ما هو التعلم كعملية تربوية؟ ما هو جوهرها؟ عندما يتم الكشف عن هذه القضايا، أولا وقبل كل شيء، يلاحظ أن هذه العملية تتميز بالجانبين. فمن ناحية، هناك المعلم (المعلم) الذي يقدم مادة البرنامج ويدير هذه العملية، ومن ناحية أخرى، هناك الطالب، الذي تأخذ هذه العملية بالنسبة له طابع التعلم، وإتقان المادة قيد الدراسة. ومن الواضح تمامًا أن هذه العملية لا يمكن تصورها دون تفاعل نشط بين المعلمين والطلاب.
تعتبر ميزة التعلم هذه أحيانًا حاسمة للكشف عن جوهرها. على سبيل المثال، يقول أحد الكتب المدرسية: «التدريس هو عملية تفاعل هادفة بين المعلم والطلاب، يتم خلالها اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، ويتم تعليم الطلاب وتطويرهم».
في عملية التعلم يوجد بالفعل تفاعل وثيق بين المعلم والطلاب، إلا أن أساس وجوهر هذا التفاعل هو تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للأخير، وتنشيطه وتحفيزه، وهو ما لم يرد ذكره فيما سبق. تعريف. ولكن هذا مهم جدا. من، على سبيل المثال، لا يعرف أنه في بعض الأحيان يقوم المعلم، عند شرح مواد جديدة، غالبا ما يدلي بتعليقات للطلاب الفرديين، ولكن دون إثارة الاهتمام بالدرس، لا يسبب الرغبة في إتقان المعرفة. وكما نرى هناك تفاعل ولكن لا توجد رغبة في اكتساب المعرفة. وفي هذه الحالة لا يحدث أي تعلم.
لا يمكن تجاهل هذه التفاصيل. التفاعل، كقاعدة عامة، ينطوي على اتصال مباشر بين المعلم والطلاب. أثناء عملية التعلم، لا تحدث مثل هذه الاتصالات دائمًا. وبالتالي، فإن جزءا مهما من التعلم هو إكمال الواجبات المنزلية من قبل تلاميذ المدارس، لكن من غير الممكن التحدث عن تفاعلهم مع المعلم. كل هذا يدل على أن السمة الأساسية للتدريس لا تتمثل في التفاعل بين المعلم والطلاب، بل في التنظيم الماهر وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي للأخير، بغض النظر عن أشكاله. في هذه الحالة، سيكون من الأصح اعتبار أن التدريس هو عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات العلمية، وتطوير القدرات الإبداعية والنظرة العالمية والآراء الأخلاقية والجمالية و المعتقدات.
ويترتب على هذا التعريف أنه إذا فشل المعلم في إثارة نشاط الطلاب في إتقان المعرفة، وإذا لم يحفز تعلمهم بدرجة أو بأخرى، فلن يحدث أي تعلم، ولا يمكن للطالب الجلوس في الفصل إلا بشكل رسمي.
يتيح لنا التعريف أعلاه تحديد المهام التي يجب حلها في عملية التعلم بوضوح. وأهمها ما يلي:
- 1) تحفيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.
- 2) تنظيم نشاطهم المعرفي لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات العلمية.
- 3) تنمية التفكير والذاكرة والإبداع والمواهب.
- 4) تطوير النظرة العلمية للعالم والثقافة الأخلاقية والجمالية؛
- 5) تحسين المهارات التعليمية.
التعليم بالمعنى الأكثر شيوعًا لهذا المصطلح يعني النقل الهادف والمتسق للتجربة الاجتماعية التاريخية والاجتماعية والثقافية إلى شخص آخر في ظروف منظمة بشكل خاص. ومن وجهة نظر الطالب فإن قدرته على ملائمة هذه الخبرة غالبا ما تسجل في مصطلح “القدرة على التعلم” ونتيجة هذه العملية في مصطلح “التدريب”. الشخص الذي يشغل منصب التدريس هو المعلم. نشاط التعلم هو نشاط التدريس - التربوي.
العملية التعليمية عبارة عن تفاعل متعدد الأوجه ومتعدد الأشكال. هذا هو التفاعل التعليمي الفعلي أو، بشكل أكثر دقة، التفاعل التعليمي والتربوي بين الطالب والمعلم، هذا هو تفاعل الطلاب فيما بينهم؛ وهذا أيضًا تفاعل بين الأشخاص، والذي يمكن أن يكون له تأثير مختلف على التفاعل التعليمي والتربوي. دعونا نفكر في الخطة الأولى لهذا التفاعل وفقًا لمخطط "الطالب والمعلم". وقد تحقق ذلك في تاريخ التدريس بأشكال مختلفة: العمل الفردي مع المعلم، المعلم؛ العمل في الفصول الدراسية (منذ زمن يا. أ. كامينسكي) ؛ التشاور مع المعلم أثناء العمل الفردي للطلاب؛ في شكل طريقة لواء مختبرية لتنظيم التدريب في الثلاثينيات في روسيا، إلخ. ومع ذلك، على أي حال، أدرك كل من الأطراف المتفاعلة نشاطه الذاتي. إلى أقصى حد، يمكن أن يتجلى في الطالب باستخدام طريقة المحادثات السقراطية، في العمل الفردي، وتقديم المشورة. حاليًا، يكتسب التفاعل التعليمي والتربوي أشكالًا تنظيمية للتعاون، مثل الأعمال التجارية وألعاب لعب الأدوار والأنشطة الموزعة بشكل مشترك والعمل في الثلاثيات والمجموعات. فصول التدريب. في الوقت نفسه، يتضمن التعاون، أولا وقبل كل شيء، تفاعل الطلاب أنفسهم. في العملية التعليمية تنشأ حالة من تعدد الخطط وأشكال التفاعل التربوي، ويصبح مخططها العام أكثر تعقيدا [Z;81].
تكمن طبيعة التعلم ذات الاتجاهين في حقيقة أن التعلم يتضمن بالضرورة عمليتين مترابطتين: التدريس والتعلم. ولذلك فإن أساس التعلم هو النشاط المشترك، والتفاعل الهادف بين المعلم والطالب. وكلاهما يجب أن يكونا فاعلين في العملية التعليمية، أي. بمثابة موضوعات للتعلم. إذا لم يكن المعلم نشطًا بدرجة كافية في التدريس (لا يسعى إلى مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب في الدروس، أو ينظم بشكل سيء التحكم في التعلم، أو لا يعزز بانتظام ما تم تعلمه، وما إلى ذلك)، فلن يحقق نتيجة جيدة في تدريس. إذا كان الطالب سلبيًا في التعلم (على سبيل المثال: لا يتبع أفكار المعلم عند شرح مادة جديدة، ولا يحاول إكمال التمرين بمفرده، ولا يكمل الواجبات المنزلية)، فهو لا يتقن المادة التعليمية جيدًا. وبالتالي فإن نتيجة التعلم (مستوى تدريب الطالب) تعتمد على درجة نشاط كلا موضوعي العملية التعليمية.
إن الطبيعة الشخصية للتعلم هي أن...
1) أثناء عملية التعلم يحدث تكوين الشخصية؛
2) التعلم كتفاعل بين المواد التعليمية له دائمًا خطة شخصية؛ وتتأثر تفاصيل هذه العملية في كل حالة محددة بالخصائص الفردية لكل من الطالب والمعلم.
النشاط التربوي والمعرفي هو نشاط ينظم خصيصا من الخارج أو من قبل الطالب نفسه لغرض المعرفة: إتقان ثروات الثقافة التي تراكمت لدى البشرية.
يمكن أن تحدث عملية الإدراك أيضًا خارج الأنشطة التعليمية: تصل المعلومات إلى الطالب، على سبيل المثال، عند زيارة مختلف المؤسسات الثقافية والتعليمية (المسرح، المكتبة، المركز الثقافي، وما إلى ذلك)، عند التواصل في الأسرة، في شركة ودية وذلك من خلال الكتب ووسائل الاتصال الجماهيري. وبعبارة أخرى، يتم تنفيذ النشاط المعرفي للطلاب ليس فقط في المدرسة. ومع ذلك، فإن الإدراك في هذه الحالة يستمر بشكل عفوي، وغالبا ما يتم استيعاب المعلومات الجديدة بشكل غير كامل ومجزأ، والكثير مما يتم تعلمه هو ذو طبيعة عشوائية، وبالتالي يتم نسيانه بسرعة. يكمن الفرق بين النشاط التعليمي والمعرفي على وجه التحديد في تنظيمه الخاص، الذي يساهم في أفضل استيعاب للتراث الثقافي ويحسن عملية الإدراك.
النشاط التعليمي والمعرفي للطالب، الذي يشكل عملية التعلم، هو نظام من الإجراءات المعرفية (تسلسل معين من العمليات المترابطة التي يتم تنفيذها لغرض الإدراك):
تصور المواد الجديدة.
فهم ما يُدرك؛
الحفظ؛
تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية؛
التكرار اللاحق؛
تعميم وتنظيم ما تمت دراسته؛
المراقبة الذاتية لنتائج التعلم.
تحديد وإزالة الأخطاء وأوجه القصور والغموض في المواد المستفادة.
25. قيم التعليم في مدرسة تربوية روسية
تضمنت جميع المدارس والحركات التربوية المتميزة في الماضي تأملات حول قيمة التربية الإنسانية. والمدرسة التربوية الروسية ليست استثناء. تميزت عصور ما قبل الثورة بتكوين القيم الروحية المسيحية (الدين، الله، الإيمان، الضمير، الحب)، وكذلك القيم ذات الطابع الحضاري العام (العلم، المعرفة، التعليم، التراث الثقافي). وهكذا، قدم ليف نيكولايفيتش تولستوي دروسًا أخلاقية في مدرسة ياسنايا بوليانا. بالنسبة له، كان النموذج الشخصي - المثالي التربوي - هو الشخص الذي يعرف كيفية العمل وخلق القيم الروحية والمادية. في التأملات التربوية للفلاسفة في فترة ما قبل الثورة، سادت قيمة الفرد على قيمة المجتمع والأمة والدولة (N. Berdyaev، S. Bulgakov، N. Lossky). يمكن القول أن القيمة الأساسية للتعليم خلال هذه الفترة تم الاعتراف بها كقيم موجهة نحو الشخصية.
أحد الأنظمة التربوية التي تركز على الدولة والقيم الاجتماعية هو نظام أ.س. ماكارينكو. وقد ركز منهجه على مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية حيث احتل التعليم العمالي مكانة رائدة كقيمة خلقها الإنسان.
حاليا، ترتبط فكرة نهج القيمة بالنموذج الإنساني للتعليم، الذي يتميز بالمبادئ التالية: المساواة، الحوار، التعايش، الحرية، التنمية المشتركة، الوحدة، القبول. إن تطبيق النموذج الإنساني في التعليم ينطوي على مناشدة القيم الثقافية والحضارية العامة والقيم ذات الطبيعة المتعالية وإعادة إنتاجها في الأجيال الجديدة. مفهوم الإنسانية (من اللاتينية Humanus - إنساني، إنساني) يعني إنسانية الشخص، وحب الناس، والتواصل في المجتمع، واحترام الفرد. وبالتالي، فإن القيمة الأساسية للتعليم ضمن النموذج الإنساني هي الشخص، الفرد. ومن ثم، سيتم فهم العملية التعليمية على أنها تهيئة الظروف للتنمية الذاتية والحركة الذاتية لفرد معين.
