الرؤية غير المباشرة طرق الدعم البصري

في التربية البدنية، تساهم طرق ضمان الرؤية في إدراك الطلاب البصري والسمعي والحركي للمهام التي يتم تنفيذها. وتشمل هذه:

طريقة التصور المباشر (عرض التمارين من قبل المعلم أو، بناء على تعليماته، من قبل أحد الطلاب)؛

طرق التصور غير المباشر (عرض مقاطع الفيديو التعليمية، وأفلام الحركة الحركية، والرسومات، والرسوم البيانية، وما إلى ذلك)؛

طرق الشعور الموجه بالعمل الحركي.

4) أساليب المعلومات العاجلة. دعونا ننظر في السمات الرئيسية لهذه الأساليب.

طريقة التصور المباشر.مصمم لتكوين فهم صحيح لدى الطلاب لتقنية أداء العمل الحركي (التمرين). يجب دائمًا دمج العرض المباشر (العرض التوضيحي) للحركات من قبل المعلم أو أحد الطلاب مع طرق استخدام الكلمات، مما يلغي التقليد الأعمى والميكانيكي. عند العرض التوضيحي، من الضروري توفير ظروف ملائمة للمراقبة: المسافة المثلى بين المتظاهر والمشاركين، ومستوى الحركات الرئيسية (على سبيل المثال، الوقوف بشكل جانبي للمشاركين، فمن الأسهل إظهار تقنية الجري باستخدام رفع الورك العالي، حركات التأرجح في القفزات العالية مع بداية الجري، وما إلى ذلك)، تكرار العرض التوضيحي بإيقاعات مختلفة وفي طائرات مختلفة، مما يعكس بوضوح هيكل الإجراء.

طرق الرؤية غير المباشرةخلق فرص إضافية للطلاب لإدراك الإجراءات الحركية بمساعدة صورة الكائن. وتشمل هذه: عرض المساعدات البصرية، ومقاطع الفيديو والأفلام التعليمية، والرسومات باستخدام قلم فلوماستر على لوحة خاصة، والرسومات التي رسمها الطلاب، واستخدام الدمى المختلفة (نماذج مصغرة لجسم الإنسان)، وما إلى ذلك.

تسمح الوسائل البصرية للطلاب بتركيز انتباههم على الأوضاع الثابتة والتغييرات المتسلسلة في مراحل الحركات.

بمساعدة مقاطع الفيديو، يمكن إبطاء الحركة المعروضة وإيقافها في أي مرحلة والتعليق عليها، بالإضافة إلى تكرارها عدة مرات.

تعد الرسومات باستخدام قلم فلوماستر على لوحة خاصة طريقة سريعة لإظهار العناصر الفردية لتقنيات التمارين البدنية والإجراءات التكتيكية في الرياضات الجماعية.

تتيح لهم الرسومات التي رسمها الطلاب على شكل أشكال التعبير بيانيًا عن فهمهم لبنية الحركة الحركية.

طرق الشعور الموجه بالعمل الحركيتهدف إلى تنظيم إدراك الإشارات من العضلات العاملة أو الأربطة أو الأجزاء الفردية من الجسم. وتشمل هذه:

المساعدة التوجيهية من المعلم عند القيام بعمل حركي (على سبيل المثال، يقوم المعلم بتوجيه أيدي الطلاب عند تدريس الجهد الأخير في رمي كرة صغيرة على مسافة)؛

أداء التمارين بوتيرة بطيئة.

تثبيت مواضع الجسم وأجزائه في اللحظات الفردية من الحركة الحركية (على سبيل المثال، تثبيت مواضع أجزاء الجسم قبل أداء الجهد الأخير في الرمي)؛

استخدام أجهزة تدريب خاصة تتيح لك الشعور بوضعية الجسم في لحظات مختلفة أثناء الحركة.

