በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች የአእምሮ ችሎታን ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ።

የኦምስክ አስተዳደር ናታሊያ አናቶሊየቭና ሞዝሄሮቫ የትምህርት ክፍል የማህበራዊ እና የትምህርታዊ ድጋፍ ክፍል መሪ methodologist።

በሥነ ልቦና እና በትምህርታዊ ንባቦች ርዕስ ላይ በመመርኮዝ ዛሬ የምንመረምረው ዋና ዋና ጉዳዮች የመዋለ ሕጻናት ልጆች በተለያዩ የዕድሜ ደረጃዎች ላይ የስነ-ልቦና እድገት ባህሪያት እንዲሁም የትምህርት ሂደት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ ስርዓት ናቸው ።

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ሥራ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን የንድፈ ሐሳብ መሠረቶች እና ንድፎችን ሳያውቅ የማይቻል ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የልጆች እድገት መሰረት የተጣለ ሲሆን የወደፊት እጣ ፈንታቸው በአብዛኛው የተመካው እኛ (የትምህርት ሳይኮሎጂስቶች, አስተማሪዎች, ወላጆች) ልጆችን እንዴት እንደሚያሳድጉ ነው.

የልጆች ዕድሜ ባህሪያት እውቀት በተለይ ለትምህርት ሂደት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍን ለመገንባት አስፈላጊ ነው.

እርስዎ፣ በእርግጥ፣ ወቅታዊነት በተለያዩ ደራሲዎች በንድፈ ሃሳባዊ ማረጋገጫዎች ላይ የተመሰረተ መሆኑን ያውቃሉ፣ (አንዳንዶቹን በአጭሩ እናስታውስ) ለምሳሌ፣ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ የእድሜ ባህሪያትን እንደ አብዝቶ ገልጿል። የተለመደአንድ ወይም ሌላ ዕድሜ ላሉ ልጆች, የሚያመለክተው አጠቃላይ የእድገት አቅጣጫዎች በአንድ ወይም በሌላ የሕይወት ደረጃ .

የልጁ ስብዕና መፈጠር በእሱ ንቁ ውስጥ ይከሰታል እንቅስቃሴዎች. የዚህ ንድፈ ሐሳብ ደራሲ ኤ.ኤን. Leontyev. የዚህ ፅንሰ-ሀሳብ መሰረት በእያንዳንዱ የእድሜ ደረጃ መሪ ነው የሚለው ሀሳብ ነው የተወሰነ እንቅስቃሴ(ግንኙነት, ጨዋታ, ትምህርት, ሥራ), መሠረታዊውን የሚወስነው ስብዕና ይለወጣል .

በንድፈ ሃሳቦች መሰረት, ኤ.ኤ. ቦዳሌቫ, ኤ.ኤ. ሎሞቫ፣ ኤ.ኤም. የሕፃኑ የማቲዩሽኪን የአካል ክፍሎች ፣ ስርዓቶች እና የአዕምሮ ተግባራት በተለያዩ ደረጃዎች ያድጋሉ እና በትይዩ አይደሉም። ሰውነት በተለይ በዙሪያው ባለው እውነታ ላይ ለተወሰኑ ተፅእኖዎች በጣም የሚስብባቸው ጊዜያት አሉ። እንደዚህ አይነት ወቅቶች ይባላሉ ስሜታዊ .

ከላይ የተጠቀሱትን የንድፈ ሃሳባዊ ማረጋገጫዎች ግምት ውስጥ በማስገባት በሩሲያ ስነ-ልቦና ውስጥ የዕድሜ መግፋት ዋነኛው መስፈርት ነው.

የልጅነት ጊዜ (0 - 1 ዓመት);

የልጅነት ጊዜ (1 - 3 ዓመታት);

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (3-7 ዓመታት).

(በስላይድ ላይ እንደምናየው)

እንደ ወቅታዊነት እ.ኤ.አ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነትጊዜው ከ 3 እስከ 7 ዓመታት እንደሆነ ይቆጠራል. ይቀድማል ልጅነት(ከ 0 እስከ 1 ዓመት) እና በለጋ እድሜ(ከ 1 አመት እስከ 3 አመት). የልጅነት ጊዜን (ከ 0 እስከ 1 አመት) አንነካውም, ይህ የሆነበት ምክንያት ግልጽ ነው ብዬ አስባለሁ, ይህ የሆነበት ምክንያት በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ወደ ኪንደርጋርተን የማይሄዱ በመሆናቸው ነው.

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስርዓት ብዙውን ጊዜ የመዋለ ሕጻናት ቡድኖችን ያጠቃልላል, ከ 1.5 እስከ 2.5 አመት እድሜ ያላቸው ትናንሽ ልጆች የሚሳተፉበት, የእድገታቸውን ገፅታዎች እንነካለን. የትንንሽ ልጆችን የዕድሜ ባህሪያት እናስብ.

ከ 1 ዓመት እስከ 3 ዓመት

በለጋ እድሜ ላይ በጣም አስፈላጊው የአእምሮ ኒዮፕላዝም ብቅ ማለት ነው ንግግሮችእና በእይታ ውጤታማ አስተሳሰብ.በዚህ ወቅት የልጁ ንቁ ንግግር ይፈጠራል እና የአዋቂዎች ንግግር በጋራ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ይገነዘባል.

በ 5 ዓመቱ ስለተናገረ ልጅ አንድ ታዋቂ የስነ-ልቦና ታሪክ አለ። ወላጆቹ አበዱ, ወደ ዶክተሮች እና የሥነ-አእምሮ ባለሙያዎች ወሰዱት, ነገር ግን ጥረታቸው ሁሉ ከንቱ ሆኖ ቀረ. እናም አንድ ቀን ቤተሰቡ በሙሉ ለእራት ሲቀመጡ ህፃኑ በግልፅ “የምበላው የለኝም!” አለ። በቤቱ ውስጥ ግርግር አለ ፣ እናቴ እየወደቀች ነው ፣ አባቴ እራሱን ከደስታ እራሱን ማስታወስ አይችልም ። ደስታው ሲያልፍ ህፃኑ ለምን ይህን ሁሉ ጊዜ ዝም እንዳለ ጠየቀው። ልጁም “ለመናገር ለምን አስፈለገኝ? አስቀድመህ ተናገርክልኝ…”

ለልጁ ንግግር ስኬታማ እድገት የልጁን መግለጫዎች ማነሳሳት እና ስለ ፍላጎቶቹ እንዲናገር ማበረታታት ያስፈልጋል. ከልማት ጋር ችሎቶችእና መረዳትመልእክቶች ፣ ንግግር በአዋቂዎች ላይ ባህሪን የመቆጣጠር መንገድ ፣ እውነታውን ለመረዳት እንደ መንገድ ጥቅም ላይ ይውላል።

ትኩረት, ግንዛቤ እና ትውስታበትናንሽ ልጆች ውስጥ የግዴታ ናቸው. ልማት ግንዛቤበውጫዊ ተኮር እርምጃ (በቅርጽ ፣ በመጠን ፣ በቀለም) ፣ በነገሮች ቀጥተኛ ትስስር እና ንፅፅር ላይ የተመሠረተ ነው። አንድ ልጅ መማር እና ማስታወስ የሚችለው የሚወደውን ወይም የሚፈልገውን ብቻ ነው።

መሰረታዊ የማወቅ መንገድአንድ ልጅ በዙሪያው ስላለው ዓለም በተወሰነ ዕድሜ ላይ ያለው ግንዛቤ የሙከራ እና የስህተት ዘዴ ነው።

ከሕፃንነት ወደ ልጅነት መሸጋገሪያ ማስረጃው እድገቱ ነው ለጉዳዩ አዲስ አመለካከት. እንደ መታወቅ የሚጀምረው ነገር፣ የተወሰነ መኖር ቀጠሮእና የአጠቃቀም ዘዴ . የጨዋታ እንቅስቃሴበተፈጥሮ ውስጥ ርዕሰ-ጉዳይ ነው.

በሦስት ዓመታቸው የመጀመሪያ ደረጃ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ይታያል ፣የራስን “እኔ” ብቻ ሳይሆን “እኔ ጥሩ ነኝ” ፣ “በጣም ጥሩ ነኝ” ፣ “እኔ ጥሩ ነኝ እና ሌላ ምንም ነገር የለም” ፣ ይህንን ማወቅ እና የግል ድርጊቶች ብቅ ማለት ህጻኑን ወደ አዲስ ደረጃ እድገት ያንቀሳቅሰዋል. የሶስት አመት ቀውስ ይጀምራል - በመጀመሪያ እና በመዋለ ሕጻናት ልጅነት መካከል ያለው ድንበር. ይህ ጥፋት፣ የአሮጌው ሥርዓት መከለስ ነው። ማህበራዊ ግንኙነት. እንደ ዲ.ቢ. Elkonin, የአንድን ሰው "እኔ" የመለየት ቀውስ.

ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ የ 3 ዓመት ቀውስ 7 ባህሪያትን ገልጿል-አሉታዊነት, ግትርነት, ግትርነት, ተቃውሞ-አመጽ, ተስፋ መቁረጥ, ቅናት, በራስ ፈቃድ.

በ 3-አመት ቀውስ ውስጥ የልጁ ስብዕና መፈጠር ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር በመተባበር ይከሰታል. የ 3 ዓመታት ቀውስ ከትንሽ አብዮት ጋር ይመሳሰላል። የአብዮት ምልክቶችን ካስታወስን, አንዳንዶች በአሮጌው መንገድ መኖር እንደማይፈልጉ, ሌሎች ደግሞ እየተከሰቱ ያሉትን ለውጦች መቀበል እንደማይችሉ ማስተዋል እንችላለን. በዚህ ጊዜ ውስጥ አንድ ትልቅ ሰው በጣም አስፈላጊ ሚና ይጫወታል, ምክንያቱም የልጁ እድገት ስኬት በአብዛኛው በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው. የግንኙነቱን ባህሪ የሚወስነው፣የግንኙነቱን ተግባር የሚመራው እና እርስበርስ መግባባትን የሚያነቃቃው አዋቂው ነው። እና የልጁ ራስን የማወቅ ችሎታ ምስረታ "እራሱን" ለመመስረት እንዴት ምላሽ እንደሚሰጥ ይወሰናል.

ለ“እኔ ራሴ” ሁለት አይነት ምላሾች አሉ፡-

አንደኛ- አንድ ትልቅ ሰው የልጁን ነፃነት ሲያበረታታ እና በዚህም ምክንያት. በግንኙነቶች ውስጥ ችግሮችን ማቃለል .

በሁለተኛው ውስጥአንድ አዋቂ ሰው በልጁ ስብዕና ላይ የጥራት ለውጦች ቢደረጉም, አንድ አይነት ግንኙነትን መያዙን ከቀጠለ, የግንኙነት መባባስ እና የአሉታዊነት መገለጫ አለ.

በቀጣይ የምናተኩርበት ወቅት ነው። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት በልጆች ህይወት ውስጥ ትልቅ ጊዜ ነው: ከ 3 እስከ 7 ዓመታት ይቆያል. በዚህ እድሜ ህፃኑ ከሌሎች ጋር በተገናኘ የራሱን አቋም ያዳብራል. የልጆች እንቅስቃሴ እና ድካም የማያቋርጥ ለድርጊት ዝግጁነት ይታያል.

ከ3-4 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የእድገት ባህሪያትን እናስብ.

በዚህ እድሜ ህፃኑ አንድን ነገር ለመመርመር ሳይሞክር ይገነዘባል. በእይታ እና ውጤታማ አስተሳሰብ ላይ በመመስረት, በ 4 ዓመታቸው, ልጆች ያድጋሉ ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ. ቀስ በቀስ የልጁ ድርጊቶች ከአንድ የተወሰነ ነገር ይለያሉ. ንግግርወጥነት ያለው ይሆናል፣ መዝገበ ቃላቱ በቅጽል የበለፀገ ነው። ያሸንፋል እንደገና መፈጠርምናብ. ማህደረ ትውስታያለፈቃድ እና በምስል ተለይተው ይታወቃሉ . ከማስታወስ ይልቅ እውቅና ቀዳሚ ነው። በደንብ የሚታወሰው አስደሳች እና ስሜታዊነት ያለው ነው. ሆኖም ግን, ሁሉም ነገር የሚታወሰው ለረጅም ጊዜ ይቆያል.

