الأنشطة البحثية في عمل معالج النطق. الأنشطة البحثية في مجموعة علاج النطق لرياض الأطفال

أولغا سونينا
درس متكامل عن الأنشطة المعرفية والبحثية مع أطفال المجموعة التحضيرية لعلاج النطق

موضوع: "ما هو الهواء؟"

المجالات التعليمية: التطور المعرفيوتطوير الكلام والتطور الفني والجمالي.

أهداف تعليمية:

- يقدمالأطفال مع خصائص الهواء وطرق الكشف عنه؛

إعطاء أفكار أساسية حول أهمية الهواء النظيف؛

أعط فكرة عن الهواء كمادة غازية.

المهام التنموية:

تطوير متماسكة خطاب:

تطوير المهارات في إجراء التجارب.

تطوير القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة على أساس الخبرة،

مقارنة واستخلاص النتائج؛

تطوير التفكير المنطقي،

يطور الفائدة المعرفية.

مهام الكلام:

تفعيل مفردات الموضوع ومفردات الصفات (الخبرة، الغلاف الجوي، القشرة، الأكسجين، الصلب، السائل، الغاز، المرشح، الصدر، الرئتين؛ شفاف، لا طعم له، عديم اللون)

المهام التعليمية:

زراعة المهارة يرىأشياء مذهلة في العالم من حولنا؛

تعزيز موقف الرعاية تجاه صحتك والبيئة.

عمل تمهيدي: ألعاب طواحين الهواء"، مشاهدة الدخان المنبعث من مداخن غرفة الغلايات أثناء المشي، إبداعي ورشة عمل: إنشاء تطبيق قطعة أرض (على ورق واتمان)"مدينتنا" تصنع صورًا ظلية للأشجار وسحب قوس قزح.

عملي بشكل واضح مادة: رسم توضيحي ملون لشخصيات الرسوم المتحركة فيكسيكوف، رسم تخطيطي، معنى الغلاف الجوي لكوكبنا، "رسوم بيانية - بطاقات تعريفات الذوق والرائحة واللمس، رسوم بيانية لبطاقات المواد - صلبة، سائلة، غازية، بالون، شمعة، صحن، حوض زجاجي مع قطعة ورق ملتصقة بالأسفل حسب الكمية أطفال: الحصى، أكواب الماء، المراوح، الألعاب المطاطية، الأشياء الصغيرة (الأزرار، الخرز، الأكياس البلاستيكية، الأنابيب، قطع الإسفنج، أقلام الغراء، المناديل.

مرحلة التحفيز والتوجيه.

اليوم هو يوم غير عادي، شخصيات الرسوم المتحركة - Fixies - جاءت لزيارتنا. إنهم فضوليون للغاية ويريدون معرفة كل شيء في العالم. ذات يوم تساءلوا ما هو الهواء؟ ما هو وكيف يمكن اكتشافه؟ قررنا أن نسألك. هل نقول لهم؟

مرحلة البحث.

ماذا يمكنك أن تقول عن الهواء؟)

ادع الأطفال إلى الزفير لفترة طويلة ثم حبس أنفاسهم؛ استنشق ثم احبس أنفاسك مرة أخرى.

كم من الوقت لا تستطيع التنفس؟)

لماذا؟) لم يكن هناك ما يكفي من الهواء. هذا صحيح، لا يمكننا التنفس بدون الهواء، لكننا لسنا الوحيدين.

من آخر يحتاج إلى الهواء؟) الحيوانات والأسماك.

لماذا تعيش الأسماك في الماء) الهواء موجود في كل مكان، لكننا لا نلاحظه، لا نراه.

لماذا تعتقد أننا لا نرى الهواء) إنه شفاف.

وإلا كيف يمكنك أن تقول ما هو؟) ليس له لون، مما يعني ماذا) عديم اللون.

الآن أغمض عينيك واستنشق من خلال فمك.

كيف يبدو طعم الهواء؟

أغمض عينيك مرة أخرى واستنشق من خلال أنفك.

ما هي رائحة الهواء؟)

وتعرفنا على بعض خواص الهواء. أخبرنا، وسوف تساعدك بطاقات التلميح في هذا.)

الهواء عبارة عن قشرة مذهلة للأرض. كوكبنا بأكمله محاط بالهواء، مثل بطانية شفافة. الهواء يحميها. تخيل لو اختفى الهواء ماذا سيحدث؟ ينظر الأطفال إلى الرسم البياني ويعطون الإجابات.)

يغلي الماء على الأرض على الفور، وتموت جميع الكائنات الحية من أشعة الشمس الحارقة أثناء النهار، ومن البرد في الليل. وبدون الهواء، ستكون الأرض صحراء ميتة.

ولكن ما هو الهواء؟ دعونا نفعل بعض التجارب. ولهذا، دعنا نذهب إلى مختبر الأبحاث الذي أعده لك Fixies.

المرحلة العملية

خذ حجرًا بين يديك واعصره.

كيف يبدو الأمر؟) صعب. وهذا يعني أن الحجر جسم صلب.

هل من الممكن أن تأخذ الهواء بين يديك وتضغطه؟) فلنفعل ذلك خاتمة: (سأبدأ وستستمرين)الهواء) ليس جسما صلبا. يختار الأطفال رسمًا تخطيطيًا.

دعونا نأخذ كوبًا من الماء وننظر إلى الماء. (صبها من الزجاج إلى الزجاج) .

ماذا يمكنك أن تقول عن الماء، كيف هو؟) السائل.

فما هو الماء؟) السائل.

ما هي السوائل الأخرى التي تعرفها؟)

وبذلك اكتشفنا أن الهواء لا يمكن ضغطه، مما يعني أنه ليس جسمًا صلبًا. الهواء لا يتدفق ولا يسكب ولا يشربونه يعني (يكمل)) ليس سائلا. يختار الأطفال رسمًا تخطيطيًا.

الهواء يا شباب هو غاز. إنه غير مرئي وشفاف وعديم اللون وعديم الرائحة. يختار الأطفال رسمًا تخطيطيًا.

هذا هو اكتشافنا الأول. دعونا نواصل بحثنا.

1. خذ الكيس وابدأ في دحرجته من الحافة المفتوحة.

ماذا يحدث للحزمة؟) إنها تنتفخ.

لماذا يحدث هذا؟) يمتلئ الكيس بالهواء.

هل تشعر بما أصبحت عليه العبوة؟) هل ترى الهواء؟)

الآن خذ المراوح ولوّح بها على وجهك؛ ضربة في راحة يدك.

ماذا تشعر؟)

هذه هي حركة الهواء. دعنا نفعل خاتمة: على الرغم من أننا لا نرى الهواء، إلا أننا نشعر به.

2. الهواء موجود في كل مكان ويشغل مساحة. دعونا التحقق من ذلك. لديك أشياء مختلفة على الطاولات، قم برميها في الماء ولاحظها.

ماذا ترى؟)

عندما يغرق جسم ما، تخرج منه فقاعات صغيرة - وهذا هو الهواء. الأجسام ثقيلة فتغوص، أما الهواء فهو خفيف فيرتفع.

خذ لعبة مطاطية واضغط عليها.-

ماذا تسمع؟) صافرة.

الهواء يخرج من اللعبة. الآن أغلق الفتحة بإصبعك وحاول الضغط على اللعبة مرة أخرى

ماذا يحدث؟) لا يتقلص.

ما الذي يمنعها؟)

خاتمة: الهواء الموجود في اللعبة يمنعها من الضغط.

دعونا نرى ماذا يحدث عندما نضع كوبًا في وعاء من الماء. (توجد قطعة من الورق متصلة بأسفل الزجاج)

ماذا تلاحظ؟) الماء لا يسكب في الكوب.

لماذا لا يملأ الماء الكوب؟) يوجد هواء في الكوب، ولا يسمح بدخول الماء.

الآن دعونا نميل الزجاج. ماذا حدث؟) سكب الماء في الزجاج.

أعطت الطريق للمياه. خاتمة: الهواء يشغل مساحة.

التربية البدنية، الألعاب القابلة للنفخ”

يتم تقسيم الأطفال إلى أزواج. طفل واحد لعبة والآخر مضخة. تجلس اللعبة ببطء على الأرض، وتنفخها المضخة بصوت ssss. ثم تضغط المضخة على الزر - تفرغ اللعبة من الهواء بصوت sh-sh-sh وتعود إلى وضعها الأصلي. الأطفال يغيرون الأدوار.

3. يا رفاق، دعونا نتذكر مرة أخرى لماذا نحتاج إلى الهواء؟) للتنفس.

لقد أجرينا تجارب وتأكدنا من أننا لا نرى الهواء، بل نشعر به، فهو يشغل مساحة.

الآن دعونا نتحقق ونتأكد من أننا نتنفس الهواء.

لنأخذ قشة ونضعها في كوب من الماء وننفخ فيه بلطف.

ماذا تلاحظ) فقاعات.

وهذا يثبت أننا نزفر الهواء فيخرج على شكل فقاعات. ضع يدك على صدرك واستنشق.

ماذا يحدث؟) يرتفع الصدر.

تمتلئ رئتينا بالهواء. الآن الزفير.

ماذا حدث للصدر؟) غرق.

غادر الهواء رئتينا.

كيف ينبغي أن يكون الهواء لكي يتنفس الإنسان بسهولة؟)

ماذا يمكن أن يحدث من الهواء القذر؟)

ماذا يفعل الإنسان ليحافظ على نظافة الهواء الداخلي؟)

لماذا تزرع النباتات؟)

أخبرني ما الفرق بين الهواء الذي نتنفسه في المدينة والهواء الذي نتنفسه في الغابة؟) لماذا؟

تعمل الأشجار مثل المكانس الكهربائية. تمتص الأوراق الخضراء للنباتات الغبار والأوساخ من الهواء. كلما زاد عدد النباتات، كلما كان الهواء أنظف، وكان أكثر فائدة للإنسان وصحته.

فكر في الأمر، ما الذي يسبب الهواء الملوث في المدن؟)

دعونا نرى ماذا يحدث للهواء عندما يخرج الدخان من مداخنهم وتشتعل النار.

تجربة مع شمعة. تضاء شمعة ويوضع فوقها صحن. انظر إلى مدى اتساخ الصحن. يتكون السخام عليه.

ما الذي يجب فعله لإنقاذ الهواء من التلوث؟)

4. الآن يا رفاق، أريد أن أدعوكم إلى ورشة عمل إبداعية. دعونا نزرع الكثير من الأشجار في مدينتنا ونزينها بسحب قوس قزح. (يقوم الأطفال بلصق الأشجار والسحب المعدة أثناء العمل الأولي) لتكن مدينتنا نظيفة، والناس الذين يعيشون فيها يتمتعون بالصحة والسعادة.

مرحلة التقييم الانعكاسي.

أعتقد أن ضيوفنا Fixies وأنت تعلمت الكثير أشياء مثيرة للاهتمام حول الهواء. لدي بالون في يدي. مرروها لبعضكم البعض وأخبروهم بالأشياء الجديدة التي تعلمتموها عن الهواء وما تحبون القيام به.

منشورات حول هذا الموضوع:

"مغامرات الشمال" ملخص الأنشطة التعليمية والبحثية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسةالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال "Zvezdochka" ملخص للأنشطة التعليمية والبحثية.

الموضوع المعجمي: "تحضير الحيوانات البرية لفصل الشتاء" (بمشاركة الوالدين) المهام الإصلاحية والتنموية: - توضيح المعرفة وترسيخها.

ملخص الأنشطة التعليمية والبحثية مع أطفال المجموعة الإعدادية الثانية “رحلة ممتعة”المؤسسة التعليمية بميزانية الدولة لمنطقة سمارة المدرسة التعليمية الثانوية رقم 10 في مدينة مدينة سيزران.

"خصائص الخشب والمعادن." ملخص درس عن أنشطة البحث المعرفي في مجموعة علاج النطق لكبار السنالموضوع: خصائص الخشب والمعادن الغرض: تهيئة الظروف لتوضيح وتعميم أفكار الأطفال حول خصائص الخشب والمعادن. مهام:.

ملخص الأنشطة المعرفية والبحثية في مجموعة علاج النطق لكبار السن “بالتنقيط – التنقيط – التنقيط”ملخص الأنشطة التعليمية والبحثية في مجموعة علاج النطق العليا “التقطير – التنقيط – الإسقاط”. تكامل المناطق:.

ملخص الأنشطة التعليمية والبحثية المنظمة مع أطفال السنة السابعة من العمر "الثلج الملون"التقدم في الأنشطة. يجمع المعلم الأطفال بالقرب من نموذج المدينة التي يوجد في شوارعها ازدحام مروري. المربي: يا شباب، ما رأيك؟

ملخص الأنشطة البحثية المشتركة مع أطفال المجموعة الإعدادية “الهواء الخفي”ملخص الأنشطة البحثية المشتركة مع أطفال المجموعة الإعدادية. الموضوع: "الهواء غير مرئي" الغرض: العرض.

مشروع قصير المدى حول الأنشطة البحثية مع أطفال المجموعة التحضيرية "الكأس القديم"شكل؛ الدافع للنشاط المعرفي والأفكار الأولية حول كائنات العالم المحيط وخصائصها وعلاقاتها.

فتح درس متكامل مع أطفال مجموعة علاج النطق لكبار السن "رحلة إلى أرض الآلات الموسيقية"فتح درس متكامل مع أطفال مجموعة علاج النطق العليا "رحلة إلى أرض الآلات الموسيقية" الغرض: مقدمة.

درس عن الأنشطة المعرفية والبحثية في المجموعة التحضيرية "رحلة إلى أقصى الشمال"درس عن الأنشطة التعليمية والبحثية في المجموعة التحضيرية رحلة إلى أقصى الشمال الغرض: تهيئة الظروف ل.

مكتبة الصور:

جميع الأطفال فضوليون. يكتشفون كل شيء مثير للاهتمام وغير معروف بمفاجأة وفرح كبيرين. إن حاجة الطفل إلى انطباعات جديدة تدفعه إلى البحث، لفهم العالم من حوله. من المهم جدًا توجيه هذه الحاجة لفهم العالم في الاتجاه الصحيح ودعم رغبة الطفل في التجربة. كلما كان نشاط البحث أكثر تنوعا وكثافة، كلما حصل الأطفال على معلومات جديدة ومفيدة أكثر، وتطوروا بشكل أسرع وأكثر اكتمالا. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تزيد قدرات الأطفال بشكل ملحوظ. هذه الفترة هي الأكثر أهمية لتطوير الأنشطة المعرفية والبحثية والبحثية، لأنه في هذا العصر يمكن للأطفال استخلاص النتائج بشكل مستقل وإيجاد حل. لا يحدث تطور شخصية الطفل في عملية إتقان المهارات والمعرفة والقدرات فحسب، بل يحدث أيضًا في البحث المستقل عن المعرفة واكتساب المهارات.

إن تنمية التواصل الاجتماعي لدى الأطفال، والقدرة على التنقل في البيئة، وحل المشكلات الناشئة، وأن يكونوا أفرادًا مستقلين ومبدعين هي المهمة التي يحددها التعليم قبل المدرسي. تمر تنمية الطفل من خلال:

• تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية ؛
• تشكيل الإجراءات المعرفية.
• تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط؛
• حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل، اللون، الحجم، المادة، الزمان، المكان، إلخ)؛
• عن الوطن الصغير والوطن والتقاليد والأعياد؛
• حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

يحتاج المعلم في عمله إلى مراعاة الخصائص النفسية والعمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الطفل كل شيء بحزم ولفترة طويلة عندما يسمع ويرى ويفعل كل شيء بنفسه. من خلال مراقبة الجميع، يمكن للمعلم ويجب عليه تهيئة الظروف للتجريب المستقل وأنشطة البحث في المجموعة.

من خلال تنفيذ برنامج "الطفولة" وبرنامج "إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للمدرسة في رياض الأطفال" الذي حرره N. F. Chirkina و T. B. Filicheva، والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة، ودراسة أحدث الأدبيات المنهجية، وتحديد اهتمامات الأطفال، لقد وضعنا خطة طويلة المدى للتجريب وقمنا بتجهيز مركز حيث يمكن للأطفال المشاركة في أنشطة البحث.

تعكس الخطة تفاصيل المجموعة التعويضية للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. على سبيل المثال، في الخريف، قمنا بتعريف الأطفال بخصائص الهواء، وأجرينا ألعابًا تعليمية بالفواكه والخضروات: "الفواكه: كيف يمكنك تناولها؟"، "التعرف على الطعم والرائحة"، "الفواكه والخضروات كمستحضرات تجميل"، "خصائص التلوين للخضروات والفواكه" و"طباعة الأوراق" وغيرها.

في أشهر الشتاء، يمكنك تقديم ألعاب وتجارب للأطفال وأولياء أمورهم مع الماء: "ثلاث حالات للمياه"، "رقاقات ثلجية متعددة الألوان"، "هل القفاز دافئ"، "رقاقات الثلج المختلفة"، "إطعام الطيور"، "عمق الثلج"، "المطبوعات على الثلج"، وما إلى ذلك.

لقد اخترنا لفصل الربيع ما يلي: "الشمس فنانة"، "بذر الشتلات"، "اعتماد الحياة النباتية على الشمس"، "أين يذوب الثلج بشكل أسرع"، "أين توجد أطول جليد؟"، "كيف؟ تستيقظ النباتات"، "حيث يختفي الماء"، حتى يتمكن الأطفال أنفسهم من استخلاص استنتاجات حول مدى أهمية ضوء الشمس والدفء والماء لجميع الكائنات الحية. بدون الضوء والماء والحرارة لا توجد حياة على الأرض.

في أشهر الصيف، تتم دعوة الأطفال وأولياء الأمور لزيارة الريف، بجانب النهر، على الشاطئ، واللعب بالرمال والماء، ومشاهدة أشعة الشمس، والحشرات، والظلال، حتى يتمكن الأطفال من التعرف بشكل أفضل على العالم المحيط بهم. الطبيعة الحية وغير الحية، واستخلاص بعض الاستنتاجات، والعثور على إجابات للأسئلة التي تطرحها بنفسك. ثم قم بعمل الرسومات والصور الفوتوغرافية والألبومات لمشاهدتها مع طلاب رياض الأطفال الآخرين.

في مجموعة ما قبل المدرسة، قمنا بتعقيد وتوسيع أنشطة البحث باستخدام المجهر والعدسات المكبرة والمرايا وغيرها من المعدات. قمنا بتوسيع وتعميق معرفتنا بالخضروات والفواكه (الخصائص المفيدة والفيتامينات)، وقمنا بإعداد سلطة الخل والفواكه الخاصة بنا وقدمناها لوالدينا. الأبحاث المنفذة: "ما في التربة"، "الخبز العفن"، "الكبير والصغير" (تحديد حجم الحدقة حسب الإضاءة)، "خصائص الورق والكرتون"، "تصفية الماء"، "شعاع الضوء" "،" كيف لا تحترق "،" شمعة في جرة "،" قوس قزح على الحائط "،" يرسم المغناطيس "وغيرها من التجارب المختلفة التي ستساعد الأطفال على تحقيق اكتشافات صغيرة ومعرفة سبب حدوثها حقائق معينة، ومعرفة العلاقات بين السبب والنتيجة.

كما تظهر الممارسة، يجب رسم نتائج التجارب في ألبوم أو دفتر ملاحظات بحيث يتم ترسيب المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بشكل أقوى في ذاكرة الأطفال.

فيما يلي مثال على الخبرة العملية: في المجموعة الأكبر سناً أجرينا تجارب على الماء - قمنا بتجميده وتلوينه وسألنا الأطفال لماذا يتجمد الماء في الفريزر وخارجه، وأين يكون أسرع؟ لماذا يتصاعد البخار من الماء بالخارج في الطقس البارد؟ لماذا يمكن تلوين الماء بأي لون وتجميده بأي شكل؟ قام الأطفال بالتجربة والإجابة على الأسئلة: الجو دافئ في المجموعة وبالتالي الماء دافئ ولكن البخار يأتي منه في الخارج. أصبح الماء باردا مثل الهواء وتجمد. ثم قمنا بفحص معدل ذوبان الجليد - على حافة النافذة والرادياتير. وخلص الأطفال بشكل مستقل إلى أن الجليد يذوب بشكل أسرع على المبرد، لأن... إنها مثيرة.

وفي المجموعة الإعدادية المدرسية، يتم إجراء تجارب مماثلة على الثلج المتجمد من العصير واللبن والزبدة والزيت النباتي. أيهما يتصلب أسرع: الماء أم الزيت النباتي، ولماذا؟ ماذا خرج من العصير المجمد؟ هل يستطيع السكين قطع الزبدة المجمدة؟ يقوم الأطفال باكتشافات صغيرة. العصير المجمد يصنع الحلوى المجمدة اللذيذة. يتصلب الزيت النباتي فقط في أشد الصقيع، والفريزر ليس باردا بما فيه الكفاية. يتغير لون الزيت النباتي ويصبح أبيض. لا يتم تقطيع الزبدة المجمدة ولكنها تتفتت ولا يمكن دهنها على الخبز. وأصبح الزبادي المذاب غير مستساغ ومحبب.

مفاتيح التجربة الناجحة يجب أن تكون:

• بيئة تطوير مناسبة، بما في ذلك توافر المواد اللازمة لإجراء التجارب؛
• وجود خطة طويلة المدى تأخذ في الاعتبار البيانات النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للطفل؛
• وجود جو هادئ وودود في المجموعة وفي المنزل؛
• الاهتمام الشخصي بالنتيجة النهائية لجميع البالغين - المعلمين وأولياء الأمور، لأن إنهم نماذج والأطفال يقلدونهم.

ومن المهم أن تثير التجارب والتجارب والملاحظات فضول الأطفال، وتنمي الاهتمام بالطبيعة الحية وغير الحية، وتنمي المشاعر الطيبة، وتساعدهم على تطبيق المعرفة المكتسبة واستخدامها في حياتهم.

أوكسانا بروسكورينا
عناصر أنشطة البحث التجريبية في عمل مدرس معالج النطق

1.(شريحة 1)هدف عمل معالج النطق: الكلام الجميل والصحيح لجميع الأطفال في روضتنا، وليس فقط الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

تجريبيا- بحث نشاطليس الهدف الرئيسي في العمل كمدرس معالج النطقولكن بمثابة أداة.

دعونا نفكر في أساليب وتقنيات التنظيم تجريبيا- بحث أنشطةالذي أستخدمه في المجموعة الأمامية والفرعية والفردية الطبقات:

2. كمفاجأة في الدروس الفردية، أقترح النظر من خلال المشكال. الأنماط متعددة الألوان، بالطبع، جذابة للغاية للأطفال. كم اندهشوا عندما أريهم كيف يعمل المشكال. (مظاهرة المشكال). ضع الورق المقوى المطوي على شكل مثلث في وعاء رقائق لاي. بين غطائي هذه الرقائق أضع مختلفًا أغراض: الخرز، الترتر، الخرز. يمكن إنتاج العديد من هذه الكتل القابلة للاستبدال. المشكال هو مفاجأة ولحظة تعليمية.

3. من أسباب اضطرابات النطق السليم عدم تطوير الانتباه السمعي بشكل كافي. صناديق الضوضاء الخاصة بماريا مونتيسوري عبارة عن أسطوانات خشبية غير قابلة للفك. يستمع الطفل إلى الصوت ويختار أسطوانة من صندوق ضوضاء آخر بنفس الصوت. العيب هو أن الأطفال يريدون دائمًا معرفة ما بداخله. لذلك، أقترح على الأطفال ملء صناديق مفاجآت كيندر والجرار البلاستيكية "صر"الخرز والفاصوليا والأرز والبازلاء والحنطة السوداء.

4.(الشريحة 2)معالج النطق الشهير تاتيانا ألكساندروفنا تكاتشينكو وضعت دليلا"صور ذات حبكة إشكالية لتنمية التفكير والكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات." لا يكتب الرجال قصصًا مثيرة للاهتمام استنادًا إلى الحبكة فحسب، بل يعملون معي أيضًا لحل هذا الموقف الإشكالي أو ذاك. على سبيل المثال، صورة "حلوى مع مفاجأة".

(الشريحة 3)في إحدى المراحل عملأثناء تأليف القصة، نفترض أنها مرتبطة بالكرة، والإجابات أطفال: "حلوى كبيرة، دواء، واجبات منزلية، دمية صغيرة". ثم نأخذ بالونًا مملوءًا بالهيليوم ونربط أشياء مختلفة لنرى ما إذا كان البالون سيرتفع للأعلى. لم تتمكن الكرة من رفع أي شيء باستثناء قطعة من الورق. قرر الرجال أن هناك واجبات منزلية مرتبطة بالكرة.

4. (الشريحة 4)في القصة "نار"صبيان يطفئان النار في العلية بأرجوحة ودلو من الماء. لقد قمنا أيضًا بتأرجح المسطرة والقلم الرصاص وأطلقنا مشبكًا للورق. طارت مشابك الورق إلى أعلى، أو أسفل، أو أبعد، أو أقرب، اعتمادًا على القوة، لكن كان من المستحيل إطلاقها على الهدف المطلوب. وخلص الأطفال إلى أن الأولاد لن يطفئوا النار، وأنهم بحاجة إلى استدعاء فرقة الإطفاء.

5. (الشريحة 5)دليل آخر لهذا المؤلف يسمى "تمارين المنطق لتطوير الكلام". إحدى المهام تجريبيا- بحث شخصية:

- "إذا وضعت معطفًا من الفرو على الثلج في حالة الصقيع الشديد. هل سيذوب الثلج؟

هذا هو السؤال الذي أطرحه على الرجال أثناء دراسة الموضوع. "قماش". في بداية المشي، يضع المعلم والأطفال قطعة قماش من الفرو على الثلج، وفي نهاية المشي يتحققون من النتيجة ويستنتجون أن معطف الفرو لا يدفئ، لكنه يحتفظ بالحرارة.

6. (الشريحة 6)التحضير لإعادة سرد القصة الشهيرة التي كتبها ليف نيكولايفيتش تولستوي "الغراب الذكي"أنا والرجال نرمي الحصى في وعاء ماء شفاف. نحدد مستوى الماء على الجدران بعلامة حمراء. بعد أن يخفض كل طفل الحصاة بعناية، نفكر في مستوى الماء وننتقل إلى إعادة السرد.

7.(الشريحة 7)ومن خلال تطوير مدة الزفير اللازمة للتنفس السليم أثناء الكلام، فإننا تجريببالقش والماء. نستنتج أن الفقاعات لا تعتمد فقط على قوة الزفير، بل أيضًا على عرض الأنبوب.

7. (الشريحة 8)بحث وظيفةيتم إجراؤها في رياض الأطفال وفي المنزل. مشروع "النباتات المنزلية"طويل الأمد. يقوم الأطفال بزراعة نباتات داخلية في المجموعة وفي المنزل. تقارير مرحلية عملوفي المنزل يقومون بإعداد العروض التقديمية والصحف وإعداد القصة وتقديم العروض أمام جميع الأطفال في المجموعة. قامت ياسمينا ووالدتها وأخواتها الصغيرات بزراعة شجرة اليوسفي.

9. هناك العديد من المشاريع المختلفة في روضة الأطفال لدينا، ولم يخطط المعلمون لأحدها مسبقًا، ولكن هكذا حدث. خلال المشروع "هواياتي"أحضر أحد التلاميذ تجربة باستخدام مسحوق الخبز إلى روضة الأطفال. (الشريحة 9)لقد أحبها الأطفال كثيرًا لدرجة أنهم أرادوا أيضًا تقديم تجارب وتجارب أخرى تجارب. اختار التلاميذ في المنزل مع والديهم أي تجربة ممتعة وآمنة وقاموا بتنفيذها في المنزل. يقوم الآباء بإعداد الطفل لإظهار هذه التجربة لجميع الأطفال في المجموعة. والمعلمون يساعدون الوالدين والأطفال. أعدت داشا تجربة بالحليب والأصباغ والرسم بالحليب. وأظهرت جينا وأخبرت أنه ليس كل السوائل تمتزج.

10. (الشريحة 10). أرادت كيرا حقًا تقديم عروضها أمام أصدقائها وتوصلت إلى هذه التجربة بنفسها في المنزل. اقترحت أمي عدة تجارب، لكن كيرا كانت مصرة. في المجموعة، قامت بسكب الماء بفخر في بالون وسألت أسئلة: "هل تعتقد أن الماء سوف ينسكب؟ ما هي كمية الماء التي يمكن وضعها في البالون؟ و اخرين.

لذلك تم افتتاح مختبر علمي في المجموعة العليا.

11. (الشريحة 11)فاجأت أليس الأطفال والكبار على حد سواء. أحضرت رملًا كارهًا للماء إلى روضة الأطفال. لم يتمكن الرجال من تفسير سبب بقاء الرمال جافة في الماء. تم إجراء التجربة عدة مرات، وفي كل مرة كانت الرمال الجافة من الماء مفاجئة.

12. (الشريحة 12)أظهرت بولينا تجربة مع الطباشير الملون العادي، والتي تبين أنها ليست مثيرة للاهتمام فحسب، بل مفيدة أيضًا. أقلام التلوين الجافة لا ترسم بشكل جيد على الورق، ولكن إذا احتفظت بها في ماء حلو، فإنها ترسم بشكل مشرق وجميل. إذا كان الطفل يعاني من تخلف في الكلام العام، فإننا في الدروس الفردية نتحدث أولاً ونضع تعليقات على المراحل المختلفة للتجربة.

13. هذه التجارب مثيرة للاهتمام للغاية، مبهر. أنها تحفز الأطفال على الكلام. بعد هذه التجربة، يتحدث عنها الصبي ذو المحرك العالي. (الشريحة 13

14. هذه بعض أمثلة الاستخدام عناصر أنشطة البحث التجريبية في العمل المشترك للمعلم– معالج النطق ومعلمي المجموعات المشتركة.

المستكشف الصغير... كيف نربيه؟ كيف يمكننا أن نساعد الطفل على تعلم ليس فقط إدراك العالم من حوله بكل تنوعه، ولكن أيضًا فهم الأنماط والصلات؟ نحصل على إجابات لهذه الأسئلة عند تنظيم الأنشطة التجريبية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية

"روضة الأطفال رقم 8 "أوغونيوك" في بورونايسك"

أنشطة البحث التجريبية

في دروس علاج النطق

من إعداد أ.ن.بيلدي، مدرس معالج النطق

ديسمبر 2015

أحد المبادئ الأساسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي هو تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة.

من خلال الإدراك يتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. "الإدراك هو فئة تصف عملية الحصول على أي معرفة من خلال تكرار الخطط المثالية للنشاط والتواصل، وإنشاء أنظمة رمزية للإشارة تتوسط تفاعل الشخص مع العالم والأشخاص الآخرين."

يرتبط تطور الوظيفة المعرفية للكلام ارتباطًا وثيقًا بالتربية العقلية للطفل وبتطور نشاطه العقلي. من أجل نقل المعلومات والمعرفة والمعلومات الجديدة، يجب أن تكشف الكلمة أولا عن صورة كل كائن وخصائصه وصفاته. يتم التفكير اللفظي على أساس المعاني اللفظية والمفاهيم والعمليات المنطقية. يحدث تكوين الإسناد الموضوعي لاسم الكلمة في وقت واحد مع تكوين معاني الكلمات وأنظمة المعاني. أطلق إل إس فيجوتسكي على هذا الارتباط اسم "وحدة التفكير والكلام". ينشأ المفهوم في عملية التشغيل الفكري.

من المعروف أنه عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام، فإن جميع جوانب الكلام تعاني، وكذلك الوظائف العقلية العليا: الذاكرة والانتباه والتفكير. وهذا ما تؤكده بيانات فحص علاج النطق لأطفال المجموعة العليا من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال رقم 8 "أوغونيوك" في بورونايسك. يعاني الأطفال من انخفاض الذاكرة اللفظية وانخفاض إنتاجية الحفظ. ينسون تسلسل المهام والتعليمات المعقدة ويتأخرون في تطوير التفكير اللفظي والمنطقي. يصعب على الأطفال العثور على الكلمات الصحيحة وبناء العبارة بشكل صحيح. الفهم الصحيح للعلاقة المنطقية للأحداث، يقتصر الطفل على سردها فقط. في الكلام النشط، يستخدم الأطفال في أغلب الأحيان جمل بسيطة أو كلمات فردية. يؤدي عدم القدرة على التعبير عن علاقات السبب والنتيجة بالكلمات إلى عدم القدرة على تأليف قصة منطقية أو الإجابة على السؤال بشكل كامل وشامل. هناك نقص في الوضوح والاتساق في العرض. في أغلب الأحيان، يقتصر الأطفال على إدراج الأشياء أو أجزائها الفردية. على سبيل المثال، نعطي قصة كتبها طفل يبلغ من العمر 5 سنوات: "سيارة. المقود. إلتواء. عجلات. نحن نحتاج أن نذهب."

تؤدي الصعوبات التي يواجهها الأطفال في إتقان التفكير المفاهيمي، وبالتالي تعلم كلمات جديدة، إلى إبطاء عملية تطوير الكلام المتماسك. لذلك، نشأ السؤال عن إيجاد أشكال جديدة من العمل لتطوير هذه الوظيفة لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. نستخدم أنشطة البحث المعرفي كوسيلة تنشيطية، حيث أن تطور الكلام والإدراك يرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض، والتطور المعرفي للطفل، فإن تطوير تفكيره المفاهيمي مستحيل دون استيعاب كلمات جديدة تعبر عن المفاهيم التي اكتسبها الطفل، والمعارف والأفكار الجديدة التي عززها لديه.

الهدف من الأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة: تنمية الاهتمامات المعرفية والاحتياجات والقدرات على نشاط البحث المستقل على أساس الخبرة العاطفية والحسية المخصبة والمتكونة. المثل الصيني "قل لي وسوف أنسى، أرني وسوف أتذكر، دعني أفعل وسوف أفهم" يعكس الأهداف:

تطوير القدرة على رؤية تنوع العالم في نظام العلاقات؛

تطوير مهارات الملاحظة، والقدرة على المقارنة والتحليل والتعميم وتنمية الاهتمام المعرفي بعملية الأنشطة البحثية، وإقامة علاقات السبب والنتيجة، والقدرة على استخلاص النتائج؛

تطوير الكلام.

يعتمد العمل التربوي الإصلاحي على تكامل طرق المعرفة، مما يجعل من الممكن تطوير المجالات المعرفية والعاطفية والعملية لشخصية الطفل في وحدة.

يلعب المبدأ المعجمي لبناء الأنشطة التعليمية المباشرة دورًا مهمًا في الإدراك. نحن نستخدم بنشاط أشكال العمل مثل الأيام والأسابيع المواضيعية، والفصول المواضيعية ("معجزة الزر"، "نباتاتنا المزهرة"، "المهن السلمية مطلوبة في الجيش").

اعتمادًا على الوضع التعليمي المحدد، نستخدم أيضًا فصولًا تحتوي على تجارب بسيطة: "من أين أتت الريح؟" (جنبًا إلى جنب مع تطوير التنفس الكلامي الصحيح)، "رحلة القطرات"، وما إلى ذلك. فهي تعمق فهم الأطفال للأشياء والظواهر والأحداث، وتثري مفرداتهم، وتعلمهم التفكير، واستخلاص النتائج، والتصرف بشكل مستقل، والتفاعل مع شريك، والمجموعة والتفاوض والاستماع والاستماع والتعبير عن الرأي المشترك. مثال: يشكل الدرس الموضوعي "وقت العمل، ساعة من أجل المتعة" لدى الأطفال أفكارًا حول مفهوم مجرد مثل الوقت، ولا سيما حول الدقيقة. يختبر الأطفال بشكل تجريبي المدة التي يستغرقها الوقت ويحددون طبيعة تدفقه - طويلًا أو سريعًا. وللقيام بذلك، يتم تقديم الألعاب لهم باستمرار: 1) "دعونا نلتزم الصمت". بينما تتدفق الرمال في الساعة الرملية، يقترح معالج النطق مجرد الجلوس والصمت.

2) لعبة "من هو الأسرع؟" (مقدمة عملية لمدة دقيقة واحدة)

(كل طفل لديه الخرز والأربطة.)

معالج النطق: عند الإشارة، تحتاج إلى ربط أكبر عدد ممكن من الخرزات على الحبل. ستنتهي اللعبة بمجرد تساقط الرمال. (يقوم الأطفال بربط الخرز على الأربطة، ثم يقومون بعد الخرز). ونتيجة لذلك، توصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن نفس الفترة الزمنية يمكن أن تستمر بشكل مختلف اعتمادا على نوع النشاط.

وبعد ذلك، عبّر الأطفال عن أفكارهم حول الوقت في قصة جماعية قصيرة، "اليوم ممل حتى المساء، إذا لم يكن هناك شيء لنفعله". إليكم المحتوى: ذات يوم ذهب بيتيا وفانيا لصيد الأسماك. ألقى بيتيا صنارة صيد في النهر وانتظر، وقررت فانيا اصطياد الفراشات. سرعان ما سئمت فانيا من مطاردة الفراشات بمفردها وبدأت في الاتصال ببيتيا. لكن بيتيا ليس لديه وقت - فهو يصطاد السمك. لم تصطاد فانيا الفراشة، ولكن كان لدى بيتيا دلو مليء بالأسماك.

لتنشيط وتطوير الكلام المتماسك نستخدم ألعاب التحويل: "العيش - جماد"، "الحقيبة الرائعة"، "نعم - لا"، "خمن الشيء"، "ما يأتي أولاً، ما الذي يأتي بعد ذلك"، "ما هو إضافي" ، إلخ.

إن العمليات التحويلية تكمن وراء الإجراءات التي نقوم بها دون حتى التفكير. بالضغط على المفتاح، سنحول الظلام إلى نور، بغسل أيدينا بالصابون، من الأيدي المتسخة سنجعلها نظيفة، إلخ. من خلال مراقبة مثل هذه العمليات وإتقان الإجراءات المقابلة، يتعلم الطفل إجراء التحولات في مجموعة متنوعة من المواقف. ومع ذلك، فإن تطور قدرات التحول لدى الأطفال يحدث بشكل عفوي ولا يصل دائمًا إلى مستوى عالٍ. على الرغم من وضوح التحولات في العالم من حوله، فإن الطفل لا "يفهم" دائمًا لحظة الانتقال والتحول، لذلك، على سبيل المثال، قد تبدو له الحالات الإجمالية المختلفة لنفس المادة كائنات مختلفة تمامًا.

أكثر أنواع الكلام تعقيدًا هو الاستدلال، لأنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتواصل الحواري والجدل، أي. يجب أن يعرف الطفل ما يتحدث عنه. يتم تسهيل ذلك من خلال مهام مثل:

- "أكمل الجملة" (بيتيا لم يذهب في نزهة على الأقدام لأن...) ثم يأتي الأطفال: لأن الجو بارد في الخارج، لأنه مريض، وما إلى ذلك.

-"سؤال استفزازي":- لماذا تتساقط الثلوج ولا تمطر في الشتاء؟ كيف تختلف الفراشات عن الطيور؟

يتعلم الطفل، الذي يعبر عن أفكاره، ويثبت صحة أو خطأ افتراضه (بناء على الخبرة، من التجربة السابقة)، التفكير وتعميم الرأي العام.

الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو تعلم المفاهيم التي يمكن اختبارها ولمسها وقياسها. على سبيل المثال، قمت أنا وأطفالي باختبار نعومة أو خشونة أوراق النباتات الداخلية بشكل تجريبي وتعلمنا كيفية تحديدها. "ورقة إبرة الراعي لها ورقة مخملية ، وأوراق بخور مريم ناعمة" ، "الجلد ناعم والفراء رقيق" وما إلى ذلك.

خلال التجارب الصغيرة، تتاح للأطفال الفرصة للتحدث بشكل استباقي ومشاركة تجاربهم. استكشفنا درجة حرارة الماء وتوصل الأطفال إلى مجموعة متنوعة من التعريفات لها: فاتر، فاتر، بارد، لطيف، منعش، بارد، سائل، لامع. يتمثل نشاط المعلم في إتاحة الفرصة لاستكشاف واختيار طريقة العمل.

في الختام، نريد أن نقول إن عالم الظواهر الفيزيائية المحيطة بالطفل يوفر فرصا هائلة للتطوير المنهجي للقدرات التحويلية كعنصر من عناصر القدرات العقلية العامة. ترتبط أنشطة تطوير الكلام والبحث ارتباطًا وثيقًا. في عملية التجريب، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد الهدف، وحل المشكلات واختبارها تجريبيا، واستخلاص النتائج والاستنتاجات البسيطة. إنهم يشعرون بالبهجة والمفاجأة وحتى البهجة من "اكتشافاتهم" الصغيرة والكبيرة، مما يمنح الأطفال شعورًا بالرضا عن العمل المنجز.

يتم تأكيد فعالية عملنا في هذا الاتجاه من خلال بيانات الدراسة النهائية للكلام المتماسك. وبتقييم تطبيق تقنية "الصور المتسلسلة" المقترحة، لاحظنا تحسن أداء الأطفال في الصياغة المعجمية والنحوية للعبارات مع الاستخدام المناسب للوسائل المعجمية. وبدرجة أقل، لوحظ التصميم النحوي النمطي وانتهاك ترتيب الكلمات. الهياكل النحوية التي يستخدمها الأطفال في شكل جمل معقدة ومشتركة.

وبالتالي، فإن استخدام أنشطة البحث المعرفي كوسيلة لتصحيح الكلام المتماسك يمكن أن يحسن بشكل كبير جودة الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

فهرس:

1. فيجوتسكي إل إس. "التفكير والكلام" إد. 5، مراجعة. - دار نشر "المتاهة" م. 1999. - 352 ص.

2. فيراكسا إن.إي.، جاليموف أو.آر. الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة. للعمل مع الأطفال من عمر 4-7 سنوات. م: تركيب الفسيفساء. 2012-78.

3. كاسافين آي تي. الموسوعة الفلسفية الجديدة: في 4 مجلدات. م: الفكر. حرره في إس ستيبين. 2001

4. ليفتشينكو آي يو، كيسيليفا ن.أ. دراسة نفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. - م: دار النشر. "عشاق الكتب". 2007 - 152 ص.

5. تروشين أو.في.، زولينا إي.في. علم نفس الشعار: كتاب مدرسي.-م: TC سفيرا. 2005-256 ثانية.

موضوع القضية

"آفاق تعليم الأطفال ذوي الإعاقة"

فِهرِس

• المؤسسات والمؤلفون المذكورون في المسألة

  المؤسسات:

  • قسم ما قبل المدرسة الثاني GBOU “المدرسة رقم 1909 سميت باسم. بطل الاتحاد السوفيتي أ.ك. نوفيكوفا"، موسكو
  • GBOU "المدرسة رقم 498"، موسكو
  • GBOU "المدرسة رقم 1566"، موسكو
  • مؤسسة الموازنة الحكومية للتعليم العالي "TsPPiSP" ، فلاديمير
  • مؤسسة الموازنة الحكومية CSSV "أكاديمية الأسرة" ، موسكو
  • مؤسسة الموازنة الحكومية CSSV "الأشرعة القرمزية"، موسكو
  • مؤسسة الموازنة الحكومية CSSV "بيتنا"، موسكو
  • GKU TSSV "يونونا"، موسكو
  • مادو د/س "ألينوشكا"، قرية. سوسنوفكا، منطقة بيلويارسك، منطقة تيومين، خانتي مانسي ذاتية الحكم أوكروج-يوجرا
  • MADOU TsRR - d/s "Fairy Tale"، العبد. قرية ريد باكي، منطقة نيجني نوفغورود.
  • MBDOU d/s No. 1، أبشيرونسك، إقليم كراسنودار
  • MBDOU d/s No.7, pos. وصايا إقليم إيليتش خاباروفسك
  • MBDOU d/s No. 14، كريمسك، إقليم كراسنودار
  • MBDOU d/s No. 18، كريمسك، إقليم كراسنودار
  • MBDOU d/s No. 35، سيرجيف بوساد، منطقة موسكو.
  • MBDOU d/s No. 105 "Antoshka"، بروكوبيفسك، منطقة كيميروفو.
  • MBDOU d/s No. 124، تشيريبوفيتس، منطقة فولوغدا.
  • MBDOU TsRR - d/s No. 156، تشيبوكساري، جمهورية تشوفاش
  • MDOU d/s No. 10، بوجوروديتسك، منطقة تولا.
  • مدرسة الأطفال ذوي الإعاقة "بلاغو" GBPOU "الكلية التكنولوجية رقم 21"، موسكو
  • أخميتشينا أناستاسيا ألكسيفنا
  • بوبيليفا إيلينا فلاديميروفنا
  • زفاف فالنتينا نيكولاييفنا
  • فولكونسكايا تاتيانا فيكتوروفنا
  • جيرمانوفيتشين إيلينا نيكولاييفنا
  • جينجوروفا لاريسا نيكولاييفنا
  • Zhuzhma ألينا نيكولاييفنا
  • زابيانتسيفا فيرا إيفانوفنا
  • إيفانينكو أولغا فاليريفنا
  • كيريلوفا روزا الكسندروفنا
  • كليمينوفا داريا الكسندروفنا
  • كوزنتسوفا سفيتلانا أدولفوفنا
  • كوكوشكينا إيفجينيا بوريسوفنا
  • مارتينينكو سفيتلانا ميخائيلوفنا
  • سيفوستيانوفا آنا نيكولاييفنا
  • ستريجينا إيلينا نيكولاييفنا
  • تيخونوفا ايلينا الكسندروفنا
  • ترونوفا إيا فاسيليفنا
  • فيتيسوفا مايا فالنتينوفنا
  • شيشكينا سفيتلانا أناتوليفنا
  • شماكوفا مارينا فياتشيسلافوفنا
  • شماكوفا ماريا إيجوريفنا
  • شوبا سفيتلانا فاسيليفنا
  • ششيلكونوفا إيلينا بافلوفنا

عمود المحرر

• رقص S.Yu.آفاق تعليم الأطفال ذوي الإعاقة

غرفة الضيوف

• مارتينينكو إس إم.تكون قادرة على رؤية الحاضر والتنبؤ بالمستقبل

فئة رئيسية

بحث

• سيفوستيانوفا أ.ن. دراسة جانب النطق السليم للكلام لدى الأيتام في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة الفكرية

  تتناول المقالة النطق السليم للأيتام ذوي الإعاقة الذهنية. يتم تقديم تحليل مقارن للنطق السليم للأطفال ذوي النمو الطبيعي والأطفال ذوي الإعاقة.

أشكال جديدة للعمل

• كوزنتسوفا إس إيه، فينتشالنايا في.إن. زيارة دجاج ريابا. درس حول تطوير الكلام مع عناصر تقنيات الرسم غير التقليدية للأطفال الصغار ذوي الإعاقة

  يعرض المقال تجربة تطوير كلام الأطفال الصغار ذوي الإعاقة باستخدام الحكايات الشعبية الروسية وتقنيات الرسم غير التقليدية.

نحن ندعوك للمناقشة

• جوزما أ.ن. المشي عبر الغابة الشتوية. درس حول التمييز بين حروف الجر "أ" و"تحت" للأطفال بعمر 4-6 سنوات المصابين بمتلازمة OHP

  تقدم المقالة أنواعًا مختلفة من التمارين لفهم حروف الجر والتمييز بينها للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، والعمل مع المفاهيم المكانية.

غرفة المعيشة المنهجية

• إيفانينكو أو.في. الأنشطة المعرفية والبحثية في دروس علاج النطق مع الأطفال ذوي الاحتياجات التنموية الخاصة

  تعرض المقالة مهام أنشطة البحث والبحث لتلاميذ المجموعة العليا الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد وفقًا للخطة المعجمية والموضوعية، ويتم تقديم أمثلة للمحادثات. سيساعد إدخال مثل هذه المهام في دروس الكلام على زيادة الاهتمام والاهتمام وتحفيز الأطفال على نشاط الكلام.

نحن نعمل مع أطفال ما قبل المدرسة

نحن ندعوك إلى الدرس

• بوبيليفا إي.في. رحلة لا تصدق إلى حكاية خرافية. درس التمييز بين الأصوات (الأصوات)-(الأصوات) للأطفال من عمر 4-5 سنوات

  تقدم هذه المقالة درسًا حول التمييز بين الأصوات [s] - [s’] باستخدام الحكاية الشعبية الروسية "Geese-Swans"، وهي تمارين عملية لأتمتتها وتمييزها.

• شماكوفا إم في، شماكوفا إم آي. توكيد. درس في المجموعة التحضيرية للمدرسة

  تقدم المقالة درسًا بأنواع مختلفة من الألعاب والتمارين التي يمكن استخدامها في الدروس الفردية والجماعية والدروس الأمامية مع أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية.

التسلية والترفيه

• ترونوفا آي في. ضيفنا هو كوزيا الكعكة. درس في تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام

  يقدم المقال درسًا تعويضيًا لأطفال المجموعة العليا حول تنمية الفئات المعجمية والنحوية في موضوع "الطعام".

• كيريلوفا ر. ألعاب القراءة في بلد مرح. الترفيه في علاج النطق في مجموعة المدارس الإعدادية

  يمكن استخدام أوقات فراغ علاج النطق في علاج النطق ومجموعات التعليم العام. في عملية الأنشطة العملية، يتعلم الأطفال عناصر معرفة القراءة والكتابة.

الألعاب والمعدات

• جيرمانوفيتشين إن. قفل الصوت. دليل المؤلف للأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات

  يصف المقال الدليل المنهجي "Sound Castle"، ويقدم مادة عملية حول إنشاء بيئة تعليمية تنموية تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، لتعزيز نطق الأصوات لدى الأطفال.

• تلفزيون فولكونسكايا. ألعاب لتنمية مفردات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

  يعرض المقال تجربة تطوير وإثراء المفردات باستخدام الألعاب الهادفة إلى تنشيط الكلام وتنمية التفكير المنطقي.

• ستريجينا إن. سحر النحو . درس باستخدام ألعاب محو الأمية للأطفال من سن 5-7 سنوات

  يقدم المقال درسًا لمحو الأمية باستخدام الألعاب التي تجمع بين الجمباز الحركي وتمارين تنمية الإدراك المكاني.

• شيشكينا إس. مجمع ألعاب الشعار الناطق للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات من ذوي الإعاقة

  يعرض المقال تطور المؤلف - لعبة علاج النطق المستخدمة في فصول علاج النطق الفردية والجماعية. بمساعدته، يقوم مدرس معالج النطق بإنشاء موقف لعبة، أثناء حل المشكلات التصحيحية والتنموية.

التفاعل مع العائلة

• جينجوروفا إل.إن. الكلمات المتقاطعة المصغرة كشكل من أشكال التفاعل بين الآباء والأبناء

  يقدم المقال تجربة عملية في استخدام الكلمات المتقاطعة المصغرة كأحد أشكال التفاعل مع أولياء الأمور. يمكن استخدام الكلمات المتقاطعة المصغرة كجزء من الدرس أو كجزء من النشاط الترفيهي.

• كوكوشكينا إي.بي. مؤتمر الآباء حول تنمية الكلام لدى الأطفال

  يعرض المقال تعاون معالج النطق مع أولياء الأمور في إطار المؤتمر، ويتم تقديم مجموعات من التمارين لتطوير الكلام.

• فيتيسوفا إم. لماذا نحن صامتون؟ دعونا نبدأ الحديث! من تجربة تنظيم العمل مع أولياء أمور الأطفال غير الناطقين

  المقالة مخصصة لتكوين الكلام لدى الأطفال غير الناطقين ذوي الإعاقات النمائية. تم الكشف عن جانبين من العمل: إعادة التأهيل الطبي والإصلاحي التربوي.

نحن نعمل مع تلاميذ المدارس

منهجية العمل الإصلاحي

• أخميتشينا أ. يعمل البرنامج الفردي المكيف لعلاج النطق مع أطفال المدارس المصابين باضطراب طيف التوحد

  تعكس المقالة تفاصيل تنظيم الدعم النفسي والتربوي لأسرة الطالب المصاب باضطرابات طيف التوحد. يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير برنامج فردي مُكيَّف في إطار أنشطة مدرس معالج النطق.

مناسب!

إلى معالج النطق الشاب

• زابيانتسيفا ف. إعادة سرد قصة إل.ن. تولستوي "الغراب الذكي". درس المجموعة العليا

  يقدم المقال درسًا حول إعادة سرد العمل باستخدام الصور المرجعية. تم تطوير البنية النحوية للكلام باستخدام تمارين مختلفة.

أسرار المهنة

• كليمينوفا د.أ.، تيخونوفا إ.أ. العلاج بالتبريد في الفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية

  تصف المقالة العلاج بالتبريد، وهو وسيلة فعالة لتطوير الأحاسيس اللمسية، وتقدم تمارين مع عناصر العلاج بالتبريد.

صفحات جيدة

• شوبا إس. درس فردي مع طفل غير ناطق مصاب بالشلل الدماغي

  يعرض المقال تجربة العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق والشلل الدماغي. تتيح لك تقنيات الألعاب الموضحة تنشيط تعصيب حركات العضلات وتطوير التعبير.

• ششيلكونوفا إي.بي. واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة. لعبة المؤلف لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

  تساعد اللعبة المقترحة لتمييز الأصوات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على تصحيح نطق الصوت وتشكيل البنية النحوية.

صفحات مضحكة

• يقول الاطفال...

  أحب الذهاب إلى روضة الأطفال. هناك الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام هناك: الأصدقاء والألعاب، كما يعلموننا كيفية رسم الكتب وصنعها للمجموعة الأصغر سنًا. ديما 6 سنوات

  لدي العديد من الأصدقاء في رياض الأطفال. لكن صديقي المفضل هو معالج النطق. تعلمت أن أقول صوت R. سيرجي، 5 سنوات

  أنا بالفعل شخص بالغ. عمري 4 سنوات. أنا أعمل في الحديقة. أستطيع الرقص واللعب بالسيارات. وأذهب للعمل مع معالج النطق. نحن نتعلم حكاية خرافية عن اللسان. فيتالي 4 سنوات

  عمري 5 سنوات. أنا أعرف الحروف. أذهب إلى الحديقة. إنها مثيرة للاهتمام في الحديقة، إنها ممتعة هناك، لأن معالج النطق يعطينا الواجبات المنزلية. أنا وأبي نرسم الخضار والفواكه في الألبوم. أبي يعمل بشكل أفضل لأنه يتحدث بشكل جيد. روما، 5 سنوات

هل كنت تعلم

• الحق في التعليم. ضمانات الدولة لإعمال الحق في التعليم في الاتحاد الروسي

  من أجل إعمال حق كل شخص في التعليم، تقوم الهيئات الحكومية الفيدرالية والهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي والحكومات المحلية بتهيئة الظروف اللازمة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم الجيد دون تمييز، من أجل تصحيح النمو التنموي. الاضطرابات والتكيف الاجتماعي، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة على أساس مناهج تربوية خاصة.

  معايير الدولة الفيدرالية ومتطلبات الدولة الفيدرالية. المعايير التعليمية

  توفر المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ومتطلبات الولاية الفيدرالية ما يلي:

  • استمرارية البرامج التعليمية الأساسية؛
  • التباين في محتوى البرامج التعليمية في المستوى التعليمي المناسب، وإمكانية إنشاء برامج تعليمية بمستويات مختلفة من التعقيد والتركيز، مع مراعاة الاحتياجات والقدرات التعليمية للطلاب.

  تنظيم التعليم للطلاب ذوي الإعاقة