رسالة منهجية حول موضوع "نشاط الحفلة الموسيقية لأطفال المدارس المبتدئين كشكل من أشكال التحفيز المتزايد لتعلم العزف على البيانو." التطوير المنهجي للموضوع: الأنشطة التنافسية لطلاب المدارس الابتدائية كوسيلة للتحفيز

إمالتينوفا إيلينا أندريفنا
مسمى وظيفي:مدرس
مؤسسة تعليمية:ماودو "مدرسة الموسيقى للأطفال رقم 1"
المنطقة:نابريجناي تشلني جمهورية تتارستان
اسم المادة:شرط
موضوع:"الأنشطة اللامنهجية والحفلات الموسيقية كعامل محفز في تنمية الإمكانات الإبداعية لمدارس الموسيقى للأطفال"
تاريخ النشر: 27.11.2016
الفصل:تعليم إضافي

الأنشطة اللامنهجية والحفلات الموسيقية كعامل محفز

تنمية الإمكانات الإبداعية لمدارس الموسيقى للأطفال.
إيمالتينوفا إي. MAUDO "مدرسة الموسيقى للأطفال رقم 1" لكي يكون لديك أساس للإبداع، فأنت بحاجة إلى أن تكون حياتك نفسها ذات معنى. إبسن ج. إن قدرة الإنسان على فهم الجمال وحبه وتقديره ليست صفة فطرية. تم وضعه منذ الطفولة المبكرة نتيجة لتكوين الشخصية المعقد والمطول. كل شخص فريد من نوعه ولا يضاهى، ولهذا السبب تختلف أنواع النشاط الإبداعي بشكل كبير: الرسم والغناء والرقص والعزف على الآلات الموسيقية وكتابة الشعر والاختراع. النفس البشرية تتكلم من خلال الإبداع. بفضل المواهب والجهود الإبداعية، تولد القصائد والأغاني والمناظر الطبيعية والموسيقى المليئة بالجمال والحب. هذه هي المتعة الحقيقية للإبداع. تتجلى القدرات الفريدة لكل طفل بشكل كامل وتطورها في الأنشطة الإبداعية، أحد أنواعها هي الموسيقى. عالم النفس ب.ف. يجادل لوموف بأن "كل شخص لديه، بدرجة أو بأخرى، "إمكانات إبداعية"، لأنه بدون الإبداع، حتى الأولي، لا يستطيع الشخص حل مشاكل الحياة، أي أن يعيش ببساطة ..." من المقبول عمومًا أن الإبداع هو عملية أو بحث وليس نتيجة. وبناء على ذلك فإن أول علامة على وجود القدرات الإبداعية هي الحاجة المعرفية القوية التي تتجلى في النشاط المعرفي العالي. في الظروف الحديثة، يولي العلماء والمعلمون اهتماما كبيرا للبحث عن أساليب جديدة للتنمية والتعليم والتدريب في مدارس الموسيقى للأطفال والمدارس الفنية للأطفال. إن تنمية الشخصية الإبداعية وتهيئة الظروف لتقرير المصير وتحقيق الذات هي إحدى المهام المحددة للتعليم. تعتمد العملية التعليمية على العمل على اكتساب مهارات الأداء التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتنمية الشاملة للفرد والكشف عن الإمكانات الإبداعية. بالإضافة إلى البرامج التعليمية التي يتم تنفيذها في مدارس الموسيقى للأطفال والتي تهدف إلى تعزيز اهتمام الطلاب المستدام بالتعلم، تعد الأنشطة اللامنهجية والحفلات الموسيقية عامل تحفيز إضافي. تتمتع مدينتنا بتقليد جيد في إقامة الحفلات الموسيقية والفعاليات المختلفة للأطفال وأولياء أمورهم. في قاعة الأورغن، يمكنك الاستماع إلى الموسيقى الكلاسيكية والشعبية التي تؤديها الفرق الرائدة في المدينة، مثل أوركسترا إيغور ليرمان تشامبر، ومجموعة نايجريش وأشهر الموسيقيين في عصرنا، سواء في روسيا أو خارجها. تعرفنا حفلات أوركسترا الجاز "Visit" على موسيقى الجاز. الصورة ها-
تعقد المعارض والمتاحف المختلفة والمكتبات والمسارح بانتظام فعاليات ثقافية لأطفال المدارس. كل نوع من أنواع الفن يوقظ أفضل المشاعر لدى الإنسان. إن حضور الحفلات له أثر في تكوين الأذواق الموسيقية والجمالية، ويشجع الأطفال على دراسة الموسيقى، ويوسع آفاقهم، ويعزز التنمية المتناغمة للشخصية. تعد ممارسة الحفلات الموسيقية فرصة فريدة لتحقيق الإمكانات الإبداعية للطلاب. غالبًا ما يؤدي طلاب مدرستنا حفلات موسيقية في المدارس الثانوية ورياض الأطفال وقصور الثقافة والعديد من أماكن الحفلات الموسيقية الأخرى. كل طالب في مدرستنا لديه الفرصة ليشعر وكأنه فنان. الحفل الموسيقي هو عرض عام – نتيجة النظام التعليمي بأكمله للطفل. تثير فرصة أداء برنامج فردي اهتمامًا متزايدًا بين الطلاب. التحضير لهذا الحدث يطور لدى الفنان الشاب صفات مثل المسؤولية والعمل الجاد واحترام الذات والمبادرة والرغبة في التميز. غالبًا ما نذهب أنا والرجال إلى أماكن الحفلات الموسيقية في مدينتنا. في قصر الثقافة Energetik وفي فعاليات نوادي Rovesnik وVeteran، يسعد الأطفال بمشاركة إبداعاتهم من خلال أداء أعمالهم المفضلة. تستضيف المكتبة المركزية بانتظام معارض واجتماعات مع المبدعين المشهورين. من خلال حضور مثل هذه الأحداث، تتاح للأطفال الفرصة لتعلم الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام والتعبير عن أنفسهم من خلال أداء رقم الحفل. كقاعدة عامة، يأتي الآباء بسعادة إلى مثل هذه الأحداث كمستمعين؛ وهم مليئون بالفخر بأطفالهم. يساعدك هذا على الشعور بالحاجة إلى دراسة الموسيقى، ويوسع آفاقك ويحفز تطوير الإمكانات الإبداعية. يشارك أطفالنا بنشاط في المهرجانات والمسابقات والحفلات الموسيقية على مستوى المدرسة والفصل للآباء، حيث يتم منح كل طفل فرصة الأداء، بغض النظر عن قدراته الموسيقية. كل شخص يريد أن يُسمع ويُرى ويُقدر ويُعترف به! الشهادات والدبلومات والامتنان والهدايا التذكارية - كل هذه علامات التميز عن الآخرين وعلامات الاحترام والتقدير. تعد المشاركة في المسابقات والأولمبياد والحفلات الموسيقية أحد الأشكال ذات الأولوية لتنظيم عمل الطلاب، وربما الدافع الأكثر فعالية لتطوير الموسيقي، الأمر الذي يتطلب ليس فقط الإبداع المستقل الحقيقي، ولكن أيضًا الكثير من العمل الإضافي من المعلمين . من بين أشياء أخرى، تتيح لك هذه الطريقة الحفاظ على عدد الطلاب في الفصل، وبالتالي المدرسة، وبالتالي فهي أحد مكونات فعالية ونجاح الأنشطة التعليمية. عند مشاهدة الأطفال، تدرك أنهم يستطيعون بكل سرور أن يظهروا للمشاهدين وأولياء الأمور والمعلمين قدرتهم على العزف على آلة موسيقية، وتجربة أنفسهم باهتمام كمضيف للحفلات الموسيقية، وقراءة الشعر، ويمكنهم التعبير عن أنفسهم كمطربين وفنانين. كل هذا يساهم في تنشيط العملية التعليمية، وتنمية اهتمام الأطفال بالدراسة في مدرسة الموسيقى، ونتيجة لذلك، تطورهم الإبداعي.
إن التحدث أمام الجمهور يحفز التعلم ويزيد من فعاليته، ويعزز جاذبيته، وينمي ويركز أفضل الصفات، ويساعد على الشعور بأهمية العمل ورؤية نتائجه. أود أن أقول بضع كلمات عن عزف الموسيقى الجماعية. اللعب في مجموعة يمنح الأطفال متعة كبيرة ويؤثر على تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. يواصل العديد من الطلاب بعد التخرج من مدرسة الموسيقى الدراسة في الفرق والأوركسترا. يحدث هذا بسبب الاهتمام بصناعة الموسيقى الجماعية الذي تم تشكيله على مدار سنوات الدراسة والحاجة إلى الحفاظ على علاقات ودية في الفريق الحالي. تساعد الأنشطة اللامنهجية والحفلات الموسيقية (المسابقات والحفلات الموسيقية الفردية والحفلات الموسيقية الصفية وزيارات الأحداث الثقافية في المدينة) على تحفيز النشاط الإبداعي وتوليد الاهتمام بالمهن الإبداعية بشكل تدريجي، بشكل غير محسوس للطلاب، وتتحول إلى حاجة مستمرة للتواصل مع الفن. بعد التخرج من المدرسة، العديد من خريجينا لا ينفصلون عن الموسيقى. يستمر البعض في عزف الموسيقى، وزيارة قاعات الحفلات الموسيقية، ويصبحون مستمعين نشطين للموسيقى الكلاسيكية والشعبية. أثناء الدراسة في الجامعات، يشاركون بنشاط في الحياة الإبداعية للطلاب. ويواصل آخرون دراستهم في فصل التوجيه المهني، استعدادًا لدخول المدرسة الثانوية. ولا يزال آخرون يواصلون دراستهم في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي. كل هذه الحقائق تؤكد مرة أخرى أن تكوين دافع الطلاب للنشاط الإبداعي يساهم في تحويل فضول الأطفال إلى حاجة ناضجة ومستمرة للتواصل مع الفن وكيف يصبح الفن نفسه جزءًا لا يتجزأ من حياة الشخص، مما يضفي عليها الروحانية ويملأها. ذلك بالمعنى العميق. ويمكن توجيه كل إنسان إلى تغيير حياته وحياة من حوله بشكل خلاق إذا كان يشع بالخير والمحبة، ويظهر الرحمة والتعاطف، ويسعى إلى العدالة والنبل. أنشأ الملحن والمعلم الألماني الشهير ك. أورف في منتصف القرن العشرين مدرسة للتطوير الموسيقي والإبداعي للأطفال، مما يثبت أن التواصل الإبداعي مع الموسيقى ينشط عملية الإدراك بأكملها. يقول أ. شوبنهاور إن الشخص في الإبداع لا يكتشف العالم بقدر ما يكتشفه. I. اعتبر كانط الإبداع أعلى شكل من أشكال النشاط البشري. E. يعتقد فروم أنه إذا لم تحصل الرغبة في الإبداع على منفذ حقيقي، فإن الميل نحو التدمير ينشأ. تتضمن أساليب التدريس الحديثة تحقيق الإمكانات الإبداعية للطفل، حيث يصبح النشاط: "طريقة لاكتساب روح البحث والبحث والإبداع والحفاظ عليها، وطريقة لجلب الطفل إلى حالة من النشاط الأعظم". لقد ثبت أن النشاط الإبداعي في أي عمر يساهم في تكوين الصفات الإنسانية والمهنية التالية ذات الأهمية الحيوية في العالم الحديث:  الأصالة وعدم غرابة الأفكار المعبر عنها.
 القدرة على حل القضايا المعقدة بشكل مستقل في أي حالة الحياة؛  تنفيذ فكرتك الإبداعية.  النمو في مهارات الاتصال، والقدرة على العمل ضمن فريق، والتعاون مع الزملاء، والقدرة على العمل بشكل جيد معًا، للتوافق مع فريق جديد.  القدرة على فهم الموارد الفردية لجسمك واستخدامها بعناية وحكمة؛  القدرة على رؤية المشكلة من زاوية مختلفة، وملاحظة الإمكانيات الجديدة للتطبيق. إن تطور الشخصية الإبداعية هو نتيجة الارتباط والتفاعل بين الصفات المعرفية للشخص (المعرفة المهنية والقدرات والمهارات الفكرية) والتجربة العاطفية للعملية الإبداعية والحساسية الجمالية للموضوع تجاه العالم من حوله. بعد دراسة الأدبيات العلمية حول النشاط الإبداعي البشري، بناءً على تجربتنا الخاصة في تدريس العمل مع الأطفال، يمكننا أن نستنتج أنه ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام لمسألة تطوير القدرات الإبداعية في المقام الأول وتشكيل الحاجة إلى التواصل مع الفن. المعرفة الموسيقية المكتسبة تملأ حياة الطفل بانطباعات حية وفرحة الإبداع. بالطبع، لن يواصل جميع الأطفال دراستهم في المؤسسات الموسيقية العليا، لكن الجميع سوف يكبرون شخصا جيدا ومبدعا وغنيا روحيا. تنمية الإبداع لدى الطفل، وتربيته بالمعنى الجمالي، والنهج الإبداعي لحياته، والرغبة في أن يكون على طبيعته في كل شيء، والاستعداد للتغيير نحو الأفضل، واستخدام إمكاناته الإبداعية - اكتساب هذه الأشياء سوف تملأ الصفات الحياة بالمعنى وستساعد في المستقبل على النجاح في أي مجال من مجالات النشاط. المراجع 1. دارينسكايا، لوس أنجلوس الإمكانات الإبداعية للطلاب: المنهجية والنظرية والممارسة: دراسة. – سانت بطرسبرغ : 2005. - ص 293. 2. كوليوتكين، يو.ن. العالم المتغير ومشكلة تنمية الإمكانات الإبداعية للفرد. تحليل القيمة الدلالية. – سانت بطرسبورغ: SPbGUPM، 2001. – ص 84. 3. رينداك ، ف.ج. التفاعل بين عمليات التعليم المستمر وتنمية الإمكانات الإبداعية للمعلم: – تشيليابينسك: 1996. – ص 42. 4. سميرنوفا، تي. التعليم من خلال الفن أو فن التعليم. – م: 2001. – ص367.

