ليسيكوفا ناديجدا فيكتوروفنا
مسمى وظيفي:مدرس رياضيات
مؤسسة تعليمية:مدرسة MKOU "أرخانجيلسك" الثانوية
المنطقة:قرية أرخانجيلسكوي، منطقة أنينسكي، منطقة فورونيج
اسم المادة:شرط
موضوع:"الكفاءة كهدف ونتيجة للتعليم. أنواع كفاءات تلاميذ المدارس."
تاريخ النشر: 07.06.2018
الفصل:التعليم الثانوي
الكفاءة كهدف ونتيجة للتعليم. أنواع الكفاءات لدى تلاميذ المدارس.
هدف التعليم الحديث هو تحسين جودة التعليم. جودة
التعليم – مجموعة النتائج التعليمية التي توفرها الفرصة
حل الطلاب المستقل للمشكلات التي تهمهم (التواصل،
معلوماتية، تربوية، اجتماعية). أحد شروط تحسين الجودة
التعليم هو تكوين كفاءة الطلاب. تسمى الكفاءة
جودة الشخصية المتكاملة التي تتميز بالقدرة على حل المشكلات ونموذجية
المهام الناشئة في مواقف الحياة الحقيقية، وذلك باستخدام المعرفة والتعليم و
تجارب الحياة والقيم والميول. فهم "القدرة"، في هذه الحالة، ليس كما
"الاستعداد" ولكن "المهارة". «قادر» أي: "تستطيع ان تفعل ذلك." النتائج
يجب أن يدور التعليم حول تنمية قدرة الطلاب على التصرف والنجاح،
تشكيل صفات مثل العالمية المهنية والقدرة على تغيير المجالات
الأنشطة وأساليب النشاط على مستوى عالٍ إلى حد ما. أصبح في الطلب
سمات الشخصية مثل التنقل والتصميم والمسؤولية والقدرة
لاستيعاب وتطبيق المعرفة في المواقف غير المألوفة، والقدرة على بناء التواصل مع
أشخاص أخرون. تحويل الهدف النهائي للتعليم من المعرفة إلى "الكفاءة"
يسمح لك بحل مشكلة نموذجية للمدرسة الروسية، عندما يتمكن الطلاب من القيام بعمل جيد
إتقان مجموعة من المعرفة النظرية، ولكن تواجه صعوبات كبيرة في الأنشطة،
تتطلب استخدام هذه المعرفة لحل مشاكل محددة أو مواقف المشكلة.
وبهذه الطريقة يتم استعادة التوازن المضطرب بين التعليم والحياة.
ويتوافق النهج القائم على الكفاءة مع النهج العام المعتمد في معظم البلدان المتقدمة
مفهوم المعيار التعليمي ويرتبط بشكل مباشر بالانتقال - في التصميم
لا يوجد اليوم تصنيف واحد للكفاءات، كما لا توجد وجهة نظر واحدة
حول عدد الكفاءات التي يجب على الشخص تطويرها وما هي الكفاءات التي يجب أن يطورها. مقاربات مختلفة
هناك أيضًا طرق لتحديد أسس تصنيف كفاءات الطلاب، على سبيل المثال:
أ.ف. يقترح خوتورسكوي تسلسلاً هرميًا من ثلاثة مستويات لكفاءات أطفال المدارس ويحدد:
1) الكفاءات الرئيسية التي تتعلق بالمحتوى العام (الموضوع التعريفي).
تعليم؛
يتم تحديد الكفاءات التعليمية الأساسية على مستوى المناطق التعليمية
والمواد التعليمية لكل مستوى تعليمي. في وثائق حول تحديث اللغة الروسية
من المفترض أن يكون التعليم من بين العناصر الرئيسية التي تم تشكيلها وتطويرها في المدرسة
يجب أن تشمل كفاءات تلاميذ المدارس المعلومات والاجتماعية والقانونية و
الكفاءة التواصلية. في هيكل الكفاءات الرئيسية حسب المطورين
مشروع تحديث التعليم العام، يشترط تقديم ما يلي:
الكفاءات في مجال النشاط المعرفي المستقل القائم على الاستيعاب
طرق الحصول على المعرفة من مختلف
مصادر المعلومات، بما في ذلك المصادر اللامنهجية؛
الكفاءات في مجال الأنشطة المدنية والاجتماعية (أداء أدوار المواطن،
الناخب، المستهلك)؛
الكفاءات في مجال الأنشطة الاجتماعية والعمالية (بما في ذلك القدرة على تحليل الوضع
في سوق العمل، قم بتقييم نفسك
الفرص المهنية، والتنقل بين معايير وأخلاقيات علاقات العمل،
مهارات التنظيم الذاتي)؛
الكفاءات في المجال اليومي (بما في ذلك جوانب الصحة والحياة الأسرية وما إلى ذلك)
الكفاءات في مجال الأنشطة الثقافية والترفيهية واختيار المسارات والأساليب
استغلال وقت الفراغ ثقافيا وروحيا
إثراء الشخصية.
2) الكفاءات الموضوعية العامة التي تتعلق بمجموعة معينة من المواد الأكاديمية
والمناطق التعليمية؛
يجب أن تكون الكفاءات الموضوعية العامة قابلة للتحويل إلى مواضيع أخرى أو
المجالات التعليمية.
3) الاختصاصات الموضوعية – خاصة بالنسبة للاختصاصين السابقين،
وجود وصف محدد وإمكانية التكوين ضمن المواد التعليمية.
ترتبط كفاءات الموضوع بقدرة الطلاب على المشاركة في حل المشكلات
المعرفة والقدرات والمهارات التي تم تطويرها ضمن موضوع معين.
- توجيه المعايير التعليمية والبرامج والكتب المدرسية في المواد الفردية
وتشكيل الكفاءات الرئيسية المشتركة سيضمن ليس فقط متباينة
الموضوع، ولكن أيضًا التعليم الشامل القائم على الكفاءة. الكفاءات التعليمية
سيلعب الطلاب دورًا متعدد الوظائف للموضوع الفوقي، والذي يتجلى ليس فقط في
المدرسة، ولكن أيضًا في الأسرة، بين الأصدقاء، في العلاقات الصناعية المستقبلية.
هناك تعريفات محددة تماما الكفاءاتكالمهارات اللازمة للنجاح في العمل والمدرسة والحياة (تعريفات QCA).
كفاءةتعني الترجمة من اللاتينية مجموعة من القضايا التي يكون فيها الشخص على دراية جيدة ولديه معرفة وخبرة.
وفقًا لدكتور العلوم التربوية جيرمان سيليفكو، كفاءة- جاهزية الموضوع للفعالية
تنظيم الموارد الداخلية والخارجية لتحديد الأهداف وتحقيقها. تُفهم الموارد الداخلية على أنها المعرفة والقدرات والمهارات والمهارات الفرعية والكفاءات (طرق النشاط) والخصائص النفسية والقيم وما إلى ذلك. الكفاءات هي الصفات المكتسبة من خلال المواقف المعيشية والتفكير في الخبرة.
دكتوراه في العلوم التربوية، أكاديمي في الأكاديمية التربوية الدولية، موسكو، أندريه فيكتوروفيتش خوتورسكوي يقدم فهمه لمصطلح اليوم كفاءة – متطلب اجتماعي (قاعدة) مغترب ومحدد مسبقًا للإعداد التعليمي للطالب ، وهو ضروري لنشاطه الإنتاجي الفعال في مجال معين.
مكونات مفهوم "الكفاءة":
- معرفةهي مجموعة من الحقائق المطلوبة لأداء الوظيفة. المعرفة مفهوم أوسع من المهارات. تمثل المعرفة السياق الفكري الذي يعمل فيه الشخص.
- مهارات- هذا هو حيازة وسائل وأساليب أداء مهمة محددة. المهارات تأتي في نطاق واسع. من القوة البدنية والبراعة إلى التدريب المتخصص. ما تشترك فيه المهارات هو خصوصيتها.
- قدرة- الاستعداد الفطري للقيام بمهمة معينة. القدرة هي أيضًا مرادف تقريبي للموهبة.
- الصور النمطية السلوكيةيشير إلى الأشكال المرئية من الإجراءات المتخذة لإنجاز المهمة. يشمل السلوك الاستجابات الموروثة والمتعلمة للمواقف والمحفزات الظرفية. يكشف سلوكنا عن قيمنا وأخلاقنا ومعتقداتنا وردود أفعالنا تجاه العالم من حولنا. عندما يظهر الشخص الثقة بالنفس، أو يشكل فريقاً بين زملائه، أو يظهر ميلاً إلى اتخاذ الإجراءات، فإن سلوكه يتوافق مع متطلبات المنظمة. الجانب الرئيسي هو القدرة على مراقبة هذا السلوك.
- جهودهو التطبيق الواعي للموارد العقلية والبدنية في اتجاه معين. الجهد هو جوهر أخلاقيات العمل. يمكن أن يغفر لأي شخص افتقاره إلى الموهبة أو القدرة المتوسطة، ولكن لا يغفر له أبدًا عدم بذل جهد كافٍ. بدون جهد، يشبه الشخص عربات بدون قاطرة، وهي مليئة بالقدرات أيضا، ولكنها تقف بلا حياة على القضبان.
كفاءة– مجموعة من الصفات الشخصية للطالب (القيمة والتوجهات الدلالية والمعرفة والقدرات والمهارات والقدرات) مشروطة بتجربة أنشطته في مجال معين مهم اجتماعيًا وشخصيًا.
تحت الكفاءات الرئيسيةيشير إلى الكفاءات الأكثر عالمية في طبيعتها ودرجة قابليتها للتطبيق. ويتم تكوينها في إطار كل مادة أكاديمية، وهي في الواقع فوق المادة.