ህጻኑ በማንኛውም ርዕሰ ጉዳይ ላይ ለረጅም ጊዜ ትኩረቱን መጠበቅ አይችልም, በፍጥነት ከአንድ አይነት እንቅስቃሴ ወደ ሌላ ይለውጣል.

የማወቅ መንገድ- ሙከራ, ዲዛይን.

በ 3-4 አመት ልጆች መማር ይጀምራሉ በእኩያ ቡድን ውስጥ የግንኙነት ደንቦች.

ከ4-5 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአዕምሮ እድገት በንግግር እንደ መግባቢያ እና ማነቃቂያ, የልጁን የአስተሳሰብ መስፋፋት እና በዙሪያው ያሉትን የአለም አዳዲስ ገጽታዎች በማግኘት ይገለጻል. ህጻኑ በራሱ በማንኛውም ክስተት ላይ ብቻ ሳይሆን በተፈጠረው መንስኤዎች እና ውጤቶች ላይ ፍላጎት ማሳየት ይጀምራል.

ስለዚህ, የዚህ እድሜ ልጅ ዋናው ጥያቄ ነው "ለምን?".የአዳዲስ እውቀት ፍላጎት በንቃት እያደገ ነው. ማሰብ ምስላዊ እና ምሳሌያዊ ነው። አንድ ትልቅ እርምጃ የግንዛቤ ማስጨበጫ ችሎታን ማዳበር ነው ፣ ይህም የአስተሳሰብ መለያየትን ከወዲያውኑ ሁኔታ ያሳያል። በዚህ የእድሜ ዘመን, በልጆች ላይ ንቁ ንግግር መፈጠር ያበቃል.

ትኩረት እና ትውስታያለፈቃድ መሆንዎን ይቀጥሉ. በስሜታዊ ሙሌት እና ፍላጎት ላይ ያለው ትኩረት ጥገኝነት ይቀራል. ምናባዊ ፈጠራ በንቃት እያደገ ነው። በማወቅበዙሪያው ያለው ዓለም የአዋቂዎች ታሪኮች, ሙከራዎች ናቸው. የጨዋታ እንቅስቃሴበተፈጥሮ ውስጥ የጋራ ነው. እኩዮች እንደ አጋሮች አስደሳች ይሆናሉበታሪኩ ጨዋታ መሠረት ፣ የሥርዓተ-ፆታ ምርጫዎች ይዘጋጃሉ. የጨዋታ ማህበራት የበለጠ የተረጋጋ እየሆኑ ነው.

በአምስት ወይም በስድስት ዓመቱ የልጁ ፍላጎት ወደ ሉል ይመራል በሰዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች. የአዋቂዎች ግምገማዎች ለሂሳዊ ትንተና እና ከራስ ጋር ንፅፅር ይደረግባቸዋል። በዚህ ጊዜ ህፃኑ ብዙ የእውቀት ክምችት አከማችቷል, ይህም በከፍተኛ ሁኔታ መጨመሩን ይቀጥላል. የመዋለ ሕጻናት ልጅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል ተጨማሪ እድገት አለ. መመስረት ይጀምራል ምሳሌያዊ-መርሃግብር አስተሳሰብ , የንግግር ተግባርን ማቀድልማት እየተካሄደ ነው። ዓላማ ያለው ማስታወስ. መሰረታዊ የመማሪያ መንገድ - ከእኩዮች ጋር መግባባት , ገለልተኛ እንቅስቃሴ እና ሙከራ. ተጨማሪ ጥልቀት ይከሰታል ለተጫዋች አጋር ፍላጎት፣ በጨዋታ እንቅስቃሴ ውስጥ ያለው ሀሳብ የበለጠ የተወሳሰበ ይሆናል። ህጻኑ በመጪው እንቅስቃሴ ላይ ትኩረቱን አስቀድሞ እንዲያደራጅ የሚያስችል የፍቃደኝነት ባህሪያት እድገት አለ.

ስላይድ 13. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸውን ልጆች የእድሜ ባህሪያትን እናስብ

ስለዚህ, በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ, ህጻኑ "ጥሩ" ምን እንደሆነ እና "መጥፎ" ምን እንደሆነ ያውቃል, እንዲሁም የሌሎችን ባህሪ ብቻ ሳይሆን የእራሱን ባህሪም ጭምር መገምገም ይችላል. እጅግ በጣም አስፈላጊ የሆነ ዘዴ እየተፈጠረ ነው ምክንያቶች ተገዥ መሆን.ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ በጣም ጠንካራው ተነሳሽነት ማበረታቻ እና ሽልማት መቀበል ነው። ደካማው ቅጣት ነው, ደካማው ደግሞ የራሱ ቃል ኪዳን ነው. ሌላው አስፈላጊ የስብዕና እድገት መስመር ራስን የማወቅ ችሎታ መፍጠር ነው። በ 7 ዓመቱ አንድ ልጅ ያድጋል ራስን የመግዛት እና የፈቃደኝነት ባህሪ, ለራስ ከፍ ያለ ግምት የበለጠ በቂ ይሆናል .

ምስላዊ-ምሳሌያዊ ላይ የተመሠረተ ማሰብልጆች ያድጋሉ የሎጂካዊ አስተሳሰብ አካላት.እየተከሰተ ነው። የውስጣዊ ንግግር እድገት . የማወቅ መንገድ- ገለልተኛ እንቅስቃሴ ፣ ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የግንዛቤ ግንኙነት። አቻእንደ interlocutor ፣ የእንቅስቃሴ አጋር ነው ተብሎ ይታሰባል። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ወንዶች እና ሴቶች ልጆች ሁሉንም ጨዋታዎች በአንድ ላይ አይጫወቱም, ልዩ ጨዋታዎችን ያዘጋጃሉ - ለወንዶች እና ለሴቶች ብቻ. የመዋለ ሕጻናት ጊዜ በጣም አስፈላጊው ውጤት በልጆች ትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ነው.

ለት / ቤት ዝግጁነት ችግሮችን ለመፍታት በንድፈ ሀሳባዊ አቀራረቦች አጠቃላይ ሁኔታ ላይ በመመርኮዝ ፣ በርካታ ባህሪያቱ ሊታወቁ ይችላሉ።

1. በት / ቤት ለመማር እና ለመማር ከፍተኛ ፍላጎት (የትምህርታዊ ተነሳሽነት ብስለት).

2. በዙሪያችን ስላለው ዓለም በቂ የሆነ ሰፊ እውቀት።

3. መሰረታዊ የአእምሮ ስራዎችን የማከናወን ችሎታ.

4. የተወሰነ የአዕምሮ እና የአካል ጽናትን ማሳካት.

5. የአዕምሮ, የሞራል እና የውበት ስሜቶች እድገት.

6. የንግግር እና የግንኙነት እድገት የተወሰነ ደረጃ.

ስለዚህ, ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት በአንድ ልጅ ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ ይመሰረታል, ማለትም. ከ 3 እስከ 7 አመት እና ውስብስብ መዋቅራዊ ትምህርት ነው, ምሁራዊ፣ ግላዊ፣ ማህበራዊ-ስነ ልቦናዊ እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ዝግጁነትን ጨምሮ።

ስለዚህ ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ መሰረት በእያንዳንዱ የእድገት ደረጃ ላይ ያሉ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት, የችግር ጊዜያት, እንዲሁም የስነ-ልቦና ኒዮፕላስሞች ናቸው. የእድገት ትምህርትን የመተግበር ችግር የልጁን ስብዕና, ምንጮቹን እና እንቅስቃሴን የእድገት ንድፎችን ግልጽ በሆነ ግንዛቤ ሊፈታ ይችላል.

በዘመናዊ የትምህርት አውድ ውስጥ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ለተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ዘዴዎች ምክሮች ውስጥ (የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ደብዳቤ ሰኔ 27 ቀን 2003 ቁጥር 28-51-513 \16)እንዲህ ይላል።

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ዓላማ ነው።የትምህርት ሂደት (የትምህርት እና የትምህርት ሂደት);

የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ሁኔታው ነውየሕፃን እድገት እንደ የልጆች ግንኙነቶች ሥርዓት;

ከሰላም ጋር;

ከሌሎች ጋር (አዋቂዎች, እኩዮች);

ከራሴ ጋር።

ዓላማለህፃናት እድገት የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ በ የትምህርት ሂደትየልጁን መደበኛ እድገት (በተገቢው ዕድሜ ላይ ባለው የእድገት ደንብ መሰረት) ማረጋገጥ ነው.

የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ ተግባራት.

የልጆች እድገት ችግሮችን መከላከል;

ልጅን በልማት, በማሰልጠን, በማህበራዊ ኑሮ ላይ ያሉ ወቅታዊ ችግሮችን በመፍታት ላይ እገዛ (መርዳት): የመማር ችግሮች, የትምህርት እና ሙያዊ መንገድን በመምረጥ ችግሮች, የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ጥሰቶች, ከእኩዮች, አስተማሪዎች, ወላጆች ጋር ያሉ ግንኙነቶች ችግሮች;

የትምህርት ፕሮግራሞች የስነ-ልቦና ድጋፍ ;

የተማሪዎች, ወላጆች, አስተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የማስተማር ችሎታ (ሥነ ልቦናዊ ባህል) እድገት.

የስነ-ልቦና እና የማስተማር ስራ ዋና አቅጣጫዎችን ላስታውስዎ.

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ድጋፍ ውስጥ የስራ ቦታዎች

- መከላከል- ይህ አንዳንድ ችግሮች እንዳይከሰቱ ከሚያደርጉት ዋና ዋና ተግባራት አንዱ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የመከላከል ልዩነቱ በልጁ ላይ በወላጆች እና በአስተማሪዎች በኩል ቀጥተኛ ያልሆነ ተጽእኖ ነው.

- ምርመራዎች(ግለሰብ, ቡድን (ማጣራት)). ከግምት ውስጥ በማስገባት የዕድሜ ባህሪያትን እንዲሁም በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ የትምህርት ሂደት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ ግቦች እና ዓላማዎች በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ መያያዝ ያለባቸውን ዋና ዋና አቅጣጫዎች ለይተን ማወቅ እንችላለን, ስለዚህም እነሱን መመርመር: በመጀመሪያ, የሕፃን እድገትን መደበኛ ሁኔታ ስለምንከታተል እና የችግር ጊዜያትን እና የተለያዩ የዕድሜ ደረጃዎችን ኒዮፕላዝማዎችን ስለምናውቅ የችግር አካባቢዎችን መለየት እንችላለን ለምሳሌ የመላመድ ጊዜወደ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም (ከ 1.5 ዓመት እና ከዚያ በላይ), ምክንያቱም ልጆች በተለያየ ዕድሜ ወደ ኪንደርጋርተን ይመጣሉ. አጃቢ ቀውስ 3 ዓመታት. አስቀድመን በዝርዝር ተናግረናል. መከታተል ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ኒዮፕላስሞችቀደም ሲል በተዘረዘሩት ለእያንዳንዱ የእድሜ ዘመን ዋና መመዘኛዎች መሰረት. እና በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር ዝግጁነት ጋር አብሮ. የማስተማር እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የሚከታተሉ የማስተማር ረዳቶች እንዳሉዎት ልብ ማለት እፈልጋለሁ።

የትምህርት ሳይኮሎጂስቶች ሪፖርቶች ትንታኔ እንደሚያሳየው በእውነቱ 9% የሚሆኑት ስፔሻሊስቶች የወጣት እና መካከለኛ ቡድኖችን እድገት እና መላመድ ይቆጣጠራሉ ፣ 68% የሚሆኑት የትምህርት ሳይኮሎጂስቶች በዕድሜ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆችን የእድገት ደረጃ ይቆጣጠራሉ ፣ እና 100% የሚሆኑ ስፔሻሊስቶች በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁ መሆናቸውን ይመረምራሉ.

