تقرير حول موضوع: "التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم." عرض تقديمي "التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم" التقنيات الحديثة كأداة لتحسين جودة التعليم

تكنولوجيا اللعبة

هدف:فهم الحاجة وإمكانية استخدام التقنيات الحديثة كمؤشر على الكفاءة التربوية للمعلم الحديث.

مهام:

- تنظيم المعرفة النظرية حول المفاهيم الاجتماعية التربوية في التعليم "النهج القائم على الكفاءة"، "الكفاءة": معاني ومحتوى المفاهيم؛
– تحليل وتحديد تأثير استخدام التقنيات الحديثة في سياق النهج القائم على الكفاءة على جودة تعليم الأطفال؛
– تبادل الخبرات الموجودة في تصميم طرق الانتقال إلى النهج القائم على الكفاءة في الممارسة التعليمية لمؤسسات التعليم الإضافي

معدات:

– كمبيوتر، جهاز عرض الوسائط، شاشة الوسائط، مركز الموسيقى؛
– عرض “التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم” ( المرفق 1 );
- بطاقات لعبة "العواقب" ( الملحق 2 );
- مذكرة "شروط تكوين الكفاءات الأساسية" ( الملحق 3 );
- بطاقات العمل، والكرة، والأقلام، والأوراق الفارغة، وأقلام التحديد.

خطة الندوة

1. تحية. أهداف وغايات الندوة. تقرير عن خطة عمل الندوة.

2. تمرين "العرض التقديمي"

الجزء التمهيدي
الجزء النظري
الجزء العملي

1. لعبة الأعمال
2. لعبة "مشكلة في راحة اليد"
3. لعبة "العواقب"

انعكاس
نتيجة الندوة

أنا.

1. تحية. أهداف وغايات الندوة. تقرير عن خطة عمل الندوة.

2. تمرين "العرض التقديمي"

يقوم كل مشارك بإعداد بطاقة عمل بأي شكل من الأشكال، حيث يشير إلى اسمه. يجب أن يكون الاسم مكتوبًا بشكل مقروء وبحجم كبير بدرجة كافية. بطاقة العمل مرفقة حتى يمكن قراءتها.

يتم منح جميع المشاركين من 3 إلى 4 دقائق لإعداد بطاقات العمل الخاصة بهم والاستعداد للتعارف المتبادل، حيث يجتمعون معًا، ويتحدث كل منهم عن نفسه لشريكه.

مهمتك هي الاستعداد لتقديم شريكك إلى المجموعة بأكملها. تحتاج إلى التأكيد على شخصية شريكك والتحدث عنه حتى يتذكره جميع المشاركين الآخرين على الفور. قدّم جارك بدءًا من الكلمات: "لأن... الأهم هو...". على سبيل المثال: بالنسبة لفالنتينا أركاديفنا، الشيء الأكثر أهمية هو أن ينهى أطفالها الربع الدراسي بشكل جيد.

ثانيا. الجزء التمهيدي

1. نقش الندوة.

من لا يريد استخدام وسائل جديدة ،
يجب أن ننتظر مشاكل جديدة

اللحم المقدد الفرنسي

يعد فرانسيس بيكون أحد أعظم علماء القرن السابع عشر، وهو معاصر لجاليليو وسلف نيوتن، مؤلف أطروحة "التجربة والتعليمات الأخلاقية والسياسية"

المعلم والطالب ينموان معًا:
التعلم هو نصف التعلم.

لي جي

ثالثا. الجزء النظري

لا. Shchurkova هي واحدة من أكثر العلماء حجية في البلاد في مجال التعليم، ومؤلفة كتيبات تعليمية ومنهجية معروفة: "برنامج التعليم لأطفال المدارس"، "علم أصول التدريس التطبيقي"، "التكنولوجيا التربوية"، "التعليم في الدرس" "،" إدارة الفصل الدراسي. تقنيات اللعبة "، إلخ.

في أعمال Shchurkova N. E. و Selovko G.K. ويفكر آخرون في تغيير المتطلبات للطلاب. "الخريج ذو المعرفة" لم يعد يلبي متطلبات المجتمع. هناك طلب على "خريج ماهر ومبدع" ذو توجهات قيمة. تم تصميم نهج مختص للتعلم للمساعدة في حل هذه المشكلة.

دعونا نفكر في مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة"، وهما مترادفان تقريبًا.

“كفاءة" – مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) التي تسمح لك بتحديد الأهداف وتحقيقها.

“كفاءة" – صفة متكاملة للشخصية، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة.

يعتبر الطالب كفؤًا بناءً على نتائج الأداء إذا كان قادرًا على تطبيق ما تعلمه عمليًا، أي نقل الكفاءة إلى مواقف معينة في الحياة الواقعية.

أقترح عليك أن تفكر في التكنولوجيا التعليمية للعبة. ششوركوفا إن. يقدم خوارزمية تكنولوجية للعب في العملية التعليمية. ويمثلها ثلاثة مكونات رئيسية.

1. خلق حالة اللعب للمشاركين.

2. تنظيم اتصالات الألعاب.

يتم حل هذه المشكلة التكنولوجية باستخدام عدد من العمليات التربوية:

إقامة اتصال شخصي بين المشاركين في اللعبة؛

القبول الطوعي من قبل الأطفال لدور اللعب؛

وضع قواعد اللعبة الإلزامية لجميع المشاركين؛

تنظيم التواصل "من الطفل" (يجب على المعلم أن يتعرف عاطفياً على الأطفال الذين يلعبون).

من المهم جدًا إشراك المعلم نفسه في تواصل لعب الأطفال واعتماد وضعية اللعب. اللعب في عملية التعليم لا يمكن أن يوجد كتفاعل عفوي بين الأطفال؛ فقط بالمشاركة التربوية للمعلم يصبح اللعب أهم وسيلة للتعليم. لذلك، يجب أن يكون المعلم المحترف قادرًا على اللعب وبناء موقع لعبه بشكل هادف في لعب الأطفال. المظاهر النموذجية لوضعية لعب المعلم.

انتقال سريع وعضوي من خطة السلوك الحقيقية إلى سلوك اللعب (على سبيل المثال، الطاعة الجادة تمامًا لأمر الطفل الذي يقوم بدور مسؤول، والمشاركة في أنشطة اللعبة العامة)؛

مظهر من مظاهر الموقف الودي تجاه الأطفال، والتفاؤل، وروح الدعابة، وحالة داخلية معينة من التحول إلى تجربة طفولتهم، وهو نوع من "الطفولة" لسلوكهم؛

إرشادات تربوية مخفية بمهارة للعب الأطفال، وتلميحات غير ملحوظة، ومساعدة، دون مغادرة دور اللعب.

3. تنظيم عمل اللعبة.

ومن ثم فإن الفكرة الرئيسية لتكنولوجيا اللعبة تهدف إلى ضمان أن يتخذ التأثير التعليمي أشكالًا مخفية غير مباشرة للأطفال. يكون التعليم من خلال اللعب أكثر فعالية كلما كان أكثر إثارة، وكلما زاد نظر الأطفال إلى المعلم باعتباره مشاركًا مرحبًا به في لعبهم.

لنفكر في مثال لتنظيم لعبة مع أطفال المدارس الأكبر سنًا.

أنا أعتبر التطبيق الأكثر نجاحًا لتقنيات الألعاب من تأليف N.E Shchurkova.

لعبة "مشكلة في راحة اليد"

تقدم اللعبة:

كل مشارك مدعو للنظر إلى المشكلة كما لو كان من الخارج، كما لو كان يمسكها في راحة يده.

يحمل المقدم كرة تنس جميلة في راحة يده ويخاطب المشاركين في الندوة: "أنا أنظر إلى هذه الكرة. إنها مستديرة وصغيرة، مثل أرضنا في الكون. الأرض هي المنزل الذي تتكشف فيه حياتي. ماذا سأفعل بحياتي لو كان لدي سيطرة كاملة عليها؟ (مرافقة موسيقية: موسيقى الكون)

يتناوب المشاركون في حمل شيء يرمز إلى المشكلة على راحة أيديهم ويعبرون عن موقفهم الشخصي تجاهه.

التعليق في نهاية اللعبة: نجاح اللعبة ممكن إذا تم استيفاء شرطين.

أولا، وجود كائن يرمز إلى المشكلة. يمكن أن تكون شمعة، أو زهرة، أو جوزة، أو كوز صنوبر... - أي عنصر تقريبًا، ولكن الأهم من ذلك أنه يلبي متطلبات الذوق الجمالي. لا تكمن احتراف المعلم في اختيار الموضوع، بل في القدرة على تقديمه للأطفال. تقديم شيء ليس ماديًا وموضوعيًا، ولكن بمعناه الاجتماعي والثقافي. الشمعة نار ونور وفكر إنساني وعقل. الزهرة ليست نباتاً ينتج الأكسجين، بل هي جمال العالم.

