طرق جدول العلوم الطبيعية. موضوع وطريقة العلوم الطبيعية

موضوع العلوم الطبيعيةهي الأشكال المختلفة لحركة المادة في الطبيعة: حاملاتها المادية (الركائز)، التي تشكل سلمًا من المستويات المتعاقبة للتنظيم الهيكلي للمادة، وعلاقاتها، وبنيتها الداخلية، ونشأتها؛ الأشكال الأساسية لكل الوجود هي المكان والزمان؛ العلاقة الطبيعية بين الظواهر الطبيعية، العامة منها والخاصة.

أهداف العلوم الطبيعية- ذو شقين:

1) العثور على جوهر الظواهر الطبيعية وقوانينها، وعلى هذا الأساس، توقع أو إنشاء ظواهر جديدة؛

2) الكشف عن إمكانية استخدام قوانين وقوى ومواد الطبيعة المعروفة عمليا.

الهدف من العلوم الطبيعية، في نهاية المطاف، هو محاولة حل ما يسمى "ألغاز العالم"، التي صاغها في نهاية القرن التاسع عشر E. Haeckel و E. G. دوبوا-ريموند. اثنان من هذه الألغاز يتعلقان بالفيزياء، واثنان بعلم الأحياء وثلاثة بعلم النفس. هذه هي الألغاز:

Ш جوهر المادة والقوة

Ш أصل الحركة

ظهور الحياة

نفعية الطبيعة

ظهور الإحساس والوعي

ظهور التفكير والكلام

Ш الإرادة الحرة.

مهمة العلوم الطبيعيةهي معرفة قوانين الطبيعة الموضوعية وتعزيز استخدامها العملي لصالح الإنسان. يتم إنشاء المعرفة العلمية الطبيعية نتيجة لتعميم الملاحظات التي تم الحصول عليها والمتراكمة في عملية النشاط العملي للناس، وهي في حد ذاتها الأساس النظري لنشاطهم.

يمكن تمثيل جميع الأبحاث المتعلقة بالطبيعة اليوم بشكل مرئي على أنها شبكة كبيرة تتكون من فروع وعقد. تربط هذه الشبكة العديد من فروع العلوم الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية، بما في ذلك العلوم التركيبية، التي نشأت عند تقاطع الاتجاهات الرئيسية (الكيمياء الحيوية، الفيزياء الحيوية، إلخ).

وحتى عند دراسة أبسط الكائنات الحية، يجب أن نأخذ في الاعتبار أنها وحدة ميكانيكية، ونظام ديناميكي حراري، ومفاعل كيميائي له تدفقات متعددة الاتجاهات من الكتلة والحرارة والنبضات الكهربائية؛ وهي في الوقت نفسه نوع من "الآلة الكهربائية" التي تولد وتمتص الإشعاع الكهرومغناطيسي. وفي الوقت نفسه، ليس هذا ولا ذاك، بل هو كل واحد.

طرق العلوم الطبيعية

إن عملية المعرفة العلمية في شكلها الأكثر عمومية هي حل لأنواع مختلفة من المشاكل التي تنشأ أثناء النشاط العملي. يتم حل المشكلات التي تنشأ في هذه الحالة باستخدام تقنيات (طرق) خاصة تجعل من الممكن الانتقال مما هو معروف بالفعل إلى المعرفة الجديدة. عادة ما يسمى هذا النظام من التقنيات بالطريقة. طريقةهي مجموعة من تقنيات وعمليات المعرفة العملية والنظرية للواقع.

تقوم مناهج العلوم الطبيعية على وحدة جانبها التجريبي والنظري. فهي مترابطة وحالة بعضها البعض. إن تمزقهم، أو التطوير التفضيلي لأحدهم على حساب الآخر، يغلق الطريق إلى المعرفة الصحيحة بالطبيعة - تصبح النظرية بلا معنى، والتجربة تصبح عمياء.

الجانب التجريبييفترض الحاجة إلى جمع الحقائق والمعلومات (إثبات الحقائق، تسجيلها، تراكمها)، وكذلك وصفها (بيان الحقائق وتنظيمها الأولي).

الجانب النظريترتبط بالتفسير والتعميم وإنشاء نظريات جديدة وطرح الفرضيات واكتشاف قوانين جديدة والتنبؤ بحقائق جديدة في إطار هذه النظريات. وبمساعدتهم، يتم تطوير الصورة العلمية للعالم وبالتالي يتم تنفيذ الوظيفة الأيديولوجية للعلم.

يمكن تقسيم طرق العلوم الطبيعية إلى مجموعات:

أ) الطرق العامةالمتعلقة بجميع العلوم الطبيعية، أي موضوع من مواضيع الطبيعة، أي علم. هذه أشكال مختلفة من الطريقة التي تجعل من الممكن ربط جميع جوانب عملية المعرفة، جميع مراحلها، على سبيل المثال، طريقة الصعود من المجرد إلى الملموس، ووحدة المنطقية والتاريخية. هذه بالأحرى طرق فلسفية عامة للمعرفة.

ب) طرق خاصة- طرق خاصة لا تتعلق بموضوع العلوم الطبيعية ككل، ولكن فقط بأحد جوانبه أو بطريقة محددة للبحث: التحليل، والتوليف، والاستقراء، والاستنتاج؛

وتشمل الأساليب الخاصة أيضًا الملاحظة والقياس والمقارنة والتجربة.

في العلوم الطبيعية، تُعطى الأساليب الخاصة للعلوم أهمية بالغة، لذلك، في إطار دورتنا، من الضروري النظر في جوهرها بمزيد من التفصيل.

ملاحظة -هذه عملية هادفة وصارمة لإدراك أشياء من الواقع لا ينبغي تغييرها. تاريخيًا، تطورت طريقة المراقبة كجزء لا يتجزأ من عملية العمل، والتي تتضمن إثبات توافق منتج العمل مع نموذجه المخطط.

تفترض الملاحظة كطريقة وجود برنامج بحثي تم تشكيله على أساس المعتقدات السابقة والحقائق الثابتة والمفاهيم المقبولة. الحالات الخاصة لطريقة الملاحظة هي القياس والمقارنة.

تجربة -طريقة معرفية يتم من خلالها دراسة ظواهر الواقع في ظل ظروف خاضعة للرقابة والتحكم. وهو يختلف عن الملاحظة بالتدخل في الموضوع قيد الدراسة، أي النشاط المتعلق به. عند إجراء التجربة، لا يقتصر الباحث على الملاحظة السلبية للظواهر، بل يتدخل بوعي في المسار الطبيعي لحدوثها من خلال التأثير المباشر على العملية قيد الدراسة أو تغيير الظروف التي تحدث فيها هذه العملية.

يثير تطور العلوم الطبيعية مشكلة دقة الملاحظة والتجربة. والحقيقة هي أنهم يحتاجون إلى أدوات وأجهزة خاصة أصبحت مؤخرًا معقدة للغاية لدرجة أنهم بدأوا هم أنفسهم في التأثير على موضوع الملاحظة والتجربة، وهو ما لا ينبغي أن يكون هو الحال وفقًا للظروف. وينطبق هذا في المقام الأول على الأبحاث في مجال فيزياء العالم الصغير (ميكانيكا الكم، والديناميكا الكهربائية الكمومية، وما إلى ذلك).

تشبيه -طريقة للمعرفة يتم من خلالها نقل المعرفة التي تم الحصول عليها أثناء النظر في شيء ما إلى شيء آخر أقل دراسة وقيد الدراسة حاليًا. تعتمد طريقة القياس على تشابه الأشياء حسب عدد من الخصائص، مما يسمح بالحصول على معرفة موثوقة تمامًا حول الموضوع قيد الدراسة.

إن استخدام أسلوب القياس في المعرفة العلمية يحتاج إلى بعض الحذر. من المهم للغاية هنا أن نحدد بوضوح الظروف التي تعمل فيها بشكل أكثر فعالية. ومع ذلك، في الحالات التي يكون فيها من الممكن تطوير نظام من القواعد المصاغة بوضوح لنقل المعرفة من نموذج إلى نموذج أولي، فإن النتائج والاستنتاجات باستخدام طريقة القياس تكتسب قوة الإثبات.

تحليل -طريقة للمعرفة العلمية، تعتمد على إجراء التقسيم العقلي أو الحقيقي لجسم ما إلى الأجزاء المكونة له. يهدف تقطيع الأوصال إلى الانتقال من دراسة الكل إلى دراسة أجزائه ويتم من خلال التجريد من اتصال الأجزاء مع بعضها البعض.

توليف -هذه طريقة للمعرفة العلمية، والتي تعتمد على إجراء الجمع بين العناصر المختلفة لموضوع ما في نظام واحد، والذي بدونه تكون المعرفة العلمية الحقيقية لهذا الموضوع مستحيلة. لا يعمل التوليف كوسيلة لبناء الكل، ولكن كوسيلة لتمثيل الكل في شكل وحدة المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال التحليل. في التوليف، لا يوجد مجرد توحيد، بل تعميم لميزات الكائن المحددة والمدروسة تحليليًا. يتم تضمين الأحكام التي تم الحصول عليها نتيجة للتوليف في نظرية الكائن، والتي، بعد إثرائها وصقلها، تحدد مسار البحث العلمي الجديد.

تعريفي -طريقة للمعرفة العلمية، وهي صياغة نتيجة منطقية من خلال تلخيص البيانات الرصدية والتجريبية.

خصم -طريقة للمعرفة العلمية، والتي تتمثل في الانتقال من بعض المقدمات العامة إلى نتائج وعواقب معينة.

يتضمن حل أي مشكلة علمية طرح العديد من التخمينات والافتراضات، وفي أغلب الأحيان فرضيات مدعومة إلى حد ما، والتي يحاول الباحث من خلالها شرح الحقائق التي لا تتناسب مع النظريات القديمة. تنشأ الفرضيات في مواقف غير مؤكدة، ويصبح تفسيرها ذا صلة بالعلم. بالإضافة إلى ذلك، على مستوى المعرفة التجريبية (وكذلك على مستوى تفسيرها)، غالبا ما تكون هناك أحكام متناقضة. لحل هذه المشاكل، هناك حاجة إلى فرضيات.

فرضيةهو أي افتراض أو تخمين أو تنبؤ يتم طرحه لإزالة حالة من عدم اليقين في البحث العلمي. ولذلك، فإن الفرضية ليست معرفة موثوقة، ولكنها معرفة محتملة، لم يتم إثبات صحتها أو كذبها بعد.

يجب تبرير أي فرضية إما من خلال المعرفة المحققة لعلم معين أو من خلال حقائق جديدة (لا يتم استخدام المعرفة غير المؤكدة لإثبات الفرضية). يجب أن يكون لديه خاصية شرح جميع الحقائق التي تتعلق بمجال معين من المعرفة، وتنظيمها، وكذلك الحقائق خارج هذا المجال، والتنبؤ بظهور حقائق جديدة (على سبيل المثال، فرضية الكم لـ M. Planck، المطروحة في بداية القرن العشرين، أدت إلى إنشاء ميكانيكا الكم، والديناميكا الكهربائية الكمومية ونظريات أخرى). علاوة على ذلك، لا ينبغي أن تتعارض الفرضية مع الحقائق الموجودة. يجب تأكيد الفرضية أو دحضها.

ج) الطرق الخاصة- هذه هي الأساليب التي تعمل إما فقط ضمن فرع معين من العلوم الطبيعية، أو خارج فرع العلوم الطبيعية الذي نشأت فيه. هذه هي طريقة رنين الطيور المستخدمة في علم الحيوان. وأدت طرق الفيزياء المستخدمة في فروع العلوم الطبيعية الأخرى إلى إنشاء الفيزياء الفلكية، والجيوفيزياء، والفيزياء البلورية، وما إلى ذلك. وغالبًا ما يتم استخدام مجموعة معقدة من الأساليب المحددة المترابطة لدراسة موضوع واحد. على سبيل المثال، يستخدم علم الأحياء الجزيئي أساليب الفيزياء والرياضيات والكيمياء وعلم التحكم الآلي في وقت واحد.

النمذجة هي طريقة للمعرفة العلمية تعتمد على دراسة الأشياء الحقيقية من خلال دراسة نماذج هذه الأشياء، أي: من خلال دراسة الأشياء البديلة ذات الأصل الطبيعي أو الاصطناعي والتي تكون أكثر سهولة للبحث و (أو) التدخل ولها خصائص الأشياء الحقيقية.

لا ينبغي لخصائص أي نموذج، ولا يمكنها، أن تتوافق بدقة وبشكل كامل مع جميع خصائص الكائن الحقيقي المقابل في جميع المواقف. في النماذج الرياضية، يمكن أن تؤدي أي معلمة إضافية إلى تعقيد كبير في حل نظام المعادلات المقابل، إلى الحاجة إلى تطبيق افتراضات إضافية، وتجاهل المصطلحات الصغيرة، وما إلى ذلك، مع النمذجة العددية، وقت معالجة المشكلة بواسطة الكمبيوتر بشكل غير متناسب يزداد، ويزداد الخطأ الحسابي.

