ፊሎሎጂካል ትምህርት በግለሰቦች ምስረታ እና ትምህርት ሂደቶች ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና ይጫወታል ፣ የእሱ የሞራል ባህሪዎች እና የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ፣ እሱን ወደ የቤት ውስጥ እና የዓለም መንፈሳዊ ባህል በማስተዋወቅ ፣ እንዲሁም የብሔራዊ ወጎች እና የትውልድ ታሪካዊ ቀጣይነት ቀጣይነት። . በተመሳሳይ የቋንቋ ትምህርት በማንኛውም የሳይንስና የምርት ዘርፍ ዕውቀትን የሚቀስምበት መሳሪያ ስለሚያስታጥቅ እና በአጠቃላይ የፊሎሎጂ ትምህርት ለግለሰብ አእምሮአዊ እድገትና ራስን ማጎልበት መሰረት ነው። በማንኛውም የሙያ መስክ ውስጥ ያለ ሰው ፣ ግለሰቡን ማንኛውንም እንቅስቃሴ የሚደግፉ የግንኙነት ክህሎቶችን እና ክህሎቶችን ስለሚያስታውስ።

የፊሎሎጂ ትምህርት ግቦች

የፊሎሎጂ ትምህርት ዋና ግቦች-

1. ትምህርት በመንፈሳዊ ሀብታም እና ከፍተኛ ሥነ ምግባር ያለው ስብዕና ፣ ትልቅ እና ትንሽ የትውልድ አገሩን ፣ ህዝቡን ፣ ቋንቋውን እና ባህሉን የሚወድ እና የሌሎችን ህዝቦች ወጎች እና ባህሎች የሚያከብር የሩሲያ እውነተኛ ዜጋ እና አርበኛ በፍልስፍና ዑደት ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ትምህርት። ;
2. ከብሔራዊ እና የዓለም የሥነ ጥበብ ባህል እሴቶች ጋር መተዋወቅ;
3. በፊሎሎጂ ዑደት ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ የእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ክህሎት ስርዓት ፣ እንዲሁም የንግግር ፣ የተማሪዎችን ምሁራዊ እና የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ፣ በራስ የመማር እንቅስቃሴዎች ፣ ራስን ማስተማር እና የግል እራስን የማወቅ ችሎታዎች ምስረታ ፣
4. ወጥነት ያለው የቃል እና የጽሑፍ ንግግር እድገት ፣ የተማሪዎች የንግግር ባህል ፣ የተሳካላቸው ተግባራቶቻቸውን ማረጋገጥ እና በተለያዩ የሰዎች ግንኙነት መስኮች ንቁ ተሳትፎ።

በትምህርት ቤት ትምህርት እና አስተዳደግ ስርዓት ውስጥ የሩስያ ቋንቋ አስፈላጊነት.

... በትምህርት ቤት የትምህርት ሥርዓት ውስጥ "የሩሲያ ቋንቋ" ርዕሰ ጉዳይ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛል. በሩሲያ ትምህርት ቤት ውስጥ የዚህ ርዕሰ ጉዳይ መሪ ሚና የሚወሰነው በአፍ መፍቻ ቋንቋ ማህበራዊ ተግባራት ነው. የተለያዩ እውቀቶችን የማጠራቀሚያ እና የመዋሃድ አይነት እንደመሆኑ ፣ የሩስያ ቋንቋ ከሁሉም ሳይንሶች እና ሙያዎች ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተሳሰረ ነው ፣ ስለሆነም ከሁሉም የትምህርት ቤት ትምህርቶች ጋር።

ቋንቋ ማንኛውንም እንቅስቃሴ ለማደራጀት መሳሪያ ነው, ስለዚህ የቋንቋ ቅልጥፍና አንድ ሰው በህይወት ውስጥ ስኬት እንዲያገኝ ያስችለዋል.

እንደ እውነታ የመረዳት ዘዴ, የሩስያ ቋንቋ የልጁን የአእምሮ እድገትን ያረጋግጣል, የእሱን ጽንሰ-ሃሳባዊ እና ምድብ መሳሪያን ይመሰርታል, ረቂቅ አስተሳሰብን, ትውስታን እና ምናብን ያዳብራል. ተማሪው እራሱን እንዲያውቅ, የመግቢያ እና ራስን የመግለፅ ዘዴዎችን እንዲቆጣጠር ያስችለዋል.

በሩሲያ ትምህርት ቤት ውስጥ የሩስያ ቋንቋን የማስተማር ግቦች.

ግቦች በሩሲያ ትምህርት ቤት ውስጥ የሩስያ ቋንቋን ማስተማር የሚከተለው ምስረታ ነው-

1. የቋንቋ ችሎታ, ስለ ሩሲያ ቋንቋ እንደ ማህበራዊ ክስተት እና የምልክት ስርዓት, አወቃቀሩ እና አሠራሩ, ስለ ቋንቋው አጠቃላይ መረጃ እና ስለ ቋንቋ ሊቃውንት በጣም አስፈላጊ መረጃን የሚያካትት አስፈላጊ እውቀት;
2. የቋንቋ ችሎታ ፣ የቋንቋውን እውቀት አስቀድሞ የሚገምት ፣ የቋንቋ ደንቦች ፣ የፊደል አጻጻፍ እና ሥርዓተ-ነጥብ ጨምሮ ፣
3. ሁሉንም የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነቶች እና የቃል እና የጽሑፍ ንግግር ባህል ፣ ህጎች እና የቋንቋ አጠቃቀም ዘዴዎችን በተለያዩ የግንኙነት መስኮች ከመቆጣጠር ጋር የተቆራኘ የግንኙነት ብቃት ፣
4. የባህል ብቃት, ስለ ሩሲያ ቋንቋ እንደ ብሄራዊ-ባህላዊ ክስተት መረጃን ያካትታል, የሰዎችን መንፈሳዊ እና ሞራላዊ ልምድ የሚያንፀባርቅ, የሞራል እሴቶችን ማጠናከር; ስለ ሩሲያ ህዝብ ግንኙነት ከሩሲያ ህዝብ ብሄራዊ ወጎች ፣ እንዲሁም የተማሪዎች የአፍ መፍቻ ንግግራቸው ውበት ፣ ገላጭነት እና የውበት እድሎች ግንዛቤ።

መሰረታዊ ትምህርት ቤት - በዚህ ደረጃ ወሳኝ በሆኑ አካባቢዎች እና ሁኔታዎች ውስጥ ለግንኙነት አስፈላጊ እና በቂ የሆነ የቋንቋ ብቃት ደረጃ ይመሰረታል, እና በተመሳሳይ ጊዜ, ተጨማሪ የመግባቢያ ዕድል.

በማጥናት. የንግግር ችሎታን ማሻሻል እና የቋንቋ ቁሳቁሶችን መቆጣጠር ለልዩ ስልጠና ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

የሩሲያ ቋንቋ እጅግ በጣም ብዙ ርዕዮተ ዓለም አቅም ያለው ፣ ትልቅ ተግባራዊ ጠቀሜታ ያለው ርዕሰ ጉዳይ ነው ፣ እሱ የጥናት ርዕሰ ጉዳይ ብቻ ሳይሆን በሌሎች ጉዳዮች ላይ በሥራ ላይ የመማር ዘዴ ነው ፣ ምክንያቱም በሁሉም የግንኙነት ዘርፎች ውስጥ ቋንቋ እንደ ቀጥተኛ የአስተሳሰብ እውነታ ሆኖ ይሠራል። .

ሚካሂል ኢቫኖቪች ካሊኒን እንዲህ ብሏል: - “የሰው ልጅ አስተሳሰብ ከፍተኛ ግኝቶች፣ ጥልቅ እውቀት እና ጥልቅ ስሜት በቃላት ውስጥ በግልጽ እና በትክክል ካልተገለጹ በሰዎች ዘንድ የማይታወቁ ይሆናሉ። ቋንቋ ሃሳብን መግለጫ መሳሪያ ነው። ሃሳብ ደግሞ ሃሳብ የሚሆነው በንግግር ሲገለጽ ብቻ ነው፣ በቋንቋ ሲወጣ፣ ፈላስፋዎች እንደሚሉት፣ ለሌሎች አስታራቂ እና ተጨባጭ ሁኔታ ሲፈጠር ነው። ስለሆነም የሩስያ ቋንቋን የመማር ፍላጎትን ማዳበር ወደ ስብዕና መፈጠር የሚያመሩ የተለያዩ የትምህርት ተፅእኖዎችን ውጤታማነት ለማሳደግ ይረዳል. ስለዚህ, ቅጾችን, ዘዴዎችን እና የማስተማር ዘዴዎችን በማሻሻል, በሩሲያ ቋንቋ ውስጥ አስደሳች ክፍሎችን የመገንባት ችግሮች እና እነሱን ማዳበር ከፍተኛ ሚና ይጫወታሉ.

በትምህርት ቤት ውስጥ የሩሲያ ቋንቋን ለማጥናት ያለኝን ፍላጎት ወደ ትምህርቱ ይዘት እና አደረጃጀት መደበኛ ያልሆነ አቀራረብ ጋር አቆራኝታለሁ, ይህም የተማሪዎችን አእምሮአዊ እንቅስቃሴ እንዲነቃቁ ያደርጋል. የሥራው መደበኛ ያልሆነ ባህሪ በሚሰሩት ሰዎች ላይ ስሜትን ለመቀስቀስ ይረዳል - ያልተለመደ ፣ ብዙውን ጊዜ በእንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ አስደሳች ስሜት ፣ ከተገኘው ውጤት ደስታ። መደበኛ ያልሆኑ ትምህርቶች እና ምደባዎች በተማሪዎች ውስጥ ለጉዳዩ እንደዚህ ያለ ስሜታዊ አመለካከት ያነሳሉ ፣ ይህም ልጆቹ የሚያጠኑትን ለመማር ያላቸውን ፍላጎት ይጨምራል እናም ለዚህ ርዕሰ ጉዳይ ፍቅርን ያነሳሳል።

በውጫዊ ሁኔታ, ይህ አመለካከት በተማሪዎች የመጠየቅ, የመጠየቅ, በትምህርቱ ውስጥ ባለው ትኩረት እና እንቅስቃሴ ውስጥ ይገለጻል.

"መደበኛ ያልሆኑ የማስተማር ዘዴዎች" እና "መደበኛ ያልሆኑ ተግባራት" ጽንሰ-ሐሳብ ሰፊ ነው, በእውነቱ, በስነ-ልቦና ውስጥ ምርታማ ተብለው ከሚጠሩ ተግባራት ጋር የተቆራኘ ነው. መደበኛ ያልሆኑ ተግባራት ብዙውን ጊዜ ችግር ያለባቸውን ሁኔታዎች ይወክላሉ, ማለትም, ለተማሪዎች ችግር የሚፈጥሩ ሁኔታዎች, በፈጠራ መፈለግ ያለበትን ለማሸነፍ መንገድ.

ሁሉም መደበኛ ያልሆኑ ተግባራት በሁለት ዓይነቶች ሊከፈሉ ይችላሉ-ትምህርታዊ እና ፍለጋ ተግባራት እና የምርምር ስራዎች.

ትምህርታዊ እና የፍለጋ ተግባራት ተማሪዎች ቀደም ሲል በሳይንስ ውስጥ የሚታወቁትን እና የተገኙትን "እንዲያገኙ" የተነደፉ ናቸው; ምርምር የግለሰብ አዳዲስ ምልከታዎችን, አዳዲስ ሀሳቦችን ያካትታል.

የመማሪያ ሞዴሎችን ይፈልጉ. የጥያቄ ትምህርት ቁልፍ መርሆዎች

(እንደ ጄ. ብሩነር)

የፍለጋ ዝንባሌ ያላቸው የተለያዩ ሞዴሎች የጋራ መሠረት የላቀ ርዕሰ-ጉዳይ ፍለጋ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው ፣ ማለትም ፣ የተማሪዎች የትምህርት እውቀታቸውን ለመገንባት ልዩ እንቅስቃሴ።

የእሱ ዓይነቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

* ምርምር: ስልታዊ ምርምር (ችግር መፍጠር, መላምቶችን ማስቀመጥ እና መሞከር, ሀሳቦችን ማመንጨት, ወዘተ.);

* የመግባቢያ-ውይይት, ውይይት (የአመለካከት ነጥቦችን መለየት እና ማወዳደር, አቀማመጥ, የክርክር ምርጫ እና አቀራረብ, ወዘተ.);

* ጨዋታ፣ በርዕሰ-ጉዳይ (አስመሳይ-ጨዋታ) እና በማህበራዊ-ስነ-ልቦና (ሚና-ተጫዋች) ቃላት ሞዴሊንግ።

የሥልጠና እቅዱን ወደ ተጨባጭ ሁኔታ መተርጎም በሚከተሉት መስኮች ይከናወናል ።

1. በውይይት ሂደቶች ውስጥ ልዩ ስልጠና;
2. የውይይት ባህል ምስረታ;
3. ከተናጥል ክፍሎቹ ጋር የተዛመዱ የትምህርት እና የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ስሜታዊ እና ግላዊ እድገት ፣
4. የመማር ሂደት ስሜታዊ እና አእምሮአዊ ነጸብራቅ፣ ማስመሰል እና አርአያነትን ጨምሮ።

ጄ. ብሩነር የመማር የመጠይቅ አቀራረብን በበርካታ መሰረታዊ መግለጫዎች-መርሆች መልክ ጠቅለል አድርጎ አቅርቦታል።

1. በርዕሰ-ጉዳዩ ይዘት ውስጥ መሪን, ዋና ጽንሰ-ሐሳቦችን ማጉላት አስፈላጊ ነው. ይህ ሙሉውን ርዕሰ ጉዳይ የበለጠ ተደራሽ ያደርገዋል.

1. የቁሳቁስ ጥናት የተወሰኑ እውነታዎችን ከግንዛቤ አወቃቀሮች እና እቅዶች ጋር በማዛመድ መሞላት አለበት።

1. መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና መርሆዎችን የማስተዳደር ሂደት ሰፋ ያለ ትርጉም ያለው እና ከተለየ ይዘቱ በላይ ጉልህ የሆኑ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን እንዲቆጣጠሩ ያስችልዎታል።

1. ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እስከ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ድረስ ያሉትን መሰረታዊ ሀሳቦች እና ጽንሰ-ሀሳቦች "ጥምዝ" ጥናትን መጠቀም ተገቢ ነው, በቀጣይ የትምህርት ደረጃዎች ወደ እነርሱ ይመለሳሉ.

1. ተማሪውን በተመራማሪ፣ በፈላጊ ቦታ አስቀምጠው።

የስልጠና ይዘት መስፈርቶች.

1. ተማሪዎች በነባር ሀሳቦቻቸው አለመርካት አለባቸው። ከሳይንስ ማህበረሰቡ ሃሳቦች ጋር ያላቸውን ውስንነት እና አለመግባባቶች መገንዘብ አለባቸው።
2. ተማሪዎች ይዘታቸውን በግልፅ እንዲረዱ አዳዲስ ሀሳቦች (ፅንሰ ሀሳቦች) መሆን አለባቸው። ይህ ማለት ግን ተማሪዎች የገሃዱን ዓለም እንደሚገልጹ ማመን ከራሳቸው ጋር የመጣበቅ ግዴታ አለባቸው ማለት አይደለም።
3. አዲስ ሀሳቦች ለተማሪዎች አሳማኝ መሆን አለባቸው; እነዚህ ሃሳቦች ልክ ሊሆኑ የሚችሉ፣ ስለ አለም ካሉ ነባር ሀሳቦች ጋር የሚጣጣሙ እንደሆኑ ሊገነዘቡ ይገባል። ተማሪዎች አዲስ ፅንሰ ሀሳብ ከነባር ጋር ማገናኘት መቻል አለባቸው።
4. አዳዲስ ጽንሰ-ሐሳቦች እና ሀሳቦች ፍሬያማ መሆን አለባቸው; በሌላ አነጋገር፣ ተማሪዎች የበለጠ የተለመዱ ሃሳቦችን እንዲተዉ ከባድ ምክንያቶች ያስፈልጋሉ። አዳዲስ ሀሳቦች ከአሮጌዎቹ የበለጠ ጠቃሚ መሆን አለባቸው። አዲስ ሀሳቦች ያልተፈታ ችግርን ለመፍታት ፣ ወደ አዲስ ሀሳቦች የሚመሩ ፣ ወይም የበለጠ የማብራራት ወይም የመተንበይ ችሎታዎች ካሏቸው የበለጠ ፍሬያማ እንደሆኑ ይታሰባል።

ከተዘረዘሩት ሁኔታዎች ውስጥ, ሁለቱ (ሁለተኛ እና ሶስተኛ) በግምት ከታወቁት የዳዲክቲክ መስፈርቶች ጋር ይዛመዳሉ የመማር ተደራሽነት እና ከ "ቅርብ ወደ ሩቅ" ሽግግር, በማይታወቅ (Ya.A. Kamensky). በተመሳሳይ ጊዜ, የመጀመሪያው እና አራተኛ መስፈርቶች - እነርሱ በአጭሩ ነባር እውቀት እና አዲስ እውቀት ሂዩሪስቲክስ መስፈርቶች ጋር አለመደሰት ተብሎ ሊገለጽ ይችላል - ባህላዊ didactic መርሆዎች አልፈው እና የመማር ያለውን exploratory ተፈጥሮ ጋር የተያያዙ ናቸው.

