المدرسة حرة في اختيار لغة أجنبية ثانية (الجزء 1، المادة 28 من القانون رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012).
اختر لغة يمكنك تهيئة الظروف للتعلم لها، على سبيل المثال اللغة الألمانية، إذا كان هناك مدرس لغة ألمانية ضمن طاقم العمل.
التحقق من توفر المواد التعليمية لتعلم اللغة. الخيار الأفضل هو الألمانية أو الفرنسية أو الإيطالية أو الإسبانية، حيث توجد كتب مدرسية لهم في القائمة الفيدرالية.
النظر في آراء أولياء أمور الطلاب. للقيام بذلك، اطلب من معلمي صفك إجراء استطلاع.
يرجى ملاحظة أن المدرسة لها الحق في رفض تقديم أولياء الأمور لغة أجنبية ثانية من اختيارهم. لا توجد عقوبات على هذا.
يمكن للوالدين اختيار المواد أو الدورات أو التخصصات أو الوحدات الأكاديمية الاختيارية والاختيارية فقط من القائمة التي تقدمها المدرسة (البند 1، الجزء 3، المادة 44 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ). ويجوز للمدرسة أن تأخذ بعين الاعتبار آراء أولياء الأمور بشأن هذه المسألة، ولكنها ليست ملزمة بذلك.
في أي الفصول يجب تقديم لغة أجنبية ثانية؟
تقديم دراسة لغة أجنبية ثانية في الصفوف 5-9. هذا مطلوب من قبل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشركة ذات مسؤولية محدودة.
ليست هناك حاجة لإدخال لغة أجنبية ثانية في المدارس الابتدائية والثانوية. ينص الجزء الإلزامي من منهج وحدة الأوزون الوطنية على لغة أجنبية واحدة فقط (البند 19.3 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لوحدة الأوزون الوطنية). يجب أن تتضمن المناهج الدراسية على مستوى SSE 11-12 موضوعًا أكاديميًا، 8 منها إلزامية: "اللغة الروسية"، "الأدب"، "اللغة الأجنبية"، "الرياضيات"، "التاريخ" (أو "روسيا في العالم")، " الثقافة البدنية"، "سلامة الحياة"، "علم الفلك". تتم الإشارة إلى اللغة الثانية في مجال الموضوع "اللغة الأجنبية"، ولكن لم يتم تعيينها على أنها إلزامية (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية SOO).
يمكن تعلم لغة أجنبية ثانية ابتداءً من الصف السادس. لا تحدد شركة Federal State Educational Standards LLC الصف الذي يجب تقديم لغة أجنبية ثانية إليه. تقرر المدرسة نفسها ما إذا كان الطلاب سيدرسون هذا الموضوع من الصف الخامس أو الصفوف اللاحقة (البند 6، الجزء 3، المادة 28 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ). ومع ذلك، فإن تأجيل دراسة لغة أجنبية ثانية حتى الصفوف الثامن إلى التاسع أمر غير مناسب. أولاً، ليس هناك ما يكفي من الوقت للطلاب لإتقان محتوى البرنامج وتحقيق نتائج الموضوع المخطط لها، والمحددة في الفقرة 11.3 من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC والقسم الفرعي 1.2.5.4 من POOP LLC. ثانيا، سيؤدي ذلك إلى زيادة عدد الطلاب. في المدرسة الثانوية، يدرس الأطفال بالفعل الكثير من المواد، لذلك إذا قمت بإدخال لغة أجنبية ثانية، فسيكون من الصعب عليهم تعلم جميع المواد.
كيفية إدخال لغة أجنبية ثانية
تعيين مدرس لغة أجنبية ثانية بالأمر. إذا لم يكن لدى المدرسة مثل هذا المعلم، فقم بإجراء تغيير على جدول التوظيف وتعيين موظف جديد لهذا المنصب.
يجب أن يكون مدرس اللغة الأجنبية حاصلاً على تعليم مهني عالي أو تعليم مهني ثانوي في مجال التدريب "التربية والتربية" أو في المجال المطابق للموضوع الذي يتم تدريسه، أو تعليم مهني عالي أو تعليم مهني ثانوي وتعليم مهني إضافي في مجال النشاط في المدرسة (EKS للمعلمين). وبالتالي، ليس فقط المعلم الذي لديه معرفة بلغة أجنبية يمكنه تدريس دروس اللغة الأجنبية في المدرسة، ولكن أيضًا، على سبيل المثال، مترجم. تشجيع معلمي اللغة الأجنبية الأساسية (مثل اللغة الإنجليزية) على الالتحاق ببرامج التطوير المهني وتعليم لغة أخرى (مثل الألمانية).
تزويد كل معلم وطالب بكتاب مدرسي عن لغة أجنبية ثانية في شكل مطبوع و (أو) إلكتروني. المدرسة ملزمة بالقيام بذلك (الجزء الأول، المادة 35 من القانون رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012).
استخدم الكتب المدرسية من القائمة الفيدرالية، والتي تمت الموافقة عليها بأمر وزارة التربية والتعليم والعلوم بتاريخ 31 مارس 2014 رقم 253. في بداية العام الدراسي 2018/2019، تضمنت هذه القائمة الكتب المدرسية للصفوف 5-9 في أربعة اللغات: الألمانية والفرنسية والإيطالية والإسبانية. إذا لزم الأمر، استخدم الوسائل التعليمية المعتمدة للمدرسة (الجزء 4، المادة 18 من القانون رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012).
إجراء تغييرات على البرامج التعليمية الرئيسية بالترتيب:
- في الأقسام المستهدفة، قم بوصف النتائج المخططة للطلاب الذين يتقنون لغة أجنبية ثانية. على سبيل المثال، راجع القسم 1.2.5.4 POOP LLC؛
- تضمين برامج عمل المادة الجديدة في أقسام المحتوى. تطوير البرامج بنفسك. إنشاء فريق عمل لهذا الغرض ومناقشة مشاريع البرامج في المجلس التربوي؛
- في الأقسام التنظيمية تغيير المناهج - الإشارة إلى موضوع جديد فيها. يجب إدراج لغة أجنبية ثانية في جزء إلزامي من المنهج الدراسي (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ OOO، البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الخاص).
تنبيه: يحتوي سجل التعلم القائم على المشاريع (PBL) على نماذج لبرامج العمل: "الصينية" (اللغة الأجنبية الثانية) للصفوف 5-9؛ "اللغة الصينية" (اللغة الأجنبية الثانية) للصفوف 10-11 (المستوى الأساسي)؛ "اللغة الصينية" (اللغة الأجنبية الثانية) للصفوف 10-11 (المستوى المتقدم)؛ "اليونانية" (اللغة الأجنبية الثانية) للصفوف 5-9.
كم ساعة يجب أن أشير في المنهج؟
تحديد عدد الساعات التي سيستغرقها تعلم لغة أجنبية ثانية. خلال هذا الوقت، يجب على الأطفال إتقان محتوى البرنامج التعليمي.
تلبية متطلبات تحميل الدورة. يتم تحديد عبء العمل الإجمالي من خلال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي حسب مستوى التعليم. يجب ألا يقل عدد الدورات التدريبية على مدى خمس سنوات من إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي عن 5267 ولا يزيد عن 6020 ساعة (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشركة ذات مسؤولية محدودة). في المدرسة الثانوية، يجب ألا يقل عدد الدورات التدريبية لمدة عامين لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي في أي مجال من مجالات الدراسة عن 2170 ولا يزيد عن 2590 ساعة (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الخاص) .
احسب ساعاتك مع الأخذ في الاعتبار متطلبات نمط الأنشطة التعليمية، وطول العام الدراسي، والأسبوع الدراسي، بالإضافة إلى الحد الأقصى المسموح به من عبء العمل الأسبوعي (البند 10.5 من القواعد واللوائح الصحية للمدرسة).
ولمعرفة عدد الساعات التي ينبغي تخصيصها في العام الدراسي في لغة أجنبية ثانية، قم بضرب عدد أسابيع العام الدراسي في حجم العبء الأسبوعي.
يرجى ملاحظة أنه لتعلم لغة أجنبية ثانية، يمكنك تقسيم الفصل إلى مجموعات.
متى وكيف يتم تقسيم الفصول الدراسية إلى مجموعات دراسية، تقرر المدرسة بشكل مستقل. تحتاج أولاً إلى التحقق مما إذا كانت المدرسة لديها عدد كافٍ من الفصول الدراسية لهذا الغرض، مع مراعاة متطلبات المساحة لكل طالب، وترتيب الأثاث والإضاءة (البند 10.1 من SanPiN الخاص بالمدرسة)، والوسائل التعليمية، والمعلمين، والموارد المالية للدفع الرواتب.
يحق لخريجي الصف التاسع إجراء الامتحان الحكومي باللغة الأجنبية الثانية. التلاميذ الذين درسوا لغة أجنبية - الإنجليزية.
لكل من يرغب في تلقي التعليم المهني الثانوي عن بعد دون انقطاع عن العمل أو الدراسة، فإن التسجيل في 12 تخصصًا مفتوح في كلية آنا موراتوفا.
© مواد من النظام المرجعي للتعليم
أهمية هذا الموضوع هي فكرة تطوير نظام التعليم، التي يتم تنفيذها من خلال إدخال الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المدارس الابتدائية. يتم تقديم الفكرة الرئيسية للتنمية من خلال نهج نشاط منهجي يتضمن مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة و طرق تحقيقها. الفرق الجوهري...
