يتطلب تغيير مبادئ تنظيم الممارسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إجراء تحليل منهجي ومتسق لإنتاجية الأنشطة التعليمية والنتائج المحققة، وهو ما ينظمه بند. 13 بند 3 الفن. 28 من قانون 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".
(فيما يلي - VSOKO) هو نموذج تنظيمي خاص يعد جزءًا مهمًا من نظام إدارة رياض الأطفال، ويوفر جمع المؤشرات الرئيسية للعملية التعليمية وتقييمها لاحقًا.
- لا يحتوي الإطار التشريعي حاليًا على متطلبات صارمة لتنظيم VSOKO، وبالتالي يحق لرياض الأطفال تنفيذ مجمع مراقبة مع مراعاة خصوصيات عمل المؤسسة، وإجراء التقييم والعمل التحليلي في المجالات التالية:
- مراقبة شؤون الموظفين، مع توفير تنفيذ الشيكات وفقًا للمخطط الدائري المطور والمعتمد مع الإخطار المسبق للموظفين المسؤولين؛
- تقييم شروط تنفيذ محتوى البرنامج؛
فحص الرأي العام بناءً على جمع التعليقات حول عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ممثلي الأسر والمتخصصين المدعوين.
الأساس المفاهيمي والمفيد لـ VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
إن مسؤولية المنظمات التعليمية عن ضمان جودة التعليم وتربية الأطفال، المنصوص عليها على المستوى التشريعي، في الممارسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تسبب بعض الصعوبات بسبب عدم وجود توصيات دقيقة بشأن الآليات التنظيمية. على عكس المدارس، حيث يتم إجراء تحليل لمراسلات المستوى الفعلي لمعرفة الطلاب مع أهداف البرنامج المعلنة، فإنه يهدف إلى تقييم مجموعة الشروط لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية المختارة. وبطبيعة الحال، في هذا السياق، تلعب المعرفة الكبيرة مؤشرات البداية للموظفين والدعم المادي والفني والمالي والاقتصادي، فضلا عن فرص تنفيذ الإدماج، وبالتالي، أثناء تنفيذ النظام الداخلي لتقييم الجودة في مجال التعليم، يجب أن تؤخذ في الاعتبار العديد من العوامل، مع الأخذ في الاعتبار ظروف التشغيل المحددة لمؤسسات معينة.
اقرأ توصيات لإدارة أنشطة أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة خلال ESOKO في مجلة "دليل المعلم الأول لمؤسسة ما قبل المدرسة":- ما الذي يجب أن يعرفه المعلم الكبير عن VSOKO (قائمة مرجعية للتحقق)
- نعقد مجلسًا تربويًا تفاعليًا "VSOKO في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة" (تطبيق للتحميل)
تحدد الطبيعة المتعددة المكونات لمجمع VSOKO في رياض الأطفال طبيعته المزدوجة. فمن ناحية، توفر هذه الأداة الإدارية إجراءات مراقبة وتقييم منهجية لتحديد المؤشرات الحقيقية لضمان العملية التعليمية والقضاء على أوجه القصور على وجه السرعة. من ناحية أخرى، يهدف تقييم جودة التعليم قبل المدرسي الذي تجريه رياض الأطفال إلى مراقبة امتثال محتوى الأنشطة التعليمية اليومية للمتطلبات التنظيمية الموضوعة على مستوى الدولة.
إجراء VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةالمقدمة من خلال:
- التحقق من اكتمال ودقة استيفاء شروط تنفيذ البرنامج التعليمي المختار للتعليم ما قبل المدرسة.
- تقييم مستوى التوظيف في المؤسسة والمستوى المهني ومؤشرات إنتاجية المعلمين والعاملين من غير التدريس.
- إحصائيات حول فعالية الأنشطة التعليمية.
- أثناء دراسة التقارير الحالية والنهائية ونتائج المسح والاستبيانات.
- حضور الفعاليات التي ينظمها المعلمون لإقامة تفاعل وتعاون مشترك مع المختصين من المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة الأخرى ومجتمع أولياء الأمور. إجراء الفحص العام.
نظرًا لأنه يتم الحصول على بيانات تقييم الجودة الداخلية من مصادر عديدة، وأن النتائج التي يتم الحصول عليها تؤثر على تنظيم المجمع التعليمي بأكمله، فإن إدارة رياض الأطفال تواجه تقليديًا صعوبات كبيرة في تنظيم أنشطة المراقبة والتقييم. لضمان سير العمل VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في عام 2019يجب على المدير، بناءً على بيانات فترات التقارير السابقة، تحديد الإجراءات المثلى لإجراء الفحص الذاتي الذي يسمح بالحصول على نتائج موضوعية دون خلق أعباء إضافية على الموظفين، ووضع خطة لتنفيذها والتأكد من تنفيذها بشكل متسق ومخطط له.
أهداف وغايات النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
تعتمد فعالية VSOKO، التي تعد واحدة من المجالات ذات الأولوية لتطوير التعليم قبل المدرسي، إلى حد كبير على مدى دقة وثبات عناصر النظام، ومدى إحكام التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية. أساس المشروع كعنصر إداري هو بناء نظام شامل لمراقبة وتحليل البيئة التعليمية من أجل التحديد الفوري لأوجه القصور والمجالات ذات الأولوية لتطوير رياض الأطفال؛ نظام يتميز بالاتساق والاتساق والمنطق والموضوعية والفعالية.
أهداف إدراج VSOKO في الممارسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
- جمع المعلومات حول حالة جميع مجالات عمل المنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والاتجاهات في إصلاح الممارسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف العصر الجديد.
- التعرف الفوري على العمليات التي تؤثر على طبيعة تنظيم الأنشطة التعليمية.
- نقل البيانات حول فعالية المجمع التعليمي إلى أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور وموظفي الهيكل الإداري.
- تهيئة الظروف للتطوير المهني المستمر للمعلمين، بما في ذلك تقييم الموارد المتاحة لفتح منصات تعليمية مبتكرة.
- اتخاذ قرارات إدارية فعالة وفي الوقت المناسب، وتنفيذ آليات إدارية فعالة.
تصميم النظام VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةيتضمن العمل على تحقيق الأهداف التالية:
- وضع معايير تقييم موحدة تتميز بالموضوعية وأدوات مراقبة دائمة.
- تحديد العوامل التي تؤثر بقوة على بناء العملية التعليمية.
- ضمان إمكانية الوصول إلى التعليم قبل المدرسي لجميع فئات الأطفال، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو.
- تحسين آليات تحسين مهارات التدريس، لا سيما من خلال إنشاء نظام تصنيف وحساب مدفوعات الحوافز.
- إشراك ممثلين عن مجتمع أولياء الأمور في نظام إدارة رياض الأطفال.
- الموافقة على آليات الانفتاح والشفافية في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تجدر الإشارة إلى ذلك VSOKO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةيتم توفيره في المقام الأول من خلال الإطار التنظيمي المعتمد على المستوى الفيدرالي، ولكن إدراج عنصر ثابت يظل من اختصاص رياض الأطفال. وبالتالي، يمكن استكمال المجالات القياسية للتقييم والرقابة الداخلية بأشياء مراقبة مختلفة (على سبيل المثال، عملية إدخال التضمين)، والتي يجب أن تعكس تفاصيل النشاط والمشاكل الحالية للمنظمة، ولكن في نفس الوقت لا تكون عوامل من العبء الإضافي على المشاركين في العملية التعليمية.
لضمان تحقيق أهداف وغايات النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم، يُنصح بإدراج أداة الإدارة هذه في خطة العمل السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (توضع في قسم منفصل) مع عرض الأنواع المراقبة وقائمة إجراءات المراقبة والتقييم والتواريخ التقريبية والأشخاص المسؤولين. يقع وضع خطة ESCA ضمن اختصاص رئيس المنظمة أو المسؤولين المكلفين بهذه المسؤولية، مما يعني ضمناً تفسير وتحليل البيانات الواقعية المستلمة مع التطوير اللاحق لتدابير الاستجابة المناسبة.
اللوائح الخاصة بـ VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
إن العمل على تقييم جودة التعليم قبل المدرسي، والذي يتم تنفيذه دون مشاركة خبراء خارجيين، يتضمن تطوير وثائق محلية خاصة. هذا:
- اللوائح الخاصة بـ VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة- قانون محلي يحتوي على معلومات حول أهداف وغايات ومبادئ نظام المراقبة والتقييم في المنظمة وهيكلها ومستوى المشاركة العامة.
- ضوابط إجراء إجراءات الرقابة والتقييم.
- اللوائح الخاصة بإنشاء فريق عمل لتنفيذ VSOKO، والذي يجب أن يضم ممثلين عن طاقم الإدارة والمعلمين وأولياء الأمور وممثلي الخدمة المنهجية لرياض الأطفال ومجموعة التدريس الإبداعي.
- الأوامر والتعليمات المنظمة لتوفير نظام التقييم الداخلي لجودة التعليم.
لتجنب التناقضات، من الضروري أيضًا إجراء تغييرات على المستندات الأخرى لرياض الأطفال - الميثاق، ولوائح إجراء الفحص الذاتي (من أجل القضاء على التكرارات، نظرًا لأن الفحص الذاتي جزء من HSQO)، واللوائح الخاصة بالفحص الذاتي. مجلس الإدارة. كما أنه إلزامي للتطوير من أجل إجراء VSOKO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
الحصول على دبلوم قياسي
سيساعدك البرنامج التدريبي "تنظيم ومراقبة جودة الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" على معرفة المزيد حول التنظيم التنظيمي للأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ومتطلبات مؤهلات معلم ما قبل المدرسة، وتنظيم VSOKO والحصول على توصيات منهجية من الخبراء.
