تقرير علم النفس. استشارة (مجموعة الناشئين) حول موضوع: كيفية تنمية القدرات الفنية لدى الأطفال

ت.س. كوماروفا

دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، عامل مشرف في الاتحاد الروسي،

رئيس قسم التعليم الابتدائي والتقنيات التربوية

إم جي يو إم إيه. شولوكوفا، أكاديمي أكاديمية موسكو للتعليم التربوي

القدرات الفنية والهدايا في مرحلة ما قبل المدرسة

إن إظهار القدرات والمواهب وطبيعتها وإمكانيات تنميتها كان موضع اهتمام البشرية منذ فترة طويلة. تدريجيا، مكنت دراسة هذه الظواهر من رؤية هيكل القدرات والموهبة، والاختلافات بينهما.
لقد مرت عدة قرون منذ ظهور الاهتمام بالأشخاص الذين أظهروا مستوى أعلى من أداء نشاط معين، متجاوزًا المعايير المعتادة، والذين يطلق عليهم الموهوبين، هبة من الله. خلال هذه الفترة، لاحظ العديد من الباحثين بناء على تحليل مظاهر الأشخاص المتميزين في مختلف مجالات الممارسة الإنسانية وبيانات هذه الشخصيات أنفسهم حول ما يدينون بإنجازاتهم (P. A. Fedotov، P.I. Tchaikovsky، M. V. Lomonosov و إلخ.).
لقد بدأ العلماء في تحديد أسباب جودة الشخصية الضرورية لمستوى النجاح العالي الذي يحققه الأشخاص المتميزون.

معظم الباحثين في بلادنا وخارجها مقتنعون بأن القدرات والموهبة هي تكوينات وخصائص للإنسان تتشكل خلال الحياة. لكن السؤال الذي يطرح نفسه: ما هي شروط التكوين الناجح للقدرات والمواهب؟

من الأهمية بمكان الرفاهية العاطفية للأطفال في الفصل الدراسي، والتي تم إنشاؤها بواسطة المحتوى الذي يثير اهتمامهم، والموقف الودي للمعلمين تجاه كل طفل، وتكوين الثقة في قدراته، والموقف المحترم للبالغين تجاه منتجات الأنشطة الفنية للأطفال، واستخدامها في تصميم المجموعة والمباني الأخرى لمؤسسة رعاية الطفل، وتغرس في جميع الأطفال في المجموعة موقفًا إيجابيًا وودودًا تجاه بعضهم البعض، وما إلى ذلك.

باعتبارها الميول والمتطلبات الأساسية لتنمية القدرات والموهبة، فإننا نعتبر الحواس (الجهاز الإدراكي للرضيع): البصرية والسمعية واللمسية والذوقية والشمية والحسية. إنهم بحاجة إلى التطوير تقريبًا منذ الأيام الأولى بعد ولادة الطفل، كما كتب Y.A. Komensky، F. Freblel، M. Montessori، علماءنا المحليون N.M. أكسارينا، ن.م. شيلوفانوف، أ.ف. زابوروجيتس، أ. أوسوفا، ن. ساكولينا، إي.إ.ف. أرخيبوفا، ت.س. كوماروفا، م.ب. Zatsepin وآخرون حول هذا - في البرامج التي تم تطويرها تحت قيادتنا: "التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (تم تحريره بواسطة M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova، 2004)، "من الولادة قبل المدرسة" (ed. N. E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva، 2010)، "Step into the Future" (ed. T.S Komarova، S.M. Avdeeva، I.I. Komarova )، يتم تحديد مهام التطور الحسي والحركي للأطفال لجميع الفئات العمرية، بدءًا من المجموعة الأصغر سنًا، ويتم تقديمها في جميع أنواع أنشطة الأطفال.

ويتطلب كل نوع من القدرة والموهبة مكونات فكرية وإبداعية. بالإضافة إلى ذلك، فإن الصفات المشتركة بين العديد من الأطفال هي العمل الجاد والصبر وما إلى ذلك.
فكر عالم النفس الألماني إي. ميمان في سبب عدم قدرة العديد من الأطفال والبالغين على الرسم. ولمعرفة أسباب هذه الظاهرة أجرى سلسلة من التجارب. سمحت ملاحظات عملية إنشاء الرسم للعالم بتحديد 9 أسباب تمنع الشخص من إنشاء الصور.

وفي تلخيص نتائج بحثه، أوضح المؤلف عدم القدرة على الرسم للأسباب التالية:
ولم تستيقظ إرادة تحليل الرؤية و"ملاحظة" ألوان الأشياء.
وحتى مع مثل هذه الإرادة، يتم إعطاء رؤية تحليلية للإنسان:
- الصور المرئية غير المرضية (خاصة غير المكتملة وغير الواضحة)، وذاكرة غير مرضية للأشكال والألوان؛
- نقص الذاكرة للمواقع المكانية؛
- عدم القدرة على تركيز الانتباه على الصور المرئية المتذكرة، خاصة أثناء عملية الرسم؛
- عدم الرضا عن تنسيق الصور البصرية المسترجعة (والصور المدركة) مع الحركات التي تتم عند الرسم:
- تعطل الصور المسترجعة بسبب ظهور الرسم الناشئ وعدم اتساق الأخير مع مقاصد الساحب؛
- الغياب التام لأنماط الرسم المتقنة (نعني هنا الخبرة الراسخة في رسم أشياء معينة، والتي أطلق عليها فيما بعد الصور الرسومية بواسطة N. P. Sakulina. - T.K.) ؛
- الشخص لا يفهم إسقاط الفضاء ثلاثي الأبعاد على متن الطائرة؛
- قلة مهارة اليد .

وأشار إي ميمان إلى أنه يمكن الجمع بين هذه الأسباب بطرق مختلفة عند البشر. ووفقا لمفهومه، يمكن تحويل كل طفل إلى رسام مرضي إذا تم تحديد عيوبه الفردية والتغلب عليها من خلال تمارين رسمية معينة.
لقد أظهر بحثنا إمكانية تكوين عدد من السمات لدى الأطفال في السنة الخامسة والسادسة والسابعة من العمر في عملية الأنشطة البصرية والتصميمية، مما يساهم بالطبع في تنمية القدرات والمواهب. وهذا ما كشفته بالتفصيل في كتابي "الإبداع الفني للأطفال".

ومع توسع الأبحاث المتعلقة بالقدرات والموهبة، بدأ الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمون في تحديد مكونات محددة لقدرات معينة (الشكل 1).

كان عملنا يهدف إلى تطوير القدرات في مجال الفنون البصرية. من تصريحات العديد من العلماء والشخصيات الثقافية (V. M. Bekhterev، D. Diderot، K. Bryullov، P. Chistyakov، إلخ) يترتب على ذلك أن الرسم والنمذجة والتزيين مهمة جدًا للأطفال. لا عجب أن كتب دينيس ديدرو، أحد الممثلين البارزين للتنوير الفرنسي في القرن الثامن عشر، والذي أنشأ أول موسوعة في العالم لجميع العلوم والفنون والحرف اليدوية: "بلد علموا فيه الرسم بنفس الطريقة التي يدرسون بها". إن تعليم القراءة والكتابة سيتفوق قريبًا على جميع الدول الأخرى في جميع العلوم والفنون والحرف. كما لو أن تأكيد هذه الفكرة، فإن البحث الذي أجري تحت قيادة V.I. أظهر سلوبودشيكوف في أوائل التسعينيات أن الأفكار التصويرية التي تتطور في عملية الفنون البصرية، وخاصة في الرسم والتصميم، والتي بدورها تساهم في تكوين القدرة على التعلم، لها أهمية كبيرة في تكوين المتطلبات الأساسية للتعلم. الأنشطة التعليمية.

في كل مرحلة عمرية من نمو الطفل، منذ الولادة وحتى التخرج، قد تظهر القدرات ذات الأهمية ذات الأولوية لطفل معين. وهكذا، في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يمكن للقدرات الفنية والإبداعية أن تظهر نفسها بشكل أكثر وضوحًا: في الأنشطة البصرية والتصميمية وما إلى ذلك. وهذا لا يعني أنها ستصبح أساس الحياة اللاحقة، ولكن ما يكتسبه الأطفال من خلال الانخراط في الأنشطة التي مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم ستشكل الأساس للقدرة التي ستحدد اتجاه حياته البالغة. ولا يترتب على ذلك أيضًا أن يتم التعامل مع هوايات الأطفال على أنها مصيرية؛

سمح لنا بحثنا بتقديم هيكل القدرات للنشاط البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة.

المبادئ التي بني عليها برنامج عملنا:
- بناء البرنامج على أساس علمي.
- مع مراعاة الخصائص النفسية الفردية للأطفال واهتماماتهم؛
- المنهجية والاتساق في حل مشاكل تربية وتعليم الأبناء.
- العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور باعتبارهم المؤسسات الرئيسية لتعليم وتربية الأطفال وتنميتهم وإعدادهم للتعليم اللاحق في المدرسة؛
- تكامل جميع محتويات المجالات التعليمية كوسيلة للمعرفة الصلبة والشاملة حول العالم، وتشكيل الروابط الترابطية التي تساهم في تكوين الأفكار المعممة والإبداع؛
- احترام الأطفال وأنشطتهم ونتائجها.

اعتمدنا عند تطوير نظامنا لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال على الأحكام التالية:
1. يعتمد تكوين القدرات الفنية والإبداعية على النمو الحسي والحسي للأطفال وتنمية الإدراك التخيلي والأفكار التخيلية.
2. يعتمد إتقان النشاط البصري على تطوير العمليات العقلية اللازمة لإنشاء صورة في الرسم والنمذجة والتزيين واللعب - التمثيل الدرامي لمختلف الأشياء والظواهر التي أثارت اهتمام الأطفال ورغبتهم في نقل انطباعاتهم في الأنشطة ذات المغزى هم.
3. بناءً على عمل العلماء المحليين والأجانب، بالإضافة إلى سنوات عديدة من البحث، حددنا العمليات العقلية الرائدة، والتي بدون تكوينها لن يتمكن الطفل من إتقان الأنشطة الفنية والإبداعية بنجاح وبدون التنمية التي لن يكون من الممكن تشكيل قدرات الأطفال. وقد أدرجنا في هذه العناصر الإدراك، والتمثيل المجازي والتفكير، والخيال، والموقف الإيجابي العاطفي تجاه الفن، والأنشطة المحيطة، وإتقان أساليب النشاط الفني، وكذلك الاهتمام والذاكرة والإرادة. كل هذه العمليات العقلية تتشكل في أنواع مختلفة من النشاط الفني. ولكن ليس بمفردهم، ولكن بتوجيه من المعلم.
4. العمل التجريبي مع الأطفال وفق برنامج بحثي مُعد، والذي لم ينفذه معلمون فرديون، بل فريق كامل من مؤسسة ما قبل المدرسة.

وفقا لمفهوم البحث الذي قمنا بتطويره، يبدو لنا أن الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية لتشكيل القدرات الفنية هي نظام من الأساليب والتقنيات التي أنشأها التعليم المحلي I.Ya. ليرنر وم.ن. Skatkin، بناء على محتوى التعليم، يهدف إلى استيعابه وما يتوافق مع التنمية الفكرية والفنية والعاطفية لطفل ما قبل المدرسة. انطلق العلماء من الموقف الذي يتطور فيه الطفل من خلال استيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية لأجيال عديدة من الناس. تتضمن هذه التجربة المحتوى الذي قدمه المؤلفون في الرسم التخطيطي. إنه يسلط الضوء على الجوانب الموضوعية للخبرة مثل المعرفة والمهارات والقدرات والإبداع وتجربة الموقف العاطفي تجاه البيئة. كل محتوى له أساليبه الخاصة.

يحتاج الأطفال من الولادة إلى المدرسة إلى التعليم والتطوير. تكمن سعادة أطفال ما قبل المدرسة في أنهم يحبون التعلم ويحبون إتقان مجموعة متنوعة من المعرفة والمهارات.

