من هو مؤسس علم التربية؟ موسوعة نفسية عظيمة

علم التربة

(من الكلمة اليونانية pais (payos) - الطفل، الشعارات - التدريس) - حركة في علم النفس والتربية نشأت في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين، بسبب انتشار الأفكار التطورية وتطور الفروع التطبيقية لعلم النفس و أصول التدريس التجريبية. كان محتوى P. عبارة عن مجموعة من المناهج النفسية والتشريحية والفسيولوجية والبيولوجية والاجتماعية لتنمية الطفل، ولكن تبين أن هذه المناهج مترابطة ميكانيكيًا بحتة. في بحث العلماء العاملين في مجال علم النفس، تم تجميع كمية كبيرة من المواد التجريبية حول تنمية سلوك الأطفال. كانت الرغبة في دراسة نمو الطفل في نهج متكامل، مع التركيز العملي على تشخيص النمو العقلي، ذات قيمة كبيرة في P.. بقرار من اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد (1936) تم إعلان الطب "علمًا زائفًا" ولم يعد له وجود. كانت نتيجة هزيمة P. تثبيط تطوير التربوية و علم النفس التنموي، تأخر في المنطقة التشخيص النفسي، إضعاف الاهتمام بشخصية الطفل في عمليات التدريس والتربية (ما يسمى بـ "عدم الإنجاب" في علم أصول التدريس).

قاموس نفسي مختصر. - روستوف على نهر الدون: "فينيكس". L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. 1998 .

علم التربة

حركة في علم النفس والتربية نشأت في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين بسبب انتشار الأفكار التطورية وتطور الفروع التطبيقية لعلم النفس والتربية التجريبية.

ويرتبط في المقام الأول باسم S. Hall، الذي أنشأ في عام 1889 أول مختبر لطب الأطفال. مؤسسو علم أصول التدريس هم S. Hall، J. M. Baldwin، E. Kirkpatrick، E. Maiman، V. Preyer، إلخ. في روسيا، أصبح علم أصول التدريس منتشرًا على نطاق واسع حتى في فترة ما قبل أكتوبر. بحلول نهاية العشرينات. عملت مجموعة كبيرة من علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء العيوب في المؤسسات التربوية.

ومع ذلك، لم يتم تحديد موضوع علم التربية، على الرغم من المناقشات العديدة والتطورات النظرية، ولم تنجح محاولات العثور على تفاصيل علم التربية، على الرغم من تراكم كمية كبيرة من المواد التجريبية حول تطور سلوك الأطفال في أبحاث علماء التربية المحليين. . كانت الرغبة في دراسة نمو الطفل في نهج متكامل، مع التركيز العملي على تشخيص النمو العقلي، ذات قيمة كبيرة في علم التربية.

في عام 1936، تم إعلان علم الأحياء في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "علمًا زائفًا" ولم يعد له وجود. وكانت نتيجة هزيمة علم التربية تثبيط تطور علم النفس التربوي والتنموي، والتأخر في مجال التشخيص النفسي، وضعف الاهتمام بشخصية الطفل في عمليات التدريس والتربية (ما يسمى بـ "عدم الإنجاب" "التربوية).

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998.

علم التربة أصل الكلمة.

يأتي من اليونانية. بايس - الطفل والشعارات - الكلمة والعلم.

فئة.

الاتجاه في علم النفس والتربية.

خصوصية.

نشأت في نهاية القرن التاسع عشر. تحت تأثير الأفكار التطورية. ويرتبط في المقام الأول باسم S. Hall، الذي أنشأ في عام 1889 أول مختبر لطب الأطفال. في علم التربية، كان الطفل يعتبر شاملا، بجميع مظاهره، في تطور مستمر وفي مختلف الظروف، بما في ذلك الاجتماعية، وكان الهدف هو المساعدة على تنمية جميع إمكاناته.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

علم التربة

(من اليونانية بايس -طفل + الشعارات -كلمة ، علم) - التدفق علم النفسوعلم أصول التدريس، الذي ظهر في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين، بسبب اختراق الأفكار التطورية في علم أصول التدريس وعلم النفس، وتطوير الفروع التطبيقية لعلم النفس وعلم أصول التدريس التجريبي.

مؤسس P. معترف به كعامر. عالم نفسي مع.قاعةالذي أنشأ أول مختبر علم أصول التدريس في عام 1889؛ المصطلح نفسه صاغه تلميذه - O. Chrisment. لكن في عام 1867، توقع K. D. Ushinsky في عمله "الإنسان كموضوع للتعليم" ظهور علم أصول التدريس: "إذا أراد علم أصول التدريس تثقيف شخص ما في جميع النواحي، فيجب عليه أولاً التعرف عليه من جميع النواحي. " "

في الغرب، تمت دراسة P. بواسطة S. Hall، J. Baldwin، ه.ميمان, V. Preyer وآخرون مؤسس الأكاديمية الروسية للعلوم. ظهر عالم ومنظم لامع A. P. Nechaev في P. قدمت مساهمة كبيرة في.م.بختيريفالذي نظم معهد علم التربية في سانت بطرسبرغ عام 1907. كانت السنوات الخمس عشرة الأولى بعد الثورة مواتية: فقد استمرت الحياة العلمية الطبيعية بمناقشات ساخنة تم فيها تطوير المناهج والتغلب على الآلام المتزايدة التي لا مفر منها بالنسبة للعلم الشاب.

