بطاقات فردية لكل طفل. خريطة التطور الفردي التقريبية لطفل ما قبل المراهقة


بطاقة تنمية الطفل الفردية

____________________________________________________

الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل

___________________________________________________________________________________

تاريخ الميلاد

تلميذ من مدرسة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية

مؤسسة تعليمية مركز تنمية الطفل - الروضة رقم 17 "زفيزدوتشكا"

المنطقة الحضرية بولشوي كامين

تصميم خريطة التنمية الفردية لطفل ما قبل المدرسة

وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

إن إنشاء بطاقة تنمية فردية لطفل ما قبل المدرسة (IDC) له أهمية كبيرة اليوم، حيث أن معيار التعليم ما قبل المدرسة يطرح متطلبات إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية. إن التباين الواسع في البرامج التعليمية التي نشأت في التعليم يجعل من الضروري تحديد معالم الخصائص العامة للطفل أثناء الانتقال من مرحلة تعليمية إلى أخرى.

خريطة التنمية الفردية للطفل – وثيقة تتضمن المؤشرات الرئيسية لنمو الطفل الملتحق بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع مرور الوقت.الغرض من استخدام البطاقة – تحديد وتعميم الخصائص الجسدية والشخصية الفردية للتلميذ في وثيقة واحدة، واستيعاب مواد البرنامج، ونتيجة لذلك، تصميم مسار تعليمي فردي (IER) في إطار العملية التعليمية لـ MBDOU رقم 17 "زفيزدوتشكا". يتم إنشاء بطاقة التطوير الفردي مرة واحدة عندما يدخل التلميذ إلى مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ويتم ملؤها لكل تلميذ طوال فترة التحاقه برياض الأطفال بالكامل من قبل متخصصين يقومون بأعمال التطوير التربوي والإصلاحي مع الطفل. وتتضمن الخريطة مؤشرات النمو في بداية ونهاية العام الدراسي، بالإضافة إلى توصيات من المختصين حول تصميم مسار تعليمي فردي يحل مشكلة خلق الدعم النفسي والتربوي لنمو الطفل. تكمن فعالية الدعم النفسي والتربوي في تنظيم التفاعل الوثيق بين جميع المشاركين في العملية التعليمية لتهيئة الظروف المواتية لتربية الأطفال وتصحيحهم ونموهم في رياض الأطفال. ولتحقيق الهدف الأساسي وهو الدعم النفسي والتربوي، لا بد من ضمان تبادل المعلومات، ومساحة معلوماتية واحدة، وهو ما حاولنا القيام به عند تصميم هيكل خريطة التنمية الفردية.

يجب أن تنسق البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة للتشخيص التربوي الأنشطة الإضافية للمعلمين مع أطفال ما قبل المدرسة. الأطفال الذين أظهروا مستويات منخفضة وعالية من التطور في إتقان أي مجال تعليمي يجب أن يكونوا تحت إشراف خاص من المعلمين والمتخصصين. للعمل مع هؤلاء الأطفال، من المنطقي بناء طريق تعليمي فردي للطفل من أجل تصحيح أوجه القصور أو القدرات الخاصة للطفل التي تم تحديدها أثناء عملية التشخيص التربوي، والتي تتطلب نهجا فرديا لتنميتها.

يتم إجراء التشخيص التربوي باستخدام أساليب الملاحظة أو اللعب أو المحادثة. من المهم أن يتم الفحص في جو من حسن النية: يجب تشجيع الطفل وتقديم الدعم العاطفي له.

بالإضافة إلى ذلك، يتم إدخال نتائج جميع الأطفال في جدول ملخص المجموعة. سيسمح لنا تحليل النتائج التي تم الحصول عليها برؤية مستوى نمو الأطفال في مجموعة معينة وتطوير البرامج الإصلاحية والتنموية للمجموعة ككل.

ولملء البطاقة لا يحتاج المعلم إلى تنظيم مواقف خاصة. من المفترض أن المعلم قد قام بالفعل بتكوين صورة معينة للطفل وعند التقييم يستخدم المعلومات التي تراكمت خلال فترة معينة من الملاحظة. إذا كان لدى المعلم شكوك حول التقييم، فهو يحتاج إلى إجراء مراقبة إضافية للطفل في أنواع معينة من الأنشطة المجانية. تهدف النماذج المقترحة لملء المعلم إلى حقيقة أن البطاقة ستوفر في النهاية معلومات حول الصورة الشاملة لتطور جميع الأطفال في المجموعة ومكان كل طفل فيها. وهذا يعني أن المعلم سيكون قادرًا على معرفة ما إذا كان تطور مجالات المبادرة المختلفة لدى طفل معين في مرحلة ما قبل المدرسة يتوافق مع معايير العمر

1. يتم ملؤها عند دخول الطفل روضة الأطفال ويتم الاحتفاظ بها حتى التخرج من المدرسة.

2. في الحشوةبطاقات يشارك جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

3. التشخيص، المجموعة الصحية،مجموعة التربية البدنية،تتم الإشارة إلى النمو البدني وفقًا للسجل الطبي للطفل.

4. تتم الإشارة إلى تقييم نتائج إتقان برنامج التعليم ما قبل المدرسة وفقا للتقييم التشخيصي المقبول في المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة

(الرصد) على مقياس مكون من 5 نقاط:

نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل استيفاء جميع معايير التقييم ولا يقبل مساعدة الكبار؛

نقطتان - يفي الطفل بمساعدة شخص بالغ ببعض معايير التقييم؛

3 نقاط - يستوفي الطفل جميع معايير التقييم بمساعدة جزئية من شخص بالغ؛

4 نقاط - يقوم الطفل بجميع معايير التقييم بشكل مستقل وبمساعدة جزئية من شخص بالغ؛

5 نقاط - يكمل الطفل جميع معايير التقييم بشكل مستقل.

