الفيزياء تنتمي إلى أي دورة المواد؟ منهجية تنفيذ الاتصالات بين المواضيع وداخل المواد في تدريس الرياضيات

تمنح مواضيع الدورة الطبيعية والرياضية الطلاب المعرفة حول الطبيعة الحية وغير الحية والوحدة المادية للعالم والموارد الطبيعية واستخدامها في النشاط الاقتصادي البشري. تهدف الأهداف التعليمية العامة لهذه المواد إلى التنمية المتناغمة الشاملة للفرد. الشرط الأكثر أهمية لحل هذه المشكلات المشتركة هو تنفيذ وتطوير الروابط متعددة التخصصات بين المواد والعمل المنسق لمعلمي المواد.

ترتبط دراسة جميع موضوعات العلوم الطبيعية ارتباطًا وثيقًا بالرياضيات. فهو يوفر للطلاب نظامًا من المعرفة والمهارات اللازمة في الحياة اليومية وأنشطة العمل، فضلاً عن أهميتها لدراسة الموضوعات ذات الصلة.

العلاقات الأساسية بين موضوعات العلوم والرياضيات

بناءً على المعرفة في الرياضيات، يتم تشكيل مهارات حساب وقياس المواد العامة أولاً. تكشف الاتصالات المستمرة مع دورات العلوم الطبيعية عن التطبيق العملي للمهارات الرياضية. وهذا يساهم في تكوين رؤية علمية شاملة لدى الطلاب.

فصل	غرض	موضوع تعليمي	المحتوى الرياضي
9,10	الفيزياء	حركة متسارعة بشكل موحد	دالة خطية، مشتقة من الدالة
7, 8,10		الحركة والتفاعل بين الهيئات. كهرباء	الاعتماد التناسبي المباشر والعكسي
9,10		علم الميكانيكا	المتجهات، طريقة الإحداثيات، المشتقة، الوظيفة. رسم بياني للدالة
11		بصريات	تناظر
9,10		معادلات الحركة	المتجهات، الإجراءات على المتجهات
10,11	علوم الكمبيوتر	خوارزمية، برنامج	المعادلات والمتباينات
6	جغرافية	صورة لسطح الارض	المقياس والإحداثيات على المستوى
8,9	كيمياء	الكتلة والحجم وكمية المادة، مشاكل مع الجزء الكتلي من إنتاجية منتج التفاعل حساب الجزء الكتلي من الشوائب لكتلة معينة من الخليط حلول تحديد صيغة المادة عن طريق الكسور الكتلية للعناصر	المعادلات والنسب المئوية
8	رسم	تقنيات صنع الرسومات وقواعد تصميمها. التوقعات المحورية. تقسيم الدائرة إلى أجزاء متساوية، الاقتران	التوازي، تعامد الخطوط، قياس القطع والزوايا، الدائرة، المقياس، الإسقاط المتوازي
10,11	اقتصاد		النسب المئوية والمعادلات والمتباينات

تُظهر دورة الجبر والتحليل الأولي بوضوح عالمية الأساليب الرياضية وتوضح المراحل الرئيسية لحل المشكلات التطبيقية. يخلق الهيكل البديهي لمقرر الهندسة الأساس لفهم منطق بناء أي نظرية علمية تتم دراستها في مقررات الفيزياء والكيمياء والأحياء.

تلعب النمذجة الرياضية دورًا مهمًا في تنفيذ الروابط متعددة التخصصات. هناك العديد من الأمثلة على كيفية تعبير المفاهيم المجردة المدروسة في دروس الرياضيات عن أنماط غير مرتبطة في العالم الحقيقي. عند دراسة الدالة الخطية y = kx + b، من المفيد أن تظهر للطلاب أنه يمكنها وصف العلاقة بين طول القضيب ودرجة حرارة التسخين: l = l 0 (1+α t)، بين حجم الغاز ودرجة حرارته عند ضغط ثابت: V = V 0 (1+α t) (قانون جاي-لوساك)، وضغط الغاز ودرجة الحرارة عند حجم ثابت: p = p 0 (1+β t) (قانون تشارلز)، والسرعة والوقت للحركة المتسارعة بشكل منتظم: ʋ = ʋ 0 + في وما إلى ذلك. عند دراسة الدالة التربيعية y = ax 2، يمكن للمرء إعطاء أمثلة على اعتماد المسار على الوقت أثناء الحركة المتسارعة بشكل منتظم، صيغة طاقة التيار الكهربائي P = I 2R مع مقاومة ثابتة، وصيغ أخرى.

النمذجة كوسيلة للمعرفة تشمل:

• بناء وتصميم نموذج.
• دراسة النموذج (التجريبية أو العقلية)؛
• تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ونقلها إلى موضوع الدراسة الحقيقي.

عند حل المسائل التطبيقية نمر بالمراحل الثلاث المذكورة أعلاه:

• بناء نموذج (ترجمة شروط المشكلة من اللغة اليومية إلى لغة رياضية)
• العمل مع النموذج (حل المعادلات، والمتباينات، وما إلى ذلك)
• الإجابة على سؤال المشكلة

يمكن توضيح ذلك باستخدام مثال نظام المشكلات المتعلقة بالمحتوى المادي عند دراسة موضوع "المتجهات" في الصفوف 8-9 باستخدام مثال قسم "الديناميكيات". تعكس المهارات المتجهة الطبيعة النموذجية لهذه المادة. تتيح التمارين الرسومية للطلاب ترجمة الوضع المادي إلى لغة هندسية والحصول على معلومات حول الظواهر الفيزيائية باستخدام نموذج الفضاء المتجه الهندسي. (انظر الملحق 1)

يواجه العديد من الطلاب صعوبة في حل المشكلات المتعلقة بالمخاليط والسبائك. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أنه يتم إيلاء القليل جدًا من الاهتمام لمثل هذه المشكلات في دورة الرياضيات المدرسية. وفي الوقت نفسه، يتم تضمينها في مجموعات مختلفة من المهام استعدادًا للحصول على الشهادة النهائية في الرياضيات لدورة المدرسة الأساسية، وغالبًا ما يتم تضمينها في إصدارات امتحان الدولة الموحدة وامتحانات القبول في الجامعات.

عند حل مشاكل من هذا النوع، من المفيد استخدام نموذج مرئي - رسم تخطيطي يتم فيه تصوير الخليط (الحل، السبائك) على شكل مستطيل، مقسم إلى أجزاء وفقًا لعدد المكونات الموجودة فيه ( ذلك)، ومباشرة عند رسم المعادلة - لتتبع محتوى أي مكون واحد. (انظر الملحق 1)

من أجل تحسين المعرفة والمهارات الكيميائية والرياضية للطلاب، يمكنك تقديم مهام حول استخدام الرسوم البيانية.

1. باستخدام التمثيل البياني، حدد كمية الطاقة المنطلقة عند تكوين 15 جم من حمض الكبريتيك نتيجة لترطيب أكسيد الكبريت.
2. ما التفاعل الكيميائي الذي له أكبر تأثير حراري؟
3. حدد k 1، k 2،... k 6 في الدوال التي تظهر رسومها البيانية في الشكل.

يمكنك تقديم مشاكل متعددة التخصصات أثناء دراسة موضوعات رياضية أخرى. (انظر الملحق 1)

مصدر جيد للمواد لدروس الجبر هو دفتر ملاحظات ذو قاعدة مطبوعة للمؤلفين Belenkova E.Yu. و ليبيدنتسيفا إي. "الرياضيات 5" ، "الرياضيات 6. مهام تعلم وتطوير الطلاب" ودليل "الجبر الصف السابع" ، "الجبر الصف الثامن". مهام التعلم وتنمية الطلاب "، تركز على تنمية التفكير والقدرات الإبداعية.

يتيح إكمال المهام المقترحة للطلاب توسيع آفاقهم والحصول على معلومات إضافية حول العالم من حولهم.

يعتمد تنفيذ الروابط متعددة التخصصات في عملية التعلم على تنسيق الأنشطة التعليمية للمعلمين. ولذلك فإن هذه المشكلة تتطلب قيادة مستهدفة من نائب المدير للعمل التربوي والمجلس المنهجي للمدرسة.

فئة أعضاء هيئة التدريس	العوامل المؤثرة على عدم كفاية استخدام الاتصالات متعددة التخصصات
المحترفون الشباب	ليس لديهم الخبرة والمهارات في تطبيق المعرفة في المواضيع المتعلقة بمهنتهم
- مدرسين خبرة من 1 إلى 3 سنوات	ليس لديهم معرفة كافية بأساليب تخطيط وتنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات في الدروس والأنشطة اللامنهجية
مدرسين بخبرة تزيد عن 15 سنة	كقاعدة عامة، لم يعد لديهم معرفة كافية في الموضوعات ذات الصلة، فهم بحاجة إلى إتقان تفسيرات جديدة لمفاهيم الموضوع العامة، وميزات المناهج الجديدة في الموضوعات ذات الصلة، اللازمة لتنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات؛

تعد مشكلة الاتصالات متعددة التخصصات إحدى المشكلات التربوية المعقدة التي تتطلب حلها خبرة جماعية للمعلمين. لذلك، من المهم للغاية تنظيم عمل أعضاء هيئة التدريس بأكملها بشأن هذه المشكلة، مع مراعاة تسلسل صارم للمراحل:

1. زيادة اهتمام المعلمين، وإظهار أهمية الروابط بين التخصصات في التدريس. اختيار وتوزيع المواضيع المنهجية.
2. يدرس المعلمون الأدب، ويعلمونهم التقنيات المنهجية لتنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات، ويعممون تجربة المعلمين.
3. تنظيم العمل التجريبي بمشاركة جميع أعضاء هيئة التدريس.
4. تنظيم الاستخدام المتكامل والشامل للاتصالات متعددة التخصصات في جميع المواد.
5. تحديد الموضوعات المنهجية والجمع بين أنواع مختلفة من العمل حول مواضيع عامة من أجل حل المشكلات التعليمية والمنهجية العامة.

وبالتالي، فإن المفهوم الحديث للروابط متعددة التخصصات بين موضوعات الدورة الطبيعية والرياضية يوجه المعلمين نحو الترابط المنهجي بين المواد الأكاديمية، والتنفيذ النشط للتخصصات المتعددة التخصصات في المحتوى وأساليب وأشكال تنظيم التعليم، في الأنشطة اللامنهجية، على نطاق واسع مقدمة في ممارسة التدريس للدروس المتكاملة والمقررات الاختيارية التي تجمع بين المعرفة من مختلف المجالات العلمية والعملية.

1

تم إجراء تحليل العلاقة بين المحتوى البيئي لمواد العلوم الطبيعية في المرحلة الابتدائية (الكيمياء، الأحياء، الجغرافيا، الفيزياء). يتم تسليط الضوء على ملامح تشكيل الجوانب البيئية وفقا لمتطلبات مشروع القانون الاتحادي "في شأن الثقافة البيئية"، ويراعى في الوثيقة اكتساب خريجي المدارس للمهارات البيئية والعملية في كل مادة من مواد دورة العلوم الطبيعية "البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية. المدرسة الأساسية"، وكذلك محتوى كل مقرر من مقررات الأحياء والجغرافيا والفيزياء والكيمياء في موضوع المحتوى البيئي. عند تحليل هذه الوثائق، تم اكتشاف أن العرض الأكثر وضوحا وتفصيلا لتخضير المواد التعليمية في نظام التعليم في الاتحاد الروسي في دراسة مواضيع العلوم الطبيعية هو الجغرافيا، ثم علم الأحياء؛ لا يتم تسليط الضوء على الجانب البيئي لمحتوى مادة الكيمياء؛ - عدم ترجمة المحتوى البيئي للكيمياء إلى أي من المقررات الإضافية ("أساسيات سلامة الأفراد والمجتمع والدولة" و"أساسيات المعرفة الطبية ونمط الحياة الصحي")؛ لم يتم تضمين موضوع "علم البيئة" على الإطلاق في محتوى وثيقة "البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية". مدرسة أساسية."