MBOU DOD "مدرسة فنون الأطفال في يوغو كامسكي"

تقرير منهجي حول الموضوع:
"التجويد العمل في دروس Solfeggio
في الصفوف الإعدادية بمدرسة الفنون للأطفال"

المشاركة من إعداد:
مدرس التخصصات النظرية في مدرسة الفنون للأطفال Zvereva N.V.

مقدمة:
بحلول الصفوف 2-3، أصبح الأطفال أقوى جسديًا، وأصبح جهازهم الصوتي أقوى، وأصبح التنفس أكمل وأعمق، مما يجعل من الممكن زيادة الطلب على المهارات الصوتية لدى الأطفال. لا يزال الغناء الكورالي الصغير في بداية الدرس مفيدًا جدًا. وقد تشمل: سلمًا غنائيًا أو تمارين من كتاب مدرسي، أو تسلسلات، أو خطوات السلم أو الأناشيد اللحنية الفردية، وأخيرًا، بعض الأمثلة المستفادة من مجموعة سولفيجيو أو أغنية. ويجب أن تكون مرتبطة بالمادة المدروسة وتقويها. من الصف الثالث فصاعدًا، من الضروري تضمين عناصر الصوتين في غنائك. ومن الجيد أن تفعل هذا الهتاف أثناء الوقوف. لا يُنصح بإدراج أي مادة جديدة أو قراءة بصرية في الترديد: فالغرض من الترديد هو تركيز انتباه الأطفال على جودة الصوت.

