في السنوات الأخيرة، تم استخدام تقنيات مختلفة للتعليم التنموي بشكل متزايد في نظام التعليم في الجمهورية، بما في ذلك النظام التعليمي للأكاديمي L.V. زانكوفا. أظهرت تجربة معهد التدريب المتقدم في هذا الاتجاه أن وتيرة تنفيذ نظام LV. يتم تحديد زانكوف في المرحلة الابتدائية من التعليم إلى حد كبير من خلال نجاح تدريب معلمي المدارس الابتدائية، بما في ذلك المدارس الريفية.
منذ عام 1996، عميد IPK وPRO في KBSU A.Kh. افتتح Zagashtokov المركز المنهجي L.V. زانكوف، إحدى مهامه نشر أفكار نظام التطوير العام الأمثل لأطفال المدارس. الشيء الرئيسي هو جذب المعلمين وأولياء الأمور إلى نظام L.V. زانكوفا - أنسنة وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقة بين المعلم والطفل.
أما بالنسبة للمعلم، فإن النظام يوفر حرية الإبداع التربوي ضمن الإطار الواسع للمبادئ التعليمية وفقا لظروف عمل التدريس والتعليم وتنمية أطفال المدارس.
منذ عام 1977، كنت على دراية بنظام تطوير L.V. زانكوف، الذي احتل مكانا مركزيا في نشاطي التربوي.
في هذه المقالة سوف نتناول ميزات كتاب الرياضيات المدرسي من تأليف I.I. Arginskaya، والتي، كما أظهرت ممارستنا، تسبب بعض الصعوبات للمعلمين.
الأهداف الرئيسية لدراسة الرياضيات في النظام هي:
- تحقيق النتيجة المثلى في التنمية الشاملة لكل طالب - عقله، إرادته، مشاعره، المجال الأخلاقي؛
- تكوين فكرة عن الرياضيات كعلم يعزز معرفة العالم المحيط من خلال تعميم وإضفاء المثالية على الظواهر التي تحدث بالفعل فيه؛
- التمكن من المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها البرنامج.
من المعروف أن L. V. Zankov أولى اهتمامًا كبيرًا للرياضيات وأشار للمعلمين أنه عند العمل من كتاب مدرسي، يجب على المعلم أن يتذكر دائمًا أن هذا الكتاب المدرسي لا يهدف فقط إلى اكتساب الطالب المعرفة والمهارات في الرياضيات، ولكن قبل كل شيء. ، في تحقيق أعلى النتائج العالية الممكنة في التنمية الشاملة للأطفال. في عملية إكمال المهام المناسبة، يقوم الأطفال بتنفيذ إجراءات وعمليات معينة، وفي الوقت نفسه يمارسون الجمع والطرح والضرب والقسمة، وممارسة المهارات الحسابية.
وبالتالي، فإن اكتساب هذه المهارات يتم بطريقة مختلفة جوهريًا عن الطريقة التقليدية.
إذا حاول المعلم العمل باستخدام هذا الكتاب المدرسي بالطريقة التي اعتاد بها استخدام النظام التقليدي، فمن الطبيعي أنه لن يكون هناك نجاح، بل فشل كبير.
وفقًا لنظام L. V. Zankov، وفقًا لطريقة I.I Arginskaya، يتطلب إكمال مهمة واحدة نشاطًا عقليًا مكثفًا، يتم خلاله عمل الفكر والعودة إلى ما تمت دراسته بالفعل.
يؤدي الجمع بين الواجبات الكتابية والحسابات الشفهية تدريجيًا إلى معرفة قوية بجداول الجمع والضرب.
فيما يتعلق بتكوين المهارات الحسابية، من الضروري التوقف عند مسألة نوع خاص من العمل - الحساب الذهني. لا توجد مهام خاصة لها في الكتب المدرسية. ومع ذلك، فإن العديد من الواجبات تحتوي على أجزاء تتطلب العمل الصفي الشفهي. حاليًا، يخدم الحساب الذهني في الصفوف الابتدائية بشكل أساسي غرض تحسين مهارات أداء بعض العمليات الحسابية.
دون إنكار استخدام الحساب الذهني لهذا الغرض، فإننا، وفقًا لإرشادات نظام L. V. Zankov، نعتقد أن هذا العمل يجب أن يحتل مكانًا أكثر تواضعًا. يجب أن يكون التركيز الرئيسي هو تطوير خصائص النشاط العقلي مثل المرونة وسرعة رد الفعل. عند إجراء الحسابات الذهنية، يتجنب المعلم المبدع المهام المعتادة من النوع: العثور على قيمة 3 + 5، 6 + 2، وما إلى ذلك.
بناءً على هذه التعبيرات، كما هو الحال في أدلة الكتب المدرسية لـ I. I. Arginskaya، يمكن تقديم العديد من المهام الإبداعية:
على سبيل المثال: تعبيرات الأسماء التي تبلغ قيمتها 8. يقوم الأطفال بتسمية التعبيرات بأنفسهم:
عند مناقشة هذه التعبيرات، يمكن للأطفال أن يتذكروا الاستنتاجات الرياضية مثل: التعبير 7+1 يشير إلى أن الرقم التالي يزيد بمقدار واحد عن الرقم السابق؛ ما تحتاج إلى تذكره عند إكمال مهمة ما، على سبيل المثال، مع التعبير 6+2، 2+6، هو الخاصية التبادلية للجمع.
يمكنك أيضًا استخدام هذا النوع من المهام: 12، 15، 18، 21 - ما هذا؟
سيجيب الطلاب: "مجرد سلسلة من الأرقام". أو: "يمكن تسمية هذه الأعداد برقمين لأنها تتطلب رقمين للكتابة." يمكن أن تكون هذه الأرقام قيمًا إجمالية. يقترح المعلم تسمية جميع التعبيرات الممكنة لهذه المبالغ.
