يجب أن تعكس نتائج إتقان المجال الإصلاحي والتنموي لـ AOP NEO ما يلي:
الدورة الإصلاحية "تكوين جانب سماع الكلام والنطق في الكلام الشفهي":
الإدراك السمعي البصري (بمساعدة المعينات السمعية الفردية) لمواد الكلام المألوفة ذات الطبيعة التحادثية والتعليمية والتجارية. التمييز والتعرف والتعرف عن طريق مادة الكلام (العبارات والكلمات والعبارات) المألوفة والضرورية للتواصل في الدروس وخارج ساعات الفصل؛
الفهم الاستماعي للنصوص الصغيرة ذات الطبيعة الحوارية والأحادية، التي تعكس مواقف التواصل النموذجية في الأنشطة التعليمية واللامنهجية، والتعرف السمعي على مادة الكلام الرئيسية (الجمل الفردية والكلمات والعبارات) من هذه النصوص المقدمة بشكل منفصل؛
الإجابة على الأسئلة حول النص واستكمال المهام. إذا كانت هناك صعوبة في إدراك معلومات الكلام، والتعبير عن سوء الفهم في البيانات الشفوية؛
تنفيذ مهارات التنبؤ الاحتمالي لرسالة الكلام أثناء إدراكها السمعي البصري أو السمعي، مع مراعاة الوضع التواصلي، بناءً على العناصر المدركة للكلام والكلام وسياق الكلام الإضافي.
نطق مواد الكلام واضح تمامًا وطبيعي وعاطفي، باستخدام وسائل الاتصال الطبيعية غير اللفظية في التواصل الكلامي وتنفيذ مهارات التحدث المتقدمة بصوت عادي الارتفاع والقوة والجرس، بوتيرة عادية، إعادة إنتاج الصوت و هياكل التجويد الإيقاعي للكلام. الامتثال لمعايير الإملاء في الكلمات المألوفة. تطبيق القواعد الإملائية المألوفة عند قراءة الكلمات الجديدة. استنساخ كلمات جديدة بناءً على عينة كلام المعلم والتسمية الرسومية لمعايير الإملاء. تنفيذ مهارات ضبط النفس المتطورة في الجانب النطقي من الكلام. تنفيذ مهارات سلوك الكلام (بما يتوافق مع القواعد الأساسية لآداب الكلام)؛
الرغبة والقدرة على التواصل الشفهي مع الأطفال والكبار.
الدورة الإصلاحية "الدروس الموسيقية والإيقاعية":
مقدمة للأنشطة الجمالية المتعلقة بفن الموسيقى. الإدراك العاطفي للموسيقى (الذي يؤديه المعلم، في التسجيلات الصوتية وتسجيلات الفيديو)؛
الأفكار الأولية حول التعبير والتصور في الموسيقى، والأنواع الموسيقية (المسيرة، والرقص، والأغنية)، والموسيقى الآلية والصوتية، وأدائها (جوقة، عازف منفرد، أوركسترا سيمفونية، أوركسترا الآلات الشعبية، الفرقة، الآلات الموسيقية الفردية، أصوات الغناء)؛
تعريف لفظي (بمساعدة مدرس وبشكل مستقل) لطبيعة الموسيقى والنوع (المسيرة والرقص والأغنية) ووسائل التعبير الموسيقي المتاحة. معرفة أسماء الأعمال التي يتم الاستماع إليها، وأسماء الملحنين، وأسماء الآلات الموسيقية. أداء عاطفي ومعبر وصحيح وإيقاعي لموسيقى مؤلفات الرقص الشعبي البسيط والحديث والقاعة، وإتقان عناصر الارتجال الموسيقي والتشكيلي. تلاوة عاطفية ومعبرة للأغاني على الموسيقى في مجموعة تحت مرافقة المعلم ومراقبته مع نقل خطاب واضح إلى حد ما (مع تنفيذ إمكانيات النطق) البنية الإيقاعية للحن، وطبيعة الإدارة السليمة، والديناميكية ظلال. الأداء العاطفي والتعبيري والإيقاعي على الآلات الموسيقية الأولية في فرقة مصاحبة لمقطوعة موسيقية أو أغنية يؤديها المعلم. إظهار القدرات الإبداعية في الأنشطة الموسيقية والإيقاعية. الإدراك السمعي والسمعي لمواد الكلام التي يتم ممارستها في الفصل. - تعزيز مهارات النطق من خلال الاستخدام الواسع النطاق للإيقاعات الصوتية والموسيقى. إتقان المفردات الموضوعية والمصطلحات المتعلقة بالنشاط الموسيقي والإيقاعي، بما في ذلك إدراكها وإعادة إنتاجها بشكل واضح وطبيعي بما فيه الكفاية في تنفيذ قدرات النطق. في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية اللامنهجية، بما في ذلك المشتركة مع أقران السمع، تنفيذ المهارات المتقدمة.
الدورة الإصلاحية "تطوير الإدراك السمعي وتقنية الكلام":
التمييز والتعرف عن طريق الأذن على أصوات الآلات الموسيقية (الألعاب)؛
التحديد عن طريق الأذن لعدد الأصوات، مدة الصوت (قصير، طويل)، طبيعة إصدار الصوت (مستمر أو غير مستمر)، الإيقاع (عادي سريع، بطيء)، مستوى الصوت (عادي، مرتفع، هادئ)، الإيقاعات، الملعب. الإدراك السمعي والسمعي لمواد الكلام (العبارات والكلمات والعبارات) المألوفة والضرورية للتواصل داخل الفصل وخارجه؛
تصور واستنساخ النصوص ذات الطبيعة الحوارية والمونولوجية، التي تعكس مواقف التواصل النموذجية في الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطلاب. نطق مواد الكلام التي تم ممارستها بصوت عادي وقوة وجرس، بوتيرة عادية، بشكل واضح وطبيعي، عاطفيًا، تنفيذ المهارات المتقدمة لإعادة إنتاج بنية الصوت والتنغيم الإيقاعي للكلام، باستخدام الوسائل الطبيعية غير اللفظية التواصل (تعبيرات الوجه، الموقف، اللدونة، إلخ) P.)؛
تنفيذ ضبط النفس في جانب النطق من الكلام، ومعرفة قواعد تقويم العظام، ومراعاةها في الكلام، وتنفيذ مهارات الكلام المشكلة في الكلام المستقل، ومراعاة القواعد الأولية لآداب الكلام. الإدراك السمعي والتعرف اللفظي على الأصوات غير الكلامية للعالم المحيط:
ضوضاء منزلية ومدينة ذات أهمية اجتماعية؛
الضوضاء المرتبطة بالظواهر الطبيعية، والضوضاء المرتبطة بمظاهر الحالة الفسيولوجية والعاطفية للشخص؛
تمييز والتعرف على المحادثة والغناء وأصوات الذكور والإناث (باستخدام أصوات الآلات الموسيقية والألعاب). تطبيق الخبرة المكتسبة في إدراك الأصوات غير الكلامية للعالم المحيط ومهارات الاتصال الشفهي في الأنشطة التعليمية وأنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية، بما في ذلك الأنشطة المشتركة مع الأطفال والكبار الذين يسمعون.