تصنيف الكفاءات حسب J. متساوي
1970-1990 تتميز باستخدام فئة الكفاءة/الكفاءة في نظرية وممارسة تدريس اللغة (خاصة لغير الناطقين بها)، وكذلك الاحتراف في الإدارة والقيادة والإدارة وتعليم الاتصال؛ يجري تطوير محتوى مفهوم "الكفاءات/الكفاءات الاجتماعية". يقدم عمل جيه رافين "الكفاءة في المجتمع الحديث"، الذي ظهر في لندن عام 1984، تفسيرا مفصلا للكفاءة. كفاءة "يتكون من عدد كبير من المكونات، الكثير منها مستقل نسبيا عن بعضها البعض... بعض المكونات أكثر معرفية والبعض الآخر أكثر عاطفية... يمكن لهذه المكونات أن تحل محل بعضها البعض كمكونات للسلوك الفعال".
37 نوعا من الكفاءات، وفقا لج. رافين
- الميل نحو فهم أوضح للقيم والمواقف فيما يتعلق بهدف محدد؛
- الميل للسيطرة على أنشطة الفرد.
- إشراك العواطف في عملية النشاط؛
- الاستعداد والقدرة على التعلم بشكل مستقل.
- البحث عن الملاحظات واستخدامها؛
- الثقة بالنفس؛
- التحكم الذاتي؛
- القدرة على التكيف: عدم الشعور بالعجز؛
- الميل إلى التفكير في المستقبل: عادة التجريد؛
- الاهتمام بالمشاكل المرتبطة بتحقيق الأهداف؛
- استقلال التفكير والأصالة.
- التفكير النقدي؛
- الاستعداد لحل القضايا المعقدة.
- الاستعداد للعمل على أي شيء مثير للجدل أو مثير للقلق؛
- دراسة البيئة للتعرف على قدراتها ومواردها (المادية والبشرية)؛
- الاستعداد للاعتماد على تقييمات ذاتية وتحمل مخاطر معتدلة؛
- الافتقار إلى القدرية.
- الاستعداد لاستخدام الأفكار والابتكارات الجديدة لتحقيق الأهداف؛
- معرفة كيفية استخدام الابتكار؛
- الثقة في الموقف الإيجابي للمجتمع تجاه الابتكار؛
- التركيز على المكاسب المتبادلة ووجهات النظر الواسعة؛
- إصرار؛
- إستخدام الموارد؛
- ثقة؛
- الموقف من القواعد كمؤشرات لأنماط السلوك المرغوبة؛
- القدرة على اتخاذ القرارات.
- مسؤولية شخصية؛
- القدرة على العمل معًا لتحقيق الأهداف؛
- القدرة على تشجيع الآخرين على العمل معًا لتحقيق الهدف؛
- القدرة على الاستماع إلى الآخرين ومراعاة ما يقولونه؛
- الرغبة في تقييم شخصي للإمكانات الشخصية للموظفين؛
- الاستعداد للسماح للآخرين باتخاذ قرارات مستقلة؛
- القدرة على حل النزاعات وتخفيف الخلافات؛
- القدرة على العمل بفعالية كمرؤوس؛
- التسامح تجاه أنماط الحياة المختلفة للآخرين؛
- فهم السياسة التعددية؛
- الاستعداد للانخراط في التخطيط التنظيمي والمجتمعي.
بناءً على الأبحاث السابقة، ينبغي للمرء أن يميز بين مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة" اللذين يتم استخدامهما بشكل مترادف.
الكفاءات الرئيسية: الخيار الأوروبي
لا توجد قائمة واحدة متفق عليها للكفاءات الأساسية. وبما أن الكفاءات هي، في المقام الأول، أمر المجتمع لإعداد مواطنيه، فإن هذه القائمة تتحدد إلى حد كبير من خلال الوضع المتفق عليه للمجتمع في بلد أو منطقة معينة. وليس من الممكن دائما التوصل إلى مثل هذا الاتفاق. على سبيل المثال، خلال المشروع الدولي "تحديد واختيار الكفاءات الرئيسية"، الذي نفذته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والمعاهد الوطنية للإحصاءات التعليمية في سويسرا والولايات المتحدة الأمريكية، لم يتم وضع تعريف صارم للكفاءات الرئيسية.
خلال ندوة مجلس أوروبا حول موضوع "الكفاءات الرئيسية لأوروبا"، تم تحديد القائمة الإرشادية التالية للكفاءات الرئيسية.
يذاكر:
- تكون قادرة على الاستفادة من الخبرة؛
- تنظيم ترابط معرفتك وتنظيمها؛
- تنظيم أساليب الدراسة الخاصة بك؛
- تكون قادرة على حل المشاكل.
- الانخراط في التعلم الخاص بك.
يبحث:
- الاستعلام عن قواعد البيانات المختلفة؛
- مسح البيئة؛
- استشارة خبير.
- احصل على المعلومات؛
- تكون قادرة على العمل مع الوثائق وتصنيفها.
يفكر:
- تنظيم العلاقة بين أحداث الماضي والحاضر؛
- أن ننتقد جانبًا أو آخر من جوانب تطور مجتمعاتنا؛
- تكون قادرة على مواجهة عدم اليقين والتعقيد.
- اتخاذ موقف في المناقشات وتكوين آرائك الخاصة؛
- التعرف على أهمية البيئة السياسية والاقتصادية التي يتم فيها التدريب والعمل؛
- تقييم العادات الاجتماعية المتعلقة بالصحة والاستهلاك والبيئة؛
- تكون قادرة على تقييم الأعمال الفنية والأدبية.
تعاون:
- تكون قادرة على التعاون والعمل في مجموعة؛
- اتخاذ القرارات - حل الخلافات والصراعات؛
- تكون قادرة على التفاوض.
- تكون قادرة على تطوير وتنفيذ العقود.
ابدأ بالعمل:
- الانضمام إلى المشروع؛
- كن مسؤولاً؛
- انضم إلى مجموعة أو فريق وساهم؛
- لإثبات التضامن؛
- تكون قادرًا على تنظيم عملك؛
- تكون قادرة على استخدام الأدوات الحسابية والنمذجة.
يتكيف:
- تكون قادرة على استخدام التكنولوجيات الجديدة للمعلومات والاتصالات؛
- إظهار المرونة في مواجهة التغيير السريع؛
- إظهار المرونة في مواجهة الصعوبات؛
- تكون قادرة على إيجاد حلول جديدة.
الكفاءات الرئيسية للتعليم المنزلي
بالنسبة لروسيا، لم تكن اتجاهات التعليم الأوروبي غير مبالية على الإطلاق. في الوقت نفسه، فإن مفهوم المسار "الخاص بنا"، على عكس الآخرين، لا يتخلى عن موقفه، الذي برر أنصاره هذا الاستبعاد بخصوصيات التقاليد المحلية. ومع ذلك، لم يعد بإمكان بلدنا ولا ينبغي له أن يقف جانباً من العمليات والاتجاهات العامة في تطوير التعليم. وفي هذا المعنى، فإن الاتجاه نحو تعزيز دور الكفاءات في التعليم ليس استثناءً. وبطبيعة الحال، عند تحديد الكفاءات الرئيسية المذكورة أعلاه، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار الوضع الحقيقي. وتعتمد قائمة الكفايات الرئيسية الواردة أدناه على الأهداف الرئيسية للتعليم العام، والتمثيل الهيكلي للخبرة الاجتماعية والخبرة الشخصية، بالإضافة إلى الأنواع الرئيسية للأنشطة الطلابية التي تسمح له بإتقان الخبرة الاجتماعية واكتساب المهارات الحياتية والأنشطة العملية في المجتمع الحديث.
ومع الأخذ بعين الاعتبار هذه المناصب واستناداً إلى الأبحاث التي تم إجراؤها، تم تحديد المجموعات التالية من الكفاءات الرئيسية:
- الكفاءات القيمة والدلالية.وهي كفاءات مرتبطة بالتوجهات القيمية للطالب، وقدرته على رؤية وفهم العالم من حوله، والتنقل فيه، وإدراك دوره وهدفه، والقدرة على اختيار الأهداف والمعنى لأفعاله وأفعاله، واتخاذ القرارات. توفر هذه الكفاءات آلية لتقرير مصير الطالب في مواقف الأنشطة التعليمية وغيرها. يعتمد عليهما المسار التعليمي الفردي للطالب وبرنامج حياته ككل.
– الكفاءات الثقافية العامة.المعرفة والخبرة في مجال الثقافة الوطنية والعالمية؛ الأسس الروحية والأخلاقية للحياة البشرية والإنسانية، الدول الفردية؛ الأسس الثقافية للظواهر والتقاليد الأسرية والاجتماعية والعامة؛ دور العلم والدين في حياة الإنسان؛ - الكفاءات في المجال اليومي والثقافي والترفيهي، على سبيل المثال، امتلاك طرق فعالة لتنظيم وقت الفراغ. يتضمن ذلك أيضًا تجربة الطالب في إتقان صورة للعالم تتوسع لتشمل فهمًا ثقافيًا وعالميًا للعالم.
– الكفاءات التعليمية والمعرفية.هذه مجموعة من الكفاءات الطلابية في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر النشاط التربوي المنطقي والمنهجي والعامة. يتضمن ذلك طرقًا لتنظيم تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي. فيما يتعلق بالأشياء التي تتم دراستها، يتقن الطالب المهارات الإبداعية: الحصول على المعرفة مباشرة من الواقع المحيط، وإتقان تقنيات المشكلات التعليمية والمعرفية، والإجراءات في المواقف غير القياسية. وفي إطار هذه الكفاءات يتم تحديد متطلبات المعرفة الوظيفية: القدرة على تمييز الحقائق من التخمين، وامتلاك مهارات القياس، واستخدام الأساليب الاحتمالية والإحصائية وغيرها من أساليب الإدراك.
