تعريف مفهوم اللعبة في موضوع نشاط الألعاب. أنواع أنشطة الألعاب

نظرة عامة على المواد

اللعب والقدوة هما أقدم وسيلة لنقل الخبرة من جيل إلى جيل. بدأت اللعبة تعمل بهذه الصفة قبل وقت طويل من ظهور المدارس. تشكل اللعب البشري كوسيلة طبيعية لنقل الخبرة والتطور. وفقًا لـ D.I Uznadze، "يعتمد النشاط الجاد على القوى التي تم تطويرها في ظروف اللعبة".

قام J. A. Komensky بتضمين الألعاب في روتين مدرسته البانسوفية، ودعا في "الوسائل التعليمية العظيمة" إلى قيادة تلاميذ المدارس إلى قمم العلوم دون الصراخ والضرب والملل، ولكن كما لو كان اللعب والمزاح.

يمكن إرجاع الإزاحة المصطنعة للعب من المدرسة إلى عصر كومينيوس (كتب المشكلات المسلية والمرحة التي كتبها ليوناردو فيبوناتشي - 1228، باش دي ميزراك 1312)، كونها نتيجة للاتجاه الأكاديمي نحو العرض المنهجي، و"الاهتمام" باللياقة، إلخ. ولم يتم التغلب بشكل كامل حتى الآن على عواقب فصل اللعب عن المدرسة. في الممارسة التربوية، تم إجراء محاولات لتغيير الوضع. غبي جدا. قام المعلم فرويبل بنشر فكرته عن مدرسة اللعب على نطاق واسع، لكن الفكرة فقدت مصداقيتها من خلال دمج اللعبة مع السلطة المباشرة للقائد (المعلم)، أي. تحويل اللعبة إلى تلاعب منقوش.

لا يزال الاهتمام الحديث باللعبة مرتبطًا بالإمكانيات الطبيعية الموجودة في اللعبة والتي تجلت مرارًا وتكرارًا في نتائج الممارسة التربوية المتقدمة (M. Montessori، G. Dupuis، R. Prudhomme، Sh. A) أموناشفيلي ، إلخ.)

في عملية التنظيم التربوي لأنشطة ألعاب الطلاب، تنشأ العديد من الصعوبات. يحتاج المعلم إلى تحديد معايير اللعبة مثل القواعد والأدوار ومنطق تطوير الحبكة والإطار الزمني والموارد المادية - وتتعلق هذه المهام وغيرها بمجال الدعم المنهجي لنشاط لعب الطفل. ترتبط منهجية تنظيم أي ظاهرة تربوية بتحديد طرق محددة وفعالة للتفاعل التربوي... ولكن هل من الممكن تقليص لعب الطفل إلى معايير واضحة لا لبس فيها؟

مفهوم اللعبة

يشير تحليل الأدبيات إلى عدم وجود تعريف واضح للعبة كظاهرة علمية. تعتبر اللعبة كظاهرة متعددة الأبعاد ومعقدة في الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون وعلماء الأحياء وعلماء الإثنوغرافيا وعلماء الأنثروبولوجيا وحتى الاقتصاديين. في سياق تحليل العديد من الدراسات، ليس من الصعب تحديد تناقض معين، والذي يرجع إلى طبيعة ظاهرة اللعبة.

فمن ناحية، فإن كلمة "لعبة" نفسها معروفة بشكل عام لدرجة أن استخدامها، سواء في الكلام اليومي أو في الأعمال الأدبية أو العلمية، لا يكون مصحوبًا بتعريف. ويتم التعبير عن مفهوم اللعب بشكل عام في تعدد الأفكار الشعبية حول النكتة والضحك والفرح واللهو وملاهي الأطفال.

ومن ناحية أخرى، فإن اللعب البشري متعدد الأوجه ومتعدد القيم. تاريخها هو تاريخ تحول التافه، المرح، إلى مجموعة أدوات، في المقام الأول، للثقافة، ثم إلى فئة فلسفية ذات درجة عالية من التجريد ذات الأهمية الوجودية والمعرفية، على غرار فئات مثل الحقيقة، الجمال، الخير، في فئة النظرة العالمية والموقف، في عالم الثقافة.

وبالتالي، فإن طبيعة اللعبة مقدسة وتخفي أصول ليس فقط ألعاب الأطفال والرياضة والألعاب التجارية، ولكن أيضًا مجالات النشاط الفني البديهي مثل الرسم والموسيقى والأدب والسينما والمسرح، وحتى أكثر من ذلك، السياسة والسياسة. حرب. في الواقع، لا يمكن فهم اللعب البشري بمساعدة الرسوم البيانية البسيطة، والصيغ القصيرة، والتعبيرات الواضحة.

إلا أن تعريف أي مفهوم هو تحديد حدود هذا المفهوم وحدوده. إن البحث عن حدود اللعب كمفهوم أمر معقد للغاية ويرتبط بالفصل المنطقي للعب كنشاط عن الأنواع الأخرى من أنشطة الطفل (العمل، التواصل، التعلم، إلخ).

اللعبة هي نوع من النشاط البشري غير المنتج، حيث لا يكمن الدافع في نتيجتها، بل في العملية نفسها. ومع ذلك، فإن عدم الإنتاجية كعلامة على اللعب تحتاج إلى بعض التوضيح. لا يمكن اعتبار اللعبة نشاطًا غير منتج إلا بقدر ما يكون المنتج الذي تهدف إلى إنشائه ليس له أي قيمة استهلاكية خارج الوضع المشروط للعبة. أثناء اللعبة، تنشأ دائمًا مادة أو منتج مثالي (يمكن أن يكون هذا منتجات كلام أو نصوص أو كائنات أو مجموعات منها). ولكن بمجرد أن يبدأ استخدام الكائن الذي تم إنشاؤه أثناء اللعبة، والحصول على قيمة استهلاكية حقيقية وليست مشروطة، فإننا نواجه مشكلة ما إذا كان هذا النشاط لعبة بالمعنى الكامل للكلمة.

اللعبة هي نوع من النشاط البشري غير النفعي المرتبط بعملية الظهور الحر للقوى الروحية والجسدية.

اللعبة عبارة عن نشاط خيالي لا يطور البراعة اللازمة للشؤون الجادة في المستقبل فحسب، بل ينشط أيضًا ويجعل الخيارات مرئية لمستقبل محتمل ويساعد على تكوين مجموعة من الأفكار حول نفسه في المستقبل.

اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة يهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب الخبرة الاجتماعية المسجلة بطرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ أفعال موضوعية، في أشياء ثقافية وعلمية (القاموس النفسي \ تحرير A. V. Petrovsky و M. G. Yaroshevsky، 1990).

إن اللعبة، باعتبارها نشاطًا بشريًا في موقف مشروط، تخلق تأثير "كما لو". ومع ذلك، فإن عنصر الاتفاقية، بطريقة أو بأخرى، موجود في جميع أنواع النشاط البشري والظواهر الثقافية (J. Huisinga). لذلك، فإن تحديد الموقف المشروط على هذا النحو لن يحل بعد مشكلة "لعبة غير لعبة".

اللعبة جذابة وتدل في نفس الوقت على التقاليد والجدية والفرح والمرح. تتمثل إحدى آليات التأثير المحفز والتنموي للعبة في ضمان الارتباط بين ظواهر الواقع والمجال العاطفي للشخص.

الذي - التي. يمكن وصف النشاط الذي يجمع بين الوضع المشروط ومنتج الإنتاج ذي القيمة الموضوعية بأنه ظاهرة انتقالية: العمل مع علامات اللعب أو اللعب مع علامات العمل (التمثيل في المسرح، والألعاب التجارية، وما إلى ذلك).

تتمتع أنشطة اللعب والتعلم بالعديد من الميزات المشتركة:

في عملية اللعب والدراسة، يتم إتقان الخبرة التي تراكمت لدى الأجيال السابقة؛

في اللعبة والتعلم، تعمل آليات مماثلة لاستيعاب الخبرة (على سبيل المثال، التغلب على العقبات المصطنعة).

ونتيجة لهذا التحليل لتعريفات اللعبة، يمكننا استخلاص تعريف للعبة التعليمية إذا كان المعلم يواجه مهام تطوير الطالب كموضوع للنشاط التعليمي، وتوجيهه نحو التعليم مدى الحياة، وخلق دوافع التعلم الواعي في اللعبة. في الوقت نفسه، من "التعلم الخيالي" لأطفال المدارس الأصغر سنًا، يمكننا الانتقال إلى أشكال التعليم لطلاب المدارس المتوسطة والثانوية (نوع "اللعب والدراسة والعمل")، حيث يكون الدافع الإضافي للمهام التعليمية مستخدم.

تعتبر المهمة التعليمية واللعبة التعليمية وسيلة لتنظيم الأنشطة التعليمية. والغرض الرئيسي منها هو خلق موقف صعب (وإشكالي في بعض الأحيان)، وبناء "مسار عقبة". وتشكل خطوات الطالب عبر هذه العقبات عملية التعلم. من المهم أن يقوم الطالب الذي يكمل مهمة تعليمية أو يشارك في لعبة تعليمية بحل مشكلة معينة دائمًا. المهمة هي جزء من الهدف المحدد في ظروف معينة من النشاط.

- الأساليب النظرية لتفسير ظاهرة اللعبة.

في المرحلة الحالية من البحث في ظاهرة اللعب، يمكننا الحديث عن نظريات علمية مختلفة عن اللعب: نظرية القوة الزائدة، الطبيعة التعويضية؛ غريزية. الراحة في اللعبة. المتعة، وتحقيق الدوافع الفطرية؛ التطور الروحي في اللعبة؛ العلاقة بين اللعب والفن والثقافة الجمالية؛ الروابط بين اللعب والعمل؛ التلخيص والترقب وما إلى ذلك.

للنظر في مشاكل تنظيم لعب الأطفال، ينبغي اللجوء إلى الأساليب العلمية المناسبة:

عملية - "اللعبة كعملية": "الهدف من اللعبة يكمن في حد ذاته..." (A. Vallon، P. F. Kapterev، إلخ)؛

النشاط - "اللعبة كنشاط": "اللعبة هي نوع من النشاط البشري غير المنتج..." (K.D. Ushinsky، A.N. Leontyev، إلخ)؛

التكنولوجية - "اللعبة كتقنية تربوية": "يرتبط نشاط اللعبة بتنشيط وتكثيف أنشطة الطلاب" (P.I. Pidkasisty، Zh.S. Khaidarov، إلخ).

هيكل اللعبة كعملية:

1. الأدوار التي قام بها اللاعبون.

2. إجراءات اللعبة كوسيلة لتحقيق هذه الأدوار.

3. استخدام اللعبة للأشياء، واستبدال الأشياء الحقيقية باللعبة - الأشياء المشروطة.

4. العلاقات الحقيقية بين اللاعبين.

5. الحبكة والمحتوى - مجال الواقع الذي يتم إعادة إنتاجه بشكل مشروط في اللعبة.

هيكل اللعبة كنشاط:

1. الدافع، والذي يتم ضمانه من خلال المشاركة التطوعية في أنشطة الألعاب، وفرصة الاختيار، والمنافسة، وتلبية الاحتياجات وتحقيق الذات.

2. تحديد الأهداف.

3. التخطيط.

4. تحقيق الهدف.

5. تحليل النتائج التي يتحقق بها الفرد كموضوع للنشاط.

تعريف مفهوم “تكنولوجيا الألعاب”.

إن مفهوم اللعبة كعملية أو نشاط أو تقنية مشروط للغاية وينتج عن الحاجة إلى توضيح علمي لمعايير الظاهرة قيد النظر. في إطار هذه الأساليب، يُفهم اللعب، إلى جانب العمل والتعلم، على أنه نوع من النشاط التنموي في مواقف الترفيه المشروط واستيعاب الخبرة الاجتماعية، حيث يتم تشكيل وتحسين ضبط النفس على السلوك البشري.

تعني "تقنيات الألعاب" في علم أصول التدريس مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة. على عكس الألعاب بشكل عام، تتمتع "اللعبة التربوية" بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة يمكن تبريرها وإبرازها بشكل صريح أو غير مباشر وتتميز بالتوجه التعليمي والمعرفي (G.K.Selevko) .

إن أي تقنية لها وسائل تعمل على تنشيط وتكثيف النشاط البشري. إن استخدام الألعاب كوسيلة للتدريس والتعليم معروف منذ القدم. تُستخدم اللعبة على نطاق واسع في علم أصول التدريس الشعبي وفي مؤسسات ما قبل المدرسة وخارج المدرسة. لتوصيف اللعبة باعتبارها تقنية تربوية تنموية، من الضروري تحديد السمات المميزة الرئيسية للعبة كطريقة وتقنية في العملية التربوية. وفي المدرسة الحديثة يتم استخدام أسلوب اللعب في الحالات التالية:

كتقنية مستقلة لإتقان المفاهيم والموضوعات وحتى قسم من المادة الأكاديمية؛

كجزء من تقنية أكبر،

مثل تقنيات الأنشطة اللامنهجية.

