የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት. የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት

480 ሩብልስ. | 150 UAH | $7.5 "፣ MOUSEOFF፣ FGCOLOR፣ "#FFFFCC"፣BGCOLOR፣ "#393939"))፤" onMouseOut="return nd();">መመረቂያ - 480 RUR፣ ማድረስ 10 ደቂቃዎች, በሰዓት ዙሪያ, በሳምንት ሰባት ቀን እና በዓላት

240 ሩብልስ. | 75 UAH | 3.75 ዶላር onMouseOut="return nd();">አብስትራክት - 240 ሬብሎች፣ 1-3 ሰአታት ማድረስ፣ ከ10-19 (የሞስኮ ጊዜ)፣ ከእሁድ በስተቀር

Shulpina Lyubov Nikolaevna. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት: መመረቂያ ... የፔዳጎጂካል ሳይንስ እጩ: 13.00.01. - ቢ.ኤም., ቢ.ጂ. - 142 p. አርኤስኤል ኦዲ፣

መግቢያ

ምዕራፍ 1. በትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እንደ የትምህርት ችግር 14

1.1. የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ይዘት 14

1.2. የግለሰቡን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር ለተጨማሪ ትምህርት እድሎች 38

ምዕራፍ 2. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች ፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት ፔዳጎጂካል ሁኔታዎች 55

2.1. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ሁኔታ 55

2.2. በሙከራ ሥራ ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር የትምህርታዊ ሁኔታዎች ባህሪያት እና አተገባበር 72

2.3. ተጨማሪ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት ላይ የሙከራ ሥራ ውጤቶች 109

መደምደሚያ 115

መጽሃፍ ቅዱስ 119

ማመልከቻዎች 137

ለሥራው መግቢያ

በስልጠና እና በትምህርት ሂደት ውስጥ የፈጠራ ስብዕና ማጎልበት የዘመናዊው የሩሲያ ማህበረሰብ ማህበራዊ ጉልህ ተግባራት አንዱ ነው። የትምህርት ከፍተኛው ግብ ራስን የሚያዳብር እና እራሱን የሚወስን ስብዕና መፍጠር ነው, ከአካባቢ እና ከህብረተሰብ ጋር ግልጽ የሆነ የፈጠራ መስተጋብር መፍጠር ይችላል.

ፔዳጎጂካል ሳይንስ የትምህርትን ተፅእኖ በግለሰብ ፈጠራ እድገት ላይ እንደ አንድ ማዕከላዊ ችግሮች አድርጎ ይቆጥረዋል. ሌላው ቀርቶ K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky እና ሌሎች አስተማሪዎች የልጁን ፍላጎቶች, ችሎታዎች, ችሎታዎች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ በማስገባት በትምህርት ሂደት ውስጥ የማስተማር እና የማሳደግ አንድነት አስፈላጊነትን አስተውለዋል.

በአሁኑ ጊዜ የትምህርት ሳይንስ ቅድሚያ ከሚሰጣቸው ተግባራት አንዱ በግለሰብ እና በህብረተሰብ መካከል በጥራት አዲስ ግንኙነቶችን ማጥናት ፣ የልጆችን የማሳደግ ፣ የማስተማር እና የፈጠራ እድገት መንገዶችን መፈለግ ነው። 1

የዕድሜ ልክ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ, አንድ ልዩ ቦታ በቅርቡ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ወደ እውቀት እና የፈጠራ ወደ ስብዕና እድገት ለማነሳሳት መንገድ ሆኖ ያገለግላል ይህም ተጨማሪ ትምህርት, ንብረት ሆኗል. የልጁ እድገት የስኬት ሁኔታን ለመፍጠር እና የእንቅስቃሴውን አይነት የመቀየር ነፃነትን በሚፈጥሩ እድሎች የተደገፈ ነው. የሕፃናትን የማያቋርጥ ፍላጎት ለማርካት፣ ከትምህርት ሰዓት ውጪ ያሉ ሕፃናት ሥራ አጥነት የሚያደርሱትን አሉታዊ መዘዞች ለመቀነስ፣ የወንጀል መጨመር፣ ባዶነት እና በማህበራዊ ችግር ውስጥ ለሚገኙ ሕፃናት ትኩረት ለመስጠት የሚረዳ ተጨማሪ ትምህርት ነው።

ለስብዕና እድገት ልዩ ጠቀሜታ የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ፣ የስብዕና መሠረት ሲጣል ፣ በጥልቀት

በማህበራዊ ጉልህ ባህሪያት, የአለም እይታ መሰረት እና ልምዶች ተፈጥረዋል, የግንዛቤ ችሎታዎች ይዳብራሉ, እና ከውጭው ዓለም ጋር የተለያዩ ግንኙነቶች ይመሰረታሉ. እነዚህ ችግሮች ያጠኑት በ Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, A.E..Dmitriev, S.P.Baranov, L.I.Bozhovich,V.S.V.Vykov. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

የግል ልማት ፈጠራ ተግባር በትምህርት ቤቶች ጥረት ብቻ ሊሳካ አይችልም፤ በአገራችን ሰፊ ልምድ ያለው የተጨማሪ (ከትምህርት ውጪ) ትምህርት በተግባራዊነቱ እንዲሳተፍ ጥሪ ቀርቧል። የልጁን የግል ማህበራዊ-ባህላዊ እና የትምህርት ፍላጎቶች መለወጥ. በተፈጥሮ ፣ የዚህ ትምህርት እድገት እና ምስረታ ታሪክ ለመሻሻል ብዙ ቁሳቁሶችን ይሰጣል። በዘመናዊ ተመራማሪዎች ስራዎች (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, ወዘተ.) ስለ (ከትምህርት ውጭ) ተጨማሪ ትምህርት በተለያዩ ገጽታዎች ላይ ጥልቅ ትንተና. ልጆች ተካሂደዋል. በተመሳሳይ ጊዜ, በርካታ ያልተፈቱ ጉዳዮች ይቀራሉ: ከትምህርት ቤት ውጭ ለህፃናት ተጨማሪ ትምህርት ቦታ በአጠቃላይ የህይወት ዘመን ትምህርት; በሁሉም ዓይነቶች እና ዓይነቶች በትምህርት ተቋማት ውስጥ የልጆች ተጨማሪ ትምህርት እና እድገታቸው ዋና አቅጣጫዎች; የተጨማሪ ትምህርት ተፅእኖ በልጁ ስብዕና እና በራስ የመወሰን ፈጠራ እድገት ላይ።

እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው የአብዛኞቹ ዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ትክክለኛ ችሎታዎች ለመፍታት በቂ አይደሉም የልጁ ስብዕና የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት ችግሮች ፣የእሱ ራስን መወሰን.በሚከተሉት መካከል በርካታ ተቃርኖዎች ይነሳሉ፡-

ለፈጠራ ፣ ንቁ ስብዕና ምስረታ እየጨመረ የሚሄደው የህይወት ፍላጎቶች እና ልዩ ስርዓት አለመኖር

ይህንን ሂደት የሚያረጋግጥ የማስተማር ሥራ; የብዙሃዊ ትምህርት ስርዓት እና የልጁ የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ሂደት ግለሰባዊ ተፈጥሮ; በትምህርታዊ መስክ ውስጥ ለፈጠራ እና ውህደት ሂደቶች ተጨባጭ ፍላጎት እና ለዚህ ተግባር የሰለጠኑ የማስተማር ሰራተኞች እጥረት ፣

በዚህ አቅጣጫ የብዙ ዓመታት የሥራ ልምድ እና

በሳይንስ ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎች እጥረት

የጅምላ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች.

የእነዚህ ተቃርኖዎች መፍትሄ በተጨማሪነት ማመቻቸት ይቻላል

የልጆች ትምህርት. ትምህርታዊ ሁኔታዎችን የመፍጠር ዋና ግብ መኖር

ራስን ማስተማር, ራስን ማስተማር እና የግል እራስን መገንዘብ, ተጨማሪ

ትምህርት ለአንድ ልጅ የተለየ አካባቢ ነው, ለሁለቱም አስፈላጊ ነው

የፈጠራ እድገት, ማህበራዊነት, የህይወት ተሞክሮ እድገት እና ለ

ራስን መወሰን (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,

O.S. Gazman, V.V. Davydov, V.A. Karakovsky, M.B. Koval, D.I. Latyshina.

A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, S.D.Polyakov እና ሌሎች). ጋር አብሮ

ነገር ግን አሁን ያለው የትምህርት ሁኔታ ሌላ ተቃርኖ ይፈጥራል፡-

መሠረታዊ እና ተጨማሪ ትምህርትን ወደ ውስጥ ማዋሃድ አስፈላጊነት መካከል

የልጁን ስብዕና እድገት ፍላጎቶች እና የመምህሩን ሚና ዝቅተኛ ግምት ውስጥ ማስገባት.

እርግጥ ነው፣ በዘመናዊው ትምህርት ውስጥ ጉልህ ለውጦች እየታዩ ነው፣ ግለሰባዊ ገጽታዎቹ ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ የፅንሰ-ሀሳብ አቀራረቦችም እየተቀየሩ ነው። የሕፃን ስብዕና የፈጠራ እድገትን ችግር ለመፍታት ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ የመሠረታዊ እና ተጨማሪ ትምህርት ውህደት ፣ ስብዕና-ተኮር ፣ ስብዕና-እንቅስቃሴ አቀራረቦችን መተግበር በልጆች ሕይወት ውስጥ ከፍተኛ ሚና ሊጫወቱ ይችላሉ ከፍታ ላይ ለመድረስ። የእሱን የፈጠራ እድገት, የህይወት መንገዱን በመወሰን (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg እና ሌሎች).

ይህ ግንኙነት የዘመናዊ ትምህርት ስልታዊ ችግሮችን የመፍታት አቅም እንዳለው ሊሰመርበት ይገባል።

የትምህርትን ቀጣይነት ማረጋገጥ;

የተማሪ-ተኮር ትምህርት ቴክኖሎጂዎችን እና ሀሳቦችን ሙሉ በሙሉ ማዳበር;

ማህበራዊ እና ሥነ ልቦናዊ መላመድ ፕሮግራሞችን መተግበር;

የሙያ መመሪያን ማካሄድ;

የግለሰቡን የፈጠራ ችሎታዎች ማዳበር እና የልጁን አማተር ፈጠራ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ልምድ ለማቋቋም ሁኔታዎችን ይፍጠሩ።

የፍልስፍና እና የስነ-ልቦና-ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ጥናት ሳይንስ የግለሰቡን የፈጠራ ችሎታ ለማሳደግ ከፍተኛ ትኩረት መስጠቱን እና እንደቀጠለ ያሳያል። ይሁን እንጂ በልጆች ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን የማዳበር ችግር ገና ልዩ ሳይንሳዊ ምርምር አልተደረገም. ይህ በእንዲህ እንዳለ, ይህንን ችግር ለመፍታት ተጨማሪ ትምህርት ተዘጋጅቷል.

በመጀመሪያ ደረጃ, በሩሲያ ፌዴሬሽን የመከላከያ ሚኒስቴር የቀረበው አኃዛዊ መረጃ እንደሚያሳየው, በሩሲያ ውስጥ ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ልጆች እና ጎረምሶች (ከጠቅላላው የትምህርት ቤት ልጆች እስከ 60%) ይመዘገባሉ.

በሁለተኛ ደረጃ, የምርምር ቁሳቁሶቹ እንደሚያመለክቱት የልጆችን ፍላጎት የመገንዘብ ፍላጎት በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት ሙሉ በሙሉ አልረካም. የተጨማሪ ትምህርት ተቋማት ህፃኑ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች በንቃት እንዲሳተፍ እድል በመስጠት ፣ ከውጭው ዓለም ጋር በተለያዩ ግንኙነቶች ውስጥ እሱን ጨምሮ የተለያዩ ማህበራዊ ሚናዎችን እንዲወጣ ክፍት ቦታ ይከፍታል ። የልጆች ፍላጎቶች.

በሶስተኛ ደረጃ, የተጨማሪ ትምህርት ተቋማት, ብቁ ሰራተኞች እና ቁሳዊ ሀብቶች, ለማርካት ብቻ ሳይሆን የልጁን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ለማዳበር ይችላሉ.

በተመሳሳይ ጊዜ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንታኔ እንደሚያሳየው እስከ አሁን ድረስ በልጆች ፈጠራ እንቅስቃሴ ላይ ተጨማሪ የትምህርት ሂደት ውስጥ ልዩ ምርምር አልተካሄደም. የልዩ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ችግሮች እና የልጆች ፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ በደንብ ያልተጠና ሆኖ ይቆያል።

ከላይ በተጠቀሰው ላይ በመመስረት, በአንድ በኩል, ተጨማሪ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር አንድ ዓላማ ያስፈልጋል, በሌላ በኩል ደግሞ በቂ ያልሆነ የችግሩ እድገት በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ አለ. ጽንሰ ሐሳብ. ይህ ሁኔታ ምርጫውን ወሰነ ርዕሶችምርምር: "በተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት."

የዚህ ጥናት ችግር፡-ተጨማሪ የትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር የትምህርት ሁኔታዎች ምንድ ናቸው?

ለተነሳው ችግር መፍትሄው ነው ዒላማምርምር.

የጥናት ዓላማ- የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት።

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ- ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ የማዳበር ሂደት.

መላምት።ጥናቱ የተመሠረተው ተጨማሪ ትምህርት እንደ አንድ ሥርዓት ተገቢ የሆኑ የትምህርታዊ ሁኔታዎች ባሉበት ጊዜ በልጁ የፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል ተብሎ ይታሰባል-

በነፃ ምርጫቸው የልጆችን የፈጠራ እድገት የሚያረጋግጡ ተለዋዋጭ ተጨማሪ የትምህርት ፕሮግራሞችን መፍጠር

የእሱ እንቅስቃሴዎች አቅጣጫዎች;

የሁሉንም ሰው የመፍጠር አቅም ለማዳበር የመምህሩ አቅጣጫ
ልጅ በተመረጠው የእንቅስቃሴ መስክ ፣ ተከናውኗል
ለየት ያለ የቅጾች እና የሥራ ዘዴዎች ምርጫ ምስጋና ይግባውና;
የፈጠራ ችሎታዎች እና ክህሎቶች ያላቸው መምህራን ምርጫ
በተመረጠው ቅፅ ውስጥ የህፃናትን ጥረቶች ወደ መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎች ይምሩ
እንቅስቃሴዎች;
^ - በልጁ ፈጠራ ላይ የቤተሰብን አዎንታዊ አመለካከት ማረጋገጥ ፣

የልጁን የፈቃደኝነት ምርጫን በመደገፍ, ለእሱ አስፈላጊ ቁሳቁሶችን በማቅረብ እና ለስኬታማነቱ ስሜታዊ ድጋፍ በመስጠት ይገለጻል. በቀረበው ችግር፣ ዓላማ፣ ነገር፣ ርዕሰ ጉዳይ እና መላምት መሰረት ጥናቱ ተወስኗል የምርምር ዓላማዎች፡-

1. የፈጠራ እንቅስቃሴን ምንነት, ይዘት እና መዋቅር መለየት
ልጆች.

ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች ፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት እድሎችን ለመግለጥ.

ተጨማሪ የትምህርት ሂደት ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገትን የሚያበረታቱ የትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመለየት.

4. በሙከራ የቀረበውን ውጤታማነት ይፈትሹ
በሂደቱ ውስጥ የልጆች እንቅስቃሴን ለማዳበር የትምህርት ሁኔታዎች
ተጨማሪ ትምህርት.

ዘዴያዊመሠረት ምርምርናቸው፡- ስለ ሰው ማንነት እና ተፈጥሮ እንደ የእንቅስቃሴ እና የግንኙነት ርዕሰ ጉዳዮች ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሀሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች።(Y.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Herbart, A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky,

V.D. Shadrikov እና ሌሎች) ስለ እንቅስቃሴ መሪነት ሚና እንደ ስብዕና ምስረታ ምንጭ(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, ወዘተ.); የግለሰባዊ እድገት ጽንሰ-ሀሳቦች(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein, ወዘተ.); በመስኩ ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርምር የልጁን ስብዕና እና ራስን በራስ የመወሰን ሂደቶችን መፍጠር(A.A. Bodalev, Y.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina, ወዘተ.).

የሥራው አጠቃላይ ትምህርታዊ መሠረት የትምህርት ሥርዓቶች ንድፈ ሐሳብ አቅርቦቶች ነበሩ(ዩ.ኬ. Babansky, I.F. Herbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky, ወዘተ.); የትምህርታዊ ምርምር ዘዴያዊ መርሆዎች(ኤፍ.ዲ. ቦትቪኒኮቭ, ቪ.አይ. ዛግቪስኪ, ቪ.ቪ. ክራቭስኪ, ቪኤም ፖሎንስኪ, ኤም.ኤን. ስካትኪን, ወዘተ.) ዘመናዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ለህፃናት ተጨማሪ ትምህርት እድገት(ኢ.ቪ ቦንዳሬቭስካያ, ኤ.ኬ.ብሩድኖቭ, ኤም.ቢ. ኮቫል, ዲ.አይ. ላቲሺና, አ.አይ. ሽቼቲንስካያ እና ሌሎች).

ችግሮቹን ለመፍታት እና የመጀመሪያዎቹን ግምቶች ለመሞከር, የሚከተሉት ጥቅም ላይ ውለዋል. የምርምር ዘዴዎች:ቲዎሪቲካል -የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና, የሳይንሳዊ መረጃ ውህደት እና ትርጓሜ, ወደ ኋላ መለስ ብሎ ትንተና; ተጨባጭ -ምልከታ ፣ ጥያቄ ፣ ውይይት ፣ የሳይንሳዊ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ እና የትምህርታዊ ልምምድ ትንተና ፣ በልጆች ተጨማሪ ትምህርት መስክ የትምህርት ልምድን ማጥናት እና አጠቃላይ ማጠቃለያ ፣ ሙከራ ፣እና የሂሳብ ስታትስቲክስ ዘዴዎች.

የሙከራ ምርምር መሠረት;ተጨማሪ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ መመስረት ያለውን ልምድ በማጥናት, የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ ለመወሰን, እና ትምህርታዊ ሁኔታዎች ተግባራዊ የልጆች ፈጠራ ቤቶች No 1 እና 2, Penza ውስጥ የልጆች ፈጠራ ቤተ መንግሥት, መሠረት ተካሂደዋል. እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ቁጥር 57, 63, 68, 74.

የጥናቱ ዋና ደረጃዎች፡-ጥናቱ በበርካታ ደረጃዎች ተካሂዷል.

የመጀመሪያ ደረጃ(1996 - 1998) - የፍለጋ ሞተር. በምርምር ችግር ላይ የፍልስፍና, ዘዴያዊ, ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጽሑፎችን ማጥናት. በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር የችግሩን ወቅታዊ ሁኔታ ትንተና እና ግምገማ. በልጆች ላይ የፈጠራ እንቅስቃሴን እድገት ደረጃዎች ለመለየት አረጋጋጭ ሙከራን ማካሄድ. የሳይንሳዊ ምርምር መሳሪያ ልማት.

ሁለተኛ ደረጃ(1998 - 2000) - የሙከራ. መላምት ማብራሪያ. የሕፃናትን የፈጠራ እንቅስቃሴ በማዳበር ሂደት ውስጥ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በመጠቀም የተቀረጸ ሙከራን ማካሄድ ፣

ሦስተኛው ደረጃ(2000 - 2001) - አጠቃላይ. የቅርጸት ሙከራ ማጠናቀቅ. ውጤቶቹን ማረም, ስርአት እና አጠቃላይነት. የጥናቱ ዋና ሃሳቦች እና ድንጋጌዎች ማፅደቅ.

ሳይንሳዊ አዲስነትእና የጥናቱ ቲዎሬቲካል ጠቀሜታ እንደሚከተለው ነው-ለመጀመሪያ ጊዜ, ዋናው ነገር ይገለጣል, ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ይዘት እና መዋቅር ይወሰናል; የፈጠራ እንቅስቃሴ አካላት ተለይተው ይታወቃሉ እና የእድገቱ ደረጃዎች ይወሰናሉ. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ጁንየር ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት አስፈላጊ ብሔረሰሶች ሁኔታዎች ተለይተዋል, የተረጋገጠ እና በሙከራ ተረጋግጧል, የፈጠራ እንቅስቃሴ ክፍሎች ተለይተዋል እና ልማት ደረጃዎች ተወስኗል. ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት አስፈላጊ ብሔረሰሶች ሁኔታዎች (የትምህርት ይዘት ተለዋዋጭነት, ቅጾች ምርጫ እና ይዘቱ በቂ ከልጆች ጋር የመስራት ዘዴዎች, የተጨማሪ ትምህርት አስተማሪ ፈጠራ, አዎንታዊ አመለካከት). የቤተሰቡ አባላት በልጁ ፈጠራ ላይ) ተለይተዋል ፣ ተረጋግጠዋል እና በሙከራ ተረጋግጠዋል ።

የጥናቱ ተግባራዊ ጠቀሜታበደንብ በተመሰረቱ የንድፈ-ሀሳባዊ መርሆዎች መሰረት, የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር ትምህርታዊ ሁኔታዎች ተለይተዋል, በሙከራ የተሞከሩ እና ተጨማሪ ትምህርት በተግባር ላይ የተረጋገጠ ነው.

ከነዚህ ሁኔታዎች ጋር ተያይዞ የተገነቡ ለተጨማሪ ትምህርት መምህራን ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ምክሮች በተግባር ላይ ውለዋል. የልዩ ኮርስ መርሃ ግብር "የተጨማሪ ትምህርት አስተማሪ በልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ ያለው ሚና" ለትምህርት ዩኒቨርስቲ ተማሪዎች እና ለትምህርት ኮሌጅ ተማሪዎች ተፈጥሯል እና ተፈትኗል, ይህም የጸሐፊውን የንድፈ ሃሳብ መደምደሚያ እና ምክሮችን ያሳያል.

የጥናቱ ውጤት በከፍተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ልዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የፔዳጎጂ ኮርስ ሲያጠና ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

ታማኝነትጥናቱ የሚደገፈው በዘዴ ዘዴ ነው፣
በፍልስፍና ፣ በስነ-ልቦና እና በሥነ-ልቦና መሰረታዊ መርሆዎች ላይ የተመሠረተ እና
የፈጠራ ሚና, የስብዕና እድገት ጽንሰ-ሐሳብ; ዘዴን በመጠቀም ፣
ለጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ እና ዓላማዎች በቂ; የጥራት ጥምረት እና
የቁጥር ትንተና, የሙከራ ውሂብ ተወካይ,
የተለያዩ የምርምር ሂደቶች እና ዘዴዎች, የእነሱ

ማሟያነት፣ በርካታ የውሂብ ማረጋገጫ፣ እንዲሁም የውሂብ ሂደት እና ትንተና ስታትስቲካዊ ዘዴዎች።

የምርምር ውጤቶችን መሞከር እና መተግበር.

የጥናቱ ዋና ድንጋጌዎች እና ውጤቶች በሞስኮ ፔዳጎጂካል ስቴት ዩኒቨርሲቲ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ክፍል ውስጥ በስብሰባዎች ላይ ተብራርተዋል; በሁሉም የሩሲያ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ "የልጆች ተጨማሪ ትምህርት - ለፈጠራ ስብዕና እድገት አንድ ምክንያት" (ሴንት ፒተርስበርግ, 1998); በሁሉም-ሩሲያ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ "በሩሲያ ውስጥ የህፃናት ተጨማሪ ትምህርት: በ 21 ኛው ክፍለ ዘመን የልማት ተስፋዎች" (ሞስኮ, 2000).

የሚከተሉት ድንጋጌዎች ለመከላከያ ቀርበዋል፡-

ተጨማሪ ትምህርት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት በንቃት ሕይወት ውስጥ ለፈጠራ ለማዘጋጀት ያላቸውን ችግሮች ለመፍታት ያለመ ነው እና ጥበባዊ, ውበት, አካላዊ ትምህርት, ጤና, የአካባቢ, ባዮሎጂያዊ, ቱሪስት ወይም ከመደበኛው ትምህርት ውጭ ሰዓታት ውስጥ ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች በፈቃደኝነት ማካተት ያካትታል. ቴክኒካዊ እንቅስቃሴዎች እና በእነሱ ውስጥ ውጤታማ ውጤቶችን ማግኘት .

የአንድ ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጅ የፈጠራ እንቅስቃሴ አወቃቀር አነሳሽ ፣ ይዘት-ኦፕሬሽን እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ክፍሎችን ያቀፈ ነው። ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ልጆች ትምህርታዊ መመሪያ ያላቸውን ልማት ላይ ያለመ ነው, እና መገኘታቸው ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ ስኬት ያረጋግጣል.

ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ለፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት ብሔረሰሶች መመሪያ, ይህ ስብዕና ጥራት ልማት ደረጃ ላይ በመመስረት, ለእያንዳንዱ ሕፃን የሚሆን ልዩነት ተሸክመው ነው.

ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት የሚከተሉትን ሁኔታዎች ፊት የተረጋገጠ ነው: ያላቸውን እንቅስቃሴ አካባቢዎች ያላቸውን ነፃ ምርጫ ጋር ልጆች ፈጠራ ልማት የሚያረጋግጥ ተለዋዋጭ ተጨማሪ የትምህርት ፕሮግራሞች መፍጠር; በልዩ የቅጾች እና የሥራ ዘዴዎች ምርጫ የተከናወነው እያንዳንዱ ልጅ በመረጠው የሥራ መስክ ውስጥ የእያንዳንዱን ልጅ የመፍጠር አቅም ለማዳበር የአስተማሪው አቅጣጫ; የመፍጠር ችሎታ ያላቸው መምህራን መምረጥ እና በመረጡት እንቅስቃሴ ውስጥ የህጻናትን ጥረት ወደ መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎች የመምራት ችሎታ; በልጁ ፈጠራ ላይ አዎንታዊ የቤተሰብ አመለካከትን ማረጋገጥ, በድጋፍ ውስጥ ተገልጿል

በፈቃደኝነት የእንቅስቃሴ አይነት ምርጫ, ለእሱ አስፈላጊ ቁሳቁሶች አቅርቦት, ለስኬቱ ስሜታዊ ድጋፍ.

የመመረቂያ ጽሑፍ አወቃቀር.ሥራው መግቢያ ፣ ሁለት ምዕራፎች ፣ መደምደሚያ ፣ የማጣቀሻዎች ዝርዝር ፣ 226 የሀገር ውስጥ እና የውጭ ደራሲያን ሥራዎች አርዕስት ፣ እና በአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን ለመመርመር የሙከራ ተግባራትን ያካተቱ አባሪዎችን እና ልዩ ትምህርትን ያካትታል ። ተጨማሪ ትምህርት አስተማሪ በልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ "ትምህርት". የመመረቂያው ዋና ጽሑፍ በ118 ገፆች ላይ የቀረበ ሲሆን 11 ሠንጠረዦችን ይዟል። የመመረቂያው ጥናት አጠቃላይ መጠን 142 ገፆች በታይፕ የተፃፉ ናቸው።

የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ይዘት

ጉልህ የሆኑ ማህበራዊ ተግባራትን እና ማህበራዊ ለውጥ እንቅስቃሴዎችን ለመተግበር ዝግጁ የሆነ የፈጠራ ስብዕና እድገት የዘመናዊው ህብረተሰብ ወሳኝ ተግባራት አንዱ ይሆናል. በተለያዩ የግንዛቤ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተፈጠሩ እና የተካተቱት በማደግ ላይ ያለ ሰው እውነተኛ ችሎታዎች እድገት ውስጥ የፈጠራ ስብዕና ልማት ችግርን እንመለከታለን። የእነዚህ ተግባራት ውጤት ሁል ጊዜ ግልጽ የሆነ ማህበራዊ ጠቀሜታ አይኖረውም, ነገር ግን በሂደቱ ውስጥ መሳተፍ ለህጻናት በጣም አስፈላጊ ነው. በዚህ ሂደት ውስጥ ተነሳሽነት እና ነፃነት ብቅ ይላሉ, እናም የግለሰቡ የፈጠራ ችሎታ ይገለጣል.

የዘመናዊው ትምህርት በልጁ ስብዕና እድገት ላይ ያለው ትኩረት ንብረቶቹን ለይቶ ማወቅ እና መግለፅን ይጠይቃል, ይህም ተጽእኖ በአጠቃላይ ስብዕና እንዲዳብር አስተዋጽኦ ያደርጋል. የፈጠራ እንቅስቃሴ እንደ አንዱ ይቆጠራል, ይህም የአንድ ግለሰብ ስርዓት-መፍጠር ንብረት ነው, እራሱን ወደ መሻሻል የሚወስደውን እንቅስቃሴ የሚገልጽ ባህሪ, በሁሉም የ ontogenesis ደረጃዎች (V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya) እንደ ግለሰብ ለመገንዘብ የሚያስችል ሁኔታ ነው. ወዘተ.)

ለተጨማሪ ትምህርት ሂደት የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ውጤታማ እድገት የ "የፈጠራ እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሀሳብ አስፈላጊ ገጽታዎችን መወሰን እና በተጨማሪ ትምህርት ውስጥ የታሰበውን ስብዕና ጥራት የማዳበር መንገዶችን ማሳየት አስፈላጊ ነው ።

እንቅስቃሴ ሁለገብ ጽንሰ-ሐሳብ ነው. ከጥናቱ ጋር የተያያዙት ችግሮች በፍልስፍና፣ በትምህርት እና በስነ-ልቦና መታየታቸው በአጋጣሚ አይደለም።

በፍልስፍና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለችግሩ ጥናት ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል. ቀድሞውኑ በፕላቶ እና በአርስቶትል ጥናቶች ውስጥ ወደ ፈጠራ የሚያመሩ የግለሰባዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን ለማግኘት ሙከራዎች አሉ። "የግል እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ በራሱ ፍላጎቶች, እይታዎች እና ግቦች መሰረት በዙሪያው ያለውን እውነታ የመለወጥ ችሎታ ተብሎ ይገለጻል (152).

እንቅስቃሴ ፣ ኤንኤ ቤርዲያቭ እንዳለው ፣ እንደ ፍልስፍና ምድብ ፣ ግዑዝ እና ሕያው ተፈጥሮ እና የማህበራዊ ሕይወት ርዕሰ ጉዳዮች ከአካባቢው ጋር ድንገተኛ ፣ ጠንከር ያለ መመሪያ ወይም ግንዛቤ የመፍጠር ችሎታ ፣ መለወጥ እና መለወጥ እና እራሳቸውን እንዲሁም የዚህ ሂደት ጥንካሬ, መለኪያው" (21, ገጽ 21).

እንደ ኤም.ቪ ቦዱኖቭ, የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ, እንደ ስብዕና ዋነኛ መለኪያ, ሁለት ጎኖች አሉት - ጥራት ያለው እና መጠናዊ. የእንቅስቃሴ ጥራት ፣ ተጨባጭ ጎን የሚወሰነው የአንዳንድ ድርጊቶችን አፈፃፀም በሚወስኑ የአሠራር ምክንያቶች ፣ አመለካከቶች ፣ ፍላጎቶች እና ተነሳሽነትዎች ውስብስብነት ነው። የቁጥር ጎን በጊዜ፣ በጥንካሬ እና በጊዜ ስርጭት ተለይቶ ይታወቃል (31)።

V.D. Nebylytsyn የ "አጠቃላይ እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ ውስጣዊ ፍላጎትን የሚወስኑ የግል ባሕርያትን ቡድን አንድ ያደርጋል ብሎ ያምናል, ግለሰቡ ውጫዊውን እውነታ በብቃት የመቆጣጠር ዝንባሌ, እና በአጠቃላይ ከውጫዊው ዓለም ጋር በተዛመደ እራሱን ለመግለጽ (132, ገጽ 14). ).

በእንቅስቃሴው ችግር ጥናት ውስጥ ስለ "የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ስርዓት" እና የሥራ እንቅስቃሴ የኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ዋና መደምደሚያዎች ፍላጎት አለን. "በማህበራዊ ህይወት ሂደት ውስጥ የሰው ልጅ በጣም ውስብስብ የስነ-ልቦና ግንኙነት ስርዓቶችን ፈጥሯል እና አዳብሯል, ያለዚህ የስራ እንቅስቃሴ እና ሁሉም ማህበራዊ ህይወት የማይቻል ነበር. እነዚህ የስነ-ልቦና ግንኙነት ዘዴዎች, በባህሪያቸው እና በተግባራቸው, ምልክቶች ናቸው. ማለትም በሰው ሰራሽ መንገድ የተፈጠሩ ማነቃቂያዎች፣ ዓላማውም በባህሪ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር፣ በሰው አእምሮ ውስጥ አዲስ የተስተካከሉ ግንኙነቶች ሲፈጠሩ"(46፣ ገጽ 27)። Vygotsky, ወደ ልዩ እንቅስቃሴዎች በመዞር, ማህበራዊ ተፈጥሮውን ገልጿል.

ከላይ የተገለጹት ፍልስፍናዊ አካሄዶች በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ እንቅስቃሴን የማዳበር ችግርን ከግምት ውስጥ ያስገቡ ናቸው። ጄ.ኤ. Komensky እንኳ እንቅስቃሴን ለመማር አስፈላጊ ሁኔታ አድርጎ በመቁጠር ስለዚህ ጉዳይ እንዲህ ሲል ጽፏል: - "በተማሪዎቼ ውስጥ ሁል ጊዜ በመመልከት, በንግግር, በተግባር እና በአተገባበር ነፃነትን እዳዳለሁ" (90, ገጽ 22). ከዚህም በላይ የመማር ይዘት በልጁ እንቅስቃሴ ውስጥ ግንባር ቀደም እንደሆነ አድርጎ ይቆጥረዋል, ምንም እንኳን ከውጪው ዓለም ጋር ያለው የግል ግንኙነት ውጤቶችም ግምት ውስጥ ገብተዋል.

የጄ.-ጄ. መምህሩ በእሱ አስተያየት, አመለካከቶቹን, እምነቶቹን ወይም ዝግጁ የሆኑትን ደንቦች በልጁ ላይ መጫን የለበትም. ተማሪው እንቅስቃሴን እና ነፃነትን እንዲያሳይ ማበረታታት ያስፈልጋል, በተዘዋዋሪ በተማሪው ላይ በአካባቢው, በአካባቢው - በልጁ ዙሪያ ያሉትን ተጽእኖዎች ሁሉ. ለጥናታችንም አስፈላጊው አካባቢን በሚፈጥሩበት ጊዜ የልጆችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, እንዲሁም በልጁ ግለሰባዊ ልምድ ላይ በማስተማር እና በግላዊ ግንኙነቱ ውጤቶች አጠቃቀም ላይ ከፍተኛውን እምነት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ከአካባቢው ጋር.

የሀገር ውስጥ አስተማሪዎች - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy እና ሌሎች - የተለያዩ የእንቅስቃሴ ገጽታዎችን ግምት ውስጥ ያስገባሉ.

K.D. Ushinsky መማርን እንደ ንቁ፣ በፈቃደኝነት ሂደት ተረድቷል። አንድ ልጅ ሁለቱንም የማይስቡ እና አስቸጋሪ ነገሮችን ለማሸነፍ መማር ያስፈልገዋል. እንቅስቃሴን እንደ አንድ የተወሰነ የአእምሮ ክስተት አድርጎ ይቆጥረዋል, የሕጎች ጥናት የትምህርት ተፅእኖ ስርዓትን ለመገንባት መሰረታዊ ነው.

በልጁ ትኩረት እና ፈቃድ ውስጥ የእንቅስቃሴውን ቀጥተኛ መግለጫ አይቷል. K.D. Ushinsky እንቅስቃሴን እንደ ግል ንብረት አድርጎ ማፈንን አስጠንቅቋል እናም አስተማሪው “በግትርነት ፣ በግትርነት እና የነፃ እንቅስቃሴ አስፈላጊነትን ፣ ... የኋለኛውን ላለማገድ ፣ ያለዚህ የሰው ነፍስ ምንም ማዳበር እንደማይችል በጥንቃቄ መለየት አለበት ብለዋል ። ሰብአዊነት በራሱ።” ክብር” (195፣ ገጽ 237)። ከውስጣዊው በተጨማሪ መምህሩ ለእንቅስቃሴው እድገት ውጫዊ ሁኔታዎችን አመልክቷል - ከእድሜ ባህሪያት ጋር የሚዛመዱ እንቅስቃሴዎች. ለህፃናት, ይህ ጨዋታ ነው - እንደ ገለልተኛ, ነፃ እንቅስቃሴ, የእሱ ግንዛቤዎች በአንድ ሰው የወደፊት ማህበራዊ ባህሪ ውስጥ ይቀጥላሉ.

N.I. Pirogov በተጨማሪም እንቅስቃሴን ለመማር አስፈላጊ ሁኔታ አድርጎ ይቆጥረው ነበር, እሱም ውጤታማ የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና "ስማርት ጨዋታዎችን" በመጠቀም እንቅስቃሴን ማነሳሳት እንደሚያስፈልግ ተናግሯል. ለእኛ አስፈላጊ የሆነው በልጆች የመማር ዓላማዎች እና ፍላጎቶች ላይ በመመስረት የጨዋታ አከባቢን በማደራጀት ጨዋታዎችን ከልጆች ጋር "ለመላመድ" አስፈላጊነት በተመለከተ የእሱ ሀሳብ ነው.

L.N. ቶልስቶይ የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር በማስተማር ተነሳሽነታቸውን ወሰን በመስጠት እና የተፈጥሮ እድገታቸውን እንዳያደናቅፍ ልዩ ቦታ ሰጥቷል።

የግለሰብን የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር ለተጨማሪ ትምህርት እድሎች

የተጨማሪ ትምህርት ስርዓት ከትምህርት ቤት ውጭ ባሉ ተቋማት ላይ በመመስረት እያደገ ነው. ቀደም ባሉት ጊዜያት እነዚህ ተቋማት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ብዙ ልምድ ነበራቸው። የተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ሽግግር በጥራት ወደ አዲስ የእንቅስቃሴ ሞዴል, የትምህርት ክፍሎች ወደሚኖሩበት, በሩሲያ ውስጥ የተጨማሪ ትምህርት ታሪካዊ ምንጮችን እንድንገልጽ ያስገድደናል. “ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት” የሚለው ቃል በ1890 ለመጀመሪያ ጊዜ ጥቅም ላይ የዋለው በኤስ ፕሩጋቪን መጽሐፍ “የሰዎች ጥያቄ እና የእውቀት ዘርፍ በትምህርት እና አስተዳደግ መስክ” በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች አጠቃላይ ድምር ትርጉም ነው። የአዋቂዎች እንቅስቃሴዎች. ከትምህርት ቤት ውጪ የመማር ፅንሰ-ሀሳብን በተለይ ማዳበር የጀመረው የመጀመሪያው መምህር በ1896 “የሰዎች ከትምህርት-ቤት ውጭ ትምህርት” የሚለውን መጽሐፍ የጻፈው V.P. Vakhterov ነው። እንደ ሥርዓት, ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት በቻርኖሉስኪ ይታሰብ ነበር. ከቅድመ-አባቶቹ በተለየ, እሱ የሚያተኩረው ከትምህርት ውጭ በሆኑ የትምህርት ዓይነቶች ላይ አይደለም, ነገር ግን በአጠቃላይ ስርዓቱ ላይ, በዚህ ስርዓት ውስጥ የተቋማት ምደባን ፈጥሯል.

የቅድመ-አብዮታዊ ቲዎሬቲካል አስተሳሰብ ከትምህርት-ቤት ውጭ ባለው ትምህርት መስክ በ E.N. Medynsky ሥራዎች ውስጥ በጣም የተሟላ አጠቃላይ እና ማጠናቀቅን አግኝቷል። E.N. Medynsky "ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት እና የትምህርት ቤት ትምህርት ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ ክስተቶች ናቸው, ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት በየትኛውም ትምህርት ቤት ሊተካ አይችልም: የት / ቤት ትምህርት ከፍ ባለ መጠን, ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት አስፈላጊነት የበለጠ ነው. ” በማለት ተናግሯል። ሁሉም ከትምህርት ውጭ ያሉ የትምህርት ዓይነቶች, እንደ ኢ.ኤን.ሜዲንስስኪ, የዘፈቀደ ማህበር አይደሉም, ነገር ግን የተለመዱ ቅጦች አሏቸው, እና ዋናው ስራው ትምህርት አይደለም, ግን ልማት ነው. ይህ ዛሬ ጠቃሚ ይመስላል። ከትምህርት ቤት ውጭ ያለውን የሥርዓተ-ትምህርታዊ መሠረቶች እድገት ልዩ ሚና የ S.T.Shatsky ነው, ምክንያቱም ከትምህርት ቤት ውጭ የትምህርት እና የልጆች አስተዳደግ ችግርን ለማስተዋወቅ ከመጀመሪያዎቹ አንዱ እሱ ነበር. በ S.T. Shatsky የተገለጹት እና የተረጋገጡት የንድፈ ሃሳባዊ አቋሞች ከትምህርት ቤት ውጭ ባሉ የትምህርት ስራዎች ጉዳዮች ላይ ፣ የህፃናትን ህይወት እና እንቅስቃሴ በማደራጀት ረገድ ያለው ጥልቅ እና ትርጉም ያለው ልምድ ጥልቅ ሳይንሳዊ ግንዛቤን ይፈልጋል። "ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ" ጽንሰ-ሐሳብ በሻትስኪ የተተረጎመው እንደ አስተማሪ ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ ነው, በልጆች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ምርጥ የሰው ልጅ ባህሪያትን ለመንከባከብ, ከትምህርት ቤት ውጭ የተደራጁ, ፍላጎቶችን, ፍላጎቶችን, እድሜን ግምት ውስጥ በማስገባት ነው. እና የተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪያት. ኤስ.ቲ. ሻትስኪ ከትምህርት ቤት ውጭ ለሆኑ ህጻናት ግልጽ እና ምክንያታዊ ስርዓት ፈጠረ, ይህም በተዋሃደ የዳበረ ስብዕና ምስረታ ላይ ከፍተኛ ስኬት ያስገኛል. በባህላዊ እና ትምህርታዊ ማህበረሰብ ውስጥ በባህላዊ እና ትምህርታዊ ማህበረሰብ ውስጥ የተተገበረው የ S.T. Shatsky በጣም አስደሳች የሆነ የትምህርት ሥራ “ሰፈራ” እና በእሱ የተደራጀው “Bodraya Zhizn” ቅኝ ግዛት እንደ የልጆች እና የአሥራዎቹ ክለቦች መቆጠር አለበት። የሰሩት ስራ በጣም የተለያየ ነበር። ሻትስኪ ተግባራዊ ለማድረግ ከሞከረው ከልጆች ጋር የክለብ ሥራ አቀራረብ አንዱ መሪ መርሆች ይህ ነበር። ሌሎች የክለብ ሥራ መርሆዎች ነፃነት እና ተነሳሽነት ፣ ተነሳሽነት እና ፈጠራ ፣ በልጆች ላይ መተማመን ፣ የአዕምሮ እና የአካል ጉልበት ጥምረት እና እራስን ማገልገል ናቸው። የተጨማሪ ትምህርት ዘመናዊው ሉል ውስብስብ እና የተለያዩ የችግሮች ስብስብ ተለይቶ ይታወቃል። የእነሱን ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተፈጥሮ ለመዳሰስ እና የተግባራዊ መፍትሄዎችን ዋና አቅጣጫዎች በትክክል ለመዘርዘር, በእኛ አስተያየት, በመጀመሪያ, የተጨማሪ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ምንነት ላይ ማተኮር አስፈላጊ ነው. ለተጨማሪ ትምህርት ችግሮች ያተኮሩ የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ እና ኦፊሴላዊ ሰነዶች ትንተና ፣ ጽንሰ-ሀሳቡ ገና መጀመሩን ያሳያል። የሚገኙት ጥቂት የፅንሰ-ሀሳቦች ትርጓሜዎች የግለሰባዊ ባህሪያትን እና የተጨማሪ ትምህርት ባህሪያትን ያሳያሉ። ስለዚህ በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ሰነድ ውስጥ "በ 1993-1996 (እና እስከ 2000 ድረስ) በሩሲያ ፌደሬሽን ውስጥ ተጨማሪ ትምህርትን ለማዳበር በግዛቱ ላይ ያለው መረጃ እና የወደፊት ተስፋዎች" ትኩረት እንዲሰጠው ትኩረት ይሰጣል. ትምህርት የዕድሜ ልክ ትምህርት ስርዓት ነው (“የእድሜ ልክ ትምህርት ዋና አካል”) እና በዋና ተግባራቱ ላይ (ለልጁ መንፈሳዊ ፣ አእምሯዊ እና አካላዊ እድገት ተጨማሪ እድሎችን መስጠት ፣ የፈጠራ እና የትምህርት ፍላጎቶቹን ማርካት) (79፣3)። ሌላ ሰነድ, "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የህጻናት የትምህርት ተቋማት ፈቃድ ላይ ጊዜያዊ ደንቦች" (1995), ተጨማሪ ትምህርት አንዳንድ ዓይነቶች በውስጡ ትግበራ (የትምህርት ፕሮግራሞች እና አገልግሎቶች), የይዘት ዝንባሌ (ራስን መወሰን እና ፈጠራ) እንዲህ ያሉ ልዩ ባህሪያት ይገልጻል. የልጆችን ራስን መቻል) (44, 1). የተጨማሪ ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ (Budanova G.P., Stepanov S.Yu., Palchikova T.P.) የምስክር ወረቀት ላይ የተሰጠው ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ ተጨማሪ ትምህርት እንደ ልዩ የትምህርት ዓይነት - ልዩ ሂደት እና የልጁ ስብዕና እድገት ውጤት. (71፣ 11)፣ የዚህን ክስተት ይዘት በአዲሱ ጥራት ለመረዳት ጠቃሚ የሚመስለው። ይህ ትርጉም ተጨማሪ ትምህርት ልማት የሚሆን ዘመናዊ ስልት የተቋቋመው መሠረት ላይ, ከትምህርት ውጭ ትምህርት ዘዴ ጋር የቅርብ ግንኙነት ያሳያል. በዚህ ረገድ, "ከትምህርት ውጭ ትምህርት ኢንሳይክሎፒዲያ" (1923) ውስጥ የተሰጠው "ከትምህርት ውጭ ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብ ተጨማሪ ትምህርትን (122) ምንነት ለመረዳት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. ፈጣሪው ኢ.ኤን.ሜዲንስኪ ነው. ከትምህርት ቤት ውጭ የሆነ ትምህርትን እንደ “የአንድ ግለሰብ ወይም የሰው ቡድን በአእምሮ፣ በሥነ ምግባራዊ፣ በማህበራዊ፣ በውበት እና በአካላዊ ሁኔታ አጠቃላይ እና የተዋሃደ እድገት” አድርጎ ይቆጥራል። ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርትን እንደ እድገት ማቅረብ, "... በሁሉም የሰው ልጅ አካላት ላይ የግለሰቡ የማያቋርጥ ውስጣዊ ስራ ተብሎ ይገለጻል," Medynsky E.N. የሚከተሉትን ባህሪያት ይሰጠዋል-የተጠናቀቀ ባህሪ የሌለው የህይወት ዘመን ሂደት ነው; የግለሰብ ፈጠራ እና እንቅስቃሴ, ለእያንዳንዱ ግለሰብ የተለየ የግለሰብ ድርጊት. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርት በእሱ አስተያየት የግለሰቡን የአእምሮ እድገት ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ እድገቱን ማረጋገጥም አለበት ፣ ወደ እራስ-ትምህርት ሊቀንስ አይችልም ፣ ምክንያቱም "ተግባሮቹ ከመጨረሻው የበለጠ ሰፊ ናቸው ..., ራስን ማስተማር ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት በአጠቃላይ አንድ አካል ነው." የግለሰቡን ሁለንተናዊ እድገት ለማረጋገጥ, የተሟላ መፍጠር እንደሚያስፈልግ አስገንዝበዋል. "ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርትን የማስተዋወቅ ስርዓት" የ "ተጨማሪ ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብን ለመረዳት በዘመናዊ የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ከትምህርት ውጭ ትምህርት ሌሎች ትርጓሜዎችም አስፈላጊ ናቸው. በአንደኛው ፣ በሩሲያ ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ (1993) ውስጥ የታተመ ፣ ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት የህዝብ ድርጅቶች እና የህዝቡን የትምህርት ፍላጎቶች ለማሟላት የታለመ የግለሰቦች ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው (166)። ይህ ግንዛቤ ለተጨማሪ ትምህርት እድገት ማህበራዊና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመለየት አስፈላጊ ነው። የበጎ አድራጎት እና የስፖንሰርሺፕን መሰረትን ጨምሮ ህዝቡን እና ግለሰቦችን ለተጨማሪ ትምህርት ልማት በንቃት ማሳተፍ የሚቻልበትን ሁኔታ ያመለክታል። በሽግግር ጊዜ (1991) ውስጥ የሩሲያ ትምህርትን ለማረጋጋት እና ለማዳበር በፕሮግራሙ ውስጥ የቀረበው ከትምህርት ውጭ ትምህርት ሌላ ትርጓሜ ከትምህርት ቤት ውጭ ትምህርት የበለጠ ዘመናዊ እይታ ይሰጣል-እንደ ዋና አካል ሆኖ ይታያል ። የዕድሜ ልክ ትምህርት ስርዓት (147). ከጥናታችን አንፃር ከትምህርት ቤት ውጭ ሥራን በተመለከተ እንዲህ ዓይነቱ ግንዛቤ የቋሚ ሰብአዊ ልማትን ሀሳብ እውን ለማድረግ እና ሁሉም ሰው የዕድገት መብቱን ለማረጋገጥ የሚያስችል የትምህርት ዓይነት ምስረታ ጅምር መሆኑ አስፈላጊ ነው ። የግለሰቡ የአእምሮ ፣ መንፈሳዊ ፣ ስሜታዊ ፣ አካላዊ ባህሪዎች ፣ የትምህርት መንገድን በነፃነት የመምረጥ እድል ፣ በትምህርት ውስጥ ፍላጎቶችን ማዳበር ። (134, 3)

ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ሁኔታ

በፔንዛ ውስጥ በልጆች ፈጠራ ቤቶች ውስጥ ተጨማሪ ትምህርት በሚሰጥበት ጊዜ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ ትክክለኛ ደረጃ አሁን ያለውን ሁኔታ አጥንተናል። በሥነ ጥበባት እና በኪነጥበብ እና እደ ጥበባት የተሳተፉ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች በማረጋገጫው ሙከራ ላይ ተሳትፈዋል። ይህ ተብራርቷል ፣ በመጀመሪያ ፣ በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት 78% የሚሆኑት ልጆች ለእነዚህ የፈጠራ ችሎታዎች ቅድሚያ ሰጥተዋል ። በሁለተኛ ደረጃ, በጌጣጌጥ, በአተገባበር እና በሥነ ጥበባት ውስጥ የልጁ የግለሰብ ችሎታዎች በተወሰነ የእንቅስቃሴ ምርት ውስጥ በበቂ ደረጃ በእርግጠኝነት ይገለፃሉ, ይህም እድገቱን የመከታተል እና ይህንን ጥራት ለማስተካከል ስራን ያመቻቻል. በሦስተኛ ደረጃ፣ በጌጣጌጥ፣ ተግባራዊ እና ጥበባዊ ጥበቦች የእውቀት (ኮግኒቲቭ)፣ ስብዕና-ተኮር እና የመለወጥ ተፈጥሮ የፈጠራ እንቅስቃሴ በግልፅ ይታያል። በአራተኛ ደረጃ ፣ በጌጣጌጥ ፣ በአተገባበር እና በኪነ-ጥበባት መስክ ውስጥ የፈጠራ ግለሰባዊነት ፣ የርዕሰ-ጉዳይ ልዩነቱ በግልፅ የሚታየው። ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ጁንየር ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት እውነተኛ ደረጃ ላይ ተጨባጭ መረጃ ለማግኘት, የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል: የተማሪ የዳሰሳ ጥናት, የፈተና ተግባራት, የፈጠራ እንቅስቃሴ ምርቶች ትንተና, የፈጠራ ሂደት ምሌከታ. . ስለዚህ ፣ የጀማሪ ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ አካላት አመላካቾችን ምስረታ ደረጃ ለመለካት በተረጋገጠው ሙከራ ወቅት አንድ መጠይቅ ከሚከተሉት ጥያቄዎች ጋር ቀርቧል-በምን ዓይነት እንቅስቃሴ ላይ ፍላጎት ያሳያሉ?

