أنواع الأنشطة التي يكشف فيها نوع القمر أفضل صفاته العمل الذي يتطلب الحد الأدنى من التفاعل مع الآخرين؛ جمع البيانات (بما في ذلك السرية)؛ التحليلات. برمجة؛ بحث علمي؛ العمل الأرشيفي؛ مكتبة

أنواع الأنشطة التي يكشف فيها نوع الزهرة عن صفاته بشكل أفضل أي عمل مريح يتطلب مساعدة الآخرين؛ الحدائق؛ رعاية المرضى والحيوانات والأطفال؛ جميع أنواع الخدمات؛ العمل على الانتهاء من شيء ما؛ الخدمات المنزلية؛

أنواع الأنشطة التي يكشف فيها نوع زحل أفضل صفاته العمل المتعلق بالتخطيط طويل المدى؛ العمل المتعلق بإدارة أنشطة مجموعة من الناس؛ البحث عن طرق للتطوير والتحسين والتحديث؛ إدارة الوسطى و

المعلم كموضوع للنشاط التربوي المعلم هو منظم حياة وأنشطة الطلاب. محتوى أنشطة الطلاب ينبع من أهداف وغايات التعليم والتنشئة ويتم تحديده من خلال المنهج الدراسي وبرامج المواد والمحتوى التقريبي

29. أنواع النشاط هناك ثلاثة أنواع من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض وراثيًا وتتعايش طوال دورة الحياة: اللعب والتعلم والعمل. وهي تختلف في النتائج النهائية (منتج النشاط)، في التنظيم، في الميزات

2.3. نشاط. هيكل النشاط. أنواع الأنشطة النشاط هو تفاعل الإنسان النشط مع البيئة التي يحقق فيها هدفًا واعيًا نشأ نتيجة لظهور حاجة أو دافع معين.

اختبار أصول التدريس

لأعضاء هيئة التدريس المعتمدين

اختر الاجابة الصحيحة

1. أساس التقييم الموضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات خريجي المؤسسة التعليمية هو

1. برنامج تعليمي.
2. المنهج.
3. مستوى التعليم الحكومي.
4. قانون التعليم".

2. مصدر المعلومات التربوية الذي يكشف عن المحتوى الذي توفره المعايير التعليمية بشكل في متناول الطلاب هو:

1. كتاب مدرسي.
2. المنهج.
3. برنامج تدريب.
4. دفتر العمل.

3. الإطار التنظيمي لإنشاء مناهج العمل من قبل مؤسسات التعليم العام في الاتحاد الروسي، مع مراعاة تفاصيل وظروف عملها، هو:

1. قانون التعليم".
2. العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي
3. المنهج الأساسي.
4. مستوى التعليم الحكومي.

4. نظام علاقات القيمة للطلاب المتكون في العملية التعليمية هو:

1. النتائج الشخصية
2. نتائج موضوع التعريف
3. نتائج الموضوع

5. أساليب النشاط المطبقة داخل العملية التعليمية وعند حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية، والتي يتقنها الطلاب على أساس موضوع أكاديمي واحد أو أكثر أو جميع المواد الأكاديمية، هي:

1. النتائج الشخصية
2. نتائج موضوع التعريف
3. نتائج الموضوع

6. روابط مستقرة وموضوعية وهامة بين أطراف العملية التربوية والظواهر الاجتماعية والتربوية، والتي على أساسها يتم بناء نظرية ومنهجية التعليم والتدريب والممارسة التربوية. - هذا

1. التقنيات التعليمية
2. القواعد التربوية
3. الأنماط التربوية
4. المبادئ التربوية.

7. الأساس الأساسي للنشاط التربوي، بناءً على مفهوم معين، هو:

1. إستراتيجية
2. نهج
3. تكنولوجيا
4. المنهجية

8. إن تطوير أولويات قطاع التعليم على خلفية الهياكل الاجتماعية والاقتصادية الأخرى يفترض مبدأ:

1. مبدأ التأصيل
2. مبدأ التباين في التعليم
3. مبدأ التعليم المتقدم
4. مبدأ اكتمال التعليم.