يتم تنفيذ تقنيات الألعاب في المجالات التالية:

يتم تحديد الهدف التربوي للطلاب في شكل مهمة لعبة؛

كحافز، يتم تقديم عنصر المنافسة، الذي يحول المهمة التربوية إلى لعبة واحدة؛

تخضع الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس لقواعد اللعبة؛

تُستخدم المادة التعليمية كوسيلة للعب؛

النجاح في علم أصول التدريس. ترتبط الأهداف بنتيجة المباراة.

ومع ذلك، عند الحديث عن اللعبة في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس المبتدئين والمراهقين، يجب أن نأخذ في الاعتبار تأثيرها غير المباشر على تطور النفس (أي لم يعد VTD) ونتولى مجال الأداء الأمثل اللعبة كأداة تعليمية. الاستخدام الأمثل للعبة m.b. تتحدد بالشروط التالية إذا: تم تفعيل النشاط المعرفي، وكانت حالة النجاح في اللعبة التعليمية شرطاً أساسياً للنشاط المعرفي.

الخصائص التعليمية للعبة:

الازدواجية هي مزيج من الاتفاقية والواقع في حالة اللعبة (يتضمن الخيال والوعي الإبداعي)؛

عدم اليقين في النتيجة هو فرصة للاعب للتأثير على الوضع، أي. يتم تحديث قدرات اللاعب - ينتقل من حالة محتملة إلى حالة فعلية؛

التطوع – يعزز نمو التنظيم الداخلي؛

تعدد الوظائف هو إعادة إنتاج خصائص أنواع مختلفة من الأنشطة، ونتيجة لذلك، توسيع إمكانيات تغيير ظروف التنمية الشخصية.

أسس تصميم الألعاب التعليمية:

تحديد الأهداف التربوية لاستخدام اللعبة؛

العلاقة بين أهداف ألعاب الطالب والأهداف التربوية للمعلم؛

تحديد الحاجة إلى استخدام لعبة في هذه الحالة بالذات، وليس وسيلة تربوية أخرى؛

اختيار الأهداف التعليمية، التي يُنصح بتنظيم تحقيقها في شكل لعبة؛

تخطيط الهيكل التنظيمي للعبة؛

الاختيار والتكيف اللاحق مع الظروف المحددة الحالية لقواعد اللعبة التعليمية؛

إنشاء لعبة بناءً على مخطط لعبة أو آخر، وصياغة شروط اللعبة.

تصنيف تقنيات الألعاب في علم أصول التدريس.

تعتبر ألعاب الطفل، في كل مرحلة عمرية، فريدة من نوعها. يمكن تقسيم استخدام تقنيات الألعاب في العملية التربوية إلى عدة مراحل مرتبطة بالفترات العمرية لتعليم وتربية الطفل:

تقنيات الألعاب في سن ما قبل المدرسة؛

تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية؛

تقنيات الألعاب في سن المدرسة المتوسطة والثانوية.

تصنيف الألعاب في العملية التعليمية:

حسب طبيعة النشاط المعرفي:

ألعاب الإدراك

الإنجابية،

فهم،

محركات البحث،

الأربطة،

الاختبارات.

حسب درجة الاستقلالية: أنواع مختلفة من الألعاب التعليمية.

طرق الدعم المنهجي لأنشطة اللعب للأطفال والمراهقين.

في عملية تكوين الشخصية، ستكون اللعبة قادرة على تحفيز:

الوعي بنمو الفرد، والتقدم في معرفة العالم؛

متعة إتقان أساليب النشاط الأكثر تقدمًا؛

المتعة من عملية النشاط المعرفي؛

 احترام الذات؛

الفخر بنجاح الرفيق.

يمكن أن تتكشف عملية التضمين في اللعبة وفقًا لأنماط مختلفة، اعتمادًا على الموقف الذي يشغله هذا المشارك أو ذاك فيما يتعلق باللعبة ككل. يتضمن تطوير الاستعداد للعب ما يلي:

تنمية الاهتمام الخارجي باللعبة ككل (اسم اللعبة، المشارك، الجائزة)؛

تنمية الاهتمام الداخلي (جانب محتوى اللعبة (مع من، وكيف، ومدى التفاعل)؛

البحث الأولي عن طرق إكمال مهمة اللعبة والتنبؤ بقدرة الشخص على تنفيذها؛

التشكيل واتخاذ القرار للدخول في اللعبة. كل هذا يجب أن يأخذه المعلم بعين الاعتبار عند تنظيم الألعاب في العملية التعليمية.

يبدأ المعلمون في اللجوء إلى تقنيات الألعاب التربوية خلال فترة تعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. برنامج الأنشطة اللعبية لمرحلة ما قبل المدرسة مبني من مجموعة من الألعاب التعليمية والتي بكل تنوعها تقوم على الفكرة العامة المتمثلة في ربط الألعاب البناءة والعمالية والفنية بذكاء الطفل ولها سمات مميزة .

التبرير النفسي الفسيولوجي: بحلول السنة الثالثة من العمر، يتقن الطفل بالفعل لعب الأدوار، ويصبح على دراية بالعلاقات الإنسانية، ويبدأ في التمييز بين الجوانب الداخلية والخارجية للظواهر، ويطور الطفل بنشاط الخيال والوظيفة الرمزية للوعي، والتي تسمح له بنقل خصائص بعض الأشياء إلى أشياء أخرى، ويتشكل التوجه في مشاعره ومهارات التعبير الثقافي - كل هذا يسمح للطفل بالمشاركة في الأنشطة الجماعية والتواصل.

المبدأ التربوي: تمكنا من الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم "من البسيط إلى المعقد" مع مبدأ مهم للغاية وهو النشاط الإبداعي "بشكل مستقل حسب القدرة".

حل المشكلات التربوية: في الألعاب التعليمية يتم تحقيق المهام التربوية التالية:

 تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل منذ سن مبكرة جدًا؛

 تؤثر خطوات ومهام اللعبة على التطور المتقدم لقدرات الطفل (وفقًا لـ L. S. Vygotsky، فإن منطقة النمو القريبة متضمنة)؛

 يصاحب أنشطة الطفل جو من الإبداع الحر والمبهج؛

أنشطة الطفل تكون مصحوبة بحالة من النجاح.

إن استخدام المعلم لتقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية يساعد المشاركين على تجربة عناصر معينة من العملية التعليمية بطريقة تشبه اللعبة. الإجراء وفقًا لقواعد اللعبة يحول المواقف المعتادة للمعلم إلى مساعد ومنظم وشريك في حركة اللعبة. ويفسر بالأسباب التالية.

الأساس المنطقي النفسي الفسيولوجي: يرتبط نمو الطفل في سن المدرسة الابتدائية بإثراء وتوحيد المفردات اليومية، والكلام المتماسك، وتحسين العمليات العقلية، وتكوين المفاهيم العددية والمجردة، وما شابه ذلك. يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بعفوية الإدراك، وسهولة الدخول في الصور، وسرعان ما ينخرط الأطفال في الأنشطة، وخاصة اللعب.

المبدأ التربوي: في أصول التدريس في المدارس الابتدائية، تسمى تقنيات التطوير القائمة على الألعاب الألعاب التعليمية. تعتمد فعالية الألعاب التعليمية على استخدامها المنهجي، على هدف برنامج اللعبة بالاشتراك مع التمارين التعليمية المنتظمة.

حل المشكلات التربوية: تعمل نتائج اللعبة بمعنى مزدوج - كنتيجة ألعابية وتعليمية معرفية:

 تحديد السمات المميزة الرئيسية للأشياء، ومقارنتها، ومقارنتها؛ تعميم الأشياء وفقا لخصائص معينة؛

 التمييز بين الأحداث الحقيقية والأحداث غير الواقعية؛

تحكم في نفسك، وما إلى ذلك.

ينتمي الدور الأكثر أهمية في هذه التكنولوجيا إلى المناقشة النهائية بأثر رجعي (التأمل)، حيث يقوم الطلاب بتحليل مشترك لمسار ونتائج اللعبة، ومسار التفاعل التعليمي واللعب.

تتميز تقنيات الألعاب في تدريس وتربية الأطفال في سن المدرسة المتوسطة والثانوية بأصالتها النوعية.

المبرر النفسي الفسيولوجي: في سلوك وأنشطة الأطفال المراهقين هناك اشتداد للحاجة إلى خلق عالمهم الخاص، والرغبة في البلوغ، والتطور السريع للخيال، والخيال، وظهور الألعاب الجماعية العفوية. من مميزات مسرحية الأطفال المراهقين تركيز الطفل على تأكيد الذات أمام المجتمع، والتلوين الفكاهي للأحداث، والرغبة في النكات العملية، والتركيز على نشاط الكلام.

المبدأ التربوي: كقاعدة عامة، يشير المعلمون إلى هذا النوع من الألعاب على أنها "ألعاب أعمال" باعتبارها تقنيات ألعاب تعليمية. يتم استخدام تعديلات مختلفة لألعاب الأعمال في العملية التعليمية: ألعاب المحاكاة والتشغيلية ولعب الأدوار ومسرح الأعمال والدراما النفسية والاجتماعية. لتنظيم التفاعل التربوي بشكل فعال، يمكن بناء تكتيكات المعلم وفقًا لمراحل معينة من لعبة الأعمال: الإعداد، ومقدمة اللعبة، وإجراء وتحليل تقدم اللعبة.

حل المشكلات التربوية: تُستخدم تقنيات الألعاب لتحقيق المهام التربوية المعقدة: إتقان المواد الجديدة وتوحيد المواد القديمة، وتطوير المهارات التعليمية العامة، وتطوير القدرات الإبداعية، وما إلى ذلك. تساهم تقنيات الألعاب في تنشئة وتعليم الأطفال المراهقين، من ناحية، في تنمية المواقف الاجتماعية الناضجة لدى المراهق، من ناحية أخرى، فهي تساعد في التعويض عن الحمل الزائد للمعلومات وتنظيم الراحة النفسية والفسيولوجية.

تحميل المواد

عند قبول الأطفال في المجموعة، من الضروري التفكير على الفور في تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تكون فترة التكيف مع رياض الأطفال غير مؤلمة قدر الإمكان. بعد كل شيء، ليس لدى الأطفال المقبولين حديثا خبرة في التواصل مع أقرانهم، ولا يعرفون كيفية اللعب "معا" أو مشاركة الألعاب.

يحتاج الأطفال إلى تعليم اللعب. وكما تعلمون، لعبة- هذا نشاط محدد ومتطور بشكل موضوعي يستخدمه الكبار بغرض تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعليمهم مختلف الإجراءات والأساليب ووسائل الاتصال.

ستنشأ المشاكل حتمًا أثناء عملية العمل:

يلعب الأطفال بمفردهم؛

إنهم لا يريدون ولا يعرفون كيفية مشاركة الألعاب؛

إنهم لا يعرفون كيف يلعبون باللعبة التي يحبونها؛

ليس لدى الأطفال تفاهم متبادل مع بعضهم البعض في اللعبة.

والسبب في ذلك هو أن الطفل في البيئة المنزلية يكون منعزلاً عن أقرانه. لقد اعتاد على حقيقة أن جميع الألعاب مملوكة له وحده، ويسمح له بكل شيء، ولا أحد في المنزل يأخذ منه أي شيء. وبعد أن وصلت إلى رياض الأطفال، حيث يوجد العديد من الأطفال الذين يرغبون أيضًا في اللعب بنفس لعبته، تبدأ الصراعات مع أقرانهم، والأهواء، والتردد في الذهاب إلى رياض الأطفال.

للانتقال غير المؤلم من المنزل إلى روضة الأطفال، لتنظيم جو هادئ وودود في مجموعة الأطفال، من الضروري مساعدة الأطفال على التوحد، باستخدام اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال، وكذلك تطوير استقلال الأطفال في اختيار اللعبة و في تنفيذ خططهم.

لقد قيل وكتب الكثير عن حقيقة أن اللعب ضروري للنمو الكامل للطفل. يجب أن يلعب الأطفال. اللعبة تأسر الأطفال وتجعل حياتهم أكثر تنوعًا وثراءً.

تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل في اللعبة. خاصة في تلك الألعاب التي أنشأها الأطفال أنفسهم - الإبداعية أو لعب الأدوار. يقوم الأطفال بإعادة إنتاج كل ما يرونه حولهم في حياة وأنشطة البالغين من خلال الأدوار.

تسهل المشاركة في الألعاب على الأطفال الارتباط ببعضهم البعض، وتساعدهم في العثور على لغة مشتركة، وتسهل التعلم في فصول رياض الأطفال، وتهيئهم للعمل العقلي المطلوب للمدرسة.

من المعروف منذ فترة طويلة أنه في سن ما قبل المدرسة، يكون اكتساب المعرفة الجديدة في الألعاب أكثر نجاحًا بكثير من الفصول الدراسية. يبدو أن الطفل الذي تنجذب إليه خطة اللعبة لا يلاحظ أنه يتعلم.

يجب أن نتذكر أن اللعبة لها دائمًا جانبان - تعليمي ومعرفي. في كلتا الحالتين، يتم تشكيل هدف اللعبة ليس كنقل المعرفة والمهارات والقدرات المحددة، ولكن كتنمية بعض العمليات العقلية أو قدرات الطفل.

