በሳይኮሎጂ ውስጥ የ Zaporozhian እንቅስቃሴን አወቃቀር ያረጋገጠ ማን ነው. መቅድም

ሌቭ ቭላዲሚሮቪች ኡሩሶቭ እዚህ በሐምሌ ቀናት እና በኮርኒሎቭ ቀናት መካከል ባለው ጊዜ ውስጥ በሞስኮ ስቴት ኮንፈረንስ ኦገስት 10 መካከል ባለው ጊዜ ውስጥ የማህበረሰቡ ኮሚቴ ከጠቅላላ ስብሰባዎቹ ጋር እንደገና አስፈላጊነቱን አገኘ ። ከጁላይ ቀናት በፊት ፣ ከሁሉም ጋር ማለት አለብኝ

የሶቪየት ሳይኮሎጂስት, የኤል.ኤስ. Vygotsky, ተባባሪ ፕሮፌሰር, የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ሳይኮሎጂ መምሪያ ፕሮፌሰር, የ የተሶሶሪ መካከል የትምህርት ሳይንስ አካዳሚ የቅድመ ትምህርት ትምህርት ተቋም መስራች, የ የተሶሶሪ pedagogycal ሳይንስ አካዳሚ academician.

በመጽሔቶች ውስጥ ህትመቶች

ሌሎች የጸሐፊው ህትመቶች

1. Zaporozhets A.V., Lukov G.D.የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ የማመዛዘን እድገት // የካርኮቭ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ሳይንሳዊ ማስታወሻዎች. ፔድ ኢንስቲትዩት (ስለ ዓለማዊነት እድገት በለጋ ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ // Naukovi Zapiski Kharkiv. State Pedagogical Inst.), ጥራዝ VI, 1941.
2. Leontyev A.N., Zaporozhets A.V.የእንቅስቃሴዎች መልሶ ማቋቋም. ጉዳት ከደረሰ በኋላ የእጅ ሥራ መልሶ ማገገም ጥናት. ኤም., 1945.
3. Zaporozhets A.V.የፈቃደኝነት እንቅስቃሴዎች እድገት, M., 1960
4. Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya.በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ እውቀትን እና ክህሎቶችን እና በትምህርት ቤት አዳዲስ የማስተማር ዘዴዎችን የማዳበር ችግሮች // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1963. ቁጥር 5
5. Zaporozhets A.V.የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች፡ በ2 ጥራዞች M., 1986
6. Zaporozhets A.V.በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንኙነት እድገት M.: Pedagogika, 1974.
7. Zaporozhets A.V.የፈቃደኝነት እንቅስቃሴዎች እድገት // የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች: በ 2 ጥራዞች T. II. ኤም: ፔዳጎጊካ, 1986. - 286 p.
8. Zaporozhets A.V.የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የሞተር ክህሎቶች እድገት የስነ-ልቦና ጥናት የመዋለ ሕጻናት ልጅ የሥነ ልቦና ጥያቄዎች / Ed. ኤ.ኤን. Leontyev እና A.V. Zaporozhets. ኤም.፣ 1995፣ ገጽ. 112-122

የህይወት ታሪክ

ከ 2 ኛው የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ (1925-1930) የፔዳጎጂካል ፋኩልቲ ተመረቀ።

በ1929-31 ዓ.ም የ AKV ሰራተኛ N.K. Krupskaya. በ 1920-30 ዎቹ ውስጥ. የቪጎትስኪ (Zaporozhets, Bozhovich, Morozova, Levina, Slavina) ከአምስቱ የቅርብ የሞስኮ ተማሪዎች አንዱ ነበር. ከ 1931 ጀምሮ በካርኮቭ በዩክሬን ሳይኮኒዩሮሎጂካል አካዳሚ; ከ 1933 ጀምሮ በተመሳሳይ ጊዜ - ተባባሪ ፕሮፌሰር, ከ 1938 ጀምሮ - ራስ. የሥነ ልቦና ክፍል, ካርኮቭ ፔዳጎጂካል ተቋም.

በ1941-43 ዓ.ም. በሳይኮሎጂ ተቋም (Sverdlovsk ክልል) ውስጥ እንቅስቃሴዎችን ለማደስ በሙከራ ሆስፒታል ውስጥ ሰርቷል ። በ1943-60 ዓ.ም. - ተባባሪ ፕሮፌሰር, ፕሮፌሰር. የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የሥነ ልቦና ክፍል; በ1944-60 ዓ.ም ጭንቅላት ላብራቶሪ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሳይኮሎጂ አጣዳፊ ፔዲግሬሽን ምርምር ተቋም; አደራጅ, ከ 1960 ጀምሮ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት የምርምር ተቋም ዳይሬክተር.

በ1965-67 ዓ.ም. አካዳሚክ-የሳይኮሎጂ እና የእድገት ፊዚዮሎጂ ክፍል ፀሐፊ, 1968-1981. የዩኤስኤስአር የፔዳጎጂካል ሳይንሶች አካዳሚ የፕሬዚዲየም አባል።

የሌኒን ትእዛዝ፣ የጥቅምት አብዮት፣ የሰራተኛ ቀይ ባነር እና ሜዳሊያ ተሸልሟል።

የአጠቃላይ እና የሕፃናት ሳይኮሎጂ, የስሜት ህዋሳት ሂደቶች እና የእንቅስቃሴዎች ሳይኮሎጂ የተገነቡ ጉዳዮች; ለእንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ ንድፈ ሐሳብ አስተዋፅዖ አድርጓል. ከተማሪዎቹ ጋር በመሆን በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች አስተዳደግ እና ትምህርት ላይ ችግሮችን ለመፍታት የሚረዳ የልጁን የስሜት እና የአእምሮ እድገት ንድፈ ሃሳብ ፈጠረ. ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ የአእምሮ እድገትን እና ህጻኑን ውስብስብ በሆነ የትምህርት እንቅስቃሴ ውስጥ የመካተት ዝንባሌን ተችቷል ። በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ውስጥ በተለይም የልጆች እንቅስቃሴዎችን በጥሩ ሁኔታ በመጠቀም የልጁን እድገት ማጉላት (ማበልጸግ) ጽንሰ-ሀሳብ አስተዋወቀ። በዚህ ረገድ የልጅነት ጊዜን ማራዘም የሰው ልጅ የሥልጣኔ ትልቁ ስኬት መሆኑን በማመን ከ6 ዓመታቸው ጀምሮ ወደ ትምህርት ቤት የሚደረገውን ሽግግር በጥልቀት ተረድቷል።

