هذا الموضوع مثير للاهتمام أيضًا للتعليم المهني، لأنه أحد مجالات تدريب الأخصائي الناجح الذي يلبي متطلبات سوق العمل الحديثة هو تهيئة الظروف لتنمية كفاءاته المهنية وذات الأهمية الاجتماعية، والتي تمثل معًا بيئة تعليمية مهنية.
الغرض من الدراسة: تشخيص البيئة التعليمية في الكلية وتحديد فرص تحسين فاعليتها.
تحميل:
معاينة:
تشخيص اتجاه البيئة التعليمية بالكلية
إيفانوفا تي.إن.
يجب أن تهدف الإستراتيجية التربوية لأي مؤسسة تعليمية في الظروف الحديثة إلى إعداد شخص مبدع ونشط وحر، موجه في حياته ليس فقط لإنجازاته العالية، ولكن أيضًا لتحقيق النجاح العام للأشخاص والمنظمات والمجتمعات المحيطة. له.
لكي يظهر هذا النوع من الشخصية ويتكاثر باستمرار، يجب أن تحتوي البيئة التعليمية المحيطة به على مثل هذه الموارد والفرص التي من شأنها أن تساهم بشكل فعال في تنفيذ الإستراتيجية التربوية الأكثر أهمية للمؤسسة التعليمية.
لا يزال موضوع البيئة التعليمية والفضاء التعليمي للمدرسة قيد التطوير والمناقشة والبحث حتى يومنا هذا، وهو ما تؤكده العديد من المنشورات في الدوريات حول مواضيع نفسية وتربوية.
هذا الموضوع مثير للاهتمام أيضًا للتعليم المهني، لأنه أحد مجالات تدريب الأخصائي الناجح الذي يلبي متطلبات سوق العمل الحديثة هو تهيئة الظروف لتنمية كفاءاته المهنية وذات الأهمية الاجتماعية، والتي تمثل معًا بيئة تعليمية مهنية.
الغرض من الدراسة: تشخيص البيئة التعليمية في الكلية وتحديد فرص تحسين فاعليتها.
تم تقديم مفهوم البيئة التعليمية كنظام من التأثيرات والظروف لتكوين الشخصية، فضلاً عن فرص تطويرها الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية للموضوع، في التداول العلمي من قبل دكتور في علم النفس V. A. Yasvin.
وفقًا لـ V.I. سلوبودتشيكوفا، البيئة التعليمية هي المساحة التي يحدث فيها التفاعل بين موضوعات التعليم. مكونات البيئة التعليمية هي:
- التعليم النفسي (المحتوى وأشكال وأساليب النشاط) ؛
- المكون الاجتماعي (العلاقات التي تنشأ بين الموضوعات)؛
- مكون الموضوع المكاني (فرص تنظيم الأنشطة وتطوير الطلاب التي توفرها بيئة الموضوع) ؛
- مواضيع البيئة.
وفي تفاعلهم يمكن استخدام البيئة أو تطويرها أو تدهورها، أي أن البيئة في تطور وتغير مستمر. إذا أردنا تحقيق الكفاءة، أي. ولتعظيم أهدافنا، في هذه الحالة – إعداد خريج تنافسي – يجب أن نفكر في كيفية تنظيم البيئة التعليمية وتطويرها وضبطها.
نتيجة لسنوات عديدة من البحث في البيئات التعليمية المدرسية باستخدام تقنية النمذجة المتجهة التي طورها V. Yasvin، تم تحديد بعض سمات تصور الإدارة والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور للبيئة المدرسية.
تتضمن تقنية النمذجة الموجهة للبيئة التعليمية بناء نظام إحداثي يتكون من محورين: محور "الاعتماد على الحرية" ومحور "النشاط السلبي". لبناء متجه في نظام الإحداثيات هذا يتوافق مع نوع معين من البيئة التعليمية، من الضروري الإجابة على ستة أسئلة تشخيصية.
ويُفهم "النشاط" في هذه الحالة على أنه وجود خصائص مثل المبادرة، والسعي إلى شيء ما، والمثابرة في هذا السعي، ونضال الفرد من أجل مصالحه، والدفاع عن هذه المصالح، ونحو ذلك. "السلبية" هي غياب هذه الخصائص. ترتبط "الحرية" باستقلالية الحكم والعمل، وحرية الاختيار، والاستقلال، والرقابة الداخلية، وما إلى ذلك. يُفهم "الاعتماد" على أنه انتهازية وانعكاسية للسلوك مرتبطة بالسيطرة الخارجية وما إلى ذلك. بناءً على نتائج جميع الإجابات على الأسئلة التشخيصية، يتم إنشاء ناقل مناظر في نظام الإحداثيات، مما يجعل من الممكن تصنيف وتوصيف هذه البيئة التعليمية.
وفي إطار هذا الأسلوب، يتم التمييز بين أربعة أنواع رئيسية من البيئة التعليمية: العقائدية ("الاعتماد" و"السلبية")، المهنية ("التبعية" و"النشاط")، الإبداعية ("الحرية" و"النشاط") والهادئة. ("الحرية" و"النشاط").
تتميز البيئة العقائدية بغلبة أساليب التعليم الاستبدادية، والانضباط الصارم، وعبادة النظام الخارجي، والإعجاب الأعمى بالتقاليد الراسخة. يتميز الشخص الذي نشأ في بيئة عقائدية، في المقام الأول، بدرجة عالية من السلبية.
في بيئة هادئةيسود جو من الرفاهية الداخلية والكسل والتساهل والبساطة الجذابة. السمات الرئيسية للشخص الذي نشأ في مثل هذه البيئة هي الحياةالسلبية وعدم القدرة على ممارسة التوتر والقتال.
البيئة المهنية أكثرركز على المظاهر الخارجية المختلفة وليس على المحتوى الداخلي للعملية التعليمية. السمة الشخصية الرئيسية التي تتشكل في مثل هذه البيئة هي الرغبة في العمل.
بيئة إبداعيةتتميز بالدافعية الداخلية العالية للنشاط، والتي يصاحبها الارتقاء العاطفي، والمزاج الإيجابي المتفائل، والتسامح واحترام الفكر الإنساني.
في البيئة الإبداعية تتشكل الشخصية التي تتميز بالنشاط في السيطرة على العالم من حولها وتحويله، واحترام الذات العالي، والانفتاح، وكذلك حرية الحكم والعمل.
لا يمكن حل مسألة فعالية البيئة إلا من وجهة نظر تحليل الأهداف المحددة. أي أن فعالية البيئة تعتمد على جوانب شخصية الطالب التي يريد النظام التربوي تطويرها. في هذا الصدد، يبدو لنا أن التقييمات الحالية للبيئة الإبداعية باعتبارها الأكثر ملاءمة للتنمية مثيرة للجدل.
عند تشخيص البيئة التعليمية للكلية، تم تحرير الأسئلة التي اقترحها V. Yasvin مع مراعاة خصوصيات المؤسسة التعليمية.
بالنسبة لمحور “الحرية – التبعية”:
1. لمن تحظى اهتماماته وقيمه بالأولوية في البيئة التعليمية الجامعية؟
شخصية؛ ب) المجتمع (المجموعة).
2. من يتكيف مع من أثناء عملية التفاعل؟
أ) المعلم للطالب؛ ب) الطالب إلى المعلم.
3. ما هو شكل التعليم الذي يتم تنفيذه بشكل أساسي في البيئة التعليمية للكلية؟
أ) فردي ب) جماعي (مجموعة).
بالنسبة لمحور "النشاط - السلبية":
4. هل يمارس في البيئة التعليمية بالكلية معاقبة الطلاب؟
أ) نعم؛ ب) لا.
5. هل إظهار الطالب لأي مبادرة أمر مشجع في البيئة التعليمية للكلية؟
أ) نعم؛ ب) لا.
6. هل تجد بعض المظاهر الإبداعية لدى الطالب أي استجابة إيجابية في البيئة التعليمية بالكلية؟
أ) نعم؛ ب) لا
الإجابات من النوع "أ" تصنف البيئة على أنها "نشطة حرة". الإجابات من النوع "ب" تصنف البيئة على أنها "تابعة-سلبية". لبناء نموذج متجه، إذا كانت هناك إجابات من مناطق نمطية مختلفة، فإننا نقوم بإجراء عملية الطرح. على سبيل المثال، إذا كان مجموع الإجابات التي تتحدث عن بيئة حرة هو 2، ومجموع الإجابات التي تتحدث عن بيئة تابعة هو 1، ففي النموذج نضع 1 على محور “الحرية”.
باستخدام هذه المنهجية، تمت مقابلة 277 طالبًا من كلية تورجوك الصناعية والإنسانية الحكومية (TSIPGC).
تم النظر في نتائج مسح طلاب السنة الأولى (121 شخصًا) بشكل منفصل عن نتائج مسح طلاب السنوات الثانية إلى الخامسة (156 شخصًا) لتحديد نزوح الناقل إن وجد.
وبناء على نتائج جميع الإجابات على الأسئلة التشخيصية، تم بناء المتجهات في نظام الإحداثيات، مما أتاح تصنيف وتوصيف اتجاه البيئة التعليمية للكلية.
قام طلاب السنة الأولى بتقييم البيئة التعليمية لـ TSPGC على أنها "بيئة مهنية للنشاط التابع"، أي. إنه يركز على اهتمامات المعلمين نظرًا لحقيقة أن هؤلاء الأخيرين لا يثقون تمامًا في مبادرات الطلاب، بل يقدمون مبادراتهم الخاصة. وفي الوقت نفسه، يكون نشاط الطلاب موجودًا، لكن هذا النشاط يهدف إلى الدوافع التي تمنحهم البيئة التربوية (الشكل 1).
قام طلاب السنة الثانية إلى الخامسة بتقييم البيئة التعليمية لـ TSPGC على أنها "بيئة مهنية للاعتماد النشط"، أي. تركز البيئة التعليمية للكلية، وفقًا للطلاب الكبار، على اهتمامات المعلمين، الذين يحفزون نشاطًا مهنيًا معينًا للطلاب، بناءً على اهتماماتهم الخاصة في المقام الأول (الشكل 2).
وفي المرحلة النهائية من الدراسة تم إجراء مسح على 40 عضواً من أعضاء هيئة التدريس (المعلمين وأساتذة التدريب الصناعي) للتعرف على مدى تطابق تصور البيئة التعليمية للكلية من قبل الطلاب والمعلمين.
وفقا لنتائج الاستطلاع، تبين أن اتجاه البيئة التعليمية يقع بشكل صارم بين البيئات الإبداعية والمهنية، أي. سقطت تماما على مقياس "النشاط". في الوقت نفسه، تبين أن مؤشر "الحرية" - مقاييس "التبعية" هو صفر (الشكل 3).
الشكل 1 الشكل 2 الشكل 3
أتاحت البيانات التي تم الحصول عليها رؤية حالة البيئة التعليمية للكلية وإمكانات تطويرها التنظيمي، وكذلك تحديد التناقضات القائمة.
واستنادا إلى المسح والبناء اللاحق لنموذج متجه لصورة البيئة، تم الكشف عن بعض التناقض في تصور البيئة التعليمية للكلية من قبل الطلاب والمعلمين. يعتبر المعلمون البيئة التعليمية مواتية لتكوين النشاط الطلابي. يميل المعلمون إلى "تكييف" الطالب مع المعايير والقواعد التي طوروها. وفي الوقت نفسه، يتعامل الطلاب مع البيئة بشكل عملي. بالنسبة لمعظمهم، تعد البيئة التعليمية الحالية وسيلة لتحقيق طموحاتهم المهنية. إنهم مستعدون للتكيف مع نظام معايير وقواعد المعلمين لتحقيق أهدافهم الخاصة. ونتيجة لذلك، يتفاعل المشاركون في العملية التعليمية بنجاح.
مؤشرات اتجاه البيئة التعليمية لـ TSPGC تجعل أعضاء هيئة التدريس في الكلية يفكرون في حقيقة أنه في النظرية التربوية والممارسة، لا توجد خصائص أساسية للتطوير المهني للمتخصصين المستقبليين في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة. لا يوجد نموذج مناسب مثبت بما فيه الكفاية، وسيوفر تنفيذه الفرصة لتحسين جودة تدريب المتخصصين في مختلف الصناعات.
وبالتالي، فإن إنشاء بيئة تعليمية متطورة لمؤسسة تعليمية مهنية ثانوية، ودراسة تأثيرها على تكوين وتنفيذ وإفصاح وتحسين الذات لشخصية أخصائي بمستوى عالٍ من الاستعداد للنشاط المهني أمر ملح مشكلة التربية الحديثة .
الحل لهذه المشكلة هو اتجاه نشاط أعضاء هيئة التدريس في TSPGC في المرحلة التالية من مشروع "زيادة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة"
فهرس
- أليسوف، أ. تصميم بيئة تعليمية تعتمد على المدخل الحسي البيئي / أ.أ. أليسوف // التعليم التربوي والعلوم. - 2008. - رقم 11. - ص92-97.
2. بيفا، أ.أ. تقييم الخبراء للسلامة النفسية للبيئة التعليمية / أ.أ. بايفا // تقنيات المدرسة. - 2009.-№2. - ص132-142.
3. بوريس، ن. مجمع فرص البيئة التعليمية / ن. بوريس // مدير المدرسة. - 2007. - رقم 5. - ص60-64.