برنامج اللغة الإنجليزية المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
مذكرة توضيحية للتخطيط المواضيعي لدروس اللغة الإنجليزية للصف التاسع قوس قزح تم تجميع برنامج العمل باللغة الإنجليزية على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي وبرنامج المؤلف لـ O.V Afanasyev، I.V Mikheeva، K.M Baranova في اللغة الإنجليزية التعليمية مجمع "الإنجليزية: "قوس قزح الإنجليزية" للطلاب في الصفوف 5-9 من مؤسسات التعليم العام (موسكو: بوستارد، 2014). ويركز برنامج العمل على استخدام...
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمؤسسات التعليمية والثقافية التعليمية Afanasyeva O.V.، Mikheeva I.V.، Rainbow English للصف الخامس القسم 1. مذكرة توضيحية لـ Rainbow English للصف الخامس. يتم تجميع برنامج عمل اللغة الإنجليزية للصف الخامس على أساس الدولة الفيدرالية المعيار التعليمي للتعليم العام الأساسي (معايير الجيل الثاني) وبرنامج المؤلف لـ O.V Afanasyev، I.V Mikheev، K.M. Baranov باللغة الإنجليزية للمجمع التعليمي "اللغة الإنجليزية: "قوس قزح ...
برامج عمل المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية باللغة الإنجليزية
القسم 1. مذكرة توضيحية يتم تجميع برنامج العمل باللغة الإنجليزية للصف السادس على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وبرنامج المؤلف لـ O.V Afanasyev، I.V Mikheev، K.M Baranov باللغة الإنجليزية للمواد التعليمية "اللغة الإنجليزية: "قوس قزح "اللغة الإنجليزية" لطلاب الصفوف 5-9 من مؤسسات التعليم العام (موسكو: دروفا، 2014). يركز برنامج العمل على استخدام المجموعة التعليمية والمنهجية لـ O.V. Afanasyev، I.V Mikheeva، K.M. Baranov.
برامج عمل المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية باللغة الإنجليزية
تجربة تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الابتدائية من منظور متطلبات الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية إن إدخال معيار جديد للتعليم العام الابتدائي في المدارس يعني أنه يجب على طلاب الصف الأول الحاليين خلال أربع سنوات من الدراسة في المدرسة الابتدائية لا يكتسبون مجموعًا من المعرفة والمهارات في لغة أجنبية فحسب، بل يتقنون أيضًا مهارات التعلم وتنظيم أنشطتهم ويصبحون أصحاب مهارات معينة...
منذ عام 2011، تحولت مدرستنا إلى الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وفي هذا الصدد، نشأ السؤال حول إعادة التدريب المهني للموظفين. من 10.10.2011 حتى 25/06/2012، من بين المعلمين الذين حصلوا على إحالة لإعادة التدريب، أتيحت لي الفرصة للخضوع للتدريب في البرنامج: "نظرية وطرق تدريس لغة أجنبية في المدرسة الابتدائية" في المؤسسة التعليمية للتعليم الإضافي.. .
اختبار التأهيل للملاءمة للمنصب الذي يشغله معلمو اللغة الإنجليزية (توجد إجابات اختبارات معلمي اللغة الإنجليزية في نهاية الصفحة) يتم منح ساعتين (120 دقيقة) لإكمال اختبار التأهيل. الإجابة الصحيحة تستحق نقطة واحدة. يتم تلخيص النقاط التي تحصل عليها لجميع المهام المكتملة. يحتوي العمل على أربعة أقسام. 1. القسم الأول ("اللغة الإنجليزية وطرق تدريسها") يتضمن - 22 مهمة...
برنامج عمل المادة الأكاديمية "اللغة الأجنبية (الإنجليزية)" المستوى الأساسي للصف الخامس. مذكرة توضيحية حول التخطيط الموضوعي لدروس اللغة الإنجليزية للصف الخامس. يتم تجميع برنامج العمل للغة الإنجليزية على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (معايير الجيل الثاني ) وبرنامج المؤلف لـ O.V. Afanasyev، I.V Mikheev، K.M. Baranov باللغة الإنجليزية للمجمع التعليمي "الإنجليزية: قوس قزح الإنجليزية" ...
يتطلب تعلم لغة أجنبية معايير وأنظمة معينة يتم بموجبها دراسة هذه اللغة. سنتحدث اليوم عن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لتعلم اللغة الإنجليزية. أو أسهل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي باللغة الإنجليزية - كيف يجب أن يكون الدرس؟
حتى لا يكون لديك أي أسئلة حول هذا المفهوم في المستقبل، دعنا نكتشف أولاً ما هو. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو متطلبات وقواعد معينة يجب أن تنفذها مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والعالي المعتمدة من الدولة.
بمعنى آخر، هذه برامج تعليمية تحتوي على قواعد ومعايير التعليم التي تتطلبها الدولة. يتم تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وفقًا للاحتياجات الحالية والمستقبلية للفرد والمجتمع والدولة. يتم قبول مشاريع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والتعليقات والتغييرات من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.
المعايير الأساسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للغة الإنجليزية
الهدف الرئيسي لفصول اللغة الإنجليزية، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، هو تكوين الكفاءة التواصلية. وهذا يعني القدرة على إجراء التواصل بين الأشخاص والثقافات بلغة أجنبية.
بفضل تكوين الكفاءة التواصلية، يجب أن يكون الطلاب قادرين على:
- قدم نفسك شفهيًا وكتابيًا، واكتب السيرة الذاتية، والطلب، والرسالة، والاستبيان باللغة الإنجليزية
- قم بتمثيل عائلتك، مدرستك، مدينتك، بلدك في إطار التواصل بين الثقافات
- تكون قادرًا على طرح سؤال وبناء حوار باللغة الإنجليزية
- يتقن أنواعًا مختلفة من أنشطة الكلام: الكتابة والقراءة والحوار والمونولوج.
تشمل الكفاءة التواصلية الكفاءات الموضوعية: اللغوية والكلامية والتعويضية والاجتماعية والثقافية والتعليمية والمعرفية. لكن الأساس هو كفاءة الكلام. بدورها، تشتمل كفاءة الكلام على أربعة أنواع من أنشطة الكلام التي تساعد على تطوير مهارات الاتصال: التحدث، والاستماع، والقراءة، والكتابة.
فيما يلي مقدمة موجزة لمعايير الولاية الفيدرالية للمعيار التعليمي الفيدرالي للغة الإنجليزية. دعنا ننتقل مباشرة إلى هيكل المحاضرة. 
المعايير الأساسية لإجراء الدرس الحديث
دروس حول المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي - ما هو؟
لذلك، اكتشفنا لفترة وجيزة ما هو المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. إذا كانت هذه قواعد ومعايير معينة للتعليم، فهذه أيضًا قواعد وقواعد معينة لإجراء الدرس. المحاضرة الحديثة حول المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هي موقف تعليمي، وهي مهمة يتم تعيينها للأطفال ويجب عليهم حلها. يجب أن تكون مشاركة المعلم في حل الموقف في حدها الأدنى؛ فهو يرشد الأطفال فقط ويساعدهم، لكنه لا يفعل كل شيء بنفسه.
الأمر نفسه ينطبق على دروس اللغة الإنجليزية. سواء كان الأمر يتعلق بالعمل على نص، أو شرح مادة نحوية جديدة، أو العمل على المفردات، يتم تكليف الأطفال بمهمة يجب عليهم التعامل معها بشكل مستقل؛ ويوجههم المعلم فقط.
يجب أن يكون للدرس المنظم جيدًا في فصل دراسي مجهز بداية منطقية ونفس النهاية. يجب عليك التخطيط لأنشطتك وأنشطة طلابك، وصياغة موضوع المحاضرة والغرض منها وأهدافها بوضوح. يجب على المعلم تنظيم مواقف المشكلات والبحث وتكثيف أنشطة الطلاب. يجب على الطلاب استخلاص استنتاجاتهم الخاصة. الحد الأقصى لمشاركة الطلاب والنشاط التوجيهي للمعلم فقط.
دعونا نفكر في المراحل الرئيسية للدرس المشترك وفقًا لمعايير الدولة:
- اللحظة التنظيمية
- تحديد أهداف وغايات الدرس. تحفيز الطلاب على التعلم
- تحديث المعرفة المرجعية
- الاستيعاب الأولي للمعرفة الجديدة
- التحقق الأولي من الفهم
- التوحيد الأولي
- السيطرة على الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها
- معلومات حول الواجبات المنزلية، وتعليمات حول كيفية إكمالها
- التأمل (التلخيص).
أما بالنسبة لأشكال وأساليب العمل لإجراء الدرس، فمن المناسب الحديث عن أشكال العمل الفردية والجماعية والمتميزة والأمامية والأكاديمية والترفيهية والتفاعلية. من المهم تطبيق منهجية التعلم القائم على حل المشكلات والبحث والمشاريع والتنموية والموجهة نحو الشخصية والإنتاجية والتكنولوجية والتأملية.
يجب أن تكون الوسائل التعليمية حديثة. يتضمن ذلك جهاز كمبيوتر وجهاز عرض شرائح والإنترنت والمواد الصوتية والمرئية. وبالطبع، لم يقم أحد حتى الآن بإلغاء التصور القياسي: الصور والرسوم التوضيحية والبطاقات والكتب والكتب المدرسية وما إلى ذلك.