خيارات التطوير التنظيمي يمكنك حساب متوسط ​​القيم لكل طفل أو معلمة التطوير على مستوى المجموعةأكثر من 3.8. نفس المعلمات في نطاق القيم المتوسطةمن 2.3 إلى 3.7 يمكن اعتبارهمؤشرات المشكلة في تنمية الطفل، فضلا عن الصعوبات الطفيفة في تنظيم العملية التربوية في المجموعة. متوسط ​​القيمأقل من 2.2 سوف تشير إلى وضوحاالتناقض بين نمو الطفل والعمر وكذلك ضرورة ضبط العملية التربوية في المجموعة وفق هذه المعلمة/ هذه المنطقة التعليمية.

معايير تقييم مستوى نمو الطفل : مرتفع (H)، متوسط ​​(C)، منخفض (L)

5. يتم حساب المتوسط ​​بناءً على جميع البيانات الواردة.

أسطورة:

ن.ج. - بداية العام

كلغ. - نهاية السنة

تاريخ القبول في MBDOU رقم 17 "Zvezdochka" _______________________________________

معايير تقييم مستوى نمو الطفل: عالية (H)، متوسطة (C)، منخفضة (L)

مؤشرات التنمية

2 المجموعة المبكرة

20____-20___العام الدراسي

1 مجموعة الناشئين

20____-20___العام الدراسي

2 مجموعة الناشئين

20____-20___العام الدراسي

متوسط

مجموعة

20____-20___العام الدراسي

مجموعة كبار

20____-20___العام الدراسي

تحضيري

إلى مجموعة المدرسة

20____-20___العام الدراسي

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

    الحالة الصحية للطفل

طبيب، رئيسة الممرضات

    تشخبص

    مجموعة الصحة

    مستوى التطور الجسدي

2. تقييم نتائج إتقان برنامج التعليم ما قبل المدرسة

منظمة غير حكومية "التنمية البدنية"

مدرس تربية بدنية

    اللياقة البدنية

    جودة الحركات الأساسية

منظمة غير حكومية "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

المعلم

    لعب النشاط

    عمل

    نمط حياة صحي وأسلوب حياة

    التواصل مع الأقران والكبار

مؤشرات التنمية

2 المجموعة المبكرة

20____-20___العام الدراسي

1 مجموعة الناشئين

20____-20___العام الدراسي

2 مجموعة الناشئين

20____-20___العام الدراسي

متوسط

مجموعة

20____-20___العام الدراسي

مجموعة كبار

20____-20___العام الدراسي

تحضيري

إلى مجموعة المدرسة

20____-20___العام الدراسي

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

منظمة غير حكومية "التنمية المعرفية"

المعلم

    فيمب

    تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية (المشروع).

    التعريف بالقيم الاجتماعية والثقافية (تكوين صورة شاملة للعالم)

    مقدمة للعالم الطبيعي

منظمة غير حكومية "تطوير الكلام"

المعلم

    تطوير الكلام

    تصور الخيال

معالج النطق المعلم

    نطق الصوت

    البنية النحوية للكلام

    معجم

    خطاب متماسك

    الوعي الصوتي

مؤشرات التنمية

2 المجموعة المبكرة

20____-20___العام الدراسي

1 مجموعة الناشئين

20____-20___العام الدراسي

2 مجموعة الناشئين

20____-20___العام الدراسي

متوسط

مجموعة

20____-20___العام الدراسي

مجموعة كبار

20____-20___العام الدراسي

تحضيري

إلى مجموعة المدرسة

20____-20___العام الدراسي

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

منظمة غير حكومية "التنمية الفنية والجمالية"

المعلم

    رسم

    النمذجة

    طلب

    أنشطة النمذجة البناءة

مدير موسيقي

    تنمية القدرات الموسيقية

    تنمية الحركات الموسيقية والإيقاعية

تطوير الذات

    التنشئة الاجتماعية للطفل في المجموعة

    تنمية الاهتمام

    تطوير الإدراك

    تنمية التفكير

    • تطوير الذاكرة

    • احترام الذات

    • تنمية المهارات الحركية الدقيقة

الاستعداد للمدرسة

مؤشرات التنمية

2 المجموعة المبكرة

20____-20___العام الدراسي

1 مجموعة الناشئين

20____-20___العام الدراسي

2 مجموعة الناشئين

20____-20___العام الدراسي

متوسط

مجموعة

20____-20___العام الدراسي

مجموعة كبار

20____-20___العام الدراسي

تحضيري

إلى مجموعة المدرسة

20____-20___العام الدراسي

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

خريف

ربيع

التعليم الإضافي في المجالات التالية:

معلمو التعليم الإضافي:

تطوير الكلام

    دائرة "الخطاب"

التطور الفني والجمالي

    الاستوديو الصوتي والرقصي "نجومنا"

التطور البدني

    دروس في حمام السباحة دولفين

متوسط

تطوير

ايرينا زيمسكوفا
خريطة التنمية الفردية للطفل

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية

روضة كيريلوفسكي رقم 36

خريطة الطريق الفردية

نمو الطفل

اسم العائلة الاسم الأول

تاريخ الميلاد

عنوان المنزل

2016-2017 ز.

المهنيين العاملين مع العائلات و كطفل

مدرسين المجموعة: زيمسكوفا إيرينا سيرجيفنا،

مدير موسيقي

ممرضة

رئيسة الروضة

معلومات عامة عن طفل

دخل الطفل روضة الأطفال في سبتمبر 2014. قبل ذلك كنت أدرس في روضة الأطفال.

خصائص الأسرة

تكوين الأسرة مكتمل

نوع العائلة مزدهر

مكان العمل

أب:

مكان العمل

أفراد الأسرة الآخرين:

الارتباط العائلي الاسم الكامل العمر مكان الدراسة

من يشارك في التعليم؟ طفل: آباء

طبيعة العلاقة بين الوالدين والطفل هي التعاون (علاقات الاحترام المتبادل، تجربة الفرح والحزن المشتركة)

نتائج التشخيصات المعقدة طفل

عائلة (ملاحظات المتخصصين).الأسرة مزدهرة، والوالدان مستقران أخلاقيا، ولديهما ثقافة التربية. هناك علاقة احترام متبادل بين الوالدين والطفل.

