مراقبة الأنشطة التربوية لمعلمي التعليم الإضافي. مشكلات مراقبة البرنامج التربوي للتعليم الإضافي

موروزوفا أولغا فلاديميروفنا (1)، باباريكين إيفجيني يوريفيتش (2)، بلاتونوفا إيرينا أندريفنا (3)

(1) مرشح الهندسة المعمارية، أستاذ مشارك بقسم OAPIAiG، التمثيل. مدير REC NGUADI

(2) مساعد للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "NGUADI"

(3) متخصص في العمل التربوي والمنهجي للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "NGUADI"

1-3. المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية نوفوسيبيرسك للهندسة المعمارية والتصميم والفنون" (جامعة ولاية نوفوسيبيرسك للهندسة المعمارية والتصميم والفنون، NSUADA)، 630099، نوفوسيبيرسك، كراسني بروسبكت، 38

تعليق توضيحي:

المقال مخصص لتحليل عملية مراقبة القدرات الفنية والإبداعية للطلاب في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال والشباب. لقد اقترحنا نموذجنا الخاص لرصد القدرات الفنية والإبداعية للطلاب، والذي يتم استخدامه على أساس المركز العلمي والتعليمي التابع لـ NSUADI. والميزة الرئيسية للنموذج المقترح هو الوضوح والبساطة لجميع المشاركين في العملية التعليمية. تعمل المراقبة في التعليم المعماري والفني على تحسين الجودة الشاملة للتعليم وتضفي طابعًا فرديًا على عملية التعلم. يعد تطوير وتنفيذ نظام المراقبة أداة واعدة لتنظيم نظام التعليم الإضافي للأطفال.

تم الحصول على النتائج كجزء من بحث علمي حول موضوع: "تطوير وتنفيذ نظام للتقييم الشامل (المراقبة) للعملية التعليمية في NGUADI REC" (وافق عليه المجلس الأكاديمي لـ FSBEI HE "NGUADI" بتاريخ 1 فبراير 2017، الموصى بالاستمرار فيه للفترة من 1 فبراير 2018 إلى 31 يناير 2019)

من الواضح أن سياسة الدولة في مجال التعليم على مدى السنوات الخمس الماضية تهدف إلى التقارب التدريجي والتقارب بين التعليم الإضافي للأطفال والشباب مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. يمكن استخلاص مثل هذه الاستنتاجات على أساس عمليات إعادة التعليم الإضافي من مسؤولية البلديات إلى السلطات الفيدرالية وسلطات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، وكذلك من تنظيم التشريعات المتخصصة، التي لا تتعلق بشكل مباشر بنظام التعليم العام فقط ولكن التعليم الإضافي للأطفال والشباب.

تشكل الاتجاهات الناشئة في تنظيم الدولة لنظام التعليم الإضافي للأطفال مهمة جادة وضخمة لمعلمي التعليم الإضافي - تطوير وتنفيذ نظام لرصد فعالية العملية التربوية وتأثيرها على قدرات الطلاب ، كعنصر إلزامي في العملية التعليمية، يتكون من ربط الأنشطة التعليمية ومستوى إعداد الطالب. دون فهم الوضع الحقيقي، من المستحيل تنفيذ الأنشطة المهنية بشكل منهجي وهادف وتقييم فعاليتها.

حتى الآن، لم يتم تشكيل فهم مفاهيمي ومنهجي موحد للمراقبة في التعليم الإضافي، وعملها وقياسها.

إن التطوير السريع وتنفيذ المراقبة في العمليات التعليمية مطلوب بشكل خاص من قبل المؤسسات الفنية والإبداعية، بما في ذلك المؤسسات المعمارية والتصميمية، لأنها، وفقًا للبحث، تحتل مكانة رائدة في السوق الروسية للتعليم الإضافي. ويمكن استخلاص مثل هذه الاستنتاجات على أساس الزيادة الأخيرة في عدد هذه المنظمات، فضلا عن ارتفاع الطلب بين السكان.

يحتاج التعليم الإضافي، باعتباره أحد الأجزاء المكونة لنظام التعليم في روسيا، إلى التحليل والمراقبة لتحديد مزايا وعيوب البرامج التعليمية للأطفال والشباب. وهذا مهم بنفس القدر لجميع المشاركين في العملية التعليمية، بما في ذلك أولياء أمور الطلاب، لأنه يسمح لك بتتبع تقدم وإنجازات الطفل. يمكن استخدام المعلومات المتراكمة في عملية مراقبة جودة التعليم لتحديد وتحديد المشاكل النظامية في التعليم المرتبطة بأوجه القصور في أساليب التدريس، لتقييم عواقب الابتكارات في التعليم في الولاية، أحد مواضيع البلد، البلدية أو في مؤسسة تعليمية واحدة. يمكن للمعلومات الواردة تحفيز الإدارة وأعضاء هيئة التدريس في هذه المنظمات، وتوجيههم نحو تحسين أنشطتهم، والمساعدة في زيادة المسؤولية عن نتائج العملية التعليمية.

في ضوء تحديث التعليم في الاتحاد الروسي، أصبحت مسألة تطوير التكنولوجيا ونماذج المراقبة ذات أهمية خاصة. ولا يقتصر الأمر على مراقبة برامج التعليم الإضافي فحسب، بل أيضًا مراقبة التطور الذاتي للطلاب في مؤسسات التعليم الإضافي. علاوة على ذلك، من الضروري للغاية أن يتخلص المعلم فقط من تقييم تطور المعرفة في موضوع معين من الدراسة، والانتقال إلى تقييم الصفات الاجتماعية للطالب، والاهتمام بتطوره الشخصي والفكري والروحي. ويرجع ذلك إلى التحول الواضح في التركيز على تنظيم أنشطة المنظمات التعليمية نحو تفرد العملية التعليمية. وهذا بدوره يثير ضرورة تقديم الدعم النفسي والتربوي للطلاب ومراقبة ديناميكيات تطورهم الذاتي في جميع المراحل. يعتمد نجاح جميع المقترحات الخاصة بالتحديث والتحويل المهني لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال إلى مستوى إدارة الجودة إلى حد كبير على حل هذه المشكلة.

الغرض من البحث العلمي هو تطوير نهج جديد نوعيًا لرصد وتقييم تطوير الكفاءات الفنية والتصميمية الإبداعية للطلاب في مؤسسات التعليم الإضافي، لاختبار المراقبة على أساس NGUADI REC، وكذلك لإثبات الأهمية دراسة لإضفاء الطابع الفردي على التعليم الإضافي للأطفال والشباب.

تم وصف جوهر المراقبة التربوية وأساليب فهم هيكلها وتنفيذها في أعمال معلمي الأبحاث مثل: N.N. أباكوموفا ، ف. بولوتوف، ن.ف. بوريسوفا، ن.ف. إفريموفا ، آي.في. كوفالينكو وآخرون.

تم الكشف عن قضايا مراقبة جودة التعليم الإضافي ومراقبة التطور الشخصي للطلاب في مؤسسات التعليم الإضافي في أعمال I.V. إيفانوفا، إل.جي. لوجينوفا ، إس.في. كادييفا ، آي.في. سيمينوفا وآخرون. ذات أهمية خاصة هي أعمال I.V. إيفانوفا، التي كرست قدرًا كبيرًا من عملها لدراسة الحاجة إلى المراقبة التربوية لبرامج التعليم الإضافية.

من خلال دراسة الإحصاءات الحديثة حول تفاصيل منظمات التعليم الإضافي في روسيا، يصبح من الواضح أن مراقبة جودة التعليم الفني وتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال والمراهقين أصبحت ذات أهمية خاصة ومطلوبة اليوم في البيئة التعليمية. تشير الزيادة الأخيرة في عدد المؤسسات التعليمية التي تركز بشكل أساسي على الهندسة المعمارية والتصميم والفن إلى ظهور تغييرات نوعية في مجال مراقبة جودة التعليم ومراقبة قدرات الطلاب في هذه المؤسسات.

يتم طرح موضوع مراقبة التعليم الإضافي في المنظمات المعمارية والتصميمية والفنية، وكذلك مراقبة وتشخيص القدرات الفنية والإبداعية للأطفال والمراهقين، في أعمال نفس I.V. إيفانوفا ، آي.في. نيبروكينا، أ. ميخائيلوفا، ف. ياريشكو وغيره من المعلمين والباحثين.