الدورة الإصلاحية "التوجه الاجتماعي واليومي":
امتلاك معلومات عن نفسك وعائلتك وبيئتك الاجتماعية المباشرة. تكوين الهوية المدنية، وتنمية المشاعر الوطنية. إتقان المفاهيم الأخلاقية والأخلاقية الأولية وتنفيذها في أنواع مختلفة من الأنشطة. تنمية الاستقلالية في حل المشكلات المتعلقة بضمان الحياة، بما في ذلك الخدمة الذاتية، وخدمة الأحباء، وإتقان مهارات التدبير المنزلي الأساسية اللازمة، وأساسيات النظافة ونمط الحياة الصحي، والسلوك في المواقف القصوى، ومعرفة وتطبيق قواعد السلامة الأساسية والضرورية . الوعي بقدرات الفرد والقيود في الحياة بسبب ضعف السمع. تراكم الخبرة الأساسية في السلوك الاجتماعي اللازمة لتنفيذ المهام الحياتية، بما في ذلك التواصل بين الأشخاص ذوي السمع الطبيعي وضعاف السمع. إتقان القواعد الأساسية لآداب الكلام. التعامل مع الأطفال والكبار على أساس التسامح والاحترام المتبادل. وجود أفكار أساسية حول المهن، بما في ذلك مهن الوالدين، وامتلاك أساسيات المعرفة الاقتصادية والقانونية الأساسية اللازمة لحياة الطلاب، والقدرة على تطبيقها في الحياة. إتقان سلوك الكلام. امتلاك معلومات عن الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية وثقافتهم ووسائل الاتصال والإنجازات الحياتية وتنفيذ الأفكار المتشكلة في عملية التواصل مع الأطفال والبالغين الصم وضعاف السمع.
زيادة ساعات التدريس المخصصة لدراسة المواد الإجبارية الفردية؛
تقديم دورات تدريبية تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب الصم، وتطوير الإدراك السمعي والتدريب على النطق والتصحيح الإضافي للعمليات المعرفية؛
تقديم دورات تدريبية تلبي اهتمامات الطلاب المختلفة، بما في ذلك الاهتمامات العرقية والثقافية (على سبيل المثال: تاريخ وثقافة وطنهم الأصلي، وما إلى ذلك).
عدد الساعات المخصصة للطلاب الصم لإتقان المنهج المكون من جزء إلزامي وجزء يشكله المشاركون في العملية التعليمية، في مجموعها لا يتجاوز الحد الأقصى المسموح به للعبء التعليمي الأسبوعي الطلاب حسب مزلقةمتطلبات التعبئة والتغليف والنظافة.
يشمل الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية أيضًا الأنشطة اللامنهجية . يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات الأنشطة اللامنهجية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية. التعليمية الخاصةتوفر المنظمات للطلاب الفرصة لاختيار مجموعة واسعة من الأنشطة التي تهدف إلى تطويرهم.
في إطار الأنشطة اللامنهجية كجزء من تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للطلاب الصم مع تخلف عقلي خفيفيجب أن تُفهم على أنها أنشطة تعليمية يتم تنفيذها بأشكال أخرى غير التدريس في الفصول الدراسية، وتهدف إلى تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي.
خطة النشاط اللامنهجي هي آلية تنظيمية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي المكيف للتعليم العام الابتدائي.
نشاطات خارجيةيتم تنظيمه في مجالات التنمية الشخصية (الإصلاحية والتنموية، الفكرية العامة، الرياضية والترفيهية، الروحية والأخلاقية، الاجتماعية، الثقافية العامة) في أشكال مثل الفصول الفردية والجماعية، والرحلات، وبرامج التعليم الإضافية: النوادي، والأقسام، والأولمبياد، المسابقات وأنشطة المشروع.
الاتجاه الإصلاحي والتنموي هو جزء إلزامي من الأنشطة اللامنهجية التي تدعم عملية إتقان محتوى خيار AOP NEO 1.3.
يتم تمثيل محتوى هذا الاتجاه من خلال الفصول الإصلاحية والتنموية، وفصول تطوير الإدراك السمعي والتدريب على النطق (الفصول الأمامية والفردية) والفصول الموسيقية والإيقاعية. في هذه الفصول، يحدث تطوير الوظيفة السمعية المتبقية وتشكيل النطق، مما يضمن نجاح تعلم الطلاب في المجالات التعليمية في ASEP NOO.
بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يتم اختيار الدورات للفصول الفردية والجماعية من قبل المنظمة التعليمية بشكل مستقل، بناءً على الخصائص النفسية الفيزيائية للطلاب الصم الذين يعانون من SSD بناءً على توصيات اللجنة الطبية النفسية التربوية وبرنامج إعادة التأهيل الفردي.
يتم تنفيذ المهام الخاصة لتنمية الإدراك السمعي والتصحيح والتعويض عن اضطرابات النمو العقلي والكلام لدى الطلاب في جميع الدروس وبالاشتراك مع الفصول الإصلاحية الفردية.
تعد الدورات الإصلاحية شرطًا ضروريًا للتغلب على الاضطرابات في التطور النفسي الجسدي والكلام للطلاب في هذه الفئة؛ فهي تكمل وتوسع قدرة الطلاب على إتقان المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة بمواد البرنامج بنجاح.
تحدد خطة الأنشطة اللامنهجية لمؤسسة التعليم العام تكوين وهيكل الاتجاهات وأشكال التنظيم وحجم الأنشطة اللامنهجية للطلاب، مع مراعاة اهتمامات الطلاب وقدرات مؤسسة التعليم العام.
يفترض تنظيم الأنشطة اللامنهجية أن يشارك جميع المشاركين في العملية التعليمية في هذا العمل: المعلمون، وعلماء العيوب، والمعلمون، وعلماء النفس التربوي، والمعلمون الاجتماعيون، والعاملون الطبيون.
لا يؤخذ الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية في الاعتبار عند تحديد الحد الأقصى المسموح به للعبء الأسبوعي للطلاب، ولكن يؤخذ في الاعتبار عند تحديد مبلغ التمويل المخصص لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي المكيف. يتم توزيع الساعات المخصصة للأنشطة اللامنهجية على النحو التالي: العبء الأسبوعي هو 10 ساعات، منها 7 ساعات مخصصة لإجراء الفصول الإصلاحية والتنموية.
تقوم منظمة التعليم العام بشكل مستقل بتطوير واعتماد خطة للأنشطة اللامنهجية، وتحديد أشكال تنظيم العملية التعليمية، وتناوب الأنشطة التعليمية واللامنهجية في إطار تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي. يتم تجميع جدول الدروس بشكل منفصل للدروس والأنشطة اللامنهجية. مدة الأنشطة اللامنهجية هي 35-45 دقيقة. بالنسبة لطلاب الصف الأول، يجب ألا تتجاوز مدة الأنشطة اللامنهجية 35 دقيقة في النصف الأول من العام.
يتم تحديد تناوب الأنشطة الأكاديمية واللامنهجية في إطار تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي المكيف للتعليم العام الابتدائي من قبل المؤسسة التعليمية.
بناءً على توصيات MPPC و IPR للطلاب الصم مع تخلف عقلي خفيفيمكن تنفيذ الخطط التعليمية الفردية، في إطار أي فرد المناهج الدراسية (محتوى التخصصات والدورات والأزياءليو، أشكال التعليم).
الجدول الزمني للعملية التعليمية.تنفذ مؤسسة تعليمية (منظمة) أنشطة تعليمية وفقًا لبرامج تعليمية أساسية مكيفة للطلاب الصم (الخيار 1.3).
يضمن المنهج الدراسي لمؤسسة تعليمية عامة (منظمة) استيفاء المتطلبات الصحية لنظام العملية التعليمية الذي أنشأته SanPiN 2.4.2.2821–10 "المتطلبات الصحية والوبائية لظروف وتنظيم التدريب في المؤسسات التعليمية العامة" ويوفر لمدة 6 سنوات (الصفوف 1-6) لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي المكيف للتعليم العام الابتدائي للطلاب الصم وفقًا للخيار 1.3. ويبقى اختيار مدة الدراسة (6 سنوات) مع المؤسسة التعليمية، بناءً على إمكانيات المنطقة في إعداد الأطفال الصم للمدرسة.
وفقًا للميثاق، يحق للمؤسسة التعليمية (المنظمة) أن تحدد بشكل مستقل طول الأسبوع الدراسي (أسبوع دراسي مدته 5 أيام أو 6 أيام).