لكي تأسر اللعبة الأطفال حقًا وتلمس كل واحد منهم شخصيًا، يجب أن يصبح المعلم مشاركًا مباشرًا فيها. ومن خلال تصرفاته وتواصله العاطفي مع الأطفال، يقوم المعلم بإشراك الأطفال في أنشطة مشتركة، ويجعلها مهمة وذات معنى بالنسبة لهم، ويصبح مركز الجذب في اللعبة، وهو أمر مهم بشكل خاص في المراحل الأولى للتعرف على جديد. لعبة.

تم تصميم جميع الألعاب لمساعدة الأطفال:

يجلبون الفرح من التواصل.

يتعلمون التعبير عن موقفهم تجاه الألعاب والأشخاص بالإيماءات والكلمات؛

شجعهم على التصرف بشكل مستقل؛

يلاحظون ويدعمون الإجراءات الاستباقية للأطفال الآخرين.

في اللعبة، يتم تشكيل نفسية الطفل، والتي تعتمد على مدى نجاحه لاحقا في المدرسة والعمل وكيف ستتطور علاقاته مع الآخرين.

تعد اللعبة وسيلة فعالة إلى حد ما لتطوير صفات مثل التنظيم وضبط النفس والاهتمام. قواعدها الإلزامية للجميع تنظم سلوك الأطفال وتحد من اندفاعهم.

ولسوء الحظ، يتم التقليل من أهمية دور اللعب من قبل بعض الآباء. يعتقدون أن ممارسة الألعاب تستغرق الكثير من الوقت. من الأفضل ترك الطفل يجلس أمام التلفاز أو شاشة الكمبيوتر ويستمع إلى القصص الخيالية المسجلة. علاوة على ذلك، في اللعبة يمكنه كسر شيء ما، وتمزيقه، واتساخه، ثم التنظيف من بعده. اللعب مضيعة للوقت.

وبالنسبة للطفل، اللعب هو وسيلة لتحقيق الذات. في اللعبة يمكنه أن يصبح ما يحلم به في الحياة الحقيقية: طبيب، سائق، طيار، إلخ. يكتسب في اللعبة معرفة جديدة ويصقل معرفته الحالية وينشط مفرداته وينمي الفضول والفضول بالإضافة إلى الصفات الأخلاقية: الإرادة والشجاعة والتحمل والقدرة على الإنتاج. تطور اللعبة موقفًا تجاه الناس والحياة. يساعد الموقف الإيجابي للألعاب في الحفاظ على الحالة المزاجية المبهجة.

عادة ما ينشأ لعب الطفل على أساس الانطباعات التي يتلقاها وتحت تأثيرها. لا تحتوي الألعاب دائمًا على محتوى إيجابي؛ فغالبًا ما يعكس الأطفال أفكارًا سلبية عن الحياة في اللعبة. هذه لعبة تعتمد على الحبكة حيث يعكس الطفل حبكات مألوفة وينقل الروابط الدلالية بين الأشياء. في مثل هذه اللحظات، يحتاج المعلم إلى التدخل بشكل غير صحيح في اللعبة، وتشجيعه على التصرف وفقا لمؤامرة معينة، واللعب مع طفل مع لعبته، وإعادة إنتاج سلسلة من الإجراءات.

تمنح اللعبة الطفل الكثير من المشاعر الإيجابية، فهو يحب أن يلعب معه الكبار.

لعبة تعليمية كوسيلة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ألعاب تعليمية. يتم استخدامها في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المستقلة للأطفال. يمكن أن تكون اللعبة التعليمية جزءًا لا يتجزأ من الدرس. يساعد على استيعاب المعرفة وتوحيدها وإتقان أساليب النشاط المعرفي.

يزيد استخدام الألعاب التعليمية من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية ويطور التركيز ويضمن استيعابًا أفضل لمواد البرنامج. هنا، ترتبط المهام المعرفية بالألعاب، مما يعني أنه يمكن استدعاء هذا النوع من النشاط نشاط اللعبة.

في أنشطة اللعبة، يفكر المعلم في محتوى اللعبة، والتقنيات المنهجية لتنفيذها، وينقل المعرفة التي يمكن الوصول إليها لعمر الأطفال، ويطور المهارات اللازمة. يحدث استيعاب المواد دون أن يلاحظها أحد من قبل الأطفال، دون أن يتطلب الكثير من الجهد.

التأثير التعليمي للعبة يكمن في حد ذاته. ليست هناك حاجة لتدريب خاص في اللعبة. أساليب نشاط اللعب تقليدية ورمزية ونتيجتها خيالية ولا تحتاج إلى تقييم.

يمكن تقسيم المواد التعليمية إلى مجموعتين. الأول يتضمن المواد التي توفر للأطفال فرصًا لإظهار الاستقلال عند استخدامها. هذه هي مجموعة متنوعة من مجموعات البناء ومواد البناء. ألعاب تعليمية على شكل قطعة أرض ومؤامرة؛ مادة طبيعية المنتجات شبه المصنعة (قصاصات القماش والجلود والفراء والبلاستيك). تسمح هذه المواد للأطفال بالتجربة بحرية واستخدامها على نطاق واسع في الألعاب. وفي الوقت نفسه، يكون للطفل الحرية في اختيار طرق التحول ويحصل على الرضا من أي نتيجة.

تضمنت المجموعة الثانية مواد تعليمية تم إنشاؤها خصيصًا لتنمية قدرات ومهارات معينة. أنها تحتوي مسبقًا على النتيجة التي يجب أن يحصل عليها الطفل عند إتقان طريقة عمل معينة. هذه عبارة عن حلقات متعددة الألوان بأحجام مختلفة وإدراج الألعاب والمكعبات والفسيفساء. حرية النشاط مع هذه المواد التعليمية محدودة بطرق العمل المحددة المتأصلة فيها، والتي يجب على الطفل إتقانها بمساعدة شخص بالغ.

في عملية اللعب بالمواد التعليمية، يتم حل مهام تعريف الأطفال بالشكل واللون والحجم. يتم تنفيذ التنمية الفكرية للأطفال - القدرة على إيجاد أشياء مشتركة ومختلفة في موضوع ما والمجموعة وتنظيمها وفقًا لخصائص مختارة. يتعلم الأطفال إعادة بناء الكل على أساس الجزء الخاص به، وكذلك الجزء المفقود، والنظام المضطرب، وما إلى ذلك.

يفتح المبدأ العام للنشاط المتأصل في الألعاب التعليمية فرصًا واسعة لحل المشكلات التعليمية بمستويات مختلفة من التعقيد: من الأبسط (قم بتجميع هرم بثلاث حلقات من نفس اللون، وقم بتجميع صورة من جزأين) إلى الأكثر تعقيدًا ( تجميع برج الكرملين شجرة مزهرة من عناصر الفسيفساء ).

في اللعبة التعليمية، يتصرف الطفل بطريقة معينة؛ هناك دائمًا عنصر الإكراه الخفي. لذلك، من المهم أن توفر الظروف التي تم إنشاؤها للعبة للطفل فرصة الاختيار. ثم ستساهم الألعاب التعليمية في التطور المعرفي لكل طفل.

يتم إجراء أنشطة الألعاب ذات المواد التعليمية مع الأطفال بشكل فردي أو في مجموعات فرعية. يعتمد التدريب على الحوار: "ما هو لون الكرة؟ أي نوع من الكرة هذا؟ الأزرق، أليس كذلك؟ يُنصح بجذب انتباه الأطفال من خلال إدخال لعبة جديدة مثيرة للاهتمام إلى المجموعة. سوف يتجمع الأطفال على الفور حول المعلم ويطرحون الأسئلة: "ما هذا؟" لماذا؟ ماذا سنفعل؟” سيطلبون منك توضيح كيفية اللعب بهذه اللعبة، وسيرغبون في معرفة ذلك بأنفسهم.

دور المعلم في تنظيم ألعاب لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة.

تتجلى مهارة المعلم بشكل واضح في تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال. كيف نوجه كل طفل إلى اللعب المفيد والممتع دون قمع نشاطه ومبادرته؟ كيف يتم تبديل الألعاب وتوزيع الأطفال في غرفة أو منطقة جماعية حتى يتمكنوا من اللعب بشكل مريح دون إزعاج بعضهم البعض؟ وكيف يمكن القضاء على سوء التفاهم والصراعات التي تنشأ بينهما؟ تعتمد التنشئة الشاملة للأطفال والتطور الإبداعي لكل طفل على القدرة على حل هذه المشكلات بسرعة.

النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو لعبة لعب الأدوار، والتي لها طابع واسع النطاق، حيث ترتبط العديد من المهام بمعنى واحد. في ألعاب لعب الأدوار، يقوم المعلم في أنشطة مشتركة مع الأطفال بتعليم الأطفال إجراءات اللعب: كيفية إطعام دمية أو دب، وهزهم، ووضعهم في السرير، وما إلى ذلك. إذا وجد الطفل صعوبة في إعادة إنتاج عملية اللعب، يستخدم المعلم أسلوب اللعب معًا.

بالنسبة للألعاب، يتم تحديد مؤامرات بسيطة مكونة من 1-2 أحرف وإجراءات أساسية: يقوم السائق بتحميل السيارة بمكعبات وقيادتها؛ أمي تدحرج ابنتها في عربة الأطفال وتطعمها وتضعها في السرير. تدريجيا، تظهر خطط اللعبة الأولى: "دعونا نذهب إلى المتجر، وشراء شيء لذيذ، وبعد ذلك ستكون هناك عطلة." يحل المعلم مهام اللعبة مع جميع المشاركين في اللعبة (بناء منزل، لعب الأسرة).

من خلال اللعب، يتم تعزيز وتعميق اهتمام الأطفال بمختلف المهن، وتعزيز احترام العمل.

يبدأ الأطفال الصغار باللعب دون التفكير في الغرض من اللعبة ومحتواها. إنهم مفيدون جدًا هنا ألعاب مسرحية. فهي تساعد على توسيع أفكار الأطفال وإثراء محتوى اللعب المستقل للطفل.

يقبل الأطفال عن طيب خاطر الأشياء البديلة للعب. عناصر اللعبة تحاكي العناصر الحقيقية. وهذا يساعد على فهم معنى موقف اللعبة وإدراجه فيه.

يؤكد المعلم على الطبيعة الخيالية لموقف اللعبة من خلال إدخال عناصر خيالية في اللعبة في حديثه: إطعامه عصيدة غير موجودة؛ يُغسل بالماء الذي لا يتدفق من صنبور اللعبة؛ يعزو الحالة العاطفية إلى الدمية (يريد أن يأكل، يضحك، يبكي، وما إلى ذلك). عند إدخال كائنات بديلة في اللعبة، لا ينفذ المعلم إجراءات اللعبة فحسب، بل يعلق أيضًا لفظيًا على الكائن الشرطي ("هذا هو صابوننا" - مكعب؛ "إنه مثل الملعقة" - عصا، وما إلى ذلك).

في المزيد من الألعاب المشتركة مع الأطفال، يقوم المعلم بتوسيع نطاق الإجراءات بأشياء بديلة. على سبيل المثال، في إحدى حالات اللعبة، تكون العصا عبارة عن ملعقة، وفي حالة أخرى تكون العصا نفسها عبارة عن مقياس حرارة، وفي حالة ثالثة تكون مشطًا، وما إلى ذلك.

يتم دائمًا دمج العنصر البديل مع لعبة قطعة أرض (إذا كان الخبز عبارة عن لبنة، فإن اللوحة التي يقع عليها تكون "مثل لوحة حقيقية"؛ وإذا كان الصابون مكعبًا، فسيكون حوض الألعاب موجودًا دائمًا، وما إلى ذلك. ).

تدريجيا، يبدأ الأطفال في اتخاذ دور اللعب وتعيينه لشريك، ويبدأون في تطوير تفاعل الأدوار - حوار الأدوار (الطبيب - المريض، السائق - الراكب، البائع - المشتري، إلخ).

في المجموعة، من الضروري الحفاظ على بيئة اللعب بالأشياء وتنظيمها بشكل خاص واختيار نفس الألعاب التي تم استخدامها في اللعب المشترك. إذا لعبت "تحميم الدمية"، فأنت بحاجة إلى وضع حوضين أو حوضين في زاوية اللعب؛ وإذا "أطعمت الدمية"، فإننا نضع الأطباق حتى يتمكن الأطفال من رؤيتها واستخدامها في اللعبة أنفسهم.

تدريجيًا، إلى جانب العناصر البديلة، يتم إدخال كائنات خيالية في اللعبة (تمشيط شعرك بمشط غير موجود؛ علاجك بالحلوى غير الموجودة؛ قطع البطيخ غير الموجود، وما إلى ذلك).

إذا قام الطفل بإدخال كل هذا في موقف اللعب بمفرده، فهذا يعني أنه قد أتقن بالفعل مهارات اللعب الأساسية للعبة القصة.

اللعب بالدمى هي اللعبة الرئيسية لطفل ما قبل المدرسة. تعمل الدمية كبديل للصديق المثالي الذي يفهم كل شيء ولا يتذكر أي شر. الدمية هي أداة للتواصل وشريكة في اللعب. إنها لا تشعر بالإهانة ولا تتوقف عن اللعب.

