إن مشكلة تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة تهم بشكل مباشر العديد من أولياء الأمور، وكذلك معلمي المدارس الابتدائية، الذين يواجهون هذه المشكلة باستمرار.
يتم تفسير التكيف تقليديا على أنه التكيف مع بيئة معينة، أو وضع، أو موقف، أو نشاط معين، وما إلى ذلك. ويبدو أن مصطلح "التكيف" لا يعكس بدقة جوهر مفهوم "التكيف"، لأن التكيف ينطوي على موقف سلبي تجاه الواقع. المرادف الأكثر دقة لمصطلح "التكيف مع المدرسة" هو عبارة "الاندماج في الحياة المدرسية" (التأسيس)، مما يعني ضمنا موقفا نشطا.
"طفلك يسرق"!مثل هذه الجملة من المعلم لها تأثير انفجار قنبلة على الوالدين. "أنا مدرس سيء"، "ماذا سيعتقد الآخرون بي إذا اكتشفوا ذلك"، "كم هو محرج أمام المعلم"- هذه الأفكار تتطاير مثل الألعاب النارية في أذهان البالغين المرتبكين، وغالباً ما يكون رد الفعل فورياً. يأخذ الأب حزامًا، وتبدأ الأم بالبكاء في مناشدة ضمير الطفل. وهنا، قبل أن يستخدم الآباء أساليب التعليم الجذرية، يجب أن يأتي المعلم أو الطبيب النفسي إلى الإنقاذ، والذي سيساعد في الإجابة على السؤال الروسي الأبدي: "على من يقع اللوم وماذا يفعل؟"
الطفل كائن عقلاني،
فهو يعرف الاحتياجات جيداً،
الصعوبات والعقبات في حياتك.
يانوش كورزاك
مرت الأشهر الثلاثة الأكثر راحة في العام مثل يوم واحد، مما منحنا مغامرات مشرقة واكتشافات رائعة ومعارف لا تُنسى. وقريباً جداً سيطوي التقويم الصفحة الأخيرة من الصيف ليبدأ العد التنازلي للعام الدراسي الجديد. كثير من الناس على دراية بالشعور المثير الذي تشعر به عندما يثقل الزي الرسمي المكوي على الشماعات، وتنتظر باقة من الأقحوان في مزهرية للحظة خاصة بها. تستمر الليلة التي تسبق الأول من سبتمبر إلى الأبد، ويرن المنبه بشكل ممتع هذا الصباح بشكل خاص. تطغى مشاعر مماثلة على الطلاب بعد العطلة الصيفية عشية اليوم الأول من المدرسة.
اليوم في المناهج الدراسية للعديد من المدارس الروسية، يمكنك العثور على موضوع غامض يسمى "Valeology". ولا يندرج ضمن فئة تخصصات التعليم العام الإلزامي، بل يندرج ضمن فئة عنصر متغير من العملية التعليمية. وهذا يعني أنه يمكن تدريس علم الوراثة في المدرسة بناءً على قرار المجلس التربوي. تم الإعلان عن أهداف وغايات هذه الدورة المدرسية كبيان لأسلوب حياة صحي للطفل. من الناحية العملية، تحدث مجموعة متنوعة من الأشياء التي لا يمكن تصورها خلال هذه الدروس: بدءًا من مقدمة التعاليم والممارسات الخفية، وحتى التأمل والدخول في حالة نشوة.
من يتذمر على معلميه
بالنسبة لهؤلاء، التعلم أصعب مائة مرة
الفردوسي
المدرسة هي المكان الذي يقضي فيه الطفل نصف حياته. هنا لا يكتسب معرفة جديدة فحسب، بل يكتسب أيضًا تجربته الأولى في التواصل مع الأطفال والمعلمين الآخرين. ومدى نجاحه في الانسجام مع زملاء الدراسة والمعلمين غالبًا ما يحدد موقفه تجاه المؤسسة التعليمية نفسها. هناك حالات يرفض فيها الطفل بشكل قاطع الذهاب إلى المدرسة لمجرد أن المعلم متحيز تجاهه أو ينتقد عمله بشكل غير معقول أو يقدم مطالب مفرطة. مثل هذه الصراعات مع المعلم قد تؤدي إلى البحث عن مؤسسة تعليمية جديدة. لمنع حدوث ذلك، يحتاج كل من الآباء والأمهات والأطفال إلى معرفة القواعد البسيطة التي ستساعد في إقامة علاقة مع المعلم.
الطفولة هي وقت العديد من الأسئلة والاحتمالات والعواقب.
ألفريد أدلر
جميعنا تقريبًا، كوننا صغارًا، وبعد ذلك أنجبنا أطفالنا، واجهنا المخطط الكلاسيكي: "3 سنوات - اذهب إلى روضة الأطفال، 7 سنوات - مرحبًا "المدرسة المنزلية". ذهب بعض الناس إلى رياض الأطفال والمدرسة بكل سرور، بينما ظلت بالنسبة للآخرين ذكرى مؤلمة، لكننا نفهم الآن أنه هناك تشكلت مهاراتنا في التفاعل مع العالم الخارجي، وهناك قمنا بتطوير وتلقينا معرفتنا وخبرتنا الأولى. وكان من الصعب الخروج بسيناريو آخر لتنمية وتعليم طفل سليم... حينها. لقد خطت روسيا اليوم خطوة كبيرة إلى الأمام في هذا الشأن.
"التعليم الرسمي
سوف تساعدك على البقاء على قيد الحياة.
التعليم الذاتي سيقودك إلى النجاح"
جيم رون
عندما يتعلق الأمر بالتدريس، فإن أول ما يتبادر إلى الذهن هو علم أصول التدريس. ومع ذلك، في الآونة الأخيرة، عندما نتحدث بشكل متزايد عن التعليم، فإننا نعني تعليم الكبار. وقد أظهرت الأبحاث التي أجراها نولز أن طرق التدريس ليست فعالة في تدريس هذه الفئة من "الطلاب". في هذا الصدد، عند الحديث عن تعليم الكبار، اليوم يمكنك في كثير من الأحيان سماع مفهوم جديد - "andragogy".
الصفحة الرئيسية > القانونالتعليم من أجل حياة ناجحة: الواقع والآفاق
زملائي الأعزاء!
لقد انتهى العام الدراسي 2010-2011. واليوم، تقليديا، نجتمع في المجلس التربوي للمنطقة لتلخيص النتائج وتحديد الأهداف للمستقبل.
لقد أصبح العام الماضي بالنسبة لعلم أصول التدريس لدينا عام تشكيل نظام إحداثيات جديد يحدد الاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم الحديث في سياق المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة".
في الآونة الأخيرة، قامت مجموعة متنوعة من مجموعات الخبراء بصياغة مقترحاتها لتحديث نظام التعليم. وقد حصل بعضهم على اعتراف تشريعي. وهكذا، أصبح امتحان الدولة الموحد، والمعايير التعليمية الجديدة، ونظام الترخيص والاعتماد المحدث للمدارس، وأكثر من ذلك بكثير، حقيقة واقعة.
التصميم المنهجي لكل هذه الابتكارات هو مشروع القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". وهو الذي يجب عليه ربط تحديث التشريعات التعليمية بالاتجاهات العامة في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد.
حل قانون "التعليم" لعام 1992 مشكلة إنشاء قواعد واضحة لتطوير نظام التعليم في الظروف المالية والاقتصادية الجديدة للسوق في البلاد.
اليوم، عندما يكون الشكل الرئيسي للتطور الابتكاري هو شخص له احتياجاته وقيمه واهتماماته، يصبح من المهم بشكل أساسي وصف المعايير والقواعد التي تجعل من الممكن تزويد كل مواطن في أي عمر بفرص التعليم المستمر والمهني نمو. إن الإنجازات التعليمية والمهنة التعليمية ستجعل من الممكن إنتاج شخص ناجح ومستعد للتغيرات التي تحدث في المجتمع والاقتصاد.