تطوير المعرفة العلمية

إن عملية المعرفة العلمية في شكلها الأكثر عمومية هي حل لأنواع مختلفة من المشاكل التي تنشأ أثناء النشاط العملي. يتم حل المشكلات التي تنشأ في هذه الحالة باستخدام تقنيات (طرق) خاصة تجعل من الممكن الانتقال مما هو معروف بالفعل إلى المعرفة الجديدة. عادة ما يسمى هذا النظام من التقنيات بالطريقة. الطريقة هي مجموعة من التقنيات والعمليات للمعرفة العملية والنظرية للواقع.

طرق المعرفة العلمية

ويستخدم كل علم أساليب مختلفة تعتمد على طبيعة المشكلات التي يحلها. إلا أن تفرد الأساليب العلمية يكمن في كونها مستقلة نسبيا عن نوع المشكلة، ولكنها تعتمد على مستوى وعمق البحث العلمي، وهو ما يتجلى في المقام الأول في دورها في عمليات البحث العلمي. وبعبارة أخرى، في كل عملية بحث يتغير مزيج الأساليب وبنيتها. وبفضل ذلك تنشأ أشكال (جوانب) خاصة من المعرفة العلمية، أهمها التجريبية والنظرية والإنتاجية الفنية.

يفترض الجانب التجريبي الحاجة إلى جمع الحقائق والمعلومات (إثبات الحقائق، وتسجيلها، وتراكمها)، وكذلك وصفها (عرض الحقائق وتنظيمها الأولي).

ويرتبط الجانب النظري بالتفسير، والتعميم، وإنشاء نظريات جديدة، وطرح الفرضيات، واكتشاف قوانين جديدة، والتنبؤ بالحقائق الجديدة في إطار هذه النظريات. وبمساعدتهم، يتم تطوير الصورة العلمية للعالم وبالتالي يتم تنفيذ الوظيفة الأيديولوجية للعلم.

ويتجلى الجانب الإنتاجي والتقني كقوة إنتاج مباشرة للمجتمع، مما يمهد الطريق لتطوير التكنولوجيا، ولكن هذا يتجاوز نطاق الأساليب العلمية في حد ذاتها، لأنه ذو طبيعة تطبيقية.

تتوافق وسائل وأساليب المعرفة مع بنية العلم التي تمت مناقشتها أعلاه، والتي تعد عناصرها أيضًا مراحل في تطور المعرفة العلمية. وبالتالي، فإن البحث التجريبي التجريبي يفترض نظامًا كاملاً من المعدات التجريبية والرصدية (الأجهزة، بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر ومنشآت القياس والأدوات)، والتي يتم من خلالها إنشاء حقائق جديدة. يتضمن البحث النظري عمل العلماء الذي يهدف إلى شرح الحقائق (الافتراضية - بمساعدة الفرضيات، التي تم اختبارها وإثباتها - بمساعدة النظريات وقوانين العلوم)، في تكوين المفاهيم التي تعمم البيانات التجريبية. وكلاهما معًا يختبران ما هو معروف عمليًا.

تقوم مناهج العلوم الطبيعية على وحدة جانبها التجريبي والنظري. فهي مترابطة وحالة بعضها البعض. إن تمزقهما، أو التطور التفضيلي لأحدهما على حساب الآخر، يغلق الطريق أمام المعرفة الصحيحة للطبيعة - تصبح النظرية بلا معنى، والخبرة -

يمكن تقسيم طرق العلوم الطبيعية إلى المجموعات التالية:

1. الطرق العامة المتعلقة بأي موضوع وأي علم. هذه أشكال مختلفة من الطريقة التي تجعل من الممكن ربط جميع جوانب عملية المعرفة، جميع مراحلها، على سبيل المثال، طريقة الصعود من المجرد إلى الملموس، ووحدة المنطقية والتاريخية. هذه بالأحرى طرق فلسفية عامة للمعرفة.

2. الطرق الخاصة تتعلق بجانب واحد فقط من الموضوع قيد الدراسة أو تقنية بحث محددة:

التحليل، التوليف، الاستقراء، الاستنباط. وتشمل الأساليب الخاصة أيضًا الملاحظة والقياس والمقارنة والتجربة.

الملاحظة هي عملية هادفة وصارمة لإدراك أشياء من الواقع لا ينبغي تغييرها. تاريخيًا، تطورت طريقة الملاحظة كجزء لا يتجزأ من عملية العمل، والتي تتضمن إثبات توافق منتج العمل مع نموذجه المخطط.

يتم استخدام الملاحظة كوسيلة لفهم الواقع إما عندما تكون التجربة مستحيلة أو صعبة للغاية (في علم الفلك، وعلم البراكين، والهيدرولوجيا)، أو عندما تكون المهمة هي دراسة الأداء الطبيعي أو سلوك كائن ما (في علم السلوك وعلم النفس الاجتماعي، وما إلى ذلك). ). تفترض الملاحظة كطريقة وجود برنامج بحثي تم تشكيله على أساس المعتقدات السابقة والحقائق الثابتة والمفاهيم المقبولة. الحالات الخاصة لطريقة الملاحظة هي القياس والمقارنة.

تكمن خصوصية التجربة أيضًا في حقيقة أنه في ظل الظروف العادية تكون العمليات في الطبيعة معقدة للغاية ومعقدة ولا يمكن التحكم فيها والتحكم فيها بشكل كامل. لذلك، تنشأ مهمة تنظيم دراسة يمكن من خلالها تتبع تقدم العملية بشكل "نقي". ولهذه الأغراض، تفصل التجربة العوامل الأساسية عن العوامل غير المهمة، وبالتالي تبسط الموقف بشكل كبير. ونتيجة لذلك، يساهم هذا التبسيط في فهم أعمق للظواهر ويخلق الفرصة للتحكم في العوامل والكميات القليلة التي تعتبر ضرورية لعملية معينة.

وبالتالي، فإن جوهر النمذجة كوسيلة للمعرفة هو استبدال موضوع الدراسة بنموذج، ويمكن استخدام الأشياء ذات الأصل الطبيعي والاصطناعي كنموذج. تعتمد القدرة على النمذجة على حقيقة أن النموذج، في جانب معين، يعكس بعض جوانب النموذج الأولي. عند النمذجة، من المهم جدًا أن يكون لديك نظرية أو فرضية مناسبة تشير بدقة إلى حدود وحدود التبسيطات المسموح بها.

يعرف العلم الحديث عدة أنواع من النمذجة:

1) نمذجة الموضوع، حيث يتم إجراء البحث على نموذج يستنسخ بعض الخصائص الهندسية أو الفيزيائية أو الديناميكية أو الوظيفية للكائن الأصلي؛

2) النمذجة الرمزية، حيث تعمل المخططات والرسومات والصيغ كنماذج. وأهم نوع من هذه النمذجة هو النمذجة الرياضية، التي يتم إنتاجها عن طريق الرياضيات والمنطق؛

3) النمذجة العقلية، حيث يتم استخدام التمثيل البصري العقلي لهذه العلامات والعمليات معها بدلاً من نماذج الإشارة.

في الآونة الأخيرة، انتشرت على نطاق واسع تجربة نموذجية باستخدام أجهزة الكمبيوتر، والتي تعد وسيلة وموضوعًا للبحث التجريبي، لتحل محل الأصل. في هذه الحالة، تعمل الخوارزمية (البرنامج) لتشغيل الكائن كنموذج.

التحليل هو مكون عضوي في أي بحث علمي، وهو عادة ما يكون مرحلته الأولى، حيث ينتقل الباحث من الوصف غير المتمايز للكائن قيد الدراسة إلى التعرف على بنيته وتركيبه وكذلك خصائصه وخصائصه.

التوليف هو طريقة للمعرفة العلمية، والتي تعتمد على إجراء الجمع بين العناصر المختلفة لموضوع ما في نظام واحد، والذي بدونه تكون المعرفة العلمية الحقيقية لهذا الموضوع مستحيلة. لا يعمل التوليف كوسيلة لبناء الكل، ولكن كوسيلة لتمثيل الكل في شكل وحدة المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال التحليل. في التوليف، لا يوجد مجرد توحيد، بل تعميم لميزات الكائن المحددة والمدروسة تحليليًا. يتم تضمين الأحكام التي تم الحصول عليها نتيجة للتوليف في نظرية الكائن، والتي، بعد إثرائها وصقلها، تحدد مسار البحث العلمي الجديد.

الاستقراء هو أسلوب من أساليب المعرفة العلمية، وهو عبارة عن صياغة استنتاج منطقي من خلال تلخيص البيانات الرصدية والتجريبية.

الأساس المباشر للاستدلال الاستقرائي هو تكرار الميزات في عدد من الكائنات من فئة معينة. الاستنتاج عن طريق الاستقراء هو استنتاج حول الخصائص العامة لجميع الأشياء التي تنتمي إلى فئة معينة، بناءً على ملاحظة مجموعة واسعة إلى حد ما من الحقائق الفردية. عادة، يُنظر إلى التعميمات الاستقرائية على أنها حقائق تجريبية، أو قوانين تجريبية.

يتم التمييز بين الحث الكامل وغير الكامل. يبني الاستقراء الكامل استنتاجًا عامًا يعتمد على دراسة جميع الأشياء أو الظواهر الخاصة بفئة معينة. ونتيجة للاستقراء الكامل، فإن الاستنتاج الناتج له طابع الاستنتاج الموثوق. إن جوهر الاستقراء الناقص هو أنه يبني استنتاجا عاما يعتمد على ملاحظة عدد محدود من الحقائق، إذا لم يكن بين هذه الأخيرة ما يناقض الاستنتاج الاستقرائي. ولذلك فمن الطبيعي أن تكون الحقيقة التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة غير كاملة؛ وهنا نحصل على معرفة احتمالية تتطلب تأكيدًا إضافيًا.

الاستنتاج هو طريقة للمعرفة العلمية، والتي تتمثل في الانتقال من بعض المقدمات العامة إلى نتائج وعواقب معينة.

يتم بناء الاستدلال بالخصم وفقا للمخطط التالي؛

جميع عناصر الفئة "أ" لها الخاصية "ب"؛ ينتمي العنصر "أ" إلى الفئة "أ" ؛ وهذا يعني أن "أ" له خاصية "ب". بشكل عام، يعتمد الاستنباط كوسيلة للمعرفة على قوانين ومبادئ معروفة بالفعل. ولذلك فإن طريقة الاستقطاع لا تسمح | اكتساب معرفة جديدة ذات معنى. الخصم هو مجرد وسيلة للنشر المنطقي للنظام وفقًا لـ | البيانات المبنية على المعرفة الأولية، هي طريقة لتحديد المحتوى المحدد للمباني المقبولة بشكل عام.

الفرضية هي أي افتراض أو تخمين أو تنبؤ يتم طرحه لإزالة حالة من عدم اليقين في البحث العلمي. ولذلك، فإن الفرضية ليست معرفة موثوقة، ولكنها معرفة محتملة، لم يتم إثبات صحتها أو كذبها بعد.

يجب تأكيد الفرضية أو دحضها. وللقيام بذلك، يجب أن تتمتع بخصائص قابلية التزوير والتحقق. التزوير هو إجراء يثبت زيف الفرضية نتيجة للاختبار التجريبي أو النظري. إن شرط قابلية دحض الفرضيات يعني أن موضوع العلم لا يمكن أن يكون إلا معرفة قابلة للدحض بشكل أساسي. إن المعرفة التي لا تقبل الجدل (على سبيل المثال، حقائق الدين) لا علاقة لها بالعلم. ومع ذلك، فإن النتائج التجريبية نفسها لا يمكن أن تدحض الفرضية. وهذا يتطلب فرضية أو نظرية بديلة توفر المزيد من التطوير للمعرفة. وبخلاف ذلك لا يتم رفض الفرضية الأولى. التحقق هو عملية إثبات صحة الفرضية أو النظرية نتيجة لاختبارها التجريبي. ومن الممكن أيضًا التحقق غير المباشر، بناءً على استنتاجات منطقية من حقائق تم التحقق منها بشكل مباشر.

3. الأساليب الخاصة هي طرق خاصة تعمل إما فقط ضمن فرع معين من العلوم، أو خارج الفرع الذي نشأت فيه. هذه هي طريقة رنين الطيور المستخدمة في علم الحيوان. وأدت طرق الفيزياء المستخدمة في فروع العلوم الطبيعية الأخرى إلى إنشاء الفيزياء الفلكية، والجيوفيزياء، والفيزياء البلورية، وما إلى ذلك. وغالبًا ما يتم استخدام مجموعة معقدة من الأساليب المحددة المترابطة لدراسة موضوع واحد. على سبيل المثال، يستخدم علم الأحياء الجزيئي أساليب الفيزياء والرياضيات والكيمياء وعلم التحكم الآلي في وقت واحد.

إن أفكارنا حول جوهر العلم لن تكتمل إذا لم نأخذ في الاعتبار مسألة الأسباب التي أدت إلى ظهوره. هنا نواجه على الفور مناقشة حول وقت ظهور العلم.