مدة العام الدراسي لطلاب الصف الأول - 33 أسبوعًا، للصفوف 2-6 - 34 أسبوعًا على الأقل.
في الصف الأول، يتم منح الطلاب إجازات إضافية في الربع الثالث. مدة إجازة الطلاب في الصفوف 2-4 (5) هي 30 يومًا تقويميًا على الأقل خلال العام الدراسي، في الصيف - 8 أسابيع على الأقل.
مع الحد الأقصى المسموح به خلال اليوم الدراسي، يجب ألا يتجاوز عدد الدروس: في الصف 1 - 4 دروس في اليوم، يوم واحد في الأسبوع - 5 دروس، في الصفوف 2-5 - لا يزيد عن 5 دروس في اليوم.
من الممكن استخدام أسلوب التدريس "المتدرج" في الصفوف الأولى. بناءً على خطابات وزارة التعليم الروسية "بشأن تنظيم التعليم في الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات" بتاريخ 25/09/2000 رقم 2021/11-13 و"توصيات بشأن تنظيم التعليم للأطفال" طلاب الصف الأول خلال فترة التكيف” بتاريخ 20/04/2001. رقم 408/ 13-13: "... في شهري سبتمبر وأكتوبر، تُقام يوميًا 3 دروس مدة كل منها 35 دقيقة. بقية الوقت مليء بالمشي المستهدف والرحلات ودروس التربية البدنية والألعاب التعليمية. ومن أجل إنجاز مهمة تخفيف التوتر الساكن لدى الطلاب، يُقترح استخدام ليس فقط التدريس في الفصول الدراسية، ولكن أيضًا أشكال أخرى لتنظيم العملية التعليمية في الدروس الرابعة. في نوفمبر - ديسمبر - 4 دروس مدة كل منها 35 دقيقة؛ في يناير - مايو، 4 دروس مدة كل منها 40 دقيقة + 5 دقائق استراحة للتربية البدنية وفقًا لمتطلبات SanPiN 2.4.2.2821-10 بتاريخ 29 ديسمبر 2010.
يتم تدريس طلاب الصف الأول دون تسجيل معارفهم.
في الصفوف من 2 إلى 6 تكون مدة الدروس 40 دقيقة (وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية (المنظمة)). يمكن أن تتناوب أشكال تنظيم العملية التعليمية بين الأنشطة الأكاديمية واللامنهجية في إطار الجدول الزمني.
تم إنشاء الجدول الزمني في مؤسسة تعليمية (منظمة) للطلاب الصم مع مراعاة جدول الأداء العقلي خلال اليوم الدراسي والأسبوع الدراسي وفقًا لنظام تصنيف المواد بالنقاط. خلال اليوم الدراسي، يتم تدريس المواد الصعبة والسهلة الفهم للطلاب، مما يمكن أن يقلل من إرهاق الطلاب ويمنع تحميلهم فوق طاقتهم (وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية (المنظمة)).
إن تنفيذ الجزء المتغير من المنهج يضمن التنمية الفردية للطلاب.
يحافظ المنهج على استمرارية المواد التي تمت دراستها في كل مستوى، مع مراعاة الخصوصيات التي تهدف إلى التغلب على تخلف الكلام والخصائص ذات الصلة بالنمو العقلي للطلاب.
يوفر المنهج بالإضافة إلى ذلك دروسًا في المجال الإصلاحي والتنموي. لا يشمل الحد الأقصى للتحميل ساعات الفصول الدراسية المدرجة في المنطقة الإصلاحية والتنموية (خطاب وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 6 سبتمبر 2002 رقم 03-51-127in./13-03).
يتم تجميع جدول الدروس بشكل منفصل للأنشطة الإجبارية والإصلاحية واللامنهجية. يوصى بأخذ استراحة لمدة 45 دقيقة على الأقل بين بداية الدروس المذكورة أعلاه والدرس الأخير.
يتم تنظيم عبء عمل الطلاب من خلال زيادة مدة التدريب، والتركيز التصحيحي للعملية التعليمية، مما يسمح بتكوين المهارات والقدرات اللازمة في الأنشطة التعليمية للطلاب الصم الذين يدرسون بموجب الخيار 1.3 من البرنامج التعليمي الأساسي المكيف لـ مكتب التقييم المستقل.
التدريب وفقًا للبرنامج التعليمي الأساسي المكيف للتعليم العام الابتدائي لأطفال المدارس الصم مع تخلف عقلي خفيفيتم إجراؤه في فصل صغير خاص للأطفال الذين يتمتعون بصحة سمعية مماثلة واحتياجات تعليمية مماثلة. لا يجوز أن يتجاوز عدد الأطفال الصم في الفصل الخاص 5 أطفال صم.
مميزات المنهج الدراسي للطلاب الصم مع تخلف عقلي خفيف(الخيار 1.3) هي:
إدراج زيادة في المجال التعليمي "فقه اللغة" لمواضيع خاصة "التدريب العملي للموضوع" ، "تطوير الكلام" ، وضمان تحقيق مستوى التعليم العام الابتدائي ، والتكوين العملي للبنية النحوية للكلام لدى الأطفال الصم ، وتطوير الكلام اللفظي (في شكل مكتوب وشفهي) ؛ تتيح دراسة هذه المواضيع إنشاء الأساس لتطوير نشاط الكلام لدى الطلاب لمواصلة تطوير نظام العناصر الأساسية للمعرفة العلمية والأنشطة لاكتساب المعرفة الجديدة وتحويلها وتطبيقها. يمكن تعديل عدد الساعات المخصصة لدراسة المواد الأكاديمية "اللغة الروسية" و"القراءة الأدبية" ضمن مادة "فقه اللغة"، مع مراعاة الخصائص النفسية الجسدية للطلاب الصم؛
يهدف موضوع "التوجيه الاجتماعي واليومي" (SBO) إلى الإعداد العملي للطلاب الصم للحياة المستقلة، وتكوين المخزون اللازم من المعرفة والمهارات والقدرات لدى كل طالب والذي سيسمح له ببدء حياة مستقلة بثقة وبعد التخرج يتأقلم بنجاح ويندمج في المجتمع.
يتم تمثيل المنطقة الإصلاحية بفصول فردية وأمامية إلزامية حول تطوير الإدراك السمعي وتعليم النطق، والفصول الموسيقية الإيقاعية الأمامية والتصحيحية الإضافية "تصحيح العمليات المعرفية"، والتي تساعد في التغلب على اضطرابات النمو لدى الطلاب، وتطوير الإدراك السمعي والكلام الشفهي ، تحقيق الكفاءات الموضوعية والاجتماعية والتواصلية التي يوفرها التعليم العام الابتدائي (الخيار 1.3). ساعات في المجال الإصلاحي والتنموي مطلوبة ويتم إجراؤها طوال اليوم الدراسي.
| نموذج منهج للتعليم العام الابتدائي للطلاب الصم أسبوعي(خيار1.3) |
||||||||||
| موضوع منطقة | التعليمية أغراض الطبقات | عدد الساعات في الاسبوع | المجموع |
|||||||
| أنا | ثانيا | ثالثا | رابعا | الخامس | السادس | |||||
| إلزامي جزء | ||||||||||
| فقه اللغة (ممارسة اللغة والكلام) | اللغة الروسية و القراءة الأدبية | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| التدريب العملي القائم على الموضوع | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| الرياضيات وعلوم الكمبيوتر | الرياضيات | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| علوم اجتماعية والعلوم الطبيعية | التعرف على العالم من حولك | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| العالم من حولنا | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | أساسيات الثقافات الدينية والأخلاق العلمانية | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| فن | فن | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| تكنولوجيا | تقنيات المواد | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| تقنيات الكمبيوتر | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| الثقافة البدنية | التربية البدنية (التكيفية) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| المجموع | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| جزء, يتكون من المشاركين في العملية التعليمية | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| الحد الأقصى للحمل الأسبوعي المسموح به(مع أسبوع دراسي مدته 5 أيام) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| نشاطات خارجية(بما في ذلك العمل الإصلاحي والتنموي) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| العمل التصحيحي والتنموي | تكوين جانب السمع والنطق للكلام الشفهي (دروس فردية) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| دروس موسيقية وإيقاعية | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| تطوير إدراك الأصوات غير الكلامية وتقنية الكلام | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| التوجه الاجتماعي واليومي | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| الفصول الإصلاحية الإضافية "تنمية العمليات المعرفية" (فصول فردية) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| آخر | ||||||||||
الموضوع: "تحليل شروط تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي في مؤسسة تعليمية للأطفال الصم"
قضايا للمناقشة:
فرص للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في إتقان التعليم.
الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب الصم.
شروط تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في مؤسسة تعليمية من النوع الأول.
المشاكل الناشئة عند إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في العملية التعليمية.
طرق حل هذه المشاكل.
فرص للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في إتقان التعليم
إن الاختلافات في النمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية، وبالتالي في الاحتياجات التعليمية، تستلزم إنشاء معايير خاصة متباينة.
يمكن تقسيم الأطفال الصم إلى أربع مجموعات:
الأطفال ذوي الإعاقة السمعية يتقنون التعليم في المسار العام
يتلقى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع التعليم في ظروف معدة خصيصًا
إتقان الأطفال ضعاف السمع للمهارات الاجتماعية وعناصر التعليم العام
الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والذين يحصلون على تعليم أقل من مستوى التأهيل.
تشير نظرية وممارسة التعليم المتمايز للأطفال ذوي الإعاقة السمعية إلى أنه بالنسبة لبعض الأطفال في سن المدرسة، من الممكن إتقان التعليم الثانوي العام في الحجم والإطار الزمني المقدمين لأطفال المدارس ذوي النمو الطبيعي. لكن هؤلاء الأطفال، إلى جانب الأطفال العامين، لديهم احتياجات تعليمية خاصة في مجال تنميتهم، وتكوين الكفاءة الحياتية، والقدرة على التكيف الاجتماعي. ويترتب على ذلك أنه حتى بالنسبة للأطفال الأكثر ازدهارًا الذين يعانون من ضعف السمع (غالبًا ما يدرسون في مدرسة شاملة مع أقرانهم الذين يتمتعون بالسمع)، يلزم تطوير معيار خاص، بما في ذلك عنصر تعليمي مشترك بين أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي - جوهر أساسي للتعليم، ومكون محدد، بما في ذلك العمل التربوي الإصلاحي والتعليمي والتكيف الاجتماعي.
بالنسبة للجزء الأكبر من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع (وهم يدرسون حاليًا في مدرسة (إصلاحية) خاصة)، يلزم تطوير معيار خاص، مصمم للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، ولكن يتم تنفيذه في ظروف تعليمية تم إنشاؤها خصيصًا، بما في ذلك مكون محدد يتعلق بالعمل الإصلاحي وتكوين الكفاءة الاجتماعية للطفل.
المجموعة الثالثة من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع غير قادرة على إتقان المعايير التعليمية المطورة للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي بشكل كامل. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى معيار تعليمي خاص (الخيار الثالث)، والذي يتضمن أيضًا كتلتين. في الوقت نفسه، ترتبط الكتلة "التعليمية" بمكون مماثل للمعيار، ولكنها ليست مساوية له في الحجم.
بالنسبة للمجموعة الرابعة من الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع المقترن بتخلف عقلي شديد، والذين لهم أيضًا الحق في التعليم، من الضروري توحيد النهج الفردي لتحديد محتوى المكونات التعليمية والاجتماعية لتعليمهم المدرسي، وآلية التعليم ذاتها التفاعل بين المتخصصين والأسر، واتخاذ القرارات بشأن محتوى تعليم الطفل، ومتطلبات إنجازاته وزيادتها بشكل معقول طوال فترة التعليم المدرسي الإلزامي بأكملها.
في رأينا، أن مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المقدم للمناقشة ينفذ مبدأ التمايز، الذي لا يهدف إلى تحديد حقيقة مستوى معين من نمو الطفل (منخفض، متوسط، مرتفع)، ولكن إلى تحقيق المستوى الأمثل (الأفضل) لطالب معين في ظروف محددة) النجاحات التي يمكن تحقيقها من خلال تنظيم التدريب المناسب.
يوضح لنا مشروع المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية أن أي طفل يعاني من ضعف السمع يمكنه أن يجد مكانه في النظام التعليمي المدرسي ويتقن إصدار معيار التعليم الذي يضمن تنفيذ احتياجاته التعليمية الخاصة. وهذا يعكس مدى استعداد الطفل المصاب بضعف السمع لشكل أو آخر من التعليم. سيتم اختيار شكل تعليم الطفل، وإصدار المعيار الذي يتم إتقانه، ونوع المؤسسة من قبل الوالدين، مع الأخذ في الاعتبار توصيات PMPK.
2. الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب الصم.
الطلاب الصم هم مجموعة غير متجانسة من الطلاب. ينص المعيار على تغيير البرامج التعليمية وشروط تعليم الأطفال الصم، اعتمادًا على رغبات الوالدين (ممثليهم القانونيين)، والمستوى الحالي للتطور العام والكلام للطالب، وخصائصه وقدراته، واحتياجاته الاجتماعية والثقافية، وتحقيق جودة التعليم.
الاحتياجات الخاصة للطلاب الصم:
ظروف التعلم التي توفر جوًا عمليًا ومريحًا عاطفيًا يعزز التعليم الجيد والتنمية الشخصية للطلاب، وتكوين التعاون النشط للأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية واللامنهجية، وتوسيع تجربتهم الاجتماعية، والتفاعل مع البالغين والأقران. ، بما في ذلك الأشخاص الذين يتمتعون بسمع طبيعي؛
التغلب على الفهم الظرفي والمجزأ والواضح لما يحدث مع الطفل وبيئته الاجتماعية والثقافية؛
مساعدة خاصة للطلاب في الفهم والترتيب والتمايز والوساطة اللفظية لتجربة الحياة الفردية، "العمل من خلال" انطباعاتهم وملاحظاتهم وأفعالهم وذكرياتهم وأفكارهم حول المستقبل؛
اه ويشمل ذلك تفاصيل تصور ومعالجة المعلومات، وإتقان المواد التعليمية في عملية تعليم الأطفال الصم وتقييم إنجازاتهم؛
موقف المعلم من تنظيم التدريب الذي يلغي إمكانية التطوير الرسمي وتراكم المعرفة؛
التدريس الهادف والمنهجي للكلام اللفظي (في أشكال شفهية ومكتوبة)، وتطوير مهارات الطلاب في استخدام الكلام الشفهي عبر مجموعة كاملة من المواقف التواصلية (طرح الأسئلة، والتفاوض، والتعبير عن الآراء، ومناقشة الأفكار والمشاعر، واستكمال وتوضيح المعنى البيانات، وما إلى ذلك) في ظروف بيئة الكلام السمعي المنشأة خصيصا؛ استخدامها في العملية التعليمية والإصلاحية كوسيلة مساعدة للغة الإشارة وعلم الأصابع مع الارتباط بين أنواع مختلفة من الكلام - اللفظي (في الأشكال المكتوبة والشفوية)، والدكتيل والإشارة، مع مراعاة حاجتهم إلى التعليم الجيد، والتطوير الأكثر اكتمالا الاندماج في المجتمع؛
العمل المنهجي الخاص (الإصلاحي) على تكوين وتطوير سماع الكلام، والإدراك السمعي البصري للكلام الشفهي، وجانب النطق، وإدراك الأصوات غير الكلامية، بما في ذلك الموسيقى، كشرط مهم للطلاب لإتقان الكلام الشفهي، وسلوك الكلام ، تنميتهم الشاملة، والتكيف الاجتماعي؛ تطوير مهارات استخدام المعينات السمعية الفردية، ومعدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي والفردي، وما إلى ذلك، ومراقبة حالتها، وطلب المساعدة على الفور في حالة عدم الراحة؛
مساعدة خاصة في فهم قدرات الفرد وحدوده؛ تنمية القدرة على الانخراط في التواصل باستخدام الوسائل اللفظية وغير اللفظية، مع الأخذ في الاعتبار حالة ومهام الاتصال، ووسائل الاتصال التي يمتلكها المشاركون من أجل تحقيق احتياجاتهم المعرفية والاجتماعية والثقافية والتواصلية، وحل الصعوبات الناشئة، و الدفاع بشكل صحيح عن حقوقهم؛
تنظيم انتباه الطفل الصم إلى حياة أحبائه، وتجارب البالغين المقربين وزملائه الطلاب، ومساعدة خاصة في فهم العلاقات، والصلات بين الأحداث والأفعال والحالات المزاجية، والدوافع والعواقب المترتبة على تصرفات الفرد ومن حوله.