ወደዚህ ማህበር የሚስብዎት ምንድን ነው? የመጀመሪያዎ የፈጠራ ስራ ምን ነበር? ያልተለመደ ነገር መፍጠር ይፈልጋሉ? - ካልሰራ የፈጠራ ስራን እስከ መጨረሻው ለማጠናቀቅ ትጥራለህ? - በተለያዩ ውድድሮች እና ውድድሮች ላይ መሳተፍ ይፈልጋሉ? ነገሮች ሳይሰሩ ሲቀሩ ሁልጊዜ እርዳታ ለማግኘት ወደ አዋቂዎች ዘወር ይላሉ? የዳሰሳ ጥናቱ ጥያቄዎች ምላሾች ውጤቶች በሚከተሉት መመዘኛዎች ተገምግመዋል-ለመልሱ የፈጠራ አቀራረብ ፣ የአዎንታዊ መልሶች ብዛት ፣ የመልሱ ሙሉነት። በውጤቱም፣ የተማሪዎችን ለፈጠራ እንቅስቃሴ ያላቸውን አመለካከት በአራት ደረጃዎች መርምረናል፡ ከፍተኛ (5)፣ በቂ ያልሆነ (4)፣ አማካኝ (3)፣ ዝቅተኛ (2)። የዚህን ጥራት እድገት ደረጃ ለመለካት የሚከተሉትን የሙከራ ስራዎችንም ተጠቀምን። የማወቅ ጉጉት ደረጃን ለመወሰን, የሙከራ ጨዋታው "ጥያቄ" ጥቅም ላይ ውሏል. ህፃናቱ ባለ ሁለት ባለ ፎቅ ሥዕሎች ተሰጥቷቸዋል። እያንዳንዱ ተማሪ ስለሥዕሉ ቢያንስ 1 ጥያቄ መጠየቅ ነበረበት። ተማሪዎቹ ጥያቄዎችን ጽፈዋል, እና ሞካሪው መልሶቹን መዝግቧል. የግምገማ መስፈርቶች፡ የተጠየቁት ጥያቄዎች ብዛት፣ መነሻቸው። የአእምሯዊ እና ሎጂካዊ ችሎታዎች እድገት ደረጃን ለመወሰን ፣ መደምደሚያዎችን የመሳል ችሎታን ዘዴ ተጠቅመን ነበር። ስለዚህ, ለተማሪዎቹ ስዕል ተሰጥቷቸዋል. ልጆቹ ሁኔታውን መግለጽ እና ክስተቱ እንዴት እንደሚቆም ማወቅ ነበረባቸው. የግምገማ መስፈርቶች-የመልሱ የመጀመሪያነት እና ሙሉነት ፣ የተጠቆሙ ድምዳሜዎች ብዛት። የሁሉም የፈጠራ እንቅስቃሴ መሠረት ምናባዊ ነው። ስለዚህ, በጥናታችን ውስጥ, ለፈጠራ ስራ ዋናው መስፈርት የፈጠራ ምናባዊ እድገት ነበር. የተማሪዎችን የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት ለመወሰን የተለያዩ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል (158). ተማሪዎቹ "የማይኖሩ እንስሳት" ፈተና ተሰጥቷቸዋል. የማይገኝን እንስሳ የማሳያ ዘዴዎች የአስተሳሰብ አይነትን, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪን ለአንድ ተግባር አጠቃላይ አቀራረብን ያሳያሉ. እንዲህ ዓይነቱን እንስሳ ለማሳየት ሦስት ዋና ዋና መንገዶች ተለይተዋል (እውነተኛ እንስሳ በሚሳልበት ጊዜ የዜሮ ደረጃን ሳይጨምር) ሀ) አዲስ ፍጥረት ከተለያዩ የእውነተኛ እንስሳት ክፍሎች (የድብ አካል ፣ የጥንቸል ጆሮዎች ፣ የወፍ ዝርያዎች) ተሰብስቧል ። ጭራ)። ይህ ዘዴ ለፈጠራ ተግባር ምክንያታዊ አቀራረብ ባህሪ ነው; ለ) በነባር እንስሳት ምስል እና አምሳያ ውስጥ የአንድ ድንቅ እንስሳ ሙሉ ምስል ይፈጠራል (ምንም እንኳን ከሌሎች እንስሳት ጋር ሊመሳሰል ይችላል)። ዘዴው ለፈጠራ ተግባር ጥበባዊ እና ስሜታዊ አቀራረብ ባህሪ ነው; ሐ) በእውነተኛ የፈጠራ አስተሳሰብ ፍፁም የመጀመሪያ ፍጡር ተፈጠረ። ይህ የማሳያ ዘዴ ለፈጠራ ተግባር በማንኛውም አቀራረብ ውስጥ ይገኛል - ምክንያታዊ እና ጥበባዊ ፣ አንድ ሰው እውነተኛ የፈጠራ ችሎታዎች ካለው።

የግምገማ መመዘኛዎች - የመጀመሪያነት, የትግበራ ሙሉነት. ለበለጠ ተጨባጭነት, በምስሉ የሙከራ ተግባር "ያልተጠናቀቁ ምስሎች" የፈጠራ ችሎታዎችን ለመወሰን ስራውን ለማሟላት ወስነናል. ተማሪዎች ያልተጠናቀቁ አሥር ምስሎችን የያዘ ወረቀት ተሰጥቷቸዋል. ከእያንዳንዱ ያልተጠናቀቀ ምስል የተጠናቀቀ ኦርጅናሌ ሥዕል ማውጣትና መሳል አስፈላጊ ነበር። የግምገማ መስፈርት፡ ኦሪጅናልነት፣ አስደሳች መፍትሄዎች ብዛት፣ ለእያንዳንዱ ጉዳይ የመፍትሄዎች ልዩነት ደረጃ። ልጆች ፈጠራ እንዲኖራቸው ለማበረታታት ሌላው ምክንያት ጠቃሚ እና የባህል ውድድር ድባብ ነው። እንደ የተግባር ጥበብ ባሉ በዚህ አይነት ጥበባዊ ፈጠራ ውስጥ የሕፃን ተሳትፎ የፉክክር እድልን ይከፍታል። ይህ ሁኔታ ከተተገበረ, ልጆች ከሥነ ጥበብ እና ከውበት ጣዕም እይታ አንጻር ከፍተኛ ጥራት ያለው እና ማራኪ እንዲሆኑ ለማድረግ ይሞክራሉ. መምህሩ የተግባር ጥበባት ስቱዲዮ ኃላፊ ነው ፣ እሱ ራሱ የፈጠራ ችሎታዎችን ያሳያል ፣ የሚወደውን ነገር ይወዳል ፣ እንዲሁም የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራል።

በሙከራ ሥራ ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር የትምህርታዊ ሁኔታዎች ባህሪያት እና አተገባበር

የሚከተሉት ሁኔታዎች ካሉ ተጨማሪ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴ በማዳበር ሂደት ውጤታማነት ይቻላል: ያላቸውን እንቅስቃሴ አካባቢዎች ያላቸውን ነፃ ምርጫ ጋር ልጆች ፈጠራ ልማት የሚያረጋግጥ ተጨማሪ ትምህርት ተለዋዋጭ ፕሮግራሞች መፍጠር; በልዩ የቅጾች እና የሥራ ዘዴዎች ምርጫ የተከናወነው እያንዳንዱ ልጅ በመረጠው የሥራ መስክ ውስጥ የእያንዳንዱን ልጅ የመፍጠር አቅም ለማዳበር የአስተማሪው አቅጣጫ; - በልጁ ፈጠራ ላይ አዎንታዊ የቤተሰብ አመለካከትን ማረጋገጥ, የልጁን የፈቃደኝነት ምርጫን በመደገፍ, ለእሱ አስፈላጊ ቁሳቁሶችን በማቅረብ እና ለስኬቱ ስሜታዊ ድጋፍ መስጠት; የመፍጠር ችሎታ ያላቸው መምህራን ምርጫ እና የህፃናትን ጥረቶች በመረጡት እንቅስቃሴ ውስጥ ወደ መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎች የመምራት ችሎታ. የመጀመሪያውን ሁኔታ እናስብ የእንቅስቃሴዎቻቸውን ቦታዎች በነፃነት ሲመርጡ የልጆችን የፈጠራ እድገት የሚያረጋግጡ ተጨማሪ ትምህርት ተለዋዋጭ ፕሮግራሞችን መፍጠር. የተጨማሪ ትምህርት ችሎታ የተለያዩ የተማሪዎች ቡድኖች ፍላጎቶች እና ችሎታዎች እና የግለሰብ ተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪያት የትምህርት ተለዋዋጭነት ነው. በ 90 ዎቹ ውስጥ ለሩሲያ ትምህርት የትምህርት ልዩነት ሀሳብ መሠረታዊ ነው. የትምህርት ይዘት የተገነባው ለህፃናት ተጨማሪ ትምህርት መርሃ ግብሮች ሰብአዊነት, ከግዳጅ መሰረታዊ ትምህርት ጋር ማሟያ እና በትምህርት ቤት ውስጥ የተማሩ የትምህርት ቦታዎችን በማስፋፋት ላይ ነው. በሁለት አካላት አንድነት ላይ የተመሰረተ ነው - በባህላዊ ተኮር እና ፈጠራ እና ንቁ. ለየት ያለ ባህሪ ባህላዊ ተስማሚነት (በመኖሪያ አካባቢ, ክልል, ሩሲያ የጂኦሎጂካል ባህሪያት ላይ የተመሰረተ) እና የሞራል እና የፈጠራ የበላይነት ነው. የትምህርት ይዘት ምስረታ ምንጭ የግል ራስን የመወሰን ዋና ዋና ዘርፎች ነው - ሰው, ማህበረሰብ, ተፈጥሮ, noosphere. የሕፃናት ፈጠራ ቤት ቁጥር 1 በተለያዩ መስኮች ለህፃናት ተጨማሪ የትምህርት ፕሮግራሞችን ተግባራዊ ያደርጋል-ኢኮኖሚያዊ, ጥበባዊ, ማህበራዊ እና ትምህርታዊ, አካላዊ, ቴክኒካዊ. የፕሮግራሞቹ አዘጋጆች ለትምህርት ሂደት አተገባበር የተማሪ ተኮር እና ተግባቢ-እንቅስቃሴ አካሄድን ያከብራሉ። ፕሮግራሞች የትምህርት ይዘትን ፣ የአስተሳሰብ ዘይቤዎችን እና የአስተሳሰብ እና የእንቅስቃሴ ቴክኒኮችን ፣ የተማሪዎችን የግንዛቤ ፣ የአክሲዮሎጂ ፣የፈጠራ ፣ የመግባቢያ እና ጥበባዊ እምቅ ችሎታን በማዳበር ግቦች መሠረት የተገነቡ ናቸው። ስለዚህ የትምህርት መርሃ ግብሮች ዓላማ የልጁን ስብዕና የመፍጠር ችሎታን ማበረታታት እና ማዳበር, በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓቶች, በማህበራዊ ጠቃሚ ልምምድ እና መዝናኛዎች ውስጥ ማካተት ነው. ምንም ጥርጥር የለውም, ተጨማሪ ትምህርት ሂደት ውስጥ ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት በሁለተኛው ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ነው: የአስተማሪው ዝንባሌ እያንዳንዱ ልጅ በተመረጠው የሥራ መስክ ውስጥ የፈጠራ አቅምን ለማዳበር, በልዩ ምርጫ ይከናወናል. የሥራ ቅጾች እና ዘዴዎች. አንድ ልጅ ከራሱ የመጀመሪያ ሀሳብ ተነስቶ የተጠናቀቀ ነገርን ወይም የጥበብ ስራን ለመፍጠር እንዲችል እንደዚህ አይነት የእውቀት ጥራት ያስፈልገዋል። ፈጠራ ደግሞ አንድ ሰው ለመለወጥ, አለምን ለመለወጥ እና በዙሪያው ያለውን ህይወት ለማሻሻል ያለው ፍላጎት ነው. አንድ ሰው ግለሰብ የሚሆነው ፍላጎቶቹ በፍጥረት፣ በፈጠራ ላይ ያነጣጠሩ ሲሆኑ ነው። የምርጫ ሁኔታን መፍጠር የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር ውጤታማ ዘዴ ነው. በጥናት ቡድን ክፍሎች ውስጥ, ልጆች ከሁለት ወይም ከዚያ በላይ ትምህርቶች, ምሳሌዎች እና አማራጮች የመምረጥ እድል ሊኖራቸው ይገባል. መምህሩ የልጆችን ቅዠት እና ምናብ ለማዳበር የእራሱን ቴክኒኮችን በተግባሮች እና መልመጃዎች ስልታዊ በሆነ መንገድ መሙላት አለበት። በኮሪዮግራፊያዊ የልጆች ስቱዲዮ (በ N. Gerasimova የሚመራ) በእያንዳንዱ ትምህርት ለ 7-10 ደቂቃዎች ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች የእንስሳትን ባህሪ በመመልከት ወይም በመመልከት ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የኮሪዮግራፊያዊ ትዕይንቶችን እና የኮሪዮግራፊያዊ ድንክዬዎችን እንዲያዘጋጁ ተሰጥቷቸዋል ። ማንኛውንም ነገር ወይም የትኛውንም የሰው ባህሪ ያሳያል፣ እና በከፍተኛ ቡድኖች ውስጥ የስቱዲዮ አባላት የልጆችን የባሌ ዳንስ በመፍጠር እና በማምረት ላይ ይሳተፋሉ፡- “Cipollino”፣ “The Nutcracker” by P.I. ቻይኮቭስኪ. በ Pochemuchek ክለብ ውስጥ ልጆቹ "ምን ይመስላል?" ጨዋታውን ይወዳሉ, ይህም የማሰብ እና የአስተሳሰብ እድገትን ያበረታታል: ነጂው ክፍሉን ለቅቆ ይወጣል, ወንዶቹ በክፍሉ ውስጥ ስላለው አንድ ነገር ያስባሉ እና ከሌሎች ጋር ንጽጽሮችን ያመጣሉ. ዕቃዎች ለምሳሌ የኤሌትሪክ መብራት ከዕንቊ፣ ከፀሐይ፣ ከውኃ ጠብታ ወዘተ ጋር ሊወዳደር ይችላል።አንድ ሹፌር ተጋብዟል፣ ልጆቹ የታሰበው ነገር እንደ ዕንቊ ነው ብለው ይነግሩታል፣ ሹፌሩ ካልሠራ። ግምት, ሁለተኛ ንጽጽር ይባላል, ወዘተ በጨዋታው መጨረሻ, ንፅፅር የማን ንፅፅር በጣም ስኬታማ እንደሆነ ይወሰናል, ከዚያም በጨዋታው ውስጥ ሌላ ተሳታፊ ሾፌር ይሆናል, አዲስ ነገር ተፀንሷል እና ጨዋታው ከጨዋታው ይደገማል. መጀመር። የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መጠቀም አስፈላጊ ነው, ዋናው ነገር ዕውቀት ከተማሪው እንጂ ከመምህሩ አይደለም. የመጀመርያው የነቃ የማስተማር ዘዴዎች ቡድን ተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ችግርን መሰረት ያደረጉ ዘዴዎች ሲሆኑ እነዚህም የችግሮችን መፈጠር እና በተማሪዎች ገለልተኛ ጥናትን ያካትታል። ችግር ያለበትን ነገር ሲያቀርቡ መምህሩ የችግሩን ስም ይሰይሙ እና ቁሳቁሱን ያቀርባል, የዚህን ችግር ተቃርኖዎች ሁሉ ያሳያል. በክፍል ውስጥ ዋናው የመገናኛ ዘዴ ውይይት መሆን አለበት: በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ውይይት, በተማሪዎች መካከል የሚደረግ ውይይት. ከተማሪዎች ጋር በሚነጋገሩበት ጊዜ መምህሩ የውይይቱን ዋና ግብ እና ሀሳብ መወሰን ፣ የውይይት ጥያቄዎችን መምረጥ እና መቅረጽ አለበት (ውይይቱ እንዳይጎተት ከሶስት ወይም ከአራት ያልበለጡ ጥያቄዎችን መምረጥ ይመከራል) .

የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት በጊዜያችን ካሉት የስነ-ልቦና እና የትምህርት ችግሮች አንዱ ሆኖ ይቆያል. ሁሉም ዓይነት ጨዋታዎች የተፈጠሩት በአካልና በአእምሮ እድገት፣ የስሜት ህዋሳትን ለማሻሻል ነው፣ ነገር ግን መምህራን በተለምዶ ለጨዋታው በቂ ትኩረት አይሰጡም። አንዳንድ ጊዜ ይህ የሚከሰተው በመምህሩ ሙያዊ ብቃት እጥረት ወይም መደበኛ የሥራ ዝንባሌ ምክንያት ነው። ግን ዋነኛው ምክንያት ፣ ምናልባትም ፣ የፈጠራ አስተሳሰብ ያለው ሰው በአገራችን ውስጥ ለብዙ ዓመታት ፍላጎት አልነበረውም ፣ ስለሆነም ለልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት በጣም ትንሽ ትኩረት አልተሰጠም። ይህ በትምህርታዊ ንድፈ ሐሳብ እና ልምምድ ውስጥ እንደ ቅድሚያ አይቆጠርም ነበር እንበል። በተመሳሳይ ጊዜ በአገራችን ውስጥ ምርምር ተካሂዶ ነበር, ርዕሰ ጉዳዩ በፈጠራ ጨዋታዎች ውስጥ የልጆችን ግለሰባዊነት የማሳደግ ችግር ነበር. በጉዳዩ ላይ ብዙ ጊዜ ውይይት ተደርጎበታል።

በተለይም የህጻናትን የፈጠራ ችሎታ መማር እና ማዳበር በአንድነትና በመተሳሰብ ላይ እንደሚገኝ ባለሙያዎች ድምዳሜ ላይ ደርሰዋል። ይህንንም የሚያረጋግጥ ኢ.ኤ.ኤ ፍሌሪና፣ ለምሳሌ የህጻናትን የፈጠራ “የማሽቆልቆል ፅንሰ-ሀሳብ” ን ተች፣ ይህም የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ፈጠራ ሳያውቁት በደመ ነፍስ ፣ በውርስ ማበረታቻዎች የሚወሰን ነው ።

Fleurina ማሽቆልቆል ከስልጠና እጥረት ወይም ደካማ ስልጠና ሊመጣ እንደሚችል አረጋግጧል; በተገቢው መመሪያ እና ስልጠና, የልጆች ፈጠራ በአንጻራዊነት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል.

ወደ ግላዊ እድገት የሚወስደው መንገድ የክህሎት ችሎታ ነው። ይሁን እንጂ አንድ ሰው በመጀመሪያ አንድ ልጅ እንዲስል ወይም እንዲቀርጽ ማስተማር አለበት ብሎ ማሰብ አይችልም, ከዚያም የፈጠራ ችሎታውን ያዳብራል. "ፈጠራ በመማር ሂደት ውስጥ ዘልቆ ይገባል."

የልጆችን ሀሳብ ለማጥለቅ፣ ለሥነ ጥበባዊ ጨዋታ፣ ለመሳል፣ ሞዴሊንግ እና አንዳንድ ስሜቶችን ለመቀስቀስ ያላቸውን ፍላጎት ለማነቃቃት የሕይወት ምልከታዎች በሥነ ጥበባዊ ምስሎች መሞላት አለባቸው። በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, መጽሐፍ ወይም ሥዕል አስፈላጊ ተጫዋች የፈጠራ ምንጭ ይሆናሉ. ለተሻለ አተገባበር መንገድን ለማግኘት የእነርሱ ጽንሰ-ሀሳብ ብልጽግና እና ብልህነት ልጆች እነዚህን ስነ-ጽሑፋዊ እና ጥበባዊ ምስሎች በስሜታዊነት እንዴት እንደሚገነዘቡ ፣ የስራውን ሀሳብ ምን ያህል በጥልቀት እንደሚረዱ ላይ የተመሠረተ ነው።

ከአስተሳሰብ ወደ ተግባር የመንቀሳቀስ ችሎታን ለማዳበር የልጁን ተግባራት ዓላማ ማዳበር አስፈላጊ ነው. ግብ - ምን መጫወት, ምን መሳል እንዳለበት. ግብ ካለ, ልጆች ስለ መጪው ጨዋታ እንዲያስቡ እና አስፈላጊውን ቁሳቁስ ያለ ብዙ ችግር እንዲያዘጋጁ ማስተማር ይችላሉ. ግቡ የኪነ-ጥበብ እንቅስቃሴ አወቃቀር በጣም አስፈላጊ አካል ነው።

የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር ሁለቱም ተጨባጭ እና ተጨባጭ ሁኔታዎች ሊኖሩት ይገባል.

ተጨባጭ ሁኔታዎች የሚከተሉት ናቸው.

ሀ) የልጆችን ልምዶች, እንቅስቃሴዎች, መዝናኛዎች, በመዋለ ህፃናት ውስጥ ያሉ በዓላት, በልጁ ዙሪያ ያሉ በርካታ የህይወት ሁኔታዎችን የሚያበለጽጉ የተለያዩ ጥበባዊ መረጃዎች ምንጮች;
ለ) ልጆች ተግባራቸውን እንዲያሳድጉ እና አንድ ወይም ሌላ ባህሪ እንዲሰጡ የሚያስችላቸው የቁሳቁስ አከባቢ ሁኔታዎች, ማንኛውንም አይነት የስነ ጥበብ ልምምድ ለመምረጥ;
ሐ) የመምህሩ አመራር ተፈጥሮ እና ስልቶች ፣ ቀጥተኛ ያልሆኑ ተግባራቶቹ ፣ ውስብስብነቱ ፣ ለሥነ-ጥበባት እንቅስቃሴ ያለውን አመለካከት በመግለጽ ፣ ምቹ ሁኔታን በሚፈጥሩ አበረታች አስተያየቶች ውስጥ ተገለጠ ።

ተገዢ ሁኔታዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ሀ) የልጆች ጥበባዊ ፍላጎቶች, ምርጫቸው, መረጋጋት;
ለ) ጥበባዊ ግንዛቤዎቻቸውን ለመግለጽ ፣የሥነ ጥበባዊ ልምዶቻቸውን ተግባራዊ ለማድረግ ወይም ለማሻሻል እና ከልጆች ጋር ግንኙነት ለመመሥረት ባላቸው ፍላጎት ላይ ተመስርተው ራሳቸውን የቻሉ ተግባራቶቻቸውን ለሚፈጥሩ ልጆች ተነሳሽነት።

ጨዋታን ጨምሮ ማንኛውም እንቅስቃሴ ለጋራ ግብ ተገዥ የሆኑ የተጠናቀቁ ድርጊቶችን ያቀፈ በመሆኑ አወቃቀሩ ከሂደቱ ጋር ተያይዞ ሊታሰብበት ይገባል-የእቅድ መውጣት ፣ የእንቅስቃሴው እድገት እና መደምደሚያ። የልዩ ሥነ ጽሑፍ ትንታኔ እንደሚያሳየው የእንቅስቃሴው መዋቅር ይህንን ይመስላል።

1. የሕፃኑ ፍላጎቶች መገለጫ ፣ በውስጣዊ ተነሳሽነት የታዘዘ እና አሁን ባለው የኪነጥበብ ልምድ የተደገፈ ሀሳቦች (ግቦች) ብቅ ማለት። በውጫዊ ሁኔታ, ይህ በልጁ ምርጫ አንድ ወይም ሌላ አይነት እንቅስቃሴ, የድርጅቱን ቅርፅ መፈለግ, እኩዮችን እንዲሳተፉ መሳብ, ግንኙነቶችን መመስረት እና ሚናዎችን ማሰራጨት እና ለተግባራዊነቱ የቁሳቁስ ሁኔታዎችን ማዘጋጀት ይቻላል.
2. የዕቅድ አተገባበር, ጥራቱ አሁን ያለውን ልምድ ወደ አዲስ ሁኔታዎች ለማስተላለፍ ዘዴዎችን በመቆጣጠር ላይ የተመሰረተ ነው.
3. ድርጊቶችን እራስን መቆጣጠር, ወደ ግቡ ለመቅረብ ፍላጎት. የጨዋታው እንቅስቃሴ እያደገ ሲሄድ የልጁን ድርጊቶች በማሻሻል እና ስለ ተጨማሪ ሂደቱ እና መጨረሻው በሚሰጡት ግምቶች ውስጥ ይገለጻል.

