تكنولوجيا تعلم الحوار في ظروف المجتمع الحديث، والانتقال إلى معايير تعليمية جديدة، من الضروري تهيئة الظروف لتشكيل العالم الذاتي الداخلي لشخصية الطالب، مع مراعاة القيمة الفريدة للطفل. ونتيجة لذلك، يحدث في المدارس الحديثة تغيير في أيديولوجية الجماعية إلى التعليم الموجه نحو الشخصية، والذي يتضمن الاهتمام بشخصية الطالب. تساعد في ذلك التقنيات الإنسانية التي تعتمد على الاستخدام العملي للمعرفة الشخصية من أجل تهيئة الظروف للتنمية الحرة والشاملة للفرد. تعد تقنية الحوار التربوي واحدة من التقنيات الرئيسية للتعليم الموجه نحو الشخصية، والتي أصبحت في الآونة الأخيرة ذات شعبية كبيرة وذات صلة. يجد أي إنسان جوهره في الحوار، وهو وسيلة قوية لمنع العزلة وحدوث الوحدة الشخصية. يعد الحوار في الفصل الدراسي جوًا تواصليًا خاصًا يساعد الطالب على تنمية الصفات الفكرية والعاطفية للفرد. وفي هذه الحالة، لا يحدث استيعاب المواد الجديدة نتيجة للحفظ فحسب، بل يحدث أيضًا بسبب تأثر المعاني الشخصية أثناء الاتصال. الحوار هو تفاعل متساوي بين الموضوع والموضوع يسمح لك بالبحث عن الحقيقة معًا. الحوار التربوي هو وسيلة من وسائل العلاقة. يكشف الحوار عن أهم أشكال العلاقات الإنسانية: الاحترام المتبادل، والإثراء المتبادل، والتعاطف، والإبداع المشترك. الحوار هو بيئة خاصة يشعر فيها العديد من الطلاب بالاسترخاء والراحة. في جو ودي ومقبول، يثريون بعضهم البعض بأفكار جديدة، ويكشفون عن إمكاناتهم الإبداعية، ويتطورون على المستوى الشخصي. الهدف من الحوار هو تكوين تفاعل بين الأشخاص، وهو موقف قريب من الحياة الطبيعية، حيث ينسى الطلاب التقاليد (الدرس، المعلم، العلامة) التي تمنعهم من التعبير عن أنفسهم على المستوى الشخصي والشخصي. خصائص تكنولوجيا الحوار تعمل تكنولوجيا التعلم بالحوار على إعداد الطالب لإيجاد حل مستقل. السمة الرئيسية لهذه التكنولوجيا هي أن المعرفة الجديدة لا يتم تقديمها في شكل جاهز. "يكتشفها" الأطفال بأنفسهم في عملية البحث المستقل. يوجه المعلم هذا النشاط فقط ويلخصه في النهاية. في مثل هذه الدروس، يفكر الطلاب أكثر، ويتحدثون كثيرًا، ويشكلون التفكير والكلام بشكل أكثر نشاطًا. إنهم يتعلمون الدفاع عن أنفسهم، والمجازفة، وأخذ زمام المبادرة، وتطوير الشخصية نتيجة لذلك. يحدث الحوار عندما يدلي الطالب بعبارات مثل "أريد أن أقول"، "رأيي"، "أريد أن أضيف"، "وجهة نظري". عند الحديث عن الحوار التربوي ينبغي مراعاة عدد من السمات:  وجود مشكلة مشتركة لدى الجميع.  وجود اثنين أو أكثر من المحاورين المرتبطين بعلاقات التفاهم المتبادل.  وجود هدف لتنظيم الحوار. توافر ردود الفعل. وجود علاقات حوارية بين المعلم والفصل، المعلم والطالب. عند بناء درس الحوار يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الحوار هو شكل من أشكال التواصل. لن ينجح درس الحوار إذا كانت هناك عوامل تمنع الحوار:     المعلم القاطع، عدم التسامح مع الآراء الأخرى؛ قلة اهتمام المعلم بالطفل؛ الأسئلة المغلقة التي تتطلب إجابات أحادية المقطع أو الأسئلة التي قد لا تتم الإجابة عليها؛ عدم قدرة المعلم على أن يكون مستمعاً جيداً. في الوقت نفسه، من المستحيل التحدث عن الحوار كشكل خاص من أشكال التعليم، إذا لم يطور تلاميذ المدارس ثقافة الكلام ومهارات الكلام التواصلية. يحتاج المعلم إلى تطوير الكلام الشفهي في كل درس، وتعليم كيفية طرح الأسئلة على المحاور، وتقديم الملاحظات، وتغيير سلوكه التواصلي. عامل مهم هو اتصال المعلم بالفصل. إذا لم يجد المعلم أو فقد التفاهم المتبادل مع الفصل، يظهر موقف سلبي تجاه شريك الحوار ورفض نشط لجميع المعلومات التي تأتي منه. مع الاتصال الكامل بين المعلم والطلاب، يساهم الحوار في تنمية القدرات التواصلية والعقلية لدى الطلاب واستيعابهم لقوانين التواصل الإنساني. تنعكس كل هذه الأفكار في النموذج الذي يسمى المخطط 1). لتشكيل الكفاءة التواصلية للطلاب (انظر. وبالتالي، فإن الحوار ليس مجرد طريقة وشكل تربوي، ولكنه أيضًا وسيلة عالمية للتواصل والتفاعل الإبداعي بين المشاركين المتساويين في العملية التعليمية. ويمكن تقسيم الحوار إلى ثلاثة مستويات: 1 ) الحوار مع الذات (تأملات خاصة) هذا هو المستوى الشخصي 2) أنا والآخر (تفاعل موقفين قيميين فكريين). هذا هو مستوى التعامل مع الآخرين. 3) الحوار المتعدد (يحدث عند مناقشة المشكلات في مجموعات صغيرة مكونة من 57 شخصًا). من بين تقنيات الحوار:      حوارات البحث عن المشكلات، والألعاب التعليمية، والمناقشات التعليمية، والمحادثات الإرشادية، وتحليل مواقف محددة. تعلم الحوار في دروس التاريخ. التاريخ كعلم إنساني له خصائصه الخاصة. على عكس علوم الدورة الطبيعية والرياضية، فإن أي معرفة إنسانية لا يتم فهمها من خلال التفسير بقدر ما يتم فهمها من خلال الفهم. "من الضروري أن نفهم صورة رجل الماضي وفي نفس الوقت صورة عالمنا المعاصر الذي يدرس الإنسان في التاريخ. ويمكن تحقيق ذلك من خلال الدخول في حوار - مع أناس الماضي، وفي الوقت نفسه، مع مترجمي الأحداث الذين عاشوا في العصور اللاحقة، مع معاصرينا، الذين يقيمون هذه الأحداث ودورها في التاريخ بطريقتهم الخاصة. لا ينبغي أن يقتصر درس التاريخ على سرد التواريخ والأحداث والإحصائيات، ولا ينبغي أن يتخذ شكل مونولوج أو محاضرة عامة يستمع إليها الطلاب بشكل سلبي. يجب أن يعتمد التدريس على الحوار وتبادل الآراء مع الطلاب لجعلهم مشاركين فاعلين في الدرس. يجب على الطلاب التعبير عن آرائهم بحرية. كما يجب ألا تترك نسخة واحدة من الحوار التربوي دون إجابة، فإذا كان الطالب غير نشيط فهذا يعني افتقاره إلى المعرفة. كل ما سبق ينعكس في الجدول أدناه. تحليل مقارن للأشكال التقليدية والحوارية للدرس المعايير دور المعلم دور الطالب أسلوب التواصل الدرس التقليدي المهيمن/القيادة ليس دائمًا الدرس الاستبدادي الرئيسي - الحوار مرافقة/توجيه الديمقراطي الرئيسي/المهيمن ("الاتحاد") أو طرق التدريس قصة الليبرالية // المعلمين. يتم إعطاء المونولوج فعالية الدرس، فالعلاقة بين المعلم والطالب هي المكان الرئيسي. ليس دائمًا الدافع الرسمي العالي للتعلم الدافع - الحصول على شرح المحادثة، لعب الأدوار، المناقشة، التدريبات. الحوار أساس وجود الدرس الثقة العالية/الشراكة الإبداعية/التقدير الفكري الجيد؛ ليس دائما طويل القامة، لا يوجد ضغوط؛ الدافع العالي: من الأفضل أن يبدأ درس الحوار بطرح مشكلة تعليمية. 1 ميشينا أ. مدرس التاريخ في سياق توحيد التعليم // تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية في المدرسة. 2007. رقم 6. ص25 – 29. في بداية الدرس، يقوم المعلم، في حوار مع الطلاب، بخلق موقف إشكالي (على سبيل المثال، يقدم حقيقتين متناقضتين). بعد ذلك، يقوم الطلاب، في حوار مع المعلم، بناءً على موقف المشكلة، بصياغة مشكلة التعلم - السؤال الرئيسي للدرس أو الموضوع. عادة ما يتم كتابته على السبورة. في الحوار مع المعلم، يقوم الطلاب بتحديث معارفهم الحالية، والتي ستكون مفيدة في حل مشكلة التعلم. تحديد المعرفة غير الكافية وما الذي يجب تعلمه (القيام به) لإيجاد حل للمشكلة (خطة الدرس). من خلال تنفيذ الخطة، يكتشف الطلاب، بمساعدة المعلم، معرفة جديدة من خلال حل المهام التعليمية ذات الصلة. إنهم يطبقون معرفة جديدة، ويتوصلون إلى استنتاج حول الحل الذي تم العثور عليه للمشكلة التعليمية ويعبرون عن هذا الحل في شكل أطروحة لفظية، ورسم تخطيطي، وجدول، وصورة فنية. تحدد طرق التدريس الحديثة الأساليب التالية لخلق مواقف المشكلات: 1. قيادة الطلاب إلى التناقض مع الاقتراح لإيجاد طريقة لحلها بأنفسهم. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "تأسيس الإمبراطورية وحروب غزو فرنسا"، يمكن أن يُعرض على طلاب الصف التاسع المهام الإشكالية التالية: 1) هل نابليون رمز للقوة الملكية الجديدة أم شخصية ضرورية لفرنسا؟ ، أنهكتها الحروب؟ 2) هل الإمبراطورية النابليونية أفعال وأقوال فرد أم تجسيد لتطلعات الشعب بأكمله؟ يجب على الطلاب إيجاد طريقة لحل المشكلة بأنفسهم. 2. عرض وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية. بالنظر إلى موضوع "السياسة الخارجية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية عشية الحرب العالمية الثانية" في الصف التاسع، ندعو الطلاب إلى تحليل وجهتي نظر مختلفتين حول مسألة التوقيع على ميثاق مولوتوف-ريبنتروب: 1) توقيع اتفاق مولوتوف-ريبنتروب كان اتفاق عدم الاعتداء مع ألمانيا النازية والبروتوكول السري الملحق به بمثابة نجاح دبلوماسي للاتحاد السوفييتي. 2) كان توقيع المعاهدة خطأً كبيراً كانت له عواقب وخيمة على الاتحاد السوفييتي. يجب على الطلاب أن يقرروا أي من وجهات النظر هذه يدعمونها ولماذا. 3. دعوة الطلاب إلى النظر إلى حدث تاريخي معين من وجهات نظر مختلفة. لذلك، عند الحديث عن تحولات بيتر، كلفنا الطلاب بالمهام التالية: 1) تخيل أنك فلاح يعيش في روسيا في بداية القرن الثامن عشر. ما هو شعورك تجاه إصلاحات بطرس الأكبر؟ هل ستشارك في بناء سان بطرسبرج؟ اشرح السبب. 2) ما هو شعورك تجاه حرب الشمال إذا كنت تاجراً؟ 4. طرح أسئلة محددة للتعميم والتبرير والتخصيص والتصنيف ومنطق الاستدلال.  بداية عمليات التوحيد في الأراضي الروسية في القرنين الرابع عشر والخامس عشر. وكان إنشاء دولة واحدة مصحوبًا بالصراع على القيادة بين الإمارات. فازت موسكو بهذه المعركة. كتب N. M. Karamzin عن صعود موسكو: "حدثت معجزة. المدينة، التي لم تكن معروفة إلا في نهاية القرن الرابع عشر، رفعت رأسها وأنقذت الوطن”. اشرح الأسباب التي أدت إلى صعود موسكو.  نشأت العديد من مدن روسيا القديمة على ضفاف الأنهار. اشرح مزايا هذا الموقع للمدينة.  النقاش حول دور الفارانجيين في التاريخ الروسي وجنسيتهم، بدأ الخلاف بين النورمانديين ومناهضي النورمانديين في منتصف القرن الثامن عشر. ويستمر حتى يومنا هذا. اشرح كيف اختلفت آراء مؤيدي ومعارضي نظرية نورمان 5. تحديد المهام المشكلة مع بيانات أولية غير كافية أو زائدة عن الحاجة، مع عدم اليقين في صياغة السؤال، مع بيانات متناقضة، من الواضح أنه تم ارتكاب أخطاء، مع وقت محدود للحل، أيضًا كما التغلب على الجمود النفسي للطالب. هذه مهمة من هذا النوع: اقرأ النص: "وهنا حدثت مذبحة شريرة وعظيمة للألمان والشود، وسمع فرقعة كسر الرماح وصوت ضربات السيوف، حتى الجليد تحطمت البحيرة المتجمدة، ولم يكن هناك جليد مرئيا، لأنه كان مغطى بالدم. ولقد سمعت بنفسي عن ذلك من شاهد عيان كان هناك. وهرب الألمان، وطردهم الروس في المعركة، كما لو كانوا في الهواء، ولم يكن هناك مكان يهربون منه، فضربوهم 7 أميال على الجليد إلى ساحل سوبوليتسا، وسقط 500 ألماني، ومعجزات لا حصر لها، وأسر الوالي 50 من خيرة الألمان وأحضروهم إلى نوفغورود، وغرق الألمان الآخرون في البحيرة لأنه كان ربيعًا. وهرب آخرون بجروح خطيرة. وقعت هذه المعركة في 5 أبريل. ما هو الحدث المخصص لهذه الوثيقة؟ اسم أي شخصية بارزة يرتبط به؟ أعط تقييمك الخاص لهذا الحدث. 6. الوضع عبارة عن تناقض بين فهم الطلاب اليومي والحقيقة العلمية. هذه هي التقنيات الأساسية لخلق مواقف إشكالية في دروس التاريخ. أيهما يجب استخدامه لتحقيق النتيجة الأكثر فعالية، يقرر المعلم اعتمادًا على الموقف المحدد وموضوع الدرس واستعداد الطلاب. التقنيات التي تعزز تطوير الحوار والمتعدد الحوارات    "العصف الذهني" هو شكل من أشكال تكثيف النشاط العقلي، وهدفه هو تحفيز الجمهور على توليد عدد كبير من الأفكار الجديدة والأصلية بسرعة. يتم عرض مشكلة على الطلاب. يجب على أوري مناقشة هذه المشكلة وتقديم أكبر عدد ممكن من الخيارات لحلها. "بالنسبة لهؤلاء الأشخاص، يكون يوم 14 ديسمبر دائمًا وليس الخامس عشر أبدًا." "مكعب بلوم" بدايات الأسئلة مكتوبة على جوانب المكعب: "لماذا"، "اشرح"، "اسم"، "اقتراح"، "تخيل"، "شارك". يرمي الطالب النرد. من الضروري صياغة سؤال للمادة التعليمية حسب الجانب الذي يقع عليه المكعب. "مناظرة". "لقد ولدت أوبريتشنينا زمن الاضطرابات". "كانت روسيا بحاجة إلى معاهدة بريست ليتوفسك." من الضروري إيجاد وصياغة الحجج "المؤيدة" و"المعارضة" لأية أطروحة. يتم تنفيذ هذه المهمة وفقًا للمخطط التالي: 1. أنا أتفق مع وجهة النظر هذه، لأن -  الحجة 1  الحجة 2 2. أنا لست أولئك الذين لا يشاركون في الفريق يقومون بتقييم الحجج:  الحجج التي تتطابق مع حججي،  الحجج الجديدة التي أتفق معها،  الحجج الجديدة التي لا أتفق معها،  الحجج غير الواضحة. بالإضافة إلى ذلك، من الجيد استخدام أشكال التعليم التالية: تساهم ألعاب لعب الأدوار المبنية على القصة في تنمية مهارات التواصل لدى الطلاب، وإثارة اهتمام الأطفال بالموضوع، والانغماس في بيئة تاريخية معينة، و"العيش" حياة شخص ما.  دروس تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب – “المعارك التاريخية”، “غرف المعيشة التاريخية”، “الحكماء والسيدات”.  إنشاء مشاريع الطلاب وعرضها الذاتي.  تنظيم الدروس على مسارات موجهة بشكل فردي، بناءً على حل الطلاب لمواقف الصعوبة الفكرية، بناءً على قدراتهم وقدراتهم واهتماماتهم وخبراتهم الشخصية.  الدرس – الصورة التاريخية. يتعرف تلاميذ المدارس على مذكرة لتقييم شخصية تاريخية. يحدث تصورهم للتاريخ مباشرة من خلال صور تاريخية محددة، على سبيل المثال: إليزابيث إنجلترا، ويليام أوف أورانج، تشارلز الأول، ومن بين الشخصيات الروسية، هذه صور بيتر الأول، كاثرين الثانية، إليزافيتا بتروفنا، إميليان بوجاشيف، إلخ. يمكن أن يقترح الصياغة التالية للأسماء وفقًا لهذا النوع من الدرس: "إليزابيثتان - حاكمان" ، "العصر الذهبي" لإليزابيث ملكة إنجلترا و "العصر الذهبي" لكاترين العظيمة ، "بطرس الأول: تقليدي أم مصلح عظيم؟" "  تختلف دروس المحاضرات من حيث أنها ليست عملية عرض أحادية الاتجاه بواسطة معلم واحد. في مثل هذه الدروس، يأخذ الطالب نفسه دور المعلم، وتوسيع نطاق قدراته.  دروس تعزز من تطوير عملية الحوار.  في الآونة الأخيرة، أصبحت المؤتمرات أشكالا تعليمية ذات صلة للغاية، حيث يمكن لأطفال المدارس إظهار مهاراتهم في التواصل التفاعلي بنشاط.  يتم أيضًا تنفيذ العمل المثير للاهتمام للطلاب باستخدام مصادر المعرفة، ولا سيما دستور الاتحاد الروسي، مما يؤدي إلى إثراء تجربتهم الشخصية بشكل كبير.  في الظروف الحديثة لمجتمع المعلومات، أصبح من المعتاد بالنسبة للطلاب مناقشة القضايا التعليمية باستخدام الإنترنت. النتيجة المخططة للمشروع التربوي. 1. الديناميكيات الإيجابية للمكونات التالية:     تكوين الكفاءة التواصلية بين الطلاب، وتحسين جودة الأنشطة التعليمية والمعرفية. رضا الطلاب عن نتائج أنشطتهم. زيادة مستوى الاهتمام المعرفي بالتاريخ لدى الطلاب. 2. زيادة كثافة الدرس من خلال إنشاء نظام من التقنيات التحفيزية، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الاستنتاجات العامة للدراسة ونتائجها: 1. إن حوار العلاقة بين المعلم والطلاب في درس التاريخ يثري إمكانيات عملية التعلم من حيث تنفيذ جميع مكوناتها: زيادة الكفاءة التواصلية لدى الطلاب، وتحسين جودة التعلم. المعرفة والقدرات والمهارات، وتطوير تجربة النشاط الإبداعي، وعلاقات الخبرة العاطفية والتقييمية ومنطق التفكير العلمي. 2. الطبيعة الحوارية لدرس التاريخ، ومناقشة وجهات النظر المختلفة، والإصدارات، ومقارنة وجهات النظر، والحجة، والمناقشة تقود الطلاب إلى فهم أعمق لظاهرة أو حدث تاريخي معين. 3. في عملية الحوار، يتم دمج طرق التدريس الإنجابية والإنتاجية (الإبداعية) عضويا، مما يخلق الظروف لتعزيز واستخدام المعرفة في المواقف الجديدة. 4. للحوار أثر تربوي لا يمكن تعويضه. يفترض شكل التواصل الحواري احترام المتحدث في التعبير عن موافقة أو اختلاف المشاركين في الحوار. 5. البناء الحواري لدروس التاريخ يساهم في أنسنة العملية التعليمية والتفاهم المتبادل والثقة والتعاون بين المعلم والطلاب. الاستنتاجات العامة للدراسة ونتائجها: 1. إن حوار العلاقة بين المعلم والطلاب في درس التاريخ يثري إمكانيات عملية التعلم من حيث تنفيذ جميع مكوناتها: زيادة الكفاءة التواصلية لدى الطلاب، وتحسين جودة التعلم. المعرفة والقدرات والمهارات، وتطوير تجربة النشاط الإبداعي، وعلاقات الخبرة العاطفية والتقييمية ومنطق التفكير العلمي. 2. الطبيعة الحوارية لدرس التاريخ، ومناقشة وجهات النظر المختلفة، والإصدارات، ومقارنة وجهات النظر، والحجة، والمناقشة تقود الطلاب إلى فهم أعمق لظاهرة أو حدث تاريخي معين. 3. في عملية الحوار، يتم دمج طرق التدريس الإنجابية والإنتاجية (الإبداعية) عضويا، مما يخلق الظروف لتعزيز واستخدام المعرفة في المواقف الجديدة. 4. للحوار أثر تربوي لا يمكن تعويضه. يفترض شكل التواصل الحواري احترام المتحدث في التعبير عن موافقة أو اختلاف المشاركين في الحوار. 5. يساهم البناء الحواري لدروس التاريخ في إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية والتفاهم المتبادل والثقة والتعاون بين المعلم والطلاب.

