تدريس القراءة والكتابة في رياض الأطفال وفقًا لمعايير الولاية الفيدرالية. ملاحظات حول تدريس محو الأمية في المجموعة الإعدادية "السفر إلى الفضاء"

ملخص درس محو الأمية للأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة

مهام:
- تحسين الإدراك الصوتي، والقدرة على تحديد عدد وتسلسل الكلمات في الجملة.
- تعزيز استيعاب مفهوم الكلمة كجزء من الجملة.
- تنمية القدرة على رسم مخططات الجمل وكتابتها.
- تحسين الكلام الحواري.
- تنمية خيال الأطفال وإبداعهم، وتنشيط الكلام.
- خلق خلفية عاطفية مناسبة.
- تعلم بشكل مستقل، واستكمال مهام المعلم.
- تنمية مهارة ضبط النفس والتقييم الذاتي للعمل المنجز.

تقدم الدرس
مدرس:صباح الخير! لقد جاء يوم جديد. سأبتسم لكم، وسوف تبتسمون لبعضكم البعض. خذ نفساً عميقاً من أنفك وتنفس النضارة واللطف والجمال. وازفر من خلال فمك كل المظالم والغضب والحزن. الأطفال، جاء الضيوف إلى فصولنا اليوم. دعنا نلقي التحية عليهم ونجلس بهدوء على الكراسي.
أطفال:تحية الضيوف وأخذ مقاعدهم في مكاتبهم.
مدرس:اليوم جاء إلينا ضيف آخر في الفصل، وسوف تعرف من هو من خلال تخمين اللغز:
شخص غاضب وحساس،
يعيش في برية الغابة،
هناك الكثير من الإبر
وليس موضوع واحد.
أطفال:قنفذ.
مدرس:هذا صحيح يا شباب. أخبرني، لماذا القنفذ ملموس جدا؟
أطفال:لها إبر حادة ولا يمكن مداعبتها.
مدرس:والآن انظر ماذا رأى القنفذ؟ (ابحث عن إجابة كاملة).
أطفال:رأى القنفذ فطرًا.
مدرس:كم كلمة تسمع في هذه الجملة؟
أطفال:هناك 3 كلمات في هذه الجملة.
مدرس:ما هي الكلمة الأولى؟ ثانية؟ ثالث.
أطفال:الكلمة الأولى قنفذ، والثانية منشار، والثالثة فطر.
مدرس:دعونا صفعة كل كلمة. من خمن مما يتكون الاقتراح؟
أطفال:الجملة تتكون من كلمات.
مدرس:يمكنك كتابتها كرسم تخطيطي. باستخدام الرسم البياني يمكنك معرفة عدد الكلمات في الجملة. يتم تمثيل كل كلمة على حدة بواسطة مستطيل. مستطيل واحد يمثل كلمة واحدة. كم عدد الكلمات الموجودة في جملتنا: "رأى القنفذ فطرًا".
أطفال:ثلاث كلمات في جملة.
مدرس:كم عدد المستطيلات الموجودة في مخططنا؟
أطفال:ثلاثة مستطيلات.
مدرس:انظر إلى الرسم البياني أدناه، كيف يختلف عن الرسم البياني الأول؟
أطفال:يحتوي المخطط الثاني على شرطة فوق الكلمة الأولى ونقطة في النهاية.
مدرس:المستطيل ذو الشرطة يعني بداية الجملة، والنقطة تعني نهاية الجملة. الآن دعونا نستريح قليلا.

درس التربية البدنية "القنفذ"
داس القنفذ على طول الطريق
وكان يحمل الفطر على ظهره.
(المشي في دائرة واحدة تلو الأخرى.)
داس القنفذ ببطء ،
حفيف أوراق هادئة.
(يمشي في مكانه).
والأرنب يركض نحوي،
البلوز ذو أذنين طويلة.
في حديقة شخص ما بذكاء
حصلت على جزرة مائلة.
(القفز في المكان.)

مدرس:الآن هيا نلعب، الشخص الذي أسميه يجلس على الطاولة. أول من يجلس هم الأطفال الذين تبدأ أسماؤهم بالصوت "أ" وما إلى ذلك. ما هو مبين في هذه الصورة؟ (القنفذ يحمل تفاحة). كم عدد الكلمات الموجودة في هذه الجملة؟
أطفال:القنفذ يحمل تفاحة. ثلاث كلمات.
مدرس:يا رفاق، كل واحد منكم لديه بطاقة بها مهمة على طاولته. ابحث عن النمط الصحيح للجملة: "القنفذ يحمل تفاحة". ضع علامة صح بجانب هذه الجملة. الآن دعونا نرى كيف أكملت المهمة. هل أكمل الجميع المهمة بشكل صحيح؟ لماذا تعتقد أن المخطط الأول لا يناسبنا؟
إجابات الأطفال.
مدرس:هل أكمل الجميع المهمة؟ ارسم وجهًا مبتسمًا على بطاقاتك. دعونا نلعب اللعبة أكثر "احسبوا، لا تخطئوا". سأقوم بتسمية جملة، وأنت تصفق لها، ثم تقوم بتسمية عدد الكلمات.
لقد وصل أواخر الخريف.
لقد اختفت السنونو.
سقط الثلج الأول.
العام الجديد قادم قريبا.

يقوم الأطفال بحساب الكلمات عن طريق التصفيق بأيديهم وتسميتها حسب ترتيب الجمل.
مدرس:يا له من عمل عظيم يا رفاق! دعونا نتذكر ما تحدثنا عنه اليوم؟ ما كان يسمى؟ إذن مم يتكون الاقتراح؟ كيف نحدد بداية الجملة؟ ماذا نضع في نهاية الجملة؟
أطفال:من الكلمات. مستطيل بخط . نقطة.
مدرس:يا رفاق، حان وقت عودة القنفذ إلى منزله - إلى الغابة. إنه متعب ويريد أن يستريح. لقد قمت بعمل جيد أيضا. من هو سعيد بعملهم؟ أحسنت.

هدف:

الاستمرار في تعريف الأطفال بالكلمة، وممارسة قدرتهم على عزل الكلمة كوحدة دلالية مستقلة عن سيل من الكلمات.

التعريف بالبنية المكونة للكلمة، وتعليم القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع، والعمل مع أنماط الكلمات المركبة.

تطوير مهارات التحليل السليم للكلمات باستخدام البطاقات المناسبة - الرقائق.

تطوير القدرة على التنقل في البنية المكونة للكلمات. ممارسة القدرة على اختيار الكلمات مع تكوين معين.

قم بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عزل المقترحات عن تدفق الكلام، وتحديد عدد الكلمات في الجملة، ومكانها (الأول والثاني والثالث).

استمر في تعلم كيفية تكوين الجمل بناءً على رسومات الحبكة والرسوم البيانية (من كلمتين أو ثلاث كلمات). تفعيل القدرة على بناء الجمل بأنواعها المختلفة (سردية، تعجبية، استفهام)

لتكوين فكرة عن الأصوات التي نسمعها وننطقها، والحروف التي نراها ونقرأها ونكتبها. تعلم كيفية تمييز الأصوات عن طريق الأذن وعزلها وتحديد مكان الصوت المقابل في الكلمة.

تعزيز قدرة الأطفال على التعرف على الصوت الأولي في الكلمة. التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة، وإظهار الصورة التخطيطية للصوت بشكل صحيح، وتحديد الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة في الكلمة.

تحسين نطق الأصوات وتمييز الأصوات المتشابهة في الصوت.

يطور الكلام المتماسك عند الاطفال,الذاكرة البصرية، والتفكير، والانتباه، والتفكير، والخيال، والاهتمام بتعلم القراءة والكتابة.

المساهمة في تنمية ثقافة التواصل: القدرة على الاستماع إلى الأطفال الآخرين والإجابة واستكمال الإجابات بهدوء.

تطوير موقف رعاية تجاه العيون كجهاز للرؤية.

تطوير القدرة على الاستجابة عاطفيا للموقف

لتعزيز موقف الحياة النشطة لدى الأطفال.

المواد: كمبيوتر، جهاز عرض، كارتون "بابا ياجا والحروف المفقودة"، كمبيوتر، جهاز عرض، ألعاب تعليمية: "اصنع جملة"، "من يعيش في المنزل"، "من يقظ"، "ما هي الكلمة المخفية؟" ، "لا تخطئ" "؛ مجموعة من الأرقام، رقائق حمراء وخضراء، سلة.

تقدم الفصول في المجموعة العليا لرياض الأطفال

المربي:

لقد جاء الشتاء مرة أخرى

الجو بارد.

رقاقات الثلج تتساقط من السماء

وهناك طوافات جليدية على النهر مرة أخرى.

سعيد، سعيد لأنه الشتاء

لقد جاءت لزيارتنا مرة أخرى.

تمرين "الميكروفون"

هل تحب الشتاء؟ ماذا تريد؟ (إذا لم يكن الأمر كذلك، ما الذي لا يعجبك؟)

المعلم. علينا أن نخبرنا عن الشتاء.

سنضع اقتراحًا معك.

قل لي ما هو الاقتراح؟ (هذه كلمات 2، 3، 4 أو أكثر تكون صديقة لبعضها البعض) نعم أيها الأطفال، هذه عدة كلمات صديقة لبعضها البعض. أخبرني ماذا يعني كل شريط في الرسم التخطيطي؟ كيف نكتب الكلمة الأولى في الجملة؟ ماذا نضع في نهاية الجملة؟ انظر إلى مخطط الجملة، كم عدد الكلمات الموجودة؟

تمرين تعليمي "اصنع جملة"

المعلم. الخروج باقتراحات بناء على هذا المخطط. وبما أن الشتاء في الخارج الآن، فليكن موضوعه عن الشتاء. وسوف تساعد نصائحنا في هذا.

_______ ______.

______ ______ ______.

______ ______ ______ ______.

وإذا وضعت علامة استفهام في نهاية الجملة ماذا ستصبح الجملة؟ (الاستفهام).

نطق الجملة بحيث تصبح استفهام؟ (3-4 خيارات الإجابة).

وإذا وضعت علامة تعجب في نهاية الجملة، فماذا تصبح الجملة؟ (لافتة)

دعونا نرى ما أعده لنا صديقنا القديم

مشاهدة الرسوم المتحركة (من دقيقة إلى دقيقة)

الجمباز البصري للعيون

هناك سبب يجعلنا نرتاح -

نعطي أعيننا راحة!

