ጥያቄ ቁጥር 19
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የአእምሮ እድገት ባህሪዎች
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ወሰኖች, ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ጊዜ ጋር የሚገጣጠሙ, በአሁኑ ጊዜ ከ6-7 እስከ 9-10 ዓመታት ውስጥ ይመሰረታሉ.
ትምህርት መጀመር ወደ መሰረታዊ ለውጥ ያመራል። የልጆች እድገት ማህበራዊ ሁኔታበትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ የልጁ የአኗኗር ዘይቤ በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል. ስርዓቱ " ልጅ - መምህር", ይህም የልጁን ግንኙነት ከወላጆች እና ከእኩዮች ጋር የሚወስነው.
ወደ ትምህርት ቤት ከመግባት ጋር በተያያዘ መሪ እንቅስቃሴዎችልጁ የመማሪያ እንቅስቃሴ ይሆናል.
ወደ ስልታዊ ትምህርት የሚደረግ ሽግግር የልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች ለማዳበር ፣ በዙሪያው ባለው እውነታ ላይ ንቁ ፍላጎት እና አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ለማዳበር ሁኔታዎችን ይፈጥራል።
በፈቃደኝነት የባህሪ እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን በማዳበር ላይ ጉልህ ለውጦች እየተከሰቱ ነው። በልጁ የፈቃደኝነት እድገት ውስጥ ዋናው ነገር በህይወቱ ውስጥ መታየት ነው ትምህርታዊ ሥራ በቋሚ ግዴታዎች መልክ።
የበጎ ፈቃደኝነት እድገት በሁለት አቅጣጫዎች ይከናወናል-
ልጁ በአዋቂዎች በተቀመጡት ግቦች የመመራት ችሎታ ይመሰረታል;
ግቦችን እራስዎ የማውጣት ችሎታ እና በእነሱ መሠረት ባህሪዎን በተናጥል የመቆጣጠር ችሎታ ተፈጥሯል።
ከትምህርታቸው ጋር, ልጆች እና ጎልማሶች በስራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይሳተፋሉ. በመጫወት ብዙ ጊዜ ያሳልፋሉ።
በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ደስተኛ, ንቁ, ንቁ እና በጣም ጠያቂዎች ናቸው. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ባህሪ ባህሪ የልጁ ስሜታዊ ስሜታዊነት እና ለሁሉም ነገር ብሩህ, ያልተለመደ እና ቀለም ያለው ምላሽ ነው.
በዚህ የእድሜ ዘመን ህፃኑ ማህበራዊ ስሜቶችን በንቃት ያዳብራል, ለምሳሌ ለራስ ከፍ ያለ ግምት, የኃላፊነት ስሜት, በሰዎች ላይ የመተማመን ስሜት እና የልጁን የመረዳት ችሎታ.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከእኩዮች ጋር መግባባት ለልጁ እድገት በጣም አስፈላጊ እየሆነ ይሄዳል, ይህም እንደ አመራር እና ጓደኝነት የመሳሰሉ ግንኙነቶችን ለመዋሃድ አስተዋፅኦ ያደርጋል.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የግንዛቤ ሂደቶችን ማጎልበት ተለይቶ የሚታወቀው በግዴለሽነት ከሚፈጸሙ ድርጊቶች, ሳይታሰብ በጨዋታ ወይም በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, የራሳቸው ወደሆኑ የአዕምሮ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ይለወጣሉ. ዓላማ, ተነሳሽነት እና የአተገባበር ዘዴዎች.
ግንዛቤ.ካለፍላጎት ግንዛቤ ወደ ነገሩ ዓላማ ያለው ምልከታ ሽግግር አለ። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ግንዛቤን በመተንተን ተለይተው ይታወቃሉ ፣ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ግንዛቤን ማቀናጀት ይታያል።
ማህደረ ትውስታ.በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ እያደገ ነው, ልጆች ቀድሞውኑ ለእነሱ ፍላጎት እንደሚሆን እርግጠኛ የሆኑትን ነገሮች ማስታወስ ይችላሉ. የማስታወስ ሂደቶች ትርጉም ባለው (በማስታወስ እና በአስተሳሰብ መካከል ያለው ግንኙነት) ተለይተው ይታወቃሉ. በመጀመሪያ, ህጻኑ ልዩ የሆነ የማስታወሻ ስራን መገንዘብ ይጀምራል. ይህንን ተግባር ከሌላው ይለያል። በሁለተኛ ደረጃ, የተጠናከረ የማስታወስ ዘዴዎች መፈጠር አለ. በእድሜ, በጣም ጥንታዊ ከሆኑ ቴክኒኮች (ድግግሞሽ, የቁሳቁስን ጥንቃቄ የረጅም ጊዜ ምርመራ), ህጻኑ በተለያዩ የቁሱ ክፍሎች መካከል ያለውን ግንኙነት ወደ ማቧደን እና መረዳትን ይቀጥላል.
ትኩረት.በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜው የበላይነቱን ይይዛል ያለፈቃድትኩረት. የአንድ ትንሽ ተማሪ ትኩረት የተለየ ነው አለመረጋጋት፣ቀላል ትኩረትን የሚከፋፍል. ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች ትኩረታቸውን ከአንድ ነገር ወደ ሌላ እንዴት እንደሚቀይሩ አያውቁም.
ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች በፍጥነት ድካም ምክንያት ለአጭር ጊዜ (15-20 ደቂቃዎች) በአንድ ነገር ላይ ማተኮር ይችላሉ. ቀስ በቀስ, የትንሹ ትምህርት ቤት ልጅ ትኩረት ጎልቶ ይታያል የዘፈቀደ, ሆን ተብሎባህሪ.
ማሰብ.አስተሳሰብ ከእይታ-ምሳሌያዊ ወደ የቃል-ሎጂካዊ አስተሳሰብ ሽግግር ተለይቶ ይታወቃል; ቲዎሬቲካል አስተሳሰብ የሚዳበረው ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን በማዋሃድ ነው።
ምናብ።የአስተሳሰብ ግትርነት ይመሰረታል።
በትምህርት ቤት, ሁሉም እንቅስቃሴዎች በተፈጥሮ ውስጥ በፈቃደኝነት ላይ ናቸው, ስለዚህ በንቃት ይገነባሉ ፈቃድ እና ራስን ማደራጀት(የእቅድ እርምጃዎች, ራስን መግዛት እና ራስን መገምገም).
አበረታች ሉል.
የመማር ማህበራዊ ዓላማዎች።ለማጥናት ከተለያዩ ማህበራዊ ምክንያቶች መካከል ዋናው ቦታ ከፍተኛ ውጤት ለማግኘት በማነሳሳት የተያዘ ነው. አንድ ልጅ በተሳካ ሁኔታ ሲያጠና በመምህሩም ሆነ በወላጆቹ የተመሰገነ ነው, ለሌሎች ልጆች ምሳሌ ይሆናል, ከፍተኛ ደረጃዎች እና ሌሎች ግምገማዎች ተገቢውን ደረጃ ይሰጣሉ.
ለመማር ሌሎች ሰፊ ማህበራዊ ዓላማዎች ግዴታ፣ ኃላፊነት እና ትምህርት የማግኘት ፍላጎት ናቸው። ለእሱ ያለው የግዴታ ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳብ ወይም በዩኒቨርሲቲ ትምህርቱን የመቀጠል ርቀቱ በቀጥታ እንዲማር ሊያበረታታው አይችልም። ምልክቱ በእውነቱ ንቁ ተነሳሽነት ነው; ከፍተኛ ምልክት ወይም ምስጋና ለመቀበል ህፃኑ ወዲያውኑ ለመቀመጥ እና ሙሉውን ስራ በትጋት ለማጠናቀቅ ዝግጁ ነው.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ማንኛውንም የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ የማጥናት ፍላጎትን የሚያረጋግጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት የዳበረ ነው። አንድ ልጅ, በመማር ሂደት ውስጥ, አንድ ነገር እንደተማረ, አንድ ነገር ተረድቶ ወይም አንድ ነገር በመማሩ መደሰት ከጀመረ, ይህ ማለት ለትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅር በቂ የሆነ ተነሳሽነት እያዳበረ ነው ማለት ነው. እንደ አለመታደል ሆኖ፣ ጥሩ አፈጻጸም ካላቸው ተማሪዎች መካከል እንኳን፣ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ዓላማ ያላቸው ልጆች በጣም ጥቂት ናቸው።
የስኬት ተነሳሽነት.የአዋቂዎች ትኩረት እና አብዛኛው የሕፃኑ ድርጊቶች በስኬት ላይ ያተኮሩ ከሆነ, ስኬትን ለማግኘት ተነሳሽነት ያድጋል.
አዋቂዎች ለስኬቶች ትንሽ ከሸልሟቸው እና ለውድቀቶች የበለጠ ከቀጡአቸው፣ በመጨረሻም ሀ ውድቀትን ለማስወገድ ተነሳሽነትከጭንቀት፣ ከፍርሃት ጋር አብሮ የሚሄድ እና የትምህርት ተግባራትን አሉታዊ ስሜታዊ ፍቺ ይሰጣል።
በሦስተኛ ክፍል, ያልደረሱ ልጆች ልዩ ያዳብራሉ የማካካሻ ተነሳሽነት. እነዚህ ከትምህርት እንቅስቃሴ ጋር በተያያዙ ሁለተኛ ደረጃዎች ናቸው, ይህም አንድ ሰው በሌላ አካባቢ እራሱን እንዲመሰርት - በስፖርት, በሙዚቃ, በስዕል, በወጣት የቤተሰብ አባላት እንክብካቤ, ወዘተ. በአንዳንድ የእንቅስቃሴዎች መስክ ራስን የማረጋገጫ ፍላጎት ሲያሟላ ደካማ አፈፃፀም ለልጁ አስቸጋሪ ልምዶች ምንጭ አይሆንም.
ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት እና የመሪነት ዝንባሌ ላላቸው ልጆች የተከበረ ተነሳሽነት የተለመደ ነው። ተማሪው ከክፍል ጓደኞቹ በተሻለ እንዲያጠና፣ በመካከላቸው እንዲታይ፣ የመጀመሪያው እንዲሆን ያበረታታል።
ራስን ማወቅ.
ለራስ ከፍ ያለ ግምት ዓይነቶች. ወጣት ት / ቤት ልጆች ፣ ከመዋዕለ ሕፃናት በተለየ ፣ ቀድሞውኑ ለተለያዩ ዓይነቶች ለራሳቸው ያላቸው ግምት አላቸው-በቂ ፣ ከመጠን በላይ እና ዝቅተኛ ግምት።
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ስብዕና እድገት በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውጤታማነት ላይ የተመሰረተ ነው. የትምህርት ቤት አፈፃፀም ልጅን እንደ ግለሰብ ለመገምገም አስፈላጊ መስፈርት ነው. ስኬታማ ጥናቶች እና የአንድ ሰው ችሎታዎች እና ችሎታዎች ግንዛቤ የብቃት ስሜትን ያዳብራሉ። በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የብቃት ስሜት ካልተፈጠረ, የልጁ ለራሱ ያለው ግምት ይቀንሳል እና የበታችነት ስሜት ይነሳል; ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ተነሳሽነት ሊዳብር ይችላል.
በቂ በራስ መተማመንን ማዳበር. ልጆች ለራሳቸው በቂ ግምት እና የብቃት ስሜት እንዲያዳብሩ በክፍል ውስጥ የስነ-ልቦና ምቾት እና ድጋፍን መፍጠር አስፈላጊ ነው.
የአንድ ትንሽ ት / ቤት ልጅ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ማሳደግ በአካዳሚክ አፈፃፀም ላይ ብቻ ሳይሆን መምህሩ ከክፍል ጋር ባለው ግንኙነት ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው. የቤተሰብ ትምህርት ዘይቤ እና በቤተሰብ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸው እሴቶች ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው.
የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ ስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ባህሪዎች
በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እና በእኩዮች ቡድን ውስጥ ፣ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ በመጀመሪያ እንደዚህ ያሉ ጠንካራ ፍላጎት ያላቸውን የባህርይ ባህሪዎች ያዳብራል ።ራስን መቻል, በራስ መተማመን, ጽናት, ጽናት.
በአንዳንድ ሁኔታዎች, የነጻነት እና ወሳኝነት እጦት ወደ ተጨማሪ ሀሳብ ያመራል: ልጆች ጥሩ እና መጥፎውን ይኮርጃሉ. ስለዚህ, የመምህሩ እና በዙሪያው ያሉ ሰዎች የባህሪ ምሳሌዎች አዎንታዊ መሆናቸው በጣም አስፈላጊ ነው.
መገደብ፣ እንደ የባህርይ ባህሪ፣ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ በትክክል ይታያል እና በፍጥነት ይጠናከራል።ብዙ ተማሪዎች ትምህርታቸውን በራሳቸው ማዘጋጀት ይችላሉ, በእግር ለመሄድ, ለመጫወት, ለማንበብ, ትኩረታቸውን ሳይከፋፍሉ, ያልተለመዱ ነገሮችን ሳያደርጉ ፍላጎትን ይገድባሉ.
ጽናት፣እንደ ገፀ ባህሪይ በተለይ በ2ኛ ክፍል በግልፅ ይታያል ለዚህም ምስጋና ይግባውና ተማሪዎች ከፍተኛ ስኬት አግኝተዋል።
በመማር እና በልማት ሂደት ውስጥ የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ የፈቃደኝነት ባህሪያት ይሻሻላሉ.
የተማሪው ከፍተኛ ስሜት ከጊዜ ወደ ጊዜ ጠለቅ ያለ እና የበለጠ ንቃተ-ህሊና ይሆናል፡ ሞራላዊ፣ ምሁራዊ፣ ውበት።
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ፣ በትምህርት ሂደት፣ እንደ እናት ሀገር ፍቅር፣ ስብስብነት፣ የወዳጅነት ስሜት፣ ጓደኝነት፣ ግዴታ እና ክብር ያሉ የሞራል ስሜቶች ያድጋሉ።
ለሦስተኛ ክፍል የሞራል ስሜቶች ግንዛቤ የሚገለጠው ልጆች ጓደኛን ፣ ጓደኛን ሲመርጡ ፣ በዘፈቀደ ውጫዊ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ሳይሆን (በአቅራቢያ ይኖራሉ ፣ አብረው ወደ ቤት ይሄዳሉ) ፣ ግን አስተዋጽኦ ያበረከቱትን የሞራል ባህሪዎች በመለየት ምርጫቸውን ያነሳሳሉ። ከክፍል ጓደኛቸው ጋር መቀራረብ.
ከወዳጅነት ስሜት ጋር, የስብስብነት ስሜትም ያድጋል. ስብስብ እንደ ባህሪ ባህሪ በልጅ ውስጥ ቀስ በቀስ ያድጋል. በጋራ ሥራ ሂደት ውስጥ, ልጆች ማንኛውም ተግባር በአንድ ላይ ሁሉም ሰው በተሻለ ሁኔታ እንደሚሰራ እርግጠኛ ናቸው.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት, ደስታን በመፍጠር, የግንዛቤ ፍላጎቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል. በትክክለኛ የትምህርት አደረጃጀት፣ አእምሮአዊ ስሜቶች ለተማሪዎች አስፈላጊ ይሆናሉ።
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ የልጅነት ጫፍ ተብሎ ይጠራል. በዘመናዊ የአእምሮ እድገት ጊዜ ውስጥ ከ6-7 እስከ 9-11 ዓመታት ያለውን ጊዜ ይሸፍናል.
በዚህ እድሜ, የምስል እና የአኗኗር ዘይቤ ለውጥ ይከሰታል-አዲስ መስፈርቶች, አዲስ ማህበራዊ ሚና ለተማሪው, በመሠረቱ አዲስ ዓይነት እንቅስቃሴ - የትምህርት እንቅስቃሴ. በትምህርት ቤት, አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ብቻ ሳይሆን የተወሰነ ማህበራዊ ደረጃንም ያገኛል. በግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ የአንድ ሰው ቦታ ግንዛቤ ይለወጣል። የልጁ ፍላጎቶች, እሴቶች እና አጠቃላይ የአኗኗር ዘይቤው ይለወጣሉ.
ህፃኑ እራሱን በአዲስ የዕድሜ ክልል ድንበር ላይ ያገኛል.
ከፊዚዮሎጂ አንጻር ሲታይ, ይህ የአካላዊ እድገት ጊዜ ነው, ህፃናት በፍጥነት ወደ ላይ ሲያድጉ, በአካላዊ እድገት ውስጥ አለመግባባት አለ, ከልጁ የነርቭ ስነ-ልቦና እድገት ቀድመው ነው, ይህም የነርቭ ሥርዓትን ጊዜያዊ መዳከም ይጎዳል. ድካም, ጭንቀት እና የመንቀሳቀስ ፍላጎት መጨመር ይታያል.
በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ማህበራዊ ሁኔታዎች;
1. የትምህርት እንቅስቃሴ መሪ እንቅስቃሴ ይሆናል.
2. ከእይታ-ምሳሌያዊ ወደ የቃል-ሎጂካዊ አስተሳሰብ ሽግግር ተጠናቅቋል.
3. የትምህርቱ ማህበራዊ ትርጉም በግልፅ ይታያል (የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ለክፍል ያላቸው አመለካከት).
4. የስኬት ተነሳሽነት የበላይ ይሆናል።
5. በማጣቀሻ ቡድን ውስጥ ለውጥ አለ.
6. በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ላይ ለውጥ አለ.
7. አዲስ የውስጥ አቀማመጥ ተጠናክሯል.
8. በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር የልጁ የግንኙነት ስርዓት ይለወጣል.
መሪ እንቅስቃሴ
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ ዋነኛው እንቅስቃሴ የትምህርት እንቅስቃሴ ነው. የእሱ ባህሪያት: ውጤታማነት, ቁርጠኝነት, የዘፈቀደ.
የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መሠረቶች በመጀመሪያዎቹ የጥናት ዓመታት ውስጥ በትክክል ተቀምጠዋል። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በአንድ በኩል ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ችሎታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት መዋቅራዊ መሆን አለባቸው, በሌላ በኩል ደግሞ ለቀጣይ እድገት አስፈላጊ የሆነውን የእውቀት መጠን መስጠት አለባቸው.
የትምህርት እንቅስቃሴዎች አካላት (እንደ ዲ.ቢ. ኤልኮኒን)
1. ተነሳሽነት.
2. የመማር ተግባር.
3. የስልጠና ስራዎች.
4. ክትትል እና ግምገማ.
የትምህርቱ ምክንያቶች፡-
የግንዛቤ (ዕውቀትን ለመቆጣጠር ያለመ, እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች, ገለልተኛ ሥራ ዘዴዎች, ተጨማሪ እውቀትን ማግኘት, ራስን የማሻሻል ፕሮግራሞች);
ማህበራዊ (ኃላፊነት, የማስተማር ማህበራዊ ጠቀሜታ ግንዛቤ, ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ የተወሰነ ቦታ የመውሰድ ፍላጎት, የእነሱን ተቀባይነት ለማግኘት);
ጠባብ የግል - ጥሩ ምልክት ለማግኘት, ምስጋና ይገባቸዋል (እንደ ኢ.ኢ. ሳፖጎቫ).
የት / ቤት ትምህርት በልጁ እንቅስቃሴዎች ልዩ ማህበራዊ ጠቀሜታ ብቻ ሳይሆን ከአዋቂዎች ሞዴሎች እና ግምገማዎች ጋር ባለው ግንኙነት በተዘዋዋሪ ባህሪ ፣ ለሁሉም ሰው የተለመዱ ህጎችን በመከተል እና ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን በማግኘት ተለይቷል።
በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምክንያት, አእምሯዊ አዳዲስ ቅርጾች ይነሳሉ-የአእምሮ ሂደቶች የዘፈቀደ, ነጸብራቅ (ግላዊ, ምሁራዊ), የድርጊት ውስጣዊ እቅድ (የአእምሮ እቅድ, የመተንተን ችሎታ).
ንግግር
የቃላት ፍቺው ወደ 7 ሺህ ቃላት ይጨምራል. በቋንቋ ላይ የራሱን ንቁ አቋም ያሳያል። በስልጠና የቃላትን የድምፅ ትንተና በቀላሉ ይቆጣጠራል። ልጁ የቃሉን ድምጽ ያዳምጣል. የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የመግባቢያ አስፈላጊነት የንግግር እድገትን ይወስናል. አውዳዊ ንግግር የልጁን የእድገት ደረጃ አመላካች ነው.
በጽሑፍ ንግግር ውስጥ ትክክለኛነት በፊደል አጻጻፍ (የቃላት ትክክለኛ የፊደል አጻጻፍ), ሰዋሰዋዊ (የአረፍተ ነገር መገንባት, የሥርዓተ-ፆታ ቅርጾች ምስረታ) እና ሥርዓተ-ነጥብ (የሥርዓተ-ነጥብ ምልክቶች አቀማመጥ) መካከል ተለይቷል.
ማሰብ
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ማሰብ ዋነኛው ተግባር ይሆናል, እና ከመዋለ-ህፃናት እድሜ ጀምሮ ከእይታ-ምሳሌያዊ ወደ የቃል-ሎጂካዊ አስተሳሰብ ሽግግር ይጠናቀቃል.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ መጨረሻ ላይ የግለሰብ የአስተሳሰብ ልዩነቶች (ቲዎሪስቶች, አሳቢዎች, አርቲስቶች) ይታያሉ.
በመማር ሂደት ውስጥ ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች (የቲዎሬቲክ አስተሳሰብ መሠረቶች) ይመሰረታሉ.
ትውስታ
የማስታወስ ችሎታ በሁለት አቅጣጫዎች ያድጋል - ግትርነት እና ትርጉም ያለው.
በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሁሉም የማስታወስ ዓይነቶች ይዘጋጃሉ-የረጅም ጊዜ ፣ የአጭር ጊዜ እና ተግባራዊ።
የማህደረ ትውስታ እድገት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ከማስታወስ አስፈላጊነት ጋር የተያያዘ ነው. በፈቃደኝነት ማስታወስ በንቃት ይመሰረታል.
ትኩረት
ልጆች ማተኮር ይችላሉ, ነገር ግን ያለፈቃዳቸው ትኩረታቸው አሁንም ያሸንፋል.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ቸልተኝነት የሚከሰተው በፍቃደኝነት ጥረት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ነው (ልዩ ሰው እራሱን በፍላጎቶች ተጽዕኖ ያደራጃል)። ትኩረት ነቅቷል፣ ግን እስካሁን የተረጋጋ አይደለም። ትኩረትን መጠበቅ በፈቃደኝነት ጥረቶች እና ከፍተኛ ተነሳሽነት ምስጋና ይግባው.
PERCEPTION
ግንዛቤ እንዲሁ በግዴለሽነት ይገለጻል ፣ ምንም እንኳን በፈቃደኝነት ላይ ያሉ የማስተዋል አካላት ቀድሞውኑ በመዋለ-ህፃናት እድሜ ውስጥ ይገኛሉ።
ግንዛቤ በደካማ ልዩነት ተለይቶ ይታወቃል (እቃዎች እና ንብረቶቻቸው ግራ ተጋብተዋል).
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ፣ ወደ የስሜት ህዋሳት ደረጃዎች የቅርጽ፣ የቀለም እና የጊዜ አቅጣጫ አቅጣጫ ይጨምራል።
IMAGINATION
በእድገቱ ውስጥ ያለው አስተሳሰብ በሁለት ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል-በመጀመሪያው - እንደገና መፈጠር (መራቢያ) ፣ በሁለተኛው - ምርታማ። በመጀመሪያ ክፍል ውስጥ, ምናባዊው በተወሰኑ ነገሮች ላይ የተመሰረተ ነው, ነገር ግን ከዕድሜ ጋር, ቃሉ መጀመሪያ ይመጣል, ይህም የማሰብ ችሎታን ይሰጣል.
7-8 ዓመታት የሞራል ደንቦችን ለመዋሃድ በጣም አስፈላጊ ጊዜ ነው (ልጁ የስነ-ልቦናዊ ደንቦችን እና ደንቦችን ትርጉም ለመረዳት እና በየቀኑ ተግባራዊ ለማድረግ ዝግጁ ነው).