إن توجه التشريعات التربوية نحو تنمية الإنسان ونجاحه في الحياة يعني ضمان الفرصة لـ:
ويتلقى كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة تعليماً متنوعاً وعالي الجودة يضمن الإعداد الجيد للمدرسة (المواد 64-65)؛
حرية اختيار الدورات التعليمية لكل طالب باستخدام تقنيات التعلم عن بعد والوحدات (المواد 13-15)؛
التعليم الكامل والتنشئة الاجتماعية للمواطنين ذوي الإعاقة (المادة 83)؛
التنمية الفردية للقدرات الفكرية والإبداعية للأطفال الموهوبين (المادتان 34 و81 من مشروع القانون)؛
الاستخدام الواسع النطاق للموارد والخدمات التعليمية الإلكترونية في العملية التعليمية (المادتان 28 و29)؛
تشكيل موقف إيجابي تجاه مهنة التدريس، بما في ذلك التوحيد المعياري للأحكام التي تحدد وضع أعضاء هيئة التدريس (المادة 48)؛
الاستخدام الفعال لمختلف الأدوات المالية والاقتصادية لخلق بيئة تعليمية متطورة (المواد 102-108)؛
تطوير آليات لتقييم جودة التعليم؛ بما في ذلك من خلال تحسين إجراءات الترخيص والاعتماد للمؤسسات التعليمية (المواد 96-99).
هذه هي الآفاق. دعونا الآن نحلل إنجازاتنا لنفهم مدى استعدادنا لاتخاذ خطوة للأمام نحو مدرسة متجددة.
تظل إحدى المؤشرات الرئيسية لفعالية الأنشطة التعليمية هي نتائج امتحان الدولة الموحدة.
منذ ثلاث سنوات، يتم إجراء امتحان الدولة الموحدة في جميع المواد كالمعتاد. تم تدريب جزء كبير من معلمي مدارس المنطقة على تقنيات إعداد الطلاب للامتحان الموحد، وطورت المؤسسات التعليمية مناهجها الخاصة لتدريب خريجي المستقبل، وتم تنفيذ مشروع "إدارة جودة التعليم" في المنطقة لعدة سنوات .
ما هي نتائج العام الدراسي الماضي؟ هل تحسنت الأرقام مقارنة بالعام الماضي؟
سأبدأ بتحليل نتائج امتحان الدولة الموحدة في المواد الإجبارية: اللغة الروسية والرياضيات. أود أن أشير إلى أنه بشكل عام، سواء في المدينة أو في المنطقة، زادت المؤشرات في هذه المواضيع مقارنة بالعام الدراسي 2009-2010، وهو ما يفسره تطور أساليب إعداد وتنظيم الامتحانات. ومع ذلك، في العام الدراسي الماضي، خفضت منطقتنا مكانتها على مستوى المدينة.
النتائج الأولية للمنطقة ككل: اللغة الروسية – 61.17 نقطة، الرياضيات 45.47 نقطة. لسوء الحظ، لم نحقق متوسط \u200b\u200bالمدينة سواء في اللغة الروسية أو في الرياضيات.
وفي الوقت نفسه، تغيرت أيضًا حصة المؤسسات التعليمية التي تكون نتائجها أعلى من نتائجها في المناطق الحضرية. إذا ارتفع هذا المؤشر قليلاً في اللغة الروسية، فإنه انخفض بشكل ملحوظ في الرياضيات، وهو أمر مثير للقلق بلا شك ويتطلب اهتماماً وثيقاً بإعداد الطلاب وتعزيز الرقابة ليس فقط على مستوى المؤسسة التعليمية، ولكن وأيضا على مستوى المنطقة.
ولكن هناك أيضًا نتائج تبعث على التفاؤل.
وبذلك ارتفع عدد الطلاب الذين حصلوا على 100 نقطة في الامتحانات. في العام الماضي كان هناك 4 منهم، هذا العام هناك بالفعل 6 خريجين: فيرونيكا بوروخينا، إيكاترينا ميخائيلوفا، إلينا بافلوفا، أندريه سلابودكين، خريجي صالة الألعاب الرياضية رقم 261؛ تريفونوف جورجي، تيوتيوكينا بولينا، خريجو المدرسة رقم 551.
هذه نتيجة جيدة جدا!
أفضل نتائج امتحان الدولة الموحدة في اللغة الروسية:
من بين الصالات الرياضية والثانوية:في OU رقم 261، 248، 393.
من بين المدارس التي لديها دراسة متعمقة للموضوعات:في OU رقم 274، 481، 506.
في المرجع أمبير أرجوحة، 551.
في الرياضيات، النتائج أعلى بكثير من متوسط المدينة:
في الصالات الرياضية والمدارس الثانوية:№ 393, 261.
في المدارس ذات الدراسة المتعمقة للموضوعات:№ 481, 504; 274.
في المؤسسات التعليمية العامة:أرجوحة و 551.
إن عدد الشهادات التي حصل عليها خريجو منطقتنا بناءً على نتائج الامتحانات الإلزامية مثير للقلق. هذا العام هناك 25 منهم، مع الأخذ في الاعتبار نتائج مركز التعليم رقم 162. وبالنظر إلى أن الشهادة النهائية اليوم ليست مجرد تلخيص للحياة المدرسية للطالب، ولكنها أيضًا خطوة نحو المستقبل، فإنني أعتبر أن المهمة الأساسية ونقطة الشرف للمؤسسات التعليمية بالمنطقة في العام الدراسي 2011-2012 هي إصدار شهادة لكل طالب!
للالتحاق بمؤسسات التعليم العالي، أتيحت للطلاب الفرصة لإجراء امتحان الدولة الموحدة في 12 موضوعًا إضافيًا.
هذا العام، كما كان من قبل، تظل الامتحانات الأكثر شعبية في الدراسات الاجتماعية والفيزياء والتاريخ. أصبحت اللغة الإنجليزية والبيولوجيا شائعة أيضًا.
وفقًا للنتائج الأولية لامتحان الدولة الموحدة، فإن نتائج المنطقة أعلى من متوسط المدينة في 6 من أصل 14 موضوعًا: علم الأحياء والأدب والإنجليزية والألمانية والفرنسية والكيمياء. النتائج في الأدب (المركز الخامس في المدينة، العام الماضي كان المركز 13)، اللغة الإنجليزية (المركز السادس في المدينة، العام الماضي كان المركز الثامن)، الكيمياء (المركز الثالث في المدينة، العام الماضي كان المركز 11) ) مشجعة. ومع ذلك، انخفضت المؤشرات في الفيزياء والجغرافيا وعلوم الكمبيوتر.
لسوء الحظ، هناك مدارس مؤشرات الأداء فيها أقل من متوسط المدينة في جميع المواد - هناك 3 منها، أو في جميع المواد باستثناء واحدة - هناك 4 منها هذا العام، ولا شك أن هناك ما يجب العمل عليه !
وتجدر الإشارة إلى أن فعالية المؤسسة التعليمية تقع في المقام الأول على عاتق رئيسها. يجب على رؤساء المؤسسات التعليمية أن يولوا اهتمامًا خاصًا لنتائج الشهادات النهائية للخريجين وأن يناقشوا في المجالس التربوية مع موظفي المدرسة إمكانيات تحسين جودة الإعداد التعليمي للطلاب، وأن يتولىوا السيطرة الشخصية على أعمال إعداد الطلاب للمدرسة. امتحان الدولة الموحدة. من المهم أن نتذكر أن أداء المدرسة سيكون مرتبطًا بشكل مباشر بتمويلها وفقًا للقانون الاتحادي رقم 83.
