الأسس المنهجية لمهارات القراءة والكتابة الوظيفية. أساليب ومبادئ تكوين وتقييم المعرفة الوظيفية لدى الطلاب في دروس العلوم

تاتيانا غريغوريفنا كيسيليفا
"تكوين المعرفة الوظيفية لدى الطلاب في سياق الدراسات الدولية تيمس وبيرلز"

تقرير عن الموضوع: "الأسس العلمية والتعليمية لأنشطة معلمي المدارس الابتدائية في تكوين محو الأمية الوظيفية للطلاب في سياق الدراسات الدولية Timss وPirls»

إن النظام التعليمي بأكمله في جمهوريتنا على وشك الانتقال إلى التعليم لمدة 12 عامًا. وهذا سيسمح لنا بدمج نظام التعليم في بلدنا في الفضاء التعليمي العالمي. ولهذا الغرض، صدر في يونيو 2012 العدد 832، خطة العمل الوطنية لتنمية محو الأمية الوظيفيةأطفال المدارس للأعوام 2012-2016 والتي تتضمن مجموعة من الإجراءات الخاصة بالدعم المحتوى والتربوي والمنهجي والمادي والفني لعملية التطوير محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس.

وفي هذا الصدد، يجب أن يكون للدروس والأنشطة اللامنهجية التي يدرسها معلمو المدارس الابتدائية نقاط اتصال مع الحياة.

متطلبات المعيار هي أنه جنبا إلى جنب مع المفهوم التقليدي « معرفة القراءة والكتابة» ، ظهر المفهوم « محو الأمية الوظيفية» .

ما هذا « محو الأمية الوظيفية» ? محو الأمية الوظيفية– قدرة الشخص على الدخول في علاقات مع البيئة الخارجية والتكيف بأسرع ما يمكن و وظيفة فيه. على عكس الابتدائية معرفة القراءة والكتابةكقدرة الإنسان على القراءة والفهم وتأليف نصوص قصيرة بسيطة وإجراء العمليات الحسابية البسيطة، محو الأمية الوظيفيةهناك مستوى ذري من المعرفة والمهارات والقدرات التي تضمن وضعها الطبيعي تسييرالشخصية في نظام العلاقات الاجتماعية والتي تعتبر الحد الأدنى الضروري لحياة الفرد في بيئة ثقافية معينة.

عن الوجود سوف نتعلم محو الأمية الوظيفية، فقط عندما تواجه غيابه. لذلك، علينا أن نتحدث ليس كثيرا محو الأمية الوظيفية، كم عن الأمية الوظيفيةوهو أحد العوامل المحددة التي تحول دون تطور العلاقات الاجتماعية.

المختصة وظيفياالشخصية هي الشخص الذي يبحر في العالم ويتصرف وفقًا للقيم والتوقعات والاهتمامات الاجتماعية.

الخصائص الرئيسية شخص متعلم وظيفيا: هو شخص مستقل وواسع المعرفة وقادر على العيش بين الناس ويمتلك صفات معينة وكفاءات أساسية. (ادرس، ابحث، فكر، تعاون، ابدأ العمل.)

يتم تنفيذ العملية عن طريق مواد المدرسة الابتدائية، على أساس المعرفة الموضوعية والقدرات والمهارات، على أساس تكوين مهارات التفكير.

في المرحلة الأولى من التعليم، الشيء الرئيسي هو تطوير قدرة كل طفل على التفكير باستخدام تقنيات منطقية مثل التحليل، والتوليف، والمقارنة، والتعميم، والتصنيف، والاستدلال، والتنظيم، والتسلسل، والنفي، والقيود. تكوين محو الأمية الوظيفيةفي دروس المدرسة الابتدائية، ستساعد المهام التي تتوافق مع مستوى التقنيات المنطقية.

الجدول 1.

التقنيات المنطقية أمثلة على المهام

1. المستوى - المعرفة قم بعمل قائمة، وأبرزها، وأخبرها، واعرضها، وقم بتسميتها

2. المستوى - الفهم وصف شرح وتحديد العلامات، العبارة بشكل مختلف

3. المستوى - استخدم التطبيق والتوضيح والحل

4. المستوى - التحليل التحليل والتحقق وإجراء التجربة والتنظيم والمقارنة وتحديد الاختلافات

5. المستوى - التوليف قم بإنشاء وتوصل إلى تصميم وتطوير ووضع خطة (إعادة رواية)

6. المستوى - التقييم تقديم الحجج، والدفاع عن وجهة نظر، والإثبات، والتنبؤ

أعلى مستوى هو التقييم. مدرس في مدرسة ابتدائية يواجه هائلا مهام: تطوير الطفل. ماذا يعني تنمية التفكير؟ ترجمة من فعالة بصريا إلى مجردة منطقي: تطوير الكلام والقدرات التحليلية والتركيبية وتطوير الذاكرة والانتباه وتطوير الخيال والخيال والإدراك المكاني وتطوير المهارات الحركية وظيفة، قدرة السيطرة على تحركاتكوكذلك المهارات الحركية الدقيقة، حيث أن تطور اليد يؤدي إلى تطور الفص الجبهي من الدماغ المسؤول عن النشاط العقلي. من المهم جدًا تطوير مهارات الاتصال والقدرة على التواصل والقدرة السيطرة على العواطف، إدارة سلوكك.

في عند تطوير محو الأمية الوظيفية، من المهم أن نتذكريا له من مفهوم محو الأمية الوظيفيةبناء على واحدة من الأكثر شهرة دراسات التقييم الدولية –« البرنامج الدوليتقييم الإنجازات التعليمية للأطفال بعمر 15 عامًا طلاب(PISA)"، الذي يقيم قدرة المراهقين على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في المدرسة لحل مجموعة واسعة من مشاكل الحياة في مختلف مجالات النشاط البشري، وكذلك في التواصل بين الأشخاص والعلاقات الاجتماعية، و تيمس(تقييم الرياضيات والعلوم الطبيعية معرفة القراءة والكتابة لدى طلاب الصف الرابع والثامن).

آفاق مشاركة كازاخستان في دوليالتقييمات المقارنة بحثالمنصوص عليها في الدولة برنامجتطوير التعليم للأعوام 2011-2020 – وثيقة أساسية تحدد الإطار السياسي والمفاهيمي لتطوير التعليم في البلاد على المدى الطويل. على وجه الخصوص، من المخطط أن تشارك كازاخستان (جنبًا إلى جنب مع برنامج التقييم الدولي للطلاب المعروف بالفعل و تيمس) هذه الدراسات الدولية, كيف: "دراسة جودة القراءة وفهم النص" (بيرلز، مقارنة مستوى وجودة القراءة، وفهم النص طلابالمدارس الابتدائية في بلدان العالم).

يقوم الاختبار بتقييم ثلاثة مجالات محو الأمية الوظيفية: محو الأمية القراءةوالرياضيات والعلوم الطبيعية، معرفة القراءة والكتابة.

المهارات الأساسية محو الأمية الوظيفيةهو القارئ معرفة القراءة والكتابة. في المجتمع الحديث، والقدرة على العمل مع معلومة(اقرأ اولا)يصبح شرطا أساسيا للنجاح.

ويجب إيلاء الاهتمام الأكبر لتنمية الوعي القرائي، خاصة في المرحلة الأولى من التعليم. القراءة الواعية هي أساس تطوير الذات الشخصية - بكفاءةفالقارئ يفهم النص، ويتأمل محتواه، ويعبر عن أفكاره بسهولة، ويتواصل بحرية. كما أن القصور في القراءة يسبب قصورًا في النمو الفكري، وهو أمر مفهوم. في المدرسة الثانوية يزيد الحجم بشكل حاد معلومة، ولا تحتاج إلى القراءة والحفظ كثيرًا فحسب، بل تحتاج بشكل أساسي إلى التحليل والتعميم واستخلاص النتائج. مع مهارات القراءة غير المتطورة، يتبين أن هذا مستحيل. القراءة الواعية لا تخلق الأساس للنجاح في دروس اللغة الروسية وآدابها فحسب، بل هي أيضًا ضمان للنجاح في أي مجال موضوعي، وأساس لتطوير الكفاءات الأساسية.

نتائج مشاركة كازاخستان في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) و عرض TIMSSأن معلمي المدارس الثانوية في الجمهورية يقدمون معرفة قوية بالموضوع، لكنهم لا يعلمون كيفية تطبيقها في مواقف الحياة الحقيقية. معظم خريجي المدارس ليسوا مستعدين لاستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في المدرسة بحرية في الحياة اليومية. جميع الأساليب التي يستخدمها المعلم يجب أن تهدف إلى تنمية النشاط المعرفي والعقلي والذي بدوره يهدف إلى تنمية وإثراء المعرفة لدى الجميع طالب، تطورها محو الأمية الوظيفية.

طرق الترويج محو الأمية الوظيفية للطلاب في اللغة الروسية.

يركز الموضوع الأكاديمي "اللغة الروسية" على إتقانها الطلاب الذين لديهم محو الأمية الوظيفيةلكن في نفس الوقت يتقن الرجال مهارة تنظيم مكان عملهم (و مرفقة بأشياء أخرى); مهارات العمل مع الكتاب المدرسي والقاموس. مهارات إدارة الوقت؛ مهارة التحقق من عمل الصديق؛ المهارة في العثور على الأخطاء. مهارة التقييم اللفظي لجودة العمل.