أغمضنا أعيننا بإحكام -

انها واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة.

ونفتح أعيننا على نطاق أوسع،

النظر إلى شيء ما من بعيد

مرة أخرى أغمضنا أعيننا -

انها واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة.

ثم نفتحه على نطاق أوسع،

النظر إلى شيء ما من بعيد

نظرت في المسافة

هل راحة عينيك؟ لا.

نظرنا يميناً ويساراً

لمنح عينيك راحة أفضل.

ثم ندير أعيننا

نحن لا نهز رؤوسنا

بقي واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة.

إلى اليمين تكرر نفس المبلغ.

انظر إلى طرف أنفك

ثم انظر إلى المسافة

انظر بشكل جانبي إلى جارك.

يمين شمال! تعال! حسنًا!

سوف تفرك أصابعك

وتطبيقها على عينيك.

وانتقد بخفة

وبدء الدروس مرة أخرى!

مشاهدة الرسوم المتحركة (من دقيقة إلى دقيقة)

المعلم. أعتقد أن القنفذ لن يتعامل مع المهمة بدوننا، فلنساعد القنفذ.

تمرين تعليمي "الكلمات المسحورة"

(بناء على الحروف الأولى من الصور، يقوم الأطفال بتكوين كلمة)

مشاهدة الرسوم المتحركة (من دقيقة إلى دقيقة)

المعلم. من المؤسف أن الحروف ما يمكن أن يحدث لهم (تخمين الأطفال)

ماذا نستطيع ان نفعل.

لعبة تعليمية "احفظ الرسالة"

المعلم. في الكلمات تعيش (الحروف، وفي الحروف (الأصوات) ولكن قبل أن نبدأ في حفظ الحرف، دعونا نتذكر كيف يختلف الحرف عن الصوت؟

(نرى ونكتب ونقرأ الرسالة ونسمع ونتكلم بالصوت)

ما الأصوات هناك؟ (حروف العلة والحروف الساكنة وأصوات حروف العلة الصلبة والناعمة)

لماذا تسمى الأصوات حروف العلة؟ (نغني أصوات الحروف المتحركة، ويمر الهواء بحرية دون مواجهة أي عوائق.)

لماذا تسمى الأصوات الحروف الساكنة؟ (لا يمكن غناء الأصوات الساكنة؛ فالأسنان والشفاه واللسان تتداخل. ولا تزال هناك أصوات ساكنة - صلبة وناعمة، معبرة وغير معلنة) سأقوم بتسمية الكلمات، وسوف تستخدم البطاقات لتحديد الصوت الذي تبدأ به.

لعبة تعليمية "لا تخطئ"

يقوم المعلم بتسمية الكلمات، ويقوم الأطفال بتمييز الصوت الأولي وإظهار البطاقة المقابلة.

المعلم. القيقب، الصفصاف، هوائي، الحليب، دبور، البطاطس، خنفساء، البطيخ، المؤشر، الإبرة، الذيل، الشاي، العشاء، حفارة.

لعبة تعليمية "من هو الأكثر انتباها"

المعلم. سأقوم بتسمية الصوت، وستظهر لك صورة تخطيطية. إذا قلت صوتًا متحركًا، ما هي البطاقة التي ستظهرها؟ ماذا لو قلت صوتًا ساكنًا؟

مشاهدة الرسوم المتحركة (من دقيقة إلى دقيقة)

تحليل سليم للكلمات

المعلم. خذ الرقائق بسرعة وأخبرني بالإجابة.

له شارب وذيل كثيف وعادات غريبة:

في البداية سيأكل جيدًا، ثم يغسل وجهه.

يقوم الأطفال بإنشاء نموذج صوتي لكلمة "قطة".

يمكنها أن تكون سحابة، يمكنها أن تكون زغبًا

يمكن أن يكون مثل الزجاج، هشًا وصلبًا -

القول العادي....الماء

الكرز الناضج في الحديقة والتوت في الغابة،

الأيام الدافئة والزهور الملونة،

أعطى بسخاء... صيف

يقوم الأطفال بإنشاء نموذج صوتي للكلمة.

مشاهدة الرسوم المتحركة (من دقيقة إلى دقيقة)

المعلم. ما الذي يجب على الفئران الصغيرة فعله لتكبر وتصبح قوية؟

دعونا نوضح لهم التمارين التي يجب عليهم القيام بها.

درس التربية البدنية "الحروف"

هناك جوفاء في الشجرة القديمة.

هذا هو بيت الرسالة س.

(يقوم الأطفال بحركات دائرية بأيديهم.)

بجانبها على العاهرة

لقد جثم الحرف U.

(القرفصاء.)

قم بزيارتهم من بعيد

جاء الحرف A راكضا.

(يركضون في مكانهم).

وصلت الرسالة

على ظهر عصفور.

(يلوحون بأذرعهم مثل الأجنحة.)

بدأت الرسائل تستمتع:

وتضحك وتدور.

ثم يقفزون قليلا

ثم يصفقون بأيديهم

ثم سيجلسون ليستريحوا

(يرافق الأطفال نص القصيدة بالحركات المناسبة.)

مشاهدة الرسوم المتحركة (من دقيقة إلى دقيقة)

المعلم. للعثور على الحروف، نحن بحاجة لإكمال المهمة

تمرين "مطابقة الكلمة بالرسم التخطيطي"

المعلم. كيف يمكن للفأر أن يتعامل بدوننا، فهو صغير جدًا.

تمرين تعليمي "ما هي الكلمة المخفية؟"

ما - التوت، الأم، السيارة، ماشا، اليوسفي، إلخ.

المعلم. وهنا منزل الجدة

مشاهدة الرسوم المتحركة (من دقيقة إلى دقيقة)

تمرين تعليمي "الصمت"

المعلم.

هيا نلعب لعبة الصمت

خذ بطاقات مع أرقام،

تقسيم الكلمات إلى مقاطع.

يقوم المعلم بتسمية الكلمة، ويظهر الأطفال بطاقة بها رقم يتوافق مع عدد المقاطع في الكلمة.

مشاهدة الرسوم المتحركة (من دقيقة إلى دقيقة)

لعبة تعليمية "من يعيش في المنزل"

يقوم الأطفال بوضع الصور في المنازل بأرقام حسب عدد المقاطع في الكلمة.

مشاهدة الرسوم المتحركة (من دقيقة إلى دقيقة)

المعلم. نحن جيدون في هذا - يمكننا المساعدة.

تمرين تعليمي "أكمل الكلمة"

لكن-لكن-لكن-الشمس تشرق في...النافذة

سا-سا-سا-انظر إلى الدبور وهو يطير...

ماما - الجو بارد ... شتاء.

لولو-لو-الأرض مغطاة بالثلج.

لا لا لا أصبحت بيضاء... الأرض.

كما هو الحال - لقد جاء الشتاء إلينا،

سا-سا-سا الذي هو في كل مكان... الجمال!

كما لو أن كرة الثلج تتساقط علينا...

سي سي سي- تجمدت... أنوف.

فيزمينوتكا

لقد أتى الشتاء إلينا بالفعل، (تصفيق)

تهب رياح باردة ("تهب" بأيديها على نفسها)

الثلج يهب، يجتاح، يجتاح، (لوح بذراعيك)

كل شيء حولك مغطى بالثلج (دور حول نفسك)

هناك الكثير من الثلج في الفناء (ارفع يديك للأعلى)

لنبدأ لعبة ممتعة. (تقليد نحت كرات الثلج)

مشاهدة الرسوم المتحركة من دقيقة إلى دقيقة

الحد الأدنى. انعكاس

المعلم. أيها الأطفال، هل أعجبتكم مغامرتنا، إذا أعجبتكم، خذوا شريحة خضراء، وإذا كان هناك خطأ ما، خذوا شريحة حمراء وضعها في السلة (يقول الأطفال ما أحبوه وما لم يعجبهم في النشاط، ما هي المهمة؟) كان سهلا وكان صعبا في رأيهم).

ملخص الأنشطة التربوية المنظمة لتدريس محو الأمية في المجموعة الإعدادية
الموضوع: "محو الأمية"

مهام:
1. الإصلاحية والتعليمية:
- تعزيز معرفة الأطفال بالأصوات - حروف العلة والحروف الساكنة (الصلبة والناعمة)؛ - تحسين القدرة على التمييز بالأذن والنطق لجميع أصوات اللغة الأم، ومواصلة تعلم تمييز أصوات الحروف المتحركة.
- تقوية القدرة على تحديد مكان الصوت في الكلمة. تقوية القدرة على تقسيم الكلمات إلى أجزاء (مقاطع).
-مقارنة الضمائر من حيث الجنس والعدد.
2. الإصلاحية والتنموية:
-تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال، وانتباههم، وسمعهم الصوتي.
- تنمية الكلام الصحيح عند الأطفال، وتحسينه كوسيلة للتواصل.
3. الإصلاحية – التربوية :
- رعاية الاستقلالية لدى الأطفال، وإظهار الاهتمام بالتحضير لتعلم القراءة والكتابة، وكن محاوراً ودوداً، والتعامل مع المساعدات بعناية.
المواد والمعدات: تسجيل أصوات الطبيعة، تسجيل صوتي لأغنية "عشنا عند الجدة..."، جعجعة؛ رسم توضيحي بصورة ملك، ونموذج للمقاصة، ومنزل مقطعي توضيحي، وبطاقات بها صور ظلية للحيوانات؛ ألعاب صغيرة للعب: دمية، ضفدع، مكعب، قطة، جرو، دب، بطة، بقرة، عنكبوت، طائرة.
التقنيات المنهجية:
الألعاب - استخدام اللحظات المفاجئة.
بصري - استخدام البطاقات والألعاب.
لفظي - أسئلة معالج النطق وإجابات الأطفال والتعليمات والتعميم.
التقنيات الموفرة للصحة:الجمباز بالإصبع، العلاج بالموسيقى، دقيقة التربية البدنية.
تكامل المجالات التعليمية: "تنمية النطق"، "التنمية البدنية"، "التنمية الاجتماعية والتواصلية"، "التنمية الفنية والجمالية"

تقدم الدرس:

1. اللحظة التنظيمية.
يدخل الأطفال مع معالج النطق المعلم إلى القاعة ويقفون في نصف دائرة.
- أيها الأطفال، انظروا كم عدد الضيوف لدينا اليوم في الفصل. دعنا نقول مرحبا لهم.
يجيب الأطفال.
-اليوم وصلتني رسالة عبر البريد الإلكتروني. الجميع مدعوون للقيام برحلة غير عادية عبر بلد "Gramoteyka"، حيث لا يمكنك تعلم الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام والمسلية فحسب، بل يمكنك أيضًا إظهار معرفتك.
- أيها الأطفال، هل تريدون الذهاب معي إلى هذا البلد (إجابات الأطفال).
-سنتبع طريق المعرفة ونبقى مع ملك البلاد "غراموتييكا". مفاجأة تنتظرك في نهاية الرحلة.
- ولكي نصل إلى هذا البلد، ما رأيك أن نكون (إجابات الأطفال)؟
- ذكي، سريع البديهة، شجاع. مقابل كل كلمة تقولها، نخطو خطوة إلى الأمام.
إذن نحن على طريق المعرفة. وهذا الطريق سيكون صعبا وطويلا. وقبل أن نذهب إلى هناك، دعونا نفعل الجمباز الاصبع.
أطفال يؤدون جمباز الأصابع "بيت على الجبل":
على الجبل نرى منزلاً (استخدم يديك لتصوير منزل)
الكثير من المساحات الخضراء في كل مكان (حركات اليدين تشبه الموجة)
هنا الأشجار، هنا الشجيرات (اعرض الأشجار والشجيرات بيديك)
هنا زهور عطرة (أظهر البرعم بأصابعك)
السور يحيط بكل شيء (أظهر السور بأصابعك)
خلف السياج ساحة نظيفة (اضرب الآخر بكف واحدة)
نفتح البوابات (استخدم الفرش لتوضيح كيفية فتح البوابات)
نركض بسرعة إلى المنزل (نمرر أصابع يدنا اليسرى على طول اليمين)
نطرق الباب - دق دق دق (طرق على راحة يدك بقبضتك)
هناك من يطرق علينا (ضع راحة يدك على أذنك اليمنى)
لقد جئنا لزيارة صديق وأحضرنا هدية (ادفع يديك للأمام، كما لو كنت تقدم شيئًا ما)
2. حروف العلة والحروف الساكنة.
يتم تشغيل الموسيقى.
- يا شباب ماذا تسمعون؟ (اصوات). هذا صحيح، نحن نسمع الأصوات. أنت تعرف،
دولة جراموتيكا لها أصواتها الخاصة.

"تمتد حروف العلة في أغنية رنانة
قد يبكون ويصرخون
في الغابة المظلمة يدعو وينادي
وأهز اليونكا في مهدها،
لكنهم لا يعرفون كيف يصفرون ويتذمرون”.
- ما هي الأصوات التي تتحدث عنها هذه القصيدة (عن أصوات الحروف المتحركة)؟
-هذا صحيح، يتعلق الأمر بأصوات الحروف المتحركة، يمكنهم الغناء.
-اذهب إلى الكراسي، خذ الرسالة واجلس. (الحروف على الكراسي).
تعال إلي واحدًا تلو الآخر وقم بتسمية الصوت الذي تمثله رسالتك. (يأتي الأطفال إلى المعلم، ويعطون الحرف، ويسمون الصوت، ويضع المعلم الحروف على السبورة).
- كما تعلم، أنا وأنت كتبنا كلمات أغنية واحدة فقط. اسمع، سأغنيها. يغني المعلم أغنية حرف العلة على الأغنية الخلفية "عشنا مع الجدة ..."
- الآن دعونا نغني معًا (يغني مع الأطفال بدون مرافقة موسيقية)
-أحسنت يا رفاق، لقد غنيتم أصوات الحروف المتحركة بشكل جيد.
-ما هي الأصوات التي لا يستطيعون غنائها؟ (إجابات الأطفال: الحروف الساكنة).
-هذا صحيح، الحروف الساكنة.
يقرأ معالج النطق قصيدة:
"والحروف الساكنة متفقة
حفيف، الهمس، صافرة
لكنهم لا يستطيعون الغناء”.
-حسنا، دعونا نمضي قدما.
3. لعبة تعليمية "استقر في المنزل"
- أيها الأطفال، نحتاج إلى نقل المنزل إلى شقق. في النافذة الأولى، سنضع أشياء يمكننا من خلالها أن نقول "إنها لي"، وفي الثانية "إنها لي"، وفي الثالثة "إنه لي"، وكل عبارة "إنها لي" ستأتي من الباب
- أحسنت يا شباب، لقد أكملت المهمة. الأن نستطيع المضى قدما. لم نصل بعد إلى بلد جراموتيكا، لكن الملك نفسه يقابلنا بالفعل.
-دعونا نقف ونحيي الملك. (تنحنى الفتيات، وينحنى الأولاد.)
- ما الصوت الذي تبدأ به كلمة "ملك"؟ (إجابات الأطفال)
- ملكنا يحب ارتداء الأحذية والنعال. استمع كيف يسير الملك بالحذاء الآن.
ينطق معالج النطق بحزم [K] ويختم بكعبيه.
- ما رأيك في صوت [K] (بحزم)؟
- والآن لبس الملك النعال، والخطوات تبدو ناعمة [ك"].
ينطق معالج النطق الصوت [K] بهدوء وهو يخطو بأصابع قدميه.
- دعونا الآن نوضح معًا كيف يبدو الصوت القاسي [K] والصوت الناعم [K].
ينطق معالج النطق مع الأطفال الصوت الناعم والصلب [K] بالتناوب، وينقله بالحركات. أثناء إكمال المهمة، يراقب معالج النطق التنفيذ الصحيح لحركات الأطفال.
4. اللعب بالألعاب.
- هواية الملك المفضلة هي اللعب بالألعاب في الفسحة.
- اذهب إلى المقاصة واجلس بالقرب من اللعبة التي تحبها.
- يا رفاق، هل تعلمون أن الملك في المقاصة يلعب فقط بتلك الألعاب التي تحتوي أسماؤها على الصوت [K].
- ضع الألعاب في المقاصة التي تحتوي أسماؤها على الصوت [K] واشرح مكان وجود هذا الصوت: في بداية الكلمة أو في وسطها أو في نهايتها.
أثناء المهمة، يسأل معالج النطق الأطفال.
- لماذا أخذت هذه اللعبة (لأن اسم اللعبة يحتوي على الصوت [ك]).
- أين الصوت [K]؟
عند اختيار لعبة ووضعها في المقاصة، يشرح الطفل اختياره.
- لماذا لم تضع لعبتك جانبا؟ (لأنه لا يوجد صوت [K] في كلمة "طائرة".)
- يمين!
- أحسنت، لقد أعجب الملك بإنجاز هذه المهمة، حتى نتمكن من المضي قدمًا.
- انظر، لقد وصلنا إلى هرم المقاطع
يقرأ معالج النطق قصيدة ويوزع على الأطفال بطاقات تحتوي على صور حيوانات
"الحيوانات الحزينة تقف
يريدون الدخول إلى المنزل
لكنهم لا يعرفون: كيف؟ أين؟
مساعدة يا أطفال!
يتكون هذا الهرم السحري من عدة طوابق، لكن لا أحد يعيش عليها بعد.
- دعونا نساعد في توزيع الحيوانات في هذا المنزل على الأرضيات بحيث توجد في الطابق الأول حيوانات تتكون أسماؤها من مقطع لفظي واحد، وفي الثاني - من مقطعين، وفي الثالث - من ثلاثة مقاطع.
- من هو على بطاقتك؟ كم عدد المقاطع في كلمة "الأسد"؟ (إجابات الطفل)
- في أي طابق تعتقد أنه يجب أن نضع هذا الحيوان (1)؟
- لماذا؟ (كلمة "أسد" مكونة من مقطع واحد).
ثم يقترب كل طفل من المنزل ببطاقته ويضعها في الطابق المطلوب ويعلق على اختياره. في النهاية، جنبا إلى جنب مع الأطفال، نلخص المهمة.
-يا شباب من يعيش في الطابق الأول (الحيوانات التي يتكون اسمها من مقطع واحد) وفي الطابق الثالث؟
- أحسنتم يا رفاق، لقد وضعوا الحيوانات بشكل صحيح على الأرضيات.
-حان الوقت بالنسبة لنا على عجل.
5. ممارسة الرياضة البدنية.
"امتد ملكنا وذراعيه إلى الجانبين،
على القبضة وعلى الجانب
اليد اليسرى صعودا وهبوطا
اليد اليمنى صعودا وهبوطا
انحنى إلى اليسار، انحنى إلى اليمين
الأسلحة على الجانبين، المرفقين عازمة
والأكتاف تدور
اخفض يديك، واستنشق من أنفك،
الزفير عن طريق الفم"
6. لعبة "الرسالة ضائعة"
- لا يمكننا مرة أخرى الوصول إلى بلد "جراموتييكا"، لأن هناك عقبة جديدة في طريقنا. انظر، هناك كلمات مكتوبة هنا حرفها الأول مفقود. نحن بحاجة للعثور عليها.
الكلمات مكتوبة على السبورة: طبق، كرسي، أطباق، سمكة، سترة، خزانة، ملعقة، زرافة، شوكة
- أحسنت، الآن يمكننا المضي قدما.
7. التحليل السليم للكلمة.
- انظر، هناك رسالة هنا مرة أخرى. يطلب منك حل اللغز. وعلينا أن نقوم بتحليل سليم للكلمة.
على حافة الغابة
على الطريق
المنزل يستحق
على أرجل الدجاج. (كوخ)
وبعد أن يقوم الأطفال بتحليلها، تنطلق أصوات الموسيقى ويجد الأطفال أنفسهم في بلد "جراموتييكا".
8. نتيجة OOD
- الأطفال، أين كنا؟
- ماذا كانوا يفعلون؟
- ما الذي اعجبك اكثر؟
- ما المهام التي ترغب في تكرارها مرة أخرى؟
يتم منح الأطفال ميداليات "محو الأمية لدى الشباب". معالج النطق يشكر الأطفال على عملهم.

أحد المجالات المهمة لعمل معلم ما قبل المدرسة هو إعداد الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة.