موضوع P.، على الرغم من المناقشات العديدة والتطورات النظرية لقادتها (A. B. Zalkind، ص.ص. بلونسكي,م. .باسوف,ل.مع.فيجوتسكي، S. S. Molozhavyi، وما إلى ذلك)، لم يتم تعريفه بوضوح، ولم تنجح محاولات العثور على تفاصيل P.، التي لا يمكن اختزالها في محتوى العلوم ذات الصلة.

سعت P. إلى دراسة الطفل، ودراسته بشكل شامل، بجميع مظاهره، ومراعاة جميع العوامل المؤثرة. عرّف بلونسكي P. بأنه علم النمو المرتبط بالعمر للطفل في ظل ظروف بيئة اجتماعية تاريخية معينة. إن حقيقة أن P. كان لا يزال بعيدًا عن المثالية لا يفسره مغالطة النهج، ولكن التعقيد الهائل لإنشاء علم متعدد التخصصات. وبطبيعة الحال، لم تكن هناك وحدة مطلقة في وجهات النظر بين أطباء الأطفال. ومع ذلك، يمكن التمييز بين 4 مبادئ أساسية.

1. الطفل نظام متكامل. لا ينبغي دراستها فقط "في أجزاء" (بعضها عن طريق علم وظائف الأعضاء، وبعضها عن طريق علم النفس، وبعضها عن طريق علم الأعصاب).

2. لا يمكن فهم الطفل إلا من خلال الأخذ في الاعتبار أنه في تطور مستمر. ويعني المبدأ الوراثي مراعاة ديناميكيات واتجاهات التنمية. ومن الأمثلة على ذلك فهم فيجوتسكي للأنانية الخطبالطفل كمرحلة تحضيرية للكلام الداخلي للبالغين.

3. لا يمكن دراسة الطفل إلا مع مراعاة بيئته الاجتماعية، التي لا تؤثر على النفس فحسب، بل في كثير من الأحيان أيضًا على المعلمات المورفولوجية للنمو. لقد عمل أطباء الأطفال كثيرا وبنجاح كبير مع المراهقين الصعبين، وهو أمر مهم بشكل خاص في تلك السنوات من الاضطرابات الاجتماعية الطويلة الأمد.

4. لا ينبغي أن يكون علم الطفل نظريًا فحسب، بل عمليًا أيضًا.

عمل أطباء الأطفال في المدارس ورياض الأطفال وجمعيات المراهقين المختلفة. تم تنفيذ الاستشارة النفسية والتربوية بنشاط. تم تنفيذ العمل مع الوالدين. تم تطوير النظرية والتطبيق التشخيص النفسي. في L. و M. كانت هناك معاهد P. حيث حاول ممثلو العلوم المختلفة تتبع تطور الطفل من الولادة إلى المراهقة. تم تدريب أطباء الأطفال بشكل شامل للغاية: لقد تلقوا المعرفة في علم أصول التدريس وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء والطب النفسي للأطفال وعلم الأعصاب والأنثروبولوجيا وعلم الاجتماع، وتم دمج الدراسات النظرية مع العمل العملي اليومي.

في الثلاثينيات بدأ انتقاد العديد من أحكام P. (مشاكل موضوع P. والتكوين الحيوي والاجتماعي والاختبارات وما إلى ذلك)، وتم اعتماد قرارين للجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد. وفي عام 1936، تم تدمير بتروغراد، وتم قمع العديد من العلماء، وتعطلت مصائر الآخرين. تم إغلاق جميع المعاهد والمختبرات التربوية. P. تم مسحه من المناهج الدراسية في جميع الجامعات. تم تطبيق التسميات بسخاء: تم إعلان فيجوتسكي "انتقائيًا"، وتم إعلان باسوف وبلونسكي "دعاة للأفكار الفاشية".

إن القرارات وما تلاها من "الانتقادات" الساحقة شوهت جوهر P. بشكل همجي ولكن ببراعة، وألقت باللوم عليها في التزامها بالسياسة. القانون الوراثي الحيوينظرية العامل الثاني (انظر ) ، تحديد مصير الطفل بشكل قاتل من خلال بيئة اجتماعية مجمدة و الوراثة(كان ينبغي أن تبدو هذه الكلمة قذرة). في الواقع، يعتقد V. P. Zinchenko أن نظام القيم الخاص بهم قد دمر أطباء الأطفال: "احتل الذكاء أحد الأماكن الرائدة فيه. لقد قدروا قبل كل شيء العمل والضمير والذكاء والمبادرة والنبل.

