ቀጣነት የነበረው የኃላፊ ጊዜ. ያለፈው ክፍል ቅጥያ

የሩስያ ቋንቋ ማወቅ ብቻ ሳይሆን በትክክል ለመጻፍ እና በሚያምር ሁኔታ ለመናገር የሚረዱ ብዙ ደንቦች ናቸው. “ክፍልፋዮች” ከዋና ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ አንዱ ነው ፣ ይህም በደንብ ከተረዳህ ፣ ላኮኒክ ግን ገላጭ ንግግር መማር ትችላለህ። ያለፈው ክፍል በተለይ አስቸጋሪ ነው። ምንም እንኳን, በጥናቱ ላይ በጥንቃቄ ከቀረቡ, ሊያውቁት ይችላሉ.

በመካከላቸው ያለው ልዩነት እና ያለ እነርሱ

ዓረፍተ ነገሮቹን ያወዳድሩ-አንደኛው እና ሁለተኛው - ውስብስብ ከበታች ሐረግ ጋር። የመጀመሪያው አማራጭ ከሁለተኛው የበለጠ ላኮኒክ, ቆንጆ እና ግጥማዊ ነው.

በተለይም "የውሃ" ጽሑፎች ትክክለኛነት በሚገለጽበት ጊዜ ትዕዛዞችን በሚፈጽሙበት ጊዜ የበታች አንቀጾችን ለቅጂ ጸሐፊዎች መተካት መቻል በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም የመግቢያ ቃላት, ቅድመ-አቀማመጦች, ጥምረቶች እና ተያያዥ ቃላት በ "ውሃ" መግለጫዎች ዝርዝር ውስጥ በትክክል ተካትተዋል.

እንደ የንግግር አካል አካል

ብዙ ሰዎች የዚህን የንግግር ክፍል ገፅታዎች ለመረዳት ይቸገራሉ። ልጆች ስለዚህ ጉዳይ አስቂኝ ግጥሞችን እንኳን ያዘጋጃሉ-

ያልተገደበ መጥፎ ዕድል -
አጥና፣ ቅዱስ ቁርባንን አስገባ!
በደንብ እሰቃያለሁ,
ለአሁን በግብረ-ሰዶማዊነት እጀምራለሁ
ከእውነታው መለየት.
የበለጠ የሚያሠቃየው ምንድን ነው?

ከትምህርት ቤት ኮርስ እንደምንገነዘበው ተሳታፊው በፍፁም ቀላል አይደለም ምክንያቱም የግስ እና የቅጽል ባህሪያት ስላለው። ከግሱ ይህ የንግግር ክፍል ገጽታ እና ጊዜ አለው, እና ከቅጽል - ጾታ, ቁጥር, ጉዳይ, ሙሉ ወይም አጭር ቅርጽ. ያለፈ ገባሪ እና ተገብሮ ተሳታፊም አለ። እንዲሁም ይህን ተግባር - ድምጽ - ከግስ ተቀብሏል.

የቁርባን ጊዜ

ብዙውን ጊዜ በአለፉት እና በአሁን ጊዜዎች መካከል በክፍል ውስጥ ልዩነት ይደረጋል። ይህንን ምድብ ለመወሰን አንድ ሰው የቃሉን የትርጉም ገፅታ መረዳት እንዳለበት ግልጽ ነው, ድርጊቱ በአሁኑ ጊዜ እየተከሰተ እንደሆነ ወይም አስቀድሞ እንደተከሰተ ያስቡ. ያለፈው አካል ምን እንደሆነ ለሚለው ጥያቄ ግልጽ የሆነ መልስ አለ፡ የቃሉ ትርጉም የሚያመለክተው ሂደትን ሳይሆን ውጤትን ነው። ሁለት አማራጮችን ማወዳደር ትችላለህ፡- “የሮጫ ልጅ” እና “የሮጫ ልጅ”። በመጀመሪያው ሁኔታ, አሁን ያለው ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል, ምክንያቱም ህፃኑ በአሁኑ ጊዜ አንድ ድርጊት እየፈፀመ ነው. በሁለተኛው ጉዳይ ላይ, ህጻኑ ቀድሞውኑ ሩጫውን ጨርሷል እና ከፊት ለፊታችን ቆሟል. ስለዚህ የአሳታፊው ጊዜ አልፏል.

ንቁ የተሳታፊዎች ድምጽ

ገባሪ ያለፈውን ተሳታፊ ከፓሲቭ እንዴት መለየት ይቻላል? ቀላል ነው! በመጀመሪያ, ስለ መግለጫው ትርጉም ማሰብ አለብዎት. ይህንን በምሳሌዎች እንመልከተው።

ያለፈ ጊዜ ውስጥ ተገብሮ ተሳታፊ

እየተመለከትነው ያለው የግሥ ቅጽ ሌላ ሰው ከአንድ ነገር ጋር የሚያደርገውን ድርጊት ሊያመለክት ይችላል። ከዚያ ያለፈው አካል በስሜታዊነት ድምጽ ውስጥ ነው. ይህንን የበለጠ ለመረዳት፣ ምሳሌዎችን ተመልከት።

1. "ልጃገረዷ የለበሰችው ቀሚስ በጣም ስለምትስማማ በዙሪያዋ ያሉት ሁሉ ህፃኑን በእርጋታ ፈገግታ ይመለከቱት ነበር።" ከዐውደ-ጽሑፉ መረዳት እንደሚቻለው አለባበሱ ራሱ ምንም ማድረግ እንደማይችል ግልጽ ነው. ይህ ማለት "ልበሱ" ማለፊያ አካል ነው, ምክንያቱም ድርጊቱን የምታወጣው ልጃገረዷ ናት, ምክንያቱም ልብሱን የለበሰችው.
2. "ታንያ ያጠቧቸው ምግቦች በንፁህ አብረቅቀዋል።" እና እዚህ አንድ ሰው ከተገለፀው ቅጽበት በፊት አንዳንድ ስራዎችን እንዳከናወነ ግልጽ ነው - ሳህኖቹ እራሳቸው ከምግብ ቅሪቶች እራሳቸውን ማጽዳት አልቻሉም. ስለዚህ "ታጠበ" የሚለው ቃል ያለፈ ተካፋይ ነው.

አሁን ባለው ጊዜ ውስጥ ለተሳታፊዎች ቅጥያ የፊደል አጻጻፍ ዋና ሁኔታዎች ምንድን ናቸው ፣ ለመረዳት አስቸጋሪ አይደለም ፣ የትኛውን ቅጥያ የተወሰነ ውህደትን እንደሚያመለክት ማስታወስ ያስፈልግዎታል።

ያለፉ አካላት መፈጠር

የተወደዱ - የተወደዱ ፣ የሚፈለጉ - የሚፈለጉ ፣ ያልማሉ - ያለሙ ፣ የሚበሉ - የሚበሉ ፣ የሚሸከሙ - የተሸከሙ ፣ የሚወጡ - የሚወጡትን የማንኛውም ውጥረት እና ቅጥያ የግሥ ግንድ በመጠቀም የተፈጠሩ ናቸው። እነዚህ ንቁ ያለፉ አካላትን የመፍጠር ምሳሌዎች ናቸው። ቃል ኪዳን የሚያመለክተው ሁሉም ድርጊቶች በእቃዎቹ የሚከናወኑ በመሆናቸው ነው። ለአለፉት ክፍሎች ፣ ሌሎች ምሳሌዎች ተስማሚ ናቸው-ምኞት - ተፈላጊ ፣ መምራት - መንዳት ፣ መሳቅ - መሳለቂያ ፣ ቃል ኪዳን - ቃል ገብቷል ።

ገባሪ ያለፉ ተካፋይ ቅጥያዎች

ይህ ቅጽ ቅጥያዎችን በመጠቀም ከግሱ መሠረት የተፈጠረ ነው፡- -vsh-, -sh-. በዚህ ጉዳይ ላይ ያለው አይነት እና መሸጋገሪያ ምንም ለውጥ አያመጣም. ተካፋዩን ለመመስረት ጥቅም ላይ የሚውለው ቅጥያ የሚወሰነው በግሡ ግንድ መጨረሻ ላይ ብቻ ነው።

1. በአናባቢ ቢያልቅ ተጽፏል -vsh-. (ምሳሌዎች፡ ይሳሉ - ቀለም የተቀባ፣ ይገንቡ - የተሰራ፣ ይመልከቱ - የታዩ።)
2. ከግንዱ መጨረሻ ላይ ተነባቢ ካለ፣ ከዚያ ቅጥያ ማስቀመጥ አለቦት -ሽ-. (ምሳሌዎች፡ ተሸክመው - ተሸክመው - ተሸክመው - ተሸክመዋል።)
3. ተሳታፊው ከግሥ ወደ -ኛ, ከዚያም ቅጥያ -vsh-ከዚህ በፊት በዋናው ግሥ መልክ ከነበረው አናባቢ በኋላ ይጻፋል -ኛ. (ለምሳሌ፡ ታጠበ - ታጠበ፣ ሳቅ - ሳቀ፣ ሰቀለ - ተሰቀለ።)

ለንቁ ያለፉ አካላት ምስረታ ሰንጠረዥ

ንቁ ተሳታፊ	የግስ የመጀመሪያ ቅጽ	ሽግግር
መመልከት
መተየብ	ማተም
ብሩህ	ያበራል
ታጠበ
ሰክረው
ተቋርጧል	ማቋረጥ
መጓተት	ያለማቋረጥ መጫወት
አምልጧል

የሽግግር እና የአካላት አይነት ፍቺዎች

የአንድን አካል መሸጋገሪያነት በቀላሉ ለመፈተሽ፣ ከተመሠረተው ግስ ለጥገኛ ስም ጥያቄን ማስገባት ያስፈልግዎታል። በዚህ ግንባታ ውስጥ የክስ ጉዳይ ያለ ቅድመ ሁኔታ ጥያቄው ተገቢ ከሆነ ለምሳሌ-ፊልም ይመልከቱ (ምን?) ፊልም ፣ ማተም (ምን?) ድርሰት። በግንባታው ውስጥ "በመንገድ ላይ መሮጥ (የት?)" የሚለው ጥያቄ "ምን?" አይሰራም፣ ይህም ማለት ተዘዋዋሪ ግስ ነው፣ እና በዚህ መሰረት ተሳታፊው ተመሳሳይ ምድብ ይኖረዋል።

በአመለካከት ላይ ምንም አይነት ችግሮች ሊኖሩ አይገባም: ድርጊቱ በሂደት ላይ ከሆነ, ፍጽምና የጎደለው እይታ ነው, ቀደም ሲል ተከስቷል, ፍጹም እይታ ነው.