طرق المعلومات العاجلة.مصممة للمعلمين والطلاب لتلقي، بمساعدة الأجهزة التقنية المختلفة (منصات التوتر، ومقاييس القوة الكهربائية، والأجهزة الإلكترونية الضوئية، وموجهات الضوء والصوت، والأهداف الكهربائية، وما إلى ذلك)، معلومات عاجلة ومسبقة بعد أو أثناء أداء الإجراءات الحركية، على التوالي، لغرض التصحيح اللازم أو للحفاظ على المعلمات المحددة (الإيقاع، والإيقاع، والجهد، والسعة، وما إلى ذلك). على سبيل المثال، في الوقت الحاضر، يتم استخدام أجهزة التدريب المختلفة (مقاييس عمل الدراجات، المطاحن، آلة التجديف Concept II، إلخ) المجهزة بأجهزة كمبيوتر مدمجة تتحكم في نظام التحكم في الحمل على نطاق واسع في التربية البدنية والرياضة.

وقد ثبت بالفعل أن الإنسان يتذكر فقط 20% مما يسمعه و30% مما يرى. ولكن إذا كانت الرؤية والسمع تشارك في وقت واحد في تصور المعلومات الجديدة، فسيتم امتصاص المادة بنسبة 50٪. لقد عرف المعلمون عن هذا لفترة طويلة. تم إنشاء الوسائل البصرية الأولى قبل عصرنا، واستخدمت في المدارس في مصر القديمة والصين وروما واليونان. في العالم الحديث لا تفقد أهميتها. على العكس من ذلك، مع تطور التكنولوجيا، يتمتع المعلمون بفرص ممتازة لإظهار الأطفال تلك الأشياء والظواهر التي لا يمكن رؤيتها في الحياة الحقيقية.

تعريف

الرؤية مصطلح له تفسيران. في الحياة العادية، تشير الكلمة إلى قدرة كائن أو ظاهرة على إدراكها بسهولة من خلال الحواس أو المنطق ووضوحها ووضوحها. في علم أصول التدريس، تُفهم الرؤية على أنها مبدأ خاص للتدريس يعتمد على عرض الأشياء والظواهر والعمليات.

يساعد الإدراك الحسي الطفل على تكوين أفكار أولية حول العالم من حوله. إن أحاسيس الإنسان تبقى في الذاكرة وتؤدي إلى ظهور صور ذهنية يمكن التلاعب بها في العقل ومقارنتها وتعميمها وإبراز معالمها الرئيسية.

عملية الإدراك

لا يمكن لأي شخص أن يعيد في مخيلته تلك الأشياء التي لم يدركها بشكل مباشر. يتضمن أي خيال العمل باستخدام عناصر مألوفة يمكن دمجها في تكوينات غريبة. وعلى هذا فإن المعرفة نوعان:

حسي مباشر، عندما يستكشف الإنسان شيئًا حقيقيًا بمساعدة حواسه؛
غير مباشر، عندما لا يمكن رؤية أو لمس شيء ما أو ظاهرة ما.

التصور شرط ضروري للتعلم في الحالتين الأولى والثانية. مع الإدراك غير المباشر، يتم استخدام ما يلي كدعم:

الأجهزة التي تسمح لك بمراقبة المناطق التي يتعذر الوصول إليها للإدراك الحسي؛
الصور الفوتوغرافية والتسجيلات الصوتية والأفلام التي يمكنك من خلالها السفر عبر الزمن أو إلى نقطة أخرى في العالم؛
تجارب توضح تأثير الظاهرة قيد الدراسة على أشياء أخرى؛
النمذجة، عندما يتم عرض العلاقات الحقيقية باستخدام رموز مجردة.

المفاهيم المستخدمة

الوسائل البصرية هي الطرق التي يوضح بها المعلم للطلاب موضوع المعرفة. يتضمن ذلك مراقبة الطبيعة، والنظر إلى الصور الموجودة في الكتاب المدرسي، وعرض الأفلام أو التجارب، وحتى الرسم تلقائيًا على السبورة.
المساعدات البصرية هي مصطلح أضيق يشير إلى عرض مستو أو ثلاثي الأبعاد للأشياء التي تتم دراستها، والتي تم إنشاؤها لأغراض تعليمية. يمكن أن تكون هذه الجداول، والرسوم البيانية، والنماذج، والدمى، وأشرطة الأفلام، والبطاقات التعليمية، وما إلى ذلك.
يشير مبدأ الرؤية إلى تنظيم خاص للعملية التعليمية، عندما تكون الأشياء الحسية المحددة بمثابة الأساس لتشكيل الأفكار المجردة.