- ማማከር(ግለሰብ ፣ ቡድን) ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው በሁለቱም አስተማሪዎች እና ወላጆች ላይ በተገለጹ ችግሮች ላይ በመመርኮዝ ነው።

- የእድገት ስራ

- የማስተካከያ ሥራ(ግለሰብ, ቡድን).

በማረሚያ እና በእድገት ሥራ ውስጥ የድጋፍ ስርዓት ባለሙያ ልጁን ለማቀራረብ የሚጥርበት የተወሰነ የአእምሮ እድገት ደረጃ ካለው ፣በእድገት ሥራ ውስጥ ህፃኑ የሚጨምርባቸውን ሁኔታዎች ለመፍጠር በአማካይ የዕድሜ እድገት ደረጃዎች ይመራል ። ወደ ጥሩው ደረጃ. ለእርሱስነ - ውበታዊ እይታ. የኋለኛው ምናልባት ከስታቲስቲክስ አማካኝ የበለጠ ወይም ዝቅተኛ ሊሆን ይችላል። የማስተካከያ ሥራ የ "ማረም" ልዩነቶችን ትርጉም አለው, እና የእድገት ስራ የልጁን አቅም የመግለጥ ትርጉም አለው. በተመሳሳይ ጊዜ የእድገት ስራ የአንድ የተወሰነ ችሎታ ማሰልጠን ብቻ ሳይሆን በአካዳሚክ ስራ እድገትን ከሚወስኑ ሌሎች ነገሮች ጋር አብሮ በመስራት ላይ ያተኮረ ነው.

- የስነ-ልቦና ግንዛቤ እና ትምህርትየስነ-ልቦና ባህል ምስረታ ፣ የልጆች የስነ-ልቦና እና የማስተማር ብቃት እድገት ፣ የትምህርት ተቋማት አስተዳደር ፣ አስተማሪዎች ፣ ወላጆች።

የእድገት ፣ ስብዕና ላይ ያተኮረ ትምህርት (እና ሁላችሁም የእድገት ፕሮግራሞችን ጽፋችኋል) ፣ የማስተማር ሰራተኞችን ሙያዊ ችሎታ የማሳደግ ተግባራት ማፅደቅ ሽግግርን ይፈልጋሉ ። ከተለምዷዊ የስነ-ልቦና ትምህርት ሞዴልወደ የስነ-ልቦና እድገት ሞዴል የመምህራን ብቃት. (በእኛ አስተያየት, ስለ አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ዘዴያዊ ተግባር እየተነጋገርን ነው) አንድ አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ብቻውን ሲሰራ ከአምሳያው መራቅ አስፈላጊ ነው, የሁሉም የማስተማር ሰራተኞች ጥረቶች ሊጣመሩ ይገባል, ለዚህም ነው. መምህራንን ከአንትሮፖ- እና ሳይኮቴክኒክ ጋር ለማስታጠቅ አስፈላጊ ነው, ይህም የእድገት እና ልጅን የማሳደግ እና የትምህርቱን ወቅታዊ ችግሮች ለመፍታት ያስችላቸዋል. ቀጣዩ የሥራ አቅጣጫ ነው

- ባለሙያ(የትምህርት እና የሥልጠና ፕሮግራሞች, ፕሮጀክቶች, መመሪያዎች, የትምህርት አካባቢ, ከትምህርት ተቋማት ልዩ ባለሙያተኞች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች).

ዛሬ በሥነ ልቦናዊ እና ብሔረሰቦች ድጋፍ ስርዓት ውስጥ ከባህላዊ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ጋር እንደዚህ ያለ ውስብስብ አቅጣጫ እንደ የትምህርት ተቋማት ልማት ፕሮግራሞች ልማት (ንድፍ) ተሳትፎ ፣ እንዲሁም የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፋቸውን በመተግበር ላይ ናቸው ። በከተማችን በሁሉም የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት የልማት መርሃ ግብሮች ተዘጋጅተው ጥበቃ የተደረገላቸው የትምህርት ሳይኮሎጂስቶች የመጨረሻውን ሳይሆን የመሪነቱን ሚና የሚጫወቱ ናቸው።

በመጀመሪያ ፣ እነሱ የስነ-ልቦና እና የትምህርት አሰጣጥ እገዳን ይግለጹየልማት ፕሮግራም ድጋፍ.

በሁለተኛ ደረጃ፣ የይዘት ምርመራ ማድረግሌሎች የፕሮግራሙ ብሎኮች ከሥነ-ልቦና እይታ አንጻር።

ፕሮግራም - ይህ መደበኛ ሞዴል ነው የጋራ እንቅስቃሴዎችግቡን ለማሳካት የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል የሚወስኑ ሰዎች. ስለዚህ እሱን ተግባራዊ ለማድረግ ተመሳሳይ አስተሳሰብ ያላቸው፣ በዘርፉ የተሰማሩ ባለሙያዎች ቡድን ያስፈልጋል። በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ እነዚህ ናቸው-የከፍተኛ መምህር, የትምህርት ሳይኮሎጂስት, ከልጆች ቡድኖች ጋር የሚሰሩ አስተማሪዎች, የሕክምና ስፔሻሊስቶች. ሰራተኞች (የንግግር ቴራፒስቶች, የንግግር ፓቶሎጂስቶች, ካለ). "በቁጥሮች ውስጥ ደህንነት አለ".

የእድገት በሽታዎችን ቀደም ብሎ መመርመር እና ማረም;

የትምህርት ቤት ዝግጁነት ማረጋገጥ

በተቋም ደረጃየትምህርት ሂደት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ ተግባር የሁሉም ስፔሻሊስቶች የጋራ እንቅስቃሴ ነው ( በጥሩ ሁኔታ ወደ አገልግሎት ፣ አማካሪ ፣ ወዘተ.)ለመለየት የእድገት ችግሮችልጆች እና እውቀትን በማግኘት፣ ከመምህራን፣ ከወላጆች እና ከእኩዮች ጋር በመግባባት ችግሮችን ለማሸነፍ የመጀመሪያ ደረጃ እገዛን መስጠት። በዚህ ደረጃ በርካታ የተማሪዎችን ቡድን የሚሸፍኑ የቅድመ መከላከል መርሃ ግብሮችም ተተግብረዋል እና ከአስተዳደሩ እና ከመምህራን ጋር የባለሙያ፣ የማማከር እና ትምህርታዊ ስራዎች ይከናወናሉ።

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ስርዓት በሚከተሉት ላይ የተመሠረተ ነው-

· በመጀመሪያ ደረጃ, በተለያየ የእድገት ጊዜ ውስጥ ያሉ ልጆች የዕድሜ ባህሪያት;

· በሁለተኛ ደረጃ, የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች.

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ዛሬ ከልጆች ጋር የተለያዩ የእርምት እና የእድገት ስራዎች ዘዴዎች ድምር ብቻ አይደለም, ነገር ግን ይሠራል. ውስብስብ ቴክኖሎጂ , ለልጁ የልማት ፣ የሥልጠና ፣ የትምህርት ፣ የማህበራዊ ግንኙነት ችግሮችን ለመፍታት ልዩ የድጋፍ እና የእርዳታ ባህል።

ይህ የሥነ ልቦና እና ብሔረሰሶች ድጋፍ ውስጥ ስፔሻሊስት ብቻ ሳይሆን ምርመራ, የምክር, እርማት ዘዴዎች ያውቃል, ነገር ግን ደግሞ ስልታዊ ችግር ሁኔታዎች, ፕሮግራም እና እነሱን ለመፍታት ያለመ እንቅስቃሴዎችን የመተንተን ችሎታ አለው, የጋራ በማደራጀት እነዚህን ዓላማዎች ተሳታፊዎች ውስጥ. የትምህርት ሂደት (ልጅ, እኩዮች, ወላጆች, አስተማሪዎች, አስተዳደር) (በዋናነት አስተዳዳሪ መሆን).

ውጤታማ የድጋፍ ስርዓት መገንባት በተቋሙ የትምህርት አካባቢ ውስጥ የህፃናትን የእድገት እና የመማር ችግሮችን ለመፍታት እና የሕፃኑን ችግር ወደ ውጫዊ አገልግሎቶች ምክንያታዊ ያልሆነ አቅጣጫን ለማስወገድ ያስችላል.

ስለዚህ በቅርብ ዓመታት ውስጥ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ የተጠናከረ እድገት ጋር ተያይዞ መደምደም አለበት። ስለ ትምህርት ግቦች በማስፋት ሀሳቦች, እሱም የእድገት ግቦችን, ትምህርትን, የህፃናትን አካላዊ, አእምሯዊ, ስነ-ልቦናዊ, ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ ጤንነት ማረጋገጥ. በዚህ አቀራረብ ፣ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ እንደ “አገልግሎት ዘርፍ” ፣ “አገልግሎት ክፍል” ሊቆጠር አይችልም ፣ ግን እንደ የትምህርት ስርዓቱ ዋና አካል ፣ ችግሮችን ለመፍታት የመዋቅሮች እና የሌሎች መገለጫዎች ስፔሻሊስቶች እኩል አጋር ነው ። የአዲሱ ትውልድ ስልጠና ፣ ትምህርት እና ልማት ።

ዛሬ, የዕድሜ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የእንቅስቃሴዎች ስርዓትን የመገንባት ችግር ላይ በተደረጉ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ንባቦች ላይ, የዕድሜ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ድጋፍ የመሥራት ልምድ ጋር ለመተዋወቅ እድሉ አለን.

ትምህርት መጀመር በልጁ ሕይወት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ጊዜያት አንዱ ነው። ይህ ወቅት ከበርካታ የተለያዩ የጭንቀት ዓይነቶች ጋር የተቆራኘ ነው, እሱም በዋነኝነት በልጁ ህይወት ውስጥ ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ለውጦችን ያጠቃልላል - አዲስ ግንኙነቶች, አዲስ ግንኙነቶች, አዲስ ኃላፊነቶች, የ "የተማሪ" አዲስ ማህበራዊ ሚና, ከጥቅሞቹ እና ጉዳቶች ጋር. . የተማሪው አቀማመጥ ህፃኑ የራሱን ሚና, የአስተማሪውን አቀማመጥ, በግንኙነቶች ውስጥ ያለውን ርቀት እና እነዚህ ግንኙነቶች የተገነቡባቸውን ደንቦች እንዲያውቅ ይጠይቃል. ህመም ለሌለው እና ስኬታማ ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ለመግባት, ህጻኑ ጤናማ እና ሙሉ በሙሉ ዝግጁ መሆን አለበት.

በአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ስኬታማ የትምህርት ተግባራት ውስጥ ልዩ ሚና የሚጫወተው በአእምሮ እድገት ሲሆን ይህም በመማር ሂደት ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ይከሰታል. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የሚመራው በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ነው። አንድ ሕፃን ትምህርት ቤት ከገባበት ጊዜ ጀምሮ የግንኙነቱን አጠቃላይ ሥርዓት ማስታረቅ ይጀምራል። በመማር እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ, ህፃኑ በሰው ልጅ የተገነባውን እውቀት እና ክህሎቶች ይቆጣጠራል. እሱ ግን አይቀይራቸውም። የትምህርት እንቅስቃሴ ለውጥ ርዕሰ ጉዳይ ራሱ እንደሆነ ተገለጠ።

የትምህርት እንቅስቃሴ በአብዛኛው ከሰባት እስከ አስር, አስራ አንድ አመት ያሉ ልጆችን የአእምሮ እድገትን ይወስናል. በአጠቃላይ, አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ, እድገቱ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች መወሰን ይጀምራል, ነገር ግን በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ነው, የእሱ ዋና ዋና የስነ-ልቦና አዲስ ቅርጾች ይነሳሉ.

እንደ ኤልኮኒን ዲ.ቢ. እና Davydov V.V., የትምህርት እንቅስቃሴ ከሚከተሉት አካላት ጋር ጥምረት ነው-ተነሳሽነት, ኦፕሬሽን-ቴክኒካዊ, ቁጥጥር እና ግምገማ.

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ የመጨረሻ ግብ የተማሪው በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ውስጥ ያለው ንቁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። ትምህርታዊ እንቅስቃሴ, መጀመሪያ ላይ በአዋቂዎች የተደራጀ, ወደ የተማሪው ገለልተኛ እንቅስቃሴ መለወጥ አለበት, እሱም ትምህርታዊ ተግባርን ያዘጋጃል, ትምህርታዊ ድርጊቶችን እና የቁጥጥር እርምጃዎችን ያከናውናል, ግምገማን ያካሂዳል, ማለትም. በልጁ ነጸብራቅ ውስጥ የመማር እንቅስቃሴ ወደ እራስ-ትምህርት ይለወጣል.

ለትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ በዙሪያቸው ካሉ ሰዎች ጋር የሚኖራቸው ግንኙነት አድማስ እና ይዘትን ማስፋፋት ነው ፣ በተለይም እንደ አስተማሪዎች ሆነው የሚሰሩ ፣ እንደ አርአያ እና የልዩ ልዩ እውቀት ዋና ምንጭ ሆነው የሚያገለግሉ አዋቂዎች። መግባባትን የሚያነቃቁ የጋራ የስራ ዓይነቶች ለአጠቃላይ እድገት ጠቃሚ እና ለህጻናት አስገዳጅነት እንደ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የትም አይደሉም.

አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ, በመማር ተጽእኖ ስር, የግንዛቤ ሂደቶች (አመለካከት, ትኩረት, ትውስታ, ምናብ, አስተሳሰብ, ንግግር) መሰረታዊ የሰው ልጅ ባህሪያት የተጠናከሩ እና የተገነቡ ናቸው. ከ "ተፈጥሯዊ", ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ እንደሚለው, እነዚህ ሂደቶች በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ መጨረሻ ላይ "ባህላዊ" መሆን አለባቸው, ማለትም ከንግግር, ከፍቃደኝነት እና ከሽምግልና ጋር የተቆራኙ ወደ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ይቀይሩ. ይህ የሆነበት ምክንያት ህጻናት አዲስ የስነ-ልቦና ባህሪያት እንዲኖራቸው በሚያስፈልጋቸው አዳዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች እና የግንኙነቶች ስርዓቶች ውስጥ ስለሚሳተፉ ነው. የአንድ ልጅ የሁሉም የግንዛቤ ሂደቶች አጠቃላይ ባህሪያት በፈቃደኝነት, ምርታማነት እና መረጋጋት መሆን አለባቸው.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለው ትኩረት ያለፈቃድ ነው. እንደ Ermolaev O.Yu., በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ, በትኩረት እድገት ላይ ጉልህ ለውጦች ይከሰታሉ: የትኩረት መጠን በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል, መረጋጋት ይጨምራል, የመቀያየር እና የማሰራጨት ችሎታዎች ያዳብራሉ.

በማስታወስ እድገት ሂደት ውስጥ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ንድፎችም ይስተዋላሉ. ከ6-7 አመት እድሜው, የማስታወስ አወቃቀሩ በፈቃደኝነት የማስታወስ እና የማስታወስ ቅርጾችን ከመፍጠር ጋር ተያይዞ ከፍተኛ ለውጦችን ያደርጋል. ያለፈቃድ ማህደረ ትውስታ ፣ አሁን ላለው እንቅስቃሴ ንቁ ከሆነ አመለካከት ጋር ያልተገናኘ ፣ ምንም እንኳን በአጠቃላይ ይህ የማስታወስ ችሎታ የመሪነት ቦታን ይይዛል ። ንግግር በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ለማሳደግ ትልቅ ሚና ይጫወታል, ስለዚህ የልጁን የማስታወስ ችሎታ የማሻሻል ሂደት ከንግግር እድገት ጋር ተመሳሳይ ነው. ውስጣዊ የማስታወሻ ዘዴዎች ሲፈጠሩ, ንግግር ማዕከላዊ ሚና ይጫወታል. የተለያዩ የንግግር ዓይነቶችን መምራት - የቃል ፣ የጽሑፍ ፣ የውጭ ፣ የውስጥ ፣ አንድ ልጅ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ትውስታን ለፈቃዱ መገዛትን ፣ የማስታወስ ሂደቱን በብልህነት መቆጣጠር እና መረጃን የማከማቸት እና የመራባት ሂደትን ያስተዳድራል። ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ግንዛቤ የመጀመሪያውን አፅንዖት ባህሪውን ያጣል: የማስተዋል እና ስሜታዊ ሂደቶች ተለይተዋል. በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ, ግንዛቤ እና አስተሳሰብ በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው, ይህም ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብን ያመለክታል, ይህም የዚህ ዘመን ባህሪ ነው.

በከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ, በተግባራዊ ድርጊቶች ሰፊ ልምድ ማከማቸት, በቂ የሆነ የአመለካከት, የማስታወስ እና የአስተሳሰብ እድገት, የልጁን በራስ የመተማመን ስሜት ይጨምራል. ይህ የሚገለጸው ከጊዜ ወደ ጊዜ የተለያዩ እና የተወሳሰቡ ግቦች ሲኖሩ ሲሆን ግኝታቸውም በፈቃደኝነት የባህሪ ቁጥጥርን በማዳበር የተመቻቸ ነው።

ስለዚህ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ የትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ በጣም ወሳኝ ደረጃ ነው. የዚህ ዘመን ዋና ዋና ስኬቶች በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መሪ ባህሪ ምክንያት እና ለቀጣይ የትምህርት ዓመታት በጣም ወሳኝ ናቸው። ስለዚ፡ በትምህርታዊ ተግባራት ሒደት ቀዳማይ ክፍሊ ምሁራትን ኣእምሮኣዊ ምምሕዳርን መረዳእታ ሒደት ምምሕዳር ሒደት ኣኼባታት ንመርምር።

በትምህርት ስርአቱ ውስጥ ያለውን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ችግር በተመለከተ የተለያዩ አመለካከቶችን ከተተንተን፣ ስነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ የተማሪውን ስብዕና እና አፈጣጠር የማጥናት ቀጣይነት ያለው እና ሁሉን አቀፍ ሂደት እንደሆነ እና እንዲሁም ሁኔታዎችን መፍጠር መሆኑን ማጠቃለል እንችላለን። በሁሉም የትምህርት ዘርፎች ራስን መቻል እና በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ በህብረተሰቡ ውስጥ መላመድ ፣ ይህም በሁሉም የትምህርት ሂደቶች በተለያዩ የግንኙነቶች ሁኔታዎች ውስጥ ይከናወናል።

የአንደኛ ክፍል ተማሪ የማሰብ ችሎታን የበለጠ ውጤታማ ለማድረግ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች የአእምሮ ችሎታን ለማዳበር ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍን በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ መጠቀም እና መተግበር አለበት።

በሥነ ጽሑፍ ላይ የተደረገው ትንታኔ እንደሚያሳየው ሁሉም ነባር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ፕሮግራሞች በበቂ ሁኔታ ውጤታማ አይደሉም, ስለዚህም, ነባሮቹን መሰረት በማድረግ ውጤታማ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ መርሃ ግብር መፍጠር ያስፈልጋል.

ስለዚህ የጥናታችን ዓላማ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎችን የማሰብ ችሎታን ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍን ማጥናት ነው።

በጥናቱ ተጨባጭ ክፍል ሶስት እርከኖችን ያቀፈ የሙከራ ዘዴን ተጠቀምን-የመግለጫ ደረጃ, የቅርጸት ሙከራ እና የሙከራ መቆጣጠሪያ ደረጃ. የጥናቱ መሠረት የማዘጋጃ ቤት የበጀት ትምህርት ተቋም ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 61 የብሪያንስክ ከተማ ነበር. በጥናቱ 56 የ1ኛ ክፍል ተማሪዎች ተሳትፈዋል።

በመጀመሪያ ደረጃ፣ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃ ስርጭትን ለይተናል። ለዚሁ ዓላማ የእውቀት ደረጃን ለመገምገም የ "አናሎጊስ" ፈተናን (ሜልኒኮቫ ኤን.ኤን., ፖሌቫ ዲ.ኤም., ኤላጂና ኦ.ቢ.) በመጠቀም የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሙከራ አረጋጋጭ ደረጃን ተግባራዊ አድርገናል. ውጤቶቹ በስእል 1 ቀርበዋል.

ሩዝ. 1. የአንደኛ ክፍል ተማሪዎችን የማሰብ ችሎታ ደረጃ የማጥናት ውጤቶች

ከሠንጠረዡ እንደሚታየው ዝቅተኛ የማሰብ ችሎታ በ 48.2% ውስጥ ይታያል. የተገኘው ውጤት በናሙና ውስጥ ከሚገኙት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች መካከል ግማሽ ያህል የሚሆኑት የአእምሮ ስራዎች (ማነፃፀር ፣ ትንተና ፣ ውህድ ፣ አጠቃላይ ፣ ረቂቅ) ስለ በቂ ያልሆነ እድገት ለመናገር ምክንያት ይሰጡናል። እንዲሁም በስእል 1 እንደሚታየው 25% ተማሪዎች ከፍተኛ ደረጃ አላቸው፣ 26.7% ደግሞ አማካኝ ደረጃ አላቸው። ይህ ማለት ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ አላቸው እና ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ስልጠናም ነበራቸው ማለት ነው።

በሙከራ እንቅስቃሴው ምስረታ ደረጃ ላይ ፣የተረጋገጠውን ሙከራ መረጃ ከግምት ውስጥ በማስገባት (ተሳታፊዎችን ወደ ቁጥጥር እና የሙከራ ናሙና ህዝብ ስርጭት) ፣ እንዲሁም በንድፈ-ሀሳባዊ ትንተና መሠረት ፣ በ V.N. Konyakhina የተሰራውን ተጠቀምን። . የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ፕሮግራም. በዚህ ፕሮግራም ውስጥ ጉልህ የሆነ እገዳ ለአእምሯዊ እምቅ ችሎታ እድገት ተወስኗል።

በሦስተኛው ደረጃ (የቁጥጥር ሙከራ) የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን የማሰብ ችሎታ ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ መርሃ ግብር ውጤታማነት ለመገምገም ዘዴዎችን አዘጋጅተናል። የማሰብ ችሎታ ልማት የተገኘውን ውጤት በመተንተን በቁጥጥሩ እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ ያለው የማሰብ ደረጃ ተመሳሳይ ጠቋሚዎች እንዳሉት ልብ ሊባል ይገባል ፣ ከእነዚህም መካከል ዝቅተኛ የማሰብ ችሎታ የበላይነት ( "ኢ.ጂ." - 43% ፣ "CG" - 53% ነገር ግን, ከቅርጸቱ ሙከራ በኋላ, ለውጦች ይታወቃሉ. ውጤቶቹ በስእል 2 ቀርበዋል.

ሩዝ. 2. የአንደኛ ክፍል ተማሪዎችን ከቅርጻዊ ሙከራ በፊት እና በኋላ የማሰብ ደረጃን የማጥናት ውጤቶች

በስእል 2 እንደሚታየው በሙከራ ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የማሰብ ችሎታ ያላቸው የትምህርት ዓይነቶች እየቀነሱ እና ከፍተኛ ነጥብ ያላቸው የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ቁጥር ይጨምራል. በተመሳሳይ ጊዜ ፣በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ፣ ዝቅተኛ ደረጃ ያላቸው የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ቁጥር እንዲሁ እየቀነሰ እና በከፍተኛ እና አማካይ ደረጃ ይጨምራል ፣ ግን በቁጥር 2 ውስጥ በግልጽ የሚታዩት እዚህ ግባ በማይባሉ መጠኖች።

የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን መላመድ ለመደገፍ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መርሃ ግብሩን ውጤታማነት ለመወሰን ፣ የመለኪያውን የተማሪ ቲ-ፈተና በመጠቀም አማካኝ እሴቶችን በማነፃፀር የሂሳብ እና ስታቲስቲካዊ መረጃ ማቀነባበሪያ ዘዴን ተጠቀምን። የተገኘው መረጃ የስታቲስቲክስ ሂደት የተካሄደው የ SPSS ፕሮግራምን በመጠቀም ነው.

የቁጥጥር ሙከራ ደረጃ ላይ ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች እና ሙከራዎች በሚዛን እና ጠቋሚዎች ላይ የእሴቶች ለውጥ ስታቲስቲካዊ አመልካቾች በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ቀርበዋል ።

ሠንጠረዥ 1

በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ የእሴቶች ለውጥ ስታቲስቲካዊ አመልካቾች
በ "አናሎጊስ" ፈተና በሜልኒኮቫ ኤን.ኤን., ፖሌቫ ዲ.ኤም., ኤላጂና ኦ.ቢ.

	የሙከራ ቡድን				የቁጥጥር ቡድን
	አማካኝ እሴቶች		የተማሪ ቲ	p-የአስፈላጊነት ደረጃ	አማካኝ እሴቶች		የተማሪ ቲ	p-የአስፈላጊነት ደረጃ
		በኋላ				በኋላ
የፈተና ውጤቶች

ከሠንጠረዥ 1 እንደሚታየው በሁለቱም የሙከራ ቡድን (t = -5.22 በ p = .000) እና በቁጥጥር ቡድን ውስጥ (t = -4.788 በ p = .000) ውስጥ በስታትስቲካዊ ጉልህ ልዩነቶች አሉ ። . በሁለቱ ቡድኖች ውስጥ ጉልህ ልዩነቶች ቢኖሩም, በሙከራ ቡድን ውስጥ ያለው የማሰብ ችሎታ ደረጃ በጥራት ተለውጧል (ከ 6.18 በፊት; ከ 8.21 በኋላ). እነዚህ ውጤቶች እንደሚያመለክቱት የቅርፃዊ ሙከራው በእኛ ናሙና ውስጥ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች የአእምሮ እድገት ላይ ተጽዕኖ አሳድሯል. ከተገኘው መረጃ ጀምሮ ለአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ መርሃ ግብር የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን የማሰብ ችሎታ ለማዳበር ውጤታማ ነው ብለን መደምደም እንችላለን ፣ ምክንያቱም ከተተገበረ በኋላ በሙከራ ቡድን ውስጥ ያሉት ውጤቶች ተለውጠዋል ፣ አዎንታዊ አዝማሚያ አግኝተዋል።

ስለዚህ, በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎችን የማሰብ ችሎታ ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ባህሪያትን መርምረናል. ለአንደኛ ክፍል ተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ መርሃ ግብር ውስጥ በሚሳተፉ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች መካከል የማሰብ ችሎታን ለመጨመር አዎንታዊ አዝማሚያ ተገኝቷል። የተገኘው አዝማሚያ የበለጠ ጥልቅ ትንተና ያስፈልገዋል, ይህም የእኛ ተጨማሪ ምርምር ዋና ጥያቄዎች አንዱ ይሆናል.

በተለያዩ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ

የልጆች ዕድሜ ባህሪያት እውቀት በተለይ ለትምህርት ሂደት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍን ለመገንባት አስፈላጊ ነው.

የልጅነት ጊዜ (0 - 1 ዓመት);

የልጅነት ጊዜ (1 - 3 ዓመታት);

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (3-7 ዓመታት).

(በስላይድ ላይ እንደምናየው)

ከ 1 ዓመት እስከ 3 ዓመት

ከሕፃንነት ወደ ልጅነት መሸጋገሪያ ማስረጃው እድገቱ ነው ለጉዳዩ አዲስ አመለካከት. እንደ መታወቅ የሚጀምረው ነገር፣ የተወሰነ መኖር ቀጠሮእና የአጠቃቀም ዘዴ. የጨዋታ እንቅስቃሴበተፈጥሮ ውስጥ ርዕሰ-ጉዳይ ነው.

ለ“እኔ ራሴ” ሁለት አይነት ምላሾች አሉ፡-

አንደኛ- አንድ ትልቅ ሰው የልጁን ነፃነት ሲያበረታታ እና በዚህም ምክንያት. በግንኙነቶች ውስጥ ችግሮችን ማቃለል.

ከ3-4 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የእድገት ባህሪያትን እናስብ.

የማወቅ መንገድ- ሙከራ, ዲዛይን.

በ 3-4 አመት ልጆች መማር ይጀምራሉ በእኩያ ቡድን ውስጥ የግንኙነት ደንቦች.

በአምስት ወይም በስድስት ዓመቱ የልጁ ፍላጎት ወደ ሉል ይመራል በሰዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች. የአዋቂዎች ግምገማዎች ለሂሳዊ ትንተና እና ከራስ ጋር ንፅፅር ይደረግባቸዋል። በዚህ ጊዜ ህፃኑ ብዙ የእውቀት ክምችት አከማችቷል, ይህም በከፍተኛ ሁኔታ መጨመሩን ይቀጥላል. የመዋለ ሕጻናት ልጅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል ተጨማሪ እድገት አለ. መመስረት ይጀምራል ምሳሌያዊ-መርሃግብር አስተሳሰብ, የንግግር ተግባርን ማቀድልማት እየተካሄደ ነው። ዓላማ ያለው ማስታወስ. መሰረታዊ የመማሪያ መንገድ - ከእኩዮች ጋር መግባባት, ገለልተኛ እንቅስቃሴ እና ሙከራ. ተጨማሪ ጥልቀት ይከሰታል ለተጫዋች አጋር ፍላጎት፣ በጨዋታ እንቅስቃሴ ውስጥ ያለው ሀሳብ የበለጠ የተወሳሰበ ይሆናል። ህጻኑ በመጪው እንቅስቃሴ ላይ ትኩረቱን አስቀድሞ እንዲያደራጅ የሚያስችል የፍቃደኝነት ባህሪያት እድገት አለ.

ስላይድ 13. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸውን ልጆች የእድሜ ባህሪያትን እናስብ

ምስላዊ-ምሳሌያዊ ላይ የተመሠረተ ማሰብልጆች ያድጋሉ የሎጂካዊ አስተሳሰብ አካላት.እየተከሰተ ነው። የውስጣዊ ንግግር እድገት. የማወቅ መንገድ- ገለልተኛ እንቅስቃሴ ፣ ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የግንዛቤ ግንኙነት። አቻእንደ interlocutor ፣ የእንቅስቃሴ አጋር ነው ተብሎ ይታሰባል። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ወንዶች እና ሴቶች ልጆች ሁሉንም ጨዋታዎች በአንድ ላይ አይጫወቱም, ልዩ ጨዋታዎችን ያዘጋጃሉ - ለወንዶች እና ለሴቶች ብቻ. የመዋለ ሕጻናት ጊዜ በጣም አስፈላጊው ውጤት በልጆች ትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ነው.

ለመማር እና ለመማር ከፍተኛ ፍላጎት (የትምህርታዊ ተነሳሽነት ብስለት)።

በዙሪያችን ስላለው ዓለም በቂ የሆነ ሰፊ እውቀት።

መሰረታዊ የአእምሮ ስራዎችን የማከናወን ችሎታ.

የተወሰነ የአዕምሮ እና የአካል ጽናትን ማሳካት.

የአእምሮ ፣ የሞራል እና የውበት ስሜቶች እድገት።

የንግግር እና የግንኙነት እድገት የተወሰነ ደረጃ.

በዘመናዊ የትምህርት አውድ ውስጥ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ለተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ዘዴዎች ምክሮች ውስጥ (የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ደብዳቤ ሰኔ 27 ቀን 2003 ቁጥር 28-51-513 \16) እንዲህ ይላል።

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ዓላማ ነው።የትምህርት ሂደት (የትምህርት እና የትምህርት ሂደት);

የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ሁኔታው ነውየሕፃን እድገት እንደ የልጆች ግንኙነቶች ሥርዓት;

ከሌሎች ጋር (አዋቂዎች, እኩዮች);
ከራሴ ጋር።

የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ ተግባራት.

የልጆች እድገት ችግሮችን መከላከል;

ለልጁ የወቅቱን የእድገት, የስልጠና, ማህበራዊነት ችግሮችን ለመፍታት እርዳታ (እርዳታ): የመማር ችግሮች, ትምህርታዊ እና ሙያዊ መንገድን በመምረጥ ላይ ችግሮች, የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ጥሰቶች, ከእኩዮች, አስተማሪዎች, ወላጆች ጋር ያሉ ግንኙነቶች ችግሮች;

የትምህርት ፕሮግራሞች የስነ-ልቦና ድጋፍ ;

የተማሪዎችን ፣ ወላጆችን ፣ አስተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ብቃት (የስነ-ልቦና ባህል) እድገት።

የስነ-ልቦና እና የማስተማር ስራ ዋና አቅጣጫዎችን ላስታውስዎ.

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ድጋፍ ውስጥ የስራ ቦታዎች

መከላከል- ይህ አንዳንድ ችግሮች እንዳይከሰቱ ከሚያደርጉት ዋና ዋና ተግባራት አንዱ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የመከላከል ልዩነቱ በልጁ ላይ በወላጆች እና በአስተማሪዎች በኩል ቀጥተኛ ያልሆነ ተጽእኖ ነው.

ምርመራዎች(ግለሰብ, ቡድን (ማጣራት)). ከግምት ውስጥ በማስገባት የዕድሜ ባህሪያትን እንዲሁም በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ የትምህርት ሂደት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ ግቦች እና ዓላማዎች በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ መያያዝ ያለባቸውን ዋና ዋና አቅጣጫዎች ለይተን ማወቅ እንችላለን, ስለዚህም እነሱን መመርመር: በመጀመሪያ, የሕፃን እድገትን መደበኛ ሁኔታ ስለምንከታተል እና የችግር ጊዜያትን እና የተለያዩ የዕድሜ ደረጃዎችን ኒዮፕላዝማዎችን ስለምናውቅ የችግር አካባቢዎችን መለየት እንችላለን ለምሳሌ የመላመድ ጊዜወደ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም (ከ 1.5 ዓመት እና ከዚያ በላይ), ምክንያቱም ልጆች በተለያየ ዕድሜ ወደ ኪንደርጋርተን ይመጣሉ. አጃቢ ቀውስ 3 ዓመታት. አስቀድመን በዝርዝር ተናግረናል. መከታተል ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ኒዮፕላስሞችቀደም ሲል በተዘረዘሩት ለእያንዳንዱ የእድሜ ዘመን ዋና መመዘኛዎች መሰረት. እና በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር ዝግጁነት ጋር አብሮ. የማስተማር እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የሚከታተሉ የማስተማር ረዳቶች እንዳሉዎት ልብ ማለት እፈልጋለሁ።

ማማከር(ግለሰብ ፣ ቡድን) ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው በሁለቱም አስተማሪዎች እና ወላጆች ላይ በተገለጹ ችግሮች ላይ በመመርኮዝ ነው።

የእድገት ስራ

የማስተካከያ ሥራ(ግለሰብ, ቡድን).

የስነ-ልቦና ግንዛቤ እና ትምህርትየስነ-ልቦና ባህል ምስረታ ፣ የልጆች የስነ-ልቦና እና የማስተማር ብቃት እድገት ፣ የትምህርት ተቋማት አስተዳደር ፣ አስተማሪዎች ፣ ወላጆች።

ባለሙያ(የትምህርት እና የሥልጠና ፕሮግራሞች, ፕሮጀክቶች, መመሪያዎች, የትምህርት አካባቢ, ከትምህርት ተቋማት ልዩ ባለሙያተኞች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች).

በመጀመሪያ ፣ እነሱ የስነ-ልቦና እና የትምህርት አሰጣጥ እገዳን ይግለጹየልማት ፕሮግራም ድጋፍ.

በሁለተኛ ደረጃ፣ የይዘት ምርመራ ማድረግሌሎች የፕሮግራሙ ብሎኮች ከሥነ-ልቦና እይታ አንጻር።

የእድገት በሽታዎችን አስቀድሞ መመርመር እና ማስተካከል;

የትምህርት ቤት ዝግጁነት ማረጋገጥ

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ስርዓት በሚከተሉት ላይ የተመሠረተ ነው-

በመጀመሪያ ደረጃ, በተለያየ የእድገት ጊዜ ውስጥ የልጆች ዕድሜ ባህሪያት;

በሁለተኛ ደረጃ, ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች.

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ዛሬ ከልጆች ጋር የተለያዩ የእርምት እና የእድገት ስራዎች ዘዴዎች ድምር ብቻ አይደለም, ነገር ግን ይሠራል. ውስብስብ ቴክኖሎጂ, ለልጁ የልማት ፣ የሥልጠና ፣ የትምህርት ፣ የማህበራዊ ግንኙነት ችግሮችን ለመፍታት ልዩ የድጋፍ እና የእርዳታ ባህል።

ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ አደረጃጀት

ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት የስነ-ልቦና ድጋፍ ችግር አሁን ባለው የትምህርት ደረጃ ላይ ጠቃሚ ነው. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ለቀጣይ የሰው ልጅ እድገት ልዩ ጠቀሜታ አለው.

የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ በተለያዩ የእድገት ጊዜያት በልጆች የዕድሜ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው.

የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ የሚጀምረው ልጅ ወደ ኪንደርጋርተን ከገባበት የመጀመሪያዎቹ ቀናት ጀምሮ ነው - ይህ መላመድ ነው.መላመድ ምንድን ነው? ማመቻቸት (ከላቲን ማስማማት - ማመቻቸት, ማስተካከል) ብዙውን ጊዜ የሰውነት አካል ከተለያዩ የአካባቢ ሁኔታዎች ጋር የመላመድ ችሎታ እንደሆነ ይገነዘባል. መላመድ ከሌለ መዋለ ህፃናት ወይም ሌላ ተቋም ሊሆን አይችልም. ከእርስዎ ጋር ሥራ እያገኘን ነው - ከአዲስ ቡድን ጋር መላመድ ምን ያህል ከባድ ነው። ልጆችም እንዲሁ። ልጆችን ለትምህርት ቤት እያዘጋጀን ነው። በቀላሉ እንዲላመዱ ለማድረግ. አንድ ሰው ወደ ማሌሻካ ትምህርት ቤት ይሄዳል እና ለአንድ አመት ሙሉ ከአዲሱ ቡድን እና አስተማሪ ጋር ይጣጣማል.

ትናንሽ ልጆች ለአደጋ የተጋለጡ እና ለተለዋዋጭ ሁኔታዎች ተስማሚ አይደሉም. በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ እንደዚህ ያሉ ህጻናት የእድገት ደረጃ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው እና ከልጆች ጋር መስራት ይህንን ግምት ውስጥ በማስገባት መዋቀር አለበት. ለትንንሽ ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ባህሪያት የልጁን ሁለንተናዊ እድገት እና ለእሱ ምቹ ሁኔታን ለመፍጠር ይወርዳሉ. አንድ ልጅ ከቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ሁኔታ ጋር በተሳካ ሁኔታ እንዲላመድ, ለመዋዕለ ሕፃናት እና ለእሱ ያለውን አመለካከት አዎንታዊ አመለካከት መፍጠር አስፈላጊ ነው. ይህ በመጀመሪያ, በ ላይ ይወሰናልአስተማሪዎች ፣ በቡድን ውስጥ ሙቀት, ደግነት እና ትኩረትን ለመፍጠር ባላቸው ችሎታ እና ፍላጎት.

ለምሳሌ ፣ ከትንንሽ ልጆች ጋር ይመከራል-

የሰውነት ሕክምና አካላትን ይጠቀሙ (እቅፍ ፣ ስትሮክ ፣ ማንሳት)።

በንግግር ውስጥ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎችን፣ ዘፈኖችን፣ የጣት ጨዋታዎችን ተጠቀም።

ጨዋታዎች በውሃ እና አሸዋ.

ሙዚቃ ማዳመጥ.

የሳቅ ሁኔታን መፍጠር.

ከመላመድ ጊዜ ጋር ተያይዞ ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችም የተለመደ ነው, ለምሳሌ, አንድ ልጅ ወደ ሌላ ቡድን ተዛውሯል - እነዚህ የተለያዩ ግድግዳዎች, አስተማሪ, አዲስ የተቀበሉ ልጆች ናቸው.

የውጪ ጨዋታዎችን፣ ተረት ክፍሎችን እና የሙዚቃ ህክምናን ተጠቀም።

በተወሰኑ ጨዋታዎች ከልጁ ጋር ስሜታዊ እና ስሜታዊ-ንክኪ ግንኙነት መፍጠር።

በአዲሱ ሕፃን አቅራቢያ ካሉ ሌሎች ልጆች ጋር ለመምህሩ የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን ያቅርቡ።

የስኬት ሁኔታዎችን ያደራጁ - ልጁን ጨዋታውን በመቀላቀል እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴውን በማጠናቀቅ ያወድሱ።

ዛሬ ከልጆች ጋር የተለያዩ የእርምት እና የእድገት ዘዴዎች ድምር ብቻ አይደለም, ነገር ግን አንድ ልጅ የእድገት, የስልጠና, የትምህርት እና የማህበራዊ ግንኙነት ችግሮችን ለመፍታት እንደ አጠቃላይ ቴክኖሎጂ ሆኖ ያገለግላል.

የስራ ቦታዎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ;

የልጁን ስሜታዊ ቦታ በአዎንታዊ ስሜቶች ማበልጸግ;

በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በልጆች መካከል በጨዋታ እና በመግባባት ወዳጃዊ ግንኙነቶችን ማዳበር;

የልጆችን ስሜታዊ ችግሮች ማስተካከል (ጭንቀት, ፍርሃት, ጠበኝነት, ለራስ ከፍ ያለ ግምት);

ልጆች ስሜትን እና ገላጭ እንቅስቃሴዎችን እንዲገልጹ ማስተማር;

የመዋዕለ ሕፃናት መምህራን ስለ ልጆች ስሜታዊ እድገት የተለያዩ አማራጮችን እውቀት ማስፋፋት, የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ስሜታዊ ችግሮች ማሸነፍ ስለሚቻልበት ሁኔታ;

በትምህርት ሂደት ውስጥ የሁሉንም ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ብቃትን ማሳደግ;

የመረጃ እና የትንታኔ ድጋፍ;

በትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርት እርዳታ መስጠት.

ለልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ ሞዴል የሚከተሉትን ተግባራት ይወክላል.

የ PMP (k) ሥራን ማደራጀት (የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን እድገት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ባህሪያትን መለየት, ይህም የልጁን ስብዕና እድገት እና የማስተካከያ እርምጃዎችን ለማቀድ ሙሉ መረጃ ለማግኘት ያስችላል);

በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ ህጻናትን ስልታዊ ምልከታ እና የማያቋርጥ የምልከታ ውጤቶችን መመዝገብ;

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት መከታተል እና የግለሰብ ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን በማዘጋጀት ከልጆች ጋር የግለሰብ ሥራን ማቀድ ።

የታቀደው የድጋፍ ሞዴል በትምህርት ይዘት ላይ ለውጦችን ብቻ ሳይሆን የህፃናትን አጠቃላይ የህይወት ሂደት አደረጃጀትን ያካትታል.

የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ በመጀመሪያ በተጓዳኝ እና በተጓዳኝ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ ካሉ ስኬታማ ይሆናል-

በእንቅስቃሴው ውስጥ በሁሉም ተሳታፊዎች ግንኙነቶች ውስጥ ግልጽነት;

የአስተማሪውን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት;

የስኬት አቅጣጫ;

የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ የሚሰጥ ሰው ሙያዊ ብቃት።

ዋና ዋና አቅጣጫዎችን እንመልከት እና ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍን በማደራጀት ማዕቀፍ ውስጥ የማስተማር እንቅስቃሴ ቴክኖሎጂዎች ።

አቅጣጫ አንድ . የጨዋታ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት.

በልጁ የስነ-ልቦና ላይ የጥራት ለውጦችን የሚያመጣው ጨዋታው ነው. ጨዋታው ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መሰረት ይጥላል, ከዚያም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ መሪ ይሆናል.

ጨዋታው ስሜታዊ መረጋጋትን ያዳብራል እና ለአንድ ሰው ችሎታዎች በቂ የሆነ ግምት (ለራስ ከፍ ያለ ግምት ጋር መምታታት የለበትም), ይህም ፍላጎቶችን ከእውነተኛ እድሎች ጋር ለማዛመድ ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

ጨዋታው ብዙ የልጁን የግል ባህሪያት የእድገት ደረጃን ለመለየት ያስችለናል, እና ከሁሉም በላይ, በልጆች ቡድን ውስጥ ያለውን ሁኔታ ይወስኑ. አንድ ልጅ አጠቃላይ ጨዋታዎችን ካልተቀበለ ወይም ሁለተኛ ደረጃ ሚናዎችን የሚጫወት ከሆነ ይህ ለአንዳንድ የማህበራዊ-ስነ-ልቦና ችግሮች አስፈላጊ አመላካች ነው።

የልጆችን ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችን በሚያዘጋጁበት ጊዜ አስተማሪዎች የሚከተሉትን ምክሮች እንዲያከብሩ ይመከራል።

1. በልጆች ቡድን ውስጥ (በትርፍ ጊዜያቸው, በመንገድ ላይ, ወዘተ) ውስጥ በድንገት በሚነሱ ጨዋታዎች ውስጥ ሚናዎች ስርጭት ላይ በግልጽ ጣልቃ አይግቡ. በጣም ጥሩው ቦታ በትኩረት የሚከታተል (ተመራማሪ) ነው።ንጥል አልተካተተም። አንድ ትልቅ ሰው የልጆችን ግንኙነት, የሥነ ምግባር ባህሪያትን እና የእያንዳንዱን ልጅ የስነ-ልቦና ባህሪያትን በሚስጥር ለማጥናት እድል ይሰጠዋል. ብልህ ፣ ስውር ትንታኔ በጊዜ ውስጥ እንዲያስተውሉ እና በ ሚናዎች "መጫወት" ውስጥ የሚታዩትን አደገኛ ዝንባሌዎች ለማሸነፍ ያስችልዎታል ፣ ስሜቶች ሲሸነፉ ፣ በፈቃደኝነት ባህሪ ላይ ቁጥጥር ሲጠፋ ፣ እና የሴራው እድገት የማይፈለግ ተራ ይወስዳል (ጨዋታው ይጀምራል። የልጆችን ጤና አደጋ ላይ ይጥላል, ህፃኑ አሻንጉሊት ይወዛወዛል).

ጣልቃ-ገብ ጣልቃገብነት, ጥቃቅን ቁጥጥር እና የአዋቂዎች ትእዛዝ የልጆችን የጨዋታ ፍላጎት ያጠፋሉ እና ከሚታዩ ዓይኖች ርቀው እንዲጫወቱ ያበረታቷቸዋል. ስለዚህ ፣ ኦብሰሲቭ ቁጥጥር ምናልባት ሙሉ በሙሉ ከቁጥጥር ማነስ የበለጠ አደገኛ ነው ፣ ምንም እንኳን ሁለቱም ጽንፎች ወደማይፈለጉ መዘዞች ቢገናኙም።

2. በዚህ ስሌት የተለያዩ አማራጮችን ግምት ውስጥ በማስገባት የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ምርጫ. ይህ የተገኘው ሚናዎችን በመምረጥ ብቻ ሳይሆን በራስ የመተማመን ስሜት የሌላቸውን, ህጎቹን ያልተማሩ እና ውድቀቶችን የሚወዱ ልጆችን ያለማቋረጥ በማበረታታት ነው.

3. የጨዋታውን መለየት እና ማዳበርን ያስወግዱ።

መለየት - በዚህ ጊዜ አንድ ልጅ በአዋቂ ሰው እንደ ዝቅተኛ እድገት ሲታወቅ ነው. ይህ የጨዋታው እይታ በጣም የተለመደው እና በጣም "ከባድ" የአዋቂዎች የተሳሳተ ግንዛቤ ነው. መዘዙ መገለል ፣ ህይወትን በቁም ነገር ማየት አለመቻል ፣ ቀልድ ፍርሃት ፣ ተጋላጭነት መጨመር ናቸው። (ልጁን ይነግሩታል፣ ሂድ ተጫወት፣ አትረብሽ)

የጨዋታውን ማዳበር - ሌላው ጽንፍ. ጨዋታ በአዋቂዎች ዘንድ እንደ ብቸኛው እና ዋናው የሕፃን ህይወት አይነት ነው። አለምን በቁም ነገር የመመልከት እድሉ ተነፍጎታል። በልጅ ህይወት ውስጥ ያለ ጨዋታ ማድረግ አይችሉም, ነገር ግን ጨዋታን ወደ ህይወት መቀየር አይችሉም.

አቅጣጫ ሁለት .

የቁሳቁስ ፍላጎቶች መፈጠር.

የቁሳቁስ ፍላጎቶች የሚፈጠሩት በልጁ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ነው, እና በዚህ ጉዳይ ላይ የትምህርት ተፅእኖ ሚና በጣም ሊገመት አይችልም.

ቁሳዊ ፍላጎቶችን ከመንፈሳዊ ነገሮች መለየት አይቻልም።

ነገር ግን መንፈሳዊ ፍላጎቶች ከቁሳዊ ፍላጎቶች በጣም የጠለቀ ናቸው, የመውለጃቸው እና የመፈጠራቸው ሂደት በጣም የተወሳሰበ እና ስለዚህ በትምህርታዊነት ለማስተዳደር በጣም አስቸጋሪ ነው. ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የቁሳቁስ ፍላጎቶች መጀመሪያ ይመጣሉ፣ ምንም እንኳን በኋላ እነርሱን መቆጣጠር ቢጀምሩም።

ስለዚህ የቁሳዊ ፍላጎቶች መፈጠር የግለሰቡ መንፈሳዊ መዋቅር መሠረት ነው. በተራው፣ መንፈሳዊ ፍላጎቶች ከፍ ባለ መጠን ቁሳዊ ፍላጎቶች ይበልጥ ምክንያታዊ ይሆናሉ።

አቅጣጫ ሶስት .

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ የሰብአዊ ግንኙነቶች መመስረት.

በቡድን ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ባሉ ልጆች መካከል ባለው የግንኙነት ችግሮች ላይ ከልጆች ጋር አብሮ የመስራት ልምምድ በልጆች መካከል "በአዋቂዎች ማህበረሰብ" ውስጥ የሚከሰቱ የእውነተኛ ማህበራዊ ግንኙነቶች አሻራ ያላቸው ውስብስብ ግንኙነቶች እንዳሉ ያሳያል.

ልጆች ወደ እኩዮቻቸው ይሳባሉ, ነገር ግን በልጆች ማህበረሰብ ውስጥ እራሳቸውን ሲያገኙ ሁልጊዜ ከሌሎች ልጆች ጋር ገንቢ ግንኙነት መመስረት አይችሉም.

ምልከታዎች እንደሚያሳዩት በቡድን ውስጥ በልጆች መካከል ብዙውን ጊዜ ግንኙነቶች ይነሳሉ, ይህም በልጆች ላይ እርስ በርስ ሰብአዊ ስሜትን ብቻ ሳይሆን, በተቃራኒው, ራስ ወዳድነት እና ጠበኝነት እንደ ስብዕና ባህሪያት ይፈጥራሉ.የዚህ ቡድን ልዩነት ቃል አቀባይ, የአመራር ተግባራት ተሸካሚ ነውአስተማሪዎች ንቁ ናቸው። . በልጆች ግንኙነቶች ምስረታ እና ቁጥጥር ውስጥ ወላጆች ትልቅ ሚና ይጫወታሉ።

ዘዴዎች የልጆች ሰብአዊ ትምህርት :

ውስጥ የሰብአዊ ስሜቶች ትምህርት - ለልጁ ራሱ ውጤታማ ፍቅር ነው.ለምሳሌ : ፍቅር ፣ ደግ ቃላት ፣ መምታት።

ማመስገንለደግነት የልጁ ግንኙነት ከእፅዋት ጋር , እንስሳት, ሌሎች ልጆች, አዋቂዎች.

ለሌሎች አክብሮት ያለው አመለካከት - አሉታዊ ስሜቶችን ፣ ድርጊቶችን በጭራሽ ችላ ማለት የለብዎትምለሌሎች ልጆች አመለካከት ፣ ወላጆች ፣ እንስሳት ፣ ወዘተ.

ምሳሌ, የጋራ እንቅስቃሴ, የአዋቂዎች ማብራሪያዎች, የባህሪ ልምምድ ድርጅት. ለምሳሌ : ህፃኑ ሌላ ልጅ ሲያለቅስ እንደምታዝን ይመለከተዋል, ያረጋጋው, እና በሚቀጥለው ጊዜ ለጓደኛው ያዝንለታል.

ስሜቶችን የመለየት ችሎታ - አንድ ልጅ በዕድሜ እየጨመረ በሄደ መጠን ስሜቶችን ከፊት ላይ በማንበብ እና የሰውን ሁኔታ በመወሰን የተሻለ ይሆናል (ለምሳሌ በስሜቶች ልምምድ ያደርጋል)"መከፋት" , "ተበሳጨ" , "ድሃ" , "ደስተኛ ያልሆነ" ወዘተ)።

አቅጣጫ አራት .

በመምህራን እና በተማሪዎች ወላጆች መካከል የጋራ ሥራ አደረጃጀት"

እስቲ ሃሳባችንን ለአፍታ እናብራና በዓይነ ሕሊናህ እናስብ....በማለዳ እናቶችና አባቶች ልጆቻቸውን ወደ ኪንደርጋርተን አምጥተው በትህትና “ሄሎ!” ይላሉ። - እና ትተው ይሄዳሉ. ልጆች ቀኑን ሙሉ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ያሳልፋሉ: በመጫወት, በእግር, በማጥናት ... እና ምሽት, ወላጆች ይመጣሉ እና "ደህና ሁኑ!", ልጆቹን ወደ ቤት ውሰዱ. አስተማሪዎች እና ወላጆች አይግባቡም, የልጆቹን ስኬቶች እና የሚያጋጥሟቸውን ችግሮች አይወያዩ, ህጻኑ እንዴት እንደሚኖር, ምን እንደሚወደው, ደስተኛ እንዲሆን ወይም እንዲበሳጭ አያደርግም. እና በድንገት ጥያቄዎች ከተነሱ, ወላጆች የዳሰሳ ጥናት እንደነበረ እና እዚያ ስለ ሁሉም ነገር ተነጋገርን ማለት ይችላሉ. መምህራኑም እንዲህ ብለው ይመልሱላቸዋል፡- “ከሁሉም በኋላ የመረጃ ማቆሚያዎች አሉ። አንብበው ሁሉንም ይናገራል!” ይህ በአንተ እና በእኛ ላይ ይከሰታል።

እስማማለሁ ፣ ምስሉ ወደ ጨለማ ሆነ… እና ይህ በቀላሉ የማይቻል ነው ማለት እፈልጋለሁ። አስተማሪዎች እና ወላጆች የጋራ ተግባራት አሏቸው-ልጆች ደስተኛ ፣ ንቁ ፣ ጤናማ ፣ ደስተኛ ፣ ተግባቢ ሆነው እንዲያድጉ ሁሉንም ነገር ለማድረግ ። ዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት ከወላጆች ጋር መግባባት የበለፀገ እና አስደሳች እንዲሆን ለማድረግ ብዙ ይሰራሉ. በአንድ በኩል, መምህራን የተሻለውን እና በጊዜ የተፈተነ ሁሉንም ነገር ይጠብቃሉ, በሌላ በኩል ደግሞ አዲስ, ውጤታማ የሆኑ የተማሪዎችን ቤተሰቦች ለማስተዋወቅ ይጥራሉ, ዋናው ተግባር እውነተኛ ትብብርን ማግኘት ነው. በመዋለ ህፃናት እና በቤተሰብ መካከል.

ከወላጆች ጋር ግንኙነትን ለማደራጀት ብዙ ችግሮች አሉ : ይህ በወላጆች የመዋዕለ ሕፃናት አገዛዝ አስፈላጊነት, እና የማያቋርጥ ጥሰት, በቤተሰብ እና በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያሉ መስፈርቶች አንድነት አለመኖር በወላጆች አለመረዳት ነው. ከወጣት ወላጆች ጋር፣ እንዲሁም ከተሰናከሉ ቤተሰቦች ወላጆች ወይም የግል ችግር ካለባቸው ወላጆች ጋር መግባባት አስቸጋሪ ነው። ብዙውን ጊዜ መምህራንን በትሕትና እና በስድብ ይንከባከባሉ፤ ከእነሱ ጋር ግንኙነት መፍጠር፣ ትብብር መፍጠር እና ልጅን በማሳደግ የጋራ ጉዳይ ላይ አጋር ለመሆን አስቸጋሪ ነው። ነገር ግን ብዙዎቹ ከአስተማሪዎች ጋር "በእኩልነት" መግባባት ይፈልጋሉ, ልክ እንደ ባልደረቦች, እምነት የሚጣልበት, "ከልብ የመነጨ" ግንኙነት ለማግኘት.

ግንኙነትን በማደራጀት ግንባር ቀደም ሚና የሚጫወተው ማነው? በእርግጥ ለመምህሩ . እሱን ለመገንባት፣ የመግባቢያ ክህሎቶችን ማግኘት፣ የትምህርት ችግሮችን እና የቤተሰብን ፍላጎቶች ማሰስ እና የሳይንስ የቅርብ ጊዜ ስኬቶችን ማወቅ አስፈላጊ ነው። መምህሩ ወላጆች ለልጁ ስኬታማ እድገት ብቁ እና ፍላጎት እንዲሰማቸው ማድረግ, ለወላጆች እንደ አጋሮች እና ተመሳሳይ አስተሳሰብ ያላቸው ሰዎች እንደሚመለከታቸው ማሳየት አለበት.

ከወላጆች ጋር በመግባባት መስክ ብቁ የሆነ አስተማሪ መግባባት ለምን እንደሚያስፈልግ እና ምን መሆን እንዳለበት ይገነዘባል, መግባባት አስደሳች እና ትርጉም ያለው እንዲሆን ምን እንደሚያስፈልግ ያውቃል, እና ከሁሉም በላይ, በንቃት ይሠራል.

ከቤተሰብ ጋር መስራት ከባድ ስራ ነው። ከቤተሰብ ጋር አብሮ ለመስራት ዘመናዊ አሰራርን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. ዋናው አዝማሚያ ወላጆች የህይወት ችግሮችን በራሳቸው እንዲፈቱ ማስተማር ነው. እና ይሄ ከአስተማሪዎች የተወሰኑ ጥረቶች ይጠይቃል. መምህሩም ሆኑ ወላጅ የራሳቸው የስነ-ልቦና ባህሪያት፣ እድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት፣ የራሳቸው የህይወት ልምድ እና የራሳቸው የችግር እይታ ያላቸው ጎልማሶች ናቸው።

ከላይ በተጠቀሰው መሰረት, የሚጠበቀው ውጤትየስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የሚከተሉት ገጽታዎች ናቸው.

እድሜአቸውን, ስነ-ልቦናዊ እና ሌሎች ባህሪያትን ግምት ውስጥ በማስገባት ለልጆች ተስማሚ የሞተር ሞድ አጠቃቀም;

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የእድገት ጉድለቶች እና ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች ቀደም ብለው መለየት;

የስነ ልቦና እርማትን በወቅቱ ያገኙ የአካል ጉዳተኞች ተለይተው የሚታወቁትን ልጆች መጠን መጨመር;

የፓቶሎጂን ክብደት መቀነስ, የባህሪ ውጤቶቹ, በልጁ እድገት ውስጥ የሁለተኛ ደረጃ መዛባት እንዳይታዩ መከላከል;

የልጆችን አእምሯዊ እና የፈጠራ ችሎታን መጠበቅ እና ማሳደግ;

ከልጆች ጋር ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመስራት በመዋለ ህፃናት መምህራን እና በወላጆች መካከል የማያቋርጥ ትብብር;

በአሁኑ ጊዜ አዳዲስ ፈጠራዎችን ማስተዋወቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋምን ለማዳበር ቅድመ ሁኔታ ስለሆነ መምህራን ብቃታቸውን እንዲያሳድጉ እና አዳዲስ ተግባራትን እንዲያከናውኑ እገዛን መስጠት ፣

አሉታዊ ልምዶችን በመቀነስ የአስተማሪዎችን የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረት መቀነስ;

ችግር ላለባቸው መምህራን እርዳታ ለመስጠት ልዩ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ሁኔታዎችን መፍጠር.

የእድገት ችግር ያለበት ልጅ የአስተዳደግ ፣ የስልጠና እና ማህበራዊ መላመድ ስኬት በችሎታው እና በእድገት ባህሪው ትክክለኛ ግምገማ ላይ የተመሠረተ ነው። ይህ ችግር በእድገት መታወክ አጠቃላይ የስነ-ልቦና ምርመራዎች ተፈትቷል ። ልዩ ስልጠና, ማረሚያ ትምህርታዊ እና ስነ-ልቦናዊ እርዳታን የሚሰጡ እርምጃዎች የመጀመሪያው እና በጣም አስፈላጊ ደረጃ ነው. በሕዝብ ውስጥ የእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች ለይቶ ለማወቅ, ጥሩውን የትምህርታዊ መንገድ ለመወሰን እና ለልጁ የስነ-ልቦና እና የስነ-ልቦና ድጋፍን ከሥነ-ልቦና ባህሪያቱ ጋር የሚዛመደው የዕድገት መዛባቶች ሳይኮዲያኖስቲክስ ነው.

በሩሲያ የሕክምና ሳይንስ አካዳሚ የሕፃናት ጤና ሳይንሳዊ ማእከል እንደገለጸው ዛሬ 85% ህጻናት የተወለዱት የእድገት እክል እና ጤና ማጣት ያለባቸው ሲሆን ከእነዚህ ውስጥ ቢያንስ 30% የሚሆኑት አጠቃላይ ተሃድሶ ያስፈልጋቸዋል. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የእርማት ትምህርት እርዳታ የሚያስፈልጋቸው ልጆች ቁጥር 25% ይደርሳል, እና በአንዳንድ መረጃዎች - 30 - 45%; በትምህርት ቤት እድሜ, ከ 20 - 30% የሚሆኑ ልጆች ልዩ የስነ-ልቦና እና የትምህርት እርዳታ ያስፈልጋቸዋል, እና ከ 60% በላይ የሚሆኑት ልጆች ለአደጋ የተጋለጡ ናቸው.

በባህላዊ ተለይተው ከታወቁት የአእምሮ ዳይሰንትጀንስ ዓይነቶች ጋር በማያሻማ መልኩ ሊገለጹ የማይችሉ የድንበር እና የተቀናጁ የእድገት እክሎች ያለባቸው ህጻናት ቁጥር እየጨመረ ነው።

በአገራችን የእድገት እክል ላለባቸው ልጆች ልዩ የመዋለ ሕጻናት እና ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት ተከፍተዋል። የእነዚህን ልጆች ጥሩ የአእምሮ እና የአካል እድገት ማረጋገጥ ያለባቸው የትምህርት ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ሁኔታዎች በዋናነት የእያንዳንዱን ልጅ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የግለሰብ አቀራረብን ያካትታሉ. ይህ አቀራረብ ልዩ ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን, ዘዴዎችን, አስፈላጊ ቴክኒካል የማስተማሪያ መሳሪያዎችን, ልዩ የሰለጠኑ መምህራንን ሥራን, የሥነ ልቦና ባለሙያዎችን, የንግግር ፓቶሎጂስቶችን, ወዘተ የመሳሰሉትን ያካትታል. የልዩ የትምህርት ተቋማት ቁሳቁስ እና ቴክኒካዊ መሠረት መፍጠር እና ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ድጋፍ።

በአሁኑ ጊዜ የተለያዩ ልዩ የትምህርት ተቋማት አሉ. በልዩ የልጆች የትምህርት ተቋማት (የቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት) እና ልዩ (የማስተካከያ) ትምህርት ቤቶች I - VIII ትምህርት ቤቶች በጥንቃቄ የተመረጡበት እና በሩሲያ ፌደሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር የፀደቁ ልዩ የትምህርት መርሃ ግብሮች የተቀበሉበት የሚተገበሩት፣ መንግሥታዊ ያልሆኑ ተቋማት፣ የመልሶ ማቋቋሚያ ማዕከላት፣ የልማት ማዕከላት፣ የተቀላቀሉ ቡድኖች፣ ወዘተ ያሉበት፣ የተለያየ አካል ጉዳተኛ የሆኑ ልጆች ያሉበት፣ ብዙ ጊዜ የተለያየ ዕድሜ ያላቸው፣ በዚህ ምክንያት የተዋሃደ የትምህርት ፕሮግራም መተግበር የማይቻል ሲሆን የ ለልጁ የግለሰብ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ ይጨምራል.

በተመሳሳይ ጊዜ በጅምላ መዋለ ሕጻናት እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ደካማ የስነ-ልቦና እድገት ያላቸው ብዙ ቁጥር ያላቸው ልጆች አሉ. የእነዚህ ልዩነቶች ክብደት ሊለያይ ይችላል. ጉልህ የሆነ ቡድን በሞተር ፣ በስሜት ህዋሳት ወይም በአዕምሯዊ እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶችን በትንሹ የተገለጹ እና ለመለየት አስቸጋሪ የሆኑ ልጆችን ያጠቃልላል-የመስማት ፣ የማየት ችሎታ ፣ የእይታ-የቦታ ውክልና ፣ musculoskeletal ሥርዓት ፣ የፎነቲክ ግንዛቤ ፣ ከስሜታዊነት ጋር። እክል, የአካል ጉዳተኛ የንግግር እድገት, ከባህሪ መዛባት, ከአእምሮ ዝግመት ጋር, በአካል የተዳከሙ ልጆች. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የአእምሮ እና/ወይም የአካል እድገቶች እንደ ደንቡ ተለይተው የሚታወቁ ከሆነ አነስተኛ ችግሮች ለረጅም ጊዜ ትኩረት ሳያገኙ ይቀራሉ። ነገር ግን ተመሳሳይ ችግር ያለባቸው ህጻናት በልዩ ሁኔታ የተደራጀ የእርምት እና የማስተማር ርዳታ ሳያገኙ በመደበኛነት በማደግ ላይ ካሉ እኩዮቻቸው አካባቢ ጋር በመዋሃዳቸው በመዋለ ሕጻናት ትምህርት መርሃ ግብሩ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ወይም የተወሰኑ ክፍሎችን በመማር ረገድ ችግር ይገጥማቸዋል። ምንም እንኳን ከእነዚህ ልጆች ውስጥ ብዙዎቹ ልዩ የትምህርት ሁኔታዎች አያስፈልጋቸውም, ወቅታዊ የእርምት እና የእድገት ዕርዳታ አለመኖር ወደ ጥፋታቸው ሊመራ ይችላል. ስለዚህ, ከባድ የእድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች ብቻ ሳይሆን ከመደበኛ እድገታቸው ትንሽ መዛባት ያለባቸውን ልጆች ወዲያውኑ መለየት በጣም አስፈላጊ ነው.

የእድገት እክል ያለባቸው ልጆች ትምህርት ውስጥ የተገለጹት አዝማሚያዎች ዛሬ የእድገት መታወክ የስነ-ልቦና ዳያግኖስቲክስ ሚና በጣም ትልቅ ነው-በህዝቡ ውስጥ የእድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች በወቅቱ መለየት ያስፈልጋል; የእነሱን ምርጥ የትምህርት መንገድ መወሰን; በልዩ ወይም በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም ውስጥ የግለሰብ ድጋፍ መስጠት; በሕዝብ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ችግር ላለባቸው ልጆች የግለሰብ የትምህርት እቅዶችን እና የግለሰብ እርማት መርሃ ግብሮችን ማዘጋጀት, ውስብስብ የእድገት መዛባት እና ከባድ የአእምሮ እድገት ችግር ላለባቸው ልጆች, ምንም መደበኛ የትምህርት መርሃ ግብሮች የሉም. ይህ ሁሉ ሥራ ሊከናወን የሚችለው በልጁ ጥልቅ የስነ-ልቦና ጥናት ላይ ብቻ ነው.

የእድገት ጉድለቶችን ለይቶ ማወቅ ሶስት ደረጃዎችን ማካተት አለበት. የመጀመሪያው ደረጃ ማጣሪያ ተብሎ ይጠራል (ከእንግሊዘኛ ስክሪን - ማጣራት፣ መደርደር)። በዚህ ደረጃ, በልጁ የስነ-ልቦና እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶች መኖራቸው ተፈጥሮን እና ጥልቀታቸውን በትክክል ሳያሟሉ ይገለጣሉ.

ሁለተኛው ደረጃ የእድገት መዛባት ልዩነት ምርመራ ነው. የዚህ ደረጃ ዓላማ የእድገት ችግርን አይነት (ዓይነት, ምድብ) ለመወሰን ነው. በውጤቶቹ ላይ በመመስረት, የልጁ የትምህርት አቅጣጫ, የትምህርት ተቋሙ አይነት እና መርሃ ግብር ይወሰናል, ማለትም. ከልጁ ባህሪያት እና ችሎታዎች ጋር የሚዛመደው ምርጥ የትምህርት መንገድ. ልዩነት ምርመራ ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና የሥነ ልቦና, የሕክምና እና የትምህርት ኮሚሽኖች (PMPC) እንቅስቃሴዎች ነው.

ሦስተኛው ደረጃ phenomenological ነው. ግቡ የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት መለየት ነው, ማለትም. እነዚያ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪዎች ፣ ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል ፣ አፈፃፀም ፣ ባህሪ የአንድ ልጅ ብቻ ባህሪይ እና ከእሱ ጋር የግለሰብ ማረሚያ እና የእድገት ስራዎችን ሲያደራጁ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው። በዚህ ደረጃ, በምርመራዎች ላይ በመመርኮዝ, ከልጁ ጋር የግለሰብ ማረሚያ ስራዎች ፕሮግራሞች ይዘጋጃሉ. የትምህርት ተቋማት የስነ-ልቦና, የሕክምና እና የትምህርታዊ ምክር ቤቶች (PMPc) እንቅስቃሴዎች እዚህ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ.

የተዳከመ እድገትን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎች በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ, "የተዛባ ልማት" ጽንሰ-ሐሳብን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.