الكفايات اللازمة للأخصائي النفسي العامل في النظام التعليمي. الكفاءات التي طورها علماء النفس في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي

الدورات الدراسية

"كفاءات علماء النفس التربويين وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي للجيل الثالث".

مقدمة

1. وصف كفاءة OK-4

2. وصف اختصاص OPK-2

3. وصف اختصاص OPK-11

4. وصف اختصاص SKPP-8

5. وصف اختصاص PKSPP-6

6. وصف اختصاص PKD-1

7. وصف اختصاص PKNO-4

8. خبرة المعلمين في تطبيق الكفايات في العمل

خاتمة

مراجع

مدرس تعليم البكالوريوس المهني

مقدمة

لقد أصبح مفهوما "النهج القائم على الكفاءة" و"الكفاءات الرئيسية" منتشرًا على نطاق واسع مؤخرًا نسبيًا فيما يتعلق بالمناقشات حول مشاكل وطرق تحديث التعليم الروسي. يرتبط الاستئناف لهذه المفاهيم بالرغبة في تحديد التغييرات اللازمة في التعليم، بما في ذلك التعليم العالي، الناجمة عن التغييرات التي تحدث في المجتمع.

يتكون المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التربية النفسية والتربوية" مؤهل "البكالوريوس" من 7 نقاط:

نطاق التطبيق

الاختصارات المستخدمة

خصائص اتجاه التدريب

خصائص الأنشطة المهنية للبكالوريوس

متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية في المرحلة الجامعية.

متطلبات هيكل البرامج التعليمية الجامعية الأساسية.

متطلبات شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية في المرحلة الجامعية.

الغرض من هذا العمل هو تحليل الكفاءات المحددة للمعيار التربوي في اتجاه مؤهل "التربية النفسية والتربوية" "البكالوريوس".

الهدف - المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "بكالوريوس".

الموضوع - الكفاءات المحددة التي تم تحليلها للمعيار: OK-4، OPK-2، OPK-11، PKPP-8، PKSPP-6، PKD-1، PKNO-4.

الكشف عن جوهر كل كفاءة تم تحليلها.

وصف أهمية كفاءة محددة في الحصول على التعليم في الملف الشخصي "أخصائي نفسي تربوي".

وفقًا لخطة تدريب البكالوريوس، فكر في التخصصات الأكاديمية التي يمكن استخدامها لتطوير كفاءة معينة، وكم إجمالي الساعات المخصصة لدراسة هذا التخصص.

الكشف عن هيكل كل كفاءة قيد النظر.

تقديم المستويات المخططة لتطوير الكفاءة - عند مستوى العتبة وعلى المستوى المتقدم.

يتكون عمل الدورة من مقدمة وسبعة فصول، خصص كل منها لقدرة محددة، وخاتمة وقائمة المراجع.

1. وصف كفاءة OK-4

ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "البكالوريوس" على أن الخريج يجب أن يكون لديه كفاءات ثقافية عامة معينة (GC).

بشكل عام، تعني الكفاءات الثقافية العامة قدرة الشخص على التنقل في فضاء الثقافة؛ وهي تشمل عنصر المعرفة: فكرة عن الصورة العلمية للعالم، معرفة الإنجازات العلمية الأساسية، فكرة عن القيم الفنية.

تنص الكفاءة الثقافية العامة OK-4 على أن الخريج مستعد لاستخدام المبادئ والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية في حل المشكلات الاجتماعية والمهنية.

من خلال اختصاص OK-2 "الاستعداد لاستخدام الأحكام والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية في حل المشكلات الاجتماعية والمهنية" نعني القدرة على الانخراط في الأنشطة المهنية التي تهدف إلى نقل الثقافة والخبرة المتراكمة لدى البشرية ، تهيئة الظروف لاكتساب ذخيرة من الكفاءات الشخصية والاجتماعية والمهنية التي تضمن التفرد والتنشئة الاجتماعية والاحتراف للفرد في عالم الأشخاص والمهن.

هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". تتحدد أهميتها من خلال: الحاجة إلى إعداد الخريجين لحل المشكلات المهنية والمهام الاجتماعية والمهنية النموذجية التي تنشأ في المواقف الحقيقية للنشاط المهني.

هيكل الكفاءة "جاهز لاستخدام المبادئ والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية في حل المشكلات الاجتماعية والمهنية":

البكالوريوس يعرف

نطاق المهام الاجتماعية والمهنية للمعلم النفسي، هيكل المهمة المهنية، خوارزمية حل مشكلة اجتماعية ومهنية، مراحل بناء وحل المشكلة الاجتماعية والمهنية، معايير تقييم عملية البناء و حل مشكلة اجتماعية ومهنية.

دمج المعرفة بالعلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية، وبناء موقف المشكلة، واستخدام خوارزمية لحل مشكلة اجتماعية ومهنية للمعلم النفسي.

الخبرة الشخصية في دمج المعرفة بالعلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية، ومهارات حل المشكلات الاجتماعية والمهنية للمعلم النفسي، ومهارات التفكير في نجاح حل الموقف التربوي.

مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف نطاق المهام الاجتماعية والمهنية للمعلم النفسي وبنيتها؛ - يمتلك خوارزمية لحل المشكلات الاجتماعية والمهنية؛ - يفهم مراحل تصميم وحل مشكلة اجتماعية ومهنية، ومعايير تقييم عملية التصميم؛ - قادر على حل المشكلات الاجتماعية والمهنية مستوى متقدم - قادر على دمج المعرفة بالعلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية في حل المشكلات الاجتماعية والمهنية. - يمكن أن يحل بنجاح المشاكل الاجتماعية والمهنية لمستوى تعليمي معين ومؤسسة تعليمية محددة، في مجال الموضوع ذي الصلة؛ - يعرف كيفية تحليل أنشطتهم عند حل المشكلات الاجتماعية والمهنية.

يتم تشكيل الكفاءة OK-4، وفقًا لمناهج البكالوريوس في علماء النفس التربوي، في عملية دراسة تخصصات الدورة B.1 وB.2 وB.3، وهي تخصصات مثل:

التاريخ (إجمالي 108 ساعة)؛

الفلسفة (إجمالي 108 ساعة)؛

اللغة الروسية وثقافة الكلام (إجمالي 108 ساعة)؛

الاقتصاد (إجمالي 108 ساعة)؛

علم الصراعات (72 ساعة في المجموع)؛

تقنيات المعلومات الحديثة (إجمالي 72 ساعة)؛

علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر (إجمالي 72 ساعة)؛

أساسيات طب الأطفال والنظافة (إجمالي 108 ساعة)؛

ورشة عمل حول تقنيات المعلومات الحديثة (إجمالي 72 ساعة)؛

نظرية التدريب والتعليم (إجمالي 108 ساعة)؛

تاريخ أصول التدريس والتعليم (إجمالي 72 ساعة)؛

التعليم متعدد الثقافات (إجمالي 72 ساعة)؛

مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية (إجمالي 108 ساعة)؛

تاريخ علم النفس (إجمالي 108 ساعة)؛

تنظيم أوقات الفراغ للأطفال (إجمالي 72 ساعة)؛

الدعم النفسي والتربوي للبرامج التعليمية التنموية (إجمالي 108 ساعة).

وبالتالي، يتم تشكيل كفاءة OK-4 من قبل بكالوريوس علماء النفس التربوي طوال فترة دراستهم أثناء دراسة التخصصات الـ 22 المذكورة أعلاه.

في ختام النظر في الكفاءة الثقافية العامة OK-4، نلاحظ أن الكفاءة الثقافية العامة هي التي تحدد الحياة النشطة للشخص، وقدرته على التنقل في مختلف مجالات الحياة الاجتماعية والمهنية، ومواءمة العالم الداخلي والعلاقات مع المجتمع. .

وصف اختصاص OPK-2

ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "البكالوريوس" على أن الخريج يجب أن يكون لديه كفاءات مهنية معينة مشتركة بين جميع أنواع الأنشطة المهنية (OPC).

الكفاءة المهنية هي قدرة الموظف على أداء العمل وفقًا لمتطلبات الوظيفة، ومتطلبات الوظيفة هي المهام ومعايير تنفيذها المقبولة في المنظمة أو الصناعة.

تهدف الكفاءة المهنية العامة إلى تشكيل أسس التميز المهني، بينما يتم وضع ذاتية التفكير المهني، وهنا يتم تعريف الفرد بالسياق الروحي والقيمي للمهنة، ويطور توجهًا نحو المهنة، واحتياجات تحفيزية واضحة في الحصول عليه.

تنص الكفاءة المهنية العامة لـ GPC-2 على أن الخريج مستعد لتطبيق الأساليب النوعية والكمية في البحث النفسي والتربوي. تشير هذه الكفاءة إلى قدرة الطلاب على تطبيق أساليب البحث النظرية والتجريبية لتحقيق وبناء المعرفة العلمية. هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". يتم تحديد أهميتها من خلال الظروف التالية:

متطلبات تطوير القدرة بين خريجي الجامعات على العمل مع تدفقات كبيرة من المعلومات، وتطبيق أساليب المعالجة الرياضية للمعلومات عند إجراء البحوث التجريبية.