عدد من أعمال بلونسكي (على سبيل المثال: تنمية تفكير تلميذ المدرسة. - م، 1935)، أعمال فيجوتسكي وزملائه في علم نفس الطفل وضعت الأساس للمعرفة العلمية الحديثة حول النمو العقلي للطفل. أعمال N. M. Shchelovanova، M. P. Denisova، N. L. Figurin (انظر. ) ، التي تم إنشاؤها في المؤسسات التربوية بالاسم، تحتوي على مواد واقعية قيمة تم تضمينها في صندوق المعرفة الحديثة حول الطفل ونموه. شكلت هذه الأعمال أساس النظام الحالي للتعليم في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة، ووفرت الدراسات النفسية لبلونسكي وفيجوتسكي فرصًا لتطوير المشكلات النظرية والتطبيقية الخاصة بالعمر والطفولة. علم النفس التربويفي بلادنا. في الوقت نفسه، لم يسمح لنا المعنى النفسي الحقيقي للدراسات وتصميمها التربوي لفترة طويلة بفصل إحداها عن الأخرى وتقييم مساهمتها في العلوم النفسية بشكل صحيح. (آي ميشرياكوفا.)

إضافة:مما لا شك فيه، السيد. لعب التعسف فيما يتعلق بـ P. المحلي دورًا حاسمًا في نهايته المأساوية، ولكن يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن P. لم يعد موجودًا في النهاية في بلدان أخرى. إن مصير P. كمثال مفيد لمشروع قصير العمر للعلوم المعقدة يستحق تحليلًا منهجيًا متعمقًا. (بي إم)

قاموس نفسي كبير. - م: رئيس إيفروزناك. إد. ب.ج. ميشرياكوفا، أكاد. نائب الرئيس. زينتشينكو. 2003 .

علم التربة

علم التربة (مع. 435)

في 4 يوليو 1936، صدر القرار سيئ السمعة للجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد "بشأن الانحرافات التربوية في نظام المفوضية الشعبية للتعليم"، والذي لم يشوه مصير العديد من العلماء السوفييت فحسب، بل كما وضع علم النفس الروسي في سرير من الأذونات والمحظورات الرسمية لسنوات عديدة.

من العدل أن ندرك أن قرار الحزب لعام 1936 لم ينشأ من العدم ولم يمليه تعسف البيروقراطيين البعيدين عن العلم فقط. لقد كان علم التربية يطلب رد الفعل هذا لفترة طويلة. وكان رد الفعل ساحقًا، وفقًا لمبدأ "أفضل علاج لقشرة الرأس هو المقصلة". صحيح أنه لا يمكن إنكار وجود "قشرة الرأس" بكثرة وأن هذا المرض يتطلب علاجًا موضوعيًا، رغم أنه ليس جراحيًا بالطبع.

كانت الشكوى الرئيسية التي تم التعبير عنها في القرار (وبالمناسبة، لا أساس لها من الصحة على الإطلاق) هي أن أطباء الأطفال يسيئون استخدام الاختبار في ممارساتهم، وهذا يؤدي إلى عواقب اجتماعية غير مقبولة. الخلاصة: الاختبار طريقة لا قيمة لها وبالتالي فهي عرضة للحظر. علاوة على ذلك، فإن جميع حجج أطباء البيدات غير علمية، وعلم البيدولوجيا نفسه هو علم زائف. ولم ترد بعد في القرار تسميات الآفات وأعداء الشعب، التي أصبحت رائجة، ولكنها كانت ضمنية بشكل لا لبس فيه. في منتصف الثلاثينيات، مثل هذا القرار من قبل قيادة الحزب جعل حتى أكثر الناس بدم بارد يرتعدون. (وفقًا لإحدى الروايات، توفي الزعيم الرسمي لعلم التربية السوفييتية أ.ب. زالكيند، بعد الإعلان عن هذا القرار في اجتماع للحزب، في الشارع متأثرًا بنوبة قلبية.)

هل يستحق علم التربية وعلماء التربية مثل هذه العقوبة القاسية؟ فيما يتعلق بعلم التربية كعلم، من الواضح أن البلاشفة كانوا متحمسين. قبل مرسومهم، كانت علم الأقدام موجودًا بأمان لعقود من الزمن، دون أن يستحق الشك في التخريب من أي شخص. يعتبر أحد مؤسسي هذا الاتجاه العلمي هو الأمريكي جي إس هول، الذي جرت في أعماله، ولا سيما في كتابه الشهير "الشباب"، المحاولات الأولى لاتباع نهج متكامل (متعدد التخصصات، كما يقولون اليوم) في معالجة العلوم. مشاكل التنمية المرتبطة بالعمر. تم اقتراح مصطلح "علم التربية" نفسه في عام 1893 من قبل تلميذه أو. خريزمان للإشارة إلى علم مصمم لتوحيد المعرفة المتنوعة حول الطفل. ومع مطلع القرن، اكتسب المصطلح شعبية، وأنشئت مؤسسات وجمعيات علمية تحت هذا الاسم، وتم نشر المطبوعات؛ وهكذا، في روسيا في عام 1907، أسس V. M. Bekhterev معهد علم التربية في سانت بطرسبرغ، وأسس أيضًا مجلة "نشرة علم النفس والأنثروبولوجيا الجنائية وعلم الأطفال". ومع ذلك، لم يكن هناك محتوى واحد في مفهوم "علم التربية"، ومعه تم استخدام المصطلحات المكافئة "علم نفس الطفولة"، "علم النفس التربوي"، "علم أصول التدريس التجريبي"، "النظافة التعليمية"، وما إلى ذلك المكانة الأكثر أهمية في بلدنا، حيث في العشرينات - أوائل الثلاثينيات. تم افتتاح العديد من الجامعات التربوية والكليات والأقسام المقابلة في الجامعات التربوية للتدريب الجماعي لعلماء التربية وإدخال الإجراءات التربوية على نطاق واسع في الممارسة التعليمية. في بلدان أخرى، حيث لم يفكر أحد في إلغاء علم التربية بموجب القانون، فقد أصبح هذا المفهوم نفسه تدريجيا خارج نطاق الاستخدام. ومع ذلك، فإن علم التربية في الغرب، المنحل في العلوم الأخرى، أعطى زخما قويا لتطوير علم نفس الطفل والتربوي، وعلم النفس الوراثي، وعلم الاجتماع التربوي، والتربية الاجتماعية، والإثنوغرافيا للطفولة. لقد تم بالفعل استيعاب إنجازات علم التربية في هذه العلوم، واليوم، استنادا إلى نجاحاتها، تظهر إمكانية محاولات جديدة لنهج متكامل لتنمية الطفل بشكل أكثر وضوحا.