4. إيفانوفا، ف. دراسة تجريبية لأهمية البيئة التعليمية في نظام التدريب التخصصي متعدد المستويات / ف. إيفانوفا // عالم علم النفس. - 2007. - رقم 3. - ص98-110.
5. ليرنر، ب.س. تصميم بيئة تعليمية لتكوين الكفاءات الإرشادية المهنية للطلبة / ملاحظة: ليرنر // تقنيات المدرسة - 2007. - رقم 3. -ص86-92.
6. رومانوف، أ.م. الخبرة التربوية في البحث في البيئة المعلوماتية والتعليمية لمؤسسة تعليمية / أ.م. رومانوف // علوم الكمبيوتر والتعليم. - 2009. - رقم 12. - ص105-108.
7. تشيرنوباي، إي.في. إعداد المعلمين لتحسين الأنشطة المهنية في البيئة التعليمية الجديدة للمعلومات والاتصالات / إ.ف. تشيرنوباي // أصول التدريس. - 2009. - رقم 7. - ص78-82.
- ياسفين ف. مدرسة "ماتريوشكا" تحت "مظلة" المعلم / ف. ياسفين // مدير المدرسة - 2010. - رقم 1. - ص 31-37.
معاينة:
الدافع للأنشطة البحثية للطلاب كعامل مهم في نجاحها
إيفانوفا تي.إن.
GBOU SPO "ولاية تورجوك
الكلية الصناعية والإنسانية"، منطقة تفير، تورجوك
إن الاهتمام المتزايد بالأنشطة البحثية للطلاب من جانب مجتمع التدريس واضح مثل الأهمية التي لا يمكن إنكارها لمثل هذه الأنشطة لتشكيل الكفاءات الحياتية الأكثر ضرورة. المرحلة الأولى من النشاط البحثي هي مرحلة بدء البحث وتشكيل دوافع العمل العلمي للطالب.
يمكن أن تكون بداية البحث حالة عاطفية، والتي تتميز بشكل مقتصد ولكن بشكل صحيح بعبارات "أريد أن أعرف كيف..."، "أريد أن أفهم لماذا..."، "أريد أن أعرف، أفهم". ...". إذا كان المعلم قادرا على التقاط هذا الشعور، فيمكن اعتبار هذه الصدفة بداية البحث. يصف هذا الخيار الحافز "الخالص" - المعرفي. ولكن يمكن أن تنشأ مشاعر مماثلة بطرق أخرى. في السنوات الأخيرة، تم قصف المؤسسات التعليمية باستمرار بالمعلومات حول العديد من المسابقات والأولمبياد والماراثونات الفكرية. ينجذب الطلاب إلى المعلومات حول الجوائز وفرص النشر وفرص التحدث أمام الجمهور. لكن في هذه الحالة يصبح العنصر المعرفي مجرد أداة لتحقيق هدف لا علاقة له بالعلم. هناك خيار ثالث، والذي، في رأيي، يمكن أن يسمى المثالي. وهذا هو الحال عندما لا يصبح الدافع علمًا "خالصًا" بعيدًا عن الفهم، وليس اعتبارات المكاسب الشخصية، بل شخصية الطالب، ومجال اهتماماته، مضروبة بالطبع في أهمية العلم وأهميته الاجتماعية. الموضوع.
العملية موجهةمن أجل التنمية البيئية للأطفال
التشخيص التربوي ودوره في التميزفهم عملية التنمية البيئية للأطفال. وظائف وأنواع التشخيص. متطلبات تنفيذه. التشخيص التقنيات التي تهدف إلى التعرف على المستوى البيئيالمعرفة الثقافية والعلاقات والعمل الموجه نحو البيئةحمل أطفال ما قبل المدرسة
7.1. التشخيص التربوي ودوره في تحسين عملية التنمية البيئية للأطفال.
يعد التشخيص عنصرًا أساسيًا جدًا في عملية التربية البيئية وأحد المهام المهمة للنشاط التربوي. يجب أن يلبي هذا المكون، إلى جانب المكونات الأخرى للعملية التعليمية (المحتوى والأساليب والوسائل وأشكال التنظيم) المتطلبات الحديثة للمجتمع والأولويات والأهداف الرئيسية للتعليم البيئي.
في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، نظرًا لعدم وجود مؤشرات ومعايير واضحة لتقييم فعالية عملية التثقيف البيئي، غالبًا ما يتم فحص فعاليتها "بالعين". لا يسمح مقياس التقييم المستخدم عمليًا بتسجيل التقدم الطفيف الفردي للطفل. إن تعسف القواعد ومعايير التقييم غير الواضحة يجعل نظام التقييم مغلقًا أمام الأطفال وأولياء أمورهم.
لا يمكن تشخيص جودة التربية البيئية إلا من خلال مجموعة من المتطلبات المفروضة على الطفل ويقتصر على هدف نفعي - اختبار استيعاب المعرفة البيئية وتنمية المهارات. يجب أن نتناول أولاً وقبل كل شيء الظروف النفسية والتربوية للتعليم. وفي الوقت نفسه، يتم أخذ الجوانب المختلفة لعمل المعلم بعين الاعتبار: تنظيم وعملية تشكيل بيئة تنموية، وإتقان تكنولوجيا إدارة العملية التعليمية البيئية، وتنفيذ متطلبات المعيار، وما إلى ذلك.
يتم استخدام النهج التشخيصي لتحديد مدى فعالية العملية التعليمية. التشخيص هو توضيح لجميع ظروف العملية التعليمية وتحديد نتائجها بدقة. لا يقتصر الأمر على تحليل وتقييم مستوى إتقان مواد البرنامج فحسب، بل يتضمن أيضًا تتبع النتائج المتوسطة وإنشاء برامج للتنمية الفردية لاهتمامات الأطفال وميولهم وما إلى ذلك.
في السنوات الأخيرة، أصبحت المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واسعة الانتشار في الممارسة العملية. التشخيص التربويمما يعمل على تحديد شروط العملية التعليمية وتحديد نتائجها بدقة (K. Ingekamp). فهو لا يسمح فقط بوصف خصائص معينة لفرد أو مجموعة من الأشخاص، بل يسمح أيضًا بقياسها. لا يستخدم التشخيص في البحث التجريبي فحسب، بل هو أيضًا وسيلة للتحكم في جميع مراحل عملية التثقيف البيئي.
يعد التشخيص التربوي جزءًا لا يتجزأ من النشاط التربوي ويؤدي عددًا من الوظائف:
تحديد مدى فعالية عملية التثقيف البيئي؛
التعرف على مدى فاعلية ظروف العملية التعليمية البيئية من أجل تحسينها.
يسمح لك بقياس مستوى التنمية البيئية للأطفال وتحسين التعلم الفردي.
في عملية الإجراءات التشخيصية، يتم تحديد المتطلبات الأساسية لتعلم الأطفال الفرديين؛ يتم تحديد الخصائص الفردية للأطفال، والتي ستسمح للمعلم بتصحيح عملية تطوير كل طفل.
تركز عمليات التشخيص التي تعمل على تحسين عملية التثقيف البيئي على المهام التالية:
التصحيح الداخلي والخارجي في حالة تدني تقييم نتائج التعلم.
وتحديد فجوات التعلم؛
تأكيد نتائج التعلم الناجحة؛
التخطيط للمراحل اللاحقة من عملية التثقيف البيئي؛
الدافع من خلال مكافآت النجاح وتنظيم تعقيد خطوات التعلم اللاحقة؛
تحسين ظروف عملية التربية البيئية.
يمكن تمييز الجوانب التالية في الأنشطة التشخيصية:
مقارنة (النتائج المرصودة مع النتائج السابقة لنفس الطفل، مع نتائج الأطفال الآخرين، مع المعيار الأساسي)؛
التحليل (من أجل تحديد أسباب الانحرافات في المؤشرات)؛
التنبؤ (لتوقع النتائج في مواقف أخرى أو في المستقبل)؛
التفسير (توصيف وتقييم المعلومات المتاحة)؛
لفت انتباه الأطفال وأولياء الأمور إلى نتائج التشخيص وتصحيح المؤشرات في المستقبل.
أهم معايير الدراسة التشخيصية هي:
الموضوعية، أي. القضاء على تأثير العوامل الذاتية من جانب الأشخاص الذين يجرون البحوث التشخيصية؛
الموثوقية، أو الواقعية، التي تتميز بثبات المؤشرات أثناء القياسات المتكررة؛
الفعالية، وضمان شمولية التحقق.
يتم تسجيل نتائج التشخيص في نموذج يسهل التحقق الإضافي والمقارنة.
ولتجنب التقييمات الاستدلالية للغاية للخصائص ذات صلاحيتها المنخفضة وقابليتها للمقارنة، تُبذل محاولات لتقليل الاستدلال باستخدام أنظمة المؤشرات والفئات، بالإضافة إلى استخدام مقاييس التصنيف.
تكنولوجيا البحث التشخيصي.
تحديد الأهداف التشخيصية. عند تخطيط الأهداف، يتم تحديد إطار المحتوى، أي ما هي العمليات المعرفية التي سيتم دراستها، ومدى شمولية المواد التعليمية، وعلى أساسها سيتم اختبار الفجوات في معرفة الأطفال، وما هي المهارات التي سيتم اختبارها - القدرة على التفكير بيئيًا ، تقييم ، إلخ.
تحديد مؤشرات الظواهر التي تتم دراستها عند الأطفال. للقيام بذلك، من الضروري وصف الخصائص النوعية لوضع الطفل كموضوع للتعلم وإيجاد المؤشرات المقابلة لفعالية عمله التعليمي التي يمكن قياسها وقياسها كميا.
3. تحديد معايير (مقاييس، درجات) التجلي
مؤشرات مستوى تشكيل منصب معين، والتي تسجل الاختلافات في تطوره وأداءه.
4. تصميم المهام التشخيصية للأطفال
وفقاً لأغراض ومحتوى وشروط التفتيش. يجب أن تكون المهام قصيرة وتتطلب إجابات موجزة وإعلامية لا لبس فيها ومناسبة للمعالجة الرياضية السريعة للنتائج باستخدام مقاييس التصنيف.
5. تحديد طرق أداء المهام التشخيصية (الاستجواب الشفهي للأطفال، الاختبار، الاختبار الكتابي، إلخ).
6. معالجة وتفسير نتائج التشخيص.
يتم تسجيل نتائج التشخيص في ورقة التشخيص. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الصيغ اللفظية فقط هي المقبولة لمرحلة ما قبل المدرسة.
المستخدمة في ممارسة التربية البيئية! تركز تقنيات التشخيص على تحديد مستوى المعرفة البيئية والمواقف والأنشطة ذات التوجه البيئي.
تستخدم على نطاق واسع في الدراسات التشخيصية الطرق الرياضية:فهي تجعل من الممكن إنشاء خصائص كمية، وتوفير أسس للتعميمات النظرية، وزيادة موثوقية الاستنتاجات.
تسجيل -تحديد وجود صفة معينة لدى كل عضو في الفرقة وإحصاء من يمتلك هذه الصفة ومن لا يمتلكها.
الترتيب -ترتيب البيانات المجمعة على التوالي حسب درجة الظهور (بترتيب تصاعدي أو تنازلي لأي مؤشرات) وتحديد المكان في هذا الصف لكل شخص تتم دراسته.
التحجيم- تخصيص المؤشرات الرقمية للخصائص قيد الدراسة. جوهر هذه الطريقة هو أن أي ظواهر (صفات) حقيقية تتم صياغتها باستخدام أنظمة عددية وفقًا لتقديرات محددة مسبقًا. تسمح مقاييس التقييم المجمعة بالمعالجة الرياضية لنتائج البحث.