لا تقل المسؤولية عن النتيجة التعليمية لطالب معين عن عاتق جميع المعلمين الذين علموه من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر. أود أن ألفت الانتباه إلى المطلب غير المشروط لتحسين جودة المعرفة في الموضوعات. ليس لدينا الحق الأخلاقي في الفشل! يجب أن يكون أطفالنا واثقين من المستقبل!
أعتقد أن وزارة التعليم بحاجة إلى تعزيز الرقابة على أنشطة المدارس في إعداد الطلاب للحصول على الشهادة النهائية.
وفي الوقت نفسه، لدينا مدارس تعمل فيها الإدارة وأعضاء هيئة التدريس بفعالية، مما يؤثر بالطبع على جودة التعليم ونتائج امتحان الدولة الموحدة. يُظهر خريجو هذه المؤسسات التعليمية نتائج أعلى من متوسط المدينة في جميع المواد تقريبًا.
بين الصالات الرياضية والثانويةهذه الوحدة التنظيمية: رقم 248، 261، 378، 384، 393.
أفضل المرجع 481
بين المدارس الثانوية:يتأرجح
وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى المدرسة الثانوية رقم 551، التي أكدت للسنة الثانية الآن على مستوى عالٍ من التدريب في المواد المتخصصة: الكيمياء والبيولوجيا. وذلك بشرط أن 82% من خريجيها اختاروا مواد متخصصة، وهو أمر غير معتاد في جميع المدارس المتخصصة في المنطقة.
اختار أكثر من 50% من الطلاب مواد متخصصة أو مواد ذات مستوى دراسي متقدم في 9 مؤسسات تعليمية فقط من أصل 18 (باستثناء المدارس ذات التعليم العام). وبالنظر إلى أن التدريب المتخصص يخلق ظروفا مواتية إضافية لإتقان الموضوع، أعتقد أن هذا المؤشر يجب أن يكون أعلى. ولهذا السبب تحتاج إدارة كل مدرسة إلى إجراء تحليل جدي لأسباب التناقض بين اختيار الامتحانات وملف المؤسسة وضبط المناهج الدراسية، وكذلك تنظيم عمل إضافي مع الطلاب وأولياء أمورهم بشأن التوجيه المهني واختيار المواضيع للحصول على الشهادة النهائية. تحتاج إدارة التعليم إلى فرض رقابة صارمة على هذا المجال من النشاط المدرسي.
هذا العام الدراسي، كما في العام الماضي، استمر تنفيذ مشروع “إدارة جودة التعليم” في المنطقة. تتمثل ميزة المشروع في قدرة الطالب على الحصول على تقييم خارجي سريع لنتائجه الخاصة، كما يستطيع المعلم رؤية نتائج كل من الطالب الفردي والفصل بأكمله على الفور، كما تستطيع الإدارة اتخاذ قرارات إدارية في الوقت المناسب لضبط العملية التعليمية .
في العام الدراسي 2010-2011، عُرضت على المدارس 3 أعمال تشخيصية في اللغة الروسية والرياضيات و2 أعمال تشخيصية في 9 مواد أكاديمية.
ولسوء الحظ، لم تستفد جميع المؤسسات التعليمية من التكنولوجيا المتقدمة في المنطقة. ومما يثير القلق أيضًا عدم إحالة التقارير المتعلقة بتنفيذ العمل المتعلق بالمواضيع إلى لجنة الانتخابات المركزية في الوقت المناسب، مما أدى إلى تعقيد عملية معالجة البيانات. وبالنظر إلى أهمية المشروع بالنسبة للمنطقة وإمكاناته في تنظيم الإعداد الفعال للطلاب لامتحان الدولة الموحدة، أوصي بشدة بأن تعزز إدارة المؤسسات التعليمية الرقابة على الالتزام بالجدول الزمني لتنفيذ هذا المشروع. وأكلف وزارة التربية والتعليم بالتعاون مع مركز المعلومات والمنهجية بإجراء فحص عشوائي لمدى فعالية مشاركة المؤسسات التعليمية في هذا المشروع.
للعام الثالث تجري تجربة إجراء الشهادة النهائية لطلاب الصف التاسع بشكل جديد. شاركت هذا العام 29 مؤسسة تعليمية في GIA باللغة الروسية (العام الماضي - 31)، في الرياضيات - 28 (العام الماضي - 29 مؤسسة تعليمية). تجدر الإشارة إلى أن عدد المشاركين في GIA قد انخفض أيضًا: باللغة الروسية بنسبة 53 شخصًا، وفي الرياضيات بنسبة 112 شخصًا.
بالطبع، أثناء إجراء امتحان الدولة كجزء من التجربة، تقرر كل مؤسسة تعليمية بشكل مستقل الحاجة إلى المشاركة فيه. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أنه عندما يبدأ امتحان الدولة كالمعتاد، فإن نقص الخبرة في المشاركة فيه قد يسبب صعوبات لن تسمح للطلاب بتحقيق نتائج عالية بما فيه الكفاية.
نحن سعداء بالزيادة الكبيرة في أداء الامتحان الأكاديمي الحكومي مقارنة بالعام الدراسي السابق.
هذا العام، احتلت المنطقة المركز الثاني بين المناطق من حيث جودة التدريب في اللغة الروسية (العام الماضي - المركز التاسع فقط)، في الرياضيات لدينا المركز الرابع في المدينة (العام الماضي كان المركز التاسع). هذه مؤشرات جيدة جدًا!
ومن الجدير بالذكر أن النتائج في الرياضيات هذا العام أعلى بنقطتين من متوسط المدينة، في حين رسب 23 طالباً في الامتحان (في العام الماضي كان هناك 66 طالباً).
في اللغة الروسية، تكون النتائج أيضًا أعلى من متوسط المدينة (في المنطقة ظل هذا المؤشر دون تغيير تقريبًا، لكنه انخفض في المدينة ككل من 33 إلى 32 نقطة). أظهر 3 أشخاص فقط نتائج غير مرضية في المنطقة (35 شخصًا في العام الماضي!).
بالطبع، أود أن أذكر القادة.
أفضل النتائج باللغة الروسية:
بين الصالات الرياضية والثانويةفي OU 248، 384؛
بين المدارس مع دراسة متعمقة للموضوعاتفي OU 254، 501، 481؛
في أو 585، 249.
أفضل النتائج في الرياضيات:
بين الصالات الرياضية والثانويةفي OU 384، 393، 261؛
بين المدارس مع دراسة متعمقة للموضوعاتفي الوحدة التنظيمية 254؛
بين المدارس الثانويةفي أو 551، 585.
إدراكًا لأهمية إعداد الطلاب بشكل فعال لامتحان الدولة، في إطار تنفيذ المشروع الإقليمي "إدارة جودة التعليم" باستخدام جهاز الكمبيوتر "Znak"، في العام الدراسي الماضي، تم تنفيذ عملين باللغة الروسية اللغة والرياضيات و1 عمل في المواد الاختيارية. ومن المؤكد أن هذا العمل سيستمر في العام الدراسي المقبل. أعتقد أنه من المهم لفت انتباه المديرين إلى حاجة الجميع المؤسسات التعليمية، بغض النظر عن اختيار شكل الشهادة النهائية في عام 2012، للمشاركة في العمل التشخيصي الذي يتم تنفيذه لطلاب الصف التاسع في جهاز الكمبيوتر "زناك".
المجموع على أساس نتائج الامتحانات حصل على شهادات الإنجاز:
- المدرسة الأساسية- 2213 طالبا، 42 منهم بمرتبة الشرف؛
- مدرسة ثانوية– تخرج 820 طالبًا من الصف الحادي عشر، حصل 7 منهم على “الميدالية الذهبية”، وحصل 9 أشخاص على “الميدالية الفضية”.