فقط من خلال تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل الصم يمكن فتح الطريق إلى تعليم مدرسي جيد.
3. شروط تطبيق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في مؤسسة تعليمية من النوع الأول
عند التدريس وفقًا للخيار الثاني (ب) من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يتم تعليم الأطفال الصم في فصل صغير خاص للأطفال الذين يعانون من حالة سمعية مماثلة واحتياجات تعليمية مماثلة. لا يمكن أن يتجاوز إجمالي الإشغال في الفصل الخاص 6-8 أطفال يعانون من ضعف السمع. (حاليًا، الحد الأقصى لحجم الفصل هو 6 أشخاص)
يتم تنظيم فصل خاص في مدرسة خاصة للأطفال ذوي الإعاقة السمعية أو في مؤسسة تعليمية أخرى، مع مراعاة الامتثال الإلزامي لمجموعة الشروط بأكملها وتوفير الموارد اللازمة الواردة في هذا الإصدار من المعيار.
بالنسبة للأطفال الصم الذين لم يتلقوا إعدادًا لمرحلة ما قبل المدرسة و/أو مستوى نموهم غير مستعد لإتقان برنامج تعليمي مُكيَّف في الصف الأول، يتم توفير فصل تحضيري لهم. (تم تنظيم مجموعة ما قبل المدرسة على أساس منظمتنا التعليمية وتقوم بإعداد الأطفال الصم للعملية التعليمية في المدرسة)
يجب أن تكون المنظمة التعليمية التي تنفذ برنامجًا تعليميًا مُكيَّفًا وفقًا للإصدار الثاني من معيار التعليم العام الابتدائي للطلاب الصم مزودة بموظفين مؤهلين، بما في ذلك: معلمو الصم (معلمو الصم)، ومعلمو التربية البدنية، ومعلمو الفنون الجميلة، علماء النفس التربوي والعاملين في المجال الطبي وغيرهم من المتخصصين. (اعتبارًا من 1 سبتمبر 2014-2015، توظف مدرسة GSOU الداخلية ………12….. معلمًا للصم)
المعلمون الذين ينفذون برامج مُكيَّفة (الخيار ب) ، يجب أن يكون لديك مؤهل/درجة لا تقل عن درجة البكالوريوس، مما يوفر التعليم المهني العالي:
أ) في اتجاه "التعليم الخاص (العيبي)" ؛ (...16...شخصا)
ب) في اتجاه "علم أصول التدريس" (أحد ملفات التدريب في مجال أصول التدريس الخاصة (الإصلاحية)؛ علم النفس الخاص (الإصلاحي))؛ (……6 أشخاص)
ج) في تخصص "تربية الصم"؛ في أحد التخصصات - "Typhlopedagogy"، "علاج النطق"، "Oligophrenopedagogy" مع إعادة التدريب الإلزامي في إطار برنامج "Deaf Pedagogy" بمبلغ لا يقل عن 520 ساعة (……3 أشخاص)
د) في التخصصات أو المجالات التربوية ("التعليم التربوي"، "التعليم النفسي والتربوي") مع إعادة التدريب الإلزامي في إطار برنامج "علم أصول التدريس للصم" بما لا يقل عن 520 ساعة. (……شخص 2)
في الخيار الثاني (ب)، قد يحتاج الأطفال الصم إلى توصيل مدرس بشكل مؤقت، بالإضافة إلى مساعد أو مساعد: في اتجاه "التعليم الخاص (العيبي)" أو في اتجاه "علم أصول التدريس" (أحد التدريبات لمحات في مجال علم التربية الخاصة (الإصلاحية) علم النفس الخاص (الإصلاحي)؛ في مجالات التعليم التربوي مع إعادة التدريب المهني الإلزامي أو التدريب المتقدم في مجال التربية الخاصة أو علم النفس الخاص، مؤكدة بشهادة قياسية. (تم تعيين مدرس للانضمام إلى طاقم مؤسستنا التعليمية)
يجب أن يكون مدرس التربية البدنية ومعلم الفنون الجميلة والمعلمين الآخرين المشاركين في التعليم العام الابتدائي للأطفال الصم في الخيار الثاني (ب) حاصلين على تعليم مهني عالي مع تدريب إلزامي متقدم في مجال أصول تدريس الصم، مؤكدة بشهادة قياسية . (يتم تدريس التربية البدنية والفنون الجميلة من قبل أخصائيي أمراض النطق المؤهلين)
يجب أن يكون لدى مدرس الفصول الموسيقية والإيقاعية تعليم عالٍ في مجال "التعليم الخاص (العيبي)" (الملف الشخصي "أصول تدريس الصم") والتدريب الموسيقي الذي يسمح للأطفال الصم بتطوير أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية والإيقاعية أو التعليم الموسيقي والتربوي العالي مع إعادة التدريب المهني الإلزامي في مجال "أصول تدريس الصم" بما لا يقل عن 540 ساعة. (يتم تدريس الفصول الموسيقية والإيقاعية من قبل مدرس للصم من أعلى فئة التأهيل)
المعلم النفسي (عالم النفس الخاص) هو متخصص حاصل على تعليم متخصص عالي أو إعادة تدريب مهني في الملف الشخصي "علم النفس الخاص". يجب ضمان استمرارية التطوير المهني للمعلم النفسي (أخصائي نفسي خاص) من خلال تطوير برامج تعليمية مهنية إضافية في مجال المساعدة النفسية الخاصة للأطفال الصم بما لا يقل عن 144 ساعة، على الأقل كل ثلاث سنوات . (يخضع علماء النفس التربوي بانتظام لدورات إعادة التدريب)
العامل الطبي هو عامل طبي بدوام كامل في منظمة تعليمية يدرس فيها طفل أصم، ويتمتع بمستوى تعليمي لا يقل عن متوسط المستوى المهني في الملف الشخصي مع إعادة التدريب المهني الإلزامي أو التدريب المتقدم في مجال الدعم الطبي للطلاب ذوي الإعاقة، مؤكدة بشهادة معتمدة. (لم تنفذ)
يتم إرسال جميع موظفي المؤسسة التعليمية التي يدرس فيها طفل (أطفال) يعاني من ضعف السمع إلى دورات تدريبية متقدمة في برامج تعليمية مهنية إضافية لمدة 144 ساعة على الأقل كل ثلاث سنوات على الأقل. يجب أن يتم التدريب المتقدم في مجال التطورات العلمية والمختبرة تجريبياً في مجال تعليم الأطفال الصم. (لا يتم تنفيذه دائمًا)
الدعم المالي والاقتصادي - يعتمد المعيار الجاري تطويره على معايير التمويل الحالي للتعليم المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة ولا يعني تجاوز الحدود الموضوعة بالفعل. ووفقاً للحقوق الدستورية للأطفال، يجب توفير التمويل للفرد لتنفيذ التعليم الابتدائي للطفل الصم. (?,,,)
فيما يتعلق بخصائص الطلاب الصم، من الضروري تهيئة الظروف المالية والاقتصادية لإجراء دروس فردية (إصلاحية) خاصة وفقًا للمنهج الدراسي - دروس فردية حول تكوين سمع الكلام وجانب النطق من الكلام والموسيقي والإيقاعي دروس ودروس أمامية حول تنمية إدراك أصوات غير الكلام وتقنيات الكلام، وكذلك تنفيذ التدابير اللازمة للحفاظ على الصحة والتدابير الوقائية والعلاج الدوائي والعلاج الطبيعي المستمر والعلاج الطبيعي وغيرها من الأنشطة. (يتضمن المنهج الدراسي للعام الدراسي 2014-2015 دروسًا في FRS وRPSR ودروسًا إيقاعية موسيقية وفصولًا أمامية في المكتب السمعي بالكامل. كما يتضمن المنهج أيضًا المقرر الاختياري "صحي - وبالتالي ناجح". سنويًا على أساس يتم إجراء الفحص الطبي لمنظمتنا التعليمية).
الدعم اللوجستي يجب أن تلبي ليس فقط الاحتياجات التعليمية العامة، ولكن أيضًا الاحتياجات التعليمية الخاصة. إذا كانت المنظمة التعليمية بعيدة عن مكان إقامة الطفل و/أو كان والدا الطفل (أو الأشخاص الذين يحلون محلهم) غير قادرين على اصطحاب الطفل إلى المنزل كل يوم بعد نهاية الفصول الدراسية، فإن شروط الإقامة (شريطة إتاحة الفرصة) (24 -ساعة) يجب إنشاء أماكن إقامة للطلاب الصم. (تم تنظيم نظام الصعود إلى 60 مكانًا) صورة
يجب أن يكون لدى المدرسة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة السمعية أو أي منظمة تعليمية أخرى جميع المعدات والموارد اللازمة لدعم تنفيذ العملية التعليمية وفقًا للخيار الثاني (ب) من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للطلاب الصم، بما في ذلك: مجهزة ومريحة المباني ، بما في ذلك الفصول الدراسية ، وغرف الفصول الخاصة (الإصلاحية) ) (فصول فردية حول تكوين سمع الكلام وجانب النطق من الكلام ، والفصول الموسيقية والإيقاعية ، والفصول الأمامية لتطوير إدراك أصوات غير الكلام وتقنية الكلام )، غرف النوم، غرفة الطعام، الغرف الصحية، غرف الألعاب والمنزلية، فصول الوسائط المتعددة للكمبيوتر، صالة الألعاب الرياضية، قاعة الرياضة، المكتبة، غرفة القراءة، قاعة التجميع، وغيرها من المباني الضرورية؛ منطقة مدرسية مجهزة، بما في ذلك منطقة رياضية ومنطقة لعب وما إلى ذلك.
(الصور المقدمة)
تم تجهيز الفصول الدراسية في المدارس الابتدائية والفصول الدراسية للعمل الأمامي بمعدات كهروصوتية وتضخيم الصوت الحديثة للاستخدام الجماعي أو أنظمة الاتصالات (أنظمة راديو FM) وأنظمة البرامج والأجهزة (اللوح اللينة والوسائط المتعددة وأجهزة العرض العلوية) والفيديو والصوت الأنظمة والوسائل التقنية الأخرى؛ تم تجهيز الفصول الدراسية للفصول الأمامية الخاصة (الإصلاحية) بمعدات لاسلكية باستخدام مبدأ الراديو أو الأشعة تحت الحمراء، أو حلقة تحريضية ثابتة، وأنظمة الفيديو والصوت وغيرها من الوسائل التقنية؛ في الغرفة لدروس الموسيقى والإيقاع. يجب أن يكون هناك بيانو، ومرايا للرقص؛ تم تجهيز الفصول الدراسية للدروس الفردية حول تكوين سمع الكلام وجانب النطق بأجهزة محاكاة سمعية للكلام ومرآة وأنظمة فيديو وصوت وأجهزة مرئية وأدوات تعليمية حاسوبية متخصصة تهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب مجموعة من المعدات المدرسية تشمل مقياس السمع. (الصور المقدمة)
تم تجهيز غرفة التكنولوجيا وفقًا لأنواع الأنشطة التي يوفرها البرنامج التعليمي لهذه المؤسسة في مجال التكنولوجيا (على سبيل المثال، أثاث المطبخ والأدوات المنزلية، والأجهزة المنزلية، وما إلى ذلك). (ورش الخياطة والنجارة مجهزة بأحدث المعدات ومكتب SBO مجهز) الصورة
يُفهم التنظيم الخاص للمساحة التعليمية على أنه خلق ظروف مريحة للإدراك السمعي والبصري والسمعي للكلام الشفهي لدى الطلاب الصم. من بينها: موقع الطالب في الغرفة (توجد مكاتب الدراسة في نصف دائرة في الفصل الدراسي)، والإضاءة المدروسة لوجه المتحدث والخلفية خلفه، واستخدام المعدات الكهربائية والصوتية الحديثة، وكذلك المعدات التي يجعل من الممكن رؤية ما يحدث عن بعد بشكل أفضل (العرض على شاشة كبيرة)، والتحكم في مستوى الضوضاء في الداخل وغيرها. الشرط الأساسي هو وجود معينات سمعية بكلتا الأذنين (ثنائية) لكل طالب مع معينات سمعية رقمية حديثة (مع التوصيات الطبية المناسبة)؛ أو زراعة القوقعة الصناعية الثنائية، أو زراعة القوقعة الصناعية وسماعة طبية باستخدام أداة سمعية رقمية (تخضع للتوصيات الطبية). يتطلب الامتثال لهذه الشروط تنظيمًا خاصًا للمساحة التعليمية عند إجراء أي نوع من الأحداث في جميع المباني التعليمية واللامنهجية (بما في ذلك الممرات والقاعات والقاعات وما إلى ذلك)، وكذلك أثناء الأحداث اللامنهجية والخارجية. (تم بناء المبنى عام 1975 خصيصًا لمؤسسة تعليميةأنايكتب؛ المكاتب مجهزة بنظام تحكم خاص؛ هناك العديد من الطلاب الذين ليس لديهم أطراف صناعية بكلتا الأذنين) الصورة
يجب أن يتمتع المتخصصون وأولياء الأمور المشاركون في عملية تعليم الطفل بإمكانية الوصول إلى موارد المعلومات في مجال التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص، بما في ذلك المكتبات الإلكترونية والبوابات والمواقع الإلكترونية، وخدمات الاستشارة عن بعد، والاستشارات الفردية من المتخصصين المؤهلين. كما ينص على تنظيم التبادل المنتظم للمعلومات بين المتخصصين من مختلف الملفات الشخصية والمتخصصين والعائلات، بما في ذلك موارد وتقنيات الشبكة. (قامت المدرسة الداخلية بإنشاء موقع ويب وتقوم بتحديثه باستمرار:شبكة الاتصالات العالمية.؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
في الخيار الثاني (ب)، يتقن الطلاب الصم برنامجًا تعليميًا مُكيَّفًا باستخدام كتب مدرسية خاصة تأخذ في الاعتبار خصائص تطورهم النفسي والفسيولوجي واحتياجاتهم التعليمية الخاصة، بالإضافة إلى التطبيقات المتخصصة والمواد التعليمية والكتب التدريبية وما إلى ذلك على الورق و/ أو الوسائط الإلكترونية، التي تقدم برنامجًا تعليميًا متكيفًا في مكونيه المتكاملين: "الأكاديمي" و"الكفاءة الحياتية". يجب أن يكون المحتوى الموضوعي للكتب المدرسية الخاصة وأجهزتها المنهجية وسلاسلها النصية والتوضيحية محددًا، حيث إنها مصممة بحيث تأخذ بعين الاعتبار إطالة فترات التعلم، والتركيز على إمكانيات الطفل في تعويض اضطرابات النمو (أو الاضطرابات المركبة)، التركيز بشكل خاص على التنمية العامة والكلامية للطلاب الصم في أساليب وتقنيات التدريس المستخدمة من خلال المواد التعليمية. يجب أن تركز التطبيقات الإلكترونية المتخصصة للكتاب المدرسي (المواد المرئية التعليمية، والمصنفات، والوسائل التعليمية، وما إلى ذلك) على توسيع محتوى مادة الكتاب المدرسي واستكماله، فضلاً عن ضمان أنشطة إنتاجية وتفاعلية وترفيهية للطالب. إلى جانب النموذج المطبوع، يمكن أيضًا إعداد كتاب مدرسي خاص للطلاب الصم وفقًا للخيار ب في شكل إلكتروني، ولكن استخدام النسخة الإلكترونية ليس ضروريًا بسبب خصائص التطور النفسي الفسيولوجي للطلاب الصم. (تنشأ الصعوبات)
بإمكاننا أن نستنتج:
المدرسة الداخلية التابعة للمؤسسة التعليمية الحكومية في فيشني فولوتشيك جاهزة تقريبًا لتقديم وتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للأطفال الصم، على الرغم من وجود عدد من المشكلات البسيطة.
