التفكير والذكاء مصطلحان متشابهان في المحتوى. يعبر كلا المصطلحين عن جوانب مختلفة لنفس الظاهرة. الشخص الذي يتمتع بالذكاء قادر على القيام بعمليات التفكير. لقد كان التفكير والذكاء دائمًا من السمات المميزة للإنسان، لأننا نسمي الإنسان الإنسان العاقل - الرجل العاقل. إلا أن مفهوم الذكاء أوسع من مفهوم التفكير. لا يستطيع العلماء تقديم تعريف واحد للذكاء. الجميع يضع الفروق الدقيقة الخاصة بهم في هذا المفهوم. ويركز بعض الباحثين على أن الذكاء هو القدرة على اكتساب معارف ومهارات جديدة، بينما يدرس آخرون الجوانب الاجتماعية للذكاء. يوجد اليوم في العلم تعريفان شائعان للذكاء:
الذكاء - القدرة على التكيف مع البيئة؛ الذكاء - القدرة على حل المشاكل العقلية.
يلاحظ العديد من علماء النفس أن الذكاء له بنية معقدة. ما هو مدرج في بنية الذكاء - هناك العديد من الإجابات على هذا السؤال.
في بداية القرن العشرين. توصل سبيرمان إلى استنتاج مفاده أن كل شخص يتميز بمستوى معين من الذكاء العام (أطلق عليه اسم العامل G). يحدد الذكاء العام كيفية تكيف الإنسان مع بيئته. بالإضافة إلى ذلك، قام جميع الأشخاص بتطوير قدرات محددة بدرجات متفاوتة، والتي تتجلى في حل مشاكل محددة للتكيف مع البيئة الاجتماعية. بعد ذلك، فسر G. Eysenck مفهوم الذكاء العام على أنه سرعة معالجة المعلومات بواسطة الجهاز العصبي المركزي (الوتيرة العقلية). ومع ذلك، فإن فرضية "سرعة معالجة المعلومات من قبل الدماغ" لا تحتوي حتى الآن على حجج فسيولوجية عصبية جادة.
اليوم، النموذج الأكثر شهرة هو نموذج الذكاء "المكعب" الذي وضعه د. جيلفورد. ويعتقد أن الذكاء يمكن وصفه في ثلاث فئات رئيسية:
- 1) العمليات؛
- 2) المحتوى؛
- 3) النتائج.
يميز كاتيل بين الذكاء المحتمل والذكاء البلوري. وهو يعتقد أن كل واحد منا لديه بالفعل ذكاء محتمل منذ ولادته، وهو ما يكمن وراء قدرتنا على التفكير والتجريد والعقل. في سن العشرين تقريبًا، يصل هذا الذكاء إلى أقصى درجات ازدهاره. ومن ناحية أخرى، يتم تشكيل الذكاء البلوري،
أرز. 1.
تتكون من المهارات والمعارف المختلفة التي نكتسبها عندما نكتسب الخبرة في الحياة. ويتشكل الذكاء البلوري على وجه التحديد عند حل مشاكل التكيف مع البيئة ويتطلب تنمية بعض القدرات على حساب البعض الآخر، فضلا عن اكتساب مهارات محددة. وهكذا فإن الذكاء البلوري يتحدد بمقياس التمكن من ثقافة المجتمع الذي ينتمي إليه الشخص. يحدد الذكاء المحتمل التراكم الأولي للمعرفة. من وجهة نظر كاتيل، الذكاء المحتمل مستقل عن التنشئة والبيئة. ذلك يعتمد على مستوى تطور المناطق الثالثة من القشرة الدماغية.
يرى هب الذكاء من منظور مختلف قليلًا. يسلط الضوء على الذكاء أ - هذه هي الإمكانات التي يتم إنشاؤها في لحظة الحمل وتكون بمثابة الأساس لتنمية القدرات الفكرية للفرد. أما الذكاء ب فيتكون نتيجة تفاعل الإنسان مع البيئة. حتى الآن، تم تعلم الذكاء B فقط ليتم تقييمه من خلال ملاحظة كيفية أداء الشخص للعمليات العقلية. حتى الآن، لم يجد العلماء طريقة لتقييم ذكاء أ.
الخلافات حول بنية الاستخبارات ليست عرضية. إنها ليست ذات أهمية علمية فحسب، بل تساعد أيضًا في الإجابة على السؤال الذي يقلق الجميع - ما هي العوامل التي تحدد تطور الذكاء.
اليوم، يتفق العلماء على أن تنمية الذكاء يعتمد على العوامل الخلقية وعلى التربية وبيئة الطفل. العوامل الوراثية، تشوهات الكروموسومات، سوء التغذية وأمراض الأم أثناء الحمل، تعاطي المضادات الحيوية والمهدئات أو حتى الأسبرين في الأشهر الأولى من الحمل، واستهلاك الكحول والتدخين يمكن أن يؤدي إلى تأخير كبير في النمو العقلي للطفل. ولكن بغض النظر عن الإمكانات التي يولد بها الطفل، فمن الواضح أن أشكال السلوك الفكري اللازمة لبقائه لا يمكن أن تتطور وتتحسن إلا من خلال الاتصال بالبيئة التي سيتفاعل معها طوال حياته. كلما كان تواصل الطفل أكثر ثراءً وتنوعًا مع الأشخاص من حوله، كلما كان تطور ذكائه أكثر نجاحًا. وفي هذا الصدد، يصبح دور الوضع الاجتماعي للأسرة واضحا. تتمتع العائلات الثرية بفرص أكبر لتهيئة الظروف المواتية لنمو الطفل وتنمية قدراته وتعليمه، وفي نهاية المطاف، زيادة المستوى الفكري للطفل. كما أن طرق التدريس المستخدمة لتنمية قدرات الطفل لها تأثير أيضًا. لسوء الحظ، تركز طرق التدريس التقليدية بشكل أكبر على نقل المعرفة إلى الطفل وتولي اهتمامًا قليلًا نسبيًا لتنمية قدرات الشخص وذكائه وإبداعه.