كان من المستحيل رؤية أي شيء سيئ في فكرة الدراسة الشاملة للطفل من أي وجهة نظر. ومع ذلك، بالنسبة للاتحاد السوفيتي في الثلاثينيات، كانت الدراسة الموضوعية للطفل تمثل تهديدا اجتماعيا حقيقيا. هل من الممكن التوفيق بين فكرة هيمنة البروليتاريا والحقيقة التي أثبتها علماء التربية بأن أطفال الهيمنة يتعاملون مع المهام الفكرية بشكل أسوأ من الأطفال من أصل غير بروليتاري؟ وفقًا لإحدى الإصدارات (التي يصعب التحقق من صحتها اليوم)، كان والد الأمم وأفضل صديق لجميع الأطفال السوفييت غاضبًا بشكل خاص من درجة الاختبار المنخفضة للغاية المخصصة لابنه فاسيلي.

ونتيجة لذلك، سقطت الضربة الرئيسية على الاختبار. وكانت هذه بالفعل نقطة ضعف علم التربية السوفييتية. كطرق تشخيصية، استخدم أطباء الأطفال الممارسون على نطاق واسع حرفًا متسرعة، تم نسخها على عجل من العينات الغربية، أو حتى الاختبارات الغربية نفسها دون تكيفها الجاد. شارك في هذا العمل عدد كبير من المتحمسين غير المدربين تدريباً كافياً، وكانت مهاراتهم كافية لتنفيذ إجراءات الاختبار، ولكن من الواضح أنها لم تكن كافية للتفسير العميق للنتائج. واستنادا إلى نتائج الاختبار، غالبا ما يتم تقديم الاستنتاجات سطحية وقاطعة بشكل مفرط.

تم العثور على حل للمشكلة بطريقة بلشفية جذرية: إذا قام الطهاة غير الأكفاء بإضافة الملح بانتظام إلى الطعام، فيجب معاقبة الطهاة وإزالة الملح من النظام الغذائي تمامًا. وجدت العلوم المنزلية المتعلقة بالطفل نفسها على حصص غير مشوقة لعدة عقود.

ومن المثير للاهتمام: في التسعينيات، عندما تعرضت التطرف البلشفي لإدانة جذرية بنفس القدر، تم إدانة الإفراط في القمع بصوت عالٍ فقط، ولكن ليس صلاحيته (في هذا المجال بالطبع). لقد حدثت بالفعل انحرافات بيدولوجية، وكان من الضروري اتخاذ تدابير بناءة للتغلب على هذا الوضع. والمشكلة هي أن التدابير المختارة كانت مدمرة. عاجلاً أم آجلاً، كان علماء الأطفال قد اكتشفوا أخطائهم، أو، إذا صح التعبير، الانحرافات، وربما كانوا قادرين على تصحيحها. ظهرت اتجاهات معينة نحو هذا في أوائل الثلاثينيات. الأمر الأكثر هجومًا هو أن هذه الاتجاهات تم قمعها بلا رحمة بقرار صارم من اللجنة المركزية.

علم تربية الكلاب، الذي كان محظورًا بحكم القانون، لم يتم إعادة تأهيله رسميًا أبدًا، ولكن بعد سنوات عديدة تم إحياؤه بحكم الأمر الواقع. على سبيل المثال، يتم نشر مجلة "طب الأطفال" اليوم في موسكو. "القرن الجديد"، استمرار أفضل التقاليد البناءة للعلم المكبوت.

يتم إعادة نشر أعمال علماء الأطفال، ليس كآثار أرشيفية، ولكن كمصدر إلهام للأجيال الجديدة من الباحثين في مجال الطفولة.

صحيح أنه من المثير للقلق أيضًا أن انتكاسات الانحرافات التربوية الحقيقية ليست غير شائعة اليوم. لن أطور هذا الموضوع حتى لا أسيء إلى أي من زملائي. اسمحوا لي فقط أن أقول: أتمنى أن نتعامل مع هذه التكاليف بأنفسنا، في إطار مجتمعنا المهني. ليست هناك حاجة لمرسوم رسمي هنا.