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሀሳቦች የኤ.ቪ. Zaporozhets

Cossack ትምህርት ስብዕና ቅድመ ትምህርት ቤት

መግቢያ

የህይወት ታሪክ መረጃ

የግለሰባዊ እና የእድገቱ ጽንሰ-ሀሳብ

1 በጨዋታው ውስጥ እድገት

2 በአምራች እንቅስቃሴዎች ውስጥ እድገት

መደምደሚያ

ስነ-ጽሁፍ

መግቢያ

አስደናቂው የሰው ልጅ የሥነ ልቦና ባለሙያ አሌክሳንደር ቭላዲሚሮቪች ዛፖሮሼትስ (1905-1981) ሳይኖር የሩስያ ስነ-ልቦና ማሰብ አይቻልም። በ 30 ዎቹ ውስጥ በካርኮቭ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ የስነ-ልቦና ትምህርት ቤት ውስጥ በተካሄደው የምርምር ማዕቀፍ ውስጥ, በፋይሎጄኔሲስ (ከኤኤን ሊዮኔቭቭ ጋር) ውስጥ የስነ-አእምሮ መከሰት ችግርን አጥንቷል. የማንኛውም የግንዛቤ ሂደት መሰረቱ ተግባራዊ ተግባራት መሆኑን በተለይም ግንዛቤ እና አስተሳሰብ የፈራረሰ “የማስተዋል ድርጊቶች” ስርዓት መሆናቸውን አሳይቷል። , በውስጡም የነገሩን መሰረታዊ ባህሪያት ውህደት እና በዚህ ምክንያት, የማስተዋል ወይም የአዕምሮ ምስል መፈጠር. በመቀጠልም የሁኔታውን ትርጉም የመገምገም ድርጊቶችን ቀስ በቀስ የመቆጣጠር ሂደት በስሜቶች እድገት ላይ አቋም ማዳበር ጀመረ። የፈቃደኝነት እንቅስቃሴዎችን እና ድርጊቶችን መፈጠር እና ማጎልበት ፅንሰ-ሀሳብ ፈጠረ, በተለይም በሁለተኛው የዓለም ጦርነት ወቅት በቆሰሉት ውስጥ የተጎዱትን እንቅስቃሴዎች ወደነበረበት ለመመለስ ልምዱን ጠቅለል አድርጎ ገልጿል.

በዚህ ጽሑፍ ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ (ከ 3 እስከ 6 ዓመት) ውስጥ ስለ ስብዕና እድገት በ A.V. Zaporozhets ሃሳቦች ላይ እናተኩራለን. እነዚህ ሃሳቦች ከሌሎቹ የስራው ገፅታዎች (የድርጊት መዋቅር፣ የአመለካከት እድገት፣ እንቅስቃሴ) በተለየ መልኩ የተተነተኑ ሲሆን አስፈላጊዎቹ ድንጋጌዎቹ አሁንም በበቂ ሁኔታ አጠቃላይ እና በስርዓት የተቀመጡ አይደሉም።

የህይወት ታሪክ መረጃ

የልጅነት እና የጉርምስና ዕድሜ የኤ.ቪ. Zaporozhets በ 20 ዎቹ መጀመሪያ ላይ በነበረበት በኪዬቭ ውስጥ አለፈ. እሱ የቲያትር ፍላጎት ያለው እና በወቅቱ ታዋቂው የቲያትር ጥበብ Les Kurbas ተሃድሶ ስቱዲዮ ውስጥ ይሳተፋል። በዚህ ጊዜ የ Zaporozhets በሳይኮሎጂ ፍላጎት ፣ በሰው ልጅ ውስጣዊ ዓለም ሳይንሳዊ እውቀት ፣ የአስተሳሰብ እና የስሜታዊ ልምዶቹ አመጣጥ ጥናት እና የግል ባህሪያቱ የመፍጠር ሂደት የተቋቋመው በዚህ ጊዜ ነበር። ይህ ሁሉ በመጨረሻ ቲያትር ቤቱን ለቆ ወደ 2 ኛው የሞስኮ ዩኒቨርሲቲ ገብቶ በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ. ይሁን እንጂ በህይወቱ በሙሉ በአሌክሳንደር ቭላዲሚሮቪች ውስጥ ልዩ የስነ ጥበብ ጥበብ ተፈጥሮ ነበር. የእሱ በጣም መሠረታዊ ሥራዎቹ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውበት ግንዛቤን ለመፍጠር ያተኮሩ መሆናቸው በአጋጣሚ አይደለም።

በ 50 ዎቹ መጨረሻ. እሱ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ዳይሬክተር ይሆናል እና የልጁን እድገት ሥነ ልቦና ለማጥናት ራሱን ይተጋል። እንደ እውነቱ ከሆነ, እንደ ህፃኑ አፅንኦት ድርጊቶች, የእንቅስቃሴው ውስጣዊ ቅርፅ, የሁኔታውን ምስል የሚያካትት እንደዚህ ያሉ አስፈላጊ ችግሮችን ለማዳበር የመጀመሪያው ነበር. እሱ በተዘዋዋሪ የእንቅስቃሴ ፅንሰ-ሀሳብ ተቃወመ, በድርጊት ስነ-ልቦና በመተካት, በልጁ ውስጣዊ አለም ውስጥ, በመንፈሳዊነቱ ውስጥ ተጨባጭ ነው. በእነዚህ ውስብስብ ነገር ግን መሠረታዊ ድንጋጌዎች ላይ, የልጁን የስነ-ልቦና እድገትን እና ዘላቂ እሴቶቻቸውን ልዩ የዕድሜ ወቅቶችን አረጋግጧል.

ለዚህ ሁሉ ሁሉም የስነ-ልቦና ጽንሰ-ሐሳቦች የተገነቡት በኤ.ቪ. Zaporozhets ለልጆች ያለው ወሰን የለሽ ፍቅር እና እሱ ራሱ ቪ ዚንቼንኮ ፣ ኤን ፖዲያኮቭ ፣ ኤል. ዌንገርን ጨምሮ የስነ-ልቦና ባለሙያዎችን ሳይንሳዊ ትምህርት ቤት ፈጠረ።

2. የስብዕና እና የእድገቱ ጽንሰ-ሐሳብ

በህይወቱ የመጨረሻዎቹ ዓመታት A.V. Zaporozhets ወደ ስብዕና ችግር ቀረበ. ስብዕና እንደ ልዩ ሁለንተናዊ ጥራት ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ የእድገቱ ዋና መስመር ለሥነ-አእምሮ እድገት እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊ ገጽታዎች በልማት እና በአቅጣጫዎቹ ውስብስብነት ላይ እንደሚገኝ ያምን ነበር ፣ በዚህ መሠረት ራስን የመቻል ዕድል የባህሪ ደንብ ይታያል.

የስብዕና አወቃቀሩ ሁለት እርስ በርስ የተያያዙ ንዑስ ስርዓቶችን ያካትታል፡ ነጸብራቅ እና ደንብ። ነጸብራቅ ንዑስ ስርዓት በርካታ የጄኔቲክ ደረጃዎችን ያጠቃልላል-የማስተዋል ፣ ምናባዊ እና አእምሯዊ ድርጊቶች ፣ እና የቁጥጥር ንዑስ ስርዓት እሴቶችን ፣ ተነሳሽነትን እና ስሜቶችን ያቀፈ ፣ ከጠባብ ግለሰቦች አቅጣጫ በማደግ በልጁ ባዮሎጂያዊ ፍላጎቶች ላይ ተስተካክሏል ፣ ወደ ሰፊ ማህበራዊ። , የሌሎች ሰዎችን ፍላጎት እና የሞራል ደንቦች ላይ ያተኮረ. ይህ መዋቅር በየደረጃው የሚዳብር ሲሆን የታችኛው ደረጃ ደግሞ ከፍ ካሉት መልክ ጋር አይጠፋም ነገር ግን በእንቅስቃሴው አጠቃላይ አወሳሰን ላይ “ድብቅ” ሚና በመጫወት መስራቱን ቀጥሏል።