12 15 18 6 + 6 7 + 8 9 + 9 8 + 4 9 + 6 17 + 1 5 + 7 15 + 0 18 + 0 12 + 0 14 + 1 10 +8
بالنسبة لنفس سلسلة الأرقام المكونة من رقمين، يمكن للمدرس إعطاء مهمة أخرى حتى يتمكن الطالب من العثور على الرقم التالي أو السابق. يمكن أيضًا استخدام هذه التقنية عند دراسة جدول الضرب. تخيل أن هذه الأرقام هي قيم المنتجات. ومرة أخرى سيكون هناك العديد من التعبيرات.
وهكذا، في نظام L. V. Zankov، لا يحدث تكوين المهارات الحسابية من خلال تراكم التكرار المتجانس، ولكن في اتصال وثيق مع عمل أفكار الطفل، مع استيعاب المعرفة النظرية.
في الكتاب المدرسي لـ I. I. Arginskaya، يتم الكشف عن عمليات التحليل والمقارنة والتفكير لأطفال المدارس، مما يجعل من الممكن فهم هذا التعبير الرياضي أو ذاك. وبناء على ذلك، يمكننا أن نخلص إلى الاستنتاج التالي وهو أن شكل عرض المادة في كتاب الرياضيات على نظام L.V. Zankov قريب من المحادثة مع الطالب.
إحدى ميزات الكتاب المدرسي المعني هي أنه يهدف إلى قيام المعلم بالعمل النشط في الفصل الدراسي. ولكن هذا لا يعني أنه يفتقر إلى إطار الواجبات المنزلية. ومع ذلك، فهي محددة بطبيعتها، لأنها لا تهدف إلى تعزيز ما تم تعلمه في الدرس بشكل مباشر. غالبًا ما يتم سؤالهم عندما يتم إكمال مهمة صعبة إلى حد كبير في الفصل، أي أنه تم تحديد الاتجاه الصحيح للحصول على الإجابة الصحيحة، ولكن يمكن مواصلة الحل في المنزل إذا أراد الطلاب ذلك. تهدف هذه التقنية إلى تطوير المعرفة الرياضية، وفي نفس الوقت تساهم في تطوير القدرة على اتخاذ قرارات مستقلة، أي أن لها أيضًا أهمية تنموية عامة. بالطبع، مثل هذه التقنية مقبولة في الظروف التي لا يتم فيها تحديد الواجبات المنزلية، ولكن العمل يخضع لتحليل هادف، وهو ما يحدث في نظام L. V. Zankov.
لقد أثبتت طريقة العمل في الرياضيات في نظام L. V. Zankov، مع تنفيذها الصحيح، نفسها وأثبتت فعاليتها العالية في اكتساب المعرفة الرياضية وتطوير التفكير. اسمحوا لي أن أقدم لكم مثالاً على درس الرياضيات للصف الأول.
درس الرياضيات في الصف الأول
موضوع الدرس: "الإضافة برقم 0"
الأهداف:
- توحيد الخصائص المدروسة للرقم 0 وتهجئته ؛
- تعزيز المهارات الحسابية داخل 9, مقارنات الأرقام؛
- تطوير الكلام الرياضي، والقدرات التحليلية، والتفكير المنطقي، والذاكرة، والانتباه، وتكرار أسماء المكونات عند الجمع والطرح؛
- تنمية الشعور بالمساعدة المتبادلة والجماعية وحب البيئة.
معدات:
- مجموعة من الأرقام، ومواد العد، والبطاقات بالأرقام؛
- أقلام ملونة
- كتاب مدرسي عن الرياضيات I.I. أرجينسكايا.
تقدم الدرس
I. البداية التنظيمية
يبدأ الدرس.
سيكون، بالطبع، مفيدا.
سأحاول أن أفهم كل شيء
للعد بشكل صحيح (يقرر).
ثانيا. تحديث المعرفة المرجعية
قرأت المسائل في الآية، والإجابات مكتوبة في دفتر الملاحظات.
مشاكل في الآية.
ستة دمى الدببة مضحكة
يندفعون إلى الغابة من أجل التوت.
ولكن طفل واحد متعب،
لقد تخلفت عن رفاقي.
الآن ابحث عن الجواب:
كم عدد الدببة هناك في المستقبل؟ (5)الثعلب الجدة يعطي
القفازات لثلاثة أحفاد:
هذا لكم لفصل الشتاء أيها الأحفاد ،
اثنين من القفازات!
انتبه لا تخسر
كم منهم - عدهم. (6)
لدى ساشكا قطعتان من الحلوى في قطعة من الورق في جيبه.
كما أعطى الحلوى لسفيتا وبيتيا ،
مارينا ونينا,
وأكل الحلوى بنفسه.
ولكن لا أكثر.
- كم عدد الحلويات هناك؟ (7)
مدرس:بأي ترتيب يتم كتابة الإجابات على المهام؟
طالب:ترتيب تصاعدي (اقرأ الأرقام 5،6،7،)
مدرس:ماذا يمكنك أن تقول عن هذا التسجيل؟
طالب:هذه الأرقام مرتبة تصاعديًا، كل رقم لاحق أكبر من الرقم السابق.
(يرفع الأطفال أيديهم بنشاط كبير ويجيبون)
طالب:رأيت أنه يوجد على السبورة جزء من سلسلة طبيعية من الأرقام.
طالب:وأعتقد أن هناك 3 أرقام.
طالب:أريد إضافة جزء على السبورة لأن هناك بداية ونهاية.
مدرس:فهل يمكن الحصول على سلسلة طبيعية من الأعداد منه؟
طالب:يستطيع. تحتاج إلى إضافة الأرقام 1، 2، 3، 4 وإضافة علامة الحذف.
يخرج ويكتب: 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، ...
طالب:هذا التسجيل يشبه الشعاع. لها بداية، ولكن ليس لها نهاية.
طالب:أريد أن أضيف أن كل هذه الأرقام عبارة عن أرقام فردية.
مدرس:أحسنت يا شباب.
أشير إلى الرقمين: 5 و 7. يقرأ الأطفال الأرقام.
يقوم الأطفال بإنشاء تعبيرات جمع مجموعها 5 و7
5 = 4 + 1 7 = 5 + 2 5 = 3 + 2 7 = 2 + 5 5 =2 + 3 7 = 6 + 1 5 = 1 + 4 7 = 1 + 6 7 = 4 + 3 7 =3 + 4
(قام الأطفال بتكوين العديد من التعبيرات، وتذكروا تكوين الأرقام 5 و 7، والملكية التبادلية للجمع، وكيفية الحصول على الرقم التالي.)
