ኤሌና ሉክያኖቫ
ትምህርት-ውይይት "የንግግር ንግግር እድገት" (የዝግጅት ቡድን)
ግቦች እና ዓላማዎች:
መሻሻልዎን ይቀጥሉ የልጆች የንግግር ንግግር. ውይይትን በትክክል እና በይዘት ማቆየት ይማሩ ፣ ጥያቄዎችን ይመልሱ ፣ መልስ ሲሰጡ ማመዛዘን እና ማረጋገጥ መቻል ። የጀግኖቹ ንጽጽር እና አጠቃላይ ግምገማ ይመሰርቱ። በልጆች ላይ ስለ ሥነ ምግባራዊ ዓይነቶች ከሌሎች ጋር ግንኙነቶች ሀሳቦችን ለመፍጠር - ሐቀኝነት እና እውነተኝነት። ስለ ጥሩ እና መጥፎ ድርጊቶች ሀሳቦችን ግልጽ ያድርጉ. የግንኙነት ባህልን ማዳበር።
ጓዶች፣ ዛሬ እኔና እናንተ በጣም አስደሳች ጉዞ እናደርጋለን፣ በመልካም ስራ መንገድ ላይ እንጓዛለን፣ ነገር ግን እነዚህ መጽሃፎች እና ምሳሌዎች እንድንጓዝ ይረዱናል። መንገዱ ማቆሚያ አለው። ስለዚህ ብዙ ማቆሚያዎች ይኖሩናል. መጀመሪያ ማቆም - "ትህትና ሁን". አስታውሱ እና እኔ እና አንተ ስለ ጨዋነት ምን እንደሚሰራ ንገረኝ (ልጆች የ V. Oseeva ሥራን "The Magic Word" ብለው ይጠሩታል)ጠየቀሁ ጥያቄዎችየፓቭሊክን ባህሪ እንዴት መገምገም ይችላሉ? ጨዋ እንዲሆን የረዳው ማን ነው? አስማታዊው ቃል ፓቭሊክን የረዳው እንዴት ነው? ዝርዝርሌሎች ምን ዓይነት ጨዋ ቃላትን ያውቃሉ? የአዋቂዎችን ንግግር ማቋረጥ ይቻላል?አሁን ይህን መጽሐፍ ይመልከቱ። ምን ይባላል እና ማን ጻፈው (V. ማያኮቭስኪ "ጥሩ እና መጥፎው ምንድን ነው")ንገረኝ፣ ይህ መጽሐፍ ስለ ምንድን ነው? በዚህ መጽሐፍ ውስጥ መልካም ሥራዎችን ጥቀስ። ልጆች ከመጽሐፉ ውስጥ ሁለት መልካም ሥራዎችን በልባቸው ያነባሉ። ጥሩ ስራ. ልጆች፣ ምን መልካም ሥራዎችን ታደርጋላችሁ ወይስ ትችላላችሁ? የልጆቹን መልሶች አዳምጣለሁ (ልጆቹ አሻንጉሊቶችን እንዲሠሩ እርዷቸው, ሙጫ መጽሃፎችን, ወፎቹን እንዲመግቡ, ድመቷን ይንከባከቡ, እናቴ አልጋ እንድትሰራ ወይም ቦርሳ እንዲያመጣ, ወዘተ.). ጓዶች፣ ከእናንተ አንዳችሁ መልካም፣ መልካም ስራን፣ እናትህን፣ አያትህን፣ ጓደኛህን ወይም ልጅህን ከእንስሳት አንዷን እንዴት እንደረዳችሁ ልትነግሩን ትችላላችሁ። ከግል ተሞክሮ የህጻናትን ታሪኮች አዳምጣለሁ። እሺ፣ አሁን እኔ እና አንተ ከአዋቂዎች ጋር እንዴት ጠባይ እንዳለን እናውቃለን፣ በትህትና እና መልካም ነገርን ብቻ ለመስራት፣ መልካም ስራዎችን ለመስራት፣ ግን በጭራሽ መጥፎ አይደለም።
አሁን ደግሞ ጉዟችን ቀጥሏል። ወደ "ተረት ተረት" ደርሰናል። ይህን ሥዕል ተመልከት። ምናልባት ይህን ተረት ያውቁ ይሆናል፣ ምን ይባላል? ("ሲንደሬላ")ጠየቀሁ ጥያቄዎች: በተረት ውስጥ በአንተ አስተያየት ማን ክፉ ነው? ደግ ማን ነው? ለምን? ሲንደሬላ ምን ዓይነት ሥራ ሠርቷል? ሲንደሬላን የረዳው ማን ነው? ስለ ተረት ምን ማለት ይችላሉ? ምን አይነት ሰው ነች? ተረት እንዴት አለቀ? ክፉውን መልካም አሸንፏል። ለምን ይመስላችኋል?አሁን ከተረት የተወሰደውን አነብላችኋለሁ እና እንዴት እንደሆነ መገመት ትችላላችሁ። ተብሎ ይጠራልሴት ልጆች በሩ ላይ ተቀምጠው መንገዱን ለመመልከት ምን ማድረግ እንዳለባቸው ያውቁ ነበር ፣ እና ቲኒ ካቭሮሼችካ ሠርታላቸዋለች ፣ ለበሰቻቸው ፣ ፈተለችላቸው ፣ ሸማ ገጠሟቸው እና ምንም ዓይነት ደግ ቃል ሰምታ አታውቅም። ይህን ምንባብ ከየትኛው ተረት አውቀውታል? ልክ ነው፣ ከ r. n. ተረት "Khavroshechka". ጥያቄዎች ለ ልጆችበዚህ ተረት ውስጥ ማን ክፉ ነው? ደግ ማን ነው የሲንደሬላ የእንጀራ እናት እና የካቭሮሼችካ የእንጀራ እናት እንዴት እርስ በርስ ይመሳሰላሉ? ካቭሮሼችካ እና ሲንደሬላ እንዴት ይመሳሰላሉ መልካቸው እንዴት ይገለጻል? መልካም ክፋትን እንዴት አሸነፈ? አሁን ስለ ጥሩ እና መጥፎ ነገር ተነጋግረናል. ደግ መሆን እና ለሰዎች መልካም ማድረግ አለብህ ከዚያም እነሱ በደግነት ያደርጉሃል. ስለ ጥሩ እና ክፉ ምን አይነት ምሳሌዎችን ያውቃሉ7 (ለማንም የማይጠቅም ሰው ክፉ ነው).
እና አሁን የሚቀጥለው ማቆሚያ ተጠርቷል እሷ: "ጓደኝነት እና ወዳጅነት" እነዚህን ምስሎች ይመልከቱ። የመጀመሪያውን እንይ ስዕል:
1) ልጆቹ ማወዛወዝን አዩ, ሁሉም ሰው በእሱ ላይ ለመንዳት ፈለገ. ታንያ በመጀመሪያ ተቀመጠች, እና ቫሊያ እሷን ማወዛወዝ ጀመረች. ቮቫ መጣ እና እሱ ደግሞ ለመሳፈር መሄድ ይፈልጋል።
እንዴት መጫወት አለብህ?
2) ልጁ በመወዛወዝ ላይ ተቀምጧል, ልጃገረዶች እያወዛወዙ ነው. ሁሉም ሰው እየተዝናና ነው።
ጥያቄዎችልጆች እንዴት ይጫወታሉ?የፊታቸው አገላለጽ ምን ይመስላል?ልጆቹ አብረው እንዲጫወቱ ለምን ወሰኑ?
3) አንደኛዋ ልጅ ማወዛወዙን በእጆቿ ትይዛለች, ሌላዋ ልጁን ታባርራለች. እሱ
አዝኖ ራሱን ዝቅ አደረገ።
ጥያቄዎችእዚህ ምን እየተፈጠረ ይመስልሃል?ልጃገረዶቹ ትክክለኛ ነገር እየሰሩ ነው?ልጃገረዶቹ ምን አይነት ፊት አሏቸው?
ወንዶች ፣ በዚህ ሁኔታ ውስጥ ምን ታደርጋላችሁ? ይህን ምስል አሳዩኝ. ያ ጥሩ ነው፣ እውነተኛ ጓደኛ እና ጓደኛም እንዲሁ ማድረግ አለባቸው - መጫወቻዎችን ይጋሩ ፣ አብረው ይጫወቱ ፣ ጓደኞች ሁሉንም ሰው መርዳት አለባቸው ፣ ሁሉንም በችግር ውስጥ አይተዉ ፣ አብረው እና በሰላም ይጫወቱ። ጓደኝነት መጠበቅ አለበት, ጓደኞች ከሆናችሁ, ከዚያም ወደ ትምህርት ቤት ትሄዳላችሁ, አሁንም እርስ በእርሳችሁ መርሳት እና መረዳዳት አለባችሁ. ስለ ጓደኝነት እና ጓደኝነት ምን ምሳሌዎችን ያውቃሉ? ("ጓደኛን ፈልጉ, ግን አንድ ታገኛላችሁ, አመስግኑት" ታማኝ ጓደኛ ትልቁ ሀብት ነው)
መልካም ሥራዎችን የመሥራት ጉዟችንን በዚህ ያበቃል። ጨዋ፣ ደግ፣ መልካም ሥራዎችን ብቻ እንድንሠራ፣ እንዲሁም እርስ በርሳችንና ለአዋቂዎች ተግባቢና ትኩረት እንድንሰጥ ራሳችንን በድጋሚ እናስታውሳለን።
በርዕሱ ላይ ህትመቶች፡-
"እንጫወት!" - የተቀናጀ የመጨረሻ ትምህርት (ሂሳብ, ማንበብና መጻፍ, የንግግር እድገት) - የዝግጅት ቡድንተግባራት: - የስራዎን ውጤቶች (ስሜት ገላጭ አዶዎች - ምልክቶች) ለመተንተን ይማሩ. - በትምህርት ቤት የመማር ፍላጎት እንዲፈጠር አስተዋፅዖ ያድርጉ ፣ እንዴት።
ውይይት "የጦርነት ልጆች" (የዝግጅት ቡድን)የፕሮግራም አላማዎች፡ ስለ 1941-1945 ስለ ታላቁ የአርበኝነት ጦርነት የልጆችን እውቀት ማስፋት፡ በህዝባቸው ላይ ኩራት እንዲሰማቸው ማድረግ።
ውይይት “ውድ ሰራዊታችን” (የዝግጅት ቡድን)ዓላማው: "የአገሬው ተወላጅ ጦር" የሚለውን አገላለጽ ትርጉም ለማብራራት የእናት አገራችንን ድንበሮች የሚጠብቀውን ስለ ሩሲያ ጦር የልጆችን ሀሳቦች ግልጽ ለማድረግ. የውይይቱ ሂደት።
ስለ ዳቦ (አዛውንት, የዝግጅት ቡድን) ውይይት.ስለ ዳቦ (አዛውንት, የዝግጅት ቡድን) ውይይት. የፕሮግራም ይዘት፡- እንጀራ በጣም ዋጋ ያለው የምግብ ምርት መሆኑን ዕውቀትን ለማጠናከር።
የጨዋታ-ውይይት "የጫካ ምስጢሮች" (የዝግጅት ቡድን)እንቆቅልሾች፡- ወደ ሰማይ የሚደርስ ምሰሶ አለ፤ በላዩም ላይ ድንኳን አለ - መጋረጃ። ምሰሶው ከቀይ መዳብ የተቀነጨበ ነው፣ እና ሽፋኑ በእይታ እና አረንጓዴ ነው። (ጥድ) ኩርባዎቹን ወደ ወንዙ ውስጥ ጣላቸው።
ከንግግር እድገት አካላት ጋር ለዝግጅት ቡድን የተቀናጀ ትምህርት ርዕስ፡ “በጋ”የተቀናጀ ትምህርት ምስላዊ እንቅስቃሴ ከንግግር እድገት አካላት ጋር “የበጋ” (የዝግጅት ቡድን) የፕሮግራም ይዘት።
ተግባራት፡
ትምህርታዊ፡
ልጆችን “ጥሩ” ከሚለው መሰረታዊ የሞራል ምድብ ጋር አስተዋውቋቸው።
ትምህርታዊ፡
- የግል ባሕርያትን ማዳበር: ነጸብራቅ, ርህራሄ, መቻቻል;
- የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ማሳደግ.
ትምህርታዊ፡
- በአካባቢዎ ላሉ ሰዎች የመከባበር አመለካከትን ያዳብሩ ፣ ለእቃዎች እና ተፈጥሮን የመንከባከብ አመለካከትን ያዳብሩ።
የማሳያ ቁሳቁስ፡"ደስታን እንመኝልዎታለን", "ደግ ከሆንክ" የሚለውን ዘፈን መቅዳት, አበቦችን, ዛፎችን, እንስሳትን, ሰዎችን, ቁሳቁሶችን, የተፈጥሮ ክስተቶችን የሚያሳይ ሥዕል; የሚያብብ የፖም ዛፍ ምስል; እቃዎች: ዱላ, ድንጋይ, ገመድ, መጽሐፍ; የፖም ዘር; ገላጭ መዝገበ ቃላት, ኳስ, ማግኔቶች.
የእጅ ጽሑፍቅንድብን, ከንፈር ሞዴሎች ጋር ለእያንዳንዱ ክፉ ባሕርይ ምስል; ለእያንዳንዱ የዛፍ ምስል; ባለቀለም እርሳሶች, ለእያንዳንዱ የልብ ሞዴሎች.
የትምህርቱ እድገት
ልጆች እና መምህራቸው ገብተው በክበብ ውስጥ ይቆማሉ።
- ጤና ይስጥልኝ አዲስ ጓደኞቼ! ስሜ ኦልጋ ቭላዲሚሮቭና ነው። ደግ ፊቶችህን እና አንጸባራቂ ዓይኖችህን በማየቴ በጣም ደስ ብሎኛል! አንዳችን ለሌላው መልካም ስሜታችንን እንስጥ። ፈገግ ይበሉ!
- በእውነት ላገኝህ እፈልጋለሁ። ኳሱ በዚህ ይረዳኛል. ኳሱን የምወረውርለት በቤቱ የሚጠራውን የፍቅር ስሙን መናገር አለበት።
እንዴት ያለ አፍቃሪ ስም ፣ ደግ ፣ ልባዊ ፣ ቆንጆ ፣ አስደናቂ ፣ ቆንጆ ፣ አስደሳች ፣ አስደሳች ፣ ብሩህ ፣ ለስላሳ ፣ ሞቅ ያለ ፣ ፀሐያማ ፣ ሙዚቃዊ ፣ ክሪስታል ፣ የሚደወል።
"የእርስዎን ተወዳጅ ስሞች በመስማቴ ደስ ብሎኛል." ሰዎች በጣም ደግ ሰዎችን በፍቅር ስም ይጠሩታል.
ደግነት አስደናቂ ነገር ነው። ሰዎችን ያቀራርበናል, ከብቸኝነት እና ያለፈቃድ ቅሬታዎች ይገላግለናል.
የስብሰባችን ጭብጥ፡- “ደግነት”
እባክዎን ምንጣፉ ላይ በበለጠ ምቾት ይቀመጡ።
ደግነት ምን ይመስልሃል? ( የልጆች መልሶች).
ገላጭ መዝገበ ቃላት “ደግነት ምላሽ መስጠት፣ ለሰዎች ስሜታዊ አመለካከት እና ለሌሎች መልካም ለማድረግ መሻት ነው” ይላል። "ጥሩ" - ሁሉም ነገር አዎንታዊ, ጥሩ, ጠቃሚ ነው.
- ምን ዓይነት ሰው ደግ ልንለው እንችላለን?
አንድ ሰው ደግ ለመሆን ምን ማድረግ አለበት?
ደግ ሰው እንዴት ከሌሎች ጋር መነጋገር ይችላል?
- ደግነት ማን ያስፈልገዋል? ( መልሶች)።
— ምስሎቹን ተመልከት. ደግነት ያስፈልገዋል ብለው የሚያስቡትን ሰው ወይም አንድ ነገር ይጥቀሱ እና ለምን እንደዚያ እንደሚያስቡ ያብራሩ?
ሳሻን እናዳምጥ። Andryushenka ምን ይጨምራል? ፔቴንካ ምን መሰየም ትችላለህ? Irochka ምን እንደሚል መስማት በጣም አስደሳች ይሆናል. Svetochka, ምን ማለት ትፈልጋለህ?
ማጠቃለያ: መልሶችዎን በማጠቃለል, ደግነት በሁሉም ህይወት ያላቸው ፍጥረታት ብቻ ሳይሆን በሁሉም እቃዎችም ያስፈልገዋል ማለት እንችላለን.
- በጠረጴዛዬ ላይ እቃዎች አሉ. ማን ማንኛውንም ርዕሰ ጉዳይ መምረጥ ይፈልጋል (ዱላ, ገመድ, መጽሐፍ, ድንጋይ, ወዘተ..), ለሰዎች ጥሩ ነገር ያመጣሉ ሊባል የሚችለውን እነዚህን ድርጊቶች ከእነሱ ጋር ያከናውኑ, ስለእነዚህ ድርጊቶች ይናገሩ.
ማጠቃለያ: እርግጠኛ ነኝ እንደ ጥሩ ሰዎች ከሁሉም እቃዎች ጋር ጥሩ ተግባራትን ብቻ እንደሚያደርጉ እርግጠኛ ነኝ.
- በሙዚቃ ውስጥ ደግነት አለ? አንድ ሙዚቃ ያዳምጡ። የምን ሙዚቃ? ምን ልታደርግበት ትችላለህ? ታዲያ ለምን ተቀመጥን? እንደንስ.
ይዤው መጣሁ ዘር. ይህ የማን ዘር ይመስላችኋል?
የአፕል ዘሮች እንደሆናችሁ አስቡት። መሬት ውስጥ ዘር ከተከልክ ምን እንደሚደርስብህ አሳይ.
- ስለዚህ ዘሩ መሬት ውስጥ ከተተከለ በአምስት ዓመታት ውስጥ ምን ይሆናል? (የልጆች መልሶች).