ስብዕና ይህን መረዳት ጋር, የአእምሮ ሂደቶች እውነተኛ አንድነት እና ስብዕና ራሱ ማሳካት ነው: እነሱ ተመሳሳይ አይደሉም, ነገር ግን ደግሞ አንዳቸው ከሌላው የተፋቱ አይደለም; ስብዕና በልዩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የቁጥጥር የአእምሮ ሂደቶች ውህደት ላይ የተመሠረተ እና ለአንድ ሰው አስፈላጊ ለሆኑ እውነታዎች አቅጣጫዎችን የሚወክል አዲስ ጥራት ነው።

እነዚህን ድንጋጌዎች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ልምምድ ውስጥ ለመጠቀም መንገዶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ ኤ.ቪ. የሥልጠና እና የትምህርት. እንዲህ ዓይነቱ "መመገብ" ህጻኑ የተለያዩ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን እንዲያገኝ የሚያደርጉትን ጉልህ እድሎች ግምት ውስጥ በማስገባት መከናወን አለበት, እነዚህ ሂደቶች በእንቅስቃሴው እና በግንኙነት አወቃቀሩ ስነ-ልቦናዊ ንድፎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

ሁሉም የስብዕና ገጽታዎች አስፈላጊ መሆናቸውን በመገንዘብ፣ ኤ.ቪ. በ 30 ዎቹ ውስጥ በትክክል እነዚህን ችግሮች በመተንተን ሳይንሳዊ እንቅስቃሴውን የጀመረው ባህሪይ ነው። , በህይወቱ የመጨረሻዎቹ አስርት ዓመታት ውስጥ ለእነሱ ልዩ ትኩረት ሰጥቷል.

በውጫዊ የግዴታ ተጽእኖ ወደ ማኅበራዊ ጉዳይ እንደገና መሠራት ያለበትን ሕፃን እንደ ማኅበራዊ እና ራስ ወዳድነት ስለ ባሕላዊ አስተሳሰቦች አጥብቆ ተቃወመ። ይሁን እንጂ አያዎ (ፓራዶክስ) ልጁ ብዙውን ጊዜ እንደዚያው ሆኖ ይወጣል! ጠቅላላው ነጥብ, በ A.V. Zaporozhets መሠረት, በአስተዳደግ ልዩ ባህሪያት ውስጥ ነው. በግዴለሽነት ወይም በልጁ ላይ ቀላል ግፊት ከተደረገ, የእድገቱን ህግጋት ከግምት ውስጥ ሳያስገባ, ከዚያም እሱ ራስ ወዳድ ይሆናል. ነገር ግን ዓላማ ባለው አስተዳደግ ፣በማህበራዊ ጉልህ ውጤት ለማስመዝገብ እና ትብብር እና መረዳዳትን የሚሹ የጋራ ተግባራትን ማደራጀትን ጨምሮ ፣ማህበራዊ (ወደ ሌሎች ሰዎች ያተኮረ) እና ሥነ ምግባራዊ (የማህበራዊ ደንቦችን ያማከለ) የባህሪ ምክንያቶች በጣም ቀደም ብለው ይመሰረታሉ።

የወደፊቱ ስብዕና መሠረቶች በዋነኝነት የሚጣሉት በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ነው, እና ስብዕና ትምህርት የዚህ ጊዜ ማዕከላዊ ተግባር ነው. ስብዕና ከአእምሮ ሂደቶች ጋር የተቆራኘ ስለሆነ ፣ የዚህ ሥራ ዋና ነገር በልጁ ስብዕና አወቃቀር ውስጥ አዳዲስ ደረጃዎች መፈጠር ነው - የአእምሮ ምስሎች እና የባህሪ ማህበራዊ እና የሞራል ቁጥጥር መሠረቶች ፣ ይህም ወደ ረጅም ጊዜ የሚወስደውን ንቁ አቅጣጫ ይገመታል። - ማህበራዊ ደንቦችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የእራሱ እርምጃዎች ማህበራዊ ውጤቶች።

እንዲህ ዓይነቱ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስብዕና ትምህርት በሦስት ዋና ዋና የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይከናወናል-ጨዋታ ፣ ውጤታማ እንቅስቃሴ እና የጥበብ ግንዛቤ። ጨዋታን የመዋለ ሕጻናት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ አድርጎ በመቁጠር፣ ኤ.ቪ.

1 በጨዋታው ውስጥ እድገት

በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ በጣም አስፈላጊ የሆኑ የስነ-ልቦና አዲስ ቅርጾችን ያገኛል-የአዳዲስ የእውነታ ቦታዎች እውቀት, በዋነኝነት ማህበራዊ; በህብረተሰብ ውስጥ የአዋቂዎችን ተግባራት እና ግንኙነቶችን መቆጣጠር; በምናብ ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታ; የግንኙነቶች እና የማህበራዊ ፍላጎቶች ደንቦችን መቆጣጠር; የዘፈቀደ ባህሪን የመፍጠር ችሎታ, ወዘተ.ኤ.ቪ. Zaporozhets ከዋና ዋና እና የመጀመሪያ አዲስ የጨዋታ ቅርጾች አንዱን የልጁን የቅርብ አከባቢን አልፈው ሰፋ ባለው እና ብዙም በማይታይ ማህበራዊ አውድ ላይ እንዲያተኩሩ አድርገው ይቆጥሩ ነበር. ይህ ሊገኝ የቻለው በጨዋታው ውስጥ በእይታ ውጤታማ በሆነ መልኩ ፣ ማለትም ፣ እሱን ለማስተማር ባለው ብቸኛ ቋንቋ ፣ የእነዚህን የተለያዩ የእውነታ ገጽታዎች ሞዴሊንግ የነገሮችን ተተኪዎችን እና ውጫዊ ድርጊቶችን በመጠቀም ነው። ይህ የአእምሮ እድገት አጠቃላይ ህግን ይገልፃል-አዲሱ ፣ የማይታወቅ ለልጁ መቅረብ እና በቁሳቁስ በተሰራው መልክ በእርሱ የተካነ መሆን አለበት ፣ ይህም የሩቅ ክስተቶችን ወደ ፈጣን ሁኔታዎች እና ለልጁ ተደራሽ የሆኑ ድርጊቶችን ወደ ቋንቋ መተርጎምን ይወክላል ። የሕፃኑ ችሎታ እራሱን ከራሱ ፣ ከአካባቢው ነፃ ለማውጣት እና ከግንኙነቱ ጠባብ ክበብ ባሻገር ወደ ሌላ ነገር የመቀየር ችሎታው ለቀጣይ ኒዮፕላዝም ዋና ምንጭ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የስብዕና እድገትን መሠረት ያደረገ ነው።

A.V. Zaporozhets የጨዋታ እንቅስቃሴዎች በልጁ እንዳልተፈጠሩ አፅንዖት ሰጥተዋል, ነገር ግን በአዋቂዎች የተሰጡ ናቸው, አዋቂው እንዲጫወት ያስተምረዋል, በማህበራዊ የተመሰረቱ የጨዋታ ድርጊቶችን ያስተላልፋል. ከ 1 እስከ 3 ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ የሚመራው የነገሮችን ማጭበርበሮችን የመቆጣጠር ባህሪ ባላቸው ህጎች መሠረት የተለያዩ የጨዋታዎች ቴክኒኮችን መማር ፣ ህፃኑ ከእኩዮቻቸው ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እነዚህን ዘዴዎች ጠቅለል አድርጎ ወደ ሌሎች ሁኔታዎች ያስተላልፋል። ስለዚህ, ጨዋታው እራስን መነቃቃትን ያገኛል, የልጁ የራሱ የፈጠራ ስራ ይሆናል, እናም በዚህ አቅም ውስጥ የእድገት ውጤቶችን ይፈጥራል.

