هيا نلعب الكلمات
من الصوت إلى الحرف
النصوص الواردة في المنشور مخصصة لقراءتها للأطفال من قبل البالغين (الآباء والمعلمين).
من الكلمة إلى الصوت
تهدف الدروس الواردة في هذا الدليل إلى العمل مع الأطفال بعمر خمس سنوات. في هذه الفصول سيتعلم طفلك...
هيا نلعب الكلمات
يستهدف الدليل الفصول الدراسية التي تضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات، وهو العمر الأنسب لتعريف الأطفال بعالم الكلام المنطوق. سيساعد الكتاب في أن يوضح للأطفال أن كلامنا يتكون من كلمات كثيرة مختلفة أو متشابهة، وسيعلمهم التمييز بين الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة. كل هذا ضروري للتعلم اللاحق للقراءة بوعي.
النصوص الواردة في المنشور مخصصة لقراءتها للأطفال من قبل البالغين (الآباء والمعلمين).
من الصوت إلى الحرف
يحتوي الدليل، الذي يهدف إلى العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست إلى سبع سنوات، على مواد عملية لتعريف الأطفال بأحرف العلة وقواعد كتابتها.
المعرفة والمهارات والقدرات التي يكتسبها الأطفال أثناء الفصول الدراسية ضرورية لإتقان القراءة المستمرة.
النصوص الواردة في المنشور مخصصة لقراءتها للأطفال من قبل البالغين (الآباء والمعلمين).
من الكلمة إلى الصوت
تهدف الدروس الواردة في هذا الدليل إلى العمل مع الأطفال بعمر خمس سنوات. في هذه الفصول، سيتعلم الطفل تسمية الأصوات باستمرار كما يتم سماعها في الكلمة، والتمييز بين الأصوات الساكنة الناعمة والصعبة، وأصوات حروف العلة المشددة وغير المجهدة، وتسمية الكلمات بصوت معين أو نموذج صوتي معين.
إن المعرفة والمهارات والقدرات التي يكتسبها الطفل أثناء الفصول الدراسية لها أهمية كبيرة في تعلم القراءة والكتابة بشكل صحيح.
النصوص الواردة في المنشور مخصصة لقراءتها للأطفال من قبل البالغين (الآباء والمعلمين).
اقرأ نفسك
هذا الكتاب عبارة عن مجموعة مختارة من المواد المنظمة بشكل منهجي (مقاطع، كلمات، نصوص) لتعليم الأطفال القراءة المستمرة والهادفة (يمكنك الاعتماد على المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبها الأطفال في عملية التدريب الأولي السابق الذي تم إجراؤه باستخدام الأدلة الثلاثة الأولى) ).
مصممة للقراءة من قبل الآباء والأطفال.
يحتوي الدليل على 2000 مهمة بسيطة وهو مصمم لفترة تعلم القراءة.
يتم تجميع المواد بالحرف. تم تنظيم كل قسم وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى المعقد".
العمل مع كتاب لمدة 10-15 دقيقة يوميًا سيساهم في التطوير المكثف لمهارة قراءة الكلمات بأكملها وإثراء مفردات الأطفال وتطوير الكلام.
الدليل موجه إلى معلمي المؤسسات التعليمية للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور.
العنوان: القراءة بشغف.
- نتعلم الحروف ونقرأ المقاطع والكلمات الأولى. كتاب 1،
- نقرأ الكلمات ذات المقاطع الأمامية والخلفية. الكتاب 2،
- نقرأ الكلمات الصعبة. الكتاب 3،
- قراءة العبارات والجمل والنصوص. كتاب 4.
يقدم الدليل سلسلة من الدروس لتعليم الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات القراءة والكتابة. في شكل حكاية خرافية رائعة، سيتمكن الأطفال من التعرف على الحروف والأصوات وميزاتها واتصالاتها واختلافاتها. يمكن استخدام المادة في الفصول الدراسية في مجموعات رياض الأطفال، وفي التحضير للمدرسة، وفي العمل الفردي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
أفكار الكتب: ما يمكن للأطفال فعله بالكتاب
المؤلف سفيتلانا برودوفسكايا.
م: تشيستي برودي، 2007
مكتبة "الأول من سبتمبر"
سلسلة "التعليم ما قبل المدرسة"
يحتوي الكتيب على مادة فريدة تساعد الطفل على النظر إلى الكتاب من خلال عيون الفنان. يمكن استخدام المحادثات والمهام العملية في فصول الفنون الجميلة وفي عملية التدريب الأولي على محو الأمية. أنها تساهم في تنمية المفاهيم المكانية وتحسين المهارات العملية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال العمل الفني اليدوي.
الفصول موجهة للأطفال من سن السادسة إلى السابعة ويمكن إجراؤها في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال، في دورات لإعداد الأطفال للمدرسة، في نظام التعليم الإضافي والمنزلي.
النسخة الإلكترونية من كتاب "إعداد أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا لتعلم القراءة والكتابة" السنة الأولى الدراسية، المجموعة العليا.
ملاحظات، مواد تعليمية.
او.م. إلتسوفا
تقدم هذه المادة مادة عملية حول إعداد الأطفال في سن 5 سنوات لتعلم القراءة والكتابة مع مراعاة خصائصهم واهتماماتهم واحتياجاتهم. ستساعد الملاحظات من الفصول الدراسية في المجموعة العليا والمواد الأدبية والتعليمية في تحديد الأهداف والمحتوى ونطاق العمل.
مخصص لمعلمي المجموعات العليا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وقد يكون مفيدًا للآباء للدراسة المستقلة مع الأطفال.
المؤلف: كوسوفا م.ل.
"كتاب تمهيدي لمرحلة ما قبل المدرسة"، مصمم للعمل المشترك بين شخص بالغ وطفل، سيساعد طفلك على التعرف على الحروف وتعلم القراءة بسهولة دون الصعوبات المعتادة، وستساهم التمارين المنطقية المختلفة في "ABC" في التطوير من تفكيره. تكمن خصوصية "كتاب ABC" لدينا في أنه لا يكرر الكتب التمهيدية المدرسية، والغرض منه هو إعداد الطفل لتعلم القراءة والكتابة، وإدخال مبدأ القراءة، والقراءة المقطعية، وتكوين فكرة عن الأساسيات. وحدات اللغة، والأهم من ذلك - لغرس الاهتمام بالتعلم. بمساعدة "التمهيدي" الخاص بنا، يمكنك إعداد طفلك بنجاح للمدرسة، لأنه يتوافق مع محتوى برنامج إعداد الأطفال لمحو الأمية ونظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تم نشر مفهوم حروف العلة والحروف الساكنة وتعلم الحروف الأبجدية ومهارات قراءة المقاطع وما إلى ذلك من قبل دار النشر Eksmo في عام 2007.
يقدم الدليل الإرشادي في سلسلة "مرحلة ما قبل المدرسة" خططًا دراسية لتعليم القراءة والكتابة للأطفال في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال. يفترض البرنامج المطور لتدريس محو الأمية في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال: تنمية السمع الصوتي للأطفال، والعمل على التعرف على الخلفية وتحديدها وتمييزها؛ تعليم الأطفال القراءة الأولية، وإدخال مفهوم "المقطع"، ثم الجمل ككل؛ إعداد الأساس لإتقان مهارات كتابة الحروف الكبيرة بنجاح؛ إثراء الأطفال بالانطباعات الحية عن الواقع المحيط، التي يتلقاها الأطفال في عملية الملاحظة والرحلات، وعلى هذا الأساس توسيع وتوضيح أفكار الأطفال عن الحياة؛ ضمان التنمية الشاملة للأطفال من خلال تعميق محتوى المادة قيد الدراسة.
الدليل مخصص لمعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية وقد يكون مفيدًا لأولياء الأمور.