مدرس:ما هي السجلات الناتجة تسمى؟
طالب:المساواة.
طالب:المساواة الحقيقية بشكل صحيح. لم أحسب، تذكرت جدول الجمع.
مدرس:ما هي التعبيرات الأخرى التي يمكن إجراؤها بهذه الأرقام؟
طالب:يمكن إجراء طرح 7 - 5
مدرس:وماذا أيضا؟
طالب:أعتقد عدم المساواة 5< 7 , 7 > 5
مدرس:أحسنت يا شباب. الآن دعونا نرى ما هو التعبير الذي أدلى به الصبي فوفا 5 + 4 = 8
طالب:هذه هي المساواة.
طالب:أريد أن أوضح المساواة، ولكن هذا غير صحيح.
طالب:لكنني أعتقد أنه يمكنك تغيير علامة المقارنة وستكون صحيحة.
يأتي إلى المجلس، والتعليقات، وعلامة التغييرات. 5 + 4 > 8
طالب:الآن نقارن مجموع 5 و 4 بالرقم 8.
مدرس:كيف يمكننا أن نجعل المساواة حقيقة؟
طالب:علينا استبدال العدد ثمانية بالرقم تسعة. 5 + 4 = 9 يستمر
وبمعرفة هذا المجموع، يمكننا حل مثل هذه التعبيرات.
غابة من الأيدي، يريدون الإجابة على أنه هنا يتم طرح أحد الحدود من قيمة المجموع ويتم الحصول على آخر.
طالب:أو يمكنك أيضًا كتابة 4 + 5 = 9؛ فإعادة ترتيب الحدود لا يغير المجموع. (الخاصية التبادلية للجمع)
مدرس:احصل على رقم تسعة آخر
قم بتسمية التعبيرات:
دعونا نأخذ قسطا من الراحة ونمارس بعض التمارين الرياضية
الهامستر
الهامستر الهامستر الهامستر,
برميل مخطط.
خومكا يستيقظ مبكرا
يغسل خديه ويفرك رقبته.الهامستر يكتسح الكوخ
ويخرج ليشحن.
واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة،
خومكا يريد أن يصبح قويا.
ثالثا. العمل مع الكتاب المدرسي (I. Arginskaya، E. Benenson، L. Itina)
واجب الكتاب المدرسي ص 40، رقم 97
(الأطفال ينظرون إلى الرسم)
مدرس:كم عدد العصي الموجودة في الصورة؟ (9) أضف 1 آخرين كم هو؟ (10) من خمن ما هو هذا الرقم؟ (10)
طالب:رقمين لأن التسجيل يتطلب حرفين 1 و0.
طالب:وسأقول أيضًا أنه ما يلي ويمكنك الحصول عليه بـ 9 + 1.
مدرس:ما هو الرقم 9؟
طالب:قطعاً.
مدرس:ماذا يمكنني أن أقول؟
يجيب الأطفال بأنه الأكبر من بين الأرقام الفردية ويذكرون المزيد من الأرقام الفردية 12345678
مدرس:أحسنت... هل تعرف أي رقم آخر مكون من رقم واحد؟
طالب:صفر. لكنه ليس عددا طبيعيا.
طالب:هل لي أن أضيف. ولو وضعتها أمام واحدة فلن تكون السلسلة طبيعية.
مدرس:دعنا نعود إلى الجزء الخاص بنا من السلسلة الطبيعية للأرقام. (5 6 7)
مدرس:قم بتكوين تعبيرات بهذه الأرقام التي ستكون قيمها صفرًا.
مدرس:حسنًا، عظيم.
طالب:لاحظت أنه إذا طرحت نفس العدد من أي رقم فإنه يساوي صفراً.
مدرس:فكر وقل إذا كان أحد الحدود = 0. فكم سيكون؟
طالب:ويبدو لي أن هناك مصطلحًا آخر
اكتب عبارة تضيف فيها رقمًا إلى 10 لتحصل على 10.
مدرس:دعونا نختبر أنفسنا. 5 6 7 هذا هو الجزء الخاص بنا من السلسلة الطبيعية. الآن قم بزيادة كل رقم بمقدار 0.
تتم قراءة المساواة بشكل مختلف.
طالب:أضف 0 إلى 5 تحصل على 5
طالب:قم بزيادة الرقم 6 بمقدار 0 لتحصل على 6
طالب:الحد الأول هو 7، والحد الثاني هو 0، وتحصل على 7
(أحاول استنتاج a + 0 = a)
مدرس:ما رأيك أ + أ = أ ماذا سيكون التعبير؟ متى ستكون المساواة حقيقية؟
يفكر الأطفال ويجدون التعبير 0 + 0 = 0 ويستنتجون.
واجب الكتاب المدرسي رقم 98، ص 40
مدرس:أوجد قيمة المبالغ.
يجد الأطفال المعاني ويكتبونها في الكتاب المدرسي ويستخلصون النتائج. ثم قرأوا خاتمة الكتاب المدرسي. يتم تكليفهم بمهمة كتابة مجاميع أخرى ستكون قيمها مساوية لأحد الحدود. (سجل الأطفال العديد من التعبيرات).
المهمة رقم 100 من الكتاب المدرسي ص41
أوجد قيمة الاختلافات.
يقرأ الأطفال التعبيرات بشكل مختلف.
طالب: Minuend 6، طرح خمسة
طالب: 9 انخفاض بنسبة 3
طالب:النقطة السابعة، المطروح 5
طالب: 8 ناقص 3
طالب:يمكن حل هذه التعبيرات من خلال معرفة جدول الجمع.
طالب: 6 - 5 يساوي 1، لأن 5 + 1 = 6
طالب: 9 – 3 يساوي 6 لأن 6 + 3 = 9
طالب: 7 - 5 = 2، لأن 5 + 2 = 7
طالب: 8 - 3 = 5 لأن 3 + 5 = 8
مدرس:الآن دعونا نحاول حلها بطريقة مختلفة.