يعتمد تطوير أي قدرات لأطفال ما قبل المدرسة، بما في ذلك الأطفال من أربع إلى خمس سنوات، على تجربة المعرفة المباشرة بالأشياء والظواهر. من الضروري تطوير جميع أنواع الإدراك، لتشمل في عملية إتقان شكل وحجم الأشياء وأجزائها، حركات كلتا اليدين (أو الأصابع) بدورها، بحيث تكون صورة حركة اليدين ثابتة وبناءً عليها يستطيع الطفل إنشاء صورة. يجب إثراء هذه التجربة وتطويرها باستمرار، وتشكيل أفكار خيالية حول الأشياء المألوفة بالفعل. إن التنمية الحسية والحسية للأطفال "عقل الطفل في متناول يده" أمر ضروري.

من أجل تنمية حرية القرار الإبداعي لدى الأطفال، من الضروري تعليمهم الحركات التكوينية (حركات اليد لإنشاء صور بأشكال مختلفة، بسيطة في البداية ثم أكثر تعقيدًا). سيسمح لهم ذلك بتصوير مجموعة متنوعة من الأشياء والظواهر في العالم المحيط. كلما كان الطفل يتقن حركات بناء النموذج بشكل أفضل في المجموعة الأصغر الثانية، كلما كان من الأسهل والأكثر حرية إنشاء صور لأي كائنات، وإظهار الإبداع. ومن المعروف أن أي حركة هادفة يمكن القيام بها على أساس أفكار مشكلة عنها. تنشأ فكرة الحركة التي تقوم بها اليد من عملية الإدراك البصري والحركي (الحركي - اللمسي). تختلف الحركات التكوينية لليد في الرسم والنحت: يتم نقل الخصائص المكانية للأشياء المصورة في الرسم من خلال الخط الكنتوري، وفي النحت - من خلال الكتلة والحجم. تختلف حركات اليد عند الرسم بطبيعتها (قوة الضغط، النطاق، المدة)، لذلك نعتبر كل نوع من أنواع النشاط البصري المتضمن في العملية التربوية بشكل منفصل.

لذا، بناءً على تحليل التصنيفات المختلفة لقدرات النشاط البصري، والمكونات التي حددها الباحثون، ودراستنا التجريبية لأحد المكونات، فقد حددنا أربع مجموعات من قدرات النشاط البصري. بالطبع، ليس كل مؤلفي الدراسات يحددون المكونات التي تنتمي إلى كل مجموعة من المجموعات المقصودة، ولكن عند مؤلفين مختلفين نجد مكونات تنتمي إلى اثنتين أو ثلاث أو أكثر. جميع المجموعات الأربع.

ندرج في المجموعة الأولى القدرة على إدراك الأشياء وظواهر الواقع المحيط وخصائصها الأساسية: الشكل واللون وعلاقات الألوان والحجم والنسب. وهذا يشمل أيضًا تصور الرسم التوضيحي. في الوقت نفسه، يجب أن يكون التصور مشحونا عاطفيا، مما يسبب مشاعر وصور حية لدى الأطفال.

وتتكون المجموعة الثانية من القدرات الحركية، أو كما نسميها، البراعة اليدوية، والتي تشمل القدرة على الإمساك بقلم رصاص أو فرشاة وما إلى ذلك بشكل صحيح. وتنسيق حركات اليد تحت السيطرة البصرية. يتم تشكيل هذه المجموعة من القدرات في وقت مبكر جدًا وبنجاح في حالة التمارين التي يتقن خلالها الأطفال الإجراءات الإدراكية المختلفة.

وتشمل المجموعة الثالثة القدرات التي يمكن تعريفها بالتفكير التخيلي.

المجموعة الرابعة هي القدرة على الخيال. تتطلب هذه المجموعة المزيد من الأبحاث الخاصة التي يتم تطبيقها مباشرة على أطفال ما قبل المدرسة.

يتم تشكيل جميع المجموعات المحددة بنجاح أكبر إذا كانت مترابطة.

وبالتالي، من خلال القدرات الفنية والإبداعية، نفهم هذه الخصائص العقلية والصفات الشخصية اللازمة لإتقان أنواع مختلفة من النشاط الفني بنجاح وتطوير الإبداع. تتميز القدرات الفنية والإبداعية بإظهار النشاط الفني والإبداعي للفرد، والذي يهدف إلى خلق الجمال في أي نوع من النشاط الفني وينعكس في الرغبة في التعبير عن المحتوى المقصود على أكمل وجه ممكن ونقل الصورة بدقة أكبر؛ تتميز هذه القدرات بالاهتمام بالنشاط الفني (أو العديد من الأنشطة)، والشغف به، والموقف الإيجابي العاطفي تجاه الأشياء ذات الطبيعة الجمالية (بما في ذلك عملية الإبداع الفني، الذي يجلب الفرح ويسبب شعورًا بالمتعة). تحدث عن القدرات الفنية، نسلط الضوء على العمليات العقلية العامة اللازمة للتنفيذ الناجح لأي نوع من النشاط الفني (الموسيقي والمرئي والأدبي وما إلى ذلك)، وكذلك خاصة مهمة فقط لنوع معين من النشاط.

لقد حددنا شروط التطوير الناجح لقدرات الأطفال وموهبتهم.

إن دور المعلم في التدريب والتعليم والتطوير كبير جدًا. من المستحيل استبدال المعلم أو المربي بأي شخص أو أي شيء. ومن أجل تربية الطفل وتعليمه وتنميته، يجب على المعلم أن يتعلم ويطور نفسه. ولهذا من الضروري تعليم البيئة. كتب ST عن هذا. شاتسكي، ف. سوخوملينسكي. في أعمال أ.ب. يُظهر تشيخوف بشكل مقنع أن المعلم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمجتمع من حوله، مما يؤثر على تكوين اهتماماته وأسلوب حياته ومحتوى وقت فراغ المعلم ويحدد مستواه الثقافي والمهني. أوشينسكي.

إن مشكلة تكوين وتنمية قدرات الأطفال ومواهبهم، من وجهة نظرنا، يمكن ويجب حلها في اتجاهين: أولاً، تنمية القدرات المحتملة لدى الأطفال في الأيام الأولى بعد الولادة. كفرص محتملة، فإننا نعتبر أعضاء الحس والمسارات العصبية التي تنتقل عبرها النبضات من الأعضاء الحسية إلى المراكز المقابلة في الدماغ.

يرتبط هذا المسار بالتطور الحسي الحركي للرضع، والذي تم وصفه في أصول التدريس الأجنبية والمحلية، بما في ذلك في بحثنا وطلابنا، حول مشاكل تعليم وتنمية الأطفال من الولادة إلى ثلاث سنوات ثم إلى المدرسة، ثم في المدرسة . في هذه الحالة، من الضروري مراعاة مصالح الأطفال، والتي تظهر في وقت مبكر جدًا. ويمكن اكتشاف ذلك في وقت مبكر بعد سنة أو سنتين من الولادة.

الاتجاه الثاني هو التعرف على الأطفال الموهوبين وتطوير طرق دعمهم الإضافي بهدف تنمية الموهبة.

لتكوين القدرات، من الضروري تطوير العمليات العقلية والصفات اللازمة للتنفيذ الناجح للأنشطة ذات الأولوية من قبل الطفل:
الأحاسيس وتصورات صفات الأشياء: الشكل واللون والحجم والجزء الرئيسي من الكائن والأجزاء المكونة له؛ النسب، والموقع في الفضاء، وما إلى ذلك، وإدراج عمليات المقارنة، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف؛
تشكيل الأفكار التصويرية.
تشكيل الخيال.
تنمية الذاكرة والذكاء.
تكوين الإبداع (تطوير السمات الإبداعية)؛
الموقف الإيجابي العاطفي تجاه المنتجات والرسومات والتصاميم التي تم إنشاؤها؛
إتقان أساليب النشاط البسيطة، ثم أكثر تعقيدا وتعميما؛
تنمية الاستقلال؛
تطوير الانضباط.
بدأت الرغبة في إنهاء المهمة؛
الرغبة في تحسين نتائج أنشطتهم وتكملة الصور والمشاريع التي تم إنشاؤها بتفاصيل جديدة.

إن تحليل أعمال علماء النفس والمعلمين الأجانب والمحليين، وكذلك نتائج بحثي وطلابي، جعل من الممكن تحديد ثلاثة مكونات إلزامية للقدرات والموهبة في أي اتجاه. هذا مكون فكري، عمل شاق وإحساس بالإيقاع، وهو أمر ضروري لتنفيذ أي نشاط، وخاصة المحرك والموسيقي والمرئي وإنشاء المشاريع المعقدة والتركيبات الجماعية.

أهم الشروط التي تضمن تنمية القدرات والمواهب لدى الأطفال في المراحل العمرية المختلفة:
- موقف دقيق ومحترم تجاه الأطفال الذين يظهرون مستوى أعلى من التطور، والاهتمام المتزايد باستمرار في مجال واحد أو آخر من مجالات النشاط، ومجال المعرفة؛
- تشجيع فضول الأطفال، وتنمية الاهتمام بالعثور على إجابات لأسئلة الأطفال؛
- النهج الفردي لكل طفل، وتهيئة الظروف للنشاط المستقل المجاني للأطفال في المجالات ذات الأولوية لكل اتجاه في المنظمات التعليمية ومؤسسات التعليم الإضافي؛
- إشراك الوالدين في العمل المشترك على تنمية الموهبة والقدرات؛
- تحسين مؤهلات المعلمين في كافة المراحل التعليمية في اتجاه التعرف على الأطفال الموهوبين وتنمية قدراتهم منذ الولادة وطوال فترة تعليمهم.

تم في دراستنا تطوير واختبار تشخيص مستوى تطور القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

من الصعب المبالغة في تقدير دور البيئة كتكوين متعدد المكونات. البيئة متعددة الوظائف: فهي تتيح للطفل اكتساب الخبرة الحياتية، ورؤية العلاقة بين الأشياء المختلفة في بيئة تنموية جمالية (أثاث، ألعاب، أعمال فنية، إلخ)، وتهدف إلى تكوين الجانب الفكري والأخلاقي والجمالي (التكوين). الإدراك الجمالي والذوق الجمالي) تعليم وتنمية الأطفال. تساهم البيئة في تنمية الإبداع (تنظيم بيئة لمجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية)، وتلبية احتياجات الطفل: الجمال والتواصل والراحة والنشاط (كل ما هو ضروري في متناول اليد، وما إلى ذلك)، وتسمح لك بإقامة اتصالات هادفة مع الناس.

في حل مشاكل التربية الجمالية وتكوين القدرات الفنية والإبداعية، نولي أهمية كبيرة لتكامل جميع الأعمال التعليمية مع الفن ومختلف أنواع الأنشطة الفنية والإبداعية. وفي الوقت نفسه، نفهم التكامل على أنه علاقة وتداخل عميق ومتنوع بين محتوى الحياة المحيطة بمختلف أنواع الأنشطة والفنون. الغرض من التكامل هو تعزيز التنمية المتنوعة للطفل، الذي، بفضل التكامل، يتعلم الشيء من جوانب مختلفة. وهذا يضمن ظهور وتطور الجمعيات القائمة على الإدراك الجمالي والمقارنة وإبراز وسائل التعبير لكل نوع من أنواع الفن والنشاط الفني، وإثراء التجربة الفنية والجمالية لدى الأطفال، وتنمية الخيال والإبداع. ولا تقتصر الشروط على هذا، بل سنكتب عن ذلك في المقال القادم.

ز. أ. خابشيفا

الأسس النفسية والتربوية لتنمية القدرات الفنية

شخصية

العمل مقدم من قسم طرق تدريس الفن وتخصصات الجرافيك. جامعة قراتشاي-شركيس الحكومية التي سميت باسمها. يو دي علييفا.

المشرف العلمي - دكتوراه في العلوم التربوية البروفيسور آي إم رادجابوف

تتناول المقالة الأسس النفسية والتربوية لتنمية القدرات الفنية، وتلخص آراء العلماء المحليين، وتحدد أيضًا دور التربية الجمالية والإدراك الفني في حل المشكلة قيد الدراسة.

الكلمات المفتاحية: القدرات الفنية، التفكير الإبداعي، التربية الجمالية.

الأسس النفسية والتربوية لتنمية القدرات الفنية للشخص

تتم دراسة الأسس النفسية والتربوية لتنمية القدرات الفنية في المقالة. يتم تعميم آراء العلماء الروس، ويتم تحديد دور التربية الجمالية والإدراك الفني في حل المشكلة قيد النظر.

الكلمات المفتاحية: القدرات الفنية، التفكير الإبداعي، التربية الجمالية.