ንግግር በጨዋታው ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በንግግር ነው, በመጀመሪያ ከእኩዮች ጋር በሚደረግ ውይይት እና ከዚያም የእራሱን ባህሪ ለመቆጣጠር, ህጻኑ ተግባራቶቹን እራሱን የመቆጣጠር ልምድ ያገኛል. በተመሳሳይ ጊዜ ለእንደዚህ ዓይነቱ ደንብ ተነሳሽነት በጨዋታው ውስጥ ከእኩዮች ጋር የመግባባት ፍላጎት, የጋራ ድርጊቶችን የማስተባበር አስፈላጊነት እና ዘዴው ንግግር (ውጫዊ ወይም ውስጣዊ) ነው.

በጨዋታው ውስጥ ጥቅም ላይ ለዋሉ ነገሮች ምስጋና ይግባውና በምሳሌያዊው ተግባር ውስጥ (ለምሳሌ ፣ እንደ ማንኪያ) እና ንግግር (የእቃዎችን ስም ፣ ከነሱ ጋር ያሉ ድርጊቶችን እና የእነዚህን ድርጊቶች ትርጉም) ጨምሮ ፣ ህጻኑ የውስጣዊ እቅድ ማዘጋጀት ይጀምራል ። ድርጊት. ይህ የሚገለጠው ህጻኑ በልዩ ተግባሮቹ ብቻ ሳይሆን በቀጥታ በሚታወቀው ሁኔታ ብቻ ሳይሆን በጨዋታው አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳብ እና የጨዋታ ህጎች በግልጽ የማይቀርቡ እና ሙሉ በሙሉ “በ አእምሮ." ስለዚህ ፣ ከስሜታዊነት ፣ ከድንገተኛ (እንደ ኬ. ሌቪን) ባህሪ በፈቃደኝነት ፣ በንቃተ-ህሊና ቁጥጥር የሚደረግበት ይሆናል። ስለዚህ የአዕምሮ እድገት ውስብስብ ባህሪ እና ስብዕና በሚፈጠርበት ጊዜ እንደ ቀጥተኛ ጊዜ ይሠራል.

ስለዚህ, በመዋለ ህፃናት ውስጥ ጨዋታን በመያዝ እና ልጆቹ የመጫወቻ ክፍሉ ሲጸዳ ምን ያህል ደስተኛ እንደሚሆኑ በማስመሰል. እና በተቃራኒው, በውስጡ ቆሻሻን ሲያዩ በጣም ያዝናሉ - ህጻኑ በአንድ በኩል, አሁን ያለውን ሁኔታ (ንጹህ ወይም የቆሸሸ ክፍል) እና በሌላኛው ላይ, እንደዚህ ያሉትን የተዛባ ክስተቶችን እንዲያገናኝ ያስችለዋል. የሌሎች ሰዎች ምላሽ እና ድርጊቶች.

በዚህ መንገድ የሚንፀባረቀው ትርጉም የግድ በስሜታዊነት መያያዝ አለበት። ከትርጉም ጋር የተያያዙ ስሜቶች ድርጊቶችን ለመቆጣጠር እንደ ሥነ-ልቦናዊ ዘዴ ይሠራሉ. የእነሱ አፈጣጠር በጨዋታው ውስጥም ይከሰታል, ለዚህም ብቻ የሚጫወተውን ሁኔታ ስሜታዊ ገጽታዎች ማጠናከር እና በተለይም ማጉላት አስፈላጊ ነው. A.V. Zaporozhets ትኩረትን ወደ ልዩ የስነ-ልቦና እውነታ ትኩረት ስቧል, በሌሎች ተመራማሪዎች ዝቅተኛ ግምት - ወደ ስሜታዊ ምናብ እንቅስቃሴ, ይህም ህጻኑ እንዲገምተው (የግንዛቤ ሂደቶችን) ብቻ ሳይሆን (ስሜታዊ ሂደቶችን) የእሱን የረጅም ጊዜ መዘዝ እንዲለማመድ ያስችለዋል. ድርጊቶች ለሌሎች. ለሌላ ሰው ርኅራኄ እና ርህራሄ የሚጀምረው በዚህ ሰው ሚና ውስጥ ከገባ በኋላ ህፃኑ ይህንን ሚና የሚያሳዩ ድርጊቶችን ሲፈጽም በተለይም ደስታን ወይም ተስፋ መቁረጥን ያሳያል (ይህ በተለይ በጨዋታው ህጎች ከተጠናከረ) ); የእነዚህ ድርጊቶች እውነታ, ስሜታዊ መግለጫዎችን ጨምሮ, የምሳሌያዊ ምናብ ንጥረ ነገሮች በውስጣቸው የተካተቱ ናቸው, በልጁ ውስጥ ወደ እውነተኛው የፊዚዮሎጂ ለውጦች (ጂኤስአር, የልብ ምት ለውጦች, ወዘተ., በመሳሪያዎች ሊመዘገብ ይችላል) ወደ መልክ ይመራሉ, የስሜቶች ባህሪይ. እና በዚህ መንገድ ለሌላ ሰው እውነተኛ ልምድ። (በሌላ አነጋገር, እንዲህ ያለ ጨዋታ ወቅት የሌላ ሰው ተሞክሮዎች ቃል በቃል የተደራረቡ ናቸው, ወደ ራሳቸው intraorganic, interoceptive ውስጥ ተተክለዋል እና ስለዚህ ስሜት basal ክፍሎች በቀጥታ ተሰማኝ.) እንዲህ ያሉ ድርጊቶች ልዩ አዋቂዎች የተገነቡ ናቸው, እና በተመሳሳይ ጊዜ ሕፃን. በማህበራዊ ደረጃ የዳበረ የስሜቶች ቋንቋ ተሰጥቷል፡ የስሜቶች ስሞች፣ ገለፃቸው፣ የአገላለጽ ባህሪያት፣ ወዘተ.፣ የትኞቹ አወቃቀሮች፣ ቅርጾች እና ተያያዥነት ያላቸው እነዚህ አንዳንድ ጊዜ ግልጽ ያልሆኑ እና ያልተለመዱ የፊዚዮሎጂ ለውጦች ከምናባዊ ሁኔታ ጋር። በእንደዚህ አይነት ልምድ ነው ህጻኑ የተግባርን ትርጉም ለሌላው በቀጥታ የሚገነዘበው, ይህንን ትርጉም ለራሱ የሚያውቀው እና ማህበራዊ ተኮር ድርጊቶችን በሚገነባበት ጊዜ, ከዚያ በኋላ በእሱ ላይ ያተኮረ ሲሆን ይህም ቀደም ሲል በራሱ ጠባብ ግለሰብ ላይ ያተኮረ ነው. በተናጥል በሚመሩ ድርጊቶች ውስጥ ስሜታዊ ልምዶች.

በዚህ ምክንያት, የሕፃኑ የማዘን ችሎታ በራሱ አይታይም, ከጥሪዎች ("ና, ማዘን!") እና ከሁኔታዎች ምክንያታዊ ግምገማ አይደለም ("እዚህ ማዘን አለብዎት, ምክንያቱም ..."), ነገር ግን ውስብስብ በሆነ የተደራጀ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, በርካታ አስፈላጊ የስነ-ልቦናዊ ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት. በድራማነት ጨዋታ ውስጥ የተከናወነው ለሌላው ስሜት በዚህ ሂደት ውስጥ ነበር ኤ.ቪ.