تكنولوجيا التعلم الحواري

في ظروف المجتمع الحديث، فإن الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة، من الضروري تهيئة الظروف لذلك تشكيل العالم الذاتي الداخلي لشخصية الطالبمع الأخذ في الاعتبار القيمة الفريدة للطفل.

نتيجة لذلك، في المدارس الحديثة هناك تغيير في أيديولوجية الجماعية التعليم المتمركز حول الطالبوالتي تنطوي على الاهتمام بشخصية الطالب. تساعد في ذلك التقنيات الإنسانية التي تعتمد على الاستخدام العملي للمعرفة الشخصية من أجل تهيئة الظروف للتنمية الحرة والشاملة للفرد.

تكنولوجيا الحوار التربوي - هذه هي إحدى التقنيات الرئيسية للتعليم الموجه نحو الشخصية، والتي أصبحت في الآونة الأخيرة ذات شعبية كبيرة وذات صلة. يجد أي إنسان جوهره في الحوار، وهو وسيلة قوية لمنع العزلة وحدوث الوحدة الشخصية.

يعد الحوار في الفصل الدراسي جوًا تواصليًا خاصًا يساعد الطالب على تنمية الصفات الفكرية والعاطفية للفرد. وفي هذه الحالة، لا يحدث استيعاب المواد الجديدة نتيجة للحفظ فحسب، بل يحدث أيضًا بسبب تأثر المعاني الشخصية أثناء الاتصال.

الحوار هو تفاعل متساوي بين الموضوع والموضوع يسمح لك بالبحث عن الحقيقة معًا. الحوار التربوي هو وسيلة من وسائل العلاقة. يكشف الحوار عن أهم أشكال العلاقات الإنسانية: الاحترام المتبادل، والإثراء المتبادل، والتعاطف، والإبداع المشترك.

الحوار هو بيئة خاصة يشعر فيها العديد من الطلاب بالاسترخاء والراحة. في جو ودي ومقبول، يثريون بعضهم البعض بأفكار جديدة، ويكشفون عن إمكاناتهم الإبداعية، ويتطورون على المستوى الشخصي.

الهدف من الحوار هو تكوين التفاعل بين الأشخاص، وهو موقف قريب من الحياة الطبيعية حيث ينسى الطلاب التقاليد (الدرس، المعلم، العلامة) التي تمنعهم من التعبير عن أنفسهم على المستوى الشخصي والشخصي.

خصائص تكنولوجيا الحوار

تعمل تقنية التعلم الحواري على إعداد الطالب لإيجاد حل مستقل. السمة الرئيسية لهذه التكنولوجيا هي أن المعرفة الجديدة لا يتم تقديمها في شكل جاهز. "يكتشفها" الأطفال بأنفسهم في عملية البحث المستقل. يوجه المعلم هذا النشاط فقط ويلخصه في النهاية. في مثل هذه الدروس، يفكر الطلاب أكثر، ويتحدثون كثيرًا، ويشكلون التفكير والكلام بشكل أكثر نشاطًا. إنهم يتعلمون الدفاع عن أنفسهم، والمجازفة، وأخذ زمام المبادرة، وتطوير الشخصية نتيجة لذلك.

يحدث الحوار عندما يدلي الطالب بعبارات مثل "أريد أن أقول"، "رأيي"، "أريد أن أضيف"، "وجهة نظري".

عند الحديث عن الحوار التربوي ينبغي أن نأخذ في الاعتبار عدداً من سمات:

· وجود مشكلة مشتركة لدى الجميع.

· وجود اثنين أو أكثر من المتحاورين تربطهم علاقة تفاهم متبادل.

· وجود هدف لتنظيم الحوار.

· توافر ردود الفعل.

· وجود علاقات حوارية بين المعلم والفصل، المعلم والطالب.

عند بناء درس الحوار يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الحوار هو شكل من أشكال التواصل. لن ينجح درس الحوار إذا كان هناك العوامل المعوقة للحوار:

قلة اهتمام المعلم بالطفل؛

الأسئلة المغلقة التي تتطلب إجابات أحادية المقطع أو الأسئلة التي قد لا تتم الإجابة عليها؛

عدم قدرة المعلم على أن يكون مستمعاً جيداً.

في الوقت نفسه، من المستحيل التحدث عن الحوار كشكل خاص من أشكال التعليم، إذا لم يكن لدى تلاميذ المدارس ثقافة خطاب متطورة ومهارات الكلام التواصلية.

يحتاج المعلم إلى تطوير الكلام الشفهي في كل درس، وتعليم كيفية طرح الأسئلة على المحاور، وتقديم الملاحظات، وتغيير سلوكه التواصلي. عامل مهم هو اتصال المعلم بالفصل. إذا لم يجد المعلم أو فقد التفاهم المتبادل مع الفصل، يظهر موقف سلبي تجاه شريك الحوار ورفض نشط لجميع المعلومات التي تأتي منه. مع الاتصال الكامل بين المعلم والطلاب، يساهم الحوار في تنمية القدرات التواصلية والعقلية لدى الطلاب واستيعابهم لقوانين التواصل الإنساني. تنعكس كل هذه الأفكار في النموذج المصمم لتشكيل الكفاءة التواصلية للطلاب (انظر الشكل 1).

هكذا , الحوار ليس مجرد أسلوب وشكل تربوي، ولكنه أيضًا وسيلة عالمية للتواصل والتفاعل الإبداعي بين المشاركين المتساويين في العملية التعليمية.

ويمكن تقسيم الحوار إلى ثلاثة مستويات:

1) الحوار مع الذات (الأفكار الخاصة) هو مستوى شخصي

2) أنا والآخر (تفاعلات موقفين قيميين فكريين). هذا هو مستوى التعامل مع الآخرين.

3) الحوار المتعدد (يحدث عند مناقشة المشكلات في مجموعات صغيرة مكونة من 5-7 أشخاص).

من بين تقنيات الحوار هناك:

حوارات البحث عن المشاكل

ألعاب تعليمية

المناقشات التربوية

محادثات ارشادية

تحليل حالات محددة.

تعلم الحوار في دروس التاريخ.

التاريخ كعلم إنساني له خصائصه الخاصة. على عكس علوم الدورة الطبيعية والرياضية، فإن أي معرفة إنسانية لا يتم فهمها من خلال التفسير بقدر ما يتم فهمها من خلال الفهم. "من الضروري أن نفهم صورة رجل الماضي وفي نفس الوقت صورة عالمنا المعاصر الذي يدرس الإنسان في التاريخ. ويمكن تحقيق ذلك من خلال الدخول في حوار - مع الناس في الماضي، وفي الوقت نفسه، مع مترجمي الأحداث الذين عاشوا في العصور اللاحقة، مع معاصرينا، الذين يقيمون هذه الأحداث ودورها في التاريخ بطريقتهم الخاصة. لا ينبغي أن يقتصر درس التاريخ على سرد التواريخ والأحداث والإحصائيات، ولا ينبغي أن يتخذ شكل مونولوج أو محاضرة عامة يستمع إليها الطلاب بشكل سلبي. يجب أن يعتمد التدريس على الحوار وتبادل الآراء مع الطلاب لجعلهم مشاركين فاعلين في الدرس. يجب على الطلاب التعبير عن آرائهم بحرية. كما يجب ألا تترك نسخة واحدة من الحوار التربوي دون إجابة، فإذا كان الطالب غير نشيط فهذا يعني افتقاره إلى المعرفة. كل ما سبق ينعكس في الجدول أدناه.

تحليل مقارن للأشكال التقليدية والحوارية للدرس

معايير

الدرس التقليدي

الدرس - الحوار

دور المعلم

المهيمنة / الرائدة

مصاحب /

مرشد

دور الطالب

ليس دائما الرئيسي

الرئيسية/المهيمنة

ديمقراطي ("الاتحاد")

طرق التدريس

قصة // شرح المعلم .

يتم إعطاء المونولوج المكان الرئيسي

المحادثة، لعب الأدوار، المناقشة، التدريب.

الحوار هو أساس وجود الدرس

فعالية الدرس

ليس دائما مرتفعا

العلاقة بين المعلم والطالب

رسمي

الثقة/الشراكة

الدافع للتعلم

الدافع هو الحصول على درجة جيدة. ليست عالية دائما

النمو الإبداعي/الفكري، بدون ضغوط؛ الدافع العالي

والأفضل أن يبدأ درس الحوار بطرح مشكلة تربوية.

في بداية الدرس، يخلق المعلم، في حوار مع الطلاب، موقفا إشكاليا (على سبيل المثال، يقدم حقيقتين متناقضتين). بعد ذلك، يقوم الطلاب، في حوار مع المعلم، بناءً على موقف المشكلة، بصياغة مشكلة التعلم - السؤال الرئيسي للدرس أو الموضوع. عادة ما يتم كتابته على السبورة.

في الحوار مع المعلم، يقوم الطلاب بتحديث معارفهم الحالية، والتي ستكون مفيدة في حل مشكلة التعلم. تحديد المعرفة غير الكافية وما الذي يجب تعلمه (القيام به) لإيجاد حل للمشكلة (خطة الدرس). من خلال تنفيذ الخطة، يكتشف الطلاب، بمساعدة المعلم، معرفة جديدة من خلال حل المهام التعليمية ذات الصلة.

إنهم يطبقون معرفة جديدة، ويتوصلون إلى استنتاج حول الحل الذي تم العثور عليه للمشكلة التعليمية ويعبرون عن هذا الحل في شكل أطروحة لفظية، ورسم تخطيطي، وجدول، وصورة فنية.

يحدد التعليم الحديث التقنيات التالية للإبداع حالات المشكلة:

1. جلب الطلاب إلى التناقض مع العرض لإيجاد طريقة لحله بأنفسهم.

على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "تأسيس الإمبراطورية وحروب غزو فرنسا"، يمكن أن يُعرض على طلاب الصف التاسع المهام الإشكالية التالية: 1) هل نابليون رمز للقوة الملكية الجديدة أم شخصية ضرورية لفرنسا؟ ، أنهكتها الحروب؟ 2) هل الإمبراطورية النابليونية أفعال وأقوال فرد أم تجسيد لتطلعات الشعب بأكمله؟ يجب على الطلاب إيجاد طريقة لحل المشكلة بأنفسهم.

2. عرض وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية. بالنظر إلى موضوع "السياسة الخارجية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية عشية الحرب العالمية الثانية" في الصف التاسع، ندعو الطلاب إلى تحليل وجهتي نظر مختلفتين حول مسألة التوقيع على ميثاق مولوتوف-ريبنتروب:

1) كان توقيع اتفاقية عدم الاعتداء مع ألمانيا النازية والبروتوكول السري لها بمثابة نجاح دبلوماسي لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

2) كان توقيع المعاهدة خطأً كبيراً كانت له عواقب وخيمة على الاتحاد السوفييتي.

يجب على الطلاب أن يقرروا أي من وجهات النظر هذه يدعمونها ولماذا.

3. دعوة الطلاب إلى النظر إلى حدث تاريخي معين من وجهات نظر مختلفة. لذلك، عند الحديث عن تحولات بيتر، كلفنا الطلاب بالمهام التالية: 1) تخيل أنك فلاح يعيش في روسيا في بداية القرن الثامن عشر. ما هو شعورك تجاه إصلاحات بطرس الأكبر؟ هل ستشارك في بناء سان بطرسبرج؟ اشرح السبب. 2) ما هو شعورك تجاه حرب الشمال إذا كنت تاجراً؟

4. طرح أسئلة محددة للتعميم والتبرير والتخصيص والتصنيف ومنطق الاستدلال.

بداية عمليات التوحيد في الأراضي الروسية في القرنين الرابع عشر والخامس عشر. وكان إنشاء دولة واحدة مصحوبًا بالصراع على القيادة بين الإمارات. فازت موسكو بهذه المعركة. كتب N. M. Karamzin عن صعود موسكو: "حدثت معجزة. المدينة، التي لم تكن معروفة إلا في نهاية القرن الرابع عشر، رفعت رأسها وأنقذت الوطن”. اشرح الأسباب التي أدت إلى صعود موسكو.

نشأت العديد من مدن روس القديمة على ضفاف الأنهار. اشرح مزايا هذا الموقع للمدينة.

بدأ النقاش حول دور الفارانجيين في التاريخ الروسي وجنسيتهم، وقد بدأ الخلاف بين النورمانديين ومناهضي النورمانديين في منتصف القرن الثامن عشر. ويستمر حتى يومنا هذا.

