ملامح النشاط التربوي للمعلم. العوامل الأساسية الوسيطة لنشاط المعلم ونتائجه

النشاط التربوي هو نوع من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وإعدادهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

الخصائص

1. موضوع النشاط التربوي - فرد (طفل، مراهق، شاب)، مجموعة، جماعية - نشط. يسعى هو نفسه إلى التفاعل مع الموضوع، ويظهر إبداعه، ويستجيب لتقييم نتائج أنشطته وقادر على تطوير الذات.

2. موضوع النشاط التربوي هو البلاستيك، أي أنه يخضع لتأثير الموضوع، وهو قابل للتعليم. إنه يتطور باستمرار، وتتغير احتياجاته (وهذا هو سبب نشاطه)، وتتطور وتتغير توجهاته القيمة والأفعال المحفزة والسلوك.

من الصواب أن نقول إن عملية تنمية الفرد لا تكتمل أبدًا بشكل كامل. تم بناء محتوى النشاط التربوي على مبدأ متحدة المركز، أو بالأحرى، على طول دوامة.

3. تبين أن النشاط والعملية التربوية هما عاملان ديناميكيان للغاية. يبحث الموضوع، مع مراعاة الوضع المتغير، باستمرار عن الخيار الأمثل للإجراءات والعمليات التربوية ووسائل التأثير التربوي على موضوع التعليم. فهو يجمع بين العلم والممارسة والإبداع التربوي.

4. بالإضافة إلى معلم المادة، في النشاط التربوي هناك عوامل أخرى غير منظمة تؤثر على تطور الفرد. على سبيل المثال، البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة، والبيانات الوراثية للفرد، ووسائل الإعلام، والعلاقات الاقتصادية في الدولة، وما إلى ذلك. غالبًا ما يؤدي هذا التأثير متعدد العوامل على الفرد إلى حقيقة أن نتيجة النشاط التربوي تختلف بشكل كبير عن الهدف المقصود. ثم يتعين على الموضوع أن يقضي وقتًا وجهدًا إضافيين لتصحيح النشاط بحيث يتوافق منتجه (النتيجة) مع الهدف.

5. إن موضوع النشاط التربوي ونتيجةه ليسا مادة، بل منتجًا مثاليًا، لا يمكن ملاحظته دائمًا بشكل مباشر. غالبًا ما يتم تحديد جودتها ومستواها بشكل غير مباشر وليس عن طريق القياس المباشر.

6. النشاط التربوي نشاط متواصل وواعد. بناءً على الخبرة السابقة، ينظم الموضوع ذلك؛ وفي الوقت نفسه يركز على المستقبل، على المستقبل، ويتنبأ بهذا المستقبل.

7. النشاط التربوي ذو طبيعة بحثية وإبداعية. يتم تفسير هذه الميزة وسببها بعدة أسباب: نشاط موضوع النشاط، والتأثيرات المتعددة العوامل على الكائن، والتغير المستمر للظروف والظروف التي يجد المعلم نفسه فيها في عمله المهني (وهذا ما سبق ذكره سابقًا) ). ولا مفر منه، في كل مرة تقريبًا، يتعين عليه إعادة بناء أساليب التفاعل مع الطلاب من التقنيات والوسائل المعروفة والمتقنة.

هذه بعض سمات النشاط التربوي التي تميزه عن الأنواع الأخرى. وهذا يؤدي إلى عدد من ميزات العملية التربوية. دعونا اسم بعض منهم.

عند تحديد هيكل النشاط التربوي المهني، يلاحظ الباحثون أن أصالته الرئيسية تكمن في خصوصية الكائن والأدوات.

ن.ف. حددت كوزمينا ثلاثة مكونات مترابطة في هيكل النشاط التربوي؛ البناءة والتنظيمية والتواصلية.

يرتبط النشاط البناء بتطوير التكنولوجيا لكل شكل من أشكال نشاط الطلاب وحل كل مشكلة تربوية تنشأ.

تهدف الأنشطة التنظيمية إلى إنشاء فريق وتنظيم الأنشطة المشتركة.

يتضمن النشاط التواصلي إقامة اتصالات وعلاقات بين المعلم والطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم.

تم تقديم وصف تفصيلي لهيكل النشاط التربوي بواسطة A.I Shcherbakov. بناءً على تحليل الوظائف المهنية للمعلم، يحدد 8 مكونات ووظائف مترابطة رئيسية للنشاط التربوي: المعلوماتية والتنموية والتوجيهية والتعبئة والبناءة والتواصلية والتنظيمية والبحثية.

يصنف A.I Shcherbakov المكونات البناءة والتنظيمية والبحثية على أنها مكونات عمل عامة. من خلال تحديد وظيفة المعلم في مرحلة تنفيذ العملية التربوية، قدم المكون التنظيمي للنشاط التربوي كوحدة من وظائف المعلومات والتطوير والتوجيه والتعبئة.

يحدد I. F. Kharlamov، من بين العديد من أنواع الأنشطة، الأنواع المترابطة التالية من الأنشطة: التشخيص، والتوجيه النذير، والتصميم البناء، والتنظيمي، والمعلومات التوضيحية، والتحفيز التواصلي، والتحليلي التقييمي، والبحث الإبداعي.

يرتبط النشاط التشخيصي بدراسة الطلاب وتحديد مستوى تطورهم وتعليمهم. للقيام بذلك، يجب أن يكون المعلم قادرًا على مراقبة طرق التشخيص وإتقانها.

يتم التعبير عن نشاط التنبؤ في التحديد المستمر للأهداف والغايات الحقيقية للعملية التربوية في مرحلة معينة، مع مراعاة الاحتمالات الحقيقية، وبعبارة أخرى، في التنبؤ بالنتيجة النهائية.

يتكون النشاط البناء من القدرة على تصميم العمل التعليمي والتربوي، واختيار المحتوى الذي يتوافق مع القدرات المعرفية للطلاب، وجعله سهل الوصول إليه ومثيرًا للاهتمام. يرتبط بجودة المعلم مثل خياله الإبداعي.

يكمن النشاط التنظيمي للمعلم في قدرته على التأثير على الطلاب وقيادتهم وتعبئتهم لنوع أو آخر من النشاط وإلهامهم.

في الأنشطة الإعلامية، يتحقق الهدف الاجتماعي الرئيسي للمعلم: نقل الخبرة المعممة للأجيال الأكبر سنا إلى الشباب. في عملية هذا النشاط يكتسب تلاميذ المدارس المعرفة والأفكار الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية. في هذه الحالة، يعمل المعلم ليس فقط كمصدر للمعلومات، ولكن أيضًا كشخص يشكل معتقدات الشباب.

يتم تحديد نجاح الأنشطة التعليمية إلى حد كبير من خلال قدرة المحترف على إقامة اتصال مع الأطفال والحفاظ عليه، وبناء التفاعل معهم على مستوى التعاون. لفهمهم، وإذا لزم الأمر، مسامحتهم، فإن جميع أنشطة المعلم ذات طبيعة تواصلية.

تتكون أنشطة التحليل والتقييم من تلقي ردود الفعل، أي. تأكيد فعالية العملية التربوية وتحقيق الهدف المحدد. تتيح هذه المعلومات إمكانية إجراء تعديلات على العملية التربوية.

يتم تحديد البحث والنشاط الإبداعي من خلال الطبيعة الإبداعية للعمل التربوي، ومن خلال حقيقة أن علم أصول التدريس هو علم وفن في نفس الوقت. بناء على مبادئ وقواعد وتوصيات العلوم التربوية، يستخدمها المعلم بشكل خلاق في كل مرة. لتنفيذ هذا النوع من النشاط بنجاح، يجب عليه إتقان أساليب البحث التربوي.

تتجلى جميع مكونات النشاط التربوي في عمل المعلم في أي تخصص.

التواصل التربوي (Kan-Kalik) هو نظام للتفاعل بين المعلم والأطفال، ومحتواه هو تبادل المعلومات والمعرفة الشخصية وتوفير التأثير التعليمي. ويعمل المعلم كمنشط لهذه العملية وينظمها ويديرها.

وبناء على هذه التعريفات يمكننا أن نميز ثلاث سمات (جوانب) رئيسية للتواصل: - التواصل، الإدراك الحسي، التفاعلي. من المهم أن نلاحظ الوحدة والترابط بين الأطراف الثلاثة وانسجامها.

مع كل تنوع المواقف التربوية، من المعتاد التمييز بين ثلاثة أنواع من التواصل التربوي

1ـ ذو توجه اجتماعي (محاضرة، خطاب في الراديو، التلفاز)، حيث يقوم المتحدث بدور ممثل المجتمع، فريق، جماعة، والمهمة التي يحلها هي مهمة اجتماعية. فهو إما يشجع المستمعين على توجيه النشاط الاجتماعي، أو يوحدهم حول فكرة ذات أهمية اجتماعية، ويطور أو يغير معتقداتهم واتجاهاتهم. وفي مثل هذا التواصل تتحقق العلاقات الاجتماعية بشكل مباشر ويتم تنظيم التأثيرات الاجتماعية المتبادلة.

2ـ يدخل التواصل الجماعي الموجه نحو الموضوع في العمل الجماعي وخدمته المباشرة، مما يساعد الفريق على حل المشكلة التي تواجهه. المشكلة التي يتم حلها في هذا النوع من التواصل هي أيضًا مشكلة اجتماعية، وموضوع هذا التواصل والغرض منه هو تنظيم التفاعل الجماعي في عملية العمل، في حالتنا التعليمية.

3. التواصل الموجه شخصيًا - التواصل بين شخص وآخر، يمكن أن تكون هذه هي خلية الاتصال الأولية مختلفة: الأعمال التجارية، التي تهدف إلى الأنشطة المشتركة، وتتزامن بشكل أساسي مع الموضوع الموجه، ربما. توضيح العلاقات الشخصية وليس لها أي علاقة بالنشاط.

وفقًا لـ V. A. يتضمن هيكل Kann-Kalik لعملية التواصل المهني والتربوي ما يلي:

1. نمذجة المعلم للتواصل القادم مع الفصل (المرحلة النذير).

2. تنظيم الاتصال المباشر لحظة التفاعل الأولي (الهجوم التواصلي).

3. إدارة الاتصال أثناء العملية التربوية.

4. تحليل نظام الاتصالات المطبق ونمذجته للأنشطة المستقبلية.

وفي كثير من الأحيان فإن تواصل المعلم مع الطالب نفسه يقدم له بشكل مضغوط ولا يتم تفريقه حسب المراحل أو طبيعة نشاط المعلم.

ماذا يحتاج المعلم في كل مرحلة؟

وتتطلب مرحلة النمذجة معرفة خصائص الجمهور: طبيعة نشاطه المعرفي، والصعوبات الاحتمالية، وديناميكية العمل. يجب تقديم المواد التي يتم إعدادها للدرس عقليًا في حالة التفاعل القادم والتفكير فيها ليس فقط نيابة عن المعلم، ولكن أيضًا نيابة عن الطلاب، إن أمكن في إصدارات مختلفة.

تتحدث مرحلة "الهجوم التواصلي" عن نفسها: أنت بحاجة إلى تقنية لإشراك الفصل بسرعة في العمل، وتحتاج إلى إتقان تقنيات العرض الذاتي والتأثير الديناميكي.

في مرحلة إدارة الاتصال، من الضروري أن تكون قادرا على دعم مبادرة تلاميذ المدارس، وتنظيم التواصل الحواري، وضبط خطتك لتناسب الظروف الحقيقية.

