بوريسوفا فيرا ميخائيلوفنا
النموذج المهني والشخصي لخريج الكلية
يجب أن يحتوي نموذج التخرج على عناصر المؤهلات المهنية وعنصر المؤهلات فوق المهنية، أي. مهارات الاتصال، ومعرفة لغة أجنبية، وتكنولوجيا المعلومات، ومعرفة مجالات النشاط ذات الصلة؛ الكفاءة الاجتماعية (الاستعداد)، والكفاءة الثقافية (الاستعداد)، والقدرة على اتخاذ قرارات مسؤولة، وإدارة الحياة المهنية الشخصية، ومهارات التعليم الذاتي، والقدرة على العمل ضمن فريق.
في عملية التعلم، إحدى المهام المهمة هي تكوين الوعي الذاتي المهني للطلاب، والذي يتطلب بدوره تطوير السمات الشخصية ذات الأهمية المهنية للطالب.
ومن المتوقع الصفات التالية:
قبول الذات هو تأكيد لنفسه بمسؤوليته وقوانين كيانه، والانسجام والاتفاق على الصور الداخلية لـ "أنا"، والشعور بالقدرة على دخول المجتمع، ومستقبله المهني؛
الانعكاس هو القدرة على التحليل الذاتي لمشاعر الفرد، وأفعاله، والتقدم في المعرفة، وديناميكيات تطوير الصفات الشخصية: إظهار الإرادة لتحقيق الهدف، وتصحيح الصفات النامية، والقدرة على إظهار الاهتمام بالتعلم والأنشطة المهنية ;
معرفة الذات هي القدرة على رؤية الذات في التطور، وتحديد الحالة النفسية والجسدية والعقلية للفرد في الوقت الحالي، ومعرفة إمكانات الفرد، والتعاليم المثلية المحتملة، والأنشطة المهنية.
يجب أن تكون وحدة التطور الشخصي والمهني للطلاب أساس مفهوم النشاط التربوي، حيث يكون عامل التطوير هو البيئة الداخلية للفرد، ونشاطه، والحاجة إلى تحقيق الذات. إن هدف التطوير المهني وشكل تحقيق الإمكانات الإبداعية للمتخصص المستقبلي في العمل المهني هو التركيز والكفاءة والتباعد. تمثل كل صفة مجموعة معينة أو مجموعة من الصفات الشخصية الهامة التي تحدد النموذج المهني لخريج الكلية،
يمكن اعتبار نموذج الخريج من منظور الثقافة المهنية بمثابة مجموعة من الكتل الفردية للصفات الشخصية، والتي يجب أن تعتمد آلية تعليمها على تضافر التفاعل التعليمي بين المعلم وطلاب المجموعة.
كتلة واحدة - الصفات الشخصية للمحترفالتفاعلات.
بالنسبة للعمل الناجح في الفريق، فإن الانسجام أكثر أهمية من التصرف المتبادل والتعاطف. ولكن في أغلب الأحيان، يثير الود وحسن النية والإخلاص استجابة وينظر إليها الآخرون بارتياح. إن القدرة على مراعاة مصالح الآخرين، والتصرف بطريقة مريحة وممتعة للآخرين للعمل بجوارك هي أساس التعاون. في مجال التواصل، يمكن لسلوك شخص ما أن يكون مقياسًا لسلوك شخص آخر، وبالتالي يمكن توجيهه نحو معايير ثقافية معينة. وإذا تحدثنا عن الأعراف الثقافية، فيمكننا أن نتحدث عن ثقافة السلوك، وثقافة التواصل، وثقافة التعبير عن الذات، والتي بدورها تعبر عن المتطلبات الأخلاقية للمجتمع. تركز تربية الطالب كشخص ذو أخلاق عالية على تنمية الصفات الأخلاقية: الصدق والمسؤولية والالتزام وحسن النية. يتم الكشف عن الشخصية، أولا وقبل كل شيء، من الجانب الاجتماعي، المدرجة في نظام العلاقات الاجتماعية. ولذلك فإن من أهم خصائص الإنسان هي المكانة الاجتماعية التي يشغلها في مختلف المجالات والجماعات والمنظمات.
تتمثل مهمة المعلم المعلم في إقامة اتصال شخصي مع الطلاب وإظهار الاهتمام المستمر بطلاب المجموعة. إستمع جيدا. قم بالثناء كلما أمكن ذلك، خاصة للطلاب الذين لديهم مشاكل. تطوير سلسلة من الأحداث الجماعية النابضة بالحياة، مع الأخذ في الاعتبار اهتمامات وقدرات كل طالب، حتى يتمكن الجميع من تحقيق أنفسهم والظهور بأفضل حالاتهم. المساعدة في زيادة الأهمية الشخصية للطلاب من خلال إشراكهم في الأنشطة المختلفة. حالة النجاح هي انطلاقة للإنسان، نوع من القفز خطوة واحدة إلى الأعلى في التنمية الشخصية. وبهذه الطريقة يمكننا بناء الثقة بالنفس لدى الطالب.
الكتلة 2 - الصفات الشخصية للنمو المهني.
التطوير المهني لا ينفصل عن التطوير الشخصي، فكلاهما يعتمد على مبدأ التطوير الذاتي. لا يعتمد التطور الإنتاجي للشخصية على نشاط حياة الشخص فحسب، بل يعتمد أيضًا على الظروف المواتية: الصحة البدنية والبيانات الخارجية. يحتاج المجتمع الحديث والإنتاج إلى متخصصين قادرين على العمل بشكل مثمر في ظروف المنافسة الشرسة في السوق، الأمر الذي يتطلب صحة ممتازة وقوة بدنية وصفات قوية الإرادة. التربية البدنية جزء لا غنى عنه من التعليم العام، مما يساهم في تكوين الصفات الضرورية اجتماعيا لدى الطلاب: التصميم والتصميم.
تشمل متطلبات مستوى تدريب الخريج: المتطلبات العامة لتعليمه، والتدريب في التخصصات الخاصة، والممارسة الصناعية. ولكن في الوقت نفسه، من الضروري وضع المتطلبات المتعلقة بالصفات الشخصية والنشطة مثل الحشمة والضمير والمسؤولية والإخلاص والموثوقية والصدق. المعرفة في حد ذاتها لا تحدد جودة تدريب الخريج. المتخصص التنافسي المتوسط المستوى هو الشخص الذي، بالإضافة إلى المعرفة المهنية، يجب أن يكون لديه الدافع للعمل الجيد، والاستقرار العاطفي في المواقف المختلفة، والقدرة على إدارة حالته العقلية.
الكتلة 3 - الصفات الشخصية للنشاط المهني الإبداعي.
معرفة الطالب نظامية بطبيعتها. يجب أن يتقن المصطلحات العلمية، وأن يكون قادرًا على استخدام المعرفة النظرية في الأنشطة المهنية، وأن يكون قادرًا على التحليل الواعي لأي ظاهرة أو عملية، ومقارنتها بالنموذج، والدفاع عن وجهة نظره والتعبير عنها. نتيجة الدراسة في الكلية هي استعداد الطالب للنشاط المهني المستقل، والقدرة على تصميم نتائج عمله والتنبؤ بها، وهي ذات طبيعة إبداعية حصرية.
الكتلة 4 - الصفات الشخصية لتحقيق الذات المهنية.
تتحدد التوجهات المهنية والقيمية للفرد من خلال الحاجة إلى فهم أهميته للمجتمع. تتيح أنواع الأنشطة المختلفة للطالب التعبير عن نفسه بشكل كامل كفرد، وفقًا لقدراته الفردية. تعتمد فرص تحقيق الذات في مستقبل النشاط المهني على تكثيف أنشطة الأندية الطلابية والمجموعات الإبداعية، مما يجعل من الممكن زيادة دافعية الطلاب للمشاركة في الأحداث على مستوى الكلية، وعلى تنظيم الأحداث إشراك الطلاب بنشاط في إدارة العملية التعليميةعملية (إنشاء مجالس طلابية تعليمية لمناقشة مشاكل الكلية، مشاكل الأداء الأكاديمي، الحضور). تلعب الحكومة الطلابية دورًا مهمًا في حل هذه المشكلة. هذه هي شروط تنفيذ النشاط الإبداعي وعروض الهواة في العلاقات التربوية والمعرفية والثقافية، والتي تهدف إلى القدرة على التغلب على صعوبات الحياة، والقدرة على تقديم الذات، والوعي الذاتي. المبادرة والتصميم والتحمل والتواصل. إن التربية المتنوعة هي سمة إلزامية لكل نفس بشرية. والمحتوى الأيديولوجي والثقافي والأخلاقي لهذه "أنا" يعتمد إلى حد كبير على جودة التعليم،
المادة 68 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم" "يهدف التعليم المهني الثانوي إلى حل مشاكل التنمية الفكرية والثقافية والمهنية للشخص ويهدف إلى تدريب العمال أو الموظفين المؤهلين والمتخصصين من المستوى المتوسط في جميع المجالات الرئيسية للمجتمع أنشطة مفيدة تتوافق مع احتياجات المجتمع والدولة، وتلبي أيضًا احتياجات الفرد في تعميق التعليم وتوسيع نطاقه"
الغرض من الدراسة: تحسين جودة تدريب الخريجين موضوع الدراسة: العملية التعليمية موضوع الدراسة: تكنولوجيا التدريب فرضية البحث: تدريب الخريج سيضمن تكوين قدرته التنافسية، مع مراعاة متطلبات أصحاب العمل وتكنولوجيا التدريب والخصائص الشخصية في العملية التعليمية.
مراحل أداء العمل. تحليل سوق العمل. تطوير نموذج تخرج يحتوي على متطلبات المعيار التعليمي للدولة الاتحادية مع مراعاة متطلبات أصحاب العمل في صورة الكفاءات المميزة. تحديث المناهج والبرامج في التخصصات والوحدات والتدريب العملي نظام مراقبة نموذج الخريج يحتوي على "محفظة" واختبارات وتساؤلات وتقييم ذاتي وغيرها.