تتيح الألعاب التي تحتوي على الدمى للأطفال فهم قواعد السلوك وتطوير الكلام والتفكير والخيال والإبداع. في هذه الألعاب، يظهر الأطفال الاستقلال والمبادرة والإبداع. أثناء اللعب بالدمية، يتطور الطفل ويتعلم كيفية الانسجام مع الآخرين والعيش في مجموعة.

اللعب بالدمى كالبنات والأمهات كان موجودًا في جميع الأوقات. وهذا أمر طبيعي: فالعائلة تعطي الطفل انطباعاته الأولى عن الحياة من حوله. الآباء هم أقرب الأشخاص المحبوبين الذين ترغب في المقام الأول في تقليدهم. تجذب الدمى الفتيات بشكل رئيسي، لأن الأمهات والجدات يهتمن أكثر بالأطفال. تساعد هذه الألعاب على غرس احترام الوالدين وكبار السن لدى الأطفال والرغبة في رعاية الأطفال.

يلعب اللعب، وهو أهم أنواع أنشطة الأطفال، دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتربيته. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية مرحلة ما قبل المدرسة، والصفات الأخلاقية والإرادية؛ تدرك اللعبة الحاجة إلى التأثير على العالم. أكد المعلم السوفيتي V. A. Sukhomlinsky أن "اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم من حولنا إلى العالم الروحي للطفل. اللعب هو الشرارة التي تشعل شعلة الفضول والفضول."

الأدب:

1. تربية الأطفال من خلال اللعب: دليل لمربي الأطفال. حديقة / شركات. أ.ك. بوندارينكو، أ. – الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - م: التربية، 1983.

2. مع الأسرة: دليل التفاعل بين رياض الأطفال. تعليم المؤسسات وأولياء الأمور / T.N Doronova، G.V Glushkova، T.I Grizik وآخرون - الطبعة الثانية. – م: التربية، 2006.

3. "التعليم ما قبل المدرسة". – 2005

4. "التعليم ما قبل المدرسة". – 2009

5. L.N.Galiguzova، T.N.Doronova، L.G.Golubeva، T.I.Grizik وآخرون - م: التعليم، 2007.

6. لعبة إل إس فيجوتسكي ودورها في النمو النفسي للطفل // أسئلة علم النفس: - 1966. - العدد 6

7. O.A. ستيبانوفا تطوير نشاط لعب الطفل: مراجعة برامج التعليم ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفيرا، 2009.

8. النمو من خلال اللعب: متوسط. والفن. doshk. العمر: دليل للمعلمين وأولياء الأمور / ف.أ.نيكراسوفا. – الطبعة الثالثة. – م: التربية، 2004.

	مقدمة
	التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة
	مفهوم وجوهر اللعبة. نظرية نشاط اللعب في علم أصول التدريس وعلم النفس المنزلي
	أهمية اللعب في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة
	السمات النفسية والتربوية للعبة
	مراحل تشكيل نشاط اللعب للأطفال
	التحليل العلمي لنشاط الألعاب
	تجربة اللعبة كتحديد عملي لمستوى التعليم والتنمية الشخصية للأطفال
	خاتمة
	الأدب
	طلب

مقدمة

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تكشف اللعبة بوضوح عن خصائص تفكير الطفل وخياله وانفعاليته ونشاطه وحاجته المتطورة للتواصل.

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة قصيرة ولكنها مهمة لنمو الشخصية. خلال هذه السنوات، يكتسب الطفل المعرفة الأولية عن الحياة من حوله، ويبدأ في تشكيل موقف معين تجاه الناس، تجاه العمل، ويطور مهارات وعادات السلوك الصحيح، ويطور الشخصية. وفي سن ما قبل المدرسة، تلعب اللعبة، باعتبارها النشاط الأكثر أهمية، دورا كبيرا. اللعبة هي وسيلة فعالة لتشكيل شخصية مرحلة ما قبل المدرسة، والصفات الأخلاقية والإرادية؛ تدرك اللعبة الحاجة إلى التأثير على العالم. ويحدث تغيراً كبيراً في نفسيته. المعلم الأكثر شهرة في بلدنا أ.س. وقد وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة؛ "اللعب مهم في حياة الطفل؛ فهو له نفس أهمية عمل أو خدمة الشخص البالغ. ما هو شكل الطفل في اللعب، لذلك سيكون في العمل من نواحٍ عديدة، أولاً للجميع، في اللعب.

بالنظر إلى الأهمية الحاسمة للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة، فمن المستحسن دراسة خصائص نشاط اللعب لدى الطفل. لذلك، فإن موضوع هذه الدورة التدريبية - "ميزات أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة" - ذو صلة وموجه عمليًا.

الغرض من الدراسة:تحديد وإثبات السمات المحددة لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع البحث:ملامح أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

فرضية:نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

أهداف البحث:

· إجراء تحليل للأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع معين.

· دراسة مميزات ممارسة الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· تحديد الخصائص الأساسية لنشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1. التحليل النظري لأنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

1.1. مفهوم اللعبة وجوهرها. نظرية نشاط اللعب في علم أصول التدريس وعلم النفس المنزلي

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه؛ إذ يمكن اعتبارها شكلاً خاصاً من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة المجموعة دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست مفهوما علميا بالمعنى الدقيق للكلمة. ربما يكون السبب على وجه التحديد هو أن عددًا من الباحثين حاولوا العثور على شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلافًا في الجودة التي تشير إليها كلمة "لعبة"، وما زلنا لا نملك تمييزًا مرضيًا بين هذه الأنشطة وتفسيرًا موضوعيًا لها. أشكال اللعب المختلفة.

التطور التاريخي للعبة لا يكرر نفسه. في علم التطور، الأول من الناحية الزمنية هو لعب الأدوار، والذي يعمل كمصدر رئيسي لتشكيل الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. يدرس علماء النفس منذ فترة طويلة ألعاب الأطفال والكبار، ويبحثون عن وظائفها، ومحتواها المحدد، ومقارنتها بأنواع أخرى من الأنشطة. يمكن أن يكون سبب اللعبة هو الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكن أيضًا اعتبار اللعب بمثابة نشاط تعويضي، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات غير المحققة. اللعب هو نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع، وهو وجود جديد موجود بجوار العالم الطبيعي، العالم الطبيعي. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. كل لعبة هي في المقام الأول نشاط تطوعي مجاني.

تجري اللعبة في حد ذاتها، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية تنفيذ إجراء اللعبة.

اللعبة هي نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم الذي يحيط به. في العالم تتشكل لأول مرة الحاجة إلى التأثير على البيئة، والحاجة إلى تغيير البيئة. عندما يكون لدى الشخص رغبة لا يمكن تحقيقها على الفور، يتم إنشاء الشروط المسبقة لنشاط الألعاب.

إن استقلالية الطفل في منتصف حبكة اللعبة لا حدود لها، فيمكنه العودة إلى الماضي، والنظر إلى المستقبل، وتكرار نفس الإجراء عدة مرات، مما يجلب الرضا ويجعل من الممكن الشعور بالأهمية والقدرة المطلقة والرغبة . في اللعبة، لا يتعلم الطفل كيف يعيش، بل يعيش حياته الحقيقية المستقلة. اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث الشهير في لعب الأطفال د. من النشاط البشري يحدث.

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية اللعبة في تكوين الشخصية. وليس من قبيل المصادفة أن يطلق إل إس فيجوتسكي على اللعب اسم "الموجة التاسعة لنمو الطفل".

في اللعبة، باعتبارها النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنفيذ تلك الإجراءات التي لن يتمكن من القيام بها في السلوك الحقيقي إلا بعد مرور بعض الوقت.

عند القيام بعمل ما، حتى لو خسر هذا الإجراء، فإن الطفل لا يعرف تجربة جديدة مرتبطة بتحقيق الدافع العاطفي الذي تم تحقيقه على الفور في عمل هذا الإجراء.

مقدمة اللعبة هي القدرة على نقل بعض وظائف الكائن إلى الآخرين. يبدأ الأمر عندما تنفصل الأفكار عن الأشياء، عندما يتحرر الطفل من حقل الإدراك القاسي.

اللعب في موقف وهمي يحررك من الارتباطات الظرفية. في اللعبة، يتعلم الطفل التصرف في موقف يتطلب المعرفة، وليس فقط الخبرة المباشرة. يؤدي العمل في موقف وهمي إلى حقيقة أن الطفل يتعلم إدارة ليس فقط تصور الموضوع أو الظروف الحقيقية، ولكن أيضًا معنى الموقف ومعناه. هناك نوعية جديدة لعلاقة الشخص بالعالم: يرى الطفل بالفعل الواقع المحيط، الذي لا يحتوي فقط على مجموعة متنوعة من الألوان، ومجموعة متنوعة من الأشكال، ولكن أيضا المعرفة والمعنى.

كائن عشوائي يقوم الطفل بتقسيمه إلى شيء محدد ومعناه التخيلي، تصبح الوظيفة التخيلية رمزا. يمكن للطفل أن يعيد خلق أي شيء إلى أي شيء؛ فهو يصبح المادة الأولى للخيال. من الصعب جدًا على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يمزق فكره عن شيء ما، لذلك يجب أن يكون لديه دعم في شيء آخر، ولكي يتخيل حصانًا، يحتاج إلى العثور على عصا كنقطة دعم؛ في هذا العمل الرمزي، يحدث الاختراق المتبادل والخبرة والخيال.

يفصل وعي الطفل صورة عصا حقيقية تتطلب تصرفات حقيقية معها. ومع ذلك، فإن الدافع وراء إجراء اللعبة مستقل تمامًا عن النتيجة الموضوعية.

الدافع الرئيسي للعبة الكلاسيكية ليس نتيجة العمل، ولكن في العملية نفسها، في العمل الذي يجلب المتعة للطفل.

العصا لها معنى معين، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب خاص جديد للطفل. يولد خيال الأطفال في اللعبة، مما يحفز هذا المسار الإبداعي، وإنشاء واقع خاص بهم، وعالم حياتهم الخاص.

في المراحل الأولى من التطور، يكون اللعب قريبًا جدًا من النشاط العملي. في الأساس العملي للتصرفات مع الأشياء المحيطة، عندما يفهم الطفل أنه يطعم الدمية بملعقة فارغة، يشارك الخيال بالفعل، على الرغم من عدم ملاحظة تحول مرح مفصل للأشياء بعد.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يكمن الخط الرئيسي للتنمية في تكوين إجراءات غير موضوعية، واللعبة تنشأ كعملية معلقة.

على مر السنين، عندما تتغير هذه الأنواع من الأنشطة الأماكن، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد والمهيمن لبناء عالم الفرد الخاص.

ليس الفوز، بل اللعب - هذه هي الصيغة العامة، الدافع للعب الأطفال. (أو إم ليونتييف)

لا يمكن للطفل إتقان دائرة الواقع الواسعة التي يتعذر الوصول إليها مباشرة إلا في اللعبة وفي شكل مرح. في هذه العملية لإتقان العالم الماضي من خلال إجراءات اللعبة في هذا العالم، يتم تضمين كل من وعي اللعبة واللعبة غير المعروفة.

اللعب نشاط إبداعي، ومثل أي إبداع حقيقي، لا يمكن القيام به دون الحدس.

في اللعبة تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل، ويحدث تغيير كبير في نفسيته، مما يعده للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا ما يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعبة، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.

تشغل الألعاب التي ينشئها الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليها اسم لعب الأدوار الإبداعية أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة إنتاج كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.

اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو"، "يتخيل"، ولكن في هذه البيئة المشروطة، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل، هناك الكثير من الواقع: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا، ومشاعرهم وتجاربهم حقيقية وصادق. يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة، يفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا"، لكنه يشعر وكأنه طيار شجاع، بحار شجاع لا يخاف من الخطر، وهو فخور حقاً بانتصاره.

يرتبط تقليد الكبار في اللعب بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والتجربة الشخصية.

ويتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن وسائل تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها، ونوع السفينة أو الطائرة التي يجب بناؤها، وما هي المعدات التي يجب إعدادها! في اللعبة، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتاب مسرحيين، وصانعي دعائم، ومصممي ديكور، وممثلين. ومع ذلك، فإنهم لا يفقسون فكرتهم ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء الدور كممثلين. إنهم يلعبون لأنفسهم، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي تمتلكهم في الوقت الحالي.

ولذلك، فإن اللعبة هي دائما الارتجال.

اللعب هو نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. إنهم متحدون بهدف مشترك وجهود مشتركة لتحقيقه ومصالح وخبرات مشتركة.

يختار الأطفال اللعبة بأنفسهم وينظمونها بأنفسهم. ولكن في الوقت نفسه، لا يوجد في أي نشاط آخر مثل هذه القواعد الصارمة، مثل تكييف السلوك، كما هو الحال هنا. لذلك فإن اللعبة تعلم الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد، وتساعد على تنمية العزيمة.