يتم تعيين وتجديد طاقم المعلمين في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة بشكل أساسي من قبل المهندسين وغيرهم من المتخصصين المؤهلين تأهيلاً عالياً الذين أكملوا خبرة العمل المدرسي في الإنتاج، في مؤسسة، مكتب تصميم، مزرعة جماعية، مزرعة حكومية، إلخ. هؤلاء المعلمون لديهم هذه الإيجابية الجودة التي لا يمتلكون فيها المخزون اللازم من المعرفة النظرية فحسب، بل اكتسبوا أيضًا من خلال الخبرة المهارات والقدرات اللازمة لتطبيقها في ظروف النشاط الاقتصادي. إنهم يعرفون متطلبات الإنتاج لمتخصص المستقبل من المستوى المتوسط. كما تلقى العديد منهم تعليمًا تربويًا. لكن هل هذا يكفي لتصبح مدرسًا حقيقيًا؟ تظهر تجربة المؤسسات التعليمية بشكل مقنع أنه من أجل الوفاء بواجباته المهنية بنجاح، يجب أن يكون لدى المعلم مجموعة معقدة من السمات والصفات المحددة التي تميزه كمتخصص وكشخص يتمتع بمكانة اجتماعية خاصة - معلم جيل اصغر. يتحمل المعلم في مؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة حصة كبيرة من المسؤولية ليس فقط لتدريب متخصص مؤهل تأهيلا عاليا يلبي المتطلبات الحديثة للإنتاج أو مجالات أخرى من الحياة العامة، ولكن أيضا يشكل الشاب كشخص. خلال سنوات الدراسة في المدرسة الفنية، يجب على الشباب أن ينضجوا ويعززوا جميع السمات والصفات اللازمة للشخص الذي يدخل بشكل مستقل حياة فرق الإنتاج الاشتراكية، وهو شخص نشط 73 12 * 339 موصل للأفكار و تتمتع سياسات الحزب الشيوعي بالصفات الأخلاقية والمعنوية والمدنية لعضو المجتمع الاشتراكي.
يعتمد نجاح عمل المعلم في المقام الأول على مدى كونه هو نفسه حاملاً لهذه الصفات. القوة الأيديولوجية، والنضج السياسي، والوعي الشيوعي العالي للمعلم السوفيتي، وفهمه العميق لأهداف وغايات تعليم بناة الشيوعية الشباب شرط لا غنى عنه للنجاح في العمل، والجودة المهنية للمعلم. المعلم الحقيقي يقوم بتعليم الطلاب ليس فقط في الساعات المحددة في الجدول، ولكن دائمًا وفي كل شيء، في كل خطوة وفعل وكلمة وفعل، بكل سلوكهم.
مثل هذه المتطلبات للمعلم، الناشئة عن مهام التعليم الشيوعي، تؤدي إلى ميزة أخرى لمهنته - مجموعة متنوعة من الوظائف والأشكال وأساليب العمل. يتعامل المعلم مع مواد شديدة التعقيد. الطالب ليس منتجًا سلبيًا للطبيعة. إنه موضوع وفي نفس الوقت موضوع لتأثير المعلمين والمعلمين ومجموعة واسعة من العوامل في البيئة الطبيعية والاجتماعية. في عملية تشكيل تأثير المعلم أو الطالب، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط مجموعة متنوعة من التأثيرات الخارجية، ولكن أيضًا خصوصيات الخصائص النفسية لعمره، والاختلافات الفردية في الميول والقدرات، والشخصية والعادات. فقط القدرة على اختراق سيكولوجية كل طالب على حدة والمجموعة ككل هي التي تجعل عمل المعلم مفيدًا وفعالًا للغاية.
مهنة المعلم تتطلب منه الحصول على تعليم علمي شامل وشامل. يجب ألا يكون لدى المعلم معرفة حديثة وعميقة في مجال تلك العلوم التي يعلم الطلاب أسسها فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون متعلمًا بشكل شامل: معرفة أسس التدريس الماركسي اللينيني، والمادية الجدلية والتاريخية، ونظرية وتاريخ الفلسفة. تطور المجتمع البشري، وقوانين الصراع الطبقي، واستراتيجية وتكتيكات الحركة الشيوعية والعمالية. يجب أن يكون المعلم شخصًا مثقفًا للغاية ولديه مشاعر وأذواق واحتياجات جمالية متطورة.
الحياة نفسها، وطبيعة عمله، تفرض مثل هذه المتطلبات على المعلم. يعيش الطلاب المعاصرون في ظروف التطور السريع للعلوم والتكنولوجيا، والتي لها تأثير عميق وشامل على جميع جوانب الحياة. إن تطوير وسائل الاتصال المختلفة، بما في ذلك الاستخدام الفردي، مع التطوير المتزامن لوسائل وأساليب الاتصال الجماهيري، يؤدي إلى حقيقة أن الطلاب قادرون على تلقي مجموعة واسعة من المعلومات من المناطق النائية في العالم.
في مثل هذه الظروف، لا يمكن للمعلم في أنشطته التعليمية أن يقتصر على تقديم المادة العلمية للكتاب المدرسي. ويجب عليه أيضًا أن يكون مستعدًا للإجابة على الأسئلة غير المتوقعة من الطلاب الفضوليين. إن التجديد المستمر للمعرفة العلمية، وكذلك المعرفة في مجال التاريخ والفلسفة والسياسة والأدب والفن، سيعزز سلطة المعلم في أعين الطلاب وسيساعده على أن يكون مفيدًا في عملية المناقشات الساخنة دائمًا بين الشباب في مختلف قضايا الحياة. نظرًا لأن التعليم مدرج في المسؤوليات المهنية لكل معلم في المدرسة الفنية، فإن إحدى سمات مهنة التدريس هي حب الأطفال والطلاب والعمل التدريسي والقدرة على بناء العلاقات بشكل صحيح مع الطلاب. "التعليم"، كتب M. I. كالينين، "يعني التصرف مع الطلاب بطريقة تجعلهم، عند حل عدد لا يحصى من سوء الفهم والاشتباكات التي لا مفر منها في الحياة المدرسية، يطورون الاقتناع بأن المعلم فعل الشيء الصحيح" 1.
في هذه الحالة، يلعب دور كبير مراعاة المعلم لمبدأ وحدة الاحترام والإصرار تجاه التلميذ، مثل هذه الإلحاح الذي يبدو خارجيًا وداخليًا في عيون كل من: المعلم (المعلم) والتلميذ (الطالب). كشكل ثابت من الاحترام له. أكد A. S. Makarenko أنه بهذه الطريقة تختلف المدرسة السوفيتية ونظام التعليم السوفيتي وطريقة الحياة السوفيتية بشكل أساسي عن الطريقة البرجوازية.
يتطلب عمل المعلم قوة كبيرة من الأمواج، وشخصية قوية، ومثابرة، وقدرة كافية على التحمل. هذه السمات ضرورية بشكل خاص للمعلم والمعلم ومعلم الشباب.
إن المعلم الذي يتمتع بشخصية قوية وإرادة قوية وفي نفس الوقت عادل، والذي يقوم دائمًا بتقييم تصرفات الطلاب وأفعالهم بشكل موضوعي، يكون له تأثير تعليمي أكثر فعالية عليهم من المعلم الذي لا يمتلك هذه الصفات بشكل كافٍ.
ولكي يغرس في الطلاب الشجاعة والشجاعة والإرادة الهادفة إلى التغلب على الصعوبات، يجب أن يتمتع المعلم نفسه بهذه الصفات. وهكذا فإن مهنة المعلم، لا مثيل لها، تضعه في موضع قدوة للطلاب. يجب أن يكون قدوة في كل شيء على الإطلاق، بدءًا من السلوك العادي والمظهر والأخلاق وانتهاءً بالإيديولوجية والأخلاق الرفيعة.
قال إم آي كالينين: "... يجب أن يكون المعلمون أشخاصًا، من ناحية، متعلمين تعليمًا عاليًا، ومن ناحية أخرى، صادقين تمامًا. لأن الصدق، كما أود أن أقول، هو نزاهة الشخصية، بالمعنى العالي للكلمة، فهو لا يجذب الأطفال فحسب، بل يصيبهم بالعدوى، ويترك بصمة عميقة على حياتهم اللاحقة بأكملها.
ل
من هذا يتبع الاستنتاج حول الأهمية الاستثنائية في عمل مدرس المعرفة الأخلاقية والتربوية والمعتقدات والسلوك، أي وحدة الوعي الأخلاقي والممارسة المقابلة للسلوك. أي انحرافات عن هذا الفهم للأخلاق الشيوعية في مظهرها الملموس لن تمر دون أن يلاحظها أحد من قبل الطلاب وسيكون لها تأثير سلبي على الشخصية النامية الشابة.
كالينين م. حول التعليم الشيوعي. م.، "الحرس الشاب"، 1956، ص. 143.
كالين وم. حول التعليم والتدريب. م.، أوتشبيدجيز، 1957، ص. 261.
إحدى سمات النشاط التربوي هي الحاجة إلى علاقات متعددة الأطراف مع السكان. وهذا ما تتطلبه مهام تثقيف الطلاب وتدريب المتخصصين الشباب،
يعد التواصل مع أولياء الأمور شرطًا لا غنى عنه لنجاح تربية الطلاب. إن إعلام أولياء الأمور باستمرار بالدراسات والمشاركة في الحياة الاجتماعية وسلوك أطفالهم يخلق ظروفًا أكثر ملاءمة لتربيتهم. الاتصالات بين المعلمين وأولياء الأمور، وإقامة علاقات ودية بينهما تفتح مصادر معلومات إضافية للمعلمين من أجل دراسة الطلاب، وأخيرا، فإن التواصل مع أولياء الأمور يهدف إلى التعليم التربوي للآباء، بما في ذلك في مجال التعليم النشط التأثير على أطفالهم - طلاب المدارس الفنية. الاتجاه الثاني للاتصالات بين المعلمين والسكان هو تنفيذ مبدأ ربط التعليم بالحياة، وممارسة البناء الشيوعي. وينص نظام التدريب المتخصص على تنظيم العمل العملي للطلاب على مستويات مختلفة ولفترات مختلفة في الإنتاج جنبا إلى جنب مع البالغين. يهتم المعلمون بتهيئة الظروف المواتية ليس فقط للطلاب لإكمال مهام العمل الأكاديمي بنجاح، ولكن أيضًا لخلق مناخ أخلاقي إيجابي في فرق البالغين حيث يعمل الطلاب. من خلال المحادثات مع العمال وقادة مجموعات العمل، يبذل المعلمون كل ما في وسعهم للتأكد من أن الأشخاص والبيئة بأكملها حيث يخضع الطلاب للتدريب الداخلي يساهمون في تعليم وتنمية الوعي والسلوك الشيوعي لديهم.
من بين الروابط المتنوعة مع السكان، تحتل علاقات المحسوبية مع فرق الإنتاج والوحدات العسكرية وقيادة المتخصصين والدوائر العلمية الطلابية ومكاتب التصميم وما إلى ذلك مكانًا كبيرًا.
تتطلب مثل هذه الأشكال من الروابط بين المعلمين والسكان أن يكون لدى المعلم معرفة جيدة بحياة المدينة، والمنطقة التي تقع فيها المؤسسة التعليمية، ومعرفة الأشخاص البارزين في منطقته، والمتخصصين، والقدرة على التواصل مع الناس، أي تطوير صفات تواصلية عالية وإيجابية.
فقط العلاقة الوثيقة للمعلم مع عائلات الطلاب، مع دوائر واسعة من الجمهور السوفيتي، والمشاركة النشطة للمعلم نفسه في الحياة العامة للبلاد تجعل عمله مهمًا وقيمًا اجتماعيًا.
تتطلب الحاجة إلى تدريب متخصصين في التفكير الإبداعي مرشدين حديثين للطلاب - معلمي الإبداع في العمل. فقط المعلم الذي يبحث باستمرار عن أشياء جديدة في العلوم، والذي يعشق البحث، يمكنه تحفيز الطلاب وتعليمهم كيفية تطبيق المعرفة بشكل إبداعي في الممارسة العملية، وإيجاد حلول جديدة للمشاكل الاقتصادية أو المشاكل العملية الأخرى. لا يفترض عمل المعلم فقط القدرة على تطبيق أساليب وتقنيات التدريس والتربية المعروفة في علم أصول التدريس، والوسائل التقليدية التي تساعد الطلاب على تعلم عمليات وظواهر الواقع، ولكن أيضًا تحليل خبراتهم وخبرات المعلمين الآخرين، وإدخال ممارسة كل ما هو جديد تم تطويره
العلوم التربوية واختبارها بالتجربة، لتكون في بحث مستمر عن طرق ووسائل مواصلة تحسين العملية التعليمية، وتدريب المتخصصين الشباب.