9. إن تضمين محتوى التعليم أنواع أنشطة الطلاب لإتقانها هو انعكاس لـ:

1. مبدأ الوحدة الهيكلية لمحتوى التعليم على مختلف مستويات المجتمع وعلى المستوى متعدد التخصصات
2. مبدأ وحدة المحتوى وجوانب النشاط الإجرائية للتعلم
3. مبدأ سهولة الوصول والمطابقة الطبيعية للمحتوى التعليمي
4. مبدأ مراعاة الظروف الاجتماعية واحتياجات المجتمع

1. وتشكل الحاجة إلى تبادل الخبرات الثقافية بين الأجيال الأساس لما يلي:

1. يشكل شرط توحيد تصرفات المعلم الذي ينقل الصور الثقافية إلى أشخاص آخرين الأساس:

1. الوظيفة التحويلية للنشاط التربوي
2. وظيفة المعلومات للنشاط التربوي
3. الوظيفة التواصلية للنشاط التربوي
4. وظيفة مظاهرة للنشاط التربوي

1. يشير الدعم التربوي إلى أنواع من الأنشطة التربوية تسمى:

1. تصحيحية (نفسي)
2. المنهجي او نظامى

1. يشير التشخيص التربوي إلى أنواع الأنشطة التربوية التي تسمى:

1. المنهجي او نظامى
2. الإبداعية والتربوية
3. التنظيمية والتربوية
4. التربوية المباشرة

1. طريقة الأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب والتي تهدف إلى حل المشكلات التعليمية هي:

1. تقنية منهجية
2. قاعدة
3. طريقة
4. تكنولوجيا

15. مبدأ ضمان وحدة التعليم العام والخاص والإضافي في جميع أنواع المؤسسات التعليمية هو:

1. مبدأ الانفتاح

2. مبدأ التباين في التعليم

3. مبدأ التعليم المتقدم

4. مبدأ اكتمال التعليم

16. إمكانية تحديد الأهداف التشخيصية، والتخطيط، وتصميم عملية التعلم، والتشخيص خطوة بخطوة، وتنويع الوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.

1. فعالية تكنولوجيا التعليم

2. استنساخ التكنولوجيا التربوية

3. القدرة على التحكم في التكنولوجيا التربوية

4. مفهوم التكنولوجيا التربوية

17. النشاط التربوي القانوني الذي ينفذ مشروعًا علميًا للعملية التعليمية ويتمتع بدرجة عالية من الكفاءة والموثوقية والنتائج المضمونة هو

1. النهج

2. المنهجية

3. التكنولوجيا

4. الطريقة

18. المبدأ الذي يشير إلى الحاجة الموضوعية لجعل أي نشاط تربوي يتوافق مع الطبيعة البشرية هو:

1. مبدأ التوافق الثقافي
2. مبدأ الفردية
3. مبدأ المطابقة الطبيعية
4. مبدأ التوجه الشخصي

1. عادي
2. مبدع
3. غير قياسي
4. مرتجلة

20. من بين أنواع الأنشطة التعليمية المدرجة، تشمل الأنشطة الخدمية ما يلي:

1. تعلُّم
2. يذاكر
3. التواصل التربوي
4. تربية

21. من بين أنواع الأنشطة التعليمية المدرجة، تشمل الأنشطة الأساسية ما يلي:

1. تصميم
2. يذاكر
3. العمل التنظيمي والمنهجي
4. التواصل التربوي

22. الأداة التي لديها القدرة على تحسين نتائج النظام التعليمي إذا تم استخدامها بشكل مناسب هي:

1. ابتكار
2. ابتكار
3. ابتكار
4. تكنولوجيا

23. في تصنيف طرق التدريس تتميز الطرق اللفظية والبصرية والعملية بما يلي:

1. المصدر الرئيسي للمعرفة.
2. طبيعة النشاط العقلي لدى الطلاب.
3. الهدف التعليمي الرائد.
4. منطق الاستدلال.