في اللعبة، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ويقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأفعاله. تتمثل مهمة المعلم في تركيز انتباه اللاعبين على الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

النقطة الأولى التي تحدد جوهر اللعبة هي أن دوافع اللعبة تكمن في تجارب متنوعة , جوانب من الواقع مهمة بالنسبة للاعب. اللعب، مثل أي نشاط بشري غير لعبة، يحفزه الموقف تجاه الأهداف ذات المعنى للفرد.

في اللعبة، يتم تنفيذ الإجراءات التي تكون أهدافها مهمة بالنسبة للفرد من حيث محتواها الداخلي. هذه هي السمة الرئيسية لنشاط الألعاب وهذا هو سحرها الرئيسي.

أما السمة الثانية - المميزة - للعبة فهي أن فعل اللعبة ينفذ الدوافع المتنوعة للنشاط الإنساني، دون التقيد في تنفيذ الأهداف الناشئة عنها بوسائل أو أساليب العمل التي يتم بواسطتها تنفيذ هذه الأفعال بشكل خطة عملية غير لعبة.

اللعب هو نشاط يتم فيه حل التناقض بين النمو السريع لاحتياجات الطفل ومتطلباته، والذي يحدد دوافع نشاطه، ومحدودية قدراته التشغيلية. اللعب وسيلة لتحقيق احتياجات الطفل وطلباته في حدود قدراته.

السمة المميزة التالية الأكثر وضوحًا للعبة ظاهريًا، والمشتقة في الواقع من السمات الداخلية المذكورة أعلاه لنشاط اللعب، هي القدرة، والتي تعد أيضًا ضرورة للطفل، على الاستبدال، ضمن الحدود التي يحددها معنى اللعبة. اللعبة، والأشياء التي تعمل في الإجراء العملي غير اللعبي المقابل مع الآخرين القادرين على أداء إجراء اللعبة (عصا - حصان، كرسي - سيارة، وما إلى ذلك). تتشكل القدرة على تحويل الواقع بشكل إبداعي لأول مرة في اللعبة. هذه القدرة هي المعنى الرئيسي للعبة.

هل هذا يعني أن انتقال اللعبة إلى وضع خيالي هو خروج عن الواقع؟ نعم ولا. في اللعبة هناك خروج عن الواقع، ولكن هناك أيضا اختراق فيه. لذلك، لا يوجد مفر، لا مفر من الواقع إلى عالم يبدو خاصًا، خياليًا، خياليًا، غير واقعي. كل ما تعيشه اللعبة وتجسده في العمل، فهو مستمد من الواقع. تتجاوز اللعبة حدود موقف واحد، وتشتت الانتباه عن بعض جوانب الواقع من أجل الكشف عن جوانب أخرى بشكل أعمق.

في علم التربية وعلم النفس المحلي، تم تطوير نظرية اللعبة بشكل جدي من قبل K.D. Ushinsky، P. P. Plekhanov، S. L. Vygotsky، A. N. Leontiev، A.S. سلافينا، أ ، V. A. Sukhomlinsky، Yu.P. أزاروف، V. S. Mukhina، O. S. غازمان وآخرون.

الأساليب العلمية الرئيسية لتفسير سببية ظهور اللعبة هي كما يلي:

نظرية القوى العصبية الزائدة (G. Spencer، G. Schurz)؛

نظرية الغريزة، وظائف التمرين (K. Gross، V. Stern)؛

نظرية المتعة الوظيفية، تحقيق الدوافع الفطرية (K. Bühler، Z. Freud، A. Adder)؛

نظرية الأصل الديني (هويزينجا، فسيفولودسكي-جيرنجروس، باختين، سوكولوف، إلخ)؛

نظرية الراحة في اللعب (ستاينثال، شالر، باتريك، لازاروس، والدون)؛

نظرية التطور الروحي للطفل في اللعب (أوشينسكي، بياجيه، ماكارينكو، ليفين، فيجوتسكي، سوخوملينسكي، إلكونين)؛

نظرية التأثير على العالم من خلال اللعب (روبنشتاين، ليونتييف)؛

العلاقة بين اللعب والفن والثقافة الجمالية (أفلاطون، شيلر)؛

العمل كمصدر للعب (فونت، بليخانوف، لافارج، إلخ)؛

نظرية مطلقية المعنى الثقافي للعبة (Huizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2. أهمية اللعب في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة

قبل أن يصبح اللعب موضوعًا للبحث العلمي بوقت طويل، كان يُستخدم على نطاق واسع كأحد أهم وسائل تربية الأطفال. إن الوقت الذي أصبح فيه التعليم وظيفة اجتماعية خاصة يعود إلى قرون مضت، كما أن استخدام الألعاب كوسيلة للتعليم يعود إلى نفس القرون. في الأنظمة التربوية المختلفة، تم إعطاء اللعبة أدوارًا مختلفة، ولكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان في اللعبة بدرجة أو بأخرى.

تُعزى اللعبة إلى مجموعة واسعة من الوظائف، التعليمية والتربوية البحتة، لذلك هناك حاجة إلى تحديد أكثر دقة لخصائص نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة، وتأثيرها على نمو الطفل وإيجاد مكان هذا النشاط. في النظام العام للعمل التربوي للمؤسسات للأطفال.

من الضروري تحديد جوانب النمو العقلي وتكوين شخصية الطفل بدقة أكبر والتي تتطور بشكل أساسي أثناء اللعب أو لا تتمتع إلا بتأثير محدود في أنواع أخرى من الأنشطة.

إن دراسة أهمية اللعب للنمو العقلي وتكوين الشخصية أمر صعب للغاية. إن التجربة البحتة مستحيلة هنا ببساطة لأنه من المستحيل إزالة أنشطة اللعبة من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستسير عملية التطوير.

الشيء الأكثر أهمية هو أهمية اللعبة لمجال الحاجة التحفيزية للطفل. بحسب أعمال د.ب.إلكونين , وتأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

إن أساس تحول اللعب أثناء الانتقال من فترة ما قبل المدرسة إلى مرحلة ما قبل المدرسة هو توسيع دائرة الأشياء البشرية التي أصبح إتقانها يواجه الطفل كمهمة وعالم يدركه في أثناء تطوره العقلي الإضافي، يعد توسيع دائرة الأشياء التي يريد الطفل التصرف بها بشكل مستقل أمرًا ثانويًا. إنه يقوم على "اكتشاف" الطفل لعالم جديد، عالم البالغين بأنشطتهم، ووظائفهم، وعلاقاتهم. إن الطفل الذي يقف على خط الانتقال من اللعب القائم على الكائنات إلى لعب الأدوار، لا يعرف بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين، ولا الوظائف الاجتماعية، ولا المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته، ويضع نفسه بموضوعية في مكانة شخص بالغ، وفي الوقت نفسه هناك توجه عاطفي وفعال تجاه البالغين ومعنى أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة المؤثرة عاطفياً. تعمل اللعبة كنشاط يرتبط ارتباطًا وثيقًا باحتياجات الطفل. في ذلك، يحدث التوجه العاطفي الفعال في معنى النشاط البشري، هناك وعي بمكانته المحدودة في نظام العلاقات بين البالغين والحاجة إلى أن تكون بالغًا. لا تقتصر أهمية اللعبة على حقيقة أن الطفل يطور دوافع جديدة للنشاط والمهام المرتبطة بها. من الضروري أن ينشأ شكل نفسي جديد من الدوافع في اللعبة. من الناحية النظرية، يمكنك أن تتخيل أنه في اللعبة يحدث الانتقال من الرغبات المباشرة إلى الدوافع التي لها شكل نوايا معممة تقف على وشك الوعي.

قبل الحديث عن تطور التصرفات العقلية أثناء اللعبة، لا بد من سرد المراحل الرئيسية التي يجب أن يمر من خلالها تكوين أي تصرف عقلي والمفهوم المرتبط به:

مرحلة تكوين الفعل على الأشياء المادية أو نماذجها المادية البديلة؛

مرحلة تكوين نفس الفعل من حيث الكلام الصاخب؛

مرحلة تكوين العمل العقلي نفسه.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة، من السهل ملاحظة أن الطفل يتصرف بالفعل بمعاني الأشياء، ولكنه في الوقت نفسه يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. إذا كان هناك حاجة إلى كائن في المراحل الأولية من التطوير - بديل وإجراء مفصل نسبيًا معه، ففي مرحلة لاحقة من تطور اللعبة، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الاسم هو بالفعل علامة على شيء ما، والفعل - كإيماءات مختصرة ومعممة مصحوبة بالكلام. وبالتالي، فإن إجراءات اللعبة ذات طبيعة متوسطة، وتكتسب تدريجيا طابع الإجراءات العقلية مع معاني الأشياء التي يتم إجراؤها على الإجراءات الخارجية.

إن طريق التطور إلى الأفعال في العقل بمعاني مفصولة عن الأشياء هو في نفس الوقت ظهور المتطلبات الأساسية لتكوين الخيال. تعمل اللعبة كنشاط يتم فيه تكوين المتطلبات الأساسية لانتقال الإجراءات العقلية إلى مرحلة جديدة أعلى - الإجراءات العقلية القائمة على الكلام. يندمج التطور الوظيفي لأفعال اللعبة مع التطور الجيني، مما يخلق منطقة من التطور القريب للأفعال العقلية.

في أنشطة اللعبة، هناك إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل - يصبح تعسفيا. يجب أن يُفهم السلوك الإرادي على أنه سلوك يتم تنفيذه وفقًا لصورة ما ويتم التحكم فيه عن طريق مقارنتها بهذه الصورة كمرحلة.

كان A. V. Zaporozhets أول من لفت الانتباه إلى حقيقة أن طبيعة الحركات التي يؤديها الطفل في اللعبة وفي المهمة المباشرة تختلف بشكل كبير. كما أثبت أن هيكل وتنظيم الحركات يتغير أثناء التطور. إنهم يميزون بوضوح بين مرحلة الإعداد ومرحلة التنفيذ.

وتعتمد فعالية الحركة وتنظيمها بشكل كبير على المكانة البنيوية التي تحتلها الحركة في تنفيذ الدور الذي يلعبه الطفل.

IGA هو الشكل الأول من النشاط المتاح لتلميذ المدرسة، والذي يتضمن التعليم الواعي وتحسين الإجراءات الجديدة.

يكشف Z. V. Manuleiko عن مسألة الآلية النفسية للعبة. بناءً على عملها يمكننا القول أن دوافع النشاط لها أهمية كبيرة في الآلية النفسية للعبة. إن إنجاز الدور، كونه جذابا عاطفيا، له تأثير محفز على أداء الأفعال التي يتجسد فيها الدور.

لكن الإشارة إلى الدوافع ليست كافية. ومن الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع أن يكون لها هذا التأثير. عند أداء الدور فإن نمط السلوك الذي يحتويه الدور يصبح في نفس الوقت مرحلة يقارن بها الطفل سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة وظيفتين؛ فهو من ناحية يؤدي دوره، ومن ناحية أخرى يتحكم في سلوكه. ويتميز السلوك الطوعي ليس فقط بوجود النمط، بل أيضا بوجود السيطرة على تنفيذ هذا النمط. عند أداء الدور، هناك نوع من التشعب، أي "الانعكاس". لكن هذه ليست سيطرة واعية بعد، لأن... لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. وهذا هو ضعف الوظيفة الناشئة، لكن معنى اللعبة هو أن هذه الوظيفة تظهر هنا. ولهذا يمكن اعتبار اللعبة مدرسة للسلوك الطوعي.

اللعبة مهمة لتشكيل فريق أطفال ودود، ولتكوين الاستقلال، ولتكوين موقف إيجابي تجاه العمل، وأكثر من ذلك بكثير. وكل هذه التأثيرات التربوية تعتمد في أساسها على تأثير اللعب على النمو العقلي للطفل، وعلى تكوين شخصيته.

1.3. السمات النفسية والتربوية للعبة

إن تعريفات اللعب التي تمت مناقشتها مسبقًا ومعانيها في التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة تسمح لنا بتحديد السمات النفسية التالية للعب:

1. تعتبر اللعبة شكلاً من أشكال التأمل النشط من قبل الطفل للأشخاص المحيطين به.

2. السمة المميزة للعبة هي الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة، وليس الحركات الفردية (كما، على سبيل المثال، في العمل والكتابة والرسم).

3. اللعبة، مثل أي نشاط إنساني آخر، لها طابع اجتماعي، فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.

4. اللعب هو شكل من أشكال الانعكاس الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب، يجلب الأطفال الكثير من اختراعاتهم وخيالهم ومجموعاتهم إلى ألعابهم.

5. اللعب هو التلاعب بالمعرفة، ووسيلة لتوضيحها وإثرائها، وأسلوب للتمرين، وتنمية قدرات الطفل ونقاط قوته المعرفية والأخلاقية.

6. اللعبة في شكلها الموسع هي نشاط جماعي. جميع المشاركين في اللعبة في علاقة تعاونية.

7. من خلال تطوير الأطفال بطرق عديدة، تتغير اللعبة نفسها وتتطور. مع التوجيه المنهجي من المعلم، يمكن أن تتغير اللعبة:

أ) من البداية إلى النهاية؛

ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال؛

ج) تحدث أهم التغييرات في الألعاب مع تطور الأطفال من الأعمار الأصغر إلى الأعمار الأكبر.

