يناقش كتاب أحد كلاسيكيات علم النفس الروسي، P.Ya Galperin، قضايا مهمة ليس فقط لعلماء النفس والفلاسفة، ولكنها تنشأ عاجلاً أم آجلاً أمام كل شخص مفكر وذكي.
يُطلق على الكتاب اسم "مقدمة في علم النفس" ليس فقط لأن نفس الاسم يحمل نفس الاسم الذي يشكل أساس هذا المنشور، وهو أحد أهم أعمال بيوتر ياكوفليفيتش غالبرين، والذي أصبح نادرًا ببليوغرافيًا فور نشره بأكثر من 20 عامًا. منذ سنوات ولم تتم إعادة طبعه منذ ذلك الحين، لكنه لم يفقد شيئًا من نضارته وحدته.
تاريخ علم النفس الأجنبي. كلمات
تتضمن المجموعة مقتطفات من الأعمال الأصلية لعلماء النفس الأجانب. يتم تحليل حالة علم النفس الأجنبي في الثلاثينيات والستينيات بشكل نقدي. يقدم القرن العشرين وصفًا لاتجاهاته الرئيسية (السلوك الجديد، وعلم النفس المعرفي، والتحليل النفسي، والفرويدية الجديدة، وعلم النفس الوراثي لج. بياجيه) والمشكلات التي تكشف عن الصعوبات المنهجية الأساسية في تطويرها وحلها.
ستقدم النصوص تطور المعرفة النفسية في الخارج في الفترة المجاورة مباشرة للفترة الحديثة وستسمح لنا بفهم الحالة والاتجاهات الرئيسية في تطور العلوم النفسية الأجنبية.
محاضرات في علم النفس
القارئ مدعو لنشر دورة كاملة من المحاضرات في علم النفس، التي ألقاها أحد كلاسيكيات علم النفس الروسي، بيوتر ياكوفليفيتش جالبيرين، في جامعة موسكو الحكومية.
في المحاضرات، ولأول مرة، يتم تقديم النهج الأصلي للمؤلف للعديد من القضايا الرئيسية في علم النفس في شكل شمولي. ما هي النفس البشرية؟ كيف يمكن إيجاد طرق لدراسة الحياة العقلية للإنسان بشكل موضوعي؟ ما هي أسس تصنيف العمليات النفسية؟ ما الذي يمكن أن يضيفه علم النفس العلمي إلى الفطرة السليمة والخبرة الحياتية في فهم طبيعة الإنسان وتفسير القوى الدافعة لسلوكه؟
علم النفس كعلم موضوعي
يشتمل هذا الكتاب الذي يضم أعمالًا مختارة لعالم نفس بارز على أعماله الرئيسية التي تعطي فكرة عن نظام العالم للآراء النفسية العامة التي تؤثر على تطور علم النفس العالمي الحديث.
الكتاب مخصص لعلماء النفس والمعلمين والطلاب الذين يستعدون للأنشطة النفسية والتربوية.
قارئ في تاريخ علم النفس. فترة الأزمة المفتوحة
"مختارات عن تاريخ علم النفس. "فترة الأزمة المفتوحة" تحتوي على مقالات وأجزاء من مشاريع برامج كبار الممثلين للاتجاهات الرئيسية لعلم النفس الأجنبي - السلوكية، وعلم نفس الجشطالت، والتحليل النفسي، والمدرسة الاجتماعية الفرنسية وعلم النفس الثقافي التاريخي ("الفهم").
تتضمن هذه الطبعة قسمًا جديدًا عن منهجية البحث النفسي.
أربع محاضرات في علم النفس
تحتوي "أربع محاضرات في علم النفس" المقدمة لانتباه القارئ على عرض المؤلف لواحد من أشهر أجزاء المفهوم النفسي لـ P.Ya. هالبرين - تعاليم حول التشكيل المنهجي والتدريجي للأفعال والمفاهيم العقلية.
على الرغم من حقيقة أن التدريس أصبح مشهورًا عالميًا، إلا أن كلا من الطلاب الذين يدرسون تخصصات الكتلة النفسية والتربوية، الذين يستهدفهم الكتاب في المقام الأول، والمتخصصين ذوي الخبرة في مجال علم النفس والتربية والسيميائية وغيرها من التخصصات سوف يكتشفون بلا شك أنفسهم في المحاضرات الكثير من الأشياء الجديدة والمفيدة.
التكوين التجريبي للانتباه
العمل المقترح عبارة عن دراسة تجريبية للانتباه من خلال تكوينه مرحلة بعد مرحلة.
