عرض Tsarskoye Selo Lyceum 8. بوشكين في صالة حفلات

محتوى

1. مرجع تاريخي

2. صالة حفلات

3.” اتحاد طلاب الليسيوم"

4. خاتمة

5. فهرس

1. الخلفية التاريخية

أ.س. بوشكين
"في بداية حياتي أتذكر المدرسة..." 1830

ذات مرة، على مشارف أثينا، بالقرب من معبد أبولو ليسيوم، كانت هناك مدرسة أسسها الفيلسوف العظيم في الماضي أرسطو. كان يطلق عليه صالة حفلات أو صالة حفلات. في 19 أكتوبر 1811، تم افتتاح مؤسسة تعليمية تحمل نفس الاسم في تسارسكوي سيلو، بالقرب من سانت بطرسبرغ. وربما، كان منشئوها يأملون في أن تصبح مدرسة Tsarskoye Selo Lyceum بطريقة أو بأخرى خليفة لمدرسة العصور القديمة الشهيرة، والتي كانت هنا في Tsarskoye Selo تذكرنا بهندسة الحدائق الجميلة. ومع ذلك، تحدثت ليس فقط عن عالم الفن الأبدي. احتفظت الحدائق بذكرى الصفحات المجيدة من التاريخ الروسي - معارك بطرس الأكبر، وانتصار الأسلحة الروسية في كاجول، وتشيسما، وموريا.

تم توقيع المرسوم الخاص بالمدرسة الثانوية من قبل ألكسندر الأول، والذي نص على أنها أنشئت "لغرض تعليم الشباب، وخاصة أولئك المخصصين لأجزاء مهمة من الخدمة العامة". سجلت المدرسة الثانوية التلاميذ المتفوقين من ذوي الأصول النبيلة، من سن 10 إلى 12 سنة، وعددهم لا يقل عن 20، ولكن ليس أكثر من 50. لاحظ أن إحدى نقاط الوثيقة تنص على ما يلي: “إن المدرسة الثانوية متساوية تماما في الحقوق والمزايا إلى الجامعات الروسية."

وحصل من أكملوا الدورة عند التحاقهم بالخدمة على الرتب المدنية من الصف الرابع عشر إلى الصف التاسع وتم مساواة الراغبين في اتباع المسار العسكري بطلبة فيلق الصفحة. وينبغي النظر في هذا الفعل في ضوء الاتجاهات الإصلاحية للحزب "أيام بداية الإسكندر الجميلة."

2. الليسيوم

إن فكرة فتح مدرسة ليسيوم تعود إلى إم إم سبيرانسكي، الذي كان على قناعة راسخة بأن "القوانين بدون أخلاق لا يمكن أن يكون لها التأثير الكامل". وقال في رسالته "في قوة الرأي العام": " إن روح الشعب، إن لم تكن مولودة، تتسارع بشكل كبير على الأقل من خلال تصرفات الحكومة ومبادئها المرنة... في الدول التي يوجد فيها رأي عام حول مواضيع الحكومة، يمكن أن تكون الأحكام مختلفة تمامًا في أنواعها، لكنهم جميعا يتجهون نحو نفس الهدف، نحو الصالح العام. هناك لا ينسل القانون الصالح على السطح، بل يتسارع في القلوب، ويصبح تحقيقه حاجة اجتماعية.". في طلاب Lyceum، أراد سبيرانسكي العثور على أدلة شابة لإصلاحاته المخططة للحكومة الروسية.

في البداية كان من المفترض أن يكون من بين طلاب مدرسة ليسيوم الدوقات الأكبر نيكولاي وميخائيل. ولد نيكولاي عام 1796، وميخائيل عام 1798. ومع ذلك، حتى فكرة هذا لم تتم الموافقة عليها من قبل الجميع في الأسرة الموقرة. توقع المنظمون أن تضع العائلات الأرستقراطية ورثتها في صالة حفلات. في الواقع، تبين أن كل شيء كان خاطئًا. فضل النبلاء الأغنياء تعليم أطفالهم في المنزل. طوعًا أو كرها، تم ملء الوظائف الشاغرة في المؤسسة التعليمية المتميزة من قبل سليل النبلاء العاملين، الذين سرعان ما قدروا مزايا مدرسة ليسيوم في حياتهم المهنية المستقبلية. عند القبول، كان مطلوبا فقط شهادة الأصل النبيل. وكان لا بد من ملء الباقي بالحماية الشاملة. ونتيجة لذلك، شكل طلاب المدرسة الثانوية بيئة أكثر ديمقراطية بكثير مما كان متوقعا. سبعة شبان مسجلين في مدرسة ليسيوم سبق لهم أن درسوا في مدرسة نوبل الداخلية في جامعة موسكو؛ ثلاثة (بما في ذلك جورتشاكوف) - في صالة الألعاب الرياضية في سانت بطرسبرغ؛ معظمهم في المنزل. لم يتم وضع الدوقات الأكبر في صالة حفلات (على الرغم من أن هذا لم يتم تحديده إلا في اللحظة الأخيرة)، مما أدى إلى خفض مكانة المؤسسة الجديدة بشكل غير رسمي. ولم يعد لدى المحكمة أي سبب لمنحه الأولوية في الاهتمام

لم تكن Tsarskoye Selo Lyceum مسيجة بجدران لا يمكن اختراقها من اتجاهات العصر. وقف الماسوني نوفيكوف عند مصدر التنوير الروسي. كانت المدرسة الداخلية النبيلة في جامعة موسكو، والتي تم بناء النظام التربوي لمدرسة Tsarskoye Selo Lyceum على غرارها، من بنات أفكار المارتينيين. كان الأساتذة الماسونيون يحملون وعياً دينياً وأخلاقياً عالياً. هذا، من بين أسباب أخرى، على الرغم من الافتقار إلى التفكير والتنفيذ الفوضوي للتجربة التربوية، حدد في نهاية المطاف تفرد نتائجها. في نظام التعليم الروسي في القرن الماضي، كان هناك العديد من المؤسسات التعليمية النخبة، من بينها المكان الرئيسي الذي احتلته Tsarskoye Selo Lyceum. وكانت مؤسسة تعليمية تعادل الجامعة. تم تعليم شخصيات مشهورة في العلوم والأدب ورجال الدولة والشخصيات العسكرية في Tsarskoye Selo Lyceum.

