በትምህርት ቤት ውስጥ ስለ ልምምድ ራስን ትንተና. የማስተማር ልምምድ ውጤቶችን እራስን መተንተን

መግቢያ

በበጋ የማስተማር ልምምድ ወቅት, በከፍተኛ አማካሪነት ሚና እራሴን ሞከርኩ, ማለትም. አደራጅ፣ አማካሪ፣ ረዳት፣ ስክሪፕት ጸሐፊ፣ አስተማሪ፣ ርዕዮተ ዓለም አነቃቂ። ልምምድ እንደሚያሳየው ይህ ሙያ ለአስፈፃሚው ለህይወት ፣ ለጤና ፣ ለሥነ ምግባራዊ እና ለአካላዊ እና ለህፃናት ደህንነት ፣ ተንቀሳቃሽነት ፣ ከፍተኛ አደረጃጀት እና ለተለያዩ ሁኔታዎች ፈጣን እና ትክክለኛ ምላሽ የመስጠት ችሎታ ትልቅ ኃላፊነት እንዳለበት ያሳያል ። በሚሰሩበት ጊዜ በተጨማሪ "የእውቀት ሻንጣ" የሚባሉትን መጠቀም አለብዎት: ዝማሬዎች, መፈክሮች, ተረት ተረቶች, ዘፈኖች, ታሪኮች, ዜማዎች, ትምህርታዊ ጨዋታዎች, ልጆቹ ሊወዷቸው የሚችሏቸው እና በውስጣቸው የሚሰርቁትን ማንኛውንም መረጃ. የአጠቃላይ ልማት ፍላጎት. በዚህ ሁኔታ, በቡድኑ ውስጥ ተስማሚ, ወዳጃዊ, የቡድን ሁኔታ ልዩ ጠቀሜታ አለው, ይህም በእርግጠኝነት ተግሣጽን ለማሻሻል ይረዳል እና የእያንዳንዱን ትንሽ ሰው ግለሰባዊ ዝንባሌ ግምት ውስጥ በማስገባት አማካሪው የልጁን ችሎታዎች ማዳበር እንዲጀምር ያስችለዋል.

የተለያዩ የስነ-ልቦና ቴክኒኮች መሪዎችን ፣ የልጆችን ፍላጎቶች እንድለይ እና በክፍል ውስጥ ማይክሮ አየር ሁኔታን በጋራ መግባባት እና መከባበር ላይ እንድፈጥር ረድተውኛል። በእነሱ እርዳታ ፣ ለኔ ጥሩ ረዳቶች ፣ በተለያዩ ዝግጅቶች ወቅት ድጋፍ (መደበኛ ጥያቄዎች ፣ የአካባቢ እና የአካባቢ ታሪክ ጉብኝት “የትውልድ አገርዎን ያውቁታል?”) ፣ የዕደ-ጥበብ ውድድር ፣ ግልጽ የአመራር ችሎታ ያላቸውን ንቁ ልጆችን መለየት ችያለሁ ። የተፈጥሮ ቁሳቁሶች "በማይታወቁ መንገዶች ላይ!", የበዓል ቀን "ሄሎ, በጋ! ሰላም, ካምፕ! ", የጉዞ ውድድር "ጣፋጭ ዛፍ", የስፖርት ፌስቲቫል "አስቂኝ ኳስ").

በተጨማሪም ቴክኒኮቹ የልጆችን ዝንባሌዎች እንድንገነዘብ እና በብቃት ተጽእኖ እንዲኖራቸው, እድገታቸውን እንዲያፋጥኑ አስተምረውናል. በፈጠራው አካል ላይ ምንም ችግሮች አልነበሩም. ሁሉም ልጆች ለቡድኑ ጥግ ሀሳቦችን አቅርበዋል, እና ለመሳል ፍላጎት ያላቸው ሰዎች በዲዛይኑ ለመርዳት ደስተኞች ነበሩ. አብዛኛዎቹ ህጻናት በተረት ትርኢት እና በካምፕ ክፍለ ጊዜ መዝጊያ ላይ በተዘጋጀው "ደህና ሁኚ፣ ካምፕ" ኮንሰርት ላይ በመሳተፍ የድምጽ እና የጥበብ ችሎታቸውን አሳይተዋል።

በትምህርት ቤት አማካሪዎች ንግግሮች ላይ ውይይት የተደረገባቸው የስነ-ልቦና መስተጋብር ዘዴዎች, ግንኙነትን መመስረት, እንዲሁም ልጆችን ለማዝናናት እና ለማዳበር የሚረዱ መንገዶች በጣም ጠቃሚ ሆነው ተገኝተዋል.

በትምህርት ቤቱ ጤና ካምፕ ሕይወት ውስጥ የእኔ ተሳትፎ በልጆች ቡድን አንድነት ፣ ለእያንዳንዱ ልጅ አቀራረብ መፈለግ ፣ ድርጅታዊ እና የፈጠራ ባህሪዎች መገለጫ ፣ እንዲሁም ከልጆች ፣ ከወላጆች እና ከሠራተኞች ጋር በመግባባት ጠንክሮ መሥራት እና ብልሃትን አሳይቷል ። . ያልታሰበ ችግር በፈረቃው መጀመሪያ ላይ የልጆቹ ተግሣጽ እና አለመደራጀት ነው። ነገር ግን ትኩረትን ለመሳብ ትምህርታዊ ቴክኒኮችን በመጠቀም ቡድኑን ከካምፑ አገዛዝ ጋር ለማላመድ እና በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታን በማዳበር በቡድኑ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ሰዎች አስተያየት ለመስማት እና ለማዳመጥ ችያለሁ ።

በልጆች መካከል ግጭቶችን መፍታት ቀላል አልነበረም, ምክንያቱም አሁን ላለው ሁኔታ በትክክል እና ወዲያውኑ ምላሽ ለመስጠት, የትምህርት ልምድ ያስፈልጋል. በሥነ ልቦና ፣ በትምህርት (ትምህርታዊ ዘዴ ፣ የግጭት አፈታት ዓይነቶች ፣ የአስተማሪ ባህሪ ቅጦች) እና በአማካሪ ትእዛዛት ውስጥ ያለውን እጦት ለማካካስ ሞከርኩ።

በቡድኑ ውስጥ የእያንዳንዱን ልጅ ችሎታዎች እና ማህበራዊነትን ለማዳበር ሙሉ ለሙሉ ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ችያለሁ. የትምህርት ቤቱ ካምፕ ወደ ብሩህ የወደፊት ጉዞ ላይ ለልጆች ጥሩ ረዳት የሆነ መሰላል እንደሚሆን ተስፋ አደርጋለሁ።

በልጆች፣ በአማካሪዎች፣ በአስተማሪዎች እና በካምፕ አስተዳደር የጋራ ጥረት ልዩነታቸውን እና የግል ፍላጎቶቻቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተማሪዎችን ስብዕና ሁሉን አቀፍ እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርግ የትምህርት ሥርዓት መፍጠር ተችሏል።

የአማካሪውን ስራ ከድርጅታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በማጣመር የማስተማር ልምምድን በተሳካ ሁኔታ የተቋቋምኩት ይመስለኛል። ችግሮች ሲያጋጥሙኝ፣ በራሴ እውቀት በመታገዝ መፍታት ቻልኩ፤ አሁን በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ የማስተማር ልምዴ ያካበትኩትን ተሞክሮ መጠቀም እችላለሁ።

1.1. መሰረታዊ ጽንሰ-ሀሳቦች እና የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች

1.2. የማስተማር ተግባራትን የመተንተን እና ራስን መተንተን ጽንሰ-ሐሳብ

1.3. ቴክኖሎጂን በማስተማር ሂደት ውስጥ የቴክኖሎጂ መምህር እንቅስቃሴ ዝርዝሮች

ምዕራፍ 2. የማስተማር ተግባራትን ለመተንተን እና ራስን ለመተንተን ዘዴ

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ

የአስተማሪ ሙያዊ እድገት በአጠቃላይ የህብረተሰብ እድገት ውስጥ ከፍተኛ ጠቀሜታ አለው-የአስተማሪው ስብዕና እና ሙያዊ እውቀቱ የህብረተሰቡ እሴት ካፒታል ነው. አንድ አስተማሪ ለተማሪዎቹ ማስተላለፍ የሚችለው ለእሱ ያላቸውን የእሴት አቅጣጫዎችን ብቻ ነው።

የአስተማሪው ሙያዊ እድገት ለእያንዳንዱ አስተማሪ ልዩ ግንኙነት እና በንብረቱ ውስጥ የተካተቱትን ክፍሎች ይዘት የሚያንፀባርቅ የአስተማሪ እንቅስቃሴ ዋና ንብረት ነው - ሙያዊ ብቃት ፣ ሥነ ምግባር ፣ ራስን መቻል ፣ የማስተማር እንቅስቃሴ ውስጥ ራስን እውን ማድረግ , ይህም በመጨረሻ ጌትነትን ያረጋግጣል.

በዘመናዊው ዓለም, ሙያዊ ብቃት ያለው ለመሆን, አስተማሪ, በአንድ በኩል, ያለማቋረጥ ማጥናት, ራስን ማስተማር, እና በሌላ በኩል, በማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ እራሱን ማወቅ አለበት. እራሱን የሚገነዘበው, እራሱን የሚያሟላ, እሱ በህብረተሰብ ውስጥ የሚሰራ ብቻ ሳይሆን እራሱን በእሴቶቹ, በተማሪዎች እና ስለዚህ በማህበራዊ ምርት ውስጥ ኢንቨስት ያደርጋል.

ዛሬ፣ አንድ መምህር “እያንዳንዱን ሙያዊ ሁኔታ በክብር ለማሟላት፣ በፍጥነት በሚለዋወጡ ሁኔታዎች ውስጥ እንደገና ለማሰልጠን ዝግጁ መሆን” ይጠበቅበታል። በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ የሰዎች እንቅስቃሴ እንደ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ገለጻ ራስን ማጎልበት በተለዋዋጭ ልማት ውስጥ ቁልፍ ነገር በሆነበት በእራሱ ክምችት እና ውስጣዊ ሀብቶች ወጪ ከአካባቢው ጋር በተሻለ እና በተሟላ ሁኔታ መላመድ ላይ ያነጣጠረ ነው።

ሙያዊ እድገት በሙያዊ ጉልህ የሆኑ የግል ባሕርያት እና ችሎታዎች ፣ ሙያዊ እውቀቶች እና ችሎታዎች ፣ በውስጣዊው ዓለም ሰው ንቁ የጥራት ለውጥ ፣ ወደ መሰረታዊ አዲስ መዋቅር እና መንገድ የሚመራ ፣ በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ እድገት ፣ ምስረታ ፣ ውህደት እና ትግበራ ተረድቷል ። ሕይወት (ኤል.ኤም. ሚቲና) . ሙያዊ ራስን ማጎልበት ተለዋዋጭ እና ቀጣይነት ያለው የስብዕና ራስን የመንደፍ ሂደት ነው።

የአስተማሪ ሙያዊ እድገትን ደረጃዎች ለመመደብ የተለያዩ አቀራረቦች አሉ. በ R. Fuller ምድብ ውስጥ, ሶስት ደረጃዎች ተለይተዋል-የ "መዳን" ደረጃ - በትምህርት ቤት የመጀመሪያ አመት የስራ አመት, ከ2-5 አመት የስራ ጊዜ ውስጥ የመላመድ እና የሥርዓታዊ ምክሮችን ንቁ ​​ውህደት እና የብስለት ደረጃ. ብዙውን ጊዜ ከ6-8 ዓመታት በኋላ የሚከሰት እና የማስተማር ልምዳቸውን እንደገና ለማጤን ባለው ፍላጎት ፣ ገለልተኛ የትምህርታዊ ምርምር ፍላጎት ተለይቶ ይታወቃል። እያንዳንዳቸው እነዚህ ደረጃዎች የመምህራን ልዩ ፍላጎቶች አሏቸው. ስለዚህ, የመጀመሪያው ደረጃ በግል ሙያዊ ችግሮች ተለይቶ ይታወቃል. እራስን እንደ ባለሙያ የመለየት ሀሳብ ተፈጥሯል, እና እንደ ልዩ ባለሙያተኛ እራሱን ለመረዳት አስቸኳይ ፍላጎት ይነሳል. ሁለተኛው ደረጃ መምህሩ ለሙያዊ እንቅስቃሴው ትኩረት በመስጠት ይታወቃል. ሦስተኛው ደረጃ በፈጠራ ፍላጎት መጨመር ይታወቃል. የእራስ እና የማስተማር እንቅስቃሴ ሀሳብ አጠቃላይ እና ትንተና ይጠይቃል። እንደ ዲ ቦርዳይን ገለጻ የመምህራን የምርምር ሥራዎችን ማደራጀት የሚቻለው በዚህ ደረጃ ነው። የእድገት እና እራስ-ልማት ዘዴ, በተራው, እራስን ማወቅ, የእንቅስቃሴ ትንተና እና ራስን መተንተን ነው.

የትምህርቱን ሂደት በብቃት ለማቀድ, አስፈላጊ የሆኑትን የማስተማሪያ መርጃዎች ለመምረጥ, የትምህርት ሂደቱን ለመከታተል እና ለማስተካከል, መምህሩ የወቅቱን ሁኔታ በአጭር ጊዜ ውስጥ መተንተን, ያደረሱትን ምክንያቶች መወሰን መቻል አለበት. ለእሱ, እና ለተፈጠረው ችግር ጥሩውን መፍትሄ ይቀበሉ.

ስለሆነም ብቃት ላለው እና ሳይንሳዊ በሆነ መልኩ የማስተማር ተግባራትን ለመተንተን አንድ መምህር ስለ ሳይንሳዊ ምርምር ዘዴ ልዩ እውቀት ሊኖረው ይገባል። በተጨማሪም መምህሩ የእንቅስቃሴውን ሂደት እና የሥራ ባልደረባውን እንቅስቃሴ መከታተል መቻል አለበት; መተንተን, ማጠቃለል, ማወዳደር, ማነፃፀር እና ተገቢውን መደምደሚያ መስጠት; አመለካከትዎን በምክንያት ይከላከሉ; የሙከራ ስራዎችን ማቀድ እና ማካሄድ እና ውጤቶቹን መቅረጽ, ወዘተ.

ስለዚህ የዚህ ተሲስ ርዕስ "በማስተማር ቴክኖሎጂ ሂደት ውስጥ የማስተማር እንቅስቃሴዎችን ትንተና እና ራስን መተንተን" ጠቃሚ ነው. የጥናቱ አስፈላጊነት በህብረተሰቡ ውስጥ እየተከሰቱ ያሉ ለውጦች, የሳይንስ ፈጣን እድገት እና አዳዲስ ቴክኖሎጂዎችን ማስተዋወቅ, ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የቴክኖሎጂ ስልጠና አዳዲስ መስፈርቶችን በማስቀመጥ የተረጋገጠ ነው. የትምህርት ቤት ልጆች የተለያዩ ቁሳቁሶችን እና ቁሳቁሶችን ሳይንስን በማቀነባበር ብቻ ሳይሆን በፈጠራ የፕሮጀክት ስራዎች፣ የቤት ውስጥ ባህል እና የቤት አያያዝ ስራዎችን በማደራጀት የእውቀት እና ክህሎቶችን መሰረታዊ ነገሮች ማግኘት አለባቸው። ስለዚህ ለት / ቤት ልጆች የቴክኖሎጂ ስልጠና ሚና በከፍተኛ ሁኔታ እየጨመረ ሲሆን የትምህርት መስክ "ቴክኖሎጂ" በመሠረታዊ ስርዓተ-ትምህርት ውስጥ ገብቷል.

የመመረቂያው ዓላማ የቴክኖሎጂ መምህርን የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ትንተና እና ራስን የመተንተን ጽንሰ-ሀሳብ እና ዘዴዎችን ማጥናት ነው። በቲሲስ ውስጥ ግቡን ለማሳካት የሚከተሉትን ተግባራት መፍታት አስፈላጊ ነው.

1. መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦችን እና የማስተማር እንቅስቃሴዎችን ዓይነቶችን ማጥናት;

2. በማስተማር ውስጥ የመተንተን እና ራስን የመተንተን ጽንሰ-ሐሳብ ማጥናት;

3. የቴክኖሎጂ ትምህርትን የመተንተን እና ራስን የመተንተን መሰረታዊ መዋቅሮችን እና ደረጃዎችን ማጥናት;

5. የጥናቱን ውጤት በማጠቃለል ተገቢውን መደምደሚያ ይሳሉ።

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ትንተና እና ራስን የመተንተን ችግር በ S.I. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, Z.F. Esareva, N.V. Kuzmina, N.N. Tarasevich, G.I.Khozyainova እና ሌሎች ስራዎች ላይ ተንጸባርቋል.

ምዕራፍ 1. ቴክኖሎጂን በማስተማር ሂደት ውስጥ የቴክኖሎጂ መምህር ትምህርታዊ እንቅስቃሴ

1.1. መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦች እና የማስተማር ተግባራት ዓይነቶች

ወደ "የሰው ልጅ እንቅስቃሴ" እና "ትምህርታዊ እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳቦች ወደ ትንተና እንሸጋገር.

“ተግባር” ዓለምን ለመለወጥ፣ አንድ የተወሰነ የቁሳዊ ወይም የመንፈሳዊ ባህል ምርት ለማምረት ወይም ለማመንጨት የታለመ የግለሰብ (ርዕሰ ጉዳይ) እንቅስቃሴ እንደሆነ ተረድቷል። አይ.ፒ. ፖድላሲ የእንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብን "የተለያዩ የሰዎች እንቅስቃሴዎች; የሚያደርገውን ሁሉ"

የመምህርነት ሙያ ትርጉሙ በተወካዮቹ በሚከናወኑ ተግባራት እና ትምህርታዊ ተብለው በሚጠሩት ተግባራት ውስጥ ይገለጣል. በሰው ልጅ የተከማቸ ባህልና ልምድን ከትልቁ ትውልድ ወደ ወጣት ትውልድ ለማስተላለፍ፣ ለግል እድገታቸው ምቹ ሁኔታዎችን ለመፍጠር እና በህብረተሰቡ ውስጥ አንዳንድ ማህበራዊ ሚናዎችን እንዲወጡ ለማዘጋጀት ያለመ ልዩ የማህበራዊ እንቅስቃሴ አይነት ነው።

ይህ ተግባር የሚካሄደው በመምህራን ብቻ ሳይሆን በወላጆች፣ በሕዝባዊ ድርጅቶች፣ በድርጅትና በተቋማት ኃላፊዎች፣ በአመራረትና በሌሎች ቡድኖች እንዲሁም በተወሰነ ደረጃም በመገናኛ ብዙኃን መሆኑ ግልጽ ነው። ሆኖም ግን, በመጀመሪያው ሁኔታ, ይህ እንቅስቃሴ ሙያዊ ነው, እና በሁለተኛው ውስጥ, አጠቃላይ ትምህርት ነው, እያንዳንዱ ሰው, በፈቃደኝነት ወይም በግዴለሽነት, እራሱን በማስተማር እና ራስን በማስተማር ከራሱ ጋር በተዛመደ የሚያከናውነው. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ እንደ ባለሙያ በህብረተሰቡ በልዩ ሁኔታ በተደራጁ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ይከናወናል-የቅድመ ትምህርት ተቋማት ፣ ትምህርት ቤቶች ፣ የሙያ ትምህርት ቤቶች ፣ የሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ፣ ተጨማሪ ትምህርት ተቋማት ፣ የላቀ ስልጠና እና እንደገና ማሰልጠን ።

ስለዚህ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በህብረተሰቡ ኢኮኖሚያዊ ፣ ፖለቲካዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ውበት እና ሌሎች ግቦች መሠረት ወጣቱን ትውልድ ለህይወቱ ለማዘጋጀት የታለመ ልዩ የአዋቂዎች ማህበራዊ ጠቃሚ እንቅስቃሴ ነው።

የትምህርታዊ (ወይም በሰፊው ትምህርታዊ) እንቅስቃሴ ዝርዝር ትርጓሜ እንደሚከተለው ተሰጥቷል፡- ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ተማሪዎችን በማስተማር፣ አስተዳደግ እና ትምህርት በመጠቀም የተማሪዎችን እድገት ሁኔታዎችን ለመፍጠር የሚደረግ እንቅስቃሴ ሲሆን ከባህላዊ ግኝቶች ጋር ለማስተዋወቅ ያለመ ነው። ሰብአዊነት እና ንቁ ፣ ኃላፊነት የሚሰማው ፣ እራሱን የሚያሻሽል ፣ ነፃ ስብዕና መፈጠር (ኤስ.አይ. ጌሴን ፣ 1995)።

ኤል.ኤፍ. ስለ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ ልዩ ትርጓሜ ይሰጣል. በኮስትሮማ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር የሆኑት ስፒሪን እንደ ኤስ.ኤል. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. ኩዝሚና፣ ፒ.ኤስ. መቃብር ፣ ኦ.ኤ. ኮኖፕኪና፣ አይ.ኤስ. ላደንኮ, ጂ.ኤል. ፓቭሊችኮቫ, ቪ.ፒ. ሲሞኖቭ. የእነሱ አመለካከቶች የአስተማሪን እንቅስቃሴ በአጠቃላይ የሰው ልጅ እንቅስቃሴን ዘዴዊ ግንዛቤን እና በጠባቡ ሙያዊ አረዳድ ላይ እንድንመለከት ያስችሉናል.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ልጆችን በማሳደግ በተጨባጭ በተፈጥሯዊ ማህበራዊ-ታሪካዊ ሂደት ውስጥ የአዋቂዎች ንቃተ-ህሊና ጣልቃ ገብነት ነው።

የዚህ ጣልቃገብነት ዓላማ የሰው ልጅ ተፈጥሮን ወደ "የዳበረ ልዩ የሰው ኃይል" (K. Marx) መለወጥ ነው, የህብረተሰብ አባል ማዘጋጀት.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የትምህርትን ዓላማ ሂደት ያደራጃል ፣ ያፋጥናል እና የልጆችን ለሕይወት ዝግጅት ያሻሽላል ፣ ምክንያቱም ታጥቃለች፡-

ፔዳጎጂካል ቲዎሪ (የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት);

ፔዳጎጂካል ልምድ (ተግባራዊ ልምድ);

የልዩ ተቋማት ስርዓት.

በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የትምህርታዊ ንድፈ ሐሳብ ሚናን በአጭሩ እንግለጽ። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በሳይንሳዊ ትምህርታዊ ጽንሰ-ሀሳብ ላይ የተመሰረቱ ናቸው ፣ እሱም ያጠናል-

የትምህርት ህጎች;

የኑሮ ሁኔታዎች የትምህርት ተፅእኖ;

ለአንድ ሰው ያላቸውን መስፈርቶች.

ስለዚህ ሳይንሳዊ ትምህርታዊ ቲዎሪ የትምህርት እንቅስቃሴን በአስተማማኝ እውቀት ያስታጥቀዋል፣ በጥልቅ እንዲያውቅ፣ ውጤታማ እና ብቅ ያሉ ቅራኔዎችን የመፍታት ችሎታ እንዲኖረው ያግዘዋል።

ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ምንነት ውስጥ ዘልቆ ለመግባት ወደ አወቃቀሩ ትንተና መዞር አስፈላጊ ነው, እሱም እንደ ዓላማ አንድነት, ዓላማዎች, ድርጊቶች (ኦፕሬሽኖች) እና ውጤቶች ሊወከል ይችላል. የትምህርት እንቅስቃሴን ጨምሮ የእንቅስቃሴው የስርዓተ-ቅርጽ ባህሪ ግብ (A.N. Leontyev) ነው.

የትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማ ታሪካዊ ክስተት ነው። የማህበራዊ ልማት አዝማሚያ ነጸብራቅ ሆኖ ተዘጋጅቷል እና ተቀርጿል, ለዘመናዊው ሰው የሚያስፈልጉትን መስፈርቶች ያቀርባል, መንፈሳዊ እና ተፈጥሯዊ ችሎታዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት. በአንድ በኩል የተለያዩ ማህበረሰባዊ እና ብሄረሰቦችን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች, በሌላ በኩል ደግሞ የግለሰብን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ይዟል.

የማንኛውም የትምህርት እንቅስቃሴ ማዕከላዊ አገናኝ የልጁን ስብዕና የማስተማር ግቦች ነው። ግቡ የሚፈለገው፣ የእንቅስቃሴ የመጨረሻ ውጤት ሊሆን የሚችል ትንበያ ነው።

የትምህርታዊ ግቡ የህብረተሰቡን ፍልስፍናዊ ፣ ኢኮኖሚያዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ሕጋዊ ፣ ውበት ፣ ባዮሎጂካዊ ሀሳቦችን ስለ ፍፁም ሰው እና በህብረተሰቡ ሕይወት ውስጥ ስላለው ዓላማ ያንፀባርቃል።

ይህ ማለት የአስተማሪው ስራ ግቦች በህብረተሰብ ይወሰናሉ, ማለትም. መምህሩ የሥራውን የመጨረሻ ውጤት ለመምረጥ ነፃ አይደለም.

የትምህርት እንቅስቃሴ ግቦች ተለዋዋጭ ክስተት ናቸው. እና የእድገታቸው ሎጂክ በማህበራዊ ልማት ውስጥ ተጨባጭ አዝማሚያዎች ነጸብራቅ ሆነው በመነሳት እና ይዘቱን ፣ ቅጾችን እና የማስተማር እንቅስቃሴን በህብረተሰቡ ፍላጎት መሠረት በማምጣት ደረጃ በደረጃ ዝርዝር መርሃ ግብር ይመሰርታሉ ። ከራስ እና ከህብረተሰብ ጋር ተስማምተው ወደ ከፍተኛው የግል ልማት ግብ መንቀሳቀስ።

ነገር ግን መምህሩ በትምህርታዊ ሁኔታዎች መሰረት በግቡ ላይ ተመስርተው የተወሰኑ ተግባራትን ማቅረብ አለባቸው. የአስተማሪ እንቅስቃሴ ሁል ጊዜ ሌላ እንቅስቃሴን ለማስተዳደር የፈጠራ እንቅስቃሴ ነው - የተማሪዎች እንቅስቃሴ። በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ በተማሪው ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ላይ በመመርኮዝ የእንቅስቃሴውን አመክንዮ መገንባት እና በህብረተሰቡ ወደ ተዘጋጀው የትምህርት ሥራ ግቦች መለወጥ አለበት።

"መምህሩ የህብረተሰቡን ማህበራዊ ስርዓት በግል መቀበል አስፈላጊ መሆኑን መታወስ አለበት, ስለዚህም የህብረተሰቡ ግቦች "በመምህሩ የትምህርት አቋም ውስጥ" እንዲበቅሉ."

ግቡ-ሃሳቡ ብዙውን ጊዜ የሰውን ስብዕና አስፈላጊ ኃይሎች ሁሉ አጠቃላይ ልማት ፣ የተሟላ አካላዊ ፣ ምሁራዊ ፣ መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ እራስን ማወቅ ነው ። በዚህ መሠረት የሰው እና የህብረተሰብ መሻሻል ።

በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ግቡን በተለያዩ መንገዶች እና ዘዴዎች ማሳካት ስለሚቻል ፣ድርጊት ለችግሩ መፍትሄ ሆኖ ያገለግላል ።የሥነ-ልቦና ባለሙያዎች ደጋግመው አፅንዖት ሰጥተውታል ፣ ሁሉም የሰው ልጅ እንቅስቃሴ የሚወሰነው በመጀመሪያ ፣ በተግባሮች ተጨባጭ ሎጂክ ነው ። አንድ ሰው የሚሳተፍበት መፍታት እና የእንቅስቃሴው መዋቅር በእነዚህ ተግባራት መካከል ያለው ግንኙነት ነው.

የ "ተግባር" ጽንሰ-ሐሳብ በሳይንሳዊ ጽሑፎች ውስጥ በተለየ መንገድ ይገለጻል. የአካዳሚክ ሊቅ ኤ.ኤን. Leontyev እንዲህ ሲል ጽፏል: "... እየተካሄደ ያለው እርምጃ ከተግባሩ ጋር ይዛመዳል, ተግባሩ በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የተሰጠው ግብ ነው." ፕሮፌሰር ኦ.ኬ. ቲኮሚሮቭ አንድን ተግባር “በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የተቀመጠ ግብ እና እሱን ለማሳካት ውጤታማ መንገድ የሚያስፈልገው” ሲል ገልጿል።

ኤል.ኤፍ. ስፒሪን እና ኤም.ኤል. ፍሩምኪን አንድን ተግባር እንደ የእንቅስቃሴው ዓላማ ፣ የእንቅስቃሴው ሁኔታ እና የእንቅስቃሴው ችግር (የሥራው ችግር) የግንዛቤ ርዕሰ ጉዳይ ውጤት እንደሆነ ገልጿል።

የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤስ.ኤል. Rubinstein እንዲህ ብሏል:- “የአስተሳሰብ ሂደቱ የመጀመሪያ ጊዜ ችግር ያለበት ሁኔታ ነው። አንድ ሰው አንድን ነገር የመረዳት ፍላጎት ሲኖረው ማሰብ ይጀምራል ... ይህ ችግር ያለበት ሁኔታ የግለሰቡን በአስተሳሰብ ሂደት ውስጥ ያለውን ተሳትፎ ይወስናል; አንዳንድ ችግሮችን ለመፍታት ሁልጊዜ የታለመ ነው.

ይህ ማለት የአንድ ተግባር ችግር በተግባሩ ግቡ መካከል ያለውን ቅራኔ በመገንዘብ እና የሚፈለገውን ግብ ለማሳካት ያልታወቁ መንገዶች (የተፈለገውን ግብ ለማሳካት የተወሰነ መረጃ አለማግኘት ወይም ግቡን ለማሳካት አንዳንድ መንገዶች አለመኖራቸው) የግንዛቤ ውጤት ነው። .

በማስተማር ሥራ ውስጥ, እንደማንኛውም ሥራ በአጠቃላይ, ሁለት ጎኖች አሉ.

የመጀመሪያው የታወቀ ይዘት ነው, ሁለተኛው የማይታወቅ ነው, ማለትም. ጥያቄ፡ እንዴት? ለምን? ለምንድነው? እነዚህ ጥያቄዎች የእውነታዎችን፣ ክስተቶችን እና ሂደቶችን ምንነት ከመለየት ጋር የተያያዙ ናቸው። የጥያቄው ትርጉም ማለት የትምህርታዊ ርምጃው ርዕሰ ጉዳይ (ኤስ) ሁለቱንም አካላት ተገንዝቧል-የተሰጠ እና ምን መፈለግ እና መተግበር እንዳለበት። ስራውን እንበል፡- የ6ኛ ክፍል ታዳጊ ታዳጊ ቪታ ኬ. ከፈተና በፊት በጭንቀት የተሞላችውን እርዳታ እንዴት በብቃት መስጠት ይቻላል? መምህሩ ግቡን ያውቃል - ተማሪው ፈተናውን እና የመጀመሪያ የስራ ሁኔታዎችን እንዲቋቋም ለመርዳት: ሀ) ወደፊት ፈተና አለ, ለ) የ 6 ኛ ክፍል ታዳጊ ቪትያ ኬ. ነገር ግን ታዳጊው የተሻለውን ስራ እንዲሰራ እርዳታ እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል (የተግባር ችግር) አይታወቅም። ንዑስ ሥራን መፍታት ማለት ለተማሪው ውጤታማ የትምህርት ድጋፍ አማራጭ መፈለግ ማለት ነው።

ችግርን መፍታት የመምህሩ እና የተማሪው የፈጠራ አእምሯዊ (የንግግር-አስተሳሰብ) እና ተዛማጅ ተግባራዊ ትስስር እንቅስቃሴ ነው። የማስተማር ችግርን መፍታት ተማሪው ከአንድ የእድገት ደረጃ ወደ ሌላ ከፍ እንዲል መርዳት ማለት ነው (አላወቀም - ማወቅ ጀመረ፤ ዋሸ - እውነት ይሆናል)።

መምህሩ በባህሪው ጥሩ ጎኖች ላይ ሲታመን ችግሮችን ለመፍታት በተሻለ መንገድ እንደሚቋቋመው ማስታወስ ይኖርበታል.

ፕሮፌሰር ኤል.ኤፍ. ስፒሪን በእውነተኛ ትምህርት ቤት ሁኔታዎች እነዚህ ተግባራት በይዘትም ሆነ በመገለጫ ዓይነቶች እጅግ በጣም የተለያዩ መሆናቸውን አፅንዖት ይሰጣል። በዚህ መንገድ መዘርዘር አይቻልም. ስለዚህ, እነሱ በአጠቃላይ, በተሰየመ መልክ ሊገለጹ ይገባል. ሳይንሳዊ ትምህርት የሚፈልገውም ይህንኑ ነው። የሚከተለውን የንድፈ ሃሳባዊ መነሻ ነጥብ እንጠቀማለን-በማንኛውም የትምህርት ሁኔታ ውስጥ ያሉ ሁሉም ተግባራት የሶሺዮ-ትምህርታዊ አስተዳደር እና ተማሪዎች በትምህርታዊ ሥርዓት ውስጥ የእድገት ተግባራቶቻቸውን እንዲያደራጁ የሚረዱ ተግባራት ናቸው።

ይህ ማለት መምህራን (እና ሁሉም ትምህርታዊ ተግባራትን የሚያከናውኑ ሰዎች) በእያንዳንዱ የስራ ጊዜያቸው በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ የተማሪዎችን አካላዊ፣ አእምሯዊ እና መንፈሳዊ እድገት ሂደት ያስተዳድራሉ፣ ማለትም። እራስን እውቀታቸውን፣ እራስን ማደራጀት፣ ራስን ማስተማር፣ ራስን ማስተማር፣ እራስን መገንዘባቸውን ማበረታታት።

በተመሳሳይ ጊዜ, ሁልጊዜም የተቃራኒዎች ስርዓት አለ, እና ዋናው በታወጀው የመንግስት የትምህርት እና የአስተዳደግ ደረጃ እና ተገቢ ባህሪያት በሌለው የተወሰነ ተማሪ መካከል ያለው ግጭት ነው. እውነተኛ አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች ይህንን ተቃርኖ ለመፍታት ይሞክራሉ።

በተመሳሳይ ጊዜ, ስልታዊ, ታክቲካዊ እና ተግባራዊ ተግባራት ተፈትተዋል.

ስልታዊ አላማዎች ልዕለ-ዓላማዎች፣ የአንዳንድ ትምህርታዊ ሃሳቦች ስኬት ናቸው። እነሱን ለመተግበር ረጅም ጊዜ ይወስዳል.

የስትራቴጂካዊ ተፈጥሮ ተግባራት የአለም እይታ ምስረታ ፣ የህይወት አቀማመጥ ፣ ስለ የሰው ልጅ የተጨባጭ እውነታ ቅልጥፍና ዕውቀት እና የታወቁ የስነ-ምግባር መርሆዎች ናቸው።

ስልታዊ ተግባራት በተማሪው ውስጥ የተወሰኑ አዳዲስ ጥራቶች እና የተረጋጋ ግዛቶች መፈጠር ናቸው (አላውቅም - ማወቅ ጀመርኩ); እነሱ የራሳቸውን እና የተማሪዎቻቸውን እንቅስቃሴ ለማቀድ ፣ የተማሪዎችን የባህል እድገት ደረጃ ለመመርመር እና ለአስተማሪው (ክፍል ፣ ክበብ ፣ ክፍል ፣ የተማሪ ቡድን) በአደራ የተሰጡ ትምህርታዊ ሥርዓቶች ለውጦችን መተንበይ መቻል ፣ የግለሰብ የትምህርት ቤት ልጆችን እና የሙሉ ክፍል ቡድኖችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ማስተዳደር, ወዘተ. መ. የታክቲክ ተፈጥሮ ተግባራት የስትራቴጂክ ተግባርን የማሟያ ደረጃዎችን ይሰጣሉ እና በተወሰነ የጊዜ ክፍተት ውስጥም ይከናወናሉ ፣ ግን በአጭር ጊዜ ውስጥ።

ተግባራዊ ተግባራት ታክቲካዊ ችግሮችን የመፍታት አካላት ናቸው። ግቦቻቸው ከተከሰቱ በኋላ ወዲያውኑ የሚፈጸሙ በመሆናቸው ይለያያሉ. ይህ አንድን ድርጊት በንድፈ ሃሳባዊ ድምጽ እና በማስተማር ጠቃሚ በሆነ መንገድ መሳሪያን የማዘጋጀት ችሎታ ነው፣ ​​ለተማሪዎች ንቃተ ህሊና፣ ስሜት፣ ፈቃድ እና ባህሪ ላይ ተጽእኖ ለማሳደር ለማስተማር እና ትምህርታዊ ሁኔታዎች በቂ ምክንያታዊ ዘዴያዊ ዘዴዎችን መተግበር ነው።

ኤል.ኤፍ. ስፒሪን የትምህርታዊ ሥራዎችን ለመመደብ ሐሳብ ያቀርባል, የትምህርታዊ አስተዳደር ዑደት ደረጃዎችን አወቃቀር ግምት ውስጥ በማስገባት (እና መሠረታዊው መርህ የመምህሩን ድርጊቶች ሥነ ልቦናዊ መዋቅር ግምት ውስጥ በማስገባት ነው).