يكمل الأطفال المهمة في كتاب I. Arginskaya المدرسي. 41. بمساعدة الرسومات، تم إكمال المهمة بشكل مستقل، اقترب المعلم وقدم المساعدة الفردية.
واجب الكتاب المدرسي رقم 99، ص 40
اقرأ المهمة في الكتاب المدرسي:
كان المهرجون البدينون يرتدون قبعات حمراء وخضراء، بينما كان المهرجون القصيرون يرتدون قبعات باللونين الأزرق والأخضر. أي مهرج لديه غطاء اللون؟ تلوينها.
يكمل الأطفال المهمة بشكل مستقل في الكتاب المدرسي، ثم يشرحونها.
غابة الأيدي. أراد الجميع التحدث.
رابعا. ملخص الدرس
- ما الجديد الذي تعلمته؟
- ما هي خصائص الصفر التي تعرفها؟
- هل يمكنك تبريرهم؟
- ما الذي وجدته أكثر إثارة للاهتمام؟
لماذا؟
لقد مر الدرس في نفس واحد.
خلال الدرس، تم تهيئة الظروف التي ساعدت على خلق ونمو الدافع الداخلي للتعلم والقدرة على الدخول في علاقات تواصلية. تكشفت الحوارات التي اتخذ فيها الطلاب موقفًا نشطًا: فقد سعوا بشكل مستقل لاكتشاف "أشياء جديدة"، وشعروا بالرضا من العمل العقلي المكثف، وأكملوا المهام بفارغ الصبر، واتخذوا خياراتهم الخاصة.
وقد أتيحت للطلاب الفرصة لطرح أسئلة مفتوحة والتعبير عن وجهة نظرهم الخاصة. بدوره، أعطى المعلم الطلاب الفرصة للتحدث أثناء الدرس، ولم يفرض أحكامه، ولم يكن في عجلة من أمره لمقاطعة إجابة الطالب، وخلق مواقف يتم فيها تنظيم أنشطة البحث أو البحث الجزئي.
كان المعلم منتبهًا لجميع الأطفال، وأعطى الجميع الفرصة للتعبير عن وجهة نظرهم، ودعمهم ووافقوا عليها.
وكان الشرط الأكثر أهمية هو أجواء ودية في التدريب وظروف مريحة. قام المعلم، دون أن يلاحظه أحد من قبل الطلاب، بتوجيه جميع أنشطتهم بمهارة شديدة، واتخذ منصب الشريك.
يخلق المستوى العالي من ثقافة التواصل لدى المعلم مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا في الدرس والقدرة على التصرف بشكل طوعي.
تتمثل الاحترافية في المقام الأول في تطوير الأنشطة في الدرس لإتقان أساليب تحديد الأهداف والتفكير والنمذجة. المبدأ الرئيسي للنشاط في الدرس: يجب ألا يكون هناك عدد كافٍ من المعلمين! كلما تحدث المعلم وشرح المادة، كلما أصبح من الصعب تقييم هذا الدرس مثل زانكوفسكي. من الضروري تهيئة الظروف للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طالب وتطويرها.
في العهد السوفيتي، استخدمت المدارس البرنامج التعليمي الوحيد الذي تم وضعه للجميع وينزل من الأعلى. ومع ذلك، فقد جاءت سنوات من التغيير إلى البلاد. لقد جعلوا من الممكن إجراء تعديلات كبيرة على جميع مجالات المجتمع تقريبًا، بما في ذلك نظام التعليم. منذ التسعينيات تم إنشاء مجموعة متنوعة من البرامج المدرسية. واليوم يحق للمدارس اختيار أشكال التعليم الأكثر شعبية. في هذه الحالة، يأخذ الآباء طفلهم إلى المكان الذي يعتقدون أن البرنامج سيكون أكثر ملاءمة له.
ماذا يجب أن يختار الآباء والأمهات؟ في قائمة المجالات الأكثر شعبية في النظام التعليمي للمدارس الابتدائية، يحتل برنامج زانكوف أحد أهم الأماكن. تمت الموافقة على تنفيذها وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة جنبًا إلى جنب مع نظائرها مثل "الانسجام" و "المدرسة 2100" و "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين". وبطبيعة الحال، لا توجد برامج مثالية مناسبة لكل طالب. ولهذا السبب فإن كل نظام من هذه الأنظمة له الحق في الوجود.
عن المؤلف
ليونيد فلاديميروفيتش زانكوف أكاديمي سوفيتي وأستاذ ودكتوراه في العلوم التربوية. سنوات حياته 1901-1977.
كان ليونيد فلاديميروفيتش متخصصًا في مجال علم النفس التربوي. كان مهتمًا بالقضايا المتعلقة بنمو الطفل. ونتيجة لعمله، تم تحديد بعض الأنماط التي تؤثر على فعالية عملية التعلم. ونتيجة لذلك، ظهر برنامج زانكوف لأطفال المدارس الابتدائية. تم تطوير هذا النظام في الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين. تم تقديمه كخيار متغير في العام الدراسي 1995-1996.
جوهر الطريقة
يهدف برنامج مدرسة زانكوف الابتدائية إلى التنمية الشاملة للطفل. قدم العلماء، في إطار النظام الذي طوره، موضوعات مثل الموسيقى والقراءة الأدبية. بالإضافة إلى ذلك، قام ليونيد فلاديميروفيتش بتغيير البرامج في الرياضيات واللغة الروسية. وبطبيعة الحال، زاد حجم المواد المدروسة، وبالتالي زادت مدة الدراسة في المدرسة الابتدائية بمقدار سنة واحدة.
يكمن الجوهر الرئيسي للفكرة التي يقوم عليها برنامج زانكوف في الدور القيادي للمعرفة النظرية. وفي الوقت نفسه، يتم التدريب على مستوى عال من التعقيد. يتم تزويد الأطفال بكمية كبيرة من المواد مع الحفاظ على وتيرة الإنجاز السريعة. تم تصميم برنامج زانكوف للطلاب للتغلب على هذه الصعوبات بشكل مستقل. ما هو دور المعلم في هذا؟ يجب أن يعمل على التطوير الشامل للفصل بأكمله وفي نفس الوقت لكل طالب.