تم تنفيذ الوظائف

الرؤية هي مبدأ تعليمي يسمح لك بما يلي:

إعادة خلق جوهر الظاهرة وعلاقاتها، وإثبات المواقف النظرية؛
تنشيط المحللين والعمليات العقلية المرتبطة بالإدراك، وبالتالي تشكيل أساس تجريبي للنشاط التحليلي اللاحق؛
زيادة الاهتمام بالمواد المدروسة؛
تكوين الثقافة البصرية والسمعية لدى الأطفال؛
تلقي التغذية الراجعة من الطلاب على شكل أسئلة توضح حركة أفكارهم.

تاريخ الدراسة

تم استخدام التصور في التدريس منذ العصور القديمة، لكن أسسه النظرية بدأت تدرس فقط في القرن السابع عشر. اعتبر المعلم التشيكي Komensky J. A. أن المعرفة الحسية هي "القاعدة الذهبية" في التدريس. وبدونها يكون تطور العقل مستحيلاً؛ إذ يحفظ الطفل المادة دون أن يفهمها. من المهم جدًا استخدام حواس مختلفة حتى يتمكن الأطفال من رؤية العالم بكل تنوعه.

يعلق Pestalozzi أهمية كبيرة على الوضوح. في رأيه، خلال الدروس، يجب على الأطفال إجراء سلسلة معينة من التمارين لمراقبة الأشياء المحيطة، وعلى هذا الأساس، التعرف على الواقع. اقترح جي روسو تعليم الطفل في الطبيعة حتى يتمكن من رؤية الظواهر التي تحدث فيها بشكل مباشر.

قدم Ushinsky مبررًا نفسيًا عميقًا للطرق البصرية. وبرأيه فإن الوسائل المستخدمة هي وسيلة تنشط تفكير الطفل وتساهم في تكوين الصورة الحسية. من المهم بشكل خاص استخدام التصور في المراحل الأولى من التعلم، لأنه بفضل هذا، يقوم الأطفال بتطوير القدرات التحليلية، وتحسين الكلام عن طريق الفم، وتذكر المواد بقوة أكبر.

تصنيف

التصور المستخدم عند تدريس المواد المختلفة له خصائصه الخاصة. ومع ذلك، في علم أصول التدريس هناك أيضا تصنيفات معممة.

وبالتالي، تحدد Ilyina T. A. أنواع الرؤية التالية:

الأشياء الطبيعية التي تحدث في الواقع الموضوعي (على سبيل المثال، النباتات الحية عند دراسة علم الأحياء أو المزهرية كحياة في درس فني).
الوضوح التجريبي (عرض التجارب، إجراء التجارب).
المساعدات الحجمية (نماذج، دمى، أجسام هندسية، إلخ).
الوضوح البصري (الصور والرسومات).
المواد الصوتية (التسجيلات الصوتية).
الكائنات الرمزية والرسومية (الرسوم البيانية والملصقات والجداول والخرائط والصيغ والرسوم البيانية).
الرؤية الداخلية (الصور التي يجب على الطلاب تخيلها بناءً على أوصاف المعلم الحية أو من تجربتهم الخاصة).

في الظروف الحديثة، يمكن التمييز بين نوعين آخرين من الوسائل المساعدة: الوسائل المساعدة على الشاشة (الأفلام الشريطية، والأفلام، والرسوم المتحركة التعليمية) ووسائل المساعدة الحاسوبية. بمساعدتهم، يمكنك رؤية العمليات في الديناميكيات وتلقي المعلومات من خلال قناتين في وقت واحد (المرئية والسمعية). تتيح لك تقنيات الكمبيوتر الدخول في حوار مع البرنامج والتحقق من مدى فهم المادة والحصول على توضيحات إضافية إذا كان الطالب يواجه صعوبات.