በተመሳሳይ ጊዜ, በውጭ አገር እና በአገር ውስጥ ትምህርት እና ስነ-ልቦና, የልጆችን የስነ-ጥበብ እንቅስቃሴዎች የመምራት አስፈላጊነት ጉዳይ በሰፊው ተብራርቷል. በዘመናዊ ንድፈ-ሐሳቦች ውስጥ ስነ-ጥበብ ከተለያዩ ቦታዎች ይተረጎማል - ህልውናዊነት, ኒዮ-ፕራግማቲዝም, ባህሪይ, ወዘተ. ለሥነ ጥበብ የአቀራረብ ልዩነት ስለ የተዋሃዱ አቅጣጫዎች እንድንነጋገር አይፈቅድልንም። ነገር ግን፣ ስለ ስነ-ጥበብ እንደ ገለልተኛ እና ሙሉ በሙሉ የሚታወቅ ክስተት የበላይ ናቸው። በትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ, ይህ አቀማመጥም እየመራ ነው, ስለዚህ, በተፈጥሮ, ደጋፊዎቿን ወደ ትምህርታዊ አመራር አሉታዊ አመለካከት መደምደሚያ ይመራቸዋል.

ብዙ ስራዎች ስነ ጥበብ የህይወት ነፀብራቅ እንዳልሆነ አፅንዖት ይሰጣሉ, ነገር ግን የግል ልምዶችን የሚለዩበት መንገድ ብቻ ነው, ይህ የህፃናት ጥበባዊ እንቅስቃሴ ይዘት ነው.

ብዙ ጥናቶች, ነገር ግን ገለልተኛ እንቅስቃሴ በልጆች ተነሳሽነት እንደሚጀምር በመገንዘብ, ይህ ሂደት ድንገተኛ አይደለም, ነገር ግን በትምህርታዊነት ይወሰናል. ፔዳጎጂካል ማመቻቸት የሚወሰነው በተጨባጭ እና በተጨባጭ ምክንያቶች ትክክለኛውን ሬሾ በማቋቋም ላይ ነው. በአዋቂዎች የተፈጠሩ የልጆች ፍላጎቶች, የተከማቹ ግንዛቤዎች - ይህ ሁሉ ልምዶቻቸውን "ራስን ለመለየት" ሙከራዎችን ያስከትላል. አዋቂው የልጁን ተጨባጭ ፍላጎቶች የሚጠቀም መሪ ሆኖ ይሠራል. ይህ የአዋቂ ሰው እንቅስቃሴ በተዘዋዋሪ ተፈጥሮ ነው እና የሚከተሉትን ይጠይቃል።

- ግንዛቤዎችን በመጠቀም የልጆችን ንቃተ ህሊና ማበልጸግ;
- በኪነጥበብ ቁሳቁሶች በቀላሉ እንዲጓዙ እና እንዲሰሩ የሚያስችል የርዕሰ ጉዳይ አካባቢ መፍጠር; ልጆች በድርጊት እንዲሳተፉ የሚያበረታታ የበጎ አድራጎት አመለካከት;
- በተለያዩ የሕፃናት እንቅስቃሴዎች ማደራጀት መካከል ትክክለኛ ግንኙነት መመስረት;
- የትምህርታዊ ችሎታቸውን ማዳበር ፣ ይህም መምህራን በፈጠራ እና በዘዴ ልጆች እራሳቸውን ችለው እንዲሠሩባቸው መንገዶችን እንዲያዘጋጁ ይረዳል ።

በጨዋታ ውስጥ የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር ያለው የቤት ውስጥ ልምድ እንደሚያሳየው ገለልተኛ የጨዋታ እንቅስቃሴን ለማዳበር ዘዴያዊ መመሪያ አስፈላጊ ነው. ለልጆች ጨዋታዎች ግምታዊ ገጽታዎችን ማቀድ እና የአስተዳደር ቴክኒኮችን ማቀድ አለብዎት። ይህ ሁሉ በኪነ ጥበብ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የልጆችን ዘላቂ ፍላጎት ለመጠበቅ ይረዳል.

ገለልተኛ የጨዋታ ድርጊቶችን ለማዳበር አስተማሪ አጠቃላይ ዘዴዎችን መጠቀም ይችላል። ይህ የታለመ ምልከታ, ንግግሮች, ጥያቄዎች ድርጅት ነው.

እነዚህን ዘዴዎች በመጠቀም መምህሩ የዕቅድ አፈጣጠርን (የዕቃ ምርጫን ፣ የወደፊቱን ጥንቅር ይዘት) ፣ የቁሳቁስን ምርጫ (ወረቀት ፣ ቀለም ፣ ክሬን) ፣ የዕቅዱን አፈፃፀም (ገላጭ መንገዶችን በተሻለ መንገድ መፈለግ) ያበረታታል ። የስዕሉ ይዘት ፣ ሞዴሊንግ) እና የእንቅስቃሴው ምርት ግምገማ።

ጥሩ ጥበብ ያለውን ተጽዕኖ ጥናት, ለምሳሌ, ሲኒየር የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች ስዕሎች ውስጥ የፈጠራ ልማት ላይ, በልጆች እቅዶች ውስጥ, ምሳሌያዊ ቁሳዊ ያለውን ማሳያ ተጽዕኖ ሥር, ምስሎች concretized, በመጠቀም የበለጸጉ እና መሆኑን አሳይቷል. የታዩ ዝርዝሮችን, የነገሩን ባህሪያት በማጣመር; ለጀግናው ግልጽ የሆነ ስሜታዊ አመለካከት እና ሴራው ይገለጣል; ትኩረት የሚስበው የሚታየውን ክስተት ምስል ለማስተላለፍ ወደ መንገዶች ምርጫ ነው።

የሥዕሎቹ ትንታኔ እንደሚያረጋግጠው ምሳሌያዊ ቁሳቁስ ህጻኑ ሀሳቡን ለማስተላለፍ የተለያዩ መንገዶችን እንዲያገኝ ይረዳል: በስዕሎቹ ምስሎች ውስጥ ገላጭነት ይታያል; ቀለም እንደ ይዘትን ለመግለጽ ጥቅም ላይ ይውላል; የተለያዩ የቅንብር መፍትሄዎች ተሰጥተዋል.

አንድ አዋቂ ሰው በተጫዋችነት፣ በድራማነት፣ በመዝናኛ ውስጥ በንቃት መሳተፍ እና የአቀራረብ፣ የተመልካች ወይም የተጫዋች ሚና መጫወት ይችላል።

ልጆች መምህሩ የሚያደርጉትን አይቶ ጨዋታቸውን አይቶ ስለመመልከቱ ግድየለሾች አይደሉም። ለእሱ ምላሽ በጣም ስሜታዊ ናቸው, እና ድርጊቶቻቸውን የሚደግፍ እና የሚያጸድቅ ከሆነ, ተግባራቸው እየጨመረ ይሄዳል, ወዳጃዊ አስተያየቶች እና ምክሮች እንደ ተራ ነገር ይወሰዳሉ.

የስፔሻሊስቶች የሙከራ ሥራ እንደሚያሳየው በልጆች ገለልተኛ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች እድገት ውስጥ በትምህርታዊ መመሪያ ሂደት ውስጥ ተነሳሽነታቸው ፣ የንግግር እንቅስቃሴያቸው እና በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ በስልጠና ያገኙትን ችሎታዎች የመተግበር ችሎታ ይጨምራሉ ፣ እና የፈጠራ እድሎች ይገለጣሉ ። . በተለይም በድራማ ጨዋታዎች ሂደት ውስጥ የልጆችን ጥበባዊ ችሎታዎች እድገት ያጠኑት ኤን.ኤስ. ካርፒንስካያ “ከልዩ ስልጠና ሂደት ውጭ የህፃናት ድራማዊ ጨዋታዎች እና የተረት ጽሑፎችን ማስተላለፍ ቀለም እና ገላጭነት የጎደላቸው ናቸው ። "Vygotsky L.S. የተመረጡ የስነ-ልቦና ጥናቶች. ኤም., 1956. 519 ፒ.

የአመራርን ውጤታማነት ከሚወስኑት ዋና ዋና ዘዴዎች መካከል የሚከተሉት ተብራርተዋል-ስልታዊ እቅድ ማውጣት ፣ የመንከባከቢያ አካባቢ መፍጠር ፣ የበዓላት አደረጃጀት ፣ መዝናኛ ፣ የተወሰኑ የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎች አጠቃቀም ሮያክ ኤ.ኤ. የስነ-ልቦና ግጭት እና የግለሰብ እድገት ባህሪዎች። የልጁ ስብዕና. ኤም., 1988. 113 ፒ.

ነገር ግን በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት እድገት ውስጥ የአስተማሪው ስራ በልጆች ላይ በቀጥታ በማስተማር ተፅእኖ ላይ ብቻ የተገደበ መሆን የለበትም. የቤተሰብ ሁኔታዎች የፈጠራ እንቅስቃሴን በማጠናከር እና ተነሳሽነትን በማዳበር፣ በምናባዊ ጥበባዊ ግንዛቤዎች በማበልጸግ ረገድ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ። ወላጆች ልጆችን የማሳደግ ሥነ ልቦናዊ ተግባራትን ለማስተዋወቅ ባለሙያዎች የወላጅ-አስተማሪ ስብሰባዎችን እንዲያደርጉ ይመክራሉ. ስለ ልጆች ፈጠራ, በክፍል ውስጥ የሚከናወነውን ስራ ዝርዝር መግለጫ መስጠት አለባቸው. በልጆች የስነ-ጥበብ እድገት ዓላማ በመዋለ ሕጻናት ተቋም እና በቤተሰብ መካከል የቅርብ ግንኙነት አስፈላጊነት ላይ ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ብቻ ሳይሆን በቤት ውስጥ, ህጻኑ ለፈጠራ እና ለግል ተነሳሽነት እድገት ምቹ ሁኔታዎች ሊኖሩት ይገባል.

R.I Zhukovskaya አጽንዖት ይሰጣል የፈጠራ ጨዋታዎች የልጆችን የማወቅ ጉጉት ወደ መጠይቅ እንዲሸጋገሩ; ምልከታን ማዳበር፣ ምናብን ማዳበር፣ ብልሃት፣ ብልሃት፣ እና የንግግር ትውስታ።

መምህሩ በችሎታ ወደ ጨዋታው ፣የልጆች ማህበረሰብ መግባት መቻሉ አስፈላጊ ነው። ይህ ችሎታ በጣም ጥሩ የአስተማሪ ጥራት ነው። V.G. Belinsky በተጨማሪም እንዲህ ሲል ጽፏል:- “የልጆችን ኩባንያ የሚወዱ እና በታሪኮች፣ ንግግሮች እና ጨዋታዎች ላይ እንዴት እንደሚጠመዱ የሚያውቁ እና በእነሱ ውስጥ የሚሳተፉ ሰዎች አሉ። ልጆቹ በበኩላቸው እነዚህን ሰዎች በጩኸት በደስታ ይቀበሏቸዋል፣ በትኩረት ያዳምጧቸዋል እንዲሁም ጓደኞቻቸው እንደሆኑ አድርገው በቅንነት ይመለከቷቸዋል።

ስለዚህ ጨዋታውን በመምራት ረገድ የመምህሩ ሚና በጣም ትልቅ ነው እና ከእሱ ልዩ ባህሪያትን እና ክህሎቶችን ይፈልጋል።

የልጁ ስብዕና ብዙ ገፅታ ያለው እና በጣም አስደናቂው የባህርይ ባህሪያት ነው, የእሱ ጥላዎች እራሳቸውን ሊያሳዩ እና በጨዋታዎች ውስጥ በተሻለ ሁኔታ ሊዳብሩ ይችላሉ. ይሁን እንጂ በእያንዳንዱ ልጅ ውስጥ የፈጠራ ተነሳሽነት መፈጠር ረጅም ሂደት ነው እና በአብዛኛው የተመካው በእውቀት እና በፈጠራ ፍላጎቶች ደረጃ ላይ ነው.

የአስተማሪው ተግባር የልጁን የፈጠራ ችሎታዎች በወቅቱ መገምገም እና በትክክል መምራት ነው.

መደምደሚያው ግልጽ ነው: በመማር እና በማንኛውም ጨዋታ መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት አለ.

በጨዋታዎች ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴን እና በአጠቃላይ ስብዕናቸውን የማሳደግ ጉዳይ የበለጠ ጥልቅ ጥናት እንደሚያስፈልግ ምንም ጥርጥር የለውም።

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru/

የፈጠራ እንቅስቃሴ የልጆች አቅም

መግቢያ

2.2 የተገኘው ውጤት ትንተና

ማጠቃለያ

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር

መተግበሪያዎች

መግቢያ

የትምህርት ዋና ዓላማ ወጣቱን ትውልድ ለወደፊቱ ማዘጋጀት ነው. ፈጠራ, ፈጠራ ይህንን ግብ በብቃት ሊያሳካ የሚችልበት መንገድ ነው.

በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ አሁንም ትኩረት የተደረገው ተማሪዎች የተዘጋጁ መረጃዎችን በማዋሃድ ላይ ነው ፣ ትምህርት የተረዳው በልዩ የተመረጠ ማህበራዊ ልምድ ለተማሪው የተዘጋጀ እውቀትን ማስተላለፍ ነው ፣ ይህም ለተማሪዎች መበልጸግ ምንም አስተዋጽኦ የለውም። የትርጓሜው ሉል፣ የባህል እና ታሪካዊ እሴቶች፣ ደንቦች እና ወጎች አግባብነት። የውጪ ቅድመ ሁኔታዎች በትምህርት ግቦች፣ ይዘቶች እና ቴክኖሎጂዎች የበላይ ናቸው፣ ይህም የተማሪዎችን ውስጣዊ ተነሳሽነት መዳከም እና የፈጠራ አቅማቸውን ፍላጎት ማጣት ያስከትላል።

የጁኒየር ትምህርት ቤት ዕድሜ ፣ ለፈጠራ እና ለግል ትርጉም እድገት ንቁ መሆን ፣ በአጠቃላይ ስብዕናውን ለማዳበር ምቹ መሠረት እንድንጥል ያስችለናል ፣ እራሱን ፈልጎ ማግኘት ፣ ራስን መቻል ፣ ራስን ማሻሻል ፣ በየጊዜው ከሚለዋወጥ ኑሮ ጋር መላመድ። ሁኔታዎች, ራስን መቻል እና መቻቻል. ብዙ ተመራማሪዎች አሁንም በትምህርት ቤቶች ውስጥ በጣም የተስፋፋው ባህላዊ የትምህርት ሥርዓት ለፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት በቂ ትኩረት እንደማይሰጥ ያስተውላሉ።

የህብረተሰቡን የግለሰብ የፈጠራ ተነሳሽነት የበለጠ አጣዳፊ ፍላጎት ፣ የፈጠራ ችግሮች የንድፈ-ሀሳባዊ እድገት አስፈላጊነት ፣ ተፈጥሮውን እና የመገለጫ ቅርጾችን ፣ ምንጮቹን ፣ ማበረታቻዎችን እና ሁኔታዎችን ያጠኑ።

በቤት ውስጥ ትምህርት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆችን የመፍጠር ችሎታን የማዳበር ችግር ለረጅም ጊዜ በጥላ ውስጥ ቆይቷል-የወጣት ተማሪዎችን ፈጠራ በማዳበር ላይ ሳይንሳዊ እድገቶች ባለፉት ጥቂት ዓመታት ውስጥ ተጠናክረዋል ፣ ግን በአሁኑ ጊዜ አብዛኛዎቹ አይደሉም። ልዩ የገንዘብ ድጋፍ ባለመኖሩ እና መምህራን ከነሱ ጋር አብሮ የመስራት ችሎታ እና እንዲሁም ከመጠን በላይ በመጨመራቸው ምክንያት መሰል እድገቶችን ወደ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ማስተዋወቅ ባለመቻሉ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል።

በ R.M. Granovskaya, V.N. Druzhinin, B.B. Kossov, A.A. Leontyev, T.N. Kovalchuk, N.E. Vishneva, G.V. Terekova, N.F. Vishnyakova, N.F. Vishnyakova ወዘተ በሙከራ ጥናቶች ውስጥ የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች እድገት እና የትምህርት እንቅስቃሴዎቻቸውን የመፍጠር ባህሪያት ተደርገው ይወሰዳሉ. .

ዒላማ ምርምር፡- ፈጠራን እንደ ትምህርታዊ ምድብ ለማጥናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር መንገዶችን እና ዘዴዎችን መለየት።

መላምት፡-በክፍለ-ጊዜው ውስጥ የፈጠራ ስራዎች ስርዓትን መጠቀም የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የፈጠራ እንቅስቃሴን እድገት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል.

ዕቃ ምርምር፡-የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ.

ንጥል ምርምር፡- በትምህርት ሂደት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት.

ዜድadachi:

1. በትምህርታዊ ንድፈ ሃሳብ እና በተግባር የምርምር ችግሩን ሁኔታ ማጥናት እና መተንተን.

2. "የፈጠራ", "የፈጠራ ችሎታ", "የፈጠራ ችሎታ" ጽንሰ-ሐሳቦችን ኮንክሪት ያድርጉ.

3. በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን እድገት ገፅታዎች ይወስኑ

4. የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር ያለመ የፈጠራ ስራዎችን ስርዓት ማዘጋጀት እና መተግበር።

5. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የፈጠራ ተግባራትን የተገለፀውን ስርዓት ውጤታማነት ለመለየት.

ዘዴዎች ምርምር፡- በምርምር ችግር ላይ ስለ ሥነ ጽሑፍ ሥነ-መለኮታዊ ትንተና ፣ ምልከታ ፣ ጥያቄ ፣ ትምህርታዊ ሙከራ።

በሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በአጠቃላይ የፈጠራ ምድብ እና በተለይም የልጆች ፈጠራ እጅግ በጣም አሻሚ ነው. በእውነቱ ፣ በአንድ በኩል ፣ ፈጠራ የአንድ እንቅስቃሴ ባህሪ ነው-ልዩ ዓይነት (የፈጠራ እንቅስቃሴ - ጥበብ ፣ ሥነ ጽሑፍ ፣ ሳይንስ) ወይም ማንኛውም እንቅስቃሴ ፣ ስለ እድገቱ ፣ መሻሻል ፣ ወደ አዲስ ደረጃ ሽግግር እየተነጋገርን ከሆነ።

በሌላ በኩል, ችግሩ ከፈጠራው የስነ-ልቦና ባህሪያት ጋር የተያያዘ ነው, ስለዚህም, ከችሎታዎች ችግር ጋር የተያያዘ ነው. ታዋቂው የፈጠራ ፅንሰ-ሀሳብ እንደ የእንቅስቃሴ ልማት ዘዴ እነዚህን ሁለት የችግሩን ገጽታዎች ያገናኛል።

ዋናውን ለመወሰንም ሙከራ ይደረጋል አካላት ፈጠራ.በተለይም, የማስተዋል ክፍል (ምልከታ, ትኩረት ልዩ ትኩረት) ጎላ; አእምሯዊ (የማሰብ ችሎታ, ምናብ, የእውቀት ስፋት, ተለዋዋጭነት, ነፃነት, ፈጣን አስተሳሰብ, ወዘተ.); ባህሪያዊ (የግኝት ፍላጎት, የእውነታዎች ባለቤትነት, የመገረም ችሎታ, ድንገተኛነት).

ስለዚህ, የፈጠራ ተፈጥሮ ውስብስብ እና እርስ በርሱ የሚጋጭ ነው. አብዛኞቹ ተመራማሪዎች በፈጠራ ላይ ባላቸው አመለካከት በሚከተለው ላይ ይስማማሉ። መፍጠር- በተለይ የሰዎች ክስተት ፣ አጠቃላይ ፣ የአንድ ሰው አስፈላጊ ባህሪ።

ፍጥረት- የለውጥ ተግባርን የሚያከናውን የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነት።

በተለይም የልጁን ስብዕና ለመፍጠር የፈጠራውን ሚና በማጉላት, Vygotsky L.S. ፈጠራ የሕፃን እድገት መደበኛ እና የማያቋርጥ ጓደኛ መሆኑን ልብ ይበሉ።

የልጆች የፈጠራ ችሎታዎች መፈጠር እና ማጎልበት የዘመናዊው የትምህርት አሰጣጥ አንገብጋቢ ችግሮች አንዱ ነው ፣ በተለይም ከአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ጋር ለሚሰሩ አስተማሪዎች አጣዳፊ ነው። ከሁሉም በላይ, ልጆች የማሰብ, የማመዛዘን እና የችግር መፍታትን በፈጠራ የመቅረብ ችሎታ የሚያዳብሩት በዚህ እድሜ ላይ ነው.

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንዳረጋገጡት 37% የሚሆኑት ከስድስት ዓመት እድሜ ህጻናት መካከል ለፈጠራ እንቅስቃሴ ከፍተኛ እድል አላቸው, ከሰባት አመት ህጻናት መካከል ይህ አሃዝ ወደ 17% ይቀንሳል. በአዋቂዎች ውስጥ, በፈጠራ ንቁ ከሆኑ ግለሰቦች መካከል 2% ብቻ ተለይተዋል.

እንደ T.N. Kovalchuk ገለጻ ፈጠራ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ሂደት ሲሆን ይህም በጥራት አዳዲስ ቁሳቁሶችን እና መንፈሳዊ እሴቶችን ይፈጥራል. የልጆች ፈጠራ ችሎታ እንደ ስብዕና ባህሪያት እና ለፈጠራ ተግባራት ስኬታማ ትግበራ አስፈላጊ የሆኑ ባህሪያት, በተለያዩ ዓይነቶች ውስጥ ኦሪጅናል, መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎችን መፈለግ. የፈጠራ ስብዕና ፈጠራ እና ፈጠራ እንቅስቃሴዎችን እና ራስን ማሻሻል የሚችል ሰው ነው.

መሰረታዊ አካላት ፈጣሪ ስብዕና፡-

1. የፈጠራ ዝንባሌ (ተነሳሽ-ፍላጎት ወደ ለፈጠራ ራስን መግለጽ, ለግል እና ለማህበራዊ ጉልህ ውጤቶች ዒላማ ቅንብሮች);

2. የመፍጠር አቅም (የአእምሯዊ እና የተግባር እውቀቶች ስብስብ, ክህሎቶች እና ችሎታዎች, ችግሮችን በሚፈጥሩበት ጊዜ የመተግበር ችሎታ እና በእውቀት እና በሎጂካዊ አስተሳሰብ ላይ የተመሰረተ መፍትሄዎችን መፈለግ, በአንድ የተወሰነ አካባቢ ተሰጥኦ);

3. የግለሰባዊ ሥነ-ልቦናዊ አመጣጥ (ጠንካራ ፍላጎት ያላቸው የባህርይ ባህሪዎች ፣ ችግሮችን በሚያሸንፉበት ጊዜ ስሜታዊ መረጋጋት ፣ ራስን ማደራጀት ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት መስጠት ፣ የተሳካ ስኬት አስደሳች ተሞክሮ ፣ ፍላጎቶችን የሚያሟሉ የቁሳቁስ እና የመንፈሳዊ እሴቶች ፈጣሪ ራስን ማወቅ ። የሌሎች ሰዎች.

የተማሪው የፈጠራ ችሎታዎች አንዳንድ ጉዳዮችን እንዴት ባልተለመደ መልኩ እንደሚፈታ፣ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸውን ቅጦች እንደማይቀበል፣ ተግባራቶቹን እንደሚያሳድግ፣ ተነሳሽነትን፣ እንቅስቃሴን እና ነፃነትን ያሳያል።

የፈጠራ እድገት አመላካች ነው ፈጠራ.

ፈጠራን የማጥናት ረጅም ታሪክ ቢኖረውም, የውጭ ሳይንሳዊ አቀራረቦችን ትንተና ለዚህ ችግር የመረዳትን አሻሚነት አሳይቷል, ይህም በኒዮቤቫሪዝም (A. Bandura, J. Rotter, B.F. Skinner, E. Tolman) ውስጥ ሊገኝ ይችላል. ልዩ ቦታ ለአካባቢያዊ ሁኔታዎች (የፈጠራ ባህሪ ቅጦች እና የፈጠራ መገለጫዎች ማህበራዊ ማበረታቻ) ተሰጥቷል ፣ በጌስታልት ሳይኮሎጂ (ኤም ዌርታይመር ፣ ኬ. ዳንከር ፣ ኤፍ. ፔርልስ) ፣ ዋናው ትኩረት በሁሉም ባህሪዎች አጠቃላይ ላይ ያተኮረ ነው ። የሁለቱም ህይወቷን ግለሰባዊ እና አደረጃጀት በአጠቃላይ እና የችግር አፈታት ሁኔታዎች በተለይም በስነ-ልቦና ጥናት (A. Adler, Z. Freud, K. Jung) ውስጥ, በጣም አስፈላጊው የንቃተ ህሊና ተነሳሽነት አካል እንደ ፕሮባቢሊቲካል ውሳኔ ነው. ፈጠራ፣ በሰብአዊ ስነ ልቦና (ኤ. Maslow፣ ሲ. ሮጀርስ፣ ኤን ሮጀርስ)፣ ፈጠራ በእያንዳንዱ ግለሰብ ላይ እንደ እራስ-ተጨባጭነት መግለጫ መንገድ ነው ብሎ ያምናል። ሊፈጠር ከሚችል ወደ እውነተኛ የፈጠራ ሁኔታ።

አሁን ባለው ደረጃ ፣የፈጠራ ምንነት ብዙውን ጊዜ በአማራጭ ይገለጻል-የአንድ ሰው ወይም የግለሰብ አከባቢዎች መደበኛ-ተለዋዋጭ ወይም ተጨባጭ ባህሪ (የማስተዋል ፣ የግንዛቤ ፣ ስሜት ቀስቃሽ) ፣ እንደ የስነ-ልቦና ንብረት።

ስለዚህ፣ በሥነ ልቦና እና በትምህርታዊ ጥናት ውስጥ ያለው ፈጠራ፣ ችግሮችን በራሱ ለመፍታት፣ በርካታ ኦሪጅናል ሃሳቦችን በማመንጨት እና ባልተለመደ መንገድ ለመፍታት የሚያበረክቱትን ውስብስብ የአእምሮ እና የግል ባህሪያትን ያመለክታል። ፈጠራን እንደ ሂደት እና ውስብስብ የግለሰቦች አእምሯዊ እና ግላዊ ባህሪያት, በብዙ ግለሰቦች ውስጥ ያለውን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

የፈጠራ ልዩነቱ የግለሰቡን የንቃተ ህሊና ፈጠራ, ውበት ገጽታ, የራሱን እና የሌሎችን የቀድሞ ልምድ ወሳኝ ትንታኔን ያካትታል; አዳዲስ ሀሳቦችን መረዳት እና ማዳበር; ሁሉም ነገር ለሌሎች ግልጽ የሆነበትን ችግር የማየት ችሎታ; በሁኔታዎች ውድቅ የሆነን አመለካከት በፍጥነት እና በድፍረት የመተው ችሎታ; የዳበረ ግንዛቤ እና የውጤቱ ፍጹምነት ውበት ስሜት።

የ "ፈጠራ" እና "የፈጠራ" ፍቺዎችን በማነፃፀር, ተመሳሳይነት የሌላቸው መሆናቸውን ልብ ሊባል ይችላል. “የፈጠራ” ጽንሰ-ሐሳብ በልዩ ሥነ-ልቦናዊ ችግሮች ላይ ብቻ የተገደበ ከሆነ ፣ ማለትም ፣ የአምራች የአእምሮ እንቅስቃሴ ቅጦችን እና የግለሰባዊ ባህሪዎችን አሠራር ማብራራት ፣ ከዚያ “የፈጠራ” ጽንሰ-ሀሳብ ከሥነ-ልቦና ችግሮች ወሰን በላይ የሆኑ ብዙ ጉዳዮችን ያጠቃልላል። በሶሺዮሎጂ፣ በውበት፣ በሥነ ጥበብ ታሪክ፣ ወዘተ ብቃት ውስጥ መውደቅ።

ስለዚህ ፈጠራ ለአምራች እንቅስቃሴ ሁለንተናዊ የፈጠራ ችሎታ ሆኖ ቀርቧል እና በሰፊው ስሜት ውስጥ “ልዩ” የሆነ የፈጠራ ሥራ ፣ እንደ አዲስ ፣ ኦሪጅናል እና ቀደም ሲል ያልታወቀ ነገር የመፍጠር እንቅስቃሴ ነው።

በእንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የፈጠራ, የፈጠራ ባህሪያት (ችሎታዎች) ተፈጥረዋል.

ስለዚህ, ፈጠራ የእንቅስቃሴ ዘይቤ (የጥራት ባህሪ) ነው, እና ፈጠራ የፈጠራ ሰው የግለሰብ የስነ-ልቦና ባህሪያት ስብስብ ነው. ስለዚህ እነዚህን ፅንሰ-ሀሳቦች የመለየት አስፈላጊነት፣ የትርጓሜ ስልቶችን እና አመክንዮአዊ መታጠፊያዎችን በቀመሮች ውስጥ ያብራሩ።

የግለሰብን የፈጠራ እንቅስቃሴ ችግር ሲወያዩ, ፈጠራ, በመጀመሪያ ደረጃ, ስለ መመዘኛዎቻቸው ጥያቄው ይነሳል.

የፈጠራ ደረጃን ለመወሰን ጄ.ጊልፎርድ ፈጠራን የሚያሳዩ 16 መላምታዊ ምሁራዊ ችሎታዎችን ለይቷል። ከነሱ መካክል:

· የአስተሳሰብ ቅልጥፍና - በአንድ ክፍለ ጊዜ የሚነሱ ሀሳቦች ብዛት;

· የአስተሳሰብ ተለዋዋጭነት - ከአንድ ሀሳብ ወደ ሌላ የመቀየር ችሎታ;

· ኦርጅናዊነት - በአጠቃላይ ተቀባይነት ካላቸው አመለካከቶች የሚለያዩ ሀሳቦችን የማፍራት ችሎታ;

· የማወቅ ጉጉት - በአከባቢው ዓለም ላሉ ችግሮች ስሜታዊነት;

· መላምት የማዳበር ችሎታ;

· ከእውነታው የራቀ - ከአነቃቂው ምላሽ ምላሽ ምክንያታዊ ነፃነት;

· ድንቅ - በማነቃቂያው እና በምላሹ መካከል ምክንያታዊ ግንኙነት በሚኖርበት ጊዜ ምላሹን ከእውነታው ሙሉ በሙሉ ማግለል;

· ችግሮችን የመፍታት ችሎታ, ማለትም የመተንተን እና የማዋሃድ ችሎታ;

· ዝርዝሮችን በመጨመር አንድን ነገር የማሻሻል ችሎታ, ወዘተ.

E.P. Torrence ፈጠራን የሚገልጹ አራት ዋና መመዘኛዎችን ይለያል፡-

· ቀላልነት - የጽሑፍ ሥራዎችን የማጠናቀቅ ፍጥነት;

· ተለዋዋጭነት - በምላሾች ጊዜ ከአንድ የነገሮች ክፍል ወደ ሌላ የመቀየሪያዎች ብዛት;

· ኦርጅናዊነት - ለተመሳሳይ ቡድን የተሰጠው ምላሽ አነስተኛ ድግግሞሽ;

· የተግባር ማጠናቀቅ ትክክለኛነት.

በአሁኑ ጊዜ ህብረተሰቡ ፈጣን ለውጦችን እያደረገ ነው. አንድ ሰው ለእነሱ ምላሽ ለመስጠት ይገደዳል, ነገር ግን ብዙውን ጊዜ ለዚህ ዝግጁ አይደለም. በቋሚ ለውጦች ሁኔታ ውስጥ ለመኖር, ለእነሱ በቂ ምላሽ ለመስጠት, አንድ ሰው የፈጠራ ችሎታውን ማግበር, ልዩነቱን ማወቅ አለበት.

በተጠናው ቁሳቁስ ትንተና እና አጠቃላይ ሁኔታ ምክንያት "የፈጠራ አቅም" ጽንሰ-ሀሳብ አወቃቀሩን እና ይዘቱን ወስነናል.

ስር መዋቅር ፈጣሪ አቅም G.S. Samigullina የፈጠራ ተፈጥሮን እና የእንቅስቃሴውን ዋና ዋና ባህሪያት በማንፀባረቅ የዋና ዋናዎቹን አካላት እና አካላት አጠቃላይነት ይገነዘባል። በፈጠራ አቅም መዋቅር ውስጥ ያሉትን አካላት ያካትታል (የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት, በፈጠራ ላይ ማተኮር, የእንቅስቃሴ ምርምር ተፈጥሮ); አካላት (ተነሳሽ-እሴት, ቲዎሬቲካል-ትንታኔ, አንጸባራቂ-ንድፍ).

የአንዳንድ የፈጠራ አቅም አካላት እድገት ደረጃ ተዋረድን ይወስናል ደረጃዎች ልማት ፈጣሪ አቅም፡

· ቲዎሪቲካል

· የመራቢያ እና የፈጠራ,

የፈጠራ ችሎታን በንድፈ-ሀሳባዊ የእድገት ደረጃ ላይ ያለ ሰው ስለ ፈጠራ ፅንሰ-ሀሳብ ምንነት እውቀትን ለማግኘት ባለው ፍላጎት ተለይቷል። በመራቢያ-የፈጠራ ደረጃ (የፈጠራ እምቅ ቀጥተኛ ግንዛቤ), የፈጠራ ችሎታዎች በግለሰብ-የመውለድ ደረጃ ያድጋሉ. የፈጠራ እምቅ ዓላማ ያለው እና ስልታዊ እድገት ሂደት የፈጠራ ችሎታ ልማት የፈጠራ እና የመራቢያ ደረጃ ባሕርይ ነው; ሁለንተናዊ እና ሥርዓታዊ እድገት - ወደ ደራሲው ደረጃ. ከአንድ የፈጠራ አቅም እድገት ደረጃ ወደ ሌላ ሽግግር የሚከናወነው ከፍ ያለ የፈጠራ ችሎታ እድገትን ለመቆጣጠር በአንድ ሰው ዝግጁነት (ሥነ ልቦናዊ ፣ ሳይንሳዊ ፣ ትምህርታዊ እና ተግባራዊ) መሠረት ነው ።

በተጠናው ቁሳቁስ ትንተና እና አጠቃላዩ ውጤት ምክንያት “የመፍጠር አቅም” ጽንሰ-ሀሳብ ፍቺ አዘጋጅተናል። ፈጠራ አቅም- ውስብስብ የሆነ የተዋሃደ ክስተት, አካላትን ጨምሮ (የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት; በፈጠራ ላይ ማተኮር, የእንቅስቃሴው ምርምር ተፈጥሮ); አካላት (ተነሳሽ-እሴት, ቲዮረቲካል-ትንታኔ, አንጸባራቂ-ንድፍ) ያላቸውን ሁለንተናዊ አገላለጽ በተገቢው የመፍጠር አቅም እድገት ደረጃ (ንድፈ-ሐሳባዊ ፣ የመራቢያ-ፈጣሪ ፣ የፈጠራ-መራቢያ እና ደራሲ) ፣ ዓይነት (የመራቢያ ፣ ገንቢ ፣ ፈጠራ ያለው)። , የፈጠራ) እና የግለሰቡን የፈጠራ አቀማመጥ (ታዛቢ, ተሳታፊ, ተንታኝ, ተመራማሪ); የግለሰቡን ለ ውጤታማ እንቅስቃሴ ዝግጁነት ሙሉ በሙሉ መወሰን።

1.2 የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ባህሪያት

የፈጠራ ችሎታን እንደ አጠቃላይ ለፈጠራ ችሎታ ሲያጠና አንድ ሰው በተለያዩ የዕድሜ ደረጃዎች ውስጥ የሚገለጥበትን ልዩ ሁኔታዎች እና በግለሰብ ውስጥ ከእድሜ ጋር የተገናኘ የእድገት ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን ማስታወስ ይኖርበታል, ማለትም. ለዚህ ችግር ontogenetic ገጽታ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል. ኦንቶጄኔሲስ በግለሰቡ ህይወት ውስጥ የግለሰቡን የስነ-አእምሮ እድገት ያጠናል. የፈጠራው ontogenesis ወሰን ዕድሜ-ነክ ባህሪያትን በማጥናት ያካትታል የፈጠራ ግለሰባዊነት እድገት እና በፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የአንድን ግለሰብ ቅጦች ይፋ ማድረግ.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ለፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ስሜታዊ ጊዜ ነው ፣ ምክንያቱም ህጻኑ በተፈጥሮ ንቁ እና ጠያቂ ነው። ስለዚህ, በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከሚገኙ ሁሉም የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ከፍተኛ ደረጃ እንደመሆኑ የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ የማሳደግ ችግር አስፈላጊ ይሆናል. ከሳጥኑ ውጭ የመሥራት ችሎታ በጣም ውጤታማ የሆነው በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ነው.

እንደ ኤል.አይ.ቦዝሆቪች ገለጻ የሁሉም ኦንቶጄኔቲክ እድገቶች ትርጉም ህፃኑ ቀስ በቀስ ሰው ይሆናል. የተከማቸ የሰው ልጅ ልምድን ከሚያዋህድ ፍጡር ጀምሮ የሰውን ነፍስ አዲስ ሀብት የሚያደርጉ እነዚያን ቁሳዊ እና መንፈሳዊ እሴቶች በመፍጠር ወደዚህ ልምድ ፈጣሪነት ይቀየራል።

ስብዕና ምስረታ ግለሰቡ ነፃነትን እንደሚያገኝ ፣ ወደ ህይወቱ ርዕሰ ጉዳይ እንደመቀየር መቆጠር አለበት። የልጁን ስብዕና ለመመስረት የሚቻልበት መንገድ ቀስ በቀስ ከአካባቢው ቀጥተኛ ተጽእኖ ነፃ ማድረግ እና የዚህን አካባቢ እና የእራሱን ስብዕና ወደ ንቁ ትራንስፎርመር መቀየር ነው.

የጁኒየር ትምህርት እድሜ ከ 6 እስከ 10 አመት እድሜ ያላቸው ልጆችን ከ I-IV ክፍል ያካትታል. ቀደም ሲል እንደተገለፀው, እያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ በልጁ ልዩ አቀማመጥ ተለይቶ ይታወቃል. በዚህ ረገድ, በተለያየ ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ህይወት በተወሰኑ ይዘቶች የተሞላ ነው: በአካባቢያቸው ካሉ ሰዎች ጋር ልዩ ግንኙነቶች እና ወደ አንድ የእድገት ደረጃ የሚያመሩ ልዩ እንቅስቃሴዎች - ጨዋታ, መማር, ሥራ. በእያንዲንደ የእዴሜ እርከኖች ውስጥ, ህፃኑ የሚጠቀመው የተወሰነ የመብቶች ስርዓት እና እሱ መወጣት አሇበት.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው ልጆች በህይወት ውስጥ አዲስ, የበለጠ ጎልማሳ ቦታን ለመውሰድ እና ለራሳቸው ብቻ ሳይሆን በአካባቢያቸው ላሉ ሰዎች አስፈላጊ የሆኑ አዳዲስ ተግባራትን ለማከናወን ፍላጎት አላቸው. ይህ የተማሪው ማህበራዊ ቦታ ፍላጎት እና እንደ አዲስ ማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴ ለመማር ፍላጎት ነው.

የዚህ ዘመን ልጆች የማያቋርጥ ግንኙነት ከአዋቂዎች ዓለም ጽንሰ-ሀሳቦች እና የስነ-ልቦና ዝንባሌ ጋር ለመዋሃድ እና ለማጥናት ወደ አንዳንድ እውቀቶች በጣም ባህሪ የዋህ እና ተጫዋች አመለካከት ይመራል። ስለማንኛውም ውስብስብ ችግሮች ወይም ችግሮች በጭራሽ አያስቡም። ከቅርብ ጉዳዮቻቸው ጋር ያልተያያዙ ነገሮች ሁሉ ቀላል እና ግድየለሾች ናቸው. የግንዛቤውን ሉል በደንብ ካወቁ በኋላ መጫወታቸውን ይቀጥላሉ ፣ እና የብዙ ፅንሰ-ሀሳቦች ውህደት በአብዛኛው ውጫዊ ፣ መደበኛ ነው።

የዋህነት ተጫዋችነት ባህሪ፣ የዚህ ዘመን ልጆች ኦርጋኒክ ባህሪ በተመሳሳይ ጊዜ የልጆችን የማሰብ ከፍተኛ መደበኛ ችሎታዎች ያሳያል። በቂ ያልሆነ የህይወት ልምድ እና የቲዎሬቲካል-የግንዛቤ ሂደቶች መሰረታዊ ባህሪ ብቻ, የልጆች የአእምሮ ጥንካሬ እና የመዋሃድ ልዩ ባህሪያቸው በተለይ ግልጽ ነው.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ፣ ልጆች በሚያስደንቅ ሁኔታ በጣም ውስብስብ የአእምሮ ችሎታዎችን እና የባህሪ ዓይነቶችን (ንባብ ፣ አእምሮአዊ ሂሳብ) በቀላሉ ይገነዘባሉ ፣ ይህም የልጆችን ተቀባይነት ያለው ትልቅ ክምችት እና ለአካባቢው መደበኛ እና ተጫዋች አቀራረብ ትልቅ እድሎችን ያሳያል።

አንዳንድ ተመራማሪዎች በትናንሽ ት / ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ውስጥ ተቃርኖ መኖሩን ያስተውላሉ-ልጆች በሚማሩት ትምህርት እና በአእምሮ እና በሥነ ምግባራዊ ብስለት መካከል ያለው ልዩነት። ይህ የሚያሳየው ህጻናት የተወሰነ የህይወት ልምድ ይዘው ወደ ትምህርት ቤት ሲመጡ ነገር ግን ከሰው ልጅ ባህል ጋር ለመተዋወቅ ከመሠረታዊ ነገሮች በመጀመራቸው ነው። የንግግር ቋንቋን ሙሉ በሙሉ አቀላጥፈው ሲያውቁ የጽሑፍ ቋንቋን ይገነዘባሉ።

በንግግሮች እና በጨዋታዎች ውስጥ በልጆች የማሰብ ችሎታ መገለጫዎች መካከል ያለው ልዩነት ፣ በአንድ በኩል ፣ በጽሑፍ እና በመቁጠር ክፍሎች ፣ የአእምሮ እንቅስቃሴ መሳሪያዎችን ለመቆጣጠር ገና ሲጀምሩ ፣ በሌላ በኩል ፣ በመካከላቸው በቂ ግንኙነት አለመኖሩን ያሳያል ። የትምህርት እንቅስቃሴዎች ይዘት እና የልጆች እውነተኛ ችሎታዎች.

ትናንሽ ት / ቤት ልጆች በጥንቆላ እና ግምቶችን የመስጠት ችሎታ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ ግን እንደ አንድ ደንብ ፣ ይህ ነጸብራቅ ለእነሱ እንግዳ ነው። በትናንሽ ት / ቤት ልጆች የአእምሮ ባህሪያት ውስጥ ያለው ጥምረት ትክክለኛነት ፣ የፍርዶች መደበኛ ግልፅነት እና በተመሳሳይ ጊዜ ጽንፍ የአንድ ወገን ፣ እና ብዙውን ጊዜ ፍርዶች ከእውነታው የራቁ ናቸው ፣ ማለትም። ለአካባቢው የዋህ እና ተጫዋች አመለካከት መኖሩ ከእድሜ ጋር የተያያዘ አስፈላጊ የእድገት ደረጃ ነው ፣ ይህም ያለምንም ፍርሃት እና ችግሮችን ሳያውቁ የአዋቂዎችን ሕይወት ያለ ህመም እና በደስታ እንዲቀላቀሉ ያስችልዎታል።

የአንደኛ ደረጃ ተማሪ ለራስ ያለው ግምት በአብዛኛው የተመካው በመምህሩ እና በወላጆች ግምገማ ላይ ነው። እሱ የተለየ ፣ ሁኔታዊ እና የተገኙ ውጤቶችን እና ችሎታዎችን ከመጠን በላይ የመገመት ዝንባሌን ያሳያል።

በዚህ እድሜ ውስጥ, ሰፊ ማህበራዊ ዓላማዎች - ግዴታ, ሃላፊነት, እንዲሁም ጠባብ የግል ፍላጎቶች - ደህንነት, ክብር ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. ከእነዚህ ምክንያቶች መካከል ዋነኛው ዓላማ “ጥሩ ውጤት ማግኘት እፈልጋለሁ” የሚለው ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ስኬትን ለማግኘት ተነሳሽነት እና ቅጣትን ለማስወገድ እና ለቀላል የአካዳሚክ ሥራ ዓይነቶች ፍላጎት መካከል ያለው ግንኙነት ተጠናክሯል. የ "ችግርን ማስወገድ" አሉታዊ ተነሳሽነት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ተነሳሽነት ውስጥ መሪ ቦታን አይይዝም.

በዚህ ጊዜ ውስጥ የአእምሮ እድገት በሦስት ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል-የመጀመሪያው የተፈለገውን የነገሮችን ባህሪያት ለመለየት እና ሞዴሎቻቸውን ለመገንባት እርምጃዎችን ከመመዘኛዎች ጋር ማዋሃድ ነው ። ሁለተኛው - ዝርዝር ድርጊቶችን ከመመዘኛዎች ጋር ማስወገድ እና በአምሳያዎች ውስጥ ድርጊቶች መፈጠር; ሦስተኛው ሞዴሎችን ማስወገድ እና ወደ አእምሮአዊ ድርጊቶች ከነገሮች ባህሪያት እና ከግንኙነታቸው ጋር የሚደረግ ሽግግር ነው.

የልጁ አስተሳሰብ ተፈጥሮም ይለወጣል. የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት የአመለካከት እና የማስታወስ ጥራት መልሶ ማዋቀርን, ወደ ፍቃደኝነት, ቁጥጥር ሂደቶች መለወጥ. በልማት ሂደት ላይ በትክክል ተጽእኖ ማድረግ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ለረጅም ጊዜ የሕፃን አስተሳሰብ እንደ ትልቅ ሰው "ያልዳበረ" አስተሳሰብ ነው ተብሎ ይታመን ነበር, አንድ ልጅ በእድሜ የበለጠ ይማራል, የበለጠ ብልህ እና ብልህ ይሆናል. እና አሁን የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የሕፃን አስተሳሰብ ከአዋቂዎች አስተሳሰብ በጥራት የተለየ እንደሆነ እና የእያንዳንዱን ዕድሜ ባህሪያት በእውቀት ላይ በመመርኮዝ አስተሳሰብን ማዳበር እንደሚቻል ምንም ጥርጥር የለውም። የሕፃኑ አስተሳሰብ በጣም ቀደም ብሎ ይገለጻል, በእነዚህ ሁሉ ሁኔታዎች ከልጁ በፊት አንድ ተግባር ሲነሳ. ይህ ተግባር በድንገት ሊነሳ ይችላል (አስደሳች ጨዋታ ይዘው ይምጡ) ወይም በአዋቂዎች በተለይም ለልጁ አስተሳሰብ እድገት ሊቀርብ ይችላል።

E.E. Kravtsova እንደሚለው, የሕፃኑ የማወቅ ጉጉት በየጊዜው በዙሪያው ያለውን ዓለም ለመረዳት እና የዚህን ዓለም የራሱን ምስል ለመገንባት ነው. ልጁ፣ ሲጫወት፣ ሲሞክር፣ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን እና ጥገኞችን ለመመስረት ይሞክራል። በእውቀት ለመስራት ይገደዳል, እና አንዳንድ ችግሮች በሚፈጠሩበት ጊዜ, ህፃኑ በትክክል በመሞከር እና በመሞከር እነሱን ለመፍታት ይሞክራል, ነገር ግን በጭንቅላቱ ላይ ችግሮችን መፍታት ይችላል. ህጻኑ አንድ እውነተኛ ሁኔታን ያስባል እና ልክ እንደ አእምሮው ከእሱ ጋር ይሠራል.

ይህ ትንተና, እቅድ እና ነጸብራቅ, የተወሰኑ ክወናዎችን ምስረታ እና መደበኛ ተግባራዊ መዋቅሮች ልማት ሽግግር, እና አንድ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጅ አስተሳሰብ ሥነ ልቦናዊ አዲስ ምስረታ መካከል የፈጠራ እንቅስቃሴ መካከል ያለውን ሽግግር ማካተት የተለመደ ነው.

ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ የአስተሳሰብ ንቁ እድገት ጊዜ ነው ብለው ያምኑ ነበር። ይህ እድገት በመጀመሪያ ደረጃ, ውስጣዊ የአእምሮ እንቅስቃሴ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ባይ ነው. የአመለካከት እና የማስታወስ እድገት የሚከሰተው በአዕምሯዊ ሂደቶች ላይ በሚወስነው ተጽእኖ ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, በተግባራዊ ድርጊቶች ውስጥ ሰፊ ልምድ ማከማቸት, በቂ የሆነ የአመለካከት, የማስታወስ እና የአስተሳሰብ እድገት, የልጁን በራስ የመተማመን ስሜት ይጨምራል. ይህ የሚገለጸው ከጊዜ ወደ ጊዜ የተለያዩ እና የተወሳሰቡ ግቦች ሲኖሩ ሲሆን ግኝታቸውም በፈቃደኝነት የባህሪ ቁጥጥርን በማዳበር የተመቻቸ ነው።

በጉሬቪች ኬኤም እና በሴሊቫኖቫ ቪ.አይ. የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ ለረጅም ጊዜ ጉልህ የሆነ የፈቃደኝነት ውጥረትን ሲቋቋም ለርቀት ግብ መጣር ይችላል።

በዚህ ጊዜ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የማስተማር ተግባራት መካከል አንዱ ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች በቀላሉ እና በተሳካ ሁኔታ እንዲማሩ ማስተማር ነው. የሥልጠና ዋናው እሴት የእውቀት ማከማቸት አይደለም, ነገር ግን የዚህን እውቀት ውህደት እና የስራ ችሎታን ማሻሻል ነው. ወጣት ት / ቤት ልጆች ብዙውን ጊዜ የሚስቡት በርዕሰ-ጉዳዩ ይዘት እና እንዴት እንደሚማሩ አይደለም ፣ ግን በዚህ ርዕሰ-ጉዳይ እድገታቸው ላይ: እነሱ ጥሩ የሚያደርጉትን ለማድረግ የበለጠ ፈቃደኛ ናቸው።

ከዚህ አንጻር ለልጁ የስኬት ስሜት ከሰጡ ማንኛውም ርዕሰ ጉዳይ አስደሳች ሊሆን ይችላል.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ የመምጠጥ፣ የእውቀት ክምችት፣ የሊቃውንት ጊዜ ነው። በእነዚህ አመታት ውስጥ ለአእምሮ እድገት አስፈላጊ ሁኔታዎች የሚከተሉት ናቸው:

· ብዙ ድርጊቶችን እና መግለጫዎችን መኮረጅ;

· የመታየት ችሎታን ጨምሯል, ጥቆማ መስጠት;

· የአዕምሮ እንቅስቃሴ ትኩረትን በመድገም, ውስጣዊ መቀበል.

እያንዳንዳቸው እነዚህ ንብረቶች በዋነኝነት የሚሠሩት ለሥነ-ልቦና ማበልፀግ እና እድገት ጠቃሚ በሆነው በራሱ አዎንታዊ ጎን ነው።

የትምህርት እንቅስቃሴዎች በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ ኃይሎች ውስጥ እንደ አዲስ የእድገት ምንጭ ሆነው ያገለግላሉ። በውስጣዊ ደረጃ ላይ "በውስጥ" ድርጊቶችን ማከናወን ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በተጨማሪም, የፍቃደኝነት ባህሪያት ያድጋሉ, የእንቅስቃሴ ባህሪያት ብቻ ሳይሆን ብቅ ያሉ ራስን የመቆጣጠር ባህሪያት ይታያሉ.

ለአንደኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች ፣ ከቲዎሬቲካል ስልጠና ጅምር ጋር ፣ ተጨባጭነት እና የእውቀት ምስሎች በጣም አስፈላጊ ናቸው ። ስነ ልቦናን ለማበልጸግ በዚህ እድሜ ውስጥ ባሉ ህፃናት ውስጥ ያለውን ግልጽ ምናባዊ እና ስሜታዊነት መጠቀም አስፈላጊ ነው.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ግምት ውስጥ ያሉ ባህሪያት በልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ላይ ከፍተኛ ተጽእኖ ያሳድራሉ, የአጠቃላይ እድገትን ቀጣይ ሂደት ይወስናሉ እና እንደ አጠቃላይ ለፈጠራ ችሎታዎች ፈጠራን ለመፍጠር ምክንያቶች ናቸው.

1.3 የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር መንገዶች እና ዘዴዎች

አ.ጂ አሌይኒኮቭ የፈጠራ ችሎታ ከልጅነት ጀምሮ መማር እንደሚቻል እና መማር እንዳለበት ይናገራል። የመፍጠር ችሎታ "የእግዚአብሔር ስጦታ" እንደሆነ በትክክል የተስፋፋ አስተያየት መኖሩን ልብ ሊባል ይገባል ስለዚህ ፈጠራን ማስተማር የማይቻል ነው. ይሁን እንጂ የቴክኖሎጂ እና የፈጠራ ታሪክ ጥናት፣ የላቁ ሳይንቲስቶች እና ፈጣሪዎች የፈጠራ ሕይወት እንደሚያሳየው ሁሉም ከከፍተኛ (ለጊዜያቸው) መሠረታዊ እውቀት ደረጃ ጋር በመሆን ልዩ አስተሳሰብ ወይም የአስተሳሰብ ስልተ ቀመር ነበራቸው። እንዲሁም የሂዩሪስቲክ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን የሚወክል ልዩ እውቀት. ከዚህም በላይ የኋለኞቹ ብዙውን ጊዜ በራሳቸው የተገነቡ ናቸው.

የዘመናዊው ትምህርት ቤት የግለሰቦችን ሁለገብ ልማት አቅጣጫ ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በተፈጠሩበት ማዕቀፍ ውስጥ ፣ የተማሪዎችን የግለሰባዊ ዝንባሌዎች እድገት ጋር የተዛመዱ የፈጠራ ሥራዎችን እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የተቀናጀ ጥምረት እንደሚያስፈልግ ይገምታል ። የአዕምሮ እንቅስቃሴያቸው.

ይህ ዘመናዊ የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም ማሳካት ይቻላል, ይህም መራባትን ብቻ ሳይሆን ንቁ እና መስተጋብራዊ ትምህርትን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ንቁ የመማሪያ ዘዴዎች ተማሪዎችን "እውቀትን በማግኘት" እና አስተሳሰብን በማዳበር ሂደት ውስጥ የሚያካትቱ ዘዴዎች ናቸው. ይፈቅዳሉ፡-

· የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ማነቃቃት;

· ችሎታዎችዎን ይግለጹ;

· በራስ መተማመንን ማግኘት;

· የግንኙነት ችሎታዎን ማሻሻል;

· በተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር እድል.

የተማሪዎችን የፈጠራ አስተሳሰብ እና የፈጠራ አስተሳሰብ ለማዳበር በተቀናጀ እና በተከታታይ እውነታን የሚቀይሩ የፈጠራ ችግሮችን የመፍታት ችሎታን ማዳበር ፣ የማይጣጣሙ ነገሮችን ማገናኘት ፣ የተማሪዎችን ርዕሰ-ጉዳይ ልምድ በመደገፍ ስልታዊ ፣ ዲያሌክቲካዊ አስተሳሰብን መሠረት ያደርገዋል። , የዘፈቀደ, ምርታማ, የቦታ ምናብ, የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ለማደራጀት ሂዩሪስቲክ እና አልጎሪዝም ዘዴዎችን መጠቀም.

የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ማሳደግ የሚከናወነው ከአካባቢው እውነታ እና ከሌሎች ሰዎች ጋር በሚገናኙበት የተለያዩ የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ነው.

የፈጠራ እንቅስቃሴ ከመምህሩ ጋር በመተባበር የተደራጀ የትምህርት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የእውቀት ፣ የመፍጠር ፣ የመለወጥ እና የቁሳዊ እና የመንፈሳዊ ባህል ዕቃዎችን አዲስ አቅም ውስጥ የመረዳትን ፣ የመፍጠር እና የመጠቀም ልምድን ለመማር የታለመ ውጤታማ የተማሪ እንቅስቃሴ ነው።

ማንኛውም እንቅስቃሴ, የፈጠራ እንቅስቃሴን ጨምሮ, የተወሰኑ ተግባራትን በማከናወን መልክ ሊወከል ይችላል. የ I. E. Unt አስተያየቶችን እንከተላለን, እንደነዚህ ያሉትን የፈጠራ ስራዎች ባህሪያት እንደ "ከተማሪዎች የፈጠራ ስራዎችን እንደሚፈልጉ" የሚያመለክት ሲሆን ይህም ተማሪው "መፍትሄ መፈለግ, ዕውቀትን በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ መተግበር, ተጨባጭ (አንዳንድ ጊዜ ተጨባጭ) አዲስ ነገር መፍጠር አለበት. ”

ማንኛውንም የምርምር ችግር መፍታት የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ ስልት መምረጥን ያካትታል, ይህም የምርምር ዘዴ ዘዴ ሊሆን ይችላል. የፈጠራ እንቅስቃሴን የማዳበር ችግር በአሁኑ ጊዜ ከስርዓተ-ተግባራዊ, ውስብስብ, ስብዕና-ተኮር, የግለሰብ ፈጠራ እና ሌሎች አቀራረቦች አንጻር እየተፈታ ነው.

እንደ G.V.Terekhova መሠረት የጥናቱ አጠቃላይ ሳይንሳዊ መሠረት የሆነው ስልታዊ አቀራረብ አንድን ነገር ለመተንተን ፣ ለመመርመር እና ለማዳበር ስለሚያስችል በጣም ውጤታማ ከሆኑ ዘመናዊ የሳይንሳዊ እውቀት ዘዴዎች አንዱ ነው ፣ . በጥናቱ ውስጥ ስልታዊ አቀራረብ የተለያዩ የፈጠራ ስራዎችን እና አፈፃፀማቸውን ዘዴዎችን በጠቅላላ በአንድነት እንድናስብ ያስችለናል; የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ውጤታማነት በማረጋገጥ የተለያዩ የፈጠራ እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ጥምርታ ይወስኑ።

በጥናቱ ውስጥ ያለው የግል-እንቅስቃሴ አቀራረብ በእንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴን ማሳደግን ያካትታል, በዚህ ጊዜ መምህሩ የመምረጥ ነፃነትን አይገድበውም (ፍለጋ) የፈጠራ ስራዎችን የማከናወን ዘዴ, የግል ግንባታን ያበረታታል. በእያንዳንዱ ተማሪ የፈጠራ ምርቶች ፣ የተማሪዎችን ርዕሰ-ጉዳይ እና የፈጠራ ልምድ ፣ የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ግለሰባዊ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ ያስገባል ፣ ይህም በፈጠራ ተግባራት ይዘት እና ቅርፅ ፣ ከተማሪው ጋር በመግባባት ይከናወናል ።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ያለው የፈጠራ እንቅስቃሴ ለአንድ የተዋሃደ የፈጠራ ተግባራት ስርዓት መገዛት አለበት ፣ በዚህም የተወሰኑ ዝርዝሮችን ፣ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና የችሎታዎችን ምስረታ ማዳበር እና መረዳት።

ስር ስርዓት ፈጣሪ ተግባራትበተዋረድ የተዋቀሩ የፈጠራ ዘዴዎችን መሠረት በማድረግ የተነደፈ እና በእውቀት ፣ በፍጥረት ፣ በመለወጥ እና በአዲሱ የነገሮች ጥራት ፣ ሁኔታዎች ፣ ክስተቶች ላይ ያተኮረ ፣ የታናሹን የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የታለሙ እርስ በእርሱ የተቆራኙ የፈጠራ ሥራዎች ስብስብ እንደሆነ ተረድቷል ። በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች.

የፈጠራ ተግባራት የተመረጡ ቡድኖች የፍጥነት ተግባራትን ሥርዓት ይዘት ለማቅረብ ያስችላሉ እርስ በርስ የተገናኙ ቡድኖች የፈጠራ ሥራዎችን የሚያከናውኗቸው ልማታዊ, የግንዛቤ, አቅጣጫዎች እና ተግባራዊ ተግባራት ለፈጠራ ችሎታዎች አካላት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ. የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች. የእድገት ተግባሩ ወሳኝ, በተፈጥሮ ውስጥ ስልታዊ እና በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር የፈጠራ ልምድን ለማስፋት ያለመ ነው, ተማሪዎች አዲስ የፈጠራ እንቅስቃሴ መንገዶችን ይማራሉ. የአቀማመጥ ተግባር ዋናው ነገር ለፈጠራ እንቅስቃሴ የተረጋጋ ፍላጎትን ማፍራት እና ከእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር ጋር በመሆን ለጠቅላላው የፈጠራ ተግባራት ስርዓትን የሚደግፍ መሰረታዊ ነው። የተግባር ተግባር የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በተለያዩ የተግባር እንቅስቃሴዎች የፈጠራ ምርቶችን እንዲያገኙ ያለመ ነው።

የፈጠራ ስራዎች ስርዓት, በእኛ አስተያየት, የልጁን አስተሳሰብ, ንግግር, ምናብ እና እንቅስቃሴ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል. የፈጠራ ስራዎች በልጁ ተጨባጭ ልምድ ላይ በሰፊው እንዲተማመኑ እና ተማሪን ያማከለ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ጋር በጣም የተጣጣሙ ናቸው. የፈጠራ ስራዎች በተፈጥሮ ውስጥ የእድገት መሆናቸው አስፈላጊ ነው.

የትምህርቱ ርዕስ እና የተቀመጡት ግቦች እና አላማዎች ምንም ቢሆኑም የፈጠራ ስራዎች በእውነቱ ትምህርቱን ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው ዘልቀው መግባት አለባቸው።

ስለዚህ ፣ የግለሰቡን የፈጠራ እንቅስቃሴ የማዳበር ችግር ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍን ከመረመርን ፣ ወደሚከተለው መደምደሚያ ደርሰናል ።

1. የ "ፈጠራ" እና "ፈጠራ" ጽንሰ-ሀሳቦች ግልጽ የሆነ የፍኖሜኖሎጂ ተመሳሳይነት ቢኖርም, በይዘት ውስጥ የማይጣጣሙ እንደመሆናቸው ለመለየት መሰረት እና አስፈላጊነት አለ. ፈጠራ የእንቅስቃሴ ዘይቤ (ጥራት ያለው ባህሪ) ነው ፣ እና ፈጠራ የፈጠራ ስብዕና የግለሰብ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪዎች ስብስብ ነው።

2. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ህጻኑ በተፈጥሮ ንቁ እና ጠያቂ ስለሆነ ለፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት በጣም ስሜታዊ ጊዜ ነው። የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ባህሪያት በልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ላይ ከፍተኛ ተጽእኖ ያሳድራሉ, ተጨማሪውን የአጠቃላይ እድገትን ሂደት ይወስኑ እና እንደ አጠቃላይ የፈጠራ ችሎታ ፈጠራን ለመፍጠር ምክንያቶች ናቸው.

3. የፈጠራ ስብዕና በማስተማር እና በመንከባከብ ውስጥ ያለው ስኬት የሚወሰነው ቀድሞውኑ በሚታወቀው ተጨባጭ እውቀቶች እና በድምጽ መጠኑ ላይ ባለው የድምፅ ውህደት ላይ ብቻ አይደለም. ፈጠራ የግለሰቡን ነፃ እድገት አስቀድሞ ያሳያል, እናም በዚህ እድገት ውስጥ ትምህርት ቤቱ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛል. ነገር ግን እንዲህ ዓይነቱ ትምህርት ቤት የትምህርት ሂደቱን በማደራጀት ባህላዊ ባልሆኑ መርሆዎች ላይ መገንባት አለበት. የትምህርት ቤት ትምህርትን ለመገንባት ፈጠራ እና መደበኛ ያልሆነ አቀራረብ እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው.

4. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴን ማሳደግ በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ መከሰት አለበት-በሂሳብ, በሩሲያኛ ቋንቋ እና በንባብ, በአጻጻፍ, በማህበራዊ ጥናቶች, ወዘተ.

2. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የፈጠራ እንቅስቃሴን የማዳበር ችግርን የሙከራ ጥናት

2.1 የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ ችሎታ ደረጃ ምርመራዎች

በክፍል ውስጥ የፈጠራ ስራዎችን በመጠቀም የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር ውጤታማነትን ለመለየት, በሦስት ደረጃዎች የተካሄደውን የሙከራ ጥናት አደረግን. በሙከራው የመጀመሪያ የማረጋገጫ ደረጃ, በልጆች ላይ የፈጠራ ችሎታ ደረጃን መርምረናል.

የሙከራው ሁለተኛ ደረጃ - ፎርማቲቭ - በልጆች ላይ የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የፈጠራ ስራዎችን ስርዓት በመጠቀም ከተማሪዎች ጋር ትምህርቶችን መምራትን ያካትታል.

በሦስተኛው ደረጃ - የቁጥጥር ደረጃ - የጀማሪ ተማሪዎችን የፈጠራ የመጨረሻ ደረጃ ወስነን የተገኘውን ውጤት ተንትነናል.

ስለዚህ፣ ዒላማ ሙከራ፡-በልጆች ላይ የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የፈጠራ ተግባራትን ስርዓት ውጤታማነት መለየት.

በብሬስት የሚገኘው የትምህርት ተቋም 2 "ሀ" 28 ተማሪዎች በጥናቱ ተሳትፈዋል። የሙከራ ውጤቱን ለማስኬድ ምቾት፣ እያንዳንዱ ተማሪ በፊደል ዝርዝሩ (አባሪ 1) መሰረት ተከታታይ ቁጥር ተመድቧል።

በአሁኑ ጊዜ የቶራንስ የፈጠራ አስተሳሰብ ፈተናዎች የፈጠራን ደረጃ ለመገምገም በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ - በቱኒክ ኢ.ኢ. የተከናወነ የተስተካከለ ስሪት ፣ በጊልፎርድ ፈተናዎች ላይ የተፈጠሩ የፈጠራ ሙከራዎች ባትሪ እና የጆንሰን የፈጠራ መጠይቅ የተስተካከለ ስሪት። የፈጠራ ስብዕና ባህሪያትን ለመገምገም እና ራስን ለመገምገም ያለመ .

በኮርሱ ስራ የጄ ሬንዙሊ የፈጠራ መጠይቅ ተጠቀምን።

የፈጠራ ኢንቬንቶሪ ዓላማ ያለው ባለ አስር ንጥል ነገሮች የፈጠራ አስተሳሰብ እና ባህሪ ባህሪያት ዝርዝር ነው በተለይ በውጭ የሚታዩ የፈጠራ መገለጫዎችን ለመለየት የተነደፈ። መጠይቁን መሙላት ከ10-20 ደቂቃ የሚፈጅ ሲሆን ይህም የሚገመገሙ ሰዎች ብዛት እና መጠይቁን በሚሞላው ሰው ልምድ ላይ በመመስረት ነው።

እያንዳንዱ ንጥል ነገር በተለያዩ ሁኔታዎች (በክፍል ውስጥ, ትምህርቶች ወቅት, ስብሰባ ላይ, ወዘተ.) ላይ ፍላጎት ሰው ባህሪ ያለውን ባለሙያ ምልከታዎች ላይ በመመስረት ይህ መጠይቅ በተለያዩ ሰዎች የፈጠራ ችሎታ ግምገማ ይፈቅዳል. አስተማሪዎች, ሳይኮሎጂስቶች, ወላጆች, ማህበራዊ ሰራተኞች, የክፍል ጓደኞች, ወዘተ, እና ለራሳቸው ያላቸው ግምት (ከ8-11ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች).

እያንዳንዱ የመጠይቁ ንጥል ነገር አራት ደረጃዎችን በያዘ ሚዛን ይገመገማል፡-

· 4 - ያለማቋረጥ;

· 3 - ብዙ ጊዜ;

2 - አንዳንድ ጊዜ;

· 1 - ብርቅዬ.

አጠቃላይ የፈጠራ ውጤት በአስር ነጥቦች ላይ የነጥቦች ድምር ነው (ዝቅተኛው ውጤት 10 ነው ፣ ከፍተኛው 40 ነጥብ ነው)።

ፈጠራ ባህሪያት፡-

1. በተለያዩ አካባቢዎች እጅግ በጣም ጠያቂ: ስለማንኛውም ነገር እና ስለ ሁሉም ነገር ያለማቋረጥ ጥያቄዎችን መጠየቅ.

2. ለችግሮች ብዙ ቁጥር ያላቸውን የተለያዩ ሀሳቦችን ወይም መፍትሄዎችን ያቀርባል; ብዙ ጊዜ ያልተለመዱ፣ መደበኛ ያልሆኑ፣ የመጀመሪያ መልሶችን ይሰጣል።

3. ሐሳቡን በመግለጽ ነፃ እና ገለልተኛ, አንዳንድ ጊዜ በክርክር ይሞቃሉ; ግትር እና የማያቋርጥ.

4. አደጋዎችን መውሰድ መቻል; ሥራ ፈጣሪ እና ቆራጥ.

5. ከ "አእምሮ ጨዋታዎች" ጋር የተያያዙ ተግባራትን ይመርጣል; ቅዠት, ምናብ አለው ("ምን እንደሚሆን አስባለሁ ..."); ሃሳቦችን ያስተካክላል (ለውጦች, በጥንቃቄ ያዳብራቸዋል); ደንቦችን እና ዕቃዎችን መተግበር, ማሻሻል እና መለወጥ ይወዳል.

6. ስውር ቀልድ ያለው እና ለሌሎች አስቂኝ በማይመስሉ ሁኔታዎች ቀልዶችን ይመለከታል።

7. የእሱን ግትርነት ይገነዘባል እና ይህንን በራሱ ይቀበላል, ለራሱ ያልተለመደው ግንዛቤ የበለጠ ክፍት ነው (ለወንዶች "በተለምዶ የሴት" ፍላጎቶችን በነፃ መግለጽ, ልጃገረዶች ከእኩዮቻቸው የበለጠ እራሳቸውን ችለው እና ጽናት ናቸው); ስሜታዊ ስሜትን ያሳያል.

8. የውበት ስሜት አለው; ለነገሮች እና ለክስተቶች ውበት ባህሪያት ትኩረት ይሰጣል.

9. የራሱ አስተያየት አለው እና ለመከላከል ይችላል; ከሌሎች ለመለየት አይፈራም; ግለሰባዊነት, ለዝርዝሮች ፍላጎት የለውም; ለፈጠራ ትርምስ ምቹ ነው።

10. ገንቢ በሆነ መልኩ ይወቅሳል; ያለ ወሳኝ ግምገማ በባለስልጣን አስተያየቶች ላይ አለመታመን።

ሕክምና ውሂብ፡-እያንዳንዱ ንጥል ተገምግሞ በልዩ የመልስ ወረቀት ውስጥ ይገባል (አባሪ 2)።

የፈጠራ ደረጃ

በሙከራው ትክክለኛ ደረጃ ላይ የሚከተሉትን ውጤቶች አግኝተናል።

ሠንጠረዥ 1

የሙከራው የማረጋገጫ ደረጃ ውጤቶች

ቁጥሮች ፈጣሪ ባህሪያት

ድምር ነጥቦች

ደረጃ

ፍጠር።

ውስጥ

ጋር

ኤን

ኦብ

ጋር

ኤን

ጋር

ኦብ

ጋር

ኤን

እሱ

ውስጥ

ጋር

ውስጥ

ጋር

ኤን

ጋር

ውስጥ

ጋር

ኤን

ውስጥ

ጋር

ኦብ

ጋር

ስለዚህ ፣ ከሠንጠረዥ 1 ርዕሰ ጉዳዮች የተለያዩ የፈጠራ ደረጃዎች አሏቸው ።

· አብዛኛዎቹ ተማሪዎች - 13 ሰዎች, ይህም 46.4%, ከ 21 እስከ 26 ነጥብ ያስመዘገቡ, ይህም አማካይ የፈጠራ ደረጃን ያመለክታል;

· 1 ተማሪ (3.5%) 13 ነጥብ ብቻ አስመዝግቧል - በጣም ዝቅተኛ የፈጠራ ደረጃ አለው;

· 5 ርዕሰ ጉዳዮች (17.8%) እያንዳንዳቸው ከፍተኛ (ከ 27 እስከ 33 ነጥብ) እና ዝቅተኛ (16-20 ነጥብ) የፈጠራ ደረጃዎች;

· 4 ተማሪዎች (14.2%) በጣም ከፍተኛ ደረጃ አላቸው - ከ 34 እስከ 40 ነጥብ አስመዝግበዋል.

መግለጫ ገንቢ ደረጃ ሙከራ

ስልታዊ እና ግላዊ-እንቅስቃሴ አቀራረብን መሰረት በማድረግ እንደ የሙከራው የቅርጸት ደረጃ አካል በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ታዳጊ ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የታለመ የፈጠራ ስራዎችን ስርዓት አዘጋጅተናል. የሥራው ውጤት ከፍተኛ ደረጃ ያለው የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት, የፈጠራ ምናብ እና የተማሪዎችን ያነጣጠረ የፈጠራ ዘዴዎች ተግባራትን በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ መሆን አለበት (አባሪ 3).

ስኬት እና የመማር በራስ መተማመን መምህሩ የእያንዳንዱን ግለሰብ ችሎታዎች፣ ባህሪያት እና ችሎታዎች ለመግለጥ በሚረዳበት መንገድ ላይ ይመሰረታል። እዚህ ልጆች ስለራሳቸው የበለጠ የሚያውቁ ከሆነ፣ ስለ ትኩረታቸው፣ የማስታወስ ችሎታቸው እና የመግባቢያ ችሎታቸው ባህሪያት የበለጠ ካወቁ እራሳቸውን መርዳት ይችላሉ። ይህንን ችግር በሚፈታበት ጊዜ መምህሩ የፈጠራ ሥራዎችን በተሳካ ሁኔታ መጠቀም አለበት ፣ አፈፃፀሙም የግለሰብ መፍትሄ እና የአንድን “እኔ” የመገንዘብ ችሎታ ይጠይቃል።

እንደነዚህ ያሉ የፈጠራ ስራዎች በአጻጻፍ, በማንበብ እና በማህበራዊ ጥናቶች ክፍሎች ("ሰው እና አለም") ውስጥ ሊከናወኑ ይችላሉ.

የተለያዩ አይነት የፈጠራ ስራዎች የትንሽ ት / ቤት ልጆችን የቃላት ዝርዝር ለማበልጸግ ይረዳሉ, በተለይም በሰዎች ግንኙነት መዝገበ-ቃላት ውስጥ ውስን ሆኖ ይቀጥላል. ትክክለኛ የስነምግባር ደንቦችን በማዳበር ረገድ የዚህን ቡድን ቃላቶች ማወቅ ትልቅ ጠቀሜታ አለው። የስነ-ልቦና ባለሙያዎች እንደሚሉት በቂ የስነ-ምግባራዊ ሀሳቦች አቅርቦት እና የአጠቃላይ አጠቃቀማቸው ደረጃ ዋናው ምክንያት ይህ ጭብጥ ቡድን ከአስተማሪው ያለ መመሪያ በራስ-ሰር ፣በተፈጥሮ ፣ በትምህርት ቤት ልጆች የተገኘ ነው ።

በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ለፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ የሥራ ዓይነቶች-

1. ምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች የቃል ንግግርን የመግለፅ ቋንቋ-ያልሆኑ መንገዶች;

2. የፈጠራ ጽሑፍ;

3. ድርሰት;

4. ከመዝገበ-ቃላት ጋር መሥራት;

5. ትምህርታዊ ጨዋታዎች-ተግባራት;

6. ክንፍ ያላቸው ቃላት;

7. ግጥም.

በክፍል ውስጥ የሁሉም ስራዎች ዘዴ ከተማሪዎች እና በእርግጥ ከመምህሩ ፈጠራን የሚፈልግ አስደሳች እንቅስቃሴ ተደርጎ ከታሰበ ውጤታማ ይሆናል። ቁም ነገርን በአስደሳች መንገድ የማስተማር ፍላጎት የአዝናኝ የፅሁፍ ቁሳቁስ ምርጫን፣ አዲስ ስራን ሲያስተዋውቅ የችግር ተፈጥሮ ችግሮች መቼት ፣የጨዋታ ቴክኒኮችን ፣አስቂኝ ታሪኮችን በመጠቀም ተማሪዎች ንቁ ተሳታፊ የሚሆኑበት እገዛ ያብራራል። በተወሰነ የንግግር ሁኔታ ውስጥ.

የተማሪዎችን የአስተሳሰብ እድገት, የፈጠራ ችሎታዎች እና በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ያላቸውን ፍላጎት ለማተኮር ለትምህርቶቹ ቁሳቁሶችን ለመምረጥ ሞከርን.

መደበኛ ያልሆነ የትምህርት አይነት ተጠቀምንበት፡ የጉዞ ትምህርቶች፣ ተረት ትምህርቶች፣ የውድድር ትምህርቶች፣ የKVN ትምህርቶች፣ የአንጎል ቀለበት ትምህርቶች። በተለያዩ መንገዶች የተፈቱ ተግባራትን የመቀያየር፣ ስራዎችን በማነፃፀር እና ወደ ማቅለል እና ውስብስብነት የሚያመሩ የተለያዩ ለውጦችን የመቀየር ዘዴ በስርዓቱ ውስጥ ፍሬያማ እንደሆነ እንመለከታለን። ተማሪዎችን ወደ ፍለጋ የሚመሩ የችግር ሁኔታዎችን ፈጥረናል። በውጤቱም, ተማሪው እንደ ተመራማሪ, አዲስ እውቀትን ያገኛል. ልጆች እራሳቸውን ችለው መሥራት ይወዳሉ እና በመልሱ ውስጥ ስህተት ለመስራት አይፈሩም ፣ ምክንያቱም ... መምህሩ እነርሱን ለመርዳት ሁል ጊዜ ዝግጁ እንደሆነ ይገነዘባሉ።

የተማሪዎችን የፈጠራ አስተሳሰብ እንቅስቃሴ ለማሳደግ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ አንዳንድ ቴክኒኮች ላይ ብቻ እናንሳ። በሂሳብ ጥናት ሂደት ውስጥ በተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ አስተሳሰብን ማዳበር በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ አስተማሪዎች ከሚገጥሟቸው አስቸኳይ ተግባራት አንዱ ነው። የእንደዚህ አይነት ትምህርት እና የተማሪዎች የሂሳብ ችሎታዎች እድገት ዋና መንገዶች ተግባራት ናቸው።

የተግባሮች ተግባራት በጣም የተለያዩ ናቸው: ማስተማር, ማዳበር, ማስተማር, መቆጣጠር. ተማሪዎች እንዲፈቱ የቀረበው እያንዳንዱ ችግር ብዙ ልዩ የትምህርት ግቦችን ሊያገለግል ይችላል። ሆኖም ግን, የተግባሮቹ ዋና ግብ የተማሪዎችን የፈጠራ አስተሳሰብ ማዳበር, በሂሳብ ላይ ፍላጎት እንዲያድርባቸው እና ወደ የሂሳብ እውነታዎች "ግኝት" መምራት ነው. በትምህርታችን፣ ለ "ተማሪ-ተማሪ" ግንኙነት (በጥንድ፣ በቡድን መስራት) ትልቅ ጠቀሜታ አቅርበናል። ልጆች እንቆቅልሾችን፣ ተደጋጋሚ አውቶቡሶችን እና ጨዋታዎችን ማምጣት ያስደስታቸዋል።

ጨዋታው "ቁጥሮቹን ይፈልጉ"

- ለጥፍ ቪ አምባሳደርመጥፎ ድርጊቶች አምልጦታል። ርዕሶች ቁጥሮች፡-

1....አንድ ጊዜ ለካ -... ቁረጥ (ሰባት አንድ)

2. የሉትም ... ሩብልስ ፣ ግን ... ጓደኞች (አንድ መቶ)

3. ... በሜዳው ውስጥ ተዋጊ የለም (ብቻውን)

4. ነፍስ ... እና ፍላጎቶች ... (አንድ, ሺህ)

5. ... የውይይት ቀናት አንድ ድል (አንድ ሺህ) ዋጋ አይኖራቸውም.

6. ... አንድን ሰው ያውቃሉ - ሁሉም ያውቃል ... (ሦስት, ሠላሳ)

7.... ዋጣው ጸደይ አያደርግም (ብቻውን)

በቁጥር ውስጥ ያሉ ችግሮች "በጣቶችዎ ላይ ሳይሆን በአእምሮዎ ይቁጠሩ"

18 ችግኞች በመደዳዎች ውስጥ

አሰሩ ተማሪዎች ቪየአትክልት ስፍራ ፣

እዚህ እንጆሪ ጋር ረጅምፂም

ይጨምራል በ 9 ነገሮች ቪበርካታ

አይ ይፈልጋሉ፣ ስለዚህ ፈጣን አንተአመነ

እጅ ከፍ ማድረግ የአለም ጤና ድርጅት ዝግጁ.

ስንት ተከሰተ እዚያረድፎች?

እያንዳንዱ ቀን ድብ - ትንሽ ልብስ ስፌት

ሺላ 3 ባርኔጣዎች, 7 ካፕ

ሀ 15 ቀናት ያልፋል -

ስንት እሱ የነገሮች ይሰፋል?

በልጆቹ እራሳቸው ያቀረቧቸው ተግባራት፡-

1. በእጆቹ ላይ 10 ጣቶች አሉ. በ 10 እጆች ላይ ስንት ጣቶች አሉ? (50)

2. በአትክልቱ አልጋ ላይ 7 ድንቢጦች ተቀምጠዋል. ድመት ወደ እነርሱ ገብታ አንዱን ያዘች። በአትክልቱ ውስጥ ስንት ድንቢጦች ይቀራሉ? (0)

3. በስሙ ውስጥ ካሉት ቁጥሮች ጋር ተመሳሳይ የፊደል ብዛት ያለው የትኛው ቁጥር ነው? (አንድ መቶ)

4. የሁሉም አሃዞች ውጤት ምንድነው? (0)

5. የግማሽ ዳቦ ክብደት ግማሽ ኪሎግራም እና ግማሽ ዳቦ ነው. የአንድ ሙሉ ዳቦ ብዛት ስንት ነው? (1 ኪ.ግ.)

6. ወደ ቲያትር ቤቱ ለመግባት ሁለት አባቶች እና ሁለት ወንዶች ልጆች ሦስት የመግቢያ ትኬቶች ብቻ ያስፈልጋቸዋል. ይህ እንዴት ሊሆን ይችላል? (አያት, አባት, ልጅ).

7. ከሶስቱ ውስጥ ስድስት ግጥሚያዎችን ሳያቋርጡ እንዴት እንደሚሠሩ? (VI)

8. የአምስት ቀናትን ቁጥር ወይም ስሞችን እንደ የቀን መቁጠሪያ (ከትላንትና, ከትናንት, ከዛሬ, ከነገ, ከነገ በኋላ) ሳይሰይሙ አምስት ቀናትን ጥቀስ.

እንቆቅልሽ መልስ የሚሻ ውስብስብ ጥያቄ ነው። እንቆቅልሾች ህጻኑ ስለ እያንዳንዱ ቃል በጥንቃቄ እንዲያስብ ያስገድደዋል, ከሌሎች ቃላት ጋር ያወዳድሩ, ተመሳሳይነት እና ልዩነቶችን ያግኙ. በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በአንዳንድ ጽንሰ-ሐሳቦች ውስጥ ዋናውን ነገር, ዋናውን ነገር የማጉላት ችሎታን ያዳብራሉ. ለምሳሌ፣ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ፣ የሚከተሉትን እንቆቅልሾች ተጠቀምን።

ይወዳል። ሁሉም ሰው እሷ ሰነፍ ሰዎች ፣

ሀ እሷን ሰነፍ ሰዎች - አይ! (ሁለት)

ላንክ ቲሞሽካ

ይሮጣል በ ጠባብ መንገድ

የእሱ አሻራዎች - የአንተ ይሰራል (እርሳስ)

ቢሆንም አይደለም ኮፍያ፣ ሀ ጋር መስኮች ፣

አይደለም አበባ፣ ሀ ጋር ሥሮች

ማውራት ጋር እኛ

ሁሉም ሰው ለመረዳት የሚቻል አንደበት(መጽሐፍ)

መኖር ቪ አስቸጋሪ መጽሐፍ

ተንኮለኛ ወንድሞች

አስር የእነሱ፣ ግን ወንድሞች እነዚህ

እነሱ ይቆጥራሉ ሁሉም ላይ ብርሃን(ቁጥሮች)

በተደጋጋሚ ተለዋዋጭ እና ውስብስብ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ምክንያት, የልጁ አእምሮ ይበልጥ የተሳለ ይሆናል, እና እሱ ራሱ የበለጠ ብልህ እና ብልህ ይሆናል. ችግሮችን ለመፍታት የልጆች አቀራረብ ይለወጣል, የበለጠ ተለዋዋጭ ይሆናል, በተለይም በርካታ መፍትሄዎች ያላቸውን ችግሮች የመፍታት ክህሎትን ያዳብራል, የተጣመሩ ድርጊቶችን የሚያካትቱ ችግሮች.

የተማሪዎች አመክንዮ ወጥነት ያለው፣ ተጨባጭ እና ምክንያታዊ ይሆናል፣ እና ንግግራቸው ግልጽ፣ አሳማኝ እና ምክንያታዊ ይሆናል። የርዕሰ-ጉዳዩ ፍላጎት ይጨምራል ፣ የአስተሳሰብ አመጣጥ ይመሰረታል ፣ እውቀትን የመተንተን ፣ የማነፃፀር ፣ የአጠቃላይ እና መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ የመተግበር ችሎታ።

ደግሞም ፣ በፈጠራ ፍለጋ ውስጥ ምንም ቀላል ድሎች የሉም ፣ ስለሆነም ግቦችዎን ለማሳካት ጽናት ያዳብራል ፣ እናም በጣም ዋጋ ያለው ፣ ራስን የመግዛት እና በራስ የመተማመን ችሎታዎች ያዳብራሉ።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት በመማር ውስጥ ጠቃሚ ነገር ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ በስብዕና እድገት ውስጥ ወሳኝ ነገር ነው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ለተማሪው እንቅስቃሴ አጠቃላይ አቅጣጫ አስተዋፅኦ ያደርጋል እና በባህሪው መዋቅር ውስጥ ትልቅ ሚና ሊጫወት ይችላል። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት በስብዕና ምስረታ ላይ ያለው ተፅእኖ በብዙ ሁኔታዎች ይረጋገጣል-

· የፍላጎት እድገት ደረጃ (ጥንካሬ, ጥልቀት, መረጋጋት);

· ባህሪ (ባለብዙ-ጎን, ሰፊ ፍላጎቶች);

· የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ቦታ ከሌሎች ምክንያቶች እና ከግንኙነታቸው ጋር;

· በእውቀት ሂደት ውስጥ የፍላጎት አመጣጥ;

ከሕይወት ጋር ግንኙነት.

እነዚህ ሁኔታዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት በተማሪው ስብዕና ላይ ያለውን ተፅእኖ ጥልቀት ያረጋግጣሉ።

ከተመረጡት የትምህርት ሁኔታዎች ዳራ ጋር በመሆን የፈጠራ ሥራዎችን ሥርዓት በመተግበር ረገድ መምህሩ ያከናወናቸው ተግባራት በሁኔታዊ ሁኔታ በአራት አቅጣጫዎች የተከፋፈሉ ሲሆን እያንዳንዳቸውም በስርዓቱ ውስብስብነት ደረጃዎች መሠረት የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት አረጋግጠዋል ። የፈጠራ ስራዎች.

የመጀመሪያው አቅጣጫ - ነገሮች, ሁኔታዎች, ክስተቶች እውቀት ላይ ያተኮረ የፈጠራ ተግባራት ሥርዓት ትግበራ, ነገሮች, ሁኔታዎች, በተመረጡት ባህሪያት (ቀለም, ቅርጽ) ላይ በተመረጡ ባህሪያት ላይ በማጥናት እውነታውን በመረዳት የፈጠራ ልምድ ለማከማቸት አስተዋጽኦ አድርጓል. መጠን፣ ቁሳቁስ፣ ዓላማ፣ ጊዜ፣...

ተመሳሳይ ሰነዶች

የፅንሰ-ሀሳቡ ይዘት እና የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መሠረቶች። በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የታዳጊ ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር ጨዋታዎችን ለመጠቀም ውጤታማነት ሁኔታዎችን ማጥናት።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 05/29/2016

የፈጠራ እንቅስቃሴ ባህሪያት እንደ ስብዕና ባህሪ. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች ፣ በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ዋና አቅጣጫዎች። የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴን ለመንከባከብ በርዕሰ-ጉዳዩ ሙዚቃ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን የመጠቀም ውጤታማነት ትንተና።

ተሲስ, ታክሏል 05/26/2015

በዘመናዊ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች. የፈጠራ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ. በዘመናዊ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ማመልከቻ እና ትርጉሙ. በቴክኖሎጂ ትምህርት ውስጥ የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ጥናት።

ተሲስ, ታክሏል 09/24/2017

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ “የፈጠራ እንቅስቃሴ” ጽንሰ-ሀሳብ። የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች በልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ እንደ አንድ ምክንያት። በቴክኖሎጂ ትምህርቶች ውስጥ በፈጠራ ሥራ ሂደት ውስጥ ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር የጨዋታ ቴክኖሎጂዎችን አጠቃቀም ጥናት።

ተሲስ, ታክሏል 09/08/2017

በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በስጦታ ስነ-ልቦና ውስጥ የንድፈ ሃሳቦች. የችሎታ ፍቺ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የስጦታ ችግር. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ጥናት.

ተሲስ, ታክሏል 11/12/2002

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች የፈጠራ እንቅስቃሴን የማዳበር ጽንሰ-ሀሳባዊ ገጽታዎች። በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ተማሪዎች ውስጥ ምስረታውን በማጥናት ላይ። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ተማሪዎች የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የትምህርት ሁኔታዎችን መሞከር.

ተሲስ, ታክሏል 10/09/2012

ዕድሜያቸው ከ 7-9 ዓመት ለሆኑ ሕፃናት የፈጠራ እንቅስቃሴ ምንነት ፣ ለእድገቱ አስተዋጽኦ የሚያደርጉ የስነ-ልቦና ባህሪያቸው። ዳንስ ኤሮቢክስ እንደ የፈጠራ እንቅስቃሴ ልማት ዓይነት። የዳንስ ኤሮቢክስ መሣሪያዎች ለትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 02/23/2014

የታዳጊ ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ እንደ ትምህርታዊ ችግር ማጥናት። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድል በሥነ ጽሑፍ ንባብ ትምህርቶች ውስጥ ጁኒየር ት / ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴን (በአስተማሪው R.N. Rudnev እና E.V. Buneeva ፕሮግራም መሠረት)።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 04/04/2013

በኦሪጋሚ ክበብ ክፍሎች ውስጥ የመጀመሪያ ጂኦሜትሪክ ፅንሰ-ሀሳቦችን በፕሮፔዲዩቲክስ ሁኔታዎች ውስጥ የ 5 ኛ ክፍል ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴን የማሳደግ ልምድ። የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ደረጃ መለየት, የእድገቱን መንገዶች መወሰን.

ጽሑፍ, ታክሏል 11/15/2013

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የጨዋታ ቴክኖሎጂ ሚና. የግለሰቦችን ባህሪያት እና የትምህርት ቤት ልጆችን የስልጠና ደረጃ መመርመር. የትምህርት ቁሳቁስ ይዘትን ለመምረጥ ዲዳክቲክ ሁኔታዎች. የጨዋታ ቴክኖሎጂ መሳሪያዎችን መጠቀም.

ሉድሚላ ቴሌሼንኮ
የልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ የመፍጠር ዋና እና መንገዶች

ዘመናዊው ህብረተሰብ እራሱን ማሻሻል እና ራስን ማጎልበት የሚችል ሰው ያስፈልገዋል, እሱም አዳዲስ የህይወት ችግሮችን በብቃት እና በፈጠራ መፍታት ይችላል. ስለዚህ, ለእድገቱ ልዩ ትኩረት በመስጠት በመንፈሳዊ የበለጸገ ስብዕና ማሳደግ በጣም አስፈላጊ ነው የፈጠራ እንቅስቃሴወጣት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች.

የልማት ችግር ፈጣሪእኛ አንድ እያደገ ሰው እውነተኛ ችሎታዎች ልማት አውድ ውስጥ ስብዕና እንመለከታለን, ይህም እየተፈጠሩ ነው።እና በተለያዩ የግንዛቤ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተካተቱ ናቸው። የእነዚህ ተግባራት ውጤት ሁል ጊዜ ግልጽ የሆነ ማህበራዊ እሴት አይኖረውም, ነገር ግን በሂደቱ ውስጥ መሳተፍ በጣም አስፈላጊ ነው ልጆች. በዚህ ሂደት ውስጥ, ነፃነት, ተነሳሽነት እና የግለሰቡን የመፍጠር አቅም.

ዘመናዊ ትምህርት በልጁ ስብዕና አጠቃላይ እድገት ላይ ያተኮረ ነው. የአጠቃላይ ልማት መሰረት ነው የፈጠራ እንቅስቃሴ, ለዛ ነው የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታተማሪዎች የወጣቱ ትውልድ አንገብጋቢ ችግሮች አንዱ ነው። ትርጉም የፈጠራ እንቅስቃሴ መፈጠርን እናያለን, በመጀመሪያ, በሂደቱ ውስጥ ፈጣሪእንቅስቃሴዎች, የቁም ነገር ፍቅር, አሳቢ ስራ እና ግቡን ለማሳካት ጽናት በልጁ ውስጥ ያዳብራሉ.

ያለ መገለጥ የፈጠራ እንቅስቃሴየልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በተሳካ ሁኔታ ማደግ አይችሉም. የፈጠራ እንቅስቃሴልጁ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛል የጠንካራ ፍላጎት መፈጠር፣ ዓላማ ያለው ፣ ሁሉን አቀፍ የዳበረ ስብዕና።

ውጤታማ ልማት ለማግኘት የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴየፅንሰ-ሀሳቡን አስፈላጊ ገጽታዎች መወሰን አስፈላጊ ነው " የፈጠራ እንቅስቃሴ"፣ ለመግለጥ መንገዶችበመማር ሂደት ውስጥ የታሰበውን ስብዕና ጥራት ማዳበር.

በችግሩ ላይ የምርምር ታሪክ የፈጠራ እንቅስቃሴከችግሩ ጋር ያለውን የማይነጣጠል ግኑኝነት ያሳየናል። በአጠቃላይ ስብዕና እንቅስቃሴ.

እንቅስቃሴ- እንቅስቃሴ ብቻ ሳይሆን ዓይነት እና ሁኔታ አይደለም. ሳይንቲስቶች እያሰቡ ነው። እንቅስቃሴእንደ አንድ ሰው ባህሪ, የእሱ ተነሳሽነት, ማበረታቻዎቹ የእንቅስቃሴው ይዘት እና ተፈጥሮ ናቸው. ያለው አማተር አፈጻጸም ነው። የመፍጠር አቅም, ምክንያቱም በውጫዊ አስፈላጊነት ብቻ ሳይሆን ከውስጥ ተነሳሽነት ነው.

እንቅስቃሴ- ባለብዙ-ልኬት ጽንሰ-ሀሳብ። ከጥናቱ ጋር የተያያዙት ችግሮች በፍልስፍና፣ በትምህርት እና በስነ-ልቦና መታየታቸው በአጋጣሚ አይደለም።

በፍልስፍና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለችግሩ ጥናት ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል. ቀድሞውኑ በፕላቶ እና በአርስቶትል ጥናቶች ውስጥ ዘዴዎችን ለማግኘት ሙከራዎች አሉ። ስብዕና እንቅስቃሴ, የሚያደርሱ ፈጠራ.

እንቅስቃሴ, N.A. Berdyaev መሠረት, ፍልስፍናዊ ምድብ እንደ "ግዑዝ እና ሕያው ተፈጥሮ ነገሮች እና የማህበራዊ ሕይወት ርዕሰ ጉዳዮች ድንገተኛ, ኃይለኛ መመሪያ እና ነቅተንም መስተጋብር" ከአካባቢው, ለውጥ እና ለውጥ እና ራስን, እንዲሁም ጋር ያለውን ችሎታ ያንጸባርቃል. "የዚህ ሂደት ጥንካሬ, መለኪያው." የሕፃናት ሥነ-ልቦና እና ትምህርት በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ጉዳዮች አንዱ ጥያቄ ነው። በልጆች ላይ ፈጠራ. ፈጠራ ውስብስብ ክስተት ነው, ውስብስብ, በብዙ ማህበራዊ-ትምህርታዊ እና ስነ-ልቦናዊ ቅድመ-ሁኔታዎች ምክንያት.

የልጆች ተመራማሪዎች ፈጠራ ይከበራልከፍተኛ ስኬቶች በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የማሰብ ደረጃ (J. Moran, J. Sawyers, እንዲሁም ከተለያዩ ማህበራዊ ጉዳዮች) ጋር የተቆራኙ ናቸው. ችሎታዎችግንኙነት፣ ሚና መቀበል (J. Connelly, A. Doyle, 1984, የቋንቋ አጠቃቀም እና የመሪነት ፍላጎት (ደብሊው ፉ, ኤች. ኬኔዲ, 1982, ራስን የመግለጽ እድል, ፍላጎቶች እና የወላጆች የትምህርት ደረጃ). (ቲ. ኮቫክስ፣ 1982). እንደ ፒ. ስሚዝ (1983, ለልጆች እድገት ፈጠራልጆችን ለክፍሎች ቁሳቁሶች እና ከእነሱ ጋር አብሮ ለመስራት እድል መስጠት, ማበረታታት አስፈላጊ ነው የልጁ የፈጠራ ፍላጎቶች; አንድ ሰው ለውስጣዊ ልቅነቱ እና ለነፃነቱ መጣር አለበት።

P. Torrance ክፍሎቹን ለይቷል ፈጣሪአስተሳሰብ - የፈጠራ ምክንያቶች.

እነዚህም ያካትታሉ:

ብልህ ፈጣሪተነሳሽነት - ከእነዚህ ተግባራት እና መስፈርቶች በላይ በመሄድ ላይ ማተኮር;

የአስተሳሰብ ቅልጥፍና - ብልጽግና እና የተለያዩ ማህበራት, የተፈጠሩ ግንኙነቶች ብዛት;

የአስተሳሰብ የመጀመሪያነት - ነፃነት ፣ ያልተለመደ ፣ የመፍትሄው ጥበብ።

ሳይንቲስት ፈጠራን በባህሪያት ይገልፃል። የፈጠራ ሂደት. ፈጠራአንድን ችግር የመፍታት መንገድ አንድ ሰው በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው እና ግልጽ የሆኑ መፍትሄዎችን ለማስወገድ ይሞክራል, ችግሩን ይመረምራል, ብዙ መላምቶችን ያቀርባል, መፍትሄ እስኪያገኝ ድረስ ግምቱን ይፈትሻል.

A.N. Leontyev, ክፍሎቹን ግምት ውስጥ በማስገባት ፈጠራ, በመዋቅራዊ ስዕላዊ መግለጫው ውስጥ አነሳሽ እና ተግባራዊ ገጽታዎችን አጉልቷል ፈጠራ.

V.P. Zinchenko እና V.M. Munipov ይህንን እቅድ ከስሜታዊ እና ርዕዮተ ዓለም ክፍሎች ጋር ለመጨመር ሐሳብ ያቀርባሉ. ይህንን ግምት ውስጥ በማስገባት መዋቅሩ ፈጠራእንደ ርዕዮተ ዓለም፣ አነቃቂ፣ ይዘት-ኦፕሬሽን እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ክፍሎች ስብስብ ሊወከል ይችላል።

የዓለም አተያይ ክፍል, እንደ ሳይንቲስቶች, የግለሰቡን አቀማመጥ በእንቅስቃሴው ሂደት እና ውጤቶቹን በመገምገም ይወስናል. አስተዋጽኦ ለሚያደርጉት ሰው መሠረታዊ የዓለም እይታ ባህሪዎች ፈጣሪእንቅስቃሴዎች ማካተት:

1) ግለሰቡ ስለ ርዕዮተ ዓለም ባህሪያቱ ያለው ግንዛቤ;

2) ራስን የመከላከል ችሎታ; የፈጠራ ቦታዎች.

