أسئلة الامتحانات لدورة "تقرير المصير الشخصي والمهني مع ورشة عمل". مناهج العلماء الأجانب والمحليين في تقرير المصير المهني

تقرير المصير المهني هو وعي الشخص بمستوى تطور قدراته المهنية، وهيكل الدوافع المهنية للمعرفة والمهارات؛ الوعي بامتثالهم للمتطلبات التي يفرضها النشاط على الشخص؛ تجربة هذا المطابقة كشعور بالرضا عن المهنة المختارة.

دعونا ننظر في بعض المجالات، ونظريات التطوير المهني للفرد، والتي تناقش جوهر وتحديد الاختيارات والإنجازات المهنية. [شيفاندرين، 2011، ص.54]

يتناول الاتجاه الديناميكي النفسي، الذي يعتمد أساسًا نظريًا على عمل س. فرويد، قضايا تحديد الاختيار المهني والرضا الشخصي في المهنة، بناءً على الاعتراف بالتأثير الحاسم لتجربة طفولته المبكرة على المصير اللاحق بأكمله شخص. يعتقد Z. فرويد أن الاختيار المهني للشخص والسلوك المهني اللاحق يتم تحديده من خلال عدد من العوامل: [المرجع نفسه، ص.56]

1) هيكل الاحتياجات التي تتطور في مرحلة الطفولة المبكرة؛

2) تجربة الحياة الجنسية في مرحلة الطفولة المبكرة؛

3) التسامي باعتباره إزاحة مفيدة اجتماعيًا لطاقة الدوافع الأساسية للشخص وكعملية حماية ضد الأمراض بسبب إحباط الاحتياجات الأساسية؛

4) مظهر من مظاهر مجمع الذكورة (S. Freud، K. Horney)، "حسد الأمومة" (K. Horney)، مجمع الدونية (A. Adler).

في نظرية التحليل النفسي لـ S. Freud، ترتبط قضايا التطوير المهني للفرد بمظهر هيكل الاحتياجات والدوافع اللاواعية التي تتطور في مرحلة الطفولة المبكرة.

تشرح نظرية السيناريو للمعالج النفسي الأمريكي إي بيرن عملية اختيار المهنة والسلوك المهني من خلال السيناريو الذي يتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة [خريبكوفا، 2011، ص. 52].

تلفت نظرية السيناريو الانتباه إلى حقيقة أن الشخص الذي يسترشد بالنص دون وعي ليس موضوع اختيار المهنة. يشتمل كل شخص على ثلاثة أوضاع نفسية: الطفل والبالغ والوالد. المخطط العام لبناء السيناريو لاختيار الشخص للمهنة والوظيفة هو كما يلي: التأثير الحاسم (المحفز) في بناء الحياة المهنية للفرد أو الخطة المهنية يأتي من طفل أحد الوالدين من الجنس الآخر. إن حالة الوالد الأول من نفس الجنس تعطي الشخص نماذج وبرنامجًا للسلوك [كون، 2009، ص. 78].

وفقا لـ D. Super، يمكن اعتبار التفضيلات المهنية الفردية وأنواع المهن بمثابة محاولات الشخص لتنفيذ مفهوم الذات. يتم تمثيل مفهوم الذات بكل تلك العبارات التي يريد الشخص أن يقولها عن نفسه. كل تلك التصريحات التي يمكن أن يقولها الشخص فيما يتعلق بالمهنة تحدد مفهومه الذاتي المهني [Stolyarenko، 2009، ص. 65]

في نظريته، يولي إيلي جينسبيرج اهتمامًا خاصًا لحقيقة أن اختيار المهنة هو عملية متطورة؛ كل شيء لا يحدث على الفور، بل على مدى فترة طويلة. تتضمن هذه العملية سلسلة من "القرارات الوسيطة"، والتي تؤدي في مجملها إلى القرار النهائي. كل قرار وسيط مهم لأنه يحد من حرية الاختيار والقدرة على تحقيق أهداف جديدة. يميز جينسبيرج ثلاث مراحل في عملية الاختيار المهني: 1) مرحلة الخيال (تستمر عند الطفل حتى سن 11 عامًا)؛ 2) المرحلة الافتراضية (من 11 سنة إلى 17 سنة)؛ 3) المرحلة الواقعية (من 17 سنة فما فوق).[كون، 2007، ص. 65]

تسير الفترتان الأوليان - الخيالية والافتراضية - بنفس الطريقة بالنسبة للفتيان والفتيات، ويحدث الانتقال إلى الواقعية في وقت مبكر بالنسبة للأولاد الأقل ثراء، لكن خطط الفتيات أكثر مرونة وتنوعا. تظهر الأبحاث أنه من الصعب تحديد الحدود العمرية الدقيقة لفترات تقرير المصير المهني - فهناك اختلافات فردية كبيرة: يقوم بعض الشباب باختيارهم حتى قبل ترك المدرسة، بينما يصل آخرون إلى مرحلة نضج اختيارهم المهني فقط في سن من 30. ويستمر البعض في تغيير مهنتهم طوال حياتهم. أدرك جينسبيرج أن الاختيار الوظيفي لا ينتهي باختيار المهنة الأولى، وأن بعض الأشخاص يغيرون مهنتهم طوال حياتهم العملية.

تم وضع الأسس المنهجية للنهج النفسي لمشكلة دراسة تقرير المصير بواسطة S.L. روبنشتاين. لقد نظر إلى مشكلة تقرير المصير المهني في سياق مشكلة التحديد، في ضوء المبدأ الذي طرحه – الأسباب الخارجية تعمل، منكسرة من خلال الظروف الداخلية: “إن الأطروحة التي بموجبها تعمل الأسباب الخارجية من خلال الظروف الداخلية لذلك "أن تأثير الفعل يعتمد على الخصائص الداخلية للموضوع يعني، وفقًا للأساس، أن أي تحديد ضروري كتحديد من قبل الآخرين، خارجي، وكتقرير ذاتي (تحديد الخصائص الداخلية لموضوع ما)" [سميرنوفا ، 2010، ص 81].

في الدراسات النفسية لتقرير المصير المهني، هناك نهجان. الأول يعتبر تقرير المصير عملية طبيعية تنشأ في مرحلة معينة من التطور ويوجد كتكوين شخصي جديد في سن المدرسة الثانوية. لذلك، س. يلاحظ Kryagzhde أنه في المرحلة الأولية لتقرير المصير المهني يكون ذو طبيعة مزدوجة: إما أن يتم اختيار مهنة معينة، أو اختيار رتبتها فقط، فالمدرسة المهنية هي خيار اجتماعي. إذا لم يتم تشكيل تقرير المصير المهني المحدد بعد، فإن الفتاة (الصبي) تستخدم الخيار المعمم، وتأجيل مواصفاته للمستقبل. يرتبط تقرير المصير المهني ارتباطًا وثيقًا بهذه الخاصية الأساسية للمراهقة مثل التطلع إلى المستقبل؛ مع الوعي بالذات كعضو في المجتمع، مع الحاجة إلى حل مشاكل مستقبل الفرد. يعتبر النهج الثاني تقرير المصير بمثابة عملية منظمة بشكل مصطنع ومضمنة في ممارسة معينة - التوجيه المهني - ولا تكتسب معناها وقيمتها إلا في هذا السياق. هذه دراسات كلاسيكية في مجال التوجيه المهني والإرشاد المهني بقلم إ.أ. كليموفا، أ. جولومستوك. ومن سمات كل هذه الدراسات الاهتمام المتزايد بالجوانب الشخصية لتقرير المصير المهني [شيبوتاني، 2011، ص. 87].

إ.أ. يحدد كليموف مستويين من تقرير المصير المهني: 1) الغنوصي (إعادة هيكلة الوعي والوعي الذاتي)؛ 2) المستوى العملي (التغيرات الحقيقية في الوضع الاجتماعي للشخص) [جونشاروفا، 2010، ص. 11].

ومن ثم يطرح السؤال: ما نصيب المشاركة في اختيارات حياة الإنسان نفسه؟

تم تطوير النظرية النفسية الأولى للاختيار المهني بواسطة ف. بارسونز، وقام بصياغة الفرضيات التالية:

أ) كل شخص، بناء على صفاته الفردية، والقدرات ذات الأهمية المهنية في المقام الأول، هو الأكثر ملاءمة لمهنة واحدة؛

ب) يتم تحديد النجاح المهني والرضا عن المهنة من خلال درجة الامتثال للصفات الفردية ومتطلبات المهنة؛

ج) الاختيار المهني هو في جوهره عملية واعية وعقلانية يحدد فيها الفرد نفسه أو المستشار المهني التصرف الفردي للصفات النفسية أو الفسيولوجية وربطها بالتصرفات القائمة لمتطلبات المهن المختلفة. [سازونوف، كالوجين، مينشيكوف، 2011 ص 478]

من بين خصائص الاختيار المهني، يسلط F. Parsons الضوء في المقام الأول على الوعي (الوعي) والعقلانية، التي يفهمها على أنها حل وسط بين قدرات الفرد واهتماماته وقيمه وإمكانية تنفيذها في مختلف المجالات. المهن وجهة نظر د.هولاند لتقرير المصير المهني لها اتجاه مختلف. بالنسبة لهولندا فإن عملية التطوير المهني تقتصر، أولا، على قيام الفرد بنفسه بتحديد نوع الشخصية التي ينتمي إليها، ثانيا، عن طريق إيجاد المجال المهني الذي يتوافق مع هذا النوع، وثالثا، عن طريق اختيار أحد مستويات التأهيل الأربعة في هذا المجال المهني، الذي يحدد تنمية الذكاء واحترام الذات. [الزير، 2012، ص.84]

ومع ذلك، فإن E. Ginsberg، الذي طور إحدى النظريات الأولى للتطوير المهني، أكد بشكل خاص على الجوانب الزمنية عند الاختيار: يجب على طالب المدرسة الثانوية أن يفهم منظور الوقت حتى يتمكن من رفض الإشباع الفوري للاحتياجات إذا كان هذا يجعله أكثر من الصعب عليه تحقيق الأهداف المهنية النهائية. ولفت في نظريته في التوفيق مع الواقع إلى أن اختيار المهنة عملية متطورة؛ فكل شيء لا يحدث على الفور، بل على مدى فترة طويلة، حيث يكتسب الأطفال المعرفة وبيئتهم ويكتسبون القدرة لاتخاذ خيارات مستنيرة. كقاعدة عامة، يتضمن هذا الاختيار مقارنة بين المثالي والواقع [بريازنيكوف، 2010، ص 65].

وبالتالي، فإن تطوير الشخص كموضوع عمل ممكن من خلال:

1. تكوين وضع حياة نشط مشروط اجتماعيًا يتوافق مع مصالح المجتمع ومصلحته.

2. إتقان المعرفة العامة والخاصة بعالم المهن.

3. تكوين الوعي الذاتي المهني.

لقد تراكمت لدى علم النفس الحديث ثروة من الخبرة في مجال نظرية تقرير المصير المهني، والتي حددت إلى حد كبير مناهج محددة سلفا لهذه المشكلة.