عند إعداد الوثائق المحلية التي تنظم تنظيم النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم، من المهم أن تعكس فيها المبادئ التالية:
- أمثلية واكتمال استخدام مصادر البيانات الأولية عند تحديد مؤشرات جودة العملية التعليمية مع الحفاظ على إمكانية تكرار استخدامها.
- الحفاظ على الطبيعة التكنولوجية للمؤشرات المستخدمة، والتي يتم تحقيقها من خلال استخدام قنوات جمع البيانات التي أثبتت جدواها وتقنيات القياس المبتكرة، بالإضافة إلى التدريب المستمر للمعلمين وممثلي مجتمع الآباء على تصوراتهم.
- التخفيض العقلاني لمعايير التحقق، على أساس الاعتبار الحقيقي لاحتياجات مختلف مستويات الحكومة، فضلا عن متطلبات السلطات التعليمية البلدية.
- ضمان التكامل المتبادل لإجراءات الرصد والتقييم مع إرساء الترابط.
- الالتزام الصارم بالمعايير الأخلاقية والأخلاقية عند تنفيذ إجراءات VSOKO.
خطة عمل HSSE في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
في ظروف الممارسة الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة، لا يمكن تنفيذ نظام داخلي لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلا إذا تم تصميم الإجراءات بعناية. خطة عمل HSSE في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةيتضمن تنفيذ عدة مراحل:
خطة إرشادية لتنفيذ VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
| منصة | إجراء |
| التشخيص |
|
| المنهجي |
|
| إداري |
|
المؤشرات الأساسية والمتغيرة لـ VSOKO في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة
ويرجع ذلك إلى أن المؤشر الرئيسي لجودة التعليم قبل المدرسي هو شروط تنفيذ محتوى البرنامج، والذي يرجع إلى ضرورة ضمان ظروف متساوية لجميع الأطفال دون استثناء، أكبر عدد من المؤشرات VSOKO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةخصصت خصيصا في هذا الاتجاه. يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي عددًا من المتطلبات لهيكل ونطاق البرامج المنفذة في رياض الأطفال - تشكيل الأجزاء الرئيسية والخاصة (AOP)، وتحديد واضح لمكونات البرنامج، مع مراعاة العمر والفرد مؤشرات تنمية التلاميذ، فضلا عن قدرات جميع المشاركين في العملية التعليمية فيما يتعلق بالمجالات الرئيسية لنشاط رياض الأطفال.
يجب تقييم مدى امتثال البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسي، المطبق في رياض الأطفال، لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في إطار VSOKO وفقًا للمعايير التالية:
- وجود / عدم وجود برنامج تعليمي معتمد للتعليم قبل المدرسي، يتوافق مع تفاصيل عمل رياض الأطفال والمجالات ذات الأولوية في العمل التربوي، بالإضافة إلى برنامج مُكيَّف لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة.
- مطابقة الهدف والمحتوى والمكونات التنظيمية لمؤشرات التنمية المرتبطة بالعمر والفردي للطلاب.
- امتثال التوجه المستهدف والمكونات الموضوعية والتنظيمية لمحتوى البرنامج، كما وضعها المشاركون في العملية التعليمية، مع الاحتياجات والقدرات التعليمية للأطفال، ومع المكون الإقليمي.
عنصر مهم النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم في رياض الأطفالهي مراقبة ومراقبة الظروف النفسية والتربوية لرياض الأطفال، والتي تأخذ في الاعتبار طبيعة تفاعل المشاركين في العملية التعليمية (المعلمين ومرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور)، وتوافر فرص التنشئة الاجتماعية، والتنمية الشخصية للتلاميذ في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة والألعاب وتصحيح عيوب النمو (إن وجدت).
يعتمد النظام الداخلي لتقييم الظروف النفسية والتربوية لتنظيم العملية التعليمية على إجراء إجراءات الرقابة والتقييم وفق معايير تفاضلية توضع مع مراعاة تنوع الأنواع وهو ما ينعكس في الجدول.
معايير تقييم الظروف النفسية والتربوية للتنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في إطار VSOKO
| اتجاهات التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال | معايير تقييم الظروف النفسية والتربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ VSOKO |
| النشاط المعرفي | يقوم المعلمون بتهيئة الظروف لتنمية أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول خصائص العالم المحيط، والمفاهيم الجغرافية الأساسية، والمعرفة حول الفضاء والنظام الشمسي وكوكب الأرض، وهو منزلنا المشترك، وكذلك تعزيز النشاط المعرفي المستقل في العلوم الطبيعية، غرس الاهتمام بالثقافة بين شعوب العالم (ليس حقًا). |
| النشاط البناء |
خلال VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةيتم التحقق من المتطلبات التالية: يقوم المعلم بتهيئة الظروف لتنمية اهتمام أطفال ما قبل المدرسة بالتصميم من خلال إظهار مبادئ التخطيط والارتباط واختيار الأجزاء، وإنشاء تصميمات مختلفة (من البسيط إلى المعقد) وفقًا للتعليمات ومع إدراج عناصر إضافية عناصر. يوصى أيضًا بالمتخصصين الذين ينفذون وظيفة التقييم بالتحقق من وجود أنواع مختلفة من المنشئين في المجموعة، ونشاط استخدامها، وتقييم الأساليب التربوية المستخدمة لتشجيع النشاط الإبداعي للطلاب وتفاعلهم الجماعي النشط. |
| أنشطة البحث والبحث والتصميم |
يتضمن العمل التربوي الفعال في هذا الاتجاه تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالمفاهيم الهندسية الأولية والعمليات الرياضية ومبادئ قياس الزمان والمكان والمفاهيم الأخرى التي يتم تحديد محتواها وحجمها مع مراعاة مؤشرات العمر. عند تنفيذ مجمع VSOKO، يتم تقييم ما إذا كان المعلم يغرس المفاهيم الأساسية للتقدم التكنولوجي باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المتاحة، وكذلك ما إذا كان يتم تنفيذ المكون البيئي في إطار محتوى البرنامج المحدد. |
| الأنشطة المسرحية | يتم تقييم مستوى تنظيم الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال من خلال نشاط إشراك التلاميذ في الأعمال الدرامية المستقلة والجماعية، وبناء الروابط بين الأنشطة المسرحية وغيرها من الأنشطة في إطار المجمع التعليمي، واستخدام نهج فردي للكشف عن المواهب الطبيعية للأطفال. |
| نشاط الكلام والتواصل |
عند التنفيذ النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنظيم النشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة كمجال رئيسي للتنمية، وتتبعه بمرور الوقت:
|
| الأنشطة ذات التوجه الاجتماعي |
المؤشرات الرئيسية للتعليم الناجح الموجه اجتماعيا هي:
|
| التطور البدني |
في إجراء VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةفي هذا المجال من العمل التربوي ينبغي تقييم ما يلي:
|
مجموعة من المعايير لا تقل أهمية VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةهو تحليل البيئة الموضوعية المكانية النامية، والتي ينبغي أن تتميز بثراء المحتوى. يتم تنفيذ إجراء تقييم البيئة المكانية للموضوع من قبل معلمين مسؤولين أثناء المراقبة ثم ملء النماذج القياسية بالتسجيل. من الممكن الحصول على تقييم إيجابي في إطار الرقابة الداخلية إذا كانت البيئة الموضوعية المكانية:
- يوفر القدرة على تنفيذ محتوى البرنامج المحدد؛
- يعزز النمو النفسي الجسدي المتناغم لأطفال ما قبل المدرسة ورفاههم العاطفي ونشاطهم المعرفي ؛
- تتميز بتعدد الوظائف وقابلية التحويل وإمكانية الوصول والتنوع والسلامة.
في تقرير عن VSOKO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةمن الضروري إجراء تقييم لظروف الموظفين، حيث يتم فحص مؤهلات المعلمين وغير المعلمين في رياض الأطفال، والتكوين الرسمي والكمي للموظفين، والكفاءات الفعلية للموظفين. تتضمن المراقبة النظر في المعايير التالية:
- استيفاء مؤهلات أعضاء هيئة التدريس والهيئة التعليمية والمساندة مع المتطلبات الواردة في دليل المؤهلات الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين، وكذلك متطلبات تنفيذ محتوى البرنامج المختار.
- التوجه الشخصي لمؤهلات المعلمين وفقًا للمنصب الذي يشغلونه.
- القدرة المهنية لأعضاء هيئة التدريس على تقديم الدعم للمبادرة المعرفية للطلاب، والفردية الإبداعية، والرفاهية العاطفية، وضمان التباين في العملية التعليمية، والتفاعل بشكل بناء مع أولياء الأمور.