هيكل الكفاءة OPK-2:

البكالوريوس يعرف

الطرق الأساسية لمعالجة المعلومات الرياضية.

طرق البحث التجريبي والنظري.

القدرة على تفسير المعلومات المقدمة في شكل رسوم بيانية، ومخططات، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، وصيغ، وجداول؛

استخدام أساليب البحث التجريبية والنظرية. طرق معالجة البيانات التجريبية؛

طرق معالجة المعلومات الرياضية.

مهارات استخدام أساليب البحث التجريبية والنظرية في الأنشطة البحثية والمهنية.

المستويات المخططة لتطوير كفاءة OPK-2:

مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف طرق المعالجة الرياضية للمعلومات؛ - قادر على الكشف عن جوهر أساليب معالجة المعلومات الرياضية؛ - يعرف كيفية تفسير المعلومات المقدمة في شكل رسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، ورسوم بيانية، وجداول. - يعرف طرق البحث النظري والتجريبي؛ - يعرف طرق معالجة البيانات التجريبية بمستوى متقدم - يمكنه تبرير استخدام هذه الطريقة للمعالجة الرياضية للمعلومات في موقف معين؛ - يعرف كيفية تحديد نوع النموذج الرياضي لحل المشكلات العملية، بما في ذلك تلك الموجودة في مجال المشكلات المهنية؛ - يعرف طريقة النمذجة الرياضية - يعرف المراحل الرئيسية لأساليب البحث النظرية والتجريبية؛ - يمكنه تبرير استخدام طريقة البحث العلمي هذه في موقف معين، بما في ذلك الأنشطة المهنية؛ - لديه خبرة في استخدام أساليب البحث العلمي في الأنشطة المهنية

يتم تشكيل هذه الكفاءة في عملية دراسة تخصصات الدورة B3:

دورة تدريبية على الكمبيوتر (إجمالي 108 ساعة)؛

علم نفس النمو (إجمالي 108 ساعة)؛

علم نفس الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (إجمالي 72 ساعة)؛

علم نفس المراهقة (إجمالي 72 ساعة)؛

علم النفس التربوي (إجمالي 108 ساعة)؛

مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية (إجمالي 108 ساعة)؛

علم النفس اللغوي مع أساسيات علاج النطق (إجمالي 72 ساعة)؛

التشخيص النفسي والتربوي (إجمالي 108 ساعة)؛

الاستشارة النفسية المرتبطة بالعمر (إجمالي 108 ساعة)؛

الخدمة النفسية في التعليم (إجمالي 108 ساعة)؛

تقنيات التشخيص النفسي والتربوي وتوظيف المؤسسات التعليمية الإصلاحية (إجمالي 72 ساعة) ؛

الدعم النفسي والتربوي للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النمو في سن مبكرة (إجمالي 72 ساعة)؛

وهكذا يتم تشكيل كفاءة OPK-2 بين بكالوريوس علماء النفس التربوي طوال فترة الدراسة بأكملها أثناء دراسة التخصصات الـ 17 المذكورة أعلاه.

وصف اختصاص OPK-11

يُفهم اختصاص GPC-11 على أنه استعداد الخريج لتطبيق الوثائق الدولية والمحلية الرئيسية المتعلقة بحقوق الطفل وحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في الأنشطة المهنية.

نعني بهذا الاختصاص تكوين المعرفة القانونية لدى الطلاب، لمزيد من تطبيقها، سواء في الأنشطة المهنية أو في الحياة اليومية / الاستعداد لاتخاذ خيارات وأشكال السلوك والإجراءات التي تتوافق مع القانون في مواقف الحياة النموذجية التي ينظمها القانون؛ سبل إعمال الحقوق والحريات وحماية الحقوق المنتهكة؛ اتخاذ القرارات واتخاذ الإجراءات بما يتوافق تمامًا مع القانون؛ تطبيق القواعد القانونية التي تنظم العلاقات العامة في مجال العلاقات بين الدولة والفرد، والملكية والعلاقات الشخصية غير المتعلقة بالملكية، والنشاط العمالي، والحماية القانونية الجنائية للفرد، وما إلى ذلك؛ لأداء الواجبات المدنية؛ القدرة النقدية على تقييم أحداث وظواهر الحياة الاجتماعية وموقف القانون والقانون؛ يكونون مسؤولين عن نتائج أعمالهم وجودة المهام المنجزة.

هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميتها من خلال الحاجة إلى تدريب الخريجين بالمهارات اللازمة لتفسير القوانين وغيرها من القوانين القانونية الدولية والمحلية التنظيمية بشكل صحيح؛ التأهيل الصحيح قانونًا للحقائق والظروف؛ التوجه في الأدبيات القانونية الخاصة. فهم واضح لجوهر وطبيعة وتفاعل الظواهر القانونية.

هيكل الكفاءة "جاهز للتطبيق في الأنشطة المهنية الوثائق الدولية والمحلية الرئيسية المتعلقة بحقوق الطفل وحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة":

البكالوريوس يعرف

القواعد القانونية التي تنظم العلاقات العامة في مجال العلاقات بين الدولة والفرد، والملكية والعلاقات الشخصية غير المتعلقة بالملكية، والنشاط العمالي، والحماية القانونية الجنائية للفرد، وما إلى ذلك؛

تفسير القوانين الدولية والمحلية وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية بشكل صحيح؛

آلية تطبيق الوثائق القانونية المعيارية في أنشطتها لحماية حقوق وحريات الإنسان والمواطن في الاتحاد الروسي.

المستويات المخططة لتطوير كفاءة OPK-11 بين خريجي الجامعات:

مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - معرفة المفاهيم الأساسية للدولة والقانون، وتحديد دورها في حياة المجتمع؛ - معرفة الأحكام الرئيسية لدستور الاتحاد الروسي؛ - معرفة حقوق وحريات الإنسان والمواطن في الاتحاد الروسي؛ - معرفة آليات حماية حقوق الإنسان والحريات في الاتحاد الروسي؛ - الحصول على فكرة عن العلاقة بين الدولة والقانون، ودورهما في حياة المجتمع الحديث؛ - يظهر الاهتمام والاحترام للآخرين؛ - تحديد أساليب ووسائل النشاط وأنماط السلوك بناءً على المعرفة والأفكار الخاصة بالفرد؛ - تطبيق المعرفة المكتسبة عند العمل مع لوائح محددة؛ - البحث عن المعلومات اللازمة لتجديد المعرفة القانونية؛ - إتقان أساليب ووسائل الاتصال ضمن الفريق، والتكيف الاجتماعي؛ - تطبيق الأسس النظرية في نطاق الدورة التي تتم دراستها؛ - التعبير عن رأيك الخاص؛ المستوى المتقدم - معرفة موضوع وطريقة الفروع الرئيسية للقانون الدولي والروسي؛ - الحصول على فكرة عن القوة القانونية لمختلف مصادر القانون وآلية عملها؛ - مفاهيم سيادة القانون والأفعال القانونية المعيارية؛ - الحصول على فكرة عن الفروع الرئيسية للقانون الروسي؛ - الحصول على فكرة عن محتوى حقوق الإنسان والحريات الأساسية؛ - تفسير واستخدام المعلومات القانونية؛ - القدرة على استخدام مصادر القانون - تحليل نصوص القوانين التشريعية وقواعد القانون من وجهة نظر الشروط المحددة لتنفيذها؛ - تقديم ومناقشة آرائكم الخاصة حول الأحداث والظواهر الجارية من وجهة نظر القانون؛ - إجراء البحوث والمشاريع التعليمية حول المواضيع القانونية؛ - حل النزاعات قانونيا؛ - المشاركة في استخدام وإعداد مشاريع القوانين المتعلقة بالأنشطة المستقبلية؛ - تطبيق المهارات والتقنيات العملية اللازمة للمشاركة في الأنشطة المهنية.

علم النفس في سن ما قبل المدرسة (إجمالي 72 ساعة)؛

البرامج التعليمية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (إجمالي 72 ساعة)؛

علم نفس الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (إجمالي 72 ساعة)؛

البرامج التعليمية للمرحلة الابتدائية (إجمالي 72 ساعة)؛

علم نفس المراهقة (إجمالي 72 ساعة)؛

الأساليب النوعية والكمية للبحث النفسي والتربوي (إجمالي 108 ساعة)؛

التفاعل النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية (إجمالي 72 ساعة)؛

الأخلاقيات المهنية في الأنشطة النفسية والتربوية (إجمالي 72 ساعة)؛

علم نفس الأطفال ذوي الإعاقات الحسية (إجمالي 144 ساعة)؛

علم نفس نمو الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي والسلوكي (إجمالي 108 ساعة) ؛

التصحيح النفسي والتربوي (إجمالي 72 ساعة)؛

الممارسة التعليمية والصناعية.

وهكذا يتم تشكيل كفاءة OPK-11 بين بكالوريوس علماء النفس التربوي طوال فترة الدراسة بأكملها أثناء دراسة التخصصات الـ 12 المذكورة أعلاه.