يتم تحديد أهمية هذا العمل من خلال التقديم منذ سن الخامسة لمتطلبات الاستمرارية والآفاق في عمل مستويين من التعليم - مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائية، والمتطلبات الحديثة لتنمية الكلام لدى الأطفال، وإتقان لغتهم الأصلية اللغة كوسيلة للتواصل.

كانت عملية تعليم القراءة والكتابة للأطفال موضوع بحث أجراه علماء من مجالات مختلفة: علم النفس (L. Vygotsky، D. Elkonin، T. Egorov، إلخ)، واللغويون (A. Gvozdev، A. Reformatsky، A. Salakhov)، كلاسيكيات أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (E. Vodovozov، S. Rusova، Y. Tikheyeva، إلخ)، المعلمون والمنهجيون الحديثون (A. Bogush، L. Zhurova، N. Varentsova، N. Vashulenko، L. Nevskaya، N. Skripchenko، K. Stryuk، إلخ.) .

آراء المعلمين حول مشكلة تعليم القراءة والكتابة لأطفال ما قبل المدرسة

في كثير من الأحيان، تكون آراء المعلمين حول هذه القضايا متعارضة تمامًا: من الموافقة الكاملة إلى الرفض التام. يتم تغذية هذه المناقشة أيضًا من قبل الآباء، الذين غالبًا ما يطلبون من المعلمين.

ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه بالنسبة للعديد من الآباء، وغالبا ما يكون معلمو المدارس الابتدائية، فإن القدرة على القراءة قبل المدرسة هي واحدة من المؤشرات الرئيسية.

إن محاولة كل من العلماء والممارسين في التعليم ما قبل المدرسة لنقل محتوى تعليم القراءة والكتابة ميكانيكيًا، والذي تحدده البرامج الحالية لأطفال مجموعة ما قبل المدرسة، إلى أطفال المجموعة العليا، أمر محير أيضًا.

في الأدبيات (A. Bogush، N. Vashulenko، Goretsky، D. Elkonin، L. Zhurova، N. Skripchenko، إلخ) يتم تعريف إعداد أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً لتعلم القراءة والكتابة على أنه عملية تطوير المهارات الأولية للأطفال المهارات الأساسية للقراءة والكتابة.

كما هو معروف، فإن القدرة على القراءة والكتابة، الضرورية والمهمة للإنسان المعاصر، لأنها تضمن تكوين وإشباع احتياجاته الثقافية والجمالية، هي القنوات الرائدة لاكتساب المعرفة المستقلة والتطور والتطوير الذاتي للإنسان. الفرد، الرابط المركزي للنشاط المستقل.

ويدرك العلماء مدى التعقيد الشديد لعملية اكتساب القراءة والكتابة، ووجود عدة مراحل مترابطة فيها، تحدث معظمها في المدرسة الابتدائية.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة أمر ضروري، ويجب أن يبدأ تطوير معظم المهارات المنسوبة تقليديًا إلى تعلم القراءة والكتابة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

ماذا يحتاج الطفل قبل المدرسة؟

تجدر الإشارة إلى أن إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية وتعليم الأطفال القراءة والكتابة هو المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية. وفي الوقت نفسه تهتم المدرسة بالتأكد من أن الطفل الذي يدخل الصف الأول مستعد جيداً لتعلم القراءة والكتابة، وهي:

• سيكون لديه تواصل شفهي جيد؛
• تطوير السمع الصوتي.
• تشكلت أفكارًا أولية حول الوحدات اللغوية الأساسية، فضلاً عن المهارات الأولية ذات الطبيعة التحليلية والتركيبية في التعامل مع الجمل والكلمات والأصوات؛
• كان على استعداد لإتقان كتابة الرسومات.

لذلك، من المنطقي تمامًا تسليط الضوء على التعليم قبل المدرسي في المكون الأساسي، في جميع البرامج الحالية تقريبًا التي تعمل فيها المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ("أنا في العالم"، "الطفل"، "الطفل في سنوات ما قبل المدرسة"، "البداية الواثقة" "، ""الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة") سنوات"، وما إلى ذلك)، مهام مثل إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة.

مهمة العمل التمهيدي في تدريس محو الأمية

1. لتعريف الأطفال بوحدات الكلام الأساسية وتعليمهم الاستخدام الصحيح للمصطلحات الخاصة بتعيينهم: "الجملة"، "الكلمة"، "الصوت"، "مقطع لفظي".
2. لتشكيل أفكار أولية حول الكلمة باعتبارها الوحدة الأساسية للتواصل الكلامي ومعناها الاسمي (يمكن تسمية الأشياء والظواهر والأفعال وعلامات الأشياء والأفعال والكمية وما إلى ذلك) ؛ إعطاء فكرة عن الكلمات التي ليس لها معنى مستقل وتستخدم في كلام الأطفال لربط الكلمات مع بعضها البعض (اعرض أمثلة على أدوات العطف وحروف الجر).
3. تعلم كيفية عزل الجملة عن مجرى الكلام، وإدراكها على أنها عدة كلمات مرتبطة بالمعنى، والتعبير عن فكرة كاملة.
4. التدرب على تقسيم الجمل إلى كلمات، وتحديد عدد الكلمات فيها وترتيبها، وتكوين الجمل من كلمات معزولة، بكلمة معينة، وتوسيع الجمل بكلمات جديدة؛ إشراك الأطفال في نمذجة الجملة عند العمل مع مخططات الجملة.
5. التعرف على أصوات الكلام وغير الكلام؛ يعتمد على تحسين السمع الصوتي وتحسين النطق الصوتي، لتنمية مهارات التحليل الصوتي للكلام.
6. تعلم كيفية التعرف عن طريق الأذن على الصوت الأول والأخير في الكلمة، ومكان كل صوت في الكلمة، وتحديد صوت معين في الكلمات وتحديد موضعه (في بداية الكلمة أو وسطها أو نهايتها)، وتمييز الصوت الذي يبدو في كثير من الأحيان في النص؛ اختيار الكلمات بشكل مستقل بصوت معين في موضع معين؛ إظهار اعتماد معنى الكلمة على ترتيب الأصوات أو تغييرها (cat-tok، Card-desk)؛ بناء نمط صوتي عام للكلمة، وتسمية الكلمات التي تتوافق مع نمط معين.
7. إعداد الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة، وتطوير المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة على أساس فهم الاختلافات في تعليمهم؛ إعطاء مفهوم التركيب كجزء من الكلمة المكونة من صوت واحد أو أكثر، ودور أصوات الحروف المتحركة.
8. التدرب على تقسيم الكلمات إلى مقاطع مع التركيز على الأصوات العالية، وتحديد عدد المقاطع وتسلسلها؛ إظهار اعتماد معنى الكلمة على ترتيب المقاطع الموجودة فيها (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku)؛ تعليم كيفية تحديد المقاطع المجهدة وغير المجهدة في الكلمات، ولاحظ الدور الدلالي للتوتر (زاموك - زاموك)؛ التدرب على رسم أنماط مقطعية من الكلمات واختيار الكلمات التي تناسب نمطًا معينًا.
9. إدخال الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة؛ تعليم كيفية إجراء التحليل الصوتي للكلمات عن طريق الأذن، وبناء أنماط صوتية للكلمات من العلامات أو الرقائق وفقًا للترتيب (حرف العلة أو الحرف الساكن، الحرف الساكن الثابت أو الناعم).

وبالتالي، من أجل تنفيذ مهام تربية الأطفال المنصوص عليها في البرنامج، من الضروري أن نفهم بعمق السمات العلمية والنظرية والكتابية للنهج الحديث لتنظيم الفصول الدراسية باللغة الأم، وهي إعداد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم للقراءة والكتابة.

أين يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الاستعداد لمحو الأمية؟

دعونا نسلط الضوء على عدد من أهم القضايا للأنشطة العملية للمربين المتعلقة بتعليم الأطفال القراءة والكتابة.

بادئ ذي بدء، ينبغي للمرء أن يفهم الجوهر النفسي لعمليات القراءة والكتابة، وآليات هذه الأنواع من نشاط الكلام البشري.

القراءة والكتابة هي جمعيات جديدة تعتمد على نظام الإشارات الثاني الموجود لدى الطفل، وينضم إليه ويطوره.

لذلك، الأساس بالنسبة لهم هو الكلام الشفهي، ولتعلم القراءة والكتابة، فإن العملية برمتها لتطوير كلام الأطفال مهمة: إتقان الكلام المتماسك، والمفردات، وتنمية ثقافة الكلام السليمة، وتشكيل البنية النحوية.

من المهم بشكل خاص تعليم الأطفال أن يكونوا على دراية بتصريحات شخص آخر وتصريحاتهم الخاصة وعزل العناصر الفردية فيها. نحن نتحدث عن الكلام الشفهي الذي يتقنه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تمامًا.

لكن من المعروف أنه حتى عمر 3.5 سنوات، لا يلاحظ الطفل الكلام كظاهرة مستقلة، ناهيك عن إدراكه. باستخدام الكلام، يدرك الطفل فقط جانبه الدلالي، والذي تم تأطيره بمساعدة الوحدات اللغوية. هم الذين يصبحون موضوع التحليل المستهدف خلال.

وفقا للعلماء (L. Zhurova، D. Elkonin، F. Sokhin، إلخ)، من الضروري "فصل" الجوانب الصوتية والدلالية للكلمة، والتي بدونها من المستحيل إتقان القراءة والكتابة.

الجوهر النفسي للقراءة والكتابة

من المهم أيضًا أن يفهم المعلم بعمق الجوهر النفسي لآليات القراءة والكتابة، والتي تعتبر بمثابة عمليات تشفير وفك تشفير الكلام الشفهي.

من المعروف أن جميع المعلومات التي يستخدمها الأشخاص في أنشطتهم يتم تشفيرها. في الكلام الشفوي، مثل هذا الرمز هو الأصوات أو المجمعات الصوتية، والتي ترتبط في أذهاننا بمعاني معينة.

بمجرد استبدال صوت واحد على الأقل بآخر في أي كلمة، يفقد معناه أو يتغير. في الكتابة، يتم استخدام رمز الحروف، حيث ترتبط الحروف ومجمعات الحروف إلى حد ما بالتركيب الصوتي للكلمة المنطوقة.

