يأتي كل قرن بأساليبه الخاصة في تدريس القراءة. ثم ينساها، ليكتشفها من جديد بعد بضعة عقود ويعجب بها مرة أخرى. ولكل منها سحرها الخاص. ومع ذلك، دعونا نفهم كل هذا التنوع.
شاهد أم استمع؟
هناك طريقتان رئيسيتان متعارضتان بشكل أساسي لتدريس القراءة. أحدهما يسمى طريقة الكلمة الكاملة، والآخر يسمى الطريقة الصوتية.
لفترة طويلة كانت هناك مناقشات حول ما إذا كان من الضروري تدريس الصوتيات على الإطلاق. بحلول عام 1930، تم إجراء عدد من الدراسات حول هذا الموضوع، وجاء الجميع إلى استنتاج مفاده أن الصوتيات ضرورية، والسؤال الوحيد هو كيف وفي أي حجم لمنحها للأطفال.
على سبيل المثال، تم تنفيذ التجربة التالية. تم تقسيم مجموعة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس وست سنوات إلى نصفين، حيث قامت المجموعة الفرعية الأولى بتدريس القراءة باستخدام طريقة الكلمة الكاملة، بينما قامت المجموعة الفرعية الثانية باستخدام الطريقة الصوتية. عندما بدأ الأطفال في القراءة، تم اختبارهم. في المرحلة الأولى، يقرأ الأطفال من المجموعة الأولى بصوت عالٍ وبصمت بشكل أفضل. تعامل الأطفال "الصوتيون" مع الكلمات غير المألوفة بسهولة أكبر وبحلول نهاية الصف الثاني تفوقوا على زملائهم في الفصل من حيث مستوى الإدراك وثراء المفردات.
وفقا لملاحظات العلماء، ارتكب الأطفال "الأعداد الصحيحة" أخطاء نموذجية. على سبيل المثال، عند قراءة التعليق الموجود أسفل الصورة، قاموا باستبدال الكلمات التي كانت متشابهة في المعنى. بدلاً من "النمر" يمكنهم قول "أسد"، بدلاً من "فتاة" - "أطفال"، بدلاً من "سيارة" - "عجلات". أدت الرغبة في تخصيص كلمة لمعنى محدد بدقة إلى حقيقة أنه خلال عام الدراسة بأكمله، لم يتمكن هؤلاء الأطفال أبدًا من تعلم قراءة الكلمات الجديدة دون مساعدة أي شخص.
ومن الإنصاف القول إن الأطفال "الصوتيين" واجهوا صعوبات في قراءة تلك الكلمات حيث تم إعادة ترتيب الحروف أو استبدالها بأحرف مماثلة.
وهكذا أصبح من الواضح أن معظم القراء الشباب يحتاجون إلى علم الصوتيات. أكدت الدراسات الحديثة أن الناس يتهجؤون الكلمات. ولكن نظرا لحقيقة أن هذه العملية تحدث على الفور، يبدو أننا ندرك الكلمة ككل.
ومن خلال المضي قدمًا في الأبحاث، أدرك علماء النفس أن القراءة هي نطق النص لنفسه. يعتقد أصحاب نظرية إدراك النص ككل ويعتقدون أننا ندرك الكلمات من النص مباشرة. لكن التجارب أظهرت أنه عند القراءة بصمت، يتم استخدام نفس الجزء من الدماغ عند القراءة بصوت عالٍ.
هل نحتاج إلى الأبجدية؟
ومن الغريب أنه يمكنك تعلم القراءة دون معرفة الحروف الأبجدية. يحث أتباع طريقة "الكلمات الكاملة" على عدم تعليم الأطفال الحروف. يمكنك مشاهدة شيء رائع على TNT ومؤخرًا فقط أصبحت الاستنتاجات النهائية للعلماء معروفة: معرفة الحروف فقط هي التي تجعل عملية تعلم القراءة ناجحة قدر الإمكان.
تم إجراء تجربة. عُرض على الأطفال بطاقات تحتوي على كلمات. في مجموعة واحدة فقط، كانت هذه الكلمات عبارة عن تعليقات أسفل الصور، وفي المجموعة الأخرى تم تقديم نفس الكلمات دون توضيح. تم تقديم كل مجموعة بنفس الكلمات الأربع. ثم تم جمع الأطفال معًا وخلط البطاقات وعرضها مرة أخرى. اتضح أن الأطفال لم يتعرفوا إلا على الكلمات الموجودة على البطاقات التي تعلموا منها. وهذا يعني أن الطفل الذي يحفظ الكلمات ذات الرسوم التوضيحية من غير المرجح أن يتعرف على المظهر الرسومي للكلمة مقارنة بالشخص الذي يحفظ التهجئة في "شكلها النقي".
وهذا يؤكد بشكل غير مباشر حقيقة أن الأبجدية ضرورية. لكن الشيء الرئيسي ليس ما تسمى الحروف، ولكن ما تعنيه. لا ينبغي للأطفال أن يعرفوا أسماء الحروف وتسلسلها بقدر ما يجب أن يتعلموا الانتباه إلى الحروف وإدراكها كجزء من الكل.
وعلاوة على ذلك، فإن الأبجدية هي رمز مجردة. يبدأ الطفل الذي تعامل سابقًا مع الأشياء الحقيقية في استخدام الرموز، وهذه هي الخطوة الأولى نحو تنمية التفكير المجرد.
لغات مختلفة، نفس المبدأ
لا يمكن أن تكون هناك طريقة عالمية واحدة لتعليم القراءة بأي لغة. ولكن قد يكون النهج العام هو: البدء في التعلم بفهم الحروف والأصوات، مع علم الصوتيات. يعمل هذا المبدأ في أي لغة تقريبًا. وحتى في الصين، حيث تُستخدم الحروف الهيروغليفية تقليديًا في الكتابة، تم تعليم الأطفال على مدار الخمسين عامًا الماضية قراءة الكلمات باستخدام الأبجدية اللاتينية أولاً، ثم الانتقال بعد ذلك إلى الكتابة التقليدية.
في بعض اللغات، تكون العلاقة بين الحروف والصوتيات معقدة للغاية. على سبيل المثال، في اللغة الإنجليزية تتم قراءة العديد من الكلمات بشكل مختلف تمامًا عن كتابتها. تعتمد قواعد القراءة على ما إذا كان المقطع مغلقًا أم مفتوحًا، وعلى ترتيب الحروف ومجموعاتها مع بعضها البعض. يمكن لبعض الأصوات أن تؤثر على نطق الآخرين، وهكذا. ولهذا السبب كانت الأبجدية الإنجليزية للتعلم الأولي للقراءة بواسطة جيمس بيتمان وطريقة اللغة الكاملة (إدراك النص ككل) تحظى بشعبية كبيرة. اليوم في أمريكا، على مستوى الولاية، يتم النظر في مشروع لإدخال الصوتيات الإلزامي في المناهج الدراسية في جميع الولايات.
في اللغة الروسية، كل شيء أبسط من ذلك بكثير. تتم قراءة معظم الكلمات كما هي مكتوبة. الاستثناء هو حالات ما يسمى بـ "الكسل" في اللغة، عندما يتغير المظهر التاريخي للكلمة عن طريق النطق الحديث ("malako" بدلاً من "milk"، "krof" بدلاً من "krov"، "sonce" بدلاً من "milk"). "الشمس"، وما إلى ذلك) ولكن حتى لو قرأنا كما هو مكتوب - فلن يكون ذلك خطأ ولن يغير المعنى.
قبل بضعة عقود، لم يكن هناك سوى طريقة واحدة: أولاً، تعلم الأطفال أسماء الحروف، ثم الأصوات، ثم ربط الحروف في مقاطع لفظية. كانت الصعوبة هي أن طلاب الصف الأول لم يتمكنوا لفترة طويلة من معرفة الفرق بين كيفية استدعاء الحرف وكيفية نطقه. تبين أن المقاطع طويلة، وكان من الصعب جدًا على الطفل الاحتفاظ بعدة أحرف في رأسه. في السنوات الأخيرة، تم تطبيق مبدأ المستودعات - الصوتيات - بنجاح. لا يوجد الكثير من المستودعات باللغة الروسية، ومن السهل التعامل معها. خاصة إذا تم وضعها على مكعبات، مما يعني أنه يمكنك لمسها وتحويلها بين يديك. تتلاءم مكعبات زايتسيف، التي تستخدم مبدأ المستودعات، بشكل جيد مع بنية اللغة الروسية.
لذلك اكتشفنا أن الطفل يحتاج إلى معرفة الصوتيات. لكن هذا لا يعني أن الطفل يجب أن يحشر قواعد مملة ويميز بين التخفيض النوعي والكمي. الشيء الرئيسي الذي يجب الحفاظ عليه هو الاهتمام بالتعلم. ولكن هناك قاعدة واحدة فقط: الطفل مهتم طالما أن قدراته تتوافق مع المهام المعينة له.
علينا أن نتأكد من نجاح الطفل، حتى تكون نجاحاته واضحة. على سبيل المثال، خذ بضع عشرات من الكلمات لإتقانها والتي تشير إلى الأشياء الموجودة في المنزل. إذا قمت بتعليق علامات تحتوي على كلمات على هذه العناصر، فسيبدأ طفلك قريبًا في التعرف على النقوش المألوفة. ثم يمكنك أن تلعب لعبة التخمين أو اليانصيب بنفس الكلمات - وسيشعر الطفل بالثقة في قدراته. فقط على خلفية المشاعر الإيجابية سيكون التعلم الإضافي فعالاً.
لكن إعداد الأطفال الصغار لتعلم القراءة في المستقبل ليس خطيئة. الوصفة هنا بسيطة: اقرأ لهم بصوت عالٍ قدر الإمكان. كما يجب أن تتجاوز النصوص المستوى اللغوي للطفل من حيث المفردات. بالإضافة إلى ذلك، فإن القراءة الصحيحة، بحسب الخبراء، تنطوي على توقفات، وأفكار غير مكتملة، وأسئلة معقدة تتطلب التفكير. الأطفال الذين يبلغون من العمر سنة ونصف والذين يقرأ آباؤهم الكتب بهذه الطريقة كانوا متقدمين بثمانية أشهر على أقرانهم في النمو!
لذا، وعلى الرغم من الجدل الدائر حول طرق تعليم القراءة، فقد تم تحديد عنصر إلزامي لا يعتمد على لغة معينة: إتقان المراسلات بين الحروف والأصوات. هذه الخطوة هي الأولى، ولكنها ليست الأخيرة، على طريق الإتقان العميق والكامل للغتك الأم.
الطريقة الصوتية.
يعتمد النهج الصوتي على المبدأ الأبجدي. يقوم على تعليم نطق الحروف والأصوات (الصوتيات)، وعندما يتراكم لدى الطفل المعرفة الكافية، ينتقل إلى المقاطع، ومن ثم إلى الكلمات الكاملة. هناك اتجاهان في النهج الصوتي:
طريقة الصوتيات المنهجية. قبل قراءة الكلمات بأكملها، يتم تعليم الأطفال بالتسلسل الأصوات التي تتوافق مع الحروف ويتم تدريبهم على ربط هذه الأصوات. في بعض الأحيان يتضمن البرنامج أيضًا التحليل الصوتي - القدرة على التعامل مع الصوتيات.
تركز طريقة الصوتيات الداخلية على القراءة البصرية والدلالية. أي أنه يتم تعليم الأطفال التعرف على الكلمات أو التعرف عليها ليس من خلال الحروف، ولكن من خلال الصورة أو السياق. وعندها فقط، تحليل الكلمات المألوفة، تتم دراسة الأصوات التي تشير إليها الحروف. بشكل عام، تتميز هذه الطريقة بكفاءة أقل من الطريقة الصوتية النظامية. هذا يرجع إلى بعض ميزات تفكيرنا. لقد وجد العلماء أن القدرة على القراءة ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمعرفة الحروف والأصوات، والقدرة على تحديد المقاطع الصوتية في الكلام الشفهي. تعتبر هذه المهارات أكثر أهمية في تعلم القراءة الأولية من المستوى العام للذكاء.
الطريقة اللغوية
علم اللغة هو علم طبيعة اللغة وبنيتها. ويستخدم البعض منه في تعليم القراءة. يأتي الأطفال إلى المدرسة بمفردات كبيرة، وتقترح هذه الطريقة البدء في التعلم بتلك الكلمات التي يتم استخدامها غالبًا، وكذلك تلك التي تتم قراءتها أثناء كتابتها. ومن خلال مثال الأخير يتعلم الطفل المراسلات بين الحروف والأصوات.
طريقة الكلمة الكاملة
هنا يتم تعليم الأطفال التعرف على الكلمات كوحدات كاملة، دون تقسيمها إلى مكونات. هذه الطريقة لا تعلم أسماء الحروف أو الأصوات. يتم عرض الكلمة على الطفل ونطقها. وبعد تعلم 50-100 كلمة، يتم إعطاؤه نصًا تظهر فيه هذه الكلمات بشكل متكرر.
تُعرف هذه الطريقة في روسيا باسم طريقة غلين دومان. أصبح المدافعون عن تنمية الطفولة المبكرة مهتمين بها في التسعينيات.