متى ولماذا ظهر العلم؟ هناك وجهتا نظر متطرفتان حول هذه القضية. يعلن أنصار أحدهما أن أي معرفة مجردة معممة هي معرفة علمية، وينسبون ظهور العلم إلى تلك العصور القديمة عندما بدأ الإنسان في صنع الأدوات الأولى. الطرف الآخر هو إسناد نشأة (أصل) العلم إلى تلك المرحلة المتأخرة نسبيًا من التاريخ (القرنين الخامس عشر والسابع عشر) عندما ظهرت العلوم الطبيعية التجريبية.

العلم الحديث لا يعطي حتى الآن إجابة واضحة على هذا السؤال، لأنه ينظر إلى العلم نفسه في عدة جوانب. وفقًا لوجهات النظر الرئيسية، فإن العلم هو مجموعة المعرفة ونشاط إنتاج هذه المعرفة؛ شكل من أشكال الوعي الاجتماعي. مؤسسة اجتماعية

القوة الإنتاجية المباشرة للمجتمع؛ نظام التدريب المهني (الأكاديمي) واستنساخ الموظفين. لقد قمنا بالفعل بتسمية هذه الجوانب من العلوم وتحدثنا عنها بشيء من التفصيل. اعتمادًا على الجانب الذي نأخذه في الاعتبار، سنحصل على نقاط انطلاق مختلفة لتطوير العلوم:

العلم كنظام لتدريب الموظفين موجود منذ منتصف القرن التاسع عشر؛

كقوة إنتاجية مباشرة - من النصف الثاني من القرن العشرين؛

كمؤسسة اجتماعية - في العصر الحديث؛ / ش ^>

كشكل من أشكال الوعي الاجتماعي - في اليونان القديمة؛

مثل المعرفة والأنشطة لإنتاج هذه المعرفة – منذ بداية الثقافة الإنسانية.

العلوم المحددة المختلفة لها أيضًا أوقات ميلاد مختلفة. وهكذا، أعطت العصور القديمة الرياضيات العالمية، وأعطى العصر الحديث العلوم الطبيعية الحديثة، وفي القرن التاسع عشر. ظهور مجتمع المعرفة.

ومن أجل فهم هذه العملية، يجب أن ننتقل إلى التاريخ.

العلم ظاهرة اجتماعية معقدة ومتعددة الأوجه: خارج المجتمع، لا يمكن للعلم أن ينشأ أو يتطور. لكن العلم يظهر عندما يتم إنشاء شروط موضوعية خاصة لهذا: طلب اجتماعي أكثر أو أقل وضوحا للمعرفة الموضوعية؛ الإمكانية الاجتماعية لتحديد مجموعة خاصة من الأشخاص مهمتهم الرئيسية هي الاستجابة لهذا الطلب؛ تقسيم العمل الذي بدأ ضمن هذه المجموعة؛ تراكم المعرفة والمهارات والتقنيات المعرفية وطرق التعبير الرمزي ونقل المعلومات (وجود الكتابة)، والتي تعد العملية الثورية لظهور ونشر نوع جديد من المعرفة - حقائق علمية موضوعية وصحيحة بشكل عام.

إن الجمع بين هذه الظروف ، فضلاً عن ظهور مجال مستقل في ثقافة المجتمع البشري يلبي معايير العلم ، قد تطور في اليونان القديمة في القرنين السابع والسادس. قبل الميلاد

لإثبات ذلك، من الضروري ربط معايير العلمية بمسار العملية التاريخية الحقيقية ومعرفة اللحظة التي تبدأ فيها مراسلاتها. دعونا نتذكر المعايير التي يجب أن تكون علمية: العلم ليس مجرد مجموعة من المعرفة، ولكنه أيضًا نشاط للحصول على معرفة جديدة، وهو ما يفترض مسبقًا وجود مجموعة خاصة من الأشخاص المتخصصين في هذا المجال، والمنظمات ذات الصلة التي تنسق الأبحاث، بالإضافة إلى توافر المواد والتقنيات ووسائل تسجيل المعلومات اللازمة (1 ); النظرية - فهم الحقيقة من أجل الحقيقة نفسها (2)؛ العقلانية (3)، الاتساق (4).

قبل الحديث عن الثورة العظيمة في الحياة الروحية للمجتمع - ظهور العلم الذي حدث في اليونان القديمة، لا بد من دراسة الوضع في الشرق القديم، الذي يعتبر تقليديا المركز التاريخي لولادة الحضارة والثقافة

تم اعتبار بعض الأحكام الواردة في نظام الأسس الصحيحة للفيزياء الكلاسيكية صحيحة فقط بفضل تلك المقدمات المعرفية التي تم قبولها على أنها طبيعية في فيزياء القرنين السابع عشر والثامن عشر، وفي الميكانيكا الكلاسيكية، تم اعتبار الأجسام المختلفة بمثابة نقاط مادية ما هي القوة التي تم تطبيقها، وتم استخدام هذه المثالية أيضًا فيما يتعلق بالكواكب عند وصف دورانها حول الشمس، وتم استخدام مفهوم الجسم الصلب تمامًا وغير القابل للتشوه على نطاق واسع، والذي تبين أنه مناسب لحل بعض المشكلات اعتبرت الفيزياء النيوتونية، المكان والزمان، كيانات مطلقة، مستقلة عن المادة، كخلفية خارجية تتكشف عليها كل العمليات. في فهم بنية المادة، تم استخدام الفرضية الذرية على نطاق واسع، ولكن الذرات كانت تعتبر جسيمات غير قابلة للتجزئة، عديمة البنية ولها قوى. كتلة تشبه النقاط المادية.

على الرغم من أن كل هذه الافتراضات كانت نتيجة لمثاليات قوية للواقع، إلا أنها مكنت من التجريد من العديد من الخصائص الأخرى للأشياء التي لم تكن مهمة لحل نوع معين من المشاكل، وبالتالي كانت مبررة تمامًا في الفيزياء في تلك المرحلة من تطورها. ولكن عندما امتدت هذه المثالية إلى ما هو أبعد من نطاق تطبيقها المحتمل، أدى ذلك إلى تناقض في الصورة الحالية للعالم، والتي دخلت فيها العديد من الحقائق وقوانين البصريات الموجية، ونظريات الظواهر الكهرومغناطيسية، والديناميكا الحرارية، والكيمياء، والبيولوجيا، وما إلى ذلك. غير مناسب.

لذلك، من المهم جدًا أن نفهم أن المقدمات المعرفية لا يمكن أن تكون مطلقة. في التطور السلس المعتاد للعلم، فإن إبطالها ليس ملحوظًا جدًا ولا يتدخل كثيرًا. ولكن عندما تأتي مرحلة الثورة في العلم، تظهر نظريات جديدة تتطلب مقدمات معرفية جديدة تمامًا، غالبًا ما تكون غير متوافقة مع المقدمات المعرفية القديمة. وهكذا، كانت مبادئ الميكانيكا الكلاسيكية المذكورة أعلاه نتيجة لقبول مقدمات معرفية قوية للغاية، والتي بدت واضحة عند هذا المستوى من تطور العلم. كل هذه المبادئ كانت وستظل صحيحة، بالطبع، في ظل مقدمات معرفية معينة، وفي ظل ظروف معينة لاختبار حقيقتهم. بمعنى آخر، في ظل بعض المقدمات المعرفية ومستوى معين من الممارسة، كانت هذه المبادئ، وستظل صحيحة دائمًا. وهذا يشير أيضًا إلى أنه لا توجد حقيقة مطلقة، فالحقيقة تعتمد دائمًا على مقدمات معرفية، وهي ليست ثابتة وغير قابلة للتغيير مرة واحدة وإلى الأبد.

كمثال، لنأخذ الفيزياء الحديثة، التي تنطبق عليها مبادئ جديدة، تختلف جوهريًا عن المبادئ الكلاسيكية: مبدأ السرعة المحدودة لانتشار التفاعلات الفيزيائية، التي لا تتجاوز سرعة الضوء في الفراغ، مبدأ الترابط من الخصائص الفيزيائية الأكثر عمومية (المكان، الزمان، الجاذبية، إلخ)، مبادئ النسبية للأسس المنطقية للنظريات، وتستند هذه المبادئ إلى مقدمات معرفية مختلفة نوعيا عن المبادئ القديمة، فهي غير متوافقة منطقيا؛ لا يمكن القول بأنه إذا كانت المبادئ الجديدة صحيحة، فإن المبادئ القديمة خاطئة، والعكس صحيح. مع اختلاف المقدمات المعرفية، يمكن أن تكون المبادئ القديمة صحيحة أيضًا، ومبادئ جديدة في نفس الوقت، ولكن مجالات تطبيق هذه المبادئ. المبادئ ستكون مختلفة يحدث هذا الموقف بالفعل في العلوم الطبيعية، ولهذا السبب تكون النظريات القديمة (على سبيل المثال، الميكانيكا الكلاسيكية) والنظريات الجديدة (على سبيل المثال، الميكانيكا النسبية، وميكانيكا الكم، وما إلى ذلك) صحيحة.

أحدث ثورة في العلوم

كان الدافع، بداية الثورة الأخيرة في العلوم الطبيعية، والتي أدت إلى ظهور العلم الحديث، عبارة عن سلسلة من الاكتشافات المذهلة في الفيزياء التي دمرت علم الكونيات الديكارتي النيوتوني بأكمله. وهذا يشمل اكتشاف الموجات الكهرومغناطيسية بواسطة ج.هيرتز، والإشعاع الكهرومغناطيسي قصير الموجة بواسطة ك. رونتجن، والنشاط الإشعاعي بواسطة أ. بيكريل، والإلكترون بواسطة ج. طومسون، والضغط الخفيف بواسطة ب. ن. ليبيديف، وإدخال فكرة الكم. بواسطة M. Planck، وإنشاء النظرية النسبية بواسطة A. Einstein، ووصف عملية التحلل الإشعاعي بواسطة E. Rutherford. في 1913 - 1921 بناءً على أفكار حول النواة الذرية والإلكترونات والكمات، ينشئ N. Bohr نموذجًا للذرة، ويتم تطويره وفقًا للنظام الدوري لعناصر D.I. مندليف. هذه هي المرحلة الأولى من أحدث ثورة في الفيزياء وفي جميع أنحاء العلوم الطبيعية. ويصاحبه انهيار الأفكار السابقة حول المادة وبنيتها وخصائصها وأشكال حركتها وأنواع الأنماط، حول المكان والزمان. وأدى ذلك إلى أزمة في الفيزياء والعلوم الطبيعية كلها، والتي كانت من أعراض أزمة أعمق في الأسس الفلسفية الميتافيزيقية للعلوم الكلاسيكية.

بدأت المرحلة الثانية من الثورة في منتصف العشرينات. القرن العشرين ويرتبط بإنشاء ميكانيكا الكم ودمجها مع النظرية النسبية في صورة فيزيائية نسبية كمومية جديدة للعالم.

في نهاية العقد الثالث من القرن العشرين، تم دحض جميع الافتراضات الرئيسية التي طرحها العلم سابقا. وشملت هذه الأفكار حول الذرات باعتبارها "طوبًا" صلبة وغير قابلة للتجزئة ومنفصلة من المادة، وعن الزمان والمكان كمطلقات مستقلة، وعن السببية الصارمة لجميع الظواهر، وعن إمكانية المراقبة الموضوعية للطبيعة.

لقد تم تحدي الأفكار العلمية السابقة من جميع الجوانب حرفيًا. لقد تبين الآن أن الذرات النيوتونية الصلبة تكاد تكون مملوءة بالكامل بمساحة فارغة. لم تعد المادة الصلبة هي المادة الطبيعية الأكثر أهمية. أصبح الفضاء ثلاثي الأبعاد والزمن أحادي البعد مظاهر نسبية لاستمرارية الزمكان رباعية الأبعاد. يتدفق الوقت بشكل مختلف بالنسبة لأولئك الذين يتحركون بسرعات مختلفة. بالقرب من الأشياء الثقيلة، يتباطأ الوقت، وفي ظل ظروف معينة يمكن أن يتوقف تماما. لم تعد قوانين الهندسة الإقليدية إلزامية للإدارة البيئية على نطاق الكون. تتحرك الكواكب في مداراتها ليس لأنها تنجذب إلى الشمس بفعل قوة معينة تعمل على مسافة، ولكن لأن الفضاء الذي تتحرك فيه منحني. تكشف الظواهر دون الذرية عن نفسها كجزيئات وموجات، مما يدل على طبيعتها المزدوجة. أصبح من المستحيل حساب موقع الجسيم وقياس تسارعه في نفس الوقت. لقد أدى مبدأ عدم اليقين إلى تقويض الحتمية اللابلاسية القديمة وحل محلها بشكل جذري. لا يمكن للملاحظات والتفسيرات العلمية المضي قدمًا دون التأثير على طبيعة الجسم المرصود. إن العالم المادي، عند رؤيته من خلال عيون فيزيائي القرن العشرين، لا يشبه آلة ضخمة بقدر ما يشبه فكرة هائلة.