العمليات المعرفية: التفكير والكلام
امتحان
4. العلاقة بين مفهومي “التفكير” و”الذكاء”
التفكير والذكاء مفهومان متقاربان. نقول "شخص ذكي" للدلالة على الخصائص الفردية للذكاء. ويمكننا أيضًا أن نقول أن عقل الطفل يتطور مع تقدم العمر. وهكذا يتم تسليط الضوء على مشاكل التطور الفكري. يتوافق مصطلح "التفكير" في خطابنا اليومي مع كلمة "التفكير" أو (بشكل أقل معيارية، ولكن ربما أكثر دقة) "التفكير". كلمة "العقل" تعبر عن خاصية، قدرة. التفكير هو عملية. عند حل المشكلات، نفكر، وليس "التفكير في" - هذا هو مجال علم نفس التفكير، وليس الذكاء. لذا فإن كلا الشرطين يعبران عن جوانب مختلفة لنفس الظاهرة. الإنسان الذكي هو الذي يستطيع القيام بعمليات التفكير. الذكاء هو القدرة على التفكير. التفكير هو عملية يتحقق فيها الذكاء. الذكاء هو درجة معينة من قدرة الشخص على حل المهام والمشكلات ذات التعقيد المناسب. من هذه المواقف يمكننا الحديث عن مستوى تطور الذكاء. ومن المنطقي أن تكون منخفضة ومتوسطة وعالية (أو أولية ومنخفضة ومتوسطة ومرتفعة إلى حد ما وعالية). لطالما اعتبر التفكير والذكاء من أهم السمات المميزة للإنسان. ليس من قبيل الصدفة أن يتم استخدام مصطلح "الإنسان العاقل" لتحديد نوع الإنسان الحديث. يبدو لنا أن الشخص الذي فقد عقله مشلول في جوهره البشري. وهناك سؤال مهم آخر في رأينا: هل يتجلى الذكاء بالتساوي في جوانب مختلفة من الحياة؟ تظهر الأبحاث - لا. يمكن لأي شخص أن يختلف بشكل كبير في الذكاء في مجالات مختلفة، على سبيل المثال، العلوم (الفيزياء) ويكون عاجزا تماما في مواقف الحياة. وقد لوحظ ذلك أثناء التحول من الاقتصاد الاشتراكي إلى اقتصاد السوق بعد انهيار الاتحاد السوفييتي. بالإضافة إلى ذلك، يمكنها حل المشكلات المعقدة في هذا المجال بنجاح، مثل الميكانيكا، وتكون غير قادرة تمامًا على قيادة فريق علمي أو اتخاذ القرارات الأساسية في مجال التمويل. لذلك ينصح بالحديث عن الذكاء والعلمي والمهني والحياة والأسرة والإدارة العامة والسياسية والاجتماعية وغيرها.
تأثير الذكاء الاجتماعي على تنمية التوجهات الحياتية لدى المراهقين
العلاقات بين الطفل والآباء: وجهة نظر تحليلية نفسية للمشاكل
في العلم، هناك فرق بين مفهومي "القلق" و"القلق". تم تقديم مفهوم "القلق" في علم النفس على يد س. فرويد ويعتبره حاليًا العديد من العلماء (O.A. Chernikova، O. Kondash، F. Perls، إلخ) نوعًا من الخوف...
الفردية والشخصية
عند البدء بدراسة الفردية والشخصية، من الضروري أولاً إعطاء وصف نفسي للشخص كفرد، وشخصية، وفردية بحد ذاتها. مفاهيم "الفرد" و"الفردية"...
يحدث نمو الطفل، الشخص كفرد، في السياق العام لحياته (S. L. Rubinstein). ب.ج. يُعرِّف أنانييف مسار حياة الشخص بأنه تاريخ "تكوين الشخصية وتطورها في مجتمع معين...
المشاكل النفسية الرئيسية للتعليم التقليدي
التعليم هو خلق الظروف الاجتماعية الهادفة (المادية والروحية والتنظيمية) للجيل الجديد لاستيعاب الخبرة الاجتماعية والتاريخية من أجل إعداده للحياة الاجتماعية والعمل الإنتاجي.
ملامح الصراعات الشخصية في عملية تقرير المصير المهني بين تلاميذ المدارس
هناك طريقتان لتحديد مفهوم "تقرير المصير المهني". تعتقد مجموعة من المؤلفين أن تقرير المصير المهني يتوافق مع اختيار المهنة، بينما يعتقد آخرون...
العمليات المعرفية: التفكير والكلام
التفكير والذكاء مفهومان متقاربان. نقول "شخص ذكي" للدلالة على الخصائص الفردية للذكاء. ويمكننا القول أيضاً أن عقل الطفل يتطور مع تقدم العمر...
مفهوم الشخصية وبنيتها
يمثل الإنسان ككائن حي وحسي ومفكر أعلى إنجاز لتطور الحياة على كوكبنا. من خلال تنمية قوة عقلك وشخصيتك، والقدرة على بناء أنسب برامج السلوك الفردي...
العمليات المعرفية العقلية للفرد، وملامح تجلياتها في العلاقات التجارية في مجال إنفاذ القانون
التفكير والذكاء مصطلحان متشابهان. تصبح العلاقة بينهما أكثر وضوحًا عند ترجمتها إلى كلمات من اللغة الروسية العادية. في هذه الحالة، كلمة "العقل" سوف تتوافق مع الذكاء. نقول "شخص ذكي"...
الجوانب النفسية للقيادة والقيادة في المجموعة
يرتبط مفهوم "القائد" بمفهوم "الإدارة" و"القيادة". تُعرف القيادة أولاً بأنها المكانة القيادية التي يتبوأها الفرد في جماعة اجتماعية أو طبقة أو حزب أو دولة...
أزمة منهجية في علم النفس
بغض النظر عن المدرسة أو الاتجاه الذي يلتزم به الفيلسوف، فمن الضروري أن يميز ثلاثة مستويات لمفهوم "الإنسان"، "الشخصية"، "الفردية": 1) الإنسان بشكل عام باعتباره تجسيدًا للجنس البشري ككل. ..
العلاقة بين مفهومي "الجنس" و"النوع الاجتماعي"
مقارنة بين نفسية الحيوان والإنسان
الإحساس المعرفي البشري الحيواني ولا توجد اختلافات أقل أهمية في تفكير الإنسان والحيوان...
العلاج بالضوء كأداة لتصحيح احترام الذات
تم إجراء الأبحاث حول الوعي الذاتي لفترة طويلة وفي اتجاهات مختلفة: دراسة الوعي الذاتي في الجوانب النظرية والمنهجية العامة (B.G. Ananyev، L.S. Vygotsky، S.L. Rubinstein، L.I Bozhovich، إلخ)...
العلاقة بين مفهومي "التفكير" و"الذكاء".التفكير كنوع من الإدراك. الذكاء والتكيف.
أنواع التفكير. التفكير البصري الفعال. الذكاء الرمزي.
التفكير والمنطق. التحليل الهيكلي في سيكولوجية الذكاء. نظرية المراحل بقلم ج. بياجيه. تنمية الأفكار حول المكان والزمان عند الأطفال.
عملية التفكير. مراحل عملية التفكير. عملية حل المشكلات حسب ج. سيمون.
التفكير والإبداع. الاختلافات بين أنواع الإبداع. دور اللاوعي في عمليات الإبداع. التفكير الإنتاجي والإنجابي. نظرية التفكير الإبداعي بقلم يا.أ.بونوماريف.
الخصائص الفردية للذكاء. اختبارات الذكاء. التحليل العاملي في مجال اختبارات الذكاء. إِبداع.
العمر والجنس والخصائص الاجتماعية للذكاء. العلاقة بين مؤشرات الذكاء لدى الإنسان في مختلف الأعمار. تأثير الأسرة على النمو الفكري للأطفال. الاختلافات العرقية والجنسانية في الذكاء.
العلاقة بين مفهومي "التفكير" و"الذكاء"
التفكير والذكاء مصطلحان متشابهان في المحتوى. تصبح علاقتهم أكثر وضوحًا إذا تحولنا إلى الكلام اليومي. في هذه الحالة، كلمة "العقل" سوف تتوافق مع الذكاء. نقول "شخص ذكي" للدلالة على الخصائص الفردية للذكاء. ويمكننا أيضًا أن نقول إن "عقل الطفل يتطور مع تقدم العمر" وهذا ينقل مشكلة النمو الفكري. يمكننا ربط مصطلح "التفكير" بكلمة "التداول". وكلمة "العقل" تعبر عن خاصية وقدرة، و"التداول" يعبر عن عملية. وبالتالي، فإن كلا المصطلحين يعبران عن جوانب مختلفة من نفس الظاهرة. الشخص الذي يتمتع بالذكاء قادر على القيام بعمليات التفكير. ذكاءهي القدرة على التفكير، والتفكير هو عملية إدراك الذكاء.