يهدف برنامج نظام زانكوف، في المقام الأول، إلى إطلاق العنان لإمكانات القدرات الإبداعية للفرد، والتي ستكون أساسًا موثوقًا للأطفال لاكتساب المهارات والقدرات والمعرفة. الهدف الرئيسي من هذا التدريب هو أن يحصل الطالب على المتعة من النشاط المعرفي. وفي الوقت نفسه، لا يتمكن الطلاب "الضعفاء" من اللحاق بمستوى الطلاب "الأقوياء". أثناء عملية التعلم، يتم الكشف عن فرديتهم، مما يسمح لكل طفل بالتطور على النحو الأمثل.
دعونا نلقي نظرة فاحصة على المبادئ التعليمية الأساسية لهذا النظام.
مستوى عال من الصعوبة
يتضمن برنامج عمل زانكوف التدريب على أساس أنشطة البحث. وفي الوقت نفسه، يجب على كل طالب التعميم والمقارنة والتباين. ستعتمد أفعالها النهائية على خصائص نمو الدماغ.
يتضمن إكمال التدريب بمستوى عالٍ من الصعوبة إصدار مهام من شأنها "تلمس" الحد الأقصى الممكن لقدرات الطلاب. درجة الصعوبة موجودة بالضرورة. ومع ذلك، يمكن تقليله قليلاً في الحالات التي يصبح فيها ذلك ضروريًا.
في الوقت نفسه، يجب أن يتذكر المعلم أن الأطفال لا يطورون المهارات النحوية والمعرفة على الفور. ولهذا السبب ينص برنامج الصف الأول لزانكوف على فرض حظر قاطع على وضع العلامات. كيف يمكننا تقييم المعرفة التي لا تزال غير واضحة؟ في مراحل معينة، يجب أن يكونوا كذلك، ولكن في الوقت نفسه موجودون بالفعل في المجال العام الحسي لاستكشاف العالم.
يبدأ بناء المعرفة الجديدة لدى الشخص دائمًا بالنصف الأيمن. في الوقت نفسه، في البداية يكون له شكل شيء غير واضح. بعد ذلك، يتم نقل المعرفة إلى نصف الكرة الأيسر. يبدأ الشخص في التفكير فيه. ويحاول تصنيف البيانات التي تم الحصول عليها وتحديد نمطها وتقديم المبررات. وفقط بعد أن تصبح هذه المعرفة واضحة وتندمج في النظام العام للوعي بالعالم. ثم يعود إلى النصف الأيمن ويصبح أحد عناصر المعرفة لدى شخص معين.
برنامج زانكوف (الصف الأول)، على عكس العديد من الأنظمة التعليمية الأخرى، لا يحاول إجبار طلاب الصف الأول على تصنيف المواد التي لم يفهموها بعد. هؤلاء الأطفال ليس لديهم بعد أساس حسي. تنفر كلمات المعلم من الصورة، ويحاولون ببساطة حفظها ميكانيكيا. ومن الجدير بالذكر أن هذا أسهل بالنسبة للفتيات منه بالنسبة للأولاد. بعد كل شيء، نصف الكرة الأيسر لديهم أكثر تطورا. ومع ذلك، عند استخدام الحفظ الميكانيكي للمواد غير المفسرة، فإن الأطفال غير قادرين على تطوير التفكير الشامل والمنطقي. يتم استبدالها بمجموعة من القواعد والخوارزميات.
دراسة العلوم الدقيقة
إن تطبيق مبدأ المستوى العالي من التعقيد واضح للعيان في برنامج "الرياضيات" لزانكوف. وقد بنى العالم هذا المقرر على تكامل عدة خطوط في وقت واحد، مثل الجبر والحساب والهندسة. ومن المتوقع أيضًا أن يدرس الأطفال تاريخ الرياضيات.
على سبيل المثال، تتطلب برامج زانكوف للصف الثاني من الطلاب أن يكتشفوا خلال الدروس العلاقات الموجودة بشكل موضوعي، والتي أساسها مفهوم العدد. عند حساب عدد العناصر والإشارة إلى النتيجة بالأرقام، يبدأ الأطفال في إتقان مهارة العد. وفي الوقت نفسه، يبدو أن الأرقام نفسها تشارك في الأحداث، مما يدل على الطول والكتلة والمساحة والحجم والوقت والسعة وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة يصبح الاعتماد بين الكميات المتوفرة في المسائل واضحا.
وفقا لنظام زانكوف، يبدأ طلاب الصف الثاني في استخدام الأرقام لبناء وتوصيف الأشكال الهندسية. ويستخدمونها أيضًا لحساب الكميات الهندسية. باستخدام الأرقام، يحدد الأطفال خصائص العمليات الحسابية التي يقومون بها، ويصبحون أيضًا على دراية بالمفاهيم الجبرية مثل المتباينة والمعادلات والتعبيرات. من الممكن خلق فكرة عن الحساب كعلم من خلال دراسة تاريخ ظهور الأرقام وأنظمة الترقيم المختلفة.
الدور الرائد للمعرفة النظرية
لا يهدف مبدأ نظام زانكوف هذا على الإطلاق إلى إجبار الطالب على حفظ المصطلحات العلمية وصياغة القوانين وما إلى ذلك. من شأن الكميات الكبيرة من النظريات التي يتم تدريسها أن تضع عبئًا كبيرًا على الذاكرة وتزيد من صعوبة التعلم. على العكس من ذلك، يفترض المبدأ قيد النظر أنه في عملية أداء التمارين، يجب على الطلاب إجراء ملاحظات على المواد. ودور المعلم في هذه الحالة هو توجيه انتباههم. يؤدي هذا في النهاية إلى اكتشاف التبعيات والارتباطات الموجودة في الموضوع قيد الدراسة. مهمة الطلاب هي فهم أنماط معينة، مما سيسمح لهم باستخلاص الاستنتاجات المناسبة. عند تنفيذ هذا المبدأ، يتلقى برنامج Zankov مراجعات كنظام يعزز بشكل كبير تنمية الأطفال.