تم تنفيذ مراقبة الكفاءات الفنية والإبداعية للطلاب في إطار نظام التعليم الإضافي في المركز العلمي والتعليمي للتعليم الإضافي للأطفال والشباب التابع لجامعة ولاية نوفوسيبيرسك للهندسة المعمارية والتصميم والفنون (المشار إليها فيما يلي باسم مثل REC NGUADI) في العام الدراسي 2016-2017. يقدم REC NGUADI الخدمات التعليمية في برامج التعليم الإضافي في المجالات الفنية والمعمارية والتصميم. يضم القسم استوديو إبداع مشاريع الأطفال، الذي يقوم بتعليم الأطفال من سن 6 إلى 15 عامًا، والدورات التحضيرية، حيث يستعد طلاب المدارس الثانوية لاختبارات القبول الإبداعية في الجامعة. يتم التدريب في استوديو إبداع التصميم وفقًا لنظام المستوى، ويصبح برنامج التدريب أكثر تعقيدًا وتميزًا باستمرار، بما في ذلك المزيد والمزيد من الموضوعات ذات التوجه الفني والمعماري والتصميمي. وتقدم الوحدة التدريب في موضوعات مثل الرسم والتلوين، وتصميم الأزياء، والنمذجة والطباعة ثلاثية الأبعاد، والتصميم المعماري، ورسومات الكمبيوتر وغيرها. أعدت الدورات التحضيرية لـ NGUADI REC في العام الدراسي 2016-2017 طلاب المدارس الثانوية في الصفين 10 و 11 للقبول في الجامعة في موضوعات الرسم والتكوين والتصوير.

لتحسين جودة التعليم الإضافي للأطفال، تقرر إدخال مراقبة العملية التعليمية لديناميكيات تطوير الكفاءات الفنية والتصميمية الإبداعية لدى الطلاب. الوثيقة التي تنظم عملية المراقبة وتحدد الأهداف والغايات والإجراءات الرئيسية لتنظيم إجراءات التشخيص التربوي والمراقبة في NGUADI REC هي "اللوائح المتعلقة بمراقبة ديناميكيات تطوير الكفاءات الفنية والتصميمية الإبداعية لطلاب NGUADI REC. " تم تطوير "لوائح المراقبة..." مع الأخذ بعين الاعتبار الخبرة المحلية الواسعة، والاعتماد على الأعمال النظرية والبرامج العملية.

وفقًا للحكم المذكور أعلاه، فإن مراقبة ديناميكيات تطوير الكفاءات الإبداعية للطلاب هي مراقبة منظمة وموجهة بشكل خاص ومراقبة وتشخيص مستمر لحالة الكفاءات الإبداعية للطلاب بناءً على مصادر المعلومات المتاحة، بالإضافة إلى البحوث والقياسات المنظمة.

الغرض من المراقبة هو تحديد المؤشرات التي توفر معلومات موضوعية حول مستوى وديناميكيات تطوير الكفاءات الإبداعية والفنية والتصميمية لطلاب NGUADI REC، من أجل التعديل في الوقت المناسب لمزيد من التدريس والتطوير والمهام التعليمية التي تواجه المعلمين الذين يعملون مع مختلف الفئات العمرية للطلاب.

ولتحقيق هذا الهدف كان لا بد من حل المشاكل التالية:

الحصول على معلومات موضوعية حول الكفاءات الفنية والتصميمية الإبداعية للطلاب بانتظام خلال العام الدراسي (في وقت القبول في NGUADI REC، في منتصف العام الدراسي وفي وقت الانتهاء من التدريب في كل مستوى تعليمي - في نهاية العام الدراسي)؛
إضفاء الطابع الفردي على التعليم، بما في ذلك بناء المسار التعليمي للطالب والتصحيح المهني لخصائص تطوره؛
تشكيل آلية لنظام موحد لجمع ومعالجة وتخزين المعلومات عن حالة النظام التعليمي؛
تنسيق أنشطة جميع المشاركين في المراقبة؛
إجراء تحليل للإنجازات في تعليم وتدريب وتطوير الطلاب للتنبؤ بآفاق تطوير NGUADI REC؛
تحسين تنظيم العملية التعليمية.

تم إجراء التقييم في عملية إتقان الطلاب لبرامج التعليم العام الإضافية في NGUADI REC خلال العام الدراسي 2016-2017 (9 أشهر) وتم تنفيذه على مرحلتين (التحكم الوارد، التحكم النهائي) باستخدام تقييم الخبراء للطلاب العمل المقطعي.

التحكم الوارد هو المرحلة الأولى من المراقبة ويؤدي وظيفة الفحص الأولي لمستوى الكفاءات الفنية والتصميمية الإبداعية للطلاب وتحديد آفاق مزيد من التطوير. وبعد ذلك يتم مقارنة نتائج المرحلة الأولى بالمؤشرات اللاحقة لتعكس ديناميكيات تطوير الكفاءات الفنية والإبداعية والتصميمية. يتم إجراء التحكم الوارد بعد الانتهاء من أول أعمال القطع خلال الشهرين الأولين من العام الدراسي.

المراقبة النهائية هي المرحلة النهائية، والتي يتم على أساسها تحديد درجة تحقيق الطلاب لنتائج إتقان مواد التعليم العام لبرامج إضافية وتوجههم نحو التعليم الإضافي. تتم المراقبة النهائية في نهاية العام الدراسي عند الانتهاء من أعمال القطع النهائية.

تعد مراقبة ديناميكيات تطوير الكفاءات الفنية والتصميمية الإبداعية للطلاب، والتي يتم استخدامها كجزء من التدريب في NGUADI REC، شكلاً من أشكال تقييم الخبراء ويهدف إلى تحديد الخصائص النوعية والكمية لتطوير الكفاءات الفنية والإبداعية للطلاب . بالنسبة لجميع الدورات التدريبية في كل مستوى من مستويات المنهج، تم تطوير معايير التقييم التي تكمل بعضها البعض وتسمح بإجراء تقييم شامل لعمل الطلاب. تم تحديد فئتين من المعايير - عامة وخاصة. تعكس المعايير العامة الإعداد العام للطلاب وهي نفسها لجميع الدورات التدريبية. تشمل المعايير العامة "اكتمال إكمال المهمة"، "درجة إتقان المواد والتقنيات"، "القدرة على التكيف التواصلي الاجتماعي". يُظهر معيار "اكتمال إكمال المهمة" ما إذا كانت المهمة قد اكتملت إلى حد كافٍ خلال الفترة الزمنية المخصصة، وما إذا كانت جميع المهام المعينة قد اكتملت، وما إذا كان قد تم تنفيذ العمل التفصيلي. يعكس معيار "درجة إتقان المواد والتقنيات" مستوى إتقان التقنيات والمواد الأساسية في إطار المهام التدريبية. التقييم وفقًا لمعيار "القدرة على التكيف التواصلي الاجتماعي" هو نتيجة الملاحظة التربوية ويميز دقة فهم المهام الموكلة إلى الطالب ومستوى التكيف في الفريق ومستوى التفاعل مع المعلم.

وتنص معايير خاصة على دراسة المعارف والكفاءات والمهارات الخاصة لدى الطلاب وفق معايير خاصة بمقررات تعليمية محددة. وهكذا، بالنسبة للفئة العمرية الأصغر من الطلاب (6-7 سنوات)، تم وضع المعايير الخاصة التالية لمقرر "البرنامج الشامل": "الحل التركيبي" و"الحل اللوني". وينطوي معيار "الحل التركيبي" على تقييم قدرة الطفل على التنقل في الفضاء ونقل تصوره للمساحة في العمل الإبداعي، ليتمكن من التمييز بين الرئيسي والثانوي، والقريب والبعيد، وتحديد خط الأفق. يعكس معيار "حل الألوان" تطور إدراك الطفل للألوان، أي معرفة الألوان الأساسية، والقدرة على مزج الألوان الإضافية أو الحصول عليها من أجل نقل نغمة الصورة الفنية.

يتضمن إجراء المراقبة تسلسل الإجراءات التالية: تحديد وتبرير كائن المراقبة؛ جمع البيانات المستخدمة للرصد؛ معالجة البيانات المستلمة؛ تحليل وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الرصد؛ إعداد الوثائق بناء على نتائج تحليل البيانات التي تم الحصول عليها؛ نشر النتائج بين مستخدمي المراقبة.

