الخطوط العريضة للمحاضرة
6.1. تقنيات التعليم عن بعد: المفاهيم والميزات الأساسية لـ DET
6.2. نماذج تطبيق تقنيات التعليم عن بعد
6.3. تصنيف تقنيات التعليم عن بعد
- تقنيات الحالة المعقدة
-
-
6.4. تجربة المنظمات الأجنبية في استخدام تقنيات التعلم عن بعد
6.1. تقنيات التعليم عن بعد: المفاهيم والميزات الأساسية لـ DET
حاليًا، يتم إدخال تقنيات التعليم عن بعد (DET) بنشاط في نظام التعليم. في مجال المعرفة التربوية قيد النظر، يتم استخدام مجموعة متنوعة من المصطلحات؛ والمفهوم الرئيسي هو مصطلح "التكنولوجيا". في البداية، كان مفهوم التكنولوجيا مرتبطًا أكثر بإنتاج الأصول المادية. وبمرور الوقت، بدأ استخدام مصطلح "التكنولوجيا" على نطاق واسع في مجالات أخرى من النشاط البشري، أي أنه اكتسب تفسيرًا فلسفيًا واسع النطاق. وفقا للتعبير المجازي ل E. De Bono، فإن التكنولوجيا هي عملية إنتاج شيء مفيد بناء على استخدام المعرفة، والوظيفة الرئيسية للتكنولوجيا هي تنفيذ النظرية في الممارسة العملية.
في مجال تقنيات التعليم عن بعد، لا توجد وحدة للمصطلحات؛ حيث يتم استخدام مصطلحات مثل التعلم عن بعد، والتعليم عن بعد، والتعلم عبر الإنترنت، وتقنيات التعليم عن بعد بنشاط في الأدبيات. يتم استخدامها لوصف ميزات التعلم عن بعد باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة أو الاتصالات البريدية والفاكس التقليدية.
يقدم موظفو مختبر التعلم عن بعد التابع لمعهد المحتوى وطرق التدريس التابع لأكاديمية التعليم الروسية المصطلحات التالية.
التعلم عن بعد هو تفاعل المعلم والطلاب مع بعضهم البعض عن بعد، مما يعكس جميع المكونات الكامنة في العملية التعليمية (الأهداف، المحتوى، الأساليب، الأشكال التنظيمية، الوسائل التعليمية) ويتم تنفيذه بوسائل محددة من تقنيات الإنترنت أو وسائل أخرى التي توفر التفاعل.
التعليم عن بعد هو التعليم الذي يتم تنفيذه من خلال التعلم عن بعد.
إن تفسير التعلم عن بعد الذي قدمته جمعية التعلم عن بعد الأمريكية مثير للاهتمام: التعلم عن بعد هو اكتساب المعرفة والمهارات من خلال مزيج من المعلومات والتدريس، والذي يشمل جميع التقنيات وأشكال التعلم الأخرى.
Andreev A.A.، منتقدًا العديد من التفسيرات الحالية لمفهوم "التعلم عن بعد"، يقترح تعريف التعلم عن بعد على أنه "... شكل تعليمي اصطناعي ومتكامل وإنساني، يعتمد على استخدام مجموعة واسعة من تقنيات المعلومات التقليدية والجديدة ووسائلها التقنية المستخدمة في إيصال المادة التعليمية، ودراستها المستقلة، وتنظيم تبادل الحوار بين المعلم والطالب، عندما لا تكون عملية التعلم حاسمة لموقعها في المكان والزمان، وكذلك لمؤسسة تعليمية محددة ".
يستخدم التشريع الروسي حاليًا مفهوم "تقنيات التعليم عن بعد". تُفهم تقنيات التعليم عن بعد (DET) على أنها تقنيات تعليمية يتم تنفيذها بشكل أساسي باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، مع تفاعل غير مباشر أو غير مباشر بين الطالب وأعضاء هيئة التدريس.
وعبارة "التفاعل غير المباشر" في هذا التعريف تعني التفاعل عن بعد.
يجب دائمًا النظر إلى العملية التعليمية، القائمة على استخدام تقنيات التعليم عن بعد، من وجهة نظر أصول التدريس التقليدية وأن تستند إلى المصطلحات المقبولة في مجال المعرفة التربوية.
بالحديث عن التعليم عن بعد، من المهم التأكيد على الفرق بين مفهومي “التعليم المفتوح” و”التعليم عن بعد”، حيث يمكن تنفيذ التعليم المفتوح بدوام كامل، أو جزئي، عن بعد، على شكل دراسات خارجية، بينما عن بعد يركز التعليم على المعايير التي تم تطويرها لمجال معين من التعليم والبرامج.
ومن الضروري أيضًا ذكر بعض المصطلحات المستخدمة بنشاط في الأدب الأجنبي:
التدريب المعتمد على الكمبيوتر (CBT) - استخدام أجهزة الكمبيوتر في التدريب والاختبار التفاعلي؛
التعلم الإلكتروني (التعلم الإلكتروني) – التعلم الإلكتروني أو التدريب عبر الإنترنت، أي توفير الوصول إلى برامج التدريب على الكمبيوتر عبر الشبكة العالمية؛
الاتصال عن بعد – استخدام تقنيات الاتصال لتنفيذ وظائف مثل تنظيم الاجتماعات ومجموعات المناقشة وما إلى ذلك، في الظروف التي يتواجد فيها المحاورون عن بعد؛
التفاعل - التفاعل وتبادل المعلومات والأفكار والآراء بين الطلاب والمعلمين، ويحدث عادةً لدعم التعلم؛
الوسائط المتعددة (الوسائط المتعددة) - الأنظمة التي تدعم الاستخدام التفاعلي للنصوص والصوت والفيديو والرسومات المحولة إلى تنسيق رقمي.
في المستقبل، سنستخدم أيضًا المصطلحات: LMS (نظام إدارة التعلم)، للدلالة على أنظمة إدارة التعلم، و DLS (نظام التعلم عن بعد) - نظير LMS باللغة الروسية.
الملامح الرئيسية للتعليم عن بعد
التعلم عن بعد (DL) هو شكل من أشكال التعليم (إلى جانب الدوام الكامل والمراسلة)، حيث يتم استخدام أفضل الأساليب والوسائل وأشكال التعليم التقليدية والمبتكرة القائمة على تقنيات الكمبيوتر والاتصالات في العملية التعليمية.
أساس العملية التعليمية في التعليم ما قبل المدرسة هو العمل المستقل المكثف الهادف والمضبوط للطالب، الذي يمكنه الدراسة في مكان مناسب له، وفق جدول زمني فردي، مع وجود مجموعة من الوسائل التعليمية الخاصة والمتفق عليها. إمكانية التواصل مع المعلم عبر الهاتف والبريد الإلكتروني والبريد العادي وكذلك شخصياً.
DL هي عملية تفاعلية هادفة وغير متزامنة للتفاعل بين الموضوعات وأشياء التعلم فيما بينها ومع أدوات التعلم، ولا تهتم عملية التعلم بموقعها المكاني. تتم العملية التعليمية في نظام تربوي محدد، عناصره هي الأنظمة الفرعية التالية: الأهداف، المحتوى، الأساليب، الوسائل، الأشكال التنظيمية للتدريب، التحديد والرقابة، التعليمية والمادية، المالية والاقتصادية، القانونية والتنظيمية، التسويقية .
إن نظام التعليم المبني على أساس تقنيات التعليم عن بعد يلبي على أفضل وجه مبدأ الإنسانية، والذي بموجبه لا ينبغي حرمان أي شخص من فرصة الدراسة بسبب الفقر أو العزلة الجغرافية أو المؤقتة أو الضعف الاجتماعي وعدم القدرة على الالتحاق بالمؤسسات التعليمية بسبب للإعاقات الجسدية أو العمل في الإنتاج والشؤون الشخصية. نظرًا لكونه نتيجة للعملية الموضوعية لإعلام المجتمع والتعليم واستيعاب أفضل ميزات الأشكال الأخرى، سيتم استخدام التعلم عن بعد في القرن الحادي والعشرين باعتباره أكثر أشكال التعليم الواعدة والتركيبية والإنسانية والمتكاملة.
تتميز بيئة التعلم عن بعد بحقيقة أن الطلاب يكونون في الغالب، وغالبًا ما يكونون بعيدين تمامًا عن المعلم في المكان و (أو) الزمان، وفي الوقت نفسه لديهم الفرصة للحفاظ على الحوار في أي وقت باستخدام وسائل الاتصالات.
الغرض من التعلم عن بعد هو تزويد الطلاب مباشرة في مكان إقامتهم أو إقامتهم المؤقتة بفرصة إتقان البرامج التعليمية المهنية الأساسية و (أو) الإضافية للتعليم المهني العالي والثانوي، على التوالي، في المؤسسات التعليمية العليا والثانوية والإضافية التعليم المهني.
يختلف نظام التعلم عن بعد عن أشكال التعليم التقليدية. الاختلافات هي:
في ديناميكية أعلى مرتبطة بمرونة اختيار الطلاب للدورات التعليمية؛
في حجم أكبر من النشاط المستقل للطلاب؛
في استخدام جميع أشكال الدعم التعليمي والمنهجي الممكنة؛
في تقريب مستهلكي الخدمات التعليمية من بيئة التعلم؛
في مستوى أكثر وعيا لتحفيز مستهلكي الخدمات التعليمية؛
في خلق ظروف مريحة لدراسة متعمقة لمشاكل محددة، وتوفير طرق بديلة للحصول على المعلومات؛
التواصل التفاعلي متاح.
يتميز التعلم عن بعد بالميزات المميزة التالية:
· المرونة (تعني إتاحة الفرصة للدراسة في وقت مناسب، وفي مكان مناسب، وبسرعة مناسبة، في حين يُمنح الطالب فترة زمنية غير منظمة لإتقان التخصص)؛
· النمطية (توفر الفرصة من مجموعة من الوحدات التعليمية المستقلة لإنشاء منهج دراسي يلبي احتياجات الفرد أو المجموعة، لتشكيل مسار تعليمي فردي)؛
· التوازي (يعني التدريب الموازي للأنشطة المهنية، أي التدريب أثناء العمل)؛
· التغطية (توفر الوصول المتزامن إلى العديد من مصادر المعلومات التعليمية - المكتبات الإلكترونية، وبنوك البيانات، وقواعد المعرفة، وما إلى ذلك - لعدد كبير من الطلاب، والتواصل عبر الإنترنت مع بعضهم البعض ومع المعلمين)؛
· فعالية التكلفة (تعني الاستخدام الفعال لمساحة التدريب، والوسائل التقنية، والمركبات؛ والعرض المركز والموحد للمعلومات التعليمية والوصول المتعدد إليها يقلل من تكلفة تدريب المتخصصين)؛
· الفعالية التكنولوجية (تعني استخدام أحدث إنجازات تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية التي تساهم في تقدم الشخص في مجال المعلومات العالمي ما بعد الصناعي ، فضلاً عن التقنيات التربوية الموجهة نحو الشخصية) ؛
· المساواة الاجتماعية (توفر فرصاً متساوية لتلقي التعليم بغض النظر عن مكان الإقامة والحالة الصحية والنخبوية والأمن المالي للطالب)؛
· العالمية (وتشمل تصدير واستيراد الإنجازات العالمية في سوق الخدمات التعليمية، والقدرة على استخدام موارد المعلومات العالمية)؛
· الدور الجديد للمعلم الذي يجب عليه تنظيم وتنسيق العملية المعرفية (العمل كمدير للعملية التعليمية)، وتحسين المقررات الدراسية التي يدرسها باستمرار، وزيادة الإبداع والمؤهلات بما يتوافق مع الابتكارات في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
تتيح التقنيات المتقدمة التي تعتبر أساس التعلم عن بعد ما يلي.
Ø جعل التعليم مفتوحاً ومتاحاً للطلاب بغض النظر عن مكان إقامتهم.
تكنولوجيات المسافة تجعل التعليم خارج الحدود الإقليمية. يمكن لمواطني الاتحاد الروسي الذين يعيشون في المناطق النائية، وكذلك المواطنين الأجانب، تلقي التعليم في المراكز التعليمية الرائدة في روسيا دون مغادرة مكان إقامتهم، مما يلغي التكاليف الإضافية المرتبطة بالسفر والإقامة.
Ø تلقي التعليم لممثلي مختلف طبقات وفئات السكان بغض النظر عن وضعهم الاجتماعي وحالتهم الصحية.
عند الحديث عن أهمية التعليم المفتوح باستخدام تقنيات التعلم عن بعد، لا يسع المرء إلا أن يولي الاهتمام الواجب لبعض الفئات الاجتماعية التي، لسبب أو لآخر، لا تستطيع تلقي التعليم وفقا للنموذج الكلاسيكي. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى الفئة الاجتماعية التي هي في أمس الحاجة إلى خدمات التعليم عن بعد، مثل الأشخاص ذوي الإعاقة. مشكلة تكيف الأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع الروسي الحديث وثيقة الصلة بالموضوع. لسوء الحظ، لا يستطيع الشخص المعاق اليوم أن يدرك قدراته بالكامل.