وتيرة سريعة للتعلم
يعارض مبدأ نظام Zankov تحديد الوقت عندما يتم تنفيذ سلسلة كاملة من نفس النوع من التمارين أثناء دراسة موضوع واحد.
وبحسب مؤلف البرنامج فإن سرعة التعلم لا تتعارض مع احتياجات الأطفال. على العكس من ذلك، فهم مهتمون بتعلم مواد جديدة أكثر من تكرار ما تعلموه. لكن هذا المبدأ لا يعني التسرع في تحصيل العلم، والتسرع في أداء الدرس.
الوعي بالعملية التعليمية
هذا المبدأ مهم للغاية في برنامج زانكوف. أنها تنطوي على تحول الطلاب إلى الداخل. وفي الوقت نفسه يصبح الطالب نفسه على دراية بعملية الإدراك التي تجري فيه. يفهم الأطفال ما عرفوه قبل الدرس وما تم الكشف عنه لهم في مجال الموضوع قيد الدراسة. يتيح لنا هذا الوعي تحديد العلاقة الصحيحة بين الشخص والعالم من حوله. يتيح لك هذا النهج تطوير سمة شخصية مثل النقد الذاتي لاحقًا. يهدف هذا المبدأ، الذي يتضمن الوعي بالعملية التعليمية، في المقام الأول إلى ضمان أن يبدأ تلاميذ المدارس في التفكير في الحاجة إلى المعرفة التي يتلقونها.
العمل الهادف والمنهجي للمعلم
وبهذا المبدأ يؤكد برنامج زانكوف، المعتمد من قبل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، توجهه الإنساني. وفقًا لهذا النظام، يجب على المعلم القيام بعمل منهجي وهادف من أجل التطوير الشامل للطلاب، بما في ذلك "الأضعف". بعد كل شيء، جميع الأطفال الذين ليس لديهم اضطراب مرضي واحد أو آخر قادرون على التقدم في التنمية. علاوة على ذلك، يمكن أن تستمر هذه العملية بوتيرة مفاجئة إلى حد ما، أو على العكس من ذلك، بوتيرة بطيئة.
وفقًا لـ إل. زانكوفا، يجب على الأطفال "الأقوياء" و"الضعفاء" أن يدرسوا معًا، ويساهموا في الحياة المشتركة. واعتبر العالم أي عزلة ضارة. بعد كل شيء، في هذه الحالة، سيتم حرمان تلاميذ المدارس من فرصة تقييم أنفسهم على خلفية مختلفة، مما سيؤدي إلى إبطاء تقدمهم في التنمية.
وبالتالي، فإن مبادئ النظام الذي اقترحه زانكوف تتوافق تماما مع الخصائص العمرية لطالب المدرسة الابتدائية وتكشف عن القدرات الفردية لكل فرد.
الحقيبة التعليمية والمنهجية
لتنفيذ برنامج زانكوف، تم إنشاء مجمع تعليمي خاص يأخذ في الاعتبار المعرفة الحديثة حول الخصائص الفردية والعمرية لأطفال المدارس الأصغر سنا. هذه المجموعة يمكن أن توفر:
فهم الترابط والعلاقات بين الظواهر والأشياء التي تتم دراستها، والتي يتم تسهيلها من خلال مجموعة من المواد ذات مستويات مختلفة من التعميم؛
- إتقان المفاهيم اللازمة لمزيد من التعليم؛
- الأهمية العملية وأهمية المواد التعليمية لأطفال المدارس؛
- الظروف التي تسمح بحل المشكلات التعليمية في اتجاه التنمية الفكرية والاجتماعية والشخصية والجمالية للطلاب؛
- الأشكال النشطة للعملية المعرفية المستخدمة أثناء أداء المهام الإبداعية وحل المشكلات (المناقشات والتجارب والملاحظات وما إلى ذلك)؛
- القيام بأعمال التصميم والبحث التي تساهم في نمو ثقافة المعلومات؛
- إضفاء الطابع الفردي على التعلم، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بدوافع أنشطة الأطفال.
دعونا نفكر في ميزات الكتب المدرسية المستخدمة في اكتساب الأطفال للمعرفة وفقًا لبرنامج زانكوف.
كتب التلوين
تستخدم إحدى المدارس التي تستخدم برنامج زانكوف هذه الكتب المدرسية للأطفال بعمر ست سنوات. هذه دفاتر ملاحظات مصممة مثل كتب الأطفال حيث يمكن للطلاب التلوين والرسم، كما لو كانوا مؤلفين مشاركين ويكملون إنشاء الكتاب. مثل هذه المنشورات جذابة للغاية للأطفال. بالإضافة إلى ذلك، لديهم مبادئ الكتب المدرسية. لذلك، يمكنك العثور على صفحاتهم النظرية، بالإضافة إلى عدد من المهام والمنهجية المتكررة والمتسلسلة.
لا توجد أقسام متكررة
يتضمن التعليم التنموي وفقًا لنظام زانكوف التحديث المستمر للوضع التعليمي. ولهذا السبب يجب تحديث محتوى المواد التعليمية باستمرار من خلال عرض المواد هذا. أنشأ المؤلفون مثل هذه الكتب المدرسية دون أقسام "التكرار" المعتادة. ومع ذلك، فإن المواد المغطاة متاحة هنا. لقد تم تضمينه للتو في الجديد.
التباين والإجراءات
يسلط برنامج زانكوف، في المتطلبات المتعلقة بمستوى إعداد الطلاب، الضوء على المحتوى في شكل الخلفية اللازمة لإتقان المادة. من المهم فهم أوضح وأعمق لأساسيات الموضوع قيد الدراسة. ومن المفترض أنه في العام الدراسي المقبل ستكون هذه الخلفية هي المحتوى الرئيسي وسيتم استيعابها باستخدام خلفية جديدة، والتي سوف تنشأ الحاجة إليها في المستقبل. وبالتالي، يتم إنشاء قاعدة تتضمن الاستخدام القابل لإعادة الاستخدام لمادة واحدة لفترة طويلة من الزمن. يتيح لك ذلك النظر فيه في مختلف الاتصالات والوظائف، الأمر الذي سيؤدي إلى استيعاب قوي للمحتوى.