طريقة النص الكامل
وهي تشبه في بعض النواحي طريقة الكلمة بأكملها، ولكنها تناسب أكثر تجربة الطفل اللغوية. على سبيل المثال، يتم تقديم كتاب مع مؤامرة رائعة. يقرأ الطفل ويواجه كلمات غير مألوفة، ويحتاج إلى تخمين معناها بمساعدة السياق أو الرسوم التوضيحية. وفي الوقت نفسه، لا يتم تشجيع القراءة فحسب، بل أيضًا كتابة قصصك الخاصة.
الهدف من هذا النهج هو جعل تجربة القراءة ممتعة. إحدى الخصائص هي أن القواعد الصوتية لم يتم شرحها على الإطلاق. يتم الربط بين الحروف والأصوات في عملية القراءة، بطريقة ضمنية. إذا قرأ الطفل كلمة بشكل خاطئ، لا يتم تصحيحها. الحجة السائدة: القراءة، مثل إتقان اللغة المنطوقة، هي عملية طبيعية، والأطفال قادرون على إتقان كل التفاصيل الدقيقة لهذه العملية بمفردهم.
طريقة زايتسيف
عرّف نيكولاي زايتسيف المستودع بأنه وحدة من بنية اللغة. المستودع هو زوج من الحروف الساكنة والمتحركة، أو الحرف الساكن وإشارة الثابت أو الناعم، أو حرف واحد. كتب زايتسيف مستودعات على وجوه المكعبات. لقد جعل المكعبات مختلفة في اللون والحجم والصوت الذي تصدره. وهذا يساعد الأطفال على الشعور بالفرق بين حروف العلة والحروف الساكنة، بصوتها الناعم. باستخدام هذه المستودعات، يقوم الطفل بتأليف الكلمات.
تشير التقنية إلى الطرق الصوتية، لأن المستودع يكون إما مقطعًا لفظيًا أو صوتًا. وهكذا، يتعلم الطفل القراءة على الفور من خلال الصوتيات، ولكن في الوقت نفسه يتلقى بشكل غير ملحوظ مفهوم المراسلات الصوتية بين الحروف، لأنه على وجوه المكعبات لا يواجه الحروف فحسب، بل الحروف "واحدة تلو الأخرى".
أ الأبجدية للتعليم الأولي للقراءة باللغة الإنجليزية (ITA)
قام جيمس بيتمان بتوسيع الأبجدية الإنجليزية إلى 44 حرفًا بحيث يتم نطق كل حرف بطريقة واحدة فقط، بحيث تتم قراءة جميع الكلمات كما كتبت. ومع إتقان القراءة، يتم استبدال الحروف بأحرف عادية.
طريقة مور
يبدأ مور بتعليم الطفل الحروف والأصوات. يقود الطفل إلى المختبر حيث توجد آلة كاتبة خاصة. إنها تنطق الأصوات، وكذلك أسماء علامات الترقيم والأرقام، عند الضغط على المفتاح المقابل. في المرحلة التالية، تظهر للطفل مجموعات من الحروف، على سبيل المثال، كلمات بسيطة، ويطلب منه كتابتها على الآلة الكاتبة. وما إلى ذلك - الكتابة والقراءة والطباعة.
طريقة مونتيسوري
أعطت ماريا مونتيسوري الأطفال الحروف الأبجدية وعلمتهم التعرف عليها وكتابتها ونطقها. لاحقًا، عندما تعلم الأطفال دمج الأصوات في كلمات، اقترحت دمج الكلمات في جمل.
1) التشريحية والفسيولوجية (المفصلية) - تدرس صوت الكلام من وجهة نظر إنشائه: ما هي أعضاء الكلام المشاركة في نطقه؛ الحبال الصوتية النشطة أو السلبية. إلخ
2) صوتي (مادي) - يعتبر الصوت بمثابة اهتزاز هوائي ويسجل خصائصه الفيزيائية: التردد (الارتفاع)، القوة (السعة)، المدة.
3) الجانب الوظيفي (الصوتي) - يدرس وظائف الأصوات في اللغة، ويعمل بالصوتيات.
4) الإدراك الحسي - يدرس إدراك المستمع للكلام ويحدد العلاقة بين الأصوات المنطوقة والأصوات المسموعة.
طرق البحث الصوتي:
الجانب المفصلي:
1. الاستبطان؛يمكنك الاستماع إلى كلامك وكلام الآخرين ومقارنة الأصوات وتحديد الاختلافات بينها. يمكنك تحليل شعورك العضلي وتحديد طرق تشكل الأصوات. لقد توصل العديد من اللغويين إلى اكتشافات مهمة بهذه الطريقة.
2. Palatography: في الآونة الأخيرة، تم استخدام طريقة التصوير المباشر باستخدام جهاز التصوير بشكل متزايد. في التصوير المباشر، يتم تلوين اللسان بمحلول مائي من الكاربولين. بعد أن ينطق الموضوع الصوت قيد الدراسة، يتم إدخال مرآة خاصة في فمه؛ السماء تنعكس فيها آثار اللسان ملامسة لها ويتم تصويرها بالكاميرا. لا يمكن استخدام طريقة Palatogram إلا لدراسة نطق الحروف الساكنة التي يشارك فيها اللسان، وأحرف العلة المرتفعة; بالإضافة إلى ذلك، يسجل مخطط الحنك فقط المكان (أي العضو المنفعل) وطريقة النطق جزئيًا.
3. اللغويات; تستخدم هذه الطريقة لتحديد شكل ومنطقة تماس اللسان مع الحنك الصلب.
4. طب الأسنان; لتحليل موضع طرف اللسان، يتم تسجيل اتصاله بالجدار الخلفي للأسنان الأمامية السفلية على لوحة خاصة توضع على هذه الأسنان.
5. التصوير الفوتوغرافي; لتصوير مفاصل الأعضاء الموجودة بالداخل (اللسان، الحنك الرخو، اللهاة الصغيرة، إلخ)، يتم استخدام التصوير المجهري، عندما يتم إدخال كاميرا صغيرة مزودة بجهاز إضاءة في تجويف الفم على سلك (يمكن توصيله بجهاز خيط النايلون)؛ يمكن وضع كاميرا الصور الدقيقة هذه أعلى وأسفل اللسان، وبجوار اللسان، وما إلى ذلك، وعندما يتم الضغط على الزر بيد الشخص المراد تصويره، يتم التقاط عدة صور فوتوغرافية متزامنة مرة واحدة (حتى ثمانية). بالطبع، بسبب وجود جسم غريب في الفم، فإن طبيعة التعبير تتأثر إلى حد ما، ومقارنة الصور الموجهة في اتجاهات مختلفة، ولكن عدم إعطاء صورة كاملة، يمثل صعوبات كبيرة.
6 . تصوير ل وتعلم المفاصل الشفوية. للحصول على ليس فقط شكل فتحة الشفة والمسافة بين الشفتين، ولكن أيضًا درجة بروزها للأمام، يتم التقاط صورتين في وقت واحد: من الأمام ومن الجانب.
7. الأشعة السينية; كينو-أشعة إكس الصور تعطي صورة واضحة عن حركات اللسان والشفتين والفك السفلي وكذلك حركة المخمل والتغيرات في حجم التجويف البلعومي.
8. الحنك الاصطناعيتعمل لوحة بلاستيكية رفيعة مصنوعة خصيصًا لكل موضوع اختبار بمثابة جهاز إرسال. يتم رش الحنك بطبقة رقيقة من التلك (أحيانًا مغطاة بمستحلب خاص) وإدخالها في فم المتحدث الذي ينطق مقطعًا منفصلاً (أو كلمة)، يتم اختياره بحيث لا يحتوي على أصوات أخرى تنطق بالمشاركة من اللسان. في تلك الأماكن التي يتلامس فيها اللسان مع الحنك، سيتم لعق التلك وسيظهر نمط على الحنك، والذي يتم نقله إلى بروز الحنك (إما عن طريق إعادة الرسم يدويًا أو باستخدام الكاميرا)، و يتم الحصول على مخطط صوتي لهذا الصوت.
الجانب الصوتي:
1. رسم الذبذباتلتحديد تردد الصوت.
2. التصوير الطيفي. وهي عبارة عن مخططات طيفية ديناميكية من نوع "الكلام المرئي"،حيث تنتقل خطية سلسلة الصوت من اليسار إلى اليمين، ويقع العد التنازلي للوقت في الأسفل؛ تتم الإشارة إلى خاصية الصياغة، والتي يتم قياسها بالهرتز، من خلال الترتيب الرأسي للبقع: صيغ منخفضة في الأسفل، عالية -- أعلى. تتوافق شدة البقع (من الأبيض إلى الرمادي إلى الأسود) مع السعة، والتي يمكن تحويلها إلى ديسيبل عن طريق عمل مقطع طيفي (أو شريحة) باستخدام جهاز خاص.
تتيح مخططات الذبذبات ومخططات الطيف الحصول على الخصائص الصوتية المختلفة للأصوات اللازمة لدراسة الجانب الصوتي من الكلام.
3. الأنطولوجيا – أالتحليل التلقائي للتغيرات في تردد درجة الصوت وكثافة الصوت مع مرور الوقتيتم إجراؤها بواسطة جهاز يسمى الإنتوغراف. يتم تسجيل نتائج التحليل على ورق فوتوغرافي أو فيلم على شكل سلسلة من الخطوط العمودية، كل منها يتوافق مع تردد فترة منفصلة، أو على شكل منحنى يمثل غلاف النقاط العليا من هذه السطور.
الجانب الوظيفي:
1. طريقة التوزيعويتضمن: تحديد الأصوات، وتحديد الهوية الصوتية لصوت معين، وتصنيف الصوتيات. (هذه الطريقة تستخدم بشكل رئيسي في الخارج)
2. الطريقة الدلاليةتستخدم على نطاق واسع في اللغويات الروسية. تعتمد الطريقة على قدرة الصوت الموجود في نفس الوضع الصوتي على التمييز بين المقاطع والكلمات. يتمثل تطبيق هذه الطريقة في استبدال الأصوات المختلفة باستمرار في سياق صوتي واحد. ويسمى هذا الإجراء اختبار التبديل أو الاستبدال. الغرض من هذا التحليل هو معرفة الحالات التي يظل فيها السياق الصوتي دون تغيير، وفي أي الحالات يؤدي الاستبدال إلى تغيير في المعنى.النتيجة النهائية للطريقة الدلالية هي العثور على الحد الأدنى من أزواج الكلمات وأشكالها النحوية. الزوج الأدنى هو زوج من الكلمات أو المقاطع التي تختلف في صوت واحد. على سبيل المثال، استبدال الصوت [p] بالصوت [b] في كلمة pin -، يمكننا أن نستنتج أن هذه الأصوات تنتمي إلى صوتيات مختلفة، حيث أدى الاستبدال إلى تغيير في المعنى. التباين هو معارضة صوتية.
إدراكي، بمعنى آخر تقبلي، يتعلق بالإدراك الحسي.
الصوتيات الإدراكية مصممة لدراسة خصوصيات إدراك الوحدات الصوتية. تستكشف وظائف أجزاء مختلفة من الجهاز السمعي والنشاط العصبي العالي في عملية إدراك أصوات الكلام، وكذلك ما هي الخصائص التي تحدد ما إذا كان الصوت ينتمي إلى صوت معين، وكيف يتم إدراك أصوات لغة غير مألوفة، وما هو الصوت الخصائص ضرورية للموضوع الذي يدرك الكلام البشري، وما هو غير ذلك (تأثير لون الصوت على الإدراك، ضوضاء الهاتف، الأخطاء في الكلام، التداخل). تعتبر الصوتيات الإدراكية ذات أهمية كبيرة لجميع طلاب النطق والمعلمين والطلاب على حد سواء.
يمكن تمثيل المراحل الرئيسية لإدراك الصوت للكلام من خلال الرسم البياني التالي:
- استقبال الإشارات الصوتية.
- التحليل السمعي الأولي.
- عزل الأحداث والميزات الصوتية؛
- التفسير اللغوي للجانب الصوتي للرسالة الكلامية.
ل الصوتيات الإدراكية(من "الإدراك" اللاتيني)، فإن المرحلتين الثانية والثالثة من المرحلتين المذكورتين أعلاه لهما أهمية في المقام الأول.
الطرق الأساسية لدراسة الإدراك: التجزئة، والزرع، والتوليف، والتقليد. التقسيم هو الاختيار من صوت مقطع الكلام لتلك الأصوات التي يثير اهتمامنا إدراكها. زرع الأعضاء هو التلاعب بإشارة صوتية، مما يسمح بوضع الصوت المستخرج من كلمة واحدة في سياق آخر. تركيب أصوات الإشارات الشبيهة بالكلام - إنشاء الأصوات والمقاطع والكلمات والعبارات والنصوص بأكملها باستخدام أجهزة خاصة - مُركِّبات الكلام.
مدرس صوتي أكاديمي
قسم الصوت والكورال
UIA إلى MEC
دوبروفولسكايا أوليانا ألكساندروفنا
"الطريقة الصوتية لتعليم الغناء"
يعود تاريخ الفن الصوتي إلى العصور القديمة. كان الغناء الفني موجودًا قبل عصرنا في مصر وآسيا الصغرى ودول الشرق واليونان القديمة. هناك معلومات حول وجود معلمي الغناء في روما القديمة الذين شاركوا في توسيع النطاق وتطوير قوة الصوت، وكان هناك أيضًا معلمو الرنين الصوتي (التعبير)، ومعلمو الغناء الذين قاموا بتدريس التجويد الصحيح والفروق الدقيقة الفنية.