تهدف جميع نظريات التطوير المهني تقريبًا إلى التنبؤ بما يلي: اتجاه الاختيار المهني، وبناء الخطط المهنية، وواقع الإنجازات المهنية، وملامح السلوك المهني في العمل، ووجود الرضا عن العمل المهني، وفعالية النهج المهني. السلوك التعليمي للفرد أو استقراره أو تغييره في مكان العمل أو المهنة. [جوزمان، 2009، ص 69]

إن مشكلة تقرير المصير المهني والوعي الذاتي المهني ذات صلة بالشباب الذين يعيشون في المجتمع الحديث، خاصة أثناء الانتقال إلى اقتصاد السوق، عندما يضطر جزء كبير من السكان إلى تغيير مهنهم وتخصصاتهم، في حين أن آخرين، على الرغم من الظروف الحالية والمصالح المادية، تبقى وفية لمن اختيرت المهنة منذ عدة عقود، على الرغم من تراجع مكانتها في المجتمع. بادئ ذي بدء، هذا هو التقليل من قيمة العمالة الصادقة والماهرة في مجتمعنا، وهو نتيجة لمشكلة عالمية - افتقار المجتمع إلى هذه المرحلة من التنمية، وهذا الأخير يؤدي إلى فقدان القيمة والمبادئ التوجيهية الأخلاقية في حياة الإنسان .[مورغون، 2012، ص.241]

ولكن، من ناحية أخرى، توجد في الوقت الحاضر فرص فريدة لتقرير المصير الشخصي الكامل والحر لجميع أفراد المجتمع. الشخص هو نظام ديناميكي ذاتي التنظيم، وهذا يعني أن الموضوع يتطور باستمرار ويتغير ويكتسب صفات نفسية شخصية وفردية جديدة، مما يوفر له فرصًا واسعة إلى حد ما للتكيف المهني [Chernoglazkin، 2000، p.11].

تقرير المصير المهني - وعي الشخص بمستوى تطور قدراته المهنية، وهيكل الدوافع المهنية للمعرفة والمهارات؛ الوعي بامتثالهم للمتطلبات التي يفرضها النشاط على الشخص؛ الحفاظ على هذا التطابق كشعور بالرضا عن المهنة المختارة.

تقرير المصير المهني هو عملية يتخذ فيها الفرد قرارًا بشأن اختيار نشاط العمل المستقبلي - من سيصبح، وإلى أي فئة اجتماعية ينتمي إليها، وإلى من يعمل. بالإضافة إلى ذلك، يعد تقرير المصير المهني حدثًا مهمًا في مسار حياة الشخص. إنه لا يرتبط فقط بالتجربة الماضية للفرد، ولكنه يمتد أيضًا إلى المستقبل، ويشارك في تكوين صورة "أنا"، والتي تحدد في النهاية العديد من جوانب الحياة مسبقًا.

دعونا نفكر في بعض مجالات ونظريات التطوير المهني للفرد، والتي تناقش جوهر وتحديد الاختيارات والإنجازات المهنية.

1) هيكل الاحتياجات التي تتطور في مرحلة الطفولة المبكرة؛
2) تجربة الحياة الجنسية في مرحلة الطفولة المبكرة؛
3) التسامي باعتباره إزاحة مفيدة اجتماعيًا لطاقة الدوافع الأساسية للشخص وكعملية حماية ضد الأمراض بسبب إحباط الاحتياجات الأساسية؛
4) مظهر من مظاهر مجمع الذكورة (S. Freud، K. Horney)، "حسد الأمومة" (K. Horney)، مجمع الدونية (A. Adler).

إن مسألة اختيار المهنة والدعوة إلى جانب قضايا الحياة الاجتماعية والحب والزواج اعتبرها أ. أدلر إحدى القضايا الرئيسية الثلاث في حياة الإنسان. في مفهومه، يعتبر الشعور بالنقص والرغبة في التفوق، عوامل عامة تحدد السلوك، وتؤثر على اختيار المهنة وتحدد التطور التفضيلي للقدرات الفنية والفنية والطهي. لمساعدة العميل في اختيار الأنشطة المهنية، يجب على المستشار النفسي، من وجهة نظر أ. أدلر، الانتباه إلى محتوى وشكل انطباعات الطفولة المبكرة، والتي لها تأثير حاسم على نمط حياة العميل. لذلك، على سبيل المثال، إذا كانت انطباعات الطفولة المبكرة تتعلق بمرض غير متوقع أو مفاجئ أو وفاة أحد الأقارب، فمن المرجح جدًا أن تكون مهنة الطبيب أو الصيدلي متوقعة في الاختيار المهني.

إن موقف التحليل النفسي بأن الحاجات السائدة تجد إشباعها في المهنة يؤكد أنه إذا رأى الفرد أن مهنته تلبي احتياجاته الأساسية السائدة فإنه سيكون راضيا إلى حد كبير عن هذه المهنة.

تشرح نظرية السيناريو للمعالج النفسي الأمريكي إي. بيرن عملية اختيار المهنة والسلوك المهني من خلال السيناريو الذي يتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة.

تنص نظرية السيناريو على أن عددًا قليلًا نسبيًا من الأشخاص يحققون الاستقلالية الكاملة في الحياة؛ في أهم جوانب الحياة (الزواج، تربية الأبناء، اختيار المهنة والوظيفة، الطلاق وحتى طريقة الوفاة) يسترشد الناس بالسيناريو، أي. برنامج التطوير التدريجي، خطة حياة فريدة يتم تطويرها في مرحلة الطفولة المبكرة (حتى سن 6 سنوات) تحت تأثير الوالدين وتحديد السلوك البشري.

تلفت نظرية السيناريو الانتباه إلى حقيقة أن الشخص الذي يسترشد بالنص دون وعي ليس موضوع اختيار المهنة. يشتمل كل شخص على ثلاثة أوضاع نفسية: الطفل والبالغ والوالد. المخطط العام لبناء السيناريو لاختيار الشخص للمهنة والوظيفة هو كما يلي: التأثير الحاسم (المحفز) في بناء الحياة المهنية للفرد أو الخطة المهنية يأتي من طفل أحد الوالدين من الجنس الآخر. إن الحالة البالغة للوالد من نفس الجنس تعطي الشخص نماذج وبرنامجًا للسلوك.

وفقًا لـ D. Sewer، يمكن اعتبار التفضيلات المهنية الفردية وأنواع المهن بمثابة محاولات الشخص لتنفيذ مفهوم الذات. يتم تمثيل مفهوم الذات بكل تلك العبارات التي يريد الشخص أن يقولها عن نفسه. كل تلك التصريحات التي يمكن للفرد أن يقولها فيما يتعلق بمهنته تحدد مفهومه الذاتي المهني. تشكل تلك الخصائص المشتركة بين مفهومه الذاتي العام ومفهومه الذاتي المهني مفردات من المفاهيم التي يمكن استخدامها للتنبؤ بالاختيارات المهنية. لذلك، على سبيل المثال، إذا كان الشخص يفكر في نفسه كشخص نشط، اجتماعي، عملي، وذكي، وإذا كان يفكر في المحامين بنفس المصطلحات، فقد يصبح محاميًا. إذا كان نفس الشخص يعتقد أن العالم هادئ ومنعزل وسلبي وذكي، ولكن واحدة فقط من هذه الخصائص المهنية تكمن في مفهومه الذاتي، فسوف يتجنب مهنة العالم.

يمكن أيضًا الحصول على مفهوم الذات المهني من خلال تصنيف المهن حسب درجة جاذبيتها أو من خلال اعتبار المهنة الفعلية للموضوع بمثابة بيان لمفهومه الذاتي. لذلك، يمكن أن تتوافق العديد من الخيارات المهنية بدرجات متفاوتة مع المفاهيم الذاتية الشخصية. يختار الفرد مهنة تضمن متطلباتها قيامه بدور يتوافق مع مفهومه الذاتي.

الفترتان الأوليان - الخيال والافتراض - تسيران بنفس الطريقة بالنسبة للفتيان والفتيات، ويحدث الانتقال إلى الواقعية في وقت مبكر عند الأولاد الأقل ثراء، لكن خطط الفتيات أكثر مرونة وتنوعا. تظهر الأبحاث أنه من الصعب تحديد الحدود العمرية الدقيقة لفترات تقرير المصير المهني - فهناك اختلافات فردية كبيرة: يقوم بعض الشباب باختيارهم حتى قبل ترك المدرسة، بينما يصل آخرون إلى مرحلة نضج اختيارهم المهني فقط في سن من 30. ويستمر البعض في تغيير مهنتهم طوال حياتهم. أدرك جينسبيرج أن الاختيار الوظيفي لا ينتهي باختيار المهنة الأولى، وأن بعض الأشخاص يغيرون مهنتهم طوال حياتهم العملية.

تم وضع الأسس المنهجية للنهج النفسي لمشكلة دراسة تقرير المصير بواسطة S.L. روبنشتاين. لقد نظر إلى مشكلة تقرير المصير المهني في سياق مشكلة التحديد، في ضوء المبدأ الذي طرحه – الأسباب الخارجية تعمل، منكسرة من خلال الظروف الداخلية: “إن الأطروحة التي بموجبها تعمل الأسباب الخارجية من خلال الظروف الداخلية هي كذلك”. "أن تأثير الفعل يعتمد على الخصائص الداخلية للموضوع يعني، وفقًا للجوهر، أن أي تحديد ضروري كتحديد من قبل الآخرين، خارجي، وكتقرير ذاتي (تحديد الخصائص الداخلية للموضوع)".

إ.أ. يميز كليموف بين مستويين من تقرير المصير المهني: 1) الغنوصي (إعادة هيكلة الوعي والوعي الذاتي)؛ 2) المستوى العملي (التغيرات الحقيقية في الوضع الاجتماعي للشخص).

يمكن اعتبار جوهر تقرير المصير المهني البحث وإيجاد المعنى الشخصي في نشاط العمل المختار والمتقن والمنفذ بالفعل، وكذلك العثور على المعنى في عملية تقرير المصير نفسها. بالإضافة إلى الشخص نفسه، تتأثر خيارات حياته المهمة بشدة بالوالدين والأقران والاشتراكيين المختلفين (المعلمين وعلماء النفس) وما إلى ذلك. ثم يطرح السؤال: ما هي حصة المشاركة في اختيار حياة الإنسان نفسه؟

تم تطوير النظرية النفسية الأولى للاختيار المهني بواسطة ف. بارسونز، وقام بصياغة الفرضيات التالية:

أ) كل شخص، بناء على صفاته الفردية، والقدرات ذات الأهمية المهنية في المقام الأول، هو الأكثر ملاءمة لمهنة واحدة؛
ب) يتم تحديد النجاح المهني والرضا عن المهنة من خلال درجة التوافق بين الصفات الفردية ومتطلبات المهنة؛
ج) الاختيار المهني هو في جوهره عملية واعية وعقلانية يحدد فيها الفرد نفسه أو المستشار المهني التصرف الفردي للصفات النفسية أو الفسيولوجية وربطها مع التصرفات القائمة لمتطلبات المهن المختلفة.

وجهة نظر د. هولاند بشأن تقرير المصير المهني لها اتجاه مختلف. بالنسبة لهولندا تقتصر عملية التطوير المهني، أولا، على تحديد الفرد لنوع الشخصية التي ينتمي إليها، ثانيا، عن طريق إيجاد مجال مهني يتوافق مع هذا النوع، وثالثا، عن طريق اختيار أحد مستويات التأهيل الأربعة لهذا المجال المهني الذي يحدده تنمية الذكاء واحترام الذات. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لوصف أنواع الشخصية التي تتميز بأنها حركية وفكرية واجتماعية وتكيفية وجمالية وتسعى إلى السلطة. تشير هذه النظرية إلى أن كل شخص، بناءً على صفاته الفردية، وقبل كل شيء، قدراته المهنية المهمة، هو الأكثر ملاءمة لمهنة واحدة. الاختيار المهني هو عملية واعية وعقلانية يحدد فيها طالب المدرسة الثانوية بنفسه التصرف الفردي للصفات النفسية ويربطها بالاستعدادات الحالية لمتطلبات المهن المختلفة.