موضوعات العلوم الطبيعية

التعليم البيئي

المحتوى البيئي

الثقافة البيئية

1. مشروع قانون اتحادي "بشأن الثقافة البيئية" مؤرخ في 13 يوليو 2000 رقم 90060840-3. المؤلفون هم نواب مجلس الدوما ف.أ. غراتشيف، س.م. أحمدخانوف، ر.س. باكييف، ف.د. كادوشنيكوف، ر. نيغماتولين، ف.ف. أولينييف، أ.ن. توموف. – 23 ثانية.

2. البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية. المدرسة الأساسية / [comp. إ.س. سافينوف]. – م: التربية، 2011. – 342 ص. – (معايير الجيل الثاني). تم إعداد البرنامج من قبل معهد الدراسات الاستراتيجية في التعليم التابع لأكاديمية التعليم الروسية. المشرفون العلميون – عضواً مناظراً. راو صباحا كونداكوف ، الأكاديمي ل.ب. كيزينا.

3. زورين أ.أ. محتوى التعليم الكيميائي المدرسي: أزمة أم كارثة؟ // الكيمياء في المدرسة. – 2012. – رقم 4. – ص2–7.

4. مورافيوفا إي.في. التثقيف البيئي لطلبة الجامعة التقنية كمكون أساسي لاستراتيجية التغلب على الأزمة البيئية: ملخص الأطروحة. ديس. ... دكتور بيد. الخيال العلمي. – قازان، 2008. – ص 43.

5. بوناماريفا إل. منهجية تكوين الاستعداد البيئي والنباتي لمعلمي المستقبل في سياق تحديث تعليم العلوم الطبيعية: ملخص الأطروحة. ديس. ... دكتور بيد. الخيال العلمي. – ايكاترينبرج، 2009. – ص 46.

6. خرابال إل.آر. تحديث التعليم البيئي في إحدى الجامعات في سياق الديناميكيات الاجتماعية والثقافية الروسية: ملخص الأطروحة. ديس. ... دكتور بيد. الخيال العلمي. – ايكاترينبرج، 2011. – ص 50.

في المرحلة التعليمية الحالية، هناك عملية تشبع محتوى التعليم بالمعرفة البيئية، وتشكيل الثقافة البيئية، وقدرة ومهارات الأنشطة العملية لتنفيذ مبادئ السياسة البيئية في العملية التعليمية. دور خاص في هذه العملية ينتمي إلى موضوعات دورة العلوم الطبيعية. وهذا لا يعني التقليل أو التقليل من أهمية التخصصات البيئية الأخرى، ولكن تخصصات العلوم الطبيعية (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء، والجغرافيا) هي التي تكشف في المقام الأول عن الجوانب الاجتماعية للتفاعل بين مجتمع إنساني واحد. نظام الطبيعة.

الغرض من عرضنا هو تحديد مكان ودور موضوعات العلوم الطبيعية في تشكيل الثقافة البيئية للمجتمع.

موضوع الدراسة -الثقافة البيئية الناشئة والمتطورة للطلاب من خلال تعليم العلوم. موضوع البحث هو تعليم العلوم الطبيعية ذات التوجه البيئي.

ومهام التحكيم هي كما يلي:

الكشف عن الوضع الحالي لنظام تعليم العلوم في روسيا في معايير الجيل الثاني للمدارس الابتدائية؛

التعرف على المادة الأكثر توجهاً بيئياً في دورة العلوم الطبيعية والتي يتم دراستها في المدرسة الابتدائية.

إذا انتقلنا إلى مشروع القانون الاتحادي "بشأن الثقافة البيئية" بتاريخ 13 يوليو 2000 رقم 90060840-3، فإن المادة 3 "المبادئ الأساسية لتنظيم الدولة في مجال الثقافة البيئية" في الفقرة 1 تتحدث عن المبادئ الأساسية للدولة التنظيم في مجال الثقافة البيئية. ينص الرقم 1 على أن "المبادئ الأساسية لتنظيم الدولة في مجال الثقافة البيئية هي" اتساق وتعقيد واستمرارية التعليم البيئي والتنوير:

تكوين التوجهات القيمية والمعايير الأخلاقية للسلوك، خاصة بين الطلاب في النظام التعليمي، وكذلك اكتساب المعرفة والمهارات العملية في مجال البيئة والسلامة البيئية والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية وحماية البيئة؛

تخضير المواد التعليمية في نظام التعليم في الاتحاد الروسي؛

وضع خطط التعليم المستمر مع التركيز البيئي على جميع مستويات التعليم المهني.

بعد ذلك، وللكشف عن الهدف الأول لعرضنا، سنتناول أقسام مواد العلوم الطبيعية (الكيمياء والفيزياء والأحياء والجغرافيا) في معيار الجيل الثاني "البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية (مدرسة أساسية)"، والذي يتم استخدامه من قبل المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي.

موضوع "الكيمياء" 1.2.3.15.

في قسم الهدف في الفقرة "1.2.3. النتائج المخططة لإتقان البرامج التعليمية ومتعددة التخصصات" في البند الفرعي "1.2.3.15. "الكيمياء" نرى ما هي المعرفة والمهارات والقدرات البيئية التي يجب أن يتمتع بها خريج المدرسة (الجدول 1).

الجدول 1: الجانب البيئي في مقررات الكيمياء في البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية (المدرسة الأساسية). معايير الجيل الثاني، 2011

	سيكون لدى الخريج الفرصة
المفاهيم الأساسية للكيمياء (مستوى المفاهيم الذرية والجزيئية)	التعامل مع المواد بكفاءة في الحياة اليومية؛ إدراك ضرورة الالتزام بقواعد السلوك الصديق للبيئة في البيئة الطبيعية؛ فهم المعنى وضرورة الالتزام بالتعليمات المقترحة في تعليمات استخدام الأدوية والمواد الكيميائية المنزلية وما إلى ذلك.
القانون الدوري والنظام الدوري للعناصر الكيميائية D.I. مندليف. هيكل المادة
مجموعة متنوعة من التفاعلات الكيميائية
مجموعة متنوعة من المواد

النظر إلى الطاولة 1، نحدد أنه في قسم واحد فقط من الكيمياء "المفاهيم الأساسية للكيمياء (مستوى المفاهيم الذرية والجزيئية)" تتاح للخريج الفرصة لاكتساب المهارات البيئية والعملية. وفي ثلاثة أبواب لم يذكر في هذا شيء ولا يلزم.

مزيد من المعلومات في قسم المحتوى "2.2.2. المحتوى الرئيسي للمواد الأكاديمية على مستوى التعليم العام الأساسي" في أي من المراحل الأربع (الأقسام هي نفسها كما في "النتائج المخططة لإتقان البرامج التعليمية ومتعددة التخصصات") لدراسة الكيمياء لا توجد كلمة حول تخضير محتوى الكيمياء (انظر الفقرة 2.2.2.11. الكيمياء). يبدو أن الجانب البيئي لدورة الكيمياء قد تم ترجمته إلى الموضوع، وفقًا لـ A.A. Zhurin. تخصص ليس له بعد محتوى محدد (البيئة، أساسيات السلامة والحياة، الثقافة الفنية العالمية).

إذا نظرنا إلى التنمية الاقتصادية في روسيا، فإن ما يقرب من 70٪ منها يعتمد على الصناعات الكيميائية والبتروكيماوية. إن الجهل بقوانين الكيمياء يمكن أن يسبب ضررا لا يمكن إصلاحه لصحة الإنسان والبيئة الطبيعية.

موضوع "علم الأحياء" 1.2.3.14.

وبالمثل في القسم المستهدف في الفقرة "1.2.3. النتائج المخططة لإتقان البرامج التعليمية ومتعددة التخصصات" في الفقرة الفرعية "1.2.3.14. "علم الأحياء" نرى ما يلي (الجدول 2).

	سيكون لدى الخريج الفرصة
الكائنات الحية	مراقبة بوعي المبادئ والقواعد الأساسية للموقف تجاه الطبيعة الحية؛ للتنقل في نظام المعايير والقيم الأخلاقية فيما يتعلق بالطبيعة الحية (الاعتراف بالقيمة العالية للحياة بجميع مظاهرها، والوعي البيئي، وموقف القيمة العاطفية تجاه الأشياء الطبيعية)؛ اختر مواقف هادفة وذات مغزى في التصرفات والأفعال فيما يتعلق بالطبيعة الحية
الرجل وصحته	تنفيذ المبادئ التوجيهية لأسلوب الحياة الصحي؛ للتنقل في نظام المعايير والقيم الأخلاقية فيما يتعلق بصحتك وصحة الآخرين؛ تحديد عوامل الخطر التي تؤثر على صحة الإنسان
الأنماط البيولوجية العامة	طرح فرضيات حول العواقب المحتملة للأنشطة البشرية على النظم البيئية والمحيط الحيوي؛ ناقش وجهة نظرك خلال مناقشة حول المشاكل البيئية العالمية

طاولة 2 ـ يصوغ بوضوح جميع إمكانيات المهارات البيئية والعملية التي سيحصل عليها الخريج أثناء دراسة علم الأحياء، وفي كل دورة دراسية.

الجدول 3: الجانب البيئي في مقررات علم الأحياء في البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية (المدرسة الأساسية). معايير الجيل الثاني، 2011

	الجانب البيئي
الكائنات الحية: الموضوع: الفطر؛ الموضوع - الفيروسات. الموضوع - الحيوانات	تقنيات الإسعافات الأولية للتسمم بالفطر . تدابير الوقاية من الأمراض؛ الوقاية من الأمراض التي تسببها الحيوانات؛ حماية الأنواع النادرة والمهددة بالانقراض من الحيوانات
الإنسان وصحته: الموضوع - الإنسان والبيئة؛ الموضوع هو التنفس. الموضوع - التكاثر والتنمية	حماية البيئة البشرية؛ أضرار التدخين؛ الآثار الضارة للتدخين وشرب الكحول والمخدرات على نمو الجسم
الأنماط البيولوجية العامة: الموضوع - العلاقات بين الكائنات الحية والبيئة	تنظيم النظام البيئي للحياة البرية؛ دور الإنسان في المحيط الحيوي؛ المشاكل الأيكولوجية؛ عواقب الأنشطة البشرية في النظم البيئية

طاولة 3 تبين أن جميع مقررات الأحياء تقدم جانبا بيئيا يتوافق مع القسم الذي تتم دراسته.

موضوع "الفيزياء" 1.2.3.13.

وبالمثل في القسم المستهدف في الفقرة "1.2.3. النتائج المخططة لإتقان البرامج التعليمية ومتعددة التخصصات" في الفقرة الفرعية "1.2.3.13. الفيزياء" نرى ما يلي (الجدول 4).