الصفحة الرئيسية > وثيقةالتقنيات الاجتماعية والنفسية لتشخيص البيئة التعليمية لجامعة روسية حديثة
إيفينكو إس. دكتوراه في علم النفس، أستاذ مشارك، أستاذ قسم علم النفس التنظيمي، معهد الاقتصاد والثقافة في العملية التعليمية الحديثة، يتم إيلاء اهتمام كبير ليس فقط لموضوعات التعلم، ولكن أيضا للبيئة التعليمية. إن تعميم وجهات النظر المتوفرة في علم النفس والتي تكشف جوهر مفهوم "البيئة التعليمية" مكن من التعرف على المقاربات التالية التي يتميز بها الفهم الحديث لجوهره: - البيئة التعليمية كنظام من المؤثرات والشروط للفرد. تكوين الشخصية وفقًا لنموذج معين، بالإضافة إلى فرص تطويرها الخاصة الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية (V.A. Yasvin، 2001)؛ - البيئة التعليمية كمجموعة منظمة بشكل منهجي من المعلومات والدعم الفني والتعليمي والمنهجي، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالشخص - موضوع العملية التعليمية (O.A. Ilchenko، 2006)؛ - البيئة التعليمية كجزء من مساحة المعلومات، أقرب بيئة معلومات خارجية للفرد، مجموعة الظروف التي تجري فيها أنشطة الفرد مباشرة (A.V. Bulgakov, 2009; V.V. Loginova 2009); - البيئة التعليمية كأحد جوانب النشاط، بما في ذلك الأدوات التنظيمية والمنهجية، ومجموعة من الوسائل التقنية والبرمجيات لتخزين ومعالجة ونقل المعلومات، وتوفير الوصول السريع إلى المعلومات وإجراء الاتصالات العلمية التعليمية (O.I. Sokolova، 2006)؛ - البيئة التعليمية باعتبارها مجمل جميع فرص التعلم والتنمية الشخصية (S.D. Deryaba, 2007); - البيئة التعليمية كمجموعة من الوحدات الهيكلية للعملية التعليمية: أ) البيئة المادية، ب) العوامل البشرية، ج) برنامج التدريب (G.A. Kovalev، 1991). ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن المناهج العلمية المختارة للفهم الحديث للبيئة التعليمية لا تأخذ في الاعتبار بشكل كامل دور أعضاء هيئة التدريس ككائن لإدارة العملية التعليمية وعمليات التكامل داخل المجموعة وتأثيرها. الجوانب الثقافية والتقليدية على البيئة التعليمية. أتاح التحليل النظري والمنهجي للبيئة التعليمية إثباتها كمجموعة من الظروف التنظيمية والإدارية والجماعية والثقافية التقليدية التي تحدد جودة تدريب وتعليم الطلاب في الجامعات الروسية. وتم خلال الدراسة تحليل ظروف البيئة التعليمية المؤثرة على جودة تعلم الطلاب. تم تحديد النطاق المحتمل لمثل هذه الظروف خلال التحليل النظري للمشكلة. يمكن تحديد السمات البيئية المدروسة للمساحة التعليمية والمرتبطة بجودة تعلم الطلاب في دور المورد الخارجي (أ. V. Bulgakov، 2009) - تنظيم العمل التربوي، والسمات الأسلوبية لتطبيق المعلم للتدابير التأديبية، والمناخ الأخلاقي والنفسي في المجموعة. يمكن لجودة البيئة التعليمية أن تعزز أو تضعف تأثيرها، مما يخلق فرصًا للطلاب لتجربة التعلم الجيد. تحدد الظروف الخارجية تفاصيل سلوك الطلاب، وتسهل أو تعيق التوجيه المناسب في ظروف معينة تعتبر مهمة للتنمية الذاتية والنشاط، وتزيد أو تقلل من اليقين في مواقف الاختيار، وتحفز أو تحبط بشكل عام تلبية احتياجات التعلم. تضمنت شروط البيئة التعليمية التي تحدد سلوك الطلاب ما يلي: أ) الثقافة التقليدية - وجود التقاليد والعادات التي تهدف إلى خلق عبادة التعلم، ومنع ظهور الصراعات في المجموعات الطلابية. وتعود صلاحية إدراج هذه الشروط إلى وجود تقاليد في المؤسسات التعليمية تهدف إلى تكوين علاقات ودية ورفاقية تقلل من الصراعات وتزيد من النشاط في النشاط المعرفي؛ ب) الصفات التي تؤثر على أداء الظروف التنظيمية والإدارية: تنظيم العلاقات بين الطلاب من قبل أعضاء هيئة التدريس. تساعد هذه الصفات على ضمان السلوك الخالي من الصراعات والتنفيذ الفعال للنشاط المعرفي للطلاب؛ البحث وإيجاد مسار العمل اللازم، والتوافق مع المتطلبات التنظيمية للنظام التعليمي، والخوارزميات المعتمدة لتلبية الاحتياجات؛ ج) ميزات ظروف المجموعة الجماعية للبيئة التعليمية، وتميز المناخ الاجتماعي والنفسي في مجموعة الطلاب، والعلاقات في الفريق، وتنظيم الأدوار. تساهم هذه الظروف في تبسيط تصرفات وتصرفات موضوعات العملية التعليمية، كحاملين للعمل، والحفاظ على سلامتها، وتخفيف التوتر والصراعات، وضمان المستوى الضروري من الراحة الاجتماعية والنفسية، وسلامة الجسم الطلابي، ونوعية حياة عالية. تشكل الشروط المذكورة أساسًا موضوعيًا، وتوفر المتطلبات الأساسية للتدريب الجيد لطلاب الجامعات الروسية. وتمت دراسة ظروف البيئة التعليمية التي تساهم في تحسين جودة تعلم الطلاب باستخدام استبانة مطورة أخذت في الاعتبار المكونات التي سبق مناقشتها. أتاح المزيد من التحليل المقارن تحديد ووصف العوامل في البيئة التعليمية للجامعات الروسية الحديثة. وفي هذا الصدد، تم التحقق من الافتراض المدعم نظريًا حول التكوين الهيكلي والوظيفي المكون من ثلاثة مكونات للبيئة التعليمية. ولهذا الغرض تمت دراسة مقياس فردي لشدة مؤشرات ظروف البيئة التعليمية. تم تحديد مستوى التعبير لكل مؤشر من المؤشرات باستخدام التحليل العاملي (FA) وباستخدام طريقة المكونات الرئيسية وجد أنه مع ثلاثة عوامل فإن حصة التباين المتراكم تساوي 67% وهي نسبة مئوية كاملة. خيار مقبول، أي. يتم تحديد أكثر من 50٪ من حالات مظاهر المواقف المختلفة في العملية التعليمية من خلال عوامل مختارة (انظر الجدول 1).الجدول 1.
خصائص عوامل البيئة التعليمية
| رقم العامل | الوزن الكلي | ٪ التباين | ٪ التباين المتراكم |
| 1 عامل | 2,5 | 23,6 | 23,6 |
| 2 عامل | 2,3 | 21,7 | 45,3 |
| 3 عامل | 1,6 | 19,7 | 65,0 |
تأثير تقرير المصير المهني
الطلاب على توجهات القيم
إيفستيفيفا أ.أ.طالب في جامعة موسكو الحكومية الإقليمية، كلية علم النفس، السنة الثانية، بدوام كامل. بحثت دراسة نفسية مشكلة تأثير تقرير المصير على التوجهات القيمية لدى الطلاب. أصبحت دراسة التغيرات التي تحدث في وعي الشباب الحديث حادة بشكل خاص اليوم. وهو أمر لا مفر منه في سياق التغييرات في الأسس الراسخة، فإن إعادة تقييم القيم تتجلى بشكل أكبر في وعي هذه المجموعة الاجتماعية. كان موضوع البحث النفسي هو التوجهات القيمة للطلاب، وكان الموضوع تأثير تقرير المصير على التوجهات القيمة للطلاب. أجريت هذه الدراسة لدراسة العلاقة بين التوجهات القيمية لدى الطلاب وتقرير المصير. تم تحقيق الهدف المحدد من خلال الحل المتسلسل لمهام البحث: 1) توضيح الجوهر النفسي لتقرير المصير المهني للطلاب؛ 2) تحديد مستوى تقرير المصير المهني بشكل تجريبي في مجموعات الطلاب؛ 3) تحديد العلاقة بين تقرير المصير وتوجهات القيمة لدى الطلاب؛ 4) التعرف على سمات التوجهات القيمية في المجموعات ذات المستويات المختلفة لتقرير المصير. وكانت فرضيات البحث النفسي التالية بمثابة افتراضات علمية: - يؤثر تقرير المصير على التوجهات القيمية للطلاب. - بالنسبة للطلاب الذين يقررون مصيرهم، على عكس الطلاب الذين لم يقرروا بعد، فإن القيم النهائية السائدة هي التنمية والإدراك؛ - خصائص الطلاب الذين يقررون أنفسهم هي قيم مفيدة - التعليم، والتعنت على أوجه القصور، وضبط النفس، والشجاعة في الدفاع عن الرأي. وكان المفهوم الرئيسي في الدراسة هو مفهوم "توجهات القيمة". توجهات القيمة هي عناصر من البنية الداخلية للفرد، تتشكل وتعززها تجربة حياة الفرد أثناء التنشئة الاجتماعية والتكيف الاجتماعي، وتحدد ما هو مهم (ضروري لشخص معين) من غير مهم (غير مهم) من خلال قبول / رفض الفرد لأشياء معينة. القيم، المعترف بها كإطار للمعاني النهائية والأهداف الأساسية للحياة، وكذلك تحديد الوسائل المقبولة لتنفيذها. تقرير المصير المهني هو استعداد الشخص للتخطيط بوعي وبشكل مستقل وتحقيق آفاق تطوره المهني. تم إجراء الاستطلاع في مجموعتين طلابية من جامعة موسكو الحكومية الإقليمية N = 29 شخصًا. في الدراسة النفسية، تم استخدام أساليب التشخيص النفسي - تشخيص توجهات قيمة م. روكيتش، طريقة تقرير المصير المهني - 20 عبارة "من أنا؟" م كونا. و
أظهرت دراسة مستوى تقرير المصير المهني أن متوسط قيم الممتلكات المدروسة في المجموعات مختلفة: في المجموعة الأولى القيمة المتوسطة، وفي المجموعة الثانية متساوية. أتاح التحليل المقارن لتوزيع توجهات القيمة في كلا المجموعتين تحديد الميزات في توزيع القيم الطرفية (انظر الشكل 1). 
1. الحياة النشطة النشطة؛ 7. حصيرة. متاح الحياة 13. الترفيه؛ 2. حكمة الحياة؛ 8. وجود أصدقاء جيدين. 14. الحرية؛ 3. الصحة؛ 9. الاعتراف العام؛ 15. العائلة السعيدة حياة؛ 4. عمل مثير للاهتمام. 10. الإدراك. 16. سعادة الآخرين؛ 5. جمال الطبيعة. 11. الحياة الإنتاجية؛ 17. الإبداع؛ 6. الحب؛ 12. التنمية؛ 18. الثقة بالنفس. أرز. 1.توزيع القيم النهائية في مجموعات الطلاب (في الرتب). في مجموعة الطلاب التي تتمتع بمستوى أعلى من تقرير المصير المهني، على عكس مجموعة الطلاب الذين لم يقرروا مهنيًا، فإن القيم النهائية السائدة هي التطوير والإدراك. تكون الاختلافات في توزيع القيم الآلية في كلا المجموعتين من الطلاب أكثر وضوحًا (انظر الشكل 2).
1. الدقة؛ 7. العداء لعيوب المرء. 13. الإرادة القوية. 2. حسن الخلق؛ 8. التعليم؛ 14. التسامح؛ 3. مطالب عالية. 9. المسؤولية؛ 15. الانفتاح. 4. البهجة. 10. العقلانية. 16. الصدق؛ 5. الاجتهاد. 11. ضبط النفس؛ 17. الكفاءة في العمل. 6. الاستقلال؛ 12. الدفاع عن رأيك؛ 18. الحساسية. أرز. 2.توزيع القيم الذرائعية في مجموعات الطلاب (في الرتب). هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة الطلاب الذين يقررون مصيرهم مهنيًا في القيم النفعية - يغلب التعليم والتعنت على أوجه القصور وضبط النفس والشجاعة في الدفاع عن الرأي. الاستنتاجات: 1. لا تختلف اتجاهات القيم النهائية لدى مجموعات الطلاب ذوي المستويات المختلفة في تقرير المصير المهني بشكل كبير. 2. هناك اختلافات في توزيع القيم الذرائعية: فالطلاب ذوو التصميم المهني يفضلون تحقيق أهدافهم من خلال التعلم، والمطالب العالية على أنفسهم، وضبط النفس، والشجاعة في الدفاع عن آرائهم.