نموذج الصفات التنافسية لخريج KMTT الكفاءات المهنية للخريج (وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في تخصص "تصميم ونمذجة وتكنولوجيا الملابس") الكفاءات المميزة للخريج (وفقًا لمتطلبات أصحاب العمل) إنشاء رسومات تخطيطية أنواع وأنماط جديدة من الملابس حسب الوصف أو باستخدام مصدر إبداعي القدرة على تطوير رسومات لأنواع وأنماط جديدة من الملابس تنفيذ رسومات التصميمات الأساسية للملابس للأشكال القياسية والفردية القدرة على إنتاج رسومات جديدة للتصميمات الأساسية للملابس من السابق المتقدمة. إجراء الرقابة الفنية على جودة المنتجات المصنعة. الاستعداد لإدارة جودة المنتجات المصنعة. إجراء إشراف المؤلف على تنفيذ الحل الفني للنموذج في كل مرحلة من مراحل الإنتاج. الاستعداد لممارسة سيطرة المؤلف على تنفيذ الحل الفني للنموذج. النموذج في كل مرحلة من مراحل الإنتاج المشاركة في تخطيط وحسابات دراسة جدوى النماذج التي تم إطلاقها الاستعداد للقيام بشكل مستقل بالعمل على تخطيط وحسابات دراسات الجدوى للنماذج التي تم إطلاقها
بدأ تطوير نموذج قائم على الكفاءة للخريج في مجالات التدريب على المستوى الرسمي فقط في السنوات الأخيرة، وهو ما ينعكس في الجيل الثالث من معايير التعليم الحكومية. حتى هذا الوقت، لم تكن هناك سوى تطورات نظرية للعلماء والممارسين، وكانت النماذج نفسها تمثل متطلبات المتخصص في شكل مخططات مهنية ومخططات نفسية وخصائص التأهيل. تجدر الإشارة إلى أنه في أوائل السبعينيات من القرن العشرين، تم وضع الأسس لتطوير نموذج المتخصص، والذي كان يُفهم على أنه نموذج، ومعيار، ومثالي للمتخصص الذي يلبي متطلباتنا وقت. كانت الحاجة ذاتها لتطوير مثل هذه النماذج ناجمة عن الحاجة إلى توفير تدريب متقدم للمتخصص الذي يمكنه التكيف بسهولة مع البيئة المهنية وإجراء أنشطة إنتاجية مستقلة في المجال المختار.
لماذا لا نفكر في النموذج المتخصص، بل في نموذج الخريجين؟ ويرجع ذلك إلى وجود اختلافات كبيرة بينهما. المتخصص هو ممثل مجال معين من النشاط المهني الذي لديه بالفعل خبرة في القطاع الحقيقي للاقتصاد. الخريج هو الشخص الذي اكتسب المعرفة المهنية على مدى فترة من الزمن. يجب أن يكون نموذج التخرج بمثابة دليل إرشادي لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة المهنية ومحتواها. وبما أن الحياة الحديثة لا تتطلب من الخريج المعرفة والمهارات المهنية فحسب، بل تتطلب أيضًا القدرة على التفاعل بفعالية مع الآخرين، والاستجابة بمرونة للتغيرات في البيئة المهنية والاجتماعية، والتطوير المستمر لنفسه كفرد ومهني، فإن نموذج الخريج يجب أن يكون مبني على نهج متكامل متعدد التخصصات، والذي يضمن النزاهة والتدريب المنهجي للأخصائي الشاب.
تحت نحن نموذج التخرج نحن نفهم المعيار التفصيلي القائم على أساس علمي لشخصية أخصائي المستقبل، والذي تم الحصول عليه نتيجة للتدريب في مؤسسة تعليمية تابعة لنظام التعليم المهني والجمع بين صفاته الشخصية والمهنية.
وكما ذكرنا من قبل، فإن المدارس المهنية الحديثة لم تبدأ إلا مؤخرًا في استخدام النموذج القائم على الكفاءة. إن تطوير كفاءات المتخصص، وليس فقط توافر المؤهلات، يصبح مطلبًا من متطلبات أصحاب العمل. لذلك، فإن هدف التعليم المهني اليوم هو الحاجة إلى تعليم الشباب كيفية حل مختلف المواقف المهنية والحياتية بنجاح، والعمل بشكل استباقي ضمن فريق، وتحمل المسؤولية.
نموذج كفاءة الخريجين– الأساس العلمي لنتيجة وعملية تدريب المتخصصين في مؤسسة تعليمية تابعة لنظام التعليم المهني، معممة في اختصاصها، مما يضمن استعداد الخريج وقدرته على حل المشكلات المختلفة في المجالات الاجتماعية والمهنية، فضلاً عن فرصته لمزيد من التطوير الذاتي.
وبناءً على ذلك، فإن تصميم نموذج قائم على الكفاءة للخريج في مجال معين كأساس فعال يصبح أحد الشروط ليس فقط لتطبيق النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني، ولكن أيضًا لتحديث العملية التعليمية. العملية وتحسين جودتها وجودة التعليم المهني بشكل عام.
يعتمد نموذج كفاءة الخريج على عنصرين – الكفاءات العامة والمهنية.
الكفاءات العامةهي الأساس لكفاءة خريج أي جامعة في أي مجال من مجالات التدريب المهني، لأنها تسمح للمتخصص المستقبلي بالعمل في المجتمع، والحياة اليومية، وإدراك العالم، وتقييم الأحداث التي تحدث فيه، وتحديد وتنفيذ أحداثه الخاصة موضع. ومن ناحية أخرى، لا يتم تحديد الكفاءات العامة مهنيا، لأنها تمكن الفرد من تحقيق نفسه بنجاح في مختلف مجالات النشاط. ولكن، من ناحية أخرى، فهي ذات أهمية مهنية، لأنها تصبح الأساس لتشكيل الكفاءة المهنية نفسها ومظهرها الكامل في تنفيذ متخصص في المجال المهني.
الكفاءات المهنيةتعتمد على سمات محددة في الصناعة وتشير إلى استعداد وقدرة المتخصص على التصرف بشكل مناسب في موقف مهني معين، وإيجاد طرق وأشكال وأساليب لحل المشكلات المهنية المختلفة، وكذلك تقييم نتائج أنشطته. تشتمل الكفاءة المهنية على المعرفة والمهارات والقدرات، بالإضافة إلى القدرة على حل المشكلات المهنية بمرونة بشكل مستقل أو بالتعاون مع الزملاء وفقًا لقدرات وموارد الإنتاج الحالية أو المحتملة. بالطبع، نحن نتحدث عن المكونات النظرية والعملية للكفاءة، لأن الكفاءة تتطور فقط في النشاط وهي في الواقع نتاجها. وفي الوقت نفسه، تتحدد الكفاءة المهنية للمتخصص أيضًا من خلال توجهاته القيمة، ودوافع نشاطه، وثقافته العامة، وفهمه للعالم من حوله ومكانته فيه، وأسلوب العلاقات مع الآخرين، والقدرة على التطوير. إمكاناته الإبداعية الخاصة. ويشير الأخير إلى الطبيعة المزدوجة للكفاءة المهنية وترابطها وترابطها مع الكفاءة العامة.
نحن نعتبر أنه من الممكن التمييز بين الكفاءات العامة الاجتماعية والتواصلية والثقافية العامة والشخصية العالمية.
يتطلب تنوع العلاقات الاجتماعية وتعقيدها أن يمتلك الشخص مجموعة واسعة من المعرفة الاجتماعية ومهارات التفاعل مع العالم الخارجي والمجتمع. وبما أن الإنسان كائن اجتماعي، فإن تطوره واكتسابه لصفات جديدة يؤدي إلى ظهور علاقات جديدة، وتوسيع البيئة التي يتصرف فيها، وإظهار العلاقات القائمة. الكفاءات الاجتماعية . يعرف العلماء الكفاءات الاجتماعية بأنها تلك التي تميز تفاعل الشخص مع المجتمع، والمجتمع، والأشخاص الآخرين،
الكفاءة الاجتماعية الخاصة هي الكفاءة التواصلية - تعليم معقد يضمن التواصل الناجح، والذي بفضله يمكن للفرد حل مجموعة متنوعة من المواقف المهنية والحياتية وتحقيق الذات بنجاح. تتطلب الكفاءة التواصلية أن يتمتع المتخصص بالمهارات اللغوية والمعرفة والامتثال لمعايير السلوك الاجتماعية والثقافية المحددة والقوانين النفسية للتفاعل بين الناس والقدرة على الحفاظ على جو مناسب. إن تطوير هذه الكفاءة "يرتبط باختيار الفرد للبيئة الاجتماعية والثقافية التي ستكون فيها صفاته الذاتية مطلوبة ومتحققة".
التوفر الكفاءة الثقافية العامة يسمح للمتخصص بدخول عالم الثقافة، عالم القيم، لفهم مكانه فيه، وقيمة وأهمية نشاطه المهني لتنمية المجتمع. في عالم متعدد الثقافات، يجب على الخريج إتقان أمثلة للثقافات المتنوعة وقيم وتقاليد الثقافة الوطنية، وإظهار الصفات المدنية، والإنسانية فيما يتعلق بأعضاء المجتمع الآخرين.
الكفاءة الشخصية العالمية، يوفر للخريج التكيف الناجح مع بيئة اجتماعية ومهنية جديدة، والتنقل، والمرونة، والمسؤولية، والقدرة على تحليل أي موقف، واختيار أفضل الطرق لحلها، وتقييم عواقب مثل هذا القرار على النشاط المهني المستقبلي و البيئة التي نشأت فيها هذه الحالة. من مظاهر الكفاءة الشخصية العالمية قدرة أخصائي المستقبل على تحسين الذات، وبناء برنامج للتنمية الذاتية يعتمد على متطلبات السوق واتجاهات التنمية الاجتماعية والاقتصادية والعلمية والتقنية؛ التعليم الذاتي، وضبط النفس، وفحص الاستعداد المهني للفرد؛ التوسع المستمر في نطاق نشاط حياتك. تصبح القدرة على إجراء الاستبطان والاستبطان ومعرفة الذات والقدرة على فهم أنشطتك الخاصة والتغلب على الصور النمطية للتفكير، والتي تُفهم على أنها انعكاس شخصي، أمرًا مهمًا.
