5. مشكلة الفروق الفردية (النمطية).

عند الحديث عن الخصائص الفردية للشخص، والتي تتجلى في سلوكه الاجتماعي، عادة ما تستخدم ثلاثة مصطلحات: "مزاجه"، "الشخصية"، "الشخصية". وفقًا للتعريف الوارد في الطبعة الثالثة الأخيرة من الموسوعة السوفيتية الكبرى، فإن المزاج هو "خاصية الفرد من السمات الديناميكية لنشاطه العقلي، أي الإيقاع والإيقاع وشدة العمليات والحالات العقلية الفردية في البنية للمزاج، يمكن تمييز ثلاثة مكونات رئيسية: النشاط العام للفرد، ومظاهره الحركية والانفعالية" (1976، المجلد 25، ص 415). الشخصية هي "بنية فردية شاملة ومستقرة للحياة العقلية للإنسان، ونوعها، و"مزاجها" الشخص، والذي يتجلى في الأفعال والحالات الفردية في حياته العقلية، وكذلك في أخلاقه وعاداته وعقليته ودائرته". للحياة العاطفية المميزة للإنسان كأساس لسلوكه..." (المرجع نفسه، 1978، المجلد 28، ص 193).

في البداية، يبدو أن تعريفات المزاج والشخصية تتطابق عمليا، ولكن في ممارستنا اليومية اليومية، من غير المرجح أن نخلط بين مزاج الشخص وشخصيته. إن الشخصية، وليس المزاج، هي التي سنسميها قوية، ضعيفة، صلبة، ناعمة، ثقيلة، سيئة، مستمرة، صعبة التحمل، وما إلى ذلك. إن الاختلاف المحسوس بشكل حدسي، والتناقض بين المزاج والشخصية، يشير إلى أن هذا الاختلاف قائم على في بعض مظاهر الفردية المختلفة بشكل كبير.

يعبر المزاج في المقام الأول عن موقف الشخص تجاه الأحداث التي تحدث من حوله. تتجلى الشخصية في العمل - نشطة، هادفة، غير حاسمة، خاضعة مقلدة، وما إلى ذلك. القاسم المشترك بينهما هو أنه لا مزاج ولا شخصية تخبرنا بأي شيء عن القيمة الاجتماعية لشخص معين، فهي تشير إلى حقيقة أن M. Rusalov (1985) يطلق على الجانب الشكلي الديناميكي للنفسية، على النقيض من جانبها الموضوعي الموجود في الشخصية، حيث أن الشخصية هي “نظام مستقر من السمات ذات الأهمية الاجتماعية التي تميز الفرد كعضو في مجتمع معين أو المجتمع" (مكتب تقييس الاتصالات، 1973، المجلد 14، ص 578). تشمل الشخصية مزاج الإنسان وطباعه وقدراته (عقله) ولكنها لا تقتصر عليها، إذ أن الشخصية هي “النواة التي تتكامل مع المبدأ الذي يربط بين العمليات العقلية المختلفة للفرد ويضفي على سلوكه الاتساق اللازم”. والاستقرار» (المرجع نفسه، ص 579).

كتب آي بي بافلوف: "إن شخصية الإنسان تتحدد من خلال الوراثة البيولوجية والبيئة. إن قوة الجهاز العصبي (المزاج) هي خاصية فطرية، والشخصية (شكل السلوك) تتكون إلى حد كبير من عادات مكتسبة" (بافلوف، 1954، 1954). ص.618). نؤكد أن التنظيم الفسيولوجي للدماغ، والخصائص الفردية لعمله وجانب المحتوى من النفس، التي تشكلت نتيجة للتعليم الاجتماعي، ليست فئات مستقلة تماما. إن استنتاج الجانب ذي المعنى من النفس من الميول الوراثية هو أمر سخيف مثل إنكار دور هذه الميول في خصوصيات استيعاب الذات للتجربة الاجتماعية. الحتمية المباشرة محكوم عليها بالفشل مقدما. سيكون الأمر مختلفًا إذا انتقلنا إلى موقف الحتمية النظامية، مع الاعتراف بأن نفس التجربة الاجتماعية التي تقدمها البيئة سيتم استيعابها بشكل مختلف اعتمادًا على الفرد، بما في ذلك الخصائص “الديناميكية الرسمية” لنفسية الفرد.

باعتبار احتياجات الإنسان هي المصدر الأساسي والقوة الدافعة لسلوكه، نعتقد أن كل شخصية إنسانية تتحدد من خلال تكوين فردي فريد وتسلسل هرمي داخلي للاحتياجات الأساسية (الحيوية والاجتماعية والمثالية) لشخص معين، بما في ذلك أصنافها من الاحتياجات. الحفاظ والتطوير "للذات" و"للآخرين" (انظر الفصل الثاني). إن أهم ما يميز الشخصية هو حقيقة أي من هذه الاحتياجات ومدة احتلالها موقعًا مهيمنًا في التسلسل الهرمي للدوافع المتعايشة، وأي من هذه الاحتياجات "تعمل" آلية الحدس الإبداعي-الوعي الفائق، في مصطلحات K. S. Stanislavsky، والذي سنتحدث عنه في الفصل التالي. لقد أشرنا أعلاه بالفعل إلى إل.ن.تولستوي، الذي خمن ببراعة أن "كل الاختلافات بين الناس" تنشأ من "دوافع النشاط". اختبارات الشخصية للمستقبل هي نظام من التقنيات المنهجية التي تجعل من الممكن الإجابة على سؤال إلى أي مدى يتم تحديد التوجهات القيمة لفرد معين من خلال احتياجاته الحيوية والاجتماعية والمثالية، والتركيز على نفسه وعلى الآخرين، وميول الحفظ. والتنمية. إن الحاجة المهيمنة، أي الحاجة المهيمنة في كثير من الأحيان أكثر من غيرها وأطول من غيرها - "مهمة الحياة الفائقة" لشخص معين، وفقًا لتعريف ستانيسلافسكي - هي الجوهر الحقيقي للشخصية، وهي أهم سماتها. وعادة ما يسمى الإشباع الكامل لهذه الحاجة السائدة بالسعادة، مما يجعل فكرة السعادة محكًا لاختبار شخصية معينة. قال V. A. Sukhomlinsky: "إن ألفا وأوميغا إيماني التربوي هو الإيمان العميق بأن الإنسان هو ما هي فكرته عن السعادة" (Ovchinnikova، 1976، p. 3). وتتجلى صعوبة التعبير اللفظي لهذه الفكرة التي تنتمي إلى مجال الوعي الفائق في القول بأن السعادة هي حالة لا يسأل فيها الإنسان ما هي السعادة.

إذا كانت الاحتياجات الأساسية الأولية هي التي تشكل شخصية الشخص، فإن التعبير الفردي وتكوين الاحتياجات الإضافية (التغلب والتسليح والتقليد وتوفير القوة) يحددان شخصيته. إن الحاجة إلى التغلب تكمن وراء الصفات الإرادية للشخص؛ ودرجة الرضا عن الحاجة إلى المعدات تمنحه سمات الثقة والتصميم والاستقرار في المواقف القصوى. إن الميل إلى التقليد يحدد درجة استقلالية تصرفات الشخص، والحاجة إلى توفير الطاقة تجعل الشخصية نشيطة وهادفة أو على العكس من ذلك سلبية وكسول ويميل إلى قضاء وقت الفراغ.

وكما أن احتياجات الإنسانية ككل هي نتاج تاريخ العالم، فإن مجموعة احتياجات كل فرد وترابطها هي نتاج تاريخ حياته، والظروف الفردية لتربيته، وتطوره الجيني. وعلى الرغم من أهمية الميول والقدرات الطبيعية، إلا أن الشخصية والشخصية تتشكل تحت التأثير الحاسم لبيئة اجتماعية معينة. المزاج، أو نوع النشاط العصبي العالي، في مصطلحات I. P. Pavlov، يرتبط بشكل مباشر بالخصائص الفردية لهيكل ووظائف الدماغ.

في نهج بافلوف لمشكلة الفروق الفردية في النفس والسلوك، من الممكن التمييز بين مستويين من التحليل، طورهما بافلوف نفسه بعيدًا عن نفس المدى.

أولاً، هذا، إذا جاز التعبير، المستوى الكلي، أي خصائص عمليات إثارة وتثبيط الخلايا العصبية - قوتها وتوازنها وحركتها. نتائج التجارب على ردود الفعل المشروطة والملاحظات طويلة المدى لسلوك الكلاب قادت بافلوف إلى فكرة أن أنواع الجهاز العصبي، المشابهة لمزاجات المؤلفين القدماء، شائعة لدى البشر والثدييات العليا. في تصنيف بافلوف، يتوافق الشخص الكولي مع نوع قوي غير متوازن مثير، والحزن يتوافق مع نوع ضعيف. الشخص المتفائل هو نوع قوي ومتوازن ونشط حسب بافلوف، والبلغم هو نوع قوي ومتوازن خامل. لاحظ بافلوف بملاحظته المميزة السمات المميزة للعاطفة المتأصلة في كل نوع من الأنواع الرئيسية. وبحسب بافلوف، فإن النوع القوي غير المتوازن عرضة للغضب، والضعيف عرضة للخوف، والشخص المتفائل يتميز بغلبة المشاعر الإيجابية، والشخص البلغمي لا يظهر أي ردود فعل عاطفية عنيفة تجاه البيئة على الإطلاق. كتب بافلوف: "النوع المثير في أعلى تجلياته هو في الغالب حيوانات ذات طبيعة عدوانية... النوع المثبط الشديد هو ما يسمى بالحيوان الجبان" (بافلوف، 1973، ص 321).

بناءً على تصنيفه على خصائص الإثارة والتثبيط، لا يقتصر بافلوف على هذا المستوى. لقد فهم أن الطريق من العمليات العصبية الأولية إلى السلوك المتحقق خارجيًا يكمن في تفاعل البنى الكلية - أجزاء مختلفة متخصصة وظيفيًا من الدماغ. بالنظر إلى الأنواع المتطرفة - القوية وغير المتوازنة والضعيفة - باعتبارها "الموردين" الرئيسيين للأمراض النفسية العصبية، وفي المقام الأول العصاب، أكد بافلوف أن الهستيريا تتميز للغاية بالعاطفة، "والعاطفة هي الغلبة ... لوظائف المراكز تحت القشرية مع ضعف السيطرة على القشرة... يعيش الشخص الهستيري، إلى حد كبير أو أقل، حياة عاطفية، وليس عقلانية، لا يتحكم فيها نشاطه القشري، بل نشاطه تحت القشري" (بافلوف، 1973، ص 323، 406). بعد أن حدد "أنواعًا بشرية خاصة من الفنانين والمفكرين" مع هيمنة نظام الإشارة الأول (الرمزي الملموس) أو الثاني (الكلام المعمم بشكل تجريدي) للواقع، رأى بافلوف مرة أخرى أساس التصنيف على أنه خصوصيات عمل الدماغ الهياكل الكلية. كتب بافلوف: "في الفنانين، فإن نشاط نصفي الكرة المخية، الذي يحدث في جميع أنحاء الكتلة بأكملها، يؤثر على فصوصهم الأمامية ويتركز في المقام الأول في الأقسام المتبقية، على العكس من ذلك، - بشكل رئيسي في الأول " (بافلوف، 1973، ص 411 ).

اليوم، على ما يبدو، نفضل النظر في أنواع بافلوفي "البشرية بشكل خاص" نتيجة لعدم التماثل الوظيفي لنصفي الكرة المخية، حيث سيتوافق "النوع الفني" مع الغلبة النسبية لنصف الكرة الأيمن (غير الكلام). كان اكتشاف التخصص في وظائف نصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ بمثابة انتصار حقيقي لفكرة بافلوف عن النوعين "الفني" و"العقلي" كقطبين، بينهما مجموعة كاملة من الأشكال الوسيطة من العقل. يقع النشاط العصبي العالي للشخص.

كما تم تطبيقه على البشر، خضع تصنيف بافلوفي للتطور التجريبي والنظري الأكثر منهجية في أعمال بي إم تيبلوف وفي دي نيبليتسين. وتتلخص نتائج هذه الدراسات، باختصار شديد، في النقاط الأساسية التالية.

توصل Teplov و Nebylitsyn إلى نتيجة معقولة مفادها أننا لا ينبغي أن نتحدث عن الأنواع، بل عن خصائص الجهاز العصبي، الذي يميز مزيجه هذه الفردية أو تلك. اتضح أنه يجب زيادة عدد هذه الخصائص بشكل كبير، ويجب مناقشة قوة وتنقل العمليات العصبية بشكل منفصل فيما يتعلق بالإثارة والتثبيط، وينبغي استكمال قائمة الخصائص بمعلمة الديناميكية، والتي على أساسها يعتمد معدل تطور ردود الفعل المشروطة الجديدة.

أوضحت مدرسة تيبلوف بشكل مقنع سبب الحفاظ على ما يسمى بالنوع الضعيف في عملية التطور، ولماذا لم يتم القضاء عليه عن طريق الانتقاء الطبيعي. إذا أظهر النوع القوي ثباتًا عاليًا في المواقف القصوى، فإن الحساسية المتزايدة للنوع الضعيف تكون ذات قيمة متساوية في الظروف الأخرى حيث تكون القدرة على التمييز بين الإشارات الخارجية بسرعة ودقة مطلوبة. أظهرت التجارب الخاصة أن ممثلي أنواع مختلفة من الأجهزة العصبية يحلون نفس المهام بنجاح على قدم المساواة، فقط كل واحد منهم يستخدم تكتيكات النشاط الخاصة بهم.

مع تقدم الأبحاث، أصبح من الواضح بشكل متزايد أن التقنيات التجريبية المستخدمة تقليديًا لتحديد الأنواع تكشف فقط عن خصائص جزئية للجهاز العصبي. جعلت التقنية الموجهة، على سبيل المثال، إلى المحلل البصري، من الممكن تشخيص نوع قوي في موضوع ما، في حين وصف اختبار المحلل السمعي نفس الموضوع كممثل لنوع ضعيف. تم العثور على تناقضات مماثلة في التجارب على الحيوانات. وبالتالي، وفقا ل V. N. Dumenko و V. I. Nosar (1980)، فإن القدرة على تطوير ردود الفعل الحركية الفعالة في الكلاب لا ترتبط بنوع نظامها العصبي، الذي تحدده الطريقة الإفرازية. ونتيجة لذلك، بحلول بداية الستينيات، نشأت حالة أزمة حقيقية في مجال التصنيف البشري (الفسيولوجيا النفسية التفاضلية). في محاولة لإيجاد طريقة للخروج من هذه الأزمة، قدم V. D. Nebylitsyn مفهوم الخصائص العامة للجهاز العصبي، والذي يتضمن معلمتين رئيسيتين: النشاط والعاطفية (Nebylitsyn، 1968). يعتقد V.D Nebylitsyn أن أساس النشاط هو الخصائص الفردية لتفاعل التكوين الشبكي المنشط لجذع الدماغ والأجزاء الأمامية من القشرة المخية الحديثة، في حين يتم تحديد العاطفية من خلال الخصائص الفردية لتفاعل الأجزاء الأمامية من القشرة المخية الحديثة. مع تشكيلات الجهاز الحوفي للدماغ. لسوء الحظ، انقطع الموت المأساوي ل V. D. Nebylitsyn طريقه الإبداعي على عتبة مرحلة جديدة بشكل أساسي في تطوير الفيزيولوجيا النفسية التفاضلية.

توصلت مجموعة من الباحثين الإنجليز إلى أفكار مماثلة حول الأسس المورفولوجية الفيزيولوجية لتصنيف الإنسان، والتي نربطها في المقام الأول بأسماء جي. إيسنك (إيسنك، 1981) وجي. جراي (جراي، 1972).

وباستخدام اختبارات مصممة خصيصًا، حدد ج. إيسنك (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) ثلاثة معايير رئيسية: 1) الانطوائية الزائدة، 2) الاستقرار العاطفي والعصابية التي تعارضه، و3) الذهان، القطب المعاكس له هو الالتزام المستقر بالمعايير الاجتماعية يصف آيسنك المنفتح بأنه شخص منفتح، اجتماعي، ثرثار، نشط، والانطوائي بأنه غير متواصل، منسحب، سلبي. تشبه هذه الخصائص معلمة النشاط في تصنيف V. D. Nebylitsyn (1968). يتميز الشخص شديد العصبية بأنه قلق، ومنشغل، وعرضة للغضب بسهولة، وغير مستقر عاطفياً. تعارضه شخصية مستقرة عاطفيا. ليس من الصعب أن نرى أن العصابية قريبة جدًا من "العاطفة" وفقًا لنيبيليتسين. وأخيرًا، يظهر النوع النفسي المرتفع لدى آيزنك كشخص أناني وبارد وغير مبالٍ وعدواني، في حين أن النوع النفسي المنخفض هو شخص إيثاري ودود ومتعاطف يأخذ في الاعتبار حقوق الآخرين.

يمكن أن يكون تصنيف إيسنك بمثابة مثال آخر على وجود روابط بين الديناميكية العصبية وخصائص الشخصية ذات المغزى، على الرغم من أنها ليست واضحة وواضحة. الانطواء الزائد هو معلمة ديناميكية رسمية. في الوقت نفسه، هناك ميل واضح لهذه الأنواع لتلبية احتياجات معينة بشكل تفضيلي، خاصة بين الأفراد المعرضين للإصابة بالعصابية. وبالتالي، فإن المنفتحين يقدرون بشدة الحياة النشطة. الانطوائيون - الحرية واحترام الذات، والعصبيون - الانسجام الداخلي، أقل اهتماما بالنجاح الخارجي (فورنهام، 1984).

وفقًا لأيسنك، يعتمد الانطواء الخارجي على الخصائص الفردية للتفاعل بين التكوين الشبكي المنشط والأجزاء الأمامية من القشرة المخية الحديثة. أضاف جي جراي (جراي، 1972) الحصين والجزء الأوسط من الحاجز إلى هذين الهيكلين. يتمتع الانطوائي بنظام حاجز حصين أكثر تطورًا لتثبيط السلوك؛ في المنفتح، يتكون نظام الحوافز من منطقة ما تحت المهاد الجانبي والحزمة الوسطى من الدماغ الأمامي. يتم تحديد درجة العصابية، وفقًا لأيسنك، من خلال الخصائص الفردية لتفاعل الهياكل الحوفية مع تكوينات القشرة الجديدة. وفقًا لأيزنك، فإن المنفتح غير المستقر عاطفيًا يتوافق مع المزاج الكولي للمؤلفين القدماء، والمنفتح المستقر يتوافق مع شخص متفائل، والانطوائي غير المستقر يتوافق مع شخص حزين، والانطوائي المستقر يتوافق مع شخص بلغم.

على الرغم من أن درجة الانطواء الزائد يتم تحديدها بشكل رئيسي باستخدام الاستبيانات، إلا أن هناك بيانات من دراسة تجريبية لهذه المعلمة النمطية. إذا تم منح الموضوع الموجود في الغرفة الفرصة لتشغيل الإضاءة المتزايدة والمحفزات الصوتية حسب تقديره، فإن الانطوائيين يفضلون أن يكونوا في غرفة هادئة ومظلمة معظم الوقت، ويفضل المنفتحون العكس (Eysenck، 1975). على عكس المنفتحين، يكون الانطوائيون أفضل في إعادة إنتاج المواد المقدمة للحفظ بعد مرور بعض الوقت على التعرض لها. وفقا لج. جراي، المنفتحون أكثر حساسية للمكافأة، في حين أن الانطوائيين أكثر حساسية للعقاب (ويلسون، 1978). تم العثور على الانطوائيين لديهم استجابات جلدية أقوى للأسئلة العاطفية البارزة (جودجونسون، 1982). يكون تواتر واتساع إيقاع ألفا لمخطط كهربية الدماغ أعلى لدى المنفتحين مقارنة بالانطوائيين، في حين أن مستوى العصابية لا يرتبط بهذا المؤشر ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). أدت الإمكانات المستحثة إلى استنتاج مفاده أن الفرق بين الانطوائيين والانطوائيين يتجلى على المستويين القشري وتحت القشري (أندرس، تشيرش، 1981). أثناء فحص الخصائص الفردية لعدد من خصائص مخطط كهربية الدماغ، د.روبنسون (روبنسون، 1982) اقترح أن أساس المعلمة قوة الجهاز العصبي وفقًا لبافلوف والانطواء الزائد وفقًا لأيسينك يكمن في تفاعل المجموعات العصبية في الجهاز المهادي القشري المنتشر أثناء فحص المرضى الذين يعانون من تلف في الهياكل الوسطى اكتشف S. V. Madorsky (1982) من الفص الصدغي للدماغ أن الآفة الموجودة على اليمين مصحوبة بتحول في اتجاه الانطواء، والآفة الموجودة على اليسار - الانبساط، لأن المرضى الذين يعانون من عملية مرضية في الجانب الأيمن هم أكثر حساسة للمنبهات المؤلمة، خاصة إذا كانت اللوزة الدماغية متورطة في هذه العملية. أدت مقارنة خصائص الإمكانات المستثارة مع المحفزات الضوئية وردود الفعل القلبية الوعائية مع مستوى العصابية إلى استنتاج مفاده أن هذه الخصائص يمكن تفسيرها من خلال تفاعل الأجزاء الأمامية من القشرة المخية الحديثة والحصين واللوزة وتحت المهاد (بوليانتسيف، روميانتسيفا، كوليكوف، 1985).

في السنوات الأخيرة، جرت محاولات للعثور على نظائرها للانطواء الخارجي والعصابية والذهانية في الحيوانات، وخاصة في الفئران. كتقنية تجريبية، عادة ما يتم استخدام تقنية المجال المفتوح هنا، حيث يكون النشاط الاستكشافي بمثابة مؤشر على الانبساط، وما يسمى بـ "العاطفة" (عدد مرات التبول والتغوط) هو مؤشر على العصابية. تعتبر درجة العدوانية بمثابة نظير للذهان (Garcia-Sevilla، 1984). يعتقد M. Zuckerman أن مستوى الكاتيكولامينات هو أساس الخصائص السلوكية الفردية (Zuckerman، 1984). لقد ثبت أن النشاط في المجال المفتوح يرتبط بشكل إيجابي مع سرعة تطور المنعكس الدفاعي المشروط في غرفة المكوك، لكن الفئران السلبية تحتفظ بشكل أفضل بذاكرة التحفيز المؤلم بعد تطبيقه الفردي (Chaichenko، 1982).

يرتبط سلوك المجال المفتوح بعمل القشرة المخية الحديثة والحصين. ويتجلى ذلك في نتائج العمل على تربية سلالات الفئران بأحجام مختلفة من هياكل الدماغ. ترتبط أحجام الحصين الصغيرة والقشرة الحديثة الكبيرة بشكل إيجابي بالنشاط الحركي في المجال المفتوح. تتعلم الفئران المستقرة ذات الحصين الكبير التجنب السلبي بشكل أسرع (Shiryaeva، Vaido، 1980؛ Wimer، Wimer، Roderick، 1971). ومن ناحية أخرى، فإن عواقب تدمير هياكل الدماغ الحوفي تعتمد على الخصائص الوراثية للحيوان (Isaacson and McClearn، 1978; Isaacson، 1980).

إن التخصص في وظائف الأقسام الأمامية من القشرة المخية الحديثة والحصين واللوزة وتحت المهاد، والتي وصفناها بالتفصيل في الفصل السابق، أعطانا سببًا لافتراض أن الخصائص الفردية لنشاط كل من هذه الهياكل، وأكثر من ذلك لذا فإن خصائص تفاعلها تحدد إلى حد كبير السمات الفردية (النموذجية) لسلوك الحيوان التي يمكن مقارنتها بتصنيف آيزنك.

تم إجراء التجارب على 40 فأرًا أبيضًا بالغًا من الذكور، تم الاحتفاظ بها في حظيرة مكونة من 10 أفراد في أقفاص واسعة إلى حد ما. كانت الغرفة التجريبية (الشكل 21) عبارة عن صندوق خشبي بقياس 33X41X34 سم، وكان داخل الصندوق: 1) جزء واسع نسبيًا بمساحة 33X23 سم؛ 2) "منزل" زجاجي بمساحة 16 × 14 سم مع باب مفتوح باستمرار وأرضية دواسة، يتم تشغيل الضغط عليه تلقائيًا على عداد الوقت؛ 3) تقع بجوار "المنزل" خلف حاجز رفيع وشفاف ونفاذ للصوت، غرفة للشريك بأرضية على شكل شبكة معدنية. تمت إضاءة الغرفة بأكملها بواسطة ضوء منتشر من مصباح بقوة 100 واط مثبت بالقرب من سقف الغرفة.

تم وضع الحيوان محل الدراسة يومياً في حجرة كبيرة من الحجرة لمدة 5 دقائق، وتم تسجيل الوقت الذي قضاه في “البيت” على الدواسة، وكذلك عدد مرات الظهور في “البيت”. خلال الأيام الخمسة الأولى، أدى كل ظهور لفأر في "المنزل" إلى إدراج إضاءة إضافية بمصباح بقوة 100 واط يقع على بعد 45 سم من أرضية الغرفة، ومحفز صوتي - نغمة بتردد 220 هرتز وحجم 80 ديسيبل. خلال الأيام الخمسة التالية، كان دخول "المنزل" مصحوبًا بتحفيز كهربائي لأقدام الجرذ "الضحية" بقوة 1-2 مللي أمبير. استمر تحفيز "الضحية" من 3 إلى 5 ثوانٍ بفواصل زمنية مدتها خمس ثوانٍ طالما كان فأر الاختبار على الدواسة. خلال الأيام الخمسة الماضية، قام مدخل "المنزل" مرة أخرى بزيادة الإضاءة وتشغيل الصوت.

لقد اعتبرنا الوقت الذي يقضيه على الدواسة، التي أغلقت الدائرة الكهربائية، مؤشرا على الحساسية لصرخة الألم من فرد آخر من نفس النوع (الذهان في مصطلحات آيزنك). تم الحكم على الانطواء الخارجي من خلال الفعالية المقارنة لاثنين من التأثيرات المنفرة: زيادة الإضاءة ونغمة الصوت أو إشارات الإثارة الدفاعية للشريك (الصراخ، الحركات، إطلاق مواد ذات رائحة معينة). إجمالي متوسط ​​الوقت الذي يقضيه في "المنزل" مع دواسة تحت تأثير كل من المحفزات الاصطناعية والحيوانية الاجتماعية وعدد الركض من المساحة المفتوحة للغرفة إلى "المنزل" والعودة يشير إلى مستوى الاستقرار العاطفي (العصابية). ).