الأساس النظري للجزء التجريبي من العمل هو فرضية الاهتمام التي طرحها P. Ya Galperin في عام 1958. جوهر هذه الفرضية هو أن الاهتمام هو شكل مثالي ومختصر وآلي للتحكم.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
معهد مينسك للإدارة
تاريخ علم النفس
نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية
بيتر ياكوفليفيتش جالبيرين
1. جالبيرين بيتر إيليتش. سيرة ذاتية قصيرة
2. نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية P.Ya. جالبيرين
فهرس
1. جالبيرين بيتر إيليتش. سيرة ذاتية قصيرة
جالبيرين بيتر إيليتش عالم نفس روسي بارز وعالم مشرف في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية (1980). دكتوراه في العلوم التربوية في علم النفس (1965)، أستاذ (1967). تخرج من معهد خاركوف الطبي (1926). في 1926-1941 عملت في أكاديمية خاركوف النفسية العصبية، وأجرت أعمالًا تربوية في خاركوف ودونيتسك (ستالينو)، وشاركت بنشاط في عمل مجموعة علماء النفس في خاركوف (A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets، P.I Zinchenko، L.I Bozhovich، إلخ.). في 1941-1943 - في الجيش الأحمر رئيس الوحدة الطبية بمستشفى الإخلاء (منطقة سفيردلوفسك). منذ عام 1943 - في جامعة موسكو الحكومية. إم في لومونوسوف. أستاذ مشارك، أستاذ (منذ عام 1966)، رئيسا. قسم علم نفس النمو، كلية علم النفس، جامعة موسكو الحكومية (منذ عام 1971)، أستاذ استشاري (منذ عام 1983).
يعد جالبيرين أحد أبرز العلماء الروس في مجال علم النفس العام والتنموي والتربوي، ومؤلف نظريات ومناهج مشهورة عالميًا. طرح جالبيرين فهمًا أصليًا لموضوع البحث النفسي، وخصائص التطور العقلي البشري. من خلال تطوير تقاليد النظرة العالمية لعلم النفس الروسي، طرح جالبيرين بشكل مقنع وطور الموقف حول أولوية التكوين الهادف باعتباره الطريقة الأساسية للبحث النفسي. اكتسبت النظرية المطروحة حول التكوين المنهجي المرحلي للنشاط العقلي البشري شهرة عالمية. ضمن هذه النظرية، طرح جالبيرين وطور أحكامًا حول أنواع وخصائص الأفعال البشرية، وحول أنواع الأساس الإرشادي للعمل وأنواع التدريس المقابلة، وحجم التكوين خطوة بخطوة. كنظريات من المستوى الثاني، يطرح بيتر إيليتش ويثبت تجريبيا نظرية الوعي اللغوي، ونظرية الاهتمام، وعدد من النظريات النفسية الخاصة الأخرى التي يتم تضمينها في الصندوق الذهبي للعلوم الروسية. من خلال الإشادة بمساهمة جالبيرين المحددة في علم النفس العام والوراثي والتعليمي، من الضروري تسليط الضوء بشكل خاص على النهج الذي صاغه، الفريد من نوعه في سلامته الداخلية ومنهجيته، تجاه جوهر الظواهر والعمليات العقلية، وآليات تكوينها وتطويرها. . عقيدة موضوع علم النفس، والضرورة الموضوعية للنفس، والقوانين الأساسية لتطورها في محبة الإنسان والنشوء، وقوانين تكوين الأفعال والصور والمفاهيم المثالية كعناصر للنشاط العقلي - هذه هي المبادئ الأساسية لعلم النفس. المكونات الرئيسية لمفهوم هالبرين النفسي. إن الرغبة في حل القضايا الأساسية لعلمنا ليس بالطرق الاختزالية، بل بالطرق النفسية المناسبة، ودراسة النشاط العقلي وتطوره بموضوعية، هي سمة من سمات كل العمل العلمي لعالم النفس.
ابتكر هالبرين وجهة نظر نفسية للعالم ليس لها نظائرها في العلوم الإنسانية الحديثة، ولا تفتح فقط وجهات نظر جديدة جذريًا لإعادة التفكير في الواقع العقلي، ولكنها توفر أيضًا أساسًا موثوقًا لتحسين التدريس نوعيًا في مختلف المواد في مختلف المستويات العمرية. أصبح النهج النفسي العام لهالبرين، والنظريات التي طرحها (وقبل كل شيء، نظرية التكوين المنهجي والتدريجي للنشاط العقلي البشري) مرارًا وتكرارًا موضوع ندوات خاصة وموائد مستديرة في المؤتمرات الدولية والوطنية و المؤتمرات.
2. نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية
P.Ya. جالبيرين
من بين النظريات النفسية مفهوم P.Ya. يحتل هالبرين مكانة خاصة لأنه يحتوي على تحليل عميق للخصائص النفسية الفعلية للعمل البشري. P.Ya. توصل هالبرين إلى فرضية التكوين التدريجي للأفعال والمفاهيم العقلية بخصائص معينة في أوائل الخمسينيات. تم ذكر هذه الفرضية لأول مرة في خطابه عام 1952 في نقاش في اجتماع حول إعادة هيكلة العلوم النفسية. في عام 1953، عقد اجتماع حول علم النفس في موسكو، حيث قدم جالبيرين تقريرا عن تشكيل الإجراءات العقلية. تم تعميم وتعميق أحكام الفرضية التي طرحها في تقرير "أنواع التوجهات وأنواع تكوين الأفعال والمفاهيم" (1958) ومقال "تطوير البحث في تكوين الأفعال العقلية".
على مدى نصف القرن الماضي، نظرية P.Ya. لم تصمد هالبرينا أمام الهجوم فحسب، بل صمدت أمام صراع الآراء، ولكنها تحولت أيضًا من المخطط العام (فرضية، كما أطلق عليها المؤلف نفسه في البداية) إلى نظرية الاستيعاب الأصلية والبناءة إلى حد ما.
بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى أن هذه هي نظرية نشاط الاستيعاب. الإجراء المذكور في أعمال أ.ن. ليونتييف وس. روبنشتاين، كوحدة للتحليل النفسي، أدى هذه الوظيفة لأول مرة في النظرية قيد النظر. يحتوي الإجراء على هيكل نظامي، حيث يتم ربط العناصر ذات الطبيعة النفسية المختلفة في كل واحد. ولهذا السبب، تؤدي وحدة التحليل هذه إلى تصنيف جديد في علم النفس؛ لأنه لا الإحساس ولا العاطفة ولا أي عملية عقلية أخرى (وظيفة عقلية) في حد ذاتها، بشكل منفصل عن الآخرين، هي عمل (نشاط). إن مجرد إعادة تسمية العمليات العقلية في النشاط ("نشاط الذاكرة"، "النشاط العاطفي"، وما إلى ذلك) لا يؤدي فقط إلى عدم تنفيذ نهج النشاط، ولكنه يتعارض أيضًا مع تنفيذه. في هذه الحالة، لا يُفهم النشاط كمبدأ توضيحي، بل كموضوع للدراسة النفسية.
إن العمل، باعتباره أبسط تشكيل يحافظ على جميع السمات الأساسية للنشاط البشري، قد خضع لدراسة شاملة من قبل هالبرين وتلاميذه وأتباعه. بادئ ذي بدء، تمت دراسة هيكل العمل. في أعمال أ.ن. ليونتييف وس. تركز اهتمام روبنشتاين فقط على الجانب التحفيزي المستهدف من الإجراءات. P.Ya. وشدد هالبرين بقوة على ضرورة دراسة جميع عناصر الهيكل، بما في ذلك العناصر التشغيلية. وينبغي إيلاء اهتمام خاص للعنصر الذي حدده لأول مرة وأطلق عليه الأساس الإرشادي للعمل (IBA). طوال كل السنوات اللاحقة من البحث، كان هذا العنصر دائمًا في المقدمة. أظهرت دراسة محتوى OOD أنه يتضمن، أولاً، المعرفة (الكاملة أو غير الكاملة) حول الشروط الموضوعية للتنفيذ الناجح لإجراء يتعلق بمجال موضوع معين. ثانيًا، يتضمن OOD معلومات (كاملة أو غير كاملة أيضًا) حول الإجراء نفسه: حول الغرض من العمليات المضمنة فيه وتكوينها وتسلسل تنفيذها، وما إلى ذلك.
أدت دراسة ميزات OOD إلى تحديد ثلاثة أنواع من الأساس الإرشادي للعمل، كل منها يخلق الظروف اللازمة لتكوين المهارات والقدرات:
1) أساس إرشادي غير مكتمل، حيث يُعطى للمتعلم عينة من أداء الفعل (كيف نفعل) ومنتجه النهائي (ماذا نفعل)، ولكن في الأساس لا توجد تعليمات حول صحة أداء الفعل. هذا النوع من التوجه هو سمة من سمات ظروف الإدراك الأولي غير الكافي. كما أنها من سمات التعلم غير المنظم والعفوي (التعلم). يتطور الإجراء الذي تم تشكيله على هذا الأساس الإرشادي وفقًا لمبدأ التجربة والخطأ. يتكيف تجريبيا مع صحة النتيجة النهائية فقط. يتضمن الإجراء عمليات غير ضرورية، والنتيجة غير مستقرة. يتم نقل الإجراء نفسه بشكل سيئ إلى الظروف المتغيرة ويفتقر إلى التعميم؛
2) اكتمال العينات الفردية، عند إضافة تعليمات حول التنفيذ الصحيح للإجراء، يتم تحليل المادة من حيث امتثالها للإجراء الذي يتم تنفيذه. وفي الوقت نفسه، فإن التجربة والخطأ في التعلم أمران عشوائيان بالفعل. ترتبط عمليات الإجراء الذي يتم تشكيله بالشروط ويتم تعميمها إلى الحد المقصود. نتيجة الإجراء مستقرة، تم إنشاء النقل إلى ظروف جديدة، لكن المعرفة المتكونة على هذا الأساس الإرشادي تجريبية، أي. لا يوجد فيها فصل بين العشوائي والظرفي والطبيعي والأساسي. لا يوجد تصور حقيقي في المعرفة؛
3) كامل – يتم إجراء تدريب منهجي على تحليل المهام الجديدة وتحديد النقاط المرجعية وشروط تنفيذها الصحيح. ويتعلق هذا التوجه بالوحدات الأساسية للمادة، ووحدات الفعل، وقوانين جمعها، وطرق عزل كليهما. يقوم الطلاب بشكل مستقل ببناء أساس إرشادي للعمل المستقبلي. في ظل هذا الشرط، يتم تشكيل الإجراء مرنًا، وهو قابل للتحويل تمامًا، نظرًا لأن شروط التكوين نفسها معقولة للطلاب، أي. تتجلى في بنيتها الداخلية. المعرفة مستقرة ومفاهيمية. يتم تشكيل نهج نظري غير مباشر للأشياء، ولا تعتمد نتائج التعلم الشاملة بشكل أساسي على المهارات الفردية السابقة للطلاب.