– الكفاءات المعلوماتية. المهارات المتعلقة بالمعلومات في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية، وكذلك في العالم المحيط. إتقان الوسائط الحديثة (التلفزيون، جهاز التسجيل، الهاتف، الفاكس، الكمبيوتر، الطابعة، المودم، آلة التصوير، إلخ) وتكنولوجيا المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو، البريد الإلكتروني، الوسائط، الإنترنت). البحث عن المعلومات الضرورية وتحليلها واختيارها وتحويلها وتخزينها ونقلها.
– كفاءات الاتصال.معرفة اللغات وطرق التفاعل مع الأحداث والأشخاص المحيطين والبعيدين؛ مهارات العمل ضمن مجموعة، وفريق، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة. يجب أن يكون الطالب قادرًا على تقديم نفسه، وكتابة خطاب، واستبيان، وتطبيق، وطرح سؤال، وقيادة مناقشة، وما إلى ذلك. لإتقان هذه الكفاءات في العملية التعليمية، يجب توفر العدد الضروري والكافي من أدوات الاتصال وطرق العمل الحقيقية ويتم تسجيلها للطالب في كل مستوى تعليمي في إطار كل مادة دراسية أو مجال تعليمي.
– الكفاءات الاجتماعية والعمالية. أداء دور المواطن، المراقب، الناخب، الممثل، المستهلك، المشتري، العميل، المنتج، فرد الأسرة. الحقوق والمسؤوليات في مسائل الاقتصاد والقانون، في مجال تقرير المصير المهني. وتشمل هذه الكفاءات، على سبيل المثال، القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل، والتصرف وفقا للمنفعة الشخصية والعامة، وإتقان أخلاقيات العمل والعلاقات المدنية.
– كفاءات التحسين الذاتي الشخصيتهدف إلى إتقان أساليب التطوير الذاتي الجسدي والروحي والفكري والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي. يتقن الطالب طرق التصرف بما يتناسب مع اهتماماته وقدراته، والتي يتم التعبير عنها في معرفته المستمرة لذاته، وتنمية الصفات الشخصية اللازمة للإنسان الحديث، وتكوين المعرفة النفسية، وثقافة التفكير والسلوك. وتشمل هذه الكفاءات قواعد النظافة الشخصية، والعناية بصحتك، ومحو الأمية الجنسية، والثقافة البيئية الداخلية، وأساليب العيش الآمن.
قائمة الأدبيات المستخدمة:
- خوتورسكوي أ.ف. مقال "الكفاءات الأساسية كعنصر من عناصر التعليم الموجه نحو الشخصية" // التعليم العام. – 2003. – رقم 2. – ص58-64.
- خوتورسكوي أ.ف. مقال "تقنية تصميم الكفاءات الرئيسية والكفاءات الموضوعية". // مجلة الإنترنت "Eidos".
- Perelomova N.A.، رئيس قسم IPKRO، إيركوتسك.
- مقال “الكفايات الأساسية في التعليم: مدخل حديث”. // مجلة الإنترنت "Eidos".
- S. A. دينيسوف، نوفوسيبيرسك.
- مقال "تطوير موضوعات الأنشطة التعليمية من خلال تكوين الكفاءات الأساسية". http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
- I. A. الشتاء. مقال "الكفاءات الأساسية – نموذج جديد للنتائج التعليمية." // مجلة الإنترنت "Eidos".
- جي في بيتشوجينا. مقال "النهج المبني على الكفاءة في التعليم التكنولوجي."
- مجلة "المدرسة والإنتاج" العدد 1 2006
رئيس قطاع العمل التنظيمي والمنهجي في MKU "مركز ضمان أنشطة مؤسسات الميزانية في منطقة مدينة سوداك" - Sobko Yu.A.
خطأ في النص؟ حدده بالماوس وانقر على: التحول + أدخلأو .
السمات الرئيسية للكفاءات الرئيسية.يقدم الأدب التربوي الحديث مجموعة كبيرة إلى حد ما من الكفاءات التي تحقق مشكلة اختيارها وتنظيمها وفقًا لمعايير معينة. على سبيل المثال، خلال ندوة مجلس أوروبا حول موضوع "الكفاءات الرئيسية لأوروبا"، تم تحديد القائمة الإرشادية التالية للكفاءات الرئيسية: الدراسة؛ يبحث؛ يفكر؛ تعاون؛ ابدأ بالعمل؛ يتكيف.
تعد مشكلة اختيار الكفاءات الأساسية (الرئيسية والعالمية) إحدى المشكلات المركزية في التعليم. تتميز جميع الكفاءات الرئيسية بالميزات المميزة التالية:
أولا، فهي متعددة الوظائف، وإتقانها يسمح لك بحل المشاكل المختلفة في الحياة المهنية أو الاجتماعية اليومية.
ثانيًا، الكفاءات الأساسية هي فوق التخصصات ومتعددة التخصصات، وهي عامة بطبيعتها وبالتالي يمكن نقلها بسهولة إلى مواقف مختلفة، ليس فقط في المدرسة، ولكن أيضًا في العمل، وفي الأسرة، وفي المجال السياسي، وما إلى ذلك.
ثالثًا، تتطلب الكفاءات الأساسية تطورًا فكريًا كبيرًا: التفكير المجرد، والتأمل الذاتي، وتحديد موقف الفرد، واحترام الذات، والتفكير النقدي، وما إلى ذلك.
رابعا، الكفاءات الرئيسية متعددة الأبعاد، أي أنها تشمل مختلف العمليات العقلية والمهارات الفكرية (التحليلية والنقدية والتواصلية وما إلى ذلك)، والدراية، فضلا عن الحس السليم.
تعتمد الكفاءات الأساسية على المعرفة والمهارات العالمية والخبرة العامة في النشاط الإبداعي والعلاقات العاطفية والقيمة. عالمي ، وفقًا لـ L.N. Bogolyubov، هي المعرفة الأساسية، بما في ذلك التعميمات النظرية الواسعة والفئات العلمية الأساسية. على سبيل المثال، في الرياضيات، تشمل هذه المفاهيم مفهوم "الرقم"، في الفيزياء - "الطاقة"، في التاريخ - "الحالة"، وما إلى ذلك، والمهارات العالمية هي طرق معممة للنشاط.
أنواع الكفاءات وبنيتها.وفقًا لتقسيم المحتوى التعليمي إلى موضوع عام (لجميع المواد)، ومتعدد التخصصات (لدورة من المواد) وموضوع (لموضوع معين)، يقترح A. V. Khutorskoy تسلسلًا هرميًا من ثلاثة مستويات من الكفاءات: 1) الكفاءات الرئيسية؛ 2) الكفاءات الموضوعية العامة؛ 3) الكفاءات الموضوعية. تتعلق الكفاءات الرئيسية بالمحتوى العام (الموضوع الفوقي) للتعليم. تتعلق الكفاءات الموضوعية العامة بدورة محددة من المواضيع، وترتبط الكفاءات الموضوعية بموضوع محدد. جميع مجموعات الكفايات مترابطة: يتم تحديد الكفايات الأساسية أولاً على مستوى دورة المواد، ثم على مستوى كل مادة على حدة لكل مرحلة من مراحل التعليم.
يسمح لنا تحليل التكوين المكون للكفاءات الرئيسية في إطار الدراسات التربوية والنفسية المختلفة بالانتقال إلى تعريف هيكل الكفاءات الرئيسية للطلاب.
I ل. زيمنيايا ويو. تشمل مكونات تاتور الإلزامية للكفاءات الرئيسية ما يلي: الدافع الإيجابي (الاستعداد) لإثبات الكفاءة؛ الأفكار (المواقف) ذات القيمة الدلالية تجاه محتوى ونتيجة النشاط (الجانب الدلالي القيمة) ؛ المعرفة التي يقوم عليها اختيار كيفية تنفيذ النشاط ذي الصلة (الأساس المعرفي للكفاءة)؛ القدرة والخبرة (المهارة) على تنفيذ الإجراءات اللازمة بنجاح بناءً على المعرفة الموجودة (الجانب السلوكي)؛ التنظيم الذاتي العاطفي الإرادي.
ج.ك. يقدم سيليفكو الكفاءة الرئيسية كمجموعة معقدة من المكونات، بما في ذلك المكونات المعرفية (المعرفية)، والنشاط (السلوكية)، والمكونات العلائقية (العاطفية). أ.ف. يتضمن تيخونينكو، بالإضافة إلى المكونات المدرجة في الكفاءات الرئيسية، مكونًا اجتماعيًا (القدرة والاستعداد لتلبية متطلبات النظام الاجتماعي لأخصائي مختص).
ومن ثم فإن هيكل الكفايات الأساسية يتميز بطابع تكاملي ويمثل وحدة مكوناته: التحفيزية، المعرفية، القيمية الدلالية، السلوكية، والتي ينبغي أن تنعكس في محتوى التعليم الثانوي العام.
تصنيفات الكفاءات الرئيسية. كما أن مسألة تصنيف الكفاءات الرئيسية ليس لها حل واضح في الأدبيات.
"في مجال النشاط المعرفي المستقل، القائم على استيعاب أساليب اكتساب المعرفة من مصادر مختلفة للمعلومات، بما في ذلك المصادر اللامنهجية؛
في مجال الأنشطة المدنية والاجتماعية (لعب أدوار المواطن والناخب والمستهلك)؛
في مجال الأنشطة الاجتماعية والعمالية (بما في ذلك القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل، وتقييم القدرات المهنية الخاصة، والتنقل في قواعد وأخلاقيات العلاقات، ومهارات التنظيم الذاتي)؛
في المجال اليومي (بما في ذلك جوانب الصحة والحياة الأسرية، وما إلى ذلك)؛
في مجال الأنشطة الثقافية والترفيهية (بما في ذلك اختيار طرق ووسائل استغلال وقت الفراغ وإثراء الفرد ثقافياً وروحياً).