تم اعتماد المعايير التالية. يعتبر الجرذ حساسًا لصرخة الألم إذا ظل على الدواسة لمدة تقل عن دقيقة واحدة. تم تشخيص الانبساط عندما كان الوقت الذي يقضيه على الدواسة تحت تأثير الضوء والصوت أطول بدقيقة واحدة على الأقل من الوقت أثناء التحفيز المؤلم لفأر آخر. تم اعتبار المواقف المعاكسة بمثابة انطواء. تم اعتبار الفئران المتبقية ambiverts. لقد قمنا بتعريف الجرذ على أنه مستقر عاطفياً (منخفض العصبية) إذا تجاوز إجمالي متوسط ​​الوقت الذي يقضيه على الدواسة أثناء عمل المحفزات المكروهة دقيقة واحدة و 30 ثانية.

وترد في الجدول أمثلة على الفئران ذات الخصائص المذكورة أعلاه. 1. من الواضح أن مثل هذا التقسيم مشروط للغاية: تتميز الخصائص الفردية لسلوك هذا الجرذ بالقيم المطلقة للمؤشرات التي اخترناها، وليس بالحدود التقليدية بين المنفتحين والانطوائيين والمحيطين. هذه الحدود مطلوبة فقط للحسابات الإحصائية التي تميز السكان أو المقاومة المقارنة للتأثيرات العصبية، والتي سيتم مناقشتها أدناه. يتم عرض نسبة أنواع السلوك المختلفة في مجموعة مكونة من 40 فأرًا تم فحصها في الجدول. 2.

ومن الصعب القول إلى أي مدى تعتمد هذه الخصائص السلوكية الفردية على عوامل وراثية أو بيئية، على الرغم من وجود أدلة على أن وتيرة الضغط على الرافعة، المعززة بتشغيل الضوء وتقليل الضوضاء، يتم تحديدها وراثيا بنسبة 71٪ في فئران المختبر ( أوكشوت، جلو، 1980).

في دراسة أجريت بالاشتراك مع M. L. Pigareva، V. N. Mats و T. I. Mikheeva (Simonov، 1981)، وجدنا اعتماد المعلمات المذكورة أعلاه على سلامة أو تلف عدد من الهياكل الحوفية. في الشكل. يوضح الرسم البياني 22، متوسط ​​الوقت الذي يقضيه سبعة فئران سليمة على الدواسة، حيث كانت إشارات الإثارة الدفاعية للشريك (الصراخ والحركات وإطلاق مواد ذات رائحة محددة) حافزًا أكثر فعالية من زيادة الإضاءة ونغمات السبر. بعد التخثر الثنائي للأجزاء الأمامية من القشرة المخية الحديثة والحصين (الشكل 23)، أظهرت هذه الفئران العلاقات المعاكسة تمامًا: انخفض الوقت الذي تقضيه على الدواسة تحت تأثير الصوت والضوء، وأثناء صرخة "الضحية" وزادت (انظر الرسم البياني الثاني في الشكل 22). تبين أن خمسة فئران مصابة بأضرار ثنائية في القشرة الأمامية ومنطقة ما تحت المهاد الجانبي والبطني (الشكل 24) كانت حساسة بنفس القدر لمزيج الصوت مع زيادة الإضاءة وإشارات الإثارة الدفاعية للشريك (انظر الرسم البياني III في الشكل 2). 22). واتسمت هذه الحيوانات بالخوف، وزيادة العدوانية، وردود الفعل العنيفة عند اللمس، إلى جانب علامات ضعف النفور من الفضاء المفتوح. تدخل الفئران "المنزل" ببطء ونادرا، وعندما يتم تشغيل الضوء والصوت أو عندما يصرخ الشريك، فإنها تغادر "المنزل" بعد 10-20 ثانية. إذا كان هناك شيء ما يشتت انتباه الفئران (على سبيل المثال، بدأ في الاستمالة)، فإن ضوء وصوت وصراخ "الضحية" يفقد فعاليته.

وبالتالي، الأضرار المتزامنة للهياكل

أرز. 22. متوسط ​​الوقت الذي يقضيه على الدواسة تحت تأثير الضوء والصوت (أ، ب) أو صرخة الشريك (ب) في الفئران السليمة (I) بعد تلف القشرة الأمامية والحصين (II)، بعد تلف في القشرة الأمامية والحصين (II) القشرة الأمامية وتحت المهاد (III): الإحداثي الإحداثي - أيام التجارب، الإحداثي - الوقت بالدقائق لنظام "المعلومات" (القشرة المخية الحديثة الأمامية والحصين) يجعل الفئران حساسة للغاية للمحفزات الاصطناعية غير الفعالة سابقًا (الضوء والصوت) وفي نفس الوقت يقلل الوقت من تفاعلهم فيما يتعلق بالإشارات الحيوانية الاجتماعية حول حالة فرد آخر من نفس النوع. أما بالنسبة للأضرار التي لحقت بالقشرة الأمامية، ومنطقة ما تحت المهاد الجانبي والبطني، فإن رد الفعل "العصبي" المعزز لأي محفز خارجي يتم دمجه في هذه الحيوانات مع عدم القدرة على الاستجابة بشكل انتقائي للإشارات ذات الأهمية البيولوجية المختلفة.

بتقييم مجمل الحقائق المتاحة حاليًا، نميل إلى اقتراح أن الخصائص الفردية للعلاقة بين نظام "المعلومات" (القشرة الأمامية والحصين) والنظام "التحفيزي" (اللوزة وتحت المهاد) تكمن وراء معلمة الانطواء الإضافي ( الشكل 25). العلاقة بين القشرة الأمامية - ما تحت المهاد واللوزة - تحدد أنظمة الحصين معلمة أخرى للخصائص السلوكية الفردية، مماثلة في خصائصها لمعلمة العصابية - الاستقرار العاطفي. من وجهة النظر هذه، فإن مقياس بافلوفي لقوة أو ضعف الجهاز العصبي يتوافق أكثر مع مقياس العصابية، وليس مع الانطواء الزائد، كما يعتقد إيسنك (إيسنك، ليفي، 1972).

في الوقت الحاضر، ليس لدينا بيانات حول مدى ارتباط جميع العوامل التي درسناها بمقاومة الفئران للتأثيرات العصبية. في مختبر M. G. Airapetyants، تم استخدام واحد منهم فقط: الحساسية لصرخة الألم لشخص آخر من نفس النوع (Khonicheva، Villar، 1981). في الشكل. ويبين الشكل 26 ثلاث مجموعات من الفئران تختلف في هذه الصفة. يتكون التأثير المجهد من تطور منعكس دفاعي مشروط مع احتمال منخفض لتجنب المنبهات المؤلمة. كان لهذا التأثير تأثير مختلف بشكل كبير على ردود الفعل المشروطة الغذائية الآلية، والتي تم استخدام شدة الانتهاك للحكم على درجة العصابية. كانت الفئران الأكثر مقاومة للإجهاد هي تلك التي كانت لديها حساسية عالية تجاه صرخة الألم التي يصدرها الشريك ومستوى منخفض من القلق (عدد قليل من الجري من حجرة إلى أخرى). كانت الفئران الأقل مقاومة هي تلك التي تم فيها الجمع بين الحساسية المتوسطة للإشارات الاجتماعية الحيوانية والقلق الشديد، مع عدم القدرة على تحديد الدافع المهيمن، سواء كان ذلك النفور من الفضاء المفتوح أو الدافع لتجنب التحفيز المؤلم لفرد آخر.

في السابق، أظهرنا أن الحساسية العالية لإشارات الاستثارة الدفاعية للشريك ترتبط بشكل إيجابي بعدد صغير من الجري من حجرة إلى أخرى، مع نشاط حركي مرتفع في اختبار المجال المفتوح، مع انخفاض "العاطفة"، إذا تم الحكم عليها من خلال عدد مرات التبول والتغوط في الحقول المفتوحة، مع انخفاض العدوانية أثناء التحفيز المؤلم لفئران (سيمونوف، 1976). تعطي هذه البيانات سببًا لافتراض أن معايير تصنيف إيسنك، المعدلة لتقييم الخصائص السلوكية الفردية للفئران، ستكون مناسبة للتنبؤ بمقاومة أو عدم استقرار هذه الحيوانات للتأثيرات العصبية. وهذا سيجعل مسألة دور الخصائص السلوكية الفردية في التسبب في العصاب التجريبي أكثر وضوحا.

يهدف البحث الإضافي إلى توضيح مسألة المحددات الجينية لأنواع السلوك الموصوفة أعلاه. إن المكونات الجينية لمقاومة الإجهاد أصبحت الآن بلا شك (بيلييف، 1979؛ سوداكوف، دوشكين، يوماتوف، 1981).

أخيرًا، من الواضح تمامًا أنه بين الصراع التحفيزي، الذي لا يطاق بالنسبة لهذا النوع من الجهاز العصبي، وانتهاك تفاعل الهياكل الحوفية، مما يؤدي إلى اضطرابات عصبية للنشاط العصبي العالي، هناك عدد من العوامل الفيزيولوجية العصبية والكيميائية العصبية المتوسطة. الروابط التي تحول التأثير النفسي إلى حالة مرضية مستقرة للدماغ . يعد البحث عن هذه الروابط الآن هو المجال الأكثر أهمية والأقل تطوراً في علم الأعصاب التجريبي. يبدو أن أحد هذه الروابط الوسيطة هو نقص الأكسجة في الدماغ، الذي تم اكتشافه أثناء العصاب التجريبي في مختبر M. G. Airapetyants (Ayrapetyants، Wayne، 1982). وفقًا لـ M. G. Airapetyants وزملائه، تؤدي التأثيرات العصبية إلى انخفاض في سرعة تدفق الدم الدماغي المحلي والتغيرات الميكرومورفولوجية المميزة لحالة نقص الأكسجة. في ظل هذه الظروف، يتم ملاحظة التنشيط التعويضي لنظام بيروكسيد الدهون، مما يؤدي إلى تعطيل بنية ووظيفة الأغشية البيولوجية. يؤدي إدخال مضادات الأكسدة إلى القضاء على ارتفاع ضغط الدم العابر وتضخم القلب، ويمنع زيادة نشاط أوكسيديز السيتوكروم في القشرة المخية الحديثة والحصين لدى الفئران العصبية (بيانات من N.V. Gulyaeva).

وهكذا، تم تحديد التسلسل التالي للأحداث. يؤدي الإجهاد العاطفي المزمن الناتج عن الصراع التحفيزي إلى انخفاض في سرعة تدفق الدم الدماغي المحلي، مما يسبب حالة نقص الأكسجة في الدماغ، والتي بدورها تعطل الأداء الطبيعي للهياكل الحوفية. تعتمد طبيعة الاضطراب بشكل حاسم على الخصائص الفردية لتفاعل هذه الهياكل، والتي تحددها العوامل الخلقية وفترة التطور المبكر. تحدد هذه الميزات الاتجاه الذي ستتطور فيه أعراض الانهيار العصبي.

نؤكد أن الاهتمام بالخصائص الفردية لتفاعل الهياكل الكبيرة للدماغ لا يلغي بأي حال من الأحوال الحاجة إلى تحليل الأسس الفسيولوجية العصبية للفروق الفردية على المستوى الجزئي لعمليات إثارة وتثبيط الخلايا العصبية. مثال على هذا النهج هو الدراسة التي أجراها L. A. Preobrazhenskaya (1981) للنشاط الكهربائي للحصين أثناء تطور التبديل المنعكس المشروط في الكلاب. طورت أربعة كلاب في البداية منعكسًا غذائيًا فعالاً للضغط على الدواسة بمخلبها الأمامي الأيمن استجابةً لإشارة صوتية مكيفة (نغمة). ثم بدأت نفس الإشارة المشروطة، المقدمة على خلفية إشارة التبديل (ضجيج وخفقان شفرات المروحة)، في التعزيز عن طريق التحفيز المؤلم للمخلب الخلفي بتيار كهربائي. يمكن للكلب أن يقاطع هذا التهيج أو يمنعه تمامًا عن طريق رفع قدمه الأمامية اليسرى إلى مستوى معين.

تم زرع أقطاب معدنية تحت التخدير Nembutal في الحصين الظهري وفقًا لإحداثيات أطلس ليم. يعتبر النشاط الكهربائي للحصين إيقاعيًا إذا استمرت التذبذبات المنتظمة لمدة ثانية واحدة على الأقل. باستخدام تسجيل مخطط كهربية الحصين، قمنا بإحصاء عدد التذبذبات المنتظمة في مقاطع متتالية مدتها ثانية واحدة، والتحقق من هذا الرقم من خلال التذبذبات التي حددها المحلل. في كل حالة (دفاعية وغذائية) تم إجراء ما لا يقل عن 30 قياسًا، وتم حساب متوسط ​​قيمة تردد التذبذب وخطأه.

في الشكل. يوضح الشكل 27 الرسوم البيانية لتوزيع كل تردد من النشاط الإيقاعي للحصين في أربعة كلاب في المواقف الغذائية والدفاعية للتجارب مع تبديل ردود الفعل المشروطة. يمكن ملاحظة أنه أثناء الانتقال من حالة التغذية إلى الحالة الدفاعية، يزداد إيقاع ثيتا الحصين في جميع الكلاب: تتحول الرسوم البيانية إلى اليمين. في الوقت نفسه، يتميز كل حيوان بنطاقه الخاص من التغييرات في طيف التردد للنشاط المنتظم، ويرتبط هذا النطاق بديناميكيات تطوير تبديل ردود الفعل الشرطية (الشكل 28). في الكلاب ذات إيقاع ثيتا الأكثر تكرارًا، حدث تطور التبديل بسرعة وسهولة نسبيًا: فقد بدأوا في الاستجابة للإشارة المكيفة وفقًا للوضع الحالي بعد 5-6 تجارب (الأول والثالث في الشكل 28). وقد لوحظت صورة مختلفة في الكلاب، حيث كان النشاط المنعكس المشروط غير مستقر، يشبه الموجة، مع ميل نحو العصابية (الثاني والرابع في الشكل 28). وتم الحصول على بيانات مماثلة في التجارب التي أجريت على أربعة كلاب أخرى. تميزت الحيوانات ذات إيقاع ثيتا الحصين البطيء نسبيًا بانخفاض التواصل الاجتماعي وموقف غير مبال تجاه المجرب. كما واجهوا صعوبات في حل المشاكل الأخرى المرتبطة بتغيير مهنتهم.

تتطابق الحقائق التي تم الحصول عليها مع البيانات المتوفرة في الأدبيات حول ارتباط التردد السائد لإيقاع ثيتا الحصين في الفئران بمستوى النشاط الاستكشافي المميز لكل حيوان (Irmis، Radil-Weiss، Lat، Krekule، 1970). كلا هذين المؤشرين مستقران تمامًا في نفس الجرذ. وبالتالي، يمكننا القول أن النطاق النموذجي الفردي للتغيرات في تواتر إيقاع ثيتا الحصين لحيوان معين يعكس المعلمة التي حددها بافلوف بالقصور الذاتي (أو على العكس من ذلك، التنقل) للجهاز العصبي. إذا أخذنا في الاعتبار الدور الذي تلعبه آليات التثبيط المتكرر، وفقًا للمفاهيم الحديثة (أندرسن، إكليس، 1962)، في نشأة التذبذبات الإيقاعية للقدرات الحيوية، فإن موقف بافلوف من حركة العمليات العصبية للإثارة والتثبيط هو مليئة بالمحتوى الفسيولوجي العصبي المحدد. من ناحية أخرى، فإن تأثير منطقة ما تحت المهاد على النشاط الكهربائي للحصين يشير إلى أنه بالنسبة لعامل التنقل في فهم بافلوف، فإن نشاط نظام البنية الكلية تحت المهاد-الحصين وعلاقته بنظام القشرة المخية الحديثة اللوزية-الجبهية له أهمية كبيرة. . لقد ثبت أن إيقاع ثيتا، الذي يصاحب النشاط المهني للشخص، يتميز باستقرار فردي في التردد والسعة والتمثيل بين إيقاعات مخطط كهربية الدماغ الأخرى (Cheliout، Sgouropoulus، Hazemann، 1979). ولوحظ ثبات شدة الإيقاعات الرئيسية لمخطط كهربية الدماغ لدى الأفراد الذين لديهم معدلات عالية من حركة العمليات العصبية (شيفكو، 1980).

بشكل عام، تتلخص فرضيتنا في حقيقة أن الخصائص الفردية للتفاعل بين الأجزاء الأمامية من القشرة المخية الحديثة والحصين واللوزة وتحت المهاد تكمن وراء الأنواع التي حددها آي بي بافلوف.

ما هي الميزات التي ستميز سلوك الشخص الذي له غلبة وظيفية نسبية للقشرة الأمامية - نظام ما تحت المهاد؟ سيكون هذا موضوعًا له هيمنة معبر عنها بوضوح على حاجة أو أخرى، موجهة بشكل مقصود إلى إشارات من كائنات قادرة على إشباعها. ويميل في الوقت نفسه إلى تجاهل الدوافع والإشارات المتنافسة التي تصرفه عن التحرك نحو هدفه المقصود. الآن دعونا نقارن توصيفنا الافتراضي مع وصف صبي معين، ساشا بي، الذي يستشهد به في. إس. ميرلين وب. أ. فياتكين (1976) كمثال للمزاج الكولي - وهو نوع قوي سريع الانفعال وفقًا لبافلوف. اهتماماته ثابتة ومستقرة، ولا يضيع عند مواجهة الصعوبات، ويثابر في التغلب عليها. أثناء الدروس، يستمع الصبي باهتمام ويعمل دون تشتيت الانتباه.

وفقا للبيانات المذكورة أعلاه، فإن الهيمنة الوظيفية لنظام اللوزة الحصين ستكون مصحوبة بصعوبة تحديد الدافع المهيمن والاستعداد للاستجابة لمجموعة واسعة من الإشارات غير ذات الأهمية الموضوعية. ومن هنا جاء الجمع بين التردد والتقلبات التي لا نهاية لها مع زيادة الحساسية والمبالغة في تقدير أهمية الأحداث الخارجية. أليس هذا Kolya M. - وفقًا لـ V. S. Merlin و B. A. Vyatkin، شخص حزين نموذجي، أو نوع ضعيف، وفقًا لمصطلحات I. P. Pavlov؟ كوليا حساسة بشكل مؤلم للأشياء الصغيرة، وتضيع بسهولة، وتشعر بالحرج، وغير متأكدة من نفسها.

يجب أن تؤدي هيمنة نظام الحصين تحت المهاد إلى مزيج متناقض إلى حد ما من التحديد الواضح للدوافع المهيمنة مع ردود الفعل المعممة على إشارات الأحداث غير المتوقعة، إلى إشارات ذات معنى غير واضح. ومرة أخرى يتبادر إلى الذهن وصف الشخص المتفائل النموذجي (النوع القوي والمتوازن والنشط) Seryozha T.، وهو مثابر وحيوي وفعال، ولكن فقط في الدروس التي تهمه (الدافع المهيمن! - ملاحظة). في الدروس غير المثيرة للاهتمام، يتم تشتيت انتباهه بسهولة وينجرف بأشياء غريبة. يعتاد Seryozha بسهولة على البيئة الجديدة وليس من الصعب الانضباط.

إذا كان النظام المكون من أربعة هياكل يهيمن عليه النظام الفرعي للقشرة المخية الأمامية، فسنحصل على موضوع ذي احتياجات متوازنة بشكل جيد دون التركيز بشكل خاص على واحد منها. مثل هذا الموضوع يتجاهل العديد من الأحداث التي تحدث من حوله. فقط الإشارات المهمة للغاية هي التي يمكن أن تحفزه على النشاط. أليست هذه عايدة ن.، التي وصفها ميرلين وفياتكين كمثال للشخص البلغم - نوع قوي ومتوازن خامل؟ إنها صبورة ومسيطرة على نفسها وتتمتع بضبط النفس بشكل جيد. إنها هادئة في الفصل ولا تشتت انتباهها. هذا الجمود له أيضًا جانب سلبي: تجد الفتاة صعوبة في التحول إلى حل المشكلات الجديدة وتستغرق وقتًا طويلاً للتعود على البيئة الجديدة.

قمنا بفحص أربعة متغيرات للهيمنة الوظيفية لـ "الأزواج" الهيكلية ووجدنا توافقها مع الخصائص النفسية لأنواع بافلوف. هناك خياران آخران محتملان: القشرة الأمامية - الحصين وما تحت المهاد - اللوزة.

إن هيمنة زوج "المعلومات" الأول ستعطي موضوعًا افتراضيًا موجهًا في الغالب نحو البيئة الخارجية ويعتمد سلوكيًا على الأحداث التي تحدث في هذه البيئة. على ما يبدو، يمكن أن يطلق عليه المنفتح، مع التواصل الاجتماعي المميز لهذا الأخير، والرغبة في الآخرين، والميل إلى التغيير، والحركة، وإتقان البيئة (سميرنوف، باناسيوك، 1977). سيتم العثور على سمات أخرى في موضوع يغلب عليه النظام "التحفيزي". هنا سيكون مجال الدوافع والمواقف الداخلية مستقلاً تمامًا فيما يتعلق بالتأثيرات الخارجية. وبالفعل، وفقا لوصف V. M. Smirnov و

A.Yu.Panasyuk، يميل الانطوائيون إلى الالتزام بالمبادئ الأخلاقية التي تم تعلمها مسبقًا، فهم يمتلكون أنفسهم ويسعون إلى النظام، وهم خجولون وغير متواصلين مع الآخرين.

من السهل أن نرى أن مفهوم "الهياكل الأربعة" يسمح لنا بدمج تصنيف بافلوف مع معيار الانطواء الإضافي. في الوقت نفسه، ليست هناك حاجة لتحديد الانبساط بمقياس قوة الجهاز العصبي، ولا اعتبار الانطواء الزائد معزولًا تمامًا عن تصنيف بافلوفيان. يفترض مفهوم "الهياكل الأربعة" وجود انطوائيين وانطوائيين بنفس الضرورة مثل مزاجات المؤلفين القدماء وأنواع الجهاز العصبي وفقًا لبافلوف.

وبطبيعة الحال، جميع الأنواع المذكورة أعلاه هي مجردة. تقدم لنا الحياة الواقعية مجموعة لا حصر لها من الخيارات الوسيطة للتفاعل بين هياكل الدماغ الأربعة. نحن هنا نتفق تماما مع B. M. Teplov و V. D. Nebylitsyn، الذي اقترح التحدث ليس عن الأنواع، ولكن عن الخصائص التي تميز هذه الفردية أو تلك الفردية. نحن نحاول أن نفهم ميل الأنواع المختلفة للتفاعل في الغالب مع أحد العواطف الأساسية، التي لاحظها آي بي بافلوف، من وجهة نظر نظرية العواطف التي نطورها والتصنيف المبني عليها (انظر الفصل 3).

نظرًا لأن الشخص الكولي (نوع قوي وغير مقيد) مدفوع بالحاجة المهيمنة باستمرار، فإن أفعاله، كقاعدة عامة، لها ميزات التغلب على مشاعر الغضب والغضب والعدوانية المميزة لهذه الأفعال. على العكس من ذلك، فإن الشخص الكئيب (النوع الضعيف) ينجذب دائمًا نحو الدفاع، نحو الحماية، وغالبًا ما يكون ملونًا بمشاعر الخوف وعدم اليقين والارتباك. امتلاك سيطرة تحفيزية واضحة وفي نفس الوقت فضولي وبحث ومنفتح على البيئة ، شخص متفائل (نوع متحرك قوي) يعاني في كثير من الأحيان من مشاعر إيجابية أكثر من الآخرين. أما الشخص البلغم، فرغم كل لامبالاته العاطفية، إلا أنه ينجذب مرة أخرى نحو المشاعر الإيجابية. ومرة أخرى، من الضروري التأكيد على أننا نتحدث على وجه التحديد عن الميل، حول الميل المفضل، حيث أن الممثلين من أي نوع يتمتعون بترسانة كاملة من المشاعر الإنسانية.

نحن نعتقد أن المعايير التي طورها آي بي بافلوف لوصف العمليات العصبية، أي القوة والتوازن والتنقل، يمكن تطبيقها على المجموعة الفردية والتسلسل الهرمي الديناميكي للاحتياجات. تظهر الحياة أن قوة (شدة، شدة) احتياجات معينة تختلف بين الأفراد المختلفين ضمن حدود واسعة جدًا. يتم تحديد معلمة التوازن من خلال الهيمنة الواضحة لأحد الاحتياجات أو توازنها النسبي. ومن ناحية أخرى فإن درجة التوازن تشير إلى وجود علاقات متعارضة وتنافسية بين الحاجات أو تعايشها المتناغم. أخيرًا، لا يميز التنقل سرعة وسرعة تغيير المسيطرين التحفيزيين فحسب، بل يميز أيضًا نطاق تحويل الدوافع الأساسية إلى احتياجات ثانوية مشتقة، ومرونة التسلسل الهرمي للاحتياجات المتأصلة في موضوع معين.

إذا كانت الخصائص الفردية لعمل الهياكل الأربعة للدماغ تحتوي بلا شك على مكون فطري، والذي يخضع بعد ذلك للتحول الجيني، فإن مسألة العنصر الوراثي في ​​تكوين التسلسل الهرمي للاحتياجات تظل مفتوحة. ومع ذلك، فإن اختلاف سهولة التنشئة الاجتماعية بين المنفتحين والانطوائيين يشير إلى أن تفاعل الهياكل الأربعة بطريقة معينة يرتبط بمجموعة الاحتياجات الفردية. إن احتمالية قبول شخص ذو مزاج كولي لوظائف القائد أعلى من احتمالية قبول الشخص الكئيب - وهو نوع ضعيف من الجهاز العصبي حسب تصنيف بافلوف. ومع ذلك، فإن الدور الحاسم في تشكيل هيكل الاحتياجات يعود بلا شك إلى التعليم من خلال البيئة الاجتماعية الجزئية والكلية. حتى عند الحيوانات، لا يتم تحديد سمات القيادة من خلال الميول الفطرية، ولكن من خلال العلاقات التي تتطور في المجموعة الاجتماعية الحيوانية (انظر الفصل الأول). أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء الأخلاق أن الفرد المهيمن يتشكل بشكل أساسي من خلال مظاهر التبعية من جانب الأعضاء المسيطرين في المجموعة. حقا، "الملك يلعب من قبل حاشيته".

إن ما قيل عن دور التعليم ينطبق بشكل خاص على الجانب المضموني للاحتياجات، والأشياء التي تلبيها. إن هيمنة الاحتياجات الاجتماعية في بنية شخصية معينة لا تخبرنا شيئًا عما إذا كنا نتعامل مع سعي ثوري لإعادة تنظيم العالم بشكل عادل، أو مع مهووس سياسي مهووس بفكرة الهيمنة على العالم. وبالمثل، فإن هيمنة الحاجات المثالية لا تستبعد التبشير النزيه بالأفكار الخاطئة. وهنا يظهر الإنسان كابن عصره، وطبقته، كـ”مجموعة علاقات اجتماعية”، ويبدأ مجال اختصاص علوم أخرى غير علم النشاط العصبي العالي وعلم النفس. ومع ذلك، أظهر كل عصر جبابرة العالم والأقزام والأبطال والجبناء والفرسان والأوغاد. لا يمكن تفسير هذه المحكمة العليا في التاريخ ببساطة بالانتماء إلى عصر ما.