ينتقل المتحدث باستمرار من رمز إلى آخر، أي أنه يعيد ترميز المجمعات الصوتية للحرف (أثناء الكتابة) أو المجمعات الصوتية إلى مجمعات صوتية (أثناء القراءة).

لذا، فإن آلية القراءة تتكون من إعادة ترميز الإشارات المطبوعة أو المكتوبة إلى وحدات دلالية، إلى كلمات؛ الكتابة هي عملية إعادة ترميز وحدات الكلام الدلالية إلى علامات تقليدية يمكن كتابتها (طباعتها).

د. الكونين عن المرحلة الأولية للقراءة

يعتبر عالم النفس الروسي الشهير د. إلكونين المرحلة الأولية من القراءة بمثابة عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لبنيتها الرسومية (نموذج). الطفل الذي يتعلم القراءة لا يتعامل مع الحروف أو أسمائها، بل مع الجانب الصوتي من الكلام.

بدون إعادة البناء الصحيح للشكل الصوتي للكلمة، لا يمكن فهمها. لذلك، يأتي D. Elkonin إلى نتيجة مهمة للغاية - يجب أن يبدأ إعداد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة بتعريف الأطفال بالواقع اللغوي الواسع حتى قبل تعلم الحروف.

طرق تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة

تعتبر مسألة اختيار الطريقة ذات صلة بتنظيم عملية تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تقديم المساعدة للمعلمين في عدد من طرق تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة، وهي: طريقة ن. زايتسيف لتعلم القراءة المبكرة، طريقة د. إلكونين في تعليم القراءة والكتابة، وإعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة وتعليم القراءة المبكرة وفقًا لجلين نظام دومان، طريقة د. إلكونين في تدريس محو الأمية - ل. زوروفا وآخرين.

يلاحظ العلماء أن إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة واختيار طريقة تعليم القراءة والكتابة يعتمد على مدى مراعاة العلاقة بين الكلام الشفهي والمكتوب، أي الأصوات والحروف.

إن الطريقة التحليلية والتركيبية السليمة لتعليم الأطفال القراءة والكتابة، والتي كان مؤسسها المعلم الشهير ك. أوشينسكي، تلبي بشكل كامل خصائص الأنظمة الصوتية والرسومية للغة.

وبطبيعة الحال، تم تحسين الطريقة مع مراعاة إنجازات العلوم النفسية والتربوية واللغوية وأفضل الممارسات، ولكنها حتى اليوم هي الأكثر فعالية في حل مجموعة معقدة من المهام التعليمية والتربوية والتنموية في تدريس محو الأمية لكل من طلاب الصف الأول وطلاب الصف الأول. أطفال ما قبل المدرسة.

الطريقة التحليلية التركيبية السليمة

دعونا نميز الطريقة التحليلية التركيبية السليمة. يعد إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة باستخدام هذه الطريقة أمرًا تنمويًا بطبيعته، حيث يوفر النمو العقلي من خلال نظام من التمارين التحليلية الاصطناعية؛ يعتمد على الملاحظات النشطة للبيئة؛ تتضمن الطريقة أيضًا الاعتماد على التواصل المباشر، وعلى مهارات وقدرات الكلام التي تكونت بالفعل لدى الأطفال.

المبادئ العلمية والمنهجية للطريقة

ومن أهم المبادئ العلمية والمنهجية التي يقوم عليها الأسلوب ما يلي:

1. موضوع القراءة هو البنية الصوتية للكلمة التي تشير إليها الحروف؛ أصوات الكلام هي الوحدات اللغوية التي يعمل بها الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول في المرحلة الأولى من اكتساب القراءة والكتابة.
2. يجب أن يتلقى الأطفال أفكارًا أولية حول الظواهر اللغوية على أساس الملاحظات النشطة لوحدات الاتصال المباشر المقابلة مع الوعي الواجب بميزاتها الأساسية.
3. يجب أن يسبق تعريف الأطفال بالحروف إتقان عملي للنظام الصوتي للغتهم الأم.

استناداً إلى الأسس العلمية للأسلوب التحليلي السليم، فإن موضوع القراءة هو التركيب الصوتي للكلمة المدلل عليها بالحروف.

من الواضح أنه بدون إعادة البناء الصحيح للشكل الصوتي، لا يمكن للقارئ أن يفهم الكلمات. ولهذا، من الضروري إعداد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة وطريق طويل لتعريف الأطفال بالواقع السليم، وإتقان نظام الصوت بأكمله للغتهم الأم في الكلام الشفهي.

لذلك، ليس من قبيل المصادفة أنه في المرحلة الأولية لتعليم الأطفال القراءة والكتابة، يتم أخذ الصوت كأساس للعمل التحليلي والتركيبي (يتم تقديم الحرف كتسمية للصوت بعد التعرف عليه).

دعونا نلاحظ أن أساس إتقان الأطفال الواعي لوحدات الصوت هو تطوير سمعهم الصوتي وإدراكهم الصوتي.

تطوير السمع الصوتي

أثبتت نتائج الدراسات الخاصة لخطاب الأطفال (V. ​​Gvozdev، N. Shvachkin، G. Lyamina، D. Elkonin، إلخ) أن السمع الصوتي يتطور مبكرًا جدًا.

بالفعل في عمر عامين، يميز الأطفال جميع التفاصيل الدقيقة في خطابهم الأصلي، ويفهمون ويستجيبون للكلمات التي تختلف في صوت واحد فقط. وهذا المستوى من الوعي الصوتي كافٍ للتواصل الكامل، ولكنه غير كافٍ لإتقان مهارات القراءة والكتابة.

يجب أن يكون السمع الصوتي بحيث يستطيع الطفل تقسيم تدفق الكلام إلى جمل، والجمل إلى كلمات، والكلمات إلى أصوات، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة، وإعطاء خاصية أولية لكل صوت، وبناء نماذج صوتية ومقطعية للكلمات، اختيار الكلمات وفق النماذج المقترحة.

أطلق D. Elkonin على هذه الإجراءات الخاصة المرتبطة بتحليل الجانب الصوتي للإدراك الصوتي للكلمة.

لا يتم اكتساب تصرفات التحليل السليم بشكل عفوي من قبل الأطفال من تلقاء أنفسهم، لأن مثل هذه المهمة لم تنشأ أبدا في ممارستهم للتواصل الكلامي.

يتم تعيين مهمة إتقان مثل هذه الإجراءات من قبل شخص بالغ، ويتم تشكيل الإجراءات نفسها في عملية التدريب المنظم خصيصًا، حيث يتعلم الأطفال خوارزمية تحليل الصوت. والسمع الصوتي الأساسي هو شرط أساسي لأشكاله الأكثر تعقيدًا.

لذلك، فإن إحدى المهام الرئيسية في تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة هي تطوير سمعهم الصوتي، وعلى أساسه - الإدراك الصوتي، والذي يتضمن تكوين توجه واسع للأطفال في النشاط اللغوي، ومهارات تحليل الصوت وتوليفه. وتنمية الموقف الواعي تجاه اللغة والكلام.

نؤكد على أن توجيه الأطفال بالشكل السليم للكلمة أكثر أهمية من مجرد الاستعداد لإتقان أساسيات القراءة والكتابة. يجدر الاستماع إلى رأي د. إلكونين حول دور الكشف للطفل عن الواقع السليم للغة، والشكل الصوتي للكلمة، لأن كل الدراسات الإضافية للغة الأم - القواعد والإملاء المرتبط بها - تعتمد على هذا .

مقدمة إلى الوحدات اللغوية الأساسية

إن تعريف الأطفال بالواقع السليم يتضمن تعريفهم بالوحدات اللغوية الأساسية.

أذكر أن الأطفال يجب أن يتلقوا أفكارًا أولية حول الظواهر اللغوية على أساس الملاحظات النشطة لوحدات التواصل المباشر المقابلة مع الوعي الواجب بميزاتها الأساسية.

في هذه الحالة، يجب على المعلمين أن يأخذوا في الاعتبار ميزات الصوتيات والرسومات. من الواضح تمامًا أنه بدون تدريب لغوي عميق، لن يتمكن المعلم من تكوين أفكار ابتدائية ولكن علمية عند الأطفال حول الوحدات اللغوية الأساسية: جملة، كلمة، مقطع لفظي، صوت.

التعرف على الصوتيات والرسومات في اللغة

تشير ملاحظات ممارسة تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مقنع إلى أن المعلمين يرتكبون أكبر قدر من الأخطاء في مرحلة تعريف الأطفال بالنظام الصوتي التصويري للغتهم الأم.

وهكذا تتكرر حالات التعرف على الأصوات والحروف، وجذب انتباه الأطفال إلى سمات غير مهمة للفونيمات، وتكوين نظرة خاطئة عن العلاقة بين الأصوات والحروف، وما شابه ذلك.

في فصول محو الأمية في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة، يجب على المعلم أن يعمل بحرية مع هذه المعرفة اللغوية في مجال الصوتيات ورسومات اللغة الأم.

هناك 38 وحدة صوتية في لغتنا. الصوتيات هي الأصوات الأساسية للكلام، والتي يتم من خلالها تمييز الكلمات (البيت - الدخان، الأيدي - الأنهار) وأشكالها (أخ، أخ، أخي). بناءً على خصائصها الصوتية، تنقسم أصوات الكلام إلى حروف العلة (يوجد 6 منها في اللغة الروسية - [a]، [o]، [u]، [e]، [ы]، [i]) والحروف الساكنة ( هناك 32 منهم).

تختلف حروف العلة والحروف الساكنة في وظائفها (أحرف العلة تشكل مقطعًا لفظيًا، والحروف الساكنة ليست سوى جزء من التركيب) وطريقة الإنشاء.

تتشكل حروف العلة عن طريق مرور هواء الزفير بحرية عبر تجويف الفم. أساسهم هو الصوت.

أثناء نطق الحروف الساكنة، يواجه تدفق الهواء عوائق بسبب الإغلاق الكامل أو الجزئي لأعضاء الكلام (أعضاء إغلاق الفم). وبناء على هذه الخصائص يقوم المعلم بتعليم الأطفال التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة.