بناءً على الأحكام التي تمت صياغتها في علم النفس الروسي، والتي: أ) الشخص هو موضوع التواصل والمعرفة والعمل (ب.ج. أنانييف)؛
ب) يتجلى الشخص في نظام العلاقات مع المجتمع، والأشخاص الآخرين، لنفسه، للعمل (V. N. Myasishchev)؛ ج) الكفاءة البشرية لديها ناقل للتطور التراكمي (N.V. Kuzmina، A.A. Derkach)؛ د) الاحتراف يشمل الكفاءات (A.K. Markova) I.A. حددت Zimnyaya ثلاث مجموعات رئيسية من الكفاءات:
1. الكفاءات المتعلقة بالشخص نفسه كفرد وموضوع النشاط والتواصل:
كفاءات الرعاية الصحية: المعرفة والالتزام بمعايير نمط الحياة الصحي، ومعرفة مخاطر التدخين، وإدمان الكحول، وإدمان المخدرات، والإيدز؛ المعرفة والامتثال لقواعد النظافة الشخصية والحياة اليومية؛ الثقافة البدنية للشخص والحرية والمسؤولية في اختيار نمط الحياة؛
كفاءات التوجه الدلالي القيمة في العالم: قيم الوجود والحياة؛ القيم الثقافية (الرسم، الأدب، الفن، الموسيقى)؛ علوم؛ إنتاج؛ تاريخ الحضارات، بلد المرء؛ دِين؛
كفاءات التكامل: هيكلة المعرفة، وتحديث المعرفة بشكل مناسب، والتوسع، وزيادة المعرفة المتراكمة؛
كفاءات المواطنة: المعرفة والامتثال لحقوق ومسؤوليات المواطن؛ الحرية والمسؤولية، والثقة بالنفس، والكرامة الذاتية، والواجب المدني؛ المعرفة والفخر برموز الدولة (شعار النبالة، العلم، النشيد الوطني)؛
كفاءات تحسين الذات، والتنظيم الذاتي، وتطوير الذات، والتفكير الشخصي والموضوعي: معنى الحياة؛ التطوير المهني؛ تطوير اللغة والكلام. إتقان ثقافة اللغة الأم، وإتقان لغة أجنبية.
2. الكفايات المتعلقة بالتفاعل الاجتماعي بين الإنسان والمجال الاجتماعي:
كفاءات التفاعل الاجتماعي: مع المجتمع، المجتمع، الفريق، الأسرة، الأصدقاء، الشركاء؛ الصراعات وسدادها. تعاون؛ التسامح والاحترام وقبول الآخرين (العرق، الجنسية، الدين، الوضع، الدور، الجنس)؛ الحراك الاجتماعي؛
كفاءات التواصل (الشفوية والمكتوبة): الحوار والمونولوج وتوليد النص وإدراكه. معرفة ومراعاة التقاليد والطقوس والآداب؛ التواصل بين الثقافات؛ المراسلات التجارية؛ العمل المكتبي، لغة الأعمال؛ التواصل باللغة الأجنبية، المهام التواصلية، مستويات التأثير على المتلقي.
3. الكفاءات المتعلقة بالأنشطة البشرية:
كفاءات النشاط المعرفي: تحديد المشكلات المعرفية وحلها؛ الحلول غير القياسية، وحالات المشكلات - إنشائها وحلها؛ الإدراك الإنتاجي والإنجابي، والبحث، والنشاط الفكري؛
كفاءات النشاط: اللعب، التعلم، العمل؛ وسائل وأساليب النشاط: التخطيط والتصميم والنمذجة والتنبؤ وأنشطة البحث والتوجيه في أنواع مختلفة من الأنشطة؛
كفاءات تكنولوجيا المعلومات: تلقي المعلومات ومعالجتها وإصدارها (القراءة وتدوين الملاحظات)، ووسائل الإعلام، وتقنيات الوسائط المتعددة، ومحو الأمية الحاسوبية؛ إتقان التكنولوجيا الإلكترونية والإنترنت.
دعونا نقدم وجهة نظر أخرى حول القضية قيد النظر. بناءً على الأهداف الرئيسية للتعليم العام، فضلاً عن هيكل الخبرة الاجتماعية والخبرة الشخصية والأنواع الرئيسية للأنشطة الطلابية، يحدد A. V. Khutorskoy سبع مجموعات من الكفاءات الأساسية للتعليم العام:
1. الكفاءات القيمة والدلالية. هذه هي الكفاءات في مجال النظرة للعالم المتعلقة بالتوجهات القيمة للطالب، وقدرته على رؤية وفهم العالم من حوله، والتنقل فيه، وإدراك دوره وهدفه، واختيار الأهداف والمعنى لأفعاله وأفعاله، واتخاذ القرارات. توفر هذه الكفاءات آلية لتقرير مصير الطالب في مواقف الأنشطة التعليمية وغيرها. يعتمد عليهما المسار التعليمي الفردي للطالب وبرنامج حياته ككل.
2. الكفاءات الثقافية العامة. هذه مجموعة من القضايا التي يجب أن يكون الطالب على اطلاع جيد بها، ولديه المعرفة والخبرة. ويشمل ذلك - سمات الثقافة الوطنية والعالمية، والأسس الروحية والأخلاقية لحياة الإنسان، والأمم الفردية والإنسانية، والأسس الثقافية للأسرة، والظواهر والتقاليد الاجتماعية والعامة، ودور العلم والدين في حياة الإنسان، وتأثيرهما على العالم. والكفاءات في الحياة اليومية والحياة الثقافية.- مجال الترفيه. ويشمل ذلك أيضًا تجربة الطالب في إتقان الصورة العلمية للعالم.
3. الكفاءات التعليمية والمعرفية. هذه مجموعة من الكفاءات في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر النشاط التعليمي المنطقي والمنهجي والعام المرتبط بالأشياء الحقيقية التي يمكن التعرف عليها. ويشمل ذلك المعرفة والمهارات في تنظيم تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للأنشطة التعليمية والمعرفية. فيما يتعلق بالأشياء التي تتم دراستها، يتقن الطالب مهارات النشاط الإنتاجي: الحصول على المعرفة مباشرة من الواقع، وإتقان أساليب العمل في المواقف غير القياسية، والأساليب الإرشادية لحل المشكلات. وفي إطار هذه الكفاءات يتم تحديد متطلبات المعرفة الوظيفية المناسبة: القدرة على تمييز الحقائق من التخمينات، وإتقان مهارات القياس، واستخدام الأساليب الاحتمالية والإحصائية وغيرها من أساليب الإدراك.
4. الكفاءات المعلوماتية. هذه مجموعة من الكفاءات في مجال أنشطة المعلومات باستخدام مجموعة معقدة من تقنيات المعلومات والكمبيوتر الحديثة. بمساعدة كائنات حقيقية (تلفزيون، مسجل، هاتف، فاكس، كمبيوتر، طابعة، مودم، ناسخة، ماسحة ضوئية) وتقنيات المعلومات (الصوت، تسجيل الفيديو، البريد الإلكتروني، الوسائط، الإنترنت)، القدرة على البحث بشكل مستقل، تحليل واختيار المعلومات الضرورية وتشكيلها وتنظيمها وتحويلها وتخزينها ونقلها. تزود هذه الكفاءات الطالب بالمهارات اللازمة للتصرف فيما يتعلق بالمعلومات الواردة في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية، وكذلك في العالم المحيط.
5. كفاءات الاتصال. هذه مجموعة من الكفاءات في مجال أنشطة الاتصال. وهي تشمل معرفة اللغات الضرورية، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والبعيدة، ومهارات العمل ضمن مجموعة، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق. يجب أن يكون الطالب قادرًا على التعريف بنفسه، وكتابة رسالة، وطلب، وملء نموذج، وطرح سؤال، والمشاركة في مناقشة، وما إلى ذلك. ولإتقان هذه الكفاءات في العملية التعليمية، يتم تسجيل العدد اللازم والكافي من أدوات الاتصال الحقيقية وطرق العمل بها للطالب في كل مستوى تعليمي ضمن كل مادة أو مجال تعليمي تتم دراسته.
6. الكفاءات الاجتماعية والعمالية. هذه مجموعة من الكفاءات في مختلف مجالات النشاط الاجتماعي والعمالي البشري. ويشمل ذلك المعرفة والخبرة في مجال الأنشطة المدنية والاجتماعية (لعب دور المواطن والمراقب والناخب والممثل)، والمجال الاجتماعي والعمل (أدوار المستهلك، المشتري، العميل، المنتج)، في مجال العلاقات الأسرية (دور الابن والابنة، دور الأب أو دور الأم، الجد أو الجدة)، في مجال الاقتصاد والقانون (القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل، والتصرف وفقًا للمنفعة الشخصية والعامة، والمعرفة والقدرة على لاستخدام حقوق الفرد، وما إلى ذلك)، في مجال تقرير المصير المهني. من خلال إتقان الكفاءات الاجتماعية والعمالية، يتقن الطالب الحد الأدنى من مهارات النشاط الاجتماعي والعمالي اللازمة للحياة في المجتمع الحديث.
7. كفاءات التحسين الذاتي الشخصية. هذه مجموعة من الكفاءات التي تهدف إلى إتقان أساليب التطوير الذاتي الجسدي والروحي والفكري والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي. الكائن الحقيقي في مجال هذه الكفاءات هو الطالب نفسه. إنه يتقن طرق التصرف بما يتناسب مع اهتماماته وقدراته، والتي يتم التعبير عنها في معرفته المستمرة لذاته، وتطوير الصفات الشخصية اللازمة للإنسان الحديث، وتكوين المعرفة النفسية، وثقافة التفكير والسلوك. وتشمل هذه الكفاءات قواعد النظافة الشخصية، والعناية بصحتك، ومحو الأمية الجنسية، والثقافة البيئية الداخلية. ويتضمن ذلك أيضًا مجموعة من الصفات المرتبطة بأساسيات الحياة الآمنة للإنسان.