كانت المدرسة الثانوية مؤسسة تعليمية مغلقة. تم تنظيم الروتين اليومي هنا بشكل صارم. استيقظ التلاميذ في الساعة السادسة صباحًا. وفي الساعة السابعة كان لا بد من ارتداء الملابس والاغتسال والصلاة إلى الله وتكرار الدروس. بدأت الدروس في الساعة السابعة صباحا واستمرت ساعتين. في الساعة العاشرة صباحًا، تناول طلاب المدرسة الثانوية وجبة الإفطار وقاموا بنزهة قصيرة، ثم عادوا بعد ذلك إلى الفصل حيث درسوا لمدة ساعتين أخريين. في الثانية عشرة ذهبوا في نزهة على الأقدام، وبعد ذلك كرروا دروسهم. في الساعة الثانية تناولنا طعام الغداء. بعد الغداء هناك ثلاث ساعات من الدروس. في السادس - المشي وتمارين الجمباز. كان التلاميذ يدرسون لمدة سبع ساعات في اليوم. تم استبدال ساعات الدراسة بالراحة والمشي. تم المشي في أي طقس في حديقة Tsarskoye Selo. يتكون الترفيه للتلاميذ من الفنون الجميلة وتمارين الجمباز. من بين التمارين البدنية في ذلك الوقت، كانت السباحة، وركوب الخيل، والمبارزة، وفي الشتاء - التزلج تحظى بشعبية خاصة. ولا تزال المواضيع التي تعزز التطور الجمالي - الرسم، وفن الخط، والموسيقى، والغناء - مدرجة في مناهج المدارس الثانوية. تم تقسيم التعليم في المدرسة الثانوية إلى دورتين، واحدة منها كانت تسمى الأولية، والأخرى نهائية. واستمر كل منهما ثلاث سنوات.

في المرحلة الأولى تمت دراسة اللغات (الروسية، اللاتينية، الفرنسية، الألمانية)، أسس شريعة الله، المنطق، العلوم الرياضية، الطبيعية، التاريخية، “الأسس الأصلية للكتابة الأنيقة” : مقاطع مختارة من أفضل الكتاب مع تحليلها... الفنون الجميلة... الخط، الرسم، الرقص، المبارزة...". في المرحلة الأولى من التدريب، كان مطلوبا من المعلمين إيلاء اهتمام خاص للعلوم اللفظية. كان يُعتقد أنه “بما أن العلوم اللفظية أكثر قابلية للفهم بالنسبة للعمر الذي سيأخذ فيه التلاميذ الدورة الأولية…، فإنه في تخصيص الوقت يجب إعطاء الأولوية للمواد المتعلقة بالعلوم اللفظية، بحيث تشكل الأخيرة “الدرس الأساسي”. مهنة التلميذ المفضلة على العلوم، والتي تسمى بالضبط. كان من المفترض أن تعلم دروس الأدب الطلاب التفكير بوضوح ومنطقي، لتغرس فيهم طعم الكلمات الأنيقة. أما دروس الرقص والغناء والرسم، فكان من المفترض في المرحلة الأولى من التدريب أن توفر الفرح والتسلية.

وفي المرحلة الثانية من التدريب، تم التركيز على تنمية التفكير العقلاني. ولم يتحقق ذلك من خلال إدخال تخصصات جديدة فحسب، بل من خلال التغيير الجذري لمحتوى تلك التي تمت دراستها سابقًا. وفي هذه المرحلة، برزت في هذه المرحلة العلوم "الأخلاقية"، التي تحكي عن بنية المجتمع المدني، وحقوق المواطن ومسؤولياته، وكذلك العلوم الفيزيائية والرياضية.

عند دراسة العلوم المتعلقة بالفنون الجميلة، كان التركيز على النظر في أسسها النظرية: "يجب أن يتعامل الأدب في السنة الثانية أيضًا مع تمارين العقل بدلاً من الذاكرة، وبما أن دائرة الكلمات، التي تتوسع تدريجياً، تصبح في النهاية مجاورة لجميع العلوم". سلسلة الفنون الجميلة، ثم في هذا المقرر إلى الأدب ما يسمى فعلا، تضاف معرفة الفنون الجميلة بشكل عام في الفنون والطبيعة، وهو ما يسمى في الواقع الجماليات. وهذا هو، في بداية القرن التاسع عشر، نواجه حقيقة أنه في مؤسسة تعليمية عامة (من المسلم به، مؤسسة تعليمية من نوع خاص للغاية) تبدأ دراسة الجماليات. علاوة على ذلك، من الجدير بالذكر أن القواعد الأوروبية العامة للتدريس في المدرسة الثانوية فيما يتعلق بعلم الجمال تبتعد عن تقاليد الفلسفة الأوروبية (على وجه الخصوص، كانط وهيغل) وتنص على تدريس علم الجمال ليس كفلسفة فنية، ولكن كـ "المعرفة". من الجميلة بشكل عام في الفنون و طبيعة"(الخط المائل - V.L.). انتشر بعد ذلك نهج مماثل للجمالية في علم الجمال الروسي.

تأثر منظمو المدرسة الثانوية بالآراء التربوية لـ J. J. Rousseau. اقترح الفيلسوف الفرنسي مخططًا فريدًا لفترات نمو الطفولة. الأولاد من اثني عشر إلى خمسة عشر ينتمون إليهم في الفترة الثالثة من الطفولة، من خمسة عشر إلى ثمانية عشر - إلى الفترة الرابعة. في الفترة الثالثة، تم التركيز على التعليم "العقلي"، في الرابع - على التعليم "الأخلاقي". من السهل ملاحظة تأثير مخطط روسو على اختيار التلاميذ حسب العمر وعلى برنامج المدرسة الثانوية. خلقت المجموعة الواسعة من الأشياء انطباعًا، في أحسن الأحوال، بالموسوعية، وفي أسوأ الأحوال، بالتنوع. ومع ذلك، كان هذا وفقا لنوايا المنظمين. وكان من المفترض أن يتلقى التلاميذ فقط مفهوم العلوم، دون الخوض في تعقيداتها. ويمكن لأي شخص يرغب في اكتساب معرفة شاملة في مجال ضيق، أن يفعل ذلك في الجامعة، إذا رغب في ذلك. يحتاج الشخص المخصص للخدمة العامة، أولاً وقبل كل شيء، إلى اتساع التفكير ومعلومات غير متخصصة. هذه هي النقطة الأساسية التي تميز كلا النوعين من المؤسسات التعليمية. لم تكن Tsarskoye Selo Lyceum بأي حال من الأحوال جامعة مغلقة ومتميزة.

كانت هناك خطة جريئة، لكن طرق تنفيذها ظلت غامضة. يسخر Yu.M.Lotman من أنه تم إيلاء اهتمام أكبر للروتين اليومي لطلاب المدرسة الثانوية وزيهم الرسمي أكثر من خطط الدروس. يتذكر كورف، طالب مدرسة ليسيوم، بغضب، ولكن بطريقته العادلة: " كنا بحاجة في البداية إلى معلمين ابتدائيين، وقد أعطونا على الفور أساتذة، علاوة على ذلك، لم يسبق لنا أن قمنا بالتدريس في أي مكان من قبل... كان علينا - على الأقل في السنوات الثلاث الماضية - أن نكون مستعدين بشكل خاص لتعييننا في المستقبل، ولكن بدلاً من ذلك، كان علينا أن نكون مستعدين نوعًا ما من العام استمرت الدورة للجميع حتى النهاية، نصف صالة للألعاب الرياضية ونصف جامعة، حول كل شيء في العالم... لم تكن المدرسة الثانوية في ذلك الوقت جامعة، وليست صالة للألعاب الرياضية، وليست مدرسة ابتدائية، ولكن نوعًا من الخليط القبيح من كل هذا معًا، وعلى عكس رأي سبيرانسكي، أجرؤ على الاعتقاد بأنها مؤسسة لا تتوافق مع أي غرض خاص بها، ولا أي غرض على الإطلاق"لكن كلمات كورف هذه صحيحة فقط ضمن حدود معينة.