الموسوعة النفسية الشعبية. - م: إكسمو. س.س. ستيبانوف. 2005.

المرادفات:

انظر ما هو "علم أصول التدريس" في القواميس الأخرى:

علم التربة- علم التربية... كتاب مرجعي القاموس الإملائي

علم التربة- علم التربية، علم الطفل والمراهق النامي والمتطور، يدرس أنماط النمو في بيئة طبقية اجتماعية تاريخية معينة. يعتبر بعض المؤلفين تيدمان، الذي كتب في ... الموسوعة الطبية الكبرى

علم التربية هو علم يجمع بين مناهج الطب والبيولوجيا والتربية والتقنيات النفسية لتنمية الطفل. وعلى الرغم من أنه مصطلح قديم واكتسب شكل علم نفس الطفل، إلا أن الأساليب التربوية العالمية تجتذب انتباه ليس فقط العلماء، ولكن أيضًا الأشخاص خارج العالم العلمي.

قصة

يبدأ تاريخ علم الأحياء في الغرب في نهاية القرن التاسع عشر. تم تسهيل ظهورها إلى حد كبير من خلال التطوير المكثف للفروع التطبيقية لعلم التربية التجريبية وعلم النفس. لقد حدث الجمع بين مناهجهم مع الأساليب التشريحية والفسيولوجية والبيولوجية في علم الأحياء بشكل ميكانيكي. وبتعبير أدق، تمليه دراسة شاملة وشاملة للأطفال وسلوكهم.

تم تقديم مصطلح "علم التربية" من قبل الباحث الأمريكي أوسكار كريسمان في عام 1853. التعريف المترجم من اليونانية يبدو وكأنه "علم الأطفال" (pedos - طفل، شعارات - علم، دراسة).

أصول

الأعمال الأولى في علم التربية كتبها علماء النفس الأمريكيون ج.س. هول، ج. بالدوين وعالم وظائف الأعضاء ف. براير. لقد كانوا هم الذين وقفوا عند الأصول وجمعوا كمية هائلة من المواد التجريبية حول نمو الأطفال وخصائصهم السلوكية. أصبحت أعمالهم ثورية في نواحٍ عديدة وشكلت الأساس لأعمال الأطفال و

في روسيا

في بداية القرن العشرين، اخترقت حركة علمية جديدة روسيا (ثم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية) وحصلت على استمرار جدير في أعمال الطبيب النفسي وعلم المنعكسات ف. بختيريف ، عالم النفس أ.ب. Nechaev، عالم الفسيولوجي E. Meyman وعالم العيوب جي. روسوليمو. وحاول كل منهم، بحكم تخصصه، شرح وصياغة قوانين نمو الطفل وطرق تصحيحها.

اكتسب علم التربية في روسيا نطاقًا عمليًا: تم افتتاح معاهد التربية و"دار الأطفال" (موسكو)، وتم إجراء عدد من الدورات المتخصصة. وتم إجراء اختبارات نفسية في المدارس، واستخدمت نتائجها لملء الفصول الدراسية. شارك كبار علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء والمعلمين في البلاد في دراسة علم نفس الطفل. وقد تم كل هذا بهدف إجراء دراسة شاملة لنمو الطفل. ومع ذلك، فإن هذه المهمة البسيطة لم تبرر الوسائل تماما.

بحلول العشرينيات من القرن الماضي، كان علم التربية في روسيا حركة علمية واسعة النطاق، لكنه لم يكن علمًا شاملاً. كانت العقبة الرئيسية أمام توليف المعرفة حول الطفل هي عدم وجود تحليل أولي لأساليب العلوم التي يتكون منها هذا المجمع.

أخطاء

كانت الأخطاء الرئيسية لعلماء التربية السوفييت هي التقليل من دور العوامل الوراثية في نمو الأطفال والتأثير على تكوين شخصياتهم. ومن الناحية العملية، تشمل الحسابات العلمية الخاطئة الخلل واستخدام اختبارات التطور الفكري .

في الثلاثينيات، تم تصحيح جميع أوجه القصور تدريجيا، وبدأت علم التربية السوفيتية في مسار أكثر ثقة وذات مغزى. ومع ذلك، أصبح بالفعل في عام 1936 "علمًا زائفًا"، غير مقبول من النظام السياسي في البلاد. تم تقليص التجارب الثورية، وأغلقت المختبرات التربوية. أصبح الاختبار، باعتباره الطريقة التربوية الرئيسية، عرضة للخطر في الممارسة التعليمية. نظرًا لأنه وفقًا للنتائج، فإن أبناء الكهنة والحرس الأبيض والمثقفين "الفاسدين"، وليس البروليتاريا، هم في أغلب الأحيان موهوبون. وهذا يتعارض مع أيديولوجية الحزب. وهكذا عادت تربية الأبناء إلى الأشكال التقليدية، مما سبب ركوداً في النظام التعليمي.