· الذكاء هو القدرة على التفكير.
التفكير هو إدراك غير مباشر ومعمم للواقع الموضوعي.
لطالما اعتبر التفكير والذكاء من أهم السمات المميزة للإنسان. ليس من قبيل الصدفة أن يتم استخدام المصطلح لتحديد نوع الشخص المعاصر الإنسان العاقل- شخص عاقل. إن الشخص الذي فقد بصره أو سمعه أو قدرته على الحركة يعاني بالطبع من خسارة فادحة، لكنه لا يتوقف عن كونه شخصًا. بعد كل شيء، لم يتوقف بيتهوفن الأصم أو هوميروس الأعمى عن كونهما عظيمين بالنسبة لنا. يبدو لنا أن الشخص الذي فقد عقله تمامًا مهزوم في جوهره الإنساني.
أولا وقبل كل شيء، يعتبر التفكير نوعا من الإدراك. من وجهة نظر نفسية، يعمل الإدراك بمثابة خلق تمثيلات للعالم الخارجي أو نماذجه أو صوره. من أجل الوصول إلى العمل، نحتاج إلى نموذج مكاني للطريق بين المنزل والعمل. لفهم ما يقال لنا في محاضرة عن حروب الإسكندر الأكبر، نحتاج إلى إنشاء نموذج داخلي يصور انتصارات القائد العظيم. ومع ذلك، فإن التفكير ليس مجرد أي إدراك. الإدراك هو، على سبيل المثال، الإدراك. إن البحار الذي يرى مركبًا شراعيًا في الأفق من صاري السفينة يخلق أيضًا نموذجًا ذهنيًا معينًا، وهو تمثيل لما رآه. ومع ذلك، فإن هذه الفكرة ليست نتيجة تفكير، بل نتيجة إدراك. لهذا السبب التفكيريتم تعريفها على أنها معرفة غير مباشرة ومعممة للواقع الموضوعي.
على سبيل المثال، عندما ينظر الشخص إلى الخارج، يرى أن سطح المنزل المجاور مبلل. إنه عمل إدراكي. إذا استنتج الإنسان من ظهور سطح مبلل أنه قد هطل المطر، فإننا نتعامل مع فعل تفكير، وإن كان بسيطًا جدًا. التفكير غير مباشر بمعنى أنه يتجاوز المعطى المباشر. من حقيقة واحدة نستخلص نتيجة حول أخرى. في حالة التفكير، نحن لا نتعامل ببساطة مع إنشاء نموذج عقلي يعتمد على ملاحظات العالم الخارجي. عملية التفكير أكثر تعقيدا: أولا، يتم إنشاء نموذج للظروف الخارجية، ثم يتم اشتقاق النموذج التالي منه. لذلك، في مثالنا، يقوم الشخص أولا بإنشاء النموذج الأول المتعلق بمجال الإدراك - صورة سقف مبلل، ثم يستمد منه النموذج الثاني، الذي تمطر عليه مؤخرا.
إن التفكير باعتباره إدراكًا يتجاوز المعطى المباشر هو وسيلة قوية للتكيف البيولوجي. الحيوان الذي يمكنه الاستدلال من الإشارات غير المباشرة على مكان تواجد فريسته أو مكان وجود المزيد من الطعام، سواء كان حيوان مفترس أو قريب أقوى على وشك مهاجمته، لديه فرصة أفضل بكثير للبقاء على قيد الحياة من الحيوان الذي لا يمتلك مثل هذه القدرة . بفضل الذكاء، اتخذ الإنسان موقعًا مهيمنًا على الأرض وحصل على وسائل إضافية للبقاء البيولوجي. ومع ذلك، في الوقت نفسه، خلق الذكاء البشري أيضًا قوى مدمرة هائلة.
من وجهة نظر فردية، هناك أساسًا علاقة عتبة بين الذكاء ونجاح الأداء. بالنسبة لمعظم أنواع النشاط البشري، هناك حد أدنى معين من الذكاء الذي يضمن القدرة على الانخراط بنجاح في هذا النشاط. بالنسبة لبعض الأنشطة (على سبيل المثال، الرياضيات) يكون هذا الحد الأدنى مرتفعًا جدًا، وبالنسبة للآخرين (على سبيل المثال، أعمال البريد السريع) فهو أقل بكثير.
ومع ذلك، فإن "الويل من العقل" ممكن أيضًا. الذكاء المفرط يمكن أن يؤثر سلباً على علاقات الشخص مع الآخرين. وبالتالي، تظهر بيانات عدد من الباحثين الأمريكيين أن الذكاء المرتفع للغاية يمكن أن يضر السياسيين. بالنسبة لهم، هناك حد معين من الذكاء، والانحراف عنه للأعلى وللأسفل يؤدي إلى انخفاض في النجاح. إذا كان ذكاء السياسي أقل من المستوى الأمثل، فإن القدرة على فهم الوضع والتنبؤ بتطور الأحداث، وما إلى ذلك، تنخفض بشكل كبير، وإذا تم تجاوز المستوى الأمثل بشكل كبير، يصبح السياسي غير مفهوم للمجموعة التي من المفترض أن يقودها. كلما ارتفع المستوى الفكري للمجموعة، ارتفع الذكاء الأمثل لقائد هذه المجموعة.
كما أن المستوى العالي جدًا من الذكاء (يتجاوز 155 نقطة في اختبارات الذكاء) يؤثر سلبًا على تكيف الأطفال المصابين به. إنهم يتقدمون بأكثر من 4 سنوات على أقرانهم في النمو العقلي ويصبحون غرباء في مجموعاتهم.
أنواع التفكير
غالبًا ما نربط التفكير بالحكيم الملتحي الذي يفكر في بنية الكون. وبطبيعة الحال، يمثل التفكير النظري أو العلمي أو الفلسفي شكلاً متطوراً للغاية من هذه العملية. ومع ذلك، فإننا نلاحظ في الحيوانات والأطفال أشكالًا من النشاط تتوافق تمامًا مع تعريف التفكير المذكور أعلاه. لنأخذ المثال التالي من تجربة دبليو كولر الكلاسيكية على الشمبانزي.
"ستة حيوانات صغيرة... محبوسة في غرفة ذات جدران ناعمة، لا يمكنهم الوصول إلى سقفها (ارتفاعه حوالي 2 متر)؛ صندوق خشبي (50 × 40 × 30 سم) يقف مسطحًا تقريبًا في منتصف الغرفة، وجانبه المفتوح موجه لأعلى؛ يتم تثبيت الهدف على السطح في الزاوية (2.5 متر من الصندوق، إذا تم قياسه على الأرض). تحاول جميع الحيوانات الوصول إلى الهدف بالقفز من الأرض دون جدوى؛ ومع ذلك، سرعان ما تخلى السلطان عن ذلك، وتجول في الغرفة بقلق، وتوقف فجأة أمام الصندوق، وأمسك به، وقلبه من حافة إلى حافة مباشرة نحو الهدف، وتسلق عليه عندما كان لا يزال على بعد حوالي 0.5 متر (أفقيًا). ) ، وقفز على الفور بكل قوته، وعطل الهدف "(كوهلر، 1981، ص 241-242).
