التنمية الشخصية حسب إريكسون. مراحل النمو النفسي والاجتماعي وفقًا لـ E

بعد أن درسنا فترة تطور الشخصية التي تم إنشاؤها في إطار التحليل النفسي الكلاسيكي، سنركز على الفترة إريك هومبرجر إريكسون (1902-1994) - محلل نفسي يمثل تطور الطفل في نظام أوسع للعلاقات الاجتماعية.

تتبع هذه الفترة تطور ليس جانبًا منفصلاً من الشخصية (مثل التطور النفسي الجنسي عند فرويد)، ولكن التكوينات الشخصية الأساسية التي يتم فيها التعبير عن الموقف تجاه العالم (الأشخاص الآخرين والأعمال التجارية) والنفس.

تغطي فترة إيريكسون دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية - من الولادة إلى الشيخوخة. وهي تشتمل على ثماني مراحل، تسمى الرابعة منها، وهي تتبع مرحلة فرويد 3. الكامن أو سن المدرسة. قبل وصف هذه الفترة، دعونا نوضح أفكار إي. إريكسون حول الشخصية وعوامل وأنماط تطورها.

ملامح تنمية الشخصية يعتمد المستوى الاقتصادي والثقافي للتطور في المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، على المرحلة التاريخية من هذا التطور الذي وجده. يتطور الطفل الذي يعيش في نيويورك في منتصف القرن العشرين بشكل مختلف عن الطفل الهندي الصغير في المحمية، حيث تم الحفاظ على التقاليد الثقافية القديمة بالكامل وتوقف الوقت، من الناحية المجازية، دون حراك.

تنتقل قيم وأعراف المجتمع إلى الأطفال أثناء تربيتهم. يكتسب الأطفال الذين ينتمون إلى مجتمعات لها نفس المستوى تقريبًا من التنمية الاجتماعية والاقتصادية سمات شخصية مختلفة بسبب اختلاف التقاليد الثقافية التاريخية وأساليب الأبوة والأمومة المعتمدة.

الخبرة الأجنبية

في المحميات الهندية، لاحظ إي. إريكسون قبيلتين - سيوكس، صيادي الجاموس السابقين، ويوروك - الصيادين والجامعين. في قبيلة سيوكس، لا يتم قماط الأطفال بإحكام، ويتم إطعامهم بحليب الأم لفترة طويلة، ولا يتم مراقبتهم بدقة من أجل النظافة، وعادةً ما يكون لديهم قيود قليلة على حريتهم في العمل. يسترشد الأطفال بالمثل الأعلى التاريخي لقبيلتهم - صياد قوي وشجاع في البراري التي لا نهاية لها - ويكتسبون سمات مثل المبادرة والتصميم والشجاعة والكرم في العلاقات مع رجال القبائل والقسوة تجاه الأعداء. على العكس من ذلك، في قبيلة يوروك، يتم لف الأطفال بإحكام، ويتم فطامهم مبكرًا، وتعليمهم أن يكونوا أنيقين في وقت مبكر، ويتم تقييدهم في التواصل معهم. يكبرون صامتين ومريبين وبخيلين وعرضة للاكتناز.

يتحدد التطور الشخصي في محتواه بما يتوقعه المجتمع من الإنسان، وما يقدمه له من قيم ومثل، وما يحدده له من مهام في المراحل العمرية المختلفة. يعتمد تسلسل مراحل نمو الطفل أيضًا على الأصل البيولوجي. في كل مرحلة عمرية، ينضج نظام نفسي فيزيولوجي خاص، يحدد قدرات الطفل الجديدة ويجعله حساسًا (من اللاتينية. الحس - الشعور والإحساس) لنوع معين من التأثير الاجتماعي. "في تسلسل اكتساب الخبرة الشخصية الأكثر أهمية، فإن الطفل السليم الذي تلقى تنشئة معينة سوف يطيع القوانين الداخلية للنمو، التي تحدد ترتيب نشر إمكانات التفاعل مع الأشخاص الذين يعتنون به، والمسؤولون عن هو، وتلك المؤسسات الاجتماعية التي تنتظره".

أثناء النمو، يمر الطفل بالضرورة بسلسلة من المراحل المتعاقبة. في كل مرحلة يكتسب نوعية معينة (الورم الشخصي ) ، وهو ثابت في بنية الشخصية ويستمر في فترات لاحقة من الحياة.

تجدر الإشارة إلى أن إي. إريكسون يعتبر نظريته في تنمية الشخصية مفهومًا جينيًا. وفقا لل مبدأ التخلق تتشكل الأورام بالتتابع، ويصبح كل ورم مركزًا للحياة العقلية والسلوك في مرحلة معينة من التطور "الخاصة به". إن التكوين الجديد، الذي يتجلى بوضوح في وقته، موجود بشكل ما في المراحل السابقة، ويدخل في بنية الشخصية كـ "عنصر"، ويتبين أنه مرتبط بتكوينات جديدة أخرى. ومع ذلك، فإن هذه الأفكار تجعل من الممكن الحكم على تطور الشخصية، وفقا لمفهوم E. Erikson، كعملية متقطعة لتشكيل صفات جديدة.

المفهوم المركزي في نظرية إيريكسون هو الهوية الشخصية. تتطور الشخصية من خلال الاندماج في المجتمعات الاجتماعية المختلفة (الأمة، الطبقة الاجتماعية، المجموعة المهنية، وما إلى ذلك) وتجربة ارتباط الفرد الذي لا ينفصم معهم.

الهوية الشخصية- الهوية النفسية الاجتماعية - تسمح للشخص بقبول نفسه في كل ثراء علاقاته مع العالم الخارجي ويحدد نظام القيم والمثل العليا وخطط الحياة والاحتياجات والأدوار الاجتماعية مع أشكال السلوك المقابلة.

الهوية هي شرط من شروط الصحة العقلية: إذا لم تنجح، لا يجد الإنسان نفسه، ومكانه في المجتمع، ويجد نفسه "ضائعًا".

تتشكل الهوية في مرحلة المراهقة، وهي سمة من سمات الشخصية الناضجة إلى حد ما. حتى هذا الوقت، يجب على الطفل أن يمر بسلسلة من التعريفات - التعرف على نفسه مع والديه، وممثلي مهنة معينة، وما إلى ذلك. وتتحدد هذه العملية من خلال تربية الطفل، منذ ولادته، الوالدين، ثم الوالدين بيئة اجتماعية أوسع، وتعريفه بمجتمعهم، ومجموعتهم، ونقل الطفل إلى نظرتهم للعالم.

لحظة أخرى مهمة للتنمية الشخصية هي الأزمة. الأزمات متأصلة في جميع المراحل العمرية، وهي "نقاط تحول"، ولحظات الاختيار بين التقدم والتراجع. "تُستخدم كلمة "أزمة" هنا في سياق الأفكار المتعلقة بالتنمية من أجل تسليط الضوء ليس على التهديد بحدوث كارثة، بل على لحظة التغيير، وفترة حرجة من الضعف المتزايد وزيادة الإمكانات، ونتيجة لذلك، على المصدر الجيني. من احتمال تشكيل القدرة على التكيف جيدة أو سيئة. تحتوي كل صفة شخصية تظهر في سن معينة على علاقة الشخص العميقة بالعالم وبنفسه. ويمكن أن يكون هذا الموقف إيجابيا، مرتبطا بالتطور التدريجي للفرد، أو سلبيا، مما يسبب تغييرات سلبية في التنمية، وتراجعها. في كل مرحلة من مراحل التطوير، يتعين على الطفل (ثم الشخص البالغ) اختيار إحدى العلاقتين القطبيتين - الثقة أو عدم الثقة في العالم، أو المبادرة أو السلبية، أو الكفاءة أو الدونية، وما إلى ذلك.

في هذا الصدد، يتوقف E. Erikson، الذي يصف مراحل تنمية الشخصية، على خيارين - التطوير التدريجي والانحدار؛ يشير إلى تلك التكوينات الشخصية الإيجابية والسلبية التي يمكن تشكيلها في كل مرحلة عمرية (الجدول 1.3).

الجدول 1.3

تنمية شخصية الطفل والمراهق حسب إي. إريكسون

مرحلة التطوير	اجتماعي علاقات	سمات الشخصية القطبية	نتيجة التطور التدريجي
رضيع	الأم أو بديلها	الثقة في العالم - عدم الثقة في العالم	الطاقة وفرحة الحياة
الطفولة المبكرة	آباء	الاستقلال - العار والشكوك	استقلال
	الأهل والأخوة والأخوات	المبادرة - السلبية والشعور بالذنب	عزيمة
مدرسة	الأسرة والمدرسة	الكفاءة - الدونية	إتقان المعرفة والمهارات
الصبا	مجموعات الأقران	الهوية - عدم الاعتراف	تقرير المصير

استنادًا إلى بعض الانقطاع في النمو الشخصي الناشئ عن النظرية اللاجينية، ومن حقيقة أن التطور في المرحلة السابقة لا يعد النمو بشكل مباشر في المرحلة العمرية اللاحقة، سننظر فقط في سن المدرسة الابتدائية (سن المدرسة وفقًا لإي. إريكسون)، بغض النظر عن مرحلة ما قبل المدرسة.