24. يشير المجمع البرنامجي والمنهجي "ثقافة المعلومات" كعنصر من عناصر محتوى التعليم الثانوي العام إلى:

1. مستوى التمثيل النظري العام
2. مستوى الموضوع
3. مستوى المادة التعليمية
4. مستوى عملية التعلم

25. التغيير الهادف الذي يُدخل عناصر مستقرة جديدة في بيئة التنفيذ، مما يؤدي إلى انتقال النظام من حالة إلى أخرى - وهذا هو:

1. ابتكار
2. ابتكار
3. تكنولوجيا
4. تجربة

26. مطابقة معيار صحة العمل التربوي مع جوهره:

27. مطابقة نوع كفاءة المعلم مع معلمتها:

28. التوفيق بين اسم المنهج وتصميم البرامج التعليمية وجوهره

29. مطابقة طريقة التدريس مع الهدف التعليمي المناسب لها

30. مطابقة وظيفة التقييم مع خصائصها

31. جعل محتواه يتماشى مع المتطلبات المنهجية للتكنولوجيا التربوية:

32. مطابقة شكل التدريب مع خصائصه :

33. التوفيق بين جانب محتوى الفكرة التربوية وجوهرها:

34. التوفيق بين المنهج التربوي ومميزات تطبيقه في العملية التعليمية

35. مطابقة طريقة التدريس وخصائص تنفيذها

36. مطابقة اسم مكون الكتاب المدرسي مع خصائصه الأساسية

37. مباراةنوع التحليل التربوي ومهمته الرئيسية:

38. مطابقة نوع الخبرة التعليمية مع خصائص المستوى المقابل من الكفاءة التربوية المهنية:

39. مطابقة شكل الرقابة على النتائج التعليمية مع التوجه المستهدف للرقابة:

40. مطابقة مجموعة الأساليب مع أساس تصنيفها

41. إنشاء سلسلة من مستويات المحتوى التعليمي كنموذج تربوي للتجربة الاجتماعية في منطق الانتقال من النظرية إلى التطبيق:

1. مستوى الفهم النظري العام
2. مستوى الموضوع
3. مستوى المادة التعليمية
4. مستوى عملية التعلم
5. مستوى بناء شخصية الطالب

42. إنشاء تسلسل لطرق التدريس في منطق زيادة درجة استقلالية الطلاب:

1. طريقة استقبال المعلومات
2. طريقة الإنجاب
3. طريقة عرض المشكلة
4. طريقة البحث الجزئي
5. طريقة البحث

43. تحديد تسلسل المراحل في تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات:

1. تحديث معارف ومهارات الطلاب اللازمة لحل مشكلة ما
2. مقدمة لحالة المشكلة
3. اقتراح فرضية (النتيجة المتوقعة لحل المشكلة)
4. التحقق من الحل المعطى
5. انعكاس

44. إنشاء تسلسل لمستويات عرض محتوى التعليم حسب ترتيب مظاهره الخارجية

1. مفهوم المحتوى التعليمي
2. محتويات التعليم حسب مستويات وفروع التعليم
3. محتويات الدورات التدريبية
4. محتويات الدورة التدريبية
5. محتويات التخصص الأكاديمي داخل المقرر

45. تحديد التسلسل الصحيح لمراحل العمل بالمعلومات أثناء تحليل العملية التعليمية:

1. صياغة طلب للحصول على المعلومات اللازمة
2. تطوير وصياغة واعتماد قواعد ومعايير عامة متفق عليها لتقييم العملية التعليمية ككل وعناصرها التي تم تحليلها
3. تنظيم جمع المعلومات ومعالجتها
4. تعميم وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها وتقييمها الذاتي وإعداد الاستنتاجات لاتخاذ القرارات بشأن التغييرات في العملية التعليمية
5. التحليل الذاتي والتقييم الذاتي لنتائج ومدى تقدم الفحص التحليلي

46. ​​​​تحديد تسلسل مراحل التخطيط الموضوعي للدورات التدريبية:

1. دراسة البرنامج التعليمي للدورة التدريبية
2. تحديد الكتل الرئيسية للخطة الموضوعية
3. توزيع إجمالي عدد ساعات التدريس السنوية حسب أقسام وموضوعات المقرر
4. تخطيط الدورات التدريبية ضمن كل كتلة من الدورة التدريبية
5. التصميم النهائي والتصميم للخطة المواضيعية السنوية

47. تحديد تسلسل مراحل عملية الابتكار:

1. تحديد الحاجة إلى التغيير في مجالات العملية التعليمية
2. تحديد الحاجة إلى التغيير في موضوعات العملية التعليمية
3. تطوير طرق حل المشكلات (تصميم الابتكار)
4. إدخال ونشر الابتكار
5. نقل الابتكار إلى الاستخدام الدائم4

48. تحديد تسلسل عناصر هيكل الدرس الإبداعي:

1. التعرف على تجارب الطلاب الشخصية واتجاهاتهم تجاه المادة محل الدراسة
2. خلق موقف تعليمي يحفز الطلاب على النشاط الإبداعي
3. تنفيذ العمل الإبداعي شخصياً من قبل كل طالب (مجموعة من الطلاب)
4. عرض نتائج النشاط الإبداعي، وتنظيم المنتجات التعليمية للطلاب، ومقارنتها مع نظائرها الثقافية والتاريخية
5. التفكير في تصرفات الفرد لحل مشكلة إبداعية

49. تحديد تسلسل عناصر خطاب المعلم مع التحليل الذاتي للدرس

1. وصف موجز للفصل، مع تحديد مجموعات من الطلاب ذوي مستويات مختلفة من إتقان مادة البرنامج
2. خصائص محتوى موضوع الدرس
3. تبرير أهداف الدرس واختيار نوعه وبنيته
4. تحديد المرحلة الرئيسية للدرس وتحليلها بالكامل بناءً على نتائج التعلم الفعلية في الدرس
5. تقييم مدى نجاح تحقيق أهداف الدرس وتبرير مؤشرات النتائج الحقيقية وتحديد آفاق تحسين الأنشطة

50. إنشاء سلسلة من المراحل لتلخيص أفضل الخبرات التربوية

1. المرحلة التنظيمية
2. البحث النظري
3. تجميع ومعالجة المواد الواقعية
4. تقييم الأدلة واتخاذ القرارات
5. الدعاية والنشر وتنفيذ الخبرة

النشاط التربوي هو نوع خاص من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الخبرة الثقافية والتاريخية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الأصغر سنا، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وإعدادهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

يمكن أن يكون النشاط التربوي غير احترافي ومهني. على سبيل المثال، يتم تنفيذ الأنشطة التربوية غير المهنية من قبل الآباء والمنظمات العامة ورؤساء الشركات والمؤسسات والمجموعات التعليمية والصناعية وغيرها، وإلى حد ما وسائل الإعلام. يتم النشاط التربوي كنشاط احترافي في المؤسسات التعليمية التي أنشأها المجتمع خصيصًا. النشاط التربوي المهني هو نوع من النشاط المهني الذي يتمثل محتواه في تعليم الطلاب وتدريبهم وتطويرهم.

يحدد الغرض الاجتماعي للمعلم ووظائفه إلى حد كبير خصائص عمله. بادئ ذي بدء، هذه هي الأهمية الاجتماعية للعمل، والتي يتم تحديدها من خلال التوجه طويل المدى للنشاط. يتم وضع مستقبل مجتمعنا اليوم على مكتب المعلم المتواضع. هؤلاء الأطفال الذين يأتون إلى فصولك سيحددون تطور المجتمع خلال 20-30 عامًا. ما سيكون عليه الحال يعتمد إلى حد كبير على معلميهم. وهذا يؤدي إلى الميزة التالية - المسؤولية الهائلة. إذا سمح تيرنر بالزواج، فلن يفقد المجتمع سوى أصغر قطعة من القيم المادية، وأخطاء المعلم هي مصير الناس.