متضمنة الكفاءات المهنية يميز العلماء بين المهني العام والمتخصص (المحترف). الكفاءات المهنية العامة ثابتة فيما يتعلق باتجاه التدريب المهني وتضمن استعداد المتخصص لحل المهام العامة النموذجية لمجال النشاط المختار. الكفاءات المتخصصة – هذه هي المعرفة والمهارات المهنية والوظيفية التي تضمن تدريب المتخصص فيما يتعلق بأشياء وموضوعات العمل المحددة في هذا المجال ؛ إتقان خوارزميات النمذجة والتصميم والبحث العلمي في صناعة معينة. تصبح الكفاءات المهنية العامة الأساس الذي يسمح للخريجين بالتنقل بمرونة في سوق العمل وفي مجال التعليم العالي. الكفاءات المتخصصة تحل مشاكل التدريب على الأشياء والموضوع. لذلك، لكل مجال وملف تدريبي، من المهم الكشف عن تكوين هذه الكفاءات وتبرير محتواها.
في نموذج الدراسات العليا، يجب أن يكون كلا النوعين من الكفاءات مترابطين ويتطوران في وقت واحد، مما يخلق صورة المتخصص ويضمن تكوين كفاءاته الاجتماعية والشخصية والمهنية كتعليم شخصي متكامل. وبما أن نموذج الدراسات العليا هو نسخة مبسطة من النموذج المتخصص، فإن تكوين الكفاءة الشخصية للطالب في العملية التعليمية سيحدث على مستوى استعداده للأنشطة الاجتماعية والمهنية. وهذا يفترض أيضًا تكوين رغبة في العمل لدى المتخصص المستقبلي، وأن يكون لديه دوافع معينة، ومواقف داخلية تجاه التنفيذ.
وعلى الرغم من أن المعايير التعليمية هي التي حددت قائمة الكفايات في نموذج الخريجين في معظم مجالات التدريب، إلا أن تكوينها، بحسب العديد من العلماء والممارسين، ليس مثاليا. بالإضافة إلى ذلك، يجب استكماله بتلك الكفاءات المهمة للعيش والعمل في منطقة معينة من الولاية. من المهم أيضًا أن نفهم أن تكوين هذه الكفاءات لدى الخريج يتم ضمانه من خلال عملية تعليمية منظمة ومنفذة بطريقة معينة. في هذا السياق، هناك عامل مهم وهو محتوى التدريب، والذي يجب أن يكون مشابهًا تمامًا عند تدريب المتخصصين من نفس الاتجاه والملف الشخصي. لا يستطيع مهندس المسبك الذي تدرب في روستوف لدراسة المواد القوية لمدة 108 ساعات، وفي ليبيتسك لمدة 180 ساعة. لا ينبغي أن يكون لدى التاجر المستقبلي في سانت بطرسبرغ معرفة بالسلع المصنوعة من الجلد والفراء، وفي سيفاستوبول فقط من الجلد. لا ينبغي أن يختلف الحجم الإجمالي للممارسة الصناعية بأسبوع واحد كحد أقصى، لأن الاختلافات الكبيرة ستؤدي إلى تكوين خبرة مهنية مختلفة بشكل كبير. لتطوير الكفاءة، أي. المهارات والقدرات والخبرة الأساسية للنشاط المهني، لا ينبغي أن يهيمن المكون النظري للتدريب على الجانب العملي.
بشكل عام، من الضروري في المعايير الجديدة تسليط الضوء على عنصر محتوى إلزامي واحد سواء في قائمة التخصصات أو في حجمها لإعداد مجالات وملفات تعريف محددة. عندها فقط سيصبح من الممكن الحديث ليس فقط عن تنظيم التدريب على أساس الكفاءة، بل أيضًا عن التكوين والكفاءة في عملية التدريب المهني.
محاضرة رقم 4
اكمال التعليم
يخطط
1. جوهر التعليم مدى الحياة.
1. جوهر التعليم المستمر
التعليم المستمر، وهو المفهوم الذي ظهر مؤخرًا نسبيًا، أو بشكل أكثر دقة، في نهاية القرن العشرين، سرعان ما احتل مكانًا مركزيًا في المشكلات الاجتماعية والتربوية في العديد من البلدان. اليوم، يتم تفسير التعليم مدى الحياة على أنه نظام موحد للمؤسسات التعليمية الحكومية والعامة، والذي يضمن الوحدة التنظيمية والموضوعية واستمرارية جميع مستويات التعليم. يجب أن يأخذ حل مشاكل التعليم والتدريب والتدريب الفني والمهني للشخص، من ناحية، في الاعتبار الاحتياجات الاجتماعية الحالية والمستقبلية، ومن ناحية أخرى، إرضاء رغبة الشخص في التعليم الذاتي والتنمية الشاملة والمتناغمة في جميع أنحاء حياة.
وهذا يحدد ترتيب العديد من الهياكل التعليمية - الأساسية والموازية، الأساسية والإضافية، الحكومية والعامة، الرسمية وغير الرسمية. إن ترابطها واعتمادها المتبادل، والتبعية المتبادلة حسب المستويات، والتنسيق حسب الاتجاه والغرض، وضمان التفاعل بينها، يحول المجموعة الكاملة من هذه الهياكل إلى نظام واحد.
في البداية، ارتبط التعليم المستمر بتعليم البالغين وتم تفسيره على أنه تعويضي: فهو يزيل عيوب التعليم أو يوفر الفرصة لتعلم شيء جديد لم يكن متاحًا خلال فترة تعليمهم. ولم يفقد التعليم المستمر هذا الدور حتى الآن. كما كان من قبل، هناك أشكال التعليم (المراسلة، المسائي، التعلم عن بعد) التي تسمح للعاملين بالحصول على التعليم المهني العالي. خطرت فكرة التعليم بالمراسلة ("عن طريق البريد") في أذهان البريطانيين منذ أكثر من 100 عام، عندما مُنحت الفرصة لرعايا التاج البريطاني الذين استقروا في المناطق النائية لتلقي التعليم. في وقت لاحق، تم تقدير هذا النموذج من قبل سكان مدن المقاطعات البعيدة عن المراكز الكبيرة. في الاتحاد السوفيتي، مكنت المراسلات والتعليم المسائي من رفع البلاد بسرعة إلى مستوى التعليم الثانوي الكامل، ومن ثم حل مشكلة التعليم العالي جزئيًا لسكان المناطق الريفية والمناطق النائية.
وفي وقت لاحق، أصبح تحسين مؤهلات المتخصصين في تلك المجالات حيث يتم تحديث المعرفة بسرعة خاصة أولوية. ظهرت دورات وكليات ومعاهد للتدريب المتقدم. لم يتغير محتوى تعليم الكبار فحسب، بل تغير أيضًا في أشكاله. في منتصف الستينيات. بدأت بعض كليات الهندسة الأمريكية في استخدام التلفزيون لتقديم دورات تدريبية لموظفي الشركات القريبة. وكانت هذه البرامج ناجحة للغاية حتى أنها أصبحت سابقة "لتوسيع التعليم عالي الجودة" ليشمل الطلاب من مدن مختلفة. لقد أصبح من الممكن بث الدورات التلفزيونية عبر الأقمار الصناعية في جميع أنحاء الولايات المتحدة وأوروبا وأستراليا والصين. لقد بدأ عصر التعليم عن بعد.
في 1970s ونشأت فكرة التعليم المستمر للجميع، بغض النظر عن العمر والمهنة. لقد تغير الغرض من التعليم: ليس تعويضيًا؛ ليس تدريبًا متقدمًا، بل إعطاء الشخص الفرصة للتكيف مع الحياة في الظروف المتغيرة باستمرار. لقد تم استبدال شعار "التعليم من أجل الحياة" بشعار جديد - "التعليم مدى الحياة".
اكمال التعليميعتبر التعليم مدى الحياة، الذي تكفله وحدة النظام التعليمي وسلامته، وتهيئة الظروف للتعليم الذاتي والتنمية الشاملة للفرد، ومجموعة من البرامج التعليمية المتعاقبة والمنسقة والمتمايزة في مختلف المراحل والمستويات، - ضمان إعمال حق المواطنين في التعليم وإتاحة الفرصة لهم لتلقي التعليم العام والتدريب المهني وإعادة التدريب وتطوير المهارات طوال الحياة.
اكمال التعليمهو نظام موحد يشمل جميع أنواع المؤسسات التعليمية الممكنة التي تضمن أقصى قدر من تنمية القدرات البشرية.
يتميز التعليم المستمر اليوم بعدد من الميزات. أولاً، يغطي كامل عملية حياة الإنسان. وفقا لمصادر عالمية، فإن 4٪ فقط من السكان العاملين على هذا الكوكب يعملون في مهنتهم المكتسبة في البداية. ثانيا، التدريب لا يقتصر على الموقع. يتيح لك النظام الحديث للتعليم عن بعد الدراسة بغض النظر عن المكان الذي يعيش فيه الشخص. ثالثا، يفترض التعليم مدى الحياة وجود نظام تعليمي مفتوح - نموذج جديد للتعليم يقوم على انفتاح العالم وعمليات الإدراك والتعليم الإنساني. رابعا: في التعليم مدى الحياة يتم تطبيق مبدأ التعليم الذاتي، الذي بموجبه يكون الطالب هو موضوع العملية التعليمية فعليا.