أخيرًا، تشير نتائج التجارب على الحيوانات التي تعرضت لأضرار متتالية أو متزامنة لمختلف هياكل الدماغ إلى أن الخصائص الفردية لتفاعل الهياكل الأربعة في حالة اضطرابها المرضي تحدد الأنواع الرئيسية من العصاب البشري التي وصفها الأطباء.

ووفقا لمنظمة الصحة العالمية، فقد زاد عدد أمراض العصاب عدة مرات خلال نصف القرن الماضي. يظهر سبب هذه القفزة الحادة في بعض الأحيان في خصوصيات الحياة المميزة لسكان البلدان الصناعية، في العواقب السلبية للثورة العلمية والتكنولوجية. الأهمية المسببة لعوامل مثل الحاجة إلى معالجة كميات كبيرة من المعلومات في وقت محدود للغاية لاتخاذ قرارات مسؤولة، وتسارع وتيرة الحياة، وتعطيل إيقاعات الساعة البيولوجية نتيجة لتحول تنظيم الإنتاج، ورحلات الطيران لمسافات طويلة وما إلى ذلك، بالإضافة إلى النشاط الحركي غير الكافي للأشخاص العقليين والمشغلين والعمل الإداري، أدى إلى فكرة "عصاب المعلومات" وحتى "علم أمراض المعلومات" للنشاط العصبي العالي البشري (Khananashvili، 1978، 1983).

وإدراكًا للدور الهام لهذه العوامل في نشوء الإجهاد العاطفي المزمن (والذي يتوافق تمامًا مع نظرية المعلومات الخاصة بالعواطف)، فإنه في الوقت نفسه يصعب علينا قبول الفرضية حول زيادة عدد حالات العصاب نتيجة مباشرة للتقدم العلمي والتكنولوجي. "تكثيف عملية الإنتاج،" يكتب B. D. Karvasarsky، "وكذلك الحياة نفسها، ليست مسببة للأمراض في حد ذاتها، وهذا هو السبب في أن ملايين الأشخاص الذين هم في خضم الثورة العلمية والتكنولوجية لا يصابون بالعصاب، ولكن يصيبهم في كثير من الأحيان أولئك الذين يقفون بعيدًا عن الحياة الاجتماعية والصناعية... مستوى انتشار العصاب بين الأشخاص العاملين أقل منه بين المعالين والمتقاعدين" (كارفاسارسكي، 1982). وفقا ل G. K. Ushakov (1978)، وهن عصبي بسبب الإرهاق هو مرض نادر للغاية.

ما هو سبب الأمراض العصبية التي تصيب الإنسان؟ I. P. Pavlov أجاب على هذا السؤال بذكاء في وقته. وفقًا لـ L. A. Orbeli، حاول بافلوف "العثور على سبب العصاب ... في التوتر الشديد لردود الفعل الفسيولوجية، والتي، مع ذلك، لم تكن ناجمة عن عمل أي عوامل جسدية، ولكن عن طريق عمل الصراعات الاجتماعية التي يعيشها شخص ما". شخص معين هذه الصراعات الاجتماعية، الرسمية، العائلية، الطبقية، إلخ. بالطبع، أولى إيفان بتروفيتش أهمية أكبر بكثير للنشاط العقلي البشري أكثر من الظواهر الجسدية البسيطة" (أوربيلي، 1964، ص 349). عند تحليل أسباب العصاب، يسلط F. Bassin وV. Rozhnov وM. Rozhnova (1974) الضوء بشكل معقول على تأثير الصراعات بين الأشخاص - الأسرة، والعمر، والأسرة، والعمل، وما إلى ذلك. مصائر غير معقدة، وتصادمات درامية في العلاقات الإنسانية، والمشاكل العاطفية المزمنة إن ضغوط المشاكل اليومية، التي تستمر أحيانًا لسنوات، هي المواقف الأكثر شيوعًا التي يواجهها الطبيب عند التحدث مع مريض يعاني من العصاب. وفقًا لمعهد لينينغراد النفسي العصبي الذي يحمل اسم V. M. Bekhterev، فإن الصراعات ذات الطبيعة الأسرية المنزلية والإنتاجية بين الأشخاص هي السائدة بين العوامل النفسية المؤلمة (Karvasarsky، 1982). نؤكد أنه، على عكس رأي S. Freud، الذي رأى سبب العصاب بشكل حصري تقريبا في التنافر في العلاقات الجنسية، لوحظت هيمنة الصراعات الجنسية فقط في 15٪ من الحالات في المرضى الذين تتراوح أعمارهم بين 19 إلى 50 عاما. لا تواجه عيادة العصاب عمليا أي مشاعر سلبية تنشأ بسبب عدم الرضا عن الاحتياجات البيولوجية البحتة. إن الصراع العاطفي للشخص العصبي، كقاعدة عامة، هو اجتماعي بطبيعته، ويتميز كل نوع من أنواع العصاب بحالته المؤلمة (Voskresensky، 1980).

في الوقت الحاضر، يمكن اعتباره التعريف الأكثر منطقية والمقبول عمومًا للعصاب باعتباره مرضًا نفسيًا، حيث يلعب تصادم العلاقات العاطفية ذات الأهمية الخاصة للفرد مع موقف حياة لا يطاق دورًا مهمًا. تتشكل العلاقات الشخصية المضطربة على أساس الخصائص الفردية للجهاز العصبي تحت تأثير البيئة الاجتماعية واليومية غير المواتية، وفي المقام الأول عيوب التنشئة في الأسرة (Zachepitsky، 1983). هذا التعريف، الذي يعود إلى آراء V. N. Myasishchev، يشاركه B. D. Karvasarsky، M. M. Kabanov، V. V. Kovalev، A. E. Lichko، N. I. Felinskaya وغيرها الكثير.

في التعريف أعلاه، أود أن أوضح المحتوى الحقيقي الذي يمكن ملء مصطلح "العلاقة" الغامض به. وفقا ل V. N. Myasishchev، "يعبر الموقف العقلي عن الموقف الانتقائي النشط للفرد، والذي يحدد الطبيعة الفردية للنشاط والإجراءات الفردية" (Myasishchev، 1960). كما أظهرنا أعلاه، فإن أساس نظام العلاقات الذي يميز هذه الشخصية أو تلك هو البنية المتأصلة للاحتياجات الحيوية والاجتماعية والمثالية لشخص معين، وتسلسلها الهرمي الديناميكي الذي يسلط الضوء على المسيطرات الظرفية، بالإضافة إلى الدوافع التي تسيطر بشكل مطرد على مدى فترات طويلة. من حياة موضوع معين.

أذكر أن المنافسة بين الاحتياجات التي يتم تحقيقها في وقت واحد وغير المتوافقة في كثير من الأحيان تتحقق بعد تحويل هذه الاحتياجات إلى مشاعر مناسبة، أي مع الأخذ في الاعتبار احتمالية (إمكانية) رضاهم في موقف محدد معين. يمكن أن يحدث تقييم احتمالية الرضا بدوره على المستويين الواعي واللاواعي للنشاط العصبي العالي. "إن تاريخ تطور العصاب،" كما كتب أ. م. فاين، "هو تاريخ تكوين الاحتياجات وإمكانيات إشباعها..." العصاب هو "مرض الاحتياجات غير الملباة أو غير الملباة" (فين، 1974، ص 105).

يبدو لنا أن هناك عاملين حاسمين في ظهور العصاب: حالة الاختيار الصعب، التي تعتمد ذاتيًا على الشخص، والسمات النموذجية للجهاز العصبي، التي تؤهب لرد فعل عصبي. لا ينشأ العصاب إذا كان اختيار الموضوع محددًا مسبقًا من خلال الهيمنة الواضحة لبعض الاحتياجات. في حالة العصاب، عادة ما يقع ناقل السلوك بين الدوافع المتنافسة أو الطرق المتنافسة لتلبية نفس الحاجة. يتطلب الوضع أن يقوم الشخص بالاختيار، وهذا الاختيار يتبين أنه خارج نطاق سلطته. في التجارب التي أجريت على الحيوانات، أظهرنا تجريبيا أن قوة الضغط العاطفي تتناسب طرديا مع القيمة الإجمالية للدوافع المتنافسة وتتناسب عكسيا مع الفرق بينهما. يكون التوتر منخفضًا نسبيًا عندما يكون أحد الدوافع القوية هو السائد بشكل واضح ويمكن أن يصل إلى قيم عالية إذا كانت الدوافع المتنافسة ذات القوة المعتدلة متساوية تقريبًا (سيمونوف، 1976).

يتم تحديد النتيجة النهائية للتعرض لحالة الصدمة النفسية من خلال الخصائص الفردية (النموذجية) للشخص. كتب جي كيه أوشاكوف: "يجب الافتراض أنه لا يمكن أن تنشأ العصاب ولا الذهان دون وجود نقص دستوري أو مكتسب سابق في الأنظمة الوظيفية المقابلة للدماغ" (أوشاكوف، 1978، ص 323). يشير A. M. Vein (1974) في أعماله إلى أهمية الخلل الوظيفي في الجهاز الحوفي في العصاب.

مع الوهن العصبي، يتم دمج ضعف النبضات الإرادية مع زيادة الحساسية والتهيج. أي حدث غير متوقع - طرق على الباب، أو مكالمة هاتفية، أو برقية - يمكن أن يسبب القلق، وخفقان القلب، والتعرق، ورعشة العضلات.

هل تشير هذه الأعراض إلى ضعف معين في الهياكل التحفيزية (في المقام الأول منطقة ما تحت المهاد) إلى جانب زيادة أداء الحصين، الذي يدعم ردود الفعل على إشارات الأحداث غير المحتملة موضوعيا؟

على العكس من ذلك، تتميز الهستيريا بفكرة مبالغ فيها وتحتل مكانة مهيمنة في حياة الموضوع. يفرض الهستيري على البيئة نسخته من تفسير الأحداث الخارجية. هنا مرة أخرى يمكن للمرء أن يشك في الأداء المرضي المعزز للحصين، ولكنه الآن مدمج مع مهيمن تحفيزي قوي يتحقق من خلال نظام ما تحت المهاد والقشرة المخية الحديثة في نصف الكرة الأيمن (في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى).

السمة الأكثر تميزًا للوهن النفسي هي التردد، وعدم القدرة على اتخاذ القرار بسرعة والاسترشاد به (الخلل المرضي في اللوزة الدماغية؟). ويصاحب هذا التردد الشك والفلسفة الوسواسية والمخاوف الوسواسية والوساوس المرضية. المجموعة الأخيرة من الأعراض تجعل المرء يفكر في وجود خلل في وظائف الأجزاء الأمامية من نصف الكرة الأيسر.

إذا قبلنا الموقف العام لـ I. P. Pavlov بأن "الموردين" الرئيسيين للعصاب هم أنواع متطرفة - قوية وغير متوازنة وضعيفة، ودمجنا هذا الموقف مع مخطط التفاعل بين أربعة هياكل، فسيظهر ما يلي. أمراض القشرة الأمامية - نظام ما تحت المهاد يعطي الهستيريا وفقًا لمتغير ما تحت المهاد أو عصاب الوسواس القهري في حالة وجود عيب سائد في الأجزاء الأمامية من القشرة المخية الحديثة. سيؤدي الخلل الوظيفي في نظام الحصين-اللوزة الناجم عن المرض إلى وهن عصبي، والذي، كقاعدة عامة، لا يؤثر على الوظائف الفكرية العليا، مما يدل على النشاط الكامل للهياكل القشرية الحديثة. إن تورط الأجزاء الأمامية من القشرة المخية الحديثة في العملية المرضية بالاشتراك مع ضعف أداء اللوزة الدماغية سيؤدي إلى أعراض نفسية.

حتى الآن، نتحدث عن الحاجة السائدة والدوافع الفرعية، استخرجنا من جودتها. لكن مثل هذا التجريد يصبح مستحيلا بمجرد دخولنا مجال الأمراض العصبية البشرية. تختلف "الأنانية الاجتماعية" الواضحة للشخص الهستيري نوعيًا عن "الأنانية البيولوجية" للمريض النفسي، والتي تركز على أدنى علامات أحاسيسه الداخلية المؤلمة. إن الشعور بالذنب غير الواضح والمسؤولية المتزايدة، وهو أمر مميز لعدد من حالات الوهن العصبي، له أصل أكثر تعقيدًا.

بمعنى آخر، فإن الخصائص الفردية للتفاعل بين هياكل الدماغ الأربعة، بكل أهميتها، لا تحدد بشكل كامل أعراض الأمراض العصبية. في سلوك الهستيري، الذي يتطلب بشدة انتباه الآخرين، في مسرحيته المتقنة، تظهر الحاجة الاجتماعية المتحولة بشكل مؤلم "لنفسه" بوضوح.

إن الاهتمام بصحة الفرد، حيث يكون العالم كله محجوبًا بأدنى علامات الأمراض (أحيانًا غير موجودة!) ليس أكثر من حاجة بيولوجية مبالغ فيها "لنفسه" - أساس حالات المراق. والشيء الآخر هو الشعور بالمسؤولية المؤلمة التي تطارد موضوع الذنب والقلق واليأس من فكرة "لا أستطيع أن أفعل أي شيء ولا أستطيع أن أنجح في أي شيء". هنا تهيمن بالفعل الحاجة الاجتماعية غير المُرضية بشكل مزمن "للآخرين".

ولا يقل وضوحًا عن أهمية نوعية الاحتياجات في نشأة الاكتئاب العصابي. نحن نتحدث عن نوعين شائعين: اكتئاب القلق والاكتئاب الكآبة. أساس الاكتئاب القلق هو عدم الرضا المزمن لاحتياجات الحفظ بمشاعر القلق النموذجية، والشعور بنوع من التهديد المستمر، وخطر غير معروف معلق على الموضوع، وموقعه في الأسرة وفي العمل، على أحبائه. ينشأ الاكتئاب الكئيب من عدم الرضا عن احتياجات التطوير والتقدم وتحسين وضع الفرد في الحياة.

نؤكد على أن الاحتياجات لا يتم التعرف عليها إلا جزئيًا من قبل الشخص وهي بعيدة كل البعد عن أن تكون كافية لمحتواها الحقيقي. عندما يشكو المريض من الشعور بالقلق المستمر أو الشوق غير المبرر، فهو لا يشك على الإطلاق في أننا نتحدث عن احتياجات الحفظ والتطوير. "في حالة الشخص، كتب I. Pavlov، "... من الضروري أن تجد، جنبا إلى جنب مع المريض أو بالإضافة إليه، أو حتى مع مقاومته، من بين فوضى علاقات الحياة، على الفور أو ببطء. ظروف التصرف والظروف التي يمكن أن يكون بها أصل الانحراف المؤلم، أصل العصاب مرتبط بالقانون" (بافلوف، 1973، ص 389). لن نتقدم خطوة واحدة إلى الأمام في فهمنا لمسببات العصاب وإمراضه إذا تجاهلنا مجال المظاهر اللاواعية للنشاط العصبي العالي البشري.

أي الكنائس

أساسيات

علم النفس التفاضلي

الدليل التربوي والمنهجي

كوسيلة تعليمية

قسم علم النفس (البروتوكول رقم 9 بتاريخ 2012/05)

والمجلس العلمي والمنهجي لـ BIP

أستاذ مشارك، قسم علم النفس، BIP

تي.إي

المراجعون:

أستاذ مشارك، قسم علم النفس والتربية، جامعة بيلاروسيا الحكومية

الثقافة والفنون

مرشح العلوم النفسية، أستاذ مشارك

جي إل. سبيرانسكايا

أستاذ قسم علم النفس بالمؤسسة التعليمية الخاصة "BIP - معهد الحقوق"

مرشح العلوم النفسية، أستاذ مشارك

أ.أملكوف

تشيرتشيس، تي. إي.أساسيات علم النفس التفاضلي : كتاب مدرسي - طريقة. بدل / T. E. - مينسك: BIP-S Plus، 2012. - ص.

المنشور المقترح عبارة عن دليل تعليمي ومنهجي في مجال "علم النفس التفاضلي" للطلاب في جميع أشكال التعليم. تمت كتابته وفقًا للمعيار التعليمي الجديد لتدريب علماء النفس.

يوفر الدليل أهم المعلومات التي يحتاجها الطلاب لإكمال الدورة بنجاح. إلى جانب المواد النظرية، فإنه يحتوي على أسئلة للعمل المستقل والأدبيات الموصى بها، والتي سيتمكن الطلاب من خلالها من تعميق وتنظيم معرفتهم حول مشاكل تكوين وتطوير علم النفس التفاضلي، وتشكيل الموقف المهني لعلماء النفس في المستقبل .

بنك البحرين والكويترقم ISBN © تشيرشيز تي إي، 2012

© تسجيل شركة BIP-S Plus LLC، 2012

مقدمة

تم تطوير الدليل التربوي والمنهجي “أساسيات علم النفس التفاضلي” لإعداد الطلاب الدارسين في تخصص “علم النفس” في مؤسسات التعليم العالي.

تعد مشكلة دراسة الفردية البشرية حاليًا أحد الموضوعات المركزية للبحث النظري والتطبيقي في علم النفس. الغرض من هذا الدليل هو تقديم التوجيه لعلماء النفس المستقبليين الذين بدأوا في التعرف على دورة "علم النفس التفاضلي"، لمساعدتهم على التنقل في المصادر الببليوغرافية المتاحة.

كان أساس كتابة الدليل هو عمل S.K. نارتوفا-بوشافير "علم النفس التفاضلي". تعتمد أقسام معينة على مواد من كتب MS المدرسية. إيجوروفا، إي.بي. Ilyin، V. N. Mashkov، وكذلك الكتاب المدرسي الكلاسيكي A. Anastasi.

يوضح هذا الكتاب المدرسي الأسس المنهجية لعلم النفس التفاضلي وموضوعه وأساليبه. وهو يعرض في شكل يسهل الوصول إليه الأفكار الكلاسيكية وأحدث الأفكار النظرية حول الاختلافات الفردية في النفس، والتي تتجلى في التنظيم المحدد للجهاز العصبي، والعمليات العقلية، وسمات الشخصية والسلوك، ونمط حياة الشخص، والأنواع المختلفة للفردية.

يتم إيلاء اهتمام كبير للخصائص الفردية للمزاج والشخصية والقدرات والذكاء والاختلافات بين الجنسين. ويتضمن الدليل موضوعات مثل "مصادر الفروق الفردية"، و"الأسس الفسيولوجية النفسية للفروق الفردية"، و"خصائص النوع الاجتماعي كعوامل للفروق الفردية"، و"الخصائص الفردية للنشاط المهني"، وما إلى ذلك.

الموضوع 1. علم النفس التفاضلي كمجال للمعرفة النفسية

1. 1 موضوع وغرض ومهام علم النفس التفاضلي.

علم النفس التفاضلي- (من اللاتينية - الاختلاف) فرع من فروع علم النفس يدرس الاختلافات النفسية سواء بين الأفراد أو بين مجموعات من الناس، وأسباب هذه الاختلافات وعواقبها.

غرضعلم النفس التفاضليوفي التفسير الحديث يتم صياغته على النحو التالي: دراسة بنية الفردية على أساس تحديد الفروق الفردية والنمطية والجماعية بين الأشخاص باستخدام طريقة التحليل المقارن.

بناءً على موضوع الدراسة، يتضمن علم النفس التفاضلي ثلاثة أقسام مخصصة لثلاثة أنواع من الاختلافات: 1) الفردية، 2) الجماعية و3) النمطية.

الفروق الفردية -وهي مظاهر الأنماط النفسية العامة على مستوى الفرد. يمكن تقسيم الفروق الفردية إلى مجموعتين: أ) داخل الفردو ب) بين الأفراد.

داخل الفردالاختلافات تعني: الاختلافات بين الإنسان ونفسه في فترات مختلفة من الحياة؛ الفرق بين الإنسان ونفسه في المواقف المختلفة والفئات الاجتماعية المختلفة؛ العلاقة بين المظاهر المختلفة للشخصية والشخصية والذكاء لدى الفرد.

تحت بين الأفرادتُفهم الاختلافات على أنها: الاختلافات بين الفرد ومعظم الأشخاص الآخرين (الارتباط بالقاعدة النفسية العامة)؛ الاختلافات بين الشخص ومجموعة معينة من الناس.

اختلافات المجموعة- هذه هي الاختلافات بين الناس مع مراعاة انتمائهم إلى مجتمع أو مجموعة معينة، وقبل كل شيء، الانتماء إلى مجموعات كبيرة تتميز وفقا للمعايير التالية: الجنس، العمر، الجنسية (العرق)، التقاليد الثقافية، الطبقة الاجتماعية، إلخ. يعد الانتماء إلى كل مجموعة من هذه المجموعات مظهرًا طبيعيًا لطبيعة أي شخص (ككائن بيولوجي واجتماعي) ويسمح لنا باكتساب فهم أكثر اكتمالًا لخصائص شخصيته الفردية.

3. الاختلافات النموذجية– هذا ياالاختلافات بين الأشخاص الذين يتميزون بمعايير أو معايير نفسية (في بعض الحالات، نفسية فيزيولوجية)، مثل، على سبيل المثال، خصائص المزاج والشخصية والشخصية. في الوقت نفسه، يتحد الناس في مجموعات معينة - أنواع. إن تحديد هذه المجموعات هو نتيجة محاولات تصنيف المعلومات حول الاختلافات بين الأشخاص من أجل شرح سلوكهم والتنبؤ به، وكذلك تحديد المجالات الأكثر ملاءمة لتطبيق قدراتهم.

الهدف والغاياتيتم تحديد علم النفس التفاضلي بناءً على عدة مواقف نظرية.

1. عالمية الاختلافات . تعد الاختلافات (داخل الأفراد وفيما بينهم) سمة أساسية للسلوك البشري، وكذلك سلوك جميع الكائنات الحية، بما في ذلك البشر.

2. ضرورة القياس عند دراسة الفروق. تهتم دراسة الفروق الفردية بالقياس والقياس الكمي.

3. ثبات الصفات المدروسة.يدرس علم النفس التفاضلي السمات الأكثر استقرارًا بمرور الوقت وفي المواقف المختلفة.

4. تحديد السلوك. ومن خلال مقارنة الاختلافات في السلوك مع الظواهر الأخرى المعروفة المرتبطة بها، يمكن الكشف عن المساهمة النسبية للعوامل المختلفة في تطور السلوك.

5. الترابط والتكامل المتبادل بين العام والخاص عند دراسة الاختلافات. فمن ناحية، تكشف الاختلافات عن تأثير القوانين الأكثر عمومية للسلوك البشري. من ناحية أخرى، "إن المظهر المحدد لأي قانون عام لعلم النفس يتضمن دائمًا عامل الفردية".

بناء على المبادئ المذكورة أعلاه هدف يتم تعريف علم النفس التفاضلي في التفسير الحديث بأنه " دراسة آليات تطور وأداء الفردية البشرية كظاهرة متكاملة موجودة في مجال تفاعل الحقائق الذاتية والموضوعية».

يتم تحقيق الهدف من خلال حل ما يلي المهام:واستكشاف نطاق الفروق الفردية في الخصائص النفسية؛ دراسة هيكل الخصائص النفسية للفردية؛ البحث في طبيعة الفروق الفردية؛ دراسة الاختلافات المختلفة بين مجموعات من الناس؛ تحليل توزيع الخصائص الجماعية؛ دراسة مصادر الاختلافات بين الخصائص المقاسة؛ تطوير الأسس النظرية لأبحاث التشخيص النفسي والبرامج الإصلاحية.

لدى علم النفس التفاضلي مجالات تقاطع مع فروع أخرى من المعرفة النفسية. انها مختلفة عن علم النفس العامحيث يركز الأخير على دراسة القوانين العامة للنفسية (بما في ذلك نفسية الحيوانات). علم النفس التنموييدرس خصائص الشخص من خلال منظور الأنماط المتأصلة في المرحلة العمرية لتطوره. علم النفس الاجتماعييدرس الخصائص التي يكتسبها الشخص بسبب انتمائه إلى فئة اجتماعية معينة. الفسيولوجيا النفسية التفاضليةيحلل الخصائص الفردية للنفسية البشرية، التي تحددها خصائص الجهاز العصبي.

1.2 أصل وتطور علم النفس التفاضلي كعلم مستقل

مراحلتطور علم النفس التفاضلي: 1. مرحلة ما قبل النفسية(تطوير النماذج النفسية في إطار الفلسفة)؛ 2. علم النفس التفاضلي كعلم مستقل(النصف الثاني من القرن التاسع عشر – بداية القرن العشرين)؛ 3. تطوير علم النفس التفاضلي على أساس القياسات الإحصائية الدقيقة(أوائل القرن العشرين – الحاضر).

بدأ علم النفس التفاضلي يتشكل كمجال مستقل للعلوم النفسية في الربع الأخير من القرن التاسع عشر. وقد قدم مساهمة كبيرة في دراسة الفروق الفردية من قبل إف جالتونمن خلال إنشاء اختبارات لقياس الوظائف الحسية الحركية وغيرها من الوظائف البسيطة، وجمع بيانات واسعة النطاق في ظل مجموعة متنوعة من ظروف الاختبار، وتطوير أساليب إحصائية لتحليل هذا النوع من البيانات. عالم نفسي أمريكي دي إم كاتيلواصل تطوير الاختبارات التي بدأها ف. جالتون وطبق النهج التفاضلي في علم النفس التجريبي.

في عام 1895 أ. بينيه وفي. هنرينشر مقالاً بعنوان "علم نفس الفردانية" والذي كان أول تحليل منهجي لأهداف وموضوع وأساليب علم النفس التفاضلي. طرح مؤلفو المقال مشكلتين رئيسيتين في علم النفس التفاضلي: 1) دراسة طبيعة ودرجة الفروق الفردية في العمليات النفسية؛ 2) اكتشاف العلاقات بين العمليات العقلية للفرد، مما يمكن من تصنيف الصفات وإمكانية تحديد الوظائف الأكثر جوهرية.

تم تقديم مصطلح "علم النفس التفاضلي" من قبل عالم نفس ألماني في ستيرنفي كتابه "سيكولوجية الفروق الفردية" الذي نشر عام 1900. كان من أوائل العلماء الذين جمعوا الأفكار المعاصرة حول الفروق بين الناس، وعلى أساس ذلك وضع مفهومًا كاملاً للفروق الفردية، ثم أضاف الأسئلة المتعلقة باختلافات المجموعة إلى الفروق الفردية وسمى هذا المجال بـ “الفروق التفاضلية”. علم النفس."

كانت طرق البحث الرئيسية في البداية هي الاختبارات الفردية والجماعية، واختبارات الفروق في القدرات العقلية، ولاحقًا التقنيات الإسقاطية لقياس الاتجاهات وردود الفعل العاطفية.

بحلول نهاية القرن التاسع عشر، بسبب الإدخال في علم النفس تجريبيبهذه الطريقة، تنتقل دراسة الاختلافات إلى مستوى نوعي جديد، بما في ذلك القياس والتحليل اللاحق للخصائص الفردية والجماعية. تم تحديد المتطلبات الأساسية التالية لتشكيل علم النفس التفاضلي في علم مستقل منفصل:

1. اكتشاف دبليو وندتفي عام 1879 مختبر نفسيحيث بدأ بدراسة العمليات العقلية في ظل ظروف تجريبية.

2. اكتشاف ظاهرة زمن رد الفعل . في عام 1796، وبفضل إشراف مزعوم من قبل مساعد في مرصد غرينتش، كينيبروك، تم اكتشاف زمن رد الفعل كظاهرة نفسية (تم اكتشاف اختلافات فردية بين المراقبين الفلكيين في تحديد موقع النجم). نشر عام 1822 واو بيسلويمكن اعتبار نتائج ملاحظاتهم طويلة المدى لزمن رد الفعل الحركي من قبل علماء الفلك الألمان أول تقرير علمي عن دراسة الجوانب النفسية التفاضلية للسلوك البشري. مستكشف هولندي لاحق واو دوندرزطور مخططًا خاصًا لحساب وقت رد الفعل، وبدأ يُنظر إلى زيادة وقت رد الفعل كمؤشر على تعقيد العمليات العقلية.

3. استخدام أساليب التحليل الإحصائي. في عام 1869 م واو جالتون في العمل"العبقرية الوراثية"، مكتوبة تحت تأثير نظرية التطور داروين،فسر نتائج تحليله الإحصائي لحقائق السيرة الذاتية للأشخاص المتميزين، وأثبت أيضًا التحديد الوراثي للقدرات البشرية

4. استخدام البيانات النفسية– مجال علم النفس المتاخم لعلم الوراثة، وموضوعه هو أصل الخصائص النفسية الفردية للشخص، ودور البيئة والنمط الجيني في تكوينها. وكانت الطريقة الأكثر إفادة هي الطريقة المزدوجة، والتي استخدمها F. Galton لأول مرة. تتيح لك هذه الطريقة تحقيق أقصى قدر من المساواة في تأثير البيئة والتمييز بين الاختلافات اعتمادًا على مصدرها الأصلي: الوراثية(تنتقل من جيل إلى جيل)، خلقي(يعني فقط لأقارب جيل واحد)، مكتسب(المتعلقة بالاختلافات في البيئة).

1.3 طرق علم النفس التفاضلي

يمكن تقسيم الأساليب المستخدمة في علم النفس التفاضلي إلى عدة مجموعات: الأساليب العلمية والتاريخية والنفسية والنفسية العامة للتحليل الإحصائي.

- الأساليب العلمية العامة(الملاحظة، التجربة) – تعديل الأساليب المستخدمة في العديد من العلوم الأخرى فيما يتعلق بالواقع النفسي؛

- الأساليب التاريخيةمكرسة لدراسة الشخصيات البارزة، وخصائص بيئتهم والوراثة، والتي كانت بمثابة دوافع لتشكيلهم الروحي. ومن الأساليب الهستيرية ما يلي:

1.طريقة السيرة الذاتية- استخدام السيرة الذاتية لشخص متميز على مدى فترة طويلة من الزمن لتكوين صورته النفسية؛ 2. طريقة اليوميات– نسخة مختلفة من طريقة السيرة الذاتية، مخصصة عادة لدراسة حياة شخص عادي وتحتوي على وصف لتطوره وسلوكه، يتم تنفيذه على مدى فترة طويلة من الزمن من قبل خبير؛ 3. السيرة الذاتية- هذه سيرة ذاتية مبنية على الانطباعات المباشرة والخبرة الاسترجاعية؛

- الأساليب النفسية الفعلية(الاستبطان - الاستبطان، احترام الذات؛ الفيزيولوجية النفسية؛ الاجتماعية النفسية - الاستجواب، المحادثة، القياس الاجتماعي؛ تم استخدام الأساليب النفسية العمرية لـ "المقطعية" (مقارنة المجموعات الفردية للأطفال من مختلف الأعمار و "الطولية" (الطولية) في دراسة السلوك اليومي للأطفال) الأقسام؛

- الطرق النفسية -تهدف هذه المجموعة من الأساليب إلى تحديد العوامل البيئية والوراثية في الاختلافات الفردية في الصفات النفسية، وكذلك تحليل التأثير النسبي لكل من هذين العاملين على الخصائص الفردية للشخص. يتضمن التحليل الجيني لعوامل الفروق الفردية استخدام ثلاث طرق: 1) الأنساب, 2) طريقة الأطفال المتبنينو 3) طريقة التوأم. 1. طريقة الأنساب- طريقة دراسة العائلات والنسب. أحد المتغيرات لهذه الطريقة جينوجرام.وفي هذه الطريقة، إلى جانب علاقات القرابة، يتم تسجيل ما يلي: 1) علاقات القرب النفسي (القريب - البعيد)؛ 2) علاقات الصراع. 3) إعدادات السيناريو العائلي. 2. طريقة الأطفال المعتمدةيجب أن تشمل الدراسة: 1) الأطفال الذين تم التخلي عنهم ليتم تربيتهم من قبل آباء ومعلمين غرباء بيولوجيًا في أقرب وقت ممكن، 2) الأطفال المتبنين و3) الآباء البيولوجيين. 3. عند الاستخدام طريقة التوأمبين التوائم هناك أ) أحادي الزيجوت (تم تطويره من بيضة واحدة وبالتالي يمتلك مجموعات جينية متطابقة) و ب) ثنائي الزيجوت (في مجموعة الجينات الخاصة بهم تشبه الإخوة والأخوات العاديين، مع الاختلاف الوحيد هو أنهم ولدوا في نفس الوقت)؛

-طرق التحليل الإحصائي−تقنيات الرياضيات التطبيقية، والتي تستخدم لزيادة موضوعية وموثوقية البيانات التي تم الحصول عليها، لمعالجة النتائج التجريبية. في علم النفس التفاضلي، يتم استخدام ثلاث طرق من هذا القبيل في أغلب الأحيان - مشتت(يسمح لك بتحديد مقياس التباين الفردي في المؤشرات)، الارتباطية(يشهد وجود ارتباط واعتماد بين المتغيرات محل الدراسة) و مضروب(يهدف إلى تحديد الخصائص التي لا يمكن ملاحظتها وقياسها مباشرة) التحليل.

في بعض الأحيان يتم تقسيم طرق دراسة الشخصية إلى ثلاث مجموعات - بناءً على القناة التي يتم من خلالها تلقي المعلومات.

لام - البيانات،على أساس تسجيل السلوك البشري في الحياة اليومية. نظرًا لأنه حتى للأغراض العلمية، من المستحيل على أحد علماء النفس أن يدرسوا السلوك البشري بشكل شامل في ظروف مختلفة، فعادةً ما يتم جلب الخبراء - الأشخاص الذين لديهم خبرة في التفاعل مع الموضوع في مجال مهم. يجب أن تكون التقييمات رسمية وأن يتم التعبير عنها بشكل كمي.

ت – البياناتالاختبارات الموضوعية (التجارب) مع الوضع التجريبي المتحكم فيه. يتم تحقيق الموضوعية نظرًا لوجود قيود على إمكانية تشويه درجات الاختبار وهناك طريقة موضوعية للحصول على التقييمات بناءً على رد فعل الشخص الخاضع للاختبار.

س – البياناتتم الحصول عليها باستخدام الاستبيانات والاستبيانات وغيرها من الأساليب القياسية. تحتل هذه القناة مكانة مركزية في أبحاث الشخصية نظرًا لكفاءتها العالية (يمكن استخدامها في مجموعة ومعالجة النتائج تلقائيًا). ومع ذلك، لا تعتبر موثوقة للغاية.

وبالتالي، لا توجد طريقة مثالية تمامًا لمعرفة الفردية، ولكن من خلال إدراك عيوب ومزايا كل طريقة من الطرق المدرجة، يمكنك تعلم كيفية الحصول على معلومات موثوقة تمامًا بمساعدتهم.

1.4 ملامح المعايير النفسية

عند دراسة الاختلافات، تظهر المفاهيم التي يتم بعد ذلك إنشاء أو اختيار طرق محددة لقياسها. وفي هذا الصدد مفهوم القاعدة النفسية، غير متجانس للغاية في محتواه، والذي يتأثر بأربعة عوامل:

1. نورمهو مفهوم إحصائي. ما يعتبر طبيعيا هو ما هو في منتصف التوزيع. لتقييم الجودة، تحتاج إلى ربط مؤشر الشخص مع الآخرين وبالتالي تحديد مكانه على منحنى التوزيع الطبيعي. يتم التحديد الإحصائي للمعايير بشكل تجريبي لمجموعات معينة من الأشخاص (العمر والاجتماعي وغيرهم)، في منطقة معينة وفي فترة زمنية محددة.

2. يتم تحديد المعايير من خلال الصور النمطية الاجتماعية. إذا كان سلوك الشخص لا يتوافق مع الأفكار المقبولة في مجتمع معين، فإنه ينظر إليه على أنه منحرف.

3. ترتبط القواعد بالصحة العقلية. الشيء الذي يتطلب الإحالة إلى الطبيب قد يعتبر غير طبيعي. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه في الطب النفسي تتم مناقشة النهج التقييمي أيضًا، وأهم مؤشرات الانحراف عن القاعدة هي انتهاك إنتاجية النشاط والقدرة على التنظيم الذاتي.

4. يتم تحديد فكرة المعايير من خلال التوقعات والخبرة الشخصية غير المعممة والمتغيرات الذاتية الأخرى.

أشار V. Stern، الذي يدعو إلى الحذر في تقييم الشخص، إلى أن علماء النفس ليس لديهم الحق في التوصل إلى نتيجة حول شذوذ الفرد نفسه، بناء على شذوذ ممتلكاته الفردية. في التشخيص النفسي الحديث، يتم استخدام مفهوم "القاعدة" عند دراسة الخصائص غير الشخصية، وعندما يتعلق الأمر بالشخصية، يتم استخدام مصطلح "السمات"، مما يؤكد الرفض المتعمد للنهج المعياري.

الموضوع 2. مصادر الفروق الفردية

2.1 تفاعل الوراثة والبيئة في تكوين الفروق الفردية

إن تحديد مصادر الاختلافات الفردية في النفس هو المشكلة المركزية لعلم النفس التفاضلي. تنشأ الفروق الفردية من تفاعلات عديدة ومعقدة بين الوراثة والبيئة. الوراثةيضمن استدامة وجود الأنواع البيولوجية، الأربعاء– تقلبها وقدرتها على التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة. تقوم النظريات والمناهج المختلفة بتقييم مساهمة عاملين في تكوين الفردية بشكل مختلف. تاريخيًا، ظهرت مجموعات النظريات التالية من وجهة نظر تفضيلها للتحديد البيولوجي أو البيئي والاجتماعي والثقافي. 1. ب النظريات الحيويةيُفهم تكوين الفردية على أنه محدد مسبقًا من خلال الميول الخلقية والوراثية. التنمية هي الكشف التدريجي لهذه الخصائص مع مرور الوقت، ومساهمة التأثيرات البيئية محدودة للغاية. كان أحد مؤيدي هذا النهج هو F. Galton، وكذلك مؤلف نظرية التلخيص، St. Hall. 2. النظريات الاجتماعيةيزعمون أن الإنسان في البداية عبارة عن صفحة بيضاء (تابولا راسا)، وأن جميع إنجازاته وخصائصه تتحدد بالظروف الخارجية (البيئة). وقد شارك جيه لوك في موقف مماثل. 3. نظريات العامل الثنائي(تقارب العاملين) فهم التطور على أنه نتيجة تفاعل الهياكل الفطرية والمؤثرات الخارجية. يعتقد K. Bühler، V. Stern، A. Binet أن البيئة متراكبة على عوامل الوراثة. 4. عقيدة الوظائف العقلية العليا(النهج الثقافي التاريخي) يجادل إل إس فيجوتسكي بأن تطور الفردية ممكن بفضل وجود الثقافة - التجربة الإنسانية المعممة. إن الوظائف العقلية العليا، التي هي مميزة للإنسان فقط، تتوسطها العلامات والأنشطة الموضوعية التي تمثل محتوى الثقافة. ولكي يلائمه الطفل، من الضروري أن يدخل في علاقة خاصة مع العالم من حوله: فهو لا يتكيف، ولكنه يخصص بنشاط تجربة الأجيال السابقة في عملية النشاط المشترك والتواصل مع البالغين الذين هم ناقلات الثقافة.

يتم توضيح الوضع الحالي في مجال دراسة التفاعل بين البيئة والوراثة من خلال نموذجين للتأثيرات البيئية على القدرات الفكرية. وفق نموذج المعرض(زاجونكز، ماركوس): كلما زاد الوقت الذي يقضيه الآباء والأطفال معًا، زاد الارتباط بين معدل الذكاء والقريب الأكبر سنًا (نموذج). في نموذج تحديد الهوية(ماكاسكي وكلارك) فقد ذكر أن أعلى ارتباط لوحظ بين الطفل والقريب الذي هو موضوع تعريفه (نموذج).

حتى الآن، تتحرك نظرية علم النفس التفاضلي على طريق توضيح المفاهيم الوراثةو الأربعاء. الوراثةولا يُفهم على أنه خصائص فردية تؤثر على السلوك فحسب، بل يُفهم أيضًا على أنه برامج سلوكية فطرية. تختلف البرامج عن العلامات التي تحل محل بعضها البعض تحت تأثير البيئة، وفي هذه الحالة يكون مسار التنمية متوقعًا؛ يحتوي البرنامج على وقت "إطلاقه" وتسلسل النقاط الحرجة.

مفهوم بيئةتعتبر سلسلة متغيرة من المحفزات التي يتفاعل معها الفرد طوال حياته - من الهواء والغذاء إلى الظروف التعليمية وموقف الرفاق، كنظام للتفاعلات بين الإنسان والعالم. م. تشيرنوشيكتوفر الخصائص التالية للبيئة: 1. ليس للبيئة إطار ثابت ثابت في الزمان والمكان؛ 2. أنه يؤثر على جميع الحواس في وقت واحد؛ 3. لا توفر البيئة المعلومات الرئيسية فحسب، بل توفر أيضًا معلومات ثانوية؛ 4. يحتوي دائمًا على معلومات أكثر مما نستطيع استيعابه؛ 5. يتم إدراك البيئة فيما يتعلق بالنشاط؛ 6. إن البيئة، إلى جانب سماتها المادية، لها معاني نفسية ورمزية. 7. البيئة تعمل ككل.

دبليو برونفنبرنرقدم البيئة البيئية كنظام من أربعة هياكل متحدة المركز. مايكروسيستم- هيكل الأنشطة والأدوار والتفاعلات بين الأشخاص في بيئة معينة. النظام المتوسط- هيكل العلاقة بين بيئتين أو أكثر (الأسرة والعمل، المنزل ومجموعة الأقران). النظام الخارجي– البيئة التي تحدث فيها الأحداث الهامة (الدائرة الاجتماعية). نظام ماكرو– الثقافة الفرعية (القيم والقوانين والتقاليد التي يتبعها الشخص). يعتقد W. Bronfenbrenner أن النظام الكلي يلعب دورا حاسما في نمط حياة الشخص، ويخضع جميع الأنظمة "الداخلية" لنفسه. وفقا لـW. Bronfenbrenner، تحتوي البيئة على بعدين رئيسيين: هذا أنواع الأنشطةالتي يشارك فيها الشخص، و خصائص المرشدين(المعلمين) الذين يختارهم لنفسه طوال حياته. في مراحل مختلفة من التطور، يختار الشخص بشكل طبيعي ويغير بيئته، وطوال حياته، يتزايد باستمرار دور نشاطه في تشكيل البيئة.

وقد تم اقتراح هيكل بيئي آخر بي إس موخينا. وفي مفهوم البيئة يشمل العالم الموضوعي، مجازيا-أنظمة الإشارة والفضاء الاجتماعي والواقع الطبيعي.يتحدثون عنها أيضا البيئة اللغوية، البيئة التعليمية(V. V. Rubtsov)، والتي تمثل مصدر بعض الإنجازات البشرية. وبالتالي، فإن التأثير البيئي يشمل تحديد الخصائص العقلية حسب الظروف الجغرافية - المناظر الطبيعية، والمناخ، وما إلى ذلك. (الحتمية الجغرافية)، محتوى الثقافة والثقافة الفرعية، الأشياء الضرورية والقيمة للموضوع، وأخيرا، جودة وشكل التواصل البشري. يعد تخصيص (تخصيص) محتويات البيئة عاملاً مهمًا في شخصية الشخص ووعيه الذاتي.

إحدى المحاولات للتوفيق بين مؤيدي المفاهيم الجينية الحيوية والاجتماعية هي المفهوم التقويمي لـ X. Werner(التكوّن التقويمي هو نظرية تطور الطبيعة الحية). ووفقا لآرائه، تولد جميع الكائنات الحية بوظائف (بما في ذلك الوظائف العقلية) ثابتة عند أدنى نقطة من تطورها. من خلال التفاعل مع البيئة، يكتسبون خبرة جديدة، والتي بدورها يتم دمجها في هياكل وظيفية جديدة، مما يحدد مرة أخرى الحد الأدنى من التفاعل، ولكن بجودة جديدة. وبالتالي، فإن تنظيم المراحل السابقة يعني تنظيم المراحل اللاحقة، ولكنه لا يحتوي عليها.

2.2 الفرد والشخصية والفردية كمفاهيم أساسية لعلم النفس التفاضلي

مع الإشارة إلى العام والخاص والفرد في التنمية الفردية، عادة ما يتم استخدام مصطلحات الفرد والشخصية والفردية.

فرديهو الناقل الجسدي للخصائص النفسية للشخص. يخلق الفرد المتطلبات الأساسية لخصائص الشخصية، لكنه لا يستطيع أن يحدد بشكل أساسي تلك الصفات التي هي في الأصل اجتماعية وثقافية. شخصية(وفقًا لـ A. N. Leontiev) هي صفة نظامية للفرد اكتسبها في سياق التطور الثقافي والتاريخي وتمتلك خصائص النشاط والذاتية والتحيز والوعي. وفقا لمنطق هذا التعريف، لا يتطور كل فرد إلى شخصية، والشخصية، بدورها، لا يتم تحديدها دائما بشكل واضح من خلال متطلباتها التشريحية والفسيولوجية.

في علم النفس الروسي، هناك عدة طرق لتحديد هيكل الفردية، مؤلفيها B. G. Ananyev، B.S Merlin، E. A. Golubeva.

عند تنظيم الفروق الفردية في الفيزيولوجيا النفسية، يتم استخدام نهجين رئيسيين: النموذجي والقياس. في الخيار الأول، يتم تصنيف الاختلافات باستخدام فئة النوع. من حيث المحتوى، النوع هو مجموعة ثابتة من الخصائص المحددة (المورفولوجية أو الفسيولوجية أو النفسية) التي تختلف بها مجموعة معينة من الناس عن بقية السكان.

معايير تحديد الأنواع. تحديد الأنواع كمهمة تصنيف ينطلق من حقيقة أنه في التنوع السكاني للفروق الفردية، من الممكن تحديد عدة مجموعات (أنواع) محددة بشكل أكثر أو أقل وضوحًا، والتي تختلف بشكل موثوق ومتسق في نفس الخصائص (على سبيل المثال، فصائل الدم ، ملامح الجسم ، الخ.). في هذه الحالة، يتم تضمين الأفراد الذين لديهم قيم متطابقة أو متشابهة لتلك الخصائص التي تعد معايير لبناء تصنيف معين (مجموعة الأنواع) في نوع واحد. وبالتالي، عند إنشاء أي تصنيف، فإن السؤال الرئيسي هو المعايير أو أسس تحديد الأنواع.

تتم صياغة المعايير عادة في إطار النظرية التي تبرر إمكانية و (أو) ضرورة تحديد الأنواع. اعتمادًا على محتوى الأحكام والبنيات الرئيسية للنظرية، تختلف درجة صلاحية المعايير التي يتم من خلالها التمييز بين الأنواع. في هذه الحالة، يمكن التمييز بين نوعين مختلفين من النظريات: 1) التي نشأت في البداية بغرض بناء تصنيف، على سبيل المثال، نظرية كريتشمر الدستورية، ونظرية ليونارد حول إبراز الشخصية، وما إلى ذلك؛ 2) يظهر التصنيف كمنتج ثانوي لنظرية تهدف إلى دراسة القوانين العالمية. ومن الأمثلة على ذلك تصنيف فرويد، المبني على أساس مراحل تطور الشخصية النفسية الجنسية (الأنواع الفموية والشرجية).

وفي دراسة الفروق الفردية هناك أنماط ظهرت في عصور تاريخية مختلفة ولأسباب مختلفة. على سبيل المثال، أحد النماذج الأولى (إن لم يكن الأول)، متجذر بقوة في الوعي اليومي، يربط السمات الشخصية والشخصية بتاريخ الميلاد (علامة البروج). اكتسب تصنيف المزاجات الذي ابتكره أبقراط في العصور القديمة وعدله الطبيب الروماني جالينوس، والذي أتاحه للعلم الحديث بواسطة كانط وفونت، شعبية واسعة.

جنبا إلى جنب مع هذا خلال القرن العشرين. تم إجراء بحث مكثف في مجال تحديد وتنظيم الفروق الفردية. وكان نتاج هذا النشاط نظريات ونماذج جديدة، والتي تختلف ليس فقط في معايير الاختيار، ولكن أيضًا في طريقة تحديد النوع على هذا النحو.

التشخيص بأنواعه. في البداية، نشأ مفهوم النوع كمفهوم وصفي. في كثير من الحالات، تكون خاصية النوع عبارة عن وصف لفظي للخصائص المحددة لممثليه. على سبيل المثال، يتم توضيح شكل مماثل لعرض الاختلافات النمطية الفردية من خلال نماذج يونج وكريتشمر. يمكن وصف هذا النوع، لكن تشخيصه يطرح مشكلة كبيرة. وفي الوقت نفسه، تتطلب متطلبات الممارسة تشخيص الأنواع، حيث أن التصنيفات ضرورية ومفيدة إلى الحد الذي يمكن استخدامها في دراسة تنوع الأشخاص.

يمكن إجراء تشخيص الأنواع باستخدام الاستبيانات. وفي هذه الحالة، يتم تناول النقاط أو بيانات الاستبيانات الفردية لجوانب مختلفة من المظاهر العقلية والسلوكية للنوع، ولكن نتيجة لذلك يتم تمييز النوع كظاهرة متكاملة. إن تشخيص النوع بناءً على نتائج ملء الاستبيان يعني تخصيص الموضوع لنوع أو آخر في إطار تصنيف معين. تشمل الأمثلة استبيان ليونارد (تشخيص إبراز الشخصية) أو استبيان جنكينز (تشخيص الشخصية من النوع أ).

السمة كمفهوم. في كثير من الحالات، يتم تحديد محتوى النوع من خلال وصف السمات المكونة له. يتضمن مفهوم السمة تحديد خاصية واحدة محددة ومستقرة بشكل فردي. السمات التي تشكل خصوصية النوع هي الخصائص الفردية التي تنحرف بشكل ملحوظ عن متوسط ​​السكان. بالنسبة لشخص مصاب بالوهن، فهذا يعني مكانة طويلة وبنية نحيفة؛ وبالنسبة لشخص كولي، فهذا يعني زيادة التهيج. وبالتالي، فإن مفهوم السمة هو وسيلة لوصف نوع ما: كلما زادت السمات الملحوظة لنوع معين، زادت فرص وصفه كظاهرة محددة.

تم تقديم مفهوم "السمة" في الثلاثينيات. القرن العشرين عالم النفس الأمريكي جي ألبورت (2002) فيما يتعلق بما يسمى بالفرضية المعجمية. وفقا لهذه الفرضية، فإن الخصائص الأكثر وضوحا للشخص، والتي تتجلى باستمرار في السلوك، يجب أن يكون لها ما يعادلها اللغوي في شكل صفة - تعريف (واصف).

الأهداف الرئيسية لنظرية السمات هي:

• تحديد الخصائص (المؤشرات) الرئيسية التي يختلف بها الناس؛
• إثبات أن هذه المؤشرات تظل خصائصها ثابتة دون أن تتغير من حالة إلى أخرى؛
• تحديد كيف ولماذا تنشأ هذه الفروق الفردية.

ويتطلب حل المشكلة الأخيرة تحديد ما إذا كانت السمات تنتقل وراثيا، أو أنها تتشكل بفعل أحداث الطفولة الحرجة (كما في نظرية فرويد)، أو من خلال تقليد الأمثلة الأبوية (كما في نظرية التعلم الاجتماعي)، أو نتيجة للاختلافات في السلوكيات. عمل الجهاز العصبي.

نهج القياس. في البحث التجريبي، تعد دراسة السمات الفردية أكثر شيوعًا - وهذا هو أسلوب القياس. ويتطلب تطبيق هذا المنهج شرطا وهو: أن يتم عرض المفهوم بطريقة يمكن دراستها وقياسها بشكل موضوعي. القياس (الحصول على البيانات الرقمية) يفتح إمكانية استخدام التحليل الإحصائي. تتطلب الدراسات السكانية للفروق الفردية دائمًا تقييمًا إحصائيًا لموثوقيتها.

بمعنى آخر، عندما يتعلق الأمر بتحليل خصائص المجموعة أو الاختلافات بين مجموعات الأشخاص، يتم استخدام نهج القياس. يكون هذا ممكنًا في الحالات التي يمكن فيها التعبير عن المؤشر المدروس، الذي يمثل خاصية معينة (سمة)، أولاً، كميًا، وثانيًا، يوجد لهذا المؤشر تشتت كبير للقيم الفردية (التشتت). يتكون تقييم الخصائص الفردية في هذه الحالة من تحديد المكانة التي يشغلها الفرد بين أفراد العينة أو السكان الآخرين. ويمكن تمييز هذا المكان حسب الترتيب من خلال ترتيب العينة حسب المؤشر محل الدراسة.