يعد سن المدرسة مرحلة حاسمة اجتماعيا، وهذا ما يحدد أهميته في نمو الطفل. التنمية الشخصية في هذا الوقت لا تحددها الأسرة فقط (كما كان في المراحل الثلاث السابقة)، ولكن أيضا المدرسة. التعلم بأهميته الاجتماعية وإمكانية الانغماس في العملية والفعالية (النجاح) يصبح العامل الرئيسي للتنمية.

يؤكد إي. إريكسون على عالمية عامل التعلم في هذه المرحلة العمرية: ويمكن تتبعه في المجتمعات ذات مستويات مختلفة من التنمية الاجتماعية والاقتصادية. "يجب أن تكون الحياة في المقام الأول حياة مدرسية، سواء تم التعلم في الميدان أو الغابة أو الفصل الدراسي." بالطبع، التدريب في هذه الحالات له محتوى مختلف.

في مجتمع حديث متطور اقتصاديًا، يسعون جاهدين لإعطاء الطفل تعليمًا أساسيًا واسع النطاق، والذي سيضمن في المستقبل إتقان أحد العدد الكبير من المهن الموجودة. قبل أن "يدخل الطفل الحياة"، يجب أن يصبح متعلمًا ومتعلمًا. والمدرسة الحديثة، مع مجموعة واسعة من المواد التعليمية وتنظيم أنشطة الطفل بجانب ومع الآخرين، تبين أنها مؤسسة اجتماعية فريدة من نوعها. "تبدو المدرسة وكأنها ثقافة منفصلة ومنفصلة تمامًا، لها أهدافها وحدودها، وإنجازاتها وخيبات أملها."

يكتسب الطفل المدرج في الحياة المدرسية المعرفة والمهارات ويفهم التكنولوجيا انه مع (من الكلمة اليونانية G|0os - العرف، العرف، الشخصية؛ السمات المستقرة) للثقافة، تكتسب إحساسًا بارتباطها بممثلي بعض المهن، بحيث تصبح فترة التعليم الابتدائي هي أصول التعريف المهني. يتعلم الطالب كيفية تحقيق التقدير من الآخرين من خلال القيام بعمل مهم ومفيد. الاجتهاد وتنمية الاجتهاد يضمنان نجاحه في إنجاز المهام، ويستمتع بإكمال العمل. مع هذا التطور التدريجي، يطور الطفل التكوين الشخصي الرئيسي الجديد لسن المدرسة - الشعور بالكفاءة.

ولكن، كما هو الحال في أي مرحلة أخرى من مراحل التطوير، فإن الانحدار ممكن في هذا الوقت. إذا لم يتعلم الطفل أساسيات العمل والخبرة الاجتماعية في المدرسة، وإذا كانت إنجازاته صغيرة، فإنه يعاني بشدة من عدم كفاءته وفشله ومكانته غير المواتية بين أقرانه ويشعر بأنه محكوم عليه بالمتوسطة. وبدلاً من الشعور بالكفاءة، يتشكل شعور بالنقص، ويتطور الاغتراب عن الذات وعن مهام الفرد.

يشير E. Erikson إلى إمكانية تهيئة الظروف في المدرسة غير المواتية لتنمية شخصية الأطفال، مما يثير الانحدار. ويشير بشكل خاص إلى "الخطر الذي يهدد الفرد والمجتمع في تلك الحالات التي يبدأ فيها تلميذ المدرسة يشعر بأن لون بشرته، أو أصل والديه، أو نمط ملابسه، وليس رغبته وإرادته" للتعلم، سيحدد قيمته كطالب."

يُعرف عالم النفس الأمريكي إي. إريكسون (1902-1994) كممثل للاتجاه الأنا - علم النفس.

وحدد 8 مراحل نفسية اجتماعية لتطور الشخصية.

1. الطفولة : الثقة الأساسية / عدم الثقة الأساسية . المرحلة النفسية الاجتماعية الأولى – منذ الولادة وحتى نهاية السنة الأولى – تقابل المرحلة الشفهية، بحسب فرويد. خلال هذه الفترة، يتم وضع أسس الشخصية الصحية في شكل شعور عام بالثقة و"الثقة" و"اليقين الداخلي". يعتقد إريكسون أن الشرط الرئيسي لتنمية الشعور بالثقة لدى الناس هو جودة رعاية الأم- قدرة الأم على تنظيم حياة طفلها الصغير بحيث يكون لديه شعور بالثبات والاستمرارية والاعتراف بالتجارب.

يرى الرضيع الذي يتمتع بإحساس راسخ بالثقة الأساسية أن بيئته موثوقة ويمكن التنبؤ بها؛ يمكنه تحمل غياب والدته دون قلق وقلق لا مبرر لهما بشأن "الانفصال" عنها. يظهر شعور بعدم الثقة والخوف والشك إذا كانت الأم غير موثوقة ومعسرة وترفض الطفل؛ يمكن أن تشتد عندما يتوقف الطفل عن أن يكون مركز حياتها بالنسبة للأم، عندما تعود إلى تلك الأنشطة التي تركتها لفترة من الوقت (تستأنف مهنة متقطعة أو تلد طفلاً آخر). لا تتطابق أساليب تعليم الثقة أو الشك في الثقافات المختلفة، لكن المبدأ نفسه عالمي: يثق الإنسان في المجتمع بناءً على درجة ثقته بأمه.

يوضح إريكسون الأهمية الهائلة لآلية الطقوس الموجودة بالفعل في مرحلة الطفولة. الطقوس الرئيسية هي الاعتراف المتبادل، والذي يستمر طوال الحياة اللاحقة ويتخلل جميع العلاقات مع الآخرين.

الأمل (التفاؤل فيما يتعلق بالمساحة الثقافية للفرد) هو أول صفة إيجابية للأنا، المكتسبة نتيجة للحل الناجح لصراع "الثقة وعدم الثقة".

2. الطفولة المبكرة : الحكم الذاتي / العار والشك . تستمر هذه الفترة من سنة إلى ثلاث سنوات وتتوافق معمرحلة الشرج، وفقا لفرويد. يخلق النضج البيولوجي الأساس لظهور فرص جديدة للعمل المستقل للطفل في عدد من المجالات (على سبيل المثال، الوقوف، المشي، التسلق، الغسيل، ارتداء الملابس، الأكل). من وجهة نظر إريكسون، فإن اصطدام الطفل بمتطلبات ومعايير المجتمع لا يحدث فقط عندما يتم تدريب الطفل على استخدام الحمام؛ بل يجب على الآباء توسيع إمكانيات العمل المستقل وضبط النفس لدى الأطفال تدريجيًا. يمكن الإشارة إلى هوية الطفل في هذه المرحلة من خلال الصيغة: "أنا نفسي" و"أنا ما أستطيع".

يساهم الإذن المعقول في تنمية استقلالية الطفل. في حالة الوصاية المفرطة المستمرة أو، على العكس من ذلك، عندما يتوقع الوالدان من الطفل الكثير، وهو ما يتجاوز قدراته، فإنه يعاني من الخجل والشك والشك في الذات والإذلال وضعف الإرادة.

وبالتالي، مع الحل الناجح للصراع، تشتمل الأنا على الإرادة وضبط النفس، ومع النتيجة السلبية - ضعف الإرادة. إحدى الآليات المهمة في هذه المرحلة هي الطقوس النقدية، بناءً على أمثلة محددة للخير والشر، والخير والشر، والمباح والممنوع، والجميل والقبيحة.

3. عمر اللعبة: المبادرة / الذنب . خلال فترة ما قبل المدرسة، والتي أطلق عليها إريكسون "عصر اللعب"، من 3 إلى 3 سنواتفي عمر 6 سنوات، ينكشف الصراع بين المبادرة والشعور بالذنب. يبدأ الأطفال في الاهتمام بأنشطة العمل المختلفة وتجربة أشياء جديدة والتواصل مع أقرانهم. في هذا الوقت، يتطلب العالم الاجتماعي من الطفل أن يكون نشيطًا، ويحل المشكلات الجديدة ويكتسب مهارات جديدة، ولديه مسؤولية إضافية تجاه نفسه، تجاه الأطفال الأصغر سنًا والحيوانات الأليفة. هذا هو العصر الذي يصبح فيه المعنى الرئيسي للهوية هو "أنا ما سأكون عليه".

يتطور عنصر درامي (لعبة) من الطقوس، حيث يقوم الطفل بإعادة إنشاء الأحداث وتصحيحها وتعلم توقع الأحداث. ترتبط المبادرة بصفات النشاط والمبادرة والرغبة في "مهاجمة" المهمة، وتجربة فرحة الحركة والعمل المستقلين. في هذه المرحلة، يحدد الطفل نفسه بسهولة مع أشخاص مهمين (ليس فقط الآباء)، ويسهل التدريب والتعليم، مع التركيز على هدف محدد. في هذه المرحلة، نتيجة لاعتماد المحظورات الاجتماعية، يتم تشكيل الأنا العليا، وينشأ شكل جديد من ضبط النفس.