በድራማ ጨዋታ ውስጥ ለልጁ የተገለጹት ድርጊቶች የሞራል ትርጉም ይብራራል እና በሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች እንዲሁም በተለያዩ ሚና በሚጫወቱ ጨዋታዎች ውስጥ ብዙ ጊዜ “ይሞከራል”። የጨዋታውን ሌሎች ተመራማሪዎች በመከተል, A.V. Zaporozhets በውስጡ ሁለት የግንኙነት እቅዶች መኖራቸውን ያጎላል-በሴራው እና በሚናዎች (ለምሳሌ ሴት ልጆች እና እናቶች) እና ጨዋታውን በተመለከተ (የመከፋፈል ሚናዎች እና ህጎች ስምምነት)። ለሥነ ምግባራዊ እድገት, እነዚህን ሁለቱንም እቅዶች መጠቀም አስፈላጊ ነው, እና አንድ ሰው ልዩ የስነ-ምግባር እቅዶችን ለልጁ ማድመቂያ ማዘጋጀት የለበትም, ልዩ የትኩረት እንቅስቃሴዎችን, የሁኔታዎችን ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ገጽታዎችን በመገንባት እና እነሱን እንዲለማመድ ማስተማር; የጋራ ጨዋታዎችን ሲያደራጁ ህፃኑ ከእኩዮች ጋር ጥሩ የግንኙነቶች ትምህርት ቤት ውስጥ ያልፋል ፣ እነዚህን ግንኙነቶች በተናጥል መገንባትን ይማራል ፣ የአጋሮችን ባህሪዎች እና ፍላጎቶች በመገናኘት እነሱን ግምት ውስጥ ማስገባት ይማራል። የእነዚህ የጨዋታው ገጽታዎች በስብዕና እድገት ላይ የሚያሳድሩት ተጽዕኖ በ S.G. Yakobson, S. N. Karpova እና በሌሎች ስራዎች ውስጥ በዝርዝር ተተነተነ.

2.2 በአምራች እንቅስቃሴዎች ውስጥ እድገት

በልጁ የሚከናወኑ ምርታማ (ተግባራዊ፣ ጉልበት) ተግባራት በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥም ትልቅ የትምህርት አቅም አላቸው።

ነገር ግን፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪን ስብዕና የሚያዳብር ያልታሰበ ስራ አይደለም፣ ነገር ግን የሚከተሉትን መስፈርቶች የሚያሟሉ በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ውጤታማ ተግባራት ብቻ ናቸው።

) እነሱ በራሳቸው ላይ ያተኮሩ አይደሉም (ጠባብ የግል ጥቅሞችን ለማግኘት ወይም በአተገባበሩ ሂደት ደስታን በመቀበል) ፣ ግን በሌሎች ሰዎች ፣ በፍላጎታቸው ፣ በፍላጎታቸው ፣ በተቀበሉት ልምዶች ላይ;

) በድንገት አይነሱም, ነገር ግን በልዩ ሁኔታ በአዋቂዎች የተገነቡ እንደ የቡድን ተግባራት አካል ናቸው;

) ህፃኑ ሆን ብሎ ተግባራቱ (ወይም ባለድርጊት) የረዥም ጊዜ መዘዞችን ለሌሎች ሰዎች ስሜታዊ ሁኔታዎች እና ለእንደዚህ ዓይነቱ ዝንባሌ ዘዴዎች ቀርቧል ።

) የእንደዚህ ዓይነቱ አቅጣጫ ቀስ በቀስ መታጠፍ እና ውስጣዊነት ይረጋገጣል ፣ በዚህ ጊዜ ወደ ውስጠኛው አውሮፕላን ውስጥ ይንቀሳቀሳል እና በዚህ ምክንያት ድርጊቱን በትክክል የመፈፀም ሂደቱን ሊያራምድ ይችላል ፣ አስቀድሞ ይከናወናል ።

ወደ እውነተኛው ሌሎች አቅጣጫ ማዞር በጣም "ግልጽ" በሚሆንበት ጊዜ ለልጁ በጣም ተደራሽ እንደሚሆን እና ከራሱ ልምድ አንጻር በጣም ተፈጥሯዊ ምልክቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት እንዳለበት መታወስ አለበት. ስለዚህ ፣ በሙከራ ወቅት ፣ ህጻናት በተለያዩ ሁኔታዎች የተልባ እግር ናፕኪን እና የወረቀት ባንዲራ እንዲሰሩ ሲጠየቁ-

) ለእንቅስቃሴው ሂደት ፍላጎት ሲባል

) ለቀጣይ የግል ጥቅም;

) የሌሎች ሰዎችን ፍላጎት ለማርካት, በመጨረሻው ጉዳይ ላይ ጥሩው ውጤት ተመዝግቧል, ይህም በይዘት ውስጥ ማህበራዊ ተነሳሽነት ላላቸው ልጆች ትልቅ አበረታች ኃይልን ያመለክታል.

ነገር ግን ባንዲራ ለልጆች እና ለእናት የሚሆን ናፕኪን ሲሰራ የነበረውን ሁኔታ ከተቃራኒው ሁኔታ ጋር በማነፃፀር ሰንደቅ አላማ ለጨዋታ ተብሎ ሲታሰብ ድርጊቱ ቀጥተኛ በሆነ መልኩ የተከናወነ መሆኑ ተረጋግጧል። እና በተነሳሽነት (ሌላውን ለማስደሰት) እና በተግባሩ (አንድን ነገር ለመስራት) መካከል ግልፅ ግንኙነት ፣ በዚህ ምሳሌ ውስጥ ፣ አመልካች ሳጥኑ ለልጆች ነው ፣ ምክንያቱም እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት የበለጠ የግንዛቤ ቀላልነት ይሰጣል ፣ እና ስለዚህ የትርጉም አቅጣጫ ውጤታማነት በትርጓሜ ውስጥ። የእራሱ ድርጊት አውድ.

እንደነዚህ ያሉት ማህበራዊ ፍላጎቶች ማህበራዊ እንቅስቃሴዎችን ለመወሰን ብዙ ጊዜ በቂ አይደሉም። ለእንደዚህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ስሜታዊ ማስተካከያ ዘዴም መፈጠር አለበት ፣ ይህም መረጋጋት ይሰጣል። ይህ ዘዴ በግልጽ የሚገለጠው አንድ ልጅ በማህበራዊ ተነሳሽነት በመመራት በአንድ እንቅስቃሴ ውስጥ በንቃት በሚሳተፍበት ሁኔታ ውስጥ ነው, ነገር ግን በጊዜ ሂደት የተሰጠውን ተግባር ትቶ በጋለ ስሜት መጫወት ይጀምራል. ከጥቂት ደቂቃዎች በኋላ ማንም ሰው ለእሱ ምንም አይነት አስተያየት ባይሰጥም, መጨነቅ ይጀምራል, ያፍራል, ያልተሸፈነው እራት ጠረጴዛ ላይ በጨረፍታ ይመለከት እና በመጨረሻም በጣም ቃተተ, ጨዋታውን አቋርጦ ወደ ሥራ ይመለሳል. ይህ ደንብ የተገኘው በእውነተኛ ባህሪ እና በልጁ ላይ በወሰደው ነገር መካከል ባለው ልዩነት ምክንያት የተከሰቱ አሉታዊ ልምዶች በመከሰቱ ነው. በእንቅስቃሴ ላይ ውስጣዊ ውሳኔን የሚያስተካክለው እንዲህ ዓይነቱ የስነምግባር ስሜታዊ እርማት ለልጁ አስፈላጊ ከሆነው እንቅስቃሴው ማህበራዊ ትርጉም ጋር አጠቃላይ የባህሪ አቅጣጫን ማስተባበርን ያካትታል ።