أما بالنسبة لإجراءات التحقق من الخدمات اللوجستية، فهي قيد التنفيذ النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةباستخدام أسلوب مراقبة الوسائل التعليمية والدعم التربوي والمنهجي والبيئة الموضوعية المكانية يتم الكشف عن النقاط التالية:
- هل تتوافق وسائل التدريب والتعليم المتاحة مع مؤشرات العمر والتنمية الفردية للأطفال؟
- هل هناك ما يكفي من الأدوات التعليمية والمنهجية والمعدات الخاصة لتنفيذ OOP CE؟
- هل تتوافق الشروط المادية والفنية التي تم إنشاؤها مع متطلبات السلامة من الحرائق وSanPiN؟
في المرحلة النهائية VSOKO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةيتم إجراء تقييم للدعم المالي لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة. للقيام بذلك، يتم التحقق من معايير تمويل الالتزامات المتعهد بها للوفاء بمهمة الدولة، وهيكل وحجم النفقات لتنفيذ البرامج التعليمية التعليمية، وتنوع توزيعها، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الحقيقية عدد الأطفال. في هذه المرحلة، تعتبر قائمة المعايير الرئيسية للتقييم الداخلي لجودة التعليم كاملة، ولكن يمكن تجديد عددها بمتغيرات، إذا لزم الأمر. تعتبر المعايير المتغيرة لـ HSQE في رياض الأطفال هي الإنجازات الشخصية للتلاميذ، بما في ذلك تلك المتعلقة بالتنشئة الاجتماعية والتكيف، ومستوى المرض (من المتوقع انخفاض الديناميكيات)، والنجاح في الأنشطة التنافسية والأولمبياد والتنافسية، ورضا الوالدين عن جودة التعليم. الخدمات ، مستوى استعداد خريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتعليم.
كيفية تقديم وتفسير نتائج VSOKO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
في المرحلة النهائية من إجراءات الرقابة والتقييم، أ تقرير تحليلي عن نتائج VSOKO في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة- وثيقة إبلاغ من الضروري فيها عرض أهداف وغايات المراقبة وتكوين فريق العمل وطرق البحث المستخدمة والنتائج. إذا تم تحديد أوجه القصور أثناء عملية المراقبة، تقوم مجموعة العمل بتطوير وتزويد رئيس الروضة بخطة الإجراءات الموصى بها لتحسين الوضع. كما يتم أخذ النتائج غير المرضية للنظام الداخلي لتقييم جودة التعليم بعين الاعتبار عند تطوير برنامج تطوير رياض الأطفال.
نتيجة لتنفيذ معايير HSQA، يجب على مجموعة العمل:
- الحصول على معلومات كاملة وموضوعية حول ظروف التشغيل الفعلية للمؤسسة والمنطقة المباشرة لتطورها.
- التعرف على مجموعة من العوامل المؤثرة في تنظيم العملية التعليمية وتقديمها سواء سلباً أو إيجاباً.
- يقدم إلى تقرير عن VSOKO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةمعلومات موثوقة، والتي يتم نقلها لاحقًا إلى المعلمين وموظفي الدعم ومجتمع أولياء الأمور.
- تقديم توصيات ومقترحات حول كيفية تحسين جودة التعليم قبل المدرسي لاتخاذ قرارات إدارية سريعة.
- وضع خطة استشرافية لتطوير نظام التعليم والتدريب في رياض الأطفال، مع إبراز الأهداف والغايات ذات الأولوية.
على الرغم من أنه في المواد المنهجية والخبيرة يحظى تنفيذ نظام التقييم الداخلي لجودة التعليم في رياض الأطفال باهتمام كافٍ، فإن هذا الجانب من ضمان العملية التعليمية لا يزال يمثل مشكلة بسبب ظهور الصعوبات التنظيمية والموارد المحدودة. لذلك، مرة واحدة في السنة فمن المستحسن إجراء مجلس المعلمين حول VSOKO في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةوخصص اللقاء لشرح إجراءات إجراء الفحص الذاتي والمراقبة، فضلا عن النظر في أفضل السبل لإصلاح نظام تقييم الجودة الداخلي.
في ظروف الموارد المحدودة، تكون الطريقة الفعالة لتحسين ESQE لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي التصميم المستهدف. تتمتع هذه الطريقة بالقدرة على حل المشكلة، حيث أنها توفر: اليقين بالنتائج والمؤشرات المخططة، واليقين بالمعيار والوقت، واستخدام آليات إدارية خاصة، ووجود نظام لمراقبة الأداء.
يتضمن حل مشكلة تحسين VSOKO بناءً على طريقة هدف المشروع مراحل إلزامية تتوافق مع منطق إدارة المشروع. وتشمل هذه المراحل:
- اتخاذ قرار بشأن الحاجة إلى إدارة طريقة التصميم المستهدف لحل مشكلة معينة.
- تحديد الهدف والنتيجة (المنتج) للمشروع.
- تنظيم الأنشطة لتنفيذ المشروع.
- اختيار وتطبيق أساليب إدارة المشاريع المبتكرة التي تضمن الاستخدام الفعال للموارد في ظروف ندرتها.
من المقبول في ممارسة إدارة المشاريع أن بداية أي نشاط تبدأ بتحليل الحالة الأولية للمشكلة وتحديد الاتجاهات والتناقضات وتحديد طرق التغلب عليها. خلال مجلس المعلمين في البحث عن التحسين VSOKO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةيكون:
- دراسة الوثائق التنظيمية والمفاهيمية الحديثة المعمول بها في مجال تقييم جودة التعليم، وتحديد الأساليب والاتجاهات الجديدة.
- قم بإجراء تحليل لعمل VSOKO (أو مكوناته) في رياض الأطفال وحدد نطاق المهام التي يجب حلها لضمان امتثال المراقبة للمتطلبات والوثائق المفاهيمية.
- تحديد التوقيت وتقدير الموارد اللازمة لتنفيذ المشروع.
من المهم أيضًا تركيز انتباه المعلمين على حقيقة أنه في مرحلة تحديد هدف المشروع، من المهم أن نفهم أن محتوى أنشطة المشروع لتحسين ESOQA، وكذلك فعاليته، يتم تحديدها بدقة بالهدف. للقيام بذلك، من الضروري صياغة الهدف بشكل محدد (في شكل منتج)، وتشغيليًا (من خلال المهام)، وربطه أيضًا بالنتائج والمراحل والمواعيد النهائية المتوقعة. تحديد الأهداف لمشروع التحسين النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةوينتهي بصياغة النتائج المتوقعة، والتي يرتبط من أجلها الغرض والأهداف والنتائج الوسيطة. يمكن مراقبة فعالية مشروع تحسين HSQO في كل مرحلة من مراحله وبشكل عام بناءً على النتائج من خلال المؤشرات الرئيسية.
ترتبط فعالية الإدارة المستهدفة للمشروع لتحسين نظام HSQOS بالظروف التي يمكن أن تضمن الاستخدام الفعال للموارد المتاحة. من المستحسن تضمين مثل هذه الشروط:
- الدعم التنظيمي للمشروع، أي الاجتماعات المنتظمة لفريق العمل، والتي لا يتم خلالها صياغة المواصفات الفنية للمشاركين فحسب، بل يتم أيضًا إجراء فحص أولي لتنفيذها. خلال الفترة بين اجتماعات مجموعة العمل، ينظم المشاركون بشكل مستقل العمل للوفاء بالمواصفات الفنية المصاغة، وإعداد المواد للمناقشة والفحص.
- الدعم التحفيزي. نظرا لأن VSOKO في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بمثابة إحدى الآليات التنظيمية لأنشطة كل معلم رياض الأطفال، فمن المستحسن ضمان المشاركة النشطة للمعلمين في جميع مجالات المشروع. يمكن أن تكون أشكال هذه المشاركة تقليدية بالنسبة لمنظمة تعليمية (مجلس تربوي موضوعي، اجتماع جمعية منهجية، اجتماع أولياء الأمور، وما إلى ذلك) ومبتكرة (مجموعة عمل، مجموعة خبراء، رابطة مهنية متعددة التخصصات، دروس خصوصية، تدريب، إدارة مجموعات صغيرة، إلخ. .)
- الدعم العلمي والمنهجي والمعلوماتي، وأدواته الرئيسية هي الموقع الرسمي للمنظمة وتقرير عن نتائج الفحص الذاتي.
في نهاية مجلس المعلمين، من المهم ملاحظة أن استخدام إدارة أهداف المشروع في تحسين الأنظمة الداخلية لتقييم جودة التعليم قبل المدرسي يمكن أن يضمن التنفيذ الفعال للصلاحيات المؤسسية للتنظيم الذاتي لرياض الأطفال في السياق تحديث الأنظمة الروسية والإقليمية والبلدية لتقييم جودة التعليم العام.
تقرير
"تحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
في إطار تطبيق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي "DO"
بوريسوفا ليودميلا فالنتينوفنا,
رئيس MBDOU "Solnechny"
زملائي الأعزاء!
حددت سياسة الإصلاح في نظام التعليم قبل المدرسي مشكلة تحسين جودة التعليم قبل المدرسي. إن تطور المجتمع الحديث يفرض متطلبات جديدة على جميع المؤسسات التعليمية، على تنظيم العملية التعليمية فيها، على اختيار وتبرير محتوى البرامج الأساسية والإضافية، على نتائج وفعالية أنشطتها.
نظام التعليم ما قبل المدرسي عبارة عن شبكة متعددة الوظائف من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تركز على احتياجات المجتمع وتمثل مجموعة متنوعة من المؤسسات التعليمية
الخدمات مع مراعاة العمر والخصائص التنموية الفردية للطفل.
أحد المجالات ذات الأولوية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في جمهورية موردوفيا ومنطقتنا هو تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في سياق السياسة التعليمية للاتحاد الروسي.
في المرحلة الحالية من تطور المجتمع، يجب تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في المجالات التالية:
- تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي بما يتوافق مع اتجاهات التطور الحديثة
التعليم، مع مراعاة معايير الدولة الاتحادية؛
تفعيل الإمكانات الإبداعية والشخصية للمعلمين؛
إدخال الإدارة في أنشطة مدير رياض الأطفال.
يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية فكرة جديدة عن محتوى وتنظيم التعليم قبل المدرسي، وهي:
مجموعة من المجالات التعليمية
تكوين ثقافة عامة وتنمية "الصفات وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي للشخص المتنامي" ;
مبدأ موضوعي شامل ومبدأ تكامل المجالات التعليمية: في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال (الأنشطة والأنشطة التعليمية المباشرة خلال لحظات النظام)، والأنشطة المستقلة للأطفال، في التفاعل مع أسر أطفال ما قبل المدرسة.
وبالتالي، يتم فرض متطلبات جديدة لضمان الأداء المستقر وتطوير مؤسسة ما قبل المدرسة. وأهم أداة لتنظيم هذه العمليات هو البرنامج التعليمي.
تنفذ روضة الأطفال لدينا البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي "الطفولة" تحت إشراف فريق من المؤلفين تحت قيادة T.I Babaeva في مجموعات ذات توجهات تنموية عامة ومجمعة.
الهدف من أنشطة روضتنا في تنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي هو: تكوين ثقافة عامة، تنمية الصفات البدنية والفكرية والشخصية، تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها .
من أجل التنفيذ الناجح لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي، تم تهيئة الظروف لتنفيذ الأنشطة التعليمية وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي:
. الدعم البرمجيات والمنهجية لرياض الأطفال؛
. التوظيف (الموظفون الإداريون، أعضاء هيئة التدريس، الخدمة الطبية، خدمة المحاسبة)؛
. والخدمات اللوجستية (المجموعات والمكاتب والمعدات)؛
. بيئة التطوير المكاني الموضوعي ؛
. نشاط الابتكار؛
. المعلومات والدعم التكنولوجي لأنشطة المؤسسة.
تعد مشكلة جودة التعليم قبل المدرسي ذات صلة كبيرة بالظروف الحديثة لإصلاح نظام التعليم.
لقد تغير الكثير في فترة زمنية قصيرة: ظهر عدد كبير من الأنواع المختلفة لمؤسسات ما قبل المدرسة والبرامج والتقنيات التعليمية، وتغير الأطفال وأولياء الأمور، وتغيرت البيئة التعليمية، وتغير المجتمع نفسه، حيث توجد مواقف جديدة باستمرار أعتقد أن كل هذا يجبر معلمي نظام التعليم ما قبل المدرسة على التحول من مجرد نقل المعرفة إلى الأطفال إلى تطوير القدرة على التعلم والحصول على المعرفة وتحليلها.
أنا متأكد من أن جودة التعليم قبل المدرسي تعتمد بشكل حاسم على توظيف المتخصصين العاملين في قطاع ما قبل المدرسة، ومستوى استعدادهم المهني، والمبادرة، والاستقلال، والنشاط الإبداعي، والأداء المسؤول لواجباتهم. نولي اهتمامًا كبيرًا بعملية التعليم الذاتي المستمر والتطوير الذاتي للمعلمين، وتحسين مؤهلاتهم من خلال أشكال العمل المختلفة. في روضة الأطفال "Solnechny" ندوات إعلامية واستشارية، وعقدت اجتماعات مع المدير، وساعات التدريس، وفصول رئيسية، شملت موضوعاتها قضايا تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.
من الأهمية بمكان في رأيي الدعم المعلوماتي والتكنولوجي لأنشطة رياض الأطفال وإدخال تقنيات الكمبيوتر واستخدام البرامج والأدلة الإلكترونية لزيادة كفاءة المعلمين وتبادل الخبرات وتقليل كثافة اليد العاملة في العمل. وهنا أود بشكل خاص أن أشير إلى أن روضة الأطفال لدينا تعمل بنشاط على الترويج والتحديث عالي الجودة لموقعها على الإنترنت وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تمثيل حياة رياض الأطفال على نطاق واسع في منشورات الصحف الإقليمية.
في العام الدراسي الحالي، ووفقًا لمعايير الولاية، قمنا بشراء معدات TSO (كمبيوتر محمول، طابعة مع ماسح ضوئي، تلفزيون بشاشة عريضة) لعرض العروض التقديمية للأطفال وأولياء أمورهم في وضع تشغيل مبتكر.
من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية للمعلمين وإعدادهم للعمل في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، تم تهيئة الظروف لتلقي دورات تدريبية متقدمة على أساس المؤسسة التعليمية الأقاليمية للتعليم في سارانسك، في أماكن أخرى المناطق عبر التعلم عن بعد، عبر الإنترنت عبر الإنترنت (ندوات عبر الإنترنت).
أحد الشروط المهمة لجودة التعليم قبل المدرسي هو تنظيم بيئة تنموية موضوعية مكانية، يوفر محتواها للطفل فرصًا للتطوير الذاتي.
أعتقد أنه من الضروري التأكيد على أن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة النمو الأكثر عرضة لتأثير البالغين. تتمثل الوظيفة الرئيسية للبالغين في هذه المرحلة العمرية في تكييف الطفل مع الحياة في العالم من حوله، وتطوير هذه القدرات المهمة التي يمثلها النموذج الموجه نحو الشخصية على أنه القدرة على فهم العالم، والتصرف في العالم (الحفاظ على الموجود وتحويل وإنشاء واحدة جديدة) وعرض المواقف تجاه العالم.
نحن نستخدم أساليب جديدة لنمذجة بيئة التطوير - بعد كل شيء، مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نموذجية، لذلك هناك خيارات مختلفة لتنظيمها مع استخدام متعدد الوظائف لجميع إمكانيات المبنى. لضمان التوازن الأمثل بين الأعمال المشتركة والمستقلة للأطفال، تم إنشاء مراكز لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في كل مجموعة: الحركية، واللعب، والبصرية، والمسرحية، والبحثية، بالإضافة إلى شروط تكامل المجالات التعليمية. عند مجموعات تقسيم المناطق، يتم توفير التحديث الدوري للمواد والمعدات، مع التركيز على اهتمامات الأطفال المختلفين. للكشف عن التفرد الإبداعي لكل طفل، تم تجهيز مراكز خاصة: طبيعية، حيث يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسعادة بتجربة النباتات المتنامية وإجراء البحوث حول الحياة البرية؛ استوديو فني صغير، حيث يمكن لكل طفل أن يشعر وكأنه فنان حقيقي، مبتكر حرفة فريدة من نوعها؛ مركز للأنشطة المسرحية والموسيقية، حيث يتم عرض قدرات الأطفال التمثيلية والإخراجية. باهتمام كبير، يدرس التلاميذ في مراكز صغيرة حول السلامة على الطرق، والتي يتم تنظيمها في كل مجموعة، وكذلك في بهو روضة الأطفال - مركز ABC للسلامة، حيث يواصل الأطفال التعرف على قواعد الطريق، السلامة من الحرائق وقواعد السلوك في المواقف القصوى.
بفضل الاستخدام الفعال للموارد المالية، لدينا الفرصة لشراء الوسائل التعليمية والمنهجية، وتجديد بيئة التطوير بالمعدات الحديثة ومعدات الألعاب. هذا العام، لجميع الفئات العمرية، قمنا بشراء مواد وألعاب مرئية وتعليمية للعمل مع الأطفال، وقمنا بتجديد المعدات الخارجية جزئيًا، وقمنا بتحديث القاعدة المنهجية لرياض الأطفال بشكل كبير.
أنا أعتبر جانبًا مهمًا آخر لتحسين جودة التعليم هو تهيئة الظروف المواتية للطفل للبقاء في رياض الأطفال والعيش فيها حتى سن ما قبل المدرسة الكامل.
في عام 2014 بفضل مساعدة إدارة المنطقة، تم تنفيذ عملية إعادة بناء جزئية في روضة الأطفال - حيث تم إنشاء كتلة غسيل، بما في ذلك ورشة للغسيل والتجفيف والكي، وتم إصلاح غرفة تخزين الخضروات.
في ما يزيد قليلا عن عامين بفضل رعاية شركة KETZ BL-GROUP LLC وبمشاركة شخصية من مدير الشركة V.S Rudakov. تم استبدال خطوط إمدادات المياه والصرف الصحي بالكامل على طول محيط رياض الأطفال بالكامل، وتم تركيب معدات سباكة جديدة في جميع خلايا مجموعة رياض الأطفال (صواني دش للأطفال مع رؤوس دش، وأحواض، ومراحيض، وحوض استحمام مع شاشة سفلية في المرحاض (غرفة مجموعة الحضانة). تم استبدال صنابير المياه في الحديقة في جميع الغرف المساعدة. تم إصلاح غرف المراحيض في جميع زنزانات المجموعة. تم استبدال الشرفة الأمامية للغرف بشكل جزئي ، نافذة زجاجية ملونة جانبية خفيفة الوزن مصنوعة من مادة البولي كربونات الزرقاء، مما يضفي على المدخل جمالًا وجماليات خاصة ويحظى بشعبية كبيرة لدى البالغين والأطفال. تم إصلاح الموقد الكهربائي (مفاتيح بألواح القلي). تم تنفيذ صالة الألعاب الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتم شراء سجاد أرضيات ملون ودافئ للأطفال للصالة الرياضية الجديدة، وتخلص الراعي من النفايات المضيئة، وهو أمر مهم بشكل خاص لحماية حياة الأطفال وصحتهم.
يعمل الموظفون باستمرار على تحسين أراضي رياض الأطفال (يتم تقليم الأشجار والشجيرات بانتظام، وترتيب المظلات الطبيعية المظللة، وقص العشب، وزراعة الزهور وإزالة الأعشاب الضارة، وما إلى ذلك)، وهو أمر مهم جدًا لغرس الشعور لدى التلاميذ من الجمال والجمال.