تطرح العمليات الاجتماعية التي تحدث حاليًا في المجتمع متطلبات جديدة للتنمية الشخصية. إن حاجة المجتمع الحديث هي نهج إبداعي لإيجاد طرق عقلانية وغير قياسية لحل المشكلات في أي مجال من مجالات النشاط، وزيادة الإمكانات الفكرية لكل فرد في المجتمع وتعظيم تنمية القدرات الفنية للشخص. لا يمكن اعتبار تنمية القدرات الفردية

عملية مستقلة، منفصلة عن تكوينها المعقد.

عند استكشاف مشكلات الخصائص النفسية لتنمية القدرات الفنية والإبداعية، لا بد من تحديد العوامل المؤثرة في عملية تنمية القدرات الفنية، بما في ذلك: الوراثة، البيئة، النشاط، التنشئة، التعليم، التطور، إلخ.

يُسمح بتحليل الأدبيات النفسية التربوية المحلية والأجنبية

لنستنتج أن كل شخص يتمتع بميول تتشكل على أساسها القدرات الفردية: الفنية والأدبية والموسيقية والعلمية والتنظيمية والرياضية وما إلى ذلك.

تتمتع القدرات لكل نوع من النشاط ببنية محددة، وهي عبارة عن مجموعة معقدة من الخصائص الأساسية والمساعدة. على سبيل المثال، في أعماله العلمية، يحدد B. S. Kuzin بعض مكونات مجموعة القدرات الفنية الفردية مثل: الخيال الإبداعي والتفكير، والذاكرة البصرية، التي تساهم في إنشاء صور مرئية حية في ذهن الفنان وتساعد على تحويلها بنجاح إلى صورة فنية، موقف عاطفي تجاه الظاهرة المصورة، إلخ.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن معظم الدراسات في هذا المجال غالبا ما تكون مخصصة لعملية إدراك العمل الفني ولا تأخذ في الاعتبار تأثير تصور الأعمال الفنية على تكوين القدرات الإبداعية للفرد. إن مسألة مدى كفاية الإدراك البصري للمحتوى الأيديولوجي والجمالي للأعمال تتطلب مراعاة العديد من العوامل، بما في ذلك المستوى الثقافي للمستهلكين (المتلقين)، وأذواقهم وخصائصهم النفسية الفسيولوجية، ودرجة الاستعداد لتصور الأعمال من الفن.

من أهم القضايا في سيكولوجية تنمية الشخصية مسألة تأثير الوراثة والبيئة على عملية تنمية القدرات الفنية لأطفال المدارس.

يشير عدد من الدراسات النفسية إلى أن العوامل الوراثية، التي يتم التعبير عنها في الأساس التشريحي والفسيولوجي للقدرات، لها أهمية كبيرة. ولكن ما إذا كانت القدرات المقابلة ستتطور على أساس ميول معينة أم لا، تعتمد إلى حد حاسم على ظروف حياة الشخص ونشاطه، على نشاطه الإبداعي، على ظروف البيئة الاجتماعية. ومع ذلك، هناك آراء أخرى حول العلاقة بين الوراثة والبيئة

في تنمية القدرات الفنية للإنسان. جوهر هذه الآراء هو أن الأطفال لديهم قدرات فطرية تحدد مسبقا مزيد من التطوير للقدرات، وبالتالي يحتاجون إلى تعليمهم وفقا لذلك.

بعد تحديد الدور الحاسم للعوامل الخارجية في تكوين القدرات الفردية والإمكانات الإبداعية للفرد، سننظر في هذا التأثير من خلال "منظور" التعليم والتربية والتنمية.

تثبت العديد من الدراسات النفسية أنه لا يوجد أشخاص غير قادرين على أي شيء. ومع ذلك، يمكن تطوير القدرات، بما في ذلك الفنية والإبداعية، إلى حد أكبر أو أقل. مؤسسات مثل رياض الأطفال والمدارس: التعليم العام والفن والموسيقى والرياضة والمراكز الإبداعية للأطفال والشباب والنوادي وما إلى ذلك، أي تلك المؤسسات التي تنفذ الأنشطة التربوية، تؤثر بشكل هادف على التنمية الجماعية لنطاق كامل من قدرات الأطفال . للقيام بذلك، من الضروري إعطاء الطالب الفرصة للتعبير عن نفسه في مختلف مجالات النشاط، بدءا من سن مبكرة للغاية. هذه هي الطريقة الأكثر فعالية لتنمية القدرات الفردية للأطفال وإشراكهم في الأنشطة الإبداعية النشطة اللاحقة.

يعتبر المعلمون وعلماء النفس أن الشرط الرئيسي للتطوير الناجح للقدرات الفنية الفردية للفرد هو المكونات المكونة لها (النشاط الفكري، ومبادرة البحث، والرغبة في تحسين الذات).

من بين مجموعة متنوعة من أنواع الأنشطة المحددة، في رأينا، الفنون والحرف هي الأكثر أهمية في عملية التطوير الفني للفرد، لأن هذا يساهم في التكوين النشط وتحسين صفاته المختلفة، وفتح فرصًا واسعة لتحقيق الذات.

لا يمكن تشكيل القدرات الإبداعية في عملية الأنشطة الزخرفية والتطبيقية إلا مع مراعاة خصائصها. تطويرها الهادف، كما لوحظ

أعلاه، يجب أن يستند إلى الصفات الفردية للشخص، على ميوله الطبيعية، ميوله، ضمان التعبير عن الذات، وتحسين الذات والتنمية الذاتية لشخصية متنامية.

تحدد الأدبيات العلمية عدة مجموعات من خصائص الشخصية المعقدة:

الأول يشمل خصوصيات العمليات العقلية المختلفة المميزة لهذا الفرد (المشاعر والعواطف والأحاسيس والإدراك والتفكير والذاكرة والإرادة)؛

تجمع المجموعة الثانية بين الخصائص النموذجية للشخصية (سمات المزاج)، والتي تسمى عادة محددة بيولوجيا. إنهم ليسوا الرئيسيين، لكنهم يلعبون دورا مهما عند اختيار نوع النشاط. سيختلف الأشخاص من مختلف المزاج (الكولي، البلغم، المتفائل، الحزين) في أسلوب عملهم، والجهود الأخلاقية والجسدية لتحقيق النتائج؛

والثالث يشمل خصائص الشخصية المحددة اجتماعيا (المصالح، والمثل العليا، والتطلعات، والمعتقدات، والنظرة العالمية)، والتي يتم تشكيلها في عملية التعليم ويتم تعريفها على أنها اتجاه الفرد، الذي يعتمد على مجال الدافع الحاجة للشخص؛

رابعاً: يتم تكوين الشخصية ونتيجة لاكتسابها المعارف والمهارات والقدرات التي تتراكم في عملية التعلم، فإنها تعبر عن مستوى التطور والاستعداد والخبرة.

يتمتع جميع الأطفال في البداية بقدرات محتملة على نوع أو آخر من النشاط. كما كتب V. A. Krutetsky: "هناك اختلافات فردية فطرية في الميول، والتي بسببها قد يكون لدى بعض الأشخاص ميزة على الآخرين من حيث القدرة على إتقان نشاط واحد وفي نفس الوقت قد يكونون أقل شأنا منهم من حيث القدرة على ذلك". إتقان نشاط آخر." وبالتالي، فإن الطفل الذي لديه ميول مواتية في مجال الإبداع الفني سوف يتطور بشكل إبداعي بشكل أسرع، مع تساوي جميع الأشياء الأخرى، وسيحقق نتائج رائعة.

النتائج من الطفل الذي ليس لديه مثل هذه الميول.

تشكل دروس الفنون والحرف اليدوية القدرات الفنية للفرد وتنميها، وتمنح الرضا الأخلاقي، والمتعة الجمالية، ومتعة الإبداع. يساهم جمال أشياء الفن الزخرفي، التي تتمتع بقدر كبير من التعبير، في تنمية الذوق وتكوين سمات الشخصية الإيجابية. يرتبط الشعور بالجمال ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الفني الهادف والواعي للإنسان. كتب المفكر العظيم ومؤسس العديد من التعاليم، ك. ماركس: «إن الحيوان لا يشكل أهمية إلا وفقًا لمقاييس واحتياجات النوع الذي ينتمي إليه، بينما يعرف الإنسان كيف ينتج وفقًا لمعايير أي نوع وفي كل مكان. يعرف كيفية تطبيق الإجراء المناسب على كائن ما؛ ولهذا السبب يشكل الإنسان أيضًا المادة وفقًا لقوانين الجمال.

في عملية تطوير الإدراك الفني، يكتسب الطلاب القدرة على رؤية العالم بكل تنوع أشكاله وظواهره وألوانه. لا يمكن أن يكون الانغماس في عالم الفن مصحوبًا فقط بالإدراك التأملي للأعمال الفنية. الحياة العملية والحقيقية في الفن، وإتقان القوانين والتقنيات والمواد لأنواع مختلفة من الفن - هذا ما يحتاجه الطلاب للتحضير للإبداع الحر.

يمكن تنفيذ الإدراك الجمالي للواقع بنجاح بشرط إدراج الجمال في أنشطة الفرد أو المجموعة كمهمة عملية إبداعية.

وفي عملية تنمية القدرات الفنية يتشكل أيضًا التفكير الإبداعي للفرد. تستمر هذه العمليات بشكل لا ينفصم، وبالتالي فهي لا تتعارض مع بعضها البعض ولا يتم النظر فيها بشكل منفصل.

وبالنظر إلى مفهوم "التفكير الإبداعي" يمكننا التعرف على مكوناته الرئيسية. إنها تتوافق تمامًا مع المستويات الوظيفية للنشاط العقلي البشري التي تمت مناقشتها أعلاه. وتجدر الإشارة إلى أن هذا:

1) المكونات التحليلية (التفكير المفاهيمي): المنطقية، والتنقل، والانتقائية، والترابط، والذكاء، والقدرة على التمييز، وما إلى ذلك؛

2) المكونات العاطفية (التفكير الحسي التخيلي): حيوية الصور والتقييم العاطفي للأحداث والحقائق والظواهر والأعمال الفنية وما إلى ذلك؛

3) المكونات الإبداعية (التفكير البصري والفعال): البحث عن حلول عقلانية، وعدم المعيارية (إظهار الفردية والأصالة والتغلب على الصور النمطية)، والقدرة على توقع النتيجة، والرغبة في تجميع أفضل صفات المنتجات المألوفة في الكائن الذي تم إنشاؤه واختيار الحل الأكثر قبولا من بين الخيارات الممكنة والقدرة على تبرير صحة الاختيار.

إن تنمية التفكير الفني هي أهم نتيجة للتطور الفني للفرد وفي نفس الوقت شرط أساسي لضمان مستوى أعلى من الإبداع.

التربية الجمالية بشكل عام. بالإضافة إلى ذلك، فإن معرفة المعلم بالخصائص النموذجية الفردية للطلاب تحدد إلى حد كبير نجاح تلك العملية الهادفة والمنظمة والمضبوطة، وهي تطوير الإمكانات الفنية للفرد من خلال وسائل الفن الزخرفي.

وبالتالي، تلخيص ما سبق، يمكن الإشارة إلى أنه بغض النظر عن مدى ظاهرة الميول في حد ذاتها، خارج النشاط، خارج التدريب، فإنهم لا يتلقون أقصى قدر من التطوير. ويتجلى ذلك من خلال استنتاجات العلماء بناء على العديد من الدراسات.

التعليم الجمالي لأطفال المدارس هو في نهاية المطاف تعليم الثقافة العامة للشخص، وثقافة تصور العالم داخل الحدود التي يعمل فيها الموضوع على تحويل نفسه في التطور الأخلاقي والفكري والواقع على أساس تحسين الوضع الاجتماعي والسياسي والاقتصادي. والحياة الروحية للمجتمع.

فهرس

1. رسم بيدا ووسائله البصرية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب HGF بيد. المؤسسات. م: التربية، 1977. 186 ص.

2. ويكر م. العمليات النفسية: التفكير والذكاء: في مجلدين L.: دار نشر جامعة ولاية لينينغراد، 1976. 344 ص.

3. Krutetsky R. A. علم نفس تدريب وتعليم تلاميذ المدارس. م: التربية، 1976 ص 300.

4. ماركس ك.، إنجلز ف. عن الفن. م: الفن، 1957. ت 1. 158 ص.