ለእንደዚህ ዓይነቱ እርማት ቅድመ-ሁኔታዎች በጨዋታ መልክ ይይዛሉ (ከላይ የተጠቀሰውን የስሜታዊ ምናብ እንቅስቃሴን ያስታውሱ) ፣ ሆኖም ፣ ውስብስብ ቅርጾቹ በመጀመሪያዎቹ ደረጃዎች በአምራችነት እንቅስቃሴ ወቅት ይነሳሉ ፣ በዚህ ሂደት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ሚና የሚጫወተው በአዋቂ ሰው ነው ። ህፃኑ የልጆቹን እንቅስቃሴዎች ማደራጀት ፣ ድርጊቶቹ እና ስሜታዊ ምላሾች ተዘጋጅተዋል ህፃኑ የባህሪ ደረጃ ተሰጥቶታል ፣ እና ከልጁ ጋር ያለው ግንኙነት በእሱ ውስጥ ባህሪውን የመረዳት እና ከዚህ መመዘኛ ጋር የሚስማማበትን ልዩ መንገዶች ይገነባል። በመቀጠልም የልጁ ባህሪ ከስርዓተ-ጥለት ከተለያየ, ህጻኑ ከሌሎች ማሳሰቢያዎች ያስፈልገዋል, በድርጊቶች ማህበራዊ ትርጉም ላይ እንዲያተኩር ፍንጭ ይሰጣል. በመጨረሻው ደረጃ ላይ, ስሜታዊ እርማት በልጁ ራሱን ችሎ ሊሠራ ይችላል, ከእንቅስቃሴው በፊት እንኳን, ማለትም ንቁ ገጸ-ባህሪን ያገኛል.

የባህሪ ደንብን መሠረት ያደረገ የእንደዚህ ዓይነት ስሜታዊ ትንበያ ዘዴዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት በመጀመሪያ ፣ በዚህ ሁኔታ ውስጥ ፣ ህጻኑ በተሞክሮው ውስጥ በሚገኙ የተለያዩ ስሜቶች ምስሎች ላይ እንደሚተማመን እና በስሜታዊ ማህደረ ትውስታ ውስጥ እንደሚከማች መታወስ አለበት ። እሱ በእውነተኛ ህይወት ውስጥ ልምድ ያለው እና በጨዋታዎች ውስጥ ያጌጠ ነው ፣ እና እንደዚህ ያለ ስሜታዊ ተሞክሮ ከሌለ ፣ የሚጠብቀው ነገር አይነሳም ፣ እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ በልዩ የውስጥ አቅጣጫ-የምርምር እንቅስቃሴ ምክንያት የተገነባው የሁለቱም ስሜታዊ ኦርጋኒክ ጥምረት ነው። (ልምዶች) እራሱ እና የእውቀት (የማሰብ) ሂደቶች (ምናብ, ምሳሌያዊ እና ረቂቅ አስተሳሰብ), የልጁን "ሽግግር" ወደ ሌላ ሩቅ ሁኔታ ማረጋገጥ. በዚህ ምክንያት, እንዲህ ዓይነቱ ስሜታዊ ትንበያ የሚቻለው በደንብ ባደጉ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ላይ ብቻ ነው. የሕፃኑ አእምሯዊ ፣ ስሜታዊ እና ግላዊ እድገት በአንድ ቋጠሮ ውስጥ የተሳሰረ በዚህ መንገድ ነው።

ስለዚህ, አንድ ልጅ "ሥነ ምግባር የጎደለው" ሊሆን ይችላል ተብሎ ሊታሰብ ይችላል (ለሌሎች ሲል ምንም ነገር አያደርግም, እና በግፊት ቢሰራ, የሌሎችን ልምዶች ሳያስብ በፍጥነት ስራውን ይተዋል) ምክንያቱም አዋቂዎች, በ. ከእሱ ጋር የጋራ እንቅስቃሴ አካሄድ-በመጀመሪያ ፣ ለሌሎች ሰዎች የሚወስደውን ድርጊት ትርጉም አላሳየም እና ወደ እሱ አቅጣጫ አልፈጠረም (በዚህም ምክንያት ይህ እውነታ ለልጁ ተዘግቷል ፣ እና እሱ በተፈጥሮ ፣ መገንባት አይችልም) በእሱ መሠረት ድርጊቶቹ) እና በሁለተኛ ደረጃ, እንዲህ ዓይነቱን እንቅስቃሴ ለመቆጣጠር የተለየ ዘዴ አልሰጠውም - ስሜታዊ እርማት (እነዚህን ትርጉሞች ለራሱ ሊያውቅ አይችልም). ወይም አንድ ሕፃን "ሥነ ምግባር የጎደለው" ሊሆን ይችላል (ማለትም, ለሌሎች ሲል ምንም ነገር ማድረግ አይፈልግም, ነገር ግን በግል ፍላጎት ላይ ያደርገዋል). ለሌሎች ሰዎች ፍላጎቶች እና ሁኔታዎች አቅጣጫን ፈጥረዋል ፣ እነሱ ከራሳቸው ጊዜያዊ ግፊቶች ጋር ሲነፃፀሩ በጣም ትንሽ ትርጉም ያላቸው ይመስላሉ ። እሱ “ደካማ ፍላጎት” ሊሆን ይችላል (ማለትም ለሌሎች ሲል በድርጊት ውስጥ ይሳተፋል ፣ ግን እነሱን አያጠናቅቅም) ምክንያቱም ፣ ወደ ሌሎች አቅጣጫ ካለው አንፃራዊ ምስረታ ጋር ፣ ስሜታዊ ማስተካከያ ዘዴን ገና አላዳበረም። የ A.V. Zaporozhets ሃሳቦች, በእኛ አስተያየት, እነዚህን ሁሉ ጉዳዮች በግልፅ ለመለየት እና ለልጁ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርዳታን በወቅቱ ለማቅረብ ይረዳሉ.

3 በሥነ ጥበብ ሥራ ተጽዕኖ ሥር የግል እድገት

A.V. Zaporozhets, ተረትን የመረዳት ሂደት ዘዴን ሲያብራራ እንዲህ ሲል ጽፏል: - "አንድ ልጅ የሥነ ጥበብ ሥራን ለመረዳት በሚወስደው መንገድ ላይ የሚወስዳቸው የመጀመሪያ እርምጃዎች በባህሪው ምስረታ ላይ, በሥነ ምግባራዊ እድገቱ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. ” በማለት ተናግሯል።

በሥነ ጥበብ አማካኝነት የልጁን ስብዕና ለማዳበር ትልቅ ጠቀሜታ ሰጥቷል. እሱ እና ተባባሪዎቹ (ዲ.ኤም. አራኖቭስካያ ፣ ቪ. ኢ. ኮሜንኮ ፣ ኦ.ኤም. ኮንሴቫ እና ሌሎች) ስነ-ጥበባት በግለሰቡ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩባቸውን የተወሰኑ “ቻናሎች” ማግኘት ችለዋል እና እንደዚህ ያለውን ተፅእኖ የሚያሻሽሉ ትምህርታዊ ቴክኒኮችን ማዳበር ችለዋል። ሶስት ዋና ዋና የስነ ጥበባዊ እንቅስቃሴዎችን ለይተው ካወቁ በኋላ: ግንዛቤ, አፈፃፀም እና ፈጠራ, ኤ.ቪ.