የሚቀጥለው ተነሳሽ አካል ነው, ይህም የአንድን ሰው የንቃተ ህሊና ፍላጎት የሚገልጽ የግንዛቤ ስርዓትን ያካትታል, ይህም ጨምሮ. ፈጣሪ, ባህሪውን በአጠቃላይ የሚወስኑት የእነዚያ የአዕምሮ ጊዜያት አጠቃላይ, እንቅስቃሴውን የሚያነሳሳው, ለዚህ ዓላማ ሲባል ነው.

በስራችን የፈጠራ እንቅስቃሴበባህሪው በራሱ እና በድርጊቶቹ ውስጥ በተመሳሳይ ጊዜ እንደ አንድ ጥራት ይቆጠራል። የፈጠራ እንቅስቃሴእውቀትን በንድፈ ሃሳባዊ ግንዛቤ እና ለችግሮች መፍትሄዎች ገለልተኛ ፍለጋን ያካትታል።

ልማት የፈጠራ እንቅስቃሴስብዕና መምህሩ የማወቅ ጉጉት እና ፍላጎት የሚነሳበትን ፣ የአንድን ሰው የመከላከል አስፈላጊነት እንዲፈጥር ይጠይቃል የፈጠራ ቦታዎች, የፍላጎት ስሜት, ፍላጎት የፈጠራ ስኬቶችውስጥ የስኬት ሁኔታ ተፈጥሯል። የፈጠራ እንቅስቃሴ.

ስለዚህም የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴበመማር ሂደት ውስጥ ከሁሉም አካላት ጋር የተገናኘ ነው የልጁ እድገት ስብዕናፍላጎቶች, ፍላጎቶች, ዝንባሌዎች, ችሎታዎች, የፈቃደኝነት መገለጫዎች, ለእንቅስቃሴ ስሜታዊ አመለካከት. አእምሯዊ ፣ ስሜታዊ እና በፍቃደኝነት አካላት ውስጥ ፈጣሪእንቅስቃሴዎች የማይነጣጠሉ ናቸው, ምክንያቱም አንድ ስሜት, አንድም የፈቃድ ውሳኔ እና ድርጊት ከሰው እንቅስቃሴ ውጭ አይነሳም.

የእድገት ሂደት የፈጠራ እንቅስቃሴበባህሪው አወቃቀር እና ከአከባቢው እውነታ ጋር ባለው መስተጋብር ስርዓት ውስጥ የሚከሰቱ የቁጥር እና የጥራት ለውጦችን ያጠቃልላል ፣ ይህም በዋና ዋና መለኪያዎች የእድገት ሚዛን ላይ ከተወሰኑ ነጥቦች ጋር ሊዛመድ ይችላል ። የፈጠራ እንቅስቃሴ.

የእድገት ደረጃዎችን ለመለየት የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴአመላካቾችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ሆነ የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ.

ተመራማሪዎች የሚከተሉትን ደረጃዎች ይለያሉ የፈጠራ እንቅስቃሴየችግር ደረጃ (ኤም.አይ. ማክሙቶቫ); የፈጠራ ልምድ ምስረታትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (I. Ya. Lerner); ምሁራዊ እንቅስቃሴከነቃ ደረጃዎች ጋር የፈጠራ እንቅስቃሴ(ዲ.ቢ.ቦጎያቭለንስካያ).

ስለዚህ, Z.V.Bayankina ምደባን አስቀምጧል የፈጠራ እንቅስቃሴበመምህርነት ደረጃ ፈጠራ, ማድመቅ ደረጃዎች: የሚለምደዉ, ፍለጋ, ምርምር, ፈጠራ. ዩ.ቪ ናኡሜንኮ በተግባራዊው አካል መገለጥ ቋሚነት ላይ የተመሠረተ ምደባ ይገነባል ፈጠራ, በዚህም የተለያዩ ደረጃዎችን ይገልፃል ፈጠራ. E.N. Tupichkina, L.N. Petrova ምደባን ይለያል የፈጠራ እንቅስቃሴፍላጎት ለማዳበር ፈጠራ, ማድመቅ ደረጃዎች: ዜሮ, ዝቅተኛ, መካከለኛ, ከፍተኛ.

D.B. Bogoyavlenskaya ነፃነት በውስጡ የተካተተ ጥራት እንደሆነ ያምናል እንቅስቃሴ. P.Ya. Galperin በነጻነት ለውጥ, በአንድ በኩል, አሁን ያለው የእድገት ደረጃ ተለዋዋጭነት ይገለጣል, በሌላ በኩል, ሂደቱ ይታያል. የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ, ይህም የእንቅስቃሴ ጥራት ነው.

ችግሩ ያ ነው። የትምህርት ቤት ትምህርት ሁልጊዜ እንደዚህ ያሉ ችሎታዎችን ለማዳበር ሁኔታዎችን መፍጠር አይችልም.ማለትም ተማሪዎች በአንድ አካባቢ ያገኙትን እውቀት በሌላ አካባቢ መጠቀም አይችሉም። እንደሆነ ተገለጸ በሩሲያ ትምህርት ቤት ውስጥ ማጥናት የተማሪውን መደበኛ እድገት ያግዳል.

የትምህርት ሂደት ጽንሰ-ሐሳብ የተመሰረተ ነው የይዘት እና የእንቅስቃሴ አይነት ምርጫ ለማድረግ እድሉን በመጠቀም ተማሪዎችን በንቃት ፈጠራ ሂደት ውስጥ ማካተት አስፈላጊ መሆኑን ማወቁ, በመወያየት እና ከመምህሩ እና ከእኩዮች ጋር በመተባበር አስፈላጊውን እውቀት ያግኙ, መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎችን ፍለጋ. ይህ በትምህርት ሂደት አደረጃጀት እና አስተዳደር ላይ ከፍተኛ ለውጦችን ያሳያል ፣ የትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገትን ማረጋገጥ ፣ የርዕሰ-ጉዳዩን ዘዴ ወደ አንዳንድ በተናጥል የተቀመጡ ተግባራትን ወደ መፍታት ዘዴ መለወጥ ።

በገጠር ትምህርት ቤት ውስጥ ከ 30 ዓመታት በላይ በመስራት ብዙውን ጊዜ ዝቅተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ልጆች ያጋጥሙኝ ነበር። ተማሪዎቻችን ለሁለት አስርት አመታት በኦሎምፒያድ የትምህርት አይነት እና ውድድር ሽልማቶችን አለማግኘታቸው እንዳስብ አድርጎኛል። የገጠር ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታ የማዳበር ችግር.የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማጠናከር ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈለገ።

ንቁ የመማር ስልት የእያንዳንዱን ተማሪ የመፍጠር አቅም በማሻሻል ላይ ያተኩራል። ተማሪዎች ተግባራቸውን አውቀው እንዲያሳድጉ እድሎችን መስጠት ያስፈልጋል። እንዴት ማድረግ ይቻላል? መልሱን አገኘሁት፡- በአዲስ ይዘት መሙላት እና በርዕሶች ውስጥ ክፍሎችን የማካሄድ አወቃቀሩን እና ዘዴን በከፍተኛ ሁኔታ ይለውጡ።

የመማሪያ ግቦች ከተቀያየሩ የክፍል ስርዓቱም መለወጥ እንዳለበት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. የትምህርት ቤት ልጆችን የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን መለወጥ በራሱ የትምህርት ሥራን የማደራጀት አዲስ ቅጾችን ያስከትላል ።ልምድ እንደሚያሳየው ተማሪን ያማከለ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም ዝቅተኛ የግንዛቤ ነፃነት ያላቸው ብዙ ተማሪዎች ባሉባቸው ክፍሎች ውስጥ እንኳን የፈጠራ እንቅስቃሴን እድገትን ያበረታታል። እንደሆነ እርግጠኛ ነበርኩ። አንዳንድ ሁኔታዎችን ከፈጠሩ, ትምህርታዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ሊጨምሩ እና በአንዳንድ ተማሪዎች ውስጥ ወደ ፈጠራ ማምጣት ይችላሉ.

ይህንን የ2011 የተለቀቀውን ምሳሌ በመጠቀም አሳይሻለሁ። ሰዎቹ በ8ኛ ክፍል ወደ እኔ መጡ። 67% ተማሪዎች ዝቅተኛ ተነሳሽነት አላቸው. የመማር ግቦቹ በተቻለ መጠን በሁሉም ተማሪዎች እንዲሳኩ፣ የእውቀት እንቅስቃሴን ለማሳደግ የሚከተለውን ዘዴ ለመጠቀም ወሰንኩ፡- የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች.

በትምህርቴ ውስጥ የበርካታ ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎችን ስልተ ቀመሮችን ማዋሃድ እና መተግበር ጀመርኩ፡ ውህደት፣ የላቦራቶሪ ክፍሎች፣ የትምህርታዊ አውደ ጥናት፣ የምርምር ዘዴዎች እና በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት። በተጨማሪም “የሩሲያ ትምህርትን ለማዘመን ጽንሰ-ሀሳብ” ለእነዚህ የሥልጠና እና የትምህርት አቀራረቦች ከፍተኛ ትኩረትን ይስባል-

ሰው-ተኮር;
የተዋሃደ እና እንደ ኤለመንቱ, በብቃት ላይ የተመሰረተ;
በመድብለ ባህላዊ ዓለም ውስጥ የጥቃት ያልሆኑ የግንኙነት መንገዶች;
መስተጋብራዊ ዘዴዎችን እና የትምህርት ዘዴዎችን መጠቀም.

በዚህ ክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር አዳዲስ መንገዶችን መፈለግ ነበረብን። ለንግግር እድገት ትምህርቶች ከፍተኛ ትኩረት ለመስጠት ወሰንኩ. ምሳሌያዊ ቋንቋ፣ ስለታም ዓይን፣ ለዝርዝሮች ቆራጥ የሆነ ትውስታ እና ጥሩ ጣዕም ከየትም አይታይም። ይህ ሁሉ በዓመታት ውስጥ የተገነባ እና ለተለያዩ ቴክኒኮች ምስጋና ይግባውና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴን የሚያነቃቁ ማለት ነው።

ስለዚህ, በንግግር እድገት ትምህርቶች ውስጥ የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገትን አስፈላጊ ሁኔታዎችን ለራሴ ወስኛለሁ; ምቹ ሁኔታን መፍጠር; የተለዩ እና የግለሰብ አቀራረቦችን መጠቀም; የትምህርት ትብብር; ለእያንዳንዱ ተማሪ እድገታቸውን ለማየት እድሉ; ችግር ያለባቸው ጉዳዮችን ማሳደግ; የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር የታለሙ ተግባራትን መጠቀም.

ከነሱ መካከል በተለይ ለሂሳዊ አስተሳሰብ እድገት የተለያዩ ቴክኒኮችን ማጉላት እፈልጋለሁ (ማህበራት ፣ የተደባለቁ ምክንያታዊ ሰንሰለቶች ፣ ማስገቢያ ፣ ምልክት ማድረጊያ ጠረጴዛ ፣ ባለ ሁለት ክፍል ማስታወሻ ደብተር ፣ የክርክር ሰንጠረዥ ፣ ክላስተር ፣ ሲንክዊን ፣ የዓሳ አጥንት ፣ የትንበያ ዛፍ ፣ መስቀል- ውይይት)።

በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ፍላጎት በልዩ ልዩ የፈጠራ ስራዎች እንደሚዳብር ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ሲታወቅ ቆይቷል። እንደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃዎች በቡድን መስራት እውነተኛ ትርጉም ይኖረዋል። ከጠንካራ ተማሪዎች ጋር አብሮ የመስራት ዕድሎች በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራሉ። አጠቃላይ መስፈርቶችን መቀነስ ወይም ዝቅተኛ የስልጠና ደረጃ ያላቸውን ተማሪዎች ወደ ኋላ መመልከት አያስፈልግም. በትምህርቶች ውስጥ የተለያዩ ተግባራትን መጠቀማችን የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች ፍላጎት የሚያሳድጉ በርካታ አዎንታዊ ገጽታዎችን ለማጉላት ያስችለናል-

የቁሳቁስ ግንዛቤን ሳይሆን ንቁ የአእምሮ እንቅስቃሴን የሚጠይቅ የትምህርት ተግባራትን ችግር-ፍለጋ;
የመምህሩ ሚና ወደ መመሪያ እና የማደራጀት ተግባር ይቀንሳል;
የቃል እና የጽሁፍ ልዩነት ስራዎችን በመጠቀም የችሎታዎችን እና የችሎታዎችን እድገት ስልታዊ ክትትል.

የተለያዩ ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች ንጥረ ነገሮች ጥምረትተማሪዎች ወደ ቋንቋው መዋቅር ዘልቀው እንዲገቡ እና ዘላቂ እሴቶቹን እንዲገነዘቡ ይረዳል። ተከታታይ የእንደዚህ አይነት የመጀመሪያ ትምህርቶችን አዘጋጅቼ ነበር፣ በባለሙያ ክልላዊ ግምገማ-ውድድር ላይ ልምዴን አካፍልኩኝ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑት ርዕሶች በአንዱ ላይ፣ “የግጥም ፅሁፍ እንደ ምሳሌያዊ ንግግር ጥበብ።

የአስተማሪው ዋና ተግባር ተማሪዎች በማንኛውም መንገድ እንዲያስቡ ማድረግ ነው. የተጠናውን ቁሳቁስ ከአዲስ ማዕዘን ለመመልከት እድል- ተማሪው በትምህርቱ ንቁ እንዲሆን ለማስገደድ አንዱ መንገድ። የማንኛውንም ጽሑፍ ጥናት, ወደ ቋንቋው ጥልቀት ውስጥ ለመግባት የሚደረግ ሙከራ, የላብራቶሪ ሥራ ርዕሰ ጉዳይ ነው, እሱም በንግግር እድገት ትምህርቶች ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. እያንዳንዱ ተማሪ ቁስ የማጠቃለል ችሎታን ለማሳየት እድሉ አለው። በጣም ቀላሉ ዘዴ በአስተያየቶች ምክንያት በተገኙ ድምዳሜዎች ላይ ተመስርተው ደጋፊ ማስታወሻዎችን በላብራቶሪ ሰንጠረዥ ውስጥ ማዘጋጀት ነው. መጀመሪያ ላይ ከባድ ነው። በስርአቱ ውስጥ ስራ ሲሰራ፣ አብዛኛው ተማሪዎች ሊቋቋሙት ይችላሉ።

በትምህርቱ ሂደት ውስጥ የእርምጃዎች ቅደም ተከተል በጣም አስፈላጊ ሚና ይጫወታል. የዝግጅት ደረጃ, በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የጋራ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ደረጃ; የማጠቃለያ እና የመተንተን ደረጃ ሊታሰብበት እና ሊሰራበት ይገባል.

ይህ የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ሁኔታውን በተሻለ ሁኔታ እንደለወጠው አምናለሁ. የተማሪ እንቅስቃሴ አመላካች ተማሪዎቹ ለትምህርቱ ያላቸው አመለካከት ነው። እኔና የሥነ ልቦና ባለሙያው ምርመራዎችን አደረግን። ተማሪዎች ባለብዙ ምርጫ መጠይቅ ተሰጥቷቸዋል።
የንጽጽር ትንታኔ እንደሚያሳየው የ 10 ኛ ክፍል ተማሪዎች ከ 8 ኛ ክፍል ይልቅ የሩስያ ቋንቋን ይወዳሉ. እነዚህ አመልካቾች በሥዕላዊ መግለጫው ውስጥ ተንጸባርቀዋል.

ለጉዳዩ ተማሪዎች ያላቸው አመለካከት.

ዒላማ፡የ8ኛ እና የ10ኛ ክፍል ተማሪዎችን ለርዕሰ ጉዳይ ያላቸውን አመለካከት ይቃኙ
ምርመራዎች እንደሚያመለክቱት የአስረኛ ክፍል ተማሪዎች ለርዕሰ-ጉዳዩ ያላቸው አዎንታዊ አመለካከት በ 8 ኛ ክፍል ውስጥ ለሩሲያ ቋንቋ ካለው አመለካከት ጋር ሲነፃፀር ጨምሯል። በክፍል ውስጥ ሁል ጊዜ የሚሰለቻቸው አንድም ተማሪ የለም።
የሚከተለው ንድፍ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ደረጃ መጨመርን ያሳያል.

የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት ደረጃ

(በውሃ አስተዳደር ዋና መምህር የተዘጋጀ ምርመራ)
የምርመራው ዓላማ፡-በተለዩት መመዘኛዎች እና አመላካቾች ላይ በመመርኮዝ በተማሪዎች ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገትን በንፅፅር ትንተና ያካሂዱ።
ስዕሉ አዎንታዊ ለውጦችን ያሳያል. በአማካይ ደረጃ የተማሪዎች ቁጥር ጨምሯል, እና በተቃራኒው, ዝቅተኛ ደረጃ ላይ ያሉ ተማሪዎች ቁጥር ቀንሷል. የተማሪዎች ከዝቅተኛ እና አማካኝ ወደ ከፍተኛ እና አማካኝ ደረጃዎች የተደረገው ሽግግር የተመረጠውን ዘዴ ትክክለኛነት ያሳያል.
በክፍል ውስጥ የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መጨመር የግለሰቡን የፈጠራ ባህሪያት እድገት ላይ ተጽዕኖ አሳድሯል. ይህ ደግሞ የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች (በ V.I. Andreev ዘዴ መሰረት) በመለየት መጠይቅ ታይቷል. በተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ ስብዕና ምን ዓይነት ባሕርያት እንዳዳበሩ በዚህ ግራፍ ላይ ይታያሉ።

የፈጠራ ስብዕና ባህሪያት እድገት

(በትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት የተዘጋጀ ምርመራ)
ዒላማ፡የእያንዳንዱን ተማሪ የፈጠራ ባህሪያት እድገት ያስሱ
የግለሰባዊ ጥራቶች እድገት ግራፍ እንደሚያሳየው ቅጾችን እና ዘዴዎችን መጠቀም ስብዕና-ተኮር ትምህርት የተማሪዎችን የፈጠራ ባህሪዎችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል። በ 10 ኛ ክፍል ተማሪዎች መካከል የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ደረጃ በ 8 ኛ ክፍል ውስጥ ካሉ ተመሳሳይ ተማሪዎች የበለጠ ነው.
የአስተሳሰብ ችሎታዎችን ለማዳበር አካባቢን መፍጠር, በተናጥል የተለያየ እና በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረቱ አቀራረቦች, በተማሪው የቅርበት ልማት ዞን ላይ በማተኮር, በክፍል ውስጥ የስኬት ሁኔታ - ይህ ሁሉ ከፍተኛ ተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ለማዳበር አስተዋፅኦ አድርጓል. የግንዛቤ ነጻነት ደረጃ. ለዚህም የ2011 ተመራቂዎች ባስመዘገቡት ውጤት ይመሰክራል።

የገጠር ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ለማዳበር እየሰራሁ ሳለ፣ ምን ያህሉ ለርዕሰ-ጉዳዩ የማያቋርጥ ፍላጎት እንዳዳበረ እና የነፃነት እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ደረጃ እየጨመረ እንደሆነ አስተዋልኩ። የውጤቶቹ ትንተና የነቃ የመማር ስልት የተማሪዎችን ለአካዳሚክ ሥራ አወንታዊ ተነሳሽነት ይመሰርታል, ስለዚህም ለፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. ከ2011 ዓ.ም ክፍል የተውጣጡ ተማሪዎች የፈጠራ ስራዎች በዲስትሪክትና በክልል ደረጃ በተደጋጋሚ ተጠቅሰዋል። በትምህርት ቤት እና በማዘጋጃ ቤት ደረጃዎች የአሸናፊዎች እና የሽልማት አሸናፊዎች ቁጥር ጨምሯል.

በሩሲያ ቋንቋ የተሻሉ የተዋሃዱ የስቴት ፈተና ውጤቶች ንፅፅር ትንተና አወንታዊ የእድገት አዝማሚያ ያሳያል ፣ አማካይ ውጤቱ ከ 72 ወደ 95 ጨምሯል። በተዋሃዱ የስቴት ፈተና ውጤቶች ላይ የተመሰረተው አማካኝ የስነጽሁፍ ነጥብ 73 ነጥብ ሲሆን ይህም ከማዘጋጃ ቤት፣ ከክልላዊ እና ከግዛት እሴቶች በእጅጉ የላቀ ነው።

በዚህ ክፍል ላይ ተመርኩዞ የተደረገው ጥናት እንደሚያሳየው ባህላዊ እና አዳዲስ ቴክኒኮች፣ ቅጾች እና የማስተማሪያ ዘዴዎች በክፍል ውስጥ የተወሰኑ የተማሪ ተኮር የመማር ቴክኖሎጂዎችን በማስተዋወቅ ላይ ተመስርተው ለተማሪዎች ፈጠራ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ። እንቅስቃሴ. ሀሳቡ ተረጋግጧል-የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የሚገፋፋው ግለሰቡን ወደ ማንኛውም ገለልተኛ የፈጠራ ስራዎች የሚያነቃቁ ተነሳሽነት መፈጠር, መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎችን በመፈለግ ተማሪዎችን ማካተት ነው.

እያንዳንዱ መምህር የመማሪያ ግቦችን ለማሳካት የራሱ የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች አሉት። ይህ በየትኛው ቅጾች መከናወን እንዳለበት ሁሉም ሰው ለራሱ ይወስናል, ምክንያቱም ይህ ከተማሪዎች እና ከመምህሩ የግል ባህሪያት እና ከትምህርት ተቋሙ ችሎታዎች ጋር የተያያዘ ነው. የማስተማርን ውጤታማነት ለመጨመር ዋናው ሁኔታ የአስተማሪን ቅልጥፍና ለመጨመር, የተማሪዎችን ቅልጥፍና ለመጨመር እና ወደ ተግባራዊነት የመለወጥ ፍላጎት ነው.

ከስራ ልምዴ እንደተረዳሁት፡- ሁሉንም የትምህርት ቤት ልጆች በክፍል ውስጥ ተግባራዊ ችግሮችን እንዲፈቱ ለማስተማር, በእያንዳንዱ ተማሪ ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር በጣም ከባድ ስራ ነው.ዓለምን ከመማሪያ መጽሐፍት በማጥናት እኛ፣ መምህራን እና ተማሪዎች፣ እንደአጠቃላይ፣ እሱን ለመረዳት ፈጽሞ የቀረበ አይደለንም። መረዳትን ማግኘትም ሆነ መማር እንደማይቻል ሆኖአል - ሊሰቃይ የሚችለው... በራሱ፣ በራሱ ቆዳ ላይ ነው። የቅርብ ጊዜዎቹ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ከበፊቱ የበለጠ ተማሪዎች ያላቸውን እምቅ ችሎታ እንድገልጽ ረድተውኛል። ምንም እንኳን ገና ብዙ የሚማሩት ነገር ቢኖርም ዛሬ በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በራስ የመመራት እና የፈጠራ ችሎታ እንዲፈጠር ከፍተኛ አስተዋፅኦ ማበርከቴ ደስተኛ ነኝ።

አንዳንድ ጊዜ ከባልደረቦቼ እሰማለሁ፡- “ከዚህ በፊት ምንም ነገር አልነበረም፡ ኮምፒውተር የለም፣ ኢንተርኔት የለም፣ እና ተማሪዎች አልተማሩም፣ ቴክኖሎጂም ሆነ ፈጠራ ለእናንተ አልነበረም። አዲሱ የሚታየው አሮጌው ተቀባይነት ስለሌለው ነው። ከዚህ ቀደም ስለ ባህላዊው አቀራረብ ጉድለቶች አልተነጋገርንም ምክንያቱም አማራጭ ሊቀርብ የማይችልበትን ነገር መተቸት ምንም ፋይዳ የለውም. አሁን የተለየ ጊዜ፣ የተለያዩ ፍላጎቶች፣ የተለያዩ ልጆች፣ ለዛ ነው በልዩነት ማስተማር ያለብን።

መጽሃፍ ቅዱስ
1. አንቶኖቫ ኢ.ኤስ. በሩሲያ ቋንቋ ትምህርት ውስጥ ምርምርን እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል. - የሩሲያ ቋንቋ በትምህርት ቤት, 2007, ቁጥር 7. ፒ. 3 - 6
2. ፕሪሽቼፓ ኢ.ኤም. "የተማሪ ምርምር እንቅስቃሴዎች" የመጽሔቱ ቤተ መጻሕፍት "ሥነ ጽሑፍ በትምህርት ቤት" - ቁጥር 12, 2004.
3. ፖሊቫኖቫ ኬ.ኤን. ለት / ቤት ልጆች የፕሮጀክት ተግባራት-የመምህራን መመሪያ - M.: Prosveshchenie, 2008.
4. Celestin Frenet Grammar በአራት ገፆች እና በትምህርት ቤት ህትመት (በ Rustam Kurbatov የተተረጎመ). - ማተሚያ ቤት "በሴፕቴምበር መጀመሪያ" / የሩሲያ ቋንቋ, 2009, ቁጥር 13. ፒ. 9-11.
5. ማቲዩሽኪን ኤ.ኤም. የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት / ሳይንሳዊ ምርምር. የጄኔራል እና ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ ተቋም Acad. ፔድ የዩኤስኤስ አር ሳይንስ። - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1991.