أما بالنسبة للدروس الحديثة، فسوف تنقذ جميع أنواع الأفلام والرسوم المتحركة باللغة الإنجليزية، مع أو بدون ترجمة. ستساعدك المواد الصوتية مثل الأغاني والقصائد والنصوص والحوارات أيضًا في عملك.
التقدم لا يتوقف، ولا التعليم كذلك. لذلك، كلما كان درسك أكثر حداثة، كلما كان أسرع في مواكبة العصر.
الحجم: بيكسل
ابدأ العرض من الصفحة:
نص
1 المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية 1. أهداف ومحتوى تدريس اللغة الروسية وفقًا للهدف 2. الهدف 1) الترقب في ذهن النتيجة التي تهدف الإجراءات إلى تحقيقها؛ 2) النتيجة المفترضة مسبقًا (المتصورة، المرغوبة، المتوقعة) لعمل أو نشاط الأشخاص، الذي يهدفون إلى تحقيقه. (القاموس الفلسفي). 3. الهدف الرئيسي من تدريس اللغة الروسية في مدرسة حديثة هو تكوين شخصية لغوية، أي شخصية تتقن جميع أنواع أنشطة الكلام وقادرة على أفعال الكلام. 4. يتم تحديد أهداف تدريس اللغة الروسية مع مراعاة النظام الاجتماعي ومستوى تطور أساليب تدريس اللغة الروسية والعلوم ذات الصلة. يتم تقديم تحديد أهداف تدريس اللغة الروسية في مفهوم التعليم اللغوي في المدرسة 1: إدراج الطالب كشخصية لغوية في المجال الثقافي واللغوي للأمة، والثقافة العالمية، وتعليم موقف القيمة تجاه المجتمع. اللغة الروسية باعتبارها الوصي على الثقافة، باعتبارها لغة الدولة في الاتحاد الروسي، ولغة التواصل بين الأعراق لشعوب روسيا، وتوعية الطلاب بالعلاقة الوثيقة بين تطور اللغة والنمو الفكري والاجتماعي، وكذلك الروحي والأخلاقي و التحسن العاطفي إثراء المفردات النشطة والمحتملة، تطوير البنية النحوية لخطاب الطلاب، تطوير الطلاب من جميع أنواع نشاط الكلام، مهارات إتقان اللغة الأدبية الروسية كوسيلة للتواصل في أكمل وظائفها في 1 انظر مفهوم التعليم الفلسفي المدرسي، ص. 8.
2 وفقًا للغرض التواصلي وحالة الاتصال، مع معايير الكلام الشفهي والمكتوب، ومعايير آداب الكلام الروسية؛ إتقان المعرفة باللغة الروسية كنظام وكظاهرة نامية، حول مستوياتها ووحداتها، حول أنماط عمل اللغة في الكلام، إتقان المفاهيم الأساسية للغويات، تطوير المهارات التحليلية فيما يتعلق بوحدات اللغة والنصوص بأنواعها المختلفة . 5. يركز الهدف التعليمي على نتائج التعلم، والتي يتم صياغتها في شكل نتائج شخصية وموضوعية وموضوعية. النتائج الشخصية لتعلم اللغة الروسية هي مستوى التوجه القيمي المتشكل لخريجي المدارس، مما يعكس مواقفهم الشخصية الفردية، ودوافع الأنشطة التعليمية، والمشاعر الاجتماعية، والصفات الشخصية. هذه هي المواقف الحياتية، وتوجهات القيمة، والعلاقات، والتنظيم الذاتي، وما إلى ذلك، حيث يتم التركيز على تطوير المجال العاطفي الطوفي للفرد. نتائج التعلم فوق الموضوع هي إجراءات تعليمية عالمية ومفاهيم متعددة التخصصات يتم إتقانها في دراسة العديد من المواضيع أو جميعها (على سبيل المثال، الروابط متعددة التخصصات بين مواضيع اللغة الروسية واللغة الأم واللغة الروسية واللغة الأجنبية وأدب اللغة الروسية وما إلى ذلك). ترتبط نتائج الموضوع التعريفي بتكوين UUD (المعرفي والتنظيمي والتواصل). تعد الإجراءات التعليمية الشاملة لـ UUD أساس التطوير الناجح المستقل للمعرفة والمهارات الجديدة بناءً على تكوين القدرة على التعلم. UUD هي إجراءات معممة لا تولد الدافع للتعلم فحسب، بل تسمح أيضًا للطلاب بالتنقل في مجالات المعرفة المختلفة. نتائج الموضوع هي النتائج التي يتم التركيز فيها في المقام الأول على المجال المعرفي، والانكسار العالمي
3 طرق للأنشطة التعليمية من منظور المواد التعليمية. تعكس نتائج المواد إتقان الطلاب للمحتوى وفقًا لأنواع الكفاءات. محتوى التدريب، أحد الفئات الرئيسية لأساليب تدريس اللغة الروسية، يقدم إجابة على السؤال: ماذا ندرس؟ هذا هو مجمل ما يجب على الطالب إتقانه أثناء عملية التعلم. يتضمن محتوى التدريب أنشطة تعليمية تحتوي على مواد لغوية (التحليل والتركيب والملاحظة والنمذجة والتصميم وما إلى ذلك) والمهارات الأساسية (الأساسية). أساس محتوى تدريس اللغة الروسية هو استيعاب المفاهيم واكتساب المعرفة والأساليب (المهارات) لاستخدامها في الأنشطة العملية. يعتمد محتوى تدريس اللغة الروسية على نهج قائم على الكفاءة، مما يضمن تكوين وتطوير الكفاءات التواصلية واللغوية واللغوية (اللغوية) والثقافية. تتميز الخطوط الرئيسية التالية في محتوى تدريس اللغة الروسية: المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءة التواصلية (أقسام "الكلام والتواصل اللفظي"، "نشاط الكلام"، "النص"، "الأصناف الوظيفية للغة")؛ المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءات اللغوية واللغوية (اللغوية) (الأقسام "معلومات عامة عن اللغة"، "علم الصوتيات والتقويم"، "الرسومات"، "الصرف وتكوين الكلمات"، "علم المعاجم وعلم العبارات"، "علم الصرف"، " بناء الجملة، "ثقافة الكلام"، "التهجئة: الإملاء وعلامات الترقيم")؛ المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءة الثقافية (قسم "اللغة والثقافة"). 1 1 برنامج تقريبي للغة الروسية 5 الصف التاسع: مشروع. الطبعة الثالثة. م:التربية،س10.
4 ميزات مبتكرة لمحتوى تدريس اللغة الروسية: التركيز على تدريس جميع أنواع نشاط الكلام وتشكيل مهارات وقدرات التفكير الكلامي؛ التركيز على الإدراك المنهجي واستيعاب المواد التعليمية، وإظهار الروابط داخل الموضوع بين الظواهر اللغوية والتكوين على هذا الأساس لنظام المعرفة والمهارات والقدرات في الموضوع؛ زيادة الاهتمام باستخدام ظواهر اللغة المدروسة في الكلام (الجوانب المعيارية والتواصلية والأخلاقية والجمالية) ؛ إظهار الوظيفة الجمالية للغة، والتي تتجلى إلى أقصى حد في أفضل الأمثلة على الخيال الروسي الكلاسيكي والحديث؛ عرض متمايز للمواد، واستخدام المهام بدرجات متفاوتة من التعقيد، مما يسمح لك بتعليم أطفال المدارس من أي مستوى من القدرة ومراعاة الاحتياجات الفردية للطفل؛ تنمية القدرات الإبداعية للطلاب، وتوسيع الآفاق الثقافية، والمعرفة الخلفية، وتشكيل الذوق الجمالي للطلاب من خلال وسائل الموضوع؛ تطوير مهارات النشاط المستقل لدى الطلاب باستخدام مجموعة متنوعة من المؤلفات التعليمية (القواميس، والكتب المرجعية، والبرامج التعليمية، وورش العمل، وأدوات إعداد الامتحانات، وأدوات الوسائط المتعددة، وما إلى ذلك). 6. “إن تعليم الأطفال اللغة الأم له ثلاثة أهداف: أولاً، تنمية تلك القدرة الروحية الفطرية لدى الأطفال، والتي تسمى موهبة الكلام؛ ثانيًا، تعريف الأطفال بالحيازة الواعية لكنوز لغتهم الأم، وثالثًا، استيعاب منطق هذه اللغة للأطفال، أي قوانينها النحوية في نظامهم المنطقي" (K. D. Ushinsky).