في روضة الأطفال لدينا، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتغذية المغذية للأطفال خلال الفترات الدافئة والباردة، ويتم إدخال التحصين الطبيعي من خلال الفواكه والخضروات والسلطات في النظام الغذائي للتلاميذ.
أنا أعتبر تحسين الصحة أحد المفاتيح الرئيسية للتربية الناجحة للطفل وتعليمه. في هذا الجانب، في عام 2015، بإذن من كبير الأطباء في مستشفى كوفيلكينو المشترك، تم تخصيص 3 مصابيح كوارتز مبيدة للجراثيم لرياض الأطفال، مما يسمح لنا بتطهير المباني التي يتواجد فيها أطفالنا أثناء غيابهم، مع مراعاة نظام الكوارتز إي هناك رحلة جوية يوميةالتهوية والحركية والتنفسية والمفصلية الجمباز حافي القدمين، دقائق ديناميكية.V فترة أمراض الجهاز التنفسي - العلاج بالثوم والبصل.خلال الفترة الدافئة، يأخذ الأطفال عن طيب خاطر حمامات الشمس في الهواء الطلق ويحبون جدًا الفرك الرطب.
ولزيادة اهتمام أعضاء هيئة التدريس بالمشاركة في المسابقات المختلفة، نقوم باستخدام حوافز مادية للموظفين مما يعطي نتائج إيجابية. في العام الدراسي الماضي، شاركت مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بنجاح في المسابقة الجمهورية "Professional GP"؛ وفي عام 2014، حصلنا على المركز الأول في المسابقة الجمهورية في الوطنية "تربية الوطنيين في روسيا". المسابقة الجمهورية "الضوء الأخضر" لأفضل تنظيم للعمل على الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور بين المنظمات التعليمية في جمهورية موردوفيا.
أنا على قناعة راسخة؛ كل ما يحيط بالطفل في روضة الأطفال وفي المنزل في الأسرة هو أداة لتنميته، والأهم من ذلك، أن هذه الأداة لا تؤذي الشخص الصغير، ولكن يتم اختيارها بشكل صحيح حياة طفل ما قبل المدرسة هي كل واحد .
قريبًا جدًا، ستفتح جميع المؤسسات التعليمية أبوابها بكل سرور لأكبر عدد من سكان الكوكب.
زملائي الأعزاء، عشية العام الدراسي الجديد، أتمنى لكم بصدق انتصارات تربوية مشرقة، وصحة جيدة، والطلاب الموهوبين، وأولياء الأمور المتفهمين، واهتمام الدولة، والنمو الشخصي والمهني!
أتمنى أن تكون حكمتك وموهبتك وحساسيتك ورعايتك واهتمامك كافية لكل طفل، وقد يحبك معارفك وأطفالك الصغار بصدق، ويفخرون بك ويثقون بك!
شرط
"تحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
مع الأخذ في الاعتبار المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية DO"
نوسوفا ليديا إيفانوفنا,
كبير مدرسي MBDOU d/s رقم 28 لمدينة بيلغورود
حددت سياسة الإصلاح في نظام التعليم قبل المدرسي مشكلة تحسين جودة التعليم قبل المدرسي. إن تطور المجتمع الحديث يفرض متطلبات جديدة على جميع المؤسسات التعليمية، على تنظيم العملية التعليمية فيها، على اختيار وتبرير محتوى البرامج الأساسية والإضافية، على نتائج وفعالية أنشطتها.
نظام التعليم ما قبل المدرسي عبارة عن شبكة متعددة الوظائف من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تركز على احتياجات المجتمع وتمثل مجموعة متنوعة من الخدمات التعليمية، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لنمو الطفل.
أحد الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في منطقتنا هو: تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في سياق السياسة التعليمية للاتحاد الروسي؛
في المرحلة الحالية من تطور المجتمع، يجب تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في المجالات التالية:
تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي بما يتوافق مع الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم، مع مراعاة متطلبات الدولة الاتحادية؛
تفعيل الإمكانات الإبداعية والشخصية للمعلمين؛
إدخال الإدارة في أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تحدد المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية فهمًا جديدًا للمحتوى و
منظمات التعليم قبل المدرسي، وهي:
مجموعة من المجالات التعليمية
تكوين ثقافة مشتركة وتنمية "الصفات وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي" ;
مبدأ موضوعي شامل ومبدأ تكامل المجالات التعليمية: في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال (الأنشطة والأنشطة التعليمية المباشرة خلال لحظات النظام)، والأنشطة المستقلة للأطفال، في التفاعل مع أسر أطفال ما قبل المدرسة.
وبالتالي، يتم فرض متطلبات جديدة لضمان الأداء المستقر وتطوير مؤسسة ما قبل المدرسة. وأهم أداة لتنظيم هذه العمليات هو البرنامج التعليمي.
يعتبر برنامج التعليم العام الرئيسي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الإضافي كنموذج لتنظيم العملية التعليمية، يركز على شخصية الطالب، والذي يأخذ في الاعتبار نوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة و المجالات ذات الأولوية لأنشطتها.
MBDOU تنفذ الرئيسي
برنامج تعليمي عام للتعليم ما قبل المدرسة في مجموعات ذات تركيز تنموي عام.
الغرض من أنشطة MBDOU لتنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي: تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي، والحفاظ على وتعزيز قدرات الأطفال. صحة.
من أجل التنفيذ الناجح لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي، تم تهيئة الظروف لتنفيذ الأنشطة التعليمية وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي:
الدعم البرمجي والمنهجي لـ MBDOU؛
التوظيف (الموظفون الإداريون، أعضاء هيئة التدريس، الخدمة الطبية، خدمة المحاسبة)؛
والخدمات اللوجستية (المجموعات والمكاتب والمعدات)؛
بيئة التطوير المكاني الموضوعي ؛
نشاط الابتكار؛
المعلومات والدعم التكنولوجي لأنشطة MBDOU.
تعد مشكلة جودة التعليم قبل المدرسي ذات صلة كبيرة بالظروف الحديثة لإصلاح نظام التعليم.
لقد تغير الكثير في فترة زمنية قصيرة: ظهر عدد كبير من الأنواع المختلفة لمؤسسات ما قبل المدرسة، والبرامج، والتقنيات التعليمية، والأطفال وأولياء الأمور، وتغيرت البيئة النامية، ويعمل معلمو التعليم الإضافي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجالات مختلفة، لقد تغير المجتمع نفسه، حيث تنشأ مواقف جديدة باستمرار. وهذا يجبر معلمي نظام التعليم ما قبل المدرسة على الانتقال من مجرد نقل المعرفة إلى الأطفال إلى تطوير القدرة على التعلم والحصول على المعرفة وتحليلها بأنفسهم.
وبناءً على ذلك، يتبع الشرط الأول - مستوى عالٍ من جودة البرامج التعليمية ودعمها المنهجي، والذي سيسمح محتواه للمعلمين ببناء العملية التعليمية وفقًا للمتطلبات الحديثة ومستوى تطور المجتمع وفي نفس الوقت الوقت دون عبء غير ضروري للأطفال. من المنطقي تحديد استخدام التقنيات التعليمية الموفرة للصحة والتي تتيح تنظيم العملية التعليمية بطريقة تمكن الطفل من استيعاب ثقافة البشرية دون إجهاد جسدي وعقلي غير ضروري.
في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم تطوير برنامج تعليم عام أساسي تقريبي للتعليم قبل المدرسي بناءً على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. تعتمد العملية التعليمية على البرنامج التعليمي العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. Verax، وفقًا للمبدأ الموضوعي المعقد ومبدأ تكامل المجالات التعليمية: في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، والأنشطة المستقلة للأطفال، في التفاعل مع أسر أطفال ما قبل المدرسة.
إن إتقان المعلمين للتكنولوجيا لاستخدام حافز اللعب في الأنشطة التعليمية وتحفيز أنشطة الشراكة مع الأطفال وطرق دمج المجالات التعليمية يسمح لهم ببناء العملية التعليمية بشكل كامل وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي. عندما يشارك الأطفال في الأنشطة التعليمية، عندما يصبح المعلم شريكًا للطفل، وبالتالي مشاركًا على قدم المساواة في العمل العام، تكون النتيجة تغييرًا في نمط سلوك الشخص البالغ، ومساحة العمل على الطاولة المشتركة، وموقف المعلم تجاه الطفل. العمل الشامل. يتغير أيضًا وضع الأطفال: لديهم الفرصة لاختيار ما إذا كانوا سيشاركون في هذا العمل أو ينظمون شيئًا آخر. يتم تطوير ترتيب وتنظيم الأنشطة المشتركة: الجلوس الحر على طاولة مشتركة، وتواصلهم مع الأطفال الآخرين أثناء العمل، والحركة حسب الحاجة.
يؤدي ظهور اتجاهات جديدة في التعليم والسياسة الاجتماعية والثقافية إلى حقيقة أن المعلم مطالب أولاً وقبل كل شيء بالكشف عن قدرات الطلاب على معرفة الذات والتعليم الذاتي وتحسين الذات وتطويرها. كما كان من قبل، فإن العامل القيم والمهم في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو إنشاء المعلم لشروط "تطوير" الإمكانات الداخلية والشخصية لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
تعتمد جودة التعليم قبل المدرسي بشكل حاسم على توظيف المتخصصين العاملين في قطاع ما قبل المدرسة، ومستوى استعدادهم المهني، والمبادرة، والاستقلال، والنشاط الإبداعي، والأداء المسؤول لواجباتهم. نولي اهتماما كبيرا بعملية التعليم الذاتي المستمر والتطوير الذاتي للمعلمين، ورفع مستوى مؤهلاتهم من خلال أشكال مختلفة. عقدت MBDOU ندوات إعلامية واستشارية واجتماعات مع المدير وساعات التدريس وفصول الماجستير والتي تضمنت موضوعاتها تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.