في هذا المثال، نرى سلوكًا منظمًا للغاية للشمبانزي، والذي يمكن تسميته بالذكاء. يستخدم الشمبانزي أداة هنا، تتطلب إنشاء علاقات غير قابلة للملاحظة بين الأشياء، أي، وفقًا للتعريف الوارد أعلاه، القيام بعمل تفكير. لكن التفكير هنا لا يحدث من حيث الكلام، ولكن من حيث الإجراءات الحقيقية مع الأشياء الخارجية. وللإشارة إلى هذه الظاهرة استخدم كوهلر عبارة "الذكاء اليدوي". لقد ترسخ مصطلح "التفكير البصري الفعال" في علم النفس الروسي. إن التعبير الذي يستخدمه J. Piaget مرادف تقريبًا للعبارتين الأوليين - "الذكاء الحسي الحركي".
سننظر بإيجاز في نظام واحد فقط من المفاهيم المستخدمة لوصف الذكاء الحسي الحركي. تم اقتراح هذا النظام من المفاهيم من قبل J. Piaget، والمفهوم المركزي فيه هو مفهوم "المخطط". يتم تقديم هذا المفهوم على أنه عكس رد الفعل باعتباره اتصالًا ثابتًا بين التحفيز ورد الفعل (لقد ضربوك تحت الركبة - ارتجفت ساقك). المخطط هو ثابت في تنظيم عائلة من الإجراءات ذات الصلة. على سبيل المثال، لا يتم تحديد فعل الإمساك الموجه بواسطة مخطط بشكل صارم، ولكنه يعتمد على الكائن الذي يتم توجيهه إليه: عند الإمساك بالخشخيشة، فإن حركات أصابع الطفل ليست هي نفسها عند الإمساك ببطانية، على سبيل المثال. .
في مصطلحات بياجيه، مخطط الفعل يستوعب أشياء مختلفة. إن استيعاب الأشياء الجديدة غير المعروفة يفترض مسبقًا تغييرًا في المخطط وإيواءه. هذه المفاهيم غير المعقدة مفيدة للغاية في وصف المسار التنموي الذي يتخذه الذكاء الحسي الحركي.
في البداية، قام بياجيه بتطوير وصف الذكاء الحسي الحركي بناءً على نمو أطفاله في مرحلة الطفولة (الشكل 13-1). ومع ذلك، فإن طريقة الوصف هذه تنطبق أيضًا على الذكاء الحيواني. على وجه الخصوص، أجرى A. Re بحثًا حول تطوير الدجاج بهذه الطريقة. كانت النتيجة الرئيسية لـ A. Re هي أن الدجاج يمر بنفس مراحل التطور التي يمر بها الأطفال البشريون تقريبًا، بسرعة أكبر في البداية، فقط هذا التطور يتوقف قبل ذلك بكثير.
وفقا لبياجيه، يمكن تقسيم تطور الذكاء الحسي الحركي إلى ست مراحل رئيسية.
تتميز المرحلة الأولى، التي تستغرق الشهر الأول تقريبًا من حياة الطفل، بغلبة ردود الفعل الفطرية المحددة بدقة.
وفي المرحلة الثانية (من شهر إلى أربعة) يكتسب الطفل نتيجة تفاعله مع العالم من حوله المهارات البسيطة الأولى. يحدث استيعاب أنماط العمل للأشياء الجديدة. يظهر أيضًا الاستيعاب المتبادل لكائن واحد في مخططات مختلفة. فمثلاً التمثيل المتبادل بين نمطي الإمساك والمص هو أن يضع الطفل في فمه كل ما يمسكه ويمسك ما يدخل إلى فمه. وفي نفس المرحلة، ولكن بعد ذلك بقليل، يحدث الاستيعاب المتبادل بين أنماط الإمساك والرؤية. في البداية، يحجب الطفل الأشياء التي يحملها إلى فمه إذا دخلت في مجال رؤيته. ثم يصبح قادرا على فهم الشيء الذي يراه. ومع ذلك، يحدث هذا فقط إذا وقع كل من الجسم واليد في مجال رؤيته. أخيرًا، في نهاية هذه المرحلة من التطور، يحاول أن ينظر إلى ما أمسك به، مما يثير استياء والدته، يسعى جاهداً للاستيلاء على كل ما يراه.
في المرحلة الثالثة (حوالي 4-8 أشهر)، يبدأ الطفل في استكشاف الأشياء في العالم الخارجي بشكل أكثر نشاطًا. وعندما يواجه شيئًا غير مألوف، فإنه يفحصه باستخدام أنماط مألوفة: الاهتزاز، والضرب، والخدش، والتأرجح. يظهر أيضًا "التعرف الحركي" على الأشياء. بعد أن لاحظ الطفل شيئًا مألوفًا، يقوم بعمل رسم تخطيطي للحركات التي سبق أن طبقها عليه.
في المرحلة الثالثة، لا يستطيع الطفل بعد استخدام إجراء واحد كوسيلة لأداء آخر. وتحدث هذه القدرة في المرحلة الرابعة، قرب نهاية السنة الأولى من الحياة. فالطفل، على سبيل المثال، يبدأ في إبعاد يده، مما يمنعه من أخذ أي شيء. وفي هذه المرحلة نفسها، ينشأ توقع الأحداث. وهكذا يبكي أحد أبناء بياجيه، مترقباً الانفصال، عندما ينهض الأب عن كرسيه.
بالنسبة للمرحلة الخامسة (حوالي 12-18 شهرًا)، فإن التطور المعرفي الأكثر تميزًا هو "اكتشاف وسائل جديدة لتحقيق الهدف من خلال التجربة النشطة". وهذا يعني أنه من أجل تحقيق الهدف، يقوم الطفل بالتجارب بنشاط لاكتشاف الوسائل المناسبة.
وفي المرحلة السادسة (18-24 شهراً) يصبح الطفل قادراً على "البصيرة"، أي اكتشاف داخلي مفاجئ، دون تجريب خارجي، لوسائل جديدة لتحقيق الهدف. على سبيل المثال، يمكن للطفل الذي لم ير العصي حتى يبلغ من العمر سنة ونصف أن يفهم على الفور كيفية استخدامها كأدوات. يقول بياجيه إن الدوائر في هذه المرحلة تكتسب القدرة على الدمج قبل تطبيقها النهائي وليس بعده.
