በልጁ ህይወት ውስጥ, የትምህርት እንቅስቃሴ በተፈጥሮው ጨዋታን ይተካዋል, ለእሱ መሪ እንቅስቃሴ ይሆናል. ይህ የሚሆነው, በእርግጥ, ህጻኑ በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ለትምህርት ቤት ዝግጁ ከሆነ ብቻ ነው. ልጁ ልክ ነው<перерастает>የእርስዎ ቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ; በትምህርት ቤት መማር, አዳዲስ ፍላጎቶቹን ማሟላት, ለረጅም ጊዜ ዋናው ነገር ይሆናል. በትምህርት እንቅስቃሴ ማዕቀፍ ውስጥ እንደ መሪ እንቅስቃሴ ፣ አዳዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይነሳሉ ፣ የአዕምሮ ሂደቶች ይመሰረታሉ እና እንደገና ይዋቀራሉ። በትምህርት ቤት፣ አንድ ልጅ በተወሰነ የጊዜ ገደብ ውስጥ የተወሰነ እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን መቆጣጠር፣ አጠቃቀሙን መማር፣ የማመዛዘን ዘዴዎችን እና የመሳሰሉትን ማድረግ አለበት። ለእሱ አስደሳች ላይሆን ይችላል, ነገር ግን አስፈላጊ እና አስፈላጊ ለሆኑ ሁሉም ቀጣይ የትምህርት ስራዎች.
የልጁ ፍላጎት በአዋቂዎች ሃላፊነት ዓለም ውስጥ ለመካተት ያለው ፍላጎት ተማሪ ለመሆን, ወደ ትምህርት ቤት ለመሄድ እና እኩዮቹ እና ትልልቅ ልጆች የሚያደርጉትን ለማድረግ ባለው ፍላጎት ነው. ለመጪው ትምህርት እንደ አስፈላጊ እና ኃላፊነት የሚሰማው ጉዳይ ያለው አመለካከት በራሱ አይዳብርም. ትልልቅ ወንድሞችን እና እህቶችን መመልከት, የአዋቂዎችን ታሪኮችን ማዳመጥ, ከትላልቅ ልጆች ጋር በጨዋታዎች ውስጥ መሳተፍ, ህጻኑ ቀደም ብሎ ትምህርት ቤት ምን እንደሆነ, እዚያ ምን እንደሚሰሩ, ትምህርቶች እንዴት እንደሚማሩ ለማወቅ መፈለግ ይጀምራል. እነዚህን ጥያቄዎች በመመለስ, አዋቂዎች, በማወቅም ሆነ ባለማወቅ, ለልጁ ስለ ትምህርት ቤት ተጨባጭ መረጃ መስጠት ብቻ ሳይሆን, ለወደፊት ትምህርት የተወሰነ አመለካከት እንዲኖራቸው ያደርጋል. ልጆች ወደ ትምህርት ቤት ሲመጡ አንድ ወይም ሌላ የመማር እይታን ይዘው ይመጣሉ.
ከመምህሩ ጋር አዲስ ግንኙነትም ይነሳል, በልጁ እይታ ምትክ ወላጅ ሳይሆን (እንደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም አስተማሪ), ነገር ግን የህብረተሰቡ ተወካይ, የቁጥጥር እና የግምገማ ዘዴዎች የታጠቁ.
የመማሪያ እንቅስቃሴዎች በተዘጋጀ ቅጽ አይሰጡም. ልጁ ወደ ትምህርት ቤት ሲመጣ, ገና እዚያ የለም. የትምህርት እንቅስቃሴዎች መፈጠር አለባቸው. የመጀመሪያው ችግር አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት የሚመጣበት ተነሳሽነት በትምህርት ቤት ውስጥ ሊያከናውናቸው ከሚገቡት ተግባራት ይዘት ጋር የተያያዘ አይደለም. የትምህርት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት እና ይዘት እርስ በርስ አይጣጣሙም, ስለዚህ ተነሳሽነት ቀስ በቀስ ይጠፋል, እና አንዳንድ ጊዜ በሁለተኛው ክፍል መጀመሪያ ላይ እንኳን አይሰራም. የመማር ሂደቱ አነሳሱ ከራሱ፣ ከውስጣዊው የመማር ርእሰ ጉዳይ ጋር የተገናኘ እንዲሆን መዋቀር አለበት። ለማህበራዊ አስፈላጊ ተግባራት ተነሳሽነት ምንም እንኳን እንደ አጠቃላይ ተነሳሽነት ቢቆይም ፣ ህፃኑ በትምህርት ቤት በሚያስተምረው ይዘት እንዲጠና ሊበረታታ ይገባል ሲል ያምናል ዲ.ቢ. ኤልኮኒን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት መፍጠር አስፈላጊ ነው.
የትምህርት እንቅስቃሴ አያዎ (ፓራዶክስ) እውቀትን ሲያገኙ, ህጻኑ ራሱ በዚህ እውቀት ውስጥ ምንም ነገር አይለውጥም. ለመጀመሪያ ጊዜ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተደረጉ ለውጦች ርዕሰ ጉዳይ ህጻኑ ራሱ ነው, ይህን እንቅስቃሴ የሚያከናውንበት ርዕሰ ጉዳይ ነው. ለመጀመሪያ ጊዜ ርዕሰ ጉዳዩ እራሱን የሚቀይር ሆኖ ይታያል. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ልጁን በራሱ ላይ የሚያዞር እንቅስቃሴ ነው, ማሰላሰል, "እኔ ምን እንደሆንኩ" እና "ምን ሆንኩ" የሚለውን ግምገማ ይጠይቃል. የእራሱ ለውጥ ሂደት ለርዕሰ-ጉዳዩ እራሱ እንደ አዲስ ነገር ጎልቶ ይታያል. በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር አንድ ሰው ወደ ራሱ መዞር ነው-በየቀኑ ፣ በየሰዓቱ ለራሱ የሚለዋወጥ ርዕሰ ጉዳይ ሆኗል ።
የትምህርት እንቅስቃሴዎች አወቃቀር የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።
1. የመማር ተግባር ተማሪው ሊገነዘበው የሚገባ ነገር ነው። በቪ.ቪ. Davydov, የትምህርት ተግባር ተማሪው የአንድ የተወሰነ አይነት ሁሉንም ችግሮች ለመፍታት አጠቃላይ መንገድ እንዲፈልግ የሚያስገድድ ነው. ስለዚህ, ለምሳሌ, ህጻኑ የሁለት መጠኖች ጥምርታ እንዲያገኝ ይጠየቃል: T? A, T = A - U. እንደነዚህ ያሉትን ችግሮች በሚፈታበት ጊዜ ህፃኑ በመጀመሪያ አጠቃላይ ዘዴን ይቆጣጠራል, ከዚያም ለተወሰኑ ችግሮች ይተገበራል.
2. ትምህርታዊ ተግባር ለተማሪው እንዲረዳው አስፈላጊው የትምህርት ቁሳቁስ ለውጥ ነው፡ ይህ ተማሪው የሚያጠናውን የትምህርት አይነት ባህሪ ለማግኘት ማድረግ ያለበት ነው። V.V. እንዳሳየው ዳቪዶቭ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ክፍል በሂሳብ መማሪያ መጽሐፍ ውስጥ ህፃኑ በመጀመሪያ በትምህርት ቁሳቁስ ውስጥ ሁለንተናዊ ግንኙነቶችን ለማግኘት የችግሩን ሁኔታ መለወጥ አለበት ፣ እና ከዚያ የተመረጡትን ግንኙነቶች ሞዴል ያድርጉ ፣ በርዕሰ-ጉዳይ ፣ ግራፊክስ ያቅርቡ። ወይም የደብዳቤ ቅጽ. የአምሳያው ተጨማሪ ለውጥ ህጻኑ የነገሩን ባህሪያት በ "ንፁህ" መልክ እንዲያጠና እና በአጠቃላይ በአጠቃላይ ሊፈታ የሚችል ልዩ የችግሮች ስርዓት እንዲገነባ ያስችለዋል.
3. የቁጥጥር እርምጃ ተማሪው ከአምሳያው ጋር የሚስማማውን ተግባር በትክክል መፈጸሙን የሚያሳይ ነው። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በማዳበር ሂደት ውስጥ, ህጻኑ በአዋቂዎች በኩል ከውጫዊ ቁጥጥር ወደ ራስን መቆጣጠር ይንቀሳቀሳል, ይህም ትንበያ ቁጥጥር (ሥራ ከመጀመሩ በፊት), የደረጃ በደረጃ ቁጥጥር (ሥራ እየገፋ ሲሄድ) እና የመጨረሻ ቁጥጥርን ያካትታል. (ሥራው ከተጠናቀቀ በኋላ).
4. የግምገማው ተግባር ተማሪው ውጤቱን ማግኘቱን ወይም አለመሆኑን ለመወሰን ነው. ስልጠናው እየገፋ ሲሄድ ምዘና ወደ ራስን መገምገም ደረጃ ይሸጋገራል፣ ይህም በቂ እና በቂ ያልሆነ፣ አለምአቀፋዊ እና ልዩነት ያለው፣ ትንበያ እና የመጨረሻ ሊሆን ይችላል።
በተለያዩ ጽንሰ-ሐሳቦች ውስጥ 35.ጉርምስና. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የግል እድገቶች
የጉርምስና ዕድሜ "የጀመረው" በልማት ማህበራዊ ሁኔታ ለውጥ ነው. በስነ-ልቦና ውስጥ, ይህ ጊዜ የሽግግር, አስቸጋሪ, ወሳኝ ዕድሜ ይባላል.
የጉርምስና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት ለመጀመሪያ ጊዜ የተገለጹት በኤስ. ሆል ነው, እሱም በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለውን ልጅ የሚቃረኑ ባህሪያትን ጠቁሟል (ለምሳሌ, የተጠናከረ ግንኙነት ወደ መገለል መንገድ ይሰጣል, በራስ መተማመን ወደ አለመተማመን እና በራስ መተማመን, ወዘተ.). የጉርምስና ዕድሜን እንደ የእድገት ቀውስ ጊዜ ወደ ሥነ-ልቦና አስተዋወቀ። ኤስ አዳራሽ በጉርምስና ወቅት የሚከሰቱትን ችግሮች እና አሉታዊ ክስተቶች ከሽግግሩ ጋር ያዛምዳል ፣ የዚህ ጊዜ ቆይታ በኦንቶጂንስ ውስጥ። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙትን የእድገት ሂደቶች ባዮሎጂያዊ ማስተካከያ ሀሳብ የቀጠለ ሲሆን የጉርምስና ዕድሜው ይዘት እንደ ራስን የማወቅ ችግር ነው ፣ ይህም አንድ ሰው “የግለሰባዊነት ስሜት” ያገኛል።
የ S. Hall እና Z. Freud የጉርምስና ዕድሜን በተመለከተ የቀረቡት አቀራረቦች ብዙውን ጊዜ በባዮሎጂካል ዩኒቨርሳልነት ይወሰዳሉ፡ የጉርምስና ዕድሜን ከጉርምስና ዕድሜ ጋር በተገናኘ ባዮሎጂያዊ ቅድመ-ውሳኔ ምክንያት የጉርምስና ቀውስ የማይቀር እና ሁሉን አቀፍ ክስተት አድርገው ይመለከቱታል። ስለዚህ, በስነ-ልቦና ጥናት ውስጥ የአንድ ሰው የስነ-ልቦና እድገት ከስብዕና እድገት ጋር ተለይቷል. የጉርምስና ዕድሜ የሊቢዲናል ሃይል ወደ ብልት ብልቶች በመመለስ እና የጾታ ማንነትን በመፍጠር ይታወቃል.
ይሁን እንጂ በ 20 ዎቹ - 30 ዎቹ በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን. የንፅፅር የጄኔቲክ ሳይኮሎጂ ጥንካሬን ማግኘት እና ማዳበር ጀመረ (ኤ. ቫሎን - የፈረንሳይ የጄኔቲክ ትምህርት ቤት) የልጅ እድገትን እንደ መጀመሪያው ማህበራዊ ግንዛቤ. ኤ. ቫሎን አንድ ልጅ ወደ አዲስ ደረጃዎች የሚሸጋገርበት ዋናው አንቀሳቃሽ ኃይል ከጊዜ ወደ ጊዜ ውስብስብ ከሆኑ ማህበራዊ ሁኔታዎች ጋር ያለው ግንኙነት ነው ብሎ ያምናል. ግለሰቡ መቀበል ያለበት እና ኢምንት በሚመስለው በተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ ትርጉሙን እና ማረጋገጫውን ለማግኘት ይሞክራል። እሷ የእነዚህን ግንኙነቶች አስፈላጊነት በማነፃፀር እራሷን በእነሱ ትለካለች።
በመስክ ሳይኮሎጂ አውድ ውስጥ፣ ኬ. ሌዊን የጉርምስና ዕድሜን የህፃናትን አለም ትቶ ወደ ጎልማሶች አለም ያልደረሰውን ታዳጊ ልጅ በመረዳት ይገልፃል። እሱ በማህበራዊ ቡድኖች መካከል እራሱን ያገኛል, "እረፍት የሌለው", ይህም ለየት ያለ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ንዑስ ባህልን ያመጣል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ የኅዳግ ስብዕና ቦታ ላይ ነው, ባህሪያቸው ባህሪያት ስሜታዊ አለመረጋጋት እና ስሜታዊነት, ዓይን አፋርነት እና ጠብ አጫሪነት, ስሜታዊ ውጥረት እና ከሌሎች ጋር የግጭት ግንኙነቶች, ከፍተኛ የፍርድ እና ግምገማዎች ዝንባሌ ናቸው.
የጀርመናዊው ፈላስፋ እና የስነ-ልቦና ባለሙያ ኢ.ስፕራገር የባህል-ሳይኮሎጂካል ጽንሰ-ሀሳብ የጉርምስና ዕድሜን ወደ ባህል የሚያድግበት ዘመን እንደሆነ ይገልፃል። ደራሲው የአዕምሮ እድገት የግለሰብ ስነ ልቦና በአንድ የተወሰነ ዘመን ውስጥ በተጨባጭ እና በተለመደው መንፈስ ውስጥ መገባቱ እንደሆነ አስተውሏል. ሠ Spranger በጉርምስና ውስጥ ያለውን የጉርምስና ግምት, ድንበሮች እሱ ሴት ልጆች 13-19 ዓመት እና 14-21 ዓመት ለወንዶች ፍቺ. የዚህ ዘመን የመጀመሪያ ደረጃ - የጉርምስና ዕድሜ ራሱ - በ 14 - 17 ዓመታት ውስጥ የተገደበ ነው. በችግር ይገለጻል, ይዘቱ ከልጅነት ጥገኝነት ነፃ መውጣት ነው.
E. Spranger በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ሦስት የእድገት ዓይነቶችን ገልጿል. የመጀመሪያው ዓይነት በጉርምስና ወቅት እንደ ሁለተኛ ልደት በሚታይበት ጊዜ በተዘበራረቀ, በችግር ጊዜ ይገለጻል, በዚህም ምክንያት አዲስ "እኔ" ብቅ ይላል. ሁለተኛው የእድገት አይነት ቀርፋፋ፣ ቀርፋፋ፣ ቀስ በቀስ ማደግ ነው፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በራሱ ስብዕና ላይ ጥልቅ እና ከባድ ለውጦች ሳይደረግ ወደ አዋቂ ህይወት ሲቀላቀል። ሦስተኛው ዓይነት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በንቃት እና በንቃተ ህሊና እራሱን በመቅረጽ እና በማስተማር ውስጣዊ ፍርሃቶችን ፣ ጭንቀቶችን እና ቀውሶችን በፍላጎት በማሸነፍ የእድገት ሂደት ነው። ራስን የመግዛት እና ራስን የመግዛት ከፍተኛ ደረጃ ላላቸው ሰዎች የተለመደ ነው.
የዚህ ዘመን ዋና ዋና አዲስ እድገቶች, እንደ ኢ. ስፕራንገር, የ "I" ግኝት, የአንፀባራቂ ብቅ ማለት እና የአንድን ሰው ግለሰባዊነት ማወቅ ናቸው.
የጉርምስና ባህሪያትን የሚያጠናው ሌላው የስነ-ልቦና ሳይንስ አቅጣጫ የኦርጋኒክ ብስለት እና የአዕምሮ እድገት አንድነትን የሚተረጉመው የ S. Buhler አቀራረብ ነው, የመድገም ጽንሰ-ሐሳብ ጥልቅ መግለጫ ነው.
ጸሃፊው የጉርምስና ዕድሜን አንድ ሰው የግብረ ሥጋ ብስለት ሲደርስ የብስለት ጊዜ እንደሆነ ገልጿል። የእድሜው ዋነኛ ባህሪ የአዕምሮ ጉርምስና ነው, እሱ ልዩ ባዮሎጂያዊ ፍላጎትን ከማብቃቱ ጋር የተያያዘ ነው - የተጨማሪ ምግብ ፍላጎት. በእሷ አስተያየት ፣ የጉርምስና ዕድሜ ባህሪ የሆኑትን የእነዚያ ልምዶች መነሻ የሆነው በዚህ የሕይወት ክስተት ውስጥ ነው።
በሁለት ምክንያቶች የመገጣጠም ጽንሰ-ሐሳብ ማዕቀፍ ውስጥ ኢ.ስተርን የጉርምስና ዕድሜን እንደ ስብዕና ምስረታ ደረጃዎች አድርገው ይቆጥሩ ነበር። በእሱ አስተያየት ፣ በስብዕና ምስረታ ውስጥ ፣ አስፈላጊው ነገር አንድ ሰው እንደ ከፍተኛ ፣ ሕይወትን በመወሰን ምን ዋጋ እንዳለው ነው ። የሽግግር ዘመን እንደ ኢ.ስተርን ገለጻ በልዩ የአስተሳሰብ እና የስሜቶች አቀማመጥ ፣ ምኞቶች እና ሀሳቦች ብቻ ሳይሆን በልዩ ተግባርም ይገለጻል። እሱ “ከባድ ጨዋታ” ብሎ ይጠራዋል እና በልጆች ጨዋታ እና በአዋቂ ሰው ከባድ እና ኃላፊነት የተሞላ እንቅስቃሴ መካከል መካከለኛ እንደሆነ ገልጿል።
በስብዕና እድገት ኢፒጄኔቲክ ቲዎሪ ውስጥ ኢ.ኤሪክሰን የጉርምስና ዕድሜን በጣም አስፈላጊ እና በጣም አስቸጋሪው የሰው ልጅ ሕይወት ጊዜ እንደሆነ አድርጎ ይመለከተው ነበር። በኤፒጄኔቲክ ቲዎሪ ውስጥ ቁልፍ ቃል የ“ማንነት” ጽንሰ-ሐሳብ ነው፣ “ተጨባጭ… የአንድነት እና የሙሉነት ስሜት። ኢ ኤሪክሰን ከግለሰባዊ ታማኝነት መፈጠር ጋር ተያይዞ የሚመጣው የስነ-ልቦና ውጥረት በፊዚዮሎጂ ብስለት ፣ በግላዊ የህይወት ታሪክ ላይ ብቻ ሳይሆን አንድ ሰው በሚኖርበት ማህበረሰብ መንፈሳዊ ከባቢ ላይም የተመካ መሆኑን አፅንዖት ሰጥቷል። ስለዚህ የጉርምስና ዕድሜ በእሱ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ አምስተኛው ደረጃን የሚያመለክት ሲሆን ይህም ግለሰቡ ስለ ራሱ እና በአለም ውስጥ ስላለው ቦታ የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤን ተግባር ያጋጥመዋል; ይህንን ችግር ለመፍታት ያለው አሉታዊ ምሰሶ ራስን በመረዳት ("የማንነት ስርጭት", "የተደበላለቀ ማንነት") እርግጠኛ አለመሆን ነው. ታዳጊው ስለራሱ የሚያውቀውን እና የሚያውቀውን ነገር በሙሉ ወደ አንድ ነገር የማዋሃድ እና ወደፊትም ይህንን ሀሳብ "እኔ ማን ነኝ?" ብሎ የማውጣት ስራ ይገጥመዋል። "የእኔ እምነት፣ አመለካከቶች እና አቋሞች ምንድን ናቸው?" በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ የማንነት ቀውስ ፣ ሁሉም ያለፉት ወሳኝ የእድገት ጊዜያት እንደገና ይነሳሉ-በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ አሁን ሁሉንም ያረጁ ችግሮችን በትኩረት መፍታት አለበት እና ይህ ለእሱ እና ለህብረተሰቡ ትልቅ ቦታ የሚሰጠው ምርጫ ነው በሚለው ውስጣዊ እምነት። ከዚያ በዓለም ላይ ማህበራዊ እምነት ፣ ነፃነት ፣ ተነሳሽነት እና የተካኑ ክህሎቶች ሙሉ በሙሉ በታማኝነት የሚገለጡ አዲስ ስብዕና ንፁህነትን ይፈጥራሉ።
በጄ ፒጄት የተፈጠረው የጄኔቫ የጄኔቲክ ሳይኮሎጂ ትምህርት ቤት ከ11-12 አመት እስከ 14-15 አመት እድሜው የመጨረሻው መሰረታዊ መገለል በሚከሰትበት ጊዜ እንደሆነ ይገልፃል። ግንዛቤን እና ዓለምን እንዴት መለወጥ እንደሚቻል ከእይታ አንፃር ማጤን ይጀምራል። በዚህ እድሜ ፣ በጄ ፒጄት ሀሳቦች መሠረት ፣ በመጨረሻ ስብዕና ይመሰረታል እና የህይወት መርሃ ግብር ይገነባል።
የ Piaget ሀሳቦችን በማዳበር, ኤል. ኮልበርግ የእድገት እና የማህበራዊ ሳይኮሎጂ መርሆችን አጣምሯል. በመጀመሪያ ፣ እሱ የባህሪ ውጫዊ ህጎችን እንደ ቀላል ውህደት ሳይሆን በህብረተሰቡ የቀረቡትን እነዚያን ህጎች እና ህጎች እንደ መለወጥ እና የውስጥ አደረጃጀት በሚመስለው የሞራል ንቃተ-ህሊና ዘፍጥረት ላይ ፍላጎት አለው። L. Kohlberg ሦስት ዋና ዋና የሥነ ምግባር ፍርዶችን ይለያል: (1) የቅድመ-ሥነ ምግባር ደረጃ, ልጆች በስነምግባር መርሆዎች ሲመሩ, ነገር ግን በሚቻል ሽልማት ወይም ቅጣት - ቅድመ-ጉርምስና ደረጃ; (2) - "የተለመደው ሥነ ምግባር" ደረጃ, ህጻኑ የሚጠበቀውን እና ሌሎች የጸደቀውን ሲከተል, ይህ ደረጃ በ 10 - 13 ዓመት ዕድሜ ላይ ይገኛል; (3) "የራስ ወዳድነት ሥነ ምግባር" ደረጃ, ማለትም. ራሱን ችሎ የዳበረ የሞራል መርሆዎች። ይህ ደረጃ በ 13-16 ዓመታት ውስጥ ብቻ ያድጋል.
በሰው ልጅ ልማት መርሆዎች ውስጥ ባዮሎጂካል እና ማህበራዊ ምንታዌነትን ለማስወገድ ከተደረጉት ሙከራዎች አንዱ በጂ.ኤስ. ሱሊቫን ሞኒቲክ መርሆውን አስቀምጧል እና የመንዳት መርሆውን በባህላዊ የስነ-ልቦና ጥናት ላይ እንደተደረገው ባዮሎጂያዊ ፍላጎቶች ላይ ሳይሆን በማህበራዊ ጉዳዮች ላይ ነው. ልማት ወደ ተፈጥሯዊ እድገት ሂደት የሚመጣ ሲሆን የግለሰባዊ ግንኙነቶች አስፈላጊነት ፣ እና የስድስት የዕድሜ ደረጃዎች ለውጥ በአዳዲስ የግንኙነት ፍላጎቶች ብስለት ይገለጻል። የሄትሮፊሊካል ደረጃ የሚጀምረው በጉርምስና ወቅት ሲሆን ከተቃራኒ ጾታ ጋር የጠበቀ ግንኙነትን አስፈላጊነት በመቀየር ይገለጻል። እንደ ጂ.ኤስ. ሱሊቫን, ሁሉም ግለሰቦች በተሳካ ሁኔታ ከመድረክ ወደ ደረጃ የሚሄዱ አይደሉም, እና ጥቂቶች ብቻ ወደ ብስለት ደረጃ ይደርሳሉ. ስለዚህ, ለጂ.ኤስ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያለው የሱሊቫን ሳይኮሎጂ እንደ የግንኙነት ዘፍጥረት ባሉ አስፈላጊ ችግሮች የበለፀገ ነው ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ፣ አቀራረቡ በተፈጥሮ-ምክንያታዊ እድገት ሀሳብ ላይ የተመሠረተ ነው።
በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የእድገት ባህሪያትን እና ቅጦችን በማጥናት ውስጥ ያለው ባህላዊ እና ታሪካዊ ወግ የተመሰረተው በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ እና በትምህርት ቤቱ ተከታዮች ቀጠለ። በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያለውን የፍላጎት ችግር በዝርዝር መርምሯል, እሱም "የጉርምስና ዕድሜ ላይ ላለው አጠቃላይ የስነ-ልቦና እድገት ችግር ቁልፍ" በማለት ጠርቶታል. በጉርምስና ወቅት ጨምሮ በእያንዳንዱ የእድገት ደረጃ ላይ ያሉ ሁሉም የስነ-ልቦና ተግባራት ስልታዊ ሳይሆን በራስ-ሰር እና በአጋጣሚ ሳይሆን በተወሰነ ስርዓት ውስጥ በተወሰኑ ምኞቶች ፣ ተነሳሽነት እና ፍላጎቶች የሚመሩ መሆናቸውን ጽፈዋል ። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን በጣም አስደናቂ ፍላጎት ያላቸውን በርካታ ዋና ዋና ቡድኖችን ለይቷል, እሱም የበላይ ገዢዎች ብሎ ጠርቶታል. ይህ "ኢጎ-ተኮር የበላይነት" ነው - በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ለራሱ ስብዕና ያለው ፍላጎት; “ዋና ርቀት” - በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ካሉት ፣ ከአሁኑ ፣ ከዛሬዎቹ ይልቅ በእሱ ዘንድ ተቀባይነት ያለው ሰፊ ፣ ትልቅ ሚዛን አቅጣጫ ፣ "የበላይ ጥረት" - በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ አንዳንድ ጊዜ በግትርነት ፣ በጥላቻ ፣ በትምህርት ሥልጣን ላይ መታገል ፣ ተቃውሞ እና ሌሎች አሉታዊ መገለጫዎች እራሱን የሚገልጥ ፈቃደኝነትን የመቋቋም ፣የማሸነፍ እና የመተግበር ፍላጎት። "ዋና የፍቅር ግንኙነት" በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ ለማይታወቅ, ለአደጋ, ለጀብዱ እና ለጀግንነት ያለው ፍላጎት ነው. ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ስብዕና ባለው ተለዋዋጭ መዋቅር ውስጥ ውስብስብ ንድፎችን ገልጿል. እንዲህ ሲል ተናግሯል: "... ብዙውን ጊዜ ስብዕና ተብሎ የሚጠራው አንድ ሰው እራሱን ከማወቅ ያለፈ አይደለም, ይህም በትክክል በዚህ ጊዜ ይነሳል: የአንድ ሰው አዲስ ባህሪ ለራሱ ባህሪ ይሆናል, አንድ ሰው እራሱን እንደ አንድ የተወሰነ አንድነት ይገነዘባል. ይህ የመጨረሻው ውጤት እና የጠቅላላው የሽግግር ዘመን ማዕከላዊ ነጥብ ነው. L. S. Vygotsky ሁለት አዳዲስ የእድሜ እድገቶችን ለይቷል-የአንፀባራቂ እድገት እና, በእሱ ላይ, እራስን ማወቅ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ የማሰላሰል እድገት, በራሱ ስብዕና ውስጥ ውስጣዊ ለውጦች ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም ሲል ጽፏል? ከራስ ግንዛቤ መፈጠር ጋር ተያይዞ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ለሚገኝ ልጅ በማይለካ መልኩ ጥልቅ እና ሰፋ ያለ የሌሎች ሰዎችን ግንዛቤ ማግኘት ይቻላል። እራስን የማወቅ እድገት, ልክ እንደሌላው የአዕምሮ ህይወት ገጽታ, ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ያምናል, በአካባቢው ባህላዊ ይዘት ላይ የተመሰረተ ነው.
በዲ ቢ ኤልኮኒን ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ የጉርምስና ዕድሜ ልክ እንደ ማንኛውም አዲስ ጊዜ, ከቀድሞው ጊዜ መሪ እንቅስቃሴዎች ከሚነሱ አዳዲስ ቅርጾች ጋር የተያያዘ ነው. የትምህርት እንቅስቃሴ በአለም ላይ ከማተኮር ወደ እራስ ትኩረት ወደ "መዞር" ያመጣል. ዲ.ቢ. ኤልኮኒን በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያለው እድገት በጉርምስና ዕድሜ ላይ በሚወጣው የአዋቂነት ስሜት እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ (1989) በሚወስነው የብስለት ምልክት ስር እንደሚከሰት ያምን ነበር። የአዋቂነት ስሜት, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ለራሱ ያለው አመለካከት እንደ ትልቅ ሰው, ሌሎች እንደ ትንሽ ልጅ ሳይሆን እንደ ትልቅ ሰው እንዲይዙት ባለው የማያቋርጥ ፍላጎት ይገለጣል. ዲ ቢ ኢልኮኒን በልጆች ማህበረሰብ ውስጥ አዲስ የማህበራዊ ልማት ሁኔታ እየተፈጠረ እንደሆነ ያምን ነበር. በዚህ እድሜ ውስጥ ያለው ተስማሚ ቅፅ ማህበራዊ ግንኙነቶች በተገነቡበት መሰረት የሞራል ደንቦች አካባቢ ነው. ከእኩዮች ጋር መግባባት በጉርምስና ወቅት ዋነኛው የእንቅስቃሴ አይነት ነው። ከጓደኛ ወይም እኩያ ጋር ያለው ግንኙነት ለወጣቶች ልዩ ሀሳቦች ርዕሰ ጉዳይ ነው, በዚህ ውስጥ ለራስ ክብር መስጠት, የምኞት ደረጃ, ወዘተ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች በመገናኛ እና "ጓደኛን በመፈለግ" ውስጥ በጣም ንቁ ናቸው. እንደ ዲ ቢ ኢልኮኒን ለእነርሱ እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት ልዩ እንቅስቃሴ ነው, ርዕሰ ጉዳዩ ሌላ ሰው ነው, እና ይዘቱ በውስጣቸው ግንኙነቶችን እና ድርጊቶችን መገንባት ነው.
L. I. Bozhovich (1995) በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያለውን ቀውስ (ከሁሉም ቀውሶች ውስጥ ረጅሙ እና በጣም ውስብስብ) በመተንተን, የተለያየ ባህሪያቱን ጠቁሟል-በመጀመሪያው ደረጃ (12-14 ዓመታት) ውስጥ በግብ ላይ የማተኮር ችሎታ ብቅ ይላል. ከወቅቱ ወቅታዊ ("ግቦችን የማውጣት ችሎታ") የሚያልፍ. በሁለተኛው ደረጃ (15-17 ዓመታት) - ለወደፊቱ የአንድ ሰው ቦታ ግንዛቤ ፣ ማለትም “የህይወት እይታ” መወለድ - አንድ ሰው የሚፈልገውን እራስን እና አንድ ሰው በህይወቱ ውስጥ ምን ማከናወን እንደሚፈልግ ሀሳብን ያጠቃልላል። የችግሩ ማዕከላዊ ጊዜ L.I ነው. ቦዞቪች በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ራስን የመረዳት ችሎታን በማዳበር ያምን ነበር. ራስን የማወቅ እድገት እና በጣም አስፈላጊው ገጽታ - ለራስ ከፍ ያለ ግምት - ውስብስብ እና ረጅም ሂደት ነው, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልዩ ልዩ ልምዶች, እነዚህም እንደ አለመመጣጠን, ሙቅ ቁጣ, ተደጋጋሚ የስሜት መለዋወጥ, አንዳንድ ጊዜ የመንፈስ ጭንቀት ይገለጻሉ. ወዘተ.
በኤል.አይ.ቦዝሆቪች መሠረት ለራስ-ግንዛቤ እድገት መሠረት የሆነው የጉርምስና ማዕከላዊ አዲስ ምስረታ ነው ፣ የአንፀባራቂ እድገት ፣ ራስን የመረዳት ፍላጎትን የሚያነቃቃ እና ለራሱ በእራሱ መስፈርቶች ደረጃ ላይ መሆን ፣ ማለትም ። , የተመረጠውን ሞዴል ለማግኘት. እና እነዚህን ፍላጎቶች ለማሟላት አለመቻል በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ለሚፈጠረው ቀውስ ልዩ የስነ-ልቦና ባህሪያት አጠቃላይ "እቅፍ" ይወስናል.
የዲ.አይ. ፌልድስተይን (1996) የጉርምስና ዕድሜን ይዘት, ሚና እና ጠቀሜታ በተመለከተ የአዕምሮ እድገት አመክንዮ ትንተና, የዚህ እድገትን ከአካባቢው ጋር በማያያዝ ላይ የተመሰረተ ነው. በእሱ አስተያየት, በጉርምስና ወቅት አንድ ግለሰብ በጥራት አዲስ ማህበራዊ ቦታ ላይ ይደርሳል, በዚህ ጊዜ ለራሱ እንደ ማህበረሰብ አባል ያለው ንቃተ-ህሊና ይመሰረታል. ይህ ሁኔታ በግላዊ እድገት ላይ ያተኮሩ የትምህርት ተፅእኖዎች የስነ-ልቦና መሠረቶች እድገትን ያመጣል. ስለዚህ, የዲአይ ጽንሰ-ሐሳብ ማዕከላዊ ነጥቦች አንዱ.
ፌልድስተን ስለ ጉርምስና ይዘት እና ሚና በአጠቃላይ የእድገቱ ሂደት ውስጥ የጉርምስና ዕድሜ ዋና ተግባር ችግር ይሆናል። እንደዚያው, እሱ የግንኙነቶችን ደንቦች የመቆጣጠር እንቅስቃሴን ይመለከታል. D.I. Feldshtein በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ስብዕና ውስጥ ዋናው ነገር አዲስ ማህበራዊ አቋም ለመውሰድ ያለው ንቁ ፍላጎት, ስለራስ ግንዛቤ እና በአዋቂዎች ዓለም ውስጥ ማረጋገጫ መሆኑን አሳይቷል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ እያደገ ሲሄድ በኅብረተሰቡ ውስጥ ስለራሱ ያለው አመለካከት ባህሪ እና ባህሪያት, ስለ ማህበረሰብ ያለው አመለካከት, የማህበራዊ ግንኙነት ተዋረድ ይለወጣል, ዓላማው እና ለማህበራዊ ፍላጎቶች በቂ የመሆን ደረጃ ይለወጣል. በተጨማሪም ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከመስጠት ጋር አንድ አስፈላጊ ራስን የማወቅ ዘዴ ግላዊ ነጸብራቅ ነው, ይህም በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኘው ስለ ውስጣዊው ዓለም እና ስለ ሌሎች ሰዎች ውስጣዊ አለም ግንዛቤ ነው.
ከአጠቃላይ የአእምሮ እድገት አጠቃላይ ወቅታዊነት አቀማመጥ ፣ በ V.I. ስሎቦድቺኮቭ እና ጂ.ኤ. ዙከርማን (1996) ፣ የጉርምስና ዕድሜ እንደ ግላዊነት ማላበስ በእንደዚህ ዓይነት የርዕሰ-ጉዳይ የእድገት ደረጃ ይታወቃል። ይህ ወቅት V.I. ስሎቦድቺኮቭ የጉርምስና ቀውስ (11 - 14 ዓመት) ብሎ ይጠራዋል: "የዚህ ደረጃ ስም ግላዊ ማድረግ ነው. የሽፋን (ጭንብል ፣ ሚና) እና ፊትን የሚያገናኘው ቃል ፣ በአንድ በኩል ፣ የግላዊ እድገት የመጨረሻ ጊዜ - ራስን በራስ የማልማት ችሎታ መፈጠር (የራስን እድገት) ፣ በሌላ በኩል - ያጎላል ። ውስጣዊ ነፃነትን ገና ያላገኘው የግለሰቡ የዕድገት ደረጃ መሠረታዊ ገደብ - ከራስም ሆነ ከሌላው ከራስ ኃይል ነፃ መውጣት።
የጉርምስና ቀውስ ዋናው ነገር በግለሰቡ ውስጥ, ስለራሱ ባለው ሀሳብ ውስጥ, በራሱ ግንዛቤ ውስጥ ያለው ተቃርኖ ነው. ውስጥ እና Slobodchikov የትምህርት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የንድፈ አስተሳሰብ ብቅ እና ልማት መሠረት ላይ ራስን ግንዛቤ አዲስ ደረጃ ምስረታ ያረጋግጣል. ቲዎሬቲካል አስተሳሰብ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ አዲስ ይዘትን እንዲቆጣጠር ያስችለዋል, አዲስ ዓይነት የግንዛቤ ፍላጎቶችን ይመሰርታል, ወደ ውስጣዊ ነጸብራቅ ብቅ ይላል, እና በድርጊቶቹ እና በድርጊቶቹ ውስጣዊ መሰረት ላይ ማተኮር, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ከአካባቢው እውነታ ጋር ያለውን ግንኙነት ለመለወጥ ቅድመ ሁኔታን ይፈጥራል. ደራሲው እንደገለፀው የአንድ ሰው ማንነት ማረጋገጫ ፣ በዚህ የርዕሰ-ጉዳይ እድገት ደረጃ ፣ በአንድ ጊዜ እንደ ግላዊ ሁኔታ ማረጋገጫ ሆኖ ይሠራል።
"በዚህ ዘመን ካሉት ማዕከላዊ አእምሯዊ አዲሶች አንዱ ምንድን ነው?" ኤስ ሆል የእድገት ሂደቶችን ባዮሎጂያዊ ሁኔታዊ ሁኔታን በመጥቀስ እራሱን የማወቅ ችግር, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ "የግለሰባዊነት ስሜት" በማሸነፍ, 3. ፍሮይድ ስለ ጾታዊ ማንነት ይናገራል, ኤ. ቫሎን ያስተውላል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የምትገኝ ልጅ ባሕርይ ከራሷ አልፋ ትርጉሟን ለማግኘት ትጥራለች። እንደ E. Spranger ገለጻ, የዚህ ዘመን ዋና ዋና አዳዲስ እድገቶች-የ "እኔ" ግኝት, የአንፀባራቂ ብቅ ማለት እና የአንድን ሰው ግለሰባዊነት ማወቅ ናቸው. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኘው የኢ.ኤሪክሰን መታወቂያ ቀውስ ስለራስ እና በዓለም ላይ ስላለው ቦታ የመጀመሪያውን አጠቃላይ ግንዛቤን ችግር በመፍታት ይገለጻል ፣ ጂ.ኤስ. ሱሊቫን ትኩረትን ይስባል በዚህ የእድገት ጊዜ ውስጥ የጠበቀ የመግባቢያ ፍላጎት ወደ ተቃራኒ ጾታ ሰዎች ይቀየራል. ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ደግሞ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅን ፍላጎት ላይ ልዩ ትኩረት ይሰጣል, እሱም በባህሪው ላይ ያነጣጠረ እና እራሱን እንደ አንድ አንድነት የሚያውቅ ሰው እራሱን የማወቅ ችሎታ ሲወለድ. ይህ ሂደት, ያለ ሌላ አዲስ የእድሜ እድገት የማይቻል ነው - የማንጸባረቅ እድገት, እና L. I. Bozhovich ተመሳሳይ አመለካከትን ያከብራል. የዲቢ ኤልኮኒን ጽንሰ-ሐሳብ ስለ "የአዋቂነት ስሜት" እና የሞራል እሴቶች ይናገራል, V.I. ስሎቦድቺኮቭ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ወጣት ራስን የመረዳት ደረጃ እና የውስጣዊ ነጸብራቅ ብቅ ማለትን ያጎላል።
የዕድሜ ገደቦች - እንደ ኤስ ቡህለር ገለፃ የእድሜ ገደቦች በአካላዊ ጉርምስና ላይ የተመሰረቱ ናቸው ፣ ይህም በወንዶች መካከል በአማካይ ከ14-16 ዓመት ፣ ከ13 እስከ 15 ዓመት ባለው ልጃገረዶች መካከል የሚከሰት እና የጉርምስና ጅምር ዝቅተኛው ገደብ ግምት ውስጥ መግባት አለበት ። 10-11 ዓመታት, የላይኛው - 18 ዓመታት;
በጄ ፒጄት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ የጉርምስና ዕድሜ ከ11-12 ዓመት እስከ 14-15 ዓመት ነው;
ኤስ አዳራሽ ከ 11 እስከ 14 ዓመት ዕድሜ ያለው የሰው ልጅ እድገት ደረጃ በጉርምስና ዕድሜ መመደብ እንዳለበት ያምን ነበር;
የኤስ ፍሮይድ የስነ-ልቦና ንድፈ-ሐሳብ ከ 12 እስከ 19 ዓመት ዕድሜን ያመለክታል;
ኢ ኤሪክሰን በ 11 - 20 ዓመታት ውስጥ የጉርምስና ዕድሜ ገደቦችን ይገልፃል;
በልጆች እድገት ወቅት ኤል.ኤስ. Vygotsky የጉርምስና ዕድሜ (14 - 18 ዓመታት);
ዲቢ ኤልኮኒን የጉርምስና ዕድሜ (10-15 ዓመታት) ተለይቷል;
D.I. Feldshtein የጉርምስና ዕድሜን (ከ 10 እስከ 17 ዓመታት) ንድፎችን ይመረምራል;
L.I. Bozhovich የመጀመሪያውን ደረጃ (12-14 ዓመታት) እና ሁለተኛውን ደረጃ (15-17 ዓመታት) የጉርምስና ወዘተ. እኛ በተራው የስነ-ልቦና እድገቱን ምስል በዝርዝር ለማሳየት እየሞከርን ነው እናም በእኛ ግንዛቤ ይህ ከ 12 እስከ 17 ዓመታት ነው ።
የአንደኛ ደረጃ ተማሪ ዋና ተግባር ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። አንድ ሕፃን ትምህርት ቤት ከገባበት ጊዜ ጀምሮ የግንኙነቱን አጠቃላይ ሥርዓት ማስታረቅ ትጀምራለች። እንደ ዲ ቢ ኢልኮኒን ገለፃ ፣ ሚናው ቅድሚያ የሚሰጠው ነው ፣ ምክንያቱም በመጀመሪያ ፣ በእሱ አማካኝነት የልጁ ዋና ግንኙነቶች ከህብረተሰቡ ጋር ይከናወናሉ ። በሁለተኛ ደረጃ፣ ለትምህርት እድሜው ለደረሰ ልጅ እና የግለሰብ የአእምሮ ሂደቶችን ሁለቱንም መሰረታዊ የባህርይ መገለጫዎች ይመሰርታሉ። በትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የሚነሱ ዋና ዋና አዳዲስ ቅርጾች ማብራሪያ የትምህርት እንቅስቃሴን እና ደረጃውን የመፍጠር ሂደትን ሳይመረምር የማይቻል ነው. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በሰው ልጅ የተከማቸ ሳይንስ እና ባህልን ለመቆጣጠር በቀጥታ የታለመ ተግባር ነው። እነዚህ እቃዎች ሊሠሩ የሚችሉ እንደ ኪዩቦች አልተሰጡም. ሁሉም ረቂቅ እና ቲዎሬቲካል ናቸው። የሳይንስ እና የባህል እቃዎች አንድ ሰው እርምጃ ለመውሰድ መማር ያለባቸው ልዩ ነገሮች ናቸው. V.V. Davydov እንደገለጸው የአንድ ሰው የትምህርት እንቅስቃሴ ልዩ ፍላጎት እና ተነሳሽነት ለእውነታው የንድፈ ሃሳብ እና ከእሱ ጋር የሚዛመዱ የአቀማመጥ ዘዴዎች ናቸው. የዚህ እንቅስቃሴ ይዘት የሰዎች የንድፈ ሃሳባዊ ንቃተ-ህሊና (ሳይንሳዊ ፣ ጥበባዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ህጋዊ) እርስ በእርሱ የተያያዙ ቅርጾች ናቸው።
ዲ.ቢ.ኤልኮኒን በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉትን በርካታ ልዩ የትምህርት ተግባራትን ገልጿል፡
1. ከትምህርታዊ እንቅስቃሴ አያዎ (ፓራዶክስ) አንዱ የሚከተለው ነው፡- በትርጉሙ፣ በይዘቱ እና በቅርጹ ማህበራዊ መሆን በተመሳሳይ ጊዜ በተናጥል ብቻ የሚከናወን ሲሆን ምርቶቹም የግለሰብ ውህደት ውጤቶች ናቸው።
በመማር እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ, ህፃኑ በሰው ልጅ የተገነባውን እውቀት እና ክህሎቶች ይቆጣጠራል. ነገር ግን ህጻኑ አይቀይራቸውም. ታዲያ ምን ያደርጋል? የትምህርት እንቅስቃሴ ለውጥ ርዕሰ ጉዳይ ራሱ ርዕሰ ጉዳይ እንደሆነ ተገለጠ። እርግጥ ነው, ርዕሰ ጉዳዩ በማንኛውም ሌላ እንቅስቃሴ ውስጥ ይለወጣል, ነገር ግን የትም ቦታ የተለየ የለውጥ ርዕሰ ጉዳይ አይሆንም. በሰፊው አተገባበሩ እራሱን የመለወጥ ተግባር እራሱን የሚያወጣው የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ነው።
ስለዚህ, ለመጀመሪያ ጊዜ ህፃኑ እራሱን እንደ እራስ መለወጥ ይሠራል. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ልጁን በራሱ ላይ የሚያዞር እንቅስቃሴ ነው, ማሰላሰል, "እኔ ምን እንደሆንኩ" እና "ምን ሆንኩ" የሚለውን ግምገማ ይጠይቃል. የእራሱ ለውጥ ሂደት ለርዕሰ-ጉዳዩ እራሱ እንደ አዲስ ነገር ጎልቶ ይታያል. በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር አንድ ሰው ወደ ራሱ መዞር ነው-በየቀኑ ፣ በየሰዓቱ ለራሱ የሚለዋወጥ ርዕሰ ጉዳይ ሆኗል ። የእራሱን ለውጦች መገምገም, በራስ ላይ ማሰላሰል የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ነው. ለዚህም ነው እያንዳንዱ የትምህርት እንቅስቃሴ የሚጀምረው በልጁ ግምገማ ነው. ምልክት የተወሰነ የግምገማ አይነት ነው። ሸ.አሞናሽቪሊ ያለ ውጤት የሙከራ ስልጠና አዘጋጀ። ያለ ውጤት መማር ማለት ያለ ውጤት መማር አይደለም። ሁልጊዜ ግምገማ አለ እና በተቻለ መጠን ዝርዝር መሆን አለበት. በግምገማ፣ አንድ ሰው በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የለውጥ ርዕሰ ጉዳይ እንደሆነ ይገነዘባል።
2. የሁለተኛው የትምህርት እንቅስቃሴ ባህሪ ህጻኑ በተለያዩ ክፍሎች ውስጥ ስራውን የማስገዛት ችሎታን በማህበራዊ የዳበረ ስርዓት ለሁሉም አስገዳጅ ደንቦችን መቀበል ነው. ለህጎቹ መገዛት በልጁ ውስጥ ባህሪውን የመቆጣጠር ችሎታ እና በፈቃደኝነት ላይ ከፍተኛ ቁጥጥር ያደርጋል።
3. አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ, የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ተጀምሯል. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ሂደት እና ውጤታማነት የሚወሰነው በተማሩት ቁሳቁስ ይዘት ፣ በልዩ የማስተማር ዘዴ እና የትምህርት ቤት ልጆችን የትምህርት ሥራ የማደራጀት ዓይነቶች ላይ ነው። በትምህርት ቤት ዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ የሂሳብ እና የሩሲያ ቋንቋን የማስተማር ዘመናዊ ዘዴዎች የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መመስረት አስፈላጊነትን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ይገነባሉ ። በዚህ ምክንያት የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መፈጠር በከፍተኛ ሁኔታ በድንገት ይከሰታል። ዲ ቢ ኢልኮኒን እንዳመለከተው የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መመስረት በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ክፍል ውስጥ በመማር ሂደት ውስጥ በተከናወኑ ተግባራት ስርዓት ውስጥ መካተት አለበት ። ልጁ እንዲማር ማስተማር አለበት. የመጀመሪያው ችግር አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት የሚመጣበት ተነሳሽነት በትምህርት ቤት ውስጥ ሊያከናውናቸው ከሚገቡት ተግባራት ይዘት ጋር የተያያዘ አይደለም. የትምህርት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት እና ይዘት እርስ በርስ አይዛመዱም, ስለዚህ ተነሳሽነት ቀስ በቀስ ኃይሉን ማጣት ይጀምራል, አንዳንድ ጊዜ በሁለተኛው ክፍል መጀመሪያ ላይ እንኳን አይሰራም. የመማር ሂደቱ መዋቀር አለበት ስለዚህም የእሱ ተነሳሽነት ከመማር ርዕሰ ጉዳይ ውስጣዊ ይዘት ጋር የተገናኘ ነው. ምንም እንኳን የማህበራዊ አስፈላጊ ተግባራት ተነሳሽነት እንደ አጠቃላይ ተነሳሽነት ቢቆይም ፣ ህፃኑ በትምህርት ቤት የሚያስተምረው ይዘት ለመማር ሊያነሳሳው ይገባል ሲል ዲ ቢ ኢልኮኒን ያምናል። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት መፍጠር አስፈላጊ ነው.
እንዲህ ዓይነቱ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት መፈጠር ከይዘት እና የመማር ዘዴዎች ጋር በጣም የተቆራኘ ነው። በባህላዊ የማስተማር ዘዴዎች, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት መፈጠር ሊከሰት አይችልም. ገና ትምህርታዊ ያልሆነ እንቅስቃሴ ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ መለወጥ እንደ አንዱ ቅድመ ሁኔታ የመነሻ ለውጥ አለው። በሚያሳዝን ሁኔታ, በት / ቤት ውስጥ አብዛኛውን ጊዜ የሚሠሩት የውጭ ማበረታቻ ዘዴዎችን በመጠቀም ነው, እና ምልክቱ እንደ ውጫዊ ማበረታቻ ኃይል ነው - በትምህርት ቤት ውስጥ የማስገደድ ስርዓት ይነሳል. እውነተኛ ተነሳሽነት ልጆች ወደ ትምህርት ቤት ሲጣደፉ, ጥሩ ስሜት, አስደሳች, ትርጉም ያለው እና ሳቢ ይሆናሉ. ይህ በትምህርት ቤት ይዘት ላይ መሠረታዊ እና ሥር ነቀል ለውጦችን ይፈልጋል። ይህ በ 60-70 ዎቹ ውስጥ በዲ ቢ ኤልኮኒን እና በ V. V. Davydov መሪነት በሙከራ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ተካሂዷል.
D.B. Elkonin እንዳመለከተው የትምህርት እንቅስቃሴዎች የሚከተለው መዋቅር አላቸው: 1) የትምህርት ተግባራት; 2) የትምህርት እንቅስቃሴዎች; 3) የቁጥጥር እርምጃ; 4) የግምገማ እርምጃ. ይህ እንቅስቃሴ በመጀመሪያ ደረጃ, በቲዎሬቲካል እውቀት ትንንሽ ት / ቤት ልጆችን በማዋሃድ, ማለትም, የተጠናውን ርዕሰ ጉዳይ መሰረታዊ ግንኙነቶችን የሚገልጽ እውቀት ጋር የተያያዘ ነው. የትምህርት ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ ልጆች በእንደዚህ ዓይነት ግንኙነቶች ውስጥ አጠቃላይ የአቀማመጥ ዘዴዎችን ይገነዘባሉ። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ልጆች እነዚህን ዘዴዎች በትክክል እንዲያውቁ ነው.
የመማር ተግባር ተማሪው መቆጣጠር ያለበት ነገር ነው። የትምህርት ተግባሩ አስፈላጊ ባህሪ የተወሰኑ ተጨባጭ የተግባር ችግሮችን ለመፍታት በጥልቅ (በንድፈ-ሀሳብ) አጠቃላይ ዘዴን መቆጣጠር ነው። አንድን የትምህርት ቤት ልጅ ትምህርታዊ ተግባር ማዋቀር ማለት በሁሉም የግል እና ልዩ የሁኔታዎች ልዩነቶች ውስጥ ትርጉም ባለው አጠቃላይ የመፍታት አቅጣጫ አቅጣጫን ወደሚያስፈልገው ሁኔታ ማስተዋወቅ ማለት ነው።
ትምህርታዊ እርምጃ የትምህርት ቁሳቁስ ለውጥ ነው (የአንዳንድ ትርጉም ያለው አጠቃላይ መግለጫ ወይም በአንድ ነገር ውስጥ ተገቢ የአቀማመጥ ዘዴ)። በመሠረቱ፣ ተማሪው የሚያጠናውን የትምህርት ዓይነት ባህሪ ለማግኘት እነዚህ ተግባራት ማከናወን አለባቸው። V.V. Davydov ዋና ዋና ትምህርታዊ ድርጊቶችን ዘርዝሯል, እነሱም እንደ አፈፃፀማቸው ልዩ ሁኔታዎች, ከተወሰኑ ስራዎች ጋር ይዛመዳሉ.
> ግምት ውስጥ ያለውን የስርዓቱን አጠቃላይ አመለካከት ለማወቅ የሁኔታውን መለወጥ;
> የተመረጠውን ግንኙነት በግራፊክ እና በምሳሌያዊ መልክ መቅረጽ;
> ንብረቶቹን በ "ንፁህ" መልክ ለማጥናት የግንኙነት ሞዴል መለወጥ;
> በአጠቃላይ ሊፈቱ የሚችሉ ተከታታይ ተጨባጭ ተጨባጭ ችግሮችን መለየት እና መገንባት;
^ የቀደሙት ድርጊቶች አፈፃፀም ላይ ቁጥጥር;
የተሰጠ ትምህርታዊ ተግባር በመፍታት ምክንያት አጠቃላይ ዘዴን የመቆጣጠር ግምገማ።
በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አጠቃላይ መዋቅር ውስጥ አንድ አስፈላጊ ቦታ በቁጥጥር እርምጃዎች (ተማሪው ከአምሳያው ጋር የሚዛመደውን ተግባር በትክክል መፈጸሙን ያሳያል) እና የግምገማ እርምጃ (ተማሪው ውጤቱን እንዳገኘ በመወሰን) የትምህርት ቤት ልጆች በጥንቃቄ እንዲሰሩ ያስችላቸዋል። በትክክል የተጠቆሙትን ትምህርታዊ ድርጊቶች ትክክለኛ አተገባበርን ይቆጣጠሩ እና ከዚያም አጠቃላይ የትምህርት ስራውን የመፍታት ስኬት ይለዩ እና ይገምግሙ።
L. I. Bozhovich ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የአእምሮ ሂደቶች እና ስብዕና እድገት የትምህርት እንቅስቃሴዎች ሚና በዝርዝር አጥንቷል። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ አንድ ልጅ ለመጀመሪያ ጊዜ በትምህርት ቤትም ሆነ በቤተሰቡ ውስጥ የእውነተኛ ሥራ ቡድን አባል እንደሚሆን ጽፋለች, ይህም የእሱን ስብዕና ለመመስረት ዋናው ሁኔታ ነው. በቤተሰቡ ውስጥ እና በትምህርት ቤት ውስጥ የልጁ አዲስ አቀማመጥ የሚያስከትለው መዘዝ በልጁ እንቅስቃሴዎች ባህሪ ላይ ለውጥ ነው. በትምህርት ቤት እና በአስተማሪ በተደራጀ ቡድን ውስጥ ህይወት በልጁ ውስጥ ውስብስብ ማህበራዊ ስሜቶችን እና በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የማህበራዊ ባህሪ ደንቦችን እና ደንቦችን ተግባራዊ ለማድረግ ይመራል.
በትምህርት ቤት ውስጥ እውቀትን ወደ ስልታዊ የማግኘት ሽግግር የአንደኛ ደረጃ ተማሪን ስብዕና የሚቀርጽ እና ቀስ በቀስ የግንዛቤ ሂደቶቹን የሚገነባ መሠረታዊ እውነታ ነው። የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ቀስ በቀስ ለእውነታው ያላቸውን አመለካከት ይለውጣሉ ፣ የንድፈ ሃሳባዊ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ተግባራትን ያዘጋጃሉ እና ከነገሮች ገጽታ በላይ ወደ ውስጣዊ ማንነት ውስጥ እንዲገቡ ያስገድዳቸዋል። በዚህ እንቅስቃሴ ውስጥ የልጁ ረቂቅ ሎጂካዊ አስተሳሰብ እና ከፍተኛ የአመለካከት እና የማስታወስ ዓይነቶች ያድጋሉ እና ይሻሻላሉ።
ይሁን እንጂ, L.I. Bozhovich አመልክቷል የትምህርት ቤት ወሳኝ ሚና በልጁ የስነ-ልቦና እድገት ውስጥ በሁለቱም በእውቀት ይዘት እና በመዋሃድ ዘዴ ላይ የተመሰረተ ነው. የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮች ስልታዊ እውቀት ህፃኑን በአዲስ እውቀት ያበለጽጋል, የአስተሳሰብ አድማሱን ያሰፋዋል እና ለአእምሮ እንቅስቃሴው አዲስ ይዘት ይሰጣል; በምላሹ ይህ አዲስ ይዘት የአዕምሮ ሂደቶችን, የአንጎል እንቅስቃሴን ባህሪ ይለውጣል. በትምህርት እድሜ ውስጥ, አንድ ልጅ የሚያስብበት እና የሚያስታውሰው ብቻ ሳይሆን እንዴት እንደሚያስብ እና እንዴት እንደሚያስታውስም ይለዋወጣል.
እውቀትን የማግኘት ዘዴም ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በትምህርት ቤት ውስጥ ማጥናት በልጁ ላይ አዳዲስ ፍላጎቶችን ያመጣል. በመጀመሪያ ህፃኑ ልዩ ግብ እንዲያወጣ - መማርን ይጠይቃል። በሁለተኛ ደረጃ የአንድን ሰው የአእምሮ ሂደቶች ለዚህ ግብ የመገዛት ችሎታን ይጠይቃል። አንድ የትምህርት ቤት ልጅ በክፍል ውስጥ የሚያስታውሰውን ብቻ ማስታወስ አይችልም. የሚፈለገውን ነገር በንቃት ማስታወስ እና ማስታወስ መቻል አለበት. እሱ በቀጥታ ትኩረቱን የሚስቡትን በቀጥታ የሚስቡትን ዕቃዎች ብቻ በትኩረት መከታተል አይችልም። በክፍል ውስጥ ለሚነገሩ ወይም ለሚደረጉ ነገሮች ሁሉ ትኩረት መስጠት አለበት.
የትምህርት ቤት ትምህርት በሁሉም የአዕምሮ ሂደቶች ላይ ተመሳሳይ ፍላጎቶችን ያቀርባል-አመለካከት, አስተሳሰብ, ንግግር, ወዘተ. . ከልጁ ጨዋታ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ተለይተው በመታየት ትምህርት በልዩ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ መልክ በትምህርት ቤት መገንባት ይጀምራል። በዚህ ረገድ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ የአዕምሮ ሂደቶች ባህሪያቸውን ቀስ በቀስ መለወጥ ይጀምራሉ-ማስታወስ እና ማተም ወደ የማስታወስ እንቅስቃሴ መለወጥ; ግንዛቤ - በዓላማ እና በተደራጀ ምልከታ እንቅስቃሴ ውስጥ; አስተሳሰብ ወጥነት ያለው አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ነው።
2.1. ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች
የጁኒየር ትምህርት ዕድሜ አንድ ልጅ በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የሚያልፍበት ዕድሜ ነው። የዚህ ዘመን ዋና ገፅታ የመሪነት እንቅስቃሴ ለውጥ, ከጨዋታ ወደ ስልታዊ, ማህበራዊ የተደራጀ ትምህርት ሽግግር ነው.
የመሪነት እንቅስቃሴ ለውጥ የአንድ ጊዜ ሽግግር አይደለም, ነገር ግን ለተለያዩ ህፃናት የተለያዩ ጊዜዎችን የሚወስድ ሂደት ነው. ስለዚህ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ በሁሉም ዝርያዎች ውስጥ ያለው የጨዋታ እንቅስቃሴ ለአእምሮ እድገት አስፈላጊ ሆኖ ይቀጥላል.
በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የትምህርት እና የግንዛቤ ፍላጎቶች ስርዓት ተቋቋመ ፣ ትምህርታዊ ግቦችን የመቀበል ፣ የመጠበቅ እና የመገንዘብ ችሎታ። በአፈፃፀማቸው ሂደት ህፃኑ የራሱን የትምህርት ተግባራት እና ውጤቶቻቸውን ለማቀድ, ለመቆጣጠር እና ለመገምገም ይማራል.
በዚህ እድሜ ህፃኑ የጋራ ህይወት ልምድ ያገኛል, እና የግለሰባዊ እና የንግድ ግንኙነቶች አስፈላጊነት ለእሱ ይጨምራል. የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ ለራስ ያለው ግምት በአብዛኛው ከእንደዚህ አይነት ልምድ ጋር የተቆራኘ ነው - እሱ እራሱን “ታላላቅ ሰዎች” የሚገመግሙትን መንገድ ይገመግማል። ለወጣት ትምህርት ቤት ልጅ ፣ እንደ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ፣ እንደዚህ ያሉ ጉልህ ሰዎች ፣ በመጀመሪያ ፣ አዋቂዎች ናቸው።
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ዋና ዋና የስነ-ልቦና አዲስ ቅርጾች የአእምሮ ሂደቶች የዘፈቀደ እና የእራሱን እንቅስቃሴዎች እራስን የማደራጀት ችሎታ ናቸው. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ሙሉ ውጤት የፅንሰ-ሃሳባዊ አስተሳሰብ መሠረቶች በባህሪው ወሳኝነት ፣ ወጥነት እና የተለያዩ አመለካከቶችን የመረዳት ችሎታ እንዲሁም የመማር ፍላጎት እና ችሎታ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ, እነዚህ አዳዲስ ቅርጾች በክፍል ወይም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ማህበረሰብ ስራ ውስጥ መገለጥ አለባቸው, ነገር ግን በእያንዳንዱ ተማሪ ግለሰባዊ ድርጊቶች ውስጥ መሆን የለበትም.
የትምህርት መርሃግብሩ የአንደኛ ደረጃ ትምህርትን ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ ያስገባል - በልዩ ልጅ ሕይወት ውስጥ ከሚከተሉት ጋር የተቆራኘ ነው-
- ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ በልጁ የመሪነት እንቅስቃሴ ለውጥ - ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሽግግር (የጨዋታውን አስፈላጊነት በሚጠብቅበት ጊዜ) ህዝባዊ ባህሪ ያለው እና በይዘት ማህበራዊ;
- አዲስ ማህበራዊ አቋምን መቆጣጠር, ከውጭው ዓለም ጋር ያለውን ግንኙነት ማስፋፋት, የግንኙነት ፍላጎቶችን ማጎልበት, ግንዛቤን, ማህበራዊ እውቅና እና ራስን መግለጽ;
- አዲስ የትምህርት ቤት ህይወት እና የግላዊ እና የግንዛቤ እድገት እድሎችን የሚወስነው በተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ ውስጥ የተገለፀው እንደ ተማሪ አዲስ ማህበራዊ ሚና የልጁን ተቀባይነት እና ችሎታ;
- በተማሪው ውስጥ የመማር ችሎታ እና ተግባራቶቹን የማደራጀት ችሎታ መሠረቶች መፍጠር-
- መቀበል, ግቦችን መጠበቅ እና በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ እነሱን መከተል;
- እንቅስቃሴዎችዎን ያቅዱ, ይቆጣጠሩ እና ይገምግሙ;
- በትምህርት ሂደት ውስጥ ከመምህሩ እና ከእኩዮች ጋር መገናኘት።
ለታዳጊ ትምህርት ቤት ልጆች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች፡-
- በትብብር የሚሰራጩ የትምህርት እንቅስቃሴዎች (የጋራ ውይይት፣ የቡድን ስራ)
የጨዋታ እንቅስቃሴ (ከፍተኛ የጨዋታ ዓይነቶች - የድራማነት ጨዋታ ፣ የዳይሬክተር ጨዋታ ፣ ጨዋታ ከህግ ጋር) - የፈጠራ እንቅስቃሴዎች (ጥበባዊ ፈጠራ፣ ዲዛይን፣ ማህበራዊ ጉልህ ንድፍ፣ ወዘተ.)
- የጉልበት ሥራ (ራስን ማገልገል, በማህበራዊ ጠቃሚ ስራዎች ውስጥ መሳተፍ, በማህበራዊ ጉልህ የጉልበት ተግባራት ውስጥ)
- የስፖርት እንቅስቃሴ (የአካላዊ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮችን መቆጣጠር, ከተለያዩ ስፖርቶች ጋር መተዋወቅ, በስፖርት ውድድሮች ውስጥ የመሳተፍ ልምድ).
በትምህርት ተቋም ውስጥ የሚተገበሩ የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ልዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የሚወሰኑት በትምህርት ተቋሙ ራሱ ከፍላጎት ተሳታፊዎች ጋር በመሆን በትምህርት ሂደት ውስጥ ነው።
2.2. የታቀዱ የትምህርት ውጤቶችን የማሳካት ዓላማዎች
በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የተፈቱ ችግሮች፡-
የፅንሰ-ሀሳብ መሰረታዊ ነገሮችን ለመቆጣጠር የመጀመሪያ እርምጃዎችን ይውሰዱ (ትርጉም ያለው አጠቃላይ መግለጫ ፣ ትንተና ፣ እቅድ እና ነጸብራቅን በመቆጣጠር);
በተናጥል ይማሩ ፣ በአስተማሪው የተቀመጡትን ግቦች ይግለጹ እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ይፈልጉ ፣
በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የአካዳሚክ ስራዎን እና እድገትዎን መከታተል እና መገምገም ይማሩ;
የትምህርት ሥራ እና ተዛማጅ ማህበራዊ ችሎታዎች የጋራ ዓይነቶችን ማስተር;
ከፍተኛውን የጨዋታ ዓይነቶች (የድራማነት ጨዋታዎችን፣ የዳይሬክተሮች ጨዋታዎችን፣ ጨዋታዎችን በህጉ መሰረት) ሙሉ በሙሉ ይቆጣጠሩ።
እቅድህን አጥብቆ መያዝን ተማር፣ ከተጫዋች አጋሮችህ ጋር አስተባብረው፣ ወደ ጨዋታ ተግባር መተርጎም፣
ደንቡን ለመጠበቅ እና ለመከተል ይማሩ;
የእራስዎን የፈጠራ ሀሳቦችን መፍጠር እና በፈጠራ ምርት ውስጥ ወደ ውጤት ማምጣት ይማሩ ፣
የእራስዎን እቅዶች እውን ለማድረግ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ባለቤት ይሁኑ;
ራስን የማገልገል ክህሎቶችን ማግኘት, ቀላል የጉልበት ድርጊቶችን እና ስራዎችን በሠራተኛ ትምህርቶች እና በማህበራዊ ልምዶች ውስጥ መቆጣጠር;
ከአዋቂዎች እና ከልጆች ጋር የመግባባት ልምድ ያግኙ, መሰረታዊ የስነምግባር ደንቦችን ይቆጣጠሩ, ሀሳቦችዎን እና ስሜቶችዎን እንዴት በትክክል መግለጽ እንደሚችሉ ይማሩ.
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር በመተግበር መምህራን የተፈቱ ችግሮች፡-
የአንደኛ ደረጃ ትምህርትን መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብር በተለያዩ ድርጅታዊ እና ትምህርታዊ ቅርጾች (ትምህርቶች ፣ እንቅስቃሴዎች ፣ ፕሮጀክቶች ፣ ልምዶች ፣ ውድድሮች ፣ ትርኢቶች ፣ ውድድሮች ፣ አቀራረቦች ፣ ወዘተ) ይተግብሩ ።
መሪ እንቅስቃሴን ለመለወጥ ምቹ ሁኔታዎችን ያቅርቡ - ጨዋታ ወደ ትምህርታዊ። ከፍተኛ የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን ለመቆጣጠር ሁኔታዎችን ይፍጠሩ።
የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለመመስረት ሁኔታዎችን ያቅርቡ.
የትምህርት ግቦችን መቼት ማደራጀት ፣ ለ “ተገቢነታቸው” እና ለተማሪዎች ገለልተኛ መግለጫ ሁኔታዎችን መፍጠር ፣
ትምህርታዊ ግቦችን ለማሳካት ዘዴዎችን እና መንገዶችን ለማግኘት የታለሙ የልጆችን ተነሳሽነት ማበረታታት እና መደገፍ;
በጋራ የትምህርት ሥራ ዓይነቶች ዕውቀትን ማግኘትን ማደራጀት ፣
የቁጥጥር እና የግምገማ ተግባራትን ያከናውናሉ, ወደ ተማሪዎች ቀስ በቀስ ሽግግር ያደራጁ.
ለልጁ ፈጠራ, ምርታማ እንቅስቃሴ ሁኔታዎችን ይፍጠሩ.
ለዚህ:
የፈጠራ ስራዎችን ያቀናብሩ እና የእራስዎን ሀሳቦች ብቅ ይበሉ።
የልጆችን ተነሳሽነት ይደግፉ እና ፕሮጀክቶችን ተግባራዊ ለማድረግ ያግዙ።የልጆችን የፈጠራ ምርቶች (ኤግዚቢሽኖች ማደራጀት ፣ የልጆች ወቅታዊ ዝግጅቶች ፣ ውድድሮች ፣ ፌስቲቫሎች ፣ ወዘተ) አቀራረብ እና ማህበራዊ ግምገማ ያቅርቡ።
ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ማህበራዊ ልምዶች ቦታ ይፍጠሩ እና በማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያሳትፏቸው።
አንድ አስተማሪ ልጅን በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ተግባራዊ የአሠራር ዘዴዎችን እና የአዕምሮ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን (ምልከታ, ትንተና, ልኬት, ንፅፅር, ምደባ, ውህደት, አጠቃላይ) እና ከመረጃ (ምልክቶች) ጋር አብሮ የመስራት ዘዴዎችን እንዲያካሂድ ማስተማር ይችላል. , ጽንሰ-ሐሳቦች, ጽሑፎች), እና በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ውጤታማ በሆነ መንገድ የመንቀሳቀስ ችሎታ, ተማሪው አዲስ እውቀትን ከራሱ ልምድ ማውጣት, ቀደም ሲል የተጠራቀመ እውቀትን እና ክህሎቶችን መጠቀም አለበት.
ይህንን ለማድረግ መምህሩ የትምህርት ሂደቱን በመንደፍ ተማሪዎች፡-
ከተማረው በላይ በመሄድ ልምድ አግኝቷል;
እንደ ዋጋ ያለው ልምድ;
የእውቀታቸውን እና የክህሎቶቻቸውን ድንበሮች በተናጥል ለማስፋት መጣር;
በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ተነሳሽነት ወሰደ;
በነጻነት እርምጃ ወስዷል እና በስህተት ጊዜ የራሳቸውን ድርጊት ለማስተካከል መንገዶችን አግኝተዋል, ወዘተ (በጥንድ, በቡድን ይሠራሉ).
በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ በግል የታቀዱ ውጤቶች (በቃሉ ሰፊ ትርጉም) ከአካባቢያዊ ለውጦች ጋር መላመድ ያስፈልጋቸዋል። ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይህ ነው-
አወንታዊ "እኔ" ጽንሰ-ሐሳብ መፈጠር, ራስን የማወቅ ልምድ እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት መስጠት;
የሲቪክ ማንነት መሠረቶች ምስረታ;
በአለም አቀፉ የሰው ልጅ የጥሩነት ፣ የውበት ፣ የእውነት እሴቶች ውስጥ የመጀመሪያ አቅጣጫ;
ለአለም ስሜታዊ-ግምገማ አመለካከት መገለጫዎች (ፍላጎቶች ፣ ዝንባሌዎች ፣ ምርጫዎች) ውስጥ በቂ ምላሽ;
የእራሱን አስተያየት መግለፅ, አቀማመጥ; የመግባቢያ ባህልን እና ባህሪን, የእራሱን ድርጊት እና የሌሎች ሰዎችን ባህሪ መቆጣጠር.
የቁጥጥር ትምህርት ተግባራት ቅድመ-ግምት-እራስን መወሰን, እራስን ማወቅ, እራስን መቻል የተማሪውን ቀጣይነት ያለው ትምህርት እና እራስን በህይወቱ በሙሉ የማስተማር ችሎታን ያረጋግጣል. ለአንደኛ ክፍል ተማሪ አዲስ አይነት እንቅስቃሴን መማር - ትምህርታዊ እንቅስቃሴ - ትርጉም ያለው ግብ መቼት (መረዳት፣ መቀበል፣ እራስዎ ግብ ማውጣት) ያካትታል። እቅድ ማውጣት (ድርጊት, የስራ መጠን, የአተገባበሩ ፍጥነት), የታቀደውን እቅድ አፈፃፀም, ራስን መግዛትን (ማረም), ለራስ ከፍ ያለ ግምት መስጠት.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) - አመክንዮአዊ - ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ከበፊቱ ወይም ከቀጣዮቹ ዓመታት በበለጠ መጠን ፣ በታናሹ የትምህርት ቤት ልጅ የተዋጣለት ርዕሰ ጉዳይ መሆን አለበት። ስለ ምስሎች ሁሉን አቀፍ ግንዛቤ፣ የመለስተኛ ትምህርት ቤት ልጅ ባህሪ፣ ንብረቶች እና አስፈላጊ ባህሪያት ተለይተው ይታወቃሉ፣ ንጽጽሮች እና ምደባዎች ተደርገዋል (በተመረጠው ባህሪ፣ ንብረት) እና ውህደት እና አጠቃላይ መግለጫ ላይ በመመስረት ትርጓሜዎችን ለመስጠት ሙከራዎች ተደርገዋል።
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ በተናጥል ለመፈለግ ችሎታዎች ተቀምጠዋል - እነዚህም-
የአዕምሮ ነጻነት መግለጫ (እራስዎን ለማወቅ ይሞክሩ) በግንኙነት ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ (አስተማሪውን ይጠይቁ ወይም ...).
የመጻሕፍት ማጣቀሻ (መዝገበ-ቃላት, ኢንሳይክሎፔዲያ, የማጣቀሻ መጽሐፍት, ታዋቂ የሳይንስ ጽሑፎች
ተማሪው ትምህርታዊ ወይም ስነ-ጽሑፋዊ ጽሁፍን እንዲዳስስ የሚያስችል የመረጃ ችሎታዎች መፈጠር።
የመግባቢያ ችሎታዎች በትምህርት ቤት በንግድ (ትምህርታዊ) ትብብር ልምድ ይሞላሉ። የዚህ ክህሎት ትርጉም መረጃን በምሳሌያዊ መልኩ ለማስተላለፍ መነሳሳትን ማነቃቃት ነው (ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሠንጠረዦች ፣ ሥዕሎች ፣ ሙዚቃዊ ኖቶች ፣ የውጭ ቋንቋ ከደብዳቤው ጋር)።
የተገኙትን ግላዊ እና የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ውጤቶችን የሚገመግሙበት መንገድ የተማሪው የተለያየ ውስብስብነት ደረጃዎች የትምህርት ዓይነቶችን ለማጠናቀቅ ያለው ምኞት እና የተማሪው ውስብስብነት ደረጃ የተማሪውን ምኞት ደረጃ ነው።
በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ሌሎች ቁሳቁሶች ፔዳጎጂ
መግቢያ 3
4
7
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ውስጥ 3.Psychological አዲስ ስብዕና እና ባህሪ ምስረታ 8
ማጠቃለያ 11
ጥቅም ላይ የዋሉ የማጣቀሻዎች ዝርዝር 12
መግቢያ
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ገጽታ ላይ የሚከሰቱ ጥልቅ ለውጦች ለልጁ እድገት በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ ያለውን ሰፊ እድል ያመለክታሉ. በዚህ ጊዜ ውስጥ የልጁ እድገት እንደ ንቁ ርዕሰ ጉዳይ, በዙሪያው ስላለው ዓለም እና ስለራሱ መማር, በዚህ ዓለም ውስጥ የራሱን ልምድ በማግኘት, በጥራት አዲስ ደረጃ ላይ ይገኛል.
የጁኒየር ትምህርት እድሜ ስሜታዊ ነው፡-
- የትምህርት ዓላማዎችን ለመመስረት, ዘላቂ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶችን እና ፍላጎቶችን ማዳበር;
- በአካዳሚክ ሥራ ውስጥ ውጤታማ ቴክኒኮችን እና ክህሎቶችን ማዳበር, የመማር ችሎታ;
- የግለሰብ ባህሪያትን እና ችሎታዎችን መግለጥ;
- ራስን የመግዛት, ራስን ማደራጀት እና ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ማዳበር;
- በቂ በራስ መተማመን መመስረት, ለራሱ እና ለሌሎች ወሳኝነት ማዳበር;
- ማህበራዊ ደንቦችን መቆጣጠር, የሞራል እድገት;
- ከእኩዮች ጋር የመግባባት ክህሎቶችን ማዳበር, ጠንካራ ጓደኝነት መመስረት.
በጣም አስፈላጊ የሆኑት አዳዲስ ቅርጾች በሁሉም የአዕምሮ እድገት ውስጥ ይነሳሉ: ብልህነት, ስብዕና እና ማህበራዊ ግንኙነቶች ይለወጣሉ. በዚህ ሂደት ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴ የመሪነት ሚና ትንሹ ተማሪ በሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች (ጨዋታዎች, የሥራ ክፍሎች, ስፖርት, ስነ-ጥበባት) ውስጥ በንቃት መሳተፉን አያካትትም, በዚህ ጊዜ የልጁ አዳዲስ ስኬቶች የተሻሻሉ እና የተጠናከሩ ናቸው.
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ የአዎንታዊ ለውጦች እና ለውጦች ጊዜ ነው። ለዚያም ነው አንድ ልጅ በተወሰነ የዕድሜ ደረጃ ላይ የተደረሰበት የስኬቶች ደረጃ በጣም አስፈላጊ የሆነው. በዚህ እድሜ ላይ አንድ ልጅ የመማር ደስታ ካልተሰማው, የመማር ችሎታን ካላዳበረ, ጓደኞች ማፍራት ካልተማረ, በችሎታው እና በችሎታው ላይ እምነት ካላገኘ, ይህንን በ ውስጥ ማድረግ የበለጠ አስቸጋሪ ይሆናል. ወደፊት እና በማይለካ መልኩ ከፍተኛ የአእምሮ እና የአካል ወጪዎችን ይጠይቃል። አብዛኛዎቹ እነዚህ አወንታዊ ስኬቶች (ድርጅት ፣ ራስን መግዛት ፣ የመማር ፍላጎት ያለው አመለካከት) በልጁ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባለው ዓለም አቀፍ የመልሶ ማቋቋም ደረጃ ላይ በውጫዊ ሁኔታ ሊጠፉ ይችላሉ። አንድ ትንሽ ት / ቤት የበለጠ አዎንታዊ ግኝቶች ፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚመጡትን ችግሮች ለመቋቋም ቀላል ይሆናል።
ይህ ጽሑፍ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ መሪ እንቅስቃሴ ባህሪያትን እና የተለያዩ የዚህ ዘመን እድገቶችን ያብራራል።
1. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ እንደ መሪ የትምህርት እንቅስቃሴ አጠቃላይ ባህሪያት, ይዘቱ እና አወቃቀሩ
አንድ ልጅ የትምህርት ቤት ልጅን ውስጣዊ ቦታ ሲያገኝ የትምህርት ቤት ልጅ ይሆናል.
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ, የትምህርት እንቅስቃሴ መሪ ይሆናል. በዲ.ቢ. ሃሳቦች መሰረት የትምህርት እንቅስቃሴዎችን አካላት በአጭሩ እንመልከታቸው. ኤልኮኒና
የመጀመሪያው አካል ተነሳሽነት ነው. የመማር እንቅስቃሴ ሁለገብ ነው - በተለያዩ የመማሪያ ዓላማዎች ይበረታታል እና ይመራል። ከነሱ መካከል ለትምህርታዊ ተግባራት በጣም በቂ የሆኑ ምክንያቶች አሉ; በተማሪው ውስጥ ከተፈጠሩ, የትምህርት ስራው ትርጉም ያለው እና ውጤታማ ይሆናል. ዲቢ ኢልኮኒን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ምክንያቶች ይላቸዋል። እነሱ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች እና ራስን የማጎልበት ፍላጎት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ይህ በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ይዘት ላይ ፍላጎት ፣ እየተጠና ባለው ነገር እና በእንቅስቃሴው ሂደት ላይ ፍላጎት ነው - እንዴት ፣ በምን መንገዶች ውጤቶች እንደሚገኙ ፣ ትምህርታዊ ተግባራት እንደሚፈቱ። ህጻኑ በውጤቱ ብቻ ሳይሆን በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሂደት በራሱ መነሳሳት አለበት. ይህ ደግሞ የእራሱን እድገት, እራስን ማሻሻል እና የእራሱን ችሎታዎች ማጎልበት ተነሳሽነት ነው.
ሁለተኛው አካል የመማር ተግባር ነው, ማለትም. ህፃኑ በጣም የተለመዱ የድርጊት ዘዴዎችን የሚቆጣጠርበት የተግባር ስርዓት። የመማሪያ ተግባር ከግለሰብ ተግባራት መለየት አለበት. ብዙውን ጊዜ ልጆች ብዙ ልዩ ችግሮችን በመፍታት በራሳቸው ድንገተኛ የመፍታት ዘዴን ያገኛሉ, እና ይህ ዘዴ በተለያዩ ተማሪዎች ውስጥ በተለያዩ ዲግሪዎች ውስጥ ንቃተ ህሊና ያለው ሆኖ ተገኝቷል, እና ተመሳሳይ ችግሮችን ሲፈቱ ስህተት ይሠራሉ. የእድገት ትምህርት በጋራ "ግኝት" እና በልጆች እና በአጠቃላይ ችግሮችን ለመፍታት የተለመደ ዘዴ አስተማሪን ያካትታል. በዚህ ሁኔታ አጠቃላይ ዘዴው እንደ ሞዴል ይማራል እና በተመሳሳይ ክፍል ውስጥ ወደ ሌሎች ተግባራት በቀላሉ ይተላለፋል, የትምህርት ስራ የበለጠ ውጤታማ ይሆናል, እና ስህተቶች ብዙ ጊዜ አይከሰቱም እና በፍጥነት ይጠፋሉ.
የስልጠና ስራዎች (ሦስተኛው አካል) የድርጊት ዘዴ አካል ናቸው. ክዋኔዎች እና የመማሪያ ተግባር በመማሪያ እንቅስቃሴዎች መዋቅር ውስጥ እንደ ዋና አገናኝ ይቆጠራሉ.
የሥልጠና መርሃ ግብሮች ብዙውን ጊዜ በ P.Ya Galperin ስርዓት መሠረት ለደረጃ-በደረጃ ስልጠና ይሰጣሉ። ተማሪው በኦፕሬሽኖች ስብጥር (የድርጊቶቹን ቅደም ተከተል መወሰንን ጨምሮ) የተሟላ አቅጣጫን ከተቀበለ ፣ በአስተማሪው ቁጥጥር ስር በሆነ በቁሳዊ መልክ ይሠራል። ይህንንም ያለምንም ስህተት ማድረግን ከተረዳ በኋላ ወደ አነጋገር አጠራር ቀጠለ እና በመጨረሻም የቀዶ ጥገናዎችን ወሰን በመቀነስ ደረጃ በፍጥነት በአእምሮው ውስጥ ያለውን ችግር ይፈታል, ዝግጁ የሆነ መልስ ለመምህሩ ይነግረዋል.
አራተኛው አካል ቁጥጥር ነው. መጀመሪያ ላይ የትምህርት ሥራው በአስተማሪው ቁጥጥር ስር ነው. ነገር ግን ቀስ በቀስ እራሳቸውን መቆጣጠር ይጀምራሉ, ይህንን በከፊል በድንገት, በከፊል በአስተማሪ መሪነት ይማራሉ. ራስን ከመግዛት ውጭ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ሙሉ በሙሉ ማዳበር አይቻልም, ስለዚህ ቁጥጥርን ማስተማር አስፈላጊ እና ውስብስብ ትምህርታዊ ተግባር ነው. በመጨረሻው ውጤት ብቻ (ሥራው በትክክል ወይም በስህተት የተጠናቀቀ) ሥራን ለመቆጣጠር በቂ አይደለም. ህጻኑ የእንቅስቃሴ ቁጥጥር ተብሎ የሚጠራ ያስፈልገዋል - በትክክለኛነት እና በተሟላ ሁኔታ ላይ, ማለትም. ከመማር ሂደት በስተጀርባ. አንድ ተማሪ የትምህርት ሥራውን ሂደት እንዲቆጣጠር ማስተማር ማለት እንደ ትኩረት የመሰለ የአእምሮ ተግባር መፈጠርን ማሳደግ ማለት ነው።
የመጨረሻው የቁጥጥር ደረጃ ግምገማ ነው. የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር አምስተኛ አካል ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል. ህፃኑ, ስራውን ሲቆጣጠር, በበቂ ሁኔታ መገምገም መማር አለበት. በተመሳሳይ ጊዜ ተግባሩ እንዴት በትክክል እና በብቃት እንደተጠናቀቀ አጠቃላይ ግምገማ እንዲሁ በቂ አይደለም ። ድርጊቶችዎን መገምገም ያስፈልግዎታል - ችግሮችን የመፍታት ዘዴን ተረድተዋል ወይም አልተረዱም ፣ የትኞቹ ክንዋኔዎች ገና አልተሠሩም። መምህሩ, የተማሪዎችን ስራ በመገምገም, ክፍል በመስጠት ላይ ብቻ የተወሰነ አይደለም. ለህፃናት እራስን መቆጣጠር እድገት, ምልክቱ አስፈላጊ አይደለም, ነገር ግን ትርጉም ያለው ግምገማ - ይህ ምልክት ለምን እንደተሰጠ, መልሱ ወይም የጽሁፍ ስራ ምን ጥቅሞች እና ጉዳቶች እንዳሉት የሚገልጽ ማብራሪያ. ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ፣ ውጤቶቻቸውን እና ሂደታቸውን ትርጉም ባለው መልኩ በመገምገም መምህሩ የተወሰኑ መመሪያዎችን ያወጣል - የግምገማ መመዘኛዎች በልጆች መታወቅ አለባቸው። ነገር ግን ልጆች የራሳቸው የግምገማ መስፈርት አሏቸው። በኤ.አይ. ሊፕኪና ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ብዙ ጊዜ ካሳለፉ ፣ ውጤቱ ምንም ይሁን ምን ሥራቸውን ከፍ አድርገው ይመለከቱታል ፣ ብዙ ጥረት እና ጥረት አድርገዋል። አብዛኛውን ጊዜ ከራሳቸው ይልቅ የሌሎችን ልጆች ሥራ ይነቅፋሉ። በዚህ ረገድ, ተማሪዎች የራሳቸውን ስራ ብቻ ሳይሆን የክፍል ጓደኞቻቸውን ስራ በሁሉም የተለመዱ መስፈርቶች መሰረት እንዲገመግሙ ይማራሉ.
2.የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል ውስጥ ሳይኮሎጂካል አዲስ ቅርጾች
በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ላይ ማሰብ ዋናው ተግባር ይሆናል. ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጀምሮ ከእይታ-ምሳሌያዊ ወደ የቃል-ሎጂካዊ አስተሳሰብ ሽግግር ተጠናቅቋል። ምናባዊ አስተሳሰብ በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ አስፈላጊ እየሆነ መጥቷል. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ ላይ የግለሰቦች ልዩነቶች ይታያሉ በልጆች መካከል የሥነ ልቦና ባለሙያዎች "የቲዎሬቲክስ" ወይም "አስተሳሰቦችን" በቀላሉ የትምህርት ችግሮችን በቃላት የሚፈቱ ቡድኖችን ይለያሉ, ግልጽነት እና ተግባራዊ እርምጃዎች ድጋፍ የሚያስፈልጋቸው "ባለሙያዎች" እና "አርቲስቶች" ከ ጋር. ብሩህ ምናባዊ አስተሳሰብ. የአስተሳሰብ ተግባርን ከማዳበር ጋር ተያይዞ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ ላይ ልጆች የመተንተን ችሎታ ያዳብራሉ (ይህም በመጀመሪያ ደረጃ, እየተፈቱ ያሉትን ተግባራት ሁኔታ በመተንተን), ልዩ ነጸብራቅ (በ ውስጥ ጨምሮ). የግለሰባዊ ግንኙነቶች ፣ አንድን ተግባር የመያዝ እና በውስጥ የመፍታት ችሎታ) እቅድ ማውጣት።
አብዛኞቹ ልጆች በተለያዩ የአስተሳሰብ ዓይነቶች መካከል አንጻራዊ ሚዛን ያሳያሉ። ለቲዎሬቲክ አስተሳሰብ ምስረታ አስፈላጊ ሁኔታ የሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦች መፈጠር ነው. ቲዎሬቲካል አስተሳሰብ ተማሪው ችግሮችን እንዲፈታ ያስችለዋል, በውጫዊ, የሚታዩ ምልክቶች እና የነገሮች ትስስር ላይ ሳይሆን በውስጣዊ, አስፈላጊ ባህሪያት እና ግንኙነቶች ላይ ያተኩራል. የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ እድገት የሚወሰነው ልጁ እንዴት እና ምን እንደሚያስተምር ነው, ማለትም. በስልጠናው ዓይነት ላይ በመመስረት. (በዲ.ቢ.ኤልኮኒን እና በቪ.ቪ. ዳቪዶቭ የተገነባ ስርዓት; ኤል.ቪ. ዛንኮቭ).