وفقًا لفرضية P.Ya. Galperin، الإجراءات العقلية هي نتيجة تحويل العمل المادي الخارجي إلى داخلي، نتيجة نقل العمل الخارجي إلى مستوى الإدراك والأفكار والمفاهيم. أثناء عملية النقل، التي تتم على مراحل، تحدث تغييرات في العمل في اتجاهات مختلفة، تسمى المعلمات من قبل المؤلف. لكل معلمة، يتميز الإجراء بمؤشر واحد؛ مجموعة من المؤشرات لجميع المعلمات تعطي فكرة عن حالة الإجراء ككل. أكد هالبرين مرارا وتكرارا أنه من أجل تشكيل عمل كامل، من الضروري وجود تسلسل صارم للعمل على المراحل، وفي كل منها، خصائص الإجراء. يرجع هذا التسلسل إلى حقيقة أن كل شكل أعلى يتشكل على أساس الشكل السابق. تؤكد الأبحاث التي بدأت في الخمسينيات وتستمر حتى يومنا هذا صحة الفرضية التي طرحها.
تغيرت الأفكار حول آليات تكوين الأفعال والمفاهيم العقلية وخصائصها الرئيسية (المعلمات) مع تطور النظرية. في رأينا، الإبداع العلمي لـ P.Ya. Galperin، من وجهة نظر المشكلة قيد النظر، يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى فترتين: الخمسينيات والسبعينيات والسبعينيات - نهاية الثمانينات. دعونا نتناول خصائص الفترة الأولى.
في البداية، حدد جالبيرين أربع خصائص (معلمات) أساسية للعمل: مستوى التنفيذ، وقياس التعميم، واكتمال العمليات المنفذة بالفعل، وقياس الإتقان. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.
1. مستوى تنفيذ الفعل: يبدأ تكوين الفعل العقلي في شكل مادي (أو متجسد) خارجي، ثم تدريجيا عبر مستوى الكلام الخارجي ومستوى “الكلام الخارجي للذات” ينتقل الفعل إلى المستوى العقلي الداخلي . في بعض الأحيان أعطى المؤلف خاصية مختلفة لمستوى العمل عن هذا: “مستوى تتبع تصرفات شخص آخر في مجال الإدراك؛ مستوى الفعل المادي الذي يتم تنفيذه باستخدام الأشياء المادية؛ مستوى العمل في "الكلام بصوت عال دون أشياء"؛ مستوى العمل "في الكلام الداخلي". أما بالنسبة "لتتبع عمل شخص آخر في مجال الإدراك"، فنحن لا نتحدث عن التنفيذ الإدراكي للفعل الذي يتم تشكيله، ولكن عن استخدام الإجراء الذي يمتلكه الموضوع بالفعل.
2. مقياس التعميم. التعميم، بحسب P.Ya. هالبرين، هو وسيلة لتمييز شروط العمل الأساسية عن الشروط غير الأساسية. "إن تعميم إجراء ما يعني أن نعزل من الخصائص المتنوعة لموضوعه بالضبط تلك الخصائص اللازمة وحدها لتنفيذ هذا الإجراء."
3. اكتمال العمليات المنفذة فعلياً (توسيع العمل وتقليصه). "إن كشف الفعل يعني إظهار جميع عملياته في ترابطها" [المرجع نفسه]. عندما يتم إتقان الإجراء، يتم تقليل العمليات ويصبح الإجراء إلى الحد الأدنى. يحدث التخفيض بوعي أو تلقائيا. مع الانكماش التلقائي، لا يفهم الطالب سبب تخطي العملية؛ يوفر التخفيض الواعي الفرصة للعودة من أشكال العمل المختزلة إلى أشكال سابقة وأكثر اكتمالاً.
4. مقياس التنمية. إتقان العمل، وفقًا لـ P.Ya. هالبرين له درجات مختلفة. تتجلى أعلى منها من خلال الأتمتة. وبدون إتقان كاف لشكل سابق من العمل، لا يمكن للمرء الانتقال إلى الشكل التالي، ولكن في الوقت نفسه، فإن الإتقان المفرط يشكل عقبة أمام الانتقال إلى شكل جديد.
تحدد مقاييس التعميم والاكتمال والإتقان جودة الفعل - كلما زاد تعميم الفعل واختزاله وإتقانه. ويمكن اعتبار كل حالة عمل محددة بمثابة مجموعة من المؤشرات لأربعة معايير أساسية. بناءً على المعلمات الأولية، يتم تشكيل المعلمات الثانوية نتيجة لدمجها. في البداية، اعتبر هالبرين أن العقلانية والوعي هي خصائص ثانوية للعمل.
إن عقلانية الفعل تفترض، أولاً، توجهه نحو الخصائص الأساسية، وثانياً، انتشاره. "إذا كان كشف الفعل يساعد على إبراز روابطه الموضوعية، فإن تعميم هذه الروابط نفسيا يعني تطهيرها من غير الجوهري. فهي معًا توفر "معقولية" الإجراء، والتعبير الآخر عنها هو "مرونته".