ما سبق لا يعني أنه بالنسبة للتعليم تتم إزالة مهمة التعلم حيث يتم إزالة استيعاب مجموع المعرفة والمهارات. هناك تحول، وإعادة ترتيب التركيز. إذا كان من الممكن في السابق وصف نوع التوجهات القيمة بأنه تكنوقراطي، يركز على الكفاءة الاقتصادية والاستفادة القصوى من الطالب في مصالح الدولة (كانعكاس للقيمة الأساسية لثقافة المنفعة)، فإن نوع القيمة الإنسانية تركز التوجهات على مصالح كل طالب كفرد، وحركته الذاتية وتطويره الذاتي، وتركز على تهيئة الظروف له لتحقيق إمكاناته (كانعكاس لثقافة الكرامة الناشئة).
ومن ثم فإن التعليم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بخصائص الوجود الإنساني وله عدة أبعاد (قيمية) مختلفة تتغير خلال التطور التاريخي للمجتمع البشري.
24. منهاج المرحلة الثانوية.
المناهج هي وثائق معيارية توجه أنشطة المدرسة. المنهج الدراسي للمدرسة الشاملة هو وثيقة تحتوي على قائمة المواد التي تدرس فيها وتوزيعها حسب سنوات الدراسة وعدد الساعات لكل مادة. فمن خلال تحديد مجموعة المواد التعليمية، والوقت المخصص لدراسة كل منها ككل وفي المراحل الفردية، تحدد المناهج الدراسية من جهة الأولويات في محتوى التعليم الذي تركز عليه المدرسة بشكل مباشر، ومن جهة أخرى ومن ناحية، فهي في حد ذاتها شرط أساسي للتنفيذ.
المنهج الأساسي لمؤسسات التعليم العام هو الوثيقة التنظيمية الرئيسية للدولة، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من معيار الدولة في هذا المجال من التعليم. تمت الموافقة عليه من قبل مجلس الدوما في الاتحاد الروسي كجزء من معايير المدارس الأساسية.
تم تطوير المنهج الأساسي الإقليمي من قبل سلطات التعليم الإقليمية على أساس المنهج الأساسي للدولة.
تم تطوير المناهج الدراسية للمدرسة (مؤسسة التعليم العام) على أساس المناهج الحكومية الأساسية والإقليمية لفترة طويلة. يعكس خصائص مدرسة معينة. هناك نوعان من المناهج المدرسية:
المنهج الدراسي الفعلي، والذي تم تطويره على أساس المنهج الأساسي لفترة طويلة. يعكس خصائص مدرسة معينة.
منهج عمل مصمم ليناسب الظروف الحالية. تتم الموافقة على خطة عمل المدرسة سنويا من قبل مجلس المدرسة.
وتقوم هيئات الدولة بتطوير مناهج موحدة موحدة. يمنح قانون التعليم في الاتحاد الروسي المدارس الحق في وضع مناهج دراسية فردية، بشرط أن تلبي المعايير التعليمية الحكومية.
يميز المنهج بين المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية والمدرسة (المحلية).
يضمن المكون الفيدرالي وحدة التعليم في البلاد ويتضمن ذلك الجزء من المحتوى التعليمي الذي يسلط الضوء على الدورات التدريبية ذات الأهمية الثقافية والوطنية العامة (اللغة الروسية والرياضيات وعلوم الكمبيوتر والفيزياء وعلم الفلك والكيمياء).
يوفر المكون الوطني الإقليمي الاحتياجات الخاصة ويتضمن ذلك الجزء من المحتوى التعليمي الذي يعكس التفرد الوطني والإقليمي للثقافة (اللغة الأم والأدب والتاريخ والجغرافيا في المنطقة). يتم تمثيل عدد من المجالات التعليمية من خلال المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية (التاريخ والتخصصات الاجتماعية والفن والبيولوجيا والتدريب العمالي).
يعكس المكون المدرسي (الفصول الاختيارية الإجبارية، والفصول الاختيارية) تفاصيل مؤسسة تعليمية معينة، وبالتالي يسمح لها بتطوير وتنفيذ البرامج والمناهج التعليمية بشكل مستقل، وفقًا للمادة 32، الفقرة 2 من قانون "التعليم" وهو من اختصاص المؤسسة التعليمية حصرا.
يغطي المنهج الأساسي للمدرسة الشاملة، كجزء من معيار الدولة، مجموعة المعايير التالية:
أ) مدة الدراسة (بالسنوات الدراسية) إجمالاً ولكل مستوى من مستوياتها؛
ب) العبء التدريسي الأسبوعي للمجالات الأساسية في كل مستوى من مستويات التعليم الثانوي العام، والفصول الإلزامية حسب اختيار الطلاب والفصول الاختيارية؛
ج) الحد الأقصى للعبء الأكاديمي الأسبوعي الإلزامي للطالب، بما في ذلك عدد ساعات الدراسة المخصصة للفصول الاختيارية الإجبارية؛
د) إجمالي عدد ساعات التدريس التي تمولها الدولة (الحد الأقصى لعبء التدريس الإلزامي لأطفال المدارس، والفصول الاختيارية، والعمل الفردي واللامنهجي، وتقسيم مجموعات الدراسة إلى مجموعات فرعية).
يتم دمج المكونات الوظيفية التحضيرية للأنشطة التعليمية في نظام فرعي آخر - أنشطة التعلم. إن نشاط التعلم هو فعل معرفي "خالص" يحققه الطلاب من خلال استيعاب الخبرة الموجودة. تهدف الأنشطة التدريبية إلى ضمان الظروف اللازمة للتنفيذ الناجح للأنشطة التدريبية.
يحدث التعلم كنشاط حيث يتم التحكم في تصرفات الشخص من خلال الهدف الواعي المتمثل في اكتساب معرفة ومهارات وقدرات معينة. يعد التدريس نشاطًا بشريًا على وجه التحديد، ولا يمكن تحقيقه إلا في تلك المرحلة من تطور النفس البشرية عندما يكون قادرًا على تنظيم أفعاله بهدف واعي. يفرض التدريس متطلبات على العمليات المعرفية (الذاكرة والذكاء والخيال والمرونة العقلية) والصفات الإرادية (إدارة الانتباه وتنظيم المشاعر وما إلى ذلك).
الشيء الرئيسي هو موضوعيته. لا نعني بالموضوع مجرد كائن طبيعي، بل كائنًا ثقافيًا يتم من خلاله تسجيل طريقة معينة متطورة اجتماعيًا للتعامل معه. ويتم تكرار هذه الطريقة كلما تم تنفيذ نشاط موضوعي.
السمة الثانية للنشاط هي طبيعته الاجتماعية والاجتماعية التاريخية. يكتشف الشخص أشكال النشاط باستخدام الأشياء بمساعدة أشخاص آخرين يوضحون أنماط النشاط ويشركون الشخص في الأنشطة المشتركة. يشكل الانتقال من النشاط المقسم بين الناس والذي يتم تنفيذه في شكل خارجي (مادي) إلى نشاط فردي (داخلي) الخط الرئيسي للتدخيل، حيث تتشكل التكوينات النفسية الجديدة (المعرفة والمهارات والقدرات والدوافع والمواقف وما إلى ذلك). .
والثالث غير مباشر بطبيعته. دور الوسائل هو الأدوات والأشياء المادية والعلامات والرموز (الوسائل الداخلية والداخلية) والتواصل مع الآخرين. عند القيام بأي نشاط، فإننا ندرك فيه موقفًا معينًا تجاه الآخرين، حتى لو لم يكونوا حاضرين فعليًا في وقت القيام بالنشاط. يكون النشاط البشري دائمًا هادفًا، ويخضع للهدف باعتباره نتيجة مخططة معروضة بوعي، ويخدم تحقيقها. الهدف يوجه النشاط ويصحح مساره.
والرابع هو الطبيعة الإنتاجية، أي. ونتيجتها تحولات في العالم الخارجي وفي الشخص نفسه ومعرفته ودوافعه وقدراته وما إلى ذلك. اعتمادا على التغييرات التي تلعب الدور الرئيسي أو لها أكبر حصة، يتم تمييز أنواع مختلفة من الأنشطة (لعبة، تعليمية، عمل، تواصلية، إلخ).
هذا هو نوع المجتمع الذي ينشأ في عملية التعلم. ويمر في تكوينه بعدد من المراحل التي تؤدي، أثناء إتقان المادة، إلى تكوين مجال دلالي واحد لجميع المشاركين في التدريب، مما يضمن المزيد من التنظيم الذاتي للأنشطة الفردية للجميع مشاركون.
يخصص V. Ya. Lyaudis مكانًا مركزيًا للنشاط الإنتاجي المشترك (CPA)، الذي ينشأ عند حل المشكلات الإبداعية بشكل مشترك، ويعتبره "وحدة تحليل تكوين الشخصية في عملية التعلم".
يمكن اعتبار نظام الأنشطة المشتركة أمرًا طبيعيًا عندما تكون جميع مكوناته مترابطة: المكون الأول هو موقف الطلاب من أهداف ومحتوى التعلم المكون الثاني من موقف الطلاب فيما بينهم والمعلمين المكون الثالث من الظروف التي يتم فيها التعليم تجري الأنشطة
مراحل النشاط التعليمي: 1 - فهم الوضع الحالي 2 - فترة التكيف المستقر، عندما يتحقق الهدف بالكامل وتظهر المتطلبات الأساسية لتنفيذه، يتماشى نظام مستويات النشاط بأكمله مع الهدف الرئيسي للتعلم
1) في المرحلة الأولى، هناك تطور في صفات مثل العمل الجاد والمثابرة في تحقيق الأهداف والانتباه والتنظيم الذاتي والفضول وما إلى ذلك. 2) في المرحلة الثانية، يتم تشكيل الصفات التي تميز تطوير الطلاب للمهارات المهنية العامة اللازمة لأخصائي المستقبل؛
محتوى التدريب (وفقًا لـ I.Ya. Lerner) 1. المعرفة 2. أساليب النشاط المنشأة والمشتقة تجريبيًا 3. تجربة الإبداع 4. الموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه الأشياء التي تتم دراستها والواقع ، بما في ذلك المواقف تجاه الآخرين والنفس والاحتياجات والدوافع للأنشطة الاجتماعية والعلمية والمهنية
هناك عملية تنمية هادفة ومكيفة اجتماعيًا ومنظمة تربويًا ("خلق") لشخصية الطلاب، والتي تحدث على أساس إتقان المعرفة العلمية المنهجية وأساليب النشاط، مما يعكس تكوين الثقافة الروحية والمادية للبشرية
يتم تقديم العملية التعليمية في هذا السياق كسلسلة من المواقف التعليمية، جوهرها المعرفي هو المهام التعليمية والمعرفية، والمحتوى هو النشاط المشترك للمعلم والطلاب لحل المشكلة باستخدام وسائل الإدراك وطرق التدريس المختلفة. .
ويتم تقديم العملية التعليمية في هذا السياق كسلسلة من المواقف التعليمية التي جوهرها المعرفي هو المهام التعليمية والمعرفية. المحتوى هو نشاط مشترك بين المعلم والطلاب لحل مشكلة ما باستخدام مجموعة متنوعة من وسائل الإدراك وطرق التدريس.