كانت بداية المرحلة الثالثة من الثورة هي إتقان الطاقة الذرية في الأربعينيات من القرن الماضي والبحث اللاحق الذي ارتبط بولادة أجهزة الكمبيوتر الإلكترونية وعلم التحكم الآلي. أيضا خلال هذه الفترة، جنبا إلى جنب مع الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا ودورة علوم الأرض بدأت في القيادة. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه منذ منتصف القرن العشرين، اندمج العلم أخيرًا مع التكنولوجيا، مما أدى إلى الثورة العلمية والتكنولوجية الحديثة.

أصبحت الصورة العلمية النسبية الكمومية للعالم هي النتيجة الأولى للثورة الأخيرة في العلوم الطبيعية.

ومن النتائج الأخرى للثورة العلمية إنشاء أسلوب تفكير غير كلاسيكي. أسلوب التفكير العلمي هو طريقة لطرح المشكلات العلمية، والجدال، وعرض النتائج العلمية، وإجراء المناقشات العلمية، وما إلى ذلك، المقبولة في المجتمع العلمي. إنه ينظم دخول الأفكار الجديدة إلى ترسانة المعرفة العالمية ويشكل النوع المناسب من الباحثين. أدت الثورة الأخيرة في العلوم إلى استبدال أسلوب التفكير التأملي بأسلوب نشط. ويتميز هذا النمط بالميزات التالية:

1. لقد تغير فهم موضوع المعرفة: لم يعد الآن واقعًا في شكله النقي، مثبتًا بالتأمل الحي، بل شريحة معينة منه، تم الحصول عليها نتيجة لبعض الأساليب النظرية والتجريبية للسيطرة على هذا الواقع.

2. لقد انتقل العلم من دراسة الأشياء التي كانت تعتبر غير قابلة للتغيير وقادرة على الدخول في اتصالات معينة، إلى دراسة الظروف التي لا يتصرف فيها الشيء بطريقة معينة فحسب، بل يمكن أن يكون أو لا يكون شيئًا ما فقط. . ولذلك فإن النظرية العلمية الحديثة تبدأ بتحديد طرق وشروط دراسة الشيء.

3. إن اعتماد المعرفة حول شيء ما على وسائل الإدراك والتنظيم المقابل للمعرفة يحدد الدور الخاص للجهاز والإعداد التجريبي في المعرفة العلمية الحديثة. وبدون جهاز، غالبا لا تكون هناك إمكانية لتحديد موضوع العلم (النظرية)، حيث يتم تسليط الضوء عليه نتيجة لتفاعل الكائن مع الجهاز.

4. يؤدي تحليل المظاهر المحددة فقط لجوانب وخصائص كائن ما في أوقات مختلفة وفي مواقف مختلفة إلى "تشتت" موضوعي للنتائج النهائية للدراسة. تعتمد خصائص الكائن أيضًا على تفاعله مع الجهاز. وهذا يعني ضمنا شرعية ومساواة أنواع مختلفة من وصف الكائن وصوره المختلفة. إذا كان العلم الكلاسيكي قد تعامل مع كائن واحد، معروض بالطريقة الحقيقية الوحيدة الممكنة، فإن العلم الحديث يتعامل مع العديد من الإسقاطات لهذا الكائن، لكن هذه الإسقاطات لا يمكن أن تدعي أنها وصف كامل وشامل له.

5. أدى رفض التأمل والواقعية الساذجة لمواقف العلم الكلاسيكي إلى زيادة الرياضيات في العلوم الحديثة، ودمج البحوث الأساسية والتطبيقية، ودراسة أنواع الحقائق المجردة للغاية وغير المعروفة تمامًا للعلم - الحقائق المحتملة (ميكانيكا الكم) ) والافتراضية (فيزياء الطاقة العالية)، مما أدى إلى تداخل الحقيقة والنظرية، إلى استحالة فصل التجريبي عن النظري.

يتميز العلم الحديث بزيادة مستوى تجريده، وفقدان الوضوح، وهو نتيجة لرياضيات العلم، والقدرة على العمل مع هياكل مجردة للغاية خالية من النماذج الأولية المرئية.

لقد تغيرت أيضًا الأسس المنطقية للعلم. بدأ العلم في استخدام الجهاز المنطقي الأكثر ملاءمة لالتقاط نهج جديد قائم على النشاط لتحليل ظواهر الواقع. ويرتبط هذا باستخدام المنطق غير الكلاسيكي (غير الأرسطي) متعدد القيم والقيود ورفض استخدام التقنيات المنطقية الكلاسيكية مثل قانون الوسط المستبعد.

أخيرًا، كانت النتيجة الأخرى للثورة في العلوم هي تطوير فئة علوم المحيط الحيوي والموقف الجديد تجاه ظاهرة الحياة. توقفت الحياة عن الظهور كظاهرة عشوائية في الكون، ولكن بدأ يُنظر إليها على أنها نتيجة طبيعية للتطور الذاتي للمادة، والذي أدى أيضًا بشكل طبيعي إلى ظهور العقل. علوم فئة المحيط الحيوي، والتي تشمل علوم التربة، والكيمياء الجيولوجية الحيوية، وعلم الأحياء الحيوي، والجغرافيا الحيوية، تدرس النظم الطبيعية حيث يوجد تداخل بين الطبيعة الحية وغير الحية، أي أن هناك ترابطًا بين الظواهر الطبيعية ذات الجودة المختلفة. تعتمد علوم المحيط الحيوي على مفهوم التاريخ الطبيعي، وفكرة الارتباط العالمي بالطبيعة. تُفهم الحياة والكائنات الحية فيها على أنها عنصر أساسي في العالم، وتشكل هذا العالم بشكل فعال، وتخلقه في شكله الحالي.

السمات الرئيسية للعلوم الحديثة

العلم الحديث هو علم مرتبط بالصورة النسبية الكمومية للعالم. وهو يختلف في جميع خصائصه تقريبًا عن العلم الكلاسيكي، ولهذا السبب يُطلق على العلم الحديث اسم العلم غير الكلاسيكي. وباعتبارها حالة علمية جديدة نوعيا، فإنها لها خصائصها الخاصة.

1. أدى رفض الاعتراف بالميكانيكا الكلاسيكية كعلم رائد واستبدالها بالنظريات النسبية الكمومية إلى تدمير النموذج الكلاسيكي لآلية العالم. تم استبداله بنموذج فكري عالمي يعتمد على أفكار الاتصال العالمي والتنوع والتطور.

الطبيعة الميكانيكية والميتافيزيقية للعلوم الكلاسيكية: أفسحت المجال لمواقف جدلية جديدة:

: - الحتمية الميكانيكية الكلاسيكية، التي تستبعد تماما عنصر الصدفة من صورة العالم، تم استبدالها بالحتمية الاحتمالية الحديثة، التي تفترض التباين في صورة العالم؛

تم استبدال الدور السلبي للمراقب والمجرب في العلوم الكلاسيكية بنهج نشاط جديد، مع الاعتراف بالتأثير الذي لا غنى عنه للباحث نفسه، وأدوات وشروط التجربة التي يتم إجراؤها والنتائج التي تم الحصول عليها خلالها؛

تم استبدال الرغبة في العثور على الأساس المادي النهائي للعالم بالاقتناع بالاستحالة الأساسية للقيام بذلك، فكرة عدم استنفاد المادة في العمق؛

يعتمد نهج جديد لفهم طبيعة النشاط المعرفي على التعرف على نشاط الباحث، الذي ليس مجرد مرآة للواقع، بل يشكل صورته بشكل فعال؛

لم تعد المعرفة العلمية تُفهم على أنها موثوقة تمامًا، ولكن فقط على أنها حقيقية نسبيًا، وهي موجودة في مجموعة متنوعة من النظريات التي تحتوي على عناصر المعرفة الحقيقية الموضوعية، والتي تدمر المثل الكلاسيكي للمعرفة الدقيقة والصارمة (المفصلة كميًا بشكل غير محدود)، مما يتسبب في عدم الدقة والافتقار إلى المعرفة العلمية. من صرامة العلم الحديث.

2. تنكسر صورة الطبيعة المتغيرة باستمرار في إعدادات البحث الجديدة:

رفض عزل الموضوع عن التأثيرات المحيطة به، وهو ما كان من سمات العلم الكلاسيكي؛

الاعتراف باعتماد خصائص الكائن على الوضع المحدد الذي يقع فيه؛

تقييم منهجي وشامل لسلوك كائن ما، والذي يتم تحديده من خلال منطق التغيير الداخلي وأشكال التفاعل مع الكائنات الأخرى؛

الديناميكية - الانتقال من دراسة المنظمات الهيكلية المتوازنة إلى تحليل الهياكل غير المتوازنة وغير الثابتة والأنظمة المفتوحة ذات التغذية الراجعة ؛

مناهضة العنصرية هي رفض الرغبة في عزل المكونات الأولية للهياكل المعقدة، والتحليل المنهجي للأنظمة غير المتوازنة المفتوحة ديناميكيًا.

3. إن تطور علوم المحيط الحيوي، وكذلك مفهوم التنظيم الذاتي للمادة، يثبت عدم عشوائية ظهور الحياة والعقل في الكون؛ هذا، على مستوى جديد، يعودنا إلى مشكلة تعيين ومعنى الكون، يتحدث عن ظهور الذكاء المخطط له، والذي سيظهر بالكامل في المستقبل.

4. وصلت المواجهة بين العلم والدين إلى نهايتها المنطقية. وبدون مبالغة يمكننا القول أن العلم أصبح دين القرن العشرين. ويبدو أن الجمع بين العلم والإنتاج، والثورة العلمية والتكنولوجية التي بدأت في منتصف القرن، يقدم دليلاً ملموسًا على الدور القيادي للعلم في المجتمع. وكانت المفارقة هي أن هذا الدليل الملموس على وجه التحديد هو الذي كان من المقرر أن يكون حاسما في تحقيق التأثير المعاكس.

تفسير البيانات التي تم الحصول عليها. تتم الملاحظة دائمًا في إطار نظرية علمية بهدف تأكيدها أو دحضها. نفس الطريقة العالمية للمعرفة العلمية هي التجربة، عندما يتم إعادة إنتاج الظروف الطبيعية في ظل ظروف اصطناعية. الميزة التي لا يمكن إنكارها للتجربة هي أنه يمكن تكرارها عدة مرات، وفي كل مرة يتم تقديم تجارب جديدة...

ولكن، كما أوضح جودل، سيكون هناك دائمًا باقي غير قابل للتشكيل في النظرية، أي أنه لا يمكن إضفاء الطابع الرسمي على أي نظرية بشكل كامل. إن الطريقة الشكلية، حتى عندما يتم تنفيذها بشكل متسق، لا تغطي جميع مشاكل منطق المعرفة العلمية (وهو ما كان يأمله الوضعيون المنطقيون). 2. الطريقة البديهية هي طريقة لبناء نظرية علمية تقوم فيها على بعض أوجه التشابه...

يعتمد العلم الطبيعي على الأساليب العقلانية للمعرفة. يتم تنفيذ هذه الأساليب على مستويين رئيسيين من المعرفة: التجريبي والنظري.

على المستوى التجريبييتم استخدام النماذج التالية. الشكل الأصلي للمعرفة – حقائق. طرق تجميع الحقائق: الملاحظة والتجربة. ملاحظة -طريقة للمعرفة التجريبية، وهي انعكاس حسي للأشياء والظواهر التي لا تُدخل تغييرات على الواقع المرصود. تجربة -طريقة معرفية يتم من خلالها دراسة ظاهرة ما في ظل ظروف محكومة ومضبوطة لتحديد العوامل المؤثرة عليها. أثناء الملاحظة والتجربة يتم تنفيذها قياس– عملية تحديد القيم الكمية لخصائص وجوانب معينة لجسم ما باستخدام أجهزة وأدوات خاصة. عند القياس، يتم تحديد كمية مادية واحدة أو أخرى. الشرط الرئيسي لنتائج القياس هو مصداقية. ويرتبط ارتباطًا مباشرًا بإعادة إنتاج التأثير أو المعلمات التي تصفه. ويتم تقييم الأخير عن طريق حساب دقة القياس. الانتظام والتبعيات التجريبية– العلاقات بين العوامل والكميات التي تم تحديدها خلال الملاحظات والتجارب.

على المستوى النظري، يتم فهم المواد التجريبية بناءً على أساليب التفكير المنطقي:

تحليل(تقسيم كائن إلى الأجزاء المكونة له بغرض دراستها بشكل منفصل) و توليف(ربط الأجزاء المكونة في الكل)؛

تعريفي(الاستدلال من الخاص إلى العام ومن الحقائق إلى الفرضيات) و خصم(الاستدلال وفق قواعد منطق الخاص من العام)؛

التجريد(الهاء العقلي عن بعض الخصائص والجوانب والعلامات الأقل أهمية للكائن قيد الدراسة مع تسليط الضوء في نفس الوقت على الخصائص الأكثر أهمية) و مواصفة(مع مراعاة خصائص الموضوع)؛

المثالية(الإدخال الذهني لتغيرات معينة على الموضوع محل الدراسة بما يتوافق مع أهداف البحث) و النمذجة(دراسة كائن بناءً على تطابق بعض خصائصه مع النسخة المبنية)؛

إضفاء الطابع الرسمي(استخدام الرموز الخاصة التي تسمح لك بالهروب من دراسة الأشياء الحقيقية والعمل بمجموعة متنوعة من الرموز بدلاً من ذلك).