5 7. مصطلحات "الهدف" و "محتوى التعلم" هي مصطلحات تربوية عامة تستخدم تقليديًا لوصف نظام تدريب وتطوير الطلاب. 8. تحديد الأهداف 9. تحدد أهداف وغايات تدريس اللغة الروسية المحتوى، وكذلك الاستراتيجيات الرئيسية لتدريس اللغة الروسية كمادة أكاديمية. 10. المصادر 1. Antonova E. S.، Voiteleva T. M. طرق تدريس اللغة الروسية. م: أكاديمية IC، بارانوف إم تي وآخرون طرق تدريس اللغة الروسية. م: التعليم، لفوف م. ر. قاموس - كتاب مرجعي عن أساليب اللغة الروسية. م: التعليم، برامج نموذجية للمواد الأكاديمية. اللغة الروسية. 5 9 درجات: مشروع. الطبعة الثالثة، المنقحة. م: التعليم، المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي. تي إم فويتيليفا
ملخص لبرنامج العمل حول اللغة الروسية للصف الخامس (FSES) يتم تجميع برنامج العمل حول المادة الأكاديمية "اللغة الروسية" للصفوف الخامسة (المستوى الأساسي) وفقًا لمتطلبات الحكومة الفيدرالية
ملاحظة توضيحية تم إنشاء منهج العمل على أساس الوثائق التالية: المنهج الأساسي لمؤسسات التعليم العام في الاتحاد الروسي، معيار الدولة الفيدرالية للتعليم العام
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9 شرح لبرنامج العمل للغة الروسية للصفوف 5-9 وفقًا لـ M.G. بارانوفا، T. A. Ladyzhenskaya، إلخ. برنامج العمل على اللغة الروسية
شروح لبرامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9 للعام الدراسي 2015-2016 شروح لبرامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9 وفق برنامج M G Baranova، T A Ladyzhenskaya، إلخ. برامج العمل
ملخص برنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9 تم تطوير البرنامج وفقًا لمتطلبات القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، الاتحادي
ملخص لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية" للصفوف 5 أ، ب، ج، د تم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس باستخدام مواد من معيار الدولة الفيدرالية
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-6 (FSES) يتم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية على أساس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي،
المتطلبات الحديثة لتدريب الطلاب على اللغة الروسية خلال فترة إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي LLC مدرس اللغة الروسية وآدابها: Zhdanova E.V. الوثائق الأساسية الدولة التعليمية الاتحادية
شرح لبرامج العمل "اللغة الروسية" اسم برنامج العمل برنامج العمل للصفوف 5-9، Federal State Educational Standard LLC شرح لبرنامج العمل برنامج "اللغة الروسية" لمستوى التعليم العام الأساسي
ملخص لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية" الصف 5 الخصائص العامة للبرنامج يتم تجميع برنامج العمل على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الأساسي
ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية (الصف 6) ملاحظة توضيحية تم إنشاء هذا البرنامج باللغة الروسية على أساس "المكون الفيدرالي للمعايير التعليمية الحكومية"
مذكرة توضيحية. تم تطوير برنامج عمل اللغة الروسية للصف الخامس على أساس الوثائق التنظيمية التالية: قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" (بتاريخ 29 ديسمبر 2012، 273-FZ)؛
شروحات لبرامج عمل مواد المدرسة الثانوية شروحات لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية". الصفوف 10-11 برنامج عمل المادة الأكاديمية "اللغة الروسية" للتعليم العام للصفوف 5-9
ملخص لبرامج العمل باللغة الروسية الصف 5 1. الإطار المعياري والمواد التعليمية. تم تجميع برنامج العمل للمادة الأكاديمية "اللغة الروسية" للصف الخامس (المستوى الأساسي) وفقًا للمتطلبات
ملخص لبرامج العمل في اللغة الروسية في الصفوف 5-9. الصف الخامس من مؤسسات التعليم العام: M. T. Baranov، T. A. Ladyzhenskaya، N. M. Shansky. برامج مؤسسات التعليم العام. الروسية
ملخص لبرنامج العمل للغة الروسية الصف الخامس. برنامج العمل للغة الروسية موجه للطلاب في الصف الخامس. الأساس التنظيمي لوضع برنامج العمل هذا هو: القانون
ملخص لبرنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية" ينفذ هذا البرنامج الأفكار الرئيسية لمعيار الدولة التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (المستوى الأساسي)
104 المنهجية أ.ف. رادجابوفا تطبيق نهج الموضوع الفوقي في دروس اللغة الروسية كشرط لتقرير المصير الواعي لشخصية الطفل في المدرسة الابتدائية لفهم دور اللغة الأم في حياة المجتمع
ملخص لبرنامج العمل في اللغة الروسية (الصف الخامس) الغرض من دراسة اللغة الروسية هو: تعليم المواطنة والوطنية، وتنمية الاهتمام والحب للغة الروسية؛ تحسين
اللغة الروسية الخصائص العامة للبرنامج يتم تجميع نموذج البرنامج باللغة الروسية للمدارس الابتدائية على أساس الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام ومتطلبات النتائج
ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية (الصف 9) يتم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية للصف 9 على أساس الوثائق التنظيمية التالية: 1. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012.
مذكرة توضيحية لبرنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية" للصف الثامن يتم تجميع برنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية" للصف الثامن على أساس الوثائق التالية: 1. القانون الاتحادي
ملخص لبرامج العمل باللغة الروسية (الصفوف 10-11) يتم تجميع برنامج العمل هذا باللغة الروسية (المستوى الشخصي) لطلاب الصف 10 ب على أساس الوثائق التنظيمية التالية:
ملخص لبرنامج عمل التعليم العام الأساسي في اللغة الروسية (الصف التاسع) برامج مؤسسات التعليم العام. صفوف اللغة الروسية 7-9. المؤلفون: Barkhudarov S.G.، دار النشر Kryuchkov S.E
ملخص لبرنامج "اللغة الروسية" للصفوف 5-9. أهداف وغايات البرنامج التدريبي في مجال تطوير منظومة المعرفة والمهارات في اللغة الروسية اللغة في خصوصيتها وأهميتها الاجتماعية ظاهرة
ملخص لبرنامج العمل للغة الروسية الصف الخامس. يتم تجميع برنامج العمل على أساس البرنامج التعليمي الرئيسي ويركز على التدريس باستخدام كتاب اللغة الروسية المدرسي. يمارس. الصف الخامس:
تعليقات توضيحية للفصل الخامس لبرامج العمل باللغة الروسية T.A Ladyzhenskaya، M.T. بارانوف، لوس أنجلوس تروستينتسوفا 170 ساعة (5 ساعات في الأسبوع) الشخصية - تعليم المواطنة والوطنية، والموقف الواعي
ملخص اللغة الروسية لبرامج العمل (الصفوف 5-10) يتم تجميع برامج العمل على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي، المعتمد بأمر
(3 ساعات في الأسبوع. إجمالي 102 ساعة في السنة) الكتب المدرسية: 1. S.G.Barkhudarov، S.E.Kryuchkov وآخرون. م، “تنوير”، 2011 اختبار المعرفة حول الموضوع: 23 ساعة (مع بيان أنواع العمل): 1) التطوير
ملاحظة توضيحية القسم الأول. حالة الوثيقة تم إنشاء برنامج اللغة الروسية هذا للصف السابع على أساس المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام الأساسي والبرنامج
اللغة الروسية 10-11 المستوى الأساسي مذكرة توضيحية برنامج العمل باللغة الروسية مخصص للطلاب في الصفوف 10-11 من Severodvinsk Gymnasium 14 ويتم تطويره على أساس ما يلي
تمت الموافقة على المؤسسة التعليمية الحكومية للمنطقة المركزية 57 "المدرسة السابعة والخمسين" في مدينة موسكو بأمر من GOU TsO 57 لعام 2014 مدير برنامج عمل S.L MENDELEVICH باللغة الروسية
يحدد تكوين UUD في درس سلامة الحياة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام للجيل الثاني متطلبات جديدة لنتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام. مكانة خاصة في التنفيذ
ملخص لبرنامج عمل الانضباط اللغة الروسية وآدابها برنامج العمل مخصص لدراسة الانضباط "اللغة الروسية وآدابها" في المنظمات التعليمية المهنية التي تنفذ
تمت الموافقة على المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة سيفرسكايا الثانوية" لعام 2011 من قبل مدير المدرسة Boyko V.I. أمر نائب مدير إدارة الموارد المائية من برنامج العمل في مادة اللغة الروسية للصف الخامس للعام الدراسي 2011-2012
ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية، الصف 11 تم تطوير برنامج العمل هذا باللغة الروسية على أساس المكون الفيدرالي الحكومي للتعليم القياسي الحكومي،
ملخص لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية" المؤلف والمترجم: ناتاليا نيكولاييفنا دافيدوفا 1. نطاق البرنامج: تنفيذ التعليم العام الثانوي ضمن برنامج التدريب
ملخص لبرنامج العمل في اللغة الروسية التعليم العام الأساسي الصف السادس تم تطوير البرنامج على أساس برنامج المؤلف باللغة الروسية (الأصلية) بواسطة M.M. رازوموفسكايا، إس. لفوفوي ، ف.