يشجع الآباء المساعي النشطة والمستقلة للطفل، ويعترفون بحقه في الفضول والخيال، ويساهمون في تنمية المبادرة وتوسيع حدود الاستقلال وتنمية القدرات الإبداعية. البالغون المقربون الذين يحدون بشدة من حرية الاختيار ويسيطرون بشكل مفرط على الأطفال ويعاقبونهم يجعلونهم يشعرون بالكثير من الذنب. أطفال مثقلون بالذنب

سلبي ومقيد وفي المستقبل قليل القدرة على العمل المنتج.

4. سن الدراسة : الاجتهاد / الدونية . الفترة النفسية الاجتماعية الرابعة تتوافق مع الفترة الكامنة في نظرية فرويد. لقد تم بالفعل التغلب على التنافس مع الوالد من نفس الجنس. وفي سن 6 إلى 12 سنة، يترك الطفل الأسرة ويبدأ التعلم المنهجي، بما في ذلك التعرف على الجانب التكنولوجي للثقافة. ما هو عالمي في مفهوم إريكسون هو على وجه التحديد الرغبة والتقبل لتعلم شيء مهم داخل ثقافة معينة (القدرة على التعامل مع الأدوات والأسلحة والحرف اليدوية ومحو الأمية والمعرفة العلمية).

يعكس مصطلح "العمل الجاد"، "طعم العمل" الموضوع الرئيسي لهذه الفترة، حيث يتم استيعاب الأطفال في هذا الوقت في حقيقة أنهم يسعون جاهدين لمعرفة ما يخرج من ماذا وكيف يعمل. يتم الآن التعبير عن هوية الأنا لدى الطفل على النحو التالي: "أنا ما تعلمته".

أثناء الدراسة في المدرسة، يتم تعريف الأطفال بقواعد الانضباط الواعي والمشاركة النشطة. الطقوس المرتبطة بالروتين المدرسي هي الكمال في التنفيذ. وتكمن خطورة هذه الفترة في ظهور مشاعر الدونية، أو عدم الكفاءة، والشكوك حول قدرات الفرد أو مكانته بين أقرانه.

5. شباب: الأنا - ارتباك الهوية/الدور. المراهقة هي المرحلة الخامسة في مخطط دورة حياة إريكسون،تعتبر الفترة الأكثر أهمية في التطور النفسي والاجتماعي للإنسان: “المراهقة هي سن التأسيس النهائي لهوية الأنا الإيجابية السائدة. عندها يصبح المستقبل، ضمن الحدود المنظورة، جزءًا من خطة الحياة الواعية. أولى إريكسون اهتمامًا كبيرًا بمرحلة المراهقة والمراهقة، معتبرًا أنها محورية في تكوين الصحة النفسية والاجتماعية للإنسان. لم يعد طفلاً، ولكن لم يصبح بالغًا بعد (من 12 إلى 13 عامًا إلى حوالي 19 إلى 20 عامًا في المجتمع الأمريكي)، يواجه المراهق أدوارًا اجتماعية جديدة والمتطلبات المرتبطة بها. المراهقون

تقييم العالم والمواقف تجاهه. إنهم يفكرون ويمكنهم التوصل إلى عائلة مثالية ودين ونظام فلسفي وبنية اجتماعية.

هناك بحث عفوي عن إجابات جديدة لأسئلة مهمة: "من أنا؟" "، "إلى أين أنا ذاهب؟ "،" من أريد أن أصبح؟ " ومهمة المراهق هي تجميع كل الموارد المتاحة لهذا الغرض.

حان الوقت للتعرف على أنفسهم (أي نوع من الأبناء أو البنات هم، طلاب، رياضيون، موسيقيون، وما إلى ذلك) وإنشاء صورة واحدة لأنفسهم (هوية الأنا)، بما في ذلك الوعي بالماضي والمستقبل المتوقع. يجب تأكيد تصور الذات كشاب من خلال تجربة التواصل بين الأشخاص.

تصبح الطقوس ارتجالية. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يسلط الضوء على الجانب الأيديولوجي. الأيديولوجية بحسب إريكسون هي مجموعة غير واعية من القيم والمنطلقات التي تعكس التفكير الديني والعلمي والسياسي لثقافة معينة. توفر الأيديولوجيا للشباب إجابات مبسطة ولكن واضحة على الأسئلة الرئيسية المتعلقة بصراع الهوية. يعتبر إريكسون التغيرات الاجتماعية والسياسية والتكنولوجية الجذرية، وعدم الرضا عن القيم الاجتماعية المقبولة عمومًا، كعامل يمكن أن يتعارض بشكل خطير مع تطور الهوية، مما يساهم في مشاعر عدم اليقين والقلق وقطع العلاقات مع العالم. يشعر المراهقون بإحساس ثاقب بعدم جدواهم، والخلاف العقلي وانعدام الهدف، ويندفعون أحيانًا نحو الهوية "السلبية" والسلوك المنحرف (المنحرف). وفي حالة الحل السلبي للأزمة، يحدث "ارتباك الأدوار"، وغموض هوية الفرد. تؤدي أزمة الهوية، أو ارتباك الأدوار، إلى عدم القدرة على اختيار مهنة أو مواصلة التعليم، وفي بعض الأحيان إلى الشك حول هوية الفرد الجنسية.

قد يكون السبب في ذلك أيضًا هو الارتباط المفرط بالأبطال الشعبيين (نجوم السينما، والرياضيين الخارقين، وموسيقيي الروك) أو ممثلي الثقافة المضادة (القادة الثوريين، "حليقي الرؤوس"، والأفراد الجانحين)، مما يؤدي إلى انتزاع "الهوية المزهرة" من بيئتها الاجتماعية. وبالتالي قمعها والحد منها.

الجودة الإيجابية المرتبطة بالتعافي الناجح من أزمة المراهقة هي الإخلاص، أي. القدرة على تحديد اختيارك والعثور على طريقك في الحياة والبقاء مخلصًا لالتزاماتك وقبول المبادئ الاجتماعية والالتزام بها.

6. شباب : تحقيق العلاقة الحميمة/العزلة . وتستمر المرحلة النفسية الاجتماعية السادسة من مرحلة المراهقة المتأخرة

إلى مرحلة البلوغ المبكر (20 إلى 25 سنة)، يمثل البداية الرسمية لمرحلة البلوغ. بشكل عام، هذه هي فترة الحصول على مهنة ("التأسيس")، والتودد، والزواج المبكر، وبداية حياة أسرية مستقلة.

يستخدم إريكسون مصطلح العلاقة الحميمة (تحقيق التقارب) باعتباره متعدد الأوجه، ولكن الشيء الرئيسي هو الحفاظ على التبادلية في العلاقات، والاندماج مع هوية شخص آخر دون خوف من فقدان الذات. وهذا الجانب من العلاقة الحميمة هو الذي يعتبره إريكسون شرطًا ضروريًا للزواج الدائم.

الخطر الرئيسي في هذه المرحلة النفسية والاجتماعية هو الإفراط في استيعاب الذات أو تجنب العلاقات الشخصية. يؤدي عدم القدرة على إقامة علاقات شخصية هادئة وثقة إلى الشعور بالوحدة والفراغ الاجتماعي والعزلة.

إن الصفة الإيجابية المرتبطة بطريقة طبيعية للخروج من أزمة العلاقة الحميمة/العزلة هي الحب. يؤكد إريكسون على أهمية المكونات الرومانسية والمثيرة والجنسية، لكنه ينظر إلى الحب الحقيقي والحميمية على نطاق أوسع - باعتبارها القدرة على تفويض الذات إلى شخص آخر والبقاء مخلصًا لهذه العلاقة، حتى لو تطلبت تنازلات أو إنكار الذات. الاستعداد لمشاركة كافة الصعوبات معه. ويتجلى هذا النوع من الحب في علاقة الرعاية المتبادلة والاحترام والمسؤولية تجاه الشخص الآخر.

7. نضج: الإنتاجية / الجمود . المرحلة السابعة تحدث في منتصف العمر (من 26 إلى 64 سنة)؛ هاالمشكلة الرئيسية هي الاختيار بين الإنتاجية والجمود. تظهر الإنتاجية على أنها اهتمام الجيل الأكبر سناً بمن سيحل محلهم - حول كيفية مساعدتهم في الحصول على موطئ قدم في الحياة واختيار الاتجاه الصحيح. وخير مثال في هذه الحالة هو شعور الشخص بتحقيق الذات المرتبط بإنجازات نسله.

إذا كانت القدرة على النشاط الإنتاجي واضحة جدًا لدى البالغين لدرجة أنها تسود على القصور الذاتي، فإن الجودة الإيجابية لهذه المرحلة تتجلى - رعاية.

ينتقل هؤلاء البالغون الذين يفشلون في أن يصبحوا منتجين تدريجيًا إلى حالة من الانشغال بالذات، حيث يكون الاهتمام الرئيسي هو احتياجاتهم الشخصية ووسائل الراحة الخاصة بهم. هؤلاء الناس لا يهتمون بأي شخص أو أي شيء، إنهم ينغمسون فقط في رغباتهم. ومع فقدان الإنتاجية، يتوقف أداء الفرد كعضو نشط في المجتمع، وتتحول الحياة إلى إشباع احتياجات الفرد الخاصة، وتضعف العلاقات بين الأشخاص. يتم التعبير عن هذه الظاهرة - "أزمة الشيخوخة" - في الشعور باليأس وانعدام المعنى

حياة.