منذ وجود الغناء الفردي، كانت تقنيات وأساليب ومدارس تعليم الغناء موجودة منذ زمن طويل. مع انتشار وتطوير فن الغناء الاحترافي في الدول الأوروبية، بدأت مدارس الغناء الوطنية تتشكل: الإيطالية والفرنسية والألمانية. ويرتبط تكوين هذه المدارس بالسمات الصوتية لهذه اللغات والمزاجات الوطنية.
في السادس عشر - السابع عشر قرون ظهرت أعمال مثيرة للاهتمام حول تقنية الغناء الفني ومحاولات إثبات عملية تكوين الصوت علميًا. المؤلفون الأوائل لمثل هذه الأعمال هم D. Zarlino، L. Zaccone، D. Caccini، M. Petrorius.الأعمال الأكثر إثارة للاهتمام والقيمة حول أساليب تدريس الغناء لمؤلفين مثل بوربورا، يو. مازيتي، إم. جارسيا (الابن)، جي. دوبري، إم. جلينكا وآخرين وصلت إلى عصرنا.
في روسيا، مساهمة كبيرة في تطوير نظرية الفن الصوتي فيالعشرين القرن، بناءً على البحث العلمي، تم تقديمها بواسطة: د.ل. أسبيلوند، ف.ف. Zasedatelev، L. D. Rabotnov، V. P. Morozov، L. B. Dmitriev، I. P. Kozlyaninova، E. M. Chareli وغيرها.
تتمثل المهمة الرئيسية لجميع الأساليب والتقنيات الموجودة لتعليم الغناء في تحديد وتطوير أفضل الصفات الصوتية للصوت.
إن تطوير الصوت الغنائي والحفاظ عليه مترابطان عضويًا: فالتطور غير الصحيح من الناحية الفسيولوجية للمجمع الصوتي يؤدي حتمًا إلى تدهور صفاته الطبيعية وتآكله السريع، كما يعيق أيضًا تطوير القدرات الفنية والأدائية للمغني الشاب. ولذلك، ينبغي إيلاء التطوير الصوتي والفني للصوت، مع مراعاة المعطيات الطبيعية المميزة والمتعلقة بالعمر، اهتماماً كبيراً، خاصة في البداية.
في التربية الصوتية الطريقة الصوتية لتعليم الغناءهي طريقة للتأثير على تكوين الصوت من خلال استخدام أصوات ومقاطع الكلام الفردية. إن تكوين أصوات الكلام (حروف العلة والحروف الساكنة) هو مهمة الجهاز المفصلي، وهو الجزء الأكثر حركة وبصرية من الجهاز الصوتي في عملية الغناء، وهو مناسب بشكل أساسي من وجهة نظر تربوية.
تختلف حروف العلة الغنائية عن حروف العلة في الكلام؛ تكتسب جميع حروف العلة صيغة مشتركة، قريبة في الصوت من حرف العلة "o"، ويزداد صوت حروف العلة، مع تكوين حروف العلة التي لا صوت لها "س"، "ش"وحرف العلة "أ"يتم تحقيقه من خلال تعزيز الصيغ العالية. كلتا التقنيتين: تقريب حروف العلة الصوتية وتقريب حروف العلة التي لا صوت لها من حروف العلة الصوتية، ومواءمة حروف العلة الغنائية في الصوت.
في اللغة الروسية هناك ستة أساسية (a، o، u، e، y، i) وأربعة منها (e، ё، ya، yu)، أي. أصوات حروف العلة المعقدة. لتدريب صوتك، يوصى باستخدام حروف العلة التالية...
حرف العلة "A" هو الصوت الأكثر شيوعًا الذي يبدأ معظم المعلمين في تدريب أصواتهم عليه. ويعتبر كذلك في مدارس جلينكا، فارلاموف، جارسيا، فور، لامبرتي. عند نطق حرف العلة "a" ، تأخذ القناة البلعومية الشكل الصحيح ، ويكون موضع الحنجرة قريبًا من وضع المغني. فهو يسمح لك بتحرير الجهاز الصوتي بشكل أفضل من التوتر غير الضروري والكشف عن الجرس الطبيعي لصوتك. لكن أسلوب الغناء الأكاديمي يستبعد استخدام حرف العلة المفتوح "أ". منذ زمن جلينكا وحتى قبل ذلك، تمت التوصية بتقريب "a" لتطوير الصوت (نصح جلينكا "بالغناء باللغة الإيطالية بالحرف "A")، لأن يمنح التقريب الصوت "a" طابعًا أكثر ضخامة، مع زيادة المعاوقة في نفس الوقت (من خطوط العرض.عائق - العائق) - المقاومة الصوتية العكسية التي تعاني منها الطيات الصوتية من القناة الفموية البلعومية. يرتبط إنتاج الصوت بإيجاد مثل هذه المعاوقة التي تضمن الأداء الأمثل للطيات الصوتية.
يساعد حرف العلة "O" على رفع الحنك الرخو بشكل جيد، ويثير الإحساس بالتثاؤب ويساعد في تخفيف الحلق والانقباض. يوصى به للأصوات القريبة جدًا والقاسية والمسطحة. حرف العلة "o" لديه مقاومة أعلى. يستخدم أيضًا لتغطية الأصوات في النطاق العلوي لأصوات الذكور.
حرف العلة "U" هو الأعمق و "الأغمق" في الصوت. ينشط هذا الحرف المتحرك الحنك الرخو والشفتين والطيات الصوتية. يساعد الصوت "u" جيدًا في العثور على رنين الصدر؛ فهو يتمتع بمقاومة عالية، مما يسمح باستخدامه لتغطية السجل العلوي لأصوات الذكور. وفقًا لأوغورودنوف د. يشار إلى هذا الحرف المتحرك عند العمل مع أصوات الأطفال لتطوير تكوين الصوت المختلط.
حرف العلة "I" هو الأكثر رنانًا من بين جميع أصوات حروف العلة، ويساعد على جمع الصوت وتقريبه، ويستخدم مع صوت خلفية داكنة باهتة. "I" ينشط إغلاق الطيات، ويحسن شدة تكوين الصياغة العالية؛ ويظهر إحساس واضح بالرنين الدماغي (التثاؤب).
حرف العلة "E" ليس مناسبًا دائمًا من حيث النطق. يُنصح باستخدامه في الحالات التي يكون فيها الصوت أفضل على هذا الحرف المتحرك مقارنة بغيره. في أصوات الذكور المنخفضة، يمكن أن يكون حرف العلة "e" مناسبًا عند تشكيل مرنان الرأس. يعزز الهجوم النشط.
عند غناء حروف العلة المنقطة، يتم تشكيل صوت صوتي أكثر تجميعًا وقربًا وعالي النبرة، ويتم تنشيط عمل الحبال الصوتية في لحظة الهجوم. عند الاحتراق والضيق، يجب استخدام هذه الحروف المتحركة بعناية.
يخلق الهيكل الفردي والتكيف للجهاز الصوتي لونًا طبيعيًا مختلفًا للصوت وسهولة في الغناء بأحرف العلة المختلفة. في بعض الحالات، تظهر أفضل الصفات الصوتية للصوت على حرف العلة البعيد والمنخفض الصوت "u". لذلك، لدى المطربين المختلفين مفضلاتهم الخاصة، أي. حروف العلة الأكثر ملاءمة.
تتشكل الحروف الساكنة في الغناء والكلام بشكل متطابق تقريبًا، ولكن في الغناء يتم نطقها بشكل واضح للغاية وواضح وبأسرع ما يمكن. في الغناء، يتولى البلعوم وظيفة إنشاء الصفات الصوتية لأحرف العلة واستدارتها، وتحدد الحنجرة درجة المعاوقة، ويشكل الجهاز المفصلي حروف العلة والحروف الساكنة. أثناء تكوين صوت الغناء، يتم تنشيط عمل الجهاز المفصلي بأكمله عدة مرات عند نطق حروف العلة والحروف الساكنة.
بمساعدة التمارين الصوتية، يمكننا التأثير على الجهاز الصوتي بأكمله. من خلال تحقيق العمل الحر والنشط لهذه الأعضاء، يجب علينا تشكيل وظيفة جميع الأجهزة الأخرى التي تشكل الصوت بشكل صحيح. تسمح لك بعض التمارين الصوتية بتطوير التنفس، وتطوير النوبة الصوتية المرغوبة، وكذلك جعل أسلوب الغناء أكثر وضوحًا وفهمًا.
ومن خلال تقديم التمارين للطفل، فإننا نحرره مؤقتًا من العبء العصبي المشتت الذي يأتي مع الجانب العاطفي والدلالي لكل كلمة على حدة وكلمات الأغنية ككل.
هدف معلمي الصوت هو نفسه - تطوير الصوت الغنائي والحفاظ عليه لاستخدامه المهني.
في دروس الغناء الفردي، أستخدم الطريقة الصوتية لتعليم الغناء ليس فقط في إحماء صوتي والغناء، ولكن أيضًا عند تعلم المقطوعات الموسيقية. على سبيل المثال: الأغنية الشعبية الروسية "مرحبًا، ضيف الشتاء..."، حركة اللحن النزولية، يجب غناء فترات واسعة في موضع مرتفع، نقي نغميًا، قريب من الصوت - نغني اللحن على المقاطع: "دا" "، "le"، "tru-tu" -tu" أو "for"، "zo"، "zu"، "bri". أغنية L. Knipper "لماذا ينام الدب في الشتاء"، الفاصل الزمني (re1-re2) - يجب غناء الأوكتاف في موضع صوتي واحد، ونغني المقاطع "da" و"for" و"zo"... أ. أغنية موزارت "التهويدة"، "أوسنيييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي..." -نحن نغني بـ "yu"، "zu"، "no" - يتم توصيل مرنان الرأس، مما يسهل تحقيق التجويد النظيف. إن تعلم اللحن إلى مقاطع يساعد على "غناء" المقطوعة بكفاءة وسرعة كافية ويساعد في الحصول على نغمة غنائية جميلة، وهو أمر مهم...
الغناء هو النوع الوحيد من الفن الموسيقي الذي يتم فيه دمج الأداء بشكل عضوي مع الحاجة إلى توصيل نص الكلام بشكل معبر. يتم الغناء باستخدام أصوات العلة. لتكوين الصفات الصوتية للصوت وتطويرها، يجب عليك استخدام صوت حرف العلة الذي تظهر فيه مهارات النطق بشكل أفضل. حروف العلة هي: 1) أمامية لسانية - i;e; (صوت حرف العلة "i" هو الأعلى في الموضع، قريب، خفيف في الصوت، من بين جميع حروف العلة لديه أعلى صيغة علوية، لذلك يُنظر إليه على أنه رنين، خفيف، قريب، متجمع، هناك شعور واضح برنين الرأس حرف العلة "e" - وهو أيضًا خفيف وقريب، ولكنه أقل ضيقًا في الملمس من "و"، وأوسع من "A" أو "o" أو "U". تجويف، ويسمح لك بفتح فمك على نطاق واسع. يتمتع الصوت "E" بمقاومة معتدلة، مما يجعله ملائمًا لتشكيل السجل العلوي). 2) اللغة الخلفية - u;o; (صوت العلة "" هو أحلك جميع حروف العلة. الصوت بعيد وممل، "U" هو صوت ذو مقاومة عالية، مما يعطي الحق في استخدامه لتغطية السجل العلوي للأصوات الذكورية؛ صوت حرف العلة " o" - له نفس خصائص تقريب الصوت "A". يبدو أغمق في الجرس وله مقاومة عالية. تُستخدم هذه الخاصية لتغطية الأصوات في الجزء العلوي من نطاق أصوات الذكور)؛ 3) حروف العلة المختلطة - oe;yu; يتكون صوت حرف العلة "A" عندما يكون اللسان في وضع هادئ، ويكون تجويف البلعوم عليه ضيقًا، وتجويف الفم واسعًا. إنه الأعلى صوتًا وبالتالي يتطلب أقل جهد لتكوينه. يعتمد تألقها وقربها كليًا على عمل مزمار الحنجرة وتنظيم التجويف فوق المزمار في الحنجرة. إذا لم يتم تشكيل النغمات العالية بشكل جيد في الحنجرة، فإن الصوت "A" سيبدو باهتًا وبعيدًا. يجب تقريب الصوت "A". يمكن القول أن مهارة المغني تعتمد على القدرة على مزج خصائص الألوان لأحرف العلة. بعض حروف العلة تسهل اهتزاز الحبال الصوتية، والبعض الآخر يمنعها. لا يمكنك الغناء بحرف متحرك واحد فقط، لأنه بمرور الوقت يتم إصلاح ذلك بواسطة الرنانات في موضع معين. إن الغناء باستخدام رنانات ثابتة يشبه العزف على الأرغن بأنابيب من نفس الحجم.
خطاب صوتي.