يتضمن المستوى النظري الأشكال التالية من المعرفة.

قانون– التعبير عن العلاقة الموضوعية بين الظواهر والكميات التي تصفها. القوانين مصنفة:

حسب مجال التطبيق – أساسي(قانون حفظ الطاقة) و خاص(قانون أوم)؛

حسب التصميم - كمية(قانون نيوتن الأول) و جودة(قوانين تطور المحيط الحيوي، القانون الثاني للديناميكا الحرارية)؛

حسب طبيعة الكائن - متحرك، حيث تسود الضرورة وبمساعدتها، استنادًا إلى المعلمات الأولية المعروفة لحالة كائن معين، يمكن تحديد حالته بدقة في أي لحظة من الزمن (على سبيل المثال، قانون نيوتن الثاني)، و إحصائية، حيث تكون العشوائية شكلاً من أشكال مظهر الضرورة والتي تسمح، بناءً على المعلمات الأولية لحالة كائن معين مع احتمال معين، بتحديد حالته في أي وقت مع احتمال معين (على سبيل المثال، القانون من الاضمحلال الإشعاعي).

المسلمات والبديهيات- العبارات غير القابلة للإثبات والتي، كقاعدة عامة، تكمن وراء النظرية.

مبادئ– الأحكام التي تكمن وراء النظرية أيضًا.

فرضيات– الأحكام والبيانات التخمينية وغير المدعومة بأدلة كافية.

نموذج- صورة (نسخة) مبسطة من كائن حقيقي؛ غالبًا ما يتم تشكيل نقاط البداية لإنشاء النماذج على شكل افتراضات. واستنادا إلى النظر في سلوك النماذج، يتم استخلاص النتائج التي يمكن التحقق منها تجريبيا؛ غالبًا ما تُستخدم التجارب الفكرية التي يتم فيها عرض أنماط السلوك المحتملة للنماذج؛ تطوير هذه الطريقة هو النمذجة الرياضية والحاسوبية. هناك نماذج لفظي- على أساس المفاهيم والرموز، و غير لفظي- على أساس الجمعيات والصور.

نظرية -نظام معرفي يصف منطقة معينة من الظواهر المترابطة. يمكن بناء النظرية على أساس التبعيات التجريبية والمسلمات والمبادئ. ولا يبدو كتعميم مباشر للحقائق التجريبية، بل ينشأ في علاقة معقدة بين التفكير النظري والمعرفة التجريبية. يجب أن تستوفي النظرية المتطلبات التالية: الاتساق، والامتثال للبيانات التجريبية، والقدرة على وصف الظواهر المعروفة، والقدرة على التنبؤ بالظواهر الجديدة. مثل القوانين التي توحدها، فإن النظرية لها مجال تطبيق، يجب تحديد حدوده. في سياق تطور العلم، قد تنشأ نظرية جديدة تصف نفس نطاق الظواهر مثل النظرية السابقة، بحيث يفي كلاهما بالمتطلبات المذكورة أعلاه. ومن ثم، ووفقا لمبدأ المراسلات، فإن النظرية الجديدة هي تعميم للسابقة، ولها نطاق أوسع، وتشمل السابقة كحالة خاصة.

مفهوم(المفهوم - الفهم) - نظام من وجهات النظر المترابطة والناتجة عن بعضها البعض حول ظواهر وعمليات معينة؛ طريقة لفهم وتفسير الأحداث والظواهر؛ فكرة أساسية تقوم عليها أو مشتقة من نظرية.

نموذج(النموذج - المثال، العينة) - مخطط مفاهيمي، وهو مجموعة من المفاهيم التي سيطرت على المجتمع العلمي لفترة معينة، وتقدم نموذجا لطرح المشكلات وحلها. يمثل الرسم البياني النموذجي الثورة العلمية.

الصورة العلمية للعالم –فكرة عامة عن جميع الظواهر الطبيعية التي تشكلت في إطار النموذج الحالي. في تشكيل الصورة العلمية للعالم، يلعب دورا هاما مبدأ التاريخية -النهج إلى الواقع يتطور بشكل طبيعي مع مرور الوقت.

طرق العلوم الطبيعية

يمكن تقسيم طرق العلوم الطبيعية إلى المجموعات التالية:

الطرق العامة المتعلقة بأي موضوع وأي علم. هذه أشكال مختلفة من الطريقة التي تجعل من الممكن ربط جميع جوانب عملية المعرفة، جميع مراحلها، على سبيل المثال، طريقة الصعود من المجرد إلى الملموس، ووحدة المنطقية والتاريخية. هذه بالأحرى طرق فلسفية عامة للمعرفة.

تتعلق الأساليب الخاصة بجانب واحد فقط من الموضوع قيد الدراسة أو بتقنية بحث محددة: التحليل، والتركيب، والاستقراء، والاستنتاج. وتشمل الأساليب الخاصة أيضًا الملاحظة والقياس والمقارنة والتجربة. في العلوم الطبيعية، تُعطى الأساليب الخاصة للعلوم أهمية بالغة، لذلك، في إطار دورتنا، من الضروري النظر في جوهرها بمزيد من التفصيل.

الملاحظة هي عملية هادفة وصارمة لإدراك أشياء من الواقع لا ينبغي تغييرها. تاريخيًا، تطورت طريقة المراقبة كجزء لا يتجزأ من عملية العمل، والتي تتضمن إثبات توافق منتج العمل مع نموذجه المخطط. يتم استخدام الملاحظة كوسيلة لفهم الواقع إما عندما تكون التجربة مستحيلة أو صعبة للغاية (في علم الفلك، وعلم البراكين، والهيدرولوجيا)، أو عندما تكون المهمة هي دراسة الأداء الطبيعي أو سلوك كائن ما (في علم السلوك وعلم النفس الاجتماعي، وما إلى ذلك). ). تفترض الملاحظة كطريقة وجود برنامج بحثي تم تشكيله على أساس المعتقدات السابقة والحقائق الثابتة والمفاهيم المقبولة. الحالات الخاصة لطريقة الملاحظة هي القياس والمقارنة.

التجربة هي طريقة للمعرفة يتم من خلالها دراسة ظواهر الواقع في ظل ظروف محكومة ومسيطر عليها. وهو يختلف عن الملاحظة بالتدخل في الموضوع قيد الدراسة، أي النشاط المتعلق به. عند إجراء التجربة، لا يقتصر الباحث على الملاحظة السلبية للظواهر، بل يتدخل بوعي في المسار الطبيعي لحدوثها من خلال التأثير المباشر على العملية قيد الدراسة أو تغيير الظروف التي تحدث فيها هذه العملية. تكمن خصوصية التجربة أيضًا في حقيقة أنه في ظل الظروف العادية تكون العمليات في الطبيعة معقدة للغاية ومعقدة ولا يمكن التحكم فيها والتحكم فيها بشكل كامل. لذلك، تنشأ مهمة تنظيم دراسة يمكن من خلالها تتبع تقدم العملية بشكل "نقي". ولهذه الأغراض، تفصل التجربة العوامل الأساسية عن العوامل غير المهمة، وبالتالي تبسط الموقف بشكل كبير. ونتيجة لذلك، يساهم هذا التبسيط في فهم أعمق للظواهر ويخلق الفرصة للتحكم في العوامل والكميات القليلة التي تعتبر ضرورية لعملية معينة. يثير تطور العلوم الطبيعية مشكلة دقة الملاحظة والتجربة. والحقيقة هي أنهم يحتاجون إلى أدوات وأجهزة خاصة أصبحت مؤخرًا معقدة للغاية لدرجة أنهم بدأوا هم أنفسهم في التأثير على موضوع الملاحظة والتجربة، وهو ما لا ينبغي أن يكون هو الحال وفقًا للظروف. وينطبق هذا في المقام الأول على الأبحاث في مجال فيزياء العالم الصغير (ميكانيكا الكم، والديناميكا الكهربائية الكمومية، وما إلى ذلك).

القياس هو طريقة للمعرفة يتم من خلالها نقل المعرفة التي تم الحصول عليها أثناء النظر في شيء ما إلى شيء آخر أقل دراسة ويتم دراسته حاليًا. تعتمد طريقة القياس على تشابه الأشياء حسب عدد من الخصائص، مما يسمح بالحصول على معرفة موثوقة تمامًا حول الموضوع قيد الدراسة. إن استخدام أسلوب القياس في المعرفة العلمية يحتاج إلى بعض الحذر. من المهم للغاية هنا أن نحدد بوضوح الظروف التي تعمل فيها بشكل أكثر فعالية. ومع ذلك، في الحالات التي يكون فيها من الممكن تطوير نظام من القواعد المصاغة بوضوح لنقل المعرفة من نموذج إلى نموذج أولي، فإن النتائج والاستنتاجات باستخدام طريقة القياس تكتسب قوة الإثبات.

النمذجة هي طريقة للمعرفة العلمية تعتمد على دراسة أي كائن من خلال نماذجها. يرجع ظهور هذه الطريقة إلى حقيقة أنه في بعض الأحيان يتبين أن الكائن أو الظاهرة التي تتم دراستها لا يمكن الوصول إليها للتدخل المباشر للموضوع المدرك، أو أن هذا التدخل غير مناسب لعدد من الأسباب. تتضمن النمذجة نقل الأنشطة البحثية إلى كائن آخر، لتكون بمثابة بديل للكائن أو الظاهرة التي تهمنا. يُسمى الكائن البديل بالنموذج، ويسمى الكائن البحثي بالأصل أو النموذج الأولي. في هذه الحالة، يعمل النموذج كبديل للنموذج الأولي، مما يسمح للشخص بالحصول على معرفة معينة حول هذا الأخير. وبالتالي، فإن جوهر النمذجة كوسيلة للمعرفة هو استبدال موضوع الدراسة بنموذج، ويمكن استخدام الأشياء ذات الأصل الطبيعي والاصطناعي كنموذج. تعتمد القدرة على النمذجة على حقيقة أن النموذج، في جانب معين، يعكس بعض جوانب النموذج الأولي. عند النمذجة، من المهم جدًا أن يكون لديك نظرية أو فرضية مناسبة تشير بدقة إلى حدود وحدود التبسيطات المسموح بها.

يعرف العلم الحديث عدة أنواع من النمذجة:

3) النمذجة العقلية، حيث يتم استخدام التمثيل البصري العقلي لهذه العلامات والعمليات معها بدلاً من نماذج الإشارة. في الآونة الأخيرة، أصبحت التجارب النموذجية باستخدام أجهزة الكمبيوتر، والتي تعد وسيلة وموضوعًا للبحث التجريبي، لتحل محل الأصل، منتشرة على نطاق واسع. في هذه الحالة، تعمل الخوارزمية (البرنامج) لتشغيل الكائن كنموذج.

التحليل هو أسلوب للمعرفة العلمية يعتمد على إجراء التقسيم العقلي أو الحقيقي لجسم ما إلى الأجزاء المكونة له. يهدف تقطيع الأوصال إلى الانتقال من دراسة الكل إلى دراسة أجزائه ويتم من خلال التجريد من اتصال الأجزاء مع بعضها البعض. التحليل هو مكون عضوي في أي بحث علمي، وهو عادة ما يكون مرحلته الأولى، حيث ينتقل الباحث من الوصف غير المتمايز للكائن قيد الدراسة إلى التعرف على بنيته وتركيبه وكذلك خصائصه وخصائصه.

الاستقراء هو أسلوب من أساليب المعرفة العلمية، وهو عبارة عن صياغة استنتاج منطقي من خلال تلخيص البيانات الرصدية والتجريبية. الأساس المباشر للاستدلال الاستقرائي هو تكرار الميزات في عدد من الكائنات من فئة معينة. الاستنتاج عن طريق الاستقراء هو استنتاج حول الخصائص العامة لجميع الأشياء التي تنتمي إلى فئة معينة، بناءً على ملاحظة مجموعة واسعة إلى حد ما من الحقائق الفردية. عادة، يُنظر إلى التعميمات الاستقرائية على أنها حقائق تجريبية، أو قوانين تجريبية. يتم التمييز بين الحث الكامل وغير الكامل. يبني الاستقراء الكامل استنتاجًا عامًا يعتمد على دراسة جميع الأشياء أو الظواهر الخاصة بفئة معينة. ونتيجة للاستقراء الكامل، فإن الاستنتاج الناتج له طابع الاستنتاج الموثوق. إن جوهر الاستقراء الناقص هو أنه يبني استنتاجا عاما يعتمد على ملاحظة عدد محدود من الحقائق، إذا لم يكن بين هذه الأخيرة ما يناقض الاستنتاج الاستقرائي. ولذلك فمن الطبيعي أن تكون الحقيقة التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة غير كاملة؛ وهنا نحصل على معرفة احتمالية تتطلب تأكيدًا إضافيًا.