التفاعل داخل الموضوع وبين الموضوع
في معظم الكتب المدرسية المستخدمة في برنامج زانكوف، يظهر للطلاب جوانب مختلفة من العالم من حولهم. يتيح هذا التكامل، إلى جانب المحتوى متعدد المستويات للأدبيات التعليمية، تضمين الأطفال ذوي أنواع مختلفة من التفكير في سياق العملية المعرفية: البصرية الفعالة، البصرية التصويرية، اللفظية التصويرية واللفظية المنطقية. وبالتالي، عند كتابة مواد حول دراسة العالم المحيط، تجمع الكتب المدرسية بين المعرفة حول الطبيعة والأرض، وكذلك حول الحياة الثقافية والاجتماعية للناس في تطورها التاريخي.
إتقان القراءة والكتابة
تسمح الكتب المدرسية التي تم إنشاؤها لبرنامج زانكوف للأطفال باكتساب مهارات القراءة والكتابة مع تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية في نفس الوقت. كل هذا يسمح لأطفال المدارس بإتقان مهارات الكتابة والقراءة بسرعة وكفاءة.
لكي يتعلم الأطفال القراءة جيدًا، يتم استخدام طريقة الحروف الصوتية. في الوقت نفسه، يتم تدريس طلاب الصف الأول، الذين يمرون بفترةهم الأولى والصعبة للغاية، باستخدام الرسومات والرسوم البيانية والصور التوضيحية. يحلون الألغاز والكلمات المتقاطعة والأحاجي. من فصل إلى فصل تصبح المهام أكثر صعوبة. يحتوي الكتاب المدرسي الذي يستخدمه برنامج زانكوف للصف الرابع على أصعب الكلمات التي تمت دراستها في المدرسة الابتدائية. يتيح هذا الانتقال التدريجي للطلاب اكتشاف قواعد القراءة والكتابة الصحيحة لحروف العلة والحروف الساكنة بأنفسهم.
القراءة الأدبية
تستخدم الكتب المدرسية في هذا الاتجاه، والتي يستخدمها برنامج زانكوف، تقنيات لمقارنة النصوص المختلفة، وهي المؤلف والفولكلور، والعلمية والفنية، والنثر، وما إلى ذلك. يتم تقديم المادة في الكتاب المدرسي للصف الأول بطريقة تسمح للأطفال بتطوير القراءة الواعية. يعود الطالب باستمرار إلى المادة التي يتناولها، ويحل المهام الموكلة إليه، مما يخلق الاهتمام بالدراسة. وفي الوقت نفسه، يطور الأطفال مشاعر جمالية ويصبحون متحمسين للإبداع.
بدءًا من الصف الثالث، يوفر برنامج زانكوف بنية خاصة للكتب المدرسية. أنها تحتوي على أقسام مختلفة مع معلومات إضافية. يتيح ذلك للطالب إتقان أسلوب القراءة الأدبية، والانتقال إلى أقسام الكتاب المختلفة ("الخلفية التاريخية"، "التعليقات"، "التسلسل الزمني"، "الاستشاريون"، إلخ).
مرحبا اصدقاء! اسمي Evgenia Klimkovich ويسعدني أن أرحب بكم في صفحات المدونة، حيث نحاول جميعًا معًا معرفة ماذا وكيف يتم تدريس أطفالنا في المدرسة. عندما يبدأ الصف الأول في الأفق، يكون لدى الآباء الكثير من الأسئلة حول برامج تعليم أطفالهم. والآن هناك الكثير من البرامج، وقد نظرنا في البرامج الرئيسية.
كيف تختار البرنامج التعليمي المناسب لطفلك؟ أعتقد، أولاً، أنه من المفيد فهم ماهية كل واحد منهم، ومن ثم استخلاص النتائج. واليوم أصبح برنامج مدرسة زانكوف مدرجًا على جدول الأعمال. هل سمعت عن هذا؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فأنا أتطلع إلى إضافاتك حول الموضوع في التعليقات. حسنًا، إذا لم يكن الأمر كذلك، فسوف أخبركم الآن قليلاً عنها.
لنبدأ باسم من يحمل هذا البرنامج؟
خطة الدرس:
من هو زانكوف؟
زانكوف ليونيد فلاديميروفيتش عالم نفس سوفيتي. ولد في بداية القرن العشرين وتوفي عام 1977. كان ليونيد فلاديميروفيتش متخصصًا في علم النفس التربوي ودرس القضايا المتعلقة بنمو الأطفال، ونتيجة لذلك حدد بعض الأنماط التي تؤثر على فعالية تعلمهم. هذا مختصر جداً
طور زانكوف نظامه التدريبي في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي. ومنذ التسعينيات بدأوا في استخدامه في المدارس كتجربة تجريبية. ولا يزال يستخدم حتى اليوم. ينتمي برنامج زانكوف إلى فئة البرامج التدريبية التنموية غير التقليدية. ولها خصائصها الخاصة.
هل تخبرك هذه المبادئ بأي شيء؟ لأكون صادقًا، في هذه المرحلة لا أهتم بأي شيء على الإطلاق) لذلك دعونا نتعمق أكثر، دعونا ننظر إلى كل مبدأ من مبادئ زانكوف بمزيد من التفصيل.
مستوى الصعوبة
وينبغي أن يكون هذا المستوى مرتفعا. هذا لا يعني أنه سيُطلب من الأطفال في الصف الثاني حل مسائل للصف التاسع. والمعنى هنا مختلف. خلال الدروس، يتم إعطاء الأطفال "غذاء" للعقل، وتشجيعهم على استخدام ذكائهم، والتحليل، والبحث عن طرق للخروج من المواقف، والتغلب على العقبات، وتذكر كل ما يعرفونه عن الموضوع الذي يدرسونه، وكذلك ربط العواطف بالتعلم عملية.
يعتقد زانكوف أنه بهذه الطريقة فقط يمكن تحقيق التنمية المكثفة والسريعة لأطفال المدارس. حتى الإجابات غير الصحيحة هي موضع ترحيب. نظرًا لأن العثور على الأخطاء يعد أيضًا وسيلة لتعلم المادة. تتمثل مهمة المعلم في "إثارة" الطلاب، وجعلهم يرغبون في أن يكونوا نشطين في الفصل، والتعبير عن وجهة نظرهم وتبريرها.
