التقنية التربوية: القدرة على إدارة الذات. ما هي التكنولوجيا التربوية؟ تعتبر التقنية التربوية أحد أهم عناصر المهارة التربوية

من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://allbest.ru/

التقنية التربوية؟ أحد أهم عناصر المهارة التربوية

• مقدمة
• 1. مفهوم "التقنية التربوية"
• 2. تفاصيل التقنيات التربوية في أنشطة مدرس الرياضة
• 3. التكنولوجيا التربوية ومكوناتها
• الاستنتاجات
• قائمة الأدب المستخدم
• مقدمة
• يتم تحديد الكفاءة المهنية لمعلم التربية البدنية والرياضة من خلال مدى مهارة تطبيق المعرفة النظرية الأساسية في ممارسة التدريب البدني وتعليم الطلاب، ومدى حساسية تفاعله مع التغييرات التي تحدث في النظام التعليمي، وما هي نتائج البحث الإبداعي في العمل التربوي والتنظيمي. الاحتراف في المقام الأول هو المهارة التربوية والتقنية التربوية والثقافة التربوية واللباقة التربوية للمعلم.
• المهارة التربوية للمعلم هي مزيج من التفكير النفسي والتربوي والمعرفة والمهارات والقدرات المهنية والتربوية والوسائل العاطفية والإرادية التي تسمح له ، جنبًا إلى جنب مع السمات الشخصية ، بحل المشكلات التعليمية بنجاح.
• يؤثر المعلم بشكل مباشر على الطلاب باستخدام مهارات مختلفة، ولا سيما إتقان تقنيات التدريس. التقنية التربوية هي استخدام المعلم للصفات الشخصية في تنفيذ العملية التربوية، والقدرة على التحدث والاستماع، واستخدام التقنيات المنطقية، والتعاطف، والمشاركة في عملية التواصل مع الطلاب. أحد العناصر المهمة للتكنولوجيا التربوية هو تقنية استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات.
• ومن المعروف أن فعالية كل منها تعتمد إلى حد كبير على طرق وأساليب التطبيق. التقنية التربوية لها أهمية خاصة في عملية الاتصال. إن القدرة على تقديم محتوى المادة التعليمية بمستوى يتوافق مع مستوى استعداد الطلاب لاستيعابها ومراعاة الخصائص الشخصية للطلاب في عملية الاتصال هي أهم مؤشرات إتقان المعلم ليس المعرفة فحسب، بل ولكن أيضًا أساسيات التكنولوجيا التربوية.
• ومع مراعاة الأحكام المذكورة أعلاه تمت صياغة الموضوع
• "التقنية التربوية؟ "أحد أهم عناصر المهارة التربوية"
• الغرض من العمل: دراسة التقنية التربوية كأحد أهم عناصر المهارة التربوية"
• أهداف هذا العمل:
• 1.دراسة مفهوم “التقنية التربوية”
• 2. الكشف عن خصوصيات التقنيات التربوية في أنشطة مدرس الرياضة
• 3. النظر في التكنولوجيا التربوية ومكوناتها
• 1. مفهوم "التقنية التربوية"
• مرة أخرى في العشرينات من القرن العشرين. نشأ مفهوم "التقنية التربوية"، ومنذ ذلك الحين تمت دراسته من قبل العديد من المعلمين وعلماء النفس (V.A. Kan-Kalik، Yu.I. Turchaninova، A.A. Krupenin، I.M. Krokhina، N.D Nikandrov، A.A. Leontyev، L.I. Ruvinsky، A.V Mudrik). ، إس. يتم تضمين التكنولوجيا التربوية في التكنولوجيا التربوية باعتبارها جانبها الفعال. أولئك. في أي عملية تربوية، بما في ذلك تلك ذات الطبيعة التكنولوجية، هناك دائما تكنولوجيا تربوية. يسعى المعلم، الذي يؤثر على التلاميذ، إلى نقل أفكاره وأفكاره ومشاعره إليهم. وقنوات الاتصال التي تنقل النوايا، وإذا لزم الأمر، الأوامر والمطالب للطلاب، هي الكلمات والكلام والإيماءات التعبيرية وتعبيرات الوجه. التقنية التربوية هي مجموعة من المهارات التي تسمح للمعلم بالتعبير عن نفسه بوضوح والتأثير بنجاح على الطلاب وتحقيق نتائج فعالة. هذه هي القدرة على التحدث بشكل صحيح وصريح (الثقافة العامة للكلام، وخصائصه العاطفية، والتعبير، والتجويد، والإعجاب، واللهجات الدلالية)؛ القدرة على استخدام تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي (الحركات التعبيرية للوجه والجسم) - بالإيماءات والنظر والوضعية لنقل التقييم للآخرين والموقف تجاه شيء ما ؛ القدرة على إدارة حالتك العقلية - المشاعر، والمزاج، والتأثيرات، والتوتر؛ القدرة على رؤية نفسك من الخارج. يسمي علماء النفس هذا التصور الاجتماعي - وهو أيضًا جزء من التكنولوجيا التربوية. ويشمل ذلك أيضًا القدرة على التحول والقدرة على اللعب والبرمجة اللغوية العصبية (NLP). واعتمادا على مدى امتلاك المعلم لوسائل وقنوات التفاعل يمكن الحديث عن المهارة التربوية. يعد إتقان المعلم الجيد للتقنيات التربوية شرطًا ضروريًا لعمله الفعال. مشيراً إلى دور التكنولوجيا التربوية في عمل المعلم أ.س. وقال ماكارينكو إن المعلم الجيد يعرف كيف يتحدث مع الطفل، ويتقن تعابير الوجه، ويستطيع التحكم في مزاجه، ويعرف كيف "ينظم، ويمشي، ويمزح، ويكون مبتهجاً، وغاضباً"، وكل حركة للمعلم تثقف. في الجامعات التربوية، من الضروري تدريس إنتاج الصوت، ووضعية الجسم، والتحكم في الوجه. "هذه كلها أسئلة تتعلق بتكنولوجيا التعليم." ما هو دور التكنولوجيا التربوية في تكنولوجيا التعليم؟ كما ذكرنا سابقًا، تتضمن التكنولوجيا التربوية تحديد الأهداف والتشخيص والعملية التعليمية. في الجهد الهادف إلى تحقيق الهدف، يتم تحقيق نتائج جيدة من قبل المعلم الذي يتقن تقنيات التدريس المختلفة، ويستخدم الفكاهة، وخيرًا وفي نفس الوقت مثابرًا في التواصل مع الطلاب، ويظهر الحيلة والقدرة على الارتجال. كل هذه هي أساليب التكنولوجيا التربوية المستخدمة في تكنولوجيا التعليم.
• 2. تفاصيل التقنيات التربوية في أنشطة مدرس الرياضة
• التقنية التربوية هي مجموعة من المهارات اللازمة للمعلم في أنشطته للتفاعل بشكل فعال مع الناس في أي موقف (مهارات الكلام، التمثيل الإيمائي، القدرة على إدارة الذات، موقف ودود ومتفائل، عناصر مهارات الممثل والمخرج ( وفقًا لـ L. I. Ruvinsky)) .
• تتضمن التقنية التربوية مزيجًا من مجموعتين من المهارات:
• يمكن وضع فن التواصل مع الطلاب في المقام الأول من بين أهم المهارات التي تشكل التقنية التربوية. أنت بحاجة إلى التحدث مع الطلاب بنفس الطريقة التي تتحدث بها مع الآخرين، بغض النظر عن أعمارهم، وحاول دائمًا أن تكون بسيطًا وطبيعيًا ومفهومًا.
• يتم تحديد الأسلوب الصحيح ونبرة الاتصال من خلال منصب المعلم في الفريق. إنه رفيق كبير، وفقا ل A. S. Makarenko، هو دائما قريب ومتقدم قليلا.
• التقنية التربوية هي مجموعة من المهارات والقدرات اللازمة لتطبيق أساليب التأثير التربوي. يتضمن ذلك القدرة على اختيار الأسلوب والنبرة المناسبين في التواصل، وإدارة الانتباه، ووتيرة النشاط، بالإضافة إلى مهارات إظهار موقف الفرد تجاه تصرفات الطلاب.
• يحتل مكانًا خاصًا بين مهارات وقدرات التكنولوجيا التربوية تطوير خطاب المعلم كأحد أهم الوسائل التعليمية - الإلقاء الصحيح و "ضبط الصوت" والتنفس الإيقاعي والإضافة المعقولة لتعبيرات الوجه والإيماءات إلى الكلام.
• بالإضافة إلى ما ذكر، تشمل مهارات التكنولوجيا التربوية المهارات التالية:
• * كسب محاورك، ونقل المعلومات مجازيا، وإذا لزم الأمر، قم بتغيير الحمل الفرعي؛
• * تعبئة الرفاهية الإبداعية قبل الاتصالات القادمة؛
• * السيطرة على جسمك، وتخفيف التوتر العضلي في عملية أداء الإجراءات التربوية؛
• * تنظيم حالاتك العقلية؛ تسبب مشاعر "حسب الطلب" من المفاجأة والفرح والغضب وغيرها.
• يمكن أيضًا تمثيل التكنولوجيا التربوية بالمهارات والقدرات التالية:
• * اختيار الأسلوب والأسلوب المناسب في التعامل مع الطلاب.
• * إدارة انتباههم.
• * الشعور بالسرعة؛
• * إتقان الكلمات والإلقاء والتنفس وتعبيرات الوجه والإيماءات.
• * إتقان الكلام المجازي والملون وتقنيات التجويد والتعبير عن المشاعر المختلفة.
• في سياق التربية البدنية، يتم التعبير عن التقنية التربوية في تنظيم وإجراء الفصول التعليمية والتدريب والمسابقات في الرياضة على مستوى رياضي عال.
• من العناصر المهمة في مهارة المعلم التربوية مهارته المنهجية التي تتجلى في المعرفة والمهارات:
• * تطبيق أساليب التدريس الأكثر فعالية في الفصول الدراسية.
• * دمج العملية التعليمية مع العملية التعليمية؛
• * تنظيم التدريب الذاتي للطلاب.
• * استخدام الوسائل التعليمية التقنية.
• * الاحتفاظ بالسجلات ومراقبة التقدم.
• * تطوير واستخدام الدعم المنهجي للعملية التعليمية في الأنشطة العملية.
• من مؤشرات المهارة المنهجية للمعلم التحديد الصحيح للأهداف التعليمية والتعليمية للدورة التدريبية، وتخطيط مستويات اكتساب المعرفة للمواد التعليمية بناءً على أهداف وغايات التدريب.
• من المؤشرات المهمة للمهارة المنهجية للمعلم تطويره لبرامج التدريب الأصلية بناءً على استيفاء متطلبات المعيار التعليمي للدولة ومراعاة الظروف المحلية لتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية.
• يتم التعبير عن المهارة المنهجية للمعلم في استخدام أساليب وأشكال مختلفة لتنظيم الدورات التدريبية التي تثير الاهتمام بالتعلم.
• لزيادة اهتمام الطلاب بالدورات التدريبية، تستخدم منهجية التدريس شكلاً من أشكال التنظيم مثل المناقشة. أثناء المناقشة، يقدم المعلم إجابات على الأسئلة الملحة، ويعلم كيفية التفكير، وبناء الحجج، والدفاع عن مواقفهم، وهو أمر مهم بشكل خاص في النزاع وتنمية الروح الرياضية لدى الطلاب.
• إن تنظيم الدورات التدريبية في شكل ألعاب الأعمال ولعب الأدوار، واستخدام أساليب المشروع في التدريس وغيرها من أساليب تكثيف العملية التعليمية تستخدم على نطاق واسع في أساليب التدريس الحديثة.
• المعلم التربوي التواصل التربوي
• 3 . التكنولوجيا التربوية ومكوناتها
• المعلم المتميز أ.س. كتب ماكارينكو: "يجب أن يكون المعلم قادرًا على التنظيم، والمشي، والمزاح، والبهجة، والغضب... والتصرف بطريقة تجعله يعلمه كل حركة".