ለትምህርት ሂደት መስፈርቶች.

1. ተማሪዎች ሃሳባቸውን እና ሀሳባቸውን እንዲቀርጹ እና በግልጽ እንዲገልጹ ያበረታቷቸው።
2. ነባር ሀሳቦችን ከሚቃረኑ ክስተቶች ጋር ተማሪዎችን ያጋጩ።
3. ተማሪዎች አማራጭ ማብራሪያዎችን፣ ግምቶችን እና ግምቶችን እንዲያቀርቡ አበረታታቸው።
4. በነጻ እና በተረጋጋ አካባቢ፣በተለይ በትናንሽ የቡድን ውይይቶች ለተማሪዎች ግምታቸውን እንዲፈትሹ እድል ስጧቸው።
5. ተማሪዎች ተግባራዊ ጠቀሜታቸውን እንዲገመግሙ ከብዙ የተለያዩ ክስተቶች እና ሁኔታዎች ጋር በተገናኘ አዳዲስ ፅንሰ ሀሳቦችን እንዲተገብሩ እድል ስጧቸው።

በጥያቄ ላይ የተመሰረተ ትምህርት የሚከተለው ግንዛቤ አሁን በውጭ አገር ትምህርት ውስጥ ተስፋፍቷል። ይህ ተማሪው ራሱ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና ችግሮችን በእውቀት ሂደት ውስጥ ለመፍታት በሚረዳበት ሁኔታ ውስጥ የሚቀመጥበት ፣ ይብዛም ይነስም በአስተማሪ የተደራጀ (የሚመራ) ነው። በጣም በተሟላ፣ በተስፋፋ መልኩ፣ የምርምር ትምህርት ተማሪው መፍታት ያለበትን ችግር እንደሚለይ እና እንደሚያመጣ ያስባል። ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎችን ይጠቁማል; እነዚህን ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎችን ይፈትሻል; በመረጃው መሰረት በኦዲት ውጤቶች መሰረት መደምደሚያዎችን ይሰጣል; ለአዳዲስ መረጃዎች መደምደሚያዎችን ይተገበራል; አጠቃላይ መግለጫዎችን ያደርጋል.

ባለፉት አሥርተ ዓመታት ውስጥ፣ ብዙ የውጭ አገር ዲዳክቲኮች የሶስት ደረጃ የምርምር ትምህርትን ሐሳብ አጥብቀዋል። በመጀመሪያ ደረጃ, መምህሩ ችግር ይፈጥራል እና የመፍታት ዘዴን ይዘረዝራል.

ውሳኔው ራሱ፣ ፍለጋው በተማሪው በተናጥል መከናወን አለበት። በሁለተኛ ደረጃ, መምህሩ ችግሩን ብቻ ነው, ግን ዘዴው

ተማሪው በራሱ መፍትሄዎችን ይፈልጋል (እዚህ ቡድን ወይም የጋራ ፍለጋ ይቻላል). በከፍተኛ ደረጃ, በሶስተኛ ደረጃ, የችግሩን አሠራር, እንዲሁም ዘዴን መፈለግ እና የመፍትሄው ሂደት በራሱ በተማሪዎች በተናጥል ይከናወናል.

መምህሩ እንደ ችግር-ተኮር ትምህርት አደራጅ።

በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት አስተባባሪ በመሆን መምህሩ ለተማሪዎች የተዘጋጀ የእውቀት እና መመሪያ ምንጭ ከመሆን ይልቅ እንደ መሪ እና አጋር የበለጠ እንዲሰራ ጥሪ ቀርቧል። በስልጠናው ሂደት ውስጥ መምህሩ የሚከተሉትን ለማድረግ የሚያስችል ልምድ ማግኘት አለበት-

1. ተማሪዎች የሚያጋጥሟቸውን ችግሮች በዘዴ ይወቁ እና ለክፍሉ እውነተኛ የመማሪያ ተግባራትን ለልጆች በሚረዱት መልክ ማዘጋጀት ይችላሉ።
2. እንደ አስተባባሪ እና አጋርነት አገልግሉ።
3. በችግሩ እና በጥልቀት ምርምር ሂደት ተማሪዎችን ለመማረክ ይሞክሩ ፣ በችሎታ በሚቀርቡ ጥያቄዎች እገዛ የፈጠራ አስተሳሰብን ያነቃቁ።
4. ተማሪዎች የራሳቸውን መፍትሄ ለማግኘት በሚሞክሩበት ጊዜ ለሚያደርጉት ስህተት መቻቻልን ያሳዩ። ተማሪው በፍለጋው ውስጥ ተስፋ መቁረጥ በሚጀምርበት ጊዜ ብቻ እርዳታዎን ይስጡ ወይም አስፈላጊውን የመረጃ ምንጮች ይመልከቱ።
5. በክፍል ውይይቶች ወቅት ለቋሚ የስራ ቡድን ሪፖርቶች እና የእይታ ልውውጥ እድሎችን ይስጡ። ስለ ምርምር ሂደቶች፣ ስለ ማሻሻያ ሃሳቦች እና ለአዳዲስ የምርምር አቅጣጫዎች ሂሳዊ አስተሳሰብን ማበረታታት።
6. ለችግሩ ፍላጎት ማጣት ምልክቶች ከመታየታቸው በፊት የክፍል ውይይቶችን ፣ ጥናቶችን እና የአፈፃፀም ስራዎችን ይጨርሱ።
7. ተነሳሽነቱን ጠብቀው፣ ተማሪዎች በበጎ ፈቃደኝነት ችግር ላይ መስራታቸውን እንዲቀጥሉ ይፍቀዱላቸው፣ ሌሎች ተማሪዎች ደግሞ ወደ አዲስ ችግር መቅረብ የሚችሉባቸውን መንገዶች ያገኙታል።

የባህላዊ እና የምርምር ትምህርት ንፅፅር ባህሪዎች።

ባህላዊ ስልጠና;

1. መምህሩ በርዕሰ ጉዳዩ ይዘት ውስጥ የተካተቱትን መሰረታዊ ሃሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦችን ማቅረብ እና በተጠናው ርዕስ ላይ መንጸባረቅ አለበት።
2. ተማሪዎች ወሳኝ ሀሳቦችን እና ጽንሰ-ሀሳቦችን በመምህሩ ቀጥተኛ አቀራረብ ይማራሉ.
3. የተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ለጥርጣሬ የማይጋለጡ እንደ ሁለንተናዊ እና የተሟላ ባለስልጣን እና ተከታታይ መረጃ ይማራሉ.
4. ትምህርታዊ ዕውቀት ግልጽ በሆነ አመክንዮአዊ መሠረት ላይ የተገነባ፣ ለአቀራረብ እና ለመዋሃድ ምቹ ነው።
5. የላቦራቶሪ ሥራ ዋና ግብ ተግባራዊ የማታለል ችሎታዎችን ማዳበር እንዲሁም የታቀዱ ውጤቶችን ለማግኘት የታቀዱ አቅጣጫዎችን የመከተል ችሎታ ነው።
6. በቤተ ሙከራ ውስጥ የቁሳቁስ ትምህርት በትክክል የተቀመጡ አቅጣጫዎችን ይከተላል እና በክፍል ውስጥ የተማሩትን ፅንሰ-ሀሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦችን ለማሳየት በታለመ ዘዴ ይመራል።
7. እየተማረ ያለውን ይዘት በትክክል ለመረዳት፣ ተማሪዎች ከይዘቱ ጋር የተዛመደ የእውነታ መረጃ አካልን መቆጣጠር አለባቸው።

የምርምር ስልጠና;

1. ተማሪው መሪ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና ሀሳቦችን በራሱ ተረድቷል፣ እና ከመምህሩ ተዘጋጅቶ አይቀበላቸውም።

2. ከተጠኑት ነገሮች ጋር አብሮ ለመስራት መንገድ በመምረጥ ረገድ ተማሪዎች የመሪነት ሚና ይጫወታሉ።

3. እያንዳንዱ ተማሪ በትምህርት ጥናት ወቅት ከሌሎች ጋር በመሆን የሚያገኛቸውን መረጃዎች እና ምልከታዎች ለብቻው ያጠናል፣ ይገልፃል እና ይተረጉመዋል።

4. ደንቡን ለማጥናት, መምህሩ ሳያቀርብ, ይህ ደንብ በተናጥል ሊገለጽባቸው ከሚችሉት ምሳሌዎች ተማሪዎችን ማስተዋወቅ አለባቸው.

5. ተማሪዎች ተቀባይነት ያላቸውን ሐሳቦች፣ ሃሳቦች፣ ደንቦች ይጠይቃሉ፣ እና በፍለጋቸው ውስጥ አማራጭ ትርጓሜዎችን ይጨምራሉ፣ እነሱም በግል የሚቀርፁት፣ የሚያጸድቁ እና በግልጽ የሚገልጹት።

የትምህርት-የፍለጋ, የፈጠራ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ባህሪያት.

1. የችግሩ መግለጫ ፣ አጻጻፉን ከተለያዩ እይታዎች ይፈልጉ።
2. ለችግሩ የተሻለ ግንዛቤ እና የመፍታት እድሎችን ለማግኘት እውነታዎችን ይፈልጉ።
3. የማያውቁትን እና የንቃተ ህሊናውን ሉል ከማንቃት ጋር በተመሳሳይ ጊዜ ሀሳቦችን መፈለግ; የሃሳቦች ግምገማ በተማሪዎች እስኪገለጽ እና እስኪቀረፅ ድረስ ይዘገያል።
4. የተገለጹት ሃሳቦች የሚተነተኑበት እና የሚገመገሙበት መፍትሄ መፈለግ; ከነሱ ውስጥ ምርጦቹ ለትግበራ እና ለልማት የተመረጡ ናቸው.
5. በሌሎች የተገኘውን መፍትሔ እውቅና መፈለግ.

በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት እና የምርምር ተግባራት ሁኔታዎችን መፍጠር.

ምርምርን, ፈጠራን እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር መምህሩ ለትምህርት ሂደት ፈጠራን የሚያበረታታ ልዩ ሁኔታ ለመፍጠር መንገዶችን መፈለግ አለበት. በቅርብ ዓመታት በኤስ ፓርነስ የሚመራ የተመራማሪዎች ቡድን የፈጠራ የመማሪያ አካባቢን ለመፍጠር የሚከተሉትን ምክሮች አቅርቧል። ዛሬ እነዚህ ምክሮች በአለምአቀፍ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ማህበረሰብ ውስጥ በአጠቃላይ ተቀባይነት እንዳላቸው ይቆጠራሉ.

1. ለፈጠራ መግለጫ ውስጣዊ መሰናክሎችን ያስወግዱ. ተማሪዎች ለፈጠራ ፍለጋ ዝግጁ እንዲሆኑ፣ ከሌሎች፣ አብረው ከሚማሩ ተማሪዎች እና ከመምህሩ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ እምነት እንዲኖራቸው መርዳት ያስፈልጋል። ሃሳባቸው ተቀባይነት ይኖረው ይሆን ወይስ ይሳለቃል ብለው ሊያሳስባቸው አይገባም። ስህተት ለመስራት መፍራት የለባቸውም።

1. ለንቃተ-ህሊናው ስራ ትኩረት ይስጡ. ችግሩ በቀጥታ ባያተኩርም እንኳ ሳናስተውል አእምሮአችን በውስጣችን እየሠራበት ሊሆን ይችላል። አንዳንድ ሐሳቦች ላዩን ላይ ለአፍታ ሊታዩ ይችላሉ; በኋላ ላይ ለማብራራት, ለማደራጀት እና ለመጠቀም እነሱን በጊዜ ምልክት ማድረግ እና መመዝገብ አስፈላጊ ነው.

3. ፍርድ ከመወሰን መቆጠብ.

9. ተቀባይነትን ማዳበር፣ ስሜታዊነትን ማሳደግ፣ በዙሪያህ ስላለው ነገር ሁሉ ስፋት እና የማስተዋል ብልጽግና። ይህ ተግባር በሥነ-ጽሑፍ ክፍሎች ውስጥ የልዩ ሥራ ርዕሰ ጉዳይ ሊሆን ይችላል። ነገር ግን, በመንገድ ላይ በመምህሩ ሊፈታ ይችላል, ለምሳሌ, በልዩ ልምምዶች ውስጥ ምልከታ እና ስሜታዊነትን ለማዳበር.

10. የእውቀት ፈንድ ማስፋፋት. የተገኘው መረጃ መጠን አዳዲስ ሀሳቦች የሚፈጠሩበት መሰረት ነው። ሆኖም ግን, በግንዛቤ ላይ የመፍጠር እድሎች ጥገኝነት አሻሚ ነው. የመረጃ ውህደት አይተካም እና በራሱ የማሰብ ችሎታን አያዳብርም።

11. ተማሪዎች ትርጉሙን እንዲያዩ እርዷቸው, የፈጠራ እንቅስቃሴዎቻቸውን አጠቃላይ አቅጣጫ, እና በዚህ ውስጥ የፈጠራ ችግሮችን ለመፍታት የእራሳቸውን ችሎታዎች ማሳደግ.

እንደዚህ አይነት ግንዛቤ ከሌለ ሁሉም የፈጠራ እንቅስቃሴን የሚያነቃቁ ልምምዶች እንደ መዝናኛ ብቻ ይገነዘባሉ.

ከላይ ያሉት ሁሉም ምክሮች የሚቻሉት በነፃ የሃሳብ ልውውጥ እና በፈጠራ የውይይት ድባብ ውስጥ ብቻ ነው። ሌላው ባህሪ የተማሪዎች ግላዊ ተሳትፎ ነው። ሊፈጠር የሚችለው በራሱ መምህሩ ተገቢ ተሳትፎ ብቻ ነው።

ለስልታዊ መረጃ አሰባሰብ፣ መላምቶች ማመንጨት እና መሞከር ሞዴል

(እቅዶች-ደረጃዎች)

1. ችግር መጋፈጥ። አስተማሪ ደንቦቹን ያብራራል

መስተጋብር, የግንዛቤ ግጭት ሁኔታን ያስተዋውቃል.

1. የውሂብ መሰብሰብ - "ማረጋገጫ" (የእውነታ መረጃ ማረጋገጫ). ልጆች ስለ ዕቃዎች እና ክስተቶች አስተማማኝ መረጃ ይፈልጋሉ። የመምህሩ አስፈላጊ ተግባር የግንዛቤ ፍለጋ መስክን ፣ ለህፃናት ያለውን የመረጃ መጠን እና ተፈጥሮን ማስፋፋት ነው። የዚህ መረጃ ዓይነቶች በኋላ ላይ የኋላ ትንተና ርዕሰ ጉዳይ ሊሆኑ ይችላሉ.

1. የውሂብ መሰብሰብ-ሙከራ. ተማሪዎች የሚጠኑትን ነገሮች ይለያሉ፣ መላምቶችን ያስቀምጣሉ፣ እና መንስኤ እና-ውጤት ግንኙነቶችን ይፈትሹ።

1. የማብራሪያ ግንባታ. ተማሪዎች ማብራሪያ ሰጥተዋል (ቀመር)። በውይይቱ ወቅት, ክፍሉ ከመጀመሪያው ሁኔታ ጋር ሙሉ በሙሉ የሚስማማ ማብራሪያ ያዘጋጃል.