اشرح كيف اختلفت آراء المؤيدين والمعارضين للنظرية النورماندية

5. إعداد مهام إشكالية مع بيانات أولية غير كافية أو زائدة عن الحاجة، مع عدم اليقين في صياغة السؤال، مع بيانات متناقضة، أخطاء واضحة، مع وقت محدود للحل، وكذلك التغلب على الجمود النفسي للطالب. هذه مهمة من هذا النوع: اقرأ النص: "وهنا حدثت مذبحة شريرة وعظيمة للألمان والشود، وسمع فرقعة كسر الرماح وصوت ضربات السيوف، حتى الجليد تحطمت البحيرة المتجمدة، ولم يكن هناك جليد مرئيا، لأنه كان مغطى بالدم. ولقد سمعت بنفسي عن ذلك من شاهد عيان كان هناك. وهرب الألمان، وطردهم الروس في المعركة، كما لو كانوا في الهواء، ولم يكن هناك مكان يهربون منه، فضربوهم 7 أميال على الجليد إلى ساحل سوبوليتسا، وسقط 500 ألماني، ومعجزات لا حصر لها، وتم أسر 50 من أفضل القادة الألمان ونقلهم إلى نوفغورود، وغرق ألمان آخرون في البحيرة لأنه كان فصل الربيع.

ما هو الحدث المخصص لهذه الوثيقة؟ اسم أي شخصية بارزة يرتبط به؟ أعط تقييمك الخاص لهذا الحدث.

6. الوضع عبارة عن تناقض بين أفكار الطلاب اليومية والحقيقة العلمية.

هذه هي التقنيات الأساسية لخلق مواقف إشكالية في دروس التاريخ. أيهما يجب استخدامه لتحقيق النتيجة الأكثر فعالية، يقرر المعلم اعتمادًا على الموقف المحدد وموضوع الدرس واستعداد الطلاب.

التقنيات التي تعزز تطوير الحوار وتعدد اللغات

"العصف الذهني"هو شكل من أشكال تكثيف النشاط العقلي، هدفه تحفيز الجمهور على توليد عدد كبير من الأفكار الجديدة والأصلية بسرعة. يتم عرض مشكلة على الطلاب. يجب على أوري مناقشة هذه المشكلة وتقديم أكبر عدد ممكن من الخيارات لحلها. "بالنسبة لهؤلاء الأشخاص، يكون يوم 14 ديسمبر دائمًا وليس الخامس عشر أبدًا."

"مكعب بلوم"" بدايات الأسئلة مكتوبة على جوانب المكعب: "لماذا"، "اشرح"، "اسم"، "اقتراح"، "تخيل"، "شارك". يرمي الطالب النرد. من الضروري صياغة سؤال للمادة التعليمية حسب الجانب الذي يقع عليه المكعب.

"مناظرة"."لقد ولدت أوبريتشنينا زمن الاضطرابات". "كانت روسيا بحاجة إلى معاهدة بريست ليتوفسك." من الضروري إيجاد وصياغة الحجج المؤيدة والمعارضة للأطروحة.

يتم تنفيذ هذه المهمة وفقًا للمخطط التالي:

وأنا أتفق مع وجهة النظر هذه لأن -

• الوسيطة 1-

  الوسيطة 2-

أولئك الذين لا يشاركون في الفريق يقومون بتقييم الحجج:

الحجج التي تزامنت مع بلدي،

الحجج الجديدة التي أتفق معها

الحجج الجديدة التي لا أتفق معها

الحجج غير المفهومة.

بالإضافة إلى ذلك، من الجيد استخدام أشكال التدريب التالية:

مؤامرة لعب الأدوارالألعاب - تساهم في تنمية مهارات التواصل لدى الطلاب، وإثارة اهتمام الأطفال بالموضوع، والانغماس في بيئة تاريخية معينة، و"عيش" حياة شخص ما.

دروس لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب – “المعارك التاريخية”، “غرف المعيشة التاريخية”، “الرجال الأذكياء والفتيات الأذكياء”.

إنشاء مشاريع الطلاب والعرض الذاتي.

تنظيم الدروس على مسارات موجهة بشكل فردي، بناءً على حل الطلاب لمواقف الصعوبة الفكرية، بناءً على قدراتهم وقدراتهم واهتماماتهم وخبراتهم الشخصية.

الدرس عبارة عن صورة تاريخية. يتعرف تلاميذ المدارس على مذكرة لتقييم شخصية تاريخية. يحدث تصورهم للتاريخ مباشرة من خلال صور تاريخية محددة، على سبيل المثال: إليزابيث إنجلترا، ويليام أوف أورانج، تشارلز الأول، ومن بين الشخصيات الروسية، هذه صور بيتر الأول، كاثرين الثانية، إليزافيتا بتروفنا، إميليان بوجاشيف، إلخ. يمكن أن يقترح الصياغة التالية للأسماء وفقًا لهذا النوع من الدرس: "إليزابيثتان - حاكمان" ، "العصر الذهبي" لإليزابيث ملكة إنجلترا و "العصر الذهبي" لكاترين العظيمة ، "بطرس الأول: تقليدي أم مصلح عظيم؟" "

تختلف دروس المحاضرات من حيث أنها ليست عملية عرض ذات اتجاه واحد بواسطة معلم واحد. في مثل هذه الدروس، يأخذ الطالب نفسه دور المعلم، وتوسيع نطاق قدراته.

دروس – ندوات تساهم في تطوير عملية الحوار.

في الآونة الأخيرة، أصبحت المؤتمرات أشكالا تعليمية ذات صلة للغاية، حيث يمكن لأطفال المدارس إظهار مهاراتهم في التواصل التفاعلي بنشاط.

يتم أيضًا تنفيذ العمل المثير للاهتمام للطلاب باستخدام مصادر المعرفة، ولا سيما دستور الاتحاد الروسي، مما يؤدي إلى إثراء تجربتهم الذاتية بشكل كبير.

في الظروف الحديثة لمجتمع المعلومات، فإن القاعدة بالنسبة للطلاب هي مناقشة القضايا التعليمية باستخدام الإنترنت.

النتيجة المخططة للمشروع التربوي.

الديناميكيات الإيجابية للمكونات التالية:

تكوين الكفاءة التواصلية لدى الطلاب

تحسين جودة الأنشطة التعليمية والمعرفية؛

رضا الطلاب عن نتائج أنشطتهم.

زيادة مستوى الاهتمام المعرفي بالتاريخ لدى الطلاب.

زيادة كثافة الدرس من خلال إنشاء نظام من التقنيات التحفيزية، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

1. إن حوار العلاقة بين المعلم والطلاب في درس التاريخ يثري إمكانيات عملية التعلم من حيث تنفيذ جميع مكوناتها: زيادة الكفاءة التواصلية للطلاب، وتحسين جودة المعرفة والقدرات والمهارات، وتطوير الخبرة في النشاط الإبداعي خبرة في المواقف التقييمية العاطفية ومنطق التفكير العلمي.

2. الطبيعة الحوارية لدرس التاريخ، ومناقشة وجهات النظر المختلفة، والإصدارات، ومقارنة وجهات النظر، والحجة، والمناقشة تقود الطلاب إلى فهم أعمق لظاهرة أو حدث تاريخي معين.

3. في عملية الحوار، يتم دمج طرق التدريس الإنجابية والإنتاجية (الإبداعية) عضويا، مما يخلق الظروف لتعزيز واستخدام المعرفة في المواقف الجديدة.

4. للحوار أثر تربوي لا يمكن تعويضه. يفترض شكل التواصل الحواري احترام المتحدث في التعبير عن موافقة أو اختلاف المشاركين في الحوار.

5. البناء الحواري لدروس التاريخ يساهم في أنسنة العملية التعليمية والتفاهم المتبادل والثقة والتعاون بين المعلم والطلاب.

الاستنتاجات العامة للدراسة ونتائجها:

1. إن حوار العلاقة بين المعلم والطلاب في درس التاريخ يثري إمكانيات عملية التعلم من حيث تنفيذ جميع مكوناتها: زيادة الكفاءة التواصلية للطلاب، وتحسين جودة المعرفة والقدرات والمهارات، وتطوير الخبرة في النشاط الإبداعي خبرة في المواقف التقييمية العاطفية ومنطق التفكير العلمي.

2. الطبيعة الحوارية لدرس التاريخ، ومناقشة وجهات النظر المختلفة، والإصدارات، ومقارنة وجهات النظر، والحجة، والمناقشة تقود الطلاب إلى فهم أعمق لظاهرة أو حدث تاريخي معين.

3. في عملية الحوار، يتم دمج طرق التدريس الإنجابية والإنتاجية (الإبداعية) عضويا، مما يخلق الظروف لتعزيز واستخدام المعرفة في المواقف الجديدة.

4. للحوار أثر تربوي لا يمكن تعويضه. يفترض شكل التواصل الحواري احترام المتحدث في التعبير عن موافقة أو اختلاف المشاركين في الحوار.

5. يساهم البناء الحواري لدروس التاريخ في إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية والتفاهم المتبادل والثقة والتعاون بين المعلم والطلاب.

ميشينا أ. مدرس التاريخ في سياق توحيد التعليم // تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية في المدرسة. 2007. العدد 6. ص25 – 29.

جوهر تقنيات الحوار. وظائف الحوار التربوي .

وبدون الحوار يتحول التعليم إلى نظام مصطنع ميت.

م.م باختين

تعد تقنية الحوار التعليمي إحدى التقنيات الرائدة في التعليم الموجه نحو الشخصية، وقد أدى إضفاء الطابع الإنساني والتوجه التواصلي للتعليم في السنوات الأخيرة إلى وضع الحوار بين الأشخاص في المقام الأول.

الغرض الرئيسي من هذه التكنولوجيا هو أنه في عملية التواصل الحواري في الفصل الدراسي، يبحث الطلاب عن طرق مختلفة للتعبير عن أفكارهم وإتقان القيم الجديدة والدفاع عنها. وفي الوقت نفسه يعتبر الحوار بيئة اجتماعية وثقافية خاصة تخلق الظروف الملائمة للفرد لتقبل تجارب جديدة وتغيير عدد من المعاني الراسخة.

الحوار في الدرس هو جو تعليمي وتواصلي خاص يساعد الطالب ليس فقط على إتقان طريقة التفكير الحوارية، بل يوفر أيضًا التفكير ويطور الخصائص الفكرية والعاطفية للفرد (استدامة الاهتمام والملاحظة والذاكرة والقدرة على التحليل أنشطة الشريك والخيال). في مثل هذه الدروس، يتم استيعاب محتوى المواد التعليمية كنتيجة للحفظ، ونتيجة للتواصل، حيث يكون هناك نداء إلى المعاني المهمة شخصيًا، إلى أعماق وعي الفرد.

يهدف النشاط التربوي الحواري إلى خلق بيئة من قبل المعلم تساهم في تراكم الخبرة الحوارية في حل المشكلات الإنسانية من قبل الفرد.

من المهم ليس فقط تعليم الطفل التصريفات والإقترانات، وليس فقط لنقل المعرفة المتراكمة لدى الإنسانية، ولكن لمساعدته على "التأقلم" مع سياق الثقافة، ومساعدته في العثور على لغة مشتركة مع الآخرين (العالم، الطبيعة، الإنسان) ويدركون الترابط بين بعضهم البعض في هذا العالم.

إجراء الحوار يعني البحث عن الحقيقة معًا. الحوار التربوي ليس شكلاً فحسب، بل هو أيضًا وسيلة للعلاقة. يسمح للمرء أن يُسمع؛ الشيء الرئيسي فيه ليس إعادة إنتاج المعلومات، ولكن التفكير ومناقشة المشكلة. وفي الحوار تتحقق أهم مظاهر العلاقات الإنسانية: الاحترام المتبادل، التكامل، الإثراء المتبادل، التعاطف، الخلق المشترك.

أثناء الحوار، يكتسب الطلاب القدرة والقدرة على إجراءه على مستويات مختلفة. على المستوى الأولمثل الحوار مع نفسه أنا،كيفية التواصل مع نفسك وعقلك هو المستوى الشخصي.

في المستوى الثانييُفهم الحوار على أنه عملية تفاعل بين قيم ومواقف فكرية مختلفة نوعياً ( أناوآخر) هو مستوى التعامل مع الآخرين.

المستوى الثالث للحوار- الحوار المتعدد - الحوار المتزامن المتعدد الذي يحدث عند مناقشة المشكلات في مجموعات صغيرة مكونة من 5-7 أشخاص.

يبدأ الحوار عندما يدلي الطالب بعبارات مثل "أريد أن أقول"، "رأيي"، "أريد أن أكمل"، "وجهة نظري". الهدف من الحوار هو خلق تفاعل حواري بين الأشخاص، وهو موقف قريب من نشاط الحياة الطبيعية حيث ينسى الطلاب التقاليد (الدرس، المعلم، العلامة) التي تمنعهم من التعبير عن أنفسهم على المستوى الشخصي والشخصي.

اعتمادًا على دور الحوار في تنمية الصفات الشخصية (الوظائف الشخصية)، يتم تمييز الأنواع التالية من الحوار، والتي تختلف عن بعضها البعض في درجة الثقة والاختراق المتبادل للآخر.

ومع ذلك، عند تنظيم تعليم الحوار، يقتصر بعض المعلمين على المظاهر الخارجية فقط (التواصل غير المقيد مع الطلاب، والتبادل الحر للآراء، وما إلى ذلك)، وتحويله، كما يعتقد E. V. Korotaeva، إلى نسخة من أصول التدريس الميسرة: يتم تقديم العملية بسهولة وبحرية، وتكون نتائج الإخراج في كثير من الأحيان غير مرضية.

نود أن نشير إلى أن تنظيم الفصول الدراسية باستخدام الحوار هو نشاط جاد ومدروس جيدًا للمعلم.

2. أنواع المناقشات التربوية

تكنولوجيا التنظيم المناقشات التربوية

مفهوم "المناقشة الجماعية". لماذا نستخدم المناقشات في العملية التعليمية؟

كيف تبدأ وكيف تنهي المناقشة؟

تقنيات تنظيم المناقشة الحرة.

تقييم المشاركين في المناقشة.

نصائح لقائد المناقشة

المناقشة هي الشكل الأكثر شيوعًا لتعلم الحوار.

تعريف المناقشة بسيط للغاية - إنه كذلك تبادل منظم لوجهات النظر . في كثير من الأحيان يتذكر المعلمون الجزء الثاني من هذا التعريف ("تبادل الآراء")، لكنهم ينسون الجزء الأول ("منظم"). ولكن هذا هو المكان الذي يكمن فيه نجاح المناقشة.

لماذا المناقشات ضرورية؟

د. أوندروشيك: "غالبًا ما يشتكي المعلمون من أن الأطفال سلبيون ولا يعرفون كيفية المناقشة. إنهم لا يعرفون ما هو المتوقع منهم، أو أنهم لا يريدون التحدث في الفصل، أو أنهم لا يريدون المواجهة، ولا يريدون أن يبرزوا. ويؤدي ذلك إلى تهدئة المعلم والتخلي عن فكرة إجراء المناقشة والعودة إلى الأساليب الكلاسيكية (تدقيق الواجبات المنزلية، وشرح المواد الجديدة، وطرح الأسئلة حول المواضيع المدروسة، وما إلى ذلك). في مثل هذه الحالة، إذا قرر المعلم لسبب ما الاستمرار في إجراء مناقشة، فسيكون هذا هو الأسلوب الأسوأ.

تسمح لك المناقشة التي يتم إجراؤها بشكل صحيح، على عكس الطريقة الكلاسيكية، برؤية أنه يمكن تفسير كل عبارة بطرق مختلفة؛ وأن كل حقيقة يمكن النظر إليها من وجهات نظر مختلفة؛ أنه من بين الحقائق العديدة في الحياة، يمكنك اختيار حقائقك الخاصة، دون الادعاء بأنها الحقيقة الوحيدة والموضوعية.

المناقشة تبعث الحياة في موضوع جامد - فبدلاً من تكرار فقرات مصاغة بشكل متطابق، تبدأ المناقشة بأمثلة خاصة بها من الحياة...

غالبًا ما يواجه المعلمون المخاوف التالية: هل ستكون هذه المناقشة خارجة عن السيطرة؟ هل سيحدث أن يصرخ الأطفال على بعضهم البعض ولا يسمحون لهم بالتحدث؟ من وكيف، خلال المناقشات غير القضائية، سيكون قادرًا على تحديد ما إذا كانت الأهداف قد تم تحقيقها، وكيف ستساعد هذه المناقشة الحرة في دراسة الموضوع؟

لا توجد وصفة واحدة للمناقشة الفعالة، أو أي شكل محدد من أشكال تطوير الآراء في المجموعة. يعتمد الكثير على المعلم هنا. وحتى لو لم يتدخل بشكل فعال في مجرى المناقشة أو لم يقل الكثير، فإنه لا يزال مسؤولاً عن فعالية المناقشة. يجب أن يعرف متى ينهي المناقشة، وما يجب أن يتركه للأطفال ليقرروه، وبناءً على هذه المعرفة، يساعد في تنظيم المناقشة بحيث تكون منطقية وتمنح الطلاب أكبر فرصة لتحديد المبادئ الأساسية لحقوق الإنسان والحريات. . بالإضافة إلى الفهم العام، من الضروري أن تفهم وتشعر بهذه المبادئ والقيم بناءً على تجربتك الخاصة..."