مبادئ علم التربية

لقد أتى تطور علم الأحياء في روسيا بثمار معينة وشكل المبادئ العلمية الأساسية:

علم التربية هو معرفة شاملة عن الطفل. ومن هذا الموقف، لا يُنظر إليه "في أجزاء"، بل ككل، كخلق يكون في نفس الوقت بيولوجيًا واجتماعيًا ونفسيًا، وما إلى ذلك. جميع جوانب دراستها مترابطة ومتشابكة. ولكن هذه ليست مجرد مجموعة عشوائية من البيانات، ولكنها تجميع واضح للإعدادات والأساليب النظرية.
المبدأ التوجيهي الثاني لعلماء التربية هو المبدأ الوراثي. تمت دراستها بنشاط من قبل عالم نفسي. باستخدام مثال خطاب الطفل الأناني ("الكلام بدون صوت")، أثبت أن ثرثرة الطفل أو "الغمغمة تحت التنفس" هي المرحلة الأولى من الكلام أو التفكير الداخلي للشخص. ويوضح المبدأ الوراثي مدى انتشار هذه الظاهرة.
المبدأ الثالث - دراسة الطفولة - أثبت أن البيئة الاجتماعية والحياة اليومية تؤثر بشكل كبير على النمو النفسي والمجسم للطفل. وبالتالي فإن الإهمال أو التربية القاسية وسوء التغذية يؤثران على صحة الطفل النفسية والفسيولوجية.
المبدأ الرابع يكمن في الأهمية العملية لعلم التربية - الانتقال من فهم عالم الطفل إلى تغييره. في هذا الصدد، تم إنشاء الاستشارات التربوية والمحادثات مع أولياء الأمور والأطفال.

علم التربية علم معقد، وبالتالي فإن مبادئه تقوم على دراسة شاملة للطفل. لقد تم التعرف على علم النفس وعلم التربية منذ فترة طويلة مع بعضهما البعض، والمفهوم الثاني ينشأ من الأول. ولذلك فإن الجانب المهيمن في علم التربية لا يزال هو الجانب النفسي.

منذ الخمسينيات، بدأت أفكار علم أصول التدريس في العودة جزئيا إلى علم أصول التدريس وعلم النفس. وبعد 20 عاما، بدأ العمل التربوي النشط باستخدام اختبارات التنمية الفكرية للأطفال.

علم التربية هو علم تربية الأطفال وحركة في علم النفس والتربية تقوم على الاعتراف باعتماد مصير الطفل على العوامل البيولوجية والاجتماعية، وتأثير الوراثة، وكذلك البيئات الثابتة والمتغيرة. تم تقديم مصطلح "طب الأطفال" لأول مرة على يد أوسكار كريسمان في عام 1893.

ظهور علم الأحياء في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. كان بسبب انتشار الأفكار التطورية وتطور الفروع التطبيقية لعلم النفس والتربية التجريبية.

مؤسسو علم التربية هم S. Hall، J.M. بالدوين، إي. كيركباتريك، إي. ميمان، دبليو. براير، وآخرون.

كان محتوى علم التربية عبارة عن مزيج من الأساليب النفسية والبيولوجية والاجتماعية لتنمية الطفل. موضوع علم التربية، على الرغم من المناقشات العديدة والتطورات النظرية من قبل ممثليه، لم يتم تعريفه بشكل واضح. في أغلب الأحيان، كان موضوع الدراسة إما الطفل في حد ذاته ونموه، أو المفهوم مجمع الأعراض المرتبطة بالعمر(مزيج من مراحل ومراحل الطفولة المختلفة في تسلسلها الزمني وفي اعتمادها على ظروف مختلفة).

حدث تطوير مكثف للأسس النظرية والمنهجية لعلم التربية كعلم في عشرينيات القرن الماضي. وفي الوقت نفسه تم تحديد اتجاهاتها الرئيسية.

يعتبر V.M. مؤسس ومبدع علم التربية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. بختيريف، الذي أعرب في عام 1903 عن فكرة الحاجة إلى إنشاء مؤسسة خاصة لدراسة الأطفال. في وقت لاحق، لتنفيذ أفكاره، تم تنظيم معاهد التربية والبحثية، ومعهد التربية الأخلاقية، وعيادة الطب النفسي للأطفال، وما إلى ذلك في موسكو.

في 1922-1925 ص. تم تنظيم وازدهار أنشطة المحطات التربوية التجريبية في خاركوف وكييف. كان ممثلو مدرسة كييف العلمية التربوية هم S. Ananin، K. Lebedintsev، Y. Chepiga، ومدرسة Kharkov - V. Protopopov، I. Sokolyansky، A. Zaluzhny.

Y. Chepiga و I. Sokolyansky ممثلان للاتجاه الكلاسيكي لعلم أصول التدريس. استكمل Y. Chepiga التفسير التطوري البيولوجي لتكوين الشخصية وتطويرها وتكوينها بنهج ثقافي تاريخي (معتقدًا أن التنمية البشرية تقوم على قانونين - تكوين العادات والإقامة) وأصر على ضرورة تربية الأطفال ليس فقط مع الأخذ في الاعتبار البيانات البيولوجية والنفسية الفيزيائية، ولكن أيضًا في السياق الثقافي والتاريخي.