8. كبار السن: سلامة الأنا / اليأس . المرحلة النفسية والاجتماعية الأخيرة (من 65 سنة حتى الوفاة) تنهي حياة الإنسان. في جميع الثقافات تقريبًا، تمثل هذه الفترة بداية الشيخوخة، عندما يتغلب على الشخص احتياجات عديدة: الاضطرار إلى التكيف مع حقيقة تدهور القوة البدنية والصحة، والتعود على وضع مالي أكثر تواضعًا وأسلوب حياة منعزل، التكيف مع وفاة الزوج والأصدقاء المقربين، وكذلك إقامة علاقات مع أشخاص من نفس عمرك. في هذا الوقت، يتحول تركيز انتباه الشخص من المخاوف بشأن المستقبل إلى تجارب الماضي، وينظر الناس إلى الوراء ويعيدون النظر في قرارات حياتهم، ويتذكرون إنجازاتهم وإخفاقاتهم. كان إريكسون مهتمًا بهذا الصراع الداخلي، وهذه العملية الداخلية لإعادة التفكير في حياته.

وفقًا لإريكسون، فإن هذه المرحلة الأخيرة من الحياة لا تتميز بأزمة نفسية اجتماعية جديدة بقدر ما تتميز بجمع وتكامل وتقييم جميع المراحل الماضية من تطور الأنا: "فقط لأولئك الذين يهتمون بطريقة ما بالشؤون والأشخاص، الذين شهد الانتصارات والهزائم في الحياة، والذي ألهم الآخرين وطرح الأفكار - هو وحده القادر على إنضاج ثمار المراحل السبع السابقة تدريجيًا. لا أعرف مصطلحًا أفضل لهذا من تكامل الأنا (النزاهة)."

يعتمد الإحساس بتكامل الأنا على قدرة الشخص على النظر إلى حياته الماضية بأكملها (بما في ذلك الزواج والأطفال والأحفاد والعمل والإنجازات والعلاقات الاجتماعية) والقول لنفسه بكل تواضع ولكن بحزم: "أنا راضٍ". لم تعد حتمية الموت مخيفة، لأن هؤلاء الأشخاص يرون استمرار أنفسهم إما في أحفاد، أو في الإنجازات الإبداعية. يعتقد إريكسون أنه فقط في سن الشيخوخة يأتي النضج الحقيقي والشعور المفيد"حكمة السنوات الماضية." لكنه في الوقت نفسه يلاحظ: “إن حكمة الشيخوخة تدرك نسبية كل المعرفة التي اكتسبها الإنسان طوال حياته في فترة تاريخية واحدة. الحكمة هي "الوعي بالمعنى غير المشروط للحياة نفسها في مواجهة الموت نفسه"

وفي القطب المقابل يوجد أشخاص ينظرون إلى حياتهم على أنها سلسلة من الفرص والأخطاء غير المحققة. والآن، في نهاية حياتهم، يدركون أن الوقت قد فات للبدء من جديد أو البحث عن طرق جديدة للشعور بسلامة ذواتهم.يتجلى لدى هؤلاء الأشخاص في خوف خفي من الموت، والشعور بالفشل المستمر والقلق بشأن ما "قد يحدث". يحدد إريكسون نوعين سائدين من الحالة المزاجية لدى كبار السن سريعي الغضب والساخطين: الندم على عدم إمكانية عيش الحياة مرة أخرى، وإنكار أوجه القصور والعيوب لدى الفرد من خلال إبرازها على العالم الخارجي.

فهرس:

1. شابوفالينكو الرابع. علم النفس التنموي (علم النفس التنموي والتنموي). - م: جارداريكي، 2005.

مراحل تطور الشخصية في عملية التنشئة الاجتماعية وفقا لإريكسون تعني ضمنا ظهور الصفات الشخصية المختلفة طوال الحياة، من الطفولة المبكرة إلى الشيخوخة. في المقال سنلقي نظرة على المراحل الثمانية لنضج الشخصية، ونكتشف أيضًا المخاطر التي تحملها.
مبتكر نظرية مراحل التطور النفسي والاجتماعي هو عالم النفس الألماني إريك هومبرغر إريكسون. وفقًا لنظريته يعمل العديد من المحللين النفسيين المعاصرين.

حدد إريكسون في تعاليمه ثماني مراحل مهمة في تطور الشخصية، وفي كل منها ينصب التركيز الرئيسي على الكشف عن "أنا" الفرد. يضع إريك أهمية الذات البشرية في المقدمة، انطلاقًا منها وتطوير نظريته.

من المهم أن تعرف! ضعف البصر يؤدي إلى العمى!

لتصحيح واستعادة الرؤية دون جراحة، يستخدم قراؤنا الخيار الإسرائيلي - أفضل منتج لعينيك مقابل 99 روبل فقط!
وبعد أن اطلعنا عليه بعناية، قررنا أن نعرضه على سيادتكم...

مراحل نمو الشخصية في عملية التنشئة الاجتماعية

بفضل تعاون إريكسون الوثيق مع علم نفس الأنا، ابتعد عمله عن الفرويدية المتحمسة. تعتمد كل مرحلة على "أنا" الفرد الداخلية، وليس على "هو" ("الهوية")، كما هو الحال عند فرويد. على الرغم من ذلك، تحدث إريك مرارا وتكرارا عن موقفه الإيجابي تجاه نظرية فرويد.

ومع ذلك، إذا أخذنا نظريات فرويد للمقارنة، فإنها تعتبر تكوين الوعي والشخصية فقط خلال مرحلة الطفولة. أما بالنسبة لتصريحات إريكسون، فإن التنمية الشخصية تحدث في كل فترة من دورة الحياة بأكملها. وفي رأيه أن تطوير الذات لا ينتهي في مرحلة الطفولة، بل يحدث بشكل مستمر طوال الحياة.

مراحل نمو الشخصية عند إريكسون

إذا نظرنا بمزيد من التفصيل في كل مرحلة من مراحل تطور الشخصية وفقًا لإريكسون، فمن السهل ملاحظة الصراع الذي ينشأ في كل مرحلة من مراحل النمو، والذي يسمح حله للفرد بالانتقال إلى مرحلة جديدة.
1. الطفولة.
2. الطفولة المبكرة.
3. سن ما قبل المدرسة (سن اللعب)؛
4. سن المدرسة؛
5. الشباب.
6. الشباب.
7. النضج.
8. الشيخوخة.

الطفولة

تتحدد هذه المرحلة منذ ولادة الطفل حتى بلوغه سنة واحدة. خلال هذا الوقت، من المهم غرس شعور بالثقة الكاملة في الطفل، والذي سيصبح مفتاح صحته العقلية ونموه الشخصي.

في هذه المرحلة، ستكون نقطة الثقة المرجعية هي والدة الطفل، التي يبقى معها طوال الوقت. ومن المهم هنا أن تظهري لطفلك أنه في أمان وأنك لن تتخلى عنه. خلال هذه الفترة يبدأ التعرف على "الأصدقاء" و "الغرباء".

إذا تمت تغذية حس الثقة لدى الطفل بشكل صحيح، فلن يصاب بنوبات الغضب أو البكاء أو القلق عندما تكون المادة غائبة مؤقتًا، لأنه سيكون واثقًا لا شعوريًا من عودتها.

الطفولة المبكرة

يتم تحديد مرحلة الطفولة المبكرة من سنة إلى ثلاث سنوات. في هذه المرحلة، يتم تكوين الإرادة، لذلك من المهم للآباء تعليم أطفالهم الحد الأدنى من مهارات الاستقلال: طلب الذهاب إلى المرحاض أو استخدام القصرية، وتناول الطعام المجهز بالفعل، والغسيل وارتداء الملابس بشكل مستقل.

من المهم هنا عدم المبالغة في العناية المفرطة. يحتاج الطفل إلى تعلم الانضباط الذاتي أو ضبط النفس. للقيام بذلك، سيتعين عليك منح طفلك القليل من الحرية، ولكن بالطبع، ضمن الحدود المسموح بها.
خلال مرحلة الطفولة المبكرة، يمكنك غالبًا سماع عبارات مثل "أنا بنفسي"، و"أستطيع"، و"أستطيع". ومع الحل الصحيح للصراع في هذه المرحلة، يكتسب الفرد مفاهيم الإرادة وضبط النفس.

سن ما قبل المدرسة

يعتمد "عمر اللعب" على ثلاث إلى ست سنوات. يتضمن صراعًا واضحًا بين الشعور بالذنب والمبادرة. يتضمن هذا العصر معرفة العلاقات الإنسانية والمشاركة في العمل والتقليد والتعرف على الذات.

في هذه المرحلة يسأل الشخص السؤال: من أنا؟ و"من سأكون؟" العمر يعني حضور رياض الأطفال والتواصل مع أقرانهم. تتضمن هذه المرحلة أيضًا تجربة الفرد في مجال العمل في شكل لعبة أو أداء. تشجيع المبادرة سيكون الحل الأكثر نجاحا للصراع.