ستساعد دفاتر التعلم للتعلم الناجح في الرياضيات على تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتعليم كيفية طباعة وكتابة الأرقام والعلامات الرياضية والأمثلة. خلال عملية التعلم، يتعلم الأطفال مفهوم تكوين الأرقام. يوصى باستخدام دفاتر الرياضيات للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات لإعداد الأطفال للمدرسة.
ستساعد دفاتر الكتابة لتعلم القراءة والكتابة الناجح على تطوير المهارات الحركية الدقيقة، وتعليم كيفية طباعة حروف الأبجدية الروسية، وتحليل التركيب الصوتي للكلمة.
يوصى بها للأطفال في سن ما قبل المدرسة في رياض الأطفال لعلاج النطق الجماعي؛ وسوف يقدمون المساعدة في التحضير للمدرسة للأطفال الذين لا يذهبون إلى مؤسسات ما قبل المدرسة.
دورة خاصة
"تعليم أطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة"
المجموعة التحضيرية للمدرسة
الدرس 1
محتوى البرنامج: تعليم الأطفال إجراء تحليل سليم للكلمات: التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة الصلبة والناعمة، وتطبيق قواعد كتابة حروف العلة.
1. يخبر المعلم الأطفال أنهم في المجموعة الأكبر تعلموا أن الكلمات تتكون من أصوات. هناك أصوات يسهل نطقها، يمكنك سحبها للخارج لفترة طويلة، وغنائها، ولا تواجه عوائق في فمك. يسألون ما تسمى هذه الأصوات /حروف العلة/، ما هي حروف العلة التي يعرفونها /a، o، u، ы، и، е/، ما هي الرقائق المشار إليها بواسطة /red/.
يقترح المعلم تذكر أسماء الأصوات التي تقابل العوائق في الفم /الحروف الساكنة/، وقول ما هي الحروف الساكنة الموجودة (الصلبة والناعمة/)، وما هي الرقائق المشار إليها (الحروف الساكنة الصلبة زرقاء، والحروف الساكنة الناعمة عبارة عن رقائق خضراء/ وتسمية عدة أسماء الأصوات الساكنة). إذا قام الطفل بتسمية حرف ساكن ثابت، يدعوه المعلم إلى تسمية زوجه الناعم / على سبيل المثال، "p" - "p"، "l - "l" /. إذا قام الطفل بتسمية صوت ساكن ناعم، يسأله المعلم لتسمية زوجها الصلب / على سبيل المثال، k- k، s-s/.
2. التحليل السليم لكلمة "كتاب".
طفل واحد يفهم الكلمة على السبورة. في الوقت نفسه، يضعها جميع الأطفال على الطاولات.
يتعرف الطفل الموجود على السبورة باستمرار على أصوات الكلمات مع التنغيم، ويسميها /k، n، i، g، a/ منفردة، ويميزها / حرف علة، حرف ساكن ثابت أو ناعم/ ويشير إلى العداد المقابل. ثم ينطق الكلمة بالتشديد /كتاب/ ويشير إلى حرف العلة المشدد بشريحة سوداء يضعها خلف الشريحة الحمراء. في عمل الطفل يبدو كما يلي:
كتاب - الصوت الأول "k" هو حرف ساكن ثابت /يضع شريحة زرقاء في الخلية الأولى من الرسم التخطيطي/.
كتاب - الصوت الثاني "n"، الحرف الساكن الناعم /يضع شريحة خضراء في الخلية الثانية من المخطط/.
كتاب - الصوت الثالث "i"، حرف العلة / يضع شريحة حمراء /.
الكتاب - الصوت الرابع "g"، الحرف الساكن الثابت /يضع شريحة زرقاء/.
bookA - الصوت الخامس "a"، حرف العلة / يضع شريحة حمراء /.
كتاب - صوت حرف العلة المشدد "و" /يضع شريحة سوداء/.
عند إجراء تحليل صوتي لكلمة ما، من الضروري التأكد من تمييز كل صوت نغميًا بواسطة الصوت أثناء تحريك المؤشر في نفس الوقت على طول الرسم التخطيطي، ثم وضع علامة عليه بشكل مناسب باستخدام شريحة.
أسئلة ومهام للأطفال:
ما حروف العلة الموجودة في كلمة "كتاب"؟ /I ل/.
ما هو صوت حرف العلة المشدد؟ /و/.
انطق الكلمة باللكنة /kniyiga/.
قم بتغيير اللكنة /الرقاقة السوداء/ إلى الصوت "a"، كيف سيكون صوت الكلمة الآن؟ /كتاب/. ضع التركيز بشكل صحيح مرة أخرى.
ما هو الصوت الساكن الناعم في الكلمة؟ /نيويورك/
ما هو الحرف الساكن الثابت 2-o1؟ /ز/
ما هو الحرف الساكن الثابت؟ /ل/
لعبة مع المهام:
1. اتصل بـ 4 أطفال، واطلب منهم أخذ شرائح من اللوحة تشير إلى الأصوات بالتسلسل التالي: n، g، a، i، k وبناء كلمة "كتاب".
2. نداء /إلى الجانب/: الحرف المتحرك الأول، الحرف المتحرك الثاني، الحرف الساكن الناعم، الحرف الساكن الثاني الثابت، الحرف الساكن الأول الثابت وبناء كلمة "كتاب".
3. يكلف الأطفال بمهمة الأصوات.
فيما يلي بعض نماذج المهام: قم بتسمية كلمة بصوتك الخاص / يمكن أن يكون الصوت في بداية الكلمة أو وسطها أو نهايتها/، قم بتسمية زوج من الأصوات الخاصة بك، ابحث عن لعبة يحتوي اسمها على صوت معين، قم بتسمية الكلمة التي الصوت الخاص بك هو قرع.
4. العمل مع الاقتراح.
تُظهر المعلمة للأطفال دمية وتقول إن اسمها نينا. ينظر الأطفال إلى الدمية ويقولون كم هي جميلة / كبيرة، أنيقة، محبوبة، جيدة، إلخ. / يدعو المعلم طفلين إليه ويقول إن أحدهما سيقول كلمة "نينا" / يعطيه الدمية/، كلمة أخرى - "أنيقة" " يدعوهم للوقوف بجانبه، ويلتفت إلى الأطفال واحدًا تلو الآخر ويسألهم عن الكلمات التي يقصدونها / "نينا"، "أنيقة"/. يُطلب من أطفال المجموعة أن يقولوا ماذا سيحدث إذا قالوا هذه الكلمات واحدة تلو الأخرى / "نينا ذكية"/. يوضح المعلم أن جملة "نينا نياريدنايا" خرجت. الأطفال - الكلمات تتغير أماكنها، ويتم الحصول على جملة جديدة "Dressy Nina"، ويسمونها الكلمة الأولى والثانية. يتم استدعاء طفل ليقول كلمة "حبيبته"، وتجلس كلمة "ذكي" ويقول 2-3 أطفال الجملة التي حصلوا عليها /عزيزتي نينا/ ويسمون الكلمة الأولى والثانية.
مهمة للأطفال بالكلمات: ستخرج كلمة "نينا"، وكلمة "عزيزي" ستترافق مع كلمة "نينا" لتكون جملة "نينا عزيزتي". كلمة "نينا" ستصفق بيديها. كلمة "حبيبتي" سوف تسمي الصوت الأول لهذه الكلمة / мь /.
الدرس 2
محتوى البرنامج: الاستمرار في تعليم الأطفال إجراء تحليل سليم للكلمات: التمييز بين حروف العلة والأصوات الساكنة الصلبة والناعمة. يقوي القدرة على تحديد مكان صوت العلة المشدد في الكلمة. تعلم تكوين جملة من كلمتين، تسمية الكلمات بالترتيب. استمر في تعلم تسمية الكلمات بأصوات معينة.
مادة العرض التوضيحي: رسم تخطيطي لكلمة مكونة من ستة أصوات، رقائق حمراء أو زرقاء أو خضراء أو سوداء أو مؤشر أو دب أو كرة أو رقائق أو ألعاب صغيرة.