ራስን ማወቅ
ራስን ማወቅ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል። የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ በራስ የመተማመን ስሜት መመስረት መምህሩ ከክፍል ጋር ባለው ግንኙነት አፈፃፀም እና ባህሪዎች ላይ የተመሠረተ ነው። የቤተሰብ ትምህርት ዘይቤ እና በቤተሰብ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸው እሴቶች ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. ጥሩ ተማሪዎች እና አንዳንድ ጥሩ ውጤት ያመጡ ልጆች የተጋነነ ለራሳቸው ያላቸው ግምት ያዳብራሉ። ዝቅተኛ ውጤት ላላገኙ እና እጅግ በጣም ደካማ ለሆኑ ተማሪዎች ስልታዊ ውድቀቶች እና ዝቅተኛ ደረጃዎች በችሎታቸው ላይ በራስ መተማመንን ይቀንሳሉ ። የማካካሻ ተነሳሽነት ያዳብራሉ. ልጆች በሌላ አካባቢ መመስረት ይጀምራሉ - በስፖርት ፣ በሙዚቃ ።
በስሙ ላይ ያለው የእሴት አቅጣጫዎች የህይወት ደንብ ይሆናሉ። ልጁ ሌላ ዓይነት አድራሻ መቀበል አስፈላጊ ነው - በአያት ስም. ይህ ለልጁ በራስ መተማመን እና በራስ መተማመንን ይሰጣል.
የማዘጋጃ ቤት የበጀት ትምህርት ተቋም
Odintsovo ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 17
በግለሰብ ጉዳዮች ላይ በጥልቀት በማጥናት
የልጆች እድገት ባህሪያት
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ
አስተማሪ: Barsukova
ኤሌና Evgenievna
ኦዲንትሶቭ
የልጆች እድገት ባህሪያት
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ
ወደ ትምህርት ቤት የሚደረገው ሽግግር በደንብ ለተዘጋጁ ልጆች እንኳን ቀላል አይደለም. ልጁ ወደ ትምህርት ቤት ሲመጣ, በእድገቱ ውስጥ ሙሉ በሙሉ አዲስ ደረጃ ይጀምራል, ይህም አዲስ ማህበራዊ አቋም በመውጣቱ ይታወቃል: ህጻኑ ተማሪ ይሆናል, ማለትም. ከፍተኛ ጥረት፣ ፈቃድ እና እውቀት በሚጠይቁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተሳታፊ። ወጣት ተማሪን ከብዙዎቹ አዲስ የትምህርት ቤት መስፈርቶች ጋር ማላመድ ቀስ በቀስ ይከሰታል፣ ሁልጊዜም ያለችግር አይደለም፣ እና የግድ ነባር የስነ-ልቦና አመለካከቶችን ከመጣስ ጋር የተያያዘ ነው።
በመጀመሪያ ደረጃ, የአኗኗር ዘይቤ ይለወጣል. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ለማድረግ ፣ለመታጠብ ፣ለመልበስ ፣ለመብላት እና ትምህርት ሲጀመር ለትምህርት ላለመዘግየት ጊዜ ለማግኘት አሁን በየቀኑ በሰዓቱ መነሳት ያስፈልግዎታል። ለማጥናት ብቻ ሳይሆን ለጨዋታ እና ለእግር ጉዞም በቂ ጊዜ እንዲኖር ጊዜን መቁጠር እና ዋጋ መስጠትን መማር አለብን። ከዚህም በላይ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ነገር ካደረገ በኋላ ማረፍ ይችላል - ለነገው የትምህርት ቀን ይዘጋጁ.
የእሴት አቅጣጫዎችን መልሶ ማዋቀርም እየተካሄደ ነው። ቀደም ሲል ህፃኑ በፍጥነት በመብላቱ, በማጠብ እና በመልበስ ተመስግኗል. አሁን ይህ ሁሉ አስፈላጊ ሆኖ ተገኝቷል, በመጀመሪያ, ትምህርታዊ ግዴታዎችን ለመወጣት ጊዜ ለማግኘት. ብዙ ጊዜ ቀደም ብለው ያመሰገኑት ነገር “ከመማር ይልቅ እንደገና እየተጫወትክ ነው” በማለት ይወቅሱታል። እና የአዋቂዎች እና የእኩዮች አመለካከት ለእሱ ያለው አመለካከት በአብዛኛው የሚወሰነው በመማር ስኬታማነት ነው።
የልጁ ዋና ትኩረት ማጥናት ነው. ስለሱ ሊረሱት አይችሉም, የበለጠ አስደሳች ነገር ሲያደርጉ ያስወግዱት, ወይም በስሜትዎ ውስጥ ካልሆኑ እምቢ ማለት አይችሉም. የባህሪው የቁጥጥር ደረጃም ይለወጣል፡-በክፍል ውስጥ፡- ከአቅም በላይ በሆኑ ጉዳዮች መሳተፍ፣ ቸልተኛ መሆን፣ ልዩ እንክብካቤ መጠየቅ፣ ያለ አስተማሪ ፈቃድ ጥያቄዎችን መጠየቅ ወይም በአስተያየቶቹ መከፋት አይችሉም።
ይህ አንድ ሕፃን የሚያጋጥሙት ሙሉ ችግሮች ዝርዝር የሚያሳየው ለትምህርት ዝግጁነት በቀጥታ በእውቀቱ ደረጃ ላይ የተመካ አይደለም.
በሆነ ምክንያት, አዋቂዎች ብዙውን ጊዜ ልጆችን በትምህርት ቤት ማጥናት ቀላል እንደሚሆን ያሳምኗቸዋል, እና እንደ አዲስ አስደሳች ጨዋታ የመማርን ሀሳብ ያዳብራሉ. ይህ በጣም ብቃት ያለው ተማሪ የሁሉንም የውስጥ ኃይሎች ጥረት የሚጠይቅ ከባድ ስራ ነው። ለእንደዚህ አይነት ጭንቀት ያልተዘጋጀ ልጅ የመጀመሪያዎቹን ችግሮች ሲያጋጥመው በተስፋ መቁረጥ ውስጥ መውደቅ እና በመማር መጸየፍ ይጀምራል. ተፈጥሯዊ እና ሙሉ በሙሉ ሊታለፉ የሚችሉ ብቻ ሳይሆን አስፈላጊም አስፈላጊ መሆናቸውን ቢያውቅ ይህ አይከሰትም ነበር.ተማሪ መሆን ይማሩ.
አዋቂዎችን ጨምሮ ሁሉም ሰዎች ችግሮች ያጋጥሟቸዋል, ማንኛውም ስራ (እና ጥናትም!) ችግሮችን እንደሚያካትት ለልጁ ማስረዳት አስፈላጊ ነው, ከዚያ በኋላ ብቻ አስደሳች ነው. ከዚህም በላይ ችግሮች ልጁን መሳብ አለባቸው, እና እነሱን ማሸነፍ ደስታን እና እርካታን ያመጣል.
ተማሪው ሁሉንም የትምህርት ቤት ትምህርቶች በእኩልነት በኃላፊነት መያዙ በጣም አስፈላጊ ነው።
ወላጆችን ከተለመደው የተሳሳተ ግንዛቤ ማስጠንቀቅ እፈልጋለሁ - በጥሩ ውጤት ላይ በማተኮር። ወላጆች ብዙውን ጊዜ ለልጆቻቸው በትምህርት ቤት ጥሩ ውጤት ብቻ ማግኘት እንዳለባቸው ይነግሩታል, ምክንያቱም መጥፎ ውጤት የሚሰጠው በግዴለሽነት እና አቅም ለሌላቸው ሰዎች ነው. በውጤቱም, ልጆቹ የተማሪው ዋና ተግባር በጣም ጥሩ ውጤት ማምጣት እንደሆነ ይሰማቸዋል. ግቦችን መተካት ዋናው ነገር ጥሩ ውጤት ማግኘት ነው, በተቻለ መጠን መጥፎውን ለማስወገድ, እና የእውቀት ፍላጎት አይደለም. ህጻኑ ዋናው ነገር ምልክቱ ራሱ እንዳልሆነ, ነገር ግን ምን እንደተቀመጠ መረዳት አለበት. ደግሞም ፣ በራሱ ጥሩም መጥፎም አይደለም ፣ ምልክት የእርስዎን ስህተቶች ፣ ስህተቶች እና ስኬቶች ለማየት ያስችላል። ላልተማሩ የትምህርት ቁሳቁሶች የተቀበለው መጥፎ ምልክት ከልጁ ጋር መወያየት እና ምን እንደሚጠቁመው, ምን እንደማያውቅ, የትኛውን ህግ እንዳልተገበረ ለማብራራት መሞከር አለበት. "2" ሊቀጣ አይችልም. እዚህ የሚያስፈልገው በተለይ ረጋ ያለ፣ ተግባቢ፣ ገንቢ አካሄድ ሲሆን ይህም የኋላ ታሪክን ለማሸነፍ የተወሰኑ እርምጃዎችን ለመዘርዘር ነው።
በአምስት, ነገሮች አንዳንድ ጊዜ ከሁለት ይልቅ በጣም አስቸጋሪ ናቸው. ደግሞም አንዳንድ ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር አስቀድመው የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ ትምህርት በከፊል በማሳለፋቸው ጥሩ ውጤት ሊረጋገጥ ይችላል። በዚህ ሁኔታ "5" በቀላሉ ማግኘት ይቻላል, ነገር ግን አዲስ እውቀትን ከማግኘት ወይም ችግሮችን ከማሸነፍ ጋር አይገናኙም. ጥሩ ውጤት የአንድ ልጅ ታላቅ ጥረት ውጤት ከሆነ በእርግጠኝነት እሱን በእውቀት እና በክህሎት ውስጥ ያለውን እድገት እንዲያይ እና በተማረው እና በተማረው ደስተኛ መሆን አለብዎት።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ ለሚመረተው አካባቢ ያለው ፍላጎት ፣ በተቻለ መጠን ለመማር ፍላጎት የመማር ፍላጎት ምስረታ ፣ በመንገድ ላይ ያሉ ችግሮችን ለማሸነፍ ፍላጎት መሠረት ይሆናል። ሆኖም ግን ፣ ብዙ ጊዜ እንደዚህ ያለ አያዎ (ፓራዶክስ) ያጋጥመናል-በአንድ ልጅ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የሚያሳየው ንቁ የግንዛቤ ፍላጎት በግዴታ እና በተደራጀ የትምህርት ቤት ሁኔታዎች ውስጥ እየጠፋ ያለ ይመስላል ፣ የህይወቱን ዋና ቦታ አይይዝም - አካዳሚክ ፣ ዓላማ ከእነዚህ ውስጥ በትክክል የዕለት ተዕለት ዕውቀት ፣ አዳዲስ ነገሮችን ማግኘት ፣ ቀደም ሲል የማይታወቅ። ይህንን አደጋ ማወቅ እና ህፃኑ በመማር ላይ በንቃት እንዲሳተፍ, በግላዊ እውቀትን ለማግኘት ፍላጎት እንዲኖረው እና ከትምህርት ስራ ደስታን እና ደስታን እንዲያገኝ ሁሉንም ነገር ማድረግ አስፈላጊ ነው, ማለትም. የግዴታ "ፍላጎትን" ወደ "ፍላጎት" መቀየር ያስፈልግዎታል.
ለትንሽ ተማሪው የትምህርት ቤት ጉዳዮች ሁሉ ለትምህርቱ እውነተኛ እና የማያቋርጥ ትኩረት ያነሰ አስፈላጊ አይደለም ።
ለልጁ የምናስቀምጣቸው ግቦች ግልጽ፣ ሊረዱ የሚችሉ እና በማንኛውም ወጪ እነሱን ለማሳካት ፍላጎት የሚያነሳሱ መሆን አለባቸው። ህጻኑ በሩቅ, ግልጽ ባልሆኑ ተስፋዎች ትንሽ ተመስጦ ነው. ለምሳሌ “ማንበብ ከተማርክ ራስህ መጽሐፍትን ማንበብ ትችላለህ” እንላለን። ክፍለ ቃላትን እንዴት ማንበብ የማያውቅ ልጅ ደስታ ላይሆን ይችላል ፣ ግን ብስጭት ፣ የአዋቂዎች ንባብ ከሚሰጠው ትልቅ ደስታ የተነጠቀ ይመስላል። ስለዚህ መጣር ጠቃሚ ነው? አንድ ልጅ ሊደረስባቸው የሚችሉ ግቦች ሲሰጥ እና ከእለት ወደ እለት እነሱን መቋቋም እንደሚችል እርግጠኛ ከሆነ, ይህ በእሱ ችሎታዎች ላይ እምነት ያሳድጋል, ትምህርቱን ትርጉም ባለው ይዘት ይሞላል እና ለግንዛቤ ፍላጎት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. አንድ የተለየ ችግር ሲፈታ ልጁ ጮክ ብሎ እንዲያስብ ያድርጉ. አንድ አይነት ግብ በተለያዩ መንገዶች ሊደረስበት እንደሚችል ልናሳየው እንሞክር። ስለዚህ, ትኩረቱን ወደ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች እናስነሳለን እና ለእነሱ ፍላጎት እንነቃቃለን.
እኩዮችም እንኳ ፍላጎታቸውን ያቀርባሉ. ህፃኑ መጨነቅ ይጀምራል እና ሁኔታውን ለማሰብ ይሞክራል: እንደማንኛውም ሰው ማጥናት ይችላል, በክፍሉ ውስጥ ያሉት ወንዶች ከእሱ ጋር ጓደኛ ይሆናሉ, በቃላት ወይም በድርጊት አያሰናክሉትም. የግለሰባዊ ግንኙነቶች ይነሳሉ ፣ የጋራ ፍላጎቶች እና የጋራ ግምገማዎች ይታያሉ ፣ ለእኩዮች የመራራነት ስሜት ይረጋጋል (ለሌላ ልጅ የማዘን መብቱን ይሟገታል እና ምርጫውን ካልፈቀደ የአዋቂውን አስተያየት ከአዋቂዎች አስተያየት ጋር ማነፃፀር ይችላል) . በዚህ ጊዜ ውስጥ አዋቂዎች ልጆች እርስ በርስ እንዴት እንደሚነጋገሩ እና ተቀባይነት የሌላቸው የሕክምና ዓይነቶችን እንዲያቆሙ ትኩረት መስጠት አለባቸው.
ከሌሎች ልጆች ጋር ጥሩ ግንኙነት ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ትልቅ ጠቀሜታ ይኖረዋል, ስለዚህ የእሱ ባህሪ ዋና ምክንያቶች አንዱ የሌሎች ልጆችን ሞገስ እና ርህራሄ የማግኘት ፍላጎት ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ ከአዋቂዎች እውቅና ለማግኘት ይጥራል. ለዚህም ምስጋና ይግባውና አዋቂዎች ለእሱ ፍላጎት ስላላቸው ህጻኑ በትክክል ለመምሰል ይሞክራል. በማይታወቁ ሁኔታዎች ውስጥ ህፃኑ ብዙውን ጊዜ ሌሎችን ይከተላል, ከፍላጎቱ በተቃራኒ እና ብዙውን ጊዜ ምክንያታዊ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ኃይለኛ ውጥረት, ግራ መጋባት እና ፍርሃት ይሰማዋል. የአቻ መከተል ባህሪ ለዚህ ዘመን የተለመደ ነው። ይህ በትምህርቶች ውስጥ የተረጋገጠ ነው-ህፃኑ ከሁሉም በኋላ እጁን ያነሳል, ምንም እንኳን ለጥያቄው መልስ ባያውቅም እና ለመመለስ ዝግጁ ባይሆንም.
ህጻኑ በእኩዮቹ መካከል እራሱን ለመመስረት እየሞከረ ነው, ከሁሉም የተሻለ ለመሆን. ይህም አንድን ስራ በፍጥነት እና በተሻለ ሁኔታ ለማጠናቀቅ, ጽሑፉን ለማንበብ ዝግጁነት እራሱን ያሳያል. ልጁ ከእሱ የሚጠበቀውን ማድረግ ካልቻለ ወይም ከተቸገረ የልጅነት ምኞት ይነሳል. ሹክሹክታ ብዙውን ጊዜ ተደጋጋሚ እንባ ፣ ምክንያታዊ ያልሆነ ሆን ተብሎ የሚደረግ ጉጉ ፣ ትኩረትን ወደ እራስ ለመሳብ እና የጎልማሳ ፀረ-ማህበረሰብ ባህሪዎችን መውሰድ ነው።
የእነርሱን ክስተት ለማስቀረት ወላጆች እያንዳንዱ ልጅ ከእሱ የሚጠበቀውን እንዲፈጽም ለማድረግ ተስማሚ የሆኑ ጥያቄዎችን ለማቅረብ መሞከር አለባቸው.
በተከሰቱት እነዚህ ሁሉ ጉልህ ለውጦች ፣ ወላጆች የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች በጣም ስሜታዊ ሆነው እንደሚቆዩ መዘንጋት የለባቸውም ፣ መነቃቃት ጨምረዋል ፣ ስለሆነም በፍጥነት ይደክማሉ ፣ ትኩረታቸው በጣም ያልተረጋጋ ነው ፣ እና ባህሪያቸው በአብዛኛው የተመካው በውጫዊ ሁኔታ ላይ ነው። ልጆች በቡድን ውስጥ እንዴት እንደሚሠሩ ገና አያውቁም. በትምህርት ቤት ውስጥ አዲስ ያልተለመደ አካባቢ ሁሉንም ሰው በተመሳሳይ መንገድ አይጎዳውም-አንዳንዶች የስነ-ልቦና ጭንቀት ያጋጥማቸዋል, ሌሎች ደግሞ አዲስ ነገርን በአካላዊ ውጥረት ምላሽ ይሰጣሉ, ይህም በእንቅልፍ, በምግብ ፍላጎት እና በበሽታ የመቋቋም አቅም ማጣት ጋር አብሮ ሊሄድ ይችላል.
የልጁን ነፃነት ማዳበር, በእሱ ውስጥ ለሥራው የኃላፊነት ስሜት, የራሱን ስህተቶች የመፈለግ እና የማረም ፍላጎትን ማነቃቃት አስፈላጊ ነው. በሚያስቸግርበት ጊዜ, እሱ እርዳታ ያስፈልገዋል, የፍለጋ መንገዱን ይጠቁሙ እና አብረው ይፈልጉ.
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት
በዓለም ዙሪያ ያሉ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ስለ አንድ የተወሰነ አጠቃላይ የሕፃናት መጨናነቅ ያወራሉ ፣ ማለትም ፣ ዘመናዊ የሰባት ዓመት ልጆች ከአሥር ዓመት በፊት ከእኩዮቻቸው ያነሱ ናቸው። ምንም እንኳን ምርጫው ቢደረግም, ብዙ ልጆች አሁንም ፊደሎችን ያመልጣሉ እና የማባዛት ጠረጴዛዎቻቸውን ግራ ያጋባሉ. ነገር ግን በጣም ደስ የማይል ነገር አብዛኞቹ ዘመናዊ ልጆች አይወዱም እና ማጥናት አይፈልጉም እና ከትምህርት ቤት ከተመረቁ በኋላ እና የዩኒቨርሲቲ ፈተናዎችን በአስተማማኝ እርዳታ ካለፉ በኋላ, ተጨማሪ የትምህርት ሂደት እና ከፍተኛ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል. ብዙውን ጊዜ ተፈላጊውን ከፍተኛ ትምህርት አይቀበሉም። በተጨማሪም፣ እነሱ ከሞላ ጎደል ልክ እንደ አንደኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች በደንብ ለመጻፍ እና ሁልጊዜ የማባዛት ሰንጠረዦችን በትክክል አያስታውሱም።
ይህ ሁኔታ ለማንም ሰው ሚስጥር አይደለም. ሁሉም አዲስ የትምህርት ሚኒስትር ማለት ይቻላል አዲስ የትምህርት ማሻሻያ ለመተግበር የሚሞክረው በከንቱ አይደለም ፣ ይህም ሁልጊዜ የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን ይመለከታል። ነገር ግን ከላይ የተነገረውን ሁሉ በስነ-ልቦና ባለሙያ እይታ ከተመለከቷቸው ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ችግሮች እና ችግሮች ዋነኛው ምክንያት አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት ያላቸው ግንዛቤ አነስተኛ ነው ።
በሃያኛው ክፍለ ዘመን የታወቁ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ እና ጄ ፒጌት አንድ ልጅ ትንሽ አዋቂ እንዳልሆነ አጥብቀው አጽንኦት ሰጥተዋል, እሱ የተለየ አመክንዮ እና በዙሪያው ስላለው ዓለም የተለየ ግንዛቤ አለው. ስለዚህ፣ ምንም ፈጠራዎች ወይም አዲስ ኦሪጅናል እቃዎች ተኮር ካልሆኑ በስተቀር ማንኛውንም ነገር በጥራት ሊለውጡ አይችሉምበዘመናዊ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ባህሪያት ላይ.
የሥነ ልቦና ባለሙያዎች አገናኝየስነ-ልቦና ዝግጁነት ችግርን በመፍታትየሰባት ዓመታት ቀውስ ።
በተቀላጠፈ የለውጥ ክምችት ውጤት እንደ ቀውሱ ግንዛቤ ላይ በመመርኮዝ 7 ዓመታት ማለት እንችላለን -ሌላ የዕድሜ ቀውስ. ህፃኑ እራሱን በአዲስ የዕድሜ ክልል ድንበር ላይ ያገኛል.
ህጻኑ በመጀመሪያ በእሱ እና በሌሎች መካከል ያለውን ግንኙነት በግልፅ መረዳት የሚጀምረው በዚህ እድሜ ላይ ነው, የባህሪ እና የሞራል ግምገማዎችን ማህበራዊ ተነሳሽነት ይገነዘባል. በማህበራዊ ግንኙነት ዓለም ውስጥ ያለውን ቦታ ያውቃል.
ህጻኑ አዲስ ማህበራዊ ቦታን ለመያዝ ያለው ፍላጎት እንደ የትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ ቦታው እንዲፈጠር ያደርጋል. ጥናት ጉልህ እንቅስቃሴ ይሆናል። በትምህርት ቤት, ህጻኑ እውቀትን እና ክህሎቶችን ብቻ ሳይሆን የተወሰነ ማህበራዊ ደረጃን ያገኛል, የራሱን ግንዛቤ ይለወጣል (የማህበራዊ "እኔ" መወለድ). የእሴቶች ግምገማ አለ፤ ፍላጎቶች እና ዓላማዎች ከጥናቶች ጋር የተያያዙ ናቸው።
በተመሳሳይ ጊዜ የልጁ አካል ከፍተኛ የሆነ ባዮሎጂያዊ እድገት ይከሰታል. የዚህ መልሶ ማዋቀር መሰረት የኢንዶሮኒክ ለውጥ ነው. እንዲህ ዓይነቱ ፊዚዮሎጂካል መልሶ ማዋቀር ሁሉንም ክምችቶቹን ለማንቀሳቀስ ከልጁ አካል ብዙ ጭንቀት ያስፈልገዋል. በዚህ ጊዜ ውስጥ, የነርቭ ሂደቶች ተንቀሳቃሽነት ይጨምራል, excitation ሂደቶች የበላይ ናቸው, እና ይህ 7 ዓመት ልጆች ባሕርይ ባህሪያት እንደ ስሜታዊ excitability እና እረፍት ማጣት እንደ ይጨምራል ይወስናል. የፊዚዮሎጂ ለውጦች በልጁ የአዕምሮ ህይወት ላይ ትልቅ ለውጥ ያመጣሉ. የፈቃደኝነት ምስረታ (እቅድ, የድርጊት መርሃ ግብሮች ትግበራ, ቁጥጥር) ወደ የአእምሮ እድገት ማእከል ይንቀሳቀሳል.
ቀውሱም በልጁ ስሜታዊ እና ተነሳሽነት ላይ ይከሰታል. ልጆች ለአካባቢያዊ የኑሮ ሁኔታዎች ተጽእኖዎች ስሜታዊ ናቸው, አስደናቂ እና ስሜታዊ ምላሽ ሰጪዎች ናቸው.
በዚህ ጊዜ ውስጥ, ሁለት ገላጭ የባህሪ ምክንያቶች ይጋጫሉ-የፍላጎት ተነሳሽነት "እፈልጋለሁ" እና የግዴታ ተነሳሽነት "አለብኝ". የፍላጎት ተነሳሽነት ሁል ጊዜ ከልጁ የሚመጣ ከሆነ የግዴታ ተነሳሽነት ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች ይጀምራል።
በዚህ ችግር ውስጥ ወላጆች እና በዙሪያው ያሉ አዋቂዎች በልጁ ላይ በሚኖራቸው ተጽእኖ ላይ በመመስረት, የልጁ ተጨማሪ እድገት, ለራሱ ያለው ግምት መፈጠር እና አዲስ የእሴት አቅጣጫዎችን መሙላት ይወሰናል.