ولزيادة اهتمام أعضاء هيئة التدريس بالمشاركة في المسابقات المختلفة، نقوم باستخدام حوافز مادية للموظفين مما يعطي نتائج إيجابية. في العام الدراسي الماضي، شاركت مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بنجاح في المسابقات الدولية وعموم روسيا والإقليمية والمدنية. تم توفير التمويل للمشاركة في المسابقات من أموال MBDOU.
في رأينا، من الأهمية بمكان الدعم المعلوماتي والتكنولوجي لأنشطة MBDOU، وإدخال تقنيات الكمبيوتر، واستخدام البرامج والأدلة الإلكترونية لزيادة كفاءة المعلمين، وتبادل الخبرات، وتقليل كثافة اليد العاملة.
من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية للمعلمين وإعدادهم للعمل في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، تم تهيئة الظروف لأخذ دورات تدريبية متقدمة على أساس BelIPKPS، في مناطق أخرى عبر التعلم عن بعد، على -الخط عبر الإنترنت.
أحد الشروط المهمة لجودة التعليم قبل المدرسي هو تنظيم بيئة تنموية موضوعية مكانية، يوفر محتواها للطفل فرصًا للتطوير الذاتي.
ينبغي التركيز على حقيقة أن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة النمو الأكثر عرضة لتأثير البالغين. تتمثل الوظيفة الرئيسية للبالغين في هذه المرحلة العمرية في تكييف الطفل مع الحياة في العالم من حوله، وتطوير هذه القدرات المهمة التي يمثلها النموذج الموجه نحو الشخصية على أنه القدرة على فهم العالم، والتصرف في العالم (الحفاظ على الموجود وتحويل وإنشاء واحدة جديدة) وعرض المواقف تجاه العالم.
نحن نستخدم أساليب جديدة لنمذجة البيئة التنموية - بعد كل شيء، مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة غير نمطية (غرفة المجموعة عبارة عن غرفة ألعاب وغرفة نوم)، وبالتالي هناك خيارات مختلفة لتنظيمها مع الاستخدام متعدد الوظائف لجميع إمكانيات الغرفة . لضمان التوازن الأمثل بين الأعمال المشتركة والمستقلة للأطفال، تم إنشاء مراكز لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في كل مجموعة: الحركية، واللعب، والبصرية، والمسرحية، والبحثية، بالإضافة إلى شروط تكامل المجالات التعليمية. عند مجموعات تقسيم المناطق، يتم توفير التحديث الدوري للمواد والمعدات، مع التركيز على اهتمامات الأطفال المختلفين. للكشف عن التفرد الإبداعي لكل طفل، تم تجهيز مراكز خاصة: الطبيعية، حيث يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتجربة زراعة النباتات وإجراء أبحاث عن الحياة البرية بسعادة؛ استوديو فني صغير، حيث يمكن لكل طفل أن يشعر وكأنه فنان حقيقي، مبتكر حرفة فريدة من نوعها؛ مركز للأنشطة المسرحية والموسيقية، حيث يتم عرض قدرات الأطفال التمثيلية والإخراجية. باهتمام كبير، يدرس التلاميذ في مراكز صغيرة حول السلامة على الطرق، والتي يتم تنظيمها في كل مجموعة، وكذلك في بهو روضة الأطفال - مركز ABC للسلامة، حيث يواصل الأطفال التعرف على قواعد الطريق، السلامة من الحرائق وقواعد السلوك في المواقف القصوى.
بفضل الاستخدام الفعال للموارد المالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لدينا الفرصة لشراء الوسائل التعليمية والمنهجية وتجديد بيئة التطوير بالمعدات الحديثة.
يعد التعليم الإضافي جزءًا لا يتجزأ من النظام التعليمي لرياض الأطفال، ويتجاوز محتواه نطاق برنامج التعليم العام الرئيسي. تساعد الخدمات التعليمية الإضافية على تحسين جودة العمل وتحديد الأطفال الموهوبين وتنميتهم، وهو أمر يحظى باهتمام كبير من أولياء الأمور. تعمل أنشطة الدوائر على توسيع إمكانية التواصل وتنمية القدرات الإبداعية وإثراء المجالات الفكرية والروحية لحياة الأطفال وتحسينهم الجسدي. نتيجة العمل الناجح للمعلمين هي المشاركة النشطة للطلاب في الأحداث على مختلف المستويات.
وبالتالي، تُفهم الجودة على أنها تعليم منهجي يتشكل لدى الطالب في عملية إتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة، وهو مؤشر على تطوره على المستوى الشخصي والفكري والجسدي ويساهم في الحل المستقل للطفل. من مشاكل حياتية مناسبة لعمره.
أهمية المشكلة وفقًا للقانون الاتحادي الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، يتم تسليط الضوء على التعليم قبل المدرسي كمستوى من التعليم العام، وبالتالي فإن الدولة لا تضمن الآن إمكانية الوصول فحسب، بل تضمن أيضًا جودة التعليم في هذا المستوى
أهمية المشكلة يتم تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، والذي، وفقًا للقانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، يعني "مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي المعتمدة من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تمارس المهام " تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم "
جودة التعليم ما قبل المدرسة حاليا، يتم تطوير البحوث التربوية حول مشكلة الجودة في الاتجاهات التالية: مفهوم جودة التعليم؛ طرق تقييم جودة التعليم؛ آلية إدارة جودة التعليم؛ تكنولوجيا المعلومات، ومراقبة وجودة التعليم، ونظام إدارة جودة التعليم، وما إلى ذلك.
جودة التعليم ما قبل المدرسة الأساليب المنهجية لتحديد جودة التعليم غامضة: نموذج التعليم الموجه نحو الشخص - يتم تحديد الجودة من خلال مستوى التنمية الشخصية؛ النهج المنهجي - يتم تحديد الجودة من خلال نظام المعرفة واستعداد خريج نظام تعليمي ما لدخول نظام تعليمي آخر؛ نهج النشاط - استعداد الخريج لأداء بعض الوظائف والأساليب والمهارات الجديدة؛ فالنموذج المتسق ثقافياً يعرّف الجودة بأنها إبداع الفرد، وما إلى ذلك.
جودة التعليم قبل المدرسي في نظرية الإدارة، تعد الجودة مفهومًا معقدًا يميز فعالية جميع جوانب النشاط: تطوير الإستراتيجية وتنظيم الإنتاج والتسويق وغير ذلك الكثير. تعرف المنظمة الدولية للمعايير الجودة بأنها مجموع خصائص وخصائص المنتج أو الخدمة التي تمنحه القدرة على تلبية الاحتياجات المعلنة أو المقصودة.
جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تعتمد نظرية إدارة الجودة على فرضية مفادها أن أنشطة إدارة الجودة لا يمكن أن تكون فعالة بعد إنتاج المنتج؛ يجب تنفيذ هذا النشاط أثناء إنتاج المنتج. قد تكون هناك أيضًا أنشطة ضمان الجودة التي تسبق عملية الإنتاج. لهذين البيانين أهمية كبيرة لتطوير التكنولوجيا الفعالة لإدارة جودة التعليم قبل المدرسي
جودة التعليم قبل المدرسي لضمان الجودة، لا يكفي تحديد الخلل، بل من الضروري تحديد أسباب حدوثه وتحليلها، وكذلك تصميم وتنظيم التدابير لتحسين مستوى الجودة. وهذا هو ما تدور حوله إدارة الجودة.
جودة التعليم قبل المدرسي لا توجد اليوم طرق موحدة لتحديد المعايير التي يمكن من خلالها تحديد جودة التعليم قبل المدرسي ونتائجه. ؟؟؟؟ ما رأيك، على أي أساس يمكن للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة الحكم على جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؟
جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تشمل هذه المعايير الرئيسية لتقييم جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (I.B. Edakova وآخرين) 1. المعرفة والقدرات والمهارات (KUN). إن استبعاد KUN من تقييم جودة التعليم أمر غير مقبول بقدر ما هو غير مقبول لتقليل تقييم جودة التعليم بأكمله لهم فقط؛ 2. مؤشرات التطور الشخصي، مثل الإبداع، والتحفيز، والإرادة، والفضول، والإبداع، ودرجة التطور الأخلاقي، وما إلى ذلك.