المؤسسة التعليمية التابعة لميزانية البلدية "مدرسة تشاريش التعليمية الثانوية" "تم النظر فيها" رئيس محضر الاجتماع رقم 201_ "متفق عليه" النائب. مدير إدارة الموارد المائية 201 "تمت الموافقة عليه"
ملخص لمنهج اللغة الروسية في الصف 5 1. تم تجميع برنامج العمل للغة الروسية للصفوف 5-9 باستخدام مواد من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس يتم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس على أساس الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام ومتطلبات النتائج
المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة المدرسة الثانوية 71 في منطقة كالينينسكي في سانت بطرسبرغ "التي تعتبرها" الجمعية المنهجية لبروتوكول اللغة الروسية والأدب
ملخص لبرامج العمل في اللغة الروسية للصفوف 5-9. التعليم العام الأساسي (الصفوف 5، 6،7 وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC) 1.1. يتم تجميع برامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-7 وفقًا للقوانين الفيدرالية
يمثل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD) فئة كبيرة من الأطفال ذوي الإعاقة. هذا التأخير في النمو يجعل إتقان البرنامج أمرًا صعبًا ويتطلب
ملخص لبرامج العمل حول موضوع "اللغة الروسية" في الصفوف 5-9 (المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي) يتم تجميع برامج العمل على أساس: المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي
ملخص برنامج “اللغة الروسية” الصف الخامس البرنامج مصمم لتعلم اللغة الروسية في الصف الخامس بالمستوى الأساسي ويعتمد على 5 ساعات أسبوعيا بواقع 170 ساعة سنويا. تم تجميع البرنامج
المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية 4 "متفق عليه" رئيس ShMO (GMO) نائب "متفق عليه". مدير الإدارة التعليمية "معتمد" مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية 4 "اللغة الروسية الثامنة"
MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" برنامج العمل "اللغة الروسية" مذكرة توضيحية للصف الخامس برنامج العمل باللغة الروسية مخصص للطلاب في الصف الخامس من MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14"
مذكرة توضيحية 0-الدرجات (المستوى الأساسي) يتم تجميع برنامج العمل على أساس المكون الفيدرالي للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم العام الأساسي (أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ
ملخص لبرنامج العمل. اللغة الروسية. الصف 10-11. يتم تجميع برنامج العمل للغة الروسية على أساس الوثائق التنظيمية التالية: أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 05/03/2004 1089 "عند الموافقة
ملخص لبرامج عمل تخصص "اللغة الروسية" (الصفوف 10-11، المستوى الأساسي) الوثائق التنظيمية التي تم على أساسها إنشاء برامج العمل 1. "المكون الفيدرالي للدولة
مؤسسة تعليمية حكومية للميزانية مدرسة ثانوية مع. تمت مراجعة مقاطعة Shigony البلدية منطقة Shigonsky Samara وقبولها لاستخدامها في العملية التعليمية
شروحات لبرامج العمل باللغة الروسية الموازية اسم برنامج العمل الصف 5 برنامج العمل في اللغة الروسية للصف 5 الأساسي الصف 6 برنامج العمل في اللغة الروسية ل
ملاحظة توضيحية يتم تجميع برنامج العمل للغة الروسية على أساس المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي الحكومي للتعليم العام الأساسي، وهو برنامج نموذجي للتعليم الأساسي
مؤسسة تعليمية من موازنة الدولة مركز التعليم 118 تم النظر فيها: تم اعتمادها في الاجتماع ووافق عليها: النائب. مدير إدارة الموارد المائية: المجلس العلمي والمنهجي: مدير GBOU TsO 118/20
ملخص البرنامج في اللغة الروسية فئة 5 عدد الساعات 204 (6 ساعات أسبوعيا) البرنامج: برامج مؤسسات التعليم العام “برنامج العمل باللغة الروسية لموضوع الكتب المدرسية”
وزارة التعليم العام والمهني في منطقة سفيردلوفسك إدارة التعليم في إدارة مدينة يكاترينبورغ المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة التعليم العام الثانوي
النظام التعليمي "منظور" ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية الصف الأول الرابع برنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 1-4 يضمن تنفيذ التعليم. تم تطوير برنامج العمل
ملخص لبرنامج العمل للغة الروسية في الصفوف 1-4 تم تطوير البرنامج على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي، مفهوم الروحية والأخلاقية
المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية "مدرسة أنتسيرسكايا الثانوية" "تمت الموافقة عليها" "متفق عليها" تمت مراجعتها من قبل نائب مدير المدرسة ن. مدير إدارة المياه L. P. Vitman في
محتويات صفحة دروس اللغة الروسية. 1 5 1 2 6 4 3 7 6 مذكرة توضيحية للصف الخامس. تم تطوير برنامج عمل اللغة الروسية للصف الخامس على أساس اللوائح والوثائق التعليمية:
المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة المدرسة التعليمية الثانوية 7 منطقة تشايكوفسكي البلدية في منطقة بيرم تمت الموافقة على بروتوكول ShMO 1 بتاريخ 28.08.2016 وافق على: نائب المدير
ملاحظة توضيحية حالة الوثيقة يتم تجميع برنامج العمل للغة الروسية على أساس: 1. أمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 05/03/2004 1089 "عند موافقة الحكومة الفيدرالية
عنوان التكوين اللغة الروسية 5a Sedelnikova O.I. تم إعداد برنامج العمل للغة الروسية للعام الدراسي 2016-2017 وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي LLC بناءً على برنامج تقريبي للغة الروسية
MKOU "مدرسة سار سارسكايا الثانوية"
تطوير دروس اللغة الروسية
وفقًا لشروط المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
أكمله: كوربانوفا إ.أ.
خطة الدرس
____ الكلمات المستعارة__________
| كوربانوفا إلميرا عبيدينوفنا | ||
| MKOU "مدرسة سار سارسكايا الثانوية" | ||
| مدرس | ||
| اللغة الروسية وآدابها | ||
| الصف الخامس | ||
| الدرس "الكلمات المقترضة" | ||
| اللغة الروسية الصف الخامس. |
الغرض من الدرس: تكوين الدافع التربوي والمعرفي المستدام للموضوع باستخدام مثال موضوع "الكلمات المستعارة في اللغة الروسية" تنظيم أنشطة الطلاب لتحقيق النتائج التالية:
شخصي:
الوعي بالقيمة الجمالية للغة الروسية؛ احترام اللغة الأم، والفخر بها؛ الحاجة إلى الحفاظ على نقاء اللغة الروسية كظاهرة للثقافة الوطنية؛
الرغبة في تحسين الذات في الكلام؛) كمية كافية من المفردات والوسائل النحوية المتقنة للتعبير الحر عن الأفكار والمشاعر في عملية التواصل اللفظي؛ القدرة على التقييم الذاتي بناءً على ملاحظة كلام الفرد.
موضوع التعريف:
إتقان جميع أنواع نشاط الكلام: الاستماع والقراءة:
الفهم الكافي لمعلومات الاتصال الشفهية والمكتوبة (الموقف التواصلي، موضوع النص، الفكرة الرئيسية، المعلومات الأساسية والإضافية)؛
إتقان أنواع مختلفة من نصوص القراءة (البحث، المشاهدة، التمهيدية، الدراسة)؛
القدرة على استخراج المعلومات من مصادر مختلفة، بما في ذلك وسائل الإعلام، وموارد الإنترنت؛ استخدام أنواع مختلفة من القواميس والكتب المرجعية بحرية، بما في ذلك تلك الموجودة على الوسائط الإلكترونية؛ إتقان تقنيات اختيار وتنظيم المواد حول موضوع معين؛ القدرة على البحث بشكل مستقل عن المعلومات؛
القدرة على تحويل وتخزين ونقل المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للقراءة أو الاستماع؛
القدرة على مقارنة وتباين أقوال الكلام من حيث محتواها وخصائصها الأسلوبية والوسائل اللغوية المستخدمة؛ التحدث والكتابة: القدرة على تحديد أهداف الأنشطة التعليمية القادمة (الفردية والجماعية)، وتسلسل الإجراءات، وتقييم النتائج المحققة وصياغتها بشكل مناسب شفهيًا وكتابيًا؛ القدرة على إنشاء نصوص شفهية ومكتوبة من مختلف الأنواع وأنماط وأنواع الكلام، مع مراعاة النية والمرسل إليه وحالة الاتصال؛
القدرة على التعبير بحرية وبشكل صحيح عن أفكارك شفهيًا وكتابيًا، والامتثال لمعايير بناء النص (المنطق، والاتساق، والتماسك، والارتباط بالموضوع، وما إلى ذلك)؛ التعبير بشكل مناسب عن موقفك تجاه حقائق وظواهر الواقع المحيط، وما قرأته وسمعته ورأيته؛
موضوع
فكرة عن الوظائف الأساسية للغة، والعلاقة بين اللغة وثقافة الناس، ودور اللغة في حياة الإنسان والمجتمع؛
إجراء أنواع مختلفة من تحليل الكلمات (صوتي، صرفي، تكوين الكلمة، معجمي، صرفي)،
فهم خصوصيات التصميم اللغوي، واستخدام الوسائل التعبيرية للغة في النص؛
إتقان الموارد الأسلوبية الأساسية للمفردات والعبارات في اللغة الروسية، والمعايير الأساسية للغة الأدبية الروسية (التهجئة، والمعجمية، والنحوية، والإملاء، وعلامات الترقيم)، وقواعد آداب الكلام واستخدامها في ممارسة الكلام عند إنشاء شفهي ومكتوب تصريحات؛
المهام.
التعليمية:
تطوير القدرة على صياغة تعريفات للمفاهيم؛
تطوير القدرة على العثور على الكلمات المقترضة في النص؛
تطوير القدرة على استخدام الكلمات المقترضة في الكلام؛
تطوير القدرة على تحديد أصل الكلمات المقترضة؛
إثراء مفردات الطلاب.
تحسين الإملاء والمهارات.
التعليمية:
تنمية التفكير النقدي للطلاب.
تنمية انتباه الطلاب.