يتم تقييم مستوى تطور الكفاءات الفنية والتصميمية الإبداعية لطلاب NGUADI REC من قبل المعلمين باستخدام تكنولوجيا المعلومات والإنترنت. باستخدام الموقع الإلكتروني لقسم NGUADI REC، يقوم المعلمون بتقييم الصور المحملة مسبقًا لعمل الطلاب المقطعي (الشكل 1 والشكل 2).

يقوم نظام المعالجة الإلكتروني لتقييمات الخبراء بمعالجة المعلومات الواردة، وفي نهاية كل مرحلة من مراحل المراقبة، يقوم بتجميع خريطة تشخيصية للنتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لإتقان البرنامج. يتم تقديم النتيجة إلى أولياء أمور الطالب في شكل شهادة معلومات وتحليلية عن طريق نشرها في الحساب الشخصي للطالب على موقع NGUADI REC.

أرز. 1. الصور المرفوعة لأعمال طلاب المجموعة 1-2

أرز. 2. نافذة لإعطاء تقييمات الخبراء من قبل المعلم

على سبيل المثال، فيما يلي أجزاء من تقرير معلوماتي وتحليلي عن نتائج المرحلتين (التحكم الوارد والمتوسط) لمراقبة الكفاءات الفنية والتصميمية الإبداعية لطالبة استوديو إبداع التصميم بولوشينا فيكتوريا (7 سنوات)، يدرس في دورة "البرنامج الشامل" المعلم M.A. كابوستينا.

أرز. 3. عرض عمل الطالبة فيكتوريا بولوشينا لتقييم الخبراء في المرحلة الأولى (القادمة) من المراقبة.

أرز. 4. الرسم البياني 1، التحليل المقارن لتقييم الخبراء للعمل المقدم مع المستوى الأساسي "البرنامج الشامل" (المرحلة الأولى - التحكم الوارد).

الاستنتاج للمرحلة الأولى:

اكتمال إنجاز المهمة: تم إنجاز المهمة في الوقت المحدد، بالكامل، ولكن دون تفصيل تفصيلي. إتقان المواد والتقنيات: الإتقان الواثق للمواد والتقنيات. القدرة على التكيف الاجتماعي والتواصلي: الفهم الكامل للمهام المعينة وتنفيذها بالكامل مع تفسير إبداعي إيجابي. مستوى عال من التكيف في الفريق والتفاعل مع المعلم. الحل التركيبي: الصورة متوازنة، ويتم اختيار التنسيق بوعي، ويتم تسليط الضوء على المخططات "القريبة" و"البعيدة" للصورة. حل الألوان: اعتمادًا على المهام التعليمية المخصصة، يتم استخدام الألوان الطيفية البسيطة والألوان المركبة المعقدة (المتناقضة والمتصلة).

أرز. 5. عرض عمل الطالبة فيكتوريا بولوشينا لتقييم الخبراء في المرحلة الثانية (المتوسطة) من المراقبة.

أرز. 6. الرسم البياني 2، التحليل المقارن لتقييم الخبراء للعمل المقدم مع المستوى الأساسي "البرنامج الشامل" (المرحلة الثانية - التحكم المتوسط)

الاستنتاج للمرحلة الثانية:

اكتمال إنجاز المهمة: تم إنجاز المهمة في الوقت المحدد، بالكامل، مع التفصيل التفصيلي. إتقان المواد والتقنيات: الطلاقة في المواد والتقنيات، والتعبير عن الفردية الخاصة. القدرة على التكيف الاجتماعي والتواصلي: الفهم الكامل للمهام المعينة وتنفيذها بالكامل مع تفسير إبداعي إيجابي. مستوى عال من التكيف في الفريق والتفاعل مع المعلم. الحل التركيبي: الصورة متوازنة، ويتم اختيار التنسيق بوعي، ويتم تسليط الضوء على المخططات "القريبة" و"البعيدة" للصورة. حل الألوان: بالإضافة إلى الاستخدام الواعي للألوان المركبة المعقدة، يقوم الطفل ببناء تناغمات لونية متنوعة (متقاربة ومتناقضة).

أرز. 7. الرسم البياني 3. الديناميكيات العامة لمعايير موضوع "البرنامج الشامل" (الطالبة بولوشينا فيكتورايا، 7 سنوات).

الاستنتاج للفترة قيد الدراسة: خلال الفترة الماضية من الدراسة، ظهرت ديناميكيات إيجابية لتقييمات المعايير الخاصة. وهذا يدل على فعالية العملية التعليمية فيما يتعلق بتطوير هذا الموضوع وقدرات الطالب التي لا شك فيها في هذا النوع بالذات من الإبداع. تم العثور على الحلول بنجاح، والبناء المختص للنسب، والتوضيح التفصيلي للحلول الإبداعية المحددة التي يحققها الطالب إلى حد أفضل مما كان عليه في بداية التدريب. بلغت الديناميكيات الإيجابية لجميع المؤشرات في موضوع "البرنامج الشامل" 27.27٪.

بناءً على نتائج العام الدراسي 2016-2017، تم جمع معلومات إحصائية عن نتائج مراقبة طلاب NGUADI REC. وهكذا، في العام الدراسي 2016-2017، درس 325 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5 و17 عامًا في NGUADI REC. ومن بين هؤلاء، شارك 71% من جميع الطلاب في إجراء المراقبة، بينما لم يقدم 29% الباقون عملاً لتقييم الخبراء. تمت مقارنة النتائج الفردية لكلا المرحلتين مع بعضها البعض وتم تحليل ديناميكيات متوسط ​​تقييم كفاءة الطلاب في استوديو الأطفال والدورات التحضيرية (الشكل 8 والشكل 9).

أظهر متوسط ​​تقييم كفاءات الطلاب زيادة مطلقة في جميع المقررات الأكاديمية والفئات العمرية. وقد تم الحصول على أكبر زيادة في الكفاءات في الدورات التالية: الرسم للأطفال في المستويين السابع والتاسع في مرسم الأطفال والرسم في الدورات التحضيرية.

أرز. 8. ديناميات تقييم الكفاءة المتوسطة لطلاب استوديو الأطفال

أرز. 9. ديناميات تقييم الكفاءة المتوسطة لطلبة المرحلة الإعدادية

ومن خلال تحليل الدرجات وفق المعايير العامة والخاصة (الجدولان 1 و 2) لطلبة الدورات التحضيرية ومرسم فنون الطفل تبين أن:

حدثت أكبر زيادة في الكفاءات خلال سنة الدراسة في مجموعة المعايير العامة وبلغت 17.83٪ سنويًا. وعلى وجه الخصوص، تحسنت "الكفاءة في المواد والتقنيات" بنسبة 22.42%. وفي بداية العام، كان متوسط ​​درجات هذا المعيار في حده الأدنى وبلغ 6.04 نقطة على مقياس تصنيف مكون من 10 نقاط، وبحلول نهاية العام ارتفع إلى 7.4 نقطة.
أقل زيادة في الكفاءات حدثت وفق معيار "القدرة على التكيف التواصلي الاجتماعي" من مجموعة المعايير العامة وبلغت 11.09% سنوياً، ويرجع ذلك إلى المستوى العالي إلى حد ما في تطور هذه الكفاءة في وقت بدء التدريب (6.85 نقطة على نظام العشر نقاط).
وأظهرت مجموعة المعايير الخاصة زيادة متوسطة قدرها 15.61%.
أكبر زيادة - 15.95٪ في مجموعة المعايير الخاصة تم إظهارها من خلال "المعيار 3" (المتعلق بالحلول اللونية).
أصغر زيادة - 13.14٪ في مجموعة المعايير الخاصة تم إظهارها من خلال "المعيار 2" (المتعلق بالبنية البناءة والدقة والأصالة للحل).

الجدول 1. معنى المعايير الخاصة حسب الموضوع

وهكذا أظهرت الحسابات الإحصائية أن هناك ديناميات إيجابية لجميع أنواع الكفايات. وهذا يؤكد فعالية العملية التعليمية ويجعل من الممكن الاهتمام بتلك الكفاءات التي لوحظ فيها أقل نمو.

الاستنتاجات.

ونتيجة للرصد، تم الحصول على معلومات موضوعية عن ديناميكيات تطوير الكفاءات الإبداعية والفنية والتصميمية لطلاب NGUADI REC. تم بناء مسارات تعليمية فردية للطلاب، وهو جزء من عملية إضفاء الطابع الفردي على التعليم ذي الصلة حاليًا. أتاح تنسيق أنشطة جميع المشاركين في المراقبة تشكيل آلية لنظام موحد لجمع ومعالجة وتخزين المعلومات حول حالة العملية التعليمية في NGUADI REC.