يميل معظم الأطفال في المدرسة الابتدائية إلى ارتكاب الأخطاء عند استخدام تهجئة جديدة أو القواعد النحوية. هذه أخطاء مؤقتة. ومع توحيد المواد المغطاة، يتم التغلب عليها.

لهذا السبب طلابوكانت هناك حاجة لمعرفة القاعدة. يتم التعرف على القاعدة بشكل جيد في حالات الصعوبات الإملائية. في هذه المرحلة يحدث الإتقان الإبداعي وتنمية قدرة التفكير لدى الأطفال. وهذا ما ينطوي عليه التعلم القائم على حل المشكلات.

يعتمد نظام العمل الإملائي بأكمله على أساليب إشكالية.

من المهم تنظيم العمل بحيث يشعر كل طالب بالمسؤولية عن معرفته كل يوم.

كيفية التأكد من أن الطالب بمهارة لا يحفظ القاعدة فحسب، بل يرى أيضًا الإملائية.

حرف مع النطق.

الغش.

خطاب التعليق.

رسالة من الإملاء مع التحضير الأولي.

رسالة من الذاكرة.

الأعمال الإبداعية.

الغش الانتقائي.

لإثارة الاهتمام بالدرس، أستخدم تمارين الإملاء الشعري.

عمل المفردات

العمل على الأخطاء،

يمكنهم تطبيق معرفتهم بنجاح على الآخرين الدروس: القراءة، التاريخ، التاريخ الطبيعي، الرياضيات.

المادة الأكاديمية "القراءة الأدبية" تنص على إتقانها مهارات القراءة بطلاقة لدى الطلابوالتعرف على أعمال أدب الأطفال و تشكيلمهارات العمل مع النص، بالإضافة إلى القدرة على العثور على الكتاب المناسب في المكتبة أو على طاولة المتجر (في الفصل نقوم بإنشاء غلاف العمل الذي تتم دراسته); القدرة على اختيار عمل حول موضوع معين (للمشاركة في مسابقة القراءة); القدرة على تقييم عمل الصديق (في المسابقة لجنة التحكيم هي جميع الطلاب); القدرة على الاستماع والاستماع والتعبير عن موقفك تجاه ما يُقرأ ويُسمع

يتضمن موضوع "الرياضيات". تشكيلمهارات العد الحسابي، والتعرف على أساسيات الهندسة؛ تشكيلمهارة التعرف بشكل مستقل على موقع الأشياء على المستوى وتحديد هذا الموقع باستخدام اللغة وسائل: أدناه فوق، بين، بجانب، خلف، أقرب، أبعد؛ القدرة العملية على التنقل في الوقت المناسب، والقدرة على حل المشكلات، والتي ترتبط مؤامرةها بمواقف الحياة.. يمكن تحقيق التأثير الأكبر نتيجة لاستخدام مختلف أشكال العمل على المهمة:

1. العمل على حل المشكلة.

2. حل المشكلات بطرق مختلفة. يتم إيلاء القليل من الاهتمام لحل المشكلات بطرق مختلفة ويرجع ذلك أساسًا إلى ضيق الوقت. لكن هذه المهارة تشير إلى تطور رياضي مرتفع إلى حد ما. بالإضافة إلى ذلك، فإن عادة إيجاد طريقة أخرى للحل ستلعب دورًا كبيرًا في المستقبل.

3. طريقة منظمة بشكل صحيح لتحليل المشكلة - من سؤال أو من بيانات إلى سؤال.

4. عرض الحالة الموصوفة في المشكلة (ارسم "صورة"). يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى التفاصيل التي يجب تقديمها والتي يمكن حذفها. المشاركة العقلية في هذه الحالة. تقسيم نص المهمة إلى أجزاء ذات معنى. نمذجة الموقف باستخدام الرسم أو الرسم.

5. تجميع المهام بشكل مستقل طلاب.

6. حل مشاكل البيانات المفقودة.

7. تغيير سؤال المهمة.

8. تجميع التعبيرات المتنوعة بناءً على معطيات المشكلة وشرح معنى هذا التعبير أو ذاك. اختر تلك التعبيرات التي تجيب على سؤال المشكلة.

9. شرح الحل النهائي للمشكلة.

10. استخدام أسلوب مقارنة المشكلات وحلولها.

11. اكتب حلين على السبورة – أحدهما صحيح والآخر غير صحيح.

12. تغيير ظروف المشكلة بحيث يتم حل المشكلة بإجراء آخر.

13. الانتهاء من حل المشكلة.

14. ما هو السؤال وما هو الإجراء غير الضروري في حل المشكلة؟ (أو على العكس من ذلك، استعادة السؤال والإجراء المفقود في المهمة).

15. إعداد مهمة مماثلة مع البيانات المتغيرة.

16. حل المسائل العكسية.

يعد تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال أحد المهام المهمة للتعليم الابتدائي. تعد القدرة على التفكير المنطقي والتوصل إلى استنتاجات دون دعم بصري ومقارنة الأحكام وفقًا لقواعد معينة شرطًا ضروريًا لاستيعاب المواد التعليمية بنجاح. يجب أن يتم العمل الرئيسي لتطوير التفكير المنطقي بمهمة. بعد كل شيء، تحتوي أي مهمة على فرص كبيرة لتطوير التفكير المنطقي. تعد المشكلات المنطقية غير القياسية أداة ممتازة لمثل هذا التطوير. يؤدي الاستخدام المنهجي للمشكلات غير القياسية في دروس الرياضيات إلى توسيع الآفاق الرياضية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ويسمح لهم بالتنقل بثقة أكبر في أبسط أنماط الواقع من حولهم واستخدام المعرفة الرياضية بشكل أكثر نشاطًا في الحياة اليومية.

المادة التعليمية "العالم من حولنا" متكاملة وتتكون من وحدات العلوم الطبيعية والتوجه الاجتماعي والإنساني، كما توفر دراسة أساسيات سلامة الحياة. نتدرب في الدرس على مهارة الإشارة إلى الأحداث في الزمن باستخدام اللغة وسائل: أولا، ثم، في وقت سابق، في وقت لاحق، قبل، في نفس الوقت. نعزز إدراك الطفل للصحة باعتبارها أهم قيمة للوجود الإنساني، وقدرته على الاهتمام بصحته الجسدية واتباع قواعد سلامة الحياة. يتمتع الأطفال بفرصة إعداد المواد الخاصة بهم حول موضوع معين، بالإضافة إلى الأسئلة والمهام الخاصة بهم، والتي يقومون بها بكل سرور.

المادة الأكاديمية "التكنولوجيا" تنص على إتقانها طلابمهارات الخدمة الذاتية، ومهارات التقنيات اليدوية لمعالجة المواد المختلفة؛ تطوير الخصائص الإبداعية الفردية للفرد، اللازمة لمعرفة نفسه كفرد، وقدراته، والوعي بكرامته. كجزء من الأنشطة اللامنهجية نقوم بتنظيم مسرحيات صغيرة

لذلك النموذج تكوين وتطوير محو الأمية الوظيفيةيمكن تمثيلها على شكل شجرة فاكهة. تمامًا كما تحتاج أي شجرة إلى الرعاية والري والدفء والضوء، فإن الشخص الصغير الذي يأتي إلى المعلم للحصول على درس يحتاج إلى المعرفة والمهارات والقدرات. من خلال سقي هذه الشجرة بعمل مخطط ومدروس ومنسق بوضوح، باستخدام التقنيات التربوية الحديثة، ستؤتي الشجرة ثمارها على الفور - تفاح رائع ومثير للإعجاب (الكفاءات الرئيسية، أي متعلمة وناجحة وقوية وقادرة على تطوير الذات والناس.

شجرة - شخص مختص وظيفيا

المياه – تقنيات التعليم

التفاح - الكفاءات الرئيسية

إن علبة الري هي معلم (من أجل الماء، يجب تجديدها باستمرار، أي الانخراط في التعليم الذاتي).

كما أن الشجرة تذبل دون أن تسقيها، كذلك دون أن تسقيها مثقف. متعلمالعمل المختص للمعلم أمر مستحيل استمارة، تحقيق التنمية محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس الابتدائية.

العلوم التربوية

• فرولوفا بولينا إيفانوفنا، مرشح العلوم، أستاذ مشارك
• جامعة سيبيريا الحكومية للسيارات والطرق السريعة

• تطوير الكفاءة
• محو الأمية الوظيفية
• مراحل التنمية
• الدورية
• كفاءة
• توسيع المفهوم
• معرفة القراءة والكتابة

يعرض المقال مراحل تطور مفهوم "محو الأمية". وقد وضعت الدراسة فترة لتحول (تطور) مفهوم "محو الأمية الوظيفية" في النظرية والممارسة التربوية في مختلف العصور التاريخية. في علم أصول التدريس الحديث، يعتبر محو الأمية الوظيفية أساسًا لتطوير الكفاءة.