تسمح المؤسسات التعليمية المتخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة بتلقي التعليم المهني العام والثانوي فقط، في حين أن التعليم العالي في الشكل الكلاسيكي مغلق أمام الكثيرين بسبب حقيقة أن الجامعات غير مجهزة للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة، ومحدودية الحركة والمشاكل الصحية. يمكن حل هذه المشكلة عن طريق استخدام تقنيات التعلم عن بعد سواء في المراكز المذكورة أعلاه التي تم إنشاؤها على أساس المؤسسات التعليمية المتخصصة أو في المنزل. هنا، لن يلعب نظام التعلم عن بعد دورًا تعليميًا بحتًا فحسب، بل الأهم من ذلك، دورًا تكيفيًا، مما سيسمح للأشخاص ذوي الإعاقة بالتعرف على أنفسهم كأعضاء كاملي العضوية في المجتمع. بالإضافة إلى ذلك، إلى جانب تطوير برامج التعليم عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة، من الضروري تهيئة الظروف لتوظيفهم اللاحق، والذي من الضروري اللجوء إلى الممارسة الغربية، حيث نظام الدعم الاجتماعي والتكيف للأشخاص ذوي الإعاقة يعمل بكفاءة أكبر بكثير من الجهاز الروسي.
Ø الجمع بين التخصصات المختلفة.
العيب الكبير في نموذج التعليم الحالي هو التمايز المفرط بين المواضيع التي تمت دراستها. من مهام التعليم المفتوح الجمع بين التخصصات المختلفة من أجل تعليم الطالب رؤية صورة موحدة للعالم. التكامل بين أنواع مختلفة من المعلومات والتخصصات المتعددة يعطي النزاهة والتركيز الشخصي لعملية التعلم.
Ø الجمع بين أشكال التعليم المختلفة.
يسمح قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" بالجمع بين أشكال مختلفة من التعليم، والتي، بالاشتراك مع استخدام تقنيات المسافة، تسمح بما يلي:
جعل عملية الحصول على التعليم مرنة وتركز على العوامل الشخصية قدر الإمكان؛
تطوير خطة الدرس الفردية، وفترات التدريب، وما إلى ذلك.
Ø توفير المرونة للدورات والبرامج التدريبية.
توفر تقنيات التعلم عن بعد الحديثة الفرصة لصياغة محتوى الدورة التدريبية بناءً على الاحتياجات الفردية للطلاب. وهذا العامل مهم بشكل خاص في ظروف الطلب الصعبة اليوم في سوق العمل.
Ø تحسين إدراك المادة التعليمية.
إن استخدام تقنيات التعليم عن بعد المتقدمة يمكن أن يحسن بشكل كبير إدراك المادة التعليمية من خلال استخدام:
المواد المرئية مثل الرسوم التوضيحية الملونة، والرسوم البيانية، والصور الفوتوغرافية، والرسوم المتحركة، وأجزاء الصوت والفيديو؛
روابط لمصادر إلكترونية تحتوي على معلومات إضافية حول هذا الموضوع؛
أدوات برمجية تسمح لك بمحاكاة المخططات والآليات والعمليات المختلفة؛
وحدات الاختبار التي توفر تقييمًا موضوعيًا لمعارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم.
Ø تحسين جودة التعليم.
يتم تحسين جودة عملية التعلم من خلال استخدام التقنيات المتقدمة في العملية التعليمية. تتضمن عملية إنشاء الدورات الإلكترونية والتلفزيونية مشاركة خبراء في مجال معين، ومدرسين ذوي خبرة، ومستشارين تقنيين، ومبرمجين، وفنانين، وما إلى ذلك. ويتيح لك هذا النهج اختيار المواد الأكثر أهمية، وتقديمها في شكل مناسب للفهم والفهم. الدراسة وتزويدها بمختلف الرسوم البيانية والرسوم التوضيحية والارتباط بالارتباطات التشعبية لموارد الإنترنت الخارجية ومحركات البحث.
Ø الجمع بين العمل والدراسة.
ويضطر العديد من المستهلكين المحتملين للخدمات التعليمية إلى العمل، مما يحرمهم في كثير من الأحيان من فرصة مواصلة دراستهم في مؤسسات التعليم العالي. إن استخدام تقنيات المسافة يوفر بشكل كبير الوقت الذي يقضيه في الحصول على التعليم ويوفر الفرصة للتدريب أو إعادة التدريب أو التدريب المتقدم دون انقطاع عن النشاط الرئيسي، وهو أمر ذو قيمة خاصة في مجتمع اليوم الذي يتطور بسرعة. يضطر الموظف الحديث في المتوسط إلى الخضوع لإعادة التدريب 4-6 مرات خلال حياته المهنية. تعتبر تقنيات التعلم عن بعد مناسبة بشكل مثالي لحل هذه المشكلة.
Ø جعل التعليم مستمراً.
إن استخدام التقنيات الحديثة يجعل العملية التعليمية مستمرة، مما يوسع دائرة مستهلكي الخدمات التعليمية. يمنح التعليم المفتوح الجميع الفرصة لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات طوال حياتهم. يمكن للطالب اختيار المنهج بشكل مستقل وتعيين الجدول الدراسي.
6.2. نماذج تطبيق تقنيات التعليم عن بعد
اعتمادا على الأهداف والشروط، يمكن للمؤسسات التعليمية اختيار نموذج محدد لتنفيذ تقنيات التعليم عن بعد.
نموذج تنفيذ تقنيات التعليم عن بعد يعني:
طرق موحدة لتنظيم أنشطة المؤسسات التعليمية.
طرق موحدة لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب والمعلمين.
يتم تفسير تنوع النماذج، أولاً وقبل كل شيء، من خلال الظروف المختلفة التي تم في ظلها تشكيل نظام التعلم عن بعد:
الظروف الجغرافية (على سبيل المثال، حجم أراضي الدولة، ووجود مناطق نائية أو معزولة جغرافياً عن المركز، والمناخ، وما إلى ذلك)؛
المستوى العام للحوسبة والمعلوماتية في البلاد؛
مستوى تطور وسائل النقل والمواصلات في البلاد؛
مستوى استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مجال التعليم العالي؛
التقاليد الموجودة في مجال التعليم؛
توافر الكوادر العلمية والتربوية لنظام CE، وما إلى ذلك.
تركز المؤسسات التعليمية التي تستخدم تقنيات المسافة بشكل أساسي على ستة نماذج، تستخدم الممارسات التقليدية وتقنيات المعلومات الحديثة. تم تقديم البث التلفزيوني والإذاعي وتسجيلات الفيديو والاتصالات الحاسوبية بشكل نشط.
دعونا نلقي نظرة على كل نموذج بمزيد من التفصيل.
ü النموذج الأول هو التدريب الخارجي.
ويهدف التدريب إلى تلبية احتياجات الطلاب الذين، لأي سبب من الأسباب، غير قادرين على حضور الفصول الدراسية وجهاً لوجه. يقوم الطلاب بدراسة المواد الضرورية بشكل مستقل، ثم إجراء الاختبارات على المواد المغطاة.
يعتبر هذا النموذج التدريبي مقبولاً لمؤسسات التعليم الثانوي والعالي، لأنه يركز بشكل أكبر على متطلبات المدارس والجامعات.
ü النموذج الثاني هو التدريب الجامعي.
في هذا النموذج، يتم التدريب على أساس تكنولوجيا المعلومات، بما في ذلك الاتصالات الحاسوبية. هذا نظام تدريب كامل للطلاب الذين يتلقون التعليم عن طريق المراسلة أو التعلم عن بعد.
يعد هذا النموذج من التنظيم التعليمي نموذجيًا للعديد من الجامعات الرائدة في العالم. وبفضل أعضاء هيئة التدريس الأقوياء، تتمتع الجامعات التقليدية بإمكانات كبيرة لتطوير دورات تعليمية متطورة عن بعد.
يتم التدريب بشكل رئيسي باستخدام تكنولوجيا الحالة. يحصل الطلاب على:
البرامج المطبوعة والوسائل التعليمية والتدريسية؛
أشرطة الصوت والفيديو.
الأقراص المدمجة مع الكتب المدرسية الإلكترونية.
تجدر الإشارة إلى أنه في بعض الأحيان يكون إدخال تقنيات التعلم عن بعد الجديدة مصحوبا بمقاومة قوية من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات التقليدية، حيث يتطلب الأمر تغييرا جذريا في مكان المعلم في العملية التعليمية ووظائفه وأسلوب عمله، وبالتالي، من الضروري إعادة تدريب المعلمين بشكل كبير.
ü النموذج الثالث هو التدريب المبني على التعاون بين عدة مؤسسات تعليمية.
يعد هذا النموذج مفيدًا في المقام الأول للطلاب نظرًا لجودة عملية التعلم العالية والأقل تكلفة. وهذا ينص على التطوير المشترك للبرامج الموحدة في التخصصات الرئيسية الرائدة.
كل مؤسسة تعليمية متخصصة في تنظيم دورات معينة. وفي الوقت نفسه، تصبح برامج التدريب ذات جودة أعلى وأقل تكلفة. يتم ضمان الاعتراف بالشهادات الصادرة عن المؤسسات التعليمية المختلفة. يمكن أن يكون التعاون وطنيًا أو دوليًا.
يعد رابطة المؤسسات التعليمية الخيار الأكثر واعدة لتطوير التعليم العالي، والذي تظهر جاذبيته في فرصة تلقي أي تعليم دون مغادرة بلدك أو منطقتك.
يمكن أن يكون أساس التدريب في هذا النموذج الكتب المدرسية الإلكترونية.
ü النموذج الرابع هو التدريب في المؤسسات التعليمية المتخصصة.
نحن نتحدث عن المراكز التي تنظم دورات التعلم عن بعد فقط ولا تستخدم أشكالًا أخرى لتنظيم الأنشطة التعليمية.
أساس التدريب هو العمل المستقل للطلاب مع الكتب المدرسية والأدب المتخصص والتسجيلات على أشرطة الصوت والفيديو وبرامج الكمبيوتر. إلى جانب هذه الوسائل التعليمية، يتم استخدام عقد المؤتمرات عن بعد عبر الكمبيوتر على نطاق واسع في العملية التعليمية. عند إجراء المؤتمرات عن بعد، ترتبط التكاليف الرئيسية بمرحلة تنفيذها.
تم إنشاء المؤسسات العاملة بموجب هذا النموذج خصيصًا لغرض التعلم عن بعد أو التعليم المفتوح. ميزة مهمة هنا هي إنشاء دورات الوسائط المتعددة.
ü النموذج الخامس هو التدريب باستخدام أنظمة التدريب المستقلة.
يعتمد التدريب بالكامل على البث الإذاعي والتلفزيوني، بالإضافة إلى الأدلة الورقية الموزعة. يتيح لنا هذا النهج الوصول إلى عدد كبير من الأشخاص الذين يرغبون في اكتساب المعرفة دون استخدام معدات باهظة الثمن (أجهزة الكمبيوتر الشخصية والأجهزة الطرفية الضرورية).
ü النموذج السادس التدريب في بيئة تعليمية افتراضية.
يتميز هذا النموذج بالراحة والبساطة لكل من الطلاب والمعلمين. فرصة الدراسة وفقًا لمسار تعليمي فردي والوصول إلى دورة واحدة أو عدة أو جميع الدورات المقدمة على الموقع. يجب أن يكون جميع المشاركين في العملية التعليمية في هذا النموذج مستخدمين واثقين ونشطين لأجهزة الكمبيوتر والمعدات الطرفية والإنترنت.
يأخذ كل نموذج من النماذج المقدمة تقريبًا في الاعتبار إمكانية إجراء مشاورات وجهًا لوجه مع المعلمين في المؤسسة التعليمية أو عبر الإنترنت.
كل نموذج من النماذج المذكورة أعلاه له تفاصيله الخاصة ويهدف إلى حل مشكلات معينة.
تم إنشاء تصنيف آخر شائع إلى حد ما لنماذج التعلم عن بعد من قبل معهد اليونسكو في عام 2000 بناءً على دراسة مؤسسات التعليم العالي، ولكنه ينطبق على أي مؤسسة تعليمية:
نموذج واحد؛
نموذج مزدوج
نموذج مختلط
كونسورتيوم؛
الامتياز؛
نموذج الجمهور عن بعد
ومن وجهة نظر الهيكل التنظيمي، فإن النموذج الواحد مبني فقط على التعلم عن بعد والعمل مع الطلاب "عن بعد". يتم التدريب بطريقة لا تكون فيها الفصول الدراسية وجهًا لوجه ضرورية، ويمكن إجراء جميع التدريبات عن بعد. يحصل الطلاب على دعم مستمر من المعلم الذي تم تعيينهم له. يوجد نظام من المكاتب الإقليمية حيث يمكن للطلاب الحصول على المساعدة الاستشارية أو إجراء الاختبار النهائي.
مع هذا النموذج، يتم منح المعلمين والطلاب حرية أكبر في اختيار أشكال وأساليب الأنشطة التعليمية؛ ولا توجد قيود زمنية صارمة وجداول زمنية للدورات التدريبية.
ويستخدم هذا المبدأ لبناء التعليم في نظام الجامعة المفتوحة، على سبيل المثال، في جامعة المملكة المتحدة المفتوحة - http://www.ou.uk.