8. اللعب كنوع من النشاط يهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة الفعالة في العمل والحياة اليومية للناس

وسائل اللعبة هي:

أ) المعرفة بالناس وأفعالهم وعلاقاتهم، والتي يتم التعبير عنها من خلال الصور الكلامية، في تجارب الطفل وأفعاله؛

ب) طرق التعامل مع أشياء معينة في ظروف معينة؛

ج) التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام حول الأفعال الجيدة والسيئة، حول تصرفات الناس المفيدة والضارة.

1.4. مراحل تشكيل نشاط اللعب للأطفال

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. بناءً على الدافع الذي قدمه شخص بالغ للطفل بمساعدة شيء لعبة، فإنه يمثل نشاط لعب قائم على الأشياء. يتكون محتواه من إجراءات التلاعب التي يتم تنفيذها أثناء فحص الكائن. هذا النشاط للطفل سرعان ما يغير محتواه: يهدف الفحص إلى تحديد خصائص لعبة الكائن وبالتالي يتطور إلى عمليات وعمليات موجهة.

تسمى المرحلة التالية من نشاط الألعاب بلعبة العرض حيث تصبح العمليات الفردية الخاصة بالكائن إجراءات تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة للكائن وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. وهذا تتويج لتطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق التربة اللازمة لتكوين النشاط الموضوعي المناسب لدى الطفل.

عند مطلع السنتين الأولى والثانية من حياة الطفل، يتقارب تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعد في نفس الوقت. الآن تبدأ الاختلافات في الظهور وفي أساليب العمل تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير أيضًا محتواها النفسي: تصرفات الطفل، مع بقائها بوساطة موضوعية، تحاكي بشكل مشروط استخدام شيء ما للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها المتطلبات الأساسية للعبة لعب الأدوار تدريجيًا.

في هذه المرحلة من تطور اللعبة، يجتمع القول والفعل معًا، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص التي لها معنى بالنسبة للأطفال. تبدأ مرحلة لعب الأدوار الفعلية، حيث يحاكي اللاعبون علاقات العمل والاجتماعية للأشخاص المألوفين لديهم.

إن الفهم العلمي لتطور نشاط اللعب خطوة بخطوة يجعل من الممكن تطوير توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لتوجيه نشاط اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

من أجل تحقيق لعبة حقيقية وغنية عاطفياً، بما في ذلك الحل الفكري لمشكلة اللعبة، يحتاج المعلم إلى توجيه التكوين بشكل شامل، أي: إثراء تجربة الطفل التكتيكية بشكل هادف، ونقلها تدريجيًا إلى خطة لعب تقليدية، وأثناء الاستقلال الألعاب تشجع طفل ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل إبداعي.

بالإضافة إلى ذلك، فهي وسيلة جيدة وفعالة للألعاب لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر غير مواتية.

تعزز العواطف اللعبة، وتجعلها مثيرة، وتخلق مناخًا مناسبًا للعلاقات، وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل - حصة من راحته العقلية، وهذا بدوره يصبح شرطًا لتقبل طفل ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانهم.

اللعبة ديناميكية حيث تهدف الإدارة إلى تكوينها التدريجي، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير نشاط الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. ومن المهم جدًا هنا الاعتماد على تجربة الطفل الشخصية. تكتسب إجراءات اللعبة المتكونة على أساسها إيحاءات عاطفية خاصة. وبخلاف ذلك، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات الدليل الشامل لتكوين اللعبة مترابطة وتتمتع بنفس القدر من الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع نمو الأطفال، يتغير تنظيم تجربتهم العملية، والتي تهدف إلى التعلم بنشاط عن العلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية الأنشطة المشتركة. وفي هذا الصدد يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وشروط بيئة اللعبة الموضوعية. يتغير التركيز على تنشيط التواصل بين البالغين والأطفال: فهو يصبح عمليًا يهدف إلى تحقيق أهداف مشتركة. يعمل البالغون كأحد المشاركين في اللعبة، ويشجعون الأطفال على المشاركة في المناقشات والبيانات والنزاعات والمحادثات المشتركة، والمساهمة في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة التي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعمالية المشتركة للأشخاص.

وهكذا فإن تكوين نشاط اللعب يخلق الظروف النفسية اللازمة والتربة الملائمة للنمو الشامل للطفل. يتطلب التعليم الشامل للأشخاص، مع مراعاة خصائصهم العمرية، تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة العملية، وإنشاء روابط بين أشكال مختلفة من الألعاب المستقلة والأنشطة غير اللعبة، التي تجري في شكل مرح. كما تعلمون، يتم تحديد أي نشاط من خلال دافعه، أي ما يهدف إليه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. وهذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب، وليس من أجل الحصول على نتيجة محددة، وهي سمة من سمات الحياة اليومية والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

فاللعب، من ناحية، يخلق منطقة النمو القريبة لدى الطفل، وبالتالي فهو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة ظهور أنواع جديدة وأكثر تقدمية من النشاط وتشكيل القدرة على التصرف بشكل جماعي وإبداعي والتحكم بشكل تعسفي في سلوك الفرد. ومن ناحية أخرى، فإن محتواه يتغذى من الأنشطة الإنتاجية وتجارب حياة الأطفال المتوسعة باستمرار.

يحدث تطور الطفل في اللعبة في المقام الأول بسبب التركيز المتنوع لمحتواه. هناك ألعاب تهدف مباشرة إلى التربية البدنية (المتحركة)، والجمالية (الموسيقية)، والعقلية (التعليمية والقصة). يساهم الكثير منهم في نفس الوقت في التعليم الأخلاقي (ألعاب لعب الأدوار، والألعاب المسرحية، وألعاب الحركة، وما إلى ذلك).

يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين، والتي تختلف في درجة المشاركة المباشرة للبالغين، وكذلك أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي الألعاب التي يشارك فيها شخص بالغ بشكل غير مباشر في إعدادها وإدارتها. نشاط الأطفال (يخضع لتشكيل مستوى معين من تصرفات ومهارات اللعبة) هو نشاط مبادرة وطبيعة إبداعية - الأطفال قادرون على تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل، وتطوير مفهوم اللعبة وإيجاد الطرق اللازمة لتحقيقها. حل مشاكل اللعبة. في الألعاب المستقلة، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطور الذكاء.

تعتبر ألعاب هذه المجموعة، والتي تشمل الحبكة والألعاب التعليمية، ذات قيمة خاصة لوظيفتها التنموية، والتي لها أهمية كبيرة للنمو العقلي الشامل لكل طفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية متنوعة يقوم فيها شخص بالغ، بإخبار الطفل بقواعد اللعبة أو شرح تصميم لعبة، بإعطاء برنامج ثابت من الإجراءات لتحقيق نتيجة معينة. تحل هذه الألعاب عادة مشاكل محددة في التعليم والتدريب؛ إنها تهدف إلى إتقان مواد وقواعد برنامجية معينة يجب على اللاعبين اتباعها. الألعاب التعليمية مهمة أيضًا للتربية الأخلاقية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.

نشاط الأطفال في ألعاب التعلم هو في الغالب إنجابي بطبيعته: الأطفال، الذين يحلون مهام اللعبة باستخدام برنامج عمل معين، يعيدون إنتاج طرق تنفيذها فقط. بناءً على نضجهم ومهاراتهم، يمكن للأطفال بدء ألعاب مستقلة تحتوي على المزيد من عناصر الإبداع.

تشمل مجموعة الألعاب ذات برنامج عمل ثابت الألعاب النشطة والتعليمية والموسيقية والمسرحية والألعاب الترفيهية.

بالإضافة إلى الألعاب نفسها، ينبغي قول شيء ما عن ما يسمى بالأنشطة غير المتعلقة باللعبة، والتي لا تجري في شكل مرح. يمكن أن يكون هذا بطريقة خاصة أشكالًا أولية منظمة لعمالة الأطفال، وبعض أنواع الأنشطة البصرية، والتعرف على البيئة أثناء المشي، وما إلى ذلك.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التعليمية حل المهام التي يحددها برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال بالشكل الأكثر قبولًا للأطفال. تجدر الإشارة إلى أن الألعاب تتمتع بميزة كبيرة على الفصول المنظمة بشكل خاص بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة للانعكاس النشط للخبرة الاجتماعية الراسخة في الأنشطة المستقلة للأطفال. إن العثور على إجابات لمشاكل الألعاب يزيد من النشاط المعرفي للأطفال في الحياة الواقعية. تؤثر عمليات النمو العقلي للطفل التي تتحقق في اللعبة بشكل كبير على إمكانيات تعلمه المنهجي في الفصل الدراسي وتساهم في تحسين مكانته الأخلاقية والجمالية الحقيقية بين أقرانه والبالغين.

إن القيمة التقدمية والتنموية للعبة لا تكمن فقط في تحقيق إمكانيات التنمية الشاملة للطفل، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساهم في توسيع نطاق اهتماماتهم، وظهور الحاجة إلى الفصول الدراسية و تكوين الدافع للأنشطة الجديدة - التربوية، وهو من أهم العوامل في استعداد الطفل النفسي للتعلم في المدرسة.

2. اللعب كوسيلة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة

2.1. التحليل العلمي لنشاط الألعاب

يظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس الطفل لعالم الكبار، وطريقة لفهم العالم من حوله. حقيقة مقنعة تهدم التناقض في نظرية بيولوجيا الألعاب قدمها K. K. Platonov. اكتشف أحد علماء الإثنوغرافيا قبيلة في إحدى جزر المحيط الهادئ تعيش أسلوب حياة منعزلاً. لم يكن أطفال هذه القبيلة يعرفون كيف يلعبون بالدمى. عندما قدمهم العالم إلى هذه اللعبة، أصبح الأولاد والبنات مهتمين بها في البداية. ثم فقدت الفتيات الاهتمام باللعبة، واستمر الأولاد في ابتكار ألعاب جديدة بالدمى.

تم شرح كل شيء ببساطة. اهتمت نساء هذه القبيلة بالحصول على الطعام وإعداده. اعتنى الرجال بالأطفال.

في الألعاب الأولى للطفل، يظهر الدور القيادي للبالغين بوضوح. الكبار "يلعبون" باللعبة. ومن خلال تقليدهم، يبدأ الطفل باللعب بشكل مستقل. ثم تنتقل مبادرة تنظيم اللعبة إلى الطفل. ولكن حتى في هذه المرحلة، يظل الدور القيادي للبالغين قائما.

مع تطور الطفل، تتغير اللعبة. في العامين الأولين من الحياة، يتقن الطفل الحركات والتصرفات مع الأشياء المحيطة به، مما يؤدي إلى ظهور الألعاب الوظيفية. في اللعبة الوظيفية، يتم الكشف عن خصائص غير معروفة للأشياء وطرق التعامل معها. لذلك، فتح الباب وأغلقه لأول مرة بالمفتاح، يبدأ الطفل في تكرار هذا الإجراء عدة مرات، في محاولة لتشغيل المفتاح في كل فرصة. يتم نقل هذا الإجراء الحقيقي إلى حالة اللعبة.

أثناء اللعب، يقوم الأطفال بحركات في الهواء تشبه إدارة المفتاح ويصاحبها صوت مميز: "لعبة الطاولة".

الألعاب البناءة هي أكثر تحديا. في نفوسهم، يخلق الطفل شيئًا ما: يبني منزلاً ويخبز الفطائر. في الألعاب البناءة، يفهم الأطفال الغرض من الأشياء وتفاعلها.

تنتمي الألعاب الوظيفية والبناءة إلى فئة الألعاب التلاعبية التي يتقن فيها الطفل العالم الموضوعي المحيط به ويعيد إنشائه بأشكال في متناوله. يتم تصور العلاقات بين الناس في ألعاب القصة.

يلعب الطفل دور "الأم والبنت"، "المتجر"، ويأخذ دورًا معينًا. تظهر ألعاب لعب الأدوار في عمر ثلاث إلى أربع سنوات. حتى هذا العمر، يلعب الأطفال في مكان قريب، ولكن ليس معًا. تتضمن ألعاب لعب الأدوار المبنية على القصة علاقات جماعية. وبالطبع فإن إدراج الطفل في الألعاب الجماعية يعتمد على ظروف تربيته. الأطفال الذين ينشأون في المنزل ينخرطون في الألعاب الجماعية بصعوبة أكبر من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. في ألعاب القصة الجماعية، التي تصبح أطول بعمر السادسة أو السابعة، يتبع الأطفال هدف اللعبة وسلوك رفاقهم. ألعاب لعب الأدوار تعلم الأطفال العيش في مجموعة. تدريجيا، يتم إدخال القواعد في الألعاب التي تفرض قيودا على سلوك الشريك.