خلال الاحتفال بالذكرى المئوية لتأسيس المدرسة الثانوية في عام 1911، أكد أحد طلابها، الأكاديمي ك.س. فيسيلوفسكي، بحق، ردًا على الاتهامات المعتادة بسطحية التعليم المقدم داخل أسوار المدرسة الثانوية، أنه من المستحيل الاقتراب منها. مؤسسة مستحقة وغنية بالتقاليد بمعايير اليوم الحالي. على العكس من ذلك، «إذا أخذنا في الاعتبار مستوى المؤسسات التعليمية في تلك الفترة، يتبين أن المدرسة الثانوية كانت الأفضل منها». للوهلة الأولى، لا توجد أسماء علمية كبيرة بين أساتذة مدرسة ليسيوم. ومن هنا نستنتج أن بوشكين لم يتلق معرفة عميقة من معلميه. ومع ذلك، لم يتم تعيين Lyceum لتدريب المتخصصين؛ سعى إلى إنشاء الأساس لتنمية شخصية متناغمة، بالإضافة إلى ذلك، كقاعدة عامة، نادرا ما يكون الباحثون المتميزون مدرسين جيدين. لم يتميز أساتذة المدرسة الثانوية بإنجازاتهم الأكاديمية؛ لكنهم (Malinovsky، Engelhardt، Kunitsyn، Koshansky، Galich) تبين أنهم معلمون ماهرون ومدروسون. الأكثر شهرة في هذه القائمة هو A. P. Kunitsyn. ولهذا السبب يتم ذكرها باستمرار في قصائد بوشكين. صحيح أن موضوعه (العلوم السياسية والأخلاقية) كان بعيداً عن اهتمامات الشاعر الشاب. انجذب بوشكين في المقام الأول إلى شخصية الأستاذ غير العادية. كان لخطاب كونيتسين في حفل افتتاح المدرسة الثانوية تأثير كبير. محامي شاب مقرب من سبيرانسكي، يتحدث بزخرفة عن واجبات المواطن والمحارب، أخذ الحرية في عدم قول كلمة واحدة عن الإمبراطور الحالي. ومع ذلك، ألكساندر كنت سعيدا. لخطابه، حصل المتحدث الماهر على الفور على وسام فلاديمير من الدرجة الرابعة. من المستحيل إنكار موهبة كونيتسين التربوية الرائعة وشخصيته الأخلاقية العالية، لكنه كعالم لم يترك أثرًا ملحوظًا.

يجب أن يقال أن بوشكين كان حيوانًا أليفًا حقيقيًا في مدرسة ليسيوم. تعليمه الموسوعي معروف جيدا. ولكن فقط في تلك المجالات التي كان لديه مصلحة محددة (الأدب والتاريخ)، كانت معرفته عميقة حقا. وبالتالي، أنجز معلمو الشاعر مهمتهم، أيقظوا شغف الشاب بـ«البحث العقلي». لماذا ينتقل التقييم المنخفض للمدرسة الثانوية كمؤسسة تعليمية من سيرة شاعر إلى أخرى؟ يعتمد هذا في المقام الأول على كلمات بوشكين في رسالة إلى شقيقه ليف (نوفمبر 1824)، والتي يلعن فيها "أوجه القصور في تربيته اللعينة"، كما لو كان يردد صدى كورف. ومع ذلك، في كثير من الأحيان في بوشكين يمكنك العثور على كلمات ممتنة تتعلق بمدرسة ليسيوم. لكن بوشكين أخرج أيضاً "إرثاً آخر من شبابه" من "حدائق تسارسكو سيلو". لقد كان "اتحادًا رائعًا" لطلاب المدرسة الثانوية، والذي كان مخلصًا له طوال حياته.

3. "اتحاد طلاب الليسيوم"

في الوقت الحاضر، من المستحيل فهم صداقة المدرسة الثانوية إذا لم تحاول الانغماس في الجو الروحي في أوائل القرن التاسع عشر. كتب O. G. Florovsky: " لقد كان وقت التغييرات وإعادة التوزيع التاريخية العظيمة، والعواصف الرعدية التاريخية والهزات، وقت بعض الهجرة الجديدة للشعوب... كان كل شيء حوله كما لو كان مشحونًا بالقلق. كان إيقاع الأحداث محمومًا. ثم تحققت المخاوف والهواجس غير الواقعية. وكانت النفس في حيرة، منقسمة بين الترقب والخوف. يتم عبور قابلية التأثر العاطفي مع نفاد الصبر السكاتولوجي... كان إغراء هذه السنوات المحمومة اختبارًا صعبًا للغاية للجيل الحالم من الأشخاص الذين يتمتعون بمثل هذا الخيال غير المستقر وسهل الإثارة. ونشأ نوع من الشك المروع... روح الإلهاء الحالم والانفصال عن "الخارجي" أو "الخارجي" في المسيحية كانت ممزوجة في الحالة الذهنية في ذلك الوقت مع التطلع غير المقيد لمجيء العالم المرئي. ملكوت الله على هذه الأرض المحلية...". هذا هو المناخ الروحي الذي تشكل فيه "الاتحاد الجميل".

أثارت الصداقة المثيرة للشفقة والمدرسة العداء بين الشخصيات ذات العقلية الوقائية في تلك الفترة. ووجدوا أن هذه كانت ثمار تأثيرات خطيرة. بالفعل في مارس 1820. سكب الكاوي V. I Karazin صفراويته في رسالة إلى وزير الداخلية الكونت ف.ب. إن إخبار الشباب بكتب باهظة تحت اسم الفلسفة الإلهية وغيرها، وفرض الكتاب المقدس لم يجعلهم أفضل، بل جعلهم يسخرون من الدين أو ينزعجون منه”؛ أما طلاب الليسيوم "فجميعهم مرتبطون بنوع من الاتحاد المشبوه أشبه بالماسونية"". يعتقد كرزين أن هذا نتيجة لنظام تعليمي غير مناسب. تم إصدار الحكم النهائي على "اتحاد الليسيوم" من قبل إف في بولجارين في مذكرته "شيء عن مدرسة Tsarskoye Selo Lyceum وروحها". وأعلن دون أي تردد أن النغمة في المدرسة الثانوية تحددها المارتينية، وهي "المبدأ الأول لليبرالية وكل الأفكار الحرة". كان يُنظر إلى روح المدرسة الثانوية على أنها من بنات أفكار مشروعة "الطائفة المارتينية" ذات التفكير الحر التي أسسها نوفيكوف. يوضح بولجارين خطًا مباشرًا للاستمرارية بين أعمال "المتحمس للتعليم الروسي" الذي لا يكل ونظام التعليم في المدرسة الثانوية: " لقد تم نسيان نوفيكوف والمارتينيين، لكن روحهم نجت منهم، وتجذّرت بعمق، وأنتجوا باستمرار ثمارًا مرة.“