ركز I. Sokolyansky على الدراسة التربوية لقضايا منظمات الأطفال والتعليم الاجتماعي وانضباط الأطفال. لقد نظر إلى علم أصول التدريس على أنه علم تنظيم أشكال معينة من السلوك المشروط لفرد (أو مجموعة) بشرية وكان له موقف سلبي تجاه تعريف علم أصول التدريس على أنه علم تعليم وتربية الأطفال. كما جادل أيضًا بضرورة استخدام أساليب بافلوف في التدريس (باستخدام مثال الأطفال المعاقين جسديًا). لقد أولى أهمية كبيرة للحركة الأيديولوجية للأطفال - وهي منظمة رائدة ذات نهج طبقي محدد بوضوح.

Y. Mamontov هو ممثل لاتجاه مركزية الأطفال في علم التربية. لقد وضع تعليم القدرة على إدراك وفهم الجمال في الفن والواقع في المقدمة. واعتبر تكوين الثقافة الجمالية بمثابة استكمال للتنمية الفردية والاجتماعية للشخصية. كما طور منهجًا منظمًا لتحليل الظواهر التربوية. لأول مرة في علم أصول التدريس الأوكراني والسوفيتي في عشرينيات القرن الماضي. دعم تصنيف الحركات التربوية وفقًا لتحديد أهدافها وأسسها النظرية والمنهجية، مع التركيز على أولوية القيم الإنسانية العالمية.

A. Zaluzhny هو ممثل الاتجاه الاجتماعي الوراثي لعلم التربية. كان يعتقد أن علم التربية هو الطريقة الموضوعية الوحيدة لدراسة سلوك الطفل. لقد كان من أوائل الذين تعاملوا مع مشاكل التنمية الجماعية (المجموعة)، معتقدين أن موضوع التربية لا ينبغي أن يكون فردًا، بل جماعيًا.

طور Zaluzhny برنامجًا لدراسة مجموعات الأطفال بناءً على البحث الانعكاسي، وتحديد أنواع السلوك الاجتماعي للأطفال، ومراحل اكتسابهم للمهارات الاجتماعية بناءً على تحليل التواصل في مرحلة الطفولة المبكرة، وتصنيف التفاعلات الاجتماعية وتحديد العمر. الديناميكيات ذات الصلة بتنميتها. واعتبر أن البيئة المعيشية عامل مهم في تحديد طبيعة جمعية الأطفال، وتسليط الضوء على حالة معينة كوسيلة لتغيير طبيعة أنشطة المجموعة. كما حدد أنواع الفرق (التي يتم تشكيلها بنفسها، والتي يتم تنظيمها تربويًا)، واستكشف مشكلة دور القائد وأهميته، وما إلى ذلك.

بشكل عام، حددت علم التربية السوفييتية لنفسها مهمة دراسة بيئة الطبقة الاجتماعية، وتنظيم وأنشطة مجموعات الأطفال، وعمالة الأطفال، والانضباط الطبقي، وحركات الأطفال والشباب. وقد أدى ذلك إلى انقسام ومواجهة معينة بين الاتجاهين الحيوي الوراثي والاجتماعي.

بحلول نهاية العشرينيات. عملت مجموعة كبيرة من علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء العيوب في المؤسسات التربوية (P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، إلخ). لقد جمعت أبحاث العلماء السوفييت العاملين في مجال علم الأطفال مواد تجريبية مهمة حول تطور سلوك الأطفال.

كانت الرغبة في دراسة نمو الطفل في نهج متكامل، مع التركيز العملي على تشخيص النمو العقلي، ذات قيمة كبيرة في علم التربية.

يرتبط علم التربية بإدخال الاختبار على نطاق واسع في العملية التعليمية. منذ منتصف العشرينيات. تبدأ الاختبارات في الانتشار على نطاق واسع، أولاً في البحث العلمي، وبحلول نهاية العشرينيات يتم إدخالها في ممارسة المدارس ومؤسسات الأطفال الأخرى. بناءً على الاختبارات، حدد أطباء الأطفال، على سبيل المثال:

الموهبة ونجاح الأطفال.
توقعات التعلم؛
توصيات تعليمية وتعليمية محددة للمعلمين؛
"العمر العقلي" للطالب، مما أتاح نقله إلى المجموعة التي تناسب تطوره الفكري، ومن ناحية أخرى، تشكيل مجموعات دراسية أكثر تجانسًا.

إن أي إضفاء الطابع الفردي على التعليم يتناقض مع العقائد الشمولية للجماعية الماركسية. لذلك، في ثلاثينيات القرن العشرين، اكتسب تاريخ علم أصول التدريس، وكذلك علم النفس والتربية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، الدراما، بسبب التدخل الصارخ لقيادة الحزب السوفيتي في الحياة العلمية.

بعد المناقشات النظرية (1931)، حدثت إعادة توجيه داخلية لعلم أصول التدريس، وبعد قرارات 1931-1932 ص. لقد أصبح في الواقع علمًا مساعدًا. تعرض عمل علماء التربية بشكل متزايد إلى "النقد الحزبي" و"النقد الذاتي". ونتيجة لذلك، بموجب قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد "بشأن الانحرافات التربوية في نظام ناركومبروس" (1936)، تم إعلان علم الأحياء "علمًا زائفًا" ولم يعد له وجود.