ثانيًا، لا يمكن أن تكون هناك إجابات "صحيحة" أو "خاطئة" هنا. الشيء الرئيسي هو حركة الفكر. مشاكلنا لا يمكن أن توجد في داخلنا فقط، إذا فُهم الوجود على أنه حياة في عالم الناس.

- يميل الإنسان، على عكس الحيوانات، إلى توقع الأحداث، والتنبؤ بالمستقبل من خلال العمليات المنطقية، وتحليل الأحداث، والأفعال، والأقوال، والأفعال. تؤثر تجربتنا على قدرتنا على توقع العواقب.

تقدم اللعبة:

يقوم المشارك بالإبلاغ عن الإجراء المكتمل

(الأفعال مكتوبة على البطاقات: "لقد أحضرت الزهور وسلمتها لشخص جيد" ، "لقد ضحكت بوقاحة على زميلي" ، "أحب الكذب ، والتجميل ، والتحدث ، والتفاخر" ، "لقد بدأت التدخين" ، "أنا" "عثرت على محفظة شخص ما وسرقت المال لنفسي"، "قرأت كثيرًا"، "بدأت في ممارسة التمارين الرياضية في الصباح"، "أخبرت المرأة القبيحة بأنها قبيحة"، "لقد نسيت سبب مجيئي إلى العمل"، " أنا دائما أنهي أي مهمة").

وتظهر عواقب ما حدث أمام المشارك واحدا تلو الآخر قائلا: “أنا

عاقبتك هي الأولى، أقول لك..."

توضح النتيجة 1 ما سيتبع "الآن" بعد ما فعله المشارك؛ النتيجة 2 تحذر من أنها تتوقع الموضوع "في غضون أسبوع"؛

النتيجة 3 ترسم صورة "في شهر"؛

وتتنبأ النتيجة 4 بما لا مفر منه "في سنوات النضج"؛

النتيجة 5 توضح النتيجة التي سيصل إليها المشارك في نهاية حياته.

بعد الاستماع إلى التنبؤات بالمستقبل، يتخذ المشارك قرارا: إما أن يرفض الاستمرار في القيام بما قام به، أو يؤكد أهمية ما يفعله في حياته.

سؤال للمشاركين في الندوة في نهاية المباراة: بماذا كنتم تفكرون أثناء المباراة؟

خامسا: الانعكاس

1. دعونا نتذكر ما قاله ملك كوكب واحد في حكاية أنطوان دو سانت إكزوبيري الخيالية "الأمير الصغير": "إذا أمرت جنرالي بالتحول إلى نورس بحري، وإذا لم ينفذ الجنرال الأمر، لن يكون خطأه، بل خطأي”. ماذا يمكن أن تعني لنا هذه الكلمات (إجابات المعلمين).

في الأساس، تحتوي هذه الكلمات على واحدة من أهم قواعد التدريس الناجح: حدد أهدافًا واقعية لنفسك ولمن تقوم بتدريسهم. يجب التأكيد على أن أي ابتكارات تربوية يجب استخدامها بحكمة، ويجب أن يسترشد المعلم دائمًا بالمبدأ: "الشيء الرئيسي هو عدم الإضرار!"

2. سؤال للمشاركين في الندوة:

– ما هو شرط تكوين أو تطوير الكفاءات.

لذلك، يتم تشكيل الكفاءات الرئيسية إذا (الملحق 3):

يدير المعلم تعلم وأنشطة الطلاب بمهارة. قال ديستيرويج أيضًا أن "المعلم السيئ يقدم الحقيقة، والمعلم الجيد يعلم كيفية العثور عليها"، ولهذا يجب أن يتمتع هو نفسه بالكفاءة التربوية).

السادس. نتيجة الندوة

1. نسعى جاهدين لإيجاد النماذج التي تساعد الفريق على إتقان استراتيجية التدريب المبنية على الكفاءة بنجاح. ويمكن أن يساعدنا خط العمل المقترح في ذلك: جربه بنفسك - قدمه للطلاب - شاركه مع الزملاء - ابحث عن أشخاص متشابهين في التفكير - توحد قواك. بعد كل شيء، معًا فقط يمكننا تحقيق أفضل النجاح.

2. لعبة "تصفيق في دائرة"

الهدف: تخفيف التوتر والتعب، وشكر جميع المشاركين على عملهم.

يجلس جميع المشاركين في دائرة. يبدأ المقدم بالتصفيق بيديه وينظر إلى أحد المشاركين. يبدأ الاثنان بالتصفيق. المشارك الذي نظر إليه المقدم ينظر إلى المشارك الآخر بما في ذلك هو في اللعبة. وهكذا يبدأ جميع المشاركين في التصفيق.

فهرس:

1. التقنيات التربوية: كتاب مدرسي لطلاب التخصصات التربوية / حرره ف.س. كوكونينا. - م: ICC "مارت": - روستوف ن/د، 2006.
2. Shchurkova N. E.. إدارة الفصل الدراسي: تقنيات اللعبة. – م: الجمعية التربوية لروسيا، 2002، – 224 ص.
3. خوتورسكوي أ.ف. مقال "تقنية تصميم الكفاءات الرئيسية والكفاءات الموضوعية". // مجلة الانترنت "Eidos".
4. إيفانوف د.أ.، ميتروفانوف ك.ج.، سوكولوفا أو.ف. النهج القائم على الكفاءة في التعليم. المشاكل والمفاهيم والأدوات. الدليل التربوي والمنهجي. – م: APK و PRO، 2003. – 101 ص.

الملحق 2

النتيجة-1	النتيجة-4
النتيجة-2	النتيجة-5
النتيجة-3
النتيجة 4 تتوقع ما لا مفر منه "في سنوات النضج"	النتيجة -1 تشير إلى ما سيتبع "الآن" بعد ما فعله المشارك
النتيجة -5 تقارير النتيجة، لمن سيأتي المشارك في نهاية الحياة	النتيجة 2 تحذر من أنها تتوقع الموضوع "خلال أسبوع"
	النتيجة 3 ترسم صورة "في شهر"

الملحق 3

تذكير

شروط تكوين الكفاءات الرئيسية

يتم تشكيل الكفاءات الرئيسية إذا

التعلم يعتمد على النشاط.
يتم توجيه العملية التعليمية نحو تنمية استقلالية الطالب ومسؤوليته عن نتائج أنشطته (ولهذا من الضروري زيادة حصة الاستقلال في الأعمال ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية والبحثية والتجريبية) ؛
يتم تهيئة الظروف لاكتساب الخبرة وتحقيق الأهداف؛
يتم استخدام تقنيات التدريس التي تعتمد على استقلالية المعلم ومسؤوليته عن نتائج طلابه (منهجية المشروع، النهج المجرد، التفكير، البحث، الأساليب القائمة على حل المشكلات، التعلم المتمايز، التعلم التنموي)؛
يتم تعزيز التوجه العملي للتعليم (من خلال ألعاب الأعمال والمحاكاة والاجتماعات الإبداعية والمناقشات والموائد المستديرة)؛
يدير المعلم تعلم وأنشطة الطلاب بمهارة. قال ديستيرويج أيضًا أن "المعلم السيئ يقدم الحقيقة، والمعلم الجيد يعلم كيفية العثور عليها"، ولهذا يجب أن يتمتع هو نفسه بالكفاءة التربوية.

القاموس المصطلحي

"كفاءة" - مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) التي تسمح لك بتحديد الأهداف وتحقيقها.

"كفاءة" - صفة متكاملة للشخصية، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة.

الأنشطة القائمة على المعرفة

المعرفة والقدرات والمهارات

بالمعنى الأكثر عمومية "كفاءة"يعني الامتثال للمتطلبات والمعايير والمعايير المعمول بها في مجالات النشاط ذات الصلة وعند حل نوع معين من المشاكل، وامتلاك المعرفة النشطة اللازمة، والقدرة على تحقيق النتائج بثقة والسيطرة على الوضع.

كما هو الحال بالنسبة لتكنولوجيا التعليم، فإن السمة المميزة لتكنولوجيا التعليم هي القدرة على إعادة إنتاج السلسلة التعليمية وتحليلها خطوة بخطوة.