لذا، دعونا نلاحظ مرة أخرى ما تقدمه لنا المناقشة كشكل من أشكال العمل في الدرس:

تعريف كل مشارك بالمعلومات المتاحة للمشاركين الآخرين في المناقشة؛

تشجيع النهج المختلفة تجاه ظاهرة واحدة؛

التعايش بين الآراء المختلفة وحتى المتعارضة؛

وفي الوقت نفسه، فرصة تحدي ورفض أي رأي يتم التعبير عنه؛

تشجيع المشاركين على إيجاد حل مشترك للمشاكل المطروحة.

بالإضافة إلى ذلك، يفكر الرجال في:

كيفية تقديم المعلومات بشكل مقنع؛

كيفية تبرير وجهة نظرك ومناقشةها؛

كيفية النظر في جميع الأساليب لحل المشكلة؛

كيف تحاول حلها.

ما هي المخاطر التي يمكن أن تنتظر المعلم والطلاب الذين يقررون تنظيم المناقشة؟

وتتحول المناقشة إلى حوار بين المعلم والطلاب بشكل فردي - حيث يطرح المعلم الأسئلة، ويجيب الطلاب.

لا تنجح المناقشة بسبب سلبية الطلاب - فالأطفال لا يريدون (لا يستطيعون) التفكير بأنفسهم والتعبير عن وجهة نظرهم.

يشارك فقط جزء صغير من الرجال في المناقشة - عدد قليل من الأشخاص يناقشون المشكلة بنشاط، بينما يراقب الباقون بشكل سلبي أو يتشتت انتباههم.

تتوقف المناقشة عن أن تكون منظمة - الطلاب لا يستمعون، يصرخون على بعضهم البعض، يكررون ما قيل بالفعل.

ليس لدى المعلم الوقت الكافي لتسجيل أقوال جميع الأطفال، ونتيجة لذلك، لا يمكنه تقييم عملهم بشكل موضوعي.

هناك من يأخذ المناقشة بعيدا عن القضية الرئيسية.

أثناء المناقشة، تشتعل المشاعر ويتحول الخلاف إلى أمر شخصي.

تنظيم الفضاء

يتيح التنظيم المناسب للمساحة التغلب على واحدة من أكثر الصور النمطية للعمل المدرسي ثباتًا: يقف المعلم أمام الفصل ويطرح الأسئلة، ويجيب عليه الطلاب بشكل فردي. يسمح أسلوب العمل هذا بإقامة اتصالات بين الشخص البالغ وكل طفل (في الحالة المثالية)، لكنه لا يشجع الحوار بين الأطفال. إذا كان مجال اهتمام الطالب، بالإضافة إلى المعلم، يشمل زملائه في الفصل، فإن احتمالية المناقشة، وليس تبادل الملاحظات بين المعلم والطلاب، ستزداد.

لذلك، إذا كان لديك ما يكفي من الطاقة والوقت لذلك، فمن المستحسن إعادة ترتيب الجداول قليلاً قبل المناقشة. تعتمد كيفية ترتيبها على الشكل المقصود للمناقشة. على سبيل المثال، إذا لم يكن هناك عدد كبير جدًا من الأطفال في الفصل وتم التخطيط لـ "محادثة دائرية"، فيمكن ترتيب الطاولات في دائرة أو على شكل حدوة حصان. في هذه الحالة، يمكن للطلاب الجلوس في صف واحد (أفضل، ولكن ليس من الممكن دائمًا) أو في صفين حول الطاولات.

إذا كانت هناك مناقشة جماعية قبل المناقشة العامة، فيمكن تحريك الطاولات في أزواج ويمكن أن يُطلب من المجموعات الجلوس حولها. بالنسبة إلى "العجلة"، يمكنك تحريك مكاتب الصف الأوسط واطلب من الأطفال تشكيل دوائر في الممرات بين الصفوف مع تحريك الطاولات في المنتصف. في البرامج الحوارية، يمكنك إعداد مكان للخبراء في المجلس مسبقًا.

تحديد قواعد المناقشة

إحدى الطرق لمنع "الفوضى" أثناء المناقشة هي وضع القواعد مسبقًا. إذا اتفق المعلم والطلاب مسبقًا على كيفية التصرف أثناء المناقشة، فسوف يستغرق حلها وقتًا أقل بكثير

المشاكل التنظيمية والتأديبية، في حين سيتم ترك المزيد من الوقت مباشرة على موضوع المناقشة. القواعد الواضحة تجعل جو الفصل الدراسي أكثر ثقة وودية وأمانًا.

أسهل طريقة لبدء محادثة حول القواعد هي بعد مناقشة فاشلة وغير منظمة حيث كان الرجال يتجادلون ولم يظهروا الكثير من الاحترام لبعضهم البعض. أو، إذا كنت لا تهتم حقًا بالوقت ولا تخشى ظهور صرخة رهيبة في الفصل، فيمكنك القيام بهذا التمرين الصغير. وينقسم الفصل إلى مجموعتين. يتم اختيار بعض الأسئلة البسيطة، على سبيل المثال، ما هو الأذواق الأفضل - الخوخ أم الآيس كريم؟ يتم تعيين مجموعة واحدة من قبل مؤيدي الإجابة الأولى، والثانية - من قبل الثانية (أو يتم تشكيل المجموعات حسب الإجابات، لكن هذا سيستغرق المزيد من الوقت). يقول المعلم: "الآن، لديك دقيقتين لإقناع أصحاب الرأي المختلف بأنك على حق. يمكنك فعل أي شيء." عادة ما يبدأ الجميع في قول شيء ما في نفس الوقت، وهناك ضجيج في الفصل، ومن المستحيل فهم أي شيء. بعد دقيقتين، يطلب المعلم من الجميع التوقف ويسأل: "حسنًا، هل أقنعت الآخرين بأنك على حق؟" على الاغلب لا. "حسنًا، فلنفعل ذلك بطريقة مختلفة - من يصرخ بحججه بصوت أعلى سيكون على حق". يبدأ الصراخ. وبعد دقيقة يمكنك إيقافه وسؤاله عن الأحاسيس والنتائج. إنهم مخيبون للآمال. "هل من العدل أن من يصرخ بأعلى صوت هو على حق؟" بالطبع لا. ولكن لكي تتاح للجميع الفرصة للتحدث بشكل طبيعي والاستماع إلى الآخرين، هناك حاجة إلى قواعد معينة واحترام بعضهم البعض.

يمكن للمعلم دعوة الطلاب إلى تطوير القواعد التي يجب اتباعها بشكل مستقل لحل المشكلات بنجاح. يعرض المتطوعون خياراتهم، ويقوم المعلم أو أحد الأطفال بكتابتها على السبورة. إذا لم يأخذ الأطفال شيئًا ما في الاعتبار، فيمكن للمعلم أن يقدم نسخته الخاصة من القاعدة. تتم مراجعة كل قاعدة معًا حتى يفهم جميع اللاعبين معناها ويكتشفون ما إذا كانت ضرورية حقًا. (على سبيل المثال، في إحدى المدارس، اعتمد طلاب الصف السادس القاعدة: "احترموا الجميع، وقبل كل شيء المتحدث". الصياغة مجردة تماما. سأل المعلم الرجال: "كيف تقصد "الاحترام"؟ " " وبعد التفكير، قرر الرجال: "لا تقاطع، لا تضحك، استمع بعناية.") ثم يتم قبول القاعدة.

فيما يلي قائمة تقريبية بهذه القواعد التي اقترحها المعلم الأمريكي ف. تيبيتس:

استمع لمن يتكلم؛

شخص واحد فقط يتكلم؛

إذا أردت أن تقول شيئاً، أظهره برفع يدك؛

لا يمكنك مقاطعة شخص يتحدث؛

عندما تختلف مع شخص ما، تأكد من أنك تنتقد الفكرة وليس الشخص؛

من المستحيل أن تضحك على شخص (يمكنك أن تضحك على نكتة، ولكن ليس الشر)؛

نحن بحاجة إلى إشراك الجميع في المناقشة.

لا بأس إذا كانت القائمة التي أنشأها الطلاب في صفك ليست مفصلة. القواعد ليست ثابتة. يمكن للمعلم أن يلفت انتباه الأطفال على وجه التحديد إلى المواقف التي تتطلب قاعدة جديدة، ويعرض عليهم استكمال القائمة وتحسينها.

يكون الخيار ممكنًا عندما يقدم المعلم للفصل قائمة جاهزة من "قوانين المناقشة" ويراقب تنفيذها باستمرار. ومع ذلك، إذا أدرك الأطفال الحاجة إلى القواعد وشاركوا في تطورهم، فسيكونون أكثر استعدادًا للامتثال لها. بطريقة أو بأخرى، يعتمد الكثير على الفصل، ويجب على المعلم أن يقرر بنفسه الطريقة التي ستكون أكثر فعالية في العمل مع هؤلاء الطلاب.

لسوء الحظ، فإن مجرد وضع القواعد ليس حلاً سحريًا (على الرغم من أنه يمكن أن يغير الجو بشكل كبير في الفصل الدراسي). قد يرغب الرجال بإخلاص في التحسن، لكن اتباع القواعد بأنفسهم قد يكون أمرًا صعبًا للغاية بالنسبة لهم. لذلك، في المرحلة الأولى من العمل، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للامتثال للقواعد. سيكون من الجيد جدًا أن تتمكن من كتابة القواعد على قطعة كبيرة من الورق وتعليقها في الفصل الدراسي. يمكن للمعلم أن يلفت انتباه الأطفال باستمرار إلى كيفية أدائهم. يمكنكما بشكل مشترك تطوير إيماءة أو إشارة معينة يصدرها أي شخص عند انتهاك إحدى القواعد. يمكنك تعيين "مسؤول عن القواعد" خاص، والذي يراقب امتثالها، ويشير إلى ما إذا كانت القواعد قد تم انتهاكها، وفي نهاية المناقشة يمنح المجموعة بأكملها "درجة". إذا رغبت في ذلك، يمكن للمعلم والفصل الدخول في اتفاق للامتثال للقواعد، وتحديد المكافآت والعقوبات.

بالمناسبة، يمكن توسيع قواعد السلوك أثناء المناقشة لتشمل قواعد العمل في الفصل الدراسي.

بداية المناقشة

يعتمد الكثير على كيفية بدء المناقشة. هل سيفهم الرجال الموضوع، هل المشكلة تهمهم - كل هذا سيؤثر على مسار المناقشة. لكي تكون المناقشة ناجحة، عليك أن تكون متناغمًا عاطفيًا وفكريًا مع المشكلة.

إذا كان المعلم متأكدا من أن المشكلة مهمة أو مهمة أو مثيرة للاهتمام بالنسبة للأطفال، فقد فكروا بالفعل في الأمر، فهذا يكفي لصياغة موضوع أو سؤال. ثم ستبدأ المناقشة من تلقاء نفسها.

إذا كان موضوع المناقشة المستقبلية قد يكون بعيدا عن الرجال ولا يسبب الاهتمام، فمن الضروري إعداد بداية أكثر عاطفية أو مذهلة. يستطيع المعلم قراءة نص قصير وملون (ينصح علماء النفس بقصره على 500 كلمة)، ويمكن للمتطوعين تمثيل مسرحية هزلية قصيرة (بشكل ارتجالي أو بالتحضير مسبقًا). إذا كان ذلك ممكنا، يمكنك أن تظهر للأطفال بعض أجزاء الفيديو (على سبيل المثال، حلقة من فيلم روائي طويل أو فيلم تعليمي خاص). يمكن للخبير (المدعو أو أحد الرجال) أن يحدد المشكلة بإيجاز ويحدد الموضوعات للمناقشة.

ومن المثير للاهتمام أيضًا هذه التقنية "ميزان الحرارة" والتي تتيح لجميع الطلاب إبداء رأيهم في الموضوع المقترح قبل البدء بالمناقشة. هذا النموذج مناسب لمناقشة القضايا التي يمكن فيها تقديم رأيين متعارضين وعدة آراء وسيطة. على سبيل المثال، عند مناقشة الخلاف بين بيير بيزوخوف وأندريه بولكونسكي على متن العبارة، يمكنك دعوة الأطفال للعثور على مكانهم على مقياس "مقياس حرارة" وهمي، مع الإشارة إلى المواقف المتطرفة: "أتفق تمامًا مع بيير" و"أتفق تمامًا مع أندريه". ". بعد ذلك، من خلال توحيد الأطفال إلى ثلاث مجموعات (الثالثة - الوقوف في المنتصف، واتخاذ موقف "محايد")، يمكنك البدء في المناقشة نفسها.

دعونا لا ننسى أن جميع الأساليب النشطة تقريبًا تهدف إلى إشراك الأطفال في التفكير في مشكلة ما، لجعل الموضوع ذا أهمية شخصية.

بطريقة أو بأخرى، باستخدام أي من التقنيات، تحتاج إلى محاولة لمس مشاعر الأطفال، وتسبب اهتمامهم، وإظهار اتصال موضوع المناقشة بحياتهم. عند تقديم موضوع ما، اعتمادًا على أهداف المعلم، سيكون من الممكن إظهار عدة جوانب مختلفة للمشكلة، على سبيل المثال. وضع بعض الإطار للمناقشة.

ولتسهيل على الطلاب الالتزام بموضوع المناقشة، حتى لا تنحرف المناقشة، ينبغي كتابة موضوعها على شكل سؤال أو عبارة مثيرة للجدل على السبورة. هنا يمكنك وضع علامة على أهم المواضيع الفرعية والأطروحات مقدمًا أو أثناء المناقشة. إذا انتقلت المحادثة إلى موضوع آخر أو تم إيلاء الكثير من الاهتمام لبعض الجوانب البسيطة، فيمكن للمعلم أن يطلب من الطلاب التوقف وإعادة قراءة ما كتبوه.

- هيكلة وتنظيم المناقشة

يمكن لأي مناقشة أن تتدفق بحرية أو تخضع للتنظيم. ولكن عادة، في المناقشة الحرة، يظهر بسرعة كبيرة العديد من الطلاب النشطين الذين يتحدثون كثيرًا، ويريدون التحدث، ويقاطعون الآخرين، ويحاولون الإجابة على جميع الأسئلة، ومجموعة كبيرة من الطلاب السلبيين الذين يجلسون بصمت في أحسن الأحوال، وفي أسوأ الأحوال تبدأ في تشتيت انتباهك. يمكنك ترك الأمور تأخذ مجراها، أو يمكنك استخدام ترسانة كاملة من التقنيات التي من شأنها أن تساعد الأشخاص الصامتين على أن يصبحوا أكثر نشاطًا، والأشخاص الثرثارين - دع الآخرين يتحدثون. ويمكن تقسيم هذه التقنيات إلى مجموعتين كبيرتين:

تقنيات تنظيم المناقشة الحرة، والتي تم تصميمها للمساعدة في "مواءمة" المناقشة وفقًا لنشاط المشاركين فيها (سنتحدث عنها الآن)

تقنيات تنظيم المناقشات التي تنظم عمل الطلاب بطريقة تجعل الجميع تقريبًا مجبرين على العمل.

مهمة قائد المناقشة هي محاولة التقليل من أهمية دوره وزيادة أهمية أدوار المشاركين. هدفه الرئيسي هو تنظيم عملية المناقشة، وتشجيع الأطفال على المشاركة في الحوار، دون أن يصبح في الوقت نفسه الحكم الرئيسي أو "الحقيقة المطلقة".

حاول الحفاظ على جو من الثقة والاحترام في المجموعة. لا يضر أبدًا أن أذكرك مرة أخرى بقواعد المناقشة المتحضرة.

تأكد من أن جميع المشاركين في المناقشة يفهمون الموضوع أو السؤال المقترح.

إشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب في المناقشة.

امنح اللاعبين الوقت للتفكير في إجابتهم. إذا لم يتحدث الطالب على الفور، فامنحه بضع ثوانٍ لجمع أفكاره.

انتبه لكل إجابة، ولا تتجاهل أحدا.

ولجعل المناقشة مثمرة أكثر، حاول أن تجعل تفكير الأطفال في اتجاه واحد حتى لا يضلوا.

اطرح على الرجال أسئلة توضيحية (على سبيل المثال: "لقد قلت أن هناك أوجه تشابه هنا... ما هي أوجه التشابه؟"، "ماذا تقصد عندما تتحدث عن..."، "كيف توصلت إلى هذه الاستنتاجات؟" ").

من وقت لآخر، قم بإبداء تعليقات موجزة لإظهار ما نحن فيه الآن ("لذلك، في هذه المرحلة، تم التعبير عن النقاط التالية ... يدافع فاسيا بنشاط عن الرأي القائل بأن ... وتجادل ليزا بأن ...") . يجب كتابة النقاط المهمة على السبورة.

حذر الرجال من التعميمات التي لا أساس لها.

نهاية المناقشة

د. أوندروشيك: "في النهاية، من الضروري أن نتذكر مرة أخرى ونلخص المبادئ والاستنتاجات التي توصل إليها الطلاب أثناء المناقشة. ومن الناحية المثالية، يمكن للأطفال أنفسهم صياغتها، ولن يقوم المعلم إلا بتأكيد قرارهم، ومساعدتهم في العثور على أفضل تعبير وصياغة شاملة تقريبية.