?19

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي
المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية تيفين"
كلية كيزيل التربوية
التخصص 050704 – “التعليم ما قبل المدرسة”
(مستوى متزايد)

القدرات الفنية للنشاط البصري كوسيلة لتنمية السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة

عمل الدورة

أكمله: طالب في السنة الثالثة "ب".
قسم ما قبل المدرسة
توبول أو.م.
المشرف العلمي: Leonova A.I.

كيزيل -20
محتوى

مقدمة

1.1. القدرات الفنية كوسيلة لتنمية سمات الشخصية الإنسانية
1.2. القدرات للفنون البصرية
1.3.مراحل تكوين القدرات الفنية للنشاط البصري...9...
1.4. شروط ووسائل تنمية القدرات الفنية
الفصل 2. البحث التجريبي.
2.1. منهجية دراسة القدرات الفنية لأطفال ما قبل المدرسة ……………………………………………………………………………………………
2.2.تحليل نتائج البحث ...........................................................
خاتمة…………………………………………………… ………………….؟
قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

أصبحت مشكلة تنمية قدرات أطفال ما قبل المدرسة اليوم محط اهتمام العديد من الباحثين والممارسين العاملين في مجال التعليم. ويتجلى ذلك من خلال عدد كبير من المقالات المنشورة والوسائل التعليمية ومجموعات الألعاب والتمارين سواء حول تطور العمليات العقلية المختلفة في هذا العصر (التفكير، الانتباه، الذاكرة، الخيال، العواطف)، وحول تطور أنواع مختلفة من المهارات. القدرات العامة (الإدراكية، الفكرية، الإبداعية، التذكرية، المعرفية، الحركية) والتوجه الخاص (الرياضي، التصميمي، الموسيقي، البصري).
مع كل تنوع المواضيع، يمكن تحديد اتجاهين رئيسيين يميزان التطور الإبداعي لمشكلة تنمية قدرات أطفال ما قبل المدرسة ودخولها حيز التنفيذ: الأول يرتبط بدراسة القدرات الفردية والعمليات العقلية، مع إدخال برامج تدريبية خاصة لتطويرهم (تنمية الذاكرة والكلام وما إلى ذلك) في نظام التعليم ما قبل المدرسة؛ الثاني - مع دمج أنواع القدرات الفردية في النظام الفرعي (القدرات العقلية والفنية والجمالية) وتطوير أساليب شاملة لتنميتها.
وبناء على ذلك، فإن التنفيذ العملي لهذه النهج يختلف.
تم التعامل مع مشكلة تنمية الإبداع البصري للأطفال بواسطة A.V. باكوشينسكي، د.ب. بوجويافلينسكايا، لوس أنجلوس فينغر، ن.أ. فيتلوجينا، ت.ج. كازاكوفا، ف. كيرينكو، ت.س. كوماروفا، ن.ف. البحث الذي أجراه Rozhdestvenskaya وآخرون في هذا المجال معروف. غريغورييفا، ن.أ. دودينا، تي في. لابونسكوي ، ت.يا. شبيكالوفا وآخرون.
ومع ذلك، فإن الجانب العملي لتنفيذ مهمة تنمية القدرات الفنية لأطفال ما قبل المدرسة عن طريق الإبداع البصري لا يزال غير مكشوف بشكل كاف، حيث أن العديد من وجهات النظر المتعلقة بالظروف النفسية والفنية لتكوين القدرات تتغير بسرعة، وتتغير أجيال الأطفال ويجب أن تتغير تكنولوجيا عمل المعلمين وفقًا لذلك.
تثبت الأبحاث التربوية والنفسية الحديثة الحاجة إلى دروس الفنون البصرية للنمو العقلي والجمالي لأطفال ما قبل المدرسة. في أعمال أ.ف. زابوروجيتس ، ف. دافيدوفا، ن.ن. أثبت بودياكوف أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون، في عملية النشاط الحسي الموضوعي، بما في ذلك الرسم، على تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر، وإقامة روابط بين الظواهر الفردية وعكسها في شكل مجازي. هذه العملية ملحوظة بشكل خاص في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية: يتم تشكيل الأساليب العامة للتحليل والتوليف والمقارنة والتباين، ويتم تطوير القدرة على إيجاد طرق لحل المشكلات الإبداعية بشكل مستقل، والقدرة على التخطيط لأنشطتها، ويتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية .
وهذا يعني الحاجة إلى ممارسة ليس فقط الفنون الجميلة، ولكن أيضًا أنواعًا محددة من الإبداع البصري، بما في ذلك الرسم.
هذه المشكلة ذات صلة، وتؤكدها حقيقة أن عمل الرسم في الظروف الحديثة للعملية التربوية يتم بشكل رئيسي خارج الفصل الدراسي ويمارس في شكل أنشطة مشتركة أو مستقلة للأطفال، مما يساهم في تكوين و تنمية المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية للأطفال في الرسم.
أظهرت ملاحظات ممارسة التدريس في المجموعة الأكبر سناً أن الأطفال يحبون الرسم والرسم بسرور كبير، ولكن يتم تقييم مهارات الرسم الفنية والمرئية للأطفال بمستوى متوسط. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في رياض الأطفال لا يتم إيلاء الاهتمام الواجب لفصول الرسم، وفي هذه الحالة يكون التعلم صعبًا.
موضوع الدراسة: عملية تنمية القدرات الإبداعية الفنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوع البحث: وسائل تنمية الإبداع الفني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الغرض من الدراسة: استكشاف الإبداع الفني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أهداف البحث:
1. تحليل الأدبيات المنهجية حول هذه القضية.
2. الكشف عن مفهوم وجوهر القدرات الفنية والإبداعية.
3. وضع توصيات منهجية للمعلمين بشأن تنمية القدرات الإبداعية الفنية.
طرق البحث: الاختبار.

الفصل الأول: الأسس النظرية لمشكلة دور القدرات الفنية في النشاط البصري كوسيلة لتنمية سمات الشخصية

1.1. القدرات الفنية كوسيلة لتنمية سمات الشخصية.

لقد تم إجراء محاولة لتحديد محتوى القدرات بشكل متكرر من قبل باحثين مختلفين.
في علم النفس، تم تطوير أساس منهجي متين لدراسة القدرات العامة والخاصة، وتم الحصول على مواد واقعية غنية، وتم تقديم تفسير مفيد لها. يعد سيكولوجية القدرات أحد أهم مشاكل علم النفس من الناحية النظرية والعملية. يتم تحديد أهمية العمل على تشخيص القدرات في المقام الأول من خلال الأهمية العملية لهذه المشكلة. تعد طرق التشخيص ضرورية للتشخيص المبكر للأطفال القادرين والموهوبين، للتعرف على مدى التعبير عن قدراتهم الفنية الإبداعية.
تتعلق الأحكام الرئيسية لنظرية القدرات بحل الأسئلة التالية: ما هي القدرات؟ ما هو محتواها؟ بناء؟ العلاقة مع المعرفة والقدرات والمهارات؟ ما هي أنماط وشروط تنمية القدرات؟ كيف ترتبط القدرات بالميول؟ ما هو معنى صنع القدرات ؟
هناك العديد من التعريفات للقدرة.
1. القدرات هي خصائص نفسية فردية تميز شخص عن آخر وترتبط بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من أنواع الأنشطة.
2. القدرات - مجموعة من خصائص شخصية الإنسان، مما يضمن السهولة النسبية والجودة العالية لإتقان نشاط معين وتنفيذه.
3. القدرات هي سمات شخصية تعتمد عليها إمكانية التنفيذ ودرجة نجاح النشاط.
4. لا يمكن اعتبار القدرات خارج الشخصية. القدرات هي جزء من بنية الشخصية، والتي، عند تحقيقها في نشاط معين، تحدد صفات هذا الأخير.
5. القدرات الفنية - أكمل التعاريف
6. القدرات الإبداعية - ؟؟؟؟؟؟
إن مفتاح الكشف عن محتوى القدرات وبنيتها هو تحليل المتطلبات النفسية المفروضة على الشخص من خلال أنواع مختلفة من النشاط. بمعنى آخر، من الضروري تحديد الخصائص (الصفات والخصائص) للشخص التي بدونها من المستحيل أداء هذا النوع (أو أي) نوع من النشاط. وبالتالي لا بد من تحليل النشاط بشكل عام أو نوعه الخاص. يتطلب أداء أي نوع من النشاط نظامًا معينًا من المعرفة والمهارات والقدرات. لذلك، عند تحديد محتوى القدرات، تأتي مسألة علاقتها بالمعرفة والقدرات والمهارات في المقدمة.
يميز الخبراء بين القدرات العامة والخاصة. وتشمل الوظائف (العمليات) العقلية كقدرات عامة: قدرات الإحساس والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والانتباه والقدرة الحركية النفسية. في شخص معين، يمكن التعبير عن كل من القدرات بدرجات متفاوتة. على سبيل المثال، يتم تقييم القدرة على الإدراك وفقًا للمعايير التالية: الحجم والدقة والاكتمال والجدة والسرعة والثراء العاطفي. القدرة على الخيال - الجدة والأصالة والمعنى وما إلى ذلك. القدرة الحركية النفسية - حتى المعلمات: السرعة والقوة والوتيرة والإيقاع والتنسيق والدقة والدقة واللدونة والبراعة.
وهكذا يمكننا أن نستنتج أن الإبداع الفني، مثله مثل غيره، يؤثر على تطور سمات الشخصية.