وفي الحديث عن جوهر التعليم مدى الحياة، لا بد من الإشارة إلى ما يلي:
1) التعليم مدى الحياة هو مشكلة ذات أولوية جلبتها إلى الحياة المرحلة الحديثة من التطور العلمي والتكنولوجي والتغيرات السياسية والاجتماعية والاقتصادية والثقافية؛
2) نشأ موقفان متعارضان تمامًا تجاه التعليم مدى الحياة - من الرفض التام وإعلانه يوتوبيا أخرى لتعريف التعليم مدى الحياة باعتباره الفكرة التربوية الرئيسية وربما الوحيدة المنتجة للمرحلة الحديثة من تطور العالم ؛
3) تظهر ثلاثة جوانب رئيسية لجوهر التعليم مدى الحياة:
أ) التعليم التقليدي، عندما يُنظر إلى التعليم مدى الحياة على أنه تعليم مهني للبالغين، تنجم الحاجة إليه عن التعويض الضروري للمعرفة والمهارات المفقودة أثناء الدراسة، كنوع من الاستجابة للتقدم التكنولوجي الذي وضع العمل البشري في حالة من التخلف. الأمية الوظيفية وهذا في الأساس تعليم تعويضي إضافي، وهو جزء من التعليم "النهائي" (أي "التعليم من أجل الحياة")؛
ب) ظاهرة التعليم كعملية مدى الحياة ("التعلم طوال حياتك") وإعطاء الأفضلية للهياكل الرسمية المنظمة تربويا (الأندية والدورات ووسائل الإعلام والمراسلة والتعليم المسائي، وما إلى ذلك)؛
ج) النهج الثالث "يمرر" فكرة التعليم مدى الحياة من خلال احتياجات الفرد الذي تصبح رغبته في المعرفة المستمرة بنفسه والعالم من حوله قيمته ("التعليم مدى الحياة"). الهدف من التعليم المستمر في هذه الحالة هو التنمية الشاملة (بما في ذلك التطوير الذاتي) للشخص وإمكانياته البيولوجية والاجتماعية والروحية، وفي نهاية المطاف "تنميته" كشرط ضروري للحفاظ على ثقافة المجتمع وتطويرها. .
وانطلاقاً من جوهره، يساهم نظام التعليم المستمر في حل ثلاث مهام:
1. إعداد الشخص لإدراجه في نظام العلاقات الاجتماعية والمهنية؛
2. تحسين الشخص من أجل التكيف في الوقت المناسب مع الظروف المتغيرة باستمرار؛
3. تنمية الشخصية المتنوعة وتشكيل نظرتها للعالم.
ووفقاً لهذه الأهداف، يتم التمييز بين نظامين فرعيين في هيكل التعليم مدى الحياة: التعليم الأساسي والإضافي. وفي المقابل، يمكن أن يكون التعليم الأساسي والإضافي عامًا ومهنيًا. وبالتالي، ينبغي أن نتحدث عن التعليم العام الأساسي، العام الإضافي، المهني الأساسي والتعليم المهني الإضافي.
2. التعليم المهني المستمر.
التعليم المهني المستمر بالمعنى الواسع للكلمة هو التحديث المستمر للمعرفة والمهارات المهنية. ومن نواحٍ عديدة، يتزامن هذا الفهم للتعليم المهني المستمر مع التعليم المهني الإضافي، لأنه يتضمن تدريبًا متقدمًا منتظمًا وإعادة التدريب المهني. ومع ذلك، عندما نتحدث عن التعليم المهني الإضافي، فإننا نفهم أن أساسه هو التعليم المهني الأساسي. في هذه الحالة، سوف تتطور احترافية المتخصص بشكل خطي وتتكون من تراكم المعرفة والمهارات حول تطوير التقنيات. جوهر التعليم المهني المستمر هو ثبات عملية التعلم في المجال المهني. هنا يرتبط النمو المهني بحاجة الموظف إلى تغيير مجالات النشاط أو المهنة أو التخصص باستمرار طوال حياته. ولذلك، فإن منطق التعليم المهني المستمر يشمل الحصول على تعليم ثان أو ثالث، والتدريب المتقدم، وإعادة التدريب، مما يجعل من الممكن تغيير المسار المهني.
التعليم المهني المستمر– أنشطة تدريبية هادفة يتم تنفيذها بشكل مستمر بهدف زيادة مستوى المهارات والمعرفة والكفاءات المهنية للطالب، وتتكون من العديد من المراحل الصاعدة، التي يتقنها تدريجياً يتحول المتخصص إلى متخصص مؤهل تأهيلاً عالياً وتعليماً عالياً في الطلب في سوق العمل.
دعونا نفكر في الرسم البياني في إمكانية تنفيذ التعليم المهني المستمر.
التعليم المهني المستمر يمكن أن يكون:
منهجي – التدريب دون فترات راحة طويلة؛
التدريب الدوري – المنتظم على فترات أو فترات راحة أطول بسبب خصائص أنشطة الإنتاج؛
عرضي - التدريب حسب الضرورة، فيما يتعلق بالتغيرات في تعريف العمل (الحالة الاجتماعية)، وكذلك لتلبية الاحتياجات الشخصية، بما في ذلك التدريب على المهارات المهنية لأغراض لا تتعلق بالأنشطة المهنية.
في الوقت الحالي، يمكن وصف التعليم المهني المستمر بأنه عرضي وغير منهجي بالنسبة لغالبية المواطنين. والاستثناء هو العاملين في القطاع العام، على سبيل المثال المعلمين والأطباء، الذين ينص القانون على تدريبهم المتقدم وهو شرط أساسي لمواصلة الأنشطة المهنية.
هذا الوضع لا يسمح بحل قضايا التنمية الاقتصادية الديناميكية. يعد التطوير المهني المستمر أمرًا مهمًا للغاية حيث يجب على الشركات التكيف مع السوق العالمية المتغيرة. ولهذا نحتاج إلى موظفين يتمتعون بمجموعة حديثة من الكفاءات التي تلبي متطلبات السوق الحديثة. من المهم أن يكون الموظف نفسه مطلوبًا في سوق العمل طوال حياته، الأمر الذي يتطلب التحسين الذاتي المهني المستمر. وفي هذا الصدد، فإن تشكيل نظام فعال للتعليم المهني المستمر هو الهدف ذو الأولوية للسياسة التعليمية للدولة.
يعد نظام التعليم المهني المستمر اليوم الشرط الأساسي لإصلاح وتطوير التعليم في البلاد. نحن بحاجة إلى نظام فعال يمكنه رفع مستوى كفاءة الموظفين. خصوصية روسيا في هذا الشأن لا تكمن فقط في إيجاد طريقتها الخاصة لحل مشكلة التعليم المهني المستمر، ولكن أيضًا في حقيقة أن روسيا اليوم اكتسبت خبرة كبيرة وفريدة من نوعها تاريخيًا في التدريب المهني للمتخصصين من مختلف المستويات التعليمية ، ولديها أيضًا نظام وهيكل متطور للتعليم المهني.
لكن على الرغم من تطور نظام التعليم المهني والخبرة في تدريب المتخصصين، إلا أن هناك اليوم خللاً في العرض والطلب على العمالة، حيث أن الراغبين في العثور على عمل لا يستوفون متطلبات أصحاب العمل، والوظائف الشاغرة متاحة وظائف لا تلبي متطلبات الراغبين في العثور على عمل. مشكلة الباحثين عن عمل هي عدم اتساقهم مع الهيكل المهني والمؤهل: بما أن ما يصل إلى 80٪ من الوظائف الشاغرة موجودة في المهن المهنية، ومن بين العاطلين عن العمل، فإن أكثر من النصف لديهم، كقاعدة عامة، التعليم المهني العالي والثانوي.
اليوم، في المتوسط، يصل عمر العمال المؤهلين تأهيلا عاليا في العديد من قطاعات الاقتصاد إلى 55-60 عاما، لذلك نرى نقصا متزايدا في العمالة المؤهلة تأهيلا عاليا.
إذا تحدثنا عن روسيا، فقد اتخذت الحكومة الروسية في السنوات الأخيرة اتجاه زيادة مرونة السوق، مما يتيح لأصحاب العمل المساعدة في تحسين المهارات أو تغيير ملف تدريب القوى العاملة الحالية. كان من المفترض أن تدفع الشركات تكاليف تدريب موظفيها بنفسها أو توفر لهم أجورًا لائقة. ومع ذلك، هناك حالات قليلة جدًا لمؤسسات تعمل بشكل هادف على تحسين كفاءة موظفيها.
3. طرق زيادة فعالية التعليم المهني المستمر.
يمكن تنفيذ فكرة نظام التعليم المستمر بشكل فعال من خلال العمل على ثلاثة مستويات.
المستوى الأول هو المستوى الاجتماعي والسياسي. هذا هو مستوى سياسة التعليم. وهذا ما يحدد موقف المجتمع تجاه التعليم والأنشطة التعليمية بشكل خاص. في هذا المستوى، يتم أيضًا إصلاح مجموعة حقوق ومكانة الطالب ومسؤوليات المجتمع في ضمانها فعليًا. في الواقع، نحن نتحدث في هذا المستوى عن تطوير مجموعة من الأفعال القانونية التي تحدد الأهداف والغايات والاتجاهات لتطوير التعليم مدى الحياة كنظام، ومسؤولية السلطات العامة عن الأداء الفعال لنظام التعليم بأكمله. التعليم مدى الحياة. يجب أن تكون السياسة في مجال التعليم المستمر واضحة وواضحة لكل من المواطنين وكيانات الأعمال المهتمة بتحسين مهارات موظفيها.
المستوى الثاني: التنظيمي والإداري. هنا يتم تحديد المحتوى والأساليب الرئيسية لتشكيل شبكة من المؤسسات التعليمية التي ينبغي أن تضمن تنفيذ المبادئ الاجتماعية والسياسية. ويتم في هذا المستوى صياغة المتطلبات الأساسية لنشاط هذه المؤسسات ونتائجها. من المهم حل المشكلات المتعلقة بما يلي:
تمويل التعليم المهني المستمر،
الاستجابة المرنة للمؤسسات التعليمية لمتطلبات المجتمع والاقتصاد وسوق العمل، وإنجازات العلوم والتكنولوجيا؛
تنظيم التدريب مع مراعاة وقت فراغ المواطنين الذي يمكنهم تخصيصه للتدريب؛
مطابقة متطلبات المعايير التعليمية مع متطلبات المعايير المهنية.