طفل: اليكسي

التشخيص التربوي للمعلمين مجموعات:

* خطاب المتقدمة مع العيوب، الذاكرة منخفضة، الاهتمام بالأشياء الجديدة ليس دائمًا؛

*مستوى متوسط ​​من القدرة على تحويل الصور والارتجال بشكل إبداعي.

* تطويرالقدرات الحسية ضعيفة؛

* انخفاض القدرة على التعلم؛

* ضعيف يتم تطوير المهارات الحركية اليدوية;

*يتوقع مساعدة مستمرة من شخص بالغ،

* ليس مستقلاً دائماً.

(من حيث الخصائص والتفكير والذاكرة يعانون)

مدير موسيقي

لديه قدرات موسيقية ضعيفة. تجويده غير واضح، ضعيف تطوير الشعور بالإيقاع. Lyosha مستجيب عاطفيًا ويظهر اهتمامًا بالأنشطة الموسيقية ورغبة في المشاركة فيها. يكمل بنشاط جميع المهام المقترحة.

التشخيص النفسي

اليوشا هو فتى اجتماعي وودود وإيجابي يتواصل بسهولة مع أقرانه ومعلميه. تطويرالذكاء لا يتوافق مع العمر طبيعي: الاهتمام الطوعي، وفهم تعليمات الكبار ليس على الفور، ضعيف يتطور الكلام النشط لدى الطفل، هناك عيوب في النطق وضعف في المفردات. انخفاض الوعي في مناطق العالم المحيط، لا يعرف كيفية إقامة علاقات السبب والنتيجة، وتحليل، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي.

الصبي لديه خصائص ضعيفة الخيال المتطور، سوء استخدام تعابير الوجه والإيماءات والكلام.

النشاط المعرفي متوسط: يحب الرسم، ولا يحب القيام بالمهام المنطقية، أو رواية القصص صورة. التنسيق الجيد للحركات والمهارات الحركية الكبيرة والدقيقة.

يسعى اليوشا في سلوكه إلى الالتزام بالقواعد والأعراف الاجتماعية. إنه قلق بشأن كيفية تقييم البالغين له ويحاول أن يرقى إلى مستوى توقعاتهم.

من الضروري القيام بعمل خاص لمزيد من ذلك تطويرقدرات الطفل، بتضافر جهود المخرج الموسيقي والمربين وأولياء الأمور.

برنامج تنمية الطفل الفردي

ملاءمة: مستوى إتقان البرنامج تطوير الكلام أقل من المتوسط.

هدف الطريق الفردي:

تعزيز تكوين الكلام الصحيح نحويا وتفعيله وإثرائه.

مهام الطريق الفردي:

1. تطوير الاتصالاتوالكلام الحواري والمونولوج الصحيح نحويًا ؛

2. إثراء القاموس النشط طفل;

3. تنمية الإبداع الكلام;

4. تطويرثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛

5. التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال. الاستماع والفهم للنصوص من مختلف أنواع أدب الأطفال؛

6. تكوين نشاط تحليلي تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

7. تنفيذ النشاط الإبداعي المستقل.

عمل المعلمين الجماعي مع الطفل

تاريخ فرديالعمل نشاط مستقل العمل مع الوالدين

سبتمبر-

تمارين ل تطويرالسمع الصوتي و تطويرمفصلي جهاز: "أوركسترا",

"صوتها مثل ماذا؟",

"العثور على زوج",

"الهدوء بصوت عال",

"تذكر الكلمات",

"هاتف",

"اسم الصوت الأول للكلمة",

"تلفزيون مكسور"

نطق

كلمات معقدةالنطق،

الجمباز المفصلي تهيئة الظروف للعب مع الأطفال الآخرين "أوركسترا", "صوتها مثل ماذا؟"

(آلات موسيقية، حقيبة أو صندوق)

(ملف البطاقة رقم 4, №5)

إثراء القاموس.

يتم اختيار المعجمية مادة:

الكلمات التي تدل على الأشياء؛

الكلمات التي تدل على صفات وخصائص الأشياء؛

كلمات تدل على أفعال مختلفة

لعبة « سلة الصور» ,

"نأكل، نطير، نبحر",

"ماذا ترى حولك؟",

"أخبرني أي واحد؟",

"عالي منخفض",

"ابحث عن الكلمة الدقيقة",

"أطلق عليها كلمة واحدة",

"من لديه من",

.

قم بتهيئة الظروف للألعاب باستخدام المواد التعليمية في ركن الكلام

(ضع مادة تعليمية للعبة "أطلق عليها كلمة واحدة"و "ابحث عن الكلمة الدقيقة") يوصي الألعاب لإثراء المفردات

"دعونا نبحث عن الكلمات في المطبخ"

تمارين شهر فبراير تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

التدليك الذاتي لليدين والأصابع، وربط أربطة الحذاء، وربط الأزرار والأقفال، وتحديد الأشياء عن طريق اللمس، والنمذجة من البلاستيسين،

لف قلم رصاص بحواف بين أصابعك تهيئة الظروف لذلك تنمية المهارات الحركية الدقيقة

(القفازات ذات الأزرار، وأقلام الرصاص المضلعة، والبلاستيك، والجلد، وما إلى ذلك)يوصى بالتدليك الذاتي في المنزل باستخدام كرة التدليك.

مارس، أبريل تطويرالإبداع اللفظي

لعب دور الراوي؛

كلمات مشوهة؛

"أكمل الآية";

"الرسم بعدة أيدي"

"تحريف حكاية خرافية";

""حكايات من الداخل إلى الخارج""

"سلطة من القصص الخيالية";

« بطاقات على الطاولة»

"البداية والنهاية"تهيئة الظروف للألعاب

"صنع القصص";

لعبة "لماذا؟"

لماذا يحتاج الأطفال إلى رياض الأطفال؟ آباء؟ معلمون؟ موظفين آخرين؟ بوزناكو

علاج والدة اليوشا بالتوصيات

Datsii J. Rodari، الذي قدم التقنيات تطويرالإبداع اللفظي للأطفال.