1.2. القدرات للفنون البصرية.
فيما يتعلق بالنشاط البصري، من المهم تسليط الضوء على محتوى القدرات التي تظهر وتتشكل فيه، وهيكلها، وظروف التطوير. في هذه الحالة فقط يمكن تطوير منهجية للتدريس التطويري للفنون البصرية بشكل هادف.
لقد تم إجراء محاولة لتحديد محتوى القدرات على النشاط البصري بشكل متكرر من قبل باحثين مختلفين. على عكس محتوى القدرات لأنواع أخرى من الأنشطة، يتم الكشف عن محتوى وهيكل هذه القدرات إلى حد ما وتقديمها في الأدبيات النفسية والتربوية.
الإبداع البصري هو انعكاس للبيئة في شكل صور مرئية محددة ومدركة حسياً. يمكن للصورة التي تم إنشاؤها (على وجه الخصوص، الرسم) أن تؤدي وظائف مختلفة (المعرفية والجمالية)، حيث يتم إنشاؤها لأغراض مختلفة. الغرض من الرسم يؤثر بالضرورة على طبيعة تنفيذه.
إن الجمع بين وظيفتين في صورة فنية - الصورة والتعبير - يمنح النشاط طابعًا فنيًا وإبداعيًا، ويحدد تفاصيل الإجراءات الإرشادية والتنفيذية للنشاط. وبالتالي، فإنه يحدد أيضًا خصوصية القدرات لهذا النوع من النشاط.
في و. يعتبر كيرينكو القدرة على النشاط البصري بمثابة خصائص معينة للإدراك البصري، وهي:
القدرة على إدراك كائن ما في مزيج من جميع خصائصه ككل نظامي مستقر، حتى لو كان لا يمكن ملاحظة بعض أجزاء هذا الكل في الوقت الحالي. على سبيل المثال، عندما نرى رأس شخص ما فقط في النافذة، فإننا لا ندرك أنه منفصل عن الجسد (تكامل الإدراك)؛
- القدرة على تقييم الانحرافات عن الاتجاهات الرأسية والأفقية في الرسم؛
- القدرة على تقييم درجة تقريب لون معين إلى اللون الأبيض؛
- القدرة على تقييم التخفيضات المحتملة.
ومع ذلك، فإن القدرات المحددة تسمح فقط بتكوين فكرة أكثر أو أقل دقة عن الكائن المصور ولا تجعل من الممكن تصويره. علاوة على ذلك، فإن القدرات من هذا النوع لا تسمح للمرء بخلق صورة إبداعية معبرة.
ب.س. يحدد كوزين فقط الخصائص الرائدة والداعمة لقدرات الإبداع البصري. في الوقت نفسه، فهو يعتبر الخصائص الرائدة ليس فقط الخيال الإبداعي، ولكن أيضا التفكير، مما يضمن اختيار الرئيسي، الضروري في ظواهر الواقع، وتعميم الصورة الفنية، والذاكرة البصرية، والموقف العاطفي تجاه المتصور والمصور الظاهرة والعزيمة والإرادة، والعوامل الداعمة هي الحساسية الطبيعية للمحلل البصري، والتي تسمح لك بنقل الشكل والنسب وعلاقات الضوء والظل وما إلى ذلك، والصفات الحسية الحركية ليد الرسم بدقة.
في دراسات T.O. كوماروفا، حول مشكلة التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة، درست العلاقة بين التربية الحسية وتعليم الأطفال الأنشطة البصرية، وعرضت المحتوى، وأثبتت إمكانية تنمية عدد من القدرات الحسية والسمات الشخصية لديهم. بشكل أساسي تم تطوير بنية القدرات الحسية التي تتجلى وتتشكل في الإبداع الفني في ظروف التعليم النمائي للأطفال:
- القدرة على الإدراك التحليلي والاصطناعي المستهدف للكائن المصور؛
- القدرة على تكوين تمثيل معمم يعكس خصائص وخصائص العديد من الأشياء التي يمكن نقلها في الصورة؛
- القدرة على إنشاء صورة لكائن ما بناءً على تمثيل موجود وفقًا للمادة والتقنية والقدرات المرئية لهذا النوع من النشاط؛
- القدرة على أداء مجموعة من الحركات تحت السيطرة البصرية؛
- القدرة على إدراك الصورة المخلوقة والمكتملة والتقييم الحسي لها وفق الفكرة الموجودة؛
- القدرة على إنشاء صورة على أساس العمل مع التمثيلات، أي. جذب الخبرات الحسية المتراكمة سابقًا وتحويلها بمساعدة الخيال.
على الرغم من أن هذه القدرات تسمى "حسية" من قبل المؤلف، إلا أن التحليل من المحتوى يظهر أن القدرة المهيمنة على الإدراك يتم دمجها مع القدرة على التفكير والذاكرة والأفكار والخيال. وبالتالي، في النشاط الحقيقي، تكون جميع القدرات في تركيبة نظامية معقدة، والتي تحددها أهداف وغايات النشاط البصري.؟؟؟؟
لاحقًا ت.س. أشارت كوماروفا إلى المهارة اليدوية باعتبارها قدرة حسية حركية معقدة فريدة من نوعها يمكن ويجب تطويرها في سن ما قبل المدرسة. يتكون هيكل هذه القدرة من ثلاثة مكونات:
- تقنية الرسم (طرق الإمساك بقلم الرصاص والفرشاة بشكل صحيح وإتقان التقنيات العقلانية لاستخدامها وإتقان تقنية الخط والسكتة الدماغية والبقعة).
-حركات التشكيل (حركات تهدف إلى نقل شكل الجسم).
- تنظيم حركات الرسم حسب عدد من الصفات (الإيقاع، الإيقاع، السعة، قوة الضغط.): سلاسة الحركات، الاستمرارية، الحفاظ على اتجاه الحركات في خط مستقيم، قوس، دائرة، القدرة على تغيير اتجاه الحركة بزاوية، والانتقال من حركة إلى أخرى، والقدرة على إخضاع الحركات بما يتناسب مع المقاطع بطول الصور أو أجزائها في الحجم.
يؤثر تطور جميع الحركات على تكوين الصفات الشخصية، مثل المثابرة والاستقلالية والانضباط والقدرة على إكمال العمل الذي بدأه والدقة وما إلى ذلك.
وهكذا تتطور القدرة على النشاط البصري مع تطور الشخصية.

1.3. مراحل تكوين القدرات للنشاط البصري

يعد التعرف على قدرات الأطفال ونموهم السليم من أهم المهام التربوية. ويجب أن يتم تحديد ذلك مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال ونموهم العقلي والظروف التعليمية وعوامل أخرى.
إن تنمية قدرات الأطفال في الفنون البصرية لن تؤتي ثمارها إلا عندما يقوم المعلم بتدريس الرسم والأشكال الأخرى بشكل منهجي ومنتظم. وإلا فإن هذا التطور سيتبع مسارات عشوائية، وقد تظل القدرات البصرية لدى الطفل في حالة جنينية.
يعتمد تطوير القدرة على التصوير بشكل أساسي على تنمية الملاحظة، والقدرة على رؤية ميزات الأشياء المحيطة، ومقارنتها، وإبراز ما هو مميز. في الوقت نفسه، من المستحيل تجاهل عمر الأطفال، وبالتالي، يطلب من طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات بنية مؤامرة معقدة، حتى لو بدأوا التدريب مبكرا جدا. لم يصل تفكيره بعد إلى المستوى المطلوب لحل مشكلة يمكن لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حلها بسهولة بالتدريب المناسب.
ولكن من المعروف أن الأطفال من نفس العمر يمكن أن يكونوا في مراحل مختلفة من النمو. وهذا يعتمد على التنشئة وعلى النمو العام للطفل. ولا ينبغي للمعلم أن ينسى هذا الأمر، لأنه... يعد النهج الفردي تجاه الطفل أحد الشروط الرئيسية للتربية والتعليم الناجحين.
تعتبر أصول التدريس نمو الطفل ليس بمثابة عملية نمو كمية بسيطة، ولكن كتغيرات نوعية في خصائصه الجسدية والعقلية تحت تأثير البيئة، في المقام الأول التنشئة والتدريب.
هناك فترة ما قبل الغرامة في تنمية القدرات.
تبدأ هذه المرحلة الأولى في تنمية القدرات الفنية للأطفال من اللحظة التي تقع فيها المواد المرئية في أيدي الطفل لأول مرة - الورق والقلم الرصاص وأقلام التلوين والمكعبات. في الأدب التربوي، تسمى هذه الفترة "ما قبل التصويرية" لأنها لا توجد حتى الآن صورة للكائن ولا توجد حتى فكرة أو رغبة في تصوير شيء ما. تلعب هذه الفترة دورًا كبيرًا في تطوير القدرات البصرية بشكل أكبر. يصبح الطفل على دراية بخصائص المواد ويتقن حركات اليد المختلفة اللازمة لإنشاء أشكال رسومية.
إذا وقعت المادة لأول مرة في أيدي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات و2-3 سنوات، فبالطبع، يأتي الأطفال الأكبر سنًا بفكرة أسرع، لأن لديهم المزيد من الخبرة في فهم العالم من حولهم. قلة من الأطفال يستطيعون إتقان جميع الحركات والأشكال الضرورية المتاحة لهم بمفردهم. يجب على المعلم أن يقود الطفل من الحركات اللاإرادية إلى الحد منها، إلى التحكم البصري، إلى أشكال الحركة المتنوعة، ثم إلى الاستخدام الواعي للخبرة المكتسبة في الرسم. وهذا يدل على مزيد من تطوير القدرات. من خلال الجمعيات، يتعلم الأطفال العثور على أوجه التشابه في أبسط الأشكال والخطوط مع أي كائن. قد تنشأ مثل هذه الارتباطات بشكل لا إرادي عندما يلاحظ أحد الأطفال أن سكتة دماغه أو كتلة الطين عديمة الشكل تشبه شيئًا مألوفًا.
عادة ما تكون ارتباطات الطفل غير مستقرة: في نفس الصورة يمكنه رؤية أشياء مختلفة.
تساعد الجمعيات على التحرك نحو العمل على النحو المنشود. إحدى طرق هذا التحول هي بناء النموذج الذي حصل عليه بالصدفة. بعد أن تعرف الطفل على شيء ما في الخطوط المرسومة، يرسم الطفل بوعي مرة أخرى، ويريد تصويره مرة أخرى. يبدأ مثل هذا الرسم في الحديث عن مرحلة جديدة أعلى في تطور القدرات البصرية، لأنه لقد جاء إلى حيز الوجود نتيجة للتصميم.
في بعض الأحيان قد لا يكون هناك تكرار كامل للصورة بأكملها، ولكن إضافة بعض التفاصيل إلى النموذج المرتبط: الذراعين والساقين والعينين للشخص، وعجلات السيارة، وما إلى ذلك.
يعود دور كبير في هذه العملية إلى المعلم الذي يساعد الطفل من خلال طرح الأسئلة على تكوين صورة، على سبيل المثال: "ماذا رسمت؟ يا لها من كرة مستديرة جميلة! ارسم واحدًا آخر مثل هذا."
تتميز الفترة البصرية في تطور القدرات بظهور صورة واعية للأشياء. يبدأ الأمر عندما يبدأ الطفل في التعرف على الشيء الموجود في "رسومات الشعار المبتكرة". ستكون هذه بداية الفترة البصرية في تنمية القدرات. يصبح النشاط إبداعيًا. هنا يمكنك تحديد مهام تعليم الأطفال بشكل منهجي.
الصور الأولى للأشياء في الرسم والنمذجة بسيطة للغاية؛ فهي لا تفتقر إلى التفاصيل فحسب، بل تفتقر أيضًا إلى أجزاء من السمات الرئيسية. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الطفل الصغير لا يزال لديه القليل من التفكير التحليلي والاصطناعي المتطور، وبالتالي وضوح إعادة إنشاء الصورة المرئية، والتنسيق المتطور القليل لحركات اليد، ولا توجد مهارات فنية بعد.
في سن أكبر، مع العمل التعليمي المنظم بشكل صحيح، يكتسب الطفل القدرة على نقل السمات الرئيسية للموضوع، ومراقبة شكلها المميز.
في المستقبل، عندما يكتسب الأطفال الخبرة ويتقنون المهارات البصرية، يمكن تكليفهم بمهمة جديدة - تعلم كيفية تصوير ميزات الكائنات من نفس النوع، ونقل السمات الرئيسية، على سبيل المثال: في تصوير الأشخاص - الفرق في الملابس وملامح الوجه وفي تصوير الأشجار - شجرة صغيرة وشجرة قديمة وما إلى ذلك.
تتميز أعمال الأطفال الأولى بعدم تناسب الأجزاء. ويفسر ذلك أن انتباه الطفل وتفكيره موجهان فقط إلى الجزء الذي يصوره في الوقت الحالي، دون ربطه بالآخر، ومن هنا عدم تناسقه مع النسب. فهو يرسم كل جزء بالحجم الذي يتناسب مع جميع التفاصيل المهمة بالنسبة له في وقت واحد. تدريجيا، تحت تأثير التطوير العام والتعلم، يكتسب الطفل القدرة على نقل العلاقات المتناسبة بشكل صحيح نسبيا بين الأشياء وأجزائها.
في بعض الأحيان ينتهك الأطفال النسب عمدا، ويريدون نقل موقفهم تجاه الصورة. على سبيل المثال، القائد الذي يمشي أمامه يبلغ طوله ضعف طول الجنود. هذا لا يعني أن الأطفال قد أتقنوا بالفعل المهارات البصرية ويمكنهم العمل بشكل مستقل. في هذا الانتهاك الواعي للنسب، تتم أول محاولة للإبداع، لخلق صورة.؟؟؟؟؟؟؟
في المراحل الأولى من تطور القدرات البصرية، لا يفكر الطفل في ترتيب الأشياء. فهو يضعها على مساحته الورقية بغض النظر عن الترابط المنطقي.
تكتسب جميع الكائنات موقعًا معينًا عندما يتم تحديد اتصالها مسبقًا بواسطة المحتوى. على سبيل المثال، منزل به شجرة تنمو بالقرب منه. ولدمج الكائنات تظهر الأرض على شكل خط واحد (أحياناً يرسم الطفل خطاً ثانياً فوق السطر الأول ليناسب المزيد من الكائنات).
وهكذا، فإن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، بعد أن مروا بعدد من المراحل البصرية، يبدأون في محاولة تصوير الأشياء والظواهر بشكل أكثر واقعية، ونقل الشكل والنسب واللون وموقع الكائنات بشكل صحيح، ويبدأ رسمهم في الحصول على شخصية إبداعية.

1.4. شروط ووسائل تنمية القدرات الفنية.