ومن المشجع أن 72 طالبًا من طلاب الصف العاشر (وفقًا للنتائج التي قدمتها الجامعة المفتوحة) هم "حاصلون على الميداليات" المحتملين للعام الدراسي المقبل. يحتاج رؤساء المؤسسات التعليمية إلى إيلاء اهتمام خاص لتنظيم العمل الفردي مع هؤلاء الطلاب الواعدين.
أحد أنواع تقييم جودة التعليم في المنطقة هو نتائج ترخيص واعتماد المؤسسات التعليمية. تعمل جميع المؤسسات التعليمية حاليًا على أساس تراخيص واعتمادات سارية المفعول.
وفي العام الدراسي 2010-2011، اجتازت 14 مؤسسة إجراءات الاعتماد. أود أن أشير بشكل خاص إلى نجاحات المدرسة رقم 244 (المدير سيرجي ليونيدوفيتش سفيتليتسكي)، والتي، بناء على نتائج الاعتماد، حصلت على وضع المدرسة الثانوية.
يمكن الحكم على جودة التعليم في مدارس المنطقة ليس فقط من خلال نتائج الشهادة النهائية واعتماد المدارس، ولكن أيضًا من خلال نتائج الشهادة المتوسطة.
تخرج 1046 شخصا أو 4.22% من طلاب المدارس بعلامات ممتازة من العام الدراسي 2010-2011. وتتجلى فعالية أنشطة المؤسسة التعليمية أيضًا في الانخفاض الكبير في عدد الطلاب المعادين من 208 أشخاص في عام 2010 إلى 147 شخصًا في عام 2011. مؤشر متفائل آخر هو الزيادة في عدد المدارس التي لم يتم الاحتفاظ فيها بأي طالب للدورة الدراسية الثانية (في العام الدراسي الماضي كان هناك 7 مدارس فقط من هذا القبيل، وهذا العام هناك 13). هذه هي الوحدة التنظيمية رقم 223، 244، 250، 254، 282، 377، 387، 393، 397، 506، 539، 658، لجنة الانتخابات المركزية.
أود أن ألفت انتباه رؤساء المؤسسات التعليمية إلى أنه يتم اختبار نظام جديد لتقييم جودة التعليم في المدينة، ضمن إطار مستوى تدريب الطلاب في فصول النقل في مختلف المواد يتم تحليلها. وبالتالي، في المستقبل، فإن النتائج التعليمية ليس فقط لخريجي المدارس، ولكن أيضا طلاب فصول النقل سيحصلون على تقييم خارجي. وفي هذا الصدد، من الضروري تعزيز الرقابة على تنفيذ المعلمين للنهج الفردي تجاه الطلاب وبدء أنشطة لإنشاء برامج التدقيق الداخلي وتقييم الجودة داخل المدرسة. أصبحت جودة التعليم أحد الموضوعات الرئيسية للتشريعات الجديدة. أود أن ألفت انتباهكم إلى أن قانون التعليم الجديد سيعزز مسؤولية المؤسسات التعليمية عن جودة التعليم المقدم. وهذا ما جاء بوجه خاص في المادة 46 من مشروع القانون.
في الآونة الأخيرة، أحد المواضيع التي تهم كل من المعلمين وأولياء الأمور هو الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة، والتي يتم إدخالها في المدارس الابتدائية في جميع المؤسسات التعليمية، باستثناء المؤسسات الإصلاحية، اعتبارًا من 1 سبتمبر 2011. لقد قامت المنطقة بالكثير من العمل لإنجاح هذا التحول. وهكذا، على مدى العامين الماضيين، كان المعلمون يستعدون لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي كما هو مخطط له.
تم عقد ندوات وموائد مستديرة ودروس رئيسية بشكل منهجي لمعلمي المدارس الابتدائية حول إتقان الأساليب والتقنيات التي أوصت بها المعايير الجديدة. أكمل جميع معلمي الصف الأول المستقبليين دورات تدريبية متقدمة.
تم في كل مؤسسة تعليمية تحديد نظام المجمعات التعليمية والمنهجية للصفوف الأولى وفقاً للقائمة الفيدرالية للكتب المدرسية والوسائل التعليمية، وتم تطوير واعتماد البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، وهو نموذج لتنظيم الأنشطة اللامنهجية تم تحديد أنشطة الطلاب وإعدادها والاتفاق عليها وفقًا للمعايير الجديدة ومناهج المتطلبات الصحية والنظافة الجديدة. وهكذا فإن كل مؤسسة تعليمية اليوم مستعدة لتطبيق معايير جديدة. ومع ذلك، فإن الاستعداد وحده لا يكفي للحصول على نتائج مهمة حقًا. يحتاج رؤساء المؤسسات التعليمية إلى القيام بعمل منهجي لمراقبة تقدم العملية التعليمية في الظروف الجديدة، وفصل هذا النشاط إلى كتلة منفصلة من الرقابة داخل المدرسة.
وفي نفس الوقت الذي يتم فيه تهيئة الظروف لتنفيذ المعيار الجديد، من الضروري "بناء نظام واسع النطاق للبحث عن الأطفال الموهوبين ودعمهم ومرافقتهم". جاء ذلك في المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة". والآليات الفعالة لتنفيذ هذا الدعم هي الأولمبياد والحركة التنافسية وعقد المؤتمرات العلمية والعملية للطلاب.
في العام الدراسي 2010-2011، شارك 4500 طالب في المرحلة الإقليمية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس (16٪ أكثر مما كانت عليه في العام الدراسي 2009-2010).
وكان المشاركون الأكثر نشاطا على الساحة الإقليمية هم:
بين الصالات الرياضية والثانويةالوحدة التنظيمية رقم 261، 384، 397، 393، 248؛
بين المدارس مع دراسة متعمقة للموضوعاتأو 504، 506، 282، 254، 274؛
بين المدارس الثانويةأو 249، 264، 250، 503، 493.
تجدر الإشارة بشكل خاص إلى المشاركة في أولمبياد المواد لطلاب المدارس الإصلاحية: رقم 502 (6 مشاركين في الأولمبياد، 6 فائزين) و565 (7 مشاركين في الأولمبياد، 7 فائزين). من سنة إلى أخرى، يحصل طلابهم باستمرار على الجوائز ويحضرون شهادات الفائزين إلى المنطقة في موضوع "التكنولوجيا".
في المجموع، أصبح 856 طالبًا فائزين وحائزين على جوائز في جولات المواد الإقليمية لأولمبياد عموم روسيا.
ومع ذلك، إذا نظرنا إلى نتائج أداء الطلاب من منطقة كيروف في المدينة وجولات الأولمبياد الروسية، فليس كل شيء ورديًا جدًا.
من بين 300 طالب تم إرسالهم إلى جولة المدينة (الإقليمية)، أصبح 36 فقط فائزين وفائزين بالجوائز بالطبع، وهذا أكثر مما كان عليه في العام الدراسي الماضي (27 طالبًا). لكن 36 شهادة تمثل 12% فقط من عدد المشاركين في جولة المدينة و0.8% من عدد المشاركين في الجولة الإقليمية. أوافق على أن هذه نتائج متواضعة للغاية!
OU رقم 261 (7 دبلومات)، 504 (5 دبلومات)، 397 (4 دبلومات)، 387 (3 دبلومات)، 248 (3 دبلومات) لديها أكبر عدد من الدبلومات المستديرة الإقليمية.
لسوء الحظ، لم يزد عدد الفائزين في المرحلة النهائية من أولمبياد عموم روسيا: أربعة طلاب من منطقة كيروف هذا العام الدراسي (5 العام الماضي). وهؤلاء طلاب من المدارس رقم 504 و386 و261.