تعمل لعبة لعب الأدوار الجماعية على توسيع الدائرة الاجتماعية للطفل. يعتاد على الانصياع للقواعد والمتطلبات المفروضة عليه في اللعبة: فهو إما قبطان سفينة فضائية، أو راكبه، أو متفرج متحمس يراقب الرحلة. تعزز هذه الألعاب الشعور بالعمل الجماعي والمسؤولية واحترام زملائهم اللاعبين وتعلمهم اتباع القواعد وتنمية القدرة على طاعتها. إن استخدام الإستراتيجية والتكتيكات المناسبة في لعبة القصة مع الأطفال في عمر أو آخر سيسمح لهم بتطوير مهارات اللعب المناسبة في الوقت المناسب وسيجعل المعلم شريكًا مرغوبًا فيه في اللعبة. وبهذه الصفة سيتمكن من التأثير على موضوع اللعبة، وهو العلاقات المختلة بين الأطفال والتي يصعب تصحيحها بالضغط المباشر.

2.2. تجربة اللعبة كتحديد عملي لمستوى التعليم والتنمية الشخصية للأطفال

في اللعبة، كما هو الحال في أنواع الأنشطة الأخرى، تتم عملية التعليم.

يرجع التغير في دور اللعب في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالطفولة المبكرة، جزئيًا، إلى حقيقة أنه خلال هذه السنوات يبدأ في العمل كوسيلة لتكوين وتطوير العديد من الصفات الشخصية المفيدة لدى الطفل، وفي المقام الأول تلك التي: نظرًا للقدرات العمرية المحدودة للأطفال، لا يمكن تشكيلها بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة "للبالغين". وفي هذه الحالة يكون اللعب بمثابة مرحلة تحضيرية للطفل، وكبداية أو اختبار في تنمية الصفات الشخصية المهمة، وكلحظة انتقالية لإدماج الطفل في أنشطة أقوى وأكثر فعالية من الناحية التعليمية. وجهة النظر: التعلم والتواصل والعمل.

وظيفة تعليمية أخرى لألعاب ما قبل المدرسة هي أنها تعمل كوسيلة لتلبية احتياجات الطفل المختلفة وتطوير مجاله التحفيزي. تظهر في اللعبة اهتمامات جديدة ودوافع جديدة لأنشطة الطفل ويتم توحيدها.

التحولات بين أنشطة اللعب والعمل في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مشروطة للغاية، لأن يمكن أن يتحول نوع واحد من النشاط لدى الطفل بشكل غير محسوس إلى نوع آخر والعكس صحيح. إذا لاحظ المعلم أن الطفل يفتقر إلى بعض الصفات الشخصية في التعلم أو التواصل أو العمل، فأنت بحاجة أولاً إلى الاهتمام بتنظيم الألعاب حيث يمكن للصفات المقابلة أن تظهر نفسها وتتطور. على سبيل المثال، إذا أظهر الطفل بعض الصفات الشخصية بشكل جيد في التعلم والتواصل والعمل، فمن الممكن على أساس هذه الصفات بناء وإنشاء مواقف لعب جديدة أكثر تعقيدًا تدفع تطوره إلى الأمام.

في بعض الأحيان يكون من المفيد إدخال عناصر اللعبة في التعلم والتواصل والعمل نفسه، واستخدام اللعبة للتعليم، وتنظيم هذه الأنواع من الأنشطة وفقًا لقواعدها. ليس من قبيل الصدفة أن يوصي المعلمون وعلماء النفس بإجراء دروس مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6-7 سنوات في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال وفي المدارس الابتدائية في شكل شبه لعبة في شكل ألعاب تعليمية تعليمية.

يمكن استخدام ألعاب الأطفال في المنزل والمدرسة لتحديد مستوى التعليم أو مستوى التطور الشخصي الذي حققه الطفل عمليًا.

كمثال على هذا الاستخدام للعبة، سنقدم تجربة أجراها V.I Askin. كان الأطفال الذين تم استخدامهم تتراوح أعمارهم بين ثلاثة واثني عشر عامًا.

وكانت منهجية البحث على النحو التالي. في وسط طاولة كبيرة، توضع على سطحها قطعة من الحلوى أو أي شيء آخر جذاب للغاية.

كان من المستحيل تقريبًا مد يدك والإمساك بها أثناء الوقوف على حافة الطاولة. إذا تمكن الطفل من الحصول على حلوى أو شيء معين دون التسلق على الطاولة، فيُسمح له بأخذه لنفسه. ليس بعيدًا عن الشيء الموضوع على الطاولة كانت هناك عصا لم يتم إخبار الطفل عنها بأي شيء ، أي. ولم يسمح أو يمنع استخدامه أثناء التجربة. تم إجراء عدة سلاسل من التجارب على مواضيع مختلفة وفي مواقف مختلفة.

الحلقة الأولى. الموضوع هو طالب في الصف الرابع. العمر – عشر سنوات. لمدة عشرين دقيقة تقريبًا، يحاول الطفل الحصول على الحلوى بيديه دون جدوى، لكن لا شيء ينجح. أثناء التجربة، لمس بطريق الخطأ عصا ملقاة على الطاولة، وحركها، ولكن دون استخدامها، وأعادها بعناية إلى مكانها. على السؤال الذي طرحه المجرب: "هل من الممكن الحصول على الحلوى بطريقة أخرى ولكن ليس بيديك؟" - يبتسم الطفل محرجاً ولا يجيب. يشارك طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وهو طفل يبلغ من العمر أربع سنوات، في نفس سلسلة التجارب.

يقوم على الفور، دون تردد، بأخذ عصا من الطاولة وبمساعدتها يحرك الحلوى نحوه على مسافة ذراع. ثم يأخذ الأمر بهدوء دون أن يشعر بأي ظل من الإحراج. يكمل معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست سنوات السلسلة الأولى من المهام بنجاح باستخدام العصا، بينما لا يستخدم الأطفال الأكبر سنًا العصا ولا يحلون المشكلة.

السلسلة الثانية. هذه المرة يغادر المجرب الغرفة ويترك الأطفال الأكبر سنا فيها بحضور الأصغر سنا مع مهمة الأطفال الأكبر سنا في حل المشكلة بأي ثمن في غيابه. الآن يتعامل الأطفال الأكبر سنًا مع المهمة لفترة أطول، كما لو كانوا يطلبون منهم الصغار، الذين يشجعونهم، في غياب المجرب، على استخدام العصا. ولأول مرة، عندما يطلب منه الطفل الأصغر أن يأخذ عصا، يرفض الأكبر قائلاً: "الجميع يستطيع أن يفعل ذلك". ومن هذا البيان يتبين أن طريقة الحصول على الشيء بالعصا معروفة لدى الكبير، لكنه يتعمد عدم استخدامها، لأن... يرى أن هذه الطريقة بسيطة للغاية ومحظورة.

السلسلة الثالثة. موضوع الاختبار، وهو طالب في المدرسة الإعدادية، يُترك وحيدًا في الغرفة، يراقب سرًا ما سيفعله. ومن الواضح هنا أن الطفل يدرك جيدًا كيفية حل المشكلة باستخدام العصا. يجد نفسه وحيدًا، يأخذ عصا، ويحرك الحلوى المطلوبة بضعة سنتيمترات نحوه، ثم يضع العصا ويحاول مرة أخرى الوصول إلى الحلوى بيده. لا شيء ينجح معه، لأنه... الحلوى لا تزال بعيدة جدا. يضطر الطفل مرة أخرى إلى استخدام العصا، ولكن من خلال القيام بحركة مهملة بها، فإنه يحرك الحلوى عن طريق الخطأ بالقرب من نفسه. ثم يدفع الحلوى مرة أخرى إلى منتصف الطاولة، ولكن ليس بعيدًا، ويتركها في متناول يده. بعد ذلك، يعيد العصا وبصعوبة، لكنه ما زال يخرج الحلوى بيده. يبدو أن حل المشكلة الذي تم الحصول عليه يناسبه أخلاقياً، ولا يشعر بالندم.

تشير التجربة الموصوفة إلى أنه في سن يتوافق تقريبًا مع وقت الدراسة في الصفوف الابتدائية بالمدرسة، يمكن لأطفال المدارس المبتدئين، بالاعتماد على الأعراف الاجتماعية المكتسبة، تنظيم سلوكهم طواعية في غياب شخص بالغ. هذا ليس متاحًا بعد لأطفال ما قبل المدرسة. يلاحظ V. I Askin أن الأطفال الأكبر سنًا، الذين بذلوا جهدًا للحصول على الحلوى المرغوبة بأيديهم، قبلوها بسعادة كهدية من شخص بالغ. أولئك منهم، من وجهة نظر المعايير الأخلاقية القائمة، فعلوا ذلك بشكل غير قانوني، أي. حصلوا على الحلوى بطريقة «محرمة» بالعصا، أو رفضوا المكافأة نهائياً أو قبلوها بحرج واضح. يشير هذا إلى أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قد طوروا احترام الذات بشكل كافٍ وأنهم قادرون على اتباع متطلبات معينة بشكل مستقل، وتقييم أفعالهم بأنها جيدة أو سيئة، اعتمادًا على ما إذا كانوا يتوافقون أو لا يتوافقون مع احترامهم لذاتهم.

يمكن تنظيم ألعاب التشخيص النفسي مثل تلك الموصوفة وتنفيذها في المدرسة ورياض الأطفال والمنزل. إنها بمثابة مساعدة جيدة في تربية الأطفال، لأن... تجعل من الممكن تحديد السمات الشخصية بدقة تامة وإلى أي مدى تشكلت بالفعل أو لم تتشكل لدى الطفل.

خاتمة

وبالتالي، فإن نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة لديه الميزات والمعاني الدلالية التالية.

توفر اللعبة للطفل الفرصة لتخيل نفسه في دور شخص بالغ، ونسخ الإجراءات التي شاهدها من أي وقت مضى، وبالتالي اكتساب مهارات معينة قد تكون مفيدة له في المستقبل. يقوم الأطفال بتحليل مواقف معينة في الألعاب، واستخلاص النتائج، وتحديد أفعالهم مسبقًا في مواقف مماثلة في المستقبل.

علاوة على ذلك، فإن لعبة الطفل هي عالم ضخم، وعالم شخصي ذو سيادة حقا، حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يريد. اللعب هو مجال خاص وسيادي لحياة الطفل، والذي يعوض عن جميع القيود والمحظورات، ويصبح الأساس التربوي للتحضير لحياة البالغين ووسيلة عالمية للتنمية، مما يضمن الصحة الأخلاقية والتنوع في تربية الطفل.

اللعبة هي في نفس الوقت نشاط تنموي، ومبدأ وطريقة وشكل من أشكال نشاط الحياة، ومنطقة التنشئة الاجتماعية، والأمن، وإعادة التأهيل الذاتي، والتعاون، والمجتمع، والإبداع المشترك مع البالغين، ووسيط بين عالم الطفل. وعالم الكبار.

اللعبة عفوية. يتم تحديثه وتغييره وتحديثه باستمرار. في كل مرة تولد ألعابها الخاصة حول مواضيع حديثة وذات صلة تهم الأطفال بطرق مختلفة.

تُعلِّم الألعاب الأطفال فلسفة فهم تعقيدات الحياة وتناقضاتها ومآسيها، وتعلمهم، دون الاستسلام لهم، رؤية المشرق والمبهج، والتغلب على المشاكل، والعيش بشكل مفيد واحتفالي "بمرح".

اللعب هو قيمة حقيقية وأبدية للثقافة الترفيهية، والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة بجانب العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. في أنشطة اللعبة، تتطور أشكال معينة من التواصل بين الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة والتواصل الاجتماعي والقدرة على تنسيق أفعاله مع تصرفات مجموعة من أقرانه من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه. يؤثر نشاط الألعاب على تكوين التعسف في العمليات العقلية. وضمن نشاط الألعاب، يبدأ أيضًا النشاط التعليمي في التبلور، والذي يصبح فيما بعد النشاط الرائد.

الأدب

1. Anikeeva N.P. علم أصول التدريس وعلم نفس اللعب. - م: فلادوس، 1990.

2. أسمولوف إيه جي علم نفس الشخصية. مبادئ التحليل النفسي العام. - م: دار النشر موسكو. الجامعة، 1990.

3. بوغوسلافسكي ف.ف. وآخرون. - م: التربية، 1981.

4. Bozhovich L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م: التربية، 1986.

5. فينغر لوس أنجلوس، دياتشينكو أو.إم. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1989.

6. تربية الأطفال من خلال اللعب: دليل معلمات رياض الأطفال / شركات. بوندارينكو إيه كيه، ماتوسيك إيه آي – الطبعة الثانية، منقحة. وإضافية - م: التربية، 1983.

7. فولكوفا ن.ب. علم أصول التدريس. - كييف: الأكاديمية، 2001.

8. غريخوفا إل. في الاتحاد مع الطبيعة. ألعاب البيئة والتاريخ والترفيه مع الأطفال. – م: TsGL، ستافروبول: مدرسة الخدمة، 2002. – 288 ص.

9. لعبة فيجوتسكي إل إس ودورها في سيكولوجية نمو الطفل // أسئلة في علم النفس ، 1999.

10. Zaporozhets A.V. تطوير السلوك الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1977.

11. زاخاريوتا ن. تطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. – 2006. – رقم 9. - مع. 8-13.

12. كوماروفا ت.س. الأطفال في عالم الإبداع. - م: فلادوس، 1995.