لنفكر في مثال على التكنولوجيا التعليمية الأكثر شيوعًا المستخدمة - تكنولوجيا تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية الجماعية (وفقًا لـ N. E. Shchurkova). الهدف التربوي العام لأي نشاط جماعي هو تكوين علاقات مستقرة نسبيا بين الشخص ونفسه، والآخرين، والطبيعة، والأشياء.

يمكن تمثيل السلسلة التكنولوجية لأي مادة تعليمية على النحو التالي:

المرحلة التحضيرية (التكوين الأولي للموقف تجاه الأمر، الاهتمام به، إعداد المواد اللازمة)
الموقف النفسي (تحية، ملاحظات تمهيدية)
محتوى (موضوع)نشاط
انتهاء
الإسقاط المستقبلي

نصيحة تربوية حول موضوع: "التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم"

مكتمل:

Chipchigina Natalya Gennadievna معلمة كبيرة في روضة MBDOU "يراعة"
كوزنتسوفا إيلينا فلاديميروفنا نائبة رئيس روضة MBDOU "يراعة" الأنواع التنموية العامة في مدينة ليانتور بمنطقة سورجوت

الهدف: فهم الحاجة وإمكانية استخدام التقنيات الحديثة كمؤشر على الكفاءة التربوية للمعلم الحديث.

مهام:

تنظيم المعرفة النظرية حول المفاهيم الاجتماعية التربوية في التعليم "النهج القائم على الكفاءة" و "الكفاءة" - معاني ومحتوى المفاهيم
تحليل وتحديد تأثير استخدام التقنيات الحديثة في سياق النهج القائم على الكفاءة على جودة تعليم الأطفال
تبادل الخبرات الموجودة في تصميم طرق للانتقال إلى النهج القائم على الكفاءة في الممارسة التعليمية للمؤسسة.

معدات:

الكمبيوتر، السبورة التفاعلية، نظام ستيريو، السبورة المغناطيسية
عرض تقديمي "التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم"
استبيان (طلب).
ورق Whatman، كرة، أقلام، أوراق فارغة، أقلام تحديد، تسجيلات صوتية.

المشاركون: رئيس، نائب رئيس التعليم الثانوي، كبير المعلمين، معلمي مرحلة ما قبل المدرسة، معلمي المدارس الابتدائية بالمدرسة الثانوية رقم 4 في ليانتور، أولياء الأمور (الممثلين القانونيين).

خطة لعقد اجتماع للمعلمين.

مع تحيات أعضاء المجلس التربوي. توصيل الأهداف والغايات وخطة العمل وجدول الأعمال.
بشأن تنفيذ قرارات المجلس البيداغوجي السابق.
يمارس "أداء" .
العصف الذهني "الحضانة المثالية" .
تسخين "إذا كنت تعتقد" .
موعظة "السيد والعامل" .
اللعب الإبداعي .
لعبة الأعمال "المشكلة في كف يدك" .
انعكاس.
تلخيص نتائج المجلس التربوي.
لعبة التواصل "تصفيق في دائرة.

I. الجزء التمهيدي

مع تحيات أعضاء المجلس التربوي. أهداف و غايات. التواصل حول خطة العمل. بشأن تنفيذ قرارات المجلس البيداغوجي السابق.
يمارس "أداء" : يقوم كل مشارك بإعداد بطاقة عمل بأي شكل من الأشكال، حيث يشير إلى اسمه. بطاقة العمل مرفقة حتى يمكن قراءتها. يتم منح جميع المشاركين من 3 إلى 4 دقائق لإعداد بطاقات العمل الخاصة بهم والاستعداد للتعارف المتبادل، حيث يجتمعون معًا، ويتحدث كل منهم عن نفسه لشريكه. وتتمثل المهمة في الاستعداد لتقديم شريكك إلى المجموعة بأكملها. تتمثل المهمة الرئيسية للعرض التقديمي في التأكيد على شخصية شريكك والتحدث عنه بطريقة يتذكره جميع المشاركين الآخرين على الفور. ثم يجلس المشاركون في دائرة كبيرة ويتناوبون في تقديم شريكهم، ويبدأون العرض بالكلمات: "ل...أهم شيء..." (تمثيل المعلم في المهنة).

ثانيا. الجزء النظري والعملي

المقدم: من بين العديد من مشاكل التعليم قبل المدرسي في الظروف الاجتماعية والثقافية الجديدة، إحدى المشاكل الرئيسية هي مشكلة جودته، والجودة التي تلبي متطلبات الفرد في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة المتغيرة بسرعة. واليوم، لا يكفي ملء رؤوس الطلاب بكمية كبيرة من المعلومات ثم اختبار استيعابهم. إن العالم يتغير بسرعة، والمعرفة تصبح قديمة بشكل أسرع. يشغل المناصب القيادية هؤلاء الأشخاص والمنظمات والبلدان التي تمتلك أحدث المعلومات، وتعرف كيفية الحصول عليها وتطبيقها بشكل فعال. الأوقات الجديدة تحدد أهدافًا جديدة للتعليم. يتم تشكيل هذه الأهداف اليوم من قبل أولئك الذين تعمل رياض الأطفال من أجلهم - الأطفال والآباء والدولة والمجتمع. إن تحقيق امتثال النتائج التعليمية لاحتياجات هذه الفئات المستهدفة يحدد جودة التعليم قبل المدرسي والتعليم بشكل عام. دعونا نلقي نظرة على هذا المفهوم "جودة" ؟ ماذا يعني المفهوم؟ "جودة التعليم" ? (إجابات المعلمين).

المقدم: ينبغي فهم مفهوم جودة التعليم قبل المدرسي في ثلاثة معانٍ:

ونتيجة لذلك، توصيف نتائج التنمية الاجتماعية للطفل في بيئة ما قبل المدرسة؛
كعملية تعكس تنظيم وتنفيذ عملية تعليمية وتدريبية هادفة لصالح الفرد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة؛
كنظام تعليمي يعمل كنظام فرعي في نظام التعليم مدى الحياة، كمرحلة أولية.

العصف الذهني “روضة مثالية من وجهة نظر ولي الأمر والمعلمة والطفل وإدارة الروضة”

يتم تقسيم المشاركين إلى ثلاث مجموعات "طلاب" , "معلمون" , "آباء" , "إدارة الروضة" .

السؤال الأول للمناقشة: "متى يكون المتعلم غير مهتم بالتعلم؟" , "متى يكون المعلم غير مهتم بالتدريس والتعليم والتطوير؟"

في غضون 5 دقائق، يقوم المشاركون بإعداد قائمة بالأسباب وعرضها للمناقشة بين الجمهور. تتم كتابة الإجابات على السبورة التفاعلية.

السؤال الثاني للمناقشة: "هل سيكون من المثير للاهتمام أن يقوم المعلم بالتدريس والتعليم والتطوير وأن يهتم الطالب بالتعلم إذا تم استخدام التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في العملية التعليمية؟"

في غضون 5 دقائق، يختار المشاركون على الأقل 3 حجج تثبت، في رأي أعضاء المجموعة، فعالية التكنولوجيا التي يمكن أن تزيد الاهتمام بعملية التعلم. من خلال الإجابات، يحدد الخبراء 2-3 تقنيات أكثر فعالية، في رأي هذا الجمهور، ويعبرون عنها.

المضيف: الآن أقترح عليك الراحة. يتم إجراء عملية الإحماء لتخفيف التوتر والتعب.

إذا كنت تعتقد أن أغنى مورد لتعليم الكبار هو الخبرة، صفق بيديك
إذا كنت تعتقد أن المعلومات العملية أكثر أهمية للبالغين من المعلومات النظرية، فاضرب بقدميك
إذا كنت متأكدًا من أن كل شخص لديه أسلوب التعلم الفردي الخاص به، المس طرف أنفه
إذا كنت تعتقد أن البالغين يتعلمون بنفس الطريقة التي يتعلم بها الأطفال، أومئ برأسك
إذا كنت تعتقد أن رغبة البالغين في التعلم تعتمد على احتياجاتهم واهتماماتهم، لوح بيدك
إذا كنت تعتقد أن العواطف ليست مهمة عند التعلم، أغمض عينيك
إذا كنت تستمتع بالتعلم وكونك متعلمًا، ابتسم.

المقدم: يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات الحديثة وعدم إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. يعد نظام المعرفة التكنولوجية أهم عنصر ومؤشر للمهارات التربوية للمعلم الحديث. دعونا نلقي نظرة على مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة"، وهما مترادفان تقريبًا.

المثل "السيد والعامل"

جاء العامل إلى السيد وقال:

يتقن! لماذا تدفع لي خمسة كوبيكات فقط، بينما يدفع إيفان دائمًا خمسة روبلات؟

ينظر السيد من النافذة ويقول:

أرى شخصًا قادمًا. يبدو أنهم ينقلون التبن عبرنا. اخرج وألقي نظرة.