ومع ذلك، E. Ginsberg، الذي طور إحدى النظريات الأولى للتطوير المهني، أكد بشكل خاص على الجوانب الزمنية عند الاختيار: يجب أن يفهم طالب المدرسة الثانوية خيار الوقت حتى يتمكن من رفض الإشباع الفوري للاحتياجات، إذا كان ذلك في وفي نفس الوقت سيكون من الصعب عليه تحقيق الأهداف المهنية. وفي نظريته للتسوية مع الواقع، لفت الانتباه إلى أن اختيار المهنة هو عملية متطورة؛ فكل شيء لا يحدث على الفور، بل على مدى فترة طويلة. تتضمن هذه العملية سلسلة من "القرارات الوسيطة"، والتي تؤدي في مجملها إلى الاختيار النهائي. كل قرار وسيط مهم، لأنه يوفر كذلك حرية الاختيار وفرصة لتحقيق أهداف جديدة. على سبيل المثال، اتخاذ قرار بعدم الالتحاق بالجامعة وبدلاً من ذلك الالتحاق بدورة التجارة في المدرسة الثانوية يجعل من الصعب متابعة التعليم العالي في وقت لاحق. يتطلب تصحيح الأخطاء الكثير من الوقت والجهد وأحيانًا المال. عندما ينضج الأطفال، يكتسبون المعرفة بمحيطهم والقدرة على اتخاذ خيارات مستنيرة. كقاعدة عامة، يتضمن هذا الاختيار مقارنة المثالية والواقع.

لذا فإن تطور الإنسان كموضوع للعمل ممكن من خلال:

1. تكوين وضع حياة نشط مشروط اجتماعيًا يتوافق مع مصالح المجتمع ومصلحته.
2. إتقان المعرفة العامة والخاصة بعالم المهن.
3. تكوين الوعي الذاتي المهني.

إن تنوع الأساليب المختلفة للنظر في مشكلة تقرير المصير المهني لا يرجع فقط إلى تعقيد هذه القضية، ولكن أيضًا إلى التكييف الثقافي والتاريخي، وتنفيذ تقرير المصير من قبل غالبية الأشخاص الذين يعيشون في بلد معين، فضلا عن عدم تجانس سكان بلدان ومناطق محددة. كل هذا يعقد اختيار المناهج المفاهيمية "الأفضل" ويجعل مشكلة تقرير المصير المهني متنوعة في الطرق التي يمكن النظر فيها.

إن مشكلة تقرير المصير المهني والوعي الذاتي المهني ذات صلة بالشباب الذين يعيشون في المجتمع الحديث، خاصة خلال فترة الانتقال إلى اقتصاد السوق، عندما يضطر جزء كبير من السكان إلى تغيير مهنهم وتخصصاتهم، بينما والبعض الآخر، على الرغم من الظروف الحالية والمصالح المادية، يظل مخلصًا للمهنة التي اختارها منذ عدة عقود، على الرغم من تراجع مكانتها في المجتمع. بادئ ذي بدء، هذا هو التقليل من قيمة العمالة الصادقة والماهرة في مجتمعنا، وهو نتيجة لمشكلة عالمية - الافتقار إلى تنمية المجتمع في هذا الوقت، وهذا الأخير يؤدي إلى فقدان القيمة والمبادئ التوجيهية الأخلاقية في حياة الإنسان .

ولكن، من ناحية أخرى، هناك اليوم فرص فريدة لتقرير المصير الشخصي الكامل والحر لجميع أفراد المجتمع. الشخص هو نظام ديناميكي ذاتي التنظيم، وهذا يعني أن الموضوع يتطور باستمرار ويتغير ويكتسب صفات نفسية شخصية وفردية جديدة توفر له فرصًا واسعة إلى حد ما للتكيف المهني.

كان المعيار الأكثر أهمية لتطوير التوجيه المهني هو ظهور مشكلة حقيقية تتعلق بالحرية والاختيار أمام عدد كبير من الناس. ما ورد أعلاه لا يعني أن مشكلة حرية الاختيار لم تكن موجودة من قبل، على سبيل المثال، في مصادر الفولكلور، في الأدب الفلسفي والتربوي والخيالي، احتلت هذه المشكلة مكانا بارزا.

لقد تراكمت في علم أصول التدريس وعلم النفس المحلي ثروة من الخبرة في مجال نظرية تقرير المصير المهني، والتي حددت إلى حد كبير الأساليب الحديثة لهذه المشكلة. هذه دراسات كلاسيكية في مجال التوجيه المهني والإرشاد المهني بقلم إ.أ. كليموفا (1976؛ 1983؛ 1988؛ 1990، إلخ)، أ. جولومستوك (1979)، بكالوريوس. Fedorishina (1979) وآخرون من سمات كل هذه الدراسات هو الاهتمام المتزايد بالجوانب الشخصية لتقرير المصير المهني. من الجدير بالذكر أن أحد أحدث إصدارات مفهوم تقرير المصير المهني، الذي تم إنشاؤه في معهد تقرير المصير المهني للشباب التابع لأكاديمية التعليم الروسية (1993)، يعتمد على "مفهوم الأنا" للشخصية. التطوير الذي طوره ر. بيرنز (1986).

من المثير للاهتمام جدًا لتطوير نظرية تقرير المصير المهني أفكار "نهج الحدث" عند التخطيط والنظر في مسار حياة الشخص، الذي طوره إي. جولوفاخا وأ.أ. كرونيك (1984)، بالإضافة إلى الحجج الروحية المماثلة التي كتبها ف. روزين حول بناء المصير باعتباره "إبداعًا فنيًا" مميزًا لأهل الفن. من الجدير بالذكر أنه في العشرينات من القرن الماضي، تم التعبير عن الأفكار القريبة من نهج الحدث من قبل ممثلي الحركات الفلسفية.

بالنسبة للتحليل النظري والتعميم، فإن أعمال الباحثين الأجانب في مجال تقرير المصير المهني وعلم نفس العمل ودور المستشار المهني مثيرة للاهتمام بشكل خاص، حيث تكون وجهات نظرهم متنوعة تمامًا ويمكن أن تكون بمثابة مادة لتحليل أكثر تفصيلاً. على سبيل المثال، يعتبر J. Krumboltz و R. Kinner (Kinner، Krumboltz، 1986) أن دور المستشار المحترف هو "الإرشاد" والتثقيف "كمقدم معلومات" للعميل.

يعتقد E. Herr (Negg, 1984) أن المستشار المهني الحديث هو عالم سلوك تطبيقي تتمثل مهمته في استخدام الألعاب المختلفة واختبارات العمل والدورات التدريبية وما إلى ذلك. تدريب تصرفات العميل والتخطيط لها والتنبؤ بها.

يعتبر N. Gysbers و I. Moore عملية الاستشارة المهنية بمثابة مساعدة، أولاً وقبل كل شيء، في تقرير المصير في الحياة: "تقرير المصير مدى الحياة - كتطوير ذاتي من خلال تكامل الأدوار والبيئة والأحداث في حياة الشخص" (جيسبرز، مور، 1987، ص 1-7).

اقترح أ. ماسلو مفهوم التطوير المهني وحدد تحقيق الذات كمفهوم مركزي - كرغبة الشخص في تحسين نفسه والتعبير عنها وإثباتها في أمر له معنى بالنسبة له (ماسلو، 1970).

يحدد J. Holland ستة أنواع من الشخصيات التي تجعل من الممكن تحديد "الرمز الشخصي" وربطه بمتطلبات بيئة مهنية معينة (انظر Proshchitskaya، 1993؛ Holland، 1966).

قام الباحث الياباني فوكوياما بتطوير وتنفيذ نظام كامل للإعداد التدريجي لأطفال المدارس للاختيار المهني الواعي، وأحد العناصر المهمة فيه هو "اختبارات العمل" المنظمة خصيصًا في 16 نوعًا من الأنشطة (انظر Ukke، 1990؛ Fukuyama، 1980، 1984). من الجدير بالذكر أنه في روسيا في النصف الثاني من الثمانينات حاولوا تقديم نظام البروفيسور فوكوياما (اختبار F)، واجهت هذه المحاولات على الفور نقصًا في الموارد المادية والتمويل لمثل هذا البرنامج المعقد. كل هذا يشير مرة أخرى إلى أنه من الأفضل تطوير مناهجك وأساليبك الخاصة في مسألة معقدة مثل تقرير المصير المهني، والذي له في كل بلد خصائصه وقيوده الخاصة...

يعتبر مفهوم "النضج المهني" أحد أكثر المفاهيم إثارة للاهتمام وتقدمًا في الخارج، والذي تم تطويره منذ أواخر الخمسينيات بواسطة D. Super (انظر Mikhailov، 1975؛ Ucke، 1972؛ Super، 1985). ينظر D.Super إلى اختيار المهنة كحدث، لكن عملية تقرير المصير المهني (البناء الوظيفي) نفسها هي خيار يتناوب باستمرار. في قلب كل هذا يوجد "مفهوم الأنا" للفرد باعتباره تكوينًا شموليًا نسبيًا يتغير تدريجيًا مع تقدم الشخص في السن.

إن صعوبة تحديد مفهوم (جوهر) تقرير المصير ترجع أيضًا إلى حقيقة أن هناك مفاهيم أخرى ذات صلة: تحقيق الذات، تحقيق الذات، تحقيق الذات، والتي غالبًا ما يتم الكشف عنها من خلال الشغف بالعمل الهادف "( ماسلو)، من خلال "الفعل" الذي يقوم به الشخص (ك. جاسبررز) (انظر فرانكل، 1990، ص 58-59). يرى P. G. Shchedrovitsky معنى تقرير المصير في قدرة الشخص على بناء نفسه، وتاريخه الفردي، في القدرة على إعادة التفكير في جوهره (1993). يحدّد ف. فرانكل امتلاء حياة الإنسان من خلال قدرته على "تجاوز نفسه"، والأهم من ذلك، إيجاد معاني جديدة في أمر معين وفي حياته بأكملها (1990). في حديثه عن تقرير المصير وتحقيق الذات، يربطهم I.S Kon بالعمل المنجز (العمل والعمل) والعلاقات مع الآخرين (التواصل) (1984). تظهر المزيد والمزيد من الأعمال حيث تتم محاولة ربط النشاط المهني بطريقة أو بأخرى بالموقف تجاه العالم، للإشارة إلى العلاقة بين العمل والحياة والسعادة والمصير (Argyle، 1990؛ Klimov، 1993؛ Kogan، 1988، إلخ. ).

كل هذا يتيح لنا أن نستنتج أن تقرير المصير المهني يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتحقيق الشخص لذاته في مجالات مهمة أخرى من الحياة. إن جوهر تقرير المصير المهني هو الاكتشاف المستقل والواعي لمعنى العمل المنجز وجميع أنشطة الحياة في وضع ثقافي وتاريخي (اجتماعي واقتصادي) محدد.

العلاقة بين مفاهيم "تقرير المصير المهني" و"التوجيه المهني" و"الاستشارة المهنية" هي كما يلي. التوجيه المهني هو مفهوم أوسع يفترض مجموعة واسعة من التدابير، تتجاوز مجرد علم التربية وعلم النفس، لتقديم المساعدة في اختيار المهنة، والتي تشمل أيضًا الإرشاد المهني كمساعدة موجهة بشكل فردي في تقرير المصير المهني. يمكن تعريف كل من التوجيه المهني والإرشاد المهني على أنهما "توجيه" طالب المدرسة (المختار)، في حين أن تقرير المصير المهني أكثر ارتباطًا بـ "التوجه الذاتي" للطالب الذي يعمل كموضوع لتقرير المصير (كليموف ، 1983، ص 15-21).