أصوات الحروف المتحركة متوترة وغير متوترة، والحروف الساكنة صلبة وناعمة. الرسائل كبيرة وصغيرة، مطبوعة ومكتوبة بخط اليد. ولذلك فمن غير الصحيح أن نقول أن عبارة "حروف العلة، الحروف الساكنة"، "الحروف الصلبة (الناعمة)". ويصح من وجهة نظر علم اللغة استخدام عبارة "حرف يدل على صوت متحرك" أو "حرف يدل على صوت ساكن" أو "حرف علة" أو "حرف ساكن".

تنقسم الأصوات الساكنة البالغ عددها 32 إلى أصوات صلبة وناعمة. دعونا نؤكد أن الأصوات [l] - [l']، [d] - [d']، [s] - [s']، وما إلى ذلك موجودة كأصوات مستقلة، على الرغم من أن المؤلفين غالبًا ما يلاحظون في الوسائل التعليمية أن هذا نفس الصوت الذي يتم نطقه بثبات في كلمة واحدة وبهدوء في كلمة أخرى.

في اللغة الروسية، فقط الأصوات التي يتم نطقها باستخدام الأسنان والطرف الأمامي من اللسان يمكن أن تكون ناعمة: [d']، [s']، [y]، [l']، [n']، [g ']، [s ']، [t']، [ts']، [dz']. هناك اندماج la، nya، xia، zya، هذا، لكن لا يوجد bya، me، vya، kya.

يجب أن نتذكر أنه في المرحلة الأولى من تعلم القراءة والكتابة، لا تشمل الأصوات الساكنة الناعمة فقط [d']، [s']، [th]، [l']، [n']، [g'] ، [s']، [t']، [ts']، [dz']، ولكن أيضًا جميع الأصوات الساكنة الأخرى الموجودة في الموضع قبل حرف العلة [i]، على سبيل المثال في الكلمات: الديك، المرأة، ستة والسنجاب والحصان ونحو ذلك.

خلال فترة تعلم القراءة والكتابة، يتلقى الأطفال فقط فهمًا عمليًا لصلابة ونعومة الحروف الساكنة.

التمثيلات الصوتية

تتشكل المفاهيم الصوتية الأولية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس عملي، من خلال تنظيم ملاحظات الظواهر اللغوية. وبالتالي، يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على حروف العلة والحروف الساكنة من خلال الميزات التالية؛

• طريقة النطق (وجود أو عدم وجود عوائق في تجويف الفم)؛
• القدرة على تشكيل التكوين.

في الوقت نفسه، يتعلم الأطفال الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة. وفي هذه الحالة يتم استخدام تقنيات مثل إدراك الأصوات في الكلمات وبشكل منفصل عن طريق الأذن (الابن - الأزرق)، وعزل الأصوات في الكلمات، ومقارنة الأصوات الصلبة والناعمة، ومراقبة النطق، واختيار الكلمات ذات الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة بشكل مستقل.

نظرًا لأن المحتوى الصوتي للحرف في اللغة يظهر فقط مع الحروف الأخرى، فإن القراءة حرفًا تلو الآخر ستؤدي باستمرار إلى أخطاء في القراءة.

قراءة مقطع لفظي

لذلك، في الأساليب الحديثة لتعليم القراءة والكتابة، تم اعتماد مبدأ القراءة المقطعية (الموضعية). منذ بداية العمل على تقنيات القراءة، يسترشد الأطفال بالمستودع المفتوح كوحدة للقراءة.

لذلك، من وجهة نظر الخلق، فإن المقطع الذي يمثل عدة أصوات (أو صوت واحد) يتم نطقه بنبضة واحدة من هواء الزفير، له أهمية كبيرة في حل المشكلات المنهجية في تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

الصوت الرئيسي في كل مقطع لفظي هو حرف العلة، الذي يشكل المقطع.

تتميز أنواع المقاطع بالأصوات الأولية والنهائية: مقطع لفظي مفتوح ينتهي بصوت متحرك (ألعاب): مقطع لفظي مغلق ينتهي بصوت ساكن (السنة، الأصغر).

أبسط المقاطع هي تلك التي تتكون من حرف علة واحد أو من مجموعة (دمج حرف ساكن مع حرف علة، على سبيل المثال: o-ko، dzhe-re-lo. تقسيم الكلمات إلى مقاطع لا يمثل أي صعوبات للأطفال.

تقسيم مقطع لفظي

عند تقسيم الكلمات ذات التقاء الأصوات الساكنة إلى مقاطع لفظية، ينبغي للمرء أن يسترشد بالميزة الرئيسية للتقسيم المقطعي - الانجذاب إلى مقطع لفظي مفتوح: مع التقاء الحروف الساكنة، يمر الحد بين المقاطع بعد حرف العلة قبل الحرف الساكن (ri- chka، ka-toka-la، leaf-spine، إلخ. ). ووفقا لهذا، فإن معظم المقاطع في الكلمات مفتوحة. هذا هو بالضبط نهج تقسيم المقطع الذي يجب تطويره عند الأطفال.

كيف تنظم الدرس؟

يعتمد نجاح تعليم القراءة والكتابة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير على قدرة المعلم على تنظيم الدرس وتنظيمه وتنفيذه بشكل منهجي بشكل صحيح.

في المجموعة العليا، تقام دروس محو الأمية مرة واحدة في الأسبوع، ومدتها 25-30 دقيقة. خلال الفصول الدراسية، يتم تقديم مواد جديدة ومواد جديدة للأطفال لتكرار وتعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة سابقا.

عند إعداد وإجراء دروس محو الأمية، يجب على المعلم الالتزام بعدد من المبادئ التعليمية المعروفة. أهمها: الشخصية العلمية، وإمكانية الوصول، والمنهجية، والوضوح، والوعي والنشاط في اكتساب الأطفال للمعرفة، والنهج الفردي لها، وما شابه ذلك.

تجدر الإشارة إلى أنه في منهجية تعليم الأطفال القراءة والكتابة، بدأ تفسير بعض المبادئ التقليدية بشكل مختلف. على سبيل المثال، المبدأ العلمي معروف جيدًا؛ على الرغم من عمر الأطفال، يتم إعطاؤهم معلومات أولية ولكنها مهمة حول وحدات النظام اللغوي.

وبالتالي، فإن مثل هذه التفسيرات من المعلم مثل "الصوت [O] هو حرف علة، لأنه يمكن غنائه، وسحبه" خاطئة من وجهة نظر العلوم الصوتية الحديثة وتشير إلى انتهاك صارخ للمبدأ التعليمي المحدد.

التقنيات المنهجية لتقسيم الكلمات إلى مقاطع، حيث يصفق الأطفال بأيديهم، ويضعون عصي العد، ويستخدمون حركات اليد لإظهار المقاطع المميزة، وما إلى ذلك، هي تقنيات خاطئة بدلاً من ذلك، مثل وضع اليد تحت الذقن، ووضع راحة اليد ينبغي إدخال وضع اليد أمام الفم في الفصل الدراسي، حيث إنها تلك التي تعتمد على مراعاة السمات الأساسية للمقطع كوحدة لغوية.

الرؤية في التدريب

لا يمكن تصور أي نشاط في مرحلة ما قبل المدرسة دون استخدام العناصر المرئية. أثناء تعلم القراءة والكتابة، يتطلب هذا المبدأ مشاركة عدد من المحللين، في المقام الأول السمعي اللفظي، في النشاط المعرفي للطفل.

يتم تفعيل عمل هذا المحلل أثناء تطور السمع الصوتي لدى الأطفال، وتدريبهم على تحليل الصوت والتعرف على أصوات الكلام والجمل والكلمات والتركيب. إن دراسة الأصوات وخصائصها وتكوين أفكار لدى الأطفال حول ميزات الجملة والكلمة والمقطع وتعليمهم تنغيم الجمل بشكل صحيح يحدث بنجاح أكبر إذا تم استكمال نشاط المحلل السمعي بحركات الأعضاء النطقية - نطق.

يساعد المحلل البصري في حل بعض المشكلات التعليمية. من خلال الرؤية، لا يدرك الطفل عناصر الكلام الشفهي نفسها، بل الرموز التي تعكسه. لذلك، يتم عرض الجملة أو الكلمة بشكل تخطيطي في شرائح بأطوال مختلفة، ويتم عرض البنية الصوتية والصوتية للكلمة في شرائح ومخططات تتكون من ثلاث أو أربع خلايا، وما شابه ذلك.

إن الإدراك البصري لهذا الوضوح، وكذلك الإجراءات المصاحبة له، يسمح للطفل "برؤيته" أولاً ثم العمل معه بوعي.

في فصول محو الأمية، يستخدم المعلم الوسائل البصرية ليس فقط وليس لغرض التوضيح، ولكن في كثير من الأحيان كوسيلة لتسجيل خصائص الوحدات اللغوية والظواهر وارتباطاتها وعلاقاتها.

تتمثل الرؤية في تعليم القراءة والكتابة في إظهار عناصر الكلام الشفهي للأطفال. يوضح المعلم مقطعًا لفظيًا ملحوظًا (غير مضغوط)، وصلابة (ليونة) الحرف الساكن، ووجود (غياب) صوت معين في الكلمة، وما شابه ذلك.

لذلك، فإن خطاب المعلم، وخطاب الأطفال، والقصص التعليمية، والحكايات الخيالية، والقصائد، وما شابه ذلك يمكن أن يكون بمثابة وسائل مساعدة بصرية. لا يستبعد الوضوح اللغوي استخدام التصورات التوضيحية والمصورة (النسخ والصور والرسوم البيانية)، وكذلك تصور الأشياء (الألعاب، ورقائق البطاطس، والعصي، والشرائط، وما إلى ذلك).

المتطلبات التعليمية العامة

من خلال رعاية نجاح التدريب الإضافي لمحو الأمية لدى الطفل في المدرسة الابتدائية، يجب على المعلم الالتزام بالمتطلبات التعليمية العامة التي ستضمن تركيز كل درس في محو الأمية والاكتمال التنظيمي والكفاءة المنهجية والفعالية.