مادة النشرة: رسم تخطيطي لكلمة مكونة من ستة أصوات، رقائق حمراء، زرقاء، خضراء، سوداء على صينية، مؤشر.
التقدم المحرز في الفصل.
1. التحليل السليم لكلمة "صحيفة". يحذر المعلم الأطفال من أن الشخص الذي يفهمها أولاً على الطاولة سيضع هذه الكلمة على السبورة. يتعرف الطفل المدعو على النغمات، ويسمي الأصوات، ويميزها ويرمز إليها بالرقائق، ويقرأ الكلمة مع التركيز
لعبة مع المهام:
1) يتم استدعاء الطفل للعبة ويخمن "لغز" المعلم. ما هو الحرف الساكن الثاني؟ /ت/. ما هو الحرف الساكن الأول؟ /ز/. ما هو الحرف الساكن الناعم؟ /ض/. ما هو حرف العلة الثالث؟ /أ/. ما هو حرف العلة الأول؟ /أ/. ما هو حرف العلة الثاني؟ /ه/. يشكل الأطفال كلمة "صحيفة".
2) الاسم: الصوت الثالث للكلمة، الصوت السادس، الصوت الرابع، الصوت الثاني، الصوت الخامس.
3) يقوم الأطفال بإعطاء مهام للأصوات.
2. لعبة "اسم الزوج". يقوم المعلم بتسمية الصوت الساكن الثابت /على سبيل المثال، "r"/. يجب على الطفل الذي يتم رمي الكرة إليه أن يسمي حرفًا ساكنًا ناعمًا - زوجًا من الصوت المخفي / Рь / ويرمي الكرة إلى المعلم. بعد أن يشارك نصف الأطفال في اللعبة، يقوم المعلم بتغيير المهمة: فهو يسمي الأصوات الساكنة الناعمة ويقوم الأطفال بتسمية أزواجهم الصلبة.
يجب على جميع الأطفال المشاركة في اللعبة. يتم لعب اللعبة بوتيرة سريعة. أثناء اللعبة، يكون الأطفال على الطاولات.
3. العمل على الاقتراح. يُظهر المعلم للأطفال دبًا ويطلب منهم أن ينظروا إليه ويقولوا كيف يبدو. يختار الأطفال تعريفات مختلفة / على سبيل المثال، جيد، قطيفة، صغير، محبوب، حنف القدم، إلخ. / يأتي طفلان إلى اللوحة. إحداهما تعني كلمة دب /يعطيه المعلم دبًا/، والأخرى تعني كلمة رقيق. يقترح المعلم بناء جملة "Furry Bear" /يتحقق الأطفال من إكمال المهمة/.
قم بتسمية الكلمة الأولى والثانية، ثم يغير الأطفال أماكنهم ويقول 2-3 أطفال الجملة التي تبين أنها / "الدب الرقيق" /. يُدعى طفل، وتعني كلمة "حنف القدم"، وكلمة "رقيق" يجلس. 2-3 أطفال ينطقون الجملة التي خرجت بعد استبدال الكلمات /"الدب حنف القدم"/، ثم يتم استدعاء الكلمة الأولى والثانية.
4. لعبة "تسمية الكلمات". يقترح المعلم تسمية الكلمات بالصوت "n" / على سبيل المثال، جوارب، زلاجات، قلم رصاص، حلم/، ثم الكلمات ذات الصوت "n" / على سبيل المثال، السماء، التزلج، الحصان/. مقابل كل كلمة، يحصل الطفل على شريحة أو لعبة صغيرة. في نهاية اللعبة يتم تحديد الفائز، أي. الطفل الذي سمى أكبر عدد من الكلمات.
الدرس 3.
محتوى البرنامج: الاستمرار في تعليم الأطفال إجراء التحليل السليم للكلمات. يقدم حروف العلة "أ" و "أ". تعلم كيفية تكوين جمل حول تصرفات لعبة من كلمتين. استمر في تعليم الأطفال تسمية الكلمات ذات بنية صوتية معينة.
مواد العرض التوضيحي: رقائق حمراء، خضراء، زرقاء، مؤشر، حرف "a" /3 قطع/، حرف "A" /قطعتان/، رقائق ألعاب، كرة، أرنب.
مواد النشرة: رقائق حمراء، خضراء، زرقاء، مؤشر، حرف "a" /3 قطع./، حرف "A" /قطعتان./.
تقدم الدرس.
1. اللعب في دائرة بالكرة: "قم بتسمية الصوت المتحرك المشدد." ينطق المعلم الكلمة مع التركيز ويرمي الكرة للطفل. بعد أن أمسك الكرة، يدعو صوت حرف العلة المشدد ويرمي الكرة إلى المعلم. يجب على جميع الأطفال المشاركة في اللعبة.
2. التحليل الصوتي لكلمة "صنبور" / على السبورة، يتناوب 4 أطفال في تحليل الكلمة ووضع الرقائق على السبورة بدون رسم تخطيطي على الطاولات، ويقوم الأطفال بتحليل الكلمات بدون مخططات/.
أسئلة للأطفال بعد تحليل الكلمة:
ما الأصوات الساكنة في كلمة "صنبور"؟ / ك، ص، ن /. ما هو صوت العلة في الكلمة؟ /أ/.
يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الصوت "a" يأتي بعد الصوت الساكن الثابت "r" ويوضح أن الصوت "a" يُشار إليه بالحرف "a". ينظر إليها الأطفال ويستبدلون الشريحة الحمراء بحرف. ثم يذكر المعلم أنه إذا كانت الكلمة تحتوي على حرف علة واحد، فسيتم التأكيد عليها.
3. التحليل السليم لكلمة "ألينا". على السبورة، يقوم 5 أطفال بفرز الكلمة والإشارة إلى جميع الأصوات باستخدام الرقائق.
أسئلة للأطفال بعد تحليل الكلمة: ما هي حروف العلة في كلمة "ألينا"؟ / أ، س، أ/. ماذا تعني هذه الكلمة؟ /اسم الفتاة/. يشرح المعلم أن الأسماء تكتب بالحرف الكبير ويعرف الأطفال بالحرف "أ"، وبعد ذلك يتم استبدال الشريحة الحمراء الأولى بالحرف "أ". يدعو المعلم الأطفال إلى أن يقولوا بعد ذلك الصوت الساكن يُسمع صوت الحرف المتحرك الثالث / بعد الصوت الساكن "n"/ ويستبدل العلامة الحمراء بالصوت "a". بعد استبدال الرقائق بالحروف، يقرأ الأطفال الكلمة ويتعرفون على صوت حرف العلة المشدد.
4. العمل على جملة: يأخذ المعلم الأرنب، ويؤدي معه حركات مختلفة / يرقص الأرنب، يقفز، يقضم، يغتسل، ينام /، ويسمي الأطفال ما يفعله الأرنب / يرقص، يقفز، يقضم، يغسل نفسه ، ينام/. ثم يأتي طفلان إلى السبورة. أحدهما يعني كلمة "أرنب"، والآخر يعني كلمة "الرقصات"، وجميع الأطفال يسمون الكلمة الأولى والثانية. يغير اللاعبون أماكنهم ويقول 2-3 أطفال الجملة التي حصلوا عليها. /"الأرنب يرقص"/. ثم يتم استدعاء طفل آخر للإشارة إلى إجراء مختلف، ويحدد الأطفال الجملة التي خرجت.
5. لعبة "تسمية الكلمات". يضع المعلم رقائق خضراء وحمراء وزرقاء على السبورة ويدعو الأطفال إلى تسمية الكلمات حسب هذا النموذج / ثعلب، منشار، نهر، لحم، إلخ. / إذا قام الطفل بتسمية الكلمة بشكل غير صحيح، يقرأ المعلم كلمته حسب النموذج ويشير إلى الخطأ. وفي نهاية اللعبة يتم تحديد الفائز.
الدرس 4.