من سمات نشاط التدريس الاعتماد الكبير لنتائج العمل على شخصية الموظف. وفي هذا الصدد، فإن عمل المعلم يشبه عمل الممثل. د.ك عظيم آخر. كتب Ushinsky أن الشخصية تتشكل بالشخصية، والشخصية تتشكل بالشخصية. يتم عرض شخصية المعلم وصفاته الفردية على مئات من طلابه. وهذا ينطبق على كل من مزايا وعيوب المعلمين.

السمة المميزة لعمل المعلم هي المستوى العالي من التوظيف. الحقيقة هي أنه من الصعب جدًا على المعلم أن ينفصل عن أنشطته المهنية حتى خارج المدرسة. وتحديد مكان العمل ومكان الترفيه ليس بالأمر السهل دائمًا. لنفترض أن المعلم يقرأ مجلة "الشباب" أو يشاهد برنامج "الوقت". ما هو - العمل أو الراحة؟ ربما كلاهما.

إن بيان كلاسيكي علم أصول التدريس الألماني A. Disterweg بأن المعلم لا يمكنه تعليم الآخرين إلا إذا كان يدرس نفسه هو صحيح تمامًا. وبالتالي، يرتبط الانشغال الكبير للمعلم في المقام الأول بالحاجة إلى العمل المستمر على الذات والنمو والمضي قدمًا. بطلان الركود والرضا عن النفس بالنسبة للمعلم.

إحدى الحجج التي يستخدمها "معارضو" مهنة التدريس عند محاولتهم ثني الشباب عن الالتحاق بالمؤسسات التعليمية التربوية هي توحيدها ورتابةها المفترضة. ويقول هؤلاء "الخبراء" إن تكرار نفس الشيء من سنة إلى أخرى هو قدر المعلم. دعونا نحاول الإجابة عليها. اسأل أي معلم عما إذا كان من الممكن تدريس درسين متطابقين تمامًا في فصلين متوازيين. وهذا يكاد يكون مستحيلاً: فالفصول الدراسية فريدة من نوعها، والدرس هو الإبداع. بالإضافة إلى ذلك، يتعين على المعلم، سواء في الفصل الدراسي أو في العمل التعليمي، أن يحل المشكلات التربوية كل يوم. تنتمي هذه المشكلات إلى فئة المشكلات الإبداعية، لأنه لا توجد ولا يمكن أن تكون هناك صيغة أو مخطط أو قالب موثوق به تمامًا لحلها. في كل موقف، يواجه المعلم الشخصية الفريدة للطالب، فكل شخصية فردية للغاية. من حيث الإمكانات الإبداعية، فإن مهنة المعلم على قدم المساواة مع مهنة الفنان والممثل والنحات. في الواقع، المعلمون، مثل النحاتين، ينحتون روح الإنسان ويشكلون شخصيته. كممثلين، فإنهم دائمًا أمام الجمهور، ويلعبون دورًا، ولكن دائمًا هو نفس الدور - أنفسهم.

تكمن خصوصية النشاط التربوي في أنه يتم تنفيذه أثناء التفاعل بين المعلم والطالب. يتم تحديد طبيعة هذا التفاعل في المقام الأول من قبل المعلم. والنوع الأمثل لهذا التفاعل هو التعاون، الذي يأخذ مكانة الشركاء المتساويين الذين يحترمون بعضهم البعض.

وحول ميزة أخرى للعمل التربوي: المعلم مهنة الشباب الأبدي. على الرغم من عمره، فإنه يعيش في مصالح الجيل الأصغر سنا، والتواصل معه يمنحه الفرصة للبقاء شابا روحيا طوال حياته.

في تلخيص هذا القسم، نلاحظ أن ميزات العمل التربوي تشمل: أهمية اجتماعية كبيرة، والتوجه طويل المدى، والمسؤولية الاجتماعية العالية، والشخصية الإبداعية، ومستوى عال من العمالة المرتبطة بالحاجة المستمرة للعمل على الذات، والدور الحاسم للمعلم الشخصية في نتائج العمل التربوي والتواصل المستمر مع الشباب.