الكلمة الغنائية الجيدة هي القدرة على نطق النص اللفظي للعمل بشكل طبيعي، والجمع بين ذلك والصوت الجيد لجميع حروف العلة. يعد تسليم النص وكلمات الغناء المشكلة بشكل صحيح شرطًا لا غنى عنه للغناء الاحترافي. ولكي يكون نص العبارة الصوتية طبيعيا ومسموعا جيدا من قبل الجمهور، يجب على كل مغني أن يعرف تلك الأنماط التي تحدد الصفات الأساسية للكلام الصوتي الجيد. يجب أن يكون الكلام الصوتي: مقروءًا، أي أن يكون واضحًا في الإلقاء؛ طبيعي، إلى الحد الذي يسمح به الصوت؛ معبرة، أي تحتوي على العناصر التي تشكل التعبير عن الكلام؛ صوتي، أي مبني على حروف العلة الصوتية المتساوية. يتطلب الغناء الاحترافي توصيلًا واضحًا للكلمات. يتم إنشاء انطباع غير سارة للغاية عندما يتم نطق الكلمات بشكل غير واضح. مهما كان المؤدي موهوبًا وموسيقيًا، ومهما كان صوته جميلًا، فإن غنائه لن يترك الانطباع المناسب إذا لم يكن واضحًا في الأسلوب.
التذكرة رقم 16.
1. آليات التأثير النفسي: الإيحاء، العدوى، الإقناع.
العدوى هي أقدم آلية للعمل. إنه يمثل نقل حالة ذهنية عاطفية معينة من شخص إلى آخر، بناءً على مناشدة المجال العاطفي اللاواعي للشخص، أي الإصابة بالذعر والتهيج والضحك وما إلى ذلك. يعتمد التأثير على شدة الحالة العاطفية للشخص المتأثر وعدد المستمعين. كلما ارتفع المزاج العاطفي "للمتحدث"، كلما كان التأثير أقوى.
يعتمد الإيحاء أيضًا على مناشدة اللاوعي، وعواطف الشخص، ولكن بالوسائل اللفظية. يعتمد الاقتراح بشكل أساسي على سلطة مصدر المعلومات: فإذا لم يكن للمقترح سلطة فهو محكوم عليه بالفشل. الإيحاء هو لفظي بطبيعته، أي أنه لا يمكن الإيحاء إلا بالكلمات. دور التنغيم مهم جدا هنا. وتعتمد الكفاءة بنسبة 90% على نغمة الصوت التي تعبر عن الإقناع والسلطة وأهمية الكلمات. هناك ثلاثة أشكال رئيسية من الإيحاء: 1. الإيحاء المنوم. 2. اقتراح في حالة من الاسترخاء - الاسترخاء العضلي والعقلي. 3. الإيحاء في حالة النشاط عندما يكون الإنسان مستيقظًا. الإيحاء هو درجة القابلية للاقتراح والقدرة على إدراك المعلومات الواردة بشكل نقدي. ويختلف من شخص لآخر: فهو أعلى عند الأشخاص الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي والذين يعانون من تقلبات حادة في الانتباه. تهدف تقنيات الاقتراح إلى تقليل أهمية الشخص عند تلقي المعلومات واستخدام النقل العاطفي.
المعتقدات هي أسلوب تأثير يعتمد على تقنيات منطقية تمزج بين الضغوط الاجتماعية والنفسية بمختلف أنواعها. ويكون الأمر أكثر فعالية عندما تقتنع المجموعة بأنهم أفراد. يجب أن يتوافق محتوى وشكل الإقناع مع مستوى تطور الفرد وتفكيره. متطلبات المصدر ومحتوى التأثير المقنع هي كما يلي: 1) يجب بناء الكلام المقنع مع مراعاة الخصائص الفردية للمستمع؛ 2) يجب أن تكون متسقة ومنطقية ومبنية على الأدلة قدر الإمكان، ويجب أن تحتوي على بيان عام وأمثلة محددة؛ 3) من الضروري تحليل الحقائق المعروفة للمستمعين؛ 4) يجب على الشخص الذي يقنع أن يكون مقتنعا هو نفسه اقتناعا عميقا بما يثبته. إن أدنى قدر من عدم الدقة أو عدم الاتساق المنطقي سيقلل من تأثير الإقناع. وتبدأ عمليتها بإدراك وتقييم مصدر المعلومات: 1) يقوم المستمع بمقارنة المعلومات الواردة مع المعلومات المتوفرة لديه، ونتيجة لذلك تتكون فكرة عن كيفية تقديم المتحدث لها ومن أين يحصل عليها. ; 2) يتم تكوين فكرة عامة عن سلطة المقنع، لكن إذا ارتكب المتحدث أخطاء منطقية، فلن تساعده أي صفة أو سلطة رسمية؛ 3) تتم المقارنة بين موقفي المتحدث والمستمع: فإذا كانت المسافة بينهما كبيرة فقد لا يكون الإقناع فعالاً. يتكون أي دليل من ثلاثة أجزاء: الأطروحة والحجج والمظاهرات. الأطروحة هي فكرة تحتاج إلى إثبات صحتها؛ الحجة هي فكرة ثبت بالفعل صحتها؛ البرهان هو الاستدلال المنطقي، وهو مجموعة من القواعد المنطقية المستخدمة في الإثبات.
أكاديمية العلوم التربوية معهد أبحاث التعليم الفني في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية تم تنفيذ العمل في معهد أبحاث التعليم الفني التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. المشرف العلمي: مرشح العلوم التربوية، باحث أول OVCHINNIKOVA T.N. كمخطوطة UDC 373.31:372.878(477) المتقدمون الرسميون: دكتوراه في فقه اللغة، أستاذ مشارك POTAPOVA R.K. مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك بوريسوفا ن.ج. الطريقة الصوتية لكوميساروف أوليغ فاديموفيتش في تكوين مهارات النطق الصوتي لدى طلاب الصف المبتدئين (استنادًا إلى مواد مدارس جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية) المنظمة الرائدة: جامعة أوديسا الحكومية التربوية التي تحمل اسم معهد د.ك. أوشينسكي 13.00.02 - طرق تدريس الموسيقى سيتم الدفاع في 10 مايو 1984 الساعة 12.00 في اجتماع المجلس المتخصص K.018.12.01 لمنح الدرجة الأكاديمية لمرشح العلوم التربوية في التخصص 13.00.02 (طرق تدريس الموسيقى) في معهد البحوث الفنية أكاديمية التعليم للعلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية على العنوان: 119034، موسكو، K-34، جسر كروبوتكينسكايا، 15. الملخص يمكن العثور على الأطروحة في مكتبة معهد البحث العلمي للتربية الفنية التابع لأكاديمية العلوم التربوية التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. تم إرسال ملخص أطروحة للحصول على الدرجة الأكاديمية لمرشح العلوم التربوية في 23 مارس 1984 الأمين العلمي للمجلس المتخصص ، مرشح العلوم التربوية موسكو 1984 KUSHAEV N.A. الموسيقى في المدرسة، يقوم غالبية الطلاب بتنفيذ الإنتاج الصوتي الغنائي وفقًا لنوع "الكلام"، نظرًا لأنهم لا يمتلكون التنسيق السمعي الحركي الأساسي اللازم للوفاء بمتطلبات المنهج الدراسي، والذي يتحقق في المهارات الصوتية النطقية ( دي إل أسبيلوند ، آي آي ليفيدوف) . إن غياب الأخير عند الأطفال، كما تظهر الممارسة، يؤثر سلبا ليس فقط على التعليم الغنائي لأطفال المدارس، وموقفهم من دروس الموسيقى، ولكن أيضا تطورهم الموسيقي بشكل عام. يتم تطوير تنسيق الغناء للجهاز الصوتي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية في التدريب على الغناء الابتدائي من خلال العديد من الأساليب، بما في ذلك الصوتية المستخدمة في كثير من الأحيان. ويرجع انتشاره في المقام الأول إلى طبيعة الغناء الذي يربط الموسيقى والكلمات عضويًا. ومع ذلك، فإن محتوى هذه الطريقة، التي تتعلق في المقام الأول باختيار أصوات الكلام لحل المشكلات التعليمية المختلفة، يعتمد عادة على المشاعر الذاتية للمؤلفين، ولا تدعمه بيانات موضوعية، وبالتالي فهو غير صحيح وحتى متناقض. في ممارسة ثنائية اللغة التي تطورت في أوكرانيا (الروسية-الأوكرانية، الأوكرانية-الروسية)، يتم أيضًا في أغلب الأحيان نقل تنظيم المواد الصوتية بالطريقة الصوتية، التي يتم تنفيذها على أساس اللغة الروسية، إلى مجال الأوكرانية. هذا غير مقبول، لأنه على الرغم من أن اللغتين الروسية والأوكرانية ترتبطان ارتباطا وثيقا، إلا أن كل منهما لديه خصوصية نطقية صوتية خاصة به (NI Totskaya). تبدأ دراسة اللغة الروسية في المدارس الأوكرانية في الصف الأول. وفي هذا الصدد، فإن الدراسة الموضوعية للتأثير اللفظي الصوتي لأصوات اللغة السائدة على تكوين صوت الغناء تكتسب أهمية أكبر، لأن النظر المتمايز لخصائص اللغة الأم عند تدريس الغناء في دروس الموسيقى يساهم في حل مشكلة مهمة. المهمة الاجتماعية للمدرسة - تنمية نقاء الكلام باللغتين في نظام التعليم المدرسي ( ش.ب.كولمانوفا). أنا. الخصائص العامة لمشكلة الأطروحة. يعد تحسين الثقافة الفنية لجيل الشباب من الشعب السوفيتي كوسيلة قوية لتشكيل شخصية الشخص الجديد أحد المجالات الرائدة لنشاط الحزب الشيوعي والدولة السوفيتية. "أين، إن لم يكن في المدرسة"، أكد الأمين العام للجنة المركزية للحزب الشيوعي، الرفيق يو. في. أندروبوف، في الجلسة العامة للجنة المركزية للحزب الشيوعي في يونيو (1983)، "يمكن للشخص أن يتلقى بدايات التعليم الجمالي، اكتساب إحساس بالجمال لبقية حياته، والقدرة على فهم الأعمال الفنية وتقديرها، والمشاركة في الإبداع الفني؟ 1). وفي هذا الصدد، فإن التعليم الموسيقي في الدروس، حيث يعد الغناء الكورالي عنصرا لا يتجزأ، له أهمية كبيرة. من الصف الأول، تبدأ دروس الموسيقى في التدريب المنهجي على الغناء للأطفال، مع جميع ميزات التعليم المدرسي. كانت جوانب مختلفة من التدريس الأولي للغناء لأطفال المدارس الأصغر سنا موضوع دراسة العديد من الباحثين: E. I. Almazov و N. D. Orlova، O. A Apraksina، V. A. Bagadurova، E. Ya Gembitskaya، I. I. Levidova، E. M. Malinina ، وكذلك N. G. بوريسوفا، S. N. Gladkaya، B. D. Kritsky، O. P. Sokolova، G. P. Stulova، V. K. Tevlina. الكشف عن محتوى وأساليب وديناميكيات وميزات تكوين أصوات الغناء لدى تلاميذ المدارس الابتدائية، ويشير هؤلاء والعديد من المؤلفين الآخرين إلى أن أحد الجوانب المهمة للتعليم الابتدائي للأطفال هو مراعاة تأثير نطق الكلام على جودة الغناء إنتاج الصوت. وشدد على ضرورة إجراء دراسة شاملة لهذه الظاهرة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه عند بدء دروس الغناء في الدروس 1) مواد الجلسة المكتملة للجنة المركزية للحزب الشيوعي 14-15 يونيو 1983. م: Politizdat، 1983، p. 18. 2 ووثائق الدولة المكرسة لضرورة زيادة كفاءة ونوعية التعليم، وتعزيز ارتباطه بالحياة في الظروف الحديثة للاشتراكية المتقدمة؛ بيانات من أصول التدريس العامة والخاصة (الموسيقية والصوتية)؛ المواقف المنهجية الفسيولوجية والصوتية والنفسية واللغوية للنظر في إنتاج الكلام البشري والصوت الغنائي. تم استخدام طرق البحث التالية في عملنا 2): 1. المقبولة عمومًا في مجال التدريس - طريقة الدراسة النظرية وتحليل الأدبيات. محادثات مع معلمي الموسيقى والطلاب. المراقبة التربوية المباشرة؛ تجربة تربوية طبيعية. 2. طرق البحث الخاصة المستخدمة في العمل التجريبي: التصوير المباشر، واللغة، والتصوير الذبذبي، وقياس الاهتزاز بالاشتراك مع تحليل التدقيق، وطريقة الاستماع والإزالة العكسية؛ طريقة معالجة البيانات النوعية والكمية. أجريت الدراسة خلال الفترة 1974-1983؛ مقبول مشروط في عدة فترات: الأول (1974-1980) - العمل التجريبي في دروس الموسيقى في مدرسة ثانوية في كييف، ودراسة الأدب وتطوير مفهوم البحث؛ الثاني (1977-1981) - بحث وتعديل طرق البحث الخاصة. الثالث (1980-1982) - تجربة معملية. الرابع (1981-1983) - تحليل بيانات التجارب المعملية، وتطوير أساليب التدريس، وإعداد وإجراء التجربة التربوية، وتحليل نتائجها، والتحقق من فعالية المنهجية المطورة، وتنفيذها في الممارسة العملية. تتحدد الجدة العلمية للدراسة من خلال حقيقة أن مشكلة تطوير المحتوى واستخدام الصوتيات فيما يتعلق بما سبق، كان موضوع الدراسة هو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات في دروس الموسيقى في المدرسة، وكان الموضوع هو العملية تطوير المهارات الصوتية النطقية في التدريس الأولي للغناء لأطفال المدارس الأصغر سنًا في دروس الموسيقى في الظروف ثنائية اللغة باستخدام الطريقة الصوتية. الغرض من عملنا هو تحديد شروط التكوين الفعال للمهارات الصوتية والنطقية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية أثناء دروس الموسيقى، مع مراعاة خصائص ثنائية اللغة في أوكرانيا. وفي هذا الصدد كانت أهداف الدراسة: 1. دراسة ملامح الطريقة الصوتية في تعليم الغناء للأطفال بعمر 6-8 سنوات وتحديد أثرها على مسار هذه العملية. 