بالإضافة إلى ذلك، يجب على المعلم أن يشكر جميع المشاركين في المناقشة، ويلاحظ مساهمة أعضاء المجموعة النشطين، ويوجه شكر خاص لأولئك الذين استمعوا بعناية لرفاقهم أو أشركوا الصامتين في المناقشة. وبالتالي، سيحصل الأطفال على "ردود فعل إيجابية"، مما سيساعدهم على تعزيز المهارات الحضارية للمشاركة في المناقشة.

من أجل تشجيع الأطفال على اتخاذ موقف واعي تجاه المشاركة في المناقشة واتباع القواعد المقررة، يمكنك دعوتهم لتقييم المناقشة وفقًا للمعايير التالية:

1. هل أنت راضٍ عن المناقشة؟

2. ما هو الشيء الجيد في ذلك؟

3. ما هو الخطأ الذي حدث في المناقشة؟ لماذا؟

4. ما هي الخلافات والصراعات التي نشأت؟ كيف تم حلها؟

5. هل أتيحت الفرصة للجميع للمشاركة في المناقشة؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، هل حاولت إشراكهم في المناقشة؟

هناك عدة أشكال لتنظيم التقييم - مناقشة مختصرة حول كل عنصر، وإجابة مستقلة على الأسئلة يتبعها تلخيص، ومناقشة معايير التقييم الفردية، وما إلى ذلك. يمكن كتابة أسئلة التقييم على ملصق كبير وتعليقها على جدار الفصل الدراسي.

المناقشات والتقييم

هل من الممكن تقييم الطلاب الذين شاركوا في المناقشة بطريقة أو بأخرى؟ هذا سؤال ليس من السهل. هناك عدة إجابات على هذا:

1. لا تقيم المشاركة المباشرة في المناقشة بأي شكل من الأشكال، بل أعط مهام للتقييم مباشرة بعد المناقشة أو في الدرس التالي. عند القيام بالمهمة، يجب على الطالب أن يوضح كيف تذكر وفهم النقاط التي تمت مناقشتها.

2. تقييم عمل الطلاب بناءً على المواد المكتوبة التي تم إنشاؤها أثناء المناقشة ("مناقشة بالمراسلة"، "مناقشة صامتة"، "حوض السمك"). يمكن أن تكون هذه التقييمات فردية وجماعية (لالمجموعة بأكملها في وقت واحد).

3. أعط درجات جيدة للطلاب الفرديين لتقديم عروض تقديمية مشرقة وعميقة حول القضية.

4. قم بإعطاء مراقبي الطلاب مهام كتابية أثناء المناقشة.

5. قم بإعطاء درجات للطلاب (بالطبع بعد تحذيرهم من ذلك مسبقًا) لمهارات الاتصال التي أظهروها.

6. إذا كانت هذه مناقشة حرة، حيث لا يتم استخدام أي وسيلة للتنظيم أو الهيكلة، قم بمكافأة الطلاب النشطين بدرجات جيدة. ولكن هناك خطر احتكارهم للمناقشة.

تكنولوجيا تنظيم المناقشات التعليمية

مناقشات منظمة: محادثات "في دائرة" ("سلسلة"، "متعددة اللغات"، "مناقشة بالمراسلة")، مناقشات مع العمل التمهيدي في أزواج ("طنين العمل"، "عجلة"، "علماء الاجتماع")، مناقشات مع العمل التمهيدي في مجموعات ("حوض السمك"، "المناقشة الصامتة"، "المناقشة"، "المناقشة الثنائية"، "المناقشة الهرمية"، "العصف الذهني"، "البرنامج الحواري")

الأدب

1. الأشكال النشطة لتدريس الأدب. تم تجميعه بواسطة R.I. Albetkova M.، التعليم، 1991.

2. بيلوفا إس.الحوار أساس مهنة التدريس: دليل تربوي ومنهجي. م: APKiPRO، 2002.

3. زاجريكوفا إل في وآخرون.نظرية وتكنولوجيا التعليم. التعليمية دليل للطلاب التربويين. الجامعات م: الثانوية العامة 2004.

4. كوروتايفا إي.في.التعلم التفاعلي: تنظيم الحوارات التعليمية // اللغة الروسية في المدرسة، 1999، العدد 5.

5. Lizinsky V. M. تقنيات وأشكال في الأنشطة التعليمية. - موسكو، "البحث التربوي"، 2002.

6. الأشكال غير التقليدية لتنظيم الدورات التدريبية. جمعتها Belyaeva N.V. - كالينين، 1980.

7. Nichkova T. A. الأشكال والأساليب والتقنيات النشطة المستخدمة في دروس اللغة الروسية. عرض تقديمي,2012.nsportal.ru/sites/default/files/2012/3/aktivnye_formy_priemy_metody.pptx

أوي. جوربيتش

التقنيات التربوية الحديثة لتدريس اللغة الروسية في المدرسة

المنهج

الجريدة رقم.	عنوان المحاضرة
17	محاضرة 1.مقدمة.ما هي تكنولوجيا التعلم؟ تحليل محتوى مفهوم "تكنولوجيا التعلم". تاريخ مسألة ظهور تقنيات التعليم التربوي. علامات الفعالية التكنولوجية للعملية التعليمية
18	محاضرة 2. تقنيات التعلم الموجهة نحو الموضوع.مشكلة. أسباب إنشاء هذه التقنيات. الخصائص الرئيسية للتقنيات الخاصة بالمجال وخيارات تنفيذها
19	محاضرة 3. تقنيات التدريس الجامعي في المدرسة.الميزات والقدرات التطويرية للتقنيات الجامعية وخصوصيتها. إعداد وإجراء الدروس باستخدام تقنيات الجامعة، وتنظيم العمل المستقل للطلاب. تعزيز الموقف النشط والإبداعي للتعلم وتحسين مهارات الاتصال والكلام لدى أطفال المدارس الاختبار رقم 1
20–21	المحاضرات 4-5.تقنيات التعليم الموجه نحو الشخصية. الأفكار المفاهيمية الأساسية لتقنيات التعليم الموجه نحو الشخصية. تكنولوجيا الورش التربوية: أسباب الإبداع وجوهر التكنولوجيا ومراحل عمل الورشة التربوية. تكنولوجيا التعلم المعياري كبديل لنظام التدريس القائم على الفصول الدراسية. جوهر الوحدة. تنظيم درس معياري. طريقة المشروع. تفاصيل أنشطة مشروع تلاميذ المدارس. التدريس كبحث. نظرية وممارسة النشاط العقلي الجماعي
22	المحاضرة 6.تقنيات الحوار لتعليم اللغة الروسية. جوهر تقنيات الحوار. وظائف الحوار التربوي . التطوير المنهجي لدروس الحوار. المناقشة ومكوناتها. تكنولوجيا تنظيم المناقشة ومميزاتها الاختبار رقم 2
23	المحاضرة 7.تقنيات الألعاب. الأهداف والغايات والأسس النظرية والمنهجية لتكنولوجيا الألعاب. جوهر تكنولوجيا الألعاب ومكوناتها. تنظيم تقنيات الألعاب
24	المحاضرة 8.تقنيات الحاسوب في تدريس اللغة الروسية. معلومات عامة عن تكنولوجيا المعلومات التعليمية. خصائص تكنولوجيا المعلومات التعليمية. ضرورة استخدام تكنولوجيا الحاسوب في ممارسة المعلم الحديث. برامج العروض التقديمية بالكمبيوتر. برامج المعلومات والتدريب. برامج الاختبار العمل النهائي

تم نشر المقال بدعم من مجموعة شركات الإيكونوميست. تقدم مجموعة شركات الإيكونوميست التسجيل في دورات تدريبية متقدمة للموظفين في بيرم. تتيح أساليب التدريس الفعالة للغاية وخبرة العمل الواسعة والكفاءة المهنية للمتخصصين والمعلمين في مجموعة شركات Economist اكتساب المهارات والمعرفة المطلوبة بسرعة للمتخصصين في المهن المحاسبية والاقتصادية والقانونية، وكذلك مديري الأعمال وخدمة الموظفين. عمال. يمكنك معرفة المزيد عن الخدمات المقدمة وقراءة آراء المشاركين في البرامج التعليمية والاطلاع على جدول الدروس على الموقع الرسمي لمجموعة شركات الإيكونوميست www.GroupEconomist.rf

محاضرة رقم 6
تقنيات الحوار لتعليم اللغة الروسية

جوهر تقنيات الحوار. وظائف الحوار التربوي . التطوير المنهجي لدروس الحوار. المناقشة ومكوناتها. تكنولوجيا تنظيم المناقشة ومميزاتها

يصبح التعليم بلا حوار
إلى نظام ميت مصطنع.
مم. باختين

تعد تقنية الحوار التعليمي إحدى التقنيات الرائدة في التعليم الموجه نحو الشخصية، وقد أدى إضفاء الطابع الإنساني والتوجه التواصلي للتعليم في السنوات الأخيرة إلى وضع الحوار بين الأشخاص في المقام الأول.

الغرض الرئيسي من هذه التكنولوجيا هو أنه في عملية التواصل الحواري في الفصل الدراسي، يبحث الطلاب عن طرق مختلفة للتعبير عن أفكارهم وإتقان القيم الجديدة والدفاع عنها. وفي الوقت نفسه يعتبر الحوار بيئة اجتماعية وثقافية خاصة تخلق الظروف الملائمة للفرد لتقبل تجارب جديدة وتغيير عدد من المعاني الراسخة.

الحوار في الدرس هو جو تعليمي وتواصلي خاص يساعد الطالب ليس فقط على إتقان طريقة التفكير الحوارية، بل يوفر أيضًا التفكير ويطور الخصائص الفكرية والعاطفية للفرد (استدامة الاهتمام والملاحظة والذاكرة والقدرة على التحليل أنشطة الشريك والخيال). في مثل هذه الدروس، يتم استيعاب محتوى المواد التعليمية كنتيجة للحفظ، ونتيجة للتواصل، حيث يكون هناك نداء إلى المعاني المهمة شخصيًا، إلى أعماق وعي الفرد.

يهدف النشاط التربوي الحواري إلى خلق بيئة من قبل المعلم تساهم في تراكم الخبرة الحوارية في حل المشكلات الإنسانية من قبل الفرد. من المهم ليس فقط تعليم الطفل التصريفات والإقترانات، وليس فقط لنقل المعرفة المتراكمة لدى الإنسانية، ولكن لمساعدته على "التأقلم" مع سياق الثقافة، ومساعدته في العثور على لغة مشتركة مع الآخرين (العالم، الطبيعة، الإنسان) ويدركون الترابط بين بعضهم البعض في هذا العالم.

إجراء الحوار يعني البحث عن الحقيقة معًا. الحوار التربوي ليس شكلاً فحسب، بل هو أيضًا وسيلة للعلاقة. يسمح للمرء أن يُسمع؛ الشيء الرئيسي فيه ليس إعادة إنتاج المعلومات، ولكن التفكير ومناقشة المشكلة. وفي الحوار تتحقق أهم مظاهر العلاقات الإنسانية: الاحترام المتبادل، التكامل، الإثراء المتبادل، التعاطف، الخلق المشترك.

أثناء الحوار، يكتسب الطلاب القدرة والقدرة على إجراءه على مستويات مختلفة. على المستوى الأولمثل الحوار مع نفسه أنا،كيفية التواصل مع نفسك وعقلك هو المستوى الشخصي.

في المستوى الثانييُفهم الحوار على أنه عملية تفاعل بين قيم ومواقف فكرية مختلفة نوعياً ( أناوآخر) هو مستوى التعامل مع الآخرين.

المستوى الثالث للحوار– حوار متعدد – حوار متزامن متعدد يحدث عند مناقشة المشكلات في مجموعات صغيرة مكونة من 5 إلى 7 أشخاص.

يبدأ الحوار عندما يدلي الطالب بعبارات مثل "أريد أن أقول"، "رأيي"، "أريد أن أكمل"، "وجهة نظري". الهدف من الحوار هو خلق تفاعل حواري بين الأشخاص، وهو موقف قريب من نشاط الحياة الطبيعية حيث ينسى الطلاب التقاليد (الدرس، المعلم، العلامة) التي تمنعهم من التعبير عن أنفسهم على المستوى الشخصي والشخصي.

اعتمادًا على دور الحوار في تنمية الصفات الشخصية (الوظائف الشخصية)، يتم تمييز الأنواع التالية من الحوار، والتي تختلف عن بعضها البعض في درجة الثقة والاختراق المتبادل للآخر.

أنواع الحوار وخصائصه

أنواع الحوار	صفة مميزة
تحفيزية	يعكس اهتمام المشاركين بالموضوع والشكل الحواري للتواصل
شديد الأهمية	يتميز بالفهم النقدي لمحتوى الحوار، والنظر الافتراضي لأي حلول للمشكلة
صراع	تتميز بعدم اتساق موقف الفرد تجاه موضوع المشكلة
تقديم الذات	إظهار الإنسان للصورة التي تنفعه
واثق من نفسه	الحوار الداخلي الذي يعبر عن رد الفعل الدفاعي للشخصية
عاكس	يدل على قدرة الفرد على إجراء الاستبطان
تحقيق الذات	تتميز بلحظة التأكيد والكشف عن الذات عن الشخصية
المعنى الإبداعي	تتميز ببحث الشخص عن القيم
روحي	اختراق عميق للمحتوى، لبعضهم البعض

ومع ذلك، عند تنظيم تعلم الحوار، يقتصر بعض المعلمين على المظاهر الخارجية فقط (التواصل غير المحدود مع الطلاب، والتبادل الحر للآراء، وما إلى ذلك)، وتحويله، كما يعتقد E. V.. Korotaev، في نسخة من أصول التدريس الميسرة: يتم تقديم العملية بسهولة وحرية، وغالبا ما تكون نتائج المخرجات غير مرضية.

نود أن نشير إلى أن تنظيم الفصول الدراسية باستخدام الحوار هو نشاط جاد ومدروس جيدًا للمعلم. تبدأ تقنية تنظيم مثل هذه الفصول بمساحة التعلم في المكتب. تركز أشكال التفاعل الحواري على التواصل وجهاً لوجه، وبالتالي فإن الترتيب التقليدي للمكاتب، عندما يرى الأطفال ظهور رؤوس الجالسين في المقدمة ووجه واحد فقط - المعلم، غير مناسب هنا. هناك حاجة إلى خيارات لترتيب الفصول الدراسية اعتمادًا على عدد المجموعات وعدد الطلاب في كل مجموعة. على سبيل المثال:

يؤدي تغيير الترتيب المعتاد للمكاتب وإتاحة الفرصة لحل الأسئلة المطروحة معًا إلى إعداد الطلاب لأشكال التعلم غير التقليدية. عند دخول الفصل الدراسي حيث تم تحديث مساحة التعلم، يصبح الطلاب متحمسين لمواجهة موقف تعليمي غير قياسي.

جانب آخر مهم هو محتوى الحوار. يتمتع المجال التعليمي "اللغة الروسية" بفرص كبيرة في هذا الصدد. يتيح لنا المحتوى الإنساني العميق للموضوعات في هذا المجال من المعرفة حل ثلاث مشكلات في وقت واحد: التعليمية والمعرفية والتواصلية والتنموية والموجهة اجتماعيًا.

الهدف من دروس الحوار هو أيضًا ضرورة تعليم أطفال المدارس كيفية المشاركة الكاملة والكاملة في الحوار. بعد كل شيء، سوف يكتسب الطلاب ممارسة المشاركة في مناقشة الموضوعات اللغوية في دروس اللغة الروسية، وإتقان مهارات الكلام الحواري.

يرتبط تنظيم دروس الحوار أيضًا بحقيقة أن الحوار في مثل هذه الدروس يمكن أن يكون من نوعين: إعلامي (عندما يتلقى كل شريك معلومات جديدة أثناء عملية الإدراك) وتفسيري (عندما يكون هناك تبادل للآراء أثناء الحوار، تقييم الحقائق المعروفة لكلا الشريكين وتفسيرهما).

عادة ما يتم تنظيم حوار المعلومات من قبل المعلم في عملية إتقان المعرفة الجديدة، ويمكن تضمين الحوار التفسيري في أي عنصر هيكلي للدرس (التحقق من الواجبات المنزلية، وتعزيز المعرفة الجديدة، والتلخيص). الغرض من إدخال الحوار التفسيري في العملية التعليمية هو تنمية الخطاب التربوي والعلمي الحواري، وفهم المعلومات العلمية، وتشغيلها باستخدام مصطلحات (الحوار المعد)، وزيادة سرعة ردود الفعل الفكرية والكلامية في الحوار التلقائي.

ما هي التمارين التي توفر محتوى الحوار، على سبيل المثال، حول مشكلة "شروط التواصل الناجح" التي يتم إجراؤها بعد دراسة موضوع "التواصل"؟ دعونا نتعرف على بعض منهم.

التمرين 1.يجب أن يكون خطابك في الفصل قريبا من العلمي، أي أن يكون تربويا وعلميا. يتضمن هذا الكلام مصطلحات كلمات (كلمات خاصة تستخدم لتسمية الظواهر والأشياء والعمليات في العلوم)، على سبيل المثال:

متصل- من يدخل في التواصل. في المعنى الأساسي يتزامن مع الكلمات المحاور، شريك الاتصالات.

النية التواصلية (المهمة، الهدف) هي الغرض المحدد للبيان (الإقناع، إثارة الشفقة، إثارة التعاطف، وما إلى ذلك).

الاتصال الاتصالات- الاتصال والاتساق في الاتصال.