ባለፈው ጊዜ ውስጥ ተገብሮ ተካፋዮች መፈጠር

እነሱ የተፈጠሩት ከተዛማጅ ጊዜ ከሚያልፍ ጊዜያዊ ግሥ ነው። በጣም ጥቂት ተካፋዮች አሉ።

ቅጥያ	ግስ እንዴት ያበቃል?	ሽግግር	sov./nesov ከሚለው ግስ። ዓይነት	ምሳሌዎች
				የተማረ፣ ተኩስ
				ተበታትኖ፣ ተሰጥኦ ያለው
	Ot, -nut + monosyllabic ግሦች			የተሰበረ, የተሰበረ

በሠንጠረዡ መሠረት, አሁን አንድ አስፈላጊ ጥያቄ ብቻ ነው የሚነሳው-የቀድሞ ክፍልፋዮች ድህረ-ቅጥያዎች በአንድ "n" የተጻፉት መቼ ነው, እና ከሁለት ጋር መቼ ነው? እዚህ ጥቂት ቀላል ደንቦችን ማስታወስ አስፈላጊ ነው. ፍጽምና የጎደላቸው አካላት የሚከተሉትን ካደረጉ አንድ “n” ይኖራቸዋል።

• ጥገኛ ቃል ፣ ቅድመ ቅጥያ ፣ ቅጥያ አይኑርዎት -ኦቫ-/ -ዮቫ-: የተጠበሰ, የተቀቀለ, ያጨሱ;
• አጭር ክፍሎች: ሽርክና ተመስርቷል, ሚስት ሜካፕ ትለብሳለች.

ሁለት “n” በሚከተሉት ፍፁም ግሦች የተፈጠሩ ሙሉ ተገብሮ ያለፉ ክፍሎች አሏቸው፡-

• ጥገኛ ቃላት: በዘይት የተጠበሰ ስተርጅን; በሾርባ ውስጥ የተቀቀለ አተር;
• ቅጥያ -ኦቫ-/-ኢቫ-(የሚከተሉትን ምሳሌዎች መጥቀስ ይቻላል፡ 1. በእናቱ የተበላሸ ልጅ በመደብሩ ውስጥ ጮኸች. 2. በአስደናቂ እይታዋ ተማርኮ, ሰውየው ወዲያውኑ በውበቱ ፍቅር ያዘ).

“የተበላሹ” እና “የተታለሉ” ክፍሎች ከቅጽሎች ጋር አንድ አይነት የአገባብ ተግባር አላቸው፣ ማለትም፣ በአረፍተ ነገር ውስጥ አብዛኛውን ጊዜ ፍቺዎች ናቸው።

የነቁ ያለፉ ክፍሎችም አንጸባራቂ ቅጥያ ሊኖራቸው ይችላል። - xia. ለምሳሌ፡- የተደበቀ በረሮ፣ የሚወድቅ አሸዋ፣ የሚስቅ ውበት፣ የፈራ ዝንብ።

ከአጠቃላይ ደንቦች በስተቀር

ነገር ግን የሩስያ ቋንቋ ሁልጊዜ ልዩ ሁኔታዎች አሉት. እንደ “ፈልግ”፣ “ፍቅር” እና “መውሰድ” ያሉ ቃላት ተገብሮ ክፍሎችን መፍጠር አይችሉም። የሚጨርሱት የግሦች ባህሪም አለ። -ስቲያለፉ አካላት ተገብሮ ሊሆኑ ይችላሉ። ለምሳሌ:

• ሽመና። (እንጉዳዮችን በአያትህ የተጠለፈውን ቅርጫት ለመሰብሰብ በጣም ምቹ ነው.)
• መስረቅ። (በድመቷ የተሰረቁትን ተንሸራታቾች ለረጅም ጊዜ ልናገኛቸው አልቻልንም።)
• አግኝ። (የሻሪክ አዲስ የተገኘ አጥንት በጣም አስደስቶታል፣ ለዚህም ነው ጅራቱን በደስታ ያወዛወዘው።)
• አግኝ። (መምህሩ የማጭበርበሪያ ወረቀቶችን ባወቀ ጊዜ ቫስያ ለማታለል የተሻለ መንገድ ማምጣት እንዳለበት ተገነዘበ ፣ ግን ባጭበረበረ ቁጥር ፣ የበለጠ ማወቅ ነበረበት።)

የሩስያ ቋንቋን ህግጋት ማወቅ አንድ ሰው በትክክል መጻፍ እና መናገር መቻል ዋስትና አይሆንም. እነሱ መረዳት አለባቸው. እና እውቀትዎን በተግባር የመጠቀም ችሎታን ማዳበር እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው።

ዝርዝሮች ተፈጥሯል: 14.11.2012 18:37 እይታዎች: 10249

አይ. እሺ ቁጥር 1

1 .ዓረፍተ ነገሮችን በማጠናቀቅ ለጥያቄዎች መልስ ይስጡ. አስፈላጊ ከሆነ እሺ ቁጥር 1ን ያነጋግሩ።

1. ተካፋይ ሀረግ _________________ ነው።

2. የአሳታፊው ሀረግ የተመካበት ቃል እንዴት ነው በስርዓተ-ፆታ የደመቀው?______?

3. በነጠላ ሰረዞች ተለያይቷል፣ እና በአረፍተ ነገሩ መሃል ________ የቆመ ተሳታፊ ሀረግ በሁለቱም በኩል በነጠላ ሰረዞች ተለያይቷል (ገለልተኛ)።

ለምሳሌ:_________________________________________________

4. _____________ ከሆነ አሳታፊው ሐረግ አይገለልም

ለምሳሌ:

5. የስርዓተ ነጥብ ምልክቶች በአረፍተ ነገሩ ውስጥ በትክክል ተቀምጠዋል፡- በከባድ ጩኸት ተደንቆ፣ ታይርኪን አንገቱን ደፍቶ።

መልስህን አረጋግጥ።

2. በእነዚህ ሀረጎች ከOK ቁጥር 1 እቅድ ጋር የሚዛመዱ ዓረፍተ ነገሮችን ያዘጋጁ (ለእያንዳንዱ እቅድ 2 ዓረፍተ ነገሮች)።

የሚወዛወዝ ስካርፍ፣ በፍርሀት እየተንቀጠቀጠ፣ እየተገነባ ያለ ቤት፣ እንጨት ጠራጊዎች ዛፎችን የሚቆርጡ፣ ዘግይቶ የሄደ ተማሪ፣ በእርጋታ የሚሳለብት፣ ለመማር የሚከብድ፣ ከአቅማችን በላይ የሆኑ ሁኔታዎች።

1. በማስታወሻ ደብተርዎ ውስጥ ከተሳታፊዎች ጋር ሀረጎችን ብቻ ይፃፉ። በመጠቀም እሺ ቁጥር 1፣ የእነዚህን ክፍሎች ግሥ እና ቅጽል ባህሪያትን ይወስኑ።

ትንሽ ኳስ፣ የሚበር ኳስ፣ ትልቅ ቅጠል፣ የሚሽከረከር ሉል፣ ዘፋኝ ልጅ፣ ዘፋኝ ወፍ፣ የወደቀው በረኛ፣ ጥላ ያለበት መንገድ፣ የቴኒስ ሜዳ፣ ቢጫ ቀለም ያለው የበቆሎ ሜዳ፣ ቢጫ ብልጭልጭ፣ ቀዝቃዛ ማለዳ፣ የተነበበ መጽሐፍ የአንባቢ ማስታወሻ ደብተር፣ ብርዳማ ቀን፣ የቀዘቀዘ ጣት።

2. በጽሁፉ ውስጥ ክፍሎችን ይፈልጉ እና ወደ ጠረጴዛው ያክሉት, ይህም የስነ-ቁምፊ ባህሪያትን ያመለክታል. በስራዎ ውስጥ እሺ ቁጥር 1ን ይጠቀሙ።

ጸሐያማ ፀሐያማ ፣ ቀይ ሙቀት ፣ ከቅርብ ጊዜ በረዷማ ወቅት በአየር ውስጥ ካለው ቅዝቃዜ ጋር ተዳምሮ ፣ ጉብታዎቹ ወደ አረንጓዴ መለወጥ ይጀምራሉ ፣ በፍጥነት የሚበር ኳስ - ይህ ሁሉ አስደሳች ነበር ፣ እኛ እስከ ጨለማ ድረስ ተጫውተናል ፣ ከአሁን በኋላ መረዳት በማይችሉበት ጊዜ ኳሱ እየበረረ ነበር ወይም ኳሱ ብልጭ ድርግም የሚል ወፍ ነበር። (በV. Soloukhin መሠረት።)

ሀገር ወዳድ ማለት ሀገሩን የሚያገለግል ሰው ነው፡ አገሩ ደግሞ ከሁሉም በፊት ህዝብ ነው። (N.G. Chernyshevsky.)

3. ዓረፍተ ነገሮችን ይቅዱ, በቅንፍ ውስጥ የተሰጡትን የተለመዱ ፍቺዎች በሚፈለገው ቅፅ ውስጥ ያስገቡ. ለትክክለኛው ሥርዓተ ነጥብ፣ እባክህ እሺ ቁጥር 1ን ተመልከት።

1. ነፋሱ የደረቁ ቅጠሎችን ከዛፎች ቀደደ (ሌሊቱን ሁሉ የሚያናድድ)። 2. ጥቁር ሰማያዊ የሰማይ ንጣፎች በደመናው መካከል በእርጋታ አብረቅቀዋል (በከዋክብት ወርቃማ ነጠብጣቦች ያጌጡ)። 3. የመንደር ነዋሪዎች በወቅቱ እርዳታ ተሰጥቷቸዋል (የጎርፍ ተጎጂ)። 4. ጋሊያ የፀጉሩን ፀጉር በጥንቃቄ ቆርጦ በሳጥን ውስጥ ያስቀምጠዋል (ወደ ለስላሳ ቀለበት የተጠቀለለ)

4. የተገለጹትን ቃላት እና የአሳታፊ ሀረጎችን ከአረፍተ ነገሮች ውስጥ ይፃፉ, በሠንጠረዡ አምዶች መካከል በማሰራጨት.

፣ አሳታፊ

1) እዚህ እና እዚያ ጥቁር የውሃ መስተዋቶች ወደ ብሩህ አረንጓዴ ተወርውረዋል. (V. Soloukhin.) 2) በበሩ ላይ፣ አውሎ ነፋሱ ጥቅጥቅ ያሉ የሚወድቁ ፍሌኮችን መረብ ጠረ። (B. Pasternak.) 3) በአለም ላይ ጥሩ መዓዛ ባለው ሳህን ውስጥ ከተከፈተው ቀይ አበባዎች ጥቅል የበለጠ የሚያምር እና የሚያምር ነገር የለም። (ኤስ. ማርሻክ.) 4) ወደ መኸር ጫካ ውስጥ በሚገቡት የፀሐይ ጨረሮች ውስጥ ቅጠሎቹ የት እንዳሉ እና ወፎቹ የት እንደሚበሩ አይረዱም. (K. Paustovsky.) 5) የተከለከለው, ግልጽ ያልሆነ የሌሊት ሹክሹክታ ይሰማል; ዛፎቹ በጥላ ውስጥ ታጥበው ደካማ ድምጽ ያሰማሉ. (I. Turgenev) 6) ባሕሩ፣ ግዙፍ፣ ከባሕሩ ዳርቻ አጠገብ በስንፍና እያቃሰተ፣ በሩቅ ያለ እንቅስቃሴ ተኛ፣ በጨረቃ ሰማያዊ ብርሃን ታጥቧል።

5. እሺ ቁጥር 1ን በመጠቀም ትክክለኛውን መልስ ይምረጡ።

የፀሐይ መውጫው (1) ጨረሮች (2) የፖፕላርን ጫፍ ነካው.