2. التعرف على الظواهر الصوتية اللفظية في البنية الصوتية للغتين الروسية والأوكرانية التي تؤثر بشكل انتقائي ولا إرادي على التكوين الصوتي الغنائي للأطفال البالغين من العمر 68 عامًا في نطاق المهارات الصوتية النطقية. 3. تطوير منهجية لتدريس الغناء بشكل مبدئي لأطفال المدارس الابتدائية أثناء دروس الموسيقى في الظروف ثنائية اللغة في أوكرانيا واختبار مدى فعاليتها. إن دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية، وتحليل ممارسة التدريب على الغناء الأولي لأطفال المدارس الأصغر سنا في دروس الموسيقى في ظروف ثنائية اللغة، سمحت لنا بصياغة فرضية بحثية: إذا كان في تعليم الغناء للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات، باستخدام الطريقة الصوتية، نحن نأخذ في الاعتبار الطبيعة غير الطوعية والانتقائية للتأثير الصوتي الصوتي لأحرف العلة والحروف الساكنة على تكوين صوت الغناء، وهذا سيزيد من فعالية التدريب الغنائي الأولي لأطفال المدارس الأصغر سنا. كان الأساس المنهجي للدراسة هو مواقف كلاسيكيات الماركسية اللينينية من التربية والتعليم والعلاقة بين الحسي والعقلاني في أي نوع من النشاط؛ مواد المؤتمرين الخامس والعشرون والسادس والعشرون للحزب الشيوعي، الجزء 2) ترد قائمة طرق البحث في تصنيف أ.د.بوتفينيكوف (1981). أصبحت 3 طرق في التدريس الأولي للغناء لأطفال المدارس الابتدائية أثناء دروس الموسيقى في الظروف ثنائية اللغة في أوكرانيا لأول مرة موضوع دراسة خاصة. تم الكشف عن الأسباب التي تحدد الصعوبات الرئيسية في التدريس الأولي للغناء لأطفال المدارس الابتدائية أثناء دروس الموسيقى في هذه الظروف. لأول مرة، تم تكييف طرق البحث الموضوعي في فسيولوجيا الكلام وإنتاج الصوت الغنائي لدراسة هذه العمليات لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. إن حروف العلة الغنائية في اللغتين الروسية والأوكرانية مصنفة بشكل مفصل ويتم إثبات تسلسل إتقانها علميًا. ميزات التأثير الانتقائي وغير الطوعي لأصوات اللغتين الأوكرانية والروسية، وعناصر مجال التجويد - تعديل الديناميكيات، وطبقة الصوت (وفقًا للأدبيات، تم العثور على الحالة العاطفية "للحنان"، والتي تحدد حدوث النطق الغنائي) على النطق الغنائي الصحيح (مع مراعاة ظاهرة النطق3))، تنظيم الهجوم الغنائي، الرنين عند الأطفال بعمر 6-8 سنوات، مع مراعاة اختلاف مستويات تدريبهم الغنائي، ومدى أمثلية هذه الظواهر في الغناء تم الكشف عنها. يتم عرض ضرورة وطرق تطوير النطق الصوتي وإتقانه الطوعي من قبل الأطفال في عملية تعلمهم الأولي للغناء. تكمن الأهمية العملية للعمل في تطوير محتوى ومنهجية التدريس الأولي للغناء لأطفال المدارس الابتدائية أثناء دروس الموسيقى في الظروف ثنائية اللغة في أوكرانيا؛ في تحديد "نقطة البداية" واتجاه العمل على التعليم الغنائي الأولي للطلاب؛ في مقترحات محددة لمراجعة محتوى عنصر الغناء في منهج الموسيقى المدرسية للصفوف الابتدائية، وإنشاء دليل على الشاشة؛ في التوصيات الخاصة باختيار المواد التوضيحية للكتب المدرسية للصف الأول، فيما يتعلق بالكلام والغناء لنطق حروف العلة مع التمايز وفقًا للغة السائدة لدى الطلاب؛ في تحويل الأساليب الموضوعية لدراسة فسيولوجيا وصوتيات الكلام وإنتاج الصوت الغنائي للأطفال من سن 6 إلى 8 سنوات إلى ممارسة علم الكلام والصوت واستخدام البيانات المتعلقة بخصائص تأثير أصوات اللغتين الروسية والأوكرانية على عمل الجهاز الصوتي أثناء الكلام والغناء في هذه المناطق. وتقدم للدفاع الأحكام الآتية: 1. من الوسائل الفعالة لتنمية المهارات الصوتية النطقية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات أثناء دروس الموسيقى الطريقة الصوتية. يسمح لنا بالتأكد من اكتمال وعمومية وقوة وفعالية هذه المهارات باعتبارها أهم الشروط للنشاط الغنائي لأطفال المدارس. 2. يتم تطوير جودة صوت الغناء لأطفال المدارس الابتدائية في المرحلة الأولية من التعليم مع مراعاة الجانب اللفظي الصوتي لتجربة الكلام الفردية للطلاب، وذلك باستخدام التأثير غير الطوعي والانتقائي لأصوات اللغة المهيمنة على النطق الغنائي والهجوم والرنين وفي اتصال عضوي مع تطوير العمل على نقاء التجويد الغنائي (في سياق خلق صورة فنية). 3. مادة الطريقة الصوتية منهجية في البنية. يتم تحقيق ذلك في تطوير المهارات الصوتية النطقية بناءً على ترتيب حروف العلة الغنائية المتقنة في تسلسل دوري متزايد الصعوبة، في تطوير التحكم التعسفي لدى الطلاب في النطق، في الاستخدام المتنوع للنطق والنطق الصوتي التدريبات التي توفر التحكم الخفي والمفتوح في إنتاج الصوت الغنائي للطالب. كل هذا يجعل من الممكن على النحو الأمثل، دون انتهاك سلامة قانون الغناء، تنظيم تكوين الصوت الغنائي للطلاب، خاصة في المرحلة الأولية. 3) التغير اللاإرادي في بعض الأصوات تحت تأثير البعض الآخر (المجاورة في تدفق الكلام). 4 الخاتمة، الببليوغرافيا (228 ص)؛ والثاني عبارة عن ملحق يحتوي على المواد البحثية الأصلية (270 صفحة). تثبت المقدمة أهمية موضوع البحث المختار؛ يتم إجراء مراجعة للأعمال السابقة وصياغة مشكلة البحث. يتم الإشارة إلى الكائن والموضوع والغرض وأهداف الدراسة؛ يتم طرح فرضية؛ يتم تغطية طرق البحث. يشار إلى الأساس المنهجي للعمل؛ يتم الكشف عن الجدة العلمية والأهمية العملية؛ يتم تشكيل الأحكام المقدمة للدفاع. يقدم الفصل الأول، "المتطلبات النظرية لاستخدام الطريقة الصوتية في تكوين المهارات الصوتية النطقية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية في ظروف ثنائية اللغة في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية"، تحليلاً للأدبيات العلمية في جانب تحديد وتبرير أساليب التعامل مع هذه الطريقة. تطور هذه المشكلة. ترجع أهمية المرحلة الأولية لتعليم الأطفال الغناء إلى حقيقة أنها تضع أسس تطورهم الغنائي، والتي تحدد إلى حد كبير طابعها الإضافي. تكمن أهمية التعلم الأولي للغناء في دروس الموسيقى في المدرسة في أن هذه المرحلة تشمل جميع الطلاب، والغالبية العظمى منهم لا يعرفون بعد كيفية إعادة إنتاج صوت الغناء بشكل صحيح. وهذا ما يركز عليه عادة معظم الأطفال من حيث المبدأ عند تدريس الغناء في دروس الموسيقى في المدرسة. تم تجميع كمية كبيرة من المواد المتعلقة بتنظيم تنمية غناء الأطفال في ظل هذه الظروف. وبناء على تحليل الأدبيات، فمن الواضح أن هذه العملية قد تمت دراستها من قبل عدد كبير من الباحثين بطرق عديدة؛ لقد أولى كل منهم أهمية كبيرة لحقيقة أن مهارات الغناء المتضمنة في مجمع "القدرة على الغناء" تم وضعها بشكل صحيح وثابت في البداية. ومع ذلك، أظهرت دراسة أجراها S. N. Gladkaya (1975) أن بعض الاستقرار في المهارات التي يتم تشكيلها يتم الكشف عنها فقط بنهاية الصف الثاني. ما يستحق الاهتمام هنا هو حقيقة أن التقدم الذي كشف عنه المؤلف في المستقبل يقود غالبية الطلاب إلى حقيقة أنهم لا يتقنون أبدًا الموافقة على الأحكام الرئيسية ونتائج الدراسة التي تم إجراؤها في عملية المؤلف التربوية النشاط (المدرسة رقم 177، 115، 97)؛ في المناقشات في اجتماعات مختبر الموسيقى والرقص التابع لمعهد البحث العلمي للفنون والثقافة التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1980-1983)؛ وفي اجتماع المجلس الأكاديمي لمعهد البحث العلمي للهندسة الكيميائية (1980)؛ في خطابات مؤلف الأطروحة في مجالس المعلمين بالمدارس حيث تم تنفيذ العمل التجريبي، في اجتماع لقسم أساليب التدريج الصوتي بكلية التربية الموسيقية في معهد كييف التربوي (1981)، أثناء إلقاء محاضرات في عموم الاتحاد كلية التدريب المتقدم لمدرسي التخصصات الموسيقية في مؤسسات التعليم العالي في معهد كييف التربوي (1982)، في مؤتمر عموم الاتحاد حول تنمية الأذن الموسيقية وصوت الغناء والقدرات الموسيقية والإبداعية لطلاب المدارس الثانوية (موسكو، 1982) ، في المؤتمر العلمي والعملي الجمهوري "المشاكل الحالية للتربية الجمالية للأطفال والشباب" (موغيليف، 1982)، وكذلك من خلال نشر الأعمال العلمية والمنهجية في مجلات وزارة التعليم في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية، والجمهورية الأوكرانية الاشتراكية السوفياتية الجمعية العلمية لأطباء الأنف والأذن والحنجرة. تم تقديم نتائج الدراسة ويتم تنفيذها في ممارسة التدريس الأولي للغناء لطلاب المدارس الابتدائية في دروس الموسيقى في المدارس في كييف مع لغات التدريس الروسية (رقم 177.7)، والأوكرانية (رقم 115، 149)، في عمل المجموعات التحضيرية والرئيسية لجوقة تلاميذ المدارس الإعدادية مدرسة الموسيقى للأطفال رقم 27؛ في دورة المحاضرات حول "أساليب التربية الموسيقية"، التي قدمت لطلاب كلية الموسيقى التربوية في معهد كييف التربوي؛ في عمل المركز الجمهوري العلمي والعملي لطب التخاطب التابع لمعهد أبحاث طب الأنف والأذن والحنجرة الذي يحمل اسمه. أ.