كنموذج إجرائي للمحتوى لتقرير المصير المهني، نسخة معدلة من مخطط بناء خطة مهنية شخصية - LPP (E. A. Klimov؛ 1988، 1990)، مكملة بمكونات القيمة الأخلاقية لتقرير المصير (Pryazhnikov، 1988، 1991):
1. الوعي بقيمة العمل الصادق (المفيد اجتماعيا) (الأساس القيمي الأخلاقي لتقرير المصير).
2. التوجه العام للوضع الاجتماعي والاقتصادي في البلاد والتنبؤ بآفاق تغييره (مع مراعاة الوضع الاجتماعي والاقتصادي المحدد والتنبؤ بمكانة العمل المختار).
3. الوعي بالحاجة إلى التدريب المهني من أجل تقرير المصير الكامل وتحقيق الذات،
4. التوجه العام في عالم العمل المهني (الأساس المعلوماتي الكلي لتقرير المصير).
5. تحديد الهدف المهني طويل المدى (الحلم) وتنسيقه مع أهداف الحياة المهمة الأخرى (الترفيه، العائلي، الشخصي).
6. تحديد الأهداف المهنية الآنية والفورية كمراحل ومسارات لهدف بعيد.
7. المعرفة بالأهداف المختارة: المهن والتخصصات ومؤسسات التعليم المهني ذات الصلة وأماكن العمل (أساس المعلومات الدقيقة لتقرير المصير).
8. فكرة عن أهم المعوقات الخارجية في طريق تحقيق الأهداف المحددة.
9. معرفة طرق ووسائل التغلب على العوائق الخارجية.
10. فكرة عن العوائق الداخلية (العيوب) التي تعقد تحقيق الأهداف المهنية وكذلك معرفة نقاط القوة لدى الفرد التي تساهم في تنفيذ الخطط والآفاق المخططة (معرفة الذات كأساس مهم لتقرير المصير) .
11. معرفة طرق ووسائل التغلب على أوجه القصور الداخلية (والاستخدام الأمثل للمزايا)، وتسهيل الإعداد للاختيار المستقل والمستنير والنشاط المهني المستقبلي.
12. توافر نظام الخيارات الاحتياطية في حالة الفشل في الخيار الرئيسي لتقرير المصير.
13. بداية التنفيذ العملي للآفاق المهنية الشخصية والتحسين المستمر (التعديل) للخطط المرسومة وفق مبدأ "التغذية الراجعة".

إن الغموض في تقييم مشاركة الشخص في نشاط عمل معين، والذي يعقد تقييم جودة تقرير المصير وتحقيق الذات، يتطلب تحديدًا خاصًا لأنواع ومستويات تقرير المصير.

عند تحديد أنواع تقرير المصير، تم استخدام معيار الفرصة المحتملة لحرية تحقيق الذات (نطاق المناورة في إطار النشاط الذي يتم تنفيذه وإتقانه). نحن نقدم الأنواع الرئيسية التالية من تقرير المصير البشري:
- تقرير المصير في وظيفة عمل محددة، عملية؛
- تقرير المصير في منصب وظيفي محدد؛
- تقرير المصير في التخصص؛
- تقرير المصير في المهنة (في مجموعة من التخصصات ذات الصلة)؛
- تقرير المصير في الحياة (حيث يكون تقرير المصير المهني هو العنصر الأكثر أهمية)؛
- تقرير المصير الشخصي (كأعلى مستوى من تقرير المصير في الحياة)؛
- تقرير المصير في الثقافة، والوصول إلى "الخلود الاجتماعي" - بحسب أ.ج. أسمولوف - كأعلى مستوى لتقرير المصير الشخصي (1990).

دعونا نفكر في مدى تحقيق درجة حرية الإنسان في الأنواع المحددة في إطار النشاط المنجز. هناك أشخاص يجدون معنى عملهم في الأداء عالي الجودة لوظائف أو عمليات العمل الفردية (على سبيل المثال، عند العمل على خط التجميع). إذا كان الشخص يعمل في هذا الوضع لسنوات وحتى يعتاد على هذا العمل، فإن اعتماده على هذا النشاط يزداد بشكل متزايد.

يتضمن تقرير المصير في منصب عمل معين أداء وظائف متنوعة تمامًا (وغالبًا ما تكون معقدة جدًا)، على سبيل المثال، عمل تيرنر من الدرجة العالية أو فنان يعمل في ورشته. يُنظر إلى "وظيفة العمل" في حد ذاتها على أنها "تكوين نظام متعدد الأبعاد ومتنوع ومتعدد الميزات ثابت اجتماعيًا" ، بما في ذلك أهداف معينة وموضوع ونظام وسائل العمل ونظام الواجبات المهنية ونظام الحقوق والنظام. بيئة إنتاجية معينة (كليموف، 1988، ص.41).

تقرير المصير على مستوى تخصص معين يفترض تغييرا غير مؤلم نسبيا في مواقف العمل المختلفة، وبهذا المعنى، تتوسع إمكانيات تحقيق الذات بشكل أكبر. على سبيل المثال، يمكن لسائق سيارة الأجرة أن ينتقل إلى سيارات مختلفة دون أي مشاكل. ولكن في الوقت نفسه، حتى سائقي سيارات الأجرة الجيدين، عندما يضطرون إلى الانتقال إلى شاحنات قلابة ثقيلة، يواجهون أحيانًا صعوبات كبيرة بل ويرفضون وظيفة جديدة، أي أن تقرير المصير الناجح في مهنة معينة (سائق سيارة أجرة) لا يتم تلقائيًا يؤدي إلى تقرير المصير الناجح في مهنة السائق (السائق على الإطلاق). يفترض تقرير المصير في مهنة معينة أن الموظف قادر على أداء أنواع مماثلة ذات صلة من أنشطة العمل، أي أن خياراته في الاختيار تتوسع بشكل أكبر.<.>بالمقارنة مع النوع السابق من تقرير المصير، يختار الموظف ليس فقط مناصب العمل (في إطار تخصصه)، ولكن أيضا التخصصات نفسها في إطار المهنة.

يمكن تصنيف تقرير المصير في وظيفة عمل محددة، في منصب وظيفي محدد، في التخصص وفي المهنة على أنه تقرير المصير في العمل. صحيح أن العمل بالمعنى الأوسع هو مفهوم أوسع بكثير، بما في ذلك الأنشطة غير المهنية (على سبيل المثال، العمل على قطعة أرض شخصية أو العمل في تربية الأطفال).

النوع التالي هو تقرير المصير في الحياة، والذي يشمل، بالإضافة إلى الأنشطة المهنية، الدراسة والترفيه والبطالة القسرية، وما إلى ذلك. في الأساس، نحن نتحدث عن اختيار طريقة حياة معينة للشخص. وعلى الرغم من أن تقرير المصير المهني مهم للغاية بالنسبة للعديد من الأشخاص، إلا أنه يتحقق أيضًا في سياق معين من الحياة. في الوقت نفسه، يرى الكثير من الناس بشكل عام معنى حياتهم في الأنشطة غير المهنية.

يُشار إلى أن أحد المراجع الأمريكية الرائدة في مجال الاستشارة المهنية، جي. سوبر، يُعرّف مفهوم "المهنة" بـ "... بمعناها الأكمل والأشمل بأنها تسلسل وتوليف الأدوار التي يؤديها الشخص طوال حياته" (سوبر، 1983)، وفي عرض مفهومه عن "المهن الحياتية"، يسلط الضوء، بالإضافة إلى دور الموظف، على أدوار الطفل، والطالب، والمصطاف، والمواطن، والزوج، وصاحب المنزل، والوالد ... ويترتب على ذلك أن تقرير المصير المهني في حد ذاته جزء لا يتجزأ من الحياة المهنية. ولكن إذا تم اعتبار تقرير المصير المهني مرتبطا ارتباطا وثيقا بالحياة وتقرير المصير الشخصي، فإن مفاهيم تقرير المصير المهني والمهني قابلة للمقارنة تماما.

وبالتالي، فإن الفهم الحديث للمهنة ليس فقط النجاح في نشاط مهني معين، ولكن أيضًا النجاح طوال الحياة. بطبيعة الحال، يفترض تقرير المصير في الحياة درجة أعلى بكثير من حرية الاختيار ونطاق المناورة، وليس بشرط ألا يتخلى الشخص عن هذه الحرية.

النوع التالي الأكثر تعقيدًا - تقرير المصير الشخصي - يمكن اعتباره أعلى مظهر من مظاهر تقرير المصير في الحياة، عندما يتمكن الشخص من أن يصبح حقًا سيد الموقف وحياته بأكملها. في هذه الحالة، يبدو أن الشخص يرتقي فوق مهنته وأدواره الاجتماعية وصوره النمطية. الفرق الأساسي بين تقرير المصير الشخصي وتقرير المصير في الحياة هو أن الشخص لا "يتقن دورًا ما" فحسب، بل يخلق أدوارًا جديدة.

وأخيرًا، النوع الأكثر تعقيدًا هو تقرير المصير للفرد في الثقافة (باعتباره أعلى مظهر من مظاهر تقرير المصير الشخصي). وفي حديثه عن الشخصية التي تحقق ذاتها، يقول أ.ج. يؤكد أسمولوف على نشاطه الداخلي الإلزامي، الذي يهدف إلى "الاستمرار في الآخرين"، والذي يسمح لنا بمعنى ما بالحديث عن الخلود الاجتماعي للشخص، على الأقل كاحتمال. أعلى أنواع تقرير المصير هو عندما تكون حياة الشخص بأكملها وأفعاله (ما قام به) مساهمة كبيرة في تطوير الثقافة، بالمعنى الواسع (الإنتاج، الفن، العلم، الدين، التواصل... ) ، عندما يمكن وصف الشخص بالكلمات أ.م. غوركي أنه أصبح "رجل الإنسانية" (أسمولوف، 1990، ص 360-363).

لكل نوع من أنواع تقرير المصير المذكورة أعلاه، يمكننا التمييز بشكل مشروط بين خمسة مستويات لتحقيق الذات لدى الشخص (معيار تحديد المستويات هو القبول الداخلي للشخص لنشاط معين ودرجة الموقف الإبداعي تجاهه): 1 - الرفض العدواني للنشاط المنجز (المستوى المدمر)؛ 2 - الرغبة في تجنب هذا النشاط بسلام؛ 3 - أداء هذا النشاط حسب العينة، حسب القالب، حسب التعليمات (المستوى السلبي)؛ 4 - الرغبة في التحسين، للقيام بالعناصر الفردية للعمل المنجز بطريقته الخاصة؛ 5- الرغبة في إثراء وتحسين النشاط المنجز ككل (المستوى الإبداعي).

<.>عادة ما يعرف الشخص نفسه وفقا لعدة أنواع في وقت واحد، ولكن مستويات تقرير المصير لكل نوع من هذه الأنواع يمكن أن تكون مختلفة. على سبيل المثال، في مهنته يكون الإنسان مبدعاً حقيقياً، لكنه في حياته الشخصية فاشل، يخاف أن يعيش، يخاف أن يحب...

ما سبق يسمح لنا بإلقاء الضوء على النقاط الرئيسية التي تميز العلاقة بين مفهومي “تقرير المصير المهني” و”تقرير المصير الشخصي”، والتي تثير أيضًا بعض المشكلات التي تؤدي إلى تعقيد نظرية وممارسة العمل الاستشاري المهني إلى حد ما. بحسب إ.أ. كليموف، "يمكن اعتبار تقرير المصير المهني، الذي يُفهم على أنه أحد أهم مظاهر موضوع النشاط، على مستويين مترابطين على الأقل ولكن يمكن تمييزهما: الغنوصي (في شكل إعادة هيكلة الوعي، بما في ذلك الوعي الذاتي) وعملية (في شكل تغييرات حقيقية في الوضع الاجتماعي، ومكانة الشخص في نظام العلاقات الشخصية)" (كليموف، 1983، ص 62-63).