جميع الفائزين في المرحلة النهائية مرشحون لجائزة دعم الشباب الموهوبين في إطار المشروع الوطني ذو الأولوية “التعليم”. من الجيد أن نلاحظ أن طالبة المؤسسة التعليمية رقم 504 إيرينا سكودنوفا أصبحت الفائزة بالمرحلة النهائية من أولمبياد عموم روسيا للمرة الثانية على التوالي.
أود أيضًا أن أشير إلى الإنجازات العالية المستمرة لطلاب المدرسة الداخلية رقم 2 - 8 الفائزين والفائزين بجوائز الأولمبياد الإقليمي في اللغة والأدب الروسي للأطفال ذوي الإعاقة، أحدهم لاباردين ألكسندر سيرجيفيتش للمرة الثانية أصبح الفائز بجائزة دعم الشباب الموهوبين في إطار المشروع الوطني ذو الأولوية “التعليم. أحسنت!
وفي الوقت نفسه، تتمتع المنطقة بإمكانية المشاركة بنجاح في الألعاب الأولمبية. لذلك في العام الدراسي 2010-2011:
أصبح 12 طالبًا فائزين وفائزين بجوائز في الجولة الإقليمية المكونة من 4 أولمبياد أو أكثر. وهؤلاء طلاب من المؤسسات التعليمية رقم 261، 397، 378، 384، 387، 393، 504، 506؛
قام 25 مدرسًا بتدريب 6 فائزين أو أكثر من الفائزين بجوائز الجولة الإقليمية لأولمبياد عموم روسيا. وهؤلاء معلمون من المدارس رقم 244، 248، 250، 261، 389، 392، 393، 397، 501، 504.
وتحاول المنطقة من جانبها تشجيع مشاركة تلاميذ المدارس والمعلمين في الأولمبياد. لقد أصبح الحفل الرسمي لتكريم الفائزين والفائزين بجوائز المرحلة الإقليمية للأولمبياد تقليديًا بالفعل. هذه عطلة حقيقية للطلاب والمعلمين. والهدايا القيمة التي قدمها سيرجي ألكسيفيتش دميترينكو، المدير العام لمنظمة NPO Pribory LEK، تؤكد بشكل كبير على أهمية إنجازات الأطفال وموجهيهم.
لا تزال المسابقات للطلاب مطلوبة في المنطقة. في العام الدراسي 2010-2011، شارك طلاب المدارس في منطقة كيروف في 130 مسابقة من مختلف الأنواع (في العام الدراسي 2009-2010 كان هناك 122 مسابقة).
تم إعداد أكبر عدد من المشاركين في المسابقة بواسطة OU رقم 397 (462)؛ 261(460); 389 (443)؛ 386(292);503(289); 481 (267)، 377 (260).
أما الفائزون في المسابقات فقد بلغ عددهم 1974 طالباً وطالبة بنسبة 27.7% من إجمالي عدد المشاركين في المسابقة.
تعد الانتصارات في المسابقات على مختلف المستويات (من المدينة إلى عموم روسيا) مؤشرًا مهمًا لفعالية الأنشطة التعليمية للمدرسة. لذلك، من الجيد بشكل خاص أن نلاحظ المؤسسات التي أظهر طلابها أنفسهم بنشاط ونجاح في المسابقات على مختلف المستويات. هذا هو OU 389؛
658، 274، 501، 2 مدرسة داخلية، 493؛ 658، 503، 274، 249، 384.
في المجموع، أصبح 238 طالبًا من منطقة كيروف فائزين في المسابقات الإقليمية وعموم روسيا والدولية.
في العام الدراسي الماضي، واصلت المؤسسات التعليمية في منطقة كيروف المشاركة بنشاط في المسابقات التي أقامتها الأكاديمية الروسية للتدريب الإنتاجي. شاركت المدارس عن طيب خاطر في كل من المسابقات التقليدية - "الكنغر"، "الدب الروسي"، "الصوف الذهبي"، وفي المسابقات الجديدة "الإنسان والطبيعة (CHP)"، "الكمبيوتر والتكنولوجيا (CHT)"، "البلدغ البريطاني". كل هذه المسابقات مفيدة بشكل خاص لأولئك الذين لا يريدون معرفة الكثير فحسب، بل يريدون أيضًا تعلم الكثير واكتشاف الكثير بأنفسهم. ويسعدنا التزايد المستمر في أعداد المشاركين في هذه المسابقات التنموية. وفي العام الدراسي 2010-2011 كان هناك أكثر من 20.000.
لقد خلقت المرحلة الحالية من التطور التكنولوجي فرصًا غير مسبوقة لإنشاء طرق وأساليب تعليمية جديدة وأكثر فعالية. وفي الوقت نفسه، يتم تطبيق الأساليب الأصلية أيضًا في المجتمع العلمي، حيث يتم استخدام أحدث التطورات بنشاط. ومع ذلك، فإن إدخال مفاهيم وبرامج جديدة تعزز التنمية لا يكون دائمًا مقبولاً بسهولة من قبل المسؤولين. لكن هذا ليس السبب الوحيد لمشاكل التعليم والعلوم الحديثة التي تجعل من المستحيل مواصلة التطوير. على سبيل المثال، يتم تسهيل ركود النشاط التعليمي من خلال عدة عوامل، الجناة هم المعلمون، والطلاب أنفسهم، وعدم الفعالية.
مشاكل التمويل
لطالما اعتبرت المحلية واحدة من الأفضل في العالم. ويمكن أن يعزى السبب في ذلك إلى حماسة أعضاء هيئة التدريس الذين قاموا بواجباتهم بكفاءة وبحب لطلابهم. ومع ذلك، في عصرنا هذا، التعليم الجيد مستحيل بدون تمويل. ونحن لا نتحدث فقط عن المستوى المناسب لأجور المعلمين، ومن بينهم لا يزال هناك الكثير من الأشخاص المتفانين حقًا في عملهم. الحقيقة هي أن توزيع الأموال يتم التخطيط له بناءً على عدد الطلاب. لكن هذا النهج اليوم غير فعال ويثير قضايا أخرى لا تقل أهمية عن التعليم، بما في ذلك صعوبة مراقبة حضور الطلاب في المدارس. ولهذا الغرض، تمارس بعض المؤسسات إنشاء لجان خاصة، والتي تقوم فيما بعد بإعداد تقارير عن العدد الفعلي للطلاب. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأموال المخصصة لا تتوافق دائمًا مع المهام المقصودة على وجه التحديد بسبب التناقضات في الأعداد المتعلقة بعدد الطلاب. ومع ذلك، هناك بديل لنظام التمويل هذا، والذي يتضمن تلقي الأموال مباشرة من الوالدين. على الأقل، يتم حل المشاكل الأكثر إلحاحا المتعلقة بالحالة الفنية للمدارس بهذه الطريقة.
نقص المتخصصين الشباب
تعد شيخوخة أعضاء هيئة التدريس إحدى المشاكل الرئيسية للجامعات الحديثة. يبدو أن هذه عملية طبيعية وطبيعية، حيث يتم استبدال الجيل الأكبر سنا دائما بالمعلمين والمعلمين الشباب. ولكن في كل عام يصبح الانخفاض في معدل "تكاثر" الموظفين الشباب أكثر وضوحًا. ويتفاقم الوضع بسبب حقيقة أن رؤساء المؤسسات يضطرون، بسبب اليأس، إلى توظيف أشخاص ذوي مؤهلات مشكوك فيها. ونتيجة لذلك، فهو يعاني أيضا، بالمناسبة، في العلم هناك مشاكل من نفس الطبيعة، ولكن مع تفاصيلها الخاصة. يجب القول أن العديد من المتخصصين الشباب يبدأون رحلتهم إلى العلوم بالتدريس. ويعقب ذلك إجراء البحوث وكتابة المقالات وما إلى ذلك. لكن مشاركة الدولة ليست كافية لتحفيز مثل هذه العمليات. ومرة أخرى، يعتمد الكثير على عدم توفير الموارد المادية الكافية لأعضاء هيئة التدريس.