تنعكس المعلومات الموضوعية حول نتائج إنجازات تعلم الطلاب في المعلومات الفردية والتقارير التحليلية، مما مكن أولياء الأمور من الحصول على معلومات موثوقة حول التطور الإبداعي لأطفالهم.

يعد تطوير وتنفيذ نظام لرصد إنجازات الطلاب في مجال الإبداع الفني والتصميمي أداة واعدة لتنظيم نظام التعليم الإضافي للأطفال.

الأدب

1. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" // "مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي"، 31 ديسمبر 2012، رقم 53 (الجزء 1)، الفن. 7598.

2. أباكوموفا ن. مبادئ تنظيم الرصد التربوي للابتكارات // نشرة جامعة تومسك التربوية الحكومية. – 2013. – العدد 12. – ص135 – 139.

3. Bolotov V. A. حول بناء نظام عموم روسيا لتقييم جودة التعليم // قضايا التعليم. 2005. رقم 1. ص5-10.

4. إيفانوفا إيف، لوجينوفا إل جي. رصد نتائج وديناميكيات تنمية الشخصية لدى تلاميذ مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال // التعليم الشخصي. 2013. رقم 2. ص 40-54.

5. إيفانوفا إيف، لوجينوفا إل جي. رصد التطوير الذاتي للطلاب في سياق تفرد العملية التعليمية في التعليم الإضافي // مؤتمر ASOU: مجموعة من الأوراق العلمية ومواد المؤتمرات العلمية والعملية. 2015. رقم 1. 1412-1419.

6. إيفانوفا إيف، لوجينوفا إل جي. تكنولوجيا مراقبة تطور شخصية الطلاب في التعليم الإضافي // تعليم نيجني نوفغورود. 2013. رقم 3. ص113-118.

7. Kovalenko I. V. المراقبة التربوية كوسيلة لإدارة جودة التعليم // أخبار جامعة ولاية تولا. العلوم الإنسانية. 2012. رقم 1-2. ص262-271.

8. نيبروكينا آي في، ميخائيلوفا إي.أ. دور المراقبة في تكوين القدرات الفنية والإبداعية للطلاب في نظام التعليم الإضافي // نظرية وممارسة التنمية الاجتماعية. 2013. رقم 9. ص129-132.

9. ياريشكو ف. مراقبة الأداء في نظام التعليم الفني الإضافي للأطفال // قراءات هيرزن. التربية الفنية للطفل . -. 2015. – المجلد 1. – العدد 1. – ص 168 – 173.

10.أطلس المناطق الروسية // مراقبة نظام التعليم: التعليم الإضافي للأطفال. العدد رقم 1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (تاريخ الوصول 12.12.201 7)

خبرة في تطوير مراقبة جودة التعليم في TMUDO CDT “Yunost”. TMUDO CDT "Yunost" هي مؤسسة متعددة التخصصات للتعليم الإضافي وتنفذ أنشطة تعليمية في سبعة مجالات. وهذا يحدد الاتجاهات ذات الأولوية لأنشطتها المتعلقة بحل مجموعة من المشاكل: ضمان تطوير نظام التعليم الإضافي، وتحديث محتواه؛ الدعم البرمجيات والمنهجية للتعليم الإضافي؛ رفع المستوى المهني والتعليمي لأعضاء هيئة التدريس المشاركين في قضايا التعليم الإضافي؛ تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب. الحفاظ على نظام الفعاليات الجماهيرية وتطويره على مستوى المنطقة البلدية.

اليوم، يبرز الوضع الاجتماعي شخصا قادرا على التصرف عالميا، يمتلك ثقافة تقرير المصير في الحياة، أي شخص يمكنه التكيف مع الظروف المتغيرة، شخص مختص اجتماعيا. في عملية تطوير مثل هذه الشخصية، يمكن تعيين دور مهم للتعليم الإضافي، وتزويد الطفل ليس بمجموع المعرفة بالمواضيع الأكاديمية، ولكن بثقافة شاملة تعطي حرية تقرير المصير. ولا يمكن ضمان حرية تقرير المصير هذه إلا من خلال التعليم الإضافي الجيد والعالي الجودة. ولهذا السبب فإن مسألة جودة التعليم وفعاليته لها أهمية خاصة.

الآلية الأكثر فعالية لإدارة جودة التعليم هي المراقبة التربوية. عند النظر في مسألة "المراقبة التربوية كآلية فعالة لإدارة جودة التدريس والتنشئة في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال"، تم تحديد مجموعة من المشاكل: لا يوجد تفسير واضح لمفهوم "جودة التعليم الإضافي" ". ولم يتم تحديد نتيجة التعليم في مؤسسة من هذا النوع. لا توجد طرق لتقييم جودة التعليم ونتائجه.

وهكذا، واجهت إدارة مركز إبداع الأطفال "يونوست" مهمة إنشاء نظام مراقبة تربوي خاص بها لإنشاء تعليم إضافي للأطفال. لقد عرفنا موضوع المراقبة في التعليم الإضافي بأنه نتائج العملية التعليمية والوسائل المستخدمة لتحقيقها، والهدف هو دراسة نظام وجودة العملية التعليمية، أي. المراقبة التربوية هي مراقبة مستمرة لحالة وتطوير العملية التعليمية.

أساس المراقبة التربوية هو خريطة المراقبة (الملحق 1)، والتي تتضمن مجالين: “المهارات المهنية للمعلمين” و”المستوى التعليمي للطلاب”. يتم تجميع خريطة المراقبة وفق الخوارزمية التالية: في المرحلة الأولى يتم تحديد مجالات المراقبة التي تشمل العملية التعليمية في نظام معين بجميع جوانبها. يعتمد كل اتجاه على عدد من معلمات المراقبة التي تخدم غرضًا محددًا. تعكس الخريطة نظام طرق التشخيص لكل اتجاه، وتحدد المؤديين وشكل تسجيل النتائج.

بطاقة المراقبة كائن الرصد: نتائج العملية التعليمية والوسائل المستخدمة لتحقيقها. الهدف: دراسة نظام وجودة العملية التعليمية في جمعية إبداعية. الاسم الكامل المعلم: ______________________ الممثلون:

الاسم الكامل المنفذ معلمات الرصد المهارات المهنية المستوى التعليمي للأطفال نائب المدير لإدارة المياه هههههههه رئيس قسم بالمنطقة هههههههههه

توجيهات المراقبة معلمات المراقبة الغرض الأساليب المؤدي تسجيل النتائج المهارات المهنية للمعلم. 1 الشروط التنظيمية لعمل الجمعية الإبداعية. حالة سجل عمل الجمعية الإبداعية. التوقيت وجودة ملء المجلة. التحقق من المجلة... المرجع 2 التخطيط لأنشطة جمعية إبداعية. جودة التقويم والتخطيط المواضيعي. التحقق من التقويم والتخطيط المواضيعي...المرجع 3 تنفيذ البرنامج التعليمي. امتثال التقويم والتخطيط المواضيعي لمنهج البرنامج التعليمي. استكمال تنفيذ البرنامج التعليمي حسب التقويم والتخطيط المواضيعي. التحقق من البرنامج التعليمي والتقويم والتخطيط المواضيعي... المرجع 4 تخطيط نظام الدورات التدريبية وفق التقويم والتخطيط المواضيعي. جودة تخطيط الدرس ومطابقته للتقويم والتخطيط الموضوعي. التحقق من خطط الدروس والتقويم والتخطيط المواضيعي...مساعدة

اتجاهات المراقبة معلمات المراقبة الغرض طرق المؤدي تسجيل النتائج في 5 جودة التدريس مطابقة موضوع الدرس للهدف والأهداف ومحتوى المادة. تحليل مستوى المعرفة المنهجية للمعلم. تحليل جانب الملاحظة ---بطاقة الخبير 6نوع الدرس، منطق وتسلسل المراحل في بنيته، عقلانية توزيع الوقت في كل مرحلة. تحليل مستوى المعرفة المنهجية للمعلم. تحليل جانب الملاحظة - خريطة الخبراء 7 تنوع وفعالية استخدام أشكال وأساليب ووسائل التدريس المختلفة. تحليل مستوى المعرفة المنهجية للمعلم. تحليل جانب الملاحظة - بطاقة الخبير 8 التأثير التعليمي للدرس. ثقافة العمل للطلاب، والامتثال لمتطلبات السلامة القانونية. تحليل مستوى المعرفة المنهجية للمعلم. تحليل جانب الملاحظة – بطاقة الخبير 9 – إمتلاك المعلم لمهارات التحليل الذاتي للدرس . تحليل مستوى المعرفة المنهجية للمعلم. تحليل جانب المراقبة ----خريطة الخبراء