• محو الأمية الوظيفية في هيكل الكفاءة المهنية للطلاب
• مشكلات الاستعداد النفسي والتكيف في عملية إعداد الأطفال للمدرسة
• مشاكل تكوين الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة
• مشاكل تطوير التعليم الدامج في نظام التعليم المهني

نشأ مصطلح “محو الأمية الوظيفية” في الثلث الأخير من القرن العشرين استجابة للتحديات العالمية في عصرنا المرتبطة بانتقال المجتمع من العصر الصناعي إلى عصر ما بعد الصناعة، على عكس المفهوم المستخدم سابقًا وهو “محو الأمية الوظيفية”. "محو الأمية" في الممارسة التعليمية الدولية. ولننظر إلى الفترة التي تتبع تطور مفهوم “محو الأمية الوظيفية” في النظرية والممارسة التربوية في فترات تاريخية مختلفة: من مفهوم “محو الأمية” إلى مفهوم “محو الأمية الوظيفية” الموسع، ومن ثم إلى مفهوم “محو الأمية الوظيفية”. "محو الأمية الوظيفية كأساس لتنمية الكفاءة" فيما يتعلق بمتطلبات المجتمع المتزايدة على تنمية ومستوى تعليم الفرد.

I. فترة تكوين وتطوير الموقف القائم على القيمة لفهم مشكلة محو الأمية في الحياة العامة

تم العثور على الإشارات الأولى لمشكلة محو الأمية كظاهرة اجتماعية للنظرية والممارسة التربوية الروسية في المصادر التاريخية للقرنين العاشر والحادي عشر. وترتبط بالأنشطة التعليمية للأمراء فلاديمير سفياتوسلافوفيتش وياروسلاف.

تدريجيا، ينشأ في المجتمع موقف قائم على القيمة لفهم مشكلة محو الأمية على مستوى الدولة. في القرن السادس عشر، زادت أهمية مشكلة محو الأمية والتعليم بشكل كبير بسبب الوتيرة السريعة لتطور الدولة. في عام 1551، في عهد إيفان الرهيب، نظر مجلس ستوغلافي، إلى جانب مشاكل الدولة الحالية المتمثلة في تعزيز السلطة المركزية، في القضايا المتعلقة بتطوير التعليم في البلاد.

في جميع الحالات المذكورة أعلاه، تُفهم مشكلة معرفة القراءة والكتابة على أنها مشكلة تحقيق معرفة القراءة والكتابة الأساسية. في الوقت نفسه، يتم اعتبار معرفة القراءة والكتابة كقدرة على القراءة بشكل منفصل عن القدرة على الكتابة بشكل مستقل، وهو ما ينعكس في "القاموس التوضيحي للغة الروسية العظيمة الحية" بقلم V.I. داليا.

في القاموس الموسوعي بقلم ف.أ. بروكهاوس وآي. إيفرون (تعود فترة إنشاء القاموس إلى نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين)، وتعني كلمة "متعلم" أيضًا الشخص الذي يمكنه القراءة والكتابة بأي لغة. ويوضح المؤلفون على وجه التحديد أنه “بمعنى أكثر دقة، تنطبق هذه الكلمة فقط على الأشخاص الذين يستطيعون القراءة والكتابة في نفس الوقت، على عكس الأشخاص “شبه المتعلمين”، أي الأشخاص الذين يعرفون القراءة والكتابة”. الذين يعرفون القراءة فقط."

ثانيا. فترة التدريب الجماعي على محو الأمية للأطفال والكبار الأميين

بعد ثورة أكتوبر، تعتبر مشكلة الأمية الجماعية للسكان مشكلة اجتماعية حادة تتطلب حلا عمليا فوريا. في عام 1920، تم إنشاء اللجنة الاستثنائية لعموم روسيا للقضاء على الأمية في إطار مفوضية التعليم الشعبية. ويُنظر إلى وجود الأمية في البلاد على أنه ظاهرة تؤدي إلى إبطاء عملية تصنيع الإنتاج التي بدأت.

تم تنفيذ تدابير القضاء على الأمية من عام 1919 إلى ثلاثينيات القرن العشرين ودخلت تاريخ علم أصول التدريس كأول تدريب جماعي وإجباري (بدأته الدولة) على محو الأمية للبالغين الأميين والمراهقين في سن المدرسة.

في هذه الفترة، يُفهم محو الأمية على أنه قدرة الشخص على القراءة والكتابة بلغته الأم أو اللغة الروسية. استمرت هذه النظرة لمشكلة معرفة القراءة والكتابة لفترة طويلة: حتى الثمانينيات من القرن العشرين، كان يُفهم معرفة القراءة والكتابة بشكل أساسي على أنها القدرة على القراءة والكتابة، والتي تم تسجيلها في قواميس اللغة الروسية، والكتب المرجعية التربوية، والقواميس الموسوعية.

ثالثا. فترة البحث في مشكلة محو الأمية على المستوى الدولي

في الخمسينيات من القرن العشرين، بدأ النظر إلى مشكلة محو الأمية ليس فقط كمشكلة لبلد واحد، ولكن أيضًا على المستوى الدولي فيما يتعلق بإنشاء منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو). في عام 1945. وتساهم البحوث الطويلة الأمد التي تجريها اليونسكو حول مشاكل نشر محو الأمية وتحسين نوعية التعليم في زيادة تبسيط المصطلحات المستخدمة في هذا الشأن.

في عام 1958، في الجلسة العاشرة للمؤتمر العام لليونسكو، أوصت جميع البلدان، عند إجراء التعداد السكاني، أن تأخذ في الاعتبار القراءة والكتابة فقط لأولئك المقيمين الذين يمكنهم قراءة النصوص بفهم والقادرين على كتابة ملخص قصير لحياتهم اليومية. وفي الوقت نفسه، يوصى باعتبار الشخص الذي لا يستطيع القراءة إلا شخصًا شبه متعلم.

بناءً على تحليل التوصيات المذكورة أعلاه، يمكننا أن نستنتج أن فهم الشخص شبه الأمي في وثائق اليونسكو الدولية يظل تقليديًا تمامًا، وفي فهم الشخص المتعلم هناك بعض جوانب تقييم معرفة القراءة والكتابة التي لم تكن تؤخذ في الاعتبار من قبل تظهر وهي: القدرة على فهم ما يُقرأ ويكتب عن حياة الفرد. وفي الوقت نفسه، تعتبر معرفة القراءة والكتابة أحد أهم مؤشرات مستوى التنمية الاجتماعية للدولة والمجتمع. إن المزيد من النظر والدراسة للجوانب الجديدة لتقييم معرفة القراءة والكتابة سيكون بمثابة قوة دافعة لإعادة تقييم كامل لمفهوم "محو الأمية" في المراحل اللاحقة من التنمية الاجتماعية.

رابعا. فترة التمايز بين مفهومي “محو الأمية” و”محو الأمية الوظيفية”

في السبعينيات من القرن العشرين، بدأت المراجعة التدريجية وإعادة التفكير في مفهوم "محو الأمية" في الممارسة التعليمية الدولية. إن التغيرات في الحياة الاجتماعية تجبرنا على الابتعاد عن الفهم الأولي التقليدي لمحو الأمية وتؤدي إلى توسع كبير في مفهوم "محو الأمية" قيد الدراسة. تم التوثيق الأولي لهذه العملية في عام 1965 في المؤتمر العالمي لوزراء التربية والتعليم في طهران، حيث تم اقتراح استخدام مصطلح "محو الأمية الوظيفية" لأول مرة.

وفي عام 1978، قامت اليونسكو بمراجعة نص التوصيات المقترحة سابقًا بشأن التوحيد الدولي للبيانات الإحصائية في مجال التعليم. وفي النسخة الجديدة من هذه الوثيقة، "يعتبر الشخص متعلما وظيفيا فقط من يمكنه المشاركة في جميع الأنشطة التي تكون فيها معرفة القراءة والكتابة ضرورية لعمل مجموعته بشكل فعال والتي تمكنه أيضا من الاستمرار في استخدام القراءة والكتابة والحساب من أجل تنميته الذاتية ولمواصلة تنمية المجتمع (البيئة الاجتماعية)."

لقد كشف التحول الجاري من المجتمع الصناعي إلى المجتمع ما بعد الصناعي عن الحاجة إلى اعتبار محو الأمية ظاهرة مزدوجة، أولا، كمشكلة تحقيق القراءة والكتابة الأساسية لأغلبية السكان في البلدان النامية، وثانيا، كمشكلة لتحقيق محو الأمية الوظيفية في البلدان الصناعية على عكس الأمية الوظيفية الملحوظة في أعداد كبيرة من السكان.

في الوقت نفسه، بدأت الدراسات الأولى لمستوى معرفة القراءة والكتابة الوظيفية في البلدان المتقدمة للغاية. أعمال س.أ. Tangyan تسمح لنا بتتبع النتائج المعممة لدراسة محو الأمية الوظيفية، والتي تشير إلى أن مستوى التعليم الموجود بين السكان في كثير من الأحيان لا يمكن أن يوفر (ضمان) محو الأمية الوظيفية، لأن حياة الفرد في المجتمع الحديث مصحوبة بتغير سريع التغيير في التطورات التكنولوجية والأفكار والمواضيع الفردية للحياة اليومية وظهور معرفة جديدة. يجد النظام التعليمي في أي بلد تقريبًا في مثل هذه الظروف نفسه في حالة خسارة متعمدة ولا يمكنه إعداد مواطنيه في الوقت المناسب للوجود في ظروف جديدة. بناءً على تعريف اليونسكو، S.A. يحدد تانغيان جوانب معينة ويقترح اعتبار محو الأمية الوظيفية مستوى المعرفة والمهارات الذي يزداد مع تطور المجتمع، ولا سيما القدرة على القراءة والكتابة، اللازمة للمشاركة الكاملة والفعالة في الحياة الاقتصادية والسياسية والمدنية والاجتماعية والثقافية. الحياة الثقافية لمجتمع الفرد وبلده، لتعزيز تقدمهم وتنميتهم.