المزيد عن الموضوع § 2. مميزات مهنة التدريس:

نشأة وتاريخ مهنة الصحافة، سمات اتجاهات التطور. مهنة الصحافة في نظام الحضارة والثقافة في مجتمع ما بعد الصناعة المعلوماتي. الوضع الحالي للمهنة.

إن مهنة التدريس مميزة في جوهرها وأهميتها وتناقضها. إن أنشطة المعلم من حيث الوظائف الاجتماعية ومتطلبات الصفات الشخصية المهمة مهنيًا وتعقيد الضغط النفسي قريبة من أنشطة الكاتب والفنان والعالم. خصوصية عمل المعلم تكمن، أولا وقبل كل شيء، في حقيقة أن موضوعه ومنتجه هو الإنسان، المنتج الأكثر تفردا للطبيعة. وليس مجرد شخص، وليس جوهره الجسدي، ولكن روحانية الشخص المتنامي، عالمه الداخلي. ولهذا السبب يُعتقد بحق أن مهنة التدريس هي واحدة من أهم المهن في العالم الحديث.

يتم التعبير عن خصوصية مهنة التدريس في التواصل المستمر مع الأطفال الذين لديهم نظرتهم الخاصة للعالم وحقوقهم وإدانتهم الخاصة. ولهذا السبب، فإن الجانب الرائد للمهارة التربوية للمعلم هو القدرة على توجيه عملية تنمية جيل الشباب بشكل صحيح، وتنظيم جميع أنشطة الطلاب بحيث تتاح لكل واحد منهم الفرصة لتطوير ميولهم واهتماماتهم بشكل كامل. يتميز العمل التربوي كظاهرة اجتماعية محددة بوظائف خاصة ويتكون من المكونات التالية:

أ) العمل كنشاط هادف؛

ب) موضوع العمل؛

ج) وسائل العمل.

ولكن في هذا النموذج العام، فإن المكونات المذكورة متأصلة في أي نوع من العمل. في هذه الحالة، ما هي خصوصية النشاط التربوي؟

أولا، العمل التعليمي كنشاط مهم اجتماعيا يتكون من تشكيل جيل الشباب وصفاته الإنسانية. العمل التربوي هو عملية تفاعل بين الشخص الذي أتقن الثقافة (المعلم) والشخص الذي أتقنها (الطالب). إنه يضمن إلى حد كبير الاستمرارية الاجتماعية للأجيال، وإدراج جيل الشباب في النظام الحالي للروابط الاجتماعية، وتحقيق القدرات الطبيعية للإنسان في إتقان بعض التجارب الاجتماعية.

ثانيا، في العمل التربوي، موضوع العمل محدد. فهو هنا ليس مادة الطبيعة الميتة، وليس حيوانًا أو نباتًا، بل إنسانًا نشطًا يتمتع بصفات فردية فريدة.

هذه الخصوصية لموضوع العمل التربوي تعقد جوهره، لأن التلميذ هو كائن هو بالفعل نتاج تأثير شخص ما (الأسرة والأصدقاء، وما إلى ذلك). بعد أن أصبح موضوع عمل المعلم، فإنه في نفس الوقت يستمر في البقاء كائنًا يتأثر بعوامل أخرى تغير شخصيته. والعديد من هذه العوامل (وسائل الإعلام على سبيل المثال) تعمل بشكل عفوي، ومتعدد الأوجه، وفي اتجاهات مختلفة، وأهمها، والتي تتمتع بأكبر قدر من الإقناع والوضوح، هي الحياة الحقيقية بكل مظاهرها. يتضمن العمل التربوي تعديل كل هذه التأثيرات الصادرة عن المجتمع وشخصية الطالب. وأخيرا، فإن وسائل العمل التربوي التي يؤثر بها المعلم على الطالب هي أيضا محددة. إنهم، من ناحية، يمثلون الأشياء المادية وأشياء الثقافة الروحية المخصصة لتنظيم وتنفيذ العملية التربوية (الرسومات والصور الفوتوغرافية والأفلام ومقاطع الفيديو والوسائل التقنية وما إلى ذلك). من ناحية أخرى، فإن الوسائل التربوية هي مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يشارك فيها الطلاب: العمل واللعب والتعلم والتواصل والإدراك.

في العمل التربوي، كما هو الحال في أنواع العمل الأخرى، يتم التمييز بين موضوع العمل وموضوعه (الموضوع). ومع ذلك، فإن الطالب في هذا العمل ليس موضوعه فحسب، بل هو موضوعه أيضًا، لأن العملية التربوية لن تكون مثمرة إلا عندما تحتوي على عناصر التعليم الذاتي والتدريب الذاتي للطالب. علاوة على ذلك، فإن عملية التدريس والتربية لا تحول الطالب فحسب، بل المعلم أيضًا، مما يؤثر عليه كفرد، وينمي فيه بعض الصفات الشخصية ويقمع البعض الآخر. علم أصول التدريس هو شكل إنساني بحت من النشاط، يولد من احتياجات الحياة الاجتماعية، واحتياجات تنمية الثقافة الإنسانية، والتي يمكن الحفاظ عليها وتطويرها إذا كان المجتمع قادرا على نقلها إلى الأجيال الجديدة. إن العملية التربوية في هذا الصدد هي شرط لا غنى عنه لوجود التاريخ البشري وتطوره التدريجي، والذي بدونه لا يمكن للثقافة المادية والروحية أن توجد ولا تستخدم.

لا يحدد الغرض من العملية التربوية تنظيمها فحسب، بل يحدد أيضا أساليب التدريس والتربية، ونظام العلاقات بأكمله فيها. يتم تحديد التغييرات في الأشكال التاريخية للنشاط التربوي في نهاية المطاف من خلال احتياجات المجتمع لأنواع معينة من الشخصية الإنسانية، التي تملي أهداف وغايات التعليم وأساليبه ووسائله، وتوجه أنشطة المعلم، على الرغم من أنها قد تبدو ظاهريًا أن المعلم بنفسه يختار ما سيعلمه وكيف. نتيجة العمل التربوي محددة أيضًا - شخص أتقن قدرًا معينًا من الثقافة الاجتماعية. ومع ذلك، إذا كانت العملية في الإنتاج المادي، الذي يستهدف الطبيعة، تنتهي باستلام منتج العمل، فإن منتج العمل التربوي - الشخص - قادر على مزيد من التطوير الذاتي، وتأثير المعلم على فهذا الشخص لا يتلاشى، بل ويستمر أحيانًا في التأثير عليه طوال حياته. وكما نرى، فإن أهم ما يميز العمل التربوي هو أنه من البداية إلى النهاية هو عملية تفاعل بين الناس. فيه الموضوع هو شخص، وأداة العمل هي شخص، ومنتج العمل هو أيضا شخص. وهذا يعني أنه في العمل التربوي يتم تنفيذ أهداف وغايات وأساليب التدريس والتربية في شكل علاقات شخصية. تؤكد هذه الميزة للعمل التربوي على أهمية الجوانب الأخلاقية فيه.

لقد كان عمل المعلم دائمًا موضع تقدير كبير في المجتمع. كانت أهمية العمل الذي قام به وسلطته تتحدد دائمًا من خلال موقفه المحترم تجاه مهنة التدريس. قال الفيلسوف اليوناني القديم أفلاطون إنه إذا كان صانع الأحذية صانع أحذية سيئًا، فلن تعاني الدولة كثيرًا من هذا - فلن يرتدي المواطنون سوى ملابس أسوأ قليلاً، ولكن إذا كان مربي الأطفال لا يؤدي واجباته بشكل جيد، فإن أجيال كاملة من الجهلة وسيظهر الأشرار في البلاد. كتب المعلم السلافي العظيم جان آموس كومينسكي، الذي عاش في القرن السابع عشر، والذي يعتبر بحق مؤسس أصول التربية العلمية، أن المعلمين "تم منحهم مكانة ممتازة، أعلى منها لا يمكن أن يكون هناك شيء تحت الشمس" (Komensky Y.A. التربوي المختار أعمال م.، 1955. ص 600). وقال إن المعلمين هم آباء التطور الروحي للطلاب. الاهتمام المباشر للمعلمين هو إلهام الطلاب بمثال جيد.

لقد احتلت أهمية مهنة التدريس في المجتمع دائمًا مكانًا مهمًا في أعمال المعلمين والكتاب والشخصيات العامة العظماء في بلدنا. لذلك، في القرن التاسع عشر د. كتب أوشينسكي، مؤسس المدرسة الروسية للتربية العلمية، مشددًا على الدور الاجتماعي العالي للمعلم في المجتمع: "إن المعلم الذي يقف على قدم المساواة مع المسار التعليمي الحديث يشعر وكأنه عضو حي ونشط في كائن حي يقاتل جهل ورذائل الإنسانية، وسيط بين كل ما كان نبيلاً في تاريخ الناس الماضي، والجيل الجديد، حافظ العهود المقدسة للناس الذين ناضلوا من أجل الحق والخير. إنه يشعر وكأنه رابط حي بين الماضي والمستقبل..." (Ushinsky K.D. حول فوائد الأدب التربوي).

بالنظر إلى علم أصول التدريس "بالمعنى الواسع كمجموعة من العلوم التي تهدف إلى هدف واحد" وعلم أصول التدريس "بالمعنى الضيق" كنظرية فنية "مشتقة من هذه العلوم" ، د. كتب أوشينسكي في عمله "الإنسان كموضوع للتعليم": "يتمتع فن التعليم بخصوصية تجعل الجميع تقريبًا يبدو مألوفًا ومفهومًا له، وبالنسبة للآخرين حتى مسألة سهلة، وكلما بدا أكثر قابلية للفهم وأسهل، وأقل إلماماً بها من الناحية النظرية أو العملية. يعترف الجميع تقريبًا أن التربية تتطلب الصبر؛ ويرى البعض أن الأمر يتطلب قدرة ومهارة فطرية، أي: المهارة، ولكن القليل جدًا هم الذين توصلوا إلى قناعة أنه بالإضافة إلى الصبر والقدرة الفطرية والمهارات، هناك حاجة أيضًا إلى معرفة خاصة..." (Ushinsky K.D. أعمال تربوية مختارة: في مجلدين م، 1974. المجلد 1. ص 229، 231).