أي مهمة معرفية متناقضة بطبيعتها. فهو يجمع ما تم تحقيقه ويهدف إلى إتقان ما لم يعرف بعد، وتطوير أساليب وتقنيات جديدة. إن الحل والتغلب على هذا التناقض (بين ما تم تحقيقه وما هو غير معروف) يثير الاهتمام، ويثير الرغبة في النشاط، والنشاط، وهو القوة الدافعة للعملية التعليمية. تم حل المهمة واستنفادها - يتم الانتقال إلى مهمة جديدة، ويتم إنشاء ظروف وعلاقات جديدة، وينشأ موقف تعليمي جديد.
يتضمن التدريب بالضرورة التفاعل بين المعلم والطلاب. موضوع وهدف التعلم. ليس فقط تأثير المعلم على الطالب بل تفاعلهم !!! يمكن أن يحدث التفاعل في كل من الأشكال المباشرة وغير المباشرة. إن عملية التعلم ليست مجموعًا آليًا للتعليم والتعلم، بل هي ظاهرة شمولية جديدة نوعيًا.
وحدة المعرفة والتعليم. ويؤثر التواصل أثناء عملية التعلم على: الدافع للتعلم، وتكوين موقف إيجابي تجاه التعلم، وخلق الظروف النفسية الملائمة. خصائص المعلم التي تساهم في التواصل الناجح: الوضوح الشغف، التنظيم في العمل، اللباقة في العلاقات، والمساعدة في التعلم. الموضوعية في التقييم. التحمل في المواقف الصعبة
يمكن أن تتطور عملية التواصل بين المعلم والطلاب في متغيرين متطرفين: 1) التفاهم المتبادل والتماسك في تنفيذ الأنشطة التعليمية وتنمية القدرة على التنبؤ بسلوك بعضهم البعض 2) الخلاف والعزلة وعدم القدرة على فهم كل منهما والتنبؤ به. سلوك الآخرين، وظهور الصراعات
من خلال تحليل عمل المعلمين في الفصل الدراسي وفي الأشكال اللامنهجية للنشاط التعليمي في نفس المجموعة من الطلاب، يمكننا التمييز بين مستويات مختلفة من التواصل: عالية - تتميز بالدفء في العلاقات والتفاهم المتبادل والثقة وما إلى ذلك؛ متوسط؛ منخفض - يتميز بالاغتراب وسوء الفهم والعداء والبرودة ونقص المساعدة المتبادلة. يرتبط مستوى الاتصال ارتباطًا مباشرًا بتأثيرات المعلم، والتي تتوافق مع التقييمات الجزئية (الجزئية)، التي تمت دراستها جيدًا بواسطة B. G. Ananyev. ويمكن تقسيم هذه التأثيرات إلى نوعين: إيجابي - الموافقة، وتشجيع الاستقلال، والثناء، والفكاهة، والطلب، والمشورة، والاقتراح؛ سلبية - تصريحات، سخرية، مفارقة، توبيخ، تهديدات، إهانات، مزعجة.
يتم المساعدة في إنشاء التواصل التربوي الأمثل في الفصل الدراسي من خلال استخدام تقنيات الاتصال التالية: تقنيات منع وإزالة التأثيرات التواصلية المحظورة (تثبيط التواصل، الإحراج، الاكتئاب، القيود، عدم اليقين في التواصل) تقنيات تقديم الدعم التواصلي في التواصل تقنيات عملية لبدء النشاط التعليمي والمعرفي المضاد للطلاب
1 - خلق جو من الأمان في الفصل عندما يتواصل الطلاب مع المعلمين 2 - الموافقة والدعم من خلال إعطاء قيمة لمحاولة الإجابة ذاتها، وحقيقة المشاركة في الحوار 3 - الموافقة على ممارسة الطلاب لطلب المساعدة من المعلم المعلم أو الأصدقاء 4 - تشجيع الإجابات الشفهية بمبادرة من الطلاب 5 - خلق ظروف لطيفة عند الرد على طالب يعاني من تثبيط تواصلي واضح 6 - منع الإجراءات من جانب الطلاب الفرديين التي تقمع النشاط الإبداعي لزملائهم في الفصل
تقديم المساعدة في الوقت المناسب في اختيار المفردات المناسبة، في البناء الصحيح للبيانات، وتوضيح معنى معايير التواصل في موقف تواصل محدد، والتدريب (المباشر أو غير المباشر) على تقنيات التواصل، وتقنيات التحدث والتواصل، وشدد على النقد الإيجابي (إذا ضروري) لسلوك الطالب في الحوار مع المعلم، وإظهار الوسائل اللفظية وغير اللفظية للاهتمام بالطلاب، ودعم رغبتهم في المشاركة في الحوار مع المعلم، وإتاحة الفرصة للطلاب على الفور "لتبرير نفاد صبر أ" رفع اليد"، مما يتيح للطلاب فرصة التنقل في الموقف، و"جمع أفكارهم"
1 - التشجيع المباشر للطلاب على التفاعل الفعال مع المعلم في الفصل 2 - التحفيز أمام المجموعة لتشجيع الطلاب على مبادرتهم 3 - انتقاد أخطائهم كدليل على مستوى الموقف تجاههم 4 - "لعبة الاستفزاز" " ("شيء يبتسم إيفان إيفانوف بشكل لا يصدق لإجابتك. أثبت له أنك على حق حقًا ...") هذه هي طرق بدء النشاط التعليمي والمعرفي المضاد للطلاب:
1 - "سمعت - تذكرت - أعيد سردها" 2 - "تعلمت من خلال البحث مع المعلم والأصدقاء - استوعبت - تذكرت - تمكنت من صياغة أفكاري في كلمات - تمكنت من تطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة"
وظائف المحتوى بناءة - التفاعل التربوي بين المعلم والطالب عند مناقشة وشرح محتوى المعرفة والأهمية العملية في الموضوع التنظيمي - تنظيم الأنشطة التعليمية المشتركة للمعلم والطالب والوعي الشخصي المتبادل والمسؤولية المشتركة لنجاح الأنشطة التعليمية التواصل- تحفيز - مزيج من أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية - الأنشطة المعرفية (الفردية، الجماعية، الأمامية)، تنظيم المساعدة المتبادلة بغرض التعاون التربوي؛ وعي الطلاب بما يجب أن يتعلموه، ويفهموه في الفصل، وما يجب أن يتعلموه المعلومات والتعليمية - إظهار ارتباط المادة الأكاديمية بالإنتاج من أجل الفهم الصحيح للعالم وتوجيه الطالب في أحداث الحياة الاجتماعية؛ تنقل مستوى القدرة المعلوماتية للدورات التدريبية واكتمالها بالاشتراك مع العرض العاطفي للمواد التعليمية، والاعتماد على المجال البصري والحسي للطلاب التصحيح العاطفي - التنفيذ في عملية التعلم لمبادئ "الآفاق المفتوحة" و التعلم "المنتصر" أثناء تغيير أنواع الأنشطة التعليمية؛ التواصل السري بين المعلم والطالب التحكم والتقييم - تنظيم الرقابة المتبادلة بين المعلم والطالب والتلخيص والتقييم المشترك مع ضبط النفس والتقييم الذاتي
1- المعلم لا يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطالب ولا يفهمه ولا يسعى لذلك 2- لا يفهم الطالب معلمه وبالتالي لا يقبله كمرشد 3- تصرفات المعلم تفعل لا تتوافق مع أسباب ودوافع سلوك الطالب أو الوضع الحالي 4- المعلم متعجرف ويجرح كبرياء الطالب ويهين كرامته 5- لا يقبل الطالب بوعي وإصرار مطالب المعلم أو حتى ما هو أكثر جدية للفريق بأكمله
محتوى المكون المكون المستهدف وعي المعلمين بغرض وأهداف دراسة الموضوع؛ قبول الطلاب لغرض وأهداف دراسة الموضوع. التحفيز – التحفيزي يقوم المعلم بتحفيز اهتمام الطلاب وحاجتهم للتعلم. الطلاب هم عملية داخلية لتطوير دوافع التعلم. يتم تحديد المحتوى من خلال: المنهج الدراسي، مناهج الدولة، الكتب المدرسية حول هذا الموضوع. يتم تحديد محتوى الدروس من قبل المعلم، مع الأخذ في الاعتبار: المهام الموكلة، وخصائص إنتاج المدرسة والبيئة الاجتماعية، ومستوى الاستعداد، واهتمامات الطلاب. النشاط التشغيلي يعكس الجوهر الإجرائي للتعلم. في أنشطة المعلمين والطلاب، في تفاعلهم الذي يحدث مع مرور الوقت، تتحقق مهمة تلاميذ المدارس في الاستيلاء على الخبرة الاجتماعية الواسعة للإنسانية. ويتم تنفيذه من خلال أساليب ووسائل وأشكال معينة لتنظيم التدريس والتعلم. الرقابة التنظيمية تتضمن السيطرة على المعلم وضبط النفس لدى الطلاب. من خلال الاختبارات والمسوحات والاختبارات والامتحانات. يشمل ضبط النفس الاختبار الذاتي للطلاب الذين يتحققون بشكل مستقل من درجة إتقان المادة التي تتم دراستها. يتضمن التقييم الفعال: تقييم المعلمين والتقييم الذاتي من قبل الطلاب للنتائج التي تم تحقيقها في عملية التعلم، وإثبات الامتثال للمهام التعليمية المعينة لهم، وتحديد أسباب أوجه القصور، وتصميم مهام جديدة تأخذ في الاعتبار أيضًا الحاجة إلى ملء المهام المحددة. الفجوات في المعرفة والمهارات.
أنها تضمن عمل التغذية الراجعة في العملية التعليمية، ويتلقى المعلم معلومات حول درجة الصعوبات وجودة عملية التعلم. وتؤدي التغذية الراجعة إلى ضرورة التصحيح وتنظيم العملية التعليمية وتغيير أساليب وأشكال ووسائل التدريس. يتم تنظيم العملية ليس فقط من قبل المعلم، ولكن أيضًا من قبل الطلاب أنفسهم (التنظيم الذاتي لأفعالهم، والعمل على الأخطاء، وتكرار الأسئلة التي تسبب الصعوبات).
الغرض من التدريب هو الذي يحدد محتواه، ويتطلب غرض التدريب ومحتواه أساليب ووسائل وأشكال معينة من التحفيز وتنظيم التدريب، ومع تقدم التدريب، فإن المراقبة والتنظيم المستمر للعملية أمر ضروري، وأخيرا، جميع مكونات عملية التعلم في مجملها توفر نتيجة معينة
هناك أنماط من التفاعل التواصلي تؤدي إلى ظهور عدة نماذج لسلوك المعلم في التواصل مع الطلاب داخل الفصل الدراسي. تقليديا، يمكن تصنيفها على النحو التالي: 1. نموذج الديكتاتورية ("مونت بلانك")؛ 2. نموذج عدم الاتصال ("الجدار الصيني")؛ 3. نموذج الاهتمام المتمايز ("محدد المواقع")؛ 4. نموذج Hyporeflex ("Teterev")؛ 5. نموذج المنعكس الفائق ("هاملت")؛ 6. نموذج الاستجابة غير المرنة ("الروبوت")؛ 7. النموذج الاستبدادي ("أنا نفسي")؛ 8. نموذج التفاعل النشط ("الاتحاد"). المهمة: وصف كل من هذه النماذج. ما النموذج الذي واجهته في حياتك كمتعلم؟ ما النموذج الذي تعتقد أنه الأكثر إنتاجية في التدريس (برر إجابتك)؟
دوافع الدراسة الجامعية 5% - الصحة الوظيفية 9% - الإبداع 10% - تحقيق النجاح 12% - الظرفية 4% - تلقي التشجيع 5% - الاجتماعية الواسعة 25% - شخصية المعلم 16% - النفعية المعرفية 23% - تربوي معرفي 62% - اهتمام مباشر
أهداف الدراسة في الجامعة "أدرس في الجامعة من أجل..." لإفادة المجتمع 4% توسيع دائرة الأصدقاء 4% تطوير وتحقيق ذاتي 36% حل المشاكل مع الوالدين 2% تحقيق النجاح في المستقبل 8 % الحصول على دبلوم 8% اكتساب المعرفة 33% الحصول على التعليم 32% التحول إلى محترف 58%
الظروف النفسية والتربوية لزيادة فعالية التعلم من وجهة نظر الطلاب محتوى التعليم: ربط التخصصات الأكاديمية بمهنة المستقبل الإنسانية (الدراسات الثقافية، الجماليات، الأخلاق، العلوم السياسية، الاقتصاد، ثقافة الكلام) التصور من خلال العرض البيانات التجريبية ربط التعلم بالحياة جودة ممارسة الإنتاج العلاقة بين العلوم الطبيعية والمعرفة الإنسانية تنمية التفكير تنمية مهارات التحدث أمام الجمهور
الظروف النفسية والتربوية لزيادة فعالية التعلم من وجهة نظر الطلاب طرق التدريس: القضاء على إملاء المحاضرات ("القرن الماضي") مؤتمرات الإنترنت حوسبة عملية التعلم الاستشارة الإعداد المشترك للمؤتمرات المناقشة والمناقشة أشكال العمل الجماعي تحليل المناقشات والندوات والدورات التدريبية والمؤتمرات والألعاب فصول عملية فصول اختيارية (حسب اختيار الطالب) المهام الإشكالية زيادة استقلالية الطالب في التعلم المهام الإبداعية العدوى العاطفية للطلاب شغف بالقدوة الشخصية صحوة الاهتمام
الظروف النفسية والتربوية لزيادة فعالية التدريس من وجهة نظر الطلاب مواقف المعلمين: المصلحة الديمقراطية التعاون الاحترام التفاهم الصبر التعاطف (التعاطف) المساعدة الداعمة الاتصال الفردي العدوى العاطفية فهم مكان الانضباط الذي يتم تدريسه في نظام الآخرين خلق جو عاطفي إيجابي "يجب أن يكون المعلم أولاً شخصًا ثم حاملًا للمعرفة"
الظروف النفسية والتربوية لزيادة فعالية التعلم من وجهة نظر الطلاب مواقف الطلاب: الوعي بأهداف التعلم الدافع الداخلي الوعي بالحاجة إلى المعرفة احترام الفرد الموقف الإيجابي تجاه المادة الأكاديمية الاهتمام الرغبة في التعبير عن الذات في المناقشات العاطفة الدعم العاطفي لبعضنا البعض الإثارة التحضير المستقر للفصول الدراسية البهجة المسؤولية الموقف النشط قبول المعلم التركيز احترام المعلم المشاركة
من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://allbest.ru
وزارة التربية والتعليم في منطقة موسكو
المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي
معهد موسكو الإقليمي الحكومي للعلوم الإنسانية
امتحان
عنوان: "طبيعة التعلم ذات الاتجاهين والشخصية»
أكملها: طالب في السنة الأولى
قسم المراسلات
دورونينا مارينا جورجييفنا.
تم الفحص:
أوريخوفو-زويفو 2014
مقدمة
1. جوهر التعلم
2. طبيعة التعلم الثنائية والشخصية
3. وحدة التعليم والتعلم
4. وظائف التدريب
5. وحدة الوظائف التعليمية والتربوية والتنموية للتدريب
خاتمة
قائمة الأدب المستخدم
مقدمة
يشير مفهوم "عملية التعلم" إلى المفاهيم الأولية في العلوم التربوية، وتعريفه معقد ومتناقض. لسنوات عديدة في علم أصول التدريس تم تعريفها على أنها عملية ذات اتجاهين - عملية التدريس والتعلم.
في كتابات المفكرين القدماء والعصور الوسطى، يُفهم مفهوما "التعلم" و"عملية التعلم" بشكل أساسي على أنهما تعليم. في بداية قرننا هذا، بدأ مفهوم التعلم يشمل عنصرين تشكلان هذه العملية - التدريس والتعلم.
يُفهم التدريس على أنه نشاط المعلمين في تنظيم استيعاب المواد التعليمية، ويُفهم التدريس على أنه نشاط الطلاب في استيعاب المعرفة المقدمة لهم.
في وقت لاحق إلى حد ما، يعكس مفهوم التدريس كل من النشاط الإداري للمعلم في تطوير طرق النشاط المعرفي لدى الطلاب، والنشاط المشترك للمعلم والطلاب.
1 . جوهر التعلم
التعليم كظاهرة اجتماعية هو نقل هادف ومنظم ومنهجي إلى كبار السن واستيعاب جيل الشباب للخبرة في العلاقات الاجتماعية والوعي الاجتماعي وثقافة العمل الإنتاجي والمعرفة حول التحول النشط وحماية البيئة. إنه يضمن استمرارية الأجيال والأداء الكامل للمجتمع والمستوى المناسب من التنمية الشخصية. هذا هو هدفه الموضوعي في المجتمع.
التعلم هو عملية مكيفة اجتماعيا، ناجمة عن الحاجة إلى إعادة إنتاج الشخص كموضوع للعلاقات الاجتماعية. وبالتالي فإن أهم وظيفة اجتماعية للتعليم هي تكوين شخصية تلبي المتطلبات الاجتماعية. مادة البناء، مصدر "خلق" الشخصية هي الثقافة العالمية - الروحية والمادية، التي تعكس كل ثروة الخبرة التي تراكمت لدى البشرية. ما هي تركيبة الثقافة الإنسانية، تلك المصادر التي تملأ محتوى الشخصية، وبالتالي تحدد محتوى التعلم، مما يؤدي إلى فهم جوهرها؟ في التعليم المنزلي، المفهوم الأكثر شهرة هو I.Ya. ليرنر الذي حدد عناصر هذا المحتوى:
1. المعرفة.
2. أساليب النشاط المنشأة والمشتقة تجريبيا.
3. الخبرة الإبداعية.
4. الموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه الأشياء التي تتم دراستها والواقع، بما في ذلك المواقف تجاه الآخرين وتجاه الذات، والاحتياجات والدوافع للأنشطة الاجتماعية والعلمية والمهنية.
بناءً على ذلك، يمكن تحديد أن عملية التعلم في جوهرها هي عملية تنمية (“خلق”) هادفة ومكيفة اجتماعيًا ومنظمة تربويًا لشخصية الطلاب، وتحدث على أساس إتقان المعرفة العلمية المنهجية وأساليب التعلم. النشاط الذي يعكس تكوين الثقافة الروحية والمادية للبشرية.
2 . طبيعة التعلم ذات الاتجاهين والشخصية
التعلم هو نوع من النشاط البشري ذو اتجاهين بطبيعته. وهو ينطوي بالضرورة على تفاعل بين المعلم والطلاب (فرد أو مجموعة)، ويتم ذلك في ظل ظروف معينة. تتكون عملية التعلم من عمليتين مترابطتين - التدريس والتعلم (نشاط المعلم ونشاط الطالب أو مجموعة الطلاب). التعلم مستحيل بدون النشاط المتزامن للمعلم والطلاب، دون تفاعلهم التعليمي. بغض النظر عن مدى نشاط المعلم في نقل المعرفة، إذا لم يكن هناك نشاط نشط للطلاب أنفسهم في اكتساب المعرفة، وإذا لم يخلق المعلم الدافع ولم يضمن تنظيم هذا النشاط، فإن عملية التعلم لا يحدث في الواقع.
يمكن أن يحدث التفاعل بين المعلم والطالب بشكل مباشر وغير مباشر. في التفاعل المباشر، يقوم المعلم والطلاب بشكل مشترك بتنفيذ أهداف التعلم. وفي التفاعل غير المباشر، يقوم الطلاب بإكمال المهام والتعليمات التي قدمها لهم المعلم سابقًا. يمكن أن تستمر عملية التعلم بدون معلم في وقت معين، عندما يتقن الطلاب بشكل مستقل طرقًا جديدة لأنشطة التعلم، ويحلون المشكلات الإبداعية دون مهام وتعليمات من المعلم.
السمة الرئيسية للتعلم المتمركز حول الطالب هو النشاط. النشاط بالمعنى التربوي هو مفهوم أوسع من المعرفة والمهارات والقدرات، لأنه يشمل التحفيز والتقييم وغيرها من معايير التعلم التي تعكس طبيعته الذاتية والشخصية.
من الخصائص الأساسية الأخرى للتعلم الموجه للطلاب هي إنتاجيته، أي إنتاجيته. إنشاء الطالب لمنتج تعليمي محدد - نسخة من العلوم الطبيعية، أو مسألة رياضية، أو مقال، أو حرفة، أو لوحة، وما إلى ذلك.
لوصف النشاط التعليمي للطالب، عادة ما يتم استخدام المفاهيم التالية:
الدراسة التي تنطوي على الفهم عن طريق التعلم، والاستيعاب في عملية التعلم؛
الاستيعاب، يتم تفسيره على أنه الطريقة الرئيسية لاكتساب الفرد الخبرة الاجتماعية التاريخية؛
الإدراك، أي. عملية النشاط الإبداعي للأشخاص الذين يشكلون معارفهم.
ومن الأفضل الحديث عن التعلم الإنتاجي من حيث "الإدراك" و"البحث" و"الخلق" و"التركيب" و"التركيب" و"التنمية" وغيرها.
إن التركيز الإنتاجي للتعلم لا يعني خلوه من الأنشطة غير الإبداعية.
أثناء دراسة الواقع، يقوم الطالب في نفس الوقت مع إنشاء منتج تعليمي أيضًا بتنفيذ أنشطة إنجابية، على سبيل المثال: تعلم طرق محددة للمعرفة، والتعرف على الإنجازات الثقافية الحالية، أي. يدرسهم.
يمكن التعبير عن الإنشاء المتزامن للمنتج التعليمي الخاص واستيعاب الإنجازات التي حققتها البشرية بالفعل في مفهوم واحد واسع - الاستيعاب.
إن مصطلح "الإتقان" في التعليم يحمل معنى الاختراق الإبداعي النشط للطالب في مجال أو موضوع تعليمي.
كل من الواقع نفسه والمعرفة به يخضعان للسيطرة. لذلك، يعكس هذا المصطلح بشكل كامل عملية التعلم الموجه نحو الشخصية والأنشطة التعليمية المقابلة.
3 . وحدة التعليم والتعلم
يتكون التعليم من ظاهرتين مرتبطتين بشكل لا ينفصم: تعليم الكبار ونشاط العمل التربوي، الذي يسمى تعليم الأطفال. التدريس هو نشاط خاص للبالغين يهدف إلى نقل مجموعة من المعرفة والمهارات والقدرات إلى الأطفال وتثقيفهم في عملية التعلم. التدريس هو نشاط معرفي وعملي وجمالي مستقل ومنظم خصيصًا للأطفال يهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات وتطوير العمليات والقدرات العقلية.
في التعلم كنظام، هناك ثلاثة عناصر تشكل الهيكل: المعرفة، والنشاط، والموضوعات التي تدخل في علاقات، والسمات الإجرائية للنظام، بما في ذلك القوى الدافعة لعملية التعلم، والخط الرئيسي للحركة، ومنطق العملية، إلخ.
ويترتب على ذلك:
يرتبط النشاط التربوي بالتدريس؛
يرتبط النشاط المعرفي بالتعلم؛
ترتبط أنشطة التعلم بالتدريس والتعلم.
ولذلك، في وحدة التعليم والتعلم هناك التعلم.
أساس عملية التعلم هو نشاط تعليمي خاص - النشاط المزدوج للمعلم والطلاب.
تعد العلاقة بين أنشطة التدريس والتعلم أمرًا أساسيًا في البحث التعليمي، ويحدث اندماج هذه الأنشطة على وجه التحديد في عملية هذا التفاعل. إن عنصر النشاط التربوي، وأصغر جسيماته وأكثرها تماسكا، هو العمل التربوي. الكشف عن هياكل العمل التربوي، بلينوف ف. قدم مفهومي "المعلومات التعليمية" و"الأثر التعليمي".
المعلومات التعليمية هي خاصية للنشاط التعليمي الذي يحفز تنفيذه من خلال العلاقات التعليمية الراسخة، وتحديد فائدتها لإكمال المهمة التعليمية (الهدف). شخصية المعلم تدريس الطالب
التأثير التعليمي هو اسم عام لتأثيرات التدريس وتأثيرات التعلم.
تتلامس أنشطة التدريس والتعلم من خلال تأثيرات التعلم المقابلة.
وترتبط هذه التأثيرات، من خلال تبادل المعلومات التربوية، ببعضها البعض حتى يتم، وفقًا لمعيار ما، تحقيق درجة معينة من التعلم، وبالتالي هناك حاجة إلى الانتقال إلى عمل تعليمي جديد.
نتيجة لتصادم التأثيرات التعليمية، تحدث إعادة توزيع المعلومات التعليمية، معبرا عنها بزيادة أو نقصان في درجة نشاط أنشطة التدريس أو أنشطة التعلم. التعلم كعملية ذات اتجاهين: دراسة التفاعل في ثنائية "المعلم والمتعلم".
تعتمد هذه الدراسة على أفكار L.S. Vygotsky حول الانتقال من التنظيم الخارجي إلى التنظيم الداخلي عند أداء المهام الموجودة في منطقة التطوير القريبة.
لقد بحثت كيف أن الأطفال، عندما يقومون بتعليم أطفال آخرين لعبة لوحية ساعدوا هم أنفسهم في ابتكارها، ينتقلون من كونهم معلمين إلى كونهم طلابًا ثم يعودون مرة أخرى.
أظهرت الأبحاث أن جودة العلاقة بين المعلم والمتعلم تمتد من التوجيه إلى التعاون.
يختلف نموذج التدريس والتعلم كتعاون عن النموذج التقليدي للتعليم، حيث يقوم موضوع نشط - معلم بالغ - بنقل المعرفة إلى طالب سلبي نسبيًا - وهو طفل.
وبدلاً من ذلك، يُقال إنه من الأمثل النظر إلى التعلم باعتباره تفاعلًا ثنائي الاتجاه، مما يؤدي إلى التطور المعرفي لكل من المعلم والطالب.
4 . وظائف التدريب
تتمثل الوظيفة التعليمية في أن عملية التعلم تهدف في المقام الأول إلى تطوير المعرفة والمهارات والخبرة في النشاط المعرفي الإنجابي لدى أطفال المدارس.
تُعرف المعرفة في علم أصول التدريس بأنها الفهم والتخزين في الذاكرة وإعادة إنتاج حقائق العلوم والمفاهيم والقواعد والقوانين والنظريات. تتميز المعرفة المستوعبة والداخلية، وفقًا لاستنتاجات العلماء، بالاكتمال والاتساق والوعي والفعالية. وهذا يعني أنه في عملية التعلم، يتلقى الطلاب المعلومات الأساسية اللازمة عن أساسيات العلوم والأنشطة، المقدمة في نظام معين، مرتبة، بشرط أن يكون الطلاب على دراية بحجم وبنية معارفهم ويعرفون كيفية التعامل معها في المواقف التعليمية والعملية. وهذا يعني أنه وفقًا للوظيفة التعليمية، تصبح المعرفة في عملية التعلم ملكًا لشخصية الطالب، وتدخل في بنية تجربته المعرفية، والقدرة على تعبئة المعرفة السابقة لحل المشكلات الأصلية، والبحث عن معلومات إضافية والحصول على معرفة جديدة. .
وفقا للوظيفة التعليمية في التدريس، فإن المعرفة توجد في مهارات الطالب، وبالتالي فإن التعليم لا يقتصر كثيرا على تكوين المعرفة "المجردة"، بل في تنمية المهارات اللازمة لاستخدامها كوسيلة، أداة للنشاط المعرفي. ولذلك فإن الوظيفة التعليمية للتدريب تفترض أن التدريب يهدف مع المعرفة إلى تكوين المهارات والقدرات العامة والخاصة. من خلال المهارة، يجب أن نفهم إتقان طريقة النشاط، والقدرة على تطبيق المعرفة. إنها مثل المعرفة في العمل، العمل الماهر يسترشد بهدف محقق بوضوح. تشير المهارات الخاصة إلى أساليب النشاط في فروع معينة من العلوم أو المواد الأكاديمية (على سبيل المثال، العمل مع الخريطة، العمل العلمي المختبري). تشمل المهارات والقدرات العامة إتقان الكلام الشفهي والكتابي، والمواد الإعلامية، والقراءة، والعمل مع كتاب، والتلخيص، وتنظيم العمل المستقل، وما إلى ذلك.
إن تحليل الوظيفة التعليمية للتدريس يؤدي بطبيعة الحال إلى تحديد ووصف الوظيفة النمائية المرتبطة ارتباطا وثيقا بها.
الوظيفة التنموية للتدريس تعني أنه في عملية التعلم واستيعاب المعرفة يتطور الطالب. يحدث هذا التطور في جميع الاتجاهات: تطوير الكلام والتفكير والمجالات الحسية والحركية للشخصية والمجالات العاطفية الإرادية والحاجة التحفيزية، وكذلك تكوين الخبرة في النشاط الإبداعي.
أثبتت المدرسة النفسية المحلية والأبحاث التربوية أن التعليم يعمل كمصدر ووسيلة للتنمية الشخصية. أحد أهم قوانين علم النفس الذي صاغه ل.س. يرى فيجوتسكي أن التعلم يؤدي إلى التنمية. يمكننا أن نقول أن كل التعلم يتطور، أولا وقبل كل شيء، بسبب محتوى التعليم، وثانيا، بسبب حقيقة أن التعلم هو نشاط. والشخصية، كما هو معروف من علم النفس، تتطور في عملية النشاط.
يتم تنفيذ الوظيفة التنموية للتعليم بشكل أكثر نجاحًا إذا كان للتعليم توجه خاص، ويتم تصميمه وتنظيمه بطريقة تشمل الطالب في مجموعة متنوعة نشطة وواعية من الأنشطة التي من شأنها تطوير تصوراته الحسية والحركية والفكرية والإرادية. المجالات العاطفية والتحفيزية. يتم تنفيذ الوظيفة التنموية للتعليم بنجاح كبير في عدد من التقنيات الخاصة أو الأنظمة المنهجية التي تسعى على وجه التحديد إلى تحقيق أهداف التنمية الشخصية. في التعليم الروسي هناك مصطلح خاص لهذا "التعليم التنموي".
في الستينيات، أحد المعلمين الروس L. V. أنشأ زانكوف نظامًا للتعليم التنموي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. تهدف مبادئها واختيار المحتوى التعليمي وطرق التدريس إلى تطوير الإدراك والكلام والتفكير لدى تلاميذ المدارس وساهمت في التطوير النظري والتطبيقي لمشكلة التطوير أثناء التدريب، إلى جانب أبحاث العلماء المحليين الآخرين: د. الكونينا ، ف. دافيدوفا، ن.أ. مينشينسكايا وآخرون، بفضل هذه الدراسات، تلقى التعليم المنزلي نتائج قيمة: نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية (P.A. Galperin)، وطرق التعلم القائم على حل المشكلات (M.N. Skatkin، I.Ya. Lerner، M.I. Makhmutov)، طرق تفعيل النشاط المعرفي للطلاب وغيرها.
لا يهدف التنظيم الحديث للتعليم إلى تكوين المعرفة بقدر ما يهدف إلى التنمية المتنوعة للطالب، وفي المقام الأول التدريب العقلي على تقنيات النشاط العقلي والتحليل والمقارنة والتصنيف وما إلى ذلك؛ تعلم القدرة على الملاحظة واستخلاص النتائج وتحديد السمات الأساسية للأشياء؛ تعلم القدرة على تحديد أهداف وأساليب النشاط والتحقق من نتائجه.
وتجدر الإشارة إلى أن تطور المجالات الحسية والحركية والعاطفية للشخصية في التعلم يتخلف عن التطور الفكري. وفي الوقت نفسه، من المهم للغاية في عملية التعلم تطوير القدرة على إدراك خصائص وظواهر العالم المحيط بمهارة ودقة: الفضاء، الضوء، اللون، الصوت، الحركة، أي. حتى يتقن الطالب عمق ومدى إدراك حواسه.
يتكون تطور المجال الحركي لدى الطفل، من ناحية، من تكوين حركات إرادية معقدة في التعلم والعمل واللعب. ومن ناحية أخرى، من الضروري ضمان النمو البدني النشط والشامل لأطفال المدارس، لأنه مهم للصحة والنشاط الفكري والعاطفي والإبداعي للفرد.
إن تطوير المجال العاطفي، ودقة وثراء المشاعر، والخبرات من تصور الطبيعة، والفن، والأشخاص المحيطين، وجميع ظواهر الحياة بشكل عام هي أيضًا إحدى مهام التعلم. في التعليم، هناك أمثلة على هذه الأنظمة المنهجية التي تهدف إلى هذا (D. Kabalevsky، B. Nemensky، I. Volkov).
وبالتالي، يجب أن نتذكر مرة أخرى: كل تعلم يؤدي إلى التطوير، ولكن التعلم يكون تنمويًا بطبيعته إذا كان يهدف على وجه التحديد إلى تحقيق أهداف التنمية الشخصية، والتي ينبغي تنفيذها في اختيار المحتوى التعليمي وفي التنظيم التعليمي. العملية التعليمية.
الوظيفة التعليمية للتدريس
عملية التعلم هي أيضا تعليمية بطبيعتها. يعتقد العلوم التربوية أن العلاقة بين التعليم والتدريب هي قانون موضوعي، وكذلك العلاقة بين التدريب والتطوير. ومع ذلك، فإن التنشئة أثناء عملية التعلم تكون معقدة بسبب تأثير العوامل الخارجية (الأسرة، والبيئة الدقيقة، وما إلى ذلك)، مما يجعل عملية التنشئة أكثر تعقيدًا. تتمثل الوظيفة التعليمية للتعليم في حقيقة أنه في عملية تعلم الأفكار الأخلاقية والجمالية، يتم تشكيل نظام وجهات النظر حول العالم، والقدرة على اتباع قواعد السلوك في المجتمع، والامتثال للقوانين المعتمدة فيه . في عملية التعلم تتشكل أيضًا احتياجات الفرد ودوافع السلوك الاجتماعي والأنشطة والقيم وتوجيه القيمة والنظرة للعالم.
العامل التعليمي للتعلم هو، أولا وقبل كل شيء، محتوى التعليم، على الرغم من أنه ليس كل المواد الأكاديمية لديها إمكانات تعليمية متساوية. في التخصصات الإنسانية والجمالية، يكون الأمر أعلى: تدريس الموسيقى والأدب والتاريخ وعلم النفس والثقافة الفنية، بسبب محتوى الموضوع في هذه المجالات، يوفر المزيد من الفرص لتكوين الشخصية. ومع ذلك، لا يمكن للمرء أن يؤكد على تلقائية التعليم في هذه المواضيع. يمكن أن يتسبب محتوى المادة التعليمية في ردود فعل غير متوقعة من الطلاب تتعارض مع النية. يعتمد ذلك على المستوى الحالي للتعليم، والوضع الاجتماعي والنفسي والتربوي للتعلم، وخصائص الفصل، ومكان ووقت الدراسة، وما إلى ذلك. ويساهم محتوى تخصصات العلوم الطبيعية، إلى جانب الموضوعات الإنسانية، في تحقيق قدر أكبر من الاهتمام. مدى تكوين نظرة عالمية، صورة موحدة للعالم في أذهان الطلاب، وتطوير وجهات النظر حول الحياة والنشاط على هذا الأساس.
العامل الثاني للتربية في عملية التعلم، بغض النظر عن نظام أساليب التدريس، والذي يؤثر أيضًا إلى حد ما على تكوين الطلاب، هو طبيعة التواصل بين المعلم والطلاب، والمناخ النفسي في الفصل الدراسي، والتفاعل المشاركين في عملية التعلم أسلوب المعلم في توجيه النشاط المعرفي للطلاب.
تعتقد أصول التدريس الحديثة أن الأسلوب الأمثل للتواصل للمعلم هو أسلوب ديمقراطي يجمع بين الموقف الإنساني المحترم تجاه الطلاب، ويوفر لهم استقلالًا معينًا، ويشركهم في تنظيم عملية التعلم. ومن ناحية أخرى فإن الأسلوب الديمقراطي يلزم المعلم بممارسة دور ونشاط قيادي في عملية التعلم.
وبالتالي، لتنفيذ الوظيفة التعليمية للتدريس، لا يكفي للمعلم أن يعرف الطبيعة الموضوعية للعلاقة بين التدريس والتنشئة.
من أجل أن يكون له تأثير تكويني على الطلاب في التعلم، يجب على المعلم، أولاً، تحليل واختيار المواد التعليمية من وجهة نظر إمكاناتها التعليمية، وثانيًا، هيكلة عملية التعلم بطريقة تحفز الإدراك الشخصي. المعلومات التربوية لدى الطلاب واستحضار موقفهم التقييمي النشط تجاه ما يتم دراسته لتشكيل اهتماماتهم واحتياجاتهم وتوجهاتهم الإنسانية. ولتنفيذ الوظيفة التعليمية، يجب أن يتم تحليل وتطوير عملية التعلم بشكل خاص من قبل المعلم بجميع مكوناتها.
ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن تعليم الطلاب لا يتم فقط في المدرسة ولا ينتهي عند هذا الحد. لذلك، لا ينصح بإخضاع عملية التعلم بالكامل للأهداف التعليمية. من الضروري تهيئة الظروف للتنشئة المواتية لأطفال المدارس، وترك لهم الحق والحرية والاستقلال في تحليل الواقع واختيار نظام وجهات النظر.
ليس من قبيل الصدفة أن بعض المدارس الفكرية في علم أصول التدريس (على سبيل المثال، الوجودية) تعتقد أن المدرسة لا ينبغي أن تشكل آراء الطلاب، ولكن فقط توفير المعلومات لاختيارهم الحر. يبدو أن هذه هي المدينة الفاضلة: كما سبق أن قلنا، فإن أي نظام تعليمي يشكل بشكل مباشر أو غير مباشر شخصية الطالب.
وينبغي أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن التنشئة لا تعتمد على التعلم فحسب، بل على العكس أيضًا: فبدون مستوى معين من التنشئة، تضعف رغبة الطالب في التعلم، وتوافر المهارات السلوكية والتواصلية الأساسية، وقبول الطلاب للمعايير الأخلاقية. في المجتمع، التعلم مستحيل. وهذا ما يؤكده القضاء على الطلاب المهملين تربويا من المدرسة.
5 . وحدة الوظائف التعليمية والتربوية والتنموية للتدريبهنيا
لذلك، حدد العلم التربوي ثلاث وظائف للتدريس. إنهما في روابط متشابكة بشكل معقد، مترابطان: أحدهما يسبق الآخر، هو سببه، والآخر هو نتيجة له، ولكن في نفس الوقت شرط لتفعيل السبب الجذري. وهذا يعبر عن الطبيعة الجدلية لوحدتهم.
يتم تنفيذ وظائف التدريس عمليا، أولا، من خلال مجموعة من مهام الدرس، بما في ذلك مهام التعليم والتربية والتنمية لأطفال المدارس؛ ثانيا، مثل هذا المحتوى من النشاط للمعلم والطلاب، والذي من شأنه أن يضمن تنفيذ جميع أنواع المهام الثلاثة، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أنه في كل مرحلة من مراحل الدرس سيتم حل بعضها إلى حد أكبر أو أقل؛ ثالثًا، تتحقق وحدة هذه الوظائف من خلال الجمع بين أساليب وأشكال ووسائل التدريس المختلفة؛ رابعا، في عملية المراقبة والتحكم الذاتي في تقدم التدريب وفي تحليل نتائجه، يتم تقييم التقدم في جميع الوظائف الثلاث، وليس واحدة منها فقط، في وقت واحد. وهذا يحدد عددًا من متطلبات التدريب، التي يؤدي تحقيقها، وفقًا لطرق التعليم الحديثة، إلى جعلها أكثر نجاحًا وجديدة نوعيًا.
خاتمة
إحدى العمليتين الرئيسيتين اللتين تشكلان العملية التربوية الشاملة هي عملية التعلم (العملية التعليمية). يؤكد التدريس الحديث على أن مهام العملية التعليمية لا يمكن اختزالها فقط في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات. للتعلم تأثير معقد على الشخصية، على الرغم من أن الوظيفة التعليمية هي الأكثر خصوصية لهذه العملية. ولنلاحظ أن الحدود بين التعليم والتنشئة والتنمية بمعناها الضيق نسبية للغاية وبعض جوانبها تتقاطع مع بعضها البعض.
ولا يمكن تصور جميع وظائف التعلم على أنها خطوط متوازية غير متقاطعة في تدفق مؤثرات العملية التعليمية. جميعها في روابط متشابكة بشكل معقد: أحدهما يسبق الآخر، وهو سببه، والآخر هو نتيجة له، ولكنه في نفس الوقت شرط لتفعيل السبب الجذري.
يتم تنفيذ المهام الرئيسية للتدريس عمليا، أولا، من خلال مجموعة من أهداف الدرس، بما في ذلك أهداف التعليم والتربية والتنمية لأطفال المدارس؛ ثانيا، محتوى أنشطة المعلم وتلاميذ المدارس، مما يضمن تنفيذ جميع أنواع المهام الثلاثة، مع مراعاة حقيقة أنه في كل مرحلة من الدرس سيتم حل بعضها بدرجة أكبر أو أقل؛ ثالثًا، تتحقق وحدة هذه الوظائف من خلال الجمع بين أساليب وأشكال ووسائل التدريس المختلفة؛ رابعا، في عملية المراقبة والتحكم الذاتي في تقدم التدريب وعند تحليل نتائجه، يتم تقييم تقدم جميع الوظائف في وقت واحد، وليس واحدة منها فقط.
كما هو الحال مع الوظائف، يجب النظر إلى عناصر العملية التعليمية في علاقة طبيعية.
الغرض من التدريب يحدد محتواه. يتطلب غرض ومحتوى التدريب أساليب ووسائل وأشكال معينة من التحفيز وتنظيم التدريب.
مع تقدم التدريب، من الضروري المراقبة والتنظيم المستمر للعملية. وأخيرا، فإن جميع مكونات عملية التعلم في مجملها توفر نتيجة معينة.
اعتمادًا على تفاصيل أهداف التعلم، وقدرات الطلاب، ومستوى موقفهم تجاه التعلم، سيتم استخدام مكونات معينة من العملية بدرجة أكبر أو أقل، وأحيانًا غائبة تمامًا. ومن ثم، فمن الضروري اتباع نهج إبداعي في تصميم عملية التعلم، وتجنب التطبيق النمطي، بغض النظر عن الموقف المحدد.
قائمة الأدب المستخدم
1. بارانوف إس. بي. جوهر عملية التعلم: - م: بروميثيوس، 1981.
2. Likhachev B. T. علم أصول التدريس. مسار المحاضرات: كتاب مدرسي للطلاب التربويين. كتاب مدرسي المؤسسات وطلاب IPK وFPK. - م: بروميثيوس، يورايت، 1998.
3. أصول التدريس: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. المعهد / يو. بابانسكي، V. A. Slastenin، N. A. Sorokin وآخرون؛ إد. يو. - الطبعة الثانية، إضافة. ومعالجتها - م. تربية، 1988.
4. أصول التدريس: كتاب مدرسي للطلاب التربويين. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، A. N. Mishchenko، E. N. Shiyanov. - م: شكولا برس، 1997.
5. Podlasy I. P. علم أصول التدريس. دورة جديدة: الكتاب المدرسي: الكتاب الأول: أساسيات عامة. عملية التعلم. - م: فلادوس، 2000.
تم النشر على موقع Allbest.ru
...وثائق مماثلة
جوهر تكنولوجيات المعلومات الحاسوبية للتعليم وتاريخ تطورها. تقنية وإجراءات إنشاء الاختبارات الإلكترونية في برنامج "Wondershare QuizCreator" لاستخدامها في عملية التعلم للطلاب في المجال التعليمي "التكنولوجيا".
أطروحة، أضيفت في 28/08/2013
مفاهيم عامة حول عملية تدريس التاريخ ومكوناتها. القدرات المعرفية للطلاب والتطبيق العملي للقدرات في هيكل الدرس. تأثير محتوى وطرق تدريس التاريخ على طبيعة النشاط المعرفي لدى الطلاب.
الملخص، تمت إضافته في 16/11/2008
مبادئ النشاط التربوي في تكوين الوعي المتسامح لدى أطفال المدارس. استخدام أساليب المشروع في عملية التعلم وتنمية البحث والتواصل والقدرات الإبداعية للفرد. طرق تنمية التسامح
تمت إضافة العرض بتاريخ 05/03/2014
الأساس العلمي لتنمية السمع الصوتي لدى طلاب المدارس الابتدائية في نظام التعليم التنموي. شروط الاستخدام التربوية وجوهر الاستخدام ودور التحليل السليم للكلمات في دورة اللغة الروسية. التحليل المقارن لأنظمة التدريب.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/11/2009
النشاط المعرفي للطلاب كشرط ضروري لنجاح عملية التعلم لأطفال المدارس في الصف الثامن. وسائل تفعيل النشاط المعرفي. دراسة تأثير أشكال الدروس غير القياسية: لعبة تعليمية، مهام تاريخية.
أطروحة، أضيفت في 08/09/2008
المقاربات النظرية لبناء العملية التعليمية والبحث عن فرص تحسينها. مبدأ الجمع بين أشكال التدريب المختلفة حسب المهام والمحتوى والأساليب. الهيكل الداخلي لعملية التعلم كوحدة التعليم والتعلم.
تمت إضافة الاختبار في 10/08/2014
الأسس النظرية لتعليم طلاب الصفوف من السابع إلى الثامن العمل على مخرطة القطع اللولبية في المجال التعليمي "التكنولوجيا". بناء النموذج الأمثل لعملية التعلم. محتويات وأشكال وطرق التدريس. الدعم التعليمي للفصول الدراسية.
أطروحة، أضيفت في 24/06/2011
الكشف عن جوهر التفرد في المعرفة العلمية والتربوية. النظر في دور تفرد التعلم في تكوين الشخصية وتنميتها. الكشف عن الجوانب العمرية والنفسية لتعليم طلاب المدارس الابتدائية في هذه العملية.
أطروحة، أضيفت في 06/08/2015
جوهر ومنهجية التعلم القائم على حل المشكلات. تنمية القدرات الإبداعية والمهارات الفكرية لدى الطلاب. الشروط التربوية الأساسية لاستخدام التعلم القائم على حل المشكلات في مؤسسات التعليم المهني والثانوي الخاص.
تمت إضافة الاختبار في 10/05/2012
تحديد طرق التدريس وتطبيقها في العملية التعليمية. تطوير الدروس باستخدام طرق التدريس وتنفيذها في عملية تدريس الصف الثامن "التكنولوجيا". طرق الأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب.
محتوى
مقدمة ………………………………………………………………………………………………………………….3
1. جوهر عملية التعلم. طبيعتها ذات وجهين ...............4
1.1.جوهر عملية التعلم………………………………………………….4
1.2.التعليم والتعلم كجانبين من جوانب العملية التعليمية.................7
1.3 أساليب الاتصال وتأثيرها على الطبيعة الثنائية لعملية التعلم ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………8
الاستنتاجات ………………………………………………………………………………………………………………….11
المراجع …………………………………………………………………………………………………………………………………… 12
الكلمات الرئيسية ……………………………………………………………….13
مقدمة
تحتل عملية التعلم مكانًا مهمًا في هيكل العملية التربوية، حيث يتم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، وتتشكل الصفات الشخصية التي تسمح للشخص بالتكيف مع الظروف الخارجية وإظهار شخصيته الفردية.
الأسس النظرية لعملية التعلم وأنماطها ومبادئها وأساليبها وغيرها. يدرس أهم فرع من فروع علم أصول التدريس - التدريس. التعليم هو جزء من علم أصول التدريس الذي يطور مشاكل التدريس والتعليم. يكشف عن أنماط استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات وتكوين المعتقدات، ويحدد حجم وبنية محتوى التعليم، ويحسن الأساليب والأشكال التنظيمية للتدريس، والأثر التعليمي للعملية التعليمية على الطلاب.
ويتم الكشف عن الأصالة النوعية للتعلم من خلال مقارنته بالتربية والتعليم والتنمية.
وفي أنواع التدريب المختلفة لا يتم تقديم مكونه التعليمي والتربوي والتنموي بنفس الطريقة، بل يضطر المعلم إلى بنائه باستمرار. ومن ثم فإن دراسة خصائص العملية التعليمية تعتبر قضية ملحة في علم أصول التدريس الحديث.
الغرض من هذا الاختبار هو دراسة جوهر عملية التعلم وطبيعتها ذات الوجهين.
ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:
1. النظر في جوهر عملية التعلم
2. دراسة الطبيعة ذات الاتجاهين لعملية التعلم.
1. جوهر عملية التعلم. طبيعتها ذات وجهين.
1.1 جوهر عملية التعلم
تمثل عمليتي التعلم والتدريس (التدريس) شكلين خاصين، على الرغم من ترابطهما، من النشاط بين الطالب والمعلم وتعكس الطبيعة المزدوجة لعملية التعلم.
تتضمن النظرية العلمية لعملية التعلم تطوير مثل هذه التقنيات وطرق تنظيم النشاط المعرفي للطلاب التي تضمن استيعابهم الفعال للمعرفة وتنمية المهارات والقدرات وتكوين القدرات.
يؤكد تعريف علم أصول التدريس الحديث للتعلم على التفاعل بين المعلم والطالب. إدراكًا لأهمية وأهمية الاتجاهات الحديثة في فهم جوهر عملية التعلم، لا يزال يتعين علينا التأكيد على النشاط القيادي والتوجيهي للمعلم، الذي، حتى مع أعلى نشاط واستقلالية للطلاب، يعمل دائمًا كمنظم لمهاراتهم المعرفية. نشاط. وتشمل وظائفها أيضًا التخطيط والتحفيز والرقابة وتحليل النتائج والعمل التربوي.
فن التعليمهو فرع من فروع علم أصول التدريس يهدف إلى دراسة والكشف عن الأسس النظرية لتنظيم عملية التعلم (الأنماط والمبادئ وأساليب التدريس)، وكذلك البحث وتطوير مبادئ وأساليب وتقنيات وأنظمة التدريس الجديدة.
هناك طرق التدريس العامة والخاصة. لذلك تم تشكيل طرق التدريس للتخصصات الأكاديمية الفردية (طرق تدريس الرياضيات، تدريس الكيمياء، تدريس التاريخ).
الفئات الرئيسية للتعليم: التعلم والتدريس والتدريس.
تعليم - هذه عملية هادفة للنشاط الثنائي بين المعلم (المعلم، الأستاذ) والطالب في نقل واستيعاب المعرفة. تكمن طبيعة التعلم ذات الاتجاهين في حقيقة أن التعلم يتضمن بالضرورة عمليتين مترابطتين: التدريس والتعلم. ولذلك فإن أساس التعلم هو النشاط المشترك، والتفاعل الهادف بين المعلم والطالب. وكلاهما يجب أن يكونا فاعلين في العملية التعليمية، أي. بمثابة موضوعات للتعلم. إذا لم يكن المعلم نشطًا بدرجة كافية في التدريس (لا يسعى إلى مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب في الدروس، أو ينظم بشكل سيء التحكم في التعلم، أو لا يعزز بانتظام ما تم تعلمه، وما إلى ذلك)، فلن يحقق نتيجة جيدة في تدريس. إذا كان الطالب سلبيًا في التعلم (على سبيل المثال: لا يتبع أفكار المعلم عند شرح مادة جديدة، ولا يحاول إكمال التمرين بمفرده، ولا يكمل الواجبات المنزلية)، فهو لا يتقن المادة التعليمية جيدًا. وبالتالي فإن نتيجة التعلم (مستوى تدريب الطالب) تعتمد على درجة نشاط كلا موضوعي العملية التعليمية.
التدريس هو نشاط المعلم في:
1. نقل المعلومات؛
2. تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب.
3. تقديم المساعدة في حالة وجود صعوبات في عملية التعلم.
4. تحفيز اهتمام الطلاب واستقلالهم وإبداعهم.
5. تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.
الغرض من التدريس هو تنظيم التعلم الفعال لكل طالب في عملية نقل المعلومات ومراقبة وتقييم استيعابها. تتطلب فعالية التدريس أيضًا التفاعل مع الطلاب وتنظيم الأنشطة المشتركة والمستقلة.
التدريس هو نشاط الطالب في :
1. إتقان المعرفة والمهارات والقدرات وترسيخها وتطبيقها.
2. التحفيز الذاتي للبحث وحل المهام التعليمية والتقييم الذاتي للإنجازات؛
3. الوعي بالمعنى الشخصي والأهمية الاجتماعية للقيم الثقافية والتجربة الإنسانية والعمليات وظواهر الواقع المحيط. الغرض من التدريس هو فهم وجمع ومعالجة المعلومات حول العالم من حولنا. يتم التعبير عن نتائج التعلم في المعرفة والقدرات والمهارات ونظام العلاقات والتنمية الشاملة للطالب.
الأنشطة التعليمية تشمل:
1. إتقان نظم المعرفة وتشغيلها.
2. إتقان أنظمة الإجراءات المعممة والأكثر تحديدا، وأساليب (أساليب) العمل التعليمي، وطرق نقلها وإيجادها - المهارات والقدرات؛
3. تطوير دوافع التدريس وتكوين الدوافع ومعنى الأخير.
4. إتقان طرق إدارة الأنشطة التعليمية والعمليات العقلية (الإرادة والعواطف وغيرها).
يتم تحديد فعالية التدريب من خلال معايير داخلية وخارجية. يتم استخدام نجاح التدريب والأداء الأكاديمي، وكذلك جودة المعرفة ودرجة تطور المهارات، ومستوى تطور الطالب، ومستوى التدريب والقدرة على التعلم كمعايير داخلية.
تتم عملية اكتساب المعرفة على مراحل وفقا للمستويات التالية:
1. تمييز أو التعرف على شيء ما (ظاهرة، حدث، حقيقة)؛
2. حفظ الموضوع وإعادة إنتاجه وفهمه وتطبيق المعرفة عمليًا ونقل المعرفة إلى مواقف جديدة.
يتم تقييم جودة المعرفة من خلال مؤشرات مثل اكتمالها واتساقها وعمقها وفعاليتها وقوتها.
أحد المؤشرات الرئيسية لآفاق تطور الطالب هو قدرة الطالب على حل المشكلات التعليمية بشكل مستقل (قريب من مبدأ الحل بالتعاون وبمساعدة المعلم).
يتم قبول ما يلي كمعايير خارجية لفعالية عملية التعلم:
1. درجة تكيف الخريج مع الحياة الاجتماعية والأنشطة المهنية.
2. معدل نمو عملية التعليم الذاتي كأثر مطول للتدريب؛
3. مستوى التعليم أو المهارات المهنية؛
4. الاستعداد لتحسين التعليم.
في ممارسة التدريس، تم تطوير وحدة منطق العملية التعليمية: التحليلية الاستقرائية والاستنباطية الاصطناعية. يركز الأول على الملاحظة والتأمل الحي وإدراك الواقع، وعندها فقط على التفكير المجرد والتعميم وتنظيم المواد التعليمية. ويركز الخيار الثاني على تعريف المعلم بالمفاهيم والمبادئ والقوانين والأنماط العلمية، ومن ثم تجسيدها عمليا.
1.2. التدريس والتعلم كجانبين من العملية التعليمية.
أي ظاهرة لها محتوى وشكل. جانب المحتوى من عملية التعلم هو النشاط المعرفي للطالب. ويجب أن ينظمه المعلم حتى يتعرف الطالب على العالم من حوله وأنماط تطوره والترابط والترابط بين الطبيعة والمجتمع والإنسان، بحيث يسرع التدريب من التطور العقلي لكل شخص.
إن الطبيعة ذات الاتجاهين لعملية التعلم هي الشكل الذي تحدث به عملية التعلم. من الناحية الشكلية، تتكون عملية التعلم من جانبين: التدريس والتعلم. يجب أن يكون هناك التفاعل التالي بينهما: يقوم المعلم بالتدريس بحيث يصبح جميع المشاركين في عملية التعلم موضوعات، أي. الطلاب النشطين والمستقلين في إتقان المعرفة.