تم الحصول على نتائج مشابهة جدًا في العديد من الدول الغربية المتقدمة للغاية، كما هو مذكور في دراسة P.I. فرولوفا. ويعادل الخبراء ما يصل إلى 10% من السكان النشطين والعاملين في دول أوروبا الغربية بأنهم يعانون من الأمية الوظيفية. في إنجلترا، تم تصنيف أكثر من 20%، أي ما يقرب من 7 ملايين شخص، على أنهم مواطنون أميون وظيفيًا في البلاد. في ألمانيا، تؤثر الأمية الوظيفية على 3 ملايين شخص.

في مؤتمر اليونسكو، تم تقديم بيانات مفادها أن ما يقرب من ثلث سكان الولايات المتحدة تحت سن 30 عاما، أي أكثر سنا نشاطا وعمليا، أميون وظيفيا. وفقا لإحصاءات عام 1985، كان على الولايات المتحدة أن تنفق ما يقرب من 7 مليارات دولار سنويا لإيواء السجناء في السجون الفيدرالية الذين أدينوا بارتكاب جرائم عن غير قصد بسبب أميتهم الوظيفية.

تم تصنيف حوالي 3 ملايين مواطن بالغ في كندا في عام 1987 على أنهم أميون وظيفيًا، وهو ما يمثل في ذلك الوقت ما يقرب من 30٪ من إجمالي السكان (منهم 8٪ من المستجيبين حصلوا على تعليم عالٍ وأكثر من 80٪ أكملوا تعليمهم).

وفي روسيا، يقدر الخبراء الدوليون عدد الأشخاص الذين يعانون من مشاكل في عملية الكتابة والقراءة والعمل مع الأرقام بسبب وجود الأمية الوظيفية بما يتراوح بين 25 إلى 40% من إجمالي سكان البلاد.

في نهاية الثمانينيات من القرن العشرين، بدأ التوسع في مفهوم "محو الأمية" ينعكس تدريجياً في القواميس: في عام 1987، في "القاموس التوضيحي للغة الروسية" بقلم S.I. Ozhegova، يتم تفسير معنى القاموس للصفة "متعلم" بطريقة مماثلة: "1. يجيد القراءة والكتابة، ويستطيع الكتابة بشكل صحيح نحوياً دون أخطاء. 2. امتلاك المعرفة والمعلومات اللازمة في أي مجال. 3. يتم التنفيذ دون أخطاء وبمهارة. تم تسجيل معنى مماثل في اللغة الروسية الحديثة لمصطلح "محو الأمية" وبعد عقدين من الزمن في "القاموس التوضيحي للغة الروسية" (2006) بقلم إس.آي. أوزيجوفا ، إن يو. شفيدوفا.

خلال هذه الفترة، أصبح المجتمع على وعي بالمكون الاجتماعي والاقتصادي لمحو الأمية الوظيفية. ومن الواضح أن لمحو الأمية الوظيفية طابع ثقافي وتاريخي، فهو جزء من التعليم والثقافة من ناحية، وجزء من التكوين الاجتماعي والاقتصادي من ناحية أخرى.

خامساً: فترة إدراج مفهوم “محو الأمية الوظيفية” في مجال إشكالية المنهج المبني على الكفاءة في التعليم

لعدة عقود، تمت دراسة محو الأمية الوظيفية من قبل المنظمات الدولية الموثوقة. وفي عام 1990، تم الاحتفال بالسنة الدولية لمحو الأمية تحت رعاية اليونسكو. وأعلنت الأمم المتحدة في الجمعية العامة الاحتفال بعقد محو الأمية بالتفسير الأوسع لهذا المفهوم من عام 2002 إلى عام 2012. ويرد التفسير الحديث لمحو الأمية الوظيفية في إعلان "عقد الأمم المتحدة لمحو الأمية"، الذي يوضح أنه في ظروف الحياة الجديدة، يصبح مفهوم محو الأمية معقدا للغاية، ويبين كيف يؤثر محو الأمية على التغيرات في الحياة الشخصية والوطنية. كون. والمقصود من الإنجاز الفوري للشخص في معرفة القراءة والكتابة هو أكثر من مجرد اكتساب مهارات القراءة والكتابة الأساسية. المهارات الأساسية ليست سوى شرط أساسي لمزيد من التطوير. والهدف التالي هو ضمان قدرة الأفراد على العمل بشكل كامل وفعال كأعضاء في المجتمع وأولياء أمور ومواطنين وعمال، أي أن الأمر يتعلق بتحقيق معرفة القراءة والكتابة الوظيفية - بدلاً من معرفة القراءة والكتابة الأساسية.

تظهر نتائج الأبحاث الدولية بوضوح أنه في بداية القرن الحادي والعشرين لا يمكن اعتبار مشكلة تحقيق محو الأمية الوظيفية حتى في الدول الأكثر ثراء واستقرارًا اقتصاديًا حلاً. وبالتالي، يواجه نظام التعليم في العديد من البلدان مسألة الحاجة إلى إنشاء واستخدام أساليب وتقنيات التدريس التي من شأنها أن تساعد في إعداد الأجيال الشابة للتفاعل الناجح في مواقف الحياة المتغيرة.

في البحث التربوي الحديث، يعتبر مفهوم "محو الأمية الوظيفية" في مجال مشكلة النهج القائم على الكفاءة، والذي بدأ تطويره بنشاط في التعليم فيما يتعلق بانتقال المجتمع من النموذج التعليمي "التعليم من أجل الحياة" إلى النموذج التعليمي. النموذج التربوي الجديد "التعليم مدى الحياة" يلاحظ معظم مطوري النهج القائم على الكفاءة أن تكوين كفاءات الشخصية النامية يجب أن يتم بمساعدة المحتوى التعليمي، ونتيجة لذلك سيطور الطالب قدراته وستتاح له الفرصة لحل المشكلات الحقيقية في حياته اليومية : المنزلية والصناعية والاجتماعية.

أ.ف. ويؤكد خوتورسكوي بشكل خاص أن هيكل الكفاءات التعليمية يتضمن أيضًا مكونات المعرفة الوظيفية كخاصية تكاملية لمستوى تدريب الطالب، ولكنها لا تقتصر عليها.

يعتبر O.E. محو الأمية الوظيفية أحد مؤشرات مستوى التعليم في إطار النهج القائم على الكفاءة. ويرى ليبيديف أن مهمة تحديد المعرفة الوظيفية للشخص هي تحديد القدرة على حل المشكلات الوظيفية التي يواجهها، بناءً على أنواع النشاط، كموضوع للتعلم، والتواصل، والنشاط الاجتماعي، وتقرير المصير، بما في ذلك الاختيار المهني. . لتحديد هذه المهمة، تم تحديد عدة مجالات من النشاط. جميع مجالات النشاط البشري معقدة للغاية، تمامًا مثل الحياة نفسها. إن تعدد مظاهر النشاط الناتجة عن تطور الفرد يؤدي إلى تنوعها الذي لا نهاية له. نفس المجال في حياة أشخاص مختلفين يمكن أن يكون له معاني ومظاهر مختلفة، ولكن هناك حد أدنى معين، وهو نوع من الثبات الموجود في كل مجال من المجالات. وهذا الثابت هو الذي يشكل بنية محو الأمية الوظيفية.

يعكس مستوى المعرفة الوظيفية في إطار النهج المبني على الكفاءة تكوين القدرة على التصرف وفق الأعراف والقواعد والتعليمات المقبولة في المجتمع، أي أنه يتميز بالقدرة على حل مشكلات الحياة القياسية وغير القياسية المهام المتعلقة بتنفيذ الوظائف الاجتماعية للشخص. واليوم، يتم إيلاء اهتمام خاص لتوثيق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في التعليم على جميع المستويات.

تحدد الوثائق التي يتم تطويرها وتنفيذها (صندوق أدوات التقييم، جواز سفر الكفاءات، مجموعة الكفاءات، وما إلى ذلك) التكوين المكون لكل كفاءة، وتشير أيضًا إلى معايير تقييم نضج مستوى معين من الكفاءات. لكن هذا النوع من المعلومات نادراً ما يكون متاحاً مباشرة للطلاب، وبالتالي يُحرم الطالب كموضوع تعليمي من فرصة تتبع طريقه الخاص في تطوير الكفاءات وإجراء التعديلات في الوقت المناسب على مساره التعليمي، كما يشير أ.ف. جورينا. وهذا بدوره يعرض للخطر تكوين وتطوير المهارات الوظيفية التي تشكل أساس محو الأمية الوظيفية، حيث أن حالة "جهل" الطالب بنتائج الأنشطة التعليمية الخاصة به يمكن أن تؤدي إلى حقيقة أن المكونات التحفيزية والانعكاسية للوظيفة الوظيفية لن يتم التعبير عن معرفة القراءة والكتابة بشكل كافٍ. وبناءً على ذلك، من الضروري بذل جهود خاصة لضمان تنمية وعي الطلاب باحتياجاتهم التعليمية الخاصة، والقدرة على تكوين خطط قريبة وطويلة المدى وفقًا لأفكار حول قدراتهم وأهدافهم وظروفهم الحقيقية. وقد يكون من وسائل تحقيق هذا الهدف إدخال تطورات منهجية تهدف إلى ضبط النفس للكفاءات المتقدمة.