محاولات المدير السابق أ. لم يرغبوا في الاستماع إلى كلماته أيضًا لأنه، على الرغم من كل أنواع التحفظات، استمر في الدفاع بعناد عن نظام التعليم في المدرسة الثانوية. جاء إنجلهاردت إلى المدرسة الثانوية في عام 1816 ليحل محل المتوفى ف.ف. مالينوفسكي. كانت النخبة الحاكمة مقتنعة بأنه هو الذي جعل المدرسة الثانوية مهد الليبرالية. ربما شعر إنجلهارت نفسه بشكل غير مباشر بالمشاركة في تشكيل "اتحاد الليسيوم". بدأ المدير الجديد لستالين تقليد التخرج من المدرسة الثانوية: تم كسر الجرس رسميًا، ودعا صوته الطلاب إلى الفصل لمدة ست سنوات كاملة. وتكرر ذلك حتى إغلاق المدرسة الثانوية عام 1918. وتم توزيع الأجزاء على الخريجين الذين احتفظوا بها بعناية. بالنسبة للتخرج الأول لـ "بوشكين"، أمر إنجلهارت كل طالب في المدرسة الثانوية بحلقة مصنوعة من شظايا على شكل أيدي مشدودة، تذكرنا جدًا بالأدوات الماسونية المقابلة. كان لديه عمومًا اهتمام كبير بالرمزية الباطنية. في عهد بول الأول، كان إنجلهارت سكرتيرًا لسيد فرسان مالطا (أي الإمبراطور نفسه)؛ في اجتماعات الفصل، لم يساعد تساريفيتش ألكساندر، الذي كان غير مستقر في تعقيدات طقوس النظام، تذكرت الحكومة كل هذا جيدًا. لم يخف نيكولاس حقيقة أنه لن يتسامح بعد الآن في المدرسة الثانوية مع أي شيء مشابه لما حدث خارج أسوارها في عهد إنجلهارت

بالنظر إلى ما سبق، يصبح من الواضح أن معنى عبادة الصداقة الثانوية والهجوم عليها لا يمكن فهمه إلا من خلال الإشارة إلى السياق الثقافي والتاريخي للعصر.

من الطبيعي أن نفترض أن حاملي المارتينية يمكن أن يكونوا في المقام الأول معلمي مدرسة ليسيوم، وكان من بينهم الماسونيون: أستاذ الأدب الألماني إف إم غوينشيلد وأستاذ الأدب الروسي واللاتيني إن إف كوشانسكي وآخرين.

يجب إيلاء اهتمام خاص للمدير الأول لمدرسة ليسيوم ف. الأخ الأصغر للمؤرخ والمحفوظات الشهير A. F. مالينوفسكي - كان على الأرجح هو الرابط بين "طائفة نوفيكوف" و "أخوة الليسيوم". للوهلة الأولى، لم يكن له تأثير كبير على الشاب بوشكين. في السيرة الذاتية للشاعر العظيم، غالبا ما يتم ذكر مالينوفسكي فيما يتعلق بخطابه الافتتاحي غير الناجح في حفل افتتاح Lyceum. قبل أن تصل إلى الشهرة الرائعة. ومع ذلك، لا ينبغي بأي حال من الأحوال إعطاء هذه الحلقة أهمية حاسمة. على ما يبدو، لم يكن لدى مالينوفسكي موهبة الخطيب على الإطلاق. ويجب ألا ننسى أيضًا أنه تحمل العبء الأكبر من أعمال إعداد الليسيوم للافتتاح، وتطوير الميثاق والمناهج الدراسية، ودعوة المعلمين. وُلد مدير مدرسة ليسيوم المستقبلي في عائلة كاهن في موسكو ، تم الإشارة إليه أثناء التحقيق مع نوفيكوف على أنه "ينتمي إلى الماسونية". درس في جامعة موسكو في عصر العمل النشط لـ I. P. Turgenev كان تابعًا مخلصًا لمعلميه، لأن “الحرب لم تكن ضرورية في مفهوم الماسونيين كأشخاص لم يعترفوا بالأفكار القومية الضيقة ولم يشاركوا الرأي القائل بأن دولة ما يمكن أن تكون عدوًا لا يمكن التوفيق فيه مع دولة أخرى قبل عام في عام 1802 قدم مالينوفسكي (الذي يسعى إلى القيام بدور نشط في مبادرات الإصلاح الحكومية) "مذكرة حول التحرير" إلى المستشار ف. الحاجة الطبيعية للإنسان، فهي ضرورية له مثل الهواء. ومما لا شك فيه أن مالينوفسكي التزم بآراء مماثلة في ممارسته التربوية.

4 . خاتمة

لم تكن مدرسة Tsarskoye Selo Lyceum مسيجة بجدران لا يمكن اختراقها من اتجاهات العصر. كانت "البداية الرائعة لأيام الإسكندر" حقبة مثيرة للجدل. يتم تعريف ازدواجيتها بشكل كامل من خلال عبارة "التصوف المستنير". كان هذا هو الوقت الذي كان يُنظر فيه إلى "نور التنوير" و"النور الماسوني" على أنهما شيء مماثل. وقف الماسوني نوفيكوف عند مصدر التنوير الروسي. كانت المدرسة الداخلية النبيلة في جامعة موسكو، والتي تم بناء النظام التربوي لمدرسة Tsarskoye Selo Lyceum على غرارها، من بنات أفكار المارتينيين.

الأساتذة الماسونيون - أشخاص من شخصيات مختلفة ولديهم عيوب متأصلة في الشخص - مع ذلك، كانوا حاملين للوعي الديني والأخلاقي العالي. هذا، من بين أسباب أخرى، على الرغم من الافتقار إلى التفكير والتنفيذ الفوضوي للتجربة التربوية، حدد في نهاية المطاف تفرد نتائجها.

كانت المدرسة الثانوية أحد تجسيدات أحلام نوفيكوف بأن الشباب الروسي سوف يشرع قريبًا أو آجلاً في طريق "خلق الخير" النشط.