يكمن المسار الإضافي لتطوير الذكاء في انتقاله إلى المستوى الرمزي المرتبط بعمل الرموز، وخاصة الكلمات. حتى وقت قريب، كان يُعتقد أن البشر وحدهم يمتلكون الذكاء الرمزي. محاولات تعليم الحيوانات العليا الكلام البشري لم تؤد إلى النجاح. ومع ذلك، في الثمانينات. تمكن الزوجان الأمريكيان جاردنر من تعليم الشمبانزي لغة الصم والبكم. اتضح أن الصعوبات التي واجهت المحاولات السابقة لم تكن مرتبطة بالقدرات الفكرية للحيوانات بقدر ما كانت مرتبطة بالقيود المفروضة على أجهزتها النطقية أو السمع الصوتي. في لغة الصم البكم، تبين أن القرود قادرة على نطق عبارات معقدة للغاية: فهي لم تستخدم جملًا من كلمة واحدة فحسب، بل قامت أيضًا ببناء عبارات من عدة كلمات. حتى أن بعض القرود تستخدم كلمات بالمعنى المجازي، على سبيل المثال، كلمة "قذر" للشخص الذي لا يحقق رغباته. ومع ذلك، من حيث تطور الكلام، فإن الشمبانزي، حتى مع تدريب خاص، لا يتجاوز طفلًا بشريًا يبلغ من العمر 3-5 سنوات.
أصبح الذكاء الرمزي الأساس لتطور الثقافة الإنسانية. وبفضله، حقق العمل العملي أيضًا كمالًا عظيمًا. بمساعدة الذكاء الرمزي، يتم تنفيذ المرحلة التحضيرية للإجراءات البشرية المعقدة: يتم إعداد تصاميم المباني والهياكل الهندسية والصواريخ والطائرات، ودراسة قوانين الطبيعة، على أساسها يتم إنشاء التكنولوجيا.
تمت دراسة الذكاء الرمزي في علم النفس أكثر من الذكاء الحسي الحركي.
التفكير والمنطق
علم النفس ليس هو الشيء الوحيد الذي يدرس التفكير. كما يتم التعامل معها بالمنطق ونظرية المعرفة. ما الفرق بين موضوعات هذه العلوم؟
كتب إس إل روبنشتاين (1981، ص 72): “في نظرية المعرفة، نتحدث عن تحليل وتعميم وما إلى ذلك لمنتجات التفكير العلمي التي تتطور في سياق التطور التاريخي للمعرفة العلمية؛ في علم النفس نحن نتحدث عن التحليل والتركيب، وما إلى ذلك باعتبارها أنشطة الفرد المفكر. لذا فإن علم النفس يتعامل مع عملية التفكير، والمنطق ونظرية المعرفة هما نتاجها. ولكن من الضروري توضيح ما نعنيه بالمنتج هنا.
لنفترض أننا أثبتنا النظرية القائلة بأن نقطة تقاطع متوسطات المثلث تقسمها بنسبة 2 إلى 1. ومن خلال ناتج التفكير، يجب ألا نفهم النتيجة النهائية فحسب، بل يجب أن نفهم سلسلة الاستدلال بأكملها من هذه الشروط إلى النتيجة المؤكدة. العملية التي يدرسها علم النفس هي تحديد الخصائص الضرورية للأشياء الهندسية، وإنشاء نموذج عقلي، وما إلى ذلك. وقد تؤدي عملية التفكير أو لا تؤدي إلى ظهور منتج صحيح منطقيا. في الممارسة العملية، بالنسبة للدراسة النفسية، غالبا ما تكون الأخطاء أكثر إثارة للاهتمام من التفكير الصحيح، لأنها تشير بشكل أكثر وضوحا إلى خصوصيات عمل آلية التفكير.
لنأخذ مثالا بسيطا. يُظهر المجرب للموضوع عودين - A وB. ويذكر المجرب أن A أطول من B. ثم يخفي المجرب العصا A ويخرج العصا C بدلاً منها بعد أن يقتنع الشخص بأن B أطول من C، يسأل المجرب أيهما أطول، A أو C. إذا كان الموضوع شخصًا بالغًا عاديًا أو طفلًا متطورًا يزيد عمره عن 7-8 سنوات، فسوف يدرك على الفور أن A أطول. في هذا المثال، في المرحلة الأولية من التفكير، كان لدى الموضوع فكرة عن الموقف، بما في ذلك علاقتين: A > B و B > C. ثم تمكن الشخص البالغ من تحويل فكرته بطريقة تمكنه من اشتق الخاصية غير القابلة للملاحظة A > C.
مع الأطفال الأصغر سنا الصورة مختلفة. لن يتمكن الطفل الصغير جدًا من فهم أي عصا أكبر. يقوم الأطفال الأكبر سنًا بمقارنة العصي بشكل صحيح، لكنهم لا يستطيعون الإجابة على السؤال الأخير. على سبيل المثال، يمكن للطفل الذي يقل عمره عن 6-7 سنوات أن يقول إنه لم ير العصي A وC معًا، لذلك فهو لا يعرف. وبالتالي، فإن الطفل الأصغر لا يستطيع حتى إدراك العلاقة A > B. ويمكن للطفل الأكبر سنًا إدراك هذه العلاقة، لكنه غير قادر على التفكير فيها، أي جعلها عنصرًا لاستنتاج خاصية غير قابلة للملاحظة . تنشأ القدرة على التفكير (لاستنتاج خصائص غير قابلة للملاحظة) عندما يتم بناء العلاقات في نظام من النوع A>B>C>D، وما إلى ذلك. وبالتالي فإن العلاقات "أكثر-أقل" تكتسب معنى نفسيًا فقط في سياق نظام منسق من كل العلاقات.
ومن المنطقي أن نفترض أن تعقيد تحويل النموذج العقلي يعتمد على بنية المهمة، أي طبيعة نظام العلاقات التي تربط عناصر المهمة. بالنسبة للهياكل المختلفة، يختلف تعقيد استخلاص النتائج. وهذا يعني جوهر التحليل البنيوي في سيكولوجية الذكاء.
يعود الفضل في إدخال التحليل البنيوي في سيكولوجية الذكاء إلى جي بياجيه. قام بتطبيق التحليل الهيكلي على تنمية ذكاء الأطفال. قام بياجيه بالتحقيق بشكل منهجي في كيفية تمكن الطفل باستمرار من التفكير في هياكل مختلفة، وجمع مواد تجريبية هائلة حول خصائص ذكاء الأطفال.
لنأخذ مثالاً من العمل المبكر لـ J. Piaget، حيث تم تسجيل ظواهر ما يسمى بالروحانية والاصطناعية لدى الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 7-8 سنوات.
الروحانية هي إسناد الرسوم المتحركة إلى الأشياء غير الحية. على سبيل المثال، قد يعتقد الطفل أن السحب تتحرك لترافقنا في نزهة أو لتنزل المطر. وفي التفسير، تحل محل السببية الجسدية علاقة النية أو الرغبة.
اصطناعية- وهذا هو الاعتقاد بظهور الأشياء والظواهر بشكل مصطنع. على سبيل المثال، يعتقد العديد من الأطفال الذين قابلهم بياجيه أن الأنهار قد حفرها الناس، وأن الجبال نشأت من الأرض الناتجة (يجب أن نتذكر أن بياجيه أجرى تجاربه في جبال سويسرا).
يكشف التحليل البنيوي عن سبب الروحانية والتصنيعية - وهو الافتقار إلى فهم متشكل لعلاقات السبب والنتيجة. الأطفال دون سن 7-8 سنوات يخلطون علاقات السببية الطبيعية مع علاقات النية وتنفيذها.