المستوى الثالث تعليمي (منهجي). في هذا المستوى، يتم تطوير أساليب محددة لتعليم فئات مختلفة من السكان، فضلا عن أساليب تنظيم أنشطتهم التعليمية وإدارتها المباشرة.
وبناء على ذلك يمكننا تسليط الضوء على المهام التي تواجه التعليم المهني المستمر وهي:
التنبؤ باحتياجات سوق العمل الإقليمي، وتحسين قوائم المهن والتخصصات التي يتم تدريب الموظفين عليها؛
تحديث التعليم المهني مع مراعاة احتياجات التنمية الاقتصادية والاجتماعية والعلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا؛
ضمان استمرارية محتوى التعليم المهني في جميع مستويات ومراحل التعليم المهني المستمر؛
إحداث نظام موحد للإحصائيات التربوية ومؤشرات جودة التعليم مع التركيز على معايير الجودة العالمية، فضلا عن نظام مراقبة التعليم؛
تطوير وتنفيذ التقنيات المبتكرة، بما في ذلك التقنيات التربوية، في العمليات التعليمية؛
تطوير القاعدة المادية والتقنية والدعم العلمي والمنهجي في نظام التعليم المهني المستمر؛
إشراك أصحاب العمل والشركاء الاجتماعيين الآخرين في حل مشاكل التعليم المهني، وتطوير المعايير المهنية والتعليمية، وصياغة أوامر لتدريب المتخصصين.
تنشأ الظروف الأكثر ملاءمة لتنفيذ هذه المهام عند إنشاء مجمع جامعي - توحيد المدارس الفنية والكليات والمدارس المتخصصة تحت رعاية الجامعة. الهدف من هذا التعاون هو إعمال المواطنين على أكمل وجه لحقوقهم في التعليم، وضمان تكوين عامل مؤهل مهنيًا، وفني (تقني)، ومتخصص حاصل على تعليم عالٍ كامل، وقادر على التفكير المستقل والإبداعي، وحل أي مشاكل إنتاجية، إدراك أهمية أنشطتهم، وتحمل المسؤولية عن نتائجها.
في ظروف مجمع الجامعة، يتم تبسيط الانتقال إلى نظام مستمر متعدد المستويات لتدريب المتخصصين إلى حد كبير. وهذا يجعل من الممكن تحقيق مستوى من الكفاءة المهنية والتنمية الشخصية في كل مرحلة من مراحل الحصول على التعليم المهني بما يتوافق مع قدرات واهتمامات تطويره. في الوقت نفسه، يتوسع الفضاء التعليمي للمؤسسة التعليمية، ويتم تصميم تقنيات جديدة للتدريب المهني مع مراعاة احتياجات الموظفين في المنطقة، وهو نظام مفتوح ومستمر التشغيل لتحليل أداء كل مؤسسة تعليمية مدرجة في يتم تشكيل هيكل التعليم المهني المستمر.
كما أنه يضمن الحماية الأكثر اكتمالا للحقوق الاجتماعية للطلاب والتكيف السريع للخريجين مع ظروف التشغيل الجديدة.
يسمح عمل المجمعات التعليمية للتعليم المهني المستمر بما يلي:
اختر للطلاب مراحل مختلفة من الدراسة، ومستوى التعليم والتنمية الشخصية، ومستوى التدريب وملفه الشخصي؛
التمييز بين ظروف التعلم حسب الخصائص والاحتياجات الشخصية؛
الحصول على عدد أكبر من البرامج التعليمية والتدريب المهني الموجه للطلاب؛
تعزيز المحتوى العلمي والنظري للتخصصات الأكاديمية؛
زيادة حصة العمل المستقل.
كل هذا يجب أن يضمن إعداد متخصص مؤهل تأهيلا عاليا وتنافسي ومتنقل ومتعدد التخصصات وقادر على التكيف بسرعة مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة.
لتنظيم العملية التعليمية داخل المجمع الجامعي لا بد من:
تنسيق محتوى البرامج التدريبية للتعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني العالي؛
إنشاء برنامج تعليمي شامل؛
ضمان استمرارية محتوى التعليم المهني ووسائل وأشكال وأساليب التدريب والتعليم في جميع المستويات والمراحل؛
استخدام المعلومات الحديثة والتقنيات التربوية؛
وضع معايير ومؤشرات موحدة لجودة التعليم المهني؛
إكمال كل مستوى من مستويات التعليم المهني عن طريق تعيين المؤهل والحصول على التخصص؛
الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر بناء على نتائج ضبط المعرفة على أساس تنافسي.
إقامة علاقات وثيقة مع هياكل الإنتاج وسوق العمل؛
الاستخدام الرشيد للموارد والدعم المادي والتقني للمؤسسات التعليمية على مختلف المستويات؛
تحسين إدارة نظام التعليم المهني المستمر.
ونحن نركز على عدد من الجوانب التي تؤثر على فعالية نظام التعليم مدى الحياة.
أولا، هو إنشاء اتصالات طويلة الأمد بين المؤسسات التعليمية وأصحاب العمل. وفي الآونة الأخيرة، بدأ هذا التعاون يتخذ شكل مجالس أصحاب العمل، التي لا تشمل المؤسسات التعليمية المهنية للتعليم الابتدائي والثانوي والعالي فحسب، بل تشمل أيضًا الشركات الكبيرة والمتوسطة والصغيرة.
سيسمح لك هذا النهج بالاستجابة في أسرع وقت ممكن للظروف المتغيرة ديناميكيًا لأنشطة المتخصصين وإجراء تغييرات على خطط ومحتوى التدريب المهني. بالإضافة إلى ذلك، فإن نظام التفاعل هذا سيجعل من الممكن التنبؤ علميًا بأوامر تدريب المتخصصين على جميع المستويات، وتقديم مقترحات سنوية من المؤسسات بشأن السجل الإقليمي للمشاكل التي تتطلب تحسينًا علميًا وتقنيًا. يمكن استخدام هذا السجل لصياغة موضوعات البحث العلمي للأقسام ولجان الدورة والمختبرات العلمية وينعكس في اتجاه النشاط العلمي لطلاب المؤسسات التعليمية بمجمع الجامعة.
ثانيا، من الضروري إجراء حوار بين مجالات سوق العمل والتعليم. ولا ينبغي لهذه العملية أن تشمل المؤسسات التعليمية وأصحاب العمل فحسب، بل ينبغي أن تشمل السلطات الحكومية على المستوى الإقليمي. وينبغي أن تهدف أنشطتهم المشتركة إلى التنبؤ باحتياجات سوق العمل، مع مراعاة التقدم العلمي والتكنولوجي واحتياجات الاقتصاد الإقليمي وقدرات المؤسسات التعليمية.
ثالثا، كما تظهر الممارسة، يستخدم التعليم المهني الإضافي بنشاط التعلم عن بعد وتقنيات الإنترنت. وفقًا للعديد من الخبراء المحليين والأجانب، قد لا نتحدث في المستقبل القريب عن الانتقال الكامل إلى التعلم عن بعد، ولكن عن استخدام التعلم المدمج، الذي يجمع بشكل عقلاني بين تقنيات التعلم وجهاً لوجه والتعلم عبر الإنترنت.
اليوم يمكن التمييز بين قاعدتين للتصنيف: التعلم عبر الإنترنت النقي والمعقد، والذي يحتوي على العديد من الأنواع والأنواع الفرعية. التعلم عبر الإنترنت النقي له مكان مستقر. يتلخص تنظيم العملية التعليمية في دراسة المواد التعليمية المعدة خصيصًا والاختبار والتشاور مع المعلم. يمكن للطالب اختيار تخصص منفصل يدرسه افتراضيا.
ويرتبط الجانب الرابع لزيادة فعالية التعليم المهني المستمر بتكوين وتنمية مهارات الطلاب في النشاط التعليمي والمعرفي المستقل. بشكل عام، العمل المستقل المكثف هو أساس التعليم مدى الحياة، والذي يتيح للطالب الدراسة في مكان مناسب له، وفق جدول زمني فردي، مع وجود مجموعة من الوسائل التعليمية الخاصة وفرصة متفق عليها للاتصال بالمعلم عبر الهاتف أو الفاكس أو البريد الإلكتروني أو البريد العادي، وكذلك شخصيًا. ليس الهدف من التعليم مدى الحياة تعليم الإنسان طوال حياته، بل أن يتعلم نفسه. ولكن هذا يعني مراجعة أهداف ووسائل ومحتوى التعليم التقليدي، الذي ينبغي أن يزود الشخص بالاستعداد لإعادة التدريب، وفيما يتعلق بهذا، الاستعداد لتحديد الأهداف، واحترام الذات الكافي، والتفكير، والقدرة على إعادة الهيكلة أنشطة الفرد، والقدرة على التنظيم الذاتي. وفي هذا الصدد، هناك حاجة إلى تطبيق أساليب خاصة في العملية التعليمية تسمح للطلاب بتكوين وتطوير مهارات التنظيم الذاتي المناسبة، والتي ستسمح لهم بالعمل بفعالية في نظام التعليم مدى الحياة في المستقبل.
وافقت أوافق
مع مجلس إدارة مدير الكلية للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة للتعليم المهني الثانوي "Bezhetsky"
البروتوكول رقم ___ من الكلية المسماه. إيه إم بيرسليجين"
"____"______________20______ _____________ سيرجينا إل.أ.
"____"______________20____
050146 "التدريس في المدارس الابتدائية"
1. أشكال التطويربرنامج التعليم المهني الأساسي في التخصص 050146 "التدريس في الصفوف الابتدائية" دوام كامل، دوام جزئي.
2. فترة التطوير القياسية
3. مؤهلات الدراسات العليا- معلمة في مدرسة ابتدائية.
4.