وصف اختصاص PKPP-8

ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في الأنشطة المتعلقة بالدعم النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام والإضافي والمهني (PCPP).

نعني بهذا الاختصاص الوعي بأهمية مهنة علم النفس / القدرة على القيام بالمعرفة الذاتية والتعليم الذاتي في النمو الشخصي والمهني / الاستعداد لتعزيز أهمية مهنة علم النفس.

هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". يتم تحديد أهميتها من خلال الظروف التالية:

الحاجة إلى تطوير فهم الأهمية الاجتماعية لعمل عالم النفس؛

أسس القيمة للنشاط المهني.

هيكل الكفاءة لـ SKPP-8:

البكالوريوس يعرف

أهمية التعليم النفسي والتربوي والبحث العلمي الذي يتم إجراؤه في مجال علم النفس التربوي؛

يعرف نظريات التحفيز.

تنفيذ التعليم الذاتي المهني والنمو الشخصي، وتصميم مسار تعليمي إضافي ومهنة مهنية؛

إنشاء وتنفيذ نموذج للنشاط المهني؛

طرق تعزيز أهمية النشاط المهني.

المستويات المخططة لتنمية الكفاءة لدى خريجي الجامعة:

مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - معرفة أهمية التعليم النفسي والتربوي؛ - يعرف أسس قيمة النشاط المهني في مجال علم النفس التربوي؛ - يفهم الحاجة إلى المشاركة في المناقشات الاجتماعية والمهنية؛ - يعرف الأسس النفسية والتربوية لتحفيز النشاط المهني - مستوى متزايد - قادر على تنفيذ المعرفة الذاتية والتعليم الذاتي في النمو الشخصي والمهني. - يعرف كيفية تحليل واختيار المفاهيم النفسية والتربوية بشكل منهجي. - يستطيع حل المشاكل المختلفة أثناء العملية التعليمية. - قادر على إتقان أساليب مختلفة لتعزيز أهمية المهنة النفسية والتربوية للمجتمع؛ - يمتلك تقنيات لتصميم ونمذجة الأنشطة المهنية.

يتم تشكيل هذه الكفاءة في عملية دراسة تخصصات الدورة B.3:

تقرير المصير والتوجيه المهني للطلاب (إجمالي 72 ساعة).

وبالتالي، يتم تشكيل كفاءة PKPP-8 بين بكالوريوس علماء النفس التربوي أثناء دراسة تخصص واحد.

5. وصف اختصاص PKSPP-6

ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في مجال الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في التعليم الإصلاحي والشامل (PCSE).

يتم تعريف كفاءة PKSPP-6 على أنها "قادرة على التفاعل بفعالية مع معلمي مؤسسة تعليمية إصلاحية وغيرهم من المتخصصين في تنمية الطلاب في الأنشطة التواصلية والألعاب والتعليمية."

من خلال هذه الكفاءة، نفهم بناء العلاقات بين الأشخاص، وربط القيم/المصالح الشخصية والجماعية، والعمل في فريق، وأداء أدوار معينة والمسؤولية عن النتيجة الإجمالية.

هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميتها من خلال الحاجة إلى إعداد خريجين يمتلكون المهارات اللازمة للعمل ضمن فريق (المساعدة، الدعم، الموافقة على جهود بعضهم البعض)؛ امتلاك المهارات الاجتماعية اللازمة (القيادة، التواصل، إدارة الصراع)؛ قادر على تحمل المسؤولية الفردية عن العمل ضمن فريق.

هيكل الكفاءة لـ PKSPP-6:

البكالوريوس يعرف

أساسيات تنظيم العمل ضمن فريق (العمل الجماعي)؛

إنشاء والحفاظ على علاقات بناءة مع الزملاء، وربط المصالح الشخصية والجماعية، وإظهار التسامح مع وجهات النظر ووجهات النظر الأخرى؛

خبرة في العمل ضمن فريق (في فريق)، ومهارات التحكم (تقييم العمل الجماعي، وتوضيح الإجراءات الإضافية، وما إلى ذلك).

المستويات المخططة لتنمية الكفاءة لدى خريجي الجامعة

مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف أساسيات تنظيم العمل ضمن فريق (العمل الجماعي)؛ - يعرف أساسيات نظرية الصراع. - لديه خبرة في العمل ضمن فريق. - يفهم الحاجة إلى أنشطة مشتركة في التفاعل مع الآخرين؛ - يظهر الاهتمام والاحترام للآخرين - مستوى متزايد - قادر على تنظيم عمل الفريق (الفريق)؛ - يعرف كيفية تحديد الأسباب واتخاذ التدابير اللازمة لحل النزاعات؛ - قد يكون مسؤولاً عن نتائج العمل المشترك؛ - قادر على تقديم مساهمة ملموسة في عمل الفريق، حتى لو لم تؤخذ مصالحه الشخصية بعين الاعتبار

ويتشكل هذا الاختصاص، وفق مناهج بكالوريوس علماء النفس التربوي، في عملية دراسة تخصصات الحلقة B.3، وهي تخصصات مثل:

علم النفس المرضي (إجمالي 108 ساعة).

وهكذا تتشكل كفاءة PKSPP-6 بين بكالوريوس علماء النفس التربوي أثناء دراسة تخصص واحد.

6. وصف اختصاص PKD-1

ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في الأنشطة التعليمية في التعليم ما قبل المدرسة (PKD).

يتم تعريف كفاءة PKD-1 بأنها "قادرة على تنظيم أنشطة مرحة ومنتجة لأطفال ما قبل المدرسة".

نعني بهذا الاختصاص إتقان خريج الجامعة للتقنيات والأساليب لحل المشكلات التربوية في التدريب والتعليم والتنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصوصيات مجال المعرفة الموضوعية ونوع المؤسسة التعليمية.

هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميتها من خلال الحاجة إلى تكوين وتطوير الكفاءة المهنية للطالب في مجال أنشطة التدريس العملية.

هيكل الكفاءة PKD-1:

البكالوريوس يعرف

جوهر الأساليب والتقنيات الحديثة.

معايير تقييم جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛

ميزات العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛

تحليل المعلومات من منظور المشكلة قيد الدراسة؛

تقنيات ضمان جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة.

المستويات المخططة لتنمية الكفاءة لدى خريجي الجامعة

مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - يعرف الأسس النظرية والمنهجية للتدريب والتعليم؛ - يعرف جوهر الأساليب والتقنيات الحديثة؛ - يعرف كيفية تحليل المعلومات من منظور المشكلة قيد الدراسة - مستوى متقدم - يعرف معايير تقييم جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛ ميزات العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛ - يعرف كيفية استخدام الأساليب والتقنيات الحديثة على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية معينة؛ - يمتلك تقنيات لضمان جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي محدد لمؤسسة تعليمية محددة

هذه الكفاءة ليست منصوص عليها في مناهج بكالوريوس علماء النفس التربوي، ولكننا نفترض أنه يمكن تشكيلها عند دراسة تخصصات الحلقة B.3، أي في تخصصات مثل

علم النفس في سن ما قبل المدرسة (إجمالي 72 ساعة)؛

البرامج التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة (إجمالي 72 ساعة).

وبالتالي، يمكن تطوير كفاءة PKD-1 من قبل بكالوريوس علماء النفس التربوي أثناء دراسة تخصصين.

7. وصف اختصاص PKNO-4

ينص المعيار التعليمي الفيدرالي على أن الخريج يجب أن يتمتع بكفاءات مهنية في الأنشطة التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم العام (PKNO).

يتم تعريف كفاءة PKNO-4 على أنها "جاهزة لتهيئة الظروف التي تسهل تكيف الأطفال مع العملية التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم".

من خلال اختصاص PKNO-4، نفهم القدرة على تهيئة الظروف التي من شأنها تسهيل تكيف الأطفال في سن المدرسة الابتدائية عند بدء المدرسة.

هذه الكفاءة إلزامية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "التعليم النفسي والتربوي". وتتحدد أهميته من خلال ضرورة تدريب الخريجين على المهارات التالية:

تسهيل عملية تكيف أطفال المدارس مع التعلم في المدرسة الابتدائية؛

التنبؤ بمزيد من التطورات في تدريب وتعليم أطفال المدارس.

هيكل الكفاءة لـ PKNO-4:

البكالوريوس يعرف

نظرية التدريب والتعليم، نظرية تشخيص إنجازات الطلاب والتلاميذ؛

فحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس؛

التنبؤ بمزيد من التطورات في تعليم وتربية الأطفال؛

مهارات فحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس؛

المستويات المخططة لتطوير كفاءة PKNO-4:

مستويات تطوير الكفاءة السمات الرئيسية للمستوى مستوى العتبة - لديه فكرة عن نظرية التدريب والتعليم، وتشخيص إنجازات الطلاب والتلاميذ؛ - يعرف كيفية اختيار طرق فحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس، ومعالجة البيانات وتحليلها إحصائيا؛ - قادر على تصور طرق حل المشكلات الحياتية الفردية للطفل. - المستوى المتقدم. - يعرف نظرية التدريس والتربية، نظرية تشخيص إنجازات الطلاب والتلاميذ. - يعرف كيفية تطبيق الأساليب المناسبة لفحص وتقييم مستوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس، ومعالجة البيانات إحصائيا وتحليلها؛ تحديد الديناميكيات والاتجاهات، والتنبؤ بمزيد من التطورات في تعليم وتربية الأطفال؛ - قادر على تحديد وتنفيذ طرق فعالة لحل مشاكل الحياة الفردية للطفل.