"የፖም ዛፍ" ምስሉን በማሳየት ላይ
የማን ደግነቱ የፖም ዛፍ እንዲያድግ ረድቶታል። ? (የፀሐይ ደግነት፣ ምድር፣ አየሩ፣ ነፋሱ፣ አትክልተኛው)።
ማጠቃለያ: ልክ ነው, የፀሐይ, የምድር, የዝናብ, የአየር ደግነት, ሰዎች የፖም ዛፍ እንዲያድግ እና ፍሬዎቹ እንዲበስሉ ረድተዋል.
- ለማደግ የሚረዳዎት ደግነት የማን ነው? ( የወላጆች ፣ የአያቶች ፣ አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች ፣ ጓደኞች ደግነት)
- ዛሬ በጣም ጥሩ ቀን ነው, ሁሉም ሰው ፈገግ ይላል. ነገር ግን በጠረጴዛዎችዎ ላይ አንዳንድ የክፉ ገጸ-ባህሪያት ምስሎች እንዳሉ አስተውያለሁ. ወደፊት ሂድ እና እነሱን ተመልከት.
- ክፉ ጠባይ መልካም ይሆን ዘንድ በገጸ ባህሪው መልክ ምን መለወጥ አለበት?
- ባህሪው ደግ ሆኗል?
- ለዚህ ምን አደረግክ ኮለንካ? በከንፈሮችህ ምን አደረግክ? ቅንድብን?
ማጠቃለያ፡ ደግነት ከመጥፎ በላይ የበላይ መሆኑን ለማረጋገጥ በጣም ቀላል እርምጃዎችን ወስደሃል።
- በህይወትህ ስንት ደግ ሰዎች አግኝተሃል?
- በጠረጴዛዎችዎ ላይ የዛፎች ስዕሎች አሉዎት. ወደ ደግነት ዛፍ ይለውጡት. በህይወትዎ ውስጥ የሚያስታውሱ ጥሩ ሰዎች እንዳሉ በዛፉ ላይ ብዙ ፍሬዎች ሊኖሩ ይገባል.
ማሼንካ ምን ያህል ፍሬዎችን ሳብክ? ለምን? እና አንተ አርቱርቺክ?
- በህይወታችሁ ውስጥ ብዙ ደግ ሰዎችን ማግኘታችሁ አስደናቂ ነገር ነው።
የደግነት ዛፍን በጠረጴዛው ላይ ይተዉት, እባክዎን ወደ ምንጣፉ ይሂዱ.
ማጠቃለል
- እርግጠኛ ነኝ በማንኛውም ሁኔታ ውስጥ ሁል ጊዜ ጥሩ ስራዎችን እንደሚሰሩ, ጥሩ ስራዎችን እንደሚሰሩ.
- መልካም ሥራ ከሌለ መልካም ስም እንደሌለ አስታውስ፤ ሕይወት ለበጎ ሥራ የተሰጠች ናት።
ነጸብራቅ።
- በክፍል ውስጥ ስለ ምን ተነጋገርን?
- በጣም የሚያስታውሱት ምንድን ነው?
— ትምህርታችን ወደ ማብቂያው እየመጣ ነው።
መልካም እመኝልሃለሁ
መልካም ምሽት እስከ ጥዋት
ሁላችሁንም ጥሩ ህልሞች እመኛለሁ ፣
መልካም ተግባራት እና ደግ ቃላት
መንገዱ ይወስድሃል?
ከምትወደው ገደብ፣
አንድ ሰው ይንገራችሁ፡-
"ደህና ጧት እና መልካም ጉዞ!"
ከእርስዎ ጋር እንዲሆን እመኛለሁ
ሰዎች የበለጠ አስደሳች ነበሩ
ለደግ አይኖች
ሰዎችን ተመለከትክ።
ለዛሬው ስብሰባችን መታሰቢያ ፣ ትንሽ ልብ እሰጥዎታለሁ - የልቤ ቁራጭ ምልክት።
"ደስታን እንመኛለን" የሚለው ዘፈን ተካሂዷል.
የቪዲዮ ትምህርቶች
ትኩረት! የመጀመሪያው ክፍል የተፎካካሪውን ትምህርት በ 4 ደቂቃ ይጀምራል.
የመምህሩ ራስን መመርመር
የትምህርቴ ርዕስ “ስለ ደግነት የሚደረግ ውይይት” ነው።
የሚከተሉትን ተግባራት አዘጋጅቻለሁ:
- ትምህርታዊ: ልጆችን ወደ "ደግነት" መሰረታዊ የሞራል ምድብ ያስተዋውቁ.
- ልማታዊ: የግል ባሕርያትን ማዳበር: ነጸብራቅ, ርህራሄ, መቻቻል; የመዋለ ሕጻናት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴን ይጨምሩ.
- ትምህርታዊ፡ በአካባቢያችሁ ላሉ ሰዎች የመከባበር አመለካከትን ያሳድጉ፣ ለእቃዎች እና ለተፈጥሮ የመንከባከብ አመለካከትን ያሳድጉ።
ለልጆቹ የትምህርቱ ርዕስ ተነግሯቸዋል. የትምህርቱ መዋቅር ከተሰጡት ተግባራት ጋር ይዛመዳል. የተገነባው በሎጂካዊ ቅደም ተከተል እና የትምህርቱ ክፍሎች ትስስር ነው. በሁሉም የትምህርቱ ክፍሎች መካከል ያለውን ጊዜ መከፋፈል ምክንያታዊ ነበር. መሳሪያዎቹ በምክንያታዊነት ጥቅም ላይ ውለዋል. የትምህርቱ ፍጥነት በጣም ጥሩ ነው።
የትምህርት ቁሳቁስ ይዘትን በሚመርጡበት ጊዜ መቻቻልን ለመፍጠር በተሻሻለው ፕሮግራም መስፈርቶች ተመርቻለሁ።
በሁለተኛ ደረጃ, ከልጆች ጋር ስለማላውቅ, የልጆቹን ስሜት የሚነኩ ነገሮችን መርጫለሁ, ይህም ለአስተያየት አስተዋፅኦ አድርጓል.
መረጃው ሳይንሳዊ እና ተደራሽ መሆኑን አረጋገጥኩ።
ለትምህርቱ አዲስ የሆነው ነገር ልጆቹን “ደግነት” የሚለውን ጽንሰ-ሐሳብ ያስተማረው መሆኑ ነው። ይህ ርዕስ ለልጆች ማራኪ ነው ብዬ አስባለሁ.
የታቀደው ቁሳቁስ መጠን ልጆቹ እንዲዋሃዱ በቂ ነበር.
ለትምህርቱ፣ ውይይት፣ ስነ-ጽሑፋዊ አገላለጽ፣ የጨዋታ ቴክኒኮች፣ አስገራሚ ጊዜ፣ ሙዚቃ፣ ሞዴሊንግ፣ ጤና ቆጣቢ ቴክኖሎጂዎች (ሳይኮ-ጂምናስቲክስ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች፣ ፖስትራል ዳይናሚክስ) ተጠቀምኩ። ግብረ መልስ ለመቀበል፣ ማበረታቻን፣ ደግ ቃላትን፣ የፊት መግለጫዎችን፣ ምልክቶችን ተጠቀምኩ።
ገለልተኛ ሥራ በመካከለኛ ውስብስብነት በማስመሰል መልክ ተደራጅቷል. ለየብቻ በተዘዋዋሪ ጥያቄ በመታገዝ ትክክለኛውን ድርጊት እንድትፈጽም አዘዛት።
መጠነኛ የንግግር ፍጥነት መርጫለሁ። ጽሑፉ በስሜታዊነት ቀርቧል። የግለሰቦችን ግንኙነት ማደራጀት ችሏል።
በጠቅላላው ትምህርት ውስጥ, ልጆቹ ንቁ እና ቀልጣፋ ነበሩ, ለእንቅስቃሴው ይዘት እና ሂደት ፍላጎት ያሳዩ. የስነ ልቦና ድባብ የተረጋጋ፣ ስሜታዊ አዎንታዊ ነበር። ልጆቹ ርኅራኄ አሳይተዋል.
ከላይ ከተጠቀሰው መረዳት እንደሚቻለው የተመደቡት የሥልጠና፣ የዕድገትና የትምህርት ሥራዎች ሙሉ በሙሉ ተግባራዊ መሆናቸውን ነው።
መምህር፣ MBDOU ኪንደርጋርደን ቁጥር 7 "Ryabinushka"
የ Strezhevoy የከተማ ወረዳ አጠቃላይ ልማት ዓይነት
በዝግጅት ቡድን ውስጥ የንግግር እድገትን በተመለከተ የውይይቱ ማጠቃለያ
ርዕስ፡ “ዳቦ ሀብታችን ነው”
የሶፍትዌር ተግባራት፡-ልጆች አጠቃላይ ትርጉም ያላቸውን ስሞች እንዲጠቀሙ አስተምሯቸው-የዳቦ መጋገሪያ ምርቶች; በንግግር ውስጥ የዳቦን ባህሪያት የሚያመለክቱ ቅጽሎችን መጠቀምን ይማሩ; ንግግርን ማሻሻል, ጥያቄዎችን በትክክል መመለስን ይማሩ, ውይይትን ይጠብቁ; የዳቦ መጋገሪያው ሙያ ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ ለልጆች ያሳዩ; ዳቦ እንዴት እንደሚጋገር እና የት እንደሚጋገር ለልጆች መንገር; የዳቦ ጋጋሪዎችን ሙያ በተመለከተ የልጆችን አዎንታዊ አመለካከት ለመመስረት; ለዳቦ የመተሳሰብ ዝንባሌን ማዳበር።
ዘዴዎች እና ዘዴዎች;የአስተማሪ ታሪክ ፣ ጥያቄዎች ፣ ትውስታዎች ፣ መልሶች መገምገም ፣ ማብራሪያ ፣ ማበረታቻ ፣ ግልጽነት ማሳየት ፣ የመዘምራን እና የግለሰብ መልሶች መለዋወጥ ፣ የልብ ወለድ ሥራዎችን ማንበብ ፣ የልጆችን የግል ተሞክሮ ይግባኝ ፣ ድግግሞሽ ፣ ጥበባዊ መግለጫ ፣ ዳይቲክቲክ ጨዋታ።
የቃላት ሥራ;ዳቦ ጋጋሪ፣ የዳቦ መጋገሪያ ምርቶች፣ መደርደሪያዎች፣ ማጓጓዣ፣ ገንቢ፣ ጥራጊ፣ አጃ፣ ስንዴ፣ ዳቦ፣ ዳቦ፣ ፕሪትስልስ።
የግለሰብ ሥራ;ልጆች ጥያቄዎችን ለመመለስ ይፈልጋሉ (ስሞች); ልጆች (ስሞች) በንቃት የንግግር እንቅስቃሴ ውስጥ እንዲሳተፉ ማበረታታት።
የመጀመሪያ ሥራ;ስለ ዋና ጋጋሪው ማንበብ.
ቁሳቁሶች እና መሳሪያዎች;የዱቄት ምርቶችን, የዳቦ መጋገሪያ መሳሪያዎችን, ዳቦን የማዘጋጀት ሂደት እና በሱቆች መደርደሪያዎች ላይ መድረሱን የሚያሳይ ሥዕላዊ መግለጫ, የተጠናቀቁ የዳቦ መጋገሪያ ምርቶች.
መምህሩ ልጆቹን ምንጣፉ ላይ አስቀምጦ ውይይት ይጀምራል።
አስተማሪ፡-ጓዶች፣ ጨዋታውን “ሱቅ” መጫወት እንደምትወዱ አውቃለሁ፣ እና ደግሞ ምናልባት፣ ከወላጆቻችሁ ጋር ወደ መደብሩ መሄድ ትወዳላችሁ፣ በእርግጠኝነት እዚያ የሆነ ነገር ስለሚገዙላችሁ። ልክ ነኝ?
ልጆች፡-ቀኝ.
አስተማሪ፡-ወገኖች፣ በመደብሩ ውስጥ ለሚሸጡት የተለያዩ የዳቦ ዓይነቶች ትኩረት ሰጥተህ ታውቃለህ?
ልጆች፡-አዎ.
አስተማሪ፡- Seryozha, ምን ዓይነት ዳቦ ገዛህ?
ሰርዮዛ:ክብ, ነጭ እና ጨለማ.
አስተማሪ፡-ደህና ፣ ሰርዮዛሃ። ቪካ፣ አንተ እና እናትህ በዳቦ ክፍል ውስጥ ምን ገዙ?
ቪካ፡ቡኖች እና ቦርሳዎች.
አስተማሪ፡-ብልህ ልጃገረድ. የእነዚህ ሁሉ ምርቶች ስም ማን ይባላል?
ልጆች፡-ዳቦ.
አስተማሪ፡-ጥሩ ስራ. ምርቶቹ የዳቦ ምርቶች ተብለው ይጠራሉ. ናታሻ, እነዚህ ምርቶች ምን ይባላሉ?
ናታሻ፡ዳቦ.
አስተማሪ፡-ልክ ነው፣ እና እነሱ ደግሞ ዳቦ ቤት ይባላሉ። አብረን እንድገመው (ልጆች ይደግማሉ).
አስተማሪ፡-ግን ይህ ሁሉም የተጋገሩ እቃዎች አይደሉም. በኋላ, ሌላ ምን እንዳለ እነግርዎታለሁ. ልጆች, ምን ይመስላችኋል, ምን ያህል ዳቦ ያስፈልጋል? የከተማችንን ነዋሪዎች ለመመገብ?
ልጆች፡-ብዙ ነገር
አስተማሪ፡-ብዙ ብቻ ሳይሆን ብዙ! ወንዶች፣ እናትህ ወይም አያትህ የሚጋግሩትን ኬክ ይወዳሉ?
ልጆች፡-በጣም!
አስተማሪ፡-ለፓይ ሊጥ ምን አይነት ምርቶች እንደሚያስፈልግ ማን ሊነግረኝ ይችላል?
ልጆች፡-ዱቄት, እንቁላል.
አስተማሪ፡-ትክክል ነው፣ እና ምን ይመስላችኋል፣ Olesya?
ኦሌሲያ፡ጨው, ስኳር.
አስተማሪ፡-ጥሩ ስራ. ዱቄቱን ለማዘጋጀት በእውነቱ የተለያዩ ምርቶች ያስፈልጋሉ። እና ፒሳዎቹ አየር የተሞላ እና የተጣራ እንዲሆኑ, እርሾ ወደ ሊጥ ውስጥ ይጨመራል. ወገኖች፣ እንጀራ የሚጋግሩት የት ነው?
ልጆች፡-በመጋገሪያው ውስጥ.
አስተማሪ፡-ትክክል፣ እንጀራ የሚጋገረው ማን ነው?
ልጆች፡-ጋጋሪ።
አስተማሪ፡-ብልህ ልጃገረዶች. በመጋገሪያው ውስጥ, ሥራ ለአንድ ደቂቃ አይቆምም. መጋገሪያዎች ቀንና ሌሊት ይሠራሉ, እና በበዓል ቀናትም እንኳን. እንግዶቻችንን በበዓሉ ጠረጴዛ ላይ ትኩስ፣ መዓዛ ያለው፣ ጥርት ያለ ዳቦ እናገለግላለን። ዳቦ ጋጋሪው ግን በንግዱ ውስጥ ብቻውን አይደለም፤ የብረት ረዳቶች አሉት። ዳቦን በፍጥነት ለመጋገር የሚረዱ ልዩ ማሽኖች. ስለእነሱ የበለጠ ለማወቅ ከፈለጉ በጥሞና ያዳምጡኝ። ዳቦ ጋጋሪ በዳቦ ቤት ውስጥ እንደሚሠራ ሁላችሁም ታውቃላችሁ፣ ግን ስለዚህ ሙያ ምን ልትነግሩኝ ትችላላችሁ? ሳሻ, አትነግረንም?
ሳሻ፡እነዚህ ዳቦ የሚጋግሩ ሰዎች ናቸው, ማሽኖች ይረዷቸዋል.
አስተማሪ፡-ቀኝ. ግን ከዳቦ በተጨማሪ ይጋገራሉ..... ምን ይጋገራሉ ኢጎር?
ኢጎር፡ዳቦዎች, ዳቦዎች, ቦርሳዎች.
አስተማሪ፡-ጥሩ ስራ. ሪታ ምን ታስታውሳለች?
ሪታ፡ Pretzels.
አስተማሪ፡-ብልህ ልጃገረድ. ሁሉም ሰው pretels ምን እንደሚመስሉ ያውቃል?
ልጆች፡-አይ.
አስተማሪ፡-ከዚያ ይመልከቱ። ፕሪተልስ ይህን ይመስላል።
መምህሩ በሥዕሉ ላይ የሚታየውን ፕሪትሴል ለልጆቹ ያሳያቸዋል, ከዚያም ልጆቹ ይህን ቃል በዝማሬ ይደግሙታል.
አስተማሪ፡-ሁሉንም ነገር በትክክል ሰይመሃል፣ ግን አሁንም ዳቦ ጋጋሪዎችም የሚጋግሩአቸው አንዳንድ የተጋገሩ እቃዎች አሉ - እነዚህ ክብ ዳቦ፣ አጃ እና ስንዴ ዳቦ፣ ዳቦዎች ያሉት እና ሳይሞሉ ናቸው። ኦሊያ፣ መጋገሪያዎች ሌላ ምን ይጋገራሉ?
ኦሊያ፡ዳቦዎች, ዳቦዎች.
አስተማሪ፡-በጣም ጥሩ! ወንዶች ፣ ለምን ዳቦ መብላት ያስፈልግዎታል?
ልጆች፡-እሱ ጠቃሚ ነው።
አስተማሪ፡-ቀኝ. እና ደግሞ ፣ ለምን ፣ ታንያ?
ታንያ፡-ጣፋጭ እና ጥርት ያለ ነው.