<.>يعد تقرير المصير الشخصي مفهومًا أوسع، لكن هذا لا يعني أن تقرير المصير المهني متضمن بالكامل في تقرير المصير الشخصي. على سبيل المثال، إذا كان الشخص، وفقا لنوع معين من تقرير المصير - تقرير المصير في الثقافة - يدرك نفسه عند مستويات منخفضة وهذا النشاط في حد ذاته غير مهم بالنسبة له على المستوى الشخصي، فلا داعي للحديث عن كامل - تقرير المصير الشخصي (لا يسعنا إلا أن نتحدث عن إمكانية تقرير المصير هذا).

غالبًا ما يتضمن تقرير المصير المهني، مقارنةً بتقرير المصير الشخصي، نشاطًا أكثر تحديدًا، يحدده موضوع معين، وظروف، ووسائل عمل، بالإضافة إلى تفاصيل علاقات الإنتاج بين الأشخاص والشخص المسؤول عن هذا العمل (Klimov، 1986). ، 1988)، والذي يرتبط بتعريف المهنة كنوع محدود من النشاط.

<.>كما لوحظ بالفعل، فإن إمكانيات تقرير المصير للشخص تتوسع مع زيادة درجة حرية أفعاله، أي مع الانتقال إلى أنواع تقرير المصير مثل تقرير المصير في المهنة، في الحياة، لتقرير المصير الشخصي وتقرير المصير في الثقافة، ولكن بشرط مرة أخرى أنه بالنسبة لكل من هذه الأنواع، سيكون مستوى تقرير المصير وتحقيق الذات مرتفعًا جدًا وإبداعيًا، مما يفترض مسبقًا نشاطًا داخليًا معينًا للفرد.

تقليديا، يركز المستشارون المهنيون ومستشارو التوجيه المهني على العمل مع المراهقين (خاصة عشية التخرج) والسكان البالغين العاطلين عن العمل والعاطلين عن العمل. بالنظر إلى المراحل الرئيسية لتأسيس المهنية، E.A. يحدد كليموف على وجه التحديد مرحلة "الاختيار" (من الكلمة اللاتينية optatio - الرغبة، الاختيار)، والتي تتوافق تقريبًا مع مرحلة "المراهقة" (وفقًا لـ D.B. Elkonin)، عندما يتخذ الشخص قرارًا أساسيًا بشأن اختيار طريق التطوير المهني . ومع ذلك، ينص E. A. Klimov نفسه على أنه ليس فقط مراهقا، ولكن أيضا شخص بالغ قد يجد نفسه في وضع الاختيار، على سبيل المثال، شخص يغير مهنته السابقة أو مكان عمله، وكذلك شخص عاطل عن العمل (Klimov، 1983، ص 61-62)

15. التعليم العمالي والمهام والمحتوى والأساليب. أوشينسكي، ماكارينكو حول دور العمل في تنمية الشخصية. تقرير المصير المهني. النظريات المحلية والأجنبية لتقرير المصير المهني (D. Super، E. Ginzberg، E.A. Klimov، I.S. Kon). البروفيسور التوجيه والتعليم الاقتصادي لأطفال المدارس.

تَعَبتنشئة(تلفزيون) - عملية إشراك الطلاب في أنواع العمل المنظمة تربويًا من أجل نقل تجربة الإنتاج إليهم وتنمية مهارات العمل والعمل الجاد والصفات الأخرى للموظف. ويهدف التلفزيون أيضًا إلى توفير التعليم المهني الأولي والتوجيه المهني (PO).

المهامتلفزيون:

تكوين المعرفة حول مختلف عمليات العمل والإنتاج، وأنواع المهن والعاملين، والمشاكل الاقتصادية والاجتماعية؛

تطوير مهارات وقدرات إجراءات العمل الأولية (على عكس التعليم المهني، حيث يتم تشكيل المهارات المهنية المعقدة)؛

تنمية القدرات والاهتمامات والعقل والإرادة وما إلى ذلك؛

تكوين موقف إيجابي تجاه العمل والحاجة إليه؛

التحضير لاختيار المهنة.

يتم حل هذه المشاكل من خلال مختلف النماذج:

في العملية التعليمية (نموذج الدرس) في دروس التدريب العمالي، في فصول العلوم الطبيعية والتخصصات الإنسانية باستخدام مختلف fo.o.o. (ورش العمل، والمختبرات، والاختيارية، وما إلى ذلك)؛

في الأنشطة اللامنهجية - الرحلات وأمسيات الأسئلة والأجوبة والاجتماعات مع الناس وما إلى ذلك. المهن، الخ.

يتمتع نظام التعليم الإضافي (محطة للفنيين الشباب، وما إلى ذلك) بإمكانيات هائلة. في الصيف، يتم تنفيذ التلفزيون في ألوية التدريب والإنتاج، ومعسكرات العمل والترفيه، وأثناء إنزال العمال في المراكز الصحية. المعسكرات ، إلخ.

يتم تنفيذ TO من خلال التنفيذ من قبل تلاميذ المدارس من مختلف. أنواع العمل:عمل الخدمة الذاتية، العمل العام المفيد، العمل التربوي، العمل الإنتاجي.

حالياً الوقت اللازم للتحضير لأعمال الإنتاج، أي. مهنة التسلح، تعمل في مدارس واحدة، والتي لديها المناسبة. القاعدة وكذلك المجمعات التعليمية والصناعية (مصانع التدريب والإنتاج).

ماكارينكو حول دور العمل.كان يعتقد أنه فيما يتعلق بالأطفال، هناك حاجة إلى "المطالبة بالحب": فكلما زاد احترام الشخص، زادت المطالب عليه - كانت هذه الإنسانية هي المبدأ الرئيسي لعلم أصول التدريس. أنظمة ماكارينكو. التعليم في الفريق ومن خلال الفريق هو الفكرة المركزية في أصول تدريسه. أنظمة. "مبدأ العمل الموازي": التأثير على الفرد أثناء التصرف على الجماعة. أن يأسر الفريق بهدف محدد يتطلب تحقيقه جهداً وعملاً وكفاحاً. العامل الضروري في التعليم هو العمل. العمل الجاد والقدرة على العمل لا يُمنحان للطفل بل يتربىان فيه. العمل د.ب. مبدع وواعي. اعتبر ماكارينكو تعليم الشباب العمل الإبداعي مهمة مهمة للمعلم. ينشأ هذا العمل فقط عندما يتم التعامل مع العمل بالحب، حيث يتم فهم ضرورته وفوائده، حيث يصبح العمل هو الشكل الرئيسي لمظهر الشخصية والموهبة. العمل كوسيلة للتنمية البشرية الشاملة د.ب. منتجة.

Ushinsky حول دور العمل.العمل الحر ضروري للإنسان لتنمية والحفاظ على إحساسه بالكرامة الإنسانية. إن العمل الحقيقي والحر له أهمية كبيرة في الحياة، فبدونه يفقد قيمته وكرامته. العمل البدني ضروري لتطوير وصيانة القوة البدنية والصحة واللياقة البدنية في جسم الإنسان. القدرات. العمل العقلي ينشط الجهاز العصبي وله تأثير مفيد على الدورة الدموية والهضم. يجب أن يستعد التعليم للعمل، ويطور عادة وحب العمل لدى الشخص، ويمنح الفرصة للعثور على عمل لنفسه في الحياة. من الضروري تحويل الأطفال من نوع من النشاط إلى آخر لتجنب التخصص المبكر والضيق.

تقرير المصير المهني (PS)- عملية تكوين الفرد لموقفه من النشاط المهني وطريقة تنفيذه من خلال تنسيق الاحتياجات الشخصية والاجتماعية المهنية.

مراحل ملاحظة:

1. الاختيار الأساسي للمهنة (سن المدرسة الابتدائية - قليل المعرفة بالمهنة ولديهم فهم ظرفي لقدراتهم)؛

2. تقرير المصير المهني (سن المدرسة الثانوية - ظهور وتشكيل النوايا المهنية والتوجه الأولي في مختلف مجالات العمل)؛

3. إتقان المهنة المختارة (التدريب بعد المدرسة)؛

4. البروفيسور. التكيف (تشكيل أسلوب فردي وإدراجه في نظام العلاقات الصناعية) ؛

5. تحقيق الذات في العمل (التوقعات المحققة أو غير المحققة في المهنة).

عوامل اختيار المهنة:

1. شخصي (الاهتمامات والمهارات والقدرات والمزاج والشخصية وما إلى ذلك)؛

2. الهدف (الحالة الصحية، الأداء الأكاديمي)؛

3. الخصائص الاجتماعية (البيئة الاجتماعية، مستوى تعليم الوالدين، ظروف المنزل).

نظرية تقرير المصير المهني بقلم د.سوبر.

وفقا لـ D. Super، يمكن اعتبار التفضيلات المهنية الفردية وأنواع المهن بمثابة محاولات الشخص لتنفيذ مفهوم الذات. كل تلك التصريحات التي يمكن للفرد أن يقولها فيما يتعلق بمهنته تحدد مفهومه الذاتي المهني. يمكن الحصول على مفهوم الذات المهني من خلال تصنيف المهن حسب درجة جاذبيتها أو من خلال اعتبار المهنة الفعلية للفرد بمثابة بيان لمفهومه عن الذات. يختار الفرد مهنة تضمن متطلباتها قيامه بدور يتوافق مع مفهومه الذاتي.

أبرزت سوبر مراحل التطور المهني:

1. النمو (من 0 إلى 14 سنة) - تنمية الاهتمامات والقدرات؛

2. البحث (من 14 إلى 25 سنة) - يحاول الفرد تجربة نفسه في مختلف الأدوار المهنية، مع التركيز على قدراته المهنية الحقيقية؛

3. الموافقة (من 25 إلى 44 سنة) - التعليم المهني وتعزيز مكانته في المجتمع؛

4. الصيانة (من 45 إلى 64 سنة) – خلق منصب مهني مستقر؛

5. الانخفاض (من 65 سنة) – انخفاض النشاط المهني.

فهم فائق حياة مهنيةباعتبارها سلسلة من المهن والوظائف والأماكن والمناصب طوال حياة الشخص، توفر تصنيفًا للمهن للرجال والنساء فيما يتعلق بمراحل التطوير المهني المخصصة لهم. يعطي Super مكانة خاصة في تصنيف المهن للاختبارات المهنية أو مرحلة البحث، والتي يجب بالتأكيد تنفيذها في حياة الشخص.

نظرية التسوية مع الواقع بقلم إي جينسبيرج.

في نظريته، يولي إيلي جينسبيرج اهتمامًا خاصًا لحقيقة أن اختيار المهنة هو عملية متطورة؛ كل شيء لا يحدث على الفور، بل على مدى فترة طويلة. يحدد جينسبيرج ثلاثة عوامل في عملية الاختيار المهني: مراحل:

1. تستمر مرحلة الخيال عند الطفل حتى عمر 11 سنة. خلال هذه الفترة، يتخيل الأطفال من يريدون أن يكونوا، بغض النظر عن الاحتياجات الحقيقية أو القدرات أو التدريب أو القدرة على الحصول على وظيفة في تخصص معين أو اعتبارات واقعية أخرى.

2. المرحلة الافتراضية وتستمر من عمر 11 سنة إلى 17 سنة وتنقسم إلى 4 فترات:

خلال فترة الاهتمام، من 11 إلى 12 سنة، يقوم الأطفال باختيارهم بصريا، مسترشدين بميولهم واهتماماتهم؛

وتتميز فترة القدرة، من 13 إلى 14 سنة، بحقيقة أن المراهقين يتعلمون المزيد عن متطلبات مهنة معينة، والفوائد المادية التي تجلبها، وكذلك عن أساليب التعليم والتدريب المختلفة، ويبدأون في التفكير في وقدراتهم فيما يتعلق بمتطلبات مهنة معينة ;

خلال فترة التقييم، من 15 إلى 16 سنة، يحاول الشباب "تجربة" بعض المهن لمصالحهم وقيمهم الخاصة، ومقارنة متطلبات مهنة معينة مع توجههم القيمي وقدراتهم الحقيقية؛

فترة انتقالية (حوالي 17 سنة)، يتم خلالها الانتقال من النهج الافتراضي في اختيار المهنة إلى النهج الواقعي، تحت ضغط المدرسة والأقران وأولياء الأمور والزملاء وظروف أخرى وقت التخرج من المدرسة الثانوية.