يتم تحقيق وعي الفعل "من خلال ممارسة الفعل الذكي في" الكلام بصوت عالٍ بدون أشياء ". يفترض الوعي بالعمل القدرة على إعطاء تعبير لفظي كامل وصحيح عن الفعل في عملية تنفيذه. "عندما يتم فصل الفعل العقلاني عن الأشياء ونقله إلى مستوى الكلام الصاخب، فإن شكل الكلام هو الذي يصبح دعمًا لتنفيذه والموضوع الرئيسي للتنمية." إن مشاركة الكلام في سياق إتقان الفعل ليست شرطًا لوعيه فحسب، بل أيضًا لإرادته.
عملية تكوين الإجراءات العقلية وفقًا لمفهوم P.Ya. يتكون جالبيرين من المراحل التالية:
تتميز المرحلة الأولى بتشكيل أساس إرشادي للعمل المستقبلي. النقطة الأساسية في هذه المرحلة هي التعرف عمليًا على تكوين العمل المستقبلي، وكذلك المتطلبات التي يجب أن يفي بها (الإجراء) في النهاية.
ترتبط المرحلة الثانية من تكوين العمل العقلي بتطوره العملي الذي يتم باستخدام الأشياء.
ترتبط المرحلة الثالثة بمواصلة إتقان إجراء معين، ولكن دون الاعتماد على كائنات حقيقية. في هذه المرحلة، يتم نقل الإجراء من المستوى الخارجي البصري المجازي إلى المستوى الداخلي. السمة الرئيسية لهذه المرحلة هي استخدام الكلام الخارجي (الصاخب) كبديل لمعالجة الأشياء الحقيقية. P.Ya. اعتقد هالبرين أن نقل الفعل إلى مستوى الكلام يعني في المقام الأول الأداء اللفظي لعمل موضوعي معين، وليس التعبير عنه.
في المرحلة الرابعة من إتقان العمل العقلي، يتم التخلي عن الكلام الخارجي. يتم نقل تنفيذ الكلام الخارجي للإجراء بالكامل إلى الكلام الداخلي. يتم تنفيذ إجراء محدد "لنفسه".
في المرحلة الخامسة، يتم تنفيذ الإجراء بالكامل داخليا، مع التخفيضات والتحولات المناسبة، مع الخروج اللاحق لتنفيذ هذا الإجراء من مجال الوعي (أي السيطرة المستمرة على تنفيذه) في مجال المهارات الفكرية و قدرات.
إن تطور تفكير الطفل لا يؤثر فقط على التطور المتزامن لحديثه، بل يحدد أيضًا تطور العمليات المعرفية العقلية الأخرى، بما في ذلك تطور الأفكار.
كتب هالبرين: "ينطلق التطور النفسي من الفعل الخارجي الواسع النطاق بأشياء معينة إلى الفعل الأكثر تعميمًا ومختصرًا وآليًا، والذي يتم تنفيذه في خطة مثالية وبمفاهيم كما هو الحال مع الأشياء الجديدة." في الوقت نفسه، أشار إلى أن التسلسل المحدد لتطوير العمل هو "البناء المثالي"، الذي لا يشير إلى التكوين الفعلي للعمل، ولكن فقط ما يجب أن يكون موجودا في عمل كامل.
بحلول نهاية الستينيات، تحول مخطط تكوين الإجراءات العقلية إلى نظرية متطورة لأصل العمليات والظواهر العقلية المحددة، والتي أكدتها العديد من الدراسات التجريبية (L.I. Aidarova، G.A. Butkin، M.B. Volovich، I.A. Volodarskaya، L.S Georgiev ، أ.ن.زدان، إل.أوبوخوفا، أ.جي.سالمينا، ف.ب. وقد انعكس هذا في عمل أطروحة P.Ya. جالبيرين "أهم نتائج البحث حول مشكلة "تكوين الأفعال والمفاهيم العقلية." نظرية P.Ya. سمح لنا جالبيرين باتخاذ نهج جديد لمشكلة الإبداع ومشكلة التعليم التنموي. تم اختبار النهج الذي اقترحه جالبيرين بنجاح في دراسة الأنشطة الإدراكية، وكذلك في تكوين مختلف المهارات المهنية والإنتاجية. نتائج هذه الدراسات لم تؤكد فقط تجريبيا صحة P.Ya. مخطط جالبيرين الأولي لتحويل الإجراءات المادية الخارجية إلى إجراءات داخلية مثالية، ولكنه أيضًا أكمل بشكل كبير الفكرة الأصلية لهذه العملية. لقد تحول المخطط الأولي لتكوين الإجراءات العقلية إلى نظرية متطورة لأصل عمليات وظواهر عقلية محددة. وهكذا، كانت الستينيات والسبعينيات مثمرة للغاية بالنسبة لهالبرين وطلابه. وتطورت النظرية ومعها الأفكار حول معالم الأفعال العقلية.