وباستخدام عبارة "الأطفال القادرون" فإننا نؤكد على أن هناك فئة خاصة معينة من الأطفال تختلف نوعياً عن أقرانهم. الأدب الخاص يكتب باستمرار الكثير عن تفردهم. ودون التطرق إلى الجانب الموضوعي لهذه المناقشات، نلاحظ أن هذا التوجه عادل ومبرر. في الواقع، الطبيعة لا تقسم مواهبها بالتساوي وتعطي لشخص ما "بلا قياس"، دون تقتير، بل "تتجاوز" شخصًا ما.
إن الإنسان قادر على التفكير والتصرف بشكل خلاق، وهذا بلا شك أروع عطايا الطبيعة. دعونا نلاحظ أن الجميع مميزون بهذه "الهدية". لكن الفكرة واضحة أيضًا أن الطبيعة تكافئ البعض بهداياها أكثر والبعض الآخر بهدايا أقل. عادةً ما يُطلق على "القادر" اسم الشخص الذي تتجاوز موهبته بشكل واضح القدرات المتوسطة المعينة، وهي قدرات الأغلبية.
هذه، للوهلة الأولى، البحوث النظرية البحتة تجعل من الممكن في نهاية المطاف فهم المشاكل التربوية العملية الحقيقية للغاية. في العلوم التربوية، يجب ربط مشكلتين عمليتين على الأقل بمفهوم "القدرة":
- التدريب والتعليم الخاص للأطفال القادرين؛
- العمل على تنمية الإمكانات الفكرية والإبداعية لدى كل طفل.
لذلك، لا ينبغي اعتبار تطوير مشكلة القدرات الإبداعية في البحث النفسي والتربوي مهمة خاصة تهدف إلى تدريب وتعليم الأطفال (2 - 5٪ حسب التقديرات المختلفة) - الأطفال القادرون. هذه المشكلة تتعلق بنظام التعليم العام بأكمله.
من المقبول عمومًا أن المحتوى يحدد أشكال وأساليب العمل، ولكن في بعض الحالات يمكن تحديده مسبقًا إلى حد كبير من خلال النهج التنظيمي نفسه.
تتمتع المقاربات العامة لتنظيم تعليم الأطفال القادرين بهذه الخاصية، ويمكن دمجها جميعًا في ثلاث مجموعات رئيسية:
1. التعليم المنفصل - المؤسسات التعليمية الخاصة للأطفال القادرين والموهوبين؛
2. التعليم المشترك والمنفصل - مجموعات خاصة، فصول للأطفال القادرين في مؤسسة تعليمية تقليدية؛
3. التعلم التعاوني - نهج تنظيمي يتم من خلاله تعليم الأطفال القادرين والموهوبين في بيئة طبيعية، أي عند إخراجهم من دائرة أقرانهم العاديين.
كل من الاستراتيجيات الموصوفة لها مزايا وعيوب، وغالبا ما تتم مناقشتها ومعروفة على نطاق واسع.
الخياران الأولان هما الأكثر شعبية في الممارسة التعليمية الحديثة بسبب بساطتهما المنطقية ووضوحهما الخارجي. ولكن تجدر الإشارة إلى أن هذا الأخير له أهمية كبيرة. يجب أن يكون مفهوما أن غالبية الأطفال القادرين في بلدنا يتلقون تعليمهم تقليديًا في مؤسسات تعليمية جماعية عادية. وهذا يحدث وسيحدث ليس فقط في المناطق الريفية، حيث لا يمكن الوصول إلى الخيارات التعليمية الأخرى جسديا، ولكن أيضا في المدن الكبرى، حيث يتمتع الآباء نظريا بفرصة الاختيار.
يتأثر المظهر الفريد للقدرات البصرية الإبداعية لدى الأطفال بشكل كبير ببيئة الطفل وظروف تربيته وتعليمه.
لقد وجد علماء النفس أن الطفل يصور في كثير من الأحيان في رسوماته ظروف البيئة التي ينمو فيها وما يراه من حوله. على سبيل المثال، يصور الطفل الذي نشأ في أسرة مختلة والده فقط، ويمشي معه، وما إلى ذلك، لأنه لقد أولت الأم اهتمامًا أقل من الأب أو لم تعره اهتمامًا على الإطلاق.
من السهل جدًا التعرف على الحالة المزاجية للطفل من خلال نظام الألوان الذي يستخدمه. في المثال أعلاه، يتم استخدام الألوان الباهتة والقليلة التنوع وحتى الألوان القاتمة في كثير من الأحيان
الطفل الذي نشأ في أسرة سعيدة وثرية رأى ولاحظ أكثر بفضل الأسرة وتأثيرها. وبالتالي، سيتم إنشاء رسومات قوس قزح، وفي أغلب الأحيان، مع مؤامرة غنية.
أحد الشروط الرئيسية لتنمية الشخصية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو اتباع نهج واسع لحل مشاكل الموقف الجمالي تجاه البيئة. يجب حل هذه المهمة في جميع مجالات حياة الطفل: فيما يتعلق بالطبيعة، والعالم من صنع الإنسان، بما في ذلك الفن - في جميع أنواع الأنشطة. وبطبيعة الحال، فإن اللعب والنشاط الفني يوفران فرصا عظيمة لذلك.
يجب على المعلم أن يجعل العملية الطبيعية لحياة الطفل ونشاطه إبداعية، ولا يضع الأطفال في مواقف الإبداع الفني فحسب، بل أيضًا في مواقف الإبداع الأخلاقي المعرفي. وعمل خاص في الفصول والألعاب وما إلى ذلك. يجب أن يدخل حياة الطفل بشكل عضوي.
الشرط الآخر الأكثر أهمية لتنمية القدرات البصرية لدى الأطفال هو تنظيم حياة ممتعة وذات مغزى للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة، وإثرائه بانطباعات حية، وتوفير تجربة عاطفية وفكرية، والتي ستكون بمثابة الأساس ظهور الأفكار وستكون المادة اللازمة لعمل الخيال.
يتم إنشاء هذه التجربة من خلال نظام حياة الطفل بأكمله (الملاحظات والأنشطة والألعاب) وتكون بمثابة الأساس لتحقيق الإبداع في النشاط الفني.
يعد الموقف الموحد للمعلمين وأولياء الأمور في فهم آفاق نمو الطفل والتفاعل بينهم من أهم شروط تنمية القدرات البصرية.
شرط آخر لتنمية القدرات البصرية هو التدريب، كعملية ينظمها شخص بالغ لنقل والاستيعاب النشط من قبل طفل للنشاط البصري ككل (الدوافع، أساليب العمل، نظام الصور المعقد بأكمله)، أي. يشمل نطاق التدريب تكوين القدرة على الاستجابة العاطفية للعالم من حولنا، والحاجة إلى التعبير عن وجهة نظرنا العالمية في شكل فني.
تلعب الطبيعة بكل تنوعها دورًا رئيسيًا في تنمية القدرات البصرية الإبداعية لدى الطفل.
يجب أن تأخذ أطفالك في رحلات استكشافية في كثير من الأحيان: إلى الغابة، إلى البحيرة، إلى المنزل الريفي. لا بد من جذب انتباه الطفل إلى جماله وحياته البرية ونباتاته وظواهره الطبيعية (الثلج والمطر).
عندما يتم تعريف الطفل بالطبيعة بشكل صحيح، فإنه ينمي فكرة إيجابية عن العالم من حوله، والعواطف، والمشاعر، وهذا يمكن أن يؤثر بشكل واضح جدًا على قدراته البصرية نحو الأفضل. إن المعرفة بالطبيعة وحبها والاهتمام ستشجع الطفل على الانخراط في الفنون البصرية. لتحقيق رغبة الطفل في عرض جمال الطبيعة التي يراها، لن تحتاج إلى الكثير: ورقة منظر طبيعي، أقلام رصاص، دهانات أو حتى قلم حبر.
إثراء معرفة الطفل عن الطبيعة (الحيوانات، الظواهر الطبيعية)، وعن سلوك الإنسان فيها، وما إلى ذلك. يجب عليك استخدام: الشرائح ومقاطع الفيديو والرسوم المتحركة والرسوم التوضيحية والأعمال الأدبية (الحكايات الخرافية والقصص والقصائد) والمساعدات البصرية وغير ذلك الكثير. كل هذه الوسائل لها أهمية تربوية ونفسية كبيرة. تنمي الذوق الجمالي والجانب المعرفي لدى الطفل. الألوان الزاهية يمكن أن تخلق مزاجًا نفسيًا رائعًا وإلهامًا لدى الطفل. من الممكن أن تظهر مواهب الطفل حتى في مجالات النشاط الأخرى.
وبالتالي، يتم استخدام الظروف والوسائل المختلفة لتطوير القدرات الفنية الإبداعية.

الباب الثاني. البحث التجريبي.

2.1. منهجية دراسة القدرات الفنية لأطفال ما قبل المدرسة.

إن الدراسة النظرية للأدبيات حول هذه القضية قد حددت لنا مهمة إجراء بحث تجريبي.
تم تنفيذ العمل على ثلاث مراحل تمثلت في: التجارب التأكيدية والتكوينية والضابطة.
الغرض من دراستنا: التعرف على القدرات الفنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أجريت الدراسة على أساس الروضة رقم؟؟؟؟؟؟؟المدينة؟؟؟ منطقة؟؟؟. هل شارك (عدد الأطفال) في التجربة؟، أي مجموعة؟
لإجراء الدراسة، اخترنا طريقة E. تورانس.
الغرض من الدراسة: دراسة التفكير الإبداعي لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً والذي يتجلى في الأنشطة الفنية.
التمرين 1.

خاتمة

أصبحت مشكلة تنمية قدرات أطفال ما قبل المدرسة اليوم محط اهتمام العديد من الباحثين والممارسين العاملين في مجال التعليم. ويتجلى ذلك في العدد الكبير من المقالات المنشورة والوسائل التعليمية والمجموعات
إلخ.................

شكل من أشكال القدرات.

النوعية.

نظام من الصفات التشغيلية الفطرية والمتطورة التي تضمن الإبداع الفني الناجح. قد تظهر في سن مبكرة. وهكذا، ذبلت قدرات رافائيل الفنية عندما كان في الثامنة من عمره، وفان دايك في العاشرة، ومايكل أنجلو في الثالثة عشرة.

بناء.

في هيكل القدرات البصرية، يتم تمييز الخصائص الرائدة والدعم والنظامية:

"الخصائص الرائدة": التفكير الفني والخيال الإبداعي؛ القدرة على خلق صور مرئية حية. العاطفية والشعور الجمالي. عزيمة؛

"الخصائص الداعمة": تشكيل العمليات الحسية الحركية؛

"الخصائص النظامية": القدرة على التفكير المتباين، وسرعة التعلم، ووجود الحس الجمالي، وسمات الشخصية الإرادية.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

القدرات البصرية

(إنجليزي) القدرة الفنية) - نوع خاص قدرات، ملكيات شخصياتمما يضمن نجاح النشاط البصري والفني . تاريخيا أنا. تتطور في عملية العمل وتحددها الظروف المعيشية للشخص، والحاجة العملية للمجتمع لنتائج النشاط البصري؛ في التولد، له أهمية كبيرة في إظهار I. S. يملك والتدريب. يكون. يمكن اكتشافه مبكرًا جدًا (في رافائيل - في الثامنة من عمره، وفان دايك وجيوتو - في العاشرة، ومايكل أنجلو - في الثالثة عشرة، ودورر - في الخامسة عشرة). ضروري للتكوين الناجح لـ I. مع. لديه تحديد في الوقت المناسب ومواصلة التطوير.

هيكل أنا. تشكل الخصائص الرائدة (الرئيسية) والداعمة (المساعدة) للقدرات. قيادةخصائصها هي: أ) خصائص التفكير الفني والإبداعي خيال، ضمان اختيار أهم وأكثر ما يميز ظواهر الواقع، تخصيصو صورة فنية، إنشاء تكوين أصلي؛ ب) خصائص الذاكرة البصرية، وتوفير صور مرئية حية في ذهن الفنان، وعلى هذا الأساس يتم التحويل الناجح للصورة الفنية إلى القماش أو الورق؛ ج) تطوير الموقف العاطفي (خاصة المشاعر الجمالية) تجاه الظاهرة المتصورة والمصورة؛ د) وجود العزيمة والصفات القوية الإرادة لدى الفنان. ل دعمخصائص i.s. تشمل: أ) حساسية طبيعية عالية للمحلل البصري، والتي يتم تحسينها في عملية النشاط الفني وتضمن نقل النسب، وخصائص الشكل الحجمي والمسطح، والعلاقات المكانية، والضوء والظل، والإيقاع، الألوان، انسجام النغمة واللون، والتخفيضات المنظورية للأشياء الحجمية، والحركة؛ ب) الصفات الحسية للفنان.