3. تتميز المرحلة الواقعية (من سن 17 سنة فما فوق) بأن المراهقين يحاولون اتخاذ قرار نهائي - لاختيار المهنة:

فترة الاستكشاف (17-18 سنة)، حيث يتم بذل جهود نشطة لاكتساب معرفة وفهم أعمق؛

فترة التبلور (بين 19 و 21 سنة)، يتم خلالها تضييق نطاق الاختيارات بشكل كبير ويتم تحديد الاتجاه الرئيسي للنشاط المستقبلي)؛

فترة التخصص، عندما يتم تحديد الاختيار العام، على سبيل المثال، مهنة الفيزيائي، من خلال اختيار تخصص ضيق معين.

إ.أ. كليموفيحدد ثمانية عوامل رئيسية تحدد الاختيار المهني:

موقف الشيوخ والأسرة؛

موقف الأقران.

موقف أعضاء هيئة التدريس في المدرسة (المعلمين، معلمي الصف، وما إلى ذلك)؛

الخطط المهنية والحياتية الشخصية؛

القدرات ومظاهرها؛

المطالبة بالاعتراف العام؛

الوعي بنشاط مهني معين؛

الميول.

المراحل الرئيسية للتطوير المهني التي حددها إ. كليموف:

Optant (مرحلة optant، option) هي فترة اختيار المهنة في مؤسسة تعليمية ومهنية.

التكيف (أو مرحلة التكيف) – دخول المهنة والتعود عليها.

المرحلة الداخلية (أو الداخلية) – اكتساب الخبرة المهنية.

الماجستير (أو مرحلة الإتقان) – الأداء الماهر لنشاط العمل.

المرشد (مرحلة التوجيه) – نقل الخبرة من قبل متخصص.

إ.أ. يحدد كليموف خمسة أنماط من النشاط المهني:

1. حسب موضوع العمل:

Ch-P هي المهن التي يستهدف فيها العمل النباتات والمعيشة والكائنات الحية الدقيقة، وكذلك المهن التي يكون موضوع العمل فيها هو الأرض والماء والغلاف الجوي والفضاء (عالم الأحياء، عالم الأرصاد الجوية، المهندس الزراعي، خادمة الحليب، مدرب الكلاب)؛

Ch-Ch - في هذه المجموعة موضوع العمل هو شخص، مجموعة من الناس، فريق. أي المهن المتعلقة بتدريب وتعليم الأشخاص والقيادة والإدارة والحياة المادية واليومية والمعلومات والتجارة والخدمات الطبية للسكان. ميزات المهن من نوع Ch - Ch هي التفاعل المستمر بين الأشخاص والتدريب المزدوج: في التخصص وفي العمل مع الناس؛

Ch-T - موضوع العمل هنا هو الآلات والآليات والمواد وأنواع الطاقة. تشمل هذه المجموعة المهن المتعلقة بمعالجة المواد المختلفة، والتركيب، وإصلاح المباني والهياكل، وصيانة المركبات، والأدوات، والأجهزة، وتجهيز المنتجات الزراعية (نجار، ميكانيكي، سائق، عامل منجم، كهربائي)؛

الفصل 3 - يتجلى جوهر عمليات العمل في هذه المهن ليس في الحركات والأفعال، ولكن في النشاط العقلي الذي لا يمكن للمراقب الوصول إليه مباشرة. المواضيع الرئيسية للعمل في المهن من هذا النوع هي الأرقام والأرقام والرموز واللغات والصيغ والعلامات التقليدية والإشارات الصوتية والمرئية (محرر، مدقق لغوي، مبرمج، عالم رياضيات، اقتصادي، محاسب، أمين الصندوق، رسام، مصمم، قاطع، تلغراف المشغل)؛

Ch-X هي المهن المرتبطة بالأنشطة البصرية والفنية والأدبية والتمثيلية.

2. على أساس الأهداف:

Gnostic – “gnosis – Knowledge”، مجموعة من المهن التي تحتاج فيها إلى اكتشاف شيء ما والتحقق منه والبحث وفهمه (مفتش، مدقق، مهندس سلامة، ناقد مسرحي، إلخ.)

تحويلي - تحويل - أي تأثير على موضوع العمل بهدف تغيير خصائصه أو موقعه في الفضاء أو بهدف الحفاظ على خصائصه أو تحوله.

النشاط البشري م.ب. لا يستهدف الأشياء فقط، بل يستهدف أيضًا المعلومات والعمليات والأجهزة بشكل عام. الحياة (الميكانيكي يحول جزءًا، المعلم يحول المعرفة، المبرمج يحول المعلومات)؛

المسح - المهن، في القط. يسود البحث عن حلول إبداعية وغير قياسية. المهام والمواقف (القص، مصمم الأزياء، بائع الزهور).

3. إن العنصر الغنوصي والتحويلي والاستكشافي موجود في أي مهنة تقريبًا؛ ولا يتم تقسيم المهن بواسطة علامة أو غياب مكون واحد، ولكن بسبب هيمنتها.

على أساس الأدوات الأساسية ووسائل العمل (الأداة هي أي نظام يستخدم بوعي لحل مشكلة العمل):

أولا: الأدوات الوظيفية:

1. خارجي فيما يتعلق بالوعي:

أ) وسائل التعبير عن السلوك والكلام (ممثل محترف، مذيع)؛

ب) جسم الإنسان، وأنظمته الفرعية (راقصة الباليه، بهلوان السيرك، المدرب الرياضي)؛

2. داخلي، أي. وسائل النشاط التي تدخل الوعي، والمحفوظة في الذاكرة:

أ) مسجل في الكلام ومتطور بشكل عام. قواعد الخبرة والمبادئ وما إلى ذلك.

ب) غير اللفظي (غير اللفظي) - التكوينات العقلية والقوالب النمطية للسلوك الناجح.

ثانيا. الأدوات المادية:

1. وسائل تلقي المعلومات والحصول عليها:

أ) الأدوات التي تنتج الصور (المجهر، كاشف الخلل، جهاز الأشعة السينية)؛

ب) الأجهزة التي تقدم المعلومات على شكل رموز وإشارات (مقاييس الحرارة، أجهزة الاستشعار، العدادات).

2. وسائل معالجة المعلومات (الكمبيوتر، الحاسبة الدقيقة)؛

3. وسائل نقل المعلومات (وسائل الإعلام، الفاكس، البريد الإلكتروني)؛

أ) يدوي (بسيط وآلي) - طائرة بسيطة - طائرة كهربائية؛

ب) الآلات التي يتم تشغيلها يدويًا (مخرطة، ماكينة خياطة، رافعة)؛

ج) الأنظمة الآلية والآلية، وكذلك الأجهزة للعمليات المستمرة والمخفية طويلة المدى (الثلاجة، أفران صهر الفولاذ).

4. حسب ظروف العمل:

المهن، العمل في القط. يحدث في ظروف المناخ المحلي المحلي (ب)؛

في الهواء الطلق (O)؛

المهن، قطة العمل. المرتبطة بظروف غير عادية (N)؛

المهنة، قطة العمل. يرتبط بمستوى عالٍ من الأخلاق أو المادة. المسؤولية (م).

التوجيه المهني- هذا مفهوم اجتماعي من مكونات الثقافة الإنسانية العالمية، ويتجلى في شكل الاهتمام بالتطوير المهني لجيل الشباب، ودعم وتطوير المواهب الطبيعية، وكذلك تقرير المصير المهني، والوضع الاجتماعي والاقتصادي في سوق العمل.

أهم اتجاهات p.o.نكون:

البروفيسور المعلومات - تعريف المجموعات السكانية المختلفة بالإنتاج الحديث، وحالة سوق العمل، وما إلى ذلك؛

البروفيسور الاستشارة - مساعدة الشخص في تقرير المصير المهني من أجل اتخاذ قرار مستنير بشأن اختيار التخصص؛

البروفيسور الاختيار - تحديد الدرجة المهنية.

استعداد الشخص لمهنة معينة؛

أستاذ التكيف الصناعي والاجتماعي - نظام من التدابير التي تساهم في التطوير المهني للموظف.الطرق الأساسية لـ p.o.:

المعلومات: فردية، جماعية، جماعية، مباشرة (محاضرة، محادثة) وغير مباشرة (وسائل الإعلام)، استشارات نفسية وطبية؛ مضامين تربوية مختلفة.

التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس.منظمة أصحاب العمل –

تسليح الشخص بنظام ZUNs الخاص، مما يسمح له ليس فقط بإقامة علاقات بين السلع والمال، ولكن أيضًا للمساهمة بشكل فعال في تطوير الاقتصاد. إمكانات البلاد.الغرض من السيارة الكهربائية: تكوين جيل مثقف اقتصاديا. الهدف لا يمكن تحقيقه إلا من خلال حل النظام:

المهام

1. نقل نظام المعرفة إلى الإنسان بما في ذلك. النظريات والأنماط والقوانين في الاقتصاد. علوم؛

2. تكوين الموقف الصحيح لدى الشخص تجاه نظام السلع والمال والسلع (تجاه الاقتصاد) ؛

3. تشكيل خاص المهارات والقدرات في مجال الاقتصاد. جسم كروي.

يستخدم نظام EV مجموعة كاملة من الأساليب التعليمية. عند تنظيم الأنشطة التعليمية، يتم أخذ أشكال وأساليب هذا العمل في الاعتبار عمر الأطفال ومستوى تعليمهم واهتماماتهم ومعداتهم. إمكانيات المدرسة، مميزات موقعها، الخ.

1. معيار تقييم المعرفة - يحدده استخدام الفرق. الاستبيانات والاستبيانات والاختبارات.

2. معيار تقييم مجال النشاط - يتحدد حسب وقت ونوعية تنفيذ التعريف. المهام؛

3. معيار نجاح الفرد في تطبيق معارفه ومهاراته.

أدى تعزيز النهج الشخصي في علم النفس إلى إثراء لغته بمفاهيم تعكس تلك الجوانب من مجال تنمية الشخصية التي ظلت في السابق خارج نطاق التحليل النفسي. مثل هذه المفاهيم، بالإضافة إلى مفهوم مفهوم الذات الذي تمت مناقشته بالفعل، يجب أن تشمل مفهوم "تقرير المصير الشخصي" أو "تقرير المصير الشخصي"، المنتشر اليوم في الأدبيات النفسية والتربوية.

يُستخدم مصطلح تقرير المصير في الأدب بمعانٍ مختلفة. هكذا يتحدثون عن تقرير المصير الشخصي والاجتماعي والحياتي والمهني والأخلاقي والعائلي والديني.

علاوة على ذلك، فحتى المصطلحات المتطابقة غالبًا ما تعني محتوى مختلفًا. من أجل التوصل إلى تعريف واضح إلى حد ما للمفهوم، من الضروري منذ البداية التمييز بين نهجين لتقرير المصير: الاجتماعي والنفسي. وهذا أمر أكثر أهمية لأنه في كثير من الأحيان يكون هناك ارتباك بين هذه الأساليب وإدخال نهج اجتماعي محدد في البحث النفسي (والنظريات النفسية)، مما يؤدي إلى فقدان المحتوى النفسي الفعلي.

من وجهة نظر المقاربة السوسيولوجية لتقرير المصير /38/. ويشير إلى الجيل ككل؛ يميز دخوله إلى الهياكل الاجتماعية ومجالات الحياة.