متطلبات التطبيق

لقد كان مبدأ الرؤية دائمًا وسيظل رائدًا في علم أصول التدريس. ولكي يستفيد الطلاب من ذلك، يجب استيفاء عدد من المتطلبات:

يجب توفير كل ما يمكن معرفته من خلال الأحاسيس الحسية للطلاب للبحث باستخدام أجهزة التحليل المختلفة (الرؤية، السمع، اللمس، الذوق، الشم).
لا ينبغي أن يكون مقدار الفوائد مفرطا، وإلا فإن انتباه الأطفال سوف يتشتت.
تم تصميم التصور المستخدم لحل مشاكل الدرس، لمساعدة الطلاب على تحديد السمات الأساسية للكائن الذي تتم دراسته. وهذه وسيلة وليست غاية.
ينبغي استخدام الأدلة ليس فقط كتوضيح لقصة المعلم، ولكن أيضًا كمصدر للمعرفة المكتسبة بشكل مستقل. يتم تشجيع خلق مواقف المشكلات عندما يشارك تلاميذ المدارس في الأنشطة البحثية ويحددون الأنماط بشكل مستقل.
كلما كبر الأطفال، كلما زاد استخدام التصور الرمزي في الدروس.
ومن المهم إيجاد الوقت والمكان المناسبين لاستخدام بعض الوسائل المساعدة، من أجل الجمع بين الأساليب البصرية واللفظية بشكل عقلاني.

بحث زانكوف

اعتبر عالم النفس إل في زانكوف أنه من الضروري الاعتماد على الحواس عند بناء نظام التعلم. وفي رأيه أن هذا يوفر العلاقة الضرورية بين المعرفة النظرية والواقع. واعتبر استخدام العناصر المرئية في الفصل الدراسي ودمجها مع طرق التدريس اللفظية.

ونتيجة لذلك، تم تحديد الخيارات التالية:

يقوم تلاميذ المدارس، تحت إشراف المعلم، بإجراء الملاحظات، وبناء عليها، استخلاص استنتاجات حول خصائص الأشياء وعلاقاتها.
ينظم المعلم الملاحظة، ثم يساعد الأطفال على فهم تلك الروابط التي لا يمكن رؤيتها أو لمسها بشكل مستقل.
يعرض المعلم المادة مؤكدا أو موضحا كلامه باستخدام الصور.
أولاً، يتم إجراء الملاحظة، ثم يقوم المعلم بتلخيص البيانات التي تم الحصول عليها، وشرح الأسباب الخفية لهذه الظاهرة، واستخلاص النتائج.

الإنتاج الذاتي للأدلة

يمكن للأطفال أنفسهم إنشاء العديد من أنواع المساعدات البصرية - الملصقات، والرسومات، والنشرات، والرسوم البيانية، والجداول، والشرائح، والنماذج، وما إلى ذلك. يتيح لك هذا النوع من العمل استيعاب المواد بعمق ومعالجتها بشكل إبداعي. يمكن أن يكون صنع الوسائل البصرية بمثابة واجب منزلي أو مشروع بحثي.

أولا، يقوم الأطفال بدراسة المادة، ثم تحويلها وفقا لقدراتهم الخاصة. في هذه المرحلة، يمكنك عمل عدة رسومات تخطيطية حتى تتمكن بعد ذلك من اختيار أفضلها. من المهم خلق جو من التعاون في الفصل الدراسي، عندما يتم إنجاز كل العمل بسهولة ويمكنك اللجوء إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة في أي وقت. يتم عرض الأدلة الجاهزة والدفاع عنها أمام الفصل بأكمله، ثم يتم استخدامها في الأنشطة التعليمية.

التصور هو الأساس لتكوين التفكير المجرد، ولكن يجب التعامل معه بوعي. وإلا فإنك قد تضل طلابك وتنسى الهدف الحقيقي وتستبدله بوسيلة مشرقة.

1) طريقة التصور المباشر (عرض التمارين من قبل المعلم أو بناء على تعليماته من قبل أحد الطلاب)؛
2) طرق الرؤية غير المباشرة (عرض مقاطع الفيديو التعليمية، وأفلام الحركة الحركية، والرسومات، والرسوم البيانية، وما إلى ذلك)؛
3) طرق الشعور الموجه بالعمل الحركي.
4) أساليب المعلومات العاجلة.

دعونا ننظر في السمات الرئيسية لهذه الأساليب.