موازين الغناء
تبدأ موازين الغناء في الصف الأول، ولكن نظرًا لأن حواف النطاق عند الأطفال الصغار ضعيفة التطور، فمن الضروري استخدام التمارين الأولية ضمن النطاق الرابع والخامس والعمل تدريجيًا حتى الأوكتاف. من المعروف أن الحركة السلسة أسهل في التنغيم في الاتجاه الهبوطي ولذلك يفضل اختيار الهياكل اللحنية بحركة تقدمية هبوطية. في.أ. يقترح فخرومييف أن المقياس داخل الأوكتاف يجب أولاً أن يُغنى في اتجاه تنازلي. التغيير المنظم في التنفس له أهمية كبيرة للتنغيم الصحيح. عند غناء المقاييس، يجب تغيير التنفس بالتساوي على طول Tetrachords.
تعليم السمع الوظيفي لا يمكن تصوره بدون الانسجام. بعد كل شيء، فقط مجمع الأصوات - وتر - يجعل من الممكن أن تشعر بحدة طبيعة الوظيفة واتجاه الجاذبية، ويساهم في التجويد الأنظف. لذلك يستطيع المعلم استخدام التناغم والدعم التوافقي عند غناء التمارين في هذا القسم. من المفيد تبديل سلم الغناء (أو أقسام السلم) مع الدعم التوافقي مع غناء بدون مصاحبة من الالات الموسيقية. عند تنسيق المقياس، يجب عليك اختيار تلك الحبال التي تساهم في سماع اتجاه التجويد للخطوات بشكل أوضح. عند تكرار المقياس الصغير والمقاييس الصغيرة، من المفيد مرة أخرى ممارسة تجويد الدرجات الثالثة والسادسة والسابعة بعناية. يتم تذكر هذه التنغيم بشكل واضح عند مقارنتها بالمقياس الرئيسي الذي يحمل نفس الاسم.
في المدرسة الثانوية، من المفيد التدرب على غناء السلم الموسيقي من صوت معين. وهذا له تأثير مفيد على تطوير القدرة على تنغيم النغمات وشبه النغمات بدقة. هنا يمكنك استخدام التمرين التالي: يُطلب من الطلاب تخيل هذا الصوت أولاً في المرحلة الأولى، ثم في المرحلة الثانية والثالثة. بهذه الطريقة يمكنك غناء السلم الموسيقي الرئيسي والثانوي بشكل منفصل، أو بالتناوب بينهما.

العمل في وئام
تلعب تمارين التنغيم دوراً كبيراً في العمل على التناغم. بادئ ذي بدء، هذه تمارين تتعلق بتنغيم درجات المقياس. لفهم الجاذبية النموذجية بشكل كامل، من الضروري الغناء: 1) خطوات مستقرة بشكل منفصل؛ 2) الأصوات التمهيدية. 3) تحويل الخطوات غير المستقرة إلى خطوات مستقرة؛ 4) غناء الخطوات المستقرة.
للتوجيه السريع المتناغم، مثل هذه التمارين اللحنية مثل غناء تسلسلات الخطوات الأكثر تميزا. على سبيل المثال: II-I، III-II-I، IV-II-II-I، V-VI-VII-I، VI-VII-I، VII-I. مثل هذه التمارين مفيدة لمساعدتك على "الوصول" إلى الانسجام.
جي. ولهذا الغرض، يقدم شاتكوفسكي التمرين التالي، الذي يسميه “الجمباز السمعي”. تمثل هذه التمارين حركة تصاعدية تدريجية وعودة إلى المنشط من خلال التريتون والسادس والسابع، أي في مثل هذه الفواصل الزمنية التي تخلق جاذبية حادة للغاية، "تمركز الوضع قدر الإمكان".
لتعزيز الإحساس بنغمة المقياس سمعيًا، من المفيد غناء الخطوات الفردية للمقياس بشكل منفصل وغناء تسلسلات النغمة.
في هذا القسم، يجب عليك أيضا العمل على غناء الثلاثيات التونيكية المألوفة للأطفال حسب اللون، مع التركيز على تجويد النغمة الثالثة.
فترات الغناء
تعد دراسة الفواصل الزمنية وإتقانها في فصول Solfeggio ذات أهمية كبيرة: يعد السمع الصحيح والتنغيم الصحيح للفواصل الزمنية في المفتاح ومن الصوت ضروريًا لتحسين مهارات القراءة البصرية. في عملية العمل على فترات، من المهم للغاية تطبيق التقنية الصحيحة، والتي تتكون مما يلي: تذكر لحن الفاصل الزمني؛ القدرة على تمييزها بالأذن وتكرارها بالصوت؛ تكون قادرًا على تخيل نغمة الفاصل الزمني باسمه.
يعد إتقان الفواصل الزمنية، أي القدرة على الغناء والاستماع وتسمية هذه الفواصل الزمنية، ضروريًا لمسار تطوير مهارات القراءة والكتابة والإملاءات الكتابية بأكملها. ومع ذلك، فإن إتقان الفواصل الزمنية هو رحلة طويلة؛ ويجب تنفيذ العمل طوال دورة Solfeggio بأكملها.
إذا كان تجويد الفاصل الزمني في الصفين الأول والثاني مرتبطًا بالأغنية، فمن الصف الثالث سيكون المبدأ التنظيمي هو الوضع، النغمة: ضبط النغمة يساعد على غناء الفاصل الزمني، حيث أصوات الخطوات المختلفة يتم تثبيتها عن طريق الأذن، والتي يتكون منها تجويد الفاصل الزمني. كلما كان الموضع المشروط للفاصل الزمني أكثر وضوحًا، كان الغناء أسهل. لذلك، من السهل غناء الثلث الرئيسي على الدرجتين I وV للأعلى.
من الأسهل التنغيم من الدرجة الخامسة المثالية من الدرجة الأولى والخامسة إلى الأعلى ومن الدرجة الثانية والخامسة إلى الأسفل. لذلك، عند تأليف تمارين فترات الغناء، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار موقعها في المقياس والصعوبة المرتبطة بها.
لكي لا يتحول غناء الفواصل الزمنية إلى غناء الخطوات الفردية، ومكوناتها، من المفيد استخدام غنائها من الصوت الذي قدمه المعلم، إلى مقاطع لفظية، بمفتاح تم ضبطه مسبقًا، ولكن لم يتم تسميته. بعد ذلك، سيتم توجيه انتباه الطلاب إلى إعادة إنتاج نغمة الفاصل الزمني، على الرغم من أن الوضع النموذجي للفاصل الزمني دون وعي سيؤثر على الأداء.
بحلول نهاية الصف الثالث، من المهم تطوير التمثيل السمعي النشط للفواصل البسيطة لدى الأطفال وتحقيق تجويدهم النقي. وهذا يستغرق وقتا وتكرارا. لذلك، من المفيد غناء التمارين الفاصلة في كل درس مع سلم الغناء ودرجاته. يمكنك غنائها في جوقة، مع الفصل بأكمله، بحيث يسمع الطلاب الضعفاء الصوت الصحيح، وينتقلون تدريجيًا فقط إلى الغناء في مجموعات وبشكل فردي. أحد الأشكال المفيدة لفترات الغناء هو تسلسل نغمات الغناء.
أوتار الغناء
ينتشر تجويد الحبال على نطاق واسع في الممارسة التربوية. لإتقان الثلاثيات في المفتاح، يجب عليك غنائها في مجموعات: T5/3، S5/3، D5/3. ومن الصوت في الدرجات الدنيا تغنى الثلاثيات حسب الأنواع التالية: B5/3، M5/3، Uv 5/3، Um 5/3. عند غناء الحبال من الصوت، يجب على الطلاب الانتباه ليس فقط إلى التركيب الفاصل للأوتار، ولكن أيضًا تخيلها ككل.
لتعزيز الإدراك السمعي بشكل أكبر عند غناء الحبال السادسة والسادسة الرابعة، يجب عليك العمل بشكل منفصل على الهيكل النظري للوتر، مع الانتباه إلى الفاصل الزمني الأول. من الضروري التأكد من أن الصوتين الأولين يستلزمان الصوت الثالث الذي يشكل لحن الوتر. وتدريجياً، تصبح ألحان هذه الأوتار ثابتة في الوعي السمعي والذاكرة، كما يحدث في الثلاثيات الكبرى والصغرى. يجب أن يصبح غناء الحبال السادسة والرابعة أمرًا معتادًا، أي. تكررت عدة مرات في أشكال مختلفة من العمل: في أماكن الغناء، في التسلسلات، في الأناشيد، في الأغاني.
نظرًا لأن مادة تمارين التجويد غالبًا ما تكون عناصر مدروسة نظريًا للغة الموسيقية، والتمارين نفسها ضرورية لإنشاء تمثيلات داخلية سمعية للطلاب، فإن العمل على تطوير مهارات التجويد الدقيقة ضروري في كل درس سولفيجيو. بدون عمل منتظم ومنهجي على التجويد، سيكون من المستحيل إتقان أقسام Solfeggio بنجاح، مثل Solfeggio، والقراءة المرئية، والغناء الصوتي.