عدم وجود معهد للتوجيه المهني
وكما تظهر الدراسات الاستقصائية لطلاب المدارس الثانوية، فإن معظمهم، حتى في المراحل الأخيرة من تلقي التعليم الأساسي، ليس لديهم فكرة واضحة عن اختيار مهنتهم المستقبلية. بالطبع، يمكننا تسمية العديد من التخصصات والمنافذ المطلوبة في عصرنا، ولكن في ظروف السوق المتغيرة بسرعة والتطور التكنولوجي، من الصعب تحديد المهن التي قد تكون مفيدة خلال 5 سنوات، وبالتالي فإن المشاكل يتم التعبير عن التعليم في روسيا إلى حد ما من خلال عدم ثقة تلاميذ المدارس في الحصول على معرفة محددة.
وفقا للخبراء، يجب أن يكون لدى الطلاب فكرة عن الاتجاه المحتمل لمزيد من التطوير من حيث التعليم. وبطبيعة الحال، هذا لا يلغي بأي حال من الأحوال الحاجة إلى اكتساب مجموعة واسعة من المعرفة. الحل لمثل هذه المشاكل في الغرب هو جذب الأشخاص الناجحين الذين عملوا في مجال واحد أو آخر. كقاعدة عامة، هؤلاء خبراء معترف بهم يشاركون تجربتهم مع تلاميذ المدارس والطلاب.
عدم وجود التوجه العملي للتعليم
تنبع مشكلة أخرى لم يتم حلها من المشكلة الموضحة أعلاه - التوجه العملي للتعليم. حتى لو كان الطالب يحدد اتجاه مزيد من التطوير لنفسه في مرحلة مبكرة، فلن تتاح له الفرصة لإتقان المهارات العملية بشكل كامل أثناء عملية التعلم. يركز نظام التعليم الروسي بدلاً من ذلك على إنتاج العلماء الشباب بأساس نظري. تظهر مشاكل التعليم هذه في روسيا في المستقبل، عندما لا يستطيع الخريجون أن يتناسبوا عضويا مع ظروف النشاط الحقيقي. ولا يتعلق الأمر بالتدرب بالمعنى التقليدي. والأهم من ذلك بكثير، في مرحلة التدريب، أن تكون قادرًا على التنقل في سوق المهن والخدمات، وفهم أين وكيف قد تكون المهارات المحددة مطلوبة.
الحد من قدرات الأطفال الموهوبين
لا تزال "المساواة" سيئة السمعة مدرجة في قائمة المشاكل الرئيسية للتعليم المنزلي. لسوء الحظ، حتى النظام الحديث لا يسمح للأطفال بالارتفاع أعلى من الجزء الأكبر من زملائهم في الفصل. ولا يسمح نظام النقاط الخمس، على وجه الخصوص، بمكافأة الطلاب الذين يسعون جاهدين لتجاوز حدود البرامج القياسية. يمكننا القول أن العمل وفق برامج وأساليب موحدة هي مشاكل شائعة في التعليم والعلوم الحديثة وتعيق التنمية في كلا المجالين. إن أصالة التفكير، بطبيعة الحال، تجد طرقها الخاصة للتعبير، ولكن يجب على المدارس والجامعات تشجيع ودعم هذه التطلعات بكل الطرق الممكنة. ناهيك عن عدم ممارسة التدريس في إطار البرامج الفردية، والتي هي أكثر فعالية بكثير من الأساليب القياسية التي تعمل على تنعيم الخصائص الشخصية للطلاب.
مشاكل التعليم العالي
شهدت السنوات العشرين الماضية سلسلة كاملة من التغييرات التي غيرت بشكل كبير النتيجة الرئيسية للإصلاحات وهي تسويق الجامعات ومنحها الحرية الكاملة من الدولة. معظم الجامعات الحديثة هي في الواقع مؤسسات تجارية تتقاضى أموالاً من الطلاب مقابل خدماتها. وبطبيعة الحال، فإن هذا الوضع يسبب مشاكل أخرى للتعليم والعلوم الحديثة، والتي يتم التعبير عنها، من بين أمور أخرى، في انخفاض مستوى المعرفة المكتسبة. تبدأ مشاكل مماثلة مع إمكانية الوصول إلى التعليم العالي. من الناحية النظرية، يمكن لأي خريج مدرسة الحصول عليها. فيما يلي الفروق الدقيقة في تكوين الموظفين في الجامعات. كما أن الزيادة في عددهم على خلفية النقص في المعلمين المحترفين لا تجعل من الممكن ضمان التدريب المتخصص على المستوى المناسب.
أسباب المشكلات التعليمية
كما سبقت الإشارة، هناك سبب واحد لا يمكن أن يفسر المشاكل الحالية في التعليم. من ناحية، يمكننا أن نسمي الموقف الضعيف للدولة، التي لا تشارك في دعم الجامعات، ولا تمول المدارس بشكل كاف ولا تحفز عمليا تلاميذ المدارس والطلاب على اكتساب معرفة جديدة. لكن المشاكل في نظام التعليم لا يتم تفسيرها فقط من خلال سياسة الحكومة. يؤدي إحجام أعضاء هيئة التدريس عن إدخال تقنيات جديدة في عمليات التدريس إلى تخلف المدارس والجامعات الروسية مقارنة بالمؤسسات التعليمية الأوروبية. على سبيل المثال، كانت إحدى أبرز الابتكارات في السنوات الأخيرة هي الأدوات التفاعلية، التي يتم تقديمها بنشاط في العديد من المدارس الغربية. ولكن في روسيا، حتى المؤسسات التعليمية الكبيرة مترددة في قبول مثل هذه الابتكارات. بالطبع، من بين الأسباب التي تكمن وراء مشاكل التعليم المنزلي، من المستحيل تجاهل إحجام تلاميذ المدارس والطلاب أنفسهم عن الدراسة. لكن هذه العوامل تتشابك بشكل وثيق مع الافتقار إلى الحوافز، وبشكل عام، فهم فوائد المعرفة.
المشاكل الأساسية للعلوم
العديد من المشاكل في التعليم هي أيضًا من سمات العلم. بادئ ذي بدء، هذا هو نقص التمويل. تتطلب الأنشطة في هذا المجال استثمارات كبيرة - في هذه الحالة فقط يمكن الاعتماد على النتائج العالية من الأبحاث والتطورات الجديدة. لكن مشاكل العلوم المحلية لا ترتبط فقط بالترتيب الفني للمختبرات. وفقا للعديد من الخبراء، يفتقر العلوم المحلية إلى تعريف واضح للأهداف والغايات. ونتيجة لذلك، هناك عدم اتساق في الأنشطة، ونتيجة لذلك، عدم القدرة على تنفيذ أولويات الابتكار.
طرق حل المشاكل
تفترض معظم المفاهيم التي تقترح تهيئة الظروف للحلول الطبيعية للمشاكل التعليمية التركيز الأولي على الطلاب، بدلاً من التركيز على التطوير والتحسين المستمر للقواعد والمعايير الجديدة. وبعبارة أخرى، لا ينبغي للمدرسة أن تجبر أو تسيطر، بل ينبغي أن تحفز التنمية المهتمة. من وجهة النظر هذه، يتم حل المشكلات التعليمية من خلال تشجيع البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة. ومن جانبهم، يجب على المعلمين والتربويين تقييم الحلول المقترحة مع الأخذ في الاعتبار أصالة الأساليب المستخدمة. أحد العناصر المهمة في هذه العملية هو العنصر التحفيزي الذي يثير اهتمام تلميذ أو طالب بإجراء مزيد من البحث.