1) 1, 2 - ነጠላ ሰረዝ, ተሳታፊው ሐረግ ጎልቶ ይታያል;

2) 2 - ኮማ; የአሳታፊው ሐረግ ተለያይቷል;

3) ነጠላ ሰረዞች አያስፈልጉም: ተሳታፊው ሀረግ የሚመጣው ቃሉ ከመገለጹ በፊት ነው;

4) ምንም ነጠላ ሰረዞች አያስፈልግም፡ በአረፍተ ነገሩ ውስጥ አንድ ነጠላ ክፍል ብቻ አለ።

II. እሺ ቁጥር 2

በቃል የሚጠናቀቁ ተግባራት፡-

1.እሺ ቁጥር 2ን እንደ መሰረት አድርጎ በመጠቀም ዓረፍተ ነገሮችን ይቀጥሉ.

1. የአንድን ሰው ድርጊት የሚያጋጥመውን ነገር ምልክት (በድርጊት) የሚያመለክቱ አካላት __________ ይባላሉ። ለምሳሌ: _____________.

2. የነገሩን ምልክት (በድርጊት) የሚያመለክቱ አካላት ድርጊቱን እራሱ የሚያከናውን _________________ ይባላሉ።

ለምሳሌ:__________________________________________________

3. ከግስ መገንባት ________________ ሊፈጠር አይችልም ምክንያቱም _____________________

2. እሺ ቁጥር 2ን በመጠቀም የሚከተሉትን ተግባራት አጠናቅቁ።

ሀ. ከግሶቹ መጀመሪያ የአሁኑን ጊዜ ንቁ አካላት እና ከዚያ ያለፈውን ይቅጠሩ።

ሹክሹክታ፣ አይቶ፣ አረም ይጎትቱ፣ ያኑሩ፣ ይሸከማሉ፣ ያወድሱ፣ አልቅሱ።

ለ. የአረፍተ ነገሩን ክፍል በአሳታፊ ሐረጎች በቃሉ ይተኩ።

በውሃው መስክ መካከል የሚዋኝ ዓሣ ነባሪ ግዙፍ ይመስላል. በመርከቧ ላይ ወይም በጀልባው ቀስት ላይ ልዩ መድፍ ተጭኗል, ይህም የሚፈነዳ ጥይቶች. ባለ ሸርተቴ ዓሣ ነባሪ ጀልባው ዙሪያውን እየዞረ ክብ የሚገልፅ አይመስልም።

3. በእያንዳንዱ ረድፍ ውስጥ ተጨማሪውን ቃል ያግኙ. ውሳኔዎን ያብራሩ. መልስ ሲሰጡ እባክህ እሺ ቁጥር 2ን ተመልከት።

ሀ. ግራ የተጋባ፣ የሚቀጣጠል፣ የሚስቅ፣ ክፍት;

ለ. ትኩስ ፣ የሚፈላ ፣ የተወጋ ፣ የሚቃጠል።

በጽሁፍ የሚጠናቀቁ ስራዎች፡-

1. ከግሶች, ንቁ እና ተገብሮ, የአሁን እና ያለፈ ጊዜ ክፍሎችን ይፍጠሩ, የተቀበሉት ክፍሎች በአሳታፊ ሐረጎች ውስጥ እንዲካተቱ አብረዋቸው ይሳሉ. በሚሰሩበት ጊዜ እሺ ቁጥር 1 እና እሺ ቁጥር 2 ይጠቀሙ.

ተገኝ፣ አሳድግ፣ ፍጠር፣ መለወጥ፣ ቆም፣ ማግኘት፣ ጠቃሚ፣ መጋበዝ፣ መለወጥ።

2. ንቁ አካላትን ከጽሑፉ ላይ ጻፍ. እንዴት እንደሚፈጠሩ ይወስኑ. አስፈላጊ ከሆነ እሺ ቁጥር 2ን ያነጋግሩ።

በኮረብታው ላይ ከሚገኙት ዋሻዎች ላይ የሸረሪት አይኖች ሲያበሩ ስንት ጊዜ አይቻለሁ። ነገር ግን እነዚህ በሕይወታቸው ብዙ ያዩ ተዋናዮች ይህን ሁሉ ነገር ቢያዩ በመገረም አፋቸውን ይከፍቱ ነበር። ተርብ ቀላል፣ ትንሽ ቢጫ ቀለም ያላቸው ክንፎች ነበሩት። ያዘነና የሚናፍቀው ኒፍፍ አበባ ሆነ። በአዲስ አረንጓዴ ሜዳ ላይ ያለው የቢራቢሮዎች ዥዋዥዌ በረራ እጅግ በጣም ቆንጆ ከሆኑ እይታዎች አንዱ ነው። (ቭላዲሚር ብራጊን “ጥቅጥቅ ባለ ሳር መሬት ውስጥ”)

3. ንቁ እና ታጋሽ ክፍሎችን ከጽሑፉ ይቅዱ። የትምህርት ስልታቸውን ይወስኑ። ስራውን ሲያጠናቅቁ እሺ ቁጥር 2 ይጠቀሙ።

1) እነዚህ ሁለት ቆራጥ ወጣቶች ነበሩ፤ አሁንም ከግርዳቸው ስር ሆነው በቅርብ የተመረቁ ሴሚናሮች 2) በማእዘኑ መደርደሪያ ላይ ከአረንጓዴ እና ከሰማያዊ ብርጭቆ የተሠሩ ጠርሙሶች እና ብልቃጦች፣ የብር ብርጭቆዎች፣ ሁሉንም አይነት ያጌጡ መነጽሮች ነበሩ። የሥራ. 3) ቢያንስ በሃምሳ ሩብልስ ከእኛ የሚገዛ ማንኛውም ሰው ነፃ እቃ መርጦ ይቀበላል። 4) የጥንዚዛ ክንፎችን የሚመስሉ ትላልቅ አስቀያሚ ክንፎች ያሉት ከባድ ሠረገላ ነበር። 5) በእንደዚህ አይነት ምሽት በሃያ ማይል ርቀት ላይ ባህርውን ለመሻገር የወሰነ ዋናተኛ ደፋር ነበር እና ይህን ለማድረግ ያነሳሳው ምክንያት አስፈላጊ መሆን አለበት ።

4. ሀ. ሰንጠረዡን ይመልከቱ እና ርዕስ ይስጡት. እሺ ቁጥር 2ን በመጠቀም በውስጡ ያሉትን ክፍተቶች ወደነበሩበት ይመልሱ።

ለ. በሠንጠረዡ ውስጥ እንዳሉት ክፍሎችን በሁለት ዓምዶች ያሰራጩ.

ተጀምሯል፣ አረም መረረ፣ ተቃጠለ፣ አስተውሏል፣ አይቷል፣ ቀዘቀዘ፣ ጥገኛ፣ ተሰፍቶ፣ አሰበ፣ ጸደቀ፣ ተገነጠለ፣ ተሰነጠቀ፣ ተለወጠ፣ ተሰበረ፣ አሳመነ፣ ተገረመ፣ ተገፋ፣ አረም፣ ተገደደ።

III. እሺ ቁጥር 3

በቃል የሚጠናቀቁ ተግባራት፡-

1. እሺ ቁጥር 3 ን በመጠቀም በአካላት እና በቃላት ቅፅሎች መካከል ስላለው ልዩነት ይናገሩ።

2. እሺ ቁጥር 3ን በመጠቀም፣ ከስር ካሉት ሀረጎች ውስጥ ሀረጎችን ብቻ ከተሳታፊዎች ጋር ይምረጡ፣ ምርጫዎን ያረጋግጡ n እና nn፡

አንዳንድ(n፣ nn) ሜዳ፣ የተደበቀ(n፣ nn) ነገር፣ የተጭበረበረ(n፣ nn) በር፣ የጋለ (n፣ nn) ምድጃ፣ ዊከር (n፣ nn) ቅርጫት፣ ሙቀት (n, nn)) ጨዋታ፣ ሾት (n፣ nn) ወፍ፣ ቀለም የተቀባ (n፣ nn) የዘይት ሥዕል።

በጽሁፍ የሚጠናቀቁ ስራዎች፡-

1. ከነዚህ ግሦች፣ ያለፉ ክፍሎችን (እሺ ቁጥር 2 እና ቁጥር 3 ይጠቀሙ) እና በስሞች ይፃፉ፣ ቅጥያዎቹን ያድምቁ።

2. የተፈለገውን አናባቢ (a, e, i. i) በማስገባት ይፃፉ. አናባቢዎችን በሚመርጡበት ጊዜ እሺ ቁጥር 3 ን ይጠቀሙ።

መስኮቱን ተከድኖ፣ ጓደኛን አስተውሎ፣ በሌሎች ላይ ተመርኩዞ፣ ርቀቱን ለካ፣ ሜዳ ተከለ፣ ውሸቱን ጠላ፣ መልእክቱን ሁሉ ሰምቶ፣ ህልም አየ፣ ፈተናውን ሁሉ ታግሶ፣ ተጣልቶ፣ ትምህርቱን ጨረሰ።

3. የጎደሉ ፊደላትን በማስገባት እና ሥርዓተ-ነጥብ በማከል ይቅዱ።

ከተማዋ በማዕበል የተደናገጠች፣ ሸካራማ እና ጨለማ ትመስላለች። የተቀደደ ማርሽ በነፋስ ተገረፈ። በሆቴሉ ክፍል ውስጥ እንኳን አረንጓዴ መብራት ባለው መብራት የበራ ፣ የቅርቡ ማዕበል ምልክቶች ይታዩ ነበር-በመስኮቶች አቅራቢያ ባለው ጠረጴዛ ላይ በአድናቂዎች ላይ አቧራ ተዘርግቷል ፣ ክፈፉ ተጭኖ ነበር ... እና ከውስጥ እና ከኋላው አንድ የፍሳሽ ማስወገጃ ቱቦ የተቀደደ ነው። ከነፋሱ የተነሳ እየወጣ ነበር ።

(K.G. Paustovsky.)

እሺ ቁጥር 3ን በመጠቀም እራስዎን ይሞክሩ።

4. እሺ ቁጥር 3ን በመጠቀም የሚከተሉትን ተግባራት አጠናቅቁ።

ሀ. የተጻፈውን ሙሉ ተሳታፊ ያመልክቱ nnገላጭ ቃል ስላለ።

ለ. የተፃፈውን ተሳታፊ ያመልክቱ እ.ኤ.አ.ቅድመ ቅጥያ ስላለ።

ለ. የተፃፈውን ተሳታፊ ያግኙ nn፣ አንድም ገላጭ ቃል እና ቅድመ ቅጥያ ስላለ።

መ. ከአንድ ጋር የተጻፈ የቃል ቅጽል ያግኙ n.