الاستنتاج هو طريقة للمعرفة العلمية، والتي تتمثل في الانتقال من بعض المقدمات العامة إلى نتائج وعواقب معينة. يتم بناء الاستدلال بالخصم وفقا للمخطط التالي؛ جميع عناصر الفئة "أ" لها الخاصية "ب"؛ ينتمي العنصر "أ" إلى الفئة "أ" ؛ وهذا يعني أن "أ" له خاصية "ب". بشكل عام، يعتمد الاستنباط كوسيلة للمعرفة على قوانين ومبادئ معروفة بالفعل. ولذلك فإن طريقة الاستنباط لا تتيح لنا الحصول على معرفة جديدة ذات معنى. الاستنتاج هو مجرد وسيلة للتطوير المنطقي لنظام المقترحات بناء على المعرفة الأولية، وطريقة لتحديد المحتوى المحدد للمقدمات المقبولة عموما. يتضمن حل أي مشكلة علمية طرح العديد من التخمينات والافتراضات، وفي أغلب الأحيان فرضيات مدعومة إلى حد ما، والتي يحاول الباحث من خلالها شرح الحقائق التي لا تتناسب مع النظريات القديمة. تنشأ الفرضيات في مواقف غير مؤكدة، ويصبح تفسيرها ذا صلة بالعلم. بالإضافة إلى ذلك، على مستوى المعرفة التجريبية (وكذلك على مستوى تفسيرها)، غالبا ما تكون هناك أحكام متناقضة. لحل هذه المشاكل، هناك حاجة إلى فرضيات. الفرضية هي أي افتراض أو تخمين أو تنبؤ يتم طرحه لإزالة حالة من عدم اليقين في البحث العلمي. ولذلك، فإن الفرضية ليست معرفة موثوقة، ولكنها معرفة محتملة، لم يتم إثبات صحتها أو كذبها بعد. يجب تبرير أي فرضية إما من خلال المعرفة المحققة لعلم معين أو من خلال حقائق جديدة (لا يتم استخدام المعرفة غير المؤكدة لإثبات الفرضية). يجب أن يكون لديه خاصية شرح جميع الحقائق التي تتعلق بمجال معين من المعرفة، وتنظيمها، وكذلك الحقائق خارج هذا المجال، والتنبؤ بظهور حقائق جديدة (على سبيل المثال، فرضية الكم لـ M. Planck، المطروحة في بداية القرن العشرين، أدت إلى إنشاء ميكانيكا الكم، والديناميكا الكهربائية الكمومية ونظريات أخرى). علاوة على ذلك، لا ينبغي أن تتعارض الفرضية مع الحقائق الموجودة. يجب تأكيد الفرضية أو دحضها. وللقيام بذلك، يجب أن تتمتع بخصائص قابلية التزوير والتحقق. التزوير هو إجراء يثبت زيف الفرضية نتيجة للاختبار التجريبي أو النظري. إن شرط قابلية دحض الفرضيات يعني أن موضوع العلم لا يمكن أن يكون إلا معرفة قابلة للدحض بشكل أساسي. إن المعرفة التي لا تقبل الجدل (على سبيل المثال، حقائق الدين) لا علاقة لها بالعلم. ومع ذلك، فإن النتائج التجريبية نفسها لا يمكن أن تدحض الفرضية. وهذا يتطلب فرضية أو نظرية بديلة توفر المزيد من التطوير للمعرفة. وبخلاف ذلك لا يتم رفض الفرضية الأولى. التحقق هو عملية إثبات صحة الفرضية أو النظرية نتيجة لاختبارها التجريبي. ومن الممكن أيضًا التحقق غير المباشر، بناءً على استنتاجات منطقية من حقائق تم التحقق منها بشكل مباشر.

الأساليب الخاصة هي طرق خاصة تعمل إما فقط ضمن فرع معين من العلوم، أو خارج الفرع الذي نشأت فيه. هذه هي طريقة رنين الطيور المستخدمة في علم الحيوان. وأدت طرق الفيزياء المستخدمة في فروع العلوم الطبيعية الأخرى إلى إنشاء الفيزياء الفلكية، والجيوفيزياء، والفيزياء البلورية، وما إلى ذلك. وغالبًا ما يتم استخدام مجموعة معقدة من الأساليب المحددة المترابطة لدراسة موضوع واحد. على سبيل المثال، يستخدم علم الأحياء الجزيئي أساليب الفيزياء والرياضيات والكيمياء وعلم التحكم الآلي في وقت واحد.

الموضوع 2. التنظيم الحديث للعمل العلمي.

يلعب التنظيم الصحيح للعمل العلمي دورًا مهمًا في نجاح البحث العلمي، فضلاً عن البحث في الوقت المناسب عن مصادر تمويل العمل البحثي.

تصنيف العلوم- تقسيم متعدد المراحل ومتفرع للعلوم، باستخدام أسس مختلفة في مراحل التقسيم المختلفة. تنقسم جميع العلوم عادة إلى ثلاث مجموعات: العلوم الطبيعية، العلوم الاجتماعية والإنسانية، العلوم الشكلية.

وتشمل العلوم الطبيعية الفيزياء والكيمياء والعلوم البيولوجية وغيرها. وبعض العلوم الطبيعية، مثل علم الكونيات، تعتبر الأشياء التي تدرسها في تطور، وبالتالي يتبين أنها قريبة من العلوم الإنسانية، أي علوم السلسلة التاريخية. دكتور. تقوم العلوم الطبيعية، مثل الجغرافيا أو الأنثروبولوجيا الفيزيائية، بصياغة تقييمات مقارنة وتنجذب نحو العلوم الاجتماعية مثل علم الاجتماع والاقتصاد. ولذلك فإن مجال العلوم الطبيعية غير متجانس للغاية. إن الاختلافات بين العلوم الطبيعية الفردية كبيرة جدًا لدرجة أنه من المستحيل تحديد أي منها كنموذج لـ "المعرفة العلمية الطبيعية". إن فكرة الوضعية الجديدة القائلة بأن الفيزياء هي النموذج الذي ينبغي أن توجه به جميع العلوم الأخرى (باستثناء العلوم الشكلية) هي فكرة تؤدي إلى نتائج عكسية. الفيزياء ليست قادرة على أن تكون نموذجًا حتى للعلوم الطبيعية نفسها. لا يتشابه علم الكونيات ولا علم الأحياء، وخاصة الأنثروبولوجيا الفيزيائية، في سماته الأساسية مع الفيزياء. إن محاولة توسيع منهجية الفيزياء، إلى أي مدى كامل، لتشمل هذه التخصصات العلمية لا يمكن أن تؤدي إلى النجاح، ومع ذلك، هناك وحدة داخلية معينة للعلوم الطبيعية: فهي تسعى جاهدة لوصف أجزاء الواقع التي تدرسها، وليس لتقييمهم؛ الأوصاف التي تقدمها هذه العلوم تصاغ عادة من حيث المفاهيم المقارنة بدلا من المفاهيم المطلقة (السلاسل الزمنية "سابقا - لاحقا - في نفس الوقت"، العلاقات المكانية "أقرب - أبعد"، العلاقة السببية، العلاقة "أكثر احتمالا من"، إلخ.).

تشمل العلوم الاجتماعية الاقتصاد وعلم الاجتماع والعلوم السياسية وعلم النفس الاجتماعي وما إلى ذلك. من سمات هذه العلوم أنها لا تصف فقط، بل تقيم أيضًا، وبطريقة واضحة لا تنجذب نحو التقييمات المطلقة، بل نحو التقييمات المقارنة، وكذلك نحو المفاهيم المقارنة بشكل عام. تشمل العلوم الإنسانية العلوم التاريخية واللسانيات (الفردية) وعلم النفس وما إلى ذلك. تنجذب بعض هذه العلوم نحو الأوصاف النقية (على سبيل المثال، التاريخ)، والبعض الآخر يجمع بين الوصف والتقييم، ويفضل التقييمات المطلقة (على سبيل المثال، علم النفس). العلوم الإنسانية، كقاعدة عامة، لا تستخدم الفئات المقارنة، ولكن المطلقة (السلسلة الزمنية "كان، سيكون،"، الخصائص المكانية "هنا، هناك"، مفهوم الأقدار أو المصير، وما إلى ذلك). إن مجال العلوم الاجتماعية والإنسانية أكثر تنوعًا من مجال العلوم الطبيعية. إن فكرة إيجاد تخصص علمي يمكن أن يكون بمثابة نموذج للمعرفة الاجتماعية الإنسانية هي فكرة غير واقعية. تاريخ يحاول تجنب الحكم ويناقش الماضي دائمًا من منظور فقط. لا يمكن للحاضر أن يكون بمثابة نموذج لعلم الاجتماع أو الاقتصاد، الذي يتضمن تقييمات مقارنة صريحة وضمنية ويستخدم سلسلة زمنية سابقة ومتزامنة ولاحقة لا تنطوي على "حاضر"؛ العلوم السياسية ليست قادرة على تقديم أي نماذج لعلم النفس أو اللغويات وغيرها. إن البحث عن نظام اجتماعي أو إنساني نموذجي هو أكثر طوباوية من البحث عن علم طبيعي "نموذجي".

بين العلوم الاجتماعية والإنسانية تكمن العلوم التي يمكن تسميتها معيارية: الأخلاق، وعلم الجمال، وتاريخ الفن، وما إلى ذلك. تشكل هذه العلوم، مثل العلوم الاجتماعية، تقييمات (وحالتها الخاصة - المعايير)، لكن التقييمات التي تقدمها، كقاعدة عامة، ليست مقارنة، ولكنها مطلقة. في استخدام التقييمات المطلقة، تشبه العلوم المعيارية العلوم الإنسانية نفسها، والتي تعتمد دائمًا على إحداثيات الفئات المطلقة.

وتشمل العلوم الرسمية المنطق والرياضيات. إن نهجهم في التعامل مع الأشياء قيد الدراسة مجرد للغاية بحيث يتم استخدام النتائج التي تم الحصول عليها في دراسة جميع مجالات الواقع.

يعتمد تصنيف العلوم أعلاه على نقيضين: "التقييم - الوصف" و"المفاهيم المطلقة - المفاهيم المقارنة". تنقسم جميع العلوم أولاً إلى العلوم الطبيعية، والتي تميل إلى أن يتم وصفها في نظام الفئات المقارنة، والعلوم الاجتماعية والإنسانية، والتي تميل إلى تقييمها في نظام الفئات المطلقة؛ ثم تنقسم الأخيرة إلى علوم اجتماعية ومعيارية وإنسانية. وهذا التصنيف ليس الوحيد الممكن. وهناك أسس أخرى مختلفة لتقسيم العلوم.

درجة الماجستيرهي المرحلة الثانية من التعليم المهني العالي، حيث توفر برنامجًا تدريبيًا فرديًا خاصًا لكل طالب، يهدف إلى التحضير للأنشطة البحثية المستقلة. يشمل التحضير لدرجة الماجستير اجتياز اختبارات وامتحانات المرشحين والفصل الدراسي، وإجراء بحث علمي حول موضوع مختار، وإعداد أطروحة الماجستير والدفاع عنها. شهادة الماجستير الصادرة عن مؤسسة التعليم العالي للشخص الذي أكمل دراساته في المرحلة الثانية من التعليم العالي واجتاز الشهادة النهائية بنجاح تؤكد الحق في الدراسة في كلية الدراسات العليا (ملحق) و (أو) للتوظيف، مع مراعاة المؤهلات المعينة مسبقًا للمتخصص في التعليم العالي ودراسات الماجستير.

الدراسات العليا.

وفقا لتقديرات اليونسكو في القرن الحادي والعشرين. وفي البلدان المتقدمة للغاية ينبغي أن يكون عدد العلماء 2-5% من السكان. وهكذا تحول تدريب الكوادر العلمية فعلياً إلى صناعة ويتم في مجال التعليم المهني بعد التخرج، والذي يتوزع على جميع القطاعات العلمية. الأشكال الرئيسية للتدريب هي الدراسات العليا والدكتوراه.

لطالما كانت الدراسات العليا مرموقة، حيث يعتبر خريجوها متخصصين ذوي مؤهلات عالية. كلمة "طالب دراسات عليا" نفسها تأتي من اللاتينيين الطامحين (الطامحين) - يبحثون عن شيء ما، ويجتهدون من أجل شيء ما.

جوهر مدرسة الدراسات العليا هو إعداد العلماء. يعتمد التدريب بعد التخرج على إجراء بحث علمي مستقل. يتم تقديم نتائج البحث في أطروحة، وهي عمل علمي، وعادة ما تكون في شكل مخطوطة وذات طبيعة مؤهلة. يجب أن تكون الأطروحة عبارة عن عمل مؤهل علمي يحتوي على حل لمشكلة ذات أهمية كبيرة لمجال المعرفة ذي الصلة، أو عرضًا تقديميًا للتطورات التقنية أو الاقتصادية أو التكنولوجية القائمة على أسس علمية والتي توفر الحل للمشاكل التطبيقية المهمة. وبالتالي يجب أن يهدف بحث طالب الدراسات العليا إلى إيجاد حلول جديدة للمشكلة الحالية.