طريقة التصور المباشر. مصمم لتكوين فهم صحيح لدى الطلاب لتقنية أداء العمل الحركي (التمرين). يجب دائمًا دمج العرض المباشر (العرض التوضيحي) للحركات من قبل المعلم أو أحد الطلاب مع طرق استخدام الكلمات، مما يلغي التقليد الأعمى والميكانيكي. عند العرض التوضيحي، من الضروري توفير ظروف ملائمة للمراقبة: المسافة المثلى بين المتظاهر والمشاركين، ومستوى الحركات الرئيسية (على سبيل المثال، الوقوف بشكل جانبي للمشاركين، فمن الأسهل إظهار تقنية الجري باستخدام رفع الورك العالي، حركات التأرجح في القفزات العالية مع بداية الجري، وما إلى ذلك)، تكرار العرض التوضيحي بإيقاعات مختلفة وفي طائرات مختلفة، مما يعكس بوضوح هيكل الإجراء.

تخلق طرق التصور غير المباشر فرصًا إضافية للطلاب لإدراك الإجراءات الحركية باستخدام صورة الكائن. وتشمل هذه: عرض المساعدات البصرية، ومقاطع الفيديو والأفلام التعليمية، والرسومات باستخدام قلم فلوماستر على لوحة خاصة، والرسومات التي رسمها الطلاب، واستخدام الدمى المختلفة (نماذج مصغرة لجسم الإنسان)، وما إلى ذلك.

تسمح الوسائل البصرية للطلاب بتركيز انتباههم على الأوضاع الثابتة والتغييرات المتسلسلة في مراحل الحركات.

تسمح لهم الرسومات التي رسمها الطلاب على شكل أشكال بالتعبير بيانيًا عن فهمهم لبنية الحركة الحركية.

تسمح الدمى (نماذج جسم الإنسان) للمعلم أن يوضح للطلاب ميزات تقنيات الحركة الحركية (على سبيل المثال، تقنيات الجري على مسافات مختلفة، وتقنيات عبور الشريط في القفزات العالية مع الجري، وتقنيات الهبوط في القفزات الطويلة مع تشغيل، الخ.). تهدف طرق الإحساس الموجه بالعمل الحركي إلى تنظيم إدراك الإشارات من العضلات العاملة أو الأربطة أو الأجزاء الفردية من الجسم. وتشمل هذه:

1) المساعدة التوجيهية من المعلم عند القيام بعمل حركي (على سبيل المثال، يمسك المعلم بأيدي الطلاب عند تدريس الجهد الأخير في رمي كرة صغيرة على مسافة)؛
2) أداء التمارين بوتيرة بطيئة.
3) تثبيت مواضع الجسم وأجزائه في اللحظات الفردية من الحركة الحركية (على سبيل المثال، تثبيت مواضع أجزاء الجسم قبل أداء الجهد الأخير في الرمي)؛
4) استخدام أجهزة تدريب خاصة تتيح لك الشعور بوضعية الجسم في لحظات مختلفة أثناء الحركة.

طرق المعلومات العاجلة. مصممة للمعلمين والطلاب لتلقي، بمساعدة الأجهزة التقنية المختلفة (منصات التوتر، ومقاييس القوة الكهربائية، والأجهزة الإلكترونية الضوئية، وموجهات الضوء والصوت، والأهداف الكهربائية، وما إلى ذلك)، معلومات عاجلة ومسبقة بعد أو أثناء أداء الإجراءات الحركية، على التوالي، لغرض التصحيح اللازم أو للحفاظ على المعلمات المحددة (الإيقاع، والإيقاع، والجهد، والسعة، وما إلى ذلك). على سبيل المثال، في الوقت الحاضر، يتم استخدام أجهزة التدريب المختلفة (مقاييس عمل الدراجات، المطاحن، آلة التجديف Concept II، إلخ) المجهزة بأجهزة كمبيوتر مدمجة تتحكم في نظام التحكم في الحمل على نطاق واسع في التربية البدنية والرياضة.

يعرض الكمبيوتر قيم معدل ضربات القلب والسرعة والوقت وطول المسافة واستهلاك السعرات الحرارية وما إلى ذلك. ويتم عرض ملف تعريف الحمل بيانيًا على الشاشة.