መ. አጭር ተሳታፊውን በ n.

1. ፈረሰኞቹም በቀጭኑ፣ በተነጠቁ፣ በጭንቅ በማይንቀሳቀሱ ፈረሶች ላይ ተቀምጠው በመንኮራኩርና በሳባ እየገሰገሱአቸው፣ በትልቁም ከታላቅ ድካም በኋላ ወደ ተለገሰው ዓምድ እየነዱ፣ ይኸውም ውርጭ፣ የደነዘዘ እና የተራቡ ፈረንሣውያን ተሰበሰቡ። ፣ የተበረከተው ዓምድ መሳሪያውን ጥሎ ለረጅም ጊዜ ሲፈልገው የነበረውን እጅ ሰጠ። (ኤል.ኤን. ቶልስቶይ)

2. በብርድ መድረክ ላይ በበርሊን

አንድ ጀርመናዊ ዘፈነ፣ በስፔን ቆስሏል፣

በሀገር ክህደት ተከሷል

በዓይንህ ፊት መፈጸም. (ኬ ሲሞኖቭ)

3. ልምድ የሌለው ሰው ጆሮ እንኳን የብረት መወዛወዝ ይሰማዋል, ይህም የማሽኑ ክፍሎች እርስ በእርሳቸው በትክክል ካልተስተካከሉ, ዓይኖቹን ለማስወገድ በችኮላ የተሰሩ ናቸው. (ኤም. ሊንኮቭ)

4. የምንጭ ውሃ እንዴት ይወርዳል? - ወደ ሞስኮ መልእክተኛ ላክኩኝ ፣ ለሚያውቃቸው ፀሐፊ ሽቼልካሎቭ ፣ ስጦታዎች ጋር: ሁለት ደርዘን ያጨሱ ዝይዎች ፣ ግማሽ በርሜል ማር እና አንድ በርሜል እርጥብ እና መራራ ፖም ፣ ለእኔ እንዲሰጡኝ ። ከቤተ መንግሥቱ ጓዳ።መቶ ጥሩ ወረቀትና ቀለም ያለው ማስታወሻ ደብተር - የሚጻፍ ነገር። (አ.ኤን. ቶልስቶይ)

5. አዲስ የተገነባው የዳንስ አዳራሽ አሁንም እርጥብ ነበር፣ ከሁለት ግዙፍ የእሳት ማሞቂያዎች ሙቀት የተነሳ ከፍ ያለ ከፊል ክብ ቅርጽ ያላቸው መስኮቶች ላብ ይል ነበር እና በባዶው ግድግዳ ላይ በተቃራኒው በመስኮቶች መልክ መስተዋቶች ነበሩ። (አ.ኤን. ቶልስቶይ)

5. የፈተና ስራዎችን ያጠናቅቁ. እባክዎ እያንዳንዱ ተግባር ብቻ መያዝ እንዳለበት ልብ ይበሉ አንድ ትክክለኛ አማራጭ. አስፈላጊ ከሆነ እሺ ቁጥር 3ን ያነጋግሩ።

ሀ. በክፍተቱ ምትክ ኤንኤን የተፃፈው በየትኛው ቃል ነው?

1. ሥራው ተጠናቅቋል..a;

2. የአሸዋ ክምር;

3. የጉዞ ዊኬር ቅርጫት;

4. የተቀቀለ እንጉዳዮች.

ለ. በየትኞቹ ቁጥሮች ምትክ ኤንኤን ተጽፏል?

በድሮ ጊዜ (1) ቀስት አስፈሪ መሳሪያ ነበር፡ ቀይ (2) ቀስት፣ ጠንከር ያለ (3) ልምድ ባለው ተኳሽ እጅ ወፍራም (4) ግድግዳ ሊወጋ ይችላል።

1) 1, 2, 4; 2) 2, 4; 3) 3; 4) 3,4

IV. እሺ ቁጥር 4

በቃል የሚጠናቀቁ ተግባራት፡-

1. እሺ ቁጥር 4ን እንደ መሰረት በመጠቀም ዓረፍተ ነገሮቹን ይቀጥሉ.

1. ትክክለኛውን ቃል በመምረጥ ዓረፍተ ነገሮቹን ይቀጥሉ: አንድ ላይ, በተናጠል.

1. በተቃዋሚዎች ፊት የተሟሉ ነጠላ አካላት የተፃፉ ናቸው አይደለም ________________. ለምሳሌ:___________________.

2. ምንም የማብራሪያ ቃላት የሌሉባቸው ሙሉ ክፍሎች የተፃፉት አይደለም ________________. ለምሳሌ:___________________________.

3. ከነሱ ጋር የማብራሪያ ቃላት ያሏቸው ሙሉ ክፍሎች የተፃፉ ናቸው አይደለም ________________. ለምሳሌ:___________________________.

4. አጭር ክፍሎች የተፃፉት በ አይደለም _______ _ ለምሳሌ: ________.

2. የሚከተሉትን ሀረጎች እንደ ምሳሌ በመጠቀም እሺ ቁጥር 4 መሰረት አንድ ታሪክ ይገንቡ።

የማይታወቅ ስህተት; በጭንቀት ያልተረጋገጡ አናባቢዎች; ያልታሰበ መልስ; ውሳኔው አይታሰብም, ግራ መጋባት; ያልተዛባ ጸጥታ; አልጨረሰም, ግን ሥራ ጀመረ.

3. እሺ ቁጥር 4ን በመጠቀም የሚከተሉትን ተግባራት አጠናቅቁ።

ሀ. አጭር ተካፋይ የያዘውን ዓረፍተ ነገር ያመልክቱ አይደለም.(ሁልጊዜ ለብቻው ይፃፉ።)

ለ. ሙሉው ተሳታፊ ያለበትን ዓረፍተ ነገር አመልክት። አይደለምንፅፅር ስላለ በተናጠል መፃፍ ያስፈልጋል።

ለ. ሙሉው ተሳታፊ ያለበትን ዓረፍተ ነገር ያመልክቱ አይደለምገላጭ ቃል ስላለ ለየብቻ መጻፍ ያስፈልግዎታል

መ. በየትኛው ውስጥ ያለውን ዓረፍተ ነገር አመልክት አይደለምተቃዋሚ ወይም ገላጭ ቃል ስለሌለ ከሙሉ ተሳታፊ ጋር አንድ ላይ መጻፍ ያስፈልግዎታል።

1. ሰዎችን እጅግ በጣም ብዙ (ያልሆኑ) የተጠናቀቁ ተግባራትን፣ (ያልተጠናቀቁ) ተረት ተረት እና (ያልተጠናቀቁ) ዘፈኖችን ትቶ፣ ጦርነቱ፣ ከሁሉም ነገር በተጨማሪ፣ በሰው እጣ ፈንታ ላይ ተመሳሳይ ብዙ ጥብቅ ኖቶች እና ቀለበቶችን ጫነ። (ኤም. አሌክሴቭ)

2. እና ጸጥ ባለ ፣ አሳቢ ሀዘን ፣ እንግዳ ፣ ግልፅ ያልሆነ ትዝታ እና ፀፀት በሮማሾቭ ነፍስ ውስጥ ተወለዱ (ያልተከሰተ) እና ያለፈው ደስታ ፣ እንዲያውም የበለጠ ቆንጆ ምንጮች ፣ እና ግልጽ ያልሆነ እና ጣፋጭ የወደፊት ፍቅር ቅድመ-ግምት ተነሳ። በልቡ... (አ. ኩፕሪን)

3. መቆሙ (አይደለም) ነገር ግን እየጨመረ የሚሄደው ዝናብ ቱሪስቶች በግዳጅ እንዲቆሙ አስገድዷቸዋል.

4. ሣሩ በተቆረጠበት በእነዚያ መንገዶች እንቅባለን።

የማይረሱ ቃላት ከልብ የሚፈልቁበት። (ኤም. ኢሳኮቭስኪ)

በጽሁፍ የሚጠናቀቁ ስራዎች፡-

1. ቅንፎችን በመክፈት ይቅዱ. ስራ በሚሰሩበት ጊዜ እሺ ቁጥር 4 ይጠቀሙ.

(አይደለም) ተስማሚ ሁኔታዎች ፣ (አይደለም) የተጠናቀቀ ኬክ ፣ (አይደለም) የተጠናቀቀ ኬክ ፣ (አይደለም) የተጠናቀቀ ትምህርት ፣ (አይደለም) ትክክለኛ አደጋ ፣ (አይደለም) የማያቋርጥ ጦርነት ፣ (አይደለም) ለእኔ ተስማሚ ፣ (አይደለም) የተጠናቀቁ ተግባራት ፣ አይደለም) ተስማሚ ሁኔታዎች፣ ፊደሉ አልተጠናቀቀም (አይደለም)፣ (አይደለም) አዳኙ ያስተዋለው፣ (አይደለም) ፀሀይ ያለ መኝታ ቤት፣ (አይደለም) ዝናብ ቀኑን ሙሉ የቆመ እና የሚዘንብ፣ የስራው ቀን (ያልተቀነሰ)፣ (አይደለም) የዳሰሰ ክልል ፣ (አይደለም) አልቋል ፣ ግን ታሪክ ተጀመረ።

2. ቅዳ፣ ቅንፎችን ይክፈቱ፣ የጎደሉ ፊደሎችን እና የስርዓተ-ነጥብ ምልክቶችን ያስገቡ።

ይህ በእሷ የተላከው (ያልሆነ) ደብዳቤ ተመሳሳይ እንደሆነ ገምተናል። ከእግር በታች፣ (በተለዋዋጭ) ባለቀለም ቅጠሎች፣ ገና (ያልተፀዱ) በፅዳት ሰራተኛው፣ ዝገቱ። ገና ያልመረጥነው (ያልመረጥነው) ትልቅ ግቢ ገባን። በበጋው በዳቻ ስናርፍ ብዙ ጊዜ ነጎድጓዳማ ነጎድጓዶች ነበሩ አሁንም የማይረሳ (የማይረሳ) ስሜት ይተዋል። በእኛ የተሰበሰበው የሮዝ ዳሌ (አይደለም) የቀዝቃዛ አየር መጀመሪያ ጅምር ቁጥቋጦዎቹ ላይ ቀርተዋል።

እሺ ቁጥር 4ን በመጠቀም እራስዎን ይሞክሩ።

3. ሀ. ሠንጠረዡን ተመልከት እና ርዕስ ስጠው. በክፍተቶቹ ሙላ. እሺ ቁጥር 4ን በመጠቀም በሰንጠረዡ መሰረት ታሪክ ይጻፉ።

ለ. ከዚህ በታች ያሉትን ምሳሌዎች በመጠቀም ሰንጠረዡን መሙላትዎን ይቀጥሉ።

(አይደለም) ለአንድ ደቂቃ ዝምታ; (የማይረሳ ስሜት; መጽሐፍ (አይነበብም); (un) የተዘራ መስክ; እርሻው (አይታረስም); (un) የሚነገር ቃል; (አይደለም) መለኪያዎቹን ማወቅ; (አይደለም) የሚያብብ, ግን የተዘጋ አበባ; (በ) የሚታይ አውሮፕላን; (un) የላቀ አርቲስት።

4. የፈተናውን ተግባር ያጠናቅቁ. እባክዎ እያንዳንዱ ተግባር ብቻ መያዝ እንዳለበት ልብ ይበሉ አንድ ትክክለኛ አማራጭ. አስፈላጊ ከሆነ እሺ ቁጥር 4ን ያነጋግሩ።

በየትኛው ምሳሌ ነው አብሮ ያልተጻፈው?

1. ብዙ የእጅ ጽሑፎች (ያልተገለጹ) ናቸው.

2. መጽሐፉ (ያመለጡ) በርካታ ገጾች.

3. በቂ ትዕግስት እና ልምድ አልነበረንም.

4. በምድር ላይ በረዶ ምን እንደሆነ የማያውቁ (የማያውቁ) ሰዎች አሉ.

በ 7 ኛ ክፍል በሩሲያ ቋንቋ ላይ የተከፈተ ትምህርት ማጠቃለያ.
ርዕስ፡- “ያለፈው ጊዜ ተገብሮ ክፍሎች። አናባቢዎች በክፍል ቅጥያ"
የትምህርት ዓይነት፡ አዲስ ነገር መማር
መምህር: ሳልኮቫ ላዳ ዩሪየቭና, የሩስያ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ መምህር, ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 8
Oktyabrsk ከተማ, ሳማራ ክልል.
ቀን፡-
ርዕሱን ለማጥናት የቴክኖሎጂ ካርታ
ርዕስ ተገብሮ ያለፉ ክፍሎች። አናባቢዎች በክፍል ቅጥያ።
ግቦች
ትምህርታዊ፡
አናባቢዎችን በክፍል ቅጥያ የመጻፍ ችሎታን ለማዳበር።
የአንድ የተወሰነ ቅጥያ ምርጫን የማብራራት ችሎታን ያሻሽሉ።
የማንበብ ክህሎቶችን እና ከጽሑፍ ጋር የመሥራት ችሎታን ያሻሽሉ (ይዘቱን ይረዱ, ስለ ጽሑፉ ጥያቄዎችን ይመልሱ).
የተቀናጀ ንግግርን ፣ የስራ ትውስታን ፣ የፍቃደኝነትን ትኩረት ፣ የቃል ፣ የእይታ እና ምሳሌያዊ አስተሳሰብን ያዳብሩ።
በግንባር መስመር ስራ እና በግል ስራ ወቅት የባህሪ ባህልን ማዳበር።
UUD ቅጽ፡
- የግል ትምህርት ግኝቶች-በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባለው የስኬት መስፈርት ላይ በመመርኮዝ ራስን የመገምገም ችሎታ።
- የቁጥጥር UUD: በአስተማሪው እገዛ በትምህርቱ ውስጥ ግቡን መወሰን እና ማዘጋጀት; በተግባሩ መሰረት እርምጃዎን ያቅዱ; በግምገማው መሰረት እና የተደረጉትን ስህተቶች ባህሪ ግምት ውስጥ በማስገባት እንቅስቃሴው ከተጠናቀቀ በኋላ አስፈላጊውን ማስተካከያ ያድርጉ.
- መግባቢያ UUD: የሌሎችን ንግግር ያዳምጡ እና ይረዱ, ሃሳቦችዎን በቃል ይቅረጹ; ከክፍል ጓደኞቻቸው እና ከመምህሩ ጋር ስለ ባህሪ እና የግንኙነት ህጎች መደራደር እና እነሱን ይከተሉ።
- የግንዛቤ UUD: የእውቀት ስርዓትዎን ያስሱ; ነገሮችን መተንተን; በጽሑፉ እና በምሳሌዎች ውስጥ ለጥያቄዎች መልስ ማግኘት; መረጃን ከአንድ ቅጽ ወደ ሌላ መለወጥ; ለጥያቄዎች መልስ አዘጋጅ.
የታቀዱ ውጤቶች ርዕሰ ጉዳዮች:
ተገብሮ ያለፉ ክፍሎች ቅጥያዎችን ይወቁ; መረዳት እና መለየት - A-NN - እና - ENN - - በ -at (-yat) የሚያልቁትን ግሦች በ -a-NN-(-ያ-NN-) የሚያልቁ ግሦች እና በ -et- የሚያልቁ ግሦችን ማዛመድ መቻል። (- it…) ከተሳታፊዎች ጋር -enn-. በቅዠት መካከል መለየት መቻል።
ከጽሑፍ ጋር መሥራት መቻል (ይዘቱን በርዕሱ እና በምሳሌው ላይ በመመርኮዝ ይተነብዩ ፣ ስለ ይዘቱ ጥያቄዎችን ይመልሱ)።
በደንቡ መሰረት ቃላትን በተጠናው የፊደል አጻጻፍ በትክክል መጻፍ መቻል።
በንግግር እድገት ላይ ይስሩ: የአንድን ሰው ገጽታ ሲገልጹ ተካፋዮችን መጠቀም መቻል.
የግል፡
በትምህርት እንቅስቃሴዎች ስኬት መስፈርት ላይ በመመስረት ራስን መገምገም መቻል.
ሜታ ጉዳይ፡-
በአስተማሪ እርዳታ በአንድ ትምህርት ውስጥ ግብን መወሰን እና ማዘጋጀት መቻል; በተግባሩ መሰረት እርምጃዎን ያቅዱ; የተፈጸሙትን ስህተቶች ባህሪ ግምት ውስጥ በማስገባት ከተጠናቀቀ በኋላ በድርጊቱ ላይ አስፈላጊውን ማስተካከያ ያድርጉ. (የቁጥጥር UUD).
የሌሎችን ንግግር ማዳመጥ እና መረዳት መቻል; ሃሳብዎን በቃል ይግለጹ (ተግባቢ UUD)።
የእውቀት ስርዓትዎን ማሰስ መቻል; ነገሮችን መተንተን; በጽሑፉ እና በምሳሌዎች ውስጥ ለጥያቄዎች መልስ ማግኘት; መረጃን ከአንድ ቅጽ ወደ ሌላ ይለውጡ: ለጥያቄዎች መልስ ያዘጋጁ. (ኮግኒቲቭ UUD).
መሰረታዊ ጽንሰ-ሀሳቦች ቅጥያ፣ አጻጻፍ፣ ውጥረት ያለበት ምድብ፣ ቀላል ዓረፍተ ነገር፣ የተወሳሰበ ቀላል ዓረፍተ ነገር።
ሁለገብ ግንኙነቶች ሥነ ጽሑፍ
መርጃዎች፡-
- መሰረታዊ
- ተጨማሪ ኤስ.አይ. ሎቮቫ፣ ቪ.ቪ. ሊቪቭ / ሩሲያኛ ቋንቋ. የመማሪያ መጽሐፍ. 6 ኛ ክፍል.
ቦግዳኖቫ ጂኤ / የሥራ መጽሐፍ; ቁሳቁሶችን መፈተሽ እና መለኪያ. የሩሲያ ቋንቋ: 7 ኛ ክፍል \ comp. N.V. Egorova
ቲዎሬቲክ ማስታወሻ ደብተሮች
ለትምህርቱ አቀራረብ ፣
ኤሌክትሮኒክ ሰሌዳ
የቦታ አደረጃጀት የፊት ሥራ, የግለሰብ ሥራ, በጥንድ ይሠራል

ተግባራትን የማከናወን ቴክኖሎጂ
የተማሪዎች እንቅስቃሴዎች
አስተማሪዎች ለተማሪዎች ተግባራት, ማጠናቀቅ የታቀዱ ውጤቶችን ወደ ስኬት ያመራል
ርዕሰ ጉዳይ UUD
I. የመማር እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት (7 ደቂቃ)
ግቦች
ያለውን እውቀት ማዘመን፡-
- የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በተመለከተ የተማሪውን መስፈርቶች ማሻሻል;
- በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተማሪዎችን ውስጣዊ ፍላጎት እንዲያዳብሩ ሁኔታዎችን መፍጠር;
- ለተጨማሪ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት;
- የትምህርቱን አይነት ይግለጹ;
- የቲማቲክ ማዕቀፉን ግልጽ ማድረግ. የትምህርቱን አይነት ይወስኑ.
የተሸፈነውን ቁሳቁስ ይድገሙት.
የቤት ስራ በትክክል መጠናቀቁን ይወቁ።
የተማሩትን ደንቦች ያጠናክራል የሚሠራውን ሥራ ዓላማ ያብራራል
የትምህርቱን አይነት ማብራሪያ ያደራጃል.
የተማሪዎችን ምላሽ ያዳምጣል እና የቲማቲክ ማዕቀፉን ያብራራል።
የትምህርቱ መሪ ቃል፡- “ካወቃችሁ ተናገር፣ ካላወቃችሁ ስማ”
- ስለዚህ, የትምህርቱ አይነት አዲስ ነገር መማር ነው
በተማርነው ቁሳቁስ እንሰራለን.
የቤት ስራን መፈተሽ። መልመጃው በሰንሰለቱ ላይ ምልክት ይደረግበታል
ከሲኤምኤም ጋር በመስራት ላይ። - አገባብ አምስት ደቂቃዎች.
በእነዚህ ሥዕላዊ መግለጫዎች (በቦርዱ ላይ ያሉ ሥዕላዊ መግለጫዎች) ላይ በመመስረት ዓረፍተ-ነገሮችን ያዘጋጁ የአሁኖቹን የፊደል ቅጥያ ዕውቀት ይሞክሩ (የተጠናቀቀው ተግባር በስክሪኑ ላይ ተተግብሯል)
የኒ НН እውቀትዎን በተጨባጭ ያለፉ ክፍሎች ቅጥያ ውስጥ መሞከር።
አሳታፊ ሀረጎችን ለመወሰን እውቀትዎን መሞከር። ያለፈ ጊዜ ያለፈ ግሦች የፊደል አጻጻፍ ደንቡን ይወቁ። ቅጥያውን -lን እንደ ያለፈው ጊዜ አመላካች ይግለጹ።
ሀሳብዎን በቃላት መግለጽ መቻል; ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር ስለ ባህሪ እና የግንኙነት ህጎች ከመምህሩ ጋር መደራደር እና እነሱን ይከተሉ (የመገናኛ UUD)።
ራስን የመፈተሽ ችሎታ, የአንድን ሰው ስራ ከሌሎች ስራዎች ጋር በማነፃፀር ስህተቶችን የማየት ችሎታ. ስህተቶች ተስተውለዋል እና ይመረመራሉ. (የግል UUD)
II. የትምህርቱን ርዕስ ማዘጋጀት፣ ግብ ማውጣት (3 ደቂቃ)
ግቦች፡-
- የትምህርቱን ርዕስ በተማሪዎች ማደራጀት;
- የተማሪዎችን የትምህርት ግቦች መቼት ማደራጀት
- የግስ-ተለዋዋጭ-ግሶችን መሸጋገሪያ ምድብ መድገም ፣ ከቅጥያ በፊት አናባቢ በመፃፍ -l- ባለፉ ጊዜ ግሶች ፣ በገባሪ ያለፉ ክፍሎች። በአስተማሪው እርዳታ የትምህርቱን ርዕስ ያዘጋጃሉ. በአስተማሪው እርዳታ የትምህርቱን ግብ አዘጋጁ.
የትምህርቱን ርዕስ በተማሪዎች ያደራጃል.
የትምህርቱን ርዕስ በተማሪዎች ግብ ማቀናበር እና ማዘጋጀት ያደራጃል። ጉልህ ክፍሎች ባሉት አራት የቃላት ዓምዶች መምረጥ እና መፃፍ፡-
-i-t /--i-l-/ -i-vsh-i / -enn-i
-e-t-/-e-l/ -e-vsh-y/ --enn-y-a-t-/-a-l-/ -a-vsh-y/ -a-nn-yy- የዛሬው ትምህርት ርዕስ ምንድን ነው? (- ግባችን ምንድን ነው? (ያለፈውን ክፍል ቅጥያ በትክክል መወሰንን ይማሩ) ያለፈ ጊዜ ግሦችን ስለመጻፍ ደንቡን ይወቁ። ቅጥያውን -lን ያለፈውን ጊዜ አመላካች ይግለጹ።
.
እየተጠና ባለው ርዕስ ላይ የማታውቀውን ተመልከት በተሰጡት መስፈርቶች መሰረት ማወዳደር መቻል (ኮግኒቲቭ UUD)።
ሃሳብዎን በቃላት መግለጽ ይችሉ (Communicative UUD)።
በአስተማሪ (የቁጥጥር UUD) እገዛ በአንድ ትምህርት ውስጥ ግብን መወሰን እና መቅረጽ መቻል።
III. አዳዲስ ነገሮችን መማር
(10 ደቂቃ)
ግቦች፡-
ተገብሮ ያለፉ ክፍሎችን የመፍጠር መንገዶችን ማወቅ እና ቅጥያዎቻቸውን መጻፍ; ያለፉ ግሦች እና ያለፉ ክፍሎች ቅጥያ ውስጥ አናባቢዎችን የመጻፍ ችሎታን ማዳበር።
ቃላትን በሁለት ዓምዶች ጻፍ (ግሦች እና ያለፉ ክፍሎች)
ያለፉትን ክፍሎች ለመመስረት የትኞቹ ቅጥያዎች ጥቅም ላይ እንደሚውሉ እና የቅጥያ ምርጫው በምን ላይ እንደሚመረኮዝ ማወቅ አስፈላጊ ነው ተብሎ ይደመድማል።
. አዲስ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር በማዘጋጀት ላይ
ከ -t በፊት የግሥን ቅጥያ ለማግኘት፣ ካለፉት ክፍሎች ቅጥያ በፊት ለመግለጽ ክህሎቶችን በማዳበር ሥራ ያደራጃል።
1. በሰንጠረዡ ውስጥ የመግባት ሂደት:
ሰማ - ሰምቷል, ሰማ
መዝራት - መዝራት, መዝራት
ይመልከቱ - የታየ ግንባታ - የተገነባ፣ የተገነባ...
2. መልመጃው የሚከናወነው በመምህሩ መሪነት ነው. የፊደል አጻጻፍ ስዕላዊ መግለጫ ትኩረት ይስባል.
- ላልተወሰነ የግስ ቅፅ ላይ በመመስረት የአሳታፊው ቅጥያ ምክንያታዊ ምርጫ ያድርጉ።
የግሥ የፊደል አጻጻፍ ደንቡን ከህግ አጻጻፍ ህግ ጋር ያዛምዱ። ሃሳብዎን በቃላት መግለጽ፣ ማዳመጥ እና የሌሎችን ንግግር መረዳት መቻል (Communicative UUD)።
የእውቀት ስርዓትዎን ማሰስ መቻል; የነገሮችን ትንተና ማካሄድ (ኮግኒቲቭ UUD)።
ሃሳብዎን በጽሁፍ መግለጽ ይችሉ (Communicative UUD)።
IV. አዳዲስ ነገሮችን ማጠናከር (12 ደቂቃ)
ዒላማ፡
- የግብረ-ገብ ክፍሎችን ቅጥያ የመለየት ችሎታን ለማሻሻል ሥራን ማደራጀት ፣ - በጽሑፉ ላይ ሥራ ማደራጀት። በርዕሱ እና በምሳሌው ላይ በመመስረት የጽሑፉን ይዘት ይተነብዩ ።
ጽሑፉን ለራሳቸው ያንብቡ። 1 ሰው ጽሑፉን ጮክ ብሎ ያነባል።
በይዘት ላይ ተመስርተው ጥያቄዎችን ይመልሱ።
በጽሑፉ ላይ ሥራን ያደራጃል.
የቃላት አጻጻፍ (በቦርዱ ላይ እና በማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ይከናወናል)
ዘይት ወጣ፣ በርሜል ከመሬት በታች ወጣ፣ አስተያየቶች ተሰሙ፣ የደረቀ እንጉዳዮች፣ በወንጀል የተሳተፈ፣ ወንጀል የፈፀመ፣ የተቦካ ሊጥ...
የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በተማርካቸው ፊደላት ቃላትን እና ዓረፍተ ነገሮችን ማንበብ መቻል። በጽሑፉ ላይ መሥራት መቻል (በርዕሱ እና በምሳሌው ላይ በመመርኮዝ የጽሑፉን ይዘት መተንበይ ፣ ስለ ይዘቱ ጥያቄዎችን ይመልሱ)።
በጽሑፉ እና በምሳሌዎች ውስጥ ለጥያቄዎች መልስ ማግኘት መቻል; መረጃን ከአንድ ፎርም ወደ ሌላ ቀይር፡ ለጥያቄዎች ምላሾችን አዘጋጅ (ኮግኒቲቭ UUD)።
ሃሳብዎን በቃላት መግለጽ፣ ማዳመጥ እና የሌሎችን ንግግር መረዳት መቻል (Communicative UUD)።
V. የቁጥጥር ተግባር (10 ደቂቃ)
ዒላማ፡
- ጽሑፉን የማሰስ ችሎታን, ከመረጃ ጋር የመሥራት ችሎታን መሞከር;
- ራስን መፈተሽ ማደራጀት, ራስን መገምገም;
በትልች ላይ መሥራት. 1 በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ላይ በተናጥል ይስሩ ፣ እርስ በእርሳቸው ይፈትሹ ፣ ፊደላትን ምልክት ያድርጉ ፣ ስህተቶችን ያስተካክሉ።
2. የቃላት መግለጫ ጻፍ “ራስህን ፈትን።
በናሙናው መሰረት ራስን መፈተሽ ያከናውኑ።
በመምህሩ መሪነት በጽሑፉ ውስጥ ለጥያቄዎች ትክክለኛ መልስ ያገኛሉ. ጽሑፉን የማሰስ እና ከመረጃ ጋር የመስራት ችሎታን መሞከርን ያደራጃል።
የራስ ሙከራዎችን ያደራጃል.
ራስን መገምገም ያደራጃል (የዙከርማን ዘዴ)
በስህተት ላይ ሥራን ያደራጃል. ምሳሌ. አይ.
ገላጭ አገላለጽ።
ከመስኮቱ ውጭ፣ በተበታተነ የጨረቃ ብርሃን የበራ፣ የስንዴ ማሳ በብር ደብዝዟል። (ኢ. ኖሶቭ) በጃንዋሪ መገባደጃ ላይ በመጀመሪያ ማቅለጥ ላይ ተሸፍኗል ፣ የቼሪ የአትክልት ስፍራዎች ጥሩ መዓዛ አላቸው። (ጂ.ፌዴሴቭ)
ራስን መሞከር (በኤሌክትሮኒካዊ ሰሌዳ ላይ የቃል ጽሑፍ)
በራስ መተማመን
በስህተቶች ላይ ይስሩ. በተጠኑ ፊደላት ቃላትን እና ዓረፍተ ነገሮችን ማንበብ መቻል, በመረጃ መስራት. ተግባርዎን በተግባሩ (የቁጥጥር UUD) መሰረት ማቀድ መቻል።
መረጃን ከአንድ ፎርም ወደ ሌላ መቀየር መቻል፡ ለጥያቄዎች ምላሾችን አዘጋጅ (ኮግኒቲቭ UUD)

በግምገማው መሰረት እና የተደረጉትን ስህተቶች ባህሪ ግምት ውስጥ በማስገባት ከተጠናቀቀ በኋላ በድርጊቱ ላይ አስፈላጊውን ማስተካከያ ማድረግ መቻል (Regulatory UUD).
VII. በትምህርቱ ውስጥ የመማር ተግባራት ማሰላሰል (3 ደቂቃ)
ግቦች፡-
- አዲስ የትምህርት ይዘት መመዝገብ;
- በራሳቸው የትምህርት እንቅስቃሴ ተማሪዎች ነጸብራቅ እና ራስን መገምገም ያደራጁ። የመምህሩን ጥያቄዎች ይመልሱ።
በእቅዱ መሰረት፣ የተማሩትን፣ ያወቁትን እና ማድረግ የቻሉትን ይናገራሉ።
ሠ/ የይዘት ቀረጻ ያደራጃል።
ነጸብራቅን ያደራጃል።
የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ራስን መገምገም ያደራጃል. - ግብህ ምን ነበር? ግብዎ ላይ ደርሰዋል?
- የትምህርቱ ርዕስ ምን ነበር?
በሥዕላዊ መግለጫው መሠረት ይንገሩን (አውቃለሁ ፣ አስታውሳለሁ ፣ ችሏል) በትምህርቱ ውስጥ የተማሩት።
- ከክበቦቹ አንዱን በመጠቀም በትምህርቱ ውስጥ ያለውን እንቅስቃሴ ይገምግሙ: አረንጓዴ, ቀይ, ቢጫ. ሃሳብዎን በቃላት መግለጽ ይችሉ (Communicative UUD)።
በቂ የሆነ የኋላ ግምገማ (የቁጥጥር UUD) ደረጃ ላይ የእርምጃውን ትክክለኛነት መገምገም መቻል።
በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባለው የስኬት መስፈርት (የግል UUD) ላይ በመመስረት ራስን የመገምገም ችሎታ።

የትምህርቱን ራስን መተንተን
" ያለፈው ጊዜ ተገብሮ አካላት። አናባቢዎች በክፍል ቅጥያ"
በርዕሱ ላይ ያለው ትምህርት “ያለፈው ጊዜ ተገብሮ ክፍሎች። አናባቢዎች በአሳታፊ ቅጥያዎች" ክፍል "መሳተፍ" ይቀጥላል. በዚህ ርዕስ ላይ በትምህርቱ ወቅት ተማሪዎች የሚከተሉትን ክህሎቶች አዳብረዋል፡- ክፍሎችን ከቅጽል እና ግሦች መለየት፣ የተተረጎመውን ቃል እና አሳታፊ ሀረጎችን ማግኘት፣ በአሳታፊ ሀረጎች በተወሳሰበ ቀላል ዓረፍተ ነገር ውስጥ ሥርዓተ ነጥብ ማስቀመጥ፣ የዓረፍተ ነገር ሥዕላዊ መግለጫዎችን ለመሥራት እና አመለካከታቸውን ለመከራከር. ይህንን ርዕስ ሲያጠና እነዚህ ችሎታዎች እና ችሎታዎች መሠረታዊ ሆነዋል.
ትምህርቱ ትምህርታዊ ግቦችን ማሳካት ችሏል: የግብረ-ሥጋዊ አካላትን መዋቅር ለማስተዋወቅ; የእድገት ግቦች: አመክንዮአዊ አስተሳሰብን እና የቋንቋ ስሜትን ማዳበር, የመረጃ ምንጮችን በማንበብ ወሳኝ አስተሳሰብን ማዳበር; የትምህርት ግቦች-የመቻቻልን መንፈስ ማዳበር ፣ የሌሎችን አስተያየት የማዳመጥ እና የመስማት ችሎታን ማዳበር።
በዚህ ርዕስ ላይ ጥሩ ችሎታ ባለው ክፍል ውስጥ ትምህርት ተሰጥቷል. የአብዛኛው ቡድን ልዩ ባህሪ ተነሳሽነት ፣ ገለልተኛ ሥራን የመፈለግ ፍላጎት እና ከትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ጋር የመሥራት ችሎታ ነው ፣ ስለሆነም የመማሪያ ስትራቴጂ እና ቴክኒኮችን በሚመርጡበት ጊዜ መምህሩ በክፍል ትምህርታዊ ችሎታዎች ይመራ ነበር። ይህ ትምህርት የተካሄደው በሂሳዊ አስተሳሰብ ቴክኖሎጂ ውስጥ ሲሆን በዚህ ቴክኖሎጂ ውስጥ ካለው የትምህርቱ መዋቅር ጋር ይዛመዳል (ተግዳሮት-መረዳት-ነጸብራቅ)።
በፈታኝ ደረጃ መምህሩ የሚከተለውን ተግባር አዘጋጅቷል፡ ያለውን እውቀት ማዘመን፣ አዲስ መረጃ ለማግኘት የግል ፍላጎትን ማነቃቃት እና የተማሪ እንቅስቃሴን ማጠናከር። ለዚሁ ዓላማ, ከሙከራ ተግባራት ጋር ያለው ሥራ የሚጠናውን ቁሳቁስ አስፈላጊነት ለመረዳት ጥቅም ላይ ውሏል. ይህንን ችግር ለመፍታት የሚከተለው ስልት ጥቅም ላይ ውሏል: "አውቃለሁ - ማወቅ እፈልጋለሁ - ተምሬያለሁ", ተማሪዎች በዚህ ርዕስ ላይ ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት እንዲያስታውሱ እና እንዲያስታውሱ, አመለካከታቸውን በነፃነት እንዲገልጹ ያስችላቸዋል, ያለ ፍርሃት. ስህተቶችን ማድረግ, እና በትምህርት ሂደት ውስጥ በንቃት ይሳተፋሉ. በዚህ ደረጃ የመምህሩ ሚና የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ማበረታታት እና የሰሙትን መረጃ ለመመዝገብ እድል መስጠት ነበር. በመረዳት ደረጃ, ተግባሮቹ አዲስ መረጃን ማግኘት, በአንድ ርዕስ ላይ የራሱን አቋም መመስረት, በሃሳቦች ዋጋ ላይ እምነት ማዳበር እና የተለያዩ አስተያየቶችን በአክብሮት ማዳመጥ ነበር. የተሰጡትን ተግባራት በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር “አውቃለሁ - ማወቅ እፈልጋለሁ - መማር” ስትራቴጂ ጥቅም ላይ ውሏል ፣ ይህ የትንበያ ዘዴ በመረጃ ብሎኮች መካከል መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት ፣ በሳይንሳዊ ጽሑፍ መሥራት ፣ የተቀበሉትን ጽሑፎች በ ውስጥ ማደራጀት ያስችላል ። የማመሳከሪያ ማስታወሻዎች, እና ትኩረትን በማንቃት.
በማንፀባረቅ ደረጃ, ተማሪዎች ያገኙትን እውቀታቸውን አጠናክረዋል. የዚህ ደረጃ ተግባር ትምህርቱን በአጠቃላይ ማጠቃለል ነው ፣ በርዕሱ ላይ ከተማሪዎች የተሰጡ ነጠላ ቃላቶች ፣ የተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታ ማዳበር ፣ “እራስዎን ፈትኑ” የሚለው ቃል ተሰምቷል ።
የትምህርቱ ግቦች እና አላማዎች ተሳክተዋል. በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለው ስትራቴጂ የታሰበበት ገለልተኛ ሥራ ከትምህርታዊ ሥነ ጽሑፍ ፣ ለተማሪዎች የግንዛቤ ፍላጎት ፣ እና ግቦችን በተናጥል የማውጣት እና ቀስ በቀስ እነሱን ማሳካት ላይ ያተኮረ ነው።

በርዕሱ ላይ በ 7 ኛ ክፍል ውስጥ የሩስያ ቋንቋ ትምህርት ማጠቃለያ: "ያለፉት ክፍሎች"

የትምህርት ዓላማዎች፡-

ተገብሮ ያለፉ ክፍሎች መፈጠርን፣ የቅጥያዎቹን አጻጻፍ -enn-፣ -nn-፣ -t- ያስተዋውቁ።

ተግባራት፡

ርዕሰ ጉዳይ፡-

ተገብሮ ያለፉ ክፍሎችን ለመቅረጽ መንገዶችን ማስተማር።

የተገኘውን እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ማዘመን።

ሜታ ርዕሰ ጉዳይ :

የተማሪዎችን ነጠላ ንግግር (በቃል እና በጽሑፍ) ማዳበር;

በተለዩ የሥራ ሁኔታዎች ውስጥ የሂሳዊ አስተሳሰብ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ማዳበር;

ከትምህርታዊ ቁሳቁሶች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ የመመቴክን አጠቃቀም ፍላጎት ማዳበር።

የግል፡

ለሥራው ውጤት እና ለባልደረባው ሥራ ኃላፊነትን ማሳደግ;

በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታን ማዳበር.

የትምህርት አይነት፡- አዲስ ቁሳቁስ መማር

በክፍል ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጽ; የፊት, ቡድን, ግለሰብ.

መሳሪያ፡

የመልቲሚዲያ አቀራረብ;

የተግባር ካርዶች (ለእያንዳንዱ ተማሪ);

የመማሪያ መጽሐፍ "የሩሲያ ቋንቋ: የመማሪያ መጽሐፍ ለ 7 ኛ ክፍል" በኤም.ቲ. ባራኖቫ, ቲ.ኤ. Ladyzhenskaya እና ሌሎች;

በክፍሎቹ ወቅት

የማደራጀት ጊዜ.

- እንደምን አደርክ ዛሬ የትምህርታችን ልጆች እና እንግዶች! ሁላችሁንም በማየቴ በጣም ደስ ብሎኛል። እባክዎን ዓይኖችዎን ይዝጉ, አስደሳች ጊዜዎችን ወይም አንዳንድ ሁኔታዎችን ከህይወትዎ ያስታውሱ. ፈገግ ይበሉ, ዓይኖችዎን ይክፈቱ, አሁን እርስ በእርሳቸው ፈገግ ይበሉ, እርስ በርስ ሙቀት እና ጥሩ ስሜት ይስጡ. እና ፍሬያማ ሥራ እንጀምራለን.

- ጓዶች፣ እባካችሁ ሳጥኑን እዩ፣ ወይም ይልቁንስ ይዘቱን ይመልከቱ። (መምህሩ በልጆቹ የጠፉትን ነገሮች ከሳጥኑ ውስጥ ይወስዳል: ጓንት, እስክሪብቶ, ኮፍያ, ጫማ, ወዘተ.) ይህ ምንድን ነው? (ስላይድ 1)

ልጆቹ ይህ ነው ብለው ያስባሉየጠፉ ነገሮች (ስላይድ 2)

ስላይድ 1፡ የጠፉ ነገሮች

አንድ ሐረግ እዚህ አለ. ዋና እና ጥገኛ ቃላቶች እንዴት እንደሚገለጡ ይሰይሙ።

ልጆች ዋናው ቃል ስም ነው, እና ጥገኛ አካል ነው ብለው ይመልሱ.

ይህ የትኛው አካል ነው?

የትምህርቱን ርዕስ እራሳችን ለመቅረጽ እንሞክር።

ልጆች የትምህርቱን ርዕስ ያዘጋጃሉ-

"ቀጣነት የነበረው የኃላፊ ጊዜ."(ስላይድ 3)

- ለራሳችን ምን ግብ እናወጣለን? (ስላይድ 4)

የእኛዒላማ ያለፉ ክፍሎች አፈጣጠር እና አጻጻፍ ጋር ይተዋወቁ፣ ያለፉ ክፍሎች ቅጥያዎችን በትክክል መጻፍ ይማሩ (ስላይድ 5)

በማስታወሻ ደብተርዎ ውስጥ የትምህርቱን ርዕስ ይፃፉ።

የተማሪዎችን እውቀት ማዘመን።

አዲስ ርዕስ ከመማራችን በፊት፣ በቀደሙት ትምህርቶች ያጠናናቸውን እናስታውስ። ለተሳታፊው እንደ ገለልተኛ የንግግር አካል ብዙ ትኩረት ሰጥተናል ፣ ተሳታፊዎችን መፍጠር እና በትክክል መጻፍ ተምረናል

ጓዶች፣ ቁርባን ምን እንደሆነ እናስታውስ? (ተሳታፊው ራሱን የቻለ የንግግር አካል ነው፣ የነገሩን ባህሪ በጊዜ ሂደት በተግባር የሚገልፅ እና ለጥያቄዎቹ መልስ የሚሰጥ የትኛው ነው? እና ወዘተ)።

አካላት እንዴት ይለወጣሉ? (አካላት ፍጽምና የጎደላቸው፣ የአሁን እና ያለፈ ጊዜ ናቸው። ለውጦች በቁጥሮች፣ ጉዳዮች እና በነጠላ በጾታ ).

የአካላት አገባብ ሚና ምንድን ነው? (ፍቺ እና ተሳቢ )

የትኞቹ ሁለት ቡድኖች ተከፋፍለዋል? ምሳሌዎችን ስጥ (ንቁ አካላት በእቃው ድርጊት ምክንያት የተነሳውን ባህሪ ያመለክታሉ። ተገብሮ (Passive participles) በሌላ ነገር ተጽዕኖ ሥር በአንድ ነገር ውስጥ የሚነሳ ምልክት ነው። ).

አሁን እናስታውስ እውነተኛ አካላት እንዴት እንደተፈጠሩ?(ንቁ አካላት - ቅጥያዎችን በመጠቀም: - ush-(-yush-), -ash-(-ያሽ-) - በአሁኑ ጊዜ; -вш-, -ш- በአለፈው ጊዜ፣ በአሁኑ ጊዜ ተገብሮ። ሱፍ በመጠቀም ጊዜ. ኦህ ፣ ብላ ፣ ኢም

የጋራ የእውቀት ሙከራ (ስላይድ 5)

1. በግንባታ ላይ ያለ ቤት,

2. ተናወጠ...በነፋስ፣

3. ጸጥ ያለ የአትክልት ቦታ,

4. ጭጋግ መስፋፋት;

5. በጭንቅ አይታይም.. የእኔ በጨለማ ውስጥ,

6. ታሪክ ተናገር።

(ስላይድ 6)

1. በግንባታ ላይ ያለ ቤት (ትክክለኛ ምሳሌ, የአሁኑ ጊዜ),

2. በነፋስ የተወዛወዘ (የመከራ ምሳሌ፣ የአሁን ጊዜ)፣

3. ጸጥ ያለ የአትክልት ቦታ (ትክክለኛ ምሳሌ, ያለፈ ጊዜ),

4. ጭጋግ መስፋፋት (ትክክለኛ ምሳሌ, የአሁኑ ጊዜ),

5. በጨለማ ውስጥ እምብዛም አይታይም (አሳማሚ ምሳሌ፣ የአሁን ጊዜ)፣

6. ታሪኩን የነገረው (ትክክለኛ ምሳሌ, ያለፈ ጊዜ).

የአዳዲስ እቃዎች ማብራሪያ.

እንመልከተው! (ስላይድ 7)

"ቀጣነት የነበረው የኃላፊ ጊዜ"

አፍንጫ እና t (inf., nons. እይታ) - nosh enne ኛ

መፍረስ እና t (inf., ጉጉት. ዝርያ) - snosh enne ኛ

ቅናሾች ሀ t (inf., ጉጉት እይታ) - ተከናውኗል nn ኛ
ጉዳዮች ሀ t (inf., nons. እይታ) - ጉዳዮች nn ኛ

እይታ ሠ t (inf., nons. እይታ) - ቅጽ nn ኛ

ተመልከት ሠ t (inf., ጉጉት. እይታ) - ይመልከቱ nn ኛ

ማጠብ (inf., የማይረባ) - እኛ ቲ ኛ

ማጠብ (inf., ጉጉት. እይታ) - ታጥቧል ቲ ኛ

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ : 1. ደጋፊ ቁሳቁሶችን በመጠቀም፣ ያለፉ ተካፋዮች እንዴት እና በምን እርዳታ እንደሚፈጠሩ ይንገሩን? (ተገብሮ ያለፉ ክፍሎች የተፈጠሩት ፍፁም እና ፍጽምና የጎደላቸው ቅርፆች ካሉት የመጨረሻ ግሦች መሠረተ ቢስ ነው፣ ቅጥያዎቹን በመጠቀም nn- (በ-at-፣ -ያት- ከሚያልቁ ግሦች)። -enn- (በ–et፣ -it፣ -ti፣የማን ነው የሚያልቅ ግሦች)፣ -t-። (የመማሪያ ሠንጠረዥ)

በስላይድ ላይ 8

ፍፁም እና ፍጽምና የጎደለው ቅጽ ከተለዋዋጭ ግሶች

Nn- (በ-at-፣ -ያት- ከሚያልቁ ግሦች የተወሰደ)

ያልተገለጸ የግሥ ግንድ ኤፍ. +

Enn- (በ–et, -it, -ti, ch ውስጥ የሚያልቅ ግሦች)

ቲ -

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ

እስቲ እረፍት እናድርግ እና በተመሳሳይ ጊዜ ገባሪ ክፍሎችን ከስነ-ልቦና እንዴት መለየት እንደሚችሉ እንፈትሽ። ስለዚህ ፣ እውነተኛ - እንጨቃጨቃለን ፣ ተገብሮ - እጆች።

እየረጨ፣ መቀመጥ፣ መናገር፣ መናገር፣ መናገር፣ ማሰብ፣ መወሰን፣ ማጥናት፣ መዝፈን፣ ተጋብዘዋል ,

የተማረውን ነገር ማጠናከር

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ : ከእነዚህ ግሦች ውስጥ ክፍሎችን ይፍጠሩ።

የአስተያየት ደብዳቤ.

(ስላይድ 4)

የሚለውን አመልክት።

ን- ->

ተገልጿል

ጀምር

ን- ->

ጀመረ

ተመልከት

እን- ->

ታይቷል።

ቁስል

እን- ->

ቆስለዋል

ማውጣት

እን- ->

ወደ ውጭ ተልኳል።

መወጋት

ቲ ->

የተቆረጠ

ከካርዶች ጋር በመስራት ላይ

ልጆች እራሳቸውን ይገመግማሉ.

መታጠብ፣ - እሷ። - መብላት; -eyany; ፍጹም እይታ ፣የሆነ ሰው ከ. 1. ስፕሬይ (በአየር ፍሰት, በንፋስ).ደጋፊ (ግላዊ ያልሆነ)ቀዝቃዛ. 2. ማስተላለፍ ክበቡ፣ በሆነ ነገር ዙሪያ የክብር፣ የክብር (ከፍተኛ) ኦውራ ይፍጠሩ።የውጊያው ባንዲራ በክብር ተሸፍኗል። የጀግናው ስም በአፈ ታሪክ ተሸፍኗል። || ፍጹም ያልሆኑ ዝርያዎች አድናቂ ፣ -ay, -ay (ወደ 1 ትርጉም)እና አድናቂ ፣ -ay, -ay (ወደ 1 ትርጉም).

ተጫን - መጭመቅ, ወደ ጥቅጥቅ ያለ ስብስብ ይቀላቀሉበስበት ኃይል ተጽዕኖ ሥር

የቃላት ሥራ;

ገብቷል፣ ተተርጉሟል።

ግምገማ.

IX . ነጸብራቅ።

1. ተማርኩኝ…

2. በተለይ ቀልቤ እና ፍላጎት ነበረኝ...

3. በሚገባ ተረድቻለሁ...

4. ችግር አስከትሏል...

5. መማር አለብህ...

XI . የቤት ስራ፡ እና 19 ልምምዶች። 109

ከእነዚህ ግሦች ውስጥ ተገብሮ ያለፉ ክፍሎችን ይፍጠሩ።

ቃል መግባት፣ መዝራት፣ ማራገቢያ፣ ተንከባለለ፣ መወርወር፣ ማረም፣ ማምጣት፣ መጨመቅ፣ ማየት፣ መተርጎም፣ መስበር፣ መሳብ፣ መበታተን፣ መናገር፣ ማታለል፣ መሙላት፣ ማጠፍ፣ መቀበል፣ ማቀጣጠል።

ከእነዚህ ግሦች ውስጥ ተገብሮ ያለፉ ክፍሎችን ይፍጠሩ።

ቃል መግባት፣ መዝራት፣ ማራገቢያ፣ ተንከባለለ፣ መወርወር፣ ማረም፣ ማምጣት፣ መጨመቅ፣ ማየት፣ መተርጎም፣ መስበር፣ መሳብ፣ መበታተን፣ መናገር፣ ማታለል፣ መሙላት፣ ማጠፍ፣ መቀበል፣ ማቀጣጠል።

ከእነዚህ ግሦች ውስጥ ተገብሮ ያለፉ ክፍሎችን ይፍጠሩ።

ቃል መግባት፣ መዝራት፣ ማራገቢያ፣ ተንከባለለ፣ መወርወር፣ ማረም፣ ማምጣት፣ መጨመቅ፣ ማየት፣ መተርጎም፣ መስበር፣ መሳብ፣ መበታተን፣ መናገር፣ ማታለል፣ መሙላት፣ ማጠፍ፣ መቀበል፣ ማቀጣጠል።

በክፍለ-ጊዜው ውስጥ, "የተካፋይ ድምጽ" ጽንሰ-ሐሳብን የበለጠ ትተዋወቃላችሁ, በንቃት እና በድምፅ (በትርጉም እና ሰዋሰዋዊ) መካከል ያለውን ልዩነት ግምት ውስጥ ያስገቡ. በትምህርቱ ወቅት, ተካፋዮች በሚፈጠሩበት ቅጥያ ላይ ልዩ ትኩረት ይስጡ.

ርዕስ፡ ቁርባን

ትምህርት፡ ንቁ እና ተገብሮ ተካፋዮች

ሩዝ. 2. የግስ ማያያዝ

የቤት ስራ

መልመጃዎች ቁጥር 83 - 84. ባራኖቭ ኤም.ቲ., Ladyzhenskaya T.A. እና ሌሎች የሩሲያ ቋንቋ. 7 ኛ ክፍል. የመማሪያ መጽሐፍ. 34 ኛ እትም. - ኤም.: ትምህርት, 2012.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሀረጎችን ከተሳታፊዎች ጋር ይፃፉ ፣ የአካላት ቅጥያዎችን ያመልክቱ ፣ የአካላትን ድምጽ ይወስኑ ።

1. ድንቅ ሐውልት. 2. ከሩቅ የሚታይ 3. ታወር መዋቅር 4. የተጠበቀው ካቴድራል 5. በህግ የተጠበቀ 6. የማይረሳ 7. የሚያስፈራ 8. የሚያስደነግጥ 9. አክባሪ 10. ቀናተኛ ቱሪስቶች 11. የአርክቴክትራል ስታይል 12. የቀዘቀዘ ሙዚቃ

የሩስያ ቋንቋ በስዕላዊ መግለጫዎች እና ሰንጠረዦች. የአካላት ቅነሳ.

Didactic ቁሶች. ክፍል "ቁርባን"

3. የማተሚያ ቤት "ላይሲየም" () የመስመር ላይ መደብር.

የፊደል አጻጻፍ ክፍሎች.

4. የማተሚያ ቤት "ላይሲየም" () የመስመር ላይ መደብር.

ስነ-ጽሁፍ

1. ራዙሞቭስካያ ኤም.ኤም., ሎቮቫ ኤስ.አይ. እና ሌሎች የሩሲያ ቋንቋ. 7 ኛ ክፍል. የመማሪያ መጽሐፍ. 13 ኛ እትም. - ኤም.: ቡስታርድ, 2009.

2. ባራኖቭ ኤም.ቲ., Ladyzhenskaya T.A. እና ሌሎች የሩሲያ ቋንቋ. 7 ኛ ክፍል. የመማሪያ መጽሐፍ. 34 ኛ እትም. - ኤም.: ትምህርት, 2012.

3. የሩሲያ ቋንቋ. ተለማመዱ። 7 ኛ ክፍል. ኢድ. ኤስ.ኤን. ፒሜኖቫ. 19ኛ እትም። - ኤም.: ቡስታርድ, 2012.

4. Lvova S.I., Lvov V.V. የሩስያ ቋንቋ. 7 ኛ ክፍል. በ 3 ክፍሎች, 8 ኛ እትም. - M.: Mnemosyne, 2012.