من المهم التأكيد على أن أي هيكل يمكن أن يحتوي على العديد من التجسيدات المحددة في المحتوى. على سبيل المثال، الأطفال السويسريون في أواخر العشرينيات من القرن العشرين. وأعرب بياجيه عن رأي مفاده أن القمر مصنوع من قبل "إله". أطفال موسكو في السبعينيات. قال L. F. Obukhova و G. V. Burmenskaya، الذي كرر تجارب بياجيه، إن القمر تم تثبيته بواسطة رواد الفضاء. وبالتالي فإن نفس النوع من التفسير الاصطناعي يكتسب تفسيرات مختلفة تمامًا.
قام بياجيه بتنظيم كمية كبيرة من المواد حول تنمية ذكاء الطفل باستخدام نظرية المراحل. كما ذكرنا سابقًا، منذ الولادة وحتى عامين، وفقًا لبياجيه، يتطور الطفل الذكاء الحسي الحركي. من عامين، يكون الطفل قادرا بالفعل على التفكير الرمزي. هذه الفترة يسميها بياجيه مرحلة الذكاء ما قبل العملياتي. في هذه المرحلة، يتم ملاحظة العديد من الظواهر التي اكتشفها بياجيه، والتي سيتم مناقشتها بعد قليل. ومن 7-8 إلى 11-12 سنة تختفي هذه الظواهر. وتسمى هذه المرحلة بمرحلة العمليات الملموسة. ولكن فقط في مرحلة العمليات الرسمية من 11 إلى 12 إلى 15 عامًا، والتي تنتهي بالتطور النهائي للذكاء، يكتسب المراهق القدرة على القيام بالتفكير الاستنتاجي وبعض وظائف التفكير المعقدة الأخرى.
· الاصطناعية هي تفسير لظهور الأشياء والظواهر بالوسائل الاصطناعية.
يشكل اكتشاف التحليل البنيوي وتطوير أساليب جمع المواد التجريبية ميزة بياجيه الدائمة. وفي الوقت نفسه، فإن نظرية المراحل ونظرية عمليات التجميع تتعرض حاليًا لانتقادات شديدة.
تشمل مجالات الفكر التي تعمل بكميات مستمرة مفاهيم المكان والزمان التي درسها بياجيه. حدد بياجيه ثلاثة أنواع من العلاقات المكانية: الطوبولوجية، والإسقاطية، والإقليدية.
تتعلق العلاقات الطوبولوجية بالعناصر المجاورة، ويتقنها الطفل قبل الآخرين وتستند إلى تجميع العمليات لتجميع وتفكيك الأشياء. على العكس من ذلك، فإن العلاقات الإسقاطية والإقليدية تربط العناصر عن بعد وترتبها في مساحة مرتبة؛ في حالة العلاقات الإسقاطية، عامل الترتيب هو تنسيق وجهات النظر، والخط الإسقاطي في حالة العلاقات الإقليدية، هو نظام الإحداثيات. يعتقد بياجيه أن العلاقات الإسقاطية تقوم على مجموعة من العمليات المرتبطة بإخفاء الأجزاء غير المرئية من الكائن عند تغيير وجهة النظر عليه. في حالة العلاقات الإقليدية، يتم تجميع عمليات الأجسام المتحركة.
تظهر مراحل تطور رسم الأطفال، بحسب بياجيه، ظهورًا مبكرًا للعمليات الطوبولوجية مقارنة بالعمليات الإسقاطية والإقليدية. في البداية، في مرحلة عدم القدرة على التوليف، ينتهك الطفل جميع أنواع العلاقات المكانية. بالنسبة لهذا العصر، فإن الرسم النموذجي هو، على سبيل المثال، "رأسيات الأرجل"، أي رجل صغير تنمو ذراعيه وساقيه من رأسه.
ذكاء- مجمل قدرات الإنسان العقلية التي تضمن نجاح نشاطه المعرفي.
بالمعنى الواسع، يُفهم هذا المصطلح على أنه مجموع جميع الوظائف المعرفية للفرد (الإدراك والذاكرة والخيال والتفكير)، وبمعنى ضيق - قدراته العقلية.
في علم النفس هناك مفهوم هياكل الذكاءومع ذلك، فإن فهم هذه البنية يختلف بشكل كبير اعتمادًا على آراء طبيب نفساني معين. على سبيل المثال، عالم مشهور ر. كاتيليتميز في بنية الذكاء جانبان: ديناميكي - "مائع"، وثابت - "متبلور" (تبلور). ووفقا لمفهومه، يتجلى "الذكاء السائل" في المهام التي يتطلب حلها التكيف السريع والمرن مع الوضع الجديد. ذلك يعتمد أكثر على النمط الجيني للشخص. يعتمد "الذكاء المتبلور" بشكل أكبر على البيئة الاجتماعية ويتجلى عند حل المشكلات التي تتطلب المهارات والخبرة ذات الصلة.
ويمكن استخدام نماذج أخرى لبنية الذكاء، على سبيل المثال، إبراز المكونات التالية فيه:
- القدرة على التعلم (إتقان المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة بسرعة) ؛
- القدرة على العمل بنجاح مع الرموز والمفاهيم المجردة؛
- القدرة على حل المشاكل العملية وحالات المشكلة؛
- مقدار الذاكرة طويلة المدى والذاكرة العاملة المتاحة.
وبناء على ذلك، تشمل اختبارات الذكاء عدة مجموعات من المهام. وهي اختبارات تكشف مقدار المعرفة في مجال معين؛ الاختبارات التي تقيم التطور الفكري للشخص فيما يتعلق بعمره البيولوجي؛ الاختبارات التي تحدد قدرة الشخص على حل مواقف المشكلات والمهام الفكرية. وبالإضافة إلى ذلك، هناك اختبارات خاصة. على سبيل المثال، في التفكير المنطقي المجرد أو المكاني، في الذكاء اللفظي، وما إلى ذلك.
ومن أشهر الاختبارات من هذا النوع ما يلي:
- اختبار ستانفورد بينيه- تقييم التطور الفكري للطفل.
- اختبار وكسلر - يقيم المكونات اللفظية وغير اللفظية للذكاء.
- اختبار رافين - الذكاء غير اللفظي؛
- اختبار آيسنك (IQ) - يحدد المستوى العام لتطور الذكاء.
عند دراسة الذكاء في علم النفس، هناك نهجان: القدرات الفكرية فطرية أو تتطور في عملية التنمية الفردية، وكذلك نسختها المتوسطة.
تنمية التفكير
تنمية التفكير في عملية التولد
لا يتشكل التفكير في الشخص على الفور. في حديثي الولادة، يتم تحديد نشاطه حصريا من خلال ردود الفعل غير المشروطة - استجابات لا لبس فيها لبعض المحفزات. الرضيع الذي يبلغ من العمر عدة أشهر ليس لديه تفكير أيضًا، ولكن يتم تشكيل ردود الفعل المشروطة بالفعل. وهذا يعني أن دماغه يمكنه ربط محفزين مع بعضهما البعض بمرونة والاستجابة لهم بشكل مناسب - على سبيل المثال، يبتسم الطفل لأمه ويبكي عند رؤية شخص غريب. فقط بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، تبدأ العناصر الأولى للتفكير في الظهور لدى الطفل، ويختلف بشكل كبير عن تفكير الشخص البالغ.