اتجاهات المراقبة معلمات المراقبة الغرض طرق أداء تسجيل النتائج 10 محتويات العمل التعليمي. التخطيط للعمل التربوي للجمعية الإبداعية. جودة تخطيط العمل التربوي في جمعية إبداعية. تحليل خطة العمل التربوي ... ورقة تقييم 11 القيام بالأنشطة التربوية في جمعية إبداعية. جودة الأنشطة التعليمية. الملاحظة التحليل العملي ... ورقة تقييم الحدث 12 طبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب. تحديد تصنيف المعلم بين الطلاب. استبيان...بطاقة خبير 13 أشكال العمل مع أولياء الأمور فعالية عمل المعلم مع أولياء أمور الطلاب. مقابلة ملاحظة.. ورقة تقييم 14 طبيعة العلاقة بين المعلم وأولياء الأمور. تحديد تصنيف المعلم بين أولياء الأمور. استبيان...خريطة الخبراء المستوى التعليمي للطلاب. 15 فرقة من طلاب جمعية الإبداع. الحفاظ على مجموعة الطلاب المشاركين في الجمعية الإبداعية. دراسة مستوى سلامة الوحدة في الجمعية الإبداعية. العمل مع المجلة أوامر...تقارير تفتيشية تقارير تحليلية 16 مهارات وقدرات طلاب الجمعية الإبداعية. تنظيم معرض دائم للأعمال الإبداعية للطلاب. تحليل مستوى تنمية المهارات الخاصة لدى الطلاب. ملاحظة...تقرير تحليلي

تعميم النتائج التشخيصية: 1. التقييم الذاتي للمهارات المهنية للمعلم. 2. تعبئة بطاقات الخبراء وتلخيص النتائج. 3. تقييم الخبراء للمهارات المهنية للمعلم. 4. رسم خريطة خبراء معممة بناء على نتائج التشخيص. مناقشة نتائج التشخيص واتخاذ القرارات الإدارية. اتجاه المراقبة معايير المراقبة الغرض طرق المؤدي تسجيل النتائج في 17 القدرات الإبداعية للتلاميذ مستوى التطور الفردي للتلاميذ. تحديد ديناميكيات تطور الطلاب في جمعية إبداعية. الاختبار --- مخططات المعلومات التحليلية

الاتجاهات الرئيسية للمراقبة في TMUDO CDT “Yunost”. المجالات الرئيسية للرصد في مركز إبداع الأطفال هي: المهارات المهنية لأعضاء هيئة التدريس، والمستوى التعليمي للطلاب. وبالنسبة لاتجاه "التميز المهني لأعضاء هيئة التدريس"، تم تحديد مكونات المراقبة التالية: الشروط التنظيمية لعمل الجمعية الإبداعية، تنفيذ البرنامج التعليمي، جودة التدريس ومحتوى العمل التعليمي. وبالتالي، من خلال فحص المعلمتين الأوليين، يتم تقديم النتائج في شكل شهادات تسمح لك بتسجيل مؤشرات مراقبة الجودة. عند تقييم اتجاه "جودة التدريس"، يتم استخدام خريطة تحليل درس الخبراء التي تم تكييفها لمؤسسات التعليم الإضافي (الملحق 2). هذا النموذج مرئي وسهل الاستخدام، مما يسمح لك برؤية المستوى العام للدرس.

الملحق 2 بطاقة خبير في تحليل الفصل الحضور: _________________ التاريخ: "____" _________________ 200__ مكان الدرس: _________________________ الاسم الكامل. المعلم: ___________________________________ الارتباط الإبداعي: ​​"__________________________" موضوع الدرس: "____________________________" الغرض من الزيارة: _____________________ _______ كان الطلاب حاضرين الخصائص النوعية للدرس:

P/nالمعلمات المستوى مرتفع-متوسط-منخفض 1. توفر خطة الدرس وتصميمها. 2. بداية الدرس: إيصال الموضوع وتحديد الأهداف والغايات. 3. منطق وتسلسل مراحل الدرس. 4. تلخيص كل مرحلة من مراحل الدرس. 5. ملاءمة توزيع الوقت. 6. المستوى النظري لعرض المادة. 7. العمل العملي. 8. فاعلية طرق التدريس المستخدمة.

المعلمات المستوى مرتفع متوسط ​​منخفض 9. فاعلية طرق التدريس المستخدمة. 10. الجانب التعليمي للدرس. 11. ربط الدروس بالحياة والممارسة. 12. تنفيذ النهج الفردي للطلاب. 13. ثقافة العمل لدى الطلاب. 14. تلخيص الدرس. 15. التزام محتوى الدرس بأهدافه. 16.محو الأمية المنهجية للمعلم. 17. إمتلاك مهارات التحليل الذاتي . مستوى الدرس:

يتم إجراء قياسات الجودة بشكل مشابه للمعلمة الرابعة باستخدام ورقة نتائج الحدث (الملحق 3). بعد تقييم جميع البيانات، تقوم إدارة المؤسسة بمعالجة البيانات الواردة ووضع خريطة عامة لمراقبة أنشطة معلمي التعليم الإضافي بالمؤسسة. تتم مناقشة النتائج في المجلس التربوي والاجتماعات واجتماعات القسم وفي المحادثات الفردية مع المعلمين. إن مراقبة التميز المهني تضع المعلم في موقف يصبح فيه التحسين المستمر للمستوى المهني ضروريًا. يتيح هذا الانتقال من تحليل النتائج إلى تحليل الإجراءات حرية الإبداع والنمو المهني للمعلمين ونجاحهم الشخصي والأنشطة الإنتاجية المشتركة.

الملحق 3 ورقة التقييم (حدث جماهيري في إطار نظام التعليم الإضافي) يتم تقييم كل معلمة باستخدام نظام من 5 نقاط. تطوير وتنفيذ السيناريو مع مراعاة المتطلبات المنهجية. فعالية في منظومة العمل التربوي بالمركز. تنفيذ المهام التعليمية. الأصالة، التوزيع الموسيقي، TSO. مشاركة الأطفال في الأداء والمنهج النفسي والتربوي لتوزيع أدوار المشاركين في الحدث. انعكاس التلاميذ. عدد النقاط: تاريخ الحدث: الممتحن: _______________________________________

وفي الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أنه نتيجة لرصد المهارات المهنية للمعلمين، ظهر عدد من المشاكل. أولاً، إن ربط نتائج عملهم بالمؤشرات العامة يؤدي أحياناً إلى عدم الرضا عن عمل المعلمين والبحث عن من يتحمل المسؤولية عن تدني تقييم أنشطتهم. بالنسبة لبعض المعلمين، فإن الوعي بعدم كفاية التدريب المهني يشكل عقبة يصعب التغلب عليها. وفي هذا الصدد تهدف جهود إدارة المركز إلى تحسين المستوى المهني للمعلمين من خلال تنظيم الندوات التدريبية، وإشراك المعلمين في عمل وزارة التربية والتعليم، وأنشطة التعليم الذاتي، مع مراعاة شخصيتهم. الصفات.

ويتم النظر في اتجاه "المستوى التعليمي للطلبة" من خلال المؤشرات التالية: 1. كمي – يتم تحليله ثلاث مرات خلال العام الدراسي. نقاط المراقبة هي سبتمبر ويناير ومايو. يتم تحليل عدد الأطفال والتركيبة العمرية وسلامة الوحدة (أسبوعيًا) والتوزيع بين المؤسسات التعليمية. بناءً على نتائج التحليل، يتم وضع مخطط لتوزيع الطلاب حسب الفصل والمؤسسة التعليمية وتقارير عن نتائج التحقق من إشغال الجمعيات (الملحق 4).

2. النوعية – نتائج الأنشطة التعليمية. إجراء المراقبة التربوية في هذا الاتجاه هو استخدام جدول المؤشرات لتشخيص المستوى التعليمي للطالب خلال العام الدراسي (الملحق 5). ويتم مراقبة النتائج من خلال إجراء المراحل التشخيصية الصفرية والمتوسطة والنهائية.