يعتبر جالبيرين أن العديد من الخصائص الأخرى هي المعلمات الأساسية للأفعال العقلية: مستوى التنفيذ، واكتمال الروابط، والتمايز، والإيقاع وإيقاع العمل. ومن المثير للاهتمام تسليط الضوء على "التمايز"، حيث سبق أن استخدم هالبرين مصطلح "التعميم". من الجدير بالذكر أنه يرتبط بـ "التبديل": وفقًا للمؤلف، فإن التمايز يخلق المتطلبات الأساسية لسهولة التبديل إلى أنواع مختلفة من المواد، وبالتالي إلى إجراءات أخرى. مرادف هالبرين لقابلية التبديل (أو قابلية التبديل) هو المرونة. في أعمال P.Ya. هالبرين 60s. هناك تعريف للمعقولية على أنها مرونة. ولذلك يمكننا في هذه الحالة أن نقول إن التمايز شرط لتكوين الفعل الذكي. يسند المؤلف دورًا كبيرًا للمرونة. في المواد الأرشيفية P.Ya. هالبرين في أوائل السبعينيات، تم اكتشاف مناقشاته المثيرة للاهتمام حول تطوير العمل. كما هو معروف، تم انتقاد اختيار إتقان العمل كمعلمة أساسية لاحقًا. وكتب جالبيرين في عام 1966: "معلمة العمل الأخيرة والرابعة هي إتقانها (بأي شكل وتنوع، والتي يتم الحصول عليها من مجموعة من المؤشرات المختلفة للمعلمات السابقة)." بالانتقال إلى الفعل الجسدي، عرّف هالبرين الإتقان بأنه التناقض بين الأجزاء التنفيذية والتوجيهية الموجودة في الفعل على نفس المستوى. ويظل الجزء التنفيذي (على الرغم من تغيره في بارامترات أخرى) على نفس المستوى، ويتغير الجزء الإرشادي بشكل عفوي أو منهجي: وهذا يتعلق بشكل أساسي بالتطلع إلى الأمام وتكوين وحدات عليا وإعادة الترميز من التحكم الإدراكي إلى التحكم بالاتفاق/عدم التطابق (في وبعبارة أخرى، السيطرة على العضلات). تضمنت نهاية الستينيات وبداية السبعينيات أيضًا مناقشات حول الأتمتة باعتبارها أعلى درجة من الإتقان، والتي، وفقًا لجالبيرين، تنطوي بالضرورة على التخفيض: الاعتراف بالموقف مقابل الاعتراف، واختيار الإجراء للاعتراف بالمهام “من خلال النوع"، التحكم في تنفيذ الشعور (موافقة/اختلاف).
الأكثر إثارة للاهتمام، ولكن في الوقت نفسه الأقل دراسة، هي الأفكار حول معايير الإجراءات العقلية التي طورها جالبيرين في السبعينيات والثمانينيات. ومن المعروف أنه كان يعد الطبعة الثانية من كتاب “مقدمة في علم النفس” الذي كان من المفترض أن يكون نتيجة حياته كلها. عند ملء الاستبيانات، عندما سئل عن نوع نشاطه، أجاب بيتر ياكوفليفيتش دائما: علم النفس العام. وكان من المقرر أن يسمى الكتاب المستقبلي "الأساسيات العامة لعلم النفس". ومع ذلك، فإن مخطوطة هذا الكتاب تحدد بشكل معمم وجهات نظره النظرية العامة وأفكاره حول آليات محددة لتشكيل الأفعال العقلية.
"على سبيل المثال، يحتاج شخص ما إلى التدريب على عدم ارتكاب بعض الأخطاء النحوية. يتم تدوين تلك القواعد النحوية التي ارتكبت أخطاء فيها على البطاقات. يتم تنظيمها على البطاقة بالترتيب الذي يجب أن يتم به تطبيقها على العبارة المكتوبة. أولاً، يطلب من الطالب قراءة القاعدة الأولى بصوت عالٍ وتطبيقها على العبارة، ثم قراءة القاعدة الثانية بصوت عالٍ، وهكذا حتى نهاية البطاقة. في المرحلة الثانية، عندما يتم حفظ القواعد، يمكنك وضع البطاقة جانبا، ولكن لا يزال يتعين عليك قول القواعد بصوت عال. تتضمن المرحلة التالية نطق القواعد لنفسك عند تطبيقها. وأخيرًا، في المرحلة النهائية، يصبح الإنسان قادرًا على تطبيق القواعد دون أن يقولها بصوت عالٍ، أو لنفسه، وحتى دون أن يدركها - في شكل منهار ومغمور.
نظرية عالم النفس جالبيرين العمل العقلي
فهرس
1. جالبيرين بيتر ياكوفليفيتش: نعي // مجلة نفسية. – 1988. – المجلد 9، العدد 6. – الصفحات 164-165.
2. Golu P. مشكلة الدافع الداخلي للتعلم وأنواع التوجيه في الموضوع: Cand. ديس. – م، 1965.
3. دافيدوف في.، ماركوفا أ.ك. تشكيل الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. – م، 1982.
4. زدان أ.ن. تاريخ علم النفس. من العصور القديمة إلى الحداثة. – م: الجمعية التربوية في روسيا، 1999. – ص.411-414.
5. علم النفس التربوي. كتاب مدرسي للجامعات. – فلادوس، 2006.