محتوى البرنامج: الاستمرار في تعليم الأطفال إجراء تحليل سليم للكلمات وتحديد صوت حرف العلة المشدد. التعريف بأحرف العلة "أنا" و"أنا" وقواعد كتابة "أنا" بعد الحروف الساكنة الناعمة. تعلم كيفية تكوين جمل حول تصرفات لعبة من كلمتين. استمر في تعليم الأطفال تسمية الكلمات بأصوات معينة.
مواد العرض التوضيحي: رقائق حمراء، خضراء، زرقاء، سوداء، ماكينة تسجيل النقد بأحرف العلة A، a، Z، ya، المؤشر، رقائق الألعاب، الثعلب.
مادة النشرة: رقائق حمراء، خضراء، زرقاء، سوداء، ماكينة تسجيل النقد بأحرف العلة A، a، Z، ya، المؤشر.
تقدم الدرس.
1. العمل على الاقتراح.
يأخذ المعلم لعبة الثعلب ويقوم بتمارين مختلفة معها. يقوم الأطفال بتكوين جمل من كلمتين حول تصرفات الثعلب / يركض الثعلب، ويرقص الثعلب، وما إلى ذلك / ثم يتم استدعاء طفلين إلى اللوحة. أحدهما يعني كلمة "ثعلب" والآخر يعني كلمة "يركض". يُطلب منهم بناء جملة "الثعلب يركض"، ويقوم أطفال المجموعة بتسمية الكلمتين الأولى والثانية. يغير اللاعبون أماكنهم ويقول طفل أو طفلان الجملة التي حصلوا عليها /"الثعلب يركض"/. تتكون الجمل من 3-4 أفعال للثعلب.
2. التحليل السليم للكلمات.
يتم تكليف كل طفل، اعتمادًا على مستوى استعداده، بمهمة فردية لوضع الكلمة على الطاولة. الكلمات المقترحة: الخشخاش، الكرة، القمر، السمك، القبعة، الزلاجة، الزيزفون، البنك، الكوخ، الكتاب، العمل، السيارة. يرمز الأطفال إلى الصوت "a" بالحرف "a"، وجميع الأصوات الأخرى بالرقائق المقابلة. بعد أن يتحقق المعلم من اكتمال المهمة بشكل صحيح، لا يقوم الأطفال بإزالة الكلمات.
الدعم المنهجي:
- "تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة": دليل منهجي / ل. إن إس فارينتسوفا، ن.ف. دوروفا، إل.إن. نيفسكايا / إد. إن في دوروفا - م: مطبعة المدرسة، 1998. -144 ص. (التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة)
مذكرة توضيحية
يوضح الدليل أساسيات إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة ويصف المواد التوضيحية. يتم إيلاء اهتمام خاص لتقنيات الألعاب والألعاب التعليمية التي تشكل تفاصيل تدريس أطفال ما قبل المدرسة وتتوافق مع المعايير الحديثة في التعليم قبل المدرسي. يتم توفير مذكرات الدرس للفئة العمرية ما قبل المدرسة والمجموعة الإعدادية لرياض الأطفال.
في المجتمع الحديث، أصبحت مسألة إعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة حادة. غالبًا ما يميل المعلمون العاملون في مؤسسات ما قبل المدرسة، وخاصة الآباء، إلى حل هذه المشكلة عن طريق "تدريب" الأطفال بعمر 6 سنوات وفقًا لمنهج الصف الأول. لسوء الحظ، يصبح من الواضح بسرعة أن هذه الطريقة لإعداد طفل للمدرسة غير فعالة: بمجرد نفاد مخزون المعرفة "المدرسة"، يبدأ في التخلف عن زملائه في الفصل. ويفسر ذلك حقيقة أن مناهج المدارس الابتدائية الحديثة تتطلب اهتماما خاصا بتنمية مهارات التعلم لدى الأطفال.
هل من الممكن قصر التحضير للمدرسة على السنة الأخيرة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة؟ بالطبع لا! إذا كان نظام التعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال يجب أن يخضع للهدف النهائي - التحضير للتعلم في المدرسة، فمن الضروري أيضًا التحدث عن تفاصيل التعليم ليس فقط في المدرسة الإعدادية، ولكن أيضًا في المجموعة العليا من المدرسة رياض الأطفال، أي حول تفاصيل التربية العقلية للأطفال في النصف الثاني من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
هذا الدليل مخصص لإحدى قضايا التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة - تدريس محو الأمية على أساس المبادئ النظرية التي طورها P. Ya. Galperin، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin. تأخذ دورة محو الأمية المقترحة في الاعتبار القدرات العمرية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وهي مبنية على تعريف الأطفال بالواقع السليم للغة.
إن تنمية الوسائل والمهارات المناسبة لدى الأطفال لعزل ومقارنة وحدات الواقع اللغوي شرط لا غنى عنه لتعلم القراءة والكتابة.
يعتقد مؤلفو الدليل أنه من المستحسن البدء في إعداد الأطفال للمدرسة ليس في المدرسة الإعدادية، ولكن في المجموعة العليا من رياض الأطفال. في الوقت نفسه، يعتمدون على بيانات علماء النفس السوفييت، مما يدل على "الشعور" الخاص لطفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات باللغة. في سن أكبر، يضعف هذا المعنى اللغوي إلى حد ما الطفل، كما يقول D. N. Bogoyavlensky، يبدو أنه يفقد "قدراته اللغوية". إن إدخال الطفل إلى الواقع اللغوي في لحظة "الحس اللغوي" الأكثر حدة هو الوسيلة الأكثر فعالية لإتقان هذا الواقع.
يعتمد هذا البرنامج على طريقة تدريس القراءة الابتدائية التي طورها D. B. Elkonin، مكملة بعدد كبير من ألعاب الكلمات المختلفة التي تشكل الجزء الأكبر من الفصول الدراسية وتحتوي بالضرورة على مهمة تعليمية.
يعد التطوير الناجح للكلام في سن ما قبل المدرسة أمرًا بالغ الأهمية للدراسة المنهجية اللاحقة للغة الأم. كتب د.ب. إلكونين أن القارئ يعمل بالجانب الصوتي للغة، والقراءة هي عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الرسومي (الحروف). وهذا يعني ضرورة التعرف الأولي للأطفال على الواقع الصوتي الواسع للغة (قبل تعريفهم برموز الحروف). أظهرت الأبحاث التي أجراها اللغويون وعلماء النفس والمعلمون أن السنة الخامسة من حياة الطفل هي فترة أعلى "الموهبة اللغوية"، وهي حساسية خاصة للجانب السليم من الكلام. لهذا السبب من الضروري تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالنظام الصوتي للغتهم الأم من المجموعة المتوسطة لرياض الأطفال.
تدريب في المجموعة الوسطىيهدف إلى تطوير السمع الصوتي والاهتمام بالكلام لدى الأطفال، مما يؤهلهم لإتقان التحليل الصوتي للكلمات - وهي الخطوة الأولى في تعليم القراءة والكتابة نفسها.
في مجموعة كباريكتسب الأطفال مهارات التحليل الصوتي للكلمات ذات التراكيب الصوتية المختلفة، والتمييز بين حروف العلة، والحروف الساكنة الصلبة والناعمة. يكتسبون المعرفة حول التركيب المقطعي للكلمات وضغط الكلمات.
في المجموعة التحضيريةيتعرف الأطفال على جميع حروف الأبجدية الروسية وقواعد كتابتها، ويتقنون أساليب القراءة المقطعية والمتواصلة، ويتعلمون كيفية وضع الكلمات والجمل بشكل صحيح من حروف الأبجدية المقسمة.
إن تعلم القراءة والكتابة له طبيعة تنموية ويعزز تنمية النشاط العقلي النشط والكفاءة والصفات الأخلاقية والجمالية لشخصية الطفل.