4. المشاكل التي تنشأ عند إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في العملية التعليمية.
تعاني المدرسة الداخلية GSOU حاليًا من نقص في المتخصصين الشباب - معلمي الصم. (للمزيد من المعلومات: خلال السنوات العشر الماضية، تم تعيين أخصائي شاب واحد فقط).
نادرًا ما يتم تنظيم دورات تدريبية متقدمة في مجال "أصول تدريس الصم". وحتى لو تم تنظيمها، فإن حجم ساعات التدريب لا يكفي للتدريب المتقدم وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
في الوقت الحالي، تقدم PMPC الإقليمية توصيات محدودة لتعليم الأطفال الصم.
لا تزال مسألة تحديد فئة الأطفال المزروعين غير مغطاة بشكل كافٍ.
ZUA، معدات الوسائط المتعددة للعمل الأمامي في الفصل الدراسي مكلفة للغاية. (في العام الدراسي 2013-2014، تم شراء معدات الفصول الدراسية بتكلفة 1200000 روبل)
تتطلب البرامج والوسائل التعليمية حاليًا تحديثًا كاملاً (حاليًا، يعمل التعليم قبل المدرسي وفقًا لبرنامج نوسكوفا (1986)، ويتم تطوير برامج العمل للمواد وفقًا لبرامج مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الأول (2005)؛ الأحدث - إعادة إصدار الأدلة التربوية والمنهجية لتعليم وتربية الأطفال الصم (طبعة 2003).
يحتاج أعضاء هيئة التدريس في مدرسة GSOU الداخلية إلى تدريب خاص من أجل التنفيذ الناجح لمفهوم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة.
5. طرق حل هذه المشاكل.
استقطاب المهنيين الشباب للعمل مع فئة الأطفال المعاقين من خلال أنواع الحوافز المختلفة.
اتصل بمعهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية لطلب تنظيم دورات تدريبية متقدمة في مجال "أصول تدريس الصم" وفقًا للمفهوم الجديد للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
تغيير شكل استنتاج PMPC من أجل توسيع قائمة التوصيات وتحديد خيار تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية.
دراسة واختبار أحدث التقنيات في تدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية (سواء المزروعة أو الاصطناعية)، وذلك باستخدام تجربة معلمي الصم الروس والأجانب المتقدمين، بهدف توزيع ساعات الأنشطة اللامنهجية بكفاءة.
باستخدام الاتصالات مع مختلف المنظمات الخيرية، قم بجمع الأموال بشكل مستقل لشراء العناصر ووسائل التدريس وتربية الأطفال ذوي الإعاقة.
الحل التدريجي لمجموعة كاملة من المشكلات التي تنشأ في تنفيذ وتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي في مدرسة داخلية تابعة لمؤسسة تعليمية حكومية، في العام الدراسي 2014-2015، البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم العام الابتدائي يجب أن يؤخذ الأطفال الصم بعين الاعتبار عند تطوير برامج عمل المعلمين.
دولة فيدرالية
المعيار التعليمي للتعليم الابتدائي العام للأطفال الصم
3.1.3. متطلبات شروط تنفيذ الرئيسي برنامج تعليميبناءً على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال الصم وفقًا للإصدار الأول من المعيار (أ)
ومن أجل الحفاظ على الفضاء التعليمي الموحد للبلاد، تمثل متطلبات شروط حصول الطلاب الصم على التعليم وصفًا متكاملاً لمجموعة الشروط اللازمة لتنفيذ البرامج التعليمية ذات الصلة ويتم تنظيمها حسب مجالات توفير الموارد. وفي الوقت نفسه، يجب أن يتضمن نظام المتطلبات هذا مكونات محددة وفقًا للاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب الصم والمشتركة بين جميع الأطفال ذوي الإعاقة.
عند تعليم الأطفال الصم وفقًا لهذا الإصدار من المعيار، يتم توفير نهج خاص عند التوظيف في فصل دراسي في مؤسسة تعليمية عامة يدرس فيها طفل يعاني من ضعف السمع. يجب ألا يتجاوز إجمالي حجم الفصل 25 طفلاً، منهم 1-2 أطفال يعانون من ضعف السمع، وبقية الطلاب أقرانهم يتمتعون بصحة جيدة.
التوظيف- خصائص المؤهلات اللازمة لأعضاء هيئة التدريس (في مجال أصول التدريس العامة والإصلاحية)، وكذلك الموظفين الذين يقدمون الدعم الطبي والنفسي للطفل المعوق في نظام التعليم المدرسي.
1. مدرس - أخصائي النطق(معلم الصم) - متخصص في مجال التربية الإصلاحية (علم أصول الصم) حاصل على تعليم متخصص عالي في علم العيوب أو تعليم عالي في علم العيوب في تخصصات أخرى ( علاج النطق، علم قلة المهارات، وما إلى ذلك) يخضع للتدريب المتقدم (إعادة التدريب) لمدة 520 ساعة على الأقل.
يمكن تقديم المساعدة التصحيحية من قبل أخصائي أمراض النطق سواء في مدرسة التعليم العام أو المدرسة الخاصة (الإصلاحية) للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، وكذلك في مؤسسة تعليمية / رعاية صحية أخرى حيث يوجد متخصصون في الملف الشخصي الذي يحتاجه الطفل ( مراكز تأهيل السمع، مراكز زراعة القوقعة، مكاتب أخصائي السمع، الخ).
مدرس عيب (معلم الصم) على أساس برنامج عينة العمل الإصلاحييرسم وينفذ برنامجًا فرديًا للعمل الإصلاحي مع الطلاب الصم. يقوم هذا المتخصص بما يلي:
· منهجية نفسية وتربوية خاصة في تكوين الكفاءة الحياتية الكاملة.
· استشارة معلمي مؤسسات التعليم العام في قضايا التفاعل والتواصل مع الطلاب الصم وخصائص تعليمهم.
· استشارة أولياء الأمور (أو من ينوب عنهم) في قضايا التربية الأسرية للطفل الأصم.
تشمل متطلبات التأهيل لأخصائي أمراض النطق (معلم الصم) الذي يقوم بتدريس الطفل الصم ما يلي:
- المعرفة بالتوثيق التشريعي والتنظيمي في مجال تعليم الطلاب الصم.