تستغرق أبحاث وأطروحات طالب الدراسات العليا معظم وقت دراسته. ولكن، بالإضافة إلى مخطوطة الأطروحة النهائية، للحصول على درجة أكاديمية، فإن نتائج اجتياز الحد الأدنى من امتحانات المرشح (امتحانات المرشح) مطلوبة. تعمل هذه الامتحانات بمثابة “بنية فوقية” على البحث الجاري، حيث يجب على طالب الدراسات العليا أولاً تحديد النقص في المعرفة، وهو أمر لا يمكن تحقيقه إلا بعد بدء البحث، ومن ثم تعويضه استعداداً للامتحانات، أثناء دراسة أخرى. مشاكل.

في المراحل الأولى من التدريب، يكون لدى طالب الدراسات العليا سبب للتفكير بجدية في تخصصه. يجب مناقشة هذه المشكلة مع مشرفك. بعد الموافقة على التخصص، يجب عليك أيضًا أن تسأل المشرف عن الأطروحات التي تم منح الدرجات العلمية لها بالفعل، والتي في رأيه توضح بوضوح متطلبات هذا التخصص.

ويستكمل اسم الدرجة العلمية باسم الفرع العلمي الذي ينتمي إليه تخصص العالم. يتم تصنيف جميع التخصصات التي يتم من خلالها إجراء أبحاث الأطروحات حسب تسميات تخصصات العاملين في المجال العلمي. يُسمى المُصنف رمز التخصص، ويتضمن: رمز الفرع العلمي (حرفين)، وأكواد مجموعة التخصصات والتخصص نفسه (حرفين لكل منهما). لا يتم تقديم التشفير جزئيًا أبدًا، فقط جميع الأرقام الستة مفصولة بنقاط.

على سبيل المثال:

تتم الموافقة على تسميات التخصصات من خلال لوائح خاصة، والتي، كقاعدة عامة، لديها ثلاثة ملاحق:

· التطبيق رقم 1 متاح للتوزيع العام،

· الملحق رقم 2 – للاستخدام الرسمي (DSP)،

· الملحق رقم 3 سري (من المعروف أنه يمكن أيضاً منح الشهادات الأكاديمية في مجال العلوم العسكرية).

المجالات مترابطة، لذلك بالنسبة للعديد من التخصصات، من الممكن منح درجة علمية في فرعين أو أكثر من فروع العلوم. على سبيل المثال، يمكن تقديم أطروحة في التخصص 08.00.13 - "الطرق الرياضية والأدوات في الاقتصاد" لدرجة المرشح للعلوم الاقتصادية أو الفيزيائية والرياضية، مما يفرض قيودًا محددة على البحث مسبقًا. وفي الوقت نفسه، فإن الحصول على تخصص في كلية الدراسات العليا لا يعني في حد ذاته فرصة الدفاع عن أطروحة في أي من فروع العلوم المتعلقة بها. بالإضافة إلى التخصص، خارج إطار كلية الدراسات العليا، يجب أن يكون هناك مجلس أطروحة له الحق في منح الدرجات الأكاديمية في فرع معين من العلوم. يحق لمجلس الأطروحة منح الدرجات العلمية في حالة التخصص المناسب للعلماء المشمولين في تكوينه.

خلال كامل فترة الدراسة يكون لطالب الدراسات العليا مشرف. وبحسب الظروف، يمكن أن يكون المشرف مرشدًا أو مستشارًا أو وسيطًا أو زميلًا لطالب الدراسات العليا. من المهم جدًا تقييم دور المشرف بشكل صحيح. يقدم المساعدة العلمية والمنهجية ويراقب تنفيذ العمل ويمكنه تقديم الدعم النفسي وتقديم التوصيات بشأن مشاركة طلاب الدراسات العليا في العملية التعليمية. غالبًا ما يتبين أن خبرة المشرف العلمي لا يمكن الاستغناء عنها. وحددت المعايير أن حجم عمل المشرف العلمي المرتبط بطالب دراسات عليا واحد يساوي خمس ساعات أكاديمية شهريا.

يعد التواصل بين طالب الدراسات العليا والمشرف هو التفاعل الأكثر أهمية في إطار مدرسة الدراسات العليا. وبما أن الاستقلال هو أهم سمة من سمات تعليم طلاب الدراسات العليا، فإن المبادرة في التواصل يجب أن تظل معهم دائمًا. علاوة على ذلك، ينظر العديد من المشرفين إلى هذه المبادرة كمؤشر على إمكانات طلاب الدراسات العليا ونادرا ما يشكون من طاقتهم المفرطة. يجب أن تهدف الأنشطة المشتركة للمشرف وطالب الدراسات العليا إلى اتخاذ قرارات مشتركة بناءً على نتائج العمل الذي يقوم به طالب الدراسات العليا. وبالتالي، قبل كل اجتماع مع المشرف، يجب أن تكون محددًا قدر الإمكان بشأن ما هو مطلوب منه بالضبط: رأي في خطة العمل، وتوصيات بشأن استخدام الأساليب، والمساعدة في تحرير المقال، وما إلى ذلك.

في سعيه لتحقيق هدف بحثه، يمكن لطالب الدراسات العليا أن يصبح أكثر كفاءة في المجال الذي اختاره من مشرفه، لذلك يجب على طالب الدراسات العليا أن يفهم مقدمًا أنه ليس كل سؤال يطرحه سيجد إجابة من مشرفه.

أثناء عملية التدريب قد يشعر طالب الدراسات العليا أن المشرف لا يلبي جميع متطلباته. يحدث هذا عادةً عندما يكون بحث طالب الدراسات العليا عند "تقاطع" تخصصات الأقسام أو مجالات المعرفة المختلفة. وفي هذه الحالة يحق للطالب المتخرج أن يطلب تعيين مشرف ثانٍ يكون قادراً على تقديم النصح له في مسائل التخصص الثاني. أما المشرف العلمي الثاني (ويمكن تسميته بالمستشار العلمي) فلا يشترط بالضرورة أن يكون مرتبطا بالمنظمة التي يدرس فيها طالب الدراسات العليا، أي أنه لا يجوز أن يكون موظفا أو حتى مدرسا مستقلا في هذه الجامعة. على الرغم من أن عمل المشرف المشارك عادة ما يكون غير مدفوع الأجر، إلا أن العديد من العلماء، وخاصة الشباب، قد يكونون مهتمين بالمشاركة في أبحاث مثيرة للاهتمام. بالإضافة إلى ذلك، فإن الدفاع الناجح عن أطروحة من قبل طالب دراسات عليا يعد دائمًا إنجازًا جديًا لمشرفه، حتى لو كان في المرتبة الثانية.

يتم تقديم الأطروحة المكتملة إلى القسم للدفاع الأولي. ما قبل الدفاع – مناقشة الأطروحة المقدمة في اجتماع القسم واتخاذ قرار بشأن جاهزيتها للدفاع. كقاعدة عامة، خلال مرحلة ما قبل الدفاع، يتم تقديم تعليقات لطالب الدراسات العليا تتطلب إجراء تغييرات على المخطوطة. من لحظة الدفاع المسبق إلى الدفاع، عادة ما تمر ثلاثة أشهر على الأقل. وفي الوقت نفسه، يتم تخصيص شهر واحد فقط للتحضير للدفاع بعد التخرج. علاوة على ذلك، تُفقد حالة طالب الدراسات العليا بشكل لا رجعة فيه، ولا تظهر حالة مرشح العلوم إلا في غضون أربعة أشهر بعد استلام لجنة التصديق العليا حالة مقدم الطلب. قد يكون لهذا عواقب غير مرغوب فيها 2، لذا يجب عليك التخطيط لموعد ما قبل الدفاع قبل 2-3 أشهر من نهاية دراستك.

رسميًا، النتيجة الناجحة لتدريب طالب الدراسات العليا هي منح المؤهلات العلمية - الدرجة العلمية لمرشح العلوم. يتم منح الدرجة العلمية للمرشح في العلوم من قبل مجلس الأطروحة بناءً على نتائج الدفاع العام عن الأطروحة، ثم تتم الموافقة عليها من قبل اللجنة العليا للتصديق في جمهورية بيلاروسيا، والتي تضع استمارة المرشح لدبلوم العلوم وترسله إلى مجلس الأطروحة. يتم منح الدرجة الأكاديمية للدكتوراه في العلوم من قبل لجنة التصديق العليا بناءً على طلب مجلس الأطروحة، وبالتالي فإن جميع الدبلومات في جمهورية بيلاروسيا التي تؤكد منح الدرجة الأكاديمية هي دبلومات صادرة عن الدولة. لا يُسمح بالشهادة العامة عند منح الدرجات الأكاديمية في جمهورية بيلاروسيا.

في الخارج، تسمى الدرجة الأكاديمية المشابهة في المستوى لدرجة الدكتوراه دكتوراه. د.- دكتوراه في الفلسفة، ويعني أن يكون حامل الدرجة لديه معرفة بمنهجية العلوم. وتجدر الإشارة إلى أنه من اسم درجة الدكتوراه. د- ليس من الواضح بالضبط ما هي العلوم التي تعامل معها العالم أو يتعامل معها، لأنه في الخارج ليس من المقبول ربط الأبحاث التي يتم إجراؤها بالتخصصات بشكل صارم.

يتم منح العلماء والمدرسين ذوي الخبرة المهنية الواسعة الألقاب الأكاديمية: أستاذ مشارك، باحث كبير، أستاذ. يتم تأكيد اللقب الأكاديمي للأستاذ المشارك والأستاذ بشهادات الدولة. يتم منح الألقاب الأكاديمية للأستاذ المشارك والباحث الأول من قبل المجالس الأكاديمية للجامعات، كما أن إجراءات منح اللقب الأكاديمي للأستاذ أكثر تعقيدًا إلى حد ما. كما أن هناك مناصب أساتذة وأساتذة مشاركين في الأقسام، ولا يشغلها دائمًا أشخاص يحملون ألقابًا أكاديمية مناسبة، وهو أمر مقبول تمامًا. عند الإشارة إلى حالة المشرف في الوثائق الرسمية، يجب على طلاب الدراسات العليا أن يكونوا أكثر حذراً وأن يوضحوا جميع التفاصيل بشكل أفضل.

بالإضافة إلى الألقاب الأكاديمية، هناك أيضًا ألقاب أكاديمية للعضو والأكاديمي المقابل.

طلاب الدراسات العليا الذين يدافعون بنجاح عن أطروحاتهم يحصلون على مكانة العلماء الشباب. ويتميز هؤلاء المتخصصون بقدرتهم على التعلم الذاتي والانضباط الذاتي وتقييم الموقف بموضوعية. غالبًا ما يكونون ذوي بصيرة في أحكامهم، وقادرون على تقديم أفكار عقلانية، ولديهم المهارات اللازمة لمعالجة كميات كبيرة من المعلومات، وتحليلها وتلخيصها وتقديمها بشكل احترافي.

بغض النظر عن مدى قاتمة الآفاق التي قد تبدو لطلاب الدراسات العليا اليوم، فإنهم بحاجة إلى أن يكون لديهم فكرة عامة عن حياتهم المهنية العلمية المحتملة. يصل عمر العلماء الشباب، بالاعتراف العام، إلى 35 عامًا، وحتى هذا العمر، يمكنهم العمل كطلاب دراسات عليا في معظم المسابقات العلمية المعلنة. هذه المسابقات لها مواضيع مختلفة وتعقدها أكاديمية العلوم والمنظمات العامة والجمعيات وما إلى ذلك. يمكن أن تشمل جوائز الفائزين منحًا للتدريب والتدريب الداخلي والدبلومات الفخرية والميداليات، وفي كثير من الأحيان، المدفوعات النقدية. قد يجد طلاب الدراسات العليا أيضًا مثل هذه المسابقات مفيدة كفرصة للقاء أشخاص جدد وتحسين مهاراتهم في تقديم الأوراق العلمية وتنسيقها.

البديل الآخر لمرشح العلوم هو مواصلة البحث لإكمال الأطروحة للحصول على درجة دكتوراه في العلوم. ليس من الضروري أن يكون المتقدمون للحصول على الدرجة الأكاديمية لدكتوراه العلوم في أي تخصص مرشحين للعلوم في هذا التخصص أو في هذا الفرع من العلوم. ولذلك، يمكن لمرشح العلوم الاقتصادية أن يصبح دكتوراه في العلوم التقنية، وما إلى ذلك.

المسار المحتمل جدًا للعلماء الشباب هو التدريس. ويمكن دمجها مع الأنشطة المهنية الأخرى، بل إن هذا هو الأفضل. تهتم أي جامعة بإلقاء محاضرات للطلاب على يد محترفين حاصلين على درجة أكاديمية. مثل هذه الأنشطة لها دائمًا طلب مدفوع الأجر بشكل لائق.