يتم إيلاء اهتمام خاص لتقنيات الألعاب والألعاب التعليمية التي تشكل تفاصيل تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وهي عنصر أساسي في هذا التدريب وتتوافق مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.
برنامج العمل
"تعليم القراءة والكتابة" للأطفال من عمر 6-7 سنوات
العام الدراسي 2016-2017.
المربي: شيشكوفا إي.جي.
ملاحظة توضيحية
إن مدى استعداد الطفل للمدرسة يحدد مدى نجاح تكيفه، ودخوله في الحياة المدرسية، ونجاحه التعليمي، وسلامته العقلية. لقد ثبت أن الأطفال غير المستعدين للتعلم المنهجي يواجهون فترة أطول وأصعب من التكيف والتكيف مع الأنشطة التعليمية (بدلاً من اللعب). لدى هؤلاء الأطفال خطاب متماسك وقدرات عقلية ضعيفة التطور - فهم لا يعرفون كيفية طرح الأسئلة، ومقارنة الأشياء، والظواهر، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، ولم يطوروا عادة ضبط النفس الأساسي.
إن تطوير خطاب الطفل هو المهمة الرئيسية والأولوية للمعلمين العاملين مع أطفال ما قبل المدرسة. تم تصميم البرنامج التعليمي الإضافي "تعليم القراءة والكتابة" لمساعدة المعلمين في تنظيم الفصول الدراسية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن تعلم القراءة في وقت مبكر ليس بدعة أو نزوة للآباء الطموحين. الاتجاه نحو خفض الحد العمري للأطفال لبدء تعلم القراءة له أساس موضوعي تمامًا: يتم تقديم معايير التعليم المدرسي، ويتوسع برنامج المدارس الابتدائية، ويعتمد نجاح إتقانها على إعداد الطفل ونموه الفكري. يستطيع القراءة.
على الرغم من توافر الأدبيات واسعة النطاق حول هذه المسألة، فإن إمكانيات تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة في نظام التعليم الإضافي، الذي لديه الفرصة لمعالجة شخصية كل طفل وهويته وقيمته الذاتية، ليست مدعومة بما فيه الكفاية. ولذلك، فإن إنشاء برنامج تعليمي إضافي لتعليم القراءة والكتابة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات هو أمر مناسب.
أساس البرنامج التعليمي الإضافي "تعليم القراءة والكتابة" هو:
1. مفهوم التعليم ما قبل المدرسة للأطفال (1989)؛
2. القانون الاتحادي "بشأن التعليم" يونيو (1992)؛
3. مفهوم التنفيذ المشترك. A. Wenger حول تنمية قدرات طفل ما قبل المدرسة، والذي يحتوي على بيان مفاده أن الشيء الرئيسي في تدريس محو الأمية هو تنمية القدرات التي تسمح للطفل بالتحليل والنمذجة وإيجاد الحلول بشكل مستقل في المواقف الجديدة والارتباط الواعي بمواقفه الخاصة الأنشطة، وليس فقط تكوين المعرفة والمهارات والمهارات.
4. نظرية A. V. Zaporozhets حول القيمة الجوهرية لنمو مرحلة ما قبل المدرسة: المسار الرئيسي لتنمية الطفل هو طريق الإثراء، وملء أهم أشكال وأساليب النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة - طريق التضخيم.
5. مفهوم د.ب. إلكونين، بناءً على نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية. كان يعتقد أن "القراءة هي إعادة بناء الشكل الصوتي للكلمة على أساس تسميتها الرسومية".
أظهرت الدراسات التي أجراها اللغويون وعلماء النفس والمعلمون (J.I.A. Wenger، S.V. Mukhina، D.B. Elkonin، وما إلى ذلك) أن الأطفال في سن الخامسة هم الأكثر تقبلاً لتعلم القراءة والكتابة، لأن وتتميز بحدة ونضارة الإدراك والفضول وحيوية الخيال. في النظرية والممارسة التربوية المحلية والأجنبية، تراكمت تجربة معينة في التدريس المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة القراءة (G. Doman، N. A. Zaitsev، M. Montessori، L. N. Tolstoy، P. V. Tyulenev، K. D. Ushinsky، D. B. Elkonin، إلخ).
تم تطوير برنامج العمل هذا على أساس "محو الأمية التعليمية" للمؤلف (المؤلفون L. E. Zhurova، N. S. Varentsova، N. V. Durova، L. N. Nevskaya). وهي مصممة لمدة عامين من الدراسة. يعتمد التدريب على دليل "تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة" (المؤلفون L.E. Zhurova، N.S Varentsova، N.V. Durova، L.N. Nevskaya) والمواد التعليمية في أربعة كتب "هيا بنا نلعب الكلمات"، "من الكلمة إلى الصوت"، "من الصوت إلى الحرف" "،" قراءة أنفسنا ".
الهدف الرئيسي للتدريب هو العمل على الثقافة السليمة لخطاب الأطفال، والمحتوى الرئيسي هو تحليل المقطع الصوتي للكلمات. يتم تنفيذ عمل هادف لتنمية التفكير والانتباه والذاكرة واستيعاب الصورة المرئية لكل حرف مطبوع.
إن تعلم القراءة والكتابة له طبيعة تنموية عامة ويعزز تنمية النشاط العقلي النشط والأداء والصفات الأخلاقية والجمالية لشخصية الطفل.
يتم إيلاء اهتمام خاص لتقنيات الألعاب والألعاب التعليمية، والتي تشكل تفاصيل تدريس مرحلة ما قبل المدرسة وتشكل عنصرا أساسيا في هذا التدريب.
أهداف السنة الدراسية:يتعلم الأطفال تحليل وتجميع الجمل ذات الإنشاءات المختلفة، والتعرف على جميع حروف الأبجدية الروسية، وتعلم بعض قواعد الإملاء، وتخطيط الكلمات والجمل من حروف الأبجدية المنقسمة باستخدام قواعد الإملاء، وإتقان أساليب القراءة المقطعية والمستمرة. .
تقام الدروس في الصباح قبل الغداء أو في فترة ما بعد الظهر. عند بناء الأنشطة التعليمية، تؤخذ في الاعتبار الخصائص العقلية والجسدية المرتبطة بالعمر للأطفال الأكبر سنا والإعدادية. تقام الفصول في مجموعات فرعية مكونة من 7-8 أشخاص في المجموعة العليا مرة واحدة في الأسبوع، وتدوم 20-25 دقيقة، في المجموعة التحضيرية - مرتين في الأسبوع، وتدوم 30 دقيقة.
تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة، وتسليط الضوء على التجويد لكل صوت. إدخال حروف العلة والحروف الساكنة. إدخال الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. التعرف على أصوات الحروف المتحركة. عزل مقطع لفظي مشدد.
التعرف على العروض. كتابة مقترح باستخدام "النموذج الحي".
التعرف على جميع الحروف الساكنة من الأبجدية الروسية (في عملية العمل على التحليل السليم للكلمات).
القسم الرابع. التدريب على القراءة
تعليم الانعطاف. تكوين القراءة المقطعية وتكوين القراءة المستمرة.