وفي الختام، تجدر الإشارة إلى أنه عند التحضير للدرس واختيار الأساليب الأمثل لمرحلة معينة، يجب على المعلم أن يتنبأ بما يجب أن تكون عليه بنيتها من أجل تعزيز، على سبيل المثال، الوظيفة التحفيزية أو التربوية أو التربوية أو التنموية.

إن الدور الأساسي في تنفيذ مبدأ الرؤية يلعبه الاتصال المباشر بالواقع. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي التقليل من أهمية الرؤية الوسيطة.

الأشكال المختلفة للرؤية ليست مترابطة فحسب، بل تتحول أيضًا إلى بعضها البعض في عملها. يتم تفسير ذلك من خلال وحدة المراحل الحسية والمنطقية للمعرفة، ومن وجهة نظر فسيولوجية - من خلال وحدة أنظمة الإشارة الأولى والثانية للواقع.

من الأهمية بمكان العلاقة بين الصورة الحسية والكلمة المجازية. الكلمة هي إشارة لجميع الإشارات الأخرى، بمعنى أنه خلال الحياة والتعلم، ترتبط الكلمة (حسب آلية الاتصالات المنعكسة المشروطة) بجميع المحفزات الخارجية والداخلية، كما لو أنها "تستبدل" وتمثلها ويمكن أن تسببها. كل تلك الأفعال المشروطة بالمحفزات الحسية.

ولذلك يمكن اعتبار الكلمة إحدى الوسائل المهمة لتوفير الرؤية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في عملية التربية البدنية، تكتسب الكلمة معنى هذه الوسيلة فقط عندما تجد دعما محددا في التجربة الحركية للطلاب. إذا لم ترتبط الكلمة، جزئيًا على الأقل، بالأفكار، ولا سيما الأفكار الحركية، فإنها "لا تبدو"، ولا تثير صورة حية للحركات، بغض النظر عن الشكل المجازي الخارجي الذي يرتديه التفسير اللفظي. ويتزايد دور الكلمة كعامل للرؤية الوسيطة في عملية التربية البدنية مع توسيع الخبرة الحركية لدى الطلاب. كلما كان الأمر أكثر ثراءً، زادت فرص إنشاء التمثيلات الحركية اللازمة باستخدام الكلمات المجازية. وهذا هو أحد أسباب الحصة غير المتكافئة لطرق استخدام الكلمات في عملية التربية البدنية للأشخاص من مختلف الفئات العمرية.

الرؤية مهمة ليس فقط في حد ذاتها، ولكن أيضًا كشرط عام لتنفيذ مبادئ التدريب والتعليم. يزيد الاستخدام الواسع النطاق لأشكال التصور المختلفة من الاهتمام بالفصول الدراسية، ويسهل فهم المهام وإكمالها، ويساهم في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات القوية.

3. مبدأ إمكانية الوصول والتفرد

يُطلق على مبدأ إمكانية الوصول والتخصيص أيضًا مبدأ مراعاة خصائص المتعلمين وجدوى المهام المقدمة لهم. تعبر كلتا الصيغتين بشكل أساسي عن نفس الشيء - الحاجة إلى بناء التدريب والتعليم وفقًا لقدرات المتعلمين، مع مراعاة خصائص العمر والجنس ومستوى الاستعداد الأولي، فضلاً عن الفروق الفردية في الصحة البدنية والعقلية. القدرات الروحية.

ترجع الأهمية الخاصة لهذا المبدأ في مجال التربية البدنية إلى حقيقة أن الوظائف الحيوية للجسم تخضع هنا لتأثير شديد. إن الالتزام الماهر بمبدأ إمكانية الوصول والفردية هو المفتاح لتأثير التربية البدنية على تحسين الصحة. وفي الوقت نفسه، يعد هذا أحد المتطلبات الأساسية اللازمة لنشاط المشاركين والتسريع في تحقيق أهدافهم المقصودة.

يتم الكشف عن جوهر هذا المبدأ في مجال التربية البدنية من خلال الأحكام الأساسية التالية.