هذا الاختصاص غير منصوص عليه في مناهج بكالوريوس علماء النفس التربوي، ولكننا نفترض أنه يمكن تشكيله في عملية دراسة تخصصات الحلقة B.3، وهي تخصصات مثل:

علم نفس النمو (إجمالي 108 ساعة)؛

علم نفس الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (إجمالي 72 ساعة)؛

البرامج التعليمية للمرحلة الابتدائية (إجمالي 72 ساعة).

وبالتالي، يتم تشكيل كفاءة PKNO-4 من قبل بكالوريوس علماء النفس التربوي عند دراسة التخصصات الثلاثة المذكورة أعلاه.

8. خبرة المعلمين في تطبيق الكفايات في العمل

في هذا الفصل، سننظر في كيفية تطبيق المعلمين للكفاءات التي تم تحليلها في هذا المقرر في أنشطتهم المهنية.

الكفاءة OK-4: الاستعداد لاستخدام المبادئ والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية عند حل المشكلات الاجتماعية والمهنية.

نعتقد أن كل عالم نفس تربوي يستخدم في أنشطته المهنية المبادئ والأساليب الأساسية للعلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية عند حل المشكلات الاجتماعية والمهنية.

على سبيل المثال مقال "في رحلة حول العالم: تدريب على الحبكة لطلاب الصف الخامس" في مجلة "عالم النفس المدرسي" العدد 4 عام 2009 يتحدث عن محتوى وطرق إجراء تدريب نفسي خاص "في رحلة حول العالم" العالم "، والذي يتم إجراؤه مع جميع طلاب الصف الخامس بالمدرسة للتكيف مع انتقال الأطفال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية.

عند إجراء التدريب، يستخدم عالم النفس المعرفة من العلوم الإنسانية، ولا سيما من علم النفس والجغرافيا وعلم الاجتماع وعلم التربية.

كفاءة OPK-2: الاستعداد لتطبيق الأساليب النوعية والكمية في البحث النفسي والتربوي.

تمت مناقشة هذه الكفاءة جيدًا في مقال "ملصق للتشخيص" من مجلة "عالم النفس المدرسي" العدد 7 لعام 2009. في المقال، يشارك المؤلف يو. بافليوك تجربته في إنشاء حزمة تشخيصية خاصة لتشخيص المشكلات النفسية لأطفال المدارس : القلق والعدوانية ومشاكل في مجال التواصل وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، عند الحديث عن كل تشخيص، يتطرق المؤلف بالتفصيل إلى الأساليب النوعية والكمية المستخدمة في تقنية تشخيصية محددة.

اختصاص GPC-11: جاهز للتطبيق في الأنشطة المهنية للوثائق الدولية والمحلية الرئيسية المتعلقة بحقوق الطفل وحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.

تم وصف الخبرة العملية في تطبيق هذا الاختصاص في مقال “الصراعات الأسرية وطرق حلها” في مجلة “الأخصائي النفسي المدرسي” العدد 10 عام 2008. ويتناول المقال العلاقات الأسرية والصراعات الأسرية: “أمثلة على العلاقات في المدرسة” الأسرة بالنسبة للعديد من الطلاب في المدرسة المساعدة تتحول إلى سلبية، لذلك من الضروري، دون المساس بمشاعر الأطفال، أن نظهر لهم إمكانية وجود علاقات أخرى، مما قد يجذب انتباههم إلى طرق البناء الأخلاقية علاقاتهم في أسرهم المستقبلية." يتطرق مؤلف المقال، عند تحليل النزاعات الأسرية، بشكل منفصل إلى الأفعال القانونية من قانون الأسرة في الاتحاد الروسي، والتي يمكن تطبيقها عمليًا عند حل النزاعات الأسرية.

كفاءة PKPP-8: قادرة على تكوين الاستعداد النفسي للمتخصص المستقبلي للأنشطة المهنية.

نقرأ عن هذه الكفاءة في مقال "الطلاب في المدرسة" في مجلة "علم النفس المدرسي" العدد 24 عام 2008 حيث يتحدث المؤلف عن مدى ضرورة صياغة استعداد المتخصصين المستقبليين للأنشطة المهنية بكفاءة: "يمكنك العثور على نهج لأي طالب في أول لقاء لنا في المدرسة، نخبر الطلاب بنوع العمل الذي سنمنحهم الفرصة لتجربته.

إعداد وإجراء ومعالجة نتائج التشخيص؛

إعداد المواد المرئية للفصول الإصلاحية الفردية وفصول علم النفس (يتم إجراؤها معنا في المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية)؛

دروس فردية مع الطفل (الوقاية من الفشل المدرسي)؛

إجراء بحث (للطالب - مقال أو دورة دراسية، للمدرسة - فهم العمليات التي تحدث في مجموعة معينة)؛

إقامة فعاليات تعليمية ولعبية كبيرة، مثل "الرحلة الجغرافية"، و"وداع ABC"، و"روبنسوناد"، وغيرها، والتي يشارك فيها الأطفال وأولياء الأمور والمعلمون.

نستمع إلى اقتراحات الطلاب ونجد الحل الأفضل للجميع. الشيء الرئيسي بالنسبة لنا نحن علماء النفس هو تحفيز الطلاب، ثم تعمل رؤوسهم بشكل جيد، ولديهم الكثير من الحماس، ويتم العمل بشكل أسرع وبجودة أفضل.

كفاءة PKSPP-6: قادر على التفاعل بفعالية مع معلمي مؤسسة تعليمية إصلاحية وغيرهم من المتخصصين في قضايا تنمية الطلاب في الأنشطة التواصلية والألعاب والتعليمية.

تمت مناقشة تجربة علماء النفس في استخدام هذه الكفاءة في مقال "هل من السهل أن تكون شابًا ... متخصصًا" في مجلة "علم النفس المدرسي" العدد 19 لعام 2005. ويتحدث المؤلف أ. شادورا عن كيف "يريد العديد من الخريجين للعمل في المؤسسات الاستشارية، والابتعاد عن الأنشطة "الميدانية" في طليعة التعليم، ولكن، بالطبع، ليس من السهل الدخول إلى مثل هذه المؤسسة على الفور، لأنها تحتاج إلى أشخاص ذوي خبرة، ولا يمكن تصنيف خريجي الجامعات فيها بعد. هذه الفئة، وإذا أتيحت لك فجأة مثل هذه الفرصة، فلا تتسرع في استغلالها: فغالبًا ما يكون مصير الشباب في المركز عملاً "قذرًا". القسم، إلى المدارس للاجتماعات، سوف تجلس في مكتب الاستقبال، لتحل محل المسجل المريض، وما إلى ذلك ".

وفقًا لمؤلف المقال أ. شادور، ما زلت بحاجة لبدء حياتك المهنية في "المجال"، حيث تتاح لك الفرصة لبناء مسارك المهني بشكل مستقل، مع التركيز على البيئة الدقيقة التي تجد نفسك فيها. ولا داعي للخوف من العبث الواضح لجهودك. أولا، على الرغم من أن جميع الحبوب الجيدة لا تنبت، وثانيا، تذكر أن مهمة المتخصص المبتدئ هي تجميع الخبرة. بعد الكلية، يبدأ التدريب المهني العملي للتو، وهو عالمي لأي مجال من مجالات النشاط البشري.

ثم يتحدث المؤلف بمزيد من التفصيل عن كيفية قيام عالم النفس التربوي الطموح بالتفاعل بشكل صحيح مع معلمي المؤسسة التعليمية الإصلاحية وغيرهم من المتخصصين في مختلف قضايا تنمية الطلاب.

كفاءة PKD-1: القدرة على تنظيم أنشطة مرحة ومثمرة لأطفال ما قبل المدرسة.

في مقال "تنمية الانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة" على الموقع الإلكتروني لمجلة "علم النفس: العمليات العقلية، تنمية الشخصية"، يصف المؤلف خبرته الطويلة في تنمية الانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال إشراكهم في أنشطة اللعب، ويعرض الأساليب وخيارات مختلفة للألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة.

كفاءة PKNO-4: جاهز لتهيئة الظروف التي تسهل تكيف الأطفال مع العملية التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم.

تمت الكتابة عن هذه الكفاءة في مقال "كن زهرة" في مجلة "عالم النفس المدرسي" العدد 22 لعام 2006، والذي تقدم فيه الكاتبة إيرينا توزوفسكايا، عالمة النفس التربوي من منطقة كيميروفو، خيارات متنوعة للألعاب التي تسهل التكيف - حث الأطفال في سن المدرسة الابتدائية على التعلم في المدرسة، على سبيل المثال، ألعاب مثل: "زهرة"، "رسمان"، "مدينة"، إلخ.