سن الدراسة

في الفترة من ستة إلى اثني عشر عاما، ينتقل الطفل إلى مجال جديد له - المدرسة، وكذلك معرفة المسؤولية والعمل الجاد. يتعلم الطفل العمل بشكل مستقل وأن يكون منظمًا ويتلقى مكافأة أو تشجيعًا على إنجازاته الإيجابية.

أيضًا، في هذه المرحلة من الحياة، من المهم غرس العمل الجاد، لأنه في المستقبل سيصبح هذا بمثابة دليل لتحسين الذات الشخصية. ويمكن المساعدة على اكتساب هذه الجودة من خلال تشجيع عمل الطالب والمساعدة في الحرف اليدوية وتوفير الإلهام في الإبداع.

وتكمن خطورة هذه المرحلة في أنه بدلا من الثناء قد يتلقى الشخص اتهامات بالانغماس في الذات أو عدم تلقي الدعم المناسب، وفي هذه الحالة سيتطور لدى الطالب شعور بالنقص وعدم الثقة بالنفس. وفي هذه الحالة جوابه على السؤال: «هل أنا قادر؟» سيكون سلبيا، مما سيؤثر سلبا على مزيد من التطوير.

شباب

المراهقة هي المرحلة الأكثر خطورة وخطورة في تطور الشخصية وفقًا لإريكسون. يقع في مرحلة المراهقة من اثني عشر إلى عشرين عامًا. تدفعه الهرمونات والأخلاق الهائجة لدى المراهق إلى تحدي أحبائه، والمجتمع بأكمله.

يتعلم المراهق أدوارًا جديدة في المجتمع، ويجرب نفسه فيها ويواجه متطلبات مختلفة غير مألوفة. تقع مسؤولية كبيرة على عاتق الشباب في اختيار الاتجاه لمستقبلهم. في هذا الوقت، من المفيد إجراء تحليل كامل لمهاراتك ومواهبك ومعارفك المكتسبة بالفعل، من أجل تحديد المسار الذي يجب تطويره في المستقبل.

هذا العصر معقد أيضًا بسبب حقيقة حدوث تغيرات فسيولوجية ونفسية في جسم الشباب. بسبب كل هذه التغييرات، يضطر المراهق إلى تحمل عبء كبير من المسؤولية في تقرير المصير والحصول على مكانة في المجتمع.

ويكمن الخطر في السلوك الساذج للمراهقين، حيث يبدأون في التفكير بالصور النمطية والمثل العليا لفئتهم العمرية. ومن خلال الاستسلام لتأثير الآخرين، يصبحون أكثر اعتماداً على آرائهم.

المراهقة هي الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ. وفي هذا الوقت يكون المخرج من الأزمة هو زيادة الثقة بالنفس والخضوع للمبادئ والأخلاق الاجتماعية. يؤدي عدم قبول القواعد التي وضعها المجتمع إلى خيبة الأمل وعدم اليقين. يؤدي الفشل في الاختيار والفشل في رؤية المستقبل إلى انسحاب المراهق من نفسه، والشعور بالذنب وبلا هدف.

شباب

من سن العشرين إلى الخامسة والعشرين، يبدأ التعارف الرسمي مع حياة البالغين. أي أن الزواج يتم، والحفاظ على الحياة الخاصة، واكتساب مهنة، وكذلك العلاقة الحميمة الأولى، وهو دليل على المعاملة بالمثل في العلاقة.

يتضمن الانخراط في علاقة حب المرور بجميع المراحل السابقة لتطور الشخصية وفقًا لإريكسون:

• بدون غرس الشعور بالثقة، لن يتمكن الشخص نفسه من الوثوق بأي شخص.
• الثقة بالنفس مهمة حتى لا تخاف من السماح للآخرين بالتقرب منك.
• سيكون من الصعب على الشخص ضعيف الإرادة والمنسحب أن يسمح لنفسه بالعلاقة الحميمة العاطفية مع أي شخص.
• إن قلة حب العمل ستؤدي إلى علاقة سلبية مع الشريك، وعدم فهم هدفك الخاص سيؤدي إلى خلاف داخلي.

العلاقة الحميمة المثالية ممكنة فقط عندما يكون الشريك قادرًا على إقامة علاقة ثقة. الثقة التي لا جدال فيها بين الشركاء تعني التطور السليم في مرحلة الشباب.

حل الأزمة في هذه المرحلة سيكون الحب. سيساعدك ذلك على تجربة الشعور بالثقة والحميمية، مما سيؤدي إلى علاقة مثالية بين الشركاء. سيكون الخطر هو تجنب تجربة الاقتراب من شخص ما، أو الاتصالات العشوائية. كل هذا سيؤدي إلى الشعور بالوحدة العميقة وتدمير الذات.

نضج

في مسار الحياة من سن السادسة والعشرين إلى الرابعة والستين، يبدأ النضج. في هذه اللحظة، هناك حاجة ملحة لتحقيق الذات بشكل إبداعي. تتجلى "أنا" المرء في التفاني المفرط في الأسرة والعمل والمجتمع. عندما يصل الأطفال إلى مرحلة المراهقة، ويتم العثور على هدف للحياة، بالإضافة إلى وظيفة دائمة، ينشأ اهتمام واضح بالقيم العالمية والعالم من حولهم. هنا تتفوق علينا الأفكار حول الأجيال القادمة وتراثنا. هناك رعاية مهووسة للمراهقين، والمساعدة في تكوينهم ونضجهم.

مشكلة هذه المرحلة ليست الرغبة في السماح للأطفال بالذهاب إلى مرحلة البلوغ، والسيطرة الفائقة. على العكس من ذلك، يبدأ البعض في تكريس كل وقت فراغهم لأنفسهم واهتماماتهم وهواياتهم، ويبدأون في التركيز على ما يحلو لهم. إذا أصبحت الحياة في هذا العصر بلا هدف، فإن مسألة أزمة منتصف العمر تنشأ.

كبار السن

بداية الشيخوخة تكون بين سن الستين والخامسة والستين. مع بدايته، ينشأ صراع داخلي في الهدف ووجود بلا هدف. وبما أنه في المرحلة الأخيرة يتم الانتهاء من النضج النفسي والاجتماعي الصحي الكامل، يحدث إما قبول الذات كما هي أو الرفض. لقد انتهت الصعوبات والقرارات الرئيسية، والآن يأتي إدراك الحكمة والنضج الكامل.

ما هو غير سار في هذه المرحلة هو الندم المستمر على ما لم يكن لدينا الوقت للقيام به، والخوف من الموت الوشيك والشعور باليأس والنهاية. الحل الأفضل هو فهم القدر وقبوله.

يفحص نموذج دورة حياة إريكسون الجوانب النفسية والاجتماعية لتكوين "أنا" الإنسان. E. ارتكز إريكسون على ثلاثة مبادئ:

أولاً، اقترح أن هناك مراحل نفسية لتطور "الأنا"، يضع خلالها الفرد مبادئ توجيهية أساسية فيما يتعلق بنفسه وبيئته الاجتماعية.

ثانيا، جادل E. Erikson بأن تكوين الشخصية لا ينتهي في مرحلة المراهقة والشباب، ولكنه يغطي دورة الحياة بأكملها.

ثالثا، اقترح تقسيم الحياة إلى ثماني مراحل، كل منها يتوافق مع المعلمة المهيمنة لتطوير "أنا"، والتي تكتسب قيمة إيجابية أو سلبية.

يرتبط التطور الإيجابي بتحقيق الفرد لذاته، وتحقيق السعادة والنجاح في الحياة، ويتميز، بحسب إريكسون، بمنطق معين لتغيير المعايير الإيجابية لتطور "الأنا". يرتبط التطور السلبي بأشكال مختلفة من تدهور الشخصية وخيبات الأمل في الحياة والشعور بالنقص. يتميز هذا المتجه لتطور الشخصية أيضًا بتسلسل معين، ولكن بمعايير سلبية لتطور "أنا". إن مسألة أي مبدأ ستكون له الغلبة لم يتم حلها مرة واحدة وإلى الأبد، ولكنها تبرز من جديد في كل مرحلة لاحقة. وبعبارة أخرى، فإن التحولات من ناقل سلبي إلى ناقل إيجابي والعكس بالعكس ممكنة. يعتمد الاتجاه الذي ستسير فيه التنمية - نحو معلمة إيجابية أو سلبية - على نجاح الشخص في حل المشاكل والتناقضات الرئيسية في كل مرحلة من مراحل الحياة.

يتم عرض الحدود العمرية لمراحل الحياة الثماني التي حددها إريكسون، إلى جانب المعلمات السائدة لتطور خاصية "الأنا" الخاصة بها، في الجدول 2.