ومع ذلك، فإن المعلم في الممارسة الجماعية غالبا ما يبني هذه العملية ليس كتفاعل، ولكن كتأثير على الطلاب، أي. ويبسطها وفق الصيغة التالية: "أنا أعلم، وأنتم يجب أن تدرسوا". إذا لم يقم الطلاب بواجبهم في التدريس، يبدأ المعلم في فرض مطالب عليهم، وإذا لم يفوا بها، يبدأ في معاقبتهم. في هذه الحالة، عندما ينقطع التفاعل بين المعلم والطالب، ويحل محله تأثير المعلم على الطلاب، تفقد عملية التعلم وظائفها التدريسية والنمائية والتربوية، ونتيجة لذلك، تصبح عملية الإدراك في التعلم سطحية. ، رسمية بطبيعتها، كما أشار Ya.A. كومينيوس. لقد كتب عن التعليم أن الطلاب لا ينبغي أن يتلقوا معرفة رسمية سطحية، بل المعرفة التي تمنحه الفرصة للتفكير بعقله واتخاذ خيارات مستقلة في المواقف المختلفة.
يبني المعلمون المبتكرون طبيعة عملية التعلم ذات الاتجاهين على أساس التفاعل مع الطلاب، وفق صيغة المعلم الإنساني ش.أ. أموناشفيلي: "سأعلمكم أيها الأطفال، حتى تريدوا أن تتعلموا". وللقيام بذلك، يقوم بدراسة الطلاب دقيقة بدقيقة لإيجاد طريقة للتفاعل مع كل طالب. يعتمد أسلوبه في التدريس على حب الأطفال، فهو يسعى جاهداً لجعلها جميلة.
معظم المعلمين لا يعلقون أي أهمية على شكل التدريس.
1.3. أساليب الاتصال وتأثيرها على الطبيعة الثنائية لعملية التعلم.
يتم تحديد طبيعة عملية التعلم ذات الاتجاهين من خلال التواصل بين المعلم والطلاب. يجب أن يتم تعديل تواصل المعلم مع الطلاب باستمرار اعتمادًا على المواقف غير المتوقعة التي تنشأ، عندها فقط ستكون عملية التعلم ذات اتجاهين بطبيعتها. ومع ذلك، في الممارسة الجماعية، غالبا ما لا يفكر المعلم في تواصله مع الطلاب، ولا يسعى إلى الخوض في تعقيدات ما يحدث، كما يتضح من الأساليب الغريبة لإقامة اتصال مع الطلاب: "لماذا لا تعمل؟ "،" لا تتململ، قف بالقرب من المكتب وانتظر "،" لماذا تجلس وتنام، متى ستبدأ في الرد؟ "، "أنت تتجسس مرة أخرى، تعتقد أنني لا أرى ولا أرى". "ألا تعلم أنك لا تعلم أي شيء؟" .
ويستشهد علماء النفس بحقائق التواصل بين المعلمين والطلاب، مشيرين إلى أن المعلمين لا يفكرون حقًا في تواصلهم مع الأطفال.
1) العديد من المتطلبات للطلاب التي من المستحيل حتى تذكرها، ناهيك عن الوفاء بها؛
3) تدوينات لا نهاية لها سواء في الفصل أو بعد الفصل.
هذا النمط من التواصل بين المعلمين والطلاب لا يسمح بتنظيم النشاط المعرفي للطلاب بطريقة تحفز نشاطهم ومبادرتهم. في هذا، التعلم والتدريس والتعلم ليست مترابطة.
المعلمون الذين يتخذون موقف التربية التعاونية يمنحون الأطفال المبادرة في العملية التعليمية ضمن حدود واسعة ويتعاونون معهم بمهارة. يقوم المعلم بتوجيه الطلاب ومساعدتهم. إنه يسعى جاهداً إلى ابتكار وسائل يتحول بها الأطفال من أولئك الذين لا يعرفون إلى أولئك الذين يعرفون، ومن أولئك الذين لا يعرفون كيف يفعلون ذلك.
لذلك يجب على المعلم التخلص من الأسلوب الاستبدادي في التواصل مع الطلاب وإتقان الأسلوب الإنساني في التواصل.
لتحسين أسلوب تواصله مع الطلاب يحتاج المعلم إلى معرفة أنماط معينة في التواصل:
1) انتظام التدبير والوقت ومكان التأثير على الطالب - لا يتعين على المعلم، من أجل التفاعل الفعال مع الطلاب، أن يكشف للطالب دائمًا أنه يرى كل شيء ويلاحظه؛ يجب على المعلم "ألا يلاحظ" أو لا يلاحظ شيئًا ما في سلوك الطالب حتى وقت ما؛
2) توجد علاقة بين نبرة الكلام وفعاليتها التعليمية، فكلما قل احترام نبرة المعلم كلما زاد انفعاله، وقل تأثيره الإيجابي على الطلاب.
إن الالتزام بهذه الأنماط في التواصل بين المعلم والطالب سيضمن طبيعة التعلم ذات الاتجاهين.
الاستنتاجات
التدريس هو فن معقد ودقيق ومتعدد الأوجه وفريد من نوعه، لأنه يشمل شخصين - المعلم والطالب. تنعكس نتائج التعلم في جودة المعرفة ومستوى تطور الطالب.
مع الاعتراف بالتعلم كفن، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أنه لا يستطيع الجميع إتقانه. يتطلب النشاط التربوي أن يكون لدى المعلم معرفة متعددة الاستخدامات وعمل شاق لتحقيق نتائج عالية في تدريس وتعليم الطلاب.
يشمل التعليم نشاط المعلم - التدريس ونشاط الطالب - التعلم. تحت إشراف المعلم، يشارك الأطفال في الأنشطة. بعض الناس يرتكبون أخطاء، ويقوم رفاقهم بتصحيحها، ويقدم المعلم تفسيرات. الشيء الرئيسي هو أن لا أحد يصرف. ستكون عملية التعلم مثمرة عندما يعمل كل من المعلم والطلاب بنشاط وهادف.
مراجع
1. بوردوفسكايا إن في، ريان أ.أ. أصول التدريس: كتاب مدرسي. بدل. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2006. – ص. 203-204.
2. سيدوروف إس. الطبيعة الثنائية والشخصية للتعلم: كتاب مدرسي. شادرينسك، 2004. – ص. 50.
3. إيلينا ت.أ.علم أصول التدريس: دورة محاضرات. كتاب مدرسي دليل للطلاب التربويين. انست. – م : التربية ، 1984. – 496 ص.
4. أصول التدريس: كتاب مدرسي. / L. P. Krivshenko [إلخ]؛ تم تحريره بواسطة إل بي كريفتشينكو. – م.: ت.ك. فولبي، دار النشر بروسبكت، 2005. – 432 ص.
5. Podlysaty I. P. علم أصول التدريس: دورة جديدة: Proc. للطلاب أعلى كتاب مدرسي الرأس: في كتابين. - م: الإنسانية. إد. مركز فلادوس، 2002. – كتاب. 1:أساسيات عامة. عملية التعلم. – 576 ص : مريض.
الكلمات الرئيسية
تعليم
تعليم
فن التعليم
القدرة على التعلم
مدرس
عمليةمستهدفةالتحويلاتالاجتماعية التاريخيةخبرة.يعتمد التدريب علىعلىالحفظ؛نظرياتالحفظلفترة طويلةيعتمدعلى تمرينوعلىالناشئة عنلهالجسدية والعقليةالعمليات.أسهلوأحسنالمجموعلا تنسىالذي - التي،ماذاحادتبرزمنمن الكتلة بأكملهاسهل الهضممادة،Vقوةماذاينشأانها واضحةأعرب أرقاموالأساسيات. تكرارفيالحفظعن ظهر قلبيخدمإيضاحتفاصيلVشكل(), مفهومةككل.أصول التدريس: كتاب مدرسي / إد. باي. بيدكاسيستوغو.- م.: الوكالة التربوية الروسية، 2000.- 480 ص.
تعليم هي عملية تفاعل منظمة ومضبوطة بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، تهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، وتشكيل رؤية عالمية، وتطوير القوة العقلية والإمكانات للطلاب، وتعزيز مهارات التعليم الذاتي وفقًا للأهداف.
Podlysatiy I. P. علم أصول التدريس: دورة جديدة: بروك. للطلاب أعلى كتاب مدرسي الرأس: في كتابين. - م: الإنسانية. إد. مركز فلادوس، 2002.
فن التعليم
(إرشادي) - قسم من أصول التدريس يتم فيه تطوير نظرية التعليم والتدريب (الأهداف والمحتوى وأنماط ومبادئ التدريس)، وكذلك التعليم في عملية التعلم.
تعليم - نظرية التعليم والتدريب فرع أصول التدريس.
بوردوفسكايا إن في، ريان أ.أ. أصول التدريس: كتاب مدرسي. بدل. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2006.
فن التعليم- ( اليونانية didaktike فن أو علم التدريس) هي نظرية التعلم.
القاموس الموسوعي الفلسفي. 2010.
القدرة على التعلم - المؤشرات الفردية لسرعة وجودة استيعاب الشخص للمعرفة والمهارات والقدرات أثناء عملية التعلم
قاموس نفسي مختصر. - روستوف- على- اِتَّشَح:« فينيكس». ل. أ. كاربينكو, أ. في. بتروفسكي, م. ز. ياروشيفسكي. 1998 .
القدرة على التعلم - (إنجليزي)انقياد , القدرة التعليمية , القدرة على التعلم ) - الخصائص التجريبية لقدرات التعلم الفرديةالاستيعابالمعلومات التعليمية للتنفيذالأنشطة التعليمية، بما في ذلك كالحفظالمواد التعليمية، الحلالمهاموأداء أنواع مختلفة من الرقابة التربوية وضبط النفس.
قاموس نفسي كبير. - م. : رئيس الوزراء- يوروزناك. تم التعديل بواسطة. ب. ز. ميشرياكوفا, أكاديمي. في. ص. زينتشينكو. 2003 .
القدرة على التعلم - المؤشرات الفردية لسرعة وجودة استيعاب الشخص للمعرفة والمهارات والقدرات أثناء عملية التعلم. هناك: 1) القدرة التعليمية العامة - القدرة على استيعاب أي مادة؛ 2) القدرة التعليمية الخاصة - القدرة على إتقان أنواع معينة من المواد (العلوم المختلفة والفنون وأنواع الأنشطة العملية). الأول مؤشر عام، والثاني مؤشر الموهبة الخاصة للفرد.
القدرة على التعلم – وهي قدرة الإنسان العامة على التطوير المستمر في عملية التعلم. القدرة على التعلم تتضمن سمات الذكاء.
مدرس - (من كلمة payagogos اليونانية - المربي) - 1) الشخص الذي يقوم بعمل عملي في تربية وتعليم وتدريب الأطفال والشباب ولديه تدريب خاص في هذا المجال (معلم مدرسة ثانوية، مدرس مدرسة مهنية، ثانوي) مؤسسة تعليمية متخصصة ، روضة أطفال تربوية ، إلخ).
قاموس المرادفات والتعبيرات الروسية المتشابهة في المعنى - تحت. إد. ن. أبراموفا، م: القواميس الروسية، 1999
مدرس - شخص يعمل في التدريس والعمل التربوي كمهنة؛ معلم، محاضر.
لقد كان معلمًا حقيقيًا أخذ تعليمه ومسيرته المهنية على محمل الجد.كورولينكو، تاريخ معاصري.
الموسوعة السوفيتية الكبرى. - م: الموسوعة السوفييتية 1969-1978
مدرس - مدرس. شخص يعمل في تربية وتعليم وتدريب الأطفال والشباب وله تدريب خاص في هذا المجال. بالإضافة إلى ذلك، فهو عالم يطور المشاكل النظرية للتربية.
"الأمثال من جميع أنحاء العالم. موسوعة الحكمة، 2003.