التفاعل التفاعلي مع أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة المعرفية. التعلم التفاعلي – الأساليب الحديثة لاكتساب المعرفة

• التعريف الصحيح لموضوع الدرس، والاختيار الدقيق لمحتوى البرنامج والمهام؛
• إدراج خبرات الأطفال السابقة في العملية التعليمية (باستخدام طريقة الإدراك)؛
• مزيج مدروس من أشكال العمل الفردية والجماعية مع الأطفال، وتغيير أنواع أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة؛
• استخدام أساليب التدريس التفاعلية، وتفعيل النشاط العقلي للأطفال في جميع مراحل الدرس؛
• وجود صفات مهنية عالية للمعلم، والتي ستضمن التعاون والتفاعل الإبداعي؛
• وجود بيئة تطوير موضوعية هادفة تعتمد على اللعبة، ومواد تعليمية غنية؛
• الاعتبار الإلزامي للعمر والخصائص الفردية للأطفال وقدراتهم الإبداعية.

التقنيات التفاعلية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة

التكنولوجيا التفاعلية تعني التفاعل والتواصل مع شخص ما؛ هذا شكل خاص من أشكال تنظيم الأنشطة المعرفية والتواصلية التي يشارك فيها جميع المشاركين (يتفاعل الجميع بحرية مع أي شخص آخر، ويشارك في مناقشة متساوية للمشكلة).

التفاعل ينمي المسؤولية والنقد الذاتي لدى الطفل، ويطور الإبداع، ويعلمه تقييم نقاط قوته بشكل صحيح وكاف، ورؤية "البقع الفارغة" في معرفته. العنصر الرئيسي للدرس التفاعلي هو الحوار.

أثناء التعلم التفاعلي، يتواصل الأطفال بنشاط، ويتجادلون، ويختلفون مع المحاور، ويثبتون رأيهم.

أحد الشروط الأساسية لإجراء الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو استخدام أساليب التدريس التفاعلية وتنشيط النشاط العقلي للأطفال في جميع مراحل الدرس.

الأساليب التفاعلية للتعليم والتفاعل مع الأطفال

طرق التدريس التفاعلية هي طرق للتفاعل المستهدف بين البالغين والأطفال والتي توفر الظروف المثلى لنموهم.

التعلم التفاعلي لمرحلة ما قبل المدرسة هو شكل محدد من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية، والغرض منه هو توفير ظروف مريحة للتفاعل، حيث يشعر كل طفل بنجاحه، ومن خلال أداء عمل فكري معين، يحقق إنتاجية عالية.

توفر طرق التدريس التفاعلية مثل هذا التعلم الذي يمكّن الأطفال في أزواج أو مجموعات صغيرة أو مجموعات صغيرة من العمل من خلال المواد التعليمية والتحدث والجدال ومناقشة وجهات النظر المختلفة.

الأساليب التفاعلية لتعليم وتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

ميكروفون- طريقة عمل يشكل خلالها الأطفال مع المعلم دائرة ويمررون ميكروفونًا مقلدًا أو لعبة لبعضهم البعض ويعبرون عن أفكارهم حول موضوع معين.

على سبيل المثال، يأخذ الطفل الميكروفون، ويتحدث عن نفسه في بضع جمل، ويمرر الميكروفون إلى طفل آخر.

يتم قبول جميع البيانات التي يدلي بها الأطفال والموافقة عليها، ولكن لا يتم مناقشتها.

مناظرة- طريقة عمل يقف خلالها الأطفال في دائرة، ويعبرون عن أفكارهم حول موضوع معين، ويمررون الميكروفون لبعضهم البعض، ولكن تتم مناقشة العبارات: يسأل الأطفال بعضهم البعض أسئلة، ويجيبون عليها، ويبحثون عن طريقة لحل المشكلة مشكلة.

(على سبيل المثال، سيريوزها في حالة مزاجية سيئة، لذلك يقترح الأطفال طرق ابتهاج أو القضاء على المشكلة التي أثرت على مزاج الصبي).

معاً- طريقة عمل يقوم خلالها الأطفال بتكوين أزواج عمل وإكمال المهمة المقترحة، على سبيل المثال، التناوب في وصف الصورة.

سلسلة- طريقة عمل يناقش خلالها الأطفال المهام ويقدمون اقتراحاتهم في سلسلة محاكاة. على سبيل المثال، يقومون بتأليف حكاية خرافية وفقا للجدول الذي يتم فيه عرض مسار الحكاية الخيالية المستقبلية في الرسومات أو الرموز.

خيار آخر لاستخدام هذه الطريقة: الطفل الأول يسمي الكائن، والثاني - ممتلكاته، والثالث - كائن له نفس الخصائص.

مثلاً الجزر - الجزر حلو - السكر حلو - السكر أبيض - الثلج أبيض... إلخ.

كرة الثلج- طريقة عمل يتحد خلالها الأطفال في مجموعات صغيرة ويناقشون مشكلة إشكالية أو يقومون بمهمة مشتركة، مع الاتفاق على تسلسل واضح للإجراءات لكل عضو في المجموعة.

على سبيل المثال، يقومون ببناء منزل، حيث يتفقون مسبقًا على ترتيب تصرفات كل عضو في الفريق وعلى اللون الذي سيعمل به هذا الطفل أو ذاك.

توليف الأفكار- طريقة عمل يتم فيها توحيد الأطفال في مجموعات صغيرة لإنجاز مهمة محددة، على سبيل المثال، الرسم على قطعة من الورق.

عندما تقوم إحدى المجموعات بالرسم، فإنها تمرر الرسم إلى مجموعة أخرى، حيث يقوم أعضاؤها بإكمال المهمة المكتملة. عند الانتهاء من العمل، يكتبون قصة عامة عما أنجزوه ولماذا.

دائرة الأفكار- طرق التدريس التفاعلية، عندما يقوم كل طفل أو كل مجموعة بأداء مهمة واحدة، على سبيل المثال، يؤلفون قصة خيالية بطريقة جديدة ويناقشونها ثم يقدمون اقتراحات أو أفكار (على سبيل المثال، كيف يمكن للمرء إنهاء الحكاية بحيث يبقى كولوبوك على قيد الحياة، وكيفية مساعدة كولوبوك على التغلب على الثعلب وما شابه).

مشروع عام- طريقة عمل يتم خلالها توحيد الأطفال في عدة مجموعات (3-4).

يتم تكليف المجموعات بمهام مختلفة، تهدف كل منها إلى حل جانب مختلف من مشكلة واحدة، على سبيل المثال، رسم الأنشطة الشتوية المفضلة لديهم والتحدث عنها.

تقدم كل مجموعة "مشروعها" - العمل الجماعي "متعة الشتاء" وتناقشه معًا.

الزهرة المرتبطة- طريقة عمل يتحد فيها الأطفال في عدة مجموعات لحل مشكلة شائعة: يتم تثبيت "وسط" الزهرة مع صورة مفهوم معين على السبورة، على سبيل المثال، "الألعاب"، "الزهور"، "الفواكه"، "الحيوانات".

تختار كل مجموعة كلمات الارتباط أو صور الارتباط التي يتم لصقها حول هذا المفهوم. الفريق الذي يقوم بإنشاء أكبر زهرة (مع أكبر عدد من صور الارتباط أو كلمات الارتباط المحددة) هو الفائز.

"شجرة القرار"- أسلوب العمل الذي يتضمن عدة مراحل:

1. اختيار مشكلة ليس لها حل واضح، على سبيل المثال: “ما الذي تحتاجه الشجرة لتكون سعيدة؟”
2. النظر في رسم تخطيطي يكون فيه المستطيل "الجذع" (الذي يمثل هذه المشكلة)، والخطوط المستقيمة هي "الفروع" (طرق حلها)، والدوائر هي "الأوراق" (حل المشكلة) ).
3. حل المشكلات: يتفق الأطفال في مجموعات فرعية ويناقشون ويرسمون، على سبيل المثال، فراشة أو طائرًا وما إلى ذلك، ويضعونهم على "شجرة القرار" ويشرحون اختيارهم.

طريقة النشاط متعدد القنوات- طريقة العمل مع الأطفال، والتي تستخدم خلالها بالضرورة محللات مختلفة: الرؤية والسمع واللمس والذوق والشم.

على سبيل المثال، عند عرض اللوحة، من المستحسن استخدام التسلسل التالي: تسليط الضوء على الكائنات الموضحة في الصورة؛ تمثيل الأشياء من خلال الإدراك بواسطة محللين مختلفين.

بعد النظر في جميع الكائنات الموضحة في الصورة، يجدر تحديد المهام الإبداعية للأطفال:

• "الاستماع" إلى أصوات الصورة من خلال "سماعات الرأس"؛
• إجراء حوارات افتراضية نيابة عن الشخصيات المصورة؛
• اشعر بـ "رائحة" الزهور الموضحة في الصورة؛
• "تجاوز ما تم تصويره"؛
• المس الصورة ذهنيًا، وحدد سطحها (دافئ، بارد)، وكيف يكون الطقس (عاصف، ممطر، مشمس، حار، فاتر) وما شابه.

على سبيل المثال، عند النظر إلى لوحة "نزهة في الغابة"، قد ترغب في طرح الأسئلة التالية: في رأيك، ما الذي تتحدث عنه الفتيات؟ انظر إلى لحاء الأشجار كيف هو؟

استمع إلى أصوات حفيف الأوراق، وزقزقة العقعق، وما إلى ذلك.

مناقشة- هذه طريقة للمناقشة الجماعية لبعض القضايا المعقدة. يستعد جميع المشاركين في العملية التعليمية للمناقشة، ويشارك جميع الأطفال بنشاط.

"المناقشة" في اللغة الإنجليزية شيء قابل للمناقشة أو النقاش.

وفي نهاية المناقشة يتم صياغة حل جماعي واحد لمشكلة أو مشكلة أو توصية. يجب ألا يتم اقتراح أكثر من خمسة أسئلة (مهام).

وينبغي صياغتها بطريقة تمكن من التعبير عن وجهات نظر مختلفة بشأن المشكلة المطروحة.

يتعلم الأطفال التعبير عن آرائهم الخاصة: "أعتقد..."، "أعتقد..."، "في رأيي..."، "أوافق، ولكن..."، "أنا لا أوافق لأنه..." ".

"العصف الذهني (العصف الذهني)"- إحدى الطرق التي تعزز تنمية الإبداع لدى الأطفال والكبار. هذه الطريقة ملائمة للاستخدام عند مناقشة المشكلات أو القضايا المعقدة.

يتم تخصيص الوقت للتفكير الفردي في المشكلة (يمكن أن يصل إلى 10 دقائق)، وبعد مرور بعض الوقت يتم جمع معلومات إضافية فيما يتعلق باتخاذ القرار.

يجب على الأطفال المشاركين في جلسة العصف الذهني التعبير عن جميع الخيارات الممكنة (والمستحيلة منطقيًا) لحل المشكلة، والتي يجب الاستماع إليها واتخاذ القرار الصحيح الوحيد.

لغز- لعبة طريقة معرفية تتكون من مهام الكلام والإجابات على موضوعات من مختلف فروع المعرفة. يعمل على توسيع التطور المعرفي والكلام العام للأطفال. يتم اختيار الأسئلة مع الأخذ في الاعتبار العمر ومتطلبات البرنامج ومستوى معرفة الأطفال.

المحادثة والحوار- أسلوب يهدف إلى تواطؤ الأطفال مع المتحدث. أثناء الدرس، مع عرض المعرفة وتوحيد المادة، يطرح المعلم أسئلة مصاحبة على الأطفال من أجل التحقق من فهمهم للمعلومات المقدمة.

النمذجة- أسلوب التفاعل بين الكبار والصغار لحل المشكلة. تم تصميم الوضع على وجه التحديد من قبل المعلم.

"ماذا؟ أين؟ متى؟"- طريقة نشطة يسود أثناء استخدامها التعاون والحل الإبداعي للمشكلات والتبادل المتبادل للآراء والمعرفة والمهارات الشخصية وما إلى ذلك.

"إيجابيات وسلبيات"- طريقة عمل مع الأطفال يطلب خلالها من الأطفال حل مشكلة من جهتين: الإيجابيات والسلبيات. على سبيل المثال، المهمة هي معرفة سبب حبك للشتاء (الحجة "مع") ولماذا لا تحب الشتاء (الحجة "ضد").

البصيرة- طريقة للعمل مع الأطفال يتم خلالها اقتراح "التنبؤ" بالحلول الممكنة لمشكلة ما.

على سبيل المثال، قم بدعوة الأطفال إلى تسمية جميع أشهر الخريف والتحدث عما يتوقعونه من كل شهر. لاحقًا تخيل نفسك في مكان أحد الأشهر وأخبر عن توقعاتك: "أنا الشهر الأول من الخريف - سبتمبر. أنا في الشهر الأول من الخريف - سبتمبر. " أنا شهر دافئ جدًا. كل الأطفال يحبونني لأنهم بدأوا بالذهاب إلى المدرسة..."

يستمر الطفل التالي في الحديث عن هذا الشهر بالذات (العمل في أزواج).

"ماذا سيحدث لو...؟"- أسلوب عمل يُدعى فيه الأطفال إلى التفكير والتعبير عن افتراضاتهم، على سبيل المثال: "ماذا سيحدث لو اختفت جميع الأشجار على الأرض؟"، "ماذا سيحدث لو أصبحت الحيوانات المفترسة في القصص الخيالية نباتية؟" وما شابه.

صورة خيالية- طريقة عمل يُطلب فيها من الأطفال الوقوف في دائرة ويتناوب كل طفل في وصف صورة خيالية (يعطى الطفل الأول ورقة فارغة عليها صورة مرسومة، ثم يمرر الورقة التي بها الصورة الذهنية إلى مشارك آخر في اللعبة، ويواصل الوصف العقلي).

"ماذا يمكنك أن تفعل...؟"- طريقة عمل يتعلم من خلالها الأطفال فهم الخصائص المتعددة الوظائف للأشياء. على سبيل المثال: "تخيل طريقة أخرى لاستخدام قلم الرصاص؟ (مثل المؤشر، العصا، مقياس الحرارة، العصا، إلخ).

مثال: "ذات مرة عاش هناك جد وامرأة. وكان لديهم كلب اسمه جوك. وأحضرت لهم الخنفساء عظمة، ليست بسيطة، بل عظمة سكر. لقد طبخها بابا، ثم طبخها، ولم يطبخها. الجد يطبخ ويطبخ ولم يطبخ. قفزت القطة وقلبت الوعاء وأخذت العظم وحملته بعيدًا. يضحك الجد، وتضحك المرأة، وتنبح الخنفساء بمرح: "سأحضر لك عظمة أخرى، ولكن ليست سكرية، بل عظمة عادية، حتى يمكن طهيها بسرعة".

طرق التدريس التفاعلية الأخرى

بالإضافة إلى الأساليب التفاعلية المذكورة أعلاه لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام ما يلي بنشاط في الممارسة العملية: المهام الإبداعية، والعمل في مجموعات صغيرة، والألعاب التعليمية (لعب الأدوار وألعاب الأعمال، وألعاب المحاكاة، وألعاب المنافسة (سن ما قبل المدرسة العليا)، عمليات الإحماء الفكري والعمل باستخدام مقاطع الفيديو المرئية والمواد الصوتية والحوارات المواضيعية وتحليل مواقف الحياة وما شابه.

وبالتالي، يتم التعلم التفاعلي في الفصول الدراسية (بما في ذلك الفصول المدمجة): في أزواج (طفلان)، في مجموعات صغيرة (3-4 أطفال)، في مجموعات صغيرة (5-6 أطفال) مع المعلم.

عند تقييم أقوال الأطفال، لا ينبغي أن تستخدم كلمة "صحيح"، بل قل: "مثير للاهتمام"، "غير عادي"، "جيد"، "رائع"، "أصلي"، مما يحفز الأطفال على الإدلاء بمزيد من العبارات.

يستحق التذكر! عندما يجلس طفل ما قبل المدرسة بأدب على الكرسي، وينظر إليك ويستمع فقط، فهو لا يتعلم.

عدم كفاية استخدام الأساليب التفاعلية

لسوء الحظ، لا يتم استخدام أساليب التدريس التفاعلية بشكل كافٍ في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هناك بعض الأسباب لذلك (بحسب أ. كونونكو):

• عادة العديد من المعلمين لاستخدام الأساليب التوضيحية والتوضيحية والمونولوجية في عملهم، وإظهار المطابقة، والإطاعة بلا شك لمتطلبات ومبادئ الآخرين؛
• عدم ثقة جزء معين من المعلمين بأساليب الحوار المبتكرة ومخاوفهم؛
• نقص الخبرة في استخدامها الفعال، وتقرير المصير النشط، واتخاذ قرارات مسؤولة، وتوفير مزايا لشخص ما (شيء ما)؛
• الخوف من الظهور في عيون الآخرين مثل "الخروف الأسود"، مضحك، عاجز، غير كفؤ؛
• تدني احترام الذات، والقلق المفرط للمعلمين؛
• الميل إلى النقد المفرط؛
• عدم القدرة على التبديل والتكيف بسرعة مع الظروف والمتطلبات الجديدة؛
• الافتقار إلى تكوين التفكير التربوي، والقدرة على تقييم الذات بموضوعية، وربط قدرات الفرد ورغباته بمتطلبات العصر.

إن الحاجة إلى إدخال الأساليب التفاعلية في العملية التعليمية أمر واضح، وذلك للأسباب التالية:

• اليوم، أكثر من أي وقت مضى، تتزايد متطلبات الطلاب؛
• يحدث التمايز والتفرد في التعليم لأطفال ما قبل المدرسة؛
• تتغير متطلبات جودة التعليم قبل المدرسي، ولا يعتمد تقييمها فقط على مستوى الاستعداد المعرفي، ولكن أيضًا على الكفاءة الحياتية الأولية لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وقدرتهم على تطبيق المعرفة في حياتهم الخاصة، والتحديث والإثراء المستمر هو - هي.
10 أصوات في المتوسط:

موشكوفا سفيتلانا فلاديميروفنا,

مدرس

ماودو "روضة الأطفال رقم 9" بمدينة يالوتوروفسك

وتكنولوجيا التعليم هي الله"

نائب الرئيس. تيخوميروف

هدف: النظر في الأساليب الحديثة لاستخدام التقنيات التفاعلية في الأنشطة التعليمية للمعلمين؛

المهام:

• تحفيز المعلمين على تقديم واستخدام النماذج التفاعلية وطرق التدريس في الفصل الدراسي؛
• المساهمة في رفع مستوى تنمية الكفاءة المهنية لدى المعلمين من خلال التقنيات والأساليب التفاعلية.
  

معدات:كمبيوتر محمول، معدات الوسائط المتعددة، الجداول، الحامل؛


تقدم ورشة العمل:


الشريحة رقم 1(اسم الورشة)

1. تحيات. خلق بيئة عاطفية مناسبة. لعبة "الدافع"، لعبة "التمنيات".

مساء الخير أيها الزملاء الأعزاء! يسعدني أن أرحب بكم جميعًا في ورشة العمل كجزء من موقع التدريب. الآن أقترح عليكم الوقوف في دائرة، والإمساك بأيدي بعضكم البعض ونقل الزخم حول الدائرة من خلال المصافحة. حسنًا، من أجل الحفاظ على الطاقة التي تلقيناها وتعزيزها، دعونا نهنئ بعضنا البعض وأمنياتنا الطيبة.

2. مقدمة. موضوع ورشة العمل لدينا هو "من خلال اللعب، نستكشف العالم!" (استخدام التقنيات التفاعلية في العملية التعليمية)

الشريحة رقم 2


لقد جمعنا حادث سعيد

هنا في هذه الجدران، في هذه القاعة.

تقنيات التعلم التفاعلي

لن يسمحوا لك بالملل والإحباط ،

يبدأون جدالًا مبهجًا وصاخبًا،

سوف يساعدونك على تعلم أشياء جديدة.

حاليًا، دخل مفهوم "التفاعلية" حياتنا على نطاق واسع. لدينا الفرصة للمشاركة في جميع أنواع الرحلات التفاعلية والمشاريع والألعاب والبرامج. نحن مدعوون لكي لا نصبح مجرد مستمعين أو متأملين، بل أن نكون مشاركين أكثر نشاطًا فيما يحدث. وهذا النهج فعال جدًا أيضًا أثناء العملية التعليمية. يعد التعليم قبل المدرسي بلا شك أرضًا خصبة لتطوير التعلم التفاعلي.

رقم الشريحة 3

3. نظرية

دعونا نحدد المفاهيم.

تفاعلية– بين (متبادل)، فعل (فعل) – يعني القدرة على التفاعل أو أن يكون في وضع الحوار.

التدريب التفاعلي- هذا في المقام الأول تعلم الحوار، حيث يتم التفاعل بين المعلم والطفل والطلاب مع بعضهم البعض.


الشريحة رقم 4

التقنيات التفاعلية المستخدمة في العمل
مع الأطفال 3-7 سنوات.

• II مجموعة صغار - العمل في أزواج، رقصة مستديرة؛
• المجموعة الوسطى - العمل في أزواج، رقصة مستديرة، سلسلة، دائري؛
• المجموعة العليا - العمل في أزواج، رقصة مستديرة، سلسلة، دائري، مقابلة، العمل في مجموعات صغيرة (ثلاثية)، حوض السمك؛
• المجموعة التحضيرية للمدرسة - العمل في أزواج، رقصة مستديرة، سلسلة، دائري، مقابلة، العمل في مجموعات صغيرة (ثلاثية)، حوض السمك، دائرة كبيرة، شجرة المعرفة.

4. الجزء العملي

شكل التنفيذ: رحلة إلى أرض المعرفة. عدد 12 شخص .

المواد التجريبية:

1. صينية، حزمة من القش، حذاء باست، بالون؛
2. رسم تخطيطي لقطار بثلاث عربات؛
3. نموذج النهر (حوض مملوء بالماء)
4. طبق من فصوص الثوم المقشرة؛
5. شجرة؛
6. ميكروفون للأطفال؛

صدقة:

1. الرموز الموجودة على الصدر - بالونات: 2 أحمر، 2 أزرق، 2 أخضر، 2 أصفر، 2 برتقالي، 2 أرجواني مع علامة تعجب وعلامة استفهام؛
2. صور تصور مركبات تتحرك بمساعدة الهواء وبمساعدة الهواء والبنزين؛
3. العلم الأحمر لمحطة Vozdushnaya
4. بالونات مسطحة: أحمر – 12 قطعة، أخضر – 12 قطعة، أزرق – 12 قطعة

عناصر للتجارب:

1. قش الكوكتيل – 12 قطعة؛
2. أكواب شفافة يمكن التخلص منها - 12 قطعة؛
3. بالونات – 12 قطعة؛
4. أكياس بلاستيكية – 12 قطعة؛
5. القوارب - رقائق الخشب مع شراع ورقي)؛
6. 6 أحواض بالماء؛
7. نصف ورقة؛


والآن زملائي الأعزاء أدعوكم للعب دور الأطفال والمشاركة في رحلة إلى أرض المعرفة حول موضوع "إنه غير مرئي ومع ذلك لا يمكننا العيش بدونه"، حيث سيتم استخدام بعض التقنيات التفاعلية في العمل مع الأطفال، المعروضة على الشريحة

المبادئ التوجيهية

الجزء 1. الدخول للموضوع . توزيع الرمز(12 شخصا على استعداد)

تكنولوجيا الألعاب

المربي:انتبه إلى الرسم التخطيطي (قاطرة بخارية مع عربات مقطورة تركب على حامل). أقترح عليك القيام برحلة على هذا القطار هنا، ولكن علينا أولاً تزيين قطارنا، وهو ما سنكتشفه لاحقًا.

1. تحفيز اللعبة

المربي:انظر إلى العناصر الملقاة على الدرج على الطاولة (حفنة من القش، حذاء، بالون)، خمن الحكاية الخيالية التي ترتبط بها هذه العناصر. (إجابات الأطفال)

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

المربي:انظر الآن إلى الشاشة، دعنا نتحقق من صحة إجاباتك (تُظهر الشاشة أبطال القصص الخيالية "الذئب والماعز السبعة الصغيرة"، "خافروششكا"، "الفقاعة والقش ولابوت")يقوم الأطفال بتسمية أبطال القصص الخيالية واختيار الشخص الذي يريدونه مع شرح السبب.

المربي:من سيتذكر ما حدث لهم في الحكاية الخيالية؟

أطفال:ذات يوم ذهبوا إلى الغابة لتقطيع الخشب. وصلنا إلى النهر ولا نعرف كيف نعبر النهر. قال لابوت لبابل: "بابل، دعنا نسبح نحوك!" - "لا يا لابوت! ومن الأفضل أن نترك القش يمتد من الضفة إلى الضفة الأخرى». سار اللحاء على طول القش، وانكسر، وسقط في الماء، وضحكت الفقاعة وضحكت، وانفجرت.

الشريحة رقم 5

المربي:يعمل المعلم كمراسل، ويجري مقابلات مع الأطفال في سلسلة (باستخدام ميكروفون لعبة مشرق)

كيف كانت الفقاعة؟

ماذا تعتقد كان بداخله؟

ماذا يمكن أن يحدث إذا وافق بابلز على نقل القش والباو؟

لماذا انفجرت الفقاعة؟

تعميم: اختفت الفقاعة لأن كل الهواء خرج منها.

1. تمرين لعبة "نحن ذاهبون بالقطار إلى أرض المعرفة"

المربي:في بداية رحلتنا، قلت إننا بحاجة إلى تزيين قطارنا. لقد خمنت بالفعل أننا سنتحدث اليوم عن الهواء وخصائصه.

من يعرف كيف يثبت وجود الهواء؟ ( من خلال التجارب)

خذ البالونات وضع علامة:

بالونات حمراء - الثقة في معرفتك؛

الأخضر - ترددك وشكوكك حول قدرتك على إجراء التجارب.

الجزء 2. الأنشطة التجريبية

1. سلسلة من التجارب

التكنولوجيا التفاعلية "العمل في أزواج"

الشريحة رقم 6

المربي:أقترح عليك الانقسام إلى أزواج بحيث يتكون الزوج من كرات من نفس اللون، ولكن بعلامات مختلفة (الجلوس على الطاولات في أزواج)

نقول الهواء الهواء! أين هذا الهواء؟ اعرض وأخبر عنها؟

أطفال: الهواء حولنا، الهواء يحيط بنا في كل مكان، لا نراه.

المربي:هل يمكننا رؤية هذا "الرجل غير المرئي"؟ ربما البعض منكم قد التقى به بالفعل؟

أطفال:فقاعات على سطح الماء، الخ.

المعلم: كيف يمكنك الكشف عن الهواء؟

أطفال:طرح الأزواج فرضية - بمساعدة التجارب.

ملخص:يمكن اكتشاف الهواء من خلال التجارب التي تتطلب أشياء مختلفة.

المهمة 1. إنشاء تدفق للهواء بالقرب من الوجه

الخبرة رقم 1 –خذ قطعة من الورق واصنع منها مروحة ولوح بها بالقرب من وجهك

السؤال: ما هو شعورك؟ (نسيم خفيف، البرودة - الإجابات في أزواج). ما الذي يمكن استنتاجه؟ - الإجابات في أزواج

خاتمة:نحن لا نرى الهواء ولكننا نشعر (نشعر)

المهمة 2. رؤية الهواء الذي نزفره

الخبرة رقم 2 –خذ قش كوكتيل وانفخ فيه في كوب من الماء

الخبرة رقم 3 –نفخ البالون (2-3 أنفاس)

السؤال: ماذا ترى؟ لماذا بدأت الكرة في الزيادة؟ تذكر هيكل الشخص، حيث يوجد الهواء، وكيف يتنفس الشخص. ما يمكن استنتاجه - الإجابات في أزواج

خاتمة:يوجد الهواء داخل الجسم في الرئتين، ويمكن قياس حجمه

المهمة 3. إثبات أن الهواء شفاف

الخبرة رقم 4- أحضري كيسًا بلاستيكيًا شفافًا، وافتحيه، واسحبي منه الهواء، ولفي حوافه

سؤال: هل من الممكن أن نرى كل ما حولنا من خلال الهواء الخفي؟ ما يمكن استنتاجه - الإجابات في أزواج

خاتمة: الهواء شفاف وغير مرئي ومن خلاله يمكنك رؤية كل ما يحيط بنا

2. تمارين اللعبة

التكنولوجيا التفاعلية "الرقص المستدير"

الشريحة رقم 7


المربي:دعنا نقف في دائرة وسأرمي لك الكرة وستجيب على السؤال المطروح.

هل يحتاج الإنسان والحيوانات إلى الهواء؟ ( بدون الهواء لن يتمكنوا من التنفس، وبالتالي العيش)

- ما رأيك الكائنات البحرية تتنفس؟ إذا اشتريت أسماكًا لحوض السمك من أحد المتاجر ووضعتها في وعاء وأغلقت الغطاء بإحكام، فماذا يمكن أن يحدث؟ (الماء يحتوي على الهواء الذي يتنفسه جميع سكان الأنهار والبحار والبحيرات)

هل يستطيع الإنسان البقاء تحت الماء لفترة طويلة بدون قناع الغواص؟ لماذا؟ (لا، ​​لا يستطيع، لأنه ليس لديه ما يكفي من الهواء)حاول إغلاق أنفك وفمك وعدم التنفس. كيف شعرت؟

المربي:اكتشفنا أن الأنف ضروري للتنفس وأكثر. ما الذي يمكن للأنف اكتشافه؟ (تحديد الروائح)

التكنولوجيا الموفرة للصحة. تمرين لعبة "خمن الرائحة؟"

المربي:أغمض عينيك، قرصة أنفك (في هذا الوقت يتم تمرير طبق به شرائح من الثوم الطازج أمام الأطفال)

تنفس الهواء، ما هي رائحته؟ كيف عرفت أنه الثوم؟ ما الذي يمكن استنتاجه؟

خاتمة:تنتقل الروائح عبر الهواء، لذلك نشمها عندما نستنشقها.

الجزء 3. استراحة التربية البدنية

المربي:أدعوك إلى شاطئ البحر، الجو هنا دائمًا منتعش، والرياح تهب كثيرًا. ما رأيك في رائحة البحر؟

(يتم تشغيل تسجيل ضوضاء البحر، ويتخيل الأطفال الأمواج والأسماك تسبح في الماء. يتم لعب لعبة "شكل البحر - تجميد في مكانه")


الجزء 4 "الجو والنقل"

التكنولوجيا التفاعلية "شجرة المعرفة" لعبة "اختر الصورة المناسبة"

الشريحة رقم 8

المربي:هل يمكن تسمية الهواء بالمساعد البشري؟ (الإجابات)

يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين وفقا للمبدأ: المجموعة الأولى - بالونات مع علامات التعجب، المجموعة الثانية - مع علامات الاستفهام.

المربي:سأقدم لك الآن صور النقل في المظاريف

المجموعة 1 (مع علامات الاستفهام) – اختيار صور المركبات التي تتحرك بمساعدة الهواء وفي الهواء ووضعها على الشجرة ذات الرمز الأزرق.

المجموعة 2 (مع علامات التعجب) - استخدام البنزين ووضعه أيضًا على الشجرة ذات الرمز البني.

المربي:انظر بعناية لمعرفة ما إذا كان الجميع قد اتخذوا القرار الصحيح. اشرح سبب عدم اختيارك لصور النقل المتبقية ؟ (الإجابات في مجموعات)

الجزء 5 تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات. الوضع الإشكالي "العبور"

المربي:والآن سنعمل مرة أخرى في أزواج حسب لون البالونات الموجودة على الصدر. تحدثنا معكم اليوم عن الحكاية الخيالية "الحذاء والقشة والفقاعة" وعلمنا أن أبطال الحكاية لم يتمكنوا من الوصول إلى الجانب الآخر من النهر. كيف يمكننا مساعدتهم على العبور؟ ؟ (إجابات الأطفال)

في رأيك، ما الذي يمكن صنع القارب أو الشراع منه؟ (إجابات الأطفال)

1. تجربة "الهواء يستطيع تحريك الأجسام"

المعلمتحتاج إلى إطلاق القوارب ذات الشراع في حوض من الماء، والنفخ على الشراع، مما يخلق تدفقًا للهواء.

(يعمل الأطفال في أزواج، ينفخون على الشراع بالتناوب، ويتفقون على الإجراءات المشتركة، بحيث يتحرك القارب بشكل أسرع، تحتاج إلى النفخ في اتجاه واحد)

المعلم: اشرح لماذا يبحر القارب؟ ما الذي يمكن استنتاجه؟ (الإجابات في أزواج).

خاتمة: يساعد تدفق الهواء الأشياء على الحركة.

حالة التكنولوجيا"

الشريحة رقم 9

المرحلة 1:

المربي:استمع إلى المثل القائل "لا يمكنك اصطياد سمكة من البركة دون بذل جهد". ماذا يعني هذا المثل؟ (إجابات الأطفال)

خاتمة: أي عمل يتطلب العمل الجاد.

المربي:اسمع، سأحكي لك قصة.

صنع الأطفال قوارب اوريغامي خلال درس العمل في المدرسة. أصبح عمل الجميع أنيقًا. فقط المعلم لم يتمكن من تقديم قارب فوفين في المعرض.

المربي:اشرح لماذا؟ (إجابات الأطفال)

المرحلة 2:

المربي:فكر وأخبرني ما الذي كان على فوفا فعله حتى يتم نقل قاربه إلى المعرض؟ (إجابات الأطفال)

المرحلة 3: دعونا نختار الإجابة الصحيحة. (اجعل القارب بنفس لون جميع الأطفال الآخرين، لا تمزق الحواف، ولكن قم بقصها بالمقص، وثنيها بعناية، ولا تجعدها، وما إلى ذلك)

المرحلة 4: تذكر المثل واستنتج: أن تذكر هذا المثل لن يعمل الأطفال ولا يقومون بعملهم إلا بشكل جيد.

الجزء 6 تفصيل محتوى الموضوع.

التكنولوجيا التفاعلية "مقابلة"

المربي:سأطرح عليك الأسئلة وأنت تجيب بإجابة كاملة.

أخبر ضيوفنا - أبطال القصص الخيالية - لابتيا وسترو وبابل، ما الأشياء الجديدة التي تعلمتها عن الهواء؟

انظر إلى مخطط القطار الخاص بنا، ماذا ترى؟ دعونا نضع علامة على المحطة الأولى في أرض المعرفة.

ماذا تعلمت في هذه المحطة؟ (الهواء غير مرئي، خفيف، فهو موجود في كل مكان حولنا وفي الماء، الهواء ضروري للإنسان والحيوان والأسماك، الهواء يساعد على الحركة)

- كيف يمكنك استدعاء توقف في أرض المعرفة؟ (هواء)

- لنضع علامة على محطة Vozdushnaya بعلم أحمر.

الجزء 7 التفكير في أنشطة الأطفال

المربي:أود أن أشكرك على مشاركتك النشطة وفضولك وسعة الحيلة في حل مواقف المشكلات.

المربي:هل تعتقد أنك حققت اكتشافات جديدة حول الهواء اليوم؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فقم بتزيين العربات بالونات زرقاء. أولئك الذين تمكنوا من إجراء التجربة بشكل مستقل والتحدث عن خصائص الهواء يعلقون بالونات زرقاء على السيارات. انظر كم عدد البالونات الزرقاء الموجودة. تبين أن رحلتنا إلى أرض المعرفة كانت ممتعة ومثيرة وتعليمية. شكرًا لك

الأدب:

1. مجلة "منهجية التعليم ما قبل المدرسة" العدد 16 ص61
2. ديتريش أ.، يورمين ج.، كوشورنيكوفا ر. موسوعة "Pochemuchka". م، 1997
3. تكنولوجيا الألعاب لتطوير التوجه نحو عالم الأسرة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة: دليل منهجي تربوي / إد. أو في ديبينا. م، 2014

ندعو معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في منطقة تيومين، وأوكروج يامال-نينيتس ذاتية الحكم، وأوكروج-يوجرا خانتي مانسي المتمتعة بالحكم الذاتي لنشر موادهم التعليمية:
- الخبرة التربوية، البرامج الأصلية، الوسائل التعليمية، العروض التقديمية للفصول الدراسية، الألعاب الإلكترونية؛
- ملاحظات وسيناريوهات مطورة شخصيًا للأنشطة التعليمية والمشاريع والفصول الرئيسية (بما في ذلك مقاطع الفيديو) وأشكال العمل مع العائلات والمعلمين.

لماذا هو مربح للنشر معنا؟

زلفية خبيبولينا
استخدام أساليب وتقنيات التدريس التفاعلية في مؤسسة ما قبل المدرسة

استخدام الأساليب والتقنيات التفاعلية في مؤسسة ما قبل المدرسة

أول حق للطفل لا جدال فيه هو

التعبير عن أفكارك.

جي كورزاك

في مرحلة معينة من مسيرتي التعليمية، أدركت أنه ليس فقط في المدرسة، ولكن أيضًا مؤسسة ما قبل المدرسةالأكثر حداثة المنهجية، متابعة الرئيسي هدف: نمو الطفل كفرد.

طريقة التدريس التفاعلية– هذا ابتكار كنت أستخدمه منذ عدة سنوات.

كلمة « تفاعلية» يأتي من الكلمة الإنجليزية "يتفاعل". "إنتر"-"مشترك", "يمثل"- يمثل. التفاعليعني القدرة على التفاعل أو أن تكون في وضع المحادثة، والحوار مع شيء ما (على سبيل المثال، مع جهاز كمبيوتر)أو أي شخص (حسب الشخص). لذلك، التعلم التفاعلي هو التعلم، مبني على التفاعل طالبمع بيئة تعليمية، بيئة تعليمية تعمل كمجال للخبرة التعليمية.

الجوهر التعلم التفاعلي هوأن العملية التعليمية منظمة بطريقة تجعل الجميع تقريبًا طلابيشاركون في عملية الإدراك، ولديهم الفرصة للفهم والتفكير فيما يعرفونه ويفكرون فيه. الأنشطة المشتركة الطلاب في عملية الإدراك، إتقان المواد التعليمية يعني أن كل فرد يقدم مساهمته الفردية الخاصة، وهناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. علاوة على ذلك، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل، والذي لا يسمح بالحصول على معرفة جديدة فحسب، بل يطور أيضًا النشاط المعرفي نفسه، وينقله إلى أشكال أعلى من التعاون والتآزر.

بعد أن مرت تعليم، والمشاركة في الندوات والمؤتمرات، والعمل لاحقًا في البرامج التعليمية، قمت بإعادة تقييم قدراتي، وقدراتي ليس فقط على بناء الدروس، ولكن أيضًا GCD مع باستخدام الأساليب التفاعلية.

هذا تعليميعطي إيجابية غير متوقعة نتائج:

القدرة على التعبير عن رأيك والدفاع عنه؛

النشاط والرغبة في المشاركة في العمل؛

الاسترخاء عند الإجابة، والثقة بالنفس.

الكفاءة والجدوى منهجية تفاعليةألاحظ في ممارستي.

طُرقالذي أنا أستخدمه عند العمل مع الأطفال.

أبدأ GCD في مجموعات من خلال التعرف على الأطفال.

معرفة

الأهداف: خلق جو من الثقة والدعم المتبادل في المجموعة؛ تطوير مهارات العرض الذاتي والتغلب على عدم اليقين والخوف من التحدث أمام الجمهور.

عادة، عند تقديم الأشخاص، أطلب من الأطفال أن يرووا قصة أسمائهم. (لأطفال المجموعات العليا والإعدادية): "من ولماذا سميت بذلك؟"أو "أخبرني بكل ما تعرفه عن اسمك.".

بعد أن قدم جميع الأطفال أنفسهم، سألت أطفال:

لماذا من المهم معرفة تاريخ اسمك؟

على سبيل المثال: موضوع: المواسم

معرفة: اسمي... الفصل المفضل لدي هو الربيع، الخ.

"العصف الذهني"- هدف: "العصف الذهني"أو "العصف الذهني"هو جمع أكبر عدد ممكن من الأفكار المتعلقة بموضوع معين من جميع الأطفال خلال فترة زمنية محدودة عن طريق إزالة المنع.

على سبيل المثال: يا رفاق، ما هو الطقس اليوم؟

"لعب الأدوار": لعب الأدوار يحاكي الواقع من خلال إسناد الأدوار للأطفال والسماح لهم بالتمثيل "كما لو كان حقيقيا". الغرض من لعبة لعب الأدوار هو تحديد موقف الأطفال تجاه حكاية خرافية معينة أو مسرحية هزلية وما إلى ذلك، لاكتساب الخبرة من خلال ألعاب: تحاول المساعدة في التدريس من خلال الخبرة والمشاعر. في بعض الأحيان، يمكن للأطفال تمثيل المواقف التي مروا بها. كما أنه من الأسهل بكثير استيعاب المواد وتوحيدها أثناء اللعبة.

"المجموعات"

المجموعة مترجمة من الإنجليزية (تَجَمَّع)يعني حفنة، فرشاة. الكتلة هي طريقة، مما يساعدك على التفكير بحرية وصراحة حول موضوع ما. هذا شكل من أشكال التفكير غير الخطي. التقسيم إلى مجموعات بسيط للغاية.

1. اكتب كلمة رئيسية أو جملة في وسط الورقة.

2. ابدأ بكتابة الكلمات والجمل التي تتبادر إلى ذهنك فيما يتعلق بهذا الموضوع.

3. عندما تأتيك الأفكار، ابدأ في إقامة الروابط.

4. اكتب أكبر عدد ممكن من الأفكار التي تتبادر إلى ذهنك في الوقت المخصص.

يعد التقسيم إلى مجموعات هيكلًا مرنًا، ويمكن تنفيذه بشكل جماعي وفردي، اعتمادًا على الغرض من الدرس.

على سبيل المثال:

عطلة مزلقة

سانتا كلوز الشتاء ثلج

هدايا شجرة عيد الميلاد السنة الجديدة

أقترح على المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة استخدم مثل هذا. يتم تعليق صورة تصور كلمة رئيسية على السبورة ويطلب من الأطفال تسمية الكلمات المتعلقة بهذه الكلمة. هذا يمكن استخدام الطريقة في المجموعةوأيضًا بشكل فردي مع كل طفل، حيث يُعرض عليه عدة صور ويجد رابطًا بينها.

"سينكوين"

سينكوين، مترجم عن الفرنسية – 5 أسطر. سينكوين - أبيض (غير مقفى)الآية التي تساعد توليف المعلومات.

1 سطر: الموضوع في كلمة واحدة (عادة اسم)

2 خط: وصف الموضوع باختصار (صفتان)

3 خط: وصف الإجراء ضمن هذا الموضوع (ثلاثة أفعال أو صيغة الفعل)

4 خط: الموقف من الموضوع والمشاعر والعواطف (جملة من أربع كلمات)

5 خط: تكرار جوهر الموضوع في كلمة واحدة (مرادف للموضوع)

على سبيل المثال: الأم

لطيف يا حبيبي

يهتم، يحب، يغذي

أنا أحب أمي!

في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يمكنك ذلك استخدم هذه الطريقة.

1 سطر: كائن أو ظاهرة في كلمة واحدة.

2 خط: صف ما هو هذا العنصر.

3 خط: إجراءات هذا البند.

4 خط: هل تحب هذا البند وكيف؟

5 خط: ما هو الاسم الآخر لهذا العنصر؟

أدركت أن الأطفال بحاجة إلى التربية والتعليم بلطف، ودقة، واحترام، وقدوة شخصية، وتعليمهم كيفية بناء علاقات جيدة مع الآخرين. لكي يفهم الأطفال، عليك أن تفهم كل طفل على حدة.

أعتقد أن نجاح المعلم هو قضاء كل يوم بشكل جيد. الشيء الرئيسي هو الشعور بالطفل ورؤيته وسماعه ومساعدته عند الضرورة وعدم التدخل عندما يعمل بمفرده. يعتمد ذلك على المعلم أي نوع من التلاميذ سيكونون. ليست هناك حاجة للقوة، فمن الضروري اهتمامكن صبورًا ومنتبهًا وودودًا ومخلصًا ولا تلوم ولا تنتقد بل استحسن وآمن بقدرات الطفل.

النجاح في التعليم و تمرينلا يمكن تحقيقه إلا إذا كان الأطفال كذلك مثيرة للاهتمام للدراسة. يجب علينا، كمعلمين، أن نتذكر هذا دائمًا وأن نكون في حالة بحث مستمر عن طرق جديدة للتعليم و تمرينوتنفيذها في ممارستك، وجمع القطع والأجزاء باستخدام كل شيء، والذي يحول النشاط إلى عمل بهيج للتعلم.

الأدب المستخدم:

1. المدرسة الجديدة: فضاء الاحتمالات

مواد المؤتمر العلمي والعملي لآسيا الوسطى

بيشكيك-2006 الصفحة 9، 246، 325

2. دليل تنمية التفكير الناقد

(دليل منهجي) طشقند - 2002

موسكو، فسيفساء – التوليف 2005.

4. التعليم المعتمد

(دليل المدربين)مركز موارد المعلومات للتعليم الإيجابي. طشقند - 2003

في الوقت الحاضر، مع التطور السريع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، هناك حاجة لتحديث محتوى وهيكل جميع مجالات التعليم قبل المدرسي. وينعكس هذا في المعايير التعليمية الجديدة. لقد كانت متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية وإدخالها هي الدافع لإدخال التعلم التفاعلي والتقنيات التفاعلية في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. تكشف المقالة جوهر التعلم التفاعلي وتقدم التقنيات التفاعلية.

تحميل:




معاينة:

استخدام التقنيات التفاعلية في إطار العملية التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية الحالية

في الوقت الحاضر، مع التطور السريع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، هناك حاجة لتحديث محتوى وهيكل جميع مجالات التعليم قبل المدرسي. وينعكس هذا في المعايير التعليمية الجديدة. لقد كانت متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية وإدخالها هي الدافع لإدخال التعلم التفاعلي والتقنيات التفاعلية في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة.

أولاً، عليك أن تعرف ما هو "التعلم التفاعلي"؟

في علم أصول التدريس هناك عدة نماذج للتدريس:

1) سلبي - يعمل الطالب "كموضوع" للتعلم (يستمع ويشاهد)

2) نشط - يعمل الطالب "كموضوع" للتعلم (العمل المستقل، المهام الإبداعية)

3) تفاعلي - بين (متبادل)، فعل (فعل). إن مفهوم التعلم التفاعلي هو “نوع من تبادل المعلومات بين الطلاب وبيئة المعلومات المحيطة بهم”. يتم تنفيذ عملية التعلم في ظروف التفاعل المستمر والنشط لجميع الطلاب. الطالب والمعلم موضوعان متساويان للتعلم.

يتيح لنا استخدام التقنيات التفاعلية الانتقال من طريقة التدريس التوضيحية والمصورة إلى طريقة التدريس القائمة على النشاط، حيث يقوم الطفل بدور نشط في هذا النشاط.

شرط "التقنيات التفاعلية"يمكن اعتبارها بمعنيين: التقنيات المبنية على التفاعل مع الكمبيوتر ومن خلاله، والتفاعل المنظم مباشرة بين الأطفال والمعلم دون استخدام الكمبيوتر.

يساعد إدخال تقنيات الكمبيوتر بشكل جديد ومسلي لمرحلة ما قبل المدرسة في حل مشاكل الكلام والتطور الرياضي والبيئي والجمالي، كما يساعد أيضًا في تطوير الذاكرة والخيال والإبداع ومهارات التوجه المكاني والتفكير المنطقي والتجريدي. إن استخدام نموذج التعلم التفاعلي يلغي هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية أو أي فكرة.

إن استخدام التقنيات التفاعلية في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يفترض وجود المعدات التفاعلية.هذه هي أجهزة الكمبيوتر والسبورات البيضاء التفاعلية ومعدات الوسائط المتعددة وغير ذلك الكثير.وبالإضافة إلى تجهيز المؤسسة بهذه المعدات، فإنها تحتاج أيضًا إلى طاقم تدريسي مدرب قادر على الجمع بين أساليب التدريس التقليدية والتقنيات التفاعلية الحديثة.

يجب ألا يكون المعلم قادرًا على استخدام الكمبيوتر ومعدات الوسائط المتعددة الحديثة فحسب، بل يجب أيضًا أن ينشئ موارده التعليمية الخاصة ويستخدمها على نطاق واسع في أنشطته التعليمية.

دعونا نفكر في الاتجاه الثاني للتعلم التفاعلي - وهو التفاعل المنظم مباشرة بين الأطفال والمعلم دون استخدام الكمبيوتر. هناك عدد كبير من تقنيات التعلم التفاعلية هذه. يمكن لكل معلم أن يبتكر بشكل مستقل أشكالًا جديدة للعمل مع الأطفال.

يتم إدخال التقنيات التفاعلية في العمل مع الأطفال بشكل تدريجي، مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المجموعة الثانية للناشئين- العمل في أزواج، والرقص المستدير؛

المجموعة الوسطى - العمل في أزواج، والرقص المستدير، والسلسلة، والدائري؛

مجموعة كبار - العمل في أزواج، والرقص المستدير، والسلسلة، والدوامة، والمقابلة، والعمل في مجموعات صغيرة (ثلاثية)، وحوض السمك؛

المجموعة التحضيرية للمدرسة- العمل في أزواج، الرقص المستدير، السلسلة، الكاروسيل، المقابلة، العمل في مجموعات صغيرة (ثلاثية)، حوض السمك، دائرة كبيرة، شجرة المعرفة.

دعونا نعطي وصفا لكل تقنية.

"العمل في أزواج"

يتعلم الأطفال التفاعل مع بعضهم البعض، والاقتران حسب الرغبة. من خلال العمل في أزواج، يعمل الأطفال على تحسين قدرتهم على التفاوض بشكل متسق وأداء العمل معًا. يساعد التعلم التفاعلي في أزواج على تطوير مهارات التعاون في مواقف التواصل الخاصة.

"رقصة مستديرة"

في المرحلة الأولية، الكبار هو القائد، لأنه لا يمكن للأطفال إكمال المهمة واحدًا تلو الآخر بمفردهم. يقوم المعلم بمساعدة أحد الأشياء بتعليم الأطفال إكمال المهمة واحدًا تلو الآخر، وبالتالي تطوير صفات مثل القدرة على الاستماع إلى الإجابات وعدم مقاطعة بعضهم البعض. تعمل التكنولوجيا التفاعلية "الرقص الدائري" على تعزيز تكوين المهارات الأولية للسلوك التطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

"سلسلة"

تساعد تقنية "السلسلة" التفاعلية أطفال ما قبل المدرسة على البدء في تطوير القدرة على العمل ضمن فريق. أساس هذه التكنولوجيا هو الحل المتسق لمشكلة واحدة من قبل كل مشارك. وجود هدف مشترك، ونتيجة واحدة مشتركة تخلق جوًا من التعاطف والمساعدة المتبادلة، وتجبرك على التواصل مع بعضها البعض، وتقدم خيارات لحل المهمة.

"دائري"

يتم تقديم هذه التقنية لتنظيم العمل في أزواج. إن الزوجين الديناميكيين هما اللذان يتمتعان بإمكانيات تواصل كبيرة، وهذا

يحفز التواصل بين الأطفال. تعمل التكنولوجيا التفاعلية "Carousel" على تطوير الصفات الأخلاقية والإرادية لدى الطفل مثل مهارات المساعدة المتبادلة والتعاون.

"مقابلة"

في مرحلة توحيد أو تعميم المعرفة، وتلخيص نتائج العمل، يتم استخدام التكنولوجيا التفاعلية "مقابلة". بفضل استخدام هذه التكنولوجيا، يقوم الأطفال بتطوير خطاب حواري بنشاط، مما يشجعهم على التفاعل "البالغ والطفل"، "الطفل والطفل".

"العمل في مجموعات صغيرة" (الثلاثات)

في وضع التعلم التفاعلي، يتم إعطاء الأفضلية لمجموعات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المكونة من ثلاثة أشخاص. يتيح استخدام تقنية العمل الجماعي "في الثلاثي" لجميع الأطفال العمل في الفصل. يتعلم الرجال تقييم عملهم وعمل الصديق والتواصل ومساعدة بعضهم البعض. يصبح مبدأ التعاون في عملية التعلم هو المبدأ الرائد.

"حوض السمك"

"حوض السمك" هو شكل من أشكال الحوار عندما يُطلب من الأطفال مناقشة مشكلة ما "أمام الجمهور". التكنولوجيا التفاعلية "حوض السمك" هي أن العديد من الأطفال يمثلون موقفًا ما في دائرة، والباقي يراقبون ويحللون. ما هي الفوائد التي تعطيها هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ فرصة رؤية أقرانك من الخارج، لترى كيف يتواصلون، وكيف يتفاعلون مع أفكار شخص آخر، وكيف يحلون صراعًا وشيكًا، وكيف يناقشون أفكارهم.

"الدائرة الكبيرة"

تقنية "الدائرة الكبيرة" هي تقنية تسمح لكل طفل بالتحدث علنًا وتطوير مهارات الاتصال وإقامة علاقات السبب والنتيجة واستخلاص النتائج من المعلومات الواردة وحل المشكلة.

"شجرة المعرفة"

لكي يتمكن الطفل من إتقان أنشطة التواصل بنجاح، يتم تقديم تقنية "شجرة المعرفة". ينمي مهارات الاتصال والقدرة على التفاوض وحل المشكلات المشتركة. يقوم المعلم برسم منشورات - صور أو رسوم بيانية ويعلقها على الشجرة مسبقًا. يتوصل الأطفال إلى اتفاق، ويتحدون في مجموعات صغيرة، ويكملون المهمة، ويتحدث أحد الأطفال عن كيفية إكمال المهمة، ويستمع الأطفال ويحللون ويقيمون.

تقنيات القضية

تشمل تقنيات الحالة: طريقة تحليل الموقف (طريقة تحليل المواقف المحددة والمهام والتمارين الظرفية؛ مراحل الحالة؛ الرسوم التوضيحية للحالة؛ حالات الصور)؛ طريقة الحادث طريقة ألعاب لعب الأدوار الظرفية؛ طريقة تحليل المراسلات التجارية؛ تصميم اللعبة؛ طريقة المناقشة. جوهر تكنولوجيا الحالة هو تحليل موقف المشكلة. يساهم التحليل، باعتباره عملية تفكير منطقية، في تطوير كلام الطفل، "بما أن الكلام هو شكل من أشكال وجود التفكير، فهناك وحدة بين الكلام والتفكير" (إس إل روبنشتاين). في عملية إتقان تقنيات الحالة، يتعلم الأطفال كيفية الحصول على المعلومات اللازمة في مجال الاتصالات؛ القدرة على ربط تطلعات الفرد بمصالح الآخرين؛ تعلم كيفية إثبات وجهة نظرهم، ومناقشة الإجابة، وصياغة سؤال، والمشاركة في المناقشة؛ تعلم كيفية الدفاع عن وجهة نظرهم؛ القدرة على قبول المساعدة.

تعمل تقنيات الحالة على تطوير مهارات التواصل لدى الأطفال: حيث يقوم الأطفال بتطوير مهارات العمل الجماعي؛ القدرة على إجراء حوار مع البالغين والأقران؛ يطور القدرة على الاستجابة بشكل مناسب في حالات الصراع الناشئة؛ يتم ضمان التفاعل مع حياة الطفل ولعبه؛ تعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل، دون مساعدة شخص بالغ في الحياة الواقعية دون صعوبة.

في الختام، يمكننا أن نقول أن التقنيات التفاعلية تسمح لك بحل المهام بنجاح: تطوير التواصل المجاني مع البالغين والأطفال؛ تطوير جميع مكونات الكلام الشفهي للأطفال؛ المساهمة في الإتقان العملي لمعايير الكلام من قبل التلاميذ.

إن استخدام التقنيات التفاعلية في الأنشطة التعليمية المباشرة يخفف العبء العصبي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ويجعل من الممكن تغيير أشكال نشاطهم، وتحويل الانتباه إلى قضايا موضوع الدرس.

وبالتالي، فإن التعلم التفاعلي هو بلا شك اتجاه مثير للاهتمام ومبدع وواعد في علم أصول التدريس. يساعد على تحقيق جميع إمكانيات أطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة قدراتهم النفسية. يتيح استخدام التكنولوجيا التفاعلية إثراء معرفة الأطفال وأفكارهم حول العالم من حولهم، وحول العلاقات مع أقرانهم والكبار، ويشجع الأطفال على التفاعل بنشاط في نظام العلاقات الاجتماعية.




بولوريزوفا تاتيانا فاسيليفنا
مسمى وظيفي:عالم نفسي تربوي
المؤسسة التعليمية:مبدو رقم 75
المنطقة:فلاديكافكاز
اسم المادة:التطوير المنهجي
موضوع:طرق التدريس التفاعلية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
تاريخ النشر: 09.11.2016
الفصل:التعليم ما قبل المدرسة


"التقنيات التفاعلية في التعليم ما قبل المدرسة"
يهدف إدخال التقنيات التربوية التفاعلية في العملية التعليمية إلى تطوير الصفات التكاملية لمرحلة ما قبل المدرسة، وإتقان طرق ووسائل بناءة للتفاعل مع الأشخاص من حولهم وفقًا للمهام التي تحددها معايير الدولة التعليمية الفيدرالية الحديثة. ما هي تكنولوجيا التعلم التفاعلي؟ ويرتبط التعريف نفسه بمفهوم "التفاعلية".
مفهوم

"تفاعلية"
يأتي من الكلمة الإنجليزية "التفاعل" ("inter" - "المتبادل"، "التصرف" - "التصرف").
التدريب التفاعلي -
هذا شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. إنه يتضمن أهدافًا محددة جدًا ويمكن التنبؤ بها. ومن هذه الأهداف خلق ظروف تعليمية مريحة يشعر فيها الطفل بالنجاح والكفاءة الفكرية مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة. التفاعل يعني القدرة على التفاعل أو أن تكون في وضع المحادثة، أو الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (شخص). التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. جوهر التعلم التفاعلي هو أن جميع الأطفال تقريبًا يشاركون في عملية التعلم. المهام في هذا النوع من التدريب غير قياسية. المهمة غير القياسية هي مفهوم واسع جدًا. يتضمن عددًا من الميزات التي تجعل من الممكن تمييز المهام من هذا النوع عن المهام التقليدية (القياسية). السمة المميزة الرئيسية للمهام غير القياسية هي ارتباطها "بالنشاط الذي يسمى في علم النفس بالإنتاجية والإبداعية". هناك آخرون
علامات:
 بحث الطلاب بشكل مستقل عن طرق وخيارات لحل مهمة تعليمية معينة (اختيار أحد الخيارات المقترحة أو إيجاد خيار خاص بهم وتبرير الحل)؛  ظروف عمل غير عادية.  الاستنساخ النشط للمعرفة المكتسبة سابقا في ظروف غير مألوفة. هناك عدة نماذج للتعلم في علم أصول التدريس: 1. سلبي - يعمل الطالب "كموضوع" للتعلم (يستمع ويشاهد)؛ 2. نشط - يعمل الطالب "كموضوع" للتعلم (العمل المستقل، المهام الإبداعية)؛ 3. تفاعلي - تفاعلي.
يتضمن استخدام نموذج التعلم التفاعلي نمذجة مواقف الحياة، واستخدام ألعاب لعب الأدوار، وحل المشكلات بشكل مشترك. - يستبعد هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية أو أي فكرة. تهدف التكنولوجيا التفاعلية إلى تطوير صفات ومهارات جديدة لدى أطفال ما قبل المدرسة:  يتم تنشيط النشاط الفكري الفردي لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة؛  تتطور العلاقات الشخصية، ويتعلم الأطفال التغلب على حواجز الاتصال في التواصل (التصلب وعدم اليقين)، ويتم إنشاء حالة من النجاح؛  يتم تهيئة الظروف للتعليم الذاتي والتنمية الذاتية لشخصية كل طفل. ويتم إدخال التقنيات التفاعلية في العمل مع الأطفال بشكل تدريجي، مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. 
المجموعة الثانية للناشئين
- العمل في أزواج، "دائرة عاكسة"؛ 
المجموعة الوسطى
- العمل في أزواج، "دائرة عاكسة"، سلسلة، دائري؛ 
مجموعة كبار
- العمل في أزواج، "دائرة عاكسة"، سلسلة، دائري، مقابلة، العمل في مجموعات صغيرة (ثلاثية)، حوض السمك؛ 
المجموعة التحضيرية للمدرسة
– العمل في أزواج، “دائرة عاكسة”، سلسلة، دائري، مقابلة، العمل في مجموعات صغيرة (ثلاثية)، حوض السمك، دائرة كبيرة، شجرة المعرفة.
"العمل في أزواج"
يتعلم الأطفال التفاعل مع بعضهم البعض، والاقتران حسب الرغبة. من خلال العمل في أزواج، يعمل الأطفال على تحسين قدرتهم على التفاوض بشكل متسق وأداء العمل معًا. يساعد التعلم التفاعلي في أزواج على تطوير مهارات التعاون في مواقف التواصل الخاصة. في المرحلة الأولية، الكبار هو القائد، لأنه لا يمكن للأطفال إكمال المهمة واحدًا تلو الآخر بمفردهم. يقوم المعلم أو الطبيب النفسي بمساعدة أحد الأشياء بتعليم الأطفال إكمال المهمة واحدًا تلو الآخر، وبالتالي تطوير صفات مثل القدرة على الاستماع إلى الإجابات وعدم مقاطعة بعضهم البعض. على سبيل المثال: "هذا حجر غير عادي، إنه سحري. من يحمله بين يديه يجيب على السؤال (يظهر الحركة، الانفعال، يكمل المهمة) » التكنولوجيا التفاعلية
"الدائرة العاكسة"
يعزز تكوين المهارات الأولية للسلوك الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
"سلسلة"
تساعد تقنية "السلسلة" التفاعلية أطفال ما قبل المدرسة على البدء في تطوير القدرة على العمل ضمن فريق.
أساس هذه التكنولوجيا هو الحل المتسق لمشكلة واحدة من قبل كل مشارك. وجود هدف مشترك، ونتيجة واحدة مشتركة تخلق جوًا من التعاطف والمساعدة المتبادلة، وتجبرك على التواصل مع بعضها البعض، وتقدم خيارات لحل المهمة.
"مقابلة"
في مرحلة توحيد أو تعميم المعرفة، وتلخيص نتائج العمل، يتم استخدام التكنولوجيا التفاعلية "مقابلة". بفضل استخدام هذه التكنولوجيا، يقوم الأطفال بتطوير خطاب حواري بنشاط، مما يشجعهم على التفاعل "البالغ والطفل"، "الطفل والطفل".
"العمل في مجموعات صغيرة" (الثلاثات)
في وضع التعلم التفاعلي، يتم إعطاء الأفضلية لمجموعات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المكونة من ثلاثة أشخاص. يتيح استخدام تقنية العمل الجماعي "في الثلاثي" لجميع الأطفال العمل في الفصل. يتعلم الرجال تقييم عملهم وعمل الصديق والتواصل ومساعدة بعضهم البعض. يصبح مبدأ التعاون في عملية التعلم هو المبدأ الرائد.
"حوض السمك"
"حوض السمك" هو شكل من أشكال الحوار عندما يُطلب من الأطفال مناقشة مشكلة ما "أمام الجمهور". التكنولوجيا التفاعلية "حوض السمك" هي أن العديد من الأطفال يمثلون موقفًا ما في دائرة، والباقي يراقبون ويحللون. ما هي الفوائد التي تعطيها هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ فرصة رؤية أقرانك من الخارج، لترى كيف يتواصلون، وكيف يتفاعلون مع أفكار شخص آخر، وكيف يحلون صراعًا ناشئًا، وكيف يجادلون من أجل أفكارهم.
"شجرة المعرفة"
لكي يتمكن الطفل من إتقان أنشطة التواصل بنجاح، يتم تقديم تقنية "شجرة المعرفة". ينمي مهارات الاتصال والقدرة على التفاوض وحل المشكلات المشتركة. يقوم المعلم برسم منشورات - صور أو رسوم بيانية ويعلقها على الشجرة مسبقًا. يتوصل الأطفال إلى اتفاق، ويتحدون في مجموعات صغيرة، ويكملون المهمة، ويتحدث أحد الأطفال عن كيفية إكمال المهمة، ويستمع الأطفال ويحللون ويعطون تقييمًا
تقنيات القضية
تشمل تقنيات الحالة ما يلي:  طريقة التحليل الظرفي (طريقة تحليل المواقف المحددة والمهام والتمارين الظرفية؛  طريقة الحادث؛  طريقة ألعاب لعب الأدوار الظرفية؛  التدريب  تصميم اللعبة؛  طريقة المناقشة.
جوهر تكنولوجيا الحالة هو تحليل موقف المشكلة. يساهم التحليل، باعتباره عملية تفكير منطقية، في تطوير كلام الطفل، "بما أن الكلام هو شكل من أشكال وجود التفكير، فهناك وحدة بين الكلام والتفكير" (إس إل روبنشتاين). في عملية إتقان تقنيات الحالة، الأطفال:  يتعلمون الحصول على المعلومات اللازمة في مجال الاتصالات؛  القدرة على ربط تطلعات الفرد بمصالح الآخرين.  تعلم كيفية إثبات وجهة نظرهم، ومناقشة الإجابة، وصياغة السؤال، والمشاركة في المناقشة؛  تعلم الدفاع عن وجهة نظرهم؛  القدرة على قبول المساعدة.
تشكل تقنيات الحالة مهارات الاتصال

أطفال:
 يطور الأطفال مهارات العمل الجماعي.  القدرة على إجراء حوار مع البالغين والأقران.  تطوير القدرة على الاستجابة بشكل مناسب في حالات الصراع الناشئة.  ضمان التفاعل مع حياة الطفل ولعبه؛  تعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل، دون مساعدة شخص بالغ في الحياة الواقعية دون صعوبة.  إن استخدام التقنيات التفاعلية في الأنشطة التعليمية المباشرة يخفف العبء العصبي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ويجعل من الممكن تغيير أشكال نشاطهم، وتحويل الانتباه إلى قضايا موضوع الدرس. وبالتالي، فإن التعلم التفاعلي هو بلا شك اتجاه مثير للاهتمام ومبدع وواعد في علم أصول التدريس. يساعد على تحقيق جميع إمكانيات أطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة قدراتهم النفسية. يتيح استخدام التكنولوجيا التفاعلية إثراء معارف الأطفال وأفكارهم حول العالم من حولهم، وحول العلاقات مع أقرانهم والكبار، ويشجع الأطفال على التفاعل بنشاط في نظام العلاقات الاجتماعية.
يجب أن نتذكر
:
يتم تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة المشاركة في العملية

معرفة جميع الأطفال في المجموعة دون استثناء.

يقدم الجميع مساهمتهم الفردية الخاصة أثناء عملهم

هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط.

يتم تنظيم العمل الفردي والزوجي والجماعي؛

العمل في المشروع، وألعاب لعب الأدوار؛ العمل مع حكاية خرافية. تمرين.

تعتمد الأساليب التفاعلية على مبادئ التفاعل،

النشاط الطلابي، الاعتماد على الخبرة الجماعية، إلزامي

تعليق.

يتم خلق بيئة التواصل التربوي التي تتميز بها

الانفتاح والتفاعل بين المشاركين والمساواة بينهم

الحجج، وتراكم المعرفة المشتركة، وإمكانية المتبادلة

التقييم والسيطرة.