አስተማሪ፡-ብልህ ልጃገረድ. ነገር ግን የተጋገሩ እቃዎች ጣፋጭ እና ጤናማ ብቻ አይደሉም. በተጨማሪም በጣም ገንቢ ናቸው. መቼም እንጀራ አንታክትም። ለዚያም ነው እኔ እና አንተ ሁል ጊዜ ለቁርስ፣ ለምሳ፣ ከሰአት በኋላ መክሰስ እና እራት የምንበላው። የመሞላት ስሜት ይሰጠናል። ጓዶች፣ ስለ ማሽኖች ዳቦ መጋገር ስላለው ሚና ለማወቅ ፍላጎት እንደሚኖራችሁ አውቃለሁ።
ልጆች፡-በእርግጠኝነት።
አስተማሪ፡-ከዚያ ያዳምጡ እና ይመልከቱ። ትላልቅ ጎድጓዳ ሳህኖች በዱቄት እና በውሃ የተሞሉ ናቸው. ደጃስ ይባላሉ። ሌላ ምን እንደተሞሉ እናስታውስ, ምክንያቱም በንግግራችን መጀመሪያ ላይ ስለዚህ ጉዳይ ተነጋገርን.
ቪታሊክ፡በእነዚህ ጎድጓዳ ሳህኖች ውስጥ ተጨማሪ እንቁላል እና ጨው ይጨምራሉ.
አስተማሪ፡-ቀኝ. እና ደግሞ, Nastya?
ናስታያ፡-ቅቤ እና ስኳር.
አስተማሪ፡-ልክ ነው, ግን በጣም አስፈላጊ የሆነውን ነገር ረሳኸው, ምንድን ነው?
ልጆች፡-እርሾ!
አስተማሪ፡-እርግጥ ነው, ግን ለምንድነው?
ልጆች፡-ስለዚህ ቂጣው የተጣራ እና አየር የተሞላ ነው.
አስተማሪ፡-ቀኝ. ቀጥሎ የሚሆነውን ያዳምጡ: የዱቄት ጎድጓዳ ሳህኖች ከካሮሴል ጋር በሚመሳሰል ልዩ መያዣ ላይ ተቀምጠዋል. ካሮሴል በ 5 ሰዓታት ውስጥ አንድ አብዮት ይሠራል, ይህም ዱቄቱ እንዲነሳ ያስችለዋል. በጉልበተኛ ማሽኖች መዳፍ ይረዳዋል። የተጠናቀቀው, የተደባለቀ ሊጥ ወደ ማከፋፈያ ማሽን ውስጥ ይመገባል, እና በትክክል ክፍሎችን እንኳን ይለያል. ለዚያም ነው እኩል የሆነ እንጀራ የምንወስደው። ዳቦው እንደተጋገረ, በእንጨት መደርደሪያዎች ላይ ይደረጋል. "ዳቦ" በተሰየመ ማሽን ውስጥ ተጭነዋል, በመንገድ ላይ ማየት ይችላሉ. መኪናው ዳቦ ወደ መደብሮች ያቀርባል, እና እኛ እንገዛዋለን. ሁሉም ሰዎች ዳቦን በጣም ይወዳሉ። ስለዚህ ዳቦ ጋጋሪ መሆን ጠቃሚ ነው ብለው ያስባሉ?
ልጆች፡-በጣም አስፈላጊ!
አስተማሪ፡-ነገር ግን ዳቦ በማዘጋጀት ላይ የሚሳተፉት ዳቦ ጋጋሪዎች ብቻ አይደሉም። ኮልኮዝኒኪ እኩል የሆነ አስፈላጊ ቦታ ይይዛል. ስንዴ እና አጃን ይዘራሉ, ያድጋሉ እና ያጭዳሉ. ከዚያም ወደ ሊፍት ይወሰዳሉ, ዱቄት ፋብሪካዎች እህሉን ወደ ዱቄት ይለውጡታል. በዳቦ ምርት ውስጥ ብዙ ሙያዎች ይሳተፋሉ. ከሁሉም በላይ, በጣም ቀላል አይደለም: ስንዴ ማምረት እና ዳቦ መጋገር. ስለዚህ, ዳቦ መጠበቅ አለበት. ለነገሩ እንጀራ ሀብታችን ነው! ሊጥሉት አይችሉም, ምክንያቱም መከበር ያለበት የብዙ ሰዎች ስራ ነው! ለከባድ ግን ጠቃሚ ስራቸው እናመስግናቸው።
ልጆች፡-አመሰግናለሁ!
አስተማሪ፡-ጥሩ ስራ. እና አሁን ጨዋታውን "Loaf" እንዲጫወቱ ሀሳብ አቀርባለሁ.
አስተማሪ፡-ዛሬ ከታሪኬ ብዙ ተምረሃል። የወደዱት እና የሚያስታውሱት ነገር ምንድን ነው?
አንድሬ፡-ማሽኖች ዳቦ መጋገር እንዴት እንደሚረዱ ወድጄዋለሁ።
አስተማሪ፡-ጥሩ። እነዚህ ምን ዓይነት መኪኖች እንደሆኑ ማን ያስታውሳል?
ማሻ፡በላዩ ላይ ጎድጓዳ ሳህኖች ያለው ካሮሴል!
አስተማሪ፡-ብልህ ልጃገረድ. ይህ ካሮሴል ማጓጓዣ ይባላል. እንድገመው።
ልጆች፡-ማጓጓዣ.
ዲማ፡እና የማፍያ ማሽን ትዝ አለኝ።
አስተማሪ፡-ልክ ነው, እንደዚህ አይነት ማሽን አለ. ከፋፋይም አለ። ዳቦ ጋጋሪው ብዙ ረዳቶች እንዳሉት ታወቀ። መጋገሪያዎች የሚጋግሩት ምን ዓይነት መጋገሪያዎች ናቸው? ዝም ብለህ አታቋርጥ፣ ተራ በተራ ተናገር (ልጆች ዝርዝር ይዘርዝሩ)። ምን እንላቸዋለን?
ልጆች፡-ዳቦ ቤት.
አስተማሪ፡-ጥሩ ስራ. መጋገሪያዎች ብዙ የተለያዩ ምርቶችን ይጋገራሉ. ዳቦ መብላት እንድንችል ብዙ ሰዎች ይሠራሉ ታዲያ ዩራ እንጀራን እንዴት እናስተናግድ?
ዩራ፡ዳቦ መጠበቅ አለበት!
አስተማሪ፡-ጥሩ ስራ. አሁን ትንሽ እንጫወት። ወደ ጣፋጭ ሱቅ እጋብዛችኋለሁ (ልጆች እውነተኛ ዳቦ መጋገሪያ እና የዱቄት ምርቶች ባሉበት ጠረጴዛዎች ላይ ይቀርባሉ)። አንድ ግጥም አነባለሁ, እና እርስዎ በጣም የሚወዱትን የተጋገሩ እቃዎችን ይመርጣሉ. ጥያቄዎቼ በተሟሉ ዓረፍተ ነገሮች መመለስ አለባቸው። ለምሳሌ: "ፓይ እወዳለሁ" ወይም "ቦርሳን እመርጣለሁ." ሁሉም ሰው ግልጽ ነው?
ልጆች፡-አዎ
አስተማሪ፡ እንግዲያውስ ግጥሙን ያዳምጡ
በዳቦ መጋገሪያው ውስጥ ቦርሳዎች አሉን ፣
ጥቅልሎች ፣ ቦርሳዎች ፣ ዳቦዎች ፣
ዳቦዎች, ዳቦዎች, ዳቦዎች,
እና ሹራብ እና ዶናት ፣
ኩራቢ፣ ብስኩት፣ ኩኪስ፣
Butterbrots ፣ ሻይ ከጃም ጋር ፣
ብዙ የዝንጅብል ዳቦዎች ፣ ጣፋጮች ፣
ፓስቲል እና ሸርቤት አለ ፣
እና ጣፋጭ መሙላት ያለው ኬክ ፣
እና አይብ ኬክ እና ፉጅ ...
ደውልልኝ፣ አታፍርም።
ይምረጡ እና እራስዎን ያግዙ!
አስተማሪ፡-ጥሩ ስራ. በንግግራችን እንደተደሰትክ ተስፋ አደርጋለሁ። እንጀራ የኛ ሀብት እንደሆነ እና ለማምረት ምን ያህል ጥረት እና ጊዜ እንደሚያስፈልግ ለወላጆቻችሁ የምትነግሩኝ ይመስለኛል!
በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ
ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።
ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru/
Smolensk የበጀት ግዛት ሁለተኛ ደረጃ የሙያ ትምህርት የትምህርት ተቋም
ስሞልንስክ ፔዳጎጂካል ኮሌጅ
በርዕሱ ላይ የኮርስ ሥራ;
ውይይት የንግግር ንግግርን ለማዳበር እንደ ዘዴ
የ 1 ኛ ቡድን 3 ኛ ዓመት ተማሪዎች
Evtikhova Olga Viktorovna
መግቢያ
1. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር ንግግርን ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች
1.1 የንግግር ንግግር ጽንሰ-ሀሳብ እና አወቃቀር
1.2 የንግግር ንግግር እድገት ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው ባህሪያት
2. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ንግግር እድገት ውስጥ ውይይት
2.1 ውይይት እንደ ትምህርታዊ ዘዴ
2.2 ውይይት ለማካሄድ ዘዴ
ማጠቃለያ
መጽሃፍ ቅዱስ
መግቢያ
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ንግግር እድገት በዘመናዊው የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ አስፈላጊ እና ውስብስብ ርዕስ ነው. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ነው ንግግር በንቃት የሚያዳብረው ፣ የልጁ ተጨማሪ የግንኙነቶች ቅድመ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል ፣ የቃላት ዝርዝር ይከማቻል ፣ በቃላት ፍጥረት ውስጥ እንቅስቃሴን ያዳብራል ፣ እና በተመሳሳይ ጊዜ የቃላት አጠራር እና የፊደል አጠራር መሠረት ፣ የንግግር ባህል መሠረት ተጥሏል ። ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ልጅነት በሕፃን ውስጥ ትክክለኛ ንግግርን በጽሑፍ እና በቃል ለማዳበር በጣም አመቺ ጊዜ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የአፍ መፍቻ ቋንቋን ሙሉ በሙሉ ማወቅ የልጆችን የአእምሮ, የውበት እና የሞራል ትምህርት ችግሮችን ለመፍታት አስፈላጊ ሁኔታ ነው.
የርዕሱ አግባብነት የዚህን ሥራ ዓላማ ወስኗል.
ግቡ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር ንግግርን ለማዳበር ውይይትን ማጥናት ነው።
የጥናቱ ዓላማ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደት ነው.
ርዕሰ ጉዳዩ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ንግግርን በንግግር ማዳበር ነው.
የምርምር መላምት፡ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ንግግር የማሳደግ ሂደት ከፍ ያለ ደረጃ ላይ ይደርሳል፡-
ውይይትን እንደ የእድገት መንገድ ይጠቀሙ;
የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ንግግርን በማዳበር ሂደት ውስጥ, የስነ-ልቦና እድሜ እና የግለሰብ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ያስገቡ;
የምርምር ዓላማዎች፡-
1. በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የሕፃናት የንግግር ንግግር እድገትን ገፅታዎች ግምት ውስጥ ያስገቡ - የንግግር ንግግርን ጽንሰ-ሀሳብ, የእድሜውን እድገትን, የንግግር ንግግርን አወቃቀር ይግለጹ.
2. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ንግግርን ለማዳበር የንግግርን አስፈላጊነት ግምት ውስጥ ያስገቡ - የንግግርን ምንነት እንደ ትምህርታዊ ዘዴ ይወስኑ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር ንግግርን ለማዳበር የንግግር ዘይቤን በዝርዝር ያጠኑ ።
የሥራው ዘዴያዊ መሠረት በስነ-ልቦና እና በንግግር እድገት ላይ በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤስ.ኤል. Rubinstein. ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤ.ቪ. Zaporozhets, A.A. Leontyev. ኤል.ቪ. ሽቸርባ፣ ኤ.ኤ. ፔሽኮቭስኪ, ኤ.ኤን. Gvozdeva, V.V. ቪኖግራዶቫ, ኬ.ዲ. Ushinsky, E.I. ቲኬዬቫ, ኢ.ኤ. ፍሎሪና፣ ኤፍ.ኤ. ሶኪና፣ ኤ.ኤም. ሉሺና፣ ኤም.ኤም. ኮኒና እና ሌሎች, የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ችግሮችን የመፍታት ባህሪያትን ያሳያሉ.
የንግግር ንግግር የመዋለ ሕጻናት ትምህርት
1. ፒየመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ንግግርን ለማዳበር ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መሠረቶች
1.1 ጽንሰ-ሐሳብእናመዋቅርንግግርንግግሮች
የንግግር ንግግርን ጽንሰ-ሀሳብ እና መዋቅራዊ ባህሪያት በዝርዝር እንመልከት.
ቲ.ጂ. ቪኖኩር ንግግርን ከቋንቋው ልዩ እይታ አንጻር ሲተረጉመው “... ልዩ፣ ተግባራዊ-ቅጥ ያለው የንግግር ግንኙነት፣ እሱም በሚከተለው ይገለጻል፡ ንግግር የሚለዋወጡ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ተሳታፊዎች መገኘት፣ ብዙ ወይም ባነሰ ፈጣን የንግግር ፍጥነት, እያንዳንዱ አካል ቅጂ ሲሆን; የአስተያየቶች የንጽጽር አጭርነት; በግንባታ ውስጥ ያሉ ግንባታዎች አጭርነት እና ብልህነት።
በኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. "የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ንግግር እድገት" የልጆችን የንግግር ንግግር ለማዳበር አንዳንድ ዘዴዎችን ይገልጻል. ደራሲው “... የንግግር ንግግር የበለጠ ሁኔታዊ እና ዐውደ-ጽሑፋዊ ነው ፣ ስለሆነም እሱ የታመቀ እና ሞላላ ነው (በሁለቱም ጣልቃ-ሰጭዎች ስለ ሁኔታው ዕውቀት ብዙ ነው)። የንግግር ንግግር ያለፈቃድ፣ ምላሽ የሚሰጥ እና በደንብ ያልተደራጀ ነው። እዚህ ላይ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በክሊች እና አብነቶች፣ በሚታወቁ መስመሮች እና የታወቁ የቃላት ጥምረት ነው። ስለዚህ የንግግር ንግግር ከሌሎች የንግግር ዓይነቶች የበለጠ የመጀመሪያ ደረጃ ነው."
በለጋ የልጅነት ጊዜ የሕፃን የንግግር የንግግር ዘይቤ ከአዋቂ ሰው እንቅስቃሴ ጋር በአስፈላጊ ግንኙነቶች የማይነጣጠል መሆኑን በመጥቀስ ፣ ዲ.ቢ. ኤልኮኒን “በንግግር ንግግር ላይ በመመስረት የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን በደንብ ማወቅ ይከሰታል” ሲል አጽንዖት ሰጥቷል። አንድ ልጅ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን የገዛበትን ደረጃ በመተንተን “በንግግር መልክ የልጁ ንግግር ወጥነት ያለው ገጸ ባህሪ ስላለው ብዙ ግንኙነቶችን እንዲገልጽ ያስችለዋል” ብሏል።
በመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ ቦሮዲች ኤ.ኤም. "የልጆችን ንግግር ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች" የንግግር (ዲያሎጂካል) ንግግር ምስረታ ዋና ጉዳዮችን ይመረምራል-የልጆች የማዳመጥ እና የንግግር ንግግርን የመረዳት ችሎታ, ውይይትን ማቆየት, ጥያቄዎችን መመለስ እና መጠየቅ. የተቀናጀ የንግግር ንግግር ደረጃ የሚወሰነው በልጁ የቃላት ዝርዝር ሁኔታ እና የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምን ያህል እንደተቆጣጠረ ነው. የውይይት ንግግር ከተለዋዋጭ ጋር እንደ ንግግር እንዲሁ በንግግር ወቅት ባህላዊ ባህሪን የመፍጠር ችሎታን ፣ ብልሃትን እና መገደብን አስቀድሞ ያሳያል። መምህሩ በልጆች ንግግሮች ይዘት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል እና እርስ በርስ አዲስ ነገር ለመማር ፍላጎትን ያበረታታል. መምህሩ አዋቂዎችን ስለ ሥራቸው, እረፍት, ወዘተ ከጠየቁ ብዙ አስደሳች ነገሮችን መማር እንደሚችሉ ለልጆች መንገር አለበት.
ኤ.ኤም. ሉሺና ለተመሳሳይ ልጆች ንግግራቸው እንደ የግንኙነት ተግባራት እና ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ንግግራቸው የበለጠ ሁኔታዊ ወይም የበለጠ ሁኔታዊ ሊሆን እንደሚችል ተገንዝቧል። ይህ የሚያሳየው ሁኔታዊ ንግግር የመዋለ ሕጻናት ልጆች ከእድሜ ጋር የተገናኘ ባህሪ ብቻ እንዳልሆነ እና በትናንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ እንኳን, በተወሰኑ የግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ, የዐውደ-ጽሑፉ ንግግር ይነሳል እና እራሱን ያሳያል. በተመሳሳይ ጊዜ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ሁሉ ፣ የሁኔታዎች ጠባይ ጠቋሚዎች በሚያስደንቅ ሁኔታ እየቀነሱ እና በልጆች ንግግር ውስጥ የአገባብ ባህሪዎች እየጨመሩ ፣ በተግባሮች እና ሁኔታዊ የንግግር ዓይነቶችን በሚያነቃቁ ሁኔታዎች ውስጥም ታይቷል ። በእሱ ቁሳቁሶች ኤ.ኤም. ሉሺና የንግግር ንግግር ዋናው የሕፃን ንግግር ነው ወደሚል መደምደሚያ ላይ ደርሷል።
ብዙ ባለሙያዎች ንግግርን የማካሄድ ችሎታ መማር እንዳለበት ያምናሉ (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, ወዘተ.). ባደጉ ቅጾች ውስጥ, ውይይት የዕለት ተዕለት ሁኔታዊ ውይይት ብቻ አይደለም; ይህ በሀሳብ የበለፀገ የዘፈቀደ ዐውደ-ጽሑፍ ንግግር፣ የሎጂክ መስተጋብር አይነት፣ ትርጉም ያለው ግንኙነት ነው።
ገና በለጋ እድሜው, ህጻኑ በአዋቂዎች ውይይት ውስጥ ይሳተፋል. ሕፃኑን በጥያቄዎች ፣ ምክንያቶች ፣ ፍርዶች በመናገር ፣ በእሱ መግለጫዎች እና ምልክቶች ላይ በንቃት ምላሽ ይሰጣል ፣ ንግግሩን (ኢ.ኢ. ኢሴኒና) “ይጠግናል” ፣ መተርጎም ፣ “ማስፋፋት” ፣ የትንሽ ኢንተርሎኩተሩን ያልተሟላ ሁኔታዊ መግለጫዎችን በማሰራጨት ፣ ሙሉ ቅፅን ያጠናቅቃል ። .
ንግግሩ ቀደም ብሎ በ "የጋራ ነጠላ ቃላት" (ጄ. ፒጌት) - የቃል ግንኙነት, እያንዳንዱ አጋር በእኩያ ፊት በንቃት ሲናገር, ነገር ግን ለንግግሩ ምላሽ አይሰጥም, ለእራሱ መግለጫዎች የሚሰጠውን ምላሽ ሳያስተውል.
ቲ.አይ. ግሪዚክ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በጣም ማህበራዊ ጠቀሜታ ያለው የመገናኛ ዘዴ የንግግር ልውውጥ ነው ብሎ ያምናል. ውይይት ለግል ልማት የተፈጥሮ አካባቢ ነው። የንግግር ግንኙነት አለመኖር ወይም ጉድለት በግላዊ እድገት ውስጥ ወደ ተለያዩ የተዛባ ዓይነቶች ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር የግንኙነቶች ችግሮች መጨመር እና ከተለዋዋጭ የህይወት ሁኔታዎች ጋር የመላመድ ችሎታ ላይ ከባድ ችግሮች እንዲፈጠሩ ያደርጋል።
Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት የንግግር ዘይቤን ማዳበር አስፈላጊ መሆኑን አጽንኦት ይስጡ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ በልጆች ውስጥ የንግግር ልውውጥን የመገንባት ችሎታ ማዳበር አስፈላጊ ነው (መጠየቅ ፣ መልስ ፣ ማብራራት ፣ መቃወም ፣ አስተያየት መስጠት) ። ይህንን ለማድረግ ከልጆች ጋር በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ከልጆች ጋር የተደረጉ ውይይቶችን በቤተሰብ ውስጥ, በመዋዕለ ሕፃናት, ከጓደኞች እና ከአዋቂዎች ጋር ያለውን ግንኙነት, ፍላጎቶቹን እና ግንዛቤዎችን በሚመለከቱ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ መጠቀም አለብዎት. ጠያቂዎትን ለማዳመጥ፣ ጥያቄ ለመጠየቅ እና እንደ አውድ ሁኔታ መልስ የመስጠት ችሎታን ማዳበር አስፈላጊ ነው።
ጽሑፎቹም እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤስ.ኤል. Rubinstein. ንግግርን በመምራት ልጁ ከክፍል ወደ ሙሉ: ከቃል ወደ ሁለት ወይም ሶስት ቃላት ጥምረት, ከዚያም ወደ ቀላል ሐረግ እና እንዲያውም በኋላ ወደ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች እንደሚሄድ ያምናሉ. የመጨረሻው ደረጃ ብዙ ዝርዝር ዓረፍተ ነገሮችን የያዘ ወጥ የሆነ ንግግር ነው።
የተቀናጀ የንግግር ንግግርን መቆጣጠር በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ዋና ተግባራት አንዱ ነው። የእሱ የተሳካ መፍትሔ በብዙ ሁኔታዎች (የንግግር አካባቢ, ማህበራዊ አካባቢ, የቤተሰብ ደህንነት, የግለሰብ ባህሪ ባህሪያት, የልጁ የግንዛቤ እንቅስቃሴ, ወዘተ) ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም በታለመ የንግግር ትምህርት ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት, ህፃኑ ጌቶች, በመጀመሪያ, የንግግር ንግግር, የራሱ ባህሪያት ያለው, በቃላት ንግግር ውስጥ ተቀባይነት ያለው የቋንቋ ዘዴዎችን በመጠቀም ይገለጣል.
የንግግር ንግግር በተለይ የቋንቋ መግባቢያ ተግባር አስደናቂ መገለጫ ነው። የሳይንስ ሊቃውንት ንግግርን የቋንቋ ግንኙነት ቀዳሚ ተፈጥሯዊ መንገድ ብለው ይጠሩታል፣ የቃል ግንኙነት ክላሲካል ዓይነት።
የንግግሩ ዋና ገፅታ አንዱ ጣልቃ-ገብ ንግግር ከማዳመጥ እና በኋላ በሌላኛው ንግግር መፈራረቅ ነው። በንግግር ውስጥ ነጋሪዎች ሁል ጊዜ የሚነገሩትን እንዲያውቁ እና ሀሳቦችን እና መግለጫዎችን ማዳበር አያስፈልጋቸውም። የቃል የንግግር ንግግር በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ የሚከሰት እና በምልክት ፣በፊት ገጽታ እና በድምጽ ቃላቶች የታጀበ ነው። ስለዚህ የንግግሩ የቋንቋ ንድፍ. በውስጡ ያለው ንግግር ያልተሟላ፣ አህጽሮተ ቃል፣ አንዳንዴም የተበታተነ ሊሆን ይችላል።
ንግግሩ በሚከተሉት ይገለጻል: የንግግር ቃላት እና የቃላት አገላለጽ; አጭርነት, ተደጋጋሚነት, ድንገተኛነት; ቀላል እና ውስብስብ አንድነት የሌላቸው ዓረፍተ ነገሮች; አጭር ቅድመ-ግምት.
የቃለ ምልልሱ ወጥነት በሁለት ተጠላላዮች የተረጋገጠ ነው። የንግግር ንግግር በግዴለሽነት እና ምላሽ በሚሰጥ ባህሪ ይታወቃል. ውይይቶች አብነቶችን እና ክሊቸሮችን፣ የንግግር ዘይቤዎችን፣ የተረጋጋ የግንኙነት ቀመሮችን፣ የለመዱ፣ በተደጋጋሚ ጥቅም ላይ የሚውሉ እና ከተወሰኑ የዕለት ተዕለት ሁኔታዎች እና የውይይት ርእሶች (ኤል.ፒ. ያኩቢንስኪ) ጋር የተቆራኙ መሆናቸውን ልብ ማለት ያስፈልጋል። የንግግር ክሊቸስ ውይይትን ቀላል ያደርገዋል። የንግግር ንግግር በውስጣዊ ብቻ ሳይሆን በውጫዊ ምክንያቶች (ንግግሩ የሚካሄድበት ሁኔታ, የቃለ ምልልሶች አስተያየቶች) ተመስሏል. የንግግር ንግግር እድገት በተለይ ልጆችን የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን የማስተማር ዘዴን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. የንግግር ንግግርን በማስተማር ሂደት ውስጥ, ትረካ እና መግለጫዎችን ለመቆጣጠር ቅድመ-ሁኔታዎች ተፈጥረዋል. ወጥነት ያለው ንግግር ሁኔታዊ እና አውድ ሊሆን ይችላል። ሁኔታዊ ንግግር ከተለየ የእይታ ሁኔታ ጋር የተቆራኘ እና በንግግር ቅርጾች ውስጥ የአስተሳሰብ ይዘትን ሙሉ በሙሉ አያመለክትም. የተገለፀውን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት ብቻ መረዳት ይቻላል. ተናጋሪው የእጅ ምልክቶችን፣ የፊት ገጽታዎችን እና ገላጭ ተውላጠ ስሞችን በሰፊው ይጠቀማል። በዐውደ-ጽሑፋዊ ንግግር፣ እንደ ሁኔታዊ ንግግር፣ ይዘቱ ከዐውደ-ጽሑፉ ከራሱ ግልጽ ነው። የዐውደ-ጽሑፋዊ ንግግር አስቸጋሪነት ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ በቋንቋ ዘዴዎች ላይ ብቻ በመተማመን መግለጫ መገንባትን ይጠይቃል.
በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች, ሁኔታዊ ንግግር የንግግር ባህሪ አለው, እና አውድ ንግግር የአንድ ነጠላ ንግግር ባህሪ አለው. ግን, ዲ.ቢ. አጽንዖት ይሰጣል. ኤልኮኒን የንግግር ንግግርን በሁኔታዊ ንግግር፣ እና ዐውደ-ጽሑፍን ከአንድ ነጠላ ንግግር ጋር መለየት ስህተት ነው።
የንግግር ዘይቤ፣ ዋናው፣ ተፈጥሯዊ የቋንቋ ግንኙነት፣ የመግለጫ መለዋወጥን ያቀፈ ሲሆን እነዚህም በጥያቄዎች፣ መልሶች፣ ተጨማሪዎች፣ ማብራሪያዎች፣ ተቃውሞዎች እና አስተያየቶች ተለይተው ይታወቃሉ። በዚህ ሁኔታ, ልዩ ሚና የሚጫወተው የፊት መግለጫዎች, ምልክቶች እና ቃላት ነው, ይህም የቃሉን ትርጉም ሊለውጥ ይችላል. እንዲሁም የቃል ግንኙነትን ሁኔታዎችን, ቅርጾችን እና አላማዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.
ውይይት ከየትኛውም ሁኔታ ጋር በተገናኘ በተመሳሳይ ርዕሰ ጉዳይ ላይ የሁለት ወይም ከዚያ በላይ ተናጋሪዎች መግለጫዎች ላይ ለውጥ በማድረግ ይታወቃል። ምልልሱ ሁሉንም አይነት ትረካ (መልእክት፣ መግለጫ)፣ ማበረታቻ (ጥያቄ፣ ፍላጎት)፣ መጠይቅ (ጥያቄ) አረፍተ ነገር በትንሹ የአገባብ ውስብስብነት፣ ቅንጣቶች እና መጠላለፍ ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ እነዚህም በምልክቶች፣ የፊት መግለጫዎች እና በንግግር የተሻሻሉ ናቸው።
በድንገተኛ ውይይት ውስጥ ቅጂዎች ውስብስብ በሆኑ ዓረፍተ ነገሮች ተለይተው አይታወቁም ፣ እነሱ የፎነቲክ ምህፃረ ቃላትን ፣ ያልተጠበቁ ቅርጾችን እና ያልተለመዱ የቃላት ቅርጾችን እንዲሁም የአገባብ ደንቦችን መጣስ ይይዛሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, ህፃኑ የአረፍተ ነገሩን ግትርነት የሚማረው በንግግር ሂደት ውስጥ ነው, የአረፍተ ነገሩን አመክንዮ የመከተል ችሎታን ያዳብራል, ማለትም በውይይቱ ውስጥ የአንድ ነጠላ የንግግር ችሎታዎች መፈጠር እና እድገት ይከሰታል.
የአፍ መፍቻ ቋንቋን ሙሉ ችሎታ እና የቋንቋ ችሎታዎች ማሳደግ የመዋለ ሕጻናት ልጅ ስብዕና ሙሉ ምስረታ እንደ ዋና ነገር ይቆጠራሉ። የልጆችን የአእምሮ ፣ የውበት እና የሞራል ትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ጥሩ እድሎችን ይሰጣል ፣
በልጆች የንግግር እና የአዕምሯዊ እድገት መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት በተለይም ወጥነት ያለው ንግግር ሲፈጠር በግልጽ ይታያል, ማለትም, ትርጉም ያለው, ምክንያታዊ, ወጥነት ያለው እና የተደራጀ ንግግር. ስለ አንድ ነገር በአንድነት ለመነጋገር የታሪኩን ነገር በግልፅ መገመት ያስፈልግዎታል (ነገር ፣ ክስተት) ፣ መተንተን ፣ ዋና ዋና ንብረቶችን እና ባህሪዎችን መምረጥ ፣ በእቃዎች እና ክስተቶች መካከል የተለያዩ ግንኙነቶችን (ምክንያት-እና-ውጤት ፣ ጊዜያዊ) መመስረት። በተጨማሪም, የተሰጠውን ሀሳብ ለመግለጽ በጣም ተስማሚ ቃላትን መምረጥ መቻል አስፈላጊ ነው; ቀላል እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን መገንባት እና በተለያዩ መንገዶች ማገናኘት መቻል።
ወጥነት ያለው ንግግር በሚፈጠርበት ጊዜ በንግግር እና በውበት ገጽታዎች መካከል ያለው ግንኙነትም በግልጽ ይታያል. አንድ ወጥ የሆነ መግለጫ ህፃኑ ምን ያህል እንደሚናገር, የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ብልጽግና, ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ያሳያል, እና በተመሳሳይ ጊዜ የልጁን የአእምሮ, የውበት እና የስሜታዊ እድገት ደረጃ ያሳያል.
እያንዳንዱ የውይይት ተሳታፊዎች ግልባጭ ሙሉ ትርጉም የለውም፣ ነገር ግን ሁሉም በ"ንግግር አንድነት" ውስጥ ይታወቃሉ። በንግግር ውስጥ በተጣመረ ንግግር ውስጥ ያልተሟሉ ዓረፍተ ነገሮች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ የጎደሉት አባላት ከንግግር ሁኔታ በተናጋሪዎች የሚገመቱ ናቸው ፣ እና የንግግር ዘይቤ መደበኛ ግንባታ (ስታምፖች) ሙሉ ዓረፍተ ነገሮች ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ።
ስለዚህ የንግግር ንግግር እድገት በልጁ የንግግር እድገት ሂደት ውስጥ የመሪነት ሚና የሚጫወት እና በመዋለ-ህፃናት ውስጥ የንግግር እድገትን በተመለከተ አጠቃላይ የስራ ስርዓት ውስጥ ዋና ቦታን ይይዛል. የማስተማር ውይይት እንደ ግብ እና እንደ ተግባራዊ የቋንቋ ማግኛ ዘዴ ሊወሰድ ይችላል። የተለያዩ የንግግር ገጽታዎችን መቆጣጠር የንግግር ንግግርን ለማዳበር አስፈላጊ ሁኔታ ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር ንግግርን ማሳደግ የልጁን የግለሰባዊ ቃላትን እና የአገባብ አወቃቀሮችን እራሱን የቻለ ጥቅም ላይ እንዲውል አስተዋጽኦ ያደርጋል. ወጥነት ያለው ንግግር የልጁን የአፍ መፍቻ ቋንቋ፣ የድምፅ አወቃቀሩን፣ የቃላት አገባብ እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን በመማር ያደረጋቸውን ስኬቶች ሁሉ ይይዛል።
1.2 ዕድሜልዩ ባህሪያትልማትንግግርንግግሮች
የንግግር ንግግር እድገት የራሱ ዕድሜ-ነክ ባህሪያት አሉት.
ቀድሞውኑ በትናንሽ ቡድን ውስጥ, መምህሩ እያንዳንዱ ልጅ በቀላሉ እና በነፃነት ከአዋቂዎች እና ከልጆች ጋር ውይይት ውስጥ መግባቱን ማረጋገጥ አለበት. ልጆች ጥያቄዎቻቸውን በቃላት እንዲገልጹ እና የአዋቂዎችን ጥያቄዎች በቃላት እንዲመልሱ ማስተማር አለባቸው. ከልጅነታቸው ጀምሮ በሕፃናት ማቆያ ተቋም (መዋዕለ ሕፃናት) ውስጥ ያደጉ ልጆች ደፋር እና ከሌሎች ጋር ለመግባባት የበለጠ ፈቃደኞች ናቸው። ይህ ወደ ሁለተኛው ጁኒየር ቡድን ከማስተላለፉ በፊት በመምህሩ እና በልጆች መካከል በሚደረጉ ስብሰባዎች እና ንግግሮች የተመቻቸ ነው። ይሁን እንጂ በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ የልጆችን የንግግር እንቅስቃሴ ማዳበር እና ማቀላጠፍ መቀጠል ይኖርበታል.
በመካከለኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር ሲሠራ መምህሩ ቀድሞውኑ ለህፃናት መልሶች ጥራት የበለጠ ትኩረት ይሰጣል ። ከጥያቄው ይዘት ሳያፈነግጡ በአጭር እና በአጠቃላይ መልስ እንዲሰጡ ያሠለጥናቸዋል። ልጆች በክፍል ውይይቶች ውስጥ በተደራጀ መልኩ እንዲሳተፉ ማስተማር አስፈላጊ ነው: መምህሩ ሲጠይቅ ብቻ መልስ መስጠት, የጓደኞቻቸውን መግለጫዎች ለማዳመጥ.
የስድስት ወይም የሰባት አመት ልጆች ጥያቄዎችን በትክክል እንዲመልሱ ማስተማር አለባቸው; የጓዶቻቸውን አጫጭር መልሶች ወደ አንድ የጋራ መልስ ማዋሃድ መማር አለባቸው።
ልጆች ውይይት እንዲያደርጉ እና በውይይት እንዲሳተፉ ማስተማር ሁል ጊዜ ከባህላዊ ባህሪ ችሎታዎች እድገት ጋር ይጣመራል-የሚናገረውን ሰው በጥሞና ያዳምጡ ፣ ትኩረታቸውን አይከፋፍሉ እና ጣልቃ-ገብውን አያቋርጡ።
ነገር ግን, አዋቂዎች (አስተማሪዎች እና ወላጆች) ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ, የንግግር ንግግርን መቆጣጠር በጣም አስፈላጊ መሆኑን ማስታወስ አለባቸው - ለልጁ ሙሉ ማህበራዊ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ. የተገነባው ውይይት ህጻኑ ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር በቀላሉ እንዲገናኝ ያስችለዋል. ልጆች በማህበራዊ ደህንነት ሁኔታዎች ውስጥ የንግግር ንግግርን በማዳበር ረገድ ትልቅ ስኬት ያስመዘገቡ ሲሆን ይህም በአካባቢያቸው ያሉ አዋቂዎች (በዋነኛነት ቤተሰቡ) በፍቅር እና በአክብሮት ስሜት እንደሚይዟቸው እና እንዲሁም አዋቂዎች ልጁን በጥሞና በማዳመጥ እንደሚመለከቱት ያሳያል ። ወደ እሱ አስተያየት እና ፍላጎቶች , ፍላጎቶች, ወዘተ, አዋቂዎች እራሳቸውን ሲናገሩ ብቻ ሳይሆን ልጃቸውን እንዴት ማዳመጥ እንደሚችሉ ሲያውቁ, ዘዴኛ ጣልቃገብነት ቦታ ሲወስዱ.
ከአምስት እስከ ስድስት ወር እድሜ ያለው ህጻን አንድ አዋቂ ሰው ወደ ስራው ሲሄድ ካየ, በእሱ ላይ ያሉትን ዘዴዎች በመጠቀም ትኩረቱን ለመሳብ ይሞክራል (ማጎንበስ, መጮህ). ሁለት ዓመት ሲሆነው የሕፃኑ ንግግር ከቅርብ ጎልማሶች ጋር የመግባቢያ ዋና መንገድ ይሆናል ፣ ለእነሱ እሱ “ደስ የሚል ውይይት” ነው።
በሦስት ዓመት ዕድሜ ውስጥ, ንግግር በእኩዮች መካከል የመገናኛ ዘዴ ይሆናል. ይሁን እንጂ አንድ ትንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ (2-4 አመት) ለማያውቀው ሰው እንዴት እንደሚሰማው በማጥናት: ግንኙነት ለመመስረት ይጥራል? በመጠበቅ ላይ? ለግንኙነት ምላሽ አለመስጠት? - የሚከተለውን ገልጿል. አንድ የማያውቅ አዋቂ ልጁን ካላነጋገረ ወይም ፍቅሩን በፊቱ ገጽታ እና በፈገግታ ብቻ ከገለጸ 2% የሚሆኑት ልጆች ከእሱ ጋር ለመገናኘት ይሞክራሉ. እውነት ነው, በዚህ እድሜ ውስጥ ያለ እያንዳንዱ ስምንተኛ ልጅ ቀድሞውኑ በንቃት ይግባኝ ምላሽ ይሰጣል.
ስለ ልጆች መስተጋብር ተመሳሳይ ነገር ሊባል ይችላል. የእሱ "የመነሳት" ጊዜ (በተለያዩ የግንኙነት ምክንያቶች እና የቋንቋ ዘዴዎች) የህይወት አምስተኛው ዓመት ነው። በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ፣ የተወሰነ ማሽቆልቆል ይታያል-የግንኙነት ተነሳሽነት እና የቋንቋ አገላለጻቸው ቀላልነት።
የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ስሜታዊ (በመቀበያ ስሜት ውስጥ ጥሩ) የንግግር እድገት ጊዜ ከ2-5 ዓመት እድሜ ነው ብለው ያምናሉ. ገና ከትምህርት ቤት በፊት አንድ ልጅ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን እና የንግግር ተግባራቶቹን (የግንኙነት ችሎታዎች, የሚሰማውን በግልጽ የመግለጽ ችሎታ, ስለሚያስብበት, የተማረውን) እንዲያውቅ እንዴት እንረዳዋለን? ልጆቹ በክፍል ውስጥ የተማሩት ነገር ምን ያህል ጠንካራ ነው, ለምሳሌ. የእነሱ ገለልተኛ መግለጫዎች "ጥራት" እና የንግግር እንቅስቃሴ ደረጃ ምን ያህል ነው? እነዚህ ጥያቄዎች መካከለኛ እና ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸውን ልጆች ንግግር በማነፃፀር ሊመለሱ ይችላሉ.
የቃል ንግግር፣ ነጠላ ንግግሮች እና ንግግሮች በአረፍተ ነገር ግንባታ አጭር እና ቀላልነት ፣ አንድነት የሌላቸው ግንኙነቶች ፣ ስሜታዊ ስሜቶች ፣ ቃላት እና ምሳሌያዊ የአቀራረብ መግለጫዎች ተለይተው ይታወቃሉ - በአባባሎች እና በምሳሌዎች ሙሌት።
በልጆች ውስጥ የንግግር ችሎታን ማዳበር አስፈላጊ ነው (ጥያቄ ፣ መልስ ፣ ማብራሪያ ፣ ጥያቄ ፣ አስተያየት መስጠት ፣ ድጋፍ); እንደ ሁኔታው የተለያዩ የቋንቋ ዘዴዎችን በመጠቀም.
ይህንን ለማድረግ, ውይይቶች ከልጁ ህይወት በቤተሰብ ውስጥ, በመዋዕለ ሕፃናት, ከጓደኞች እና ከአዋቂዎች ጋር ያለውን ግንኙነት, ፍላጎቶቹን እና ግንዛቤዎችን በሚመለከቱ የተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ይካሄዳሉ. በውይይት ውስጥ ነው ጠያቂውን የማዳመጥ፣ ጥያቄ የመጠየቅ እና የመመለስ አቅሙ እንደ አካባቢው ሁኔታ የሚዳበረው። የቃል የመግባቢያ ባህልን ለማዳበር አስፈላጊ የሆነውን የንግግር ሥነ-ምግባር ደንቦችን እና ደንቦችን የመጠቀም ችሎታን ማሳደግ አስፈላጊ ነው. ከሁሉም በላይ, በንግግር ንግግር ሂደት ውስጥ ያደጉ ሁሉም ችሎታዎች እና ችሎታዎች ለልጁ አንድ ነጠላ ንግግር እንዲያዳብሩ አስፈላጊ ናቸው.
የመዋዕለ ሕፃናት መምህራን የልጆችን ንግግር ትርጉም ያለው እና ለሌሎች ለመረዳት እንዲችሉ ጥረታቸውን ይመራሉ, እና የቃል መግባባት እራሱ በህብረተሰብ ውስጥ የሰዎች ባህሪ መስፈርቶችን በሚያሟሉ ቅጾች ውስጥ ይከናወናል.
በልጆች ንግግር ውስጥ ትርጉም ያለው ነገር ሲያገኙ በቃላት እና በድምፅ መጫወት እንደሚወዱ መዘንጋት የለብንም, ነገር ግን ይህ በእሱ ቦታ እና በጊዜው ጥሩ ነው. የንግግር ብልህነት, ግልጽ በሆነ አስተሳሰብ ምክንያት, በበቂ ምሉዕነት እና ወጥነት የመናገር ችሎታ ይደርሳል. በልጆች ንግግር ይዘት እና ግልጽነት ላይ መስራት በተመሳሳይ ጊዜ የልጁን አስተሳሰብ በመቅረጽ እና የአስተሳሰብ አድማሱን ለማስፋት እየሰራ ነው.
የንግግር ንግግርን ከማስተማር አንፃር የፕሮግራሙ መስፈርቶች በዋነኝነት የሚነሱት ህጻናት እንደ ጥያቄ ፣ መልስ ፣ አጭር መልእክት እና የተራዘመ ታሪክ ያሉ አስፈላጊ የቃል ንግግር ዓይነቶችን እንዲጠቀሙ ማስተማር ነው።
እነዚህ መስፈርቶች በዋነኝነት የሚተገበሩት በክፍል ውስጥ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር ንግግርን ለማዳበር ከክፍሎች ጋር, በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ልጆች እርስ በርስ እና ከመምህሩ ጋር የቃላት መግባባት ትልቅ ጠቀሜታ አለው.
ከህይወት አምስተኛው አመት ጀምሮ አንድ ሰው እንደ መግለጫው ሁኔታ እና ርዕሰ ጉዳይ የተለየ የቋንቋ አጠቃቀምን መመልከት ይችላል. ስለዚህ, ስለ ተፈጥሮአዊ ክስተቶች ሲናገሩ, ህጻናት የማህበራዊ ህይወት ክስተቶችን ሲገልጹ ከ 3-7 እጥፍ የበለጠ ቅፅሎችን እና ተውላጠ ቃላትን ይጠቀማሉ. ስለ የተለመዱ ፣ ሊረዱ የሚችሉ የማህበራዊ ሕይወት ክስተቶች መግለጫዎች ፣ የግሶች አጠቃቀም 2-2.5 ጊዜ ነቅቷል ። ስለ ተፈጥሮ በተሰጡ መግለጫዎች ውስጥ ጥቂቶቹ ናቸው (11-16%).
ልጆች የንግግር ሰዋሰዋዊውን መዋቅር በተለየ መንገድ ይጠቀማሉ. በመግለጫዎች ውስጥ የተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮችን ለማካተት በጣም አመቺው ሁኔታ አንድ ነገር ለተጫዋች አጋር ወይም ለአዋቂ ሰው መገለጽ ሲኖርበት ፣ ያመነ ወይም የተረጋገጠ ነው። በሴራው ምስል (17-20%) ላይ ተመስርተው በልጆች ታሪኮች ውስጥ ብዙ ቁጥር ያላቸው ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች ይገኛሉ.
በአምስተኛው ዓመት ውስጥ በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ እና ነፃነት መጨመር ልጆች የንግግር ተግባራትን እንዲቆጣጠሩ ቀላል ያደርገዋል-ከአዋቂዎች ጋር እና እርስ በእርስ መግባባት ፣ ፍርድን በግልፅ የመግለጽ ችሎታ እና ድርጊቶቻቸውን ከንግግር ጋር ማያያዝ። ለዚህም ምስጋና ይግባውና በአምስተኛው ዓመት ከመቼውም ጊዜ በበለጠ የንግግር እንቅስቃሴ ከፍተኛ ነው. አንድ ልጅ በ30 ደቂቃ ጨዋታ ውስጥ በአማካይ ከ180-210 ቃላት ይናገራል። ልጆች የሚያዩትን እና የሚያውቁትን እርስ በርሳቸው የመግለጽ ከፍተኛ ፍላጎት አላቸው - 40% የመግለጫዎች መከሰት ምክንያቶች ከጠቅላላው ቁጥር 40%. በነዚህ ሁኔታዎች ህጻናት በጣም ብዙ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን ስለሚናገሩ በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው በጣም የግንዛቤ ትምህርት በሚሰጡ ክፍሎች ውስጥ እንኳ ከእነሱ መስማት አይችሉም። የመግለጫው morphological መዋቅር (በግሶች, ተውሳኮች, ተውላጠ-ቃላት አጠቃቀም ድግግሞሽ ስሜት) ከክፍል ውስጥ የከፋ አይደለም.
ህጻናት እስከ አራት አመት እድሜ ድረስ በንግግር እና በጨዋታ ድርጊቶች መካከል የመነሳሳት ግንኙነቶችን ያጋጥማቸዋል. ህፃኑ በሚያየው ነገር ላይ በቀላሉ አስተያየት ይሰጣል, ምን እንደሚሰራ ወይም ስላደረገው ነገር ይናገራል, ነገር ግን የራሱን ድርጊቶች ሲፈጽም ዝም ይላል. በአምስተኛው ዓመት የአንድ ሰው እንቅስቃሴን በንግግር የማረጋገጥ ፍላጎት እና ችሎታ ይጠናከራል. ስለዚህ, ከ 4.5 አመት በላይ የሆነ ልጅ በአማካይ በየሰከንዱ (በየቀኑ, በጨዋታ) ድርጊት ከንግግር ጋር አብሮ ይሄዳል. ነገር ግን ከሁኔታው በተቃራኒው, በእነዚህ ጉዳዮች ላይ የልጆች መግለጫዎች ማብራሪያዎች 90% ቀላል አረፍተ ነገሮችን ያካትታሉ. ነገር ግን, በከፍተኛ ድምጽ ውስጥ ያሉ ድርጊቶችን ማንጸባረቅ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ይህ የአዕምሮ ድርጊቶች መፈጠር ደረጃዎች አንዱ ነው.
ስለዚህ የልጆች የንግግር ልምምድ በክፍል ውስጥ ብቻ ሳይሆን በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የንግግር ችሎታዎችን ለማጠናከር እና አስተሳሰብን ለማሻሻል በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.
በቃላት የመግባቢያ ሂደት ውስጥ ልጆች ግሶችን በዋናነት በአስፈላጊ ስሜት እና ማለቂያ የሌለውን ይጠቀማሉ። ነገር ግን በዓመቱ አጋማሽ ላይ በ 2 ኛ ጁኒየር ቡድን ውስጥ እና በተለይም በመሃል ላይ እንደ "እንቅልፍ!", "ተጫወት!" ያሉ ዓረፍተ ነገሮች በንግግራቸው ሊጠፉ ተቃርበዋል. እርስ በርሳቸው በሚነጋገሩበት ጊዜ ልጆች ከጊዜ ወደ ጊዜ የግዴታውን ዘዴ ይጠቀማሉ: - “እንጫወት! አብረን ጋራጅ እንገንባ!" የተገለጹት ቅጾች ለጋራ እንቅስቃሴ ጥሪን ፣ አነሳሱን እና እቅዱን ያካትታሉ። አንድ ልጅ ስለ ጨዋታ ወደ ጓደኛው ሲዞር, ስሜቶችን እና ሁኔታዎችን ሲገልጽ ይስተዋላል. ልጆች በአጭር ቅደም ተከተል መልክ ስለ እንቅስቃሴዎች ይናገራሉ: "ሩጡ!", "ተቀመጡ!".
ወደ አምስት ዓመት ሲቃረብ፣ ግዛቶችን እና ልምዶችን በሚገልጹ መግለጫዎች ውስጥ የግሦች ብዛት ይጨምራል ፣ እና በስሞች መካከል የሞራል ባህሪን የሚያሳዩ (“ንጹህ” ፣ “ድፍረት”)።
በግሦች እና በስሞች ምክንያት የሥነ ምግባር ቃላቶች በትክክል የተለያዩ ናቸው። ጥቅም ላይ የሚውሉት ተውላጠ-ቃላቶች እና ተውላጠ-ቃላቶች በጣም ነጠላ ናቸው. የሕጎችን አፈፃፀም ያሳያሉ እና ባህሪን ይገመግማሉ (ትክክል-ስህተት, መጥፎ-ጥሩ). ይህ የእንቅስቃሴ እና የመግባቢያ ደንቦች በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የተማሩ መሆናቸውን ያረጋግጣል, እና ከ4-5 አመት እድሜያቸው የልጆችን ባህሪ ተቆጣጣሪ ይሆናሉ.
ድርጊቶችን እና ድርጊቶችን ለመለየት የሚያገለግሉ ተውላጠ-ቃላቶች (ወዳጃዊ, ተቆርቋሪ, ሳይጠይቁ, ደስተኛ, ታማኝ, ወዘተ) በተረት እና በልጆች የዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥ እምብዛም አይገኙም. ስለዚህ, ቀድሞውኑ በመካከለኛው ቡድን ውስጥ, ከማህበራዊ ባህሪ ችሎታዎች ጋር, ልጆች ተገቢውን የቃላት ዝርዝር ማዘጋጀት አለባቸው.
ለአንዳንድ በከፍተኛ እና በመሰናዶ ቡድኖች ውስጥ ላሉ ተማሪዎች፣ በገለልተኛ መግለጫዎች ውስጥ ያሉ ግሦች ቁጥር ከአምስተኛው የህይወት ዓመት ጋር ሲወዳደር በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል። በአንዳንድ ሁኔታዎች ለምሳሌ ልጆች ከአዋቂዎች ወይም እኩዮች ጋር አብረው ምሳሌዎችን እና ስዕሎችን ማየት ከፈለጉ ይህ የንግግር አጠቃቀምን ያሻሽላል። ነጥቡም በግሥ ዙሪያ፣ እንደ ንቁ የንግግር አካል፣ ሌሎች የንግግር ክፍሎች በቀላሉ መቧደባቸው ብቻ አይደለም፣ ይህም በተፈጥሮ የሰዋሰውን መዋቅር ያወሳስበዋል። በግሶች እርዳታ ልጆች ብዙውን ጊዜ ድርጊቶችን ያሳያሉ እና ለሰዎች ያላቸውን አመለካከት ይገልጻሉ. (ለምሳሌ፣ ስለ ፖስታ ቤቱ ከሚናገረው ታሪክ፡- “የትኞቹን መጽሔቶችና ጋዜጦች ማን እንደሚያመጣ አይረሳም። በማንኛውም የአየር ሁኔታ ውስጥ ያደርሳቸዋል። ፖስተሮች ጥበቃና እርዳታ ሊደረግላቸው ይገባል።”
ከ 5 - 7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች, በገለልተኛ መግለጫዎች ውስጥ በቂ ቁጥር ያላቸውን ግሦች የሚጠቀሙ, ሴራውን በቀላሉ ማወቅ ይችላሉ, ማለትም. የተደበቁ ግንኙነቶችን አጉልተው እና የእሴት ፍርዶችን ይግለጹ.
ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት እራሳቸውን የቻሉ ንግግሮች ከመካከለኛው ቡድን ተማሪዎች ጋር ሲነፃፀሩ, የስነ-ቁምፊ ስብጥርም ሆነ የተቀናጀ የንግግር ምልክቶች የመፍጠር ደረጃ በከፍተኛ ሁኔታ አይለወጥም ማለት እንችላለን. ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ስለ አንድ ነገር በራሳቸው ለመነጋገር ቢሞክሩ, የአካል ክፍሎች መገዛት ላይኖር ይችላል, ሀሳቡ በመግቢያ-ዝርዝር ይቋረጣል. ስለዚህ፣ “እነዚህ ከውሻ ጋር በፓትሮል ላይ የቆሙ ድንበር ጠባቂዎች ናቸው” የሚለውን መስማት ትችላለህ። በመቀጠል, ህፃኑ የጥድ ዛፎች, ስፕሩስ ዛፎች እና የድንበር ምሰሶዎች መሳል ይዘረዝራል. ታሪኩ ባልተጠበቀ ሁኔታ “ድንበር ጠባቂዎች ወንድማቸው ውሻ ስለሰጣቸው ደስተኞች ናቸው” በሚለው ቃል ያበቃል።
በከፍተኛ እና በዝግጅት ቡድኖች ውስጥ የልጆች የንግግር እንቅስቃሴ በጨዋታዎች እና በሌሎች ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል (2-3 ጊዜ). አንዳንድ ደራሲዎች በዚህ ጊዜ ውስጥ በሚፈጠረው ውጫዊ ንግግር ወደ ውስጣዊ ንግግር በሚሸጋገርበት ጊዜ የዚህን ምክንያት መፈለግ ይፈልጋሉ. በራሱ የንግግር እንቅስቃሴ መቀነስ እንደ አሉታዊ ክስተት ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም. ነገር ግን በከፍተኛ እና በመሰናዶ ቡድኖች ውስጥ ከአማካይ ጋር ሲነፃፀር ለጓደኛ የሆነ ነገር የማብራራት ጉዳዮች በ 1.9 ጊዜ (ከ 40 በመቶ) ይቀንሳል, ንግግሩ በጣም ሰዋሰዋዊ ውስብስብ እና በቃላት ፍፁም ነው. በጨዋታዎች ውስጥ የገለልተኛ መግለጫዎች ምክንያቶች መካከል ፣ ትዕዛዞች እና ጥያቄዎች የበላይ ናቸው። እነሱ ልክ እንደ ጨዋታዎቹ እራሳቸው በሰዋሰዋዊ አገላለጽ ቀላል በሆኑ መግለጫዎች ይታጀባሉ። የነገሮች ስሞች ብዙ ጊዜ በተውላጠ ስም ይተካሉ፣ ብዙ ቅንጣቶች እና ሞዳል ቃላት አሉ። ይህ ሁሉ ንግግር ሁኔታዊ ባህሪን ይሰጣል. የድርጊቶች እና ክስተቶች ግምገማ የሚከናወነው በቋሚነት ጥቅም ላይ በሚውሉ ተውላጠ-ቃላት ("ጥሩ-መጥፎ") እና "ጥሩ" - "መጥፎ" ቅጽል በመጠቀም ነው.
ልጆች በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በየቀኑ ስለሚሰሙት የንግግር ንግግርን በቀላሉ ይማራሉ ።
በሁኔታዎች ምክንያት ከተፈጠሩት እንደዚህ ዓይነት አጫጭር ንግግሮች በተጨማሪ መምህሩ እንደ ትምህርታዊ ዘዴ ያቀዱትን ንግግሮች ያቀርባል. በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ውይይቶች ግለሰባዊ (በንግግር ዝግመት፣ የባህርይ ባህሪያት እና ባህሪ) እና የጋራ ሊሆኑ ይችላሉ። በትናንሽ እና መካከለኛ ቡድኖች ውስጥ የጋራ ውይይቶች ትልቅ ጠቀሜታ እንዳላቸው ልብ ሊባል ይገባል. ልጆችን አንድ ላይ ለማምጣት እና ባህሪያቸውን ለመቅረጽ ይረዳሉ. መምህሩ ለምሳሌ, ልጆቹ ዛሬ የት እንደሄዱ, በጣቢያው ላይ ወይም በተፈጥሮ ጥግ ላይ ምን እንዳደረጉ ይጠይቃል. በተለይም ዝምተኛ የሆኑ ልጆችን አፋጣኝ ጥያቄዎችን እና ማበረታቻዎችን በመጠየቅ በዚህ ውይይት ውስጥ እንዲሳተፉ ማድረግ ያስፈልጋል።
የንግግር ችሎታን ለማዳበር, የቃል መመሪያዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ ለህፃናት የቃል ጥያቄን ናሙና ይሰጣል, አንዳንድ ጊዜ ልጁ እንዲደግመው ይጠይቃል, ሐረጉን ያስታውሰዋል. እነዚህ መመሪያዎች ጨዋ የሆኑ የንግግር ዓይነቶችን ለማጠናከር ይረዳሉ.
በቃለ መጠይቅ ወቅት የመጀመሪያዎቹን የንግግር ዓይነቶች ለማዳበር መምህሩ የስዕሎች, የልጆች ስዕሎች እና መጽሃፎች የጋራ ምርመራ ያዘጋጃል. ከመምህሩ የተሰጡ አጫጭር ታሪኮች በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ቃለ መጠይቅ ሊያደርጉ ይችላሉ. እንደነዚህ ያሉት ታሪኮች በልጆች አእምሮ ውስጥ ተመሳሳይ ትውስታዎችን ያነሳሉ እና ፍርዶቻቸውን እና ግምገማዎችን ያንቀሳቅሳሉ።
በጣም ውጤታማ የሆነ ዘዴ የተለያየ ዕድሜ ያላቸውን ልጆች አንድ ማድረግ እና ወደ ሌላ ቡድን ጉብኝት ማደራጀት ነው. እንግዶች ስለ ትናንሽ ባለቤቶች መጫወቻዎች, መጽሃፎች, ወዘተ ይጠይቃሉ.
በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ, ተመሳሳይ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, ነገር ግን የውይይት ርእሶች እና መመሪያዎች እና ታሪኮች ይዘት የበለጠ ውስብስብ ይሆናሉ. ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት ችሎታዎች እና በሕዝብ ቦታዎች የንግግር ባህሪ ደንቦች የበለጠ ትኩረት ይሰጣሉ. በጋራ ንግግሮች ውስጥ ልጆች እንዲሟሉ ፣ ጓደኛቸውን እንዲያርሙ ፣ እንደገና እንዲጠይቁ ወይም ጠያቂውን እንዲጠይቁ ይጠየቃሉ። እነዚህ በዕለት ተዕለት ሕይወታቸው ውስጥ ህጻናት የንግግር ቋንቋቸውን የሚያዳብሩባቸው ዋና መንገዶች ናቸው. ህጻኑ አንድ ነገር ለአስተማሪው ወይም ለእኩያዎቹ (በጓደኛ ታሪክ ውስጥ ያለ ስህተት, የጨዋታው ህግ), ስለ አንድ ነገር ሌሎችን ማሳመን, አንድ ነገር እንዲያረጋግጡ ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው.
ልጆች ጥያቄዎችን እንዲገነዘቡ እና በትክክል እንዲመልሱ ማስተማር አስፈላጊ ነው ("ይህን እንዴት ታደርጋለህ?" "እንዴት መርዳት እችላለሁ?", ወዘተ.). ለጥያቄዎች መልስ ሲሰጡ, በተለይም ስለ ሥነ ምግባራዊ እና የዕለት ተዕለት ሁኔታዎች ሲወያዩ, ልጆች ዝርዝር መልስ መስጠት አለባቸው. መምህሩ የመልሱን ይዘት ብቻ ሳይሆን የቃል አቀራረቡንም መገምገም አለበት።
የውይይት ንግግር በጣም ቀላሉ የቃል ንግግር ነው: በቃለ ምልልሶች ይደገፋል; ሁኔታዊ እና ስሜታዊ ተናጋሪዎቹ የተለያዩ ገላጭ መንገዶችን በመጠቀም እርስ በእርስ ይተዋወቃሉ፡- የእጅ ምልክቶች፣ እይታዎች፣ የፊት መግለጫዎች፣ ቃላቶች፣ ወዘተ. ተናጋሪዎቹ አብዛኛውን ጊዜ የውይይት ርዕሰ ጉዳይ ያውቃሉ። ይህ የንግግር ዘይቤ በአገባብ ውስጥም ቀላል ነው-ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች ፣ ቃለ አጋኖዎች ፣ ጣልቃገብነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ። እሱ ጥያቄዎችን እና መልሶችን ፣ ቅጂዎችን እና አጭር አጠቃላይ መግለጫዎችን ያካትታል። በስነ-ልቦና ውስጥ, በተለመደው ውይይት እና በንግግር መካከል ያለው ልዩነት ይገለጣል. ውይይት በአንድ የተወሰነ ርዕስ የሚመራ የውይይት አይነት ነው። የውይይቱ አላማ አንዳንድ ጉዳዮችን ለመወያየት እና ለማብራራት ነው. ውይይቱን ለማካሄድ፣ የሚመለከታቸው አካላት ቅድመ ዝግጅት ያስፈልጋል፣ የበለጠ ዝርዝር አቤቱታዎችን ይዟል። የውይይት ንግግር ወጥነት ያለው፣ ለመረዳት የሚቻል እና ምክንያታዊ ወጥነት ያለው መሆን አለበት፣ ካልሆነ ግን የመገናኛ ዘዴ ሊሆን አይችልም። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በአዋቂዎች መሪነት የንግግር ቋንቋን በደንብ ያውቃሉ. የ 2 እና 3 አመት ልጅ ከንግግሩ ይዘት ትንሽ ትኩረትን የሚከፋፍል ባሕርይ ነው.
በሁኔታዎች ምክንያት ከተፈጠሩት እንደዚህ ዓይነት አጫጭር ንግግሮች በተጨማሪ መምህሩ እንደ ትምህርታዊ ዘዴ ያቀዱትን ንግግሮች ያቀርባል. በልዩ ሁኔታ የተደራጁ የታቀዱ ንግግሮች ግላዊ ሊሆኑ ይችላሉ። ልጆችን አንድ ላይ ለማምጣት እና ባህሪያቸውን ለመቅረጽ ይረዳሉ. በተለይም ዝምተኛ የሆኑ ልጆችን በመነጋገር፣ ፈጣን ጥያቄ በመጠየቅ ወይም በማበረታታት እንዲሳተፉ ማድረግ ያስፈልጋል። የንግግር ችሎታን ለማዳበር, የቃል መመሪያዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ ለህፃናት የቃል ጥያቄን ናሙና ይሰጣል, አንዳንድ ጊዜ ልጁ እንዲደግመው ይጠይቃል, ሐረጉን ያስታውሰዋል. እነዚህ መመሪያዎች ጨዋ የሆኑ የንግግር ዓይነቶችን ለማጠናከር ይረዳሉ.
በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ, ተመሳሳይ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, ነገር ግን የውይይት ርዕሰ ጉዳዮች, የመመሪያዎች እና ታሪኮች ይዘት ይበልጥ የተወሳሰበ ይሆናል. ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት ችሎታዎች እና በሕዝብ ቦታዎች የንግግር ባህሪ ደንቦች የበለጠ ትኩረት ይሰጣሉ. በጋራ ንግግሮች ውስጥ ልጆች ጓደኛቸውን እንዲጨምሩ፣ እንዲያርሙ፣ እንደገና እንዲጠይቁ ወይም ጠያቂውን እንዲጠይቁ ይጋበዛሉ።
ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ችሎታ የታለመ, ስልታዊ እድገትን ይጠይቃል, እና የንግግር ንግግርን እድገትን ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.
2. ለበቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር ንግግርን ለማዳበር Eseda እንደ ዘዴ
2 . 1 ውይይትእንዴትትምህርታዊዘዴ
ውይይት እና ውይይት በመሰረቱ ሁለት ተመሳሳይ ሂደት ተመሳሳይ መገለጫዎች ናቸው፡ በሰዎች መካከል የቃል ግንኙነት። ነገር ግን በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ, ውይይት የልጆችን ንግግር ለማዳበር በጣም ጠቃሚ ከሆኑ ዘዴዎች አንዱ እንደሆነ ተለይቷል, የተደራጁ, የታቀዱ ክፍሎች ማለት ነው, ዓላማው የልጆችን ሀሳቦች እና እውቀቶችን በቃላት ለማጥለቅ, ለማብራራት እና ለማደራጀት ነው.
ውይይቱ ልጆች ሀሳባቸውን እንዲገልጹ ምን ያህል ትልቅ ፍላጎት እንዳላቸው, ቋንቋቸው እንዴት እንደሚዳብር, የውይይቱ ርዕስ ከፍላጎታቸው እና የእድገታቸው ደረጃ ጋር የሚጣጣም ከሆነ ያሳያል.
ውይይት የጥያቄ እና መልስ የማስተማር ዘዴ ነው; አዲስ እውቀትን በማግኘት ወይም ቀደም ሲል የተገኘውን እውቀት በመድገም እና በማጠናከር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ለማንቃት ይጠቅማል።
ሶቅራጥያዊ ውይይት - የተማሪዎችን የተሳሳቱ መልሶች ወደ ትክክለኛው የአስተሳሰብ መንገድ ለመምራት በልዩ ሁኔታ የተመረጡ ጥያቄዎችን ስርዓት በመጠቀም ወደ ቂልነት ደረጃ በመቀነስ።
ካቴኬቲካል ውይይት - ጥያቄዎችን እና መልሶችን በማስታወስ (አሁንም በካቶሊክ ትምህርት ቤቶች በተሻሻለው ቅፅ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል).
በተደራጀ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ ላይ በመመስረት በመራቢያ ንግግሮች (የታወቁ ትምህርታዊ ቁሳቁሶች የሚሰሩባቸው የተለመዱ መንገዶች) ፣ ሂዩሪስቲክ (የተማሪዎችን የፍለጋ እንቅስቃሴዎች ማደራጀት ፣ ችግር ያለባቸውን ችግሮች በሚፈቱበት ጊዜ በፈጠራ ፍለጋ ውስጥ የንጥረ-ነገር ስልጠና) መካከል ልዩነት አለ ። ).
ውይይት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በመስራት እና በማስተማር ውጤታማ ከሆኑ የማስተማር ዘዴዎች አንዱ ነው።
የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን በማስተማር የተለያዩ ንቁ ዘዴዎችን እና ቅጾችን የመጠቀም ጥያቄ አንዱ ጉልህ ከሆኑት አንዱ ነው. ስለዚህ, የቃል ዘዴዎች, ከተወሰኑ ምልከታዎች እና እንቅስቃሴዎች ጋር በትክክል ሲጣመሩ, ከልጆች ጋር በትምህርት ስራ ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ. ውጤታማ የቃል ዘዴ ውይይት ነው - ከማንኛውም ክስተት ልጆች ጋር ያነጣጠረ ውይይት. ከመካከለኛ እና ከትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልጆች ጋር ሲሰሩ ውይይቱን መጠቀም ጥሩ ነው. እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው እንዲህ ዓይነቱ ንቁ ዘዴ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ በአንጻራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ ነው. ይህ በዋነኛነት መምህራን በተለያዩ ጉዳዮች ማለትም፡-
በውይይት ምን ዓይነት የፕሮግራም ቁሳቁስ መሰጠት አለበት;
እስከ ውይይቱ መጨረሻ ድረስ የልጆችን ትኩረት እንዴት እንደሚይዝ እና እየተወያዩ ያሉትን ጉዳዮች እንዲያመልጡ አይፈቅዱም;
ሁሉንም ልጆች በንቃት ተሳትፎ እንዴት ማሳተፍ እንደሚቻል።
በብዙ አጋጣሚዎች ውይይቶች የሚካሄዱት አልፎ አልፎ ነው, በተፈጥሮ ውስጥ መደበኛ ናቸው, እና ህፃናት በቂ እንቅስቃሴ በማይደረግበት ጊዜ ይከናወናሉ.
የውይይት ዘዴ ጉዳዮች በተለያዩ ጊዜያት እና ከተለያዩ ቦታዎች በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በተደጋጋሚ ተሸፍነዋል። በጥንት ጊዜ በሶቅራጥስ እና በፕላቶ የተገነባው የውይይት ዘዴ ለወጣቶች የንግግር ዘይቤን እና አመክንዮዎችን ለማስተማር ይውል ነበር። በኋላ ይህ ዘዴ በት / ቤት ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ ውሏል. ከኤ.ኤ.ኤ. ዘመን ጀምሮ. Komensky እና I.G. ፔስታሎዚ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ ውይይትን የመጠቀም ጥያቄን አንስቷል.
ብዙ ጊዜ፣ በተግባር፣ ውይይቶች ከልጆች ጋር በቃላት ብቻ የእውቀት መግባባት ያስከትላሉ።
ለረጅም ጊዜ በውይይት ውስጥ ዋናው ነገር መልክው ነበር, የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ከእሱ በታች ነበር. ይህ አካሄድ የንግግሩን መዋቅርም ነካው።
ስለዚህ, I.G. ፔስታሎዚ በ “መጽሐፍ ለእናቶች” ውስጥ ከልጆች ጋር ስለ ሰውነታቸው እንዲመለከቱ እና እንዲነጋገሩ በተመከሩት 10 ልምምዶቹ ውስጥ የሚከተለውን መዋቅር ሰጥቷል።
የአካል ክፍሎችን ማሳየት እና መሰየም;
የእነዚህ ክፍሎች አቀማመጥ;
በአካል ክፍሎች መካከል ያሉትን ግንኙነቶች ይጠቁሙ;
እያንዳንዱ ክፍል በሰውነታችን ውስጥ ምን ያህል ጊዜ እንደሚደጋገም መለየት እና ስም መስጠት;
የአካል ክፍሎችን ጥራቶች መለየት;
በክፍሎች መካከል ያለውን ግንኙነት ያመልክቱ;
በእያንዳንዱ ክፍል ምን ማድረግ ይችላሉ;
ሰውነትዎን እንዴት እንደሚንከባከቡ;
የአካል ክፍሎችን ባህሪያት ሁለገብ አፕሊኬሽኖች ይማሩ;
ሁሉንም ነገር ማዋሃድ እና መግለጽ መቻል.
በአንድ በኩል I.G. ፔስታሎዚ ከመተንተን ወደ አጠቃላይ አጠቃላይ እና ውህደት መንገዱን አመልክቷል. በሌላ በኩል ግን ሊገነባው ያሰበው ህያው ምስል ሟች እና ረቂቅ ሆነ። ይህ የአብስትራክት አመክንዮአዊ ትንተና መንገድ ነው። እና እንዲህ ዓይነቱ ትንታኔ በአንድ የተወሰነ ምስል ላይ የተመሰረተ ቢሆንም ህፃኑን ወደ ህይወት እውነት አያቀርበውም.
ውይይቱ ልጆች ሀሳባቸውን እንዲገልጹ ምን ያህል ትልቅ ፍላጎት እንዳላቸው, ቋንቋቸው እንዴት እንደሚዳብር, የውይይቱ ርዕስ ከፍላጎታቸው እና ከአእምሮአቸው ጋር የሚጣጣም ከሆነ ያሳያል.
E.I. ለውይይቱ ትልቅ ቦታ ሰጥቷል. ቲኬዬቫ በሩሲያ ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ፈጣሪዎች አንዱ የሆነ ሩሲያዊ አስተማሪ ነው. እሷም የልጆችን ንግግር ለማዳበር በጣም ጠቃሚ ከሆኑት ዘዴዎች መካከል አንዱ እንደሆነ ቆጥራዋለች ፣ ማለትም በተደራጁ ውይይቶች ፣ በታቀዱ ተግባራት ፣ ዓላማው የልጆችን ሀሳቦች እና እውቀቶችን በቃላት በጥልቀት ፣ በማብራራት እና በስርዓት ማደራጀት ነው።
ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር የሚደረግ ውይይት በመጀመሪያ ደረጃ, በልጁ የዕለት ተዕለት ሕይወቱ ሂደት ውስጥ የተቀበሉትን ሀሳቦች, በአስተያየቶቹ, በመገናኛ እና በድርጊቶች ምክንያት የተቀበሉትን ሀሳቦች የማብራራት ዘዴ ነው. ውይይትን ማካሄድ, መምህሩ ህጻኑ እውነታውን በበለጠ እና በጥልቀት እንዲገነዘብ ይረዳል, ትኩረቱን በበቂ ሁኔታ ስለማያውቅ ትኩረቱን ይስባል; በውጤቱም, የልጆች እውቀት የበለጠ ግልጽ እና የበለጠ ትርጉም ያለው ይሆናል.
በንግግር ውስጥ, አንድ አዋቂ ሰው, በጥያቄዎቹ, የልጆቹን ሀሳቦች በተወሰነ አቅጣጫ በመምራት, ወደ ትውስታዎች, ግምቶች, ፍርዶች እና መደምደሚያዎች ይገፋፋቸዋል.
የውይይቱ ዋጋ በትክክል በውስጡ ያለው አዋቂው ህጻኑ በምክንያታዊነት እንዲያስብ, እንዲያስብ እና ቀስ በቀስ የልጁን ንቃተ ህሊና ከተወሰነ የአስተሳሰብ መንገድ ወደ ከፍተኛ ደረጃ ቀላል በሆነ ረቂቅነት እንዲጨምር ስለሚያደርግ ነው, ይህም ለማዘጋጀት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. ልጁ ለትምህርት ቤት. ግን ይህ የንግግሩ ታላቅ ችግር ነው - ለልጁ እና ለአስተማሪው። ደግሞም ልጆች ራሳቸውን ችለው እንዲያስቡ ማስተማር የተዘጋጀ እውቀትን ከመስጠት የበለጠ ከባድ ነው። ለዚህም ነው ብዙ አስተማሪዎች ልጆችን ከማነጋገር ይልቅ መንገር እና ማንበብን የሚመርጡት። የአስተሳሰብ እድገት ከቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ንግግር እድገት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. በንግግር ውስጥ, መምህሩ ህጻኑ ሀሳቡን በቃላት እንዲገልጽ እና የእሱን ጣልቃገብነት የማዳመጥ ችሎታን ያዳብራል. ለልጆች እውቀትን ለማዳረስ ብቻ ሳይሆን ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር እና በቡድን ውስጥ የንግግር ችሎታን ለማዳበር አስፈላጊ ነው.
በንግግር ውስጥ, መምህሩ በጋራ ፍላጎቶች ዙሪያ ልጆችን አንድ ያደርጋል, አንዳቸው ለሌላው ያላቸውን ፍላጎት ያነሳሳል, የአንድ ልጅ ልምድ የጋራ ንብረት ይሆናል. አነጋጋሪዎቻቸውን የማዳመጥ፣ ሀሳባቸውን ለእነሱ የመካፈል እና በቡድን ሆነው የመናገር ልምዳቸውን ያዳብራሉ። በውጤቱም, እዚህ የልጁ እንቅስቃሴ በአንድ በኩል, እና በሌላኛው የመገደብ ችሎታ ያድጋል. ስለዚህ ንግግሮች የአእምሮ ትምህርት (ግንኙነት እና እውቀትን ማብራራት, የአስተሳሰብ ችሎታዎችን እና ቋንቋን ማዳበር) ጠቃሚ ዘዴ ብቻ ሳይሆን የማህበራዊ እና የሞራል ትምህርት ዘዴዎች ናቸው.
የጥንት አስተማሪዎች የልጆችን ትኩረት ለመሳብ እና ስለዚህ ፣ በልጁ ዙሪያ ስላለው ነገር ብቻ ከእነሱ ጋር ይነጋገሩ ።
በሩሲያ የትምህርት አሰጣጥ ውስጥ, ከትንንሽ ልጆች ጋር የውይይት ርዕስ በመጀመሪያ የተገነባው በ V.F. ኦዶቭስኪ. ለወላጆች እና አስተማሪዎች "ሳይንስ ከሳይንስ በፊት", "የአያት ኢሬኒየስ መጽሐፍ", የመጀመሪያው ክፍል "መጠይቅ" ያካትታል, እሱም በርካታ ንግግሮች በዝርዝር ተዘጋጅተዋል.
በክምችቱ ውስጥ በኤል.ኬ. ሽሌገር እና ኤስ.ቲ. ሻትስኪ ከተፈጥሯዊ ርእሶች (ተክሎች, እንስሳት, ወቅታዊ ክስተቶች) ጋር ብቻ የሚዛመድ ለብዙ ንግግሮች ሰፊ ቁሳቁሶችን ያቀርባል. ደራሲዎቹ “ልጆች ያዩትን ፣ የሚያዩትን ፣ ሁል ጊዜ ማየት የሚችሉት” ፣ “ስለማያዩት ነገር ማውራት የማይቻል ነው” ከሚለው አቋም ተነስተዋል።
ለእንደዚህ ዓይነቶቹ መልመጃዎች ቁሳቁስ በክፍሉ ውስጥ ያሉ ዕቃዎች ፣ የሰው አካል ክፍሎች ፣ ምግብ ፣ ልብስ ፣ በሜዳው ውስጥ ያሉ ሁሉም ነገሮች ፣ በአትክልት ስፍራ ፣ በእንስሳት ፣ በእፅዋት ውስጥ ፣ ለልጆች እንደሚያውቁት ሊሆኑ ይችላሉ ።
ያለምንም ጥርጥር, ከልጅ ጋር, በመጀመሪያ, ስለ እሱ የሚያውቀው እና የሚቀርበውን ነገር ማውራት አስፈላጊ ነው. የልጆች የስሜት ህዋሳት ልምድ እና ከዚህ ልምድ ጋር ተያይዞ የአዋቂው ገላጭ ቃል የእውነታውን ተጨባጭ እውቀታቸውን ይመሰርታል። ነገር ግን ዘመናዊ ልጆች በተዘጋ የቤተሰብ መዋቅር ውስጥ እንደማይኖሩ መዘንጋት የለብንም, ነገር ግን በመረጃ የበለፀገ, በኮምፒዩተር ዓለም ውስጥ. ቴሌቪዥን ፣ ሬዲዮ ፣ ኮምፒዩተሮች ፣ የልጆች ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ፣ ጋዜጦች ፣ መጽሔቶች ፣ አንድ ዘመናዊ ልጅ በጎዳናዎች ላይ በቀጥታ የሚመለከተው የበለፀገ ማህበራዊ ሕይወት - ይህ ሁሉ ቀደም ብሎ የወቅቱን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ሀሳቦችን እና ጽንሰ-ሀሳቦችን ያሰፋል እና በእሱ ላይ አዳዲስ ፍላጎቶችን ያነቃቃል።
በዚህ ረገድ፣ በእኛ ሁኔታ፣ ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ከልጆች ጋር በቅርብ አካባቢው በቀጥታ ስላላጋጠመው ይዘት ማውራት ይቻል ይሆናል። እርግጥ ነው, በእነዚህ ንግግሮች ውስጥ የተገኘው እውቀት በጣም መሠረታዊ ይሆናል, ነገር ግን የልጆቹን ግንዛቤ ያሰፋል.
ስለዚህ, ትንሽ ልጅ, ብዙ ንግግሮች ከእሱ ቀጥተኛ ምልከታዎች ጋር መገናኘት አለባቸው. ከ 5 አመት በታች የሆኑ ህጻናት, የንግግሮች ርእሶች በጣም የተለዩ እና ከነሱ ቅርብ ከሆኑ ክስተቶች እና ነገሮች ጋር የተያያዙ መሆን አለባቸው. በንግግሮች ውስጥ ስለ ታዋቂው ቁሳቁስ የልጆችን ሀሳቦች ሲያብራሩ ፣ አንድ ሰው የታወቁ እውነታዎች ቀላል መግለጫ ለልጁ ሀሳቦች እድገት እድገት ምንም ዓይነት ተነሳሽነት እንደማይሰጥ ማስታወስ አለበት። ነገር ግን ከትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ጋር የሚደረግ ውይይት ፣ ለምሳሌ ፣ ስለ ወንበር እና ክፍሎቹ አስቀድሞ ውድቀት ተፈርዶበታል ፣ ከ5-7 አመት ልጅ ጀምሮ ፣ በህይወት ምልከታ ሂደት ውስጥ ፣ ወንበር ፣ ጀርባውን ከአንድ ጊዜ በላይ አይቷል ። , እግሮች, መቀመጫዎች እና ይህን ወንበር የተቆራረጠ ውይይት በልጁ ንቃተ-ህሊና ላይ ምንም ነገር አይጨምርም (ከስም ትክክለኛነት በስተቀር). አንድ ሰው የውይይት ርዕሰ ጉዳይ ቀደም ሲል የተካነ ነገር ማድረግ የለበትም.
በንግግር ውስጥ, የልጁ ዕውቀት ግልጽ ብቻ አይደለም, በእሱ ውስጥ ህፃኑ አዲስ ቁሳቁሶችን ይቀበላል ወይም መምህሩ ለእሱ የሚያውቀውን በአዲስ ገጽታ ያቀርባል. ስለዚህ ለምሳሌ ፣ ስለ ክረምት ወፎች ፣ ልጆች ፣ አንዳንድ ወፎች እንደሚበሩ እና አንዳንዶቹ እንደሚቀሩ ከሚያውቁት እውነታ በተጨማሪ ፣ ለዚህ ክስተት ምክንያቱን ይማራሉ ። መምህሩ በልጆች ርዕሰ-ጉዳይ ልምድ እና ቀደም ሲል ባገኙት እውቀት ላይ በመወያየት ፣ የአስተሳሰብ ንቁ ስራን ለማነቃቃት ፣ ነፃ ፍርዶችን ለማዳበር እና በልጁ ውስጥ አጠቃላይ ምስል እንዲፈጠር ማድረግ አስፈላጊ ነው ። በዙሪያው ያለው ዓለም እና በውይይት ላይ ላሉ ክስተቶች ንቁ አመለካከት።
በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ሂደት ውስጥ የንግግር ቦታን በትክክል መወሰን መፍትሄ የሚያስፈልገው ከባድ ችግር ነው. ብዙውን ጊዜ በተግባር, ሁሉም ከልጆች ጋር የሚሰሩ ስራዎች ወደተገነቡበት, ውይይቶች ወደ ዋናው ክፍል ይቀየራሉ.
በተመሳሳይ ጊዜ ለውይይት ምግብ ለማቅረብ ከእይታዎች እና ከሽርሽር ጉዞዎች ጋር የተዛመደ የቅድመ ዝግጅት ሥራ ይከናወናል ። ከእሱ በኋላ, በመሳል, በመቅረጽ, ሞዴሎችን በመስራት, ግጥሞችን, ዘፈኖችን በማስታወስ እና ታሪኮችን በማንበብ የተቀበሉትን ግንዛቤዎች ሁልጊዜ ማጠናከር አለ. ጨዋታዎች እንኳን አንዳንድ ጊዜ ለብዙ ቀናት ወይም ሳምንታት የሚቆይ የተለመደ ጭብጥ ይከተላሉ። ከሁሉም በላይ፣ ብዙዎቹ የመዋለ ሕጻናት ክፍሎቻችን በአንድ ጊዜ ውስብስብነትን አከበሩ እና የትምህርት ሂደቱን ለማደራጀት ወይም በ "ፕሮጀክቶች" እና "የታለሙ ተግባራት ሰንሰለት" ላይ በመሥራት ጭብጥ አቀራረብን በመተግበር ቀጥለዋል.
የሁሉም ክፍሎች ጭብጥ ተፈጥሮ የማስተማር ስራ እድሎችን በእጅጉ ያጠባል፣ ህያው እውነታን ያደበዝዛል እና በልጆች ዘንድ የተበታተነ ግንዛቤን ያስከትላል። በአንድ "ርዕስ" ላይ ከሰሩ በኋላ አስተማሪዎች እምብዛም ወደ እሱ አይመለሱም. ስለ አንድ የተወሰነ ክስተት የተቀበሉት ግንዛቤዎች አልተጠናከሩም እና ለወደፊቱ አይደገሙም። በአንድ የተወሰነ ርዕሰ ጉዳይ ላይ በሚሰሩበት ጊዜ የህፃናት ትኩረት በክፍል ፣ በጨዋታዎች እና በሌሎች የጋራ የልጆች እንቅስቃሴዎች ላይ በተወሰነ ፣ ውስን በሆኑ ክስተቶች ላይ በጥብቅ የተስተካከለ እና ከሌሎች ፣ አንዳንድ ጊዜ በጣም ግልፅ እና አስፈላጊ ግንዛቤዎች የተነጠለ ነው። ብዙ ጉዳዮች ከልጆች ጋር ከጉዳይ ወደ ጉዳይ ይነጋገራሉ, መምህሩ ቀደም ሲል ወደተቀበሉት ሃሳቦች አይመለስም, በተደጋጋሚ በተደጋጋሚ አያጠናክርም. እንዲህ ያለው “patchwork” ግንዛቤዎች ጠንካራ የእውቀት እና የክህሎት ውህደት ወይም ግልጽ ግንኙነትን አያረጋግጥም።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ቁሳቁስ ጥልቅ ፈለግን የሚተወው ስልታዊ በሆነ መንገድ ሲሰጥ ብቻ ነው፣ ግንዛቤዎች እርስ በእርሳቸው የተደራረቡ በሚመስሉበት እና ከህይወት ያልተነጠሉ በሚመስሉበት ጊዜ ነው። ስለዚህ ፅንሰ-ሀሳቦችን የማብራራት፣ የማጥለቅ እና የማደራጀት ሚና የሚጫወተው ውይይት ስኬታማ ሊሆን የሚችለው ቀደም ሲል ጥቅም ላይ በሚውሉ ሌሎች ዘዴዎች ላይ በመመስረት ልጆችን ከአካባቢው ጋር በማስተዋወቅ እንዲሁም በተጨባጭ ልምዳቸው ላይ በመመስረት ብቻ ነው ፣ ማለትም ፣ ማለትም። ማመቻቸትን የሚጠይቅ የተወሰነ እውቀት ሲኖራቸው።
ውይይቶች የሚከናወኑት በልጆች የእውቀት ክምችት ሂደት ውስጥ - በሽርሽር እና ምልከታ ወቅት ነው. ሆኖም እነዚህ ንግግሮች የተለመዱ አይደሉም። እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው, ከመመልከቻው በፊት ህጻናት ፍርዳቸውን መግለጽ በጣም ከባድ ነው እና እንደዚህ አይነት ንግግሮች በዋናነት ወደ መምህሩ ማብራሪያ ይሰጣሉ. በምልከታ ወቅት, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በአዲስ ግንዛቤዎች ውስጥ ይዋጣሉ እና እራሳቸውን በቋንቋ ይገልጻሉ. በአብዛኛው፣ እነዚህ የመገረም፣ የደስታ መግለጫዎች ወይም ለመምህሩ የተነገሩ ጥያቄዎች ናቸው። መምህሩ ራሱ በጥያቄዎቹ እና አስተያየቶቹ የአስተያየቱን ሂደት ይመራል።
በጣም የተሳካላቸው ንግግሮች የሚከናወኑት ህጻናት በሽርሽር ፣በምልከታ ወቅት ወይም መምህሩ ታሪኮችን ካነበቡ በኋላ አዳዲስ ግንዛቤዎችን ካገኙ በኋላ ነው ።
በመዋለ ሕጻናት እና በቤተሰብ ውስጥ ከልጁ የዕለት ተዕለት ሕይወት ጋር በአካል የተገናኘ ውይይት ወደ ተሰራ ርዕስ ሊለወጥ አይችልም. በውስጡ የተሰጠው ቁሳቁስ በልጁ ንቃተ ህሊና ላይ ጥልቅ አሻራ መተው አለበት. ይህ እንዲከሰት, ህፃኑን በመመልከት, በማዳመጥ እና አንዳንድ ጊዜ ምላሽ በሚሰጥበት ጊዜ ብቻ ሳይሆን በተግባር እና በንቃት ሲግባባ, ለልጁ ንቁ ቦታ መስጠት አስፈላጊ ነው.
ስለዚህ የመግባቢያ ሁኔታዎች ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር የንግግር ሥራ አስፈላጊ ናቸው.
የግንኙነት ሁኔታዎች በተለይ በመምህሩ የተነደፉ ናቸው ወይም በግንኙነት የሚነሱ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር ያለመ ነው።
የንግግር ንግግርን ለመፍጠር ሁሉን አቀፍ አቀራረብን አስፈላጊነት እና የጥያቄ-መልስ ቅጹን ለመቆጣጠር ብቻ የግንኙነት ተግባራትን መቀነስ ተቀባይነት እንደሌለው ማጉላት በመሠረቱ አስፈላጊ ነው። የንግግር ግንኙነቶች ሳይፈጠሩ ፣ የነቃ ምላሽ አቀማመጥ እና ሽርክናዎች ሳይፈጠሩ የተሟላ ውይይት የማይታሰብ ነው ። እና እንደዚህ አይነት የንግግር ግንኙነቶች የልጁን ከአዋቂዎች ጋር እና ከእኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት ሁለቱንም ዘልቀው መግባት አለባቸው.