اكتب جملة واحدة مع كل مصطلح من هذه المصطلحات.

تمرين 2.ما هي متطلبات التواصل التي عكسها الناس في الأمثال والأقوال؟

يمكن لأي شخص أن يكتسب معلومات استخباراتية من محادثة شخص آخر.

الحقل أحمر بالدخن، والحديث مع العقل.

عندما تتكلم، فكر.

يتحدث من النهار حتى المساء، لكن لا يوجد شيء للاستماع إليه.

لقد قيل الكثير، ولكن قيل القليل.

في الإسهاب، لا يخلو من الكلام الفارغ.

تعرف كيف تتكلم في الوقت المناسب، وتصمت في الوقت المناسب.

من الجيد أن نغني معًا، لكن نتحدث بشكل منفصل.

تعطيه كلمته فيعطيك عشرة.

أخبرته عن توماس، وأخبرني عن ييريما.

التمرين 3.قراءة وتحديد وسائل التواصل التي يستخدمها المتحدثون.

1. “الشرق القديم.. لغز وغموض في هذه الكلمات. حتى الآن، فإن أسلوب الحياة والثقافة غير المعتادين لدى القدماء يذهل علماء الآثار وعلماء الإثنوغرافيا وعلماء الأعراق..."

2. “اسمع! يستمع! المقالة الأكثر أصالة وفريدة من نوعها! (هكذا يبدأ المؤلف رسالته).

3. “تلاميذ المدارس الفقراء! معظمهم مجرد عبيد مثيرين للشفقة للكتاب المدرسي! " (وهذه أيضًا بداية الرسالة).

التمرين 4.اقرأ النص. ما هي قواعد الاتصال التي ينتهكها المتصلون؟

كان شابان يجريان محادثة أثناء انتظار وسائل النقل. عند دخول الترولي باص، وجدوا أنفسهم على مسافة ثلاثة إلى أربعة أمتار. لكنهم واصلوا المحادثة التي بدأوها، وكادوا يتحولون إلى الصراخ.

- ذهبت إلى ميدان الرماية! هناك قلعة معلقة هناك!

– أعلم أن المدرب غادر للمنافسة!

يعتقد مؤلف التمارين المقترحة أنه في عملية تعلم الكلام الحواري، بما في ذلك عند إجراء هذه التمارين، سيقوم تلاميذ المدارس بتطوير المهارات اللازمة: القدرة على إنشاء بداية الحوار (تؤدي إلى المشكلة)؛ القدرة على ذكر مشكلة في الرد وطلب المعلومات من المحاور؛ القدرة على الاستماع إلى محاورك وإظهار ذلك في ملاحظاتك؛ القدرة على استخدام الوسائل اللغوية للتعبير عن المداراة واحترام رأي المحاور؛ القدرة على أن تكون غنية بالمعلومات في الحوار؛ القدرة على إقامة اتصال تواصلي والحفاظ عليه، ليس باستخدام الوسائل اللفظية (اللغوية) فحسب، بل أيضًا باستخدام الوسائل غير اللفظية.

الآن دعونا نلقي نظرة على مثال لدرس الحوار في اللغة الروسية في الصف السادس حول موضوع: "أعمال الكتاب الروس العظماء هي أفضل كتاب مدرسي باللغة الأم"، مما يساعد أيضًا على تطوير مهارات المشاركة في الحوار . يشمل تدريس هذه المهارات أيضًا المهام اللغوية.

يتم تقديم التعليق على سلوك كلام المعلم بخط مائل.

كلمة تمهيدية من المعلم.درس اللغة الروسية اليوم هو الأول في العام الدراسي، ولكنه ليس الأول في حياتك. تذكر، من أول من علمك درس اللغة الروسية؟

إن مخاطبة الفصل "تذكر" هي دعوة للحوار والتفكير المشترك.

مدرس. من هو الجواب الأكثر دقة ولماذا؟

يوجه المعلم الطلاب للبحث عن الحجج والحجج المضادة. تم بناء الحوار مع مراعاة مهارات التواصل والكلام لدى أطفال المدارس في هذا العصر.

من غير المرجح أن يجيب الأطفال على السؤال بنفس الطريقة - سيتم تقسيم آرائهم. لم يكن المعلم بحاجة إلى إجابة محددة، وكان الهدف من المرحلة الأولية لحوار الدرس هو إثارة استجابة من الطلاب.

مدرس. هذا يعني أنه من الصعب جدًا أن تتذكر متى تلقيت درسك الأول في اللغة الروسية. آرائكم منقسمة. دعونا نطرح السؤال بشكل مختلف: في أي عمر يبدأ الشخص في تعلم اللغة الروسية؟

يتم طرح سؤال آخر، ويتم التأكيد على نقطة البداية للتفكير في الدرس حول موضوع "تعليم اللغة الأم للشخص". دعوة للتأمل. السؤال يحتوي على نقطة مثيرة للجدل.

مدرس. إذا بدأت تعلم اللغة الروسية منذ ولادتك، فهل يمكنك القول إنك الآن، بحلول الصف السادس، قد تعلمت اللغة الروسية، لأنك لا تتحدثها فحسب، بل تكتبها وتقرأها أيضًا؟

(يعطي الأطفال الإجابة.)

مدرس. أنا أتفق معك. بالطبع، أنت لم تتعلم اللغة الروسية. وليس لأنك لم تنهي دراستك بعد. اللغة الروسية رائعة جدًا ومتنوعة، وفيها الكثير من الأسرار والألغاز التي يمكنك دراستها طوال حياتك.

وفي اتفاق المعلم مع آراء الطلاب هناك موافقة، وتقييم إيجابي لنتيجة تأملاتهم. يعبر المعلم عن الفكرة الأساسية للحوار.

مدرس.والآن أدعوكم للتفكير والإجابة كتابيًا على السؤال: "من أو ما الذي يعلمنا اللغة الروسية؟" برر جوابك."

(يتم توزيع المنشورات.)

سؤال تشخيصي.

أثناء عمل الطلاب، يسير المعلم عبر الصفوف وينظر إلى الملاحظات ويستعد للحوار.

قد تكون استجابات الطلاب شيئًا من هذا القبيل: المعلمون؛ آباء؛ حياة؛ يتعلم الإنسان لغته الأم طوال حياته؛ كل الأشخاص الذين يحيطون بالشخص طوال حياته؛ كتب؛ القواميس؛ تلفزيون.

يعد التمايز في الإجابات دليلاً على عدم كفاية مجال المعلومات لدى الطلاب.

بعد إلقاء نظرة سريعة على إجابات الطلاب أثناء كتابتها، يجمع المعلم قطع الورق ويرى الإجابات الأكثر عددًا.

مدرس.يا رفاق، تكتبون أن المعلمين يعلمونكم اللغة الروسية؛ آباء؛ حياة؛ كل الناس الذين يحيطون بك؛ يتعلم الإنسان لغته الأم بنفسه؛ الكتب وحتى التلفزيون. هل تعتقد أن الكتاب يعلمونك اللغة الروسية؟

يؤكد الخطاب على الدور الكلامي للمعلم - فهو يوجه الحوار.

وفي السؤال حافز للبحث عن الحجج؛ إن الغموض المتوقع في الإجابات بمثابة قوة دافعة لتطوير الحوار.

(آراء الطلاب منقسمة. والحجة تتبعها حجة مضادة.)

مدرس.وقد تم التعبير عن وجهتي نظر. إذا كنت تتفق مع أحدهم، فحاول الدفاع عنه.

(يفكر الطلاب في إجاباتهم.)

يمنح المعلم الطلاب الفرصة للتفكير وإثبات صحة وجهة نظرهم.

مدرس. لا يسع المرء إلا أن يوافق على أننا نتعلم اللغة الروسية من قبل والدينا ومعلمي المدارس.

في الواقع، إذا لم تكن قد سمعت والديك يتحدثان منذ الأيام الأولى من حياتك، فمن غير المرجح أن تتحدث باللغة الروسية.

أولئك الذين يتحدثون عن معلمي المدارس على حق أيضًا. إنهم يساعدوننا على تعلم اللغة الروسية، ويساعدوننا على فهم أن اللغة عبارة عن نظام، له قوانينه وقواعده الخاصة، ويكشفون لنا أسرار اللغة الروسية، والتي بدونها لا يمكن لأي شخص أن يطلق على نفسه القراءة والكتابة.

لكن لا يسع المرء إلا أن يتفق مع أولئك الذين يزعمون أننا نتعلم أيضًا لغتنا الأم من الكتاب.

لماذا هذا البيان صحيح؟

يجذب بيان المونولوج المطول للمعلم انتباه الطلاب إلى الإجابات الصحيحة والتعليقات ويكملها. إن الاهتمام الدقيق بالبيان ضروري لمواصلة الحوار والبحث عن حجج جديدة.

مدرس. من هم الكتاب الذين يمكنك الاتصال بمعلمي اللغة الروسية لديك؟

حافز للبحث عن إجابة المهمة التالية بين أسماء الكتاب الروس.

مدرس. من كتبه هي أمثلة على اللغة الروسية بالنسبة لك؟

سؤال لتعزيز الحوار.

مدرس. لقد قمت بتسمية العديد من الكتاب الروس في إجاباتك، اقرأ الآن مقتطفًا من العمل. من سيتعرف على المؤلف ويسميه؟

أشرق الفجر في الشرق، وبدا أن صفوف السحب الذهبية تنتظر الشمس، مثل رجال الحاشية الذين ينتظرون الملك؛ السماء الصافية ونضارة الصباح والندى والنسيم وزقزقة العصافير ملأت قلب ليزا بالبهجة الطفولية...

(إيه إس بوشكين."السيدة الشابة الفلاحة")

العثور على الإجابة الصحيحة هو وسيلة لتنشيط الانتباه.

أسئلة المعلم. ماذا يمثل A.S؟ بوشكين؟ بأي وسيلة أ.س. هل يحقق بوشكين الروعة في تصويره؟

تشجيع القراءة الاستكشافية للنص بقلم أ.س. بوشكين. تتطلب هذه المرحلة من الدرس استجابات أمامية لتعزيز أنشطة التعلم في الفصل.

مدرس. ضع خطًا تحت أكثر الكلمات تعبيرًا في النص، من وجهة نظرك.

ما أ.س. يدعو بوشكين صفوف ذهبية؟ لماذا تم استخدام الكلمة؟ ذهب،لكن لا أصفر، على سبيل المثال؟ في أي وقت من السنة يتحدث النص؟ ما هو المزاج الذي يمتلئ به هذا المقطع؟

يعمل التأكيد على تثبيت انتباه الطلاب على المشكلة المطلوبة ويهدف إلى فهم التفاصيل.

مدرس. استمع الآن إلى مقتطف من قصيدة أ.س. بوشكين "صباح الخريف" (في الكتاب: بوشكين أ.س.الأعمال المجمعة في مجلد واحد. م، 1984. ص 20).

يقرأ المعلم مقطعًا من القصيدة عن ظهر قلب:

بالفعل يد الخريف الباردة
رؤوس أشجار البتولا والزيزفون عارية.
إنها تسرق في بساتين البلوط المهجورة،
ورقة ميتة تحوم هناك ليلا ونهارا،
هناك ضباب على الحقول الصفراء،
وسمع صفير الريح على الفور.

دعوة للعمل المشترك: يقرأ المعلم - يستمع الطلاب.

مدرس. ما المزاج الذي تنقله هذه القصيدة؟

وينتقل المعلم من دور القارئ إلى دور المعلم الذي يوجه الحوار.

مدرس.ما الذي ساعدك على فهم هذا المزاج والتقاطه؟

التشجيع على الرجوع إلى النص للحصول على إجابة.

(يسمي الطلاب الكلمات.)

مدرس. هل تعتقد أنه من قبيل الصدفة أن أ.س. هل يستخدم بوشكين هذه الكلمات بالضبط؟

صيغة الكلام "ما رأيك؟" يقود الطلاب إلى نتيجة متوسطة.

مدرس. اقرأ الآن مرة أخرى مقتطفًا من قصة "السيدة الشابة الفلاحة" ومن قصيدة "صباح الخريف". فكر في الأمر، هل اكتسبت أي معرفة جديدة حول اللغة الروسية من خلال التفكير في معنى ولغة هذه المقاطع؟

(يجيب الطلاب.)

كلمة ملخص المعلم.بوشكين هو أستاذ عظيم في اللغة الروسية. صادف عام 2009 الذكرى 210 لميلاده. أعمال بوشكين لا تتقادم وستظل دائمًا مثالاً للغة الروسية.

ما رأيك في A.S نفسه؟ كان على بوشكين أن يدرس اللغة الروسية لأننا نسميه مبتكر اللغة الروسية الحديثة؟

طلب للحصول على المعلومات التي تعطي الاتجاه للبحث.

يحدد بيان مونولوج المعلم الاتجاه الرئيسي للحوار. الأطفال يقدمون حججهم. بالتأكيد سيتم تقسيم الآراء.

مدرس. هناك مرة أخرى وجهتي نظر في الفصل الدراسي. دعنا ننتقل إلى بوشكين نفسه لحل هذه المشكلة.

الأسماء الأجنبية التي تنتهي بـ ه، و، أوه، ذ، لا تنحني. ... والكثير منا يخطئ في هذا. يكتبون: كتاب من تأليف جوث، إلخ.

أقوم بالنشر منذ 16 عامًا، وقد لاحظ النقاد 5 أخطاء نحوية في قصائدي (وهذا صحيح):

1. ثبّت نظره على المجتمعات البعيدة

2. حول موضوع الجبال (قمة الرأس)

3. محارببدلاً من عوى

4. كان مرفوضبدلاً من تم رفضه

5. رئيس الديربدلاً من رئيس الدير.

لقد كنت دائمًا ممتنًا لهم بصدق وقمت دائمًا بتصحيح المكان الملحوظ. أنا أكتب بشكل غير صحيح في النثر، وأتحدث بشكل أسوأ ...

كثير من الناس يكتبون يو صكا، سفا تبا بدلا من تنورة، حفل زفاف.أبدا في الكلمات المشتقة تلا تستخدم على د, لا ص على ب ونحن نتحدث تنورة، الزفاف.

(في الكتاب: خريف بولدينسكايا. م، 1986. ص 306).

مدرس. ماذا يمكنك أن تقول عن عمل أ.س. بوشكين على لغة أعماله؟

يشجع المعلم الطلاب على التعبير عن وجهة نظرهم والدفاع عنها، ولكن في الوقت نفسه يتأكد من أن العبارات الهامشية لا تقود الفصل بعيدًا عن الموضوع الرئيسي للحوار. في خطوة غير عادية، يصبح بوشكين نفسه مشاركا في الحوار، مما يساعد على إيجاد الحل الصحيح.

من المهم أن يتلقى المعلم استجابة عاطفية وفكرية لتصريحات بوشكين. تعتمد ديناميات الحوار على هذا.

مدرس. يرجى استخلاص النتيجة: من لديه الكاتب الروسي العظيم أ.س. هل درس بوشكين اللغة الروسية؟ كيف قام بتحسين لغة أعماله؟

توجه واضح في أسلوب العمل ("يرجى استخلاص استنتاج") يؤدي إلى نتيجة وسيطة. في الوقت نفسه، لا يمكن للأطفال إجراء استنتاجات واحدة، ولكن عدة استنتاجات.

مدرس. هل تعتقد أن الإنسان المعاصر في بداية القرن الحادي والعشرين يحتاج إلى تعلم اللغة الروسية على يد أ.س. بوشكين الذي عاش في الثلث الأول من القرن التاسع عشر، أي قبل 200 عام تقريبًا؟

النداء غير المباشر هو دعوة للتفكير والبحث عن إجابة جاهزة للسؤال المطروح.

ويتبع السؤال أقوال تفصيلية من الطلاب، تشير إلى فعالية الحوار التربوي. كل منهم، كقاعدة عامة، تتوافق مع موضوعه.

مدرس. أنت على حق. والدليل الأكثر وضوحا على أفكارك هو أنه ليس فقط القراء العاديين يتعلمون اللغة الروسية من كتب A. S. Pushkin، ولكن أيضا الكتاب الممتازين للأجيال اللاحقة. هكذا قال عنها أليكسي نيكولايفيتش تولستوي: "اللغة الروسية هي أولاً وقبل كل شيء بوشكين - المرسى غير القابل للتدمير للغة الروسية" ؛ ميخائيل ميخائيلوفيتش بريشفين: "إن الثروة الطبيعية للغة الروسية والكلام عظيمة جدًا لدرجة أنه بدون مزيد من اللغط، والاستماع إلى الأوقات بقلبك، والتواصل الوثيق مع الرجل العادي ومع وجود مجلد من كتب بوشكين في جيبك، يمكنك أن تصبح كاتب ممتاز."

(في كتاب: سيمفونية العقل. م، 1977. ص 216، 219).

في البيتيتلقى الطلاب المهمة: إعداد تقرير شفهي حول موضوع "أي كاتب روسي يمكنني أن أسميه أستاذ اللغة الروسية ولماذا" (مع أمثلة من أعماله).