يجب أن يكون الخريج جاهزًا لأداء واجبات معلم المدرسة الابتدائية ومعلم الفصل ومعلم ما بعد المدرسة.
5. الأنشطة الرئيسية لمعلم المدرسة الابتدائية:
1. الكفاءات العامة،بما في ذلك القدرة على:
حسنًا 7. تحديد الأهداف وتحفيز أنشطة الطلاب وتنظيم عملهم والتحكم فيه وتحمل مسؤولية جودة العملية التعليمية.
موافق 11. القيام بالأنشطة المهنية بما يتوافق مع القواعد القانونية التي تحكمها.
2. يجب أن يكون لدى معلم المدرسة الابتدائية
2.1. التدريس في برامج التعليم العام الابتدائي.
الكمبيوتر 1.1. تحديد الأهداف والغايات، وتخطيط الدروس.
الكمبيوتر 1.2. إجراء الدروس.
الكمبيوتر 1.3. إجراء الرقابة التربوية وتقييم عملية التعلم والنتائج.
الكمبيوتر 1.4. تحليل الدروس.
الكمبيوتر 1.5. الحفاظ على الوثائق الداعمة للتدريب في برامج التعليم العام الابتدائي.
2.2. تنظيم الأنشطة اللامنهجية والتواصل لأطفال المدارس الابتدائية.
الكمبيوتر 2.1. تحديد أهداف وغايات الأنشطة اللامنهجية والتواصل، وتخطيط الأنشطة اللامنهجية.
الكمبيوتر 2.2. القيام بالأنشطة اللامنهجية.
الكمبيوتر 2.3. إجراء الرقابة التربوية وتقييم عملية ونتائج أنشطة الطلاب.
الكمبيوتر 2.4. تحليل عملية ونتائج الأنشطة اللامنهجية والفصول الفردية.
الكمبيوتر 2.5. الحفاظ على الوثائق التي تضمن تنظيم الأنشطة اللامنهجية والتواصل بين أطفال المدارس المبتدئين.
2.3. دليل بارد.
الكمبيوتر 3.1. إجراء المراقبة والتشخيص التربوي وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها.
الكمبيوتر 3.2. تحديد الأهداف والغايات، والتخطيط للأنشطة اللامنهجية.
الكمبيوتر 3.3. القيام بالأنشطة اللامنهجية.
الكمبيوتر 3.4. تحليل عملية ونتائج الأنشطة اللامنهجية.
الكمبيوتر 3.5. تحديد الأهداف والغايات، وتخطيط العمل مع أولياء الأمور.
الكمبيوتر 3.6. ضمان التفاعل مع أولياء أمور أطفال المدارس الأصغر سنا عند حل مشاكل التعليم والتربية.
الكمبيوتر 3.7. تحليل نتائج العمل مع أولياء الأمور.
الكمبيوتر 3.8. تنسيق أنشطة موظفي المؤسسة التعليمية العاملين مع الفصل.
2.4. الدعم المنهجي للعملية التعليمية.
الكمبيوتر 4.1. اختيار مجموعة تعليمية ومنهجية، وتطوير المواد التعليمية والمنهجية (برامج العمل والخطط التعليمية والموضوعية) بناءً على المعايير التعليمية وبرامج العينات، مع مراعاة نوع المؤسسة التعليمية وخصائص الفصل / المجموعة والطلاب الفرديين.
الكمبيوتر 4.2. خلق بيئة تطوير الموضوع في المكتب.
الكمبيوتر 4.3. تنظيم وتقييم الخبرة التعليمية والتقنيات التعليمية في مجال التعليم العام الابتدائي بناءً على دراسة الأدبيات المهنية والتحليل الذاتي وتحليل أنشطة المعلمين الآخرين.
الكمبيوتر 4.4. إعداد التطورات التربوية في شكل تقارير وملخصات وخطب.
الكمبيوتر 4.5. المشاركة في أنشطة البحث والتصميم في مجال التعليم الابتدائي.
يتم إعداد الخريج الذي أتقن البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني الثانوي في تخصص "التدريس في الصفوف الابتدائية":
يتم تنظيم الممارسة الصناعية للطلاب في المستوى الأولي لمؤسسات التعليم الثانوي.
نموذج خريج تخصص 050144 تعليم ما قبل المدرسة
1. أشكال التطويرالبرنامج التعليمي المهني الأساسي في تخصص "التعليم ما قبل المدرسة" بدوام كامل وبدوام جزئي.
2. فترة التطوير القياسيةالبرنامج التعليمي المهني الرئيسي للدراسة بدوام كامل:
على أساس التعليم العام الثانوي (الكامل) - 3 سنوات و10 أشهر؛
على أساس التعليم العام الأساسي - 4 سنوات و 10 أشهر.
3. مؤهلات الدراسات العليا- معلم أطفال ما قبل المدرسة.
4. خصائص مؤهل الخريج
يجب أن يكون الخريج جاهزاً للقيام بواجبات معلم أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
5. الأنشطة الرئيسية لمعلم ما قبل المدرسة:
1. يجب أن يكون لدى معلم أطفال ما قبل المدرسة الكفاءات العامة، بما في ذلك القدرة على:
حسنًا 1. افهم جوهر مهنتك المستقبلية وأهميتها الاجتماعية، وأظهر اهتمامًا مستمرًا بها.
حسنًا 2. تنظيم أنشطتك الخاصة وتحديد طرق حل المشكلات المهنية وتقييم فعاليتها وجودتها.
حسنًا 3. تقييم المخاطر واتخاذ القرارات في المواقف غير القياسية.
موافق 4. بحث وتحليل وتقييم المعلومات اللازمة لتحديد وحل المشكلات المهنية والتطوير المهني والشخصي.
حسنًا 5. استخدم تقنيات المعلومات والاتصالات لتحسين الأنشطة المهنية.
حسنًا 6. العمل ضمن فريق وفريق، والتفاعل مع الإدارة والزملاء والشركاء الاجتماعيين.
حسنًا 7. تحديد الأهداف وتحفيز أنشطة الطلاب وتنظيم عملهم والتحكم فيه وتحمل مسؤولية جودة العملية التعليمية.
حسنًا 8. تحديد مهام التطوير المهني والشخصي بشكل مستقل، والانخراط في التعليم الذاتي، والتخطيط للتطوير المهني بوعي.
حسنًا 9. القيام بالأنشطة المهنية في ظروف تحديث أهدافها ومحتواها وتغيير التقنيات.
حسنًا 10. منع الإصابات وضمان حماية حياة الأطفال وصحتهم.
موافق 11. القيام بالأنشطة المهنية بما يتوافق مع القواعد القانونية التي تحكمها.
موافق 12. أداء الواجبات العسكرية، بما في ذلك استخدام المعرفة المهنية المكتسبة (للشباب).
2. يجب أن يكون لدى معلم أطفال ما قبل المدرسة الكفاءات المهنية، المقابلة للأنواع الرئيسية للأنشطة المهنية:
2.1. تنظيم الفعاليات التي تهدف إلى تعزيز صحة الطفل ونموه البدني.
الكمبيوتر 1.1. خطط للأنشطة التي تهدف إلى تعزيز صحة الطفل ونموه البدني.
الكمبيوتر 1.2. تنفيذ لحظات روتينية وفقا للعمر.
الكمبيوتر 1.3. تنفيذ أنشطة التربية البدنية في عملية أداء النظام الحركي.
الكمبيوتر 1.4. إجراء مراقبة تربوية للحالة الصحية لكل طفل، وإبلاغ العامل الطبي على الفور بالتغيرات في صحته.
2.2. تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة والتواصل للأطفال.
الكمبيوتر 2.1. خطط لأنشطة وتفاعلات مختلفة للأطفال على مدار اليوم.
الكمبيوتر 2.2. تنظيم ألعاب مختلفة مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.
الكمبيوتر 2.3. تنظيم العمل المجدي والخدمة الذاتية.
الكمبيوتر 2.4. تنظيم التواصل بين الأطفال.
الكمبيوتر 2.5. تنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة (الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم).
الكمبيوتر 2.6. تنظيم وإجراء العطلات والترفيه للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.
الكمبيوتر 2.7. تحليل عملية ونتائج تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة والتواصل للأطفال.
2.3. تنظيم فصول حول برامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.
الكمبيوتر 3.1. تحديد الأهداف والغايات، وتخطيط الأنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة.
الكمبيوتر 3.2. إجراء دروس مع أطفال ما قبل المدرسة.
الكمبيوتر 3.3. إجراء الرقابة التربوية وتقييم عملية ونتائج تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
الكمبيوتر 3.4. تحليل الفصول.
الكمبيوتر 3.5. الحفاظ على الوثائق لضمان تنظيم الفصول الدراسية.
2.4. التفاعل مع أولياء الأمور والعاملين في المؤسسة التعليمية.
الكمبيوتر 4.1. تحديد الأهداف والغايات وخطة العمل مع أولياء الأمور.
الكمبيوتر 4.2. إجراء الاستشارات الفردية حول قضايا التربية الأسرية والنمو الاجتماعي والعقلي والجسدي للطفل.
الكمبيوتر 4.3. عقد اجتماعات أولياء الأمور وإشراك أولياء الأمور في تنظيم وإدارة الأحداث في المجموعة وفي المؤسسة التعليمية.
الكمبيوتر 4.4. تقييم وتحليل نتائج العمل مع أولياء الأمور وضبط عملية التفاعل معهم.
الكمبيوتر 4.5. تنسيق أنشطة موظفي المؤسسة التعليمية العاملين مع المجموعة.
2.5. الدعم المنهجي للعملية التعليمية.
الكمبيوتر 5.1. تطوير المواد التعليمية على أساس تلك المثالية، مع مراعاة خصائص الطلاب العمرية والجماعية والفردية.
الكمبيوتر 5.2. خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة.
الكمبيوتر 5.3. تنظيم وتقييم الخبرة التعليمية والتقنيات التعليمية في مجال التعليم قبل المدرسي بناءً على دراسة الأدبيات المهنية والتحليل الذاتي وتحليل أنشطة المعلمين الآخرين.