مجالات واعدة للتنمية
هناك فجوة كبيرة بين النظرية والتطبيق سواء في نظام التعليم أو في العلوم. ليس للمدرسة أي صلة عمليا بسوق العمل، الذي تتمثل آلياته في المعرفة والمهارات المتخصصة، ولا تأخذ في الاعتبار مصالح المجموعات المالية. لذلك، فإن الاتجاه الواعد، والحركة التي يمكن من خلالها حل مشاكل تطوير التعليم والصناعة العلمية، هو دمج الفكر النظري وقطاعات السوق القابلة للحياة. علاوة على ذلك، فإن فعالية هذا الاندماج لن تكون ممكنة إلا بدعم من الدولة. ومع ذلك، بدون التمويل المناسب، من المستحيل الحديث عن تنفيذ المعرفة الواعدة والمشاريع التي تم تطويرها على أساسها.
خاتمة
في السنوات الأخيرة، كانت روسيا تبحث عن نظام تعليمي مثالي. ويتجلى ذلك من خلال إصلاح هذا القطاع. ومع ذلك، فإن محاولات إحداث تغييرات لم تصل بعد إلى التعليم والعلوم الحديثة، ولكنها تغير طبيعتها فقط. وإذا تحدثنا عن المهام الأكثر إلحاحا التي تواجهها الدولة اليوم في هذا الاتجاه، فإن هناك نقصا في التمويل وقلة التركيز في الأنشطة العلمية والتعليمية. أي أنه على الرغم من إمكاناتها التنموية العالية، فإن المدارس والجامعات المحلية توفر عوائد متواضعة إلى حد ما.
منذ حوالي 20 إلى 30 عامًا فقط، كان التعليم الروسي يعتبر واحدًا من أعلى مستويات الجودة في العالم. اليوم، فقط الكسالى لا ينتقدون نظامنا التعليمي، والأغلبية الساحقة من خريجي المؤسسات التعليمية يظهرون مستوى منخفضًا من المعرفة لدرجة أنه يصبح "مسيئًا للدولة".
منذ حوالي 20-30 سنة التعليم الروسيتعتبر واحدة من أعلى مستويات الجودة في العالم. اليوم، فقط الكسالى لا ينتقدون نظامنا التعليمي، والأغلبية الساحقة من خريجي المؤسسات التعليمية يُظهرون مستوى منخفضًا من المعرفة لدرجة أنه يصبح "عارًا على الدولة" (على وجه الخصوص، وفقًا للإحصاءات، معرفة حوالي 80٪ من طلاب السنة الأولى في الأقسام المدفوعة بالجامعات الروسية يتوافقون مع معرفة تلاميذ الصف الثامن في الفترة السوفيتية).
والأمر الأكثر إزعاجاً هو أنه على الرغم من التنفيذ المنتظم للإصلاحات الرامية إلى تحسين نظام التعليم المحلي، فإن "الأمور لا تزال على حالها": فجودة التعليم الروسي الحديث لا تتحسن كثيراً بقدر ما تتدهور بسرعة. إذا كان الاتحاد السوفيتي في عام 1990 يحتل المرتبة 33 بين 174 دولة من حيث المعرفة ومحو الأمية، فقد انخفضت روسيا بالفعل في عام 1998 إلى المركز 62. و«سقوط» مواقفنا مستمر ويستمر.
في كثير من النواحي، يرجع هذا الوضع إلى حقيقة أن المدرسة السوفيتية التي أثبتت جدواها انهارت، وما زال المتخصصون لدينا غير قادرين على إنشاء نموذج جديد للنظام التعليمي يتوافق مع الاتجاهات الأوروبية الحديثة.
لحسن الحظ، يفهم مجتمعنا أنه ليس فقط هيبة الدولة، ولكن أيضا مصير الدولة يعتمد على حالة نظام التعليم. ولذلك، فإن كل من الحكومة الروسية والجمهور يبذلون قصارى جهدهم لتحديد ذات الصلة مشاكل التعليم الروسيوإيجاد طرق فعالة للقضاء عليها. ما هي هذه المشاكل؟ دعونا نلقي نظرة على الأكثر وضوحا وذات الصلة منهم.
تراجع الوضع الاجتماعي للمعلم
في الاتحاد السوفيتي، كان للمعلمين وضع خاص: لم يشك الآباء في الملاءمة المهنية للمعلمين ولم يشككوا في توصياتهم بشأن تربية الأطفال وتنميتهم، وكان تلاميذ المدارس والطلاب ينظرون إلى المعلمين على أنهم "كائنات سماوية" معينة يجب معاملتهم احترام وتقدير استثنائي.
ماذا نرى اليوم؟ يسمح الطلاب وأطفال المدارس لأنفسهم بالدخول إلى الفصل الدراسي أثناء الدرس أو المحاضرة، أو الجدال مع المعلم وإهانته، أو ممارسة أعمالهم الخاصة أثناء عملية التعلم (على سبيل المثال، اللعب على الهاتف المحمول أو "تصفح" الإنترنت)، وعدم الرد على تعليقات المعلم. في الوقت نفسه، لا يبرر بعض الآباء هذا السلوك لأطفالهم فحسب، بل يتصرفون أيضا بأفضل طريقة.
تجدر الإشارة إلى أنه في الوضع الحالي، تتحمل الحكومة اللوم إلى حد كبير، لأنها غير قادرة على تقديم مستوى لائق من الرواتب للمعلمين، ونتيجة لذلك تدهورت جودة التعليم. طاقم التدريسولكن أيضًا المعلمين أنفسهم، الذين يسمحون لأنفسهم بمناقشة المشكلات الشخصية أمام طلابهم و"التخلص" من مزاجهم السيئ عليهم.
- عدم التطابق بين متطلبات سوق العمل ونطاق الدبلومات
ويقول الخبراء على نحو متزايد إن الجامعات الروسية تركز بشكل رئيسي على إعداد التخصصات "المالية" (أي تلك التي تحظى بشعبية كبيرة بين المتقدمين والتي هم على استعداد لدفع ثمنها). ويتم تدريب المتخصصين المطلوبين حقًا للتنمية الاقتصادية في بلدنا على أساس متبقي.
بالإضافة إلى ذلك، فإن نظام التعليم الحالي غير قادر ببساطة على الاستجابة بسرعة للتغيرات في سوق العمل، ومحتوى التخصصات المطلوبة التي تتغير كل 5 سنوات. ونتيجة لذلك، يتخرج شاب متخصص من الجامعة بمعرفة قديمة، ولهذا السبب يتعين عليه "قضاء" السنوات الأولى من حياته العملية في اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة من خلال الخبرة.
الخدمات التعليمية
ولكن الخطأ الأكثر أهمية الذي ارتكبه الجمهور وزارة التربية والتعليم، كان إعادة تدريب نظام التعليم في نظام لتقديم الخدمات التعليمية. ويشارك في هذا الرأي العديد من الخبراء الذين يدعون أن مفاهيم مثل "التدريب" و"الخدمات" غير متوافقة.
والحقيقة هي أن تقديم الخدمات يعني أداء العمل بحجم يتوافق مع مبلغ الدفع. وإذا اعتبرنا أن المؤسسات التعليمية تقدم خدمات تعليمية للسكان، فلا داعي للحديث عن أي تعليم عالي الجودة ومتاح للجميع. بالإضافة إلى ذلك، فإن موقف المستهلك تجاه التعليم يمنح المشاركين العملية التعليميةالحق الكامل في الإدلاء بعبارات مثل "لا أريد أن أدرس، لكن والدي يدفعان لك، لذا حاول أن تعلمني شيئًا ما" أو "حتى تدفع لي مقابل دروس إضافية، لن يحصل طفلك على درجات عالية"، وما إلى ذلك. د.