مراقبة المستوى التعليمي للتلاميذ. المستوى الإعدادي المستوى الأولي مستوى الإتقان مستوى التحسين 1234 "المعرفة والقدرات والمهارات" (اختبار). مقدمة في المجال التربوي. إتقان المعرفة الأساسية. التدريب ما قبل المهني. "الدافع للمعرفة" (استبيان). الاهتمام اللاواعي، المفروض من الخارج أو على مستوى الفضول. الدافع عشوائي وقصير المدى. يتم الحفاظ على الفائدة في بعض الأحيان بشكل مستقل. الدافع غير مستقر، ويرتبط بالجانب الإنتاجي للعملية. الاهتمام على مستوى الهواية. مدعومة ذاتيا. الدافع المستدام. الدافع الرئيسي: تحقيق نتائج عالية. الاحتياجات المعبر عنها بوضوح. الرغبة في دراسة الموضوع بعمق كمهنة مستقبلية. "النشاط الإبداعي" (الملاحظة). لا يظهر أي اهتمام بالإبداع. لا يظهر المبادرة. يرفض الأوامر والمهام. ينفذ العمليات وفقا لهذه الخطة. لا توجد مهارات مستقلة في حل المشكلات. التنشئة الاجتماعية في الفريق. نادرا ما يظهر المبادرة. يشعر بالحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة. ينفذ التعليمات والمهام بضمير حي. يحل المشاكل ولكن بمساعدة المعلم. هناك استجابة عاطفية إيجابية لنجاحاتك ونجاحات الفريق. يظهر المبادرة، ولكن ليس دائما. يمكن أن يأتي بأفكار مثيرة للاهتمام، لكنه غالبًا ما يفشل في تقييمها وتنفيذها. - تقديم المقترحات لتطوير أنشطة الجمعية. يشارك بسهولة وسرعة في العمل الإبداعي. التفكير الأصلي والخيال الغني. - قادر على توليد أفكار جديدة. "الإنجازات" (الأداء). المشاركة السلبية في شؤون الجمعية الإبداعية. المشاركة السلبية في شؤون جمعية أو مؤسسة إبداعية. نتائج هامة على مستوى المدينة والمنطقة. نتائج مهمة على مستوى المدينة والإقليمية والروسية.

وتتم المرحلة الصفرية على مدار أسبوعين في نهاية شهر سبتمبر (عند انتهاء التحاق الطلاب بالمجموعات التعليمية للجمعيات الإبداعية). والغرض منه هو تحديد مستوى إعداد الأطفال في بداية الدورة التدريبية، أي. التشخيص الأولي. خلال مرحلة التشخيص الصفرية، يتنبأ المعلم بإمكانية نجاح التعلم في هذه المرحلة ويختار البرنامج التدريبي. يتم إجراء التشخيص المؤقت في يناير. هدفها هو تلخيص النتائج المتوسطة للتدريب وتقييم نجاح تقدم الطلاب. تتيح لك هذه المرحلة تقييم نجاح اختيار التكنولوجيا والمنهجية وضبط العملية التعليمية.

الغرض من مرحلة التشخيص النهائية هو تلخيص نتائج السنة الأخيرة من الدراسة. في هذه المرحلة، يتم تحليل نتائج التعلم وتقييم مدى نجاح الطلاب في إتقان المنهج. يتم إجراء الشهادة النهائية في أبريل ومايو. أشكال تنفيذها هي فصول التحكم والمسابقات (المجالات الرياضية والتقنية)، وحفلات التقارير (الجمعيات الإبداعية الموسيقية)، والعمل العملي المستقل، والبرامج التنافسية والألعاب، ومعارض الأعمال. يتم إجراء التشخيص من قبل الإدارة ورؤساء الأقسام ومعلمي المؤسسة في شكل اختبار واستجواب وملاحظة. تتم مراقبة مستوى التعليم باستخدام التشخيص الحاسوبي في سياق الجمعية، المركز، باستخدام الطرق الأربع التالية: رضا الطلاب عن العلاقات في الفريق (إل إم فريدمان)؛ رضا الطلاب عن العملية التعليمية. مستوى الدافع التعليمي. مستوى التعليم (N.P. Kapustina) (الاستبيانات في الملحق 6). يتم تحليل نتائج التشخيص من قبل نائب مدير الشؤون الداخلية. تتم مناقشة هذه النتائج، مع الاستنتاجات والمقترحات، في MO وMS والمجلس التربوي النهائي.

3. نتائج المراقبة التربوية. وبعد إجراء المراقبة التربوية في اتجاهين، نحصل على مجموعتين من النتائج المعممة للتربية والتربية، تختلف في طريقة وإمكانية تعريفها وقياسها: النتائج الكمية، أي. النتائج المعبر عنها في الشكل النهائي للنتيجة المحققة. بالنسبة للمركز كمؤسسة للتعليم الإضافي فهذه مؤشرات مثل عدد المجموعات الدراسية وعدد الأطفال ومؤشرات فرقة الطلاب وسلامة الوحدة وعدد المشاركين في المسابقات وعدد الفائزين في نفوسهم.

النتائج التي يمكن تحديدها نوعيا وصفيا: جودة التعليم: جودة التدريس، اكتمال تنفيذ البرنامج التعليمي، استقرار عمل الجمعيات الإبداعية. جودة التعليم: تخطيط وجودة العمل التعليمي، مستوى الأنشطة التعليمية لفرق المركز، التفاعل مع أولياء الأمور، التأثير التربوي للمعلم. تنمية التلاميذ: مستوى التنمية الفردية، الدافع للمعرفة، النشاط الإبداعي، الإنجازات. الكفاءة المهنية للمعلمين: نتائج شهادات الموظفين، ومستوى المؤهلات، وتطوير التقنيات التربوية الجديدة

بعد تقييم جميع المعلمات، تقوم إدارة المؤسسة بمعالجة البيانات المستلمة وترسم خريطة عامة لمراقبة أنشطة معلمي التعليم الإضافي بالمؤسسة. (الملاحق 7-8). وتناقش النتائج في المجلس التربوي.

منهجية تقييم الخبراء لأنشطة معلمي التعليم الإضافي. معايير التعيين إلى المستوى مرتفع كافٍ منخفض 1. جودة البرامج المستخدمة تلبي المناهج جميع متطلبات وزارة التربية والتعليم (رسالة بتاريخ /16) واللجنة الحكومية للاتحاد الروسي للثقافة البدنية والرياضة والسياحة (أمر بتاريخ 28 يونيو 2001 390) تتطلب المناهج تعديلًا طفيفًا في قسم أو قسمين، والتشخيص غير الكامل للإنجازات التعليمية للطلاب يتطلب تحسينًا كبيرًا، كما أن أحد أقسام البرنامج مفقود، والتشخيص غير الكامل للإنجازات التعليمية للطلاب . 2. جودة وثائق العمل: استكمال وتقديم جميع الوثائق في الوقت المناسب لإعداد التقارير. الامتثال لمتطلبات التصميم. استكمال وتقديم جميع الوثائق في الوقت المناسب لإعداد التقارير. هناك تعليقات طفيفة على الوثائق. عدم استكمال وتقديم جميع الوثائق في الوقت المناسب لتقديم التقارير. هناك تعليقات هامة على التصميم.

منهجية تقييم الخبراء لأنشطة معلمي التعليم الإضافي. معايير التعيين إلى المستوى مرتفع كاف منخفض 3. استخدام أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية بالإضافة إلى أشكال العمل التقليدية (الفصل، المحادثة، المتدرب، برنامج المسابقات، حفلات الشاي، "الضوء")، يستخدم عروض العطلات وينظم في الهواء الطلق المعسكرات. يستخدم أشكالا مختلفة من الأنشطة التعليمية: الدرس، المحادثة، Matinee، برنامج المنافسة، حفلات الشاي، "الضوء". يستخدم المعلومات فقط: الفصول والمحادثات. 4. جودة تنظيم العمل مع أولياء أمور الطلاب بشكل منهجي (مرة واحدة على الأقل كل ستة أشهر وإذا لزم الأمر) يُعلم أولياء الأمور بنجاحات / إخفاقات الطفل، وتوقعات القدرة على التعلم، واللوائح. يشارك أولياء الأمور في تنظيم أنشطة الجمعية. بشكل منهجي (مرة واحدة على الأقل كل ستة أشهر وإذا لزم الأمر) يتم إبلاغ الوالدين فقط بنجاحات / إخفاقات الطفل. لا يوجد أي اتصال تقريبًا مع أولياء أمور الطلاب.