خاتمة

درست الدورة التدريبية بالتفصيل سبع كفاءات إلزامية للطلاب للتطوير وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي للجيل الثالث. كما تم توضيح التخصصات الأكاديمية التي يمكن تطوير هذه الكفاءات فيها طوال فترة الدراسة للحصول على درجة البكالوريوس في علم النفس التربوي.

تتميز الفلسفة الجديدة للتعليم المهني العالي بتركيزها على ضمان جودة عالية للتدريب المتخصص وتطوير كفاءته. في الممارسة التعليمية العالمية الحديثة، يعمل مفهوم الكفاءة كمفهوم مركزي "عقدي"، لأن الكفاءة، أولاً، تجمع بين المكونات الفكرية والمهارية للتعليم؛ ثانيًا، يتضمن مفهوم "الكفاءة" أيديولوجية تفسير محتوى التعليم، المتكونة "من النتيجة" ("معيار المخرجات")؛ ثالثًا، تتمتع الكفاءة بطبيعة تكاملية، حيث تتضمن عددًا من المهارات والمعارف المتجانسة المرتبطة بمجالات واسعة من الثقافة والنشاط (المهنية والإعلامية والقانونية وما إلى ذلك).

تؤكد التوجهات الجوهرية لهذا النهج على التوجه العملي لبرامج التعليم العالي. الكفاءة قابلة للتنفيذ. بالإضافة إلى نظام المعرفة النظرية والتطبيقية، فإنه يشمل المكونات المعرفية والتشغيلية والتكنولوجية. وبعبارة أخرى، الكفاءة هي هيئة (نظام) المعرفة في العمل. إن اكتساب المعرفة وتحويلها واستخدامها هي عمليات نشطة، وبالتالي فإن هيكل الكفاءة يتضمن أيضًا مكونات عاطفية إرادية وتحفيزية. وبالتالي، فإن الشرط الذي لا غنى عنه والإلزامي لاكتساب الطالب الكفاءة نتيجة للتعليم المهني يتطلب موقعه النشط (الذاتي) في العملية التعليمية.

تم تحقيق الهدف من الدورة التدريبية - لتحليل الكفاءات المحددة للمعايير التعليمية في اتجاه مؤهل "التربية النفسية والتربوية" "البكالوريوس".

تم الانتهاء من المهام المحددة في العمل.

مراجع

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050400 "التعليم النفسي والتربوي" مؤهل "البكالوريوس".

منهاج الاتجاه 050400 "التربية النفسية والتربوية"، الملف الشخصي "علم النفس التربوي"، مؤهل الدراسات العليا - "البكالوريوس".

بارانيكوف أ.ف. محتويات التعليم العام. النهج القائم على الكفاءة - ماجستير، المدرسة العليا للاقتصاد بجامعة الولاية، 2009. - 182 ص.

باسكايف ر.م. حول اتجاهات التغيرات في التعليم والانتقال إلى النهج القائم على الكفاءة // الابتكارات في التعليم. - 2007. - العدد 1. - ص23-27.

زير إي إف، بافلوفا إيه إم، سيمانيوك إي إي. تحديث التعليم المهني: النهج القائم على الكفاءة: كتاب مدرسي. - م، 2005.

زيمنايا آي. الكفاءات الأساسية - نموذج جديد للنتائج التعليمية // التعليم العالي اليوم. - 2003. - العدد 5. - ص41-44.

إجناتيفا إي. الكفاءات الثقافية العامة كأساس للنتيجة المستهدفة للنهج القائم على الكفاءة في التعليم العالي // وضع الوصول: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

الكفايات التعليمية: الخبرة في التصميم: مجموعة من الأوراق العلمية. آر. / إد. أ.ف. - م: المؤسسة العلمية والتنفيذية "إينك" 2007. - 327 ص.

النهج القائم على الكفاءة في تعليم المعلمين / إد. في.أ. كوزيريفا، ن.ف. راديونوفا - سانت بطرسبرغ، 2004. - 164 ص.

موروزوفا أو.م. تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب // وضع الوصول: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

الأساليب الحديثة للتعليم القائم على الكفاءة: مواد الندوة / إد. أ.ف. فيليكانوفا. - سمارة، 2010.

تشيرنيافسكايا أ.ب. النهج الكفء للتطوير المهني للمعلمين // نشرة جامعة الملك سعود التي سميت باسمها. لا. نيكراسوفا. - 2011. - العدد 4. - ص32-34.

4.2. الكفاءة المهنية
عالم نفسي تربوي

الكفاءة (أو الكفاءة) المترجمة حرفياً من اللاتينية تعني "المتصلة، المقابلة". يشير هذا المصطلح عادةً إلى اختصاصات شخص أو مؤسسة (TSB، المجلد 22، ص 292). يعد مبدأ الكفاءة المهنية أحد المبادئ الأخلاقية الرئيسية لعمل عالم النفس التربوي (سيتم تخصيص القسم 4.3 من هذا الفصل لتحليل مفصل للأخلاقيات النفسية المهنية). ومن المفهوم أن المتخصص يدرك درجة كفاءته ومحدودية وسائل دراسة الطالب والتأثير فيه. ولا يتدخل في المجالات التي لا يملك فيها المعرفة الكافية، ويترك ذلك لمتخصصين أكثر تأهيلاً. على سبيل المثال، لن يفكر أي معلم في إجراء عملية إذا كان الطفل يعاني من نوبة التهاب الزائدة الدودية، ولكن لسبب ما يعتبر بعض المعلمين أنفسهم يحق لهم تشخيص قدرات الطالب ومستوى نموه العقلي دون إجراء أي قياسات. وبالتالي، فإنهم يتصرفون بطريقة غير مهنية وينتهكون حدود اختصاصهم. يمكن أن تكون نتيجة هذه الأحكام غير المهنية شك الطالب في الصفات المهنية للمعلم (في أحسن الأحوال) أو عدم ثقته في قدراته، وانخفاض احترام الذات (في الحالات الأكثر خطورة).

كيف يمكن إثبات الكفاءة المهنية للمعلم النفسي؟

1. يحق للأخصائي النفسي التربوي استخدام الاختبارات التي تتوافق مع مستوى مؤهلاته فقط. إذا كانت التقنية تتطلب مستوى أعلى من التأهيل، فمن الضروري استبدال الاختبار باختبار أسهل في المعالجة أو الخضوع لتدريب خاص. تشير التعليمات الخاصة ببعض الطرق (معظمها غربية) إلى متطلبات المستخدم: أ - الطريقة ليس لها قيود على الاستخدام، ب - لا يمكن استخدام الطريقة إلا من قبل المتخصصين ذوي التعليم النفسي العالي، ج - يمكن استخدام الطريقة

يطبقها علماء النفس ويخضعون لتدريب إضافي.

لإجراء ومعالجة وتفسير نتائج بعض التقنيات (على سبيل المثال، الإسقاطية)، حتى التعليم النفسي العالي لا يكفي. لإدارة معظم اختبارات الشخصية والذكاء بشكل صحيح، لا يكفي إجراء اختبار أو اختبارين تدريبيين أثناء الدراسة الجامعية. مطلوب تدريب طويل الأمد (عدة أسابيع أو أشهر على الأقل) على تفسيرها والامتثال الدقيق للشروط.

في عملية التدريب تحت إشراف شخص يستخدم المنهجية بمهارة لعدة سنوات، يمكن للمرء أن يتعلم تجنب الذاتية في التقييم، وربط النتائج التي تم الحصول عليها بالمفاهيم النظرية التي يلتزم بها المطور، وتفسير النتائج على أنها بموضوعية قدر الإمكان. بالإضافة إلى ذلك، سيوفر التدريب الفرصة لاستخراج أكبر قدر ممكن من المعلومات من نتائج هذه التقنية.

2. بالضبط نفس الشرط ينطبق على العمل الاستشاري. لا يحق لأخصائي علم النفس التربوي استخدام الأساليب والتقنيات الاستشارية إذا لم يكن ماهرًا فيها بشكل كافٍ. هناك العديد من الأساليب النظرية للتشاور. يعتمد تحقيق النتائج على مدى احتراف عالم النفس في تطبيق النظرية والتقنيات المطورة على أساسها في عمله.

عند الدراسة في إحدى الجامعات، يتلقى الطلاب المعرفة الكافية للقيام بشكل مستقل بجميع أنواع أنشطة عالم النفس المعلم: التشخيص والتدريب والإرشاد الفردي والجماعي، بما في ذلك إتقان الأساليب القائمة على نظريات مختلفة، ولكن المعرفة المكتسبة هي في الغالب ذات طبيعة نظرية . يستغرق الأمر وقتًا لتكييف المعرفة الحالية مع ممارسة العمل في مدرسة معينة، مع مجموعات محددة من الطلاب. عادة ما يقضي عالم النفس المبتدئ سنتين إلى ثلاث سنوات في هذا التكيف. فقط بعد ذلك يمكننا التحدث عن الخبرة المهنية الأساسية. ويمكن تسريع هذه العملية، على سبيل المثال، من خلال العمل المستمر مع مرشد، أو مراقبة عمل الزملاء الأكثر خبرة، أو الانخراط بانتظام في التفكير.