وهكذا، في الوقت الحاضر، يجمع الباحثون بالإجماع على أن تكوين معرفة القراءة والكتابة الوظيفية للشخص لا يمكن أن ينتهي في وقت واحد مع التخرج من المدرسة، لأنه في مجتمع المعلومات ستستمر هذه العملية طوال الحياة بسبب التغيرات التي تحدث باستمرار في مختلف مجالات النشاط، و سيواجه الشخص الحاجة إلى إتقان معايير وقواعد حياة جديدة. تساهم الفترة المتقدمة في تنظيم وجهات النظر العلمية حول تطور مفهوم "محو الأمية الوظيفية" في النظرية والممارسة التربوية في فترات تاريخية مختلفة.

فهرس

1. Brockhaus, F. A. القاموس الموسوعي: في 86 مجلدًا نصفيًا مع الرسوم التوضيحية والمواد الإضافية [مصدر إلكتروني] / F. A. Brockhaus, I. A. Efron. – وضع الوصول: http://enc-dic.com/brokgause/Gramotnost-95447.html
2. جورينا، أ.ف. بطاقة الطالب الفردية كوسيلة منهجية للتقييم الشامل لتنمية الكفاءات / أ. V. Gorina // العلوم الأساسية والتطبيقية - أساس نظام الابتكار الحديث: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب [مورد إلكتروني]. – أومسك: SibADI، 2015. – وضع الوصول: http://bek.sibadi.org/fulltext/ESD1.pdf
3. Gorina، A. V.، Frolova، P. I. الدعم النفسي والتربوي لتشكيل الكفاءة المهنية للطلاب في أنشطة المشروع الاجتماعي / A. V. Gorina، P. I. Frolova // نشرة SibADI. – 2014. – العدد 5 (39) – ص 125 – 133.
4. Dal، V.I. القاموس التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية / V.I. – م، 1978. – ت 1. – 390 ص.
5. تاريخ التربية والتعليم. من أصول التعليم في المجتمع البدائي إلى نهاية القرن العشرين: كتاب مدرسي. دليل / إد. أ. بيسكونوفا. - م: TC "سفيرا"، 2001.  512 ص.
6. Kalinina، S.V.، Kashirina، V.V. تاريخ التعليم المنزلي الثامن - بداية العشرين: كتاب مدرسي: القارئ / S.V Kalinina، V.V.  أومسك، 2000.  408 ص.
7. ليبيديف، O. E. ما هي نوعية التعليم؟ / O. E. Lebedev // التعليم العالي اليوم. – 2007. – العدد 2. – ص34-39.
8. Ozhegov، S. I. القاموس التوضيحي للغة الروسية: 80.000 كلمة وتعبيرات لغوية / S. I. Ozhegov، N. Yu. – الطبعة الرابعة، م، 2006. – 944 ص.
9. الموسوعة التربوية الروسية / أد. في جي بانوفا. – م: الموسوعة الروسية الكبرى، 1993. – 1160 ص.
10. Tangyan، S. A. "محو الأمية الجديدة" في البلدان المتقدمة / S. A. Tangyan // أصول التدريس السوفيتية. – 1990. – رقم 1. – ص3-17.
11. فرولوفا، بي. ممكنات التخصصات الإنسانية في تنمية الكفاءة التربوية والمعرفية / P.I.. 2016. المجلد 2. العدد 52. ص 222-230.
12. Frolova، P. I. حول مسألة التطور التاريخي لمفهوم "محو الأمية الوظيفية" في النظرية والممارسة التربوية / P. I. Frolova // العلوم الإنسانية: البحوث الإنسانية. - 2016. - رقم 1 (23). - ص 179-185.
13. فرولوفا، بي. التطور النفسي والتربوي للشخصية البشرية في الظروف الحديثة: كتاب مدرسي / P. I. Frolova، A. V. Gorina، M. G. Dubynina. - أومسك: سيبادي، 2014. -403 ص.
14. Frolova، P. I. التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي في سياق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في التعليم / P. I.. 2016. المجلد 3. رقم 53. ص 255-261.
15. فرولوفا، إدارة تطوير الموظفين على أساس المعايير المهنية / P.I. فرولوفا // الملاحظات العلمية لـ IUO RAO. - 2016. - العدد 59. - ص165-168.
16. Frolova، P. I. الأسس الفلسفية والمنهجية لدراسة محو الأمية الوظيفية كجانب من جوانب التعليم المستمر / P. I. Frolova // الهندسة المعمارية. بناء. ينقل. التقنيات. الابتكارات: مواد المؤتمر الدولي للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "SibADI". - أومسك، 2013. - ص529-532.
17. Frolova، P. I. تكوين محو الأمية الوظيفية كأساس لتنمية الكفاءة التعليمية والمعرفية لطلاب الجامعات التقنية في عملية دراسة التخصصات الإنسانية: دراسة / P. I. Frolova. – أومسك: سيبادي، 2012. – 196 ص.
18. Frolova، P. I. تكوين محو الأمية الوظيفية كأساس لتطوير الكفاءة التعليمية والمعرفية للطلاب / P. I. Frolova // نشرة أكاديمية السيارات والطرق السيبيرية الحكومية. - 2014. - رقم 1 (35). - ص 182-186.
19. Frolova، P. I. محو الأمية الوظيفية في هيكل الكفاءة المهنية للطلاب / P. I.. 2016. المجلد 3. رقم 53. ص 265-269.
20. خوتورسكوي، أ.ف. نظرية وتكنولوجيا التعلم الإبداعي / أ.ف.خوتورسكوي. – م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 2003. – 416 ص.
21. اليونسكو. توصية منقحة بشأن التوحيد الدولي للإحصاءات التعليمية.http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL _DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html المؤتمر العام لليونسكو. باريس 27/09/1978 ب. 19.
22. عقد الأمم المتحدة لمحو الأمية: التعليم للجميع؛ خطة العمل الدولية: تنفيذ قرار الجمعية العامة 56/116، ص. 4

إدارة التعليم في إيكيباستوز

جامعة الملك سعود "مدرسة شيديرتينسكايا الثانوية"

"محو الأمية الوظيفية كأساس لتنمية شخصية متناغمة في الظروف الحديثة."

مدرس رياضيات

إيكيباستوز، 2017

اليوم، يواجه المجتمع، وقبل كل شيء، المدارس، مهام هائلة في إعداد شخص العصر الجديد، الذي سيعيش في ظروف مختلفة تماما عن والديه ويحل المشاكل المختلفة التي تواجه البلاد. من الضروري إعداد الشباب للحياة في ظروف السوق، لذلك يجب أن يكون خريجونا أفرادًا استباقيين ومبدعين ومغامرين يمكنهم اختيار أفضل الخيارات المثلى من تلك التي يضعها الواقع أمامنا، ومهتمين بالمعرفة المستقلة بشكل متزايد.

كيفية خلق جو من الإبداع في الفصل الدراسي، واهتمام الأطفال بالمواد التعليمية، وإيقاظ الرغبة في فهم هذه المشكلة أو تلك بأنفسهم، وإيجاد الحل الصحيح، وتبرير صحة إجابتهم؟

من أهم مهام المدرسة الحديثة تكوين أشخاص متعلمين وظيفيًا. ما هو "محو الأمية الوظيفية"؟ هناك العديد من التعريفات، دعونا نلقي نظرة على بعضها:

محو الأمية الوظيفية هي قدرة الشخص على الدخول في علاقات مع البيئة الخارجية والتكيف بسرعة والعمل فيها.

محو الأمية الوظيفية هو القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة لحل مشاكل الحياة.

المعرفة الوظيفية هي مجموعة من المهارات والقدرات - المعرفية والعاطفية والسلوكية - التي تمكن الناس من:

العيش والعمل كإنسان؛

تطوير إمكاناتك؛

اتخاذ قرارات مهمة ومستنيرة؛

العمل بفعالية في المجتمع في سياق البيئة والمجتمع الأوسع لتحسين نوعية حياة الفرد والمجتمع.

العلامات الرئيسية للشخص المتعلم وظيفيا هي: أنه شخص مستقل، واسع المعرفة وقادر على العيش بين الناس، ويمتلك صفات معينة وكفاءات أساسية.

مكونات محو الأمية الوظيفية هي:

معرفة المعلومات والقواعد والمبادئ؛ إتقان المفاهيم والمهارات العامة التي تشكل الأساس المعرفي لحل المشكلات القياسية في مختلف مجالات الحياة؛

القدرة على التكيف مع عالم متغير؛ حل النزاعات، والعمل مع المعلومات؛ إجراء المراسلات التجارية؛ تطبيق قواعد السلامة الشخصية في الحياة؛

الاستعداد للتنقل بين قيم ومعايير العالم الحديث؛ تقبل ملامح الحياة لتلبية احتياجاتك الحياتية؛ تحسين مستوى التعليم على أساس الاختيار المستنير

المبدأ التوجيهي الرئيسي لتحسين جودة التعليم هو خطة العمل الوطنية لتنمية محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس للفترة 2012-2016، والتي تنص على ما يلي: "يوفر المعلمون في المدارس الثانوية في الجمهورية معرفة قوية بالموضوع، لكنهم لا يعلمون كيفية تطبيقه". في مواقف الحياة الحقيقية. ومع تطور متطلبات المجتمع للمعرفة التطبيقية، يمكننا القول أن المعرفة الوظيفية للشخص هي مؤشر على قدرته على التكيف مع ظروف المجتمع الصغير.