منهجية تقييم الخبراء لأنشطة معلمي التعليم الإضافي. معايير التعيين إلى المستوى مرتفع كاف منخفض 5. جودة العمل المنهجي لمعلم التعليم الإضافي. - يتحدث بانتظام في اجتماعات MO PDO، ويجري فصولًا رئيسية وفعاليات مفتوحة على مستوى المدرسة والمدينة، - دراسات في الندوات والفصول الرئيسية للمعلمين الآخرين؛ دورات تدريبية متقدمة، - وجود تطورات منهجية معتمدة من قبل مجلس إدارة المؤسسة، TONMC، مذكورة في المسابقات الروسية - تشارك بانتظام في أعمال MO PDO، والندوات، والفصول الرئيسية على مستوى المدينة، وتتحدث في MO مؤسسة. - إقامة فصول رئيسية وفعاليات مفتوحة على مستوى المؤسسة التعليمية. - توافر التطورات عالية الجودة. - لا يشارك بانتظام في عمل MO PDO - وجود تطورات منخفضة الجودة. 6. الحفاظ على عدد الطلاب٪ من الطلاب (وفقًا لمعيار حجم المجموعات في هذه الفئة من المؤسسة والرابطة) في نهاية العام الدراسي يستمرون في حضور فصول الجمعية 70-79٪ من الطلاب ( وفقًا لمعيار حجم المجموعات في هذه الفئة من المؤسسة والرابطة) في نهاية العام الدراسي يستمر في حضور فصول الجمعية أقل من 70٪ من الطلاب (وفقًا لمعيار حجم المجموعات في هذه الفئة من المؤسسات والجمعيات) في نهاية العام الدراسي الاستمرار في حضور دروس الجمعية 7. درجة إتقان الطالب للبرامج التدريبية نسبة الطلاب الذين أتقنوا البرنامج التدريبي 60-79 % من الطلاب أكملوا المنهج أقل من 60% من الطلاب أكملوا المنهج

P/n الاسم الأخير I.O. معلم المجموعة معايير تقييم أنشطة معلم التعليم الإضافي منهجية تقييم الخبراء (الملحق 1.5) الملحق 1.1. الملحق 1.2. الملحق 1.3. الملحق 1.4. إنجازات الطلاب في العام الدراسي الحالي (مشاركة الطلاب في المسابقات والمسابقات على مختلف المستويات، واستيفاء معايير الفئات الرياضية والألقاب وغيرها) القبول المتبادل لبعضهم البعض دولة المساعدة المتبادلة

وكما ترون فإن نتائج التعليم متنوعة ومعقدة ومترابطة. وقد حاولنا أن نضع هذه العلاقة بين النتائج التعليمية وتأثير المراقبة عليها في رسم بياني بسيط، وهو نوع من الدورة التي تنعكس في خريطة المراقبة. تعد إدارة جودة التعليم والتنشئة مشكلة كبيرة تتطلب حلولاً باستمرار. على الرغم من وجود مواقف إدارية ومؤشرات لجودة التعليم مشتركة بين جميع المؤسسات التعليمية، إلا أنها محددة دائمًا من نواحٍ عديدة. ولذلك، من الصعب جداً رؤية نتيجة واضحة ومضمونة. بادئ ذي بدء، ربما ينطوي ذلك على تغيير موقف المعلمين، ووجهات نظرهم حول المراقبة التربوية. اليوم، يعتبر جميع المعلمين تقريبًا أن المراقبة التربوية جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية.

المؤسسة التعليمية البلدية

التعليم الإضافي

"المركز الإقليمي للأنشطة اللامنهجية"

"تنظيم وإجراء المراقبة

في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال"

تم تجميعها بواسطة:

آنا فاليريفنا تفوروغوفا، أخصائية منهجية، مذكرة تفاهم بشأن "RCVR"

ص. كوفيرنينو

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

• المراقبة هي المراقبة المستمرة للعملية من أجل تحديد مدى امتثالها للنتيجة المرجوة أو الأحكام الأولية.
• يمكن تعريف المراقبة في مؤسسة تعليمية على أنها نظام لتنظيم وجمع وتخزين ومعالجة وتوزيع المعلومات حول أنشطة النظام التربوي، وتوفير المراقبة المستمرة لحالتها والتنبؤ بالتطور.

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

يراقب

هذا نظام لجمع المعلومات ومعالجتها وتخزينها وتوزيعها

مصممة لدعم المعلومات لإدارة العملية التعليمية

تتيح لك بيانات المراقبة إصدار أحكام مستنيرة حول حالة الكائن الخاضع للمراقبة في أي وقت والتنبؤ بتطوره

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

تنظيم وإجراء المراقبة في نظام التعليم الإضافي للأطفال

• هذه هي عملية المراقبة التشخيصية والتنبؤية المستمرة القائمة على أساس علمي لحالة وتطوير العملية التربوية، والتي يتم تنفيذها من أجل اختيار الأهداف التعليمية والغايات ووسائل حلها على النحو الأمثل.

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

أنواع المراقبة

يراقب

التعليمية

التعليمية

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

يتضمن نظام تشخيص التدريب ما يلي:

• تحديد أولي للمستوى المعرفي والمهارات والقدرات لدى الطلاب
• الاختبار الحالي هو عملية إتقان كل موضوع تمت دراسته، بينما يتم تشخيص كل مستوى من عناصر البرنامج الفردية
• الاختبار المتكرر - بالتوازي مع دراسة مادة جديدة، يتم تكرار المادة المغطاة
• اختبار دوري للمعارف والقدرات والمهارات لقسم كامل من المقرر لمراقبة استيعاب العلاقات بين العناصر الهيكلية للبرنامج التعليمي المدروسة في أجزاء مختلفة من المقرر
• يتم الفحص والتسجيل النهائي للمعارف والمهارات والقدرات التي اكتسبها الطلاب في نهاية التدريب حسب البرنامج التعليمي المقترح

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

المؤشرات

• التغيرات في معدل إشغال جمعية الأطفال خلال السنوات الثلاث الماضية، تظهر ديناميكيات التغيرات في طلب الأطفال على التدريب لكل نوع من النشاط التعليمي (مؤشر غير مباشر).
• عدد الطلاب المشاركين في الفعاليات والمعارض والمسابقات والمهرجانات خارج المؤسسة، نتائج المشاركة في السنوات الأخيرة (مؤشر مباشر).
• عدد الأطفال الذين ربطوا مهنتهم المستقبلية بنوع النشاط الذي يدرسونه في المؤسسة (مؤشر مباشر)
• الفترة الزمنية التي يقضيها الأطفال في مؤسسة تعليمية إضافية (مؤشر غير مباشر)
• التقارير الإبداعية والمسابقات والمعارض والعروض المسرحية وما إلى ذلك، تقييم المعلمين على أساس جودة العمل المنجز (مؤشر مباشر)
• رأي أولياء الأمور في جودة التعليم الذي يتلقاه أبنائهم داخل أسوار مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال (مؤشر مباشر)

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

تشخيص النتائج التعليمية

يمكن إجراء تشخيص التطور الشخصي للطلاب مرتين إلى ثلاث مرات في السنة وفقًا للمعايير التالية:

• طبيعة التغيرات في الصفات الشخصية
• اتجاه وضعية الطفل في الحياة والأنشطة، وطبيعة القيم الحياتية

معايير التقييم

معايير تقييم مستوى التدريب النظري (تقريبي):

• مدى توافق مستوى المعرفة النظرية مع متطلبات البرنامج
• اتساع النظرة
• حرية تعليم المعلومات النظرية
• تنمية المهارات العملية في العمل مع الأدبيات المتخصصة
• المعنى وحرية استخدام المصطلحات الخاصة

معايير تقييم التدريب العملي (تقريبية):

• مدى توافق مستوى المهارات والقدرات العملية مع متطلبات البرنامج
• حرية امتلاك المعدات والمعدات الخاصة
• جودة إنجاز المهام العملية
• إمكانية تصنيع الأنشطة العملية

معايير تقييم مستوى تطور تعليم الأطفال (تقريبي)

• ثقافة تنظيم أنشطتك العملية
• ثقافة السلوك
• الموقف الإبداعي لإكمال مهمة عملية
• الدقة والمسؤولية في العمل
• تنمية القدرات الاجتماعية