يمكن أيضًا أخذ الأفكار المعقولة للبروفيسور أ. سافتشينكو فيما يتعلق بمتطلبات الدرس الحديث في الصف الأول في الاعتبار عند تدريس الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة:

• خلال الدرس (الفصل في المجموعة العليا من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)، يجب على المعلم (المعلم) أن يخبر الأطفال بما سيفعلونه ولماذا، ثم بعد التقييم، ما فعلوه وكيف. يعتقد البروفيسور أ. سافتشينكو أنه لضمان تركيز الدرس، أولا وقبل كل شيء، من الضروري تحديد أهدافه بشكل صحيح. ولا يقل أهمية، في رأيها، تنشيط انتباه الأطفال في بداية الدرس، وتقديم خطة مرئية لهم لتنفيذه. ويمكن استخدام هذه الخطة نفسها كدعم مرئي عند تلخيص الدرس؛
• يتم صياغة الواجبات والأسئلة من قبل المعلم بشكل محدد وبعبارات قصيرة. تلعب الإجراءات المقلدة لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول دورًا مهمًا في العمل على مواد تعليمية جديدة. لذلك، عندما يتعلم الأطفال طريقة جديدة للقيام بشيء ما، فمن الأفضل إظهار مثال على تنفيذها. على سبيل المثال، "يتم نطق الكلمة هكذا..."، "قل هذا الصوت معي".

في فصول محو الأمية، تسود أشكال العمل الجماعي، ولكن يمكن للأطفال العمل بشكل فردي بالتعاون مع المعلم، أو بشكل فردي مع النشرات.

يتم استخدام شكل جماعي لتنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال، عندما يتحدون في أزواج أو مجموعات من أربعة، على نطاق واسع في فصول "إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة". تم وصف التجربة القيمة في تعليم الأطفال العمل في مجموعات من قبل مؤلفي تكنولوجيا التعليم التنموي د. إلكونين وف. دافيدوف.

إنهم يعتقدون أنه بالنسبة للتنفيذ الجماعي، من الممكن تقديم مهام لتكوين الجمل أو الكلمات وفقًا للمخطط المقدم، أو نشر الجملة أو إنهاء الجملة التي بدأها المعلم، وما شابه ذلك.

خلال الدرس (الجلسة) من الضروري تغيير أنواع أنشطة الأطفال عدة مرات. وبفضل هذا، يصبح أكثر ديناميكية وانتباه الأطفال أكثر استقرارًا. بالإضافة إلى ذلك، يعد تناوب الأنشطة وسيلة موثوقة لمنع الأطفال من الشعور بالإرهاق الزائد.

يجب استخدام الوسائل المرئية والمواد التعليمية ومهام الألعاب إلى الحد الذي يساعد المعلمين على تحقيق أهدافهم التعليمية، وسيصبح إعداد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية عملية يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال.

التخطيط لدرس محو الأمية

عند التخطيط للعمل في فصول محو الأمية، من الضروري مراعاة مستوى الاستعداد والقدرات الحقيقية لكل من جميع الأطفال وكل طفل على حدة.

يجب على المعلم أن يدعم حتى أدنى تقدم للأطفال في إتقان القراءة والكتابة. ومع ذلك، فإن الاستخدام المفرط لعبارات مثل "أحسنت!"، "رائع!" وغيرها وفقا للأستاذ. A. Savchenko، باستثناء التأثير العاطفي قصير المدى على الطفل، ليس له قيمة محفزة.

وبدلا من ذلك، من الضروري إعطاء أحكام تقييمية مفصلة تحتوي على نصائح محددة لإزالة أوجه القصور والتغلب على الصعوبات؛ قارن أعمال الأطفال. تنظيم معرض لأفضل الأعمال في نهاية الدرس؛ إشراك الأطفال في تقييم إكمال المهمة من قبل أصدقائهم. الشيء الأكثر أهمية هو أن أحكام المعلم القيمة تكون محفزة ومفهومة للأطفال.

من خلال وصف محتوى وبنية ومنهجية فصول محو الأمية، نود أن نحذر المعلمين من الجمع الميكانيكي غير المدعم علميا بين فصول محو الأمية وفصول تعليم ثقافة الكلام السليمة.

مثل هذا الإعداد للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة لا يسمح لهم بإدراك المهام المحددة لهذين النوعين من الفصول بشكل كامل، ويثقل كاهل محتواهم، ويجعل الهيكل غير شفاف. على الرغم من تشابه الأهداف الفردية لهذه الفئات (على سبيل المثال، تطوير السمع الصوتي)، فإن الأساليب والتقنيات المشتركة، وما إلى ذلك، يجب بناء كل منها وتنفيذها بطريقتها الخاصة. وبالتالي، في فصول محو الأمية، يلزم زيادة الاهتمام بتكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول الوحدة اللغوية (الجملة، الكلمة، المقطع، الصوت) وعلى أساسها، المهارات الاصطناعية الاصطناعية.

هناك أيضًا محاولات متكررة من قبل المنهجيين الفرديين، ومن بعدهم من قبل المعلمين، لتكملة محتوى فصول محو الأمية من خلال تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالحروف وتعليمهم القراءة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه مبالغة في تقدير متطلبات البرامج الحالية وبالتالي فهي غير مقبولة. يجب تنظيم جميع الأعمال المتعلقة بإتقان مهارة القراءة بشكل حصري على أساس فردي. مثل هذا الدرس من حيث المحتوى والبنية والمنهجية يذكرنا بدرس القراءة خلال فترة الحروف في الصف الأول.

إعداد أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا لمحو الأمية: الأهداف التعليمية

نلفت انتباه المعلمين إلى ضرورة صياغة الأهداف التعليمية لفصول محو الأمية بشكل صحيح. بادئ ذي بدء، يجب أن تتخيل بوضوح النتيجة النهائية لهذا الدرس، وهي: ما هي المعرفة التي يجب أن يكتسبها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول وحدات اللغة، وما هي المهارات التي سيتم تطويرها على أساس هذه المعرفة.

لتلخيص ما قيل، نلاحظ أن نجاح تنظيم تعليم الأطفال من سن خمس إلى ست سنوات يعتمد على مدى إتقان المعلم للتكنولوجيا الحديثة لتعليم الأطفال القراءة والكتابة، والمعرفة اللغوية، وكيف يأخذ في الاعتبار متطلبات العلوم النفسية والتربوية الحديثة لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة التعليم ما قبل المدرسة.

خلاصة

GCD لإعداد محو الأمية

المجموعة التحضيرية

مدرس معالج النطق: شريفولينا تي في.

روضة مبدو رقم 1 “ابتسم”

أوستاشكوف، منطقة تفير

الموضوع: "ABVGDeyka"

الهدف: تعزيز المعرفة بإعداد الأطفال لمحو الأمية.

المهام التربوية الإصلاحية:

مواصلة التعلم لإجراء تحليل سليم للكلمات

تعزيز القدرة على تحديد وجود صوت معين في الكلمة.

تعزيز القدرة على إكمال الجملة واستكمالها بالمعنى باستخدام الصور الداعمة.

المهام التصحيحية والتنموية:

تنمية الوعي الصوتي.

تطوير الذاكرة والانتباه.

تنمية التفكير اللفظي والمنطقي عند الأطفال والعقل واستخلاص النتائج.

المهام الإصلاحية والتعليمية:

زراعة الاحترام والتفاهم المتبادل لبعضهم البعض.

تطوير القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية.

معدات:جهاز عرض، عرض فيديو (مقتطف من البرنامج التلفزيوني "ABVGDeyka"، شرائح بها صور لتسليط الضوء على الصوت، صور لتحديد عدد المقاطع)، لوحة مغناطيسية، بطاقات بها كلمات من الأمثال، كرة.

مذكرة:مجموعة من صور الموضوع، بطاقات عليها صورة دائرة، أقلام فلوماستر.

يدخل الأطفال المجموعة ويحيون الضيوف.

معالج النطق المعلم: قف في دائرة بسرعة، أمسك يديك بإحكام.

يقف الأطفال في دائرة.

تجمع جميع الأطفال في دائرة

أنا صديقك وأنت صديقي

دعونا نمسك أيدينا بإحكام

ودعونا نبتسم لبعضنا البعض.

ونلعب ونغني،

نحن نعيش معًا في مجموعة . (التثبيت على N0D)

لعبة "الأصوات السحرية"

معالج النطق:يا شباب، هل تعلمون أن غناء أصوات معينة يساعد على تحسين صحتكم؟ إذا كان لديك سيلان في الأنف، تحول إلى طائرة - خذ نفسًا عميقًا، وأثناء الزفير، انطق الصوت [B] لفترة طويلة وبهدوء. إذا كنت تعاني من التهاب في الحلق، تحول إلى بعوضة وانطق الصوت [З] أثناء الزفير. عند السعال، سوف يساعد التحول إلى خنفساء ونطق الصوت [Zh] لفترة طويلة.

يؤدي الأطفال التمارين أثناء الوقوف وأعينهم مغلقة وجسمهم مسترخٍ.

معالج النطق:تذكر هذه التمارين وقم بها، وستساعدك الأصوات السحرية دائمًا.

يا رفاق، من يتذكر الحكاية الخيالية "في الجدة والجد"؟

الجمباز المفصلي

جاء الأحفاد السمانين للزيارة (نفخ الأطفال خدودهم)

النحيفون معهم مجرد جلد وضيوف (يمصون خدودهم دون أن يفتحوا أفواههم)

ابتسم الأجداد للجميع (ابتسامة واسعة)

مدوا أيديهم لتقبيل الجميع (تقليد القبلة)

في الصباح استيقظنا وعلى شفاهنا ابتسامة (ابتسامة عريضة)

قمنا بتنظيف أسناننا العلوية (اللسان يتحرك بين

الشفة العليا والأسنان)

اليمين واليسار، من الداخل والخارج (حركات اللسان المقابلة)

نحن أيضًا أصدقاء للأسنان السفلية (حركات اللسان المقابلة)

معالج النطق: يا رفاق، تلقينا رسالة فيديو. هل ترغب بأن ترى؟ اجعل نفسك مرتاحًا (يجلس الأطفال في نصف دائرة مقابل اللوحة التفاعلية) انتبه إلى الشاشة. (لحظة المفاجأة)

فيديو.يظهر على الشاشة مقتطف من البرنامج التلفزيوني "ABVGDeyka". تلقى الأبطال مهمة من المعلم لتأليف مثل عن الصداقة من الكلمات. يجدون صعوبة. يطلبون المساعدة من الرجال.

معالج النطق المعلم: يا رفاق، دعونا نساعد المهرجين؟

أنا وأنت نعلم أن الطريق المباشر للنجاح هو أذنيك الحساستين، وعينيك اليقظة، وبالطبع الإجابات الصحيحة. إذن، هل أنت مستعد لمواجهة التحديات؟

أطفال:نعم بالتأكيد.