1. የምርምር ሂደት ትንተና. ክፍሉ ወደ ተካሄደው ምርምር ይመለሳል እና እድገቱን ይመረምራል.

ስለዚህ ፣ በ “የምርምር ስልጠና” ሞዴል ፣ የምርምር ችሎታዎች ፣ የምርምር ተሞክሮ እንደ ዘዴ እና የሳይንሳዊ እውቀት ይዘት ተፈጥረዋል ፣ ስልጠና በአሁኑ ጊዜ ተቀባይነት ያለው የአጠቃላይ ማጠቃለያ ዘዴ ዕውቀትን ለመዋሃድ አያገለግልም ፣ ግን የሂደቱ ዋና ባለቤትነት እነዚህ አጠቃላይ መግለጫዎች የተፈጠሩበት እና የሚሞከሩበት.

በዘይቤያዊ አስተሳሰብ ላይ የተመሰረተ የቡድን ችግር መፍታት ሞዴል.

1. የችግሩ የመጀመሪያ መግለጫ.

1. የችግሩን ትንተና እና አስፈላጊውን የመግቢያ መረጃ መግባባት ለተዛማጅ ዘገባ, የባለሙያዎችን አቀራረብ, ብቃት ያለው ሰው, አብዛኛውን ጊዜ አስፈላጊ ነው.

1. ችግሩን ለመፍታት እድሎችን መፈለግ. ተማሪዎች ለችግሩ ሁሉንም አይነት መፍትሄዎች ይሰጣሉ መምህሩ በእነዚህ ሀሳቦች ላይ በዝርዝር አስተያየት እና የቀረቡት የመፍትሄ ሃሳቦች ተስማሚ እንዳልሆኑ ያብራራል.

1. ችግሩን በማስተካከል ላይ. እያንዳንዱ ተማሪ በራሱ አረዳድ፣ በራሱ አነጋገር፣ ችግሩን በራሱ አስተካክሎ ያስተካክላል፣ በዚህም ችግሩን ወደ ራሱ ያቀርበዋል።

1. ለተሻሻለው ችግር ከአማራጮች ውስጥ የአንዱ የጋራ ምርጫ። የችግር መግለጫው የመጀመሪያ ስሪት ለጊዜው ለሌላ ጊዜ ተላልፏል።

1. ምሳሌያዊ ምሳሌዎችን መሥራት። መምህሩ ቡድኑ በችግር ሁኔታ ውስጥ ለተፈጠሩት ክስተቶች ግልጽ, ምሳሌያዊ, "ምሳሌያዊ" ምስያዎችን እንዲፈልግ ያበረታታል. ይህ ደረጃ ለማመሳሰል ቁልፍ ነው።

ተመሳሳይ ነገሮችን በሚፈልጉበት ጊዜ, ከቀጥታ ተመሳሳይነት, የነገሮች እና ክስተቶች ቀጥተኛ ንጽጽር, መምህሩ ተማሪዎችን "የግል" እና "ምሳሌያዊ" ንጽጽሮችን እንዲያካትቱ ያበረታታል, ይህም በቡድን ፈጠራ ሂደት ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና ይጫወታል.

"የግል" ንጽጽሮች በመለየት, በተሰጠ ነገር የተማሪውን መለየት, ክስተት.

“ምሳሌያዊ” ተመሳሳይነት የችግሩን ምንነት በምሳሌያዊ ሁኔታ የሚገልጽ በሁለት ወይም በሦስት ቃላት አጭር ሐረግ ላይ ይወርዳል። እንደዚህ አይነት ሀረጎች እንደ ቀልብ የሚስብ ርዕስ ያሉ ተቃራኒ ፅንሰ-ሀሳቦች ጥምረት ናቸው።

በፍለጋ እንቅስቃሴው ወቅት፣ “አስደናቂ” የሚባሉ ተመሳሳይ ምሳሌዎችም ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ እነዚህም በተፈጥሮ ህጎች ላይ በምናባዊ ለውጥ ላይ ሊመሰረቱ ይችላሉ፣ “ሁሉም ነገር የሚቻልበት” የሚል ልዩ መላምታዊ ዓለም መፍጠር።

7. "ማስተካከያ" የመፍትሄ ሃሳቦችን ወይም ዝግጁ-መፍትሄዎችን በቡድን የተገለጹትን በችግሩ አወጣጥ ውስጥ ከሚገኙት መስፈርቶች ጋር. ለችግሩ የታሰበው አቀራረብ (ወይም ዝግጁ የሆነ መፍትሄ) ተቀባይነት ያለው ከሆነ፣ ከተገደበው የችግሩ እትም በተማሪዎቹ ተስተካክለው ወደ መጀመሪያው አጻጻፍ ይተላለፋል። በዚህ የመጨረሻ ደረጃ ቡድኑ ችግሩ እንደተፈታ ወይም አዲስ የመፍትሄ አቅጣጫ መወሰድ እንዳለበት (እና ምናልባትም ለተወሰነ ጊዜ እንዲዘገይ) ይወስናል።

በዳዳክቲክ ጨዋታ ላይ የተመሰረተ የትምህርት ሂደት ባህሪያት

(ንጥረ ነገሮች እና ደረጃዎች)

በጨዋታው ላይ በተመሰረተው የትምህርት ሂደት መዋቅር ውስጥ, አራት አካላት-ደረጃዎች ሊለዩ ይችላሉ.

1. አቀማመጥ.

መምህሩ እየተጠና ያለውን ርዕስ ያስተዋውቃል እና በውስጡ ጥቅም ላይ የሚውሉትን መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦች ያስተዋውቃል። በመቀጠልም የማስመሰል እና የጨዋታ ህጎችን, የጨዋታውን አጠቃላይ ሂደት አጠቃላይ እይታ ይሰጣል.

2. ለዝግጅቱ ዝግጅት.

መምህሩ ሁኔታውን ያዘጋጃል, በጨዋታ ተግባራት, ደንቦች, ሚናዎች, የጨዋታ ሂደቶች, የውጤት አሰጣጥ ደንቦች እና በጨዋታው ውስጥ ግምታዊ የውሳኔ ዓይነቶች ላይ ያተኩራል. ሚናዎቹ በተሳታፊዎች መካከል ከተከፋፈሉ በኋላ የጨዋታውን ሙከራ "ሩጫ" በአህጽሮት መልክ ይከናወናል.

1. ጨዋታውን እንደዚሁ ማከናወን።

መምህሩ ጨዋታውን በራሱ ያደራጃል, በመንገድ ላይ የጨዋታ ድርጊቶችን መዘዝ ይመዘግባል (ነጥቦችን መቁጠር, የተወሰዱ ውሳኔዎችን ባህሪ ይቆጣጠራል), ማናቸውንም አሻሚዎች, ወዘተ.

1. የጨዋታው ውይይት.

መምህሩ ውይይት ያካሂዳል, በዚህ ወቅት የጨዋታውን "ክስተቶች" እና በተሳታፊዎች ያላቸውን ግንዛቤ, በመንገድ ላይ የተከሰቱ ችግሮች, ወደ አእምሯቸው የሚመጡ ሀሳቦች እና ልጆቹ ጨዋታውን እንዲተነትኑ የሚያበረታታ መግለጫ ይሰጣል. ከውይይቱ ውጤቶች መካከል አንዱ የጨዋታውን ግምገማ, የማሻሻያ ሀሳቦችን እና ለውጦችን መሰብሰብ ሊሆን ይችላል.

የትምህርት ጨዋታዎች እድሎች።

የውጪ መምህራን ተጨባጭ ጥናቶች ትምህርታዊ ጨዋታዎችን የመጠቀም ልምድ ላይ በርካታ ምልከታዎችን አከማችተዋል-

በትምህርታዊ ጨዋታው ወቅት፣ ተማሪዎች በእውነቱ ከሚያገኙት ጋር በሚመሳሰሉ እንቅስቃሴዎች ልምድ ያገኛሉ።

ትምህርታዊ ጨዋታው ተማሪዎች ታዛቢ ከመሆን ይልቅ አስቸጋሪ ችግሮችን በራሳቸው እንዲፈቱ ያስችላቸዋል።

ትምህርታዊ ጨዋታዎች እውቀትን እና ልምድን ከትምህርታዊ ሁኔታ ወደ እውነተኛው ለማስተላለፍ የሚያስችል ከፍተኛ እድል ይፈጥራሉ።

ትምህርታዊ ጨዋታዎች ለተማሪ ግብአት አፋጣኝ ምላሽ የሚሰጥ የመማሪያ አካባቢን ይሰጣሉ።

ትምህርታዊ ጨዋታዎች ጊዜን "ለመጭመቅ" ያስችሉዎታል.

ትምህርታዊ ጨዋታዎች ለተማሪዎች ሥነ ልቦናዊ ማራኪ ናቸው።

በጨዋታው ወቅት ውሳኔዎችን ማድረግ ተማሪዎች በእርግጠኝነት ሊቆጥሩዋቸው የሚገቡ ውጤቶችን ያስከትላል።

ትምህርታዊ ጨዋታዎች ለተማሪዎች ደህንነታቸው የተጠበቀ ነው (ከእውነተኛ ህይወት ሁኔታዎች በተለየ)።

ትምህርታዊ ጨዋታዎች አንዳንድ ጊዜ ከመደበኛ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር ሲወዳደሩ ብዙ ጊዜ ይፈልጋሉ። አንዳንድ ትምህርታዊ ጨዋታዎች የእንቅስቃሴ ልምድን ያጎላሉ, ይህም ዋናው ሳይሆን ተጨማሪ, ሁለተኛ ደረጃ, ከሚማረው የትምህርት ቁሳቁስ ጋር በተያያዘ.

አንዳንድ ጨዋታዎች የተወሰነ ቁጥር ያላቸው ተሳታፊዎች አሏቸው። ከትምህርታዊ ጨዋታዎች በኋላ፣ ተማሪዎች ትምህርታቸውን ከወላጆቻቸው፣ ከጓደኞቻቸው እና ከአስተማሪዎቻቸው ጋር የበለጠ ይወያያሉ፣ እና ቤተ መፃህፍቱን የበለጠ መጠቀም ይጀምራሉ።

"ጨዋታዎች እና ማስመሰያዎች" አንድ አስተማሪ ታሪክ ሲናገር ከማዳመጥ ይልቅ በተሞክሮ ለመማር እድል ይሰጣሉ። በደንብ የተዘጋጀ ጨዋታ እና ማስመሰል በጥልቅ የታሰቡ የትምህርት ግቦችን፣ በአስተባባሪው የቀረበ መዋቅር፣ የተሳታፊዎች ከፍተኛ ተሳትፎ፣ የተገኘውን ልምድ ወይም መረጃ ትንተና እና ውይይት ይጠይቃል። ጨዋታዎች እና ማስመሰያዎች በራሱ አቅራቢው ሊፈጠሩ እና ሊዳብሩ ወይም ከተለያዩ ምንጮች ሊወሰዱ ይችላሉ።

ተሳታፊዎች.

ተማሪዎች በተሞክሮ ይማራሉ እና በተግባሩ ውስጥ በጥልቅ ይሳተፋሉ። ምንም እንኳን የጨዋታውን ሁኔታ ለመፍጠር የመሪው ሚና ትልቅ ጠቀሜታ ቢኖረውም, መማር በራሱ የተገኘው በተገኘው ልምድ ነው

የጨዋታ ወይም የማስመሰል ሂደት።

የማስመሰል ጨዋታዎችን በትምህርት ሂደት ውስጥ በበርካታ ነጥቦች ላይ መጠቀም ይቻላል. የማስመሰል ጨዋታ ለአንድ የተወሰነ ሁኔታ ተስማሚ የማስተማር ዘዴ መሆኑን ሲወስን አስተባባሪው እንዴት እንደሚያቀርብ፣ አወቃቀሩ ምን እንደሚሆን እና ውጤቶቹ እንዴት እንደሚብራሩ ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት። ምንም እንኳን ማንኛውም ትምህርታዊ የማስመሰል ጨዋታ የመማሪያ ግቦች እና አላማዎች ቢኖረውም, ከመጀመሪያው ጀምሮ ለተሳታፊዎች ስለእነሱ መንገር አስፈላጊ አይደለም.

አቅራቢው ከተሳታፊዎች ጋር ያለውን የሐቀኝነት ደረጃ አስቀድሞ መወሰን እና በእቅዶቹ ውስጥ ምን ያህል እንደሚያሳትፍ መወሰን አለበት። የጽሑፍ ወይም የቃል መመሪያዎች ግልጽ እና ለመረዳት ቀላል መሆን አለባቸው።

ጨዋታውን ከመጀመሩ በፊት አቅራቢው ህጎቹን በደንብ ማወቅ ፣ አስፈላጊውን ሁሉ ማዘጋጀት ፣ የተሳታፊዎችን ሚና ማሰራጨት እና የቆይታ ጊዜውን መወሰን አለበት።

ማጠቃለል።

የማስመሰል ጨዋታው በሁለት ደረጃዎች ሊታሰብበት ይገባል - ሂደቱን በራሱ ትንተና እና በሌሎች ሁኔታዎች ልምድ የመጠቀም እድሎችን በተመለከተ ውይይት. በተመሳሳይ ሂደት ውስጥ ያሉ ሁሉም ተሳታፊዎች በተመሳሳይ መንገድ እንደማይገመግሙት ግምት ውስጥ ማስገባት በጣም አስፈላጊ ነው.

የትምህርት ሂደት እንደ ውይይት.

ዲዳክቲክ ግቦች እና የውይይት ዓይነቶች።

በቡድን በቡድን ውይይት ውስጥ ፣ ከግለሰባዊ ችግሮች አፈጣጠር እና መፍትሄ ደረጃዎች ጋር ተመሳሳይነት ያለው ፣ የሚከተሉትን ተከታታይ ደረጃዎች መዘርዘር ይቻላል ።

1. በቡድን ዘዴዎች ሊፈታ የሚችል ችግር ወይም ችግር መፈለግ እና መለየት.

1. በቡድን ትንተና እና ውይይት ወቅት የችግሩ መፈጠር.

1. በዙሪያው ያሉትን እውነታዎች እና ሁኔታዎችን ለመለየት ችግርን መተንተን.

1. ለችግሩ መፍትሄዎችን ለማግኘት የሚደረጉ ሙከራዎች (ይህ ረጅም ሂደት ሊሆን ይችላል, ይህም ውይይት, መረጃ መሰብሰብ እና የውጭ እና የሶስተኛ ወገን የመረጃ ምንጮች ተሳትፎን ጨምሮ)

1. መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት, መወያየት እና የመጨረሻ ውሳኔ ላይ እስኪደርሱ ድረስ መፈተሽ.

የግለሰቦችን እና የቡድን ችግሮችን የመፍታት ንፅፅር ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ በውጪ ዳይዳክቲክ ስነ-ጽሑፍ ውስጥ በቋሚነት ተካሂዷል። የተሰጠው ቅደም ተከተል ለችግሩ በጣም ዝርዝር የሆነውን የቡድን መፍትሄን ይወክላል. በተግባር ብዙውን ጊዜ ችግሩ የተከሰተበት እና አንዳንድ ጊዜ በአስተማሪ የተቀረጸባቸው ውይይቶች አሉ.

የውይይት አደረጃጀት እና ራስን ማደራጀት.

የዚህ የመማር ዘዴ ግንዛቤ የሚከተሉትን ባህሪያት ያካትታል:

ብዙውን ጊዜ እንደ መሪዎች እና ተሳታፊዎች የሚሰሩ የሰዎች ቡድን ሥራ;

የቦታ እና የሥራ ጊዜ ተገቢ ድርጅት;

የግንኙነት ሂደቱ በተሳታፊዎች መካከል እንደ መስተጋብር ይቀጥላል: መግለጫዎች, ማዳመጥ, የቃል ያልሆኑ ገላጭ መንገዶችን መጠቀም;

የትምህርት ግቦችን ማሳካት ላይ አተኩር።

በውይይቱ ወቅት ቁስን በጥልቀት ለመዋሃድ ከሚያስፈልጉት ምክንያቶች መካከል የውጭ አገር ተመራማሪዎች የሚከተሉትን ይሰይማሉ።

በውይይቱ ወቅት የእያንዳንዱን ተሳታፊ ከሌሎች ተሳታፊዎች መረጃ ጋር መተዋወቅ (መረጃ መለዋወጥ);

ለተመሳሳይ ርዕሰ ጉዳይ ወይም ክስተት የተለያዩ አቀራረቦችን ማበረታታት;

በውይይት ላይ ስላለው ርዕሰ ጉዳይ የተለያዩ, የተለያዩ አስተያየቶች እና ግምቶች አብሮ መኖር;

የተገለጹትን አስተያየቶች የመንቀፍ እና የመቃወም ችሎታ;

ተሳታፊዎች በጋራ አስተያየት ወይም መፍትሄ መልክ የቡድን ስምምነትን እንዲፈልጉ ማበረታታት.

የውይይት ቅጾች.

በዓለም የሥልጠና ልምድ ፣ የተጨመቁ የውይይት ዓይነቶች ፣ የአስተያየት ልውውጥን ለማደራጀት ብዙ ዘዴዎች ተስፋፍተዋል ።

እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

* "ክብ ጠረጴዛ" - ትንሽ የተማሪዎች ቡድን (ብዙውን ጊዜ አምስት ሰዎች) "እንደ እኩልነት" የሚሳተፉበት ውይይት በመካከላቸው እና ከ"ታዳሚዎች" (የተቀረው ክፍል) ጋር የሃሳብ ልውውጥ ይደረጋል. ;

* "የፓናል ውይይት" (ብዙውን ጊዜ ከአራት እስከ ስድስት ተማሪዎች፣ አስቀድሞ የተሾመ ሊቀመንበር ያለው)፣ የታሰበው ችግር በመጀመሪያ በሁሉም የቡድን አባላት ይወያያል፣ ከዚያም አቋማቸውን ለመላው ክፍል ያቀርባሉ። በዚህ ሁኔታ, እያንዳንዱ ተሳታፊ መልእክት ያቀርባል, ሆኖም ግን, ወደ ረጅም ንግግር ማዳበር የለበትም;

* “ፎረም” - ይህ ቡድን ከ “ተመልካቾች” (ክፍል) ጋር የአመለካከት ልውውጥ ውስጥ ከገባበት “የባለሙያ ቡድን ስብሰባ ጋር ተመሳሳይ የሆነ ውይይት;

* “ሲምፖዚየም” - ከቀዳሚው የበለጠ መደበኛ የሆነ ውይይት ፣ ተሳታፊዎች አመለካከታቸውን የሚወክሉ ገለጻዎችን ሲያቀርቡ ፣ ከዚያ በኋላ “ከተመልካቾች” (ክፍል) ለሚነሱ ጥያቄዎች መልስ ይሰጣሉ ።

* “ውይይት” በተሳታፊዎች-የሁለት ተቃራኒ ቡድኖች (ቡድኖች) ተወካዮች - እና ውድቀቶች አስቀድሞ በተዘጋጁ ንግግሮች ላይ የተመሠረተ ግልጽ የሆነ መደበኛ ውይይት ነው ።

* "የፍርድ ቤት ችሎት" - የፍርድ ሂደትን የማስመሰል ውይይት (ጉዳይ መስማት);

* "aquarium ቴክኒክ" የጋራ መስተጋብርን ለማደራጀት ልዩ አማራጭ ነው, እሱም ከትምህርታዊ የውይይት ዓይነቶች መካከል ጎልቶ ይታያል. የዚህ ዓይነቱ ውይይት አብዛኛው ጊዜ ይዘቱ ከተቃርኖ አቀራረቦች፣ ግጭቶች እና አለመግባባቶች ጋር ከተያያዘ ቁሳቁስ ጋር ሲሰራ ጥቅም ላይ ይውላል።

በሂደት ፣ “aquarium ቴክኒክ” ይህንን ይመስላል

1. የችግሩን መግለጫ, ለክፍሉ ማቅረቡ የሚመጣው ከመምህሩ ነው.

2. መምህሩ ክፍሉን በንዑስ ቡድን ይከፋፍላል. ብዙውን ጊዜ በክበብ ውስጥ ይደረደራሉ.

3. የእያንዳንዱ ቡድን መምህሩ ወይም አባላት የቡድኑን አቀማመጥ ለጠቅላላው ክፍል የሚወክል ተወካይ ይመርጣሉ.

4. ቡድኖች ችግሩን ለመወያየት እና የጋራ አመለካከትን ለመወሰን ጊዜ, አብዛኛውን ጊዜ አጭር ናቸው.

5. መምህሩ የቡድን ተወካዮች በክፍል መሃል እንዲሰበሰቡ እና የቡድናቸውን አቋም እንዲገልጹ እና ከእሱ በተቀበሉት መመሪያ መሰረት እንዲሟገቱ ይጠይቃል. ከተወካዮቹ በቀር ማንም የመናገር መብት የለውም፣ የቡድን አባላት ግን መመሪያውን በማስታወሻ ለወኪሎቻቸው እንዲያደርሱ ተፈቅዶላቸዋል።

6. መምህሩ ተወካዮችን እንዲሁም ቡድኖችን ለምክክር ጊዜ እንዲወስዱ መፍቀድ ይችላል።

7. በቡድን ተወካዮች መካከል ያለው የችግሩ "aquarium" ውይይት የተወሰነ ጊዜ ካለፈ በኋላ ወይም መፍትሄ ከተገኘ በኋላ ያበቃል.

8. ከዚህ ውይይት በኋላ ከመላው ክፍል ጋር ትችት ትሰራለች።

ጊዜያዊ የውይይት ቡድኖች ዓላማዎች.

የተለመደው የተሳታፊዎች ቁጥር ከአምስት እስከ ስድስት ሰዎች ነው.

ጊዜያዊ ቡድኖች ተግባራት;

የክፍል ውይይት ማዘጋጀት;

የውይይት መጨረሻ ላይ የደረሰውን የውይይት ግቦች እንደገና ማጤን እና ማሻሻል;

የአእምሮ ማጎልበት ክፍለ ጊዜ ማካሄድ;

ደንቦች ልማት;

የሃሳብ ልውውጥ እና የግል ተሞክሮ;

ለሚመጣው ትምህርታዊ ጥናት ወይም ለክፍል-አቀፍ ውይይት ጥያቄዎችን እና ችግሮችን ማቀናበር፣ የተጋበዙ ኤክስፐርት ተናጋሪዎችን ክበብ መወሰን፣ ወዘተ.

አለመግባባቶችን እና ልዩነቶችን መለየት እና መወያየት;

ከተለያዩ ምንጮች የተሰበሰበ መረጃን በፍጥነት ማዘመን እና መለዋወጥ;

ከትንሽ ጊዜያዊ ቡድኖች ጋር ሲሰራ, መምህሩ ሶስት ዋና ዋና ነጥቦችን በአእምሮ ውስጥ ይይዛል-ግብ, ጊዜ, ውጤቶች. ቡድኖች ከውይይታቸው ምን አይነት ውጤት እንደሚጠበቅ ግልጽ መመሪያ ከመምህሩ ማግኘት አለባቸው።

ከተወያዩ በኋላ ቡድኖቹ ውጤታቸውን ሪፖርት ያደርጋሉ. እንደ አንድ ደንብ እያንዳንዱ ቡድን አንድ ተወካይ ተናጋሪ ይመድባል. ተወካዮች የውሳኔ ሃሳቦቹን የሚወያይ ጊዜያዊ የባለሙያ ምክር ቤት ሊመሰርቱ ይችላሉ። በብዙ አጋጣሚዎች የዓረፍተ ነገሮች ዝርዝር ወይም ዋና ሃሳቦችን በቦርዱ ወይም በዋና ፕሮጀክተር ላይ መጻፍ ብቻ በቂ ነው። አንዳንድ ጊዜ መምህሩ በመካከላቸው ያሉትን መልዕክቶች እንኳን ሳይሰሙ ክፍሉን ወደ አጠቃላይ ውይይት ያንቀሳቅሰዋል።

የኢንተር ቡድን ውይይት።

በተግባር ትምህርታዊ ውይይት ለማደራጀት በጣም ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ የልጆችን ነፃነት ይጨምራል ፣ ክፍሉን ወደ ትናንሽ ቡድኖች (ከአምስት እስከ ሰባት ሰዎች) መከፋፈል እና ከዚያ አንድ ዓይነት የቡድን ውይይት ማደራጀት ነው። በእያንዳንዱ ትናንሽ ቡድኖች ውስጥ ዋና ዋና ሚናዎች እና ተግባራት በተሳታፊዎች መካከል ተሰራጭተዋል-

- “መሪ” (አደራጅ) - የእሱ ተግባር የአንድን ጉዳይ ፣ችግር ፣ ሁሉንም የቡድን አባላት በዚህ ውስጥ ለማሳተፍ ውይይት ማደራጀት ነው ።

- "ተንታኝ" - በችግሩ ውይይት ወቅት ለተሳታፊዎች ጥያቄዎችን ይጠይቃል, የተገለጹትን ሀሳቦች እና አቀራረቦችን ይጠይቃል.

- "ፕሮቶኮሊስት" - ችግሩን ከመፍታት ጋር የተያያዘውን ሁሉ ይመዘግባል; ከመጀመሪያው ውይይት መጨረሻ በኋላ, የቡድኑን አስተያየት, አቋም ለማቅረብ በክፍል ፊት ለፊት የሚናገረው እሱ ነው.

- "ታዛቢ" - የእሱ ተግባር በአስተማሪው በተገለጹት መስፈርቶች ላይ በመመርኮዝ የእያንዳንዱን ቡድን አባል ተሳትፎ መገምገም ነው.

በዚህ የውይይት ማደራጀት ዘዴ ውስጥ ያለው የክፍል ቅደም ተከተል እንደሚከተለው ነው-

1. የችግሩ መፈጠር.
2. ተሳታፊዎችን በቡድን መከፋፈል ፣ በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ ሚናዎችን መመደብ ፣ እና ተማሪዎች በውይይቱ ላይ እንዲሳተፉ ስለሚጠበቀው አስተማሪ ማብራሪያ።
3. በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ ስለ ችግሩ ውይይት.
4. የውይይቱን ውጤት ለመላው ክፍል ያቅርቡ።
5. ውይይቱን በመቀጠል እና በማጠቃለል.

ውይይትን የማስተዋወቅ ዘዴዎች.

1. የችግሩ መግለጫ ወይም የአንድ የተወሰነ ጉዳይ መግለጫ።
2. የሚና ጨዋታ; የፊልም ማሳያ;
3. የቁስ ማሳያ (ምሳሌያዊ ቁሳቁስ)
4. የባለሙያዎች ግብዣ።
5. ወቅታዊ ዜናዎችን መጠቀም; የቴፕ ቀረጻ;
6. የትዕይንት ክፍልን ማዘጋጀት ፣ ሚና መጫወት;
7. አነቃቂ ጥያቄዎች (“ምን?”፣ “እንዴት?”፣ “ለምን?”)

የሽርሽር ጉዞዎችን ማካሄድ እንደሚያሳየው በየትኛውም የመግቢያ ነጥቦች ላይ "ተጣብቆ" ከመያዝ መቆጠብ ያስፈልግዎታል - ያለበለዚያ ውይይቱ ራሱ በእውነት "ለመጀመር" በጣም ከባድ ካልሆነ የማይቻል ነው.

ውይይቱን መምራት.

ውይይቱ በሚቀጥልበት ጊዜ መምህሩ የእሱ ተሳትፎ በመመሪያ አስተያየቶች ወይም የራሱን ፍርዶች በመግለጽ ላይ ብቻ አለመሆኑን ማረጋገጥ ይጠበቅበታል. ከይዘት አንፃር በመምህሩ እጅ ያለው ዋናው መሳሪያ ጥያቄዎች ነው። የጥያቄዎቹ ተፈጥሮ ምን ይመስላል?! እነዚህ ክፍት ጥያቄዎች ናቸው አስተሳሰብን የሚያነቃቁ፣

በይዘታቸው ውስጥ "የተለያዩ" ወይም "ገምጋሚ"።

“ክፍት” ጥያቄዎች፣ እንደ “ዝግ” ካሉት በተለየ፣ አጭር የማያሻማ መልስ አያስፈልጋቸውም (ብዙውን ጊዜ እነዚህ ጥያቄዎች “እንዴት?”፣ “ለምን?”፣ “በምን ዓይነት ሁኔታዎች?” ወዘተ.) “የተለያዩ” ጥያቄዎች (በ እንደ “ተለዋዋጭ” በተቃራኒ) አንድ ትክክለኛ መልስ አያመለክቱም፣ ፍለጋን እና የፈጠራ አስተሳሰብን ያበረታታሉ። "ግምገማ" ጥያቄዎች ተማሪው ስለ አንድ የተወሰነ ክስተት የራሱን ግምገማ የራሱን ፍርድ ከማዳበር ጋር የተያያዘ ነው.

አስተማሪው በሚከተለው ጊዜ የሃሳብ ማመንጨት ምርታማነት ይጨምራል.

ተማሪዎች ስለ መልሶች እንዲያስቡበት ጊዜ ይፈቅዳል;

ግልጽ ያልሆኑ, አሻሚ ጥያቄዎችን ያስወግዳል;

ለእያንዳንዱ መልስ ትኩረት ይሰጣል (ምንም መልስ ችላ አይልም);

የተማሪውን የማመዛዘን አካሄድ ይለውጣል --- ሀሳቡን ያሰፋዋል ወይም አቅጣጫውን ይለውጣል;

ጥያቄዎችን በማብራራት የልጆችን መግለጫዎች ያብራራል እና ያብራራል;

ከመጠን በላይ መጨመርን ያስጠነቅቃል;

ተማሪዎች አስተሳሰባቸውን እንዲያሳድጉ ያበረታታል።

አንድ አስተማሪ ለጥያቄው መልስ ሲጠብቅ ከሶስት እስከ አምስት ሰከንድ ቆም ሲል የመማር ሥዕል ይቀየራል።

የምላሾች ቆይታ ይጨምራል;

የተገለጹት መግለጫዎች ቁጥር እየጨመረ ነው, ምንም እንኳን ለቀረበው ጥያቄ መልስ ባይሰጡም, በእርግጠኝነት ከውይይቱ ርዕስ ጋር ይዛመዳሉ;

የልጆች መተማመን ይጨምራል;

የልጆች አስተሳሰብ የፈጠራ አቅጣጫ ይሻሻላል;

በተማሪዎች መካከል መስተጋብር;

የተማሪዎች ፍርዶች የበለጠ ማሳያ ይሆናሉ; ተማሪዎች ተጨማሪ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ;

ተጨማሪ ሀሳቦችን ያቅርቡ, የጋራ ትምህርት እንቅስቃሴዎች (ልምዶች, ተግባራዊ ተግባራት, መልመጃዎች, ፕሮጀክቶች, ወዘተ.);

ዝቅተኛ የትምህርት ደረጃ ያላቸው ልጆች ተሳትፎ ይጨምራል;

የትምህርታዊ ድርጊቶች ወሰን እየሰፋ ይሄዳል ፣ በልጆች መካከል ያለው ግንኙነት ይጨምራል (ብዙውን ጊዜ አንዳቸው ለሌላው መግለጫዎች ምላሽ ይሰጣሉ) ፣ ከመምህሩ ጋር ያላቸው ግንኙነት የበለጠ ቅርብ ይሆናል (ተፅእኖዎችን ለመቆጣጠር ምላሽ ድግግሞሽ እና የአስተማሪው ድርጅታዊ ምልክቶች ይጨምራል)።

ተመራማሪዎች ሁለት ዓይነት የጥበቃ ክፍተቶችን መለየት ጀመሩ.

- "አፍታ ማቆም-1" - በመምህሩ ጥያቄ እና በተማሪው መልስ መካከል።

- "አፍታ ማቆም-2" - በተማሪው መልስ እና በአስተማሪው ምላሽ መካከል። ይህ ሁለተኛው አይነት ለአፍታ ማቆም በአስተማሪው የበለጠ ቁጥጥር ይደረግበታል. የአሜሪካው ተመራማሪ ኤስ ቶቢያ የቆይታ ጊዜን መቀየር ውጤታማ ሊሆን የሚችለው ከከፍተኛ ደረጃ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ጋር አብሮ ከሆነ ብቻ ነው የሚለውን ግምት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል - በሁለቱም ተማሪዎች (የመጀመሪያው ዓይነት ቆም ባለበት ወቅት) እና በመምህሩ ውስጥ (በሁለተኛው ዓይነት በቆመበት ጊዜ). ስለዚህ, ለተማሪዎች, በመምህሩ የተጠየቀውን ጥያቄ ትርጉም በንቃት ለማሰብ እና ያለውን እውቀት ለመሳብ ከተጠቀሙ የመጀመሪያው ዓይነት ቆም ማለት ውጤታማ ይሆናል.

የውይይቱ ሂደት።

ጥያቄዎች የመወያያ መንገዶች ብቻ አይደሉም። ብዙውን ጊዜ አንድ ጥያቄ, ውይይትን ከማበረታታት ይልቅ, ሊያቆመው ይችላል; በተቃራኒው, የመምህሩ ዝምታ, ለአፍታ ማቆም, ተማሪዎች እንዲያስቡ እድል ይሰጣቸዋል.

ሌላው የማበረታቻ ዘዴ በዚህ ርዕስ ላይ መናገሩን ለመቀጠል የቀረበ ስጦታ ነው። ብዙውን ጊዜ በተዘዋዋሪ መንገድ ይዘጋጃል. ለምሳሌ፡- “ይህ ሐሳብ ተስፋ ሰጪ ይመስላል። የበለጠ በዝርዝር ማዳበሩ አስደሳች ይሆናል ። " የመናገር የዚህ አይነት ማበረታቻ ፍሬያማነት ተማሪው ሃሳቡን እና ስሜቱን በተሻለ፣ በተሟላ ሁኔታ እና በግልፅ ለመግለጽ ስለሚጥር ነው። በተጨማሪም, ተማሪዎች ለመምህሩ ጥያቄዎች ቀጥተኛ መልስ ከመስጠት ይልቅ ለእንደዚህ አይነት መግለጫዎች የበለጠ ትኩረት ይሰጣሉ.

የውይይት መሪነት ወሳኝ ነገር የውይይቱን አጠቃላይ ሂደት በርዕሱ ላይ ማተኮር፣ የተሳታፊዎችን ትኩረት እና ሀሳቦች በሚወያዩባቸው ጉዳዮች ላይ ማተኮር ነው። ረዥም ውይይት በሚደረግበት ጊዜ የውይይቱ መካከለኛ ማጠቃለያ ይከናወናል. ይህንን ለማድረግ ለአፍታ ቆሟል፣ አቅራቢው አሁን ባለው ቅጽበት ውይይቱን እንዲያጠቃልል በልዩ ሁኔታ የተሾመ መቅጃ ይጠይቃል። የውይይቱን ወቅታዊ ውጤት በማጠቃለል፣ መምህሩ ብዙውን ጊዜ ከሚከተሉት የውይይት ነጥቦች በአንዱ ላይ ይቆማል።

በዋናው ርዕስ ላይ የተነገረው ማጠቃለያ;

የቀረበው መረጃ ግምገማ, ተጨባጭ መረጃ;

ቀደም ሲል የተወያየውን እና የበለጠ ሊወያዩባቸው የሚገቡ ጉዳዮችን ማጠቃለል, መገምገም;

ማሻሻያ, እስካሁን የተደረጉ ሁሉንም መደምደሚያዎች እንደገና መናገር;

የውይይቱ ሂደት እስከ አሁን ድረስ ያለው ትንተና።

ለማጠቃለል የሚያስፈልገው መስፈርት - በውይይቱ ወቅትም ሆነ መጨረሻ - አጭር ፣ ትርጉም ያለው እና አጠቃላይ ምክንያታዊ አስተያየቶች ነጸብራቅ ናቸው። በውይይቱ መጨረሻ ላይ አጠቃላይ ውጤቱ በአንድ ችግር ላይ የማሰላሰል ብቻ ሳይሆን ብዙም የሚያበቃ አይደለም, ነገር ግን ለተጨማሪ ነጸብራቅ መመሪያ, ወደ ቀጣዩ ርዕስ ጥናት ለመሄድ የሚያስችል መነሻ ነጥብ ነው.

በክፍል ውስጥ ለማጥናት የውይይት ርዕስ መምረጥ ሁልጊዜ ለአስተማሪ ችግር አለበት. በተግባር ጥቅም ላይ የዋሉ እና ለልምምድ የሚመከሩት ዋና ዋና መመዘኛዎች በተጨባጭ እና በሙከራ ተዘጋጅተዋል; እነሱ በሁለት ዋና ዋና ነገሮች ሊጣመሩ ይችላሉ - ለትምህርት ሂደት አግባብነት እና ምቾት. በእነሱ ላይ በበለጠ ዝርዝር ካስፋፍናቸው፣ የመምህሩ መመሪያዎች ዝርዝር የሚከተሉትን ያጠቃልላል።

ርዕስ ሲመርጡ ለአስተማሪዎች መመሪያዎች፡-

የርዕሱ ተዛማጅነት ወደ ዳይዳክቲክ ተግባራት;

አስፈላጊነት እና ወቅታዊነት, ለሁሉም የህብረተሰብ አባላት ጠቃሚነት; የመምህሩ ራሱ ዝግጁነት;

የተማሪዎችን በቂ ብስለት ለመረዳት እና በዝርዝር ለማጥናት;

ተማሪዎች ከዚህ ችግር ጋር ተያይዞ ከመጠን በላይ ስሜታዊ ውጥረት አያጋጥማቸውም።

የመምህሩ ልዩ ትኩረት ርዕሰ ጉዳይ፡-

የተማሪዎች የፍርድ ነፃነት;

ከወላጆች የሚመጣ ማንኛውም ክፍት ወይም ቀጥተኛ ያልሆነ ግፊት ፣ ወይም የዚህ ወይም የዚያ አመለካከት ድጋፍ አለመቀበል ፣

ተማሪዎች በራሳቸው ውሳኔ ላይ እንዲደርሱ እድል.

በእርግጥ መምህሩ ሀሳቡን መግለጽ ይችላል ፣ነገር ግን በተማሪዎቹ ላይ የሚያሳድረውን ተጽዕኖ ለመከላከል ይህ ብዙውን ጊዜ በውይይቱ መጨረሻ ላይ ይከሰታል ፣ መጀመሪያ ላይ መምህሩ የክፍሉን ዓላማ ለማስጠንቀቅ ይመከራል ። ውይይት አንድ እና "ትክክለኛ" አመለካከትን ለማሳካት አይደለም.

የውይይቱን ከልክ ያለፈ ስሜታዊነት ለመከላከል ወይም ለማስታገስ መምህሩ ከመጀመሪያው ጀምሮ ብዙ ደንቦችን ማስተዋወቅ ይችላል።

እነዚህ ለምሳሌ የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የውይይት ደንቦች.

ንግግሮች የተደራጁ መሆን አለባቸው፣ እያንዳንዱ ተሳታፊ መናገር የሚችለው በሰብሳቢው ፈቃድ ብቻ ነው፣ ተደጋጋሚ ንግግሮች ሊዘገዩ ይችላሉ፣ በተሳታፊዎች መካከል አለመግባባት ተቀባይነት የለውም።

እያንዳንዱ መግለጫ በእውነታዎች መደገፍ አለበት. በውይይት ውስጥ, እያንዳንዱ ተሳታፊ የመናገር እድል ሊሰጠው ይገባል.

እያንዳንዱ መግለጫ እና አቋም በጥንቃቄ መታየት አለበት.

በውይይቱ ወቅት “የግል ማግኘት”፣ መለያዎችን ማያያዝ ወይም አዋራጅ መግለጫዎችን ማድረግ ተቀባይነት የለውም።

አወዛጋቢ ጉዳዮችን በሚወያዩበት ጊዜ መምህሩ ብዙውን ጊዜ የማብራሪያ ዘዴዎችን መጠቀም ይኖርበታል. እነዚህም መግለጫውን ለማብራራት, ጥቅም ላይ የዋሉትን ጽንሰ-ሐሳቦች ግልጽ ለማድረግ, የእውነታ ክስተቶች ምንጮችን ለማመልከት, ወዘተ.

ክርክር-ውይይት ለማካሄድ ህጎች፡-

1. ሰዎችን ሳይሆን ሃሳቦችን ነው የምነቅፈው።
2. ግቤ “ማሸነፍ” ሳይሆን ወደ ጥሩው ውሳኔ መምጣት ነው።

1. እያንዳንዱ ተሳታፊ በውይይቱ ላይ እንዲሳተፍ እና ሁሉንም አስፈላጊ መረጃዎች እንዲወስድ አበረታታለሁ።
2. በእነሱ ባልስማማም የሁሉንም ሰው ሀሳብ አዳምጣለሁ።
3. ለኔ ሙሉ በሙሉ ግልጽ ያልሆነውን እየገለጽኩ ነው (መግለጽ)።
4. በመጀመሪያ ከሁለቱም ቦታዎች ጋር የተያያዙ ሁሉንም ሃሳቦች እና እውነታዎች አገኛለሁ, ከዚያም ይህ ጥምረት ለችግሩ አዲስ ግንዛቤ እንዲሰጥ በሚያስችል መንገድ ለማጣመር እሞክራለሁ.
5. በችግሩ ላይ ሁለቱንም አመለካከቶች ለመረዳት እና ለመረዳት እጥራለሁ።
6. እውነታዎች ለዚህ ግልጽ መሠረት ሲሰጡ አመለካከቴን እቀይራለሁ.

የውይይቱ ትንተና እና ግምገማ.

1. የቡድን ውይይቱ የታለመለትን ዓላማ አሳክቷል?
2. በምን መንገዶች ነው ያጥረን?
3. ከርዕሱ ወጥተናል?
4. በውይይቱ ላይ ሁሉም ተሳትፈዋል?
5. ውይይትን በብቸኝነት የመቆጣጠር ጉዳዮች ነበሩ?

አጠቃላይ ውይይቱን በቴፕ መቅጃ በመቅረጽ እና ቀረጻውን በማዳመጥ ስለ ውይይቱ የበለጠ ጥልቅ ትንተና ሊደረግ ይችላል። ስለ ውይይቱ ጥያቄዎች ለተማሪዎች በመጠይቁ መልክ ሊጠየቁ ይችላሉ.

መደበኛ ያልሆኑ ተግባራት የተማሪውን እንቅስቃሴ ባህሪ በሚወስነው መቼት ውስጥ ይለያያሉ፡ አንዳንዶቹ የሁለቱም የቋንቋ ክስተቶችን እና ምልክቶቻቸውን መለየትን ያካትታሉ፣ ሌሎች ያብራራሉ፣ ማስረጃዎችን ያቅርቡ። የመጀመሪያዎቹ አብዛኛውን ጊዜ መታወቂያ ይባላሉ, የኋለኛው ገላጭ.

ከአዝናኝ አካላት ጋር ያሉ ተግባራት ሁለቱንም መለየት እና ማብራራትን ያዋህዳሉ ፣ ምክንያቱም በእነሱ ላይ በመስራት ሂደት ውስጥ ከአዝናኝ ቅጽ በስተጀርባ ያለውን ትክክለኛ የቋንቋ ችግር ማየት መቻል አስፈላጊ ነው - ተዛማጅ ክስተቶችን የቋንቋ ማንነት ለመለየት ፣ ትክክለኛውን ትክክለኛነት ለማስረዳት። ይህ መታወቂያ.

አዝናኝ ተግባራት ጨዋታዎችን (እንቆቅልሽ ጨዋታዎችን፣ የተግባር ጨዋታዎችን፣ የትዕይንት ጨዋታዎችን፣ የአዕምሮ ማጎልበቻ ጨዋታዎችን)፣ የቋንቋ ታሪኮችን (ሁኔታዊ - ከቋንቋ ህይወት በእውነተኛ ሁኔታዎች፣ አጠቃቀሙ፣ የቋንቋ ድንክዬዎች፣

የልቦለድ አካላትን ጨምሮ) ፣ የአዝናኝ ተፈጥሮ ውይይቶች (በውይይቱ ውስጥ አንዱ ተሳታፊ አንድ ክስተት ይገምታል ፣ ሌላኛው ደግሞ “አዎ” ፣ “አይ” ፣ “ይገምታል” በሚለው መርህ ላይ ከመጀመሪያው ተሳታፊ ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና በመመለስ ማለትም የሚፈልገውን ያገኛል)።

የምርምር ስራዎች ሊለያዩ ይችላሉ; ለእነሱ ያለው ፍላጎት በታቀደው እንቅስቃሴ ተጽእኖ ስር ነው የተወለደው-በኳስ ወይም ፊኛ እርዳታ አንድ አካል ምን እንደሆነ, ምልክቶቹ, የትኞቹ ምልክቶች ቋሚ እና ያልተረጋጉ ናቸው; ከቅጽል ጋር ያለው ልዩነት እና ተመሳሳይነት።

መደበኛ ያልሆኑ ተግባራት በተማሪዎች የአእምሮ እድገት ላይ ያተኮሩ ናቸው. ችግር ያለባቸውን ሁኔታዎች ያካተቱ መደበኛ ባልሆኑ ተግባራት ላይ ለመስራት የሚከተለውን እቅድ ይጠቀሙ፡-

1. ሥራውን መቀበል፡- ሀ) የእያንዳንዱን ተግባር ክፍል፣ በውስጡ ያለውን የቃላት አገባብ መረዳት፣ ለ) ስለ ትርጉሙ አጠቃላይ ግንዛቤ, በሚታወቀው እና በአዲሱ መካከል ያለው ልዩነት; ሐ) በተግባሩ ግንዛቤ ውስጥ ተነሳሽነት --- እሱን ማጠናቀቅ ለምን አስፈለገ?

2. ተግባሩን የማጠናቀቅ ሂደት፡-

ሀ) በተጠናው የእውቀት መስክ ውስጥ የሥራውን ቦታ መወሰን;

ለ) ተቃርኖውን መግለጥ, በእሱ ስር ያሉትን ክፍሎች አለመመጣጠን;

ሐ) አንድን ተግባር ሲያከናውን የእርምጃዎች ቅደም ተከተል ማቋቋም;

መ) ለተግባራዊነቱ አመላካች እቅድ ማውጣት;

ሠ) በዚህ እቅድ መሰረት እርምጃ.

3. ውጤቱ ለሥራው መልስ ነው.

4. የተግባር ማጠናቀቅ ትንተና.

በርከት ያሉ ተመራማሪዎች እንደሚሉት ከሆነ የቃል ንግግር መደበኛ የአካል ክፍሎችን አለመጠቀም ነው. በጽሑፍ ንግግር ውስጥ, እነሱ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ (ይመልከቱ: Sirotina O.B. አንድ አስተማሪ ስለ ሩሲያኛ የንግግር ንግግር ምን እና ለምን ማወቅ እንዳለበት. - M., 1996). እነዚህ የሥርዓተ-ቅርፆች ለማስተዋል እና ለመለየት አስቸጋሪ ናቸው፣ ምክንያቱም አካላት የግሥ እና ቅጽል ባህሪያት ስላሏቸው።

ሳይንቲስቶች እስካሁን ድረስ በማያሻማ ሁኔታ የአካላትን ሁኔታ አልወሰኑም-አንዳንዶች እራሳቸውን የቻሉ የንግግር ክፍሎች እንደሆኑ አድርገው ይቆጥራሉ, ሌሎች ደግሞ እንደ ልዩ የግሥ ዓይነቶች ይመለከቷቸዋል. የመማሪያው ደራሲዎች በኤም.ኤም. ራዙሞቭስካያ እና ፒ.ኤ. ሌካንታ ከተመሰረተው አመለካከት ጋር ይጣበቃሉ፡- ተካፋይ የግስ ልዩ ቅፅ ነው፣ የሥርዓተ-ፆታ ትንተና ከግሥ ትንተና በላይ የንግግር አካል ነው።

የሞስኮ የትምህርት ክፍል

የስቴት ራስ ገዝ የትምህርት ተቋም

የሞስኮ ከተማ ከፍተኛ ትምህርት

"የሞስኮ ከተማ ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ"

የሰብአዊነት ተቋም

የፍልስፍና ሥነ-ሥርዓት የማስተማር ዘዴዎች ክፍል

የመረጃ መልእክት

ውድ ባልደረቦች!

ኤፕሪል 20 ቀን 2016 በሚካሄደው በ VI ሁሉም-ሩሲያ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ "ዘመናዊ የፊሎሎጂ ትምህርት: ችግሮች እና ተስፋዎች" ላይ እንድትሳተፉ እንጋብዝዎታለን.

ሥራው በሚከተሉት ቦታዎች የታቀደ ነው.

በዘመናዊ አቀራረቦች ላይ የተመሰረተ የቋንቋ መምህር ሙያዊ ስልጠና;

በዘመናዊ የፊሎሎጂ ትምህርት ውስጥ የመረጃ እና የግንኙነት ቴክኖሎጂዎች;

የሩሲያ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍን ለማስተማር ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች;

የሩሲያ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ በትምህርት ቤት እና በዩኒቨርሲቲ ውስጥ የማስተማር ዕቃዎች።

የፊሎሎጂ ትምህርቶችን በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ጽሑፍ እና ከፍተኛ ጽሑፍ።

የኮንፈረንስ ተሳታፊዎች የምስክር ወረቀት ይሰጣቸዋል.

እባክዎ በማመልከቻዎ ውስጥ የሚከተለውን መረጃ ያቅርቡ።

የተሳታፊው ሙሉ ስም (በሙሉ);

የሳይንስ ዲግሪ;

የሥራ ቦታ እና አቀማመጥ;

የቤት አድራሻ (በዚፕ ኮድ);

የእውቂያ ቁጥር;

የንግግር ርዕስ (ሕትመት);

የምርምር አቅጣጫ (ከላይ ይመልከቱ);

የተሳትፎ ዓይነት: የሙሉ ጊዜ / የመልእክት ልውውጥ;

የመልቲሚዲያ መሳሪያዎች አስፈላጊነት.

እባክዎ ማመልከቻዎችን በኢሜል ይላኩ [ኢሜል የተጠበቀ].

ክምችቱ በሩሲያ የሳይንስ ጥቅስ ማውጫ (RSCI) ስርዓት ውስጥ ተካትቷል. የጽሁፉ ሙሉ-ጽሑፍ ኤሌክትሮኒክ እትም በሳይንሳዊ ኤሌክትሮኒክ ቤተ-መጽሐፍት eLIBRARY.RU ውስጥ ታትሟል።

የሪፖርትህ ርዕስ በኮንፈረንስ መርሃ ግብሩ ውስጥ መካተቱን ከአዘጋጅ ኮሚቴው ማረጋገጫ ካገኘህ የሪፖርት ቁሳቁሶችን በኢሜል መላክ ትችላለህ። [ኢሜል የተጠበቀ]ከማርች 1 ቀን 2016 በኋላ።

ለጽሁፎች ቅርጸት መስፈርቶች

"የዘመናዊው የፊሎሎጂ ትምህርት ችግሮች" ስብስብ ውስጥ የታተሙት መጣጥፎች ብዛት ከ 5 እስከ 8 ገጾች በ Word ቅርጸት ነው.

ቅርጸ-ቁምፊ - ታይምስ ኒው ሮማን ፣ 14 ነጥብ።

አሰላለፍ - ስፋት.

የመስመር ክፍተት አንድ ተኩል ነው.

ህዳጎች: ግራ - 3 ሴ.ሜ, ታች - 2 ሴ.ሜ, ከላይ - 2 ሴ.ሜ, ቀኝ - 1.5 ሴ.ሜ.

የአንቀጽ ገብ - 1.25.

ምንም ማስተላለፎች የሉም።

በቁጥሮች መካከል (የጊዜውን ጊዜ ለማመልከት, በሕትመት ውስጥ ያሉ ገጾች, ወዘተ.) ያለ ክፍተቶች መካከለኛ ሰረዝ አለ, ለምሳሌ: 1941-1945. ምዕተ-አመታት በሮማውያን ቁጥሮች ይጠቁማሉ, ለምሳሌ: XIX-XXI ክፍለ ዘመን. የውጪው ጥቅስ ምልክቶች "የገና ዛፎች" ናቸው, ውስጣዊዎቹ "እግሮች" ናቸው. በጥቅሶች ውስጥ ያሉ ግድፈቶች በማእዘን ቅንፎች ውስጥ ባሉ ሞላላዎች ይገለጣሉ፡<…>. መጀመሪያ ያለ ቦታ፣ ከአያት ስም በፊት - የማይሰበር ቦታ (ctrl+shift+space)፣ ለምሳሌ፡- ኤ.ኤስ. ፑሽኪን

"ё" የሚለው ፊደል ትርጉም ባለው ጉዳዮች ላይ ብቻ ጥቅም ላይ መዋል አለበት.

በመሃል ላይ ካለው መስመር ባሻገር የጽሁፉ ርዕስ በትላልቅ ፊደላት እና በደማቅ ቅርጸ-ቁምፊ አለ።

ሥነ ጽሑፍ - በአንቀጹ መጨረሻ (ከዋናው ጽሑፍ አንድ መስመር) በፊደል ቅደም ተከተል (14 ቅርጸ-ቁምፊ)።

ናሙና ንድፍ:

1. ሊዮኖቭ ኤስ.ኤ. ሚካሂል አፋናሲቪች ቡልጋኮቭ: "የውሻ ልብ" // ዘዴያዊ ምክር ለ 9 ኛ ክፍል ተግባራዊ የመማሪያ መጽሐፍ. ስነ-ጽሁፍ. የሩሲያ ክላሲኮች (የተመረጡ ገጾች). - M.: Mnemosyne, 1999. - P. 172-183.

1. ለተከታታይ በርካታ አመታት የሰብአዊ ማህበረሰብ ተወካዮች በአጠቃላይ በትምህርት ቤት እና በተለይም በሰብአዊነት ክፍሉ ላይ አደጋ ሊከሰት እንደሚችል አስጠንቅቀዋል። ሁኔታው በጥራት ተለውጧል: አንድ ጥፋት ተከስቷል, እና የሩሲያ ክላሲካል ስነ-ጽሑፍ የትምህርት ሂደት የባህል ተቆጣጣሪ ሚና አይጫወትም.

2. ይህ የሆነው ባለሥልጣናቱ የአቅም ማነስን በመግለጻቸው ሳይሆን እነርሱ በመሆናቸው ነው። ይህንን “የትምህርት ሁኔታ ጥራት ማሻሻያ” አውቆ እና ሆን ብሎ ነድፎ. የዚህ ምዘና በቂነት በተለይም በቅርቡ በፀደቀው የትምህርት ልማት መርሃ ግብር እስከ 2020 ድረስ በሩሲያ ፌዴሬሽን መንግሥት የተረጋገጠ ሲሆን ከዚህ ጽሑፍ ጀምሮ የሩሲያ ፌዴሬሽን መንግሥት በተጠናቀቀው ነገር ሙሉ በሙሉ እርካታ አግኝቷል ። በዚህ አካባቢ እስካሁን የተደረገ እና የትምህርት ፖሊሲን ለማስተካከል አላሰበም። በዚህ ፕሮግራም ውስጥ የሚታየውን የትምህርት ደረጃ ለመገምገም ብቸኛው የጥራት አመልካች በተዋሃዱ የስቴት ፈተና ውጤቶች ላይ የተመሰረተ እና "በ 10% ትምህርት ቤቶች ውስጥ የአማካይ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ውጤት (በ 1 ትምህርት) ጥምርታ" ተብሎ ይሰላል. በጣም ጥሩው የተዋሃደ የስቴት ፈተና ውጤት ወደ አማካኝ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ውጤት (በ 1 ትምህርት) በ 10% የከፋ USE ውጤቶች ጋር"; የፕሮግራሙ ደራሲዎች እንደሚሉት ከሆነ ይህ አመላካች "ጥራት ያለው የትምህርት አገልግሎት ተደራሽነት እኩልነትን ያሳያል."

3. በትምህርት መስክ ውስጥ የሩሲያ ባለሥልጣናት ፖሊሲ የሚወሰነው በምክንያቶች ጥምረት ነው; በጣም ግልፅ የሆኑትን ጥቂቶቹን እንጥቀስ።

ሀ) የባለሥልጣናት ፍላጎት የ "ድህረ-ሶቪየት" ትምህርትን "የሶቪየት" አካልን ሙሉ በሙሉ ለማጥፋትበሩሲያ ክላሲካል ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ውይይቱን በደንብ ለመገደብ እና በተለይም ከዘመናዊው የፖለቲካ እና ኢኮኖሚያዊ ልሂቃን እንዲሁም ከ “መካከለኛው መደብ” ክፍል ጋር የተጋነነ የእሴቶቹ ውህደት። ይህንን ልሂቃን በማገልገል ላይ።

ለ) ያንን መረዳት ዝቅተኛ የትምህርት ደረጃ, የህዝብ ንቃተ ህሊናን ማስተዳደር ቀላል ነው.

ውስጥ) የባለሥልጣናት ፍላጎት ለትምህርት ፋይናንስ ከሚያደርጉት ግዴታዎች ትልቁን ክፍል እራሳቸውን ለማቃለል, እና ወደፊት በከፊል ወይም ሙሉ በሙሉ እንዲከፈል ያድርጉ.

መ) የውጭ ጫና, የታጀበ, በመገናኛ ብዙኃን ውስጥ በርካታ ህትመቶች በመፍረድ, ጉልህ ገንዘብ በመመደብ.

4. በባለሥልጣናት የሚጠቀሙባቸው ዋና መንገዶች.

ሀ) ፍጥረት ቁጥጥር የሚደረግባቸው እና ጥሩ የገንዘብ ድጋፍ ያላቸው ዩኒቨርሲቲዎች, የትምህርት ማሻሻያ መርሃ ግብር ማውጣት የነበረባቸው; ይህ ሚና በዋነኝነት የተጫወተው በኢኮኖሚክስ ከፍተኛ ትምህርት ቤት ነው።

ለ) ለመገናኛ ብዙሃን የመረጃ ድጋፍ.

ሐ) ቁጥጥር የሚደረግበት ቡድን ግንባታ የፈጠራ አስተሳሰብ ያላቸው አስተማሪዎችበመገናኛ ብዙሃንም ሆነ በትምህርት ሚኒስቴር በሚቆጣጠራቸው መዋቅሮች ውስጥ የህዝብ ተወካዮች ፣ የባህል ሰዎች ፣ የህዝብ ተወካዮች ፣ የባህል ባለሙያዎች።

መ) በዚህ መሠረት - ንቁ በዩኤስኤስአር ውስጥ የተገነቡትን በትምህርት ቤቶች እና ዩኒቨርሲቲዎች መካከል ያለውን የግንኙነት ስርዓት ውድቅ ማድረግእንደ ሙስና እና እውነተኛ የሙስና እውነታዎችን በሁለት ዋና ዋና ጉዳዮች ላይ ማጭበርበር;

ሀ) በ "አሮጌው" ሬክተር ቢሮ ላይ ጫናለ "ተሐድሶዎች" ተቃውሞውን ለማስወገድ እና

ለ) የህዝብ አስተያየት "መቅረጽ".ከበርካታ ዲማጎጂክ ማጭበርበሮች ጋር የታጀበ (ለምሳሌ፡ ድርሰቱ የመጨረሻም ሆነ መግቢያው በጣም “ሙስናን ከሚጨምሩ” የፈተና ዓይነቶች አንዱ ነው። ስለዚህመሰረዝ አለበት; ሆኖም ለምን እንደሰረዙ ማንም አላብራራም [እና ማንም አልጠየቀም] ፈተናአዲስ ከመፍጠር ይልቅ የቁጥጥር ስርዓት).

5. በተሃድሶው የተገኙ ዋና ዋና ውጤቶች.

ሀ) የተዋሃደ የስቴት ፈተና መግቢያ ውጤት ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ሥነ ጽሑፍን ለማስተማር የሰዓታት ከፍተኛ ቅነሳ ፣እና በቅርቡ “የሩሲያ ሥነ ጽሑፍ” የሚለውን ርዕሰ ጉዳይ መሰረዝ(በሁለተኛው ትውልድ መመዘኛ መሠረት አሁን በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ “የሩሲያ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ” ርዕሰ ጉዳይ አለ)

ሀ) በትልቁ ፣ በትልቅ ቅደም ተከተል የሩሲያ ሥነ ጽሑፍ የማስተማር ደረጃ ወድቋልየእውቀት ደረጃ፣ ስሜታዊ፣ እሴቱ፣ ባህላዊ እና ስነ ልቦናዊ ተፅእኖው በተማሪዎች ላይ በእውነቱ ያለፈውን የስነ-ጽሁፍ ባህል ራስን የማሳደግ መንፈሳዊ መሰረት አድርጎ የመረዳት እድል በተነፈጉ ተማሪዎች ላይ;

ለ) ድርሰቱ ከተሰረዘ በኋላ በማስተማር ባህሪ ውስጥ ሌሎች የጥራት ለውጦች ተከስተዋል፡ ተማሪው እንደ ራሱን ችሎ የሚያስብ ሰው ተደርጎ አይቆጠርም፣ የትንታኔ ችሎታዎች ተሰጥቷቸው እና በተጣመረ ጽሑፍ መልክ ወደ ተግባር ሊተገብሯቸው ይችላል። ; አሁን የተቀበለውን የተወሰነ መረጃ ብቻ ማባዛት አለበት; የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ግብ ተጠቃሚ፣ “የሚተዳደር ሕዝብ” መፍጠር ነው ብሎ ማሰብ ተፈጥሯዊ ነው።

ለ) ተፈጠረ የማስተማር አካላትን የመቀነስ ሁኔታዎች“ለተዋሃደ የስቴት ፈተና ለመዘጋጀት” እና ከመማሪያ መጽሃፍት፣ መመሪያዎች እና አጠራጣሪ የጥራት እድገቶች ጋር አብሮ ለመስራት ተፈርዷል።

ለ) ጥርት ያለ የሙስና ደረጃ ጨምሯል።.

መ) የሩሲያ ፌዴሬሽን "የጋራ ትምህርታዊ ቦታ" በክልል እና በማህበራዊ ግንኙነቶች ተከፋፍሏል.

6. በሩሲያ ውስጥ የትምህርት ውድመትን በተመለከተ ህዝባዊ ተቃውሞ ቀላል አይደለም, ቢያንስ ቢያንስ ባለሥልጣኖቹ ችላ ሊሉ ይችላሉ. የመቋቋም መጨመር ምልክቶች ያካትታሉ

ሀ) በሶቪየት የመማሪያ መጽሐፍት እና ሥርዓተ-ትምህርት መሠረት የሚሰሩ የግል ትምህርት ቤቶችን የመፍጠር ብቸኛ ልምዶች;

ለ) የሶቪዬት እና የቅድመ-አብዮታዊ የመማሪያ መጽሃፍትን "ዲጂታል ማድረግ" የበይነመረብ ፕሮጀክቶች ንቁ እድገት.

7. በሰብአዊነት ትምህርት ቤት ትምህርት ደረጃ ላይ አስከፊ ውድቀት ያለው ሁኔታ በሩሲያ አውራጃዎች ውስጥ ያሉ ትምህርት ቤቶች በመዘጋታቸው እና ለዩኒቨርሲቲዎች ፋይሎሎጂካል ፋኩልቲዎች የተመደቡ የበጀት ቦታዎችን በከፍተኛ ሁኔታ በመቀነስ እና በተመሳሳይ ጊዜ ተባብሷል ። ዩኒቨርሲቲዎችን የመቀላቀል እና የመዝጋት ፖሊሲ. በእርግጥ ይህ ማለት በቅርብ ጊዜ ውስጥ የሶቪዬት የትምህርት ስርዓት ስኬቶች ይሰረዛሉ, እና በተመሳሳይ ጊዜ የሩስያ የቅድመ-አብዮታዊ ትምህርት ቤት ወጎች ሙሉ በሙሉ ይረሳሉ. ይህ በታሪካዊ ቀጣይነት ስልቶች መፈራረስ እና የብሄራዊ ባህላዊ ትውፊት መቋረጥ የተሞላ ሀገራዊ ጥፋት ነው።

ዩኒቨርሲቲዎች

1. ዩኒቨርሲቲዎች የተዋሃደ የመንግስት ፈተናን ያለፉ እና ሀሳባቸውን በጽሁፍ በመግለጽ ረገድ ከፍተኛ ችግር እያጋጠማቸው ያሉ ተማሪዎች ሰብአዊ እውቀትን ማሻሻል አስፈላጊነት ጋር ተያይዘው በርካታ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል እና አንዳንድ ጊዜ በትክክል ማንበብና መጻፍ የማይችሉ ናቸው (ከምልክቶቹ አንዱ። ቀጣይነት ያለው እያሽቆለቆለ ያለውን ሁኔታ ለማሸነፍ የሚደረጉ ሙከራዎች በሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ እና በሰብአዊ ባልሆኑ ፋኩልቲዎች ውስጥ “የሩሲያ ቋንቋ” ኮርስ መግቢያ እና የንግግር ባህል። በቅርብ ጊዜ ውስጥ, አዝማሚያው ከቀጠለ, "ሁለንተናዊ ትምህርት" መባቻ ላይ በዩኤስ ኤስ አር ኤስ ውስጥ በተፈጠሩት መስመሮች ላይ የማንበብ ኮርሶች ይደራጃሉ.

2. ሀሳቦችን በግልፅ ለመቅረጽ አለመቻል- ለብቻው ማሰብ አለመቻል ውጫዊ መግለጫ; ሸማች"መረጃ", በተሻለ ሁኔታ, እሱን ማሰስ ይማራል, ነገር ግን ምርመራውን ማካሄድ አይችልም, እና ስለዚህ, በመረጃ ቦታ ላይ ምንም አይነት ጉልህ ተጽእኖ ይኖረዋል.

3. በዚህ ሁኔታ ውስጥ የትምህርት ሚኒስቴር ተሰማርቷል በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ የፊሎሎጂ (እና፣ በሰፊው፣ የሰው ልጅ) ትምህርትን ለመገደብ የሚደረግ ዘመቻ።በሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የፊሎሎጂ ፋኩልቲ UMO መሠረት ላለፉት አስርት ዓመታት ለሰብአዊ ትምህርት መሰረታዊ የዩኒቨርሲቲ ዘርፎች (“ፊሎሎጂ” ፣ “ታሪክ” ፣ “ፍልስፍና” ወዘተ) የበጀት ምዝገባ ቢያንስ በሦስት ቀንሷል ። ጊዜ (በትልልቅ ዩኒቨርሲቲዎች በግምት ከ 300 እስከ 100 ሰዎች, ከ 100 እስከ 30 ሰዎች በትናንሽ ሰዎች, በኖቭጎሮድ, ቼላይቢንስክ እና አንዳንድ ሌሎች ዩኒቨርሲቲዎች አሁን ከ10-15 ሰዎች ናቸው).

እንዲህ ዓይነቱ የምዝገባ ቅነሳ በባህላዊ የዩኒቨርሲቲ አወቃቀሮች ላይ ለውጥ አስከትሏል የሰብአዊነት ስልጠናን ይተገበራል፡ ከዚህ ቀደም ገለልተኛ ፋኩልቲዎች እና ክፍሎች (ፊሎሎጂካል፣ ታሪካዊ፣ ወዘተ) ሳይሆን፣ በበርካታ ዩኒቨርሲቲዎች ፣ የሰብአዊነት ተቋማት (ወይም ተመሳሳይ ስሞች ያላቸው ሌሎች ክፍሎች) ) በዩኒቨርሲቲው ክፍት በሆኑት የሰብአዊ ትምህርታዊ መርሃ ግብሮች በሙሉ ስልጠና በመስጠት ታየ። እንደ አዲሱ ክፍል፣ ቀደም ሲል ገለልተኛ ፋኩልቲዎች በአንድ ወይም በሁለት የፍልስፍና፣ የታሪክ፣ ወዘተ ክፍሎች ተወክለዋል። ፕሮፋይል፣ አሁን ባለው ሁኔታ በዋናነት ተዛማጅ የስልጠና ዘርፎችን ለማገልገል የሚገደዱ እና ቀስ በቀስ ልዩ ባህሪያቸውን የሚያጡ ፣ የተመራቂ ክፍል መሆን አቁመዋል።

4. በቅርቡ የትምህርት ሚኒስቴር የሰብአዊ ዩኒቨርስቲዎችን በቀጥታ የማጥላላት ፖሊሲን ቀይሮ የሩሲያ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ለሰብአዊነት, ስነ-ጽሑፋዊ ተቋም, የሞስኮ ፔዳጎጂካል ስቴት ዩኒቨርሲቲ እና የሞስኮ አርክቴክቸር ተቋም "ውጤታማ አይደለም" በማለት አወጀ. በከፍተኛ የኢኮኖሚክስ ትምህርት ቤት የተገነቡ የዩኒቨርሲቲዎችን "ውጤታማነት" ለመገምገም በቂ ያልሆነ "መስፈርቶች"። በቅርቡ ፣ በመገናኛ ብዙኃን ዘገባዎች መሠረት ፣ ሁለት ዩኒቨርሲቲዎች ከዝርዝሩ ተገለሉ - የሥነ ጽሑፍ ተቋም እና የሞስኮ የሥነ ሕንፃ ተቋም ፣ ግን በመጀመሪያ ፣ ስማቸው በጣም ተጎድቷል ፣ እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ ስለ “ጥራት” ጥያቄው እንደገና መነሳቱ የማይቀር ነው ። ኤክስፐርት”: በአንዳንድ ሁኔታዎች የተሳሳተ ውጤት እንደሚሰጥ ከታወቀ በሌሎች ሁኔታዎች በቂ ነው የሚለው እምነት የት አለ?

5. በተመሳሳይ ጊዜ ፣የፊሎሎጂ ባህልን የመፍጠር ሚና ፣ እንደ ቀላል የማይባል እና አላስፈላጊ ነገር እየታየ ያለው ፣ ቀስ በቀስ ግን በተከታታይ ከሕዝብ ንቃተ ህሊና ውስጥ ይጨመቃል። የዚህ ሂደት አስደናቂ ምልክቶች አንዱ በሴንት ፒተርስበርግ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የፊሎሎጂ ፋኩልቲ ውስጥ ያለው አሳፋሪ ሁኔታ ነው ፣ በሩሲያ የቅድመ ምረቃ ትምህርት ክፍል ውስጥ የበጀት ቦታዎች ብዛት በአሁኑ ጊዜ በሃያ አምስት ብቻ የተገደበ ነው።

እስከ ቅርብ ጊዜ ድረስ እራሳችንን በግልጽ የሚመስለውን እራሳችንን እናስታውስ።

በመጀመሪያ ፣ ፊሎሎጂ የአገሬው ተወላጅ እና “የውጭ” ቋንቋዎችን ማስተማር ብቻ አይደለም ፣ ስለ ቋንቋዎች አመጣጥ እና እድገት መርሆዎች ፣ በባህል ላይ ስላላቸው ተፅእኖ ዘዴዎች የእውቀት ስርዓት ነው ። ያለዚህ እውቀት የቋንቋ መማር በራሱ የማይቻል ነው, ምክንያቱም ማንኛውም ከባድ የመማሪያ መጽሀፍት፣ ማኑዋሎች እና ዘዴያዊ እድገቶች የተፈጠሩት በቋንቋ እንቅስቃሴ መስክ ውስጥ ያሉ የስርዓት ሂደቶችን በመረዳት ላይ ነው።

በሁለተኛ ደረጃ፣ ፊሎሎጂ ጽሑፋዊ ትችት እና ትርጓሜዎች ነው፣ ይህም ለግለሰቦች እና ለህብረተሰቡ የአዕምሮ ነፃነት እድል ይሰጣል፣ ማለትም. የመታሰቢያ ሐውልቱን ትክክለኛ ጽሑፍ ለመመስረት እና በቂ ትርጓሜ ለመስጠት ያስችለናል; ከዚሁ ጋር በፊሎሎጂስቶች የተገነቡ የጽሑፍ ትችት መርሆዎች እና ቴክኒኮች ማንኛውንም የጽሑፍ ወይም የቃል መልእክት ትክክለኛነት ወይም ሐሰተኛነት ፣ ግልጽ እና የተደበቀ የመረጃ ችሎታዎችን ለማረጋገጥ እና እስከ ዛሬ ድረስ (ይህም ማለት ነው) ። በባህላዊ ታሪክ ውስጥ, እንዲሁም በሳይንስ ታሪክ ውስጥ ለማካተት: ከሁሉም ሳይንሶች በኋላ, ያለምንም ልዩነት, ከጽሁፎች ጋር ይገናኛሉ) እና ደራሲውን ያቋቁማል, እና በተመሳሳይ ጊዜ ይህንን መልእክት በመፍጠር ያሳደዳቸው ግቦች.

በሦስተኛ ደረጃ፣ ፊሎሎጂ የሥነ ጽሑፍ ታሪክ ነው፣ እሱም በኅዋ እና በጊዜ ውስጥ የሚለያዩ ጽሑፎች እንዴት እና ለምን እርስ በርስ እንደተገናኙ የሚያስረዳ ነው፡ ይህ እውቀት ከሌለ አጠቃላይ ብሔራዊ ባህላዊ ወግ (እና በመጨረሻም መላው የዓለም ባህል) እንደ “በፈጠራ የሚያስቡ” “የባህል ሰዎች” እሱን ለማጥፋት አውቀው ለሚሰሩት ብቻ የሚስማማ የተዘበራረቀ ክምር በዘፈቀደ የተፃፉ ሀውልቶች።

ለህብረተሰቡ ያላቸውን ሃላፊነት በመረዳት፣ በስም የተፈረሙት ሰዎች የሚከተለውን ያውጃሉ።

1) በትምህርት ሚኒስቴር እየተካሄደ ያለውን የሩሲያ የሰብአዊ ትምህርትን ለማጥፋት ፖሊሲን አለመቀበል;

2) ይህንን ፖሊሲ በሚያዘጋጁ እና በሚተገብሩ በየደረጃው ያሉ ባለስልጣናት ላይ እምነት ስለማጣት;

3) ህብረተሰቡ በትምህርት ሚኒስቴር ባለፉት ሃያ ዓመታት ያከናወኗቸውን ተግባራት ውጤታማነት እና የደረሰባቸውን የጉዳት ደረጃ ለመገምገም የሚያስችሉ መረጃዎችን ሁሉ ለህዝብ ይፋ ማድረግ ስለመሆኑ፡-

ሀ) በክልል የተዘጉ ትምህርት ቤቶች ብዛት እና በዚህ አካባቢ ያለው አጠቃላይ ተለዋዋጭነት;

ለ) በክፍለ ግዛት እና በሌሎች (የውጭ ገንዘቦችን ጨምሮ) የትምህርት ሚኒስቴር ፕሮግራሞች ፋይናንስ;

ሐ) ስለ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ውጤቶች በሁሉም የሩሲያ ክልሎች እና በሁሉም የትምህርት ዘርፎች ከመግቢያው ጀምሮ እና ስለ እነዚህ ውጤቶች ሙያዊ ትንተና አስፈላጊነት።

4) አሁን ካለው ሁኔታ መውጣት ስለሚቻልባቸው መንገዶች ሰፋ ያለ ሙያዊ ውይይት ማዘጋጀት አስፈላጊ ስለመሆኑ።

በሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የፊሎሎጂ ፋኩልቲ የአካዳሚክ ካውንስል ስብሰባ ላይ በኤም.ቪ. ሎሞኖሶቭ ህዳር 22 ቀን 2012

በሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የፊሎሎጂ ፋኩልቲ የአካዳሚክ ምክር ቤት አባላት በኤም.ቪ. ሎሞኖሶቭ፡

Avramenko A.P., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የ XX-XXI ክፍለ ዘመን የሩሲያ ሥነ-ጽሑፍ ክፍል;
አሌክሳንድሮቫ ኦ.ቪ., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የእንግሊዝኛ ቋንቋ ትምህርት ክፍል;
Ananyeva N.E., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የስላቭ ፊሎሎጂ ክፍል;
Arkhangelskaya A.V., የፊሎሎጂ ሳይንስ እጩ, ተባባሪ ፕሮፌሰር, ኃላፊ. የትምህርት ክፍል;
Bratchikova N.S., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የፊንኖ-ኡሪክ ፊሎሎጂ ክፍል;
Volkov A.A., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የአጠቃላይ እና የንፅፅር ታሪካዊ የቋንቋዎች ክፍል;
ቬሴቮሎዶቫ ኤም.ቪ. የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የተከበረ ፕሮፌሰር, የሻንጋይ ዩኒቨርሲቲ የክብር ፕሮፌሰር;
Gvishiani N.B., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር;
ጎሉብኮቭ ኤም.ኤም., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር;
Zhdanova L.A., የፊሎሎጂ ሳይንስ እጩ, ተባባሪ ፕሮፌሰር;
አይቪንስኪ ዲ.ፒ., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር;
Kataev V.B., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የሩሲያ ሥነ-ጽሑፍ ታሪክ ክፍል;
Kedrova G.E., የፊሎሎጂ ሳይንስ እጩ;
Kling O.A., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ኃላፊ. የስነ-ጽሑፍ ቲዎሪ ክፍል;
ክሎቡኮቫ ኤል.ፒ., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ኃላፊ. የሩሲያ ቋንቋ መምሪያ ለሰብአዊነት የውጭ ተማሪዎች, የ ROPRYAL ምክትል ፕሬዚዳንት;
Kobozeva I.M., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር;
Kovtun E.N., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ምክትል. የ UMO ለ ክላሲካል ዩኒቨርሲቲ ትምህርት የፊሎሎጂ ምክር ቤት ሊቀመንበር;
Korotkova O.N., የፊሎሎጂ ሳይንስ እጩ, ተባባሪ ፕሮፌሰር;
Krasilnikova L.V., የፊሎሎጂ ዶክተር, ተባባሪ ፕሮፌሰር, ኃላፊ. የፊሎሎጂ ዩኒቨርሲቲ የውጭ ተማሪዎች የሩሲያ ቋንቋ ክፍል;
Kuznetsova I.N., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የፈረንሳይ የቋንቋ ትምህርት ክፍል;
Kuzmenkova V.A., የፊሎሎጂ ሳይንስ እጩ, ተባባሪ ፕሮፌሰር;
Mashkova A.G., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር;
ሚካሂሎቫ ኤም.ቪ., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, የሩሲያ የተፈጥሮ ሳይንስ አካዳሚ አካዳሚ, የሞስኮ ጸሐፊዎች ማህበር አባል;
ናዛሮቫ ቲ.ቢ., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር;
ኖሶቫ ኢ.ጂ., የፊሎሎጂ ሳይንስ እጩ, ተባባሪ ፕሮፌሰር, ኃላፊ. የጀርመን ቋንቋዎች መምሪያ;
Panina I.V., ራስ የድህረ - ምረቃ ትምህርት ቤት;
Remneva M.L., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የሩሲያ ቋንቋ ክፍል, የፊሎሎጂ ፋኩልቲ ዲን;
ሳሞይሎቭ ኤስ.ኤም., የፊሎሎጂ ፋኩልቲ ምክትል ዲን;
ሲዶሮቫ ኤምዩ, የፊሎሎጂ ዶክተር, ተባባሪ ፕሮፌሰር;
Solovyova N.A., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር;
ሶሎፖቭ አ.አይ., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የጥንት ፊሎሎጂ ክፍል;
Sutugina I.A., የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የተከበረ መምህር, የፊሎሎጂ ፋኩልቲ ሳይንሳዊ ጸሐፊ;
Tolmachev V.M., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር, ራስ. የውጭ ሥነ ጽሑፍ ታሪክ ክፍል;
Sheshken A.G., የፊሎሎጂ ዶክተር, ፕሮፌሰር.

________________________________________

በትምህርት ቤት የፊሎሎጂ ትምህርት;
ወቅታዊ ሁኔታ, ችግሮች እና የልማት ተስፋዎች

ፊሎሎጂ ሳይንስን ብቻ ሳይሆን
ግን ከሁሉም የሰው ልጅ ባህልም ጭምር
ዲ.ኤስ. ሊካቼቭ

የትምህርት (ርዕሰ ጉዳይ) መስክ “ፊሎሎጂ” (“ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ”) በአሁኑ ጊዜ በስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረታዊ እና ሁለተኛ ደረጃ (የተሟላ) ትምህርት ግንባር ቀደም ቦታዎችን ይይዛል። እሱ የመሠረታዊ ሥርዓተ ትምህርት (BUP) የግዴታ የቋንቋ ክፍልን ይወክላል እና የሩሲያ ቋንቋ ፣ ሥነ ጽሑፍ እና የውጭ ቋንቋን ያጠቃልላል።

በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው የቋንቋ ትምህርት ሁኔታ በሚከተሉት አወንታዊ ሁኔታዎች ተለይቶ ይታወቃል።

1) “የሩሲያ ቋንቋ” የርዕሰ-ጉዳዩ ወሰን ተዘርግቷል እናም በዚህ መሠረት ፣ በትምህርት ቤት እና በሳይንሳዊ (ዩኒቨርሲቲ) ኮርሶች መገጣጠም ፣ እንዲሁም ገለልተኛ የቋንቋ መገለል ምክንያት የትምህርቱ ይዘት መጠን ጨምሯል። በኮርሱ ውስጥ ያሉ የትምህርት ዓይነቶች - የንግግር ባህል ፣ ዘይቤዎች ፣ አነጋገር ፣ በተለምዶ የዋናው ኮርስ “የሩሲያ ቋንቋ” አካል የሆነበት ቁሳቁስ ፣

2) “የሩሲያ ቋንቋ” እና ሌሎች የቋንቋ ትምህርቶችን ለማጥናት ጊዜው (የሰዓታት እና የዓመታት ብዛት) ጨምሯል ፣ ይህም በኮርሱ ውስጥ ከተመለከቱት ተጨባጭ ለውጦች ጋር የተያያዘ ነው ። አሁን ያለው የ2004 መሰረታዊ ስርዓተ ትምህርት ሁለት ትይዩ የትምህርት መስመሮችን እንድትገነቡ ይፈቅድልሃል፡-

መሰረታዊ (ግዴታ) የቋንቋ ትምህርት ፣ በ “ፊሎሎጂ” የትምህርት መስክ ውስጥ ተግባራዊ ፣

እና ተጨማሪ ጥልቅ (አስፈላጊ ከሆነ ቀጣይነት ያለው) የቋንቋ ትምህርት, በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች (II እና III) የግዴታ በተመረጡ እና በተመረጡ ኮርሶች የተከናወነው, የትምህርት ተቋሙ (ወይም ክፍል) እና የተማሪዎችን ግለሰባዊ ፍላጎቶች መሰረት በማድረግ. ;

3) በተለይም የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የፊሎሎጂ መገለጫ ትምህርት ውስጥ የመዋሃድ ሚና ጨምሯል። የዚህ ዓይነቱ ውህደት ግልጽ ምሳሌዎች ለምሳሌ የቋንቋ እና ስነ-ጽሑፋዊ ኮርሶች "የሩሲያ ሥነ-ጽሑፍ", "አርቲስቲክ ጽሁፍ ትንተና", የምርጫ ኮርስ "ቢዝነስ ሩሲያኛ";

4) የስነ-ጽሁፍ አስተማሪው የማስተማሪያ መሳሪያዎች ተዘርግተዋል. ለፊሎሎጂ ትምህርት (የመረጃ እና የግንኙነት ቴክኖሎጂዎች ፣ በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ድህረ ገጽ ላይ የቀረቡት የኤሌክትሮኒክስ መማሪያ መጽሃፍት) የኤሌክትሮኒክስ ድጋፍ መስጠት ተችሏል ። እንደ "በንባብ እና በመፃፍ ሂሳዊ አስተሳሰብን ማዳበር", "ክርክሮች" የመሳሰሉ ዘመናዊ የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን መሰየም በቂ ነው.

የትምህርት ቴክኖሎጂዎች አጠቃቀም በርካታ ጥቅሞች አሉት-

ተማሪው የትምህርት ችግሮችን የመፍታት ሂደትን የመቆጣጠር እድል አለው, በአስቸጋሪነት ደረጃ ይለያያሉ, ክህሎቶችን እና ስራዎችን የማጠናቀቅ ፍጥነት. ኮምፒዩተሩ ትክክለኛውን ውሳኔ ያመላክታል, የተሳሳተ ከሆነ እንደገና እንዲያስቡ ይመክራል, አማራጮችን ያቀርባል እና መልስ ይሰጣል - በዚህም ምክንያት አጥጋቢ ያልሆነ የሥራ ውጤት ሲያገኙ ውጥረትን ያስወግዳል.

ኮምፒዩተሩ የትምህርት ሂደትን ለማስተዳደር ተለዋዋጭነትን ይሰጣል እና የመማርን ልዩነት እና ግለሰባዊነትን ይፈጥራል። በመምህሩ መሪነት, የሥራ ፍጥነት, ርዕሶች, መልመጃዎች, ቅደም ተከተሎች እና የማጠናቀቂያ ስራዎች ፍጥነት ተመርጠዋል - ሁሉም በተማሪው ስኬታማ ተግባራት ውስጥ በአስተማሪው ሙያዊነት እና ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው. የኢንፎርሜሽን እና የኮምፒዩተር ቴክኖሎጅዎችን መጠቀም ከመደበኛው የክፍል-ትምህርት ስርዓት ቅድሚያ በመተው ፣የአስተማሪ-አምባገነን ሚና ወደ አስተማሪ-አስተባባሪነት ሚና መቀየሩ የማይቀር ነው።

ሆኖም ፣ ያለ ማጋነን ፣ የፊሎሎጂስት መምህር እጅግ በጣም ብዙ ችግሮች አሉት።

ራሱን የቻለ የእውቀት ጥራት ምርመራ (ይህ የአለም አቀፍ የ PISA ጥናቶችን እና የስቴት የመጨረሻ የምስክር ወረቀትን በተዋሃደ የስቴት ፈተና ፎርማት ያካትታል) ፣ ተማሪው በተለያዩ የአሠራር ዓይነቶች ውስጥ የሩሲያ ቋንቋ ተግባራዊ እውቀት እንደሚያስፈልገው ግልፅ ሆነ። የቃል እና የጽሑፍ ንግግር ፣ የንግግር እና ሥነ-ጽሑፍ ፣ የንግድ እና የጽሑፍ ጽሑፍ። በብቃት፣ በተናጥል እና በፈጠራ ሀሳቦቻችሁን መግለጽ፣ የተለያዩ ዘውጎችን እና ዘይቤዎችን ንግግር በበቂ ሁኔታ ማስተዋል እና መረዳት መቻል አለቦት።

በተግባራዊ ሁኔታ, መምህራንም ሆኑ ተማሪዎች እንደዚህ አይነት የንግግር መሰረታዊ መርሆችን ተግባራዊ ለማድረግ አይሞክሩም, ምክንያቱም የመጨረሻው እና የመግቢያ ፈተናዎች ይዘት በምንም መልኩ ለት / ቤቱ የሩሲያ ቋንቋ ኮርስ ወደ አዲስ አቅጣጫ እንዲሸጋገር አስተዋጽኦ አያደርግም. ውጤቱም ግልጽ ነው, በመጨረሻው ፈተና ላይ ክፍል C ተግባራትን የማጠናቀቅ ጥራትን ወይም የመጨረሻውን አቀራረብ የፈጠራ ክፍልን ያስታውሱ. የንግግር እና የቋንቋ ብቃቶችን ለማዳበር በተለይም በሶስተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በቂ ያልሆነ የሰአታት ብዛት ያለው “የማይደረስ” የፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ ግብን እንዴት ማሳካት ይቻላል? ከሁሉም በላይ የሩስያ ቋንቋን ለማጥናት በሳምንት 1 ሰዓት ተመድቧል, በውጭ ቋንቋ ተመሳሳይ የግንኙነት ብቃትን ለመፍጠር 3 ሰዓታት ተመድበዋል.

በተገለጸው የኮርሱ ይዘት እና ቁጥጥር እና የመጨረሻ ማረጋገጫ መካከል ያለው ክፍተት ፍጹም ግልጽ ነው።

"የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ በማስተማር ላይ "የሩሲያ (አፍ መፍቻ) ቋንቋ" የፌደራል አጠቃላይ የትምህርት ደረጃ የስቴት ደረጃ መግቢያን በተመለከተ "የአካዳሚክ ርዕሰ-ጉዳይ በማስተማር ላይ" በጣም ከፍተኛ ግቦችን ያውጃል. ብዙ ጊዜ እና ጮክ ብለው ይታወቃሉ፣ በተግባር ግን ማንበብና መጻፍ የሚችል፣ ማንበብና መጻፍ የሚችል እና ከስህተት የጸዳ ተማሪን ማሳደግ የሚቻለው በደንብ በታሰበበት የቋንቋ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ብቻ ነው። ከስልጠና መርሃ ግብሮች ውስጥ ቁሳቁሶችን ማካተት ብቻ ሳይሆን የህብረተሰቡን ቋንቋ እና የግንኙነት ንድፎችን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት. በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ, አንድ አስተማሪ የመገናኛ ብዙሃን ጥንታዊ የንግግር ዘይቤዎችን መቃወም በጣም ከባድ ነው. እና በትምህርት ቤት ውስጥ የሩሲያ ቋንቋን በማጥናት ስርዓት ውስጥ ሁለቱም የንግግር እና የንግግር እድገት ትምህርቶች የበታች ቦታን ይይዛሉ። የትምህርት ቤት መምህራን በእርግጠኝነት የንግግር እድገት ትምህርቶች, ምንም እንኳን ብዙዎቹ ቢኖሩም, በተወሰነ መልኩ አማራጭ ናቸው, ምክንያቱም ፈተናዎች እና ሌሎች የቁጥጥር ዓይነቶች በእነሱ ላይ አይደረጉም.

የፊሎሎጂ ትምህርት ጥራት የሚወሰነው በኮርስ መርሃ ግብሩ ገፅታዎች ብቻ ሳይሆን በማስተማር ውስጥ በተወሰኑ ስህተቶችም ጭምር ነው.

መምህሩ የተማሪዎችን የግንዛቤ-ግንኙነት ችሎታዎች እድገትን የሚያነቃቃ የመማሪያ አካባቢን አይፈጥርም ፣ እና በተማሪዎች የንግግር ባህል ላይ ለመስራት እና የሩሲያ ሥነ ጽሑፍን እንደ ልዩ የቃል ጥበብ ዓይነት ለማጥናት በቂ ትኩረት አይሰጥም።

ራሱን የቻለ የንባብ ብቃትን ማዳበር (የተለያዩ ጽሑፎችን የመረዳት ችሎታዎች) እንደ ዋና የመማሪያ መንገድ በዓለም አቀፍ ደረጃ የታሰበ ብቻ ሳይሆን በተሳካ ሁኔታ ተፈትኖ እየሰራ ነው ፣ ይህም በትምህርት ውስጥ ሥር ነቀል ለውጥ እንዲኖር አስገድዶታል ። ስርዓቶች. በአገራችን ከ 2000 ጀምሮ የ PISA ፈተና ውጤቶች የትምህርት ቤት ልጆች በንግግር ፈጠራ ውስጥ የተለያዩ አይነት ጽሑፎችን በበቂ ሁኔታ መረዳት እና መጠቀም አለመቻሉን አሳይቷል. “በፈተና ወቅት፣ ተማሪዎች የሚከተሉትን ቁልፍ ፅንሰ-ሀሳቦች እንዲረዱ፣ ስራዎችን ለማጠናቀቅ ዋና ስልተ ቀመሮችን እንዲገነዘቡ እና እውቀታቸውን እና ክህሎቶቻቸውን በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ እንዲተገበሩ ይጠበቅባቸዋል። ግምገማው የወደፊት ተኮር ነው ምክንያቱም የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት ብዙም የሚፈትን ሳይሆን በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች እውቀታቸውን እና ክህሎቶቻቸውን በእውነተኛ ህይወት ለመጠቀም እንዲችሉ ነው። ይህ አዲስ የመማር አተያይ ስለ ት/ቤቱ በአጠቃላይ እና በተለይም ስለ መምህሩ ተግባራት አንዳንድ ባህላዊ ሀሳቦችን ይፈትሻል። ማንበብ ጽሑፉን መረዳት እና ስለ እሱ ማሰብን ያካትታል. ማንበብና መጻፍ አንድ ሰው የተፃፈ መረጃን ለራሱ ዓላማ እና ውጤታማ በሆነ መንገድ መጠቀም በሚፈልጉ ሰፊ ሁኔታዎች ውስጥ የመጠቀም ችሎታን ያካትታል። የተገኘው ውጤት እንደሚያሳየው የመማር ሂደቱን ውጤታማነት ከውድድር ጋር በተያያዙ የትምህርት ሁኔታዎች እና ከትብብር ጋር በተያያዙ ሁኔታዎች ሊጨምር ይችላል. ስለዚህ አሁን ባለንበት ደረጃ የትምህርት ቤቱ ተግባር በቡድን በቡድን ተደራጅቶ ተማሪዎችን በቡድን ውስጥ ትምህርቱን እንዲቆጣጠሩ ክህሎቶችን ማፍራት እና ለትብብር እንደ የመማር አይነት አዎንታዊ አመለካከትን ማዳበር ነው. .

በአሁኑ ጊዜ በት / ቤት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው የሩሲያ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች የንግግር እድገት ፣ የፈጠራ ችሎታቸውን ማሳደግ ፣ የትምህርት ቤት ልጆች ዕውቀትን በማግኘት እና በመጠቀማቸው ገለልተኛ እንቅስቃሴ ላይ እና የተማሪዎችን የጋራ መፈጠር እና መፍጠር ላይ ያተኮሩ አይደሉም። አስተማሪዎች. በመምህራን የተካኑ ዘመናዊ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች በመግባቢያ ብቃት ላይ ተመስርተው የማስተማር ዘይቤን ለመለማመድ ጊዜን ይጠይቃሉ። መምህሩ የማስተማሪያ ቁሳቁሶችን ጥራት ባለው እና ትርጉም ባለው መንገድ እንዲመርጥ ይረዳሉ, እንዲሁም በመምህሩ እና በተማሪው መካከል ያለውን የግንኙነት ዘይቤ በመሠረታዊነት በመለወጥ, አስተማሪው በልጁ ውስጥ እራሱን የቻለ "ስህተት የመሥራት መብት" ያለው ሰው እንዲያይ ያስተምራሉ.

ዛሬ በትምህርት ቤት ውስጥ በቂ መጠን ያለው ዘመናዊ የትምህርት, የጥበብ እና በተለይም የሩስያ ቋንቋ እና ስነ-ጽሑፍ ላይ የማጣቀሻ ጽሑፎች የሉም. ትንሽ ጥቅም ላይ የዋለ ጥራትዘመናዊ የኮምፒውተር ፕሮግራሞች.

በዚህ ረገድ የትምህርት ቤቱ አመለካከት በሰብአዊ ጉዳዮች ማዕቀፍ ውስጥ ብቻ ሳይሆን በትምህርታዊ ሥርዓት ውስጥ አንድ ወጥ የሆነ የእድገት የንግግር አካባቢን በመንደፍ እና በመፍጠር ላይ ይታያል ።

ኡ.ኤ. ኦሜልቼንኮ,
የሩሲያ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ መምህር ፣
የትምህርት ቤት ቁጥር 11,
ኖያብርስክ፣ ያማል-ኔኔትስ ራስ ገዝ ኦክሩግ

ጽሑፉ የታተመው በኢንተርኔት ፕሮጀክት "ትምህርት ዳሳሽ" ድጋፍ ነው. የበይነመረብ ፕሮጀክት "የትምህርት ዳሳሽ" ድህረ ገጽን በመጎብኘት ለሁሉም የትምህርት ሂደት ዓይነቶች እና ደረጃዎች የተሰጡ ብዙ ጠቃሚ ቁሳቁሶችን ያገኛሉ. ስለ አጠቃላይ ትምህርት, የውጭ አገር ትምህርት, ልጅን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት ደረጃዎች እና ሌሎች ብዙ ወቅታዊ ዜናዎችን, መረጃዎችን እና ትንታኔዎችን ለእርስዎ ትኩረት እናቀርባለን. እና ደግሞ በትምህርት ናቪጌተር ድረ-ገጽ ላይ በሞስኮ እና በሌሎች የሩሲያ ከተሞች ውስጥ የትምህርት ተቋማት ዝርዝር ዝርዝር ይዟል. በ http://FullEdu.Ru የኢንተርኔት ፕሮጀክት “ትምህርት ዳሳሽ” ድህረ ገጽን መጎብኘት ትችላለህ።