خرج العامل . دخل مرة أخرى وقال:

صحيح يا سيد. مثل القش.

لا تعرف أين؟ ربما من مروج سيمينوفسكي؟

لا أعرف.

اذهب واكتشف. ذهب العامل . يدخل مرة أخرى.

يتقن! بالضبط، من عائلة سيمينوفسكي.

هل تعرف ما إذا كان التبن هو القطع الأول أم الثاني؟

لا أعرف.

لذا اذهب واكتشف!

خرج العامل . العودة مرة أخرى.

يتقن! القص الأول!

لكنك لا تعرف لماذا؟

لا أعرف.

لذا اذهب واكتشف.

انا ذهبت. عاد فقال:

يتقن! خمسة روبل لكل منهما.

ألا يعطونها بسعر أرخص؟

لا أعرف.

في هذه اللحظة يدخل إيفان ويقول:

يتقن! تم نقل التبن من مروج سيمينوفسكي من القطع الأول. لقد طلبوا 5 روبل. لقد تفاوضنا على 3 روبل لكل عربة. لقد قادتهم إلى الفناء، وقاموا بتفريغ حمولتهم هناك. يلتفت السيد إلى العامل الأول ويقول:

الآن هل تفهم لماذا يدفعون لك 5 كوبيل وإيفان 5 روبل؟ (مناقشة المثل). إذن ما هي الكفاءة؟

"كفاءة" - مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط)والذي يسمح لك بتحديد الأهداف وتحقيقها. كيف تختلف الكفاءة عن الكفاءة؟

"كفاءة" - صفة متكاملة للشخصية، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة. يعتبر المعلم كفؤاً بناءً على نتائج الأداء إذا كان قادراً على تطبيق ما تعلمه عملياً، أي. نقل الكفاءة إلى مواقف معينة في الحياة الحقيقية.

المقدم: الرأي السائد بين المعلمين هو أن المهارة التربوية فردية بحتة، وبالتالي لا يمكن أن تنتقل من يد إلى أخرى. ومع ذلك، بناءً على العلاقة بين التكنولوجيا والمهارة، فمن الواضح أن التكنولوجيا التربوية، التي يمكن إتقانها، مثل أي تكنولوجيا أخرى، لا يتم التوسط فيها فحسب، بل يتم تحديدها أيضًا من خلال المعلمات الشخصية للمعلم. ويمكن تنفيذ نفس التكنولوجيا من قبل معلمين مختلفين، حيث سيتم إظهار احترافهم ومهاراتهم التربوية.

اللعب الإبداعي "كفاءة المعلمين في الفصول المفتوحة" : في المرحلة القادمة لمجلس معلمينا، من الضروري تقييم الكفاءة المهنية للمعلمين الذين يقدمون الفصول المفتوحة، لملاحظة الجوانب الإيجابية والسلبية للفصل. (يكتب كل مشارك الجوانب الإيجابية والسلبية للدرس، ويعبر عنها المقدم). تلخيص اللعبة والمناقشة.

لعبة الأعمال "مشكلة في راحة اليد"

المقدم: أدعو كل مشارك إلى النظر إلى مشكلة تحسين الكفاءة المهنية كما لو كانت من الخارج، كما لو كنت تحملها في راحة يدك. (تعزف الموسيقى، والمقدم يحمل كرة في راحة يده).

أنا أنظر إلى هذه الكرة. إنها مستديرة وصغيرة، مثل أرضنا في الكون. الأرض هي المنزل الذي تتكشف فيه حياتي. ما هي الصفات وكيف أرغب في تطوير نفسي حتى تضمن حياتي وأنشطتي التعليمية تقدمي وتطوري المهني؟

يتناوب المشاركون في حمل الكرة على راحة أيديهم، مما يرمز إلى المشكلة، ويعبرون عن موقفهم الشخصي من خلال تمرير الكرة.

المضيف: ماذا كنت تفكر أثناء المباراة؟ ماذا واجهت؟ تلخيص اللعبة. انعكاس.

ثالثا. الجزء الأخير

تلخيص واتخاذ القرار والتفكير في الأنشطة. ويطلب من المشاركين ملء استبيان عن طريق الإجابة على الأسئلة (طلب)في غضون 5 دقائق.

المضيف: دعونا نتذكر ما قاله ملك كوكب واحد في الحكاية الخيالية لأنطوان دو سانت إكزوبيري "الأمير الصغير" : "إذا أمرت جنرالي بالتحول إلى نورس، وإذا لم ينفذ الجنرال الأمر، فلن يكون ذلك خطأه، بل خطأي". . ماذا يمكن أن تعني هذه الكلمات بالنسبة لنا كمعلمين؟ (إجابات المعلمين).

في الأساس، تحتوي هذه الكلمات على واحدة من أهم القواعد: حدد أهدافًا واقعية لنفسك ولمن تقوم بتعليمهم. وينبغي التأكيد على أن أي ابتكارات تربوية يجب استخدامها بحكمة، ويجب أن يسترشد المعلم دائمًا بالمبدأ: "الشيء الرئيسي هو عدم الإضرار!" .

قال ديستيرويج ذلك أيضًا "المعلم السيئ يقدم الحقيقة، والمعلم الجيد يعلمك كيفية العثور عليها" ولهذا يجب أن يتمتع هو نفسه بالكفاءة التربوية. نحن نسعى جاهدين لإيجاد نماذج من شأنها أن تساعد الفريق على إتقان استراتيجية النهج القائم على الكفاءة بنجاح. ويمكن أن يساعدنا خط العمل المقترح في ذلك: جربه بنفسك - قدمه للطلاب - شاركه مع الزملاء - ابحث عن أشخاص متشابهين في التفكير - توحد قواك. بعد كل شيء، معًا فقط يمكننا تحقيق أفضل النجاح.

لعبة التواصل "تصفيق في دائرة" الهدف: تخفيف التوتر والتعب، وشكر جميع المشاركين على عملهم.

يجلس جميع المشاركين في دائرة. يبدأ المقدم بالتصفيق بيديه وينظر إلى أحد المشاركين. يبدأ الاثنان بالتصفيق. المشارك الذي نظر إليه المقدم ينظر إلى المشارك الآخر بما في ذلك هو في اللعبة. وهكذا، في نهاية المطاف، يبدأ جميع المشاركين في التصفيق.

كتب مستخدمة:

بوغوسلافيتس إل جي، ماير أ.أ. إدارة جودة التعليم ما قبل المدرسة. أدوات. موسكو، 2009.
فولوبوييفا إل إم. عمل معلم ما قبل المدرسة مع المعلمين. موسكو 2005.
ديك إن إف. المجلس التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. روستوف لا يوجد. 2005.
Miklyaeva N.V.، Miklyaeva Yu.V.، Tolstikova S.N. روضة المستقبل . موسكو 2010.
بوتاشنيك م.م. إدارة جودة التعليم. موسكو 2000.
سازينا س.د. إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة. موسكو 2008.
تشيستنوفا إن يو. كتاب مرجعي جديد لمنهجية رياض الأطفال. روستوف لا يوجد 2006.
تسكفيتاريا ت. لمساعدة المعلم الكبير. موسكو 2014.
المجلات "إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

التقنيات التعليمية الحديثة والابتكارات التربوية كأداة لإدارة جودة التعليم

يعد تحسين جودة التعليم أحد المهام الرئيسية لتحديث التعليم الروسي. يعتبر المعيار الأكثر أهمية للتميز التربوي في علم أصول التدريس الحديثة هو فعالية عمل المعلم، والذي يتجلى في الأداء الأكاديمي لأطفال المدارس بنسبة مائة بالمائة ونفس الاهتمام بالموضوع. وهذا هو المعلم ― هذا هو المعلم الذي يعرف كيفية تعليم جميع الأطفال دون استثناء. تتجلى احترافية المعلم بشكل واضح في النتائج الجيدة التي يحققها الطلاب الذين يعتبرون بشكل عام غير راغبين أو غير قادرين أو غير قادرين على التعلم.

أساس إدارة جودة التعليم هو الانتقال من أساليب التدريس إلى إدخال التقنيات التعليمية في العملية التعليمية.

كيف نميز بين مفهومي "المنهجية" و"تكنولوجيا التعليم"؟

المنهجية هي علم تربوي يدرس أنماط تدريس موضوع أكاديمي معين. أساليب التدريس هي طرق عمل المعلمين والطلاب، والتي يتم من خلالها تحقيق إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، وتشكيل النظرة العالمية للطلاب، وتطوير القدرات. يعبر مفهوم "المنهجية" عن آلية استخدام مجموعة معقدة من أساليب وتقنيات ووسائل وشروط التدريب والتعليم.