الكمبيوتر 5.4. إعداد التطورات التربوية في شكل تقارير وملخصات وخطب.
الكمبيوتر 5.5. المشاركة في الأنشطة البحثية والمشاريع في مجال التعليم ما قبل المدرسة.
فرص التعليم المستمر:
يتم إعداد الخريج الذي أتقن البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني الثانوي في تخصص "التعليم ما قبل المدرسة":
- إتقان البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني العالي.
الممارسة الصناعية للطلاب
يتم تنظيم التدريب العملي للطلاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
نموذج التخرج التخصصي
230701 المعلوماتية التطبيقية (في التعليم)
1. أشكال التطويرالبرنامج التعليمي المهني الأساسي في التخصص 230701 المعلوماتية التطبيقية دوام كامل.
2. فترة التطوير القياسيةالبرنامج التعليمي المهني الرئيسي للدراسة بدوام كامل:
على أساس التعليم العام الثانوي (الكامل) - سنتان و10 أشهر؛
على أساس التعليم العام الأساسي - 3 سنوات و 10 أشهر.
3. مؤهلات الدراسات العليا- مبرمج فني .
4. خصائص مؤهل الخريج
فني برمجة -هذا هو المتخصص الذي:
تلقى تعليمًا خاصًا في مجال علوم الكمبيوتر ويشارك في إنشاء وتنفيذ وتحليل وصيانة أنظمة المعلومات ذات التوجه المهني؛
وهو متخصص في مجال تطبيق نظم المعلومات، ويحل المشكلات الوظيفية، ويدير أيضًا تدفقات المعلومات والمواد بمساعدة أنظمة المعلومات هذه.
5. الأنشطة الرئيسية لفني مبرمج
فني - مبرمجيجب أن يقوم بالأنشطة المهنية وأن يكون قادرًا على حل المشكلات التي تتوافق مع مؤهلاته. ويجب أن يتمتع بكفاءات عامة، منها القدرة على:
حسنًا 1. افهم جوهر مهنتك المستقبلية وأهميتها الاجتماعية، وأظهر اهتمامًا مستمرًا بها.
حسنًا 2. قم بتنظيم أنشطتك الخاصة، واختر الأساليب والطرق القياسية لأداء المهام المهنية، وقم بتقييم فعاليتها وجودتها.
حسنًا 3. اتخاذ القرارات في المواقف القياسية وغير القياسية وتحمل المسؤولية عنها.
موافق 4. البحث عن المعلومات الضرورية واستخدامها للأداء الفعال للمهام المهنية والتطوير المهني والشخصي.
حسنًا 5. استخدم تقنيات المعلومات والاتصالات في الأنشطة المهنية.
حسنًا 6. العمل ضمن فريق وفريق، والتواصل بشكل فعال مع الزملاء والإدارة والمستهلكين.
موافق 7. تحمل مسئولية عمل أعضاء الفريق (المرؤوسين) نتيجة إنجاز المهام.
حسنًا 8. تحديد مهام التطوير المهني والشخصي بشكل مستقل، والانخراط في التعليم الذاتي، والتخطيط للتطوير المهني بوعي.
حسنًا 9. للتنقل في ظروف التغييرات التكنولوجية المتكررة في الأنشطة المهنية.
موافق 10. أداء الواجبات العسكرية، بما في ذلك استخدام المعرفة المهنية المكتسبة (للشباب).
2. يجب أن يتمتع مهندس البرمجيات بكفاءات مهنية تتوافق مع الأنواع الرئيسية للنشاط المهني:
2.1. معالجة المعلومات الصناعية.
الكمبيوتر 1.1. معالجة محتوى المعلومات الثابتة.
الكمبيوتر 1.2. معالجة محتوى المعلومات الديناميكية.
الكمبيوتر 1.3. تحضير المعدات للتشغيل.
الكمبيوتر 1.4. الإعداد والعمل مع معدات معالجة محتوى المعلومات الخاصة بالصناعة.
الكمبيوتر 1.5. مراقبة تشغيل أجهزة الكمبيوتر والأجهزة الطرفية وأنظمة الاتصالات والتأكد من عملها بشكل صحيح.
2.2. تطوير وتنفيذ وتكييف البرمجيات الخاصة بالصناعة.
الكمبيوتر 2.1. جمع وتحليل المعلومات لتحديد احتياجات العملاء.
الكمبيوتر 2.2. تطوير ونشر البرمجيات وموارد المعلومات الخاصة بالصناعة بمحتوى ثابت وديناميكي بناءً على المواصفات والمعايير الجاهزة.
الكمبيوتر 2.3. إجراء تصحيح الأخطاء واختبار البرامج الخاصة بالصناعة.
الكمبيوتر 2.4. التكيف مع برامج الصناعة.
الكمبيوتر 2.5. تطوير وصيانة التصميم والوثائق الفنية.
الكمبيوتر 2.6. المشاركة في قياس ومراقبة جودة المنتج.
2.3. صيانة وترويج البرامج الخاصة بالصناعة.
الكمبيوتر 3.1. حل مشكلات توافق البرامج الخاصة بالصناعة.
الكمبيوتر 3.2. تعزيز وتقديم البرامج الخاصة بالصناعة.
الكمبيوتر 3.3. إجراء الصيانة والاختبار وتكوين البرامج الخاصة بالصناعة.
الكمبيوتر 3.4. العمل مع أنظمة إدارة علاقات العملاء.
2.4. توفير أنشطة المشروع.
الكمبيوتر 4.1. توفير المحتوى لعمليات المشروع.
الكمبيوتر 4.2. تحديد توقيت وتكلفة عمليات المشروع.
الكمبيوتر 4.3. تحديد جودة عمليات المشروع.
الكمبيوتر 4.4. تحديد الموارد اللازمة لعمليات المشروع.
الكمبيوتر 4.5. تحديد مخاطر عمليات المشروع.
الكمبيوتر 5.3. مراقبة وتقييم أنشطة أقسام المنظمة.
فرص التعليم المستمر:
يتم إعداد الخريج الذي أتقن البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني الثانوي في تخصص “المعلوماتية التطبيقية”:
- إتقان البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني العالي.
الممارسة الصناعية للطلاب
يتم تنظيم التدريب العملي للطلاب في المؤسسات المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات، حيث يمكنهم أداء وظائف فني مبرمج أو ضابط شبكة كمبيوتر أو مدير مكتب.
نموذج التخرج التخصصي
080110 الخدمات المصرفية
المؤهل: أخصائي مصرفي
1. أشكال التطويرالبرنامج التعليمي المهني الأساسي في التخصص 080110 الخدمات المصرفية: دوام كامل.
2. فترة التطوير القياسيةالبرنامج التعليمي المهني الرئيسي للدراسة بدوام كامل:
3. مؤهلات الدراسات العليا- أخصائي مصرفي.
4. خصائص مؤهل الخريج
يجب أن يكون الخريج جاهزًا للأنشطة المهنية في تنفيذ ومحاسبة العمليات المصرفية وإعداد التقارير وإجراء الحسابات المالية والاقتصادية في البنوك والمؤسسات المالية الأخرى.
5. الأنشطة الرئيسية للأخصائي المصرفي:
المالية والائتمانية -القيام بعمليات الإيداع وغيرها من العمليات لجمع الأموال؛ جمع وتحليل المعلومات حول الوضع المالي للعملاء؛ تسجيل عمليات تقديم القروض، ومراقبة استخدامها وسدادها، وسلامة الضمانات؛ القيام بعمليات التخصيم والتأجير والعمليات المتعلقة بالأوراق المالية والعملة الأجنبية وغيرها من العمليات والمعاملات المصرفية؛ تقديم الخدمات النقدية للعملاء، ومراقبة امتثال العملاء للانضباط النقدي؛ إجراء الحسابات المالية والاقتصادية المستخدمة في العمليات المصرفية؛ تسجيل وصيانة وتخزين الوثائق المتعلقة بالمعاملات والمعاملات المنفذة؛ إعداد المعلومات الاقتصادية لأغراض التحليل والتوليف؛
المحاسبة والتشغيلية -إجراء المعاملات النقدية؛ الاحتفاظ بحسابات الكيانات القانونية والأفراد، وحسابات المراسلة لمنظمات الائتمان، وحسابات الميزانيات على مختلف المستويات، والأموال من خارج الميزانية؛ إجراء عمليات التسوية، والتسويات بين البنوك؛ محاسبة العمليات والخدمات المصرفية النشطة والسلبية؛ محاسبة الإيرادات والمصروفات، بما في ذلك. على الأنشطة الاقتصادية البينية للبنك، ونتائج الأداء؛ تنفيذ مراقبة المتابعة داخل البنوك؛ إجراء جرد النقدية وعناصر المخزون؛ تجميع التقارير المحاسبية والمالية والإحصائية للبنك.
يجب أن يكون الخريج قادرا على:تنفيذ وتوثيق الأنواع الرئيسية للعمليات المصرفية (الإيداع والائتمان والعمليات بالأوراق المالية والعملة الأجنبية والمعادن الثمينة والأحجار الكريمة وخدمات التسوية والنقد وغيرها من العمليات والمعاملات المصرفية) ؛ تعكس العمليات والخدمات المصرفية، وكذلك العمليات التجارية البينية للبنوك، في الحسابات المحاسبية؛ إعداد التقارير المحاسبية والمالية والإحصائية. تحليل الجدارة الائتمانية لعملاء البنوك؛ استخدم في عملك الوثائق التنظيمية والمواد المنهجية للبنك المركزي للاتحاد الروسي ووزارة المالية في الاتحاد الروسي ووزارة الاتحاد الروسي للضرائب والرسوم والهيئات الحكومية الأخرى التي تنظم إجراءات إجراء العمليات والمعاملات المصرفية والمحاسبة وإعداد التقارير والضرائب الخاصة بهم؛ استخدام تقنيات المعلومات المصرفية.