كولوميشينكو. ثانيا. الهيكل والمحتوى الرئيسي للأطروحة تتكون الأطروحة من جزأين. يحتوي الجزء الأول على النص الرئيسي للعمل والذي يتضمن مقدمة وفصلين و5 تشكيلات صوتية غنائية صحيحة. هذا، كما تظهر الممارسة، غالبا ما يكون أحد الأسباب المهمة التي تؤثر سلبا على تطوير الغناء للطلاب ككل. لذلك، من المهم للغاية إيجاد طرق لتحسين طرق تدريس الغناء لأطفال المدارس الأصغر سنا. أحد شروط تطوير الغناء الفعال هو تكوين مهارات التعبير الصوتي (D. L. Aspelund، I. I. Levidov، إلخ). ومن المعروف أن تطور السمع الصوتي هو أساس تطور الغناء. ومع ذلك، عند تطوير الإدراك السمعي الصحيح لصوت الغناء والتحكم فيه لدى الأطفال، يوصى أيضًا باستخدام "تجربة" الحواس الأخرى المشاركة في عملية الغناء - البصرية واللمسية والحركية (V.P. Morozov، V.K. Tevlina) ، فكيف سيكون تطوير الإدراك السمعي بمثل هذا "التعزيز" أكثر فعالية بالتأكيد (I. I. Levidov، V. A. Bagadurov وغيرها الكثير). من المعروف أن الكلام والسمع الصوتي مترابطان (A.N. Leontiev، V.P. Morozov، N.G.Borisova). لا يتمتع كل طفل بسمع الكلام فحسب، بل يتمتع أيضًا بسمع صوتي. ومع ذلك، فإن الأخير في معظمهم لم يتم تطويره بما يكفي لضمان الإدراك الصحيح واستنساخ أصوات الغناء (V. P. Morozov، S. F. Ivanova). لذلك، في المحاولة الأولى لغناء شيء ما، غالبا ما يقوم الأطفال بإعادة إنتاج الصوت في الكلام، على الرغم من بمساعدة الوسائل التي يعرفونها بالفعل (L. B. Dmitriev). يحدث هذا أيضًا لأنهم ينظرون إلى "لغة" الغناء من خلال منظور الكلام (S. I. Bernshtein، L. A. Chistovich، V. P. Morozov). تشير الأبحاث التي أجراها I.I Levidov و A.I Maksakov إلى أنه إذا لم يلاحظ الطالب نفسه أو غيره من الأخطاء في إنتاج الصوت، فمن المستحسن تصحيح إدراكه وإعادة إنتاج صوت الغناء في اتجاه العينة الصحيحة صوتيًا عن طريق تنشيط المكون الحركي. في عملية تكوين الصوت الغنائي، والتي تم التأكيد على أهميتها من قبل جميع الباحثين في هذه العمليات (A.N. Sokolov، B.M. Teplov، A.N. Leontyev، O.V. Ovchinnikova، V.P. Morozov وغيرها الكثير). تجدر الإشارة أيضًا إلى أن الغالبية العظمى من طلاب الصف الأول في غياب الانحرافات المرضية في بنية وعمل الجهاز الصوتي لديهم نطق معيب ناتج عن التباطؤ العام في التعبير (M. E. Khvattsev، G. V. Chirkina، إلخ). هذا النقص، على الرغم من القضاء عليه بنهاية الصف الأول (ن. أ. نيكاشينا)، إلا أنه في عملية دراسة مكثفة للجانب الصوتي من الكلام في الدروس (إل. فولكوفا). في هذه الحالة يمكن أن يوفر النطق الغنائي مساعدة فعالة. وفي الوقت نفسه، فإن الأطفال في المرحلة الأولية من التعلم يتطورون بشكل سيء في الغناء. يجدون صعوبة في العثور على تنسيق الغناء الصحيح. يمكن اعتبار هذه النقاط، بسبب علاقتها الوثيقة وترابطها، بمثابة الخلفية التي من الضروري على أساسها تكوين التكوين الصوتي الصحيح للغناء لدى الغالبية العظمى من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات. وفي الوقت نفسه، فإن تجاهل إحدى اللحظات التي تشكل هذه الخلفية يؤدي حتماً، كما تؤكد الممارسة، إلى تحقيق لحظات أخرى. لذا، فإن أحد الجوانب المهمة لتطوير غناء الأطفال في المرحلة الأولية لتعلم الغناء هو عدم كفاية تطوير التنسيق الحركي السمعي. يتم تسليط الضوء بشكل خاص على الجهاز المفصلي، لأنه نتيجة للتدريب الخاص يمكن أن يصبح، إلى حد ما، خاضعًا للتحكم الطوعي (V.A. Bagadurov، I.I. Levidov، R. Yusson، L.B. Dmitriev، V.P. Morozov)، والذي دائمًا بشكل مباشر أو غير مباشر يؤثر على عمل الجهاز الصوتي ككل (M.S. Gracheva، V.G. Ermolaev، A. Mitrinovic-Modrzeevska). في الأساس، يسمح هذا بجعل الطريقة الصوتية لتعليم الغناء أكثر فعالية (بينما يحتفظ السمع بمكانته الرائدة في هذه العملية). تتضمن الطريقة الصوتية لتعليم الغناء باستخدام مادة صوتية محددة التحكم بشكل أساسي في الجانب النوعي لتكوين الصوت. يعتمد على بيانات الصوتيات ويتم تنفيذه في اتجاه التأثير على النشاط التعبيري لجهاز إنتاج الصوت لدى الطالب عند الغناء، نظرًا لوجود جزء السبب والنتيجة بين التعبير وجودة الصوت (النتيجة الصوتية) (NI Zhinkin، ر. يوسون، إل.ر. زيندر وآخرون). من الناحية العملية، يتم تنفيذ الطريقة الصوتية من خلال العرض التوضيحي والتوضيح (يسمى عمومًا العرض التوضيحي في أصول التدريس الصوتية) والشرح الشفهي والتمرين. بالإضافة إلى ذلك، تحتوي هذه الطريقة، من حيث المبدأ، على إمكانية خوارزمية التعلم، لأن مادة الطريقة - حروف العلة، ومجموعاتها مع الحروف الساكنة - هي نموذج صوتي مفصلي يحد "بشكل صارم" من تكوين صوت الغناء. يتم التحكم في تشغيل الجهاز الصوتي من خلال الطريقة الصوتية، كما يظهر تحليل الأدبيات، من خلال فتح (تعليمات مباشرة حول ما يجب القيام به وكيف) ومخفي (استخدام "لأغراض الغناء" للتأثير تأثير أصوات الكلام على إنتاج صوت الغناء) على الجهاز الصوتي. أحد المبادئ الأساسية لهذه الطريقة هو وعي الطلاب بالإمكانيات المثلى للتصحيح الذاتي للصوت الحركي عند الغناء (I.I. ليفيدوف، ف.أ.باجادوروف، إل.في.شيربا، ب.ك. ولذلك فإن كلا الطريقتين ممكنتان، بشرط أن تؤخذ في الاعتبار قدرات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات والأعمال التحضيرية الخاصة. تحليل المواد العديدة للطريقة الصوتية الواردة في كل دليل منهجي تقريبًا لتعليم الأطفال الغناء، ليس من الصعب التحقق من عدم اتساقها. على سبيل المثال، في كتب الموسيقى التي قمنا بمراجعتها للصفوف الابتدائية، يتم تقديم الرسوم التوضيحية أو الأوصاف لحرف العلة، ولكن لم يُذكر ما هو الفرق بين نطق الكلام والنطق الغنائي؛ فيما يتعلق بظروف ثنائية اللغة في أوكرانيا، لا يوجد ذكر للغة التي تتعلق بها هذه المادة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المشكلة لم يتم تطويرها بما فيه الكفاية، ولا توجد بيانات موضوعية عن فسيولوجيا تكوين حروف العلة الغنائية، حيث لم يتم تطوير الأساليب الموضوعية لدراسة النطق الغنائي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات؛ تاريخ. وبناء على ذلك، لا يوجد مبرر نظري للمواد التعليمية "اللفظية الصوتية" (V. A. Bagadurov، S. A. Pavlyuchenko) المعدة خصيصًا للأطفال في هذا العصر، على الرغم من أن V. A. Bagadurov قد أكد منذ فترة طويلة على أهمية إنشائها. يكشف الفصل الثاني، "دراسة تجريبية لتشكيل المهارات الصوتية النطقية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية من خلال الطريقة الصوتية في ظروف ثنائية اللغة في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية"، عن تنظيم ودورة ومنهجية التجارب المعملية والتربوية، ويصف نتائجها و يناقش البيانات التي تم الحصول عليها. تم تنفيذ العمل التجريبي بما يتماشى مع مواقف مختبر الموسيقى والرقص التابع لمعهد البحث العلمي للهندسة الكيميائية التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، ومختبر الصوتيات التجريبي بجامعة كييف، والمعهد الجمهوري العلمي والعملي. مركز طب التخاطب التابع لمعهد أبحاث كييف لطب الأنف والأذن والحنجرة. تم إجراء تجربتين - مختبرية وتربوية. الغرض الأول هو دراسة سمات تأثير أصوات اللغتين الروسية والأوكرانية على التكوين الصوتي الغنائي للأطفال من سن 6 إلى 8 سنوات في نطاق المهارات الصوتية النطقية؛ والثاني هو تطوير واختبار منهجية التدريس الأولي للغناء في ظروف ثنائية اللغة أثناء دروس الموسيقى في المدرسة. في التجربة المعملية، تم استخدام الأساليب الجسدية: لأول مرة، تم استخدام علم الحنك المباشر، وتصوير اللغات، وتكييفها على مجموعة من الأطفال لدراسة فسيولوجيا تكوين حروف العلة الروسية والأوكرانية في الكلام والغناء لدى المطربين الأطفال و الطلاب الذين ليس لديهم التكوين الصوتي الصحيح للغناء السبعة، للبحث عن ميزات المهارات الحركية النطقية في هذه المجموعات من المواضيع. للحصول على بيانات حول تأثير حروف العلة والحروف الساكنة الروسية والأوكرانية على الهجوم، تم استخدام رسم الذبذبات، وتم استخدام قياس الاهتزاز على الرنين. استخدمنا هذه الأساليب جنبًا إلى جنب مع طريقة تحليل التدقيق والملاحظات السمعية الشخصية لتكوين صوت الكلام والغناء لأطفال المدارس الابتدائية والاستماع العكسي والحذف. تم اختيار عدد المواضيع للتجربة المعملية وفق أطروحة بكالوريوس أشمارين حول العلاقة بين عدد أنواع البحث وعدد المواضيع. في الدورة المفصلية للتجربة، تم الحصول على بيانات عن مادة مجموعتين تتكونان من 12 طفلاً، وطلاب المدارس الثانوية الذين ليس لديهم التكوين الصوتي الصحيح للغناء، والمغنيين الأطفال (في كل مجموعة كان هناك عدد متساوٍ - ستة - الأطفال الذين كانت اللغة الروسية أو الأوكرانية هي اللغة المفضلة لأقاربهم). في الدورة الصوتية، تم الحصول على البيانات من مادة مجموعتين تتكونان من 4 أطفال: اثنان لا يتحدثان إنتاجًا سليمًا واثنان من المطربين الأطفال (كانت اللغة الروسية أو الأوكرانية هي اللغة السائدة لكل منهما). تم إجراء تجربة معملية في كلية لينينغراد بجامعة الملك سعود (المستشار العلمي - دكتوراه في العلوم اللغوية، البروفيسور إن آي توتسكايا)، حيث تم الحصول على مخططات الحنك واللغة والشفرات والذبذبات؛ في المعهد الجمهوري للبحث العلمي في الأنف والأذن والحنجرة (استشاري علمي - دكتوراه في العلوم الطبية V.A. Trinos) - vibrograms. وقد تم اختيار المادة البحثية بما يتناسب مع خصوصيات هذه الأساليب، مع مراعاة فصل الغناء، ومفردات اللغتين الروسية والأوكرانية، وجدوى التكرار. في الدورة الفسيولوجية للتجربة، تم الحصول على أكثر من ثلاثة آلاف وحدة تجريبية، في الدورة الصوتية - ألفي وحدة تجريبية. تم تنفيذ الأعمال التحضيرية وتفسير وتفسير البيانات التجريبية وفقًا للمبادئ المعتمدة والمطورة في LEF KSU (NI Totskaya، L.G. Skalozub، L.I. Prokopova)، RNPFC (V.A. Trinos)، بما يتماشى مع أعمال التجربة - الاتجاه الصوتي (L.V Bondarko، N.I. Dukelsky، L.R Zinder، R.K Potapova)، بحث صوتي خاص للعمليات العابرة غير الثابتة، والتي تشمل هجوم الصوت (G. Backhaus، N.L Plotkina، G. Fant، A. A. Volodin، V. K. Labutin) و A. P. Molchanov، M. Derkach et al.، R. K. Potapova، L. A. Chistovich، A. Maak )، الرنين (Yu.I. Iorish، G.G. Kulikovsky، V. P. Morozov). من أجل القضاء على الأخطاء قدر الإمكان أثناء التسجيل والقياسات اللاحقة للبيانات من الدورة الصوتية للتجربة، تمت معايرة المعدات. تم أخذ مواد برامج التجارب المعملية في الاعتبار في التصنيف المفصلي الصوتي المقبول عمومًا (A.A. Reformatsky، M.I. Matusevich، N.I. Totskaya) مع مراعاة التعديلات الفسيولوجية للقناة الفموية البلعومية التي تعتبر مهمة للهجوم (A. V. Ventsov، S. Keyser و M. Halle، N. I. Totskaya، P. Ladefoged) والرنين (N. I. Zhinkin، L. V Bondarko، N. I. Totskaya، L. B. Dmitriev). النتائج التي تم الحصول عليها في التجربة المعملية تسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية. لا تختلف الخصائص النطقية لأحرف العلة في اللغتين الروسية والأوكرانية في كلام تلاميذ المدارس الابتدائية بشكل كبير عن تلك الخاصة بالمتحدثين البالغين بهاتين اللغتين. على الرغم من أن أنماط الكلام والغناء لإنتاج الصوت لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات متقاربة إلى حد ما، إلا أن الأخير له خصوصيته اللفظية الخاصة. ويتم تحديده من خلال خصوصيات البنية الصوتية للغة، وطبقة الصوت التي يتم بها غناء حرف العلة، ودرجة إتقان الأطفال لتكوين الصوت في الغناء. 