الجدول 2

دورة حياة كاملة وفقا ل E. إريكسون

المراحل، العمر	علاقات ذات معنى	الاختيار الرئيسي أو أزمة تناقض العمر	إيجابي التغييرات عمر	مدمرة التغييرات عمر
الطفولة		أساسي الإيمان والأمل ضد اليأس الأساسي	الثقة الأساسية	الانسحاب من الاتصالات والأنشطة
الطفولة المبكرة	آباء	استقلال ضدالإدمان, العار والشك		الوسواس (الاندفاع أو الموافقة)
عمر اللعبة		مبادرة شخصية ضدالشعور بالذنب لوم	عزيمة، ركز	الخمول
مدرسة		مَشرُوع ضدمشاعر الدونية	كفاءة، مهارة	التعطيل
المراهقون	مجموعات الأقران	هوية ضدارتباك الهوية	وفاء	الخجل والسلبية
	الأصدقاء، الشركاء الجنسيون، المنافسون، زملاء العمل	حميمية ضدعزل		التفرد (الميل إلى استبعاد شخص ما (نفسه) من العلاقات الحميمة)
مرحلة البلوغ	مقسم المنزل المشترك	أداء ضدالركود والامتصاص	رحمة	الرفض
كبار السن	الإنسانية هي "نوعي"	نزاهة، براعه ضديأس، الاشمئزاز	حكمة	ازدراء

أنامنصة(0-1 سنة) - "الثقة - عدم الثقة". خلال السنة الأولى من الحياة، يتكيف الطفل مع بيئته الجديدة. تعتمد درجة الثقة التي يرتبط بها بالعالم من حوله وبالآخرين وبنفسه إلى حد كبير على الرعاية التي يظهرها له. إذا تم تلبية احتياجات الطفل، واللعب والتحدث معه ومداعبته وهزه حتى ينام، فسوف يكتسب الثقة في البيئة المحيطة به. إذا لم يحصل الطفل على الرعاية المناسبة، فلن يتلقى الرعاية والاهتمام المحبب، فإنه يطور عدم الثقة تجاه العالم بشكل عام والناس بشكل خاص، وهو ما يحمله معه إلى المراحل التالية من التطور.

ثانيامنصة(1-3 سنوات) - "الاستقلال - التردد". في هذه المرحلة، يتقن الطفل الحركات والأفعال المختلفة، ولا يتعلم المشي فحسب، بل يتعلم أيضًا الجري والتسلق والفتح والإغلاق والدفع والسحب والرمي وما إلى ذلك. الأطفال فخورون بقدراتهم الجديدة ويسعون جاهدين للقيام بكل شيء بأنفسهم. إذا أعطى الوالدان الطفل الفرصة ليفعل ما هو قادر عليه بنفسه، فإنه يطور الاستقلال والثقة في السيطرة على جسده. إذا أظهر المعلمون نفاد الصبر واندفعوا للقيام بكل شيء من أجل الطفل، فإنه يتطور لديه التردد والخجل.

ثالثامنصة(3-6 سنوات) - "المغامرة - الشعور بالذنب". لقد اكتسب طفل ما قبل المدرسة بالفعل العديد من المهارات الحركية - الجري، والقفز، وركوب دراجة ثلاثية العجلات، ورمي الكرة والتقاطها، وما إلى ذلك. إنه مبتكر، يأتي بالأنشطة لنفسه، يتخيل، يقصف البالغين بالأسئلة. الأطفال الذين يشجع الكبار مبادرتهم في جميع هذه المجالات يطورون روح المبادرة. لكن إذا أظهر الوالدان للطفل أن نشاطه الحركي ضار وغير مرغوب فيه، وأن أسئلته تطفلية وغير مناسبة، وأن ألعابه غبية، فإنه يبدأ في الشعور بالذنب ويحمل الشعور بالذنب إلى المراحل التالية من الحياة.

رابعامنصة(6-11 سنة) – “المهارة – الدونية”. وتتزامن هذه المرحلة مع المرحلة الابتدائية، حيث يصبح النجاح الأكاديمي ذا أهمية كبيرة بالنسبة للطفل. يتلقى الطالب ذو الأداء الجيد تأكيدًا لمهارته، ويتخلف باستمرار عن أقرانه في دراسته، وينشأ لديه شعور بالنقص. ويحدث الشيء نفسه فيما يتعلق بإتقان الطفل لمهارات العمل المختلفة. الآباء والأمهات أو غيرهم من البالغين الذين يشجعون الطالب الأصغر سنًا على صنع شيء ما بيديه، ويكافئونه على نتائج عمله، يعززون المهارة الناشئة. وعلى العكس من ذلك، إذا نظر التربويون إلى مبادرات عمل الأطفال على أنها مجرد "تدليل"، فإنهم يساهمون في إدامة مشاعر الدونية.

الخامسمنصة(11-18 سنة) - "تحديد "أنا" - "خلط الأدوار"." يعتبر إريكسون أن هذه المرحلة من الحياة، التي تغطي فترة المراهقة والشباب، هي واحدة من أهم المراحل في تنمية الشخصية، لأنها ترتبط بتكوين فكرة شاملة عن "أنا" الفرد وعلاقاته مع الآخرين. مجتمع. يواجه المراهق مهمة تلخيص كل ما يعرفه عن نفسه كطالب في المدرسة، أو رياضي، أو صديق لأصدقائه، أو ابن أو ابنة والديه، وما إلى ذلك. يجب عليه جمع كل هذه الأدوار في كل واحد، وفهمها، وربطها بالماضي وإسقاطها في المستقبل. إذا نجح الشاب في التعامل مع هذه المهمة - تحديد الهوية النفسية والاجتماعية، فسيكون لديه فكرة واضحة عن هويته وأين هو وأين يجب أن يتحرك بعد ذلك في الحياة.

إذا كان المراهق قد طور بالفعل في المراحل السابقة من حياته الثقة والاستقلالية والمشاريع والمهارة بمساعدة الوالدين والمعلمين، فإن فرصه في التعرف على "أنا" بنجاح تزيد بشكل كبير. ولكن إذا دخل المراهق إلى هذه المرحلة وهو يحمل عبء عدم الثقة والتردد والشعور بالذنب والنقص، فمن الصعب عليه تحديد "أنا" الخاصة به. من أعراض الخلل الوظيفي لدى الشاب "ارتباك الأدوار" - عدم اليقين في فهم من هو والبيئة التي ينتمي إليها. ويشير إريكسون إلى أن مثل هذا الارتباك أمر نموذجي، على سبيل المثال، بين الأحداث الجانحين.

السادسمنصة(18-30 سنة) – “القرب – الوحدة”. تتمثل المهمة الرئيسية لمرحلة البلوغ المبكرة في العثور على أشخاص مقربين خارج عائلة الوالدين، أي إنشاء عائلة خاصة بك والعثور على دائرة من الأصدقاء. لا يعني إريكسون بالحميمية القرب الجسدي فحسب، بل يعني أيضًا القدرة على رعاية شخص آخر ومشاركة كل ما هو مهم معه. ولكن إذا لم يصل الشخص إلى العلاقة الحميمة سواء في الصداقة أو في الزواج، فإن الوحدة تصبح نصيبه.

سابعامنصة(30-60 سنة) – “الإنسانية العالمية – الانشغال بالذات”. يحقق الإنسان في هذه المرحلة أعلى مكانته الاجتماعية ونجاحه في مسيرته المهنية. إن معيار الشخصية الناضجة هو تكوين الإنسانية العالمية باعتبارها القدرة على الاهتمام بمصائر الأشخاص خارج دائرة الأسرة، والتفكير في الأجيال القادمة، وتحقيق المنفعة للمجتمع من خلال عملهم. أولئك الذين لم يطوروا هذا الشعور "بالانتماء إلى الإنسانية" يظلون مستغرقين فقط في أنفسهم وفي راحتهم الشخصية.

ثامنامنصة(أكثر من 60 سنة) – “النزاهة – اليأس”. هذه هي المرحلة الأخيرة من الحياة، عندما ينتهي العمل الرئيسي ويبدأ وقت التفكير في الحياة. ينشأ شعور بالكمال والمعنى في الحياة لدى أولئك الذين، بالنظر إلى حياتهم، يشعرون بالرضا. من يرى في حياته سلسلة من الأهداف الصغيرة، والأخطاء المزعجة، والفرص غير المستغلة، يدرك أن الوقت قد فات للبدء من جديد، وأن ما ضاع لا يمكن استعادته. يتم التغلب على مثل هذا الشخص باليأس والشعور باليأس عند التفكير في الكيفية التي يمكن أن تنتهي بها حياته، لكنها لم تنجح.

الفكرة الرئيسية التي تنبع من وصف مراحل الحياة الثمانية والأساسية لهذا النموذج ككل هي فكرة أن الإنسان يصنع حياته ومصيره. يمكن للأشخاص من حوله أن يساعدوه في ذلك أو يعيقوه.

ترتبط مراحل الحياة بعلاقات الاستمرارية. كلما كان الطفل أصغر سناً، كلما كان اجتيازه للمراحل ذات الصلة أكثر نجاحاً ويعتمد بشكل مباشر على الوالدين والمعلمين. كلما كبر الإنسان، أصبحت تجربة التطوير السابقة أكثر أهمية - النجاح أو الفشل في المراحل السابقة. ومع ذلك، حتى "الاستمرارية السلبية" ليست، بحسب إريكسون، قاتلة بطبيعتها، ويمكن تصحيح الفشل في مرحلة واحدة من الحياة من خلال النجاحات اللاحقة في مراحل أخرى.

الفترة العمرية التربوية.