إذا كانت الأساليب تصف أنشطة المعلم في الدرس (ما يجب تقديمه وبأي تسلسل، وما هي الأدوات التي يجب استخدامها، وما هي المشكلات التي يجب حلها، وكيفية تنظيم تركيب المادة، وما إلى ذلك)، ثم في التقنيات التعليمية، كقاعدة عامة ، يتم وصف أنشطة الطلاب أنفسهم.

إذا كانت الأساليب ذات طبيعة ناعمة وتوصية (يحق للمعلم، إلى حد أكبر أو أقل، اتباع نصائح الوسائل التعليمية للمعلمين)، فإن التقنيات تصف تسلسلًا معينًا من الأنشطة للطلاب والمعلم إجراءات الرقابة التي يؤدي الانحراف عنها إلى تدمير سلامة العملية التعليمية مما قد يعيق تحقيق النتيجة المخططة.

هناك العديد من التعريفات لتكنولوجيا التعليم، والتي، كما لاحظ ج.ك. Selevko، إلى حد ما، يتم التأكيد على المعايير التالية لقابلية التصنيع. وتشمل هذه المعايير المفهوم والاتساق وإمكانية التحكم والكفاءة وإمكانية التكرار.

معيار المفهومهو أن كل واحدة من التقنيات تعتمد على نظرية واحدة أو أكثر (فلسفية أو تربوية أو نفسية). على سبيل المثال، يعتمد التعلم المبرمج على النظرية السلوكية؛ التعليم التنموي - حول نظريات النشاط التربوي والتعميم الهادف؛ التكنولوجيا المتكاملة - حول فكرة توسيع الوحدات التعليمية، وما إلى ذلك.

المنهجيةوتتميز بمنطق البناء، وترابط العناصر، واكتمال وبنية المادة والأنشطة.

القدرة على التحكم- هذه هي القدرة على إدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب بشكل فعال من خلال تحديد الأهداف التشخيصية؛ تصميم عملية التعلم؛ التحكم "المدمج" الذي يسمح لك بضبط النتائج وعملية اختيار أدوات وأساليب التدريس.

كفاءةينطوي على تحقيق النتيجة المخطط لها مع الإنفاق الأمثل للأموال والوقت على التدريب.

قابلية اعادة الأنتاجيفترض إمكانية تكرار ونقل واستعارة التكنولوجيا من قبل المعلمين الآخرين.

التنفيذ العملي للمنهجية هو خطة درس المعلم، والتي تنص، على وجه الخصوص، على تسلسل معين من المراحل، وتصرفات المعلم، وأحيانا الطلاب.

ستحتوي التكنولوجيا على:

تحديد الأهداف التشخيصية: تخطيط نتائج التعلم من خلال تصرفات الطلاب التي يتقنونها خلال شريحة معينة من العملية التعليمية. تتم كتابة هذه الإجراءات بالأفعال: تعلم، وحدد، سمي، أعط أمثلة، قارن، طبق، وما إلى ذلك؛ ويمكن أيضًا تحديد الأهداف باستخدام نظام المهام متعدد المستويات؛

وجود سلسلة تكنولوجية معينة من الإجراءات التربوية والتعليمية التي تؤدي إلى النتيجة المخطط لها؛

وجود نظرية أو أكثر من النظريات التربوية أو النفسية في أساس كل تقنية؛

القدرة على إعادة إنتاج التكنولوجيا من قبل أي معلم، حيث أن التكنولوجيا مبنية على أسس علمية موضوعية لا تعتمد على شخصية المعلم؛

توافر إجراءات تشخيصية تحتوي على مؤشرات وأدوات لقياس النتائج؛ تمثل هذه الإجراءات المدخلات والتيار والرقابة النهائية اللازمة لتصحيح معارف ومهارات الطلاب والعملية التعليمية نفسها.

خصائص تقنيات التعليم الحديثة،

ضمان جودة التعليم

حاليا، يتم وصف العديد من التقنيات في الأدبيات. لفهم جوهر التقنيات بشكل أفضل، من المهم تنظيمها وإيجاد أسباب تنظيمها. وعلى هذا الأساس، يقترح العديد من المؤلفين: الإعدادات المستهدفة، محتوى التدريب، طبيعة التفاعل بين المعلم والطلاب، طريقة إدارة النشاط المعرفي للطلاب، حجم التطبيق.

تتميز التقنيات الحديثة الرئيسية التي تهدف إلى توفير التعليم الجيد بالانتقال:

من التعلم كوظيفة للحفظ إلى التعلم كعملية تنمية عقلية تسمح لك باستخدام ما تعلمته؛

من نموذج المعرفة الثابت والترابطي البحت إلى أنظمة العمل العقلي المنظمة ديناميكيًا؛

من التركيز على الطالب العادي إلى برامج التعلم المتمايزة والفردية؛

من الدافع الخارجي للتعلم إلى التنظيم الأخلاقي الإرادي الداخلي.

في التعليم الروسي اليوم، تم الإعلان عن مبدأ التباين، مما يجعل من الممكن اختيار وتصميم العملية التربوية وفقًا لأي نموذج، بما في ذلك نموذج المؤلف. وفي الوقت نفسه، من المهم تنظيم نوع من الحوار بين الأنظمة التربوية المختلفة وتقنيات التدريس، واختبار أشكال جديدة في الممارسة العملية.

تعتمد فعالية تقنية معينة إلى حد كبير على من ينفذ على وجه التحديد أساليب معينة في ممارسة التدريس. يحتاج المعلم الحديث، باعتباره تقني العملية التعليمية، إلى التنقل بحرية في مجموعة واسعة من التقنيات المبتكرة، وعدم إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. من المستحيل اليوم أن تكون متخصصًا مختصًا تربويًا دون دراسة الترسانة الشاملة الكاملة للتقنيات التعليمية.

الأكثر شيوعًا والأكثر استخدامًا هي: تكنولوجيا التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية، وتقنيات التدريب المسبق والتدريب المتخصص، وأنشطة المشروع، ونظام التعلم التكيفي، والتعليم التنموي، والتكامل، وأشكال مناقشة التعليم، وتقنيات الألعاب، وتكنولوجيا الصف - التعلم الحر، وتكنولوجيا المعلومات والكمبيوتر، وتكنولوجيا الأنشطة الجماعية، وتقنيات الألعاب، والتعلم القائم على حل المشكلات، وتكنولوجيا البحث التربوي، وتقنيات أنواع مختلفة من العمل المستقل للطلاب.

يتم أيضًا تسهيل تطوير النشاط المعرفي وزيادة الدافع التعليمي لأطفال المدارس وضمان جودة التعليم من خلال الأشكال غير القياسية لتنظيم الدروس التعليمية (لعبة الدرس، مسابقة الدرس، رحلة الدرس، درس السفر، درس الوسائط المتعددة، مؤتمر درس، لعبة عمل، اختبار درس، محاضرة درس، بطولة فارس، مؤتمر عبر الهاتف، أداء الدرس، مناقشة الدرس، درس KVN، مناقشة).

أحد التقنيات الحديثة التي تهدف إلى تحسين جودة التعليم هو التعلم التفاعلي.

مزايا أشكال التعلم التفاعلية واضحة للأسباب التالية:

يتقن الطلاب المواد الجديدة ليس كمستمعين سلبيين، ولكن كمشاركين نشطين في عملية التعلم؛

يتم تقليل حصة عبء العمل الصفي وزيادة حجم العمل المستقل؛

يكتسب الطلاب مهارة إتقان الوسائل والتقنيات التقنية الحديثة للبحث عن المعلومات واسترجاعها ومعالجتها؛

تم تطوير القدرة على العثور على المعلومات بشكل مستقل وتحديد مستوى موثوقيتها.

توفر التقنيات التفاعلية الفرصة للاتصالات المستمرة، وليس العرضية (المجدولة) بين المعلمين والطلاب. إنهم يجعلون التعليم أكثر شخصية. من المهم أن نفهم أن استخدام موارد الشبكة لا ينبغي أن يستبعد التواصل المباشر بين المعلمين والطلاب والطلاب فيما بينهم.

يعد استخدام النماذج التفاعلية فعالاً عندما تكون هناك حاجة إليه بالفعل. يجب أن تحتوي أي تقنية على تفاصيل معينة اعتمادًا على عمر الطلاب ومحتوى المادة التي تتم دراستها.