	سيكون لدى الخريج الفرصة
الظواهر الميكانيكية	استخدام المعرفة... للحفاظ على الصحة والالتزام بالمعايير البيئية؛ تقديم أمثلة على الاستخدام العملي للمعرفة الفيزيائية لشرح العواقب البيئية لاستكشاف الفضاء
الظواهر الحرارية	استخدم المعرفة حول الظواهر الحرارية ... للحفاظ على الصحة والالتزام بالمعايير البيئية؛ إعطاء أمثلة على العواقب البيئية لمحركات الاحتراق الداخلي
الظواهر الكهربائية والكهرومغناطيسية	استخدام المعرفة حول الظواهر الكهرومغناطيسية في الحياة اليومية لضمان السلامة عند التعامل مع الأدوات والأجهزة التقنية للحفاظ على الصحة والامتثال للمعايير البيئية في البيئة
الظواهر الكمومية	استخدام المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية عند التعامل مع الأجهزة للحفاظ على الصحة والامتثال للمعايير البيئية؛ أعط أمثلة على تأثير الإشعاع الإشعاعي على الكائنات الحية؛ فهم المشاكل البيئية الناجمة عن استخدام محطات الطاقة النووية وطرق حل هذه المشاكل
عناصر علم الفلك

الجدول 5الجانب البيئي في مقررات الفيزياء في البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية (المدرسة الأساسية). معايير الجيل الثاني، 2011

	الجانب البيئي
الظواهر الحرارية: الموضوع - تحويل الطاقة في المحركات الحرارية	المشاكل البيئية لهندسة الطاقة الحرارية
الظواهر الكهربائية: الموضوع - التيار الكهربائي المستمر	قواعد السلامة عند العمل مع مصادر التيار الكهربائي، كما نفهم، هي مجرد تعليمات للتعامل مع الأجهزة الكهربائية.
الظواهر الكمومية: الموضوع - تأثير الإشعاع الإشعاعي على الكائنات الحية	المشاكل البيئية الناجمة عن استخدام محطات الطاقة النووية

في الجدول 5 ـ في قسمين من مقرر الفيزياء لا يوجد بيئي وجه‒هذه هي الظواهر الميكانيكية وعناصر علم الفلك.

موضوع "الجغرافيا" 1.2.3.10.

وتبين أن موضوع "الجغرافيا" هو الأكثر نجاحاً واكتمالاً من حيث محتوى المتطلبات. يظهر محتوى المهارات البيئية والعملية في الجدول. 6.

طاولة ينص 6 على أنه يمكن لخريج المدرسة الأساسية اكتساب المهارات والقدرات البيئية من خلال دراسة أقسام الجغرافيا التالية وهي الطبيعة والإنسان وسكان الأرض والقارات والمحيطات ومناطق روسيا.

	سيكون لدى الخريج الفرصة
مصادر المعلومات الجغرافية
الطبيعة والرجل	استخدام المعرفة حول الظواهر الجغرافية في الحياة اليومية للحفاظ على الصحة والامتثال للمعايير البيئية في الحياة اليومية والبيئة؛ إعطاء أمثلة توضح دور العلوم الجغرافية في حل المشاكل الجيوإيكولوجية الاجتماعية والاقتصادية للبشرية؛ تقييم طبيعة العلاقة بين الأنشطة البشرية والمكونات الطبيعية في الظروف الجغرافية المختلفة من وجهة نظر مفهوم التنمية المستدامة
سكان الأرض	أعط أمثلة توضح دور الاستخدام العملي للمعرفة المتعلقة بالسكان في حل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والجيوإيكولوجية للإنسانية والبلدان والمناطق
القارات والمحيطات والبلدان	تقييم العواقب الإيجابية والسلبية لتغير المناخ العالمي على المناطق والبلدان الفردية؛ تقييم ميزات التفاعل بين الطبيعة والمجتمع داخل المناطق الفردية
طبيعة روسيا
سكان روسيا
اقتصاد روسيا
مناطق روسيا	اختيار معايير المقارنة والتباين وتقييم وتصنيف الظواهر والعمليات الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية والجيوإيكولوجية على أراضي روسيا؛ تقييم المناطق الروسية من وجهة نظر خصائص العوامل والعمليات الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية والتي من صنع الإنسان والبيئية
روسيا في العالم الحديث

الجدول 7الجانب البيئي في مقررات الجغرافيا في البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية (المدرسة الأساسية). معايير الجيل الثاني، 2011

دورة "جغرافية الأرض"
	الجانب البيئي
طبيعة الأرض والإنسان: الموضوع - الإنسان والغلاف الصخري؛ الموضوع هو الإنسان والجو. الموضوع - المحيطات؛ الموضوع - السوشي المائي؛	تأثير الأنشطة الاقتصادية على الغلاف الصخري؛ الظواهر الطبيعية في الغلاف الجوي وخصائصها وقواعد ضمان السلامة الشخصية؛ مصادر تلوث مياه المحيطات، وتدابير الحفاظ على نوعية المياه والعالم العضوي؛ أهمية المياه السطحية للإنسان واستخدامها الرشيد
المحيط الحيوي للأرض الموضوع: تنوع النباتات والحيوانات. الموضوع: التربة كتكوين طبيعي خاص؛ الموضوع - المغلف الجغرافي	التأثير البشري على المحيط الحيوي؛ حماية النباتات والحيوانات على الأرض؛ مراقبة النباتات والحيوانات كوسيلة لتحديد نوعية البيئة؛ دور الإنسان وأنشطته الاقتصادية في الحفاظ على التربة وتحسينها؛ خصائص مكونات الطبيعة والنشاط الاقتصادي البشري في المناطق الطبيعية المختلفة؛ الغلاف الجغرافي كبيئة الإنسان
سكان الأرض
القارات والمحيطات والبلدان الموضوع: السمات الرئيسية للإغاثة والمناخ...؛ الموضوع: محيطات الأرض	التغيرات في الطبيعة تحت تأثير النشاط الاقتصادي البشري؛ حماية الطبيعة
دورة "جغرافيا روسيا"
	الجانب البيئي
ملامح الموقع الجغرافي لروسيا
طبيعة روسيا الموضوع - المياه الداخلية والموارد المائية؛ الموضوع: التربة وموارد التربة	التوزيع غير المتكافئ للموارد المائية، وزيادة استهلاك المياه والتلوث؛ تدابير للحفاظ على خصوبة التربة: استصلاح الأراضي ومكافحة تآكل التربة والتلوث؛
سكان روسيا
اقتصاد روسيا الموضوع - المعادن. الموضوع - الصناعة الكيميائية. الموضوع - صناعة الغابات. الموضوع - المجمع الصناعي الزراعي	المعادن وحماية البيئة. الصناعة الكيميائية وحماية البيئة؛ الغابات وحماية البيئة؛ تحديد المناطق الرئيسية لزراعة الحبوب والمحاصيل الصناعية بناء على المؤشرات البيئية والمناخية. صناعة الأغذية وحماية البيئة؛ الصناعة الخفيفة وحماية البيئة
قطاع الخدمات (مجمع البنية التحتية)	النقل وحماية البيئة؛
مناطق روسيا

تلخيص نتائج المادة المدروسة في وثيقة "البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي لمؤسسة تعليمية. المدرسة الأساسية"، ويمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يتم اقتراح صياغة مشكلة جديدة، والتي يترتب عليها ظهور صعوبات كبيرة في تكوين المعرفة البيئية لدى الطلاب عند دراسة موضوعات العلوم الطبيعية؛

هناك استغناء عن موضوع "البيئة"، وفي مشروع القانون الاتحادي "في شأن الثقافة البيئية" المؤرخ في 13 يوليو 2000 رقم 90060840-3، فهو وحدة تعليمية مستقلة في المؤسسات التعليمية؛

لا يوجد جانب من العلوم الطبيعية عند دراسة موضوعات "أساسيات أمن الفرد والمجتمع والدولة" و"أساسيات المعرفة الطبية ونمط الحياة الصحي".

بحسب أ.أ. زورين، سيتم إبعاد ساعات من الدورات ذات المغزى (الكيمياء، الفيزياء، الأحياء، الجغرافيا) من أجل منحها لتخصص ليس له محتوى محدد بعد. وتشمل هذه الدورات التي لا معنى لها علم البيئة، وسلامة الحياة الأساسية، والثقافة الفنية العالمية، التي يكرر محتواها محتوى المواد الأكاديمية التقليدية.

الأبحاث حول التعليم البيئي التي أجراها Gaisin I.T.، Muravyova E.V.، Mukhutdinova T.Z.، Khusainov Z.A.، Ponomareva L.I.، Khrapal L.R.، تثبت بما فيه الكفاية أنه من خلال دورة موضوعات العلوم الطبيعية، من الممكن تحقيق قيمة موجهة، منظمة بشكل هادف، مخططة ومدروسة. عملية منهجية لتشكيل الوعي البيئي لدى الطلاب كمكون أساسي للثقافة البيئية للفرد. تجدر الإشارة إلى أن أحد أسباب حل المشكلات التي تنشأ عند اختيار محتوى الموضوع هو الشرط الذي ينص على أن الموضوع الأكاديمي ليس نتيجة لإسقاط الجانب البيئي المقابل، ولكن المعالجة التعليمية لنظام معين من المعرفة، المهارات والقدرات اللازمة لإتقان المعرفة بالعلوم الطبيعية.

في رأينا أنه من المستحسن استخدام الأحكام التالية كمعايير لاختيار محتوى تعليم العلوم الأساسية:

التفكير الشمولي في محتوى تعليم العلوم الطبيعية لمهام تكوين الشخصية الشاملة؛

الأهمية العلمية والعملية العالية للمحتوى البيئي المتضمن في أساسيات العلوم الطبيعية؛

مطابقة تعقيد محتوى الكيمياء والفيزياء والجغرافيا والبيولوجيا لقدرات التعلم الحقيقية للطلاب؛

مطابقة حجم موضوعات العلوم الطبيعية لقاعدة التدريب المادية والتقنية والتعليمية والمنهجية الموجودة.

المراجعون:

ميرونوف إيه في، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، معهد نابريجناي تشيلني للتقنيات والموارد الاجتماعية والتربوية، نابريجناي تشيلني؛

Gaisin I.T.، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، جامعة كازان (منطقة الفولغا) الفيدرالية، كازان.

تم استلام العمل من قبل المحرر في 5 يوليو 2012.

الرابط الببليوغرافي

فيروشينا إس إم. الجانب البيئي في موضوعات دورة العلوم الطبيعية لمعايير الجيل الثاني للمدرسة الأساسية // البحوث الأساسية. – 2012. – رقم 9-3. – ص 641-647؛
عنوان URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (تاريخ الوصول: 07/07/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

الروابط متعددة التخصصات بين موضوعات العلوم الطبيعية.

يتحدث قانون التعليم الجديد عن النتائج الشخصية والموضوعية.

ميتا (من التعريف اليوناني - بين) هو المكون الأول للكلمات المعقدة، مما يدل على الانتقال إلى شيء آخر، والتحول، ومستوى وصف كائن أو نظام، أعلى من الوصف السابق. فيما يتعلق بنتائج التعلم، فإن مصطلحات "متعددة التخصصات"، و"فوق التخصصات"، و"النتائج القائمة على الكفاءة" لها معنى قريب.

المهمة الرئيسية لتدريس المواد الفوقية ليست نقل المعرفة، ولكن التدريس عالمي، أي ينطبق على أي مجالات من مجالات النشاط والمواقف، وطرق الحصول على المعرفة واستخدامها، وتخطيط الأنشطة، والتقييم النقدي للنتائج التي تم الحصول عليها.