ስለ ተረት ግንዛቤ የ A.V. Zaporozhets ሀሳቦች በጸሐፊዎች እና ተቺዎች መግለጫዎች ላይ ተመስርተዋል. ስለዚህ ሲ.ፔራልት በ1697 ("ሲንደሬላ"፣"ትንሽ ቀይ ግልቢያ፣ወዘተ) ተረት ወደ ስነፅሁፍ ለመጀመሪያ ጊዜ ሲያስተዋውቅ፣ ተረት ተረት በልጆች ላይ እንደ እነዚያ ተረት የመሆን ፍላጎት እንዳነሳሳ ጽፏል። ተረት ጀግኖች “ደስታን የሚያገኙ እና በክፉዎች በበደል ጥፋታቸው እንዳይደርስባቸው ከመፍራት ጋር ተያይዞ።

A.V. Zaporozhets, የእንቅስቃሴ ንድፈ ሐሳብን ወደ ፊት ያቀረበው የካርኮቭ የሥነ ልቦና ትምህርት ቤት አባል በመሆን, ተረት የአእምሮ እንቅስቃሴን ከሁሉም አካላት ጋር በማስተዋል ሂደት ውስጥ አይቷል-አነሳሶች, ግቦች, ዘዴዎች እና ውጤቶች, እርዳታ በመጥራት, በማመሳሰል. “መተሳሰብ” ከሚለው ቃል ጋር።

የሶስት አመት ልጅ, ይህንን ገና ሙሉ በሙሉ አላወቀም, ለገጸ-ባህሪያቱ "ያበረክታል". ለምሳሌ፣ የኤል ኤን ቶልስቶይ ተረት “The Three Bears” የተባለችውን ሴት ጀግና ያበረታታል። የድቦቹን ምስል በጣቶቹ ሸፍኖ “አትፍሩ!” ሲል በቴሌቪዥኑ ስክሪን ላይ “ተኩላው እና ሰባቱ ትናንሽ ፍየሎች” የተሰኘውን ተረት ተረት ጅምር ሲመለከት ቀደም ሲል ያነበበለት ነበር። እሱ እያለቀሰ ልጆቹን ተኩላው እየሰማ መሆኑን ለማስጠንቀቅ ጠየቀ።

A.V. Zaporozhets መምህሩን ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪን በመከተል በመጀመሪያ በአስተያየቱ ውስጥ የተረት ተረት አጻጻፍ ሚና አሳይቷል. አጻጻፍ ከሥነ ልቦናው አንፃር ደራሲው አድማጩን ወደ ሴራው የሚመራበት፣ እንቅስቃሴውን በትክክለኛው አቅጣጫ የሚመራበት መንገድ እንደሆነ ያምን ነበር። የተረትን ይዘት በማዋሃድ ሂደት ውስጥ የግለሰቦችን የቅንብር አካላት ሚናም መርምሯል።

ግልጽ የሆነ ሴራ እና በተረት ውስጥ ያሉ ክስተቶችን በድራማ የሚያሳይ ምስል ህጻኑ ወደ ምናባዊ ሁኔታዎች ክበብ ውስጥ እንዲገባ እና የተረት ጀግኖችን በአእምሮ መርዳት ይጀምራል.

መደምደሚያ

በሥነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ቅርስ በኤ.ቪ. Zaporozhets የመዋለ ሕጻናት እና የትምህርት ዕድሜ ልጆች አስተዳደግ ውስጥ ቀጣይነት ያለውን ሐሳብ አጠቃላይ ልማት አገኘ እንደ አንድ ነጠላ ሂደት የልጁን የግል, ስሜታዊ እና አእምሮአዊ ደህንነት ያረጋግጣል, ለ መሠረት ሆነው የሚያገለግሉ እድሎች በመግለጥ. የትምህርት ቤት ትምህርት ስኬት እና የእሱን ስብዕና እድገት ተስፋዎች መወሰን።

የሳይንስ ሊቃውንት የፈጠራ የሕይወት ታሪክ ጥናት እንደሚያሳየው በአገራችን ውስጥ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሳይንስ መፈጠር ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. የ A.V. Zaporozhets በሳይንስ ውስጥ ሥራ ሰዎችን ማገልገል, የእሱን እንቅስቃሴዎች ከፍተኛ ትርጉም ለመስጠት ፍላጎት ያቀፈ ያለውን ግዴታ ላይ ንቁ አመለካከት, ድርጅት, ፈቃድ, ሞዴል እና ምሳሌ ነው.

አቅርቦቶች A.V. Zaporozhets የልጅነት መጀመሪያ ወቅቶች ዘላቂ ዋጋ ስለ; የልጁ ግለሰባዊ የአእምሮ ሂደቶች እንደ አጠቃላይ ስብዕና ባህሪያት ያድጋሉ የሚል መደምደሚያ; በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እምቅ ችሎታዎች ላይ እምነት; የእድሜን ልዩነት እና ልዩነት ከግምት ውስጥ የሚያስገባ ጥብቅ ፍላጎቶች በእኛ አስተያየት የልጁን አስተዳደግ ከአምራች ሰብአዊነት አንፃር የሚመለከተው የሳይንስ ሊቅ የፈጠራ ቅርስ ልዩ ባህሪዎች ናቸው ፣ ይህም ለመግለፅ ምቹ ሁኔታዎችን ለመፍጠር የታለመ ነው ። የግለሰቡን እምቅ ጥንካሬዎች. ሀሳቦች በኤ.ቪ. Zaporozhets ገና በልጅነት አንድ ልጅ ከአለም አቀፍ ሰብአዊ መንፈሳዊ እሴቶች ጋር የሚመጣጠን የግል ባህልን መሠረት ያገኝ ፣ የአስተማሪውን እና የተማሪውን እንቅስቃሴ የሚቆጣጠሩ ትምህርታዊ እሴቶችን ለማዘጋጀት አስችሏል።

ስነ-ጽሁፍ

1. Aranovskaya D. M. ስለ ተረት ተረት የልጁ ግንዛቤ ጥገኝነት: አብስትራክት. ፒኤች.ዲ. dis. ኤም.፣ 1944 ዓ.ም.

Zaporozhets A. V. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የተረት ግንዛቤ ሳይኮሎጂ // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት. 1948. ቁጥር 9.

Zaporozhets A.V. ስለ አንድ ልጅ የስነ-ጽሁፍ ስራ ያለው አመለካከት ሳይኮሎጂ፡ በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ላይ በሁሉም ህብረት ኮንግረስ የሪፖርቶች ማጠቃለያ። ኤም.፣ 1948 ዓ.ም.

Zaporozhets A.V. የልጆች ጨዋታ አንዳንድ የስነ-ልቦና ችግሮች // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 1965. ቁጥር 10.