بحسب آراء طبيب نفساني سويسري جان بياجيههناك أربع مراحل لتطور التفكير (الجدول 9.2).
الجدول 9.2. المراحل الرئيسية لتطور التفكير حسب جي بياجيه
| منصة | عمر | محتويات مرحلة تطور التفكير |
| مرحلة الذكاء الحسي الحركي | 1-2 سنة | تنمية القدرة على إدراك ومعرفة الأشياء في العالم الحقيقي. وبنهاية هذه المرحلة، يصبح الطفل موضوعاً - فهو يميز نفسه عن العالم من حوله. |
| مرحلة التفكير العملي | 2-7 سنوات | يتطور الكلام، ويتم تنشيط عملية استيعاب الإجراءات الخارجية. تطور التفكير الأناني (صعوبة قبول مواقف الآخرين) |
| مرحلة العمليات المحددة | من 7-8 إلى 11-12 سنة | القدرة على إعطاء تفسيرات منطقية لأفعالك، والانتقال من وجهة نظر إلى أخرى. فهم صيغتين منطقيتين مهمتين: إذا كانت A = B وB = C، فإن A = C وA + B = B + A. القدرة على دمج المواضيع في فصول دراسية |
| مرحلة العمليات الرسمية | من 12-15 فصاعدا | القدرة على إجراء العمليات العقلية باستخدام الاستدلال المنطقي والمفاهيم المجردة |
أنواع التفكير الأساسية
مع تطور النفس البشرية في عملية التنشئة الاجتماعية، تتغير طريقة التفكير الرئيسية تدريجيًا من الملموسة إلى الأكثر تجريدًا، ومن الخارجي والموضوعي إلى الداخلي.
الطريقة الأولى التي يفكر بها الطفل هي التفكير البصري الفعال(من سنة إلى 3 سنوات)، أي التفكير في شكل إجراءات عملية. يتعلم الأطفال الصغار عن العالم من حولهم ويتوصلون إلى استنتاجاتهم الأولى حول بنيته عن طريق اختبار الأشياء بأيديهم، وتفكيكها وتكسيرها.
الخطوة التالية هي شكلي بصرياأي التفكير على شكل صور وتمثيلات بصرية (بصرية، سمعية، ملموسة). يكون أكثر تطورًا بين سن 4 و 7 سنوات، ولكنه يستمر عند البالغين. يعتمد هذا التفكير على الواقع العملي، ولكن يمكنه بالفعل إنشاء وتخزين الصور التي ليس لها نظير مباشر في الأحاسيس (الشخصيات الرائعة).
في التفكير الخيالي، وهو الأكثر تطورًا بين الفنانين والمصممين والمعلنين والخياطين ومصففي الشعر والمهندسين المعماريين، فإن مادة حل المشكلة ليست المفاهيم، بل الصور - غالبًا ما تكون مرئية (للموسيقيين - السمع). يتم استرجاعها من الذاكرة أو إعادة إنشائها بواسطة الخيال. يلعب الدور المهيمن في هذا النوع من التفكير نصف الكرة الأيمن للإنسان. الفرق عن المرحلة السابقة هو الاستخدام الواسع النطاق للإنشاءات اللفظية في تكوين الصور وتحويلها، وكذلك استخدام المفاهيم المجردة.
مجردة منطقيةويعمل التفكير (المجرد أو المفاهيمي) على شكل مفاهيم ورموز وأرقام مجردة. في هذه الحالة، يعمل الشخص بالمفاهيم دون التعامل مع الخبرة المكتسبة من خلال الحواس. على سبيل المثال، المصطلحات الأخلاقية "العدالة" و"الضمير"، والمصطلحات الرياضية "الدرجة" و"المشتق"، والمصطلحات الاقتصادية "التوازن" أو "الربح" هي مفاهيم مجردة ولا يمكن إدراكها مباشرة بالحواس البشرية.
بالإضافة إلى تصنيف التفكير حسب الشكل، هناك طرق أخرى للتمييز بين أنواع التفكير الفردية. وقد تختلف في درجة النشر، وطبيعة المهام التي يتم حلها، وما إلى ذلك.
يتم عرض هذه الأنواع من التفكير (باستثناء النوع الثالث الذي تمت مناقشته سابقًا) في الجدول. 9.3.
الجدول 9.3.
| نوع التفكير | ميزتها |
| نظري | التفكير المبني على الاستدلال والاستدلال النظري هو معرفة القوانين والقواعد |
| عملي | التفكير المبني على الأحكام والاستدلالات المبنية على حل المشكلات العملية. المهمة الرئيسية للتفكير العملي هي تطوير وسائل التحول العملي للواقع |
| الخطابي (التحليلي) | التفكير بوساطة منطق الاستدلال وليس الإدراك. يتجلى التفكير التحليلي بمرور الوقت، وله مراحل محددة بوضوح، ويتمثل في وعي الشخص المفكر نفسه. |
| حدسي | التفكير المبني على التصورات الحسية المباشرة والانعكاس المباشر لمؤثرات الأشياء وظواهر العالم الموضوعي. يتميز التفكير الحدسي بالسرعة، وغياب المراحل المحددة بوضوح، ويكون واعيًا بالحد الأدنى |
| الإنجابية | التفكير المبني على الصور والأفكار المستمدة من مصادر معينة |
| منتجة | التفكير من خلال الخيال الإبداعي |
التفكير والذكاء مصطلحان متشابهان. تصبح العلاقة بينهما أكثر وضوحًا عند ترجمتها إلى كلمات من اللغة الروسية العادية. في هذه الحالة، كلمة "العقل" سوف تتوافق مع الذكاء. نقول "شخص ذكي" للدلالة على الفروق الفردية في الذكاء. ويمكننا أيضًا أن نقول إن عقل الطفل يتطور مع تقدم العمر - وهذا ينقل مشكلة التطور الفكري.
يمكننا أن نربط بمصطلح "التفكير" في لغتنا العادية كلمة "التداول" أو (بشكل أقل معيارية، ولكن ربما أكثر دقة) "التفكير". كلمة "العقل" تعبر عن خاصية، قدرة؛ التفكير هو عملية. عند حل مشكلة ما، نفكر ولا "نصبح أذكياء" - فهذا هو مجال علم نفس التفكير، وليس الذكاء. وبالتالي، فإن كلا المصطلحين يعبران عن جوانب مختلفة من نفس الظاهرة. الإنسان الذكي هو الذي يستطيع القيام بعمليات التفكير. الذكاء هو القدرة على التفكير. التفكير هو عملية يتحقق فيها الذكاء. التفكير والذكاء // علم نفس القرن الحادي والعشرين / إد. ف.ن. دروزينينا. م: في حد ذاته، 2003، ص. 291..
لطالما اعتبر التفكير والذكاء من أهم السمات المميزة للإنسان. ليس من قبيل الصدفة أن يتم استخدام مصطلح "الإنسان العاقل" لتحديد نوع الإنسان الحديث. إن الشخص الذي فقد بصره أو سمعه أو قدرته على الحركة يعاني بالطبع من خسارة فادحة، لكنه لا يتوقف عن كونه شخصًا. بعد كل شيء، نعتبر بيتهوفن الصم أو هوميروس الأعمى شخصيات عظيمة. يبدو لنا أن الشخص الذي فقد عقله قد أصابه جوهر الإنسانية ذاته.