5. مهمة ووظائف النشاط المهني للمعلم: التدريس والتربوي والاجتماعي والتربوي والمنهجي والتعليم الذاتي والبحث.

لقد شهد المعنى الأصلي لهذه الكلمة تغييرات كبيرة. تُترجم كلمة "المعلم" حرفيًا من اللغة اليونانية القديمة إلى "مدير المدرسة" أي العبد الذي أخذ الطفل إلى معلمه ومعلمه. تحتوي كلمة "المعلم" على عدة مصطلحات متشابهة ومرادفة تقريبًا: "المعلم"، "المعلم"، "المعلم".

سنوجه هذه الكلمة بالمعنى الضيق للمهنيين الذين يقومون بتعليم أطفالنا وتعليمهم وبالتالي يكون لهم تأثير كبير على التطور الروحي للناس، وكذلك لأولئك الذين يعلمون البالغين.

يجب على كل جيل جديد، يدخل الحياة، أن يتقن التجربة المعممة للأجيال السابقة، والتي تنعكس في المعرفة العلمية والأخلاق والعادات والتقاليد وأساليب وتقنيات العمل، وما إلى ذلك. والغرض الاجتماعي للمعلم هو على وجه التحديد أن يتراكم في نفسه النجاح في هذه التجربة في شكل مركز لحيواناتك الأليفة.

ضوابط المعلم عمليةتشكيل شخصية كل طالب، وبالتالي تحديد إلى حد كبير آفاق تنمية المجتمع.

المهام(من اللاتينية "واجب"، "ميعاد")مدرسمتنوعة، ولكن من بينها فمن الممكن

تسليط الضوء على ثلاثة رئيسية: التعليمية والتربوية والاجتماعية والتربوية.يقوم المعلم في المقام الأول بالتدريس، أي يساعد الأطفال على إتقان الخبرة والمعرفة الإنسانية المعممة، أوكذلك طرق اكتسابها وتقنيات وأساليب العمل التربوي. يحدث تكوين شخصية الطفل أثناء عملية التعلم وفي الأنشطة غير التعليمية. منظمة التعليميةعملية التواصل مع الطفل مدرس،شخصية الأخير التعليميةعمل كل شيء هذايساهم في تكوين سمات شخصية معينة للطالب وتنمية شخصيته الفردية,أي تتحقق الوظيفة التعليمية، وتجدر الإشارة إلى ذلك الخامستقاليد المثقفين الروس، المعلم، وخاصة الريفية، أبدا محدودلي نشاطفقط ضمن الحدود الرسمية. الروسية مدرسهو المعلم الذي يعمل مع السكان وأولياء الأمور. وكم من الشؤون العامة التي يؤديها داخل أسوار المدرسة نفسها! تعد المشاركة في العديد من الأحداث المدرسية، والتواصل غير الرسمي مع الطلاب، وقيادة الأندية أو الأقسام، كقاعدة عامة، نشاطًا تطوعيًا عامًا، أي أداء وظيفة اجتماعية وتربوية.

اختبار أصول التدريس
لأعضاء هيئة التدريس المعتمدين

اختر الاجابة الصحيحة

1. أساس التقييم الموضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات خريجي المؤسسة التعليمية هو
   1. برنامج تعليمي.
   2. المنهج.
   3. مستوى التعليم الحكومي.
   4. قانون التعليم".

1. كتاب مدرسي.
2. المنهج.
3. برنامج تدريب.
4. دفتر العمل.

1. قانون التعليم".
2. العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي
3. المنهج الأساسي.
4. مستوى التعليم الحكومي.

1. النتائج الشخصية
2. نتائج موضوع التعريف
3. نتائج الموضوع

1. النتائج الشخصية
2. نتائج موضوع التعريف
3. نتائج الموضوع

1. التقنيات التعليمية
2. القواعد التربوية
3. الأنماط التربوية
4. المبادئ التربوية.