أبرز رئيس الدولة ن.أ. نزارباييف في خطابه الموجه إلى الشعب ما يلي:

"لكي نصبح دولة متقدمة وقادرة على المنافسة، يجب أن نصبح أمة متعلمة تعليما عاليا. في العالم الحديث، من الواضح أن معرفة القراءة والكتابة العالمية البسيطة ليست كافية. يجب أن يكون مواطنونا مستعدين لإتقان مهارات العمل باستمرار باستخدام أحدث المعدات وأحدث الإنتاج. ومن الضروري أيضًا إيلاء اهتمام كبير لمحو الأمية الوظيفية لأطفالنا، بشكل عام، لجيل الشباب بأكمله. ومن المهم أن يتكيف أطفالنا مع الحياة العصرية."

محو الأمية الوظيفية (محو الأمية الوظيفية) هو نتيجة التعليم الذي يوفر المهارات والمعرفة اللازمة للتنمية الشخصية، واكتساب المعرفة الجديدة والإنجازات الثقافية، وإتقان التكنولوجيا الجديدة، وأداء الواجبات المهنية بنجاح، وتنظيم الحياة الأسرية، بما في ذلك. تربية الأبناء وحل مشاكل الحياة المختلفة.

في دراسات PISA، تم توضيح مفهوم المعرفة الرياضية على النحو التالي. تشير المعرفة الرياضية إلى قدرة الطلاب على:

التعرف على المشكلات التي تنشأ في الواقع المحيط والتي يمكن حلها باستخدام الرياضيات؛

صياغة هذه المسائل بلغة الرياضيات؛

حل هذه المسائل باستخدام الحقائق والأساليب الرياضية؛

تحليل طرق الحل المستخدمة؛

تفسير النتائج التي تم الحصول عليها مع الأخذ في الاعتبار المشكلة المطروحة

صياغة وتسجيل نتائج القرار.

مما سبق، يولد مصطلح المعرفة الرياضية الوظيفية، والذي يفترض قدرة الطالب على استخدام المعرفة الرياضية المكتسبة خلال المدرسة لحل مجموعة متنوعة من المشاكل.

لتطوير محو الأمية الوظيفية، من الضروري إنشاء بيئة تعليمية خاصة، ليس فقط في الفصول الدراسية، ولكن أيضا خارج وقت الفصل الدراسي.

كما تظهر الممارسة، فإن بعض الطرق الفعالة لتطوير محو الأمية الوظيفية هي المهام الموجهة نحو الكفاءة والمهام المتكاملة وتقنيات المعلومات:

المهام المبنية على الكفاءة (مهام دراسة PISA الدولية، GOATs)

المهام المتكاملة (الرياضيات - علوم الكمبيوتر، الفيزياء - الرياضيات، الاقتصاد - الرياضيات، علم الفلك - الرياضيات، الجغرافيا - الرياضيات)

تقنيات المعلومات (الموقع الشخصي للمعلم، المسابقات عن بعد، الأولمبياد)

أقوم في دروس الرياضيات بتكوين المعرفة الوظيفية من خلال حل المشكلات غير القياسية، وحل المشكلات التي تتطلب طرقًا تقريبية لحساب وتقدير قيم البيانات، وتعيين المحتوى العملي، والمهام المنطقية

إن تكوين المعرفة الوظيفية في دروس الرياضيات أمر مستحيل بدون خطاب رياضي صحيح وواضح. لتكوين خطاب رياضي مختص وصحيح منطقيًا، يمكنك استخدام تجميع قاموس رياضي وكتابة إملاء رياضي وتنفيذ المهام التي تهدف إلى الكتابة المتعلمة والنطق واستخدام الأرقام والمصطلحات الرياضية. على سبيل المثال، أثناء العمل الشفهي، يمكن تنفيذ العمل التالي: الإملاء الرياضي، الذي يكشف عن القدرة على كتابة الأرقام.

أستخدم تقنيات الألعاب (الألغاز والكلمات المتقاطعة وألعاب لعب الأدوار) - وهذا نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب التجربة الاجتماعية التي يتم فيها تطوير وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.

يساهم التعلم القائم على حل المشكلات أيضًا في تكوين معرفة القراءة والكتابة الوظيفية. المشكلة هي دائما عقبة. التغلب على العقبات هو الحركة، الرفيق الدائم للتنمية. يتيح لك استخدام المهام القائمة على حل المشكلات في الفصل الدراسي تطوير صفات شخصية مثل: سعة الحيلة والذكاء والقدرة على تقديم حلول غير قياسية ورؤية المشكلات والمرونة العقلية والتنقل وثقافة المعلومات والاتصالات.

من بين الطرق التي أستخدمها أيضًا العمل مع النص. يجب على الطالب فهم النصوص بمختلف أنواعها، والتأمل في محتواها، وتقييم معناها وأهميتها، والتعبير عن أفكاره حول ما قرأه. نتعامل في دروسنا مع نصوص من مختلف الأنواع والأنواع، مثل النصوص العلمية والسير الذاتية والوثائق والمقالات من الصحف والمجلات والتعليمات التجارية والخرائط الجغرافية وما إلى ذلك.

عند تعلم مواد جديدة، من المهم إثارة اهتمام الطلاب وتعزيز الرغبة في النشاط الإبداعي الإنتاجي. يمكن القيام بذلك بطرق مختلفة. لذلك، عند دراسة الأعداد الأولية والمركبة، يمكنك التحدث عن تاريخ تحديد هذه الفئات من الأعداد، وعن الإنجازات التي تم تحقيقها في هذا الاتجاه وما يمكن البحث فيه أيضًا في هذا الاتجاه.

يجب على الطالب تطوير قدرة عامة على حل المشكلات. يبدأ تكوينه في عملية حل المشكلات حول موضوع معين، ثم يتم تعميمه ويتم تجديد الهيكل المعمم بمحتوى محدد. سيكون الطلاب الذين يتقنون الأساليب العامة لحل المشكلات، مع التدريب المناسب، قادرين على حل أي مشكلات مهمة عمليًا بكفاءة باستخدام المعرفة بموضوعات العلوم الطبيعية.

الطلاب الذين يستخدمون مهارة معينة بثقة في موضوع واحد لن يتمكنوا دائمًا من تطبيقها في تخصص آخر. عند الحديث عن استخدام المعلومات من مجالات المعرفة المختلفة، ينبغي للمرء أن يضع في اعتباره ليس فقط استخدام المواد من العلوم الأخرى في دروس الرياضيات، ولكن أيضًا استخدام مفاهيم وأساليب الرياضيات في دروس أخرى وفي الحياة. هنالك العديد من الطرق لحل هذه المشكلة:

يمكن للمعلم نفسه أن يوضح بعض طرق العمل مع النص الرمزي حول المواد الموضوعية وغير الموضوعية، ويكشف عن معنى التحولات ومنطقها وخصائصها

يمكنك تنظيم عمل جماعي أو فردي مستقل بنص رمزي، حيث من الضروري ترجمة النص من اللغة العادية إلى لغة رياضية، ومن لغة هندسية إلى لغة المتجهات، وكذلك ترجمة نموذج محدد بطريقة ما إلى نموذج آخر.

إن التكوين الهادف للمهارات لحل المشكلات بشكل عام، والرياضيات بشكل خاص، هو بالطبع أحد أهم الطرق لتحسين التعليم. وهذا بدوره يرتبط بتكوين المهارات في تحليل ظروف المشكلة وإيجاد طرق لحلها وفهم نتائج الحل

يعد تكوين محو الأمية الوظيفية عملية معقدة ومتعددة الأوجه وطويلة الأمد. لا يمكن تحقيق النتائج المرجوة إلا من خلال العمل اليومي المنهجي في الفصل الدراسي، والجمع بين مختلف التقنيات التربوية التعليمية الحديثة بمهارة وكفاءة. ونتيجة لهذا العمل، زادت جودة معرفة الطلاب بنسبة تصل إلى 50%؛ وأصبح الطلاب سعداء بحل المشكلات غير القياسية، واختبارات المنطق، والمشاركة في مختلف أولمبياد ومسابقات التعلم عن بعد. باستخدام تقنيات مختلفة لتطوير المعرفة الوظيفية، طور الطلاب خطابًا يسمح لهم بالتعبير عن أفكارهم بشكل منطقي ودقيق باستخدام الحجج والاستنتاجات

وفي الختام، أود أن أقول إن تطوير المعرفة الوظيفية يفترض في النهاية أن الخريج سيكون لديه مجموعة من الكفاءات الأساسية:

يذاكر: أن تكون قادرًا على الاستفادة من الخبرة؛ تنظيم ترابط معرفتك وتنظيمها؛ تنظيم أساليب التدريس الخاصة بك؛ تكون قادرة على حل المشاكل. الانخراط في التعلم الخاص بك.

يبحث : الاستعلام عن قواعد البيانات المختلفة؛ مسح البيئة؛ استشارة خبير. تلقي المعلومات؛ تكون قادرة على العمل مع الوثائق وتصنيفها.