لذا تعرفنا على درس حوار اللغة الروسية للصف السادس والذي تم تنظيمه باستخدام المادة الأدبية. تحتوي هذه المادة على فرص كبيرة لتنشيط انتباه الطلاب فيما يتعلق بموضوع الحوار، لأنه في مثل هذا الدرس من المهم ليس فقط القدرة على التحدث، ولكن أيضًا القدرة على الاستماع والتعمق في المشكلات الرئيسية للحوار. لذلك، يجب أن تكون المادة مفهومة ومثيرة للاهتمام. ولا شك أن نصوص أ.س تمتلك هذه الصفات. بوشكين.

بالإضافة إلى ذلك، من خلال العمل على نصوص الكاتب الذي أحبه منذ الطفولة، يتعلم تلاميذ المدارس التحدث بوضوح ودقة وكفاءة، وتجنب المعلومات المفرطة والغموض في التعبير عن الأفكار. يساعدهم المعلم من خلال طرح الأسئلة ورفض المعلومات الطرفية بلباقة والتأكيد على الموضوع الرئيسي لتطوير الحوار.

كما قلنا بالفعل، يمكن أن يكون هيكل درس الحوار مختلفا. يوضح المثال المعطى لدرس حول موضوع "أعمال الكتاب الروس هو أفضل كتاب مدرسي للغة الأم" تنظيم الحوار مع الفصل بأكمله، والذي له مزاياه: العمل الجماعي يسمح للأطفال بالإعجاب بشكل مشترك بجمال وثراء اللغة الروسية، وعملية البحث المضني عن الحقيقة مع زملاء الدراسة تثير الاهتمام والذوق للكلمات. في مثل هذا الدرس، لدى المعلم الفرصة لإظهار ثراء اللغة الروسية بشكل واضح ومقنع، وتعليم تلاميذ المدارس التعبير عن أفكار ومشاعر مختلفة فيه.

إلا أن هناك أشكالاً أخرى للعمل في درس الحوار. دعونا نلقي نظرة على مثال لمثل هذا الدرس. تم عقد الدرس في الصف الثامن حول موضوع "خطابنا" ولم يكن يهدف فقط إلى استيعاب المعلومات ونقلها، ولكن أيضًا لاكتساب مهارات الاتصال التفاعلي في عملية إتقان المعرفة الجديدة.

يتم تدريس هذا الدرس من قبل طلاب الصف الحادي عشر - أعضاء المجموعة اللغوية.

يتم تجميع طلاب الصف الثامن في خمس مجموعات صغيرة. يستخدم الدرس مثلثات مختلفة الألوان، يتلقاها الأطفال في بداية الدرس ويثبتونها على ملابسهم. يوجد في كل مجموعة صغيرة طلاب بأربعة ألوان من المثلثات.

بعد الكلمة التمهيدية للمعلمة، يقوم طلاب الصف الحادي عشر – المقدمون – بإعطاء أمثلة من خطاب الأطفال:

يقول سريوزا، البالغ من العمر أربع سنوات، وهو يرتدي ملابسه: "لقد وجدت الكم، لكنني لا أستطيع العثور على الساق..."؛

يسأل إيرا البالغ من العمر ثلاث سنوات: «يبتلع الشتاء في أفريقيا، ولكن أين ينبع؟»

يتم تنظيم خطاب الأطفال وفقًا لمخطط "توليدي - مشتق" يسبب المودة لدى البالغين. ولكن تنشأ مشاعر مختلفة تمامًا عندما تسمع مجموعة متنوعة من اللغات العامية للشباب. الطلاب مدعوون لترجمة الحوار "في الديسكو" إلى اللغة الروسية الأدبية باستخدام مفردات العامية الشبابية، التي أعدها شباب من المجموعة اللغوية. يتم تنفيذ هذا العمل في مجموعات صغيرة لمدة سبع دقائق تقريبًا، وبعد ذلك تتم قراءة الترجمات وإجراء التفكير المتوسط.

بعد ذلك، يتم تكليف طلاب الصف الثامن بمهمة عمل إعلان لأحد القواميس المقترحة (قاموس اللغة الأدبية الروسية الحديثة، قاموس العبارات، قاموس الكلمات الأجنبية، قاموس العاملين في الإذاعة والتلفزيون، قاموس “صعوبات استخدام الكلمات” ). أولا، يكتب الجميع نسختهم على قطع فردية من الورق، وبعد ذلك تتم مناقشتها في حوار جماعي عند إنشاء إعلان للقاموس المحدد. يمكن أن تكون النتائج غير متوقعة على الإطلاق: يقوم شخص ما بتمثيل مسرحية هزلية، أو كتابة الشعر...

المرحلة الأخيرة يتضمن إعادة تجميع الطلاب بحيث يتم تشكيل أربع مجموعات وفقًا لألوان المثلثات. يتم إعطاء كل مجموعة ورقة عمل تحتوي على مهمة.

1. ركز على الكلمات.

الورقة رقم 1:الأيقونات، الكتالوج، السعال، مخزن، السعال الديكي، أكثر جمالا، ليس لفترة طويلة، البرقوق، الأبوية.

الورقة رقم 2:أقواس، أطباق، طب بيطري، سعال، روضة، تذكر، لفترة وجيزة، نجار، كرر.

الورقة رقم 3:ملء، اتصل، حصلت عليه، مسيحي، جنازة، ملاءة، كنزة صوفية، حديثي الولادة، عن الكنائس.

الورقة رقم 4:تعميق، فلايليف، فلوروغرافيا، عريضة، غجرية، وشاح، حميض، خبير، موعود.

2. تكوين الجمل باستخدام الأسماء المرادفة.

الورقة رقم 1:المشترك - الاشتراك، المرسل إليه - المرسل إليه.

الورقة رقم 2:هجوم - حساس ومقتصد - حذر.

الورقة رقم 3:الطين – الطين، غرامة – تافهة.

الورقة رقم 4:مخفي - سري، مجاور - جار.

يتم هذا العمل أولاً بشكل فردي، ثم تتم مناقشته في حوار جماعي، وبعد ذلك يتم التحقق من قبل أعضاء المجموعة اللغوية أو يتم تنفيذه في شكل إملاءات مصغرة.

تساهم مثل هذه الأشكال من العمل في التحرر العاطفي لدى الأطفال، حيث أنهم في الحوارات الحرة، أثناء مناقشة المواضيع بين أصدقائهم، يشعرون بالراحة والهدوء، والطبيعية والراحة، وهذا يساعد على زيادة الاهتمام الحقيقي بالموضوع، على أساس على الإبداع الجماعي.

يمكن إجراء تقييم عمل تلاميذ المدارس في الحوار وفقا لعدة معايير: 1) إلى أي مدى تتوافق ملاحظاتهم مع الموضوع؛ 2) محتوى الاتصالات. 3) محو الأمية. 4) الامتثال لآداب الكلام.

أسئلة لضبط النفس

1. ما هو الغرض الرئيسي من تكنولوجيا التدريس التفاعلي؟

2. ماذا يعني بناء الحوار داخل الفصل الدراسي في إطار نموذج التدريس الإنساني؟

3. تسمية المستويات الرئيسية وأنواع الحوار.

4. ما هي جوانب التعلم التي يجب مراعاتها عند تنظيم الحوار في الفصل الدراسي؟

5. كيف يختلف الحوار المعلوماتي عن الحوار التفسيري؟

6. اذكر عدة أشكال لتنظيم العمل في درس الحوار.

الأدب

1. بيلوفا إس.الحوار أساس مهنة التدريس: دليل تربوي ومنهجي. م: APKiPRO، 2002. 148 ص.

2. جرابلينا إن.في.درجة الماجستير: تكنولوجيا الحوار التربوي في درس الأدب: بناءً على قصة ف. راسبوتين "وداعا لماتيرا" // الأدب في المدرسة، 2005، العدد 9. ص 37-40.

3. زاجريكوفا إل.في. وإلخ.نظرية وتكنولوجيا التعليم. التعليمية دليل للطلاب التربويين. الجامعات م: المدرسة العليا، 2004. ص 157.

4. كوروتايفا إي.في.التعلم التفاعلي: تنظيم الحوارات التربوية // اللغة الروسية في المدرسة، 1999، العدد 5. ص 3-8.

5. مولودتسوفا ف.ب.الحوار التربوي في دروس الأدب (اللغة الروسية، الأدب، الصف الثامن) // الابتكارات في تجربة التدريس: أوراق اختبار طلاب الدورات لمدة عام واحد "التقنيات التربوية المبتكرة". سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة لجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للتميز التربوي، 1999. 148 ص.

6. الوقوف في.تدريس الخطاب الحواري في دروس اللغة الروسية // اللغة الروسية في المدرسة، 2002، العدد 6. ص17-21.

يخطط:

1. مفهوم "التكنولوجيا التربوية".
2. تاريخ تشكيل موضوع تكنولوجيا الحوار.
3. تكنولوجيا الحوار وظائفها، عناصرها، مبادئها.
4. أشكال تكنولوجيا الحوار:

• مناقشة الندوة (مناقشة جماعية) ؛
• مناقشة تعليمية.

1. المعلومات المصطلحية.

جاء مصطلح "التكنولوجيا" (اليونانية - "المهارة"، "العلم") إلى علم أصول التدريس من مجال الإنتاج وأصبح مشروعًا تمامًا فيما يتعلق بعملية التدريس والتعليم ككل.

يعرّف قاموس اللغة الروسية الحديثة "التكنولوجيا" بأنها مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن.

تلفزيون. تفهم ماشاروفا تكنولوجيا التدريس على أنها بناء نظام من الأهداف (من العام إلى المحدد) لتحقيق نتيجة معينة لتنمية الطلاب مع تباين كبير في استخدام الأساليب والتقنيات والوسائل وأشكال تنظيم التدريب، وهو أمر ذو صلة ببحثنا. .

التكنولوجيا التربوية هي اتجاه يهدف إلى زيادة كفاءة العملية التعليمية وضمان تحقيق الطلاب لنتائج التعلم المخطط لها. في البداية، تم استخدام مصطلح "تكنولوجيا التعليم" فقط فيما يتعلق بالتدريس، وكانت التكنولوجيا نفسها تُفهم على أنها التدريس بمساعدة الوسائل التقنية.

تُفهم التكنولوجيا التربوية حاليًا على أنها "نظام مترابط ومتسق من إجراءات المعلم يهدف إلى حل المشكلات التربوية، أو كتنفيذ منهجي ومتسق في الممارسة العملية لعملية تربوية مصممة مسبقًا".

العلامات المتأصلة على وجه التحديد في التكنولوجيا التربوية:

• الاستهداف التشخيصي؛
• فعالية؛
• كفاءة؛
• القدرة على الخوارزمية؛
• القابلية للعرض؛
• نزاهة؛
• القدرة على التحكم؛
• قابلية التعديل؛
• التصور.

إذا نظرنا إلى الحوار من وجهة النظر هذه، فإنه يتناسب جيدًا مع مجمع التقنيات التربوية الحالية والممارس على نطاق واسع (التعلم المبرمج، والتعلم القائم على حل المشكلات). إذا نظرنا إلى الحوار من منظور هذه الخصائص، فإنه يمكن أن يوصف أيضًا بأنه تقنية تربوية.

2. تاريخ تكوين موضوع تكنولوجيا الحوار.

كان الفلاسفة والمعلمون أول من اهتم بمشكلة التفاعل الحواري في التعليم:

• تم تطوير فكرة الحوار ككل بواسطة سقراط، م. Komensky، I. G. Pestalozzi J.-J.Russo، V. A.Disterweg، K.D.Ushinsky.
• يتم تقديم العقيدة الشاملة لثقافة الحوار في أعمال S. S. Averintsev، G. S. Batishchev، M. M. Bakhtin، V. F. Berkov، V. S. Bibler، P. S. Gurevich، D. S. Likhachev وغيرهم.
• لقد درس العلماء والمعلمون نماذج الحوار في التربية والتعليم باعتبارها القدرة على فهم الآخر (V.A. Petrova، A.V. Murga).
• الجانب التربوي للحوار كشكل من أشكال الإبداع المشترك بين المعلمين والطلاب اعتبره ج.م. بيريوكوفا، إم إس كاجان، إس في نيلوفا.

في الآونة الأخيرة، تمت دراسة الجوانب المختلفة لتفاعل الحوار في العملية التعليمية بنشاط كبير: التقنيات التربوية لتنظيم الحوار في الفصل الدراسي (Balakina L.L.، 2000)، وتنظيم التواصل المهني بين المعلمين في عملية تحسين مؤهلاتهم (Kazachkova T.T.، 2002) ، الأسس التنظيمية - التربوية لتطوير النشاط التعليمي للمعلم في عملية التدريب المتقدم (Gorovaya V.I.، 2005)، تدريب المعلمين على تفاعل الحوار التربوي التنموي مع الطلاب، وخلق ثقافة الحوار لمتخصص في المجال الاجتماعي والثقافي (Uskova N.G.، 2003)، الإمكانيات التربوية للحوار في التعليم (Sedov V.A.، 2002)، إلخ.

3. تكنولوجيا الحوار وظائفها، عناصرها، مبادئها.

نتيجة لإدخال تقنيات الحوار في التدريس، حدث انتقال من نموذج التدريس التقليدي المنفرد الشخصي أحادي الاتجاه (الاستخراجي)، والذي يقدم فيه المعلم محتوى محددًا وثابتًا معياريًا لجميع الطلاب دون أخذ مع مراعاة فرديتهم وقدراتهم المعرفية، إلى نموذج موجه نحو الشخصية يشكل محتوى تعلم الطلاب بمشاركتهم المباشرة والفعالة والتفاعل مع المعلم، متحدًا بموضوع مشترك للمناقشة ومراعاة الخصائص الفردية لكل طالب .

عناصر تكنولوجيا الحوار:

• تحديد الأهداف وتوضيحها قدر الإمكان؛
• التوجيه الصارم لمسار التفاعل بأكمله نحو أهداف محددة؛
• - توجيه الحوار نحو تحقيق النتائج المضمونة؛
• تقييم النتائج الحالية، وتصحيح التدريب الذي يهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة؛
• التقييم النهائي للنتائج.

تم تصميم تكنولوجيا الحوار التربوي في تكوين مفاهيم جديدة لتحقيق ما يلي المهام:

• ذهني؛
• مبدع؛
• عاكس.

مبادئ

• إشكالية والأمثل.
• التداول التدريجي للمعلومات؛
• الانفتاح وعدم اكتمال الحوار؛
• اللامركزية واللامركزية؛
• التفاعل الموازي.

عناصرتكنولوجيا الحوار التربوي:

• مدرس التواصل (الشخص الذي يحدد الاتجاه الدلالي للحوار، ويحدد "مهمة المعنى" للطالب، ويخلق بيئة دلالية مناسبة، أو يكون مترجمًا لمعنى معين)؛
• الدافع والغرض من صنع المعنى (ما الذي ينبغي، في الحوار، أن يولد رغبة المتعلم في التعبير اللفظي عن المعنى الشخصي)؛
• المحتوى (المجال المحتمل "لبلورة" المعاني)؛
• رمز الاتصال (الحوار الشفهي أو الكتابي)؛
• الطالب المتلقي (سماته التحفيزية والدلالية)؛
• النتيجة (ردود الفعل التي تكشف عن خصوصيات تكوين المعنى في حوار معين، المرتبطة بمستوى النتيجة التعليمية).

مهمة للطلاب. بناء نموذج لتقنية المحادثة يتضمن هذه المكونات.

4. أشكال تكنولوجيا الحوار.

من بين تقنيات الحوار: حوارات البحث عن المشكلات، ومناقشات الندوات، والمناقشات التعليمية، والمحادثات الإرشادية، وتحليل مواقف محددة.

مناقشة الندوة(مناقشة جماعية) تتشكل كعملية تواصل حواري بين المشاركين، يتم خلالها تكوين تجربة عملية للمشاركة المشتركة في المناقشة وحل المشكلات النظرية والعملية.

تصرفات المعلم:

• يجب تنظيم مثل هذا العمل التحضيري الذي يضمن المشاركة النشطة لكل طالب في المناقشة؛
• يحدد المشكلة والمشكلات الفرعية الفردية التي سيتم النظر فيها في الندوة؛
• يختار الأدبيات الأساسية والإضافية للمتحدثين والمقدمين؛
• يوزع وظائف وأشكال مشاركة الطلاب في العمل الجماعي؛
• يعد الطلاب لدور الخصم والمنطق.
• يوجه جميع أعمال الندوة؛
• يلخص المناقشة.
• يطرح الأسئلة، ويقدم تعليقات فردية، ويوضح النقاط الرئيسية في تقرير الطالب؛
• يلتقط التناقضات في المنطق.

تصرفات الطلاب:

• يتعلم التعبير بدقة عن أفكاره في التقارير والخطب، والدفاع بنشاط عن وجهة نظره، ويجادل بالعقل، ودحض الموقف الخاطئ لزملائه الطلاب؛
• يحصل على الفرصة لبناء أنشطته الخاصة التي تحدد المستوى العالي لنشاطه الفكري والشخصي والمشاركة في عملية الإدراك التربوي.

وبالتالي، قد تحتوي مناقشة الندوة على عناصر العصف الذهني ولعبة الأعمال.

في الحالة الأولى يسعى المشاركون إلى طرح أكبر عدد ممكن من الأفكار دون إخضاعها للنقد، ومن ثم يتم تحديد أهمها ومناقشتها وتطويرها، وتقييم احتمالات إثباتها أو دحضها.