قد تمارين لتطوير المهارات النحوية.

إعادة سرد النص على الأسئلة ،

"إملأ الفراغات",

لعبة "الواحد كثير", "إصلاح الألعاب المكسورة", "إطعام الحيوان", "من هو الأكثر ملاحظة",

"إنهاء الجملة",

"دعونا نصنع العصير"

ضع خطوط القصة في زاوية الكلام الصورلتأليف قصة ومواد تعليمية للألعاب

"إطعام الحيوان"إلخ. أقترح على الوالدين مؤشر البطاقةألعاب وتمارين لتنمية مهارات تكوين الكلمات

(ملف البطاقة رقم 2)

النتائج المتوقعة من عمل المعلمين مع الطفل

نتيجة للعمل المنجز هناك زيادة في المهارات الفكرية العامة وإثراء المفردات النشطة طفل, تنمية الإبداع الكلام، إتقان مهارات التواصل مع الأقران، تطويرثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، تطوير خطاب متماسك.

ديناميات تطوير(سبتمبر اكتوبر):

في المرحلة الأولى من المراقبة، كانت مؤشرات السمع الصوتية عند مستوى منخفض، أي أن النطق السليم لـ 3-5 أصوات كان ضعيفًا. كان الكلام وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي غير معبر. وقد لوحظت أخطاء في تمييز أصوات اللغة الأم. بعد فرديالفصول مع المعلم وعمل أولياء الأمور حسب التوصيات والمؤشرات تطويرلقد تحسن السمع الصوتي، أي الآن أصبح نطق 2-3 أصوات ضعيفًا. طفللديه كلام معبر تمامًا وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي.

إف آي. طفل: اسم الطالب، عمره، الصف

1. معلومات عامة عن الطفل

فتاة من الحمل الرابع والولادة الأولى.

علم الأمراض - انفصال المشيمة الجزئي عند مواليد 7 أشهر. الوزن: 2.900. بدأ بالجلوس في عمر 8 أشهر، والمشي في عمر سنة وشهرين. بدأت في التحدث بكلمات فردية في سن 2.5 سنة.

النمو البدني العام:

يتوافق الطول والوزن مع عمرها، والنشاط الحركي منخفض، ولا تتمتع الفتاة بأي براعة حركية، وتكون بطيئة.

الحالة الصحية:

الرؤية: 0.6\0.7، الاستجماتيزم. السمع طبيعي. الأمراض السابقة: التهابات الجهاز التنفسي الحادة المتكررة والتهاب الشعب الهوائية والالتهاب الرئوي. المجموعة الصحية: خاص.

1. تكوين الأسرة وخصائصها: فتاة من عائلة وحيدة الوالد، تعيش مع والدتها. لا يعرف والده .

2. ملامح حياة الطفل في الأسرة:ما يصل إلى عامين (الاسم الكامل للطفل) كان في دار للأيتام بسبب سوء السكن والظروف المادية في الأسرة. درست والدة الفتاة في مدرسة ثانوية من النوع الثامن، وحصلت على تعليم مهني ابتدائي، وتعمل كعاملة نظافة. الأسرة ذات دخل منخفض وتعيش حاليًا في شقة مشتركة.

3. مميزات الأنشطة التعليمية: الفتاة كررت دراستها في الصف الأول بمدرسة حكومية. من خصائص الصف الأول: "غير واثق، خجول. الإدراك ليس مناسبًا للعمر. الانتباه غير مستقر، والذاكرة قصيرة المدى. تفكير ملموس." بعد PMPC تم إرسالها إلى الفصل 2 من النوع C(K)OU VIII. التشخيص: F -70 حسب التصنيف الدولي للأمراض - 10.

من خصائص معلم الصف الثامن: "(الاسم الكامل للطفل) يتعامل بشكل مرض مع المواد البرنامجية لهذه المدرسة. تعامل مع المعلمين والكبار باحترام. العلاقات مع أقرانها ليست جيدة دائما، وهناك صراعات، على الرغم من أن الفتاة من بين "المقبولة" في فريق الفصل. الطفلة نفسها (الاسم الكامل) لا تثير حالات الصراع وتحاول تجنبها. يحب ممارسة الأعمال اليدوية والرسم. إنه يؤدي العمل بكفاءة، ولكن ببطء شديد، وغالبا ما يصرف، "يطير في السحب"، ويتعب بسرعة. مشيته ليست واثقة، فهو غالبا ما يتعثر ويسقط. في المنزل يقضي كل وقت فراغه في مشاهدة التلفاز.

4. الأداء: منخفض، يتعب بسرعة، ينظر بعيدًا عند نقطة واحدة.

5. تكوين التوجه الاجتماعي واليومي: تسكن الفتاة في مكان غير بعيد عن المدرسة، فترتادها بمفردها، لكنها لا تعرف طريقها في الحي والمدينة. ليس مستقلا واجتماعيا بما فيه الكفاية. يتم تطوير المهارات المنزلية على مستوى كاف. من السهل التأثير على الأسرة، ويتم تسجيلها في SOP (الوضع الخطير اجتماعيًا).

المهارات الحركية الجسيمة والدقيقة: يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين بمستوى أعلى من المتوسط. المهارات الحركية العامة في مستوى متوسط.

6. العمليات المعرفية:

التطور الحسي: على المستوى المتوسط. في طرق تنفيذ الإجراءات، لوحظ التلاعب غير العقلاني وغير المنتج. القدرة المستقلة على نقل المعرفة إلى ظروف جديدة صعبة أو غائبة.

تصور:مشوهة وفي بعض الحالات يكون هناك نقص في سلامة الإدراك.

انتباه: منهجية جدول شولت - كفاءة العمل - 3 نقاط؛ قابلية التشغيل - عالية (0.78)؛ الاستقرار - منخفض (1.33). النتيجة: عدم استقرار الانتباه.

ذاكرة: طريقة "10 كلمات" (لوريا) - سمعي 40% - مستوى منخفض؛ مرئي (جدول بأشكال هندسية) 7 من 9 - أعلى من المتوسط.

التفكير: تقنية "القياسات البسيطة"، "الحفظ غير المباشر". النتيجة: تفكير ملموس، مستوى متوسط. تشكل الروابط ببطء، أي. انتهاك الجانب الديناميكي لعمليات التفكير.

خطابغير معبر، الإيقاع بطيء؛ في الكلام يستخدم الأسماء في كثير من الأحيان. متوسط ​​مستوى الاستقلال السردي. يستخدم في الكلام جملًا بسيطة وغير شائعة. صعوبات في بناء العبارات. الاستخدام الخاطئ لبعض الكلمات. المفردات صغيرة.

تكوين الأفكار حول العلاقات المكانية والزمانية:يمكنه التنقل في الفضاء، ويعرف مفاهيم "اليمين - اليسار"، "من أعلى إلى أسفل"، "أقرب أبعد". إنه قادر على معرفة الوقت على مدار الساعة، لكن فهمه للمدة الزمنية لم يتشكل بعد.

الخصائص العاطفية والشخصية والتحفيزية والإرادية: (Eysenck، نسخة المراهقين من الاستبيان) الانبساط -15، العصابية - 14. نوع محدود عاطفيا، وليس عرضة للتعاطف.

الحالة الاجتماعية والنفسية: (القياس الاجتماعي) - "مقبول" (5 اختيارات)؛

لهجات الأحرف:(حسب شميشك) عالق (20)، تعالى عاطفيا (24)؛

مستوى الطموح: ("الاختبارات الحركية" بقلم بوروزدينا) - مستوى منخفض غير كافٍ من التطلعات.

الخصائص الشخصية:(استبيان كيتيل للشخصية متعددة العوامل) - اجتماعي (A-4)، غير آمن (C-2)، ذكاء منخفض (B-2)، مثبط (D-3)، محبط (Q-9).

(التقنية الإسقاطية "حيوان غير موجود") النتيجة: الأنانية، تأكيد الذات، عدم النضج العاطفي، الاعتماد على البيئة، التركيز "الخارجي".

مستوى القلق المدرسي:(فيليبس) 25% – قلق منخفض.

تقرير المصير المهني:(حسب كليموف) "Ch-P" - 8، "Ch-H" - 4، "Ch-XO" - 4؛ (حسب هولندا) "K" -10. استنتاج بشأن تقرير المصير: الوعي بعالم المهن منخفض، ولم يتم تشكيل خطة مهنية، واختيار المهنة ليس واعيا. يوصى بمهنة مرتبطة بالطبيعة، في نشاط منظم (وفقًا لخطة ونقطة بنقطة).

خاتمة:

تفكير مضطرب وملموس. الاهتمام غير مستقر. الذاكرة قصيرة المدى، بصرية - عادية، سمعية - أقل من المعدل الطبيعي. الأداء متوسط. احترام الذات كاف. مستوى التطلعات ليس منخفضا بما فيه الكفاية. غير متواصل، ويفتقر إلى الثقة بالنفس، ويعتمد على البيئة. - غير ناضج عاطفياً، وعرضة للإحباط. القلق منخفض. الحالة الاجتماعية والنفسية طبيعية. حساس للإهانات والحزن. القصور الذاتي في إظهار التأثيرات، في العمليات العقلية، في المهارات الحركية. مسؤول بما فيه الكفاية، يعرف كيف يستسلم، خجول، أنيق، منضبط. لا يمكن أن يكون المنظم. لم يتم تشكيل خطة احترافية.

مهم! وفي نهاية المقال يتم تقديم ندوة فيديو حول موضوع “تنظيم عمل الخدمات النفسية والتربوية”

نموذج من بطاقة التنمية الفردية للطفل
تحميل في.docx

في الظروف الحديثة التي تتطلب تحسينًا مستمرًا في جودة التعليم، يصبح من المهم تخصيص التعليم والقدرة على تقييم الإعداد الفردي للطالب.

هذا نظام من التأثيرات النفسية والتربوية للمعلم على الطالب يهدف إلى تحديد مستوى التحفيز وزيادة فعالية التعلم. يسهل على الطالب الدراسة، فيقل تعبه، ويحقق نتائج أفضل بما يتناسب مع قدراته.

فرص وظيفية جديدة

قم بتجربته مجانا!للنجاح - دبلوم إعادة التدريب المهني. يتم تقديم المواد التدريبية في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات فيديو من قبل خبراء، مصحوبة بالنماذج والأمثلة اللازمة.

يتضمن هذا النظام تحسين جودة التعليم لكل طالب وذلك من خلال: الاعتماد على الموارد الشخصية والمعرفية للطلاب، أي:

  • تحديثها في الفصول الدراسية؛
  • تهيئة الظروف لتنمية الاهتمام المعرفي أو الصفات الشخصية؛
  • - التقليل من عواقب القيود المعرفية والشخصية للطلاب.

خريطة التنمية الفردية للطلاب

القيود الشخصية والمعرفية هي صفات يمكن أن تمنع الطالب من التعلم بمستوى قدراته وتمنع رغبته في الحصول على نتائج تعليمية عالية.
يفترض إضفاء الطابع الفردي على التعلم معرفة المعلمين بالأسلوب الفردي والمعرفي (ICS) للطلاب.

تتجلى IPS في الجوانب التالية:

  • الشكل الذي يتعامل به الطالب مع المعلومات (لغة العمليات المعرفية - الصور والرموز والكلمات)؛
  • "المسار" الذي تتم من خلاله معالجة المعلومات (المنطق، والحدس، والاتصالات الترابطية)؛
  • سرعة معالجة المعلومات؛
  • الوقت والظروف اللازمة لتنفيذ النشاط المعرفي الكامل؛
  • طريقة وفعالية إدارة عملية النشاط المعرفي؛
  • توزيع الأنواع الإنتاجية والإنجابية من النشاط المعرفي؛
  • شروط وأساليب التغلب على الإخفاقات وتحقيق الأهداف؛
  • الظروف والعوامل المؤثرة على زيادة أو نقصان النشاط المعرفي.

ويتم التفرد وفق ثلاثة محاور رئيسية: التفاعل التعليمي، وتنظيم الوقت التعليمي للطلاب، وأشكال المهام التعليمية. يعد إضفاء الطابع الفردي على التعلم ضروريًا في جميع مراحل الدرس - عند طرح الأسئلة للتحقق من الواجبات المنزلية وشرح المواد الجديدة.

من الضروري التمييز بين التفرد والتمايز في التدريب. هذا الأخير يحدد الصعوبة أو السهولة، ومستوى إمكانية الوصول إلى المهمة. تهدف أشكال مختلفة من المهام مع التمايز إلى تغيير مستوى الصعوبة، مع التخصيص - لزيادة كفاءة إكمال المهام التعليمية.

يتم رسم خريطة التطور الفردي للطفل الطالب وفقًا للمخطط التالي:

1. يقوم موظف الخدمة النفسية بتشخيص الخصائص الشخصية والمعرفية للطلاب، وتنظيم لقاءات إعلامية مع الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي الفصل. وبناء على المعلومات الواردة، يتم رسم خريطة للنمو الفردي للطفل بالشكل المحدد.

2. يقوم موظف الخدمة النفسية ومعلمو الفصل بالتحضير بشكل مشترك للاستشارة، ووضع توصيات للفصل والطلاب الفرديين.

3. في الاستشارة، يتعرف معلمو المادة على التوصيات المقدمة للفصل والطلاب الفرديين.

4. في حالة تعرض الطلاب الفرديين لصعوبات تعليمية وسلوكية أثناء الدرس، يقوم معلمو المادة بالرجوع إلى التوصيات الواردة في البطاقة الفردية للطالب.

إذا لم تكن هناك معلومات كافية في مخطط النمو الفردي للطفل الطالب، يقوم معلمو المادة بتقديم طلب إلى الأخصائي النفسي التربوي يسألون:

  • معرفة سبب هذه الصعوبات؛
  • وضع توصيات لتحسين التدريب والتفاعل التعليمي؛
  • دعوة أولياء الأمور للتشاور المشترك من أجل تنسيق الإجراءات؛
  • العثور على الأدبيات لتحسين فعالية التدريس في فصل معين؛
  • المساعدة في إقامة تفاعل فعال مع الطالب.

5. يراقب معلم الفصل وعالم النفس التربوي كيفية تنظيم معلمي المادة للنهج الفردي في الدروس.

من المناسب لمعلمي المواد استخدام بطاقات الصف بدلاً من بطاقات الطلاب الفردية.

يمكن رؤية كيفية تجميع خريطة التنمية الفردية للطفل في العينات المقدمة.

  • اسم العائلة الاسم الأول:سيمينوف ساشا.
  • نوع الجهاز العصبي:ضعيف.
  • غادر.
  • وتيرة النشاط:في بداية اليوم الدراسي - قفزة قصوى حادة، في منتصف النصف الأول من اليوم - انخفاض حاد في وتيرة النشاط، بنهاية النصف الأول من اليوم - ارتفاع طفيف، بمقدار بداية النصف الثاني من اليوم - انخفاض، بنهاية اليوم تزداد وتيرة النشاط.
  • بسبب القفزات المفاجئة في وتيرة النشاط، يبدأ التعب بسرعة، ووقت الأداء الأعظم هو النصف الأول من اليوم، وأحيانًا الاستعداد الذاتي.
  • السمعي والحركي.
  • الدافع للتعلم:متوسط.
  1. القدرة على اتباع التعليمات مستوى منخفض جدًا.
  2. القدرات الرياضية (القدرة على إجراء العمليات الحسابية وتحديد الأنماط والتنبؤ بناءً عليها) - مستوى منخفض.
  3. التفكير اللفظي (تحديد الروابط بين المفاهيم، وإيجاد مفاهيم مماثلة، وتحليل وتوليف المفاهيم، وبنية اللغة) هو أقل من القاعدة.
  1. موقف الطبقة - مهملة.
  2. يزداد مستوى القلق في المدرسة في المواقف التي تعاني فيها ساشا من شعور قوي بالوحدة عندما يفتقر إلى الدفء والدعم من البالغين.
  1. لتوحيد وتيرة النشاط، من الضروري تجنب الأحمال العالية في بداية اليوم الدراسي. وفي الوقت نفسه، هذا هو أفضل وقت للاختبارات. من الضروري تعليم العمل وفقًا للتعليمات: اطلب من الصبي أن يكرر أو يرسم خوارزمية أو خطة عمل. دروس إضافية لتطوير التفكير مفيدة. ويمكن زيادة الدافع للتعلم من خلال مناشدة نضج الصبي، وكذلك إظهار الثقة في نجاحه.
  2. من الضروري إظهار الاهتمام بنجاحات ساشا والاحتفال بإنجازاته سواء في المدرسة أو في المجالات الأخرى التي لا علاقة لها بها، خاصة بحضور والديه. في حالات الانهيارات العاطفية، قم بتبديل الانتباه، على سبيل المثال، اطلب من الصبي أن يغسل السبورة أو يذهب لإحضار الطباشير. من المفيد في مثل هذه اللحظات أن يتحدث معه شخص بالغ بهدوء أو يستخدم الفكاهة.
  1. كمية الواجبات المنزلية. بسبب التعب السريع، من الضروري تعليم الصبي أن يخطط بعناية لواجبه المنزلي.
  2. العناصر الشفوية. من المفيد لساشا أن تستخدم الصور المرئية عند الإجابة.
  3. العناصر المكتوبة. بسبب ضعف الرقابة الداخلية، يحتاج الصبي إلى سيطرة خارجية من البالغين.
  4. المحرمات (ممنوع منعا باتا). لا يمكنك تجاهل أي من سلوكيات ساشا، فمن المهم أن تفهم بالضبط ما يريد قوله بهذا السلوك.
  5. "نذر العاصفة" هي علامات سلوكية تشير إلى انفجار عاطفي لاحق. وفي حالات الإثارة العاطفية القوية، قد يصرخ بصوت عالٍ، ويتشاجر، ويرفض تلبية أي طلبات، ويسب.

عينة 1
تحميل في.docx

بطاقة التنمية الفردية للطفل الطالب: عينة

  • اسم العائلة الاسم الأول:إيفانوف جريشا.
  • نوع الجهاز العصبي:متوسط.
  • نصف الكرة المخية المسيطر:يمين.
  • وتيرة النشاط:في بداية اليوم الدراسي، هناك قفزة حادة قصوى بحلول منتصف النصف الأول من اليوم، هناك انخفاض حاد في الوتيرة، والذي يستمر حتى نهاية اليوم.
  • التعب والأداء:يتم الحفاظ على الأداء في النصف الأول من اليوم.
  • النظام التمثيلي الرائد:مرئي.
  • الدافع للتعلم:متوسط.

مستوى تكوين العمليات المعرفية:

  1. القدرة على اتباع التعليمات أقل من المعدل الطبيعي.
  2. القدرات الرياضية (القدرة على إجراء العمليات الحسابية، وتحديد الأنماط، وبناءً عليها، القيام بالتنبؤات) أقل من المعدل الطبيعي.

السمات الشخصية والتواصلية:

  1. يعد مستوى القلق في المدرسة أمرًا طبيعيًا، ولكنه يمكن أن يزداد في حالات الظهور أمام الفصل ويتم التعبير عنه بسلوك عدواني تجاه زملاء الفصل.
  1. من الضروري تعليم العمل وفقًا للتعليمات: اطلب من الصبي أن يكرر أو يرسم خوارزمية أو خطة عمل. من المستحسن فصول إضافية لتطوير التفكير. من المفيد زيادة الحافز التعليمي من خلال إظهار نجاحات الصبي للفصل والحصول على موافقة أقرانه على إنجازاته التعليمية.
  2. ادعم مساعي جريشا، واحتفل بالنجاحات أمام الفصل، وحمّله مسؤولية إكمال مهمة ما، وادعم مظاهر الرجولة.
  1. كمية الواجبات المنزلية. قادر على أداء حجمه الكامل، ولكن بشكل فردي (دون مساعدة الأصدقاء) وبإشراف دقيق من شخص بالغ.
  2. العناصر الشفوية. عند تحضيرها، من الضروري التحدث بصوت عالٍ عدة مرات عما قرأته لشخص بالغ (معلم).
  3. العناصر المكتوبة. من الضروري تعليم الصبي التخطيط للمهام ومكافأة ما يفعله بشكل صحيح.
  4. المحرمات (ممنوع منعا باتا). تجاهل النكات المبتذلة الموجهة للفتيات (من المهم أن تظهر لجريشا كيف يبدو في هذه اللحظة من الخارج).

العينة 2
تحميل في.docx

خريطة التنمية الفردية للطفل: عينة

  • اسم العائلة الاسم الأول:بيتروف فاسيا.
  • نوع الجهاز العصبي:متوسطة ضعيفة.
  • نصف الكرة المخية المسيطر:يمكن استخدامه بكلتا اليدين (يسار ويمين).
  • وتيرة النشاط:ويحل محل القفزة القصوى في بداية اليوم الدراسي تراجع في وتيرة النشاط حتى منتصف النصف الثاني من اليوم، ثم يحدث ارتفاع طفيف ثم انخفاض نهائي في وتيرة النشاط.
  • التعب والأداء:على الرغم من الارتفاع والانخفاض الحاد في الوتيرة، لا يلاحظ التعب الشديد خلال النهار.
  • النظام التمثيلي الرائد:سمعي.
  • الدافع للتعلم:عالي جدا.

مستوى تكوين العمليات المعرفية:

  1. القدرة على اتباع التعليمات أمر طبيعي.
  2. تعتبر القدرات الرياضية (القدرة على إجراء العمليات الحسابية وتحديد الأنماط والتنبؤات بناءً عليها) أمرًا طبيعيًا.
  3. يعتبر التفكير اللفظي (تحديد الروابط بين المفاهيم، وإيجاد مفاهيم متشابهة، وتحليل المفاهيم وتوليفها، وبنية اللغة) أمرًا طبيعيًا.

السمات الشخصية والتواصلية:

  1. المنصب في الفريق شائع.
  2. يزداد مستوى القلق في المدرسة في المواقف التي يحتاج فيها فاسيا إلى الدفاع عن كرامته والحق في إبداء الرأي، وكذلك عند الإجابة على السبورة أمام الفصل في الفصل.
  1. المجال المعرفي لا يتطلب تأثيرات إضافية.
  2. من المفيد في الدروس تكليف الصبي بمهام إبداعية، إن أمكن، والتي يجب عرض نتيجتها أمام الفصل. يمكنك إشراكه في الأنشطة الصفية المتعلقة بالرسم أو تزيين المكتب، أي تكليفه بمهام يمكنه من خلالها إظهار قدراته الإبداعية.
  1. كمية الواجبات المنزلية. قادرة على أداء الحجم الكامل بعد الراحة النشطة لفترة طويلة.
  2. العناصر الشفوية. يحتاج الصبي إلى التدرب قبل إعطاء إجابات شفهية علنية، على سبيل المثال، إعادة إنتاج المادة المغطاة بحضور أشخاص آخرين (المعلمين، زملاء الدراسة).
  3. العناصر المكتوبة. امنح الفرصة لإكمال المهام بطريقتك الخاصة.
  4. المحرمات (ممنوع منعا باتا). قل أمام زملائك في الفصل: "أنت، فاسيا، عظيم، كما هو الحال دائما، لقد قمت بأفضل عمل!"
  5. "نذر العاصفة" هي علامات سلوكية تشير إلى انفجار عاطفي لاحق. لم يلاحظ.