تم النشر على موقع Allbest.ru
منشورات أخرى للمؤلف
- جالبيرين بي.يا.، دانيلوفا في.إل.تعليم التفكير المنهجي في عملية حل المشكلات الإبداعية الصغيرة // أسئلة علم النفس. 1980. رقم 1
- جالبيرين بي يا، بودولسكي أ.الوضعية في تاريخ الفلسفة وعلم النفس الروسي // أسئلة في علم النفس. 1981. رقم 6
- جالبيرين بي.يا.، كوتيك إن.آر.في سيكولوجية التفكير الإبداعي // أسئلة في علم النفس. 1982. رقم 5
- جالبيرين ب.يا.الأصل والحالة الراهنة لعلم النفس المعرفي // أسئلة علم النفس. 1983. رقم 3
- جالبيرين ب.يا.دراسة نفسية للإدمان المبكر على الكحول // أسئلة علم النفس. 1985. رقم 5
- جالبيرين ب.يا.دراسة نظرية وتجريبية للطبيعة النشطة للتفكير العقلي // أسئلة في علم النفس. 1987. رقم 2
- جالبيرين ب.يا.في موضوع علم النفس (تقرير في اجتماع فرع موسكو لجمعية علماء النفس في 23 نوفمبر 1970)
- جالبيرين ب.يا.تطوير البحوث حول تكوين الإجراءات العقلية // العلوم النفسية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. ت.1.م، 1959؛
- جالبيرين ب.يا.النتائج الرئيسية للبحث حول مشكلة "تكوين الأفعال والمفاهيم العقلية". م، 1965؛
- جالبيرين ب.يا.دراسة تجريبية للانتباه. م.، 1974 (مؤلف مشارك)؛
- جالبيرين ب.يا.مدخل إلى علم النفس. م، 1976؛
- جالبيرين ب.يا.المشاكل الحالية لعلم النفس التنموي. م.، 1978؛
- جالبيرين ب.يا.طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م.، 1985؛
- جالبيرين ب.يا.علم النفس كعلم موضوعي. م، 1998.
- جالبيرين ب.يا.الفرق النفسي بين الأدوات البشرية والأدوات المساعدة للحيوانات. أطروحة المرشح، خاركوف، 1937.
- جالبيرين ب.يا.حول الموقف في التفكير. - وقائع المؤتمر الجمهوري لعلم التربية وعلم النفس. كييف، 1941 (بالأوكرانية)
- جالبيرين ب.يا.حول مسألة الكلام الداخلي. (تقارير APN RSFSR، 1957، رقم 4)، نفس الشيء، نفس الشيء
- جالبيرين ب.يا.سيكولوجية التفكير وعقيدة التكوين التدريجي للأفعال العقلية. - بحث في التفكير في علم النفس السوفييتي. م.، 1966 // مقدمة في علم النفس. م، 1976.
بحثت أيضًا مع هذا المؤلف:
P.Ya. جالبيرين -مدخل إلى علم النفس.
سيرة شخصية
في 1926-1941. P.Ya. عمل جالبيرين في أكاديمية خاركوف النفسية العصبية، وأجرى أعمالًا تربوية في خاركوف ودونيتسك (ستالينو)، وشارك بنشاط في عمل مجموعة علماء النفس في خاركوف (أ.ن. ليونتييف، إلخ).
في 1941-1943. - في الجيش الأحمر رئيس الوحدة الطبية بمستشفى الإخلاء (منطقة سفيردلوفسك).
منذ عام 1943 - في جامعة موسكو الحكومية. م.ف. لومونوسوف. أستاذ مشارك، أستاذ (منذ عام 1966)، رئيسا. قسم علم نفس النمو، كلية علم النفس، جامعة موسكو الحكومية (منذ عام 1971)، أستاذ استشاري (منذ عام 1983).
يعد جالبيرين أحد أبرز العلماء الروس في مجال علم النفس العام والتنموي والتربوي، ومؤلف نظريات ومناهج مشهورة عالميًا. لقد طرح فهمًا أصليًا لموضوع البحث النفسي وخصائص التطور العقلي البشري. من خلال تطوير تقاليد النظرة العالمية لعلم النفس الروسي، طرح جالبيرين بشكل مقنع وطور الموقف حول أولوية التكوين الهادف باعتباره الطريقة الأساسية للبحث النفسي. اكتسبت نظرية جالبيرين حول التكوين المنهجي والتدريجي للنشاط العقلي البشري شهرة عالمية. وفي هذه النظرية تم وضع وتطوير أحكام حول أنواع الأفعال البشرية وخصائصها، وحول أنواع أساس الفعل الإرشادي وأنواع التدريس المقابلة له، ومقياس التكوين التدريجي. كنظريات من المستوى الثاني، يطرح جالبيرين ويثبت تجريبيًا نظرية الوعي اللغوي، ونظرية الاهتمام، وعدد من النظريات النفسية الخاصة الأخرى المدرجة في الصندوق الذهبي للعلوم الروسية. من خلال الإشادة بمساهمة جالبيرين المحددة في علم النفس العام والوراثي والتعليمي، من الضروري تسليط الضوء بشكل خاص على النهج الذي صاغه، الفريد من نوعه في سلامته الداخلية ومنهجيته، تجاه جوهر الظواهر والعمليات العقلية، وآليات تكوينها وتطويرها. . عقيدة موضوع علم النفس، والضرورة الموضوعية للنفس، والقوانين الأساسية لتطورها في محبة الإنسان والنشوء، وقوانين تكوين الأفعال والصور والمفاهيم المثالية كعناصر للنشاط العقلي - هذه هي المبادئ الأساسية لعلم النفس. المكونات الرئيسية لمفهوم هالبرين النفسي. إن الرغبة في حل الأسئلة الأساسية لعلمنا ليس بالطرق الاختزالية، بل بالطرق النفسية نفسها، ودراسة النشاط العقلي وتطوره بموضوعية، هي سمة مميزة لجميع أعمال جالبيرين العلمية.