في المدرسة الابتدائية، قد تشمل متطلبات التكنولوجيا ما يلي:

استخدام مجموعة متنوعة من التكنولوجيات للتعليم الخالي من الصفوف - نظام تقييم خال من الصفوف في جميع أنحاء المدرسة الابتدائية، وتعليم الأطفال التقييم الذاتي وتقييم الأقران، وحرية الاختيار للمدارس في اختيار نظام التقييم؛

توسيع أشكال التعلم القائمة على النشاط، والتي تنطوي على أولوية تطوير النشاط الإبداعي والبحثي في جميع مجالات الحياة المدرسية، بما في ذلك التدريس؛

بناء العملية التعليمية باستخدام تقنيات تنظيم التعاون التعليمي - توسع كبير في أنواع العمل المشترك للطلاب، وتجربتهم التواصلية في الأنشطة المشتركة، والانتقال التدريجي من أنواع الاتصالات الشفهية إلى المكتوبة، بما في ذلك استخدام قدرات تكنولوجيا المعلومات؛

استخدام تقنيات الألعاب للمساعدة في حل المشكلات التعليمية الأساسية داخل الفصل الدراسي.

في المدرسة الأساسية، يجب أن تتغير المتطلبات. أساس اهتمامات واحتياجات المراهقين هو التركيز على اختبار قدراتهم في مجالات مختلفة: الفكرية والاجتماعية والشخصية والشخصية. وفي هذا الصدد، ينبغي أن يكون الجانب التكنولوجي للمدرسة الأساسية هو زيادة تنوع أنواع وأشكال تنظيم الأنشطة الطلابية. ومن هنا فإن المتطلبات الأساسية لشروط تنظيم العملية التعليمية في هذه المرحلة من التعليم المدرسي قد تكون:

زيادة المشاريع والأنشطة الفردية والجماعية لأطفال المدارس؛

استخدام أشكال مختلفة من التدريب المعياري أو المركز؛

تعزيز دور العمل المستقل للطلاب مع مصادر المعلومات وقواعد البيانات المختلفة؛

مقدمة للممارسة الاجتماعية والتصميم الاجتماعي.

تمايز بيئة التعلم: ورشة عمل، مختبر، مكتبة، قاعة المحاضرات؛

الانتقال إلى نظام التقييم التراكمي، على سبيل المثال، استخدام تكنولوجيا "المحفظة".

في المدرسة الثانوية، يجب أن ترتبط الفكرة الرئيسية بتوسيع كبير في قدرة كل طالب على اختيار البرامج التعليمية من تلك المقدمة له، أو مع إنشاء برنامج تعليمي فردي خاص به. عند اختيار التقنيات التعليمية للمدرسة الثانوية، من المستحسن الاسترشاد بحالتين:

وينبغي إعطاء الأولوية لتلك التقنيات التي من شأنها أن تميز العملية التعليمية وتفردها داخل الفصل الواحد دون استخدام وسائل انتقائية؛

تلعب تقنيات تطوير النشاط المعرفي المستقل دورًا مهمًا للغاية في هذه المرحلة من التعليم.

عند صياغة متطلبات اختيار التقنيات التعليمية لكل مستوى من المستويات الثلاثة، لا بد من الأخذ في الاعتبار أن جميع التقنيات المستخدمة في التعليم المدرسي يجب أن تتمتع ببعض الاستمرارية، ولا توجد تقنيات تعمل بفعالية إلا في مستوى واحد من التعليم. يجب بناء نظام التقنيات التعليمية مع مراعاة الأهداف الرئيسية لكل مستوى من مستويات التعليم.

صالابتكارات التربوية التي تؤثر على جودة التعليم

الابتكار في التعليم هو عملية تحسين التقنيات التربوية، ومجموعة من الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية، وهي واحدة من المكونات الأساسية للأنشطة التعليمية لأي مؤسسة تعليمية.

الابتكارات التربوية هي ابتكارات في مجال أصول التدريس، وهي تغيير تدريجي مستهدف يقدم عناصر مستقرة (ابتكارات) في البيئة التعليمية تعمل على تحسين خصائص مكوناتها الفردية والنظام التعليمي نفسه ككل.

يمكن تنفيذ الابتكارات التربوية على حساب الموارد الخاصة بالنظام التعليمي (مسار التنمية المكثفة) ومن خلال جذب قدرات إضافية (الاستثمارات) - الأدوات والمعدات والتقنيات الجديدة واستثمارات رأس المال، وما إلى ذلك (مسار التنمية واسعة النطاق).

بالنظر إلى نظام المفاهيم الأساسية للابتكار التربوي، ر.ن. تحدد يوسفبيكوفا ثلاث كتل في بنية عمليات الابتكار في المدرسة الحديثة.

الكتلة الأولى هي كتلة خلق شيء جديد في علم أصول التدريس. ونتناول هنا فئات مثل الجديد في علم أصول التدريس، وتصنيف الابتكارات التربوية، وشروط إنشاء شيء جديد، ومعايير الحداثة، ومقياس مدى استعداد الجديد لتطويره واستخدامه، والتقاليد والابتكار، والمراحل لخلق شيء جديد في علم أصول التدريس، ومبدعي الجديد.

الكتلة الثانية هي كتلة الإدراك وإتقان وتقييم الأشياء الجديدة: مجتمع التدريس، التقييم وأنواع عمليات تعلم الأشياء الجديدة، المحافظين والمبتكرين في أصول التدريس، البيئة المبتكرة، استعداد مجتمع التدريس لإدراك وتقييم الأشياء الجديدة أشياء.

الكتلة الثالثة هي كتلة استخدام وتطبيق الأشياء الجديدة. تدرس هذه الكتلة أنماط وأنواع إدخال واستخدام وتطبيق الأشياء الجديدة.

يجب أن ترتبط الابتكارات التي تهدف إلى ضمان جودة التعليم بالتغييرات:

- في أسلوب النشاط التربوي وتنظيم العملية التعليمية والمعرفية؛

- في نظام مراقبة وتقييم مستوى التعليم؛

- في نظام التمويل؛

– في الدعم التربوي والمنهجي.

- في نظام العمل التربوي؛

- في المناهج والبرامج التدريبية؛

- في أنشطة المعلم والطالب.

وفي هذا الصدد يمكن تصنيف كافة الابتكارات في مجال التعليم على النحو التالي:

1. الابتكارات داخل الموضوع:الابتكارات المطبقة داخل المادة، والتي ترجع إلى خصوصيات تدريسها.

2. الابتكارات المنهجية العامة:مقدمة في الممارسة التربوية للتقنيات التربوية غير التقليدية، ذات الطبيعة العالمية، حيث أن استخدامها ممكن في أي مجال موضوعي.

3. الابتكارات الإدارية:القرارات التي يتخذها المديرون على مختلف المستويات والتي تساهم في الأداء الفعال لجميع موضوعات النشاط التعليمي.

4. الابتكارات الأيديولوجية:الأساس الأساسي لجميع الابتكارات الأخرى ناتج عن تجديد الوعي واتجاهات العصر.

يمكن أن تكون الابتكارات التربوية عبارة عن أفكار وعمليات ووسائل وأساليب وأشكال وتقنيات وبرامج محتوى تربوية، وما إلى ذلك.

ويمكن تصنيف الابتكارات التربوية على النحو التالي:

1) حسب نوع النشاط:

- التربوية، وتوفير العملية التربوية؛

– الإدارية، وضمان الإدارة المبتكرة للمؤسسات التعليمية؛

2) حسب فترة الصلاحية:

- المدى القصير؛

- طويل الأمد؛

3) حسب طبيعة التغيرات:

- جذري، يعتمد على أفكار وأساليب جديدة بشكل أساسي؛

- مدمجة، بناءً على مجموعة جديدة من العناصر المعروفة؛

– تم تعديلها بناءً على تحسين وإضافة العينات والنماذج الموجودة؛

4) حسب حجم التغيير:

- محلي، أي تغييرات في الأقسام الفردية أو المكونات المستقلة عن بعضها البعض؛

- مجموعات معيارية - مترابطة من العديد من الابتكارات المحلية؛

– نظامي – إعادة بناء كاملة للنظام ككل.