يجب أن يتضمن الدرس الذي يأخذ في الاعتبار الروابط متعددة التخصصات ما يلي:

وضوح وضغط المواد التعليمية؛

الترابط بين مواد الكائنات المتكاملة؛

قدرة إعلامية كبيرة للمواد التعليمية.

عند تنظيم درس مع اتصالات متعددة التخصصات، يصبح من الممكن إظهار العالم بكل تنوعه، ويساهم في التنمية العاطفية لشخصية الطفل وتشكيل تفكيره الإبداعي. هذه الدروس هي التي تساعد في تخفيف التوتر والحمل الزائد والتعب لدى الطلاب من خلال تحويلهم إلى أنواع مختلفة من الأنشطة أثناء الدرس.

نظرا لحقيقة أن المدارس الثانوية تحدث تغييرات مرتبطة بالمعايير الجديدة، فإن دور وأهمية الروابط متعددة التخصصات بين تخصصات الدورة الطبيعية والرياضية آخذة في الازدياد. وينطبق هذا بشكل خاص على دورة الفيزياء المدرسية، التي لها روابط متعددة الأوجه مع الرياضيات والكيمياء وعلم الأحياء وعلوم الكمبيوتر والتاريخ المحلي والجغرافيا والدراسات الاجتماعية. ليس من قبيل الصدفة أن يتم تمييز نوعين من "الفيزياء والشعر الغنائي".

الفيزياء كعلم هي الحلقة المركزية بين موضوعات دورة العلوم الطبيعية. لماذا؟ دعونا نحاول معرفة ذلك.

في أول درس في الفيزياء في الصف السابع نقول. ما هي الفيزياء علم الطبيعة. لدى الطلاب سؤال: ماذا عن التاريخ الطبيعي؟ ثم نبحث عن الفرق ونتوصل إلى نتيجة مفادها أن الفيزياء جزء من العلوم الطبيعية والرياضيات. كلا من الكيمياء وعلم الفلك، لأن الفيزياء تدرس قوانين التغير في المادة. يمكن تفسير أي قانون في الطبيعة باستخدام الفيزياء. لهذا. بالطبع، تأتي الرياضيات في المقام الأول، لأنه يتم التعبير عن جميع قوانين الفيزياء تقريبًا في الصيغ، ومن أجل إنشاء الصيغ، من الضروري إجراء العديد من الحسابات. عند تحليل بعض الكميات أو العمليات الفيزيائية، غالبًا ما تُستخدم الرسوم البيانية في الفيزياء، كما هو الحال في الرياضيات، فهناك كميات متناسبة طرديًا، على سبيل المثال، الإزاحة والسرعة، ودرجة الحرارة والضغط، والتيار والجهد. يعد بناء الرسوم البيانية وقراءتها أحد الإجراءات العالمية لإتقان المناهج المدرسية لمواد العلوم الطبيعية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى موضوع المتجهات؛ حيث إن دراسة قسم كامل من الميكانيكا تعتمد على العمليات باستخدام المتجهات. دراسة الموضوع المشتق. يتم تقديم المعنى المادي للمشتق. ومعلوم أن مشتقة السرعة هي التسارع ونحو ذلك. في دروس الرياضيات، يتم تخصيص القليل جدًا من الوقت للتدوين القياسي للأرقام؛ وكثيرًا ما يلوم معلمو الفيزياء علماء الرياضيات على "عدم تعليمهم". أقوم بتدريس الفيزياء والرياضيات وأعلم أنه في دروس الرياضيات تتم دراسة هذا الموضوع لمدة ساعتين فقط. لذلك من الأفضل العمل على هذا الموضوع في الفيزياء، ابتداء من الصف الثامن، ونحل المسائل بدرجات كبيرة، ونفكر في طرق مختلفة لحلها.

يمكن أيضًا تتبع العلاقة بين الفيزياء والكيمياء طوال فترة دراسة الموضوع بأكملها. "الكيميائي الذي ليس لديه معرفة بالفيزياء يشبه الشخص الذي يجب أن يشعر دائمًا باللمس. وهذان العلمان متحدان مع بعضهما البعض لدرجة أنه لا يمكن لأحدهما أن يوجد بشكل كامل بدون الآخر. (إم في لومونوسوف)

وخاصة الفيزياء الجزيئية والنووية. أتذكر أن مدرس الكيمياء كان يقول دائمًا أن كمية المادة هي كمية مأخوذة من الفيزياء. دعونا لا نتجادل معها. هناك شيء واحد واضح وهو أنه يتم دراسته في كل من الكيمياء والفيزياء. هناك حاجة إلى الجدول الدوري هنا وهناك. يتم دراسة بنية الذرة من قبل كلا العلمين. وعندما نلمس الشبكة البلورية، أليست هذه كيمياء؟ يمكن فقط النظر إلى نفس الظواهر من وجهة نظر العلوم المختلفة، مما يمنح الشخص الفرصة ليصبح شخصية متطورة بشكل شامل.

ماذا عن علم الأحياء؟ وهنا يمكن تتبع الاتصال الوثيق. أتذكر درسا متكاملا "تدفق السوائل عبر الأنابيب - قانون برنولي والجهاز الدوري للإنسان". فالنباتات التي تتحرك وفقًا لقانون حفظ الزخم، أي الحركة التفاعلية، هي أيضًا قناديل البحر تتحرك بهذه الطريقة. عمل قلبنا هو نظام تذبذبي له فترة وتكرار التذبذبات. يشبه مخطط القلب الرسم البياني للدالة المثلثية. يتم استخدام التأثير الفسيولوجي للتيار في الطب، كما هو الحال في أبحاث الموجات فوق الصوتية. الموجات فوق الصوتية هي اهتزازات بتردد أعلى من 20000 هرتز، والموجات فوق الصوتية، والتي تؤثر في بعض الحالات سلبًا على الجسم، لديها تردد أقل من 20 هرتز. عند الحديث عن الأمواج، فإننا نقيم اتصالاً بالجغرافيا. يحدث الزلزال بسبب الموجات الطولية والعرضية، وأكثرها تدميراً هي الموجات العرضية، لكن الطولية منها تصل بشكل أسرع. يحدث الزلزال نتيجة لحركة الصفائح الموجودة تحت الأرض والتي تولد الأمواج. تتسبب الموجات الطولية في اهتزاز النوافذ، وفي بعض الأحيان يصدر صوت معين تستجيب له الحيوانات بشكل أفضل. ولذلك فإن بعض الحيوانات تنقذ الناس بالركض إلى الشارع وسحب أصحابها معهم. الموجات المستعرضة تسبب اهتزاز المنازل وتدميرها. أثناء الزلازل القوية، تتشكل الموجات السطحية مثل التموجات في الماء.

يتم تحديد ارتفاع القطب السماوي فوق الأفق من خلال خط العرض الجغرافي لموقع المراقبة. ولذلك، يمكن تحديد خط العرض الجغرافي التقريبي لموقع الرصد عن طريق قياس ارتفاع نجم الشمال. هذا هو علم الفلك.

يتم تفسير مد وجزر البحار والمحيطات بقانون الجاذبية.

يعد علم الكمبيوتر علمًا جديدًا إلى حد ما وهو ضروري في العالم الحديث ويربط جميع المواد من خلال البحث عن المعلومات. نشاط المشروع لا يمكن تصوره بدون جهاز كمبيوتر. البحث عن المعلومات ومعالجتها، وتقديم عرض تقديمي، وما إلى ذلك.

في دروس الفيزياء، أحب التواصل مع مواضيع العلوم الإنسانية. على سبيل المثال، مع الأدب. وفي وقت من الأوقات نشرت مجلات "الفيزياء في المدرسة" مقتطفات من حكايات خرافية وأعمال أدبية أخرى تقترح تفسير الظاهرة من وجهة نظر الفيزياء. مقتطف من حكاية أندرسن الخيالية "البطة القبيحة" "كان الإعصار يقترب. قفزت البطة إلى باب الكوخ وكانت امرأة عجوز تعيش في الكوخ مع قطة ودجاجة. ودعت ابن القط. كان يعرف كيف يقوس ظهره، ويخرخر، بل وينبعث منه شرارات إذا تعرض للضرب على الحبوب. لماذا أطلق القط شرارة عندما تم مداعبته؟ يستمتع الأطفال بالاستماع إلى المقاطع والتعبير عن آرائهم.

يساهم تنفيذ الروابط متعددة التخصصات في دورة الفيزياء في تنظيم المعرفة وعمقها وقوتها، ويساعد في إعطاء الطلاب صورة شاملة للعالم. وفي الوقت نفسه، يتم زيادة فعالية التدريب والتعليم، ويتم ضمان إمكانية التطبيق الشامل للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الدروس في مختلف المواضيع. تبدأ المواد التعليمية في مساعدة بعضها البعض. يحتوي المبدأ الثابت للاتصالات متعددة التخصصات على احتياطيات مهمة لمزيد من تحسين العملية التعليمية.
بالطبع، من أجل تتبع الروابط متعددة التخصصات بشكل منهجي، يجب أن يكون المعلم نفسه شخصًا واسع المعرفة. تقول الإحصائيات أنه بعد العمل لمدة 15 عامًا، ينسى المعلم المواد الأخرى. لذلك، أنت بحاجة إلى القراءة والدراسة أكثر، أي مواكبة العصر.

المعلم: خولموجوروفا أ.أ.

الربط التكاملي لمواد العلوم الطبيعية
كجزء من تنفيذ متطلبات الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
العقل المفكر لا يشعر
أشعر بالسعادة
حتى يتمكن من الاتصال
الجمع بين الحقائق المتباينة.
د. هيفلسي
اليوم يتم استخدام النهج التكاملي على نطاق واسع في كل من
العلوم الأساسية والعملية التعليمية. وفقا لمذهب
في الحتمية، العالم من حولنا هو واحد في كل تنوع مظاهره. الجميع
العمليات التي تحدث فيها مترابطة ومترابطة. لذلك واحد
أحد أهداف التعلم هو تطوير التفكير النظامي لدى الطلاب، مما يسمح بذلك
رؤية العالم كنظام واحد، وفهم الترابط والترابط بين كل ذلك
المظاهر.
حاليًا، تتميز الجغرافيا والبيولوجيا والكيمياء بالأعلى
تخصص التخصصات المكونة لها وفي نفس الوقت تفاعلها الوثيق.
تكامل العلوم يساعد في حل أصعب المسائل التركيبية
طبيعة المشاكل. ونتيجة لتوحيد التخصصات العلمية المكثفة
إثراء الجغرافيا والبيولوجيا والكيمياء بمواد واقعية ونظريات جديدة.
إن التطور التدريجي لهذه العلوم مستحيل دون الارتباط بالعلوم الأخرى.
من وجهة نظر نظرية المعرفة، فإن عملية الإدراك للعالم المحيط بها
منطق معين ويجب أن تتكون عملية التعلم من المراحل التالية:
 التصور الشامل لموضوع الدراسة (التكامل)؛
 تحليل نظام الكائن (التمايز)؛
 تعميم البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة التحليل (التكامل).
ومن ثم فإن عملية الإدراك يجب أن تبدأ وتنتهي بالتكامل
معرفة.
من الممكن تحقيق النجاح في فهم الخصائص الأساسية للكون فقط
على أساس تكامل المعرفة حول العالم المحيط، بما في ذلك المادية
مكون عالم التحولات الكيميائية ومملكة الكائنات الحية. عملية
يؤدي تكامل المعرفة إلى حقيقة أن الحدود بين العلوم أصبحت أقل فأقل

من الواضح، عند تقاطعاتها، تنشأ علوم حدودية جديدة ذات تكامل
شخصية.
حاليا، البحث هو الأكثر أهمية
طبيعة متعددة التخصصات ومحتوى المدرسة الحديثة
يجب أن يعكس تعليم العلوم الاتجاه الرائد للحداثة
العلم – طبيعته التكاملية.
تلعب موضوعات العلوم الطبيعية دورًا مهمًا في التكوين
النظرة العالمية الحديثة القائمة على المعرفة حول التفاعلات في النظام
"الطبيعة البشرية" التي تعكس بشكل متكامل العالم والروابط الموضوعية فيه.