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ, ግንዛቤ በበቂ ሁኔታ አይለይም. ተማሪው የነገሮችን ባህሪያት በጥልቀት እንዲመረምር መምህሩ እንዲከታተል በማስተማር ልዩ ሥራ ማከናወን አለበት። የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ግንዛቤን በመተንተን ተለይተው የሚታወቁ ከሆነ, በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ መጨረሻ ላይ, በተገቢው ስልጠና, ግንዛቤን ማቀናጀት ይታያል. የማሰብ ችሎታን ማዳበር በሚታወቁት አካላት መካከል ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታን ይፈጥራል። የማስታወስ ችሎታ በሁለት አቅጣጫዎች ያድጋል - የዘፈቀደ እና ትርጉም ያለው. ህጻናት ፍላጎታቸውን የሚቀሰቅሱ፣ በጨዋታ መልክ የቀረቡ፣ ከደማቅ የእይታ መርጃዎች ጋር የተቆራኙ፣ ወዘተ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ሳያውቁ ያስታውሳሉ። ነገር ግን ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በተቃራኒ ለእነርሱ የማይስብ ነገርን ሆን ብለው በፈቃዳቸው ማስታወስ ይችላሉ። በየዓመቱ, መማር እየጨመረ በፈቃደኝነት ትውስታ ላይ የተመሰረተ ነው. ውስጥ
እንደ አብዛኞቹ ሳይንቲስቶች እ.ኤ.አ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ ዋነኛው እንቅስቃሴ የትምህርት እንቅስቃሴ ነው
(D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, ወዘተ.). የትምህርት እንቅስቃሴ የራሱ የሆነ የተለየ መዋቅር አለው (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ). የመጀመሪያው አካል የመማር ተነሳሽነት ነው. A.N. Leontiev በተረዱት ዓላማዎች እና በተጨባጭ የአሠራር ምክንያቶች መካከል ያለውን ልዩነት ይለያል። ተማሪው መማር እንዳለበት ተረድቷል፣ ነገር ግን ይህ ገና በመማር እንቅስቃሴዎች ላይ እንዲሳተፍ ላያበረታታው ይችላል። በአንዳንድ ሁኔታዎች የተረዱት ምክንያቶች ትክክለኛ ምክንያቶች ይሆናሉ። ምክንያቶች በንቃተ-ህሊና ላይሆኑም ላይሆኑም ይችላሉ። ነገር ግን ባልተገነዘቡበት ጊዜ እንኳን, በተወሰነ ስሜት ውስጥ ይንፀባርቃሉ, ማለትም, ተማሪው የሚያነሳሳውን ተነሳሽነት ላያውቅ ይችላል, ነገር ግን አንድ ነገር ለማድረግ ወይም አይፈልግም, በ ውስጥ አንድ ነገር ይለማመዳል. የእንቅስቃሴ ሂደት. ይህ ፍላጎት ወይም እርምጃ ለመውሰድ ፈቃደኛ አለመሆን እንደ A.N. Leontyev, አዎንታዊ ወይም አሉታዊ ተነሳሽነት አመላካች ነው. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በሁለት ዓይነት ተነሳሽነት የሚቀሰቀስ ሁለገብ እንቅስቃሴ ነው፡- የግንዛቤ (እነሱ በትምህርታዊ እንቅስቃሴው በራሱ የሚፈጠሩ) እና ማህበራዊ ዓላማዎች (ማህበራዊ ውጤትን ማሳካት) (ኤል.አይ. ቦዝሆቪች)። በዚህ ደረጃ ላይ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ምክንያቶች(እንደ L.I. Bozhovich, ውስጣዊ ተነሳሽነት) ዝቅተኛ የማበረታቻ ኃይል አላቸው. እነሱ ወደ ሁለት ተነሳሽነት ይወርዳሉ-
- በይዘት መነሳሳት (አዲስ ነገሮችን የመማር ፍላጎት ፣ ግን በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ይህ ወደ ትምህርቱ ትኩረት የሚስብ ነው)።
- በሂደት ተነሳሽነት (እንደ መፃፍ ፣ መሳል ፣ መቁጠር ፣ ወዘተ)።
በመጀመሪያው ክፍል ውስጥ ለግለሰብ እውነታዎች እና ክስተቶች ፍላጎት ይታያል, እና ህጻኑ በመዝናኛ ይማረካል. በሦስተኛው - አራተኛ ክፍል, የቁሱ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን የማብራራት ፍላጎት መታየት ይጀምራል. በቅርብ ጊዜ የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ልጃገረዶች ከወንዶች የበለጠ የግንዛቤ ተነሳሽነት አላቸው.
^ ማህበራዊ ምክንያቶች ሁለቱም ሰፊ ማህበራዊ ሊሆኑ ይችላሉ (ትምህርትን በጥሩ ሁኔታ ለመጨረስ ፣ ወደ ዩኒቨርሲቲ ለመግባት ፣ ለወደፊቱ ጥሩ የመስራት ፍላጎት) እና በጠባብ የግል-የደህንነት ዓላማዎች (በማንኛውም ዋጋ ጥሩ ውጤት ያግኙ ፣ የአስተማሪን ወይም የወላጆችን ምስጋና ያግኙ) , ችግርን ያስወግዱ) እና የተከበሩ ምክንያቶች (ከጓዶች መካከል ተለይተው ይታወቃሉ, በክፍሉ ውስጥ የተወሰነ ቦታ ይውሰዱ). በዚህ እድሜ, በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ማህበራዊ ምክንያቶች ወደሚከተሉት ይወርዳሉ: የሁኔታ ተነሳሽነት - የተማሪ የመሆን ፍላጎት (ብዙውን ጊዜ አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ ይቆጣጠራል) በመጀመሪያ የጥናት ዓመት. በመጀመሪያው አመት መጀመሪያ ላይ - የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ላለመሆን ይጥራል; በዓመቱ መጨረሻ - "እኔ የትምህርት ቤት ልጅ ነኝ" የሚለው ፍላጎት. ይህ ተነሳሽነት በመጀመሪያው አመት መጨረሻ ላይ ተዳክሟል, እና መማር ሃላፊነት ይሆናል. ለጥሩ ምልክት መነሳሳት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ህፃኑ የመጠን ምልክት አላገኘም, ነገር ግን በትምህርት ቤት ውስጥ ምልክት አላገኘም. ታናሹ ተማሪ የስኬቶቹን እና ውድቀቶቹን ምልክት እንደ አጠቃላይ ስብዕና ምልክት ይገነዘባል። ይህ ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች ይነሳሳል። የመምህሩ አስፈላጊ ተግባር የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ውጤት የሚሰጠው ለጥረት ነው ብለው ስለሚያስቡ አስተያየት በመስጠት የግምገማ መስፈርቶችን ማዘጋጀት ነው። በ1ኛ ክፍል ያልተመረቀ ትምህርት በሸ.አ. አሞናሽቪሊ, አንድ ልጅ የእንቅስቃሴውን ውጤት እንዲገመግም ለማስተማር አላማ. ይሁን እንጂ መምህሩ አስተያየት ከመስጠት ይልቅ ምልክት ማድረጉ ይቀላል። በዚህ ሁኔታ, ውስጣዊ መመዘኛዎች የሚፈጠሩት በራስ ተነሳሽነት እና ምናልባትም, በስህተት ነው. በቡድን (ክፍል) ውስጥ የማፅደቅ ተነሳሽነት - በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ፣ የበላይነት ተነሳሽነት ያሸንፋል። ምዘና ለአንድ ልጅ በራሱ ፍጻሜ ሲሆን ልጁ ወደ ተቆጣጣሪነት ሊለወጥ ይችላል። የመማር ተግባር አንድ ልጅ የተወሰኑ ተግባራትን በማከናወን መቆጣጠር ያለበት አጠቃላይ የተግባር ዘዴዎች ነው። የመማር ተግባራት የተወሰኑ ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ የተማሪ ተግባር ስርዓት ነው። የመቆጣጠሪያ እርምጃዎች. መጀመሪያ ላይ የቁጥጥር እርምጃዎች በአስተማሪው ይከናወናሉ, ነገር ግን ቀስ በቀስ ልጆች እራሳቸውን መቆጣጠርን ይማራሉ. ራስን የመግዛት ተግባር የንጽጽር እርምጃ ነው, ትምህርታዊ ድርጊቶችን ከውጭ ከሚሰጠው ሞዴል ጋር በማዛመድ. በት / ቤት ሥራ ውስጥ ፣ ቁጥጥር የሚከናወነው በቀጥታ መምህሩን በመምሰል ነው ፣ የቁጥጥር ምስረታ የሚከናወነው በድንገት ፣ በመለኪያ እና ስፍር ቁጥር በሌላቸው ሙከራዎች እና ስህተቶች ነው። ቁጥጥር, እንደ አንድ ደንብ, የሚከናወነው በመጨረሻው ውጤት መሰረት ብቻ ነው: "መልሱ የሚዛመድ መሆኑን ያረጋግጡ"; "በመግለጫው ጊዜ ስህተት እንደሠሩ ያረጋግጡ።" በውጤቶች ላይ የተመሰረተ ቁጥጥር (የመጨረሻው ራስን መግዛትን) ከመቆጣጠር በተጨማሪ ሁለት ተጨማሪ ራስን የመግዛት ዓይነቶች አሉ-ተግባራዊ እና የወደፊት. ኦፕሬሽናል (በደረጃ በደረጃ፣ ወቅታዊ) ራስን መቆጣጠር ከመጨረሻው የበለጠ የቁጥጥር ደረጃ ነው። ይህ የእንቅስቃሴውን እርማት, የአንድን ድርጊት ሂደት መከታተል, በአሁኑ ጊዜ ምን ዓይነት እርምጃ እየተካሄደ እንዳለ, ምን እርምጃዎች እንደተጠናቀቁ, ምን መደረግ እንዳለበት. በተመሳሳይ ጊዜ, የጥራት ቁጥጥር አለ, ድርጊቱ እንዴት እንደሚፈፀም እና ድርጊቶቹ የተገለጹትን መስፈርቶች የሚያሟሉ መሆናቸውን. አመለካከት (እቅድ) ራስን መግዛት የበለጠ የላቀ ራስን የመግዛት አይነት ነው። ይህ ወደፊት የሚደረጉ የበርካታ ክንዋኔዎች ማስተካከያ፣ የመጪውን እንቅስቃሴ ማነፃፀር እና አንድን ሰው ለማከናወን ያለውን አቅም ማነፃፀር ነው። የግምገማ እርምጃ. በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ ስለ ግምገማ አንዳንድ ውይይቶች ነበሩ እና አሉ። የውጤት ተቃዋሚዎች የመጥፎ ውጤቶች ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለራስ ከፍ ያለ ግምት ላይ ስለሚያደርሱት አሉታዊ ተጽእኖ ያወራሉ፤ በአንዳንድ ትምህርት ቤቶች ውጤት እንኳን አይሰጡም። ይህ ግን ተጨባጭ ውጤት አላመጣም። እንደ ደንቡ, በአዲሱ የማህበራዊ ልማት ሁኔታ ውስጥ ያሉ ልጆች, የዚህን ስራ ማህበራዊ ጠቀሜታ የተገነዘቡት, ስለ ስኬቱ ማህበራዊ ግምገማም መቀበል ይፈልጋሉ. እነሱ ራሳቸው ስራቸውን እንዲገመግሙ ይጠይቃሉ, እና መምህራን ስዕሎችን, ባንዲራዎችን, ወዘተ. በዚህ ረገድ, በግምገማው ውስጥ ተጨባጭነት ያስፈልጋል. ግብ ምልክት ምን ይሆናል ብለው ያስባሉ??? ከተወሰነ ጊዜ በፊት ውጤቱን ከራሱ ጋር በማነፃፀር የሚገመግም ምልክት. በአጠቃላይ ምዘና ለራስ ክብር መስጠትም አለበት። ለራስ ከፍ ያለ ግምት የሚሰጠው ተግባር በተለያዩ የትግበራ ደረጃዎች ላይ የልጁን እንቅስቃሴዎች የመገምገም ሂደት ነው. የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት ገለልተኛ ትግበራ የተወሰነ የተቋቋመ የትምህርት እንቅስቃሴን ያሳያል። በዚህ ጉዳይ ላይ ብቻ የትምህርት እንቅስቃሴ መሪ ሆኗል ማለት እንችላለን. ዲ ቢ ኢልኮኒን እንዳሉት "የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ውህደት በሚፈጠርበት ጊዜ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውጤት, በመጀመሪያ, በተማሪው በራሱ, በእድገቱ ላይ ለውጥ ነው." በአጠቃላይ ይህ ለውጥ የልጁ አዳዲስ ችሎታዎች ማለትም ከሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር አዳዲስ የአሠራር ዘዴዎችን ማግኘት ነው ማለት እንችላለን. ስለዚህ, የትምህርት እንቅስቃሴ በመጀመሪያ ደረጃ, በተማሪው ላይ ለውጦችን የሚያመጣ እንቅስቃሴ ነው. ይህ እራስን የመለወጥ እንቅስቃሴ ነው, ምርቱ በአፈፃፀሙ ወቅት በራሱ ርዕሰ-ጉዳዩ ላይ የተከሰቱ ለውጦች ናቸው. እነዚህ ለውጦች የሚያጠቃልሉት: በእውቀት ደረጃ ለውጦች, ችሎታዎች, ክህሎቶች, ስልጠናዎች; የአንዳንድ የትምህርት እንቅስቃሴ ገጽታዎች የእድገት ደረጃ ለውጦች; በአእምሮ ስራዎች ላይ የተደረጉ ለውጦች, የባህርይ ባህሪያት, ማለትም በአጠቃላይ እና በአእምሮ እድገት ደረጃ.