1. إستراتيجية
2. نهج
3. تكنولوجيا
4. المنهجية

1. مبدأ التأصيل
2. مبدأ التباين في التعليم
3. مبدأ التعليم المتقدم
4. مبدأ اكتمال التعليم.

1. مبدأ الوحدة الهيكلية لمحتوى التعليم على مختلف مستويات المجتمع وعلى المستوى متعدد التخصصات
2. مبدأ وحدة المحتوى وجوانب النشاط الإجرائية للتعلم
3. مبدأ سهولة الوصول والمطابقة الطبيعية للمحتوى التعليمي
4. مبدأ مراعاة الظروف الاجتماعية واحتياجات المجتمع

1. وتشكل الحاجة إلى تبادل الخبرات الثقافية بين الأجيال الأساس لما يلي:

1. وظيفة المعلومات للنشاط التربوي
2. وظيفة مظاهرة للنشاط التربوي

1. يشكل شرط توحيد تصرفات المعلم الذي ينقل الصور الثقافية إلى أشخاص آخرين الأساس:

1. الوظيفة التحويلية للنشاط التربوي
2. وظيفة المعلومات للنشاط التربوي
3. الوظيفة التواصلية للنشاط التربوي
4. وظيفة مظاهرة للنشاط التربوي

1. يشير الدعم التربوي إلى أنواع من الأنشطة التربوية تسمى:
   1. التنظيمية والتربوية
   2. تصحيحية(نفسي)
   3. المنهجي او نظامى

1. يشير التشخيص التربوي إلى أنواع الأنشطة التربوية التي تسمى:
   1. المنهجي او نظامى
   2. الإبداعية والتربوية
   3. التنظيمية والتربوية
   4. التربوية المباشرة

1. طريقة الأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب والتي تهدف إلى حل المشكلات التعليمية هي:

1. تقنية منهجية
2. قاعدة
3. طريقة
4. تكنولوجيا

16. إمكانية تحديد الأهداف التشخيصية، والتخطيط، وتصميم عملية التعلم، والتشخيص خطوة بخطوة، وتنويع الوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.
1. فعالية تكنولوجيا التعليم
2. استنساخ التكنولوجيا التربوية
3. القدرة على التحكم في التكنولوجيا التربوية
4. مفهوم التكنولوجيا التربوية

17. النشاط التربوي القانوني الذي ينفذ مشروعًا علميًا للعملية التعليمية ويتمتع بدرجة عالية من الكفاءة والموثوقية والنتائج المضمونة هو
1. النهج
2. المنهجية
3. تكنولوجيا
4. الطريقة

18. المبدأ الذي يشير إلى الحاجة الموضوعية لجعل أي نشاط تربوي يتوافق مع الطبيعة البشرية هو:

1. مبدأ التوافق الثقافي
2. مبدأ الفردية
3. مبدأ المطابقة الطبيعية
4. مبدأ التوجه الشخصي

1. عادي
2. مبدع
3. غير قياسي
4. مرتجلة

1. تعلُّم
2. يذاكر
3. التواصل التربوي
4. تربية

1. تصميم
2. يذاكر
3. العمل التنظيمي والمنهجي
4. التواصل التربوي

1. ابتكار
2. ابتكار
3. ابتكار
4. تكنولوجيا

23. في تصنيف طرق التدريس تتميز الطرق اللفظية والبصرية والعملية بما يلي:

1. المصدر الرئيسي للمعرفة.
2. طبيعة النشاط العقلي لدى الطلاب.
3. الهدف التعليمي الرائد.
4. منطق الاستدلال.