معالج النطق: انظر، هناك كلمات مخبأة على السبورة، (توجد علامة تعجب على البطاقات هناك كلمة على الجانب الآخر)هل أنت مهتم بمعرفة ما يخفيه المثل؟ يمكننا فتحها إذا أكملنا مهام معينة. هل توافق؟

مهمة واحدة "الألغاز"

معالج النطق:أولا دعونا نحل الألغاز:

واحد ناعم وصفارات
والآخر صعب وهسهسة.
والثالث سيبدأ بالغناء
على الأقل سوف ينطقها شخص ما... (صوت). (ما الأصوات التي تعرفها؟)

طيور سوداء على صفحة بيضاء
إنهم صامتون، ينتظرون من يقرأهم... (رسالة).

(ما الفرق بين الحرف والصوت؟?)

في البداية لم أستطع
اقرأ بحرفين
الأول لك... (مقطع لفظي).

سوف أقوم بمطابقة الصوت مع الصوت
وسوف أقول ذلك
إذا وضعت الحروف على التوالي
ثم سأقرأها لاحقا... (كلمة).

5. سأجمع الكثير من الكلمات
سأجعلهم أصدقاء مع بعضهم البعض
العرض سيكون واضحا
ثم سأتلقى...(الجملة).

لقد خمننا الألغاز، نكشف عن الكلمة الأولى.

المهمة 2 "ابحث عن الصوت"

الصور على الشاشة:روبوت، طبل، صاروخ، طماطم

معالج النطق:يا رفاق، أخبروني ما الذي يظهر على الشاشة (روبوت، طبل، صاروخ، طماطم). استمع وقم بتسمية الصوت الذي أحدثه عندما أقول هذه الكلمات؟

إجابات الأطفال: صوت R

معالج النطق:والآن علينا أن نحدد مكانها في الكلمة.

إجابات الأطفال.

الصور على الشاشة:

مصباح، فيل، كرسي، مقلمة L طبيب جراحة:انظر وقل ما يظهر على الشاشة (مصباح، فيل، كرسي، مقلمة). استمع وقم بتسمية الصوت الذي أحدثه عندما أقول هذه الكلمات؟

إجابات الأطفال:الصوت "L".

معالج النطق: والآن نحتاج إلى تحديد مكانها في الكلمة.

معالج النطق:-يمين! الآن أقترح تسليط الضوء على هذه الأصوات بمعنى آخر، إذا سمعنا الصوت "L" نصفق، إذا سمعنا الصوت "R" ندوس.

إطار، لاما، وردة، كرمة، عمود، فار، كعكة، ميناء، مستنقع، عمل، شبت، حشرة، مصباح، منحدر، طاولة، أرضية، خريطة، مكتب، المخل، سرب. (يكمل الأطفال المهمة)

أيتها الفتيات الأذكياء، أكملنا هذه المهمة وحددنا الصوتين "L" و"R" بشكل صحيح.

المهمة 3 "تقسيم الكلمة إلى مقاطع"

معالج النطق:انظروا يا شباب، ما هي الصور المثيرة للاهتمام!

قم بتسمية ما يظهر على الشاشة.

يسمي الأطفال (دمية، سيارة، كرة، هرم)

معالج النطق: -يا رفاق، ما هي الكلمات المصنوعة من؟

إجابات الأطفال.

كيفية معرفة عدد المقاطع في الكلمة؟

إجابات الأطفال:(باستخدام التصفيق، عدد المقاطع في الكلمة يساوي عدد حروف العلة).

هذا صحيح، استخدم التصفيق لتحديد عدد المقاطع الموجودة في كلمة "دمية"

كم عدد المقاطع (1) الموجودة في كلمة "كرة"، وكم عدد حروف العلة؟ (أيضا 1)

كم عدد المقاطع (3) الموجودة في كلمة "سيارة"، كم عدد حروف العلة؟ (أيضا 3)

كم عدد المقاطع الموجودة في كلمة "الهرم" 4)، كم عدد أصوات العلة (أيضا 4)؟

أخبروني يا رفاق، ماذا يمكنك أن تسمي هذه العناصر في كلمة واحدة؟ (ألعاب الأطفال)

معالج النطق:-أحسنت! الآن أدعو جميع من في الدائرة للعب معك.

دقيقة التربية البدنية

ونضع أيدينا على أكتافنا

لنبدأ بتدويرهم.

لذلك سوف نقوم بتصحيح الموقف.

واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة! (اليدين إلى الكتفين، تدوير الكتفين للأمام والخلف).

نضع أيدينا أمام صدورنا،

نحن نفصلهم إلى الجانبين.

سنقوم بعملية الإحماء

في أي طقس. (اليدين أمام الصدر، وهز ذراعيك على الجانبين).

فلنرفع يدنا اليمنى،

وسوف نقوم بخفض الآخر إلى أسفل.

نحن نتبادلهم

نحرك أيدينا بسلاسة. (ذراع واحدة مستقيمة، والآخر لأسفل، مع حركات سلسة يتم خفض ذراع واحدة، والآخر يرتفع في نفس الوقت).

الآن دعونا نجتمع معا

دعونا نسير كل شيء في مكانه. (المشي في المكان).

للقيام بما يلي، قم بدعوة الأطفال للجلوس على الطاولات.

المهمة 4 "إنهاء الجملة"

معالج النطق:يا شباب اخبروني ما هو الاقتراح؟

إجابات الأطفال:هذه هي 2، 3، 4 أو أكثر من الكلمات التي تكون ودية مع بعضها البعض.

معالج النطق:انظر إلى طاولتك، هناك بطاقات بها صور (طائرة، زهرة، طاولة، بالونات، سمكة، جورب). (العمل مع النشرات)

والآن سنلعب لعبة "أكمل الجملة". سأبدأ الجملة، وأنت، باستخدام الصورة التي تتطابق مع المعنى، قم بإنهائها.

تحلق في السماء.....

تنمو في الحديقة .....

يوجد في الغرفة .....

ماشا لديها متجدد الهواء ...

وتمكن الصيادون من القبض على.....

جدتي محبوكة...

يرفع الأطفال صورهم ويكررون الجملة بأكملها.

معالج النطق:حسنًا، لقد أكملنا هذه المهمة. كرر ما هي الجملة (هذه هي 2، 3، 4 أو أكثر من الكلمات المتوافقة مع بعضها البعض). (الإجابات الفردية للأطفال)

عظيم، يمكننا فتح الكلمة الرابعة.

المهمة 5 "تحويل الكلمة القصيرة إلى كلمة طويلة"

معالج النطق:ومن أجل فتح الكلمة التالية، أقترح الوقوف في دائرة واللعب. سأرمي كرة لكل واحد منكم وأقول كلمة قصيرة، وسوف تقومون بتحويل هذه الكلمة القصيرة إلى كلمة طويلة. على سبيل المثال: قطة - قطة، في الكلمة الثانية هناك أصوات أكثر، لذلك أصبحت أطول.

هل المهمة واضحة؟ تبدأ اللعبة: كرة كرة، طاولة طاولة، سيارة سيارة، دمية دمية، إلخ.

أحسنت يا أطفال. لقد توصلت إلى كلمات طويلة بشكل صحيح.

معالج النطق:أنتم أذكياء جدًا يا رفاق. لقد قمت بتحويل الكلمات القصيرة بشكل صحيح إلى كلمات طويلة. حتى نتمكن من فتح كلمة أخرى.

افتح واقرأ الكلمة الخامسة.

المهمة 6 "ارسم حرفًا"

معالج النطق:يا رفاق، انتبهوا إلى أنه لا يزال لديكم بطاقات على الطاولة. يصورون دائرة. ما هو الحرف الذي يذكرك به؟ (س) ما هي الحروف التي تعتقد أنه يمكن تحويل الدائرة إليها؟ هذا صحيح، إذا أضفنا بعض الخيال إلى العناصر، فسنحصل على حرف مختلف. الآن سأحولكم إلى فنانين سحريين! وبعد ذلك ستتمكن من تحويل الدائرة العادية إلى رسائل مشرقة ومبهجة ومؤذية. واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة، نبدأ في الرسم ..... (يكمل الأطفال العناصر لتكوين حرف). (عزف موسيقى، رسم أطفال) يا رفاق، أرونا ما قمتم به. (يظهر الأطفال ويسمون الحروف الناتجة)

معالج النطق:رائع. لقد حصلنا على رسائل مختلفة ومشرقة. يمكننا فتح الكلمة الأخيرة، وقراءة المثل بأكمله.

يقترح فتح الكلمة السادسة الأخيرة وقراءة المثل.

"الشجرة متماسكة بجذورها، والإنسان متماسك بأصدقائه."

على شاشة الفيديو: المهرجون يشكرون الأطفال ويقولون إنهم أصدقاء حقيقيون. يقولون وداعا.

معالج النطق: انظر، المهرجون سعداء للغاية وممتنون لأنك ساعدتهم. هل تحب مساعدة المهرجين نفسك؟ ما هي المهمة التي كانت الأكثر إثارة للاهتمام؟ صعب؟ ما الجديد الذي تعلمته؟ ما هو مزاجك؟

وأحببت اللعب معك وإنجاز المهام. انت ذكي جدا!

يا رفاق، لقد أعددت لكم مفاجأة (تفتح صندوقًا جميلًا) انظروا - الرموز التعبيرية، إنها مختلفة بهيجة ومدروسة وحزينة. إذا كان الأمر سهلاً عليك في الفصل اليوم وأكملت جميع المهام، خذ رمزًا تعبيريًا سعيدًا؛ إذا واجهت صعوبات، لكنك حاولت التغلب عليها، خذ رمزًا مدروسًا، وإذا كان الأمر صعبًا حقًا، خذ رمزًا حزينًا.

وبالنسبة للضيوف، يوجد أيضًا صندوق آخر به رموز، إذا كنت مهتمًا - رموزًا سعيدة، إذا كنت تشعر بالملل وغير مهتم - حزين.

الآن أدعو الجميع إلى الدائرة

اجتمع الجميع في دائرة

أنا صديقك وأنت صديقي

دعونا نمسك أيدينا بإحكام

ودعونا نبتسم لبعضنا البعض.