የመግባቢያ ሁኔታዎች በተፈጥሮ ሊፈጠሩ ይችላሉ - መምህሩ እነሱን ማየት እና የልጆችን እንቅስቃሴ ሳይረብሹ የማስተማር ወይም የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ይጠቀሙባቸው። በእያንዳንዱ ሁኔታ, ልጆች አንድ ወይም ሌላ መፍትሄ የሚፈልግ ችግር ያጋጥማቸዋል. መምህሩ ልጆቹን መፍትሄ በመፈለግ ይመራቸዋል ("የምሁራዊ ረሃብ" መርህ), አዲስ ልምድ እንዲያገኙ ይረዳቸዋል, ነፃነትን ያንቀሳቅሳል እና አዎንታዊ ስሜታዊ ስሜትን ይጠብቃል. ልጆች "የአዕምሯዊ ስሜቶች ቤተ-ስዕል" ሊለማመዱ ይገባል-ቁሳቁሶችን ሲያገኟቸው መደነቅ, የተለያዩ ክስተቶች መንስኤዎችን የመለየት ፍላጎት, ጥርጣሬ, ግምት, የስኬት እና የግኝት ደስታ.
ከልጆች ጋር የመሥራት አይነት የግንኙነት ሁኔታ ባህሪያት:
በመገናኛ ሁኔታ ውስጥ ተሳትፎ (በአብዛኛው በፈቃደኝነት);
የአዋቂ ሰው አቀማመጥ እንደ የግንኙነት አጋር;
በመምህሩ እና በልጆች መካከል ያለውን የግንኙነት ዘይቤ መለወጥ-አዋቂው የልጁን የመነሳሳት መብት ያከብራል ፣ እሱን የሚስቡ ርዕሰ ጉዳዮችን የመናገር ፍላጎት እና ደስ የማይል ሁኔታዎችን ለማስወገድ;
በቀን ውስጥ በማንኛውም ጊዜ በመምህሩ የታቀዱ እና የተደራጁ, ብዙውን ጊዜ በጠዋት, ምሽት ወይም በእግር ጉዞ ወቅት;
የግንኙነት ሁኔታ የሚቆይበት ጊዜ ከ3-5 እስከ 10 ደቂቃዎች ነው, በልጆች ዕድሜ ላይ በመመስረት;
እንደ ፍላጎታቸው እና የግንኙነት ሁኔታ ይዘት ባህሪያት ላይ በመመርኮዝ የልጆች አነስተኛ ንዑስ ቡድን (ከሦስት እስከ ስምንት) ተሳትፎ ይጠበቃል.
የግንኙነት ሁኔታዎች ተግባራዊ እና ተጫዋች ሊሆኑ ይችላሉ. በመማር ሂደት ውስጥ የጨዋታ እና የእውነተኛ ህይወት ሁኔታዎች ጥምርታ በልጆች ዕድሜ ላይ የተመሰረተ ነው. ሁኔታዎችን ሲያደራጁ መምህሩ ብዙውን ጊዜ "ከልጆች ይመጣል" ማለትም. በልጆች እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያስተውላቸዋል.
ለምሳሌ ፣ በትናንሽ ቡድን ውስጥ ህፃኑ እንዲፈልግ የሚያበረታታ የግንኙነት ሁኔታዎችን ማካሄድ እና እርምጃ እንዳይወስድ የሚከለክለውን እና በላዩ ላይ የሚተኛበትን ምክንያት ለማስወገድ ይመከራል (ለምሳሌ ፣ አንድ ነገር እንዳይከፍት ወይም እንዳይዘጋ እየከለከለው ነው። በር)። በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ፣ በልዩ ሁኔታ የታቀዱ የግንኙነት ሁኔታዎች የጥያቄ ጨዋታዎች ሊሆኑ ይችላሉ፡ “እነዚህ ነገሮች ከምን ተረት ናቸው”፣ “የአስማት ነገሮች መሸጫ”። አባሪው የግንኙነት ሁኔታዎች ምሳሌዎችን ይሰጣል።
የግንኙነት ሁኔታ እንደ ባህላዊ ያልሆነ የንግግር ሥራ ለመምህሩ አንዳንድ ችግሮች ያቀርባል, ምክንያቱም ከተሰጡት ተግባራት እና የእንቅስቃሴው ይዘት ጋር የተያያዙ የራሱ ልዩ ባህሪያት ስላሉት.
የግንኙነት ሁኔታ የተገነባው በልጆች ትኩረት ቀጣይነት ባለው ቅስቀሳ, ንቁ ተሳትፎ እና ግልጽ ግንኙነት ላይ ነው. ህጻኑ የንግግሩን ሂደት ሁል ጊዜ መከታተል አለበት, ከዋናው ይዘቱ አይራመድም, እና ጣልቃ-ገብዎችን ማዳመጥ አለበት.
በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ በሚሳተፍበት ጊዜ, አንድ ልጅ የማስታወስ, የማመዛዘን, የማመዛዘን እና አጠቃላይ የማሰብ ሂደትን ያካትታል. ህጻኑ ያለማቋረጥ በአእምሮ ንቁ መሆን አለበት: በጥንቃቄ ማዳመጥ, ማሰብ እና በቂ ምላሽ መስጠት አለበት. በተመሳሳይ ጊዜ, በአንድ ሁኔታ ውስጥ የእኩዮች የጋራ ተሳትፎም የተወሰነ መጠን ያለው ገደብ የመጠቀም ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው: ሌሎችን በትኩረት ማዳመጥ መቻል; ሌሎች በሚናገሩበት ጊዜ ከመናገር ይቆጠቡ; ለማለት የፈለኩትን በማስታወስ ውስጥ ለማቆየት - ይህ ሁሉ ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ቀላል እንዳልሆነ ጥርጥር የለውም.
ለአንዳንድ ልጆች በአንድ ጉዳይ ላይ የጋራ ውይይት ውስጥ መሳተፍ የተወሰነ የፍቃደኝነት ጥረት ይጠይቃል፡ ዓይናፋርነትን፣ ዓይን አፋርነትን ለማሸነፍ እና በሌሎች ፊት ለመናገር። ስለዚህ, አንድ አዋቂ ሰው በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ ያለው የተዋጣለት ተሳትፎ የጉዳዩን ስኬት በአብዛኛው ይወስናል. ይህንን ለማድረግ መምህሩ የግንኙነቱን ሁኔታ ሎጂካዊ መዋቅር በጥንቃቄ ማሰብ ይኖርበታል-ለልጆቹ የቀረቡትን ነገሮች ሁሉ በቅደም ተከተል ያዘጋጁ; ተስማሚ ጥያቄዎችን እና ማብራሪያዎችን ያዘጋጁ, የሁኔታውን አንዳንድ ገፅታዎች የሚያብራራ እና የልጆቹን ትኩረት እንዲያተኩሩ የሚያስችል የእይታ ቁሳቁስ. በተጨማሪም, መምህሩ የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት ማወቅ እና በተግባቦት ሁኔታ ውስጥ ንቁ ተሳትፎን በተለየ ሁኔታ ማካተት አለበት.
የንግግር ንግግርን ለማጥናት ጽንሰ-ሀሳብ እና አቀራረቦች ፣ አሠራሩ እና በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ የመፍጠር ልዩ ሁኔታዎች። የአጠቃላይ ንግግር ዝቅተኛ እድገት ካላቸው ልጆች ጋር የማስተካከያ ሥራ ዋና ነገር. በመዋለ-ህፃናት ውስጥ የንግግር ንግግርን ለማስተማር እና ለማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓት።
ተሲስ, ታክሏል 02/21/2012
የመዋለ ሕጻናት ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህሪያት አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው, የንግግር ንግግራቸው እድገት ገፅታዎች. በስድስተኛው የህይወት ዓመት ልጆች ውስጥ የንግግር ንግግር በአጠቃላይ የንግግር እድገት በድራማ ጨዋታዎች እድገት ።
ተሲስ, ታክሏል 09/10/2010
የንግግር ንግግር ጽንሰ-ሀሳብ እና በእድገቱ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች። የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ የስነ-ልቦና ባህሪያት እና ባህሪያት, እድገትን ለመገምገም መስፈርቶች. በልጆች ውስጥ የጋራ እንቅስቃሴ እና የንግግር የንግግር እድገት ደረጃ በምስረታው ላይ ያለው ጠቀሜታ።
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 12/26/2014
የተቀናጀ የንግግር ንግግር ባህሪያት እና ባህሪያቱ, በተለመደው ሁኔታ እና የመስማት ችግር ያለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር ንግግር ባህሪያት. በልጆች ውስጥ የንግግር ንግግር ምስረታ ላይ አካታች ትምህርት እና ማረሚያ ሥራ ልምድ።
ተሲስ, ታክሏል 10/24/2017
የጨዋታ እንቅስቃሴ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መሠረቶች። የጨዋታዎች ይዘት እና ምደባ። የንግግር ንግግር ጽንሰ-ሐሳብ. ሚና የሚጫወት ጨዋታ ለማዘጋጀት መልመጃዎች። በጀርመን ትምህርቶች ውስጥ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችን በመጠቀም የንግግር ችሎታን ማዳበር።
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 10/31/2011
የልጆች የንግግር ንግግር እድገት ገፅታዎች. በልጅ ውስጥ የሰዋሰው አወቃቀር እና የንግግር ዘይቤያዊ እና አገባብ ገጽታዎች መፈጠር። የሚና-ተጫዋች ጨዋታ ልዩ ባህሪያት. በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል የንግግር ግንኙነትን በማዳበር ውስጥ ያለው ቦታ።
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 04/10/2015
በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር ንግግርን ለማዳበር ዘዴዎች. የትምህርት ፕሮግራሞች ትንተና. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር ንግግር ባህሪያትን ለይቶ ማወቅ. የንግግር ግንኙነት ችሎታዎች የእድገት ደረጃን መለየት.
ተሲስ, ታክሏል 02/18/2014
የንግግር ባህሪዎች የግንኙነት ፣ የስነ-ልቦና እና የቋንቋ ባህሪዎች። የንግግር ችሎታን ለማዳበር ግቦች እና ሥርዓቶች። በእንግሊዝኛ ትምህርቶች መካከለኛ ደረጃ ተማሪዎች የንግግር ንግግርን ለማዳበር የንግግር ልምምዶች።
“የእኔ ተወዳጅ አሻንጉሊት” በሚለው ርዕስ ላይ በከፍተኛ ቡድን ውስጥ የንግግር እድገትን በተመለከተ የመማሪያ-ውይይት ማጠቃለያ
የትምህርቱ አይነት: ተግባቢ።
ዒላማ፡ ልጆች በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ከግል ልምድ ታሪኮችን እንዲጽፉ አስተምሯቸው። የቃላትን አፈጣጠር ይለማመዱ - አንቶኒሞች።
ተግባራት፡
ትምህርታዊ፡
* ልጆች ገላጭ ታሪክን እንዴት እንደሚጽፉ ማስተማርዎን ይቀጥሉ።
ትምህርታዊ፡
* ታሪክ የመጻፍ ችሎታን ያሻሽሉ።
* ወጥነት ያለው የንግግር እድገት።
* መጠነኛ የንግግር ፍጥነት እድገት።
ትምህርታዊ፡
* ለእንቅስቃሴው ፍላጎት ያሳድጉ።
* ለትምህርቱ አዎንታዊ ምላሽ አዳብሩ።
መሳሪያ፡
የማሳያ ቁሳቁስ፡በቦርዱ ላይ የአሻንጉሊቶች ምስሎች ያላቸው ካርዶች. ከጠንካራ ቁሳቁስ የተሠራ አሻንጉሊት - መኪና, ለስላሳ እቃዎች የተሠራ አሻንጉሊት - ፒኖቺዮ.
የክፍሉ እድገት፡-
ድርጅታዊ አፍታ - የደስታ ክበብ።
አስተማሪ፡-
ወንዶች፣ ወደ እኔ ኑ እና በክበብ ውስጥ ቁሙ።
በቡድኑ ውስጥ ሁላችንም እንደ ቤተሰብ ነን ፣
ሁሉም ሰው ደስተኛ ነን - እኔ እና አንተ።
አብረን መሆን በጣም እንወዳለን።
ለሁሉም ሰው ጥሩ ቃላትን ይናገሩ።
አስተማሪ፡-
እጅ ለእጅ ተያይዘን፣ አይናችንን እንይ፣ እና ደግ ቃላት እና ፈገግታ እንሰጣለን። ደግሞም አስደሳች የሐሳብ ልውውጥ የሚጀምረው በፈገግታ ነው እና ስሜትዎ ይሻሻላል. (ልጆች በክበብ ውስጥ ቆመው እጅ ለእጅ ተያይዘዋል።) አሁን ለተጨማሪ ንግግራችን ወንበሮች ላይ እንቀመጥ። ወገኖች፣ አሁን እባኮትን ሰሌዳውን ተመልከቱ። ምስሎችን ለእርስዎ አዘጋጅቻለሁ. እነዚህን እቃዎች ይሰይሙ (መምህሩ ለእያንዳንዱ ልጅ አድራሻ ይሰጣል)።
ልጆች በሥዕሎቹ ውስጥ የነገሮችን ስም ይመልሳሉ (መጫወቻዎች)።
አስተማሪ፡-
ወንዶች፣ እነዚህን ሁሉ እቃዎች በአንድ ቃል እንዴት መጥራት ትችላላችሁ?
የልጆች መልሶች.
አስተማሪ፡-
ትክክል ነው ጓዶች፣ ጥሩ አድርገሃል። እነዚህ ሁሉ መጫወቻዎች ናቸው. ዛሬ ስለ መጫወቻዎች እንነጋገራለን. መጫወቻዎችን እንደ ስጦታ መቀበል ይወዳሉ? ወንዶች፣ በየትኛው መደብር ውስጥ ብዙ መጫወቻዎችን ማየት እንደሚችሉ ያውቃሉ? (የልጆች መልሶች). በቤት ውስጥ ተወዳጅ መጫወቻዎች አሉዎት? (የልጆች መልሶች). ወንዶች, ስለ ተወዳጅ አሻንጉሊት ማውራት የሚፈልጉት ሳያዩት, ይህንን አሻንጉሊት በግልፅ መገመት እንችላለን (ልጁ ወጥቷል እና በታሪኩ ውስጥ አሻንጉሊቱን ይመስለዋል).
ከእያንዳንዱ ታሪክ በኋላ መምህሩ ልጆቹ ለተረት አዋቂው ጥያቄ ካላቸው, ስለ ተረት አዋቂው አሻንጉሊት ሌላ ነገር ማወቅ ከፈለጉ ይጠይቃል. ልጆቹ ምንም ጥያቄዎች ከሌሉ, አስተማሪው እራሱን ይጠይቃል. መምህሩ የታሪኮቹ የመግቢያ ሀረጎች stereotypical እንዳልሆኑ ያረጋግጣል።
አስተማሪ፡-
ደህና ሁኑ ወንዶች። ስለ መጫወቻዎችህ በጣም በሚያስደስት ሁኔታ ተናግረሃል፣ እና አሁን ትንሽ እናረፍ። ከመቀመጫችን ተነስተን ለአንተ በሚመችህ ቦታ ሁሉ ግን ከእኔ ብዙም አይርቅም። ዓይኖቹ ይመለከቱኛል, ጆሮዎች በጥሞና ያዳምጣሉ, እና እንቅስቃሴዎችን ከኋላዬ እንደግማለን.
ፊስሙትካ፡
ነፋሱ ከላይ እየነፈሰ ነው። (እጃችንን ወደ ላይ አንሳ)
ተክሎች እና አበቦች. (ወደ ጎኖቹ መታጠፍ)
ቀኝ - ግራ ፣ ግራ - ቀኝ።
አሁን አብረን እንሂድ
ሁላችንም በቦታው ላይ እንዝለል። (መዝለል)።
ከፍ ያለ! ከፍ ያለ! ይዝናኑ!
ልክ እንደዚህ. ልክ እንደዚህ.
በአንድ እርምጃ እንሂድ። (በቦታው መራመድ)።
ስለዚህ ጨዋታው አልቋል።
ስራ የምንበዛበት ጊዜ ነው። (ልጆች ወንበራቸው ላይ ተቀምጠዋል).
አስተማሪ፡-
ደህና ፣ ጓዶች ፣ እረፍ ። እና አሁን "ቃሉን ጠይቅ" የተባለ አስደሳች ልምምድ እናደርጋለን. ይህ ምን ማለት ነው? ቃላቶችን እነግራችኋለሁ, እና ከእኔ ትርጉም ጋር ተቃራኒ የሆነ ቃል ትናገራላችሁ.
ለምሳሌ: ጨለማ - ብርሃን; ጸጥታ - ጫጫታ.
ወንዶች ፣ ሁሉም ሰው የጨዋታውን ህግ ይረዳል? ደህና እንግዲህ እንጀምር።
* ቅርብ - ሩቅ
* ደስተኛ - አሳዛኝ
* ፀሐያማ - ደመናማ
* ብዙ - ትንሽ
* ዝም በል - ተናገር
* የቀን ምሽት
* ሰፊ ጠባብ
* እርጥብ - ደረቅ
* እረፍት - ስራ
ማጠቃለል።
አስተማሪ፡-
ደህና ሁኑ ወንዶች። የቃሉን ትርጉም በትክክል ተረድተዋል - ተቃራኒ። ታዲያ ዛሬ ስለ ምን ተነጋገርን? (የልጆች መልሶች). ቀኝ. ዛሬ እነሱ ስለሚወዷቸው መጫወቻዎች ነግረውናል (እኛ የሚሠሩትን ልጆች እንዘረዝራለን). በተጨማሪም፣ እኔ እና አንተ ተቃራኒ ትርጉም ያላቸው ቃላት ምን እንደሆኑ ተምረናል። ታሪኮቹን የተቋቋምን ይመስላችኋል? (የልጆች መልሶች). ደህና ሰዎች ፣ ስለ አስደናቂ ታሪኮች አመሰግናለሁ። በሚቀጥለው ትምህርት ተወዳጅ መጫወቻዎቻችንን እንሳልለን. ከእርስዎ ጋር የምናደርገውን ውይይት በዚህ ያበቃል።
የሚያበረታታ የውይይት ተሳታፊዎች።