يتم تقديم قائمة الكفاءات الرئيسية هذه في الشكل الأكثر عمومية، ويتم تحديدها اعتمادًا على الخصائص العمرية للطالب ومحتوى التعليم في المجالات التعليمية والمواد الأكاديمية الفردية.
وجهة نظر مثيرة للاهتمام حول هذه القضية هي أ.م. نوفيكوف الذي يتحدث عن "المؤهلات الأساسية". من خلال إدخال المؤهلات الأساسية فوق الموضوع، ينطلق من حقيقة أنه بين التعليم العام والتعليم المهني تبدأ في النمو طبقة قوية بشكل متزايد من المكونات التعليمية، والتي لا يمكن أن تعزى إلى التعليم العام أو إلى التعليم المهني نفسه. وهي ضرورية اليوم في أي نشاط عمل، وهذه هي المؤهلات الأساسية. وتشمل هذه المهارات حيازة المهارات "الشاملة": العمل على أجهزة الكمبيوتر، واستخدام قواعد البيانات وبنوك البيانات، ومعرفة وفهم البيئة والاقتصاد والأعمال، والمعرفة المالية، والدهاء التجاري، ومهارات نقل التكنولوجيا (نقل التكنولوجيا من منطقة إلى أخرى). ، مهارات التسويق والمبيعات، المعرفة القانونية، معرفة مجال براءات الاختراع والترخيص، مهارات حماية الملكية الفكرية، معرفة الشروط التنظيمية لعمل المؤسسات ذات أشكال الملكية المختلفة، مهارات تقديم التقنيات والمنتجات، معرفة المصطلحات المهنية من اللغات الأجنبية. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن نضيف هنا المعرفة الصحية والطبية، ومعرفة مبادئ الوجود في ظروف المنافسة والبطالة المحتملة، والاستعداد النفسي لتغيير المهن ومجالات النشاط، وما إلى ذلك. .
"نحو التعليم العام" يكتب أ.م. نوفيكوف، لا يمكن تصنيف التدريب ضمن هذه المؤهلات الأساسية، لأنه من الضروري تطوير المهارات في استخدام قواعد البيانات وبنوك البيانات، ونقل التكنولوجيا، وما إلى ذلك. ممكن فقط في عملية أي نشاط مهني (تعليمي ومهني) محدد. وفي الوقت نفسه، تعتبر المؤهلات الأساسية معرفة ومهارات "شاملة" ضرورية للعمل في أي مكان وفي أي مهنة. ربما هذا هو بالضبط مجال التعليم البوليتكنيكي، في "صوت جديد"، في "طبعة جديدة".
الكفاءة، المترجمة من اللاتينية، تعني مجموعة من القضايا التي يكون فيها الشخص على دراية ومعرفة وخبرة. يتمتع الشخص المختص في مجال معين بالمعرفة والقدرات المناسبة التي تمكنه من إصدار أحكام مستنيرة حول هذا المجال والتصرف فيه بفعالية.
في الوقت الحالي، لا توجد قائمة محددة بالكفاءات البشرية الأساسية التي يجب تطويرها في المدرسة الثانوية. التصنيف الأكثر شيوعًا هو A.V. خوتورسكوجو. ويحدد أنواع الكفاءات التالية:
الكفاءات القيمة الدلالية.
الكفاءات الثقافية العامة؛
الكفاءات التعليمية والمعرفية؛
الكفاءات المعلوماتية؛
كفاءات الاتصال؛
الكفاءات الاجتماعية والعمالية.
كفاءات التحسين الذاتي الشخصية.
الكفاءات القيمة والدلالية. هذه هي الكفاءات في مجال النظرة إلى العالم المتعلقة بالتوجهات القيمة للطالب، وقدرته على رؤية وفهم العالم من حوله، والتنقل فيه، وإدراك دوره وهدفه، والقدرة على اختيار الأهداف والمعنى لأفعاله وأفعاله، وجعل قرارات. توفر هذه الكفاءات آلية لتقرير مصير الطالب في مواقف الأنشطة التعليمية وغيرها. يعتمد عليهما المسار التعليمي الفردي للطالب وبرنامج حياته ككل.
الكفاءات الثقافية العامة. مجموعة القضايا التي يجب أن يكون الطالب على دراية جيدة بها، ولديه معرفة وخبرة بالأنشطة، وهذه هي سمات الثقافة الوطنية والعالمية، والأسس الروحية والأخلاقية للحياة الإنسانية والإنسانية، والأمم الفردية، والأسس الثقافية للدولة. الظواهر والتقاليد الأسرية والاجتماعية والعامة، ودور العلم والدين في حياة الإنسان، وتأثيرهما على العالم، والكفاءات في المجال اليومي والثقافي والترفيهي، على سبيل المثال، امتلاك طرق فعالة لتنظيم وقت الفراغ. ويتضمن ذلك أيضًا تجربة الطالب في إتقان الصورة العلمية للعالم، والتوسع في الفهم الثقافي والعالمي للعالم.
الكفاءات التعليمية والمعرفية. هذه مجموعة من كفاءات الطلاب في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر النشاط التعليمي المنطقي والمنهجي والعامة المرتبطة بالأشياء الحقيقية التي يمكن التعرف عليها. ويشمل ذلك المعرفة والمهارات في تنظيم تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للأنشطة التعليمية والمعرفية. فيما يتعلق بالأشياء التي تتم دراستها، يتقن الطالب المهارات الإبداعية للنشاط الإنتاجي: الحصول على المعرفة مباشرة من الواقع، وإتقان أساليب العمل في المواقف غير القياسية، والأساليب الإرشادية لحل المشكلات. وفي إطار هذه الكفاءات يتم تحديد متطلبات المعرفة الوظيفية المناسبة: القدرة على تمييز الحقائق من التخمين، وإتقان مهارات القياس، واستخدام الأساليب الاحتمالية والإحصائية وغيرها من أساليب الإدراك
الكفاءات المعلوماتية. بمساعدة كائنات حقيقية (تلفزيون، مسجل، هاتف، فاكس، كمبيوتر، طابعة، مودم، ناسخة) وتقنيات المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو والبريد الإلكتروني والوسائط والإنترنت)، والقدرة على البحث والتحليل والتحليل بشكل مستقل تحديد المعلومات الضرورية وتنظيمها وتحويلها وتخزينها ونقلها. تزود هذه الكفاءات الطالب بالمهارات اللازمة للتصرف فيما يتعلق بالمعلومات الواردة في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية، وكذلك في العالم المحيط.
كفاءات الاتصال. وهي تشمل معرفة اللغات الضرورية، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والبعيدة، ومهارات العمل ضمن مجموعة، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق. يجب أن يكون الطالب قادرًا على تقديم نفسه، وكتابة خطاب، واستبيان، وبيان، وطرح سؤال، وقيادة مناقشة، وما إلى ذلك. لإتقان هذه الكفاءات في العملية التعليمية، يجب توفر العدد الضروري والكافي من أدوات الاتصال وطرق العمل الحقيقية ويتم تسجيلها للطالب في كل مستوى تعليمي داخل كل مادة دراسية أو مجال تعليمي.
الكفاءات الاجتماعية والعمالية تعني امتلاك المعرفة والخبرة في مجال الأنشطة المدنية والاجتماعية (لعب دور المواطن، المراقب، الناخب، الممثل)، في المجال الاجتماعي والعمالي (حقوق المستهلك، المشتري، العميل، الشركة المصنعة)، في مجال العلاقات والمسؤوليات الأسرية، في مسائل الاقتصاد والقانون، في مجال تقرير المصير المهني. ويشمل ذلك، على سبيل المثال، القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل، والتصرف وفقًا للمنفعة الشخصية والعامة، وإتقان أخلاقيات العمل والعلاقات المدنية. يتقن الطالب الحد الأدنى من مهارات النشاط الاجتماعي ومعرفة القراءة والكتابة الوظيفية اللازمة للحياة في المجتمع الحديث.
تهدف كفاءات التحسين الذاتي الشخصية إلى إتقان أساليب التطوير الذاتي الجسدي والروحي والفكري والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي. الكائن الحقيقي في مجال هذه الكفاءات هو الطالب نفسه. إنه يتقن طرق التصرف بما يتناسب مع اهتماماته وقدراته، والتي يتم التعبير عنها في معرفته المستمرة لذاته، وتطوير الصفات الشخصية اللازمة للإنسان الحديث، وتكوين المعرفة النفسية، وثقافة التفكير والسلوك. وتشمل هذه الكفاءات قواعد النظافة الشخصية، والعناية بصحتك، ومحو الأمية الجنسية، والثقافة البيئية الداخلية. ويتضمن ذلك أيضًا مجموعة من الصفات المرتبطة بأساسيات الحياة الآمنة للإنسان.
الكفاءة [لات. الاختصاص - الانتماء بالحق] 1) اختصاصات أي هيئة أو مسؤول؛ 2) نطاق القضايا التي يكون لدى الشخص فيها معرفة وخبرة. وفي المقابل، يتم تعريف الكفاءة على أنها امتثال الشاغل أو مقدم الطلب للمكان، أو الإسناد، أي. قدرة.
في الأدب المحلي، هناك محاولات للفصل بين هذين المصطلحين، وملئهما بمحتوى مختلف. على سبيل المثال: "تُفهم الكفاءة على أنها بعض المتطلبات المنفصلة والمحددة مسبقًا لتدريب الشخص، والكفاءة هي صفة شخصية راسخة بالفعل (سمة)."