في العلوم التربوية الحديثة، تم اعتماد فترة الطفولة وسن المدرسة، أساسها - مراحل النمو العقلي والبدني والظروف التي يتم فيها التعليم، والتي تمت دراستها في سنوات مختلفة من قبل علماء النفس المنزليين (L.I. Bozhovich، L.S. Vygotsky، A.A. Davydov، A.N. Leontiev، A.V. Petrovsky and etc.). تتميز الفترات التالية لنمو الأطفال وتلاميذ المدارس:

الطفولة (حتى سنة واحدة) ؛

الطفولة المبكرة (1-3 سنوات) ؛

سن ما قبل المدرسة (3-5 سنوات)؛

سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)؛

سن المدرسة الإعدادية (6-7-10 سنوات) ،

المدرسة المتوسطة، أو المراهقة (11-15 سنة)؛

سن المدرسة العليا، أو المراهقة المبكرة (15-18 سنة).

ويتميز كل عصر أو فترة من مراحل التنمية البشرية بالمؤشرات التالية:

حالة اجتماعية معينة من التطور أو ذلك الشكل المحدد من العلاقة التي يدخل فيها الشخص مع أشخاص آخرين في فترة معينة؛

النشاط الرئيسي أو الرائد؛

الأورام العقلية الأساسية (من العمليات العقلية الفردية إلى سمات الشخصية).

التطور في السنة الأولى من الحياة. بعد الولادة مباشرة، يدخل الطفل فترة خاصة وقصيرة من الطفولة فترة حديثي الولادة. فترة حديثي الولادة هي الفترة الوحيدة في حياة الإنسان التي تتم فيها ملاحظة أشكال السلوك الفطرية والغريزية فقط، والتي تهدف إلى تلبية الاحتياجات العضوية التي تضمن البقاء. بحلول عمر 3 أشهر، يطور الطفل تدريجياً نظامين وظيفيين - الاتصالات الاجتماعية والكائنية. يمكن تقسيم جميع ردود الفعل والأتمتة الموجودة عند الولادة إلى أربع مجموعات رئيسية:

ردود الفعل التي توفر الاحتياجات الأساسية للجسم: المص والدفاع والتوجيه والحركية الخاصة - الإمساك والدعم والخطوات؛

ردود الفعل الوقائية: تهيج الجلد القوي يؤدي إلى سحب الطرف، ويومض أمام العينين وزيادة سطوع الضوء يؤدي إلى تضييق حدقة العين؛

ردود الفعل التوجهية الغذائية: لمس شفاه وخدين طفل جائع يؤدي إلى رد فعل بحثي؛

ردود الفعل الرجعية: التشبث، والتنافر (الزحف)، والسباحة (يتحرك الوليد بحرية في الماء من الدقائق الأولى من الحياة).

ردود الفعل غير المشروطة، التي تضمن البقاء، موروثة من الحيوانات ويتم تضمينها لاحقًا كعناصر مكونة في أشكال سلوكية أخرى أكثر تعقيدًا. لا شيء يتطور لدى الطفل على أساس ردود الفعل الرجعية. وهكذا يختفي منعكس التشبث (الضغط على المقبض لتهيج راحة اليد) قبل ظهور الإمساك (الضغط على المقبض لتهيج الأصابع). كما أن منعكس الزحف (مع التركيز على باطن القدم) لا يتطور أيضًا ولا يعمل على الحركة - سيبدأ الزحف لاحقًا بحركات الذراعين، بدلاً من الدفع بالساقين. عادة ما تتلاشى جميع ردود الفعل الرجعية في الأشهر الثلاثة الأولى من الحياة.

مباشرة بعد الولادة، يكون لدى الطفل بالفعل أحاسيس بجميع الطرائق والأشكال الأولية للإدراك والذاكرة، وبفضل هذا، يصبح من الممكن تحقيق المزيد من التطور المعرفي والفكري. أحاسيس المولود الجديد غير متمايزة وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعواطف.

منذ الدقائق الأولى من الحياة، يتم تسجيل المشاعر السلبية لدى الطفل المرتبطة بالحاجة إلى تلبية الاحتياجات الأساسية (الغذاء والدفء)، وفقط في نهاية الأول - بداية الشهر الثاني من الحياة، تتطور لدى الطفل مشاعر إيجابية كرد.

في بداية الشهر الثاني، يتفاعل الطفل مع شخص بالغ، ثم مع الأشياء المادية في شكل ردود فعل سلوكية منفصلة - فهو يركز أو يتجمد أو يبتسم أو يظهر طنين. وفي الشهر الثالث من العمر، يصبح رد الفعل هذا شكلاً معقدًا وأساسيًا من السلوك يسمى « مجمع التنشيط." وفي الوقت نفسه، يركز الطفل نظرته على الشخص ويحرك ذراعيه وساقيه بحيوية، ويصدر أصواتًا مبهجة. وهذا يدل على أن الطفل قد نشأ لديه حاجة للتواصل العاطفي مع الكبار، أي الحاجة الاجتماعية الأولى. يعتبر ظهور "مجمع التنشيط" بمثابة حد تقليدي بين الأطفال حديثي الولادة والرضع.

فترة الطفولة.في مرحلة الطفولة تبدأ أنظمة الطفل الوظيفية للاتصالات الاجتماعية والموضوعية في التشكل والتطور. الاتجاهات الرئيسية للتنمية:

1. التواصل مع الكبار. من 4 إلى 5 أشهر، يصبح التواصل مع البالغين انتقائيا، يتعلم الطفل التمييز بين "الأصدقاء" و "الغرباء". يتم استبدال التواصل المباشر المتعلق بالحاجة إلى رعاية الطفل بالتواصل حول الأشياء والألعاب، والذي يصبح الأساس للأنشطة المشتركة للطفل والبالغ. من عمر 10 أشهر، ردًا على قيام البالغين بتسمية شيء ما، يأخذه الطفل ويسلمه إلى الشخص البالغ. يشير هذا بالفعل إلى ظهور شكل جديد من أشكال التواصل، إلى جانب التواصل العاطفي والإيمائي، وهو التواصل الموضوعي.

إن الحاجة المتزايدة للتواصل تتعارض تدريجياً مع قدرات الطفل التعبيرية، مما يؤدي أولاً إلى فهم الكلام، ومن ثم إتقانه.

2. اكتساب الكلام. يتم تسجيل اهتمام متزايد بالكلام البشري لدى الطفل منذ الأشهر الأولى من حياته. التسلسل الزمني لتطور الكلام في هذا العصر هو كما يلي:

شهر واحد - نطق أي أصوات بسيطة ("a-a"، "oo-u"، "uh")؛

2-4 أشهر - يظهر الصيحة (نطق المقاطع البسيطة - "ma"، "ba")؛

4-6 أشهر - طنين (تكرار المقاطع البسيطة - "ma-ba"، "ba-ma")، يبدأ الطفل في التمييز بين التجويدات في صوت الشخص البالغ؛

7-8 أشهر - تظهر الثرثرة (نطق الكلمات غير الموجودة في طبيعة اللغة الأم - "vabam"، "gunod")، ويظهر فهم الكلمات الفردية لشخص بالغ، وتختلف التنغيم في صوت الطفل؛

9-10 أشهر - يتم تسجيل الكلمات الأولى في الكلام، ويبدأ الطفل في فهم العلاقة بين الشيء نفسه واسمه.

بحلول نهاية مرحلة الطفولة، يفهم الطفل بدقة ما متوسطه 10-20 كلمة ويتفاعل معها بطريقة معينة، وينطق كلمة أو كلمتين.

3. تطوير الحركات. خلال السنة الأولى، يتقن الطفل بنشاط الحركات التقدمية: يتعلم رفع رأسه، والجلوس، والزحف، والتحرك على أربع، واتخاذ وضع عمودي، واتخاذ كائن والتلاعب به (رمي، طرق، تأرجح). لكن قد يطور الطفل أيضًا حركات "مسدودة" تمنع النمو: مص الأصابع، والنظر إلى اليدين، وإحضارهما إلى الوجه، والشعور بالأيدي، والهز على أطرافه الأربعة. توفر الحركات التقدمية فرصة لتعلم أشياء جديدة، في حين أن الحركات المسدودة تفصل المرء عن العالم الخارجي. تتطور الحركات التقدمية فقط بمساعدة البالغين. يساهم عدم الاهتمام بالطفل في ظهور وتقوية الحركات المسدودة.

4.التطور العاطفي. في الأشهر الثلاثة إلى الأربعة الأولى، تتطور لدى الأطفال مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية: المفاجأة استجابةً لما هو غير متوقع (تثبيط الحركات، تباطؤ معدل ضربات القلب)، والقلق استجابةً للانزعاج الجسدي (زيادة الحركات، وتسارع معدل ضربات القلب، إغماض العينين، البكاء)، الاسترخاء عند قضاء الحاجة. بعد ظهور مجمع التنشيط، يتفاعل الطفل بشكل إيجابي مع أي شخص بالغ، ولكن بعد 3-4 أشهر يبدأ في الضياع إلى حد ما على مرأى من الغرباء. يزداد القلق بشكل خاص عند رؤية شخص غريب في عمر 7-8 أشهر، وفي نفس الوقت يظهر الخوف من الانفصال عن الأم أو من شخص عزيز آخر.