بالإضافة إلى ذلك، يتم منح المرشحين للعلوم فرصة تفضيلية لمنح اللقب الأكاديمي لأستاذ مشارك في القسم. الشروط اللازمة لذلك:

· لديك ما لا يقل عن ثلاث سنوات من الخبرة في التدريس (ربما بدوام جزئي، ولكن لا تؤخذ فترة الدراسات العليا في الاعتبار)؛

· العمل كأستاذ مساعد لمدة سنة تقويمية واحدة على الأقل (ربما بدوام جزئي)؛

تتوقع إدارة الجامعة عادة أن يشغل خريجو الدراسات العليا مناصب إدارية وإدارية. بالطبع، هناك أشكال أخرى من الشراكة بين طلاب الدراسات العليا والجامعة (يمكن لطلاب الدراسات العليا إجراء تدريب داخلي في شركات الدراسات العليا؛ وبمرور الوقت، يُتوقع من طلاب الدراسات العليا إجراء أعمال بحثية على أساس عقود العمل، وما إلى ذلك). سيناريو المهنة العلمية يعني حصول طلاب الدراسات العليا اليوم في سن الأربعين على الدرجة العلمية دكتوراه في العلوم واللقب الأكاديمي أستاذ.

نظرًا لأن طلاب الدراسات العليا بدوام كامل هم بالفعل متخصصون في التعليم المهني العالي، فقد تم إنشاء علاقات الموظفين معهم، أي. الدراسة العليا هي في جوهرها نشاط مهني. كما هو متوقع، في مثل هذه الظروف، يتم تسجيل تاريخ التسجيل في دفتر العمل.

مقدمة

« ادرس وكأنك تفتقد دائمًا المعرفة الدقيقة، وتخشى فقدانها»

(كونفوشيوس)

رغبة الإنسان في فهم العالم من حوله لا نهاية لها. إحدى وسائل فهم أسرار الطبيعة هي العلوم الطبيعية. يشارك هذا العلم بنشاط في تشكيل النظرة العالمية لكل فرد والمجتمع ككل. يحدد الباحثون المختلفون مفهوم "العلم الطبيعي" بطرق مختلفة: يعتقد البعض أن العلم الطبيعي هو مجموع العلوم المتعلقة بالطبيعة، بينما يعتقد البعض الآخر أنه كذلك. علم موحد. ومن خلال وجهة النظر الثانية، نعتقد أن بنية العلوم الطبيعية هرمية. كونه نظامًا موحدًا للمعرفة، فهو يتكون من عدد معين من العلوم المدرجة في هذا النظام، والتي تتكون بدورها من فروع معرفة أكثر تفصيلاً.

بشكل عام، يتلقى الشخص المعرفة حول الطبيعة من الكيمياء والفيزياء والجغرافيا وعلم الأحياء. لكنها فسيفساء، لأن كل علم يدرس أشياء معينة "خاصة به". وفي الوقت نفسه، الطبيعة واحدة. يمكن إنشاء صورة شاملة للنظام العالمي من خلال علم خاص يمثل نظامًا للمعرفة حول الخصائص العامة للطبيعة. مثل هذا العلم يمكن أن يكون علمًا طبيعيًا.

في جميع تعريفات العلوم الطبيعية هناك مفهومان أساسيان - "الطبيعة" و"العلم". بالمعنى الواسع لكلمة "الطبيعة" هي كل الجواهر في التنوع اللامتناهي لمظاهرها (الكون، المادة، الأنسجة، الكائنات الحية، إلخ). يُفهم العلم عادةً على أنه مجال النشاط البشري الذي يتم من خلاله تطوير المعرفة الموضوعية حول الواقع وتنظيمها.

الهدف من العلوم الطبيعية هو الكشف عن جوهر الظواهر الطبيعية، وفهم قوانينها وشرح الظواهر الجديدة على أساسها، وكذلك الإشارة إلى الطرق الممكنة لاستخدام القوانين المعروفة لتطور العالم المادي في الممارسة العملية.

"العلم الطبيعي إنساني جدًا وصادق جدًا لدرجة أنني أتمنى حظًا سعيدًا لكل من يكرس نفسه له."

موضوع وطريقة العلوم الطبيعية

العلوم الطبيعية - وهو علم مستقل عن صورة العالم المحيط ومكانة الإنسان في نظام الطبيعة، وهو حقل متكامل من المعرفة حول القوانين الموضوعية لوجود الطبيعة والمجتمع. إنه يوحدهم في صورة علمية للعالم. وفي الأخير، يتفاعل نوعان من المكونات: العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية. علاقتهم معقدة للغاية.

تشكلت الثقافة الأوروبية إلى حد كبير خلال عصر النهضة ولها جذورها في الفلسفة الطبيعية القديمة. لا تضمن العلوم الطبيعية التقدم العلمي والتكنولوجي فحسب، بل تشكل أيضًا نوعًا معينًا من التفكير مهم جدًا للنظرة العالمية للإنسان الحديث. يتم تحديده من خلال المعرفة العلمية والقدرة على فهم العالم من حولنا. وفي الوقت نفسه، يشمل العنصر الإنساني الفن والأدب والعلوم حول القوانين الموضوعية لتنمية المجتمع والعالم الداخلي للإنسان. كل هذا يشكل الأمتعة الثقافية والأيديولوجية للإنسان الحديث.

منذ زمن سحيق، دخل شكلان من تنظيم المعرفة إلى نظام العلوم: الموسوعي والتخصصي.

الموسوعية هي مجموعة من المعرفة حول النطاق الكامل (الموسوعي) للعلوم. K. A. Timiryazev هو المسؤول عن تحديد مقياس تعليم الشخص: "يجب على الشخص المتعلم أن يعرف شيئًا عن كل شيء، وكل شيء عن شيء ما".

تبدأ الموسوعة الأكثر شهرة عن التاريخ الطبيعي للعالم القديم، والتي كتبها غي بليني الأكبر (23-73)، بنظرة عامة على الصورة القديمة للعالم: العناصر الرئيسية للكون، وبنية الكون، مكان الارض فيه . ثم تأتي معلومات عن الجغرافيا، وعلم النبات، وعلم الحيوان، والزراعة، والطب، وما إلى ذلك. تم تطوير النظرة التاريخية للعالم المحيط على يد جورج لويس لوكلير دي بوفون (1707 - 1788) في عمله الرئيسي "التاريخ الطبيعي"، حيث تناول المؤلف تاريخ الكون والأرض وأصل الحياة وتطورها بشكل عام والنباتات والحيوانات ومكانة الإنسان في الطبيعة. وفي سبعينيات القرن العشرين، صدر كتاب الفيلسوف الطبيعي الألماني كراوس ستارني “Werden and Vergehen”، وفي عام 1911 صدر في روسيا تحت عنوان “تطور العالم”. في عشرة فصول من هذا العمل الموسوعي، تم النظر في مشاكل البنية الكلية للكون، والتركيب الكيميائي للنجوم، والسدم، وما إلى ذلك على التوالي؛ يتم وصف هيكل النظام الشمسي والأرض ("مذكرات الأرض")، وظهور الحياة وتطورها على الأرض، والنباتات والحيوانات.

وهكذا فإن التنظيم الموسوعي للمعرفة يقدم انعكاسا معرفيا لصورة العالم، استنادا إلى أفكار فلسفية حول بنية الكون، وعن مكانة الإنسان في العالم. عن الكون، حوالي سم ysle وشامل عون وجههنيس.

نشأ الشكل التأديبي للمعرفة في روما القديمة (على غرار القانون الروماني في الفقه). يرتبط بتقسيم العالم المحيط إلى مجالات مواضيعية وموضوعات للدراسة. كل هذا أدى إلى تحديد أكثر دقة وكفاية لأجزاء صغيرة من الكون.

تم استبدال نموذج "دائرة المعرفة" المتأصل في الموسوعة بـ "سلم" التخصصات. في الوقت نفسه، ينقسم العالم المحيط إلى موضوعات البحث، وتختفي صورة واحدة للعالم، وتصبح المعرفة بالطبيعة فسيفساء.

في تاريخ العلم، أصبحت الموسوعية أو تكامل المعرفة أساس الفهم الفلسفي لعدد كبير نسبيًا من الحقائق. في منتصف القرن، بدءًا من عصر النهضة، تراكمت المعرفة التجريبية بسرعة، مما أدى إلى تكثيف تجزئة العلم إلى مجالات موضوعية منفصلة. لقد بدأ عصر "تشتت" العلوم. ومع ذلك، سيكون من الخطأ افتراض أن تمايز العلوم لا يصاحبه عمليات تكامل متزامنة. وأدى ذلك إلى تعزيز العلاقات بين التخصصات. تميز القرن العشرين الأخير بمثل هذا التطور السريع في التخصصات التي تدرس الطبيعة غير الحية والحية، مما أدى إلى الكشف عن ارتباطها الوثيق.

ونتيجة لذلك، ظهرت مجالات كاملة من المعرفة، حيث تم دمج بعض أقسام دورة العلوم الطبيعية: الفيزياء الفلكية، والكيمياء الحيوية، والفيزياء الحيوية، وعلم البيئة، وما إلى ذلك. وقد وضع تحديد الروابط بين التخصصات الأساس للتكامل الحديث للمجالات العلمية. ونتيجة لذلك، نشأ شكل موسوعي لتنظيم المعرفة على مستوى جديد، ولكن بنفس المهمة - لفهم القوانين الأكثر عمومية للكون وتحديد مكان الإنسان في الطبيعة.

إذا كان هناك تراكم للمواد الواقعية في فروع العلوم الفردية، فمن المهم في المعرفة الموسوعية المتكاملة الحصول على أكبر قدر من المعلومات من أقل عدد من الحقائق من أجل التمكن من تحديد الأنماط العامة التي تجعل من الممكن الفهم. مجموعة متنوعة من الظواهر من وجهة نظر موحدة. في الطبيعة، يمكنك العثور على الكثير من الظواهر ذات الجودة المختلفة، والتي، مع ذلك، يتم تفسيرها بقانون أساسي واحد، نظرية واحدة.

دعونا ننظر إلى بعض منهم. وهكذا فإن النظرية الخلوية الجزيئية تؤكد فكرة تفرد المواد وتشرح حدوث التفاعلات الكيميائية، وانتشار الروائح، وعمليات التنفس لدى الكائنات الحية المختلفة، والتورم، والتناضح، وما إلى ذلك. ترتبط كل هذه الظواهر بالانتشار الناتج عن الحركة الفوضوية المستمرة للذرات والجزيئات.

مثال آخر. دعونا نقدم الحقائق التالية: النجوم والكواكب تتحرك في السماء، ويرتفع بالون ويحلق في السماء، ويسقط حجر على الأرض؛ وفي المحيطات، تستقر بقايا الكائنات الحية ببطء في القاع؛ للفأر أرجل رفيعة، وللفيل أطراف ضخمة؛ الحيوانات البرية لا يصل حجمها إلى حجم الحوت.

والسؤال الذي يطرح نفسه، ما هو القاسم المشترك بين كل هذه الحقائق؟ اتضح أن وزنهم هو نتيجة ظهور قانون الجاذبية العالمية.

وهكذا تشكل العلوم الطبيعية الصورة العلمية للإنسان عن العالم، كونها نوعًا موسوعيًا من العلوم. لأنه يقوم على إنجازات العلوم الطبيعية والإنسانية المختلفة.

ولكل علم موضوعه الخاص الذي يدرسه. على سبيل المثال، في علم النبات - النباتات، في علم الحيوان - الحيوانات، موضوع علم الوراثة هو وراثة الخصائص في سلسلة من الأجيال، في علم الفلك - بنية الكون، وما إلى ذلك.

يجب أن يكون المفهوم الذي يدل على موضوع دراسة العلوم الطبيعية معممًا. ويجب أن تشمل الذرة والإنسان والكون. تم تقديم هذا المفهوم بواسطة V.I. يعود فيرنادسكي إلى الثلاثينيات من القرن الماضي. هذا جسم طبيعي طبيعي: "كل موضوع من مواضيع العلوم الطبيعية هو جسم طبيعي أو ظاهرة طبيعية خلقتها العمليات الطبيعية".

في. حدد فيرنادسكي ثلاثة أنواع من الأجسام الطبيعية: الخاملة، والحية، والحيوية.

بشكل عام، الاختلافات الرئيسية بين الأجسام الحية والأجسام الخاملة لا تتعلق بعمليات الطاقة المادية. الأجسام الحيوية الخاملة هي نتيجة التفاعل الطبيعي بين الأجسام الطبيعية الخاملة والحية. إنها سمة من سمات المحيط الحيوي للأرض. وتتميز بالهجرة الحيوية للعناصر الكيميائية. الغالبية العظمى من مياه الأرض والتربة وما إلى ذلك هي خاملة بيولوجيًا.

إذن، موضوع العلوم الطبيعية هو الأجسام الطبيعية والظواهر الطبيعية. فهي معقدة ومتنوعة للغاية؛ يحدث وجودها وتطورها على أساس العديد من القوانين المحددة إلى حد ما (الظواهر الحركية الجزيئية، الخواص الحرارية للأجسام، مظهر الجاذبية، وما إلى ذلك)

إن القوانين الأكثر عمومية لوجود العالم المحيط وتطوره ما هي إلا قانونين: قانون التطورو القانون معحماية أنا شيءالجودة والطاقة.

الجدول 1.

©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2018-01-31