واستنادا إلى التكامل بين العلوم الطبيعية والمعرفة الإنسانية، يمكننا ذلك
تشكيل صورة شاملة للعالم، ووضع أسس علمية حديثة
النظرة العالمية والتفكير النظامي، وموضوعات هذه الدورة رائعة
إمكانات مبتكرة لتشكيل أسس الكفاءة في العلوم الطبيعية
والمثل الإنسانية في وحدتهم، مما يساهم في التصور الشامل للعالم
في سياق ثقافي أوسع.
ويحتل موضوع "الجغرافيا" مكانة تكاملية خاصة في المنظومة الشاملة
معرفة. باعتبارها علمًا طبيعيًا واجتماعيًا، تساهم الجغرافيا في
تشكيل أفكار الطلاب حول معقدة، ولكن في نفس الوقت كلي
الصورة الاجتماعية الطبيعية للعالم.
للجغرافيا الحديثة والبيولوجيا والكيمياء كعلوم النظام الفائق
"بيئة الاقتصاد البشري" مع التحليل والتفسير
يتم تعزيز وظيفتها التكاملية. لقد أصبح من الواضح بشكل متزايد أن التنمية
الإنتاج المادي، ومعرفة المشاكل العالمية للإنسانية (البيئية،
الطاقة والموارد وما إلى ذلك) لا تعتمد فقط على مساهمة العلوم الفردية، ولكن أيضًا على مساهماتها
توليف متعدد التخصصات.
اتجاهات التكامل في التوليف الجغرافي والبيولوجي والكيميائي
تتجلى المعرفة بشكل خاص في الأنسنة وعلم الاجتماع والاقتصاد.
انعكاس هذه الاتجاهات في البرامج والكتب المدرسية لمواد العلوم الطبيعية
تساعد الدورة على فهم متكامل لمشكلة تحسين التفاعل
المجتمع والطبيعة.
تركز مبادئ الأنسنة على الكشف عن الروحانية الإنسانية وما إلى ذلك
مكون من محتوى التعليم، كتجربة موقف عاطفي وقيم تجاه
العالم، غالبا ما يبقى غير محقق. بهدف التنشيط التربوي والمعرفي

تحتاج أنشطة الطلاب إلى إعطاء الدروس إيحاءات عاطفية.
استخدام الأوصاف الأدبية والفنية للطبيعة والشعرية
تمارس الأعمال على نطاق واسع من قبل معلمي الجغرافيا والبيولوجيا.
الهدف من التعليم المدرسي الحديث هو تكوين شخصية متناغمة
الطلاب من خلال تهيئة الظروف لتحقيق الذات وتقرير المصير.
يتم إنشاء بنية الشخصية من خلال البنية المحددة للنشاط البشري و
ولذلك فهو يتميز بخمسة إمكانات: المعرفية، والقيمية، والإبداعية،
التواصلية والفنية.
يستخدم المعلمون ذوو الخبرة الأعمال الفنية على نطاق واسع باستخدامها
لتحليل القضايا العلمية. لتطوير الإمكانات الفنية
ينصح باستخدام الأعمال الفنية. هذه الأعمال الأدبية (الشعر،
النثر، الأدب العلمي الشعبي)، الفنون الجميلة، الموسيقية
الأعمال والوسائط التلفزيونية وما إلى ذلك.
- المصنفات الشعرية والأحاجي والأمثال المستخدمة في الدروس
الجغرافيا والبيولوجيا والكيمياء تعطي تأثيرًا جيدًا لأنها تحتوي ليس فقط
وصف فني للأشياء والعمليات والظواهر الطبيعية، ولكنه يكشف أيضًا
ملامح الكائنات الحية. في الأعمال الفنية يمكنك أن تجد
معلومات عن العلوم المختلفة. فعالة لتشكيل الفنية
الإمكانات الشخصية للطلاب هي دروس متكاملة يعطونها للطلاب
فكرة واسعة وحيوية إلى حد ما عن العالم الذي يعيش فيه، والترابطات
الظواهر والأشياء، حول المساعدة المتبادلة، وجود عالم متنوع من المواد
والثقافة الفنية. تتضمن هذه الدروس تطوير الإبداع و
النشاط العقلي للطلاب.
تكمن أهمية الدروس متعددة التخصصات في حقيقة أن العالم من حولنا
الأطفال، ويعرفهم بتنوعه ووحدته.
الدرس المتكامل يسمح ويتيح الفرصة للتطوير الذاتي والإبداع كما
الطالب والمعلم على حد سواء.
الدروس المتكاملة توسع الآفاق وتساهم في التكوين
شخصية متعددة الاستخدامات ومتناغمة.
يساهم في معرفة عملية التفاعل بين الطبيعة والمجتمع
الجغرافيا التعليمية التي تتيح للطلاب تطوير التفكير الجغرافي ،
سماتها المحددة هي الترابط والتعقيد والاتساق.

يساهم التفكير الجغرافي في البحث عن الزمانية المكانية
أنماط مزيج من المكونات الطبيعية والاصطناعية في الطبيعة
الأنظمة البشرية ذات المستويات الهرمية المختلفة. بناء على الدراسة الطبيعية
المجمعات الإقليمية، فمن الممكن وضع توصيات عملية
تحسين التفاعل بين المجتمع والطبيعة داخل الغلاف الجغرافي.
تحسين الإدارة البيئية من خلال إدارة العمليات
يرتبط تطوير وتحويل النظم الطبيعية البشرية بتطور و
الكشف عن قدرات التكامل للجغرافيا. ومن المهم أن نلاحظ ذلك
للجغرافيا المدرسية اليوم دور مهيمن في هذه الآلية
دمج التخصصات الأكاديمية في التعليم الثانوي،
تنظيم البيئة البشرية.
تؤثر على المجال
تغيير جوهري في محتوى التعليم وتركيزه على التنمية
شخصية مبدعة ونشيطة اجتماعياً، وتحديد اهتماماتها المعرفية و
تطرح الاحتياجات مهمة تطوير القدرات المعرفية وتنشيطها
الاستقلال المعرفي للطلاب. هذه المهمة مهمة بشكل خاص فيما يتعلق
طلاب المدرسة الثانوية. نحن نعتبر الاستقلال المعرفي بمثابة نوعية
الشخصية، تتجلى في تلاميذ المدارس في الحاجة والمهارات اللازمة لاكتساب جديد
المعرفة من مصادر مختلفة، من خلال التعميم، للكشف عن جوهر المفاهيم الجديدة،
إتقان أساليب النشاط المعرفي وتحسينها وإبداعها
تنطبق على حل مجموعة متنوعة من المشاكل والمهام والمواقف وما إلى ذلك.
الخرائط الجغرافية من الإنجازات البارزة للحضارة الإنسانية
تلعب دورا هاما في العديد من مجالات حياة الناس. دور الخرائط الجغرافية لا جدال فيه
في الثقافة والفن. يمكن العثور على الصور الخرائطية والزخارف والرموز
لوحات للفنانين وأعمال الفنون الزخرفية
الفن، في
التراكيب النحتية والمعمارية. رسم الخرائط والرسم – الأكثر إثارة للاهتمام
موضوع للفهم على مستوى متعدد التخصصات، مما يسمح للمرء بإدراك المزيد
ومن الناحية الشمولية فإن ظاهرة الخريطة باعتبارها ظاهرة فريدة ومتعددة القيم، تحتل مكانة خاصة
مكان في مجال التواصل بين الأشخاص.
إحدى وسائل تفعيل الاستقلال المعرفي لدى كبار السن
تلاميذ المدارس عند دراسة الجغرافيا والبيولوجيا والكيمياء - حل المشكلات المتكاملة.
المهمة المتكاملة هي مهمة تعليمية تتضمن معلومات متعددة التخصصات.
الطبيعة التي يتطلب تنفيذها مشاركة المعرفة من مختلف المجالات ،
بطريقة أو بأخرى تتعلق بموضوع هذه المهمة.

يمكن للمهام المتكاملة أن تؤثر على جميع مكونات التعلم
العملية التعليمية أهدافها ومحتواها وتنظيمها.
الجدول 1. تأثير المهام المتكاملة على مكونات UVP.
مكونات الأشعة فوق البنفسجية
الغرض من التدريب
محتوى التدريب
دور المهام المتكاملة
تفعيل المعرفي
استقلال الطالب
اختيار المحتوى التنموي
الدافع للتعلم,
يفضي إلى تعزيز
المعرفة بالموضوع،
تنفيذ متعدد التخصصات
اتصال يأخذ في الاعتبار الحياة
تجربة الطلاب العالمية
تجربة إيجابية، قوم،
التقاليد الوطنية
تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية خلق المواقف الإشكالية.
باستخدام الألعاب و
التدريب على الحوار.
نمذجة الوضع.
المخطط 1. هيكل مهمة متكاملة.

معلومات تمهيدية

مشكلة
معلومات إضافية:
معرفي، موضوع
نتيجة
إن دمج المعرفة من جميع العلوم يمكن أن يؤدي إلى زيادة الوعي
احتياجات اكتساب المعرفة، وتحويل المعرفة النظرية إلى عملية
الأنشطة واستخدامها في المواقف غير القياسية، أي. يؤدي إلى التنشيط
الاستقلال المعرفي للطلاب.

الاندماج هو أحد المشاكل الحالية في التعليم.ونتيجة للعوامل المذكورة أعلاه، تنشأ فكرة دمج المعرفة، والمواضيع ذات الصلة في المقام الأول.

تحميل:

معاينة:

قسم التعليم في إدارة منطقة بافلوفسكي البلدية

مكتب المعلومات والتشخيص

مشروع تعليمي

دمج مواد العلوم الطبيعية

في إطار المبادرة التربوية الوطنية

انتهى العمل:

المعلومات الميثودية

غرفة التشخيص

ليجوستينا إلفيرا بافلوفنا

بافلوفو

2010

1. مقدمة

المبادرة التربوية الوطنية "لدينا

مدرسة جديدة" (أمر من رئيس الاتحاد الروسي د.أ. ميدفيديف)

1. مراحل تطور التكامل في التعليم
2. الجزء المفاهيمي

موضوع الدراسة

موضوع الدراسة

هدف المشروع وغاياته

الشروط اللازمة لتنفيذ المشروع

نتائج متوقعة

مزايا وعيوب تنفيذ المشروع

مخاطر تنفيذ المشروع والحلول

6. دعم الموارد لتنفيذ المشروع

7. مراحل تنفيذ المشروع

8. المراجع

مقدمة

انا اعتمدت
رئيس الاتحاد الروسي

د.اميدفيديف

المبادرة الوطنية للتعليم
"مدرستنا الجديدة"

إن التحديث والتطوير الابتكاري هما السبيل الوحيد لتمكين روسيا من أن تصبح مجتمعاً تنافسياً في عالم القرن الحادي والعشرين، يوفر حياة كريمة لجميع المواطنين. وفي إطار حل هذه المشكلات الإستراتيجية، فإن أهم صفات الشخصية هي المبادرة، والقدرة على التفكير الإبداعي وإيجاد الحلول المبتكرة، والقدرة على اختيار المسار المهني، والاستعداد للتعلم طوال الحياة. يتم تشكيل كل هذه المهاراتمنذ الطفولة.
والمدرسة عنصر حاسم في هذه العملية. تتمثل المهام الرئيسية للمدرسة الحديثة في الكشف عن قدرات كل طالب، وتربية شخص محترم ووطني، فرد جاهز للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية. يجب تنظيم التعليم المدرسي بحيث يتمكن الخريجون من تحديد أهداف جادة وتحقيقها بشكل مستقل والاستجابة بمهارة لمواقف الحياة المختلفة.