جودة التعليم قبل المدرسي 3. مستوى استعداد الطفل للمدرسة وهو أساس الاستمرارية فيه ويضمن الإعداد لإتقان برنامج المرحلة الأولى للتعليم العام. 4. الظروف النفسية والتربوية لنمو الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. ينص على خلق ظروف خاصة؛
جودة التعليم قبل المدرسي 5. الكفاءة المهنية للمعلم: تعتمد جودة العمل التعليمي في رياض الأطفال على مهارته وحالته البدنية والعقلية وعبء العمل وما إلى ذلك؛ 6. نمو أو تراجع هيبة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجتمع. إن السلطة العامة لرياض الأطفال هي نتيجة مباشرة لنتائج العملية التعليمية. هذه ليست قائمة كاملة بالمعايير التي يمكن من خلالها الحكم على جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بالنسبة للأطفال: "رياض الأطفال الجيدة" هي المكان الذي "يلعبون فيه كثيرًا" ويتم التعلم بطريقة مرحة تثير اهتمامهم؛ بالنسبة للآباء: التعليم الفعال للأبناء، “التدريب دون تعب”، ضمان الحفاظ على صحتهم العقلية والجسدية، الحفاظ على رغبة الأبناء في التعلم ونجاح تعليمهم، بما في ذلك المواد المرموقة: الأجنبية. اللغة، الكوريغرافيا
جودة التعليم قبل المدرسي للمعلمين: الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية للأطفال، والتقييم الإيجابي من قبل رؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور، والتطوير الناجح للأنشطة التعليمية من قبل جميع الأطفال، والحفاظ على اهتمام أطفال ما قبل المدرسة بالعملية التعليمية والاستخدام الرشيد توفير الوقت التعليمي للأطفال ووقت عمل المعلمين، وتزويد العملية التعليمية بكافة الوسائل والتجهيزات اللازمة
جودة التعليم ما قبل المدرسي لمديري المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة: نجاح أنشطة المعلمين والتلاميذ، الاستيعاب الكامل للتعليم العام، الحفاظ على صحة الأطفال، إعداد الأطفال للمدرسة، الاستخدام الرشيد لوقت التدريس وساعات عمل المعلمين، عالية تقييم أنشطة المعلمين من قبل الآباء والأطفال وزيادة مكانة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
جودة التعليم قبل المدرسي في دراسات L. L. Ivanova وغيرها، يتم تسليط الضوء على العوامل والشروط الرئيسية لإدارة التعليم قبل المدرسي، والتي تعتمد جودتها في المقام الأول: تمويل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ محتوى التعليم ما قبل المدرسة. التوظيف؛ تشكيل بيئة التطوير؛ الثقافة التربوية للفريق. إيجاد نموذج إداري مناسب للمهام المعينة؛ الدافع الإيجابي للأطفال وأولياء أمورهم؛ الدعم المنهجي واللوجستي للعملية التعليمية ، إلخ.
جودة التعليم قبل المدرسي 1.5. يهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية: 3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي وهيكلها ونتائجها. تطوير
جودة التعليم قبل المدرسي أثناء تنفيذ البرنامج، يمكن إجراء تقييم للنمو الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساسية لتخطيطهم الإضافي).
جودة التعليم قبل المدرسي في نفس الفقرة: يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المهام التعليمية التالية: 1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية). ); 2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال
جودة التعليم قبل المدرسي المرجع نفسه: إذا لزم الأمر، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال)، والتي يتم إجراؤها من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربويين، علماء النفس). لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين). يمكن استخدام نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء تصحيح مؤهل لنمو الأطفال.
جودة التعليم قبل المدرسي 4.1. يتم عرض متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي، والتي تمثل الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية للإنجازات المحتملة للطفل في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي. تفاصيل مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، والمرونة في نمو الطفل، ومجموعة كبيرة من الخيارات لتنميته، وعفويته وطبيعته غير الطوعية)، فضلاً عن السمات النظامية للتعليم قبل المدرسي (المستوى الاختياري للتعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، عدم إمكانية تحميل الطفل أي مسؤولية عن النتيجة) يجعلها غير قانونية. تحدد متطلبات الإنجازات التعليمية المحددة لطفل ما قبل المدرسة الحاجة إلى تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.
جودة التعليم قبل المدرسي 4.5. لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس مباشر لحل مشاكل الإدارة، بما في ذلك: شهادة أعضاء هيئة التدريس؛ تقييم جودة التعليم؛ تقييم المستويين النهائي والمتوسط لنمو الأطفال، بما في ذلك من خلال المراقبة (بما في ذلك في شكل اختبار، أو استخدام أساليب تعتمد على الملاحظة، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال)؛ تقييم تنفيذ المهام البلدية (الحكومية) من خلال إدراجها في مؤشرات جودة المهمة؛ توزيع صندوق رواتب الحوافز على موظفي المنظمة.
جودة التعليم قبل المدرسي حددت متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي الحاجة إلى تضمين البرنامج مثل هذا القسم كنظام لمراقبة تحقيق الأطفال للنتائج المخططة لإتقان البرنامج
أهمية مشكلة دراسة المراقبة والتشخيص كطرق بحث ما هي المراقبة التربوية؟ ما الفرق بين الرصد والطرق الأخرى لجمع المعلومات حول الأشياء قيد الدراسة؟ الرصد والتشخيص - ما الفرق؟
تعريف مراقبة التشخيص المراقبة التربوية هي نظام لتنظيم جمع وتخزين ومعالجة ونشر المعلومات حول أنشطة النظام التربوي، وتوفير المراقبة المستمرة لحالته والتنبؤ بتطوره. التشخيص التربوي هو عملية التعرف على الظواهر التربوية المختلفة و تحديد حالتها في لحظة معينة بناءً على معلمات الاستخدام المطلوبة لذلك
مراحل تشخيص الرصد M.V. Krulekht، A.N Mayorov وآخرون يحددون المراحل التالية من الرصد: تحديد وتبرير الأشياء؛ تحديد المعايير والمؤشرات؛ اختيار الأساليب المناسبة؛ إعداد الأدوات والخرائط التكنولوجية؛ جمع المعلومات؛ تنظيم وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها؛ الارتباط مع نتائج الرصد السابقة؛ تطوير التوصيات، التصحيح K. Ingenkamp يحدد مراحل التشخيص على النحو التالي: المقارنة؛ تحليل؛ التنبؤ؛ تفسير؛ الإبلاغ عن نتائج التشخيص ومراقبة تأثير طرق التشخيص المختلفة على كائن التشخيص
وظائف مراقبة التشخيص التكاملي؛ التشخيص. خبير؛ معلوماتية؛ عملي. تقديم التغذية الراجعة بين أنظمة التحكم والمعلومات المُدارة؛ تقييمي؛ إداري؛ توجيه؛ خدمات البحوث الإصلاحية
طرق تشخيص طرق دراسة العملية التعليمية في الظروف الطبيعية (الملاحظة، المحادثة، الاستجواب، تحليل المستندات، منتجات النشاط، إلخ) والظروف المتغيرة بشكل خاص (التجربة)؛ طرق التحليل النوعي والمعالجة الكمية للنتائج؛ طرق تقييمات الخبراء الفردية والجماعية؛ طريقة التصنيف حسب درجة "التدخل" في سلوك المعلم يتم تمييز ما يلي: السلبي: الملاحظة، الاستجواب، الاختبار، المقابلة، تحليل الوثائق؛ نشط: تجربة تشخيصية، خلق المواقف، تحليل مواقف محددة
الرصد والتشخيص هناك غموض في طرق تحديد مفهومي "المعيار" و"المؤشر". في الأدبيات التقنية، يعني "المعيار" القاعدة التي تحدد الخصائص والمؤشرات والمعلمات اللازمة لإجراء تقييم شامل للأشياء. في المعجم الموسوعي، يتم تعريف مفهوم "المعيار" بأنه "وسيلة للحكم، علامة يتم على أساسها تقييم أو تعريف أو تصنيف شيء ما، مقياس للتقييم"
المراقبة والتشخيص في علم أصول التدريس، يشير مفهوم "المعيار" إلى المتطلبات المختلفة التي يجب أن تلبيها الأشياء. المعيار (القياس) - علامة، خاصية يتم على أساسها تقييم الجودة. المؤشر - خاصية نوعية أو كمية لكل خاصية أو خاصية
الخبرة وتقييم الخبراء V.A. Bukhvalov، S.L. Bratchenko، M.V Krulekht، Ya.G Pliner، V.A. Yasvin وآخرون يعتقدون أن مفهوم الخبرة لا ينبغي اختزاله في التقييم: التقييم هو اختبار مرحلي (V.A. Bukhvalov، Ya.G. Pliner). ); التقييم - طريقة الفحص (S.L. Bratchenko)؛ التقييم هو نتيجة الفحص (M.V. Krulekht) وبالتالي، فإن تقييم الخبراء هو جزء من الفحص.
أنواع تقييمات الخبراء في تقييمات الخبراء الجماعية، تعتبر طريقة تنسيق آراء الخبراء مهمة. في حالة واحدة، يمكن معالجة آراء الخبراء من قبل عميل الامتحان (في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - نائب رئيس إدارة المياه، مدرس يعمل في مجموعة). وفي الحالة الأخرى، يتوصل الخبراء إلى نتيجة واحدة بناءً على مناقشة مشتركة للآراء الفردية
رأي الخبراء رأي الخبراء هو نتيجة تقييمات الخبراء. رأي الخبراء هو وثيقة تم إعدادها وفقًا للمتطلبات المحددة وتحتوي على تقييم خبير مُحفز، أي. رأي وحكم خبير حول موضوع الفحص
رأي الخبراء قد يتضمن رأي الخبراء الأقسام التالية: وصف مختصر للمشكلة وبيان لأهداف الفحص؛ تكوين فريق الخبراء؛ قائمة مصادر المعلومات؛ الخصائص العامة للكائن قيد الدراسة؛ تقييمات الخبراء؛ نصيحة الخبراء
الخبير يعمل الخبير كموضوع لتقييمات الخبراء. الخبير هو المتخصص الذي يتمتع بالكفاءة في القضايا التي يتم بحثها، ويتمتع بخبرة عملية واسعة وتدريب علمي جيد. تعتمد فعالية تقييمات الخبراء إلى حد كبير على اختيار الخبير
خبير وفقا للعديد من المؤلفين، لتقييم كفاءة الخبير، فمن المستحسن استخدام نظام من المؤشرات المختلفة: الخبرة في العمل، والتعليم، والعمر، والكفاءة، والإبداع، وما إلى ذلك. يقترح S.L Bratchenko أنه عند اختيار الخبراء، ينبغي للمرء أن يسترشد بالخصائص التالية: الصفات الشخصية، والكفاءة التواصلية، ومحو الأمية المنهجية والمنهجية، والتدريب المهني، والخبرة العملية.