د.ك. وأكد أوشينسكي أن المعلم يجب أن يتمتع بمجموعة واسعة من المعرفة في مختلف العلوم، مما يسمح له بدراسة الطفل من جميع النواحي. يتم إعطاء أهمية كبيرة في التراث التربوي للمعلم الروسي العظيم لمتطلبات الصفات الشخصية للمعلم. لقد جادل بأنه لا توجد قوانين أو برامج يمكن أن تحل محل الفرد في مسألة التعليم، وأنه بدون التأثير الشخصي المباشر للمعلم على الطالب، فإن التعليم الحقيقي والشخصية المخترقة أمر مستحيل. ف.ج. أوضح بيلينسكي، متحدثًا عن المصير الاجتماعي المرتفع لمهنة التدريس: "ما مدى أهمية وعظمة ومقدسة رتبة المعلم: في يديه مصير حياة الشخص بأكملها" (Belinsky V.G. أعمال تربوية مختارة - م. -ل.، 1948. ص 43). الكاتب الروسي العظيم ل.ن. تولستوي، كما نعلم، قدمت مساهمة كبيرة ليس فقط في الأدب، ولكن أيضا في نظرية وممارسة التعليم. لا تزال تجربة العمل في ياسنايا بوليانا موضوع دراسة وثيقة. وفي حديثه عن مهنة التدريس، كتب: «إذا كان المعلم يحب عمله فقط، فسيكون معلمًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب الطالب فقط، مثل الأب أو الأم، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ الكتاب بأكمله، ولكن ليس لديه حب للعمل أو للطلاب. "إذا جمع المعلم بين حب عمله وحب طلابه، فهو معلم مثالي" (L. N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

تم تطوير أفكار علم أصول التدريس التقدمي حول الدور الاجتماعي والأخلاقي للمعلم في تصريحات الشخصيات العامة والمعلمين المشهورين في القرن العشرين. أ.ف. قال لوناتشارسكي: “إذا أفسد الصائغ الذهب، فيمكن صب الذهب. إذا تدهورت الأحجار الكريمة، فإنها تستخدم للزواج، ولكن حتى أكبر الماس لا يمكن أن يكون له قيمة في أعيننا أكثر من شخص مولود. إن فساد الإنسان جريمة كبرى، أو ذنب عظيم بلا ذنب. أنت بحاجة إلى العمل على هذه المادة بوضوح، بعد أن تحدد مسبقًا ما تريد أن تصنعه منها" (Lunacharsky A.V. حول التعليم العام. - م، 1958. ص 443). يتميز العقد الأخير من تاريخ بلدنا بعمليات معقدة ومتناقضة في بعض الأحيان. المبادئ التوجيهية الروحية التي بدت حتى وقت قريب لا تتزعزع أصبحت شيئًا من الماضي. ومع تصفية الستار الحديدي، تكتسب عملية تداخل القيم الروحية، سواء من الغرب أو الشرق، زخماً سريعاً. تشارك المدرسة المحلية وطرق التدريس بنشاط في الفضاء التعليمي العالمي، وتستوعب التجربة الإيجابية لطرق التدريس الأجنبية. في الوقت نفسه، لا يسع المرء إلا أن يعترف بأن النظريات والتقنيات التربوية الأجنبية المعتمدة ليست دائمًا تقدمية حقًا. في الوقت نفسه، يتم قصف الطلاب بتيار هائل من الثقافة الزائفة الغربية، والتي غالبا ما تشكل فكرة مشوهة عن جوهر بعض القيم الأخلاقية. في هذه الظروف الصعبة، يتزايد دور المعلم كمدافع ومروج للقيم الأخلاقية التي تم اختبارها منذ آلاف السنين، بما في ذلك تلك التي تتميز بها روسيا، أكثر من أي وقت مضى.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

جامعة ولاية كالوغا سميت باسم. ك. تسيولكوفسكي

قسم التربية

حول موضوع تفاصيل العمل التدريسي

كالوغا، 2011

مقدمة

مميزات مهنة التدريس

.في.أ. سوخوملينسكي حول تفاصيل عمل المعلم

المعلم وشخصية الطفل

خاتمة

فهرس

مقدمة

العمل هو نشاط إنساني هادف يهدف إلى خلق فوائد مادية أو روحية ضرورية لتلبية احتياجات كل فرد والمجتمع ككل.

يحتوي عمل المعلم على عدد من الميزات التي تحددها تفاصيل العملية التعليمية. خلال هذه العملية، يتم نقل المعرفة (أي المعلومات المنظمة) للطلاب وتعليم الطلاب.

يكون تنفيذ العملية التعليمية ممكنًا عندما يكون لدى المعلم نظام معرفي ولديه القدرة على نقل هذه المعرفة إلى الطلاب. ولذلك، فإن أهم شرط للصفات الشخصية والتجارية للمعلم هو الكفاءة المهنية، وهو ما يعني معرفة الانضباط الذي يتم تدريسه وسعة الاطلاع. من غير المرجح أن يتمكن المعلم غير الكفء الذي لديه معرفة ضعيفة بالتخصص الذي يدرسه من نقل المعرفة إلى الطلاب وإثارة اهتمامهم بهذا التخصص.

السمة المميزة للعملية التعليمية هي الطبيعة المتعددة العوامل للتعليم. وهذا يعني أن تربية الشخص تتأثر بشكل كبير بالأسرة والمدرسة والمؤسسات اللامنهجية ووسائل الإعلام والاتصالات الرسمية وغير الرسمية مع الآخرين. ومع ذلك، لا ينبغي للمعلم أن يلاحظ بشكل سلبي تأثير هذه العوامل على الطلاب. يعمل المعلم الجيد كمنسق ومعلق وحتى خصم فيما يتعلق بالعوامل التي تؤثر على الطلاب، لذلك يجب أن يكون المعلم شخصًا مثقفًا ومثقفًا. في الوقت نفسه، يجب تحسين معرفة المعلم بشكل منهجي، والكفاءة المهنية تفترض إرادة التطوير والتحسين الذاتي.

الشرط الضروري لنجاح نشاط المعلم هو توافر القدرات التعليمية. يتم تحديد القدرات التعليمية للمعلم من خلال مجموع معرفته ومهاراته في مجال التعليم. وعلى وجه الخصوص، يجب على المعلم أن يعرف ما هو التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع وبالمعنى التربوي الضيق؛ الارتباط بين المفاهيم تكوين الشخصية , التنشئة الاجتماعية و تربية ; جوهر وهيكل التعليم كظاهرة تربوية، منطق تطوره؛ دور المؤسسات التعليمية الرئيسية في عملية تكوين الفرد وتنشئته الاجتماعية؛ مكانة التعليم في مجمل العوامل في تكوين الشخصية وتنميتها.

يجب أن يكون المعلم قادرا على تحديد حدود إمكانيات التعليم والنشاط التربوي في تنمية شخصية الطالب؛ تنسيق التأثيرات التكوينية المستهدفة لجميع المؤسسات الاجتماعية التعليمية، مما يضمن تحقيق أقصى قدر من إمكانات كل منها؛ ضمان تنفيذ الوظائف التعليمية في تسلسلها المنطقي في العملية التعليمية والتربوية المستمرة.

من السمات المهمة للعملية التعليمية مدتها. خلال هذه العملية، يجب على المعلم أن يجتمع مع طلابه مرارا وتكرارا. علاوة على ذلك الطلاب تصرف بنضج ويجب على المعلم ليس فقط تكرار وتعزيز المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب، ولكن أيضًا منحهم معرفة جديدة بناءً على الأساس الذي تم وضعه بالفعل.

لتنفيذ العملية التعليمية بشكل فعال، يحتاج المعلم إلى مستوى عال من النضج الأخلاقي والأخلاقي، لأنه عند التواصل مع المعلم، ينظر إليه الطلاب ليس فقط كحامل للمعرفة، ولكن أيضا كشخص. علاوة على ذلك، فإن الدور التربوي للمعلم يمكن أن ينخفض إلى الصفر إذا لم يكن لديه النضج الأخلاقي والأخلاقي.

يشمل النضج الأخلاقي والأخلاقي للمعلم الصدق واللياقة والالتزام بالمعايير الأخلاقية والأخلاقية المقبولة في المجتمع والوفاء بكلمة الفرد وما إلى ذلك. هناك وجهات نظر مختلفة حول عمل المعلم. يعتقد البعض أن نجاح التدريس يعتمد فقط على الصفات الشخصية للمعلم، والأساليب التي يستخدمها ليست ذات أهمية خاصة. وعلى العكس من ذلك، يركز البعض الآخر على أساليب التدريس ويعتقدون أن المعلم ليس سوى موصل لأفكار معينة، وأن صفاته الشخصية ليست ذات أهمية حاسمة.

هذه المعارضة غير مبررة والعمل التربوي يعطي أفضل النتائج عندما يتم ضمان التعايش بين أساليب التدريس الحديثة والنشاط الموهوب للمعلم.

تتميز جودة العمل التربوي إلى حد كبير بالثقافة النفسية والتربوية.

المعلم التربوي الأخلاقي سوخوملينسكي

1. مميزات مهنة التدريس

أ) العمل كنشاط هادف؛

ب) موضوع العمل؛

ج) وسائل العمل.

هذه الخصوصية لموضوع العمل التربوي تعقد جوهرها، لأن الطالب هو كائن هو بالفعل نتاج تأثير شخص ما (الأسرة والأصدقاء، وما إلى ذلك). بعد أن أصبح موضوع عمل المعلم، فإنه في نفس الوقت يستمر في البقاء كائنًا يتأثر بعوامل أخرى تغير شخصيته. العديد من هذه العوامل (على سبيل المثال، وسائل الإعلام) تعمل بشكل عفوي، ومتعددة الأوجه، في اتجاهات مختلفة، وأهمها، التي تتمتع بأكبر قدر من الإقناع والوضوح، هي الحياة الحقيقية بكل مظاهرها. يتضمن العمل التربوي تعديل كل هذه التأثيرات الصادرة عن المجتمع وشخصية الطالب. وأخيرا، فإن وسائل العمل التربوي التي يؤثر بها المعلم على الطالب هي أيضا محددة. إنهم، من ناحية، يمثلون الأشياء المادية وأشياء الثقافة الروحية المخصصة لتنظيم وتنفيذ العملية التربوية (الرسومات والصور الفوتوغرافية والأفلام ومقاطع الفيديو والوسائل التقنية وما إلى ذلك). من ناحية أخرى، فإن الوسائل التربوية هي مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يشارك فيها الطلاب: العمل واللعب والتعلم والتواصل والإدراك.

لا يحدد الغرض من العملية التربوية تنظيمها فحسب، بل يحدد أيضا أساليب التدريس والتربية، ونظام العلاقات بأكمله فيها. يتم تحديد التغييرات في الأشكال التاريخية للنشاط التربوي في نهاية المطاف من خلال احتياجات المجتمع لأنواع معينة من الشخصية الإنسانية، التي تملي أهداف وغايات التعليم وأساليبه ووسائله، وتوجه أنشطة المعلم، على الرغم من أنها قد تبدو ظاهريًا أن المعلم بنفسه يختار ما سيعلمه وكيف. نتيجة العمل التربوي محددة أيضًا - شخص أتقن قدرًا معينًا من الثقافة الاجتماعية. ومع ذلك، إذا كانت العملية في الإنتاج المادي، الذي يستهدف الطبيعة، تنتهي باستلام منتج العمل، فإن منتج العمل التربوي - الشخص - قادر على مزيد من التطوير الذاتي، وتأثير المعلم على فهذا الشخص لا يتلاشى، بل ويستمر أحيانًا في التأثير عليه طوال حياته. وكما نرى، فإن أهم ما يميز العمل التربوي هو أنه من البداية إلى النهاية هو عملية تفاعل بين الناس. فيه الموضوع هو شخص، وأداة العمل هي شخص، ومنتج العمل هو أيضًا شخص. وهذا يعني أنه في العمل التربوي يتم تنفيذ أهداف وغايات وأساليب التدريس والتربية في شكل علاقات شخصية. تؤكد هذه الميزة للعمل التربوي على أهمية الجوانب الأخلاقية فيه.

لقد كان عمل المعلم دائمًا موضع تقدير كبير في المجتمع. كانت أهمية العمل الذي قام به وسلطته تتحدد دائمًا من خلال موقفه المحترم تجاه مهنة التدريس. قال الفيلسوف اليوناني القديم أفلاطون إنه إذا كان صانع الأحذية صانع أحذية سيئًا، فلن تعاني الدولة كثيرًا من هذا - فلن يرتدي المواطنون إلا ملابس أسوأ قليلاً، ولكن إذا كان مربي الأطفال لا يؤدي واجباته بشكل جيد، فإن أجيال كاملة من الجهلة وسيظهر الأشرار في البلاد. كتب المعلم السلافي العظيم جان آموس كومينسكي، الذي عاش في القرن السابع عشر، والذي يعتبر بحق مؤسس علم أصول التدريس العلمي، أن المعلمين "تم منحهم مكانة ممتازة، أعلى منها لا يمكن أن يكون هناك شيء تحت الشمس" (Komensky Y.A. التربوي المختار أعمال م.، 1955. ص 600). وقال إن المعلمين هم آباء التطور الروحي للطلاب. الاهتمام المباشر للمعلمين هو إلهام الطلاب بمثال جيد.

د.ك. وأكد أوشينسكي أن المعلم يجب أن يتمتع بمجموعة واسعة من المعرفة في مختلف العلوم، مما يسمح له بدراسة الطفل من جميع النواحي. يتم إعطاء أهمية كبيرة في التراث التربوي للمعلم الروسي العظيم لمتطلبات الصفات الشخصية للمعلم. لقد جادل بأنه لا توجد قوانين أو برامج يمكن أن تحل محل الفرد في مسألة التعليم، وأنه بدون التأثير الشخصي المباشر للمعلم على الطالب، فإن التعليم الحقيقي والشخصية المخترقة أمر مستحيل. ف.ج. أوضح بيلينسكي، متحدثًا عن المصير الاجتماعي المرتفع لمهنة التدريس: "ما مدى أهمية وعظمة ومقدسة رتبة المعلم: في يديه مصير حياة الشخص بأكملها" (Belinsky V.G. أعمال تربوية مختارة. - م) .-ل.، 1948 ص 43). الكاتب الروسي العظيم ل.ن. تولستوي، كما نعلم، قدمت مساهمة كبيرة ليس فقط في الأدب، ولكن أيضا في نظرية وممارسة التعليم. لا تزال تجربة العمل في ياسنايا بوليانا موضوع دراسة وثيقة. وفي حديثه عن مهنة التدريس، كتب: «إذا كان المعلم يحب عمله فقط، فسيكون معلمًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب الطالب فقط، مثل الأب أو الأم، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ الكتاب بأكمله، ولكن ليس لديه حب للعمل أو للطلاب. "إذا جمع المعلم بين حب عمله وحب طلابه، فهو معلم مثالي" (L. N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

. في.أ. سوخوملينسكي حول تفاصيل عمل المعلم

نحن نتعامل مع الشيء الأكثر تعقيدًا، والذي لا يقدر بثمن، والعزيز في الحياة - الشخص. حياته وصحته ومصيره وعقله وشخصيته وإرادته وشخصه المدني والفكري ومكانته ودوره في الحياة، سعادته تعتمد علينا، على مهارتنا وإتقاننا وفننا وحكمتنا.

نتيجة عمل المعلم لا تظهر على الفور، ولكن بعد فترة طويلة. دعونا نقارن: لقد تحول عامل الخراطة إلى جزء، فهو يرى النتيجة النهائية لعمله. والمعلم؟! (تحدث عن الطالب الذي "أعطى" في المستعمرة دروسًا في الأدب ودروسًا في اللطف والإنسانية.) فكرة التأثير المتأخر للمعلم على الطالب.

ينشأ الطفل في بيئة متنوعة، وتؤثر فيه عوامل كثيرة، إيجابية وسلبية. مهمة (غرض) المدرسة والمعلم هي النضال من أجل الناس والتغلب على التأثيرات السلبية. وهذا يتطلب معلمًا ذكيًا وماهرًا وحكيمًا.

المعلم ليس المعلم الوحيد للطفل في المجتمع، لذلك يجب أن نتذكر التأثير المتعدد العوامل على شخصية الطالب. وهنا نرى "التأليف المشترك" للمعلم والأسرة والمجتمع في تربية الأبناء.

يمكن تشبيه شخصية الطفل بكتلة من الرخام يعمل عليها العديد من النحاتين والنحاتين.

النحات الرئيسي هو المعلم. يجب عليه، مثل موصل أوركسترا سيمفونية، توحيد وتوجيه جميع التأثيرات على الطالب.

هذا مثالي، ولكن في الحياة صعبة للغاية وصعبة.

موضوع عمل المعلم هو الحياة الروحية للفرد (العقل، المشاعر، الإرادة، المعتقدات، الوعي). الطريقة الوحيدة للتأثير على هذه المناطق هي أن تفعل الشيء نفسه. لا يمكن تشكيل شخصية الطلاب إلا من خلال شخصية المعلم - شخصية الخالق والإنساني والمبدع.

إن هدف عملنا هو الطفل المتغير باستمرار، وعملنا هو تكوين الإنسان. هذه مسؤولية كبيرة.

"ويجب على المعلم نفسه أن يحترق برغبة مستمرة في أن يصبح أفضل وأكثر كفاءة وأكثر تأهيلاً. هذه هي خصوصية العمل التربوي وأصالته، فهو مسؤول وصعب ومعقد ولكنه لا يقدر بثمن بالنسبة للمجتمع. تعليقات على المقال. قال أفلاطون (فيلسوف يوناني قديم) إنه إذا كان صانع الأحذية سيدًا سيئًا، فلن تعاني الدولة كثيرًا من هذا - فلن يكون لدى المواطنين سوى أحذية أسوأ قليلاً، ولكن إذا كان مربي الأطفال لا يؤدي واجباته بشكل جيد، فإن أجيال كاملة من سيظهر الجهلة والأشرار في البلاد.

دعونا نتناول ميزة أخرى لعمل المعلم - وهي "تعدد الوظائف" (تعدد الاستخدامات وتعدد الاستخدامات) لنشاط المعلم.

مخطط أدوار ووظائف المعلم في أنشطته

مخطط آخر لأدوار المعلم يقترحه عالم النفس فلاديمير ليفي.

وصفة دور المعلم (حسب ف. ليفي)

من أجل أداء وظائفهم العديدة بشكل منتج وفعال في عملية التدريس المستقل، يحتاج المتخصص المستقبلي إلى تدريب متعدد الاستخدامات.

3. شخصية المعلم والطفل

في أنشطته المهنية، يرتبط المعلم في المقام الأول بالطلاب. ومع ذلك، فإن الدائرة الاجتماعية للمعلم أوسع بكثير. يلعب أيضًا دور مهم في تعليم جيل الشباب من خلال التفاعل التربوي الكفء بين المعلم وزملائه، مع أولياء أمور الطلاب، مع إدارة المدرسة، وغيرهم من الأشخاص الذين لهم علاقة بطريقة أو بأخرى بالتعليم و تربية الطلاب. وعلى الرغم من أهمية التفاعل على كافة هذه المستويات، إلا أنه من حيث الأهمية، فإن العلاقة بين "المعلم والطالب" تأتي في المقام الأول، فهم هم الذين يلعبون الدور الحاسم في العملية التعليمية. إن بنية العلاقة "المعلم والطالب" هي نظام من الروابط الاجتماعية، بدءًا من أبسط الاتصالات المكانية والعقلية والاجتماعية إلى الأفعال والعلاقات الاجتماعية الأكثر تعقيدًا والتي تكون مستدامة.

لا يتم اختيار العلاقة بين المعلم والطالب، ولكنها تمليها الضرورة: بالنسبة للمعلم - للعمل والتدريس وللجيل الأصغر - للدراسة. المعلم لا يختار طلابه، بل يدخل في علاقات مع أولئك الذين يأتون للتعلم. كما أن الطالب لا يختار معلمه بنفسه؛ فهو يأتي إلى مدرسة تعمل فيها مجموعة معينة من المعلمين بالفعل. صحيح، تجدر الإشارة إلى أن قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (1992، 96) يوفر حقوقًا واسعة للمعلمين والطلاب فيما يتعلق باختيار مؤسسة تعليمية، إذا لزم الأمر، وتغيير المدارس والفصول الدراسية، وما إلى ذلك، ولكن في بشكل عام في مؤسسات التعليم الجماهيري، تسود الأشكال التقليدية للعلاقات بين المعلمين والطلاب. ويجب أيضًا النظر إلى العلاقة بين المعلم والطفل من منظور محتوى التعليم. المعلم هو حامل مجال أو آخر من المعرفة العلمية؛ في العملية التعليمية يعمل كمعلم، مترجم للنظرة العلمية للعالم. في الوقت نفسه، في التفاعل مع الطلاب، يجب عليه أن يتصرف كشخص أخلاقي للغاية - حامل الواجب والضمير والشرف والخير والعدالة.

المعلم الحقيقي هو قدوة للأطفال وأولياء أمورهم، والعلاقة بين المعلم والطالب هي أساس عملية التعلم والتعليم. كتب أحد الفلاسفة والمعلمين البارزين في الماضي، جون لوك، عن أهمية قدوة المعلم: "يجب ألا يختلف سلوكه بأي حال من الأحوال عن تعليماته... الأمثلة السيئة هي بلا شك أقوى من القواعد الجيدة، وبالتالي فهو يجب عليه دائمًا أن يحمي تلميذه بعناية من تأثير الأمثلة السيئة..." مؤلف كتاب "وسائل التعليم العظيمة" Ya.A. كما أولى كومينيوس اهتمامًا كبيرًا بالعلاقة بين المعلم والطلاب. لقد تحدث بغضب ضد هؤلاء المعلمين الذين ينفرون الطلاب ويعاملونهم بغطرسة وعدم احترام. أولى المعلم العظيم أهمية خاصة لموقف المعلم الخيري تجاه الأطفال ونصح بتعليم الأطفال بسهولة وبفرح، "حتى يُبتلع شراب العلم بلا ضرب، بلا صراخ، بلا عنف، بلا اشمئزاز، بكلمة واحدة، بكل ود وسرور" (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M.، 1982. P. 543).

وتشكل مجموعة العلاقات الخدمية والأيديولوجية والأخلاقية بأكملها جوهر العملية التعليمية ومضمونها. تحتل العلاقات الأخلاقية مكانة خاصة في هذه العلاقات. يتميز المستوى الحالي لتطور التعليم بحقيقة أن نشاط المعلم لا يعتبر فقط عملية بسيطة للتأثير المباشر على شخصية الطفل (نقل المعرفة، والإقناع بالقدوة الشخصية وغيرها من أساليب وأساليب التأثير التربوي) )، ولكن أيضًا كتنظيم للنشاط المعرفي النشط للطالب نفسه. التعلم هو عملية ذات اتجاهين حيث لا يلعب المعلم دور ناقل المعرفة بقدر ما يلعب دور القائد والملهم والمنظم للنشاط المعرفي لأطفال المدارس. ليس من قبيل الصدفة أن يا.أ. اتخذ كومينيوس هذه الكلمات بمثابة نقش في كتابه "وسائل التعليم العظيمة": "فليكن ألفا وأوميغا من أساليبنا التعليمية هو البحث واكتشاف الطريقة التي يتعلم بها الطلاب أقل، ويتعلم الطلاب أكثر".

ومع ذلك، في نظام العلاقات "المعلم والطالب"، فإن الأطراف المتفاعلة ليست متساوية في محتواها وقوة التأثير على بعضها البعض: الطرف القيادي والأكثر نشاطًا هو المعلم. إن وجهات نظر المعلم ومعتقداته الأخلاقية ومشاعره واحتياجاته، والأهم من ذلك، تصرفاته هي التي لها تأثير حاسم على العلاقات الأخلاقية التي تنشأ بينهما. إذا كانت العلاقات الأخلاقية بين المعلم والطالب ومجموعة من الطلاب لا تتطور بشكل صحيح، فيجب على المعلم أولا أن يبحث عن سبب ذلك في نفسه، لأنه بمثابة الموضوع الرئيسي للعلاقات في العملية التربوية. تؤدي العلاقة الأخلاقية بين المعلم وشخصية الطالب عددًا من الوظائف المهمة للعملية التربوية. دعونا نذكر أهمها.