ይህንን አካሄድ በመጠቀም ሁሉንም ተግባራት እንደሚከተለው ማሰራጨት እንችላለን-

· የፔዳጎጂካል ምርመራዎች ደረጃ ተግባራት;

· የትምህርታዊ ንድፍ ደረጃ ተግባራት, የግብ አቀማመጥ;

· የመጪውን ሥራ (የእንቅስቃሴዎች ንድፍ, የግል ልማት) የትምህርት እቅድ (ትንበያ) ደረጃ ተግባራት;

· የታቀደው እቅድ (ድርጅት, ማስተካከያ) ተግባራዊ ትግበራ ደረጃ ተግባራት;

· የተከናወነው ሥራ ትንተና ደረጃ ተግባራት.

የአንድ ሰው እንቅስቃሴ፣ አስተማሪን ጨምሮ፣ የተለያየ ችግር ያለባቸው ተግባራት ተዋረድ ሆኖ ይገለጣል። በዚህ ሁኔታ, ምስሉ - የከፍተኛ ትዕዛዝ ድርጊቶች ግብ (በምክንያት ሁኔታዎች) የዝቅተኛ ቅደም ተከተል ድርጊቶችን ግቦች ይወስናል. ለምሳሌ የመምህሩ አላማ የተማሪውን ስነምግባር ለመቅረጽ ነው። ይህንን ለማድረግ ልዩ ተዋረድዎቻቸውን በመመልከት ብዙ የተለያዩ ድርጊቶችን ይፈጽማል-

በተማሪው ውስጥ የሞራል ባህሪን ለማዳበር

የሥነ ምግባር መርሆዎች

 የሞራል ንቃተ ህሊና እና እምነት

 የሞራል ስሜቶች

ስለ ሥነ ምግባር ጽንሰ-ሀሳቦች እና ሀሳቦች

የሞራል ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች

በእንቅስቃሴ ላይ ያለው ይህ አመለካከት እንደ ኤ.ኤን. Leontyev, V.F. Lomov, N.V. ኩዝሚና፣ ኤ.ቪ. ፔትሮቭስኪ, ኤም.ኤም. ፍሬድማን, ቪ.ፒ. ቤስፓልኮ, ቪ.ፒ. ሲሞኖቭ, ኤል.ኤፍ. ስፒሪን እና ሌሎች ይህ የሳይንስ ሊቃውንት በእንቅስቃሴ ላይ ያለው አመለካከት ትምህርታዊ እንቅስቃሴን እንደ ግንዛቤ እና በትምህርታዊ ሥርዓት ውስጥ ያሉ ሙያዊ ችግሮችን እንደ መፍትሄ እንድንቆጥር ያስችለናል ።

ዋና ተግባራዊ ዩኒት, እርዳታ ጋር, የትምህርት እንቅስቃሴ ንብረቶች ሁሉ javljaetsja ትምህርቱን, ግብ እና ይዘት አንድነት እንደ አስተማሪ እርምጃ ነው. የትምህርታዊ ተግባር ጽንሰ-ሀሳብ በሁሉም የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (ትምህርት ፣ ሽርሽር ፣ የግለሰብ ውይይት ፣ ወዘተ) ውስጥ አንድ የተለመደ ነገርን ይገልጻል ፣ ግን ወደ አንዳቸውም ሊቀንስ አይችልም። በተመሳሳይ ጊዜ, የማስተማር ተግባር የግለሰቡን ሁለንተናዊ እና ሁሉንም ብልጽግና የሚገልጽ ልዩ ነው. የትምህርታዊ ድርጊቶችን ወደ ቁሳዊ ነገሮች ማዞር የትምህርት እንቅስቃሴን አመክንዮ ለማሳየት ይረዳል. የአስተማሪው ትምህርታዊ እርምጃ በመጀመሪያ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር መልክ ይታያል። በነባር ዕውቀት ላይ በመመስረት የድርጊቱን ዘዴዎች፣ ርዕሰ ጉዳዩን እና የታሰበውን ውጤት በንድፈ ሀሳብ ያዛምዳል።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር, በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ተፈትቷል, ከዚያም ወደ ተግባራዊ የለውጥ ድርጊት መልክ ይለወጣል. በተመሳሳይ ጊዜ, በትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎች እና ነገሮች መካከል አንዳንድ አለመግባባቶች ይገለጣሉ, ይህም የአስተማሪውን ድርጊት ውጤት ይነካል. በዚህ ረገድ, ከተግባራዊ ድርጊት መልክ, ድርጊት እንደገና ወደ የግንዛቤ ስራ መልክ ያልፋል, ሁኔታዎቹ የበለጠ የተሟሉ ይሆናሉ. ስለዚህ, የአስተማሪ-አስተማሪ እንቅስቃሴ, በተፈጥሮው, የተለያየ አይነት, ክፍሎች እና ደረጃዎች ያሉ ስፍር ቁጥር የሌላቸውን ችግሮች ከመፍታት ሂደት የበለጠ አይደለም.

የትምህርታዊ ችግሮች ልዩ ገጽታ መፍትሔዎቻቸው በጭራሽ ላይ ላዩን ላይ አለመሆናቸው ነው። ብዙውን ጊዜ ከባድ የአስተሳሰብ ስራን, የብዙ ሁኔታዎችን ትንተና, ሁኔታዎችን እና ሁኔታዎችን ይጠይቃሉ. በተጨማሪም, የሚፈለገው ግልጽ በሆነ ፎርሙላዎች ውስጥ አልቀረበም-በግምት ላይ የተመሰረተ ነው. እርስ በርስ የተያያዙ ተከታታይ ትምህርታዊ ችግሮችን መፍታት ስልተ ቀመር ለማድረግ በጣም ከባድ ነው። አልጎሪዝም ካለ በተለያዩ አስተማሪዎች መጠቀሙ የተለያዩ ውጤቶችን ሊያስከትል ይችላል. ይህም የመምህራን ፈጠራ ለትምህርታዊ ችግሮች አዳዲስ መፍትሄዎችን ከመፈለግ ጋር የተያያዘ መሆኑ ተብራርቷል።

ዋናዎቹ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች

በተለምዶ, በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ዋና ዋና የትምህርት ዓይነቶች የማስተማር እና የትምህርት ስራዎች ናቸው.

ትምህርታዊ ሥራ የግላዊ ልማት ችግሮችን ለመፍታት የትምህርት አካባቢን ለማደራጀት እና የተማሪዎችን የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ለማስተዳደር የታለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። እና ማስተማር በዋናነት የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለመቆጣጠር ያለመ የትምህርት እንቅስቃሴ አይነት ነው። በአጠቃላይ ፣ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተመሳሳይ ጽንሰ-ሀሳቦች ናቸው። ይህ በትምህርታዊ ሥራ እና በማስተማር መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳቱ የማስተማር እና የአስተዳደግ አንድነትን በተመለከተ የቲሲስን ትርጉም ያሳያል።

ትምህርት፣ ብዙ ጥናቶች የተሰጡበትን ምንነት እና ይዘት ለመግለጥ፣ እንደ ሁኔታዊ፣ ለምቾት እና ጥልቅ እውቀት፣ ከትምህርት ተነጥሎ ይቆጠራል። የትምህርት ይዘት ችግርን (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, ወዘተ) በማዳበር ረገድ የተሳተፉ አስተማሪዎች, አንድ ሰው በመማር ሂደት ውስጥ ከሚያገኛቸው ዕውቀት እና ክህሎቶች ጋር ግምት ውስጥ መግባቱ በአጋጣሚ አይደለም. የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ልምድ እና በአካባቢያችን ላለው ዓለም ስሜታዊ እና ዋጋ-ተኮር አመለካከት ልምድ. የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አንድነት ከሌለ, የተገለጹትን የትምህርት ክፍሎች ተግባራዊ ማድረግ አይቻልም. በምሳሌያዊ አነጋገር፣ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ሂደት በይዘቱ ገጽታ “ትምህርታዊ ትምህርት” እና “ትምህርታዊ ትምህርት” (A. Disterweg) የተዋሃዱበት ሂደት ነው።

በመማር ሂደት ውስጥ እና ከክፍል ጊዜ ውጭ የሚከናወኑትን የማስተማር ተግባራት እና በአጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ትምህርታዊ ስራዎችን በጥቅሉ እናወዳድር።

ማስተማር, በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል, እና ትምህርት ብቻ አይደለም, ብዙውን ጊዜ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች, በጥብቅ የተቀመጠ ግብ እና እሱን ለማሳካት አማራጮች አሉት. ውጤታማነትን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው መመዘኛ የትምህርት ግቡን ማሳካት ነው። በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ የሚካሄደው የትምህርት ሥራ ፣ ግቡን በቀጥታ ማሳካት አይችልም ፣ ምክንያቱም በድርጅታዊ ቅፅ በተገደበው የጊዜ ገደብ ውስጥ ሊደረስበት የማይችል ነው። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ለተወሰኑ ግብ-ተኮር ተግባራት ወጥነት ያለው መፍትሄ ብቻ ማቅረብ ይቻላል ። የትምህርት ችግሮችን በብቃት ለመፍታት በጣም አስፈላጊው መስፈርት በተማሪዎች ንቃተ-ህሊና ላይ አዎንታዊ ለውጦች, በስሜታዊ ምላሾች, ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይገለጣሉ.

የስልጠናው ይዘት, እና ስለዚህ የማስተማር አመክንዮ, በጥብቅ ፕሮግራም ሊዘጋጅ ይችላል, ይህም የትምህርት ስራ ይዘት አይፈቅድም. በሥነ ምግባር፣ በውበትና በሌሎች ሳይንሶችና ጥበባት ዘርፍ የዕውቀት፣ክህሎትና ችሎታ ምስረታ፣ጥናቱ በሥርዓተ ትምህርቱ ያልተደነገገው በዋናነት ከስልጠና የዘለለ ትርጉም የለውም። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ እቅድ ማውጣት ተቀባይነት ያለው በአጠቃላይ በአጠቃላይ ሲታይ ብቻ ነው-ለህብረተሰብ ፣ ለስራ ፣ ለሰዎች ፣ ለሳይንስ (ማስተማር) ፣ ለተፈጥሮ ፣ ለነገሮች ፣ ለአካባቢው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች ፣ ለራስ ያለው አመለካከት። በእያንዳንዱ ግለሰብ ክፍል ውስጥ የአስተማሪ የትምህርት ሥራ አመክንዮ በተቆጣጣሪ ሰነዶች አስቀድሞ ሊታወቅ አይችልም.

መምህሩ በግምት ተመሳሳይ የሆነ “ምንጭ ቁሳቁስ” ይመለከታል። የትምህርቱ ውጤቶች በማያሻማ መልኩ በእንቅስቃሴዎቹ ይወሰናሉ፣ ማለትም የተማሪውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የመቀስቀስ እና የመምራት ችሎታ። መምህሩ የትምህርታዊ ተፅእኖዎች በተማሪው ላይ ያልተደራጁ እና የተደራጁ አሉታዊ ተጽእኖዎች ሊገናኙ እንደሚችሉ ለመገመት ይገደዳል. እንደ እንቅስቃሴ ማስተማር የተለየ ተፈጥሮ አለው። ብዙውን ጊዜ በዝግጅት ወቅት ከተማሪዎች ጋር መስተጋብርን አያካትትም ይህም ብዙ ወይም ያነሰ ረጅም ሊሆን ይችላል። የትምህርት ሥራ ልዩነቱ ከመምህሩ ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት ባይኖርም, ተማሪው በተዘዋዋሪ ተጽእኖ ስር ነው. ብዙውን ጊዜ በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ያለው የዝግጅት ክፍል ከዋናው ክፍል ረዘም ያለ እና ብዙ ጊዜ የበለጠ ጉልህ ነው።

በመማር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ውጤታማነት መስፈርት የእውቀት እና ክህሎት ውህደት ደረጃ, የግንዛቤ እና ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት ዘዴዎችን መቆጣጠር እና በልማት ውስጥ ያለው የእድገት ጥንካሬ ነው. የተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጤቶች በቀላሉ ተለይተው የሚታወቁ እና በጥራት እና በቁጥር አመልካቾች ሊመዘገቡ ይችላሉ። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውጤቶች ከተዘጋጁት የትምህርት መስፈርቶች ጋር ማዛመድ አስቸጋሪ ነው. በማደግ ላይ ባለው ስብዕና ውስጥ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውጤት መለየት በጣም አስቸጋሪ ነው. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ, የአንዳንድ ትምህርታዊ ድርጊቶች ውጤቶችን ለመተንበይ አስቸጋሪ ነው እና ደረሰኝ በጊዜ ውስጥ በጣም ዘግይቷል. በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, ግብረመልስን በወቅቱ መስጠት አይቻልም.

የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ልዩነቶች እንደሚያሳዩት ማስተማር በአደረጃጀቱ እና በአተገባበሩ መንገዶች ውስጥ በጣም ቀላል ነው ፣ እና በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት መዋቅር ውስጥ የበታች ቦታን ይይዛል። በመማር ሂደት ውስጥ ሁሉም ነገር ማለት ይቻላል በምክንያታዊነት ሊረጋገጥ ወይም ሊገለጽ የሚችል ከሆነ ፣ የመምረጥ ነፃነት እዚህ ወሳኝ ሚና ስላለው የተወሰኑ የግል ግንኙነቶችን ማነሳሳት እና ማጠናከሩ የበለጠ ከባድ ነው። ለዚያም ነው የመማር ስኬት በአብዛኛው የተመካው በተፈጠረው የግንዛቤ ፍላጎት እና በአጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ላይ ባለው አመለካከት ላይ ነው, ማለትም. ከማስተማር ብቻ ሳይሆን ከትምህርታዊ ሥራ ውጤቶች.

ዋና ዋና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶችን መለየት እንደሚያሳየው የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎች በዲያሌክቲክ አንድነታቸው ውስጥ በማንኛውም ልዩ አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይከናወናሉ ። ለምሳሌ ፣ በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ በሙያ ትምህርት ስርዓት ውስጥ የኢንዱስትሪ ስልጠና ዋና ዋና ሁለት ተግባራትን ይፈታል-ተማሪዎችን በእውቀት ፣ በክህሎት እና በችሎታ ለማስታጠቅ የተለያዩ ስራዎችን በምክንያታዊነት እንዲያከናውን እና የዘመናዊውን ሁሉንም መስፈርቶች በማክበር እንዲሰሩ ለማድረግ። የምርት ቴክኖሎጂ እና የሠራተኛ ድርጅት; የሰው ኃይል ምርታማነትን ለማሳደግ በንቃት የሚጥር፣ የተከናወነው ስራ ጥራት፣ ተደራጅቶ እና ለአውደ ጥናቱ እና ለድርጅቱ ክብር የሚሰጠውን እንደዚህ ያለ ብቁ ሰራተኛ ለማዘጋጀት። ጥሩ መምህር ለተማሪዎቹ እውቀቱን ከማስተላለፍ በተጨማሪ የሲቪክ እና ሙያዊ እድገታቸውን ይመራቸዋል. ይህ በእውነቱ የወጣቶች ሙያዊ ትምህርት ይዘት ነው። ስራውን እና ሰዎችን የሚያውቅ እና የሚወድ ጌታ ብቻ በተማሪዎች ውስጥ ሙያዊ ክብር እንዲሰጥ እና የልዩ ሙያቸውን ፍፁም የማወቅ ፍላጎት መፍጠር ይችላል።

በተመሳሳይ ሁኔታ, ከትምህርት በኋላ ያለውን አስተማሪ ሃላፊነት ከግምት ውስጥ ካስገባን, በእንቅስቃሴው ውስጥ ሁለቱንም የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎችን ማየት እንችላለን. በተራዘመ ቀን ቡድኖች ላይ ያሉት ደንቦች የመምህሩን ተግባራት ይገልፃሉ-በተማሪዎች ውስጥ የሥራ ፍቅርን, ከፍተኛ የሥነ ምግባር ባህሪያትን, የባህል ባህሪያትን እና የግል ንፅህና ክህሎቶችን ለማዳበር; የተማሪዎችን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ መቆጣጠር, የቤት ስራን በወቅቱ ማዘጋጀትን መከታተል, በማጥናት ላይ እገዛን መስጠት, በተመጣጣኝ የመዝናኛ ጊዜ አደረጃጀት; የልጆችን ጤና እና አካላዊ እድገት ለማሳደግ ከትምህርት ቤቱ ዶክተር ጋር እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ; ከመምህሩ፣ ከክፍል መምህር፣ ከተማሪ ወላጆች ወይም ከተተኩ ሰዎች ጋር ግንኙነትን መቀጠል። ነገር ግን ከተግባሮቹ እንደሚታየው የባህል ባህሪን እና የግል ንፅህና ክህሎቶችን ልማዶችን ማፍራት አስቀድሞ የትምህርት ብቻ ሳይሆን የሥልጠና ዘርፍም ጭምር ነው፣ ይህም ስልታዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ይጠይቃል።

ስለዚህ ከበርካታ የትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ ዓይነቶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በመማር ማዕቀፍ ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም, እሱም በተራው, በትምህርታዊ ተግባራት "የተሸከመ" ነው. ልምድ እንደሚያሳየው የማስተማር ስኬት በዋነኝነት የህፃናትን የግንዛቤ ፍላጎት ለማዳበር እና ለመደገፍ ፣የአጠቃላይ ፈጠራን ፣የቡድን ሀላፊነትን እና በክፍል ውስጥ የክፍል ጓደኞችን ስኬት ላይ ፍላጎት ለማዳበር የማስተማር ችሎታ ባላቸው አስተማሪዎች ነው። ይህ የሚያመለክተው የማስተማር ችሎታ ሳይሆን የትምህርት ሥራ ችሎታዎች በአስተማሪ ሙያዊ ዝግጁነት ይዘት ውስጥ ቀዳሚ ናቸው. በዚህ ረገድ, የወደፊት መምህራን ሙያዊ ስልጠናዎች ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ሂደትን ለማስተዳደር ያላቸውን ዝግጁነት ለማዳበር ያለመ ነው.

የማስተማር እንቅስቃሴ መዋቅር

በሥነ ልቦና ውስጥ እንደ ባለብዙ ደረጃ ሥርዓት ተቀባይነት ያለው እንቅስቃሴን ከመረዳት በተቃራኒ ዓላማዎች ፣ ዓላማዎች ፣ ድርጊቶች እና ውጤቶች ናቸው ፣ ከትምህርታዊ እንቅስቃሴ ጋር በተያያዘ ፣ ነባራዊው አቀራረብ ክፍሎቹን እንደ አንጻራዊ ገለልተኛ የተግባር ዓይነቶች መለየት ነው ። የመምህሩ እንቅስቃሴ.

ቢ.ቲ. ሊካቼቭ የትምህርት እንቅስቃሴን አወቃቀር የሚያካትቱ የሚከተሉትን ዋና ዋና ክፍሎች ለይቷል ።

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ የመጀመሪያ አካል የአስተማሪው ፍላጎቶች ፣ የማህበራዊ ልማት አዝማሚያዎች እና ለአንድ ሰው መሰረታዊ መስፈርቶች (ማለትም መምህሩ ለህብረተሰቡ ምን ዓይነት ሰው ማሳደግ እንዳለበት ማወቅ አለበት)።

ሁለተኛው የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አካል በአምራችነት፣ በባህልና በማህበራዊ ግንኙነት መስክ በአንድ ሰው የተከማቸ የተለያየ ሳይንሳዊ እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ (KAS) ሲሆን ይህም በአጠቃላይ መልኩ ለወጣት ትውልዶች የሚተላለፍ ነው። እነዚህን መሰረታዊ ነገሮች በመቆጣጠር አንድ ሰው ለሕይወት ንቁ የሆነ አመለካከት ያዳብራል - የዓለም እይታ።

ሦስተኛው የትምህርት እንቅስቃሴ አካል የትምህርት ዕውቀት ራሱ፣ የትምህርት ልምድ፣ ችሎታ እና ግንዛቤ ነው።

አራተኛው የትምህርት እንቅስቃሴ አካል ከፍተኛው የሲቪል ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ውበት ፣ የአካባቢ እና ሌሎች የባህሪያቱ ገጽታዎች እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አካባቢዎች ነው።

የማስተማር እንቅስቃሴን ችግር በማዳበር, N.V. Kuzmina ስለዚህ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ አወቃቀር ወስኗል.

በዚህ ሞዴል ውስጥ አምስት ተግባራዊ አካላት ተለይተዋል-

1) ግኖስቲክ;

2) ንድፍ;

3) ገንቢ;

4) ድርጅታዊ;

5) መግባባት.

1. የግኖስቲክ ክፍል (ከግሪክ ግኖሲስ - እውቀት) የአስተማሪውን የእውቀት መስክ ያመለክታል. እየተነጋገርን ያለነው ስለ አንድ ርዕሰ ጉዳይ እውቀት ብቻ ሳይሆን የትምህርታዊ ግንኙነት ዘዴዎችን ፣ የተማሪዎችን የስነ-ልቦና ባህሪዎች እንዲሁም ስለራስ እውቀት (የእራሱ ስብዕና እና እንቅስቃሴዎች) እውቀት ነው ።

2. የንድፍ ክፍሉ ስለ የረጅም ጊዜ የሥልጠና እና የትምህርት ዓላማዎች ፣ እንዲሁም እነሱን ለማሳካት ስልቶችን እና ዘዴዎችን በተመለከተ ሀሳቦችን ያጠቃልላል። የማስተማር ተግባራትን መተንተን እና ራስን መተንተንም የዚህ አካል አካል ነው።

3. ገንቢው አካል የማስተማር እና የትምህርት አፋጣኝ ግቦችን (ትምህርት, ትምህርት, የክፍሎች ዑደት) ግምት ውስጥ በማስገባት የእራሱን እንቅስቃሴ እና የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የመምህሩ ንድፍ ባህሪያት ናቸው.

4. የመግባቢያ ክፍሉ የአስተማሪው የግንኙነት ተግባራት ባህሪያት, ከተማሪዎች ጋር ያለው ግንኙነት ልዩ ነው. አጽንዖቱ በግንኙነት እና በትምህርታዊ (ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ) ግቦችን ለማሳካት የታለሙ የማስተማር ተግባራት ውጤታማነት መካከል ባለው ግንኙነት ላይ ነው።

ድርጅታዊው አካል የራሳቸውን እንቅስቃሴዎች, እንዲሁም የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ለማደራጀት የአስተማሪ ክህሎቶች ስርዓት ነው.

ሁሉም የዚህ ሞዴል አካላት ብዙውን ጊዜ በተመጣጣኝ የአስተማሪ ክህሎቶች ስርዓት እንደሚገለጹ አጽንኦት ሊሰጠው ይገባል. የቀረቡት ክፍሎች እርስ በርስ የተያያዙ ብቻ ሳይሆን በከፍተኛ መጠን መደራረብም ጭምር ነው.

አ.አይ. Shcherbakov ገንቢ, ድርጅታዊ እና የምርምር ክፍሎችን (ተግባራትን) እንደ አጠቃላይ የሰው ኃይል, ማለትም. በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ ይገለጣል. ነገር ግን የአስተማሪውን ተግባር በትምህርታዊ ሂደት አተገባበር ደረጃ ይገልፃል, የትምህርት እንቅስቃሴ ድርጅታዊ አካል እንደ የመረጃ, የእድገት, የአቀማመጥ እና የመንቀሳቀስ ተግባራት አንድነት ያቀርባል. ከአጠቃላይ የጉልበት ሥራ ጋር የተያያዘ ቢሆንም ለምርምር ተግባር ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. የምርምር ተግባሩ ትግበራ መምህሩ ለትምህርታዊ ክስተቶች ሳይንሳዊ አቀራረብ ፣ የሂዩሪስቲክ ፍለጋ ችሎታዎች እና የሳይንስ እና የትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች ፣ የእራሳቸውን ልምድ እና የሌሎች አስተማሪዎች ልምድ ትንተናን ጨምሮ።

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ገንቢ አካል እንደ ውስጣዊ ትስስር ትንተና ፣ ትንበያ እና ፕሮጄክቲቭ ተግባራት ሊቀርብ ይችላል።

ሁሉም ክፍሎች ወይም የተግባር ዓይነቶች በማንኛውም ልዩ ባለሙያ አስተማሪ ሥራ ውስጥ የእንቅስቃሴዎች ይገለጣሉ. የእነሱ ትግበራ መምህሩ ልዩ ችሎታዎችን እንዲይዝ ይጠይቃል.

የማስተማር እንቅስቃሴ አወቃቀሩ ተዋረዳዊ አይደለም። ይበልጥ በትክክል ፣ የተለያዩ አስተማሪዎች ፣ በእነሱ እሴት መሠረት ፣ የተሰጡትን የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት ተዋረድ እና ክፍሎቻቸውን በተለያዩ መንገዶች ይወስናሉ።

መምህሩ እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ

የመምህርነት ሙያ ከሚያስፈልጋቸው በጣም አስፈላጊ መስፈርቶች አንዱ የወኪሎቹ ማህበራዊ እና ሙያዊ ቦታዎች ግልጽነት ነው. መምህሩ እራሱን እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የሚገልጽበት በዚህ ውስጥ ነው።

የመምህሩ አቋም የእነዚያ የእንቅስቃሴዎች ምንጭ የሆኑት ምሁራዊ ፣ ፍቃደኛ እና ስሜታዊ-ግምገማ አመለካከቶች ለአለም ፣ ትምህርታዊ እውነታ እና የትምህርት እንቅስቃሴ ስርዓት ነው። በአንድ በኩል ህብረተሰቡ በሚያቀርባቸው እና በሚያቀርባቸው መስፈርቶች፣ የሚጠበቁ እና እድሎች የሚወሰን ሲሆን በሌላ በኩል ደግሞ ውስጣዊ፣ የግል የእንቅስቃሴ ምንጮች አሉ - የመምህሩ ተነሳሽነት ፣ ልምዶች ፣ ተነሳሽነት እና ግቦች። , የእሱ እሴት አቅጣጫዎች, የዓለም እይታ, ሀሳቦች.

የመምህሩ አቀማመጥ የእሱን ስብዕና, የማህበራዊ ዝንባሌውን ባህሪ እና የሲቪክ ባህሪ እና እንቅስቃሴን ያሳያል.

የአስተማሪው ማህበራዊ አቋም የሚያድገው በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ከተፈጠሩት የአመለካከት፣ የእምነት እና የእሴት አቅጣጫዎች ስርዓት ነው። በሙያዊ ስልጠና ሂደት ውስጥ ፣ በእነሱ መሠረት ፣ በመምህርነት ሙያ ላይ ተነሳሽነት እና እሴት ላይ የተመሠረተ አመለካከት ፣ ግቦች እና የማስተማር እንቅስቃሴ ዘዴዎች ተፈጥረዋል ። በሰፊው ትርጉሙ የማስተማር እንቅስቃሴን በተመለከተ ያለው አነሳሽ እና ዋጋ-ተኮር አመለካከት በመጨረሻ የአስተማሪውን ስብዕና ዋና አካል በሆነው አቅጣጫ ይገለጻል።

የመምህሩ ማህበራዊ አቋም በአብዛኛው ሙያዊ ቦታውን ይወስናል. ነገር ግን, ትምህርት ሁልጊዜ በግላዊ መስተጋብር ላይ የተመሰረተ ስለሆነ እዚህ ምንም ቀጥተኛ ጥገኛ የለም. ለዚያም ነው አስተማሪው የሚያደርገውን በግልፅ የሚያውቅ፣ ለምን እንዲህ እንደሚያደርግ እና ለምን በሌላ መንገድ እንደማይሰራ፣ ብዙውን ጊዜ ከማስተዋል እና ከአመክንዮ ጋር የሚቃረን መልስ መስጠት የማይችለው። መምህሩ አሁን ባለው ሁኔታ ውስጥ አንድ ወይም ሌላ ቦታ ሲመርጥ የትኛውን የእንቅስቃሴ ምንጮች እንደ አሸነፉ ለመለየት ምንም ዓይነት ትንታኔ አይረዳም, እሱ ራሱ ውሳኔውን በአእምሮው ከገለጸ. ለአስተማሪ የባለሙያ ቦታ ምርጫ በብዙ ምክንያቶች ተጽዕኖ ይደረግበታል። ይሁን እንጂ ከነሱ መካከል ወሳኝ የሆኑት የእሱ ሙያዊ አመለካከቶች, የግለሰባዊ የአጻጻፍ ስብዕና ባህሪያት, ባህሪ እና ባህሪ ናቸው.

ኤል ቢ ኢቴልሰን ስለ ዓይነተኛ ሚና አስተማሪ ቦታዎች መግለጫ ሰጥቷል። መምህሩ እንደሚከተለው ሊሠራ ይችላል-

መረጃ ሰጭ፣ ለግንኙነት መስፈርቶች፣ ደንቦች፣ እይታዎች፣ ወዘተ የተገደበ ከሆነ። (ለምሳሌ ሐቀኛ መሆን አለብህ);

አንድ ጓደኛ, ወደ ልጅ ነፍስ ውስጥ ለመግባት ቢፈልግ;

አምባገነን ፣ በግዳጅ ደንቦችን እና የእሴት አቅጣጫዎችን በተማሪዎች ንቃተ ህሊና ውስጥ ካስተዋወቀ;

አማካሪ, በጥንቃቄ ማሳመንን ከተጠቀሙ;

ጠያቂው፣ ተማሪው መሆን እንዳለበት፣ አንዳንድ ጊዜ እራሱን ለማዋረድ እና ለማሽኮርመም ጎንበስ ብሎ ከለመነው፤

አነሳሽ፣ ተማሪዎችን በአስደሳች ግቦች እና ተስፋዎች ለመማረክ (ለማቀጣጠል) የሚጥር ከሆነ።

እያንዳንዳቸው እነዚህ ቦታዎች እንደ አስተማሪው ስብዕና አወንታዊ ወይም አሉታዊ ተጽእኖ ሊኖራቸው ይችላል. ይሁን እንጂ ኢፍትሃዊነት እና ቸልተኝነት ሁልጊዜ አሉታዊ ውጤቶችን ያስገኛሉ; ከልጁ ጋር መጫወት, ወደ ትንሽ ጣዖት እና አምባገነንነት መለወጥ; ጉቦ, የልጁን ስብዕና አለማክበር, የእሱን ተነሳሽነት ማፈን, ወዘተ.

የትምህርት እንቅስቃሴ ተግባራት (የአስተማሪ እንቅስቃሴ ዋና አቅጣጫዎች - በ B.T. Likhachev መሠረት)

1. እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማስተላለፍ, በተማሪዎች መካከል ባለው የዓለም እይታ ላይ ምስረታ.

2. የወጣት ትውልድ የአዕምሮ ጥንካሬ እና ችሎታዎች, ስሜታዊ-ፍቃደኛ እና ውጤታማ-ተግባራዊ ዘርፎች.

3. በህብረተሰቡ ውስጥ የስነ-ምግባር መርሆዎችን እና የባህሪ ክህሎቶችን በንቃት በመዋሃድ ላይ የተመሰረተ የተማሪዎች የሞራል ባህሪ መፈጠር.

4. ለእውነታው ውበት ያለው አመለካከት መፈጠር (ቆንጆውን እና አስቀያሚውን ለመለየት ይማሩ, ቆንጆውን ይከላከሉ).

5. የልጆችን ጤና ማጠናከር, አካላዊ ጥንካሬያቸውን እና ችሎታቸውን ማጎልበት.

እነዚህ ሁሉ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተግባራት እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. ዕውቀትን ወደ ልጅ ማስተላለፍ እና የተለያዩ ተግባራቶቹን ማደራጀት በተፈጥሮ አስፈላጊ የሆኑትን ጥንካሬዎች፣ ፍላጎቶች፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ማዳበርን ይጨምራል። የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ተግባራት የተማሪ ስብዕና ስብዕና ምስረታ ላይ ያተኮረ ነው።

የትምህርት እና የአስተዳደግ ሂደት የሚከናወነው በተለያዩ የሰዎች ማህበራት ውስጥ ነው-በቤተሰብ ውስጥ ፣ በትምህርት ቤት ክፍል ፣ በስቱዲዮዎች እና በክበቦች ፣ መደበኛ ባልሆኑ ቡድኖች ውስጥ።

እነዚህ ማኅበራት የማኅበራዊ ሥርዓቶች መሠረታዊ ነገሮች ናቸው። የ "ትምህርታዊ ሥርዓት" ጽንሰ-ሐሳብን በመጠቀም የተለያዩ የአስተማሪዎችን እና ተማሪዎችን, መምህራንን እና ተማሪዎችን አደረጃጀቶችን ማንጸባረቅ እና ማጠቃለል ይቻላል. ትምህርታዊ ግቦች የተቀመጡበት እና ትምህርታዊ ተግባራት የሚፈቱበት ማንኛውም የሰዎች ማኅበር እንደ ትምህርታዊ ሥርዓት መቆጠር አለበት።

የሥርዓተ ትምህርት ሥርዓት ለወጣት ትውልዶች እና ጎልማሶች የአስተዳደግ ፣ የትምህርት እና የሥልጠና ግቦች የታገዙ እርስ በእርሱ የተያያዙ መዋቅራዊ እና ተግባራዊ አካላት ስብስብ ነው።

መዋቅራዊ አካላት የትምህርታዊ ሥርዓት አስገዳጅ እና ቋሚ አካላት ናቸው-የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ፣ የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ፣ ግንኙነቶቻቸው።

ተግባራዊ አካላት በተለያዩ የትምህርታዊ ሥርዓቶች ይለያያሉ-ዓላማ ፣ ይዘት ፣ ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች ፣ ድርጅታዊ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች።

እንዲህ ዓይነቱ ስልታዊ አቀራረብ በአጠቃላይ (በግንኙነት) የሰዎችን የተለያዩ ማህበራት ከግንኙነታቸው አንፃር ለማጥናት ፣ ለማቀድ እና ለማደራጀት ፣ የአስተዳደር ግንኙነቶችን ለማሳየት ያስችላል ።

በተመሳሳይ ጊዜ, የትምህርት አሰጣጥ ስርዓት ውስብስብ, ቀጣይነት ያለው ተለዋዋጭ የማህበራዊ አስተዳደር ስርዓት ትምህርታዊ ተግባራት የሚፈቱበት እና ትምህርታዊ ግቦች ላይ የሚደርሱበት ነው.

ከዚህ በታች ያለው ነባሩ የተገለጸ የሥርዓተ ትምህርት ተዋረድ ነው።

የአገሪቱ ትልልቅ የትምህርት ሥርዓቶች (የከፍተኛና ሁለተኛ ደረጃ ልዩ ትምህርት ሥርዓት) የሁለተኛ ደረጃ ትምህርታዊ ሥርዓቶችን ለምሳሌ የመንግሥትና የግል ትምህርት ቤቶችን እና ከትምህርት ውጪ ያሉ ተቋማትን ይገዛሉ። እነዚያ ደግሞ ትንንሽ ትምህርታዊ ሥርዓቶችን ይገዛሉ፡ ክፍሎች፣ የጥናት ቡድኖች፣ የተማሪ ማምረቻ ክፍሎች እና ቡድኖች፣ ክለቦች፣ ክፍሎች፣ የፍላጎት ቡድኖች።

ትንንሽ ትምህርታዊ ሥርዓቶች ተማሪዎችን፣ አስተማሪዎች እና ወላጆች በትምህርት ሂደት ውስጥ በቀጥታ የሚሳተፉ ናቸው።

“በትንሽ ትምህርታዊ ሥርዓቶች፣ አስተማሪዎች እና ተማሪዎች በቀጥታ ይገናኛሉ። የእነሱ የሲቪል እና ዳይቲክቲክ ግንኙነቶች በዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥ እውን ይሆናሉ.