ويستند وصف أنواع وأنواع التفكير المختلفة على فرضية أنه لا يوجد تفكير على الإطلاق: فالتفكير غير متجانس وخاضع للتفاصيل. يتم تقسيم أنواع التفكير المختلفة وفقًا لغرضها الوظيفي وتطورها وبنيتها والوسائل المستخدمة والقدرات المعرفية.
في علم النفس، التصنيف الأكثر شيوعًا لأنواع التفكير هو: البصري العملي، البصري المجازي، اللفظي المنطقي. يعتمد هذا التصنيف على مبدأ وراثي ويعكس ثلاثة مستويات متتالية من تطور التفكير. يتم تحديد كل نوع من أنواع التفكير هذه بمعيارين. أحدها (الجزء الأول من الأسماء) هو الشكل المحدد الذي من الضروري فيه تقديم الموضوع بكائن أو موقف يمكن التعرف عليه حتى يمكن تشغيله بنجاح:
الشيء في حد ذاته في ماديته وملموسته؛
كائن مصور في صورة، رسم تخطيطي، رسم؛
كائن موصوف في نظام تسجيل واحد أو آخر.
معيار آخر (الجزء الثاني من الأسماء) هو الطرق الرئيسية التي يختبر بها الإنسان العالم من حوله:
من خلال العمل العملي مع كائن؛
استخدام التمثيلات التصويرية؛
بناءً على المفاهيم المنطقية وتشكيلات الإشارات الأخرى.
يتم تحديد السمة الرئيسية للتفكير البصري الفعال من خلال القدرة على ملاحظة الأشياء الحقيقية ومعرفة العلاقات بينها في تحول حقيقي للموقف. إن الإجراءات الموضوعية المعرفية العملية هي أساس جميع أشكال التفكير اللاحقة. مع التفكير البصري المجازي، يتحول الوضع من حيث الصورة أو التمثيل. يعمل الموضوع مع الصور المرئية للأشياء من خلال تمثيلاتها التصويرية. في الوقت نفسه، تتيح لك صورة الكائن الجمع بين مجموعة من العمليات العملية غير المتجانسة في صورة شاملة. إن إتقان التمثيلات المرئية والمجازية يوسع نطاق التفكير العملي.
على مستوى التفكير المنطقي اللفظي، يمكن للموضوع، باستخدام المفاهيم المنطقية، التعرف على الأنماط الأساسية والعلاقات غير القابلة للملاحظة للواقع قيد الدراسة. إن تطوير التفكير اللفظي المنطقي يعيد بناء وتنظيم عالم الأفكار التصويرية والإجراءات العملية.
تشكل أنواع التفكير الموصوفة مراحل تطور التفكير في التطور التطوري والتطور. إنهم يتعايشون في شخص بالغ ويعملون على حل المشكلات المختلفة. ولذلك، لا يمكن تقييمها من حيث قيمتها أكبر أو أقل. لا يمكن للتفكير المنطقي اللفظي أن يكون "المثالي" للتفكير بشكل عام، ونقطة النهاية للتطور الفكري.
يُعرّف الذكاء (من الفكر اللاتيني - الفهم والفهم والفهم) في علم النفس بأنه القدرة العامة على الإدراك وحل المشكلات، والتي تحدد نجاح أي نشاط وتكمن وراء القدرات الأخرى. ولا يقتصر الذكاء على التفكير، رغم أن قدرات التفكير تشكل أساس الذكاء. بشكل عام، الذكاء هو نظام لجميع القدرات المعرفية للإنسان: الإحساس والإدراك والذاكرة والتمثيل والخيال والتفكير. ويستخدم مفهوم الذكاء كقدرة عقلية عامة كتعميم للخصائص السلوكية المرتبطة بالتكيف الناجح مع تحديات الحياة الجديدة.
في عام 1937، اقترح د. ويكسلر النسخة الأولى من اختباره لقياس الذكاء. لقد أنشأ مقياسًا لقياس الذكاء ليس للأطفال فحسب، بل للبالغين أيضًا. تمت ترجمة مقياس Wechsler الفكري للأطفال إلى اللغة الروسية وتكييفه واستخدامه على نطاق واسع في بلدنا. يختلف مقياس وكسلر بشكل كبير عن اختبار ستانفورد بينيه. كانت المهام التي تم تقديمها للموضوعات وفقًا لطريقة L. Theremin هي نفسها لجميع الأعمار. كان أساس التقييم هو عدد الإجابات الصحيحة التي قدمها الموضوع. ثم تمت مقارنة هذا العدد بمتوسط عدد الإجابات للأشخاص في تلك الفئة العمرية. هذا الإجراء يبسط إلى حد كبير حساب معدل الذكاء. اقترح د. ويكسلر تصنيفًا نوعيًا لمستويات تطور الذكاء، بناءً على تكرار حدوث معدل ذكاء معين:
69 وما دون - خلل عقلي (الخرف)؛
70-79 - المستوى الحدي للتنمية؛
80-89 - انخفاض مستوى الذكاء.
90-109 - متوسط مستوى الذكاء.
110 - 119 قاعدة جيدة؛
120-129 - ذكاء عالي.
130 وما فوق - ذكاء مرتفع جدًا.
في الوقت الحالي، ضعف الاهتمام باختبارات الذكاء بشكل كبير، ويرجع ذلك أساسًا إلى القيمة التنبؤية المنخفضة لهذه الأساليب: فالأشخاص الحاصلون على درجات عالية في اختبارات الذكاء لا يحققون دائمًا إنجازات عالية في الحياة، والعكس صحيح. وفي هذا الصدد، حتى أن مصطلح "الذكاء الجيد" ظهر في علم النفس، وهو ما يُفهم على أنه القدرات الفكرية التي يتم تنفيذها بشكل فعال في حياة الشخص الحقيقية وتساهم في إنجازاته الاجتماعية العالية.
واليوم، على الرغم من المحاولات الرامية إلى تحديد "قدرات فكرية أولية" جديدة، يميل الباحثون بشكل عام إلى الاعتقاد بأن الذكاء العام موجود كقدرة عقلية عالمية. فيما يتعلق بالنجاحات في تطوير علم التحكم الآلي، ونظرية النظم، ونظرية المعلومات، وما إلى ذلك، كان هناك ميل لفهم الذكاء باعتباره النشاط المعرفي لأي أنظمة معقدة قادرة على التعلم والمعالجة المستهدفة للمعلومات والتنظيم الذاتي. تشير نتائج الدراسات النفسية الوراثية إلى مستوى عالٍ من التحديد الجيني للذكاء. الذكاء غير اللفظي أكثر قابلية للتدريب. يتم تحديد المستوى الفردي للنمو الفكري أيضًا من خلال عدد من المؤثرات البيئية: "المناخ الفكري" للأسرة، وترتيب ولادة الطفل في الأسرة، ومهنة الوالدين، واتساع الاتصالات الاجتماعية في مرحلة الطفولة المبكرة. ، إلخ.