Zaporozhets A.V. የአጠቃላይ እድገት እና የአረጋውያን ቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን ማሰልጠን ፔዳጎጂካል እና ስነ-ልቦናዊ ችግሮች // የቅድመ ትምህርት ትምህርት. 1972. ቁጥር 4.

Zaporozhets A.V. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች: በ 2 ጥራዞች ኤም., 1986.

ቴፕሎቭ ቢ.ኤም. የስነ ጥበባዊ ትምህርት የስነ-ልቦና ጉዳዮች // የ RSFSR የፔዳጎጂካል ሳይንስ አካዳሚ ዜና. 1947. ቁጥር 11.

Zaporozhets A.V. የልጁን ስብዕና ለመመስረት በልጅነት የመጀመሪያዎቹ ጊዜያት አስፈላጊነት ላይ // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት እና የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ዘመናዊ ችግሮች-የሳይንሳዊ ስራዎች ስብስብ. - Smolensk: SGPU, 1998.- P.3-10.

የባህል-ታሪካዊ ንድፈ-ሐሳብ እና እድገቱ በሳይንሳዊ ቅርስ A.V. Zaporozhets // የባህል, ጥበብ, ትምህርት መስተጋብር ዘመናዊ ችግሮች: ሳይንሳዊ ሥራዎች ስብስብ. - Smolensk: SGGI, 2000. - P.21-24.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የአእምሮ እድገት: የመማሪያ መጽሐፍ. - አታሚ: V.A. Mikhailov ማተሚያ ቤት, 2000.

አጋዥ ስልጠና

ርዕስ በማጥናት እገዛ ይፈልጋሉ?

የኛ ስፔሻሊስቶች እርስዎን በሚስቡ ርዕሶች ላይ ምክር ይሰጣሉ ወይም የማጠናከሪያ አገልግሎቶችን ይሰጣሉ።
ማመልከቻዎን ያስገቡምክክር የማግኘት እድልን ለማወቅ ርዕሱን አሁን በማመልከት.

(30.8 (12.9) .1905, Kyiv, - 7.10.1981, ሞስኮ) - ሳይኮሎጂስት, የ የተሶሶሪ ፔዳጎጂካል ሳይንሶች አካዳሚ ሙሉ አባል (1968), የትምህርት ዶክተር. ሳይንሶች (1959), ፕሮፌሰር. (1960)

የህይወት ታሪክ

አሌክሳንደር ቭላዲሚሮቪች ዛፖሮዜትስከ 2 ኛው የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ (1925-1930) የፔዳጎጂካል ፋኩልቲ ተመረቀ። በ1929-31 ዓ.ም የ AKV ሰራተኛ N.K. Krupskaya. በ 1920-30 ዎቹ ውስጥ. የቪጎትስኪ (Zaporozhets, Bozhovich, Morozova, Levina, Slavina) ከአምስቱ የቅርብ የሞስኮ ተማሪዎች አንዱ ነበር.

ከ 1931 ጀምሮ በካርኮቭ በዩክሬን ሳይኮኒዩሮሎጂካል አካዳሚ; ከ 1933 ጀምሮ በተመሳሳይ ጊዜ - ተባባሪ ፕሮፌሰር, ከ 1938 ጀምሮ - ራስ. የሥነ ልቦና ክፍል, ካርኮቭ ፔዳጎጂካል ተቋም.

በ1941-43 ዓ.ም. አሌክሳንደር ቭላዲሚሮቪች ዛፖሮዜትስበሳይኮሎጂ ኢንስቲትዩት (ስቨርድሎቭስክ ክልል) ውስጥ ለመንቀሳቀስ በሙከራ ሆስፒታል ውስጥ ሠርቷል ።

በ1943-60 ዓ.ም. - ተባባሪ ፕሮፌሰር, ፕሮፌሰር. የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የሥነ ልቦና ክፍል; በ1944-60 ዓ.ም ጭንቅላት ላብራቶሪ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሳይኮሎጂ አጣዳፊ ፔዲግሬሽን ምርምር ተቋም; አደራጅ, ከ 1960 ጀምሮ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት የምርምር ተቋም ዳይሬክተር.

በ1965-67 ዓ.ም. አካዳሚክ-የሳይኮሎጂ እና የእድገት ፊዚዮሎጂ ክፍል ፀሐፊ, 1968-1981. የዩኤስኤስአር የፔዳጎጂካል ሳይንሶች አካዳሚ የፕሬዚዲየም አባል።

ሳይንሳዊ እንቅስቃሴ አሌክሳንደር ቭላዲሚሮቪች ዛፖሮዜትስ

አሌክሳንደር ቭላዲሚሮቪች ዛፖሮዜትስየአጠቃላይ እና የሕፃናት ሳይኮሎጂ ጉዳዮች, የስሜት ህዋሳት ሂደቶች እና እንቅስቃሴዎች ሳይኮሎጂ; ለእንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ ንድፈ ሐሳብ አስተዋፅዖ አድርጓል. ከተማሪዎቹ ጋር በመሆን በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች አስተዳደግ እና ትምህርት ላይ ችግሮችን ለመፍታት የሚረዳ የልጁን የስሜት እና የአእምሮ እድገት ንድፈ ሃሳብ ፈጠረ.

ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ የአእምሮ እድገትን እና ህጻኑን ውስብስብ በሆነ የትምህርት እንቅስቃሴ ውስጥ የመካተት ዝንባሌን ተችቷል ። በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ውስጥ በተለይም የልጆች እንቅስቃሴዎችን በጥሩ ሁኔታ በመጠቀም የልጁን እድገት ማጉላት (ማበልጸግ) ጽንሰ-ሀሳብ አስተዋወቀ። በዚህ ረገድ የልጅነት ጊዜን ማራዘም የሰው ልጅ የሥልጣኔ ትልቁ ስኬት መሆኑን በማመን ከ6 ዓመታቸው ጀምሮ ወደ ትምህርት ቤት የሚደረገውን ሽግግር በጥልቀት ተረድቷል።

ዋና ህትመቶች አሌክሳንደር ቭላዲሚሮቪች ዛፖሮዜትስ

1. Zaporozhets, A.V. እና Lukov, G.D. (1941). የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ የማመዛዘን እድገት // የካርኮቭ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ሳይንሳዊ ማስታወሻዎች. ፔድ ኢንስቲትዩት (በወጣት ልጅ ውስጥ ስለ ሰላም እድገት // Naukovi Zapiski Kharkiv. State Pedagogical Inst.), ጥራዝ VI, 1941.
2. Leontyev A. N., & Zaporozhets A.V. (1945). የእንቅስቃሴዎች መልሶ ማቋቋም. ጉዳት ከደረሰ በኋላ የእጅ ሥራ መልሶ ማገገም ጥናት. ኤም., 1945.
3. Zaporozhets A.V. (1960). የፈቃደኝነት እንቅስቃሴዎች እድገት, M., 1960
4. Elkonin D. B., Zaporozhets A.V., Galperin P. Ya. (1963). በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ እውቀትን እና ክህሎቶችን እና በትምህርት ቤት አዳዲስ የማስተማር ዘዴዎችን የማዳበር ችግሮች // ጉዳዮች. ሳይኮል - 1963. - ቁጥር 5
5. Zaporozhets, A. V. (1986). የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች፡ በ2 ጥራዞች M., 1986