5 . الأدب

سبيرانسكي م. المشاريع والملاحظات م.: لينينغراد، 1961. - ص 81 2. رودينسكايا إم، رودينسكايا إس. سنكافئ الموجهين على بركاتهم. - ل.، 1986. - ص131. كوبيكو د. إمبريال تسارسكوي سيلو ليسيوم. - سانت بطرسبرغ 1911. - ص272. سوكولوفسكايا تي. الماسونية الروسية وأهميتها في تاريخ الحركة الاجتماعية. - سان بطرسبرج؛ - ص41. بيرديايف ن. فكرة روسية. المشاكل الرئيسية للفكر الروسي في القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. // عن روسيا والثقافة الفلسفية الروسية. - م، 1990. - ص 57. أنينكوف ب. مواد لسيرة الكسندر سيرجيفيتش بوشكين. - م.، 1982. - ص27.

اللغة الروسية

الصف 8

مخطط الدرس

الموضوع: اختبار عرض نص "قبر بوشكين"

هدف:

التعليمية:التحقق من مستوى تطور مهارات الكلام التواصلية والمعيارية لدى الطلاب ؛

التنموية: توسيع وتعميق الكفاءة الموضوعية للطلاب ؛

التعليمية: المساهمة في تنمية شخصية قادرة على التعبير عن أفكارها بشكل مقنع وكفء.

نوع الدرس: درس ضبط وتصحيح المعرفة.

معدات: نص العرض، صورة أ.س. بوشكين، صورة ملونة لقبر الشاعر، آثار.

خلال الفصول الدراسية

I. اللحظة التنظيمية.

ثانيا. تحديث المعرفة.

"ميكروفون"

ما رأيك في عبارة "نصب تذكاري لم تصنعه الأيدي"؟
ثالثا. تحديد مهمة التعلم

الدافع لأنشطة التعلم

مدرس العرض هو شكل تقليدي من النشاط التعليمي.

يتم تفسير شعبية العرض التقديمي، أولا وقبل كل شيء، من خلال حقيقة أنه يجعل من الممكن التحكم في كل من مستوى معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب وقدراتهم على الكلام، والقدرة على بناء نص بشكل متماسك حول موضوع معين. في هذا الصدد، يحتل العرض نوعًا من الوضع الوسيط بين المقال والإملاء، وهو أدنى منهما في مواضع معينة، ولكنه - كشكل تركيبي - يتفوق عليهما في كثير من النواحي.

أولا، العرض التقديمي (خاصة مع المهمة الإبداعية) ليس نقل ميكانيكي لنص شخص آخر، ولكن الاختلاف الخاص به في موضوع معين (أو نسخته الخاصة من النص المقترح). أثناء العمل على العرض التقديمي، يجب على تلاميذ المدارس تحديد مشاكل النص، وتحديد موضوعه وفكرته، وتحليل عناصر الحبكة، وتقييم تكوين النص والنظام المجازي للعمل، ووضع خطة للمستقبل عرض تقديمي. بشكل عام، يتيح النص الذي أنشأه الطالب الحكم، إلى حد ما، على مستوى إعداد خطاب المؤلف.
ثانيًا، "يدفع" العرض التقديمي الطالب إلى اتباع النموذج، لنقل السمات الهيكلية والتركيبية والأسلوبية لنص شخص آخر، مما يساهم دون أدنى شك في تكوين بعض مهارات الكلام، وعلى نطاق أوسع، ما نسميه ثقافة الكلام.

رابعا. "اكتشاف المعرفة الجديدة"

1. الكلمة الافتتاحية للمعلم

لقد كان اسم ألكسندر سيرجيفيتش بوشكين مألوفًا لك منذ الطفولة المبكرة. أنت تعرف الكثير من أعماله وسيرته الذاتية. أنت تعلم أنه ولد في موسكو، وعاش في سانت بطرسبرغ، وكان في المنفى في الجنوب وفي عقار والديه - في قرية ميخائيلوفسكوي. الذين يعيشون في ميخائيلوفسكوي، عمل بجد ومثمر.

لكن هل تعرف أين دفن بوشكين؟ لم يتم دفنه في موسكو الصاخبة أو في سانت بطرسبرغ الرائعة - قبر بوشكين بعيد عن العواصم، في الجانب البعيد حيث يعيش الناس العاديون، في تلك الأماكن التي أحبها الشاعر كثيرًا - هذه أرض أوبسكوف، "دفيئة أيام شباب الشاعر." أرض بسكوف لا تنفصل عن سيرة بوشكين وترتبط ارتباطًا وثيقًا بعمله.

طوال حياته الواعية، من خلال كل شعره، حمل بوشكين في روحه حبًا لا يموت لهذه الأماكن العزيزة على قلبه.

اسم مربية الشاعر العظيم أرينا روديونوفنا معروف لدى كل تلميذ تقريبًا. يعلم الجميع أيضًا أن المربية كانت تحب "ملاكها ألكسندر سيرجيفيتش" كما قالت. كانت الشاعرة تقدر دائمًا لطفها وعاطفتها. مربية أرينا روديونوفنا ياكوفليفا، بعد زوج ماتييف (في الواقع، نشأ الشاعر المستقبلي من قبل العديد من المربيات)، لم تصبح شخصًا "تاريخيًا" اليوم. لقد كان آي إس أسكاكوف على حق مائة مرة عندما أكد: "يجب منح هؤلاء المربيات والأعمام مكانة مشرفة في تاريخ الأدب الروسي". بالفعل خلال حياة تلميذتها، أصبحت معروفة على نطاق واسع بين أصدقاء بوشكين، الذين خصصوا لها قصائد.

تركت هذه المرأة الرائعة بصمة عميقة على حياة الشاعر وعمله. ليس من قبيل الصدفة أن أهدى أ.س. بوشكين عدة قصائد لمربيته الحبيبة. وكتب في إحداها:

دعونا نتذكر ذلك:

سنقول حكايات خرافية -

كان هناك حرفي

ومن أين لك ماذا...

خلق الشاعر نفسه في أعماله صورة رومانسية لمربيته الحبيبة. ولعل هذا هو السبب وراء قول أ. بوشكين: "إذا كان الجيل القادم سيحترم اسمي، فلا ينبغي نسيان هذه المرأة العجوز المسكينة".
2. قراءة المعلم لنص العرض التقديمي

يوجد في أرض بسكوف القديمة ركن يأتي إليه الناس بخوف شديد. هنا يريدون إبقاء كل فرع على شجرة الزيزفون القديمة دون مساس، وهنا من المستحيل تحريك مقعد قديم، ولو قليلاً، أو إزالة صخرة مغطاة بالطحلب، وهنا يوجد نوع من الصمت الخاص الذي يخشون تخويفه بعيدا بصوت عال أو الصراخ.

هذه هي ملكية ميخائيلوفسكوي الشهيرة، والتي لا يمكن فصلها عن سيرة أ.س. بوشكين والمستوحاة من عبقريته الشعرية.

بالقرب من منزل بوشكين، تحت ظل شجرة قيقب كبيرة عمرها قرنين من الزمان (آخر قيقب بوشكين في ميخائيلوفسكوي)، بين شجيرات كثيفة من الليلك والسنط والياسمين. يوجد هنا وهناك مبنى خارجي أخضر صغير متشابك مع القفزات الخضراء. تم بناء هذا المبنى الخارجي من قبل أوسيب أبراموفيتش هانيبال في نهاية القرن الثامن عشر في نفس الوقت الذي تم فيه بناء المنزل الريفي الكبير. كان يضم حمامًا ومنارة. استحم بوشكين في الحمام عندما لم يتمكن من الاستحمام في سوروتي بسبب بداية الطقس البارد. في عهد بوشكين، عاشت أرينا روديونوفنا في غرفة صغيرة.

جاء بوشكين إلى غرفة مربيته عندما كان يشعر بالوحدة بشكل خاص. هنا، مع المربية، شعر وكأن الله في حضنه؛ هنا ذهب للاسترخاء، والاستماع إلى حكاياتها الخيالية الرائعة. كل شيء هنا كان بسيطًا، روسيًا، ريفيًا، مريحًا... الصناديق العتيقة، والمقاعد، في الزاوية الحمراء، "تحت القديسين"، طاولة مغطاة بمفرش طاولة منزلي، ومغزل طنين... في الزاوية كان هناك روسي موقد مع مقعد موقد وباقات من الأعشاب العطرية. يوجد على الرف المقابل للموقد سماور نحاسي وقبو سفر وزجاجات طينية للمشروبات الكحولية محلية الصنع. على الخزانة ذات الأدراج يوجد النعش العزيز للمربية.

هذا الصندوق مستطيل الشكل، من خشب البلوط، مع زخرفة من خشب الكرز، وله غطاء مفصلي، يوجد في وسطه ثقب صغير، مغلق الآن، "لحصالة". كان النعش مزودًا بقفل وكان في حالة جيدة جدًا.

هذا هو الشيء الحقيقي الوحيد لأرينا روديونوفنا الذي بقي حتى يومنا هذا.

أعطت أرينا روديونوفنا هذا الصندوق للشاعر يازيكوف، الذي زار بوشكين في صيف عام 1826. احتفظ يازيكوف فيه بتذكاراته من تريجورسكي ورسائل بوشكين إليه وتوقيع القصيدة "في لوكوموري هناك بلوط أخضر ..." التي أهداها له الشاعر. بعد سنوات عديدة، نقل سليل يازيكوف هذه الآثار إلى ميخائيلوفسكوي.

3. التحليل اللغوي الجزئي للنص

العثور على جمل معقدة. وضح مدى تعقيدها.

تحديد بمساعدة الاقترانات التي ترتبط بها أعضاء الجملة المتجانسة؛ وشرح علامات الترقيم معهم.

ما الكلمات والعبارات الأساسية لفهم الفكرة الرئيسية للنص الذي تقرأه؟

التعليق على علامات الترقيم في جمل بسيطة (شرطات في جمل غير مكتملة، علامات الترقيم مع أعضاء متجانسين، مكونات تمهيدية).

4. التحليل الأسلوبي الجزئي للنص

إعطاء وصف عام للنص (نوع وأسلوب الكلام، الموضوع، الفكرة).

تعليق تلميح.يتعلق هذا النص بالوصف، حيث يصف المؤلف المبنى الخارجي لأوسيب حنبعل، الذي عاشت فيه أرينا روديونوفنا. يتميز هذا النوع من الكلام باستخدام الصفات (العتيقة، الروسية، المنزلية). يتوافق تكوين هذا النص مع بنية الوصف. أولاً، يقدم المؤلف فكرة عامة عن المبنى الخارجي، ثم وصفًا تفصيليًا للديكور الداخلي (الصناديق العتيقة، والمقاعد، وطاولة مغطاة بمفرش المائدة المنزلي، ومغزل طنين).

يشير هذا النص إلى الأسلوب الفني. هدفها إثارة الشعور بالاحترام للذاكرة المرتبطة باسم بوشكين. يحتوي النص على سمات مميزة لهذا النمط:

1. استخدام الكلمات في المعنى المجازي (مثل المسيح في حضنه)، والصفات (المغزل الطنان، النعش العزيز)؛
2. المورفولوجية - مجموعة متنوعة من المعايير المورفولوجية: مربية (اسم)، قرية (صفة)، تقف (فعل)، وحيد (ظرف)؛
3. النحوي - يؤثر المؤلف على المستمع من خلال عدد من أعضاء الجمل المتجانسة (كل شيء هنا كان بسيطًا، روسيًا، ريفيًا، مريحًا) أيضًا من خلال الجمل السردية (عاشت أرينا روديونوفنا في الغرفة الصغيرة تحت حكم بوشكين) والجمل غير المكتملة (في الزاوية هناك هو موقد روسي مع مقعد موقد)؛
4. نص - جمل صغيرة (يوجد على الخزانة ذات الأدراج تابوت المربية العزيزة).

ضع عنوانًا للنص وأعد سرده بالتفصيل.

أجب عن السؤال: ما هي الأفكار التي يثيرها هذا النص فيك؟

- أنقل كتابةً محتوى المقطع قريبًا من النص.

1. التعرف على المذكرات "كيفية كتابة العرض التقديمي"، "كيفية وضع خطة بسيطة لنص العرض التقديمي"، "كيفية العمل على مسودة العرض التقديمي والمقال" (في أزواج)

مذكرة رقم 1 "كيفية كتابة بيان"

1. استمع إلى النص بعناية.
2. صياغة الفكرة الرئيسية للنص.
3. تحديد نوع الكلام الذي ينتمي إليه النص.
4. قم بتقسيم النص إلى أجزاء تركيبية ودلالية أو قم بوضع خطة.
5. تحديد نمط النص. حاول أن تتذكر على الأقل بعض ميزات لغة هذا العمل واحفظها في العرض التقديمي.
6. استمع إلى النص مرة أخرى.
7. اكتب النسخة الأولى (مسودة) من العرض التقديمي.
8. تحقق بعناية من مسودة الإصدار، وقم بإزالة عيوب الكلام.
9. انسخ النص بعناية في دفتر ملاحظاتك.

عمل المفردات

يخطط - مخطط مرجعي. يتكون من كلمات داعمة وأجزاء من الجملة التي تحمل أكبر قدر من العبء الدلالي.

مذكرة رقم 2 "كيفية عمل خطة بسيطة"

1. استمع جيدًا للنص الذي قرأه المعلم.
2. تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص.
3. تقسيم النص إلى أجزاء وإبراز الفكرة الرئيسية في كل منها.
4. عنوان الأجزاء؛ عند اختيار العناوين، استبدل الأفعال بالأسماء.
5. استمع إلى النص مرة أخرى وتأكد من انعكاس جميع الأفكار الرئيسية في المخطط التفصيلي.
6. تحقق مما إذا كان من الممكن، مسترشدًا بهذه الخطة، إعادة إنتاج (إعادة سرد أو تقديم) النص.
7. اكتب الخطة.

متطلبات الخطة:

1. يجب أن تغطي الخطة محتوى النص بالكامل؛
2. يجب ألا تكرر العناوين (نقاط الخطة) صياغة مماثلة.

مذكرة رقم 3 "كيفية العمل على مسودة العرض والمقال"

1. قراءة المسودة بصمت، تحديد ما إذا كان الموضوع والفكرة الرئيسية قد تم الكشف عنها، سواء تم تقديم كل شيء باستمرار، وفقا للخطة. أثناء قراءتك، قم بتدوين ملاحظات في الهوامش، ثم قم بإجراء أي تصحيحات ضرورية في مسودتك.
2. اقرأ المسودة لمعرفة ما إذا كان هناك أي أخطاء أو سهو في الكلام. القضاء عليهم.
3. التحقق من الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم وتصحيحها.

1. العمل الجماعي على وضع خطة عرض التحكم

خطة الخام

1. زاوية على أرض بسكوف.
2. مبنى خارجي خشبي في ميخائيلوفسكي.
3. في غرفة المربية - "مثل الإله في حضنه".
4. الوضع في الغرفة المشرقة.
5. صندوق المربية العزيزة.
6. "بقايا ميخائيلوفسكايا".
7. تكرار قراءة النص من قبل المعلم. كتابة عرض تقديمي

خامسا الواجبات المنزلية

مراجعة المادة النظرية حول موضوع "أعضاء الجملة المتجانسة".

تعتبر مدرسة ليسيوم مؤسسة للتعليم العالي. نظر الأساتذة وجميع سلطات المدرسة الثانوية إلى طلاب المدرسة الثانوية كطلاب بالغين وأعطوهم الحرية الكاملة. أولئك الذين أرادوا الدراسة درسوا، وأولئك الذين لم يرغبوا في ذلك يمكنهم أن ينغمسوا في الكسل علانية ودون عقاب.

لم يكن بوشكين تلميذًا مجتهدًا. لقد درس عن طيب خاطر وحتى بحماس فقط تلك العلوم التي أحبها. كان يحب الأدب والتاريخ الفرنسي والروسي، ويحب محاضرات أستاذ العلوم السياسية كونيتسين ويهمل الآخرين.

لاحظ الأساتذة بالإجماع تقريبًا موهبته الرائعة وافتقاره الشديد إلى الاجتهاد. وكان ضعيفا بشكل خاص في الرياضيات.

استدعاه كارتسوف ذات مرة إلى المجلس وطرح عليه مسألة جبرية. كان بوشكين يتنقل من قدم إلى أخرى لفترة طويلة ويظل يكتب بعض الصيغ في صمت. سأله كارتسوف أخيرًا: ماذا حدث؟ ماذا يساوي X؟" أجاب بوشكين وهو يبتسم: "صفر". - "بخير! معك، بوشكين، في صفي، كل شيء ينتهي بالصفر. اجلس واكتب الشعر."

شجعت السلطات التجارب الأدبية لطلاب المدرسة الثانوية. بوشكين وديلفيج وكوتشيلبيكر - شعراء المدرسة الثانوية - متحدون في دائرة ونشروا مجلات مكتوبة بخط اليد تحتوي على قصائد ورسوم كاريكاتورية.

كان لدى المدرسة الثانوية مكتبة ضخمة. كان يحتوي على الكتب ذاتها التي كانت مملوكة لفولتير ذات يوم. لقد ورث الإسكندر الأول هذه الكتب، "عدوى العقول" هذه، من جدته كاثرين الثانية، ونقلها إلى المدرسة الثانوية. غالبًا ما كان طلاب المدرسة الثانوية يتجمعون في المكتبة ويقرأون كتبًا ساخرة وغاضبة من تأليف فولتير وروسو.

نمت روح الاستقلال وحب الإنسان وازدراء الرتبة في بوشكين. لم يحلم بوشكين بالرتب العامة أو الثروة في المدرسة الثانوية. كان يحلم بأن يكون شاعراً، حتى يوقظ بكلماته النارية المشاعر الإنسانية الحقيقية في القلوب.

أينما كان - سواء كان يتجول بمفرده في حديقة Tsarskoye Selo مع تماثيل رخامية، مع البجعات البيضاء على بركة نائمة، سواء كان يسير عبر المروج المحيطة، سواء كان منعزلاً في "زنزانته"، سواء كان جالسًا في الفصل - كانت هناك دائمًا أفكار مزدحمة في رأسه بالقوافي وصور القصائد والرسائل والقصائد.

لم يكن بوشكين يريح الورق ولا ريش الإوز، وكان يكتب ويراجع القصائد يوميًا تقريبًا. قام مع أصدقائه بنشر مجلات المدرسة الثانوية عددًا تلو الآخر بقصائد مرحة ومبهجة. لقد كان مفعمًا بالحيوية والحماس ، وقام بالتناوب بين الدراسات الجادة والمقالب والمقالب ، ولهذا السبب بدا لمعلميه تافهًا وكسولًا ومجتهدًا للغاية. لكن بوشكين لم يكن كسولاً. كان كيانه كله دائمًا في حالة حركة مستمرة، وكان رأسه دائمًا مليئًا بالأفكار، وكان قلبه دائمًا مليئًا بالمشاعر.

في عام 1815، جاء الشاعر الشهير، المتداعي بالفعل Derzhavin إلى المدرسة الثانوية للامتحان. قرأ بوشكين البالغ من العمر ستة عشر عامًا بحضوره قصيدته "مذكرات في تسارسكو سيلو". عندما وصل بوشكين إلى السطور التي ذكر فيها اسم ديرزافين، رن صوته وبدأ قلبه ينبض ببهجة شديدة. كان ديرزافين مسرورًا.

وبعد الامتحان، أقام وزير التعليم العام الكونت رازوموفسكي حفل عشاء حضره كل من ديرزافين ووالد بوشكين، سيرجي لفوفيتش. أثناء العشاء دار الحديث حول موهبة بوشكين الشعرية وعن الطلاب الذين تم نقلهم للتو من السنة الإعدادية إلى السنة الأخيرة. قال الكونت رازوموفسكي مخاطبًا سيرجي لفوفيتش:

ومع ذلك، أود أن أعلم ابنك النثر.

اتركوه شاعرا! - صاح ديرزافين بحماس.

لذلك، في Lyceum، تلقى بوشكين نعمة لطريق صعب.

أهداف الدرس: تطوير مهارات ثقافة الكلام، والتحقق من القراءة والكتابة الإملائية وعلامات الترقيم.

مهمة: توحيد وتكرار المعرفة المكتسبة حول موضوع "لواحق المشاركين".