تعد العلاقات الأخلاقية لنظام "المعلم والطالب" من أهم شروط العملية التربوية. اعتمادًا على المحتوى، يمكن لهذه العلاقات إما أن تكون لصالح العملية التربوية أو تعقيدها. يجب على الطلاب، الذين يقبلون تأثير المعلم ويتبعون توصياته، أن يؤمنوا بأن المتطلبات المفروضة عليهم عادلة. ينتقل العداء الداخلي للطالب تجاه المعلم بسهولة إلى جميع الأفكار الصادرة عنه ويمكن أن يسبب مقاومة داخلية قوية لدى الطالب لدرجة أن الوسائل التربوية التي تم اختبارها لا تعطي التأثير المطلوب، بل ويمكن في بعض الأحيان أن تعطي النتيجة المعاكسة للنتيجة المتوقعة.

يهدف العمل التربوي إلى تحويل الشخص. الأطفال، كونهم موضوع التأثير، في عملية التأثير التربوي، يظهرون مقاومة معينة، والتي، على الرغم من أنها أقرب إلى مقاومة أي مادة أخرى، تتجاوزها بشكل كبير في ثراء الأشكال وتعقيد المظاهر. "لماذا في الجامعات التقنية"، كتب أ.س. ماكارينكو: «نحن ندرس مقاومة المواد، لكن في التعليم التربوي لا ندرس مقاومة الفرد عندما يبدأ بتعليمه؟!» (A.S. Makarenko. الأعمال التربوية في ثمانية مجلدات. T. 1. M.: Pedagogika، 1983. P. 85).

إن دماغ الطفل أو المراهق ليس دائمًا "شمعًا" يمكننا من خلاله "نحت" الشخصية التي نحتاجها. ويمكن أيضًا أن تكون سبيكة صلبة يصعب معالجتها. ويمكن أن يكون أكثر مرونة في حالة وجود علاقة جيدة بين المعلم والطالب. إن العلاقات الودية المبنية على احترام شخصية الطفل تجعل عملية التعلم والتنشئة أكثر إنسانية، وأكثر فعالية في نهاية المطاف. مع إضفاء الطابع الديمقراطي وأنسنة التعليم في بلدنا، يرتبط التقدم في علم أصول التدريس على وجه التحديد بانخفاض حصة الإكراه بين الطلاب في عملية تعليمهم وتربيتهم وزيادة حصة الوسائل الأخرى فيها (زيادة الدافع للدراسة، والرغبة في تعلم شيء جديد، وما إلى ذلك).

العلاقة الأخلاقية بين المعلم والطالب هي أهم أداة للتعليم. منذ سن المدرسة المبكرة، تعمل هذه العلاقات عمليا على إشراك الطلاب في نوع معين من العلاقات الأخلاقية، وتعريفهم بالتجربة الأخلاقية - تجربة الاحترام والصدق وحسن النية، أو تجربة عدم الاحترام والكراهية والعداوة. تعد العلاقات الأخلاقية الحالية مهمة أيضًا بالنسبة للمعلم، لأنها تؤثر على موقفه من العمل التعليمي، والذي في بعض الحالات يمكن أن يجلب الفرح والسرور، وفي حالات أخرى يصبح واجبًا مزعجًا وغير ممتع بالنسبة له. العنصر الأساسي الذي يتخلل نظام العلاقات بأكمله بين المعلم والطفل هو احترام شخصية كل طالب.

تكمن الخصوصية التربوية لهذا المطلب في حقيقة أن الاحترام لا يوجه إلى شخصية مكونة بالفعل، ولكن فقط إلى شخص في عملية تكوينه. يبدو أن موقف المعلم تجاه الطالب يتوقع عملية تكوينه كشخص. وهو يعتمد على معرفة اتجاهات تنمية جيل الشباب، مما يوفر أسسًا لتصميم السمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية للطفل.

لا يثير أي من المعلمين تقريبًا اعتراضات علنية على المطلب الأخلاقي - احترام شخصية الطالب. ومع ذلك، في الممارسة العملية، غالبا ما يكون هناك انتهاك لهذه القاعدة، مما يشير إلى الصعوبات التي يتعين على المعلم التغلب عليها والتي لا يستطيع دائما التعامل معها بنجاح. بالإضافة إلى ذلك، فإن التعامل مع الطالب كفرد يتطلب إنفاق طاقة عصبية ووقتًا إضافيًا، لأنه لا يتسامح مع الموقف الإهمالي والسطحي تجاه الشخص. ولذلك فإن احترام كل طالب ورؤيته كفرد هو مهمة صعبة على عقل المعلم وقلبه.

خاتمة

تحتوي كلمة "المعلم" على عدة مصطلحات متشابهة ومرادفة تقريبًا: "المعلم"، "المعلم"، "المعلم". وينبغي مناقشة هذا الأخير بمزيد من التفصيل. تُستخدم كلمة "معلم" عادةً بالمعنى الواسع والضيق. بالمعنى الواسع، فهو شخص موثوق وحكيم وله تأثير كبير على الناس. تشير كلمة "المعلم" إلى الأشخاص الذين أنشأوا مدارسهم الخاصة في مجالات العلوم والأدب والفن. هذا اللقب الرفيع يحمله بحق أ.س. بوشكين، ك. ستانيسلافسكي، إل.إن. تولستوي، ف.م. دوستويفسكي وممثلي الثقافة الآخرين.

سنوجه هذه الكلمة بالمعنى الضيق للمهنيين الذين يقومون بتعليم أطفالنا وتعليمهم وبالتالي يكون لهم تأثير كبير على التطور الروحي للناس، وكذلك لأولئك الذين يعلمون البالغين.

إن الأخلاق العالية والنقاء الأخلاقي من الصفات الضرورية لشخصية المعلم. سواء أراد المعلم ذلك أم لا، فهو يعطي طلابه دروسًا أخلاقية كل يوم. وبالتالي، لا ينبغي أن يكون الشخص الساخر وعديم الضمير الأخلاقي مدرسًا، فالمسؤولية والضمير والعمل الجاد هي "الترسانة" الضرورية لصفات المعلم. والحقيقة أنه يقيم أنشطته ونتائجها بنفسه في المقام الأول، ومن المهم جدًا أن يكون هذا التقييم محايدًا وموضوعيًا. إن كلمات الشاعر التي "هو نفسه أعلى محكمة له، سيكون قادرا على تقييم عمله أكثر صرامة" تنطبق على أنشطة المعلم.

من بين جميع الصفات الأخلاقية، الأهم بالنسبة للمعلم هو حب الأطفال. تمت صياغة هذا المطلب في أي كتاب مدرسي في علم أصول التدريس، ويمكن العثور عليه في أعمال كل معلم متميز، ولكن ربما قال V.A. سوخوملينسكي: ماذا يعني المعلم الجيد؟ هذا هو، أولا وقبل كل شيء، الشخص الذي يحب الأطفال، يجد الفرح في التواصل معهم، يعتقد أن كل طفل يمكن أن يصبح شخصا جيدا، يعرف كيف يكون صديقا للأطفال، يأخذ أفراح الأطفال وأحزانهم إلى القلب، يعرف روح طفلاً، لا ينسى أبدًا أنه هو نفسه كان طفلًا”.

يجب على كل جيل جديد، يدخل الحياة، أن يتقن التجربة المعممة للأجيال السابقة، والتي تنعكس في المعرفة العلمية والأخلاق والعادات والتقاليد وأساليب وتقنيات العمل، وما إلى ذلك. والغرض الاجتماعي للمعلم هو على وجه التحديد أن يتراكم في نفسه النجاح في هذه التجربة في شكل مركز لحيواناتك الأليفة. كتب ك.د. أوشينسكي، "يبدو وكأنه حلقة وصل حية بين الماضي والمستقبل". يتحكم المعلم في عملية تكوين شخصية كل طالب من طلابه، وبالتالي تحديد احتمالات تنمية المجتمع إلى حد كبير.

فهرس

1. سلاستينين ف. وغيرها. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ إد. في.أ. سلاستينينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 576 ص.

غريغوروفيتش لوس أنجلوس، مارتسينكوفسكايا تي.دي. G83 التربية وعلم النفس: كتاب مدرسي. مخصص. - م: جارداريكي، 2003. - 480 ص.

بيتيوكوف ف. أساسيات تكنولوجيا التعليم. - م.، 1997.

تاليزينا ن.ف. . T16 علم النفس التربوي: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1998. - 288 ص.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

من الواضح تمامًا أن المعلم الذي لا يملك السلطة لا يمكن أن يكون معلمًا.

إيه إس ماكارينكو

تفاصيل النشاط التربوي. موقف المعلم تجاه عمله. العلاقات في "المعلم-

طالب".

يتم تحديد تفاصيل النشاط المهني للمعلم وتفرده وحصريته، في المقام الأول، من خلال موضوع العمل التربوي. إذا كان موضوع عمله بالنسبة للمهندس هو الآليات والآلات، وبالنسبة للمهندس الزراعي - النباتات والتربة، بالنسبة للطبيب - جسم الإنسان، فإن موضوع عمله بالنسبة للمعلم هو الروح البشرية الحية. إن تكوينها وتطويرها وتكوينها يتم أمام أعين المعلم وبمساعدته. بإرادة القدر أو الصدفة، عن طريق الدعوة الشخصية أو عن طريق تعيين المجتمع، يصبح الشخص مدرسا - ويحصل على الحق، كما يغنى في نشيد جامعة سانت بطرسبرغ التربوية. أ. هيرزن، "تعلم وعلم للإنسان". هذه الخاصية المذهلة لمهنة التدريس هي في نفس الوقت مصدر هائل لها مسؤولية.

إذا كان هناك شيء يخيفنا أو يقلقنا في المجتمع، فلا يوجد أحد نلومه غيرنا نحن المعلمين: بعد كل شيء، نواب الشعب ورجال الأعمال والنقاد - لقد ذهبوا جميعًا إلى المدرسة وكان لديهم معلمون. جميعها هي في نهاية المطاف نتيجة لنشاط تربوي لشخص ما (بما في ذلك "الزواج"، الذي يريد المعلم أن ينسبه ليس إلى حسابه الخاص، ولكن إلى حساب "البيئة"، "الشارع"، وما إلى ذلك).

لا يتفق الجميع مع الفهم العالمي للمسؤولية. "ليس المعلم هو الذي يعلم، بل البيئة"، "لا يستطيع المعلم مقاومة التأثير المفسد للواقع"، "يجب على الأسرة تشكيل روح الطفل"... كل هذا صحيح. وبطبيعة الحال، الأسرة والشارع ووسائل الإعلام وحالة المجتمع - كل شيء يؤثر على روح الطفل. ولكن فقط المدرسة والمعلم أعدت خصيصالتكوين الشخصية . هم فقط مهنيا وهادفاافعل هذا.

ربما، يتعامل كل معلم بشكل مختلف: سيرفض البعض بسخط هذا الشرط للمسؤولية العالمية، وسيعتبر البعض ذلك أمرا مفروغا منه، وسيعاني البعض طوال حياتهم المهنية الطويلة ويعانون من الشكوك - سواء كنت أقوم بالتدريس أم لا . الخيار الأخير هو أحد أهم المؤشرات الثقافة المهنية العالية للمعلم.