يتم تطبيق نهج القياس على دراسة مجموعة واسعة من الخصائص الفردية. قد تكون هذه الخصائص المورفولوجية (الطول والوزن) أو مستوى هرمونات الغدة النخامية أو معلمات النشاط الكهربائي للدماغ أو ديناميكا الدم أو النجاح في حل المشكلات أو درجة عدوانية الفرد. يسمح لنا استخدام نهج القياس بدراسة موضوعية لمؤشرات جميع المستويات في بنية الفردية، كما يسمح لنا استخدام أساليب الإحصاء الرياضي بدراسة الروابط بين مؤشرات المستويات المختلفة في بنية الفردية.

النهج Nomothetic وidiographic. يمكن مقارنة أساليب القياس والتصنيف مع الأساليب nomothetic وidiographic، والتي تم وصفها في بداية القرن العشرين. مؤسس علم النفس التفاضلي على يد عالم النفس الألماني دبليو ستيرن (المصدر: زدان، 2004). النهج nomothetic يبرز دراسة علامة، مؤشر. ولا يمكن تنفيذه إلا في دراسة جماعية، حيث يتم الحصول على تعبير كمي ومتوسط ​​قيمة المؤشر ودرجة تقلبه. وعليه، كلما زادت مؤشرات التباين (التباين والانحراف المعياري)، زادت وضوح الفروق الفردية في هذه الخاصية.

يتضمن النهج التشخيصي دراسة الفردية من خلال تحليل ميزاتها. كلما تم تعميم جوانب وجوانب الفردية، كلما تعمق الباحث في محتوى فردية الشخص. يتيح لك النهج Idioographic إعادة إنشاء صورة نفسية للفرد، والتي ستكون أكثر اكتمالا ودقة كلما تم أخذ العلامات والمؤشرات، النفسية وغيرها (الجسدية والاجتماعية) في الاعتبار عند إنشاء هذه الخاصية المعممة.

اكتب كتجميع للسمات. تسمح لنا الخصائص المقاسة بالتعامل مع تحديد الأنواع بشكل مختلف. نحن نتحدث عن نوع من البناء يعتمد على الخصائص التي تم قياسها وتقييمها مسبقًا (السمات والخصائص). في هذه الحالات، يتم تضمين قياس المكونات الفردية للنوع باستخدام تقنيات خاصة (غالبًا ما تكون مفيدة) في الإجراء التشخيصي. على سبيل المثال، نوع الدخل القومي الإجمالي هو مجموعة من خصائص الجهاز العصبي المتأصلة في فرد معين. وفقًا لهذا الإجراء، تتلقى كل خاصية من خصائص الجهاز العصبي تعريفها بشكل منفصل عن غيرها باستخدام تقنيات منهجية خاصة، وفقط عند الانتهاء يتم تلخيص جميع النتائج في صورة واحدة ويتم التوصل إلى استنتاج عام حول نوع الدخل القومي الإجمالي للفرد الذي تم فحصه. علاوة على ذلك، فإن الاستنتاج النهائي في هذه الحالة سيكون له طابع الوصف اللفظي. مثال آخر هو تعريف ملف تعريف المؤسسة الجانبي (LOP). يتم تشكيل نوع منظمة التحرير الفلسطينية نتيجة لتكامل الأعضاء اليمنى أو اليسرى، والتي تتميز حسب درجة الهيمنة في الزوج (اليد الرائدة، الأذن الرائدة، وما إلى ذلك). يتم تشخيص الهيمنة لكل زوج من الأعضاء بشكل منفصل باستخدام طرق خاصة، ثم يتم دمج البيانات. في هذه الحالات، تحديد نوع الشخص يعني تثبيت القيم على تلك المقاييس أو الأبعاد التي تشكل نوع معين.

حدود النهج النموذجي. كل خيار اختيار نوع له عيوبه. على وجه الخصوص، غالبًا ما يُلاحظ أن الأنواع النقية نادرة جدًا بين السكان، لذلك يظل معظم التنوع السكاني للأشخاص خارج نطاق التصنيف. على سبيل المثال، لا تتناسب الغالبية العظمى من الناس مع التصنيف الدستوري لـ E. Kretschmer، لأن الأنواع المتطرفة التي وصفها - الوهن والنزهة - نادرة جدًا بين السكان. بالإضافة إلى ذلك، من خلال إسناد شخص إلى نوع أو آخر، فإن الباحث ينسب إليه جميع الخصائص المثبتة لهذا النوع، والتي غالبًا ما لا تتوافق مع الواقع، وبالتالي يمكن أن تؤدي إلى تشويهات في تفسير فردية الشخص. هذا الشخص.

هناك خيار آخر لتحديد النوع - من خلال الجمع بين الخصائص المقاسة - وله أيضًا عيوبه. وبما أن معايير التصنيف عادة ما تكون خصائص يمكن قياسها لدى أي فرد، فإن التصنيف الذي تم إنشاؤه بهذه الطريقة، من حيث المبدأ، ليس له أي قيود عند تقييم التنوع السكاني. على سبيل المثال، يمكن إنشاء ملف عدم التماثل الجانبي لدى أي شخص من خلال تحديد يده الرائدة، وعينه الرائدة، وأذنه الرائدة، وما إلى ذلك. وينطبق الشيء نفسه على نوع النشاط العصبي العالي.

ومع ذلك، تكمن المشكلة في أن تكوين ميزات التصنيف قد يتغير. بمعنى آخر، يمكنك زيادة أو تقليل عدد الخصائص المضمنة في تعريف النوع. إن زيادة عدد الميزات التي تشكل نوع ما عن طريق تعدادها يؤدي إلى زيادة عدد الأنواع، أي. تؤدي إضافة خاصية جديدة إلى تمايز أكبر للعينة.

تنطبق مسألة عدد الخصائص الضرورية والكافية لوصف الفردية على جميع نظريات ونماذج علم النفس التفاضلي والفيزيولوجيا النفسية. ما ينبغي أن يكون الأساس النظري وكم عدد الأبعاد التي ينبغي أن تكون في التصنيف بحيث يصف هذا التصنيف، من ناحية، بشكل مناسب فردية الشخص، ومن ناحية أخرى، يمكن تطبيقه على دراسة التنوع السكاني الناس؟ من الصعب جدًا الإجابة على هذه الأسئلة. تختلف التصنيفات الموجودة حاليًا في أصولها وأدوات التشخيص وصلاحية الأنواع المحددة. من خلال اختيار مخطط أو آخر لتصنيف الفروق الفردية، يختار الباحث نظامًا لوصف الفردية ويضطر إلى قبول مقياس تمثيلها الذي يوفره هذا التصنيف. يؤدي تنوع المخططات النموذجية إلى حقيقة أن أي عينة من الموضوعات يمكن تنظيمها بشكل مستقل تمامًا وفقًا للمخططات التصنيفية المختلفة (الجسدية والفسيولوجية والمتعلقة بوظائف الجهاز العصبي المركزي حسب المزاج والقدرات والشخصية). حتى الآن، توجد هذه المخططات بشكل أساسي كأنظمة مستقلة لتصنيف الخصائص البشرية المختلفة، لكن هيكل الفردية شمولي. ولهذا السبب، يجب أن تكون هناك اتصالات بين المتغيرات المختلفة للأنماط، وهذه المشكلة تتطلب الدراسة.

علم النفس التفاضلي. الفروق الفردية والجماعية في السلوك. أناستاسي أ.

الترجمة من الإنجليزية D. Guryev، M. Budynina، G. Pimochkina، S. Likhatskaya

مرشح محرر علمي للعلوم النفسية كراشينينيكوف إي.

لقد أثبت هذا العمل الأساسي لآنا أناستاسي نفسه كواحد من أفضل الكتب المدرسية الكلاسيكية في علم النفس التفاضلي ذي المستوى العالمي، والذي يجب أن يبدأ به أي طالب يدرس هذا التخصص. يبحث الكتاب المدرسي بطريقة سهلة وجذابة مشاكل الفروق الفردية في الشخص كفرد وكممثل لمجموعة معينة، ويستكشف أسباب وآليات سلوكه.

الفصل الأول. أصل علم النفس التفاضلي

لقد فهم الإنسان دائمًا أن الكائنات الحية مختلفة. وكانت نظرياته ومعتقداته وخرافاته، التي حاول من خلالها فهم أسباب هذه الاختلافات، عديدة وكانت انعكاسًا لنظرته للعالم. لكنه اعتبر في جميع الأوقات وجود هذه الاختلافات أمرا مفروغا منه. من بين الآثار المبكرة للنشاط البشري هناك أدلة على أن الناس كانوا على دراية بالفروق الفردية وأخذوها في الاعتبار. في الوقت الذي لم تكن فيه الكتابة بعد، كان هناك بالفعل أشخاص - فنانين بدائيين ومعالجين وقادة - لا يمكنهم إلا أن يتمتعوا بقدرات خاصة وخصائص شخصية. وبغض النظر عن مستوى التطور الذي وصلت إليه الثقافة، فإنها لا يمكن أن توجد بدون تقسيم العمل، وبالتالي تفترض الاعتراف بالاختلافات بين الناس.

ورأى الغريب أن الفروق الفردية ليست مميزة للناس فحسب، بل للحيوانات أيضًا! سواء في الأدبيات العلمية أو الخيالية، يمكن للمرء أن يجد اعترافًا بأن الأفيال والجاموس وحيوانات القطيع المماثلة لها أفراد يؤدون وظائف القادة، "القادة" في القطيع. على سبيل المثال، فإن "التسلسل الهرمي للأكلة" الذي يتم ذكره كثيرًا، وهو شائع بين الدجاج، يشير أيضًا إلى ذلك. عادة، يُظهر الدجاج علاقات الهيمنة الاجتماعية عند توزيع العلف. في هذه الحالة، يهاجم الفرد "أ" الفرد "ب"، ولكن ليس العكس. ينشأ القتال عندما يبدأ شخص ما في تحدي سلطة "الآكل الرئيسي". يوضح هذا والعديد من الأمثلة الأخرى وجود ردود أفعال مختلفة للفرد تجاه الممثلين الآخرين لمجموعته.

الدراسة الكمية الموضوعية للفروق الفردية في السلوك هي موضوع علم النفس التفاضلي. وما طبيعة هذه الاختلافات وإلى أي مدى

6 علم النفس التفاضلي

هل هم كبير؟ ماذا يمكن أن يقال عن أسبابهم؟ وكيف يتأثرون بإعداد الأفراد وتطورهم وحالتهم البدنية؟ كيف ترتبط الخصائص المختلفة ببعضها البعض وتتعايش؟ هذه بعض الأسئلة الأساسية التي يتناولها علم النفس التفاضلي والتي سنتناولها في الجزء الأول من هذا الكتاب.

بالإضافة إلى ذلك، يهتم علم النفس التفاضلي بتحليل طبيعة وخصائص معظم المجموعات التقليدية - الأشخاص الهامشيين والرائعين، الذين يختلفون في الجنس والعرق والجنسية والثقافة. وهذا هو موضوع الفصول السبعة الأخيرة. الغرض من دراسة هذه الاختلافات الجماعية هو ثلاثة أضعاف. أولاً، لتوصيف المجتمع الحديث من خلال مجموعات محددة، فإن دراستها التفصيلية لها فوائد عملية: فالمعلومات المتعلقة بها يمكن أن تؤثر على تصور المجتمع لهذه المجموعات وتساعد في النهاية على تحسين العلاقات بين المجموعات.

ثانياً، سيساعد البحث المقارن بين المجموعات المختلفة في توضيح القضايا الأساسية المتعلقة بالفروق الفردية بشكل عام. في مثل هذه المجموعات، يمكنك أن ترى كيف تظهر الفروق الفردية نفسها وتتتبع ما تؤدي إليه. توفر الاختلافات الجماعية في السلوك، والتي يتم النظر فيها جنبًا إلى جنب مع الاختلافات الأخرى المرتبطة بها بين المجموعات، طريقة فعالة لتحليل أسباب الاختلافات بين الأفراد.

ثالثًا، يمكن أن تؤدي مقارنة كيفية ظهور الظاهرة النفسية في مجموعات مختلفة إلى فهم أوضح للظاهرة نفسها. استنتاجات علم النفس العام، التي تم اختبارها على مجموعة واسعة من المجموعات، في بعض الأحيان ليست "عامة". تتيح لنا دراسة الظاهرة بجميع مظاهرها المختلفة فهم جوهرها بشكل أفضل.

على عكس الأفكار الشائعة سابقًا حول الفروق الفردية التي تشكلت في عملية التكيف مع الحياة اليومية، ظهرت الدراسة المنهجية لهذه الاختلافات في علم النفس مؤخرًا نسبيًا. لذلك سنبدأ بالنظر في الظروف التي ساهمت في ظهور علم النفس التفاضلي الحديث.

أصول علم النفس التفاضلي 7

الاختلافات الفردية في النظريات النفسية المبكرة 1

واحدة من أقدم الأمثلة على الدراسة الصريحة للفروق الفردية هي جمهورية أفلاطون. وكان الغرض الرئيسي من حالته المثالية، في الواقع، توزيع الناس وفقا للمهام الموكلة إليهم. وفي الكتاب الثاني من «الجمهورية» تجد العبارة التالية: «... لا يمكن لشخصين أن يكونا متماثلين تمامًا، كل منهما يختلف عن الآخر في قدراته، يجب على أحدهما أن يفعل شيئًا والآخر شيئًا آخر» (11، ص 60). علاوة على ذلك، اقترح أفلاطون "تمارين توضيحية" يمكن استخدامها في حالة مثالية لاختيار الجنود. هذه "التدريبات" المصممة لاختيار الرجال الذين يمتلكون الصفات الأساسية للشجاعة العسكرية، تشكل أول اختبار للقدرة تم إنشاؤه وتسجيله بشكل منهجي.

كما أن عبقرية أرسطو المتنوعة لم تستطع تجاهل الفروق الفردية. في أعماله، يتم تخصيص مكان مهم لتحليل الاختلافات الجماعية، بما في ذلك الاختلافات في الأنواع والعرق والاجتماعي والجنس، والتي تتجلى في النفس والأخلاق. تحتوي العديد من أعماله أيضًا على افتراض ضمني للفروق الفردية، على الرغم من أن أرسطو لم يستكشفها على نطاق واسع. ويبدو أنه اعتبر وجود مثل هذه الاختلافات واضحًا جدًا وبالتالي لا يحتاج إلى دراسة خاصة. ويظهر من أقواله أنه أرجع هذه الاختلافات جزئياً إلى عوامل فطرية، وهي شبيهة بما يلي:

"وربما يقول قائل: "إذا كان في وسعي أن أكون عادلاً ولطيفًا، فإنني إذا أردت أصبحت خير الناس". وهذا بالطبع مستحيل... لا يستطيع الإنسان

1 بالإضافة إلى النظرة التاريخية الموجزة عن مجال أبحاث الفروق الفردية المقدمة في هذا القسم والأقسام اللاحقة، نوصي القارئ بمراجعة الأعمال الكلاسيكية في تاريخ علم النفس لبورينج (7)، ومورفي (23)، وراند ( 28).

8 علم النفس التفاضلي

ليصبح الأفضل إذا لم يكن لديه الميول الطبيعية لذلك” (29، “الأخلاق العظيمة”، 1187ب).

يحتوي كتاب الأخلاق لأرسطو بشكل متكرر على عبارات تشير بشكل غير مباشر إلى الفروق الفردية. فمثلاً العبارة التالية لا تدع مجالاً للشك في رأي أرسطو في هذا الأمر:

"وبعد إجراء هذه التقسيمات، يجب أن نلاحظ أنه في كل شيء ممتد وقابل للقسمة هناك فائض ونقص ومعنى - كل هذا موجود بالنسبة لبعضنا البعض أو بالنسبة للآخرين، على سبيل المثال، في فنون الجمباز أو الطب، في البناء والملاحة، في أي عمل، علميًا أو غير علمي، ماهرًا أو غير ماهر (29، Eudemian Ethics، 1220b).

بعد ذلك، يصف أرسطو صفات الأشخاص الذين لديهم زيادة أو نقص في المزاج والشجاعة والتواضع وما إلى ذلك.

في المدارس المدرسية في العصور الوسطى، تلقت الفروق الفردية اهتمامًا قليلًا نسبيًا. تمت صياغة التعميمات الفلسفية حول طبيعة العقل في المقام الأول على أساس نظري وليس تجريبي. ولذلك، فإن الأبحاث على الأفراد، إن وجدت، لعبت دورًا صغيرًا جدًا في تطوير مثل هذه المذاهب. حول الاهتمام الخاص بعلم النفس التفاضلي لسانت. أوغسطين والقديس. يشهد توما الأكويني على "سيكولوجية قدراتهم". إن قدرات مثل "الذاكرة" و"الخيال" و"الإرادة" يعتبرها بعض العلماء الآن سابقة على الصفات والعوامل التي يتم تحديدها حاليًا عن طريق التحليل الإحصائي لقيم الاختبار. ومهما كان الأمر، فإن هذه العوامل التي تم تحديدها حديثًا تختلف في عدد من النواحي المهمة عن القدرات التي تم استنتاجها تأمليًا بواسطة الفلسفة المدرسية.

ولم يكن لدى ممثلي الأشكال العديدة للجمعيات التي ازدهرت في الفترة من القرن السابع عشر إلى القرن التاسع عشر الكثير ليقولوه عن الفروق الفردية. كان الجمعياتيون مهتمين في المقام الأول بالآلية التي يتم من خلالها دمج الأفكار والتي تسمح بظهور عمليات التفكير المعقدة. وقاموا بصياغة مبادئ عامة لا تترك مجالاً للفروق الفردية. ومع ذلك، Bane، آخر ما يسمى بالزملاء النقيين

أصول علم النفس التفاضلي 9

عازفو البيانو، في أعماله، اهتم بالفروق الفردية. وهذا المقتطف مأخوذ من كتابه "الحواس والذكاء" ("الحواس والعقل"، 1855): «هناك قدرة طبيعية على الارتباط، خاصة بكل نوع من الناس، وتميز الأفراد عن بعضهم البعض. وهذه الخاصية، مثل سائر الخصائص المميزة للطبيعة البشرية، لا تتوزع بين الناس بنسب متساوية” (3، ص 237).

يرتبط التطور الموازي للنظرية التعليمية ارتباطًا مباشرًا بالموضوع الذي ندرسه. تعكس كتابات وممارسات مجموعة المعلمين "الطبيعيين" في أواخر القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر، بما في ذلك روسو، وبستالوزي، وهيربارت، وفروبل، زيادة واضحة في الاهتمام بفردية الطفل. ولم يتم تحديد استراتيجية وأساليب التعليم بمعايير خارجية، بل من خلال دراسة الطفل نفسه وقدراته. ومع ذلك، استمر التركيز على معاملة كل طفل كممثل للإنسانية بدلاً من التركيز على ما يجعلهم مختلفين عن الأطفال الآخرين. على الرغم من أنه يمكن للمرء أن يجد في أعمال عصر التنوير العديد من البيانات حول الأفراد الذين يختلفون عن بعضهم البعض وعن التعليم، والذي يجب أن يأخذ هذه الاختلافات في الاعتبار، فقد أكدوا على أهمية التعليم المجاني "الطبيعي" بدلاً من كونه ثقلًا موازنًا فالمؤثرات التربوية مفروضة من الخارج نتيجة للوعي الفعلي بأهمية الفروق الفردية. غالبًا ما يُستخدم مفهوم "الفرد" كمرادف لكلمة "الإنسان".

الخصائص الشخصية في الحسابات في علم الفلك

ومن الغريب أن أول قياس منهجي للفروق الفردية لم يأت من علم النفس، بل من علم الفلك الأقدم بكثير. في عام 1796، قام ماسكيلين، عالم الفلك في مرصد غرينتش الفلكي، بطرد مساعده كينبروك، لأنه توقيت مرور نجم متأخرًا بثانية عما فعله. في ذلك الوقت، تم إجراء مثل هذه الملاحظات باستخدام هذه الطريقة

10 علم النفس التفاضلي

"العين والأذن" لم تتضمن هذه الطريقة تنسيق الانطباعات المرئية والسمعية فحسب، بل تضمنت أيضًا صياغة أحكام معقدة إلى حد ما حول الفضاء. لاحظ الراصد الوقت على مدار الساعة لأقرب ثانية، ثم بدأ بعد الثواني عن طريق ضرب الساعة، بينما لاحظ في الوقت نفسه كيف عبر النجم مجال التلسكوب. ولاحظ موقع النجم عند آخر ضربة على مدار الساعة قبل أن يصل إلى خط المجال "الحرج". مباشرة بعد أن عبر النجم هذا الخط، حدد موقعه بالمثل عند الضربة الأولى. وبناءً على هذه الملاحظات، منذ لحظة مرور النجم عبر الخط الحرج، تم إجراء تقدير كل أعشار من الثانية. كان هذا الإجراء قياسيًا وسمح بإجراء القياسات بدقة تصل إلى عُشر أو عُشر من الثانية.

في عام 1816، قرأ عالم الفلك كونيجسبيرج بيسل في تاريخ مرصد غرينتش الفلكي عن حادثة كينبروك وأصبح مهتمًا بالخصائص الشخصية للحسابات التي أجراها مختلف المراقبين. تشير المعادلة الشخصية في الأصل إلى تسجيل الفرق بالثواني بين تقديرات المراقبين. قام بيسل بجمع ونشر البيانات من العديد من المراقبين المدربين، ولم يلاحظ فقط وجود مثل هذه الاختلافات الشخصية والاختلافات في التقييمات، ولكن أيضًا تباين الحسابات في كل حالة جديدة. وكان هذا أول منشور للقياسات الكمية للفروق الفردية.

أخذ العديد من علماء الفلك بيانات بيسل في الاعتبار. وفي النصف الثاني من القرن التاسع عشر، ومع ظهور الكرونوغراف والكرونوسكوب، أصبح من الممكن قياس الخصائص الشخصية لمراقب معين دون مقارنته بمراقبين آخرين. لقد كانت محاولة لاختزال جميع الملاحظات إلى قيم صحيحة بشكل موضوعي دون اللجوء إلى نظام زمني مرتبط بأي مراقب تم اتخاذ ملاحظاته كمعيار. وقام علماء الفلك أيضًا بتحليل الظروف المختلفة التي تؤثر على خصائص حسابات المراقبين المختلفين. لكن كل هذا يتعلق بمشكلة الملاحظات الفلكية أكثر من قياس الفروق الفردية، وهو ما أجراه لاحقًا ممثلو علم النفس التجريبي المبكر في دراساتهم حول "زمن رد الفعل".

أصول علم النفس التفاضلي 11

أصول علم النفس التجريبي

خلال النصف الثاني من القرن التاسع عشر، بدأ علماء النفس بالخروج من كراسي مكاتبهم إلى المختبر. كان معظم ممثلي علم النفس التجريبي المبكر من علماء الفسيولوجيا، الذين بدأت تجاربهم تدريجياً تكتسب دلالات نفسية. ونتيجة لذلك، غالبًا ما تم نقل أفكار وأساليب علم وظائف الأعضاء مباشرة إلى علم النفس، والذي كان كعلم لا يزال في مراحله الأولى من التطور. في عام 1879، افتتح فيلهلم فونت أول مختبر لعلم النفس التجريبي في لايبزيغ. تم بالفعل إجراء تجارب ذات طبيعة نفسية بواسطة Weber وFechner وHelmholtz وآخرين، لكن مختبر Wundt كان أول مختبر تم إنشاؤه حصريًا للبحث النفسي وفي نفس الوقت يوفر فرصًا لتعليم الطلاب أساليب العلم الجديد. وبطبيعة الحال، كان لها تأثير كبير على تطور علم النفس التجريبي المبكر. اجتذب مختبر فونت طلابًا من بلدان مختلفة، والذين قاموا، عند عودتهم إلى وطنهم، بتأسيس مختبرات مماثلة في بلدانهم.

وأظهرت المشاكل التي تمت دراستها في المختبرات الأولى تشابه علم النفس التجريبي مع علم وظائف الأعضاء. دراسة الانطباعات البصرية والسمعية، وسرعة رد الفعل، والفيزياء النفسية والارتباطات - هذا هو كل ما تم إجراء التجارب عليه تقريبًا. في البداية، كان علماء النفس التجريبي يميلون إلى تجاهل الفروق الفردية أو النظر إليها ببساطة باعتبارها "انحرافات" عشوائية، لأنه كلما زاد عدد الخصائص الفردية التي يتم التعبير عنها في ظاهرة ما، كلما كانت التعميمات التي يتم إجراؤها حولها أقل دقة. وهكذا فإن درجة الفروق الفردية تحدد "احتمالية الانحرافات" التي يمكن توقعها في تجلي القوانين النفسية العامة.

ومن الواضح أن ظهور علم النفس التجريبي لم يساهم في تنمية الاهتمام بدراسة الفروق الفردية. كانت مساهمتها في علم النفس التفاضلي هي إثبات أن

12 علم النفس التفاضلي

الظواهر المنطقية مفتوحة للدراسة الموضوعية وحتى الكمية، ويمكن اختبار النظريات النفسية مقابل البيانات الموضوعية، ويمكن أن يصبح علم النفس علمًا تجريبيًا. وكان ذلك ضروريًا حتى يتسنى بدلاً من التنظير حول الفرد، ظهور دراسة ملموسة للفروق الفردية.

تأثير علم الأحياء

في نهاية القرن التاسع عشر، تطور علم الأحياء بسرعة كبيرة تحت تأثير نظرية التطور لداروين. وقد ساهمت هذه النظرية، على وجه الخصوص، في الاهتمام المتزايد بالتحليل المقارن، والذي يتضمن ملاحظة كيفية ظهور نفس الصفات في ممثلي الأنواع المختلفة. بحثًا عن أدلة تدعم حقيقة نظرية التطور، قام داروين ومعاصروه بجمع قاعدة بيانات أولية ضخمة عن سلوك الحيوان. بدءًا من وصف بعض الحالات غير العادية وتحليل الملاحظات، ساهم هؤلاء الباحثون في النهاية في جعل من الممكن إجراء تجارب حقيقية شديدة التحكم على الحيوانات في القرن العشرين. لقد أثبتت مثل هذه الدراسات حول سلوك الحيوان أنها مفيدة جدًا من جميع النواحي لتطوير علم النفس التفاضلي. وسنتناول أمثلة البحوث ذات الصلة بالتفصيل في الفصل الرابع، وسنتحدث على وجه الخصوص عن دراسة السلسلة التطورية في سياق اكتشاف مبادئ تطور السلوك؛ حول دراسة التغيرات التشريحية والعضوية الأخرى المقابلة لتغيرات سلوكية معينة، وحول العديد من التجارب التي توضح اعتماد السلوك على الظروف الخارجية المتغيرة.