فهرس:
فينوغرادوف إل. الموسيقى الصف الأول. الدليل المنهجي التجريبي. - م.، 1979
Vakhromeev V. أسئلة حول طرق تدريس السولفيجيو في مدارس الموسيقى للأطفال. - م.، 1966
Baraboshkina A. Solfeggio الصف الثاني في مدرسة الموسيقى للأطفال. أدوات. - م.، 1976
Davydova E. Solfeggio الصف الثالث مدرسة الموسيقى للأطفال. أدوات. - م.، 1976
Kartavtseva M. Solfeggio من القرن الحادي والعشرين. - م 1999
Moskalkova I.، Reinish M. Solfege دروس في مجموعات ما قبل المدرسة بمدارس الموسيقى للأطفال. - م، 1998
نيكيتين ف. "تعليم الأذن الموسيقية للأطفال على أساس النظام النسبي." / الموسيقى للأطفال المجلد 2. - ل.، 1975
أورلوفا ن. "في نطاق العمل الغنائي لأطفال المدارس" / التربية الموسيقية في المدرسة العدد 7. - م.، 1971
Stoklitskaya T. "100 درس سولفيجيو للصغار." - م، 2000
العمل مع الأطفال في المجموعة التحضيرية لمدارس الموسيقى للأطفال. توصيات منهجية للمعلمين. - م.، 1986
شاتكوفسكي ج. تطوير السمع الموسيقي. الفتى. - أومسك، 1992

يمكن تسمية مسألة تحفيز الطلاب للدراسة في مؤسسات التعليم الإضافي بأنها مركزية، لأن الدافع هو مصدر النشاط ويؤدي وظيفة التحفيز ومعرفة الذات. الهدف الرئيسي الذي تواجهه مدارس الأطفال ومدارس الموسيقى للأطفال هو تهيئة الظروف للتعبير عن الذات وتطوير الذات وتقرير المصير لكل طالب. الدافع له الأثر الأكبر على إنتاجية العملية التعليمية ويحدد نجاح الأنشطة التعليمية.

تحميل:

معاينة:

شادرين أ.ن.

مدرس في MBU DODSHI Nefteyugansk

الأنشطة التنافسية لطلاب المدارس الابتدائية كوسيلة لتحفيز التعلم.

يمكن تسمية مسألة الدافع لتعليم الطلاب في مؤسسات التعليم الإضافي بأنها مركزية، لأن الدافع هو مصدر النشاط ويؤدي وظيفة التحفيز ومعرفة الذات.الهدف الرئيسي الذي تواجهه مدارس الفنون للأطفال ومدارس الموسيقى للأطفال هو تهيئة الظروف للتعبير عن الذات والتنمية الذاتية وتقرير المصير لكل طالب.الدافع له الأثر الأكبر على إنتاجية العملية التعليمية ويحدد نجاح الأنشطة التعليمية.

في سن المدرسة الابتدائية، يتم وضع الأساس للقدرة والرغبة في التعلم. وقد لاحظ علماء النفس مرارا وتكرارا أنه خلال هذه الفترة الزمنية يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد للطفل.يعد تنظيم الأنشطة التعليمية بشكل صحيح في كل مرحلة من مراحل الإدراك أهم مهمة لكل معلم. فقط أنشطة الطفل تساهم في تقرير مصيره والتعبير عن الذات وتطوير الذات.إذا لم يكتسب الطفل الثقة في قدراته وإمكانياته خلال هذه الفترة، فسيكون من الصعب جدًا القيام بذلك في المستقبل.

وفقا للبرنامج التعليمي لمدرسة الفنون للأطفال لعام 2015 - 2016، فإن الهدف الرئيسي لنشاطي التدريسي هو الكشف عن القدرات الإبداعية للطلاب وتطويرها وتنفيذها في الفضاء متعدد الفنون للعملية التعليمية.

يعد النشاط التنافسي جزءًا لا يتجزأ من تنظيم العملية التعليمية والتعليمية ويكشف عن القدرات الفردية للطلاب ويعزز تنمية الشخصية الإبداعية والتعليم الذاتي ويحفز الدافع للإنجاز والتنمية الذاتية.

الغرض من عملي هو إظهار تأثير النشاط التنافسي لطلاب المدارس الابتدائية على الدافع للدراسة في مؤسسات التعليم الإضافي.

حدد هذا الهدف الحاجة إلى حل المهام التالية:

النظر في مفهوم "دوافع التعلم"، ما هي الدوافع التي تشمل فترة سن المدرسة الابتدائية؛

تحليل الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛

التعرف على الجوانب الرئيسية للنشاط التنافسي لطلاب المدارس الابتدائية كوسيلة لتحفيز التعلم.

الدافع هو تعريف عام لأساليب وعمليات ووسائل تشجيع الطلاب على الانخراط في النشاط المعرفي الإنتاجي وإتقان محتوى التعليم بنشاط. تشتمل دوافع التعلم، والتي تعتبر الأكثر أهمية في سن المدرسة الابتدائية، على ثلاث مجموعات من الدوافع: الدوافع الاجتماعية (العوامل المؤثرة على دوافع التعلم، ولكنها لا تتعلق بأنشطة التعلم)، ودوافع التعلم المعرفية (الدوافع المساهمة في اكتساب المعرفة) والدافعية لتحقيق النجاح. السائد في هذه الفترة العمرية هو الدافع لتحقيق النجاح. نقطة مهمة هي التنظيم الطوفي لسلوك الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، مما يسمح لهم بتحقيق أهدافهم. إن سيطرة الطفل الواعية على تصرفاته في سن المدرسة الابتدائية تصل إلى مستوى يستطيع فيه الطالب التحكم في سلوكه على أساس قرار أو نية أو هدف.

أعتقد أن سن المدرسة الابتدائية هو الأكثر ملاءمة للطلاب لبدء الأنشطة التنافسية. خلال هذه الفترة، يصبح النشاط الرئيسي، مسؤوليته الأولى والأكثر أهمية، التعلم - اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة، وتراكم المعلومات المنهجية حول العالم والطبيعة والمجتمع.

تعتمد عملية تطوير الدافع للتعلم بشكل مباشر على المعلم. يحتاج المعلم إلى تنظيم العملية التعليمية بشكل صحيح وتحفيز الطالب منذ بداية تعليمه للأنشطة التعليمية والتنافسية. لتنظيم العملية التعليمية يجب على المعلم:

مراعاة الخصائص العمرية والقدرات البدنية للطلاب؛

اختر مع الطلاب وسائل وأساليب التدريس لتحقيق الهدف؛

تطبيق أساليب الحوافز.

إجراء تحليل مشترك للعمل المنجز؛

خلق جو من التعاون والتفاهم المتبادل بين الطلاب والمعلمين.

يعد تنظيم الأنشطة التنافسية وجذب الطلاب أحد الاتجاهات الرئيسية للعملية التعليمية في مدرسة فنون الأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تهيئة الظروف للنمو الإبداعي لكل من الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي القدرات المتوسطة. تحفز فرصة المشاركة في المسابقات النشاط الإبداعي وتولد اهتمامًا أكبر بالفصول الدراسية لتحقيق أفضل النتائج لكل من الطلاب والمعلمين.

تساهم الأنشطة التنافسية في:

الكشف عن الصفات الروحية والفكرية لدى الطلاب؛

التعرف على الأطفال الأكثر موهبة.

إثراء الذخيرة الفنية؛

تطوير الدافع للتعلم وتعميق الخبرة الموسيقية؛

تعزيز أهمية دور المعلم في العملية التعليمية؛

تنمية الدافع لمزيد من تحقيق الذات؛

زيادة تقدير الذات لدى الطلاب؛

يولد الاهتمام بالتحدث أمام الجمهور.

المشاركة في المسابقات هي في المقام الأول أداء منفرد، مما يثير اهتماما متزايدا بين الأطفال. تتمثل مهمة كل طفل في تحقيق النجاح من خلال إظهار معرفته ومهاراته ليس فقط لوالديه، ولكن أيضًا لأقرانه والكبار. وبالتالي، فإن الدافع للمشاركة في المسابقات منذ سن المدرسة الابتدائية يعزز صفات مثل العمل الجاد والمسؤولية والسعي لتحقيق التميز والمبادرة واحترام الذات. تتيح المشاركة في المسابقات للطلاب الفرصة لاختبار كفاءتهم والتفوق على الآخرين، مع اكتساب خبرة لا تقدر بثمن في التحدث أمام الجمهور.