التشخيص
جوكوفا ت. طالبة في السنة الثانية بكلية علم النفس بمعهد الاقتصاد والثقافة.تعتمد دراسة الموظفين على إجراءات التشخيص النفسي للأشخاص فيما يتعلق بالخصائص النفسية للمحترف القياسي، والتي تم تشكيلها كصورة لموظف ناجح في منظمة معينة. وهذا يعني أنه في عملية تقييم انضمام الشخص إلى منظمة ما، يهتم عالم النفس أولاً وقبل كل شيء بما إذا كان الموظف المحتمل قادرًا على أداء الوظائف المهنية على النحو الأمثل ومدى استقرار دوافعه. لذلك، فهو مجبر على تحديد وتقييم خصائص نشاط الشخص بشكل أساسي فيما يتعلق بتخصص الخدمة. إذا كان الموظف قادرا على العمل بشكل جيد، ولكن يتم تحديد رغباته من خلال مصادر خارجية عشوائية، فمن غير المرجح أن يرضي هذا الشخص كل من المديرين والفريق.هناك فكرة خاطئة شائعة إلى حد ما في علم النفس التربوي مفادها أن الشيء الرئيسي في إتقان المهنة هو الدافع المستقر. واحسرتاه! رغبة واحدة لا تكفي.لذا ف.ن. وأكد دروزينين، في إشارة إلى نظرية "عتبة الذكاء" التي وضعها د. بيركنز ودبليو شنايدر، ماذا لكل مهنة حد أدنى معين من القدرات المطلوبة، والتي أدناه يكون من المستحيل أداء الأنشطة المهنية على النحو الأمثل، و إضافي نجاح العمل يحددها الدافع والخصائص ونظام القيم إلخ. 1 واحدة من المهام الرئيسية للتشخيص النفسي تقييم القدرات البشرية. في علم النفس، القدرات ليست نظامًا للحركات أو التصرفات المثالية للأشخاص. إن إنتاجية الحركات والأفعال لا يمكن أن تكون إلا بمثابة حقائق الإدراك النسبي للقدرات. يتم تفسير قدرة الشخص على أنها صورة متشكلة أو ناشئة أو نظام ميول لتشكيل صورة للنشاط القادم أو الحالي.الصورة هي مخطط عقلي للنشاط البشري.إنه القدرة في علم النفس هي ملكية فكرية وعقلية للإنسان.لهذا وتعتمد أساليب بحثها على أفكار حول قياس خصائص الذكاء.من المهم أن نتذكر هذه الأطروحة، حيث أن المزيد من المناقشات سوف تعتمد على البحث على وجه التحديد حول القدرات الفكرية كصورة لنجاح النشاط. تحتل مشكلة القدرات مكانًا مهمًا جدًا في علم النفس. وقد خصص لها قدر كبير من المؤلفات (2)، حيث تم تفسير مفهوم "القدرة" بشكل غامض من ثلاثة مواضع نظرية على الأقل. في النهج الأول يتم تفسير مفهوم "القدرة" في النموذج عام (تكاملية) وخاصة، أو محدد قدرات. تكمن القدرات العامة في جميع أنواع القدرات الفردية، حيث تقترب من مفهوم “الموهبة”. تعمل القدرات العامة كمحفز لتطوير قدرات معينة.طبيعتها غير الأساسية تعطي سببا للاعتقاد بأن وجود النشاط المعرفي والقدرة على التكيف، كونه جوهر هذه القدرات العامة، يحدد معايير تطوير النشاط العقلي البشري بشكل عام. يتم تفسير القدرات الخاصة على أنها تحقيق للقدرات البشرية في مجالات معينة من الحياة.وهذا لا يعني أنها جزء من القدرات العامة أو وظيفتها. لوحة الألوان الخاصة بهم أوسع. موضوعهم أكثر ضخامة. قدراتهم أعمق. جوهرها هو فعالية بعض الأنشطة البشرية. من الأمثلة الكلاسيكية لدراسة القدرات الخاصة اختبار G. Münsterberg، الذي تم من خلاله تقييم الوظيفة الخاصة لانتباه سائقي العربات - للتنقل باستمرار في موقف سريع التغير في الشارع، للتنبؤ والاستجابة بشكل مناسب لجميع التغييرات المتنوعة في غضون لحظات. 1 في القدرات الخاصة، يتم تحديد القدرات العامة. لكن هذه المواصفات أثناء التشخيص لا تتحقق عن طريق نسخ الظروف الخارجية المحددة لنشاط معين، بل عن طريق نمذجة الظروف الداخلية للنشاط المهني. بي ام. كتب تيبلوف أن القدرات "ليست جميعها خصائص فردية بشكل عام، ولكنها فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط..." 2 المنهج النظري الثانيعلى أساس الفهم القدرات كدرجات انتقالية محتمل قدرات الفرد على قدراته تحديث في الأنشطة الحقيقية. وهذا الرأي من ناحية يُعرّف فهم القدرات بأنها درجة قدرة الشخص على تحقيق مستوى معين من النجاح في نشاط ما. أي أنه بناءً على بعض الخصائص الثانوية، يُفترض أنه من الممكن معرفة ما إذا كان الشخص لديه الإمكانات اللازمة أم لا، وما إذا كان سيصل إلى المرتفعات المهنية أو ما إذا كان غير مناسب لهذا العمل.في نفس الوقت تحت قدرات أ.ن. ويفهمها ليونتييف على أنها "هيئة راسخة للقيام بالأنشطة". وإذا تم إنشاء الظروف، فسيتم تنفيذ القدرات بالكامل. 3 ثانيا، تشير القدرات إلى الإنجازات الفعلية للشخص. أي أنه إذا حقق نتائج حقيقية معينة، فهذا يعني أن لديه القدرة على ذلك. أشار السيد شتيرنر إلى أن "ما يمكن أن يكون عليه الشخص، هو ما يصبح عليه". 1 وبهذا المعنى، فإن تشخيص القدرات يتمثل في تحديد مستوى إنجازات الشخص، على سبيل المثال، أثناء التدريب.بخاصة د. ويشير شادريكوف إلى أن القدرات هي "خاصية للأنظمة الوظيفية التي تنفذ العمليات المعرفية والحركية النفسية التي لها درجة فردية من التعبير، وتتجلى في النجاح والأصالة النوعية لأداء الأنشطة". 2 داخل النموذج الثالث دافع عن كرامته"متبلور"و"سائل"قدرات. 3 ل أولاًيمكن أن يعزى عوامل القدرات الفكرية, تتشكل نتيجة التعلم وتعززها في أنشطة الفرد على شكل مهارات وقدرات. النوع الثانيتسمى القدرات أحيانًا بالذكاء "البلاستيكي". هذه هي عملية استيعاب المعلومات وتطوير المهارات (انظر "منطقة التطوير القريبة" وفقًا لـ L. S. Vygotsky). وبطبيعة الحال، فإن تقسيم وجهات النظر حول مشكلة القدرات مشروط. والنماذج المذكورة نفسها تجلب مفهوم القدرة إلى مستويات مختلفة من التحليل النظري. على سبيل المثال، يمكن للقدرات العامة أن ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالقدرات والإمكانيات المتبلورة. بنفس الطريقة، خاصة أو خاصة - تمثل الخبرة. يفسر بعض علماء النفس قدرات كخصائص 4 أو مجموع خصائص الشخصية وخصائصها. 5 يُسمى هذا الموقف في الأدبيات: "نهج النشاط الشخصي". اي جي. كوفاليف وف.ن. يعرّف Myasishchev "القدرات" ضمن هذا التقليد بأنها مجموعة أو توليفة من خصائص الشخصية. ك.ك. بلاتونوف، في. إس. ميرلين، ب.م. تيبلوف وف.أ. كروتيتسكي - كهيكل. في تي. تعمل قدرة أرتيمييف كخاصية شخصية للشخص باعتبارها "إمكانية القيام بنشاط جديد". 1 إذا نظرنا في فئة "القدرة" من وجهة نظر نهج النشاط، فسيتم تقديم محتواها في شكل استيعاب التأثيرات الخارجية من خلال الداخلية (P.Ya. Galperin، N. F. Talyzina). من منظور مفهوم الفروق الفردية، هذه تشكيلات داخلية (E.A. Golubeva، N.S. Leites، E.A. Klimov). التوفيق بين وجهات النظر المتطرفة، إس إل. يحدد روبنشتاين القدرات في شكل سبيكة من الخصائص والصفات الطبيعية والمشكلية للشخص.مشكلة القدرات هي المفتاح في عملية التشخيص المهني للموظفين. علم النفس غني بالمفاهيم النظرية والتجريبية المختلفة للقدرات. ما عليك سوى إلقاء نظرة على قائمتهم ووصفهم الوارد في أعمال ف.ن. دروزينينا. 2 سنحاول بناء نموذج بحثي لتقييم القدرات بناء على آراء ل.س. فيجوتسكي.لفحص البيئة التعليمية، يجب تطوير جهاز وصف رسمي يعتمد على نظام من المعلمات ذات الصلة. هناك خمسة معايير "أساسية": الاتساع، والكثافة، والطريقة، ودرجة الوعي والاستقرار؛ بالإضافة إلى ستة معايير من الدرجة الثانية: الانفعالية، والعمومية، والهيمنة، والتماسك، والنزاهة، والنشاط.
يتم تقييم المعلمات وفقًا للمخطط أدناه. ثم يتم جمع نقاط كل كتلة (لا يمكن أن يتجاوز المجموع 10 نقاط) وتسجيلها في سطر "النتيجة النهائية". ثم، باستخدام قيم معاملات الطريقة، يتم تحديد المعامل المقابل لكل معلمة.
اتساع نطاق البيئة التعليمية
يعد الاتساع خاصية نوعية وذات معنى توضح الموضوعات والأشياء والعمليات والظواهر المضمنة في بيئة تعليمية معينة.
|
النتيجة النهائية | |||
|
عامل الطريقة | |||
|
1. الرحلات المحلية(سيرا على الأقدام، بواسطة وسائل النقل العام والضواحي) |
|||
|
عمليا لم يتم تنفيذها | |||
|
متاح، ولكن ليس لجميع الطلاب | |||
|
تتاح لكل طالب فرصة المشاركة مرتين على الأقل في السنة | |||
|
الرحلات التي يتم إجراؤها بشكل دوري كجزء لا يتجزأ من العملية التعليمية (على سبيل المثال، الفصول الدراسية في المختبرات والمتاحف والمؤسسات، وما إلى ذلك) | |||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.25 نقطة) | |||
|
2. السفر |
|||
|
تقريبا لا يحدث أبدا | |||
|
ليس لجميع الطلاب | |||
|
كل طالب لديه الفرصة للمشاركة مرة واحدة في السنة. | |||
|
تتاح لكل طالب فرصة المشاركة مرتين على الأقل في السنة | |||
|
رحلات تلاميذ المدارس إلى مدن أخرى كجزء لا يتجزأ من العملية التعليمية | |||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.25 نقطة) | |||
|
3. تبادل المعلمين |
|||
|
لا يوجد تبادل للمعلمين مع المؤسسات التعليمية الأخرى. | |||
|
يتم تبادل المعلمين مع المؤسسات التعليمية الأخرى لمرة واحدة وعرضية بطبيعتها | |||
|
يتمتع المعلمون بفرصة التدريس (المتدرب) لبعض الوقت في المؤسسات التعليمية الأخرى | |||
|
المعلمون (المتخصصون) من المؤسسات والمنظمات الأخرى (المدارس والجامعات والمراكز العلمية والثقافية والرياضية وغيرها) يعملون بشكل منهجي في المدرسة (الفصل) | |||
|
ثنائيتبادل المعلمين مع المؤسسات التعليمية المحلية و/أو الأجنبية الأخرى | |||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.25 نقطة) | |||
|
4. تبادل الطلاب |
|||
|
لا يوجد تبادل للطلاب مع المؤسسات التعليمية الأخرى | |||
|
تبادل الطلاب مع المؤسسات التعليمية الأخرى هو ذات طبيعة عرضية لمرة واحدة. | |||
|
ويتم قبول تلاميذ المدارس من المؤسسات التعليمية الأخرى بشكل منهجي | |||
|
يتمتع الطلاب بفرصة الدراسة لبعض الوقت في مؤسسة تعليمية أخرى (أيضًا في معسكرات الأطفال والشباب الروسية والدولية، والبعثات، وما إلى ذلك) | |||
|
برنامج متواصل ثنائيلهتبادل الطلاب مع المؤسسات التعليمية المحلية و/أو الأجنبية الأخرى | |||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.25 نقطة) | |||
|
5. اتساع الموارد المادية |
|||
|
يدرس الطلاب بشكل رئيسي في فصول دراسية غير مجهزة، ولا يوجد سوى عدد قليل من الفصول الدراسية المتخصصة، والعديد منها مجتمعة | |||
|
يتم إجراء الفصول الدراسية بشكل رئيسي في مباني متخصصة مجهزة (بما في ذلك صالة الألعاب الرياضية وورشة العمل والمكتبة وما إلى ذلك)، ولكن لا تزال بعض المباني المتخصصة الضرورية غير متوفرة | |||
|
هناك مجموعة كاملة من المباني المتخصصة اللازمة والمجهزة منهجيًا وفنيًا | |||
|
جنبا إلى جنب مع "المجموعة القياسية" من المباني المجهزة تجهيزا جيدا، هناك أي هياكل تعليمية إضافية (متحف المدرسة، حديقة الشتاء، مكتبة الموسيقى، مكتبة الفيديو، مقهى المدرسة، إلخ). | |||
|
تتوفر جميع المباني المجهزة اللازمة، ويمكن للطلاب الوصول إلى شبكات المعلومات الحاسوبية (الإنترنت) | |||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.25 نقطة) | |||
|
6. زيارة المؤسسات الثقافية(المسارح والحفلات الموسيقية والمعارض، الخ.) |
|||
|
تقريبا لا يحدث أبدا | |||
|
ليس لجميع الطلاب | |||
|
يتمتع كل طالب بفرصة الزيارة مرة كل ستة أشهر | |||
|
يتمتع كل طالب بفرصة الزيارة مرة واحدة كل ثلاثة أشهر | |||
|
الزيارات الدورية للمؤسسات الثقافية كجزء لا يتجزأ من العملية التعليمية | |||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.25 نقطة) | |||
|
7. الضيوف |
|||
|
يتواصل الطلاب بشكل حصري تقريبًا مع معلميهم، ونادرًا ما تتم دعوة الضيوف | |||
|
يقوم الضيوف (المتخصصون والمحاربون القدامى والنواب وغيرهم) بإلقاء محاضرات (قصص) بشكل دوري للطلاب والمعلمين | |||
|
يشارك أولياء الأمور بنشاط في العمل التعليمي للمدرسة، ويشاركون في مختلف الأحداث مع أطفالهم (المشي لمسافات طويلة، والبدايات الممتعة، والمعارض الإبداعية) | |||
|
يتم تنظيم التواصل بين الطلاب والمعلمين مع الأشخاص المثيرين للاهتمام بشكل دوري في شكل محادثات وموائد مستديرة ومناقشات وما إلى ذلك. | |||
|
يتم تنظيم المهرجانات والعطلات والمؤتمرات أو غيرها من أشكال الاستقبال الجماعي للضيوف بشكل دوري | |||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.25 نقطة) | |||
|
8. إمكانيات اختيار البيئات الدقيقة التعليمية |
|||
|
ليس لدى الطلاب أي فرص تعليمية أخرى خارج الفصول الدراسية الخاصة بهم. | |||
|
يتمتع بعض الطلاب بفرصة المشاركة في الأندية والأقسام ونوادي الاهتمامات المختلفة. | |||
|
يمكن لكل طالب المشاركة في الأندية والأقسام ونوادي الاهتمامات. | |||
|
يتمتع الطلاب بفرصة اختيار الفصل الدراسي (الملف الشخصي، وفقًا لمستوى استعداد الطلاب) | |||
|
الطلاب لديهم خيار المعلمين | |||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.25 نقطة) | |||
كثافة البيئة التعليمية
الشدة هي خاصية هيكلية ديناميكية توضح درجة تشبع البيئة التعليمية بالظروف والمؤثرات والفرص وكذلك تركيز مظاهرها.