أدت هزيمة علم أصول التدريس إلى تباطؤ كبير في تطور علم النفس والتربية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. وكانت النتيجة انخفاضًا طويلًا في علم النفس التربوي والتنموي، وتأخرًا كبيرًا في مجال التشخيص النفسي، وإضعاف الاهتمام بشخصية الطفل في عمليات التدريس والتربية (ما يسمى بـ "عدم الإنجاب" في علم أصول التدريس).

في الكتب المدرسية لمؤسسات التعليم العالي التربوية في ذلك الوقت، سعى المؤلفون إلى منع تغلغل علم نفس "الأطفال" و"التربوي" و"المدرسي" في أذهان معلمي المستقبل من أجل تجنب الاتهامات بمحاولة "استعادة" علم أصول التدريس. تلقى الطلاب في إحدى الجامعات التربوية معرفة نفسية ضعيفة تقريبًا. وظلت اتهامات الأخطاء التربوية معلقة على علماء النفس لسنوات عديدة.

علم التربة -

علم التربة

قاموس نفسي مختصر. - روستوف على نهر الدون: "فينيكس". L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. 1998 .

علم التربة

حركة في علم النفس والتربية نشأت في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين بسبب انتشار الأفكار التطورية وتطور الفروع التطبيقية لعلم النفس والتربية التجريبية. ويرتبط في المقام الأول باسم S. Hall، الذي أنشأ في عام 1889 أول مختبر لطب الأطفال. مؤسسو علم أصول التدريس هم S. Hall، J. M. Baldwin، E. Kirkpatrick، E. Maiman، V. Preyer، إلخ. في روسيا، أصبح علم أصول التدريس منتشرًا على نطاق واسع حتى في فترة ما قبل أكتوبر. بحلول نهاية العشرينات. عملت مجموعة كبيرة من علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء العيوب في المؤسسات التربوية.

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998.

علم التربةعلم أصول التدريس (من الكلمة اليونانية pais - الطفل والشعارات - كلمة، علم) هو اتجاه في علم النفس والتربية نشأ في نهاية القرن التاسع عشر. تحت تأثير الأفكار التطورية، المرتبطة في المقام الأول باسم S. Hall، الذي أنشأ في عام 1889 أول مختبر تربوي. في علم التربية طفل

علم التربةعلم التربية (من الربتات اليونانية - الصبي والطفل والشعارات - الكلمة والتعليم) - الإنجليزية. علم التربة؛ الألمانية بادولوجي. 1. مجموعة نفسية، بيولوجية. والاجتماعية. مفاهيم تنمية الطفل في القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. 2. عقيدة تنمية الطفل التي تعلق أهمية حاسمة على السيرة الذاتية

علم التربة أصل الكلمة.

يأتي من اليونانية. بايس - الطفل والشعارات - الكلمة والعلم.

فئة.

الاتجاه في علم النفس والتربية.

خصوصية.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

علم التربة

4. لا ينبغي أن يكون علم الطفل نظريًا فحسب، بل عمليًا أيضًا.

إن القرارات وما تلاها من "الانتقادات" الساحقة شوهت جوهر P. بشكل همجي ولكن ببراعة، وألقت باللوم عليها في التزامها بالسياسة. القانون الوراثي الحيوينظرية العامل الثاني (انظر نظرية التقارب) ، تحديد مصير الطفل بشكل قاتل من خلال بيئة اجتماعية مجمدة و الوراثة(كان ينبغي أن تبدو هذه الكلمة قذرة). في الواقع، يعتقد V. P. Zinchenko أن نظام القيم الخاص بهم قد دمر أطباء الأطفال: "احتل الذكاء أحد الأماكن الرائدة فيه. لقد قدروا قبل كل شيء العمل والضمير والذكاء والمبادرة والنبل.

عدد من أعمال بلونسكي (على سبيل المثال: تنمية تفكير تلميذ المدرسة. - م، 1935)، أعمال فيجوتسكي وزملائه في علم نفس الطفل وضعت الأساس للمعرفة العلمية الحديثة حول النمو العقلي للطفل. أعمال N. M. Shchelovanova، M. P. Denisova، N. L. Figurin (انظر. مجمع التنشيط) ، التي تم إنشاؤها في المؤسسات التربوية بالاسم، تحتوي على مواد واقعية قيمة تم تضمينها في صندوق المعرفة الحديثة حول الطفل ونموه. شكلت هذه الأعمال أساس النظام الحالي للتعليم في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة، ووفرت الدراسات النفسية لبلونسكي وفيجوتسكي فرصًا لتطوير المشكلات النظرية والتطبيقية الخاصة بالعمر والطفولة. علم النفس التربويفي بلادنا. في الوقت نفسه، لم يسمح لنا المعنى النفسي الحقيقي للدراسات وتصميمها التربوي لفترة طويلة بفصل إحداها عن الأخرى وتقييم مساهمتها في العلوم النفسية بشكل صحيح. (آي ميشرياكوفا.)

قاموس نفسي كبير. - م: رئيس إيفروزناك. إد. ب.ج. ميشرياكوفا، أكاد. نائب الرئيس. زينتشينكو. 2003 .

علم التربة

علم التربة (مع. 435)

الموسوعة النفسية الشعبية. - م: إكسمو. س.س. ستيبانوف. 2005.