1. مستوى التمثيل النظري العام
2. مستوى الموضوع
3. مستوى المادة التعليمية
4. مستوى عملية التعلم

1. ابتكار
2. ابتكار
3. تكنولوجيا
4. تجربة

28. مباراةاسم المنهج في تصميم البرامج التعليمية وجوهره
29. مطابقة طريقة التدريس مع الهدف التعليمي المناسب لها
30. مطابقة وظيفة التقييم مع خصائصها
31. جعل محتواه يتماشى مع المتطلبات المنهجية للتكنولوجيا التربوية:

33. التوفيق بين جانب محتوى الفكرة التربوية وجوهرها:

41. ضبط التسلسلمستويات المحتوى التعليمي كنموذج تربوي للتجربة الاجتماعية في منطق الانتقال من النظرية إلى التطبيق:

1. مستوى الفهم النظري العام
2. مستوى الموضوع
3. مستوى المادة التعليمية
4. مستوى عملية التعلم
5. مستوى بناء شخصية الطالب

1. طريقة استقبال المعلومات
2. طريقة الإنجاب
3. طريقة عرض المشكلة
4. طريقة البحث الجزئي
5. طريقة البحث

1. تحديث معارف ومهارات الطلاب اللازمة لحل مشكلة ما
2. مقدمة لحالة المشكلة
3. اقتراح فرضية (النتيجة المتوقعة لحل المشكلة)
4. التحقق من الحل المعطى
5. انعكاس

1. مفهوم المحتوى التعليمي
2. محتويات التعليم حسب مستويات وفروع التعليم
3. محتويات الدورات التدريبية
4. محتويات الدورة التدريبية
5. محتويات التخصص الأكاديمي داخل المقرر

1. صياغة طلب للحصول على المعلومات اللازمة
2. تطوير وصياغة واعتماد قواعد ومعايير عامة متفق عليها لتقييم العملية التعليمية ككل وعناصرها التي تم تحليلها
3. تنظيم جمع المعلومات ومعالجتها
4. تعميم وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها وتقييمها الذاتي وإعداد الاستنتاجات لاتخاذ القرارات بشأن التغييرات في العملية التعليمية
5. التحليل الذاتي والتقييم الذاتي لنتائج ومدى تقدم الفحص التحليلي

1. دراسة البرنامج التعليمي للدورة التدريبية
2. تحديد الكتل الرئيسية للخطة الموضوعية
3. توزيع إجمالي عدد ساعات التدريس السنوية حسب أقسام وموضوعات المقرر
4. تخطيط الدورات التدريبية ضمن كل كتلة من الدورة التدريبية
5. التصميم النهائي والتصميم للخطة المواضيعية السنوية

47. تحديد تسلسل مراحل عملية الابتكار:

1. تحديد الحاجة إلى التغيير في مجالات العملية التعليمية
2. تحديد الحاجة إلى التغيير في موضوعات العملية التعليمية
3. تطوير طرق حل المشكلات (تصميم الابتكار)
4. إدخال ونشر الابتكار
5. نقل الابتكار إلى الاستخدام الدائم4

1. التعرف على تجارب الطلاب الشخصية واتجاهاتهم تجاه المادة محل الدراسة
2. خلق موقف تعليمي يحفز الطلاب على النشاط الإبداعي
3. تنفيذ العمل الإبداعي شخصياً من قبل كل طالب (مجموعة من الطلاب)
4. عرض نتائج النشاط الإبداعي، وتنظيم المنتجات التعليمية للطلاب، ومقارنتها مع نظائرها الثقافية والتاريخية
5. التفكير في تصرفات الفرد لحل مشكلة إبداعية

1. وصف موجز للفصل، مع تحديد مجموعات من الطلاب ذوي مستويات مختلفة من إتقان مادة البرنامج
2. خصائص محتوى موضوع الدرس
3. تبرير أهداف الدرس واختيار نوعه وبنيته
4. تحديد المرحلة الرئيسية للدرس وتحليلها بالكامل بناءً على نتائج التعلم الفعلية في الدرس
5. تقييم مدى نجاح تحقيق أهداف الدرس وتبرير مؤشرات النتائج الحقيقية وتحديد آفاق تحسين الأنشطة

1. المرحلة التنظيمية
2. البحث النظري
3. تجميع ومعالجة المواد الواقعية
4. تقييم الأدلة واتخاذ القرارات
5. الدعاية والنشر وتنفيذ الخبرة