|
النتيجة النهائية | ||
|
معامل الطريقة | ||
|
1. مستوى المتطلبات للطلاب |
||
|
يتم فرض متطلبات مخفضة على معرفة الطلاب (بسبب خصائص الطلاب: سوء الحالة الصحية، والإهمال التربوي، وما إلى ذلك) | ||
|
متطلبات معرفة الطالب، كقاعدة عامة، لا تتجاوز المتطلبات المقابلة لمعيار الدولة | ||
|
متطلبات لبعضيتجاوز الطلاب معيار الدولة | ||
|
للجميعالطلاب يخضعون لمتطلبات متزايدة | ||
|
تتم العملية التعليمية في عدد من التخصصات الأكاديمية وفق برامج معززة (على سبيل المثال وفق برامج جامعية) | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5 نقطة) | ||
|
2. النماذج والأساليب التفاعلية |
||
|
تسود الأساليب التقليدية القائمة على إعادة إنتاج الطلاب للمواد المستفادة في العملية التعليمية. | ||
|
يستخدم بعض المعلمين في بعض الفصول نماذج وأساليب تفاعلية ("الحوار") (التدريبات وألعاب المحاكاة وما إلى ذلك) | ||
|
يسعى معظم المعلمين إلى استخدام أشكال وأساليب تعليمية تفاعلية | ||
|
وأعلنت الهيئة التدريسية أولوية العملية التعليمية التفاعلية في هذه المؤسسة التعليمية | ||
|
تعتبر أشكال وأساليب التعليم التفاعلية أساسية في الممارسة الفعلية للمعلمين، حيث يقوم المتخصصون المؤهلون بشكل منهجي بالعمل التعليمي والمنهجي المناسب مع المعلمين | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5 نقطة) | ||
|
في كثير من الأحيان، أثناء الدروس، يظل الطلاب "مثقلين" بالمهام التعليمية، وقد ينخرطون في أنشطة غريبة، ويشعرون بالملل، والثرثرة، وما إلى ذلك. | ||
|
تعقد الفصول الدراسية بشكل مكثف للغاية، بينما يحاول المعلمون إعطاء الحد الأدنى من الواجبات المنزلية؛ كقاعدة عامة، يترك الطلاب المدرسة بعد الدروس | ||
|
عادة ما يبقى الطلاب في المدرسة بعد المدرسة للتشاور مع المعلمين، للمواد الاختيارية والفصول الإضافية الأخرى؛ الحد الأدنى من الواجبات المنزلية (أو الواجبات المنزلية المكثفة، ولكن لا يبقى الطلاب في المدرسة بعد المدرسة) | ||
|
بعد المدرسة، يبقى الطلاب في المدرسة لصفوف إضافية؛ وتلقي أيضًا واجبات منزلية واسعة النطاق | ||
|
يرتبط كل وقت الطلاب تقريبًا بطريقة أو بأخرى بالعملية التعليمية (على سبيل المثال، في المدارس الداخلية المتخصصة، وما إلى ذلك) | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5 نقطة) | ||
|
4. تنظيم الترفيه النشط |
||
|
يقضي الطلاب، كقاعدة عامة، عطلات نهاية الأسبوع والعطلات مع عائلاتهم ولا يرتبطون بالعملية التعليمية لمؤسستهم التعليمية. | ||
|
في عطلات نهاية الأسبوع، تقام بشكل منهجي فعاليات ترفيهية وتعليمية للطلاب (نادي نهاية الأسبوع، الأمسيات، العطلات، إلخ) | ||
|
خلال عطلات الخريف والشتاء والربيع، يتم تضمين معظم الطلاب في العملية الترفيهية والتعليمية (الندوات الموضوعية، والمشي لمسافات طويلة، والمسابقات، والأولمبياد، والمهرجانات، وما إلى ذلك) | ||
|
خلال العطلة الصيفية، تنظم المؤسسة التعليمية معسكرات وجمعيات عمالية ورحلات مشي وغيرها للطلاب. | ||
|
قامت المؤسسة التعليمية بتطوير وتنفيذ برنامج خاص لتنظيم الترفيه النشط للطلاب (سواء في عطلات نهاية الأسبوع أو أثناء العطلات) | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5 نقطة) | ||
الوعي بالبيئة التعليمية
الوعي بالبيئة التعليمية – درجة إدراج موضوعات العملية التعليمية فيها.
|
النتيجة النهائية | ||
|
عامل الطريقة | ||
|
1. مستوى الوعي بالمؤسسة التعليمية |
||
|
تقريبا لا أحد من الطلاب لا يستطيع المعلمون وأولياء الأمور الإجابة على أسئلة مثل: متى وتحت أي ظروف تأسست هذه المؤسسة التعليمية؟ من كان مديرها الأول وما الذي يجعل هذا الرجل مميزًا؟ ما المشاهير الذين درسوا أو علموا هنا؟ وما إلى ذلك وهلم جرا. | ||
|
يعرف المعلمون الفرديون تاريخ وتقاليد مؤسستهم التعليمية | ||
|
تاريخ وتقاليد المؤسسة التعليمية معروف لدى العديد من المعلمين ومجموعة من الطلاب الذين يدرسونها على وجه التحديد | ||
|
معظم المعلمين والطلاب على دراية بتاريخ وتقاليد مؤسستهم التعليمية | ||
|
لدى جميع المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم تقريبًا فكرة عن تاريخ هذه المؤسسة التعليمية | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.4) | ||
|
2. الرمزية |
||
|
ليس لدى المؤسسة التعليمية أي عناصر من الرموز الخاصة بها هناك رمزية مناسبة، لكنها لا تحظى بشعبية كبيرة بين المعلمين والطلاب وأولياء الأمور | ||
|
المؤسسة التعليمية، إلى جانب الاسم القياسي الرسمي، لها اسم خاص بها (مدرسة "قوس قزح"، مدرسة تحمل اسم...، إلخ)، وجميع الطلاب يعرفون ذلك | ||
|
يدرك الطلاب وأولياء الأمور جيدًا شعار المؤسسة التعليمية (المستنسخ على المدرجات، وبطاقات التقارير، والدبلومات، وشهادات الجدارة، وما إلى ذلك) | ||
|
للمؤسسة التعليمية رايتها الخاصة التي تُحفظ في مكان شرف بارز، وتقام تحت هذه الراية فعاليات مهمة | ||
|
يعرف الطلاب والمعلمون كلمات نشيد مدرستهم جيدًا ويغنونها بكل فخر عندما يكون ذلك مناسبًا. | ||
|
يرتدي الطلاب والمعلمون عن طيب خاطر شارات مؤسستهم التعليمية | ||
|
تمتلك المؤسسة التعليمية زيًا خاصًا أو عناصر موحدة (قمصان تحمل شعار مؤسستها التعليمية، قبعات "ذات علامة تجارية"، وما إلى ذلك)، يرتديها الطلاب والمعلمون عن طيب خاطر | ||
|
آخر بدلا من المقترح(لا تتجاوز 1.5 لهذه الكتلة) | ||
|
3. تكوين الوعي |
||
|
لا يتم تنفيذ العمل الخاص أو يكون متقطعًا | ||
|
وتعقد مناقشات دورية حول تاريخ المؤسسة التعليمية | ||
|
هناك منصات منفصلة تحكي عن تاريخ وتقاليد المؤسسة التعليمية | ||
|
يتم الاحتفاظ بسجل للمؤسسة التعليمية (يتم إعداد الصور والأفلام والفيديو وغيرها من المواد) | ||
|
يتم الاحتفال رسميًا بالذكرى السنوية للمؤسسة التعليمية، ويتم إجراء استعدادات طويلة الأمد لهذه الاحتفالات. | ||
|
تم تنظيم متحف (معرض دائم) لتاريخ المؤسسة التعليمية | ||
|
آخر بدلا من المقترح(لا تتجاوز 1.5 لهذه الكتلة) | ||
|
4. علاقات الخريجين |
||
|
اتصالات المعلمين والطلاب مع الخريجين السابقين عشوائية ومتقطعة. | ||
|
تقتصر الاتصالات مع الخريجين على لقاء مسائي مرة واحدة في السنة | ||
|
يحافظ المعلمون والطلاب على مراسلات مستمرة مع العديد من الخريجين | ||
|
يقوم أعضاء هيئة التدريس بمراقبة مصير الخريجين بشكل هادف، وإذا لزم الأمر، يقدمون لهم الدعم المناسب. | ||
|
يواصل العديد من الخريجين الحفاظ على الاتصالات مع المؤسسة التعليمية ويقدمون لها المساعدة المختلفة عن طيب خاطر | ||
|
هناك هيئة عامة دائمة مثل مجلس الخريجين، الذي يساعد في تطوير المؤسسة التعليمية | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.4) | ||
|
5. نشاط الموظف |
||
|
يتردد جميع المعلمين والموظفين الفنيين تقريبًا في المشاركة في أي عمل ضروري (الإصلاحات، والديكور، والواجبات، وما إلى ذلك) دون الدفع المناسب | ||
|
يستجيب جزء كبير من المعلمين والموظفين الفنيين عن طيب خاطر لطلبات الإدارة للحصول على مساعدة مجانية للمؤسسة التعليمية | ||
|
يستجيب الفريق بأكمله تقريبًا عن طيب خاطر لطلبات الإدارة للحصول على مساعدة مجانية | ||
|
يظهر العديد من الموظفين أنفسهم المبادرة المناسبة ولا يدخرون الوقت والجهد لتطوير المؤسسة التعليمية. | ||
|
يهتم معظم الموظفين شخصيًا بتطوير المؤسسة التعليمية، ويرون أن جميع مشكلاتها تخصهم، ويشاركون بنشاط في مناقشتها وحلها العملي | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.4) | ||
|
6. النشاط الطلابي |
||
|
يتردد جميع الطلاب تقريبًا بشدة في المشاركة في أي عمل ضروري (الإصلاحات، والديكور، والواجبات، وما إلى ذلك) | ||
|
يستجيب جزء كبير من الطلاب عن طيب خاطر لطلبات المعلمين للحصول على أي مساعدة للمؤسسة التعليمية | ||
|
يستجيب جميع الطلاب تقريبًا عن طيب خاطر لطلبات الإدارة والمعلمين للحصول على أي مساعدة. | ||
|
يظهر العديد من الطلاب أنفسهم المبادرة المناسبة ولا يدخرون الوقت والجهد لتطوير المؤسسة التعليمية. | ||
|
يهتم معظم الطلاب شخصيًا بتطوير المؤسسة التعليمية، ويرون أن جميع مشكلاتها تخصهم، ويشاركون بنشاط في مناقشتها وحلها العملي | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.4) | ||
|
7. نشاط الوالدين |
||
|
يتردد جميع الآباء تقريبًا بشدة في المشاركة في أي عمل ضروري (الإصلاحات، والديكور، والواجبات، وما إلى ذلك) | ||
|
يستجيب جزء كبير من أولياء الأمور عن طيب خاطر لطلبات المعلمين للحصول على أي مساعدة للمؤسسة التعليمية | ||
|
يستجيب جميع الآباء تقريبًا عن طيب خاطر لطلبات الإدارة والمعلمين للحصول على أي مساعدة. | ||
|
يظهر العديد من الآباء أنفسهم المبادرة المناسبة ولا يدخرون الوقت والجهد لتطوير المؤسسة التعليمية. | ||
|
يهتم معظم الآباء شخصيًا بتطوير المؤسسة التعليمية، ويرون أن جميع مشكلاتها تخصهم، ويشاركون بنشاط في مناقشتها وحلها العملي | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.4) | ||
عمومية البيئة التعليمية
العمومية تميز درجة تنسيق أنشطة جميع المواد في بيئة تعليمية معينة.