تشكيل UUD (الشخصية والتنظيمية والمعرفية):
تطوير القدرة على صياغة وإثبات وجهة نظر الفرد؛
تنمية مهارات التحليل والمقارنة والتعميم؛
تطوير القدرة على تطبيق المعرفة الجديدة؛
تنمية القدرات الإبداعية والكلامية للطلاب ؛
تكوين المهارات المنطقية.
تطوير القدرة على الاعتماد على ما هو معروف بالفعل، على تجربة الفرد الذاتية؛
تطوير القدرة على صياغة المشكلة؛
تنمية مهارات العمل الجماعي والزوجي.
التعليمية:
تعزيز الاهتمام واحترام اللغة الأم؛
تعليم موقف القيمة تجاه الكلمات؛
تطوير UUD التواصلية:
خلق جو مناسب من الدعم والاهتمام والاحترام والتعاون؛
تفاعل الطلاب في العمل الجماعي والزوجي: تنمية الاحترام لبعضهم البعض.
نوع الدرس:درس تعريف الطلاب بالمواد الجديدة
أشكال عمل الطلاب: فردي، زوجي، جماعي
المعدات التقنية المطلوبة:الكمبيوتر الشخصي؛ جهاز عرض الوسائط المتعددة؛
هيكل الدرس وتدفقه
ملحق لخطة الدرس
كلمات القرض
| مرحلة الدرس | نشوء الإدارة السليمة بيئيا المستخدمة | أنشطة المعلم | أنشطة الدراسة | شكلت UUD. |
||
| اللحظة التنظيمية والدافع للدراسة لا يوجد عمل | كلمة ترحيب من المعلم | مبدأ الراحة النفسية UUD: الشخصية والتواصلية. الهدف هو خلق جو ودي، وتحفيز الطلاب على الدراسة، وخلق حالة من النجاح |
||||
| تحديث المعرفة | يقرأ المعلم النقش على درس كلمات V. G. Belinsky: "تتبادل جميع الأمم الكلمات وتقترضها من بعضها البعض". يدعوك المعلم للتفكير في العبارة وتفسيرها والتفكير في تسمية هذه الكلمات في اللغة. | يقوم الطلاب بعمل افتراضات ومناقشتها مع زملائهم في الفصل. يقوم الطلاب بتسمية موضوع الدرس. | مبدأ النزاهة. UUD: المعرفي والتواصل والتنظيمي (الصياغة المستقلة للأهداف والغايات والتخطيط والتنبؤ) الهدف: خلق موقف إشكالي، والتنبؤ بالأنشطة القادمة. |
|||
| تحديد الأهداف والتحفيز | يعرض المعلم المهمة: استمع إلى النص، واكتب في دفتر الملاحظات الكلمات التي تبدو مألوفة لكتسجيل صوتي للنص الإنجليزي "الرياضة" وطرح الأسئلة. ما هو موضوع النص؟ لماذا قررت هذا؟ بعد كل شيء، النص بلغة أجنبية. ثم يقرأ النص نفسه باللغة الألمانية، ويطلب منهم المقارنة بينهما. ثم يدعو الطلاب إلى تحديد هدف للدرس، ويوجههم أثناء قيامهم بذلك. | يحدد الطلاب أهداف الدرس: تعلم كيفية التعرف على كلمة مستعارة. تعرف على أصل مثل هذه الكلمات؛ تعلم كيفية تحديد اللغات التي يتم استعارة الكلمات منها | ||||
| إدخال مواد جديدة | يعرض المعلم تحديد الكلمات المستعارة بشكل مستقل، ثم مقارنتها بالتعريف من الكتاب المدرسي. ثم يقترح تحديد اللغة التي يتم استعارة الكلمات المستخرجة من النصوص منها ومقارنتها بالمعلومات الموجودة في قاموس الكتب المدرسية. | يقدم الطلاب تعريفًا بشكل مستقل، ثم يقارنونه بالمواد الموجودة في الكتاب المدرسي، ويجدون معلومات حول أصل الكلمات في إدخالات القاموس من الكتاب المدرسي. | ||||
| التوحيد الأولي | 1. المهمة الإلكترونية "الكلمات المستعارة" الخيار 1 | المعلم يرشد وينصح . | سيقوم الطلاب بفرز الكلمات إلى مجموعات بناءً على أصلها. في حالة الصعوبة، الرجوع إلى التلميح | UUD التواصلية والمعرفية |
||
| تطبيق المعرفة الجديدة في المواقف القياسية | 2. المهمة الإلكترونية "الكلمات المستعارة" الخيار 2 | يقدم المعلم الاستشارات إذا لزم الأمر. | يعمل التلاميذ في أزواج. | تواصل، |
||
| يقدم المعلم مهمة. تقسيم الكلمات إلى مجموعات حسب أصلها. (الكلمات مكتوبة على السبورة). الألعاب الأولمبية، الكلية، التجمع، السترة، كرة السلة، مدير مكتب البريد، الرياضي، الجن، كومة، الكوخ، غرامة، ساندويتش، الغزل، معجزة، غراند ماستر، رجل نبيل. | يعمل الطلاب بشكل فردي | UUD المعرفي والتنظيمي |
||||
| نقل إلى ظروف جديدة | 1. يقترح المعلم تحديد الكلمات الأجنبية التي سيتم تفسيرها. 1) عجينة مقرمشة سهلة الكسر (البسكويت). 2) علامة تجارية للسلع تحظى بشعبية كبيرة بين العملاء (العلامة التجارية). 3) قائمة الأسعار، قائمة أسعار السلع والخدمات الخاصة بشركة معينة (قائمة الأسعار). 4) العرض الأول للمسرحية (العرض الأول). 5) نعمة الحركات وجمال الوقفة (النعمة). 6) الطاقم وأفراد السفينة (الطاقم). 7) ماجستير في التصنيع الدقيق للمنتجات من المعادن والأحجار الكريمة (الجواهري). الخلاصة: - ما هي الكلمات التي نقوم بتجديد مفرداتنا؟ 2. اكتب منمنمة صغيرة: "الموسيقى في حياتي"، اكتب الموسيقى التي تفضلها ولماذا، باستخدام أكبر عدد ممكن من الكلمات المستعارة، إذا كنت تواجه أي صعوبات، فارجع إلى مواد الكتاب المدرسي. | يخمن الطلاب الكلمات الأجنبية ويتحققون من تهجئتها في القاموس إنهم يكتبون عملاً إبداعيًا، ثم يقرؤونه في الفصل، ويقيمون ويراجعون عمل زملائهم في الفصل. | UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية |
|||
| العمل في المنزل | يقدم المعلم الاختيار: 1) اكتب 4 جمل (مجمع واحد) بكلمات مستعارة من الأعمال الفنية؛ 2) إعداد خطاب حوالي 5 كلمات مستعارة من لغات مختلفة. 3) إعداد رسالة “كلمات مسافرين” | يختار الطلاب مهمة من تلك التي يقترحها المعلم | UUD المعرفي والتنظيمي |
|||
| تلخيص | يحدد الطلاب ما تعلموه في الدرس وما هي الأسئلة التي يرغبون في مناقشتها في الدروس اللاحقة. | UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية |
||||
| تقدير | يعرض المعلم تقييم عمله وعمل جاره في المكتب، ويقيم الطلاب الأكثر نشاطًا. | يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجهم والتقييم الذاتي | UUD التواصلية والتنظيمية |
|||
| انعكاس | يقترح المعلم تقييم مستوى فهم هذا الموضوع وانطباعاتك عن الدرس باستخدام الرسومات. | UUD التنظيمية |
سيناريو الدرس (FSES) باللغة الروسية حول هذا الموضوع
"حروف العلة في البادئات PRE- و PRI-" في الصف الخامس من UMK MM.Razumovskaya
المعلم سيريجينا أولغا إيجوروفنا
مكان العمل، الوظيفة:
MBOU "مدرسة أجيبالوفسكايا الثانوية" ؛ مدرس اللغة الروسية وآدابها
الجمهور المستهدف: طلاب الصف الخامس أ
غرض: اللغة الروسية
وصف موجز:درس اللغة الروسية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
نوع الدرس: درس في "اكتشاف" المعرفة الجديدة
موضوع الدرس:"" حروف العلة في ما قبل وما قبل ""
أهداف الدرس: ذو معنى: توسيع القاعدة المفاهيمية حول التهجئة في بادئات الكلمات؛ بمساعدة المهام العملية، تأكد من أن الطلاب يفهمون شروط اختيار حرف متحرك في البادئات السابقة والسابقة
قائم على النشاط: تنمية مهارات الطلاب في التعامل مع الكلمات التي تحتوي على التهجئة "حروف العلة في البادئات السابقة والسابقة"؛ تطوير مهارات التعلم لدى الطلاب: المعرفية والتواصلية والتنظيمية وفقًا لنوع الدرس (درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة).
خطوات الدرس
أنشطة المعلم
1. اللحظة التنظيمية.
تحيات. التعبير عن التمنيات الطيبة.
تنظيم الاختبار الذاتي للواجبات المنزلية.
هدف:إدراج الطلاب في الأنشطة التعليمية على مستوى شخصي كبير.
1. التحية والتأكد من الاستعداد للدرس وتسجيل التاريخ.
مرحبا يا شباب. اجلس. أتمنى لك النجاح في الصف والحصول على درجات جيدة. اكتب الرقم، عمل رائع.