وبالتالي، فإن الكفاءة هي الكفاءة المثبتة للشخص. وقد تشمل الكفاءة مجموعة من الكفاءات الموجودة في مجالات مختلفة من النشاط." ومع ذلك تبقى الكفاءة صفة مميزة للإنسان، والكفاءة هي ما يمتلكه بالفعل (القدرة، المهارة). ما يملكه هو الذي يحدده على أنه مختص. ولذلك فإن ما يهمنا ليس السمة نفسها، بل ما الذي يحددها، وما يمكن وما ينبغي إتقانه، وما يمكن تعلمه، أي الكفاءات أو الكفاءات.
يمكن استخدام المصطلحين الأخيرين كمرادفين في معنيين رئيسيين - عالم بمعنى القدرة، وبمعنى المهارات التي يمتلكها، وكذلك قادر بمعنى وجود إمكانات معينة، والقدرة على تنفيذ إجراءات معينة. تجدر الإشارة إلى أنه في التعليم الروسي، يتم استخدام مصطلح "المعرفة" في كثير من الأحيان بمعنى مطلع، ومثقف، ولديه معرفة، أكثر من قادر. ومع ذلك، في ضوء ما سبق، نقترح استخدام مصطلح "الكفاءة" كمفهوم راسخ بالفعل في المجتمع التعليمي الدولي.
من وجهة نظر مؤلفي التقرير الاستراتيجي في إطار مشروع "تعريف واختيار الكفاءات (DeSeCo): الأسس النظرية" (سويسرا والولايات المتحدة الأمريكية)، يتم تعريف الكفاءة على أنها القدرة على تلبية المتطلبات أو إكمال المتطلبات بنجاح مهمة ولها مكونات معرفية وغير معرفية.
الكفاءة هي القدرة على الاستجابة بنجاح للمطالب الفردية أو المجتمعية أو أداء مهمة (أو نشاط). كما يتبين من التعريف أعلاه، يتم النظر إلى الكفاءة في بعد آخر: يجب أن تلبي الكفاءة المتطلبات الفردية والاجتماعية. وبعبارة أخرى، يجب أن تسمح بالحصول على منتجات أو نتائج ذات أهمية فردية أو اجتماعية. وفقًا لدكتور العلوم التربوية جيرمان سيليفكو، فإن الكفاءة هي استعداد الموضوع لتنظيم الموارد الداخلية والخارجية بشكل فعال لتحديد الأهداف وتحقيقها. تُفهم الموارد الداخلية على أنها المعرفة والقدرات والمهارات والمهارات الفرعية والكفاءات (طرق النشاط) والخصائص النفسية والقيم وما إلى ذلك. الكفاءات هي الصفات المكتسبة من خلال المواقف المعيشية والتفكير في الخبرة.
دكتوراه في العلوم التربوية، أكاديمي في الأكاديمية التربوية الدولية، موسكو، أندريه فيكتوروفيتش خوتورسكوي يعطي فهمه لمصطلح اليوم "الكفاءة" - وهو متطلب اجتماعي (قاعدة) مغترب ومحدد مسبقًا للإعداد التعليمي للطالب، وهو ضروري لنشاطه الإنتاجي الفعال في بيئة مجال معين. ما هي الصفات التي يحتاجها الشخص في أي نشاط مهني؟ J. Raven، مؤلف كتاب "الكفاءة في المجتمع الحديث"، استنادا إلى استطلاعات الرأي للشباب الذين عملوا في المنظمات حيث كان عليهم الانخراط في مواقف الاتصال، والتنبؤ، والقيادة، وتنسيق الإجراءات مع الزملاء، وإظهار البراعة والمثابرة، ومحاولة لفهم الأشخاص والمواقف الاجتماعية، وللتنقل في عمليات المجموعة، يجيب على هذا السؤال بهذه الطريقة:
القدرة على العمل بشكل مستقل دون إشراف مستمر.
القدرة على تحمل المسؤولية بمبادرة شخصية؛
القدرة على اتخاذ المبادرة دون سؤال الآخرين عما إذا كان ينبغي عليهم القيام بذلك؛
الاستعداد لملاحظة المشاكل والبحث عن طرق لحلها؛
القدرة على تحليل المواقف الجديدة وتطبيق المعرفة الموجودة لمثل هذا التحليل؛
القدرة على الانسجام مع الآخرين.
القدرة على إتقان أي معرفة بمبادرة شخصية (أي، مع الأخذ في الاعتبار تجربة الفرد وتعليقات الآخرين)؛
القدرة على اتخاذ القرارات بناء على الحكم السليم، أي. عدم وجود جميع المواد اللازمة وعدم القدرة على معالجة المعلومات رياضيا.
وبالتالي، فإن السمات الأساسية للكفاءة هي الخصائص التالية - التباين المستمر المرتبط بالتغيرات في نجاح شخص بالغ في مجتمع دائم التغير. ويفترض النهج القائم على الكفاءة توجها واضحا نحو المستقبل، والذي يتجلى في إمكانية بناء التعليم مع الأخذ في الاعتبار النجاح في الأنشطة الشخصية والمهنية.
وتتجلى الكفاءة في القدرة على اتخاذ الخيارات بناء على التقييم المناسب لقدرات الفرد في موقف معين، وترتبط بالدافع للتعليم مدى الحياة.
مؤسسة الدولة "مدرسة سفوبودنينسكايا الثانوية"
(كلمة في اجتماع الجمعية المنهجية)
رئيس وزارة الدفاع م. توخاشيفا
العام الدراسي 2013-2014
تكوين الكفاءات الرئيسية للطلاب
إحدى المهام الرئيسية للتعليم الحديث هي تحقيق جودة تعليمية جديدة وحديثة. تُفهم الجودة الجديدة للتعليم على أنها تركز على تنمية شخصية الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية. يجب أن تشكل المدرسة الشاملة نظامًا جديدًا للمعرفة والقدرات والمهارات العالمية، فضلاً عن تجربة النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية للطلاب، أي الكفاءات الأساسية الحديثة.
يجب أن تشمل الكفاءات الأساسية كفاءات معممة وعالمية، والتي يعد إتقانها ضروريًا للخريج لمواصلة الدراسة والتنمية الشخصية وتحقيق الذات في الحياة، بغض النظر عن مستوى تعليمه وتطوره ومهنته التي يختارها. بمعنى آخر، قائمة الكفاءات، بطريقة أو بأخرى، تستنسخ قائمة معينة من الأنواع الأساسية للنشاط البشري.
ما هي المبادئ النظرية التي ينبغي اتباعها عند تطوير الكفاءات الأساسية في العملية التعليمية؟ تجدر الإشارة إلى أنه، رؤية أوجه القصور في المحتوى الحالي للتعليم، يحاول المعلمون أنفسهم تحسينه، دون انتظار الوثائق التنظيمية.
أظهرت الأبحاث أن بناء محتوى التعليم على أساس النهج القائم على الكفاءة فقط هو أمر غير مناسب. وفي الوقت نفسه، فإن البنية الفوقية فوق المحتوى الحالي للتعليم في شكل محتوى يحدد تكوين الكفاءات تؤدي إلى التحميل الزائد على محتوى التعليم المثقل بالفعل. يظهر الحل في التركيز على أساليب النشاط وتهيئة الظروف للطلاب لاكتساب الخبرة في النشاط.
أولاً، على مستوى محتوى التعليم قبل المادة، يتم تشكيل الكفاءات الأساسية وتحديد محتواها. ثانياً، يتم بناء المواقف التعليمية، حيث تساهم تجربة العمل في تكوين الكفاءات الأساسية.
مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، يمكننا صياغة مبادئ توجيهية تعليمية لاختيار محتوى التعليم قبل الموضوع (ذو طبيعة نظرية عامة) من موقف النهج القائم على الكفاءة:
فكرة الكفاءة الأساسية هي القدرة على حل المشكلات الحيوية في مواقف محددة.
مجموعة من الكفاءات الرئيسية ومحتواها.
هيكل الكفاءات الرئيسية، والعنصر المركزي فيها هو تجربة النشاط على أساس المعرفة والمهارات المكتسبة للفرد.
أظهرت الأبحاث أنه من المستحسن تسليط الضوء على الكفاءات الرئيسيةالثقافية العامة والاجتماعية والعملية والتواصلية وتقرير المصير الشخصي.
الكفاءة الثقافية العامة - هذه هي قدرة الشخص على التنقل في فضاء الثقافة، ويشمل مكون المعرفة: فكرة عن الصورة العلمية للعالم، ومعرفة الإنجازات العلمية الرئيسية، وفكرة القيم الفنية.
يتضمن محتوى الكفاءة الثقافية العامة أساليب نشاط معممة تسمح للفرد بملاءمة الأنماط الثقافية وإنشاء أنماط جديدة. وتتشكل فكرة أساليب العمل هذه في إطار النهج القائم على الكفاءة. في الكفاءة الثقافية العامة يمكن التمييز بين الكفاءة المعرفية المعلوماتية، والتي تشمل أساليب النشاط المعرفي التالية: المهارات الفكرية (التحليل، التركيب، المقارنة، التصنيف، التنظيم، رؤية الأنماط)، مهارات البحث والمعالجة واستخدام وإنشاء المعلومات وكذلك الملاحظة والتجربة والمفاهيم التعريفية والفرضيات وما إلى ذلك.
تتشكل تجربة الأنشطة المعرفية والمعلوماتية في ظروف درجة عالية من استقلالية الطلاب في عملية التعلم.
الكفاءة الاجتماعية والعمالية - قدرة الفرد على التفاعل مع المؤسسات الاجتماعية، وأداء الوظائف الاجتماعية، والتنقل في سوق العمل. تفترض الكفاءة الاجتماعية والعمالية معرفة المجتمع (وظائفه وقيمه وتطوره)، والمؤسسات الاجتماعية (وظائفها، والتفاعل مع الناس ومع بعضهم البعض)، وسوق العمل (احتياجاته الحالية، وآفاق التنمية، ومتطلبات المهني في مجال واحد أو آخر). صناعة أخرى).