أهم مؤشرات I. s. هي القدرة على نقل التشابه في الصورة مع الكائن المصور، وسرعة النجاح الاستيعابخاص معرفة,مهاراتو مهارات، وجود تكوين معبر، والقدرة على رؤية الأشياء والظواهر الرئيسية والأكثر تميزًا، والقدرة على التفكير المجازي، وسهولة تصوير شيء ما. المشاهد، الأحداث، الأفراد، المناظر الطبيعية، سلامة الصورة، حب كبير للنشاط البصري، يرافقه أداء عالي. أنظر أيضا , .

قاموس نفسي كبير. - م: رئيس إيفروزناك. إد. ب.ج. ميشرياكوفا، أكاد. نائب الرئيس. زينتشينكو. 2003 .

تعرف على "القدرات البصرية" الموجودة في القواميس الأخرى:

القدرات البصرية- نظام من الصفات التشغيلية الفطرية والمتطورة التي تضمن الإبداع الفني الناجح. يمكن أن تظهر في سن مبكرة إلى حد ما. وهكذا تلاشت قدرات رافائيل الفنية وهو في الثامنة من عمره... القاموس النفسي

قدرات- القدرات هي خصائص فردية للشخص، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط. ولا تقتصر القدرات على المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الفرد. تم العثور عليها في ... ... ويكيبيديا

بخير- الوظائف (darstel Lende Funktionen)، وهو مصطلح يستخدمه كثير من الناس. علماء النفس يعينون ذلك العنصر من النشاط التعبيري، الذي يتم وضعه تدريجيًا في عملية تطور النفس البشرية على شكل أكثر بدائية... ...

نقد الحكم- المفاهيم الأساسية للكانطية الشيء في ذاته، الظاهرة... ويكيبيديا

علم النفس الهرموني- جي بي هو في الأساس ثمرة أعمال ويليام ماكدوغال. عرّف ماك دوجال علم النفس بأنه "العلم الإيجابي لسلوك (سلوك) الكائنات الحية"، حيث يساوي مصطلح "السلوك" (كسلوك يخضع لمبادئ معينة) بـ... ... الموسوعة النفسية

علم أصول الكلمات. يأتي من اللات. الفرد غير القابل للتجزئة واليوناني. علم النفس + تعليم الشعارات . فئة. ميزات مستقرة تمامًا للعمليات العقلية التي يختلف فيها الناس عن بعضهم البعض. النوعية. المدى فرديا....

التنفس الحويصلي- التنفس الحويصلي، صوت تنفس طبيعي يُسمع أثناء التسمع على أنسجة الرئة السليمة. يتكون من صوت نفخ غير واضح يشغل كامل فترة الشهيق، وصوت قصير غامض أثناء الزفير، يُسمع على... ... الموسوعة الطبية الكبرى

نتاج النشاط البصري للطفل. المتطلبات الأساسية لإتقان الرسم، في المقام الأول، الوعي بأن بعض الأشياء يمكن أن تترك آثارًا، ينشأ في سن مبكرة في سياق أنشطة التلاعب بالأشياء. الأول... ... موسوعة نفسية عظيمة

فن- شكل من أشكال الإبداع، وسيلة لتحقيق الذات الروحية للإنسان من خلال وسائل التعبير الحسي (الصوت، مرونة الجسم، الرسم، الكلمات، اللون، الضوء، المادة الطبيعية، إلخ). خصوصية العملية الإبداعية في I. هي عدم قابليتها للتجزئة... الموسوعة الفلسفية

علامة تجارية- (العلامة التجارية) الكشف عن العلامة التجارية، تسجيل واستخدام العلامة التجارية معلومات حول مفهوم العلامة التجارية، تسجيل واستخدام العلامة التجارية، حماية العلامة التجارية المحتويات المحتويات اختبار التاريخ مثل هنا اختبار العلامة التجارية... ... موسوعة المستثمر

كتب

• القراءة الأدبية. الصف 3RD. كتاب مدرسي. في 2 كتب. الكتاب 2. أسرار ولادة الصورة. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، ماتفيفا إيلينا إيفانوفنا. يتكون الكتاب المدرسي للصف الثالث من كتابين. الكتاب الثاني 2 أسرار ولادة الصورة. الغرض من الكتاب المدرسي هو تعريف الأطفال بعالم الكتب، وتطوير اهتماماتهم المعرفية بشكل شامل، وتكوين...

إن القدرة على الإبداع وإنشاء شيء جديد كانت دائمًا موضع تقدير كبير في المجتمع. وليس من المستغرب أن الأشخاص الذين لديهم هذه الهدية هم مولدون فريدون لتطور الحضارة الإنسانية. لكن الإبداع له أيضًا قيمة ذاتية. إن الشخص الموهوب بهم يخلق الظروف الأكثر راحة للوجود، ويحول العالم، ويكيفه مع احتياجاته واهتماماته.

يبدو أن كل شيء بسيط: تحتاج إلى تطوير هذه القدرات بنشاط. ومع ذلك، فإن البشرية تكافح منذ مئات السنين مع مسألة ما هو سر الإبداع، ما الذي يجعل الإنسان خالقا.

قبل أن نتحدث عن الإبداع، دعونا أولاً نفهم ما هي القدرات بشكل عام.

• هناك قدرات عامة مطلوبة في مجالات مختلفة، على سبيل المثال.
• وهناك أنشطة خاصة ترتبط بنشاط واحد محدد فقط. على سبيل المثال، يحتاج الموسيقي والمغني والملحن إلى أذن موسيقية، كما يحتاج الرسام إلى حساسية عالية لتمييز الألوان.

أساس القدرات هو الميول الفطرية والطبيعية، ولكن القدرات تتجلى وتتطور في النشاط. لتعلم الرسم بشكل جيد، تحتاج إلى إتقان الرسم والرسم والتكوين وما إلى ذلك، لتحقيق النجاح في الرياضة، تحتاج إلى الانخراط في هذه الرياضة. خلاف ذلك، لن تتحول الميول نفسها بأي حال من الأحوال إلى قدرات، ناهيك عن أن تتحول إلى.

ولكن كيف يرتبط الإبداع بكل هذا، لأن هذا ليس نوعاً خاصاً من النشاط، بل مستواه، والموهبة الإبداعية يمكن أن تظهر في أي مجال من مجالات الحياة؟

هيكل القدرات الإبداعية

يُطلق على مجمل القدرات الإبداعية ومظاهرها النشطة في حياة الفرد اسم الإبداع. لديها هيكل معقد يتضمن القدرات العامة والخاصة.

المستوى العام للإبداع

مثل أي قدرات أخرى، ترتبط القدرات الإبداعية بالميول النفسية الفسيولوجية، أي خصائص الجهاز العصبي البشري: نشاط النصف الأيمن من الدماغ، والسرعة العالية للعمليات العصبية، واستقرار وقوة عمليات الإثارة والتثبيط.

لكنها لا تقتصر على الصفات الفطرية وليست هدية خاصة نتلقاها من الطبيعة أو مرسلة من فوق. أساس الإبداع هو التطور والنشاط النشط والمستمر للشخص.

المجال الرئيسي الذي تتجلى فيه القدرات الإبداعية هو المجال الفكري. يتميز الإنسان المبدع بشخصية خاصة تختلف عن المعيار ومنها المنطقي. يسمي العديد من الباحثين هذا التفكير غير تقليدي أو جانبي (E. de Bono)، أو متباين (J. Guilford)، أو مشع (T. Buzan)، أو نقدي (D. Halpern) أو ببساطة إبداعي.

كان جي جيلفورد، عالم النفس الشهير وباحث الإبداع، من أوائل الذين وصفوا النوع الفريد من النشاط العقلي المتأصل في الأشخاص المبدعين. وقد أسماه التفكير التباعدي، أي الموجه في اتجاهات مختلفة، ويختلف عن التفكير المتقارب (أحادي الاتجاه) الذي يشمل كلا من الاستنباط والاستقراء. السمة الرئيسية للتفكير التباعدي هي أنه لا يركز على البحث عن حل واحد صحيح، بل على تحديد طرق متعددة لحل المشكلة. وقد لاحظ E. de Bono وT. Buzan وYa A. Ponomarev نفس الميزة.

التفكير الإبداعي - ما هو؟

لقد درسوا طوال القرن العشرين، وتم تحديد مجموعة كاملة من ميزات النشاط العقلي للأشخاص الذين يتميزون بهذا النوع من التفكير.

• مرونة التفكير، أي ليس فقط القدرة على التحول بسرعة من مشكلة إلى أخرى، ولكن أيضًا القدرة على التخلي عن الحلول غير الفعالة والبحث عن طرق وأساليب جديدة.
• تحويل التركيز هو قدرة الشخص على النظر إلى شيء أو موقف أو مشكلة من زاوية غير متوقعة، من زاوية مختلفة. وهذا يجعل من الممكن النظر في بعض الخصائص والميزات والتفاصيل الجديدة غير المرئية بمظهر "مباشر".
• الاعتماد على الصورة. على عكس التفكير المنطقي والخوارزمي القياسي، فإن التفكير الإبداعي هو تفكير مجازي بطبيعته. تولد فكرة أو خطة أو مشروع أصلي جديد كصورة مشرقة ثلاثية الأبعاد، فقط في مرحلة التطوير تكتسب الكلمات والصيغ والرسوم البيانية. ليس من قبيل الصدفة أن يقع مركز القدرات الإبداعية في النصف الأيمن من الدماغ المسؤول عن العمل بالصور.
• الترابط. تعد القدرة على إنشاء اتصالات وارتباطات بسرعة بين المهمة المطروحة والمعلومات المخزنة في الذاكرة سمة مهمة للنشاط العقلي للأشخاص المبدعين. يشبه دماغ الشخص المبدع جهاز كمبيوتر قويًا، حيث تتبادل جميع أنظمته باستمرار النبضات التي تحمل المعلومات.

على الرغم من أن التفكير الإبداعي يتعارض في كثير من الأحيان مع التفكير المنطقي، إلا أنهما لا يستبعدان بعضهما البعض، بل يكمل كل منهما الآخر. من المستحيل الاستغناء عن التفكير المنطقي في مرحلة التحقق من الحل الذي تم العثور عليه، وتنفيذ الخطة، ووضع اللمسات الأخيرة على المشروع، وما إلى ذلك. إذا كان التفكير المنطقي العقلاني غير متطور، فإن الخطة، حتى الأكثر إبداعًا، غالبًا ما تظل على المستوى من فكرة.

الإبداع والذكاء

عندما يتحدثون عن قدرة الشخص على التفكير، فإنهم في أغلب الأحيان يقصدون. إذا كانت العلاقة بين الذكاء وتطوير التفكير المنطقي هي الأكثر مباشرة، فلا يمكن قول الشيء نفسه عن الإمكانات الإبداعية.

وفقا لاختبار الذكاء القياسي (IQ)، فإن الأشخاص الذين يحصلون على أقل من 100 (أقل من المتوسط) ليسوا مبدعين، ولكن الذكاء العالي لا يضمن الإبداع. الأشخاص الأكثر إبداعًا هم من 110 إلى 130 نقطة. بين الأفراد الذين لديهم معدل ذكاء أعلى من 130، هناك تصميمات إبداعية، ولكن ليس في كثير من الأحيان. العقلانية المفرطة للمثقفين تتعارض مع مظهر الإبداع. ولذلك، جنبا إلى جنب مع معدل الذكاء، تم تقديم حاصل الإبداع (Cr)، وبناء على ذلك، تم تطوير الاختبارات لتحديده.

قدرات خاصة في الإبداع

إن وجود القدرات العامة في النشاط الإبداعي يضمن حداثة وأصالة منتجه، ولكن بدون قدرات خاصة يكون من المستحيل تحقيق الإتقان. لا يكفي أن تبتكر حبكة أصلية للكتاب، بل تحتاج أيضًا إلى أن تكون قادرًا على تقديمه بطريقة أدبية، وبناء تركيبة، وإنشاء صور واقعية للشخصيات. يجب على الفنان أن يجسد الصورة المولودة في الخيال في المادة، وهو أمر مستحيل دون إتقان تقنية ومهارات النشاط البصري، وتطوير اختراع علمي وتقني يفترض إتقان أساسيات العلوم الدقيقة، والمعرفة في المجال من ميكانيكا وفيزياء وكيمياء وغيرها

الإبداع ليس له جانب روحي وعقلي فحسب، بل له جانب عملي أيضًا. ولذلك، يشمل الإبداع أيضًا القدرات التطبيقية الخاصة التي تتطور أولاً على مستوى التكاثر (التكاثر). يتقن الشخص، تحت إشراف المعلم أو بشكل مستقل، أساليب وتقنيات النشاط المحددة التي تم تطويرها قبله. على سبيل المثال، يتعلم التدوين، ويتقن العزف على آلة موسيقية أو تقنية فنية، ويدرس الرياضيات، وقواعد التفكير الخوارزمي، وما إلى ذلك. وفقط بعد إتقان أساسيات نشاط معين، وتطوير المهارات اللازمة واكتساب المعرفة، يمكن للشخص أن يتحرك إلى مستوى الإبداع، وهو إنشاء المنتج الأصلي الخاص بك.