تظهر تجربة تنظيم الأنشطة التنافسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية أن الأداء يسبب عددًا من الصعوبات المرتبطة بكل من الاستعداد الأداءي (الفني) والنفسي. من المهم جدًا تهيئة الطفل نفسياً لتوضيح أن الهدف الرئيسي للأداء التنافسي هو إتاحة الفرصة لإظهار كل المعرفة المكتسبة وتعلم شيء جديد من المثال الواضح للمشاركين الآخرين. النجاح لا يأتي دائما على الفور. من أجل تجنب الخوف من الفشل، يجب على المعلم وأولياء الأمور إعداد الطالب بشكل صحيح. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هم الأكثر استقرارًا نفسيًا. وفي هذا الصدد، فهم أقل تأثرًا بالبيئة وهناك احتمال أكبر للتغلب على قلق المسرح وتقديم أداء ناجح.

يوجد في صفي أطفال في سن المدرسة الابتدائية: سنيزانا جاتياتوفا وعمر طالبوف. وعلى الرغم من أن الأطفال يدرسون في الصف الأول في مدرسة الفنون للأطفال، إلا أنهم يشاركون في مسابقات الفنون المسرحية على مختلف المستويات، ويحصلون على شهادات مشاركة ودبلومات الحائزين على الجوائز والجوائز. المشاركة والانتصارات في المسابقات تترك انطباعا كبيرا لدى الأطفال، ويحصلون على تجربة أداء هائلة ودوافع قوية جديدة لمزيد من التحسين الذاتي.

الدافع المنظم بشكل صحيح هو مفتاح التعلم الناجح. أنا نشط في أنشطة الحفلات والمنافسة. أعتقد أنه كلما كان المعلم أكثر إقناعا في عمله، كلما كانت نتائج أنشطته التعليمية مع الطلاب أكثر نجاحا. لذلك من المهم الانخراط في تطوير الذات من خلال المشاركة في المسابقات وتبادل الخبرات مع الطلاب وانتصاراتك وتجارب الفشل المتبادلة وطرق حلها. كل هذا لن يؤدي إلا إلى تحفيز الطلاب على تطورهم الإبداعي. السمة الرئيسية للطلاب في سن المدرسة الابتدائية هي الثقة في البالغين، وخاصة في المعلم. يتعرف الأطفال على سلطة المعلم ويطيعونه ويقلدونه. لذلك، كلما كانت البيئة مواتية وزادت الثقة في العلاقة بين الطلاب والمعلم، كلما كانت العملية التعليمية أكثر إنتاجية.

فهرس:

1. نيموف، ر.س. علم نفس التربية / الطبعة الرابعة – م: الإنسانية. إد. مركز

فلادوس، 2000

1. أموناشفيلي، ش.أ. الأساس الشخصي والإنساني للعملية التربوية. – مينسك، 1990.
2. قضايا التربية الموسيقية، العدد 3 – م: موزيكا 1971

حاشية. ملاحظة

يحدد المشروع التربوي "النشاط التنافسي كعامل في التطوير الإبداعي للطلاب في مدرسة فنون الأطفال" الجوانب المختلفة للعملية التعليمية التي تهدف إلى تنمية القدرات الإبداعية للطلاب في قسم البيانو في مجال أداء البيانو.

ترجع أهمية هذا الموضوع إلى الحاجة الاجتماعية للتعرف على المواهب الشابة وتنمية قدراتهم الإبداعية في المجال الموسيقي والإجراءات العملية على طريق الإتقان.

في هذا المشروع، يحتل الاتجاه التنافسي مكانة خاصة في أنشطة مدرسة الفنون للأطفال. يعد النشاط التنافسي نتيجة مهمة للعملية التعليمية وجزءًا مهمًا من التطور الشامل لكل طفل. يعد تطوير الأنشطة التنافسية في المدرسة دعمًا جديًا للأطفال الموهوبين بشكل إبداعي. ويحدد المشروع سبل تنمية القدرات الكامنة لدى الطلاب ويكشف عن أشكال وأساليب مبتكرة لتنظيم العملية التعليمية التي تهدف إلى التنمية الإبداعية لشخصية الطالب.

مبررات المشروع

تم تطوير مشروع "النشاط التنافسي كعامل في التطوير الإبداعي للطلاب في مدرسة فنون الأطفال" بهدف تحديد الأطفال القادرين والموهوبين وزيادة مستوى جودة المهارات المهنية في تخصص "الأداء الآلي" (البيانو). يرتبط البحث عن أفضل طريقة للنمو المهني للطالب بالتجربة التربوية. للأنشطة التنافسية تأثير كبير على إبداع الفنانين الشباب. يعد تنظيم الحركة التنافسية وإشراك الطلاب في الأنشطة التنافسية والحفلات الموسيقية النشطة أحد مكونات نظام العملية التعليمية لمدرسة فنون الأطفال. هل تم تهيئة الظروف للتطوير الأمثل للأطفال الموهوبين؟ بما في ذلك الأطفال الذين قد لا تكون موهبتهم واضحة بعد. وأيضًا الأطفال القادرون ببساطة، الذين لديهم أمل جدي في تحقيق نقلة نوعية أخرى في تنمية قدراتهم. يعد هذا أحد مجالات العمل الرئيسية لكل من المعلمين والمؤسسة ككل.

تعد فرصة المشاركة في المسابقات حافزًا قويًا للعمل الجاد لكل من الطلاب والمعلمين في قسم البيانو بمدرسة فنون الأطفال. تشجع الأنشطة التنافسية المنظمة الطلاب على مواصلة دراستهم وتثير الاهتمام بالتحدث أمام الجمهور. المشاركة في المسابقات تضع أمام الأطفال هدفًا محددًا قريبًا من فهمهم: قياس قوتهم مع الآخرين بطريقة تنافسية. تعتبر انتصارات الطلاب ومشاركتهم في المسابقات والمهرجانات مؤشرات واضحة على جودة التعليم. ويمكن تقسيم هذه الانتصارات إلى: داخل المدرسة وخارجها.

أي منافسة، حتى ولو كانت متواضعة الحجم، ليست مجرد مشروع، أو حدث، تمليه التقاليد، أو احتياجات حياة مدارس الموسيقى - إنها حدث ثقافي، أو عمل يسمح بـ "المراجعة" التكوين المتاح (الوحدة) للطلاب مع تحديد الأطفال الموهوبين، وتقييم "القوى التربوية" المهنية، مما يساعد على إقامة تواصل إبداعي بين المعلمين، وتبادل الخبرات، وإجراء المراجعة والتحديث اللازمين للأهداف، الأهداف وطرق التدريس ومعايير التقييم. حسنًا، أي أنه مع فهم القيم والأهداف الحقيقية، تصبح المسابقات المنظمة حوافز قوية لتطوير نظام الموسيقى والتعليم الأدائي، ومحفزًا لنشاط جميع المشاركين في هذا النشاط، وتتويجًا احتفاليًا في حياة مدارس الموسيقى.

أداء المسابقات والمهرجانات تنفيذ برنامج شامل،؟ والتي تشمل مجموعة واسعة من المشكلات الموسيقية والتربوية والفنية والإبداعية والتربوية والنفسية. إحدى أصعب المشكلات هي اختيار برنامج المنافسة الذي يمكنه تعظيم القدرات الإبداعية والفنية والتقنية للمنافس المحتمل. يجب أن يتمتع المعلم بحكمة خاصة ومعرفة ممتازة بمرجع الطالب وقدراته ومزاجه وطاقته و"إيجابياته" التي ينبغي التأكيد عليها و"سلبياته" التي ينبغي التخفيف منها قدر الإمكان. هذا الموضوع مناسب لأي عصر تنافسي، فقط المرجع وتعقيده يتغير، ولكن يجب أن يظل المستوى العالي للمهام الفنية والتشطيب المادي دائمًا.

في البرنامج التنافسي، يجب أن يشعر الطالب بالراحة ويستمتع بالأداء. لا يمكن المبالغة في تقدير صعوبة البرنامج، حيث يسبب التوتر الداخلي والنفسي والإكراه الخارجي للطالب - في الموضع خلف الأداة، في العملية الحركية، مما يؤثر حتما على جميع جوانب الأداء. التركيز الرئيسي لهذا المشروع هو تنمية الشخصية الإبداعية للطالب. ومن المهم بنفس القدر مشاركة الوالدين في هذه العملية. إحدى القضايا الملحة للمعلمين هي مسألة إعداد الطالب للأداء التنافسي. يتضمن الكثير: اختيار منافس محتمل، وتحديد البرنامج التنافسي، وحساب الوقت اللازم للتحضير وتحديد العمل، و"التكتيكات والاستراتيجية" النفسية الصحيحة والمدروسة بشكل شامل للمعلم، فضلاً عن الموقف الصحيح للوالدين، الذي يجب بالتأكيد أن يشارك في هذه العملية. في مسابقات ومهرجانات الأطفال يجب تشجيع أكبر عدد ممكن من المشاركين. من المنطقي زيادة عدد أماكن الفائزين أو تقسيم أماكن الجوائز، وكذلك إنشاء عدد كاف من الدبلومات وإصدار شهادات للمشاركة للجميع. من المفيد ممارسة إصدار دبلومات أو شهادات متخصصة للمشاركين في المسابقة لإنجازات فردية ملحوظة: على سبيل المثال: لترك انطباع حي عن أداء عمل من قسم ما من برنامج المسابقة (تعدد الأصوات، مقطوعة موسيقية لملحن حديث، قطعة فنية أو قطعة موهوبة) وأيضًا ملاحظة تلك الفردية التي جذبت الانتباه إلى قدرات الأداء لبعض المتسابقين - الفن والشعر والبراعة والإرادة للفوز وما إلى ذلك.