الخطة المواضيعية السنوية
السنة الأولى من الدراسة
الطبقات | موضوع الدرس والمهام |
سبتمبر |
|
يراقب · دراسة تطور السمع الصوتي والانتباه للكلام · دراسة التحليل الصوتي المستقل للأطفال لكلمات مثل الدب، البرقوق، القلعةباستخدام الرقائق على الطاولات. · عزل مقطع مشدد وصوت حرف علة مشدد. · القدرة على تكوين جمل من 2-3 كلمات، وتقسيم الجمل إلى كلمات، وتسميتها بالترتيب: الأولى والثانية وغيرها، وإعادة ترتيب الكلمات أو إضافتها أو استبدالها في الجملة. |
|
· تعليم الأطفال إجراء تحليل سليم للكلمات. التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة الصلبة والناعمة؛ تطبيق قواعد كتابة الرسائل. · تعزيز القدرة على تحديد مكان الضغط في الكلمات. · تعلم كيفية تكوين جملة من كلمتين، تسمية الكلمة الأولى والثانية. |
|
حرف أ، أ · الاستمرار في تعليم الأطفال إجراء التحليل السليم للكلمات؛ · إدخال حروف العلة a، A؛ · تعلم كيفية تكوين جمل من كلمتين حول تصرفات اللعبة. |
|
الرسالة أنا، أنا أعرض حروف العلة أنا وأنا وقواعد الكتابة أنابعد الحروف الساكنة الناعمة. |
|
حرف س، ع أعرض حروف العلة o، 0. |
|
الرسالة ه، ب أعرض حروف العلة ё، Ё، بحيث أن الحرف ё يمكن أن يعني الصوت "o". |
|
اكتوبر |
|
حرف ه، ه أعرض حروف العلة ё، Ё، بحيث يمكن أن يمثل الحرف ё صوتين "yo". |
|
حرف ذ,ش أعرض حروف العلة u، u. |
|
رسالة يو، يو التعريف بأحرف العلة yu وyu وقواعد كتابتها بعد الأصوات الساكنة الناعمة. |
|
حروف أعرض حروف العلة s. |
|
حرف ط، ط · أعرض حروف العلة أنا، أنا؛ · تعليم الأطفال انعطاف. |
|
خطاباه اه · إدخال حروف العلة e، e؛ · تعليم الأطفال انعطاف. |
|
حرف ه،ه · إدخال حروف العلة e، E؛ · تعليم الأطفال انعطاف. |
|
شهر نوفمبر |
|
حرف ه، ه · اشرح للأطفال أن الحرف e يمكن أن يعني صوتين - "ye"؛ · تعليم الأطفال انعطاف. |
|
· الاستمرار في تعليم الأطفال إجراء تحليل سليم للكلمات باستخدام قواعد كتابة حروف العلة وتحديد صوت حروف العلة المشددة؛ · تعلم تكوين كلمات من ثلاث كلمات. |
|
حرف م، م · التعريف بحرف الميم والذي يعني الصوتين م و م |
|
حرف ن، ن · التعريف بحرف النون، ن، الذي يعني الصوتين "ن" و"ن" |
|
ديسمبر |
|
حرف ص، ر · أعرض الحرف Р، Р، الذي يعني الأصوات "Р" و "Рь" |
|
حرف ل، J1 · التعريف بالحرف l J1 الذي يرمز إلى الصوتين "l" و"l" |
|
حرف ز، ز · التعريف بالحرف g، G، الذي يعني الصوتين “g” و “g” |
|
حرف ك، ك · التعريف بالحرف k، K، الذي يعني الصوتين "k" و "k" |
|
الدمج · تعزيز قراءة المقاطع والكلمات والجمل مع الحروف المغطاة. · تعلم الإجابة على الأسئلة بناء على النص؛ · الاستمرار في تعليم الأطفال كيفية صياغة الجملة باستخدام القواعد النحوية والنحوية المعروفة. |
|
خطابق، ق · التعريف بحرف السين، السين، الذي يعني أصوات السين، السين و السين. |
|
حرف ض، 3 · التعريف بالحرف z، 3, أنه يمثل الأصوات "z" و "z" |
|
خطابش، ش · التعريف بحرف الش، قواعد كتابة الجمع شي |
|
يناير |
|
حرف ز، ز · التعريف بحرف الظ، قواعد كتابة الجمع ظ · تعليم الأطفال إعادة سرد القصة التي قرأوها. |
|
خطابد، د · التعريف بحرف د، د، وهو يعني الصوتين "د" و"د" · تعليم الأطفال عنوان القصة وإعادة سردها. |
|
حرف ت، ت · التعريف بحرف التاء، التاء، الذي يعني الصوتين "ت" و"ت" |
|
حرف ь · تقديم الحرف ь؛ · تحسين مهارات القراءة. |
|
شهر فبراير |
|
حرف ه · تقديم الحرف ъ؛ · تحسين مهارات القراءة. |
حرف ع، ع · التعريف بالحرف p، P، الذي يعني الصوتين “p” و “p” · تحسين مهارات القراءة. |
|
خطابب، ب · التعريف بحرف الباء، الباء، الذي يعني الأصوات "ب" و"ب". · تحسين مهارات القراءة. |
|
الرسالة الخامس، الخامس · التعريف بالحرف v، V، الذي يعني الأصوات "v" و "v" · تحسين مهارات القراءة. |
|
حرف ف، ف · التعريف بالحرف f، F، الذي يعني الصوتين “f” و “f” · تحسين مهارات القراءة. |
|
الدمج |
|
حرف ث · أدخل الحرف y، كرر القاعدة القائلة بأن الصوت "y" هو أقصر صوت في كلامنا وهو دائمًا حرف ساكن ناعم؛ · تعليم الأطفال تكوين الكلمات. |
|
رسالة ح، الفصل · التعريف بحرف ch، Ch، حيث أن الصوت "ch" يكون دائمًا حرفًا ساكنًا ناعمًا؛ |
|
يمشي |
|
حرف Ш، Ш · التعريف بالحرف shch، Shch، أن الصوت "sch" هو دائمًا حرف ساكن ناعم، ومجموعات الكتابة shcha، shch؛ · تحسين مهارات القراءة. |
|
الدمج تحسين مهارات القراءة |
|
حرف ج، ج · التعريف بحرف ts، أن الصوت "ts" يكون دائمًا حرفًا ساكنًا صعبًا؛ · تحسين مهارات القراءة. |
|
خطاب X، X · التعريف بالحرف x، X،أنها تمثل الأصوات "x" و "x" · تحسين مهارات القراءة. |
|
وظيفة الفصل ب · تحسين مهارات القراءة. · تعريف الأطفال بالوظيفة الفاصلة للحرف ь؛ · تعليم الأطفال تكوين سلسلة من الكلمات، مع إجراء تبديل واحد فقط في كلمة واحدة للحصول على كلمة جديدة. |
|
وظيفة الفصل ه · تحسين مهارات القراءة. · تعريف الأطفال بالوظيفة الفاصلة للحرف ъ؛ · تعليم الأطفال تخمين الكلمة الموضوعة بالرقائق. |
|
الدمج تحسين مهارات القراءة |
|
أبريل |
|
الدمج تحسين مهارات القراءة |
|
الدمج تحسين مهارات القراءة |
68 المراقبة
· دراسة معرفة الأطفال بجميع حروف الأبجدية الروسية وقواعد كتابتها، وإتقان أساليب القراءة المقطعية والمتواصلة؛
· تعلم القدرة على ترتيب الكلمات والجمل بشكل صحيح من الحروف الأبجدية المقسمة
المتطلبات الأساسية لمستوى إعداد الخريجين في التخصص الأكاديمي "تدريس القراءة والكتابة"
تُعقد دروس أطفال المجموعة التحضيرية مرة واحدة في الأسبوع (إجمالي 36 درسًا) وتستمر لمدة 20-25 دقيقة.
تُعقد الفصول الدراسية للأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة مرتين في الأسبوع (إجمالي 68 درسًا) وتستمر لمدة 30 دقيقة.
لتحديد مدى استعداد الأطفال لإتقان البرنامج، من الضروري إجراء المراقبة مع مراعاة الخصائص النموذجية الفردية للأطفال. تتيح لك المراقبة تحديد مستوى تطور العمليات العقلية والقدرات البدنية والفكرية والعثور على الفرد إيفينهج مزدوج لكل طفل أثناء الفصول الدراسية، واختيار مستوى صعوبة المهام بشكل فردي لكل طفل، بناءً على منطقة النمو القريبة.
تتم المراقبة مرتين في السنة.
النتائج بنهاية العام الدراسي
(المجموعة التحضيرية للمدرسة)
يعرف الأطفال جميع حروف الأبجدية الروسية وقواعد كتابتها، ويتقنون أساليب القراءة المقطعية والمتواصلة، ويعتادون على وضع الكلمات والجمل بشكل صحيح من حروف الأبجدية المنقسمة.