2. التدقيق المتبادل للواجبات المنزلية حسب المعيار
في المنزل قمت بتمرين 630. عند الكتابة، ما هي البادئات التي كان عليك حل مشكلة إملائية (قواعد كتابة البادئات التي تنتهي بـ Z-S)؟
ما الخوارزمية التي استخدمتها؟ (الخطوة الأولى - تحديد الحرف في بداية الجذر: حرف علة أو صوت أو صوت غير صوتي)؛
الخطوة الثانية - تذكر القاعدة - قبل حرف العلة والحرف الساكن للجذر في البادئة، يتم كتابة حرف ساكن معبر، Z، قبل حرف ساكن لا صوت له، يتم كتابة حرف ساكن لا صوت له S؛
الخطوة 3 - اكتب البادئة في الكلمة.
تبادل دفاتر الملاحظات مع بعضها البعض والتحقق من صحة المهام حسب المثال (الشاشة) الشريحة 2:
غير مستجيب، أمي، عاجز، غير ضار، غير نشط، نكران الذات، لا طعم له، لا نهاية لها، لا حدود لها، بلا قلب.
في ورقة ضبط النفس الخاصة بالواجب المنزلي، أدخل النتيجة التي قدمها لك زميلك في الفصل.
لا توجد أخطاء - 5 نقاط:
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
2. تحديث المعرفة.
(الدافع لأنشطة التعلم)
الهدف: تسجيل أساليب العمل المحدثة في الكلام (تكرار ما تم تعلمه).
3. تكرار ما تم تعلمه.
من هذا النص، اكتب الكلمات ذات البادئات وقسمها إلى عمودين:
1. البادئات غير القابلة للتغيير
2. البادئات التي تنتهي بـ Z و S.
1 طالب على السبورة. الشريحة 3
أشرقت الشمس من جديد وأضاءت الجانب المظلم من الأفق واختفت. لقد تغير كل شيء واتخذ مظهرًا قاتمًا. ارتجف البستان. حلقت طيور السنونو والسنونو على ارتفاع منخفض فوق الأرض. وميض البرق. كان هناك دمدمة في سماء المنطقة.
العمود الأول - نظر، أضاء، اختفى، ارتعد، طار.
العمود 2 – تغير، وميض، ورن.
ما هي الكلمة التي لم يتم تضمينها في العمود الأول أو الثاني؟
الشريحة 5: تم شراؤها
لماذا؟ (لا يمكن كتابة البادئة Pri_ في أعمدتنا، لأن هذه البادئة لا تنطبق على البادئات غير القابلة للتغيير والبادئات z-s)
3. تحديد الأهداف من قبل الطلاب
الدرس كمهمة تعليمية خاصة به.
الغرض من المرحلة:مناقشة الصعوبات (لماذا نشأت الصعوبات، ما لا نعرفه بعد).
4. تحديد الأهداف والتحفيز:
وصلت برقية هذا الصباح باسم صفنا. فقط الحظ السيئ: يبدو أن شيئًا ما حدث لها على الطريق، واختفت بعض الرسائل في مكان ما. ومع ذلك، دعونا نحاول قراءتها واستعادة الحروف المفقودة. اقرأ البرقية
(نص برقية على الشاشة) الشريحة 6
مع تحيات حارة من قبل و Pri-
ما هو المورفيم الذي لا يحتوي على حروف؟ هل سنتمكن من كتابة البادئات بشكل صحيح على الفور؟ لماذا ظهرت المشكلة الإملائية عند اختيار حرف العلة؟ (؟ (لا يوجد ضغط على البادئة، حرف العلة في وضع ضعيف، لذلك عليك معرفة قاعدة اختيار حرف متحرك في البادئة)
ما رأيك هو موضوع درس اليوم؟ (أحرف العلة في البادئات PRE وPRI) الشريحة 7
كيفية تنظيم العمل لكتابة الكلمات بشكل صحيح مع البادئات قبل وقبل؟
(الشريحة 8: نحتاج أولاً إلى تذكر ما نعرفه عن هذا الموضوع، ثم ما يمكننا فعله وما يجب أن نتعلمه في الدرس - يتم الاستماع إلى آراء الطلاب)
نفس البرقية موجودة على مكتبك هدفنا هو اكتساب المعرفة التي ستساعد في استعادة نص البرقية، والتي ستكون مفيدة في الحياة ليس فقط عند كتابة البرقيات، ولكنها ستساعد أيضًا في المستقبل على اجتياز اختبارات اللغة الروسية. في نهاية الدرس، أعتقد أننا سنكون قادرين على كتابة الحروف في البرقية بشكل صحيح.
تحديد هدف.
4. تفسير إشكالي للمادة الجديدة.
الأهداف: تنظيم التفاعل التواصلي، حيث يتم من خلاله تحديد وتسجيل الخوارزمية الإملائية للبادئات.
قبل-؛ خلق موقف إشكالي. نطق طريقة جديدة للعمل في الكلام الخارجي.
5. تطوير مشروع للخروج من المشكلة
(الخوارزمية، ترجمة القاعدة إلى لغة الصورة).
الهدف: حل المشكلات الشفهية ومناقشة مشروع لحلها.
5. الحكاية اللغوية.
سنقوم اليوم في الفصل بإجراء القليل من البحث ومعرفة الظروف التي نحتاجها للكتابة قبل. في ماذا -في-.
إن ملء جدول صغير يمتلكه كل طالب سيساعدنا في ذلك.
1. العمل غير مكتمل
سوف اجلس، اجلس.
1. يمكن استبدالها بكلمة "جدًا" السابقة، الحكيمة.
2. النهج
2.Pre- = إعادة المقاطعة، التقاطع.
3. الانضمام.
خياطة على الأظافر.
4. القرب من شيء ما، يمكن أن يكون مساوياً لكلمة "حول".
وسوف تساعدنا الحكاية اللغوية.
عاش هناك اثنين من لوحات المفاتيح. واحد قبل، والآخر بري-. البادئة Pre- كانت لطيفة جدًا وحكيمة جدًا. لقد أصبحت صديقة للصفات ولعبت بها بكلمات جديدة: لطيفة جدًا - لطيفة، حكيمة جدًا - حكيمة.
ما هي الكلمات ذات البادئة Pre التي تم العثور عليها في هذا النص؟ الثمين، الحكيم. (اسم الطلاب، ويكتب المعلم على السبورة في الجدول).
تحت أي ظروف يتم كتابة البادئة PRE؟ (يمكن استبدال البادئة Pre- بكلمة "جدًا")
بريستاكا بري- كانت ابنة البادئة بيري-، وكانت تشبه والدتها إلى حد كبير. لم يكن هناك سوى حرف واحد لم تأخذه من والدتها، وهو الحرف E. وبفضل هذا التشابه، يمكنها استبدال البادئة pere في الأفعال: يقاطع - يقاطع، يتقاطع - يتعدى.
ما هي الكلمات ذات البادئة التي تظهر في هذا النص؟
المقاطعة، الصليب
في أي حالة أخرى تكون البادئة مكتوبة مسبقًا (البادئة Pre- = Re-)؟
البادئة PRI- كانت سيدة شابة مهذبة وخجولة ولم تسمح لنفسها بأي شيء غير ضروري. لا يرقد بل يضطجع، ولا يجلس بل يجلس.
ما هي الكلمات ذات البادئة التي ظهرت في هذا المقطع؟
سوف اجلس، اجلس.
ما معنى البادئة PRI- في هذه الحالة؟
(كل شيء يتم "قليلًا، وليس تمامًا - إجراء غير مكتمل")
بالإضافة إلى ذلك، كانت البادئة PRI- رصدية. لقد لاحظت ذلك
إذا كان الشخص يمشي ويقترب من شيء ما، فإنهم يقولون "لقد جاء"، وقد ركض الحصان، وزحفت السلحفاة، وتدحرجت الكعكة بشكل عام.
ما هي الكلمات ذات البادئة pri- التي وجدتها؟
جاء، قفز، زحف، تدحرج.
إذن ماذا تعني البادئة في هذه الحالة؟ (تقريب)
في أحد الأيام، زارت البادئة PRI درسًا في التكنولوجيا. يتم تعليم الفتيات هناك كيفية خياطة الأزرار، ويتم تعليم الأولاد كيفية تثبيت الأظافر.
ما هي الكلمات ذات البادئة Pri- التي وجدتها؟ خياطة، مسمار.. ما معنى البادئة في هذه الحالة؟
(الانضمام).
والبادئة PRI- تحب مقارنة كل شيء:
مساحة المحطة كبيرة جدًا، ومنطقة المدرسة ليست ضخمة جدًا، وقطعة أرض حديقة جدتها صغيرة جدًا.
ما هي الكلمات ذات البادئة PRI- التي تم العثور عليها في النص؟
ثابتة، مدرسية، منزلية.
ما معنى البادئة في هذه الحالة؟ يمكن مساواة القرب من شيء ما بكلمة "حول".
لذلك، لقد ملأنا الجدول. لنستنتج مرة أخرى متى يتم كتابة البادئة PRE، ومتى يتم كتابة البادئة PR؟ (الرجال يستخلصون النتائج من الجدول)
6. الدمج الأولي.
الهدف: تعزيز طريقة العمل الجديدة عمليا. 6. الإملاء التوضيحي (طالب واحد على السبورة).
اربط، اربط، أرض، اركض، طويل جدًا، جميل جدًا، اجلس، قف، عقبة.