أهمية البحث- إن تطوير الإمكانات الإبداعية له أهمية علمية وعملية نظرًا لحقيقة أن الفردية والمبادرة الإبداعية لكل طالب هي فريدة من نوعها وتنفيذها في المجالات الشخصية والمهنية والعامة هو مورد أساسي لتنمية المجتمع. نتيجة الإبداع هي منتج يتميز بالحداثة والأصالة والتفرد. إدارة الإبداع ممكنة من خلال تهيئة الظروف المواتية لذلك:

خلق بيئة إبداعية

تركيز العمل التكويني على تنمية الشخصية المبدعة

في الختام: المسابقات والمهرجانات، الكبيرة والصغيرة، ستكون فرحة، أولا وقبل كل شيء، للأطفال والموسيقيين الشباب - بالنسبة لهم، يتم تنظيم المسابقات والمهرجانات. يجب أن يشعر المشاركون بأجواء مهرجان الموسيقى، والسماح لمن هم أكبر سنا، بعد أن شعروا بطعم النصر، بالحصول على دافع قوي جديد لمواصلة التدريب.

الهدف هو التطوير الإبداعي للطلاب، حيث يصبح الأداء في المسابقة نتيجة لمرحلة معينة من التعاون بين الطالب والمعلم.

مهام:

1. اكتشاف الإمكانات الروحية والفكرية والثقافية للأطفال.

2. تحديد ودعم الطلاب الموهوبين.

3. الحفاظ على تقاليد العزف على البيانو وتحسينها، ورفع مستوى مهارات الأداء؛

4. استخدام مقاربات مختلفة لقدرات وإمكانيات كل طالب.

5. المشاركة النشطة للطلاب في أنشطة الحفلات الموسيقية والمسابقات والمهرجانات لتحقيق أقصى قدر من قدراتهم الفردية.

6. توسيع المرجع، وتعميم الموسيقى الكلاسيكية والحديثة؛

7. تنمية دافعية الطلاب للتعلم وتعميق تجربتهم الموسيقية.

8. تعزيز أهمية دور المعلم في العملية التعليمية.

المحتوى الرئيسي للمشروع

تعتبر الأنشطة التنافسية جزءًا لا يتجزأ من تعليم وتنشئة الطلاب. وله تأثير مفيد على تنمية الأذواق الموسيقية والجمالية، مما يساهم في تنمية الشخصية المتناغمة. الاتجاه ذو الأولوية للمسابقة هو تطوير ثقافة البيانو وتعزيز التقاليد والبحث عن فرص جديدة في الفنون المسرحية.

تكمن الجدة في محتوى المبدأ التكاملي لجميع مستويات النشاط الموسيقي التنافسي للطالب بدءًا من الدروس البسيطة والحفلات الموسيقية وحتى المسابقات ذات المستويات المختلفة. تنعكس أهمية المشروع في مبادئ تنظيم وتنفيذ الأنشطة الإبداعية المشتركة للمعلمين والطلاب في جميع مستويات العملية التعليمية:

• مبدأ التقليد والابتكار يهدف إلى الحفاظ على تقاليد ثقافية جديدة وخلقها؛
• يسمح مبدأ التعبير عن الذات وتحقيق الذات للطالب بإظهار قدراته الإبداعية بشكل كامل؛
• الديمقراطية والإنسانية (التفاعل بين المعلم والطالب في المجتمع، وتحقيق احتياجات الفرد الإبداعية)؛
• علمية (الصلاحية، وجود الأساس المنهجي والأساس النظري)؛
• النهج الموجه شخصيًا (مناشدة التجربة الذاتية للطالب، والاعتراف بأصالة وتفرد كل طالب)؛
• المطابقة الطبيعية (يؤخذ في الاعتبار عمر الطالب، وكذلك مستوى إعداده الفكري؛
• المطابقة الثقافية (تعريف الطلاب بالثقافة الحديثة والعالمية)؛
• حرية اختيار القرارات والاستقلالية في تنفيذها؛
• التعاون والمسؤولية.

يتضمن المشروع أداء الطلاب في المسابقات التي يتم تنظيمها لقسم البيانو. يتم التخطيط للمسابقات في نهاية العام الدراسي للعام الدراسي التالي. ويتم الآن إعداد اللوائح الخاصة بإقامة المسابقة، حيث يتم تعريف معلمي القسم باللوائح ومتطلبات البرنامج والترشيحات. وظائف مدير المشروع: تطوير قواعد المنافسة، تطوير برنامج المنافسة، إنشاء نظام المعلومات وتوزيع المعلومات: معالجة طلبات المشاركة، تشكيل لجنة التحكيم، وضع جدول واضح للبروفات والاختبارات. إعداد الأدوات اللازمة - البيانو، والإبلاغ عن ترتيب العروض، والبروفات، وعقد مائدة مستديرة نهائية، وحفل موسيقي بعد نتائج مسابقة الجوائز.

تتميز الممارسة التنافسية بمجموعة كاملة من المهام. أحدها هو تطوير الطلاب، حيث يصبح الأداء في المنافسة نتيجة لمرحلة معينة من العمل المشترك بين الطالب والمعلم. مؤشر قيم للغاية لجودته، يتم تحليله وتقييمه من قبل المعلم نفسه في المقام الأول، ولكن أيضًا من قبل زملائه. تختلف المسابقات عن نظام مراقبة تقدم الأطفال داخل المدرسة - الاختبارات والامتحانات ودروس الاختبار والحفلات الموسيقية المفتوحة - من خلال وجود عنصر تنافسي يتطلب درجة عالية بشكل خاص من تعبئة قدرات وجهود كل من الأطفال والمعلمين. هناك فرصة لتجاوز العملية التعليمية الروتينية والدائرة الاجتماعية المستمرة: اكتساب انطباعات جديدة من التواصل مع الزملاء، وتوسيع الآفاق المهنية، ومقارنة إنجازاتك مع نجاحات الزملاء، ورؤية وتقييم المستوى العام لثقافة أداء الأطفال. كل هذا يشجعك على التفكير في تجربتك، وتقييم معداتك المهنية، والعثور على الموارد لتحسين مهاراتك. في روسيا الحديثة، يعد إعداد الطالب للمشاركة في المسابقات شرطًا ضروريًا لوجود المعلم والطالب في المجتمع، وفرصة مواصلة العمل، والارتقاء في السلم الوظيفي، والحصول على الألقاب. تعمل المسابقات كوسيلة للحفاظ على تقاليد أداء الكلاسيكيات والفن الموسيقي الكلاسيكي بشكل عام.

وتضمنت طرق العمل في المشروع ما يلي:

نظري

دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية والموسيقية حول مشاكل المشروع؛

تحليل وتعميم الخبرة الشخصية في مجال الفنون المسرحية؛

تجريبي

إقامة المسابقات والمهرجانات

دراسة الذخيرة التنافسية

طرق الملاحظة التربوية (إجراء الموائد المستديرة)

الأنشطة العملية - تنفيذ المشروع

الإحصائية (معالجة البيانات الواردة)

هيكل التكنولوجيا لتطوير الإمكانات الإبداعية لدى الطلاب

1. التشخيص الأولي لمستوى التطور الإبداعي
2. الدافع (أحد مجالات العمل الرائدة)
3. تنظيم النشاط الإبداعي والظروف الملائمة لتنمية القدرات الإبداعية وتنفيذها
4. مراقبة جودة الأنشطة الإبداعية
5. تحديد اتساق النتائج التي تم الحصول عليها (تحليل فعالية العمل المنجز)

لجذب المشاركين في المشروع إلى الإبداع المشترك، تم استخدام تقنيات مبتكرة مختلفة:

إشكالية

الألعاب

بحث

مدمج

ومن أجل الحفاظ على اهتمام المشاركين بالعملية التعليمية، وكذلك التحقق من جودة إتقان البرامج التعليمية، تقام المسابقات المدرسية التالية التي أصبحت تقليدية. يجمع هذا المشروع التنافسي بين 8 مسابقات مهرجانية:

"مسابقة البرنامج الفردي" - 2009، ""خطوة نحو الكمال"" - 2010،

"سحر المفاتيح التي تم إحياؤها" - 2011، مسابقة أفضل أداء لأعمال الملحنين السوفييت - 2012، "إضاءة النجوم - 2013" إضاءة النجوم - 2014"، المهرجان السنوي "المهمة الصيفية" - المخصص لـ يوم الموسيقى، المهرجان السنوي “نحن نلعب الجميع” الجديد والشعبي. تقام المسابقات وفق خطط عمل قسم البيانو والمعتمدة من إدارة مدرسة الأطفال للفنون والحرف الشعبية.

موارد:

• المعلومات - توفير الدعم المعلوماتي، بما في ذلك وثائق البرامج التعليمية، وتجديد مجموعات المكتبة في الوقت المناسب بالملاحظات والكتب المدرسية والوسائل التعليمية، مع مراعاة المحتوى الحديث للتعليم، ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي؛ النشر من خلال المنشورات والخطب والدورات والمؤتمرات.
• إنسان - طلاب ومعلمو مدرسة فنون الأطفال
• تنظيمية – إدارة مدرسة فنون الطفل
• الخدمات اللوجستية - الآلات الموسيقية ومعدات الصوت والفيديو.

الشركاء

• قسم التعليم في تشكيل بلدية خانتي مانسيسك

الجمهور المستهدف

• طلاب الصفوف 1-7 (من 7 إلى 15 سنة) في قسم البيانو في MBOU DOD "مدرسة الأطفال للفنون والحرف الشعبية"
• معلمو مدرسة فنون الأطفال

برنامج تنفيذ المشروع

قائمة الأنشطة التنظيمية التي تهدف إلى تنفيذ المشروع

1. المرحلة الإعدادية 2008-2009

دراسة موضوع المسابقات المسرحية للأطفال: الإنجازات، المشكلات، الآفاق.

2. المرحلة التنظيمية 2009-2014

إعداد وتهيئة الظروف اللازمة لتنفيذ المشروع.

3. المرحلة الرئيسية 2009-2014

إقامة المهرجانات والمسابقات المدرسية الداخلية.

4. المرحلة النهائية

تلخيص تنفيذ المشروع

• معالجة بيانات المراقبة الخاصة بتنفيذ المشروع، وآفاق التطوير الإضافية، والعمل على تصميم المشروع

نتائج متوقعة

ومن المتوقع بعد تنفيذ هذا المشروع تحقيق النتائج التالية:

• تحسين أشكال العمل مع الطلاب وتطوير الإمكانات الإبداعية؛
• تهيئة الظروف لتحديد الأهداف ودعم وتطوير الإمكانات الإبداعية وتحقيق الذات ؛
• توفير فرص متساوية لكل طفل للبدء في تحقيق اهتماماته؛
• تحفيز الدافع لتطوير القدرات.
• المشاركة الفعالة في المسابقات والمؤتمرات والمهرجانات والعروض على مختلف المستويات
• إنشاء محفظة (فيديو) لأفضل العروض والإنجازات للطلاب
• زيادة عدد الأطفال المشاركين بنشاط في الأنشطة الإبداعية والأداء؛
• رفع المستوى المهني لأنشطة أداء الطلاب
• إنشاء واختبار مجموعة من التشخيصات النفسية والتربوية لتحديد الأطفال القادرين (الملف النفسي للطفل)؛
• تطوير توصيات منهجية للعمل مع الأطفال القادرين؛
• إنشاء بنك البيانات الإلكتروني
• اختبار فاعلية تعليم الأطفال ذوي الدوافع المهنية في قسم البيانو

نتائج تنفيذ المشروع

من الآمن أن نقول إن الأنشطة التنافسية للطلاب في قسم البيانو بمدرسة فنون الأطفال تتطور عامًا بعد عام وتوسع حدودهم. يتوافق المشروع تمامًا مع الهدف المحدد ويحل جميع المشكلات ذات الصلة لتحقيق الهدف الرئيسي. كان الهدف من المشروع هو الإبداع وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

ساهم تنفيذ المشروع في التقارب الإبداعي بين الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. وكانت نتيجة الأنشطة المخطط لها:

1. نمو مستوى أداء الطلاب في قسم البيانو ليس فقط في الأداء الفردي، ولكن أيضًا في العزف على الموسيقى المشتركة (ترشيحات الطالب والطالب والمعلم والطالب). بدأ الطلاب ينجذبون إلى البرامج ذات التعقيد المتزايد. تتوافق هذه النتائج مع إنجاز مهام مدرسة الأطفال للفنون في تنفيذ البرامج التعليمية.
2. قناعة المعلمين بأن الأنشطة التنافسية تساهم في التنمية الشاملة للقدرات الموسيقية والإمكانات الإبداعية لكل طالب
3. تحديث الذخيرة والبحث عن أعمال جديدة مثيرة للاهتمام وحديثة وتفسيرها.

المشاركة في الحفلات والمسابقات على مختلف المستويات

آفاق تطوير المشروع

نظرًا لأهمية موضوع هذا المشروع، فمن المتوقع أن يتم تحسينه وتطويره بشكل أكبر. للقيام بذلك سوف تحتاج إلى:

1. مواصلة العمل على تنمية الإمكانات الإبداعية لدى الطلاب في الأنشطة التنافسية لمدرسة فنون الأطفال

2. إجراء المسابقات على أساس مدرسة الفنون للأطفال

3. الاستمرار في العمل على جذب الطلاب إلى الأنشطة التنافسية النشطة

4. استخدم الأشكال المبتكرة في عملك

يمكن استخدام نتائج هذا المشروع التربوي (الإبداعي) ليس فقط من قبل معلمي مدرسة فنون الأطفال، ولكن أيضًا من خلال مواضيع النظام التعليمي البلدي والمنطقة.

فهرس

1. ألكسيف أ.د. تاريخ فن البيانو: كتاب مدرسي. في 3 أجزاء الجزء 1 و 2.2 الطبعة، إضافة. – م: الموسيقى 1988.-415 ص، النوتة الموسيقية
2. Alekseev A. تعليم الموسيقي الأدائي. // الموسيقى السوفييتية العدد 2. 1980.
3. علييف يو. أسئلة "مدرسة الموسيقى للمراهق" حول أساليب التربية الموسيقية للأطفال. دار النشر موزيكا م-1975
4. برنامج بيسكر إل إم “الأطفال الموهوبون”// “رئيس المعلم”-2001. -لا. 39-45
5. قضايا التربية الموسيقية العدد 3.-م: الموسيقى 1971
6. غونشاروفا ن. "العمل على المجموعات كأحد أشكال تنمية الاهتمام بالتعلم" فينيكس. روستوف على نهر الدون 2002.
7. Zolotareva A.V. التعليم الإضافي للأطفال - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2004.-304 ص.
8. Kryukova V. مدرسة الموسيقى للأطفال في نظام التعليم الإضافي. م موسكو. إس-34-48 2007
9. بودلاسني آي بي. أصول تربية. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003 – ص 132-137.
10. Chelysheva T. التربية الموسيقية وعلم النفس الموسيقي. السبت: رفيق المعلم – م.، 1993
11. شميت شكلوفسكايا. حول تنمية مهارات العزف على البيانو
12. Shchapov A. قضايا تكنولوجيا البيانو إد. م.:. 2001
13. Yudovina-Galperina T.B على البيانو بلا دموع. - سانت بطرسبرغ 1996

جوزييفا ليودميلا بتروفنا, مدرس البيانو في مدرسة فنون الأطفال MBU DO رقم 8 في أوليانوفسك

التطوير المنهجي

"دراسة وتكوين دافعية التعلم في مدرسة فنون الأطفال كعنصر من عناصر الثقافة التربوية"

أنا. الجزء التمهيدي

يريد كل معلم أن يدرس طلابه جيدًا وأن يدرسوا باهتمام ورغبة في المدرسة. آباء الطلاب مهتمون أيضًا بهذا. ولكن في كثير من الأحيان يضطر المعلمون وأولياء الأمور إلى التصريح بالأسف: "إنه لا يريد أن يدرس"، "يمكنه أن يدرس بشكل مثالي، ولكن ليس هناك رغبة". في هذه الحالات، نواجه حقيقة أن الطالب لم تتطور لديه حاجة إلى المعرفة وليس لديه اهتمام بالتعلم.

يواجه المعلم مهمة تكوين وتطوير الدافع الإيجابي لأنشطة التعلم لدى الطفل. لكي يشارك الطالب حقًا في العمل، من الضروري تطوير مثل هذه المهام التي يتم تعيينها له في سياق الأنشطة التعليمية، والتي ليست مفهومة فحسب، بل مقبولة داخليًا أيضًا.

الغرض من كتابة العمل هوالنظر في طرق تحفيز التدريس في مدرسة الفنون للأطفال.

أهداف الوظيفة:

النظر في أشكال وأساليب التحفيز المطبقة على مدرسة الفنون؛

تحليل مبادئ الدافعية للتعلم المتمركز حول الطالب.

الدافع –التشجيع على أن تكون نشطة في اتجاه معين.

كلمة "تحفيز"من الفعل « movere» - يتحرك. يبدو الشخص المتحمس وكأنه مدفوع بشيء ما، فهو مثابر ومركّز على إنجاز مهمة ما، ويحقق النجاح الفكري والرياضي والإبداعي بسهولة.

الدافع للتعلمهي العملية التي تبدأ وتوجه وتحافظ على الجهود الرامية إلى تنفيذ أنشطة التعلم. وهو نظام معقد ومعقد يتكون من دوافع الطالب وأهدافه وردود أفعاله تجاه الفشل والمثابرة والمواقف.

المفهوم " الدافع للنشاط الموسيقي» - هذه مجموعة من الاحتياجات والاهتمامات والدوافع التي تشجع الطفل على النشاط الموسيقي النشط والهادف والمشحون عاطفياً.

كل عصر له خصائصه الخاصة في التحفيز.

خصائص الدافعالأطفال في سن المدرسة الابتدائية:

في المرحلة الأولية من التدريب – 1-3 أشهر من الدراسة:

الحاجة إلى تجارب جديدة؛

الحاجة إلى التعلم كنشاط جديد؛

الحاجة إلى كسب ثناء المعلم؛

الحاجة إلى أن تصبح أفضل، لتصبح طالبا ممتازا.

هنا الطلاب ليسوا بعيدين عن سن ما قبل المدرسة. الدافع غالبا ما يكون عاطفيا في الطبيعة.

الإحساس بالواجب؛

الرغبة في الحصول على تقييم مرموق؛

دافع تجنب العقوبات، أي العقوبة؛

الاهتمام بالموضوع، لكن هذا الدافع غير مستقر، حيث لم يتم تطوير الاهتمام بموضوعات معينة.

يجب أن يتم العمل على زيادة مستوى تحفيز الطلاب من خلال تفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية - أعضاء هيئة التدريس والطلاب وأولياء الأمور.

ثانيا. مستويات التحفيز.

تسليط الضوء خمسة مستوياتالدافع التربوي:

1. مستوى عالالدافع التعليمي والنشاط التعليمي: هؤلاء الأطفال لديهم دافع معرفي ورغبة في تلبية جميع متطلبات التعلم بنجاح. يتبع الطلاب جميع تعليمات المعلم بدقة، ويتحلون بالضمير والمسؤولية، ويشعرون بالقلق الشديد إذا حصلوا على درجات غير مرضية.

2. جيدالدافع التعليمي: يتعامل الطلاب بنجاح مع الأنشطة التعليمية. هذا المستوى من التحفيز هو المعيار المتوسط.

3.إيجابيالموقف تجاه المدرسة: المدرسة تجذب هؤلاء الأطفال من خلال الأنشطة اللامنهجية. يشعر هؤلاء الأطفال بالراحة الكافية في المدرسة للتواصل مع الأصدقاء والمعلمين. إنهم يحبون أن يشعروا وكأنهم طلاب. الدوافع المعرفية لدى هؤلاء الأطفال أقل تطوراً، والعملية التعليمية لا تهمهم كثيرًا.

4. انخفاض الدافع المدرسي: هؤلاء الأطفال يترددون في الالتحاق بالمدرسة.

إنهم يفضلون تخطي الفصول الدراسية. أثناء الدروس، غالبًا ما ينخرطون في أنشطة وألعاب غريبة. تجربة صعوبات خطيرة في الأنشطة التعليمية. إنهم يتكيفون بجدية مع المدرسة.

5. الموقف السلبي تجاه المدرسة، وسوء التكيف المدرسي: يعاني هؤلاء الأطفال من صعوبات خطيرة في التعلم، ولا يمكنهم التعامل مع الأنشطة التعليمية، ويواجهون مشاكل في التواصل مع زملاء الدراسة، وفي العلاقات مع المعلم. غالبًا ما ينظرون إلى المدرسة على أنها بيئة معادية؛ فالتواجد فيها أمر لا يطاق بالنسبة لهم. قد يظهر الطلاب عدوانية، أو يرفضون إكمال الواجبات، أو يتبعون معايير وقواعد معينة. في كثير من الأحيان يعاني هؤلاء تلاميذ المدارس من اضطرابات نفسية عصبية.

ثالثا.. مبادئ تكوين الدوافع.

هناك العديد مبادئ التكوينتحفيز:

عند تشكيل الدافع، يركز المعلم على آفاق واحتياطيات الطالب في كل عمر محدد؛

لتعبئة احتياطيات التحفيز، يتم تضمين الطفل في الأنشطة النشطة (الأكاديمية، اللامنهجية، الحفلات الموسيقية، المسابقات)؛

في سياق تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة، يطور الطلاب صفات شخصية جديدة؛

تلعب شخصية المعلم دورًا مهمًا في التحفيز. مظهره، طريقة التحدث، الموقف تجاه الطلاب - كل هذا يؤثر على موقف الأطفال ليس فقط تجاه المعلم وفصوله، ولكن أيضا تجاه المدرسة ككل؛

يتأثر تكوين الدافع للتعلم أيضًا بمشاركة الأطفال في الحفلات الموسيقية والمسابقات. النجاح والمرحلة يلهمان الطلاب، ويخلقان مجالًا عاطفيًا إيجابيًا، وبالتالي تعزيز الاهتمام الحقيقي بالدراسات الموسيقية؛

كما أن زيارة قاعات الحفلات الموسيقية والمعارض والمتاحف لها تأثير إيجابي على دافعية التعلم.

رابعا. تلخيص.

تشير تجربتي التعليمية إلى المجموعة التالية من الدوافع التي تشجع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية على الانخراط في الأنشطة الموسيقية. بادئ ذي بدء، من دواعي سروري التشبع العاطفي والتعبير الإبداعي عن الذات في تشغيل الموسيقى الابتدائية. في المرتبة الثانية أضع الرغبة في التواصل مع أقرانهم في الأشكال الجماعية للنشاط الموسيقي - الفرق الموسيقية. ثالثا، يجب إرضاء أي فضول للطفل، مما سيعطي قوة دافعة لتنمية الاهتمام المعرفي من خلال الألعاب الموسيقية والتعليمية المسلية. يجب ألا ننسى الرغبة في تقليد الأقارب المنخرطين في الموسيقى والحاجة إلى موافقة الوالدين. والرغبة في تأكيد الذات، والاعتراف بها في نظر الكبار والأقران من خلال العروض في الحفلات المنزلية والمدرسية، والنجاح في التعليم؛ وجود القدرة على النشاط الموسيقي، وتقرير المصير المهني للطفل - هذه هي الدوافع التي ستسمح للطفل بالدراسة بنجاح في مدرسة فنية.

بشكل منفصل، يجب أن نركز على فعالية النهج الذي يركز على الشخص في التعلم، والذي سيعطي نتائج ممتازة في تطوير دافع الأطفال للنشاط الموسيقي. تتيح لك الدروس الفردية في التخصص تنسيق المواد التعليمية وتحديدها وربطها بالقدرات الفردية والإبداعية للطالب ودوافعه الشخصية. وكذلك الاستجابة بمرونة لمتطلبات المجتمع من التربية الموسيقية كمجال للتنشئة الاجتماعية وتحقيق الذات للطفل.