وفي حالة أخرى، تتلقى مناقشة الندوة نوعًا من "أدوات" لعب الأدوار، مما يعكس المواقف الحقيقية للأشخاص المشاركين في المناقشات العلمية أو غيرها. يمكنك إدخال، على سبيل المثال، أدوار المقدم أو الخصم أو المراجع أو المنطق أو عالم النفس أو الخبير وما إلى ذلك، اعتمادًا على المادة التي تتم مناقشتها والأهداف التعليمية التي يحددها المعلم قبل درس الندوة. إذا تم تعيين طالب في دور ميسر مناقشة الندوة، فإنه يحصل على جميع صلاحيات المعلم لتنظيم المناقشة: فهو يأمر أحد الطلاب بإعداد تقرير عن موضوع الندوة، ويدير مسار الندوة. المناقشة، ومراقبة الحجج بالأدلة أو الدحض، ودقة استخدام المفاهيم والمصطلحات، وصحة العلاقات في عملية الاتصال، وما إلى ذلك.

المعارض أو المراجع:يستنسخ إجراء المعارضة المعتمد بين الباحثين. لا يجب عليه فقط إعادة إنتاج الموقف الرئيسي للمتحدث، وبالتالي إظهار فهمه له، والعثور على نقاط الضعف أو الأخطاء، ولكن أيضًا تقديم نسخته الخاصة من الحل.

منطقيتحديد التناقضات والأخطاء المنطقية في استدلال المتكلم أو الخصم، وتوضيح تعريفات المفاهيم، وتحليل مسار الأدلة والتفنيد. الطبيب النفسيمسؤول عن تنظيم التواصل المثمر والتفاعل بين الطلاب في مناقشة الندوة، وتحقيق الاتساق في الإجراءات المشتركة، وحسن النية في العلاقات، ومنع المناقشة من التحول إلى صراع.

خبيريقيم إنتاجية المناقشة بأكملها، وشرعية الفرضيات والمقترحات المطروحة، والاستنتاجات المستخلصة، ويعرب عن رأي حول مساهمة مشارك أو آخر في المناقشة في إيجاد حل مشترك.

يمكن للمدرس تقديم أي دور في المناقشة إذا كان ذلك مبررًا بأهداف الندوة ومحتواها. لكن الدور الخاص ينتمي بالطبع إلى المعلم. يجب عليه تنظيم مثل هذا العمل التحضيري الذي يضمن المشاركة النشطة لكل طالب في المناقشة. ويحدد المشكلة والمشكلات الفرعية الفردية التي سيتم تناولها في الندوة؛ يختار الأدبيات الأساسية والإضافية للمتحدثين والمقدمين؛ يوزع وظائف وأشكال مشاركة الطلاب في العمل الجماعي؛ يعد الطلاب لدور الخصم والمنطق. يوجه جميع أعمال الندوة؛ يلخص المناقشة.

أثناء مناقشة الندوة، يطرح المعلم الأسئلة، ويقدم تعليقات فردية، ويوضح الأحكام الرئيسية لتقرير الطالب، ويسجل التناقضات في الاستدلال.

في مثل هذه الفصول، هناك حاجة إلى نغمة سرية للتواصل مع الطلاب، والاهتمام بالآراء المعبر عنها، والديمقراطية، والنزاهة في المطالب. مناقشة تعليمية(من المناقشة اللاتينية - البحث والنظر) هي مناقشة شاملة لمسألة مثيرة للجدل في اجتماع عام أو في محادثة خاصة أو نزاع. بمعنى آخر، تتكون المناقشة من مناقشة جماعية لأي قضية أو مشكلة أو مقارنة المعلومات والأفكار والآراء والمقترحات.

يمكن أن تكون أغراض المناقشة متنوعة للغاية: التعليم، والتدريب، والتشخيص، والتحول، وتغيير المواقف، وتحفيز الإبداع، وما إلى ذلك.

أثناء المناقشة، يمكن للطلاب إما أن يكملوا بعضهم البعض أو يعارضوا بعضهم البعض. ففي الحالة الأولى تظهر ملامح الحوار، وفي الثانية يتخذ النقاش طابع الجدال. يلعب كل من النزاع المتبادل والحوار المتكامل والمتطور دورًا كبيرًا، نظرًا لأن حقيقة مقارنة الآراء المختلفة حول قضية واحدة لها أهمية قصوى. تعتمد فعالية المناقشة على عوامل مثل:

• إعداد (الوعي والكفاءة) للطلاب حول المشكلة المقترحة؛
• التوحيد الدلالي (يجب أن تكون جميع المصطلحات والتعاريف والمفاهيم وما إلى ذلك مفهومة بالتساوي من قبل جميع الطلاب)؛
• السلوك الصحيح للمشاركين.
• قدرة المعلم على إجراء المناقشة.

تمر المناقشة المنظمة بشكل صحيح بثلاث مراحل من التطوير:

في المرحلة الأولىيتكيف الطلاب مع المشكلة ومع بعضهم البعض، أي. في هذا الوقت، يتم تطوير موقف معين لحل المشكلة. وفي هذه الحالة يتم تكليف المعلم (منظم المناقشة) بالمهام التالية:

1. صياغة مشكلة وأهداف المناقشة. للقيام بذلك، من الضروري شرح ما تتم مناقشته، وما يجب أن تسفر عنه المناقشة.
2. قدّم المشاركين (إذا كانت المجموعة تجتمع بهذه التركيبة للمرة الأولى). للقيام بذلك، يمكنك أن تطلب من كل طالب تقديم نفسه أو استخدام طريقة "المقابلة"، والتي تتكون من تقسيم الطلاب إلى أزواج وتقديم بعضهم البعض بعد محادثة تمهيدية قصيرة (لا تزيد عن 5 دقائق).
3. خلق الدافع اللازم، أي. ذكر المشكلة، وإظهار أهميتها، وتحديد القضايا التي لم يتم حلها والمثيرة للجدل فيها، وتحديد النتيجة المتوقعة (الحل).
4. وضع قواعد للمناقشة، أو بالأحرى قواعد الخطابات، حيث أن القواعد العامة تحددها مدة الدرس العملي.
5. قم بصياغة قواعد إجراء المناقشة، وأهمها أنه يجب على الجميع التحدث. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري: الاستماع بعناية للمتحدث، عدم المقاطعة، تبرير موقفك، عدم تكرار ما تقوله، عدم السماح بالمواجهة الشخصية، البقاء محايدًا، عدم تقييم المتحدثين دون الاستماع الكامل وفهم الموقف.
6. خلق جو ودي، فضلا عن خلفية عاطفية إيجابية. هنا، يمكن مساعدة المعلم من خلال المناشدات الشخصية للطلاب، والمحادثة الديناميكية، واستخدام تعبيرات الوجه والإيماءات، وبالطبع الابتسامات. يجب أن نتذكر أن أساس أي طريقة للتعلم النشط هو عدم وجود صراعات!
7. تحقيق فهم دلالي لا لبس فيه للمصطلحات والمفاهيم وما إلى ذلك. للقيام بذلك، بمساعدة الأسئلة والأجوبة، يجب عليك توضيح الجهاز المفاهيمي وتعريفات العمل للموضوع قيد الدراسة. سيشكل التوضيح المنهجي للجهاز المفاهيمي لدى الطلاب موقفًا وعادة استخدام المصطلحات المفهومة جيدًا فقط، وعدم استخدام الكلمات الغامضة، واستخدام الأدبيات المرجعية بشكل منهجي.

المرحلة الثانية- مرحلة التقييم - تتضمن عادة حالة من المقارنة والمواجهة وحتى صراع الأفكار، والتي، إذا تمت إدارة المناقشة بشكل غير كفء، يمكن أن تتطور إلى صراع بين الشخصيات. في هذه المرحلة يتم تكليف المعلم (منظم "المائدة المستديرة") بالمهام التالية:

1. ابدأ تبادلاً للآراء، وهو ما يتضمن إعطاء الكلمة لمشاركين محددين. لا يُنصح المعلم بأخذ الكلمة أولاً.
2. اجمع أكبر عدد ممكن من الآراء والأفكار والاقتراحات. للقيام بذلك، من الضروري تفعيل كل طالب.
3. لا تبتعد عن الموضوع الذي يتطلب بعض الحزم من المنظم، وأحيانا حتى الاستبداد. يجب عليك إيقاف أولئك الذين ينحرفون بلباقة، وتوجيههم إلى "قناة" معينة.
4. الحفاظ على مستوى عال من النشاط لجميع المشاركين. تجنب النشاط المفرط للبعض على حساب الآخرين، واتبع القواعد، وتوقف عن المونولوجات المطولة، وأشرك جميع الطلاب الحاضرين في المحادثة.
5. قم بتحليل الأفكار والآراء والمواقف والمقترحات التي تم التعبير عنها على الفور قبل الانتقال إلى الجولة التالية من المناقشة. يُنصح بإجراء مثل هذا التحليل أو الاستنتاجات الأولية أو الملخص على فترات زمنية معينة (كل 10-15 دقيقة)، مع تلخيص النتائج المتوسطة. من المفيد جدًا تكليف الطلاب بتلخيص النتائج المؤقتة، ومنحهم دورًا مؤقتًا كقائد.

المرحلة الثالثة- مرحلة الدمج - تتضمن تطوير بعض الآراء والمواقف والقرارات المشتركة أو التوفيقية. في هذه المرحلة، يتم تنفيذ وظيفة التحكم في الدرس. يمكن صياغة المهام التي يجب على المعلم حلها على النحو التالي:

1. تحليل وتقييم المناقشة، وتلخيص النتائج. وللقيام بذلك لا بد من مقارنة الهدف المصاغ في بداية المناقشة بالنتائج التي تم الحصول عليها واستخلاص النتائج واتخاذ القرارات وتقييم النتائج وتحديد جوانبها الإيجابية والسلبية.
2. ساعد المتناقشين على التوصل إلى توافق في الآراء، والذي يمكن تحقيقه من خلال الاستماع بعناية إلى التفسيرات المختلفة، والبحث عن الاتجاهات المشتركة لاتخاذ القرارات.
3. اتخذ قرارًا جماعيًا مع المشاركين. وفي الوقت نفسه، ينبغي التأكيد على أهمية المواقف والنهج المتنوعة.
4. في الخطاب الأخير، قم بقيادة المجموعة إلى استنتاجات بناءة لها أهمية معرفية وعملية.
5. تحقيق الشعور بالرضا لدى غالبية المشاركين، أي. أشكر جميع الطلاب على عملهم النشط، وتسليط الضوء على أولئك الذين ساعدوا في حل المشكلة.

عند إجراء مائدة مستديرة، لا يدرك الطلاب الأفكار المعبر عنها والمعلومات والآراء الجديدة فحسب، بل يدركون أيضًا حاملي هذه الأفكار والآراء، وقبل كل شيء المعلم، لذلك، يُنصح بتحديد الصفات والمهارات الأساسية التي يتمتع بها المعلم يجب أن يكون (المنظم) في عملية إجراء "المائدة المستديرة":

• الاحترافية العالية، والمعرفة الجيدة بالمواد الموجودة في المناهج الدراسية؛
• ثقافة الكلام، وعلى وجه الخصوص، المعرفة بطلاقة وكفاءة بالمصطلحات المهنية؛
• مهارات الاتصال، أو بالأحرى، مهارات الاتصال التي تسمح للمعلم بإيجاد نهج لكل طالب، والاستماع إلى كل طالب باهتمام واهتمام، ويكون طبيعيا، والعثور على الأساليب اللازمة للتأثير على الطلاب، ويكون متطلبا، مع الحفاظ على اللباقة التربوية.

جزء لا يتجزأ من أي مناقشة هو إجراء الأسئلة والأجوبة. يتيح لك السؤال المطروح بمهارة (مثل السؤال وكذلك الإجابة) الحصول على معلومات إضافية وتوضيح مواقف المتحدث وبالتالي تحديد المزيد من التكتيكات لعقد "المائدة المستديرة".

من وجهة نظر وظيفية، يمكن تقسيم جميع الأسئلة إلى مجموعتين:

• الأسئلة التوضيحية (المغلقة) التي تهدف إلى توضيح صحة الأقوال أو كذبها، والتي تكون علامتها النحوية عادة وجود حرف "سواء" في الجملة، على سبيل المثال: "هل صحيح أن؟"، "هل فهمت ذلك؟" بشكل صحيح؟" الجواب على مثل هذا السؤال يمكن أن يكون فقط "نعم" أو "لا".
• أسئلة تكميلية (مفتوحة) تهدف إلى توضيح خصائص أو صفات جديدة للظواهر والأشياء التي تهمنا. السمة النحوية لها هي وجود كلمات الاستفهام: ماذا وأين ومتى وكيف ولماذا وما إلى ذلك.

من أجل تنظيم المناقشة وتبادل المعلومات بالمعنى الكامل للكلمة، بحيث لا تتحول "المائدة المستديرة" إلى مونولوج المعلم، يجب إعداد الدرس بعناية. للقيام بذلك، يجب على المعلم (منظم "المائدة المستديرة"):

• إعداد الأسئلة مسبقًا التي يمكن طرحها للمناقشة في ختام المناقشة لمنعها من التلاشي؛
• لا تتجاوز نطاق المشكلة قيد المناقشة؛
• ولا تسمح للمناقشة أن تتحول إلى حوار بين الطالبين الأكثر نشاطا أو المعلم مع الطالب؛
• ضمان المشاركة الواسعة في المحادثة لأكبر عدد ممكن من الطلاب، أو الأفضل من ذلك، جميعهم؛
• لا تتجاهل أي حكم غير صحيح، ولكن لا تعطي الإجابة الصحيحة على الفور؛ يجب أن يشارك الطلاب في هذا، وتنظيم تقييمهم النقدي في الوقت المناسب؛
• لا تتسرع في الإجابة على الأسئلة المتعلقة بمواد المائدة المستديرة بنفسك: يجب إعادة توجيه هذه الأسئلة إلى الجمهور؛
• التأكد من أن موضوع النقد هو الرأي وليس الشخص الذي عبر عنه؛
• مقارنة وجهات النظر المختلفة، وإشراك الطلاب في التحليل والمناقشة الجماعية، وتذكر كلمات د. Ushinsky أن أساس المعرفة دائمًا هو المقارنة.

وحتى لا يثبط نشاط الطالب، لا ينبغي للمعلم أن يفعل ذلك:

• تحويل المناقشة إلى اختبار للطلاب.
• تقييم الأحكام أثناء الخطب والتعبير عن رأيك في وقت مبكر؛
• إرباك الجمهور بإسهاب المحاضرة؛
• شغل منصب المرشد، وتعليم الجمهور ومعرفة الإجابات الصحيحة الوحيدة لجميع الأسئلة؛
• تذكر أنه في الدرس الذي يتم إجراؤه بشكل نشط، فإن الشخصية الرئيسية هي الطالب: عليك أن تتوقع النشاط منه، وليس من المعلم نفسه، الذي يعمل كمستشار، وليس محاضرًا، وقائد المناقشة وعناصرها. أكثر كفاءة، ولكن المشاركين على قدم المساواة.

خلال المائدة المستديرة، يسود ضجيج العمل وتعدد الأصوات، مما يخلق، من ناحية، جوًا من الإبداع والاهتمام العاطفي، ومن ناحية أخرى، يعقد عمل المعلم. من بين تعدد الأصوات هذا، يحتاج إلى سماع الشيء الرئيسي، وإعطاء الفرصة للتحدث، وقيادة خيط التفكير بشكل صحيح.

وبالتالي، تلخيص ما سبق، يمكننا أن نستنتج: القيمة التعليمية الرئيسية لتكنولوجيا الاتصالات الحوارية هي أنها تسمح لك بإدارة النشاط المعرفي للطالب في العملية التعليمية أثناء تكوين مفاهيم جديدة، وكذلك المتخصصين في المستقبل مع جديد نوع التفكير، نشيط، مبدع، قادر على التفكير بشكل مستقل، شجاع في اتخاذ القرارات، يسعى للتعليم الذاتي.

الأدب:

1. بيسبالكو ف.ب. مكونات التكنولوجيا التربوية. - م: التربية، 1989. -190 ص.
2. جوزيف ف. محاضرات في تكنولوجيا التعليم. – م: المعرفة، 1992. – 60 ص.
3. كلارين إم في. الابتكارات في أساليب التدريس العالمية: التعلم القائم على البحث واللعب والمناقشة - ريغا: بيد. مركز “التجربة”، 1995. – 176 ص.
4. كلارين إم في. التوجه الشخصي في التعليم مدى الحياة. // أصول التدريس، 1996، رقم 2. – ص.8.
5. تلفزيون ماشاروفا. النظريات التربوية وأنظمة وتقنيات التدريس: كتاب مدرسي. كيروف: دار النشر VGPU، 1997. – ص 157.
6. تلفزيون ماشاروفا، خوديريفا إي. النشاط التربوي البيئة التطوير: كتاب مدرسي. - كيروف: VSPU، 1998. - ص 78.
7. موراشوف أ. التعلم المهني: التأثير، التفاعل، النجاح. - م: بيد. مجتمع روسيا، 2000. – 93 ص.
8. أوزيجوف إس. قاموس اللغة الروسية. - م: بوليتيزدات، 1968. – 837 ص.

الملحق 1 (نشرات للطلاب