يجب أن يعرف الخريج :النماذج الاقتصادية الأساسية وأساليب إدارة السوق ومبادئ عمل النظام المصرفي في الاتحاد الروسي؛ مبادئ تنظيم العمل والأخلاقيات المهنية؛ الإجراءات القانونية التنظيمية للهيئات الحكومية والبنك المركزي للاتحاد الروسي بشأن قضايا تنفيذ ومحاسبة العمليات والمعاملات المصرفية والعمليات التجارية البينية للبنك وإعداد التقارير ؛ التشريع الضريبي للاتحاد الروسي؛ إجراءات تنفيذ العمليات والمعاملات المصرفية، وطرق تقييم الجدارة الائتمانية والملاءة المالية للعملاء، ومنهجية حساب المعايير الأساسية للنشاط المصرفي؛ تنظيم وقواعد المحاسبة في البنوك، مخطط الحسابات في مؤسسات الائتمان؛ قواعد الاحتفاظ ومخطط الحسابات للمحاسبة في المؤسسات والمنظمات ؛ الإجراءات المحاسبية للمعاملات المصرفية وداخل الأعمال والمستندات والسجلات المحاسبية وتدفق المستندات الخاصة بها ؛ أشكال وأساليب إجراء الرقابة والعمل الإحصائي؛ طرق معالجة وحماية المعلومات المصرفية؛ مبادئ تنظيم وتشغيل أنظمة المعلومات والتسوية المتكاملة.
5. . فرص لمواصلة التعليم العالي
يتم إعداد الخريج الذي أتقن البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني الثانوي في تخصص الأعمال المصرفية:
إتقان البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني العالي؛
إتقان في وقت قصير البرنامج التعليمي المهني الرئيسي للتعليم المهني العالي في تخصص "التمويل والائتمان".
الممارسة الصناعية للطلاب
يتم تنظيم الممارسة الصناعية للطلاب في مؤسسات الائتمان والمجال المالي.
نموذج التخرج التخصصي
030912 "قانون وتنظيم الضمان الاجتماعي"
1. أشكال التطويربرنامج التعليم المهني الأساسي في التخصص 030912 "قانون وتنظيم الضمان الاجتماعي" متفرغ.
2. فترة التطوير القياسيةالبرنامج التعليمي المهني الرئيسي للدراسة بدوام كامل:
على أساس التعليم العام الثانوي (الكامل) - سنة واحدة و10 أشهر؛
على أساس التعليم العام الأساسي - سنتان و 10 أشهر.
3. مؤهلات الدراسات العليا- محامي.
4. خصائص مؤهل الخريج
يجب أن يكون الخريج جاهزًا للأنشطة المهنية التي تهدف إلى تنفيذ القواعد القانونية وضمان القانون والنظام في مختلف مجالات الحماية الاجتماعية للسكان كمحامي في سلطات الحماية الاجتماعية، وفي هيئات صندوق المعاشات التقاعدية في روسيا، وغير الحكومية صناديق التقاعد.
5. الأنشطة الرئيسية للمحامي:
التنظيمية والقانونية— العمل على تنظيم ومراقبة الامتثال للقوانين وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية للاتحاد الروسي؛ إعلام المواطنين والتشاور معهم بشأن تطبيق القوانين التشريعية في مجال الحماية الاجتماعية للسكان؛
التنظيمية والإدارية- ضمان الوظائف التنظيمية والإدارية في هيئات وخدمات الحماية الاجتماعية للسكان، في هيئات صندوق المعاشات التقاعدية للاتحاد الروسي، وصناديق التقاعد غير الحكومية؛ إعلام المواطنين والمسؤولين بأحكام القوانين واللوائح الأخرى؛ تحديد الأشخاص المحتاجين إلى الحماية الاجتماعية وتزويدهم بالمساعدة في حماية حقوقهم؛ مراقبة الامتثال للقوانين التشريعية عند تعيين وإعادة حساب ودفع المعاشات التقاعدية، وعلى اكتمال وتوقيت دفع اشتراكات التأمين لصناديق التقاعد؛ تطبيق الوثائق التنظيمية التي تحكم دفع الاشتراكات وسداد المتأخرات؛ تنظيم وصيانة السجلات الشخصية لأغراض تأمين معاشات التقاعد الحكومية.
فرص التعليم المستمر:
يتم إعداد الخريج الذي أتقن البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني الثانوي في تخصص "قانون وتنظيم الضمان الاجتماعي":
- إتقان البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني العالي.
الممارسة الصناعية للطلاب
يتم تنظيم الممارسة الصناعية للطلاب في وكالات إنفاذ القانون، في الأقسام التجارية والاقتصادية والقانونية للجمعيات الصناعية.
نموذج التخرج التخصصي
050202 علوم الحاسوب
1. أشكال التطويرالبرنامج التعليمي المهني الأساسي في التخصص 050202 المعلوماتية دوام كامل.
2. فترة التطوير القياسيةالبرنامج التعليمي المهني الرئيسي للدراسة بدوام كامل:
على أساس التعليم العام الثانوي (الكامل) - 3 سنوات و10 أشهر؛
على أساس التعليم العام الأساسي - 4 سنوات و 10 أشهر.
3. مؤهلات الدراسات العليا- مدرس علوم حاسوب في مدرسة ثانوية.
4. خصائص مؤهل الخريج
يجب أن يكون الخريج جاهزًا للقيام بواجبات مدرس علوم الكمبيوتر في مدرسة ثانوية أساسية ومعلم صف.
5.المتطلبات الأساسية للمستوى التعليمي لمعلم علوم الحاسوب:
يجب على الخريج:
فهم الجوهر والأهمية الاجتماعية لمهنتك المستقبلية، وإظهار الاهتمام المستمر بها؛
- لديهم فكرة عن العالم الحديث باعتباره سلامة روحية وثقافية وفكرية وبيئية؛ تحقيق الذات ومكانتها في المجتمع الحديث؛
معرفة أساسيات دستور الاتحاد الروسي، والقواعد الأخلاقية والقانونية التي تحكم العلاقات الإنسانية مع الإنسان والمجتمع والطبيعة؛ تكون قادرة على أخذها في الاعتبار عند حل المشاكل المهنية؛
امتلاك الثقافة البيئية والقانونية والمعلوماتية والاتصالات ومهارات الاتصال الأساسية بلغة أجنبية؛
لديك نظرة واسعة. تكون قادرة على فهم ظواهر الحياة، والبحث بشكل مستقل عن الحقيقة، والإدراك النقدي للأفكار المتناقضة؛
- تكون قادرة على العمل المنهجي في الوضع المهني؛ لتحليل وتصميم أنشطتها، وإجراءاتها المستقلة في ظروف عدم اليقين؛
- كن مستعدًا لإظهار المسؤولية عن العمل المنجز، وقادرًا على حل المشكلات بشكل مستقل وفعال في مجال النشاط المهني؛
- تكون قادرة على الأنشطة العملية لحل المشاكل المهنية في المنظمات ذات الأشكال التنظيمية والقانونية المختلفة؛ إتقان المفردات المهنية.
- أن تكون قادرًا على تنظيم عملك بشكل علمي، وأن تكون جاهزًا لاستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في مجال النشاط المهني؛
- كن مستعدًا للتفاعل والتعاون بشكل إيجابي مع الزملاء؛
- كن مستعدًا للنمو المهني المستمر واكتساب المعرفة الجديدة؛
- لديهم رغبة مستدامة في تحسين الذات (المعرفة الذاتية، وضبط النفس، واحترام الذات، والتنظيم الذاتي، وتطوير الذات)؛ تسعى جاهدة لتحقيق الذات الإبداعية.
- معرفة أساسيات نشاط ريادة الأعمال وملامح ريادة الأعمال في المجال المهني؛
أن يتمتع بفهم علمي لأسلوب حياة صحي، وأن يمتلك مهارات وقدرات التحسين البدني.
الدراسات العليا في تخصصات التدريب الموضوعيجب:
الحصول على فكرة عن دور المعلومات في العالم الحديث، وعن المراحل الرئيسية لتطور علوم الكمبيوتر؛
معرفة أساسيات نظرية المعلومات.
معرفة عناصر نظرية الخوارزميات؛
معرفة أساسيات الحساب بالكمبيوتر؛
معرفة الأساسيات المنطقية للكمبيوتر؛
معرفة هيكل الكمبيوتر، والاتجاهات في تطوير بنية الكمبيوتر؛
معرفة كيفية تمثيل البيانات المختلفة على جهاز الكمبيوتر؛
معرفة هيكل وطرق تنظيم شبكات الحاسوب.
التعرف على المراحل الرئيسية لحل المشكلات باستخدام الكمبيوتر؛
معرفة إمكانيات استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في إدارة المؤسسات التعليمية، لإنشاء بنك بيانات للمعلومات التربوية؛
أن تكون قادرًا على البرمجة بلغة برمجة واحدة على الأقل؛
تكون قادرة على العمل على جهاز كمبيوتر، مع مختلف الأجهزة المساعدة، مع نظام للأغراض العامة وبرامج التطبيقات؛
تكون قادرة على العمل في شبكات الكمبيوتر الشخصية والمحلية والعالمية، وأنظمة الاتصالات السلكية واللاسلكية.
تكون قادرة على تنظيم بوابات الاتصالات السلكية واللاسلكية في شبكات الكمبيوتر.
تكون قادرة على إدخال تكنولوجيات المعلومات الجديدة في ممارسة المؤسسة التعليمية؛
معرفة منهجية تدريس علوم الحاسوب في المرحلة الثانوية الأساسية.
- فرص التعليم المستمر:
- يتم إعداد الخريج الذي أتقن البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني الثانوي في تخصص “المعلوماتية”:
- - إتقان البرنامج التعليمي المهني الأساسي للتعليم المهني العالي.
- الممارسة الصناعية للطلاب
- يتم تنظيم الممارسة الصناعية للطلاب في المستوى المتوسط من مؤسسات التعليم الثانوي.