• نعم. جادل أزاروف بأن التكنولوجيا التربوية المتقدمة تساعد المعلم على التعبير عن نفسه بشكل أكثر عمقًا وإشراقًا في الأنشطة التعليمية، والكشف في التفاعل مع الطلاب عن كل التوفيق والأهمية المهنية في شخصيته. تحرر التكنولوجيا التربوية المثالية وقت وطاقة المعلم للعمل الإبداعي، وتسمح، في عملية التفاعل التربوي، بعدم تشتيت انتباهه عن التواصل مع الأطفال من خلال البحث عن الكلمة الصحيحة أو شرح التجويد غير الناجح.
• إن إتقان التقنيات التربوية، مما يسمح لك بالعثور بسرعة ودقة على الكلمة الصحيحة والتجويد والنظرة والإيماءة، فضلاً عن الحفاظ على الهدوء والقدرة على التفكير بوضوح والتحليل في المواقف التربوية الأكثر حدة وغير المتوقعة، يؤدي إلى زيادة قدرة المعلم الرضا عن أنشطته المهنية.
• ثانيا، التكنولوجيا التربوية لها أيضا تأثير تنموي على سمات الشخصية. من السمات المهمة للتقنيات التربوية أنها تتمتع جميعها بشخصية فردية واضحة، أي. تتشكل على أساس الخصائص الفسيولوجية النفسية الفردية للمعلم. تعتمد التقنية التربوية الفردية بشكل كبير على العمر والجنس والمزاج وشخصية المعلم والحالة الصحية والخصائص التشريحية والفسيولوجية.
• وهكذا فإن العمل على التعبير والنقاء ومعرفة القراءة والكتابة ينظم التفكير. يؤدي إتقان تقنيات التنظيم الذاتي للنشاط العقلي إلى تطوير التوازن العاطفي كصفة شخصية، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، في التفاعل التربوي الحقيقي، تتجلى جميع مهارات المعلم في مجال التكنولوجيا التربوية في وقت واحد. والملاحظة الذاتية تجعل من الممكن ضبط اختيار الوسائل التعبيرية بنجاح.
• ثالثا، في عملية إتقان التقنيات التربوية، يتم الكشف عن المواقف الأخلاقية والجمالية للمعلم بشكل كامل، مما يعكس مستوى الثقافة العامة والمهنية، وإمكانات شخصيته.
• كل ما سبق يؤكد أن التكنولوجيا التربوية هي الأداة الأكثر أهمية للمعلم.
• مكونات التكنولوجيا التربوية.
• يتضمن مفهوم "التكنولوجيا التربوية" عادة مجموعتين من المكونات.
• تتعلق المجموعة الأولى من المكونات بقدرة المعلم على إدارة سلوكه:
• - السيطرة على جسد الفرد (تعبيرات الوجه، التمثيل الإيمائي)؛
• - إدارة العواطف والمزاج (تخفيف التوتر العقلي المفرط، وخلق الرفاهية الإبداعية)؛
• - القدرات الاجتماعية - الإدراكية (الانتباه، الملاحظة، الخيال)؛
• - تقنية الكلام (التنفس، إنتاج الصوت، الإلقاء، معدل الكلام).
• وترتبط المجموعة الثانية من مكونات التكنولوجيا التربوية بالقدرة على التأثير على الفرد والفريق، وتكشف عن الجانب التكنولوجي في عملية التعليم والتدريب:
• - مهارات تعليمية وتنظيمية وبناءة ومهارات الاتصال.
• - الأساليب التكنولوجية لتقديم المتطلبات وإدارة الاتصالات التربوية وما إلى ذلك.
• تعبيرات الوجه هي فن التعبير عن أفكار الفرد ومشاعره وحالاته المزاجية وحالاته من خلال حركة عضلات الوجه. في كثير من الأحيان، يكون لتعبيرات الوجه والنظرة تأثير أقوى على الطلاب من الكلمات. تساهم الإيماءات وتعبيرات الوجه، التي تزيد من الأهمية العاطفية للمعلومات، في استيعابها بشكل أفضل.
• "يقرأ" المستمعون وجه المعلم، ويخمنون موقفه وحالته المزاجية، لذلك لا ينبغي له التعبير عن المشاعر فحسب، بل يجب أيضًا إخفاءها. أكثر ما يعبر عن وجه الإنسان هو العيون - مرآة الروح. يجب على المعلم أن يدرس بعناية إمكانيات وجهه والقدرة على استخدام النظرة التعبيرية. يجب أن تكون نظرة المعلم موجهة نحو الأطفال، مما يخلق اتصالا بصريا.
• التمثيل الإيمائي هو حركة الجسم والذراعين والساقين. فهو يساعد على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ويرسم الصورة.
• يحتاج المعلم إلى تطوير أسلوب الوقوف الصحيح أمام الطلاب في الفصل. يجب أن تجذب جميع الحركات والوضعيات المستمعين بأناقتها وبساطتها. جماليات الوضع لا تتسامح مع العادات السيئة: الانتقال من قدم إلى أخرى، والاتكاء على ظهر الكرسي، وتقليب الأجسام الغريبة في يديك، وخدش رأسك، وما إلى ذلك.
• يجب أن تكون إيماءة المعلم عضوية ومقيدة، دون ضربات حادة واسعة أو زوايا مفتوحة.
• لكي يكون التواصل نشطًا، يجب أن يكون لديك وضعية منفتحة، ولا تعقد ذراعيك، وتتجه لمواجهة الجمهور، وتقلل المسافة، مما يخلق تأثير الثقة. يوصى بالتحرك للأمام والخلف حول الفصل الدراسي بدلاً من التحرك جانبيًا. إن اتخاذ خطوة للأمام يعزز الرسالة ويساعد على تركيز انتباه الجمهور. من خلال التراجع، يبدو أن المتحدث يمنح المستمعين قسطًا من الراحة.
• تتضمن إدارة حالتك العاطفية إتقان أساليب التنظيم الذاتي، والتي تشمل: تعزيز حسن النية والتفاؤل؛ السيطرة على سلوكك (تنظيم توتر العضلات، وتيرة الحركات، الكلام، التنفس)؛ التنويم المغناطيسي الذاتي، الخ
• تقنية الكلام. ترتبط عملية إدراك وفهم خطاب المعلم من قبل الطلاب ارتباطًا وثيقًا بعملية الاستماع التعليمي المعقدة، والتي، وفقًا للعلماء، تمثل تقريبًا؟ - ؟ طوال مدة التدريس . ولذلك فإن عملية الإدراك الصحيح للمادة التعليمية لدى الطلاب تعتمد على كمال كلام المعلم.
• بغض النظر عن مدى إثارة الخطاب وغني بالمعلومات، يعتقد I.R. Kalmykov، لن ينظر إليها المستمعون إذا نطقها المتحدث بشكل غير واضح، بصوت أجش وضعيف وغير معبر. فالصوت عند التحدث لا يقل أهمية عن محتوى الكلام ومظهره وأخلاقه. يستخدم صوته لتوصيل رسالته للجمهور. الصوت البشري هو وسيلة قوية للتأثير على الجمهور. بفضل صوت رنان جميل، يمكن للمتحدث جذب انتباه المستمعين من الدقائق الأولى، وكسب تعاطفهم وثقتهم.
• بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يساهم الصوت في الحياة المهنية للشخص، أو يمكن أن يعيقها.
• الصوت قادر على التعبير عن أفكار الشخص ومشاعره. في أنشطة التدريس، من المهم للغاية التحدث بشكل صريح وبسيط، وإلقاء محاضرة وتقرير وقراءة القصائد والنثر؛ إتقان نبرة الصوت وقوته، والتفكير في كل عبارة وجملة، والتأكيد على الكلمات والتعبيرات المهمة، واستخدامها بكفاءة في المواقف المختلفة. الصوت هو الوسيلة التعبيرية الرئيسية للكلام الشفهي للمعلم، والذي يجب أن يكون قادرًا على استخدامه بشكل مثالي. يعتقد P. Soper أن "لا شيء يؤثر على موقف الناس تجاهنا أكثر من انطباع صوتنا. لكن لا يوجد شيء مهمل إلى هذا الحد، ولا شيء يحتاج إلى اهتمام مستمر. يرتبط التحكم الصوتي ارتباطًا مباشرًا بتطور عملية النطق (الصوت)، وهو ما يسمى بالتنفس الكلامي. وهذا بدوره يجعل من الممكن نقل الثراء الجمالي والعاطفي لخطاب المعلم، ولا يساعد فقط في التواصل، ولكن أيضًا التأثير على مشاعر الطلاب وأفكارهم وسلوكهم وأفعالهم.
• إن إتقان تقنية الكلام يعني أن يكون لديك تنفس الكلام والصوت والإلقاء الجيد والنطق التقويمي. يحتاج المعلم إلى العمل باستمرار على الإلقاء والتنفس والصوت.
• التنفس يضمن النشاط الحيوي للجسم والوظيفة الفسيولوجية. وفي الوقت نفسه، يعمل أيضًا كقاعدة طاقة للكلام. يُطلق على تنفس الكلام اسم النطق (من الكلمة اليونانية فونو - الصوت). في الحياة اليومية، عندما يكون خطابنا حواريًا في الغالب، فإن التنفس لا يسبب صعوبات. الفرق بين التنفس الصوتي والتنفس الفسيولوجي هو أن الشهيق والزفير للتنفس الطبيعي يتمان عن طريق الأنف، وهما قصيران ومتساويان في الزمن. تسلسل التنفس الفسيولوجي الطبيعي هو الشهيق والزفير والتوقف المؤقت. التنفس الفسيولوجي الطبيعي لا يكفي للكلام. يتطلب الكلام والقراءة المزيد من الهواء واستخدامه الاقتصادي وتجديده في الوقت المناسب. تسلسل التنفس مختلف أيضًا. بعد شهيق قصير - توقف مؤقت، ثم زفير صوتي طويل.
• هناك تمارين خاصة تهدف إلى تطوير التنفس. الهدف من تمارين التنفس ليس تطوير القدرة على استنشاق أكبر قدر ممكن من الهواء، بل التدريب على القدرة على استخدام الإمداد الطبيعي للهواء بشكل عقلاني. وبما أن الأصوات تنشأ أثناء الزفير، فإن تنظيمها هو الأساس لمرحلة التنفس، والتي يجب أن تكون كاملة وهادئة وغير ملحوظة.
• الإملاء هو وضوح وصحة النطق، والأصوات ذات المعنى، والتي يتم ضمانها من خلال الأداء الصحيح لأعضاء الكلام. يجب أن يعمل الجهاز المفصلي بنشاط، دون توتر غير ضروري. يجب نطق جميع الأصوات ومجموعاتها بوضوح وسهولة وحرية وبأي سرعة.
• تنقسم جميع اضطرابات النطق في النطق والصوت إلى عضوية (يتم تصحيحها بواسطة معالجي النطق) وغير عضوية (يمكن تصحيحها من خلال التمارين) مرتبطة ببطء الجهاز النطقي (الشفاه واللسان والفك) وعدم وضوح نطق الحروف الساكنة ( "عصيدة في الفم").
• من بين المعلمين هناك أشخاص تعطي الطبيعة نفسها صوتهم، لكن هذا لا يحدث في كثير من الأحيان. والصوت الجيد، في غياب التدريب الخاص، يبلى على مر السنين.
• وبالتالي، بتلخيص كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن التكنولوجيا التربوية، التي تمثل مجموعة من القدرات والمهارات والمعارف التي تسمح للمعلم برؤية طلابه وسماعهم والشعور بهم، هي عنصر ضروري للمهارات التربوية المهنية.
• الاستنتاجات
• 1. التقنية التربوية هي مجموعة من المهارات اللازمة للمعلم في أنشطته للتفاعل بشكل فعال مع الناس في أي موقف (مهارات الكلام، التمثيل الإيمائي، القدرة على إدارة الذات، موقف ودود ومتفائل، عناصر مهارات الممثل و مخرج).
• 2. خصوصية التكنولوجيا التربوية في أنشطة معلم الرياضة تتكون من مجموعة من القدرات والمهارات والمعرفة التي تسمح للمعلم برؤية طلابه وسماعهم والشعور بهم، وهي عنصر ضروري للمهارات التربوية المهنية.
• 3. يتضمن مفهوم "التكنولوجيا التربوية" عادة مجموعتين من المكونات.
• أ) ترتبط المجموعة الأولى بإدارة سلوك الفرد - تعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي، والعواطف، والمزاج، والانتباه، والخيال، والصوت، والإلقاء؛
• ب) ثانيًا، ترتبط المجموعة بالقدرة على التأثير على الفرد والفريق (المهارات التعليمية والتنظيمية والبناءة ومهارات الاتصال وتقنيات إدارة الاتصال).
• قائمة الأدب المستخدم

1. مقدمة في نظرية الثقافة البدنية / إد. L. P. ماتييفا. - م، 2004.-106 ص.

2. فولفوف ب.3، إيفانوف في.د. أساسيات التربية في المحاضرات والمواقف والمصادر الأولية: كتاب مدرسي. - م: دار النشر URAO، 2006.-288 ص.

3. ديجتياريف آي.بي. التطور البدني. كييف 2007. - ص.23-48.

4. كوروتوف ف.م. مقدمة في علم أصول التدريس. - م: دار النشر URAO، 2003.-256 ص.

5. كروتسيفيتش تي يو، بتروفسكي ف.ف. إدارة عملية التربية البدنية // نظرية ومنهجية التربية البدنية / إد. تي يو. كروتسيفيتش. كييف: الأدب الأولمبي، 2003. ط1.- ص348.

6. أساسيات نظرية ومنهجية الثقافة البدنية: كتاب مدرسي للمدارس الفنية للفيزياء. ثقافة. /إد. أ.أ. غوزالوفسكي. - م: الثقافة البدنية والرياضة، 2006. - 352 ص.

7. أساسيات نظرية ومنهجية الثقافة البدنية: كتاب مدرسي للمدارس الفنية للفيزياء. ثقافة. /إد. أ.أ. غوزالوفسكي. - م: الثقافة البدنية والرياضة، 2006. - 352 ص.

8. أصول التدريس: النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية:

9. ستيفانوفسكايا ت. التربية: العلم والفن. دورة المحاضرات. كتاب مدرسي المساعدات للطلاب محاضر، طلاب الدراسات العليا. - م: دار النشر "الكمال" 2008. - 368 ص.

10. الكتاب المدرسي دليل للطلاب / S. A. سميرنوف وآخرون - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 20079. - 544 ص.

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

جوهر التكنولوجيا التربوية هو هيكلها وخصوصيتها. مفهوم التكنولوجيا لبناء العملية التربوية. التخطيط نتيجة للنشاط البناء للمعلم، ملامح عمل معلم الفصل. تشخيص التعليم.

ورقة الغش، تمت إضافتها في 26/09/2010


جوهر تكنولوجيا التعليم والتصميم التربوي. الفئات "التكنولوجيا"، "التكنولوجيا التربوية"، "تكنولوجيا التعلم". تكنولوجيا تصميم العملية التربوية. التخطيط في أنشطة المعلم .

أطروحة، أضيفت في 09/08/2007


المعاني الرئيسية للخصائص الفردية في الأنشطة التعليمية. تفاصيل الاتصال التربوي وخصائص حواجز الاتصال. هيكل العملية التربوية. العلماء الذين ساهموا في تطوير علم أصول التدريس في مراحله المختلفة.

تمت إضافة الاختبار في 09/04/2009


جوهر ومحتوى المهارة التربوية وخصائصها العامة وسماتها المميزة. تحديد مستوى المهارة التربوية في المرحلة الحالية وتحديد العوامل التي تشكلها ومكانتها وأهميتها في عملية التعلم.

الملخص، تمت إضافته في 21/06/2012


تحليل هيكل نشاط المعلم. دراسة هيكل نشاط المعلم في العملية التعليمية وأنواع التفاعل والعملية التربوية ككل. التفاعل بين الطالب وموضوع الدراسة، بين الطالب والمعلم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/08/2011


تكوين الفن كأساس لمهارات التدريس المهنية. خصوصيات العمل التربوي. الاستجابة السريعة والمرنة للمهام التربوية الناشئة. الخصائص المقارنة لمهارات التدريس والتمثيل.

الملخص، تمت إضافته في 22/06/2012


مفهوم التميز التربوي. الصفات الشخصية للمعلم الرئيسي. خطاب المعلم ودوره في الأنشطة المهنية. أسرار الإتقان التربوي. التركيز على موضوعات التقويم وخطط الدروس استعدادًا للفصول الدراسية.

تمت إضافة التقرير في 27/08/2011


تعد الخبرة التعليمية الواعدة من أهم الاحتياطيات لتحسين الدروس وزيادة فعالية العمل التدريسي. الإتقان الفعال للوسائل التربوية من قبل معلم شاب. مشاورات جماعية وفردية للمعلمين.

تمت إضافة الاختبار في 21/11/2010


أمثلية القيادة التربوية تبعا لمستوى المهارة والثقافة التواصلية. أساليب قيادة المعلمين الاستبدادية والديمقراطية والليبرالية. توجيه المعلم على أساس الشغف بالنشاط الإبداعي العام.

الملخص، تمت إضافته في 06/06/2015


الشروط والالتزامات الأساسية للأداء الجيد للواجب التربوي المهني. مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم والتعرف على صفاته الشخصية. الدور الاجتماعي لمهنة التدريس في المجتمع الحديث.

التقنية التربوية - هذه مجموعة من المهارات التي تسمح للمعلم برؤية طلابه وسماعهم والشعور بهم.

المعلم المتميز أ.س. كتب ماكارينكو: "يجب أن يكون المعلم قادرًا على التنظيم، والمشي، والمزاح، والبهجة، والغضب... والتصرف بطريقة تجعله يعلمه كل حركة".

نعم. وأكد أزاروف أن

تساعد التكنولوجيا التربوية المعلم على:

أولاً،

• 
  للتعبير عن أنفسهم بشكل أعمق وأكثر وضوحًا في الأنشطة التعليمية، والكشف في التفاعل مع الأطفال عن كل ما هو أفضل، ذو أهمية مهنية في شخصية الفرد؛
• 
  تحرير وقت المعلم وطاقته للعمل الإبداعي ،
• 
  اسمح ، في عملية التفاعل التربوي ، بعدم تشتيت انتباهك عن التواصل مع الأطفال من خلال البحث عن الكلمة الصحيحة أو شرح التجويد غير الناجح.
• 
  تتيح لك العثور بسرعة ودقة على الكلمة الصحيحة والتجويد والنظرة والإيماءة، فضلاً عن الحفاظ على الهدوء والقدرة على التفكير بوضوح والتحليل في المواقف التربوية الأكثر حدة وغير المتوقعة،
• 
  يؤدي إلى زيادة رضا المعلمين عن أنشطتهم المهنية.

ثانيًا،

• 
  لها تأثير تنموي على سمات الشخصية (فيسمة مهمة من التقنيات التربوية هو أنهم جميعا لديهم شخصية فردية واضحة، أي. تتشكل على أساس الخصائص الفسيولوجية النفسية الفردية للمعلم؛ يعتمد على العمر والجنس والمزاج وشخصية المعلم والحالة الصحية والخصائص التشريحية والفسيولوجية).

وهكذا فإن العمل على التعبير والنقاء ومعرفة القراءة والكتابة ينظم التفكير.

يؤدي إتقان تقنيات التنظيم الذاتي للنشاط العقلي إلى تطوير التوازن العاطفي كصفة شخصية.

تتيح الملاحظة الذاتية إمكانية ضبط اختيار الوسائل التعبيرية بنجاح.

ثالثا،

• 
  للكشف بشكل كامل عن المواقف الأخلاقية والجمالية للمعلم، مما يعكس مستوى الثقافة العامة والمهنية، وإمكانات شخصيته.

مكونات التكنولوجيا التربوية.

يتضمن مفهوم "التكنولوجيا التربوية" عادة مجموعتين من المكونات.

المجموعة الأولى من المكونات يرتبط بقدرة المعلم على إدارة سلوكه:

• 
  إتقان جسدك (تعبيرات الوجه، التمثيل الإيمائي)؛
• 
  إدارة العواطف والمزاج (تخفيف الضغط النفسي المفرط، وخلق الرفاهية الإبداعية)؛
• 
  القدرات الاجتماعية - الإدراكية (الانتباه، الملاحظة، الخيال)؛
• 
  تقنية الكلام (التنفس، إنتاج الصوت، الإلقاء، معدل الكلام).

المجموعة الثانية من المكونات يرتبط بالقدرة على التأثير في الفرد والفريق، ويكشف عن الجانب التكنولوجي في عملية التعليم والتدريب:

• 
  مهارات تعليمية وتنظيمية وبناءة ومهارات الاتصال؛
• 
  الأساليب التكنولوجية لتقديم المتطلبات وإدارة الاتصالات التربوية وما إلى ذلك.

تعبيرات الوجه- هذا هو فن التعبير عن أفكارك ومشاعرك وحالتك المزاجية وحالتك من خلال حركة عضلات الوجه. في كثير من الأحيان، يكون لتعبيرات الوجه والنظرة تأثير أقوى على الطلاب من الكلمات.

"يقرأ" المستمعون وجه المعلم، ويخمنون موقفه وحالته المزاجية، لذلك لا ينبغي له التعبير عن المشاعر فحسب، بل يجب أيضًا إخفاءها.

أكثر ما يعبر عن وجه الإنسان هو العيون - مرآة الروح. يجب على المعلم أن يدرس بعناية إمكانيات وجهه والقدرة على استخدام النظرة التعبيرية. يجب أن تكون نظرة المعلم موجهة نحو الأطفال، مما يخلق اتصالا بصريا.

التمثيل الإيمائي- هذه حركة الجسم والذراعين والساقين. فهو يساعد على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ويرسم الصورة.

يحتاج المعلم إلى تطوير أسلوب الوقوف الصحيح أمام الطلاب في الفصل. يجب أن تجذب جميع الحركات والوضعيات المستمعين بأناقتها وبساطتها.

جماليات الوضع لا تتسامحعادات سيئة: الانتقال من قدم إلى أخرى، والاتكاء على ظهر الكرسي، وتقليب الأجسام الغريبة في اليدين، وخدش الرأس، وما إلى ذلك.

يجب أن تكون إيماءة المعلم عضوية ومقيدة، دون ضربات حادة واسعة أو زوايا مفتوحة.

لكي يكون التواصل نشطًا، يجب أن يكون لديك وضعية منفتحة، ولا تعقد ذراعيك، وتتجه لمواجهة الجمهور، وتقلل المسافة، مما يخلق تأثير الثقة.

يوصى بالتحرك للأمام والخلف حول الفصل الدراسي بدلاً من التحرك جانبيًا. إن اتخاذ خطوة للأمام يعزز الرسالة ويساعد على تركيز انتباه الجمهور. من خلال التراجع، يبدو أن المتحدث يمنح المستمعين قسطًا من الراحة.

إدارة الحالة العاطفية يتضمن إتقان أساليب التنظيم الذاتي، والتي تشمل: تعزيز حسن النية والتفاؤل؛ السيطرة على سلوكك (تنظيم توتر العضلات، وتيرة الحركات، الكلام، التنفس)؛ التنويم المغناطيسي الذاتي، الخ

تقنية الكلام.ترتبط عملية إدراك الأطفال وفهمهم لخطاب المعلم ارتباطًا وثيقًا بعملية الاستماع التعليمي المعقدة، والتي، وفقًا للعلماء، تمثل حوالي 80٪ من إجمالي الوقت التعليمي. ولذلك فإن عملية الإدراك الصحيح للأطفال للمادة التعليمية تعتمد على كمال كلام المعلم.

بغض النظر عن مدى أهمية الخطاب وتعليمه، فلن يفهمه الجمهور إذا ألقاه المتحدث بشكل غير واضح، بصوت أجش وضعيف وغير معبر.

في النشاط التربوي من المهم للغاية:

• 
  التحدث بشكل صريح وبسيط، وإلقاء محاضرة، وتقرير، وقراءة الشعر والنثر؛
• 
  إتقان نبرة الصوت وقوته، والتفكير في كل عبارة وجملة، والتأكيد على الكلمات والتعبيرات المهمة، واستخدامها بكفاءة في المواقف المختلفة.

إن إتقان تقنية الكلام يعني أن يكون لديك تنفس الكلام والصوت والإلقاء الجيد والنطق التقويمي.

التنفس يضمن النشاط الحيوي للجسم والوظيفة الفسيولوجية. وفي الوقت نفسه، يعمل أيضًا كقاعدة طاقة للكلام. يُطلق على تنفس الكلام اسم النطق (من الكلمة اليونانية فونو - الصوت).

في الحياة اليومية، عندما يكون خطابنا حواريًا في الغالب، فإن التنفس لا يسبب صعوبات.

الفرق بين التنفس الصوتي والتنفس الفسيولوجي هو أن الشهيق والزفير للتنفس الطبيعي يتمان عن طريق الأنف، وهما قصيران ومتساويان في الزمن.