دون النظر هنا في الترابط والعلاقات بين علم الاجتماع وعلم النفس، وأساليب البحث، سنشير فقط إلى أنه فيما يتعلق بتقرير المصير، والذي يُفهم في علم الاجتماع على أنه نتيجة الدخول في بنية اجتماعية معينة وتثبيت هذه النتيجة، فإن عالم النفس مهتم في المقام الأول بهذه العملية، أي. الآليات النفسية التي تحدد أي دخول للفرد في الهياكل الاجتماعية.

بناءً على هذا المعيار، فإن معظم الأدبيات الموجودة حول تقرير المصير تأتي من مقاربة اجتماعية؛ عدد الأعمال التي تدرس الآليات النفسية الفعلية لتقرير المصير محدود للغاية.

تم وضع الأسس المنهجية للنهج النفسي لمشكلة تقرير المصير بواسطة L.I. بوزوفيتش /3؛ 5؛ 39/. لقد نظر إلى مشكلة تقرير المصير في سياق مشكلة تقرير المصير، في ضوء المبدأ الذي طرحه – الأسباب الخارجية تعمل، تنكسر من خلال الظروف الداخلية: الأطروحة التي بموجبها تعمل الأسباب الخارجية من خلال الظروف الداخلية بحيث التأثير يعتمد على الخصائص الداخلية للموضوع يعني، في جوهره، أن أي تحديد ضروري كتحديد من قبل الآخرين، خارجي، وكتقرير ذاتي (تحديد الخصائص الداخلية للكائن) /5/.

وفي هذا السياق، يبدو تقرير المصير بمثابة تقرير المصير، في مقابل التحديد الخارجي؛ وهكذا فإن مفهوم تقرير المصير يعبر عن الطبيعة النشطة للظروف الداخلية.

فيما يتعلق بمستوى الشخص في مفهوم تقرير المصير لـ S.L. روبنشتاين، على سبيل المثال، يعبر عن جوهر ومعنى مبدأ الحتمية: معناه يكمن في التأكيد على دور اللحظة الداخلية لتقرير المصير، والولاء للذات، والخضوع غير الأحادي للخارجي /6/.

علاوة على ذلك، فإن خصوصية الوجود الإنساني هي درجة الارتباط بين تقرير المصير وتحديد الآخرين (الظروف والظروف)، في طبيعة تقرير المصير فيما يتعلق بوجود الوعي والعمل في الشخص.

وهكذا، على مستوى نظرية نفسية محددة، تبدو مشكلة تقرير المصير هكذا. بالنسبة للشخص، الأسباب الخارجية، التصميم الخارجي هي الظروف الاجتماعية والتصميم الاجتماعي.

إن تقرير المصير، الذي يُفهم على أنه تقرير المصير، هو، بالمعنى الدقيق للكلمة، آلية تقرير اجتماعي، لا يمكنها أن تعمل إلا من خلال انعكاسها بنشاط من قبل الذات نفسها.

وبالتالي فإن مشكلة تقرير المصير هي مشكلة رئيسية للتفاعل بين الفرد والمجتمع، حيث يتم تسليط الضوء على النقاط الرئيسية لهذا التفاعل: التحديد الاجتماعي للوعي الفردي (على نطاق أوسع، النفس) ودور نشاط الموضوع الخاص في هذا التحديد.

وعلى مستويات مختلفة، فإن هذا التفاعل له خصائصه الخاصة، والتي تنعكس في مختلف النظريات النفسية حول مشكلة تقرير المصير.

لذلك، على مستوى التفاعل بين الشخص والمجموعة، تم تحليل هذه المشكلة بالتفصيل في أعمال أ.ف. بتروفسكي حول تقرير المصير الجماعي للشخصية (CSR) /40/.

في هذه الأعمال، يُنظر إلى تقرير المصير على أنه ظاهرة تفاعل جماعي. تتجلى المسؤولية الاجتماعية للشركات في مواقف خاصة ومصممة خصيصًا لضغط المجموعة - حالات تمثل نوعًا من اختبار القوة - حيث يتم تنفيذ هذا الضغط بشكل يتعارض مع القيم التي تقبلها هذه المجموعة نفسها. وهي طريقة استجابة الفرد للضغوط الجماعية /40/؛ إن قدرة الفرد على القيام بعمل من أعمال المسؤولية الاجتماعية للشركات هي قدرته على التصرف وفقًا لقيمه الداخلية، والتي هي أيضًا قيم المجموعة.

النهج الذي أوضحه S.L. روبنشتاين، يتطور في أعماله ك. أبوخانوفا-سلافسكايا، التي تعتبر النقطة المركزية لتقرير المصير بالنسبة لها هي أيضًا تقرير المصير، أي. نشاط خاص، رغبة واعية في اتخاذ موقف معين /76/.

الوداع. أبوخانوفا-سلافسكايا، تقرير المصير هو وعي الفرد بموقفه، والذي يتشكل ضمن إحداثيات نظام العلاقات. في الوقت نفسه، تؤكد أن تقرير المصير والنشاط الاجتماعي للفرد يعتمد على كيفية تطور نظام العلاقات (إلى الموضوع الجماعي، إلى مكانه في الفريق وإلى أعضائه الآخرين).

تم إجراء محاولة لبناء نهج عام لتقرير المصير الفردي في المجتمع بواسطة V.F. سافين وج.ب. نيكوف /38/.

من الناحية النفسية، فإن الكشف عن جوهر تقرير المصير الشخصي، كما يعتقد المؤلفون، لا يمكن إلا أن يعتمد على الجانب الذاتي للوعي الذاتي - الوعي بالذات، الذي يعمل كسبب داخلي للنضج الاجتماعي.

إنهم ينطلقون من خصائص الشخصية التي تحدد مصيرها، والتي تعتبر بالنسبة للمؤلفين مرادفة للشخصية الناضجة اجتماعيًا.

من الناحية النفسية، الشخصية التي تحدد مصيرها هي الشخص الذي حقق ما يريد (الأهداف، خطط الحياة، المثل العليا)، ما يستطيع (قدراته، ميوله، مواهبه)، ما هو (خصائصه الشخصية والجسدية)، ما يريده أو يحتاجه منه الفريق، المجتمع ينتظره؛ موضوع مستعد للعمل في نظام العلاقات الاجتماعية ، وتقرير المصير ، وبالتالي فهذه مرحلة مستقلة نسبيًا من التنشئة الاجتماعية ، وجوهرها هو تكوين وعي الفرد بهدف ومعنى الحياة ، استعداده للحياة المستقلة على أساس ترابط رغباته وصفاته الموجودة والفرص والمتطلبات المفروضة عليه من الآخرين والمجتمع /38/.

ينبغي النظر في المعايير الرئيسية لحدود ومراحل تقرير المصير على مستوى فهم الشخص لمعنى الحياة، والتغيير في نوع النشاط الإنجابي واكتمال مستوى الارتباط بين ما يريد أن يأكله -المطلوب من فرد معين /38/.

أما بالنسبة لعوامل وشروط تقرير المصير وأشكاله الخاصة، فهنا يتم استبدال المحتوى النفسي والمعايير النفسية بأخرى اجتماعية. وبالتالي، فإن عوامل وشروط تقرير المصير تشبه عوامل التنشئة الاجتماعية /38/؛ وهذه هي تلك الأحداث المحددة اجتماعيا والتي تؤخذ عادة في الاعتبار كمعايير في الدراسات الاجتماعية: القبول في كومسومول، إكمال الصف الثامن، الحصول على جواز سفر، شهادة الثانوية العامة، حقوق التصويت، إمكانية الزواج.

يتم استعارة الأشكال الخاصة لتقرير المصير مباشرة من الأعمال الاجتماعية: وهي الدور وتقرير المصير الاجتماعي وتقرير المصير في الأسرة والمجال اليومي.

على الرغم من أن أ.ف. مودركا، لا يوجد مفهوم واضح لتقرير المصير؛ آليات تقرير المصير التي اعتبرها (التحديد – العزلة) /31/ محل اهتمام. يقول المؤلف إن تقرير المصير للشخص يفترض مسبقًا استيعاب الخبرة المتراكمة لدى البشرية، والتي تتم من الناحية النفسية كتقليد وتحديد (الاستيعاب)، وتكوين الفرد لخصائص فريدة متأصلة فيه فقط، والتي تستمر كتجسيد (العزلة).

تحديد الهوية، بعد التقليد والمطابقة، هو المبدأ الرئيسي الذي يحدد تجسيد الفرد. ولهذا السبب فإن تحديد الهوية والتشخيص هما عملية مزدوجة وآلية لتقرير المصير.

ف.ف. سافين وج.ب. تعتبر النكات القوة الدافعة وراء تقرير المصير الشخصي، التناقض بين أريد – أستطيع – أنا آكل – يجب عليك، والذي يتحول إلى يجب، وإلا فلا أستطيع. وبناء على ذلك، يرى المؤلفون أن الارتباط بين هذه العناصر، أي. احترام الذات، بجانب تحديد الهوية، هو الآلية الثانية لتقرير المصير الشخصي، والتي بدونها يكون التجسيد مستحيلا /38/.

عندما يتفاعلون، فإن الآلية الأولى تخدم في المقام الأول الجانب السلوكي لتقرير المصير، والثاني - المعرفي. وبعبارة أخرى، فإن شكلًا محددًا من مظاهر الوعي الذاتي - احترام الذات - فيما يتعلق بمفهوم الذات يعمل كجانب تقييمي، بينما فيما يتعلق بتقرير المصير، من حيث المبدأ، فهو يعمل كجانب معرفي له، جانب واحد. من الآليات، وبالتالي فهو شرط داخلي للتنظيم الذاتي للسلوك /38/ .

في الجانب العمري، تم النظر في مشكلة تقرير المصير بعمق وبشكل كامل من قبل L.I. بوزوفيتش /3.5/. في وصف الوضع الاجتماعي لتنمية أطفال المدارس الكبار، تشير إلى أن اختيار مسار الحياة في المستقبل، وتقرير المصير هو المركز العاطفي لحالة حياتهم.

مؤكدا على أهمية تقرير المصير، L.I. بوزوفيتش لا يحددها بشكل لا لبس فيه. هذا هو اختيار المسار المستقبلي، والحاجة إلى العثور على مكان في العمل، في المجتمع، في الحياة / 3؛ 5/ البحث عن غرض ومعنى وجود الفرد، والحاجة إلى إيجاد مكانه في التدفق العام للحياة.

ولعل التعريف الأكثر شمولاً هو الحاجة إلى تقرير المصير باعتباره الحاجة إلى دمج الأفكار المعممة حول العالم والأفكار المعممة عن الذات في نظام دلالي واحد وبالتالي تحديد معنى وجود الفرد.

في عمله اللاحق، L.I. يصف بوزوفيتش تقرير المصير بأنه تشكيل شخصي جديد لسن المدرسة الثانوية، يرتبط بتشكيل الوضع الداخلي لشخص بالغ، مع الوعي بنفسه كعضو في المجتمع، مع الحاجة إلى حل مشاكل مستقبله.

هناك نقطة أخرى يجب ذكرها بشكل خاص. إل. سجل بوزوفيتش سمة مهمة للغاية لتقرير المصير، والتي تكمن في بعدين: يتم تقرير المصير من خلال الاختيار التجاري للمهنة ومن خلال البحث العام، الخالي من الخصوصية، عن معنى وجود الفرد /3؛ 5/.

بحلول نهاية فترة المراهقة، وفقًا لـ L.I. بوزوفيتش، لقد تم القضاء على هذه الازدواجية. إلا أن الجانب النفسي لهذه العملية لم يتتبعه أحد حتى الآن في أي مكان /3;5/. سنعود إلى فهم هذه الظاهرة في الأدب النفسي الحديث بعد قليل.