العينة 3
تحميل في.docx

خريطة جماعية للتنمية الفردية: الملف النفسي للفئة 9 "ب"

1. نوع الجهاز العصبي (NS) والأداء

تهيمن على الفصل أنواع متوسطة إلى ضعيفة (35%) وضعيفة (35%) من NS. جزء كبير من الفصل (47٪) قادر على تحمل العبء فقط في النصف الأول من اليوم. لمنع التعب المبكر لدى الطلاب الذين يعانون من نوع معتدل إلى ضعيف من الجهاز العصبي، لا تسمح بإجراء تغييرات غير متوقعة في الروتين اليومي. من الضروري اتباع اللحظات الروتينية بدقة والإبلاغ مسبقًا عن التغييرات في الروتين اليومي.
يتميز الطلاب الذين يعانون من نوع ضعيف من NS (35٪) بالتعب السريع وانخفاض الأداء طوال الفترة بأكملها. بالنسبة لهؤلاء الطلاب، فإن العلاقة الإيجابية مع المعلم مهمة جدًا. التقييم السلبي يمكن أن يسبب رد فعل نفسي جسدي لصعوبات التعلم. ولمنع الإرهاق السريع والمظاهر النفسية الجسدية، يُنصح بسؤال الطلاب في بداية الدرس، اليوم الدراسي، الأسبوع. قم بتهيئة بيئة هادئة وتجنب الإثارة المفرطة إن أمكن. إذا أمكن، قم بالتشجيع وتقديم الدعم العاطفي أثناء أنشطة المكافحة.

الطلاب ذوو النوع المتوسط ​​من NS (7٪) قادرون على العمل بشكل منتج لجزء واحد فقط من اليوم (النصف الأول أو الثاني)، ثم ينخفض ​​\u200b\u200bأدائهم إلى الحد الأدنى.
ومع التوزيع المتساوي للحمل على مدار اليوم، يتمكن 20% من الطلاب من الحفاظ على قدرتهم على العمل طوال اليوم الدراسي بأكمله.

ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أن أداء 20% من الطلاب ينخفض ​​بحلول منتصف النصف الأول من اليوم؛ وفي 7% يكون النصف الأول من اليوم فعالاً، ويحدث التعب الشديد في منتصف النهار.

2. المجال المعرفي

نوع النظام التمثيلي (RS).
النظام الرائد لإدراك المعلومات (64٪ من الطلاب) هو نظام تحليلي. وتتميز هذه الفئة من الطلاب بالإثبات، والجدال، والإقناع، والجدال، والمناظرة. يتم استيعاب المادة بشكل أكثر فعالية إذا كانت منطقية، ولها قاعدة أدلة، ومسببة بشكل جيد.

النوع الحركي - 42%. تتميز هذه الفئة من الطلاب بالرغبة في ممارسة النشاط البدني أثناء الدرس (لف قلم، تصفح دفتر، تحريك الحامل، وما إلى ذلك). ويجب السماح بها ضمن الحدود المقبولة. إنهم يتعلمون المادة بشكل أكثر فعالية عندما يقومون بشيء ما: البناء، والرسم، والرسم، وما إلى ذلك.
السمعي (إدراك المعلومات على شكل علامات) والبصري (إدراك المعلومات على شكل صور مرئية) يتقدم مرض التصلب العصبي المتعدد بنسبة 28 و 7٪ من الطلاب على التوالي. في مرض التصلب العصبي المتعدد السمعي، يعد التكرار بصوت عالٍ، والقراءة بصوت عالٍ، ونطق الكلمات، ومناقشة موضوع ما، وما إلى ذلك أمرًا فعالاً. أما في مرض التصلب العصبي المتعدد البصري، فمن الفعال استخدام المواد المرئية (الرسوم البيانية والجداول والصور والأفلام وما إلى ذلك) في التدريس.

72% من الطلاب قادرون على اتباع التعليمات بوضوح والتصرف وفقًا لتعليمات المعلم (الكتاب المدرسي)؛ 28% يجدون صعوبة في إكمال المهام حسب التعليمات.

التفكير اللفظي طبيعي لدى 85% من الطلاب. مستوى منخفض - 16%. لتطوير التفكير اللفظي، من الفعال استخدام المخططات والرسوم البيانية؛ لحل المشكلات، يُنصح باستخدام الخوارزميات وتوضيح شروط المهمة.

3. المجال الاجتماعي

السمات المميزة هي البرهان والرغبة في البهرجة والغرابة والمنافسة في التعبير عن الذات وجذب الانتباه إلى الذات.
تكمن قوة الفصل في الإمكانات الإبداعية العالية والرغبة في تحقيقها.
- حدس جيد. من الواضح أن الطلاب يقسمون البالغين إلى مخلصين وغير مخلصين. في بعض الأحيان يكون من الأفضل التعبير عن شيء ما لهم بحدة وصراحة بدلاً من التحدث عن الأخلاق. يتفاعل الفصل بشكل واضح مع أمثلة البالغين من حياتهم الخاصة أو أمثلة الحياة الأخرى. من المفيد إجراء النزاعات والمناقشات في الفريق.

تتميز الخلفية العاطفية للفصل بعدم الاستقرار ومستوى عالٍ من الحساسية وردود الفعل العاطفية الحادة تجاه المواقف التي يُنظر إليها على أنها غير عادلة.
هناك العديد من القادة في الفصل الدراسي يتنافسون على النفوذ، مما يؤدي إلى تغييرات متكررة في الأدوار الاجتماعية وإعادة هيكلة العلاقات.

سلطة هذا الفريق هي شخص بالغ متسق وواضح وعادل ومتوازن وغير مصاب بالعواطف العنيفة المنقولة من الفصل. خريطة ملخصة للصف التاسع الفردي لمعلم المادة.

يمكن للمستخدمين المعتمدين تنزيل الخريطة بدقة أعلى في نهاية المقالة.

تنظيم عمل الخدمة النفسية والتربوية

أولغا دونيتشينكو، مدير مركز دعم MPP بالمنطقة

الملفات المرفقة

  • خريطة موجزة للمعلمات النفسية الفردية.doc