يقولون أن العمل الاستشاري لعالم النفس التربوي لا يعتمد أبدًا على منهج نظري واحد. في الواقع، في تقديم المشورة، معظم علماء النفس انتقائيون. ولكن حتى مع وجود نهج انتقائي، فإن أخصائي مختص مهنيا سيختلف بشكل كبير عن غير كفء. الأول سيختار الأساليب الأكثر فعالية للعمل في حالة معينة، أي تلك التي تعطي النتيجة الأكثر موثوقية بأقل تكلفة. والثاني سيختار أن يعمل بما يعرفه أو ما يتذكره أولاً.

3. سيتم إثبات الكفاءة أيضًا إذا رفض الأخصائي النفسي التربوي إجراء بحث أو استشارة في مجال من مجالات علم النفس لم يدرسه بشكل كافٍ. علم النفس واسع جدًا، ومن المستحيل معرفة جميع فروعه بشكل متساوٍ. كما هو الحال في التعليم، من النادر أن يتمكن المعلم من تدريس الفيزياء والأدب بشكل متساوٍ. إنه نفس الشيء في علم النفس. قد يكون لدى الشخص المتخصص، على سبيل المثال، في مجال التوجيه المهني، فهم قليل لعلم النفس الطبي أو الشرعي، وقد يكون لدى المحترف في مجال علم النفس الاجتماعي معرفة قليلة بعلم النفس المرضي، وما إلى ذلك. عالم النفس التربوي قادر على الاعتراف بذلك فهو ليس خبيرًا في هذا المجال أو ذاك، ويتمتع ببراعة تربوية حقيقية ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يخجل من جهله.

تم وصف المجالات الرئيسية لعمل عالم النفس التربوي أعلاه. دعونا نذكرك أنه من بينها الإصلاحية والتنموية والاجتماعية التربوية والإدارية وعدد من الآخرين. في بعض الأحيان يحتاجون إلى سمات شخصية مختلفة تمامًا عن الشخص. على سبيل المثال، ثبت أن العمل الإصلاحي أو التنموي الفردي على المدى الطويل من الأفضل القيام به الانطوائيون (الأشخاص الذين يتميزون بالتركيز على أنفسهم)، وبالنسبة للعمل الثقافي التربوي أو الاجتماعي التربوي، غالبًا ما تكون الجودة المعاكسة مطلوبة - الانبساط (المواجهة للخارج). يتقن المتخصص المختص جميع أنواع الأنشطة، بعضها على مستوى عالٍ والبعض الآخر على مستوى أدنى. تكمن احتراف المعلم النفسي أيضًا في حقيقة أنه يعرف نقاط قوته، لكنه يرفض أداء أنواع العمل التي لا يشعر فيها بالكفاءة الكاملة (أو لا يؤديها إلا بعد التدريب المناسب).

4. يفترض مبدأ الكفاءة أن عالم النفس التربوي لن يستخدم تقنيات التشخيص النفسي أو التقنيات الاستشارية إلا بعد إجراء فحص أولي. لا "تقيس" جميع الطرق بالضبط ما هو مشار إليه في تعليماتها، أي أنه من الممكن أن تكون النتيجة خاطئة. على سبيل المثال، فإن العديد من اختبارات الذكاء المزعومة تقيس في الواقع مستوى معرفة الطفل في المواد المدرسية، لذا فإن استخدام مثل هذه التقنية لا يمكن أن يحدد إلا المستوى الذي أتقن فيه الطفل المناهج المدرسية، وليس مستوى ذكائه.

لا يتم اختبار جميع الأساليب والاختبارات نفسيًا. ومن أجل إثبات أن التقنية تقيس هذه الجودة بالضبط (على سبيل المثال، معدل الذكاء، والذاكرة طويلة المدى، والمزاج، وما إلى ذلك)، يتم إجراء اختبار خاص وطويل ومعقد. يطلق عليه القياس النفسي (الكلمة مشتقة من جذرين لاتينيين: "النفسية" - الروح و "المترو" - للقياس). يُظهر اختبار القياس النفسي مدى ثبات نتائج التقنية تحت تأثير العوامل الخارجية (على سبيل المثال، مدى اعتماد نتيجة اختبار تشخيص الانتباه على تعب الشخص في وقت الاختبار)، ومدى دقة القياسات، ما هي مجموعات الأشخاص المقصودة بهذه التقنية، ومدى ثبات نتائجها عند تكرارها، وهل ستعتمد النتيجة التي يتم الحصول عليها أثناء الاختبار المتكرر على عوامل عشوائية أم أنها ستظهر مدى تقدم الشخص في تطوير هذه الجودة، وعدد من المؤشرات الأخرى. وبما أن هذه القياسات معقدة وتتطلب عدداً كبيراً من المواد ووقتاً طويلاً، فلا يقوم بها جميع المعلمين. إذا كان دليل المنهجية التي سيستخدمها عالم النفس التربوي لا يشير إلى نتائج الاختبار النفسي، أو أن هذا التوجيه مفقود، فمن المستحسن استبدال المنهجية بأخرى أكثر موثوقية، أو إجراء الاختبار بنفسك.

الأمر نفسه ينطبق على تقنيات وأساليب الاستشارة التي تساعد في حل المشكلة التي تواجه الطبيب النفسي في حالة ما، وتؤدي به إلى الفشل في أخرى. من أجل تجنب الأخطاء والإخفاقات المرتبطة بالاستخدام غير الصحيح لأساليب وتقنيات العمل، من الضروري إجراء اختبار أولي لهم (على نفسك، والأصدقاء، والأطفال المألوفين، وما إلى ذلك).

5. ومن النتائج الأخرى للالتزام بهذا المبدأ غياب الخوف لدى الأخصائي النفسي التربوي من ارتكاب الخطأ وسرعة تصحيح الأخطاء المرتكبة. كل الناس يرتكبون الأخطاء، حتى أولئك الذين يتمتعون بالكفاءة المهنية. لكن المتخصص الجيد يختلف عن المتخصص السيئ في أنه أولاً يلاحظ أخطائه بشكل أسرع، لأنه يستخدم التأمل في كثير من الأحيان في عمله، وثانيًا، لن يصر على خطأه وسيجد طرقًا لتصحيحه، حتى إذا كان هذا يهدد في مرحلة ما بانخفاض سلطته.

6. بالإضافة إلى الكفاءة العامة، فإن الكفاءة الاجتماعية والنفسية، أو الكفاءة في التواصل، مهمة أيضًا في عمل المعلم النفسي. ويتجلى ذلك في حقيقة أن الطبيب النفسي المتخصص يتنقل بسرعة في مواقف التواصل المختلفة، ويختار النغمة والأسلوب المناسبين للمحادثة مع طفل صغير، والمعلم، وأولياء الأمور، والإدارة، ويجد الكلمات المناسبة لدعمه وتشجيعه، ومن أجل توبيخ أو شرح شيء ما. يعتمد تركيزه على المعرفة والحدس والخبرة. يكتسب عالم النفس التربوي القدرة على التفاعل بنجاح مع الآخرين على حد سواء نظرًا لحقيقة أنه يعرف خصائصه الخاصة ويثق في نفسه ويستطيع أن يفهم بسرعة شركاء التواصل - طريقة حديثهم وخصائص المزاج والشخصية والتواصل الأسلوب الذي يساعده على إيجاد الحجج المقنعة لهم . أساس الكفاءة في الاتصال هو الحساسية الاجتماعية، والمستوى العام لثقافة الشخص، ومعرفته بالقواعد وأنماط الحياة الاجتماعية الأيديولوجية والأخلاقية.

لهم قضايا النظرة العالمية وبالتالي يكتسبون سلطة واحترام دائمين من جانبهم. لا تشمل الحياة الاجتماعية فقط هيكل السلطات الوطنية والمحلية (الإقليمية والمدنية)، على الرغم من أن معرفة المعلم بأساسياتها مهمة أيضًا، ولكن أيضًا ميزات العلاقات في مختلف الطبقات والمجموعات الاجتماعية (في فرق الإنتاج والعائلات وبين الأقارب ، الأصدقاء، في قطاع الخدمات، والترفيه، وما إلى ذلك). يمكن أيضًا للمتخصص الذي يفهم بنية العلاقات الرسمية وتعقيداتها أن يقدم مساعدة كبيرة.

يمكن أن تزداد الكفاءة العامة والتواصلية مع الخبرة ويمكن أن تنخفض إذا توقف الشخص عن تطوره واستخدم فقط المعرفة والأفكار المتراكمة مسبقًا.