أدخل النتيجة وفقًا للمقياس الموجود في ورقة ضبط النفس
لا توجد أخطاء - 5 نقاط:
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
7. الدمج في منظومة المعرفة والتكرار.
الأهداف: تنظيم إكمال الطلاب بشكل مستقل للمهام القياسية لطريقة عمل جديدة، تليها الاختبار وفقًا للمعيار؛
بناء على نتائج العمل المستقل، قم بتنظيم التفكير في استخدام طريقة جديدة للنشاط.
7. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي باستخدام تمرين قياسيرقم 646) يقوم الطلاب بتدوين النتيجة في ورقة ضبط النفس. الشريحة 9
الاقتراب والانضمام إلى الموقع القريب عدم اكتمال العمل
وقفة الأورال البرية
نعلق شاطئ البحر صامتا
رفع جندى
يلمس
8. الدمج في منظومة المعرفة والتكرار.
الهدف: تنظيم تكرار المحتوى التعليمي اللازم لضمان الاستمرارية الهادفة
8. العمل مع النص.
ما هي الصورة اللفظية التي رسمها ف. سولوخين؟
ما الذي ساعدك على رؤية صورة التسرب؟ (قمم الشجيرات وأسطح الحمامات تطل من الماء)
ما هي المشاعر التي شعر بها سكان القرية التي غمرتها المياه؟ (القلق، الخوف من العناصر) اثبت بكلمات من النص (أسرعت الطيور الصغيرة في الأنحاء بقلق. بكت النساء المسنات. كان الجميع ينتظرون نقلهم [المباني] بعيدًا)
ما النمط الذي يمكن تصنيف النص إليه؟
ما هي وسائل الكلام التعبيري التي يستخدمها المؤلف؟ (التشخصيات: وصل الماء إلى البساتين، وحني الماء الشجيرات، وتجمعت الحمامات)
اشرح المعنى المعجمي لكلمات "مجتمع" (مجتمع) و "رثاء" (يبكي)
اختر مرادفات لهذه الكلمات
في ورقة ضبط النفس، اكتب نقطة واحدة لكل مرادف.
9. التفكير في أنشطة التعلم في الدرس.
الأهداف: تقييم نتائج أنشطتك الخاصة؛
التركيز على الصعوبة مع طريقة جديدة للتصرف من أجل الاتفاق على الواجبات المنزلية.
9. استعادة برقية أدخل الحروف المفقودة في نص البرقية
يبدو لي أنك الآن تعرف ما يكفي عن تهجئة البادئات PRE و PRI ويمكنك استعادة نص البرقية بشكل مستقل.
املأ الحروف المفقودة في البرقية واشرح اختيارك. الشريحة 10
ماذا كان هدفك؟
هل تمكنت من تحقيق هدفك؟
بأي طريقة؟
ما هي النتائج التي حصلت عليها؟
أين يمكنك تطبيق المعرفة الجديدة؟
– ما الصعوبات التي واجهناها؟ ماذا؟ اشرح وتحدث عن الصعوبة التي تواجهها. ما الذي ساعدنا في التغلب عليها؟
10. الواجبات المنزلية
يجب على الجميع استخدام الجدول الذي قمنا بتجميعه في الفصل عند إكمال المهمة بالإضافة إلى قراءة الفقرة 54
1) إذا لم تكن متأكدًا بعد من قدرتك على التمييز بين البادئات بنفسك، فقل لنفسك: "لقد عملت جيدًا!" واتبع التمرين رقم 646،
2) أي شخص تعلم كيفية التمييز بين معنى البادئات السابقة والسابقة ويمكنه شرح الموضوع لصديق، قل لنفسك: "أحسنت!" وقم بإملاء مفردات من 10 إلى 12 كلمة حول الموضوع الذي درسته اليوم.
أخيرًا، أود أن أقدم لك تذكيرًا غير معتاد في الآيات المتعلقة بالبادئة السابقة والسابقة، والتي ستذكرك بشروط اختيار حرف العلة في هذه البادئات:
التغلب على العقبة
لا تنتهك القانون
في الطقس الجيد
مقاطعة الحلم السيئ
من الجيد أن تبتسم،
اعترض طريقك
هنا سنكتب في كل مكان
بادئة...
كل ذلك معًا: ما قبل.
مع البادئة تكبير، دعونا نقربها،
الغراء والخياطة.
دعونا نرفعه أعلى قليلا
وسوف نحضر شيئا.
فلنقلل من الأمر قليلاً،
فلنكذب قليلاً
دعونا نرتب الأمر
ودعونا نجلس ونستريح.
11. درجات الدرس
الشريحة 12 درجات الدرس: انظر بعناية إلى ورقة ضبط النفس، وأجمع كل النقاط وامنح نفسك درجة على المقياس.
فحص الواجبات المنزلية - الحد الأقصى 5 نقاط.
العمل المستقل رقم 646 - الحد الأقصى 5 نقاط.
العمل مع النص - نقطتان كحد أقصى.
المجموع: الحد الأقصى - 12 نقطة.
مفتاح التقييم:
11-12 نقطة - النتيجة "5"؛
7-10 نقاط - النتيجة "4"؛
5-6 نقاط - التصنيف "3".
ارسم مزاجًا. الشريحة 13
أحسنت! أشكر نفسك وضيوفنا مع التصفيق. الشريحة 14
الملحق 1
ورقة ضبط النفس
التدريس__ الصف الخامس أ _______________________________________
التحقق من ممارسة الواجبات المنزلية
№ 646 العمل مع النص.
مجموع النقاط النتيجة
لا توجد أخطاء - 5 نقاط
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
لا توجد أخطاء - 5 نقاط
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
لكل مرادف نقطة واحدة مفتاح التقييم:
11-12 نقطة - النتيجة "5"
7-10 نقاط - النتيجة "4"
5-6 نقاط - النتيجة "3"
برقية
نصل إلى بالاكوفو بالقطار، ونصل في تمام الساعة 10.00 إلى محطة المدينة. الساعة 11.30.
سنكون في المدرسة وسنكون قادرين على الذهاب إلى العمل.
مع عظيم... تحية كبيرة إلى... ما قبل وPri- الرهانات
جدول "تهجئة البادئات PRE- وPRI -"
بادئة بمعنى أمثلة بادئة بمعنى أمثلة
1. العمل غير مكتمل
سوف اجلس، اجلس.
1. يمكن استبدالها بكلمة "جدا"
الثمين، الحكيم.
2. النهج
جاء، قفز، زحف، تدحرج.
2.قبل- = إعادة-
المقاطعة، الصليب.
3. الانضمام.
خياطة على الأظافر.
4. القرب من شيء ما، يمكن أن يكون مساوياً لكلمة "حول".
ثابتة، مدرسية، منزلية.
جدول "تهجئة البادئات PRE- وPRI -"
بادئة بمعنى أمثلة بادئة بمعنى أمثلة
تطوير الدرس وفق المعايير الجديدة (FSES).
الموضوع: "O // Ё بعد الصفير في اللاحقة." الصف الخامس
أهداف الدرس
1. التعليمية:
أ) كرر التهجئة o//ё بعد أصوات الصفير في الجذر؛
ب) تعميق وتوسيع المعرفة بالتهجئة o//ё بعد الصفير (ليس فقط في الجذر، ولكن أيضًا في اللاحقة)؛
ج) تطوير القدرة على الاختيار، والقدرة على تبرير الاختيار o//е بعد الهسهسة في اللاحقة وفي جذر الكلمة؛
د) تصنيف المواد اللغوية على أساس القاعدة.
2. التنموية:
أ) تشكيل UDD التواصلي: القدرة على تكوين الأحكام في إطار الخطاب التعليمي؛ بناء التواصل التعليمي في أزواج ومجموعات وفي التواصل مع فريق الفصل؛
ب) تكوين UDD ذات طبيعة معرفية: إتقان تقنيات اختيار المواد اللغوية وتمييزها؛ استخراج المعلومات من القواميس الإملائية والتوضيحية للغة الروسية؛
ج) تشكيل UDD التنظيمية: القدرة على تحديد الهدف وإعطاء صياغته اللفظية؛ القدرة على تقييم نتائج الأنشطة التعليمية؛ القدرة على القيام بالتفكير بناءً على نتائج دراسة موضوع الدرس.
3. التعليمية:
الوعي بالقراءة والكتابة كمؤشر على الثقافة العامة للفرد؛
زراعة الرغبة في الكلام القراءة والكتابة.
معدات:
حاسوب؛
جهاز عرض، شاشة؛
ورقة النتائج؛
بطاقات يا يو
الميزان، بطاقات "المشارك"، "المراقب".
أنواع الأنشطة الطلابية في الدرس:
1. المشاركة في تحديد أهداف الأنشطة التعليمية.
2. صياغة وكتابة الغرض من الدرس
3. رسم مخطط بناءً على النمط الإملائي محل الدراسة، وملء جدول حول موضوع الدرس.
4. الاستماع والعمل الشفهي باستخدام البطاقات.
5. الترديد الشفهي للخطاب حسب الكلمات مع الاستثناءات (o//ё بعد الهسهسة في جذر الكلمة).
6. العمل المستقل حول الموضوع
7. تأملات الطلاب في نهاية الدرس وتقييم نتائج أنشطتهم في الدرس
8. تقييم المعلم للنتائج التي حققها الطلاب
قبل الدرس (في فترة الاستراحة)، يتم إعطاء الجميع "ورقة تقييم" (10 سم × 10 سم)