التنفس الفسيولوجي الطبيعي لا يكفي للكلام. يتطلب الكلام والقراءة المزيد من الهواء واستخدامه الاقتصادي وتجديده في الوقت المناسب.

هناك تمارين خاصة تهدف إلى تطوير التنفس. الهدف من تمارين التنفس ليس تطوير القدرة على استنشاق أكبر قدر ممكن من الهواء، بل التدريب على القدرة على استخدام الإمداد الطبيعي للهواء بشكل عقلاني. وبما أن الأصوات تنشأ أثناء الزفير، فإن تنظيمها هو الأساس لمرحلة التنفس، والتي يجب أن تكون كاملة وهادئة وغير ملحوظة.

الإلقاء- هذا هو وضوح وصحة النطق والأصوات الفعالة التي يضمنها الأداء الصحيح لأعضاء الكلام. يجب أن يعمل الجهاز المفصلي بنشاط، دون توتر غير ضروري. يجب نطق جميع الأصوات ومجموعاتها بوضوح وسهولة وحرية وبأي سرعة.

الجميع اضطرابات النطق في الكلام والصوت تنقسم إلى:

• 
  عضوي (يشارك معالجو النطق في تصحيحهم) ؛
• 
  غير عضوية (يمكن تصحيحها من خلال ممارسة الرياضة)؛
• 
  يرتبط بتراخي الجهاز المفصلي (الشفاه واللسان والفك) ؛
• 
  نطق غير واضح للحروف الساكنة ("العصيدة في الفم").

من بين المعلمين هناك أشخاص تعطي الطبيعة نفسها صوتهم، لكن هذا لا يحدث في كثير من الأحيان. والصوت الجيد، في غياب التدريب الخاص، يبلى على مر السنين.

وبالتالي، بتلخيص كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن التكنولوجيا التربوية، التي تمثل مجموعة من القدرات والمهارات والمعارف التي تسمح للمعلم برؤية طلابه وسماعهم والشعور بهم، هي عنصر ضروري للمهارات التربوية المهنية.

وفي الختام نقتبس كلام أ.س. ماكارينكو "مهارة المعلم ليست نوعا من الفن الخاص... ولكنها تخصص يجب أن يدرس، تماما كما يجب أن يعلم الطبيب مهارته، وكيف ينبغي أن يدرس الموسيقي."

محاضرة رقم 4.

^ ماذا تقول الإيماءات البشرية وتعبيرات الوجه؟
"كنت أفكر"

فالإنسان المفكر غائب عن الواقع، فلا يسمع ولا يرى ما يحدث حوله، فهو في عالم أفكاره وأوهامه. تجدر الإشارة إلى: عندما يفكر الشخص أو يتخيل، لا تضيع الحجج المهمة، فلن ينظر إليهم على أي حال، لن يسمعهم.

يجب أن نتذكر أنه في الشخص الذي يفكر، تكون المنطقة الأكثر نشاطًا في الدماغ، لذلك يحاول تركيز انتباهنا عليها، وكأنه يحذر: "لا تتدخل - أنا أفكر".

بالنسبة لشخص ضائع في الفكر ومشتت الانتباه عن المحادثة، فإن الإيماءات التالية نموذجية: الأيدي على الجبهة في أوضاع مختلفة، يمكن للشخص أن يفرك معابده، ويخدش مؤخرة رأسه. هذا النوع من الإيماءات له غرض آخر: وبالتالي يحاول الشخص زيادة كفاءة الدماغ، وضبط "جهاز التفكير" الخاص به لحل مشكلة صعبة.

ومن هنا كل أنواع التمسيد والخدش.

بالإضافة إلى الإيماءات، فإن وضعية الشخص تكشف عن شخص مفكر. تذكروا رواية "المفكر" لأوغست رودان: فهو يجلس واضعاً خده على يده. إذا كان محاورك يتميز بهذا الموقف، فمن المرجح أنه مشتت عن محادثتك ويفكر في شيء خاص به. لتأكيد افتراضاتك، انتبه إلى نظرته. الشخص البعيد، البعيد - في أحلامه وأوهامه - يتميز بما يسمى "النظر إلى اللامكان": غائب وغير مركّز.

من خلال وضعية الشخص المفكر، يمكنك تحديد ما يفكر فيه تقريبًا. إذا اتكأ الإنسان على يده اليمنى أو فرك صدغه الأيمن، فهذا يعني أن النصف الأيسر من الدماغ يشارك في تفكيره (وفقاً لقانون التوزيع المتقاطع لمناطق تأثير الدماغ)، وهو المسؤول عن القدرات المنطقية والتحليلية للشخص. وبالتالي فإن الإنسان حين ينشغل بالتحليل، يكون منشغلاً بأسئلة تحتاج إلى حسابات تفصيلية. في هذه الحالة، يمكن تركيز نظرة الشخص، مع التركيز على نقطة واحدة. إذا كان الشخص يميل على يده اليسرى، فهذا يعني أن النصف الأيمن من الدماغ يشارك، وهو المسؤول عن الجانب الحسي للطبيعة البشرية. على الأرجح أن الشخص يتفلسف ويتخيل وأفكاره تفتقر إلى الوضوح والتحديد ولا تحتاج إلى تحليل. النظرة لا تركز على نقطة واحدة، بل على العكس، ضبابية، موجهة إلى لا مكان.

إذا لاحظت علامات مماثلة في محاورك، فمن الممكن أنه لا يستمع إليك، ولكنه مغمور في أفكاره الخاصة. للتأكد من أنه يتصور المعلومات، يمكنك طرح سؤال عليه. إذا لم تكن هناك إجابة، فاعلم أن محاورك في تفكير عميق. عليك إما الانتظار حتى يستيقظ من أفكاره، أو التأثير عليه: قل شيئًا بصوت عالٍ أو المسه.
كيفية التعرف على الإيماءات من فئة ما "أنا مهتم"

من المهم أن تفهم ما إذا كان المحاور مهتمًا بك. في كثير من الأحيان، تكون علامات الاهتمام اللفظية وهمية، وفقط بمساعدة التواصل غير اللفظي، يمكنك فهم مدى اهتمام محاورك بك. لفظيًا، يمكن للمحاور إظهار الاهتمام من خلال طرح الأسئلة وتوضيح التفاصيل وطلب التكرار. لكن هذا، للأسف، ليس مؤشرا للاهتمام بنسبة 100٪. الأسئلة يمكن أن تعني فقط عدم الرغبة في الإساءة إليك، والأدب الرسمي، ولكن ليس الاهتمام.

عادة ما يكون الشخص المهتم بخيلًا جدًا في الإيماءات. قد يركز الشخص بشدة على المحاور أو المعلومات المثيرة للاهتمام لدرجة أنه يحاول عدم إحداث ضوضاء حتى لا يفوته موضوع المحادثة. لا عجب أنه في الفصول الدراسية أو القاعة، حيث يهتم تلاميذ المدارس أو الطلاب بما يتحدث عنه المعلم، هناك صمت مثالي.

ولكن هناك طرقًا غير لفظية أخرى لتحديد اهتمامات المحاور. يسعى الشخص المهتم بما يحدث بكل كيانه للاقتراب من مصدر المعلومات. يمكنك ملاحظة ميل الجسم نحو المتحدث: حيث يسعى المستمع ليكون أقرب إليه.

يحدث أن ينجرف الشخص كثيرًا بما يحدث لدرجة أنه يتوقف ببساطة عن التحكم في جسده. قد ينسى إغلاق فمه أو فتح عينيه على نطاق واسع - فهذه علامات على الوجه تشير إلى أن الشخص مندهش ومندهش وفي حالة اهتمام أكبر.

إذا لم تتمكن من اكتشاف أي من "الأعراض" المدرجة التي تهم محاورك، فيجب عليك تغيير التكتيكات بشكل عاجل - تغيير موضوع المحادثة، وزيادة عاطفية ما يقال، وإلا فإن رسالتك ستكون ضئيلة بالنسبة لمحاورك ولن يحقق النتائج التي تحتاجها.
كيفية التعرف على الإيماءات من فئة ما "أنا أحترمك"

الاحترام هو أحد جوانب العلاقات الإنسانية التي تحتاج إلى تحقيقها طوال حياتك. قد يكون من الصعب تحديد ما إذا كان احترام الشخص صحيحًا أم خطأ. هل يقدمون لك المساعدة رغبةً في إلقاء التحية أم بسبب تقليد راسخ؟

لا يوجد الكثير من الإيماءات التي تشير إلى الاحترام. من أجل تحديد كيفية معاملته لك، انتبه إلى الطريقة التي يرحب بها الشخص بك.

المصافحة هي تقليد قديم جدًا، لم يكن له في السابق معنى طقسي فقط - لتحية الوافد الجديد، ولكنه يعني أيضًا أن الناس يأتون للقاء بعضهم البعض دون نوايا سيئة، بدون أسلحة. الآن اكتسبت هذه الطقوس معاني أخرى.

الشخص الذي يعاملك باحترام يمد يده أولاً أو في نفس الوقت الذي تقدم فيه يدك. هو

لا تحاول إزالة يدك على الفور: يجب أن تكون المصافحة المحترمة طويلة.

يجب أن تكون الذراع ممدودة، ولا تنحني بأي حال من الأحوال عند المرفق. وبالتالي، لا ينبغي للشخص أن يسبب لك أي إزعاج، ولا ينبغي أن يجعلك تمتد. بل على العكس من ذلك فهو يحاول خلق الظروف الأكثر راحة لك.

يمكن اعتبار ما يلي بادرة احترام: رجل يصافح امرأة عند مخرج وسائل النقل العام. كما يمكن أن يكون رسميًا، فهو يعني فقط أن الشخص على دراية بقواعد الأخلاق الحميدة. إذا كانت هذه لفتة احترام حقيقي، فيجب على الشخص الذي يمد يده أن ينظر إليك ويحاول الإمساك بيدك.

إن انحناء الرأس هو بادرة احترام. انتبه إلى كيفية إمالة الشخص رأسه. قد يكون القوس المحترم مصحوبًا بخفض الجفون (يأتي هذا من التقليد القديم المتمثل في تحية الملوك - فهم مهيبون وقويون جدًا لدرجة أن الناس لم يجرؤوا حتى على النظر إليهم، لذلك قاموا بخفض جفونهم).

في بعض الدول الغربية، يعتبر المعانقة طريقة غير لفظية لإظهار المودة والاحترام لشخص ما، حتى لو لم يكن الشخصان على علاقة وثيقة. يُسمح بالعناق بعد الاجتماع الأول إذا وجد الناس أرواحًا طيبة في بعضهم البعض. وهذا، في جوهره، يقلل المسافة بين الناس إلى الحد الأدنى. بمعنى آخر، أنت تسمح لشخص غريب بالدخول إلى منطقتك الشخصية وتغزو مساحته الشخصية. هناك اتصال مباشر يعني: "أنا أفهمك، أتقبلك، أعاملك باحترام". في بلادنا، كقاعدة عامة، العناق مقبول فقط بين الأصدقاء المقربين والأقارب.
كيفية التعرف على الإيماءات من فئة ما

دور مهم في تشكيل وتشكيل مستوى عال

تنتمي احترافية المعلم إلى التكنولوجيا التربوية.

بدون التكنولوجيا التربوية، دون القدرة على إدارة الذات والتفاعل مع الآخرين، لا يستطيع المعلم استخدام نفسه كوسيلة للتدريس والتعليم. لتحقيق هدف النشاط التربوي يحتاج المعلم إلى إتقان مجموعة من المهارات التالية:

- تقنية وثقافة الكلام (التنفس، الصوت - قوته، تلوين التجويد، الجرس، وضوح القاموس في نطق الكلام، إيقاعه وإيقاعه)؛

- القدرة على التحكم في جسد الفرد من أجل العرض التعبيري للمواد التعليمية والمشاعر والمواقف تجاهه والمشاركين في العملية التربوية من خلال تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي؛

- التنظيم الذاتي المهني للحالات العقلية للمعلم (تخفيف الضغط النفسي والجسدي، والضغط، وخلق رفاهية العمل الإبداعي)؛

– التواصل التربوي وتنظيم التأثير على الفرد والفريق في العملية التعليمية.