هناك حاجة إلى قدرات خاصة لكي يصبح الشخص المبدع سيدًا، ويصبح نشاطه (أي نشاط في ذلك) فنًا. غالبًا ما يؤدي غياب القدرات الخاصة أو تخلفها إلى عدم تلبية الإبداع، وتظل الإمكانات الإبداعية، حتى العالية جدًا، غير محققة.

كيفية تحديد ما إذا كان لديك قدرات إبداعية

كل الناس لديهم استعداد للإبداع، ومع ذلك، فإن الإمكانات الإبداعية، وكذلك مستوى الإبداع، تختلف من شخص لآخر. علاوة على ذلك، في ظل ظروف صارمة معينة (على سبيل المثال، أثناء أداء المهمة)، يمكن للشخص استخدام الأساليب الإبداعية، ولكن بعد ذلك لا يستخدمها سواء في الحياة المهنية أو اليومية ولا يشعر بأي حاجة للإبداع. من الصعب أن يسمى مثل هذا الشخص شخصًا مبدعًا.

من أجل تحديد وجود ودرجة تطور القدرات الإبداعية، هناك العديد من طرق الاختبار التي طورها علماء النفس. ومع ذلك، من أجل تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها بشكل مناسب باستخدام هذه الأساليب، يجب أن يكون لديك معرفة في مجال علم النفس. ولكن هناك عددًا من المعايير التي يمكن للجميع من خلالها تقييم مستوى إبداعهم وتحديد مقدار ما يحتاجون إليه لتطوير قدراتهم الإبداعية.

مستويات النشاط الفكري والإبداعي

يفترض الإبداع مستوى عال من النشاط الفكري والإبداعي، أي ليس فقط القدرة على النشاط العقلي، ولكن أيضا الحاجة إليه، والاستخدام المستقل لتقنيات التفكير الإبداعي دون ضغط من الآخرين.

هناك 3 مستويات لهذا النشاط:

• محفزة ومثمرة. يقوم الشخص في هذا المستوى بحل المهام الموكلة إليه بضمير حي ويحاول تحقيق نتائج جيدة. لكنه يفعل ذلك تحت تأثير المحفزات الخارجية (أمر، مهمة من أعلى، الحاجة إلى كسب المال، وما إلى ذلك). يفتقر إلى الاهتمام المعرفي والشغف بالعمل والحوافز الداخلية. يستخدم في أنشطته الحلول والأساليب الجاهزة. هذا المستوى لا يستبعد بعض الحلول والنتائج العشوائية الأصلية، ولكن بعد استخدام الطريقة التي وجدها مرة واحدة، لا يخرج الشخص بعد ذلك عن نطاقها.
• مستوى ارشادي. فهو يفترض قدرة الشخص على تحقيق الاكتشافات تجريبيا، من خلال التجربة، والتي غالبا ما تعود إلى التجربة والخطأ. ويعتمد الفرد في أنشطته على أسلوب موثوق ومجرب، ولكنه يحاول صقله وتحسينه. إنه يقدر هذه الطريقة المحسنة باعتبارها إنجازًا شخصيًا ومصدر فخر. أي فكرة أصلية مثيرة للاهتمام، تصبح فكرة شخص آخر حافزًا وحافزًا للنشاط العقلي. يمكن أن تكون نتيجة هذا النشاط اختراعات مثيرة للاهتمام ومفيدة للغاية. بعد كل شيء، اخترع الإنسان الطائرة من خلال مراقبة الطيور.
• لا يتضمن المستوى الإبداعي فقط النشاط الفكري النشط وحل المشكلات على المستوى النظري. الفرق الرئيسي بينهما هو القدرة والحاجة إلى تحديد المشاكل وصياغتها. يستطيع الأشخاص في هذا المستوى ملاحظة التفاصيل ورؤية التناقضات الداخلية وطرح الأسئلة. علاوة على ذلك، فإنهم يحبون القيام بذلك، ولديهم نوع من "الحكة البحثية" عندما تنشأ مشكلة جديدة مثيرة للاهتمام وتجبرهم على تأجيل الأنشطة التي بدأت بالفعل.

على الرغم من أن المستوى الإبداعي يعتبر الأعلى، إلا أن المستوى الإرشادي هو الأكثر إنتاجية وقيمة للمجتمع. علاوة على ذلك، فإن الأكثر فعالية هو عمل فريق يوجد فيه أشخاص من جميع الأنواع الثلاثة: المبدع يولد الأفكار، ويطرح المشكلات، ويصقلها الإرشادي، ويكيفها مع الواقع، والممارس يجلبها إلى الحياة.

معلمات الموهبة الإبداعية

حدد جي جيلفورد، الذي ابتكر نظرية التفكير المتباين، عدة مؤشرات لمستوى الموهبة الإبداعية والإنتاجية.

• القدرة على طرح المشاكل.
• إنتاجية التفكير والتي يتم التعبير عنها في توليد عدد كبير من الأفكار.
• المرونة الدلالية في التفكير هي التحول السريع للنشاط العقلي من مشكلة إلى أخرى وإدراج المعرفة من مجالات مختلفة في عملية التفكير.
• أصالة التفكير هي القدرة على إيجاد حلول غير قياسية، وتوليد صور وأفكار أصلية، ورؤية ما هو غير عادي في المألوف.
• القدرة على تغيير الغرض من كائن ما وتحسينه عن طريق إضافة تفاصيل.

تمت إضافة مؤشر مهم آخر لاحقًا إلى الخصائص التي حددها جي جيلفورد: سهولة وسرعة التفكير. إن سرعة إيجاد الحل لا تقل أهمية، وفي بعض الأحيان، عن أصالته.

كيفية تنمية الإبداع

من الأفضل البدء في تطوير القدرات الإبداعية في مرحلة الطفولة، عندما تكون الحاجة إلى الإبداع قوية جدًا. تذكر مدى فرحة الأطفال الذين يدركون كل ما هو جديد وكيف يستمتعون بالألعاب والأنشطة الجديدة والمشي في أماكن غير مألوفة. الأطفال منفتحون على العالم ويمتصون المعرفة مثل الإسفنجة. إن نفسيتهم مرنة للغاية وبلاستيكية، وليس لديهم بعد قوالب نمطية أو معايير يتم على أساسها بناء تفكير البالغين. والأدوات الرئيسية للنشاط العقلي للأطفال هي الصور. أي أن هناك كل المتطلبات الأساسية والفرص للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية. تكون هذه العملية ناجحة بشكل خاص إذا قام الكبار بتشجيع الأطفال على التعبير عن قدراتهم الإبداعية وتنظيم الأنشطة والألعاب المشتركة بأنفسهم.

أما بالنسبة للبالغين، فمن الممكن أيضًا في هذه الحالة زيادة مستوى الإبداع، أو جعل النشاط المهني أكثر إبداعًا، أو إيجاد فرصة لتحقيق حاجتك إلى الإبداع في نوع ما من الفن أو الهواية أو العاطفة.

الشيء الرئيسي بالنسبة لشخص بالغ هو على وجه التحديد وجود الحاجة، حيث غالبا ما يشتكي الناس من أن الله حرمهم من المواهب، لكنهم لا يفعلون شيئا للعثور على المنطقة التي يمكن أن تتحقق فيها شخصيتهم. ولكن إذا أدركت الحاجة إلى تطوير إمكاناتك، فهناك مثل هذه الفرصة.

تتطور أي قدرات من خلال النشاط وتتطلب إتقان المهارات، أي التدريب. وبالنظر إلى أن القدرات الإبداعية هي في المقام الأول مجموعة من صفات وخصائص التفكير، فإن قدرات التفكير هي التي تحتاج إلى التدريب.

تم تطوير التدريبات بأكملها خصيصًا لتنمية الإبداع والتفكير، ويمكن إجراء التمارين منها بشكل مستقل، خاصة وأنها غالبًا ما تشبه لعبة مثيرة.

تمرين "سلسلة الجمعيات"

يلعب التفكير النقابي دورا مهما في الإبداع، لكنه غالبا ما يكون غير طوعي، عفويا، لذلك عليك أن تتعلم كيفية إدارته. فيما يلي أحد التمارين لتنمية مهارات العمل الواعي مع الجمعيات.

1. خذ قطعة من الورق والقلم.
2. اختر كلمة. يجب أن يكون الاختيار تعسفيًا؛ يمكنك ببساطة فتح القاموس في الصفحة الأولى التي تصادفك.
3. بمجرد أن تقرأ الكلمة، "التقط" على الفور الارتباط الأول لها في رأسك واكتبه.
4. بعد ذلك، اكتب الارتباط التالي في العمود، ولكن بالنسبة للكلمة المكتوبة، وما إلى ذلك.

تأكد من أن الارتباطات متسقة، لكل كلمة جديدة، وليس للسابقة أو الأولى. عندما يكون هناك 15-20 منهم في العمود، توقف واقرأ بعناية ما حصلت عليه. انتبه إلى المجال والمجال الواقعي الذي تنتمي إليه هذه الجمعيات. هل هذه منطقة واحدة أم عدة مناطق؟ على سبيل المثال، قد يكون لكلمة "قبعة" جمعيات: رأس - شعر - تصفيفة الشعر - مشط - جمال، إلخ. في هذه الحالة، جميع الجمعيات في نفس المجال الدلالي، لا يمكنك الخروج من الدائرة الضيقة، والقفز فوق الصورة النمطية التفكير.

وهنا مثال آخر: القبعة - الرأس - العمدة - الفكر - التفكير - الاهتمام - القراءة - الدروس، وما إلى ذلك. هناك اتصال ترابطي، لكن التفكير يغير اتجاهه باستمرار، ويدخل مجالات ومجالات جديدة. مما لا شك فيه أن الحالة الثانية تشير إلى نهج أكثر إبداعا.

عند إجراء هذا التمرين، قم بتحقيق تحولات مماثلة، ولكن لا تفكر في ولادة الجمعيات لفترة طويلة، لأن العملية يجب أن تكون غير طوعية. يمكن لعب اللعبة ذات الارتباطات في مجموعة، والتنافس لمعرفة من سيكون لديه المزيد من الارتباطات والمزيد من التحولات الأصلية خلال فترة زمنية معينة.

تمرين "الكائن العالمي"

يساعد هذا التمرين على تطوير مجموعة كاملة من الصفات: أصالة الفكر والمرونة الدلالية والتفكير الخيالي والخيال.

1. تخيل شيئًا بسيطًا، على سبيل المثال، قلم رصاص، وغطاء وعاء، وملعقة، وعلبة أعواد ثقاب، وما إلى ذلك.
2. بعد اختيار عنصر ما، فكر في كيفية استخدامه بخلاف الغرض المقصود منه. حاول العثور على أكبر عدد ممكن من الاستخدامات وحاول الاحتفاظ بها أصلية.

على سبيل المثال، يمكن استخدام غطاء القدر كدرع، كأداة إيقاعية، كأساس للوحة جميلة، كصينية، كنافذة في حالة عدم وجود واحد، كقبعة، كمظلة، قناع الكرنفال إذا قمت بحفر ثقوب فيه للعيون ... هل يمكنك الاستمرار؟

تمامًا مثل التمرين الأول، يمكن القيام بذلك في مجموعة، مما يمنحه شكل المنافسة. إذا كانت المجموعة كبيرة بما فيه الكفاية، على سبيل المثال، فئة، فيمكنك اقتراح تسمية الوظائف الجديدة للكائن بدورها. يتم استبعاد اللاعب الذي لا يستطيع ابتكار لاعب جديد. وفي النهاية سيبقى الأكثر إبداعاً.

هذه مجرد أمثلة على التمارين. حاول أن تبتكر مثل هذه الألعاب بنفسك، وسيكون هذا أيضًا تدريبًا جيدًا.