الكفاءة (أو الكفاءة) المترجمة حرفياً من اللاتينية تعني "المتصلة، المقابلة". يشير هذا المصطلح عادةً إلى اختصاصات شخص أو مؤسسة (TSB، المجلد 22، ص 292). يعد مبدأ الكفاءة المهنية أحد المبادئ الأخلاقية الرئيسية لعمل المعلم النفسي (سيتم تخصيص القسم 4.3 من هذا الفصل لتحليل مفصل للأخلاقيات النفسية المهنية). ومن المفهوم أن المتخصص يدرك درجة كفاءته ومحدودية وسائل دراسة الطالب والتأثير فيه. ولا يتدخل في المجالات التي لا يملك فيها المعرفة الكافية، ويترك ذلك لمتخصصين أكثر تأهيلاً. على سبيل المثال، لن يفكر أي معلم في إجراء عملية إذا كان الطفل يعاني من نوبة التهاب الزائدة الدودية، ولكن لسبب ما يعتبر بعض المعلمين أنفسهم يحق لهم تشخيص قدرات الطالب ومستوى نموه العقلي دون إجراء أي قياسات. وبالتالي، فإنهم يتصرفون بطريقة غير مهنية وينتهكون حدود اختصاصهم. يمكن أن تكون نتيجة هذه الأحكام غير المهنية شك الطالب في الصفات المهنية للمعلم (في أحسن الأحوال) أو عدم ثقته في قدراته، وانخفاض احترام الذات (في الحالات الأكثر خطورة).

كيف يمكن إثبات الكفاءة المهنية للمعلم النفسي؟

تم وصف المجالات الرئيسية لعمل عالم النفس التربوي أعلاه. دعونا نذكرك أنه من بينها الإصلاحية والتنموية والاجتماعية التربوية والإدارية وعدد من الآخرين. في بعض الأحيان يحتاجون إلى سمات شخصية مختلفة تمامًا عن الشخص. على سبيل المثال، ثبت أن العمل الإصلاحي أو التنموي الفردي على المدى الطويل يتم تنفيذه بشكل أفضل من قبل الانطوائيين (الأشخاص الذين يتميزون بالتوجه إلى الداخل)، في حين أن العمل الثقافي أو التربوي أو الاجتماعي التربوي غالبا ما يتطلب الجودة المعاكسة - الانبساط (الخارج). تواجه). يتقن المتخصص المختص جميع أنواع الأنشطة، بعضها على مستوى عالٍ والبعض الآخر على مستوى أدنى. تكمن احتراف المعلم النفسي أيضًا في حقيقة أنه يعرف نقاط قوته، لكنه يرفض أداء أنواع العمل التي لا يشعر فيها بالكفاءة الكاملة (أو لا يؤديها إلا بعد التدريب المناسب).

تساعد معرفة التراث الثقافي العالمي (الأدب والرسم والموسيقى) على تشكيل معايير أخلاقية مستقرة للسلوك والمواقف تجاه العالم والناس، أي. كفاءة الاتصال الحقيقية. بالإضافة إلى ذلك، تساعد هذه المعرفة على فهم الخصائص الفردية للطلاب بسرعة، وبالتالي العثور على لغة مشتركة معهم، ومراقبة قواعد السلوك. يجب أن يكون عالم النفس التربوي على دراية بالاتجاهات الأيديولوجية الحديثة والقانون الأخلاقي للمجتمع الذي يعيش فيه، وبالإيديولوجيات العالمية. في هذه الحالة، سيكون قادرا ليس فقط على أن يقرر لنفسه بشكل معقول المبادئ الأيديولوجية والأخلاقية التي يجب الالتزام بها، ولكن أيضا تقديم المشورة للطلاب عند حل القضايا الأيديولوجية وبالتالي الحصول على سلطة واحترام دائم من جانبهم. لا تشمل الحياة الاجتماعية فقط هيكل السلطات الوطنية والمحلية (الإقليمية والمدنية)، على الرغم من أن معرفة المعلم بأساسياتها مهمة أيضًا، ولكن أيضًا ميزات العلاقات في مختلف الطبقات والمجموعات الاجتماعية (في فرق الإنتاج والعائلات وبين الأقارب ، الأصدقاء، في قطاع الخدمات، والترفيه، وما إلى ذلك). يمكن أيضًا للمتخصص الذي يفهم بنية العلاقات الرسمية وتعقيداتها أن يقدم مساعدة كبيرة.

المعلم النفسي هو متخصص بين أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية يقوم بأنشطة مهنية تهدف إلى الدعم النفسي للعملية التعليمية.

الكفاءة المهنية للمعلم النفسي هي نظام من الخصائص الشخصية والمهنية.

تحميل:

معاينة:

الكفاءات المهنية للمعلم النفسي في مؤسسة تعليمية

في.أ. شيفيليفا

MBOU "المدرسة الثانوية رقم 48"،

كيميروفو

الكفاءة المهنية للمعلم النفسي - نظام الخصائص الشخصية والمهنية - الاستعداد الخاص (نتيجة التدريب في الجامعة، التدريب بعد التخرج، النشاط المهني)؛ المؤهلات في الأنشطة (نتيجة إتقان تقنيات الأنشطة النفسية والتربوية في الممارسة العملية) ؛ الكفاءة التنظيمية والنشاطية (نتيجة تطور الأنشطة في عملية التعليم المهني المستمر والأنشطة العملية) . يتطلب النشاط المهني الناجح احترام الذات المستقر والكافي، والنظرة الإيجابية للعالم، والاستقرار العاطفي، واحترام الذات والثقة بالنفس، والدافع المستقر، والمسؤولية، والاستقلال، والقدرة على التحليل، وما إلى ذلك. المعايير الرئيسية لاحتراف الموظف عالم نفسي: وجود الحياة والوظيفة المهنية؛ فهم مجالات التطوير ذات الأولوية (مع مراعاة خصوصيات المؤسسة)؛ القدرة على صياغة الأهداف والغايات واختيار أشكال العمل بشكل مستقل؛ توقع النتيجة؛ الحفاظ على الوثائق؛ إعداد المستندات بمهنية وكفاءة؛ العمل مع الوضع الاجتماعي التربوي، والمساهمة في تحسين الظروف الاجتماعية والنفسية؛ تنظيم التفاعل مع المشاركين في العملية التعليمية والمؤسسات الأخرى؛ المشاركة في الندوات النفسية والمؤتمرات العلمية والعملية . لأداء الواجبات المهنية بطريقة مؤهلة، يجب أن يمتلك المعلم النفسي الكفاءات المهنية. تتيح لك الكفاءات أن يكون لها تأثير مستهدف على أنشطة المؤسسة والتنمية الاجتماعية والشخصية للطلاب، وإجراء تقييم عاكس للممارسة النفسية في العملية التعليمية، وتحديد حدود الكفاءة وتصميم مسار للنمو المهني.

الكفاءات التربوية العامة: معرفة الوضع الحالي لنظام التعليم، حول الوثائق التنظيمية الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية؛ مبادئ تنظيم البيئة التعليمية، حول خوارزميات التقنيات والأساليب التربوية، حول المناهج المختلفة للتعليم، حول ميزات هيكل وإدارة وبناء الفصول الدراسية، حول المهام والاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي والوقائي.

الكفاءات المهنية العامة: معرفة وفهم المفاهيم النفسية الخاصة، وامتلاك الثقافة النفسية العامة والخاصة، واستخدام الأدوات والتقنيات الخاصة. القدرة على التخطيط والتصميم والنمذجة والتنبؤ بالأنشطة الخاصة بالفرد، مع مراعاة أهداف النظام التعليمي والمؤسسة والوضع الحالي؛ الكفاءة التواصلية، والقدرة على تنظيم أنشطة مشتركة لمواضيع مختلفة من العملية التعليمية؛ القدرة على تسهيل حل حالات المشكلة؛ امتلاك المهارات الاستشارية؛ امتلاك مهارات وقدرات العمل التعليمي والاستخدام الفعال للمعلومات وعرضها على مختلف الجماهير؛ القدرة على تحليل النتائج، وردود الفعل، وشروط تحقيق الهدف؛ التمكن من تقنيات المعلومات الحديثة.

الكفاءات الخاصة . كفاءات التشخيص النفسي – التشخيص النفسي والتربوي، وتقييم الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطلاب، والخصائص التنموية. الكفاءات التصحيحية والتنموية الخاصة: تصحيح خصائص الشخصية، وسلوك المشاركين في العملية التعليمية، والمساعدة في حل المشكلات العاجلة في تنمية طفل معين أو مجموعة من الأطفال. الكفاءات الوقائية النفسية الخاصة: التثقيف النفسي، ومنع الانتهاكات المحتملة في تكوين وتنمية شخصية المشاركين في العملية التعليمية والعلاقات الشخصية، والمساعدة في الحفاظ على حالة التوازن العقلي وتعزيزها؛ نشر المعرفة النفسية، وزيادة الوعي بإمكانيات المساعدة النفسية من أجل تحسين مستوى الثقافة النفسية ونوعية الحياة. الكفاءات الاستشارية الخاصة: الاستشارة النفسية والنفسية التربوية، والمساعدة في حل المشاكل النفسية للمشاركين في العملية التعليمية؛ تنظيم الاستشارة النفسية الفردية بشأن قضايا النمو العقلي والتدريب والتعليم؛ المراقبة المنهجية للنمو العقلي للأطفال. الكفاءات المنهجية الخاصة: الأنشطة المنهجية، وتراكم وتنظيم الأدبيات النفسية والتربوية، والمواد المنهجية، والمشاورات الفردية والجماعية حول القضايا المهنية. الكفاءات الإدارية الخاصة: الدعم النفسي والتربوي للعمليات الإدارية، الدعم النفسي لإدارة مؤسسة تعليمية.