8 3. يتم تشكيل حروف العلة أثناء إعادة الهيكلة الكاملة لجميع العناصر الثلاثة للتعبير عن الكلام - اللسان والشفتين والفك السفلي. وبالتالي، فإننا نعتبر حروف العلة الروسية I، Y، حروف العلة الأوكرانية I، I حروف العلة المكونة من ثلاثة عناصر. تشير البيانات المأخوذة من الدورة الفسيولوجية للتجربة إلى أنه عند الغناء، تعمل أجهزة النطق للمطربين الأطفال بشكل أكثر نشاطًا من تلك التي لدى غير المدربين في الغناء والكلام. بالإضافة إلى ذلك، تم الكشف عن أن الحركة الطبيعية لأعضاء التعبير لدى المطربين الأطفال، على عكس غير المدربين، لوحظت في جميع الحالات. نتائج الدورة الصوتية تسمح لنا بقول ما يلي. أظهرت بيانات الهجوم (المرتبطة بأحرف العلة والحروف الساكنة الروسية والأوكرانية أثناء الكلام والغناء) أن القناة الفموية البلعومية لها تأثير مقنع على إدراك الهجوم الحقيقي. يمكن تحديد الهجوم بشكل موضوعي من خلال الإشارة المسجلة على مستوى الطيات الصوتية. اتضح أنه نموذجي لأطفال المدارس الأصغر سنًا: أ) عند نطق حروف العلة المعزولة باللغتين الروسية والأوكرانية، يهيمن الهجوم العنيف على جميع الأطفال؛ ب) المطربون الأطفال، على عكس أولئك غير المدربين في الغناء، عندما يغنون حروف العلة يستخدمون نسخة أكثر استرخاءً من الهجوم القوي، والذي يبدو أنه الأمثل للغناء الصحيح صوتيًا؛ ج) يمكن تنظيم الهجوم عن طريق تغيير ديناميكيات صوت حروف العلة والحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها: انخفاض الديناميكيات يؤدي إلى تخفيف الهجوم، والزيادة تؤدي إلى تكثيفه. تم الكشف عن أن النغمة الرئيسية للصوت المنطوق للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات في حروف العلة تقع ضمن نطاق النغمات C-sharp1 - F1. لا يمكن تحديد حروف العلة التي تقود المتعلم بوضوح إلى الهجوم الأمثل في أي من اللغات. عندما ينتقل حرف ساكن إلى حرف علة في كلام وغناء تلاميذ المدارس الابتدائية، يتم تحديد الهجوم بالكامل من خلال الحرف الساكن. يتم عرض استنتاجات حول تأثير الحروف الساكنة الروسية والبيانات الموجزة حول النطق الصحيح لأحرف العلة الغنائية من قبل تلاميذ المدارس المبتدئين في الجدول. 1، 2. وفقًا للاختلافات في نطق الكلام والغناء ومظاهرها في اللغتين الروسية والأوكرانية، يمكن تجميع حروف العلة الغنائية على النحو التالي: 1. حروف العلة التي تتكون أثناء الغناء عن طريق تغيير أحد عناصر نطق الكلام الثلاثة، الموضع اللسان، ودرجة انخفاض الفك السفلي، والاستدارة عنصران متشابهان بين نطق الكلام والغناء. تتضمن مجموعة حروف العلة المكونة من عنصر واحد U، O الروسية والأوكرانية. ولهذا السبب تحظى حروف العلة هذه بشعبية كبيرة في بداية التعلم: من الأسهل تكوين عنصر واحد من عناصر النطق الغنائي أكثر من الثلاثة؛ 2. تتشكل حروف العلة أثناء الغناء عن طريق تغيير عنصرين من عناصر النطق - وضع اللسان وموضع الشفتين، وموضع الفك السفلي أثناء الكلام والغناء متشابه. وبالتالي، يمكن اعتبار الروسية A، E عنصرين، الأوكرانية - A، E؛ الجدول 1. مخطط التصنيف المفصلي لإيقاع الكلام الروسي وغناء الغناء. 4) وسيلة الإيضاح: 1 الجدول 2. مخطط التصنيف المفصلي لإيقاع الكلام الأوكراني وغناء الغناء. - سماكة. حرف علة واحد في طبقة الصوت "re" ؛ - على النغمة "أ"؛ المتغيرات من نطق حروف العلة الغنائية. - حرف العلة الكلام. 2 - على نغمة "افعل"؛ - 9 لغات أوكرانية للهجوم الأمثل عند الغناء لدى الأطفال من عمر 6-8 سنوات تنعكس في الجدول 3 5). تلخيصًا لما قيل، على ما يبدو، يمكننا أن نفترض أنه ليس من الممكن دائمًا توجيه الطالب إلى الهجوم الأمثل عند تعلم الغناء حصريًا بمساعدة جميع أصوات الكلام. المساعدة الموثوقة في هذا الصدد هي استخدام تعديل حجم حروف العلة والحروف الساكنة. أظهرت نتائج قياس اهتزاز حروف العلة المعزولة والحروف الساكنة المنطوقة مع حروف العلة أثناء الكلام والغناء ما يلي. جميع الأطفال لديهم أصوات ليس فقط من مرنان الرأس، ولكن أيضًا من الصدر. ومع ذلك، فإن شدة اهتزاز مرنان الرأس تسود بشكل كبير (أكثر من 3 مرات) على شدة مرنان الصدر. لذلك، يمكن اعتبار صوت الرأس لصوت الغناء للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات مختلطًا، ولكن مع غلبة نوع اهتزازات الحبال الصوتية من نوع falsetto. اتسم غناء البرنامج باللغتين لجميع المواد بزيادة رنين الرأس مع زيادة طبقة الصوت. ولكن في المطربين الأطفال، يكون الأمر الأمثل، عادة ما يكون أكثر وضوحًا. ولذلك يمكن اعتبار تغيير طبقة الصوت (زيادتها) إحدى الوسائل المساعدة في توجيه الطالب نحو رنين الرأس الأمثل. تشير البيانات التي تم الحصول عليها عن حروف العلة الروسية والأوكرانية أثناء الكلام والغناء إلى أن حروف العلة المفتوحة، إلى حد أكبر من حروف العلة المغلقة، تساهم في رنين الرأس الأمثل، وهو ما يفسره ارتفاع جهارة الصوت الأول. يتم عرض العلاقة بين الأصوات الروسية والأوكرانية مع رنين الرأس الأمثل عند الغناء في الجدول 5. جدول 3 بيانات مقارنة حول معنى الحروف الساكنة للهجوم الغنائي الحروف الساكنة الصوتية التي تساهم بالحروف الساكنة الصوتية التي لا تساهم في توجيه الطالب إلى توجيه الطالب إلى الهجوم الغنائي الأمثل الهجوم الغنائي اللغة الروسية الأوكرانية. اللغة اللغة الروسية اللغة الأوكرانية B' D' G' V Z F M N M' N' B D G L L' R R' D B B' D' G Z F G' V' Z' M N M' N' Z' Zh' L V L' V' R R' في خطاب جميع المواد في أظهرت التجربة أن أي حرف ساكن لا صوت له يسبب هجومًا حازمًا عند إعادة إنتاج حرف العلة اللاحق. في الوقت نفسه، يخفف المطربين الأطفال عند الغناء، ويصبح أكثر صعوبة في غير المدربين. تنعكس البيانات المتعلقة بتأثير الحروف الساكنة التي لا صوت لها على الهجوم في الغناء في الجدول 4. الجدول 4: بيانات مقارنة حول معنى مجموعات الحروف الساكنة التي لا صوت لها مع حروف العلة لهجوم الغناء الحروف الساكنة التي لا صوت لها والتي تساعد في توجيه الطالب إلى هجوم الغناء الأمثل لحرف العلة اللاحق في اللغة الروسية واللغة الأوكرانية متفق عليها. حرف العلة حسب حرف علة PTKTs A - O - O - E - E - I - I - U - U P T Y - I الحروف الساكنة التي لا صوت لها والتي لا تساهم في توجيه الطالب إلى الهجوم الغنائي الأمثل لحرف العلة اللاحق اللغة الروسية اللغة الأوكرانية توافق. حرف العلة الساكن Ch' F S Sh A PTKTSCH A X PTKTF O PTKTSCHF O SSHH SSHH Ts Ch' Sh E PTKTSCHF E SSHH P' T' K' I P' T' K' C' I Ch' F' S' Ch' F' S 'S' X' X' P T K Ts Ch' U PTKTSCHF U SSHH FSSHH TsSSH Y PTKTSCH S I SHH الجدول 5 تأثير حروف العلة والحروف الساكنة على رنين الرأس عند الغناء لدى أطفال المدارس الابتدائية المساهمة في رنين الرأس اللغة الروسية اللغة الأوكرانية AOUY IUI MND Z F L R D' M ' N' B' V' D' Z' F' L' Z' L' R' G' R' G G' 5) تجمع المجموعة الناعمة بشكل تقليدي بين الحروف الساكنة الأوكرانية الناعمة وشبه الناعمة؛ العلامة "" تشير إلى ناعمة، "" تشير إلى شبه ناعمة. 10 لا يفضي إلى رنين الرأس اللغة الروسية اللغة الأوكرانية EI AOE M' N' B V B' V' NBVDZZHLR أتاحت لنا البيانات التي تم الحصول عليها في التجربة المعملية والمبادئ النظرية لعملنا تطوير محتوى الطريقة الصوتية بشكل معقول. في التجربة التربوية، استخدمنا طريقة الملاحظة التربوية والتجربة التربوية الطبيعية. في هذه التجربة، بالإضافة إلى فحص التلفظ للموضوعات، استخدمنا طريقة لدراسة تطور الغناء لدى الأطفال، وهي نسخة معدلة من الطريقة التي تم تطويرها في مختبر الموسيقى التابع لمعهد أبحاث الكيمياء التابع لأكاديمية الموسيقى. العلوم التربوية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، عالم كبير. زملاء العمل تي إن أوفتشينيكوفا. تم إجراء التقييم وفقًا لحالة المنهجية باستخدام مقاييس السمات (A.P. Zhuravlev). تم اختيار الموضوعات أيضًا للتجربة المعملية باستخدام هذه الطريقة. تم تنفيذ العمل التجريبي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات، وطلاب الصفوف 1-2 من المدارس الثانوية في كييف مع لغات التدريس الروسية (رقم 177)، والأوكرانية (رقم 115). تم تخصيص فصلين في كل مدرسة - تجريبي وضابط (إجمالي 138 طفلاً). تم إجراء تجربة متكررة (120 طفلاً) باستخدام طريقتنا من قبل معلمي الموسيقى في المدارس التي تدرس اللغة الروسية (رقم 7) والأوكرانية (رقم 149)، وكذلك في المجموعات الإعدادية والرئيسية للصغار جوقة مدرسة مدرسة الموسيقى للأطفال رقم 27. وقد تم تنفيذ التجربة البيداغوجية على مراحل، حيث تمثلت في التحقق (فبراير – مارس 1982)، والتدريس ذي طابع البحث (أبريل – نوفمبر 1982)، والضبط (نوفمبر – يناير 1982 – 1983). وتم تحليل نتائجها باستخدام المنهج المقارن؛ معالجة البيانات - طرق التحليل النوعي والكمي (باستخدام الكمبيوتر)، مع مراعاة مناطق الانحرافات الكبيرة (A.P. Zhuravlev). تم ضمان موثوقية البيانات من خلال استخدام المعلومات المتأخرة (بدأت التجربة التعليمية عمدا في نهاية الصف الأول واستمرت في الصف الثاني)، والاختبار المتكرر للمنهجية التي أجراها معلمون آخرون على مجموعة مختلفة من الطلاب. الطلاب، مسح يانصيب للطلاب في الصفوف الضابطة والتجريبية باستخدام الأساليب الجسدية، وإدخال معاملات “الترجيح”، معادلة الظروف التجريبية من خلال عزل البيانات التي تم الحصول عليها من مادة الطلاب مع تقييمات لحالة منهجية دراسة الغناء التطوير داخل "المنطقة المحايدة" للانحرافات الكبيرة (Ya.A. Mikk)، ونسبة مؤشرات منهجية التدريس في الفصول الضابطة إلى الفصول التجريبية (V. Zavyalov، A. Usova). تم تحقيق "نقاء" هذه البيانات من خلال تغيير منهجية أحد مكونات الدرس - تعليم الغناء. عند التفريق بين الطلاب في الفصول التجريبية، أخذنا في الاعتبار البيانات من طرق دراسة تطور الغناء للأطفال، التي تم الحصول عليها في تجربة التحقق: نطاق الغناء العامل، اللغة المهيمنة، استصواب الاعتماد إما على تنشيط المهارات الحركية الصوتية، أو على التحكم السمعي (وفقًا لطريقة A.I. Maksakov المعدلة). ما يميز منهجيتنا، إلى جانب ما سبق، هو أن تدريس لغة ثانية، بالإضافة إلى دروس اللغة الخاصة، يستمر منطقيًا مع تعليم الغناء. وقد انعكس ذلك في الاستخدام المتباين لـ "نصوص" تمارين النطق الصوتي، والتحليل الصوتي لأحرف العلة الكلامية، التي سبقت "معالجة" غنائها. تم إجراء التحليل على النحو التالي: أولاً، قام الأطفال الذين يتحدثون الروسية أو الأوكرانية كلغة سائدة بتحليل حروف العلة "الخاصة بهم"، ثم قام الأطفال الذين يتحدثون لغة سائدة أوكرانية بتحليل الأصوات الروسية، والعكس صحيح. تم تنظيم دروس الموسيقى في التجربة مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن تعلم الغناء، إلى جانب المعرفة الموسيقية والاستماع إلى الموسيقى (التي تم إيلاء الاهتمام الواجب لها) كان أحد مكونات الدرس. في الفصل التجريبي، كانت المادة التعليمية الرئيسية