مدرسة المستقبل

ما هي الخصائص التي يجب أن تتمتع بها المدرسة في القرن الحادي والعشرين؟
المدرسة الجديدة مؤسسة تحقق أهداف التطوير المتقدم. ستوفر المدرسة دراسة ليس فقط لإنجازات الماضي، ولكن أيضًا للتقنيات التي ستكون مفيدة في المستقبل. سيشارك الأطفال في مشاريع بحثية وأنشطة إبداعية لتعلم كيفية اختراع أشياء جديدة وفهمها وإتقانها، والتعبير عن أفكارهم الخاصة، واتخاذ القرارات ومساعدة بعضهم البعض، وتطوير الاهتمامات والتعرف على الفرص.

تتكون المدرسة الجديدة من معلمين منفتحين على كل ما هو جديد، ويفهمون علم نفس الطفل والخصائص التنموية لأطفال المدارس، ويعرفون مادتهم جيدًا. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على العثور على أنفسهم في المستقبل، وأن يصبحوا أشخاصًا مستقلين ومبدعين وواثقين من أنفسهم. يعد المعلمون حساسون ومنتبهون ومتقبلون لاهتمامات تلاميذ المدارس، ومنفتحين على كل ما هو جديد، سمة أساسية لمدرسة المستقبل.

الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم العام

1. الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة

2. تطوير نظام دعم الأطفال الموهوبين

3. تحسين أعضاء هيئة التدريس

4. تغيير البنية التحتية المدرسية

5. الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها

6. التوسع في استقلالية المدارس

الاندماج هو أحد المشاكل الحالية في التعليم

مع تطور العلم يزداد تعقيد المادة التي تدرس في المدرسة؛ يزداد حجم المعلومات. تتيح البرامج الحالية في موضوعات العلوم الطبيعية للطلاب إتقان عدد كبير من المفاهيم، والتي، نظرًا لمركزية الموضوع في تعليمنا، تعمل كعناصر متباينة من المعرفة. يؤدي استقلال الأشياء وعلاقاتها الضعيفة مع بعضها البعض إلى صعوبات خطيرة في تكوين صورة شمولية للعالم لدى الطلاب وتعيق الإدراك العضوي للثقافة. يصبح الانقسام الموضوعي أحد أسباب النظرة المجزأة للعالم لخريج المدرسة.

ونتيجة للعوامل المذكورة أعلاه، تنشأ الفكرةالتكامل المعرفي،العناصر ذات الصلة في المقام الأول.

اندماج هي عملية ونتيجة لتحقيق سلامة محتوى التعليم من خلال إنشاء اتصالات داخل التخصصات ومتعددة التخصصات، والتفاعل بين البرامج التعليمية المختلفة.

المنهج التكاملي في التدريس- هذا هو التجسيد الحقيقي للمبدأ التكاملي في النشاط المهني للمعلم: مجموعة من المهام والمحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات والأدوات في دراسة المواد المترابطة من التخصصات ذات الصلة لإنشاء معرفة منهجية لأطفال المدارس في هذا المجال ، التأثير على تكوين النظرة العالمية الشاملة للطلاب. يسمح هذا النهج للمعلم بإدراك التفرد والقيمة الجوهرية لكل طالب، لفهم معنى المفاهيم الإنسانية الحديثة والتقنيات التربوية.

المبدأ التكامليباعتبارها واحدة من المبادئ التعليمية للتدريس، يتطلب خلق الظروف التربوية للتكامل:

من التبرير النظري العام للحاجة إلى دمج تخصصات أكاديمية محددة؛

تحديد المستوى الأمثل وشكل التكامل بين المواضيع؛

نقاط الارتباط بين المادة التعليمية وأفكارها الرائدة؛

تنسيق البرامج الموضوعية؛

استخدام الأساليب والتقنيات المناسبة والوسائل التعليمية من أجل تكوين المعرفة الشاملة لأطفال المدارس حول العالم.

يؤدي دمج المواد الأكاديمية إلى تصور أكثر اهتمامًا وأهمية شخصية وهادفًا للمعرفة، مما يعزز الدافع ويسمح باستخدام وقت الدراسة بشكل أكثر كفاءة من خلال القضاء على الازدواجية والتكرار، وهو أمر لا مفر منه في تدريس مجموعة متنوعة من المواضيع. يؤدي التعزيز المنهجي والعضوي للمفاهيم والمهارات باستخدام مواد موضوعية جديدة إلى تكوين مهارات الطلاب ورغبتهم في استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا.

منهجية التعليم التكاملي هي المستقبل. بفضل ذلك، يتم تشكيل صورة أكثر موضوعية وشاملة للعالم في أذهان الطلاب، ويبدأون في تطبيق معرفتهم بنشاط في الممارسة العملية، لأن المعرفة تكشف بسهولة عن طبيعتها التطبيقية. يرى المعلم مادته ويكشف عنها بطريقة جديدة، ويدرك بشكل أوضح علاقتها بالعلوم الأخرى.

مراحل تطور التكامل في التعليم.

ينقسم تاريخ التكامل في التعليم إلى ثلاث مراحل:

1. مطلع القرن – العشرينات التعليم القائم على حل المشكلات والمعقد على أساس متعدد التخصصات (مدرسة العمل) ؛
2. تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات؛
3. التكامل الفعلي.

دعونا ننظر إلى هذه المراحل بمزيد من التفصيل.أولاً تم إجراء محاولات عملية لإنشاء نظام تعليمي على أساس التكامل المعقد للمشاكل في بداية القرن في الولايات المتحدة الأمريكية على يد جيه ديوي وفي العشرينيات في روسيا السوفيتية على يد إس تي شاتسكي وإم إم روبنشتاين وآخرين تسمى أصول تدريس التاريخ مدرسة العمل. المبدأ الأساسي هو "طريقة مجمعات الحياة"، أي دمج المعرفة من مختلف المجالات حول مشكلة مشتركة معينة. وكانت هذه أول تجربة عملية في تنظيم العملية التعليمية. ولكن في عام 1931 تم إدانة هذه الطريقة ورفضها.

المرحلة الثانية – اتصالات متعددة التخصصات – بدأت في عام 1952.

تتميز هذه المرحلة بالتخطيط المشترك من قبل المعلمين للأشكال المعقدة من العمل التعليمي واللامنهجي، والتي تفترض معرفتهم بالكتب المدرسية وبرامج المواد ذات الصلة.

الوظائف الرئيسية للاتصالات متعددة التخصصات هي: تكوين صفات المعرفة مثل: الاتساق والعمق والوعي والمرونة؛ تنمية التفكير الإبداعي والنشاط المعرفي والاستقلال لدى الطلاب ؛ القدرة على التغلب على الجمود الموضوعي في التفكير وتوسيع آفاق الطلاب ؛ تنفيذ نهج متكامل للتعليم؛ تحسين محتوى المواد التعليمية وأساليب وأشكال تنظيم التدريب.

المرحلة الثالثة تبدأ في الثمانيناتتطوير العمليات التكاملية في علم أصول التدريس المنزلي - مرحلة التكامل نفسها.

ويتم التكامل في التعليم في ثلاثة اتجاهات:

أ) أنواع جديدة من المدارس المتكاملة (المدارس الثانوية والكليات وصالات الألعاب الرياضية)؛

ب) الدورات التعليمية المتكاملة؛

ج) الأساليب التكاملية (ألعاب الأعمال، الخ) والأشكال (الدروس المتكاملة).

الإثبات التحليلي والتنبؤي للمشروع

يتم تحديد تنظيم وتنفيذ المشروعملامح الوضع التعليمي الذي يتميز بالأنشطة المهنية للمعلمين الذين يقومون بالعملية التعليمية.

إجمالي معلمي التخصصات الطبيعية (موظفو المدارس الرئيسيون) في منطقة بافلوفسك في بداية العام الدراسي 2010-2011 - 69 شخصا؛

منهم المعلمين:

فيزيائيون – 16 شخصًا؛

الجغرافيا - 18 شخصا؛

علم الأحياء - 21 شخصا؛

الكيمياء – 14 شخصًا

100٪ من معلمي العلوم الطبيعية لديهم تعليم مهني عالي.

64 شخصًا لديهم فئة مؤهلة - 92.7%:

الأعلى - 19 شخصًا – 29.6%;

الأول - 30 شخصًا. - 46.8%؛

الثاني – 15 شخصا. – 23.4%;

منذ عام 2006 إلى عام 2010 الدورات التدريبية المتقدمة المكتملة:

2006 - 18 شخصا 2009 – 11 شخصا

2007 – 10 أشخاص 2010 – 17 شخصا

2008 - 6 أشخاص

تم إنشاء واستخدام معلمي العلوم الطبيعية في منطقة بلدية بافلوفسك في العملية التعليميةبرامج منهجية أصيلة تنفذ فكرة التكامل في التعليم ولها خبراءاستنتاج نيرو:

المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 5، بافلوفو – 5 برامج

المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 7، بافلوفو – برنامج 1

المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1، فورسما - برنامج 1

المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1 ص. تومبوتينو – 2 برامج

			المرسل إليه (الفئة، الوحدة التنظيمية)	رأي الخبراء في NMES NIRO (الرقم وتاريخ الإصدار)
	برنامج الدورة "علم البيئة"	Mitrofanova E.A.، مدرس علم الأحياء، المؤسسة التعليمية البلدية، المدرسة الثانوية رقم 7	الصف الخامس، المؤسسة التعليمية البلدية، المدرسة الثانوية رقم 7، بافلوفو	№ 59 22/05/2005
	برنامج المقرر الاختياري "الكيمياء البيئية"	نيكيتينا إف في، معلمة كيمياء، المؤسسة التعليمية البلدية، المدرسة الثانوية رقم 1، فورسما	الصف الحادي عشر، المؤسسة التعليمية البلدية، المدرسة الثانوية رقم 1. فورسما	№74, 23/05/2007
	برنامج المقرر الاختياري "إيكولوجيا النباتات الداخلية"	Balakina N.V.، مدرس علم الأحياء، المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 1 r.p. تومبوتينو	الصفوف 7-9 المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1 ص. تومبوتينو	№ 105, 16 يونيو 2009
	برنامج التثقيف البيئي	Balakina N.V.، مدرس علم الأحياء والبيئة، المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1 ص. تومبوتينو	الصفوف 5-11 المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1 ص. تومبوتينو	№ 222, 19.12. 2007
	""الوراثة الطبية""			رقم 97 لسنة 2006
	"النظافة البشرية والبيئة"	كريوتشكوفا ن. - نائب مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1	الصف الحادي عشر المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 5، بافلوفو	رقم 98 لسنة 2006
	"أخلاقيات علم الأحياء"	كريوتشكوفا ن. - نائب مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1	الصف الحادي عشر المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 5، بافلوفو	رقم 99 لسنة 2006
	"أساسيات علم الأحياء الدقيقة وعلم الفيروسات"	كريوتشكوفا ن. - نائب مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1	الصف الحادي عشر المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 5، بافلوفو	رقم 100، 2006
	"تشريح وفسيولوجيا الإنسان"	كريوتشكوفا ن. - نائب مدير المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 1، يعمل مدرسًا لعلم الأحياء في إطار البرنامج ديميترينكو ن.ج.	الصف العاشر، المؤسسة التعليمية البلدية، المدرسة الثانوية رقم 5. بافلوفو	العدد 21 لسنة 2006

في المؤسسات التعليمية العامة في بافلوفو، يتم إجراء دراسة متخصصة لمواضيع العلوم الطبيعية على أساس نهج تكاملي:

التعليمية مؤسسة	اتجاه الملف الشخصي	توافر اتفاقية مع جامعة أو كلية
المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1 بافلوفو	طبيعية رياضية	ننجاسو
المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 5 جي بافلوفو	طبيعية رياضية. التخصص الكيميائي والبيولوجي	المؤسسة التعليمية الحكومية كلية نيجني نوفغورود الطبية الأساسية
المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 10 بافلوفو	طبيعية رياضية	المركز العلمي والمنهجي “مدرسة الجيل الجديد”

يتم تحسين المهارات المهنية للمعلمين من خلال مشاركتهم في مختلف المسابقات والندوات والمؤتمرات العلمية والعملية والمشاريع الوطنية وغيرها.