በትክክልየሰባት ዓመት ቀውስ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የልጁን እድገት ዘውድ ያመጣል እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ጊዜን ይከፍታል. እንዲያውም እንዲህ ማለት ትችላለህ፡-አንድ ልጅ የሰባት ዓመት ቀውስ ውስጥ አልፏል፣ ስሜቱን ማጠቃለልን ተምሯል - እሱ የትምህርት ቤት ተማሪ ነው ፣ በሰባት ዓመታት ቀውስ ውስጥ አላለፈም - እሱ በስነ-ልቦና ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ነው።
አንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ የተለየ ነው (ይህ ነው።የልጆች የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት የችግሩ ዋና ነገር ) በራስ የመተማመን ስሜትን በማጣቱ, ስሜቱን አስቀድሞ ለማወቅ ይማራል, እና እነዚህ ስሜቶች አሉታዊ ከሆኑ, ሆን ብሎ እና በፈቃደኝነት ከእነዚህ ሁኔታዎች ለማምለጥ ይማራል, ማለትም በመጀመሪያ, ስሜቱን ማወቅ ይጀምራል. በሁለተኛ ደረጃ, እነሱን ማስተዳደር ይማራል. ለእሱ የማይፈለጉ ሁኔታዎችን የማስወገድ ችሎታን ያገኛል እና በተመሳሳይ ጊዜ አዎንታዊ ሁኔታዎችን ይፈጥራል.
B. Elkonin, ለት / ቤት ዝግጁነት ችግርን በመወያየት, ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ቅድመ ሁኔታዎችን በቅድሚያ አስቀምጧል. በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ቅድመ-ሁኔታዎች የልጁን በስራ ላይ ባሉ ህጎች ስርዓት ላይ ማተኮር, የአዋቂዎችን መመሪያ ማዳመጥ እና መከተል እና በአምሳያው መሰረት መስራት መቻል እንደሆነ አድርጎ ይመለከታቸዋል.
አንድ ልጅ በፈቃደኝነት ባህሪን የመከተል ችሎታ ስለ ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ይናገራል, ምክንያቱም በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ባህሪ የሁሉንም የአእምሮ ተግባራት እና ባህሪ በአጠቃላይ ሙሉ በሙሉ መፈጸሙን ያረጋግጣል. በተግባር ላይ በመመስረት ከብዙ ትክክለኛ የትምህርት ችግሮች፣ ደካማ ዲሲፕሊን፣ ራሱን ችሎ መሥራት አለመቻል፣ ወዘተ ጀርባ ያለው የበጎ ፈቃደኝነት በቂ ያልሆነ እድገት ነው።
በልጁ የአእምሮ እድገት ደረጃ ላይ በመመስረት, ማለትም. የፈቃደኝነት ሉል እንዴት እንደዳበረ (የማዳመጥ ችሎታ ፣ የአዋቂዎችን መመሪያዎች በትክክል መከተል ፣ በሕጎቹ መሠረት እርምጃ መውሰድ ፣ የፈቃደኝነት ትኩረትን ማዳበር ፣ የፈቃደኝነት ትውስታ) የንግግር ሉል ፣ አንዳንድ የአስተሳሰብ ዓይነቶች እንዴት ተፈጥረዋል ፣ በማህበራዊ ደረጃ ህፃኑ, ወዘተ. እና ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ደረጃ ይወሰናል.እነዚያ። ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት የአንድ ልጅ የአእምሮ እድገት የተወሰነ ደረጃ ነው.
የልጁን የስነ-ልቦና ዕድሜ የሚወስነው ምንድን ነው? የልጁ የስነ-ልቦና እድሜ እና ባህሪያቱ የሚወሰነው በማዕከላዊው የስነ-ልቦና ኒዮፕላዝም ነው.
እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ፣ማዕከላዊ የስነ-ልቦና ኒዮፕላዝም የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ የሁሉም ሌሎች የአእምሮ ተግባራት እና ሂደቶች እድገት ልዩ ሁኔታዎችን የሚወስን የአእምሮ ተግባር ነው - የፈቃደኝነት ትኩረት።
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ሊገነዘቡት ይችላሉነፃ ቅጾች ግንኙነት እነሱ ከሆነከ 7 ዓመታት በፊት ከቀውሱ ወጥቷል , ከሌሎች ጋር ግንኙነታቸውን መገንባት ከቻሉ በቀጥታ አይደለም, ነገር ግን በተወሰነ የትርጉም መመሪያ ይመራሉአውድ ሁኔታዎች.
ህጻኑ በመጀመሪያ በግልጽ የሚጀምረው በዚህ እድሜ ላይ ነውመገንዘብ በእሱ እና በሌሎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች, የባህሪ ማህበራዊ ምክንያቶችን ይረዱ, የሞራል ግምገማዎች. በማህበራዊ ግንኙነት ዓለም ውስጥ ያለውን ቦታ ያውቃል. በዚህ ወቅት, ህጻኑ በባህሪው የልጅነት ድንገተኛነት ማጣት ይጀምራል.
የሰባት አመታትን ቀውስ ካለፈ በኋላ, ህጻኑ በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ትንሽ ት / ቤት ይሆናል. በተመሳሳይ ጊዜ, እሱ ቀድሞውኑ በየትኛው "አሃዝ" እና በእሱ ውስጥ ምን "ዳራ" እንደሚለይ ላይ በመመስረት ተመሳሳይ ሁኔታን በተለየ መንገድ የማየት ችሎታ አለው. ይሁን እንጂ ይህ ችሎታ በዓላማ ካልዳበረ ያልተሳካ ዕድል ሆኖ ይቆያል. ለዛ ነውበአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የማስተማር በጣም አስፈላጊው ተግባር የፈቃደኝነት ትኩረትን የማሳደግ ተግባር ነው.
የፈቃደኝነት ትኩረት በዓላማ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ብቻ ይከሰታል. አንድ ሰው በስራው የመጨረሻ ውጤት ላይ ያተኩራል, ፍቃዱን ያሳያል እና ይህንን ስራ ለመፈፀም በንቃት ይጠብቃል. በፈቃደኝነት ላይ ትኩረት መስጠቱ የግድ የግብ አቀማመጥን አስቀድሞ ይገምታል. የእንቅስቃሴውን ሂደት በብቃት ለማስተዳደር ትኩረትን "የሚቀይረው" የግብ አወጣጥ ሂደት ሊሆን ይችላል።
ተማሪው በሚሰራው ተግባር ላይ እውነተኛ ፍላጎት ከሌለው ምንም ጥሪዎች ወይም መመሪያዎች ትኩረትን ወደ እውን ማድረግ አይችሉም። ሌሎች ምክንያቶችም አንድ ልጅ በትኩረት እንዲከታተል ሊያስገድዱት ይችላሉ፡ ጥሩ ነጥብ ማግኘት ወይም ከአዋቂዎች ፈቃድ ማግኘት፣ በክፍል ውስጥ እውቅና ማግኘት፣ ለመጥፎ ክፍል ቅጣትን ማስወገድ ወዘተ. ነገር ግን በዚህ ጉዳይ ላይ በጣም ጠቃሚው ተነሳሽነት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ነው። አንድ ልጅ የመማር ፍላጎት ባለው መልኩ እራሱን ያሳያል. ለአንድ ተግባር ያለው ፍላጎት ወደ ፈቃደኝነት ትኩረት ይመራዋል.
K.D. Ushinsky እንዲህ ሲል ጽፏል: - "... ሁሉም ነገር በመማር ውስጥ አስደሳች ሊሆን እንደማይችል አስታውስ, ነገር ግን በእርግጠኝነት አሰልቺ ነገሮች አሉ, እና መሆን አለበት. ልጅዎ ማድረግ ካለበት ሌላ ነገር እንዲያደርግ አስተምሩት - ግዴታውን ለመወጣት እንዲደሰት።
L.S. Vygotsky ጥሪዎችትውስታማዕከላዊ የስነ-ልቦና ተግባር የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የእድገት ጊዜ.
የአንድ ትንሽ ት / ቤት ልጅ ትውስታ, ከመዋለ ሕጻናት ልጅ ትውስታ ጋር ሲነጻጸር, የበለጠ ንቁ እና የተደራጀ ነው. ካለፍላጎት ወደ ፍቃደኝነት ማስታወስ ሽግግር አለ። ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ይህን በጥብቅ አጽንዖት ሰጥቷልማዕከላዊ የስነ-ልቦና ተግባር ይሆናል።በፈቃደኝነት, ማለትም, ቁጥጥር, አውቆ ቁጥጥር እና አስታራቂ. እነዚህ ባህሪያት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለማስታወስ ሊወሰዱ አይችሉም. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ በቀጥታ እና ብዙውን ጊዜ በስሜታዊነት ያስታውሳል።
ወደ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ በሚሸጋገርበት ጊዜ, በልጁ ትውስታ ውስጥ የጥራት ለውጦች ይከሰታሉ. በመጀመሪያ ደረጃ እሷ ትሆናለችቀጥተኛ ያልሆነ - ልጁ ለማስታወስ የተለያዩ ዘዴዎችን በመጠቀም ለማስታወስ ይማራል።
ሁለት አስፈላጊ የማስታወስ እድገት ህጎችየመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ;
በመጀመሪያ , በተዘዋዋሪ የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር እና በተሳካ ሁኔታ ለመጠቀም, በጣም ጥሩ ያልሆነ የሜካኒካል ማህደረ ትውስታ መኖሩ የተሻለ ነው.
ሜካኒካል ማህደረ ትውስታከፍተኛ, መካከለኛ የማስታወስ ዓይነቶች እድገት ውስጥ ጣልቃ ይገባል.
ጥሩ ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ያለው ልጅ በመጀመሪያ ፣ትርጉሙን ተረዳ። ቃላትን አታስታውሱ, ቁሳቁሶችን አትድገሙ, ነገር ግን የአንድ የተወሰነ ጽሑፍ, ፊልም, ይዘት ትርጉም ይረዱ. በዚህ ሁኔታ, ህጻኑ ከአሁን በኋላ በተወሰኑ ቃላቶች እና ዓረፍተ ነገሮች, ቀመሮች እና ሞዴሎች ላይ የተመካ አይደለም. በተመሳሳይ ጊዜ, አስፈላጊ ነውመካከለኛው የሁለተኛ ደረጃ ሚና ተጫውቷል እና ልጁን ከተሸመደው ቁሳቁስ ይዘት አላዘናጋም።
በዘፈቀደ በማንበብ ወይም በተከታታይ ማንኛውንም ጽሑፍ በማስታወስ ትውስታዎን መዝጋት አይችሉም። የማስታወስ ችሎታን በሚያደራጁበት ጊዜ በተማሪው ውስጥ በተቻለ መጠን የማስታወስ ፍላጎትን ብቻ ሳይሆን በተወሰነ ስርዓት ውስጥ ቁሳቁሶችን የማስታወስ ችሎታን ማዳበር አስፈላጊ ነው, ይህም ጽሑፉን ለመረዳት በመሥራት ነው.
ሁሉም ነገር የማስታወስ ችሎታን ለረጅም ጊዜ ማቆየት አይፈልግም, ቁሳቁሱን ከዚህ አንፃር መተንተን ያስፈልጋል. የቃላት አጻጻፍ እና ታሪካዊ እውነታዎች "ለህይወት" ማስታወስን የሚጠይቁ ከሆነ, የሒሳብ ችግር ሴራ እና የቁጥር ውሂብ, ለማንበብ በርካታ ጽሑፎች ለረጅም ጊዜ መቆጠብ አያስፈልጋቸውም, እና ምንም ጉዳት የላቸውም. ብዙም ሳይቆይ ይረሳሉ።
በሁለተኛ ደረጃ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ውስጥ ትውስታ ትኩረት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ ዋናው የማስታወስ እድገት መስመር - ከሜካኒካል ወደ ትርጉሙ ይለወጣል.
የትርጓሜ ማህደረ ትውስታን ለማዳበር, ልጆች ምክንያታዊ ተዛማጅ ትርጉሞችን እንዲያስታውሱ ማስተማር አስፈላጊ ነው. ይህንን ለማድረግ መምህሩ ልጆችን የማስታወሻ ሂደቱን እንዴት በትክክል ማደራጀት እንደሚችሉ ማስተማር ፣የማስታወሻ ቁሳቁሶችን ወደ ክፍል ወይም ንዑስ ቡድን መከፋፈል ፣ የመዋሃድ ቁልፍ ነጥቦችን ማጉላት እና አመክንዮአዊ ንድፎችን መጠቀም አለባቸው። መምህሩ ብቻ ሳይሆን ወላጆችም ትርጉም ያለው ትምህርትን ማበረታታት እና ትርጉም የለሽ ትውስታዎችን መዋጋት አለባቸው። መረዳት ለማስታወስ አስፈላጊ ሁኔታ ነው - መምህሩ የልጁን ትኩረት የመረዳት ፍላጎት ላይ ያስተካክላል, ህጻኑ ማስታወስ ያለበትን እንዲረዳ ያስተምራል.
በተጨማሪም የልጆች ትውስታ የማይነቀፍ መሆኑን ልብ ሊባል የሚገባው ነው, ይህም ትምህርቱን ለመማር እርግጠኛ አለመሆን ነው. እርግጠኛ አለመሆን ብዙውን ጊዜ ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች በቃላት ከመናገር ይልቅ በቃላት መሸምደድን ሲመርጡ ሁኔታዎችን ያብራራል። ስለዚህ, ለትርጉም ትውስታ እድገት የሚቀጥለው ሁኔታ የልጆችን በራስ መተማመን እና የእራሳቸውን ችሎታዎች ለማሳደግ አስተዋፅኦ ማድረግ ነው. ብዙ እውቀት፣ አዳዲስ ግንኙነቶችን ለመፍጠር ብዙ እድሎች፣ የበለጠ የማስታወስ ችሎታ። ሌላው ሁኔታ በምስላዊ-ምሳሌያዊ ቁሳቁስ ላይ የማያቋርጥ ጥገኛ ነው (በቅደም ተከተል ተከታታይ ስዕሎች መልክ እቅድ ሲያወጣ), ማለትም. በዚህ ዕድሜ ላይ በደንብ የተገነባው በእይታ-ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ላይ።
ለምንድነው በስነ-ልቦና ጥናት መሰረት ከፍተኛ የአእምሮ ችሎታዎች እድገት ያላቸው ልጆች, ቀድሞውኑ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ለት / ቤት አሉታዊ አመለካከት እና ዝቅተኛ የአካዳሚክ አፈፃፀም ያሳያሉ?
ዋናው ምክንያት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ደካማ እድገት ወይም ጨርሶ አለመኖሩ ነው. ብዙ ያልደረሱ ልጆች "በአእምሮአዊ ተገብሮ" ልጆች ናቸው, ማለትም. በንቃት ማሰብን የማይለማመዱ ልጆች ለአእምሮ እንቅስቃሴ ምንም ፍላጎት የላቸውም. የፍላጎቶች ሚና በጣም ትልቅ ነው. በአእምሮ እንቅስቃሴ ላይ ፍላጎት ያለው ልጅ ብቻ የተገኘውን እውቀት ወደ ጥልቅ እና ዘላቂ እውቀት መለወጥ ይችላል. ፍላጎቶች ያዳብራሉ እና የአዕምሮ እንቅስቃሴን ጥራት ያሻሽላሉ, በልጁ አጠቃላይ እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ, በመማር እንቅስቃሴ ላይ እና ለሁሉም የአእምሮ ሂደቶች እድገት ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ.
በቤት ውስጥ ያሉ ወላጆች ከፈጠራ አካላት ጋር የቤት ስራን በመሥራት የልጁን የማወቅ ጉጉት ለመደገፍ መሞከር አለባቸው, ማለትም. ከተጨማሪ ጽሑፎች በተወሰዱ ግኝቶችዎ የግዴታውን ክፍል መሙላት።
የ 7 አመት ልጅ እንኳን የመፍጠር አቅም ከአዋቂዎች በጣም ከፍ ያለ ነው. ግን የመፍጠር አቅምን ብቻ ሳይሆን ለመጠቀምም አስፈላጊ ነው. የመፍጠር አቅም በራሱ ለወደፊቱ ልጅ እውነተኛ ስኬቶችን አይሰጥም.
ስለዚህ, የልጁን ተነሳሽነት ለመግለጽ እና የፈጠራ አስተሳሰብን ለማዳበር ሁኔታዎችን ለመፍጠር መነሳሳት አለብን.
ዛሬ የቤት ስራን ስለማዘጋጀት እንነጋገራለን. የቤት ትምህርት ሥራ አስቸጋሪ ነው.
በመጀመሪያ አብዛኛዎቹ ተማሪዎች ራሳቸውን የቻሉ የስራ ክህሎት የላቸውም። እዚህ እየተነጋገርን ያለነው ስለ መማር ችሎታ ብቻ ሳይሆን በተናጥል ለመስራት ችሎታ ስለሌለውም ጭምር ነው።
ሁለተኛ , ልጆች ጊዜን ያለምክንያት ይጠቀማሉ (የቤት ሥራቸውን ሙሉ በሙሉ በተናጥል የሚሠሩ ልጆች ያለወላጅ ቁጥጥር አብዛኛውን ጊዜ እስከ 70% የሚሆነውን ጊዜያቸውን ያለምክንያት ያሳልፋሉ)።
ለልጆቻቸው የቤት ስራን በማዘጋጀት ሙሉ ነፃነትን እንዲለማመዱ እድል የሚሰጡ ወላጆች፣ ልጃቸውን ከልክ በላይ የሚከላከሉ ሰዎችም ስህተት ናቸው። አንዳንድ ጎልማሶች “ትምህርቶቹ የተመደቡት ለአንተ እንጂ ለእኔ አይደለሁም፤ ስለዚህ ሠርተሃል!” ይላሉ። ሌሎች ደግሞ “እሺ ዛሬ ምን እንድናደርግ ተጠየቅን?” ብለው በፍቅር ይጠይቃሉ። - እና የመማሪያ መጽሃፉን እና ማስታወሻ ደብተሮችን ይክፈቱ. በመጀመሪያው ሁኔታ ዘመዶች ለእንደዚህ ያሉ አስፈላጊ የትምህርት ቤት ጉዳዮች ግድየለሾች እና የተከናወኑ ተግባራት ጥራት ይሠቃያሉ ፣ እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ ኃላፊነት የጎደለው ሁኔታ ይፈጠራል ፣ ሁሉም ነገር በጥሩ ሁኔታ እና ያለ ብዙ ጥረት እንደሚከናወን በራስ መተማመን ይነሳል።
ልጆች እንዲማሩ ማስተማር ማለት ነው።እንዴት እንደሚደራጁ አስተምሯቸውያንተ ብቻ ሳይሆንየአእምሮ ትምህርት እንቅስቃሴ(አዲስ እውቀት በተገኘበት ሂደት), ግን የራሱም ጭምርውጫዊ ባህሪ(ስለዚህ የአዕምሮ ስራ በተቻለ መጠን በተሳካ ሁኔታ ይከናወናል). ከፊታችን ረዥም እና አስቸጋሪ ጊዜ አለን።በተማሪ ውስጥ የዘፈቀደነትን ጥራት በማዳበር ላይ መሥራት- አንድ ሰው የፍላጎቱ ዋና እንዲሆን የራሱን ባህሪ የማስተዳደር ችሎታ እንጂ በተቃራኒው አይደለም.
የአዋቂዎች እርዳታ ህጻኑ እራሱን የቻለ ስኬት እንዲያገኝ ሁኔታዎችን በመፍጠር መገለጽ አለበት. የማያቋርጥ እንክብካቤ እና ቁጥጥርን ይተዉ - አለበለዚያ ህጻኑ ያለእርስዎ እርዳታ እርምጃ መውሰድን አይማርም።
ህፃኑ ሁሉንም ነገር ማኘክን ይለማመዳል, "በብር ሳህን ላይ ያገለግል" እና ምንም አይነት ተነሳሽነት አያሳይም. በቋሚ ሞግዚትነት, ወላጆች የልጁን ድርጊቶች የሚያግዱ እና ሽባ የሆኑ ይመስላሉ. እንደ እውነቱ ከሆነ, እናቱ ወይም አያቱ ህጻኑ የልጅነት ቦታውን ጤናማ ያልሆነ እና አቅመ ቢስ ሆኖ እንዲቆይ ይረዱታል.
ብዙ ወላጆች በቀጥታ እርዳታ ላይ ብቻ ያተኮሩ ናቸው. በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, የእቅድ, የመተንተን እና የቁጥጥር ተግባራትን ይወስዳሉ. እርዳታ የሚቀርበው “እኔ የማደርገውን አድርግ” በሚለው አመለካከት ነው። ይህ ስልት የልጁን ልምድ, ስህተት የመሥራት መብትን እና የመማር ክህሎቶችን ምስረታ ያዘገያል. ልጁ የራሱን የትምህርት ተግባራት ለመፍታት እድል መስጠት አስፈላጊ ነው. ሊሆኑ የሚችሉ ውድቀቶች ትኩረቱን በትምህርት ቤት ውስጥ ያንቀሳቅሱታል እና ኃላፊነቱን ይጨምራሉ.
በአንዳንድ ሁኔታዎች ብቻ ወላጆች ቀጥተኛ እርዳታ ሊሰጡ ይችላሉ (ልጁ ትምህርት ቤት ካልሆነ ወይም በግልጽ የተገለጹ ችግሮች ካሉ)። ነገር ግን ህፃኑ ሁሉንም ጥረት እንዲያደርግ በመሪ ጥያቄዎች መጀመር ያስፈልግዎታል. በልጆች ላይ እነሱን ለማሸነፍ አስፈላጊ የሆኑትን ችሎታዎች የሚያዳብሩት ችግሮች ናቸው ፣ ህፃኑ የሚያዳብረው ችግሮችን በማሸነፍ ላይ ነው።
ልጅዎን በጊዜ ገደብ ያስተምሩት, ስራው በተወሰነ ጊዜ ውስጥ መጠናቀቅ እንዳለበት በእሱ ውስጥ ያስቀምጡት. የጊዜ መሻገሪያው በሰዓት መስታወት ላይ ሊታይ ይችላል.
አንድ የአዋቂ ሰው ለመርዳት ያለው ፍላጎት እና ሁልጊዜ እዚያ የመገኘት ፍላጎት አንድ አይነት ነገር አይደለም.
የሥራ ቦታን ለማዘጋጀት ወይም የትምህርት ቤት ቁሳቁሶችን እና ቁሳቁሶችን ለመሰብሰብ የልጁን ሃላፊነት መውሰድ የለብዎትም.
ህጻኑ በተናጥል ስራውን ማጠናቀቅ አለበት, ግን በተመሳሳይ ጊዜ አዋቂዎች ለሥራው ግድየለሾች እንዳልሆኑ ያለማቋረጥ ሊሰማቸው ይገባል, ከእርስዎ ደግ እና አስተዋይ እርዳታ ያስፈልገዋል (ከጊዜ ወደ ጊዜ, በእውነቱ, እና ሁልጊዜ - ስሜታዊ የስነ-ልቦና ድጋፍ). ).
ስለዚህ, ደግነት, ትዕግስት, በትንሽ የትምህርት ቤት ልጅ ጥንካሬ ላይ እምነት, እሱ ጥሩ እና ችሎታ ያለው እንደሆነ እምነት - እነዚህ የልጆች የቤት ስራን ለማደራጀት የሚረዱ ዋና ምክሮች ናቸው.
ሁለቱም ወላጆች እና ልጆች ሊያደርጉ የሚችሉ ስህተቶች.
1. ወላጆች “የቤት ስራህን ሰርተሃል?” በሚለው ጥያቄ ላይ ብቻ ይገድባሉ። ይህ ፈተና አይደለም. እና ልጆቹ በቅርቡ ይህንን ይገነዘባሉ.
2. ልጆች መልመጃውን ይሠራሉ ከዚያም ደንቡን ይማራሉ, እና በተቃራኒው አይደለም!
3. አዋቂዎች ተማሪውን ከመጠን በላይ ይቆጣጠራሉ ወይም ሁሉንም ነገር ለራሳቸው ለማድረግ ይሞክራሉ.
4. ወላጆች በተሳካ ሁኔታ ለተጠናቀቀ ተግባር ልጃቸውን ማመስገን ይረሳሉ.
5. ልጁ ርዕሱን ካልተረዳ, ወላጆች በራሳቸው መንገድ ማብራራት ይጀምራሉ. ልጁ ጠፍቷል እና ማንን መስማት እንዳለበት አያውቅም: አስተማሪው ወይም ወላጆች.
ስህተቶችን እንዴት ማስወገድ እንደሚቻል?
1. አንድ ልጅ አናባቢዎችን ካጣ, በመዘምራን ቡድን ውስጥ መመዝገብ ጥሩ ነው. በመዝሙር ውስጥ አናባቢዎች ተዘርግተው ሲጽፉ አይጠፉም። የዘፈኑ ሪትም ዘይቤ እንዲያዳምጥ ያስተምረዋል፣ እና ስለዚህ ቃላቶችን በትክክል ለመፃፍ።
2. በሚያነቡበት ጊዜ, ልጅዎን በፍጥነት አያድርጉ. ቃላቱን በትክክል መጥራት አለበት. አልፎ አልፎ ጥያቄዎችን ይጠይቁ፡ “ይህን እንዴት ተረዱት?” በምሽት ጮክ ብለህ ማንበብህን እርግጠኛ ሁን, ተራ እየወሰድክ. ልጅዎን ማመስገንዎን ያረጋግጡ!
3. በሩሲያ ቋንቋ ስራዎችን ሲያጠናቅቁ ስራውን ሙሉ በሙሉ ለማጠናቀቅ ትኩረት ይስጡ. ደንቦቹን በራስዎ ቃላት ለማብራራት ይሞክሩ.
4. የቤት ስራን ከጠረጴዛው በላይ ስለማዘጋጀት ማስታወሻ መስቀል ጥሩ ነው.
5. ማሳሰቢያው ለልጆች ብቻ ሳይሆን ለወላጆችም ያስፈልጋል!
ከኋላ አትቁም!
ልጅዎን በእሱ ላይ አያናድዱ ወይም አያናድዱት.
ታገስ!
ልጁ ራሱ የሥራውን ጥራት እንዲገመግም ይፍቀዱለት, እና የውድቀቶቹን ምክንያቶች እንዲያገኝ እርዱት, ነገ የተሻለ እንደሚሆን ይንገሩት, በችሎታው ላይ እምነት ይኑረው.
6. የበጎ አድራጎት አማካሪ ቦታ ይውሰዱ.
የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን በሚከተሉበት ጊዜ የወላጅ "አይደረግም".
የተከለከለ ነው፡-
የልጁን ስህተቶች እና ውድቀቶች ይቅር አይበሉ.
ወደ ትምህርት ቤት ከመሄድዎ በፊት በመጨረሻው ጊዜ ልጁን ቀስቅሰው ፣ ይህንን ለራስዎ እና ለሌሎች በታላቅ ፍቅር ያብራሩ።
ልጁን ከትምህርት ቤት በፊት እና በኋላ ደረቅ ምግብ እና ሳንድዊች ይመግቡ, ህጻኑ እንደዚህ አይነት ምግብ እንደሚወደው ለራስዎ እና ለሌሎች ያብራሩ.
የልጁ ፍላጎት ለእነርሱ ዝግጁ ካልሆነ በትምህርት ቤት ጥሩ እና ጥሩ ውጤት ብቻ ነው.
ከትምህርት ቤት ትምህርቶች በኋላ ወዲያውኑ የቤት ስራዎን ይስሩ.
በትምህርት ቤት ዝቅተኛ ውጤት ምክንያት ልጆች ከቤት ውጭ ጨዋታዎችን ከልክሏቸው።
እናት እና አባት የቤት ስራ እስኪጀምሩ ይጠብቁ።
በቀን ከ 40 - 45 ደቂቃዎች ከቴሌቪዥን እና ከኮምፒዩተር ፊት ለፊት መቀመጥ.
ከመተኛቱ በፊት አስፈሪ ፊልሞችን ይመልከቱ እና ጫጫታ ጨዋታዎችን ይጫወቱ።
ከመተኛቱ በፊት ልጅዎን ይወቅሱ።
ከትምህርቶች ነፃ በሆነ ጊዜ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አይሳተፉ ።
ከልጁ ጋር ስለ ት / ቤት ችግሮች ማውራት መጥፎ እና ገንቢ ነው።
የዕድሜ ፊዚዮሎጂካል እና ሳይኮሎጂካል ባህሪያት
የዕድሜ ባህሪያት
በልጁ እድገት ላይ ምን ተጽዕኖ ያሳድራሉ?
ከልጁ ጋር ሲሰሩ እንዴት እንደሚጠቀሙበት
አንጎል
ክብደት ከአዋቂዎች 50 ግራም ያነሰ ነው, ነገር ግን በአወቃቀሩ ውስጥ በጣም የተለየ ነው: የንዑስ ኮርቴክስ እንቅስቃሴ የበላይ ነው, ነገር ግን የፊት እብጠቶች አልተፈጠሩም.
(የፊት ላባዎች ውስብስብ እንቅስቃሴዎችን, ንግግርን, የሰውነት እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ሃላፊነት አለባቸው)
አመክንዮአዊ ተግባራትን እና ውስብስብ እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን አስቸጋሪነት
ውስብስብ እርምጃን ወደ ቀለል ያሉ ይከፋፍሉ; ሎጂካዊ ችግሮችን በመፍታት, የመፍትሄውን መንገድ (ዘዴ) ያሳዩ; የተለያዩ ንድፎችን እና ንድፎችን ይጠቀሙ-ጠቃሚ ምክሮች
አጥንት
በንቃት እድገት ሂደት ውስጥ ናቸው።
አከርካሪው ፣ ጣቶች ፣ አንጓዎች ፣ የእጅ አንጓዎች አልተገለሉም ፣ እና ስለሆነም ልጆች ለረጅም ጊዜ ቀጥ ብለው መቀመጥ እና ለረጅም ጊዜ መጻፍ አይችሉም።
ስለ ትክክለኛው አቀማመጥ በመደበኛነት ያስታውሱ ፣ ለጣቶችዎ ፣ ክንዶችዎ እና አከርካሪዎ መልመጃዎችን ያድርጉ
ጡንቻዎች
ትላልቅ ቡድኖች በደንብ የተገነቡ ናቸው
ትናንሽ ቡድኖች በደንብ የተገነቡ ናቸው
ትላልቅ እንቅስቃሴዎችን ለማድረግ ምቹ ነው, ነገር ግን እንቅስቃሴዎቹ ትክክለኛ ያልሆኑ ናቸው (አንድ ልጅ ሲቸኩል, ሁሉም ነገር ከእጁ ውስጥ ሲወድቅ ማየት ይችላሉ).
ትንሽ ለመሥራት አለመቻል, የጌጣጌጥ ሥራ
ለሚወድቁ እስክሪብቶች ታማኝ፣ ሌሎች የትምህርት ቤት አቅርቦቶች
ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ማዳበር እና በንግግር (የጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ከንግግር ብቻ ሳይሆን ከማሰብ እና ከመፃፍ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው)
የነርቭ ሥርዓት
ያልተረጋጋ
የነርቭ ሥርዓት መነቃቃት እና መከልከል ከዝቅተኛ ተንቀሳቃሽነት ጋር የተያያዘ ነው
በነርቭ መነቃቃት እና መከልከል መካከል ያለው ሚዛን አልዳበረም።
ድካም ፣ ነጠላ ስራን ለረጅም ጊዜ ማከናወን አለመቻል ፣ በቀላሉ የሚዘናጉ ፣ ከአንድ አይነት እንቅስቃሴ ወደ ሌላ ለመቀየር አለመቻል
በድርጊቶች ውስጥ መቸኮል ፣ ትክክል አለመሆን ፣ ብልሹነት
ደህንነቱ የተጠበቀ ፣ ንቁ መዝናኛ ያደራጁ; የተለያዩ ተለዋዋጭ ማቆሚያዎችን ይጠቀሙ; የእንቅስቃሴውን አይነት ብዙ ጊዜ ይቀይሩ
ትኩረት
ያለፈቃድ፣ የተመረጠ
ያልተረጋጋ
በማራኪነታቸው ምክንያት በእቃዎች ላይ ያተኩራል
በቀላሉ ተዘናግቷል።
ብሩህ, ምስላዊ, ያልተለመደ እና ያልተጠበቀ ቁሳቁስ ይጠቀሙ; የመስማት ፣ የኪነ-ጥበብ እና የእይታ ግንዛቤ ስርዓቶችን ያገናኙ
ማሰብ
የተወሰነ
የአንድን ነገር ባህሪያት ወደ አስፈላጊ እና አላስፈላጊ አይለይም
በዓላማው መርህ መሰረት አጠቃላይ ያደርጋል
ብዙውን ጊዜ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት ይከብዳቸዋል።
ትንተና እና ውህደት ምስላዊ
በጣም የዳበረ ምናብ
ህፃኑ በዋናነት በምስላዊ መግለጫዎች ላይ ያስባል, እሱም በምክንያት ሂደት ላይ ይመሰረታል.
ምስላዊ እና የቤት ቁሳቁሶችን, ንድፎችን, ምልክቶችን ይጠቀሙ; ጥያቄዎችን ይግለጹ
ማህደረ ትውስታ
ሜካኒካል
ያለፈቃድ
ልጆች ብዙ ጊዜ ፅሁፎችን በቃላት ያስታውሳሉ።
ከስሜት፣ ከድርጊቶች፣ ከፈገግታ እና ከፍላጎት መንስኤዎች ጋር የተገናኘውን በቀላሉ እና በቀላሉ ያስታውሳሉ።
የማስታወስ ሎጂካዊ መንገዶችን ያዘጋጁ; ውጤቶችን ለማግኘት መንገዶችን ማስተማር በጣም አስፈላጊ ነው (ማዳመጥን ማስተማር, መመልከት, ማስታወስ, ማሰብ); መደበኛ ያልሆኑ ተግባራትን እና ጥያቄዎችን መጠቀም; የልጆችን ትኩረት ለመሳብ ያልተለመዱ ሁኔታዎችን መፍጠር
ስሜቶች እና ግንዛቤ
ትኩረት የለሽ
ሁሉን አቀፍ
ቀጥተኛ
በቀለም የበለጠ ደማቅ የሆነ ነገር በተሻለ ሁኔታ ይገነዘባል
ወደ ክፍሎች መከፋፈል አይቻልም
ግልጽ ለማድረግ የተመረጠ ብሩህነት ይጠቀሙ; የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት
ከአዋቂዎች ጋር ግንኙነት
መምህሩ መስፈርቶችን, ማህበራዊ ደንቦችን, ግምገማን ተሸካሚ ነው
ለልጁ ጉልህ የሆነ ምስል, ግንኙነቱ ስሜታዊ ነው; የሚጠቁም
ከእኩዮች ጋር ያሉ ግንኙነቶች
በመማር እንቅስቃሴዎች እና በአስተማሪ ግምገማ ይወሰናል
ለራስህ ያለህ አመለካከት
ለራስ ከፍ ያለ ግምት የለም, በአዋቂዎች ግምገማ እና ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በተዛመደ የእርምጃዎች ግምገማ አለ.
የበለጠ ማበረታታት ተገቢ ነው; ስለ ህጻኑ ግለሰባዊ ባህሪያት የበለጠ ይወቁ
ባህሪ
ስሜታዊ ፣ ቀጥተኛ
በስሜቶች ውስጥ ያልተገደበ; የአፍታ ምኞቶች መሟላት; የማጽደቅ እና የመነካካት ከፍተኛ ፍላጎት አለ።
ባህሪን በስራ ጫና, መመሪያዎችን, አንድ የተወሰነ ችግር በመፍታት ይቆጣጠሩ
ስሜታዊ ጊዜ
(ለአንዳንድ የአእምሮ ተግባራት እድገት በጣም አመቺ ጊዜ)
የጉልበት እና የዕለት ተዕለት ችሎታን ለማዳበር; ለሰብአዊ ስሜቶች እድገት (ትኩረት ፣ እንክብካቤ ፣ ርህራሄ)
የስራ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ማዳበር
ለአስተማሪዎች ሥነ ጽሑፍ;
ቮስኮቦይኒኮቭ ቪ.ኤም. የልጁን ችሎታ እንዴት መለየት እና ማዳበር እንደሚቻል። ሴንት ፒተርስበርግ: Respex, 1996
ሎካሎቫ ኤን.ፒ. ዝቅተኛ አፈጻጸም ያለው ተማሪ እንዴት መርዳት እንደሚቻል። – ኤም፡ ዘንግ – 89፣ 2003
ሶኒን ቪ.ኤ. ሳይኮሎጂካል አውደ ጥናት: ችግሮች, ጥናቶች, መፍትሄዎች. - ኤም., 1998
N.I. Derekleeva. አዲስ የወላጅ ስብሰባዎች፡ ከ1-4ኛ ክፍል። - ኤም.: VAKO, 2006
የወላጅ ስብሰባዎች ካሊዶስኮፕ። ኢድ. ኢ.ኤን. ስቴፓኖቫ - ኤም.: የሉል የገበያ ማእከል, 2002
N.I. Derekleeva. የወላጅ ስብሰባዎች፡ ከ1-4ኛ ክፍል። - ኤም.: VAKO, 2004
L.I. Salyakova. የወላጅ ስብሰባዎች፡ ከ1-4ኛ ክፍል። - ኤም: ግሎቡስ, 2007
በትምህርት ቤት ውስጥ ለወላጅ-አስተማሪ ስብሰባዎች 25 ዘመናዊ ርዕሶች. የአስተማሪ መመሪያ መጽሐፍ። V.P.Shulgina.- Rostov n/a: "ፊኒክስ", 2002
ኤን.ኤ. ማክሲሜንኮ. ለልጆች ፍቅር ይስጡ. - ቮልጎግራድ: መምህር, 2006
L.I. Salyakova. ለክፍል መምህሩ መመሪያ መጽሃፍ. 1-4 ደረጃዎች. - ኤም: ግሎቡስ, 2007
በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ የወላጅ ስብሰባዎች. ሁሉንም ነገር በልብዎ ይፈትሹ. ደራሲ-አቀናባሪ V.N. Maksimochkina. - ቮልጎግራድ: መምህር, 2008
የወላጅ ስብሰባዎች: 1 ኛ ክፍል. - ኤም: ቫኮ, 2011
M.M. Bezrukikh. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ችግሮች. - M.፣ AST: Astrel፣ 2004
O.V.Perekateva, S.N.Podgornaya. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ከወላጆች ጋር ዘመናዊ ሥራ. - የሕትመት ማዕከል "ማርት", ሞስኮ - ሮስቶቭ-ኦን-ዶን, 2005
M.M. Bezrukikh, S. Efimova, B. Kruglov. ለምን ማጥናት አስቸጋሪ ነው? ቤተሰብ እና ትምህርት ቤት. ሞስኮ, 1995
M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, B.S. Kruglov. የአንደኛ ክፍል ተማሪን በደንብ እንዲያጠና እንዴት መርዳት እንደሚቻል። - M.፣ AST: Astrel፣ 2003
M.M. Bezrukikh, S.P. ኤፊሞቫ ልጁ ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳል. - ሞስኮ, አካዳሚ, 1996
ለወላጆች ሥነ ጽሑፍ;
ኮልያዳ ኤም.ጂ. የማጭበርበር ወረቀት ለወላጆች. ዶኔትስክ: BAO, 1998
Gippenreiter Yu.B. ከልጁ ጋር ይነጋገሩ. እንዴት? – ኤም.፣ AST: አስሬል፣ 2010
Gippenreiter Yu.B. ከልጁ ጋር መገናኘታችንን እንቀጥላለን. ታዲያ? – ኤም.፣ AST: አስሬል፣ 2010
I.A.Bartashnikova, A.A. ባርትሺኒኮቭ. በመጫወት ተማር። - ካርኪቭ "ፎሊዮ", 1997
L. Mashin, E. Madysheva. ትምህርታዊ ጨዋታዎች. ሚስጥራዊ ታሪኮች. - ካርኪቭ "ፎሊዮ", 1996 ኢ.ኤን. ኮርኔቫ. ለምንድነው የሚለያዩት? - ያሮስቪል. ልማት አካዳሚ. -2002
ኢ.ኤን. ኮርኔቫ. ኦህ, እነዚህ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች!... - Yaroslavl. ልማት አካዳሚ. -1999
ኤል.ቢ. Fesyukova. ትምህርት ከተረት ጋር። - ካርኪቭ "ፎሊዮ", 1996
B.S.Volkov, N.V.Volkova. ልጅዎን ለትምህርት ቤት እንዴት ማዘጋጀት እንደሚቻል. - ኤም: "ኦስ-89", 2004
አ.አይ.ባርካን. ግርማዊ ቻይልድ - ኤም.: "ክፍለ ዘመን", 1996
ጂ ሞኒና፣ ኢ. ፓናሲዩክ የቅድመ ትምህርት ቤት እድገት። Ekaterinburg: U-Factoria, 2007
ኢ.ኤን. ኮርኔቫ. የልጆች ምኞቶች። - - ያሮስቪል. አካዳሚ ሆልዲንግ. -2002
ኤ.ኤል.ኮሮበይኒኮቫ, አይ.ኤም.ኤናሌቫ. ብልህ ለሆኑ ወላጆች ብልጥ መጽሐፍ። - ቮዝያኮቭ ማተሚያ ቤት. Ekaterinburg, 2004
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ በጣም ወሳኝ ጊዜ ነው። ዓላማ ያለው ትምህርት እና አስተዳደግ የሚጀምረው በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ነው ፣ የልጁ ዋና እንቅስቃሴ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ይሆናል ፣ ይህም ለሁሉም የአእምሮ ንብረቶቹ እና ባህሪዎች ምስረታ እና ልማት ወሳኝ ሚና ይጫወታል። አንድ ሰው የሚማረው እና የተማረው በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ብቻ ሳይሆን በመካከለኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እና በህይወቱ በሙሉ ነው። ነገር ግን በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ከእድሜ ጋር የሚያድግ እና የሚያጠናክር አንድ ነገር ተቀምጧል። ስለዚህ, ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅን ማስተማር እና ማስተማር በጣም ኃላፊነት የሚሰማው ተግባር ነው. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህሩ በእውነቱ የአንድን ሰው እጣ ፈንታ በእጁ ይይዛል, እናም ይህ ዕጣ ፈንታ በጥንቃቄ እና በጥንቃቄ መያዝ አለበት. አንድ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጅ አሁንም ትንሽ ሰው ነው, ነገር ግን ቀድሞውኑ በጣም የተወሳሰበ, የራሱ ውስጣዊ ዓለም ያለው, የራሱ የሆነ የስነ-ልቦና ባህሪያት ያለው, በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ, ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ልጆች ቁጥር, የአእምሮ እና የአካል እድገቶች ጉድለት ያለባቸው ልጆች, ልጆች. የአካል ጉዳተኞች ባህሪ, እንዲሁም ነጠላ ወላጅ, ትልቅ እና ዝቅተኛ ገቢ ያላቸው ቤተሰቦች ቁጥር እየጨመረ ነው. እነዚያ። ለአደጋ የተጋለጡ ህፃናት ቁጥር እያደገ ነው. ብዙውን ጊዜ እንዲህ ዓይነቶቹ ልጆች በአዳሪ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ይደርሳሉ. ብዙ የመሳፈሪያ ተቋማት ነዋሪዎቻቸውን የሚያሰቃዩትን ምክንያቶች ለማሸነፍ አልቻሉም: የመኖሪያ ቦታን የማደራጀት የሆስፒታል መርሆ; ማግለል እና ከማህበራዊ አካባቢ ጋር ደካማ ግንኙነት; ደረጃ በደረጃ ቁጥጥር እና የልጁ ሙሉ በሙሉ በአዋቂዎች ስሜት ላይ ጥገኛ መሆን; ለልጁ አስፈላጊ የሆኑ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን መጣስ ከሌሎች, ግን ጉልህ ከሆኑ ሰዎች ጋር; የተለያዩ የእጦት ዓይነቶች ህጻን ማግኘት፡- የእናቶች፣ የስሜት ህዋሳት፣ ስሜታዊ፣ ማህበራዊ ወዘተ ... ምንም እንኳን እነዚህን ተቃርኖዎች ለማስወገድ የተለያዩ ሙከራዎች እየተደረጉ ቢሆንም ለችግር የተጋለጡ ህጻናት በተለያዩ ሞዴሎች እና ቅጾች ልዩ ተቋማትን በመፍጠር ችግሩ በእነዚህ ተቋማት ውስጥ የተሟላ የልጅነት ጊዜን በትምህርታዊ ዘዴዎች ወደነበረበት መመለስ አሁንም መፍትሄ አላገኘም. በአዳሪ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ የተማሪዎችን ወቅታዊ ሁኔታ በጥራት ለመለወጥ ፣ ለተሃድሶ ሂደቶች ትልቅ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል ፣ አንድ ትንሽ ሰው በዙሪያው ያለውን ዓለም ለመቆጣጠር በችግሮቹ ብቻ ከተተወ ፣ እድገቱ ከተፈጠረ ፣ በድንገት እና በዘፈቀደ ተጽእኖዎች ላይ የተመሰረተ ነው, እሱ በህይወቱ ውስጥ ቦታውን ማግኘት አይችልም. ስሜታዊ በሆነ በጎ አዋቂ እርዳታ ብቻ የተለመደው ማህበራዊ መላመድ የሚቻለው። ልጅን ያለ ስነልቦናዊ እርዳታ መተው ተቀባይነት የለውም.
በእርግጥ በልጆች ማሳደጊያ ውስጥ ከልጆች ጋር አብሮ መሥራት እውቀትና ልምድ ብቻ ሳይሆን ትዕግስት እና ፍቅርንም ይጠይቃል ይህ ደግሞ ትልቅ እና አድካሚ ስራ ነው።
1. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ልጆች እድገት አጠቃላይ ባህሪያት.
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ወሰኖች, ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ጊዜ ጋር የሚገጣጠሙ, በአሁኑ ጊዜ ከ6-7 እስከ 9-10 ዓመታት ውስጥ ይመሰረታሉ. በዚህ ጊዜ ውስጥ የልጁ ተጨማሪ የአካል እና የስነ-ልቦና እድገት ይከሰታል, ይህም በትምህርት ቤት ውስጥ ስልታዊ የመማር እድል ይሰጣል. በመጀመሪያ ደረጃ የአንጎል እና የነርቭ ሥርዓት ሥራ ይሻሻላል. እንደ ፊዚዮሎጂስቶች ገለጻ, በ 7 ዓመቱ ሴሬብራል ኮርቴክስ ቀድሞውኑ በጣም ጎልማሳ ነው. ይሁን እንጂ, ኮርቴክስ ያለውን የቁጥጥር ተግባር አለፍጽምና javljaetsja ባህሪ, ድርጅት እንቅስቃሴ እና ስሜታዊ ሉል ባሕርይ эtyh ዕድሜ ልጆች: ወጣት የትምህርት ቤት ልጆች በቀላሉ zatrudnenyem sposobnы dlytelnыm ትኩረት, vыyavlyayuts አይደለም. እና ስሜታዊ. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ, በተለያዩ ልጆች ውስጥ psychophysiological ልማት ውስጥ አለመመጣጠን አለ. በወንዶችና በሴቶች መካከል ባለው የእድገት ደረጃ ላይ ያለው ልዩነት አሁንም ይቀራል: ልጃገረዶች አሁንም ከወንዶች ይቀድማሉ. ይህንን በማመልከት አንዳንድ ደራሲዎች ወደ መደምደሚያው ደርሰዋል በእውነቱ በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ “የተለያዩ ዕድሜ ያላቸው ልጆች በአንድ ጠረጴዛ ላይ ተቀምጠዋል-በአማካኝ ወንዶች ወንዶች ከሴቶች አንድ ዓመት ተኩል ያነሱ ናቸው ፣ ምንም እንኳን ይህ ልዩነት በቀን መቁጠሪያ ዕድሜ ላይ ባይሆንም ” (Khripkova A.G., Kolesov D.V., 1982, ገጽ 35).
የትምህርት ቤት መጀመሪያ በልጁ እድገት ማህበራዊ ሁኔታ ላይ ሥር ነቀል ለውጥ ያመጣል. እሱ "የሕዝብ" ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል እና አሁን በማህበራዊ ጉልህ ሀላፊነቶች አሉት, አፈጻጸሙ የህዝብ ግምገማ ይቀበላል.
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ የትምህርት እንቅስቃሴ ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ ይሆናል። በዚህ የእድሜ ደረጃ ላይ በልጆች የስነ-አእምሮ እድገት ውስጥ የሚከሰቱትን በጣም አስፈላጊ ለውጦችን ይወስናል. እንደ የትምህርት እንቅስቃሴዎች አካል
በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች እድገት ውስጥ በጣም ጉልህ የሆኑ ስኬቶችን የሚያሳዩ እና በሚቀጥለው የዕድሜ ደረጃ ላይ እድገትን የሚያረጋግጡ የስነ-ልቦና አዳዲስ ቅርጾች ቅርፅ እየያዙ ነው።
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ, ከሌሎች ሰዎች ጋር አዲስ የግንኙነት አይነት መፈጠር ይጀምራል. የአዋቂ ሰው ያለ ቅድመ ሁኔታ ሥልጣን ቀስ በቀስ ይጠፋል, እኩዮች ለልጁ የበለጠ ጠቀሜታ ማግኘት ይጀምራሉ, እና የልጆቹ ማህበረሰብ ሚና ይጨምራል. ስለዚህ ፣ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ማዕከላዊ ኒዮፕላዝማዎች-
· የባህሪ እና እንቅስቃሴን በፈቃደኝነት የመቆጣጠር በጥራት አዲስ የእድገት ደረጃ;
· ነጸብራቅ, ትንተና, የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር;
· ለእውነታው አዲስ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አመለካከት እድገት;
· የአቻ ቡድን አቀማመጥ።
ስለዚህ, እንደ ኢ ኤሪክሰን ጽንሰ-ሐሳብ, ከ6-12 አመት እድሜው ለልጁ ስልታዊ እውቀት እና ክህሎቶች እንደ ሽግግር ጊዜ ይቆጠራል, ይህም ወደ ሥራ ህይወት መግቢያን የሚያረጋግጥ እና ትጋትን ለማዳበር ያለመ ነው.
በጣም አስፈላጊ የሆኑት አዳዲስ ቅርጾች በሁሉም የአዕምሮ እድገት ውስጥ ይነሳሉ: ብልህነት, ስብዕና እና ማህበራዊ ግንኙነቶች ይለወጣሉ. በዚህ ሂደት ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴ የመሪነት ሚና ትንሹ ተማሪ በሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ላይ በንቃት መሳተፉን አያካትትም, በዚህ ጊዜ የልጁ አዳዲስ ስኬቶች የተሻሻሉ እና የተጠናከሩ ናቸው.
እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ልዩ
የእንቅስቃሴው ግቦች በዋናነት ለህጻናት መሰጠት ነው
ጓልማሶች. አስተማሪዎች እና ወላጆች አንድ ልጅ ምን ማድረግ እንደሚችል እና ምን ማድረግ እንደማይችል ይወስናሉ, ምን ተግባራትን ማከናወን እንዳለበት, ምን ዓይነት ደንቦችን መታዘዝ, ወዘተ. የዚህ ዓይነቱ ዓይነተኛ ሁኔታዎች አንዱ ልጅ አንድ ዓይነት ሥራ ሲያከናውን ነው. ከአዋቂዎች የሚሰጠውን መመሪያ በፈቃደኝነት ከሚፈጽሙት ትምህርት ቤት ልጆች መካከል እንኳ ልጆች ሥራውን የማይቋቋሙበት ምክንያት ዋናው ነገር ምን እንደሆነ ስላልተገነዘቡ ፣ ለሥራው የመጀመሪያ ፍላጎታቸውን በፍጥነት ሲያጡ ወይም በቀላሉ ሥራውን መጨረስ ሲረሱ ብዙ ጊዜ ይከሰታሉ። በሰዓቱ. ልጆችን ማንኛውንም ሥራ በሚሰጡበት ጊዜ የተወሰኑ ህጎችን ከተከተሉ እነዚህን ችግሮች ማስቀረት ይቻላል ።
ኮሎሚንስኪ ያ.ኤል. ከ9-10 አመት እድሜ ያለው ልጅ ከክፍል ጓደኞቹ ጋር ወዳጃዊ ግንኙነት ካደረገ ፣ ይህ ማለት ህፃኑ ከእኩያ ጋር የቅርብ ማህበራዊ ግንኙነት እንዴት መመስረት ፣ ግንኙነቶችን ለረጅም ጊዜ ማቆየት እንደሚቻል ያውቃል ማለት ነው ። ለአንድ ሰው አስፈላጊ እና አስደሳች። ከ 8 እስከ 11 ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ ልጆች የሚረዷቸውን, ለጥያቄዎቻቸው ምላሽ የሚሰጡ እና ፍላጎቶቻቸውን የሚጋሩትን እንደ ጓደኛ አድርገው ይቆጥራሉ. ለጋራ ርህራሄ እና ጓደኝነት ብቅ ማለት እንደ ደግነት እና በትኩረት ፣ በራስ መተማመን ፣ በራስ መተማመን እና ታማኝነት ያሉ ባህሪዎች አስፈላጊ ይሆናሉ። ቀስ በቀስ, ህጻኑ የትምህርት ቤቱን እውነታ ሲቆጣጠር, በክፍል ውስጥ የግላዊ ግንኙነቶችን ስርዓት ያዳብራል. ከሌሎች ሁሉ በላይ በሆኑ ቀጥተኛ ስሜታዊ ግንኙነቶች ላይ የተመሰረተ ነው.
በአገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በበርካታ ጥናቶች ውስጥ ነበሩ
አንድ ትልቅ ሰው በልጅ ውስጥ ባህሪውን በተናጥል የማስተዳደር ችሎታ እንዲፈጥር የሚያስችሉት በጣም አስፈላጊዎቹ ሁኔታዎች ተብራርተዋል።
እነዚህ ሁኔታዎች፡-
1) ህጻኑ በቂ የሆነ ጠንካራ እና ዘላቂ የሆነ ባህሪ አለው;
2) ገዳቢ ዓላማን ማስተዋወቅ;
3) የተገኘ ውስብስብ ባህሪን ወደ አንጻራዊ ገለልተኛ እና ጥቃቅን ድርጊቶች መከፋፈል;
4) ባህሪን ለመቆጣጠር ድጋፍ የሆኑ ውጫዊ መንገዶች መኖራቸው.
የልጁን የፈቃደኝነት ባህሪ ለማዳበር በጣም አስፈላጊው ሁኔታ የልጁን ጥረት የሚመራ እና የጌትነት ዘዴዎችን የሚያቀርብ የአዋቂ ሰው ተሳትፎ ነው.
ከመጀመሪያዎቹ የትምህርት ቀናት ጀምሮ, ህጻኑ ከክፍል ጓደኞቻቸው እና ከአስተማሪው ጋር በመተባበር ሂደት ውስጥ ይሳተፋል. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ, ይህ መስተጋብር አንዳንድ ተለዋዋጭ እና የእድገት ቅጦች አሉት.
2. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የእውቀት ሉል ገፅታዎች
ከቅድመ ትምህርት ቤት ወደ ት / ቤት ልጅነት የሚደረገው ሽግግር በልጁ ቦታ በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት እና በህይወቱ በሙሉ መሠረታዊ ለውጥ ተለይቶ ይታወቃል.
ትምህርት ቤት መግባት በልጁ ህይወት ውስጥ ለውጥ, ወደ አዲስ የህይወት መንገድ እና የስራ ሁኔታዎች, በህብረተሰብ ውስጥ አዲስ ቦታ, ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር አዲስ ግንኙነት ነው.
የተማሪው አቀማመጥ ልዩ ባህሪ ጥናቶቹ አስገዳጅ ፣ ማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴ ናቸው። ለዚህም እሱ ለአስተማሪው, ለት / ቤቱ እና ለቤተሰቡ ሃላፊነት አለበት. የተማሪ ህይወት ለሁሉም ትምህርት ቤት ልጆች ተመሳሳይ ለሆኑ ጥብቅ ደንቦች ስርዓት ተገዢ ነው (V.S. Mukhina, 1985).
በልጁ ግንኙነቶች ላይ የሚለዋወጠው ዋናው ነገር በልጁ ላይ ከአዲሱ ኃላፊነቱ ጋር ተያይዞ ለራሱ እና ለቤተሰቡ ብቻ ሳይሆን ለህብረተሰቡም ጠቃሚ የሆኑ አዲስ የፍላጎቶች ስርዓት ነው. ወደ ዜግነታዊ ብስለት የሚያመራውን መሰላል የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የገባ ሰው አድርገው ይመለከቱት ጀመር።
ከአዳዲስ ኃላፊነቶች ጋር, ተማሪው አዲስ መብቶችን ያገኛል. አዋቂዎች የትምህርት ሥራውን በቁም ነገር እንደሚመለከቱት ሊናገር ይችላል; በስራ ቦታው, ለትምህርቱ አስፈላጊ ጊዜ እና ዝምታ የማግኘት መብት አለው; የእረፍት እና የመዝናናት መብት አለው. ለሥራው ጥሩ ውጤት በማግኘት, ከሌሎች ዘንድ ተቀባይነት የማግኘት መብት አለው እና ለራሱ እና ለድርጊቶቹ ክብር እንዲሰጠው ይጠይቃል.
ጥናቶች እንደሚያሳዩት ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች, በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች, መማር ይወዳሉ. የማስተማር ማህበራዊ ትርጉም
በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ለክፍል ያላቸው አመለካከት በግልጽ ይታያል. ለረዥም ጊዜ, ጥረታቸውን ለመገምገም ምልክትን ይገነዘባሉ, እና የተከናወነው ስራ ጥራት አይደለም.
መምህሩን ይወዳሉ እና ያከብሩታል, በመጀመሪያ, እሱ አስተማሪ ነው, ስለሚያስተምር; በተጨማሪም, እሱ ጠያቂ እና ጥብቅ እንዲሆን ይፈልጋሉ, ምክንያቱም ይህ የእንቅስቃሴዎቻቸውን አስፈላጊነት እና አስፈላጊነት ያጎላል.
በተመሳሳይ ጊዜ, በትናንሽ ት / ቤት ልጅ ውስጥ ለመማር ያለው ማህበራዊ ተነሳሽነት በጣም ጠንካራ ስለሆነ ሁልጊዜ ይህንን ወይም ያንን ተግባር ለምን ማጠናቀቅ እንዳለበት እንኳን ለመረዳት አይሞክርም - ከመምህሩ የመጣ ስለሆነ, በ a መልክ ተሰጥቷል. ትምህርት, አስፈላጊ ነው ማለት ነው, እና ይህን ተግባር በተቻለ መጠን በጥንቃቄ ያጠናቅቃል.
ሁሉም ልጆች ከአዳዲስ የትምህርት እና የአስተዳደግ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ይቸገራሉ። እነሱ በስነ-ልቦና ውጥረት ውስጥ ናቸው - በትምህርት ቤት ውስጥ ሙሉ በሙሉ አዲስ ሕይወት ጋር የተያያዘ እርግጠኛ ያለመሆን ውጤት ጭንቀት እና ምቾት ስሜት ያስከትላል. በአካላዊ ውጥረት ውስጥ ናቸው - አዲሱ አገዛዝ የድሮ አመለካከቶችን ይሰብራል። ይህ በደንብ የዳበረ ልጅ እንኳን ህጎችን እንዴት መከተል እንዳለበት የሚያውቅ እና በጥብቅ አገዛዝ ስር የሚኖረውን ባህሪ ይለውጣል እና የእንቅልፍ ጥራት ይጎዳል. አንዳንድ ልጆች በሕይወታቸው ውስጥ ለተፈጠረ አዲስ ሁኔታ በጣም ኃይለኛ ምላሽ ይሰጣሉ. እንቅልፍ እና የምግብ ፍላጎታቸው በጣም የተረበሸ ነው, ጤንነታቸው እያሽቆለቆለ, መነቃቃት እና ብስጭት ይታያል. በአንዳንድ ሁኔታዎች ኒውሮሲስ ሊዳብር ይችላል.
አንድ ልጅ የሚያጋጥመው ከመጠን በላይ ጫና ወደ ድካም ይመራል. ድካም በአፈፃፀም መቀነስ የሚታወቅ ሁኔታ ነው።
የስነ-ልቦና ውጥረት ከአንድ ተኩል እስከ ሁለት ወራት በኋላ ይጠፋል. አንድ አዋቂ ሰው በእርጋታ እና በስርዓት መደበኛ ተግባራትን ካከናወነ ህፃኑ
የአገዛዙን አስገዳጅ ህጎች ይማራል እና ውጥረቱ ይቀንሳል. የተለመደው እና የአዕምሮ ውጥረት መለቀቅ የልጁን አካላዊ ደህንነትም ያረጋጋዋል. በአካል እና በአእምሮ የተዳከሙ ልጆች በፍጥነት ይደክማሉ። እንደነዚህ ያሉት ልጆች ብዙውን ጊዜ ይታመማሉ ፣ ጨካኝ እና ፍርሃት አላቸው። ማሽቆልቆሉ እራሱን በቋሚ ብስጭት ፣ በጣም አስፈላጊ ባልሆኑ ምክንያቶች በእንባ ውስጥ ይገለጻል።
ከአዋቂዎች ጋር አወንታዊ ግንኙነቶችን የመፈለግ ፍላጎት የልጁን ባህሪ ያደራጃል: አስተያየቶቻቸውን እና ግምገማዎችን ግምት ውስጥ ያስገባ እና የባህሪ ደንቦችን ለመከተል ይሞክራል.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ውስጥ ያለው መሪ እንቅስቃሴ ትምህርታዊ ነው። በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሳይንሳዊ እውቀትን ማግኘት ዋናው ግብ እና የእንቅስቃሴው ዋና ውጤት ነው.
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ባህሪዎች
የእንቅስቃሴው ዓላማ እና ውጤት ይጣጣማሉ.
የትምህርት ተግባራት ባህሪያት አምስት ዋና መለኪያዎችን ያካትታሉ: መዋቅር, ተነሳሽነት, የግብ አቀማመጥ, ስሜቶች እና የመማር ችሎታ.
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የግንዛቤ አእምሮ ሂደቶችን ማዳበር የሚታወቀው በጨዋታው ወይም በተግባራዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ከግድየለሽ ድርጊቶች, ሳያውቁት በጨዋታ ወይም በተግባራዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የተከናወኑ, የራሳቸው ዓላማ, ተነሳሽነት እና የአተገባበር ዘዴዎች ወደ ሆኑ ገለልተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ይለወጣሉ. .
የ 1 ኛ እና ከፊል 2 ኛ ክፍል ተማሪዎች ግንዛቤ በጣም የተለመደው ባህሪ ዝቅተኛ ልዩነቱ ነው። ከ 2 ኛ ክፍል ጀምሮ, የትምህርት ቤት ልጆች የማስተዋል ሂደት ቀስ በቀስ የተወሳሰበ, እየጨመረ ይሄዳል
ትንታኔ በእሱ ውስጥ የበላይነት ይጀምራል. በአንዳንድ ሁኔታዎች ግንዛቤ የመመልከቻ ባህሪን ይይዛል።
ትናንሽ ት / ቤት ልጆች ባለ ሶስት አቅጣጫዊ እቃዎችን በቀላሉ ጠፍጣፋ ቅርጾችን ያደናቅፋሉ ፣ ብዙውን ጊዜ አሃዙ ትንሽ ለየት ባለ ሁኔታ ውስጥ የሚገኝ ከሆነ አይገነዘቡም። ለምሳሌ፣ አንዳንድ ልጆች ቀጥ ያለ መስመር ቀጥ ያለ ወይም ገደድ ከሆነ እንደሆነ አይገነዘቡም።
አንድ ሰው ህፃኑ ምልክቱን አጠቃላይ ገጽታ ብቻ የሚይዘው, ነገር ግን የእሱን አካላት የማይመለከት የመሆኑን እውነታ ማስታወስ ይኖርበታል.
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ግንዛቤ የሚወሰነው በመጀመሪያ ደረጃ, በርዕሰ-ጉዳዩ ባህሪያት ነው. ስለዚህ ህጻናት በእቃዎች ውስጥ ዋናውን, አስፈላጊ, አስፈላጊ አይደሉም, ነገር ግን በግልጽ የሚታየው - ቀለም, መጠን, ቅርፅ, ወዘተ ... ስለዚህ በትምህርታዊ ቁሳቁሶች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት የምስሎች ብዛት እና ብሩህነት ጥብቅ ቁጥጥር እና እጅግ በጣም ትክክለኛ መሆን አለበት.
ስለ ሴራ ስዕል ግንዛቤ ገፅታዎች እንደሚከተለው ናቸው-ትናንሽ ት / ቤት ልጆች ምስሎችን ለማስታወስ ማመቻቸት ይጠቀማሉ. በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ የቃላትን ቁሳቁስ በማስታወስ ፣ ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦችን ከሚያመለክቱ ቃላት የተሻሉ የነገሮችን ስም የሚያመለክቱ ቃላትን ያስታውሳሉ።
ትናንሽ ት / ቤት ልጆች አመለካከታቸውን እንዴት በትክክል መቆጣጠር እንደሚችሉ ገና አያውቁም ፣ ይህንን ወይም ያንን ርዕሰ ጉዳይ በተናጥል መተንተን አይችሉም ፣ ወይም ሙሉ በሙሉ እና በተናጥል ከእይታ መርጃዎች ጋር መሥራት አይችሉም።
ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምስጋና ይግባውና ሁሉም የማስታወስ ሂደቶች በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ: ማስታወስ, ማቆየት, መረጃን ማባዛት. እና
ሁሉም የማስታወስ ዓይነቶች: የረጅም ጊዜ, የአጭር ጊዜ እና ተግባራዊ.
የማህደረ ትውስታ እድገት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ከማስታወስ አስፈላጊነት ጋር የተያያዘ ነው. በዚህ መሠረት በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ በንቃት ይመሰረታል. ምን ማስታወስ ብቻ ሳይሆን እንዴት ማስታወስም አስፈላጊ ይሆናል.
ልዩ ዓላማ ያላቸው የማስታወስ ድርጊቶችን መቆጣጠር ያስፈልጋል - የማስታወሻ ዘዴዎችን መቆጣጠር።
በማስታወስ ጊዜ ራስን መግዛት በበቂ ሁኔታ አልዳበረም። ትንሹ የትምህርት ቤት ልጅ እራሱን እንዴት መፈተሽ እንዳለበት አያውቅም. አንዳንድ ጊዜ የተሰጠውን ተግባር መማሩ ወይም አለማወቁ አያውቅም።
ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በስርዓት እና በስርዓት የመማር ችሎታ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ውስጥ ይጨምራል። በተመሳሳይ ጊዜ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት (7-8 አመት) መጀመሪያ ላይ, የማስታወስ ችሎታ አሁንም በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ከማስታወስ ችሎታው ብዙም አይለይም, እና ከ9-11 አመት ብቻ (ማለትም, በ III ክፍሎች) -V) የትምህርት ቤት ልጆች ግልጽ የሆነ የበላይነት ያሳያሉ።
አንድ አዋቂ ሰው በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር የሚከተሉትን ዘዴዎች መጠቀም ይኖርበታል።
ለልጁ መማር ያለበትን ለማስታወስ እና ለማባዛት መንገዶችን ይስጡት;
የቁሱ ይዘት እና ወሰን ተወያዩ;
ቁሳቁሱን ወደ ክፍሎች ይከፋፍሉት (እንደ ትርጉሙ, የማስታወስ ችግር, ወዘተ.);
የማስታወስ ሂደቱን ለመቆጣጠር ይማሩ;
የመረዳት ፍላጎት ላይ የልጁን ትኩረት ያስተካክሉ;
ልጁ ማስታወስ ያለበትን ነገር እንዲረዳ አስተምሩት;
ተነሳሽነት ያዘጋጁ።
በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ, ዋናው የአስተሳሰብ አይነት ምስላዊ ነው
ምሳሌያዊ. የዚህ ዓይነቱ አስተሳሰብ ልዩነት ለማንኛውም ችግር መፍትሔው የሚከሰተው በምስሎች ውስጣዊ ድርጊቶች ምክንያት ነው.
የፅንሰ-ሀሳባዊ አስተሳሰብ እና የአዕምሮ ስራዎች አካላት ተፈጥረዋል - ትንተና ፣ ውህደት ፣ ንፅፅር ፣ ቡድን ፣ ምደባ ፣ ረቂቅ ፣ ለቲዎሬቲክ ይዘት ተገቢ ሂደት አስፈላጊ ናቸው ። ተግባራዊ እና የስሜት ህዋሳት ትንተና የበላይ ነው። ይህ ማለት ተማሪዎች በእቃዎቹ ላይ ተግባራዊ እርምጃዎችን የሚጠቀሙበት ወይም የቁስ አካላትን በምስል እይታ በመመልከት እነዚያን ትምህርታዊ ተግባራት በአንፃራዊነት በቀላሉ መፍታት ይችላሉ።
በተማሪዎች ውስጥ የአብስትራክሽን እድገት አጠቃላይ እና አስፈላጊ ባህሪያትን የመለየት ችሎታ ሲፈጠር ይታያል። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል የአብስትራክት አንዱ ገፅታ አንዳንድ ጊዜ ውጫዊ፣ ብሩህ ምልክቶችን ለአስፈላጊ ባህሪያት ሲሳሳቱ ነው።
ከጥቅል ይልቅ, ብዙውን ጊዜ ይዋሃዳሉ, ማለትም, ነገሮችን የሚያዋህዱት እንደ የጋራ ባህሪያቸው አይደለም, ነገር ግን እንደ አንዳንድ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች እና የነገሮች መስተጋብር.
በፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ የአስተሳሰብ መፈጠር በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በሚከተሉት የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ውስጥ ይከሰታል ።
የነገሮችን እና ክስተቶችን አስፈላጊ ባህሪያት አጥኑ;
አስፈላጊ ንብረታቸውን ይቆጣጠሩ;
የመነሻቸውን እና የእድገታቸውን ህጎች ይወቁ።
የፅንሰ-ሀሳቦች እና የአስተሳሰብ ሂደቶች ዋና የእድገት ምንጭ እውቀት ነው።
በፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ማሰብ የውክልና እና በእነሱ ላይ እገዛ ያስፈልገዋል
በግንባታ ላይ. ይበልጥ ትክክለኛ እና ሰፊ የሃሳቦች ክልል, የበለጠ የተሟሉ እና በመሠረታቸው ላይ የተገነቡ ጽንሰ-ሐሳቦች ጥልቀት ያላቸው ናቸው.
በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ምልከታዎች, በርዕሰ-ጉዳዩ ግንዛቤ ላይ ተመስርተው, ጽንሰ-ሐሳቦችን በማዋሃድ ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. በተወሰኑ ቅደም ተከተሎች ውስጥ በአዋቂዎች በተጠየቁት ተከታታይ ጥያቄዎች ላይ የተገነባው የልጅ ታሪክ, ግንዛቤው በስርዓት የተያዘ, የበለጠ ትኩረት እና የታቀደ ወደመሆኑ እውነታ ይመራል.
ስለዚህ በስልጠና ወቅት የተቋቋመው በጣም አስፈላጊው የአስተሳሰብ ባህሪ ይበልጥ አጠቃላይ እና ልዩ የሆኑ ፅንሰ-ሀሳቦች በግልፅ የሚለያዩበት እና እርስ በርስ የሚተሳሰሩበት የፅንሰ-ሀሳብ ስርዓት መፈጠር ነው።
ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ለፈጠራ እና ለፈጠራ ንቃተ-ህሊና እድገት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ። የአዕምሮ እድገት በሚከተሉት አቅጣጫዎች ይሄዳል.
የተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች እየጨመረ ነው;
የነገሮች እና ገጸ-ባህሪያት ጥራቶች እና ግለሰባዊ ገጽታዎች ይለወጣሉ;
አዲስ ምስሎች ተፈጥረዋል;
የአንድን ግዛት ወደ ሌላ የመለወጥ ተከታታይ ጊዜዎችን የመገመት ችሎታ ይታያል;
ሴራውን የመቆጣጠር ችሎታ ይታያል.
የአስተሳሰብ ግትርነት ይመሰረታል። ምናብ በልዩ እንቅስቃሴዎች አውድ ውስጥ ያድጋል-ተረት ፣ ተረት ፣ ግጥሞች ፣ ታሪኮች መጻፍ። የሕፃን አስተሳሰብ እድገት አዳዲስ እድሎችን ይሰጣል-
ከተግባራዊ የግል ልምድ በላይ እንዲሄዱ ይፈቅድልዎታል;
የማህበራዊ ቦታን መደበኛነት ማሸነፍ;
የግለሰባዊ ባህሪዎችን እድገት ያነቃቃል ፤
የምሳሌያዊ-ምልክት ስርዓቶችን እድገት ያበረታታል.
ምናብ ደግሞ የሕክምና ውጤት አለው, አንድ ልጅ በራሱ ቅዠት ውስጥ ማን እና ምን እንደሚፈልግ እና የሚፈልገውን እንዲኖረው ሲፈቅድ. በሌላ በኩል, ምናብ ልጅን ከእውነታው እንዲርቅ ሊያደርግ ይችላል, አስጨናቂ ምስሎችን ይፈጥራል.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ, ያለፈቃድ ትኩረትን ይገዛል.
ህጻናት ለብቻቸው በሚሆኑ እና በማይማርካቸው ተግባራት ላይ ወይም አስደሳች ነገር ግን አእምሮአዊ ጥረት በሚጠይቁ ተግባራት ላይ ማተኮር ከባድ ነው። በዚህ እድሜ ላይ ለአዲስ እና ብሩህ ነገር ሁሉ የሚሰጠው ምላሽ ባልተለመደ መልኩ ጠንካራ ነው። ህፃኑ ትኩረቱን እንዴት እንደሚቆጣጠር እስካሁን አያውቅም እና ብዙውን ጊዜ እራሱን በውጫዊ ስሜቶች ምህረት ያገኛል. ሁሉም ትኩረት ወደ ግለሰብ, ግልጽ ነገሮች ወይም ምልክቶቻቸው ይመራል. በልጆች አእምሮ ውስጥ የሚነሱ ምስሎች እና ሀሳቦች በአእምሮ እንቅስቃሴ ላይ የሚገታ ተጽእኖ ያላቸውን ጠንካራ ልምዶች ያስከትላሉ. ስለዚህ, የርዕሰ-ጉዳዩ ይዘት ላይ ላይ ካልሆነ, ከተደበቀ, ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች አያስተውሉም.
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ትኩረት ከትልቅ ሰው (6-8) ያነሰ (4-6 እቃዎች) ትንሽ ነው, እና የትኩረት ስርጭቱ ደካማ ነው. በተለያዩ ምልክቶች ፣ የአመለካከት ዕቃዎች እና የሥራ ዓይነቶች መካከል ትኩረትን ማሰራጨት ባለመቻሉ ተለይቶ ይታወቃል።
የአንደኛ ደረጃ ተማሪ ትኩረት ያልተረጋጋ እና በቀላሉ የሚረብሽ ነው። የትኩረት አለመረጋጋት የሚገለፀው በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ተነሳሽነት ከመከልከል በላይ ነው። ትኩረትዎን ማጥፋት ከመጠን በላይ ስራን ያድናል. ይህ የትኩረት ባህሪ የጨዋታ ክፍሎችን በክፍል ውስጥ ለማካተት አንዱ ምክንያት ነው እና በጣም ጥሩ ነው።
በእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ ተደጋጋሚ ለውጦች።
ትኩረት ሊሰጣቸው ከሚገቡት አንዱ የትኩረት ገፅታዎች ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ትኩረታቸውን ከአንድ ነገር ወደ ሌላ እንዴት መቀየር እንደሚችሉ አለማወቃቸው ነው።
ትኩረት ከልጆች ስሜቶች እና ስሜቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ጠንካራ ስሜት የሚፈጥርባቸው ነገሮች ሁሉ ትኩረታቸውን ይስባሉ. ስለዚህ፣ የማስተማሪያ መርጃዎች ጥበባዊ ንድፍ ምሳሌያዊ፣ ስሜታዊ ቋንቋ ልጁን በተጨባጭ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ላይ ያሳስበዋል። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በእርግጠኝነት በአዕምሯዊ ተግባራት ላይ ትኩረትን የመጠበቅ ችሎታ አላቸው, ነገር ግን ይህ ከፍተኛ ፍላጎት እና ከፍተኛ ተነሳሽነት ይጠይቃል. አንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ በፍጥነት ድካም እና በከፍተኛ መከልከል ምክንያት ለአጭር ጊዜ (ከ15-20 ደቂቃዎች) ተመሳሳይ እንቅስቃሴ ማድረግ ይችላል. አንድ አዋቂ ሰው የልጁን ትኩረት በሚከተለው መንገድ ማደራጀት አለበት: በቃላት መመሪያዎች እርዳታ የተሰጠውን ድርጊት የመፈጸምን አስፈላጊነት አስታውሱ; የድርጊት ዘዴዎችን ያመልክቱ ("ልጆች! አልበሞቹን እንከፍታቸው. ቀይ እርሳስ ይውሰዱ እና በላይኛው ግራ ጥግ ላይ - እዚህ - ክበብ ይሳሉ ...", ወዘተ.);
ልጁ ምን እና በምን ቅደም ተከተል ማከናወን እንዳለበት እንዲናገር አስተምሩት.
ቀስ በቀስ፣ የታናሹ ተማሪ ትኩረት በፈቃደኝነት እና የታሰበ ባህሪን ያገኛል።
በፈቃደኝነት የባህሪ እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን በማዳበር ላይ ጉልህ ለውጦች እየተከሰቱ ነው። በሕፃን ውስጥ የበጎ ፈቃደኝነት እድገት ውስጥ ዋናው ነገር በሕይወቱ ውስጥ የትምህርት ሥራ በቋሚ ኃላፊነቶች መልክ ይታያል.
ልጆች ባህሪያቸውን እንዲቆጣጠሩ ማስተማር አለባቸው. የበጎ ፈቃደኝነት እድገት በሁለት አቅጣጫዎች ይከናወናል-
ልጁ በአዋቂዎች በተቀመጡት ግቦች የመመራት ችሎታ ይመሰረታል;
ግቦችን እራስዎ የማውጣት ችሎታ እና በእነሱ መሠረት ባህሪዎን በተናጥል የመቆጣጠር ችሎታ ተፈጥሯል።
ግቡ የታሰበው ስራ መጠን ምን ያህል እንደሆነ በመለየት የተለየ የማበረታቻ ሃይል እንዳለው ይታወቃል። ድምጹ በጣም ትልቅ ከሆነ, እንቅስቃሴው ምንም ግብ እንደሌለው እንደገና መከፈት ይጀምራል.
ልጁ ተጓዳኝ ዓላማውን ሲፈጥር እና የዚህ ዓላማ ፍጻሜ መካከል ትንሽ ጊዜ ማለፍ አለበት, አለበለዚያ ዓላማው "የቀዘቀዘ" ይመስላል, እና የማበረታቻ ኃይሉ ወደ ዜሮ ይቀንሳል.
አንድ ልጅ አንድን ሥራ ለመጨረስ ፍላጎት በማይሰጥበት ጊዜ ሥራውን ወደ በርካታ ትናንሽ የግለሰብ ሥራዎች በመከፋፈል በዓላማ ተለይቶ ሥራውን እንዲጀምር እና እስከ ማጠናቀቅያ ድረስ እንዲያየው ያበረታታል።
በግላዊ እድገት ረገድ ከ 7-8 አመት እድሜው የሞራል ደረጃዎችን ለማግኘት በጣም አስፈላጊ ጊዜ ነው. ይህ በአንድ ሰው ህይወት ውስጥ የስነ-ልቦናዊ ስነ-ልቦናዊ ደንቦችን እና ደንቦችን ትርጉም ለመረዳት እና በየእለቱ ለመተግበር ዝግጁ የሆነበት ብቸኛው ጊዜ ነው.
የአንድ ግለሰብ ሥነ ምግባራዊ ባህሪያት ምስረታ የግለሰባዊ ባህሪያት መሠረት የሆኑትን አንዳንድ የባህሪ ልማዶችን ለማዳበር ልዩ ስራ ነው.
አንድ አዋቂ ሰው አንድን መስፈርት ከማውጣቱ እና አፈፃፀሙን ከመከታተል በፊት ህፃኑ ትርጉሙን መረዳቱን ማረጋገጥ አለበት።
ሙከራዎች እንደሚያሳዩት መስፈርቶቹን ለማሟላት በስሜታዊነት አዎንታዊ አመለካከትን መፍጠር በሚቻልበት ጊዜ, በአንድ ወር ጊዜ ውስጥ ልማዱ ይፈጠራል; ቅጣት በሚተገበርባቸው ጉዳዮች ላይ, አስፈላጊው ልማድም ሆነ ትክክለኛ አመለካከት አይፈጠርም. ስለዚህ, የተረጋጋ ምስረታ
ትክክለኛ ባህሪ እና የግለሰባዊ ባህሪዎች ምስረታ በተሳካ ሁኔታ የሚከናወነው በተወሰኑ የባህሪ ዓይነቶች መልመጃው በአዎንታዊ ተነሳሽነት እንጂ በማስገደድ ካልሆነ ብቻ ነው።
የጁኒየር ትምህርት ቤት እድሜ በፍላጎት ሉል ውስጥ እጅግ በጣም ጥሩ ደህንነት ፣ የአዎንታዊ ስሜቶች እና የግል እንቅስቃሴ የበላይነት ዕድሜ ነው።
ስም። አዋቂዎች ልጆች እርስ በእርሳቸው እንዴት እንደሚነጋገሩ ትኩረት መስጠት አለባቸው እና ተቀባይነት የሌላቸውን የአነጋገር ዘይቤዎችን ማቆም አለባቸው ለእያንዳንዱ ልጅ ውስጣዊ አመለካከት ለእራሱ እና ለስሙ እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት.
ከሌሎች ልጆች ጋር አወንታዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት እና ለማቆየት ምክንያቶች ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ስብዕና እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. ስለዚህ, የልጁ ፍላጎት የሌሎች ልጆችን ሞገስ እና ርህራሄ ለማግኘት ያለው ፍላጎት ለባህሪው ዋና ምክንያቶች አንዱ ነው.
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ያለው ልጅ ልክ እንደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ, ለራሱ አዎንታዊ ግምት እንዲኖረው ጥረት ማድረጉን ይቀጥላል.
"እኔ ጥሩ ነኝ" የልጁ ውስጣዊ አቀማመጥ ከራሱ ጋር የተያያዘ ነው. ይህ ቦታ ለትምህርት ጥሩ እድሎችን ይሰጣል. የይገባኛል ጥያቄ ማቅረብ
ከአዋቂ ሰው እውቅና ፣ ትንሹ ተማሪ ለዚህ እውቅና መብቱን ለማረጋገጥ ይሞክራል።
ለእውቅና የይገባኛል ጥያቄ ምስጋና ይግባውና የባህሪ ደረጃዎችን ያሟላል - በትክክል ለመምራት ይሞክራል, ለእውቀት ይጥራል, ምክንያቱም ጥሩ ባህሪው እና እውቀቱ ከሽማግሌዎቹ የማያቋርጥ ፍላጎት ይሆናል.
በሚከተሉት ምክንያቶች የተነሳ "እንደማንኛውም ሰው" የመሆን ፍላጎት በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አውድ ውስጥ ይነሳል. በመጀመሪያ ደረጃ, ልጆች ለዚህ እንቅስቃሴ የሚያስፈልገውን የትምህርት ችሎታ እና ልዩ እውቀት ለመማር ይማራሉ. መምህሩ ሙሉውን ክፍል ይቆጣጠራል እና ሁሉም የታቀደውን ሞዴል እንዲከተሉ ያበረታታል. በሁለተኛ ደረጃ, ልጆች በክፍል ውስጥ እና በት / ቤት ውስጥ ስለ ባህሪ ደንቦች ይማራሉ, ይህም ለሁሉም ሰው በአንድ ላይ እና ለእያንዳንዱ ግለሰብ ይቀርባል. በሶስተኛ ደረጃ, በብዙ ሁኔታዎች አንድ ልጅ በተናጥል የባህሪ መስመርን መምረጥ አይችልም, እና በዚህ ሁኔታ እሱ በሌሎች ልጆች ባህሪ ይመራል.
በማይታወቁ ሁኔታዎች ውስጥ, አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ ሌሎችን ይከተላል, ከእውቀቱ በተቃራኒ, ከተለመደው አስተሳሰብ ጋር ይቃረናል. በተመሳሳይ ጊዜ, የባህሪው ምርጫ ምንም ይሁን ምን, ጠንካራ ውጥረት, ግራ መጋባት እና ፍርሃት ይሰማዋል. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ላሉ ልጆች ተስማሚ ባህሪ እና እኩዮች መከተል የተለመዱ ናቸው። ይህ እራሱን በትምህርት ቤት ትምህርቶች ውስጥ ይገለጻል (ልጆች, ለምሳሌ, ብዙውን ጊዜ ከሌሎች በኋላ እጃቸውን ያነሳሉ, እና ውስጣዊ ምላሽ ለመስጠት ዝግጁ አለመሆኑ ይከሰታል), በጋራ ጨዋታዎች እና በዕለት ተዕለት ግንኙነቶች ውስጥ እራሱን ያሳያል.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ "ከሌሎች ሁሉ የተሻለ" የመሆን ፍላጎት አንድን ስራ በፍጥነት እና በተሻለ ሁኔታ ለማጠናቀቅ, ችግርን በትክክል ለመፍታት, ጽሑፍ ለመጻፍ እና በግልፅ ለማንበብ ዝግጁነት ይገለጣል. ህጻኑ በእኩዮቹ መካከል እራሱን ለመመስረት ይጥራል.
ራስን የማረጋገጫ ፍላጎትም ህፃኑ በተለመደው መንገድ እንዲሠራ ያነሳሳዋል, አዋቂዎች ክብሩን እንዲያረጋግጡ. ነገር ግን, አንድ ልጅ ከእሱ የሚጠበቀውን ማድረግ በማይችልበት ጊዜ ወይም በሚከብድበት ጊዜ እራሱን የማረጋገጫ ፍላጎት (በመጀመሪያ በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ስኬት) ከቁጥጥር ውጭ ለሆኑ ምኞቶቹ ምክንያት ሊሆን ይችላል.
Caprice - በተደጋጋሚ ተደጋጋሚ እንባ, ምክንያታዊ ያልሆነ ሆን ተብሎ
ለራስ ትኩረትን ለመሳብ እና በአዋቂዎች ጸረ-ማህበረሰብ ባህሪያት ላይ "የበላይነት" ለመሳብ የሚያገለግሉ ተቃዋሚዎች። ልጆች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ጉጉ ናቸው: በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማ አይደሉም ፣ ከመጠን በላይ የተበላሹ ፣ ትንሽ ትኩረት የማይሰጣቸው ልጆች ፣ የተዳከሙ, የማያውቁ ልጆች.
በሁሉም ሁኔታዎች, እነዚህ ልጆች እራስን የማረጋገጥ ፍላጎት በሌላ መንገድ ማርካት አይችሉም እና ጨቅላ ህፃናትን መምረጥ አይችሉም, ለራሳቸው ትኩረት ለመሳብ ተስፋ የሌለው መንገድ. የሕፃኑ ባህሪ በስብዕና እድገት ውስጥ አሁንም የተደበቁ አፅንዖት ያለው የፍላጎት መልክ ይይዛል ፣ ይህም በኋላ በጉርምስና ወቅት በፀረ-ማህበራዊ ባህሪ ውስጥ እራሱን ያሳያል።
ለአንድ ልጅ ምደባ እንዴት እንደሚሰጥ? አንድ ተግባር ከሰጡ በኋላ እንዲደግሙት ይጠይቁት። ይህም ህጻኑ ስለ ተግባሩ ይዘት እንዲያስብ እና ከራሱ ጋር እንዲዛመድ ያስችለዋል.
ስራዎን በዝርዝር ለማቀድ ያቅርቡ: ትክክለኛውን የጊዜ ገደብ ያዘጋጁ, ስራውን በቀናት ውስጥ ያሰራጩ, የስራ ጊዜ ያዘጋጁ.
እነዚህ ቴክኒኮች መጀመሪያ ላይ ባልነበራቸው ሕፃናት ውስጥም ቢሆን ሥራውን በእርግጠኝነት ለማጠናቀቅ ዓላማን ለመፍጠር ይረዳሉ ።
ለራስ ከፍ ያለ ግምት የተማሪውን በራስ መተማመን, ለተደረጉ ስህተቶች ያለውን አመለካከት እና የመማር እንቅስቃሴዎችን ችግሮች ይወስናል. ለራሳቸው በቂ ግምት ያላቸው ትናንሽ ት / ቤት ልጆች በእንቅስቃሴያቸው ፣ በመማር ውስጥ ስኬታማ ለመሆን ፍላጎት እና የበለጠ በራስ የመመራት ተለይተው ይታወቃሉ።
ለራሳቸው ዝቅተኛ ግምት ያላቸው ልጆች በተለየ መንገድ ይሠራሉ: በራሳቸው አይተማመኑም, አስተማሪውን ይፈራሉ, ውድቀትን ይጠብቃሉ, እና በትምህርቶች ወቅት በውይይቱ ውስጥ ከመሳተፍ ይልቅ ሌሎችን ማዳመጥ ይመርጣሉ. በሚያሳዝን ሁኔታ, ወላጆች እና አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ልጆችን በተለያየ ችሎታ ያወዳድራሉ. በትምህርት ቤት ጥሩ ላልሆነ ልጅ ፣ሌላ ፣ የበለጠ ተሰጥኦ ያለው ወይም ታታሪ ልጅ ምሳሌን በማስቀመጥ ፣የመጀመሪያውን አፈፃፀም ለመጨመር ይሞክራሉ ፣ ግን ከሚጠበቀው ውጤት ይልቅ።
ይህ ለራሱ ያለው ግምት እንዲቀንስ ያደርገዋል. ልጅን ከራሱ ጋር ማወዳደር የበለጠ ውጤታማ ነው፡ ከቀደምት ደረጃው ጋር ሲነጻጸር ምን ያህል እድገት እንዳሳየ ከተነገረው ይህ ለራሱ ባለው ግምት ላይ ጠቃሚ ተጽእኖ ይኖረዋል እና የትምህርት እንቅስቃሴን ደረጃ ለመጨመር ቅድመ ሁኔታ ይሆናል።
የዚህ ዘመን ሙሉ ህይወት መኖር, አዎንታዊ ግኝቶቹ የልጁ ተጨማሪ እድገት እንደ ንቁ የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የተገነባበት አስፈላጊ መሰረት ነው. የአዋቂዎች ዋና ተግባር ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር አብሮ በመስራት የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊነት ከግምት ውስጥ በማስገባት የልጆችን ችሎታዎች ለማዳበር እና ለመተግበር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው።
3. በአደጋ ላይ ያሉ ልጆች የእድገት ባህሪያት
እንደምታውቁት, ብዙ ልጆች በባህሪያቸው ጊዜያዊ ልዩነቶች ተለይተው ይታወቃሉ. እንደ አንድ ደንብ, በወላጆች, በአስተማሪዎች እና በአስተማሪዎች ጥረት በቀላሉ ይሸነፋሉ. ነገር ግን የአንዳንድ ህፃናት ባህሪ ተቀባይነት ካላቸው ቀልዶች እና ጥፋቶች አልፏል, እና ከእነሱ ጋር ትምህርታዊ ስራዎች, በችግር መቀጠል, የተፈለገውን ስኬት አያመጣም. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች "አስቸጋሪ" ተብለው ይመደባሉ.
እነዚህም በአፌክቲቭ ሉል ውስጥ ችግር ያለባቸው ልጆች ፣ በትምህርታቸው ችላ የተባሉ ልጆች ፣ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ፣ የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች (oligophrenic) ፣ ሳይኮፓቲክ ባህሪ ያላቸው ልጆች እና ሌሎች ብዙ ናቸው ። በስነ-ልቦና እና በስነ-ልቦና ላይ ስነ-ፅሁፎችን ካጠናን በኋላ, ግራ እጅ ያላቸው ልጆች እና የስሜት መቃወስ ያለባቸው ልጆችም በዚህ ምድብ ውስጥ ሊካተቱ ይችላሉ.
በቅርቡ ስለ አስቸጋሪ የትምህርት ቤት ልጆች ብዙ ተጽፏል እና ተነግሯል። እንደ ደንቡ ፣ ይህ ስም ላልደረሱ ፣ ያልተማሩ የትምህርት ቤት ልጆች ፣ አስጨናቂዎች ፣ ማለትም ለሥልጠና እና ለትምህርት የማይመቹ ተማሪዎች ነው። "አስቸጋሪ" ታዳጊ፣ "አስቸጋሪ" የትምህርት ቤት ልጅ ፋሽን ቃላት ሆነዋል። አብዛኞቹ ታዳጊ ወንጀለኞች ቀደም ሲል አስቸጋሪ ተማሪዎች እንደነበሩ ይታመናል።
ሰዎች ስለ አስቸጋሪ ልጆች ሲናገሩ ብዙውን ጊዜ የትምህርታዊ ችግሮች ማለታቸው ነው። በዚህ ሁኔታ, ብዙውን ጊዜ የክስተቱ አንድ ጎን እንደ መሰረት ይወሰዳል -
ከእነዚህ ልጆች ጋር የመሥራት ችግር እና ሁለተኛው አይታሰብም - የእነዚህ ልጆች ህይወት አስቸጋሪነት, ከወላጆች, አስተማሪዎች, ጓደኞች, እኩዮች, ጎልማሶች ጋር ያላቸው ግንኙነት አስቸጋሪነት. ብዙውን ጊዜ ችግር ያለባቸው ልጆች በደንብ ለመማር እና በአግባቡ ለመምራት ባለመቻላቸው በጣም ፈቃደኛ አይደሉም.
የአስቸጋሪ ልጆች ስብጥር ከአንድ ወጥነት የራቀ ነው, እና የዚህ ችግር ምክንያቶች ተመሳሳይ አይደሉም. የትምህርት ቤት ልጆች ችግር በሦስት ዋና ዋና ምክንያቶች ይወሰናል.
1) የትምህርታዊ ቸልተኝነት;
2) ማህበራዊ ቸልተኝነት;
3) በጤና ሁኔታ ላይ ያሉ ልዩነቶች.
በአንዳንድ ሁኔታዎች, የማስተማር ችግር ከእነዚህ ምክንያቶች ውስጥ የአንዱ የበላይነት ውጤት ነው, በሌሎች ውስጥ - ጥምር, ውስብስብ. ይህንን ችግር ማሸነፍ በማይቻልበት ጊዜ "አስቸጋሪ", "የማይታረም" ልጅ ይታያል. መምህሩ ትክክለኛውን አቀራረብ ማግኘት ያልቻሉባቸው እነዚያ በማስተማር እና በማህበራዊ ደረጃ ችላ የተባሉ ልጆች ብዙውን ጊዜ "አስቸጋሪ" እና "የማይታረም" ምድብ ውስጥ ይካተታሉ.
የአስቸጋሪ ልጆች፣ ታዳጊ ወጣቶች እና የትምህርት ቤት ልጆች ጉዳይ አዲስ አይደለም። በ 20-30 ዎቹ ውስጥ ብዙ አስተማሪዎች, ሳይኮሎጂስቶች, ሳይኮኒዩሮሎጂስቶች እና ጠበቆች አጥንተዋል. አስቸጋሪ የሆኑ ልጆችን ለማጥናት ልዩ ተቋም ተፈጠረ ፣ ስለ አስቸጋሪ የልጅነት መገለጫ ተፈጥሮ ፣ አመጣጥ እና ዓይነቶች (ፒ.ፒ. Blonsky ፣ V.P. Kashchenko ፣ G.V. Murashev ፣ L.S. Vygotsky ፣ V.N. Myasintsev እና ሌሎች) ብዙ አስደሳች መጣጥፎች እና ነጠላ ጽሑፎች ተጽፈዋል። . አስቸጋሪ የልጅነት ጊዜን ከግምት ውስጥ በማስገባት በአካባቢው አሉታዊ ተጽእኖ, በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት ውስጥ ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ, አስቸጋሪ የሆኑትን ልጆች በማስተማር ቸልተኛ, በማህበራዊ ቸልተኛ እና የነርቭ ሕመም (በአእምሮ መታወክ) ይከፋፈላሉ. አስቸጋሪ የሆኑ ልጆችን (N.V. Chekhov, A.N. Graborov, P.I. Ozeretsky) ለመመደብ ሌሎች ሙከራዎች ነበሩ. በፔዶሎጂ እድገት ፣ የፔዶሎጂስቶች በዋነኝነት ከአስቸጋሪ ልጆች ጋር መገናኘት ጀመሩ። በዚህ ወቅት, ሳይንሳዊ, ማርክሲስት ቦታዎች ቀስ በቀስ ሳይንሳዊ ባልሆኑ ሰዎች ተተክተዋል; አብዛኞቹ አስቸጋሪ ልጆች የሥነ ምግባር እና የአዕምሮ ጉድለት ያለባቸው ተደርገው ይታዩ ነበር፣ ልዩ ትምህርት ቤቶችን ቀደምት ትምህርታዊ ፕሮግራም እንዲፈጥርላቸው ታቅዶ ነበር፣ ወዘተ. ነገር ግን ፔዶሎጂን እንደ ሳይንስ ማስቀረት አስቸጋሪ የሆኑ ሕፃናትን ማጥናት በትክክል እንዲቆም አድርጓል። , ይህንን ክስተት ለመከላከል እና ለማሸነፍ ይስሩ. እና በ 50 ዎቹ መገባደጃ ላይ ለህፃናት የትምህርት ችግሮች ችግር የተነደፉ የግል ስራዎች እንደገና መታየት ጀመሩ (ኤል.ኤስ. ስላቪና ፣ ቪኤ ሱክሆምሊንስኪ ፣ ጂ ፒ ሜድቬድቭ ፣ ቪ. ማትቪቭ ፣ ኤል.ኤም. ዚዩቢን ፣ ኢ.ጂ. ኮስትያሽኪን እና ሌሎች) ።
"አስቸጋሪ" ተማሪዎች ችግር ከማዕከላዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ችግሮች አንዱ ነው. ከሁሉም በላይ, ወጣቱን ትውልድ በማሳደግ ረገድ ምንም ችግሮች ከሌሉ, የህብረተሰቡ የእድገት እና የትምህርት ሳይኮሎጂ ፍላጎት, ትምህርት እና የግል ዘዴዎች በቀላሉ ይጠፋሉ. በዘመናዊ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንታኔ ላይ በመመርኮዝ ይዘቱን ያካተቱ ሶስት አስፈላጊ ባህሪዎች ተለይተው ይታወቃሉ።
"አስቸጋሪ ልጆች" ጽንሰ-ሐሳብ. የመጀመሪያው ምልክት በልጆች ወይም በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ የተዛባ ባህሪ መኖሩ ነው.
"አስቸጋሪ" ተማሪዎች ስንል፣ ሁለተኛ፣ እንደዚህ ያሉ ልጆች እና ጎረምሶች የጠባይ መታወክ በቀላሉ የማይታረሙ ናቸው። በዚህ ረገድ “አስቸጋሪ ልጆች” እና “በትምህርት ችላ የተባሉ ልጆች” የሚሉትን ቃላት መለየት ያስፈልጋል። ሁሉም አስቸጋሪ ልጆች, በእርግጥ, በትምህርታዊነት ችላ ይባላሉ. ነገር ግን ሁሉም በትምህርታቸው ችላ የተባሉ ልጆች አስቸጋሪ አይደሉም፡ አንዳንዶቹ እንደገና ለመማር በአንጻራዊነት ቀላል ናቸው።
"አስቸጋሪ ልጆች" በሶስተኛ ደረጃ, በተለይ ከአስተማሪዎች እና ከእኩዮች ቡድን ትኩረት ግለሰባዊ አቀራረብ ያስፈልጋቸዋል. አንዳንድ አዋቂዎች በስህተት እንደሚያምኑት እነዚህ መጥፎ ፣ ተስፋ የለሽ የተበላሹ የትምህርት ቤት ልጆች አይደሉም ፣ ግን ከሌሎች ልዩ ትኩረት እና ተሳትፎ ይፈልጋሉ።
የግለሰብ ትምህርት ቤት ልጆችን በማሳደግ ረገድ ለሚፈጠሩ ችግሮች ዋነኞቹ ምክንያቶች በቤተሰብ ውስጥ የተሳሳቱ ግንኙነቶች, በትምህርት ቤት ውስጥ የተሳሳቱ ስሌቶች, ከጓደኞች መገለል, በአጠቃላይ የአካባቢ መዛባት, በማንኛውም መንገድ እና በማንኛውም ትንሽ ቡድን ውስጥ እራስን የመግለጽ ፍላጎት ናቸው. ብዙውን ጊዜ የእነዚህ ሁሉ ምክንያቶች ውስብስብ, ጥምረት አለ. በእርግጥም ብዙውን ጊዜ ተማሪው በቤተሰብ ውስጥ በሚፈጠር ችግር ምክንያት በደንብ የማያጠና ሲሆን ይህም በአስተማሪዎች እና በክፍል ጓደኞቹ ዘንድ እንዲናቅ ያደርገዋል። እንዲህ ያለው አካባቢ በተማሪው ንቃተ-ህሊና እና ባህሪ ላይ በጣም ወደማይፈለጉ ለውጦች ይመራል.
4.hyperactive እና ተገብሮ ልጆች
በባህሪያቸው ከእኩዮቻቸው ጎልተው ስለሚታዩ ሃይለኛ ልጆችን ላለማስተዋል አይቻልም። እንደ የልጁ ከመጠን በላይ እንቅስቃሴ, ከመጠን በላይ የመንቀሳቀስ ችሎታ, ብስጭት እና ለረጅም ጊዜ በማንኛውም ነገር ላይ ማተኮር አለመቻል የመሳሰሉ ባህሪያትን መለየት እንችላለን.
በቅርብ ጊዜ ባለሙያዎች እንደሚያሳዩት ከመጠን በላይ መጨመር በእንደዚህ ያሉ ህጻናት ላይ ከሚታየው አጠቃላይ ውስብስብ ችግሮች አንዱ ነው. ዋናው ጉድለት ትኩረትን እና መከላከያ መቆጣጠሪያ ዘዴዎችን አለመሟላት ጋር የተያያዘ ነው.
የአቴንሽን ዴፊሲት ዲስኦርደር የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ላሉ ሕፃናት በጣም ከተለመዱት የባህሪ መታወክ ዓይነቶች አንዱ ተደርጎ የሚወሰድ ሲሆን ከሴቶች ይልቅ በወንዶች ላይ የተለመደ ነው።
ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በዚህ ተግባር እድገት ላይ ተጨማሪ ፍላጎቶችን ስለሚጨምሩ ወደ ትምህርት ቤት መግባት ትኩረት ጉድለት ላለባቸው ልጆች ከባድ ችግሮች ይፈጥራል ።
እንደ አንድ ደንብ, በጉርምስና ወቅት, እንደዚህ ባሉ ልጆች ላይ ትኩረትን የሚስቡ ጉድለቶች ይቀጥላሉ, ነገር ግን ከመጠን በላይ መጨናነቅ ብዙውን ጊዜ ይጠፋል እና ብዙውን ጊዜ በአእምሮ እንቅስቃሴ እና በተነሳሽነት እጥረት ይተካል.
የመጀመሪያ ደረጃ የባህርይ መዛባት ከከባድ ሁለተኛ ደረጃ ችግሮች ጋር አብሮ ይመጣል፣ እነዚህም ደካማ የትምህርት አፈጻጸም እና ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ችግሮች።
ደካማ የአካዳሚክ አፈጻጸም ለከፍተኛ ህጻናት የተለመደ ክስተት ነው። ከዕድሜ ደንቦቹ ጋር የማይጣጣም እና ህጻኑ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሙሉ በሙሉ እንዳይካተት ከባድ እንቅፋት በሆነው በባህሪያቸው ባህሪያት ምክንያት ነው. ለእነዚህ ልጆች በትምህርቱ ወቅት
ተግባሮችን ለመቋቋም አስቸጋሪ ነው, ምክንያቱም ሥራን በማደራጀት እና በማጠናቀቅ ላይ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል, እና አንድን ተግባር በፍጥነት ከማጠናቀቅ ሂደት ይራቃሉ. የማንበብ እና የመጻፍ ችሎታቸው ከእኩዮቻቸው በእጅጉ ያነሰ ነው። የጽሑፍ ሥራቸው የተዝረከረከ ይመስላል እና ትኩረት ባለመስጠት፣ የአስተማሪ መመሪያዎችን አለመከተል ወይም የመገመት ውጤቶች በሆኑ ስህተቶች ይታወቃል።
ከፍተኛ እንቅስቃሴ በትምህርት ቤት ውድቀት ላይ ብቻ ሳይሆን ከሌሎች ጋር ያለውን ግንኙነትም ይጎዳል። እነዚህ ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር ለረጅም ጊዜ መጫወት አይችሉም, በሌሎች መካከል የማያቋርጥ ግጭት መንስኤ እና በፍጥነት ውድቅ ይደረጋሉ.
አብዛኛዎቹ እነዚህ ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት ዝቅተኛ ነው። ብዙውን ጊዜ ጠበኛነትን ፣ ግትርነትን ፣ ማታለልን እና ሌሎች ፀረ-ማህበራዊ ባህሪን ያሳያሉ።
ከመጠን በላይ ንቁ ከሆኑ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, የታዘቡ የጠባይ መታወክ መንስኤዎች እውቀት ትልቅ ጠቀሜታ አለው.
የሃይፐርአክቲቭ ኤቲኦሎጂ እና በሽታ አምጪ ተህዋሲያን በልዩ ባለሙያዎች ተምረዋል. የሚከተሉት ምክንያቶች እዚህ አሉ ብለው ደምድመዋል።
ኦርጋኒክ የአንጎል ጉዳት;
የፐርነንታል ፓቶሎጂ (በእርግዝና ወቅት ውስብስብ ችግሮች);
የዘር ውርስ (ዘር ውርስ);
ማህበራዊ ሁኔታዎች (የትምህርታዊ ተፅእኖ ወጥነት እና ስልታዊነት)።
ከዚህ በመነሳት ከሃይፐርአክቲቭ ህጻናት ጋር የሚሰሩ ስራዎች በተለያዩ ዘርፎች ልዩ ባለሙያዎችን በማሳተፍ እና የወላጆች እና አስተማሪዎች የግዴታ ተሳትፎ ማድረግ አለባቸው.
በመጀመሪያ ደረጃ የአደንዛዥ ዕፅ ሕክምና ትኩረትን የሚስብ ጉድለትን ለማሸነፍ ትልቅ ሚና እንደሚጫወት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. ስለዚህ, እንደዚህ አይነት ልጅ በሀኪም ቁጥጥር ስር መሆኑን ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው.
ከመጠን በላይ ንቁ ከሆኑ ልጆች ጋር ክፍሎችን ለማደራጀት ልዩ ባለሙያተኛ ትኩረትን ለመጨመር ፣ ትኩረትን ለማሰራጨት ፣ ትኩረትን ትኩረትን እና መረጋጋትን ለማጎልበት እና ትኩረትን ለመቀየር በልዩ የተሻሻለ የማስተካከያ እና የእድገት ፕሮግራሞችን መጠቀም ይችላል።
አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች በልጁ ሁኔታ ላይ መሻሻል የሚወሰነው በልዩ የታዘዘ ህክምና ላይ ብቻ ሳይሆን, በአብዛኛው, በእሱ ላይ ደግ, የተረጋጋ እና የማያቋርጥ አመለካከት ላይ ነው.
ከመጠን በላይ ንቁ ከሆኑ ልጆች ጋር አብሮ ለመስራት እኩል ኃላፊነት ያለው ሚና የመምህራን ነው። ብዙ ጊዜ መምህራን እንደዚህ አይነት ተማሪዎችን መቋቋም ስላልቻሉ በተለያዩ ሰበቦች ወደ ሌላ ትምህርት ቤት እንዲዛወሩ አጥብቀው ይጠይቃሉ። ይሁን እንጂ ይህ መለኪያ የልጁን ችግሮች አይፈታውም.
እንደነዚህ ዓይነቶቹን ልጆች ተጨማሪ እድገትን በተመለከተ ምንም ግልጽ ትንበያዎች የሉም. ለብዙዎች ከባድ ችግሮች በጉርምስና ዕድሜ ላይ ሊቆዩ ይችላሉ.
የሃይለኛ ልጆች ተቃራኒዎች ተገብሮ ናቸው። ለት / ቤት ልጆች ስሜታዊነት ዋና ምክንያቶች-
1) የአእምሮ እንቅስቃሴ መቀነስ;
2) የአካል ጤና ጉድለቶች;
3) የእድገት ጉድለቶች.
5. ግራ-እጅ ያለው ልጅ በትምህርት ቤት
ግራ-እጅነት የአንድ ልጅ በጣም አስፈላጊ የግለሰብ ባህሪ ነው, ይህም በትምህርት እና በአስተዳደግ ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት.
የእጅ አለመመጣጠን, ማለትም. የቀኝ ወይም የግራ እጅ የበላይነት ወይም የአንዱ እጆች ምርጫ በሴሬብራል hemispheres ተግባራዊ asymmetry ባህሪዎች ምክንያት ነው። ግራ-እጆች በሴሬብራል ንፍቀ ክበብ አሠራር ላይ ያነሰ ግልጽ የሆነ ልዩ ችሎታ አላቸው።
የግራ እጅ ሰዎች የአንጎል ተግባራት lateralization መካከል Specificity ያላቸውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪያት ላይ ተጽዕኖ, ይህም የሚከተሉትን ያካትታሉ: መረጃ ሂደት ትንተና ዘዴ, የቃል ያልሆኑ የቃል ማነቃቂያዎች የተሻለ እውቅና; የእይታ-ቦታ ተግባራትን የማከናወን ችሎታ ቀንሷል።
እስከ ቅርብ ጊዜ ድረስ፣ ግራኝነት ከባድ የትምህርት ችግርን ይወክላል። ልጆች በቀኝ እጃቸው እንዲጽፉ ተምረዋል. ስለዚህ, የልጆችን ጤና (ኒውሮሲስ እና ኒውሮቲክ ሁኔታዎች) ይጎዳሉ.
ከቅርብ ዓመታት ወዲህ ትምህርት ቤቱ የግራ እጅ ተማሪዎችን የማሰልጠን ልምዱን ትቷል።
ልጆች እና ለእነሱ ምቹ በሆነ እጅ ይጽፋሉ. ትምህርት ከመጀመሩ በፊት የልጁን "እጅ" አቅጣጫ መወሰን በጣም አስፈላጊ ነው-በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ወይም ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ.
የበለጠ የተሟላ እንዲሆን የልጁን ዋና እጅ መወሰን አስፈላጊ ነው
ተፈጥሯዊ ባህሪያቱን መጠቀም እና በግራ እጆቻቸው ወደ ስልታዊ ትምህርት ቤት በሚሸጋገሩበት ጊዜ የሚከሰቱ ችግሮችን ይቀንሳል.
ስለዚህ, በእያንዳንዱ ውስጥ የግራ እጅ ልጅን እንደገና የማሰልጠን ጥያቄ
የግለሰብን የፊዚዮሎጂ እና የስነ-ልቦና ባህሪያትን, የሰውነትን የመላመድ ችሎታዎች እና የልጁን የግል አመለካከቶች ግምት ውስጥ በማስገባት አንድ የተወሰነ ጉዳይ በተናጠል መወሰን አለበት.
በግራ እጅ ልጅ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, የድርጅቱ ባህሪያት
የግንዛቤ ሉል የሚከተሉትን መገለጫዎች ሊኖረው ይችላል
1. የእጅ ዓይንን የማስተባበር ችሎታ መቀነስ: ልጆች
ግራፊክስን የመሳል ስራዎችን በደንብ አይታገሡ
ምስሎች; ሲጽፉ፣ ሲያነቡ፣ እንዴት መስመር ለመያዝ ይቸገራሉ።
ብዙውን ጊዜ መጥፎ የእጅ ጽሑፍ አላቸው።
2. የቦታ ግንዛቤ እና የእይታ ማህደረ ትውስታ ጉድለቶች;
የጽሑፍ ማንጸባረቅ, መቅረት እና ፊደሎችን እንደገና ማስተካከል, ኦፕቲካል
3. ግራ-እጆች ከቁሱ ጋር በንጥል-በ-ንጥል ሥራ ተለይተው ይታወቃሉ ፣
በ "መደርደሪያዎች" ላይ መትከል
4. የትኩረት ድክመት, የመቀየር እና የማተኮር ችግር.
5. የንግግር እክል፡ የድምፅ እና የፊደል ተፈጥሮ ስህተቶች።
የግራ እጅ ልጆች በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ባህሪያት አንዱ የእነሱ ነው
ስሜታዊ ስሜታዊነት, የተጋላጭነት መጨመር, ጭንቀት,
የአፈፃፀም መቀነስ እና ድካም መጨመር.
በተጨማሪም በግምት 20% የሚሆኑት ግራ እጅ ያላቸው ልጆች በሂደቱ ውስጥ የችግሮች ታሪክ ያላቸው መሆኑ እንዲሁ ትንሽ ጠቀሜታ ላይኖረው ይችላል ።
እርግዝና እና ልጅ መውለድ, የወሊድ ጉዳት. የግራ እጅ ሰዎች ስሜታዊነት መጨመር በትምህርት ቤት ውስጥ መላመድን በእጅጉ የሚያወሳስብ ጉዳይ ነው። ለግራ እጆቻቸው ወደ ትምህርት ቤት ህይወት የሚደረገው ሽግግር በጣም ቀርፋፋ እና የበለጠ ህመም ነው.
እነዚህ ልጆች ለማዳበር የታለሙ ልዩ እንቅስቃሴዎች ያስፈልጋቸዋል፡-
የእይታ-ሞተር ቅንጅት;
የቦታ ግንዛቤ ትክክለኛነት;
የእይታ ማህደረ ትውስታ;
በእይታ - ምናባዊ አስተሳሰብ;
አጠቃላይ መረጃን የማስኬድ ችሎታ;
የሞተር ክህሎቶች;
ፎነሚክ የመስማት ችሎታ;
የልማት ሥራ ሲያደራጅ, አስፈላጊ ሊሆን ይችላል
የንግግር ቴራፒስት, ጉድለት ባለሙያ እና የሥነ ልቦና ባለሙያ በመተባበር.
ስለዚህ, ግራ-እጅ ያለው ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ብዙ ችግሮች ሊያጋጥመው ይችላል. ግን ይገባዋል
ግራ-እጅነት በራሱ ሳይሆን በ ውስጥ የአደጋ መንስኤ መሆኑን ልብ ይበሉ
በአንድ የተወሰነ ልጅ ላይ ሊከሰቱ ከሚችሉት ልዩ ችግሮች እና የእድገት መዛባት ጋር ያሉ ግንኙነቶች።
6. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የስሜት መቃወስ.
የስሜታዊ እና የፍቃደኝነት ሉል እድገት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ክፍሎች ውስጥ አንዱ ነው።
ለትምህርት ቤት ዝግጁነት. በአስተማሪዎች መካከል በጣም ከተለመዱት ጥያቄዎች መካከል አንዱ በተማሪዎች ላይ የስሜታዊ አለመረጋጋት ችግር እና አለመመጣጠን ነው. መምህራን ከመጠን በላይ ግትር፣ ልብ የሚነኩ፣ የሚያለቅሱ እና የሚጨነቁ ተማሪዎችን እንዴት ጠባይ ማሳየት እንዳለባቸው አያውቁም።
በተለምዶ ፣ በስሜታዊ ሉል ውስጥ ችግር ያለባቸውን አስቸጋሪ ልጆች የሚባሉትን ሶስት በጣም ግልፅ ቡድኖችን መለየት እንችላለን ። ጠበኛ ልጆች. እርግጥ ነው, እያንዳንዱ ሕፃን ሕይወት ውስጥ እሱ ጥቃት አሳይቷል ጊዜ ሁኔታዎች ነበሩ, ነገር ግን ይህን ቡድን በማጉላት ጊዜ, ትኩረት ወደ ጨካኝ ምላሽ መገለጥ ያለውን ደረጃ, እርምጃ ቆይታ እና ሊሆኑ የሚችሉ ምክንያቶች ተፈጥሮ ይሳባሉ. አንዳንድ ጊዜ በተዘዋዋሪ፣ ይህም ተፅዕኖ የሚያሳድር ባህሪን አስከትሏል።
በስሜታዊነት የተከለከሉ ልጆች. እነዚህ ልጆች ለሁሉም ነገር በጣም በኃይል ምላሽ ይሰጣሉ: ደስታን የሚገልጹ ከሆነ, በባህሪያቸው ገላጭ ባህሪ ምክንያት መላውን ክፍል ያበራሉ, ከተሰቃዩ, ማልቀስ እና ማልቀስ በጣም ኃይለኛ እና ቀስቃሽ ይሆናል.
በጣም ዓይናፋር, የተጨነቁ ልጆች. ስሜታቸውን ጮክ ብለው እና በግልጽ መግለጽ ያፍራሉ, ችግሮቻቸውን በጸጥታ ይለማመዳሉ, ወደ ራሳቸው ትኩረት ለመሳብ ይፈራሉ.
የእድገት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር አብሮ የሚሰራ መምህር
ስሜታዊ ሉል, በምርመራው ደረጃ ላይ መወሰን አስፈላጊ ነው
የቤተሰብ አስተዳደግ ባህሪያት, ለልጁ የሌሎች አመለካከት, ለራሱ ያለው ግምት ደረጃ, በክፍሉ ውስጥ ያለው የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ.
ቤተሰብ በስሜታዊ ሉል ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ በጣም አስፈላጊ ነገሮች አንዱ ነው. ሆኖም ፣ አንዳንድ ጊዜ ይህንን ችላ ማለት አይችሉም
በልጆች ላይ የሚፈጠር ስሜታዊ ውጥረት በአስተማሪዎች ይነሳሳል, ምንም ትርጉም ሳይሰጥ ወይም ሳያውቅ. ባህሪን እና የአፈፃፀም ደረጃዎችን ይጠይቃሉ
ለአንዳንዶች የማይታገሡ ናቸው። በአስተማሪው በኩል የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ እና ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን ችላ ማለት የተማሪው አሉታዊ የአእምሮ ሁኔታ መንስኤ ሊሆን ይችላል, የትምህርት ቤት ፎቢያዎች, ህጻኑ ወደ ትምህርት ቤት ለመሄድ ወይም በጥቁር ሰሌዳ ላይ መልስ ለመስጠት ሲፈራ.
ስለዚህ በስሜታዊ በሽታዎች ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ዋና ዋና ምክንያቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:
1) የተፈጥሮ ባህሪያት (የቁጣ ዓይነት)
2) ማህበራዊ ሁኔታዎች;
የቤተሰብ አስተዳደግ ዓይነት;
የአስተማሪው አመለካከት;
የሌሎች ግንኙነቶች.
እንደነዚህ ያሉት ልጆች ወዳጃዊ እና መግባባትን ፣ ጨዋታዎችን ፣
መሳል, መንቀሳቀስ ልምምዶች, ሙዚቃ, እና ከሁሉም በላይ አስፈላጊ - ትኩረት
ልጅ, የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን በመጠበቅ.
የመረመርናቸው የ "አደጋ ቡድን" ልጆች ባህሪያት በሚቀጥለው በጣም አስፈላጊ ደረጃ ላይ ሊረዱን ይችላሉ - በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ እንደ አንድ ወይም ሌላ ዓይነት ባህሪ ላይ በመመርኮዝ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ዘዴዎችን ማዳበር።
ለአደጋ የተጋለጡ ልጆች የሥልጠና እና የትምህርት አደረጃጀት አለባቸው
ሁሉን አቀፍ በሆነ መልኩ መተግበር፣ ከዚያ በኋላ ብቻ ውጤታማ ይሆናል። ዶክተር
ሳይኮኒዩሮሎጂስት, ጉድለት ባለሙያ, ሳይኮሎጂስት, የንግግር ቴራፒስት, ማህበራዊ አስተማሪ. ይህ
ልጆች በዶክተር የሚሰጡ የአደንዛዥ ዕፅ ሕክምና ያስፈልጋቸዋል -
የሥነ ልቦና ባለሙያ.
7. የማህበራዊ እና የትምህርት ድጋፍ ቅጾች እና ዘዴዎች.
ለአደጋ የተጋለጡ ህጻናት በማህበራዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ ላይ ሁሉም የትምህርት ስራዎች በሚከተሉት መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው.