تحديد مقياس ما هو متاح.يعتمد توفر التمارين البدنية بشكل مباشر، من ناحية، على قدرات المشاركين، ومن ناحية أخرى، على الصعوبات الموضوعية التي تنشأ عند أداء تمرين معين بسبب سماته المميزة. إن التطابق التام بين الفرص والصعوبات يعني المقياس الأمثل لإمكانية الوصول. يعد التعريف المحدد والامتثال لهذا الإجراء أحد أهم وأصعب مشاكل التربية البدنية. لحلها، من الضروري: أن نفهم بوضوح القدرات الوظيفية للجسم في مراحل مختلفة من النمو العمري، وكذلك حدود التقلبات في هذه القدرات، بسبب الجنس والخصائص الفردية والظروف الخارجية المختلفة؛ الحصول على بيانات دقيقة عن طبيعة المتطلبات التي يتم تقديمها للجسم من خلال وسائل وأساليب التربية البدنية المختلفة، وتكون قادرة على ربطها بشكل صحيح عمليًا بقدرات طالب معين.

ويتم الحصول على المعلومات حول قدرات المنخرطين من خلال الاختبارات وفق معايير اللياقة البدنية، وكذلك من خلال الفحوصات الطبية والملاحظات التربوية. من خلال التركيز على البيانات الأولية، يحدد المعلم مادة البرنامج، ويحدد حدود ما هو متاح في مرحلة معينة، بالإضافة إلى المعالم الواعدة وطرق تحقيقها.

لا تعني إمكانية الوصول غياب الصعوبات، بل تعني القياس الممكن لهذه الصعوبات، أي تلك الصعوبات التي يمكن التغلب عليها بنجاح من خلال التعبئة المناسبة للقوى الجسدية والروحية للمشاركين. من الممكن تقييم مدى توفر النشاط البدني بشكل صحيح فقط مع مراعاة تأثيره على تحسين الصحة. يمكن اعتبار تلك الأحمال التي تؤدي إلى تعزيز الصحة والحفاظ عليها متاحة.

حدود ما هو متاح في عملية التربية البدنية تتغير. إنهم يتباعدون مع تطور القوة الجسدية والروحية للمشاركين: ما لا يمكن الوصول إليه في مرحلة ما يصبح قابلاً للتنفيذ بسهولة في المستقبل. وفقًا لهذا، يجب أيضًا أن تتغير متطلبات قدرات المشاركين، وذلك لتحفيز تطويرهم بشكل مستمر.

الشروط المنهجية للوصول.في كل مرحلة من مراحل التربية البدنية، يتم تحديد إمكانية الوصول، بالإضافة إلى الشروط المحددة، حسب درجة ملاءمة الأساليب المختارة والهيكل العام للفصول الدراسية. ترتبط مشكلة إمكانية الوصول بطريقة أو بأخرى بجميع المشكلات الأخرى المتعلقة بالطرق العقلانية للتدريس والتربية، خاصة تلك التي تتعلق بالاستمرارية المثلى للفصول الدراسية والزيادة التدريجية للصعوبات.

ومن المعروف أن المهارات الحركية الجديدة تنشأ على أساس المهارات المكتسبة سابقاً، بما في ذلك عناصر معينة منها. ولذلك فإن أحد الشروط المنهجية الحاسمة لإمكانية الوصول إلى عملية التربية البدنية هو استمرارية التمارين البدنية. ويتم ضمانه من خلال استخدام العلاقات الطبيعية بين مختلف أشكال الحركات وتفاعلاتها والقواسم الهيكلية المشتركة. من الضروري توزيع المادة التي تتم دراستها بحيث يكون محتوى كل درس سابق بمثابة خطوة تؤدي إلى أقصر طريق لإتقان محتوى الدرس التالي.

الشرط الذي لا يقل أهمية هو التدرج في الانتقال من بعض المهام الأسهل إلى المهام الأخرى الأكثر صعوبة. نظرا لأن القدرات الوظيفية للجسم تزداد تدريجيا، فإن المتطلبات المفروضة عليها في عملية التربية البدنية لا ينبغي أن تزيد بشكل حاد بشكل مفرط. يتم ضمان التدرج من خلال المضاعفات غير القسرية لأشكال الحركات المدروسة، والتناوب العقلاني للأحمال والراحة، والتغيرات التدريجية والموجية في الأحمال على فترات زمنية أسبوعية وشهرية وسنوية وبطرق أخرى.