التقنية التربوية هي مظهر خارجي، شكل من أشكال المهارة التربوية. ويتجلى جوهرها في امتلاك المعلم لمجموعة من المهارات والقدرات الخاصة: القدرة على تعبئة الطلاب للأنشطة التعليمية والمعرفية وغيرها من أنواع الأنشطة التعليمية؛ القدرة على طرح الأسئلة، وإجراء الحوار، والملاحظة واستخلاص النتائج مما يتم ملاحظته، والقدرة على التحكم في النفس - الحالة المزاجية، والصوت، وتعبيرات الوجه، والحركات، وما إلى ذلك.

تعمل التقنية التربوية على تعزيز وحدة المحتوى الداخلي لنشاط المعلم وتعبيره الخارجي، أي توليف الثقافة الروحية والتعبير المهني الخارجي للمعلم. وسائلها الرئيسية هي مظهر المعلم (الملابس، تصفيفة الشعر، تعبيرات الوجه، التمثيل الإيمائي، الموقف)، الحالة العاطفية التي تحدد كيف يبدو المعلم خارجيا، وكلامه المفهوم للطلاب، مكتوب بشكل صحيح، يبدو بوتيرة مثالية.

هناك عدد من التعريفات لجوهر التكنولوجيا التربوية (A.S. Makarenko، Yu.P. Azarov، N.E. Shchurkova، V.M. Myndikanu، A.A. Grimot و P.P Shotsky، إلخ). في كل منها، مع وجود اختلافات واضحة في المحتوى، يتم التأكيد على أن المهارة المهنية للمعلم تتجلى في تحسين التقنية التربوية، وأن هذا المكون الهيكلي للمهارة التربوية هو مجموعة من المهارات والقدرات الخاصة التي تسمح للمعلم لتنظيم نفسه، جسده في عملية أداء الأنشطة المهنية وتحقيق منظمات الآخرين، في المقام الأول الطلاب. يتفق العلماء على ذلك "التقنية التربوية جزء لا يتجزأ من مهارة المعلم"(Y.P. Azarov) وهي "مجموعة من المهارات التي تسمح للمعلم بالتعبير بشكل أكثر وضوحًا وإبداعًا عن نفسه كشخص، وتحقيق النتائج المثلى في العمل، ونقل موقفه وأفكاره وروحه إلى الطلاب" (A.A. Grimot، P شوتسكي).

التقنية التربوية ليست العنصر الأساسي في بنية المهارة التربوية (العنصر الأساسي هو المعرفة المهنية، وتكوين النظام هو التوجه المهني والتربوي لشخصية المعلم)، إلا أن تكوينها غير الكافي، وإهمالها يؤدي إلى حقيقة أن المهارة التربوية لا تجد تعبيرًا خارجيًا ولا تتجلى في الأنشطة التعليمية والتعليمية للمعلم. الأخطاء الرئيسية للمعلم الذي لا يتقن التقنيات التربوية هي عدم القدرة على إقامة تواصل مع الطلاب، أو كبح مشاعرهم السلبية، أو على العكس من ذلك، من المناسب التربوي إظهار عدم الرضا عن تصرفات معينة للطلاب؛ تلعثم في الكلام، مما يؤدي إلى عدم القدرة على الإخبار والإثبات والإقناع؛ الشعور بالخوف من الجمهور، الذي يتجلى في الصلابة المفرطة أو التباهي، في الظواهر الناجمة جسديًا (بقع حمراء على الوجه، ارتعاش اليد، التعرق، إلخ)، رتابة الكلام أو التأتأة، إلخ. كل هذا يؤدي إلى عدم فعالية الأنشطة التعليمية وعدم جدوى الجهود المهنية للمعلم.

يرى الباحثون في التكنولوجيا التربوية (S.B. Elkanov، Yu.L. Lvova، V.M. Myndikanu، V.A. Slastenin، N.N. Tarasevich، N.E. Shchurkova، إلخ) الغرض من المهارات التي تم تطويرها في إطارها ومهاراتها في تنظيم المعلم لنفسه في المجال التربوي العملية والتأثير على الآخرين. ووفقاً لذلك، فقد تم النظر في اتجاهين رئيسيين في بنيتها:

– مجموعة من التقنيات التي يستخدمها المعلم لتطوير القدرة على إدارة سلوك الفرد وحالته العاطفية الداخلية والتنظيم المناسب تربويًا لمظهره؛

– مجموعة من التقنيات اللازمة للمعلم لتنمية القدرة على التأثير في شخصية الطالب والجسم الطلابي بأكمله، والكشف عن الجانب التكنولوجي للعملية التعليمية.

هذا التنظيم للتقنيات التربوية التي تسمح للمرء بممارسة المهارات المهنية هو أمر مشروط تمامًا، ومعظمه نظري، حيث أن أي أسلوب يستخدمه المعلم لتنظيم نفسه والتحكم في سلوكه هو في نفس الوقت وسيلة للتأثير على شخصية الطالب أو مجموعة الطلاب ككل ووسيلة لتنفيذ تقنية تربوية معينة.

في الممارسة التربوية، فإن الترابط والوحدة التي لا تنفصم بين جميع المهارات والقدرات في إطار التكنولوجيا التربوية واضحة. يجب على المعلم الذي يسعى لإتقان المهارات التربوية أن يجسد هذه الوحدة في أنشطته المهنية.

معرفة الهيكل الداخلي للتكنولوجيا التربوية لتنظيم الذات، وطرق تطوير المهارات والقدرات وفقًا لبنيتها، وتطويرها بالفعل على مقعد الطالب يحدد إلى حد كبير الفعالية الأكبر للنمو المهني للمعلم.

تتمثل التقنية التربوية لضبط المعلم الذاتي في المكونات التالية:

– إدارة الحالة العاطفية الداخلية، وتشكيل رفاهية العمل الإبداعي للمعلم؛

- تكوين مظهر مناسب تربويًا، وإتقان مهارات التقليد والتمثيل الإيمائي؛

- تنمية القدرات الإدراكية (الانتباه، الملاحظة، الذاكرة، الخيال، الخيال، إلخ)؛

- تقنية الكلام شحذ.

للمعلم إتقان أساليب وتقنيات التنظيم الذاتي العقلي

هو الشرط الأكثر أهمية لتكوين وتطوير مهاراته المهنية. في

في العمل اليومي، المعلم باستمرار

يواجه الحاجة إلى تنظيم حالته العاطفية الداخلية، حيث أن عمل المعلم يتميز بضغوط نفسية عصبية كبيرة، وفي بعض الأحيان يتضمن مواقف مرهقة تضعف الصحة، وتقلل من الكفاءة، والموقف الإبداعي للعمل. بالإضافة إلى ذلك، فإن أهم وسائل التدريس والتعليم هو المظهر التربوي المعبر للمعلم، وهو دائمًا مشتق من الرفاهية العاطفية الداخلية. ولذلك فإن تكوين الثقافة العقلية للمعلم أمر ضروري وممكن.

الأكثر أهمية لإتقان مهارات التنظيم الذاتي العاطفي الداخلي هي خصائص نوع النشاط العصبي العالي للشخص والمزاج السائد. إنها تشكل الأساس الطبيعي للتفرد الفردي للفرد. في الإنسان، تتم برمجة الكثير بطبيعته: العمليات العضوية، وأفعال الغرائز، وديناميكيات العمليات النفسية الفيزيائية. يتم تنظيمها تلقائيًا، دون تدخل الوعي. ومع ذلك، فإن الشخص قادر على التأثير على خصائصه العقلية ويمكنه تصحيح تصرفاتها في الاتجاه الصحيح. الحرية النسبية، استقلال الإنسان عن الطبيعة، والقدرة على التنظيم الذاتي هي بالتحديد إحدى أهم خصائص الشخصية الإنسانية. من المهم أن يتعلم الإنسان كيف يكيف ميوله الطبيعية: السمات السائدة للنشاط العصبي العالي والمزاج مع احتياجات مهنة التدريس. في الوقت نفسه، يجب أن يعرف ويكون قادرا على تقييم موضوعي ليس فقط أنواع HNA (النشاط العصبي العالي) ومزاجه، ولكن أيضا خصائص العمليات المعرفية والعاطفية والإرادية. للقيام بذلك، من الضروري إتقان أساليب المعرفة الذاتية، لإتقان أساليب التعرف على السمات المذكورة أعلاه للجهاز العصبي المركزي ووظائفه. تم اقتراح عدد من هذه التقنيات في كتاب S.B. إلكانوف "التعليم الذاتي المهني للمعلم". من بينها، الأساليب العملية الرئيسية هي الملاحظة والملاحظة الذاتية. الاختبارات النفسية المختلفة لا تقل أهمية. تهدف هذه التقنيات إلى تقرير المصير لقوة العمليات العصبية وتوازنها وحركتها وكذلك تحديد البيانات المتعلقة بخصائص المزاج. يتيح لنا التحليل التفصيلي للنتائج التي تم جمعها تحديد نقاط القوة والضعف في الخصائص الفردية التي تحدث بشكل طبيعي للجهاز العصبي المركزي (CNS) وتحديد المهام التي يجب حلها من أجل تكيفها الأمثل مع متطلبات النشاط التعليمي. يمكن أن يكون لدى المعلم نظام عصبي قوي وضعيف، أي نوع من المزاج، ولكن امتثال بياناته الطبيعية لمتطلبات مهنة التدريس ستكون مختلفة، أكثر أو أقل مناسبة. وبالتالي، يجب أن تكون جهود المعلم أيضًا فردية لتكييف خصائصه مع متطلبات المهنة، وتنمية الثقافة التربوية للمزاج، وإتقان مهارة التنظيم الذاتي لحالته العاطفية الداخلية.

أهم المتطلبات المهنية للمعلم من الناحية النفسية هي القدرة على الحفاظ على الاستقرار العاطفي، وأحيانا على الرغم من الظروف غير المواتية لذلك.

الاستقرار العاطفي هو خاصية للنفسية، بفضل الشخص قادر على تنفيذ الأنشطة اللازمة بنجاح في الظروف الصعبة (وفقا ل M. I. Dyachenko). يمكن اعتباره ليس فقط كوسيلة للتكنولوجيا التربوية، ولكن أيضًا كمؤشر مهم على المستوى العالي من تأهيل المعلم، حيث يتشكل الاستقرار العاطفي على أساس معرفته المهنية العميقة ومهاراته التربوية المتقدمة وقدراته المتقدمة. للأنشطة المهنية. تؤكد الدراسات التي أجريت على أنشطة المعلمين وشخصيتهم أن الاستقرار العاطفي متأصل دائمًا في المعلمين الذين حصلوا على تدريب مهني جيد، وبالتالي يتمتعون بالثقة بالنفس والاكتفاء الذاتي. بعد كل شيء، يتم تحقيق الاستقرار العاطفي بشكل عام والحفاظ عليه في ظل الظروف التالية:

– الإيمان بقوته الخاصة، والوعي بالأفعال؛

– وعي أكبرحول ظروف النشاط، حول جوهره ووسائل تحقيق النتائج فيه (لتحقيق الاستقرار العاطفي، من المهم للمعلم أن يعرف ليس فقط الموضوع وطرق التدريس، ولكن أيضًا العمر والخصائص الفردية طلابه، تفاصيل فريق الفصل، الظروف التي يجب أن يعمل فيها، تخيل بوضوح النتيجة النهائية لأنشطتك، وما إلى ذلك)؛

– امتلاك مهارات وقدرات الإدارة الذاتية العاطفية،أساليب التدريب الذاتي (وتشمل التقييم الذاتي للحالة النفسية والجسدية والعاطفية للفرد، والتنويم المغناطيسي الذاتي، والنظام الذاتي، وتبديل وتحويل انتباه الفرد عن مصدر الموقف العصيب؛ والتمارين البدنية التي تهدف إلى تخفيف الضغط النفسي: إنشاء تنفس هادئ الإيقاع، والاسترخاء الفوري وتنغيم بعض عضلات الجسم، على سبيل المثال، الضغط غير المحسوس وفك راحتي اليدين، والتغيرات في إيقاع الكلام والحركات، وما إلى ذلك). لإتقان المهارات والقدرات المذكورة أعلاه، من الضروري التعليم النفسي والتعليم الذاتي، والعمل مع الأدب الخاص، وكذلك التطبيق العملي للمعرفة في الحياة، والتدريب الذاتي.

عالم النفس ف. يرى ميلرود أن عدم كفاية الاستعداد المهني والنفسي للسلوك في المواقف العاطفية يكون ملحوظًا بشكل خاص بين المعلمين المبتدئين. تشمل أشكال تأثيرها التربوي على الطلاب من أجل القضاء على الوضع العاطفي في بعض الحالات الصراخ الفاضح، والتهديد، وإهانة الطالب، والطرد من الفصل، وهو ما لا يقلل، ولكنه يؤدي إلى تفاقم الوضع المجهد.