من المهم بشكل خاص بالنسبة لعلم النفس التفاضلي دراسات عالم الأحياء الإنجليزي فرانسيس جالتون، أحد أشهر أتباع داروين. كان جالتون أول من حاول تطبيق المبادئ التطورية للتنوع والاختيار والقدرة على التكيف في دراسة الأفراد البشريين. كانت اهتمامات جالتون العلمية متعددة الجوانب ومتنوعة، لكنها كانت جميعها مرتبطة بدراسة الوراثة. في عام 1869 نشر كتابا بعنوان

أصول علم النفس التفاضلي 13

أكل "العبقرية الوراثية" ("العبقرية الوراثية")حيث حاول، باستخدام الطريقة التاريخية العامة المعروفة الآن، توضيح كيفية توريث القدرات على أنواع معينة من النشاط (راجع الفصل 9 للحصول على صورة أكثر اكتمالاً). وبعد ذلك ألف كتابين آخرين حول هذا الموضوع: "العلماء الإنجليز" ("رجال العلم الإنجليز"، 1874)، و"الوراثة" (( الميراث الطبيعي )) 1889).

بالنسبة لجالتون، الذي درس الوراثة البشرية، سرعان ما أصبح من الواضح أنه من أجل تحديد درجات التشابه بين الأفراد، يمكن قياسهم - كل على حدة، بالمقارنة مع بعضهم البعض، بشكل هادف وفي مجموعات كبيرة. ولهذا الغرض، قام بتطوير العديد من الاختبارات وإجراءات القياس، وأنشأ مختبره الشهير للقياسات البشرية في عام 1882 في متحف جنوب كنسينغتون في لندن.

في ذلك، يمكن للناس مقابل رسوم رمزية قياس مستوى تقبل حواسهم وقدراتهم الحركية وغيرها من الصفات البسيطة.

ومن خلال قياس العمليات الحسية، كان جالتون يأمل أن يتمكن من تقييم المستوى الفكري للشخص. في مجموعة "دراسة القدرات البشرية" ("تحقيقات في كلية الإنسان")،كتب في عام 1883: «كل المعلومات التي ندركها عن الأحداث الخارجية تأتي إلينا عبر قنوات حواسنا؛ كلما كانت الاختلافات الدقيقة التي يمكن أن تدركها حواس الشخص، زادت فرص تكوين الأحكام والقيام بالنشاط الفكري” (13، ص 27). بالإضافة إلى ذلك، واستنادًا إلى انخفاض مستوى الحساسية الذي اكتشفه عند البلهاء، فقد خلص إلى أن قدرات التمييز الحسي "بشكل عام يجب أن تكون أعلى عند الموهوبين فكريًا" (13، ص 29). ولهذا السبب، فإن قياس القدرات الحسية، مثل الرؤية والسمع، يحتل مكانًا كبيرًا نسبيًا في الاختبارات التي صممها وأنشأها جالتون. على سبيل المثال، ابتكر مقياسًا لتحديد الطول بصريًا، وصفارة لإظهار الحساسية السمعية للأصوات العالية للغاية، واختبارات حركية تعتمد على سلسلة من الأوزان، بالإضافة إلى اختبارات استقامة الحركة، وسرعة ردود الفعل البسيطة، وغيرها الكثير. . كان جالتون أيضًا رائدًا في استخدام اختبارات الارتباط الحر، وهي تقنية استخدمها وطورها لاحقًا

14 علم النفس التفاضلي

وندت. كان استكشاف جالتون للاختلافات الفردية والجماعية في التفكير الخيالي مبتكرًا بنفس القدر. كان هذا أول تطبيق واسع النطاق لطريقة الاستبيان في علم النفس.

كان لتطور علم الوراثة الحديث أيضًا تأثير كبير على تكوين علم النفس التفاضلي. أدت قوانين مندل للوراثة، التي أعيد اكتشافها في عام 1900، إلى تجديد العمل التجريبي على آليات الوراثة. تأثر علم النفس التفاضلي بعدة طرق بالدراسة المثمرة للغاية لوراثة الصفات الجسدية في الحيوانات، ومن أبرزها دراسة ذبابة الفاكهة ذباب الفاكهة.أولاً، جعل من الممكن توضيح مفهوم الوراثة وصياغته بشكل أكثر وضوحًا. ثانيا، جعل من الممكن الحصول على العديد من النماذج الجينية في وقت قصير، مما يسمح بجمع البيانات عن سلوك حامليها. وثالثًا، أدى مباشرة إلى إجراء التجارب على الحيوانات لتنمية خصائص نفسية جديدة فيها (راجع الفصل الرابع). وأخيرا، فإن تطور علم الوراثة البشرية جعل من الممكن استخدام أساليب التحليل الإحصائي للعثور على أوجه التشابه والاختلاف، والتي أصبحت تستخدم على نطاق واسع في علم النفس (راجع الفصل 9).

تطوير الطريقة الإحصائية

يعد التحليل الإحصائي أحد الأدوات الرئيسية التي يستخدمها علم النفس التفاضلي. كان جالتون مدركًا تمامًا للحاجة إلى تكييف الأساليب الإحصائية مع إجراءات معالجة البيانات التي جمعها حول الفروق الفردية. ولهذا الغرض حاول تكييف العديد من الإجراءات الرياضية. ومن بين المشاكل الإحصائية الأساسية التي تعامل معها جالتون كانت مشكلة التوزيع الطبيعي للانحرافات (راجع الفصل الثاني) ومشكلة الارتباط. أما بالنسبة للأخير، فقد قام بالكثير من العمل واستنتج في النهاية معاملًا أصبح يُعرف باسم معامل الارتباط. قام كارل بيرسون، الذي كان تلميذه، بعد ذلك بتطوير الجهاز الرياضي لنظرية الارتباط.

أصول علم النفس التفاضلي 15

العلاقات. وهكذا ساهم بيرسون في تطوير وتنظيم ما كان في السابق يقتصر على مجال الإحصاء فقط.

عالم بريطاني آخر أثرت مساهماته بشكل كبير في تطوير الإحصائيات هو R. A. Fisher. عمل فيشر في المقام الأول في مجال البحوث الزراعية، وطوّر العديد من الأساليب الإحصائية الجديدة التي أثبتت فائدتها العالية في العديد من المجالات الأخرى، بما في ذلك علم النفس، وفتحت إمكانيات واسعة لتحليل البيانات. يرتبط اسمه بشكل كبير بتحليل التباين، وهي طريقة تسمح بالتحليل المتزامن لنتائج عدة متغيرات لنفس التجربة.

يتطلب التفسير المتقن لأي بحث تقريبًا في علم النفس التفاضلي فهمًا لبعض المفاهيم الإحصائية الأساسية. وليس من نطاق هذا الكتاب مناقشتها بعمق أو وصف إجراءاتها الحسابية. هناك العديد من الكتب المدرسية الجيدة حول الإحصاء النفسي، ويجب على الطلاب الرجوع إليها للحصول على فهم أفضل للتفاصيل 1 . ومع ذلك، سيكون من المفيد الكشف عن جوهر مفهومين إحصائيين يلعبان دورًا حاسمًا في علم النفس التفاضلي، وهما الأهمية الإحصائية والارتباط.

مستويات الأهمية الإحصائية.ويشير مفهوم الأهمية الإحصائية في المقام الأول إلى الدرجة التي يمكن بها تكرار نتائج مماثلة في الدراسات المتكررة. ما مدى احتمالية أن تؤدي إعادة النظر في نفس المشكلة إلى عكس النتيجة الأصلية؟ من الواضح أن هذا السؤال أساسي لأي بحث. أحد أسباب التناقض المتوقع بين النتائج الجديدة والنتائج السابقة يرجع إلى تحيز أخذ العينات. تنشأ مثل هذه "الانحرافات العشوائية" التي تسبب تقلبات لا يمكن السيطرة عليها في البيانات، لأن الباحث في حالة من الفوضى.

"تم نشر مقدمة قصيرة للإحصاءات النفسية مؤخرًا بواسطة غاريت (14). للحصول على معلومات أكثر تفصيلاً، نوصي بالكتب المدرسية لغاريت (15)، وجيلفورد (18)، وماكنمار (21)، والتي تحتوي على معلومات عن أحدث الأبحاث في مجال علم النفس. هذه المنطقة.

16 علم النفس التفاضلي

فقط عينةمن المجموع السكان,التي قد تهم هذه الدراسة.

على سبيل المثال، إذا أراد أحد الباحثين معرفة طول الأطفال الأمريكيين بعمر 8 سنوات، فيمكنه قياس 500 طفل بعمر 8 سنوات يعيشون في جميع أنحاء البلاد. ومن الناحية النظرية فإن العينة المخصصة لهذا الغرض يجب أن تكون عشوائية تماما. وبالتالي، إذا كان لديه اسم كل طفل عمره 8 سنوات، فعليه أن يكتب هذه الأسماء على حدة ويسحبها بالقرعة حتى يصبح لديه 500 اسم. أو يمكنه ترتيب جميع الأسماء أبجديًا واختيار كل عاشر منها. العينة العشوائية هي العينة التي يكون فيها لجميع الأفراد فرصة متساوية في الانضمام إليها. ويعني هذا الشرط أن كل اختيار مستقل عن الخيارات الأخرى. على سبيل المثال، إذا كان إجراء الاختيار يتضمن استبعاد جميع الأقارب، فلا يمكن اعتبار العينة الناتجة عشوائية تمامًا.

على الأرجح، من الناحية العملية، سيقوم الباحث بإنشاء عينة تمثيلية، مدعيا أن تكوين مجموعته يتوافق مع تكوين جميع السكان من الأولاد البالغين من العمر 8 سنوات، مع الأخذ في الاعتبار عوامل مثل نسبة أولئك الذين يعيشون في المدن والمناطق الريفية، ونسبة الأشخاص الذين يعيشون في مناطق مختلفة من البلاد، والمستوى الاجتماعي والاقتصادي، ونوع المدرسة، وما إلى ذلك. وعلى أي حال، لا يمكن أن تكون قيمة طول أفراد العينة إلا تقريبية تمامًا فيما يتعلق بالقيمة التي تميز جميع السكان لا يمكن أن تكون متطابقة. إذا كررنا التجربة وقمنا بتجنيد مجموعة جديدة مكونة من 500 طفل أمريكي بعمر 8 سنوات، فإن القيمة الناتجة لطولهم ستختلف أيضًا عن القيمة التي تم الحصول عليها في المجموعة الأولى. وهذه الاختلافات العشوائية هي التي تشكل ما يعرف بـ "خطأ أخذ العينات".

هناك سبب آخر وراء تأثير الاختلافات العشوائية على نتائجنا. إذا قمنا بقياس سرعة الجري لمجموعة من الأطفال ثم كررنا هذه القياسات على نفس المجموعة في اليوم التالي، فمن المحتمل أن نحصل على نتائج مختلفة قليلاً. وربما يكون بعض الأطفال الذين تعبوا أثناء السباق في اليوم الأول أصبحوا لائقين أثناء السباق في اليوم الثاني. وفي حالة تكرار الجري وقياس سرعة الجري فإن الانحرافات العشوائية تمثل متوسطا معينا.

أصول علم النفس التفاضلي 17

معنى غير محدد. لكن نتائج القياس في أي يوم يمكن أن تكون عالية جدًا أو منخفضة جدًا. في هذه الحالة، يمكننا أن ننظر إليها في أي يوم على أنها ما يشكل معًا "مجموعة" القياسات التي يمكن إجراؤها على نفس المجموعة.

يمكن تقييم كلا النوعين من الاختلافات العشوائية من خلال تطبيق القياس مستوى الأهمية الإحصائية.تتوفر الصيغ لحساب موثوقية القيم، والاختلافات بين القيم، وتباين القياس، والارتباطات، والعديد من المقاييس الأخرى. باستخدام هذه الإجراءات يمكننا التنبؤ بالحدود المحتملة التي قد تختلف نتائجنا ضمنها بسبب الاختلافات العشوائية. أحد العناصر المهمة في كل هذه الصيغ هو عدد الحالات في العينة. مع تساوي جميع العوامل الأخرى، كلما كانت العينة أكبر، كانت النتائج أكثر استقرارًا، لذلك في المجموعات الكبيرة لا يوجد تقريبًا أي اختلاف عشوائي.

إحدى المشاكل الأكثر شيوعًا فيما يتعلق بموثوقية القياس في علم النفس التفاضلي تتعلق بمدى أهمية الفرق بين القيمتين اللتين تم الحصول عليهما. هل هي كبيرة بما يكفي لاعتبارها خارج الحدود الاحتمالية للانحرافات العشوائية؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فيمكننا أن نستنتج أن الفرق ذو دلالة إحصائية.

لنفترض أنه في اختبار الذكاء اللفظي، تحصل النساء في المتوسط ​​على 8 نقاط أعلى من الرجال. ولتقييم مدى أهمية هذا الاختلاف، نحسب مستوى الأهمية الإحصائية. ومن خلال تحليل جدول خاص يمكننا معرفة ما إذا كان من الممكن بالصدفة أن القيم الناتجة لمجموعة واحدة تتجاوز القيم الناتجة لمجموعة أخرى بمقدار 8 نقاط أو أكثر. لنفترض أننا اكتشفنا أن هذا الاحتمال، يرمز له بالحرف ص،هو 1 في 100 (ع = 0.01). وهذا يعني أنه إذا كان الذكاء اللفظي مستقلاً عن الجنس، وإذا قمنا باختيار 100 رجل وامرأة بشكل عشوائي من السكان، فلن يكون هناك سوى تباين واحد بين النتائج. لذلك يمكننا القول أن الفرق بين الجنسين كبير

18 علم النفس التفاضلي

عند مستوى 0.01. يعبر هذا البيان عن مستوى الأهمية الإحصائية للنتيجة. وهكذا، إذا استنتج الباحث أن نتائجه تشير إلى اختلاف حسب الجنس، فإن احتمال أنه مخطئ هو 1 في 100. وعلى العكس من ذلك، فإن احتمال أنه على حق هو بالطبع 99 في 100. وأيضا مستوى واحد من الدلالة الإحصائية في كثير من الأحيان ذكرت هو ع = 0.05. وهذا يعني أن الخطأ ممكن في 5 حالات من أصل 100، وستكون الرسالة ذات دلالة إحصائية في 95 حالة من أصل 100.

مشكلة أخرى نحتاج إلى علاقة لها بالقيمة ص،هو تحليل فعالية حالة تجريبية معينة، على سبيل المثال، فعالية وصف مستحضرات الفيتامينات. هل كان أداء المجموعة التي أعطيت الفيتامينات أفضل بكثير من المجموعة التي أعطيت الدواء الوهمي أو حبوب التحكم؟ هل يصل الفرق بين مؤشرات المجموعتين إلى مستوى دلالة 0.01؟ هل يمكن أن يكون هذا الاختلاف نتيجة للتباين العشوائي في كثير من الأحيان أكثر من واحد في مائة؟

وينطبق هذا أيضًا على اختبار نفس الأشخاص مرتين - قبل التجربة وبعدها، مثل برنامج تدريبي خاص. وفي هذه الحالة نحتاج أيضًا إلى معرفة مدى تجاوز النتائج المحققة للانحرافات العشوائية المتوقعة.

تجدر الإشارة إلى أن حجم مستوى الأهمية الإحصائية لا يجب أن يتوافق تمامًا - وفي الواقع نادرًا ما يتوافق - مع القيم الدقيقة مثل 0.05؛ 0.01 أو 0.001. على سبيل المثال، إذا أراد الباحث تحديد مستوى دلالة إحصائية قدره 0.01، فإن هذا يعني، حسب استنتاجه، أن احتمال الانحراف العشوائي هو واحدحالة في مائة أو أقل من ذلك.لذلك، عندما يبلغون عن القيمة ص،ثم يقومون بذلك بالشكل التالي: صأقل من 0.05 أو صأقل من 0.01. وهذا يعني أن احتمال خطأ استنتاج معين هو أقل من 5 حالات من 100، أو في المقابل أقل من حالة واحدة من 100.

علاقة.المفهوم الإحصائي الآخر الذي يجب أن يعرفه طالب علم النفس التفاضلي يسمى الارتباط. ويعبر عن درجة الاعتماد، أو

أصول علم النفس التفاضلي 19

المراسلات بين سلسلتين من القياسات. على سبيل المثال، قد نرغب في معرفة مدى ارتباط النتائج التي تم الحصول عليها في اختبارين مختلفين، مثل اختبار الحساب واختبار خفة الحركة الميكانيكية، اللذين يتم إجراؤهما على نفس الأشخاص. أو قد تكون المشكلة في إيجاد درجة التوافق بين نتائج الأقارب، مثلا، الآباء والأبناء، في نفس الاختبار. وقد تكون مهمة دراسة أخرى هي معرفة ارتباط نتائج نفس الأشخاص في نفس الاختبارات، ولكن يتم إجراؤها في أوقات مختلفة، على سبيل المثال، قبل وبعد بعض الاختبارات. ومن الواضح أن هناك العديد من المشاكل في علم النفس التفاضلي التي تتطلب هذا النوع من التحليل.

مثال على قياس الارتباط الأكثر شيوعا هو معامل ارتباط بيرسون، والذي يشار إليه عادة بالرمز r. هذا المعامل هو مؤشر واحد للارتباط النهائي وعلامته للمجموعة ككل. يمكن أن يتراوح من +1.00 (ارتباط إيجابي تمامًا) إلى -1.00 (ارتباط سلبي تمامًا أو عكسي).

ويعني الارتباط +1.00 أن الفرد يحصل على أعلى النتائج في إحدى سلسلة القياسات وفي سلسلة القياسات الأخرى، وكذلك في السلسلة المتبقية، أو أن الفرد يحتل المرتبة الثانية باستمرار في سلسلتين من القياسات، أي: وفي أي حال، عندما تتطابق مؤشرات الفرد مرتين على الأقل. ومن ناحية أخرى، يعني الارتباط -1.00 أن أعلى النتائج التي تم الحصول عليها نتيجة القياس في حالة واحدة يتم استبدالها بأدنى المؤشرات التي تم الحصول عليها في حالة أخرى، أي أنها ترتبط عكسيا مع المجموعة ككل. ويعني الارتباط الصفري أنه لا توجد علاقة بين مجموعتي البيانات، أو أن شيئًا ما في تصميم التجربة أدى إلى مزيج فوضوي من المؤشرات. ويتم تفسير الارتباط بين نتائج الأفراد المختلفين، على سبيل المثال، الآباء والأبناء، بنفس الطريقة. وبالتالي، فإن الارتباط +1.00 يعني أن الآباء الأعلى رتبة في المجموعة لديهم أيضًا أبناء أعلى رتبة، أو أن الآباء ثاني أعلى رتبة لديهم أبناء في المرتبة الثانية، وهكذا. علامة معامل الارتباط نصف

2 0 علم النفس التفاضلي

مقيم أو سلبي، يدل على نوعية الاعتماد. الارتباط السلبي يعني وجود علاقة عكسية بين المتغيرات. وتعبر القيمة العددية للمعامل عن درجة التقارب، أو المراسلات. نادراً ما تصل الارتباطات المستمدة من الأبحاث النفسية إلى 1.00. بمعنى آخر، هذه الارتباطات ليست مطلقة (لا إيجابية ولا سلبية)، ولكنها تعكس بعض التباين الفردي داخل المجموعة. نحن نميل إلى الحفاظ على القيم الناتجة العالية، والتي توجد جنبًا إلى جنب مع الاستثناءات التي تحدث داخل المجموعة. سيكون معامل الارتباط الناتج من الناحية العددية بين 0 و 1.00.

ويرد في الشكل 1 مثال على ارتباط إيجابي مرتفع نسبيا. ويبين هذا الشكل "التوزيع ثنائي الاتجاه"، أو التوزيع مع خيارين. الخيار الأول (البيانات الخاصة به موجودة في أسفل الشكل) عبارة عن مجموعة من المؤشرات التي تم الحصول عليها خلال الاختبار الأول لاختبار "الكلمات المخفية"، حيث كان على المشاركين وضع خط تحت جميع الكلمات الإنجليزية المكونة من أربعة أحرف والمطبوعة على ورقة ملونة.

الخيار الثاني (البيانات الخاصة به موجودة على المحور الرأسي) عبارة عن مجموعة من المؤشرات التي تم الحصول عليها من نفس الأشخاص نتيجة اجتياز نفس الاختبار للمرة الخامسة عشرة ولكن بشكل مختلف. تُظهر كل عصا تسجيل في الشكل نتيجة أحد المشاركين الـ 114 في كل من الاختبار الأولي والاختبار الخامس عشر. لنأخذ، على سبيل المثال، موضوعًا كان أدائه الأولي

أرز. 1.التوزيع ثنائي المتغير لدرجات 114 موضوعًا في اختبارات الكلمات المخفية الأولية والنهائية: الارتباط = 0.82. (بيانات غير منشورة من أناستاسي، 1.)

أصول علم النفس التفاضلي 21

وكانت في حدود 15 إلى 19، والنهائية كانت في حدود 50 و54. وبعد إجراء الحسابات اللازمة، نجد أن معامل ارتباط بيرسون بين هاتين المجموعتين من القيم هو 0.82.

ودون الخوض في التفاصيل الرياضية، نلاحظ أن أسلوب الارتباط هذا يعتمد على مراعاة كل حالة انحراف للقيمة الناتجة للفرد عن قيمة المجموعة في كلا الخيارين. وبالتالي، إذا سجل جميع الأفراد درجات أعلى بكثير أو أقل بكثير من قيمة المجموعة، فسيكون الارتباط +1.00 في كل من الاختبارين الأول والأخير. من السهل ملاحظة أن الشكل 1 لا يُظهر مثل هذه المراسلات الفردية. في الوقت نفسه، توجد العديد من عصي العد على القطر الذي يربط بين الزوايا السفلية اليسرى واليمنى العلوية. يُظهر هذا التوزيع ثنائي المتغير ارتباطًا إيجابيًا عاليًا؛ فلا توجد قيم فردية منخفضة جدًا في الاختبار الأول ومرتفعة جدًا في الاختبار الأخير، أو عالية جدًا في الاختبار الأول ومنخفضة جدًا في الاختبار الأخير. يُظهر معامل 0.82 بشكل أساسي أن هناك ميلًا واضحًا لدى الأشخاص للحفاظ على موقعهم النسبي في المجموعة في بداية التجارب وفي نهايتها.

من خلال تحليل العديد من الحالات التي تم فيها حساب الارتباط، يمكننا تقدير الأهمية الإحصائية للمعامل الذي تم الحصول عليه باستخدام الطرق التي تمت مناقشتها في بداية هذا القسم. وبالتالي، في تحليل 114 حالة، سيكون r = 0.82 مهمًا عند مستوى 0.001. وهذا يعني أن الخطأ يمكن أن ينشأ من حالة يكون احتمالها أقل من واحد في الألف. وهذا هو أساس اعتقادنا بأن النتائج مترابطة بالفعل مع بعضها البعض.

بالإضافة إلى طريقة حساب معامل ارتباط بيرسون، هناك طرق أخرى لقياس الارتباط يمكن تطبيقها في حالات خاصة. على سبيل المثال، عندما تسرد النتائج الموضوعات أو تضعها في عدة فئات بناءً على السمات ذات الصلة، يمكن حساب الارتباط بين السمات باستخدام صيغ أخرى. سيتم أيضًا التعبير عن المعاملات الناتجة كرقم من 0 إلى

22 علم النفس التفاضلي

1.00 ويمكن تفسيره بنفس طريقة تفسير بيرسون.

لقد أثرت الإحصائيات سريعة التطور علم النفس التفاضلي ليس فقط بمفاهيم مثل الأهمية الإحصائية والارتباط، ولكن أيضًا بالعديد من المفاهيم والتقنيات الأخرى. لقد سلطنا الضوء على مفاهيم الأهمية الإحصائية والارتباط لأنه بعد تناولهما منذ البداية، سنستخدم هذه المفاهيم في كل موضوع تقريبًا. وهكذا، في الفصل الثاني سوف ننظر في توزيع التباينات وقياس التباين. وطرق التحليل العاملي، التي تتيح إجراء مزيد من التحليل لمعاملات الارتباط، سننظر فيها فيما يتعلق بدراسة تكوين الخصائص (الفصل 10).

اختبار في علم النفس

إلى جانب الإحصائيات، يعد الاختبار النفسي أداة مهمة في علم النفس التفاضلي 1 . لقد قلنا بالفعل أن الاختبارات الأصلية الواردة في أعمال جالتون الرائدة كانت عبارة عن تجارب حسية حركية بسيطة. ترتبط المرحلة التالية في تطوير الاختبار النفسي باسم الأمريكي جيمس ماكين كاتيل. جمع كاتيل في عمله بين اتجاهين متوازيين: علم النفس التجريبي وعلم النفس القائم على قياس الفروق الفردية. خلال دراسات الدكتوراه التي أجراها وندت في لايبزيغ، كتب كاتيل أطروحة حول مظاهر الفروق الفردية في وقت ظهور التفاعل. ثم ألقى محاضرات في إنجلترا، حيث تطور اهتمامه بالفروق الفردية من خلال اتصاله بجالتون. بالعودة إلى أمريكا، نظم كاتيل مختبرات لعلم النفس التجريبي ونشر طرق الاختبار النفسي بنشاط.

“وللحصول على دراسة أكثر تفصيلا للمسائل المتعلقة بكل من أصل الاختبار والاختبار النفسي نفسه، نوصي الطالب بالتعرف على أحدث الأعمال في هذا المجال، مثل، على سبيل المثال، بحث أناستاسي (2).

أصول علم النفس التفاضلي23

اختبارات الذكاء الأولى.ظهر مفهوم "اختبار الذكاء" لأول مرة في مقال كتبه كاتيل عام 1890 (9). وصفت هذه المقالة سلسلة من الاختبارات التي يتم إجراؤها سنويًا لطلاب الجامعات لتحديد مستواهم الفكري. وشملت الاختبارات التي تم تقديمها على أساس فردي قياس قوة العضلات، والوزن، وسرعة الحركة، والحساسية للألم، وحدة البصر والسمع، وزمن رد الفعل، والذاكرة، وما إلى ذلك. وباختياره للاختبارات، أيد كاتيل وجهة نظر جالتون. أن قياس الوظائف الفكرية يجب أن يتم من خلال اختبار الانتقائية الحسية وزمن رد الفعل. فضل كاتيل هذه الاختبارات أيضًا لأنه اعتبر الدوال البسيطة متاحة للقياسات الدقيقة، على عكس الدوال الأكثر تعقيدًا، واعتبر قياس الدوال المعقدة ميؤوسًا منه تقريبًا.