من خلال العمل على نموذج مزدوج، تقوم المؤسسة التعليمية بتعليم الطلاب بدوام كامل والطلاب الذين يدرسون بدوام كامل جزئيًا وجزئيًا من خلال برامج التعلم عن بعد. كلاهما لهما جداول زمنية مماثلة، وبرامج تدريبية، ونفس الامتحانات، ويتم تقييمهما أيضًا وفقًا لنفس المعايير. كقاعدة عامة، فإن المؤسسة التعليمية التي تطور نموذجًا مزدوجًا للتعليم قبل المدرسي هي منظمة قائمة يتجاوز فيها عدد الطلاب "بدوام كامل" بشكل كبير عدد الطلاب "عن بعد". هناك دورات بدوام كامل أكثر بكثير من الدورات عن بعد، لذلك، من خلال تجاور شكلين من التدريب داخل منظمة واحدة، يستفيد الطلاب بدوام كامل أكثر، حيث يتوفر تحت تصرفهم كمية أكبر من المواد التعليمية. الدورات عن بعد في مثل هذه الجامعات ليست مربحة دائمًا، وغالبًا ما يتم تمويلها من خلال تدريس الطلاب "بدوام كامل"، في حين يتم التركيز على التجريب والبحث عن الابتكارات في علم أصول التدريس والمنهجية، وما إلى ذلك.
ومن الأمثلة على هذا النموذج التعلم عن بعد في جامعة نيو إنجلاند بأستراليا. – http:// www.une.edu.au.
يتضمن النموذج المختلط أشكالا مختلفة من التعلم عن بعد للطلاب، أو بالأحرى، تكامل الأشكال المختلفة، على سبيل المثال: يدرس الطلاب المتفرغون جزءا من المقررات المقدمة في البرنامج في التعلم عن بعد، بالتتابع أو بالتوازي مع نفس المقررات الدراسية دورات زمنية. ومن الممكن أيضًا في هذا النموذج دمج أشكال فردية من الفصول ضمن الدورات التقليدية في شكل دروس افتراضية وندوات وعروض تقديمية ومحاضرات. كلما كانت المؤسسة مجهزة بشكل أفضل بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، كلما كانت أشكال التعليم أكثر تنوعا.
ومن الأمثلة على هذه الدورات الدورات المتكاملة في جامعة ماسي في نيوزيلندا (جامعة ماسي، نيوزيلندا) - http://www.massey.ac.nz.
نموذج الكونسورتيوم هو اتحاد بين منظمتين يتبادلان فيه المواد التعليمية أو يوزعان بعض الوظائف فيما بينهما، على سبيل المثال، تقوم إحدى المنظمات بتطوير مواد تعليمية لتعلم التعلم، والأخرى توفر مجموعات تدريب افتراضية مع المعلمين أو تنفذ الاعتماد الرسمي لبرامج التعلم عن بعد. في هذه الحالة، يمكن أن يكون الشركاء الجامعات أو مراكزها الفردية أو الكليات أو المؤسسات التجارية أو الحكومية العاملة في سوق الخدمات التعليمية.
يحتوي نموذج الكونسورتيوم على العديد من الأصناف، ومن الأمثلة على ذلك، على سبيل المثال، وكالة التعليم المفتوح في كندا (وكالة التعليم المفتوح، كندا) - http://www.ola.bc.ca.
في نموذج التعلم عن بعد الخاص بحق الامتياز، تقوم المنظمات الشريكة بنقل دورات التعلم عن بعد الخاصة بها إلى بعضها البعض. في بعض الأحيان يمكن تكييف هذه الدورات لتلبية المتطلبات الجديدة. يتم تسجيل واعتماد الطلاب بشكل مشترك من قبل المؤسسات الشريكة. ومن الأمثلة على نموذج منح الامتياز كلية إدارة الأعمال بالجامعة المفتوحة (بريطانيا العظمى) وتفاعلها مع الجامعات في أوروبا الشرقية.
في نموذج الفصول الدراسية عن بعد، يتم استخدام الوسائل الحديثة لتقنيات المعلومات والاتصالات بشكل خاص. يتم بث الدروس أو الدورات التدريبية أو المحاضرات أو الندوات التي تقام داخل أسوار الجامعة عبر قنوات الاتصال في شكل بث تلفزيوني متزامن أو مؤتمرات فيديو أو بث إذاعي إلى الفصول الدراسية البعيدة، حيث يتجمع الطلاب أيضًا. في الوقت نفسه، يعمل أحد المعلمين في وقت واحد مع جمهور كبير من الطلاب.
ويستخدم هذا النموذج لبناء التعلم عن بعد في جامعة ويسكونسن بالولايات المتحدة الأمريكية، وكذلك في جامعة الإذاعة والتلفزيون المركزية الصينية.
6.3. تصنيف تقنيات التعليم عن بعد
التقنيات الرئيسية للتعليم عن بعد هي تكنولوجيا الحالة، وتكنولوجيا الإنترنت، وتكنولوجيا الاتصالات. يُسمح بمزيج من الأنواع الأساسية من التقنيات.
دعونا نصف التقنيات المدرجة بمزيد من التفصيل.
تقنيات الحالة المعقدة
تعتمد هذه المجموعة من التقنيات على دراسة مستقلة للمواد التعليمية المطبوعة والوسائط المتعددة المقدمة للطالب في شكل حالة، مع إعطاء دور كبير للفصول الدراسية بدوام كامل. تشمل هذه الفصول محاضرات توجيهية وندوات نشطة وتدريبات ونماذج ألعاب بالإضافة إلى نماذج الاستشارة والاختبار. في كثير من الحالات، يتم التركيز على العمل النشط للطلاب في مجموعات مع مدرسين مدربين تدريباً خاصاً.
أي حالة عبارة عن مجمع برمجي ومنهجي كامل، حيث ترتبط جميع المواد ببعضها البعض في كل واحد. تتميز المواد التعليمية للحالات بالتفاعل الذي ينطوي على العمل المستقل للطلاب ويحفزه.
تستخدم تقنيات هذه المجموعة شبكات الكمبيوتر والاتصالات الحديثة لإجراء المشاورات والمؤتمرات والمراسلات وتزويد الطلاب بالمعلومات التعليمية وغيرها من المكتبات الإلكترونية وقواعد البيانات وأنظمة الإدارة الإلكترونية.
من المزايا المهمة لهذه المجموعة من التقنيات القدرة على توجيه الطالب وتعليمه بسرعة أكبر في عملية التواصل مع المعلم والمجموعة، وهي ميزة لا يمكن إنكارها للأشكال التقليدية للتدريب وجهاً لوجه. بشكل عام، يمثل إدخال تقنيات الحالة في العملية التعليمية انتقالًا أقل جذرية إلى التعلم عن بعد، يرتبط بالرغبة في الحفاظ على القدرات الغنية لأساليب التدريس التقليدية واستخدامها.
خصوصية المواد التعليمية المستخدمة في هذه المجموعة من التقنيات هي الخصائص التالية:
اكتمال ونزاهة مجموعة منظمة بشكل منهجي من المواد التي تسمح للطالب بدراسة الدورة (الانضباط) بشكل كامل في ظروف انخفاض كبير في الاتصالات المباشرة مع المعلم والانفصال عن المكتبات التعليمية الأساسية؛
تفاعل كبير لجميع المواد، مما يوحي ويحفز العمل المستقل النشط للطلاب؛
توجه كبير نحو الأنشطة المهنية للطلاب (خاصة للتعليم المهني الإضافي).
يمكن استخدام الوسائل التعليمية التالية بشكل فعال في حالة التكنولوجيا:
برامج تدريبية تتضمن إرشادات لاستكمال الاختبارات والدورات الدراسية والأوراق النهائية؛
الكتب المدرسية الأساسية والوسائل التعليمية المطبوعة لكل تخصص من تخصصات الدورة؛
وسائل تعليمية وعملية مطبوعة خاصة مع اختبارات ضبط النفس والسيطرة عليها؛
مراجعة (تمهيدية) المحاضرات الصوتية أو المرئية لكل تخصص في الدورة؛
ورش العمل المخبرية؛
الكتب المدرسية الإلكترونية للكمبيوتر و/أو برامج التدريب على الكمبيوتر لجميع التخصصات الدراسية على أقراص مضغوطة.
عنصر آخر مهم في هذه التقنيات هو الفصول الدراسية وجهًا لوجه (البرامج التعليمية)، والتي يتم إجراؤها بشكل دوري باستخدام نماذج معقدة مصممة للتطبيق العملي من قبل الطلاب بمختلف المعارف والمهارات المكتسبة أثناء الدراسة المستقلة وفهم مجموعات كبيرة مستقلة من المواد التعليمية. تُستخدم نماذج الألعاب والتدريب على نطاق واسع هنا، لمحاكاة النشاط المهني للطالب بشكل فردي أو كجزء من مجموعة.
ومن السمات المميزة للتعلم عن بعد بشكل عام هو تغير دور المعلم في العملية التعليمية، وظهور نوع جديد من المعلم المعلم، وكذلك تقسيم مهام المعلمين في تطوير المواد التعليمية والمعلمين الذين يقومون بشكل مباشر الإشراف على الطلاب وإجراء معظم الفصول الدراسية في التعليم بدوام كامل.
يلعب المعلمون دورًا رئيسيًا في توجيه الطلاب، وتتمثل مهمتهم الرئيسية في ضمان تكامل العملية التعليمية والأنشطة المهنية المستمرة للطلاب. تختلف مؤهلات المعلمين من معلم متدرب إلى معلم رئيسي، ويتم تشكيلها والحفاظ عليها من خلال نظام متعدد المراحل للمراقبة وإصدار الشهادات والتدريب المتقدم.
أنشأت معظم المؤسسات التعليمية المشاركة في هذا النوع من المؤسسات التعليمية أنظمة للتدريب والتدريب المتقدم لجميع أنواع المعلمين (بما في ذلك المعلمين). يخضع المعلمون - المعلمون المتفرغون أو المتعاقدون - لتدريب إلزامي وشهادة دورية ولا يُسمح لهم بالعمل مع الطلاب إلا بعد الحصول على الشهادات المناسبة. بالنسبة لتقنيات هذه المجموعة، تبين أن قضايا التدريب والدعم المنهجي للمعلمين المعلمين هي الأكثر تطورا.
تتميز المواد التعليمية والمنهجية المستخدمة في هذا النهج بتركيزها الأساسي على الأنشطة العملية للطلاب، وطبيعة النشاط التنموي للمهام، والتفاعل العالي والتحديث المستمر.
تقنيات شبكات الحاسوب
تتميز هذه المجموعة من التقنيات بالاستخدام الواسع النطاق لبرامج التدريب على الكمبيوتر والكتب المدرسية الإلكترونية، والتي يمكن للطلاب الوصول إليها باستخدام شبكات الكمبيوتر العالمية (الإنترنت) والمحلية (الإنترانت). في الوقت نفسه، فإن حصة ودور الطبقات وجها لوجه أقل بكثير مما كانت عليه في مجموعة تقنيات الحالة الموصوفة سابقا. هذا لا يعني أن التقنيات قيد النظر تفتقر إلى العناصر الأساسية للتعلم عن بعد، على سبيل المثال، مجموعات فردية من المواد التعليمية أو أنواع مختلفة من وسائط المعلومات (بما في ذلك الورق). أحد عناصر التدريب هنا هو أيضًا إجراء دروس وجهًا لوجه وإصدار شهادات للمتدربين. ولذلك فمن الأصح الحديث عن التقنيات المعقدة (الهجينة) مع الاستخدام الكبير للكتب المدرسية الإلكترونية وبرامج التدريب المقدمة للطلاب باستخدام شبكات الكمبيوتر.
يتطلب إنشاء وتنظيم التعلم عن بعد بناءً على هذه التقنيات استخدام أدوات برمجية متخصصة مطورة (قذائف) تسمح لك بإنشاء ودعم الدورات الإلكترونية، فضلاً عن تنظيم عملية التعلم بناءً عليها.
الخصائص العامة لمجموعة فردية من المواد التعليمية، وأنواع الفصول الدراسية وجهًا لوجه، والميزات الوظيفية لعمل المعلمين وطرق استخدام التقنيات في المراكز الإقليمية، والتي تمت الإشارة إليها سابقًا فيما يتعلق بمجموعة تقنيات الحالات المعقدة، هي في الأساس صالحة لهذه المجموعة من تقنيات المسافة.
لقد تطورت تكنولوجيا الشبكات منذ عام 1998 بناءً على الإنترنت. تتم استضافة جميع المواد التعليمية على الخادم وتكون متاحة عند إبرام اتفاقية للدراسة الذاتية. يمكنك عبر الإنترنت التواصل مع معلمك وإجراء الاختبارات المتوسطة والنهائية. يتم إجراء الامتحانات في المركز الأقرب للطالب.
يتم تشكيل المواد التعليمية والمنهجية في نظام موحد لتوفير التدريب في برامج التعليم الثانوي والعالي والدراسات العليا والإضافية (يمكن تسمية هذه المواد بالمجمعات التعليمية والمنهجية الإلكترونية، EUMC). يتم وضع النسخ الإلكترونية من المواد التعليمية والمنهجية في البيئة المعلوماتية والتعليمية الموحدة للجامعة. بالنسبة للتخصصات الفردية، يتم تطوير مواد تعليمية متعددة الوسائط يمكن وضعها على قرص مضغوط (DVD-ROM). بناءً على المواد التعليمية والمنهجية المطورة، يتم إنشاء الدورات التدريبية الإلكترونية للشبكة باستخدام غلاف تعليمي معلوماتي يتم استضافته على خادم الجامعة.
تم تصميم المجمعات التعليمية والتدريبية لتنظيم وإجراء العمل العملي المستقل للطلاب من أجل تعزيز المعرفة.