يحتاج المعلم إلى تنمية مهارات وقدرات التنظيم الانفعالي لديه، التي تساعده على اختيار التصرفات التربوية الصحيحة في حالات الصراع، لمنع انهياره الانفعالي، الذي يهدم سلطة المعلم، ويقلل من إيمانه بقدراته وقدراته المهنية . في بعض الأحيان يؤدي عدم القدرة على تنظيم حالتك العاطفية الداخلية إلى تدمير الصحة البدنية.

تعد مهارات التنظيم الذاتي العاطفي المتقدمة بالنسبة للمعلم مؤشرًا لمستوى مؤهلاته المهنية، ووسيلة مهمة للنشاط التربوي، وأداة لتهيئة الظروف للحفاظ على صحته النفسية والجسدية.

ومن أهم أساليب التنظيم الذاتي العاطفي (بحسب ف. ليفي):

– المعرفة والبحث التحليليالأسباب الرئيسية لانتهاك التوازن العاطفي، مما يسمح للمعلم بالاستعداد نفسيًا للمواقف العاطفية والحفاظ على التوازن العقلي فيها (الأسباب النموذجية لانتهاك الاستقرار العاطفي هي العبء النفسي الجسدي للمعلم؛ العلاقات غير المستقرة مع الطلاب الفرديين أو مع موظفي الفصل ككل، مع الزملاء وإدارة المدرسة، والتي تنشأ بشكل خاص في تلك المواقف عندما يعمل المعلم في الصفوف 3-4 من نفس المشاكل اليومية والعائلية في الحياة، وما إلى ذلك؛

– تعزيز اللطف تجاه الناسوالنظرة المتفائلة، وزراعة المشاعر الإيجابية؛

– الاسترخاء في النشاط.

– تمارين نفسية جسدية خاصة(استرخاء بعض عضلات الوجه بناءً على أوامر ذاتية لفظية: "أرى وجهي"، "وجهي هادئ"، "عضلات الجبين مسترخية"، "عضلات الخد مسترخية"، "عضلات العين مسترخية"، "عضلات عيني مسترخية"، "الوجه يشبه القناع" ؛ التحكم في نغمة العضلات الهيكلية ؛ تقنيات التحكم الذاتي في وتيرة ردود الفعل العقلية من خلال النطق الذهني للأسئلة والأوامر الذاتية مثل: "كيف هي الوتيرة؟"، "اهدأ!"، إلخ. تمارين بحركات سلسة وبطيئة، بغض النظر عن الحالات العاطفية، طرق الانفصال والتبديل والانتباه عن مصادر التوتر العاطفي والإقناع الذاتي والتنويم المغناطيسي الذاتي، وما إلى ذلك)؛

– التدريب الذاتي.إنه مفيد بشكل خاص في تركيبة مع التربية البدنية المنهجية، وتصلب الجسم وتحسين الروتين اليومي.

ومن ثم فإن تربية الثقافة العقلية ليست مسألة وقتية، بل تحتاج إلى تدريب يومي ووعي عميق بضرورة تكوينها لدى المعلم.

الدخول في رفاهية العمل الإبداعي

إن إتقان المعلم للتنظيم الذاتي العاطفي يفترض قدرته على الدخول فيه رفاهية العمل الإبداعي ،حتى على الرغم من الظروف غير المواتية لذلك.

تعد حالة الرفاهية الإبداعية أثناء العمل سمة مهمة للمهارة التربوية، وهو مؤشر على الإتقان المثالي للتقنيات التربوية. أثبت الباحثون في الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي أن إبداع المعلم في الفصل الدراسي يمثل 50٪ من إنتاجية عمله.

لأول مرة، تم تقديم مفهوم رفاهية العمل الإبداعي من قبل ك. ستانيسلافسكي فيما يتعلق بمهنة التمثيل. وأشار إلى أن الصحة الإبداعية هي حالة عقلية وجسدية لها تأثير مفيد على العملية الإبداعية للممثل. "لقد شعرت بوضوح بالضرر والخطأ في رفاهية الممثل" ، كتب ك.س. ستانيسلافسكي، - بدأت بطبيعة الحال في البحث عن حالة عقلية وجسدية مختلفة للفنان على المسرح - مفيدة وليست ضارة بالعملية الإبداعية. وعلى النقيض من رفاهية الممثل، دعونا نتفق على تسميتها رفاهية الإبداع.

تم تكييف هذا المفهوم مع مهنة التدريس بواسطة Yu.L. لفوفا، التي عرّفت الرفاهية الإبداعية للمعلم بأنها حالة عقلية وجسدية خاصة يحقق فيها المعلم أعظم النتائج في عمله، تكون في حالة من الإلهام، وتشحن الجمهور بطاقته وتحصل على أكبر عائد منه الجمهور. وتتميز هذه الحالة تركيز انتباه المعلم على موضوع الدراسة، على الطلاب، على نفسهفي عملية العمل ثراء خياله وكلامه وإدراك المعلم العالي. خارجيًا، تتجلى الصحة العملية الإبداعية في اللياقة البدنية للمعلم، وطاقته، وبريق عينيه، وابتسامة ودية، ورباطة نفسية جسدية عامة.

أساسيات الرفاهية الإبداعية للمعلم Yu.L. تعتقد لفوفا:

– التواصل مع الطلاب ورؤية الفصل بأكملهوفهم حالة الجميع ككل وكل طالب على حدة؛

– خلق ظروف حقيقية وليست مشروطةفي العمل مع الأطفال؛

– توازن التحفيز والتثبيطفي الجهاز العصبي للمعلم.

العناصر الرئيسية لرفاهية العمل الإبداعي، وفقًا لـ Yu.L. لفيف، هي التركيز، الامتصاصالمعلمين الهدف الرئيسي وغايات الدرس ،تهدف إلى "مهمته الفائقة" ؛ رؤية وفهم الطلاب في عملية العمل معهم ، تركيز الجمهور؛شعور و فهم الذاتأثناء العمل، والتوافر ضبط النفسالذي يوازن بين الحساب والإلهام، ولا يسمح للمعلم بالانجراف بشكل مفرط في تفاصيل الدرس والابتعاد عن هدفه الرئيسي، كما يزيل "عدم الحرية" والتوتر العضلي والضغط الذي لا يسمح بالإبداع.

قامت بتطوير الآليات النفسية الأساسية للمعلم للدخول في رفاهية العمل الإبداعي. وتشمل هذه:

– التحضير للأنشطة التعليمية،والذي لا يشمل فقط الاختراق العميق في معرفة الموضوع أو التخطيط للدرس أو النشاط اللامنهجي، ولكن أيضًا الإعداد الروحي للتفاعل مع الأطفال، وعمله العقلي الذي يهدف إلى الأنشطة المهنية؛

– خلق اتجاهات نفسية للعمل القادم ،أخذ ما يسمى بـ "الاستحمام الروحي" », التركيز الذهني على ما يجب القيام به وعلى أولئك الذين يتم القيام به من أجلهم. في بعض الأحيان يكون من الضروري، من خلال جهد الإرادة، الانفصال عن المحفزات الخارجية غير الضرورية في موقف معين، وترتيب الأفكار والأعصاب، والتحرر من المخاوف اليومية والحصول على المزاج العاطفي اللازم (على وجه التحديد، هذا هو مراجعة خطة الأنشطة القادمة، ومحتوى المادة التي تمت دراستها في الدرس، والتفكير في تفاصيل الموقف الذي سيتم فيه العمل، وأحيانًا تفاصيل المظهر، وما إلى ذلك)؛

– إذا لزم الأمر، يجب على المعلم استخدامه تمارين نفسية جسدية خاصة،تعزيز ظهور رفاهية العمل الإبداعي، والقضاء على المشاعر غير الضرورية، وتخفيف الضغط النفسي أو الجسدي، حيث لا يمكن أن يكون هناك شك في الرفاهية العاطفية اللازمة للعمل (على سبيل المثال، تمارين الاسترخاء لتخفيف التعب؛ التنويم المغناطيسي الذاتي مع الموقف من الثقة بالنفس، والطاقة، والبهجة؛ والتشجيع الذاتي - الفرح الذي يمكنك القيام به كثيرًا كمحترف، وأن كل شيء سينجح في عملك كما ينبغي، وما إلى ذلك).

يو. إل. تدعو لفوفا المعلمين إلى العمل بعناية على أنفسهم من حيث إتقان التقنيات التربوية، ولا سيما اكتساب المهارات اللازمة للدخول في حالة عمل إبداعية. تكتب: "إن مفهوم "عمل المعلم على نفسه" بالمعنى المقبول عمومًا يعني ضمناً التعليم الذاتي فقط. التعليم الذاتي ضروري بالطبع، وقد أصبح قانونًا صارمًا لعمل المعلم، وهو الشكل الرئيسي لتحسين المؤهلات التربوية. لكن عمل المعلم على نفسيته، والتعليم الذاتي للمشاعر، وتنظيمها الذاتي، وتنمية بعض المشاعر التي تمليها تفاصيل العمل التعليمي، لم تصبح بعد جزءًا لا يتجزأ من المختبر الإبداعي للمعلم. وتؤكد أن هذا العمل الذي يقوم به المعلم على نفسه هو الذي يحدد إلى حد كبير احترافه. ومع ذلك، كما يحذر ك.س ستانيسلافسكي، "لا يمكن لأي تمارين نفسية أن تنقذ شخصًا كسولًا لا يحب عمله، شخصًا عديم الضمير... تصبح مساعدة لشخص مفكر وواسع المعرفة ومبدع في النضال من أجل حالة إبداعية وعمل".

يقدم المعلم V. A. نصائح مفيدة حول إدارة حالتك العاطفية والدخول في حالة إبداعية من الرفاهية في العمل. سوخوملينسكي:

– زراعة راحة البال والتفاؤل.

- لا تسمح للكبرياء أن يتطور في شخصيتك، ولا تبالغ في رذائل الآخرين؛

- استخدم الفكاهة في كثير من الأحيان، وتعلم أن تضحك على عيوبك؛

- كن لطيفًا مع الناس.

إن امتلاك التوازن العاطفي والقدرة على الدخول في رفاهية العمل الإبداعي هو الأساس للمعلم لتشكيل مظهره المناسب تربويًا.

يتم تحديد المنفعة التربوية لمظهر المعلم من خلال التعبير الجمالي لملابسه وتصفيفة شعره؛ تقليد وتعبير بانتوميمي.

المتطلبات التربوية للملابس والمظهر الخارجي للمعلم معروفة وبسيطة: يجب على المعلم أن يرتدي ملابس جميلة، وحسنة الذوق، وعصرية، وبسيطة، وأنيقة، مع إحساس بالتناسب والانسجام مع نفسه، مع مراعاة الظروف المهنية والحياتية الذي يجد نفسه فيه. في الواقع، تُفرض مثل هذه المتطلبات على الملابس باعتبارها عنصرًا مهمًا في مظهر الشخص في أي مهنة؛ فهي ذات أهمية ثقافية عامة. ومع ذلك، يجب ألا ننسى ميزة محددة مهمة لمهنة التدريس: موضوعها هو دائما في نفس الوقت وسيلة للنشاط، أي قدرة المعلم على ارتداء الملابس وفقا للمتطلبات المهنية (وليس فقط الموضة وأزياءه الخاصة). الرغبات) يلعب دورًا تعليميًا كبيرًا: فالمعلم بمظهره يقوم بالفعل بالتدريس والتعليم.

كما ذكرنا سابقًا، فإن مظهر الشخص دائمًا ما يكون مشتقًا من حالته العاطفية الداخلية وفكره وعالمه الروحي. لذلك، فإن تكوين قدرة المعلم على خلق أسلوب تربوي فردي في الملابس لا يبدأ في لحظة التفكير في تفاصيل المظهر، وخلق الصورة التي سيأتي بها المعلم إلى درس الأطفال. تتشكل هذه المهارات بالتوازي مع تطور المعرفة المهنية للمعلم وذكائه ومجالاته العاطفية والإرادية وثقافته العقلية وما إلى ذلك. كل هذا يتجلى في قدرة المعلم على ارتداء ملابس جمالية معبرة بما يتوافق مع متطلبات المهنة.