خلال الفصول الدراسية

1. كلمة المعلم.صادف يوم 19 أكتوبر 2007 مرور 196 عامًا على افتتاح Tsarskoye Selo Lyceum، وهي مؤسسة تعليمية مميزة للبنين من العائلات النبيلة. ستتعرف اليوم على النص الذي يتذكر مؤلفه وصول الأطفال لأول مرة إلى المؤسسة التعليمية حيث سيعيشون لمدة ست سنوات.

بعد التعرف على موضوع الدرس وأهدافه، يقرأ المعلم نص العرض التقديمي.

الوصول إلى مدرسة تسارسكوسيلسكي

عرض تفصيلي

وفي صباح يوم 9 أكتوبر 1811، بدأ إحياء بالقرب من منزل المخرج. يبدو أن المالك كان يستقبل الضيوف. صعدت العربات مع طرق، وخرج منها الأولاد المراهقون، برفقة أقاربهم، بهدوء. لكن وجوه الأطفال كانت حزينة ومضطربة، وكانت وجوه الكبار جدية للغاية. لم يأتوا للزيارة. لقد كان طلاب المستقبل في Tsarskoye Selo Lyceum هم الذين بدأوا في الوصول. من غير المعروف من أحضر ألكسندر بوشكين. ربما عمه فاسيلي لفوفيتش. أو ربما صديق قديم لعائلة بوشكين، ألكساندر إيفانوفيتش تورجينيف اللطيف، بفضل نفوذه، كان من الممكن وضع ألكساندر البالغ من العمر اثني عشر عاما في مؤسسة تعليمية مفتوحة حديثا.

التقى المخرج نفسه فاسيلي فيدوروفيتش مالينوفسكي بالزوار. لقد كان بالفعل أكثر من أربعين. كان وجهه المفتوح ذو الملامح النبيلة يتحدث عن الذكاء واللطف. لقد تصرف بشكل متواضع وبسيط وودود. لقد فهم جيدًا ما كان يدور في نفوس الصبية الذين أحضروه إليه، وحاول تشجيعهم وتهدئتهم وتبديدهم.

وصل "المجندون" واحدًا تلو الآخر. تناولنا طعام الغداء هناك مع المخرج. ولم يتأخر المرافقون، لعدم رغبتهم في إطالة لحظات الفراق المؤلمة، وتذكروا المثل القائل “الوداع الطويل يعني دموعاً إضافية”.

غادر الأقارب، وترك التلاميذ وحدهم مع معلميهم ومفتشهم.

بعد تناول شاي المساء، تم اصطحاب الجميع لتغيير ملابسهم. وفي دقائق قليلة تحول الأولاد. تم التخلص من السترات والسراويل والأحذية المنزلية القبيحة المظهر. يرتدي كل منهم معطفًا أزرقًا مزدوج الصدر مع ياقة حمراء واقفة، وأنابيب حمراء على الأصفاد، وأزرار ناعمة لامعة، وسترة من القماش الأزرق، وبنطلون طويل مستقيم من القماش الأزرق، وحذاء للكاحل.

اندفع الأولاد إلى المرآة، ونظروا إلى بعضهم البعض، ودوروا حولهم. لقد تخيل البعض أنفسهم بالفعل وزراء، والبعض الآخر كأعضاء في مجلس الشيوخ، والبعض الآخر يستمتع ببساطة بمظهرهم الاحتفالي. الجميع كان سعيدا.

(233 كلمة)
(م. باسينا)

2. المحادثة بناء على النص المسموع.

ما هي المؤسسة التعليمية التي وصل إليها الأولاد المراهقون؟

ماذا تعرف عن مدرسة Tsarskoye Selo Lyceum؟

اشرح المعنى المعجمي للاسم المجندين.

اختر مرادفات للصفة بشع.

حاول اكتشاف معاني الأسماء مدرس، مفتش؛ السيناتور.(يمكنك استخدام القاموس.)

كتابة جميع الألقاب والأسماء الأولى على السبورة.

3. تكرار موضوع "كتابة لواحق النعت".

قبل الاستماع إلى النص مرة أخرى، يتم تكليف الطلاب بمهمة كتابة عبارات تحتوي على مشاركات منها، مع الإشارة إلى الفئة وتوتر الفاعلات وإبراز اللواحق فيها وشرح هجاءها بيانيًا ( إعادة الفتح يأكلمؤسسة تعليمية؛ جلبته في قلبي إنيوجاء إليه الصبيان؛ إعادة ضبط أونالسترات القبيحة. يشرق صندوقلهم بأزرار ناعمة).

4. وضع خطة العرض.

1. الإحياء بالقرب من بيت المخرج .

2. من غير المعروف من أحضر ألكسندر بوشكين.

3. فاسيلي فيدوروفيتش مالينوفسكي.

4. "الوداع الطويل يعني دموعاً إضافية".

5. التحول السريع لـ "المجندين".

5. كتابة الملخص.

نعم. خاوستوفا،
موسكو

تعبير

تقودني درجات السلم إلى الطابق الثاني من متحف بوشكين. الآن أنا في ممر طويل، على الجانبين غرف طلاب المدرسة الثانوية. يوجد في إحدى الغرف إبريق ماء غير لامع على الطاولة. يبدو أنه تم سكب الماء بعناية اليوم. يوجد أيضًا كرسي في الزاوية، وهو غير مزين على الإطلاق، يوجد في منتصف الغرفة سرير صغير، مرة أخرى للمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 15 عامًا، وتحتل النافذة الكبيرة الجشعة الجدار بأكمله تقريبًا. إذا ذهبت أبعد على طول الممر، فإن الغرف تومض بجانبها وهناك علامات على الأبواب. هنا غرفة فيلهلم كوتشيلبيكر، عاش إيفان بوششين بجانبها. لكنني أبحث عن غرفة بوشكين، وهنا في رقم ثلاثة عشر. في غرفته سقف مرتفع، يشبه إلى حد ما قبة الكنيسة، كما يوجد حاجز رفيع بين الغرف، فأسمعه وكأن بوشكين وبوششين يتهامسان من خلال الحاجز. يضيء القمر صورة بوشكين من خلال النافذة. وأتساءل عما يتهامسون به، ربما عن نابليون أو حرب عام 1812. لقد حل الليل بالفعل، ويجلس بوشكين على السرير ويحمل قلمًا في يديه، وعيناه تتلألأ وتلتف حوله أوراق. الممر هادئ جدًا الآن. لكنني أتخيل الصباح، عندما يبدأ الصخب، وضرب الأقدام، وإغلاق الأبواب. يبدو أن فيلهلم قد نسي شيئًا ما ويعود إلى غرفته؛ وإيفان ليس في عجلة من أمره لمغادرة الغرفة. أين بوشكين؟ ها هو. خطوات سريعة والحياة من حوله. فخرج إلى الفناء وجلس على كرسي وربما أرجع رأسه إلى الخلف أو نظم قصائده الرائعة.

بوشكين. بوشكين. بوشكين. بوشكين موجود في كل مكان هنا.