كمية

المشاركون والفائزون في PNPO حسب مجال الموضوع

غرض	عدد المشاركين	عدد الفائزين
	2007	2008	2009	2010	2007	2008	2009	2010
مادة الاحياء
جغرافية
كيمياء
الفيزياء
المجموع

في عام 2010، مُنحت منحة حاكم منطقة نيجني نوفغورود إلى:

مدرس الأحياء:(مذكرة التفاهم الثانوية رقم 1

روبية. تومبوتينو)؛

مدرس كيمياء: ريزوفا مارينا إيفجينييفنا(مذكرة التفاهم بالمدرسة الثانوية بقرية ياسينتسي)

عند العمل مع الأطفال، يستخدم المعلمون وسائل تعليمية جديدة

التقنيات:

إنقاذ الصحة؛

تقنيات التصميم وأنشطة البحث.

التعلم متعدد المستويات، التنموي، الحوار، القائم على حل المشكلات، الموجه نحو الشخصية؛

تكنولوجيا التعاون والاستيعاب الكامل للمعرفة والتفكير النقدي.

87% من معلمي العلوم الطبيعية يبنون عمليتهم التعليمية على أساس استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة، مثل:

برامج تدريبية؛

برامج التحكم

برامج المحاكاة؛

برامج توضيحية؛

برامج المحاكاة والنمذجة.

البرامج المرجعية والمعلوماتية؛

الكتب المدرسية للوسائط المتعددة؛

العمل مع السبورة التفاعلية.

معظم المؤسسات التعليمية في منطقة بافلوفسكبشكل كافيمجهزة بالمعدات التعليميةضرورية لتحسين جودة المواد المدروسة:

لا.	مؤشر	رقم 2009	عرض هاتف 2010
	الكمية دروس الحاسوب (قاعات المعلوماتية)
	الكمية أجهزة الكمبيوتر في فصول علوم الكمبيوتر
	الكمية أجهزة الكمبيوتر المثبتة في الفصول الدراسية الأخرى (الفيزياء، الكيمياء، الأحياء، وما إلى ذلك)
	نسبه مئويه المعلمون الذين أكملوا دورة تدريبية حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية
	الكمية أجهزة عرض الوسائط المتعددة
	نسبه مئويه استخدام المعلمين لأجهزة العرض في عملية التدريس	34,5
	الكمية ألواح الكتابة التفاعلية
	نسبه مئويه استخدام المعلمين للسبورات البيضاء التفاعلية في العملية التعليمية		20,7
	الكمية الأقراص المرخصة في مكتبة الوسائط المدرسية للمواد التعليمية	2034	2575
	غرفة الفيزياء (الكمية)	18+6ث	18+6ث
	نسبه مئويه		83,8
	الصف السابع		87,75
	الصف 8
	الصف التاسع		78,7
	الصف 10
	الصف 11		85,7
	نسبه مئويه		61,6
	الديناميكا الكهربائية		66,9
	الديناميكا الحرارية		66,6
	علم الميكانيكا		72,6
	بصريات		63,9
	فيزياء نووية		38,2
	غرفة الكيمياء (الكمية)	16+7ث	16+7ث
	وجود غطاء الدخان في حالة صالحة للعمل
	نسبه مئويه توفير الأجهزة المخبرية والكواشف الكيميائية لتنفيذ الجزء العملي من البرنامج:		83,4
	الصف 8		84,2
	الصف التاسع		83,6
	الصف 10
	الصف 11		87,8
	نسبه مئويه توفير المعدات التوضيحية لكل قسم:
	الكيمياء غير العضوية		74,9
	الكيمياء العضوية		71,2
	فصل الاحياء(كمية)	17+7ث	17+7ث
	نسبه مئويه توفير المعدات المخبرية لتنفيذ الجزء العملي من البرنامج:
	الصف السادس
	الصف السابع		72,4
	الصف 8		74,5
	الصف التاسع		74,8
	الصف 10		74,7
	الصف 11		73,5
	نسبه مئويه توفير المعدات التوضيحية لكل قسم من أقسام علم الأحياء:		71,7
	تاريخ طبيعي
	علم النبات		77,2
	علم الحيوان		69,1
	تشريح		72,5
	علم الأحياء العام		65,8
	مكتب الجغرافيا(كمية)	17+5ث	17+5ث
	نسبه مئويه توفر البطاقة:		76,9
	خرائط العالم
	خرائط القارات وأجزائها والمحيطات		74,7
	خرائط روسيا		75,2

نتيجة للتحليل المقارن لعامي 2009 و 2010، وتوفير المعدات التعليمية في الفصول الدراسية للتخصصات الطبيعية، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

هناك زيادة في نسبة الفصول الدراسية المجهزة بمعدات المختبرات والعروض التوضيحية؛

لقد زاد عدد أجهزة الكمبيوتر في الفصول الدراسية للتخصصات الدراسية بشكل ملحوظ؛

ارتفعت نسبة المعلمين الذين أكملوا دورة تدريبية حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس؛

لقد تزايدت كمية أجهزة الكمبيوتر الحديثة،

في المدارس؛ وعليه ارتفعت نسبة المعلمين الذين يستخدمون أجهزة الحاسوب الحديثة في العملية التعليمية والتعليمية.

جميع المؤشرات المذكورة أعلاه تشير إلى زيادة

المستوى المهني لمعلمي التخصصات الطبيعية، حول

زيادة كمية الأجهزة التعليمية في التعليم العام

المؤسسات، مما له تأثير كبير على جودة التعليم

العملية التعليمية ويخلق الظروف الفعالة لتنفيذ هذا المشروع.

الجزء المفاهيمي

يخطط مشروع المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة"، بالتزامن مع إدخال معايير الجيل الثاني، لتشكيل رؤية شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم لدى أطفال المدارس أثناء عملية التعلم. هذا ممكن فقطنتيجة لتضافر جهود معلمي المواد المختلفة.
يعد النهج التكاملي للتعلم أحد الطرق لبناء نظام تعليمي جديد.

في العملية التعليميةيمكن تنفيذ التكامل في أي مرحلة:

1) في مرحلة الأهداف التربوية(التركيز على الخصائص والخصائص المتكاملة للفرد مثل النشاط والاستقلال والإبداع)؛

2) في مرحلة المحتوى(برامج متكاملة، دورات تدريبية)؛

3) في مرحلة مجالات نشاط تلاميذ المدارس(دروس متكاملة، رحلات، مؤتمرات، مشاريع)؛

4) في مرحلة تقنيات الأطفال(تباين أشكال التكامل وأساليب التأثير التربوي)

من الضروري التمييز بين عدة مستويات من التكامل:

مستوى اول – تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات في عملية التعلم. المهم هو تكامل التخصصات الأكاديمية، والبحث في تفاعلها عن مناهج لرؤية شاملة للعالم.

المستوى الثاني – تكامل التخصصات المدروسة بناءً على تطوير المعلمين لبرامج موحدة لتشكيل مفاهيم رائدة ذات طبيعة متعددة التخصصات. يمكن تنفيذ هذا العمل على أساس تحديد الخطوط الأساسية للدورات التدريبية.

المستوى الثالث - التكامل من خلال تنفيذ وتعزيز التوجه العملي ليس فقط لموضوع معين، ولكن أيضا لدورة.

المستوى الرابع- استخدام الأساليب العلمية العامة للمعرفة، مثل الملاحظة والفرضيات والتجربة؛ تدريس هذه الأساليب للطلاب.

أدوات وأشكال التدريب اللازمة للتكامل المعرفي:

دورة متكاملة(المقررات الاختيارية، المواد الأكاديمية الإضافية، وما إلى ذلك) - تخصص علمي مستقل له موضوع دراسة خاص به، والذي يتضمن عناصر من تخصصات مختلفة، ولكن بطريقة معقدة، وعلى مستوى مختلف نوعيًا.

درس متكامل– نوع خاص من الدروس يجمع بين التدريب في عدة تخصصات في وقت واحد مع دراسة مفهوم أو موضوع أو ظاهرة واحدة.

موضوع التحليل في الدرس المتكامل هو كائنات متعددة الأوجه، ومعلومات حول جوهرها موجودة في مختلف التخصصات الأكاديمية. وهذا يؤدي إلى ظهور نوع جديد نوعيًا من المعرفة، والذي يجد تعبيرًا عنه في المفاهيم والفئات والمناهج العلمية العامة.

يختلف هيكل الدروس المتكاملة عن الدروس العادية في النواحي التالية:

1) الوضوح الشديد والاكتناز للمواد التعليمية؛

2) الترابط المنطقي والترابط بين المواد

العناصر المتكاملة في كل مرحلة من مراحل الدرس؛

3) القدرة الإعلامية الكبيرة للمواد التعليمية المستخدمة

في الدرس.

عند تخطيط وتنظيم مثل هذه الفصول، من المهم للمعلم أن يأخذ في الاعتبار الشروط التالية:

درس متكامل يجمع بين كتل المعرفة من عدة

العناصر، لذلك من المهم تحديد الهدف الرئيسي بشكل صحيح

درس متكامل؛

التكامل يساعد على تخفيف التوتر والحمل الزائد والتعب

الطلاب من خلال تحويلهم إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة

خلال الحصة؛

عند إجراء درس متكامل، يحتاج المعلمون إلى الحذر

تنسيق الإجراءات.

إن توجه المعلمين نحو هيكلة محتوى التعليم وفقًا لمنهجية المعرفة العلمية لن يسمح فقط بدمج محتوى المادة التعليمية ولكن أيضًا:

من المنطقي تقليل كمية المعلومات المقدمة لأطفال المدارس؛

تنظيم المواد التعليمية بشكل أكثر وضوحًا؛

خلق فكرة لدى الأطفال عن صورة علمية شاملة للعالم.