بالطبع، يجب على كل معلم، أولا وقبل كل شيء، أن يكون متخصصا في مجاله، لأن أساس نشاط التدريس هو معرفة لا تشوبها شائبة بموضوعه. ومع ذلك، فهذا شرط ضروري ولكنه ليس كافيًا للثقافة المهنية للمعلم.

فالمهندس الجيد، على سبيل المثال، يحتاج إلى أن يتقن فهم الآلات والآليات؛ والطبيب الجيد يجيد تشريح الإنسان، وعلم وظائف الأعضاء، وأعراض المرض. أن يعرف المعلم مفتول العضلات مادته جيدًا. يمكنك أن تكون متخصصًا ممتازًا في مجال علم النبات أو الفيزياء أو الجماليات، أو أن تقوم باكتشاف علمي أو تدافع عن أطروحة، لكن لا تكون مدرسًا جيدًا.

تتطلب الكفاءة المهنية العالية للمعلم، بالإضافة إلى امتلاكه معرفة خاصة، القدرة على نقلها، القدرة على التدريس، التأثير على الوعي، وتوقظه للحياة. وهذا كل ما بالموضوع المهارة التربوية.

يتم تحديد الحاجة إلى هذه الصفات من خلال الطبيعة المتعددة الوظائف للنشاط التربوي. وهي تتجلى في وظائفها الثلاث الرئيسية: اختيار المعرفة وحفظها وترجمتها (إعادة نقلها).

التحديد -هذا اختيار من مجموعة متنوعة من التراث الثقافي المتزايد باستمرار لتلك المعرفة الأساسية الضرورية التي يمكن أن تشكل الأساس لمزيد من تطوير الحضارة. كلما تطورت البشرية بشكل أطول وأكثر، كلما زاد حجم وتعقيد محتوى هذه المعرفة وزادت صعوبة إجراء الاختيار اللازم لملاءمتها مع الفترة القصيرة المخصصة لتدريب الأجيال الجديدة. يُعهد بتنفيذ هذا الاختيار، كقاعدة عامة، إلى مسؤولين مفوضين بشكل خاص من الوزارات والإدارات. إنهم هم الذين يقررون ما يجب تدريسه لأطفال المدارس والطلاب.

على أية حال، من المهم أن نضع في اعتبارنا أن عملية الاختيار تقع على عاتق المعلم العادي بشكل كبير.

الحفاظ على -الحفاظ على المعرفة التي اختارتها البشرية وتوطيدها، والمعترف بها في مرحلة معينة من التطور باعتبارها أعلى قيمة ثقافية. إنه استمرار منطقي للاختيار.

يتم تنفيذ عملية الحفظ من قبل نظام التعليم بأكمله ومن قبل كل معلم على حدة.

في الوقت نفسه، هناك خطر أخلاقي خطير: دون علم المعلم نفسه، يمكن أن يتحول الحفاظ على المعرفة من الضرورة المهنية إلى شخصية. التحفظ، لم تصبح سمة من سمات النشاط فحسب، بل أصبحت أيضًا سمة من سمات الشخصية. التكرار المستمر، من درس إلى درس، للحقائق "الأبدية"، التي لا تتزعزع، والابتكار الذاتي (مع اختلافات طفيفة) في النتائج التربوية الخاصة بالفرد يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن آراء ومعتقدات وسلوك المعلم نفسه تبدأ تدريجياً في التغير محفوظ. علاوة على ذلك، مع الفئوية المتأصلة في جميع المعلمين، يبدأ في فرضها على الآخرين.

في الواقع، في كل عام، في شهر سبتمبر، يأتي إلى الفصل ويقول: "مرحبًا، اسمي... موضوع درس اليوم...". ونظريات فيثاغورس وقوانين نيوتن لا تتغير، وعدد الأسدية حول الجسم لا يتغير. تظل المدقة كما هي، ولا يزال نهر الفولغا يتدفق إلى بحر قزوين... ويكرر المعلم هذه الحقائق التي لا جدال فيها من سنة إلى أخرى. إنه الوصي عليهم، "الحافظ"، وهذا هو هدفه. هل هو جيد أو سيئ؟ لا توجد إجابة واضحة هنا.

بالطبع، مثل أي شخص، للمعلم الحق في وجهات نظره الخاصة، حتى الخاطئة، ويمكنه أن يظل مخلصًا للمعتقدات القديمة التي طورها في النظام الذي نشأ فيه كشخص. لكن كمعلم يقوم بإعداد جيل جديد للحياة، هل يحق له أن ينقلها إلى تلاميذه؟ ألا يضع فيهم أسس التفكير "القديم" - "المحافظ"؟ ألن يعقد دخولهم الصعب بالفعل إلى حياة جديدة؟

إذاعة -إنها عملية نقل المعرفة من جيل إلى جيل. وهذا بالتحديد هو ما يتطلب مهارة تربوية من المعلم - بدءًا من منطق التفكير، والقدرة على تقديم المواد بطريقة منطقية وجذابة، إلى الإتقان المتقن لثقافة الكلام والسحر الشخصي. ولكن لهذا، يجب على المعلم أولا أن يقبل كضرورة مهمة التحسين المستمر لمهارة نقل المعرفة. وهذه مهمة تستهدف استعداد المعلم ورغبته في الإبداع.

يبدو أن ما هو نوع الإبداع الذي يمكن أن يتمتع به المعلم عندما يقع في قبضة المناهج وخطط العمل والتقارير وما إلى ذلك؟ ومع الإبداع، يعد الإبداع جوهر الثقافة المهنية للمعلم.

أولاً، بغض النظر عن كيفية إعداد المعلم للدرس، أو توفير كافة وسائل وأساليب التأثير، أو اختيار المادة التعليمية، فلن يشبه الدرس أبدًا درسًا آخر.

ثانياً: يتطلب المنهج الإبداعي عملية تكييف المعرفة العلمية الحديثة مع قدرات واحتياجات العملية التعليمية بما يتناسب مع المستوى العمري والفكري والمعرفي والثقافي العام للطلاب.

وتتعقد المهمة بسبب حقيقة أنه في المدارس والجامعات المختلفة، وأحيانًا في نفس الفصل ومجموعة الطلاب، يدرس الأطفال بمستويات مختلفة من الثقافة والمعرفة وباحتياجات معرفية مختلفة. وفي هذه الظروف، فإن العثور على الحجج والأمثلة واللغة والتجويد الوحيدة الضرورية والممكنة لا يعتمد في بعض الأحيان على المهارة التربوية فحسب، بل أيضًا على البراعة المهنية.

ثالثا، يتم تحديد الطبيعة الإبداعية لمهنة التدريس من خلال الحاجة إلى قيادة "صراع تنافسي" للتأثير على عقول وأرواح الأطفال.

في الآونة الأخيرة نسبيًا، كان المعلم شخصية استثنائية - احتكارًا وبالتالي حاملًا موثوقًا للحقيقة والمعلومات. اليوم، تتم أنشطته تحت تأثير مجموعة واسعة من العوامل على الطلاب، من بينها "المنافس" الرئيسي للمعلم هو وسائل الإعلام. يمكننا أن نكون ساخطين كما نحب على تأثيرهم المفسد، والدعاية للابتذال والعنف، وما إلى ذلك، لكن هذه حقيقة لا يمكن تجاهلها، ومن غير المجدي محاربتها. المخرج الوحيد في هذه الظروف هو استخدام هذه الأدوات بشكل إبداعي، وتحويلها من منافس إلى مساعد، وإدراجها بشكل عضوي في تواصلك مع الطلاب، أو التعليق عليها، أو الإشارة إليها، أو النقاش معهم.

رابعا، يرتبط النهج الإبداعي في مهنة التدريس بمهمة التغلب على المحافظة الخاصة به ويتجلى في متطلبات الموقف النقدي الإبداعي.

حتى وقت قريب، كان من السهل جدًا على المعلم العمل باستخدام الكتب والبرامج المدرسية الموحدة. كان كل شيء واضحًا وواضحًا: الأهداف والغايات والمثل العليا. اليوم الأمور مختلفة. ما الذي يجب على المعلم فعله في موقف لم تعد فيه الكتب المدرسية حاملة للحقيقة وغالبًا ما تتعارض مع بعضها البعض؟

هل يجب أن نعيد النظر في آرائنا ومواقفنا أم أن نفتخر بحرمتها؟ هل يتمتع المعلم، من حيث المبدأ، بالاستعداد والقوة والرغبة والفهم للحاجة إلى إجراء مثل هذه "إعادة تقييم القيم" من وقت لآخر في هذا العالم المتغير؟

وهنا يتضح ذلك المعلم مهنة إبداعية.وهي، مثل أي مهنة إبداعية، تتطلب ثقافة مهنية عالية من المؤدي، والتي تعتمد في المقام الأول على المعرفة ومرونة التفكير.

وأخيرًا، يتم تحديد الطبيعة الإبداعية للعمل التربوي من خلال حقيقة أن كل درس أو محاضرة أو ندوة هو عرض يجب أن يتبع جميع شرائع النوع الدرامي، دون ترك أي شخص غير مبال، والذي يتغير فيه الجمهور والشخصيات باستمرار أماكن. هذا هو "مسرح الرجل الواحد"، حيث يكون إبداع المعلم أقرب إلى إبداع الممثل.

يمكن للمعلم عمومًا أن يتعلم الكثير من ترسانة مهارات التمثيل. على سبيل المثال، يمكنك جذب انتباه الطلاب الضعيف بملاحظة أو صرخة أو ملاحظة. ولكن يمكن القيام بذلك بشكل مختلف. في المسرحية التليفزيونية "المسرح" المأخوذة عن إس. موغام، تقول البطلة إن الشيء الرئيسي بالنسبة للممثل هو القدرة على التوقف مؤقتًا: "كلما كان الفنان أكبر، كلما كانت فترة التوقف أطول". ينشط حقا انتباه الطلاب. إن الاستخدام الفعال لوسائل الاتصال من مصادر مختلفة - من الأعمال المسرحية إلى التفاصيل الدقيقة الخاصة بـ D. Carnegie ("بإخلاص، ابتسم للناس في كثير من الأحيان وبقدر الإمكان") هو دليل على الثقافة المهنية للمعلم ونهجه الإبداعي في عمله.

المطلب الأول، تنظيم موقف المعلم من العمل، يتم صياغته بدقة تامة: يلتزم المعلم بإثارة مسألة امتثاله لمتطلبات المدرسة الحديثة باستمرار.

و لكن ماذا يعني ذلك تلبية متطلبات المدرسة الحديثة؟ هذا:

- تذكر باستمرار تفاصيل مهنتك؛
- كن واعيًا وتحمل المسؤولية عن كل ما تفعله، وعن تكوين الصفات التي تنميها لدى الفرد؛
- أن تكون قادرًا على إظهار مرونة تفكير الفرد، والاستجابة بشكل مناسب للتغيرات التي تحدث في حياة المجتمع؛
- معرفة وفهم وقبول مشاكل واحتياجات واهتمامات الشباب الحديث ومراعاة الوضع الموضوعي.

لهذا تطابق- وهذا يعني البحث عن طرق وأساليب جديدة للتدريس. بعد كل شيء، تحقيق النجاح في تعليم الأطفال المطيعين الذين يسعون جاهدين للمعرفة ليس بالأمر الصعب. إن مؤشر الإتقان التربوي الحقيقي هو القدرة على تعليم الضعفاء و"الصعبين". وهنا، قد لا تنجح الأساليب التقليدية المثبتة للتأثير التربوي والتواصل. نحن بحاجة إلى البحث، وجهود إضافية، وإعادة تقييم القيم والمبادئ التوجيهية الأخلاقية. إن هذا العمل الجاد، وهذا الاستعداد للقيام بذلك، يعني ذلك تطابق.