يتم تنفيذ الابتكارات التربوية وفقًا لخوارزمية معينة. يمكننا تسليط الضوء على ما يلي مراحل تطوير وتنفيذ الابتكارات التربوية:

تحديد الحاجة إلى الابتكار - تطوير معايير ومؤشرات لحالة النظام التربوي الخاضع للإصلاح.
تحديد الحاجة إلى الإصلاح - فحص وتقييم شامل لجودة النظام التربوي، وإعداد أدوات خاصة.
ابحث عن أمثلة للحلول التربوية المتقدمة التي يمكن استخدامها لنمذجة الابتكارات.
تحليل التطورات العلمية التي تحتوي على حلول إبداعية للمشاكل التربوية الحالية.
تصميم نموذج مبتكر للنظام التربوي ككل أو أجزائه الفردية.
تحديد المهام، وتحديد المسؤوليات، والبحث عن الحلول، وإنشاء أشكال الرقابة.
حساب الأهمية العملية والفعالية.
بناء خوارزمية لإدخال الابتكارات موضع التنفيذ - البحث عن مجالات للتحديث أو الاستبدال، نمذجة الابتكارات، تطوير برنامج تجريبي، مراقبة نتائجه، تنفيذ التعديلات اللازمة، المراقبة النهائية.
إعادة التفكير في المفردات المهنية وتحديثها، أي إدخال مفاهيم جديدة في المفردات المهنية.
حماية الابتكار التربوي من تقليد الأسلوب الإبداعي للمعلم المبتكر دون معالجته الإبداعية.

إن إنشاء تقنيات تعليمية مبتكرة وفعالة للغاية يسمح للطلاب، من ناحية، بزيادة كفاءة إتقان المواد التعليمية، ومن ناحية أخرى، يسمح المعلمون بإيلاء المزيد من الاهتمام لقضايا النمو الفردي والشخصي للطلاب، وإدارة الجودة التعليم، وضمان تطورهم الإبداعي.

تكنولوجيا التعليم المبتكرة تزيد من إنتاجية المعلم. تتيح مراقبة أداء التعلم لكل طالب ونظام التغذية الراجعة تدريب الطلاب وفقًا لقدراتهم وشخصياتهم الفردية. على سبيل المثال، إذا أتقن أحد الطلاب المادة في المرة الأولى، فيمكن للطالب الآخر، الذي يجلس على الكمبيوتر، العمل على المادة مرتين أو ثلاث مرات أو أكثر. إن تحويل الوظيفة الرئيسية للتدريس إلى الوسائل التعليمية يحرر وقت المعلم، ونتيجة لذلك يمكنه إيلاء المزيد من الاهتمام لقضايا التنمية الفردية والشخصية للطلاب. بالنسبة للتكنولوجيا المبتكرة، يتم تحديد الهدف بدقة شديدة، وبالتالي فإن استخدام أساليب التحكم الموضوعية يجعل من الممكن تقليل دور العامل الذاتي عند إجراء التحكم؛ فإن إنشاء تقنيات تعليمية مبتكرة يجعل من الممكن تقليل الاعتماد على نتائج التعلم على مستوى تأهيل المعلم. تخلق التكنولوجيا المتطلبات الأساسية لحل مشكلة استمرارية البرامج التعليمية للتعليم المدرسي والمهني.

فهرس

جورب ف.ج. المراقبة البيداغوجية للعملية التعليمية كعامل في رفع مستواها ونتائجها. المعايير والرصد، 2000، رقم 5
كاينوفا إي.بي. معايير جودة التعليم: الخصائص الرئيسية وطرق القياس. - م، 2005
ليونوف ك. تقنيات التعليم الحديثة كعامل في تحسين جودة التعليم.م 2007.
كوروتشينتسيف ف. وغيرها. مراقبة جودة التعليم باعتبارها أهم أداة لإدارة التعليم. الابتكارات في التعليم، 2005، العدد 5
مايوروف أ.ن. المراقبة في التعليم. - سانت بطرسبرغ 1998
سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. – م: التعليم العام، 1998. – 256 ص.
سوبيتو أ. جودة التعليم في روسيا: الدولة والاتجاهات والآفاق. - م.، 2001

ورشة عمل للمعلمين "التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم"

هدف: فهم الحاجة وإمكانية استخدام التقنيات الحديثة كمؤشر على الكفاءة التربوية للمعلم الحديث.

مهام:

– تنظيم المعرفة النظرية حول المفاهيم الاجتماعية التربوية في التعليم "النهج القائم على الكفاءة"، "الكفاءة": معاني ومحتوى المفاهيم؛
– تحليل وتحديد تأثير استخدام التقنيات الحديثة في سياق النهج القائم على الكفاءة على جودة تعليم الأطفال؛
– تبادل الخبرات الموجودة في تصميم طرق الانتقال إلى النهج القائم على الكفاءة في الممارسة التعليمية لمؤسسات التعليم الإضافي

معدات:

– الكمبيوتر، جهاز عرض الوسائط، شاشة الوسائط، مركز الموسيقى؛
– عرض “التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم” ( );
- بطاقات لعبة "العواقب" ( );
- مذكرة "شروط تكوين الكفاءات الأساسية" ( );
- بطاقات العمل، والكرة، والأقلام، والأوراق الفارغة، وأقلام التحديد.

خطة الندوة

1. تحية. أهداف وغايات الندوة. تقرير عن خطة عمل الندوة.

الجزء التمهيدي

الجزء النظري

الجزء العملي

1. لعبة الأعمال
2. لعبة "مشكلة في راحة اليد"
3. لعبة "العواقب"

انعكاس

نتيجة الندوة

1. تحية. أهداف وغايات الندوة. تقرير عن خطة عمل الندوة.

2. تمرين "العرض التقديمي"

وتتمثل المهمة في الاستعداد لتقديم شريكك إلى المجموعة بأكملها. تتمثل المهمة الرئيسية للعرض التقديمي في التأكيد على شخصية شريكك والتحدث عنه بطريقة يتذكره جميع المشاركين الآخرين على الفور. ثم يجلس المشاركون في دائرة كبيرة ويتناوبون في تقديم شريكهم، ويبدأون العرض بالكلمات: "ل... أهم شيء...".

ثانيا. الجزء التمهيدي

1. نقش الندوة.

من لا يريد استخدام وسائل جديدة ،
يجب أن ننتظر مشاكل جديدة

اللحم المقدد الفرنسي

المعلم والطالب ينموان معًا:
التعلم هو نصف التعلم.

لي جي

ثالثا. الجزء النظري

ويؤثر برنامج تحديث محتوى التعليم على جميع جوانب العملية التعليمية. وتتمثل مهمتها في تحقيق جودة جديدة - جودة تلبي متطلبات الفرد في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة المتغيرة بسرعة.

تقليديا، كان نظام التعليم المحلي بأكمله يركز على المعرفة كهدف للتعلم (ZUNs). أدت تحولات المجتمع الروسي بشكل عام والتعليم بشكل خاص إلى تغييرات في متطلبات الطلاب. "الخريج ذو المعرفة" لم يعد يلبي متطلبات المجتمع. هناك طلب على "خريج ماهر ومبدع" ذو توجهات قيمة. تم تصميم نهج التعلم القائم على الكفاءة للمساعدة في حل هذه المشكلة.

دعونا نفكر في مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة"، وهما مترادفان تقريبًا.

“كفاءة" – صفة متكاملة للشخصية، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة.

ما هي الأساليب والتقنيات التي يحتاج المعلم الحديث إلى إتقانها من أجل تطوير الكفاءات الأساسية لدى الطلاب؟ ما هي الكفاءات التربوية المهنية التي يحتاج المعلم إلى امتلاكها من أجل ضمان تقدمه وتطوره المهني؟ تحت أي ظروف تنتقل الكفاءات إلى مستوى الكفاءة المهنية؟ دعونا نحاول أن نفهم هذه القضية.

رابعا. الجزء العملي

1. لعبة الأعمال

يتم تقسيم المشاركين إلى ثلاث مجموعات: "الطلاب"، "المعلمون"، "الخبراء"

السؤال الأول الذي يجب مناقشته هو: متى يكون المتعلم غير مهتم بالتعلم؟ متى يكون المعلم غير مهتم بالتدريس؟

في غضون 5 دقائق، يقوم المشاركون بطرح قائمة من الأسباب وتقديمها إلى مجموعة من "الخبراء" الذين يقومون بإعداد ورقة معلومات للجمهور.

من خلال الإجابات، يحدد الخبراء 2-3 مشاكل أكثر صلة بجمهور معين ويعبرون عنها.

لنفترض أنه تم تحديد المشاكل التالية:

1. عدم كفاية مستوى كفاءة المعلم في تقنيات التعليم الحديثة يعيق تكوين كفايات المواد الأساسية.
2. إن تنمية قدرة الطلاب على حل المشكلات بشكل مستقل في مختلف مجالات النشاط أمر مستحيل دون توجيه التدريب الموجه نحو الممارسة.
3. التناقض بين الأشكال الأمامية لتنظيم التدريب وأساليب التدريس "السلبية" من جهة وضرورة التأكد من الطبيعة النشطة للتدريب من جهة أخرى.