يتم إنشاء الكتاب المدرسي الإلكتروني باستخدام نظام التصميم بمساعدة الكمبيوتر للدورات التدريبية عبر الإنترنت. وبالإضافة إلى الكتاب المدرسي الإلكتروني، يحتوي هذا النظام على الأدوات التالية:
لوحة الإعلانات (الندوات)، تعقد الندوات الإلكترونية الموزعة في وضع المنتدى في وقت موزع وفقًا للجدول الزمني؛
دردشة مصممة لإجراء مناقشة بين المعلم والطلاب في الوقت الحقيقي.
البريد الإلكتروني الداخلي، والذي يمكن استخدامه للمشاورات عند دراسة دورة من المحاضرات؛
أداة لاستخدام المواد الدراسية الموجودة على قرص مضغوط (لتخفيف ازدحام الإنترنت).
التقنيات عن بعد باستخدام شبكات التلفزيون وقنوات البيانات الفضائية
تعتمد تكنولوجيا التعليم على مبدأ معياري يتضمن تقسيم الانضباط إلى كتل (وحدات) مغلقة يتم توفير تدابير التحكم لها. تكنولوجيا التعليم متطابقة في جميع مراكز التدريب.
تم تطوير مجموعة قياسية من الفصول الدراسية لجميع التخصصات - وهي مجموعة قياسية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي (GOS). في هذه الحالة، يتم استخدام أشكال التدريب في الفصول الدراسية مثل المحاضرات التمهيدية والوحداتية، والدورات الدراسية التلفزيونية، والدروس عن بعد استعدادًا للدورات الدراسية والامتحانات، والتدريب الفردي والجماعي على المهارات، واختبار الوحدات والامتحانات، والاستشارات عبر الإنترنت في الوضع غير المتزامن، وضمان الاتصال طلاب جميع المراكز التعليمية مع المعلمين المؤهلين، الخ.
يتم مراقبة جودة اكتساب الطلاب للمعرفة باستخدام نظام الاختبار الإلكتروني. تم تطوير المراحل التالية لمراقبة جودة اكتساب المعرفة:
اختبار المحاضرة التشغيلية؛
التدريب الفردي على الكمبيوتر؛
اختبار التحكم في الوحدة بناءً على نتائج دراسة الكتلة؛
الامتحان الكتابي واختبار الامتحان على أساس نتائج دراسة الانضباط.
6.4. تجربة المنظمات الأجنبية في استخدام تقنيات التعلم عن بعد
يتمتع التعلم عن بعد في أوروبا الغربية بتاريخ تطور يزيد عن 40 عامًا. خلال هذا الوقت، نجحت مؤسسات التعليم عن بعد الغربية في تطوير تكنولوجيا هذا التدريب، وهي:
المبدأ المعياري لتطوير المواد التعليمية وطرق التدريس؛
نظام لتدريب المعلمين أو المكاتب التعليمية في المجالات الواعدة للتعليم عن بعد؛
مبادئ بناء التواصل التشغيلي بين الطلاب والمؤسسة التعليمية؛
نظام مرن لدفع الرسوم الدراسية، مناسب للطالب والمؤسسة التعليمية؛
مجموعة من التخصصات التدريبية تركز على المهن التنافسية الشعبية؛
منهج دراسي يضمن إمكانية الحصول على التعليم وفق شهادة ذات اقتباس مناسب في سوق العمل.
نظرا لحقيقة أن التعلم عن بعد أصبح شائعا بشكل متزايد في السنوات الأخيرة، هناك حاجة إلى توحيد الأساليب لإنشاء دورات التعلم عن بعد. وفي هذا الصدد، أعلنت وزارة الدفاع الأمريكية ووزارة سياسة العلوم والتكنولوجيا في الإدارة الرئاسية الأمريكية في نوفمبر 1997 عن إنشاء مبادرة ADL (التعلم الموزع المتقدم).
الغرض من هذه المبادرة هو تعزيز استراتيجية وزارة الدفاع والحكومة لتحديث التعليم والتدريب، وكذلك الجمع بين مؤسسات التعليم العالي والشركات لوضع معايير في مجال التعلم عن بعد.
يعد إنشاء معيار SCORM هو الخطوة الأولى نحو تطوير مفهوم ADL، حيث يحدد هذا المعيار بنية المواد التدريبية وواجهة وقت التشغيل. وبفضل ذلك يمكن استخدام الكائنات التعليمية في مختلف أنظمة التعليم الإلكتروني عن بعد.
ويصف مقياس SCORM هذا الإطار من خلال العديد من المبادئ والمواصفات والمعايير الأساسية، مع البناء على مواصفات ومعايير التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد الأخرى القائمة بالفعل.
يشتمل نموذج المادة التعليمية على: الأصل – العنصر، كائن المحتوى القابل للمشاركة (SCO) – الكائن المشترك للمادة التعليمية، وتنظيم المحتوى – تنظيم المادة التعليمية.
SCO (كائنات المحتوى القابلة للمشاركة) – كائنات المحتوى المشتركة. SCO عبارة عن مجموعة من عنصر واحد أو أكثر. SCO هو كائن تعليمي واحد يمكن تشغيله بواسطة نظام التعلم ويستخدم RTE (بيئة وقت التشغيل) للتفاعل مع نظام إدارة التعلم (LMS).
في عملية العمل على SCORM، تمت صياغة العديد من المتطلبات لجميع الأنظمة التي سيتم تطويرها وفقًا لهذا المعيار. تُعرف هذه باسم "عناصر" ADL وتشكل الأساس للتغييرات والإضافات إلى SCORM.
متطلبات:
التوفر – القدرة على تحديد موقع مكونات التدريب والوصول إليها من نقطة وصول بعيدة وتسليمها إلى العديد من نقاط الوصول البعيدة الأخرى؛
· القدرة على التكيف – القدرة على تكييف المنهج وفقاً للاحتياجات الفردية والتنظيمية.
· الكفاءة – القدرة على زيادة الكفاءة والإنتاجية عن طريق تقليل الوقت وتكلفة تسليم التعليمات.
· المتانة ـ القدرة على الامتثال للتقنيات الجديدة دون إدخال تعديلات إضافية ومكلفة.
· قابلية التشغيل البيني ــ القدرة على استخدام المواد التعليمية بغض النظر عن المنصة التي يتم إنشاؤها عليها؛
· الخامس قابلة لإعادة الاستخدام:القدرة على استخدام المواد في تطبيقات وسياقات مختلفة.
دعونا ننظر في ميزات بناء دورات التعلم عن بعد في التفسير الغربي باستخدام مثال دورة التعلم عن بعد لبرنامج "التعليم من أجل المستقبل" (www.iteach.ru)، الذي أنشأه المعهد الأمريكي لتقنيات الكمبيوتر.
يتم تنفيذ دورة التعلم عن بعد في Moodle Shell، ومع ذلك، تم استكمال قدرات Shell وطرق تنفيذ الدورة بشكل كبير من قبل مطوريها.
تحتوي الصفحة (الرئيسية) الأولى لدورة التعلم عن بعد على قائمة الحصص والإعلانات الرئيسية وجدول الحصص، وتعرض روابط للموارد الرئيسية، كما توفر الفرصة لتنفيذ عملية التواصل (كتابة رسالة) بين المشاركين في الدورة.
الميسرون (الميسر هو قائد الموائد المستديرة والندوات والدورات التدريبية وغيرها من أشكال التدريب؛ هدفه هو دعم المجموعة لإكمال المهمة) للدورة عن بعد لديهم علامة تبويب إضافية يدير، والذي يسمح لك بإدارة الدورة: نشر الإعلانات، وإغلاق وفتح الوحدات، وتشكيل أزواج للمناقشة.
صفحة محتويات الدورة الرئيسية هي بالطبع الصفحة المركزية للدورة. ويتضمن قائمة بجميع وحدات الدورة التدريبية، بالإضافة إلى عمود كبير المعلمين (الميسر)، حيث يتم تقديم أهم الشروحات للوحدات.
تحتوي الدورة على هيكل معياري يتكون من ثماني وحدات. السمة المميزة للوحدة هي أن كل وحدة تتضمن بالضرورة نوعًا ما من النشاط. يعكس اسم الوحدة جوهر النشاط الذي يتم تنفيذه. تتكون كل وحدة من نظام الدروس.
في بداية كل وحدة، يتم تحديد أهدافها بوضوح، ويتم صياغتها في فئات النشاط وتحدد بوضوح قائمة المهارات التي سيتم تطويرها لدى الطلاب.
يتضمن توجيه الوحدة تعليقات من المعلم الأول وأهداف الوحدة وأسئلة الوحدة. تلعب هذه المكونات من الجزء التوجيهي دورًا مهمًا في تحفيز الطالب، في تكوين اتصال بين الوحدات التي تمت دراستها بالفعل والوحدة الحالية، في فهم المهام الرئيسية للبرنامج. يتضمن كل درس ضمن الوحدة نظامًا من الخطوات التي يمر بها الطالب.
من المهم جدًا الانتباه إلى بنية المحتوى التفصيلية للبرنامج: الوحدة – الدرس – الخطوات.
تلعب الاستبيانات الانعكاسية دورًا مهمًا جدًا في دورة التعلم عن بعد.
يوجد استبيان عاكس في نهاية كل وحدة، مما يتيح لك جمع البيانات الإحصائية المهمة التي تسمح لك بإجراء تعديلات على عملية التعلم.
من العناصر الهيكلية المهمة لدورة التعلم عن بعد هي الصفحة التي يمكن للطالب أن ينشر عليها العمل المكتمل أثناء عملية التعلم.
كما هو الحال في أي دورة تعليمية عن بعد تقريبًا، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في دورة التعلم عن بعد لبرنامج التعليم من أجل المستقبل لمناقشة قضايا الدورة في المنتديات. هناك نوعان من المنتديات: المنتديات التي تشارك فيها المجموعة بأكملها (تناقش فيها القضايا العامة للدورة)، المنتديات - العمل في أزواج، حيث يناقش المشاركون في الدورة القضايا الموضوعية المهمة في أزواج. يتمتع الطلاب بفرصة نشر الأعمال المكتملة في المنتديات بحيث يمكن مناقشتها من قبل المشاركين الآخرين في التدريب.
لتوحيد المشاركين في الدورة إلى أزواج، يكون لدى المعلمين خياران: التقسيم التلقائي (يتم إجراؤه بواسطة الكمبيوتر) أو الجمع وفقًا لخطة المعلم.
عنصر مهم جدًا في الدورة هو الموارد. هذه مواد إضافية للدورة يمكن للطلاب استخدامها إذا لزم الأمر. يمكن لكل مشارك في الدورة اختيار موارد إضافية بناءً على اهتماماته، مع الاهتمام بالمواد التي تهمه.
يتمتع المعلم بالقدرة على إدارة الدورة: إنشاء وضبط الجدول الزمني، "نشر" الإعلانات، فتح وإغلاق الوحدات، عرض نتائج عمل الطلاب مع الدورة وإرسال رسائل للطلاب الناجحين والمتأخرين، تلخيص نتائج تدريب واعتماد المشاركين.
أظهرت تجربة العمل مع المعلمين في دورة التعلم عن بعد أنها مبنية وفقًا لمخطط مثالي وهي مناسبة للطلاب.
أسئلة الاختبار الذاتي
1. ما هي المصطلحات المستخدمة في مجال التعلم عن بعد؟
2. ما هي الخصائص الأساسية لمفاهيم التعليم عن بعد، التعلم عن بعد، تقنيات التعليم عن بعد؟
3. ما هي المزايا الرئيسية للتعلم عن بعد؟
4. ما هي حدود التعلم عن بعد؟
6. ما هو نموذج تنفيذ تقنيات التعليم عن بعد الذي يسمح لك بحل مشاكل التدريب والتعليم بشكل مناسب؟
7. ما هو نموذج تطبيق تقنيات التعليم عن بعد الذي يمكن تنفيذه في الإعداد عن بعد لخريجي المدارس لاجتياز امتحان الدولة الموحدة؟
8. ما هو نموذج تطبيق تقنيات التعليم عن بعد الذي يمكن تنفيذه في تدريب معلمي المستقبل في الجامعات والكليات التربوية؟
9. ما هو نموذج تطبيق تقنيات التعليم عن بعد الذي يمكن تنفيذه في عملية تحسين مؤهلات معلمي المدارس الحاليين؟
10. ما هي مزايا وقيود الأنواع المختلفة من تقنيات التعليم عن بعد؟
11. ما هي الحالات التي ينصح فيها بتطبيق أنواع مختلفة من تقنيات التعليم عن بعد؟
12. ما هي الأحكام الرئيسية لمعيار SCORM؟
13. ما هو جوهر مصطلح "الهدف المشترك من المواد التعليمية"؟
مفهوم تقنيات التعليم عن بعد
التعريف 1
تقنيات التعليم عن بعد هي عدد من التقنيات التعليمية التي يتم تنفيذها باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة، بينما يتم التفاعل بين المعلم والطالب بشكل غير مباشر (عن بعد).
أساس العملية التعليمية باستخدام تقنيات المسافة هو العمل المستقل الهادف للطالب. يمكن تنفيذ عملية اكتساب المعرفة في أي وقت مناسب للطالب، بوتيرة فردية وبغض النظر عن موقعه.
ملاحظة 1
الهدف من إدخال تقنيات التعلم عن بعد في نظام التعليم هو ضمان توافر التعليم الجيد لجميع شرائح السكان.
حاليا، يتم استخدام تقنيات المسافة بنشاط في مختلف مجالات التعليم المهني، وكذلك في المدارس الثانوية. يتيح لك استخدام تقنيات التعلم عن بعد في التعليم المهني الحصول على التعليم اللازم بغض النظر عن العمر والحالة الاجتماعية ودون انقطاع عن العمل وما إلى ذلك. ومن الممكن أيضًا الحصول على تعليم إضافي والحصول على دورات تدريبية متقدمة وإعادة التدريب. في المدرسة الثانوية، يتيح استخدام تقنيات التعلم عن بعد للطلاب الفرصة لتحسين مستوى معرفتهم بشكل كبير واكتساب معرفة إضافية تتجاوز ما يتم تدريسه في المدرسة في مواضيع معينة. كل هذا يسمح للأطفال بتحقيق المستويات التعليمية اللازمة ويزيد من فرصة الالتحاق بالجامعات المرموقة.
الملاحظة 2
وبالتالي، فإن تقنيات المسافة هي أداة لتنفيذ المبادئ الأساسية لنهج التعلم المتمركز حول الطالب.
الجوانب الإيجابية والسلبية لتقنيات التعليم عن بعد
تقنيات التعليم عن بعد لها جوانب إيجابية وسلبية لاستخدامها.
الجوانب الإيجابية لاستخدام تقنيات التعلم عن بعد:
- القدرة على التعلم بوتيرة فردية، وتحديد وقت وسرعة دراسة التخصصات بشكل مستقل.
- تتيح المرونة والحرية التي توفرها التكنولوجيا للطلاب إنشاء برنامج فردي مليء بتلك التخصصات التي يرى الطالب أنها الأكثر أهمية لدراستها.
- التوفر. فرصة للتعلم بغض النظر عن الزمان والمكان.
- التنقل. تتم عملية التفاعل مع المعلم إذا لزم الأمر وعلى قضية محددة.
- قابلية التصنيع. استخدام التقنيات الحديثة وذات الصلة في العملية التعليمية.
- المساواة الاجتماعية. توفير فرص متساوية للتعليم بغض النظر عن الجنس والعمر والجنسية ومكان الإقامة والحالة الصحية وغيرها.
- الخلق. ظروف مريحة للتعبير الإبداعي عن الذات لكل طالب.
- الموضوعية. تتيح أشكال التحكم المختلفة تقييم معرفة الطالب من زوايا مختلفة، ويتيح عددها إجراء الشهادة المتوسطة تلقائيًا، دون مشاركة المعلم.
على الرغم من الجوانب الإيجابية العديدة لاستخدام تقنيات التعلم عن بعد، إلا أن هناك عدد من الجوانب السلبية:
- أساس التعلم هو اكتساب المعرفة بشكل مستقل. ليس كل الطلاب لديهم مهارات التعليم الذاتي، الأمر الذي يتطلب سيطرة إضافية من المؤسسة التعليمية.
- عدم القدرة على تنظيم عملك الأكاديمي بشكل صحيح، وتوزيع وقت الدراسة والمواد التي يتم دراستها.
- غالبًا ما تكون الحاجة إلى اختبار المعرفة وجهًا لوجه.
- بالنسبة للطلاب الذين يعانون من مشاكل صحية حالية، يعد استبعاد الاتصال "المباشر" مع المعلمين نقطة سلبية، لأنه في كثير من الأحيان يكون هذا هو الاتصال الوحيد بالعالم الخارجي.
- معدات باهظة الثمن لتنظيم التعلم عن بعد (كمبيوتر شخصي، كمبيوتر محمول، اتصال بالإنترنت، وما إلى ذلك)، والتي لا يستطيع الجميع شراءها.
أنواع تقنيات التعليم عن بعد
اعتمادا على الغرض من العملية التعليمية وظروف المؤسسة التعليمية، يتم تمييز الأنواع التالية من تقنيات التعليم عن بعد.
تقنيات الحالة المعقدة.
تعتمد هذه المجموعة من تقنيات التعليم عن بعد على دراسة مستقلة للوسائط المتعددة والمواد التعليمية المطبوعة المقدمة في شكل حالة وتشمل المحاضرات والندوات والدورات التدريبية وما إلى ذلك. كل حالة عبارة عن مجمع برمجي ومنهجي كامل، حيث تكون جميع المواد مترابطة وتشكل كلاً واحدًا.
تقنيات شبكات الحاسوب.
تتميز هذه المجموعة من تقنيات التعليم عن بعد باستخدام مجموعة متنوعة من برامج التدريب على الكمبيوتر والكتب المدرسية الإلكترونية والأدبيات المنهجية الإلكترونية التي يمكن للطلاب استخدامها في عملية التعلم. المواد المقدمة متاحة للجمهور على شبكة الإنترنت أو الشبكة المحلية للمؤسسة التعليمية.
التقنيات عن بعد باستخدام شبكات التلفزيون وقنوات نقل البيانات عبر الأقمار الصناعية.
تعتمد هذه التقنية على مبدأ تقسيم التخصص إلى وحدات (ض)، كل منها عبارة عن كتلة كاملة، بناءً على نتائج الدراسة التي يخضع الطالب فيها لضبط الجودة المتوسطة لمعرفته وإتقانه للوحدة. من أجل اجتياز المادة والحصول على الدرجات اللازمة لها، يجب عليك إكمال جميع وحدات التخصص بنجاح. وفي ختام الانضباط يتم إجراء اختبار إلكتروني نهائي.
توفر تقنيات التعليم عن بعد الأنواع التالية من مراقبة المعرفة المكتسبة:
- اختبار المحاضرات (بناءً على نتائج المحاضرات التي تم الاستماع إليها في وحدة معينة)؛
- التدريب الفردي على الكمبيوتر (ICT)، عبارة عن مجموعة من مهام الاختبار من وحدات مختلفة من التخصص، بالإضافة إلى المهام العملية الصغيرة (المهام)؛
- اختبار الوحدة، يتضمن اجتياز اختبار إلكتروني بناءً على نتائج الوحدة المكتملة؛
- الامتحان الكتابي واختبار الامتحان على أساس نتائج دراسة الانضباط.
حاليًا، لتعزيز نشاط الطلاب، يتم استخدام طرق التدريس المختلفة والتقنيات التعليمية الحديثة القائمة على استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. يتضمن إتقان تكنولوجيات المعلومات للأغراض التعليمية الانتقال إلى استخدامها في نسخة شبكية، بما في ذلك أنظمة وأدوات الوسائط المتعددة، وتطوير التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد. إن ظهور وتطوير وسائل تقنية جديدة لتبادل المعلومات بين المشاركين في العملية التعليمية قد خلق الظروف اللازمة للحصول على التعليم دون انقطاع المهنة الرئيسية للطالب وتغيير مكان إقامته. ومع انتشارها، هناك إدخال مكثف إلى حد ما لشكل جديد من التعليم في الجامعات وأنظمة التدريب المتقدمة والمدارس.
ويستخدم اليوم مفهوم "التعلم الإلكتروني" إلى جانب مصطلح "التعلم عن بعد". وهذا مفهوم أوسع يعني أشكال وأساليب مختلفة للتعلم القائم على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. دعونا ننظر إلى هذه المفاهيم بمزيد من التفصيل.
التعلم الإلكتروني (EL)هي تقنية تعليمية تعتمد على استخدام تكنولوجيا الحاسوب وأنظمة نقل البيانات لعرض وتوصيل المعرفة، ودعم التفاعل بين الطالب والمعلم، وكذلك التحكم بالمعرفة. هذا هو التدريب على أعلى مستوى وبتكاليف منخفضة، وزيادة تحفيز المتدربين والسيطرة الواضحة على جميع المشاركين في العملية في جميع مراحلها. في بيئة اليوم سريعة التغير، لا تحتاج المنظمات التي تطبق أنظمة EO لموظفيها إلى الخوف من التغيير. علاوة على ذلك، يصبح التغيير مصلحتهم. في السنوات الأخيرة، زاد بشكل كبير دور منظمة أصحاب العمل في حل مشكلة الحفاظ على المستوى المطلوب من مؤهلات الموظفين. ويرجع ذلك إلى الزيادة الكبيرة في أحجام التدريب المطلوبة، والقدرة على توفير وضع التدريب الجماعي، والتفاعل التشغيلي بين الطلاب والمعلمين (بما في ذلك في الوقت الحقيقي)، وتطوير سوق الدورات عن بعد وعوامل أخرى.
تكنولوجيا التعلم عن بعد(العملية التعليمية) في المرحلة الحالية هي مجموعة من أساليب ووسائل التدريس وإدارة الإجراءات التعليمية التي تضمن تنفيذ العملية التعليمية عن بعد بناءً على استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.
في الظروف الحديثة، تعتمد جودة التعليم على عدد الطرق المتوفرة لتوصيل المعلومات، والاتصال بشبكات المعلومات الخاصة بالمكتبات، والمجتمعات المهنية، وقنوات المعلومات.
ينبغي الاعتراف بالعناصر الهامة التي تحدد مدى الاستعداد للتنفيذ الشامل لعناصر تكنولوجيا التعلم عن بعد في جميع أشكال التعليم على أنها وجود:
شبكة محلية مع إمكانية الوصول إلى الإنترنت عريض النطاق؛
أنظمة إدارة الوثائق الإلكترونية؛
أنظمة المجمعات التعليمية والمنهجية الإلكترونية مع الوسائل التعليمية والاختبارات والترخيص وأنظمة الإحصاء؛
أنظمة الاختبارات المتوسطة والنهائية وقواعد بيانات الاختبارات والواجبات العملية لجميع التخصصات الأكاديمية.
أجهزة محاكاة إلكترونية للأنشطة المهنية للمتخصصين والعمل في المختبرات الافتراضية؛
نظام يوفر التفاعل التفاعلي الافتراضي لجميع مواد العملية التعليمية.
جزء ضروري من نظام التعلم عن بعد هو الدراسة الذاتية. يحدث التدريب التقليدي على النحو التالي: يحضر الطالب محاضرة، ويتلقى المواد النظرية، ثم يمارس مهارات عملية معينة في الندوات. يتكون التعلم عن بعد من دراسة موضوعات الكتاب المدرسي بشكل مستقل، واستكمال مهام الاختبار والتشاور مع المعلم عبر الدردشة أو مؤتمر الفيديو. مع هذا النوع من التدريب، لا يوجد اتصال مباشر وجهاً لوجه بين المعلم والطلاب.
يختلف التعلم عن بعد في خصائصه كثيرًا عن التعلم التقليدي، حيث إن إنشاء واستخدام دورات التعلم عن بعد بنجاح يجب أن يبدأ بتحليل عميق لأهداف التعلم، والقدرات التعليمية للتقنيات الجديدة، ونقل المعلومات التعليمية، ومتطلبات التعلم عن بعد التقنيات.
من وجهة نظر إي. ماشبيتس، ب.س. غيرشونسكي، م. ديماكوفا، إن استخدام تقنيات المسافة في التعليم يزيد من إمكانية التباين في طرق الحصول على التعليم، ويسهل الوصول إلى المعلومات للمعلمين والطلاب، ويسمح لهم بتنظيم تفاعلهم بطريقة جديدة، ويساهم في التطوير الاستقلال المعرفي للطالب.
يحدد A. A. Andreev من بين السمات المميزة الرئيسية للتعليم عن بعد:
- المرونة: طلاب نظام التعليم عن بعد بشكل عام لا يحضرون الفصول الدراسية العادية على شكل محاضرات وندوات، بل يعملون في وقت مناسب لأنفسهم في مكان مناسب وبوتيرة مناسبة، وهي ميزة كبيرة لمن لا يستطيع أو لا يريد لوقف أسلوب حياتهم المعتاد الحياة؛ للقبول، لا يحتاج الطالب رسميًا إلى أي مؤهل تعليمي؛ يمكن لأي شخص أن يدرس بقدر ما يحتاج إليه شخصيًا لإتقان الموضوع والحصول على الاعتمادات اللازمة للدورات المختارة؛
النمطية: تعتمد برامج التعليم عن بعد على مبدأ نمطي؛ كل دورة فردية تخلق رؤية شاملة لمجال موضوع معين؛ يتيح لك ذلك إنشاء برنامج تدريبي من مجموعة من الدورات التدريبية المستقلة التي تلبي الاحتياجات الفردية أو الجماعية (على سبيل المثال، لموظفي شركة منفصلة)؛
التوازي: يمكن أن يتم التعليم عن بعد دون انقطاع عن العمل؛
نطاق العمل: يمكن للطالب أن يكون بعيدًا عن مكان التدريب كما يريد، لكن جودة التدريب - بشرط وجود تواصل جيد - لا تعاني من ذلك؛
- التغطية الإقليمية: يمكن لشبكة خدمات التعلم عن بعد أن تغطي مناطق واسعة، مما يعني أن عدد الطلاب ليس بالأمر الحرج؛
- الربحية:التعليم عن بعد أكثر ربحية من الناحية الاقتصادية من التعليم التقليدي: توفير في صيانة المباني التعليمية والمساعدة، وتكاليف النقل؛ ومن خلال الوصول عن بعد إلى المكتبات الإلكترونية، يتم حفظ الموارد لتزويد الطلاب بالكتب المدرسية، وما إلى ذلك.
لقد أتاح تطوير أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تحسين أنواع التعلم عن بعد. إ.س. يحدد بولات خمسة أنواع من التعلم عن بعد التي تطورت حتى الآن:
1) دورات تعتمد على "تقنيات الحالة" وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. وسائل الاتصال في هذه الحالة هي البريد الإلكتروني والفاكس. يتلقى الطلاب المواد التدريبية عن طريق البريد الإلكتروني ويرسلون تقارير مكتوبة ونتائج العمل العملي والواجبات المكتملة بشكل مستقل. يمكن استخدام أشرطة الفيديو والصوت وأقراص الليزر والأقراص المرنة المزودة ببرامج الكمبيوتر للأغراض التعليمية كمواد تعليمية.
2) دورات "الإذاعة".. في عملية التعلم، يتم استخدام البرامج التلفزيونية التعليمية، والتي يتم دمجها في مناهج الدورات الدراسية بدوام كامل، وبالتالي استكمال المنهج. يتم استخدام قنوات البريد الإلكتروني كملاحظات، حيث يتلقى الطلاب من خلالها المساعدة من المعلمين ويرسلون مواد التقارير.
3) المؤتمرات التعليمية عن بعد ومؤتمرات الفيديو.غالبًا ما يتم الجمع بين هذين النوعين من المؤتمرات في العملية التعليمية: تُستخدم المؤتمرات عن بعد في المراحل الأولى من الأنشطة التعليمية لبث المواد النظرية والمؤتمرات الصوتية والمرئية للندوات أو أعمال المشروع في مجموعات صغيرة. يعمل الطلاب على مشاريعهم، ومن خلال المؤتمرات يجتمعون معًا لعرض التقارير ومناقشتها وتنسيق الأنشطة التعليمية والبحثية وتلقي النصائح من المعلم وما إلى ذلك.
4) الدورات المعتمدة على أنظمة التدريب على الحاسوب. مع المنشورات التعليمية الإلكترونية، كقاعدة عامة، المدرجة في المجموعة التعليمية والمنهجية وتتكون من كتاب مدرسي ومنهج ومواد تعليمية، يمكن للطالب العمل بشكل مستقل على جهاز الكمبيوتر الخاص به أو مباشرة على الإنترنت. يتم استخدام البريد الإلكتروني والمؤتمرات عبر الهاتف على نطاق واسع لتقديم التعليقات.
5) دورات الإنترنت.في هذه الحالة، يتم تنظيم التعلم عن بعد في بيئة الإنترنت باستخدام الكتب المدرسية التفاعلية على شبكة الإنترنت، والبريد الإلكتروني، والقوائم البريدية، والمحادثات والمؤتمرات عن بعد للحصول على ردود الفعل، ونماذج الكمبيوتر والمحاكاة.
وأكثر أنواع التدريب شيوعًا في الوقت الحاضر هي الدورات التدريبية التي تعتمد على "تقنيات الحالة" وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ودورات الإنترنت. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن هذه التقنيات غير مكلفة نسبيًا، ولكن في الوقت نفسه تتمتع بعدد من المزايا، والتي تشمل النقل الفوري للمعلومات من أي حجم ونوع عبر أي مسافة؛ تخزين المعلومات على المدى الطويل في ذاكرة الكمبيوتر باستخدام البريد الإلكتروني؛ القدرة على تحرير وطباعة المعلومات، وما إلى ذلك؛ القدرة على الوصول إلى مصادر مختلفة للمعلومات (قواعد البيانات عن بعد، والمؤتمرات العديدة، وما إلى ذلك) عبر الإنترنت؛ إمكانية التفاعل والتغذية الراجعة السريعة أثناء الحوار مع المعلم أو مع المشاركين الآخرين في الدورة التدريبية؛ إمكانية تنظيم مشاريع الاتصالات والمؤتمرات.
الأشكال التنظيمية المذكورة لا تستنفد بأي حال من الأحوال الإمكانات التنظيمية والتربوية الكاملة للتعلم عن بعد. اليوم، هناك أشكال جديدة لتنظيم التفاعل التربوي عن بعد، وأنواع جديدة من المهام التعليمية التي توجه الطلاب وأطفال المدارس لتطوير مهارات البحث بشكل مستقل ومعالجة المعلومات على الإنترنت.
المبادئ والجوانب الأساسية للتعليم عن بعد
يُفهم التعليم عن بعد (DL) على أنه مجموعة من الخدمات التعليمية المقدمة لعامة السكان في الدولة وخارجها بمساعدة بيئة معلوماتية وتعليمية متخصصة تعتمد على وسائل تبادل المعلومات التعليمية عن بعد (التلفزيون الفضائي والراديو والكمبيوتر الاتصالات، الخ).
يعد التعليم عن بعد أحد أشكال نظام التعليم مدى الحياة، والذي يهدف إلى إعمال حقوق الإنسان في التعليم والمعلومات. ستوفر DL فرصًا متساوية لتدريب تلاميذ المدارس والطلاب والمتخصصين المدنيين والعسكريين والعاطلين عن العمل في أي منطقة من البلاد وفي الخارج من خلال الاستخدام الأكثر نشاطًا للإمكانات العلمية والتعليمية للجامعات والأكاديميات والمعاهد الرائدة ومختلف مراكز التدريب وإعادة التدريب الصناعية وكذلك مراكز التدريب المتقدم والمؤسسات التعليمية الأخرى. سيسمح لك التعليم الإضافي بتلقي التعليم الأساسي أو الإضافي بالتوازي مع نشاطك الرئيسي. في نهاية المطاف، يهدف نظام التعليم عن بعد الذي تم إنشاؤه (DES) إلى توسيع البيئة التعليمية في روسيا.
من وجهة نظر تنظيم ودعم العملية التعليمية، يمكن تمييز عدة مجموعات من المشكلات في إطار DL.
أولاً، هذه هي مشاكل إنشاء نظام إدارة التعلم (LMS) على مختلف المستويات:
LMS العالمية (الدولية والفدرالية) ودعمها؛
LMS الإقليمية ودعمها؛
LMS المحلية ودعمهم.
ثانيا، هذه هي مشاكل تنظيم الشركات التابعة على هذا النحو:
النماذج المفاهيمية والجوانب التعليمية لتعلم التعلم؛
نظام مستشاري المعلمين وطرق تفاعلهم مع الطلاب؛
الاختبار في نظام DO؛
التكنولوجيات والبيئات التعليمية المعلوماتية؛
طرق نقل المعلومات التربوية والتواصل.
تم تصميم أنظمة CE العالمية لتوفير الفرصة لتنفيذ التعليم والتنوير لأكبر جماهير من السكان الروس من خلال استخدام وسائل الإعلام مثل التلفزيون والراديو.
يستخدم بث المناهج الدراسية على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم للتعليم عن بعد. في هذه الحالة، من الممكن عرض المحاضرات والبرامج التعليمية لجمهور واسع دون اختبارات لاحقة، أو نقل المحاضرات مع اجتياز الاختبارات اللاحقة. بادئ ذي بدء، يمكن أن يكون محتوى "التعليم الأساسي" هذا اقتصاديًا وقانونيًا وبيئيًا وعلميًا وثقافيًا ومجالات المعرفة الأخرى.
تشمل أنظمة DL العالمية تلك التي تم إنشاؤها بالفعل في المجتمع العالمي: "قاعة المحاضرات العالمية"، "جامعة السلام"، "الجامعة الإلكترونية الدولية"، وما إلى ذلك. توفر هذه الهياكل الإلكترونية الفرصة للتواصل والمناقشات وتبادل المعلومات وحل المشكلات في مجالات مختلفة من الحياة البشرية بين المشاركين الموجودين في أجزاء مختلفة من الأرض. وينبغي دمج روسيا في هذه الأنظمة في المستقبل القريب.
تم تصميم أنظمة CE الإقليمية لحل المشكلات التعليمية داخل كل منطقة على حدة في روسيا، مع مراعاة خصائصها. يجب أن يتم تضمينهم بشكل عضوي في نظام إدارة التعلم (LMS) على المستوى الفيدرالي. لذلك، عند إنشائها، يصبح الامتثال لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي ذا أهمية أساسية.
يمكن لأنظمة التعلم عن بعد المحلية أن تعمل على مستوى مجال معرفي مهني منفصل أو داخل مدينة أو جامعة واحدة.
الرابط المركزي لنظام إدارة التعلم هو الاتصالات، مما يجعل من الممكن ضمان العملية التعليمية:
المواد التعليمية والتدريسية اللازمة؛
ردود الفعل بين المعلم والطالب.
التصميم التعليمي وتقنيات التعليم 253
تبادل المعلومات الإدارية داخل النظام الفرعي؛
الوصول إلى شبكات المعلومات الدولية، وكذلك لربط المستخدمين الأجانب بنظام إدارة التعلم.
لإنشاء DMS محلي تحتاج إلى:
إنشاء شبكة تلفزيونية تفاعلية عبر الأقمار الصناعية لعموم روسيا، تتألف من استوديوهات تلفزيونية تعليمية مركزية وإقليمية متصلة بقنوات اتصال فضائية؛
لتنفيذ التكامل والتطوير، أولاً وقبل كل شيء، في مناطق أنظمة الاتصالات الحاسوبية للتعليم العالي: RUNNET، UNICOR، RELARN؛
ضمان تفاعل الصناعة والشبكات الأخرى الموجودة في روسيا مع نظام إدارة التعلم؛
إنشاء نظام موزع لمصادر المعلومات للأغراض التعليمية، يمكن الوصول إليه عبر الاتصالات الحاسوبية؛
تطوير نظام المكتبات الإلكترونية. التعليم عن بعد في الدول الغربية المتقدمة له اختلافاته. بادئ ذي بدء، يمكن التمييز بين مفهومين لمنظمات LMS: أمريكا الشمالية وأوروبا.
التحق أكثر من مليون طالب ببرامج التعليم عن بعد في الولايات المتحدة، حيث يتلقون دورات من خلال نظام البث العام (PBS-TV) منذ عام 1989. عملت خدمة تعليم الكبار التابعة لبرنامج PBS مع 1500 كلية ومحطة محلية منذ عام 1990 (Brock 1990). يقدم البرنامج دورات في مختلف مجالات العلوم والأعمال والإدارة. الدورات التدريبية التي يتم بثها عبر أربع قنوات تعليمية متاحة لجميع الطلاب في جميع أنحاء البلاد، وعبر الاتصالات الفضائية في بلدان أخرى.
خارج أمريكا الشمالية، يتم تطوير التعليم عن بعد بشكل رئيسي من قبل الجامعات "المفتوحة"، التي تمولها الحكومة وتقدم دورات باستخدام الراديو والتلفزيون. في الآونة الأخيرة، تم استخدام تقنيات الكمبيوتر على نطاق واسع. ويجري تطوير برامج التعليم العالي الإلكترونية في 30 دولة.
ومما يثير الاهتمام برامج التدريب التي تستخدم تكنولوجيات المعلومات الجديدة، بما في ذلك القنوات الفضائية، وشبكات الكمبيوتر، والوسائط المتعددة، وما إلى ذلك.
في المملكة المتحدة، يتم إجراء أكثر من 50% من برامج درجة الماجستير في الإدارة باستخدام أساليب التعلم عن بعد. المنظمة الأوروبية الرائدة في هذا المجال هي كلية الأعمال المفتوحة التابعة للجامعة البريطانية المفتوحة.
في أنظمة التعلم عن بعد التي لا تستخدم مبدأ التغذية الراجعة، عادةً ما يتم تسجيل المعلومات اللازمة للمحاضرات والندوات والأنشطة الأخرى مركزيًا على شريط فيديو أو قرص فيديو. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام التسجيلات الصوتية وتسجيلات البيانات على الأقراص المغناطيسية. بعد ذلك، يتم إرسال هذه المواد، بما في ذلك استخدام شبكات الكمبيوتر، مباشرة إلى المؤسسات التعليمية، حيث يتم استخدامها خلال الدورات التدريبية. يتم استخدام هذه الطريقة، على سبيل المثال، من قبل المركز الوطني للتعليم عن بعد CENTER NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND، فرنسا)، الذي تأسس عام 1939، والذي يوفر التعلم عن بعد لأكثر من 350 ألف مستخدم في 120 دولة. نحو 5 آلاف معلم يشاركون في إعداد 2500 دورة تدريبية
جنبا إلى جنب مع البرامج المصممة لجمهور كبير إلى حد ما، أصبحت دورات المحاضرات والفصول المستهدفة منتشرة على نطاق واسع، مما يسمح للطلاب، عند الانتهاء من الدورة، باجتياز الاختبارات، والحصول على الدبلوم المناسب، والشهادة، وما إلى ذلك.
إن الأمر ذو أهمية كبيرة بالنسبة لروسيا، التي تتمتع بإمكانات فكرية هائلة ومساحة هائلة. نظرًا لأن نسخته الروسية لا تزال في مهدها، فمن الضروري اختيار التقنيات التي ستكون أكثر قبولًا للظروف الروسية بالضبط.
تقنيات DL هي مجموعة من الأساليب والأشكال ووسائل التفاعل مع شخص ما في عملية اكتسابه المستقل ولكن الخاضع للرقابة لمجموعة معينة من المعرفة.
عند إجراء مزيد من التعليم، يجب أن تضمن تكنولوجيا المعلومات تسليم الحجم الرئيسي للمواد التي تتم دراستها للطلاب، والتفاعل التفاعلي بين الطلاب والمعلمين أثناء عملية التعلم، مما يوفر للطلاب الفرصة للعمل بشكل مستقل على إتقان المواد التي تتم دراستها، وكذلك كتقييم المعرفة والمهارات التي اكتسبوها خلال عملية التعلم.
في الممارسة العالمية للشركات التابعة، يتم استخدام تقنيات المعلومات التالية لتحقيق هذه الأهداف:
توفير الكتب المدرسية والمواد المطبوعة الأخرى؛
إرسال المواد المدروسة عبر الاتصالات الحاسوبية؛
المناقشات والندوات التي تتم عبر الاتصالات الحاسوبية؛
أشرطة الفيديو؛
بث البرامج التعليمية على محطات التلفزيون والإذاعة الوطنية والإقليمية؛
تلفزيون الكابل؛
مؤتمرات الفيديو في اتجاهين؛
بث فيديو في اتجاه واحد مع تعليقات عبر الهاتف.
في هذه الحالة، يتم أيضًا استخدام الكتب المدرسية الإلكترونية للكمبيوتر أو الكتب المدرسية الإلكترونية على أقراص الليزر.
على الرغم من التطور السريع لتكنولوجيا المعلومات واتساع نطاق تطبيقاتها في المؤسسات التعليمية، تظل المنشورات المطبوعة المنتظمة جزءًا لا يتجزأ من المؤسسات التعليمية. وهذا أمر مهم بشكل خاص في روسيا، لأن الطلاب الروس، على عكس زملائهم الغربيين، معتادون على الكتب أكثر من اعتيادهم على أشرطة الفيديو. يجب أن تعتمد جميع الدورات الدراسية عن بعد على الكتب المدرسية الأساسية المنشورة في طبعات كبيرة، وقد لا تركز هذه الكتب المدرسية بالضرورة على التعليم الإضافي، ولكن يجب أن تحتوي على معلومات أساسية وتوفر المعرفة الأساسية.
ومن الضروري، بالإضافة إلى الكتب المدرسية العالمية الأساسية، وجود كتيبات مطبوعة تحتوي على معلومات تعكس تخصص مؤسسة تعليمية معينة. من المهم جدًا أن تكون لديك مواد تعليمية مطبوعة لكل دورة تدريبية.
ويمكن تسليم المواد الأساسية في شكل نص أو رسومات من خلال شبكات الكمبيوتر. وفي أبسط أشكالها، تُستخدم هذه التقنيات في شبكات الكمبيوتر الوطنية والعالمية مثل الإنترنت، وBatnet، وEUNet. أحد الاحتمالات هو استخدام بروتوكول نقل الملفات (بروتوكول FTP). يتم تخزين المواد الدراسية والمواد المرجعية في أرشيفات على خوادم شبكات الكمبيوتر العالمية ويمكن أن يطلبها الطلاب المتصلون بهذه الشبكة عبر الإنترنت أو من خلال البريد الإلكتروني غير المتزامن.
من الملائم أكثر نقل أحدث المواد الطازجة والمعلومات الإضافية والوسائل التعليمية عبر وسائل الاتصال الإلكترونية: في هذه الحالة، يتم ضمان تسليم المعلومات بشكل فوري تقريبًا.
يعد الفيديو تقنية مفيدة جدًا فيما يتعلق بالتعليم. تتيح لك أشرطة الفيديو الاستماع إلى محاضرات أفضل المعلمين. يمكن استخدام أشرطة الفيديو مع المحاضرات في دروس الفيديو الخاصة وفي المنزل. في الدورات الأمريكية والأوروبية، يتم تقديم المادة الرئيسية في المنشورات المطبوعة وعلى أشرطة الفيديو.
إذا كانت الدورة التدريبية تتطلب معلومات مرئية ولا يمكن تقديمها في شكل مطبوع، فإن الحاجة إلى مواد الفيديو تكون واضحة.
التكنولوجيا القوية التي تسمح لك بتخزين ونقل الجزء الأكبر من المواد التي تتم دراستها هي الكتب المدرسية الإلكترونية والكتب المرجعية، العادية والمسجلة على أقراص الليزر المضغوطة. العمل الفردي معهم يعطي استيعابًا عميقًا وفهمًا للمادة. تتيح هذه التقنيات، مع التعديل المناسب، تكييف الدورات الحالية للاستخدام الفردي، وتوفير فرص التعلم الذاتي والاختبار الذاتي للمعرفة المكتسبة. على عكس الكتاب، تتيح لك هذه التقنية تقديم المواد في شكل رسومي ديناميكي.
يعد التواصل الفوري بين المعلمين والطلاب جزءًا لا يتجزأ من عملية التعلم عن بعد. خلال هذا التواصل، يمكن للطلاب التشاور مع المعلمين ومناقشة المشاريع والقرارات والتقييمات معهم. كما يسمح للمعلمين بمراقبة التقدم المحرز في تعلم المواد وتنظيم التدريب على أساس نهج فردي.
يتيح لك نظام الاتصال غير المتزامن بين المعلم والطالب، اللازم لتبادل المعلومات (الأسئلة والنصائح والمواد الإضافية ومهام الاختبار)، تحليل الرسائل المستلمة والرد عليها في أي وقت مناسب.
أحد أنواع الاتصالات غير المتزامنة هو البريد الصوتي، حيث يتصل الطالب برقم هاتف محدد ويتم تسجيل أسئلته على شريط. بعد ذلك، يستمع المعلم إلى التسجيل ويسجل إجابته على شريط آخر، والذي يمكن للطلاب بدورهم الاستماع إليه بشكل غير متزامن. يُستخدم البريد الصوتي على نطاق واسع في فترة ما قبل الولايات المتحدة الأمريكية.
في الوقت الحالي، النوع الأكثر شيوعًا من الاتصالات غير المتزامنة هو شبكات الاتصالات العالمية. إن فوائد استخدام الشبكات الدولية والوطنية مثل الإنترنت واضحة تمامًا.
الإنترنت عبارة عن شبكة كمبيوتر عالمية توحد عددًا كبيرًا من شبكات الكمبيوتر البحثية والتعليمية المختلفة. تتمتع جميع المؤسسات التعليمية تقريبًا في جميع البلدان الصناعية والعديد من البلدان النامية بإمكانية الوصول إلى هذه الشبكة.
من أجل الانضمام إلى هذه الشبكة، يكفي أن يكون لديك أي جهاز كمبيوتر ومودم. ترتبط مراكز الإنترنت الإقليمية بخطوط الهاتف العادية. يتيح لك الإنترنت نقل البريد الإلكتروني بشكل غير متزامن من مستخدم إلى آخر، والوصول إلى عدد كبير من المؤتمرات الهاتفية بمختلف أنواعها، وتنظيم المؤتمرات الهاتفية الخاصة بك لمناقشة المشاريع مع المعلمين والطلاب، والوصول إلى الأرشيفات، بما في ذلك المواد التدريبية، سواء بشكل غير متزامن أو عبر الإنترنت إلى قواعد المعرفة وقواعد البيانات المختلفة، وكذلك إلى المكتبات الإلكترونية.
في عملية تطوير التعلم عن بعد، تظهر نماذج تعليمية جديدة، على سبيل المثال: نماذج التعلم الموجهة للكائنات أو نماذج التعلم الخاصة بالمشروع. ومن بين الأشكال التنظيمية للتدريب على هذه النماذج سيتم استخدام:
المؤتمرات عن بعد التي تسمح لك بفهم المهمة والمشكلة في مجال الحياة الذي يتم إتقانه؛
جلسات معلوماتية، يعمل خلالها الطلاب مع مجالات المعلومات من بنوك المعرفة وقواعد البيانات المختلفة؛
أعمال التصميم التي تسمح، باستخدام المعلومات الواردة، بإنشاء أجزاء من عوالم افتراضية تتوافق مع مجال الحياة المعروف، لإجراء تحليل الحالة وألعاب الأعمال والمحاكاة؛ التدريبات، وإشكالية النظريات، وما إلى ذلك؛
المناقشات، "الفصول الميدانية" (مدارس الأحد)، والتي ستسمح بالتنشئة الاجتماعية والبيئية للمعرفة المكتسبة.
تتطلب كل هذه النماذج مستوى عال من التدريب الفردي، الذي لا يستبعد التواصل التجاري مع كبار الخبراء في هذا المجال من المعرفة.
هذه النماذج بمثابة أشكال تنظيمية للتدريب. ومع ذلك، فإنها تغير بشكل جذري طريقة تقديم واستيعاب المعرفة، وكذلك شكل التفاعل بين الطالب والمعلم، الذي يتم في إطاره تنفيذ المحتوى وطرق التدريس. مصدر المعلومات في مثل هذا النموذج هو قواعد البيانات وبنوك البيانات والكتب؛ فمنسق العملية التعليمية هو المعلم، ومترجم المعرفة هو الطالب نفسه.
تتميز العملية التعليمية مع LMS بالخصائص الأساسية التالية:
المرونة
طلاب LMS عمومًا لا يحضرون فصولًا منتظمة على شكل محاضرات وندوات، ولكنهم يعملون في وقت مناسب لهم وفي مكان مناسب وبوتيرة مناسبة، وهي ميزة كبيرة لأولئك الذين لا يستطيعون أو لا يريدون تغيير حياتهم. طريقة الحياة المعتادة.
نمطية
تعتمد برامج CE على مبدأ معياري. كل دورة فردية للبرنامج تخلق رؤية شاملة لمجال موضوع معين. يتيح لك هذا إنشاء برنامج تدريبي من مجموعة من الدورات التدريبية المستقلة التي تلبي الاحتياجات الفردية أو الجماعية (على سبيل المثال، لموظفي شركة منفصلة).
الكفاءة الاقتصادية
ويظهر متوسط تقييم الأنظمة التعليمية في العالم أن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أرخص بنسبة 50% من أشكال التعليم التقليدية. تُظهر تجربة مراكز CE المحلية غير الحكومية أن تكاليف تدريب المتخصصين تبلغ حوالي 60٪ من تكاليف تدريب المتخصصين بدوام كامل. يتم ضمان تكلفة التدريب المنخفضة نسبيًا من خلال استخدام عرض تقديمي أكثر تركيزًا وتوحيد المحتوى، وتركيز تقنيات التعلم عن بعد على عدد كبير من الطلاب، وكذلك من خلال الاستخدام الأكثر كفاءة لمجالات التدريب الحالية والوسائل التقنية، على سبيل المثال. في عطلات نهاية الأسبوع.
في نظام FE، يتغير دور المعلم. تم تكليفه بوظائف مثل تنسيق العملية المعرفية، وتعديل الدورة التعليمية، والاستشارة في إعداد المناهج الدراسية، وإدارة العملية التعليمية، وما إلى ذلك. التفاعل غير المتزامن لطلاب المعلم في نظام إدارة التعلم، كقاعدة عامة، ينطوي على تبادل الرسائل عن طريق إرسالها بشكل متبادل إلى عناوين المراسلين. يتيح لك ذلك تحليل المعلومات الواردة والرد عليها في الوقت المناسب للمراسلين. تشمل طرق الاتصال غير المتزامنة البريد الصوتي الإلكتروني أو شبكات الكمبيوتر الإلكترونية.
الاختبار في نظام DO
إن حل مشكلة مراقبة التعليم قبل المدرسي ومدى امتثاله للمعايير التعليمية له أهمية أساسية لنجاح النظام التعليمي بأكمله. يعتمد الاعتراف الأكاديمي بدورات التعليم الإضافي وإمكانية تسجيل إكمالها في المؤسسات التعليمية التقليدية على نجاح حلها. ولتنفيذ الرقابة في النظام التعليمي، يجب إنشاء نظام اختبار موحد للدولة. يمكن استخدام الامتحانات والمقابلات والعمليات العملية والدورات التدريبية والمشاريع والدراسات الخارجية التي يتم تنظيمها عن بعد كأشكال للرقابة. يمكن استخدام أنظمة الاختبار الذكية للمراقبة في الأنظمة المحلية. يجب أن تقوم أنظمة الاختبار بما هو أكثر من مجرد مراقبة عملية اكتساب المعرفة. ومن خلال تجميع المعلومات عن المتعلم (سرعة الاستيعاب، سرعة النسيان، عمق الإتقان، إلخ)، ينبغي أن يقترحوا عليه طريق المعرفة الأكثر عقلانية بالنسبة له.
المبادئ التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة
يمكن تمييز القائمة التالية من السمات التعليمية للتعليم عن بعد:
امتثال العملية التعليمية لقوانين التدريس؛
الدور الرائد للمعرفة النظرية.
وحدة الوظائف التعليمية والتربوية والتنموية للتدريب؛
تحفيز وتحفيز التوجه الإيجابي لدى الطلاب تجاه التعلم؛
الجمع بين العمل التعليمي الجماعي والنهج الفردي للتعلم؛
الجمع بين التفكير المجرد والوضوح في التدريس؛
وعي ونشاط واستقلالية الطلاب مع الدور القيادي للمعلم؛
المنهجية والاتساق في التدريب.
التوفر؛
قوة إتقان محتوى التعلم.
ومن المبادئ الإضافية المتعلقة بالشركات التابعة، أهمها ما يلي:
المبدأ الإنساني للتعليم ما قبل المدرسة: تركيز التدريب والعملية التعليمية على الفرد؛ تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة للطلاب لاكتساب المعرفة ذات الصلة بالمهنة التي اختاروها، من أجل تطوير وإظهار الشخصية الإبداعية والصفات المدنية والأخلاقية والفكرية والجسدية العالية.
مبدأ جدوى استخدام تقنيات المعلومات الجديدة. تؤثر تقنيات المعلومات الجديدة على جميع مكونات نظام التعليم: الأهداف والمحتوى والأساليب والأشكال التنظيمية للتعليم، والوسائل التعليمية، مما يجعل من الممكن حل المشكلات المعقدة والملحة لعلم أصول التدريس، وهي: تنمية الإمكانات الفكرية والإبداعية والتفكير التحليلي. واستقلال الإنسان.
مبدأ التعليم المتقدم، الذي لا يتمثل فقط في نقل التراث العلمي والثقافي المتراكم بالفعل للأجيال السابقة إلى جيل جديد، ولكن أيضًا في تشكيل وعيه ونظرته للعالم، مما سيساعد هذا الجيل على التكيف مع عالم سريع التغير.
تهدف الخصوصية التعليمية للتعلم عن بعد إلى حد كبير إلى استراتيجيات معرفية محددة (CS) واستراتيجيات التعلم التي تحشد الموارد المعرفية (على سبيل المثال، الذاكرة طويلة المدى والانتباه) لتحقيق هدف التعلم. خصائص الاستراتيجيات المعرفية في CDL هي كما يلي: موجهة نحو الهدف؛ تشكلت؛ تنطوي على جهد؛ مرتبطة بالوضع.
أهم الاستراتيجيات في التعلم عن بعد هي: التوجه؛ اختيار؛ تكرار؛ تفصيل؛ المنظمات؛ ما وراء المعرفي.
من بين المبادئ التعليمية المتأثرة بتقنيات الكمبيوتر لنقل المعلومات والاتصالات، أولا وقبل كل شيء، ينبغي إدراج المبادئ التالية: النشاط؛ استقلال؛ مجموعات من الأشكال الجماعية والفردية للعمل التربوي؛ تحفيز؛ الروابط بين النظرية والتطبيق؛ كفاءة.
كمزايا رئيسية للتعلم عن بعد على أساس شبكات الكمبيوتر (مقارنة بالتعليم التقليدي بالمراسلة)، يشير الممارسون الأجانب إلى:
توفير وسائل ملائمة للتعلم أو التواصل؛
فرص وافرة للعمل الجماعي؛
تواصل أكثر نجاحاً مع المعلم (المنهجي)؛
تقليل الوقت المتاح للمعلم (المنهجي) للإجابة؛
حرية وصول الطلاب إلى قواعد البيانات وكتالوجات المكتبات وموارد المعلومات الأخرى؛
سهولة إدارة الملفات الشخصية للطلاب.
القدرة على تلقي وإرسال الواجبات المنزلية بسرعة.
إمكانية إجراء الاختبار في وضع الوصول المباشر.
لاحظ الباحثون الأجانب أن إمكانات التعلم عن بعد المعتمد على الكمبيوتر (CDL) يمكن استخدامها بنجاح أكبر عند دراسة الدورات التي تتضمن المناقشة والنشاط العقلي المكثف وحل المشكلات وكذلك الأنشطة الجماعية.
سيكولوجية التعلم عن بعد
في KDO، يمكن استخدام أنواع مختلفة من الاتصالات باستخدام القدرات التكنولوجية لشبكات الكمبيوتر:
1. التواصل من النوع "مع الذات" يشمل:
قواعد بيانات الوصول المباشر؛
الوصول المباشر إلى المجلات العلمية.
تطبيقات برامج الوصول المباشر؛
مكتبات برامج الوصول المباشر؛
مجموعات المصالح الوصول المباشر.
2. يُفترض الاتصال من النوع "واحد لواحد" عندما:
التدريب على العقود؛
ورش العمل؛
التعليم بالمراسلة.
3. يُفترض الاتصال من النوع "واحد إلى متعدد" على:
محاضرات
الندوات.
اجتماعات اللجنة.
4. يُفترض الاتصال من النوع "من كثير إلى كثير" على:
المناقشات والمناقشات.
ألعاب الأعمال؛
ألعاب لعب الأدوار؛
دراسة حالات محددة (طريقة الموقف)؛
"العصف الذهني" ؛
تطبيق طريقة دلفي.
المنتديات;
مشاريع المجموعة؛
اجتماعات اللجنة.
تم إجراء دراسة مثيرة للاهتمام من قبل متخصصين كنديين في مجال CDO. المفهوم الرئيسي الذي تم استكشافه في هذا العمل هو استراتيجية التعلم. تُفهم استراتيجية التعلم على أنها مجموعة من الإجراءات التي يتخذها المتعلم من أجل جمع المعلومات المستلمة وفهمها وإعادتها بطريقة تصبح معرفة ذات معنى بالنسبة له. تم استخدام مسح للطلاب والمعلمين كمنهجية لدراسة تقنيات التعلم. وتراوحت أعمار المتدربين من 35 إلى 55 عاما. وكان جميعهم تقريبًا مدرسين يقومون بتحسين مؤهلاتهم. وقد ركزت الدراسة على التدريب بشكل عام وهي:
جوانب التعلم باستخدام تقنيات الشبكات (تخطيط الأهداف، الاستراتيجيات والمهارات، فهم المعلومات)؛
الجوانب الخارجية للتدريب (السلوك المطلوب من الطالب والمعلم)؛
العوامل السلبية التي تؤثر على التعلم؛
الملامح الرئيسية لـ KDO، مزاياها وعيوبها؛
تمثيل مجازي للخبرة المكتسبة. بالإضافة إلى الاستبيانات، تم استخدام بروتوكولات التدريب للحصول على المعلومات. شكلت النتائج التي تم الحصول عليها أربع مجموعات:
متطلبات عملية التعلم؛
ميزات KDO.
مزايا KDO.
عيوب KDO.
من بين متطلبات عملية التعلم يمكن تسليط الضوء على متطلبات مهارات التعلم وسلوك الطلاب والمنهجية. تنقسم مهارات الدراسة إلى ثلاث مجموعات:
المهارات التشغيلية، أي. القدرة على العمل مع البرمجيات، واتخاذ القرارات، وتصفية المعلومات الضرورية، وتطوير الأفكار، والتفاعل مع زملائهم في المجموعة؛
مهارات معالجة المعلومات - القدرة على التركيز على الشيء الرئيسي عند إنشاء رسالة، والتعامل مع الهيكل الموازي للمناقشة (مناقشة متزامنة لعدة مواضيع)؛
مهارات إدارة التحميل - القدرة على إنشاء منهجية شخصية لعرض جميع الرسائل ومعالجة المعلومات بسرعة لمواكبة تدفق الرسائل الواردة.
يتم تسليط الضوء على المتطلبات الأساسية لسلوك الطلاب:
المشاركة الفعالة؛
مسؤولية؛
دعم المشاركين الآخرين؛
الإيجاز والدقة عند إنشاء الرسائل.
يشترط في المنهجي ما يلي:
إدارة المناقشة من خلال تطوير هيكلها، وتوجيه المناقشة في الاتجاه الصحيح وفي نفس الوقت ضمان قدر معين من الحرية، والحد من التأثير السلبي للتعليقات غير اللائقة وغير ذات الصلة من المشاركين، وما إلى ذلك؛
قم بتيسير المناقشة عندما تكون هناك حاجة إلى مساعدة فنية سريعة لتلخيص المناقشة أو تقديم المتدربين أو تحيتهم أو تشجيعهم.
ويمكننا صياغة المتطلبات الأساسية لمنهجية بناء دورات التعليم عن بعد:
1) ينبغي بناء دورات نظام إدارة التعلم (LMS) على أساس معياري؛
2) يجب أن يتم تطوير وحدات نظام إدارة التعلم (LMS) على أساس نموذج رسمي واحد؛
3) ينبغي بناء عناصر المعلومات في الوحدات بشكل منهجي على أساس استخدام التقنيات التربوية التي تركز على التعلم المستقل؛
5) يجب أن تتضمن كل وحدة بالضرورة مكونات مخصصة للتحكم في المدخلات والمخرجات لمعرفة الطالب؛
6) يجب أن يكون لإجراءات التقييم أيضًا خصائص سياقية، أي. ينبغي تصنيفها وفقا لمستويات إتقان المادة؛
7) يجب أن تحتوي العناصر التي تم بناء الوحدة التدريبية على أساسها أيضًا على إجراءات للتحكم في المعرفة المدخلة والمخرجة.
8) يجب أن تكون إجراءات تقييم المعرفة والاستعداد موثوقة وتركز على المعيار الأساسي لمستوى المعرفة.
9) يجب أن تتضمن وحدات وعناصر الدورة مجموعات من قواعد الخبراء التي تضمن تحديد مسار الوحدة (الدورة) اعتمادًا على قيمة التقييمات والسياق.
بالنسبة للعمل الذي يتم تنفيذه لإنشاء عناصر LMS، يمكن تحديد قائمة بالمراحل المميزة للأنشطة المنهجية والتقنية (الشكل 6.9).
يمكن صياغة العمل المرتبط بكل مرحلة بإيجاز على النحو التالي:
المرحلة 1. تحديد الخصائص التحفيزية لإنشاء برامج تدريب أو إعادة تدريب للمتخصصين بناءً على تقنية DL.
المرحلة 2. إنشاء محتوى برنامج التدريب (إعادة التدريب)، وصياغة الأهداف ومتطلبات النتيجة (المعيار الداخلي).
المرحلة 3. تطوير خطة تدريب هيكلية ومنطقية تسلط الضوء على الوحدات الرئيسية وعلاقاتها.
المرحلة 4. التطوير التفصيلي لوحدات التدريب مع تحديد الهيكل الداخلي والمحتوى؛ طرق الدراسة (التدريس) المميزة لـ DL؛ تطوير نظام التقييم على مستوى العناصر والوحدة؛ تطوير آليات التكيف مع مستويات الطلاب.
المرحلة 5. تكوين دورات تدريبية (إعادة تدريب) مترابطة أو محلية بناءً على وحدات مع صياغة المتطلبات وطرق تقييم الاستعداد.
المرحلة 6. تنفيذ وحدات الدورة التدريبية مع مراعاة خيار DL المحدد (الحلول التكنولوجية وخيارات التنفيذ) من التكنولوجيا "الورقية" إلى الأتمتة الكاملة.
المرحلة السابعة. تجميع المقرر واختباره على مستوى (قاعدة) عملية التدريب بدوام كامل.
المرحلة 8. إنشاء آلية وإجراءات لإجراء دورة التعلم عن بعد (أي التعديل والتكيف بما يتوافق مع الاحتياجات والأهداف التدريبية).
المرحلة 9. إدخال دورة (برنامج) للتعليم الإضافي في نظام تدريب المتخصصين على مستوى معين.
من سمات النهج المقترح لإجراءات إنشاء دورة تعليمية إضافية إدراج مرحلة الموافقة على الدورة على أساس التعليم بدوام كامل. يكون هذا ممكنًا دائمًا إذا كانت هناك عناصر نموذجية للتدريب في المؤسسة التعليمية ووجود نظام تدريب آلي محلي. باستخدام هذه المرحلة، يمكنك تحديد الأخطاء المنهجية والتكنولوجية بشكل أكثر فعالية.
يتضمن إنشاء برامج التعلم عن بعد، والتي تتضمن مجمعات من دورات DL المترابطة والتي تركز على تحقيق جودة معينة من التدريب في إطار المعايير التعليمية أو المتطلبات الخاصة، تنفيذ مجموعة معينة من التدابير التنظيمية والمنهجية.
| | | المحاضرة القادمة ==> |
من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
وثائق مماثلة
تاريخ تكوين وتطور تكنولوجيا التعلم عن بعد ونطاقها ومزاياها وعيوبها. جوهر وخصائص تكنولوجيا التعلم عن بعد وأشكالها ووسائلها. تطبيق نظام المعايير الاسترشادية.
محاضرة، أضيفت في 26/05/2014
تقنيات التعلم عن بعد غير التفاعلية. مدرس في نظام التعلم عن بعد. سهولة الوصول إلى التدريب وانفتاحه. المزايا والعيوب الرئيسية لـ DO. تطوير التعليم عن بعد في جمهورية بيلاروسيا. تحليل القدرات الفنية للشركات التابعة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/03/2011
المفاهيم العلمية للتعلم باستخدام الوسائط المتعددة. دراسة جوهر ومحتوى وأنواع الوسائط المتعددة في التعليم. مبادئ التطبيق ومتطلبات اختيار مواد الوسائط المتعددة لتدريس لغة أجنبية. أنظمة التعلم عن بعد.
أطروحة، أضيفت في 11/05/2013
مفهوم تكنولوجيا التعلم بالوسائط المتعددة. تصنيف ومجالات تطبيق تطبيقات الوسائط المتعددة. أشكال عرض تقنيات التعلم بالوسائط المتعددة في عملية التدريب المهني للمتخصصين ومزايا وعيوب استخدامها.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/05/2014
مفهوم التعليم والتدريب عن بعد. تقنيات المعلومات والتربوية في نظام التعليم عن بعد. أنواع التقنيات في الأنواع الجديدة من المؤسسات التعليمية. نظام تقنيات التعليم عن بعد لدراسة الفيزياء.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/11/2013
مفهوم التعليم المفتوح والتعلم عن بعد. خصائص ودور تكنولوجيا التعلم عن بعد. جوهر نظم التدريس الآلي. مميزات الكتاب المدرسي والموسوعة الإلكترونية ومعناها واستخدامها. دور ويكيبيديا.
تمت إضافة التقرير في 19/06/2011
أشكال ومكونات ومبادئ تنظيم التعلم عن بعد وفعاليته. رسم تخطيطي لنموذج التعلم عن بعد وخصائصه من وجهة نظر علم النفس والتربية. الخصائص المقارنة للتعلم التقليدي والتعلم عن بعد.