لقد ابتكر رؤية نفسية للعالم ليس لها نظائرها في العلوم الإنسانية الحديثة، ولا يفتح فقط وجهات نظر جديدة جذريًا لإعادة التفكير في الواقع العقلي، بل يوفر أيضًا أساسًا موثوقًا لتحسين التدريس نوعيًا في مختلف المواد في مختلف المستويات العمرية. أصبح النهج النفسي العام لهالبرين، والنظريات التي طرحها (وقبل كل شيء، نظرية التكوين المنهجي والتدريجي للنشاط العقلي البشري) مرارًا وتكرارًا موضوع ندوات خاصة وموائد مستديرة في المؤتمرات والمؤتمرات الدولية والوطنية .
النشاط العلمي
لقد أدخل في علم نفس النشاط التطوير المنهجي للتوجه نحو العمل المستقبلي وأنشأ على هذا الأساس نظرية التكوين المرحلي للإجراءات العقلية.
المواد الإعلامية
محاضرة لبيوتر ياكوفليفيتش جالبيرين
1902-1988) - سوف. عالم النفس في الثلاثينيات. كان عضوًا في مدرسة خاركوف لعلماء النفس، ومؤلف النظرية الأصلية للتكوين المرحلي للأفعال العقلية (انظر أيضًا الإجراءات العقلية)، بالإضافة إلى حل محدد لمشكلة موضوع علم النفس بالروح المادية الجدلية : علم النفس هو علم النشاط التوجيهي للموضوع. لقد وجدت نظرية G. تطبيقًا واسعًا في ممارسة علم النفس التربوي، وعلم نفس تعليم الكبار، وتصحيح الأطفال المهملين تربويًا، والتشخيص النفسي للنمو الفكري، وما إلى ذلك. خلال الحرب، عمل G. على مشاكل استعادة الحركات في الجرحى باستخدام أفكار منهج النشاط . تم تخصيص عدد من أعمال G. لمشاكل الموقف والانتباه والغرائز وتاريخ علم النفس وما إلى ذلك (E. E. Sokolova.)
جالبيرين بيتر ياكوفليفيتش
(2 أكتوبر 1902، تامبوف - 25 مارس 1988) - عالم نفس منزلي،
سيرة شخصية. في عام 1926 تخرج من معهد خاركوف الطبي بدرجة في علم الأعصاب النفسي. عمل كطبيب نفسي وأعصاب ثم كطبيب نفساني في المؤسسات الطبية والتربوية في أوكرانيا. في ثلاثينيات القرن العشرين، كان عضوًا في مدرسة خاركوف للنشاط، أحد أقرب المتعاونين مع أ.ن. خلال الحرب الوطنية العظمى، عمل في مستشفى الإخلاء وقام بتحليل استعادة الحركات لدى الجرحى بناءً على أفكار نهج النشاط. في عام 1943، تمت دعوته من قبل S. L. Rubinshtein، الذي ترأس قسم علم النفس في جامعة موسكو الحكومية، للعمل في هذا القسم كأستاذ مساعد. منذ عام 1965، كان أستاذا في قسم علم النفس في جامعة موسكو الحكومية من 1970 إلى 1983 كان رئيسًا لقسم علم نفس الأطفال وعلم النفس الوراثي بكلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية.
بحث. في مطلع الأربعينيات والخمسينيات من القرن الماضي. طور مفهوم التكوين التدريجي للإجراءات العقلية. كان الجوهر الرئيسي لهذا المفهوم هو وصف مجمل الحالات والآليات النفسية التي تكشف عن أنماط تكوين الأفعال والمفاهيم والصور الإنسانية. تم وصف الشروط التالية: تكوين الدافع الكافي؛ تشكيل التوجه الكامل. نقل الإجراءات إلى خطة معينة؛ تغيير الإجراء الداخلي وفقًا لعدد من المعلمات (التعميم والاختصار وما إلى ذلك). اقترح نظرية جديدة للانتباه وطور مفهوم ثلاثة أنواع رئيسية من التعلم. واقترح تفسيرًا لعلم النفس كعلم يتعلق بالنشاط التوجيهي للموضوع.
مقالات. تطوير البحوث حول تكوين الإجراءات العقلية // العلوم النفسية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. ت. 1، م، 1959؛
علم نفس التفكير وعقيدة التكوين التدريجي للأفعال العقلية // بحث في التفكير في علم النفس السوفيتي. م.، 1966؛
حول مشكلة النمو الفكري للطفل // أسئلة في علم النفس. 1969، رقم 6؛
معقولية العمل وموضوع العلم // بحث نفسي. تبليسي، 1974؛
مدخل إلى علم النفس. م، 1976