أحد العناصر المهمة في التقنية التربوية هو إتقان المعلم للتعبير الخارجي تعبيرات الوجه.

تعابير الوجه هي فن التعبير عن أفكار الفرد ومشاعره وحالاته المزاجية وحالاته من خلال حركات عضلات الوجه. . فهو يزيد من الأهمية العاطفية للمعلومات، ويعزز استيعابها بشكل أفضل، وإنشاء الاتصالات اللازمة مع الطلاب. وجه المعلم لا ينبغي فقط التعبير عن تلك المشاعر، ولكن في بعض الأحيان إخفاءها،والتي لا ينبغي أن تظهر في عملية العمل مع الأطفال بسبب الظروف المختلفة (خاصة أن مشاعر الازدراء والتهيج يجب أن يخفيها المعلم؛ ولا ينبغي إدخال مشاعر عدم الرضا الناجمة عن نوع ما من المشاكل الشخصية إلى الفصل الدراسي).

يحتاج المعلم إلى فهم أهمية تعبيرات الوجه في العملية التربوية، لمعرفة إمكانيات نشاط الوجه، والتي تحمل العضلات أكبر حمولة؛ تمثيل قدراتهم بشكل واضح وكاف في هذا المجال من التكنولوجيا التربوية.

يقع أكبر حمل على الوجه على عضلات الجبهة والعينين والفم. وهم المسؤولون عن حيوية الوجه، والقدرة على مرافقة الكلمة بالتعبير اللازم، والأهم من ذلك، قدرة المعلم على التبسم وإدخاله إلى الفصل، إلى جانب ابتسامته وحسن نيته وتصرفه تجاه الطلاب.

وجه المعلم، والحالات العاطفية التي تظهر عليه - الانفتاح وحسن النية أو اللامبالاة والغطرسة، وأحيانًا حتى الخبث والشك - تحدد إلى حد كبير أسلوب التواصل مع الطلاب ونتيجة الجهود التربوية. تعبير على الوجه من الشدة المفرطة، وحتى الشدة، والعيون الباردة تثير قلق الأطفال، مما يجعلهم يشعرون بالخوف من المعلم، أو الرغبة في المقاومة وحماية أنفسهم. إن النية الطيبة الواضحة المكتوبة على وجهه تشجع على الحوار والتفاعل النشط.

أنا. تجادل ريدانوفا بأن "السلطة التربوية المفهومة بشكل خاطئ، والرغبة في تمجيد الذات، تشجع بعض المعلمين، المبتهجين والمبتهجين في الحياة اليومية، على ارتداء قناع من الشكليات المتعمدة، وتقليد الاتزان والجفاف العاطفي. وهذا الاتجاه يعقد عملية الانتقال من التفاعل بين الأدوار إلى التفاعل بين الأشخاص ويقلل من قوة التأثير الشخصي للمعلم.

بدقة شديدة من وجهة نظر علم النفس والتربية، يكتب عن معنى تعبيرات الوجه، حول القدرة على نقل حسن النية على وجه V. Levi: “نغمة الوجه. شيء ماكر جداً، دقيق جداً... الوجه هو مركز العضلات العقلية... إن إطلاق المشابك على الوجه بسرعة هو وسيلة جيدة للحفاظ على الهدوء والثقة في مواجهة أي مفاجآت. بالإضافة إلى ذلك، ربما لاحظتم أن اللعب على الوجه ينشط النشاط العقلي... وبشكل منفصل، الابتسامة... من المهم أن نفهم أن الابتسامة لا تولد من شعور فحسب، بل تولده أيضًا... دعونا نكتشف أن الابتسامة الحقيقية، من الداخل، المضيئة هي وحدها التي لها تأثير حقيقي على الآخرين وعلى أنفسنا.

يحتاج المعلم إلى دراسة ومعرفة سمات وإمكانيات نشاط وجهه وممارسة التعبير الوجهي. لتطوير التوجه في فهم سلوك وجهك، تحتاج إلى دراسة معايير تعبيرات الوجه التي يقدمها علماء النفس. ومعرفة هذه المعايير (الهدوء، المرح، التفكير، الحزن، الغضب، المفاجأة، الكفاءة، إلخ) تساعد على تطوير حركة عضلات الوجه. يجب أن يكون للمعلم وجه "حي" كأداة للتفاعل مع الطلاب، وتلبية أهم متطلبات تعبيرات الوجه: أن يكون معبرًا عن الوجه، ولكن ليس كئيبًا، ويحافظ باستمرار على الاتصال البصري مع المشاركين في التفاعل التربوي.

ينبغي إيلاء اهتمام خاص في عملية ممارسة تعبيرات الوجه الاتصال البصري. من خلال نظرة موجهة إلى المحاور، فإنهم يجذبون الانتباه إلى أنفسهم وإلى موضوع المحادثة، ويعبرون عن التصرف أو الاغتراب، والسخرية، والشدة، والسؤال، أي أنهم يحافظون على الاتصال النفسي. نظرة فاحصة تعزز الانطباع بالمعلومات التي يتم نقلها. النظرة الغاضبة بعيدة المنال أو الثقيلة تزعج وتصد. يحتاج كل طالب في الفصل إلى التواصل البصري مع المعلم، مما يساعد على الحفاظ على الانتباه والتعمق أكثر في شرح المعلم. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن النظرة التي تدوم أكثر من 10 ثوانٍ تسبب شعوراً بالانزعاج النفسي لدى المحاور.

هذه هي وسائل التعبير الوجهي للمعلم، وهو عنصر هيكلي مهم للتقنية التربوية. مثل. كان ماكارينكو مقتنعًا تمامًا بأن المعلم الذي لا يتحكم في تعابير وجهه، ولا يستطيع إعطاء وجهه التعبير اللازم أو التحكم في مزاجه، لا يمكن أن يكون مدرسًا جيدًا.

تعتمد المنفعة التربوية لمظهر المعلم وتعبيره الجمالي إلى حد كبير على مستوى تطور مهاراته الإيمائية. التمثيل الإيمائي هو حركات الذراعين والساقين ووضعية الشخص.وسائل التمثيل الإيمائي هي الموقف، مشية، الموقف والإيماءة.

تتمتع الإيماءات وحركات اليد بقدرة استثنائية على التعبير. . إن. يسمي إيلين يد المعلم "الوسيلة التقنية الرئيسية". يكتب: "عندما يتم الكشف عنها، فهي صورة توضح الكلمات وموضحة بالكلمات، مرفوعة أو موجهة إلى شخص ما - وهو التركيز الذي يتطلب الاهتمام والتفكير؛ مشدودة بقبضة اليد - إشارة معينة للتعميم، وتركيز ما قيل، وما إلى ذلك. .

تتطلب هذه الإيماءة الكثير من الاهتمام من المعلم، حيث يعمل على ملاءمتها ومرونتها ونعمتها وبساطتها. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الإيماءة، إلى حد أكبر من الكلمة (انعكاس لعمل الوعي)، تابعة للعقل الباطن البشري، ولكنها، مثل الكلمة، تحمل معلومات. تسبق الإيماءة الكلمات المصاحبة لها، لذلك في بعض الأحيان لا تتطابق معلومات الكلمة والإيماءة، الأمر الذي يتطلب التفكير في الإيماءة، وربطها بما يجب أن يقال.

هناك لفتات مختلفة النفسية والوصفية.النفسية تساهم في التعبير عن المشاعر والتواصل غير اللفظي مع المحاور. توفر الوصفية التواصل غير اللفظي إلى حد كبير، لأنها تحمل معلومات إضافية حول موضوع المحادثة. يجب على المعلم إتقانها على قدم المساواة، حيث يجب أن تكون اتصالاته حية وعاطفية وملونة بمشاعر وتجارب معينة.

يعتمد التعبير الإيمائي للمعلم أيضًا على إتقانه لحركات الجسم ووضعيته ووضعيته ومشيته. يفترض نشاط المعلم الطاقة الإيمائية، المعبر عنها في الموقف النحيف، وخفة ورشاقة المشية، واللياقة البدنية العامة للجسم. "الاسترخاء الجسدي، وعدم القدرة على التحكم في النمط الخارجي للسلوك"، يكتب I.I. ريدانوف، "الظهر المستدير، والبطن البارز، وعادة عدم الجلوس على الكرسي، ولكن "الانحناء" بشدة، ونشر ساقيك على نطاق واسع، والمشي بشكل عشوائي ذهابًا وإيابًا أو تحديد الوقت - يتم تفسيرها بشكل نقدي من قبل الأطفال، وتسبب السخرية". وصرف الانتباه عن موضوع الحديث." غالبًا ما يكون التمثيل الإيمائي للمعلم صادمًا. إن حك الأنف أو الرأس أثناء الشرح، والجلوس على حافة طاولة الطالب، ووضع الأيدي في جيوب البنطال هي جوانب سلبية في التمثيل الإيمائي للمعلمين الأفراد الذين لا يعلقون أهمية على التكنولوجيا التربوية، وأحيانًا لا يدركون وجودها. يفترض امتلاك المهارات التربوية قدرات متطورة للتحكم في التعبير الإيمائي والالتزام بالمعايير الأخلاقية والجمالية في تنظيم سلوك الفرد.

يعتمد التعبير الإيمائي للمعلم وصقل أسلوبه التربوي أيضًا على كيفية تحرك المعلم في الفصل والمكان الذي يختاره أثناء التواصل مع الجمهور. ولكي يكون التواصل نشطا ومدعوما بالاتصال البصري، يجب على المعلم أن يواجه الأطفال دائما (خاصة عندما يعمل على السبورة أو مع الآلات) وأن يكون في المركز الأمامي للغرفة التي يعمل فيها مع الطلاب.

عند التنقل في الفصل من الضروري أن نتذكر أن عدة خطوات إلى الأمام في وقت الشرح تعزز أهمية الكلمات المنطوقة وتساعد على تركيز الانتباه عليها، والتحرك إلى الخلف أو إلى الجانب، على العكس من ذلك، وسائل غير لفظية أن ما يقال في الوقت الحالي ليس مهمًا جدًا وقد يضعف الاهتمام. من خلال التراجع، يبدو أن المتحدث يمنح المستمعين قسطًا من الراحة. وفي لحظة الشرح، ليست هناك حاجة لحركة مكثفة لدى الجمهور. يُطلب من المعلم التجول في الفصل الدراسي أثناء أداء الطلاب للتمارين أو العمل المستقل أو الاختبارات. علاوة على ذلك، يجب أن تكون المشية في هذه اللحظة سهلة، تحتاج إلى التحرك بصمت، حتى لا يصرف انتباه الرجال عن العمل.

يتم تحديد فعالية التواصل بين المعلم والطلاب أيضًا من خلال تنظيمه المكاني. يلعب الاختيار الصحيح للمعلم للمسافة اللازمة مع الطلاب في موقف معين دورًا مهمًا. لها معنى تربوي عميق. "عندما أتحدث مع الرجال، لا أقف مكتوفي الأيدي، بل أتجول في الفصل. "أحاول أن "أقترب" من الجميع"، يكتب إي.ن. إيلين. “أضع الكلمة بين علامتي اقتباس، لأن التقارب لا يعني فقط تقصير المسافة، بل القرب من خلال إيلاء الاهتمام للجميع، لخلق ظروف مريحة في الدرس، حالة من النجاح المتبادل والصداقة”. يؤدي إطالة المسافة أو تقصيرها إلى إضعاف أو تقوية التفاعل بين المعلم والطالب، ويدخل فيه جانبًا عاطفيًا معينًا، أي أنه يمكن أن يخلق بيئة اتصال رسمية (مسافة أكثر من 3 أمتار) أو، على العكس من ذلك، حميمية، حميم وودود (أقل من 0.5 متر). إن تجاهل هذا الحكم يمكن أن يثير ظروفًا مرهقة لدى الطلاب مما لا يساهم في فعالية العملية التعليمية.

وبالتالي، تلخيص كل ما سبق حول مهارة المعلم في تنظيم نفسه في إطار التكنولوجيا التربوية، يمكننا تسليط الضوء على المؤشرات الرئيسية التالية لمظهر احترافه التربوي:

1. الثقافة النفسية(التوازن العاطفي، السيطرة على النفس، مشاعر الفرد، القدرة على الدخول بسرعة في حالة العمل الإبداعي).

2. الصورة التربوية(الملابس وتصفيفة الشعر وما إلى ذلك تعكس العمق الروحي والسحر والمستوى العالي من الذكاء والذكاء).