|
النتيجة النهائية | ||
|
معامل الطريقة | ||
|
1. فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل |
||
|
يتم تنظيم العملية التعليمية من قبل كل معلم على أساس أفكاره الخاصة حول الأهداف والمحتوى والمبادئ وطرق التدريس والتربية؛ ولا تفرض الإدارة على المعلمين متطلبات منهجية موحدة | ||
|
يشكل نواب المدير "فريقه" ويفرضون على المعلمين نظامًا من المتطلبات المنهجية الموحدة | ||
|
إلى جانب الإدارة، يضم فريق الأشخاص ذوي التفكير المماثل أيضًا بعض المعلمين | ||
|
يشكل معظم المعلمين بشكل أساسي فريقًا محترفًا واحدًا | ||
|
نتيجة للعمل المستهدف مع الفريق، يقوم جميع معلمي هذه المؤسسة التعليمية تقريبًا بتنفيذ استراتيجية تعليمية موحدة | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.7) | ||
|
2. مفهوم تطوير المؤسسة التعليمية |
||
|
لا يوجد تصور جدي لتطوير المؤسسة التعليمية حتى الآن؛ فالعملية التعليمية تتم “بالجمود”. | ||
|
إن مبادرة تطوير مفهوم المؤسسة التعليمية تأتي من مجموعة من المعلمين، فيما تبقى الإدارة غير كفؤة وسلبية في هذا الأمر. | ||
|
مفهوم المؤسسة التعليمية يتم تطويره من قبل المدير ونوابه، وليس لدى المعلمين فكرة واضحة عنه حتى الآن | ||
|
تقوم المؤسسة التعليمية بتطبيق مفهوم تعليمي معين، جوهره معروف ومفهوم للمعلمين، ولكن لا يتفق الجميع على هذا النهج | ||
|
إن مفهوم المؤسسة التعليمية والمبادئ التوجيهية الإستراتيجية الرئيسية لتطويرها مفهومة جيدًا ومدعومة من قبل فريق المعلمين | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.7) | ||
|
3. نماذج العمل مع أعضاء هيئة التدريس |
||
|
العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس لفهم الأهداف التعليمية للمؤسسة التعليمية ومحتوى العملية التعليمية وما إلى ذلك. لا يتم تنفيذها حقًا | ||
|
في مجالس المعلمين تطرح الإدارة قضايا تنسيق جهود المعلمين من حيث تطوير فهم مشترك لأهداف وأساليب العملية التعليمية | ||
|
مشكلة الاتساق في عمل المعلمين هي المشكلة الرئيسية في عمل جمعياتهم المنهجية | ||
|
تعقد المؤتمرات التربوية بشكل دوري، حيث يتم تبادل الآراء بحرية، ويتم تطوير الأحكام الإستراتيجية لتطوير المؤسسة التعليمية بشكل مشترك. | ||
|
تم تنظيم ندوة تربوية دائمة تهدف إلى رفع مستوى فهم العاملين لأهداف العملية التعليمية وآفاق تطوير المؤسسة التعليمية | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.6) | ||
|
4. مشاركة الطلاب |
||
|
الطلاب مسؤولون عمليا فقط عن أدائهم الأكاديمي، ولا يتم إعلامهم بالأحكام الرئيسية للمفهوم التعليمي لمؤسستهم التعليمية | ||
|
يتم تعريف الطلاب بفهم المعلمين لأهداف العملية التعليمية والمبادئ التوجيهية الإستراتيجية لتطوير المؤسسة التعليمية. | ||
|
يتم دراسة مقترحات الطلاب الفردية لتغيير تنظيم العملية التعليمية بجدية ويمكن تنفيذها | ||
|
يشارك الطلاب فعليًا في إدارة المؤسسة التعليمية؛ فالطلاب النشطون هم جزء من "الفريق" الذي يقوم بتطوير استراتيجية تطوير المؤسسة التعليمية | ||
|
يوجد نظام مطور خصيصًا لإشراك الطلاب في عملية التخطيط الاستراتيجي للمؤسسة التعليمية وفهمهم للأهداف والأساليب التعليمية | ||
|
آخر بدلا من المقترح(0.1 إلى 1.7) | ||
|
5. مشاركة الوالدين |
||
|
يهتم أولياء الأمور فقط بالأداء الأكاديمي لأبنائهم، ولا يتم إعلامهم بالأحكام الرئيسية للمفهوم التربوي للمؤسسة التعليمية | ||
|
في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين، يتم إخبار أولياء الأمور عن فهم المعلمين لأهداف العملية التعليمية والمبادئ التوجيهية الاستراتيجية لتطوير المؤسسة التعليمية. | ||
|
المقترحات الفردية المقدمة من اللجنة أولياء الأمور لتغيير تنظيم العملية التعليمية تدرس من قبل الإدارة ويمكن تنفيذها | ||
|
يوجد نظام مطور خصيصًا للتفاعل بين الإدارة والمعلمين وأولياء الأمور | ||
|
يشارك أولياء الأمور فعلياً في إدارة المؤسسة التعليمية، فهم جزء من "الفريق" الذي يضع استراتيجية تطوير المؤسسة التعليمية | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.7) | ||
|
لا تحافظ المؤسسة التعليمية على اتصالات وثيقة مع ممثلي العلوم النفسية والتربوية | ||
|
تقوم المؤسسة التعليمية ببناء العملية التعليمية على أساس نموذج منهجي محدد، وقد تلقت الإدارة نصائح من العلماء قبل البدء بالمشروع | ||
|
تم تنظيم ندوة دائمة للمعلمين يديرها علماء - مؤلفو المفهوم التربوي لهذه المؤسسة التعليمية | ||
|
المؤسسة التعليمية هي منصة تجريبية لمؤسسة علمية، العلماء - أصحاب المفهوم التربوي - يعملون على اتصال وثيق دائم مع الإدارة والمعلمين | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 1.6) | ||
عاطفية البيئة التعليمية
الانفعالية هي العلاقة بين المكونات العاطفية والعقلانية في البيئة التعليمية.
|
النتيجة النهائية | ||
|
معامل الطريقة | ||
|
1. العلاقات في أعضاء هيئة التدريس |
||
|
مجالس المعلمين والاجتماعات وما إلى ذلك. يتم تنفيذها في إيقاع عمل صارم، ولا تشجع الإدارة مظاهر العواطف المختلفة و "المحادثات الدخيلة" | ||
|
مجالس المعلمين والاجتماعات وما إلى ذلك. في جو غير رسمي، يشعر المشاركون بالراحة النفسية ويعبرون عن مشاعرهم بسهولة وحرية | ||
|
غالبًا ما يجتمع المعلمون في أماكن غير رسمية "داخل أسوار" المؤسسة التعليمية وخارجها (الاحتفال بأعياد الميلاد، والأعياد، وزيارة بعضهم البعض، وحضور الحفلات الموسيقية، والمعارض، وما إلى ذلك) | ||
|
يشعر كل معلم بالتعاطف والدعم من زملائه فيما يتعلق بعمله احترافيالنجاحات والإخفاقات | ||
|
من المعتاد أن يشارك أعضاء هيئة التدريس ليس فقط المشاكل المهنية، بل الشخصية أيضًا. | ||
|
آخر بدلا من المقترح(0.1 إلى 2.5) | ||
|
2. العلاقات مع الطلاب |
||
|
تعتمد العلاقات بين المعلمين والطلاب في الغالب على الأدوار، وتكون ذات طابع رسمي، وتقتصر على القضايا التعليمية والانضباطية. | ||
|
إن العلاقات بين المعلمين والطلاب، على الرغم من أنها تتم بشكل أساسي في إطار رسمي (في الدروس والاجتماعات وما إلى ذلك)، إلا أنها في الغالب ذات طبيعة شخصية، وتتميز بالإخلاص والتعاطف، هَمالمشكلات "اللامنهجية" التي يواجهها الطلاب | ||
|
غالبًا ما يتواصل المعلمون والطلاب مع بعضهم البعض في أماكن غير رسمية (سواء داخل المؤسسة التعليمية أو خارجها) | ||
|
يشعر كل طالب بتعاطف ودعم المعلمين فيما يتعلق بنجاحاتهم وإخفاقاتهم المرتبطة بالعملية التعليمية | ||
|
غالبًا ما يشارك تلاميذ المدارس أعمالهم مشاكل شخصية،تلقي التعاطف والدعم منهم | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
|
3. العلاقات مع الوالدين |
||
|
إن العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور هي في الغالب قائمة على الأدوار، وذات طابع رسمي وتقتصر على القضايا التعليمية والتأديبية. | ||
|
إن العلاقات بين المعلمين وأولياء الأمور، على الرغم من أنها تتم بشكل رئيسي ضمن إطار رسمي (في الاجتماعات، وما إلى ذلك)، إلا أنها في الغالب ذات طبيعة شخصية، وتتميز بالإخلاص والتعاطف، وتهتم بالمشاكل "خارج المنهج". | ||
|
غالبًا ما يتواصل المعلمون وأولياء الأمور مع بعضهم البعض في بيئة غير رسمية (سواء داخل المؤسسة التعليمية أو خارجها) | ||
|
يشعر أولياء الأمور بالتعاطف والدعم من المعلمين فيما يتعلق بنجاحات وإخفاقات أبنائهم فيما يتعلق بالعملية التعليمية | ||
|
غالبًا ما يشارك الآباء مشاكل عائلية مختلفة مع المعلمين، ويتلقون التعاطف والدعم | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
|
4. عاطفية تصميم البيئة المكانية الموضوعية |
||
|
التصميم المرئي للمؤسسة التعليمية (الأجنحة، الملصقات، الشعارات، لوحات الإعلانات، وما إلى ذلك) وظيفي بشكل صارم، ويركز في المقام الأول على توصيل المعلومات الجادة | ||
|
يحتوي التصميم الداخلي لمؤسسة تعليمية على عناصر غنية عاطفياً (قصص خيالية، فكاهية، ساخرة من الملصقات، الصور، الشعارات، الصحف الجدارية، إلخ.) | ||
|
تقام بشكل دوري معارض لرسومات (مقالات) الطلاب، مما يعكس موقفهم تجاه مؤسستهم التعليمية. | ||
|
المشاركون في مثل هذه المعارض ليسوا طلابًا فحسب، بل مدرسين أيضًا | ||
|
يمكن للطلاب والمعلمين حرالتعبير عن مشاعرك (ارسم رسومًا كاريكاتورية، أو اكتب أمنيات أو شكر، وما إلى ذلك) على أجهزة لوحية خاصة، أو صحف حائطية، أو ما إلى ذلك. | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
السيطرة على البيئة التعليمية
الهيمنة - تميز أهمية بيئة محلية معينة في نظام القيم لموضوعات العملية التعليمية.
|
النتيجة النهائية | ||
|
معامل الطريقة | ||
|
1. الملاءمة للمعلمين |
||
|
ويعمل معظم المعلمين أيضًا في أماكن أخرى، ولا يعتبرون هذه المؤسسة التعليمية أهم مجال لتحقيقهم المهني | ||
|
معظم المعلمين يعملون فقطفي هذه المؤسسة التعليمية، ولكن تتعلق بالعمل بشكل رسمي | ||
|
لدى المؤسسة التعليمية مجموعة من المعلمين.الذين يحتوي عملهم على المعنى الرئيسي للحياة | ||
|
على الرغم من إجبارهم على العمل بدوام جزئي في أماكن أخرى، إلا أن هذه المؤسسة التعليمية تعتبر من قبل معظم المعلمين أهم مجال لتحقيقهم المهني | ||
|
ربما نمط حياة الأغلبية بأكمله معلمونبطريقة أو بأخرى بسبب الانخراط في حياة المؤسسة التعليمية التي تشكل قيمتها الحياتية الرئيسية | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 3.3) | ||
|
2. ملاءمة للطلاب |
||
|
بالنسبة لمعظم الطلاب، لم تصبح هذه المؤسسة التعليمية مكانا مهما بشكل خاص في حياتهم، ولا يتم تضمين المعلمين في دائرة الأشخاص الموثوقين | ||
|
والأهم بالنسبة للطلاب هو التواصل مع المعلمين الفرديين وليس مع البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية معينة ككل. | ||
|
على الرغم من أن المؤسسة التعليمية ليست مركز تحقيق اجتماعي لأغلب الطلاب، إلا أن “الحياة المدرسية (الطالبية)” لا تزال تشكل إحدى أهم قيمهم بالنسبة لهم | ||
|
في الحياة اليومية، يلتزم معظم الطلاب بالمبادئ والأعراف المعتمدة في مؤسسة تعليمية معينة، حتى لو كانت هذه المبادئ والأعراف يتم انتقادهامن الأهل والجيران والأقران، الخ. | ||
|
ولعل نمط الحياة الكامل لمعظم الطلاب يتحدد بطريقة أو بأخرى من خلال مشاركتهم في حياة المؤسسة التعليمية التي تشكل القيمة الحياتية الرئيسية لهم | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 3.4) | ||
|
3. أهمية للآباء والأمهات |
||
|
بالنسبة لمعظم الآباء، لا تتمتع هذه المؤسسة التعليمية ومعلميها بسلطة خاصة | ||
|
الشيء الوحيد المهم بالنسبة للآباء هو التواصل مع المعلمين الفرديين. | ||
|
يقدّر الآباء آراء المعلمين تقديراً عالياً ويحاولون اتباع توصياتهم، حتى لو كانت تختلف عن آرائهم بشأن المشكلات التعليمية | ||
|
يفخر الآباء بأن أطفالهم يدرسون في هذه المؤسسة التعليمية بالذات؛ وقد قام الكثير منهم بتغيير مكان إقامتهم أو إرسال أطفالهم إلى هنا من أحياء أخرى | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 3.3) | ||
تماسك البيئة التعليمية
التماسك (الاتساق) هو درجة اتساق تأثير بيئة محلية معينة على الشخص مع تأثير العوامل البيئية الأخرى.