يفكر : تنظيم العلاقة بين أحداث الماضي والحاضر؛ أن ننتقد جانبًا أو آخر من جوانب تطور مجتمعاتنا؛ تكون قادرة على مواجهة عدم اليقين والتعقيد. اتخاذ موقف في المناقشات وتكوين آرائك الخاصة؛ التعرف على أهمية البيئة السياسية والاقتصادية التي يتم فيها التدريب والعمل؛ تقييم العادات الاجتماعية المتعلقة بالصحة والاستهلاك والبيئة؛ تكون قادرة على تقييم الأعمال الفنية والأدبية.

تعاون: القدرة على التعاون والعمل ضمن مجموعة؛ قرارات؛ حل الخلافات والصراعات. تكون قادرة على التفاوض. تكون قادرة على تطوير وتنفيذ العقود.

ابدأ بالعمل : المشاركة في المشروع؛ كن مسؤولاً؛ انضم إلى مجموعة أو فريق وساهم؛ إثبات التضامن؛ تكون قادرة على استخدام أدوات الحوسبة والنمذجة.

يتكيف: تكون قادرة على استخدام التكنولوجيات الجديدة للمعلومات والاتصالات؛ إظهار المرونة في مواجهة الصعوبات؛ تكون قادرة على إيجاد حلول جديدة.

مراجع:

1. خطة العمل الوطنية 2012-2016 لتنمية مهارات القراءة والكتابة الوظيفية لدى أطفال المدارس"

2. ليبيديف أو. النهج القائم على الكفاءة في التعليم // التقنيات المدرسية - 2004. رقم 5.

3. ملامح تكوين محو الأمية الوظيفية لطلاب المدارس الثانوية في موضوعات العلوم الطبيعية؛ الدليل المنهجي لوزارة التربية والتعليم والعلوم في جمهورية كازاخستان RGKP “الأكاديمية الوطنية للتعليم التي سميت باسمها. أنا ألتينسارينا

محو الأمية الوظيفية كمفهوم منهجي

ميكنيس ديانا توغوداسوفنا

طالب دراسات عليا MSGU، موسكو

بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

محو الأمية الوظيفية كمفهوم منهجي

ديانا مكنيس

طالب دراسات عليا

جامعة موسكو الحكومية التربوية

بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

حاشية. ملاحظة . يكشف المقال عن وجهة نظر حول محو الأمية الوظيفية في الجانب المنهجي.

خلاصة. يكشف المقال عن وجهة نظر مفهوم الثقافة الوظيفية في الجانب المنهجي.

الكلمات الدالة: محو الأمية الوظيفية وطرق تدريس اللغة الروسية.

الكلمات الدالة: محو الأمية الوظيفية طرق تدريس اللغة الروسية /

يوجد حاليًا في روسيا تشكيل وتطوير نظام تعليمي جديد يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. ومن مؤشرات نجاح هذه العملية تطبيق المعايير الدولية التربوية، التي يعتبر فيها تكوين محو الأمية الوظيفية إحدى المهام الرئيسية. في قانون "التعليم"، في المبادرة التعليمية "مدرستنا الجديدة" وغيرها من الوثائق التنظيمية، يعتبر تكوين محو الأمية الوظيفية شرطًا لتكوين شخصية ديناميكية ومبدعة ومسؤولة وتنافسية.

يفترض المستوى العالي من معرفة القراءة والكتابة الوظيفية لدى الطلاب القدرة على المشاركة بفعالية في حياة المجتمع، والقدرة على تطوير الذات، وتحسين الذات، وتحقيق الذات. وبالتالي، يحتاج المجتمع إلى شخص متعلم وظيفيًا يعرف كيفية العمل من أجل تحقيق النتائج ويكون قادرًا على تحقيق بعض الإنجازات المهمة اجتماعيًا.

وفي العلوم التربوية، ظهرت فكرة "محو الأمية الوظيفية/ الأمية" في أواخر الستينيات وتم تحديدها لأول مرة في وثائق اليونسكو باعتبارها مشكلة دولية تؤثر على الدول المتقدمة في العالم. وفي المؤتمر العالمي لوزراء التربية والتعليم للقضاء على الأمية (طهران، 1965)، تم اقتراح مصطلح "محو الأمية الوظيفية". ووفقا للنسخة الجديدة من الوثيقة، "يعتبر الشخص المتعلم وظيفيا هو الشخص الذي يمكنه المشاركة في جميع أنواع الأنشطة التي تكون فيها معرفة القراءة والكتابة ضرورية لعمل مجموعته بشكل فعال والتي تمكنه أيضا من الاستمرار في استخدام القراءة، الكتابة والحساب من أجل تنمية نفسه وتنمية المجتمع.

في 1967-1973 طورت اليونسكو وبدأت في تنفيذ البرنامج العالمي لمحو الأمية، حيث تم فهم مفهوم واستراتيجية محو الأمية الوظيفية على أنها تضمن عملية إتقان القراءة والكتابة واكتساب المعرفة العملية العامة.

إن مصطلح "محو الأمية الوظيفية" أوسع بكثير من مفهوم "محو الأمية" الذي يشير إلى القدرة على القراءة والكتابة. ب.س. يجادل غيرشونسكي بأن تكوين معرفة القراءة والكتابة هو من صلاحيات ليس فقط المدرسة، ولكن أيضًا المجتمع ككل، لأن فكرة أن معرفة القراءة والكتابة تقتصر على إتقان مهارات القراءة والعد والكتابة الأساسية عفا عليها الزمن. وقد أدى ظهور ظاهرة محو الأمية الوظيفية إلى توسيع الإطار الزمني لاكتساب بعض مكونات محو الأمية بشكل كبير.

دعونا نعتبر محو الأمية الوظيفية كمفهوم منهجي يساهم في تنمية الكفاءات المختلفة للطلاب في دروس اللغة الروسية.

هناك عدة أنواع رئيسية من محو الأمية الوظيفية في دروس اللغة الروسية:
- محو الأمية الاتصالات، والذي يفترض الطلاقة في جميع أنواع نشاط الكلام؛ القدرة على فهم الكلام الشفهي والمكتوب لشخص آخر بشكل مناسب؛ التعبير عن أفكارك بشكل مستقل في الكلام الشفهي والمكتوب؛
- المعرفة المعلوماتية- القدرة على البحث عن المعلومات في الكتب المدرسية والكتب المرجعية، واستخراج المعلومات من الإنترنت والأقراص المدمجة التعليمية، وكذلك من مصادر أخرى مختلفة، ومعالجة المعلومات وتنظيمها وتقديمها بطرق مختلفة؛
- محو الأمية النشاط- هذا مظهر من مظاهر المهارات والقدرات التنظيمية، أي القدرة على تحديد هدف النشاط وصياغته لفظيًا، والتخطيط وتغييره، إذا لزم الأمر، وتبرير هذه التغييرات لفظيًا، وممارسة ضبط النفس، والتقييم الذاتي، والتقييم الذاتي. تصحيح.
يظهر عدد من الدراسات أن الطلاب لم يطوروا بشكل كافٍ اللغة الشفهية والمكتوبة، لذا فإن معرفة القراءة والكتابة الوظيفية في مجال الاتصال تشكل مصدر قلق خاص.

يعد محو الأمية الوظيفية مفهومًا فوقيًا، وبالتالي فهو يتشكل أثناء دراسة التخصصات المدرسية المختلفة وله أشكال مختلفة من المظاهر. عند دراسة اللغة الروسية، فإن تكوين معرفة القراءة والكتابة الوظيفية يعني الطلاقة في جميع أنواع أنشطة الكلام: القراءة والكتابة والاستماع والتحدث.

يعتمد تكوين محو الأمية الوظيفية وتحسين نشاط الكلام لدى الطلاب على المعرفة حول بنية اللغة الروسية وخصائص استخدامها في ظروف الاتصال المختلفة. تركز عملية التعلم ليس فقط على تكوين مهارات تحليل اللغة، والقدرة على تصنيف الظواهر والحقائق اللغوية، ولكن أيضًا على تطوير ثقافة الكلام، وتكوين مهارات حيوية مثل استخدام أنواع مختلفة من القراءة ومعالجة المعلومات. النصوص والأشكال المختلفة للبحث عن المعلومات والطرق المختلفة لنقلها وفقًا لحالة الكلام وقواعد اللغة الأدبية والمعايير الأخلاقية للاتصال.

القدرة الأساسية في تكوين محو الأمية الوظيفية هيتعد القدرة على فهم النص من أهم القدرات التي يجب أن يمتلكها خريجو المدارس في الظروف الحديثة:إتقان الأنماط الثقافية من أهم طرق فهم النص، فهم المعنى العام للنص، موقف المؤلف؛ التمييز بين موقف المؤلف وموقف البطل؛ فهم البنية المنطقية للنص.

ومن العوامل المنهجية التي نأخذها بعين الاعتبار أولاً عند إدراج النصوص في العملية التعليمية ما يلي:معايير اختيار المواد النصية؛ أنواع العمل المناسبة لتضمين النص في الدرس؛ تنظيم الدرس باستخدام إمكانيات الاعتماد على النص.