መምህራን የትምህርት ሂደቱን በንዑስ ስርዓቶች ውስጥ ያስተዳድራሉ ፣ በተለያዩ የትምህርት ቤት ልጆች ማህበራት አደረጃጀት ውስጥ ይሳተፋሉ ፣ ለተማሪዎች አወንታዊ እድገት ፣ አወንታዊ ባህሪዎችን እና የባህሪ ዓይነቶችን ምስረታ እና ማጠናከሩን የሚያበረክቱ ተገቢ (ወይም ተገቢ ያልሆነ) ትምህርታዊ ግንኙነቶችን ይገነባሉ የግለሰቡን ፍላጎት-ተነሳሽ እቅድ ተገቢውን ደረጃ ያንፀባርቃል; ወይም በተደጋጋሚ ከሚከሰቱት አሉታዊ ስሜታዊ ሁኔታዎች ዳራ ላይ ያፈነገጠ ባህሪ እንዲፈጠር ያበረታታል፣ ይህም ወደ ትምህርት ቤት እክል ይዳርጋል። እንደ አንድ ደንብ, የአስተማሪ እንቅስቃሴ ተማሪዎችን ለመርዳት በጣም ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ ነው.

ትምህርታዊ ዕርዳታ ለመስጠት አንዱ ምክንያት የተማሪዎችን የየራሳቸውን የአጻጻፍ ባህሪ ግምት ውስጥ በማስገባት ለተለያዩ የአካዳሚክ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራዎች ብቁ ማደራጀት ነው።

የትምህርታዊ ሥርዓት መዋቅር

በፕሮፌሰር ቪ.ፒ.ፒ. የተገነቡ የትምህርት ሥርዓቶችን መዋቅር እናቀርባለን. ሲሞኖቭ እና በፕሮፌሰር ኤል.ኤፍ. Spirin.

እያንዳንዱ የትምህርታዊ ሥርዓት ሁል ጊዜ ዘጠኝ ዋና ዋና ክፍሎች አሉት-የእንቅስቃሴው ግብ ፣ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ (ስርዓቱን የሚቆጣጠረው) ፣ የእንቅስቃሴው ርዕሰ-ጉዳይ (የተቆጣጠረው ልጅ ፣ ተማሪ ፣ ተማሪ) , ግንኙነቱ "ርዕሰ ጉዳይ - ርዕሰ-ጉዳይ", የእንቅስቃሴ ይዘት, የእንቅስቃሴ ዘዴዎች, የትምህርት ዘዴዎች, ድርጅታዊ ቅርጾች እና የእንቅስቃሴ ውጤት. እነዚህ ሁሉ ክፍሎች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው.

እያንዳንዱ የትምህርት አሰጣጥ ስርዓቶች ከተወሰኑ ግቦች ጋር ይነሳሉ እና የተወሰኑ ተግባራትን ያከናውናሉ. ለምሳሌ ያህል, ትንሽ ብሔረሰሶች ሥርዓት የመፍጠር ግቦችን እንመልከት - የስፖርት ክፍል: የተማሪዎችን ጤና ለማጠናከር, አካላዊ ባሕርያቸውን ለማዳበር - እና ትልቅ ብሔረሰሶች ሥርዓት - ብሔረሰሶች ተቋም: ሙያዊ አንድ ሰው ለማሰልጠን ስለዚህ የፔዳጎጂካል ልዩ ባለሙያተኞችን ያስተዳድራል።

ይህ ማለት የትምህርታዊ ሥርዓቶች በመጀመሪያ ፣ በግባቸው ይለያያሉ። በስርአቱ ውስጥ የቁጥጥር ትምህርታዊ ሥርዓቶች (መምህራን፣ አስተማሪዎች) እና ቁጥጥር የሚደረግባቸው የትምህርታዊ ሥርዓቶች (የተማሩ) አሉ።

ማብራሪያ እንሰጣለን-የእያንዳንዱ ተማሪ ስብዕና የትምህርት እንቅስቃሴ ብቻ ሳይሆን የራሱ እንቅስቃሴ, ራስን ማጎልበት እና ራስን ማስተማር ርዕሰ ጉዳይ ነው. በትምህርት ሂደት ውስጥ, የትምህርት ቤት ልጆች በተወሰኑ አይነት እንቅስቃሴዎች (ትምህርታዊ, ውበት, ጉልበት, ስፖርት, ወዘተ) ውስጥ ይሳተፋሉ.

በእነሱ ውስጥ ነው ራስን ማጎልበት እና ስብዕና ምስረታ በትክክል የሚከናወነው። ከዚህ ውጭ, የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ማሰብ አይቻልም.

ስለዚህ ትምህርታዊ እንቅስቃሴን በሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ ያሉ ሙያዊ ችግሮችን እንደ ግንዛቤ እና መፍትሄ መርምረናል.

ይህ በንድፈ እና በተግባራዊ የትምህርት ታሪክ አጠቃላይ ታሪክ የተገነባው የትምህርት ሂደት ክላሲካል መዋቅር ነው። እንደ የትምህርት ሂደት የመጀመሪያ አካል ግቡ መምህሩ የእሱን ተፅእኖ የመጨረሻ ውጤት እንዲያዳብር እና እንዲገምተው ነው። ግቡን ለማሳካት ዋና ዋና አቅጣጫዎችን ለመወሰን የታቀዱ መርሆዎች 9

ይዘት

ቅጾች

ምስል 1 የትምህርት ሂደት አወቃቀር

ዘዴዎች በተመረጡት አቅጣጫዎች መሰረት የተወሰኑ እውቀቶችን ወደ ግብ ለመድረስ ወደ ተማሪዎች የሚተላለፉበት የአስተማሪ እና የተማሪዎች ተግባራት ናቸው.

መንገዶች - ከይዘት ጋር አብሮ ለመስራት ተጨባጭ መንገዶች፣ ከስልቶች ጋር በአንድነት ጥቅም ላይ ይውላሉ።

የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ቅጾች አመክንዮአዊ ሙላት እና ሙሉነት ይሰጣቸዋል.

በትምህርቱ ሂደት ሁሉም ነገር በቅደም ተከተል ይከናወናል.

የመማር ዓላማዎች - ለምን ማስተማር.

የማስተማር ዘዴዎች - እንዴት ማስተማር እንደሚቻል.

የመማሪያ መሳሪያዎች - በመማር ሂደት ውስጥ ምን እንደሚጠቀሙ.

የሥልጠና አደረጃጀት ቅጾች - የመማር ሂደቱን እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል.

እነሱን ለማሳካት ግቦችን እና አቅጣጫዎችን ከወሰንን ፣ ይዘቱን በግቦቹ መሠረት እንመርጣለን ፣ ከዚያ ዘዴዎችን ፣ የአቀራረብ እና የመዋሃድ ዘዴዎችን እንመርጣለን እና ይህንን ሁሉ ወደ ቅጾች እናዋህዳለን።

1.2 የመምህሩ የትምህርት እንቅስቃሴ ትንተና እና ራስን መተንተን

የትምህርታዊ ፈጠራ መስክ የሚወሰነው በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዋና ዋና ክፍሎች መዋቅር እና ሁሉንም ማለት ይቻላል ሁሉንም ገጽታዎች ይሸፍናል-እቅድ ፣ አደረጃጀት ፣ ትግበራ እና የውጤቶች ትንተና።

የእራስ እና የማስተማር እንቅስቃሴ ሀሳብ አጠቃላይ እና ትንተና ይጠይቃል። እንደ ዲ ቦርዳይን ገለጻ የመምህራን የምርምር ሥራዎችን ማደራጀት የሚቻለው በዚህ ደረጃ ነው።

ትንተና አመክንዮአዊ የግንዛቤ ዘዴ ነው, እሱም የአንድን ነገር (ክስተት, ሂደት) ወደ ክፍሎች, አካላት ወይም ባህሪያት, ንፅፅር እና ወጥነት ያለው ጥናት አስፈላጊ የሆኑትን ለመለየት የአዕምሮ መበስበስ ነው, ማለትም. አስፈላጊ እና የተወሰኑ ባህሪያት እና ባህሪያት.

ስነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ንድፈ ሃሳብ በተለያዩ መሠረቶች ላይ የተገነቡ በርካታ የትምህርት ትንተና መርሃግብሮችን አዘጋጅቷል. ዘመናዊ ትምህርት ከአንድ ወጥ እና የተዋሃደ መዋቅራዊ እና የይዘት እቅድ የራቀ ነው። ስለዚህ, እያንዳንዱ የተለየ አስተማሪ ወይም መሪ በእሱ ዘንድ በጣም ተቀባይነት ያላቸውን ቅርጾች ለራሱ ይወስናል እና ተግባራቱን ከሚያከናውንበት ምሳሌ ጋር ይዛመዳል.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ ቴክኖሎጂያዊ ነው. በዚህ ረገድ ለተለያዩ የትምህርት ችግሮች መፍትሄ ሆኖ እንዲወሰድ በማድረግ የትምህርት እንቅስቃሴን ተግባራዊ ትንተና ያስፈልጋል። ከነሱ መካከል የትንታኔ-አንጸባራቂ, ገንቢ-ፕሮግኖስቲክ, ድርጅታዊ-እንቅስቃሴ, ግምገማ-መረጃ, ማረሚያ-ቁጥጥር ተግባራት, የመምህሩ ሙያዊ ትምህርታዊ ባህል ቴክኖሎጂን የሚያካትቱትን የመፍታት ዘዴዎች እና ዘዴዎች እንጨምራለን.

የፔዳጎጂካል ትንተና የሚከተሉትን ተግባራት ይዟል-የመመርመሪያ, የግንዛቤ, የመለወጥ, ራስን ማስተማር.

የአስተማሪን ሙያዊ ክህሎት መገምገም በአስተዳደሩ ሥራ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ጉዳዮች ውስጥ አንዱ ነው. ይህም ሙያዊ ችግሮችን ያለማቋረጥ እንዲለዩ, ለመምህሩ ወቅታዊ እርዳታ እንዲሰጡ, እድገቱን እንዲመለከቱ እና ለስኬታማ የምስክር ወረቀት እንዲሰጡ ያስችልዎታል. እና የፔዳጎጂካል ፕሮፌሽናሊዝም ዋና አመልካች ትምህርት ስለሆነ እያንዳንዱ መሪ የትንታኔውን ችሎታ መቆጣጠር አለበት።

አንድን ትምህርት ሲተነተን, እንደ አንድ ደንብ, ዘዴዎች, ተማሪዎችን ለማንቃት መንገዶች, እና ቁሳቁሱን የመቆጣጠር ውጤታማነት ይገመገማሉ. አንድ ትምህርት ከፊዚዮሎጂ እና ከንፅህና አጠባበቅ አንጻር ከጤና ትምህርት አንጻር ሲተነተን በጣም አልፎ አልፎ ነው.

በትምህርት ቤቱ አስተዳደር ከትምህርቱ ትንተና ጋር, የአስተማሪውን ራስን ትንተና እና የራሱን የማስተማር እንቅስቃሴዎች ግምገማ መስማት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. በብዙ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ይህ በተግባር ላይ አይውልም, ነገር ግን በከንቱ: ራስን መተንተን የአስተማሪውን ሙያዊነት, የትምህርት ተግባራትን የመረዳት ደረጃ, እና የአንድ ትምህርት ግቦች እና አላማዎች ብቻ አይደለም.

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ራስን መተንተን ከቀጥታ ምልከታ የተደበቀ ነው ፣ ግን የአስተማሪው ሙያዊ እንቅስቃሴ እና በአጠቃላይ ህይወቱ አስፈላጊ ጎን ነው ፣ እሱ የትምህርታዊ እውነታ ክስተቶች በአስተማሪው ከሱ ጋር ሲዛመዱ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ትንተና ነው። ድርጊቶች. እራስን መመርመር ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው በተወሰነ ስልተ-ቀመር ወይም በጥያቄዎች ዝርዝር መሠረት ነው።

የእራሱን ተግባራት ትንተና የዚህን እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ክፍሎች ለመለየት ያለመ ነው. ማንኛውም እንቅስቃሴ ሁል ጊዜ የተወሰነ ስለሆነ (በተወሰኑ ሰዎች በተወሰነ ጊዜ እና በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ይከናወናል) ፣ የእሱ ትንታኔ ሁል ጊዜ ከእንቅስቃሴው ትርጓሜ በመነጩ በተወሰኑ የትርጉም ድንበሮች የተገደበ ነው። የአንድ የተወሰነ መምህር እንቅስቃሴዎች አብዛኛውን ጊዜ እንደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ይመደባሉ.

እያንዳንዱ መምህር፣ ምንም እንኳን የማስተማር ልምዱ ምንም ይሁን ምን፣ የራሱ ዘይቤ አለው፣ ወይም የተሻለ ቴክኒክ፣ የስራ። በትምህርታዊ ቋንቋ, "ቴክኒክ" የሚለው ቃል "ቴክኖሎጂ" ከሚለው ጽንሰ-ሐሳብ ያነሰ በተደጋጋሚ ጥቅም ላይ ይውላል. ቴክኖሎጂ እንደ የተግባር ቅደም ተከተል ተረድቷል ፣ በሁኔታዎች ፣ የአስፈፃሚው የክህሎት ደረጃ ምንም ይሁን ምን ፣ ወደሚፈለገው ውጤት እንደሚመራ ዋስትና ተሰጥቶታል። እንደዚህ ባለ ጠባብ የምህንድስና ስሜት የተረዳው የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ በተግባር በተግባር ላይ ሊውል አይችልም። ይልቁንስ, የመምህሩ ተግባራት የተመሰረቱበት መሰረታዊ መርሆች ስርዓት, እና ስለሚጠቀምባቸው ብዙ ቴክኒኮች እና ድርጊቶች, በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በተለያየ መንገድ ሊጣመሩ ይችላሉ. ተመሳሳይ ሁኔታ ለምሳሌ በስፖርት ወይም በሕክምና ውስጥ "ኳሱን የመንጠባጠብ ዘዴ" ወይም "የቀዶ ጥገና ቴክኒክ" ወዘተ የሚሉት ሐረጎች በብዛት ይገኛሉ. ስለዚህ የመምህሩን የትምህርት እንቅስቃሴ ከአተገባበሩ ቴክኒክ አንጻር መተንተን የበለጠ ትክክለኛ ይሆናል.

የትምህርታዊ እንቅስቃሴን አወቃቀር በመግለጥ ፣ የተወሰነ ተዋረድን በማስተካከል እና የአካሎቹን ግንኙነት (መሰረታዊ መርሆዎች ፣ የመጀመሪያ ደረጃ እርምጃዎች እና ተግባራት) አንድ ወይም ሌላ የትምህርታዊ ቴክኒክ (የልማት ትምህርት ፣ ስብዕና ተኮር አቀራረብ ፣ የጋራ ትምህርት ስርዓት ፣ ወዘተ) መገንባት እንችላለን ። .) ነገር ግን፣ በአንድ የተወሰነ ክፍል ውስጥ አንድን የተወሰነ ትምህርት በማስተማር የአንድ የተወሰነ መምህር እንቅስቃሴ፣ ይህ አጠቃላይ ቴክኒክ ወደ አንድ የተለየ፣ በተለይም ከተሰጡት ትምህርታዊ ሁኔታዎች ጋር ይዛመዳል። የአንድ የተወሰነ መምህር የማስተማር እንቅስቃሴ በልዩ ትምህርታዊ ቴክኒክ መልክ የተተገበረ ነው ማለት እንችላለን ይህም በአራት ዋና ዋና ክፍሎች ማለትም መምህር፣ ክፍል፣ ርዕሰ ጉዳይ እና በስፋት ጥቅም ላይ የዋለው የማስተማር ዘዴ ነው። ከላይ ከተጠቀሰው አንጻር የአስተማሪን የትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅራዊ ትንተና የተጠቆሙትን አራት ክፍሎች ትንተና መያዝ አለበት.

1. የአስተማሪውን ስብዕና ትንተና

ከዚህ በታች እንደሚታየው፣ የትኛውንም የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ወይም የቴክኖሎጂ አካል ብንመረምር፣ የተቀሩትን ክፍሎች የመተንተን ቦታዎችን “መያዝ” አይቀሬ ነው። ይህ እውነታ የሚያመለክተው ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስብስብ ስርዓት ነው (ማለትም ማለቂያ የሌላቸው ንዑስ ስርዓቶች የሚለዩበት ስርዓት)። ነገር ግን፣ ጥቅም ላይ የዋለው የምደባ የተወሰነ ስምምነት ቢኖርም፣ ለቀጣይ የትምህርት ንድፍ አተገባበር ምቹ በሆነ መንገድ የትምህርት እንቅስቃሴን ማዋቀር ያስችላል። ከአጠቃላይ አቀራረብ አንጻር የአስተማሪን ስብዕና ለመተንተን (ማለትም የአንድን ሰው ስብዕና ራስን መመርመር), በመጀመሪያ ዋና ዋናዎቹን ነባር ወይም ሊሆኑ የሚችሉ የአስተማሪ ዓይነቶችን መግለጽ እና ከዚያም የራሳችንን አይነት መወሰን አለብን. እንደ እውነቱ ከሆነ የመምህራን ዓይነቶች ምደባ መገንባት አለብን።

የንጥረ ነገሮችን ስብስብ ለመከፋፈል፣ የተመረጠውን ስብስብ ንጥረ ነገሮች የምናከፋፍልበት የመደብ መለኪያ መምረጥ አለብን። በግምገማ ላይ ላለው እያንዳንዱ የስብስብ አካል ብዙውን ጊዜ የእሱ ንብረት የሆኑ ከአንድ በላይ መለኪያዎችን መምረጥ ይችላል። ከመካከላቸው የትኛው ለክፍሉ መሠረት ጥቅም ላይ እንደሚውል, ተመሳሳይ ስብስብ የተለያዩ የምደባ አወቃቀሮችን እንቀበላለን. በስርዓት አካላት ገለፃ ውስጥ ብዙ መመዘኛዎች ሊታወቁ ይችላሉ ፣ የበለጠ ሊሆኑ የሚችሉ ምደባዎች በተመረጡት ንጥረ ነገሮች ስብስብ ላይ ሊገነቡ ይችላሉ። የሰብአዊ ስርዓቶችን የማጥናት ውስብስብነት በተለይም እያንዳንዱ ግለሰብ (እና እንዲያውም የበለጠ ማህበራዊ ቡድኖች) በጣም ትልቅ በሆነ የአካል, ፊዚዮሎጂ, ስነ-ልቦናዊ, ማህበራዊ, ወዘተ መመዘኛዎች ተብራርቷል. ይህ ደግሞ ሰውን፣ የሰው ልጅ እንቅስቃሴን እና ሰብአዊ ማህበረሰብን የሚገልጹ በርካታ የአቀራረቦችን እና የንድፈ ሃሳቦችን ያብራራል። እያንዳንዳቸው የሰውን ሕይወት የተወሰነ ገጽታ ስለሚያንፀባርቁ ሁሉም በራሳቸው መንገድ ትክክል መሆናቸውን ልብ ሊባል ይገባል.

በእንቅስቃሴው ዘይቤ ማዕቀፍ ውስጥ የአንድ ስብዕና መሪ ግቤት የራስን ዕድል በራስ የመወሰን አይነት ነው። ከዚህ አንፃር አስተማሪው ስለራሱ ተግባራት መዋቅራዊ ትንተና በሚሰጥበት አውድ ውስጥ መመለስ ያለበት የመጀመሪያው ጥያቄ “በሥራዬ ውስጥ ምን ዓይነት ትምህርታዊ እሴቶችን ተግባራዊ አደርጋለሁ?” የሚለው ጥያቄ ነው። በተፈጥሮ ፣ ከትርጉም ጋር ተመሳሳይ የሆኑ ጥያቄዎች አሉ ፣ ለምሳሌ ፣ “ለምን አስተማሪ እፈልጋለሁ” ፣ “ለምን እየሰራሁ ነው” ፣ ወዘተ ... ለዚህ ጥያቄ በተሰጡት መልሶች ላይ በመመስረት አንድ ሰው አንድ ማድረግ ይችላል ። ስለ መምህሩ የራስን ዕድል በራስ የመወሰን አይነት ግምት (ይመልከቱት ይህ ግምት የአስተማሪውን ትክክለኛ እንቅስቃሴዎች እና ስለ እሱ ያለውን ሀሳብ በማዛመድ ብቻ ነው)።

በነባራዊው የትርጉም ቦታ ውስጥ እራስን የመወሰን እድል እንደ "በተማሪዎች ውስጥ ለራሴ ግምት መስጠት እፈልጋለሁ," "የሁሉም ሰው ችሎታዎችን ለማሳየት እሞክራለሁ" በሚሉት መልሶች ይገለጻል. እንደነዚህ ያሉት መልሶች የመምህሩን ትምህርታዊ እሴቶች ያሳያሉ.

በባህላዊ የትርጉም ቦታ ውስጥ እራስን የመወሰን እድል እንደ "የርዕሰ ጉዳዩን ፕሮግራም ማሻሻል አለብኝ," "ለተማሪዎች የግለሰብ አቀራረብን መቆጣጠር አለብኝ" በሚሉት መልሶች ይገለጻል. እንደነዚህ ያሉ ምላሾች የአስተማሪውን የትምህርት ግቦች ያመለክታሉ, ማለትም. ከእነዚህ ተማሪዎች ጋር አብሮ የመስራት ተስፋ ሰጭ ፣ ስልታዊ ውጤቶች ፣ ተግባራቶቹ ያነጣጠሩበት።

በማህበራዊ የትርጉም ቦታ ውስጥ ራስን መወሰን እንደ "የዋና አስተማሪ መስፈርቶችን አሟላለሁ", "ምድቡን ማሻሻል አስፈላጊ ነው" ከመሳሰሉት መልሶች ጋር ይዛመዳል. እንደነዚህ ያሉ ምላሾች የትምህርት ዓላማዎችን ያመለክታሉ, ማለትም. በአንጻራዊነት ቅርብ (አካባቢያዊ) ዒላማዎች.

በሁኔታዊ የትርጉም ቦታ ውስጥ እራስን መወሰን እንደ “ክፍሉን ማስተዳደር አለብኝ”፣ “እንዲህ አይነት ተማሪ መስራት መጀመሩን ማረጋገጥ እፈልጋለሁ” ከመሳሰሉት መልሶች ጋር ይዛመዳል። እዚህ በቅርብ ጊዜ ውስጥ መምህሩ ሊያደርጋቸው ያቀዳቸውን ተግባራት እናያለን.

የ "ከፍተኛ" ደረጃ ራስን በራስ የመወሰን መገኘት ማለት በ "ዝቅተኛ ወለሎች" ላይ እራስን የመወሰን አለመኖር ማለት አይደለም, ነገር ግን ከተደራጀው እንቅስቃሴ ጋር በተገናኘ የተከናወኑ ተግባራት የበታች ሁኔታ, የተደራጁ ናቸው. እንቅስቃሴ ለተመረጠው ንግድ, የተመረጠው ንግድ ወደ ተግባር እየተፈጸመ ነው. በተጨማሪም በዚህ ደረጃ የተቀረጹት እሴቶች፣ ግቦች እና አላማዎች በቀጣይ ትንተና ሊስተካከሉ ወይም ሊለወጡ እንደሚችሉ እናስተውላለን።

እንቅስቃሴው ራሱ ያለ ምንም ልዩ ችግርና ችግር ከቀጠለ የእንቅስቃሴዎች ዲዛይንም ሆነ ትንተና አስፈላጊ እንዳልሆነ ግልጽ ነው። ስለዚህ ስለ ግቦች እና ዓላማዎች የመጀመሪያ ትንታኔ ካደረጉ በኋላ በተፈጥሮ ውስጥ ለረጅም ጊዜ የሚቆዩትን የትምህርታዊ ችግሮችን መለየት ያስፈልጋል ። በተጨማሪም ፣ መምህሩ በግላዊ ሁኔታ በመሠረታዊነት ሊፈቱ እንደማይችሉ የሚገመግሟቸውን ችግሮች መወያየት ትርጉም የለሽ ነው። መምህሩ በሆነ መንገድ ሁኔታውን በተሻለ ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር ካመነ, ይህ የሚያሳየው ችግሮችን የሚባሉትን ለማሸነፍ መንገዶችን ለመፈለግ የተወሰኑ እርምጃዎችን በመውሰዱ ነው.

ስለዚህ በድርጊቶቹ መዋቅራዊ ትንተና ማዕቀፍ ውስጥ የሚከናወነው የመምህሩ ስብዕና ትንተና የሚከተሉትን መሰረታዊ አካላት መያዝ አለበት ።

1. ትምህርታዊ እሴቶች አስተማሪ የሚሠራው ("አስተማሪ" ለእሱ ምን እንደሆነ) ነው.

2. የትምህርት ግቦች - ተስፋ ሰጭ, የማስተማር እንቅስቃሴዎች ስልታዊ ውጤቶች.

3. የትምህርት ዓላማዎች በአንፃራዊነት የአካባቢያዊ የእንቅስቃሴ ግቦች ናቸው።

4. ወቅታዊ ተግባራት.

5. መሪ ትምህርታዊ ችግሮች.

6. እነሱን ለማሸነፍ የተወሰዱ እርምጃዎች.

በተቻለ መጠን ትክክለኛውን ትንታኔ ለማካሄድ ማዘመን አስፈላጊ ነው-

በትምህርታቸው ወቅት በተማሪዎች ውስጥ መፈጠር ስላለባቸው ግላዊ ባህሪያት የአስተማሪው ሃሳቦች (የመልካም ምግባር ደረጃዎች, ስልጠና, ትምህርት እና መገለጫዎቻቸው).

እሱ ስለሚሠራበት ክፍል የአስተማሪው ሀሳቦች።

እየተማረ ስላለው ርዕሰ ጉዳይ የአስተማሪ ሃሳቦች።

ለአስተማሪ ሥራ የተለመዱ ዋና ዋና የችግር ሁኔታዎች መግለጫ.

ተለይተው የታወቁትን የትምህርታዊ ችግሮችን ለመቅረፍ የተከናወኑ ተግባራት መግለጫ (ጽሑፉን ወይም መጽሐፍን ማንበብ ፣ ከፈጠራ አካላት ጋር ትምህርት ማዘጋጀት እና ማካሄድ ፣ በሥርዓተ-ትምህርቱ ላይ ለውጦችን ማድረግ ፣ ወዘተ) ።

ለጥያቄዎች 1-6 በጣም የተለመዱ መልሶች አንዱ ይኸውና.

1. እና 2. የትምህርት, የትምህርት, የእድገት.

2. የተለየ አቀራረብን ያስተዋውቁ.

3. ለትምህርቶች ዝግጅት.

4. በትምህርቱ ውስጥ በተማሪዎች መካከል ፍላጎት ማጣት.

5. ጽሑፉን ያንብቡ<:>፣ 5 የፍለጋ ተፈጥሮ ትምህርቶች ተካሂደዋል።

እነዚህ መልሶች እስካሁን ትክክለኛ እሴቶችን፣ ግቦችን እና አላማዎችን እንዳልያዙ ግልጽ ነው። ነገር ግን በነጥብ 6 ላይ በተሰጡት መልሶች ላይ በመመስረት መምህሩ የተወሰኑ ትምህርታዊ ችግሮችን እንደሚፈታ ፣ ግቦችን አውጥቷል እና እነሱን ለማሳካት ሙከራዎችን እንደሚያደርግ መገመት ይቻላል ። በዚህ ሁኔታ, ከመምህሩ ጋር ተጨማሪ ስራ እነዚህን ግቦች እና ችግሮች ለማሳየት እና ለመመዝገብ ያስችልዎታል. በመጀመሪያ ደረጃ ፣ በነጥብ 5 ማዕቀፍ ውስጥ ፣ አንድ ሰው ሥራቸው መምህሩን ከፍተኛ ችግር የሚፈጥርባቸው የእነዚያን ተማሪዎች ባህሪዎች ወይም የታሰበውን ውጤት ለማስገኘት በማይቻልበት ክፍል ውስጥ የተወሰኑ ሁኔታዎችን መወያየት አለበት። መልሱ ምናልባት አስቸጋሪው ሁኔታ መላው ክፍል ያልተዘጋጀበት ትምህርት ነበር, ነገር ግን ዳይሬክተሩ ወደዚህ ትምህርት መጣ. ይህ መግለጫ በማህበራዊ ቦታ ውስጥ ራስን መወሰንን ያሳያል. አስቸጋሪ (ለአንድ አስተማሪ) ተማሪዎች መሪ ጥራት የተማሪዎቹ ደካማ ትውስታ ሊሆን ይችላል። በዚህ ሁኔታ፣ የመልስ ስርዓቱ በመጨረሻ እንደዚህ ሊመስል ይችላል (ነጥቦችን 1 እና 2 እንተወዋለን)

3. የትምህርት ተግባራት - የእንደዚህ አይነት እና የእንደዚህ አይነት ተማሪዎች ትውስታን ማሰልጠን.

4. ወቅታዊ ተግባራት - (በእቅዶችዎ ውስጥ ብቻ, ወይም በመማር ሂደት ውስጥ, ወይም በክፍል ውስጥ በልዩ ቡድን መልክ, ወዘተ.) እንደነዚህ እና እንደዚህ ያሉ ተማሪዎችን መለየት, ከተመረጡት ተማሪዎች ጋር ጊዜ እና የስራ ዓይነቶችን መለየት.

5. ግንባር ቀደሞቹ የትምህርት ችግሮች የእንደዚህ አይነት እና የእንደዚህ አይነት ተማሪዎች ደካማ ትውስታ ናቸው.

6. እነሱን ለማሸነፍ የተወሰዱ እርምጃዎች - የማስታወስ ስልጠና ዘዴዎችን ማጥናት, ልዩ ስራዎችን መምረጥ, ከትምህርቶች በኋላ ተጨማሪ ሃያ ደቂቃዎችን ማደራጀት.

የማስታወስ ችሎታን የማሻሻል ተግባር በራሱ ፍጻሜ ሊሆን እንደማይችል ነገር ግን አንዳንድ አጠቃላይ ግቦችን ለማሳካት ቅድመ ሁኔታን እንደሚወክል ልብ ሊባል ይገባል (“በእነዚህ ተማሪዎች ቀደም ባሉት ክፍሎች ውስጥ ያሉ ክፍተቶችን በብቃት ያስወግዳል” ፣ “እነዚህን ተማሪዎች ወደ ጠንካራ ደረጃ ያመጣቸዋል ። ሐ ፣ ወዘተ.)) በመምህሩ የተቀመረው ይህ ሰፊ ግብ የአንቀጽ 2 ይዘት መሆን አለበት።“ትምህርታዊ”፣ “ትምህርታዊ”፣ “ማዳበር” ግቦች አይደሉም። እነዚህ ሊሆኑ የሚችሉ ተግባራት ባህሪያት ብቻ ናቸው, ለምሳሌ, የሚከተሉትን ትምህርታዊ ተግባራት ግምት ውስጥ ማስገባት ይቻላል-ለሽማግሌዎች መቀመጫ መስጠትን ማስተማር, ከተሽከርካሪ ሲወጡ ለሴቶች ልጆች እጅ መስጠት, ወዘተ. መልስ<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>መምህራንን በምንም መንገድ አይገልፅም ፣ ምክንያቱም ማንኛውም አስተማሪ ፣ በመገኘቱ ፣ ቢፈልግም ባይፈልግ ትምህርታዊ ፣ ትምህርታዊ እና የእድገት ተፅእኖ ስላለው። ጥያቄው የዚህ ተጽእኖ አወቃቀር ምንድ ነው, ዋና ዋናዎቹ ክፍሎች ምንድ ናቸው እና እንዴት በንቃት ይከናወናል. "የተለየ አቀራረብን የማስተዋወቅ" ተግባር በራሱ ፍጻሜ ሊሆን እንደማይችል እና በአንቀጽ 2 ላይ የተወሰኑ ግቦች ከሌሉ, ትምህርታዊ አቅጣጫ እንደሌለው ልብ ይበሉ (ምንም እንኳን የማህበራዊ ራስን መወሰን መኖሩን ሊገልጽ ይችላል). ለምሳሌ ጠንካራ ተማሪዎች በችሎታቸው ወሰን እንዲሰሩ ለማስቻል የመደብ ልዩነት እንደሚያስፈልግ ከተረጋገጠ፣ ልዩነቱ አካሄድ ዘዴ ሆኖ (የነጥብ 6 አጠቃላይ አካል) ሆኖ ሳለ ተግባሩ ነው። (ነጥብ 2) “ጠንካራ ተማሪዎችን ላለማጣት” ሆኖ ተገኝቷል።

ከላይ እንደሚታየው የመምህሩ ስብዕና ትንተና ስለ ተማሪዎች ሃሳቡን ከመተንተን ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ይህ እውነታ የአጠቃላይ መግለጫው ውጤት ነው, እውነተኛ ባህላዊ እና ዋጋ ያለው ራስን መወሰን የሚቻለው የታወጁትን እሴቶች እና የተከናወኑ ተግባራትን በማዛመድ ብቻ ነው, እሱም በተራው, በተከናወኑ ድርጊቶች እና ተግባራት ይገለጻል. ስለዚህ, የአስተማሪን ራስን በራስ የመወሰን አይነት ለመጠገን, በሁኔታዊ የትርጉም ቦታ ላይ ማሰላሰል አስፈላጊ ነው. በትምህርታዊ ትምህርት, ሁኔታው ​​የሚወሰነው በመምህሩ ስብዕና እና በተማሪዎቹ አጠቃላይ ባህሪያት ነው.

2. የክፍል ትንተና.

የክፍል ትንተና በአንድ በኩል, በትምህርታዊ ሁኔታ ትንተና ውስጥ አስፈላጊ አካል ነው. በሌላ በኩል, ይህ የአስተማሪውን ስብዕና በመተንተን ውስጥ ረዳት ነጥብ ነው, ይህም ስለ ክፍሉ ያለውን ሀሳብ ያሳያል. የየትኛውም ክፍል ተማሪዎችን ስንከፋፍል ዋናውን የምድብ መለኪያ ልንመርጥ ይገባል። በአሁኑ ጊዜ በትምህርታዊ ንድፈ ሀሳብ እና በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ ፣ የተለያዩ ዓይነቶች እና ዓይነቶች የተማሪዎች ምደባዎች ተቆጥረው ጥቅም ላይ ይውላሉ-ውጫዊ - ውስጣዊ ፣ ጠንካራ - ደካማ ፣ ሰብአዊነት - ተፈጥሮ ተመራማሪዎች ፣ ንቁ - ተገብሮ ፣ ወዘተ. በእንደዚህ ዓይነት ምደባዎች ውስጥ መለኪያዎች ለምሳሌ-

1. የርዕሰ-ጉዳዩን የመቆጣጠር ደረጃ.

2. በአጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች የብቃት ደረጃ.

3. በመማር ውስጥ የነፃነት ደረጃ.

4. በአስፈላጊ ፕሮፔዲዩቲክ እና ተዛማጅ እውቀቶች እና ክህሎቶች (ማንበብ, መናገር, መዝገበ ቃላት, ወዘተ) የብቃት ደረጃ.

5. የአእምሮ ባህሪያት እድገት ደረጃ (ትውስታ, ትኩረት, ሎጂክ).

6. የትምህርት ሥራ ፍጥነት.

7. የተወሰኑ ግላዊ ባህሪያት (ሙቀት, ጥሩ እርባታ).

8. የትምህርት ትኩረት ዓይነት.

በግልጽ የተቀመጠው የመለኪያዎች ዝርዝር ሙሉ በሙሉ አይደለም.

ለእያንዳንዱ ምድብ መለኪያ, በተገነባው ምደባ ውስጥ ተማሪዎች የሚከፋፈሉበትን አንጻራዊ እሴቶቹን መለየት ያስፈልጋል.

ለርዕሰ-ጉዳይ የብቃት ደረጃ ዛሬ በጣም የተለመዱት እሴቶች "አጥጋቢ አይደሉም", "አጥጋቢ", "ጥሩ" እና "በጣም ጥሩ" ናቸው. ሆኖም ፣ በሙከራ ግምገማ ቴክኖሎጂዎች መስፋፋት ምክንያት ፣ ለዚህ ​​ግቤት የነጥብ እሴቶች እንዲሁ ይቻላል ።

የአጠቃላይ ትምህርታዊ ችሎታዎች የሊቃውንት ደረጃ ፣ የመማር ነፃነት ፣ የፕሮፔዲዩቲክ እና ተዛማጅ ዕውቀት እና ችሎታዎች ፣ የአእምሮ ባህሪዎች እድገት ደረጃ ፣ የትምህርት ሥራ ፍጥነት ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ በሁለት ይገመገማሉ። እሴቶች: "ዝቅተኛ" እና "በቂ". የሶሺዮ-ሳይኮሎጂካል ቁጥጥር ዘዴዎችን መጠቀም የእነዚህን መመዘኛዎች እሴቶች (እንዲሁም መምህሩን የሚስቡትን የተማሪዎቹ ልዩ ባህሪያት) ለማብራራት እና ለመጥቀስ ያስችላል።

በትምህርታዊ የትኩረት ዓይነት፣ የሚከተሉትን ተማሪዎች መለየት ይቻላል፡-

1. በጣም ጠቃሚው የትምህርት ውጤት አዲስ እውቀት የሆነላቸው ተማሪዎች (የእውቀት ትኩረት - መማር ብቻ አስደሳች ነው)።

2. በጣም ዋጋ ያለው የትምህርት ውጤት በአንድ የትምህርት ዓይነት ውስጥ ያለው የእውቀት መጠን (ርዕሰ-ጉዳይ ትኩረት - ርዕሰ ጉዳዩ ትኩረት የሚስብ ነው).

3. በጣም ዋጋ ያለው የትምህርት ውጤት የማሰብ ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች (አዕምሯዊ ትኩረት - ውስብስብ ችግሮችን ለመፍታት አስደሳች ነው).

4. በጣም ዋጋ ያለው የትምህርት ውጤት ከፍተኛ ደረጃ ያለው ተማሪዎች (እውነተኛ ማህበራዊ ትኩረት - ለፈተናዎች መዘጋጀት, ማህበራዊ ራስን ማረጋገጥ).

5. ለተማሪዎች በጣም ጠቃሚው የትምህርት ውጤት መደበኛ ከፍተኛ ደረጃ (መደበኛ ማህበራዊ ትኩረት - በክፍል ውስጥ ቀዳሚነት ትግል, መደበኛ ራስን ማረጋገጥ, የመወደድ ፍላጎት, የወላጆች ግፊት).

6. በጣም ጠቃሚው የትምህርት ውጤት መደበኛ አወንታዊ ውጤት የሆነላቸው ተማሪዎች (የመግባቢያ ትኩረት - በተሰጠ ቡድን ውስጥ የመሆን እድል ለማግኘት C ማግኘት ፣ ከሚወዱት ሰው ጋር በአንድ ወይም በሌላ ምክንያት መቆየት ፣ የደህንነት ትኩረት - እራሳቸውን በራሳቸው መድን ። ከመምህሩ መጥፎ ውጤት ወይም ሌላ "ቅጣት" ከተቀበሉ የወላጆቻቸው ቁጣ).

7. ለመማር የተወሰነ አመለካከት የሌላቸው ተማሪዎች (የጨቅላነት ጊዜ, ጊዜን በማሳለፍ ላይ ያተኩራሉ, ያለማቋረጥ በአዋቂዎች ቁጥጥር ስር የመሆን ልማድ, ለዛሬ መኖር, የተወሰኑ የህይወት እንቅስቃሴ ግቦች አለመኖር, የሸማቾች ግቦች የበላይነት).

8. መማር ዋጋ የሌላቸው ተማሪዎች (ዜሮ የመማር ትኩረት)። በፕሮጀክት ቴክኖሎጅ ማዕቀፍ ውስጥ የክፍል ትንተና በራሱ ፍጻሜ ሊሆን አይችልም ነገር ግን በአስተማሪ የተፈቱትን የትምህርት ግቦችን እና ተግባራትን ለመለየት የታሰበ ነው። ስለዚህ, በአስተማሪው እውነተኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, የተማሪዎቹን ሰፊ ምደባ መጠቀም አያስፈልግም. ለተሰጠ መምህር የሚመራው እና ከግቦቹ ጋር የሚጣጣም አንድ መለኪያ መለየት በቂ ነው, በዚህም መሰረት ተማሪዎች በቀጣይ ይሰራጫሉ. በዚህ ጉዳይ ላይ ለአንድ የተወሰነ ምድብ መለኪያ በተቻለ መጠን ብዙ እሴቶችን ለመወሰን እንደሚፈለግ ልብ ሊባል ይገባል. ዋናው ነገር መምህሩ የሚካሄደው ምደባ ለምን እንደሚያስፈልገው እና ​​ምን እንደሚያደርግ ያውቃል, በእሱ እንቅስቃሴ ውስጥ ምን ለውጦችን ማድረግ እንደሚፈልግ ያውቃል (የዚህ ነጥብ ውይይት ከትክክለኛው መዋቅራዊ ወሰን በላይ ነው). የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ትንተና).

3. የርዕሰ ጉዳይ ትንተና

እየተማረ ያለውን ርዕሰ ጉዳይ የመተንተን አስፈላጊነት በመጀመሪያ ደረጃ ፣በቦታው መምህሩ የተረዳውን ደረጃ እና በአጠቃላይ በትምህርት ስርዓቱ ውስጥ የተሰጠውን ርዕሰ ጉዳይ በዝርዝር መወሰን አስፈላጊ ነው ፣ ሁለተኛም ፣ እያንዳንዳቸው ርዕሰ ጉዳዩ በሚማሩት ተማሪዎች ላይ የራሱ የሆነ ልዩ ተፅእኖ አለው (ይህ ባህሪ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች በተለያዩ ባህሪያት እና የተማሪዎች ባህሪያት ላይ ያተኮሩ ከመሆናቸው እውነታ ጋር የተያያዘ አይደለም, ነገር ግን እነሱ በተለያየ ዲግሪ ላይ ያተኮሩ ናቸው). እየተማረ ያለውን ርዕሰ ጉዳይ በሚተነተንበት ጊዜ የሚከተለው ትኩረት ሊሰጠው ይገባል፡-

1. የተሰጠውን ትምህርት ለማጥናት ብዙ ሊሆኑ የሚችሉ ትርጉሞች።

2. ተማሪዎች በደንብ መቆጣጠር ያለባቸው የእውቀት፣ ክህሎቶች እና ችሎታዎች ማዕቀፍ።

3. ተማሪዎች የሚጠበቀውን ዝቅተኛ እውቀትና ክህሎት በደንብ የሚያውቁበት ወቅት።

4. የሳይንስ መሰረታዊ መርሆች, እሱም የተማረው ርዕሰ ጉዳይ መሰረት ነው.

5. የርዕሰ-ጉዳዩ አወቃቀር-መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ ሎጂካዊ ግንኙነቶች ፣ የተለመዱ የሞዴል ሁኔታዎች ክፍሎች ፣ ሞዴሎችን ለመገንባት እና ለመተንተን ስልተ ቀመሮች ፣ የደመቁትን ጽንሰ-ሀሳቦች ፣ ግንኙነቶች እና ሞዴሎች ለመጠቀም አስፈላጊ ሁኔታዎች ።

6. ርዕሰ ጉዳዩን ለማጥናት የሚረዱ የአዕምሮ እና የስነ-ልቦና ባህሪያት.

7. ርዕሰ ጉዳዩን በሚያጠኑበት ጊዜ መከናወን ያለባቸው መሰረታዊ የአዕምሮ እና የርእሰ ጉዳይ ስራዎች እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች.

8. ርዕሰ ጉዳዩን ለማጥናት ሊሆኑ የሚችሉ ደረጃዎች.

9. ትምህርቱን በተሰጡት ደረጃዎች የተካኑ ተማሪዎች መጠናቀቅ ያለባቸው የተግባር ስብስብ።

10. ርዕሰ ጉዳዩን በሚቆጣጠሩበት ጊዜ የተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ ዋና ዓይነቶች.

11. የቁጥጥር እርምጃዎች ቅጾች.

ከላይ ከተዘረዘሩት ዝርዝር ውስጥ የአንድ ርዕሰ ጉዳይ ትንተና የሳይንሳዊ መሰረቱን አወቃቀር ትንተና ብቻ ሳይሆን ለጥናቱ የተደራጁ የትምህርት ተግባራትን አካላት መግለጫም እንደሚያካትት ግልፅ ነው ። የተማረውን ርዕሰ ጉዳይ የመተንተን ስልታዊ ግብ የተማሪዎችን ግንዛቤ ማዳበር፣ አለመግባባቶች ሊሆኑ የሚችሉ ምክንያቶችን መለየት እና እነሱን ለማቃለል መንገዶችን መወሰን፣ እውቀትን በማግኘት ረገድ መደበኛነትን መቀነስ ነው። አንድን ርዕሰ ጉዳይ በመረጃ ማባዛት፣ በክህሎት ወይም በመረዳት ደረጃ የመቆጣጠር መስፈርት የተማሪው ተጓዳኝ ተግባር ማጠናቀቅ ነው። እዚህ ላይ አንድ ተግባር በሰፊው መንገድ ተረድቷል፡- በግልፅ ሊቀረጽ ወይም ሊሸፍን ይችላል (ለምሳሌ በቃለ መጠይቅ ወቅት)፣ በጥያቄ መልክ፣ መግለጫ፣ የተወሰኑ ድርጊቶችን ለማከናወን ወይም የተወሰነ ውጤት ለማግኘት የሚፈለግ ነው። ዛሬ, ተማሪዎች ከመምህሩ የተቀበሉትን መረጃዎች በንቃት እንዲተገበሩ የማይፈቅዱ በርካታ የተለመዱ ምክንያቶችን መለየት እንችላለን. የመጀመሪያው ምክንያት የታቀደውን ተግባር ምንነት አለመረዳት ነው። በምላሹ, የዚህ አለመግባባት ምክንያት በአስተማሪ እና በተማሪው የተለያዩ "ቋንቋዎች" አጠቃቀም ነው. መምህሩ የሚጠቀምባቸው ቃላቶች (ፅንሰ-ሀሳቦች፣ ቃላቶች) ከተማሪው የትርጉም ምላሽ አያገኙም ወይም በተለየ መንገድ ይተረጎማሉ። በአንድ በኩል የተማሪዎችን ንቁ ​​የቃላት ትንተና፣ በሌላ በኩል የርዕሰ-ጉዳዩን ፅንሰ-ሃሳባዊ አወቃቀሮች እና ከዚያ በኋላ ያለው ተያያዥነት የተገለጸውን “ብዙ ቋንቋ ተናጋሪነት” በግልፅ ያሳያል። ከተማሪዎች ጋር የሚያጠኑትን ርዕሰ ጉዳይ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን (እና አስፈላጊ ከሆነ አስፈላጊ የፕሮፔዲዩቲክ የዕለት ተዕለት ፅንሰ-ሀሳቦች) ጋር ለመስራት በልዩ ሁኔታ በተደራጀ ሥራ “የቋንቋ ማገጃውን” ዝቅ ማድረግ ይቻላል ።

ሥራውን ለማጠናቀቅ በተማሪዎች መንገድ ላይ የቆመው ሌላው እንቅፋት የአንድን ርዕሰ ጉዳይ የተወሰነ ዓይነተኛ (ሞዴል) ሁኔታ ለእነርሱ በቀረበላቸው ልዩ ሁኔታ ውስጥ የመለየት ሂደት ለእነሱ አስቸጋሪ ነው። የርዕሱን አወቃቀሩን የመተንተን ስራ ይህንን መሰናክል በትክክል ለማሸነፍ ያለመ ነው. በተማረው ርዕሰ ጉዳይ ላይ ስለ ግለሰባዊ አካላት የበለጠ ዝርዝር ውይይት ውስጥ ሳንገባ በአጠቃላይ ሁኔታ መምህሩ ራሱ በመማር እና በመተግበር ሂደት ውስጥ የሚያከናውናቸውን ተግባራት እና ተግባራት በማንፀባረቅ ላይ የተመሠረተ መሆኑን ልብ ሊባል ይችላል ። ይዘቱን ለማጥናት እና ለመረዳት የተመረጠው ሳይንሳዊ እውቀት. በመጨረሻም ፣ በእንደዚህ ዓይነት ነፀብራቅ ላይ ፣ መምህሩ ለተመቻቸ (ለተለያዩ ቡድኖች) የተማሪዎችን ትምህርታዊ ድርጊቶች እና የራሱን ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሞዴል መሳል ይችላል ፣ ይህም ለግለሰብ የማስተማር ፕሮጄክት መሠረት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል ። .

4. የአስተማሪውን የቼክ ቴክኒክ ትንተና

የአራተኛው የትምህርት እንቅስቃሴ አካል ትንተና - በመምህሩ የሚጠቀመው ብሔረሰሶች ቴክኖሎጂ - የመጀመሪያዎቹ ሦስት ክፍሎች ትንተና ውጤቶች መሠረታዊ መርሆዎች እና የትምህርት ሳይንስ ውስጥ ያለውን የንድፈ, methodological እና የሙከራ አዝማሚያዎች ግንባር ቀደም የቴክኖሎጂ ንጥረ ነገሮች ጋር ያለውን ግንኙነት ነው. እና ልምምድ. የዚህ ሥራ ዓላማዎች የእነዚህን ፍሰቶች ገለጻ አያካትትም. በተጨማሪም የፕሮጀክት አቀራረብን ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ አደረጃጀት ማዕቀፍ ውስጥ, የመጀመሪያዎቹ ሶስት አካላት ትንተና አለመኖር ማንኛውንም የንድፈ ሃሳቦችን የማጥናት ስራ ትርጉም የለሽ ያደርገዋል. ማንኛውም ትምህርታዊ “ቴክኖሎጂ” ለሚከተሉት ጥያቄዎች መልስ መያዝ እንዳለበት ብቻ እናስተውል፡-

1. ይህ "ቴክኖሎጂ" ለመፍታት የታለመባቸው የትምህርት ችግሮች ምንድን ናቸው?

2. የዚህ "ቴክኖሎጂ" አጠቃቀም በምን ሁኔታዎች ውስጥ ትክክል ነው?

3. የዚህ "ቴክኖሎጂ" የትግበራ ወሰን ምን ያህል ነው?

4. የ "ቴክኖሎጂ" ትግበራ እና አተገባበር ምን ደረጃዎች ናቸው?

ለ "ቴክኖሎጂ" ሲል የ "ቴክኖሎጂ" የማይተች አተገባበር, በተሻለ ሁኔታ, አንዳንድ ማህበራዊ ችግሮችን ብቻ ለመፍታት ይረዳል.

ልምምድ የአስተማሪ ሙያዊ እድገት ምንጭ የሚሆነው የተቀናጀ ትንተና እስከሆነ ድረስ ብቻ ነው፡ ያልተንጸባረቀ ልምምድ ፋይዳ የለውም እና በጊዜ ሂደት ወደ እድገት ሳይሆን መምህሩ ሙያዊ መቀዛቀዝ ያስከትላል።

ነጸብራቅ ለምርታማ አስተሳሰብ አስፈላጊ ዘዴ ነው ፣ በሰፊ ስልታዊ አውድ ውስጥ ምን እየተከሰተ እንዳለ ለመረዳት የሂደቶች ልዩ አደረጃጀት ፣ የችግሮችን መፍታት ሂደት የግለሰብ እና ሌሎች ሰዎች ሁኔታን እና እርምጃዎችን በጥልቀት የመገምገም እና ንቁ ግንዛቤ ሂደት ነው። ስለዚህ, ነጸብራቅ ከውስጥ - የአንድ ግለሰብ ልምዶች እና ራስን ሪፖርት - እና ውጫዊ - እንደ የጋራ የአእምሮ እንቅስቃሴ እና የመፍትሄ ፍለጋ በጋራ ሊከናወን ይችላል.

በእንቅስቃሴ ላይ ትምህርታዊ ነጸብራቅ ከችግር (ጥርጣሬ) ጀምሮ ከራስ ጋር ለመወያየት እና ከእሱ መውጫ መንገድ ለማግኘት ተከታታይ እርምጃዎች ሂደት ነው. ነጸብራቅ እያንዳንዱን የሙያ እንቅስቃሴ ያለማቋረጥ የመተንተን እና የመገምገም ውስብስብ የአእምሮ ችሎታ ነው። በርካታ መሰረታዊ የአዕምሮ ክህሎቶችን በሚያካትቱ የመተጣጠፍ ችሎታዎች እገዛ, እርግጠኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ የራስዎን ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ማስተዳደር ይችላሉ. እነዚህ "ቁልፍ ችሎታዎች" አንድ ላይ ተሰባስበው አንድ አይነት አንጸባራቂ ቴክኖሎጂን ይመሰርታሉ, በዚህ እርዳታ የአስተማሪ ሙያዊ ልምድ ይሻሻላል. እነዚህ ክህሎቶች በሠንጠረዥ ውስጥ በኦ.ቢ ዳውቶቭ እና በኤስ.ቪ. ክሪስቶፎሮቭ የአስተማሪን የመተጣጠፍ ችሎታዎች ለመገምገም ዘዴን አቅርቧል. (ሠንጠረዥ 1)

አንድ ወይም ሌላ እርምጃ ወይም የድርጊት ስርዓትን ካከናወነ ፣ ማለትም ፣ በርካታ የትምህርታዊ ችግሮችን መፍታት ፣ መምህሩ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ምስረታ ደረጃ እና የግለሰባዊነትን ዋና ዋና ዘርፎችን ይለውጣል። በተመሳሳይ ጊዜ ስለ ድርጊቶች ውጤቶች መረጃን የሚይዙ የግብረመልስ ምልክቶችን የሚባሉትን ይገነዘባል.

ሠንጠረዥ ቁጥር 1 - የአንፀባራቂ ችሎታዎች የአስተማሪ ግምገማ ዘዴ

ችሎታዎች ነጥቦች በትምህርታዊ ሁኔታ ውስጥ ችግርን የማየት ችሎታ እና በትምህርታዊ ተግባራት መልክ የመቅረጽ ችሎታ። 1-9 ትምህርታዊ ተግባርን በሚያዋቅርበት ጊዜ ፣ ​​​​በተማሪው ላይ በንቃት በማደግ ላይ ያለ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ፣ የራሱ ዓላማዎች እና ግቦች አሉት። 1-9 እያንዳንዱን የትምህርታዊ እርምጃዎችዎን የትንታኔ ርዕሰ ጉዳይ የማድረግ ችሎታ 1-9 ችግርን የመግለጽ እና የማዋቀር ችሎታ 1-9 የልምምድ አድማስን የማስፋት እና ካለፈው ልምድ የሚመጡ አዳዲስ ችግሮችን የማየት ችሎታ 1-9 ችግርን ለመፍታት መንገዶችን የመፈለግ ችሎታ 1-9 በዘዴ የማሰብ ችሎታ ፣ ማለትም ፣ ትምህርታዊ ተግባራትን በደረጃ እና በተግባራዊነት የመግለጽ ፣ እርግጠኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ትክክለኛውን ውሳኔ የማድረግ ፣ ሁኔታው ​​​​እንደተለወጠ በተለዋዋጭ መላመድ። 1-9 "በቨርዥን" የማሰብ ችሎታ, ማለትም በግምቶች, መላምቶች, ስሪቶች ያስቡ 1-9 በ “ትይዩ ግቦች” ስርዓት ውስጥ የመስራት ችሎታ ፣ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴ “የችሎታ መስክ” መፍጠር 1-9 ከአስቸጋሪ የትምህርት ሁኔታዎች ለመውጣት በጊዜ እጥረት ውስጥ ብቁ የሆነ ውሳኔ የማድረግ ችሎታ 1-9 በእድገቱ ተለዋዋጭነት ውስጥ የትምህርት ሁኔታን የመተንተን ችሎታ, ፈጣን እና የሩቅ ውጤቶችን ለማየት 1-9 የእራሱን ልምድ ለመረዳት በተለያዩ ንድፈ ሐሳቦች ላይ የመሳል ችሎታ 1-9 በአንድ ልምድ ውስጥ ምርጥ የማስተማር ልምምድ ምሳሌዎችን የመተንተን እና የማከማቸት ችሎታ 1-9 አጠቃላይ ፣ አዲስ እውቀትን ለማግኘት የንድፈ ሃሳቦችን እና የተግባር ክፍሎችን የማጣመር ችሎታ 1-9 ትምህርታዊ እውነታዎችን እና ክስተቶችን በተጨባጭ እና በገለልተኝነት የመገምገም ችሎታ 1-9 የአንድን ሰው አመለካከት አሳማኝ ፣ ምክንያታዊ ፣ ግልጽ እና ለመረዳት በሚያስችል መንገድ የመግለጽ ችሎታ 1-9

ይህ መረጃ የአንድ የተወሰነ አካባቢ ወይም የትምህርት እንቅስቃሴ አካል አዲስ (የተቀየረ) ሁኔታን ብቻ ሳይሆን - እና ይህ ዋናው ነገር - ስለ እንቅስቃሴዎቹ ውጤቶች ለአስተማሪው ምልክት ነው. ስራው እንደተፈታ (ዓላማው ተሳክቷል እንደሆነ) ሀሳብ ይሰጣል.

አስፈላጊውን መረጃ ለማግኘት በተግባር በጣም ተደራሽ መንገድ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ በክፍል ውስጥ እና በቀጣይ ትንተና (ወይም እራስን መመልከት እና ራስን መመርመር) መከታተል ነው. የመምህሩን እንቅስቃሴ የመከታተል ተግባር የአስተማሪው ተግባራት ምን ያህል ውጤታማ እንደ ሆኑ ፣ ምን ያህል ምክንያታዊ እና ጠቃሚ እንደነበሩ እና በአጠቃላይ ለተወሰኑ ትምህርታዊ ችግሮች መፍትሄው ምን ያህል ጥሩ እንደሆነ መወሰን ነው ። በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ መምህሩ በአንድ ወይም በሌላ የተማሪው አካባቢ ላይ ተጽእኖውን በፍጥነት እንዲያስተካክል ያስችለዋል.

በጣም የተለመዱት የትንታኔ ዓይነቶች ሙሉ, ውስብስብ, ማጠቃለያ እና ገጽታ ናቸው.

የትምህርቱን ሁሉንም ገጽታዎች ለማጥናት እና ለመተንተን ሙሉ ትንታኔ ይካሄዳል;

አጭር - ዋና ዋና ግቦችን እና ግቦችን ማሳካት;

ውስብስብ - የአንድን ትምህርት የማደራጀት ግቦች, ይዘቶች, ቅጾች እና ዘዴዎች አንድነት እና ትስስር;

ገጽታ - የትምህርቱ ግለሰባዊ አካላት።

እያንዳንዳቸው እነዚህ ዓይነቶች ትንተና ከሚከተሉት ዓይነቶች ሊሆኑ ይችላሉ-

1. ዳይቲክቲክ፣

2. ስነ ልቦናዊ

3. ዘዴያዊ፣

4. ድርጅታዊ

5. ትምህርታዊ ወዘተ.

ይህ የአቀራረብ ልዩነትም በርካታ የትምህርት ትንተና መርሃ ግብሮች በመኖራቸው ነው።

1.3 ቴክኖሎጂን በማስተማር ሂደት ውስጥ የቴክኖሎጂ መምህር እንቅስቃሴ ዝርዝሮች

የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ደረጃ በደረጃ እንመልከት።

የመጀመሪያው ደረጃ የትምህርት ጥራትን ለመቆጣጠር ግቦችን ማውጣት ነው። የትምህርት ግቦች የሚዘጋጁት በስቴት የትምህርት ደረጃዎች እና የፕሮግራም ሰነዶች ነው። የቴክኖሎጂ ግቦች ዝርዝር እንደ ትምህርታዊ ርዕሰ ጉዳይ በሁለት ደረጃዎች ይካሄዳል. በመጀመሪያ ደረጃ, የትምህርቱ ግቦች ጎልተው ይታያሉ, በሁለተኛው - የአሁኑ የትምህርት እንቅስቃሴ ግቦች. ግቦችን ለመመርመር እና ስልጠና እንደገና እንዲራቡ ለማድረግ, ለስኬታማነቱ መስፈርቶች ቀርበዋል. ዋናዎቹ የትምህርት ግቦች ምድቦች የታወቁ ናቸው-እውቀት, ግንዛቤ, አተገባበር, ትንተና, ውህደት, ግምገማ.

እንደ የተማሪዎችን ስብዕና እድገት ፣ ተማሪን ያማከለ ትምህርት መተግበር ፣ ቀጣይነት ያለው ሙያዊ ራስን ማሻሻል መምህሩ የሚያጋጥሙትን ውስብስብ ችግሮች ለመፍታት መምህሩ የፈጠራ አስተሳሰብን እና እንደ የተዋሃደ የአስተሳሰብ መንገድ (ቢጂ አናንዬቭ ፣ V.N. Maksimova) እና የፈጠራ የአስተሳሰብ ዘይቤ (V.I. Zhernov, F.V. Povshednaya, V.A. Slastenin).

የቴክኖሎጂ ትምህርቶችን ግቦች እንጥቀስ፡-

ትምህርታዊ

1. አዳዲስ ጽንሰ-ሐሳቦችን ማዘጋጀት

2. የሕጉን ውህደት, የሠራተኛ ሂደትን መርህ እና የሠራተኛ ቴክኒኮችን ልዩነት ያረጋግጡ ( ይድገሙት)

3. በአዲስ የስራ ቴክኒኮች ስልጠና

4. የእውቀት ክፍተቶችን ይዝጉ

5. ችሎታዎችን ይለማመዱ, የታወቁ የአሠራር ዘዴዎችን ያጠናክሩ

6. በአርአያነት ላይ ተመስርተው ስራዎችን በማጠናቀቅ እና እውቀትን ወደ አዲስ ሁኔታ በማስተላለፍ ላይ ማሰልጠን

7. እንዴት በተናጥል የስራ ውጤቶችን መገምገም እንደሚችሉ ያስተምሩ

8. መደምደሚያዎችን ለመሳል አስተምሩ

9. የደህንነት ደንቦችን ይከተሉ

ማስተማር

1. ፍላጎት, እንቅስቃሴ, በህብረተሰብ ውስጥ እንደ አስፈላጊ የመማር አመለካከት

2. የሥራ ፍላጎት, ማንኛውንም ሙያ የማግኘት ፍላጎት

3. በስራ ላይ ከፍተኛ ውጤቶችን ያግኙ, ለውበት ጥረት ያድርጉ

4. ትኩረት መስጠት, ለሌሎች አመለካከት, ርህራሄ

5. እራስን የሚጠይቅ, ኃላፊነት የሚሰማው, ተግሣጽ ያለው

6. የውበት እይታዎች መፈጠር, የንግግር ባህል, ልብስ, ባህሪ

ልማታዊ

1. የቦታ አስተሳሰብን እና የፈጠራ አስተሳሰብን ማዳበር

2. የሞተር ክህሎቶችን ማዳበር, ራስን የመቆጣጠር, የማቀድ እና የመቆጣጠር ችሎታን ማዳበር

3. ተነሳሽነት, ነፃነት, በራስ መተማመን, ጽናት, ራስን መግዛትን ማዳበር

4. የአጠቃላይ የሰው ኃይል ፖሊቴክኒክ ክህሎቶችን ማዳበር (ንድፍ, ቴክኖሎጂ, የአሠራር ቁጥጥር)

ግብ የውጤት ሀሳብ ነው። ግብ ስናወጣ, ልናሳካው የምንፈልገውን ውጤት መተንበይ አለብን. እውነተኛ ውጤቶችን ለማግኘት, የተወሰኑ ዘዴዎችን መተግበር ያስፈልግዎታል. ለስራዎ አመክንዮአዊ መንገድን ሲያዘጋጁ, ውጤቶችን ለማግኘት የታለሙ በርካታ ተግባራትን ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል. እነዚህ ተግባራት አንድ ላይ ግቡን ለማሳካት ምን መደረግ እንዳለበት የተወሰነ ሀሳብ መስጠት አለባቸው. 7

ግቦችን ለመለየት የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ የመጀመሪያ ሁኔታ ማወቅ በጣም አስፈላጊ ነው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ደረጃውን የጠበቀ ፈጣን የፍተሻ ዘዴን በመጠቀም ሊገመገሙ ይችላሉ። በመሰረቱ የተዋሃደ የደረጃ መለኪያ መኖሩ አስፈላጊ ነው። የመረጃ አመልካቾችን መውሰድ ይችላሉ: የትኩረት ገፅታዎች, አስተሳሰብ, የመረጃ ግንዛቤ, ትውስታ.

ቁጥጥር በጣም አስፈላጊ ከሆኑ የአስተዳደር ተግባራት አንዱ ነው. ስለ የትምህርት ውጤቶች መረጃን መቀበል, መምህሩ ያስኬዳል, ከግቦች ጋር ያወዳድራል እና የትምህርቱን ጥራት ይገመግማል. ከትምህርት ቡድን ጋር አብሮ የሚሰራ መምህር በእያንዳንዱ ተማሪ ላይ ያነጣጠረ የቁጥጥር ስርዓት ያስፈልገዋል፣ ማለትም. ወደ ግላዊ ደረጃ መድረስ አስፈላጊ ነው. ልምድ እንደሚያሳየው ቴክኖሎጂን በማስተማር ሂደት ውስጥ የተለያዩ የቁጥጥር ዘዴዎችን መጠቀም እና የሙከራ ቁጥጥር ጥቅሞችን በስፋት መጠቀም ይቻላል.

የማስተማር ጥራትን ለማሻሻል አስፈላጊው ሁኔታ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ትንተና ብቻ ሳይሆን የትምህርቱን እና የእራሱን የማስተማር እንቅስቃሴዎችን በራስ መተንተን ነው.

በተለየ የትምህርት ቡድን ላይ በማተኮር ከአስተዳደር ቁጥጥር ይለያል. ራስን የመተንተን እቅድ ሁለቱንም ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታዎችን ያጠቃልላል, ከትምህርቱ በኋላ ብቻ ሳይሆን በንድፍ ደረጃም ጥቅም ላይ ይውላል, የትምህርቱን የቴክኖሎጂ ካርታ ለማዘጋጀት ይረዳል.

የትምህርት ቴክኖሎጂ እድገት ግቦችን ፣ እድሎችን እና ግቦችን እና እድሎችን እውን ማድረግን የሚያረጋግጡ ቅጾችን ፣ ዘዴዎችን እና የማስተማር ዘዴዎችን የመተንተን ሂደት ነው ።

የማስተማር ዘዴዎች የመምህሩ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተያያዙ ተግባራት ዘዴዎች ናቸው, ይህም እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለመማር, በትምህርት እና በመማር ሂደት ውስጥ እድገት.

ፔዳጎጂካል ሳይንስ እና ልምምድ በ "ቴክኖሎጂ" ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ ክፍሎችን ለመገንባት የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን የበለጸገ የጦር መሣሪያ ያቀርባል.

በማስተማር ውስጥ, የተለያዩ መሠረት ያላቸው የማስተማር ዘዴዎች መካከል በርካታ ምደባዎች ተቀብለዋል: የትምህርት መረጃ ምንጭ (የእይታ, የቃል, ጨዋታ, ተግባራዊ) መሠረት, አስተማሪዎች እና ተማሪዎች መካከል መስተጋብር ዘዴዎች (ገላጭ - በምሳሌነት, በከፊል). - ፍለጋ, ችግር ላይ የተመሰረተ, ምርምር). የተወሰኑ የዶክትሬት ችግሮችን ለመፍታት ዘዴዎች ትኩረትን መሰረት በማድረግ ምደባን እያሰብን ነው. ይህንን ምደባ በመጠቀም, በተወሰነ ደረጃ ላይ አንድ የተወሰነ ዳይዳክቲክ ስራን ለመፍታት በጣም ምቹ የሆኑትን ከአጠቃላይ የአሰራር ዘዴዎች መምረጥ ይችላሉ.

ዘዴዎች በሁለት ቡድን ይከፈላሉ፡ በመጀመሪያ ደረጃ እውቀትን ለማግኘት የታለሙ ዘዴዎች እና ዕውቀትን ለማጠናከር እና ለማሻሻል የሚረዱ ዘዴዎችን እና ክህሎቶችን መቆጣጠር.

በመማር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ መጠን መሰረት በማድረግ የአንደኛው ቡድን ዘዴዎች በመረጃ-ልማት እና በችግር ፍለጋ የተከፋፈሉ ናቸው, ሁለተኛው ደግሞ ወደ ተዋልዶ እና ፈጠራዊ መራባት.

በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ተቋማት ውስጥ "ቴክኖሎጂ" የሚለውን ርዕሰ-ጉዳይ በማስተማር በባህላዊ ልምምድ ውስጥ ትልቅ ቦታ በመረጃ እና በልማት ዘዴዎች (ገለፃ, ታሪክ, ውይይት, የችሎታ ማሳያ) ተይዟል, ይህም መምህሩ ከተማሪዎች የበለጠ ንቁ ሚና ይጫወታል. እውቀትን ለማጠናከር እና ክህሎቶችን ለማሻሻል, የመራቢያ ዘዴዎች በተለይም ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ (እንደገና በመናገር - ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በማባዛት, በአምሳያው ላይ የተመሰረቱ ስራዎችን ማጠናቀቅ, በመመሪያው መሰረት ተግባራዊ ስራ). እነዚህ ዘዴዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በማስታወስ እና በማባዛት ላይ ያተኮሩ ናቸው, የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር እና ገለልተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን በማንቃት ላይ ያነሱ ናቸው.

ከቅርብ ጊዜ ወዲህ፣ ንቁ የመማር ዘዴዎች እየተባሉ የሚጠሩት፣ ተማሪዎች ራሳቸውን ችለው ዕውቀትን እንዲያዳብሩ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴያቸውን እንዲያንቀሳቅሱ፣ አስተሳሰባቸውን እንዲያዳብሩ እና ተግባራዊ ክህሎቶችን እንዲያዳብሩ የሚያበረታታ ነው። የችግር ፍለጋ እና የፈጠራ የማባዛት ዘዴዎች እነዚህን ችግሮች ለመፍታት ያለመ ነው።

የስልቶች ምርጫ በበርካታ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው-የተጠናው ቁሳቁስ ይዘት, አጠቃላይ የዝግጅት ዓላማዎች, ለአስተማሪው ያለው ጊዜ, የተማሪው ህዝብ ባህሪያት እና የማስተማሪያ መሳሪያዎች መገኘት.

የማስተማር ዘዴን ለመወሰን ዋናው ነገር የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ነው.4 ለምሳሌ, በልብስ እድገት ታሪክ ላይ ኮርስ ሲያጠና, የተረት አተረጓጎም ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል - መልእክቶች, የአለባበስ አይነት መግለጫዎች ተለይተው ይታወቃሉ. የተወሰነ ዘመን. በተለይ ተማሪዎች በልብስ ዝርዝሮች ላይ በሚደረጉ ለውጦች እና በመካሄድ ላይ ያሉ ታሪካዊ ክንውኖች መካከል ያለውን ግንኙነት ቁልጭ፣ ሃሳባዊ ውክልና መፍጠር አስፈላጊ ነው። አንድ ወይም ሌላ ሂደት በግልጽ እና በአጭሩ ሊታዩ የሚችሉበት የቴክኖሎጂ ሂደትን ባህሪያት በትምህርታዊ ፊልም መልክ ስለ ልዩ የትምህርት ዓይነቶች በክፍል ውስጥ መልእክት መስጠቱ የተሻለ ነው ፣ እና ሂደቱ ከተደበቀ ታዲያ የእሱ ማሳያ በአኒሜሽን ሊተካ ይችላል. ከመሳሪያ ወይም ዘዴ ጋር ለመተዋወቅ ጠረጴዛን ፣ ግልፅነቶችን ፣ ሞዴልን ወይም ስልቱን እራሱን ከማሳየት ጋር ተያይዞ ማብራሪያን መጠቀም የተሻለ ነው።

የመማር ችሎታዎች እና ችሎታዎች በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ብቻ ይከናወናሉ, ስለዚህ እንዲህ ዓይነቱን ዳይዲክቲክ ተግባር ሲያዘጋጁ, መልመጃዎች, በሲሙሌተሮች ላይ የሚሰሩ ስራዎች, የምርት ስራዎች ትንተና, ሁኔታዊ ችግሮችን መፍታት እና የንግድ ጨዋታዎች አስፈላጊ ናቸው.

የስልጠና ስፔሻሊስቶች አጠቃላይ ዓላማዎች የስልጠና ዘዴ ምርጫን ይወስናሉ. መምህሩ መማር እውቀትን እና ክህሎትን ማግኘት ብቻ ሳይሆን የወጣቶችን እድገት እና ትምህርት ጭምር መሆኑን ማስታወስ አለበት. የፈጠራ ፕሮፌሽናል አስተሳሰብን ለማዳበር በችግር ላይ የተመሰረቱ የማስተማር ዘዴዎች በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ: ሂዩሪስቲክ ንግግሮች, ትምህርታዊ ውይይቶች, የዳሰሳ ጥናት ላብራቶሪ ሥራ; የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር - ከተጨማሪ ጽሑፎች ጋር ገለልተኛ ሥራ ፣ የምርት ሁኔታዎች ትንተና። እንደ ደንብ ሆኖ, ዘዴ ብቻ ሳይሆን ስልጠና, ትምህርት ወይም ልማት አንድ ጠባብ ያተኮረ ተግባር ለመፍታት, ነገር ግን ደግሞ ውስብስብ ውስጥ ያላቸውን መፍትሔ ይሰጣል; ስለዚህ የማስተማር ዘዴን በሚመርጡበት ጊዜ የእያንዳንዳቸውን ጥቅሞች እና ጉዳቶች በጥብቅ ግምት ውስጥ ማስገባት አለብዎት.

ዘዴው የሚመረጠው ለአስተማሪው ባለው ጊዜ ላይ ነው. ውይይት ከቀላል የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ የበለጠ ጊዜ ይፈልጋል ነገር ግን ተሳታፊዎች ከዚህ ቀደም ያገኙትን እውቀት እንዲያስቡ እና እንዲያስታውሱ ያበረታታል። ይህ አስተሳሰባቸውን እና የማስታወስ ችሎታቸውን ብቻ ሳይሆን ለሥራ ፍላጎት እና ንቁ ተሳትፎን ይፈጥራል.

እውቀትን የማጠናከር የመራቢያ ዘዴዎች (እንደገና በመናገር, በአምሳያ ላይ የተመሰረተ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ) ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንዲያስታውሱ እና በተመሳሳይ ጊዜ ትንሽ ጊዜ ኢንቨስትመንትን ይጠይቃል, አንዳንድ ጊዜ ትምህርቱ ከመጀመሩ ጥቂት ደቂቃዎች በፊት. የትምህርታዊ ማቴሪያል እውቀት ትክክለኛ ሊባል የሚችለው ተማሪው በእውቀት በመመራት አንድን የተወሰነ ሁኔታ ለመተንተን ፣ከንድፈ ሃሳቡ አንፃር ሲገመግም እና ከሙያዊ እይታ አንጻር መፍትሄ ሲያገኝ ብቻ ነው። ይሁን እንጂ የሁኔታዎች ትንተና ዘዴ እንደገና ከመናገር የበለጠ ጊዜ ይጠይቃል.

የማስተማር ዘዴዎች ምርጫም በተማሪዎቹ ስብጥር ላይ የተመሰረተ ነው-የዝግጁነት ደረጃ እና የምርት ልምድ.

ጥቂት ምሳሌዎችን እንመልከት። የዘጠኝ ዓመት ትምህርት ያላቸው ተማሪዎች የሁለት ሰዓት ትምህርት ለማዳመጥ ይቸገራሉ፤ በፍጥነት ይደክማሉ፣ ከመምህሩ በኋላ ዋና ዋና ነጥቦቹን ለመጻፍ ጊዜ አይኖራቸውም እና ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ። መምህሩ አዳዲስ ቁሳቁሶችን የማጥናት ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን ማባዛት አለበት-በአንድ ትምህርት ውስጥ ማብራሪያዎች ፣ ገለልተኛ ሥራ ፣ ውይይት እና የተማሪ ሪፖርቶችን ማዳመጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ።

በትምህርቱ ወቅት የመማሪያ ቴክኒኮችን ይጠቀማሉ ፣ ዋና ዋና ነጥቦቹን በአጭሩ ለመቅረጽ ፣ በትምህርቱ ወቅት ማስታወሻዎችን በቦርዱ ላይ ሲጽፉ ፣ ምህፃረ ቃላትን ፣ ምልክቶችን በመጠቀም እና አንዳንድ ጊዜ ለተማሪዎች ዝግጁ የሆነ ደጋፊ ማስታወሻ ይሰጣሉ እና ይገልጣሉ ። እና በትምህርቱ ውስጥ አስፋፉት.

በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴ ጥቅሙ ተማሪዎች ንቁ በሆነ አስተሳሰብ እንዲሳተፉ መበረታታቱ ነው። ይህ ዘዴ ከፍተኛውን የፈጠራ አስተሳሰብ እድገትን ያበረታታል, አንድ ሰው ስለ ክስተቶች ምንነት እንዲያስብ, በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት እንዲፈልግ እና መደምደሚያዎችን እንደ ንድፈ ሃሳቦች ያዘጋጃል. ነገር ግን፣ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት የተወሰኑ የአእምሮ ችሎታዎች፣ የአዕምሮ ጥረቶች እና ችግሮችን እንዲያሸንፉ ያስገድዳቸዋል። ሁሉም ተማሪዎች ለዚህ ዝግጁ አይደሉም. አንዳንዶቹ በትምህርት ቤት እንደዚህ ዓይነት ስልጠና ልምድ አግኝተዋል, ሌሎች ደግሞ የአስተማሪውን ባህላዊ ገለጻ እና ከዚያም መልሱን በማንበብ የተነበበውን ጽሑፍ በመድገም መልክ የለመዱ ናቸው. ተማሪዎች ከቆዩበት የመጀመሪያዎቹ ቀናት ጀምሮ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት እንዲለማመዱ፣ በሙያ ትምህርት ተቋም ውስጥ ከትምህርት ቤት የተለየ የትምህርት ሥርዓት እንዳለ ሊሰማቸው ይገባል ፣ እዚህ ይህ ዋና አካል ስለሆነ ሁል ጊዜ ማሰብ እና ማሰላሰል አለባቸው ። የባለሙያ እንቅስቃሴ. የወደፊት ስፔሻሊስቶችን የሥልጠና ጥራት ለማሻሻል የትምህርት እና የቁሳቁስ መሠረት የእድገት ደረጃ አስፈላጊ ነው. ዘመናዊ የማስተማሪያ መርጃዎችን ወደ ትምህርታዊ ሂደቱ በስፋት ማስተዋወቅ የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን በከፍተኛ ደረጃ ለማደራጀት እና የመምህራን እና የተማሪዎችን የስራ ጥንካሬ ለማሳደግ ያስችላል። የማስተማሪያ መርጃዎችን በብቃት መጠቀም የተማሪዎችን የነጻነት ድርሻ በከፍተኛ ሁኔታ ያሳድጋል፣ በትምህርቱ ውስጥ የግለሰብ እና የቡድን ስራቸውን የማደራጀት እድሎችን ያሰፋል፣ እና የስራ ቁሳቁሶችን በሚቆጣጠሩበት ጊዜ የአእምሮ እንቅስቃሴ እና ተነሳሽነትን ያዳብራሉ።

የማስተማሪያ መርጃ ዓይነቶች በጣም የተለያዩ ናቸው፤ መሻሻላቸው በሳይንስና ቴክኖሎጂ እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል። በማስተማር ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ, የተለያዩ የማስተማሪያ መሳሪያዎች ምደባዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. በተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አደረጃጀት ላይ በመመስረት ለግለሰብ ሥራ እና ለፊት ለፊት ሥራ የሚውሉ መንገዶች ይለያያሉ ፣ እንደ ዘዴው በተከናወኑ ተግባራት ላይ በመመስረት - መረጃ ሰጭ ፣ ቁጥጥር ፣ ስልጠና ፣ ወዘተ. አስተማሪዎች በሁለት ባህሪያት ጥምረት ላይ በተመሰረቱ ምደባዎች በጣም ይመራሉ-የተጠቀሰው ዳይዳክቲክ ተግባር እና የአተገባበሩ ዘዴ። በነዚህ ባህሪያት መሰረት, የሚከተሉትን የማስተማሪያ መሳሪያዎች ቡድን ይለያል-የትምህርት ምስላዊ መርጃዎች, የቃል እርዳታዎች, ልዩ መሳሪያዎች, ቴክኒካዊ የማስተማሪያ መሳሪያዎች.

ይህንን ወይም ያንን የማስተማሪያ መሳሪያ ከመጠቀምዎ በፊት በጥናቱ ውስጥ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን መለየት እና ይህንን መሳሪያ መጠቀም እንደሚቻል ማወቅ ያስፈልጋል. በተወሰነ የትምህርት ሁኔታ ውስጥ, የማስተማሪያ እርዳታን መጠቀም ተማሪው በትምህርታዊ ርዕሰ ጉዳይ ላይ እውቀትን እና ክህሎቶችን እንዲያገኝ እና የትምህርት ግቡን ለማሳካት አስተዋፅኦ እንዳለው ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው. አንድ መሳሪያ በሚመርጡበት ጊዜ መወሰን ያስፈልግዎታል: በስልጠና ክፍለ ጊዜ ፊልም ማሳየት አስፈላጊ መሆኑን ወይም ጠረጴዛን ለመፍጠር የበለጠ ጠቃሚ መሆኑን; የፊልሙ ስሜታዊ ተጽእኖ ከይዘቱ ትኩረትን የሚከፋፍል ከሆነ; በፊልሙ ውስጥ ከትምህርታዊ ርዕስ ጋር ያልተዛመደ ቁሳቁስ አለ? የ TSO አጠቃቀም የትምህርቱን ግብ ለማሳካት እና የማስተማር ዋና ዘዴያዊ ተግባራትን ለመፍታት ይረዳል ፣ ታይነት ለሥራ ፣ ለተማሪዎች ነፃነት እና እንቅስቃሴ አዎንታዊ አመለካከትን ለማዳበር እና የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር አስተዋጽኦ ያደርጋል። ለምሳሌ፣ ብዛት ያላቸው የእይታ መርጃዎች እና ቴክኒካል እርዳታዎች በልዩ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ በጣም ከባድ ችግር ነው። የእይታ ግንዛቤ በመሠረቱ የእውቀት ውህደት መጀመሪያ ብቻ ነው ፣ የተማሪዎች ችሎታዎች እና ችሎታዎች ሊፈጠሩ የሚችሉት በንቃት ጥረታቸው እና ተግባራቸው ብቻ ነው። ስለዚህ፣ በክፍል ውስጥ ያለ ማንኛውም እይታ በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ካልታጀበ ውጤታማ አይሆንም። ስለዚህ በቴክኖሎጂ መምህር ልዩ ትምህርታዊ ሥራ ላይ የእይታ ቁሳቁሶችን እንዴት መጠቀም እንደሚቻል ፣ የእይታ መርጃዎችን እንዲገነዘቡ በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንዴት ማግበር እና መምራት እንደሚቻል በጥንቃቄ መመርመር ያስፈልጋል ።

በትምህርታዊ መሳሪያዎች የሚተላለፉ መረጃዎች ተደራሽ መሆን አለባቸው. ተደራሽነት የሚገለጠው ቀለል ባለ አቀራረብ ሳይሆን የትምህርት ቤት ልጆችን ልምድ ፣ የፍላጎት መጠን እና የእውቀት ደረጃን ከግምት ውስጥ በማስገባት ትምህርታዊ መረጃን በማቅረቡ የተወሰኑ ባህሪዎች ላይ ነው።

በአንድ የስልጠና ክፍለ ጊዜ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ መሳሪያዎች ብዛት, በተለይም ስክሪን-ድምጽ ያላቸው መሆን አለባቸው. ይህ የሆነበት ምክንያት ከመጠን በላይ መጠቀማቸው የተማሪዎችን ከመጠን በላይ ሥራ ስለሚያስከትል ነው። በሕክምና ጥናት መሠረት የተማሪዎችን የመሥራት ችሎታ ለመጠበቅ በአንድ ትምህርት ውስጥ ከ2-3 የማያን መሣሪያዎችን መጠቀም ይመከራል። TSOs ሲጠቀሙ የምህንድስና እና የቴክኒካዊ መስፈርቶችን መከበራቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. በአጠቃላይ የማስተማሪያ መሳሪያ አጠቃቀምን ምክንያታዊነት እና ውጤታማነት ለተማሪዎች በሌላ መንገድ ያልተገነዘቡትን አስቸጋሪ ነገሮች ለተማሪዎች ተደራሽ ለማድረግ አስችሏቸዋል ወይ የሚለውን ማረጋገጥ ይቻላል; በጥናት ላይ ያለውን ክስተት ግንዛቤ ለማስፋት፣ ምንነቱን በተሻለ ለመረዳት፣ የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ያጠናከረ እንደሆነ፣ ድካምን ለማሸነፍ አስተዋፅዖ ያበረከተ እንደሆነ፣ የቀረቡትን ነገሮች መጠን ለመጨመር አስችሎታል ወይ? ትምህርቱ፣ የእውቀት ውህደትን ቀጣይነት ያለው ክትትል ለማድረግ ረድቷል፣ ለተማሪዎች የግንዛቤ ፍላጎቶች እድገት አስተዋጽኦ አድርጓል።

የማስተማሪያ መሳሪያዎችን የመጠቀም ስኬት በአስተማሪው ሙያዊ ስልጠና ላይ የተመሰረተ ነው. የማስተማሪያ መሳሪያዎችን የመጠቀም ችሎታ በየቀኑ እና በቋሚነት መማር አለበት.

የማስተማሪያ መርጃዎች የዲዳክቲክ ተግባራት አስፈላጊነት የመማር ሂደቱን አጠቃላይ አቅርቦት ችግር አስቸኳይ ያደርገዋል። ስለዚህ ለእያንዳንዱ የትምህርት ዓይነት ሥርዓተ ትምህርት፣ ለእያንዳንዱ ርዕስ እና ትምህርት የማስተማሪያ መርጃ መርጃዎችን ማዘጋጀትና መፍጠር ያስፈልጋል።

የአጠቃቀም ርእሱን የሚያመለክት በስርዓተ ትምህርቱ ላይ በአባሪነት መልክ የዳዲክቲክ መሳሪያዎች ዝርዝር እንዲኖርዎት ይመከራል። የዲዳክቲክ መሳሪያዎች እድገት በትምህርታዊ ሂደት ውጤት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ በርካታ ምክንያቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. ከእነዚህ ምክንያቶች ውስጥ አንዱ (አስፈላጊ) የንጥረቶቹ አካላት ከተጠኑት ቁሳቁስ ይዘት ጋር ያለው ግንኙነት ነው።

ለእያንዳንዱ የስልጠና ክፍለ ጊዜ የማስተማሪያ መርጃዎች ምርጫ የግለሰብ እና የፈጠራ ሂደት ነው. የቴክኖሎጂ መምህር እውቀቱን በዚህ ትምህርት ብቻ መጠቀም ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን ባህሪ፣ የዝግጅታቸውን ደረጃ እና ለጉዳዩ ያለውን አመለካከት ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት።

የእያንዳንዱ መምህር የግለሰብ ዘይቤ እና የተማሪዎች የእድገት ደረጃ በእነዚህ መሳሪያዎች አጠቃቀም ላይ ማስተካከያዎችን ያደርጋል.

የማስተማሪያ መርጃዎች - የቁሳቁስ እና የቴክኒክ መሰረት (ድጋፍ). ትምህርታዊ ዘዴዎች, እንደ የቁሳቁስ እና የቴክኒካዊ ድጋፍ ዋና አካል, ቁሳዊ ነገሮች እና እቃዎች ናቸው. የተማሪዎችን እድገት ተግባራት በማከናወን ለትምህርት ሂደት አደረጃጀት እና ትግበራ በቀጥታ የታሰበ.

የማስተማር መርጃዎች በበርካታ ቡድኖች የተከፋፈሉ ናቸው.

የትምህርት ተቋሙ መሳሪያዎች - የትምህርት እቃዎች, የመማሪያ መጽሃፍቶች, የማስተማሪያ መሳሪያዎች;

የትምህርት እና የላቦራቶሪ መሳሪያዎች;

የስልጠና እና የማምረቻ መሳሪያዎች;

ትምህርታዊ የእይታ መርጃዎች - ፖስተሮች ፣ ካርታዎች ፣ ፎቶግራፎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች;

የትምህርት እና የኢንዱስትሪ የማስተማሪያ መርጃዎች - ሥርዓተ-ትምህርት, ፕሮግራሞች, ካርዶች, ስራዎች, ዘዴያዊ ምክሮች.

የትምህርት ፎርሙ በአካሎቹ አንድነት ውስጥ የተረጋጋ, የተሟላ የትምህርት ሂደት ድርጅት ነው. ቅጾች በግቦች ፣ መርሆዎች ፣ ይዘቶች ፣ ዘዴዎች ፣ ማለት የመምህሩን እና የተማሪውን እንቅስቃሴ ፣ የትምህርት አመለካከታቸውን ይወስናሉ።

በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ሁሉም ቅጾች እንደ ውስብስብነት ደረጃ ይከፋፈላሉ.

ቀላል ቅጾች በትንሽ ዘዴዎች እና መሳሪያዎች ላይ የተገነቡ ናቸው እና ለአንድ ርዕስ ያተኮሩ ናቸው: ውይይት, ሽርሽር, ፈተና, ፈተና.

የተዋሃዱ ቅጾች - ቀላል የሆኑትን ወይም የተለያዩ ውህደቶቻቸውን በማዳበር ላይ የተመሰረተ ትምህርት, የባለሙያ ችሎታ ውድድር, ኮንፈረንስ.

ውስብስብ ቅጾች - ከቀላል እና ከተዋሃዱ የተፈጠሩ, እነዚህ ክፍት ቀናት, የመጽሐፍ ሳምንታት, የርዕሰ ጉዳይ ሳምንታት ናቸው.

ሪፖርት አድርግፒስለ ማስተማር ልምምድ

በታራስ Shevchenko የተሰየሙ የኤልኤንዩ ተማሪዎች
የውጭ ቋንቋዎች ፋኩልቲ
ስፔሻሊስቶች "ትርጉም"
5 ኮርሶች
አሌሺና አሊና ቦሪሶቭና
መግቢያ

በሉጋንስክ ከተማ ውስጥ ባለው የ I-III ደረጃዎች በልዩ ትምህርት ቤት ቁጥር 5 ውስጥ internship ሠራሁ።
ለስራ ልምምድ ሁሉም ሁኔታዎች ተፈጥረዋል። ሁሉም የትምህርት ቤቱ ሰራተኞች በተቻለ መጠን ለመርዳት ሞክረው ነበር, በዚህ አካባቢ ያሉ ክህሎቶችን ያስተላልፋሉ.
የ10-A ክፍል አስተማሪ ለሆነችው አና ቫለንቲኖቭና ሳቭኪና የክፍል አስተማሪ ሆኜ እና የ10-A ክፍል እንግሊዛዊ አስተማሪ ለሆነችው ሊና ኢቫኖቭና ኦፕሪሽኮ የእንግሊዝኛ መምህር ሆኜ ተመደብኩ። ሁለቱም ድንቅ ስፔሻሊስቶች ሆኑ። የጋራ ስራችን ፍሬያማ ነበር ፣ ምክንያቱም የህይወት እና የሙያ ልምድ ፣ ሰፊ የተግባር ልምድ እና የንድፈ ሀሳባዊ እውቀትን እንዲሁም ይህንን ልምድ ለመቀበል ያለኝ ፍላጎት።
ትምህርት ቤት ቁጥር 5 በብዙ የትምህርት ዓይነቶች የተካነ ትምህርት ቤት ነው። ትምህርት ቤቱ ተማሪዎች ከፍተኛ ጥራት ያለው የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት በልዩ ክፍሎች እንዲማሩ በጥልቅ ጥናት እድል ይሰጣል፡-
-የውጪ ቋንቋ;
- ፊዚክስ እና ሂሳብ;
- ኬሚስትሪ እና ባዮሎጂ;
- ማህበራዊ እና ሰብአዊ ትምህርቶች;
-ኢኮሎጂ;
- ኢኮኖሚክስ.
የውጭ ቋንቋን በጥልቀት በማጥናት ክፍሎች ውስጥ ልጆች ከ 1 ኛ ክፍል እንግሊዝኛ መማር ይጀምራሉ, ስለዚህ ትምህርት ቤቱ ልዩ የቋንቋ ክፍሎች በማስተማሪያ ቁሳቁሶች የተገጠሙ ሲሆን ይህም ከልጆች ጋር መስራት በጣም ቀላል እና የበለጠ አስደሳች ያደርገዋል. በ 10-A ክፍል ውስጥ ያሉ ልጆች የቋንቋ እውቀት በጣም ከፍተኛ ነው, ይህም ሙሉ በሙሉ የጠበቅኩት ነው, እና ይህ እውነታ የትምህርታዊ ቁሳቁሶችን, መረጃን የማቅረቢያ መንገዶችን እና በልምምድ ወቅት የተሸፈኑ ርዕሶችን ብቻ አስፋፍቷል.
በተለማመዱበት ወቅት, በሚመጡ ጉዳዮች ላይ ከሜትሮሎጂስት ጋር አዘውትሬ አማክሬ ነበር. በስነ-ልቦና ባለሙያ እና በክፍል አስተማሪ እርዳታ ለሁሉም አስቸጋሪ ጥያቄዎች እና ሁኔታዎች ገንቢ መፍትሄዎችን አገኘሁ። የክፍል መምህሩ እና የርእሰ ጉዳይ መምህሩ ተማሪዎችን ለሥራ በማደራጀት ፣ ቢሮን ለሥልጠና ፣ ለክፍል ሰዓታት እና ለእንግሊዝኛ ትምህርቶች በማስታጠቅ ፣በሰነድ ዝግጅት ላይ ሙያዊ ምክሮችን ሲሰጡ ፣ሥነ ጽሑፍን በመምከር እና ጥሩ ልምዶቻቸውን በማጋራት ሁል ጊዜ በደስታ ምላሽ ይሰጣሉ ።
በተለማመዱበት ወቅት፣ የእንግሊዘኛ መምህር ሆኜ ራሴን ሞከርኩ። 8 ትምህርቶችን አስተምሬያለሁ ፣ በዚህ ጊዜ የማስተማር ከባድ ስራ ፣ ከልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ የሚነሱትን ችግሮች ሁሉ ፣ ግን ደግሞ የመስተጋብር ደስታ እና የትምህርት ቤት ልጆችን ተፅእኖ የማድረግ እና የማስተማር እድልን አገኘሁ ። በቻይንኛ ቋንቋ የክፍል ሰዓት እና ትምህርታዊ ዝግጅት በማካሄድ የክፍል መምህርነት ሚና ተጫውቻለሁ። ይህ ችግር በመጨረሻ እና በቅድመ-ምረቃ ክፍሎች ውስጥ ተማሪዎችን እና ወላጆቻቸውን ከሚያስጨንቃቸው ዋነኛ ችግሮች አንዱ ነው ብዬ ስለማምን የትምህርት ስራዬ ዋና ርዕስ የወደፊት ሙያ ምርጫ ነበር ።
ራሴን እንደ አስተማሪ ሞክሬ፣ ቲዎሪ እና ልምምድ በቅርብ የተሳሰሩ መሆን እንዳለባቸው በድጋሚ እርግጠኛ ነበርኩ። እና በቲዎሪ ውስጥ ሁል ጊዜ ግልጽ ያልሆነ ቁሳቁስ በተግባር ላይ ለማዋል ቀላል ነው። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኙ ወጣቶች ጋር የምሠራው ሥራ ከልጆች ጋር የመግባባት ድክመቶቼን እንድመለከት አድርጎኛል። ብዙ ጊዜ፣ የቡድኑን ባህሪ መቆጣጠር ሳጣ፣ እንደ ባለስልጣን፣ ጥብቅ አስተማሪ መሆን እፈልግ ነበር፣ ምንም እንኳን ይህ የመግባቢያ ዘይቤ በእኔ ውስጥ ባይሆንም። በስራው ሂደት ውስጥ የበለጠ ውጤታማ ዘዴዎች ተገኝተዋል. ትምህርታዊ እና የማወቅ ጉጉት ባለው መረጃ እገዛ በልጆች ላይ ፍላጎት ማነሳሳት ፣ ባልተጠበቁ እውነታዎች እና ዝርዝሮች ትኩረትን መሳብ ትምህርቱን መረጃ ሰጭ ብቻ ሳይሆን በተቻለ መጠን ለተማሪዎችም አስደሳች እንዲሆን ማድረጉ ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ አስታወሰኝ። ደረቅ መረጃ በእነሱ ዘንድ አይታወቅም እና ምንም ምልክት ሳያስቀሩ ጆሮዎች ላይ ይወድቃሉ። መምህሩ በጣም ሕያው በሆነ መንገድ ለማቅረብ እውነታዎችን አቀራረብ መፈለግ መቻል አለበት, ንድፈ ሃሳቡን ልጆቹ በሚያውቋቸው ግልጽ ምሳሌዎች. የመምህሩ ንግግር ከትምህርት ቤት ልጆች ግንዛቤ ጋር መጣጣም አለበት. የተማሪዎችን እድሜ እና የእድገት ደረጃ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም አለበለዚያ በአስተማሪው እና በክፍሉ መካከል እንቅፋት ይፈጥራል, እና በዚህ መሠረት, ፍሬያማ መስተጋብር አይሰራም.
መጀመሪያ ላይ በአሥራዎቹ የዕድሜ ክልል ውስጥ ካሉ አካባቢዎች ጋር መላመድ ከብዶኝ ነበር፤ በግንኙነቶች ውስጥ አንዳንድ ግትርነት እንዳለ አስተውያለሁ። በእኔ እና በተማሪዎቹ መካከል ባለው ትንሽ የእድሜ ልዩነት ምክንያት መጀመሪያ ላይ ከአስተማሪነት ይልቅ እንደ ጓደኛ ያዙኝ ከቁም ነገር አልቆጠሩኝም። ግን ያኔ የህይወት ልምዶቼን ሳካፍል እና ከእኔ የሚማሩት ነገር እንዳለ ሳሳያቸው ጓደኝነታቸው ወደ መከባበር ተለወጠ።
የተወሰኑ ተግባራዊ ተግባራትን በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ በስልጠናው ሂደት የተገኘውን የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት አጠናክሬአለሁ፣ እንዲሁም ከታዳጊ ወጣቶች ጋር ገንቢ ግንኙነት በመገንባት፣ የተግባር ቁሳቁሶችን በመፃፍ እና የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችን በማካሄድ ሙያዊ ክህሎቶቼን አሻሽያለሁ።
የአስተማሪ ትምህርት ትንተና

የአስተማሪውን ትምህርት ለመተንተን, ከ 10 ኛ ክፍል አስተማሪ ሊና ኢቫኖቭና ኦፕሪሽኮ ከእንግሊዝኛ ትምህርቶች አንዱን መርጫለሁ. የትምህርቱ ርዕስ በእንግሊዝኛ የመማሪያ መጽሐፍ "ጠቅ አድርግ" (ክፍል 1) ላይ የተመሠረተ "የተጨናነቀ ቀናት" ነበር. ትምህርቱ የተጣመረ ዓይነት ነበር። ይህ ትምህርት ቁጥጥርን, የእውቀት ምስረታ, እውቀትን ማጠናከር እና ማሻሻል, ክህሎቶችን መፍጠር, የትምህርት ውጤቶችን ማጠቃለል እና የቤት ስራን መወሰን. የትምህርቱ አወቃቀሩ የሚከተሉትን ደረጃዎች ያካተተ ነው፡- ድርጅታዊ ደረጃ፣ የቤት ስራን መፈተሽ፣ ግብ ማውጣት፣ እውቀትን ማዘመን፣ እውቀትን ማስተዋወቅ፣ እውቀትን አጠቃላይ ማድረግ እና ስልታዊ አሰራር፣ መደበኛ እና የፈጠራ ስራዎችን ማከናወን፣ መማርን ማጠቃለል፣ የቤት ስራን መግለጽ እና እንዴት እንደሚጠናቀቅ መመሪያዎች።
ትምህርቱ በደንብ የተደራጀ ነበር። ልጆቹም ሆኑ መምህሩ በደንብ ተዘጋጅተው ነበር። በእርግጥ ተማሪዎች ለጥያቄው መልሱን ያላወቁበት ጊዜ ነበር ነገርግን በአጠቃላይ ክፍሉ በደንብ የተዘጋጀ ነበር።
የተማሪዎችን ዕውቀት ለመፈተሽ መምህሩ የተለያዩ አቀራረቦችን ተጠቅሟል፣ ለምሳሌ፣ ለተወሰኑ ተማሪዎች ቀጥተኛ ጥያቄዎችን መጠየቅ፣ ወይም ለክፍሉ በአጠቃላይ ጥያቄዎችን መጠየቅ። ከቁሳቁስ ጋር ለመስራት እና የቤት ስራቸውን ለመጨረስ ያላቸውን ዝግጁነት ፈትሸች። ክፍሉ በጣም ንቁ ነበር። እውነት ነው፣ ብዙ ተማሪዎች ዝም ብለው ራሳቸው ንቁ ሳይሆኑ ሲጠየቁ ብቻ ነው የሚመልሱት። ይህ ግን በቀሪዎቹ ተማሪዎች ተከፍሏል፣ እራሳቸው በፈቃደኝነት መልስ ሰጥተው ምንም ሳይጠይቁ ከመቀመጫቸው በመጮህ ከአንድ ጊዜ በላይ ተግሣጽ ተሰጥቷቸዋል። የተማሪዎችን ትኩረት ለማንቃት መምህሩ የተለያዩ ቴክኒኮችን ተጠቅሟል። ብዙ ጥያቄዎችን ጠየቀች, አስደሳች ስራዎችን አዘጋጅታለች, እና በሁሉም መንገድ የልጆቹን እንቅስቃሴ አበረታታለች. በእውቀት ፈተና ደረጃ, መምህሩ የግለሰብን አቀራረብ ተጠቅሟል.
የአዳዲስ ፅሁፎች አቀራረብን በተመለከተ፣ ለተማሪዎቹ በጣም ተደራሽ፣ ምክንያታዊ እና ተከታታይነት ባለው መልኩ ተላልፏል። ሊና ኢቫኖቭና እራሷን በግልፅ እና በግልፅ አሳይታለች, ምንም አይነት ስህተቶች ወይም ስህተቶች ሳትፈቅድ እና ሲያብራራ ለልጆች በጣም ለመረዳት የሚቻሉ ቃላትን እና አባባሎችን ለመምረጥ እየሞከረ ነው.
አዳዲስ እውቀቶችን ለማጠናከር ተማሪዎች ዕውቀትን በተሻለ መልኩ ለማዋሃድ አስተዋፅኦ የሚያደርጉ የተለያዩ ልምምዶችን እንዲያደርጉ ተጠይቀዋል።
በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ለተማሪዎቹ የቤት ስራ ተሰጥቷል። ከመማሪያ መጽሀፍት ልምምዶችን ማድረግ፣ የመማሪያ ቃላትን ማጥናት እና ከፅሁፍ ጋር መስራትን ያካትታል። በክፍል ውስጥ ሁሉም ልጆች ከሞላ ጎደል ተመሳሳይ በሆነ የእውቀት ደረጃ ላይ ስለሆኑ ስራው ሁሉንም የግለሰባዊ ባህሪያቸውን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ለሁሉም ተማሪዎች ተሰጥቷል ።
በትምህርቱ ወቅት ሊና ኢቫኖቭና እንደ አስተማሪ ችሎታዋን አሳይታለች። ከልጆች ጋር በብቃት ተግባብታለች እና እውቀትን ለማቅረብ እና ለመሞከር የተለያዩ አቀራረቦችን ተጠቀመች። ጥሩ ራስን መግዛት ነበራት፣ በትኩረት እና ታዛቢ ነበረች።
አንድ መደምደሚያ ላይ ስንደርስ, በክፍል 10-A ውስጥ የተካሄደው የእንግሊዝኛ ትምህርት በጣም ስኬታማ እና ውጤታማ ነበር ማለት እንችላለን.
የአስተማሪ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሥዕል

ልምዱን እና ስራውን የገመገምኩት አስተማሪ ኦፕሪሽኮ ሊና ኢቫኖቭና በትምህርት ቤት ቁጥር 5 እንግሊዝኛ ያስተምራል። በ 16 ትምህርቶቿ ላይ ተሳትፌያለሁ እናም በከፍተኛ ችሎታ ትመራለች ማለት እችላለሁ ፣ የማስተማር መርሆች ይጠበቃሉ ፣ የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ አመክንዮ ይስተዋላል ፣ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ትክክለኛ ስህተቶችን አልያዘም እና ይዛመዳል። ወደ ዘመናዊ ሳይንሳዊ እውቀት እድገት. በአቀራረብ ሂደት ውስጥ መምህሩ ሳይንሳዊ ችግሮችን እና አወዛጋቢ ጉዳዮችን አያልፍም ፣ የሳይንሳዊ እውቀቶችን እድገት ተስፋዎች ጎላ አድርገው ያሳያሉ ፣ የመምህሩ ፍላጎቶች በተማሪዎች መካከል አሉታዊ ምላሽ አያስከትሉም ፣ አዎንታዊ ስሜቶች እና ስሜቶች በትምህርቱ ወቅት የበላይ ናቸው እና ያዳብራሉ። , እና የተማሪዎች ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች በሁሉም የትምህርቱ ደረጃዎች በተሳካ ሁኔታ ተደራጅተዋል.
ሊና ኢቫኖቭና ኦፕሪሽኮ በአእምሮ መረጋጋት ፣ ለተማሪዎች ትንሽ ዝቅጠት ፣ ግን በጎ ፈቃድ ተለይቶ ይታወቃል።
የፊት ገጽታዋ በጣም ገላጭ ነው እና በተናደደች እና በተማሪዎቹ መልስ እና በመልካም ባህሪያቸው ስትደሰት በግልፅ ይታያል። ግን በተመሳሳይ ጊዜ, መምህሩ የፊት ገጽታዋን ለመቆጣጠር, ስሜቷን ለመቆጣጠር እና የእርሷን ምልክቶች ለመቆጣጠር እየሞከረ ነው.
መምህሩ በጣም ጥሩ ራስን የመግዛት ችሎታ አለው። በእሷ ቦታ ዝም ብዬ ንዴቴን ባጣሁባቸው ሁኔታዎች ልጆቹን በጩኸት ወይም በማስፈራራት ሳይሆን በተረጋጋ መንፈስ መረጋጋት መቻሏን ሳስበው አስገርሞኝ ነበር ይህም ያመጣው በጣም ጥሩ ውጤቶች. ልጆቹ ተረጋግተው መምህሩን አዳመጡ። በክፍል ውስጥ ለእሷ ያላት ሥልጣን እና ክብር በጣም የሚታይ ነው.
የሊና ኢቫኖቭናን ትኩረት እና ምልከታ በተመለከተ ፣ እዚህ መምህሩ በመግባባት ጥሩ እና ሁል ጊዜም ልጆቹን ያዳምጣል ማለት ተገቢ ነው ። ለሦስት ዓመታት ያህል 10A ን በማስተማር ላይ ስለነበረች ከእነሱ ጋር ታውቃለች ፣ ይህም ወደ ልጆቹ እንድትቀርብ እንደሚረዳት ጥርጥር የለውም። ሊና ኢቫኖቭና ሁል ጊዜ ለተማሪዎቿ ትኩረት ትሰጣለች, በተለይም ማንንም ሳትለይ እና በተመሳሳይ ጊዜ, ማንም ሰው እንደተተወ እንዲሰማው ሳታደርግ.
እንዲሁም ከክፍል ጋር በአጠቃላይ ሥራ መምህሩ የተማሪዎችን ትኩረት በተለያዩ መንገዶች ማንቀሳቀስ ይችላል, ለምሳሌ ቀጥተኛ ፍላጎት; የሚጠናውን ቁሳቁስ ከትምህርት ቤት ልጆች ሕይወት ጋር ማገናኘት; አዝናኝ መረጃዎችን እና የችግር ሁኔታዎችን በመጠቀም። የትምህርቱን ግልጽ በሆነ አደረጃጀት፣ ፍጥነቱ፣ ተለዋዋጭነቱ፣ የተለያዩ የሥራ ዓይነቶች፣ የተማሪዎችን ገለልተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ እና ማበረታቻ አማካኝነት ትኩረትን እንዴት መደገፍ እና ማዳበር እንዳለባት ታውቃለች። መምህሩ በክፍል ውስጥ ለሚከሰቱ ለውጦች ስሜታዊ ነው እናም በዚህ መሠረት ትምህርቱን የማስተማር ዘዴዎችን ይለውጣል።
መምህሩ ብዙ ነገሮችን ያሻሽላል እና ሁል ጊዜም ዘና ይላል። የትምህርት ቤት ልጆች በክፍል ፊት ለፊት እና በክፍል ውስጥ በመሳተፍ በአስተማሪው የፈጠራ ፍለጋ እና ውሳኔ ስሜት ይሳባሉ። ማሻሻል መምህሩ ከፍተኛ ግንኙነት እንዲኖረው እና ከተመልካቾች ምላሽ እንዲሰጥ ይጠይቃል። መምህሩ ጉዳዩን አቀላጥፎ ያውቃል እና ትምህርቱን ጠንቅቆ ያውቃል። ከፕሮፌሽናል ስልጠና ደረጃ በስተጀርባ ለዓመታት የመንፈስ ውስጣዊ ዝግጅት መኖሩ ግልጽ ነው. የህይወቱ አጠቃላይ ይዘት ከተማሪዎች ጋር ወደ ክፍሎች እንዲገባ ተደርጓል።
ሊና ኢቫኖቭና ሁሉንም የበለጸጉ እድሎችን, ሀረጎችን እና ቅጦችን በመጠቀም ዘመናዊ የስነ-ጽሑፍ ቋንቋን አቀላጥፎ ያውቃል. በታሪኮቿ ውስጥ የግዴታ ትክክለኛነት እና ጥልቅ ማስረጃዎችን አጣምራለች, ሀሳቦቿን በሙያዊ እና በተመሳሳይ ጊዜ በምሳሌያዊ ሁኔታ ትገልጻለች. ንግግሯ ዘና ባለ መልኩ፣ ተምሳሌታዊ ነው፣ እና ብዙ ጥላዎችን እና ቃላቶችን ትጠቀማለች።
ኦሪጅናል ነች። እሷ ግልጽ የሆነ የራስነት ስሜት አላት። አስተማሪ ሁል ጊዜ ግኝቶች አሉት - ሥነ ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ ፣ ዘዴያዊ እና ሌሎች። በትምህርቱ ይዘት ውስጥ ያካትታቸዋል እና የቀረቡትን ክስተቶች ግላዊ ግምገማ ትሰጣለች.
መምህሩ ለፈጠራ ቁሳቁስ እድገት ልዩ ትኩረት ይሰጣል. ልጆች ያላቸውን ከፍተኛ አቅም እንዲገነዘቡ እና ከተማሪዎቹ የግንዛቤ ፍላጎቶች ጋር እንዲጣጣሙ ትምህርቶችን ትነድፋለች።
በእኔ አስተያየት ሊና ኢቫኖቭና ኦፕሪሽኮ ምሳሌያዊ አስተማሪ ነች። ልጆች ይወዳሉ እና ያከብሯታል, እና በተመሳሳይ ጊዜ የአስተማሪ-ተማሪ ርቀት ይጠበቃል, ይህም ፍሬያማ ስራን ያረጋግጣል.
የትምህርቱ የስነ-ልቦና ትንተና

ለትምህርቱ ሥነ-ልቦናዊ ትንተና, ለክፍል 10-A መደበኛ የእንግሊዝኛ ትምህርት መርጫለሁ. የትምህርቱ አይነት ተጣምሮ ነበር. ይህ ትምህርት ቁጥጥርን, የእውቀት ምስረታ, እውቀትን ማጠናከር እና ማሻሻል, ክህሎቶችን መፍጠር, የትምህርት ውጤቶችን ማጠቃለል እና የቤት ስራን መወሰን. የትምህርቱ አወቃቀሩ የሚከተሉትን ደረጃዎች ያካተተ ነው፡- ድርጅታዊ ደረጃ፣ የቤት ስራን መፈተሽ፣ ግብ ማውጣት፣ እውቀትን ማዘመን፣ እውቀትን ማስተዋወቅ፣ እውቀትን አጠቃላይ ማድረግ እና ስልታዊ አሰራር፣ መደበኛ እና የፈጠራ ስራዎችን ማከናወን፣ መማርን ማጠቃለል፣ የቤት ስራን መግለጽ እና እንዴት እንደሚጠናቀቅ መመሪያዎች።
የልጆቹ ዝግጅት ጥሩ ነበር፣ ምንም እንኳን ብዙዎች በእረፍት ጊዜ ለትምህርቱ ቢዘጋጁም፣ ከትምህርቱ እራሱ በፊት፣ በእርግጥ በተማሪዎቹ እውቀት ላይ አሉታዊ ተፅእኖ ነበረው።
የትምህርቱ አላማ የተሸፈነውን ይዘት ማጠናከር እና አዲስ ነገር ማስተዋወቅ ነበር። ተማሪዎቹ ይህንን ግብ ተቀብለው በትምህርታቸው በሙሉ ፍሬያማ ስራ ሰርተዋል፣ ምንም እንኳን በአንዳንድ ረቂቅ ርእሶች ላይ ለመግባባት እና በትምህርታቸው ከመደበኛ ልምምዶች የራቁ ፍላጎት ቢያሳዩም።
ትምህርቱ የተለያዩ የሥራ ዓይነቶችን ተጠቅሟል-ቡድን ፣ ጥንድ ፣ ግለሰብ። ለሥነ ተዋልዶ የትምህርት ዓይነት ቅድሚያ ተሰጥቷል። ተማሪዎች የቃል እና የጽሁፍ ልምምድ አጠናቀዋል። እንዲሁም የፈጠራ ችሎታን እና ብልሃትን ለማሳየት እድል ለመስጠት እንዲሁም የቃላት አጠቃቀምን በተሻለ ሁኔታ ለመቆጣጠር እና በውጭ ቋንቋ የመግባቢያ ነፃነትን ለማሻሻል ልጆቹ ራሳቸው ሁኔታዊ ውይይቶችን እንዲያዘጋጁ እና በተግባር ላይ እንዲውሉ እድል ተሰጥቷቸዋል ። በክፍሉ ፊት ለፊት.
በእኔ እና በተማሪዎቹ መካከል የተፈጠረውን ስሜታዊ እና ስነ ልቦናዊ ሁኔታ በተመለከተ፣ በትምህርቱ ወቅት እርስ በርስ የመከባበር እና የመተማመን መንፈስ እንደነበረ ልብ ሊባል ይችላል። በእኔ እና በተማሪዎቹ መካከል ባለው ትንሽ የዕድሜ ልዩነት ምክንያት የአስረኛ ክፍል ተማሪዎች ከአስተማሪነት ይልቅ እንደ ጓደኛ ይመለከቱኝ ነበር። ነገር ግን፣ የበለጠ ስላወቁኝ፣ የህይወት ልምዴንና እውቀቴን በማድነቅ፣ ሥልጣኔን አወቁ፣ እና አመለካከታቸው የበለጠ መከባበር ሆነ፣ ምንም እንኳን የተለየ እምነት እና ፍላጎት ባያጡም።
ትምህርቱ በጣም የተሳካ ነበር። ሁሉም የተቀመጡት ግቦች ተሳክተዋል, ተግባራት እውን ሆነዋል. ስራው በጣም ውጤታማ ነው ተብሎ ሊገመገም ይችላል. ልጆቹ በትምህርቱ ወቅት ንቁ ምግባር አሳይተዋል, አዳዲስ ነገሮችን በፍላጎት ያዳምጡ እና የተሰጡ ስራዎችን አጠናቀዋል. በእድሜ ላይ ያለው ትንሽ ልዩነት እንኳን ከከለከለው በላይ ረድቷል ፣ ምክንያቱም በእኔ ፊት ነፃ እንደሆኑ ስለሚሰማቸው ፣ አልተሸማቀቁም ወይም አይፈሩም ፣ ግን የተፈቀደውን መስመር አላቋረጡም። በተመሳሳይ ጊዜ, በራስ የመተማመን እና የመረጋጋት ስሜት ተሰማኝ. የትምህርቱን መደበኛ እና አሰልቺ ሁኔታ ወደ ተጨዋች እና ሳቢ ለመቀየር ሞከርኩ፣ ተማሪዎቹ በጣም ወደዱት። በሂደቱ ውስጥ ከወትሮው የበለጠ ንቁ ተሳትፎ አድርገዋል። ይህ ሁሉ፣ ትምህርቴን የበለጠ አስደሳች አድርጎታል፣ እና ያስተማርኩት አዲስ ትምህርት የበለጠ የማይረሳ እንዲሆን አድርጎታል ብዬ አስባለሁ። በእኔ እና በልጆች መካከል የትብብር እና የጋራ መግባባት ግንኙነት ተፈጥሯል። በአጠቃላይ ትምህርቱ በጣም የተሳካ እንደሆነ እቆጥረዋለሁ።
አንጸባራቂ ራስን ትንተና (የግል ስልጠና ተካሂዷልየጉርምስና እድገት) 6-A ክፍል

ስልጠናው የተጠናቀረው ከወንዶቹ ጋር ባደረገው ውይይት የታዳጊዎችን ጠበኛ ባህሪ በማስወገድ ላይ ነው። በስልጠናው በህፃናቱ ተለይተው የሚታወቁትን ችግሮች ለመቅረፍ ልምምዶችን ያካተተ ነው (በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን ጠበኛ ባህሪ ለማስወገድ በተደረገው የእርምት ስራ ራስን በመተንተን ላይ ተጠቅሷል)።
ከተማሪዎች ጋር ያለው ሥራ በ 3 ቀናት ተከፍሏል.
እኔ ቀን.
የስብዕና ተቃርኖዎችን ማስማማት።
እኛ ቀደም ብለን ስለተዋወቅን እና ግንኙነት የመመስረት ልምድ ስለነበረን ሰዎቹ በፍጥነት ወደ ሥራው ገቡ። በተጨማሪም እነዚህ ስልጠናዎች በጥያቄያቸው የተጠናቀሩ ናቸው።
ለልጆች በጣም የተሳካላቸው መልመጃዎች "የራስን ምስል", "እወድሻለሁ - አልወድህም", "ሁሉም ሰዎች የተለዩ ናቸው", "በክበብ ውስጥ ፈገግ ይበሉ".
ተማሪዎቹ አፍራሽ ባህሪያቸውን ለመሰየም አላመነቱም፣ነገር ግን አንዳንዶቹ እነሱን ለማንበብ አሁንም አፍረው ነበር።
“ስሜትን ገምት”፣ “Magic Bazaar Game” እና “የነፍሴ ቤት” በሚሉት የመዝናናት ውስብስብ ስራዎች አንዳንድ ችግሮች ተፈጠሩ። በመጀመሪያዎቹ ሁለት ተግባራት እነርሱ እና ጓዶቻቸው ያጋጠሟቸውን ስሜቶች በቃላት በመግለጽ ችግሮች ተፈጠሩ። በዚህ ረገድ ልጆቹ ስሜታዊ ሁኔታቸውን ለመግለጽ የሚያገለግሉ መግለጫዎችን, ቃላትን, ንፅፅሮችን ለማዘጋጀት ለቀጣዩ ተግባር ተሰጥቷቸዋል. በትምህርቱ መጨረሻ, ልጆቹ በስራው ውስጥ በጣም የተሳተፉ ከመሆናቸው የተነሳ ስሜታዊ ውጥረታቸው "የነፍሴ ቤት" የመዝናኛ ውስብስብነት ውስጥ በበቂ ሁኔታ እንዲሳተፉ አልፈቀደላቸውም. በሚቀጥለው ስልጠና, የመዝናኛ ውስብስቦች በትንሹ የሚንቀሳቀሱ ልምምዶች ቀድመው ነበር, ነገር ግን ከአመፅ ስሜቶች ልምድ ጋር የተያያዘ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ, ወንዶቹ የተወሰነ ውጥረት ተሰምቷቸው ነበር, በኋላ ላይ እንደታየው, በስራው ወቅት ከስሜታቸው ጋር የተያያዙ ስሜቶችን በትክክል መወሰን ባለመቻላቸው ነው.
ተማሪዎች አሉታዊ ብለው የሚያምኑትን የሌሎች ሰዎችን ባህሪያት መቀበል ይከብዳቸዋል።
በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ብቻ የጠፋው ግብረመልስ አልተቋቋመም የሚል ስሜት ነበረኝ። ምንም እንኳን ፣ እንደ ወንዶቹ ፣ ሁሉም ነገር በጥሩ ሁኔታ ሄደ እና ምንም ዓይነት ምቾት አላጋጠማቸውም።
II ቀን.
የጥላቻ እና የጥላቻ ስሜትን ያስወግዳል።
ይህ ስልጠና ተደግሟል እና ለሁለተኛ ጊዜ ተካሂዷል, ስለዚህ ተስፋፋ እና ተቀይሯል, በእኔ አስተያየት, የበለጠ
የቡድን እርማት እና የመከላከያ ስራዎች ትንተና

ስልጠና "ሲጋራ ማጨስ - ለጤናማ የአኗኗር ዘይቤ"
6-A ክፍል
በ6-A ክፍል የነበረው ስልጠና የተሳካ ነበር። የተቀመጡት ግቦች እና አላማዎች ተሳክተዋል። ጥቅም ላይ የዋሉት ልምምዶች እና ተግባራት ከነሱ ጋር ይዛመዳሉ።
ክፍል 6-A 29 ሰዎችን ያካትታል. ወንዶቹ በተግባሩ ርዕስ ተወስደዋል, ከእነሱ ጋር መገናኘት በጣም አስቸጋሪ አልነበረም.
የሥልጠና ቡድኑ ደንቦች በእኔ በኩል ለወንዶቹ ለውይይት ቀርበዋል እና የተቀበሉት በእነሱ ፈቃድ ብቻ ነው። ሁሉም ህጎች ተቀባይነት አግኝተዋል, እና በትምህርቱ ወቅት ሁሉም ሰው እነሱን ለማክበር ሞክሯል. የልጆቹ አመለካከት አዎንታዊ እና የተከበረ ነበር.
የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "Symposium" በከፊል ተጠናቀቀ. አንድ ልጅ ብቻ መልእክት አዘጋጅታለች, ምንም እንኳን ሁሉም ክፍል ማስጠንቀቂያ ቢሰጣቸው እና ይህን ተግባር አስቀድመው ቢያውቁም. ይህ የዚህ ስልጠና ጉዳቱ ነው (የቤት ስራ መኖሩ) ምክንያቱም... ልጆች በትምህርት ቤት እና በቤት ውስጥ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች በጣም ተጭነዋል።
በጣም ውጤታማ የሆነው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "የጤና ሞዴል" ሆኖ ተገኝቷል. አምሳያው ከተደመሰሰ በኋላ ሁሉም ሰው እንዴት እንደተከሰተ እና ለምን እንደሰራን ለረጅም ጊዜ ሊረዳው አልቻለም, ምክንያቱም በጋራ ጥረት እና እውቀት ስለፈጠርነው. የተበላሹትን ነገሮች ወደነበሩበት መመለስ የማይችሉበት ቅጽበት በተማሪዎች መታሰቢያ ውስጥ ታትሟል።
የሁኔታውን ችግሮች በመተንተን, ሁሉም የስልጠና ተሳታፊዎች ለማጨስ "አይ" የሚል መልስ ሰጥተዋል. አንድ ሰው በህይወት ውስጥ ሁሉም ነገር መሞከር እንዳለበት ተናግሯል, እና ይሄም ቢሆን, ግን ማጨስን አይቀጥልም. አንዳንዶች ለራሳቸው "ምንም-ስልት" ጽፈዋል. ሁሉም ወንዶች ስለ አስደሳች ትምህርት አመስግነው ትምህርቱ አሳማኝ ነው አሉ።
ለወላጅ ስብሰባ ቁሳቁስ

"የታዳጊውን ጎን ውሰድ"
እንደ ወላጆች፣ እርስዎ፣ አፍቃሪ፣ የተረጋጋ እና ታዛዥ የሆኑ ልጆች ወደ ጉርምስና ዕድሜ ላይ ሲደርሱ ጨካኞች፣ መቆጣጠር የማይችሉ እና ባለጌዎች እንደሚሆኑ አስተውላችኋል። እና ምንም እንኳን ህጻኑ እነዚህን ባህሪያት በግልፅ ባያሳይም, ይህ ማለት ሁሉም ነገር በእርጋታ እየሄደ ነው ማለት አይደለም እና ለእሱ በዚህ አስቸጋሪ ጊዜ ውስጥ እርዳታ እና ልዩ እንክብካቤ አያስፈልገውም. ምናልባትም ወላጆችን በጣም የሚጎዳው እና የሚያናድደው ብልግና ነው። ነገር ግን ይህን ክፉ መዋጋት ከመጀመራችን በፊት የተከሰተበትን ምክንያቶች ለመረዳት እንሞክር.
በምርመራ ጥናት ላይ የተመሰረተ የ6-A ክፍል ተማሪ ሰርጌይ ዛፕሩድስኪ ባህሪያት

በፕሮጀክቲቭ ዘዴው መሰረት የሚከተሉት ውጤቶች ተገኝተዋል.
Egocentrism እና "I" መረጃ ላይ ፍላጎት በተፈጥሮ ናቸው;
ስለራስ የሌሎች አስተያየት አስፈላጊነት, ስሜታዊነት;
ለራሱ "እኔ" ያለው አመለካከት ገለልተኛ ነው;
የስሜታዊ ብስለት መገለጫ አለ;
የፈጠራ እጦት.
የብስጭት ምላሾችን ከመረመርን በኋላ, አግኝተናል የሚከተሉት ውጤቶች፡-
ከፍተኛ ግጭት, እኛ ሕፃን በደካማ የእሱን ማህበራዊ አካባቢ ጋር መላመድ ነው ማለት እንችላለን;
በተጨማሪም ህጻኑ በአካባቢው ላይ ተጨማሪ ፍላጎቶችን እንደሚያደርግ እና ይህ ለራስ በቂ ያልሆነ ግምት ምልክት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል ተብሎ ይታሰባል.
በቂ ምላሽ ምልክት አለ, ህጻኑ የተበሳጩ ሁኔታዎችን መፍታት የሚችልበትን ደረጃ አመላካች.
የልጁን አመለካከት ለተለያዩ ግለሰቦች እና ችግሮች ለማጥናት ምርመራዎችን ካደረጉ በኋላ የሚከተሉት አመልካቾች ተገኝተዋል ።
ለቤተሰብ ያለው አመለካከት ገለልተኛ ነው;
ስለ ትምህርት ቤት - አሉታዊ (ጭንቀት);
በአጠቃላይ ወደ ሰዎች - ገለልተኛ;
ለራስ ከፍ ያለ ግምት የመጨመር ዝንባሌ።
ምክሮች
በመገናኛ ውስጥ ግጭቶችን ለማሸነፍ የልጁን ክህሎቶች ማዳበር, ውጤታማ የባህሪ መንገዶችን ማስተማር እና በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ ምላሽ መስጠት; በቡድን የስነ-ልቦና እርማት ውስጥ የልጁን ማካተት;
የግለሰብ የስነ-ልቦና እርማት.
መልመጃው የሚከናወነው በጨዋታ መልክ ነው. ስለዚህ, ልጆቹ በግቢው ውስጥ የበረዶ ሴት አደረጉ. ልጁን እንዲገልጽላት መጠየቅ አለብህ. ማታ ላይ ቀዝቃዛና ቀዝቃዛ ንፋስ ነፈሰ እና ሴታችን መቀዝቀዝ ጀመረች. መጀመሪያ ጭንቅላቷ ቀዘቀዘ (ልጁ ጭንቅላቷን እና አንገቷን እንዲወጠር ጠይቃት)፣ ከዚያም ትከሻዎቿ (ልጁ ለማልቀስ ይቸገራል)፣ ከዚያም አካሏ። እና አሁን ነፋሱ የበለጠ እየጠነከረ እና የበረዶውን ሴት ለማጥፋት ይፈልጋል. የበረዶው ሴት እግሮቿን አሳርፋለች (ልጁ እግሮቹን ይጨምረዋል) እና ነፋሱ የበረዶውን ሴት ለማጥፋት አልቻለም. ፀሀይዋ መሞቅ ​​ጀመረች ሴታችንም መቅለጥ ጀመረች። በመጀመሪያ ጭንቅላት, ከዚያም ማልቀስ, ክንዶች, የሰውነት አካል, እግሮች (ልጁ የተሰየሙትን የሰውነት ክፍሎች አንድ በአንድ ያዝናናቸዋል). ልጁ መጀመሪያ ላይ ተቀምጧል ከዚያም መሬት ላይ ይተኛል, ፀሐይ ይሞቃል, የበረዶው ሴት ይቀልጣል, መሬት ላይ ወደ ተዘረጋ ኩሬነት ይለወጣል.
የክፍል ቡድን የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ባህሪያት

ክፍል 10-A 29 ሰዎች አሉት። በክፍል ውስጥ 14 ወንዶች እና 15 ሴት ልጆች አሉ። ክፍሉ አልተሻሻለም። ልጆቹ ከመጀመሪያው ክፍል አንድ ላይ ያጠኑ ነበር, ይህም በክፍሉ ውስጥ ያለውን ከባቢ አየር ላይ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር ምንም ጥርጥር የለውም. ወንዶቹ እርስ በርሳቸው በጣም ተግባቢ ናቸው. እርስ በርሳቸው በነፃነት ይነጋገራሉ.
የክፍል አፈጻጸም ጥሩ ነው። በእንግሊዝኛ፣ በክልላዊ ጥናቶች፣ በስነ-ጽሁፍ እና በታሪክ ምርጡ አፈጻጸም። የእድገት ደረጃ ከፍተኛ ነው. በጣም ጥሩ ችሎታ ያላቸው ልጆች አሉ, ነገር ግን ከነሱ መካከል ከቡድኑ ጋር አብሮ መሄድ የማይችሉም አሉ.
በመማር ሂደት ውስጥ የጋራ መረዳዳት አለ ይህም ምላሽ ሰጪዎችን በማነሳሳት እና የቤት ስራን በመርዳት ይታያል። የአቻ ማብራሪያዎች ከአስተማሪዎች ማብራሪያዎች የበለጠ ግልጽ ስለሆኑ ውጤታማ ተማሪዎች የመማሪያ ቁሳቁሶችን ለጓደኞቻቸው በደስታ ያብራራሉ ይህም ፍሬ ያፈራል.
ክፍሉ ዋና ነው. ቡድኖች ወይም የተለዩ ተማሪዎች የሉም። በቅርብ ጊዜ ወደ ክፍል የመጡ አዲስ ልጆች እንኳን ከሰራተኞቹ ጋር ጓደኝነት ፈጥረዋል እና ሙሉ በሙሉ ነፃ እንደሆኑ ይሰማቸዋል። ግን አሁንም በክፍሉ ውስጥ ብዙ መሪዎች አሉ-ዲሚትሪ ቦይቹክ እና ዲሚትሪ ሚካሂሊክ። ሥልጣናቸው በውጫዊ ማራኪነት, ውበት, ማህበራዊነት እና እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው. የተቀረው ቡድን መሪዎቹን በአክብሮት ይይዛቸዋል, ያዳምጣቸዋል, በኩባንያቸው ውስጥ ለመሆን ይጥራሉ, ነገር ግን, እነሱን አይኮርጅም, ነገር ግን የራሱን አመለካከት እና አቋም ይይዛል.
በክፍል ውስጥ አዲስ መጤዎች ላይ ያለው አመለካከት በጣም ጥሩ ነው. እንደ እውነቱ ከሆነ ከሌሎች ልጆች አዲስ መጤዎችን መለየት በጣም ቀላል አይደለም. እነሱ አያፍሩም እና ከቡድኑ "የተቆረጡ" አይሰማቸውም.
በክፍል ውስጥ ተግሣጽ በጣም ጥሩ ነው. አስደሳች በሆኑ ትምህርቶች ወቅት በትኩረት ይከታተላሉ. ነገር ግን የጥናት ርዕሰ ጉዳይ ለእነሱ የማይስብ ከሆነ, ሌሎች ነገሮችን እንዲያደርጉ, አስተማሪውን አይሰሙም እና በትምህርቱ ወቅት ይነጋገሩ.
ብዙ የህይወት ገጽታዎችን በመረዳት የክፍሉ የዜግነት ብስለት ደረጃ በጣም ከፍተኛ ነው። የሞራል እና የውበት እሴቶች አሉ። ስለ ጥሩ እና መጥፎ ግልጽ ሀሳብ ፣ የተፈጠረ የጓደኝነት እና የጋራ መረዳዳት ጽንሰ-ሀሳብ። ልጆች ስለወደፊታቸው፣ ኮሌጅ ስለመግባት እና ምን ዓይነት ሙያ እንደሚመርጡ አስቀድመው እያሰቡ ነው። እነሱ በደንብ የተሞሉ እና ለብዙ ነገሮች ፍላጎት አላቸው.
የቡድኑ ስሜታዊ ሁኔታ በጣም የተረጋጋ ነው። ልጆች እርስ በርሳቸው ወዳጃዊ በሆነ መንገድ ያስተናግዳሉ። ትናንሽ ግጭቶች ይከሰታሉ, ነገር ግን ጥቃቅን እና በፍጥነት ይጠፋሉ.
በተወሰኑ ጊዜያት፣ ክፍሉ በተለይ አካላዊ እና መንፈሳዊ ጥንካሬን ለማንቀሳቀስ ይችላል። ለምሳሌ በትምህርት ቤት አቀፍ ውድድር ወቅት። ወደ ትምህርት ቤት አቀፍ የክፍል ባለስልጣን ሲመጣ ልጆች ሁሉንም ችሎታቸውን ያጣምሩ እና የተሻለውን ውጤት ለማግኘት ሁሉንም ነገር ያደርጋሉ።
ልጆች በአንድ በኩል በወላጆች፣ በሌላ በኩል በአስተማሪዎች እና በአካባቢያቸው በሦስተኛ ደረጃ ተጽዕኖ ይደረግባቸዋል። የክፍሉ ስሜት በአስተማሪዎች ወይም በመሪዎች ተዘጋጅቷል. ነገር ግን የልጁ አጠቃላይ ውስጣዊ የስነ-ልቦና ሁኔታ, በእርግጥ, በመጀመሪያ, በቤተሰቡ ውስጥ ባለው ከባቢ አየር ላይ የተመሰረተ ነው. ልጆች በቀጥታ ራስን መተቸትን በደንብ አይታገሡም, ነገር ግን ራሳቸው ስህተቶቻቸውን እና ጉድለቶቻቸውን ከተገነዘቡ, ለመለወጥ እና የተሻሉ ለመሆን ይጥራሉ.
በአጠቃላይ, ከክፍል ጋር አብሮ መስራት አስደሳች ስሜት ትቶ ነበር. ልጆች በቀላሉ ግንኙነት ይፈጥራሉ, ውስጣዊውን ዓለም ለመክፈት አይፈሩም, በአብዛኛው እነሱ ዘና ያለ እና ተግባቢ ናቸው.
የቻይንኛ ቋንቋ ዝግጅት እና የክፍል ሰዓትን ጨምሮ 8 የእንግሊዝኛ ትምህርቶችን፣ በርካታ ትምህርታዊ ዝግጅቶችን አካሂያለሁ። ስለ አንዳንድ ነገሮች አንዳንድ ሀሳቦቻቸውን ላይ ተጽእኖ ማሳደር, ስለ ባህሪያቸው እና ጉድለቶቻቸውን ማሰብ ይቻል ነበር. ብዙ ሰዎች የቻይንኛ ቋንቋን የበለጠ ስለማጥናት አስበው ነበር፤ ስለ ምስራቃዊ ባህል እና ይህን ቋንቋ ሲያጠኑ ሊከፈቷቸው የሚችሉ እድሎች ላይ ፍላጎት ነበራቸው።
በክፍል ውስጥ ጥሩ ስሜት ነበረኝ. በእኔ እምነት እነዚህ ልጆች በእድሜያቸው በጣም በደንብ ያደጉ እና በደንብ የተነበቡ ናቸው. እነሱ ብዙ ያውቃሉ ፣ እና የራሳቸው የህይወት ተሞክሮ ብዙ ነገሮችን በተናጥል እንዲገመግሙ እና በዙሪያቸው ያሉትን ሁሉንም ነገሮች በተመለከተ የራሳቸውን አስተያየት እንዲፈጥሩ ያስችላቸዋል።
ትምህርታዊ ክስተት በእንግሊዝኛ

ርዕሰ ጉዳይ: በታላቋ ብሪታንያ ውስጥ ትምህርት.
ዒላማ፡በታላቋ ብሪታንያ ተማሪዎችን ከትምህርት ስርዓቱ ጋር ማስተዋወቅ።
ተግባራት፡
- በታላቋ ብሪታንያ ስላለው የትምህርት ስርዓት የተማሪዎችን ዕውቀት አጠቃላይ እና ስርዓት ማደራጀት;
- ስለ ዘመናዊው ዓለም አዲስ እውቀት እና ትክክለኛ ሀሳቦችን መፍጠር;
- ከአዳዲስ ቃላት ጋር መተዋወቅ;

- የተማሪዎችን አድማስ ማስፋፋት.
መሳሪያ፡የዩኬ ካርታ, ፎቶግራፎች, ፖስተሮች, ስዕሎች, ጠረጴዛዎች.
ይዘትትምህርት:
የመንግስት ትምህርት ቤቶች
የእንግሊዘኛ ልጆች አምስት ዓመት ሲሞላቸው ወደ ትምህርት ቤት መሄድ አለባቸው, በመጀመሪያ ወደ ህፃናት ትምህርት ቤቶች ማንበብ, መጻፍ እና ቁጥሮችን በመጠቀም የመጀመሪያ ደረጃዎችን ይማራሉ. ትናንሽ ልጆች እንደ አእምሮአዊ ችሎታቸው በሁለት ቡድን ይከፈላሉ. ለ "ጠንካራ" እና "ደካማ" ቡድኖች ሥርዓተ-ትምህርት የተለያዩ ናቸው, ይህም የወደፊቱ የትምህርት ንፅፅር መጀመሪያ ነው.
ልጆች በሰባት ዓመታቸው ከጨቅላ ሕፃናት ትምህርት ቤት ሲወጡ፣ አሥራ አንድ ዓመት እስኪሞላቸው ድረስ ወደ ጀማሪ ትምህርት ቤቶች ይሄዳሉ። የትምህርት ርእሰ ጉዳያቸው እንግሊዘኛ፣ ሂሳብ፣ ታሪክ፣ ጂኦግራፊ፣ የተፈጥሮ ጥናት፣ ዋና፣ ሙዚቃ፣ ጥበብ፣ የሃይማኖት ትምህርት እና የተደራጁ ጨዋታዎችን ያጠቃልላል።
ጁኒየር ክፍል ብዙውን ጊዜ እንደ አውደ ጥናት ይመስላል፣ በተለይም ተማሪዎቹ በቡድን ሆነው ሞዴሎችን ሲሠሩ ወይም ሌላ ተግባራዊ ሥራ ሲሠሩ።
ተማሪዎች ለመጀመሪያ ጊዜ ወደ ጁኒየር ትምህርት ቤት ሲመጡ አሁንም ብዙውን ጊዜ በሶስት "ጅረቶች" - A, B እና C - በጨቅላ-ትምህርት ቤት ምልክቶች ወይም አንዳንድ ጊዜ ልዩ ፈተና ከተፈተነ በኋላ ይከፈላሉ. በጣም ብሩህ ልጆች ወደ A-ዥረት ይሄዳሉ እና ትንሹ ተሰጥኦ ወደ ሲ-ዥረት ይሂዱ።
በመለስተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አራተኛ አመት ትምህርታቸውን ሲያጠናቅቁ፣ የተወሰኑ የእንግሊዘኛ ተማሪዎች መቶኛ አሁንም የአስራ አንድ ፕላስ ፈተናዎችን መፃፍ አለባቸው፣ በውጤታቸውም በሚቀጥለው መስከረም ወደ አንድ ዓይነት ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ይሄዳሉ። ብዙውን ጊዜ እነዚህ ምርመራዎች አንድ ልጅ በትምህርት ቤት የተማረውን ሳይሆን የአዕምሮ ችሎታውን ማሳየት አለበት.
ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት 5% ያህሉ - በብሪታንያ ውስጥ የተነሱ ተማሪዎች ወደ ሁለተኛ ደረጃ ዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ይሄዳሉ። ዘመናዊ ትምህርት ቤቶች የተሟላ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት አይሰጡም. ተማሪዎቹ “ተግባራዊ” እውቀት ብቻ እንደሚፈልጉ ስለሚታሰብ፣ የጥናት መርሃ ግብሮች ከሌሎች ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ጋር ሲወዳደሩ የተገደቡ ናቸው። አንዳንድ ዘመናዊ ትምህርት ቤቶች የውጭ ቋንቋዎችን አያስተምሩም. በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ተማሪዎችም እንደ “አስተዋይነታቸው” ይለቀቃሉ።
የሁለተኛ ደረጃ ቴክኒካል ትምህርት ቤት, ምንም እንኳን ስሙ ቢሆንም, ልዩ ትምህርት ቤት አይደለም. ብዙ አጠቃላይ ትምህርቶችን ያስተምራል። በቴክኒክ ትምህርት ቤቶች ያሉ ወንድና ሴት ልጆች እንደ የእንጨት ሥራ፣ የብረት ሥራ፣ መርፌ ሥራ፣ አጭር እጅ (ስታንቶግራፊ) እና ትየባ የመሳሰሉ ተግባራዊ ትምህርቶችን ያጠናሉ። በብሪታንያ ውስጥ ከሁለት በመቶ የማይበልጡ የትምህርት ቤት ልጆች ወደ ቴክኒክ ትምህርት ቤቶች ይሄዳሉ።
የሰዋሰው ትምህርት ቤት የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት 3% ያህሉ ልጆች የውጭ ቋንቋዎችን ጨምሮ ሙሉ የንድፈ ሀሳባዊ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ይሰጣሉ ፣ እና ተማሪዎች የትኞቹን ትምህርቶች እና ቋንቋዎች መማር እንደሚፈልጉ መምረጥ ይችላሉ። በአብዛኛዎቹ ውስጥ የምግብ፣ የኬሚስትሪ እና የፊዚክስ ላቦራቶሪዎች አሉ። አብዛኞቹ (80 ወይም 85%) የሰዋስው ትምህርት ቤት ተማሪዎች፣ በዋናነት የድሆች ቤተሰቦች ልጆች፣ የአምስት ዓመት ኮርስ ወስደው ትምህርታቸውን ለቀው ይወጣሉ። ከዚያም የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት አጠቃላይ የምስክር ወረቀት በመደበኛ ደረጃ ሊወስዱ ይችላሉ. ሌሎቹ ዩኒቨርስቲ እንዲገቡ የሚያስችላቸውን የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት አጠቃላይ ሰርተፍኬት ለማግኘት ለተጨማሪ ሁለት እና ሶስት አመታት ትምህርታቸውን ይቀጥላሉ ።
አጠቃላይ ትምህርት ቤት በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ የሶስቱን የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ኮርሶች ያጣምራል; ስለዚህ ተማሪዎቹ በእነዚህ ትምህርት ቤቶች የሚሰጠውን ማንኛውንም ትምህርት ማጥናት ይችላሉ። ቁጥራቸው እየጨመረ ነው; አሁን ከሁለት ሺህ በላይ አሉ። እነሱ የተለያዩ ዓይነቶች ናቸው; ሁሉም የተወሰነ የዥረት አይነት ይጠብቃሉ፣ ነገር ግን ተማሪዎች ከአንዱ ዥረት ወደ ሌላ ሊዘዋወሩ ይችላሉ። አጠቃላይ ትምህርት ቤቶች በታላቋ ብሪታንያ ከ90% በላይ የትምህርት ቤት ልጆችን ይወስዳሉ።
የአጠቃላይ ትምህርት ቤት በጣም ታዋቂው የት / ቤት አይነት ነው, ምክንያቱም ከሁሉም ክፍሎች ላሉ ልጆች ትምህርት ይሰጣል.
የግል ትምህርት ቤቶች
በብሪታንያ ውስጥ በመንግስት የገንዘብ ቁጥጥር የማይደረግባቸው ብዙ ትምህርት ቤቶች አሉ። ለወንዶች እና ለሴቶች የተለዩ የግል ትምህርት ቤቶች ሲሆኑ ከእነዚህም ውስጥ ትልቁ እና ዋነኛው የመንግስት ትምህርት ቤቶች ከፍተኛ ክፍያ የሚጠይቁ እና ወጣቶችን ለፖለቲካዊ፣ ዲፕሎማሲያዊ፣ ወታደራዊ እና ሃይማኖታዊ አገልግሎት የሚያሰለጥኑ ናቸው።
ምርጥ የእንግሊዝ ዩኒቨርሲቲዎች የኦክስፎርድ እና የካምብሪጅ በሮች ለህዝብ ትምህርት ቤት ክፍት ናቸው - ተማሪዎች።
ሌሎች የመንግስት ያልሆኑ ትምህርት ቤቶች ክፍያ የሚያስከፍሉ ነጻ እና መሰናዶ ትምህርት ቤቶች ናቸው። ብዙዎቹ ገለልተኛ ትምህርት ቤቶች የአብያተ ክርስቲያናት ናቸው። የዚህ አይነት ትምህርት ቤቶች ተማሪዎቻቸውን ለህዝብ ትምህርት ቤቶች ያዘጋጃሉ።
የብሪቲሽ ዩኒቨርሲቲ ሕይወት አንዳንድ ገጽታዎች
የሙሉ ጊዜ ተማሪዎች አሁን በእንግሊዝ ዩኒቨርሲቲ ከሚማሩት መካከል ሦስቱ አራተኛው ወንዶች እና አንድ አራተኛ ሴቶች ናቸው። ከእነዚህ ውስጥ ግማሽ ያህሉ እንደ ታሪክ፣ ቋንቋዎች፣ ኢኮኖሚክስ ወይም ህግ ባሉ የኪነጥበብ ትምህርቶች ላይ የተሰማሩ ሲሆኑ ሌሎቹ ደግሞ እንደ ህክምና፣ የጥርስ ህክምና፣ ቴክኖሎጂ ወይም ግብርና ያሉ ንፁህ ወይም ተግባራዊ ሳይንሶችን እያጠኑ ነው።
ለምሳሌ የለንደን ዩኒቨርሲቲ የውስጥ እና የውጭ ተማሪዎችን ያጠቃልላል፣ የኋለኛው ደግሞ ወደ ለንደን የሚመጡትን ለፈተና ለመቀመጥ ብቻ ነው። በለንደን ዩኒቨርሲቲ አብዛኞቹ የውጭ ተማሪዎች በለንደን ይኖራሉ። በለንደን ዩኒቨርሲቲ ውስጥ ያሉ ኮሌጆች በዋናነት የማስተማር ተቋማት ናቸው፣ በዋናነትም በዋናነት በቀን ተማሪዎች በሚማሩት ንግግሮች አማካይነት ትምህርት ይሰጣሉ። የኦክስፎርድ እና የካምብሪጅ ኮሌጆች ግን በመሠረቱ የመኖሪያ ተቋማት ናቸው እና በዋናነት የመማሪያ ዘዴን ይጠቀማሉ ይህም ሞግዚቱን ከተማሪው ጋር የቅርብ እና ግላዊ ግንኙነት ያደርጋል። እነዚህ ኮሌጆች፣ መኖሪያ በመሆናቸው፣ ከአብዛኛው የለንደን ዩኒቨርሲቲ ኮሌጆች በጣም ያነሱ ናቸው።
የዩኒቨርሲቲ ስታንዳርድ ትምህርትም ተማሪዎቻቸውን በራሳቸው መስክ ለዲግሪ ወይም ለዲፕሎማ በሚያዘጋጁ እንደ የቴክኖሎጂ ኮሌጆች እና የግብርና ኮሌጆች ባሉ ተቋማት ይሰጣል።
የብሪቲሽ ዩኒቨርሲቲ አመት የተከፋፈለባቸው ሶስት ቃላት በግምት ከስምንት እስከ አስር ሳምንታት ናቸው። እያንዳንዱ ቃል በእንቅስቃሴ የተጨናነቀ ሲሆን በውሎቹ መካከል ያለው የዕረፍት ጊዜ አንድ ወር በገና፣ በፋሲካ አንድ ወር እና በጋ ሦስት ወይም አራት ወራት - በዋነኝነት የአእምሮ መፈጨት እና የግል ጥናት ጊዜዎች ናቸው።
በብሪቲሽ ዩኒቨርሲቲ ዲግሪ የሚማር ሰው ተመራቂ ይባላል።
ቢኤ ወይም ቢ.ኤስ.ኤስ. በሥነ ጥበባት ወይም በሳይንስ የመጀመሪያ ዲግሪ ማለት ነው። ኤም.ኤ. ወይም ኤም.ኤስ.ኤስ. የኪነጥበብ ወይም የሳይንስ መምህርን ያመለክታል። ከሶስት አመት ከባድ ጥናት በኋላ B.A. እና በአምስት አመት መጨረሻ ኤም.ኤ. መሆን ይችላል።
ማጠቃለያ፡-
“በታላቋ ብሪታንያ ትምህርት ቤት” በሚል ርዕስ በእንግሊዝኛ በተደረገ ትምህርታዊ ዝግጅት ምክንያት ተማሪዎች በታላቋ ብሪታንያ ስላለው የትምህርት ስርዓት ብዙ ተምረዋል እንዲሁም አዳዲስ ቃላትን በደንብ ያውቃሉ። በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ የተቀመጡት ሁሉም ተግባራት ተጠናቅቀዋል. ተማሪዎቹ የተዘጋጀውን ጽሑፍ በደስታ ያዳምጡና ትኩረታቸውን የሚስቡ ጥያቄዎችን በንቃት ጠየቁ። በአጠቃላይ, ትምህርቱ በጣም ስኬታማ ተብሎ ሊጠራ ይችላል.
የትምህርት ዝርዝርኦቭበእንግሊዝኛ

ርዕስ፡ ሙያዎች

ዒላማ፡ክህሎቶችን ማሻሻል, የቃል ንግግር ችሎታዎች, አዳዲስ ቃላትን መቆጣጠር, ከአዳዲስ ሰዋሰዋዊ ቁሳቁሶች ጋር መተዋወቅ.
ተግባራት፡
- አጠቃላይ እና ዕውቀትን እና ከሙያ ጋር የተያያዙ ቃላትን የመናገር ችሎታን ማደራጀት;
-የተጠናውን የቋንቋ ቁሳቁስ ተጨማሪ አውቶማቲክ;
- የቃላት አጠራር ችሎታን ማዳበር;
- የእንግሊዝኛ ቋንቋ አዲስ ሰዋሰዋዊ ደንቦችን ማወቅ እና እውቀት;
- የተማሪዎችን የግንዛቤ ፍላጎቶች እድገት;
- ለቃሉ የቋንቋ አመለካከት መፈጠር;
- የተማሪዎችን አድማስ ማስፋፋት.
የትምህርት ቅርጸት- የተጣመረ.
መሳሪያ፡የመማሪያ መጽሀፍት ክሊክ ኦን (የተማሪ መፅሃፍ) ፣ ክሊክ (የስራ መጽሐፍ) ፣ ከሙያው ርዕስ ጋር በተያያዙ መዝገበ-ቃላት ላይ ተጨማሪ ቁሳቁሶች ፣ ፎቶግራፎች እና የመጽሔት ክሊፖች።
አጭር የትምህርት እቅድ
1. ተማሪዎችን ከትምህርቱ አላማ እና አካሄድ ጋር ማስተዋወቅ፣ አላማዎችን በማውጣት።
2. የቤት ስራን መፈተሽ, የተሸፈነውን ቁሳቁስ ማጠናከር.
3. ተማሪዎችን በአዲስ ሰዋሰዋዊ ቁሳቁስ (አንጻራዊ አንቀጽ) ማቅረብ።
4. ልምምዶችን ማድረግ, ፕሮፖዛል ማድረግ, እውቀትን በስርዓት ማቀናጀት.
5. የመማሪያ መጽሀፍትን ጠቅ በማድረግ ስራን, አዲስ ቃላትን ይማሩ, ስለ ሙያዎች ይናገሩ.
6. የቤት ስራ ፍቺ, እንዴት እንደሚጠናቀቅ መመሪያ.
ማጠቃለያ፡-በእንግሊዘኛ ትምህርት ወቅት, ከተማሪዎች ጋር የተለያዩ የስራ ዓይነቶች ተሳትፈዋል. በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ የተቀመጡት ግቦች እና አላማዎች ተጠናቀዋል. ተማሪዎቹ በትምህርቱ ወቅት ንቁ እና ውጤታማ ስራ ሰርተዋል። በአጠቃላይ, ትምህርቱ በጣም የተሳካ ነበር ማለት እንችላለን.
ርዕሰ ጉዳይ፡-ተውሳኮችየድግግሞሽ

ዒላማ፡ተማሪዎችን ወደ አዲስ ሰዋሰው ማስተዋወቅ
ተግባራት:
1. የሰዋሰው ችሎታዎች ምስረታ.
2. የቃላት አጠቃቀምን, የመናገር እና የመጻፍ ችሎታን ማሻሻል.
3.በሚያጠናው ርዕሰ ጉዳይ ላይ ፍላጎት መጨመር.
የትምህርት ቅርጸት- የተጣመረ.
መሳሪያ፡የመማሪያ መጽሀፍት ክሊክ ኦን (የተማሪ መፅሃፍ)፣ ክሊክ ላይ (የስራ ደብተር)፣ ሠንጠረዥ “የድግግሞሽ ተውሳኮች”፣ የእጅ ማውጫ ካርዶች።
ይዘትትምህርት:
አንድ ነገር ምን ያህል ጊዜ እንደሚከሰት ለመናገር ስንፈልግ፣ ድግግሞሽ ተውሳኮችን መጠቀም የተለመደ ነው። ያለፈውን ፣ የአሁንን ወይም የወደፊቱን ሲያመለክቱ እነሱን መጠቀም ይቻላል-
በልጅነታችን ብዙ ጊዜ ወደ ካምፕ እንሄድ ነበር።
ብዙውን ጊዜ በምሳ ሰአት ወደ ጂም እሄዳለሁ።
ሁሌም እወድሻለሁ ሁሌም እወድሃለሁ.
የሚከተለው ዝርዝር በጣም የተለመዱትን የድግግሞሽ ተውላጠ-ቃላቶችን ያሳያል፣ አንደኛው አብዛኛውን ጊዜ ከላይ፣ እና ብዙ ጊዜ ከታች ያለውን ነገር የሚያመለክት ነው።
ሁሌም
አብዛኛውን ጊዜ
በተደጋጋሚ
ብዙ ጊዜ
አንዳንዴ
አልፎ አልፎ
አልፎ አልፎ
አልፎ አልፎ
መቼም
በጭራሽ
ወደ መኝታ ከመሄዴ በፊት ሁል ጊዜ ጥርሴን እቦጫለሁ። (= ሁልጊዜ ማታ)
ብዙውን ጊዜ ቁርስ ለመብላት ቶስት አለብኝ። (= ብዙ ቀናት የሚከሰት)
ከእራት በፊት ብዙ ጊዜ ዜናውን እመለከታለሁ። (= የተለመደ ነው)
ብዙ ጊዜ ከውሻዬ ጋር ወደ መናፈሻ እሄዳለሁ። (=ብዙ ጊዜ)
አንዳንድ ጊዜ ከሱቆች በታች አየዋለሁ። (= በልዩ አጋጣሚዎች ግን ሁልጊዜ አይደለም)
ዋና ከተማዋን አልፎ አልፎ እጎበኛለሁ። (= ብዙ ጊዜ ወይም መደበኛ ያልሆነ)
ሲጋራ እምብዛም አላጨስም። (= የተለመደ አይደለም)
ወደ ቲያትር ቤት የመሄድ እድል እምብዛም የለኝም። (= በጭራሽ ማለት ይቻላል)
ወደ ውጭ አገር ሄጄ አላውቅም። (= በጭራሽ ማለት ይቻላል)
ቅዳሜና እሁድ ፈጽሞ አልሰራም። (=በማንኛውም ጊዜ ወይም በማንኛውም አጋጣሚ አይደለም)
የድግግሞሽ ተውሳኮች በአረፍተ ነገሩ ውስጥ የተለያዩ ቦታዎችን ሊይዙ ይችላሉ። በአብዛኛዎቹ ግሦች, መደበኛው አቀማመጥ በርዕሰ-ጉዳዩ እና በግስ መካከል ነው. “መሆን” ከሚለው ግስ ጋር ተውላጠ ቃሉ በተለምዶ ከሚከተለው ግስ በኋላ ይመጣል፡-
ፔድሮ አልፎ አልፎ እሁድ ይጎበኘናል።
ብዙውን ጊዜ በክረምት ትታመማለች.
ማጠቃለያ፡-በትምህርቱ ምክንያት፣ ተማሪዎቹ አዲስ ሰዋሰውን በተሳካ ሁኔታ ተምረዋል እና በአረፍተ ነገር ውስጥ የድግግሞሽ ተውሳኮችን መጠቀምን ተምረዋል። በትምህርቱ ወቅት በንቃት ሠርተዋል እና በተለያዩ ልምምዶች ተሳትፈዋል። ሁሉም የትምህርት ዓላማዎች ተጠናቅቀዋል። ትምህርቱ በጣም ስኬታማ እንደሆነ ሊቆጠር ይችላል.
የእንግሊዝኛ ትምህርት ማስታወሻዎች

ትምህርት 1. “ አሜሪካ”

ርዕስ፡ ዩናይትድ ስቴትስ ኦፍ አሜሪካ
ዓላማው: ችሎታዎችን ማሻሻል, የቃል ንግግር ችሎታዎች.
ተግባራት፡
በክልል ጥናቶች ላይ ተጨባጭ ቁሳቁሶችን ማጠቃለል እና ስርዓት.
የተጠና የቋንቋ ቁሳቁስ ተጨማሪ አውቶማቲክ።
የቃላት አጠራር ክህሎቶችን ማዳበር.
ለዩናይትድ ስቴትስ ኦፍ አሜሪካ አክብሮት መገንባት.
የተማሪዎችን የግንዛቤ ፍላጎቶች እድገት.
ለቃሉ የቋንቋ አመለካከት መፈጠር።
የተማሪዎችን ግንዛቤ ማስፋት።
የትምህርቱ ቅርፅ ሚና የሚጫወት ጨዋታ ነው።
የተማሪ ሚናዎች፣ ወዘተ.................

የፔዳጎጂ መምሪያ

ራስን የመተንተን ሪፖርት

የማስተማር ልምምድ ውጤቶች

የ 5 ኛ ዓመት ተማሪዎች

የተፈጥሮ ጂኦግራፊ ፋኩልቲ ፣ የደብዳቤ ልውውጥ ክፍል "ጂኦግራፊ"

ኒኪቲና ያ.ዩ.

የተረጋገጠው: ተባባሪ ፕሮፌሰር ላቭሪኮቫ ቲ.ቪ.

Voronezh, 2011

ለቀጣይ ትምህርታዊ ራስን ማጎልበት ፣የሙያ ቦታ ግንባታ ፣በትምህርት ሂደት ውስጥ የግላዊ ዝንባሌ ችሎታዎችን ማዳበር ፣በመኖሪያ ቦታዬ በባሽኮርቶስታን ሪፐብሊክ በማዘጋጃ ቤት የበጀት ትምህርታዊ ትምህርት በበሌቤይ ከተማ የማስተማር ልምምድ አጠናቅቄያለሁ። ተቋም ቹቫሽ ጂምናዚየም ከሴፕቴምበር 12 እስከ ጥቅምት 21 ቀን 2011 ዓ.ም.

ግቦቹን ለማሳካት ራሴን የሚከተሉትን ተግባራት አዘጋጅቻለሁ-

1. 
   ትምህርትን ለማደራጀት በግል ተኮር መንገዶች ላይ አተኩር።
2. 
   በስልጠና እና በትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማሳደግ የትምህርት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በንቃት ይተግብሩ።
3. 
   የተማሪዎችን የግላዊ ዝንባሌ ዘዴዎችን በመምረጥ እና በመተግበር ላይ የራስዎን ችግሮች ይተንትኑ እና መደምደሚያዎችን ይሳሉ። የማስተማር ልምምድ በተሳካ ሁኔታ ማጠናቀቅ ከ9ኛ ክፍል ጋር በቅርበት በመተዋወቄ አመቻችቶልኛል፤ ምክንያቱም እኔ ቀደም ሲል ከትምህርት ተቋሙ ጋር በደንብ ስለምተዋወቅ በ4ኛ አመት የማስተማር ስራ በማጠናቀቅ።

በዚህ አጭር የልምምድ ጊዜ ራሴን በጂኦግራፊ መምህርነት እና የ9ኛ ክፍል መምህር ሆኜ ሞከርኩ።

እኔ በጂኦግራፊ መምህር Nikiforova Nina Gennadievna, የመጀመሪያ ብቃት ምድብ መምህር, በመላው ጂምናዚየም ውስጥ ጂኦግራፊ የሚያስተምር, 6 ኛ እስከ 11 ኛ ክፍል, እና የ 9 ኛ ክፍል ክፍል መምህር, Afanasyeva Natalya Afanasyevna, የቡድኑ አስተማሪ. የመጀመሪያ ደረጃ የብቃት ምድብ.

መምህራኑ ላሳለፉት ልምድ ምስጋና ይግባውና የጋራ ስራችን ፍሬያማ ነበር ፣ እኛ በጋራ ሙያዊ ግብ አንድ ስለሆንን ፣ ሰፊ የተግባር ልምዳቸው እና የእኔ የንድፈ ሀሳባዊ እውቀቶች ፣ ይህንን ተሞክሮ ለመውሰድ ያለኝ ፍላጎት።

8 የጂኦግራፊ ትምህርቶችን፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን አስተምሬያለሁ፣ እንዲሁም ከክፍል ጋር በቀጥታ ሠርቻለሁ።

በተለማመዱበት ወቅት ከጂኦግራፊ አስተማሪ እና ከክፍል አስተማሪ ጋር በሚከሰቱ ጉዳዮች ላይ አዘውትሬ አማክሬ ነበር፣ ሙያዊ ምክሮችን ሰጡ፣ ልምዳቸውን እና ምርጥ ልምዶቻቸውን አካፍለዋል።

1. 
   "የእኔ የግንኙነት ጥቃት"

በትምህርቱ ውስጥ የግንኙነት ጥቃትን ለመፈጸም ፣ በትምህርቱ ርዕስ ውስጥ አስደሳች ፣ ያልተለመደ ቁሳቁስ መርጫለሁ እና “የኬሚካል ኢንዱስትሪ” የሚለውን ርዕስ በምማርበት ጊዜ በ 9 ኛ ክፍል አቅርቤ ነበር።

በታሸገ ኤንቨሎፕ ወደ ክፍል ገባሁ - ወንዶች ፣ አሁን የ 1950 ክፍል ተመራቂዎችን ፖስታ የሰጠችኝ የሙዚየም ሰራተኛ አገኘሁ ፣ መልእክት ትተውልዎታል ። በዚህ ፖስታ ውስጥ ነው። እስቲ እንመልከት። ፖስታውን ከፍቼ አነባለሁ። እዚህ ስለ ሩሲያ እና ሪፐብሊክ የኬሚካል ኢንዱስትሪ እንነጋገራለን. አሁን ለአንተ ምን ማለት ነው? በዘመናዊው ዓለም ውስጥ ምን ሚና ይጫወታል? ምን ዓይነት ምርቶችን ያመርታል? የኬሚካል ምርቶች በአገራችን እና በከተማው ስነ-ምህዳር ላይ ምን ተጽዕኖ ያሳድራሉ? እና ያለሷ ሕይወትዎን እንኳን መገመት ይችላሉ?

በዚህ ደብዳቤ ላይ ለመጪው የ22ኛው ክፍለ ዘመን ትውልድ የተጻፈ ጽሑፍ እንድጽፍ ሐሳብ አቀረብኩ።

እና ሁሉም ነገር በማይታመን ፍጥነት ተንቀሳቅሷል። እና በክፍል ውስጥ ስለ ተግሣጽ ወይም ስለ ሂደቱ በራሱ ጣልቃ ስለገባ ማንኛውም ነገር አንድም ቃል አይደለም።

የግንኙነት ጥቃት ፈጣን እርምጃ ያስፈልገዋል። ነገር ግን ሁል ጊዜ ያልተጠበቁ ማዞሪያዎች ዝግጁ መሆን አለብዎት.

1. 
   "በክፍል ውስጥ በእኔ የተፈጠረ የግል ሁኔታ"

በትምህርት ሂደት ውስጥ ማህበራዊ-ትምህርታዊ ሁኔታን በመፍጠር ፣ በተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ ፣ የሞራል አመለካከት ለራሳቸው ሕይወት ፣ ከሌሎች ሰዎች ሕይወት ጋር ያለውን ወጥነት ለማቋቋም ሞከርኩ። በእውነቱ ፣ የሕፃን ግላዊ እድገት ፣ በእኔ ግንዛቤ ፣ በማደግ ላይ ባለው ሰው ውስጥ የህይወት ችግሮችን የመፍታት እና የህይወት ምርጫዎችን የማድረግ ችሎታን ያጠቃልላል። ይህ ለጥያቄዎቹ መልስ ለማግኘት የሕፃን ፍለጋ ነው፡ እኔ ማን ነኝ? እንዴት ነው የምኖረው? ለምን ይህን አደርጋለሁ? ከህይወት ፣ ከራሴ ፣ ከሌሎች ሰዎች ምን እፈልጋለሁ? ምን ማጥናት? ለራስህ ምን ግቦች ማውጣት አለብህ?

በዘመናዊ የጂኦግራፊ መምህር ከተፈቱት በጣም አስፈላጊ ተግባራት ውስጥ አንዱ ዝግጁ የሆነ እውቀትን መስጠት ብቻ ሳይሆን በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የጂኦግራፊያዊ እውቀትን በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ክህሎቶችን (ኮግኒቲቭ, ተግባራዊ) ማዳበር እንደሆነ ተገነዘብኩ.

በትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሂደት ዋናው ነገር ትምህርቱ ነው. ተማሪን ያማከለ ትምህርት ጠቃሚ ባህሪ በትምህርቱ ውስጥ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር ነው። በስብዕና ተኮር ትምህርት፣ ተማሪው የመምረጥ ነፃነት ይሰጠዋል፣ ማለትም፣ እሱ ራሱ በይዘት፣ በአይነት፣ በቅርጽ በጣም የሚስቡትን ተግባራት ይመርጣል፣ በዚህም እራሱን በትምህርቱ ውስጥ በንቃት ይገለጻል። ትምህርቶቼን የገነባሁት በሚከተሉት የተማሪ-ተኮር የመማር መርሆች ላይ ነው፡- የመምረጥ መርህ, ግለሰባዊነት, ፈጠራ እና ስኬት, እምነት, እምነት እና ድጋፍ.

በተግባር በማስተማር ትልቅ ሚና ለ“ስኬት ሁኔታዎች” ሰጥቻለሁ።

ስኬት በማይኖርበት ጊዜ ለመማር አሉታዊ አመለካከት እንደሚፈጠር ይታወቃል. በተቃራኒው, ከመምህሩ ምስጋና ጋር የተቆራኙ ደስ የሚሉ ልምዶች, የቡድኑን እውቅና እና የአንድን ሰው ችሎታዎች መረዳቱ እንቅስቃሴን እና የተሻለ የማጥናትን ፍላጎት ያነሳሳል. ስኬት ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ለመማር በጣም አስፈላጊ ማበረታቻ ተደርጎ ይቆጠራል። ልጆች ለሌሎች መመስገን እና ምሳሌ መሆን ስለሚወዱ። የስኬት ስሜት በጣም ትልቅ ከመሆኑ የተነሳ ለመማር ያለውን አሉታዊ አመለካከት እንኳን ሊያናውጥ ይችላል።

በትምህርቶች ወቅት, አንድ ተማሪ የተለየ ስኬት ሲያገኝ አንድ ሁኔታ ብዙውን ጊዜ ይዳብራል: አስቸጋሪ ጥያቄን በተሳካ ሁኔታ መለሰ ወይም አስደሳች ሐሳብ ገለጸ. ጥሩ ውጤት አግኝቷል፣ አመሰገንኩት፣ እና የክፍሉ ሁሉ ትኩረት ለተወሰነ ጊዜ በእሱ ላይ አተኩሯል። ሁኔታው በማስተማር ሂደት ውስጥ ትልቅ ቦታ ሊኖረው ይችላል.

በመጀመሪያ, ህፃኑ የኃይል መጨመር አለው, እራሱን ደጋግሞ ለመለየት ይጥራል. ለምስጋና ፍላጎት እና ለአለም አቀፍ ተቀባይነት ያለው እንቅስቃሴ በራሱ ለሥራው እውነተኛ ፍላጎት ይለወጣል።

በሁለተኛ ደረጃ, የተማሪው ስኬት በክፍል ጓደኞቹ ላይ ትልቅ ስሜት ይፈጥራል. ለተመሳሳይ ስኬት ተስፋ በማድረግ እሱን ለመምሰል ፍላጎት አላቸው.

በስራዬ ውስጥ, እንደዚህ አይነት ሁኔታዎችን ለመቆጣጠር ፈለግሁ እና በግለሰብ ተማሪዎች ላይ ብቻ ሳይሆን በሁሉም ክፍል ውስጥ በተመሳሳይ ጊዜ ላይ ተጽእኖ ማሳደር እንደሚቻል ተመለከትኩ. ስለዚህ, የስኬት ሁኔታ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የስልጠና እና የትምህርት ስራዎችን እንድፈታ ረድቶኛል.

በትምህርት ሂደት ውስጥ ለስኬት ሁኔታ ምቹ የሆኑ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል-ከአዲስ መረጃ ጋር መተዋወቅ, የፈጠራ ስራዎች, ችግር ያለባቸው ጉዳዮች, ወዘተ. ነገር ግን, እንደ አንድ ደንብ, እነዚህ ሁኔታዎች ለከፍተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ተስማሚ ናቸው, ምክንያቱም ቁሳቁሱን ስለሚያውቁ, መረጃን በማግኘታቸው እና ምክሬን ያዳምጡ. እና የትምህርት ቤት ልጆች ያልተማሩ እና መረጃን በደንብ የማይቀበሉ አብዛኛውን ጊዜ በክፍሉ ሥራ ውስጥ ላለመሳተፍ ይሞክራሉ, ስለዚህ ስለ ስኬታቸው ማውራት አያስፈልግም. በነዚህ ተማሪዎች መካከል ብርቅዬ የእንቅስቃሴ ፍንዳታ ያለ ምንም ዱካ አለፈ፤ በእውቀት ክፍተቶች እና መረጃ የማግኘት ፍላጎት ማነስ ጠፋ።

ስለዚህ ፣ ተደራሽ ፣ አስደሳች የትምህርት ይዘት ይዘት ለስኬት ሁኔታ መፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል። በዚህ ሁኔታ የተማሪው ውጤት ጥሩ ብቃት ካላቸው ተማሪዎች ጋር ሲወዳደር አንጻራዊ ይሆናል፣ ለተማሪው ግን ራሱ ጉልህ ይሆናል። ከተሳካላቸው የክፍል ጓደኞች ስኬቶች አንጻር ከገመገሙት ውጤቱ በእጅጉ ይቀንሳል። ተማሪው “አሁንም የባሰ” ከሆነ ውዳሴ ደስታን አያመጣም። በሌላ በኩል ስኬትን ማጋነን እኩል ያልሆነ አፈጻጸም ሲመሰገን ኢፍትሃዊነትን ይፈጥራል። ይህ እንዳይሆን ተማሪውን ከሌሎች ተማሪዎች ጋር አነጻጽሬ ሳይሆን ከቀደምት ስራዎቹ ጋር ማለትም እድገቱን ገምግሜያለሁ።

የስኬት ሁኔታን ሲያደራጁ የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ማወቅ ያስፈልጋል, አለበለዚያ እንዲህ ያለው ሁኔታ ወደ ውድቀት ሊለወጥ እና ወደ ተቃራኒው ውጤት ሊያመራ ይችላል. የታቀዱ የስኬት ሁኔታዎች ውጤታማነት በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ይጨምራል. ለተማሪዎች, በትምህርቱ ውስጥ የተረጋጋ, የንግድ መሰል ሁኔታ, የክፍሉ ለሥራ ያለው ጉጉት, ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮች አለመኖር እና የአስተማሪው ጥሩ ስሜት በጣም አስፈላጊ ናቸው. በተጨማሪም የግለሰባዊ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው-አንድ ተማሪ በጠረጴዛ ላይ ከተቀመጠ በፍጥነት በስራ ላይ ይሳተፋል, ሌላው ለእሱ ልዩ ትኩረት እንዲሰጠው አይወድም, ወዘተ.

እነዚህ ሁሉ ነጥቦች በጣም አስፈላጊ ናቸው. ከአስተማሪ በግዴለሽነት ቃል ወይም ከጎረቤት ጋር በተፈጠረ ግጭት ምክንያት የስኬት ሁኔታ ሊስተጓጎል ይችላል። ሥራውን በዚህ መንገድ መቀጠል ይችላሉ-ከቀድሞ ሁኔታዎች ጋር ያልተያያዙ አዳዲስ የስኬት ሁኔታዎችን በክፍል ውስጥ ያደራጁ; ቀዳሚ ስኬቶችን አስታውስ እና በተመሳሳይ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ አዲስ ስራዎችን ለይ.

በትምህርቱ ውስጥ ግላዊ ሁኔታዎችን ካደረግኩ በኋላ ፣ የግለሰባዊ-ተኮር ትምህርት ዋና ሀሳብ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ የርዕሰ-ጉዳይ ልምድን ይዘት መግለጽ ነው ወደሚል መደምደሚያ ደረስኩ። ለትምህርት በሚዘጋጁበት ጊዜ, በትምህርቱ ወቅት ምን ዓይነት ትምህርት እንደሚሰጥ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎች ተጨባጭ ልምድ ውስጥ በዚህ ጽሑፍ ውስጥ ምን ጠቃሚ ባህሪያት ሊኖሩ እንደሚችሉ ማሰብ አለብዎት.

የሩሲያ ኢኮኖሚያዊ እና ማህበራዊ ጂኦግራፊ ኮርስ የተማሪዎችን ስብዕና ለማዳበር ትልቅ ጠቀሜታ አለው. እና የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች ይህንን ውስብስብ ተግባር እንድገነዘብ አስችሎኛል፡ ንግግሮች፣ ሴሚናሮች፣ ወርክሾፖች፣ ፈጠራ እና ገለልተኛ ስራ፣ ፈተናዎች፣ አቀራረቦች፣ ረቂቅ ስራዎች፣ የላቀ ስራዎች እና ባለብዙ ደረጃ ስራዎች፣ ተሰጥኦ ካላቸው ልጆች ጋር መስራት፣ ዝቅተኛ አፈጻጸም ካላቸው ተማሪዎች ጋር።

ለምሳሌ፡- ርዕሱን ሲያጠኑ፡- “የደን ኢንዱስትሪ” በ9ኛ ክፍል ተማሪዎች የቤት ስራ ቁሳቁሶችን መሰረት በማድረግ “የኬሚካል ኢንደስትሪ ኢንተር-ኢንዱስትሪ ትስስር እቅድ” ያዘጋጃሉ፣ በተጨማሪም ከተማሪዎቹ አንዱ ወደ ቦርዱ ሄዶ ይሳባል። መግነጢሳዊ ካርዶችን በመጠቀም ይህ ንድፍ. ከዚያም የእኩዮቻቸውን ዘገባዎች ያዳምጡ እና ተንሸራቶቹን ይመለከታሉ.

በትምህርቱ ወቅት ተማሪዎች በቡድን የተከፋፈሉ እና በቡድን ሆነው ተግባራትን ያከናውናሉ-የደን ኢንዱስትሪ ቅርንጫፎችን ይለዩ ፣ “የኢንዱስትሪ ግንኙነቶችን” ንድፍ ይሳሉ ፣ የ pulp እና የወረቀት ወፍጮዎችን ፣ የደን ወደቦችን በካርታው ላይ ያስቀምጡ ፣ ካርታውን ይተንትኑ ። ሥዕላዊ መግለጫው "የኬሚካል ደን ውስብስብ ጂኦግራፊ" ስላይዶች ፣ ካርታ "የደን ሀብቶች" ፣ የመማሪያ መጽሐፍ ሮማ ፣ አትላሴስ። ተማሪዎች ራሳቸውን ችለው በቡድን ሆነው ለ30 ደቂቃዎች ይሰራሉ። ከዚህ በኋላ እያንዳንዱ ቡድን ጥያቄዎችን ይመልሳል እና ውይይት ይደረጋል. በቡድኑ ውስጥ ያለውን እያንዳንዱን ተማሪ ለየብቻ እገመግማለሁ።

ስለዚህ ሰውን ያማከለ ትምህርት እውቀትን ለመቅሰም እና ክህሎቶችን ለማዳበር ብቻ ሳይሆን የፈጠራ እና ራሱን የቻለ እንቅስቃሴ ማድረግ የሚችል ግለሰብን ለመንከባከብ ጭምር ነው።

3. ለተማሪዎች ልዩ እና ቅድመ-ሙያዊ ስልጠና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት.

በዚህ የትምህርት ተቋም ውስጥ የሙያ መመሪያ ሥራ በከፍተኛ ደረጃ ይከናወናል. ትምህርት ቤቱ በተመራቂዎቹ በመረጃ የተደገፈ የሙያ ምርጫ ፣ በፍላጎታቸው ውስጥ እንዲኖሩ የሚያስችሏቸው ባህሪዎች መፈጠር ፣ ትምህርት ቤቱ የማህበራዊ መላመድ ዋና ተግባሩን የሚገነዘበውን በመፍታት ፣ በህብረተሰቡ ውስጥ መማር ፣ ወጣቶች ማህበራዊ እና ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን እድል እንዲያገኙ ይረዳቸዋል. ይህ የሚቻለው የሙያ መመሪያ ሥራ የተሟላ የተቀናጀ ሥርዓት ካለ ብቻ ነው።

በዛሬው ትምህርት ቤት እና ህብረተሰብ ለአስተማሪዎች የተዘጋጁት የትምህርት እና የአስተዳደግ ግቦች በተማሪዎች ውስጥ ማዳበር አለባቸው, በተግባራቸው ምክንያት, ወደፊት በአዋቂነት ውስጥ ስኬታማ እንዲሆኑ የሚረዱ ባህሪያት. በተማሪዎች ውስጥ ምን ዓይነት ባሕርያት ማዳበር አለባቸው?

• 
  ለራስህ ፍላጎት. (እኔ ማን ነኝ? እኔ ምን ነኝ? ምን እፈልጋለሁ? ምን ማድረግ እችላለሁ? ለዚህ ምን ማድረግ እችላለሁ?)
• 
  እራስን እንደ ግለሰብ እውቅና መስጠት (በቂ ለራስ ከፍ ያለ ግምት መመስረት, ለራስ ክብር መስጠት, በችሎታ ላይ መተማመን, የእራሱ ስኬት).
• 
  እራስን ማስተዳደር (እራስን በንቃተ-ህሊና የማስተዳደር ችሎታ, እና ያለ አእምሮ ትዕዛዞችን አለመታዘዝ).
• 
  የሌሎችን አስተያየት ማክበር (የግንኙነት ባህል, የግንኙነት ችሎታዎች እድገት).
• 
  የማወቅ ጉጉት ፣ በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ተሳትፎ ፣ እና ከሁሉም በላይ ፣ ጠንክሮ መሥራት።
• 
  ስሜታዊ መረጋጋት (የአዎንታዊ ስሜቶች እድገት, እነሱን የማስተዳደር ችሎታ).
• 
  ለድርጊቶች ተነሳሽነት.

በልዩ እና በቅድመ-ሙያ ስልጠና ላይ ጽሑፎችን በምማርበት ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ ባለው የሙያ መመሪያ ሥራ ሥርዓት ውስጥ የክፍል መምህሩ በክፍል ውስጥ የሁሉም የትምህርት ተፅእኖዎች አስተባባሪ ስለሆነ ማዕከላዊ አካል ነው ብዬ ደመደምኩ። ተማሪው የእራሱን "እኔ" ተጨባጭ ምስል እንዲፈጥር በእውነት የሚረዳው የክፍል አስተማሪው ነው.

በ9ኛ ክፍል ውስጥ የሙያ መመሪያ ሥራን በማደራጀት ወቅት፣ ለራሴ የሚከተሉትን ተግባራት አዘጋጅቻለሁ፡-

• 
  ራስን በማወቅ ለት / ቤት ልጆች እርዳታ መስጠት, የተማሪዎችን ለሥራ ሥነ ልቦናዊ ዝግጅት ማቅረብ;
• 
  ከጅምላ ሙያዎች ይዘት ጋር ስልታዊ ግንዛቤን ማደራጀት ፣ ለሪፐብሊካችን ፣ ለከተማው አስፈላጊ የሆኑትን እና በስራ ገበያ ውስጥ የሚፈለጉትን ማስተዋወቅ ፣
• 
  የተማሪውን ስብዕና, ሙያዊ ፍላጎቶቹን, አላማዎችን, ችሎታዎችን, ችሎታዎችን ማጥናት;
• 
  ከተማሪ ወላጆች ጋር መስራት።

እኔ እንደ የክፍል አስተማሪ ፣ ከትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር ፣ በርዕሰ ጉዳዮች ላይ ውይይቶች-“ትክክለኛውን ሙያ መምረጥ ማለት ምን ማለት ነው?” ፣ “ለወደፊት ሙያዊ እንቅስቃሴ እራስዎን እንዴት ማዘጋጀት እንደሚቻል?” ፣ “ጤና እና ምርጫ ሙያ”፣ “የትምህርት ደረጃና የሙያ ምርጫ”፣ “በገበያ ሁኔታ ሙያ መምረጥ”፣ “ሥራ አጥነትን እንዴት ማስወገድ ይቻላል”፣ ወዘተ ከተለያዩ ሙያዎች ተወካዮች ጋር ስብሰባ ተዘጋጅቶ ወደ ምርት የሽርሽር ጉዞ ተካሂዷል።

በእኔ መሪነት የክፍሉ ተማሪዎች በትምህርት ቤት አቀፍ ውድድር "ስለ ሙያ የበለጠ የሚያውቀው" ውድድር ላይ ተሳትፈዋል, እናም በዚህ አቅጣጫ በምርምር ሥራ ላይ በንቃት መሳተፍ የጀመረው በ II ትምህርት ቤት ኮንፈረንስ "የወደፊቱ እውቀት" ላይ ለመሳተፍ ነው. .

በስራዬ ወቅት እያንዳንዱን ተማሪ ለፍላጎቶች እና ዝንባሌዎች እድገት አስተዋጽኦ በሚያደርግ አካባቢ ውስጥ አካትቻለሁ-ክለብ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ፣ ማህበራዊ እንቅስቃሴዎች። የትምህርት ቤት ልጆችን የማንበብ ፍላጎት አጥንታለች። ከትምህርት ቤቱ የቤተ-መጻህፍት ባለሙያ ጋር፣ የግለሰብ የንባብ እቅድ ፈጠርን እና የስራ መመሪያ ካላቸው ልጆች ጋር መጽሃፎችን ተወያይተናል። የመማሪያ ሰአቱን አካሂዷል፡ የክፍል ሰአት-አውደ ጥናት፡ “አንተ እና የወደፊት ሙያህ። ( አባሪ 1)

የመገለጫ ስልጠና የተነደፈው ለተማሪዎች የአእምሮ ትምህርት አስተዋፅኦ ለማድረግ ነው። የአእምሮ ችሎታ ያለው ተመራቂ በእርግጠኝነት በወደፊት ሙያዊ እንቅስቃሴው የአዕምሮ አቅሙን መገንዘብ ይችላል።

በልምምድ ወቅት, አንድ የትምህርት ቤት ልጅ የሙያ መመሪያ እንቅስቃሴዎች ነገር ብቻ ሳይሆን በተመሳሳይ ጊዜ ርዕሰ ጉዳይ ነው ወደሚል መደምደሚያ ደረስኩ. እና ሁሉም የትምህርታዊ ተፅእኖዎች በእሱ ዘንድ ተረድተዋል ወይም ውድቅ ናቸው። ምንም ያህል አዋቂዎች አንድን ወጣት ቢረዱ, የራሱን ሙያዊ ምርጫ ያደርግና ከዚያ በኋላ ለዚያ ኃላፊነት ይወስዳል.
4. በስልጠና እና በትምህርት ሂደት ውስጥ አቀራረብን ለማደራጀት የራሱን ችግሮች ትንተና.

የማስተማር ልምድ ስለሌለኝ የግል አቀራረብን በማደራጀት ረገድ ብዙ ችግሮች አጋጥመውኛል። አዲሱን ትውልድ በማስተማር የዓላማ መፈጠር በህብረተሰቡ ውስጥ የበለጠ ስኬታማ ማህበራዊነትን ለመፍጠር እድሎችን ስለሚከፍት ይህንን አካሄድ ግምት ውስጥ ማስገባት በጣም አስፈላጊ መሆኑን ማስተዋል እፈልጋለሁ።

ክፍሉ ትልቅ ስለሆነ እና ሁሉንም የግለሰቦችን ችሎታዎች እና የልጆች ባህሪ ፣ ጣዕም ፣ ልምዶች ለማጥናት በቂ ጊዜ ስላልነበረው ። ለምሳሌ, በዝግታ ፍጥነት ለመስራት ከለመዱ, እና የትምህርቱን ፈጣን ፍጥነት እመርጣለሁ, ወንዶቹ ጊዜ አይኖራቸውም. እንዲሁም በቤተሰብ ውስጥ ያለውን አስተዳደግ እና የአካዳሚክ ውድቀት ምክንያቶችን ማወቅ አስፈላጊ ነው. እንደ አስተሳሰብ፣ ዝንባሌዎች፣ ፍላጎቶች ያሉ የግል ባሕርያትን ሙሉ በሙሉ መግለጥ አልተቻለም።

ግን በተሳካ ሁኔታ ትምህርትን ከግል ራስን ማስተማር ጋር ማዋሃድ ቻልኩ (እያንዳንዱን ትምህርት በሕይወቴ በሚያስፈልገኝ ነገር ጀመርኩ? እና በዚህ ላይ ማን ይረዳኛል?)

ዋናው ነገር “ያለ ጥረት ዓሣን ከኩሬ ማጥመድ አይቻልም” የሚለው ተረት ነበር።

በክፍል ውስጥም ሆነ ከክፍል ጋር በምትሰራበት ጊዜ የህፃናትን ነፃነት እና ተነሳሽነት አሳድጋለች። የአዋጭነት መርህን ከግምት ውስጥ በማስገባት።

5. መደምደሚያ.

በማስተማር ልምዴ ውጤቶች ላይ በመመስረት, በቂ እውቀት እንዳለኝ አምናለሁ, ይህም ወደፊት በማስተማር እንቅስቃሴዎቼ ውስጥ እሰፋለሁ.

ለትምህርቶች እና ዝግጅቶች በትጋት እና በጥንቃቄ ለማዘጋጀት ሞከርኩ። ትምህርቶችን እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን በማቀድ ፣ለዚህ የዕድሜ ቡድን ተማሪዎች ግንዛቤ እና ግንዛቤ ተደራሽ የሆኑ ቁሳቁሶችን ለመጠቀም ሞከርኩ እና በተማሪዎች ላይ ሰብአዊነት ያለው አቋም ያዝኩ (የልጁን ስብዕና እና ሥነ ምግባራዊ ደረጃዎችን እየተመለከትኩ) ትምህርታዊ ሂደት.

ለትምህርቶች እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በሚዘጋጁበት ጊዜ የትምህርቱን ግቦች እና ዓላማዎች በትክክል ለመቅረጽ ፣ ከእያንዳንዱ የተማሪዎች ቡድን ጋር አብሮ ለመስራት ዘዴያዊ ቴክኒኮችን በብቃት ለመምረጥ ሞከርኩ ፣ በዚህም ምክንያት የማስተማር የተለየ አቀራረብ ተተግብሯል።

4 የጂኦግራፊ ትምህርቶችን ካስተማርኩ በኋላ, ተማሪዎች, የትምህርቱን ርዕሰ ጉዳይ በማስተላለፍ ሂደት ውስጥ, አዲስ ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር መነሳሳታቸውን ማስተዋል ጀመርኩ.

በትምህርቶች ጊዜ አቀራረቦችን እና ትምህርታዊ ፊልሞችን ለመጠቀም ሞከርኩ ፣ ይህም አዳዲስ ቁሳቁሶችን በሚያስደንቅ እና አስደሳች በሆነ መንገድ ለማስታወስ ጥሩ ሁኔታዎችን ፈጠረ።

ተማሪዎቹ በቀድሞው ትምህርት ከደከሙ ወይም ከደከሙ የትምህርቱን ይዘት በሚፈለገው ገደብ ውስጥ ለማስተካከል ችሎታ እና ፈቃደኝነት እንዲኖረኝ ተምሬያለሁ። ለተማሪዎች የስነ-አእምሮ ፊዚካል ችሎታዎች ተለዋዋጭ ምላሽ, ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር ዝግጁነታቸው የትምህርቱን ግቦች እና አላማዎች እንዳሳካ አስችሎኛል.

የማስተማር እና የትምህርት ሂደት በታሰበበት አደረጃጀት ምክንያት ትምህርቱን በየደቂቃው ውጤታማ በሆነ መንገድ ተጠቀምኩ።

በተግባሬ ረክቻለሁ እና ቀደም ሲል የታቀዱትን ሁሉ ተግባራዊ አድርጌያለሁ።

አባሪ 1

እርስዎ እና የወደፊት ሙያዎ

ክፍል ሰዓት-አውደ ጥናት በ9ኛ ክፍል።

ግቦች፡-

• 
  ስለ የተለያዩ የሙያ ዓይነቶች የተማሪዎችን ሀሳቦች ለመቅረጽ;
• 
  ለተወሰነ አይነት እንቅስቃሴ ችሎታዎችን ለመለየት ያግዙ።

ማስጌጥ፡

የክፍል አቀራረብ ፣ ስለ ሥራ የተጻፉ ጽሑፎች ፣ ከሙያ ዓይነቶች ጋር የሚዛመዱ ምሳሌዎች።

ኢፒግራፎች :

"ለሰዎች እውነተኛው ሀብት የመሥራት ችሎታ ነው."

"ስራ የደስታ አባት ነውና እንስራ"

(ስቴዳል)

መሳሪያ፡

የመልቲሚዲያ መሳሪያዎች፣ አቀራረብ "እርስዎ እና የወደፊት ሙያዎ"

ያገለገሉ ጽሑፎች፡- “የክፍል ሰዓት መጫወት”፣ V.A. Gerasimova - M. TC “SPHERE”፣ 2004

እንግዶች ይገኛሉ፡-

Semenov S.A. አሽከርካሪ;

ፖፖቭ ኤም.ቪ ኢንጂነር;

Nizamutdinova ኤም.ኤም. ዶክተር - ኒውሮፓቶሎጂስት.

የአስተማሪ የመክፈቻ ንግግር፡-

በአለም ውስጥ ከ 50 ሺህ በላይ ሙያዎች አሉ. ከነሱ መካከል ሙያዎን እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ? ስንቱን እንብዛም ትንሽ እናስብ ይሆን? የህይወትዎን ስራ በሚመርጡበት ጊዜ ምን ላይ ማተኮር አለብዎት? ለጥያቄው፡- “ከትምህርት ቤት በኋላ ምን መሆን ትፈልጋለህ?” - የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ሁልጊዜ መልስ መስጠት አይችሉም. ይህ በእንዲህ እንዳለ ሙያ የመምረጥ ችግር በጣም አሳሳቢ ነው. በተለይ ዛሬ ህብረተሰባችን ወደ ገበያ ግንኙነት በገባበት ወቅት ነው። አንድ ሰው በከፍተኛ ሙያዊነት እና በማህበራዊ እና ኢኮኖሚያዊ ህይወት ውስጥ ከአዳዲስ ክስተቶች ጋር በፍጥነት ለመላመድ ፍላጎት እንዲኖረው ይፈልጋል. የሥራው ጥንካሬ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል, ጽናትን ይጨምራል.

ትክክለኛውን ሙያዊ ምርጫ ለማድረግ ምን ያስፈልግዎታል? ንግድዎን በዘፈቀደ ሳይሆን በጥበብ ለመምረጥ በመጀመሪያ የራስዎን, በስነ-ልቦናዊ አነጋገር, አመለካከት መረዳት ያስፈልግዎታል.

ብዙ አገሮች ሞክረዋል እና የሙያ ምደባ ለመፍጠር እየሞከሩ ነው. በአገራችን የፕሮፌሰር ኢ.ኤ. ክሊሞቭን ምደባ መጠቀም የተለመደ ነው የእሱ ምደባ ሁሉንም ሙያዎች በ 5 ዋና ዋና ዓይነቶች ይከፍላል.

አሁን ማሪያ ፣ አሌክሳንደር ፣ ታቲያና ፣ ናዛር ዴኒስ ያስተዋውቋቸዋል (ወንዶቹ ሙያቸውን ይወክላሉ ፣ ታሪካቸውን ከዝግጅት አቀራረብ ጋር በማያያዝ)

ሰው-ተፈጥሮ

ይህ አይነት ተወካዮቻቸው ዕቃዎችን ፣ ክስተቶችን እና የሕይወትን እና ግዑዝ ተፈጥሮን (የእንስሳት ሐኪም ፣ የግብርና ባለሙያ ፣ የሃይድሮሎጂስት ፣ የአትክልት አብቃይ ፣ የማሽን ኦፕሬተር ፣ የትራክተር አሽከርካሪ) የሚመለከቱ ሙያዎችን አንድ ያደርጋል ። እነሱ በተለመደው የጉልበት ሥራ - እንስሳት እና ተክሎች, አፈር እና አየር - ተፈጥሮ ተለይተው ይታወቃሉ.

ሰው - ቴክኖሎጂ

እነዚህ አብራሪዎች ሊሆኑ ይችላሉ. ቴክኒካል መሳሪያዎችን በመጠቀም ነጂዎች, መርከበኞች, መካኒኮች, ኤሌክትሪክ ባለሙያዎች, ወዘተ.

ሰው - ሰው

እዚህ, ለአንድ ስፔሻሊስት, የሥራው ጉዳይ ሌላ ሰው ነው, እና የእንቅስቃሴው ባህሪ በሌሎች ሰዎች ላይ ተጽእኖ ማሳደር አስፈላጊ ነው. የዚህ አይነት ሙያ መምህር፣ ዶክተር፣ ጋዜጠኛ እና ሻጭን ያጠቃልላል።

ሰው የምልክት ሥርዓት ነው።

ይህን አይነት ሙያዊ እንቅስቃሴ የሚመርጡ ሰዎች በረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦች መስራት እና ሰፊ እይታ ሊኖራቸው ይገባል። እነዚህ የሂሳብ ባለሙያዎች, ሳይንቲስቶች, የኮምፒተር ኦፕሬተሮች, በቤተ ሙከራ እና የምርምር ማዕከላት ውስጥ የሚሰሩ ሰዎች ናቸው.

ሰው የጥበብ ምስል ነው።

የዚህ ዓይነት ሙያ ያላቸው ሰዎች የሚለዩት ሕያው ምናባዊ አስተሳሰብ፣ ጥበባዊ ምናብ እና ተሰጥኦ በመኖሩ ነው። እነዚህ ተዋናዮች፣ ሙዚቀኞች፣ ዘፋኞች፣ አርቲስቶች፣ ወዘተ ናቸው።

አንድ ዓይነት እንቅስቃሴን ለመረጠ ሰው እነዚህ መስፈርቶች ናቸው. እና እነዚህ አጠቃላይ መስፈርቶች ብቻ ናቸው. ችሎታዎችዎን መመዘን እና መገምገም አስፈላጊ ነው, በእድሜ የመማር ችሎታዎች እንደሚቀንስ ያስታውሱ.

አንድ ምሳሌ እዚህ አለ-የራስ-ሰር የመንዳት ችሎታ በ 10 አመት ህጻናት በ 4 ሰዓታት ውስጥ, በአዋቂዎች - በ 50 ሰዓታት ውስጥ.

ነገር ግን ከችሎታዎች በተጨማሪ ፍላጎቶችዎን ግምት ውስጥ ማስገባት አለብዎት. የችሎታ እና የፍላጎቶች ፍጹም ተዛማጅ ጥሪ ነው።

ዛሬ ወላጆችህ ወደ እኛ መጥተዋል, ስለ ሙያዎቻቸው, በሕይወታቸው ምርጫ ላይ ምን ተጽዕኖ እንዳሳደረ, ምን ማድረግ እንዳለባቸው, በሙያቸው ደስተኛ መሆን አለመሆናቸውን ይነግሩዎታል. (ወላጆች ስለ ሙያዎቻቸው ይናገራሉ-Semenov S.A. ስለ ሹፌር ሙያ, ፖፖቭ ኤም.ቪ. በማሽን ግንባታ ፋብሪካ ውስጥ ስለ መሐንዲስ ሙያ, የክፍል አስተማሪ ስለ አስተማሪ ስራ እና እኔ ስለ VSPU ተቋም ስላይድ ስለ ኢንስቲትዩቱ ማሳያ, Nizamutdinova M.M. ስለ ዶክተር ሙያ - ኒውሮፓቶሎጂስት).

ሙያ በሚመርጡበት ጊዜ ብዙውን ጊዜ ክብር ያለው ነገር አለ. ነገር ግን ክብር ከፋሽን ጋር ስለሚመሳሰል ክብርን መመልከት ትክክለኛው የምርጫ መርህ አይደለም። እና ይህ ክስተት, እንደምናውቀው, በጣም ተለዋዋጭ ነው.

በሙያዎች ዓለም ውስጥ በሚጓዙበት ጊዜ ለወደፊቱ ለእርስዎ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ለራስዎ መወሰን ፣ ለራስዎ በጣም አስፈላጊ እንደሆኑ አድርገው የሚቆጥሩትን ፣ የሚለካ ፣ ጸጥ ያለ ሥራ ወይም የማያቋርጥ የንግድ ጉዞዎች ፣ ጉዞዎች ፣ ነፃነት እና በራስ የመመራት ፣ የበለጠ ትክክል ይሆናል ። ፈጠራ ወይም በግልጽ የተቀመጡ ግዴታዎች መሟላት. ነገር ግን ፈጠራ ጥሩ እና አፈፃፀም መጥፎ መሆኑን መረዳት አያስፈልግም. እያንዳንዱ ሙያ የራሱ ባህሪያት አለው. ዋናው ነገር ላይ መወሰን አስፈላጊ ነው, ማለትም, የትኛው የሙያ ጥራት ገጽታዎች ለእርስዎ አስፈላጊ እንደሆኑ እና የትኞቹ ችላ ሊባሉ እንደሚችሉ ለመረዳት.

አሁን በፈተና ውስጥ እንድትሳተፉ እጋብዝዎታለሁ እና ምን ዓይነት ሙያ እንደሚፈልጉ እና ምን ዓይነት እንቅስቃሴ ለእርስዎ የተከለከለ እንደሆነ እንዲያውቁ እጋብዝዎታለሁ። የሚከተሉትን ጥያቄዎች ይመልሱ (ጥያቄዎች በክፍሉ ውስጥ ላለው ለእያንዳንዱ ተማሪ ይሰራጫሉ, ጥያቄዎችን ይመልሱ)

ሙከራ "የሙያ ብቃት"

1. 
   የአዲስ ዓመት ዋዜማ ለእርስዎ በጣም ጥሩው ጊዜ ነው።:

ሀ) ትንሽ መተኛት;

ለ) ከቤተሰብ ጋር ቴሌቪዥን ማየት;

ሐ) ከጓደኞች መካከል መሆን.

2. ከሦስቱ ስጦታዎች ውስጥ፣ ይመርጣሉ፡-

ሀ) የዓሣ ማጥመጃ ዘንግ, ጥልፍ ልብስ;

ለ) ስኬቲንግ ወይም ስኪስ;

ሐ) የጉብኝት ጥቅል ወይም ትኬት ወደ አስደሳች አፈጻጸም።

3. በጉዞ ላይ ለመጓዝ ምርጡ መንገድ፡-

ሀ) ብቻውን;

ለ) ከቤተሰብ ወይም ከጓደኞች ጋር;

ሐ) አዲስ ጓደኞችን ለማፍራት እድሉ እንዲኖር ከማያውቁት ቡድን ጋር.

4. በደሴት ላይ ወይም በጫካ ውስጥ ብቻህን ካገኘህ፡-

ሀ) ሙሉ ነፃነት ይሰማዋል;

ለ) መውጫ መንገድ መፈለግ ወይም የሆነ ነገር ማድረግ ይጀምራል;

ሐ) የመረበሽ ስሜት ፣ እረፍት ማጣት ፣ ፍርሃት ይሰማዋል።

5. በትርፍ ጊዜዎ የሚወዱት:

ሐ) ስፖርት መጫወት፣ መደነስ፣ በስብስብ መጫወት፣ በመዘምራን ቡድን ውስጥ መዘመር፣ በተውኔትና ኮንሰርቶች መሳተፍ፣ ከጓደኞች ጋር መጓዝ፣ ከቡድን ጋር ወደ ፊልም መሄድ...

የዱቄት ማቀነባበሪያ;

ያገኙትን ነጥቦች ብዛት ይቁጠሩ። መልሶች “a” 1 ነጥብ ናቸው ፣ መልሶች “b” - 2 ነጥቦች ፣ መልሶች “ሐ” - 3 ነጥቦች።

ከ 5 እስከ 8 ነጥብ ካስመዘገቡ, ከብዙ ሰዎች ጋር መገናኘት በማይኖርበት ሙያ ላይ እንዲያስቡ እንመክርዎታለን (በዚህ ጉዳይ ላይ ሻጭ, አስተማሪ, ጋዜጠኛ እና የሥነ ልቦና ባለሙያ ለእርስዎ በጣም ተስማሚ ሙያዎች አይደሉም). ነገር ግን በእንስሳት መዋለ ሕጻናት ውስጥ የምርምር ሥራዎች ወይም ሥራ፣ የፕሮግራም ባለሙያ፣ የሒሳብ ባለሙያ፣ መካኒክ እና ተርነር ወይም የኮምፒዩተር ኦፕሬተር ልዩ ሙያ ለእርስዎ በጣም ተቀባይነት ይኖረዋል፣ ምክንያቱም መልሶችዎ ሰላምን እና ጸጥታን ከፍ አድርገው እንደሚመለከቱት እና ጫጫታ እና የማይታወቁ ኩባንያዎችን እንደማይወዱ ያሳያል። . ትንሽ ዓይን አፋር ነዎት እና የተጠበቁ ነዎት፤ ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር መገናኘት ጭንቀትን ይሰጥዎታል።

ከ 8 እስከ 12 ነጥብ ካስመዘገብክ እራስህን በጣም እድለኛ አድርገህ አስብ። ብቸኝነትን የማይፈሩ እና በማንኛውም ኩባንያ ውስጥ ጥሩ ስሜት ከሚሰማቸው ሰዎች አንዱ ነዎት። አዲስ የሚያውቃቸውን አትፍሩ እና በቀላሉ ለረጅም ጊዜ ያለ ግንኙነት ማድረግ ይችላሉ. እዚህ የሙያዎች ምርጫ በተግባር ያልተገደበ ነው!

ደህና ፣ ከ 12 እስከ 15 ነጥቦች ካሉዎት ፣ ስለ ምርጫው እንደገና ያስቡ-ለእርስዎ ፣ በቀላሉ የሚገናኙት ተግባቢ ሰው ፣ እንደ ሥራ አስኪያጅ ፣ የማስታወቂያ ወኪል ፣ የንግድ ዳይሬክተር አስደሳች ሙያ እንዲኖራቸው እድሉን መከልከል ጠቃሚ ነውን? ፣ ሻጭ ፣ ሻጭ ፣ መምህር? ፣ ደላላ ወይስ አሰልጣኝ?

ትልቅ ጉልበት እና ጥንካሬ አለህ፣ ይህም ከብዙ ታዳሚ እና የስራ ባልደረቦች ቡድን ጋር ለመስራት በቂ ነው። በትንሽ ላቦራቶሪ ወይም በማጓጓዣ ቀበቶ, በአደን እርሻ ውስጥ ወይም በዎርክሾፕ ውስጥ ጠባብ ይሆናሉ.

የዚህ ፈተና ውጤት ከተማሪዎች ጋር ተጨማሪ የትምህርት መስመርን ለመምረጥ ለሙያ መመሪያ ስራ መሰረት ሆነ።

የመምህሩ የመጨረሻ ቃላት፡-

አንድ ሰው የጋዜጠኝነት ሥራን አልሞ ሊሆን ይችላል ፣ ግን 5 ነጥቦችን ብቻ አስቆጥሯል ፣ እንደ የሂሳብ ባለሙያ ስለመስራት አሰበ ፣ እና ፈተናው እንደ አርቲስት ሙያ ይተነብያል። ህልምህን ለመተው የማይፈልግ ከሆነ እራስህን በማስተማር ላይ ተሳተፍ. ዓይናፋር እና ዓይን አፋር ሰዎች የበለጠ መግባባት ቢችሉ ጥሩ ነበር፣ እና ስሜታዊ ለሆኑ፣ ትዕግስት ለሌላቸው፣ ተግባቢ ሰዎች፣ በትኩረት ማዳመጥን መማር እና የበለጠ መከልከል ጥሩ ነው። እና በአጠቃላይ ፣ የማንኛውም ሙያ ሰዎች ሁል ጊዜ በራሳቸው ላይ መሥራት አለባቸው ፣ ከዚያ ማንኛውም ህልም እውን ይሆናል።

እኔ ሳይፊዬቫ ኤልቪራ ናይሌቭና ከ 02/13/2017 እስከ 03/18/2017 በኦረንበርግ በሚገኘው MOAU "ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 71" ውስጥ internship ሠርቻለሁ።

በመጀመሪያ ደረጃ, የተቋሙን መዋቅር, ዋና አቅጣጫዎች እና የስነ-ልቦና አገልግሎቶች ደንቦችን አውቄያለሁ. የአሠራሩ ኃላፊ, የትምህርት ሳይኮሎጂስት በ MOAU "ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 71" አሌክሲ ኢኦሲፍቪች ቺቺኪን, አስፈላጊውን የቁጥጥር ሰነዶች ሰጠኝ እና ስለ ሥራ ኃላፊነቶች ነገረኝ.

በተለማመዱበት ወቅት፣ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት 5 ክፍሎችን ተምሬአለሁ፡ ምርመራ፣ ምክር፣ ሁለት እርማት እና እድገት እና ትምህርት። ክፍሎቹ ቀደም ሲል ተቀባይነት ያላቸውን እና ዘመናዊ መስፈርቶችን አሟልተዋል.

ለዚህ ደረጃ ከፍተኛ ፍላጎቶችን ስላቀረብኩ ትልቁ ችግሮች የተፈጠሩት በትምህርቱ የንድፈ ሃሳብ ዝግጅት ነው።

የተግባር ልምምድ ያደረግኩበት የአማካሪዬ የትምህርት ሳይኮሎጂስት ድጋፍ ምስጋና ይግባውና ያጋጠሙኝን ችግሮች በቀላሉ አሸንፌያለሁ። በአሌክሲ ኢኦሲፍቪች የተካሄዱት ትምህርቶች በጣም ኃይለኛ እና አስደሳች ነበሩ። በዚህ ትምህርት ውስጥ የመዘገብኳቸው የማስተማሪያ ዘዴዎች በእኔ ግምት ውስጥ ተወስደዋል. በተለማመዱበት ወቅት፣ ሁለት የእርምት እና የእድገት ክፍሎችን፣ ከ5-6ኛ ክፍል ክትትል እና አንድ የአማካሪ ትምህርት ሰጥቻለሁ። ለእነዚህ ክፍሎች ማስታወሻ መውሰድ ምንም ችግር አልፈጠረብኝም። ለስኬቴ አስተዋጽኦ ያደረገው በጣም አስፈላጊው ነገር የትምህርት ሳይኮሎጂስቱ ለእኔ የነበረው ወዳጃዊ አመለካከት ነው ብዬ አምናለሁ፣ እሱም እርዳታን ፈጽሞ አልተቀበለም።

ተማሪዎቹ ለትምህርቴ ልዩ ፍላጎት ያሳዩኝ እንደነበር ልብ ሊባል ይገባል፤ በዚህም ምክንያት ከእነሱ ወዳጃዊ ስሜትና ድጋፍ አግኝቻለሁ። ይህ የተገለጠው በክፍል ውስጥ ምንም አይነት የስነ-ስርዓት ጥሰቶች አለመታወቁ ነው.

ከተማሪዎች ጋር በመከላከያ ክፍሎች ወቅት, የቡድን እና የግለሰብ የስራ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

ክፍሎችን በመምራት በዋጋ ሊተመን የማይችል ልምድ አግኝቻለሁ፣ ቀደም ሲል ያገኘሁትን የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት መሰረት ጨምሬያለሁ፣ ስለ ትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ የምርመራ ስራ ያለኝን ግንዛቤ አጠናክሬያለሁ እንዲሁም የተማሩትን እና የተማርኳቸውን ትምህርቶች በብቃት መተንተን ተምሬያለሁ። ልምምዱ ስኬታማ እንደሆነ እቆጥረዋለሁ።

የግምገማ ወረቀት

ቀን	የግምገማው ርዕሰ ጉዳይ (ፕሮግራም ማዘጋጀት ፣ የምርመራ ሂደቶችን ማካሄድ ፣ የመከላከያ መርሃ ግብር ይዘት ፣ የእድገት እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ ፣ ምክክር ማካሄድ ፣ የእንቅስቃሴዎች ራስን የመተንተን ችሎታ ፣ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ትምህርቶችን የመተንተን ችሎታ)	የትምህርት ተቋም አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ግምገማ
15.02	ለተማሪ ተለማማጅ የግለሰብ ሥራ ዕቅድ ማውጣት እና ማፅደቅ።
16.02	ለተማሪ ተለማማጅ የሥራ መርሃ ግብር መሳል እና ማስተባበር (የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን እና የሥራ ጫናዎችን በሳምንቱ ቀን ያሳያል)።
20.02-25.02	ከ5-6ኛ ክፍል የ UUD ክትትልን ማካሄድ።
27.02-01.03	ከ5-6ኛ ክፍል የ UUD ክትትል ውጤቶችን መሰረት በማድረግ የትንታኔ ዘገባ በማዘጋጀት ላይ
02.03	ከ5ኛ እና 6ኛ ክፍል ተማሪዎች ጋር የማማከር ስራን ማካሄድ። በ UUD የክትትል ውጤቶች ላይ በመመስረት.
03.03	በትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና ትምህርት ማዕቀፍ ውስጥ የማስተካከያ እና የእድገት ክፍሎችን እና እንቅስቃሴዎችን ማጎልበት.
06.03	በርዕሱ ላይ የእርምት እና የእድገት ትምህርት ማካሄድ-"መቻቻልን መማር"
11.03	በርዕሱ ላይ የእርምት እና የእድገት ትምህርት ማካሄድ፡- “ምቀኝነት ራስን ሊጎዳ ይችላል”
10.03	በርዕሱ ላይ የፖስተር መረጃ መወያየት እና ማምረት፡ “አስደሳች ሳይኮሎጂ።
10.03	በርዕሱ ላይ የፖስተር መረጃን መወያየት እና ማምረት: "አካታች ትምህርት".
14.03	የመመርመሪያ ዘዴዎችን (በዋና ዋና ቦታዎች) ባንክ መሙላት ላይ ይስሩ.
15.03	"በአደጋ ላይ ያሉ" ተማሪዎችን በስነ-ልቦና እና በማስተማር ካርዶች መስራት.
16.03	ቢሮውን ለማስጌጥ የትምህርት ቤቱን የስነ-ልቦና ባለሙያ መርዳት።
17.03	የፖስተር መረጃ አቀራረብ "አስደሳች ሳይኮሎጂ" እና "አካታች ትምህርት".
18.03	የመጨረሻ ደረጃ፡
18.03	የትምህርት ተቋም አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ፊርማ

አባሪ 1

የትንታኔ ዘገባ

የ UUD ምስረታ ክትትል ውጤቶች ላይ የተመሠረተ

MOAU "ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 71" ከ5-6 ክፍል ተማሪዎች መካከል

በ 2016-2017 የትምህርት ዘመን

ከፌብሩዋሪ 16 እስከ ፌብሩዋሪ 28, 2017 ባለው ጊዜ ውስጥ የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃን ከመተግበሩ ጋር ተያይዞ ከ5-6ኛ ክፍል ተማሪዎች መካከል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ደረጃ ላይ ክትትል ተካሂዷል.

የተማሪዎችን የትምህርት ውጤት መከታተል ዓላማው ከ5-6ኛ ክፍል ባሉ ተማሪዎች መካከል የትምህርት እና የሜታ ርእሰ ጉዳይ እድገት ደረጃን በመለየት የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ከ5-6ኛ ክፍል ፕሮግራምን በመማር ውጤት ላይ በመመስረት ነው።

የ UUD ምስረታ ደረጃን የመከታተል ዓላማ፡-ከ5-6ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የትምህርት ሂደቱን ለመንደፍ እና ወቅታዊ የአስተዳደር ውሳኔዎችን በ LLC ውስጥ የአዲሱ ትውልድ የፌዴራል ግዛት ደረጃዎች አፈፃፀምን በተመለከተ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ትምህርት እድገትን ሂደት መከታተል።

የክትትል ተግባራት፡-

7. ስለ UUD የእድገት ደረጃ መረጃን ለመሰብሰብ የሚረዱ ዘዴዎችን ማዘጋጀት;

8. ለ UUD ምስረታ አስተዋጽኦ የሚያደርጉ ነገሮችን መለየት እና መተንተን;

10. ከ5-6 ክፍል ተማሪዎች መካከል የትምህርት ችሎታ እድገት ደረጃ ለማደራጀት እና ክትትል የሚሆን methodological ቁሳቁሶች ባንክ ምስረታ;

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እና የመሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት ውጤቶችን ጥራት ለመገምገም በሂደቱ ውስጥ ቀጣይነት እና ተመሳሳይነት ማረጋገጥ ከአዲሱ ትውልድ የፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃዎች አፈፃፀም ጋር;

5. የተማሪዎችን ሜታ-ርእሰ-ጉዳይ የመማር ችሎታን በማዳበር የመምህሩ ስራ ስኬትን ይወስኑ።

6. የመመዘኛዎች ስርዓት መዘርጋት እና መሞከር እና በመሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት ተማሪዎች መካከል የትምህርት ችሎታዎች እድገት ደረጃ አመልካቾች።

የክትትል ዕቃዎች;

4. ከ5-6ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች;

5. የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ትምህርት ሁኔታዎች;

6. በዋናው ክፍል ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች.

የክትትል ውሂብ አተገባበር ቦታዎች፡-በክትትል ወቅት የተገኘው መረጃ ለትምህርት ሂደት ፈጣን እርማት ጥቅም ላይ ይውላል.