معرفة متطلبات الهيكل والنتائج وشروط تنفيذ البرنامج التعليمي المنصوص عليها في الإصدار الأول أ من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للطلاب الصم،
معرفة متطلبات الهيكل والنتائج وشروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي الذي قدمه المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NEO،
معرفة التقنيات الحديثة وأساليب العمل الإصلاحي مع الطفل الصم (مع الغرسات و/أو المعينات السمعية) الذي يدرس مع أقرانه الأصحاء،
امتلاك مجموعة الكفاءات اللازمة في مجال الإرشاد والدعم لمعلمي المدارس الثانوية والأسر التي تربي طفلاً يعاني من فقدان السمع.
2. المعلم (المعلم) الطبقات الابتدائية - متخصص في المجال التعليم العام الابتدائي، حاصل على تعليم متخصص تربوي عالي، ويمتلك مؤهلات تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المقدم من NOO. يقوم هذا المتخصص بتنفيذ تعليم طفل أصم في مجموعة من أقرانه الأصحاء وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للـ NEO. الشرط الإلزامي هو إكمال إعادة التدريب المهني (التدريب المتقدم) لهذا المتخصص في مجال التعليم الشامل، والذي تؤكده شهادة قياسية.
يجب ضمان استمرارية التطوير المهني لمعلم المدرسة الابتدائية الذي يوجد في فصله طفل أصم من خلال تطوير برامج تعليمية مهنية إضافية في مجال التعليم الشامل لمدة 72 ساعة على الأقل كل خمس سنوات على الأقل.
3. عالم نفس تربوي - متخصص في مجال الدعم النفسي للطلاب الحاصلين على تعليم متخصص عالي وأكملوا تدريبًا إضافيًا (تدريب متقدم) في مجال علم النفس الخاص و المساعدة النفسيةالأطفال ذوي الإعاقة في التعليم الجامع لمدة 144 ساعة على الأقل.
يجب ضمان استمرارية التطوير المهني للمعلم النفسي من خلال تطوير برامج تعليمية مهنية إضافية في مجال التربية النفسية الخاصة مساعدة الأطفالذوي الإعاقة في سياق التعليم الجامع لمدة 72 ساعة على الأقل كل خمس سنوات.
4. عامل طبي - عامل طبي متفرغ في مؤسسة تعليمية يدرس فيها طفل أصم، وقام بتحسين مؤهلاته في مجال الدعم الطبي للطلاب ذوي الإعاقة لمدة 144 ساعة على الأقل.
يتم إرسال جميع موظفي المؤسسة التعليمية التي يدرس فيها طفل (أطفال) يعاني من ضعف السمع إلى دورات تدريبية متقدمة في برامج تعليمية مهنية إضافية لمدة 72 ساعة على الأقل كل خمس سنوات على الأقل. يجب أن يتم التدريب المتقدم في مجال التطورات العلمية والمختبرة تجريبياً في مجال تعليم الأطفال الصم.
الدعم المالي والاقتصادي– معايير المعايير ذات الصلة وآليات تنفيذها. يعتمد المعيار الذي يجري تطويره على معايير التمويل الحالي للتعليم المدرسي للأطفال الصم ولا يعني تجاوز الحدود الموضوعة بالفعل.
وفقًا لمفهوم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للطلاب ذوي الإعاقة، يجب توفير التمويل "لنصيب الفرد" للطلاب الصم، والذي يظل مبلغه كما هو بغض النظر عن مستوى التعليم المختار، أو إصدار المعيار، أو درجة اندماج الطفل في البيئة التعليمية العامة. يجب ألا يقل حجم الدعم المالي والاقتصادي لعملية التعليم الشامل للطفل الصم عن "تكلفة" تعليمه في مؤسسة تعليمية خاصة (منظمة).
في التعليم الشامل للطفل الصم، يتم توفير دعم مالي واقتصادي إضافي لتنفيذ توجيهات برنامج العمل الإصلاحي كنتيجة تكاملية لتفاعل جميع المتخصصين (أخصائي أمراض النطق، معلم المدرسة الابتدائية، عالم النفس، العامل الطبي) بالإضافة إلى تلك المنصوص عليها في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
فيما يتعلق بالخصائص الصحية الفردية للطالب الصم، يتم تهيئة الظروف المالية والاقتصادية للتنفيذ الكامل للتدابير الوقائية اللازمة للحفاظ على الصحة، فضلاً عن العلاج المستمر والعلاج. العلاج الطبيعيالعلاج والعلاج الطبيعي وغيرها من الأنشطة.
الدعم اللوجستي- الخصائص العامة للبنية التحتية للتعليم العام والخاص، بما في ذلك معالم البيئة المعلوماتية والتعليمية.
الدعم اللوجستي والفني لعملية تعليم الطفل الصم وفق الإصدار الأول أ من المعيار يشمل بالضرورة تنظيم: المساحة التعليمية، وضع التعلم المؤقت، مكان العمل للطالب الصم، الوصول المريح تقنيًا إلى البيئة التعليمية (الوسائل المساعدة) والتقنيات).
تنظيم الفضاء التعليمي.
يجب أن يكون لدى المنظمة التعليمية أماكن منفصلة مجهزة خصيصًا لإجراء الفصول الدراسية مع مدرس تعليم خاص وطبيب نفساني يحقق أهداف برنامج العمل الإصلاحي وأهداف المساعدة النفسية لطفل أصم. يتم تزويد مكتب (قاعة الدراسة) للمعلم - أخصائي عيوب السمع بالأثاث والمعدات والمواد الاستهلاكية والوسائل التعليمية اللازمة بمبلغ لا يقل عن المبلغ المخصص لمكتب مماثل في مؤسسة تعليمية خاصة للأطفال ذوي الإعاقة السمعية .
يُفهم التنظيم الخاص للمساحة التعليمية على أنه خلق ظروف مريحة للإدراك السمعي البصري والسمعي للكلام الشفهي لدى طفل أصم. ومنها: موقع الطالب في الغرفة، ومدى التفكير في إضاءة وجه المتحدث والخلفية خلفه، واستخدام المعدات الكهروصوتية الحديثة، بما في ذلك معدات تضخيم الصوت، وكذلك المعدات التي تجعل من الممكن من الأفضل رؤية ما يحدث عن بعد (العرض على شاشة كبيرة)، وتنظيم مستوى الضوضاء في المبنى وغيرها. يتطلب النظر الإلزامي لهذه الشروط تنظيمًا خاصًا للمساحة التعليمية عند إجراء أي نوع من الأحداث في جميع المباني التعليمية واللامنهجية (بما في ذلك الممرات والقاعات والقاعات وما إلى ذلك)، وكذلك عند إجراء الأحداث اللامنهجية والخارجية.
تنظيم نظام التدريب المؤقت.
في النصف الأول من اليوم، يحضر الطلاب ذوو الإعاقة السمعية الدورات التدريبية المنصوص عليها في البرنامج التعليمي الأساسي. ومن المقرر في فترة ما بعد الظهر (خارج ساعات الدراسة) تنظيم فصول خاصة مع معلم تربية خاصة وأخصائي نفسي، بالإضافة إلى أنشطة ضرورية إضافية تهدف إلى تحسين صحة الطفل وتحقيق احتياجاته التعليمية الخاصة.
تنظيم مكان عمل للطفل الصم.
يجب وضع مكتب الطالب الذي يعاني من ضعف السمع في هذا الوضع في الفصل الدراسي بحيث يتمكن الطفل الجالس خلفه من رؤية وجه المعلم ومعظم أقرانه. يجب أن يكون مكان عمل الطفل مضاء جيدًا. يجب تزويد مكتب الطفل بتصميم خاص ولوحة لوحية تستخدم في المواقف التي يتم فيها عرض كلمات ومصطلحات غير مألوفة والحاجة إلى مساعدة فردية إضافية من معلم الفصل.
إذا كان لدى الطفل الصم خصائص صحية فردية أخرى، فسيتم تجهيز مكان العمل الإضافي وفقًا لها.