إن تكوين محو الأمية الوظيفية في دروس اللغة الروسية لا يعني التطوير فقطالكفاءة التواصليةولكن أيضًا لغوية و اللغوية.وبالتالي، فإن الكفاءة اللغوية تنطوي على معرفة نظام اللغة، وتنمية الشعور باللغة وتشكيل معرفة القراءة والكتابة الإملائية وعلامات الترقيم، وتهدف الكفاءة اللغوية إلى تطوير نظرة عالمية حول اللغة، ودراسة تاريخها، وكذلك إتقان أعمال اللغويين وعلماء الثقافة. يجب أن تكون أنواع المهام منتجة. مع تطور الكفاءة اللغوية قد يكون هذاتحليل الكلمات والأشكال، مقارنة ظاهرة بأخرى، رسم المخططات والجداول، إنشاء نص بناءً على المخططات والجداول. العمل مع القاموس، والإشارة إلى المعالم الثقافية، والإدلاء ببيانات حول اللغة، ومقارنة الظواهر في اللغات المختلفة– كل هذا يهدف إلى إتقان الكفاءة اللغوية للطلاب.

بفضل تكوين محو الأمية الوظيفية، يجب أن يضمن تدريس اللغة الروسية في المدرسة المستوى الثقافي العام للشخص القادر على مواصلة دراسته في المؤسسات التعليمية المختلفة.

تصبح معرفة القراءة والكتابة الوظيفية مصطلحًا اجتماعيًا واقتصاديًا مرتبطًا بالأداء الناجح للفرد في المجتمع الحديث، وتصبح معرفة القراءة والكتابة مصطلحًا أكاديميًا مرتبطًا بأنشطة المؤسسات التعليمية. القراءة والكتابة هي مهارات القراءة والكتابة الأساسية. لا يمكن أن يقتصر تعليم القراءة والكتابة في المدرسة على الأهداف الأكاديمية، بل يجب أن يشمل الأهداف الوظيفية والتشغيلية المتعلقة بالحياة اليومية وأنشطة العمل. تدريجيا، سيطرح التعلم المهام المتعلقة بتكوين معرفة القراءة والكتابة في مختلف المجالات. وفي القرن الجديد، أصبحت "محو الأمية الجديدة"، باعتبارها مجموعة من المهارات العديدة أو العديد من المعارف المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالقراءة والكتابة، والتي يتم تطبيقها في السياقات التعليمية والاجتماعية، تتمتع بالفعل بمكانتها في النموذج العلمي والتربوي.

قائمة الأدب المستخدم

1. غيرشونسكي بي إس. محو الأمية في القرن الحادي والعشرين [النص] // أصول التدريس السوفيتية. – 1990. – ص58-64.
2. غيرشونسكي بي إس. فلسفة التربية [نص]. – م: MPSI، فلينتا، 1998. - 432 ثانية.
3. Ermolenko V.A.، Perchenok R.L.، Chernoglazkin S.Yu. الأسس التعليمية لمحو الأمية الوظيفية في الظروف الحديثة: دليل للعاملين في نظام التعليم [النص] / الأكاديمية الروسية للتربية، نظرية التربية والتربية. – م: إيتوب راو، 1999. – 228 ص.
4. Onushkin V.G.، Ogarev V.I. مشكلة محو الأمية في سياق التغيير الاجتماعي [النص] // الشخص والتعليم. - 2006. - رقم 8,9. – ص 44-49.

كلاس = "مسح">

أولاً، قصة واقعية. بحثت دار النشر الخاصة بنا لفترة طويلة ودون جدوى عن محرر أدبي جيد. عند التحدث مع المتقدمين، طرحت الأسئلة المعتادة: أين درست، وماذا تخرجت، هل لديك أي خبرة في العمل، وما هي النصوص التي تفضل العمل بها، وماذا تعرف، وما إلى ذلك. أحد المتقدمين العديدين (في النهاية أخذوه) أجاب على جميع أسئلتي بنفس الطريقة: "أستطيع القراءة والكتابة!" مع بعض الانزعاج، لاحظت أنه يمكننا جميعًا القيام بذلك، لكن الجواب كان: "أنا أنا استطيعاقرأ واكتب إذا فهمت ما يعنيه.

اذا فهمت...

ويطلق على حيازة مهارات وقدرات القراءة والكتابة معرفة القراءة والكتابة. يتضمن قاموس المرادفات الحديث هذه الكلمة ضمن سلسلة المرادفات التالية: معرفة القراءة والكتابة والوعي والكفاءة والمعرفة (من) والألفة (مع).وبناء على ذلك، مرادفات الكلمة مثقف. متعلمهي الكلمات المعرفة والمعرفة, مختص، واسع المعرفة، مسموع (عن)، قوي (عامي).يطرح سؤال منطقي: إذا كانت معرفة القراءة والكتابة هي بالفعل القدرة على القراءة والكتابة والكفاءة والوعي ماذابالضبط يضيفلهذا المفهوم كلمة "وظيفية"؟ ما المقصود بمحو الأمية الوظيفية ولماذا يتم كتابتها والحديث عنها كثيرًا؟

دعونا نشير إلى تعريف دكتور في العلوم النفسية والتربوية، الأكاديمي أليكسي ألكسيفيتش ليونتييف (في مقال "علم أصول التدريس بالحس السليم"، 1999) محو الأمية الوظيفية، وفقًا لـ A. A. Leontiev، هي قدرة بشرية استخدام مهارات القراءة والكتابة بطلاقة للحصول على المعلومات من النصأي لفهمه وضغطه وتحويله وما إلى ذلك. (قراءة) ولل نقل هذه المعلومات في التواصل الحقيقي(خطاب). ومن هذا المنطلق، فإن الشخص الذي، على سبيل المثال، يرى في النص فقط ما هو منصوص عليه صراحة، لا يعرف كيفية تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في ما قرأه، أو ذكر محتوى النص بإيجاز، أو رسم بيان بسيط لا يمكن اعتبار الرسم التخطيطي أو الخطة أو الجدول متعلمًا.

من غير المرجح أن يقتنع أي شخص بمدى أهمية مهارات القراءة والعمل مع المعلومات اليوم: بدونها، من المستحيل ليس فقط إتقان البرامج المدرسية والجامعية بنجاح، والحصول على وظيفة لائقة والارتقاء في السلم الوظيفي، ولكن أيضًا لكي تكون ببساطة مستخدمًا كفؤًا للإنترنت، وتتواصل بشكل مناسب مع الآخرين.

كيف تبدو الحد الأدنى من مجموعة المهاراتالقراءة والعمل مع المعلومات، وضمان محو الأمية الوظيفية؟ لا يوجد الكثير منهم، ولكن كل من هذه المهارات مهمة للغاية، وجميع المهارات مترابطة بشكل وثيق. من خلال الإجابة على كل سؤال من الأسئلة المقترحة أدناه، ستتمكن من التعمق في محتوى المفهوم، ومن خلال حساب عدد الإجابات "نعم" و"لا"، يمكنك تحديد مستوى محو الأمية الوظيفية لديك تقريبًا.

1. هل تولي اهتماما ل كيفانت تقرأ؟
2. هل تعلم أن أي نص يحتوي عادة على ثلاثة مستويات من المعلومات: واقعي(ما ورد صراحة في النص مباشرة) نصي(ما لا يقال بشكل مباشر، ولكن يمكن قراءته "بين السطور") و المفاهيمي(هذه هي الفكرة الرئيسية للنص، معانيه الرئيسية التي يصوغها القارئ بشكل مستقل)؟ لا يمكننا التحدث عن الفهم الكامل للنص إلا إذا أتقن القارئ (قرأ) المستويات الثلاثة لمعلومات النص.
3. هل يمكنك قراءة المستويات الثلاثة للمعلومات النصية؟
4. هل تعلم أنه لا يمكن قراءة جميع النصوص بنفس الطريقة تمامًا، وأن هناك تقنيات قراءة مختلفة اعتمادًا على النص الذي تقرأه ولأي غرض؟
5. هل تعلم أن هناك أنواعًا مختلفة للقراءة، على سبيل المثال: المعاينة، تمهيدية، دراسة، عاكسة- ولكل نوع من أنواع القراءة تقنياته الخاصة؟
6. هل تعرف تقنيات أنواع القراءة المختلفة؟
7. هل تعرف كيفية تغيير استراتيجية وتكتيكات القراءة حسب الغرض من القراءة ونوع النص؟
8. هل تعرف كيفية التنبؤ بالمحتوى الإضافي للنص واختبار نفسك قبل البدء في القراءة وأثناء القراءة؟
9. هل ترى أسئلة المؤلف المخفية في النص؟ إذا كان الأمر كذلك، فهل تحاول التنبؤ بالإجابات عليها ثم تتحقق من نفسك أثناء القراءة - أي إجراء ما يسمى "الحوار مع المؤلف"؟
10. هل يمكنك نقل محتوى النص بإيجاز شفهيًا وكتابيًا؟ ماذا عن انتقائي؟
11. هل تعرف كيفية العثور على الكلمات الرئيسية في النص، وعلى العكس من ذلك، تحديد الموضوع والمحتوى الرئيسي للنص بناءً على مجموعة من الكلمات الرئيسية؟
12. هل تعرف كيفية تقديم المعلومات النصية في شكل مختلف (على سبيل المثال، إنشاء خطة أو جدول أو رسم تخطيطي أو ملخص أو ملخص أو رسم بياني بسيط أو رسم تخطيطي بناءً على النص الذي تقرأه)؟ ولكن على العكس من ذلك: هل تؤلف نصًا متماسكًا بناءً على جدول أو رسم تخطيطي أو خطة أو ملخص؟