كانت اختبارات كاجتيل شائعة في العقد الأخير من القرن التاسع عشر. ومع ذلك، يمكن العثور على محاولات لقياس الوظائف النفسية الأكثر تعقيدًا في اختبارات القراءة، والارتباط اللفظي، والذاكرة، والحساب الأساسي (22، 30). تم تقديم مثل هذه الاختبارات لأطفال المدارس وطلاب الجامعات والبالغين. في المعرض الكولومبي الذي أقيم في شيكاغو عام 1893، دعا جاسترو الجميع لاختبار حواسهم ومهاراتهم الحركية وعمليات الإدراك الحسي البسيطة ومقارنة القيم الناتجة بالقيم المعيارية (راجع 26، 27). وقد أدت عدة محاولات لتقييم هذه الاختبارات الأولية إلى نتائج محبطة. وكانت الدرجات الفردية غير متسقة (30، 37) ومرتبطة بشكل سيئ أو غير مرتبطة على الإطلاق بالمقاييس المستقلة للإنجاز الفكري، مثل الدرجات المدرسية (6، 16) أو الدرجات الأكاديمية (37).

تم جمع العديد من الاختبارات المماثلة من قبل علماء النفس الأوروبيين في هذه الفترة، بما في ذلك أورن (25)، كريبيلين (20) وإيبنجهاوس (12) في ألمانيا، وغوتشياردي وفيراري (17) في إيطاليا. انتقد بينيه وهنري (4)، في مقال نشر في فرنسا عام 1895، معظم سلاسل الاختبارات المعروفة لكونها حسية للغاية وتركز كثيرًا على قدرات أداء محددة. بالإضافة إلى ذلك، جادلوا بأنه لا ينبغي للمرء أن يسعى للحصول على دقة عالية عند القياس الأكثر تعقيدًا

2 4 علم النفس التفاضلي

الوظائف، حيث أن الفروق الفردية تكون أكثر وضوحا في هذه الوظائف. ولتأكيد وجهة نظرهما، اقترح بينيه وهنري سلسلة جديدة من الاختبارات التي تغطي وظائف مثل الذاكرة والخيال والانتباه والذكاء والقابلية للإيحاء والمشاعر الجمالية. في هذه الاختبارات، من الممكن بالفعل التعرف على ما أدى في المستقبل إلى تطوير "الاختبارات الفكرية" الشهيرة لبينيه.

اختبارات الذكاء. ب 1في عام 904، أنشأ وزير التعليم العام الفرنسي لجنة لدراسة مشكلة التخلف التعليمي بين أطفال المدارس. ولهذه التكليف خاصة قام بينيه وسيمون بتطوير أول مقياس فكري لحساب المعامل العام للمستوى الفردي للنمو الفكري (5). في عام 1908، قام بينيه بتحسين هذا المقياس، حيث تم تجميع الاختبارات حسب العمر وإخضاعها لاختبارات تجريبية دقيقة. على سبيل المثال، لعمر ثلاث سنوات تم اختيار الاختبارات التي يمكن لطفل عمره ثلاث سنوات اجتيازها، ولعمر أربع سنوات تم اختيار الاختبارات المتاحة لطفل عمره أربع سنوات، وهكذا حتى يتم سن الثالثة عشرة. ثم أُعلن أن النتائج التي تم الحصول عليها من الأطفال الذين تم اختبارهم على هذا المقياس هي المعايير المتأصلة في "العمر الفكري" المقابل، أي قدرات الأطفال العاديين في سن معينة، والتي حددها بينيه.

جذبت اختبارات بينيه-سيمون انتباه علماء النفس حول العالم حتى قبل تحسين المقياس في عام 1908. لقد تمت ترجمتها إلى العديد من اللغات. وفي أمريكا طرأت على هذه الاختبارات تغييرات وتعديلات مختلفة، أشهرها التعديل الذي تم تطويره بقيادة ثيرمين في جامعة ستانفورد والمعروف باختبار ستانفورد بينيه (34). كان هذا هو بالضبط المقياس الذي تم من خلاله تقديم مفهوم الحاصل الفكري (IQ)، أو العلاقة بين العمر الفكري والفعلي، لأول مرة. يُشار إلى النسخة الحديثة من هذا المقياس بشكل أكثر شيوعًا بمقياس ثيرمين-ميريل (35)، ولا يزال النظام الأكثر استخدامًا لاختبار الذكاء البشري.

اختبار المجموعة.هناك اتجاه آخر مهم في تطوير الاختبار النفسي وهو تطوير المجموعة

أصول علم النفس التفاضلي25

المقاييس تسمى مقاييس بينيه ونماذجها اللاحقة "الاختبارات الفردية"، أي أنها مصممة لاختبار موضوع واحد فقط في كل مرة. هذه الاختبارات من النوع الذي لا يمكن القيام به إلا من قبل أخصائي مدرب جيدًا. هذه الشروط ليست مناسبة للاختبار الجماعي. ربما كان ظهور مقاييس الاختبار الجماعي عاملاً رئيسياً في زيادة شعبية الاختبارات النفسية. لا تسمح الاختبارات الجماعية باختبار مجموعات كبيرة من الأشخاص في وقت واحد فحسب، بل إنها أيضًا أسهل بكثير في إدارتها.

كان الدافع وراء تطوير الاختبارات الجماعية هو الحاجة الملحة لدراسة الجيش الأمريكي البالغ عدده مليون ونصف المليون والذي نشأ خلال الحرب العالمية الأولى بحلول عام 1917. تتطلب المهام العسكرية إجراءً بسيطًا إلى حد ما لتوزيع المجندين بسرعة وفقًا لقدراتهم الفكرية. استجاب علماء النفس العسكريون لهذا الطلب من خلال إنشاء مقياسين جماعيين، يُعرفان باسم Army Alpha و Army Beta. الأول كان مخصصًا للاستخدام العام، والثاني عبارة عن مقياس غير لفظي مصمم لاختبار المجندين الأميين والمجندين الأجانب الذين لا يجيدون اللغة الإنجليزية.

التطور اللاحق.منذ نهاية الحرب العالمية الأولى، كان هناك تطور سريع لمجموعة متنوعة من الاختبارات المتاحة للاستخدام، وتطوير أساليب جديدة وتطبيقها على مجموعة واسعة من جوانب السلوك. تم إنشاء مقاييس الذكاء الجماعي لجميع الأعمار وأنواع المواد الدراسية، من مرحلة رياض الأطفال إلى طلاب المرحلة الثانوية. وسرعان ما تم إضافة اختبارات إضافية لتحديد قدرات خاصة،على سبيل المثال، للموسيقى أو الميكانيكا. لقد ظهروا حتى في وقت لاحق أنظمة بحثية متعددة العوامل.نشأت هذه الاختبارات نتيجة لدراسة مستفيضة للصفات الإنسانية (ستتم مناقشتها في الفصلين العاشر والحادي عشر). الشيء المهم هو أنه بدلاً من قيم النتائج المشتركة الفردية مثل معدل الذكاء، توفر الأنظمة متعددة العوامل بيانات حول مجموعة كاملة من القدرات الأساسية.

وبالتوازي مع هذا، كان هناك انتشار للاختبارات النفسية الصفات غير الفكرية- خلال

2 6 علم النفس التفاضلي

استخدام الخبرة الشخصية والتقنيات الإسقاطية (الأساليب) وغيرها من الوسائل. بدأ هذا النوع من الاختبارات مع إنشاء ورقة بيانات الشخصية لودوورث خلال الحرب العالمية الأولى وتطور بسرعة ليشمل مقاييس الاهتمامات والمعتقدات والعواطف والسمات الاجتماعية. ولكن على الرغم من بذل جهد هائل في إنشاء الاختبارات المناسبة، إلا أن النجاح كان أقل من تطوير اختبارات الكفاءة.

مفاهيم الاختبار.كما هو الحال في الإحصاء، توجد في الاختبارات النفسية بعض المفاهيم الأساسية التي يجب أن يعرفها طالب علم النفس التفاضلي. واحد منهم هو المفهوم الأعراف.لا تكون الدرجات الناتجة من الاختبارات النفسية ذات معنى حتى تتم مقارنتها بمعايير الاختبار. تنشأ هذه المعايير في عملية توحيد اختبار جديد، عندما يتم اختبار عدد كبير من الأشخاص، الذين يمثلون السكان الذين تم تطوير الاختبار من أجلهم. ثم يتم استخدام البيانات الناتجة كمعيار لتقييم أداء الأفراد. يمكن التعبير عن المعايير بطرق مختلفة، على سبيل المثال: كالعمر الفكري، أو كنسب مئوية، أو كقيم معيارية - ولكنها جميعها تتيح للباحث، من خلال مقارنة نتائج الموضوع مع نتائج عينة موحدة، تحديد " موضع". هل نتائجه تتوافق مع متوسط ​​المجموعة؟ هل هي أعلى أم أقل من المتوسط، وإذا كان الأمر كذلك، فبأي مقدار؟

مفهوم آخر مهم هو موثوقية الاختبار.إنه يشير إلى مدى استقرار النتائج التي يمكنه تحقيقها. إذا تم إعادة الاختبار للفرد في يوم مختلف، أو أجرى نفس الاختبار بشكل مختلف، إلى أي مدى يمكن أن تتغير النتيجة؟ يتم تحديد الموثوقية عادة من خلال الارتباط بين النتائج التي تم الحصول عليها في مناسبتين من قبل نفس الفرد. وتجدر الإشارة إلى أن ثبات الاختبار يعتمد على أحد أنواع الانحرافات العشوائية التي وصفناها سابقاً. وبطبيعة الحال، لا يمكن أن تتأثر موثوقية الاختبار بالانحرافات العشوائية في نتائج الاختبار النسبية لفرد معين. ولا يرتبط تأثير هذه الانحرافات على نتائج المجموعة بموثوقية الاختبار.

أصول علم النفس التفاضلي 2 7

من أهم الأسئلة التي تطرح أثناء الاختبار النفسي هو سؤال صلاحية الاختبار،أي عن مدى قياسه فعليًا لما يفترض أن يقيسه. ويمكن التحقق من صحة الاختبار من خلال مقارنة نتائج اختبار معين مع العديد من البيانات التي تم الحصول عليها بطرق أخرى - مع الدرجات المدرسية، أو مؤشر نجاح العمل، أو تقييمات القيادة.

يجب جمع البيانات المتعلقة بمعايير الاختبار وموثوقيته وصلاحيته أثناء اختبار الاختبار، أي قبل إصداره للاستخدام العام. تفتقر الاختبارات المتاحة إلى الخصوصية المطلوبة واكتمال البيانات التي تم الحصول عليها. لتنظيم المشاكل وتحسين الوضع، نشرت جمعية علم النفس الأمريكية في عام 1954 مجموعة من المبادئ التوجيهية الفنية لتطوير الاختبارات النفسية والإجراءات التشخيصية ("التوصيات الفنية للاختبارات النفسية وتقنيات التشخيص")(39). وناقشت أنواعًا مختلفة من المعايير، وطرق قياس الموثوقية والصلاحية، وغيرها من القضايا المتعلقة بدرجات الاختبار. يجب على القارئ الذي يرغب في دراسة الأبحاث الحديثة حول الاختبارات النفسية بمزيد من التفصيل الرجوع إلى هذا المنشور.

ظهور علم النفس التفاضلي

بحلول بداية القرن، بدأ علم النفس التفاضلي يتخذ أشكالًا ملموسة. في عام 1895، نشر بينيه وهنري مقالًا بعنوان "علم نفس الفردية" ("علم النفس الفردي")(4) والذي يمثل أول تحليل منهجي لأهداف وموضوعات وأساليب علم النفس التفاضلي. ولم يكن هذا يبدو ادعاءً، لأنه يعكس الوضع الحقيقي لهذا الفرع من علم النفس في ذلك الوقت. لقد كتبوا: "لقد بدأنا مناقشة موضوع جديد، معقد وغير مستكشف عمليا" (4، ص 411). طرح بينيه وهنري مشكلتين كمشكلتين رئيسيتين لعلم النفس التفاضلي: أولاً، دراسة طبيعة ومدى الفروق الفردية في العمليات النفسية، وثانيًا، اكتشاف العلاقات بين العمليات العقلية.

2 8 علم النفس التفاضلي

الفرد الذي يمكن أن يجعل من الممكن تصنيف الصفات والقدرة على تحديد الوظائف الأكثر أهمية.

في عام 1900، ظهرت الطبعة الأولى من كتاب شتيرن في علم النفس التفاضلي "سيكولوجية الفروق الفردية". ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen")(32). يتناول الجزء الأول من الكتاب جوهر ومشاكل وأساليب علم النفس التفاضلي. بالنسبة لموضوع هذا القسم من علم النفس، شمل ستيرن الاختلافات بين الأفراد، والاختلافات العرقية والثقافية، والمجموعات المهنية والاجتماعية، وكذلك الجنس. لقد وصف المشكلة الأساسية لعلم النفس التفاضلي بأنها مشكلة ثلاثية. أولاً، ما هي طبيعة الحياة النفسية للأفراد والجماعات، وما مدى اختلافهم؟ ثانياً، ما هي العوامل التي تحدد هذه الاختلافات أو تؤثر عليها؟ وذكر في هذا الصدد الوراثة، والمناخ، والمستوى الاجتماعي أو الثقافي، والتعليم، والتكيف، وما إلى ذلك.

ثالثا ما هي الاختلافات؟ فهل يمكن تسجيلها في كتابة الكلمات وتعبيرات الوجه وغيرها؟ كما نظر ستيرن في مفاهيم مثل النوع النفسي، والفردية، والقاعدة، وعلم الأمراض. باستخدام أساليب علم النفس التفاضلي، قام بتقييم الاستبطان، والملاحظة الموضوعية، واستخدام المواد التاريخية والشعرية، والدراسات الثقافية، والاختبار الكمي والتجريب. يحتوي الجزء الثاني من الكتاب على تحليل عام وبعض البيانات المتعلقة بالفروق الفردية في مظاهر عدد من الصفات النفسية - من القدرات الحسية البسيطة إلى العمليات العقلية والخصائص العاطفية الأكثر تعقيدًا. أعيد نشر كتاب شتيرن، في شكل منقح وموسع بشكل كبير، في عام 1911، ومرة ​​أخرى في عام 1921 تحت عنوان "الأسس المنهجية لعلم النفس التفاضلي". ("علم النفس المختلف في ihren Methodishen Grundlagen")(33).

وفي أمريكا تم إنشاء لجان خاصة لدراسة طرق الاختبار وجمع البيانات عن الفروق الفردية. وفي مؤتمرها عام 1895، شكلت جمعية علم النفس الأمريكية لجنة "للنظر في إمكانية التعاون بين مختلف المختبرات النفسية في جمع المعلومات العقلية والجسدية".

أصول علم النفس التفاضلي 29

بيانات إحصائية" (10، ص619). وفي العام التالي، شكلت الجمعية الأمريكية للتقدم العلمي لجنة دائمة لتنظيم دراسة إثنوغرافية للسكان البيض في الولايات المتحدة. وأشار كاتيل، الذي كان أحد أعضاء هذه اللجنة، إلى أهمية إدراج الاختبارات النفسية في هذه الدراسة وضرورة تنسيقها مع العمل البحثي لجمعية علم النفس الأمريكية (10، هـ 619-620).

وشمل المسار الرئيسي للبحث أيضًا تطبيق الاختبارات التي تم إنشاؤها حديثًا على مجموعات مختلفة. قام كيلي (19 عامًا) في عام 1903 ونورثورث (24 عامًا) في عام 1906 بمقارنة الأطفال العاديين والمتخلفين عقليًا في اختبارات الوظائف الحسية الحركية والعقلية البسيطة. وقد ألقت اكتشافاتهم الضوء على استمرار تقسيم الأطفال حسب قدراتهم، ومكنت من التأكيد على أن المتخلفين عقليا لا يشكلون فئة منفصلة. نُشر كتاب طومسون "الاختلافات الفكرية بين الجنسين" عام 1903. ("السمات العقلية للجنس")(36) والذي تضمن نتائج اختبارات متنوعة على الرجال والنساء على مدى عدة سنوات. وكانت هذه أول دراسة شاملة للاختلافات النفسية بين الجنسين.

وكانت أيضًا المرة الأولى التي يتم فيها اختبار حدة الحواس والقدرات الحركية وبعض العمليات العقلية البسيطة في مجموعات عرقية مختلفة. ظهرت بعض الدراسات قبل عام 1900. في عام 1904، اختبر وودوورث (38 عامًا) وبرونر (8 أعوام) عدة مجموعات بدائية في مدرسة سانت لويس. لويس. وفي نفس العام، ظهرت ورقة بحثية أصلية لسبيرمان، الذي طرح نظريته ذات العاملين في التنظيم العقلي واقترح تقنية إحصائية لدراسة المشكلة (31). لقد فتح هذا المنشور لسبيرمان مجال دراسة العلاقة بين الصفات ومهّد الطريق للتحليل العاملي الحديث.

ومن الواضح أنه في غضون فترة قصيرة من الزمن بعد عام 1900 تم وضع أسس جميع فروع علم النفس التفاضلي تقريبًا. المتطلبات الأساسية التي أثرت

% 3 0 علم النفس التفاضلي

شمل تشكيل مجال جديد للبحث أطروحات فلسفية لممثلي علم النفس ما قبل التجريبي، ومحاولات علماء الفلك لإجراء قياسات دقيقة باستخدام الفروق الفردية في زمن رد الفعل، وتطوير المنهج التجريبي في علم النفس، واكتشافات مهمة في مجال علم الأحياء وعلم النفس. الإحصاء، وتطوير أدوات الاختبار النفسي.

كانت الاتجاهات التي يتطور فيها علم النفس التفاضلي الحديث محددة مسبقًا جزئيًا من خلال الاكتشافات في المجالات ذات الصلة مثل علم الأحياء والإحصاء، بالإضافة إلى التطور المستمر للاختبارات النفسية. بالإضافة إلى ذلك، تأثر تطور مجالات علم النفس التفاضلي الحديث بالأنثروبولوجيا وعلم النفس الاجتماعي، وهي مجالات لها العديد من نقاط الاتصال بها. ستصبح علاقة علم النفس التفاضلي بالتخصصين الأخيرين أكثر وضوحًا بعد قراءة الفصول التي تناقش الاختلافات الجماعية والتأثيرات الثقافية.

قام الرواد في مجال الأساليب الإحصائية مثل جالتون وبيرسون وفيشر بتزويد ممثلي علم النفس التفاضلي بتقنيات فعالة لتحليل البيانات. أهم المفاهيم الإحصائية المستخدمة في علم النفس التفاضلي هي مفاهيم الأهمية الإحصائية والارتباط. تم تطوير الاختبار النفسي، الذي تعود جذوره إلى أعمال جالتون، من خلال عمل كاتيل وبينيت وثيرمين وعلماء النفس التابعين للجيش في الحرب العالمية الأولى، الذين ابتكروا المقاييس الأصلية للاختبار الجماعي لمستوى التطور الفكري. وفي مراحل لاحقة، بدأت اختبارات القدرات الخاصة، والأنظمة متعددة العوامل، ومقاييس الصفات غير الفكرية في التطور. مفاهيم الاختبار الرئيسية التي يجب أن يعرفها الطالب هي مفاهيم القاعدة والموثوقية والصلاحية.

فهرس

1. اناستاسي، آن. الممارسة والتنوع. نفسي. حرف واحد فقط., 1934, 45, رقم. 5.

2. اناستاسي. آن. الاختبار النفسي.نيويورك: ماكميلان، 1954.

أصول علم النفس التفاضلي 31

3. باين. أ. الحواس والعقل.لندن: باركر، 1855.

4. بينيه، أ.، وهنري، ف. لا علم النفس الفردي. أنبسيكوي, 1895

5. بينيت، أ.، وسيمون، ث. طرق جديدة لتشخيص المستوى

الفكرية des anormaux. آن سيتشوي, 1905, 11, 191-244.

6. بولتون، T. L. نمو الذكريات لدى أطفال المدارس. عامر. جي سيكولوجي

1891-92, 4, 362-380.

7. ممل، إ.ج. تاريخ علم النفس التجريبي.(القس إد.) ن.ف.؛ أبليتون-

القرن كرولز، 1950.

8. برونر، إف جي. سمع الشعوب البدائية. قوس. نفسية.، 1908، رقم. 11. .9. كاتيل، ج. ماك. الاختبارات والقياسات العقلية. عقل، 1890, 15, 373-380.

10. كاتيل، I. ماك، وفوراند، L. القياسات الجسدية والعقلية لل

طلاب جامعة كولومبيا. نفسي. القس، 1896, 3, 618-648.

11. ديفيز، جيه إل، وفوغان، دي جي (ترانس.) جمهورية أفلاطون.نيويورك:

12. إبنجهاوس، إتش. أوبر إين نيو ميثود زور بروتونج جيستيجر فاهيجكيتن

و ihre Anwendung bei Schulkindern. ز. نفسي.، 1897, 13, 401-459.

13. جالتون، ف. تحقيقات في كلية الإمام وتطورها.لندن:

ماكميلان، 1883.

14. غاريت، إتش. إي. الإحصائيات الأولية.نيويورك: لونجمانز، جرين، 1950.

15. غاريت، إتش. إي. الإحصاء في علم النفس والتربية.(الطبعة الخامسة) نيويورك:

لونجمانز، جرين، 1958.

16. جيلبرت، ج. أ. أبحاث حول النمو العقلي والجسدي

أطفال المدارس. عشيق. ييل النفسي. مختبر.، 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi، G.، and Ferrari، G. C. I testi العقلية لكل Lesame degli غريبة.

ريف. spcr. جنون., 1896, 22, 297-314.

18. جيلفورد، جي.بي. الإحصاءات الأساسية في علم النفس والتربية.(الطبعة الثالثة)

نيويورك: ماكجرو هيل، 1956.

19. كيلي، B. L. الاختبارات النفسية والجسدية للأطفال الذين يعانون من قصور عقلي. نفسي.

القس، 1903, 10, 345-373.

20. Kraepelin، E. Der psychologische Ver such in der Psychiatric نفسي.

أربيت., 1895, 1, 1-91.

21. ماكنيمار، س. إحصائيات نفسية.(الطبعة الثانية) نيويورك: ويلي، 1955.

22. مونستربيرج، هـ. زور إنديفيدوبليكولوجي. زبل. نيرفينهيلك. طبيب نفسي.،

1891, 14, 196-198.

23. ميرفي، ج. مقدمة تاريخية لعلم النفس الحديث.(القس إد.)

نيويورك: هاركورت، بريس، 1949.

24. نورسوورثي، نعومي. سيكولوجية الأطفال المتخلفين عقليا. قوس.

نفسية, 1906، رقم. 1.

25. أوهرن، أ. دراسة تجريبية لعلم النفس الفردي.دورباتيرديسر.,

1889 (تم نشره أيضًا في مجلة Psychol. أربيت., 1895, 1, 92-152).

26. بيترسون، ج. المفاهيم المبكرة واختبارات الذكاء.يونكرز أون هدسون,

نيويورك: شركة الكتاب العالمية، 1926.

3 2 علم النفس التفاضلي

27. فيليب، ج. جاسترو، معرض د "اختبارات أنثروبولوجيا شيكاغو

علم النفس ، إلخ. آن سيتشوي, 1894, 1, 522-526.

28. راند، ب. ال. علماء النفس الكلاسيكيين.نيويورك: هوتون ميفلين، 1912. *الخبر

29. روس، د. (محرر) أعمال أرسطو.المجلد. 9. أكسفورد: مطبعة كلارندون،

30. ستيلا شارب. علم النفس الفردي: دراسة في المنهج النفسي.

عامر. جيه. سيكولوجيل، 1898-99, 10, 329-391.

31. سبيرمان، سي. "الذكاء العام" يتم تحديده وقياسه بشكل موضوعي.

عامر. جي.نفسي.، 1904, 15, 201-293.

32. ستيرن، دبليو. Uber Psycologie derdividuallen Differenzen (Ideen zur einer

"علم النفس التفاضلي").لايبزيغ. بارله، 1900.

33. ستيرن، دبليو. علم النفس التفاضلي في ihren metodischen Qxundlagen.

لايبزيغ: بارث، 1921.

34. تيرمان، إل.إم. قياس الذكاء .بوسطن؛ هونغتون ميفلين,

35. تيرمان، إل إم، وميريل، مود أ. قياس الذكاء.بوسطن:

هوتون ميفلين، 1937.

36. طومسون. هيلين ب. السمات العقلية للجنس. شيكاغو: الجامعة. شيكاغو.

37. ويسلر، سي. العلاقة بين السمات العقلية والجسدية. نفسي. حرف واحد فقط.,

1901، 3، رقم. 16.

38. Woodworth، R. S. الاختلافات العرقية في السمات العقلية. علوم،ن.س، 1910، 31.

39. التوصيات الفنية للاختبارات النفسية والتشخيصية

التقنيات. نفسي. الثور، 1954، 51، لا. 2، الجزء 2.

كما تعلمون، فإن المهمة الرئيسية لعلم النفس الفردي هي دراسة الخصائص العقلية أو الخصائص أو الصفات التي تميز الناس عن بعضهم البعض. تم العثور على الاختلافات بين الناس في الجوانب الفردية للنفسية، على سبيل المثال، في خصائص الصفات الطوفية، والعاطفية، والإدراك، والذاكرة، وما إلى ذلك، وفي خصائص النفس بشكل عام، في الاختلافات في الشخصيات. ترتبط مسألة الاختلافات في النفس وسمات الشخصية ارتباطًا وثيقًا بالمواقف النفسية العامة. يبدأ علم النفس الذري، بما في ذلك علم النفس الوظيفي، من الاختلافات في العناصر العقلية ويحاول استخلاص الاختلافات في الشخصية منها. يدرك علم النفس الشمولي اعتماد الجزء على الكل ويأخذ في الاعتبار الاختلافات الأولية في الشخصيات.

المفهوم الأساسي لعلم النفس - الشخصية ونشاطها العقلي - ينطوي على تطور المشاكل، دون إلقاء الضوء عليها، من المستحيل فهم الشخصية. ومن هذه المشكلات التي لم تحظى بالاهتمام الكافي في علم النفس المدرسي، ولكنها ذات أهمية كبيرة نظريًا وعمليًا، تشمل: مشكلات الاهتمامات، والاحتياجات، والقيم (الأخلاقية، الجمالية)، والشخصية، والميول.

عند الاقتراب من تحليل النشاط العقلي ومواجهة الخصائص المختلفة للنفسية البشرية، نواجه في المقام الأول مسألة دورها النسبي، وعلاقاتها مع بعضها البعض، وكذلك الوحدة التي تحذرنا من الاختباء وراء التنوع. ضد وجهات النظر الشخصية باعتبارها فسيفساء من الخصائص الفردية. في تطوير هذا السؤال، لقد طرحنا منذ فترة طويلة مفهوم العلاقات العقلية، التي تثبت أهميتها الحاسمة من خلال الممارسة اليومية في جميع المجالات، ولكنها لا تنعكس بشكل كاف في الأدبيات النفسية.الحياة مليئة بهذه الحقائق السعيدة: كما تعلمون، تعتمد جودة العمل ونجاحه على الموقف تجاهه؛ يتم حل المهمة التي تبدو غير قابلة للحل بفضل موقف نكران الذات تجاه مسؤولياته: فالجهود التربوية تحول الطالب غير المنضبط والفاسق إلى طالب مثالي عندما يتمكن المرء من تغيير موقفه تجاه المدرسة ومسؤولياته؛ تتحقق عودة مريض الاكتئاب إلى الحياة عن طريق العلاج النفسي إذا بدأ في اتخاذ موقف مختلف تجاه ما أعاق نشاطه النفسي العصبي بشكل مؤلم.

