استخدام الأشكال النشطة للعمل المنهجي. أشكال العمل المنهجي

نعمة عظيمة لأولئك الذين تعلموا أن يتعلموا.
ميناندر

الغرض من التدريب: تنمية تعاطف المعلمين، والقدرة على التفاعل النشط بين جميع المشاركين في العملية، وثقافة التواصل.

• خلق حاجة المعلمين إلى إدراك نقاط القوة والضعف لديهم ؛
• تنمية الحاجة إلى معرفة قدرات الفرد وصفاته الشخصية؛
• تحفيز الاهتمام بالإبداع والمبادرة وتنمية القدرات التحليلية لدى أعضاء هيئة التدريس.

تقنية "الفسيفساء".

كل المعرفة تبقى ميتة إذا...
المبادرة والمبادرة لا تتطور.
NA أوموف

• مدرسين المادة .
• رؤساء وزارة الدفاع (مستشارون، رؤساء المجموعات الإبداعية).

سبب المشاركة:

• إهتمامات شخصية؛
• الاختيار الواعي للمشاركة؛
• التعاطف (فهم الحالة العاطفية لشخص آخر من خلال التعاطف والاختراق في عالمه الذاتي).

خطة ورشة العمل

1. مقدمة مختصرة من قبل قائد التدريب.

2. الجزء النظري.

أ) الأداء من قبل المجموعات الإبداعية، وتبادل الآراء حول المشكلة (عملية التعلم – المحتوى – أشكال ووسائل التدريس).

ب) التدريب الفعال. شروط اختيار الأساليب والنماذج.

ج) طرق وتقنيات التدريس.

3. تشكيل مجموعات العمل.

4. العمل مع عناصر التدريب في مجموعات.

5. نتائج التدريب: عرض نتائج العمل الجماعي

6. التأمل.

التقدم المحرز في الندوة التدريبية

تقام الندوة في معمل الحاسوب.

I. يتم تقديم ملخصات قصيرة للمشاركين حول موضوع "أشكال العمل النشطة وطرق التدريس"

اليوم، هناك طلب على معلم قادر على الاقتراب بشكل إبداعي من حل أي مشكلة، والمقارنة والتحليل والبحث والقدرة على إيجاد طريقة للخروج من المواقف غير النمطية. وبناء على ذلك نشأت الحاجة إلى البحث عن طرق جديدة لتنمية الشخصية الإبداعية للمعلم. ويؤكد الخبراء بحق أن "عنصر البحث كان وسيظل العنصر الأكثر أهمية في النشاط التربوي العملي". سيكون المعلم الذي يمكنه حل المشكلات التربوية المختلفة بشكل إبداعي والبحث عن حلول جديدة للمواقف التربوية قادرًا على تنظيم عملية التعلم على مستوى يلبي متطلبات المجتمع الحديث. (الشرائح 1-12. العرض التقديمي)

1) المسرد

طريقة التدريس – الطريقة (باليونانية – “الطريق”):

1) نشاط منظم للمعلم والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف تعليمي معين؛

2) مجموعة من الطرق لتحقيق الأهداف وحل المشكلات التعليمية.

طرق التدريس النشطة والتفاعلية:

لعبة المهام المشكلة,

طريقة العرض (الحوار، المناقشة، إعادة التمثيل المسرحي للأحداث)،

طريقة توليد الأفكار (العصف الذهني)

الحوار المنظم، والمتعدد الحوارات، والمناقشة، والنزاع، والنقاش، وما إلى ذلك.

أنواع الدروس: - الدرس الثنائي غالباً ما يسمى بالتكامل. ميزتها الرئيسية هي القدرة على إنشاء نظام معرفي للطلاب ومساعدتهم على تخيل الترابط بين الأشياء.

يتضمن درس الإيقاع ثلاثة عناصر: المحادثة واللعبة والإبداع.

درس المزاد. قبل أن يبدأ "المزاد"، يحدد الخبراء "قيمة البيع" للأفكار. ثم يتم "بيع" الأفكار، ويتم الاعتراف بمؤلف الفكرة الذي حصل على أعلى سعر باعتباره الفائز.

- "العصف الذهني" يشبه "المزاد". وتنقسم المجموعة إلى "المولدين" و"الخبراء". ماجستيرينمي التفكير الإبداعي لدى الطلاب، ويزيد من ثقتهم في المعلم، ويجعل التعلم "مريحًا".

درس مثل "ماذا؟ أين؟ متى؟" يتم تقسيم مجموعة الطلاب مسبقًا إلى ثلاث مجموعات، ويتم توزيع الواجبات المنزلية، وإعداد أرقام الفريق وأوراق التسجيل بأسماء اللاعبين للقباطنة.

يعد إجراء درس في لعبة الأعمال أكثر ملاءمة عند تكرار الموضوع وتعميمه.

رحلة الدرس، رحلة بدوام كامل أو بدوام جزئي. شرح المواد الجديدة من خلال رحلة محاكاة - يتم إجراؤها بواسطة مرشد أو طالب أو معلم أو أحد الوالدين أو رئيس العمل، وما إلى ذلك.

دروس مثل KVN. على سبيل المثال، الأنشطة الفنية للهواة ممكنة - تمثيل قصص مثيرة للاهتمام تتعلق بأجهزة الكمبيوتر باستخدام الألغاز.

درس المائدة المستديرة. يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية للموضوع، ويقدم المعلم للطلاب أسئلة حول الحل الذي يعتمد عليه حل المشكلة بأكملها.

أشكال العمل هي التعبير الخارجي عن الأنشطة المنسقة للمعلم والطلاب، والتي يتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة:

• أمامي،
• فردي،
• جماعي،
• مجموعة.

الشروط التي تحدد اختيار طريقة وشكل التدريب:

• أهداف وغايات التدريب ،
• الفرص التعليمية للطلاب،
• الظروف الخارجية،
• قدرات المعلم .

ثانيا. الجزء النظري

عروض للمجموعات الإبداعية مع عروض تقديمية حول موضوعات مختارة: "ما يميز الدرس الحديث عن الدرس التقليدي" (الشرائح 13-16)،"التكنولوجيا كمجموعة من التقنيات" (الشرائح 17-21)، "التعلم القائم على حل المشكلات" (الشرائح 22-31)،"هجوم دماغي" (الشرائح 32-37).يتم وضع مواد العرض التقديمي على أجهزة الكمبيوتر - "المواد المرجعية"، ويمكن استخدامها من قبل أي مجموعة أثناء العمل اللاحق. (المواد الإلكترونية، القرص متضمن)ويعمل قادة المجموعات الإبداعية التي أعدت المواد التدريبية كمستشارين.

2) الإحماء المنهجي: لعبة "في مدرسة الحيوانات".

يحكي المذيع المثل:

تم إنشاء مدرسة للحيوانات ذات يوم. كان المعلمون واثقين من أن لديهم منهجًا واضحًا للغاية، ولكن لسبب ما كان الطلاب يعانون من الفشل. كانت البطة هي نجمة درس السباحة، لكنها فشلت فشلاً ذريعاً في تسلق الأشجار. كان القرد بارعًا في تسلق الأشجار، لكنه حصل على تقدير جيد في السباحة. كان الدجاج ممتازًا في العثور على الحبوب، لكنه عطل دروس تسلق الأشجار كثيرًا لدرجة أنه تم إرساله إلى مكتب المدير كل يوم. كانت الأرانب تحرز تقدمًا مثيرًا في الجري، لكن كان عليهم تعيين مدرس سباحة خاص. وكان الوضع الأكثر حزناً بالنسبة للسلاحف، التي أُعلن، بعد العديد من الاختبارات التشخيصية، أنها "غير قادرة على النمو". وتم إرسالهم إلى فصل خاص، إلى حفرة غوفر نائية.

ومن الخاسر هنا: المعلم أم الطلاب؟

كيفية تعليم الطلاب المختلفين؟

كيف ندعم التنوع؟

كيفية تنظيم العملية التعليمية بحيث يشعر جميع الأطفال بالرضا فيها؟

كيفية تقييم الأطفال المختلفين:

حسب القدرة،

بالاجتهاد،

وفقا لمبدأ آخر (ماذا؟)؟

ثالثا. إنشاء مجموعات العمل

يتطلب الوقت تغييرات جذرية في التقنيات التربوية. في المدرسة الثانوية، بدلا من الدرس التقليدي، ينبغي استخدام الأساليب الإسقاطية، والتدريب على أساس تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة، وأساليب التدريس التفاعلية، وما إلى ذلك.

يجب أن يتم التشكيك جديًا في المنهج القائم على الدرجات، لأنه إذا تمت مكافأة الطلاب أو معاقبتهم بناءً على مقياس واحد مضغوط لقدراتهم، فسيتم توجيه طاقاتهم بشكل خاطئ. نظام الدرجات تنافسي ويصرف الانتباه عن الأهداف الحقيقية للتعلم. هل يمكننا مقارنة الطالب الناجح الذي لا يحتاج إلى بذل الكثير من الجهد في الفصل للحصول على درجة A مع الطالب الذي يكافح في المدرسة ويكافح كل يوم للبقاء واقفا على قدميه؟ يستطيع الطلاب الأكثر قدرة تحقيق نتائج رائعة بسرعة ودون بذل جهد واضح، في حين يضطر الطلاب الأقل موهبة إلى تعبئة كل طاقتهم العقلية والمعنوية حتى في أبسط المهام. يجب أن يكون المعلم صبورًا جدًا، وأن يفرح بأكثر الإنجازات تواضعًا، ويتذكر دائمًا أن كل طالب من طلابه الصغار يتطور وفقًا لسرعته الخاصة. وتقع على عاتق المعلم مسؤولية تعظيم نقاط قوتهم وتعليمهم كيفية التعويض عن نقاط ضعفهم.

المجموعة 1 - "العمل في مجموعات صغيرة"

المجموعتان 2 و 3 - "التعلم القائم على حل المشكلات"

المجموعة الرابعة - العصف الذهني

تعليمات العمل ضمن مجموعة:

في 15 دقيقة، افتح المظروف بالمهمة: إنشاء ملخص للدرس، أو جزء من الدرس، أو صياغة نصائح لإنشاء حزمة من المواد التعليمية "النتائج التربوية". توصيات للدرس." تقديم النصائح للطلاب الذين يرغبون في تحقيق النجاح الأكاديمي.

يجب على جميع أعضاء المجموعة المشاركة.

ومن المتوقع استخدام الأفكار المنهجية التالية:

تطبيق مهام اللعبة؛

استخدام أشكال التعلم النشط؛

تنظيم التفاعل الجماعي بين الطلاب.

زيادة دور العمل المستقل للطلاب في عملية التعلم.

قواعد التواصل في المجموعة:

اختصر.

كن دقيقا.

إستمع جيدا.

طلب معلومات إضافية.

لا تشرح سلوكك.

تجنب إصدار أحكام قيمة على أعضاء المجموعة.

السادس. حماية المشروع. عرض نتيجة العمل الجماعي.

خامسا: الانعكاس. (الشرائح 38-45)

1) - ما هو نوع النشاط الذي جلب أكبر قدر من الرضا؟

ما هي الاستنتاجات التي توصلت إليها خلال التدريب؟

ما الذي يجب تغييره؟

2) تم تقديم نسخة من لوحة "الحساب الشفهي" للفنان ن. بوجدانوف - بيلسكي. ما هي المشاعر التي تثيرها اللوحة؟

من منكم يود أن يكون مكان المعلم في هذه الصورة؟ لماذا؟

ما هي التكنولوجيا الحديثة المشابهة لتلك الموضحة في الصورة؟

3) ما هي المشكلة المنهجية التي ترغب في مناقشتها خلال الندوة القادمة؟

4) هل تتفق مع أقوال العظماء؟ ( المعلم هو الذي يقود الضال بلطف إلى طريقه.كوينتوس إنيوس؛

التدريس هو فن تسهيل الاكتشاف. مارك فان دورين)

5) تعبئة النموذج:

1. اليوم لم أكن سعيدًا بذلك ...

2. أعجبني ذلك...

3. سأستفيد كثيرًا إذا...

4. أهم شيء بالنسبة لي اليوم..

نتمنى للجميع المزيد من الاكتشافات المنهجية!

كن معلمًا نشيطًا وناجحًا!

لعبة الأعمال

هدف - تطوير بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية.

اللعب كشكل من أشكال التعلم يتميز بمرونة كبيرة. خلال ذلك يمكنك حل المشاكل متفاوتة التعقيد. إنه ينشط المبادرة الإبداعية للمعلمين، ويضمن مستوى عال من استيعاب المعرفة النظرية وتطوير المهارات المهنية.

شكل من أشكال السلوك - العمل الجماعي أو الجماعي.

يمكن تقسيم عملية تنظيم اللعبة وإدارتها إلى 4 مراحل.

1. بناء اللعبة:

صياغة الهدف العام للعبة بوضوح والأهداف المحددة للمشاركين؛

تطوير القواعد العامة للعبة.

2. الإعداد التنظيمي للعبة معينة مع تنفيذ هدف تعليمي محدد:

يشرح القائد للمشاركين معنى اللعبة، ويعرّفهم بالبرنامج والقواعد العامة، ويوزع الأدوار ويحدد لفنانيهم مهام محددة يجب حلها بواسطتهم؛

يتم تعيين خبراء لمراقبة تقدم اللعبة، وتحليل المواقف المحاكاة، وإجراء التقييم؛

يتم تحديد وقت وشروط ومدة المباراة.

3. تقدم اللعبة.

4. تلخيص وتحليل مفصل:

التقييم العام للعبة، التحليل التفصيلي، تنفيذ الأهداف والغايات، نقاط النجاح والضعف، أسبابها؛

التقييم الذاتي للاعبين لأداء المهام الموكلة إليهم، ودرجة الرضا الشخصي؛

خصائص المعرفة والمهارات المهنية التي تم تحديدها أثناء اللعبة؛

تحليل وتقييم اللعبة من قبل الخبراء.

إجراء تقريبي لممارسة لعبة الأعمال:

يقوم القائد بإبلاغ المستمعين بالغرض والمحتوى والإجراءات الخاصة بإجراء لعبة العمل. يوصي بدراسة متأنية للأدبيات ويعرض القضايا المطروحة للمناقشة.

يتم تقسيم المشاركين في اللعبة إلى مجموعات فرعية مكونة من 3 إلى 5 أشخاص. تنتخب كل مجموعة فرعية قائدًا تشمل مسؤولياته تنظيم عمل المجموعة الفرعية. يتم اختيار مجموعة خبراء مكونة من 3-5 أشخاص من بين المشاركين في اللعبة.

يقوم القائد بتوزيع الأسئلة بين مجموعات اللعبة الفرعية، ويعطي الكلمة لممثلي مجموعات الألعاب حول كل قضية، وينظم المناقشات حول القضية قيد المناقشة. للتحدث، يتم منح كل مشارك في اللعبة ما يصل إلى 5 دقائق، حيث يجب عليهم خلالها تسليط الضوء بإيجاز، ولكن بشكل مقنع، على الشيء الرئيسي، وتبرير الفكرة، ومناقشة، و "الدفاع عنها".

يمكن لفريق الخبراء، بناءً على عروض المشاركين وآرائهم، إعداد مسودة توصيات (نصائح عملية) حول المشكلة قيد النظر، ومناقشة وتحديد المواقف المشتركة لأعضاء هيئة التدريس في الأنشطة العملية.

تبلغ لجنة الخبراء أيضًا عن قراراتها بشأن تقييم محتوى الخطب ونشاط المشاركين وأداء المجموعات الفرعية في لعبة الأعمال. يمكن أن يكون معيار هذا التقييم هو عدد ومحتوى الأفكار (المقترحات) المطروحة، ودرجة استقلالية الأحكام، وأهميتها العملية.

وفي الختام، يلخص القائد اللعبة.

تمرين

هدف - تطوير بعض المهارات والقدرات المهنية.

تمرين (الإنجليزية) - يمكن أن يكون وضع التدريب الخاص، التدريب، شكلاً مستقلاً من أشكال العمل المنهجي أو يستخدم كأسلوب منهجي عند إجراء ندوة.

عند إجراء التدريب، يتم استخدام المواقف التربوية والنشرات والوسائل التعليمية التقنية على نطاق واسع. يُنصح بإجراء التدريب في مجموعات تدريبية مكونة من 6 إلى 12 شخصًا.

المبادئ الأساسية في عمل المجموعة التدريبية: التواصل السري والصريح، المسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.

KVN التربوية

يساعد هذا الشكل من العمل المنهجي على تنشيط المعرفة النظرية الموجودة والمهارات العملية وخلق مناخ نفسي مناسب لدى مجموعة المعلمين، ويتم تشكيل فريقين من الطلاب، والباقي من المعجبين. يتم تعريف الفرق لأول مرة بموضوع KVN ويتم منحهم الواجبات المنزلية. بالإضافة إلى ذلك، يقومون بإعداد تحيات روح الدعابة المتبادلة حول موضوع KVN هذا. يقدم القائد مهام ترفيهية تتطلب حلولاً غير قياسية (بما في ذلك "مسابقة الكابتن")، والتي تتعلق مباشرة بالموضوع قيد الدراسة.

تقدم اللعبة:

1. تحية الفرق ويراعى فيها:

امتثال الخطاب للموضوع المحدد ؛

ملاءمة؛

نموذج العرض.

مدة الكلام 10 دقائق.

2. الإحماء (تقوم الفرق بإعداد ثلاثة أسئلة حول معرفة سيكولوجية شخصية الطالب والعلاقات الشخصية). الوقت المناسب للتفكير في السؤال هو دقيقة واحدة.

3. الواجب المنزلي: التحقق من إعداد لعبة عمل حول موضوع معين.

4. مسابقة الكباتن .

5. مسابقة الحكماء. يتم اختيار مشاركين اثنين لكل فريق. ويطلب منهم اختيار الطريقة المثلى لحل هذه المشكلة.

6. مسابقة المعجبين: حل المشكلات التربوية من الممارسة المدرسية.

7. المنافسة "ماذا يعني هذا؟" (مواقف من الحياة المدرسية). تؤخذ في الاعتبار الحيلة ودقة التعبير عن الأفكار والفكاهة.

جسر منهجي

الجسر المنهجي هو نوع من المناقشة. ويشارك المعلمون من مختلف المدارس في المنطقة والمدينة ورؤساء البلديات وأولياء الأمور في تنفيذ هذا النوع من العمل المنهجي.

الغرض من الجسر المنهجي هو تبادل الخبرات التربوية المتقدمة ونشر تقنيات التدريس والتعليم المبتكرة.

العصف الذهني

هذه إحدى التقنيات المنهجية التي تساهم في تنمية المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة النظر الصحيحة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية. هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة طرق تغطية موضوع معين، واتخاذ القرارات بشأن مشكلة معينة.

يجب على المدير أن يفكر في الأسئلة جيدًا حتى تكون الإجابات قصيرة وموجزة. تعطى الأفضلية للإجابات والتخيلات والإجابات والرؤى. يمنع انتقاد الأفكار وتقييمها. مدة العصف الذهني 15-30 دقيقة. ويلي ذلك مناقشة الأفكار المطروحة.

حل المشكلات التربوية

هدف - التعرف على سمات العملية التربوية ومنطقها وطبيعة أنشطة المعلم والطلاب ونظام علاقاتهم. سيساعدك إكمال هذه المهام على تعلم كيفية تحديد الأساسيات والأكثر أهمية من بين مجموعة متنوعة من الظواهر.

وتتجلى مهارة المعلم في كيفية تحليله واستكشافه للوضع التربوي، وكيف يصوغ، على أساس تحليل متعدد الأوجه، هدف وغايات أنشطته الخاصة.

يُنصح بأخذ المهام التربوية من الممارسة المدرسية. يجب عليهم تقديم تقنيات منهجية معينة لأفضل المعلمين والتحذير من الأخطاء الأكثر شيوعًا.

عند البدء في حل مشكلة ما، من الضروري أن نفهم ظروفها بعناية، وأن نقيم موقف كل فاعل، ونتخيل العواقب المحتملة لكل خطوة مقترحة.

يجب أن تعكس المهام المقترحة الأشكال والأساليب الفعالة لتنظيم وتنفيذ العمل التعليمي.

مهرجان منهجي

هذا الشكل من العمل المنهجي، الذي يستخدمه علماء المنهجيات في المدينة والمنطقة وقادة المدارس، يفترض وجود جمهور كبير، ويهدف إلى تبادل الخبرات العملية، وإدخال أفكار تربوية جديدة ونتائج منهجية.

في المهرجان، يتعرف الطلاب على أفضل تجربة تعليمية، مع دروس غير قياسية تتجاوز التقاليد والقوالب النمطية المقبولة بشكل عام.

خلال المهرجان هناك بانوراما من الاكتشافات والأفكار المنهجية.

يقدم المشاركون في المهرجان طلبات الحصول على الدروس والأفكار المنهجية والتقنيات مسبقًا.

الأشكال النشطة لتنظيم العمل المنهجي

مناقشة

هدف — إشراك المستمعين في مناقشة نشطة للمشكلة؛ وتحديد التناقضات بين الأفكار اليومية والعلوم؛ إتقان مهارات تطبيق المعرفة النظرية لتحليل الواقع.

شكل الاجتماع عبارة عن مناقشة جماعية للقضايا النظرية.

طريقة التنظيم:

تحديد غرض ومحتوى المشكلة قيد المناقشة والتنبؤ بالنتائج.

تحديد القضايا الرئيسية التي سيتم تنظيم المناقشة بشأنها
(لا يتم طرح القضايا العشوائية والثانوية للمناقشة).

تخطيط.

تعريف أعضاء هيئة التدريس بشكل أولي بالأحكام الرئيسية للموضوع قيد المناقشة.

المنهجية:

تعريف الطلاب بالمشكلة والمهمة الظرفية.
ويتم طرح الأسئلة على الطلاب بشكل تسلسلي وفقاً للخطة.

تنظيم مناقشة وجهات النظر المختلفة حول جوهر المشكلة قيد النظر.

الاستنتاج بناء على نتائج المناقشة.

في الخطاب الأخير، يلاحظ المقدم نشاط أو سلبية الجمهور، ويقيم إجابات المستمعين، وإذا لزم الأمر، يدحض الأحكام غير الصحيحة بالحجج، ويكمل الإجابات غير الكاملة، ويستخلص استنتاجًا عامًا بناءً على نتائج المناقشة، وشكرا المستمعين للمشاركة في المناقشة.

يجب على المقدم:

معرفة موضوع وموضوع المناقشة جيدًا؛

دراسة موقف وحجج المعارضين؛

لا تسمح للمحادثة بالابتعاد عن موضوع المناقشة، أو استبدال المفاهيم.

حلقة منهجية

هدف — تحسين المعرفة المهنية للمعلمين، وتحديد سعة الاطلاع العامة.

شكل من أشكال السلوك - العمل الجماعي (المعارضون، مجموعات دعم المعارضين، مجموعة التحليل).

منهجية التنظيم والسلوك:

الخيار 1 - حلقة منهجية كنوع من المناقشة في ظل وجود وجهتي نظر متعارضتين حول هذه القضية.

على سبيل المثال، في الحلقة المنهجية حول موضوع "مدرسة بدون انضباط مثل طاحونة بدون ماء" (Ya. A. Komensky) يُطرح السؤال للمناقشة: "كيف أحقق الانضباط في الفصل الدراسي - عن طريق تبديل الطلاب "الانتباه إلى نوع آخر من النشاط أو عن طريق الإجراءات التأديبية؟"
اثنان من المعارضين يستعدون مقدما. كل خصم لديه مجموعة دعم تساعد قائده إذا لزم الأمر.
تقوم مجموعة التحليل بتقييم مستوى إعداد الخصوم وجودة الدفاع لنسخة معينة وتلخيص النتائج.
لتخفيف التوتر أثناء فترات التوقف المؤقت، يتم تقديم المواقف التربوية ومهام اللعبة وما إلى ذلك.

الخيار الثاني - الحلقة المنهجية كمسابقة للأفكار المنهجية في تنفيذ نفس المشكلة.

على سبيل المثال، تتضمن الحلقة المنهجية حول موضوع "تفعيل النشاط المعرفي للطلاب في الفصل الدراسي" مسابقة للأفكار المنهجية التالية:

تطبيق مهام اللعبة؛

استخدام أشكال التعلم النشط؛

تنظيم التفاعل الجماعي بين الطلاب؛

زيادة دور العمل المستقل للطلاب في عملية التعلم، وما إلى ذلك.

يتم إنشاء مجموعات إبداعية للدفاع عن الأفكار المنهجية مسبقًا.

يتم تحديد مسار الحلقة المنهجية (الترتيب الذي يتم به الدفاع عن الأفكار) عن طريق القرعة.

تقوم مجموعة التحليل بتقييم مستوى تدريب المشاركين.

تنتهي المنافسة في الأفكار المنهجية بخاتمة تعميمية.

التجمعات المنهجية

هدف - تكوين وجهة النظر الصحيحة بشأن مشكلة تربوية معينة؛ خلق مناخ نفسي مناسب لدى هذه المجموعة من الطلاب.

شكل من أشكال السلوك - طاوله دائريه الشكل.

منهجية التنظيم والسلوك: يتم طرح القضايا الضرورية لحل بعض المهام الرئيسية للعملية التعليمية للمناقشة.

لم يتم الإعلان عن موضوع المناقشة مقدما. تكمن مهارة القائد في دعوة المستمعين إلى محادثة صريحة حول القضية قيد المناقشة في جو مريح وقيادتهم إلى استنتاجات معينة.

الحوار المنهجي

هدف — مناقشة مشكلة محددة، ووضع خطة عمل مشتركة.

شكل الاجتماع هو مائدة مستديرة.

منهجية التنظيم والسلوك:

يتم تعريف الطلاب بموضوع المناقشة مسبقًا ويتلقون الواجبات المنزلية النظرية.

يتم إجراء الحوار المنهجي بين القائد والطلاب أو بين مجموعات من الطلاب حول مشكلة محددة.

القوة الدافعة للحوار هي ثقافة التواصل ونشاط المستمعين. الجو العاطفي العام له أهمية كبيرة، مما يسمح لك بإثارة الشعور بالوحدة الداخلية.

وفي الختام، يتم التوصل إلى نتيجة حول الموضوع ويتم اتخاذ قرار بشأن المزيد من الإجراءات المشتركة.

يهدف تحديث التوظيف في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي إلى الانتقال المستمر من العملية التعليمية التقليدية إلى عملية قائمة على النشاط، ومسألة الدعم المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة ذات صلة اليوم، لأنها جزء لا يتجزأ من نظام موحد للتعليم مدى الحياة، وهو نظام لزيادة الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس. فهو يؤثر بشكل كبير على جودة وفعالية التدريب والتعليم، والنتائج النهائية لعمل المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة، لذلك نعتبره عاملاً مهماً في إدارة العملية التعليمية. ومع ذلك، في رياض الأطفال لدينا، كانت هناك مشكلة حقيقية تتمثل في عدم كفاية فعالية إجراءات الإدارة لتحسين الكفاءة المهنية للمعلمين. وكانت سلبية المعلمين وعدم اهتمامهم وقلة نشاطهم في العمل في مجالس المعلمين والمشاورات والندوات من المشكلات الكبيرة. وقد واجهنا أسئلة: كيف يمكننا التأكد من أن كل معلم يصبح مشاركًا نشطًا ومهتمًا في العملية التربوية؟ كيف تتخلص من سلبية المعلمين الفرديين؟ كيفية نقلهم من النشاط الإنجابي إلى البحث؟ بحثًا مستمرًا عن مناهج غير قياسية لتنظيم العمل المنهجي المباشر والأشكال المثلى والأساليب الأكثر فعالية لتدريب المعلمين، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن تعزيز النشاط الإبداعي للمعلمين ممكن من خلال أساليب وأشكال العمل غير التقليدية والتفاعلية معهم. ترتبط العديد من الابتكارات المنهجية الرئيسية باستخدام أساليب التدريس التفاعلية.

وتكمن قيمة هذا النهج في أنه يوفر التغذية الراجعة، ويتبادل الآراء، ويشكل علاقات إيجابية بين الموظفين. جوهر هذه الأشكال من العمل مع المعلمين هو المناقشات الجماعية والتفكير وجدال الاستنتاجات. قيمة الأساليب التفاعلية هي تحقيق ذلك أهداف مهمة مثل:

1. تحفيز الاهتمام والتحفيز للتعليم الذاتي.

2. رفع مستوى النشاط والاستقلالية.

3. تنمية مهارات التحليل والتفكير في الأنشطة.

4. تنمية الرغبة في التعاون والتعاطف.

إن البيئة المتطورة وإيجاد طرق جديدة لتنفيذ العملية التعليمية مكنت من توحيد المعلمين في فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل.

نستخدمها أيضًا مع أعضاء هيئة التدريس أشكال العمل التالية:

• ورش عمل تربوية حيث يكون الهدف هو تبادل الخبرات العملية للمعلمين من مختلف فئات التأهيل.
• فئة رئيسية؛ نقل خبراتهم من قبل المعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا.
• استشارات للمعلمين الشباب: الهدف هو المساعدة في التكيف والتعرف على نظام العمل الذي يهدف إلى تحسين المعرفة التربوية للمتخصصين الشباب والمعلمين الذين لديهم استراحة في العمل.
• الرابطة المنهجية. والغرض منها هو؛ رفع المستوى المهني للمعلمين.
• الندوات - ورش العمل، وألعاب الأعمال، ومراجعات الأقران، والتقارير الإبداعية، والعروض التقديمية.

خلال العام الدراسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نقوم بإجراء العديد من الأنشطة العروض – المسابقات : التحضير للعام الدراسي الجديد، «ركن الصحة الأفضل»، ومعرض لصحف الصور الجماعية «آه يا ​​سمر»، «ركن الحياة الأفضل»، وغيرها.

تستخدم على نطاق واسع أشكال مختلفة من العمل الفردي مع المعلمين. على سبيل المثال، المقابلات في بداية ونهاية العام، وزيارة وتحليل الفصول الدراسية لغرض المساعدة، لأن الخدمة المنهجية لا تحل محل الهيئات الإدارية وظيفيا. يستخدم عملنا أحد الاتجاهات الحديثة - العمل الجماعي الصغير. إن توحيد المعلمين في مجموعات مشكلة لفترة محددة يساعد في حل مشكلة صغيرة ولكنها محددة، أي. في هذه الحالة، هناك رفض لحل بعض المشكلات التربوية العالمية المجردة لصالح الصعوبات الحقيقية.

عند العمل مع المعلمين نستخدم أيضًا عروض الوسائط المتعددة هي إحدى الأساليب الحديثة في العمل مع أعضاء هيئة التدريس والتي تساعد في حل العديد من المشكلات وهي:

- إمكانية نقل المعلومات بشكل دقيق وسهل الوصول إليه وحيوي،

- الاستخدام المتزامن لمختلف أشكال المعلومات المرجعية: الصوت، صور الفيديو، الرسوم المتحركة النصية،

- طريقة سريعة لإدخال تكنولوجيا المعلومات في جميع أنواع ومجالات العمل التربوي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن عروض الوسائط المتعددة لا تشكل ثقافة المعلومات للمعلمين فحسب، بل تساعد أيضًا في تحسين جودة العملية التعليمية والإدارية.

يتم تنسيق أنشطة معلمي رياض الأطفال والمتخصصين لدينا بشكل واضح، ويتم تهيئة الظروف للنمو المهني. لدينا اتصالات وثيقة مع CIPRO وCSO، والتي على أساسها خلال السنوات الأربع الماضية أكمل أكثر من 80٪ من معلمينا العديد من الدورات التدريبية المتقدمة.

وفي الختام، هناك حقيقة واحدة: "في العصور المختلفة، يتم تعلم شيء مختلف دائمًا لأنهم يتصرفون بشكل مختلف فيها" (آي إف جيربارد). يتم تكليف كل معلم في روضة أطفال "زفيزدوتشكا" بمهمة صعبة ولكنها قابلة للحل - "أن تجد نفسك في الوقت المناسب". مهمة الخدمة المنهجية هي تهيئة الظروف للحل الناجح لهذه المشكلة.

محتوى

مقدمة ……………………………………………………………………….3

1. الجوانب النظرية للتنظيم ………………………………..5

2. نماذج العمل الجماعي مع المعلمين ........................................... 7

3. العمل الفردي مع المعلمين ........................................ 21

4. أشكال العمل غير التقليدية ........................................ 23

الاستنتاج………………………………………………………………………………………………………………………….26

المراجع …………………………………………………………………………….28

التطبيقات

الملحق 1. المسار التربوي "تعريف الأطفال بـ

الفن "…………………………………………………………….29

الملحق 2. المناقشة - دائري .......................................... 36

الملحق 3.حلقة بيداغوجية للتعريف بالخبرات التربوية المتقدمة……………………………………………………….37

مقدمة

التغييرات الحديثة في جميع مجالات المجتمع، والاحتياجات الموضوعية لتحسين التعليم والتربية وتنمية التلاميذ تحدد الحاجة إلى زيادة حادة في دور وأهمية العمل المنهجي في رياض الأطفال، مما يجعل التحليل العلمي والتحسين العملي لهذا العمل مشكلة ملحة.
في أغسطس 1994، أصدرت وزارة التعليم رسالة "حول أشكال تنظيم ومجالات نشاط الخدمات المنهجية في نظام التعليم في الاتحاد الروسي". تسلط الرسالة الضوء على الاتجاهات الرئيسية في أنشطة الخدمات المنهجية، التي يتم تنفيذها في مجالات مثل المعلومات والتشخيص والتنبؤ والمبتكرة والتجريبية ومجالات المحتوى التعليمي والتدريب المتقدم وإصدار الشهادات.
منذ عام 1996، تم تكليف هذا العمل بخدمات خاصة، وفيما يتعلق بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنفيذ العمل من قبل أحد كبار المعلمين.
تتمثل مهمة النشاط المنهجي في خلق بيئة تعليمية في المؤسسة حيث سيتم تحقيق الإمكانات الإبداعية للمعلم وأعضاء هيئة التدريس بالكامل. يحتاج معظم المعلمين، وخاصة المبتدئين، دائمًا إلى المساعدة - من الزملاء والمديرين وكبار المعلمين الأكثر خبرة.
حاليًا، زادت هذه الحاجة عدة مرات بسبب الانتقال إلى نظام تعليمي متغير. يحتاج المعلمون الآن إلى تدريب إضافي خاص ودعم منهجي مستمر من أجل بناء عملية تعليمية شاملة بكفاءة ووعي، مع مراعاة تنوع اهتمامات وقدرات الأطفال في ممارسة التدريس والتربية.
اليوم، أصبح المستوى الحقيقي للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة أحد أهم المعايير لتقييم أنشطتها.
إن الارتباط المستمر بين محتوى العمل المنهجي والتقدم ونتائج أنشطة المعلمين يضمن عملية مستمرة لتحسين المهارات المهنية لكل معلم. وفي الوقت نفسه فإن العمل المنهجي ذو طبيعة استباقية ومسؤول عن تطوير العملية التعليمية برمتها بما يتوافق مع الإنجازات العلمية الجديدة.
بناء نظام للعمل المنهجي كما هو موضح في دراسات K.Yu Belaya، L.V. بوزدنياك ، أ. Parshukova ممكن فقط على أساس تحليل نتائج العملية التعليمية، ومستوى المهارات التربوية ومؤهلات المعلمين، ونضج وتماسك أعضاء هيئة التدريس، والاهتمامات والاحتياجات والطلبات المحددة للمعلمين. بالنسبة لكبار المعلمين، فإن البحث واختيار الخيار الأمثل لتخطيط وتنظيم العمل المنهجي هو دائما ذو صلة. وهذا يأخذ في الاعتبار الطبيعة المتنوعة لمحتواه وتنوع أشكال التدريب.

1. الجوانب النظرية للتنظيم

تؤدي المتطلبات الحديثة لجودة التعليم قبل المدرسي إلى الحاجة إلى تحديث العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

العمل المنهجي في رياض الأطفال في المرحلة الحالية هو نظام عمل شمولي لتحسين المؤهلات والمهارات التربوية لكل معلم، وتعميم وتطوير الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس بأكملها، على أساس إنجازات العلم وأفضل تجربة التدريس.

النتيجة النهائية لهذا النشاط هي جودة وكفاءة وفعالية تنظيم العملية التعليمية ونمو مستوى نمو أطفال ما قبل المدرسة.
دعونا ننظر في المواقف المختلفة للمنظرين والممارسين حول جوهر العمل المنهجي في نظام التعليم.
إل بي إيلينكو وف.بي. يعتقد سيمونوف أن "العمل المنهجي" هو مجموعة خاصة من الأنشطة العملية القائمة على أساس علمي. يلفت المؤلفون الانتباه إلى حقيقة أن الأساس العلمي لتنظيم العمل المنهجي هو وحده الطريقة الصحيحة والرئيسية لتحسين مهارة المعلم وسعة الاطلاع وكفاءته. ويشيرون إلى أن الشيء الرئيسي في العمل المنهجي هو تقديم مساعدة فعالة وفي الوقت المناسب للمعلم والمعلم.
إل. تقدم Fatyushina تعريفًا أوسع لـ "العمل المنهجي" - "هذا نظام من الأنشطة التربوية والإدارية التنظيمية الداخلية لإدارة وموظفي مؤسسة تعليمية ، يهدف إلى ضمان التحسين المستمر للمؤهلات التربوية والمهارات المهنية للمعلم من أجل" لتحسين جودة العملية التعليمية."
ل.ب. إيلينكو، أ.م. يعتقد مويسيف أيضًا أن العمل المنهجي "هو نظام متكامل يعتمد على إنجازات العلم والخبرة التربوية المتقدمة، وعلى تحليل محدد للعملية التعليمية، ونظام للترابط بين التدابير والإجراءات والأنشطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية بشكل شامل". لكل معلم، على تنمية وتعزيز الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس ككل... لتحسين العملية التعليمية، وتحقيق المستوى الأمثل لتعليم وتنشئة الأطفال وتنميتهم. يعتقد معظم المؤلفين أن العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية هو نظام أو نشاط يهدف إلى تحسين العملية التعليمية وتحقيق مستوى معين من التعليم وتربية الأطفال وتنميتهم وزيادة النمو المهني لمعلمي المؤسسة.
ك.يو. تعتبر بيلايا العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة نظام شمولي من التدابير المترابطة القائمة على إنجازات العلم والخبرة التربوية المتقدمة التي تهدف إلى:
تحسين المهارات المهنية لكل معلم؛
2) تطوير الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس بأكملها؛ 3) زيادة جودة وكفاءة العملية التعليمية.
ونتيجة لذلك، وفقا لمعظم المؤلفين، فإن العمل المنهجي هو نشاط يعمل على تحسين وتطوير الكفاءة المهنية للمعلمين في مسائل جودة وفعالية العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
وبالتالي، فإن جوهر العمل المنهجي كنشاط هو تقديم المساعدة العملية المنهجية للمعلمين في زيادة كفاءتهم المهنية في مسائل جودة تنفيذ العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يمكن تقسيم جميع أشكال العمل المنهجي إلى جماعي (مجالس المعلمين، والمشاورات، والندوات، وورش العمل، والمعارض المنهجية، والزيارات المتبادلة، والمجموعات الصغيرة الإبداعية، ومدارس الخبرة التربوية، والعمل على مواضيع منهجية مشتركة، وألعاب الأعمال، وما إلى ذلك) والفردي ( التعليم الذاتي، والاستشارات الفردية، والمقابلات، والتدريب الداخلي، والتوجيه، وما إلى ذلك).

2. أشكال العمل الجماعي

الجمعيات المنهجية - أحد أكثر أشكال العمل المنهجي الجماعي شيوعًا. يتم إنشاء الجمعيات المنهجية في رياض الأطفال إذا كان هناك ثلاثة معلمين على الأقل يعملون في نفس الفئات العمرية، ويقومون بتدريس نفس المادة الأكاديمية أو القسم من المنهج الدراسي. تعقد اجتماعات الجمعية المنهجية عادة مرة واحدة في الشهر وفقا للخطة العامة ومع مراعاة الرسوم البيانية، إلا أن أنشطتها لا تقتصر على هذه الاجتماعات، فهي ذات طبيعة يومية، وهذه هي الميزة الكبيرة لهذا النموذج من العمل. يتضمن كل اجتماع للجمعية المنهجية كلا من الجزء النظري - التقارير والاتصالات ومراجعة الأدبيات المنهجية، والجزء العملي - حضور الفصول والمناقشات وورش العمل، وتنفيذ خطط التعليم الذاتي للمعلمين، وتلخيص النتائج الإبداعية والتنافسية النهائية أعمال الأطفال. في نهاية العام الدراسي، ينتهي عمل الجمعيات المنهجية بالمعارض ومؤتمرات المعلمين وما إلى ذلك.

في اجتماعات الجمعيات المنهجية، تتم مناقشة الخطط الفردية للتعليم الذاتي للمعلمين، ويتم الاستماع إلى تقاريرهم عن تقدم عمل التعليم الذاتي.

يمكن تنفيذ عمل الجمعيات المنهجية في المجالات التالية:

دراسة نظرية التعليم والتدريب وإتقان منهجيتها العلمية؛

التعرف على البرامج والكتب المدرسية الجديدة وفهم مميزاتها ومتطلباتها. دراسة موضوعات البرنامج المعقدة الجديدة باستخدام مواد علمية إضافية؛

دراسة معمقة لأساليب التعليم والتدريب في قسم برنامج رياض الأطفال العام؛ دراسة أولية لطرق التدريس للأقسام الأكثر تعقيدا في البرنامج، تليها ممارسة إجراء فصول مفتوحة أعدها معلمون ذوو خبرة؛

دراسة مبادئ التربية والنظرية التربوية وإمكانية تطبيقها العملي؛

دراسة علم النفس التنموي والتربوي والخصائص النفسية والتربوية للأطفال من مختلف الفئات العمرية؛

معلومات عن الكتب الجديدة حول أقسام البرامج والمواد والتوصيات المنهجية في الصحافة التربوية حول محتوى وطرق التدريس والعمل التربوي في رياض الأطفال؛

دراسة منهجية لحالة المعرفة والمهارات ومستوى التعليم والتنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة؛

عمل إضافي ومتنوع في تعليم وتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة.

المؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية

هذه الأشكال من العمل المنهجي هي نوع من التلخيص

أنشطة فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الفرديين حول المشكلات المنهجية الحالية، ومهمتهم الرئيسية هي تحديد وتعميم أفضل الخبرات التربوية. ولزيادة فعالية التأثير، يجب أن يكون التقرير مصحوبًا بعرض للوسائل البصرية المساعدة التي تميز التجربة.

مؤتمرات القراء والمشاهدين

يساعد هذا النوع من العمل على توسيع الآفاق وزيادة الاحتياجات الروحية للمعلمين، ونمو ثقافتهم العامة، ويساعد أيضًا في التعرف على الرأي العام للفريق حول العديد من المشكلات الملحة للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والحياة. يمكن أن يكون موضوع المناقشة في مؤتمرات القراء أهم الأعمال الأدبية الخيالية والصحفية أو الكتب والمقالات التربوية ذات الأهمية الخاصة.

طاوله دائريه الشكل

عند مناقشة أي قضايا تربوية وتعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن وضع المشاركين في دائرة يسمح لهم بالحكم الذاتي، ووضع الجميع على قدم المساواة، وضمان التفاعل. يفكر منظم المائدة المستديرة في الأسئلة المطروحة للمناقشة.

المشورة التربوية

المجلس التربوي هو هيئة جماعية دائمة للحكم الذاتي لأعضاء هيئة التدريس. وبمساعدتها، تتم إدارة تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المجلس التربوي، باعتباره أعلى هيئة إدارية للعملية التعليمية بأكملها، يحل المشاكل المحددة لمؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تحديد أنشطتها من خلال اللوائح الخاصة بالمجلس التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وترد موضوعات مجالس المعلمين في الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا لزم الأمر، يتم إجراء الإضافات والتوضيحات عليه.

القضية الرئيسية في جدول الأعمال هي نتائج عمل المعلمين: مستوى تطور الطلاب، حالتهم الصحية، تطوير أشكال العمل المشترك بين المعلمين وأولياء الأمور.

الهدف الرئيسي للمجلس التربوي هو توحيد جهود موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتحسين مستوى العملية التعليمية باستخدام إنجازات العلوم التربوية وأفضل الممارسات في الممارسة العملية.

المجلس التربوي الحديث متعدد الوظائف (الوظائف - المسؤولية، نطاق الأنشطة، التعيينات).

مهام المجلس التربوي:

يحدد اتجاهات الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

يختار ويوافق على البرامج التعليمية لاستخدامها في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

يناقش قضايا المحتوى وأشكال وأساليب العملية التعليمية، وتخطيط الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

النظر في قضايا التدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين؛

يحدد ويعمم وينشر وينفذ الخبرة التربوية؛

يستمع إلى تقارير من الرئيس حول تهيئة الظروف لتنفيذ البرامج التعليمية.

تكون اجتماعات مجلس المعلمين صحيحة بحضور نصف أعضائه على الأقل. القرار المتخذ ضمن اختصاص مجلس المعلمين وغير المخالف للقانون يكون ملزماً.

وتنقسم المجالس التربوية إلى أنواع:

التثبيت، أو التخطيط التحليلي، - يقام قبل بدء العام الدراسي في نهاية شهر أغسطس ويخصص لتحليل نتائج العام السابق واعتماد خطة والتركيز على حل المشكلات القادمة؛

يتم تخصيص مجلس تدريسي مواضيعي بنتائج مؤقتة لإحدى المهام السنوية لأعضاء هيئة التدريس؛

نهائي أو نهائي - تنظيمي - يقام في نهاية العام الدراسي حيث يتم تلخيص نتائج العام.

تُعقد اجتماعات المجلس التربوي، كقاعدة عامة، مرة كل شهرين وفقًا لخطة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتميز مجالس المعلمين أيضًا بأشكال التنظيم:

التقليدي هو مجلس للمعلمين له جدول أعمال مفصل، ويتم عقده مع الالتزام الصارم باللوائح الخاصة بكل قضية ويتم اتخاذ القرارات بشأنها؛

مجلس المعلمين يستخدم أساليب معينة في تفعيل المعلمين.

مجلس المعلمين غير التقليدي في شكل لعبة عمل أو مؤتمر أو ما إلى ذلك. يتطلب إعداده كتابة نص وتقسيم المشاركين إلى فرق وتعيين الأدوار.

قد يتضمن الهيكل التقليدي لمجلس المعلمين أساليب معينة لتفعيل المعلمين: المشاهدة الجماعية للفصول الدراسية وغيرها من الأحداث؛ استخدام مواد الفيديو؛ عرض وتحليل نتائج العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة.

في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، سواء في الإعداد أو أثناء مجالس المعلمين، يمكن استخدام ما يلي:أساليب وأشكال تفعيل المعلم:

تقليد موقف معين؛

التدريب على المهارات العملية؛

تقليد يوم عمل المعلم.

حل الكلمات المتقاطعة التربوية.

هجوم الدماغ.

تصميم؛

العمل مع وثائق إرشادية وتوجيهية؛

تحليل تصريحات الأطفال وسلوكهم وإبداعهم؛

الألعاب الفكرية والتجارية والتطويرية الإبداعية.

وفي العقود الأخيرة انتشر على نطاق واسع

نشر النصائح التربوية غير التقليدية. دعونا نفكر في بعض أشكال تنظيمها وتنفيذها:

مجلس المعلمين - لعبة عمل؛

مجلس المعلمين - مؤتمر؛

مجلس المعلمين - مائدة مستديرة؛

مجلس المعلمين - مناقشة؛

مجلس المعلمين - مناقشة؛

مجلس المعلمين – المؤتمر العلمي والعملي .

عند إعداد مجلس التدريس، من الضروري التخطيط للعمل الأولي بشكل صحيح. يتم تنفيذ العمل الأولي، كقاعدة عامة، في ثلاثة اتجاهات. هذا:

التدريب الذاتي لرئيس رياض الأطفال، وكبار المعلمين، وخاصة رئيس مجلس المعلمين؛

إعداد الفريق؛

إعداد الجمهور (إذا تمت دعوة الآباء والمعلمين والمنظمات العامة وما إلى ذلك).

أثناء الإعداد لمجلس المعلمين يتم تكليف هيئة التدريس بمهمة (تحديداً) الإعداد لمجلس المعلمين، ويتم تنظيم معرض في غرفة المعلمين "التحضير لمجلس المعلمين" (الأدبيات، كتالوجات الأدلة ، الوسائل التقنية، بالضرورة توصيات حول الموضوع، لأعمار معينة، تم تطويرها من قبل كبير المعلمين، مواد من خبرة عمل المعلمين، وما إلى ذلك).

ومهما كان الشكل الذي يتخذه مجلس المعلمين، فلا بد من اتخاذ القرارات.

يتم حفظ المواد المقدمة للنظر فيها مع البروتوكول: الشهادات والتقارير والمشاريع وما إلى ذلك، والتي يتم وضعها كملحق، وتوضع في مجلدات، ويتم تخزينها لمدة 5 سنوات.

الندوات وورش العمل

تُعقد الندوات وورش العمل لإجراء دراسة أكثر تعمقًا ومنهجية لمشاكل التربية وعلم النفس والمنهجية.

يقوم المعلمون بتعريف زملائهم بنتائج أعمالهم البحثية حول القضايا النظرية والعملية، والتي تم إجراؤها تحت إشراف علماء متخصصين لفترة طويلة.

تتكون من جزأين:

يتم دعم المواد النظرية (مناقشة المشكلة، والمناقشة، وحل المشكلات) بأمثلة من الممارسة، والتي توضح التقنيات الفردية وطرق العمل.

خلال الندوة، يتم تحسين المهارات المهنية للمعلمين في نوع معين من النشاط، وتطوير الإبداع والخيال.

عملي (فصول مفتوحة، فعاليات).

كل عام، كجزء من العمل السنوي لرياض الأطفال، يتم التخطيط بالضرورة لندوة وورشة عمل، والتي تظل الشكل الأكثر فعالية للتدريب المتقدم للمعلمين. في بداية العام الدراسي، يتم وضع خطة مفصلة للندوة، والتي قد تتضمن درسًا واحدًا أو أكثر. يمكن أن تكون الندوة دائمة أو مؤقتة (على سبيل المثال، خلال العام الدراسي يتم تنظيم دراسة برنامج أو تكنولوجيا جديدة).

قد تتكون الندوة من عدة جلسات تجمع بين مناقشة القضايا النظرية والمشكلات العملية والتعرف على الأدبيات الجديدة وأفضل الممارسات.

ندوة - ورشة عمل ويختلف في أنه يتضمن مهام عملية، وملاحظات على عمل الزملاء، تليها المناقشة.

بالنسبة للندوة وورش العمل، يتم طرح أسئلة على المعلمين للمناقشة مسبقًا. خلال ورشة العمل والندوة، من الممكن مناقشة وجهات نظر مختلفة، والمناقشة، وخلق مواقف إشكالية تسمح لنا في نهاية المطاف بتطوير موقف مشترك بشأن القضية قيد النظر. وتعرض نتائج الندوة في شكل توصيات محددة وقابلة للتنفيذ، وكان تنفيذها تحت مراقبة المدير.

قضية مهمة هي مكان الندوة. يمكن أن تكون هذه غرفة تدريس في روضة أطفال، أو غرفة جماعية، أو متحف، أو قاعة عرض، أو ساحة، وما إلى ذلك. اعتمادًا على المهام التي يجب على المشاركين في هذا الحدث حلها.

إذا كانت الندوة مصممة لعدة جلسات، فمن الضروري إعداد تذكير للمشاركين فيها. يجب أن تشير إلى موضوع كل درس ومكانه وترتيبه، وقائمة الأسئلة، وقائمة الأدبيات المفيدة للتعرف عليها مسبقًا. من المهم النظر في طرق إشراك جميع المشاركين في ورشة العمل في مناقشة الموضوع. للقيام بذلك، يمكنك استخدام البطاقات المثقوبة، والنظر في وجهات النظر المتعارضة، والعمل مع الوثائق التنظيمية، واستخدام أساليب نمذجة الألعاب، وما إلى ذلك. واستنادا إلى نتائج الندوة، يمكنك ترتيب معرض لأعمال المعلمين.

استشارات للمعلمين

يتم إجراء مشاورات جماعية حول مجالات العمل الرئيسية للفريق بأكمله، والمشاكل الحالية في علم التربية وعلم النفس، وطلبات المعلمين. ومن المقرر إجراء مشاورات كبرى على مدار العام. يتضمن التحضير للمشاورة ما يلي:

وضع خطة لعرض المادة؛

اختيار الأدبيات المنهجية ووصف تجربة التدريس.

من الممكن استخدام الأسئلة الموجهة إلى المعلمين للمناقشة الجماعية؛ مهام مختلفة خلال التشاور. وينبغي استخدام أساليب مختلفة للتشاور. عند عرض المادة بطريقة إشكالية تتشكل مشكلة ويتم توضيح طريقة حلها. عند استخدام طريقة البحث، يشارك المعلمون بنشاط في طرح الفرضيات، ووضع خطة عمل، وإيجاد طرق لحل المشكلة. في أغلب الأحيان، عند إجراء المشاورات، غالبا ما يتم استخدام طريقة التفسير التي تحتوي على عدد من الصفات الإيجابية: الموثوقية، والاختيار الاقتصادي لحقائق محددة، والتفسير العلمي للظواهر قيد النظر، وما إلى ذلك.

لتحفيز انتباه المعلمين وتشجيعهم على اتباع منطق العرض، من المفيد في بداية الاستشارة صياغة أسئلة تساعد المعلمين على فهم تجربتهم والتعبير عن أفكارهم وصياغة الاستنتاجات.

عند تبادل الخبرات بين المعلمين، يمكن استخدام محادثة إرشادية، يتم خلالها الكشف عن الأحكام الفردية للأدبيات المنهجية المدروسة بمزيد من التفصيل، وتقديم تفسيرات حول القضايا ذات الاهتمام الأكبر للمعلمين، وتحديد الأخطاء في الحكم، ودرجة الفهم ويتم الكشف عن استيعاب المعلومات الجديدة. ومع ذلك، فإن فعالية هذه الطريقة سوف تتحقق إذا تم استيفاء شروط معينة. من الأفضل اختيار قضية موضوعية ذات أهمية عملية تتطلب دراسة شاملة كموضوع للمحادثة. من الضروري أن يكون لدى المعلمين مخزون كافٍ من المعرفة النظرية والكفاءة المهنية. يجب على من يقوم بإعداد الاستشارة أن يضع خطة سليمة تتيح له أن يتخيل بوضوح ما سيكتسبه معلمو المعرفة الجدد وما هي الاستنتاجات التي سيتوصلون إليها. عند تنظيم محادثة إرشادية، من المستحسن تبديل تصريحات المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين.

في الشكل والمضمون، يكون النقاش قريباً من الحوار. كما يتضمن اختيار موضوع مهم يتطلب مناقشة شاملة، وإعداد أسئلة للتربويين، وملاحظات تمهيدية وختامية.

لكن، على عكس المحادثة، تتطلب المناقشة صراع الآراء وإثارة القضايا الخلافية. أثناء المناقشة، يجب طرح العديد من الأسئلة الإضافية الأخرى، والتي لا يمكن توقع عددها ومضمونها مسبقًا. ولذلك فإن استخدام هذه الطريقة يتطلب أن يتمتع المعلم الكبير بالكفاءة الكافية والمهارة التربوية والثقافة العالية واللباقة. يجب أن يتمتع قائد المناقشة بالقدرة على التنقل بسرعة في الموقف، والتقاط تسلسل أفكار المشاركين ومزاجهم، وخلق جو من الثقة. وفي الختام، يتم تحليل خطابات المشاركين بشكل موجز وتوضيح القضايا الأساسية.

ألعاب الأعمال

يمكن حل العديد من مشاكل العمل التربوي في رياض الأطفال من خلال إجراء ألعاب عمل مع المعلمين. تساعد لعبة الأعمال المعلمين المبتدئين وذوي الخبرة على إتقان تقنية أو أخرى للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تعتبر هذه الطريقة ذات قيمة لأنها تعلم التنفيذ العملي للمعايير المهنية الأخلاقية وقواعد السلوك؛ وهذا نشاط إبداعي حر، وهو ما يأسر المشاركين فيه. غالبًا ما تسمى ألعاب الأعمال بألعاب إدارة المحاكاة.

يعد إعداد وتنفيذ لعبة عمل عملية إبداعية.

يتضمن التطوير المباشر لمواد ألعاب الأعمال المراحل التالية:

إنشاء مشروع لعبة تجارية؛

وصف تسلسل الإجراءات؛

تنظيم اللعبة؛

إعداد المهام للمشاركين؛

إعداد المعدات.

عند البدء في تطوير نموذج لعبة الأعمال، من الضروري صياغة أهدافها بوضوح: توحيد المعرفة المكتسبة، وتطوير المهارات اللازمة؛ التعلم من التجربة؛ تشكيل التفكير الإبداعي. التدريب على ثقافة العلاقات؛ تحسين مهارات اتخاذ القرار الجماعي، وما إلى ذلك. كل لعبة لها أدوارها الخاصة ويتم تحديد العدد المطلوب من اللاعبين. يمكن أن تكون الأدوار مهنية وشخصية، ويساهم تنفيذها في خلق مواقف إشكالية ("الزعيم"، "الممتثل"، "المحافظ"، وما إلى ذلك).

لا يقتصر إعداد لعبة الأعمال على التفكير في الأهداف وبناء النموذج فحسب، بل يشمل أيضًا اختيار الوسائل التقنية والمرئية وغيرها من الوسائل الداعمة للفصول الدراسية. يجب أن يأخذ السيناريو في الاعتبار أين ومتى ومن سيستخدم وما هي الوسائل، وما هي الرموز والجداول الزمنية التي يجب إعدادها.

من المهم التفكير في أفضل السبل لترتيب المشاركين في اللعبة، مع مراعاة متطلبات تقنيات الاتصال التربوي، لاختيار التنظيم الأمثل للمساحة المخصصة، والتي يتم من خلالها تحقيق هدف التواصل بوضوح وحرية.

العمل مع وثائق إرشادية وتوجيهية

يُطلب من المعلم التعرف مسبقًا على هذه الوثيقة أو تلك، وتطبيقها على أنشطته، وتسليط الضوء على أحد المجالات، والتفكير في خطة عمل للقضاء على أوجه القصور. يقوم كل شخص بإكمال هذه المهمة بشكل مستقل، وفي مجلس المعلمين تتم مناقشة طرق مختلفة لحل نفس المشكلة.

المجموعات الصغيرة الإبداعية

نشأت المجموعات الصغيرة الإبداعية نتيجة للبحث عن أشكال جديدة وأكثر فعالية للعمل المنهجي؛ يتم إنشاؤها طوعًا عندما يكون من الضروري إتقان أفضل الممارسات أو التقنيات الجديدة أو تطوير فكرة واعدة؛ يتحد العديد من المعلمين مع مراعاة التوافق النفسي والاهتمامات الإبداعية. قد يكون هناك قائد أو اثنان في المجموعة يتولىان القضايا التنظيمية.

يقوم كل عضو في المجموعة بدراسة السؤال المخصص له بشكل مستقل وإعداد معلومات موجزة. ثم يتبادل الجميع الآراء ويتجادلون ويقدمون الخيارات ويطبقونها في ممارسة عملهم. ويتم تنظيم الحضور المتبادل في الفصول الدراسية ومناقشة أفضل التقنيات والأساليب. إذا لزم الأمر، يتم إجراء دراسة مشتركة للأدبيات الإضافية. يتم إيلاء اهتمام خاص لأنشطة البحث والبحث. يحدث التطوير الإبداعي المشترك للأشياء الجديدة بشكل أسرع 3-4 مرات من الطرق الأخرى. بمجرد تحقيق الهدف، يتم حل المجموعة. يتعرف فريق رياض الأطفال بأكمله على النتائج.

أسبوع الإتقان التربوي

خلال أسبوع الإتقان التربوي، يعرض المعلمون مهاراتهم العملية أمام زملائهم، تليها مناقشة لما رأوه.

عرض مفتوح لعمل المعلم

شكل مهم من أشكال العمل مع المعلمين هو العرض المفتوح. يمكن أن يتم إجراؤها بواسطة المعلم الكبير نفسه، ولكن إذا تم إجراؤها بواسطة مدرس جماعي، فإنهم يقومون معًا بإعداد مذكرة وجميع الوسائل المساعدة اللازمة.

يتم إجراء العرض التعليمي المفتوح من قبل تربويين يتمتعون بمستوى جيد من التدريب المهني، ويتكون من ما يلي:

الغرض من هذا الحدث هو تعليم المعلمين كيفية تنظيم وإجراء تجارب الأطفال؛

يتم اختيار الشكل والمكان؛

جنبا إلى جنب مع المعلم، يتم التفكير في الشروط والأساليب والتقنيات، ويتم تجميع الملخص؛

بناء على المحتوى المحدد، يتم التخطيط للعمل الأولي مع الأطفال، لكن الدرس نفسه لا "يتدرب عليه".

يفكر المعلم الكبير في المهام لأولئك الذين سيلاحظون العرض المفتوح. بعد كل شيء، لا ينبغي أن يكونوا مراقبين سلبيين، فقد جاءوا للتعلم، لذلك من الجيد أن يتم التفكير في المهمة، على سبيل المثال، "نقدر نشاط واهتمام الأطفال، وما هي التقنيات التي استخدمها المعلم لهذا، وما إلى ذلك. من المهم التفكير في الأسئلة المطروحة للمناقشة في نهاية العرض المفتوح. وعادة ما تتضمن مناقشتها تقديم المشورة للحاضرين. وفي الختام، يطلب من كل منهم أن يقرر القيام بعمل مماثل مع أطفال مجموعتهم.

وبالنظر إلى أن العرض المفتوح يمكن أن يسبب بعض الإزعاج للأطفال والمعلم (بسبب وجود غرباء أثناء العملية التعليمية)، يتم ممارسة تسجيلات الفيديو بشكل متزايد، على الرغم من أنه يجب أن نتذكر أنها لا تعكس دائمًا الصورة الكاملة للعملية التعليمية. عملية.

فئة رئيسية

يمكن تنظيم عرض مفتوح على شكل فصل دراسي رئيسي.

والفرق الرئيسي بينه وبين العرض التدريبي هو في إعدادات الهدف. أثناء العرض التدريبي، يكون الهدف الرئيسي هو تعليم جميع المعلمين طريقة أو تقنية معينة أو شكلاً جديدًا لتنظيم العمل مع الأطفال. الهدف الرئيسي الذي حدده كبير المعلمين عند تنظيم فصل دراسي رئيسي هو تعريفه بخبرة التدريس ونظام العمل ونتائج المؤلف وكل ما ساعد المعلم على تحقيق نتائج عالية. عادةً ما يتكون الفصل الرئيسي من جزأين:

مظاهرة العمل مع الأطفال.

العمل مع المعلمين لنقل الخبرة التدريسية. تفترض المهارة التربوية القدرات التربوية والثقافة العامة والكفاءة والتعليم الواسع ومعرفة القراءة والكتابة النفسية والاستعداد المنهجي. يتم الكشف عن كل مكونات الإتقان هذه خلال الفصول الرئيسية. من المهم ليس فقط إظهار العمل بمهارة مع الأطفال، ولكن أيضًا مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها مع الزملاء، وإخبارهم بمساعدة الأساليب والتقنيات التي تم تحقيقها. يعتمد المعلم المعلم في قصته على الأدبيات المنهجية والعلمية التي درسها واستخدمها في عمله.

العمل على موضوع منهجي واحد

مع الاختيار الصحيح، يمكن لموضوع منهجي واحد أن يأسر المعلمين حقًا. هناك عدد من المتطلبات التي يجب مراعاتها عند اختيار موضوع واحد: مدى الصلة بمنظمة ما قبل المدرسة، مع مراعاة المستوى المحقق للنشاط واهتمامات وطلبات المعلمين، والارتباط الوثيق بأبحاث وتوصيات علمية وتربوية محددة، والخبرة التربوية للمؤسسات الأخرى. ومن الممكن أيضًا أن يقوم الفريق نفسه بتنفيذ أعمال تجريبية وإحداث تطورات منهجية. تظهر الممارسة مدى استصواب تحديد موضوع للمستقبل، مقسما حسب السنة. يجب أن يمر الموضوع المنهجي الواحد كخيط أحمر عبر جميع أشكال العمل المنهجي وأن يتم دمجه مع موضوعات التعليم الذاتي للمعلمين.

مسابقات

يتم تسهيل المشاركة النشطة للمعلمين في الأنشطة الإبداعية وزيادة إمكاناتهم الإبداعية من خلال شكل من أشكال العمل المنهجي مثل المسابقات - وهي منافسة إبداعية مثيرة للاهتمام، والخطوة التالية إلى الأعلى، ومفتاح النجاح.

عادةً ما يتم التخطيط للمسابقات وفقًا للأهداف السنوية للمؤسسة ويتم تنظيمها للأطفال والمعلمين.

تتضمن خوارزمية إعداد وإجراء المسابقة ما يلي:

اختيار وصياغة واضحة للموضوع؛

وضع لوائح المنافسة (الهدف، الأهداف، الشروط، المكان والشروط)؛

تحديد تشكيل لجنة التحكيم، والجوائز التحفيزية (الشهادات، والامتنان، والدبلومات، والهدايا التذكارية، وما إلى ذلك)؛

تلخيص نتائج المسابقة.

تساهم المسابقة في تحقيق الذات والنمو المهني للمعلم وتعطي قوة دافعة لمزيد من التطوير الإبداعي. يخلق الظروف للتدريب المتقدم للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة.

المعارض المنهجية والنشرات والصحف الحائطية

يتضمن العمل المنهجي التجسيد البصري لمحتواه في أشكال محددة. وفي هذا الصدد، وفقا للموضوع المنهجي الموحد للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وموضوعات القراءات التربوية، يتم تنظيم المعارض المنهجية. أصبحت النشرات المنهجية التي تحتوي على معلومات لجميع معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول التقنيات والنتائج المنهجية القيمة منتشرة على نطاق واسع.

مدرسة التميز. الإرشاد الجماعي

يُمارس هذا الشكل من العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إذا كان فريقهم يوظف معلمًا واحدًا أو أكثر - أساتذة مهنة التدريس، الذين يجب نقل أفضل خبراتهم إلى معلمين آخرين. يتعرف أعضاء فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على فصول وفعاليات المرشد وخطط عمله والوثائق المنهجية الأخرى، ويدعوه إلى فصولهم الدراسية. يعد التوجيه مجالًا مهمًا للغاية في عمل المعلمين ذوي الخبرة، ويتطلب التحفيز الأخلاقي المناسب من موظفي مؤسسة ما قبل المدرسة.

3. أشكال العمل الفردي مع المعلمين

التعليم الذاتي للمعلم

يساعدك التعليم الذاتي على التكيف مع البيئة الاجتماعية والسياسية المتغيرة والتوافق مع سياق ما يحدث.

التعليم الذاتي هو الاكتساب المستقل للمعرفة من مصادر مختلفة، مع مراعاة اهتمامات وميول كل معلم محدد. كعملية اكتساب المعرفة، فهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذاتي وتعتبر جزءًا لا يتجزأ منها: يطور الشخص القدرة على تنظيم أنشطته بشكل مستقل لاكتساب المعرفة.

من أجل مواكبة العصر، يجب على المعلم تحسين معرفته باستمرار، وإتقان التقنيات التربوية التقدمية للتعليم والتدريب، وبالتالي توفير فرصة لتطويره.

يمكن اختيار موضوعات التعليم الذاتي مع الأخذ في الاعتبار الخبرة الفردية والمهارات المهنية لكل معلم. يرتبط الموضوع دائمًا بالنتيجة المتوقعة (ما نريد تغييره) ويهدف إلى تحقيق نتائج عمل جديدة نوعيًا.

في المنظمة، يعد اتساق الإجراءات والحل التدريجي للمشاكل أمرًا مهمًا.

تتنوع أشكال التعليم الذاتي:

العمل في المكتبات مع الكتب والدوريات.

المشاركة في المؤتمرات والندوات العلمية والعملية؛

الحفاظ على خزانة الملفات الخاصة بك حول المشكلة قيد الدراسة، وما إلى ذلك.

نتيجة جهود المعلم هي تحسين العمل مع الأطفال ونمو مهاراته المهنية.

تقارير إبداعية عن التعليم الذاتي عندما يكون لدى كل معلم خطة عمل، يتم تحديد المواعيد النهائية ونماذج التقارير (فئة رئيسية، معرض كتيبات، الترفيه، إلخ).

الإرشاد الفردي

يستخدم هذا النموذج على نطاق واسع من قبل رؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك المعلمين الأكثر خبرة في العمل مع الشباب، والمعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المشكلات التربوية. تلعب المعرفة الجيدة بالقدرات ونقاط القوة والضعف دورًا كبيرًا في مثل هذا العمل. الصعوبات والصفات الشخصية للمعلم وكذلك قدرة المديرين والموجهين على تحليل التقدم ونتائج أنشطة المعلمين وصياغة توصيات ونصائح محددة للمعلمين. يمكن أن تتخذ مساعدة معلمين محددين طبيعة يومية ونشيطة في بعض الأحيان، ولكن من الأفضل اتباع نهج أكثر واعدة - وهو إنشاء "برنامج طويل الأجل لتنمية المعلم المبدع". إن وجود مثل هذه البرامج هو علامة على المستوى العالي من العمل المنهجي.

4. الأشكال غير التقليدية للعمل المنهجي

تصميم – يحفز نشاط جميع المعلمين، وسيلة لاختبار المعرفة المهنية وسعة الاطلاع التربوية.

في المجتمع الحديث، يتم استخدام التصميم بشكل متزايد في المجالات التقليدية وأنواع النشاط البشري. ما الجيد في هذه الطريقة؟ ما هي قيمته؟ الاسم نفسه يتحدث عن نفسه. طريقة التصميم (إنشاء مشروع، وضع افتراضات، تحديد الخطوط العريضة للخطة). أنشطة المشروع هذه ضرورية لحل مجموعة متنوعة من المشكلات.

توجيهات

اجتماع يتم فيه عرض الموقف بإيجاز من إحدى القضايا الملحة. يمكن إجراؤها بواسطة قائد أو متخصص يقوم بالتحضير مسبقًا للإجابة على الأسئلة حول موضوع معين ويتيح تنشيط المعلمين قدر الإمكان.

يتم إنشاء فريقين: أحدهما يطرح الأسئلة، والآخر يجيب؛ المنظم يطرح الأسئلة، والمعلمون يجيبون.

المعركة التربوية

يتم استخدام القتال التربوي بنفس الطريقة التي يتم بها استخدام أحد مكونات التشاور أو الندوة أو مجلس المعلمين. لن يستغرق هذا أكثر من 10 دقائق. يتم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين. يقوم القائد بإعداد الأسئلة مسبقًا، ويتم توجيه كل منها إلى كلا المجموعتين في وقت واحد. يتم منحك دقيقة واحدة للتفكير في السؤال، وبعد ذلك يتم الاستماع إلى الإجابات واحدة تلو الأخرى وتقييمها باستخدام نظام من 5 نقاط، مع مراعاة ما يلي:

السرعة في إعداد الرد؛

صحته وإيجازه وأصالته؛

القدرة على تقديم التبرير.

يتم تحديد مجموعة الفائزين حسب أكبر عدد من النقاط.

هجوم الدماغ

فيما يتعلق بظروف رياض الأطفال، يمكن اعتبارها رابطة قصيرة المدى لمرة واحدة لمجموعة من المعلمين تنشأ بهدف إتقان فكرة أو تقنية منهجية معينة، أو إيجاد حل جديد لمشكلة تعليمية وأخرى موجودة. مشكلة منهجية. لتنفيذ هذه الطريقة، هناك ثلاثة شروط ضرورية: أقصى تركيز لاهتمام المشاركين على المشكلة المختارة، وأقصر وقت ممكن لحلها، والمشاركة الفعالة لجميع المعلمين. يمكن تحقيق هذه الشروط بطرق مختلفة. يمكن تحقيق "الانغماس في المشكلة" بمساعدة وسائل الإعلام، وخاصة التلفزيون.

سباق تتابع التفوق التربوي

مسابقات بين عدة مجموعات من المعلمين، حيث يبدأ أحد المعلمين بتغطية المشكلة، والآخر يكملها ويكشفها معًا. المشارك الأخير يلخص ويستخلص النتائج.

البنك أصبع الفني

اعتمادًا على الأهداف التربوية، قد تتضمن المجموعة نسخًا من أعمال الفنون الجميلة والصور الفوتوغرافية ورسومات الأشياء والحيوانات والظواهر الطبيعية والرسوم البيانية والعلامات (أي معلومات ضرورية). طريقة جيدة لجذب انتباه الأطفال. يمكن أن تشكل المواد الموجودة في الحصالة أساسًا للمعرض.

كفن

فرصة ممتازة لإظهار قدراتك الإبداعية ومعرفتك النظرية والعملية في المنافسة، وحل الوضع التربوي بسرعة، وتكون قادرًا على تقييم معرفة زملائك بشكل موضوعي. يحفز نشاط المشاركين في اكتساب وإظهار المعرفة والمهارات والقدرات.

غرفة المعيشة الموسيقية – أحد أشكال التنمية الجمالية، والتواصل الروحي بين المعلمين والأطفال والآباء، والحفاظ على أفضل التقاليد والعادات. تقنية لخلق مناخ محلي مناسب في الفريق.

المعارض المواضيعية. عرض المواد المرئية: الرسومات والمنتجات والأدب. فهي تساهم في إثراء المعرفة، وهي شكل مفيد من أشكال تبادل الخبرات بين المعلمين.

حل الكلمات المتقاطعة التربوية الخامس

يساعد حل الكلمات المتقاطعة التربوية على توسيع معرفة المعلمين بموضوع معين، وتطوير آفاقهم، وبالتالي يؤثر على جودة العمل مع الأطفال. يمكن استخدام الكلمات المتقاطعة في أنشطة التدريس الجماعية والفردية.

المراجعة - المنافسة

طريقة لاختبار المعرفة المهنية والقدرات والمهارات وسعة الاطلاع التربوية. عرض وتقييم الإنجازات الإبداعية للمعلمين. تتضمن القدرة على تقييم النتائج من خلال مقارنة قدرات الفرد مع الآخرين.

صحيفة أدبية

شكل مثير للاهتمام من العمل يجمع الموظفين معًا. الهدف هو إظهار القدرات الإبداعية للمعلمين والأطفال وأولياء الأمور. يقوم جميع المشاركين بكتابة المقالات والقصص وتأليف القصائد ورسم الرسومات.

المعارض المواضيعية

عرض المواد المرئية: الرسومات والمنتجات والأدب. فهي تساهم في إثراء المعرفة، وهي شكل مفيد من أشكال تبادل الخبرات بين المعلمين.

هكذا، من خلال الجمع بين الأشكال الجماعية والفردية للعمل المنهجي بشكل عضوي، من الممكن تعزيز تكوين النشاط الإبداعي وتحسين المهارات المهنية لكل معلم.

خاتمة

العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة هو
نظام شامل للأنشطة التي تهدف إلى ضمان عالية
جودة تنفيذ الأهداف الإستراتيجية لـ MBDOU.

الغرض من العمل المنهجي في MBDOU هو إنشاء الأمثل
شروط التحسين المستمر لمستوى الثقافة العامة والتربوية للمشاركين في العملية التعليمية. يتم تحديد تركيزها من خلال النظام الاجتماعي للدولة والمؤسسات الاجتماعية (الأسرة والمدرسة) وهيكل نظام الإدارة في مؤسسة ما قبل المدرسة.

تساهم رغبة المعلم الكبير في تحقيق مستوى عالٍ من تطوير الصفات الشخصية والمهنية في تنظيم الجودة العالية
العمل المنهجي في MBDOU.

تنفيذ الوظائف المترابطة (التحليل، التخطيط،
تنظيم ومراقبة) الخدمة المنهجية لمؤسسة ما قبل المدرسة
يهدف إلى التطوير المستمر لأعضاء هيئة التدريس، وزيادة قدراتهم
مؤهلات؛ تحديد ودراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة والدعم المنهجي الشامل
العملية التعليمية، وتنسيق التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والأسر،
المجتمع بغرض التنمية المستمرة والشاملة للأطفال.

ويتأثر الحل الفعال لهذه المشاكل بمجموعة متنوعة من
طبيعة محتوى العمل المنهجي وتنوع أشكاله وأساليبه
العمل مع أعضاء هيئة التدريس والأسرة والمجتمع. تعطى الأولوية لأساليب العمل النشطة (حل مواقف المشكلات، وألعاب الأعمال، وما إلى ذلك)، والتي تساهم في تحقيق أكبر قدر من التطوير للمعلمين وأولياء الأمور، وزيادة تحفيزهم ونشاطهم في تحسين الثقافة التربوية.
دور قيادي في مساعدة المعلمين في المنظمة
تنتمي العملية التعليمية، وضمان التطوير الذاتي المستمر والمهني، وتعميم أفضل الممارسات، وزيادة كفاءة أولياء الأمور في مسائل تربية وتعليم الأطفال، إلى المكتب المنهجي لـ MBDOU، وهو مركز معلومات ومختبر إبداعي للمعلمين وأولياء الأمور.

فهرس

1. بيلايا ك.يو. الأنشطة المنهجية في منظمات ما قبل المدرسة [النص] /K.Yu. الأبيض // مكتبة مجلة "إدارة التعليم ما قبل المدرسة". – م.: تي سي سفيرا، 2014.- 128 ص. الصفحة-30-45

2. بيلايا ك.يو. العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة[نص]/ك.يو. أبيض. - م.:ميكرو، 2000.

3. بيلايا ك.يو. من سبتمبر إلى سبتمبر[نص]: توصيات لمدراء ومعلمات رياض الأطفال في التخطيط للعمل التربوي /ك.يو. أبيض- م: دار النشر أكت ذ.م.م، 1998.4.

4. بيلايا ك.يو. المجلس التربوي في التعليم ما قبل المدرسة
مؤسسة[نص]: الإعداد والتنفيذ. /ك.يو. أبيض- م: تي سي سفيرا، 2004.

5.لوسيف ب.ن. إدارة العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة [نص]/ ب. ن.ملحق لمجلة “إدارة التعليم ما قبل المدرسة” – م.: تي سي سفيرا، 2005. – 160 ص.

6. الأنشطة المنهجية في منظمة ما قبل المدرسة [النص]/ مكتبة مجلة "إدارة التعليم ما قبل المدرسة".// – م: TC سفيرا، 2014.- 128 ص. -

المرفق 1

الأميال التربوية

موضوع: "تعريف الأطفال بالفن."

1. براي – حلقة

من هم ممثلو علم أصول التدريس المنزلي الذين تناولوا قضايا تعليم الأطفال الفنون البصرية؟

إجابات ممكنة:

أ) ن.ب. ساكولينا

ب) ف.أ.سوخوملينسكي

ج) ن.م. أسكارينا

د) د. أوشينسكي

د) أ.ب. أوسوفا

الهدف من تعليم الأطفال الفنون البصرية هو...

إجابات ممكنة:

أ) تكوين المعرفة؛

ب) تكوين المهارات؛

ج) تكوين المهارات؛

د) تعزيز تنمية الشخصية الإبداعية؛

ه) التحضير للمدرسة؛

وسيلة معبرة في النشاط البصري هي …

إجابات ممكنة:

أ) قوة الضغط؛

ب) اللون؛

ج) نقل العلاقات المكانية.

د) تفعيل الجهود الطوعية.

ه) درجة معرفة القراءة والكتابة بالصور.

يتم إجراء الفصول الدراسية مع أطفال المجموعة الأصغر سناً من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة...

إجابات ممكنة:

أ) حسب التصميم؛

ب) من الحياة؛

ج) عند التقديم؛

د) من الذاكرة.

د) جميع الإجابات غير صحيحة.

ما هي الطريقة التي لا تستخدم عند العمل مع الأطفال في المجموعة المتوسطة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

إجابات ممكنة:

بحث؛

ب) الإنجابية.

ج) منتجة.

د) الألعاب؛

في أي فئة عمرية تبدأ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تعريف الأطفال بصناعة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية باستخدام الغراء والبلاستيك؟

خيارات الإجابة:

أ) متوسط؛

ب) ثاني أصغر

ج) كبار السن؛

د) الأصغر الأول؛

د) الإعدادية.

ما هي الصفات التي تميز أعمال الأطفال في الفترة البصرية؟ ?

إجابات ممكنة:

أ) التعبير عن الصور

ب) درجة عالية من معرفة القراءة والكتابة؛

ج) عمق الفكر.

د) اتساع نطاق الاتصالات؛

ه) العاطفة والانخراط في النشاط.

الملاحظة في النشاط البصري هي

إجابات ممكنة:

أ) وسيلة لتعليم الأطفال المهارات والقدرات البصرية؛

ب) مهمة التعلم.

ج) الطريقة البصرية.

د) نوع النشاط.

ه) طرق تدريس الفنون والمهارات الجميلة.

تستهدف الفصول المتكاملة في الفنون البصرية على ال…

إجابات ممكنة:

أ) التعرف على المواد الجديدة؛

ب) التكرار.

ج) التوحيد؛

ز) منح الأطفال قدرًا أكبر من الاستقلالية في اختيار التقنيات والمواد؛

ه) تشخيص المهارات اليدوية.

ما هي طريقة التدريس المستخدمة في المرحلة الثانية لتعريف الأطفال بها تلوين؟

إجابات ممكنة:

أ) قصة - عينة توضح الموقف العاطفي والشخصي للمعلم تجاه الصورة؛

ب) تقنية مقارنة الصور.

ج) تقنية إنشاء صورتك عقليًا وفقًا للاسم الذي قدمه الفنان؛

د) طريقة تصنيف اللوحات.

أسئلة تهدف إلى إقامة علاقة بين المحتوى ووسائل التعبير الفني عنه.

كم مرة تقوم رياض الأطفال بإجراء دروس شاملة للأطفال؟

إجابات ممكنة:

أ) مرة أو مرتين في السنة؛

ب) مرة واحدة في الشهر؛

ج) مرة واحدة في الأسبوع؛

د) لا يتم تنفيذها على الإطلاق؛

د) مرتين في الشهر.

2 .محطة "خمن - كا؟"

أنا. شيشكين "الجاودار" ؛

أ.ك. سافراسوف "وصلت الغربان" ؛

أنا. شيشكين "شيب جروف" ؛

أنا. شيشكين "قبل العاصفة" ؛

أي. جرابار "فبراير أزور" ؛

أنا. ليفيتان "في المسبح" ؛

إيه إم فاسنيتسوف "الوطن الأم" ؛

V. D. بولينوف "البركة المتضخمة" ؛

أنا. شيشكين "في البرية الشمالية".

3. محطة "الفكر"

اذكر لوحة رسمها الفنان بألوان باردة ودافئة

نغمات باردة:

ك.ف. يون "الشتاء الروسي. ليغاشيفو"؛

أي. غرابار "المناظر الطبيعية في فصل الشتاء" ؛

د. ألكسندروف "فناء موسكو" ؛

آي كيه إيفازوفسكي "العميد ميركوري" ؛

في إم فاسنيتسوف "سنو مايدن"

النغمات الدافئة:

إن آي. أوسينيف "الخريف" ؛

أنا. ليفيتان "الجاودار" ؛

أنا. ليفيتان "أكتوبر" ؛

ك.ف. يون "يوم الربيع المشمس"؛

بي إم كوستودييف "كرنفال" ؛

O. A. كيبرينسكي "صورة ذاتية"

م.ف. نيستيروف "مناظر الخريف"

4. وفي العديد من المدن، بجانب المباني الحديثة، يمكنك العثور على المباني القديمة والأسوار والحصون والمعابد.

فيما يلي الرسوم التوضيحية للهياكل المعمارية:

الكرملين.

مسجد.

كاتدرائية.

برج الجرس.

عزبة.

أي هيكل لا ينتمي إلى الهياكل الروسية القديمة؟ (2. المسجد).

المعلم مثقف

(المهمة الثانية)

(يمتلك المقدم مظروفًا يحتوي على أسئلة، ويتناوب اللاعبون في إخراج سؤال واحد في كل مرة والإجابة على الفور).

في أي مجموعة بحلول نهاية العام يجب على الأطفال:

أ) معرفة وتسمية الألوان: الأحمر، الأصفر، الأخضر، الأزرق، الأسود، الأبيض، الأزرق، الوردي. تصوير أبسط الأشياء وظواهر الواقع.

ب) نحت الأشياء المكونة من عدة أجزاء باستخدام تقنيات السحب والتنعيم والضغط والضغط والتلطيخ. استخدم المكدس في عملك.

ما هي لوحات الفنانين الروس التي يمكن استخدامها في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة:

شيشكينا.

فاسنتسوفا.

3. تسمية الفنانين - رسامي كتب الأطفال (عرض أربعة كتب).

4. صف الصورة:

أ) فاسنيتسوف "أليونوشكا" (في المجموعة التحضيرية)؛

ب) شيشكين "الصباح في غابة الصنوبر" (في المجموعة العليا)؛

5. ارسم نمطًا بالعناصر:

أ) لعبة ديمكوفو؛

ب) ألعاب جوروديتس.

6. تسمية أساليب الأنشطة الفنية التشكيلية. تسمية تقنيات أنشطة الفنون الجميلة.

يرتبط الرسم ارتباطًا وثيقًا بالتطور الفني للطفل وبالنشاط المعرفي والكلام واللعب والتطور العاطفي والتكوين الأولي للمشاعر والآراء الجمالية. في الأنشطة البصرية، يعتمد مستوى الإبداع لدى الطفل على ثروة الانطباعات التي يتلقاها في عملية التعرف على الأعمال البصرية، والتفاعل مع الحياة العامة، والطبيعة، والعطلات، والترفيه، وما إلى ذلك.

الهدف النهائي للبالغين هو أن يجد الطفل، من خلال حب الرسم، طريقًا لمعرفة الذات والاستمتاع بالحالة الإبداعية لاكتشاف الذات.

المعلم فنان.

(المهمة الثالثة)

رسم الزهور:

أ) التي تنمو في قصر ملكة الثلج؛

ب) التي تنمو في المدينة المشمسة.

2. "أكمل الصورة" (يُطلب من الفرق رسم صورة شفهيًا على قطعة فارغة من ورق Whatman: تبدأ إحداهما، وتستمر الأخرى، والأخيرة تحكي ما حدث).

3. ارسم مخططًا لـ "روضة المستقبل" وأنت مغمض العينين ودافع عن مشروعك.

المعلم، أظهر الحيلة الخاصة بك.

(4 مهمة)

المواقف المقترحة:

بداية درس الرسم . الأطفال يجلسون على الطاولات، وتتذكر أنك نسيت أن تأخذ الفرش من المجموعة التالية. يجب أن تذهب، ولكن الرأس أو المعلم الكبير على عتبة الباب. أفعالك؟

2. في الصباح الباكر عند الساعة 9.00 في فصل الشتاء، يكون لديك أول درس فني لك. وفجأة انطفأت الأنوار، وأظلمت المجموعة. أفعالك؟

مدرس - فنان (الواجب المنزلي)

(المهمة 5)

عرض مع النص:

ماذا حدث قبل دقائق قليلة مما يظهر في لوحة "استراحة الصيادين".

في لوحة "التوفيق بين الرائد".

الملحق 2

مناقشة - دائري

تقدم:

يقسم المعلم الكبير مجموعة المعلمين إلى مجموعتين فرعيتين متساويتين. يتم وضع الكراسي في صفين في دائرة.

يشغل معلمو مجموعة فرعية واحدة أماكن في الدائرة الداخلية، والآخر - في الخارج؛ أولئك. الجلوس في مواجهة بعضنا البعض، وتشكيل أزواج.

يتم إعطاء المعلمين الجالسين في الدائرة الداخلية قائمة معدة مسبقًا بالموضوعات للمناقشة. يختارون واحدًا منهم ويناقشونه مع شريكهم لمدة 3-5 دقائق.

بعد ذلك، يتم عرض القائمة على المعلمين في الدائرة الخارجية، الذين يركزون على شخص واحد، مما يؤدي إلى تغيير الشركاء.

الآن جاء دور المعلمين في الدائرة الخارجية لاقتراح موضوع على محاوريهم من الدائرة الداخلية. بعد المناقشة، يتم استلام القائمة مرة أخرى من قبل مستمعي الدائرة الخارجية، ويتحرك مستمعي الدائرة الداخلية مرة أخرى بواسطة شخص واحد، وما إلى ذلك.

يحدد كبير المعلمين العدد الإجمالي للمناقشات.

ما هي المواضيع التي قمت باختيارها؟

ما هي المواضيع التي قمت بتغطيتها؟

من فاجأني أكثر؟

ما هو الموضوع الذي تم اختياره في أغلب الأحيان؟

الملحق 3

حلقة تربوية

بشأن إدخال الخبرة التربوية المتقدمة

صورة لأحد المبتكرين

المسؤوليات: حماية تجربتك في إتقان الابتكار. يحق للمبتكر عند التحدث:

اختر شكل خطابك والرسوم التوضيحية له، والدفاع عن وجهة نظرك؛

الدخول في صراع مع الناقد والمحافظ.

صورة لشريك المبتكر

يستلهم هذا المشارك فكرة المبتكر ويساعده في إعداد وتنظيم خطابه.

هدفه – الاهتمام بإمكانية الاستخدام العملي للابتكار. ويستخدم في المناقشة تجربة شخصية أو تجربة يعرفها.

حقوق الصاحب : حماية المبتكر، إعداد العرض والتصميم معه، الأداء مع المبتكر.

صورة شخصية للحافظ

ويمتدح المحافظ "التقاليد القديمة الجيدة" والأساليب المألوفة، معتبراً أنها أكثر فعالية في هذه الحالة. يجد نقاط الضعف في الطريقة القديمة. يظهر المحافظ الحذر والتمسك بالقديم وعدم التسامح مع الجديد.

المسؤوليات: شكك في كل شيء، ودخل في جدال مع المبتدع ورفاقه.

صورة الناقد

الناقد يعمل وفق هذا المبدأ :

اسأل عن كل شيء. تحديد نقاط الضعف في أفضل الممارسات. وقد أظهر في كلمته رؤية علمية راسخة للعواقب الإيجابية والسلبية المترتبة على تقديم تجربة المبتكر.

الخطابات الهيكلية:

تحديد الجوانب الإيجابية للابتكار.

تحديد أوجه القصور.

اقتراحات بناءة.

صورة لأحد الدعاية

يقترح المروج برنامجًا لنشر أفضل الممارسات على نطاق واسع من خلال أساليب ووسائل مختلفة.

المسؤوليات: إجراء جدالات مع النقاد والمحافظين والملتزمين، مما يخلق مناخًا نفسيًا لطيفًا (مواتيًا) في المجموعة عند إعداد خطاب المبتكر.

صورة للمطابق

يعمل المطابق على مبدأ ريشة الطقس. المطابق هو لاعب ليس له مركز قوي خاص به. يغير وجهة نظره بسهولة حسب الموقف: فهو إما يدعم الابتكار أو ينكره. وهو يؤكد في كل خطاب على نقاط القوة لدى الناقد والمبتكر والمحافظ.

مسؤوليات الملتزم: التعبير عن الاتفاق مع وجهة نظر كل عضو في المجموعة، وإعطاء أسباب موافقتك، وإثارة الرغبة بين أعضاء المجموعة في المقاومة.

يقتصر كل عرض تقديمي على دقيقة واحدة.

التحركات:

مبتكر – محافظ – مشارك – ناقد – ملتزم – مشارك

معايير تقييم الخبرة المقترحة:

- سيتم استخدام الابتكار بالكامل؛

- سيتم استخدامه مع التصحيح؛

- أدى الخاتم إلى فكرة جديدة؛

- الابتكار ذو أهمية عملية؛

- ذات أهمية تعليمية؛

- لا يوجد أي اهتمام بسبب عدم الجدة؛

- لا يهم لأسباب أخرى.

أساليب العمل المنهجي هي طرق العمل المنظمة لتحقيق الأهداف.

النموذج هو التنظيم الداخلي للمحتوى، وتصميم الأجزاء، ودورات العملية المنهجية، مما يعكس نظام مكوناته واتصالاته المستقرة.

وفقا لأشكال العمل المنهجي ينقسم إلى مجموعة وفردية.

تشمل أشكال المجموعة: مشاركة المعلمين في الجمعيات المنهجية للمدينة والمنطقة والمؤسسات التعليمية؛ تنظيم المؤتمرات النظرية والعلمية والعملية؛ مجالس المعلمين .

وتشمل تلك الفردية المشاورات الفردية والمحادثات والتوجيه والزيارات المتبادلة والتعليم الذاتي.

من الضروري تعلم فن المحادثة، وتعتمد طبيعته العالمية على حقيقة أنه في أي محادثة يجب على المشاركين التكيف بمهارة مع بعضهم البعض، بغض النظر عما تتم مناقشته.

من أجل اتخاذ الاختيار الصحيح لفريقك من النماذج والأساليب، يجب أن تسترشد بما يلي:

• - أهداف وغايات الشركة التابعة؛
• - التكوين الكمي والنوعي للفريق؛
• - الفعالية النسبية لأشكال وأساليب العمل؛
• - ملامح العملية التعليمية.
• - الظروف المادية والمعنوية والنفسية في الفريق؛
• - فرص حقيقية؛
• - أفضل الممارسات والتوصيات العلمية.

الأشكال الأكثر فعالية لتنظيم العمل المنهجي هي:

• - مجلس المعلمين؛
• - الندوات وورش العمل.
• - وجهات النظر المفتوحة فعالة؛
• - اللقاءات الطبية والتربوية.
• - استشارات؛
• - عمل المجموعة الإبداعية .

يحدث التدريب المتقدم الخارجي:

• - من خلال حضور الدورات التدريبية المتقدمة؛
• - التدريب في المؤسسات التعليمية؛
• - المشاركة في أعمال الجمعيات المنهجية بالمنطقة.

يحدث التطوير المهني الداخلي من خلال أشكال مختلفة من العمل المنهجي مع المعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

• - المشاركة في أعمال مجلس المعلمين؛
• - التدريب في الندوات وورش العمل؛
• - الاستشارات، الخ.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على مجالس المعلمين.

المجلس التربوي - هيئة جماعية دائمة للحكم الذاتي لأعضاء هيئة التدريس. وبمساعدتها، تتم إدارة تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المجلس التربوي، باعتباره أعلى هيئة إدارية للعملية التعليمية بأكملها، يحل المشاكل المحددة لمؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تحديد أنشطتها من خلال اللوائح الخاصة بالمجلس التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إنشاؤه في جميع مؤسسات ما قبل المدرسة حيث يوجد أكثر من ثلاثة معلمين. ويشمل جميع أعضاء هيئة التدريس والمدرسين غير المتفرغين. كما أن المجلس التربوي هو حلقة الوصل المركزية في تنظيم كافة الأعمال المنهجية، “مدرسة التميز التربوي”.

المواضيع مجالس المعلمين مبينة في الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا لزم الأمر، يتم إجراء الإضافات والتوضيحات عليه.

الهدف الرئيسي للمجلس التربوي - توحيد جهود فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتحسين مستوى العملية التعليمية واستخدام إنجازات العلوم التربوية وأفضل الممارسات في الممارسة العملية.

مهام المجلس التربوي:

• · يحدد اتجاهات الأنشطة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• · يختار ويوافق على البرامج التعليمية
• · الاستخدام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
• · يناقش قضايا المحتوى وأشكال وأساليب العملية التعليمية، وتخطيط الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• · ينظر في قضايا التدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين.
• · تحديد وتعميم ونشر وتنفيذ الخبرة التربوية؛
• · ينظر في قضايا تنظيم خدمات إضافية للآباء والأمهات.
• · يستمع إلى تقارير المدير حول تهيئة الظروف لذلك
• · تنفيذ البرامج التعليمية.

تكون اجتماعات مجلس المعلمين صحيحة بحضور نصف أعضائه على الأقل. القرار المتخذ ضمن اختصاص مجلس المعلمين وغير المخالف للقانون يكون ملزماً.

أنواع النصائح التربوية:

• · تثبيت- يقام قبل بداية العام الدراسي، في نهاية شهر أغسطس، ويخصص لتحليل نتائج العام السابق واعتماد الخطة والتركيز على حل المشكلات القادمة؛
• · مجلس المعلمين المواضيعي مع النتائج المؤقتةمخصصة لإحدى المهام السنوية لأعضاء هيئة التدريس؛
• · أخير- يعقد في نهاية العام الدراسي ويلخص نتائج العام.

وتنقسم المجالس التربوية إلى أنواع. يتم تحديد العام الدراسي من خلال دورة المجالس التربوية. يتكون الهيكل الأكثر شيوعًا للدورة السنوية من أربعة مكونات: مجلس توجيه المعلمين، ومجلسين موضوعيين وواحد نهائي آخر. تُعقد اجتماعات المجلس التربوي، كقاعدة عامة، مرة كل شهرين وفقًا لخطة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مع مثل هذا الهيكل، لا تستطيع المجالس التربوية تغطية جميع مشاكل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في عام دراسي واحد. هناك حاجة لتخطيط المواضيع لفترة أطول. يجب أن يصبح محتوى المجالس التربوية عاملاً في تشكيل النظام لتنفيذ برنامج التطوير الذي تم تطويره في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كما تتميز مجالس المعلمين ب أشكال التنظيم :

• · تقليدي- هذا مجلس للمعلمين له جدول أعمال مفصل، وينعقد مع الالتزام الصارم باللوائح الخاصة بكل قضية واتخاذ القرارات بشأنها؛
• · مجلس المعلمين مع باستخدام طرق تنشيط منفصلةمعلمون؛
• · مجلس المعلمين غير التقليدية(على سبيل المثال، في شكل لعبة عمل، مؤتمر، إلخ). ويتطلب إعداده كتابة السيناريو وتقسيم المشاركين إلى فرق وتوزيع الأدوار.
• · ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن نتيجة عمل أي مجلس للمعلمين يجب أن تكون اتخاذ قرارات لتحسين عمل الفريق.

وتتميز المجالس البيداغوجية التقليدية بغلبة استخدام الأساليب اللفظية، والطبيعة التقليدية للمحتوى، والأسلوب السلطوي في التواصل بين الإدارة والمعلمين.

حسب شكل وتنظيم أنشطة المشاركين تنقسم مجالس المعلمين إلى:

• · إلى مجلس المعلمين (الكلاسيكي) بناء على تقرير مع المناقشة (الخطابات).
• · تقرير مع التقارير المشتركة.
• · الاجتماع بدعوة من متحدث متخصص.

إلى جانب ذلك، قد لا يكون هناك تقرير رئيسي في مجلس المعلمين، حيث يتم استبداله بسلسلة من الرسائل يجمعها موضوع واحد.

ويمكن هيكلة التقرير على النحو التالي:

مقدمة - وضح أهمية المشكلة وجوهرها في جملة واحدة على الأقل. تحديد الهدف، أي. انعكاس للأمر الأكثر أهمية الذي يحدد طريقة تقديم التقرير.

الجزء الرئيسي - عرض الحقائق والأحداث والأحكام بتسلسل منطقي وزمني.

خاتمة في شكل:

• · الاستنتاجات، إذا لزم الأمر، أي. إذا كان الهدف هو الإقناع؛
• · التوصيات، إذا لزم الأمر، أي. إذا تم الدفاع عن خطة عمل معينة؛
• · الملخص - ملخص مختصر لجوهر التقرير إذا كان معقدا وطويلا.

قد يشمل الهيكل التقليدي لمجلس المعلمين الأفراد أساليب تفعيل المعلمين : المشاهدة الجماعية للفصول الدراسية وغيرها من الأحداث؛ استخدام مواد الفيديو؛ عرض وتحليل نتائج العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة.

في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، سواء أثناء الإعداد أو أثناء مجالس المعلمين، يمكن استخدام الأساليب والأشكال التالية لتنشيط المعلمين:

• · تقليد حالة معينة . تساعدك هذه الطريقة على اختيار الخيار الصحيح من بين العديد من الخيارات المعروضة. هناك أربعة أنواع من المواقف المحددة. من خلال اختيارهم مع مراعاة التعقيد التدريجي، يمكنك تحقيق أكبر قدر من الاهتمام والنشاط للمعلمين. تصف المواقف التوضيحية حالات بسيطة من الممارسة وتقدم حلاً على الفور. تشجعك تمارين المواقف على اتخاذ إجراءات معينة (وضع خطة ملاحظة، وملء جدول، وما إلى ذلك). في مواقف التقييم، تم حل المشكلة بالفعل، ولكن يتعين على المعلمين تحليلها وتبرير إجابتهم وتقييمها. تنظر مواقف المشكلات إلى دراسة حالة محددة باعتبارها مشكلة قائمة تحتاج إلى حل؛
• · مناقشة وجهتي نظر متعارضتين . يقدم المعلم الكبير وجهتي نظر حول نفس المشكلة للمناقشة. يجب على المعلمين التعبير عن موقفهم تجاههم وتبريره؛
• · التدريب على المهارات العملية . هذه الطريقة فعالة جدًا، لكن عليك التفكير فيها مسبقًا وتحديد المعلم الذي يمكنك التوصية به. من الأفضل تقديم عنصر التعلم من خبرة العمل؛
• · تقليد يوم عمل المعلم . يتم إعطاء المعلمين وصفًا للفئة العمرية للأطفال، وصياغة الأهداف والغايات التي يجب حلها، ويتم تحديد المهمة: محاكاة يوم عملهم خلال فترة زمنية معينة. وفي الختام ينظم القائد مناقشة لجميع النماذج المقترحة؛
• · حل الكلمات المتقاطعة التربوية تساعد على توضيح معرفة المعلمين حول موضوع معين، وتنمي آفاقهم، وبالتالي تؤثر على جودة العمل مع الأطفال؛
• · العمل مع وثائق إرشادية وتوجيهية . يُطلب من المعلمين التعرف مسبقًا على هذه الوثيقة أو تلك، وتطبيقها على أنشطتهم، وتسليط الضوء على أحد المجالات، والتفكير في خطة عمل للقضاء على أوجه القصور. يكمل كل شخص هذه المهمة بشكل مستقل، وفي مجلس المعلمين تتم مناقشة طرق مختلفة لحل نفس المشكلة؛
• · تحليل أقوال الأطفال وسلوكهم وإبداعهم . يقوم المعلم الكبير بإعداد تسجيلات شريطية ومجموعات من رسومات الأطفال أو الحرف اليدوية، وما إلى ذلك. يتعرف المعلمون على المواد ويحللونها ويقيمون مهارات الأطفال وتنميتهم وتعليمهم، وصياغة عدة مقترحات محددة لمساعدة المعلم في العمل معهم؛
• · ألعاب التنمية الفكرية والتجارية والإبداعية والتي تسمح للمعلمين بتبادل الآراء مع زملائهم بطريقة مريحة.

محاكاة اللعبة يزيد الاهتمام ويسبب نشاطًا عاليًا ويحسن المهارات في حل المشكلات التربوية الحقيقية.

في مجالس المعلمين، يتم تقديم أسئلة مختلفة للمعلمين، أثناء المناقشة التي يمكن أن تنشأ مناقشة حوار، والتي أصبحت علامة حقيقية لعصرنا. ومع ذلك، لا يتقن الجميع فن المناقشة الجماعية للقضايا في شكل حوار أو جدال.

حوار - هذه محادثة بين شخصين أو أكثر، تبادل حر للآراء، غالبا ما يكمل خصائص الجوانب المختلفة للمشكلة قيد المناقشة. في هذه الحالة، عادة لا ينشأ نزاع، لأن كل مشارك في المحادثة يعبر عن وجهة نظره.

مناقشة - مناقشة أي قضية خلافية وكشف الحقيقة واتخاذ القرار الصحيح من قبل كل من يريد التعبير عن وجهة نظره.

مميزات المناقشة:

• · ينطوي على التفاعل البناء،
• · البحث عن اتفاق جماعي على شكل رأي مشترك أو قرار موحد.

قواعد للمناقشة

• · الحقيقة ليست ملكك، كما أنها ليست ملكاً لأحد.
• · عند مناقشة الموضوع أ، لا تبدأ مناقشة حول الموضوع ب.
• · المناظرة ليست منافسة اشتراكية، ولا يمكن أن يكون هناك فائز فيها.
• · لا يمكنك تحويل الملاحظة إلى تقرير.
• · لكل فرد الحق في إبداء رأيه.
• · إذا لم تتمكن من التعبير عن حججك في 3 دقائق، فهذا خطأ فيها.
• · يتم انتقاد الأفكار وليس الأشخاص.

تنظيم المناقشة - إنها ليست مسألة سهلة. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لخلق بيئة نفسية مواتية. الخطوة الأولى هي وضع المشاركين في دائرة. الشيء الرئيسي هو خلق جو من حسن النية والاهتمام المهتم للجميع. يمكن أن يكون موضوع المناقشة مشكلة غامضة حقًا، حيث يعبر كل مشارك عن رأيه بحرية، بغض النظر عن مدى عدم شعبيته وغير المتوقع. يتم تحديد نجاح أو فشل المناقشة من خلال صياغة المشكلة والأسئلة. ما الذي يجب أن تسترشد به؟ يجب أن تكون الأسئلة مثيرة للجدل، أي. تلك التي يمكن الإجابة عليها بـ "لا" و "نعم". يجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار مستوى استعداد المشاركين في المناقشة: هل هم قادرون على صياغة الحل الأمثل للمشكلة بشكل مستقل؟

يجب أن يكون المناقشون مستعدين لحقيقة أن الصراع المفاهيمي والخلافات في الرأي لن يتم حلها بسرعة. وفي الوقت نفسه، ينبغي اعتبار النشاط طويل الأمد للمعارضين نتيجة ناجحة للمناقشة.

وفي العقود الأخيرة، أصبحت واسعة الانتشار نصائح تعليمية غير تقليدية .

دعونا نفكر في بعض أشكال تنظيمها وتنفيذها.

علامات وشروط المجلس التربوي - لعبة عمل

• · وجود مشكلة وهدف يجب على فريق التدريس (اللعبة) حله.
• · تقليد موقف حقيقي، ووجود أدوار اللعبة وتعيين المشاركين في اللعبة (في أغلب الأحيان يتم لعب الأدوار الاجتماعية: المعلمون، والأطفال، وأولياء الأمور، وإدارة ما قبل المدرسة، والسلطات، وما إلى ذلك)؛
• · اختلاف حقيقي في الاهتمامات والآراء ووجهات نظر المشاركين أنفسهم.
• · الالتزام بقواعد وشروط اللعبة.
• · وجود حوافز اللعبة: المنافسة
• · في النشاط الاجتماعي، تقييم الخبراء للمساهمات الشخصية والجماعية، التقييم العام لنتيجة أنشطة الألعاب.

مجلس المعلمين - لعبة الأعمال - نموذج تدريب يتم فيه تعيين أدوار معينة للمشاركين. تعلمك لعبة الأعمال تحليل وحل المشكلات المعقدة للعلاقات الإنسانية، والتي ليس من المهم في دراستها اتخاذ القرار الصحيح فحسب، بل أيضًا سلوك المشاركين أنفسهم، وبنية العلاقات، والنبرة، وتعبيرات الوجه، والتجويد.

أحد أشكال ألعاب الأعمال هو العصف الذهني. ويمكن استخدامه لتلخيص عمل فريق بشأن مشكلة معينة أو لفترة معينة. المكان الرئيسي في مجلس المعلمين هذا تشغله الأنشطة الجماعية. يحتاج المنظمون إلى التفكير في السيناريو وصولاً إلى أصغر التفاصيل وتحديد الأدوار والمهام وحساب اللوائح. ويقوم المشاركون بتحليل القضايا المطروحة، ووضع الأهداف والغايات، ووضع البرامج التي ستشكل الأساس لقرارات مجلس المعلمين.

ألعاب الأعمال هي نوع من النشاط في المواقف المصطنعة التي تهدف إلى حل مشكلة التعلم.

مؤتمر مجلس المعلمين يمكن ممارستها في المؤسسات التعليمية الكبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة (10 مجموعات أو أكثر) لتفعيل المجالس التربوية النهائية.

مؤتمر في العالم العلمي - هذا شكل من أشكال تقديم أي نتائج أو نتائج خبرة للجمهور. في المؤتمرات، شفهيًا أو كتابيًا (عروض الملصقات، نشر الملخصات)، يقدم المؤلفون طلبات للحصول على الأولوية وتبادل المعلومات.

يجمع مؤتمر المجلس التربوي بين صفات المجلس التربوي والمؤتمر العلمي. يُعقد مجلس تربوي بهذا النموذج على شكل سلسلة من التقارير القصيرة (حتى 10-15 دقيقة) تحتوي على نتائج العمل الإبداعي والتعليمي والعلمي والمنهجي للمعلمين والرئيس.

يمكن تخصيص موضوعات مؤتمرات مجلس المعلمين لكل من نتائج عمل المؤسسة ككل ومشكلة تربوية عامة منفصلة ذات طبيعة علمية وعملية. خصوصيتها هي الحوافز والجوائز الإلزامية (في نهاية العام)، وتصميم وإصدار المواد التي تلخص تجربة التدريس، مع مراعاة وتنفيذ اقتراحات وتوصيات المعلمين في خطط العام الدراسي المقبل.

إذا كان موضوع مؤتمر مجلس المعلمين يمس مشكلة تربوية منفصلة، ​​فيمكن أن يتكون مجلس المعلمين من عدة أجزاء، على سبيل المثال، رسالة رئيسية وحوار ينظمه أحد كبار المعلمين مع مجموعة من المتخصصين (مدير الموسيقى) ، عالم نفسي، مدرس التربية البدنية، معالج النطق). ستشجع إجاباتهم على الأسئلة المطروحة المشاركين الآخرين على تطوير الموضوع من خلال التعبير عن آرائهم. وفي الختام تم اعتماد التوصيات المناسبة.

مجلس المعلمين – مائدة مستديرة يتطلب الاستعداد الجاد والاهتمام من كل مشارك. ولتنفيذ ذلك، يحتاج المديرون إلى اختيار قضايا مهمة ومثيرة للاهتمام للمناقشة والتفكير فيها من خلال المنظمة. على سبيل المثال، يمكن إعطاء بعض المواضيع لمجموعة من المعلمين مسبقًا ويمكن تقديم الأدبيات ذات الصلة لهم. بعد ذلك سيكونون قادرين على التعرف على النظريات والأساليب والآراء المختلفة والتفكير في وجهة نظرهم.

مجلس المعلمين الظرفية يتكون من النظر في موقف واحد أو أكثر يمكن أن يلعبه المشاركون الذين تم إعدادهم مسبقًا. يمكنك إجراء مناقشة للموقف بناءً على الفيديو المسجل على كاميرا الفيديو.

مناقشة مجلس المعلمين يتطلب أن ينقسم المعلمون إلى مجموعات فرعية مقدمًا ويقترحون مفاهيمهم حول المشكلة التي تتم مناقشتها. أثناء المناقشة، يتم التفكير بشكل مشترك في خطة لحل المشكلة.

خلاف مجلس المعلمين - نوع من مناقشة مجلس المعلمين.

ينازع (من اللاتينية مثير للجدل - للعقل، للمناقشة) ينطوي على نزاع، صراع وجهات نظر مختلفة، متعارضة في بعض الأحيان. ويتطلب أن يكون لدى الأطراف قناعة، ونظرة واضحة ومحددة لموضوع النزاع، والقدرة على الدفاع عن حججهم. يعد مجلس المعلمين هذا بمثابة انعكاس جماعي لموضوع أو مشكلة معينة.

قوانين النزاع

• · النزاع - تبادل حر للآراء.
• · الجميع ينشط في المناقشة. في النزاع، الجميع متساوون.
• · الجميع يتحدث وينتقد أي موقف،
• · الذي لا أتفق معه.
• · قول ما تعني و اعني ما تقول.
• · الشيء الأساسي في النزاع هو الحقائق والمنطق والقدرة على الإثبات.

أن يكون موضوع النزاع مشكلة تؤدي إلى تضارب الأحكام ويتم حلها بطرق مختلفة. الخلاف لا يستبعد، بل يفترض عمق وشمولية الكشف عن المشكلة. حيث لا يوجد موضوع للخلاف، بل فقط الخطب التي تكمل أو توضح حجج معينة، فلا يوجد خلاف، فهذه محادثة في أحسن الأحوال.

يجب أن تكون صياغة الموضوع حادة وإشكالية وتوقظ أفكار المعلمين وتحتوي على سؤال يتم حله بشكل مختلف في الممارسة وفي الأدب مما يسبب آراء مختلفة.

البديل من نزاع المجلس التربوي هو حل المواقف التربوية. يختار القائد أو المعلم الكبير مجموعة من المواقف التربوية المعقدة حول المشكلة ويقدمها للفريق. يمكن أن يتنوع شكل العرض: مستهدف، عن طريق القرعة، مقسم إلى مجموعات. يمكن لإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن تلعب دور هيئة المحلفين والمقدم والمستشار والخصم وما إلى ذلك.

المجلس التربوي - مؤتمر علمي وعملي يمكن إعدادها وتنفيذها من خلال الجمع بين جهود العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على مؤسسة تتمتع بوضع موقع تجريبي. عند إعداده، يجب تنظيم الأيام المفتوحة للمعلمين مسبقًا. ومن المهم وضع جدول الأعمال بحيث تشارك كل مؤسسة على قدم المساواة في إظهار خبرتها، ومناقشة المشاكل والمقترحات لتطوير الحلول. يمكن اتخاذ القرارات في مجلس المعلمين هذا بشكل عام للجميع ولكل فريق على حدة، مع مراعاة تفاصيله.

مجلس المعلمين في شكل نشاط إبداعي جماعي (فيما يلي - KTD) - يشارك جميع أعضاء هيئة التدريس في تخطيط وتنفيذ وتحليل الأنشطة التي لها طبيعة الإبداع الجماعي.

الهدف الرئيسي لـ KTD هو تهيئة الظروف لتحقيق الذات لكل معلم وإظهار وتطوير جميع قدراته وقدراته. لذلك، يعتمد CTD على النشاط الإبداعي والإبداعي. يتطور نظام العلاقات الجماعية - التعاون والمساعدة المتبادلة - في عملية النشاط الإبداعي، والذي يتضمن عدة مراحل:

• · البحث عن الأفكار والصياغة الأولية للمهام.
• · بداية التجميع؛
• · انتخابات مجلس الشؤون (الأنشطة).
• · التخطيط الجماعي للأنشطة.
• · عمل الفرق الصغيرة.
• · التحقق من الاستعداد.
• · القيام بالأعمال الفنية الفنية.
• · التحليل الجماعي
• · مرحلة العواقب.

في هذه المراحل هناك حصة كبيرة من اللعب والترفيه، والتي يتم دمجها مع مستوى عال من الأيديولوجية والهدف، وهو ما هو التفرد الرئيسي لـ KTD.

ومهما كان الشكل الذي يتخذه مجلس المعلمين، فلا بد من اتخاذ القرارات. يتم تسجيلها في البروتوكولات. يعتمد عددهم على جدول الأعمال، لذلك، إذا كان هناك خمسة بنود، فيجب أن يكون هناك خمسة قرارات على الأقل. ولكن يمكن اتخاذ عدة قرارات بشأن قضية واحدة. سيساعدون معًا في حل المشكلة التي نشأت. ويجب أن تكون صياغة القرارات محددة مع بيان المسؤولين عنها والموعد النهائي للتنفيذ. وبعبارة أخرى، بحيث يمكن التحقق منها. بعد كل شيء، يبدأ كل مجلس معلمين جديد بتلخيص موجز لتنفيذ قرارات المجلس السابق.

الهيكل التقريبي لاجتماع مجلس المعلمين:

• · معلومات عن الحاضرين والغائبين، وتحديد اختصاصات مجلس المعلمين.
• · معلومات عن تنفيذ قرارات الاجتماع السابق وسير تنفيذ القرارات على مدى فترة أطول.
• · كلمة تمهيدية لرئيس مجلس المعلمين حول الموضوع وجدول الأعمال وأهمية حل المشكلة المطروحة لجميع موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
• · مناقشة القضايا وفق جدول الأعمال.
• · الكلمة الختامية لرئيس المجلس مع تحليل الأعمال المنجزة ومناقشة مشروع القرار.
• · اعتماد قرار مجلس المعلمين بالتصويت.

عادة، أثناء الاجتماع، يتم إعداد مسودة المحضر، والتي يتم بعد ذلك تنفيذها حسب الأصول في غضون خمسة أيام. تاريخ المحضر هو تاريخ الاجتماع. إعداد البروتوكول المختص هو نوع من الفن. يوصى بانتخاب سكرتير لمدة عام دراسي على الأقل. يتم توقيع البروتوكول من قبل رئيس وأمين المجلس التربوي.

يجب أن نتذكر أن البروتوكولات هي وثائق إبلاغ إلزامية. لذلك، من الضروري السعي للتأكد من أن السكرتير يسجل بوضوح خطابات المشاركين في الاجتماع، أي. ويجب أن تعكس ملاحظاته صورة موضوعية عن كيفية سير المناقشة، وعن القضايا التي تناولتها المناقشة، وكيف توصل مجلس المعلمين إلى قرارات معينة. إذا قدم المشاركون في المجلس التربوي تقريرًا أو تقريرًا أو رسالة مقدمة كتابيًا، فسيتم إدخال إدخال في البروتوكول: "مرفق نص التقرير (التقرير، الرسالة)". عند اتخاذ القرارات التي تتطلب التصويت، من الضروري ملاحظة عدد الأصوات "المؤيدة" و"المعارضة" و"الممتنعة عن التصويت".

نظرًا لأن اجتماعات مجلس المعلمين في رياض الأطفال تكون موضوعية بطبيعتها، فمن الممكن اتخاذ قرارات عامة بشأن القضايا المدرجة في جدول الأعمال.

في اجتماعات المجلس التربوي تتم مناقشتها :

• · قضايا العمل التربوي مع الأطفال.
• · استخدام الإنجازات الجديدة في العلوم والممارسة التربوية.
• · أوجه القصور القائمة والقرارات المتخذة للقضاء عليها.
• · قضايا تبادل الخبرات.

يجب أن تكون الكلمة الختامية لرئيس مجلس المعلمين مختصرة ومحددة وتتضمن اقتراحات بناءة. ليس من المبرر دائمًا إدراج القضايا الثانوية ذات الطبيعة المحلية والاقتصادية والتنظيمية. يجب مناقشة مثل هذه المشكلات في اجتماعات التخطيط. إن المواضيع المطروحة على مجلس المعلمين، وطبيعة نظرها، وسلوك المعلمين في مجلس المعلمين، وكذلك موقفهم منه، تكشف عن المستوى المهني لإدارة المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

لكي يكون مجلس المعلمين هيئة إدارية، وتكون قراراته فعالة وتؤدي إلى تحسين العمل مع الأطفال، لا بد من الاستعداد له بعناية.

أحد الشروط المهمة لتنظيم مجلس المعلمين هو مدى أهمية القضايا قيد النظر. يهتم المعلمون فقط بأولئك الذين يساعدون عمليًا في حل المشكلات التي تسبب صعوبات لغالبية أعضاء الفريق، فضلاً عن التقنيات التربوية الجديدة والتطورات الأصلية.

يساهم التنسيب المدروس للمشاركين أيضًا في خلق روح العمل في مجلس المعلمين. على سبيل المثال، اعتماداً على غرض مجلس المعلمين، يمكن ترتيب أماكن عملهم على النحو التالي:

الترتيب الأمامي (الرئيس ضد الحاضرين) ضروري عندما يكون الاجتماع غني بالمعلومات؛

• · "المائدة المستديرة" مفيدة للمناقشة الجماعية المتساوية للقضايا الملحة.
• · يتيح لك "المثلث" تسليط الضوء على الدور القيادي للمدير وإشراك الجميع في مناقشة المشكلة؛
• · العمل ضمن "مجموعات صغيرة" أي: 3-4 أشخاص على طاولات منفصلة (حل المواقف التربوية)؛

لإجراء مناقشة، من الممكن توفير ترتيب أمامي للمجموعات المشاركة التي تدافع عن مواقفها.

يجب نشر جدول أعمال مفصل يتضمن القضايا المطروحة للمناقشة في موعد لا يتجاوز أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع قبل اجتماع مجلس التدريس. يتم إقامة معرض في غرفة التدريس مثلا معرض “التحضير لمجلس المعلمين”.

يتطلب المجلس التربوي بأي شكل من الأشكال بالضرورة تحليل النتائج مع الإجابات على الأسئلة التالية: ما تم تحقيقه وما لم يتحقق أثناء المناقشة؛ أي من المعلمين كان نشطًا وأيهم كان سلبيًا ولماذا؟ ما هي الدروس التي يمكن تعلمها من هذه التجربة؟ كيفية التأثير على المعلمين السلبيين الفرديين. تشارك مختلف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأعضاء هيئة التدريس في إعداد مجلس المعلمين.

يساعد المجلس التربوي في تشكيل فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل، ويخلق الظروف لتحليل وتقييم المواقف والمبادئ الحالية وفقا لمتطلبات العلوم الحديثة وأفضل الممارسات.

خوارزمية إعداد مجلس المعلمين

• 1. تعريف الأهداف والغايات.
• 2. تشكيل مجموعة إبداعية صغيرة (فكرية) من مجلس المعلمين.
• 3. اختيار الأدبيات حول القضية قيد النظر وإعداد المواد الأولية من قبل مجموعة إبداعية صغيرة.
• 4. وضع خطة لتحضير وعقد مجلس المعلمين (يتم نشر أسئلة مجلس المعلمين، خطة السير، جداول الاستبيانات والعروض المفتوحة (على الأقل) قبل شهر من انعقاد مجلس المعلمين، موضوع مجلس المعلمين والأدب حول الموضوع المذكور - شهرين).
• 5. تطوير الاستبيانات وإجراء المسوحات.
• 6. حضور الجلسات المفتوحة للعملية التدريسية.
• 7. مناقشة ومعالجة المواد الرقمية من قبل مجموعة إبداعية صغيرة.
• 8. تنظيم وإعداد المواد النهائية.
• 9. ندوات حول موضوع مجلس المعلمين.
• 10. عقد ورش عمل إبداعية من قبل معلمين ذوي خبرة.
• 11. إعداد الأسئلة للمناقشة في مجلس المعلمين.
• 12. تجهيز القاعة وجميع المواد اللازمة.
• 13. الإدماج في عمل الخدمات النفسية: يستطلع آراء الوالدين، ويستعد للعمل في مجموعات إبداعية صغيرة.
• 14. إعداد مشروع قرار مجلس المعلمين.
• 15. تحليل عمل مجلس المعلمين.
• 16. الأمر النهائي بشأن تشجيع المعلمين.
• 17. صنع حصالة بمواد مجلس المعلمين.
• 18. تكوين المزيد من الأهداف والمهام التي تتطلب حلولاً.

استشارات - شكل دائم من المساعدة للمعلمين. في مؤسسة الأطفال، يتم إجراء مشاورات لمعلمي مجموعة واحدة، مجموعات موازية، فردية وعامة (لجميع المعلمين). ومن المقرر إجراء مشاورات جماعية على مدار العام. لا يتم التخطيط للمشاورات الفردية، حيث أن إجرائها تمليه حاجة المعلمين للحصول على معلومات معينة حول قضية معينة.

ومع ذلك، لا يمكن الإجابة على جميع الأسئلة بشكل شامل في فترة زمنية قصيرة. تتطلب بعض المشكلات في تربية الأطفال محادثة ومناقشة أطول، وإذا كانت تتعلق بالعديد من المعلمين، فمن المستحسن تنظيم مثل هذا الشكل الجماعي من المساعدة المنهجية، وهو ندوة.

يمكن أيضًا تعيين معلمين ذوي خبرة حققوا نتائج جيدة في العمل على مشكلة معينة لقيادة الندوة. في بداية العام الدراسي، يحدد المنهجي موضوع الندوة ويعين قائدا. تعتمد مدة الفصول الدراسية على الموضوع: يمكن أن تتم على مدار شهر أو ستة أشهر أو سنة. الحضور في الندوة طوعي.

يمكن للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة تعزيز المعرفة النظرية المكتسبة في الندوة بالمهارات العملية، والتي يعززونها ويحسنونها من خلال المشاركة الخامس ندوة - ورشة عمل. كيفية صنع أرنب بحيث يبدو وكأنه حقيقي، كيفية عرض مسرح العرائس بحيث تدخل الشخصيات البهجة للأطفال وتجعلهم يفكرون، كيفية تعليم الأطفال قراءة قصيدة معبرة، كيفية صنع ألعاب تعليمية مع طفلك بأيديكم كيفية تزيين غرفة جماعية لقضاء العطلة. يمكن للمعلمين الحصول على إجابات لهذه الأسئلة وغيرها من معلم - منهجية ذو خبرة.

ومن أجل تنظيم فصول عملية خاصة، يقوم رئيس القسم بدراسة حاجة المعلمين لاكتساب مهارات وقدرات عملية معينة. يمكن للمدرسين استخدام الوسائل التعليمية التي تم إنتاجها خلال ورش العمل في عملهم الإضافي مع الأطفال، ويبقى بعضها في مكتب المعلم كعينات - معايير.

الشكل الشائع للعمل المنهجي هو محادثات مع المتعلمين. يستخدم المنهجي هذه الطريقة عند تلخيص نتائج اختبار العمل التربوي، عند الدراسة، وتلخيص أفضل الممارسات، وفي عدد من الحالات الأخرى.

قبل البدء بالمحادثة، عليك التفكير في الغرض منها والأسئلة المطروحة للمناقشة. محادثة غير رسمية تشجع المعلم على أن يكون صريحا.

يتطلب هذا النوع من العمل المنهجي براعة كبيرة من المنهجي. القدرة على الاستماع بعناية إلى محاورك، والحفاظ على الحوار، وقبول النقد بلطف، والتصرف بطريقة تؤثر عليه، وذلك من خلال سلوكك في المقام الأول.

من خلال التحدث مع المعلم، يكتشف المنهجي مزاجه واهتماماته وصعوبات العمل، ويتعرف على أسباب الإخفاقات (إذا حدثت)، ويسعى جاهداً لتقديم المساعدة الفعالة.

شكل فعال لتحسين مؤهلات المعلمين وتزويدهم بالمساعدة المنهجية مشاهدات جماعية لأعمال ذوي الخبرة معلمون. اعتمادًا على الموضوع الذي تمت مناقشته في اجتماع المعلمين، فمن المستحسن إجراء مثل هذه العروض بغرض توضيح وتوضيح المواقف النظرية المعبر عنها في التقارير، ولغرض دراسة وإدخال أساليب متقدمة في ممارسة عمل الموظفين الآخرين .

عند مناقشة مثل هذا الدرس، يجب على المنهجي التأكيد على أن المعلم قام بالكثير من العمل متعدد الأوجه وكان قادرًا على تعميم معرفة وأفكار الأطفال بناءً على انطباعاتهم، وأجبرهم على التفكير والتأمل واستخلاص استنتاجات مستقلة.

يجب على هؤلاء المعلمين الذين لديهم بالفعل إظهار خبرتهم العملية. من خلال تحليل تجربة الزملاء، يجب على المعلمين تطوير تقنياتهم الناجحة تدريجيا. إن المنهجي ملزم برؤية ذلك في عمل كل معلم. بعد أن لاحظ بعض النجاحات التي حققها المعلم في أي قسم من أقسام البرنامج، فإنه يصمم تطويرًا إضافيًا له: يختار بعض الأدبيات ويقدم النصائح ويلاحظ الإجراءات العملية لهذا الموظف. لا يتم إجراء العروض الجماعية أكثر من مرة واحدة كل ثلاثة أشهر. وهذا يتيح للجميع أن يكونوا مستعدين جيدًا لهم: سواء أولئك الذين يظهرون تجربتهم أو أولئك الذين يتبنونها. يجب أن يشمل الإعداد: الاختيار الصحيح للموضوع (أهميته، والحاجة إلى جميع المعلمين فيه، والارتباط بموضوعات مجالس المعلمين، وما إلى ذلك)، ومساعدة المعلم المنهجي في صياغة الهدف الرئيسي للدرس (أو في عملية أي نشاط آخر للأطفال)، وتدوين ملاحظات الأنشطة التي تشير إلى الأهداف التعليمية والأساليب والتقنيات والمواد المستخدمة.

من أجل الدراسة واستعارة أفضل الخبرات، يتم تنظيم هذا الشكل من أشكال تحسين المهارات التربوية الزيارات المتبادلة.في هذه الحالة، يتمثل دور المعلم الكبير في توصية المعلم بالنشاط المنظم للشريك لتطوير متطلبات موحدة للأطفال أو نشاط معلم مجموعة موازية لمقارنة نتائج العمل. يجب على المنهجي أن يمنح هذا العمل طابعًا هادفًا وهادفًا. ولهذا الغرض، يتم تنظيم الإرشاد. عندما يظهر مدرس جديد مبتدئ في الفريق، يكون لديه في البداية العديد من الأسئلة ويحتاج إلى المساعدة.

ونظرًا لجدول أعماله المزدحم، لا يستطيع المدير دائمًا تقديم مثل هذه المساعدة. ولذلك يقوم بتعيين مرشد من بين المعلمين الأكثر خبرة، مع الأخذ في الاعتبار أن الإرشاد يجب أن يكون طوعياً من كلا الجانبين.

تتم الموافقة على ترشيح المرشد من قبل مجلس المعلمين، كما يتم الاستماع إلى تقريره هناك. يجب أن يساعد المرشد الموظف الجديد في إنشاء الاتصالات التجارية والشخصية اللازمة، والتعرف على تقاليد الفريق، ونجاحاته، وكذلك الصعوبات في العمل.

في العمل المنهجي، يتم إعطاء مكان خاص لمبدأ النهج المتمايز بشكل فردي للأنشطة التربوية للمعلمين والمتخصصين. في الظروف الحديثة، ينبغي بناء العمل المنهجي مع الموظفين على أساس تشخيصي، مع مراعاة احتياجات كل معلم.

يتيح لنا تنفيذ العمل المنهجي الموجه بشكل فردي تطوير الإبداع والمبادرة لدى أعضاء هيئة التدريس من خلال إشراك الجميع في الأنشطة المهنية النشطة.

في مجال العمل المنهجي، يتم تقديم مجموعة معقدة من أشكال التعاون المترابطة بين أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور.

مركز جميع الأعمال المنهجية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو المكتب المنهجي. يلعب دورًا رائدًا في مساعدة المعلمين في تنظيم العملية التعليمية، وضمان التطوير الذاتي المستمر لهم، وتلخيص أفضل الخبرات التربوية، وزيادة كفاءة الوالدين في شؤون تربية الأبناء وتعليمهم. يعد المكتب المنهجي كنزًا من أفضل تقاليد مؤسسة ما قبل المدرسة، وبالتالي فإن مهمة كبير المعلمين هي جعل الخبرة المتراكمة حية ويمكن الوصول إليها، وتعليم المعلمين كيفية نقلها بشكل إبداعي للعمل مع الأطفال، وتنظيم العمل هذا المركز المنهجي بحيث يشعر المربون فيه وكأنهم في مكتبهم .

يجب أن يفي الفصل المنهجي لمؤسسة ما قبل المدرسة بمتطلبات مثل محتوى المعلومات وإمكانية الوصول والجماليات والمحتوى وضمان الدافع والنشاط في التنمية.

يحدد تنفيذ وظيفة المعلومات والتحليل لإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة تشكيل بنك بيانات المعلومات في الغرفة المنهجية، حيث يتم تحديد مصادر المعلومات ومحتواها واتجاهها.

إطلاع المعلمين على متطلبات العمل الجديدة وآخر إنجازات العلم والممارسة.

يعد إعلام المعلمين في الوقت المناسب بالتطورات الجديدة في العلوم النفسية والتربوية وأفضل الممارسات، والدعم المنهجي في نظام التعليم ما قبل المدرسة شرطًا مهمًا للفعالية العالية للعملية التعليمية.

تساهم زيادة وعي المعلمين في وضع استراتيجية تربوية موحدة لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تتم مناقشتها والموافقة عليها وتنفيذها من خلال الهيئة الإدارية الرئيسية - المجلس التربوي، وتكون بمثابة المورد الرئيسي لتطوير الفريق. في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.