· የግለሰብን ግለሰባዊነት የማክበር መርህ (ግለሰባዊነት ከተጨቆነ, ስብዕና እራሱን አይገልጥም, ዝንባሌዎቹ እና ችሎታዎች አይዳብሩም);
· የጋራ እንቅስቃሴ መርህ (አንድ ሰው ከሌሎች ጋር ማስተባበር መቻል አለበት, ግለሰባዊነት በትክክል በተደራጀ የጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ ያብባል);
· ምክንያታዊ ፍላጎቶች መርህ (ከህግ ጋር የማይቃረን ሁሉም ነገር ይፈቀዳል, የትምህርት ቤት ደንቦች, ጤናን አይጎዱም, የሌሎችን ክብር አያዋርዱም);
· የዕድሜ-ተኮር አቀራረብ መርህ (እያንዳንዱ የእድሜ ዘመን ለራሱ ቅርጾች እና የትምህርት ተፅእኖ ዘዴዎች አዎንታዊ ምላሽ ይሰጣል);
· የውይይት መርህ (የአስተማሪ እና የተማሪ ፣ የአዋቂ እና ልጅ አቀማመጥን ማመጣጠን የታመነ ግንኙነቶችን ለማሳካት ይረዳል ። ህፃኑ በደመ ነፍስ አንዳንድ ጊዜ ብዙ ችግሮችን ፣ ተግባሮችን ፣ ፕሮጀክቶችን ለመፍታት የበለጠ የመጀመሪያ እና የተሻሉ መንገዶችን ያገኛል);
· የማስተማር ድጋፍ መርሆ (ልጁ ያልተወደደ ሊሰማው አይገባም, ምንም እንኳን በደንብ ቢማርም, በመምህሩ ውስጥ በዚህ ድንቁርና ምክንያት ከጭንቀት, ከድንቁርና የሚጠብቀውን አስተማሪ ማየት አለበት);
· ራስን ማስተማርን የማበረታታት መርህ (እያንዳንዱ ተማሪ እራሱን ማወቅ አለበት, ተግባራቶቹን በጥልቀት መመርመርን ይማራል, የኃላፊነት ስሜትን ያዳብራል. የአስተማሪዎች ተግባር ህጻኑ በእንቅስቃሴው ላይ በማቀድ እና በማሰላሰል ልምድ የሚያገኝበትን ሁኔታ መፍጠር ነው). ;
· ከእውነተኛ ህይወት ጋር የመገናኘት መርህ (በትምህርት ቤት የተደራጁ እና የሚከናወኑ ተግባራት ከመንደሩ, ከአውራጃው, ከክልሉ, ከአገሪቱ እውነተኛ ጉዳዮች ጋር መገናኘት አለባቸው. ልጆች እንደ ሩሲያ ዜጎች እንዲሰማቸው እና ለጥቅሙ እንዲሰሩ ማድረግ አለባቸው);
· የማስተባበር መርህ (ሁሉም የመምህራን ድርጊቶች እርስ በርስ የተቀናጁ, ለአንድ የጋራ ግብ ተገዥ መሆን አለባቸው. በተጨማሪም, እያንዳንዱ አስተማሪ የማስተማር ግዴታው ልጆችን እርስ በርስ, ከልጆች እና ከነሱ ጋር ለማስተባበር ሁኔታዎችን መፍጠር መሆኑን ማስታወስ አለባቸው. ወላጆች).
ስለዚህ ፣ ለአደጋ የተጋለጡ ሕፃናትን ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ ለማግኘት የትምህርት ስርዓቱ ግቦች የሚከተሉት ናቸው ።
መሰረታዊ የግል ባህልን መፍጠር እና ለእያንዳንዱ ልጅ ለመንፈሳዊ, አእምሮአዊ እና አካላዊ እድገት እኩል ሁኔታዎችን መስጠት, የፈጠራ እና የትምህርት ፍላጎቶቹን ማሟላት.
ራሱን የቻለ ውሳኔ ማድረግ የሚችል፣ በየጊዜው በሚለዋወጠው ማህበረሰብ ውስጥ ማህበራዊ እና ኢኮኖሚያዊ ሚናዎችን መለወጥ የሚችል ማህበራዊ ንቁ ስብዕና መመስረት።
ለ “አደጋ የተጋለጡ” ልጆች ለማህበራዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ የትምህርት ስርዓት ጽንሰ-ሀሳብ የሚከተሉትን ተግባራት ይወስዳል ።
· ልማታዊ, ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ለአደጋ የተጋለጡ ልጆችን ተነሳሽነት ለመለወጥ ያለመ, ራስን የመግለጽ እና ራስን የመረዳት ችሎታ ያለው የፈጠራ ስብዕና እድገት;
· አዝናኝ, በትምህርቱ ውስጥ ምቹ ሁኔታን መፍጠር, ከአሰልቺ ትምህርት ወደ አስደሳች ጉዞ መለወጥ;
· የሁሉንም ክፍሎች መስተጋብር እንደ አንድ የትምህርት ቦታ በማዋሃድ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ እና ከት / ቤት ውጭ ግንኙነቶችን ማስፋፋት እና ጥልቅ ማድረግ ፣
· የአስተዳዳሪ, የት / ቤቱን አሠራር እና እድገትን ለማመቻቸት ያተኮረ, በትምህርት ሂደት ውስጥ አወንታዊ ለውጦች ሁኔታዎችን መፍጠር, የመምህራን ሙያዊ እድገት, በትምህርት ስርዓቱ ውስጥ ያሉ ሁሉም ተሳታፊዎች መስተጋብር;
· ጥበቃ, የአዘኔታ, የመተሳሰብ, የጋራ መግባባት አካባቢን መፍጠርን ማሳደግ;
· ማካካሻ ፣ መግባባት ፣ በትምህርት ቤት ራስን የመግለጽ ሁኔታዎችን መፍጠር ፣ የፈጠራ ችሎታዎችን ማሳየት እና ስሜታዊ ግንኙነቶችን መመስረትን ያካትታል ።
· ማረም, በስብዕና ምስረታ ላይ አሉታዊ ተጽእኖን ለመከላከል የልጁን ባህሪ እና ግንኙነት ለማረም ያለመ.
ማጠቃለያ
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ በጣም አስፈላጊው የትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃ ነው. የዚህ የዕድሜ ጊዜ ከፍተኛ ስሜታዊነት ለልጁ የተለያየ እድገት ያለውን ትልቅ አቅም ይወስናል.
የዚህ ዘመን ዋና ዋና ግኝቶች በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መሪ ተፈጥሮ የሚወሰኑ እና ለቀጣይ የትምህርት ዓመታት በአብዛኛው ወሳኝ ናቸው-በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ህፃኑ መማር መፈለግ አለበት ፣ መማር እና በራሱ ማመን አለበት።
በዚህ ዘመን የተሟላ ኑሮ ፣ አዎንታዊ ግኝቶቹ የልጁ ተጨማሪ እድገት እንደ ንቁ የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የተገነባበት አስፈላጊ መሠረት ናቸው። የአዋቂዎች ዋና ተግባር ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር አብሮ በመስራት የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊነት ከግምት ውስጥ በማስገባት የልጆችን ችሎታዎች ለማዳበር እና ለመተግበር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው።
ስነ-ጽሁፍ
1. ስብዕና እና ምስረታ በልጅነት (ሳይኮሎጂካል ምርምር) Bozhovich L.I. መ: ትምህርት, 1968.
2. ለአስተማሪው የእድገት እክል ያለባቸው ልጆች ስለ ቭላሶቫ ቲ.ኤ. ፔቭዝነር ኤም.ኤስ. M.: ትምህርት, 1967. - 208 p.
3. የልጅነት ዓለም: ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጅ M.: Pedagogy 1981. - 400 p. - ኢድ. A.G. Khripkova; ሪፐብሊክ እትም። V. V. Davydov
4. በትምህርታቸው ወደ ኋላ የቀሩ የትምህርት ቤት ልጆች (የአእምሮ እድገት ችግሮች) M.: Pedagogika, 1986.-208 p. ኢድ. 3. I. Kalmykova, I. Yu. Kulagina; ሳይንሳዊ ምርምር የጄኔራል እና ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ ተቋም Acad. ፔድ የዩኤስኤስ አር ሳይንስ።
5. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት፡ የሙከራ ሥነ ልቦናዊ ምርምር
ኤም.: ፔዳጎጂ, 1990.-160 pp.: የታመመ. / Ed. V. V. Davydova; ሳይንሳዊ ምርምር የጄኔራል እና ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ ተቋም Acad. ፔድ የዩኤስኤስ አር ሳይንስ
6. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአእምሮ እድገት ገፅታዎች
ኤም.፡ ፔዳጎጂ፣ 1988 በዲ ቢ ኢልኮኒን የተስተካከለ፣ ኤ.ኤል. ቬንገር
7. የልጆችን የማወቅ ችሎታዎች እድገት. ታዋቂ መመሪያ ለወላጆች እና አስተማሪዎች Tikhomirova A.V.
የልማት አካዳሚ, 1997. - 240 p.
8. አስቸጋሪ ልጆች ስላቪና ኤል.ኤስ. M.: የተግባር ሳይኮሎጂ ተቋም, 1998. በ V. E. Chudnovsky ተስተካክሏል.
9. የእድገት ሳይኮሎጂ. የመማሪያ መጽሐፍ Obukhova L.F.
M.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር. - 1999 - 442 p.
10. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ምርመራ
ቬንገር ኤ.ኤል. Tsukerman G.A. M.: ቭላዶስ, 2001. - 160 p.: የታመመ. - (ቢ-ትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት)
11. ከልጆች ጋር መሥራት-የእምነት ትምህርት ቤት ሳልኒኮቫ N.E. ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 1 ኛ እትም, 2003. - 288 p.
12. "አስቸጋሪ" ልጅ: ምን ማድረግ አለበት? ፔሮን አር. ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 6 ኛ እትም, 2004, 128 p.
13. የሕፃናት ሳይኮሎጂ ኤቢሲ ስቴፓኖቭ ኤስ.ኤስ. M.: Sfera, 2004. 128 p.
14. የትናንሽ ልጆች ትልቅ ዓለም: እኛ እና ልጆቻችን: የግንኙነቶች ሰዋሰው ስቴፓኖቭ ኤስ.ኤስ. M.: Bustard-Plus, 2006. - 224 p.: የታመመ.
15. የልጅ ሳይኮሎጂ ኤልኮኒን ዲ.ቢ. M.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2007. - 384 p. - 4 ኛ እትም, ተሰርዟል. - ed.-comp. B.D. Elkonin
16. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ ጥቃት. ምርመራ እና እርማት Dolgova A.G. M.: ዘፍጥረት, 2009. - 216 p.
17. እነዚህ የማይታመን ግራ-እጆች-ለሥነ-ልቦና ባለሙያዎች እና ለወላጆች ተግባራዊ መመሪያ ሴሜኖቪች A.V. M.: ዘፍጥረት, 2009. - 250 p. - 4 ኛ እትም.
18. ዝቅተኛ ውጤት የሌላቸው ልጆች: የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ኮርሳኮቫ ኤን.ኬን በመማር ላይ ያሉ ችግሮች ኒውሮሳይኮሎጂካል ምርመራዎች. Mikadze Yu.V. ባላሾቫ ኢ.ዩ. M.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ መጀመሪያ የሚወሰነው ልጁ ትምህርት ቤት በገባበት ቅጽበት ነው። ከቅርብ ዓመታት ወዲህ ከ6 ዓመታቸው ወደ ትምህርት በመሸጋገሩ እና የአራት ዓመት አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በመጀመሩ በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ ያለው ዝቅተኛ ገደብ ተንቀሳቅሷል እና ብዙ ልጆች ከሰባት ሳይሆን ከስድስት ዓመታቸው ጀምሮ የትምህርት ቤት ልጆች ሆነዋል። አንደ በፊቱ. በዚህ መሠረት የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ወሰኖች ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ጊዜ ጋር ተጣጥመው በአሁኑ ጊዜ ከ6-7 እስከ 9-10 ዓመታት ውስጥ የተመሰረቱ ናቸው.
በዚህ ጊዜ ውስጥ የልጁ ተጨማሪ የአካል እና የስነ-ልቦና እድገት ይከሰታል, ይህም በትምህርት ቤት ውስጥ ስልታዊ የመማር እድል ይሰጣል. በመጀመሪያ ደረጃ የአንጎል እና የነርቭ ሥርዓት ሥራ ይሻሻላል. እንደ ፊዚዮሎጂስቶች ገለጻ, በ 7 ዓመቱ ሴሬብራል ኮርቴክስ ቀድሞውኑ በጣም ጎልማሳ ነው. ይሁን እንጂ በጣም አስፈላጊ, በተለይም የሰው አንጎል ክፍሎች, ፕሮግራሚንግ, ቁጥጥር እና ውስብስብ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ቁጥጥር ኃላፊነት, ገና በዚህ ዕድሜ ልጆች ውስጥ ምስረታ አልተጠናቀቀም (የአንጎል የፊት ክፍሎች እድገት ብቻ ያበቃል). በ 12 ዓመቱ), በዚህ ምክንያት የኮርቴክስ ቁጥጥር እና መከላከያ ተጽእኖ በንዑስ-ኮርቲካል መዋቅሮች ላይ በቂ አይደለም. የቁጥጥር ተግባር ኮርቴክስ አለፍጽምና በባህሪ ፣ በድርጊት እና በስሜታዊ ሉል ባህሪ የዚህ ዘመን ልጆች ባህሪ ውስጥ ይታያል-ትንንሽ የትምህርት ቤት ልጆች በቀላሉ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ናቸው ፣ የረጅም ጊዜ ትኩረትን ፣ አስደሳች እና ስሜታዊ ናቸው ። .
የትምህርት መጀመሪያ በተጨባጭ ከሁለተኛው የፊዚዮሎጂ ቀውስ ጊዜ ጋር ይዛመዳል ፣ ይህም በ 7 ዓመት ዕድሜ ላይ ነው። ሹል የሆነ የኢንዶክሲን ለውጥ በልጁ አካል ውስጥ ይከሰታል, ፈጣን የሰውነት እድገት, የውስጥ አካላት መጨመር እና የእፅዋት መልሶ ማቋቋም). ይህ ማለት በሕፃኑ የማህበራዊ ግንኙነቶች እና እንቅስቃሴዎች ስርዓት ላይ መሰረታዊ ለውጥ ሁሉንም ስርዓቶች እና የሰውነት ተግባራት እንደገና በማዋቀር ጊዜ ጋር አብሮ የሚመጣ ሲሆን ይህም ከፍተኛ ውጥረት እና የመጠባበቂያ ክምችት ያስፈልገዋል.
ይሁን እንጂ በዚህ ጊዜ የተወሰኑ ውስብስቦች ቢኖሩም የፊዚዮሎጂካል ማሻሻያ (ድካም መጨመር, የልጁ ኒውሮፕሲኪክ ተጋላጭነት) ጋር ተያይዞ የሚመጣ ቢሆንም, የፊዚዮሎጂ ቀውስ ያን ያህል አያባብስም, ይልቁንም ህፃኑን ከአዳዲስ ሁኔታዎች ጋር በተሳካ ሁኔታ እንዲላመድ አስተዋጽኦ ያደርጋል. ይህ የሚገለጸው የፊዚዮሎጂ ለውጦች የአዲሱ ሁኔታ ፍላጎቶችን በማሟላት ነው. ከዚህም በላይ በትምህርታዊ ቸልተኝነት ምክንያት በአጠቃላይ እድገታቸው ወደ ኋላ የቀሩ ሰዎች, ይህ ቀውስ አሁንም ከእኩዮቻቸው ጋር ለመድረስ የሚቻለው የመጨረሻው ጊዜ ነው. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ, በተለያዩ ልጆች ውስጥ psychophysiological ልማት ውስጥ አለመመጣጠን አለ. በወንዶችና በሴቶች መካከል ባለው የእድገት ደረጃ ላይ ያለው ልዩነትም ይቀራል: ልጃገረዶች ከወንዶች ይቀድማሉ. ይህንን በመጥቀስ አንዳንድ ደራሲዎች ወደ መደምደሚያው ደርሰዋል በእውነቱ በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ "የተለያዩ ዕድሜ ያላቸው ልጆች በአንድ ጠረጴዛ ላይ ተቀምጠዋል-በአማካይ ወንዶች ወንዶች ከሴት ልጆች አንድ ዓመት ተኩል ያነሱ ናቸው, ምንም እንኳን ይህ ልዩነት በካላንደር ዕድሜ ላይ ባይሆንም. ” በማለት ተናግሯል።
ወደ ስልታዊ ትምህርት የሚደረግ ሽግግር በልጆች አእምሮአዊ አፈፃፀም ላይ ከፍተኛ ፍላጎቶችን ያመጣል, ይህም አሁንም በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ላይ ያልተረጋጋ እና ለድካም የመቋቋም አቅማቸው ዝቅተኛ ነው. ምንም እንኳን እነዚህ መለኪያዎች በእድሜ እየጨመሩ ቢሄዱም, በአጠቃላይ, የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ምርታማነት እና ጥራት ከከፍተኛ ትምህርት ቤት ልጆች ተጓዳኝ አመልካቾች በግማሽ ያነሰ ነው.
የትምህርት ቤት መጀመሪያ በልጁ እድገት ማህበራዊ ሁኔታ ላይ ሥር ነቀል ለውጥ ያመጣል. እሱ "የሕዝብ" ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል እና አሁን በማህበራዊ ጉልህ ሀላፊነቶች አሉት, አፈጻጸሙ የህዝብ ግምገማ ይቀበላል. የሕፃኑ አጠቃላይ የሕይወት ግንኙነቶች ስርዓት እንደገና ይገነባል እና በአብዛኛው የሚወሰነው አዳዲስ ፍላጎቶችን እንዴት በተሳካ ሁኔታ እንደሚቋቋም ነው.
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ የትምህርት እንቅስቃሴ ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ ይሆናል። በዚህ የእድሜ ደረጃ ላይ በልጆች የስነ-አእምሮ እድገት ውስጥ የሚከሰቱትን በጣም አስፈላጊ ለውጦችን ይወስናል. በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ማዕቀፍ ውስጥ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት ውስጥ በጣም ጉልህ የሆኑ ስኬቶችን የሚያሳዩ እና በሚቀጥለው የዕድሜ ደረጃ እድገትን የሚያረጋግጡ የስነ-ልቦና አዲስ ቅርጾች ተፈጥረዋል ።
ወደ ስልታዊ ትምህርት የሚደረግ ሽግግር የልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች ለማዳበር ፣ በዙሪያው ባለው እውነታ ላይ ንቁ ፍላጎት እና አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ለማዳበር ሁኔታዎችን ይፈጥራል።
የመጀመሪያ ደረጃ ት / ቤት እድሜ የተጠናከረ የእድገት እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች የጥራት ለውጥ ወቅት ነው-ተዘዋዋሪ ገጸ-ባህሪን ማግኘት እና ንቁ እና በጎ ፈቃደኞች ይሆናሉ። ህጻኑ ቀስ በቀስ የአዕምሮ ሂደቱን ይቆጣጠራል, ትኩረትን, ትውስታን እና አስተሳሰብን መቆጣጠርን ይማራል.
እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ , ከትምህርት ጅምር ጋር ማሰብወደ የልጁ የንቃተ ህሊና እንቅስቃሴ መሃል ይንቀሳቀሳል. በሳይንሳዊ እውቀት ውህደት ወቅት የሚከሰተው የቃል-አመክንዮአዊ ፣ የማመዛዘን አስተሳሰብ እድገት ሁሉንም ሌሎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን እንደገና ይገነባል-“በዚህ እድሜ ማህደረ ትውስታ ማሰብ ይሆናል ፣ እና ግንዛቤ ማሰብ ይሆናል። በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የንድፈ-ሀሳባዊ ንቃተ-ህሊና እና አስተሳሰብን መሰረታዊ ነገሮችን መምራት እንደ ነጸብራቅ ፣ ትንተና ያሉ አዳዲስ ከፍተኛ ጥራት ያላቸው ቅርጾች እንዲፈጠሩ እና እንዲዳብሩ ያደርጋል። የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር.
በዚህ ጊዜ ውስጥ, ችሎታ በፈቃደኝነት የባህሪ ደንብ.በዚህ ዕድሜ ላይ የሚከሰተው "የልጅነት ድንገተኛነት ማጣት" አዲስ የፍላጎት ሉል እድገትን ያሳያል ፣ ይህም ህጻኑ በቀጥታ እንዲሰራ ሳይሆን በግንዛቤ ግቦች ፣ በማህበራዊ የዳበሩ ህጎች ፣ ህጎች እና መንገዶች እንዲመራ ያስችለዋል። ባህሪ.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ, ማደግ ይጀምራል በአካባቢዎ ካሉ ሰዎች ጋር አዲስ የግንኙነት አይነት.የአዋቂ ሰው ያለ ቅድመ ሁኔታ ሥልጣን ቀስ በቀስ ይጠፋል, እኩዮች ለልጁ የበለጠ ጠቀሜታ ማግኘት ይጀምራሉ, እና የልጆቹ ማህበረሰብ ሚና ይጨምራል.
ስለዚህ ፣ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ማዕከላዊ ኒዮፕላዝማዎች-
- የባህሪ እና እንቅስቃሴን በፈቃደኝነት የመቆጣጠር በጥራት አዲስ የእድገት ደረጃ;
- ነጸብራቅ, ትንተና, የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር;
- ለእውነታው አዲስ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አመለካከት እድገት;
- የአቻ ቡድን አቀማመጥ.
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜን በጥራት ልዩ የሆነ የልጅ እድገት ደረጃን ለመለየት የውጭ አገር የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የዚህን ዘመን ምንነት ለመረዳት, ዓላማው እና ችሎታዎች የሚስቡ ናቸው.
በ E. Erikson ጽንሰ-ሐሳብ መሠረት, ከ6-12 አመት እድሜው ወደ ህጻኑ ስልታዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን ለማስተላለፍ እንደ ጊዜ ይቆጠራል የስራ ህይወት መግቢያን የሚያረጋግጥ እና ትጋትን ለማዳበር ያለመ. በዚህ እድሜ ህፃኑ አካባቢውን የመቆጣጠር ችሎታን በከፍተኛ ሁኔታ ያዳብራል (ወይም አያዳብርም). በዚህ የእድገት ደረጃ አወንታዊ ውጤት ህፃኑ የራሱን ችሎታ ልምድ ያዳብራል, ያልተሳካ ውጤት, የበታችነት ስሜት እና ከሌሎች ሰዎች ጋር እኩል መሆን አለመቻል. ተነሳሽነት ፣ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ላይ በንቃት ለመስራት ፣ ለመወዳደር እና እጃቸውን የመሞከር ፍላጎት በዚህ ዘመን ያሉ ልጆች የባህሪ ባህሪዎች ተደርገው ይወሰዳሉ ።
በክላሲካል ሳይኮአናሊቲክ አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ ከ6-10 አመት እድሜው እንደ ድብቅ ጊዜ ይቆጠራል, የልጁ የግብረ-ሥጋ ግንኙነት, በወላጆች እና በህብረተሰብ ግፊት, ለጊዜው ታግዷል እና በህብረተሰቡ የሚቀርቡትን ህጎች ለመቀበል ዝግጁ ነው. . የልጅነት ጾታዊነትን ማፈን ለበለጠ ማህበራዊነት ትልቅ እድሎችን ይፈጥራል፡ ትምህርት ማግኘት፣ ተግባራዊ ክህሎቶችን መማር፣ ከእኩዮች ጋር የመግባባት ልምድ ማግኘት።
በጄ ፒጌት ጽንሰ-ሐሳብ መሠረት እ.ኤ.አ. ከ 7-11 አመት እድሜ ያለው ልጅ የአእምሮ እድገት ተጨባጭ ስራዎች ደረጃ ላይ ነው. ይህ ማለት በዚህ ጊዜ ውስጥ የአእምሮ ድርጊቶች ወደ ኋላ የሚመለሱ እና የተቀናጁ ይሆናሉ ማለት ነው. ለተለዩ እና ቀጣይነት ያላቸው መጠኖች ጥበቃ ጽንሰ-ሀሳብ ተገኝቷል። ህጻኑ ቀጥተኛ ግንዛቤን ተፅእኖ ለማሸነፍ እና ለተወሰኑ ሁኔታዎች ምክንያታዊ አስተሳሰብን የመተግበር ችሎታን ያዳብራል. በአሁኑ ጊዜ፣ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜን እንደ ድብቅነት ያለውን ግንዛቤ ውድቅ የሚያደርጉ በርካታ ማስረጃዎች አሉ። በእውነቱ በዚህ ወቅት የልጁ አጠቃላይ የአእምሮም ሆነ የስነ-ልቦና እድገት አይቆምም ፣ በተቃራኒው ጥልቅ እና በጣም አስፈላጊ ለውጦች እዚህ ይከሰታሉ። ወደ ተግባራዊ አስተሳሰብ የሚደረግ ሽግግር ሁሉንም የአእምሮ ሂደቶች (አመለካከት ፣ ትውስታ ፣ ምናብ ፣ ንግግር ፣ ፈቃድ) እንዲሁም የልጁን ንቃተ ህሊና ፣ የሞራል ፍርዶች እና ከሌሎች ሰዎች ጋር የመተባበር ችሎታን በከፍተኛ ሁኔታ ማዋቀርን ያካትታል።
ስለዚህ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ በአእምሮ እድገት ውስጥ ከፍተኛ ለውጦች ደረጃ ነው. በዚህ የእድሜ ክልል ውስጥ ያለ ልጅ ሙሉ ህይወት ሊኖር የሚችለው የአዋቂዎች (መምህራን, ወላጆች, አስተማሪዎች, ሳይኮሎጂስቶች) በመወሰን እና ንቁ ሚና በመወሰን ብቻ ነው, ዋናው ተግባራቸው የወጣት ተማሪዎችን እምቅ ችሎታዎች ለመግለፅ እና ለመግለፅ ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው. የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት.
ተግባራዊ ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ/
በ I. V. Dubrovina ተስተካክሏል. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2004.
ቁሳቁስ የተዘጋጀው በኤሌና ዱጊኖቫ ነው.