إن مسألة ما إذا كان المعلم يلبي متطلبات اليوم هي مسألة صعبة وحتى قاسية. إذا شعر المعلم أن المدرسة والأطفال بدأوا في إزعاجه ويسببون استياءًا دائمًا، فعليه أن يعترف لنفسه بصدق أنهم ليسوا هم الذين لا يتوافقون مع أفكاره ورغباته ومهاراته، بل هو نفسه الذي لا يتوافق معها تتوافق مع المدرسة. وفقًا للتعبير المجازي لـ J. Korczak، فهذه أعراض "الشيخوخة التربوية"، التي لا يمكن أن يكون لها مكان بجوار الأطفال.

إن الإجابة على السؤال حول مدى ملاءمة المعلم للمدرسة تؤدي إلى المطلب الثاني: ضرورة اتخاذ القرار.إذا تم قبول الإجابة السلبية (عدم المطابقة)، فهناك خياران ممكنان. أولاً - ترك المدرسة.الحل قاسي تجاه معلم واحد ورحيم تجاه أطفال كثيرين. لأنه إذا كان المعلم لا يحب الأطفال فمن أعطاه الحق في أن يشل أرواح مئات الأطفال بكراهيته؟ وبطبيعة الحال، فإن مثل هذا المخرج ليس مشكلة إدارية؛ فلا يمكن لأحد ولا ينبغي له أن يجبر المعلم على اتخاذ مثل هذه الخطوة. هذه مسألة الضمير الداخلي لكل معلم.

ينبغي للمعلمين الشباب وذوي الخبرة أن يطرحوا هذا السؤال على قدم المساواة، لأن "الأقدمية" التربوية ليست مرضا مرتبطا بالعمر، بل هي حالة ذهنية. يمكن أيضًا أن يعاني منه المعلم الشاب المبتدئ. وبطبيعة الحال، في هذه الحالة يكون قرار ترك المهنة وتغييرها أقل إيلاما. ولكن عليك أن تأخذ ذلك عاجلا، كلما كان ذلك أفضل. لا ينبغي أن يكون هناك أشخاص عشوائيون في المدرسة لا يعتبر التدريس بالنسبة لهم دعوة، بل مجرد وظيفة.

لحسن الحظ، هناك طريقة أخرى للخروج عندما المطلب الثالثتنظيم سلوك المعلم تجاه عمله: يجب على المعلم أن يسعى باستمرار إلى تطوير وتحسين مهاراته التعليمية ليس فقط, ولكن أيضًا الصفات الشخصية.تزداد الحاجة إلى تحسين الذات بشكل خاص في عصرنا، عندما تحدث التغييرات بسرعة كبيرة وتكون جذرية للغاية.

الواجب المدني والمهني للمعلم هو نقل جميع المعلومات بأمانة ونزاهة إلى طلابه. يجب أن يغادر الطفل المدرسة ليس بإجابات جاهزة، ولكن بأسئلته المؤلمة. ليس من أجل الديمقراطية أو الدكتاتورية يجب أن يكون الشخص مستعدا، ولكن للحياة في ظروف لا يمكن التنبؤ بها. هذه هي قواعد التعددية في العمل.

تفترض المتطلبات المدروسة أن المعلم لديه خاص - أسلوب التفكير المتكاملوالتي تمثل وحدة نظامية للمناهج الأيديولوجية والتربوية والنفسية والأخلاقية والأخلاقية الخاصة. يجب أن يصبح هذا النمط من التفكير في النهاية الأساس لتكوين الصفات الشخصية المهنية للمعلم. ويمكن اعتبار مجملها الرسم المهنيالتخصص التربوي.

ه. يا جاليتسكيخيحدد الصفات والسمات الشخصية الضرورية التالية، والتي تعد مؤشرات على استعداد المعلم وقدرته على أسلوب التفكير المتكامل.

- الاستقلال العقلي.
- وحدة التجارب الفكرية والعاطفية والأخلاقية نتيجة لحاجة الفرد إلى تصور شمولي للعالم ونفسه فيه؛
- الانفتاح على الحوار، انطلاقاً من القدرة على رؤية الآخر كهدف، وليس كوسيلة؛ النشاط الإبداعي للمعلم.

هذه الخصائص والصفات المتكاملة للشخصية ليست مجرد مجموع المظاهر الفردية؛ إنها تعكس الجوهر والأصالة النوعية لوعي المعلم وطريقة حياته وأسلوب حياته نتيجة لتطوره المهني والشخصي. وفي الوقت نفسه، يحددون المبادئ الأخلاقية لعلاقات المعلم مع زملائه وطلابه.

يعد التواصل في نظام "المعلم - الطالب" و "المعلم - المعلم" مؤشرا على الثقافة المهنية للمعلم ويفرض عليه متطلبات خاصة.

درسنا تفاصيل عمل المعلم وملامح أنشطته. لن نتطرق إلى تفاصيل سلوك الطلاب: فهو يتم تنظيمه بشكل كافٍ من خلال قواعد الطلاب والتقاليد الراسخة. كما أننا لن نتناول بالتفصيل نظام العلاقات "عموديًا" و"أفقيًا".

سنتناول بمزيد من التفصيل العلاقة بين المعلم والطالب ونرى كيف تختلف هذه العلاقة عن النظام المدرسي.

يتضمن سلوك المعلم الجامعي عدة كتل.

1. هذا موقفه تجاه عمله، بما في ذلك الوعي بالمسؤولية تجاه الطلاب والزملاء؛ اختيار استراتيجية وتكتيكات التدريب؛ استخدام الخبرة العلمية الخاصة بالفرد كمعلومات للطلاب، وما إلى ذلك.

خاصة بعلم أصول التدريس الجامعي هو موقف المعلم تجاه البرامج والمعايير المقبولة عمومًا للتعليم الجامعي التي تنظم العمل التدريسي. يختلف الموقف تجاههم في الجامعة عما هو عليه في المدرسة. مع الأخذ في الاعتبار المستوى العالي من الاحتراف والمساهمة العلمية المستقلة لمدرسي الجامعة في تطوير مجال معرفتهم، يُسمح بقدر أكبر من الحرية، على سبيل المثال، في الامتثال للتعديلات والتغييرات المحتملة في معايير الجامعة. ويتجلى ذلك بشكل خاص في تشجيع إنشاء برامج أصلية للمقررات الأساسية، وتطوير المقررات الخاصة، وتعديل المناهج الدراسية. يتم تسليط الضوء على متطلبات مثل حرية الإبداع، ودمج الأنشطة العلمية والتعليمية في كيان واحد، والمزيد من المسؤولية الشخصية عن نتائج تعلم الطلاب.

2. هذا العلاقة بين المشاركين الرئيسيين في العملية -المعلم والطالب. العلاقة بينهما أكثر ديمقراطية مما كانت عليه في المدرسة بين المعلم والطالب.
3. هذا العلاقات بين المعلمينفي عملية تحقيق الهدف المشترك المتمثل في نقل المعرفة الموثوقة للطلاب.
4. وهذا هو الإبداع العلمي، وهو سمة مميزة للتعليم العالي. يلتزم المعلم بالجمع بين وظيفتي المعلم والعالم في حياته.

وكل هذه الجوانب متشابكة بشكل وثيق مع بعضها البعض. يكاد يكون من المستحيل تحديد أيهما أكثر أهمية.

من سمات النشاط التربوي بشكل عام أن كلا الطرفين المشاركين فيه - الذي يدرس والذي يدرس - شريكان. في علم أصول التدريس الجامعي، تتجلى هذه الميزة بشكل أكثر وضوحا مما كانت عليه في أصول التدريس المدرسية.

أولاً، الطالب هو شخص بالغ يتمتع بآراء واهتمامات ومعتقدات مكتملة.

ثانياً، إذا كان التعليم المدرسي إلزامياً، فإن الطالب يختار طوعاً ووعياً المجال الذي يسعى فيه للحصول على التعليم العالي، ويؤكد ثبات نيته باجتياز امتحانات القبول في الجامعة التي يختارها. إذا قام تلميذ المدرسة ببساطة بتوسيع آفاقه، فإن الطالب يسعى إلى تعميق وتوسيع المعرفة في مجال معين - وهو المجال الذي تم اختياره بالفعل كمجال للنشاط المهني المستقبلي وآفاق العمل وتحسين الذات الشخصية. لذلك، فإن الطالب مهتم بنشاط أكثر من تلميذ المدرسة باكتساب المعرفة.

ثالثًا، تتميز الأنشطة التعليمية للطلاب باستيعاب المعرفة بشكل مستقل (وطوعي)، وفهم معناها والغرض منها، وإتقان أساليب العمل التعليمي، والقدرة على مراقبة وتقييم جودة أنشطتهم التعليمية.

رابعا: الأنشطة التعليمية للطلاب من حيث أساليب ووسائل التنفيذ قريبة من البحث العلمي.

خامسا، فترة الدراسة في الجامعة ليست طويلة جدا، وفي غضون سنوات قليلة سيكون الطالب نفسه متخصصا في المجال الذي يقدمه فيه المعلم.

سادسا، تختلف مواقف ومهام مدرس الجامعة ومعلم المدرسة بشكل كبير. إذا كان يجب على المعلم تقديم "الحقائق الأساسية" التي عادة لا تتغير بشكل كبير على مدى حياة جيل واحد، فإن مهمة معلم التعليم العالي هي تعريف الطالب بالإنجازات الأكثر تقدمًا في مجال المعرفة ذي الصلة. وهنا يصعب على المعلم أن يدعي دور حامل الحقيقة "في النهاية"، خاصة وأن المدارس والاتجاهات العلمية المختلفة غالبًا ما تكون لها وجهات نظر متعارضة بشكل مباشر حول بعض القضايا.

كل شيء يشير إلى أن التفاعل في نظام "المعلم - الطالب" يجب أن يكون ديمقراطيا، وأن يبنى على أساس الحوار والاحترام المتبادل من الجانبين.

العلاقة بين المعلم الجامعي والطلاب تتطور تدريجياً. وهي لا تعتمد فقط على اتجاهات وتوجهات شخصية المعلم الجامعي، بل تعتمد أيضًا على خبرة الطلاب (الحياتية، التعليمية، الاجتماعية)، وتقاليد الجامعة، والقسم، والجامعة.

الشاب الذي يدخل الجامعة لا يصبح طالبًا على الفور بناءً على خصائصه النفسية: حيث تجري عمليات تكيف مختلفة. وتتأثر عملية التكيف بالجو الجامعي بأكمله. إن النقل غير القانوني لأشكال العلاقات "المدرسية" إلى نظام التعليم الجامعي سوف يشوه الهيكل العام للتواصل التربوي.

أسئلة ومهام للاختبار الذاتي

1. ما هي سلامة العملية التربوية ولماذا نحتاج إليها؟
2. لماذا يمكن تسمية الجامعة بالنظام التربوي وما هي مكوناته الرئيسية؟
3. ما هي الاختلافات الرئيسية بين عمليات التعلم والتنمية الشخصية؟ أيهما تجده أكثر صعوبة ولماذا؟
4. ما هي المبادئ التي ينبغي اتباعها عند تنظيم العملية التربوية ولماذا؟
5. ما هي الخوارزمية لتنظيم العملية التربوية وما هي عالميتها؟
6. كيف يتم تنظيم وإدارة المؤسسة التعليمية؟
7. ما هي النتائج التي تميز أنشطة المؤسسة التعليمية؟
8. كيف تؤثر خصوصيات التعليم الجامعي على العلاقة بين المعلمين والطلاب؟
9. ما هي الأسباب التي تؤدي إلى الصراعات في المؤسسة التعليمية؟
10. تسمية وظائف الاتصال التربوي وإعطاء خصائصها.

تستخدم هذه الفقرة مواد من الكتاب المدرسي: Mishatkina T. V. الأخلاق التربوية. مم: تيترا سيستمز، 2004.