فهرس
1. ج.م. زوروفا، إن إس. فارينتسوفا، ن.ف. دوروفا، إل.إن. نيفسكايا. تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة. الدليل المنهجي الذي حرره ن.ف. دوروفا. - م: «الصحافة المدرسية»، 2004.
المواد التعليمية:
1. ن.ف. دوروفا، إل.إن. نيفسكايا. هيا نلعب بالكلمات. - م: «الصحافة المدرسية»، 2006.
2. ن.ف. دوروفا، إل.إن. نيفسكايا. من الكلمة إلى الصوت. - م: «الصحافة المدرسية»، 2006.
3. ن.ف. دوروفا، إل.إن. نيفسكايا. من الصوت إلى الحرف. - م: «الصحافة المدرسية»، 2006.
4. ن.ف. دوروفا. نقرأها بأنفسنا. - م: "مرحلة ما قبل المدرسة
تحميل:
معاينة:
برنامج العمل
"تعليم القراءة والكتابة" للأطفال من عمر 6-7 سنوات
العام الدراسي 2016-2017.
المربي: شيشكوفا إي.جي.
ملاحظة توضيحية
إن مدى استعداد الطفل للمدرسة يحدد مدى نجاح تكيفه، ودخوله في الحياة المدرسية، ونجاحه التعليمي، وسلامته العقلية. لقد ثبت أن الأطفال غير المستعدين للتعلم المنهجي يواجهون فترة أطول وأصعب من التكيف والتكيف مع الأنشطة التعليمية (بدلاً من اللعب). لدى هؤلاء الأطفال خطاب متماسك وقدرات عقلية ضعيفة التطور - فهم لا يعرفون كيفية طرح الأسئلة، ومقارنة الأشياء، والظواهر، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، ولم يطوروا عادة ضبط النفس الأساسي.
إن تطوير خطاب الطفل هو المهمة الرئيسية والأولوية للمعلمين العاملين مع أطفال ما قبل المدرسة. تم تصميم البرنامج التعليمي الإضافي "تعليم القراءة والكتابة" لمساعدة المعلمين في تنظيم الفصول الدراسية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن تعلم القراءة في وقت مبكر ليس بدعة أو نزوة للآباء الطموحين. الاتجاه نحو خفض الحد العمري للأطفال لبدء تعلم القراءة له أساس موضوعي تمامًا: يتم تقديم معايير التعليم المدرسي، ويتوسع برنامج المدارس الابتدائية، ويعتمد نجاح إتقانها على إعداد الطفل ونموه الفكري. يستطيع القراءة.
على الرغم من توافر الأدبيات واسعة النطاق حول هذه المسألة، فإن إمكانيات تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة في نظام التعليم الإضافي، الذي لديه الفرصة لمعالجة شخصية كل طفل وهويته وقيمته الذاتية، ليست مدعومة بما فيه الكفاية. ولذلك، فإن إنشاء برنامج تعليمي إضافي لتعليم القراءة والكتابة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات هو أمر مناسب.
أساس البرنامج التعليمي الإضافي "تعليم القراءة والكتابة" هو:
- مفهوم التعليم قبل المدرسي للأطفال (1989);
- القانون الاتحادي "بشأن التعليم" يونيو (1992)؛
- مفهوم جي. A. Wenger حول تنمية قدرات طفل ما قبل المدرسة، والذي يحتوي على بيان مفاده أن الشيء الرئيسي في تدريس محو الأمية هو تنمية القدرات التي تسمح للطفل بالتحليل والنمذجة وإيجاد الحلول بشكل مستقل في المواقف الجديدة والارتباط الواعي بمواقفه الخاصة الأنشطة، وليس فقط تكوين المعرفة والمهارات والمهارات.
- نظرية A. V. Zaporozhets حول القيمة الجوهرية لنمو مرحلة ما قبل المدرسة: المسار الرئيسي لنمو الطفل هو طريق الإثراء، وملء أهم أشكال وأساليب النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة - طريق التضخيم.
- مفهوم د.ب. إلكونين، بناءً على نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية. كان يعتقد أن "القراءة هي إعادة بناء الشكل الصوتي للكلمة على أساس تسميتها الرسومية".
أظهرت الدراسات التي أجراها اللغويون وعلماء النفس والمعلمون (J.I.A. Wenger، S.V. Mukhina، D.B. Elkonin، وما إلى ذلك) أن الأطفال في سن الخامسة هم الأكثر تقبلاً لتعلم القراءة والكتابة، لأن وتتميز بحدة ونضارة الإدراك والفضول وحيوية الخيال. في النظرية والممارسة التربوية المحلية والأجنبية، تراكمت تجربة معينة في التدريس المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة القراءة (G. Doman، N. A. Zaitsev، M. Montessori، L. N. Tolstoy، P. V. Tyulenev، K. D. Ushinsky، D. B. Elkonin، إلخ).
تم تطوير برنامج العمل هذا على أساس "محو الأمية التعليمية" للمؤلف (المؤلفون L. E. Zhurova، N. S. Varentsova، N. V. Durova، L. N. Nevskaya). وهي مصممة لمدة عامين من الدراسة. يعتمد التدريب على دليل "تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة" (المؤلفون L.E. Zhurova، N.S Varentsova، N.V. Durova، L.N. Nevskaya) والمواد التعليمية في أربعة كتب "هيا بنا نلعب الكلمات"، "من الكلمة إلى الصوت"، "من الصوت إلى الحرف" "،" قراءة أنفسنا ".
الهدف الرئيسي للتدريب هو العمل على الثقافة السليمة لخطاب الأطفال، والمحتوى الرئيسي هو تحليل المقطع الصوتي للكلمات. يتم تنفيذ عمل هادف لتنمية التفكير والانتباه والذاكرة واستيعاب الصورة المرئية لكل حرف مطبوع.
إن تعلم القراءة والكتابة له طبيعة تنموية عامة ويعزز تنمية النشاط العقلي النشط والأداء والصفات الأخلاقية والجمالية لشخصية الطفل.
يتم إيلاء اهتمام خاص لتقنيات الألعاب والألعاب التعليمية التي تشكل تفاصيل تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتشكل عنصرًا أساسيًا في هذا التدريب.
أهداف السنة الأولى من الدراسة:تكوين التوجه العام لدى الأطفال في النظام الصوتي للغة وتعليمهم تحليل الصوت.
أهداف السنة الثانية من الدراسة:يتعلم الأطفال تحليل وتوليف الجمل ذات الإنشاءات المختلفة، والتعرف على جميع حروف الأبجدية الروسية، وتعلم بعض قواعد الإملاء، وتخطيط الكلمات والجمل من حروف الأبجدية المنقسمة باستخدام قواعد الإملاء، وإتقان أساليب القراءة المقطعية والمستمرة. .
تقام الدروس في الصباح قبل الغداء أو في فترة ما بعد الظهر. عند بناء الأنشطة التعليمية، تؤخذ في الاعتبار الخصائص العقلية والجسدية المرتبطة بالعمر للأطفال الأكبر سنا والإعدادية. تقام الفصول في مجموعات فرعية مكونة من 7-8 أشخاص في المجموعة العليا مرة واحدة في الأسبوع، وتدوم 20-25 دقيقة، في المجموعة التحضيرية - مرتين في الأسبوع، وتدوم 30 دقيقة.
القسم الأول: التحليل الصوتي للكلمة
تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة، وتسليط الضوء على التجويد لكل صوت. إدخال حروف العلة والحروف الساكنة. إدخال الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. التعرف على أصوات الحروف المتحركة. عزل مقطع لفظي مشدد.
القسم الثاني. تقسيم الجملة إلى كلمات
التعرف على العروض. كتابة مقترح باستخدام "النموذج الحي".