13. كوروتايفا إي. أصول التدريس الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. – 2006. – رقم 6. - 32-34

14. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. إنس-توف / إد. في. لوجينوفا، ب.ت. ساموروكوفا. - م: التربية، 1983. - 304 ص.

15. كوفالتشوك يا. النهج الفردي في تربية الطفل: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التربية، 1985. – 112 ص.

16. Kirichuk O. V.، Romanets V. A. أساسيات علم النفس. – كييف: ليبيد، 1997.

17. Maksakova A. I.، Tumakova G. A. تعلم من خلال اللعب. - م: التربية، 1983.

18. مانوليكو ز.ف. تغيرات في المهارات الحركية لدى الطفل حسب الظروف والدوافع. - م: التربية، 1969.

19. نيكيتين ب.ب. خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - م: التربية، 1991.

20. سمولينتسيفا أ.أ. ألعاب مؤامرة تعليمية - م: التربية، 1987.

21. Khukhlaeva D.V طرق التعليم قبل المدرسي في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1984. - 208 ص.

22. علم نفس اللعبة إلكونين د. - م: التربية، 1978.

« ابحث عن غرفة للعبتك»
هدف. تعليم الأطفال كيفية وضع مواد اللعب بشكل صحيح والتعامل معها بعناية.

« دعونا نتعرف»
هدف. تعلم كيفية أداء حركات الرقص البسيطة بدقة وتعبير، مما يعكس الطبيعة المتغيرة للموسيقى فيها.

"ما الذي يحتاجه الطالب؟"
هدف. عرّف الأطفال على اللوازم المدرسية لطالب الصف التحضيري، وعلمهم كيفية الحفاظ عليها بالترتيب والقدرة على الاستعداد بسرعة للدرس (في الرياضيات، والقراءة، والعمل، والتربية البدنية، والرسم، والإيقاع). تعزيز قواعد السلوك في المدرسة، في الفصل الدراسي، أثناء الدرس، أثناء الاستراحة، في الكافتيريا، في الملعب.

"ما الذي تغير؟"
هدف. أثناء اللعبة، قم بتوحيد المفاهيم: أعلى، أسفل، بين، إلى اليمين (يمين)، إلى اليسار (يسار). زراعة الاهتمام والملاحظة.

"هل ستكتشف من نحن؟"
هدف. تعليم الأطفال فهم مقطوعة موسيقية ومقارنة الصور الموسيقية.

"القمة والجذور"
هدف. ترسيخ معرفة الأطفال بالخضروات (الاسم، شكل الثمار، السيقان، الأوراق، اللون، الطعم)، ومعناها بالنسبة للإنسان. تنمية الرغبة في زراعة النباتات المناسبة.

"رحلة إلى أرض إشارات الطرق"
هدف. خلال اللعبة، قم بتوحيد المعرفة بقواعد الطريق للنقل والمشاة في شوارع المدينة (القرية). زراعة الاهتمام والتنظيم.

"أوركسترا لدينا"
هدف. تعليم الأطفال كيفية التمييز بين لون الجرس لأصوات الآلات الموسيقية.

"المقاطع الحية"
هدف. تدريب الأطفال على قراءة المقاطع المستقيمة.

"ما الذي تغير؟ (ما هو المفقود؟)"
هدف. تعليم الأطفال وصف لعبة (كائن) من الذاكرة، وتطوير الذاكرة البصرية.

"سوبر ماركت
هدف. لتعزيز معرفة الأطفال بالعد الترتيبي وتكوين الأرقام. تطوير الكلام والتفكير.

"النحاتون"
هدف. إصلاح طرق النحت البناءة (يتم إنشاء الجسم من أجزاء منفصلة) والبلاستيك (يتم إنشاء الجسم من قطعة كاملة عن طريق التمدد). توزيع المهام بشكل مستقل في العمل الجماعي. تنمية التفكير الخيالي والخيال الإبداعي.

"أضف الجملة الخاصة بك"
هدف. تعمل اللعبة على تطوير نشاط الكلام والتفكير السريع.

"أسبوع ودود"
هدف. أثناء اللعبة، قم بتوحيد المعرفة بالأسماء وتسلسل أيام الأسبوع. اربط أيام الأسبوع بالأوقات الماضية والحاضرة والمستقبلية: اليوم هو الاثنين، وغدًا سيكون الثلاثاء، وأمس كان الأحد.

"رحلة"
هدف. قم بأداء الأغاني والألعاب والرقصات المستديرة المألوفة.

"عيد ميلاد تانيا دول"
هدف. تعمل اللعبة على تقوية مهارات السلوك الثقافي وتنمية الموقف اليقظ تجاه الرفاق والرغبة في الاعتناء بهم.

"محادثة الأرقام"
هدف. إنشاء العد المباشر والعكسي.

لقد حاول العديد من العلماء تحديد مفهوم اللعبة. التعريف القديم للعبة على أنها أي نشاط للطفل لا يهدف إلى تحقيق النتائج، يعتبر كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال متكافئة مع بعضها البعض. سواء فتح الطفل الباب أو لعب مع الخيول، فمن وجهة نظر الشخص البالغ، فهو يفعل كليهما من أجل المتعة، أو اللعب، وليس بجدية، وليس من أجل الحصول على شيء ما. كل هذا يسمى لعبة.

كان K. Gross هو المؤلف الأول الذي حاول توضيح مسألة تعريف اللعبة. حاول تصنيف ألعاب الأطفال وإيجاد نهج جديد لها. وأظهر أن الألعاب التجريبية لها علاقة بتفكير الطفل وبأفعاله المستقبلية غير المتعلقة بالألعاب مقارنة بالألعاب الرمزية، عندما يتخيل الطفل أنه حصان أو صياد أو ما إلى ذلك. حاول أحد طلاب جروس، أ. فايس، إظهار أن أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب بعيدة جدًا عن بعضها البعض، أو، على حد تعبيره، ليس لديها سوى القليل من القواسم المشتركة من الناحية النفسية. كان لديه سؤال: هل من الممكن استخدام كلمة واحدة "لعبة" لوصف جميع أنواع هذه الأنشطة المختلفة (L. S. Vygotsky "الطفولة المبكرة")؟

ص. يعتقد بلونسكي أن اللعب ما هو إلا اسم عام لمجموعة واسعة من أنشطة الأطفال. ربما يأخذ بلونسكي هذا البيان إلى أقصى الحدود. إنه يميل إلى الاعتقاد بأن "اللعبة بشكل عام" غير موجودة، ولا يوجد نوع من النشاط يناسب هذا المفهوم، لأن مفهوم اللعبة ذاته هو مفهوم البالغين، ولكن بالنسبة للطفل كل شيء جاد. ويجب طرد هذا المفهوم من علم النفس. يصف بلونسكي الحلقة التالية. وعندما كان لا بد من تكليف أحد علماء النفس بكتابة مقال عن "اللعبة" للموسوعة، أعلن أن "اللعبة" كلمة لا يخفى وراءها شيء، ويجب طردها من علم النفس.

يبدو أنها فكرة مثمرة، دي.بي. الكونين فيما يتعلق بتقسيم مفهوم "اللعبة". يجب اعتبار اللعب نشاطا فريدا تماما، وليس كمفهوم جماعي يوحد جميع أنواع أنشطة الأطفال، ولا سيما تلك التي أطلق عليها جروس الألعاب التجريبية. على سبيل المثال، يقوم الطفل بإغلاق الغطاء وفتحه، ويقوم بذلك عدة مرات متتالية، ويطرق، ويسحب الأشياء من مكان إلى آخر. كل هذا ليس لعبة بالمعنى الصحيح للكلمة. يمكننا التحدث عما إذا كانت هذه الأنواع من الأنشطة لها نفس العلاقة مع بعضها البعض مثل الثرثرة فيما يتعلق بالكلام، ولكن على أي حال، هذه ليست لعبة.

كما أن التعريف الإيجابي للعب الذي يأتي في المقدمة بهذه الفكرة مثمر للغاية ومتسق مع جوهر الأمر، ألا وهو أن اللعب هو موقف فريد من الواقع، يتميز بخلق مواقف خيالية أو نقل الواقع. خصائص بعض الكائنات للآخرين. وهذا يجعل من الممكن حل مشكلة اللعب بشكل صحيح في مرحلة الطفولة المبكرة. ليس هناك هذا الغياب التام للعب الذي يميز الطفولة من وجهة النظر هذه. نواجه الألعاب في مرحلة الطفولة المبكرة. سيتفق الجميع على أن الطفل في هذا العمر يطعم ويرضع دمية ويمكنه أن يشرب من كوب فارغ وما إلى ذلك. ومع ذلك، سيكون من الخطر عدم رؤية الفرق الكبير بين هذه "اللعبة" واللعب بالمعنى الصحيح للكلمة في سن ما قبل المدرسة - مع خلق مواقف خيالية. تظهر الأبحاث أن الألعاب التي تنقل المعاني والمواقف الخيالية تظهر بشكل بدائي فقط في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة. فقط في السنة الثالثة تظهر الألعاب التي تتضمن إدخال عناصر الخيال في الموقف.

يعد اللعب، إلى جانب العمل والدراسة، أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري، وهي ظاهرة مذهلة لوجودنا.

بحكم التعريف، اللعبة هي نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب الخبرة الاجتماعية، حيث يتم تطوير وتحسين ضبط النفس في السلوك.

في الممارسة البشرية، يؤدي نشاط الألعاب الوظائف التالية:

• - الترفيه (هذه هي الوظيفة الرئيسية للعبة - للترفيه، وإعطاء المتعة، والإلهام، وإثارة الاهتمام)؛
• - التواصل: إتقان جدلية الاتصال؛
• - تحقيق الذات في اللعبة كأرضية اختبار للممارسة البشرية؛
• - العلاج باللعب: التغلب على الصعوبات المختلفة التي تنشأ في أنواع أخرى من الحياة؛
• - التشخيص: تحديد الانحرافات عن السلوك المعياري ومعرفة الذات أثناء اللعبة؛
• - وظيفة التصحيح: إدخال تغييرات إيجابية في هيكل المؤشرات الشخصية؛
• - التواصل بين الأعراق: استيعاب القيم الاجتماعية والثقافية المشتركة بين جميع الناس؛
• - التنشئة الاجتماعية: الاندماج في نظام العلاقات الاجتماعية، واستيعاب معايير المجتمع البشري.

تحتوي معظم الألعاب على أربع ميزات رئيسية (وفقًا لـ S. A. Shmakov):

• * نشاط نمائي حر، لا يتم إلا بطلب من الطفل، من أجل الاستمتاع بعملية النشاط نفسها، وليس فقط بالنتيجة (المتعة الإجرائية)؛
• * الطبيعة الإبداعية والارتجالية إلى حد كبير والنشطة للغاية لهذا النشاط ("مجال الإبداع")؛ آر جي. خزانكينا، ك. ماخوفا وآخرون.
• * الابتهاج العاطفي للنشاط والتنافس والمنافسة والجذب وما إلى ذلك. (الطبيعة الحسية للعبة، "التوتر العاطفي")؛
• * وجود قواعد مباشرة أو غير مباشرة تعكس محتوى اللعبة والتسلسل المنطقي والزمني لتطورها.

يتضمن هيكل اللعبة كنشاط عضويًا تحديد الأهداف والتخطيط وتنفيذ الأهداف، بالإضافة إلى تحليل النتائج التي يدرك فيها الفرد نفسه بشكل كامل كموضوع. يتم ضمان الدافع لنشاط الألعاب من خلال تطوعه وفرص الاختيار وعناصر المنافسة، مما يلبي الحاجة إلى تأكيد الذات وتحقيق الذات.

يتضمن هيكل اللعبة كعملية ما يلي:

• أ) الأدوار التي لعبها أولئك الذين يلعبون؛
• ب) إجراءات اللعبة كوسيلة لتحقيق هذه الأدوار؛
• ج) الاستخدام المرح للأشياء، أي. استبدال الأشياء الحقيقية باللعبة، والأشياء المشروطة؛
• د) العلاقات الحقيقية بين اللاعبين.
• ه) المؤامرة (المحتوى) - منطقة من الواقع يتم إعادة إنتاجها بشكل مشروط في اللعبة.

في المدرسة الحديثة التي تعتمد على تفعيل وتكثيف العملية التعليمية يتم استخدام أنشطة الألعاب في الحالات التالية:

• - كتقنيات مستقلة لإتقان مفهوم وموضوع وحتى قسم من موضوع أكاديمي؛
• - كعناصر (أحيانًا مهمة جدًا) لتكنولوجيا أوسع؛
• - كدرس (درس) أو جزء منه (مقدمة، شرح، تعزيز، تمرين، مراقبة)؛
• - كتقنيات للأنشطة اللامنهجية (ألعاب مثل "Zarnitsa"، "Eaglet"، KTD، إلخ).

يتضمن مفهوم "تقنيات الألعاب التربوية" مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة.

على عكس الألعاب بشكل عام، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح والنتيجة التربوية المقابلة، والتي يمكن تبريرها وتحديدها بوضوح وتتميز بالتوجه التعليمي المعرفي.