للأطفال الذين لم يلاحظوا أي عدم دقة في جودة صوت الغناء هي 11 تمرينًا للتعبير الصوتي كتبها الملحن خصيصًا؛ بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التمايز السمعي المتطور بشكل طبيعي، تم استخدام الأغاني من مرجع المدرسة إلى جانب المواد المذكورة. بالإضافة إلى ذلك، قام الجميع بتمارين التعبير. تم تطوير المهارات الصوتية والنطقية عند الأطفال الذين يستخدمون حروف العلة في اللغة السائدة، مرتبة في دورات - عنصر واحد، عنصران، ثلاثة عناصر. وقد تم تطوير المهارات تدريجياً في تكرار متغير هرمياً للمادة في نظام من الشروط والسياقات الأساسية وهي: تلك التي تسهل، ولا تعيق، وتلك التي تعيق توجيه التلميذ إلى كل (أو بعض) عناصر النطق الغنائي الصحيح، إلى هجوم الغناء الأمثل، ورنين الرأس. هذا جعل من الممكن تطوير هذه المهارات من خلال التمهيدية والتحضيرية والتوحيدية - ووضع الأساس للمرحلة النهائية. تم تنفيذ طريقة مفتوحة للتحكم في إنتاج صوت الغناء من خلال تقوية الحركية واستخدام لافتات مصنوعة خصيصًا (استنادًا إلى بيانات الدورة الفسيولوجية لتجربة مخبرية) بالاشتراك مع التطور المتباين لدى الأطفال للصور الحركية والبصرية للغناء الصحيح التعبير. إن ارتباطهم المستمر بالنتيجة الصوتية (من خلال تعريفات مفهومة بشكل عام: صوت ناعم ولطيف وجميل) جعل من الممكن تكوين إدراك سمعي متمايز لصوت الغناء عالي الجودة، والقضاء على تباطؤ النطق، وتفسير الكلام لإدراك حروف العلة الغنائية. أتاح استخدام اللافتات قيادة الأطفال إلى استنتاجات مستقلة حول خصوصيات النطق الغنائي والوصف اللفظي لها. إن الطريقة الصوتية كما أشرنا سابقاً هي وسيلة للتحكم بشكل رئيسي في جودة إنتاج الصوت الغنائي. لذلك، بالتوازي مع العمل في هذا الاتجاه، تم الاهتمام باستمرار بنقاء التجويد، والذي تم تنفيذه بطريقة متطورة ومبررة ومختبرة ومعروفة. تم تحقيق الطريقة المفتوحة للتحكم في إنتاج الصوت بمساعدة الأساليب العملية (تمارين النطق)، والمرئية (العروض التوضيحية، والرسوم التوضيحية)، والتقنيات اللفظية (الشرح)، بالإضافة إلى أساليب التحفيز والتحكم الذاتي والمتبادل (الألعاب التربوية). تم استخدام المسارات المخفية والمفتوحة في علاقة وثيقة، مما جعل من الممكن التحكم بمرونة في إنتاج الصوت الغنائي للأطفال. تم إيلاء الكثير من الاهتمام باستمرار للحصول على بيانات حول استيعاب الطلاب للمعلومات التعليمية (M.I. Eretsky، E.S. Porotsky). لهذا الغرض، تم إجراء مسح شامل للطلاب، وحلهم للمسائل المباشرة والعكسية (E. N. Kabanova-Meller). وبالتالي، تم تحقيق تكوين الحجم الكامل للمهارات الصوتية المفصلية لدى الأطفال خلال فترة فصلين دراسيين. في الوقت نفسه، انخفض وقت إتقان كل حرف علة من المجموعة اللاحقة، وأتقن الأطفال حرف العلة الأخير المكون من ثلاثة عناصر (الروسية I، الأوكرانية I) خلال درس واحد. خلال هذا الوقت، لم نتمكن من تطوير المهارات الصوتية والتعبيرية لدى الأطفال في فصول التحكم. وتلخص الجداول أدناه نتائج التجربة التربوية حول حالة منهجية دراسة التطور الغنائي لدى الطلاب، وذلك بحسب المعطيات المتعلقة بمدى استصواب الاعتماد إما على المهارات الحركية الصوتية أو التحكم السمعي عند تعلم الغناء. الجدول 6: نتائج التدريب التجريبي حسب حالة "جودة الصوت لصوت الغناء" (في شكل قيمة "التقدم") فصول تجريبية مع التدريب على اللغة الروسية. مع التدريب على اللغة الأوكرانية 77.9% 77.7% 12 فصول كنترول مع تعليم اللغة الروسية. مع التدريب على اللغة الأوكرانية 3.3٪ 2.4٪ تمييز وسائل تنفيذها)، والقوة (عند إتقان كل مجموعة لاحقة من حروف العلة، تم الاحتفاظ بالمهارات الصوتية النطقية التي تم تطويرها في المجموعة السابقة في الذاكرة)، والفعالية (تم الحفاظ على هذه المهارات عند الأطفال حتى عند غناء أغنية) أغنية). إن نتائج الامتحان النهائي للطلاب تقنعنا بصحة وفعالية المسار الذي اخترناه ومنهجية التدريس التي قمنا بتطويرها والتي تتوافق مع غرض الدراسة. أظهر تحليل البيانات من التجربة التربوية أن الطريقة الصوتية لتعليم الغناء لا ينبغي اعتبارها فقط وسيلة للتحكم في التكوين الصوتي الغنائي لأطفال المدارس الأصغر سنا، ولكن أيضا كوسيلة لتعزيز تطورهم الموسيقي: كانت الحقائق المشجعة تقدمية ميل الأطفال نحو الغناء والتنمية الذاتية الموسيقية، وزيادة الاهتمام بدروس الموسيقى التي تجاوزت نطاق الدرس المدرسي. بالإضافة إلى ذلك، لاحظ معلمو الصفوف التجريبية تحسنًا في وضوح كلام الطلاب بلغتهم الأم واللغة الثانية، وزيادة في مستوى اكتساب القراءة والكتابة. بناءً على الدراسة النظرية للمشكلة المطروحة، ونتائج التجارب المعملية والتربوية، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية (بما أن التركيز الرئيسي للعمل هو المنهجي، فإننا نستخلص الاستنتاجات بشكل رئيسي في هذا السياق): 1. للتدريس الناجح الغناء لأطفال المدارس الأصغر سنا في دروس الموسيقى، في البرنامج الحالي، في ظروف ثنائية اللغة، يجب أن يكون لدى الطلاب بالفعل الحد الأدنى من مهارات الغناء الصوتية المفصلية الأولية: التعبير الغنائي الصحيح، التجويد النظيف، هجوم الغناء، صدى الرأس الذي يحدد الصوت جودة صوت الغناء. يجب على الأطفال تطوير المهارات الحركية للجهاز النطقي بشكل صحيح، وتطوير الاستنساخ الصحيح لأحرف العلة الغنائية، وإدراكهم الصحيح، والسمع. جدول 7 نتائج التدريب التجريبي حسب حالة "نقاء التجويد الغنائي" (في شكل "التقدم" القيمة) دروس تجريبية باللغة الروسية مع التدريب على اللغة الأوكرانية 62.95 72.7% فصول كنترول مع تعليم اللغة الروسية. مع التدريب على اللغة الأوكرانية 0.0% 0.0% الجدول 8 بيانات عن حالة "نطاق العمل لصوت الغناء" (عدد الطلاب المعبر عنه بنسبة٪٪) نطاق العمل 1 2 إعادة -do 1 1 إعادة -lya 1 (G) 1 1 إعادة -mi 1 1 الملح - la فصول تجريبية قبل التجربة بعد التجربة باللغة الروسية. من الأوكرانية من الروسية من الأوكرانية 12.8 12.1 51.3 54.5 38.5 42.4 48.7 45.5 فصول التحكم قبل التجربة التجريبية مع اللغة الروسية. من الأوكرانية من الروسية من الأوكرانية 40 32.3 14.3 25.8 42.8 48.4 60 48.4 48.7 17.2 45.5 - - 19.3 25.7 25.8 جدول 9 بيانات عن جدوى الاعتماد على مكونات الفعل الغنائي ذات التكوين الصوتي فئات التباين. من الروسية إكسب. من الروسية عداد. من الأوكرانية إكسب. من الأوكرانية عدد الطلاب (%%)، الذين يُنصح خلال تدريبهم بالاعتماد على: التحكم السمعي، المهارات الحركية الصوتية للخبير. بعد التجربة قبل إكسب. بعد التجربة 11 3 89 97 10 100 90 29 10 71 90 15 100 85 - تتوافق المواد المقدمة تمامًا مع البيانات المستمدة من فحص الطلاب باستخدام الأساليب الجسدية: يتقن الأطفال في الفصول التجريبية النطق الغنائي الصحيح بالكامل، والمهارات الحركية الخاصة بهم النطقية الجهاز يتوافق مع القاعدة. نتيجة للتدريب، تميزت المهارات الصوتية النطقية للطلاب في هذه الفصول بالاكتمال (لاحظ الأطفال بشكل مختلف عدم الدقة في غناءهم وغناء الآخرين)، والعمومية (أحرف العلة الغنائية المستنسخة بشكل هادف، 13 التنسيق الحركي. تحقيق كل هذا ( في المقام الأول عند هؤلاء الأطفال الذين لا يتحدثون بعد التكوين الصوتي الصحيح للغناء) ممكن في دروس الموسيقى باستخدام الطريقة الصوتية. 2. يجب أن تعتمد مادة هذه الطريقة على الاختلافات المحددة بشكل موضوعي بين نطق الكلام والغناء، والتأثير الانتقائي وغير الطوعي لأصوات اللغة السائدة لدى الطلاب على النطق الغنائي الصحيح، والهجوم، ورنين الرأس. 3. يتم تطبيق الأسلوب الصوتي في التحكم الخفي والمفتوح في تكوين صوت الغناء، والذي يتضمن مزيجًا من طرق التدريس اللفظية والبصرية والعملية باستخدام مواد مرتبة بشكل منهجي من المنمنمات الفنية الموسيقية الأصلية (تمارين النطق الصوتي)، وتمارين النطق، و الوسائل التعليمية التقنية – اللافتات. 4. إن المنهجية المطورة لتعليم الغناء الأولي لأطفال المدارس الابتدائية في دروس الموسيقى ليست ذات أهمية كبيرة لتطوير الجودة الصحيحة لإنتاج الصوت الغنائي فحسب، بل لها أيضًا تأثير إيجابي على التطور الموسيقي الشامل للأطفال، وإتقانهم معرفة القراءة والكتابة ونقاء النطق بلغتهم الأصلية واللغة الثانية التي تتم دراستها. 5. يمكن لأطفال المدارس الأصغر سنًا، ضمن الحدود التي تسمح بها خصائصهم العمرية، التمييز بين صوت الغناء الصوتي بوعي، دون الإخلال بطبيعية إنتاج الصوت الغنائي من حيث الجودة (جرس)، ونقاء التجويد، والديناميكيات، وتصحيحها بشكل تعسفي في غنائهم الخاص. 6. يمكن أيضًا استخدام المنهجية والمواد التعليمية المقدمة في عمل جوقة أطفال المدارس الابتدائية في تكوين تكوين صوتي غنائي صحيح نوعيًا. بيانات هذه الدراسة، يمكن أن تجد الطرق الموضوعية الخاصة لدراسة فسيولوجيا وصوتيات تكوين حروف العلة أثناء الكلام والغناء لدى تلاميذ المدارس الابتدائية تطبيقًا في علاج النطق، والفونوبيديا على مواد اللغات الروسية والأوكرانية، ونتيجة للبحث الأصلي ، على مواد اللغات الأخرى. يمكن اعتبار المنهجية المطورة إلى حد ما ليس فقط كوسيلة للحماية، ولكن أيضًا للوقاية من أمراض الجهاز الصوتي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات. 7. عند تدريس الغناء لأطفال المدارس الأصغر سنا في دروس الموسيقى، من الضروري تسليط الضوء على المرحلة الأولية. كل ما سبق يسمح لنا باعتبار الطريقة الصوتية هي السائدة والفعالة في هذه المرحلة من تدريس جزء كبير من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات في دروس الموسيقى في مدرسة ثانوية في بيئة ثنائية اللغة. وأكدت الدراسة التجريبية فرضيتنا. ثالثا. الأعمال المنشورة حول موضوع البحث. 1. تكوين الصوت في الكلام والغناء بين أطفال المدارس الإعدادية، 1979، العدد 4، ص 44-49 (بالأوكرانية). 2. الحنك المباشر كوسيلة لدراسة مفاصل الغناء لدى أطفال المدارس الابتدائية. - في الكتاب: ملخصات تقارير المؤتمر الجمهوري العلمي والعملي “مشكلات التربية الجمالية للأطفال والشباب المعاصرة”. الجزء 2. موغيليف: وزارة التربية والتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1982، ص 207-209. 3. الخصائص اللفظية لتكوين حروف العلة في الكلام والغناء لدى أطفال المدارس الابتدائية وفقا للبيانات التجريبية. - في كتاب: رسائل المؤتمر العلمي السادس لعموم الاتحاد حول تنمية الأذن الموسيقية والصوت الغنائي والقدرات الموسيقية والإبداعية لدى طلاب المرحلة الثانوية. م، 1982، ص 189-191. 4. دراسة الخصائص الفسيولوجية لتكوين أصوات العلة في الكلام والغناء لدى أطفال المدارس الابتدائية. - مجلة أمراض الأذن والأنف والحنجرة 1982 العدد 4 ص. 49-55. 14 Rotaprint NIIOP APN USSR 129327، موسكو، Lenskaya، 4 الأمر رقم 026 التداول 100 15