عند تقييم صعوبة التمارين البدنية، من الضروري التمييز بين تعقيد التنسيق ومقدار الجهد البدني المبذول. وهما لا يتطابقان دائما. على العكس من ذلك، فإن عددًا من تمارين الجمباز الصعبة التنسيقية لا تتطلب الكثير من الجهد البدني. تنص قاعدة من السهل إلى الصعب على أن يتم الانتقال من تمرين إلى آخر بطريقة تجعل التمارين الأقل صعوبة من حيث التنسيق ومن حيث درجة المجهود البدني تسبق التمارين الأكثر صعوبة.

الصفحة 2

يساعد التصور غير المباشر على إدراك معلمات الخصائص الزمنية والمكانية والديناميكية لتقنية التمرينات البدنية. هذه معلومات ضوئية أو صوتية تشير إلى سرعة الحركات وترددها وإيقاعها وإيقاعها.

في السنوات الأخيرة، تم استخدام ما يسمى بالبطاقات التعليمية على نطاق واسع في ممارسة التربية البدنية. قد تحتوي على معلومات حول مجموعات من التمارين البدنية لحل مشاكل تطبيقية محددة: تشكيل الموقف، وتطوير مجموعات العضلات المختلفة، والسرعة، والتحمل، وقوة العضلات، والمرونة، وكذلك دعم التمارين البدنية التي تسهل اكتساب الإجراءات الحركية المعقدة. .

العلاقة بين الرؤية المباشرة وغير المباشرة. إن الدور الأساسي في تنفيذ مبدأ الرؤية يلعبه الاتصال المباشر بالواقع. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي التقليل من أهمية الرؤية الوسيطة. في بعض الأحيان يتبين أنه ليس أقل، بل وأكثر وضوحًا، من الإدراك المباشر. ونتحدث بشكل خاص عن شرح تفاصيل وآليات الحركات التي يصعب ملاحظتها بشكل مباشر أو تكون مخفية عنها بشكل عام. ليس من قبيل الصدفة أن يتم إدخال السينما ومسجلات الفيديو وغيرها من الوسائل التقنية بشكل متزايد في الممارسة الحديثة للتربية البدنية، والتي يتم من خلالها إنشاء فكرة واضحة عن الحركات،

ولذلك يمكن اعتبار الكلمة إحدى الوسائل المهمة لتوفير الرؤية. ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في عملية التربية البدنية، تكتسب الكلمة معنى هذه الوسيلة فقط عندما تجد دعما محددا في الخبرة الحركية للطلاب. إذا لم ترتبط الكلمة، جزئيًا على الأقل، بالأفكار، ولا سيما الأفكار الحركية، فإنها "لا تبدو" ولا تثير صورة حية للحركات، بغض النظر عن الشكل المجازي الخارجي الذي يلبسه التفسير اللفظي. ويتزايد دور الكلمة كعامل للرؤية الوسيطة في عملية التربية البدنية مع توسيع الخبرة الحركية لدى الطلاب. كلما كان الأمر أكثر ثراءً، زادت فرص إنشاء التمثيلات الحركية اللازمة باستخدام الكلمات المجازية. وهذا هو أحد أسباب الحصة غير المتكافئة لطرق استخدام الكلمات في عملية التربية البدنية للأشخاص من مختلف الفئات العمرية.

التربية البدنية تعلم تلاميذ المدارس

الفروق الدقيقة في التعليم:

ملامح الصراعات التربوية
من بينها يمكن تسليط الضوء على ما يلي: مسؤولية المعلم عن الحل الصحيح تربويًا لمواقف المشكلات: بعد كل شيء، المدرسة هي نموذج للمجتمع حيث يتعلم الطلاب معايير العلاقات بين الناس...

مميزات تنظيم دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية
تمتلك التكنولوجيا، باعتبارها موضوعًا أكاديميًا، إمكانات كبيرة لتهيئة الظروف للتنمية الثقافية والشخصية لأطفال المدارس. يتم طرح النظام الاجتماعي للمجتمع في مجال التعليم التكنولوجي ...