3. تعبيرات الوجه(المتحرك، المعبر جماليا، الابتسامة وحسن النية يهيمن على تعابير الوجه).

4. اتصال العين(لاحظ دائما).

5. إيماء(حيوية وعضوية في شخصية المعلم والوضع التدريسي رشيق وسلس).

6. الموقف القوي، اللدونة، غياب التوتر العضليوالحركات غير الجمالية غير المنضبطة.

7. الفن العام لشخصية المعلم(جماليات الأخلاق والتصميم الخارجي بشكل عام).

خطاب المعلم هو الأداة الرئيسية لنشاطه المهني. ترتبط عملية إدراك الطلاب وفهمهم للمواد التعليمية ارتباطًا وثيقًا بهذه العملية

الاستماع إلى ما يتحدث عنه المعلم (يتم تخصيص نصف وقت تدريس الطالب لهذا الغرض). لذلك، من الواضح تمامًا أن عملية تعلم تلاميذ المدارس تعتمد إلى حد كبير على كمال الكلام الشفهي للمعلم. النطق غير الصحيح للأصوات الفردية يسبب الضحك والحيرة بين الطلاب، ورتابة الكلام تؤدي إلى الملل، ويُنظر إلى التجويد غير المبرر والشفقة غير المناسبة على أنها كاذبة وتتسبب في عدم الثقة في المعلم. من العلامات الأساسية للمهارة المهنية للمعلم هي الأسلوب المتطور لحديثه.

تشمل الوسائل الرئيسية لتقنية الكلام التحكم في التنفس والصوت، والإلقاء الواضح، والإيقاع الأمثل للكلام، والتنغيم.

يتنفس ليست مجرد وظيفة فسيولوجية للجسم، ولكنها أيضًا قاعدة الطاقة لعملية نطق الأصوات. في الحياة اليومية، عندما يكون خطابنا حواريًا في الغالب ولا تكون هناك حاجة لنطقه أمام جمهور كبير بما فيه الكفاية، فإن التنفس لا يسبب صعوبات، ولكن في الدرس، إذا لم يكن منظمًا جيدًا، فقد تنشأ مشاكل: لن يكون كافيا نطق العبارات والمونولوجات ( أحكام القيمة، شرح وتفسير المواد، قراءة محاضرة مدرسية، إلخ).

هناك نوعان من التنفس في عملية تنفسية واحدة: فسيولوجية,ضمان حياة الإنسان، وإمدادات الأكسجين للجسم، و صوتيالتي تحدد طاقة نطق الأصوات في عملية نشاط الكلام. اختلافهم

التقنية التربوية هي أحد مكونات التميز التربوي. هل من المناسب أن نتحدث عن التكنولوجيا عندما نتحدث عن تربية وتشكيل ولمس شخصية الطفل، أي؟ عن عملية تسير بشكل مختلف حسب شخصية الشخص وظروف حياته؟ ومع ذلك، قال A.S. ماكارينكو إنه في نشاطه التدريسي "أصبحت هذه الأشياء الصغيرة حاسمة بالنسبة له: كيفية الوقوف، وكيفية الجلوس، وكيفية الاستيقاظ من الكرسي، من الطاولة، وكيفية رفع الصوت، والابتسامة، وكيف تنظر". ". كتب: "كل شيء يثقف الناس، والأشياء، والظواهر، ولكن قبل كل شيء، ولأطول فترة، الناس". ومن بين هؤلاء، يأتي الآباء والمعلمون في المقام الأول. للدلالة على قدرة المعلم على إتقان أساليب تنظيم سلوكه والتأثير على الطلاب، قدم أ.س. ماكارينكو مفهوم "التقنية التربوية"، الذي يذكر المعلم بضرورة القلق بشأن شكل إظهار نواياه وروحه. محتمل.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير كل من المهارات التربوية والتكنولوجيا التربوية من قبل العلماء والمعلمين Y. Pazarov، V. A. Kan-Kalik، A. V. Mudrik، L. I. Ruvinsky، M. M. Yakovlev and etc مجموعة من المهارات والخصائص الخاصة بسلوك المعلم والتي تسمح له بتكوين ثقافة تربوية تسمح له بالتأثير بشكل مناسب على الطلاب من أجل تكوين شخصية متكاملة بفضل الأساليب وأشكال النشاط المختارة بشكل مناسب بما يتوافق مع خصائص المعلم. شروط موضوعية وذاتية محددة.

في "الموسوعة التربوية" الحديثة هذا المفهوم التكنولوجيا التربوية -يتم تفسيره على أنه مجموعة معقدة من المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة للمعلم من أجل التطبيق العملي الفعال لأساليب التأثير التربوي التي يختارها، سواء على الطلاب الفرديين أو على الفريق ككل. من وجهة نظر I.A. Zyazyun، فإن التقنية التربوية هي مجموعة من المهارات المهنية التي تساهم في انسجام المحتوى الداخلي لنشاط المعلم ومظهره الخارجي. وبناء على ذلك، تحدد التقنية التربوية الفردية الفرق في أساليب تدريس المعلمين.

ما هو جوهر التكنولوجيا التربوية، ما هي المكونات المضمنة فيها؟ إحدى المحاولات الأولى لتحديد مكونات التكنولوجيا التربوية قام بها أ.س.ماكارينكو. وبتلخيص تجربته وتجارب المعلمين الآخرين يمكننا تسليط الضوء على ما يلي: مكونات التكنولوجيا التربوية:

1. القدرة على ارتداء الملابس والعناية بمظهرك.

2. ثقافة الكلام: التركيز، المعرفة المنطقية، السرعة والإيقاع، التجويد، الإلقاء، التنفس.

3. القدرة على التحكم بجسمك: المشي، الجلوس، الوقوف.

4. القدرة على إتقان الإيماءات وتعبيرات الوجه.

5. المهارات النفسية: فهم حالتك العقلية، والقدرة على إدارتها؛ فهم الحالة العقلية للتلميذ والتأثير عليه بشكل كاف؛ القدرة على اختيار وتيرة وإيقاع العمل.

6. مهارات الاتصال التربوية

إذا قمنا بتحليلها بعناية، يمكننا التمييز بين مجموعتين من المكونات. ترتبط المجموعة الأولى بالقدرة على إدارة سلوك الفرد، والثانية - بالقدرة على التأثير على الفرد والفريق.

تبين الممارسة أنه في عملية النشاط المهني، يرتكب المعلمون الشباب والمعلمون الأكثر خبرة عددًا من الأخطاء. أخطاء في التكنولوجيا التربوية مما يؤدي في النهاية إلى تقليل فعالية العملية التعليمية. الأكثر نموذجية منهم ما يلي:

عدم القدرة على التحدث مع الطالب ووالديه.

عدم القدرة على كبح جماح أو، على العكس من ذلك، إظهار الغضب؛

عدم القدرة على التغلب على عدم اليقين.

عدم القدرة على اتخاذ الوضع المناسب أو اختيار الإيماءة اللازمة؛

عيوب النطق: الرتابة، انعدام اللون، قلة التعبير، ضعف النطق، إلخ.

على سبيل المثال، لنأخذ بداية الدرس: اقتحم أحد المعلمين الفصل الدراسي ولم يلاحظ الطلاب، والآخر لا يستطيع التعامل مع حماسته وبدء الدرس، وما إلى ذلك. لذلك، لغرض تحسينه، يجب أن يكون لدى المعلم في ترسانته من الوسائل والأشكال وأساليب العمل الوسائل القياسية للتكنولوجيا التربوية، والتي تم اختبارها وتنبع من الخبرة التربوية. وهذا سيعطي المعلم الفرصة للتعبير عن نفسه بشكل أكثر عمقًا وإشراقًا وموهبة أكثر وتحقيق النجاح في التعليم. وفي الوقت نفسه، فإن "وجود المخططات والنماذج "الجامدة" لا يلغي بأي حال من الأحوال الحاجة إلى التفكير". لكن التفكير على أساس المعرفة العلمية والخبرة يختلف اختلافًا كبيرًا عن الترددات التي لا نهاية لها والتي تكون نتيجة العجز التربوي والأمية في كثير من الأحيان.

تشمل طرق تطوير التكنولوجيا التربوية ما يلي:

نظام تمارين تدريبية لتطوير مهارات وقدرات معينة (التدريب النفسي الفسيولوجي)؛

نظام قواعد ومتطلبات معينة للأنشطة المهنية المستقبلية؛

التدريب على لعب الأدوار التربوية (التضمين في مواقف تحاكي النشاط المهني) وتحسين الصفات والخصائص المهنية التي تضمن رفع مستوى التكنولوجيا التربوية. ومن ثم يجب على كل معلم أن يتقن التقنيات التربوية ويعرف مكوناتها التي تضمن نجاح أنشطته. دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في المكونات الرئيسية للتكنولوجيا التربوية.

مرة أخرى في العشرينات من القرن العشرين. نشأ مفهوم "التقنية التربوية"، ومنذ ذلك الحين تمت دراسته من قبل العديد من المعلمين وعلماء النفس (V.A. Kan-Kalik، Yu.I. Turchaninova، A.A. Krupenin، I.M. Krokhina، N.D Nikandrov، A.A. Leontyev، L.I. Ruvinsky، A.V Mudrik). ، إس.

ما هي التكنولوجيا التربوية

يتم تضمين التكنولوجيا التربوية في التكنولوجيا التربوية باعتبارها جانبها الفعال. أولئك. في أي عملية تربوية، بما في ذلك تلك ذات الطبيعة التكنولوجية، هناك دائما تكنولوجيا تربوية. يسعى المعلم، الذي يؤثر على التلاميذ، إلى نقل أفكاره وأفكاره ومشاعره إليهم. وقنوات الاتصال التي تنقل النوايا، وإذا لزم الأمر، الأوامر والطلبات للطلاب، هي الكلمات والكلام والإيماءات التعبيرية وتعبيرات الوجه.
التقنية التربوية هي مجموعة من المهارات التي تسمح للمعلم بالتعبير عن نفسه بوضوح والتأثير بنجاح على الطلاب وتحقيق نتائج فعالة. هذه هي القدرة على التحدث بشكل صحيح وصريح (الثقافة العامة للكلام، وخصائصه العاطفية، والتعبير، والتجويد، والإعجاب، واللهجات الدلالية)؛ القدرة على استخدام تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي (الحركات التعبيرية للوجه والجسم) - بالإيماءات والنظر والوضعية لنقل التقييم للآخرين والموقف تجاه شيء ما ؛ القدرة على إدارة حالتك العقلية - المشاعر، والمزاج، والتأثيرات، والإجهاد؛ القدرة على رؤية نفسك من الخارج. يسمي علماء النفس هذا التصور الاجتماعي، وهو أيضًا جزء من التكنولوجيا التربوية. ويشمل ذلك أيضًا القدرة على التحول والقدرة على اللعب والبرمجة اللغوية العصبية (NLP).
واعتمادا على مدى امتلاك المعلم لوسائل وقنوات التفاعل يمكن الحديث عن المهارة التربوية. إن إتقان المعلم للتقنيات التربوية هو شرط ضروري لعمله الفعال. مشيراً إلى دور التكنولوجيا التربوية في عمل المعلم أ.س. وقال ماكارينكو إن المعلم الجيد يعرف كيف يتحدث مع الطفل، ويتقن تعابير الوجه، ويستطيع التحكم في مزاجه، ويعرف كيف "ينظم، ويمشي، ويمزح، ويكون مبتهجاً، وغاضباً"، ويقوم بتعليم كل حركة للمعلم. في الجامعات التربوية، من الضروري تدريس إنتاج الصوت، والوضعية، والتحكم في الوجه. "هذه كلها أسئلة تتعلق بتكنولوجيا التعليم."

دورها

ما هو دور التكنولوجيا التربوية في تكنولوجيا التعليم؟
كما ذكرنا سابقًا، تتضمن التكنولوجيا التربوية تحديد الأهداف والتشخيص والعملية التعليمية. في الجهد الهادف إلى تحقيق الهدف، يتم تحقيق نتائج جيدة من قبل المعلم الذي يتقن تقنيات التدريس المختلفة، ويستخدم الفكاهة، وهو خير وفي نفس الوقت مثابر في التواصل مع الطلاب، ويظهر الحيلة والقدرة على الارتجال. كل هذه هي أساليب التكنولوجيا التربوية المستخدمة في تكنولوجيا التعليم.