القسم الثالث. مقدمة الحروف
التعرف على جميع الحروف الساكنة من الأبجدية الروسية (في عملية العمل على التحليل السليم للكلمات).
القسم الرابع. التدريب على القراءة
تعليم الانعطاف. تكوين القراءة المقطعية وتكوين القراءة المستمرة.
الخطة المواضيعية السنوية
السنة الأولى من الدراسة
| الطبقات | موضوع الدرس والمهام |
سبتمبر |
|
يراقب دراسة تنمية الوعي الصوتي والانتباه للكلام |
|
الصوت والكلمة
|
|
الصوت، الكلمة، المقطع تعليم الأطفال تقسيم الكلمات المكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع إلى مقاطع لفظية، وتعريفهم بمصطلح "مقطع لفظي"؛
|
اكتوبر |
|
الجملة، الكلمة، الصوت
|
|
عرّف الأطفال على مخطط التركيب الصوتي للكلمة، وقم بإجراء تحليل سليم للكلمةأوه، الخشخاش، المنزل. |
|
شهر نوفمبر |
|
9-12 | رسم تخطيطي للتركيب الصوتي للكلمة
|
ديسمبر |
|
13-14 | أصوات العلة إعطاء مفهوم أصوات الحروف المتحركة؛ استمر في تعليم الأطفال تسمية الكلمات بالصوت المحدد. |
15-16 | المتحركة والساكنة
|
يناير |
|
17-20 | الحروف الساكنة الصلبة والناعمة
|
شهر فبراير |
|
21-24 | الحروف الساكنة الصلبة والناعمة تعزيز القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات، وتمييز حروف العلة والحروف الساكنة، والأصوات الساكنة الصلبة والناعمة |
يمشي |
|
25-28 | كلمة الإجهاد
|
أبريل |
|
29-32 | صوت حرف العلة وشدد الاستمرار في تعليم الأطفال إجراء تحليل سليم للكلمات، والتمييز بين حروف العلة، والأصوات الساكنة الصلبة والناعمة؛
|
يمكن |
|
33-35 | الأصوات المجهدة وغير المجهدة الاستمرار في تعليم الأطفال إجراء تحليل سليم للكلمات، والتمييز بين الأصوات الساكنة المجهدة وغير المجهدة والصعبة والناعمة؛ - ترسيخ المعرفة حول الدور المميز للصوت. |
يراقب
|
السنة الثانية من الدراسة
| الطبقات | موضوع الدرس والمهام |
سبتمبر |
|
يراقب
|
|
التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة الصلبة والناعمة
|
|
حرف أ، أ
|
|
الرسالة أنا، أنا أعرض حروف العلة أنا وأنا وقواعد الكتابةأنا بعد الحروف الساكنة الناعمة. |
|
حرف س، ع أعرض حروف العلة o، 0. |
|
الرسالة ه، ب أعرض حروف العلة ё، Ё، بحيث أن الحرف ё يمكن أن يعني الصوت "o". |
|
اكتوبر |
|
حرف ه، ه أعرض حروف العلة ё، Ё، بحيث يمكن أن يمثل الحرف ё صوتين "yo". |
|
حرف ش، ش أعرض حروف العلة u، u. |
|
11-12 | رسالة يو، يو التعريف بأحرف العلة yu وyu وقواعد كتابتها بعد الأصوات الساكنة الناعمة. |
حروف أعرض حروف العلة s. |
|
حرف ط، ط
|
|
حرف ه، ه
|
|
حرف ه، ه
|
|
شهر نوفمبر |
|
حرف ه، ه
|
|
18-22 | قواعد كتابة حروف العلة |
|
|
حرف م، م
|
|
حرف ن، ن
|
|
ديسمبر |
|
حرف ص، ر
|
|
حرف ل، J1
|
|
حرف ز، ز
|
|
حرف ك، ك
|
|
الدمج
|
|
حرف س، ج
|
|
حرف ض، 3
|
|
حرف ش، Ш
|
|
يناير |
|
حرف ز، ز
|
|
حرف د، د
|
|
حرف ت، ت
|
|
حرف ب، ب
|
|
الرسالة الخامس، الخامس
|
|
حرف ف، ف
|
|
الدمج |
|
حرف ث
|
|
رسالة ح، الفصل
|
|
يمشي |
|
حرف Ш، Ш
|
|
الدمج تحسين مهارات القراءة |
|
حرف ج، ج
|
|
حرف س، س
|
|
وظيفة الفصل ب
|
|
وظيفة الفصل ه
|
|
51-52 | الدمج تحسين مهارات القراءة |
أبريل |
|
53-60 | الدمج تحسين مهارات القراءة |
يمكن |
|
61-67 | الدمج تحسين مهارات القراءة |
68 المراقبة
- دراسة معرفة الأطفال بجميع حروف الأبجدية الروسية وقواعد كتابتها، وإتقان أساليب القراءة المقطعية والمتواصلة؛
- تعلم القدرة على وضع الكلمات والجمل بشكل صحيح من حروف الأبجدية المنقسمة
المتطلبات الأساسية لمستوى إعداد الخريجين في التخصص الأكاديمي "تدريس القراءة والكتابة"
تقام دروس الأطفال الأكبر سنًا مرة واحدة في الأسبوع (36 درسًا في المجموع) وتستمر لمدة 20-25 دقيقة.
تُعقد الفصول الدراسية للأطفال في مجموعة ما قبل المدرسة مرتين في الأسبوع (إجمالي 68 درسًا) وتستمر لمدة 30 دقيقة.
لتحديد مدى استعداد الأطفال لإتقان البرنامج، من الضروري إجراء المراقبة مع الأخذ بعين الاعتبارفردي الخصائص النموذجية المزدوجة للأطفال. تتيح لك المراقبة تحديد مستوى تطور العمليات العقلية والقدرات الجسدية والفكرية والعثور على الفردإيفي نهج مزدوج لكل طفل أثناء الفصول الدراسية، واختيار مستوى صعوبة المهام بشكل فردي لكل طفل، بناءً على منطقة النمو القريبة.
تتم المراقبة مرتين في السنة.
النتائج بنهاية السنة الأولى من الدراسة
(المجموعة العليا)
إجراء تحليل سليم لكلمات مثل بشكل مستقلالدب، البرقوق، القلعة،باستخدام رقائق على الجداول. يتم عزل المقطع المشدد وصوت حرف العلة المشدد. يمكنهم تكوين جمل من 2-3 كلمات. يقوم الأطفال بتقسيم الجمل إلى كلمات، وتسميتها بالترتيب: الأول والثاني وما إلى ذلك، وإعادة ترتيب الكلمات أو إضافتها أو استبدالها في الجملة.
النتائج بنهاية السنة الثانية من الدراسة
(المجموعة التحضيرية للمدرسة)
يعرف الأطفال جميع حروف الأبجدية الروسية وقواعد كتابتها، ويتقنون أساليب القراءة المقطعية والمتواصلة، ويعتادون على وضع الكلمات والجمل بشكل صحيح من حروف الأبجدية المنقسمة.
فهرس
1. ج.م. زوروفا، إن إس. فارينتسوفا، ن.ف. دوروفا، إل.إن. نيفسكايا. تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة. الدليل المنهجي الذي حرره ن.ف. دوروفا. - م: «الصحافة المدرسية»، 2004.
المواد التعليمية:
- ن.ف. دوروفا، إل.إن. نيفسكايا. هيا نلعب بالكلمات. - م: «الصحافة المدرسية»، 2006.
- ن.ف. دوروفا، إل.إن. نيفسكايا. من الكلمة إلى الصوت. - م: «الصحافة المدرسية»، 2006.
- ن.ف. دوروفا، إل.إن. نيفسكايا. من الصوت إلى الحرف. - م: «الصحافة المدرسية»، 2006.
- ن.ف. دوروفا. نقرأها بأنفسنا. - م: "مرحلة ما قبل المدرسة