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

مبادئ تنظيم المراقبة

• مبدأ نهج النشاط والحدث لتنظيم الرصد
• مبدأ المتمركز حول الطالب
• مبدأ التناقض في لغة الرصد (المهني – التربوي، الاصطلاحي وغير المهني، الاجتماعي الثقافي)
• مبدأ كفاءة المعلومات وسهولة الوصول إليها

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

الموضوع والموضوع وموضوع المراقبة في التعليم الإضافي

• موضوع الرصدليس فقط الشخص الذي يقوم بالفعل بنشاط التقييم، ولكن أيضًا الشخص الذي يتم تقييم نتيجة نشاطه
• موضوع الرصدوفقا للمتطلبات الحديثة لتعليم الأطفال قد يكون هناك، على سبيل المثال: الغرض من النشاط، نتائج التعلم،

التعليم وتنمية الأطفال ونتائج تنفيذ الوظائف الاجتماعية والتربوية

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

موضوع المراقبة هو ديناميكيات التغييرات في النتيجة

• موضوع المراقبة على مستوى الطفليستطيع تصبح تغييرات في شخصية الطفل - تغييرات في مستوى معرفته وقدراته ومهاراته وسمات الشخصية والسلوك والدوافع والعواطف والتطلعات الإرادية والتنظيم الذاتي وغيرها
• موضوع المراقبة على مستوى المعلمقد يشمل ذلك تغييرات في الوضع المهني للمعلم - تغييرات في مستوى بناء العلاقات مع الأطفال في العملية التعليمية، وتحقيق الأهداف المهنية، والنمو الشخصي، وما إلى ذلك.
• موضوع المراقبة على مستوى المؤسسة -تنفيذ أهداف أنشطة المؤسسة والتأثير على تحقيق نتيجة حالة جميع مكونات نظام النشاط

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

معايير ومؤشرات الرصد

• المعيار - القياس والتقييم والحكم.القاعدة، علامة يمكن على أساسها الحكم على موثوقية شيء ما أو قيمته
• المؤشر هو البيانات التي يمكن استخدامها لالحكم على حالة أو تطور شيء ما

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

مؤشرات الرصد

• المجموعة 1 - المؤشرات الكمية،والتي تعطي فكرة جزئية عن نتائج أنشطة مكتب الإفراج المشروط.

وتشمل هذه: تغطية الأطفال، وسلامة الوحدة، وإنجازات الأطفال والمعلمين، ومدة التعليم، فضلا عن المؤشرات الكمية لدعم الموارد (المالية والموظفين والاقتصادية) وغيرها من المؤشرات.

• المجموعة 2 - المؤشرات التي تميز امتثال الأنشطة للمعايير أو البرامج المعلنة.

وتشمل هذه: الامتثال لمعايير عبء العمل، والامتثال للمعايير والقواعد الصحية، والتنفيذ الكامل للبرامج التعليمية وغيرها من المؤشرات.

• المجموعة 3 - مؤشرات الجودةوالتي يمكن أن تشمل، على سبيل المثال، الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس، وقيم الأطفال والمعلمين، والمناخ الأخلاقي والنفسي في الفريق، ورضا الأطفال وأولياء الأمور عن ظروف التعلم وغيرها من المؤشرات.

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

من خلال مراقبة المكونات (المهام):

• أساليب تتبع وتسجيل النتائج التعليمية:ملاحظة؛ تدوين الملاحظات ("التصوير الفوتوغرافي")؛ تسجيل الفيديو الحفاظ على سجلات التقارير؛ يوميات المراقبة التربوية والملاحظة الذاتية؛ كتاب النجاحات والإنجازات، بنك الإنجازات، الخ.)
• طرق التحليل والتقييم:تحليل الدرس؛ الخصائص النموذجية للعملية التعليمية. الطريقة الفعلية للتحليل بناءً على معلمات محددة أو مختارة؛ طرق التقييم التربوي والتقييم الذاتي للطالب؛ اختبار؛ التحجيم، الخ.
• طرق تلخيص النتائج:تعميم منهجي أو عملي للخبرة، وصف نماذج فعالية العمليات التعليمية، تقرير تحليلي؛ تشمل أشكال التعميم المصفوفات والجداول المجانية والأشكال الرسومية وصندوق الفيديو المنظم والصندوق المنهجي.

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

تصنيف تقنيات المراقبة

حسب اتجاه الرصد:

• المراقبة الخارجية(إجراءات التصديق، الفصول المفتوحة؛ الفصول الدراسية - ورش العمل، التحليل المشترك للفصول الدراسية مع المعلمين، إلخ)؛
• المراقبة الداخلية(التحليل الذاتي؛ مذكرات الاستبطان؛ التحليل الجماعي للقضية؛ حل مواقف المشكلات؛ الاختبارات المتبادلة؛ كتب الدرجات، وما إلى ذلك).

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

تصنيف تقنيات المراقبة

حسب عدد الجهات المشاركة:

• أساليب المجموعة
• طرق جماعية
• طرق فردية.

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

تصنيف تقنيات المراقبة

حسب التعبير الخارجي للطريقة:

• الأساليب اللفظية(رسومية، مكتوبة، فنية)
• طرق نشطة بشكل خلاق(لعبة منظمة خصيصًا لملاحظة شيء ما والتعرف عليه؛ اختبار اجتماعي؛ خلق موقف مشكلة؛ طرق البحث والبحث لتنظيم العملية التعليمية)

في موضوع المراقبة.مع هذا الاختيار لأساس التصنيف، يمكن أن يكون هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من مجموعات الأساليب. على سبيل المثال حسب مقياس الموضوع - طرق المراقبة التعليمية والتربوية وغيرها. نتائج

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

التشخيص التربوي لطلاب الجمعيات في التعليم الإضافي

تقليدي:

• المعرفة المكتسبة
• أساليب النشاط المتقنة (المهارات والمهارات)
• تجربة علاقات القيمة العاطفية

محدد:

• تجربة إبداعية
• تجربة الاتصالات
• تجربة نشاط مستقل
• تجربة الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية

معايير فعالية العملية التعليمية

I. خبرة في إتقان المعلومات النظرية

ثانيا. خبرة عملية

ثالثا. تجربة علاقات القيمة العاطفية

رابعا. تجربة إبداعية

خامسا - خبرة في مجال الاتصالات

سادسا. تجربة النشاط المستقل

سابعا. تجربة الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

نماذج عرض النتائج

معايير عرض النتائج	المزايا	قيود
المعارض	الرؤية والإقناع، تقييمات المراقبين يشارك الأطفال بسرور إمكانية مقارنة الأعمال (بما في ذلك أعمال الأطفال أنفسهم)	لا يشارك جميع الأطفال الاعتماد على المواد والمعدات التقنية،
جَسِيم الأحداث	السطوع والترفيه والاحتفال	عدد محدود من الأطفال
الامتحانات الحفلات الموسيقية	الرؤية والسطوع والترفيه، مجموعة متنوعة من المواضيع الشكل التقليدي، بصري، واضح	الإجهاد للطفل
تسجيل الفيديو	الرؤية والوضوح. يمكن تخزينها لسنوات عديدة	الاعتماد على المواد والمعدات التقنية

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

طرق تشخيص فاعلية العملية التعليمية (للطلاب)

منهجية "الاحتياجات التعليمية"

خريطة التقييم الذاتي من قبل الطلاب وتقييم الخبراء من قبل المعلم لكفاءة الطالب

استبيان "عالم هواياتك"

طرق دراسة المهارات والقدرات

بطاقة معلومات مدى إتقان الطلاب للبرنامج التعليمي

تحليل تكوين الطلاب

بطاقة معلومات بنتائج مشاركة الأطفال في المسابقات والمهرجانات والمسابقات بمختلف مستوياتها.

بطاقة معلومات التقييم الذاتي لإتقان البرنامج التعليمي

استبيان لدراسة مستوى رضا الطلاب

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

استبيانات للآباء والأمهات

"مكانة أولياء الأمور في العملية التعليمية"

"عالم هوايات طفلك"

"دراسة رضا الوالدين عن مستوى التعليم الإضافي للأبناء"

"تنظيم وتنفيذ المراقبة في الهدهد" أ.ف. تفوروغوفا

نحن ندعوكم للتعاون!

606570 منطقة نيجني نوفغورود

ص. كوفيرنينو

شارع. كارلا ماركسا، 8