السؤال الثاني للمناقشة: هل سيهتم المعلم بالتدريس، وهل سيهتم الطالب بالتعلم، إذا تم استخدام التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في العملية التعليمية؟

في غضون 5 دقائق، يختار المشاركون على الأقل 3 حجج تثبت، في رأي أعضاء المجموعة، فعالية التكنولوجيا التي يمكن أن تزيد الاهتمام بعملية التعلم.

من خلال الإجابات، يحدد الخبراء 2-3 تقنيات أكثر فعالية، في رأي هذا الجمهور، ويعبرون عنها.

لنفترض أنه تم اختيار التقنيات التالية:

– التقنيات الموجهة نحو الشخص توفير أولوية التعلم الموضوعي، وتشخيص النمو الشخصي، والتصميم الظرفي، ونمذجة الألعاب، وإدراج المهام التعليمية في سياق مشاكل الحياة التي تنطوي على التنمية الشخصية في الفضاء الحقيقي والاجتماعي والثقافي والتعليمي؛

– التقنيات الموفرة للصحة ، السمة المميزة لها هي أولوية الصحة، أي. الرعاية الصحية المختصة شرط أساسي للعملية التعليمية؛

– تكنولوجيا المعلومات تتيح لك تخصيص عملية التعلم والتمييز بينها، وتحفيز النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب؛

– تكنولوجيا الألعاب تتيح لك إدارة التوتر العاطفي أثناء عملية التعلم، والمساهمة في إتقان المهارات اللازمة للأنشطة المعرفية والعملية والفنية والرياضية والتواصل. خلال اللعبة، يتقن الأطفال بهدوء ما كان صعبا في السابق؛

– تقنيات التعلم المبني على حل المشكلات المساهمة في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب؛ تكوين التفكير النقدي والمشاعر الإيجابية.

– تقنيات التصميم وجوهرها هو أن الطالب أثناء العمل في مشروع تعليمي يفهم العمليات والأشياء الحقيقية ويختبر مواقف محددة. تعتمد تقنيات المشروع على طريقة المشروع، والتي تهدف إلى تطوير المهارات المعرفية للطلاب، والتفكير النقدي، وتطوير القدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والقدرة على التنقل في مساحة المعلومات.

إن النهج القائم على الكفاءة يفرض متطلباته الخاصة على المعلمين: البحث عن أشكال وطرق وتقنيات جديدة للتدريس. يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات الحديثة وعدم إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. يعد نظام المعرفة التكنولوجية أهم عنصر ومؤشر للمهارات التربوية للمعلم الحديث.

من بين المعلمين، هناك رأي راسخ بأن المهارة التربوية فردية بحتة، وبالتالي لا يمكن نقلها من يد إلى يد. ومع ذلك، بناءً على العلاقة بين التكنولوجيا والمهارة، فمن الواضح أن التكنولوجيا التربوية، التي يمكن إتقانها، مثل أي تكنولوجيا أخرى، لا يتم التوسط فيها فحسب، بل يتم تحديدها أيضًا من خلال المعلمات الشخصية للمعلم. ويمكن تنفيذ نفس التكنولوجيا من قبل معلمين مختلفين، حيث سيتم إظهار احترافهم ومهاراتهم التربوية.

2. ورشة عمل

يستخدم معلمو المركز التقنيات الحديثة وطرق التدريس النشطة والأشكال الجديدة لإجراء الفصول والفعاليات في ممارستهم.

نحن نعتبر التطبيق الأكثر نجاحًا لتقنيات الألعاب بواسطة N.E Shchurkova. لدينا خبرة معينة ونتائج في هذا الاتجاه.

لعبة "مشكلة في راحة اليد"

تقدم اللعبة:

كل مشارك مدعو للنظر إلى المشكلة كما لو كان من الخارج، كما لو كان يمسكها في راحة يده.

يحمل المقدم كرة تنس جميلة في راحة يده ويخاطب المشاركين في الندوة: "أنا أنظر إلى هذه الكرة. إنها مستديرة وصغيرة، مثل أرضنا في الكون. الأرض هي المنزل الذي تتكشف فيه حياتي. ماذا سأفعل بحياتي لو كان لدي سيطرة كاملة عليها؟(مرافقة موسيقية: موسيقى الكون)

يتناوب المشاركون في حمل شيء يرمز إلى المشكلة على راحة أيديهم ويعبرون عن موقفهم الشخصي تجاهه.

التعليق في نهاية اللعبة: نجاح اللعبة ممكن إذا تم استيفاء شرطين.

لعبة "العواقب" ( )

– من طبيعة الإنسان، على عكس الحيوانات، توقع الأحداث، والتنبؤ بالمستقبل من خلال العمليات المنطقية، وتحليل الأحداث والأفعال والأقوال والأفعال. تؤثر تجربتنا على قدرتنا على توقع العواقب.

تقدم اللعبة:

يقوم المشارك بالإبلاغ عن الإجراء المكتمل

وتظهر عواقب ما حدث أمام المشارك واحدا تلو الآخر قائلا: “أنا

عاقبتك هي الأولى، أقول لك..."

توضح النتيجة 1 ما سيتبع "الآن" بعد ما فعله المشارك؛ النتيجة 2 تحذر من أنها تتوقع الموضوع "في غضون أسبوع"؛

النتيجة 3 ترسم صورة "في شهر"؛

وتتنبأ النتيجة 4 بما لا مفر منه "في سنوات النضج"؛

النتيجة 5 توضح النتيجة التي سيصل إليها المشارك في نهاية حياته.

حيث أن محتوى ما يفعله المشارك مكتوب على البطاقة التي يختارها من السلة، فعندما يرفض إجراءً للمستقبل، يقوم اللاعب بتمزيق البطاقة، وعندما يؤكد فعله يترك البطاقة كإجراء علامة على الإجراء "المخصص".

سؤال للمشاركين في الندوة في نهاية اللعبة : ماذا كنت تفكر خلال المباراة؟

خامسا: الانعكاس

2. سؤال للمشاركين في الندوة:

– ما هو شرط تكوين أو تطوير الكفاءات؟

لذا،ويجري تشكيل الكفاءات الرئيسية ، لو ( ):

التعلم يعتمد على النشاط.

يتم توجيه العملية التعليمية نحو تنمية استقلالية الطالب ومسؤوليته عن نتائج أنشطته (ولهذا من الضروري زيادة حصة الاستقلال في الأعمال ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية والبحثية والتجريبية) ؛

يتم تهيئة الظروف لاكتساب الخبرة وتحقيق الأهداف؛

يتم استخدام تقنيات التدريس التي تعتمد على استقلالية المعلم ومسؤوليته عن نتائج طلابه (منهجية المشروع، النهج المجرد، التفكير، البحث، الأساليب القائمة على حل المشكلات، التعلم المتمايز، التعلم التنموي)؛

يتم تعزيز التوجه العملي للتعليم (من خلال ألعاب الأعمال والمحاكاة والاجتماعات الإبداعية والمناقشات والموائد المستديرة)؛

السادس. نتيجة الندوة

2. لعبة "تصفيق في دائرة"

هدف: تخفيف التوتر والتعب، أشكر جميع المشاركين على عملهم.

فهرس:

"الكفاءة" هي مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط)، والتي تتيح لك تحديد الأهداف وتحقيقها. "الكفاءة" هي صفة متكاملة للشخص، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة.

السؤال الثاني للمناقشة: هل سيصبح المعلم مهتما بالتدريس، والطالب مهتما بالتعلم، إذا تم استخدام التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في العملية التعليمية؟ اختر على الأقل 3 حجج تثبت، في نظرك، فعالية التكنولوجيا في زيادة الاهتمام بعملية التعلم.

متطلبات النهج القائم على الكفاءة للمعلمين: البحث عن أشكال وطرق وتقنيات جديدة للتدريس؛ التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات الحديثة؛ لا تضيعوا الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. يعد إتقان نظام المعرفة التكنولوجية أهم عنصر ومؤشر للمهارة التربوية للمعلم الحديث.

"المشكلة في الكف" شرطان لنجاح اللعبة: أولاً وجود جسم يرمز إلى المشكلة. لا تكمن احتراف المعلم في اختيار الموضوع، بل في القدرة على تقديمه للأطفال. الشمعة نار ونور وفكر إنساني وعقل. الزهرة ليست نباتاً ينتج الأكسجين، بل هي جمال العالم. ثانيًا، لا يمكن أن تكون هناك إجابات "صحيحة" أو "خاطئة" هنا. الشيء الرئيسي هو حركة الفكر.