في علم نفس ما قبل الثورة، تم طرح أهمية العلاقات من قبل لازورسكي في عقيدة "النفسية الخارجية" وبختريف في عقيدة "النشاط المترابط". حاليًا، تكتسب عقيدة العلاقات تدريجيًا المزيد والمزيد من التغطية في مواد أعمال المؤلفين السوفييت. يعبر الموقف العقلي عن الموقف النشط والانتقائي للفرد، والذي يحدد الطبيعة الفردية للنشاط والأفعال الفردية. معومن وجهة النظر هذه نسلط الضوء هنا على مشاكل علم النفس الفردي.

يثير تنوع الفردية السؤال من أين نبدأ في وصفها؟ يتجلى الشخص في التفاعل النشط مع الواقع. كلما كانت الفردية أكثر ثراءً، كلما أعادت هيكلة الواقع بشكل أكثر نشاطًا، وكلما اتسعت تجربتها، وكلما كانت ردود أفعالها أكثر توسطًا، كلما فقدت الاعتماد على الظروف المباشرة للحظة وأصبحت، كما كانت، محددة داخليًا. ونتيجة لهذا التكييف "الداخلي"، قد يكون للتصرفات في نفس الموقف طابع متناقض اعتمادًا على الخبرة الفردية للفرد. ويتميز نشاطها في المقام الأول بموقف قطبي من الاهتمام أو اللامبالاة. في المقابل، يتم تحديد النشاط الموجه بشكل انتقائي من خلال الموقف الإيجابي - الرغبة، والحب، والعاطفة، والاحترام، والواجب، وما إلى ذلك. أو موقف سلبي - الكراهية، والعداء، والعداء، وما إلى ذلك. وقد لاحظ العديد من المؤلفين أهمية هذه اللحظات في مظهر الشخصية، الذين احتلوا مجموعة واسعة من المواقف المنهجية (بولان، لوسكي، ستيرن، أدلر، كونكل، ألبورت، أوتيتز ). لكن تعريفاتهم للشخصية غير متبلورة، أو انتقائية، أو أحادية الجانب، أو وصفية، وبالتالي غير مرضية.

ومن الواضح أن خصائص الشخصية لا يمكن أن تقتصر فقط على التطلعات أو الميول الإيجابية؛ ولكن يجب أن يكتمل بإبراز مواقفها اللامبالاة والسلبية. تربط العلاقات الإنسان بجميع جوانب الواقع، ولكن مع كل تنوعها يمكن إنشاء ثلاث فئات رئيسية: 1) الظواهر الطبيعية أو عالم الأشياء، 2) الأشخاص والظواهر الاجتماعية، 3) الشخص الموضوع نفسه. لا يمكن التأكيد بما فيه الكفاية على أن إدراك الطبيعة يتم بوساطة التجربة الاجتماعية، و يرتبط موقف الإنسان تجاه نفسه بعلاقاته مع الآخرين وموقفهم تجاهه. لذلك، بالنسبة لتصنيف الشخصيات، فإن خصائص العلاقات مع الناس لها أهمية قصوى،يُفهم من جانب واحد على أنه العداء الشخصي والاجتماعي من قبل مؤلفين مثل أدلر ويونغ وكونكل وآخرين.

تتجلى الشخصية بشكل فعال ليس في التأثير من جانب واحد على الطبيعة والأشياء، ولكن في التفاعل ثنائي الاتجاه بين الناس، والذي يشكل الشخصية أو يطورها أو يشوهها. جنبا إلى جنب مع الاتجاه، نميز بين البنية والمستوى وديناميكيات الشخصية. عندما نتحدث عن بنية الشخصية، فإننا نعني عادة سمات مثل التوازن، والنزاهة، والازدواجية، وعدم الاتساق، والانسجام، والاتساق الداخلي، وما إلى ذلك. إنه متحد هيكلياً بالتنسيق والاتساق المتبادل للعلاقات ووحدة الميول الشخصية والاجتماعية والذاتية والموضوعية. إن عدم التوازن والازدواجية والتناقض الداخلي يعتمد على عدم تناسق الاتجاهات وصراعها. يتم التعبير عن مستوى الشخصية من خلال قدراتها الإبداعية، ولكنه يوجد أيضًا في علاقات الفرد. وفقًا لـ Lazursky، فإن المستوى الأعلى من الشخصية يتميز في المقام الأول بالنفسية الخارجية (العلاقات والمثل العليا)، والمستوى الأدنى بالنفسية الداخلية (الآليات النفسية العصبية)، والمستوى المتوسط ​​بمراسلات النفس الخارجية والنفسية الداخلية.

ليست هناك حاجة للقول أنه بالنسبة لعلم النفس الحديث، يجب تغيير هذه الصياغات، والإشارة إلى A. F. يتم تقديم لازورسكي فقط كمراقب تجريبي دقيق وعميق، مما يشير إلى أهمية العلاقات هنا أيضًا. وسوف نلاحظ نقطتين. إن نمو الخبرة وتعميم ثروة الثقافة الإنسانية بأكملها مصحوب باستبدال الميول - المصالح ، الأكثر ابتدائية ، والمشروطة عضويًا ، "الحيوانية" ، بميول ثقافية أيديولوجية أعلى. إن هذه المعارضة المبتذلة بين الدوافع الدنيا والدوافع الأعلى عادة ما تأخذ في الاعتبار عن طريق الخطأ الدور الحاسم لدافع واحد فقط أو آخر، ولكنها تغفل الطبيعة الشاملة للعلاقة، والتي تختلف باختلاف مستويات التطور.

والثاني يتعلق بتوجيه الاتجاهات مع مرور الوقت. إن تطور النشاط ونموه يجعل السلوك محددًا داخليًا بشكل متزايد، ولم تعد تصرفات الشخص محددة من خلال الوضع الحالي - يتوسع إطار الوضع الحالي إلى ما لا نهاية بأثر رجعي ومستقبلي. المنظور العميق هو مهمة وأهداف متوقعة في المستقبل البعيد؛ هذا هو هيكل الشخصية وسلوكها ونشاطها، حيث تخضع العلاقات المحددة والمتغيرة للحظة الحالية الحادة لعلاقة مستقرة تدمج العديد من لحظات الحاضر والماضي والمستقبل.

تكتسب أنواع الشخصيات التي وصفها علماء النفس معنى جديدًا بشكل ملحوظ في ضوء سيكولوجية العلاقات.

إن "حساسية" و "توسعة" كريتشمر هي شحذ سلبي أو هجومي للميول الأنانية. نوع يونغ "الانطوائي" هو النوع المعزول عن التواصل مع إبراز الميول الشخصية. النوع "المنفتح" يتسم بالتمركز الاجتماعي بشكل موضوعي مع عدم وجود خبرة إنسانية محددة بشكل فردي.

كما هو معروف، فإن إيوالد، مع التركيز على كريتشمر، يطرح أهمية لحظات رد الفعل الفردية كأساس لتحديد سمات الشخصية؛ يتضمن ذلك: القابلية للتأثر، والقدرة على الاحتفاظ، والمعالجة داخل النفس، والقدرة على الاستجابة. من السهل للغاية إظهار شكلية هذا المخطط وعدم حيويته، على الرغم من أنه يبدو أنه تم توضيحه من خلال مادة تجريبية غنية.

أليست الأنانية تعبيراً عن الحساسية المتزايدة في الأمور ذات الطبيعة الشخصية وعدم الحساسية الكاملة لمصالح الآخرين؟ ألا تختلف قدرة الوصي أيضًا بشكل متباين اعتمادًا على الموقف تجاه محتوى التجربة؟ كيف نفسر أن الإنسان يتذكر جيداً كيف أسيء إليه، لكنه لا يتذكر كيف أسيء إليه؟ في كثير من الأحيان، ولكن لا يزال يحدث العكس. ما، إن لم يكن الموقف، يفسر قدرة الشخص نفسه على الاستجابة، والذي يتجلى في سلس البول المذهل تجاه المرؤوسين وضبط النفس الكبير فيما يتعلق بالرؤساء.

يتبين أن "بنية رد الفعل" بأكملها عند Kretschmer-Ewald هي آلية مجردة ميتة حتى يتم إحياؤها بمحتوى العلاقات الملموسة.

يمثل ضبط النفس وضبط النفس صفات الإرادة القوية للشخص. من المقبول عمومًا، وليس بدون سبب، الاعتقاد بأن الإرادة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالشخصية. ومع ذلك، كيف ينبغي تحديد الصفات الطوعية؟ فمثلاً هل يمكن أن نقول عن الشخص بشكل عام أنه حازم ومثابر وعنيد ونحو ذلك؟

من المعروف أن الشخص، رغم إصراره العنيد في بعض الظروف، قد يكون مطيعًا للغاية في ظروف أخرى. فهو مثابر على ما هو مهم بالنسبة له وملتزم بما ليس له أهمية. إن المثابرة في المسائل المبدئية تتزامن مع الامتثال في الأمور الشخصية. وبالتالي يتم قياس الصفات الإرادية للشخصية على مستوى العلاقات المهمة.

وبالتالي، فإن تقييم القدرات الوظيفية للشخص يجب أن يعتمد على مراعاة العلاقة النشطة للفرد بموقف معين. وبالتالي فإن شرط الخاصية ذات المعنى لا يكمن فقط في المحتوى الموضوعي للموضوع، بل في المحتوى الذاتي، أي. أهمية الهدف بالنسبة للموضوع، في علاقة الموضوع بهذا المحتوى.

يمثل العناد كصفة مميزة شكلاً من أشكال تأكيد الذات. علاوة على ذلك، يمكن أن تظهر نفسها في الأشياء الأساسية وفي الأشياء الصغيرة، نسبيًا، بغض النظر عن المستوى العقلي للفرد بقدر ما يتم تحديد أهميتها في جميع الحالات من خلال النزعة الأنانية للفرد - الهيبة. من ناحية أخرى، يعبر العناد بشكل متناقض عن الموقف تجاه المؤثر. ألا نعرف أمثلة رائعة للفن التربوي الذي يحول بطريقة سحرية العنيد الذي لا يمكن التغلب عليه إلى ناعم مثل الشمع؟

فيما يتعلق بمسألة الوظائف والخصائص الفردية، فإن الأمر يستحق الخوض في مشكلة الذاكرة. هنا يمكننا أن نلاحظ التناقض الموجود بين الأهمية المقبولة عمومًا للاهتمام بالحفظ وبين مدى ضآلة الاهتمام الذي يؤخذ في الاعتبار في طبيعة الذاكرة. تنص صيغة ريبوت الذكية والمتناقضة، رغم أنها ليست صحيحة تمامًا، على ما يلي: لكي نتذكر، يجب على المرء أن ينسى. ولكن ما هو غير مهم ذاتيًا يُنسى، ولكن ما هو مهم يتم تذكره.

يُستشهد بكوفييه كمثال على الذاكرة الهائلة، مما يشير عادةً إلى أن الشيء الرئيسي بالنسبة له لم يكن الذاكرة الميكانيكية، ولكن أولاً وقبل كل شيء، التنظيم المذهل للمواد. ومع ذلك، يتم التغاضي تمامًا عن حدوث كل من الحفظ والتنظيم في مجال المواد ذات الأهمية والفائدة الحيوية.

في توصيف الذاكرة وفي دراستها التجريبية، من المدهش أن هذا الجانب لم يؤخذ بعين الاعتبار إلا قليلاً، في حين أن له تأثيراً كبيراً على التكاثر.

ترتبط مشكلة الشخصية، كما تعلم، ارتباطًا وثيقًا بمشكلة المزاج، ويتجلى المزاج أكثر من أي شيء آخر في ديناميكيات ردود الفعل، أي. في الإثارة، والوتيرة، وقوة ردود الفعل، والنبرة النفسية العامة التي تؤثر على الحالة المزاجية.

ومع ذلك، حتى هنا، فإن مظاهر القوة والإثارة ومعدل ردود الفعل لا تؤثر على نفسها في اتجاهات مختلفة ويتم تحديدها من خلال الموقف تجاه الجسم أو الظرف الذي كان سبب رد الفعل.

وبالنظر إلى أن الخصائص الديناميكية تختلف عند قطبي العلاقات النشطة وغير المبالية، يجب علينا، بالطبع، ألا ننسى أن ردود الفعل البشرية تفقد في وقت مبكر بالفعل طابعها الديناميكي العاطفي المباشر وتتوسطها فكريا.

والمثال المقنع هو ممارسة الصبر. عادةً ما تُعزى هذه الجودة إلى سمات الشخصية القوية الإرادة. ومن المعروف أيضًا أن الأشخاص المنفعلين والمتوسعين ذوي المزاج المتفائل ينفد صبرهم. ومع ذلك، كيف يتجلى مزاجه بشكل معاكس في التفاعل مع كائن محبوب أو غير محبوب! إن الصبر الذي لا ينتهي للأم على طفلها، والطبيب على مريضها، هو مقياس لمحبتهم أو إحساسهم بالواجب، وليس لمزاجهم.

على العكس من ذلك، فإننا نلاحظ باستمرار كيف أن الناس، الذين يكشفون عن نفاد صبرهم (وأحيانًا عدم فهمهم)، يعبرون بذلك عن عدم رغبتهم في كبح جماح أنفسهم أو الفهم، وهو ما ينبع بدوره من موقف سلبي أو عدائي تجاه الشخص الذي يتعاملون معه. . نفاد الصبر هو مقياس للكراهية أو الاهتمام المفرط أو عدم وجوده. قد يتبين أن الشخص الحار وسريع الغضب والفخور غير مبال بالنقد المسيء إذا تعامل مع الناقد بازدراء.

الأفراد الذين هم منفعلون عاطفيًا ومتوسعون، ويعانون من حزن عميق، يتفاعلون بشكل مختلف أو يفقدون تمامًا القدرة على الرد على كل ما كان يقلقهم في السابق، فهم "متحجرون"، على حد تعبيرهم. إن الموقف العاطفي المؤلم والمشدد في مجال الاهتمامات الأساسية يجعل الشخص غير مستجيب تمامًا في نواحٍ أخرى.

إن الخصائص النفسية الفردية الديناميكية للمزاج هي، على مستوى الشخصية المتطورة، شكل "مخفف"، يتم تحديد القوى الدافعة له من خلال الموقف الواعي.

ولذلك الفهم الصحيح إن بنية الشخصية ومستواها وديناميكياتها وميزاتها الوظيفية لا يمكن تحقيقها إلا من وجهة نظر سيكولوجية العلاقات.

من أهم المهام في دراسة الشخصية تحديد أساسها المادي. في مسألة التفسير الفسيولوجي المادي للعمليات العقلية، أثيرت منذ فترة طويلة، وفي مسألة ونظراً للطبيعة المادية-العقلية للعلاقات العقلية، فإن خطر التفسير المثالي واضح.إن محاولات فهم الأسس الجسدية للمزاج والشخصية، استنادًا إلى مواد قليلة نسبيًا حول دور الكيمياء الحيوية الأيضية والغدد الصماء والجهاز العصبي اللاإرادي والدماغ، ليست فقط غير مبررة في الواقع، ولكنها تعاني من نهج مادي ميكانيكي بيولوجي ساذج. . إنهم لا يأخذون في الاعتبار حقيقة أن الفهم المادي الحقيقي للشخصية، بما في ذلك علم النفس الفردي لعلاقاته، لا يمكن أن يكون إلا ماديًا تاريخيًا. يجب أن يجمع بين فهم الطبيعة المادية للشخصية والشروط الاجتماعية التاريخية لتطورها. فقط الفهم التاريخي المادي يكشف عن وحدة الشخصية الأخلاقية والمزاج. تبين في نهاية المطاف أن الثنائي في هذه المسألة هو صوفي، لأنه على الرغم من التفسير الفسيولوجي للمزاج، فإنه يفسر الشخصية الأخلاقية بشكل مثالي وباطني.

أظهرت لنا دراسة التمثيل الغذائي للغدد الصماء والجهاز العصبي اللاإرادي كيف تعبر الخصائص الجسدية والعقلية عن الطبيعة النفسية الفسيولوجية للشخصية. إن الأبحاث التي أجراها بافلوف وعدد من طلابه جعلتنا أقرب إلى فهم حالات الدماغ الكامنة وراء الاختلافات في المزاج. تظهر لنا هذه الدراسات بالفعل على مستوى نمو الكلاب وحدة الموقف والديناميكيات. يتميز الكلب الذي يبحث عن الطعام بجشع بأنه نوع سريع الانفعال، تحدده ديناميكيات الجهاز العصبي، وعلى وجه الخصوص، الانهيار نحو الإثارة.

يمكن قول العكس عن كلب من النوع الضعيف. ليست هناك حاجة للقول أننا هنا تعلمنا شيئًا أساسيًا، وإن لم يكن كل شيء، عن نوع رد الفعل العصبي. تظهر لنا ردود الفعل الأقل إضاءة للأنظمة الأخرى (على سبيل المثال، الجنسية والدفاع عن النفس) في علاقتها المتبادلة مع الطعام أن السمة المتكاملة للنوع العصبي تتطلب الإضافة.

إن إنجازات العلم والتكنولوجيا الحديثة تسمح لنا بالاعتقاد بوجود إمكانيات كبيرة لتوضيح وتسجيل الجانب الجسدي للخصائص النفسية الفردية. تشير دراسة التيارات الحيوية في الدماغ إلى أن هذا المؤشر، الذي يميز بشكل مباشر عمل الدماغ وأجزائه، معبر بشكل فردي وفي نفس الوقت يميل إلى الحفاظ على الخصائص الفردية.

إن الإنجازات العظيمة في مجال “الفيزيولوجيا النفسية للأعضاء الحسية” والحركة لم يتم إلقاء الضوء عليها بشكل كافٍ من حيث السمات المميزة، والتي تعتمد بشكل أساسي على مادة علم الأمراض النفسية.

تقدم هذه العيادات إرشادات، ولو بشكل غير مباشر، إلى حد ما بشأن مسألة التغيرات في النفس وكيفية ارتباطها بالاضطرابات العامة والمحلية في بنية ووظيفة الدماغ. إن المادة التجريبية غير كافية مقارنة بتعقيد المهمة، بحيث لا يتم اتخاذ سوى الخطوات الخجولة الأولى هنا، خاصة في مشكلة العلاقات.

وبغض النظر عن هذه الصعوبة، فإن مجرد الدراسة الارتباطية لخصائص النفس وخصائص الدماغ في مرحلة واحدة غير كافية من حيث المبدأ.

إحدى الطرق المهمة لحل مشكلة الفيزيولوجيا النفسية للشخصية هي الفيزيولوجيا النفسية الجينية، بناءً على دراسة الخبرة وتطوير العلاقات العقلية.

إن شرعية بدء الدراسة من شكل متطور معروفة، ولكن يجب أن يكون واضحًا أنها تمثل نتيجة تاريخ طويل: التطور الجيني والتطور للإنسانية والفرد البشري. لدينا هياكل مختلفة، وبالتالي فإننا نواجه مهمة دراسة تطور شخصية وعلاقات الفرد، ومراحل هذا التطور والقوة الدافعة له. يبدو أن التنمية، أولا وقبل كل شيء، ليست كشفا قاتلا عن الاستعدادات، ولكنها عملية إبداعية لتشكيل جديد للعلاقات، والتي يتم تنفيذها في المرحلة الأولى من نمو الرضيع، كما يتضح من الاعتبارات النظرية لعلماء النفس القدامى والخبرة الجديدة (واتسون، بختيريف، شيلوفانوف، فيجورين، وما إلى ذلك)، من خلال التشكيل الجديد لردود الفعل المشروطة.

يمكن وصف ردود الفعل الأولية الإيجابية أو السلبية لمحفزات الاتصال الداخلي والخارجي المباشر مع ظهور التركيز وزيادة دور المستقبلات البعيدة بأنها مرحلة منعكس مشروط من العلاقات.هنا الاختلافات والأنواع، وفقًا لهؤلاء المؤلفين، تعمل كعلامات مهيمنة على الأمزجة.

بعد ذلك، يصبح الإدراك مصدرا ذا خبرة للعلاقات التي يكون فيها العنصر العاطفي حاسما. تحدث ردود الفعل العاطفية الإيجابية والسلبية المتكررة بشكل مشروط. وهي متكاملة بواسطة جهاز الكلام، وتنتج في المقام الأول فيما يتعلق بالحب والمودة والخوف والكبت والعداوة. هذا - مستوى العلاقات العاطفية المحددة.

يتوسط النشاط كمصدر للرضا بشكل متزايد من خلال المواقف الانتقائية تجاه الأفراد في البيئة الاجتماعية. تصبح العلاقات شخصية بشكل ملموس.

ترتبط عملية التطوير بحقيقة أن المستويات الجديدة من العلاقات تتميز بهياكل وظيفية وعقلية مختلفة. يتم استبدال الأفكار الملموسة حول الأشياء ذات العلاقة بأفكار مجردة وأساسية. يتم استبدال الدوافع العاطفية الخارجية والظرفية والمحددة بدوافع داخلية وفكرية وإرادية. ولكن ليس فقط العلاقات تنشط الوظيفة، بل على العكس من ذلك، تتطور الهيكل الوظيفي شرط لتنفيذ العلاقة: الحاجة، الاهتمام، الحب يحشد القدرات الوظيفيةالنشاط العقلي لتلبية الاحتياجات والاهتمامات، ولكن هذا يخلق بالفعل حاجة جديدة، والرضا الذي يرفع الخصائص الوظيفية إلى مستوى جديد على أساس إتقان تجربة جديدة، وسائل جديدة للنشاط. إن السعي لا يحشد فقط، بل يتطور أيضًا، ويتحرك نحو إنجازات جديدة،التي تخلق تطلعات جديدة، وما إلى ذلك.

يتجلى نشاطنا الداخلي من خلال الميل إلى النشاط الموجه نحو المصلحة الأكبر والارتقاء من الانجذاب المظلم الداخلي إلى الحاجة الواعية والهادفة. يحدث مسار التنمية في ظروف التفاعل المستمر مع الناس وفي اتصال وثيق معهم بحيث يصبح الموقف تجاه الناس هو اللحظة الحاسمة في صراع الدوافع. إن توجيه أنشطة الفرد وفقًا لمصالح الآخرين في وقت مبكر يصبح القوة الدافعة للسلوك والخبرة. هذه البنية الفوقية هي في نفس الوقت إعادة هيكلة داخلية للشخص.

لتكوين الشخصية، يعد الصراع بين الانجذاب المباشر ومتطلبات الآخرين أمرًا في غاية الأهمية. والأهم من ذلك في هذا الصراع هو الرفض الطوعي لإشباع الرغبة القائمة على موقف إيجابي - الحب أو الاحترام أو الإكراه على هذا الرفض بسبب الخوف من العقاب.

كما تظهر التجربة التربوية والعلاجية النفسية، في الحالة الأولى لدينا نتيجة لتعزيز الشخصية، في الثانية - قمعها، وقد أشار العديد من المؤلفين بحق إلى أهميتها السلبية.

ولا يقل أهمية في التنمية عن الصراع بين الدافع المباشر والمتطلبات الموضوعية والداخلية للواجبات والواجب والضمير وما إلى ذلك.

في عملية التطور، واعتمادًا على تاريخها، تبدأ العلاقات في تحديدها بفعل لحظة غير عابرة، وليس بظروف خارجية، بل تصبح متعددة الأطراف، واعدة، ذات توجه داخلي وجذري، متسقة داخليًا أو متناقضة.

تصبح سمات الشخصية ثابتة في عملية التطور، ولكن ليس بسبب جمود العادات أو الآليات الدستورية، ولكن بسبب عمومية المواقف الأساسية واستقرارها الداخلي. في الوقت نفسه، فإن ديناميكية العلاقات، وإمكانية إعادة هيكلتها المستمرة بناء على وعي جديد بالواقع، تجعل الشخصية ديناميكية ومتغيرة وقابلة للتعليم قدر الإمكان.

من هذا يتبع مواقف واضحة ومتسقة تمامًا بشأن مسألة التباين وتطور الشخصية. يُظهر لنا علم أصول التدريس والعلاج النفسي أمثلة على التحولات المذهلة للأشخاص الذين يعانون من تغيرات متناقضة في الشخصية. يكفي أن نشير إلى تجربة ماكارينكو الرائعة والمعجزة حقًا، الذي حول قطاع الطرق المتعطشين على ما يبدو إلى متحمسين للبناء الجماعي. هذه النتيجة المذهلة والتجربة الأقل إثارة للعديد من المعلمين والمعالجين النفسيين الجيدين، بدءاً من إقامة اتصال شخصي، وتغيير العلاقة مع التلميذ أو المريض، وإعادة بناء وتعديل علاقته بنفسه وبكل شيء من حوله بطريقة جديدة، تبين لنا كيف وبأي طريقة يتغير الفرد، ومدى ديناميكية الشخصية، ومدى التغيير في الجوانب العليا والاجتماعية والأخلاقية للعلاقات التي تعيد بناء شخصية الشخص بأكملها، سواء في محتوى توجهه أو في الشكل الخارجي لمظاهره.

ومن هذا يمكننا أن نستنتج ذلك يسمح مبدأ العلاقات لعقيدة الشخصية بالتغلب على الشكلية واتخاذ طريق دراسة هادفة للشخصية.

يساعد هذا المبدأ ليس فقط بالكلمات على رفض النهج التحليلي الميكانيكي والتقسيمي والوظيفي، ولكن أيضًا في وحدة علاقة الشخص بكل لحظة وعنصر من عناصر الواقع متعدد الأوجه، انظر الوحدة الحقيقية للشخصية، والتي تتجلى في تنوع الخصائص الفردية الفردية.انها تسمح التغلب على المواقف الميتافيزيقية من وجهة نظر الشخصية وتشكيل فهم ديناميكي صحيح لها، مما يلغي المتطلبات النظرية للقدرية التربوية.

أخيرًا، يتوافق هذا المبدأ مع الفهم المادي الجدلي للفردية البشرية، والوعي بمبدأ التاريخية، الذي يوحد الفهم المادي والتاريخي للفردية العقلية في دراسة جدلية حقيقية. يرتبط هذا البناء لعلم نفس الفروق الفردية ارتباطًا وثيقًا بإعادة بناء المواقف النفسية العامة ويجعل من الممكن النظر بشكل صحيح في علم النفس الفردي في الوحدة مع علم النفس العام، سواء كطريقة أو كمجال للمشاكل المستقلة.