5.تطوير الذاتيتم التعبير عنها من خلال ظهور أزمة لمدة عام واحد . وترتبط الأزمة بزيادة استقلالية الطفل وتطور المشي والكلام وظهور ردود الفعل العاطفية لديه. تحدث نوبات الانفعال لدى الطفل عندما لا يفهم الكبار رغباته أو كلماته أو إيماءاته، وكذلك عندما لا يفعل الكبار ما يريد.

فترة ما قبل المدرسة(الطفولة المبكرة). إن القوة البدنية والخبرة في التعامل مع الأشياء المتراكمة خلال السنة الأولى تجعل الطفل بحاجة كبيرة إلى النشاط النشط. يتم تحسين اتجاهات التطوير الموضحة في الفترة السابقة وتظهر اتجاهات جديدة:

1.إتقان المشي باستقامة. إن مساعدة البالغين وموافقتهم وتحفيز النشاط في هذا الاتجاه تخلق الحاجة إلى المشي. إن التمكن الكامل من المشي المنتصب لا يرتبط كثيرًا بجعل المشي أكثر صعوبة: صعود وهبوط التلال، أو صعود الدرج، أو الدوس على الحصى، وما إلى ذلك، بل يرتبط بالحصول على المتعة من المشي منتصبًا والتحكم في جسمك. إن إتقان المشي المستقيم يوسع بشكل كبير حدود المساحة المتاحة للطفل ويزيد من استقلاليته.

2.تطوير الكلام.يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الموضوعي للطفل. تصبح أشكال الاتصال "الصامتة" (العرض) غير كافية، ويضطر الطفل إلى اللجوء إلى البالغين بطلبات مختلفة، لكن لا يمكنهم تقديم الطلبات إلا من خلال الكلام.

يستمر تطور الكلام عند الطفل في وقت واحد في اتجاهين: فهم الكلام وتكوين خطابه. في البداية يفهم الطفل الوضع ويلبي طلبات أفراد محددين فقط (الأم). بحلول عام واحد، يعرف بالفعل وينطق الكلمات الفردية، ثم يبدأ في تعلم معنى عدد متزايد من الكلمات. في عمر 1.5 سنة، يعرف الطفل معنى 30-40 إلى 100 كلمة، لكنه نادرًا ما يستخدمها في حديثه. بعد 1.5 سنة، يزداد نشاط الكلام، وبحلول نهاية السنة الثانية يستخدم ما يصل إلى 300 كلمة، وبحلول نهاية السنة الثالثة - ما يصل إلى 1500 كلمة. في عمر السنتين، يتحدث الطفل بجمل مكونة من كلمتين إلى ثلاث كلمات، وفي عمر 3 سنوات، يكون الأطفال قادرين على التحدث بحرية.

3. اللعب والأنشطة الإنتاجية. يظهر اللعب كنوع جديد من نشاط الطفل في عملية التعامل مع الأشياء ومعرفة الغرض منها. في السنة الأولى من الحياة، لا يوجد أي تفاعل مباشر بين الأطفال، وفقط في سن الثانية يكون لدى الأطفال أول اتصالات حقيقية مع شركاء اللعب.

فقط في السنة الثالثة من العمر تبدأ الأنشطة الإنتاجية للطفل في التبلور، والتي تصل إلى أكمل أشكالها في المراحل اللاحقة - الرسم والنمذجة والتصميم وما إلى ذلك.

4. التنمية الفكرية. الاتجاه الرئيسي لتطوير الوظائف العقلية العليا لدى الأطفال الصغار هو بداية اللفظية للعمليات المعرفية، أي. وساطتهم بالكلام. يعطي اللفظ حافزًا لتطوير نوع جديد من التفكير - البصري المجازي. يكون تكوين التفكير التخيلي في مرحلة الطفولة المبكرة مصحوبًا بخيال متطور إلى حد ما. الخيال، مثل الذاكرة، خلال هذه الفترة من الطفولة لا يزال لا إرادي وينشأ تحت تأثير الاهتمام والعواطف (على سبيل المثال، أثناء الاستماع إلى القصص الخيالية، يحاول الطفل تخيل شخصياتهم وأحداثهم ومواقفهم).

5. تطوير الذات. تتميز نهاية الطفولة المبكرة بميلاد ظاهرة "أنا"، عندما يبدأ الطفل في تسمية نفسه ليس بالاسم، بل بالضمير "أنا". إن ظهور الصورة النفسية لـ "أنا" الفرد يمثل ولادة شخصية الطفل وتكوين الوعي الذاتي. إن ظهور طفرة جديدة في الحاجة إلى الاستقلال من خلال التعبير عن الإرادة يؤدي إلى انهيار الوضع الاجتماعي السابق للتنمية، والذي يتجلى في أزمة ثلاث سنوات. التعبير اللفظي للأزمة المستمرة منذ 3 سنوات هو "أنا نفسي" و"أريد". إن الرغبة في أن تكون مثل شخص بالغ، والرغبة في أداء الأنشطة التي يلاحظها لدى البالغين (إشعال الضوء، والذهاب إلى المتجر، وطهي العشاء، وما إلى ذلك) تتجاوز بما لا يقاس قدرات الطفل الحقيقية ومن المستحيل إرضاء الجميع منهم. وخلال هذه الفترة يبدأ الطفل لأول مرة بملاحظة مظاهر العناد والسلبية الموجهة ضد الكبار الذين يعتنون به باستمرار ويعتنون به.

فترة ما قبل المدرسة.هذه الفترة مسؤولة عن إعداد الطفل لمرحلة مهمة من حياته وهي الدراسة. الاتجاهات الرئيسية لتطور هذه الفترة:

1. نشاط اللعبة.يتميز سن ما قبل المدرسة بكثافة الألعاب باعتبارها النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة. تمر ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعملية تطوير جادة: من ألعاب التلاعب بالأشياء إلى ألعاب لعب الأدوار ذات القواعد والألعاب الرمزية.

لا يزال الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة يلعبون عادةً بمفردهم. تهيمن عليها الألعاب القائمة على الأشياء وألعاب البناء، كما أن ألعاب لعب الأدوار تعيد إنتاج تصرفات البالغين الذين يتفاعلون معهم بشكل يومي. في سن المدرسة المتوسطة، تصبح الألعاب مشتركة، والشيء الرئيسي فيها هو تقليد علاقات معينة بين الناس، ولا سيما لعب الأدوار. يتم إنشاء قواعد معينة للعبة يحاول الأطفال اتباعها. تختلف موضوعات الألعاب، ولكن عادة ما تكون الأدوار العائلية (الأم، الأب، الجدة، الابن، الابنة)، الحكاية الخيالية (الذئب، الأرنب) أو المهنية (الطبيب، الطيار) هي السائدة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح ألعاب لعب الأدوار أكثر تعقيدا بشكل ملحوظ، ويزداد نطاق الأدوار. من الواضح أن الأشياء الحقيقية غالبًا ما يتم استبدالها ببدائلها التقليدية (الرموز) وينشأ ما يسمى باللعبة الرمزية. لأول مرة، في ألعاب مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يمكنك ملاحظة العلاقات القيادية وتطوير القدرات التنظيمية.

2.تنمية الذكاء.يتم استبدال التفكير البصري المجازي بالتفكير المنطقي اللفظي، والذي يفترض القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير. تتجلى قدرة الطفل على استخدام الاستدلال اللفظي عند حل المشكلات من خلال ظاهرة "الكلام الأناني". », ما يسمى بالكلام "لنفسه". وهذا يساعد الطفل على التركيز والحفاظ على الانتباه ويعمل كوسيلة لإدارة الذاكرة العاملة. ثم، تدريجيًا، يتم نقل أقوال الكلام الأنانية إلى بداية النشاط وتكتسب وظيفة التخطيط. وعندما تصبح مرحلة التخطيط داخلية، وهو ما يحدث في نهاية فترة ما قبل المدرسة، يختفي الكلام الأناني تدريجياً ويحل محله الكلام الداخلي.

3. تطوير الذات.تعمل اللعبة على تطوير التفكير - القدرة على تحليل تصرفاتها ودوافعها بشكل مناسب وربطها بالقيم الإنسانية العالمية، وكذلك تصرفات ودوافع الآخرين. إن ظهور الانعكاس لدى الطفل يحدد ظهور الرغبة في تلبية متطلبات البالغين والاعتراف بهم. تم الانتهاء من تحديد الدور الجنسي للأطفال: يطلب البالغون من الصبي إظهار الصفات "الذكورية" وتشجيع النشاط؛ أنها تتطلب الحنان والحساسية من الفتيات.

يتم تشكيل دوافع جديدة للنشاط: المعرفية والتنافسية. سن ما قبل المدرسة هو سن "لماذا". في سن 3-4 سنوات، يبدأ الطفل بالسؤال: "ما هذا؟"، "لماذا؟"، وبحلول سن 5 سنوات - "لماذا؟". ومع ذلك، في البداية، يسأل الطفل معظم الأسئلة من أجل جذب الانتباه، وينشأ الاهتمام المستمر بالمعرفة فقط في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.