بالنظر إلى مشكلة اختيار المهنة، على سبيل المثال، S.P. ويشير كرياجزدي إلى أنه لا الأدب النفسي ولا الاجتماعي لديه إجابة على سؤال حول كيفية حدوث الانتقال من التوجه الرومانسي إلى الاختيار الحقيقي /34/.

أعمال إل.آي. يقدم بوزوفيتش الكثير لفهم الطبيعة النفسية لتقرير المصير.

أولاً، يوضح أن الحاجة إلى تقرير المصير تنشأ في مرحلة معينة من التطور - في مطلع مرحلة المراهقة المتأخرة والمراهقة المبكرة، ويبرر ضرورة نشوء هذه الحاجة بمنطق التطور الشخصي والاجتماعي للمراهق. .

ثانيا، تعتبر الحاجة إلى تقرير المصير بمثابة الحاجة إلى تكوين نظام دلالي معين، حيث يتم دمج الأفكار حول العالم ونفسه؛ وجود المرء نفسه؛

ثالثا، يرتبط تقرير المصير ارتباطا وثيقا بهذه الخاصية الأساسية للمراهقة الأكبر سنا والمراهقة المبكرة كطموح للمستقبل؛

رابعا، تقرير المصير يعني ضمنا اختيار المهنة، لكنه لا يقتصر عليها (مرتبط باختيار المهنة) /3؛ 5/.

في الوقت نفسه، مفهوم تقرير المصير في L.I. يظل بوزوفيتش غامضًا وغير متمايز إلى حد ما. ولا تؤخذ في الاعتبار أيضًا آليات تقرير المصير؛ الخصائص الجنسانية لتنمية تقرير المصير الشخصي. IV. توضح دوبروفينا مشكلة تقرير المصير كنقطة مركزية في مرحلة المراهقة المبكرة. نتائج الدراسات التي أجريت /32/ تسمح لنا أن نؤكد أن الورم النفسي الرئيسي في مرحلة المراهقة المبكرة لا ينبغي اعتباره تقرير المصير على هذا النحو (الشخصية والمهنية، وعلى نطاق أوسع - الحياة)، ولكن الاستعداد النفسي لتقرير المصير.

يفترض:

أ) تكوين الهياكل النفسية على مستوى عال، وخاصة الوعي الذاتي؛
ب) تنمية الاحتياجات التي تضمن الإشباع الهادف للشخصية، ومن بينها المكان المركزي الذي تحتله المواقف الأخلاقية وتوجهات القيمة ومنظورات الوقت؛
ج) تكوين متطلبات الفردانية نتيجة تنمية وإدراك قدراته واهتماماته لدى كل طالب في المرحلة الثانوية /41/.

في الوقت نفسه، فإن الاستعداد النفسي لدخول مرحلة البلوغ واحتلال مكانة تليق بالشخص فيها لا يفترض مسبقًا هياكل وصفات نفسية مكتملة في تكوينها، بل يفترض نضجًا معينًا للفرد، والذي يتمثل في حقيقة أن تكون لدى طالب المرحلة الثانوية تكوينات وآليات نفسية تتيح له الفرصة (الاستعداد النفسي) للنمو المستمر لشخصيته الآن وفي المستقبل.

في علم النفس الأجنبي، تعتبر فئة الهوية النفسية الاجتماعية، التي تم تطويرها وإدخالها في التداول العلمي من قبل العالم الأمريكي إريك إريكسون /19/، بمثابة نظير لمفهوم تقرير المصير الشخصي. النقطة المركزية، التي يُنظر من خلالها إلى تكوين الشخصية في مرحلة المراهقة، بما في ذلك مرحلة الشباب، هي الأزمة المعيارية للهوية.

يستخدم مصطلح الأزمة هنا بمعنى نقطة التحول، نقطة التنمية الحرجة، عندما يتفاقم كل من الضعف والإمكانات المتزايدة للفرد على قدم المساواة، ويواجه الاختيار بين احتمالين بديلين، أحدهما يؤدي إلى اتجاه إيجابي، والآخر في اتجاه سلبي.

وكلمة معيارية تحمل دلالة أن دورة حياة الإنسان تعتبر سلسلة من المراحل المتعاقبة، تتميز كل مرحلة منها بأزمة محددة في علاقة الفرد بالعالم الخارجي، وتحدد جميعها مجتمعة تطور الشعور بالانتماء. هوية.

المهمة الرئيسية التي تواجه الفرد في مرحلة المراهقة المبكرة، وفقا ل E. Erikson، هي تكوين شعور بالهوية في مقابل دور عدم اليقين في الذات الشخصية.

وعلى الشاب أن يجيب على الأسئلة: من أنا؟ وما هو طريقي التالي؟ في البحث عن الهوية الشخصية، يقرر الشخص ما هي الإجراءات المهمة بالنسبة له ويطور معايير معينة لتقييم سلوكه وسلوك الآخرين. ترتبط هذه العملية أيضًا بالوعي بقيمة الفرد وكفاءته.

إن أهم آلية لتكوين الهوية هي، بحسب إي. إريكسون، التحديد المستمر للطفل مع شخص بالغ، وهو ما يشكل شرطا أساسيا ضروريا لتنمية الهوية النفسية الاجتماعية في مرحلة المراهقة.

يتطور إحساس المراهق بالهوية تدريجياً؛ مصدره هو تعريفات مختلفة متجذرة في مرحلة الطفولة. يحاول المراهق بالفعل تطوير صورة موحدة للنظرة العالمية، حيث يجب تجميع كل هذه القيم والتقييمات.

في مرحلة الشباب المبكرة، يسعى الفرد إلى إعادة تقييم نفسه في علاقاته مع أحبائه، ومع المجتمع ككل - جسديًا واجتماعيًا وعاطفيًا. إنه يعمل جاهداً على اكتشاف الأوجه المختلفة لمفهومه الذاتي ويصبح في النهاية نفسه، لأن جميع الأساليب السابقة لتقرير المصير تبدو غير مناسبة له.

يمكن حل البحث عن الهوية بطرق مختلفة. إحدى طرق التعامل مع مشكلات الهوية هي تجربة أدوار مختلفة. يبدأ بعض الشباب، بعد تجربة لعب الأدوار والسعي الأخلاقي، في التحرك نحو هدف أو آخر.

وقد يتجنب آخرون أزمة الهوية تمامًا. وتشمل هذه أولئك الذين يقبلون دون قيد أو شرط قيم أسرهم ويختارون المهنة التي يحددها آباؤهم مسبقًا.

يواجه بعض الشباب صعوبات كبيرة في بحثهم عن الهوية على المدى الطويل. في كثير من الأحيان، لا يتم تحقيق الهوية إلا بعد فترة مؤلمة من التجربة والخطأ. في بعض الحالات، يفشل الشخص في تحقيق إحساس قوي بهويته الخاصة.

الخطر الرئيسي الذي، بحسب إي. إريكسون، على الشاب أن يتجنبه خلال هذه الفترة هو تآكل إحساسه بذاته، بسبب الارتباك والشك في إمكانية توجيه حياته في اتجاه معين.

عدم اليقين في الهوية. لم يختر الفرد لنفسه بعد أي معتقدات محددة وأي اتجاه مهني محدد. ولم يواجه بعد أزمة هوية.

تحديد أولي. الأزمة لم تصل بعد، لكن الفرد قد وضع بالفعل بعض الأهداف لنفسه وطرح معتقدات هي في الأساس انعكاس لاختيارات الآخرين.

الوقف. مرحلة الأزمة. يستكشف الفرد بنشاط الخيارات الممكنة للهوية على أمل العثور على الخيار الوحيد الذي يمكن أن يعتبره هويته.

تحقيق الهوية. ويخرج الفرد من الأزمة، ليجد هويته المحددة جيدا، ويختار على هذا الأساس مهنته وتوجهه الأيديولوجي.

وتعكس هذه المراحل التسلسل المنطقي العام لتكوين الهوية، لكن هذا لا يعني أن كل مرحلة منها شرط ضروري للمرحلة التالية. فقط مرحلة الوقف، في جوهرها، تسبق حتما مرحلة تحقيق الهوية، لأن البحث الذي يحدث خلال هذه الفترة هو بمثابة شرط أساسي لحل مشكلة تقرير المصير.

تكتسب فكرة تصنيف تطور الهوية وخيارات النمو في مرحلة المراهقة المبكرة شعبية متزايدة في علم النفس الروسي. لقد تبين أن مراحل تقرير المصير (وهي أيضًا مستويات وأنواع تطور الشخصية) هي تكوين شمولي، حيث ترتبط المتغيرات الشخصية المختلفة بشكل منهجي مع بعضها البعض. ويتميز كل واحد منهم بصعوباته النفسية المتأصلة.

إن فكرة الوضع الحالي لمشكلة تقرير المصير لن تكون مكتملة دون النظر في تقرير المصير المهني. من بين مجموعة كاملة من القضايا المتعلقة بتقرير المصير، تم تطوير قضايا تقرير المصير المهني في علم النفس بأكبر قدر من التفصيل. ليس في نيتنا تحليل الأدبيات الواسعة حول تقرير المصير المهني/26؛ 30/.

سنتناول فقط بعض خصائص هذا النوع من تقرير المصير المتعلقة بمشاكلنا، ولا سيما مسألة العلاقة بين تقرير المصير الاجتماعي (الاختيار الاجتماعي) وتقرير المصير المهني.

لذلك، س. يلاحظ Kryagzhde أنه في المرحلة الأولية لتقرير المصير المهني يكون ذو طبيعة مزدوجة: إما أن يتم اختيار مهنة معينة، أو اختيار رتبتها فقط، فالمدرسة المهنية هي خيار اجتماعي /34/. بالإشارة إلى عدد من المؤلفين الذين لاحظوا هذه الظاهرة، S.P. يشير Kryagzhde إلى أنه إذا لم يتم تشكيل تقرير المصير المهني المحدد بعد، فإن الشاب (الفتاة) يستخدم خيارًا معممًا، ويؤجل مواصفاته للمستقبل.

وبالتالي، فإن تقرير المصير الاجتماعي، حسب المؤلف، يعني قصر المرء على نطاق معين من المهن؛ يبدو أن هذا مستوى أقل نوعيًا من تقرير المصير المهني. إلا أن هذا الفهم غير مقبول بشكل عام /34/.

لذا، ف.ر. فيليبوف، الذي يفهم أيضًا التوجه الاجتماعي باعتباره توجهًا نحو أنواع معينة من العمل، يؤكد على الأهمية المستقلة لهذا التوجه في تكوين خطة الحياة. على ما يبدو، يجب أن نتحدث هنا ليس فقط عن التوجه نحو طبيعة العمل، ولكن عن التوجه الأوسع والمهم شخصيًا إلى مكان معين، أو بشكل أكثر دقة، مستوى في نظام العلاقات الاجتماعية، إلى وضع اجتماعي معين /42/

وهكذا، على الرغم من الدراسة التفصيلية على ما يبدو لمشكلة تقرير المصير المهني، تظل الأسئلة الأكثر أهمية دون حل: ما هي العلاقة بين تقرير المصير الاجتماعي والمهني، والأهم من ذلك، ما يكمن وراء كليهما. يتم تفسير طبيعة هذه المشكلات التي لم يتم حلها من خلال عدم وجود نظرية موحدة لتقرير المصير في مرحلة المراهقة والشباب.

في الأدبيات النفسية الحديثة، تم اقتراح النهج الأكثر اكتمالا وعمقا لإنشاء مثل هذه النظرية في أعمال عالم النفس المحلي م. جينزبرج/4؛ 43/. علاوة على ذلك، واستنادا إلى هذا النهج، فإننا نعتبر المحتوى النفسي لتقرير المصير الشخصي في مرحلة المراهقة المبكرة.