ويمكن تمييز طرق النشاط على النحو التالي:
القدرة على أداء وظائف اجتماعية تنتمي إلى دور اجتماعي معين:
القدرة على حل المشكلات في سوق العمل.
تتشكل خبرة الطلاب في مجال المسؤولية الاجتماعية والكفاءة العمالية في الأعمال التجارية ولعب الأدوار وألعاب المحاكاة والممارسات والمشاريع الاجتماعية.
الكفاءة التواصلية - في نهج النشاط، يعتبر التواصل نشاطا مشتركا للمشاركين في التواصل، حيث يتم تطوير رؤية مشتركة (إلى حد معين) للأشياء والإجراءات معها.
يعد الاتصال جزءًا لا يتجزأ من عملية الاتصال، وهي التفاعل بين شخصين أو أكثر، بما في ذلك تبادل المعلومات (أي الاتصال) والإدراك والفهم المتبادل بين الطلاب. ترتبط الكفاءة التواصلية بالكفاءة المعلوماتية، والتي تشمل استلام المعلومات واستخدامها ونقلها في عملية التفاعل.
ينبغي التركيز بشكل رئيسي على أساليب النشاط، والتي تشمل:
1. طرق تبادل المعلومات
مهارات المونولوج - إدراك خطاب المونولوج، وتحديد الشيء الرئيسي، وتأليف بيان المونولوج، وتحليل المعلومات المتصورة، والتعامل معها بشكل نقدي؛
المهارات الحوارية - بدء الاتصال، وإدراك المعلومات أثناء التفاعل، وطرح الأسئلة، وتحليل المعلومات أثناء التفاعل، وطرح الأسئلة، وتحليل المعلومات، وتوضيح التفاصيل، والتعبير عن رأيك؛
2. طرق تنظيم الأنشطة المشتركة -
تحديد الهدف، واختيار أساليب العمل، وما إلى ذلك، تكمله مهارات توزيع المسؤوليات، والقدرة على القيادة والطاعة، والمشاركة في مناقشة المشكلة، والتلخيص.
يتم اكتساب تجربة هذا النشاط في مواقف إدراك وتنفيذ المونولوج، والمشاركة في الحوارات والمناقشات، والحل المشترك لمختلف المشاكل: العملية والفلسفية والأخلاقية والجمالية، وما إلى ذلك.
طرق النشاط:
1) مهارات معرفة الذات (ملاحظة الذات، والتأمل، واحترام الذات)؛
2) القدرة على اتخاذ الخيارات المناسبة (تحديد البدائل الممكنة، وتحليل الجوانب الإيجابية والسلبية لكل منها، والتنبؤ بالعواقب، سواء بالنسبة للذات أو للآخرين، واتخاذ الخيارات وتبريرها، والاعتراف بالأخطاء وتصحيحها).
وبما أن الكفاءة الأساسية تعتبر قدرة الفرد على حل المشكلات الحيوية في مواقف محددة، فيجب أن تكون القدرة على تحديد المشكلة وصياغتها وتحليل المعلومات المتاحة وتحديد المعلومات المفقودة وما إلى ذلك، الناشئة عن مراحل حل المشكلات، موجودة في كل اختصاص. تسمى هذه المهارات تنظيمية، وجوهرها هو القدرة على تنظيم أنشطة الفرد لحل المشكلات الناشئة.
تتشكل الكفاءة التواصلية في جانب الكفاءات الموضوعية المرتبطة بتدريس المونولوج والكلام الحواري.
في تشكيل الكفاءات الأساسية، من الضروري الجمع بين الأنشطة الصفية والأنشطة اللامنهجية، حيث يتم تشكيل هذه الكفاءات في كامل مساحة حياة الطالب، وهي أوسع من المدرسة.
تساهم الأساليب والأساليب المختلفة في تكوين الكفاءات الرئيسية.
على سبيل المثال، كيف يمكن تنظيم درس الكيمياء في ظل ظروف التكامل بين المناهج الموجهة نحو الموضوع والقائمة على الكفاءة. لذلك، عند دراسة موضوع "التفكك الإلكتروليتي" في دورة الكيمياء للصف الثامن، أثناء التحديث، يتم إنشاء المعرفة التي يمتلكها الطلاب بالفعل من دورة الفيزياء: عادة ما يعرف الأطفال بالفعل ما هو التيار الكهربائي، ومصادر التيار الكهربائي، وتأثيرات الكهرباء الحالي، الخ. النقطة التالية في كتلة التنفيذ هي توضيح توقعات الطلاب، وتحديد المشكلات المعرفية والعملية التي يرغبون في حلها. قد تكون هذه مشاكل مرتبطة بتشغيل جهاز معين للتجارب في الكيمياء بالتيار الكهربائي، أسئلة تكون الكلمة المفتاحية فيها: "لماذا؟" النقطة التالية هي إجراء تجارب أولية تثبت التوصيل الكهربائي أو التوصيل غير الكهربائي للأجهزة. بعض المواد والحلول.
توفر ورشة العمل فرصة لإيلاء اهتمام كبير لتشكيل الكفاءات الرئيسية. في هذه الكتلة، يحل الطلاب المشكلات العملية، بما في ذلك تلك التي تعكس مواقف الحياة الحقيقية، والتي يوجد فيها دائمًا عنصر من عدم اليقين.
تساهم طريقة المشروع بشكل كبير في تكوين الكفاءات الرئيسية.
الكفاءات القيمة والدلالية - هذه هي الكفاءات المرتبطة بالمبادئ التوجيهية للقيمة لدى الطالب، وقدرته على رؤية وفهم العالم من حوله، والتنقل فيه، وإدراك دوره وهدفه، والقدرة على اختيار الأهداف والمعنى لأفعاله وأفعاله، واتخاذ القرارات. توفر هذه الكفاءات آلية لتقرير مصير الطالب في مواقف الأنشطة التعليمية وغيرها. يعتمد عليهما المسار التعليمي الفردي للطالب وبرنامج حياته ككل.
الكفاءات التعليمية والمعرفية - هذه مجموعة من الكفاءات الطلابية في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر النشاط التربوي المنطقي والمنهجي والعامة. يتضمن ذلك طرقًا لتنظيم تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي. فيما يتعلق بالأشياء التي تتم دراستها، يتقن الطالب المهارات الإبداعية: الحصول على المعرفة مباشرة من الواقع المحيط، وإتقان تقنيات المشكلات التعليمية والمعرفية، والإجراءات في المواقف غير القياسية. وفي إطار هذه الكفايات يتم تحديد متطلبات المعرفة الوظيفية وهي: القدرة على تمييز الحقائق من التخمينات، وإتقان مهارات القياس، واستخدام الأساليب الاحتمالية والإحصائية وغيرها من أساليب الإدراك.
الكفاءات المعلوماتية - هذه هي مهارات النشاط فيما يتعلق بالمعلومات في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية وكذلك في العالم المحيط. حيازة وسائل الإعلام الحديثة (تلفزيون، DVD، هاتف، فاكس، كمبيوتر، طابعة، مودم، ناسخة، إلخ) وتقنيات المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو، البريد الإلكتروني، الوسائط، الإنترنت). البحث عن المعلومات الضرورية وتحليلها واختيارها وتحويلها وتخزينها ونقلها.
في كل موضوع تعليمي (مجال تعليمي)، من الضروري تحديد العدد الضروري والكافي من الأشياء الحقيقية المترابطة التي تتم دراستها، والمعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط التي تشكل محتوى كفاءات معينة. مجتمع المستقبل هو مجتمع ذو طلب تعليمي، وبالتالي فإن المهمة الأكثر أهمية اليوم هي تطوير المستوى المطلوب من الكفاءات التي يحققها الطلاب، وكذلك أداة القياس المناسبة، والأساليب التي ستجعل من الممكن الحفاظ على المساواة الحق في الحصول على تعليم لائق، مما يسمح بتحقيق إنجازات فردية في شكل كفاءات أساسية.
إن ظهور الكفايات هو نمط من أنماط التطور في تاريخ التعليم، والذي يتسم في حد ذاته بالتغيرات في الأنشطة التعليمية. يتطلب التغيير الجذري في العديد من المهام المهنية، ولا سيما نتيجة إدخال التقنيات الجديدة، إجراءات ومؤهلات جديدة، يجب وضع الأساس التعليمي العام لها في المدرسة.
من القضايا المهمة في تطوير الكفاءات محتواها المعرفي. ولا يمكن اختزال الكفاءات في المعرفة الواقعية أو المهارات التشغيلية فقط. هناك أشخاص لديهم معرفة واسعة، ولكن في نفس الوقت لا يعرفون كيفية تطبيقها. السؤال الذي يطرح نفسه هو ما هو الحد الأدنى الذي يجب أن يعرفه جميع الشباب عند تخرجهم من المدرسة، وما هي عناصر التاريخ والفن والأدب والعلوم والتكنولوجيا التي يجب تضمينها في التعليم من أجل ضمان فهم الوضع الحالي وحقائق الحياة والقدرة على التصرف بشكل مناسب والتي هي في الطلب اليوم . لا يمكن للمعرفة أن تظل أكاديمية، ويتم حل هذه المشكلة من خلال تطوير الكفاءات الأساسية.
دعونا نتناول بمزيد من التفصيل مفهوم الكفاءات الرئيسية. ما الذي يمكن أن يسمى الكفاءات الرئيسية؟ بالمعنى المجازي، يمكن تقديم هذا المفهوم كأداة يمكنك من خلالها تنفيذ إجراءات مختلفة والاستعداد لمواقف جديدة. وبالتالي، كلما زاد عدد الإجراءات التي يمكنك تنفيذها باستخدام أداة معينة، كلما كان ذلك أفضل.