ونتيجة لذلك، لدينا خريجون يحملون الدبلومات والشهادات "المشتراة"، والتي لا يوجد خلفها سوى الحد الأدنى المطلوب من المهارات والمعرفة. لفهم ما يمكن أن يؤدي إليه هذا النهج في التدريب، لا تحتاج إلى التفكير لفترة طويلة: سوف نتعامل مع الأطباء الذين لا يرون الفرق بين، على سبيل المثال، ارتفاع ضغط الدم والخمول البدني، وستكون استراتيجية التنمية الاقتصادية في البلاد تم تطويره من قبل المتخصصين الذين يخلطون بين الخصم والائتمان.
طرق حل المشكلات في نظام التعليم
من كل ما سبق، من الواضح أن حل مشاكل التعليم الروسي الحديث أمر مستحيل دون استعادة مكانة المعلم باعتباره النخبة في البلاد والعضو الأكثر احتراما في المجتمع. وبطبيعة الحال، لا بد من تأكيد مثل هذا الوضع براتب مناسب واحترام، سواء من جانب الجمهور أو من جانب البيروقراطية.
بالإضافة إلى ذلك، من المهم للغاية ليس فقط محاولة إدخال النماذج الغربية للنظام التعليمي، والتي، بالمناسبة، الكثير منها لا تتكيف مع العقلية الروسية، ولكن بذل كل جهد ممكن لإعادة البلاد إلى المسار الطبيعي التنمية، التي، سواء أحببنا ذلك أم لا، ترتبط ارتباطا وثيقا بالماضي الاشتراكي لدولتنا. وبعبارة أخرى، تحتاج روسيا اليوم النظام التعليميالنوع السوفيتي، مجهز بالتقنيات الحديثة وطرق التدريس.
سوتشي، 5 يوليو. /تاس/. سيتم نقل صلاحيات إدارة المدارس من البلديات إلى المستوى الإقليمي في أقل من ثلاث سنوات. صرحت رئيسة وزارة التعليم والعلوم أولغا فاسيليفا للصحفيين بهذا الأمر يوم الأربعاء.
وقال الوزير: "ليس أمامنا من 5 إلى 10 سنوات، أعتقد أنه سيكون أسرع من ثلاث سنوات، لأن هذه هي حاجة الوقت". ووفقا لرئيس الدائرة، لا توجد مثل هذه الكيانات التي يفضل فيها ترك الحكومة البلدية.
وأكدت أنه لا فائدة من تأجيل حل هذه القضية، لأن هذا نموذج فعال ولا يتطلب تكاليف. "إن نقل السلطات، على العكس من ذلك، سيخفض التكاليف. الآن، في ظل الإدارة البلدية، هناك وحدات مسؤولة عن شؤون المدرسة. إذا قمت بتقليل هذه الوحدات ونقلها إلى المستوى الإقليمي، فسيكون لديك التحسين حتى على المستوى الإقليمي وأشارت فاسيليفا إلى المستوى الشعبي، لأن مثل هذا العدد من الوحدات الإدارية غير ضروري.
وأضافت أن إدارة التعليم تتم بالفعل في عدة مناطق، بما في ذلك مناطق موسكو وسامارا وبسكوف وتامبوف، لكن المناطق اختارت أشكالًا مختلفة لنفسها. وفي المستقبل القريب، سيتم اختيار 11-12 منطقة تجريبية أخرى.
وقال الوزير: "نحن بحاجة إلى العودة إلى الإدارة الإقليمية في نظام التعليم، لأنه مع الحكم الذاتي فإننا نبطئ المدارس قليلاً، ونبطئ الجودة، وتسمح القواعد القانونية بذلك بالفعل". وترى أن نقل الصلاحيات إلى المستوى الإقليمي سيسمح بإنفاق الأموال المخصصة للتعليم بشكل أكثر كفاءة. وتعتقد فاسيليفا أن "الجميع يقول إن هذا القطاع يعاني من نقص التمويل، ولكن حتى ما هو موجود يجب أن يسير في الاتجاه الصحيح".
"يجب أن يكون هناك تحليل هنا، وستكون هناك خطة مناسبة [للانتقال إلى الإدارة الإقليمية - مذكرة تاس]، مع الأخذ في الاعتبار التجربة الإيجابية للمناطق، وسيتم تطوير خريطة طريق،" سيرجي كرافتسوف، رئيس روسوبرنادزور وقال للصحفيين.
الفضاء التعليمي الموحد
ووفقا لفاسيلييفا، فإن نقل إدارة المدارس من البلديات إلى المناطق أمر ضروري لإنشاء مساحة تعليمية موحدة. اليوم مؤسسو جميع المدارس في الاتحاد الروسي هم البلديات، ويسمح لهم القانون بصياغة المناهج المدرسية بشكل مستقل.
"نحن نرى مثل هذه المجموعة المتنوعة من البرامج التعليمية المقدمة، من الصعب جدًا التحدث الآن عما هي، في رأيي، المهمة الرئيسية للتعليم الروسي - إنشاء مساحة تعليمية موحدة ومحتوى أساسي لكل طفل،" فاسيليفا. قال.
وشددت على أن كل طفل يجب أن يحصل على تعليم أساسي جيد ويمكن الوصول إليه، ولكن العقبة أمام ذلك هي التناقض ذاته المرتبط بالمؤسسة. وقال الوزير: "البلديات ليست قلقة للغاية بشأن محتوى البرنامج".
عودة المدارس إلى الدولة
وبحسب فاسيليفا، فقد وصلت الآن إلى الاتحاد الروسي فترة تاريخية تتطلب "تأميم" المدارس، أي عودتها إلى الدولة. "الآن أصبحت المدارس خارج رعاية الدولة ورعايتها، بغض النظر عن مدى التناقض الذي قد يبدو عليه الأمر، فمن الصعب أن نتصور أن 42 ألف مدرسة في البلاد ليست تابعة بأي حال من الأحوال لوزارة التعليم والعلوم الروسية، ولا هي تابعة لوزارة التعليم والعلوم الروسية. المناطق»، قال الوزير.
وأضافت أنه بالنسبة للآباء ليس من الأهمية بمكان من يتحكم في المدرسة، والشيء الرئيسي هو أن الطفل يتلقى تعليما جيدا. في الوقت نفسه، وفقًا لفاسيلييفا، يسمح التشريع الروسي للبلديات بالمشاركة المباشرة في إنشاء البرامج التعليمية.
وأشار الوزير إلى أنه “بعد ذلك، يتبين أننا لا نجمع البلاد من خلال القطاع الأهم، وهو التعليم من جميع النواحي، بل على العكس من ذلك، نحن نمزقه إربا”.
وتقوم العديد من المناطق اليوم بالفعل بتنفيذ ممارسة إنشاء "مناطق مدرسية"، وخاصة منطقتي سامارا وأستراخان. وبحسب فاسيليفا، أعرب حكام 16 منطقة أخرى عن استعدادهم لتنفيذ مشاريع تجريبية في هذا الاتجاه على أراضيهم.
خلفية
وفي وقت سابق، قالت فاسيليفا للصحفيين إن صلاحيات إدارة المدارس من البلديات إلى المستوى الإقليمي يجب أن يتم نقلها في أقل من ثلاث سنوات.
ووفقا لفاسيلييفا، فإن القواعد القانونية تجعل من الممكن نقل إدارة المدارس إلى المستوى الإقليمي. وسيسمح هذا الإجراء أيضًا بإنفاق الأموال المخصصة للتعليم بشكل أكثر كفاءة.
ووفقا لرئيس روسوبرنادزور سيرجي كرافتسوف، من أجل نقل السلطات إلى المستوى الإقليمي، يجب إجراء تحليل ووضع خارطة طريق مع الأخذ في الاعتبار التجربة الإيجابية للمناطق في هذا المجال.