الصفات المهمة من الناحية المهنية - الكفاءات - تسمح للمعلم النفسي بحل المشكلات بشكل فعال في الظروف الديناميكية للنشاط المهني. يحدث تكوين وتطوير الكفاءات المهنية في عمليات التعليم المهني المستمر والنشاط العملي.

الأدب

Zimnyaya، I.A. الثقافة العامة والكفاءة الاجتماعية والمهنية للشخص / أ. الشتاء [النص] // التعليم العالي اليوم. – 2000. – العدد 11. – ص. 14-20.
Kociunas, R. أساسيات الإرشاد النفسي [النص] / R. Kociunas. – م: مشروع أكاديمي، 2009. – 240 ص.
Koshel، N.N. الكفاءة المهنية كفئة أساسية للتعليم العالي / N.N. المحفظة [نص] // Adukatsiya i vyhavanne. - 2005. - العدد 9، الصفحات 8-15.
مدرس نفسي في مجال التعليم: المعيار المهني [الوصول الإلكتروني] //. – 49 ثانية.

يتم تحديد الكفاءة المهنية للمعلم من خلال مجموعة معقدة من المهارات - يجب عليه إتقان موضوعه بشكل مثالي وتحسين معرفته ومهاراته على مستوى أحدث الإنجازات العلمية.

هناك قدر كبير من الأبحاث حول مشكلة الكفاءة النفسية والتربوية للمعلمين، على سبيل المثال، في أعمال علماء النفس B. G. Ananyev، K. K. Platonov، S. L. Rubinshtein، تم الكشف بالتفصيل عن أساسيات الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم. ، وكشف بحث V. S. Avanesov عن طرق ووسائل مختلفة لتشخيص مستوى الكفاءة المهنية للمعلم.

على الرغم من تنوع الأبحاث الموجودة في هذا المجال، لا تزال هناك مشكلة في نظام التعليم تتمثل في وجود مستوى منخفض من الكفاءة النفسية للمعلمين الذين، في أنشطتهم التعليمية، لا يأخذون في الاعتبار الحالات النفسية للطلاب، وظروفهم النفسية. السلوك الفريد ودوافع التعلم والعلاقات الشخصية في الفريق مما يؤدي إلى ظهور ظواهر سلبية في نظام التعليم.

ولذلك فإن الحاجة إلى رفع مستوى الكفاءة المهنية للتربويين وتطوير كفاءتهم النفسية تعتبر مشكلة ملحة إلى حد ما. ويمكن حل هذه المشكلة بنجاح إذا حددنا الظروف النفسية والتربوية التي تساهم في رفع مستوى الكفاءة النفسية للمعلم.

تشتمل احترافية المعلم على نظام كامل من المعايير الشخصية والمهنية التي توجه المعلم نحو التنفيذ الفعال لأنشطته التعليمية.

أحد العناصر المهمة للمعلم المحترف هو كفاءته التربوية والنفسية. ينتمي نشاط المعلم إلى نوع "من شخص إلى شخص" وله أهمية خاصة في تنفيذه الفعال ينتمي إلى الكفاءة النفسية للمعلم، والتي تفترض معرفة الخصائص العمرية لأطفال المدارس، وطرق التفاعل الفعال، وأنماط التفاعل. سلوك الطلاب وما إلى ذلك. يجب أن يكون المعلم مثقفا نفسيا ولديه معرفة بالخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للطلاب، لأنه يشارك في الأنشطة المهنية المرتبطة مباشرة بالأطفال. الى جانب هذا. يجب أن يتمتع المعلم بالكفاءة النفسية، أي أنه يجب أن يكون قادرًا على استخدام التربية النفسية بشكل فعال في الممارسة العملية.

شروط تكوين وتنمية الكفاءة النفسية للمعلم

نعتقد أنه من أجل رفع مستوى الكفاءة النفسية يحتاج المعلم إلى معرفة الظروف التي تساهم في تطوير وتشكيل مستوى تنمية الكفاءة النفسية والتربوية.

في زيادة مستوى الكفاءة النفسية للمعلم، يلعب التعليم الذاتي ومساعدة الطبيب النفسي في المواقف الصعبة دورًا كبيرًا.

بالإضافة إلى ذلك، أتاحت لنا دراسة وتحليل المواد النظرية والمنهجية في هذا المجال تحديد وصياغة الشروط الأساسية لتكوين وتطوير الكفاءة النفسية للمعلم:

1. اللباقة التربوية- هذا هو التزام المعلم الإلزامي بمبدأ الاعتدال في التواصل مع الأطفال في الأنشطة التعليمية، مما يعني احترام الطلاب والانتباه والثقة والمعقولية في متطلبات إكمال المهام التعليمية وغير ذلك الكثير.

2. القدرة على إيجاد النهج الصحيح للطلابومعرفة خصائصهم الفردية والعمرية النفسية.

3. القدرة والرغبة في العمل مع الأطفال.

4. الاهتمام بالنتائجمن أنشطتهم المهنية.

5. عند تخطيط وتنظيم العملية التعليمية تأخذ في الاعتبار مستوى تحفيز الطلاب واكتمال معرفتهم بالمادة التعليمية.

6. يجب أن يتمتع المعلم بمهارات وقدرات قدرات تنظيمية.

7. أتقن حديثك- أن يكون بسيطاً وواضحاً ومقنعاً في التواصل مع الطلاب.

8. أن يكون قادراً على إدارة الحالة النفسية للطلاب داخل الفصل الدراسي.للقيام بذلك، من الضروري خلق بيئة تعليمية مريحة في الفصل الدراسي والقدرة على رؤية وتمييز الحالة العقلية للأطفال.

9. "تعاطف" المعلمأي القدرة على الشعور بالحالة العاطفية للطالب والقدرة على التعاطف والاستجابة لمشكلة الطفل. الشيء الرئيسي هنا بالنسبة للمعلم هو فهم حالة الطفل والنظر إلى الوضع من موقعه من أجل إيجاد طرق لحل مشكلة الطفل.

ونود أيضًا أن نذكر بشكل خاص شرطًا مهمًا مثل قدرة المعلم على التعاون. أي أنه لزيادة مستوى الكفاءة النفسية للمعلم، من الضروري أن يكون قادرًا على صياغة وجهة نظره، والاستماع للآخرين والاستماع إليهم. بالإضافة إلى ذلك، تكمن القدرة على التعاون أيضًا في حل الخلافات باستخدام الحجج المنطقية، دون نقل الخلافات إلى مستوى العلاقات الشخصية.

ومن المهم أيضا الجاذبية الخارجية للمعلم، أي القدرة على جذب الطلاب بمظهرهم وسلوكهم، لأن الطلاب يتلقون المعلومات ليس فقط من خطاب المعلم، ولكن أيضًا بصريًا - فهم ينتبهون إلى التعبير عن المشاعر في حركات وجه المعلم وحركاته الإيمائية. بالإضافة إلى ذلك، فإن سلوك المعلم اللطيف يسهل التكيف السريع مع أي بيئة ويسهل إنشاء اتصالات اتصال، مما يزيد من مستوى التأثير على الطلاب.

ونعتقد أن الالتزام بالشروط المذكورة أعلاه يساعد على رفع مستوى الكفاءة النفسية للمعلم.

المعلم ذو الكفاءة العالية هو مدرس يتمتع بنوع خاص من النظرة العالمية، قادر على بناء نماذج تنبؤية للسلوك، وقادر على قبول واستيعاب متطلبات الواقع الاجتماعي الحديث، وكذلك التفكير في تطور الواقع الاجتماعي. تكمن الكفاءة النفسية للمعلم في القدرة على إدراك مستوى نشاط الفرد، وقدراته، ومعرفة طرق التحسين الذاتي المهني، والقدرة على رؤية أسباب أوجه القصور في عمله، وفي نفسه، وفي الرغبة تحسين الذات.

إذا جعل المعلم قاعدة تأخذ في الاعتبار وتطبيق جميع الشروط المذكورة أعلاه، فإننا نعتقد أن الكفاءة النفسية للمعلم سيتم تشكيلها بسرعة كافية وسيكون من الأسهل عليه في أنشطته المهنية.

يمكن للمعلمين وعلماء النفس تطبيق الشروط المحددة والمصاغة لزيادة مستوى الكفاءة النفسية للمعلم في أنشطتهم المهنية.

مراجع

1. لوكيانوفا ن. الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم. التشخيص التنموي. م، 2004.
2. لازارينكو لوس أنجلوس الكفاءة النفسية للمعلم كعامل للاحتراف // التقنيات الحديثة ذات التقنية العالية. - 2008. - العدد 1 - ص67-68
3. زيمنايا أ. الكفاءات الرئيسية كأساس للنتيجة المستهدفة للنهج القائم على الكفاءة في التعليم. نسخة المؤلف. - م: مركز أبحاث مشاكل جودة تدريب المتخصصين 2004. - 27 ص.
4. تيربيجوريفا إس. ندوات عملية للمعلمين / الكفاءة النفسية للمعلمين . العدد 2. دار النشر: أوتشيتل، 2011. - 143 ص.

صورة: غالينا فورونكو.