وتيرة سريعة
ما هو جوهر هذا المبدأ؟ كما قلت، عمل زانكوف كثيرًا مع الأطفال وأصبح مقتنعًا بأن الأطفال يتعبون بسرعة من الأنشطة الرتيبة. أي أنه إذا تم تعليمهم نفس الشيء يومًا بعد يوم (على سبيل المثال، أُجبروا على التحقق من حروف العلة غير المضغوطة في الكلمات من درس إلى درس أو حل أمثلة الضرب الرتيبة)، فإن إنتاجية عملهم تنخفض، ويصبحون غير مهتمين تمامًا. وبطبيعة الحال، في الوقت نفسه، تقل سرعة استيعاب المادة.
للحفاظ على وتيرة سريعة، اقترح زانكوف أن يتم النظر في كل وحدة من المعلومات في الدروس فيما يتعلق بالوحدات الأخرى: المقارنة، والعثور على أوجه التشابه، والبحث عن الاختلافات. النظر في المادة كمخطط منطقي واحد. وهنا نجد اتصالاً بمبدأ آخر - "الاتصال بين أجزاء المادة".
العلاقة بين أجزاء المادة
علاوة على ذلك، فإن هذا الارتباط يتجاوز في بعض الأحيان نطاق المناهج الدراسية في المدارس الابتدائية. يتم تزويد الأطفال بالمعلومات من الطبقات الوسطى. ولكن ليس للدراسة بل للحصول على معلومات. من أجل الحصول على فهم أوسع وأعمق لجوهر الظاهرة محل الدراسة.
المعرفة النظرية
أين أطفالنا دون أن يعرفوا تعريفات وقواعد ومصطلحات مختلفة؟ مستحيل! وسيتم تعليمهم هذا. والسؤال الوحيد هو كيف؟ لن يحضر المعلم "فراخه" "دودة" في منقاره، بل سيخبره ببساطة أن هذه "الدودة" لذيذة جدًا ويلمح إلى المكان الذي يختبئ فيه. ومهمة "الكتاكيت" هي العثور على هذه الدودة وفحصها بعناية ثم "التهامها".
لذلك يحاول الأطفال اكتساب المعرفة من خلال المناقشة والتحليل والاستنتاجات والعمل الجماعي في الفصل. إنهم يتجادلون، لكنهم يتجادلون ثقافيا. إنهم يثبتون لبعضهم البعض، ويشيرون إلى الأخطاء، ونتيجة لذلك، يصلون إلى الحقيقة. المعرفة المكتسبة بهذه الطريقة تبقى في الرأس لفترة طويلة. وهذا يؤدي إلى المبدأ التالي.
اليقظة في التعلم
يفهم الطلاب ما يفعلونه في الفصل، ولماذا يفعلون ذلك، وكيف يفعلون ذلك، ولماذا يحتاجون إليه. علاوة على ذلك، فإن عملية التعلم نفسها منظمة بطريقة مثيرة للاهتمام. على سبيل المثال، إحدى المهام هي التحقق من عمل جارك في مكتبك. أي أن الأطفال يتبادلون دفاتر الملاحظات ويتحققون من بعضهم البعض. وإذا وجدوا أخطاء، يشيرون إليها. ولكن فقط بطريقة لا تسيء إلى صديق، فإنهم يجادلون ويثبتون. حسنًا ، يتعلم الطالب الذي يتم فحص عمله قبول النقد بهدوء ، وإذا بدا له أنه لا أساس له من الصحة فهو بدوره يدافع عن وجهة نظره.
غالبًا ما يزور الأطفال المكتبات والمتاحف، ويتم استخدام المواد المرئية في الدروس. غالبا ما يتم العمل في مجموعات. ولكن، مع ذلك، هناك تركيز على كل طالب على حدة. نعم، يتضمن برنامج زانكوف استخدام مواد إضافية. لكن الطفل ليس ملزما على الإطلاق بتعلم هذه المواد الإضافية. مهمته هي إتقان الحد الأدنى التعليمي الذي تم تحديده. ولذلك، فإن الأطفال لديهم الفرصة للتعلم وفقا لقدراتهم.
الكتب المدرسية
مثل جميع تلاميذ المدارس، لدى "Zankovites" الصغار كتبهم المدرسية وكتبهم التدريبية. مؤلفو الكتب المدرسية للصفوف من الأول إلى الرابع باللغة الروسية هم ن.ف. نيشيف وإس. ياكوفليفا. Nechaeva هي مؤلفة كتاب "ABC" للصف الأول، وقد قامت بتجميعه بالاشتراك مع Belorusets K.S. تأتي كل من الكتب المدرسية "ABC" واللغة الروسية مع المصنفات.
تساعد الكتب المدرسية والمصنفات الأطفال على التعرف على الرياضيات، والتي عمل عليها فريق كامل من المؤلفين: Arginskaya I.I.، Benenson E.P.، Itina L.S.، Ivanovskaya E.I.، Kormishina S.N.
هناك سطرين من الكتب المدرسية حول القراءة الأدبية. مؤلف سطر واحد هو Sviridova V.Yu.، مؤلف الآخر هو Lazareva V.A. يوجد أيضًا في ترسانة تلميذ صغير لدراسة الأدب مصنفات ومختارات.
موضوع مهم آخر، "العالم من حولنا"، معروض في الكتب المدرسية من تأليف N.Ya Dmitrieva. وكازاكوفا أ.ن. قام نفس المؤلفين أيضًا بتجميع مصنف حول هذا الموضوع.
تسمى الكتب المدرسية حول "اللغة الإنجليزية" للصفوف من 2 إلى 4 "قوس قزح السحري". المؤلفون: Svyatlovskaya E. A.، Belousova S. Yu.، Gatskevich M. A.
هناك أيضًا كتب مدرسية منفصلة عن "الموسيقى"، "الفنون الجميلة"، "الثقافة البدنية"، "التكنولوجيا" وموضوع "أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا".