ከመካከላችን እንቆቅልሾችን የማያውቅ ማን አለ? እነዚህ አዝናኝ ምስጠራዎች ወጣት እና አዛውንት ለሁሉም ሰው የተለመዱ ናቸው። በእንቆቅልሽ ውስጥ፣ ፊደሎችን እና ቁጥሮችን ጨምሮ የስዕሎች ቅደም ተከተል እና የተለያዩ ምልክቶችን በመጠቀም ቃላቶች የተመሰጠሩ ናቸው። "ሬቡስ" የሚለው ቃል ከላቲን "በነገሮች እርዳታ" ተተርጉሟል. አውቶቡሱ በ15ኛው መቶ ክፍለ ዘመን በፈረንሳይ የተጀመረ ሲሆን በ1582 በዚህ ሀገር የታተመው የመጀመሪያው የታተመ የዳግም አውቶቡሶች ስብስብ የተዘጋጀው በኤቲን ታቦሬው ነው። ከዚያን ጊዜ ጀምሮ ባለፈ ጊዜ, የ rebus ችግሮችን የማቀናበር ዘዴ በተለያዩ ዘዴዎች የበለፀገ ነው. ዳግመኛ አውቶቡስ ለመፍታት, የተሳለውን ማወቅ ብቻ ሳይሆን የስዕሎቹን እና ምልክቶችን እርስ በርስ በተዛመደ ቦታ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, እና ይህ በተግባር የተገኘ ነው. እንቆቅልሾች የሚዘጋጁባቸው አንዳንድ ያልተነገሩ ህጎች አሉ ፣ እና ተመሳሳይ ህጎችን በመጠቀም እነሱን መፍታት ቀላል ነው ፣ እና ህጎቹ እንደሚከተለው ናቸው።
እንቆቅልሾችን ለመፍታት አጠቃላይ ህጎች
በሬባስ ውስጥ ያለ ቃል ወይም ዓረፍተ ነገር በክፍሎች የተከፋፈለ ሲሆን እነዚህም እንደ ሥዕል ወይም ምልክት ተደርገው ይታያሉ። አውቶቡሱ ሁልጊዜ ከግራ ወደ ቀኝ ይነበባል፣ ብዙ ጊዜ ከላይ ወደ ታች ይነበባል። ክፍተቶች እና ሥርዓተ-ነጥብ ምልክቶች አይነበቡም። በሬባስ ውስጥ በሥዕሎች ላይ የተቀረጸው በስመ ጉዳይ ውስጥ ይነበባል፣ ብዙ ጊዜ በነጠላ፣ ግን ልዩ ሁኔታዎች አሉ። ብዙ ነገሮች ከተሳሉ፣ በዚህ አውቶብስ ውስጥ የትኛው የምስሉ ክፍል ጥቅም ላይ እንደሚውል ቀስት ያሳያል። እንቆቅልሹ አንድ ቃል ብቻ ሳይሆን ዓረፍተ ነገር (ምሳሌ፣ ተረት ሐረግ፣ እንቆቅልሽ) ከሆነ ከስሞች በተጨማሪ ግሦችንና ሌሎች የንግግር ክፍሎችን ይዟል። ይህ ብዙውን ጊዜ በስራው ውስጥ ይገለጻል (ለምሳሌ: "እንቆቅልሹን ይገምቱ"). ሪባስ ሁል ጊዜ መፍትሄ ሊኖረው ይገባል፣ እና አንድ ብቻ። የመልሱ አሻሚነት በሬባስ ሁኔታዎች ውስጥ መገለጽ አለበት. ለምሳሌ፡- “ለዚህ እንቆቅልሽ ሁለት መፍትሄዎችን ፈልግ። በአንድ ሬቡስ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የቴክኒኮች ብዛት እና ውህደታቸው የተገደበ አይደለም።
እንቆቅልሾችን ከስዕሎች እንዴት እንደሚፈታ
በስም ነጠላ መዝገብ ውስጥ ሁሉንም ነገሮች ከግራ ወደ ቀኝ በቅደም ተከተል ይሰይሙ።
መልስ፡ የዱካ ልምድ = መከታተያ
መልስ፡ የበሬ መስኮት = ፋይበር
መልስ፡- የፊት ዓይን = ዳርቻ
አንድ ነገር ተገልብጦ ከተሳለ ስሙ ከቀኝ ወደ ግራ መነበብ አለበት። ለምሳሌ "ድመት" ተስሏል, "የአሁኑን", "አፍንጫ" ተስሏል, "ህልም" ማንበብ ያስፈልግዎታል. አንዳንድ ጊዜ የንባብ አቅጣጫዎች በቀስት ይታያሉ።
መልስ: እንቅልፍ
ብዙውን ጊዜ በሬባስ ውስጥ የተሳለ ነገር በተለየ መንገድ ሊጠራ ይችላል ለምሳሌ “ሜዳው” እና “ሜዳ”፣ “እግር” እና “ፓው”፣ “ዛፍ” እና “ኦክ” ወይም “በርች”፣ “ማስታወሻ” እና “ሚ”፣ በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች, ሬቡስ መፍትሄ እንዲኖረው ተስማሚ ቃል መምረጥ ያስፈልግዎታል. እንቆቅልሾችን በመፍታት ረገድ አንዱና ዋነኛው ችግር ይህ ነው።
መልስ፡ ራቫ ኦክ = ኦክ ግሮቭ
እንቆቅልሾችን በነጠላ ሰረዝ እንዴት እንደሚፈታ
አንዳንድ ጊዜ የተገለፀው ነገር ስም ሙሉ በሙሉ ጥቅም ላይ ሊውል አይችልም እና በቃሉ መጀመሪያ ወይም መጨረሻ ላይ አንድ ወይም ብዙ ፊደሎችን መጣል አስፈላጊ ነው. ከዚያም ኮማ ጥቅም ላይ ይውላል. ኮማው በሥዕሉ በስተግራ ከሆነ የስሙ የመጀመሪያ ፊደል ይጣላል፤ በቀኝ በኩል ከሆነ የመጨረሻው ፊደል ይጣላል። ስንት ነጠላ ኮማዎች አሉ፣ በጣም ብዙ ፊደሎች ተጥለዋል።
መልስ: ho ball k = hamster
ለምሳሌ, 3 ነጠላ ኮማዎች እና "መጋቢ" ተስለዋል, "ዝንብ" ማንበብ ብቻ ያስፈልግዎታል; "ሸራ" እና 2 ነጠላ ኮማዎች ተስለዋል, "እንፋሎት" ማንበብ ብቻ ያስፈልግዎታል.
መልስ፡ ጃንጥላ p = ጥለት
መልስ፡ li sa to por gi = ቦቶች
እንቆቅልሾችን በደብዳቤዎች እንዴት መፍታት እንደሚቻል
እንደ ቀድሞው ፣ በላይ ፣ በ ላይ ፣ በታች ፣ ከኋላ ፣ በ y ፣ ውስጥ ያሉ እንደዚህ ያሉ የፊደል ጥምሮች እንደ አንድ ደንብ ፣ በሥዕላዊ መግለጫዎች ውስጥ አይገለጽም ፣ ግን ከደብዳቤዎቹ እና ከሥዕሎቹ ተጓዳኝ አቀማመጥ ይገለጣሉ ። ፊደሎች እና ፊደሎች ከ ፣ ከ ፣ ከ ፣ በ ፣ እና አይታዩም ፣ ግን የፊደሎች ወይም የነገሮች ፣ ወይም አቅጣጫ ግንኙነቶች ይታያሉ።
ሁለት ነገሮች ወይም ሁለት ፊደሎች፣ ወይም ፊደሎች እና ቁጥሮች አንዱ በሌላው ውስጥ ከተሳሉ፣ ስማቸው “ውስጥ” ከሚለው ቅድመ ሁኔታ ጋር ሲጨመር ይነበባል። ለምሳሌ፡- “በኦህ-አዎ”፣ ወይም “በኦህ-ሰባት”፣ ወይም “በሀ-ውስጥ-አይደለም”። የተለያዩ ንባቦች ሊኖሩ ይችላሉ, ለምሳሌ ከ "ስምንት" ይልቅ "ሰባት-v-o" ማንበብ ይችላሉ, እና "ውሃ" - "አዎ-v-o" በሚለው ፈንታ. ነገር ግን እንደዚህ አይነት ቃላት አይኖሩም, ስለዚህ እንደዚህ አይነት ቃላቶች ለዳግም ባስ መፍትሄ አይደሉም.
መልሶች፡- v-o-አዎ፣ ቪ-ኦ-ሰባት፣ ቪ-ኦ-ልክ፣ v-o-ro-n፣ v-o-rot-a
አንድ ነገር ወይም ምልክት በሌላው ስር ከተሳለ “ላይ” ፣ “ከላይ” ወይም “በታች” በመጨመር እንፈታዋለን ፣ እንደ ትርጉሙ ቅድመ-ዝግጅት መምረጥ ያስፈልግዎታል ። ምሳሌ፡ “fo-na-ri”፣ “pod-u-shka”፣ “over-e-zhda”።
መልሶች፡ fo-na-ri, pod-u-shka, na-e-zhda
ከደብዳቤ ወይም ከቁስ ጀርባ ሌላ ፊደል ወይም ነገር ካለ "ለ" በሚለው በተጨማሪ ማንበብ ያስፈልግዎታል. ለምሳሌ: "Ka-za-n", "za-ya-ts".
መልስ፡- ለ-i-ts
አንድ ፊደል በሌላው ላይ ከተኛ ወይም ከተደገፈ “u” ወይም “k” በሚለው ተጨማሪ ያንብቡ። ለምሳሌ፡- “L-u-k”፣ “d-u-b”፣ “o-k-o”።
መልሶች: ሽንኩርት, ኦክ
አንድ ፊደል ወይም ፊደል ሌላ ፊደል ወይም ፊደል ካቀፈ፣ ከዚያም “ከ” የሚለውን በመጨመር ያንብቡ። ለምሳሌ፡- “iz-b-a”፣ “b-iz-on”፣ “vn-iz-u”፣ “f-iz-ik”።
መልሶች: ጎጆ, ጎሽ
በደብዳቤው ላይ ሌላ ፊደል ወይም ክፍለ ቃል ከተፃፈ “በ” በሚለው ተጨማሪ ያንብቡ። ለምሳሌ፡- “po-r-t”፣ “po-l-e”፣ “po-ya-s”። እንዲሁም አንድ እግር ያለው ፊደል በሌላ ፊደል፣ ቁጥር ወይም ነገር ላይ ሲሮጥ “በ” መጠቀም ይቻላል።
መልስ፡ ፖላንድ
መልሶች: ቀበቶ, መስክ
አንድ ነገር ከተሳለ, እና አንድ ፊደል ከእሱ ቀጥሎ ከተፃፈ እና ከዚያም ከተሻገረ, ይህ ማለት ይህ ፊደል ከቃሉ መወገድ አለበት ማለት ነው. ከተሰቀለው ፊደል በላይ ሌላ ፊደል ካለ, ይህ ማለት የተሻገረውን ፊደል በእሱ መተካት ያስፈልግዎታል ማለት ነው. አንዳንድ ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ እኩል ምልክት በፊደሎች መካከል ይቀመጣል.
መልስ፡- የጉድጓድ ጉድጓድ
መልስ: raspberry z Mont = ሎሚ
እንቆቅልሾችን በቁጥር እንዴት እንደሚፈታ
ከሥዕሉ በላይ ቁጥሮች ካሉ, ይህ በእቃው ስም ፊደሎችን ለማንበብ በየትኛው ቅደም ተከተል እንደሚያስፈልግ ፍንጭ ነው. ለምሳሌ 4, 2, 3, 1 ማለት አራተኛው የስሙ ፊደል በመጀመሪያ ይነበባል, ከዚያም ሁለተኛው, ከዚያም ሦስተኛው እና የመጀመሪያው ይነበባል.
መልስ፡- brig
ቁጥሮቹ ሊሻገሩ ይችላሉ, ይህም ማለት ከዚህ ትዕዛዝ ጋር የሚዛመደውን ፊደል ከቃሉ መጣል ያስፈልግዎታል.
መልስ፡ skate ak LUa bo mba = ኮሎምበስ
በጣም አልፎ አልፎ ፣ የደብዳቤው ተግባር በዳግም አውቶቡሶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል - ሩጫ ፣ ዝንቦች ፣ ውሸቶች ፣ በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ፣ በሦስተኛው አካል ውስጥ ያለው ተዛማጅ ግስ በዚህ ፊደል ስም ላይ መታከል አለበት ፣ ለምሳሌ “u-runs ” በማለት ተናግሯል።
እንቆቅልሾችን በማስታወሻዎች እንዴት እንደሚፈታ
ብዙ ጊዜ በእንቆቅልሽ ውስጥ፣ ከማስታወሻዎች ስም ጋር የሚዛመዱ ነጠላ ቃላት - “አድርገው”፣ “re”፣ “mi”፣ “fa”... ከተዛማጅ ማስታወሻዎች ጋር ይሳሉ። አንዳንድ ጊዜ “ማስታወሻ” የሚለው አጠቃላይ ቃል ጥቅም ላይ ይውላል።
እንቆቅልሾችን ለማዘጋጀት ጥቅም ላይ የዋሉ ማስታወሻዎች
መልሶች፡ ባቄላ፣ ሲቀነሱ
በዘመናዊው የሩሲያ ማህበረሰብ ውስጥ ፣ በኢኮኖሚያዊ እና ማህበራዊ ለውጦች ደረጃ ላይ ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የትምህርት ጥራትን ለማሻሻል እና የልጁ ስብዕና አጠቃላይ እድገትን በማበርከት የትምህርት ሂደትን ማሻሻል አስፈላጊ ሆኗል ። በዘመናዊ የመረጃ ማህበረሰብ ውስጥ ለመኖር ዝግጁ ፣ የሚፈልገውን እውቀት በተናጥል ለማግኘት ፣ ለመተንተን ፣ ለማዋሃድ ፣ ለመመደብ እና በተለያዩ ተግባራት ውስጥ ይጠቀሙባቸው ። በጊዜያችን ባለው የገበያ ሁኔታ ውስጥ አዳዲስ ማህበራዊ ልምዶችን በንቃት እና በንቃት በመመደብ የግለሰቡን ራስን የማሳደግ እና ራስን የማሻሻል ችግር ጠቃሚ ነው, በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች እውቀትን የመተግበር ችሎታ አስፈላጊ ነው. ስለዚህ የትምህርት ጥራት መልሶ ማዋቀር አስፈላጊነት ተነሳ-የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት አዲስ የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎች መግቢያ (2012) ዋና የሥራ ኃይል ይህም የማስተማር ስርዓት-እንቅስቃሴ አቀራረብ ነው ፣ የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት ትኩረትን በማዳበር። እና ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች እድገት.
ሰፋ ባለ መልኩ፣ "ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች" የሚለው ቃል የመማር ችሎታ ማለት ነው፣ ማለትም. አዲስ የማህበራዊ ልምድን በንቃት እና በንቃት በመመደብ የርዕሰ ጉዳዩን ራስን የማጎልበት እና ራስን የማሻሻል ችሎታ። ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በአራት ብሎኮች ይከፈላሉ-የግል ፣ የቁጥጥር ፣ የመግባቢያ ፣ የግንዛቤ።
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የግንዛቤ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ማጎልበት የዘመናዊ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት በጣም አስፈላጊ ተግባር ነው። የኦሎምፒያድ ተግባራት በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ድርጊቶችን ለማዳበር ትልቅ አቅም ሊኖራቸው ይችላል። የእኛ ጥናት እንደሚያሳየው መምህራን እነዚህን ስራዎች ሁልጊዜ ከሂሳብ ትምህርቶች አንፃር አይጠቀሙም.
በአገር ውስጥ ትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ መሪ መምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የተማሪዎችን የትምህርት ተግባራት አፈፃፀም ጋር የተያያዙ ጉዳዮችን ያጠኑ L.I. Bozhovich, A. A. Lyublinskaya, M.I. Makhmutov, N.F. Talyzina. ጥናታቸው እንደሚያረጋግጠው ለትምህርት ቤት ውድቀት አንዱና ዋነኛው ምክንያት የተማሪዎች መማር አለመቻል ነው፤ Yu.K. Babansky እና I. Ya. Lerner በልጆች መካከል የመማር ፍላጎት አለመኖሩን ያስተውሉ, ይህም የትምህርት ሥራቸውን ምክንያታዊ እና ቴክኖሎጂን በብቃት ማደራጀት ባለመቻሉ ይገለጻል. ኤል.ኤም. ፍሪድማን በትምህርቱ ጥራት እና በተማሪዎች እራሳቸውን ችለው የመማር ችሎታ መካከል ያለውን ግንኙነት ይገልጻል። ኤኬ ማርኮቫ, I.I. Ilyasov, V.Ya. Lyaudis "የመማር ችሎታ" ይዘት ክፍሎችን ይለያል. በቅርብ ጊዜ የመምህራን እና የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ልዩ ትኩረት ለአለም አቀፍ የትምህርት እንቅስቃሴዎች እድገት ተሰጥቷል.
የመመረቂያ ጥናት በቅርብ ዓመታት ውስጥ አንድ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጅ (የቁጥጥር - O.V. Kuznetsova, የመግባቢያ - ኤስ.ኤ.. Nikishova, የግንዛቤ - N. V. ሺጋፖቫ) አንዳንድ ዓይነት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች ምስረታ ጉዳዮችን መርምሯል, በግምገማ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች መፈጠር (). I E. Syusyukina), በግለሰብ የትምህርት ዓይነቶች (V.A. Shabanova, D. D. Kechkin) የትምህርት ትምህርት ምስረታ, የአስተማሪዎች ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ለማዳበር ዝግጁነት ጉዳዮች (A. N. Artemova). ለአንደኛ ደረጃ እና ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን የመመስረት ጉዳዮችም ተወስደዋል (E. A. Pustovit, N. N. Solodukhina, A.M. Sukovykh, N.V. Zhulkova, S.V. Chopova, D. A. Koryagin, E.S. Kvitko, S.A. Tyurikova, D. A. Khomyakova).
E.I. Bezrukova የግንዛቤ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን እንደ በዙሪያችን ያለውን ዓለም የማወቅ ዘዴዎች, ገለልተኛ የፍለጋ ሂደትን መገንባት, የተቀበለውን መረጃ ለማቀናበር, ለማቀናጀት, ለማጠቃለል እና ለመጠቀም የተግባሮች ስብስብ ነው. በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች L.I. Bozhenkova የግንዛቤ ሂደትን, እውቀትን የማግኘት እና የማዘመን የፈጠራ የአእምሮ ሂደትን የሚያረጋግጡ ድርጊቶችን ይገነዘባል. በሳይኮሎጂ ውስጥ ያለው ግንዛቤ እንደ የአእምሮ ግንዛቤ እና የመረጃ ሂደት ችሎታ ተደርጎ ይቆጠራል። አዲስ እውቀት የእውቀት ሂደት ውጤት ነው.
I.A. Lebedeva, S.B. Ronginskaya የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪን የግንዛቤ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን እንደ "በጥራት ደረጃ የተለያየ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች ስብስብ, እርስ በርስ ውስብስብ እና ተለዋዋጭ ግንኙነቶች ውስጥ, በጋራ የእንቅስቃሴ ግብ የተዋሃዱ ናቸው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ድርጊቶች በዙሪያችን ያለውን ዓለም የመረዳት ችሎታን ይሰጣሉ-የተመራ ፍለጋ, ሂደት እና መረጃን ለመጠቀም ዝግጁነት. የግንዛቤ UUDs የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ፡ አጠቃላይ ትምህርታዊ፣ ሎጂካዊ፣ ችግሮችን የማሳየት እና የመፍታት ድርጊቶች፣ ይህም የግል ችሎታዎችን ያቀፈ።
በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች እንደነዚህ ያሉትን የተግባር ዘዴዎች እንረዳለን ውጤታማ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደትን ለማደራጀት አስተዋፅኦ የሚያደርጉ አዳዲስ እውቀትን ማግኘት ፣ መለወጥ እና መጠቀምን ያረጋግጣል። የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ እና ቀጣይ እድገት ለስኬታማ ትምህርት አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ ነው።
ስለ ሁለንተናዊ የትምህርት ተግባራት ጽንሰ-ሀሳብ ትንተና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት የተማሪውን ሁለንተናዊ የትምህርት ተግባራት ምስረታ እና ቀጣይ እድገት ላይ ያነጣጠረ ነው ለማለት ያስችለናል። የሂሳብ ትምህርቶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውጤታማ እድገትን የሚያበረክቱ የኦሎምፒያድ ተግባራትን ጨምሮ የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እድሉን ይፈጥራሉ ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ እነሱ ይሰጣሉ ብለን መደምደም እንችላለን-
የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ ግላዊ እድገት-የፈጠራ ችሎታዎች እና እራስን መቻል, ለገለልተኛ እርምጃ ዝግጁነት;
የተማሪው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት: የአእምሮ እንቅስቃሴ እድገት, የመወሰን, የማረም, የማስተዳደር እና በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ አወንታዊ ውጤትን የማግኘት ችሎታ;
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የግንኙነት እድገት: ከሌሎች ጋር ንቁ ግንኙነት: ከክፍል ጓደኞች, አስተማሪዎች, እኩዮች እና ጎልማሶች ጋር;
የተማሪው ማህበራዊ እድገት: ለእሱ አዲስ በሆኑ ማህበራዊ ደንቦች, ሚናዎች እና ደንቦች መስክ አዲስ ልምድ መጨመር.
ወጣት ት / ቤት ልጆችን የኦሎምፒያድ ተግባራትን እንዲፈቱ ማስተማር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር ቅድመ ሁኔታ ነው, እንዲሁም የኦሎምፒያድ ተግባራትን በመፍታት ሂደት እና በፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት መካከል ግንኙነትን ይፈጥራል.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የግንዛቤ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን የማዳበር ሂደት በሦስት ደረጃዎች ይከናወናል-የድርጊት ዘዴን ("ውክልና") በያዘው ሞዴል መሠረት አፈፃፀም ፣ በስሙ መሠረት የድርጊት ዘዴን መተግበር ("ዘዴ")። ), በትምህርታዊ ተግባር ("UUD ማስተርስ") ውስጥ አስፈላጊውን የአሠራር ዘዴ መተግበር. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ የትምህርት ተግባራትን ማዳበር ማለት በእውቀት ደረጃ የተለያዩ የተግባር ዘዴዎችን ለመጠቀም ወደ ተማሪው ማስተላለፍ ማለት ነው። ለዚሁ ዓላማ, ልዩ የተመረጡ የኦሎምፒያድ ስራዎች በትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የግንዛቤ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን የማዳበር ሂደት በትምህርቱ ወቅት ችግሮችን በመፍታት ኦሊምፒያድን ጨምሮ ፣ ችግር ያለባቸው ጥያቄዎች እንዲፈጠሩ እና በዚህም ምክንያት የመፍታት ችግሮች ሊከሰቱ ይችላሉ ። ግን የእድገት ሂደቱን የሚወስነው የእነዚህ ችግሮች መፍትሄ ነው. ከችግር መውጫ መንገድ ምርጫ የሚወሰነው በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች የእድገት ደረጃ ላይ ነው።
በተመረጡ መመዘኛዎች (ተነሳሽነት, የግንዛቤ-ተግባር (ተግባራዊ), በፈቃደኝነት ላይ በመመስረት ችግርን የማውጣት እና የመፍታት ተግባር የእድገት ደረጃዎችን ገልፀናል. በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ቀርበዋል.
ሠንጠረዥ 1
በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ላይ ችግርን የማቅረብ እና የመፍታት ተግባር ደረጃ ባህሪዎች
|
መስፈርቶች |
ዝቅተኛ ደረጃ |
አማካይ ደረጃ |
ከፍተኛ ደረጃ |
|
ተነሳሽነት |
የውጫዊ ምክንያቶች መገኘት (ውዳሴን ለማግኘት, ችሎታቸውን ለማሳየት), የአስተማሪው እርዳታ ይገለጻል. |
የተረጋጋ ውስጣዊ ተነሳሽነት መኖሩ: አዲስ ነገር ለመማር, ችግርን ለመፍታት መንገድ መፈለግ. ታናሹ ተማሪ እውቀትን ለመፍታት አስፈላጊ መሆኑን እና አዳዲስ የአተገባበር መንገዶችን ማግኘት እንደሚያስፈልግ ይገነዘባል። ይሁን እንጂ የአስተማሪ እርዳታ አሁንም ያስፈልጋል. |
የተረጋጋ የግንዛቤ ፍላጎት እና ተነሳሽነት, በደንብ የተገለጸ ማህበራዊ ተነሳሽነት (ከክፍል ጓደኞች, አስተማሪዎች, የቤተ-መጻህፍት ባለሙያዎች ጋር የመሥራት እንቅስቃሴ). ተማሪው በእራሱ እንቅስቃሴዎች ውጤቶች እርካታን ያገኛል. |
|
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ (ተግባራዊ) |
በአምሳያው መሠረት መሥራት በመመሪያው እገዛ የበላይ ነው ፣ ገለልተኛ እርምጃዎች ትክክለኛ ያልሆኑ እና እርግጠኛ ያልሆኑ ናቸው ፣ |
ተማሪው ራሱን ችሎ ለችግሩ መፍትሄ ለማግኘት የራሱን መላምቶች እና ድርጊቶችን ይገነባል እና የፈጠራ ችሎታ አለው። |
ታናሹ ተማሪ በራሱ ድርጊት ዓላማ ያለው እና ተለዋዋጭ ነው, የችግሩን መፍትሄ ማስተካከል ይችላል, |
|
የፈጠራ እንቅስቃሴ አካላት እምብዛም አይገኙም። ብዙውን ጊዜ, አንድ ትንሽ ተማሪ ውጤትን የሚያገኘው በአስተማሪ እርዳታ ብቻ ነው. |
ነገር ግን እራሱን የቻለ ምክንያትን ግምት ውስጥ ማስገባት የሚችለው እና የራሱን ስህተቶች ለማግኘት እና በውሳኔው ላይ ማስተካከያ ለማድረግ ዝግጁ አይደለም. ሁልጊዜ በራሱ ውጤት አያመጣም። |
እሱን ለመፍታት ትክክለኛውን መንገድ መመለስ ፣ የሌሎችን አስተያየት ግምት ውስጥ ማስገባት ይችላል። ችግሮችን መፍታት በተፈጥሮ ውስጥ ፈጠራ እና ገላጭ ነው. |
|
|
ፈቃደኝነት እና ራስን መግዛት በአዋቂዎች ሲያስታውሱ አይገኙም ወይም በጣም አልፎ አልፎ ይገኛሉ። |
ተማሪው ቀጣይነት ያለው የፈቃደኝነት ጥረቶችን ያሳያል, ለሥራው ውጤት ኃላፊነቱን ያሳያል, ነገር ግን በጋራ ሥራ ውስጥ ዋጋ አይታይም. |
ችግሮችን ፣ በትኩረት ፣ ትኩረትን ፣ በተናጥል እና በቡድን ለተገኘው ውጤት ቀላል የሆነ ድል አለ። ለራስ እና ለጋራ ቁጥጥር ዝግጁነት ታይቷል። የፍቃደኝነት እርምጃዎች የተረጋጋ ናቸው። |
የአንደኛ ደረጃ ተማሪ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር የሚረዱ የኦሊምፒያድ ስራዎችን በሂሳብ እናስብ።
የመንቀሳቀስ ተግባራት;
በመንገዱ ላይ በሚንቀሳቀሱ ሁለት ብስክሌተኞች መካከል ያለው ርቀት 40 ኪ.ሜ. የብስክሌት ነጂው ፍጥነት በሰአት 10 ኪሜ እና በሰአት 12 ኪሜ ነው። ከአንድ ሰአት በኋላ በመካከላቸው ያለው ርቀት ምን ሊሆን ይችላል?
ሁለት የሞተር ሳይክል ነጂዎች ከሁለት መንደሮች ወደ አንዱ ሲጋልቡ በመካከላቸው ያለው ርቀት 355 ኪ.ሜ. የመጀመሪያው የሞተር ሳይክል ነጂ ፍጥነት 10 ሜትር / ሰ ነው, እና የሁለተኛው ፍጥነት 25 ሜትር / ሰ ነው. በሞተር ሳይክሎች መካከል ያለው ርቀት ከየትኛው ሰዓት በኋላ 85 ኪሎ ሜትር ይሆናል?
ኮልያ 4 ቀጥ ያሉ መስመሮችን አወጣ። በእያንዳንዳቸው ላይ 3 ነጥቦችን አስቀምጧል. በአጠቃላይ 7 ነጥብ አግኝቷል። እንዴት አድርጎታል?
ኢቫን ዛሬቪች ከተማን ለቆ ወደ ከተማ ቢ የሚወስዱ 3 መንገዶችን አየ። ትንሽ ካሰበ በኋላ ከመካከላቸው አንዱን ይዞ ሄደ። ከተማ ቢን ለቆ ሲወጣ ኢቫን ወደ ከተማ ሲ የሚወስዱ ሁለት መንገዶችን እና ወደ ከተማ መ የሚወስድ አንድ መንገድ አየ። ከተማም ሲ ደረሰ። ትቶ ወደ ከተማ መ የሚወስዱ ሶስት መንገዶችን አየ። ተረት-ተረት የሆነ ጀግና ስንት አይነት አማራጮችን እንደሚያገኝ አየ። ሳይመለሱ ከከተማ ሀ ወደ ከተማ ዲ?
ማሻ አዲስ ብስክሌት ተሰጥቷታል፣ እናም እሱን ለመንከባከብ ትሞክራለች፣ አንዳንዴ ትጋልባለች፣ እና አንዳንዴም ትራመዳለች፣ እና ብስክሌቱን ከአጠገቧ ይዛለች። ሰኞ ላይ ማሻ በእግር ወደ አያቷ ሄዳ በብስክሌት ተመልሳ 60 ደቂቃዎችን በጉዞው ላይ አሳለፈች። ማክሰኞ ማሻ በብስክሌት ወደ አያቷ እና ወደ ኋላ ሄደች እና ለ 30 ደቂቃዎች በመንገድ ላይ ነበር. እሮብ እለት ማሻ አያቷን ለመጎብኘት ወሰነ እና ወደዚያ እና ወደ ኋላ ተጓዘች. ማሻ በዚህ የእግር ጉዞ ላይ ምን ያህል ጊዜ ያሳልፋል?
ውሻው በ 14 ሰከንድ ውስጥ 100 ሜትር ሮጧል. በተመሳሳይ ፍጥነት ከሮጠች በ4 ደቂቃ 2 ኪሎ ሜትር መሮጥ ትችላለች?
አንድ የሞተር ሳይክል ነጂ በሰአት 24 ኪ.ሜ በሆነ ፍጥነት መንደሩን ለቆ ወጣ። በዚሁ ጊዜ አንድ ብስክሌተኛ በሰአት በ8 ኪሎ ሜትር ፍጥነት ከተማውን ለቆ ወደ መንደሩ ሄደ። በከተማው እና በመንደሩ መካከል ያለው ርቀት 64 ኪ.ሜ ከሆነ ከሁለት ሰአታት መንዳት በኋላ ከመንደሩ የሚርቀው የትኛው ነው?
በእነሱ ላይ የቁጥሮች እና ኦፕሬሽኖች ችግሮች
በተለያዩ አሃዞች የተጻፈ ትንሹ ባለ አምስት አሃዝ ቁጥር ከሆነ ደህንነቱ የተጠበቀ ኮድ ይስጡ።
አውቶቡሱን መፍታት፡ ችግር + ምግብ + አዎ + A = 8888 (የተለያዩ ፊደላት የተለያዩ ቁጥሮችን ያመለክታሉ፣ እና ተመሳሳይ ፊደላት ተመሳሳይ ቁጥሮች ያመለክታሉ)።
በግምጃው ዋሻው በር ላይ ከሲፈር ጋር የተጣመረ መቆለፊያ አለ። ቁጥሮቹ እንዳይደገሙ እና እኩልታዎቹ ትክክል እንዲሆኑ ሰባት የተለያዩ ቁጥሮችን በመቆለፊያው ላይ መደወል ያስፈልግዎታል (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9).
በሩሲያኛ ፊደላት ከተጻፉ ከ 1000 የማይበልጡ የተፈጥሮ ቁጥሮች ከደብዳቤዎች ብዛት ጋር እኩል ናቸው? (እባክዎ ሁሉንም አማራጮች ይዘርዝሩ።)
ድምር 20 እና ምርታቸው 420 የሆነ የተፈጥሮ ቁጥሮች ያግኙ።
እኩልነትን ለመፍጠር የተግባር ምልክቶችን እና ቅንፎችን በአንዳንድ ቁጥሮች መካከል ያስቀምጡ። 1 2 3 4 5 6 =1.
ሁለተኛው አሃዝ ከመጀመሪያው የሚበልጥ ስንት ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮች አሉ?
ቁጥሩን በተቻለ መጠን ትልቅ ለማድረግ ከቁጥር 49827640986 ምን 5 አሃዞች መወገድ አለባቸው?
ማይኒውንድ፣ ንኡስ ደረጃ እና ልዩነትን ካከሉ 160 ያገኛሉ። የ minuend በ 34. ልዩነቱ ይበልጣል ይበልጣል, minuend እና subtrahend.
እያንዳንዳቸው አራት ሳጥኖች ፍራፍሬዎችን ይይዛሉ: ፖም, ብርቱካን, ፒር, ሙዝ እያንዳንዱ ሳጥን መለያ አለው, ግን አንዳቸውም ከእውነታው ጋር አይዛመዱም. በሳጥኖቹ ውስጥ ያሉትን የፍራፍሬዎች ስም ያመልክቱ.
29 ተማሪዎች ወደ ትምህርቱ መጡ። 12ቱ ኮምፓስ አላቸው 18ቱ ገዥ አላቸው። ሶስት ተማሪዎች ኮምፓስም ሆነ መሪ አላመጡም። ምን ያህል ተማሪዎች ኮምፓስ እና ገዥ አላቸው?
ወንዶቹ በጓሮው ውስጥ እግር ኳስ ይጫወታሉ. ሊዳ፣ ኮልያ፣ ዞያ እና ሚሻ አግዳሚ ወንበር ላይ ተቀምጠዋል። ዞያ ከሊዳ አጠገብ ተቀምጣለች, ግን ከሚሻ አጠገብ አይደለም. ሚሻ ከኮሊያ አጠገብ አይቀመጥም. ከኮሊያ አጠገብ የተቀመጠው ማነው?
ካትያ ለቫሊያ ግማሹን ጣፋጮቿን እና አንድ ተጨማሪ ሰጠቻት. ከዚያ በኋላ ካትያ ምንም ከረሜላ አልቀረችም. ካትያ ስንት ጣፋጮች ነበራት?
ተከታታይ ቁጥሮች የተቀናበሩበትን ስርዓተ-ጥለት ያዘጋጁ እና በሶስት ተጨማሪ ቁጥሮች ይቀጥሉበት፡ 2፣ 5፣ 11፣ 23፣ 47...
በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የኦሎምፒያድ ምደባዎችን መጠቀም የተማሪዎችን ከፍተኛ ተነሳሽነት እና በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ያላቸውን ፍላጎት ያረጋግጣል ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች መፈጠርን ያበረታታል ፣ በውጤቱም ፣ የእውቀት ስርዓት ውህደት ፣ ቁልፍ ብቃት ምስረታ - “ የመማር ችሎታ"
ስለዚህ የኦሎምፒያድ ስራዎችን በሂሳብ ትምህርቶች መፍታት መማር የተማሪዎችን ከፍተኛ ተነሳሽነት እና በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ያላቸውን ፍላጎት ያረጋግጣል ፣ የግንዛቤ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል ፣ በዚህም ምክንያት የእውቀት ስርዓት ውህደት እና የችሎታ ምስረታ። ለመማር.
Rebuses ያለው ሉህ (የመጀመሪያው ስሪት ይሟላል)
1) አዎ + አዎ + አዎ = ምግብ
2) ድመት + ድመት + ድመት = ውሻ
3) KICK + KICK = መዋጋት
4) ስፖርት + ስፖርት = መስቀል
5) መኪና + መኪና = ባቡር
መርህ - ከቀላል ወደ ውስብስብ
1)
አዎ + አዎ + አዎ = ምግብ
ይህ በጣም ቀላሉ ምሳሌ ነው, አስቀድሜ አስቀድመዋለሁ
ማመዛዘን ከዴማ
አሃዝ A ወይ 0 ወይም 5 ብቻ ሊሆን ይችላል።
አ=0 ይሁን
ከዚያም D = 5, ስለዚህ E = 1
A=5 ከሆነ
ከዚያም በሶስት ተመሳሳይ አሃዞች ድምር በመጨረሻው ቁጥር ያለው የመጨረሻው አሃዝ ከተመሳሳይ አሃዝ አንድ ያነሰ መሆን አለበት (5+5+5 = 15, እና ክፍሉ ተላልፏል እና ወደ አስሮች መጨመር)
ዴማ እንደዚህ ያለ ምስል አላገኘም (2*3=6 3*3=9 4*3=12 5*3=15 6*3=18 7*3=21 8*3=24 9*3=27 እና 0 )
እና በምርጫ 1 ላይ እንደ ብቸኛው ትክክለኛ.
መደመር፡- ምሳሌውን ከቢቢ ጋር ካየሁ በኋላ ወደ አእምሮዬ የመጣው ሃሳብ (ከላይ ካለው መግቢያ) እና ልጄ በአምድ ውስጥ እንዲጽፍ የመከርኩት።
አማራጮች ግልጽ እየሆኑ መጥተዋል.
ከእኔ ሰበብ፡-
አውቶቡሱን ለመፍታት ተጨማሪ አማራጮችን አይቻለሁ።
ለምሳሌ፣ በግራ እና በቀኝ በሁለቱም በኩል አዎን እንቀንሳለን።
አዎ + አዎ = E00 እናገኛለን (የመጨረሻዎቹ አሃዞች ሁለት ዜሮዎች ናቸው)
ከፍተኛው ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥር 99 በድምሩ ከ200 በታች ይሰጣል።
E00 = 100 ማለት ነው።
100:2= 50
50+50=100 እናገኛለን
D=5
አ=0
ኢ=1
50+50+50=150
2)
ድመት + ድመት + ድመት = ውሻ
በመጀመሪያው ምሳሌ ያገኙትን ልምድ ማጠናከር ስለሚችሉ ይህን ችግር ሁለተኛ አስቀምጫለሁ
A+A+A=A
ችግሩ ሁለት ተመሳሳይ መፍትሄዎች አሉት :)
3)
KICK + KICK = መዋጋት
ይህ ችግር ከፖታፖቫ የመፍትሄ መጽሐፍ (አሪቲሜቲክ 5) ገጽ 25 ወጥቷል
ከፖታፖቭ ነጸብራቅ
የአራት አሃዝ ቁጥሮች ድምር ባለ አምስት አሃዝ ነው ፣ ስለሆነም D = 1 ፣ እና D + D = 2 ፣ ግን A ወይ 2 ወይም 3 ነው ። ቁጥሩ P + P = 2P በ A ያበቃል ፣ ከዚያ A ይከፈላል ። በ 2, ስለዚህ, A = 2.