الخصائص المنهجية للمشروع

موضوع الدراسة: التكامل بين مواد العلوم الطبيعية

دورة، مما يساعد على تحسين المستوى المهني للمعلمين و

تكوين فهم لدى تلاميذ المدارس لصورة علمية شاملة للعالم.

موضوع الدراسة: عملية تدريس العلوم الطبيعية

أساس تكاملي.

الهدف من المشروع : توسيع الكفاءات المهنية للمعلمين

دورة العلوم الطبيعية في مجال تكامل المحتوى التعليمي

أغراض.

مهام:

تخطيط وتنظيم العمل لتنفيذ هذا المشروع في

الامتثال للمتطلبات التعليمية الجديدة؛

تقديم المساعدة المنهجية للمعلمين بشأن هذه المسألة؛

إعداد الكوادر المؤهلة لتنفيذ التكاملية

نهج جديد للتدريس.

بناء العملية التعليمية على أسس تربوية جديدة

التقنيات؛

تطوير وتنفيذ برنامج تعليمي متكامل

مواضيع العلوم الطبيعية.

الشروط اللازمة لتنفيذ المشروع:

1) دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع؛

2) التعرف على متطلبات ومميزات نظام التدريب الجديد.

3) تنظيم وإجراء الدورات التدريبية المتقدمة للمعلمين

في هذا المجال التربوي؛

4) تبادل الخبرات بين المعلمين في مجال تنفيذ التكامل في التعليم.

كجزء من تنفيذ مشروع تعليمي، يجب على غرفة المعلومات والتشخيص توفير المعلومات المنهجية والدعم المنهجي للمعلمين، وتنسيق عمل المعلمين والطلاب من أجل تحقيق نتيجة إيجابية في العمل التجريبي.

نتائج متوقعة

توافر أعضاء هيئة التدريس المؤهلين تأهيلا عاليا.

إنشاء التكنولوجيا التربوية على أساس تكاملي؛

تطوير وتنفيذ البرامج المبنية على التكامل

منهج تدريس مواد العلوم الطبيعية

المشاركون في التجربة

1. GOU DPO NIRO Nizhny Novgorod (دورات تدريبية متقدمة للمعلمين وتنظيم وعقد الندوات والمؤتمرات) ؛
2. مكتب المعلومات والتشخيص التابع لإدارة التعليم في إدارة منطقة بافلوفسك البلدية؛
3. المؤسسات التعليمية في منطقة بافلوفسك.

رئيس (منسق) التجربة:

من الخدمة المنهجية البلدية - Legostina E.P. - منهجي لغرفة المعلومات والتشخيص.

من جانب المؤسسات التعليمية - نواب مديري التعليم والإدارة الاقتصادية، NER، المعلمين.

الإطار الزمني لتنفيذ المشروع

2010-2013.

المميزات والعيوب

مزايا المنهج التكاملي في التعليم:

1. مدى كفاية المستوى الحديث للأفكار العلمية حول العالم؛
2. الفرصة لتتكشف أمام الطالب صورة متعددة الأبعاد للعالم في ديناميكيات، في علاقات متعددة؛
3. توسيع "الآفاق" في تدريس المادة "الخاصة" وتنفيذ آفاق جديدة للنشاط؛
4. حافز للبحث عن أشكال منهجية جديدة للتفاعل مع الطالب (المعلم)، بما يتوافق مع مبادئ النهج التكاملي؛
5. الجمع بين جهود مختلف المتخصصين في حل المشكلات المشتركة، والقدرة على مراعاة توجهات القيمة ودوافع الطلاب؛
6. إزالة الحمل الزائد في العملية التعليمية، وتقليل عدد المواد الدراسية؛
7. الحصول على نتيجة تربوية جديدة نوعيا

عيوب:

عدم وجود مجمع تعليمي ومنهجي.

- عدم كفاية جاهزية المعلمين في هذا الصدد

اتجاه العمل

طرق جمع ومعالجة البيانات التجريبية

- البحث (دراسة الأدبيات، الإطار القانوني)؛

1. الأساليب التجريبية (الملاحظة والمسوحات والاستبيانات)؛
2. دراسة وتلخيص تجربة التعليم المدمج لأطفال المدارس؛
3. مراقبة أنشطة الابتكار.

هيكل التجربة

المستوى 1 – المؤسسات التعليمية البلدية.

المستوي 2 - الفضاء التعليمي البلدي. نشاط

غرفة المعلومات والتشخيص.

مستوى 3 - المساحة التعليمية لمنطقة نيجني نوفغورود. تنسيق التفاعل بين المشاركين في الأنشطة التجريبية.

المخاطر:

إدخال التكنولوجيا الجديدة في العملية التعليمية؛

التصديق على برامج الدورة،

حلول:

1) دراسة الإطار التنظيمي وتطوير اللوائح والوثائق؛

2) تدريب أعضاء هيئة التدريس.

2) إنشاء البرامج وفحصها وإصدار الشهادات لها؛

3) آلية التفاعل على مستوى المنطقة أو المنطقة.

دعم الموارد للمشروع

الموارد التنظيمية:

قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"

أمر رئيس الاتحاد الروسي رقم 271 بتاريخ 02/04/2010. " عن

الموافقة على المبادرة الوطنية التعليمية

"مدرستنا الجديدة"

مفهوم تحديث التعليم الروسي

برنامج النشاط التجريبي لمنطقة بافلوفسك

اللائحة التنفيذية لتنظيم الأنشطة الابتكارية

في المؤسسات التعليمية

ضوابط المعلم التجريبي

اللائحة التنفيذية لمجلس الخبراء بالمنطقة

اللوائح الخاصة بالموقع التجريبي

اللائحة التنظيمية للنقابة الإبداعية للمعلمين

ورشة تربوية

الضوابط المنظمة للحوافز المالية

المشاركون في الأنشطة المبتكرة والتجريبية

الاتفاقيات بين المؤسسات التعليمية

وغيرها من مواضيع الأنشطة التربوية

برنامج تطوير الابتكار

الموارد البشرية.

	الاسم الكامل.	الوحدة التنظيمية	مسمى وظيفي	مسؤول
	ميتروفانوفا إلفيرا ألكسيفنا	المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 7، بافلوفو	مدرس علم الأحياء	المعلم التجريبي
	بالاكينا ناتاليا فالنتينوفنا	المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1 ص. تومبوتينو	مدرس علم الأحياء	المعلم التجريبي
	كريوتشكوفا ناديجدا إيفانوفنا	المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1، بافلوفو	مدرس علم الأحياء	المعلم التجريبي
	نيكيتينا فاينا فلاديميروفنا	المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 1 فورسما	مدرس كيمياء	المعلم التجريبي

الموارد البرمجية والمنهجية:

2) الأدب المنهجي.

3) الموارد الإعلامية

الدعم المالي:

أموال ميزانية البلدية.

التحفيز المادي لعمليات الابتكار

من أحكام الحوافز المادية لأعضاء هيئة التدريس

المؤسسات التعليمية:

الرسوم الإضافية:

بمعدل 15% (الراتب الرسمي)- المديرين

الجمعيات المنهجية للمنطقة؛

بمبلغ 10٪ - رؤساء الجمعيات الإبداعية الإقليمية؛

ما يصل الى 15٪ - أعضاء المواقع التجريبية؛

الجوائز:

تصل إلى 25% - للعمل في مجلس الخبراء الإقليمي،

لجان الخبراء؛

حتى 30٪ - لتنظيم الأحداث الإقليمية والعمل فيها؛

لتطوير تقنيات فعالة جديدة؛

طرق التدريس والتربية وتنمية الأطفال

المراحل الرئيسية لتنفيذ المشروع.

1. الإعدادية: المرحلة المعلوماتية والتحليلية (2010-11)

№	وصف النشاط	المواعيد النهائية	المنفذ المسؤول
	دراسة الأدبيات والإطار القانوني	سبتمبر اكتوبر	ليجوستينا إي.بي.
	تشخيص استعداد المعلمين لدراسة وتطبيق التقنيات التعليمية الجديدة	شهر نوفمبر	ليجوستينا إي بي، معلمون
	تحليل مفهوم التعلم المدمج		ليجوستينا إي.بي.
	التخطيط خطوة بخطوة للتجربة.		ليجوستينا إي.بي.
	الندوات التدريبية: 1. "المشكلات الحديثة لتكامل موضوعات العلوم الطبيعية"، 2. "الأساليب المنهجية لتنفيذ عملية التعلم المبنية على المحتوى المتكامل"		ليجوستينا إي.بي.
	تطوير الأدوات التشخيصية لتقييم نتائج الأداء في هذه المرحلة		Legostina E.P.، رؤساء RMO
	التحليل الوظيفي. تعديل الأنشطة.		ليجوستينا إي.بي.

2. رئيسي: عملي (2011-12)

№	وصف النشاط	المواعيد النهائية	مسؤول المنفذ
1 .	تحديد الموارد الداعمة للمشروع: دراسة وتطوير الوثائق التنظيمية والمالية والمادية والمعدات التقنية		ليجوستينا إي.بي.
2.	شراء الأدبيات التربوية والمنهجية		ليجوستينا إي بي، إزوفا إي.في.
3.	تنظيم وإجراء الدورات التدريبية للمعلمين		ليجوستينا إي بي، جو دبو نيرو
4.	إجراء دروس متكاملة وأنشطة لامنهجية من قبل معلمي العلوم	خلال سنة	معلمي المادة
5.	إقامة ندوات علمية وعملية حول تطوير مقرر متكامل لدراسة موضوعات العلوم الطبيعية		ليجوستينا إي بي،
6.	تطوير البرمجيات		Legostina E.P.، رؤساء RMO، المعلمون
7.	فحص البرنامج		نصيحة إختصاصية
8.	مائدة مستديرة حول "الدعم المعلوماتي في تنفيذ نهج تكاملي في التدريس"		ليجوستينا إي بي، مدرسون تجريبيون
9.	تطوير أدوات تشخيص المرحلة الرئيسية		ليجوستينا إي.بي.
10	تحليل أعمال تنفيذ المشروع في هذه المرحلة		ليجوستينا إي بي، معلمون

3. المرحلة النهائية (20012-13)

№	وصف النشاط	المواعيد النهائية	المنفذ المسؤول
	تصحيح الوثائق والتخطيط لمزيد من العمل.		ليجوستينا إي بي، معلمون
	عقد الندوات والموائد المستديرة حول تنفيذ البرنامج	خلال سنة	Legostina E. P.، رؤساء المنظمة التعليمية الروسية، المعلمين التجريبيين
	عقد مؤتمرات عبر الإنترنت لتبادل الخبرات مع معلمين من مناطق أخرى		ليجوستينا إي.بي.
	تعميم الخبرة الابتكارية للمعلمين		رؤساء وزارة الدفاع
	نتائج تنفيذ المشروع		منهجية IDK، المعلمين التجريبيين.

الأدب

1. معايير الجيل الثاني نماذج برامج للمواد الأكاديمية: الجغرافيا. مادة الاحياء. كيمياء. الفيزياء. م.: «التنوير»، 2010.

2. ألكساشينا آي. النهج التكاملي في تعليم العلوم الطبيعية // التعليم العام. – 2001 - رقم 1.

3. بوروداي أ.أ. دروس على أساس تكاملي: التطوير المنهجي. - دنيبروبيتروفسك، 2004

4. دانيليوك أ.يا. المادة الأكاديمية كنظام متكامل // أصول التربية رقم 4، 1999.

5. دانيليوك أ.يا. التحولات وآفاق التكامل في التعليم // التربية، 1998.التسميات التوضيحية للشرائح.