وتجدر الإشارة إلى أنه ينبغي تصنيف التنظيم الذاتي التربوي والتعليم الذاتي على أنهما من أهم الكفاءات الأساسية. أحد أهداف التعليم هو تهيئة الظروف التعليمية للطلاب لإتقان الكفاءات الأساسية.
وباستخدام الخبرة الأوروبية والروسية، يمكننا تسمية مستويين مختلفين من الكفاءات الرئيسية. يتعلق المستوى الأول بتعليم الطلاب ومستقبلهم ويمكن أن يطلق عليه "الكفاءات الأساسية لجميع الطلاب". المستوى الثاني، الأضيق، يتعلق بتنمية السمات الشخصية الضرورية للمجتمع الروسي الجديد. يحتوي النظام المقترح على نماذج من الكفاءات التي تم تجميعها على أساس وثائق تعليمية محلية وأجنبية مختلفة.
الكفاءات التعليمية:
تنظيم عملية التعلم واختيار المسار التعليمي الخاص بك.
حل المشكلات التربوية والتعليمية الذاتية.
اربط معًا واستخدم أجزاء منفصلة من المعرفة.
الاستفادة من الخبرات التعليمية.
تحمل مسؤولية التعليم الذي تتلقاه.
الكفاءات البحثية:
تلقي ومعالجة المعلومات.
الوصول إلى مصادر البيانات المختلفة واستخدامها.
تنظيم المشاورات مع أحد الخبراء.
تقديم ومناقشة أنواع مختلفة من المواد لمجموعة متنوعة من الجماهير.
استخدام الوثائق وتنظيمها في الأنشطة المنظمة بشكل مستقل.
الكفاءات الاجتماعية والشخصية:
دراسة نقدية لجانب أو آخر من جوانب تطور مجتمعنا.
رؤية الروابط بين الأحداث الحالية والماضية.
إدراك أهمية السياقات السياسية والاقتصادية للمواقف التعليمية والمهنية.
تقييم المواقف الاجتماعية المتعلقة بالصحة والاستهلاك والبيئة.
فهم الأعمال الفنية والأدبية.
شارك في المناقشة وطوّر رأيك الخاص.
التعامل مع عدم اليقين والتعقيد.
كفاءات الاتصال:
استمع وأخذ آراء الآخرين بعين الاعتبار.
ناقش ودافع عن وجهة نظرك.
أداء في الأماكن العامة.
عبر عن نفسك في عمل أدبي.
تعاون:
قرارات.
إنشاء والحفاظ على الاتصالات.
التعامل مع تنوع الآراء والصراعات.
تفاوض.
التعاون والعمل كفريق.
الأنشطة التنظيمية:
تنظيم عملك.
قبول المسؤولية.
إتقان أداة النمذجة.
الانضمام إلى مجموعة أو مجتمع والمساهمة فيه.
انضم إلى المشروع.
الكفاءات التكيفية الشخصية:
استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة.
التوصل إلى حلول جديدة.
كن مرنًا عند مواجهة التغيير السريع.
كن مثابرًا ومرنًا في مواجهة الصعوبات.
كن مستعدًا للتعليم الذاتي والتنظيم الذاتي.
من الممكن تحديد الكفاءات الأساسية دون ربطها بمصالح أولئك الذين يجب عليهم اكتسابها. في وقت سابق، عند الحديث عن الكفاءات، لوحظ أن جميع الطلاب بحاجة إلى إتقانها. ولكن من المعروف أن المؤسسات التعليمية لها أنواع مختلفة وتنظم في مجالات مختلفة. وفي هذا الصدد، من المهم تحديد المدى الذي يمكن الذهاب إليه في تحديد نهج مشترك للتعليم والكفاءات ذات الصلة. وينبغي اعتبار الكفاءات الأساسية، بحكم تعريفها، تنتمي إلى الاختيار الشامل للصفات اللازمة للشخص، فضلا عن كونها جزءا من جوهر التعليم العام.
ويجري حالياً تطوير معايير لتحديد محتوى الكفاءات الرئيسية. وهي تستند إلى استراتيجية إعادة توجيه التعليم نحو تنمية شخصية الطالب.
يتطلب المجتمع الحديث شخصية منفتحة قادرة على التفاعل والتعاون بين الثقافات. لذلك، فإن إحدى المهام الرائدة للنشاط التربوي هي تكوين الكفاءة التواصلية على جميع مستويات العملية التعليمية في المدرسة.
يتضمن النهج القائم على الكفاءة الجمع بين العملية التعليمية وفهمها في عملية واحدة يتم خلالها تكوين الموقف الشخصي للطالب وموقفه من موضوع نشاطه. الفكرة الرئيسية لهذا النهج هي أن النتيجة الرئيسية للتعليم ليست المعرفة والقدرات والمهارات الفردية، ولكن قدرة الشخص واستعداده للنشاط الفعال والإنتاجي في مختلف المواقف ذات الأهمية الاجتماعية. في هذا الصدد، في إطار النهج القائم على الكفاءة، من المنطقي تحليل ليس مجرد "زيادة حجم" المعرفة، ولكن اكتساب خبرة تشغيلية متنوعة. في النهج القائم على الكفاءة، يتم إعطاء إحدى الأماكن الأولى للصفات الشخصية التي تسمح للشخص بأن يكون ناجحًا في المجتمع. ومن وجهة النظر هذه فإن مزايا أساليب التدريس النشطة والجماعية والتعاونية هي:
تنمية احترام الذات الإيجابي والتسامح والتعاطف وفهم الآخرين واحتياجاتهم؛
وإعطاء الأولوية لتنمية مهارات التعاون بدلاً من المنافسة؛
توفير الفرص لأعضاء المجموعة ومعلميهم للتعرف على مهارات الآخرين وتقديرها، وبالتالي الحصول على تأكيد لشعورهم بقيمتهم الذاتية؛
تنمية مهارات الاستماع والتواصل؛
تشجيع الابتكار والإبداع.
سنركز بشكل منفصل على تكوين الكفاءات الأساسية من خلال أشكال التعلم الجماعية.
الكفاءات الرئيسية
كفاءة
نطاق الاختصاص
أنواع الأنشطة ضمن الاختصاص
المواد الأكاديمية حيث يكون هذا الاختصاص هو الرائد
اجتماعي
مجال العلاقات العامة (السياسة، العمل، الدين، العلاقات بين الأعراق، البيئة، الصحة)
القدرة على تحمل المسؤولية والمشاركة في صنع القرار المشترك
تدريب جسدي
قصة
علوم اجتماعية
تكنولوجيا
اقتصاد
الجغرافيا الاقتصادية
علم البيئة
بناء الذات
المجال الاجتماعي والثقافي
تحديد أهداف الحياة الرئيسية وطرق تحقيقها. التكيف الفعال مع البيئة الاجتماعية والثقافية لتحقيق أهداف الحياة الأساسية
قصة
علوم اجتماعية
اقتصاد
الموفرة للصحة
منطقة نمط الحياة الصحي
تشكيل المبادئ التوجيهية الأساسية للحفاظ على نمط حياة صحي. رؤية واضحة لخطة للحفاظ على صحتك وصحة الآخرين وتطويرها
كل شيء
شركة تنمية نفط عمان
ساعة الفصل الدراسي
اتصالي
مجال الاتصالات
إتقان التواصل الشفهي والكتابي
كل شيء
شركة تنمية نفط عمان
ساعة الفصل الدراسي
معلوماتية
مجال المعلومات
إتقان التقنيات الجديدة والقدرة على تقييم المعلومات
كل شيء
شركة تنمية نفط عمان
التعليمية والمعرفية
مجال العلم والفن
القدرة على التعلم طوال الحياة، وامتلاك المعرفة والمهارات والقدرات
الفيزياء
كيمياء
جغرافية
الرياضيات
فن
القدرة على تقرير المصير المهني
مجال التوجيه المهني والتعليم ما قبل المهني
تحديد اهتماماتك الخاصة في الأنشطة المهنية. الموقف القائم على القيمة تجاه العمل ونتائجه. القدرة على تصميم برنامج حياتك الخاص والاستعداد لتنفيذه
كل شيء
شركة تنمية نفط عمان
ساعة الفصل الدراسي
بامتلاك هذه الكفاءات، سيكون الطلاب قادرين على اختيار أهداف ووسائل أنواع مختلفة من الأنشطة بحرية وبشكل مستقل، وإدارة أنشطتهم، مع تحسين وتطوير قدراتهم على تنفيذها في نفس الوقت.
وينبغي أن يتم إدخال النهج القائم على الكفاءة بطريقة متباينة، مع مراعاة خصوصيات المواضيع الفردية.
إن النهج القائم على الكفاءة، والذي يكتسب المزيد من القوة في المدارس الحديثة، هو انعكاس لحاجة المجتمع الملحوظة إلى إعداد أشخاص لا يتمتعون بالمعرفة فحسب، بل وأيضاً قادرون على تطبيق معارفهم.
الأدب:
1. بارانيكوف أ.ف. محتويات التعليم العام. النهج القائم على الكفاءة - ماجستير، المدرسة العليا للاقتصاد في جامعة الولاية - 2002
2. بوداليف أ.أ. الشخصية والتواصل المفضل. آر. - م. التربية، 1983
3. خوتورسكوي أ.ف. الكفاءات الرئيسية. تكنولوجيا التصميم - م.، علم أصول التدريس، 2003، رقم 5
4. المنهج المبني على الكفاءة في تعليم المعلمين. إد. في.أ. كوزيريفا، ن.ف. راديونوفا - سان بطرسبرج 2004
5. تعليم المدرسة الثانوية: الخبرة والمشاكل والآفاق. إد. عن. ريبينا - م.، 2007
6. المتطلبات الجديدة لمحتوى ومنهجية التدريس في المدارس الروسية في سياق نتائج الدراسة الدولية PISA - 2000 - م.، 2005