ከዚያ P = 6 (አጠቃላይ 12 ነው ፣ ምክንያቱም 1 ቀድሞውኑ በዲ ተይዟል) ፣
U126
U126
_____
162 ኪ2
ከዚያ K=5፣ Y=8 (ጠቅላላ 16)
8126
+8126
____
16252
4)
ስፖርት + ስፖርት = መስቀል
ማመዛዘን ከእኔ
ስፖርት
ስፖርት
_____
መስቀል
T+T=C ማለትም ሐ እኩል ቁጥር ወይም 0 ማለት ነው።
C+C=K፣ ይህም ማለት C ከ 5 በታች እንጂ 0 አይደለም (ቁጥር በ0 መጀመር አይችልም)
ውፅዓት፡ C (ከ 5 እንኳን እና ያነሰ) ወይም 2 ወይም 4።
ሁለቱንም አማራጮች እንፈትሻለን (C=2 እና C=4)።
C=4 ይሁን
እና P+P=C (T+T also = C) ማለትም መጠኑ ለአስር (እና ሁለተኛው አሃዝ 4) = 14 ነው።
ማለት... ወዘተ
በነገራችን ላይ, በአንድ ደረጃ ላይ O አይደለም 0))) እናገኛለን.
O+O በራሱ የሚያልቅ ቁጥር መጨመር አለበት 1 ሲቀነስ።
О=9 (9+9=18)
መፍትሄውን እናጠናቅቃለን እና ሁለተኛውን አማራጭ እንፈትሻለን.
እና ትክክለኛውን ብቻ ይምረጡ።
5)
መኪና + መኪና = ባቡር
ይህንን ተግባር የመረጥኩት የቀደመውን ልምድ ለማጠናከር ስለሚያስችል ነው። እና ትንሽ እርምጃ ወደፊት ይውሰዱ።
የባቡር መጓጓዣ
+አሰልጣኝ
_______
COMPOUND
ነጸብራቅ መጀመሪያ፡-
ሐ=1
H+H=B ማለትም B እኩል ወይም 0 ማለት ነው።
ቁጥሩ በ 0 መጀመር አይችልም, ይህም ማለት B 0 አይደለም
እናም ይቀጥላል
እነዚህ ችግሮች በቀላሉ ወይም በሌላ መንገድ መፍታት ከቻሉ... ወይም እግዚአብሔር ይጠብቀው በስህተት ተፈትተዋል - እባክዎን ያሳውቁኝ። እና በራሪ ወረቀቱን በማሻሻል ደስተኛ እሆናለሁ።
ፒ.ኤስ. በአስተያየቶች ውስጥ - ጠቃሚ የመግቢያ ክፍል
06/05/2011 18:01:01, ABDDavidoffየእንቆቅልሽ ርዕስ ብዙውን ጊዜ በ→ አይሰጥም የእንቆቅልሽ ርእሰ ጉዳይ ብዙውን ጊዜ በቲዎሬቲክ ቁሳቁስ አይሰጥም።
እና እረፍት ለሌላቸው ልጆች ሀሳብ አቀርባለሁ - መሠረት, የመጀመሪያ ደረጃዎች. እና ከዚያ አውቶቡሱ ይበልጥ ግልጽ እና የበለጠ ማራኪ ይሆናል።
1. ሌላ ፈሳሽ
ማጠቃለያ እና አዲስ አሃዝ ብቅ ካለ
የሁለት ነጠላ-አሃዝ ቁጥሮች ድምር በምልክት የሚበልጥ ከሆነ 1 ይሆናል።
xxx + xxx = አህ
ሀ=1
ምንም እንኳን ትልቁን ቁጥር ብንወስድ (የቁምፊዎች ብዛት ውሰድ) -
9999+9999=19998
እና ሁልጊዜ 1 እኩል ነው
እና በጭራሽ 2, 3 ወይም ከዚያ በላይ
ለምሳሌ,
መኪና + መኪና = ባቡር
ሐ ሁልጊዜ 1 ነው
2. በአንድ ቦታ ላይ ሁለት ቁጥሮች ሲጨመሩ ሁልጊዜ እኩል ቁጥር ያገኛሉ
እና የመጨረሻው አሃዝ ሁል ጊዜ እኩል ቁጥር ወይም 0 ይሆናል።
С+С=2С (እንኳን)
1+1=2, 2+2=4, 3+3=6, 4+4=8, 5+5=10, 6+6=12, 7+7=14, 8+8=16, 9+9=18, 0+0=0
ከዚህ -
PART + PART = ምርት
I=1፣ እና ኢ እኩል አሃዝ ወይም 0 ነው።
3. ሁለት ተመሳሳይ አሃዞች ሲደመር የመጨረሻውን አሃዝ የምታውቀው ከሆነ
ለምሳሌ,
ኤል+ኤል=.8
ከዚያ L - 4 ወይም 9 ብቻ ሊሆን ይችላል
ልጅዎን ቁጥር 6 እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ መጠየቅ ይችላሉ?
መልስ፡ 3+3 ወይም 8+8
xxxA+xxxA=xxx6
ያ
ሀ ወይም 3 ወይም 8
እና ምሳሌውን አንድ ላይ መፍታት እንችላለን
አንድ+አንድ=ብዙ
1. M ምን እኩል ነው? ለምን?
M=1
2. የሁለት O ድምር ከአስር Mx ስለበለጠ፣
O ከ 4 ይበልጣል ማለት ነው።
ከH+H = o ጀምሮ፣ O-even ወይም 0 ማለት ነው።
ልጁን እንጠይቃለን - ኦ ከ 4 በላይ እና እንዲያውም,
ማለት ኦ - ይህ ቁጥር ምንድን ነው ...
ኦ ወይም 6 ወይም 8
3. O=6 እንበል
መጀመሪያ ላይ እስከ አራት ኦዎች አሉ ፣ እኛ እናዘጋጃቸዋለን
እና እንቆቅልሹን ለመፍታት ይቀጥሉ
ስለዚህ H ወይም 3 ወይም 8 (3+3=6፣ 8+8=16)