|
النتيجة النهائية | ||
|
معامل الطريقة | ||
|
1. الاستمرارية مع المؤسسات التعليمية الأخرى |
||
|
يجوز قبول الطلاب في مؤسسة تعليمية دون منافسة أو دفع أو شروط خاصة أخرى. | ||
|
يمكن للطلاب في أي مستوى الانتقال إلى مؤسسات تعليمية أخرى مماثلة دون شروط إضافية | ||
|
يدخل خريجو هذه المؤسسة التعليمية باستمرار إلى مختلف المؤسسات التعليمية ذات المستوى التعليمي العالي (الصالات الرياضية والكليات والجامعات وما إلى ذلك) | ||
|
ترتبط المؤسسة التعليمية ببرامج مع الجامعات، حيث يمكن تسجيل الخريجين دون امتحانات القبول | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 3.3) | ||
|
2. التكامل الإقليمي |
||
|
تنسيق محتوى المكون الإقليمي للتعليم (التاريخ والجغرافيا وغيرها) في المؤسسة التعليمية مع العلماء المحليين والمتخصصين الأكفاء | ||
|
استغلال الإمكانات العلمية والصناعية والثقافية والرياضية المحلية وغيرها من الإمكانات الاجتماعية في تنظيم العملية التعليمية | ||
|
تعمل المؤسسة التعليمية بشكل وثيق مع مختلف المنظمات البيئية والسياسية والشبابية والدينية وغيرها | ||
|
اتصالات مستمرة للمؤسسة التعليمية مع السلطات المحلية | ||
|
التدريب المهني لطلاب هذه المؤسسة التعليمية وفقًا للاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية لمنطقتهم | ||
|
إدراج هذه المؤسسة التعليمية بوظيفتها التعليمية الخاصة في مفهوم تطوير نظام التعليم الجهوي (إذا كان هذا المفهوم موجودا) | ||
|
آخر بدلاً من المقترح (من 0.1 إلى 3.3) | ||
|
3. التكامل الاجتماعي الواسع |
||
|
يقتصر تدريب الطلاب على متطلبات معايير الدولة | ||
|
لا يتلقى الطلاب مستوى من المعرفة العلمية وفقًا لمعايير الدولة فحسب، بل يتلقى أيضًا تدريبًا عمليًا يلبي المتطلبات الحديثة (الكمبيوتر، والاتصالات، وعلم البيئة، والبيئي، والاقتصادي، وما إلى ذلك) | ||
|
يهدف العمل النفسي والتربوي الخاص في مؤسسة تعليمية إلى تطوير الصفات الشخصية اللازمة للنجاح في المجتمع الحديث لدى الطلاب (الالتزام والتصميم والمسؤولية والكفاءة وما إلى ذلك). | ||
|
يتلقى الطلاب مستوى من التعليم (بما في ذلك إتقان اللغات الأجنبية) والتنمية الشخصية التي توفر الفرصة للدراسة أو العمل في الخارج | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 3.4) | ||
النشاط في البيئة التعليمية
يعد النشاط بمثابة مؤشر على الإمكانات الإبداعية ذات التوجه الاجتماعي وتوسيع البيئة التعليمية في البيئة المعيشية.
|
النتيجة النهائية | ||
|
معامل الطريقة | ||
|
1. بث الإنجازات |
||
|
يفوز طلاب هذه المؤسسة التعليمية بشكل منهجي بأولمبياد المواد على مختلف المستويات | ||
|
المؤسسة التعليمية هي مركز منهجي يمتد خبرته العملية إلى المؤسسات التعليمية الأخرى (البرامج والأساليب وغيرها) | ||
|
تشتهر المؤسسة التعليمية في المنطقة بأي مجموعة (رياضية) إبداعية (فرقة، مسرح، أوركسترا، فريق KVN، فريق رياضي) | ||
|
بالإضافة إلى الخدمات التعليمية، تقوم المؤسسة التعليمية بطرح أي سلع وخدمات في السوق (منتجات كمبيوتر، منتجات زراعية، هدايا تذكارية، ألعاب، استشارات، إلخ) | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
|
2. العمل مع وسائل الإعلام (يتم تقييم واحدة من ثلاث نقاط في كل قطاع من الجدول) |
||
|
القطاع 1 | ||
|
لقد بدوا على الهواء متفرقالبث الإذاعي حول هذه المؤسسة التعليمية | ||
|
على الهواء مباشرة دورياهناك برامج إذاعية حول هذه المؤسسة التعليمية | ||
|
معلومات عن حياة هذه المؤسسة التعليمية بشكل منهجيذكرت في الإذاعة المحلية | ||
|
القطاع 2 | ||
|
توجد منشورات منفصلة عن هذه المؤسسة التعليمية في الصحف (المجلات) | ||
|
في الصحف (المجلات) دوريايتم نشر مواد حول هذه المؤسسة التعليمية | ||
|
مواد حول هذه المؤسسة التعليمية أختيموضوعيامنشور في الصحافة (على سبيل المثال، تحتوي إحدى الصحف المحلية على قسم خاص، أو صفحة، وما إلى ذلك) | ||
|
القطاع 3 | ||
|
متاح متفرقبرامج تلفزيونية (قصص، رسائل، برامج) عن المؤسسة التعليمية | ||
|
يتم بث معلومات مختلفة حول أنشطة المؤسسة التعليمية بشكل دوري على شاشة التلفزيون | ||
|
تتمتع المؤسسة التعليمية ببث مستمر على شاشة التلفزيون، ويتم الإبلاغ عن المعلومات المتعلقة بها بشكل منهجي | ||
|
تم نشر كتيبات خاصة (الكتيبات والكتب) تحكي عن هذه المؤسسة التعليمية | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
|
3. المبادرات الاجتماعية (يتم تقييم واحدة من نقطتين في كل قطاع من الجدول) |
||
|
القطاع 1 | ||
|
تقوم المؤسسة التعليمية بدور نشط في مختلف المعارض والعروض والمسابقات والمهرجانات الإقليمية وغيرها من الأشكال ذات الأهمية الاجتماعية لتحقيق النشاط الإبداعي للناس | ||
|
المؤسسة التعليمية هي البادئة بمختلف المعارض الإقليمية والعروض والمسابقات والمهرجانات وغيرها من الأشكال ذات الأهمية الاجتماعية لتحقيق النشاط الإبداعي للناس | ||
|
القطاع 2 | ||
|
تقوم المؤسسة التعليمية بدور نشط في مختلف الإجراءات والحركات ذات الأهمية الاجتماعية (حماية البيئة، ومساعدة المحاربين القدامى، والمعوقين، وأعمال الرعاية، وما إلى ذلك) | ||
|
المؤسسة التعليمية هي البادئ بالعديد من الإجراءات والحركات ذات الأهمية الاجتماعية (حماية البيئة، ومساعدة المحاربين القدامى، والمعوقين، وأعمال الرعاية، وما إلى ذلك) | ||
|
تعتبر هذه المؤسسة التعليمية في الأساس رائدة معترف بها في المنطقة (أحد هؤلاء القادة) من حيث تنظيم وتنفيذ المبادرات الاجتماعية المختلفة | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
|
4. الأهمية الاجتماعية للخريجين (يتم تقييم إحدى النقطتين في قطاع الجدول) |
||
|
القطاع 1 | ||
|
الخريجين المختارينأصبحت المؤسسات التعليمية مشهورة في المنطقة (في العلوم والفنون والرياضة والسياسة والأعمال والإدارة وغيرها). | ||
|
يشكل خريجو هذه المؤسسة التعليمية جزءًا كبيرًا من النخبة الاجتماعية المحلية (الإقليمية) (السياسية والإبداعية والتجارية والإدارية) | ||
|
حقق خريجو المؤسسة التعليمية الفردية مناصب عالية في مجال نشاطهم في جميع أنحاء البلاد وأصبحوا مشهورين وشعبيين. | ||
|
حقق بعض خريجي المؤسسة التعليمية شهرة في الخارج، وأنشطتهم تعزز المكانة الدولية لروسيا | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
تنقل البيئة التعليمية
يعد التنقل بمثابة مؤشر على قدرة البيئة على الخضوع لتغيرات تطورية محدودة، في سياق العلاقات مع البيئة.
|
النتيجة النهائية | ||
|
معامل الطريقة | ||
|
1. تنقل الأهداف ومحتوى التعليم |
||
|
تهدف العملية التعليمية في المقام الأول إلى تطوير معارف ومهارات وقدرات الطلاب في إطار متطلبات معايير الدولة | ||
|
وتشمل العملية التعليمية أيضًا تدريب الطلاب على عدد من تخصصات جديدة، الأكثر أهمية في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة (أساسيات ريادة الأعمال، والاتصالات التجارية، والبيئة، والقانون، وما إلى ذلك) | ||
|
تركز العملية التعليمية بشكل هادف ليس فقط على التدريب الأكاديمي والمهني للطلاب، ولكن أيضًا على تنمية مهاراتهم في القراءة والكتابة الوظيفية (اللغوية، والتواصل، والحاسوب، وعلم اللغة، وما إلى ذلك)، وكذلك على تطورهم الشخصي وتطوير الذات. | ||
|
مؤسسة تعليمية حتى غيرت ملفي الشخصيفيل,التركيز على الاحتياجات الاجتماعية الحديثة (اقتصادية، بيئية، لغوية، الخ) | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
|
2. تنقل الأساليب التعليمية |
||
|
تعتمد العملية التعليمية بأكملها تقريبًا على استخدام أساليب التدريس التقليدية لإعادة الإنتاج (يقوم المعلم بنقل معلومات جديدة، ويتم تقييم الطلاب على أساس قدرتهم على إعادة إنتاجها وتطبيقها). | ||
|
بعض المعلميناستخدام الأساليب النشطة (التفاعلية) الحديثة (الألعاب المقلدة، النماذج التدريبية، ورش العمل الإبداعية، وغيرها) | ||
|
يتقن معظم المعلمين الأساليب الحديثة ويجتهدون في استخدامها في العملية التعليمية | ||
|
نظمت المؤسسة التعليمية تدريبًا مستهدفًا للمعلمين على التقنيات التعليمية الحديثة، وقدمت الدعم المنهجي للمعلمين الذين يستخدمون أساليب التعليم النشط | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
|
3. تنقل موظفي التعليم |
||
|
يتم توفير دورات تدريبية جديدة بسبب عبء العمل الإضافي للمعلمين الذين يتقنون محتواها ومنهجيتها بشكل مستقل | ||
|
يتم توفير دورات تدريبية جديدة من قبل المعلمين الذين أعدوا لها بشكل مستقل ويقومون الآن بتدريس هذه التخصصات فقط | ||
|
يتم تقديم دورات تدريبية جديدة من قبل معلمين سبق لهم تدريس مواد أخرى ثم قاموا بتغيير ملفهم الشخصي، بعد أن مرتالتدريب الإضافي المناسب | ||
|
إن المتخصصين المعتمدين في الملف الشخصي ذي الصلة مدعوون لتدريس تخصصات جديدة | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
|
4. تنقل الوسائل التعليمية |
||
|
يتم استخدامها في العملية التعليمية فقطالكتب المدرسية التقليدية، والكتب المشكلة، والمختارات، والوسائل المساعدة البصرية، والتي لم يتم تحديثها عمليا لسنوات عديدة | ||
|
إلى جانب الكتب القديمة، يتم أيضًا استخدام الكتب المدرسية والأدلة التجريبية الجديدة وما إلى ذلك. | ||
|
تعتمد العملية التعليمية في المقام الأول على الكتب المدرسية الجديدة والوسائل البصرية الحديثة والوسائل التعليمية التقنية | ||
|
من الممكن المراقبة المستمرة لآخر التطورات في سوق الوسائط التعليمية وشراء الكتب المدرسية والأدلة والبرامج والمساعدات الفنية والوسائل البصرية وما إلى ذلك التي تعجبك. | ||
|
آخر بدلا من المقترح(من 0.1 إلى 2.5) | ||
استدامة البيئة التعليمية
وتعكس الاستدامة استقرار البيئة التعليمية مع مرور الوقت. لتحديد استدامة البيئة التعليمية من الضروري:
قم بتمييز الخطوط المقابلة في الأعمدة اليسرى ("تعزيز الاستقرار") والأعمدة اليمنى ("ضعف الاستقرار"). في القطاعات، لا يمكنك تحديد أكثر من عامل إيجابي وعامل سلبي واحد. إذا لم تكن أي من البيانات في هذا القطاع مناسبة للمؤسسة التعليمية التي يتم تحليلها، فلا ينبغي ملاحظة أي شيء.
للحصول على مؤشر كمي للاستقرار، من الضروري تلخيص الرقم 10 الذي حصل على نقاط إيجابية (لا تزيد عن 5) وسلبية (أكثر من 10).
على سبيل المثال: حصلت على +2.5 نقطة (إيجابية) و- 4 نقاط (سلبية). الاستقرار: 10 + 2.5 – 4 = 8.5
لا ينبغي ضرب النتيجة التي تم الحصول عليها بمعامل الطريقة.
|
تعزيز الاستقرار (+) |
ضعف الاستقرار (-) |
||
|
القطاع 1 |
|||
|
قاد هذا المدير المؤسسة التعليمية لمدة عامين على الأقل |
لقد حدث تغيير في المدير خلال العام الماضي | ||
|
أكثر من 5 سنوات |
على مدى العامين أو الثلاثة أعوام الماضية، تغير العديد من المديرين | ||
|
أكثر من 10 سنوات |
|||
|
القطاع 2 |
|||
|
تظل الإدارة مستقرة لمدة عامين على الأقل |
على مدى العامين أو الأعوام الثلاثة الماضية، تم استبدال أكثر من نائبين للمدير | ||
|
أكثر من 5 سنوات |
|||
|
ظل "العمود الفقري" الرئيسي للمعلمين مستقرًا على مدار السنوات الخمس الماضية |
في السنوات الأخيرة، غادر العديد من المعلمين الأكثر احتراما المؤسسة التعليمية. | ||
|
لقد ظل فريق المعلمين بأكمله مستقرًا على مدار السنوات الخمس الماضية |
هناك تغيير متكرر (نقل) لمدرسي المواد ومعلمي الصفوف | ||
|
العديد من المعلمين هم من خريجي هذه المؤسسة التعليمية |
جاء العديد من المعلمين من مناطق أخرى | ||
|
تخرج معظم آباء الطلاب الحاليين من هذه المؤسسة التعليمية في وقت واحد |
تتضمن تفاصيل العملية التعليمية تغييرات متكررة في عدد الطلاب (دورات قصيرة المدى، ندوات، معسكرات، الخ.) | ||
|
تم إنشاء المؤسسة التعليمية منذ أكثر من 50 عامًا، وقد حافظت طوال هذه السنوات على مكانتها وتقاليدها التعليمية |
تم إنشاء المؤسسة التعليمية قبل أقل من 5 سنوات أو تم تغيير ملفها الشخصي أو وضعها (المدرسة الثانوية أصبحت مدرسة ثانوية، وما إلى ذلك) | ||
|
تقع المؤسسة التعليمية في مبنى تاريخي قديم |
ليس لدى المؤسسة التعليمية مبنى خاص بها، والمباني مستأجرة | ||
|
نجت المؤسسة التعليمية، ونجت بشرف من اختبار خطير ("مضايقة" للمدير، دعوى قضائية بشأن حقوق المبنى، حريق كبير، وما إلى ذلك) |
ونتيجة لعدد من المشاكل "الخارجية" التي نشأت، تدهورت العلاقات داخل الفريق وانخفض المستوى التعليمي | ||
|
آخربدلا من المقترح |
آخربدلا من المقترح | ||
ملحوظة:كما تظهر الخبرة العملية في استخدام هذه التقنية، فهي كثيفة العمالة إلى حد ما، ولكنها موضوعية للغاية وتتيح لك الحصول على فكرة عن ديناميكيات التغييرات في البيئة التعليمية في المؤسسة.
في السنوات الأخيرة، اكتسبت المدارس قدرا أكبر من الحرية والاستقلال؛ وأصبحت مسألة تشخيص نوعية البيئة التعليمية ذات أهمية كبيرة الآن.
الشريحة 2. إن موضوع تشخيص البيئة التعليمية للمدرسة هو خريجوها، أو بالأحرى، نضجهم، أي نضجهم. الاستعداد لحياة البالغين، ويشمل:
النضج الفكري (الاهتمامات المعرفية المتقدمة، والقدرة على إيجاد حل بناء للمشكلة المعرفية، والتفكير النقدي، وما إلى ذلك)؛
النضج الاجتماعي (المسؤولية عما يحدث، والاستعداد للتعاون، والموقف المتسامح تجاه الآخرين)؛
النضج الشخصي (فهم الذات، الاستقلال، احترام الذات، الرغبة في تحقيق مبادرات الفرد)؛
النضج العاطفي (التعاطف، الحدس، التعاطف، إلخ).
وبالتالي فإن المدرسة تكون فعالة إلى الحد الذي تقوم فيه بما يلي:
ينمي شخصية قادرة على العيش في حالة من التغيرات الاجتماعية السريعة التي تتطلب اتخاذ قرارات مستقلة كافية؛
إعداد الطلاب لتحقيق الذات الإيجابية في مجالات الحياة الرئيسية؛
يلبي احتياجات الوالدين والمجال الاجتماعي والثقافي.
الشريحة 3. 2 جوانب من أنشطة المدرسة:
1. دراسة التفاعل بين المدرسة والبيئة الاجتماعية، عناصرها: مجمل التوجه الأسري في مجال التربية؛ مشاركة الوالدين في الحياة المدرسية؛ استخدام القدرات الاجتماعية والثقافية للبيئة؛ الإعداد للتحول الإيجابي للبيئة.
2. دراسة الموارد الداخلية للمدرسة، فرص التطوير الذاتي، وتشمل المبادرة والأنشطة الابتكارية للمعلمين، المكون القيمي للتعليم، طبيعة التفاعل بين الطلاب والمعلمين، طبيعة التفاعل في هيئة التدريس ، تهيئة الظروف لتنمية نضج الطالب.
الشريحة 4. يتيح التشخيص البيئي الحكم على حالة البيئة والفرد ويتضمن:
1) تحديد نوع الشخصية وأسلوب الحياة وبيئة عمل النظام التعليمي؛
2) فحص البيئة الحقيقية وتقييم قدراتها
3) تحديد معاني البيئة الموجودة عند الأطفال والعناصر السائدة فيها ومتغيرات نمط الحياة السائدة.
4) تحديد العناصر الإيجابية للبيئة التي تكون بمثابة "غذاء" لسكانها؛
5) تحديد نوع شخصية الطفل بناءً على مقارنة البيانات التشخيصية بنوع الشخصية القياسي (إذا كان هذا تشخيصًا معياريًا) أو بالنتائج السابقة (التشخيصات النسبية).
الشريحة 5. باعتبارها سمة ناتجة لا يتجزأ من البيئة التعليمية I. M. Ulanovskaya، N. I. Polivanova، I. V. Ermakova(1997) اختار معيار النمو العقلي بمكوناته الفكرية والاجتماعية والشخصية. لقد طوروا حزمة تشخيصية تتضمن ثلاث مجموعات من التقنيات:
1 - تهدف إلى التشخيص النوعي والمناسب للعمر لنتائج تأثير البيئة التعليمية (القدرات الفكرية للأطفال، خصائصهم الشخصية الاجتماعية والفردية، المجال التحفيزي).
2 - السمات المحددة للوسائل التي تحقق بها مدرسة معينة تأثيرها التنموي (تحليل تنظيم العملية التعليمية وطرق التفاعل في نظام "المعلم - الطالب" ودراسة البنية الاجتماعية والنفسية للفصول وتحديد الخصائص معايير هامة لتشكيل العلاقات الشخصية بين الطلاب، ووصف الخصائص الأساسية للمناخ المدرسي النفسي).
3- إجراءات تحديد الأهداف الداخلية التي تحدد خصوصيات وفعالية تأثير البيئة التعليمية المدرسية على كافة جوانب النمو العقلي للطلاب.
الشريحة 6. برنامج تشخيص البيئة التعليمية الذي تم تطويره بواسطة إس دي ديريابو(1997)، يقوم على فكرة أن أي بيئة تعليمية يجب أن تساهم في الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها، وتطوير مجالهم المعرفي والشخصي. يتكون المؤشر العام لتطور شخصية الطالب والفصل من 3 تقييمات: حالة الصحة الجسدية، وتطور المجال المعرفي، وتطوير المجال الشخصي.
الشريحة 7. V. G. Zarubin، V. A. Makaridina، N. I. Almazova(1998) يعتبر الراحة الاجتماعية أحد معايير فعالية البيئة التعليمية، والتي قد تشمل مؤشرات مثل التقييم الذاتي للمشاركة في حياة المجتمع المدرسي، وتقييم العلاقات بين الطلاب والمعلمين، وتقييم طبيعة العلاقات بين الطلاب.
الخصائص الرئيسية للمكون الاجتماعي للبيئة التعليمية النامية: التفاهم المتبادل والرضا لموضوعات العملية التعليمية بالعلاقات؛ المزاج الإيجابي السائد لموضوعات العملية التعليمية؛ سلطة القادة - المديرين والمعلمين؛ درجة مشاركة جميع المواد في إدارة العمليات التعليمية؛ التماسك والوعي بموضوعات العملية التعليمية ؛ إنتاجية التفاعل في المكون التدريسي للعملية التعليمية.
الشريحة 8. 2 أساليب تقييم البيئة التعليمية:
1) النهج التشخيصي: أ) تحليل المكونات الهيكلية. ب) دراسة نتائج تأثير البيئة على المشاركين (كقاعدة عامة، على الطلاب، وبدرجة أقل بكثير، على المعلمين والمشاركين الآخرين)؛ ج) مزيج من الأولين. تعتبر ياسفين المجمع النفسي والتربوي لإمكانيات البيئة التعليمية بناء على نظام الاحتياجات الشخصية التي حددها A. Maslow و E. A. Klimov: إمكانية تلبية الاحتياجات الفسيولوجية؛ القدرة على تلبية الاحتياجات الأمنية؛ القدرة على استيعاب معايير المجموعة والمثل العليا؛ القدرة على تلبية الاحتياجات الاجتماعية (الحب والاحترام والاعتراف)؛ القدرة على تلبية الحاجة إلى نشاط هادف؛ القدرة على تلبية الحاجة إلى الحفاظ على احترام الذات وزيادته؛ القدرة على تلبية وتطوير الاحتياجات المعرفية في مجال الاهتمام؛ القدرة على تلبية وتطوير الحاجة إلى الأنشطة التحويلية في مجال الاهتمام؛ القدرة على تلبية وتطوير الحاجة إلى التصميم الجمالي للبيئة؛ القدرة على إرضاء وتطوير الحاجة إلى الترتيب المستقل للصورة الفردية للعالم؛ الفرصة لتلبية وتطوير الحاجة إلى إتقان مستوى أعلى بشكل متزايد من الإتقان في مجال تخصصك؛ القدرة على إشباع وتطوير الحاجة إلى تحقيق الذات.
2) نهج الخبراء- تهدف إلى إجراء تقييم شامل لقدراتها التنموية. يرى الخبراء أن الوظيفة التنموية للخبرة هي التي تشكل النظام (S. L. Bratchenko, 159 G. A. Mkrtychan, A. N. Tubelsky). تتضمن الخبرة كطريقة التركيز على كفاءة وخبرة الخبير المتخصص، الذي تكون شخصيته هي "الأداة" الرئيسية للبحث. وهذا هو الفرق بين الفحص والتشخيص الذي يعتمد على المعدات التقنية والمنهجية المناسبة للباحث. تتضمن طريقة الفحص بشكل عضوي الرأي الشخصي للخبير الذي يحدده حدسه المهني.
الشريحة 9.برنامج الفحص النفسي والتربويالبيئة التعليمية، التي اقترحها V. A. Yasvin، الذي يعتقد أنه يمكن إجراء الفحص من قبل متخصصين مستقلين و "خبراء مشمولين" - الإدارة والمعلمين وأولياء الأمور وكذلك الطلاب. ويعتبر وجود أو غياب الظروف والفرص في البيئة لتنمية نشاط الطفل وحريته الشخصية مؤشراً معيارياً.
4 أنواع من البيئة التعليمية وفقًا لـ J. Korczak:
عقائدي - تعزيز تنمية السلبية والاعتماد لدى الطفل؛
مهنة - تعزيز تنمية النشاط، ولكن أيضا اعتماد الطفل؛ - "بيئة تعليمية هادئة" تعزز التنمية الحرة، ولكنها تحدد أيضا تكوين سلبية الطفل؛
إبداعي - تعزيز النمو الحر للطفل النشط.
تحدد ياسفين معالم البيئة التعليمية: اتساع البيئة التعليمية هو خاصية هيكلية ومحتوى توضح الموضوعات والأشياء والعمليات والظواهر التي يتم تضمينها في بيئة تعليمية معينة؛ كثافة البيئة التعليمية - خاصية هيكلية ديناميكية توضح درجة تشبع البيئة التعليمية بالظروف والتأثيرات والفرص، وكذلك تركيز مظاهرها؛ الوعي بالبيئة التعليمية هو مؤشر على المشاركة الواعية لجميع مواضيع العملية التعليمية فيها؛ عاطفية البيئة التعليمية - تميز العلاقة بين المكونات العاطفية والعقلانية فيها. من الواضح أن بيئة تعليمية معينة يمكن أن تكون إما غنية عاطفياً، أو مشرقة، أو فقيرة عاطفياً، "جافة". قد يتأثر مؤشر الانفعالية في البيئة التعليمية بملف المؤسسة التعليمية؛ هيمنة البيئة التعليمية - تميز أهمية بيئة محلية معينة في نظام القيم لموضوعات العملية التعليمية؛ تماسك (اتساق) البيئة التعليمية - يوضح ما إذا كانت البيئة التعليمية المعينة هي شيء معزول عن بيئة الفرد، أو ما إذا كانت مرتبطة بها بشكل وثيق، ومندمجة فيها بعمق؛ النشاط الاجتماعي للبيئة التعليمية هو مؤشر على إمكاناتها الإبداعية ذات التوجه الاجتماعي؛ تنقل البيئة التعليمية - القدرة على التغيرات التطورية العضوية؛ استدامة البيئة التعليمية - تتميز باستقرارها مع مرور الوقت؛ عمومية البيئة التعليمية - تتميز بدرجة التنسيق بين جميع مواد البيئة التعليمية. يتم ضمان درجة عالية من تعميم البيئة التعليمية لأي مؤسسة تعليمية من خلال وجود مفهوم واضح لأنشطة هذه المؤسسة.
الشريحة 10.الخبرة الإنسانية(براتشينكو، سينكو، توبيلسكي) - هذا فحص متعمق وموجه نحو الشخصية، حيث أن مركز اهتمامه هو الشخص كفرد.
يقدم S. L. Bratchenko المفهوم " الفحص النفسي والتربوي"، الذي يهدف إلى الواقع التربوي، يتم تحديده من خلال القيم الإنسانية والمبادئ التوجيهية والمبادئ والوسائل وأساليب الدراسة. أهداف الخبرة الإنسانية في التعليم (HEO): 1. الطلاب. 2. المعلمون. 3. العملية التعليمية. 4. أسلوب الحياة في المدرسة. 5. البيئة والمناطق المحيطة بها.
الشريحة 11. تحدد السلامة النفسية في البيئة التعليمية وظيفتين رئيسيتين - الحماية (دعم حقوق الفرد ومصالحه وفقًا للمعايير الإنسانية الأساسية، ومتطلبات علم النفس الصحي، وما إلى ذلك) والتنموية (هذا التثبيت ليس مجرد بيان، ولكنه تحديد "نقطة البداية" لتنمية الموارد النفسية للبيئة التعليمية كخدمة دعم لجميع المشاركين فيها).
معلومات ذات صله.