مجلس الخبراء الداخلي يمكن لمجلس الخبراء الداخلي أن يعمل كشكل من أشكال تنظيم تقييمات الخبراء في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. مجلس الخبراء الداخلي هو عبارة عن جمعية مهنية للمعلمين والعلماء والمديرين، يتم إنشاؤها ضمن الهيكل الإداري لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
مجلس الخبراء الداخلي يتم إنشاء مجلس خبراء داخلي في مؤسسة ما قبل المدرسة بناءً على أمر من رئيس المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. يتم تنظيم أنشطة مجلس الخبراء الداخلي من خلال اللائحة التي تعكس الأقسام التالية - الأحكام العامة وأهداف وغايات مجلس الخبراء الداخلي، وتكوين مجلس الخبراء الداخلي، وتنظيم الأنشطة، والتوثيق والتقارير، والكفاءة والمسؤولية
تتضمن إجراءات إجراء تقييمات الخبراء مرحلة المعلومات والتحليل ما يلي: جمع المعلومات حول الكائن قيد الدراسة؛ اختيار المؤشرات لتحليل الكائن قيد الدراسة؛ التحليل الفعلي: توزيع المعلومات التي تم جمعها وفقا لمؤشرات مختارة
إجراءات إجراء تقييمات الخبراء في المرحلة الفعالة، يتم الاتفاق على آراء الخبراء وصياغة استنتاجات بشأن تحليل وتقييم الكائن قيد الدراسة. ويجري أيضًا وضع توصيات منهجية لتحسين أو تطوير هذا المرفق.
يعد نظام التعليم ما قبل المدرسي، كما هو موضح في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، الخطوة الأولى في نظام التعليم مدى الحياة، والذي يفرض متطلبات متزايدة على جودة التعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
تتزايد أهمية مشكلة تقييم جودة التعليم قبل المدرسي كل يوم. يواجه موظفو ما قبل المدرسة مهمة مستمرة - وهي تنظيم عملهم بحيث لا يلبي احتياجات المجتمع فحسب، بل يضمن أيضًا الحفاظ على القيمة الجوهرية والتفرد في فترة الطفولة ما قبل المدرسة.
يتم تقييم الجودة في نظام التعليم ما قبل المدرسة على أساس مقارنة حالته الفعلية بالحالة الضرورية.
سؤال حول التقييم جودة التعليم ما قبل المدرسةيمكن تسميتها قابلة للنقاش، ولم يتم حل مشكلة تعريفها حتى الآن.
دعونا نفكر في المفاهيم المتعلقة بهذه المشكلة.
جودة - هذه فئة منهجية تعكس درجة توافق النتيجة مع الهدف المعلن.
جودة التعليم - يُفهم في العلوم التربوية على أنه مجموعة من خصائصه التي تحدد قدرته على التكيف مع تنفيذ الأهداف الاجتماعية لتكوين الشخصية وتنميتها.
جودة "نتيجة التعليم" - الصفات الشخصية، المسجلة من خلال فئات "الثقافة الشخصية"، والنضج الاجتماعي والمدني، ومستويات المعرفة والمهارات والإبداع والتحفيز.
جودة "العملية التعليمية" - مجموعة من خصائص العملية التعليمية المنظمة في نظام تعليمي معين، تحدد مدى قدرتها على التكيف مع تنفيذ الأهداف الاجتماعية لتكوين الشخصية.
جودة التعليم قبل المدرسي - وهو مفهوم تكاملي يتضمن عدة مكونات: شروط تنفيذ العملية التعليمية؛ تنظيم ومحتوى العملية التعليمية ؛ الفعالية التعليمية والتقييم. تكلفة تحقيق الأداء.
إدارة جودة التعليم ما قبل المدرسي - هذه عملية هادفة للتأثير على الأشياء الإدارية، يتم إجراؤها أثناء تصميم وتنفيذ العملية التعليمية من أجل إنشاء وضمان والحفاظ على جودة التعليم التي تلبي متطلبات المستهلكين.
لا يمكن أن تكون أنشطة إدارة الجودة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة فعالة بعد تخرج الأطفال من المدرسة (الإدارة القائمة على النتائج، يجب تنفيذ هذه الأنشطة أثناء العملية التعليمية (الإدارة القائمة على العمليات)، ما لم تكن هذه الخاصية بالطبع تؤخذ هذه العملية في الاعتبار، كما لا رجعة فيها.
جودة التعليم لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (قبل تطبيق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي) - تحديد مستوى المعرفة والمهارات والنمو الجسدي والمعنوي والعقلي الذي يحققه خريجو مؤسسة تعليمية وفقًا للأهداف المخططة للتعليم والتدريب (V.M. Polonsky).
جودة التعليم لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية)
- خصوصية التعليم قبل المدرسي هي أن إنجازات أطفال ما قبل المدرسة لا يتم تحديدها من خلال مجموع المعرفة والقدرات والمهارات المحددة، ولكن من خلال مجمل الصفات الشخصية. ولذلك، فمن غير المناسب فرض شروط صارمة على النتائج، وهو ما هو موجود في مستوى التعليم العام الابتدائي. بدلاً من ذلك، يقترح مطورو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي قسم "النتائج المخططة للأطفال الذين يتقنون برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي".
- تنقسم النتائج المخططة للأطفال الذين يتقنون برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي إلى نهائي ومتوسط.
- يجب أن تصف النتائج النهائية المخططة لإتقان الأطفال لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة الصفات التكاملية للطفل التي يمكنه اكتسابها نتيجة لإتقان البرنامج:
- تكشف النتائج المتوسطة لإتقان البرنامج عن ديناميكيات تكوين الصفات التكاملية للتلاميذ في كل فترة عمرية لإتقان البرنامج في جميع مجالات تنمية الطفل.
تم تصميم تصميم جودة التعليم ما قبل المدرسة على أساس
عدة مستويات تشكل عملية تعليمية واحدة.
المستوى الأول للإدارة – إدارة رياض الأطفال.
للمديرين – يعد هذا تقييمًا عاليًا لأنشطة المعلمين من قبل أولياء الأمور، وبالتالي زيادة مكانة رياض الأطفال كعامل في الحفاظ على المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويرها.
المستوى الثاني للإدارة - أعضاء هيئة التدريس.
للمعلمين – وهذا تقييم إيجابي لأنشطتهم من قبل قادة مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور:
المستوى الثالث للإدارة - الطلاب وأولياء أمورهم.
بالنسبة للأطفال، يعد هذا التعلم بطريقة ممتعة بالنسبة لهم.
بالنسبة للآباء، فهذا يعني التعليم الفعال للأطفال، أي. التدريب على البرامج التي تعد الأطفال جيدًا للمدرسة.
عند الحديث عن جودة التعليم، يحاولون عادة الإجابة على الأسئلة التالية:
لمن؟ ما الذي يتم قياسه وكيف؟ من يفعل هذا؟ كيف يتم ذلك؟
في عملية مناقشة جودة التعليم، من الضروري ملاحظة جودة إعداد وتحسين أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة:
- جودة العملية التعليمية؛
- جودة الأنشطة البحثية؛
- جودة أعضاء هيئة التدريس؛
- جودة التلاميذ؛
- جودة الإدارة؛
- جودة التلاميذ؛
- جودة البرامج التعليمية؛
- جودة المعلومات والبيئة التعليمية.
لأول مرة مبادئ توجيهية لجودة التعليم ما قبل المدرسةتم تعريفها في "مفهوم التعليم قبل المدرسي" (1989) والذي حددها أربعة مبادئ أساسية:
-أنسنة- تعليم التوجه الإنساني لشخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وأسس المواطنة، والعمل الجاد، واحترام حقوق الإنسان والحريات، وحب الأسرة، والوطن، والطبيعة؛
-الطبيعة التنموية للتعليم– التركيز على شخصية الطفل والحفاظ على صحته وتعزيزها، والتركيز على إتقان طرق التفكير والتصرف، وتطوير الكلام؛
- التمايز والتفرد في التعليم والتدريب- تنمية الطفل بما يتناسب مع ميوله واهتماماته وقدراته وإمكانياته؛
- إزالة أيديولوجية التعليم ما قبل المدرسة- أولوية القيم الإنسانية العالمية، ورفض التوجه الأيديولوجي لمحتوى البرامج التعليمية لرياض الأطفال.
بما يتوافق مع هيكل العملية التعليمية يتم تحديد جودة التعليم قبل المدرسي من خلال المكونات التالية:
- جودة تنفيذ العملية التعليمية من خلال المستوى الصحي للطلاب وإنجازاتهم في العملية التعليمية؛
جودة شروط تنفيذ العملية التعليمية (الاختيار المختص للبرامج التعليمية، ودعمها العلمي والمنهجي، والمعدات المادية والتقنية للعملية التعليمية)؛
جودة إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
مشكلة جودة التعليم هي في ديناميات ثابتة. لا توجد طرق حتى الآن تحدد جودة التعليم بدرجة أو بأخرى. نظام التقييم جودة التعليممصممة لضمان وحدة متطلبات إعداد الطلاب، والموضوعية في تقييم إنجازاتهم، والاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي .