የማስተማር ዘዴ- እውቀትን በማግኘት ረገድ የተማሪዎችን ሥራ መምህሩ ውጤታማ መመሪያን የሚያረጋግጥ የተወሰነ ሥርዓት ያለው እንቅስቃሴ። የማስተማር ዘዴዎች የሚወሰኑት በግቦቹ እና ይዘቱ ነው።

የሥልጠና ዓይነቶች እና ዘዴዎች

ግን ለማንኛውም ዘዴዎች ምንድ ናቸው? ከግሪክ የተተረጎመ ዘዴ ማለት መንገድ, የእንቅስቃሴ መንገድ ማለት ነው. ጥሩ ዘዴ በየትኛውም የሰው ልጅ እንቅስቃሴ፣ ቁሳዊ፣ መንፈሳዊ፣ ትምህርታዊ መስክ ውስጥ የስኬት ቁልፍ ነው።

ከዚህም በላይ እያንዳንዱ ዓይነት እንቅስቃሴ የራሱ የሆነ ውጤታማ ዘዴ አለው. ዘዴ፣ ታላቁ ጀርመናዊ ፈላስፋ ተናግሯል። ጂ ሄግል(1776-1831), በጥናት ላይ ካለው ርዕሰ ጉዳይ ጋር በተያያዘ ውጫዊ ነገር አይደለም, ከውጭ የመጣ ነገር አይደለም; በተቃራኒው, ዘዴው ቀድሞውኑ በራሱ ውስጥ የሚገኝ ነገር ነው, ዘዴው የእቃው ነፍስ ነው. ስለዚህ, የፊዚክስ ሊቅ አንዳንድ የምርምር ዘዴዎችን ይጠቀማል, ባዮሎጂስት ሌሎችን ይጠቀማል, እና የሶሺዮሎጂስት ሌሎችን ይጠቀማል, ምንም እንኳን ሁሉም አጠቃላይ ሳይንሳዊ የግንዛቤ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ.

መምህሩ በመማር ሂደት ውስጥ የራሱን ዘዴዎች ይጠቀማል. ነገር ግን እንደተገለጸው, የስልጠናው ይዘት እጅግ በጣም የተወሳሰበ ስለሆነ, ይህንን ይዘት የመቆጣጠር ዘዴዎች እጅግ በጣም የተለያዩ መሆናቸው ተፈጥሯዊ ነው. የዳዲክቲክ ዘዴዎች ምደባ የመማር ንድፈ ሃሳብ ውስብስብ ችግሮች አንዱ ነው. በተለያዩ መመዘኛዎች መሰረት እነዚህን ዘዴዎች ለመመደብ ሙከራዎች ተደርገዋል. ስለዚህ, በእውቀት ምንጭ ውስጥ ባለው መስፈርት መሰረት, የማስተማር ዘዴዎች በቃላት, በእይታ, በኤሌክትሮኒክስ መረጃ, በርዕሰ-ጉዳይ-ተግባራዊ, ወዘተ ተከፍለዋል. የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ መስፈርት መሰረት, ዳይዲክቲክ ዘዴዎች በመራቢያ እና ምርታማ ወዘተ ተከፍለዋል. ሆኖም፣ እነዚህ ሁሉ ምደባዎች ለማስተማር ልምምድ ብዙም ጥቅም ላይ አልዋሉም።

ስለዚህ ፣ በቅርብ ጊዜ ፣ ​​አጠቃላይ የዳክቲክ ዘዴዎችን ሲገልጹ ፣ በሁሉም የአካዳሚክ ትምህርቶች ጥናት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት ፣ ምንም እንኳን ልዩነታቸው ምንም ይሁን ምን ፣ ጎልተው ይታያሉ እና በተወሰነ አመጣጥ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ አንዳንድ የራሳቸው ባህሪዎች። በጣም ውጤታማ የሆኑት አጠቃላይ የትምህርታዊ ዘዴዎች የሚከተሉት ናቸው።

በጣም አስፈላጊው የአጠቃላይ ዳይዳክቲክ የማስተማሪያ ዘዴ እንደመሆኑ መጠን በዋነኛነት በከፍተኛ ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል, ነገር ግን በአንዳንድ ማስተካከያዎች በሁለተኛ ደረጃ የትምህርት ተቋማት ከፍተኛ ክፍሎች ውስጥም ጥቅም ላይ ይውላል. ትምህርቱ ከሌሎች የሥልጠና ዓይነቶች የሚለየው በመረጃ ብዛት ነው፤ እንደ ደንቡ፣ የተወሳሰቡ ሥርዓቶችን፣ ግንኙነቶችን እና መንስኤ-እና-ውጤት ጥገኛዎችን ለመግለጽ ያተኮረ ነው። የእሱ ቆይታ አብዛኛውን ጊዜ ሁለት የትምህርት ሰዓታት ነው. የትምህርቱ ውጤታማነት ሁኔታዎች የሚከተሉት ናቸው

• በንግግሩ መጀመሪያ ላይ ያለው መልእክት ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ብቻ ሳይሆን ስለ ገዳይ እቅዱም ጭምር;
• የሁሉንም የፕላኑ ክፍሎች ይዘት ለእያንዳንዳቸው መደምደሚያ ያለው ወጥ የሆነ አቀራረብ;
• የሁሉም የእቅዱ ክፍሎች ወደ አንድ ጭብጥ ፣ የትምህርቱ ማዕከላዊ ሀሳብ ፣
• ሎጂካዊ "ድልድዮች" እና በክፍሎቹ መካከል ሽግግሮችን በመጠቀም በእያንዳንዱ የንግግር ክፍል መካከል ግንኙነቶችን መመስረት;
• ግልጽ በሆኑ እውነታዎች, ሕያው ቋንቋ, በአስቂኝ አካላት እርዳታ የተገኘ የአቀራረብ ስሜታዊነት;
• ተማሪዎች ዋና ዋና ድንጋጌዎቹን እና ትርጓሜዎቹን እንዲጽፉ የሚያስችላቸው የትምህርቱ ትክክለኛ ፍጥነት ፣
• የእይታ መርጃዎችን መጠቀም: ንድፎችን, ምሳሌዎችን, ቪዲዮ እና የድምጽ ቁሳቁሶችን;
• በንግግር ቁሳቁስ እና በመጪዎቹ ሴሚናሮች እና በተግባራዊ ክፍሎች ችግሮች መካከል ግንኙነቶችን ማቋቋም ።

ሆኖም፣ በጣም ብቃት ያለው ንግግር እንኳን አሁንም ቢሆን የተወሰነውን የሰው ልጅ ተቀባይ ተቀባይ ይነካል። የመስማት እና የእይታ አካላትን በማንቃት የሞተር-ሞተር መሳሪያዎችን እና የተማሪዎችን የንግግር ችሎታዎች ስሜታዊ ያደርገዋል።

ስለዚህ የትምህርቱ ድክመቶች ሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎችን በመጠቀም እና ከሁሉም በላይ የተለያዩ አይነት ልምምዶችን፣ ሴሚናሮችን፣ የተግባር ክፍሎችን እና የላብራቶሪ ስራዎችን በማዘጋጀት ማካካሻ ሊደረግላቸው ይገባል።

መልመጃዎችእነሱ በትክክል ዓላማቸው የአንድን ሰው ሞተር ችሎታዎች ለማንቃት፣ ለመማር፣ በታዋቂው አሜሪካዊ ፈላስፋ እና መምህር ዲ.ዲዌ (1859-1952) ቃል “በማድረግ” ነው።

በትክክል የተደራጁ ልምምዶች ከሌሉ የተገኘውን እውቀት በአስፈላጊ ተግባራዊ ችሎታዎች ፣ በፈጠራ እንቅስቃሴ ልምድ ማሟላት እና የትምህርት ትምህርታዊ ዓላማዎችን እውን ማድረግ አይቻልም። ስለዚህ ስልታዊ ልምምዶች አስተማማኝ, የተረጋገጠ የትምህርት ስራ ዘዴ ናቸው. እዚህ ላይ ነው ንድፈ ሐሳብን በተግባር የመጠቀም ችሎታዎች የሚፈጠሩት እና በንግግሮች እና ሌሎች የቃል ዓይነቶች ውስጥ የተገኘውን እውቀት ያጠናክራሉ እና ያጠናክራሉ: ውይይቶች, ውይይቶች, ወዘተ.

የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችን በአካል ብቃት እንቅስቃሴ መልክ ሲያደራጁ ብዙውን ጊዜ የሚከተሉት ደረጃዎች ተለይተዋል.

• የመምህሩ ማብራሪያ, የሚከናወኑትን ዋና ዋና ደረጃዎች ማሳየትን ጨምሮ;
• የሙከራ ደረጃ - የተቀሩት ሲመለከቱ እና አስፈላጊ ከሆነ አስተያየት ሲሰጡ በሁለት ወይም በሶስት ሰልጣኞች የሚሰራ ስራ;
• በሁሉም ተማሪዎች የፊት ለፊት ሥራ አፈፃፀም ፣ ሥራውን በደንብ ለማይቋቋሙ ተማሪዎች በአስተማሪው አስፈላጊውን ድጋፍ መስጠት ፣
• የሥራ ውጤቶችን መቆጣጠር እና መገምገም.

ዋናውን እንይ የትምህርት ሥራ ተግባራዊ ዓይነቶች ዓይነቶች.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ -ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር የትምህርት እርምጃዎችን ተደጋጋሚ አፈፃፀም.

በልዩ ላቦራቶሪ (ፊዚክስ, ኬሚስትሪ, ወዘተ) ውስጥ ይከናወናል እና የተወሰኑ ሂደቶችን ምንነት የሚያሳዩ ሙከራዎችን እና ስሌቶችን ያካትታል.

- ቁሳቁሶችን ለማቀነባበር, የማምረቻ ዕቃዎችን, ምርቶችን, በት / ቤት አካባቢዎችን ለመስራት, በአውደ ጥናቶች, በቅድመ-ምረቃ ልምምድ, ወዘተ ስራዎችን ማከናወን. ይህ ዓይነቱ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ድርጅታዊ እና የንግድ ችሎታዎችን ለማዳበር ይረዳል ።

እነዚህን አይነት ክፍሎች ሲያደራጁ በንድፈ-ሀሳባዊ እና በተግባራዊ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ላይ በሚያጠፋው ጊዜ መካከል ጥሩውን መጠን መጠበቅ አስፈላጊ ነው. እንደ ልምድ, በተለይም የአሜሪካ ተሞክሮ እንደሚያሳየው, "በመማር መማር" ዘዴ ከልክ ያለፈ ጉጉት, በማስተማር ላይ ጠባብ ተግባራዊነት ላይ ያለው አጽንዖት በአጠቃላይ የትምህርት ደረጃ ማሽቆልቆሉን ያመጣል.

ትምህርታዊ ውይይት -በምዕራቡ ዓለም ለረጅም ጊዜ በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ቢውልም ቀስ በቀስ የትምህርት ቤታችን አካል እየሆነ የመጣ ሌላ የማስተማር ዘዴ። የውይይት ዘዴው ዋናው ነገር በጥናት ቡድን ውስጥ በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ የሃሳብ ልውውጥን ማደራጀት ነው. የውይይት ጥቅሞች የተማሪዎችን የግንዛቤ ፍላጎት በማነቃቃት ላይ ናቸው።

ውይይቱ በዋናነት ከይዘት አንፃር መዘጋጀት አለበት። ስለ ርዕሰ ጉዳዩ እውቀት ከሌለ ውይይቱ ፍሬያማ ይሆናል. በደንብ የተዘጋጀ ውይይት የሳይንሳዊ ክርክርን ባህሪ ማለትም "የአእምሮ ማጎልበት ክፍለ ጊዜ" ይወስዳል።

እርግጥ ነው፣ ተማሪዎች፣ ተማሪዎች፣ ተማሪዎች ወይም ተመራቂ ተማሪዎች፣ ማንኛውንም ዘላለማዊ ችግር ይፈታሉ ብሎ መጠበቅ አይችልም፣ ለምሳሌ፣ በቁስ እና በንቃተ-ህሊና መካከል ስላለው ግንኙነት፣ በምድር ላይ ስላለው ሕይወት አመጣጥ ወይም ስለ እግዚአብሔር መኖር ማስረጃ። ነገር ግን, ያለምንም ጥርጥር, ክርክሩ ለችግሩ ፍላጎት መጨመር ያስከትላል, በጥልቀት የመረዳት ፍላጎት.

በውይይቱ ወቅት ተማሪዎች ሃሳባቸውን በግልፅ እና በትክክል የመግለጽ ችሎታቸውን ያጠናክራሉ እንዲሁም የተለየ ማስረጃዎችን ያቀርባሉ። የውይይት ትምህርታዊ ጠቀሜታ የተሳታፊዎቹን ባህሪያት ለመለየት ይረዳል, በባህሪያቸው ውስጥ ያሉ ጉድለቶችን ያስተካክላሉ, ለምሳሌ ለቃለ-መጠይቁን አለማክበር, ገደብ ማጣት, ወዘተ. በእርግጥ የውይይት ዘዴን መጠቀም የሚቻለው በ ውስጥ ብቻ ነው. ዩኒቨርሲቲዎች, እንዲሁም በከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ.

ከመፅሃፍ ጋር በመስራት ላይበዋነኛነት ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር, መጽሃፍት ከታዩበት ጊዜ ጀምሮ በጣም አስፈላጊው የማስተማር ዘዴ ሆኗል. ከነሱ ጋር, ተማሪው በቀጥታ ከመምህሩ ብቻ ሳይሆን በተዘዋዋሪም, ከመፅሃፍቶች አመቺ ጊዜ እና ምቹ ቦታ - በቤት ውስጥ ወይም በቤተመፃህፍት ውስጥ መረጃን የመቀበል እድል ነበረው. የኤሌክትሮኒካዊ መማሪያ መጽሃፍት በመጡበት ወቅት በመማር ሂደት ውስጥ ያላቸው ሚና የበለጠ ጨምሯል።

እንደተገለፀው ፣ የመማሪያ መጽሀፉ ፣ ከትምህርታዊ ይዘት ዋና ተሸካሚዎች አንዱ እንደመሆኑ ፣ ሁሉንም የትምህርት ሂደት ዋና ተግባራትን ለማከናወን የተነደፈ ነው-ማስተማር ፣ ትምህርታዊ ፣ ፈተና። በእርግጠኝነት፣ ከማንኛውም መጽሐፍ ጋር ሲሰሩ የተወሰኑ ህጎችን ማክበር አለብዎት-

• የውጤት መረጃውን በማወቅ ከመፅሃፍ ጋር መስራት መጀመር አለቦት: ደራሲያን, ጊዜ እና የህትመት ቦታ; እነዚህ መረጃዎች ብቻ መጽሐፉን ስለመጠቀም ጠቃሚነት ብዙ ሊናገሩ ይችላሉ;
• በመቀጠል የመጽሐፉን ይዘቶች በፍጥነት መከለስ አለብዎት, የይዘት ሰንጠረዥን በመጠቀም, እና በዚህ መሠረት እንደገና ጥቅም ላይ የዋለበትን ምክር ያረጋግጡ;
• የሚቀጥለው ደረጃ ከመጽሐፉ ይዘት ጋር በዝርዝር መተዋወቅ ፣ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ክፍሎች በማጉላት እና አስፈላጊ ከሆነ የመጽሐፉን ነጠላ ቁርጥራጮች ቅጂዎች ወይም ቅጂዎች ፣ በዋነኝነት ትርጓሜዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሠንጠረዦች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣
• በመጽሐፉ ላይ በመሥራት መጨረሻ ላይ የቁጥጥር ጥያቄዎችን, ስራዎችን, ልምምዶችን እና ፈተናዎችን መመለስ አለብዎት.

ከመፅሃፍ ጋር መስራት ብዙ ጊዜ ይጠይቃል። አዳዲስ የፍጥነት ንባብ ዘዴዎች እዚህ ሊጠቅሙ ይችላሉ፤ እነርሱን በሚገባ ማወቅ የመጽሐፉን ይዘት ከሁለት እስከ ሦስት ጊዜ ያህል የማወቅ ሂደቱን ያፋጥነዋል።

የቪዲዮ ዘዴ, ኮምፒውተሮችን ጨምሮ የተለያዩ የኦዲዮቪዥዋል ቴክኒካል ዘዴዎችን ወደ ትምህርታዊ ተቋማት ውስጥ ከመግባት እና እንዲሁም ያልተገደበ የመረጃ አቅሞችን በመጠቀም የበይነመረብን የማግኘት እድል ጋር በተያያዘ የተቋቋመው ። እነዚህ መሳሪያዎች ሙሉውን የዲዳክቲክ ተግባራትን ሊያከናውኑ ይችላሉ-የእውቀት ግንኙነት, ድግግሞሽ, ቁጥጥር. እኛ በእውነቱ ስለ አዲስ ውስብስብ ዳይዳክቲክ ቴክኖሎጂ እየተነጋገርን ነው።

የቪዲዮው ዘዴ ውጤታማነት ከእይታ ምስሎች ተጽእኖ ጋር የተያያዘ ነው, የእነሱ ዳይዲክቲክ ሚና ሊሳካ የሚችለው ከልምምዶች እና ሙከራዎች ጋር ከተጣመሩ ብቻ ነው, በተጨማሪም በኤሌክትሮኒክ መልክ ቀርቧል. በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው የቪዲዮው ዘዴ ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው በቪዲዮ መማሪያዎች የፕሮግራሙ ቁሳቁስ ጥራት ላይ ነው, ይህም መፈጠር የመምህራን እና የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂ ስፔሻሊስቶች የጋራ ጥረት ውጤት ብቻ ሊሆን ይችላል. ስለዚህ የቪዲሶምስቶዳ አጠቃቀም መምህሩ ከኤሌክትሮኒክስ ስፔሻሊስቶች ጋር ለመተባበር እና ለተማሪዎች በተዛማጅ መሳሪያዎች እራሳቸውን ችለው በሚሰሩበት ወቅት የምክር አገልግሎት እንዲሰጡ ዘመናዊ የቪዲዮ እና የኮምፒተር ቴክኖሎጂን እንዲማር ፍላጎት እንዲጨምር አድርጓል። በተመሳሳይ ጊዜ የኤሌክትሮኒክስ ስፔሻሊስቶች ለትምህርት ሂደት ሶፍትዌሮችን በመፍጠር ላይ የሚሳተፉ የሥርዓተ-ትምህርቶች መሰረታዊ ዕውቀት ማግኘት አለባቸው.

እርግጥ ነው, ሁለቱም የንፅህና እና የንፅህና አጠባበቅ መስፈርቶች መዘንጋት አይኖርባቸውም የትምህርት ሂደትን ለማደራጀት, በተለይም በውስጡ የኤሌክትሮኒክስ መሳሪያዎችን ለመጠቀም, በሚታወቀው ቀመር ይመራሉ: ምንም አይጎዱ!

የቪዲዮው ዘዴ, ከሁሉም ጥቅሞቹ ጋር, ፍጹም ሊሆን አይችልም. የአጠቃቀም ልምዱም ጉዳቶቹን አሳይቷል፡ የኮምፒዩተር ማሳያው የቀጥታ የንግግር ችሎታን፣ ረቂቅ አስተሳሰብን፣ ፈጠራን እና ገለልተኛ ምርምርን አያበረታታም። ስለዚህ አጠቃቀሙ ውጤታማ የሚሆነው ከሌሎች ባህላዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር ሲጣመር ነው።

የትምህርት ጨዋታ ዘዴአንድ ሰው ለተለያዩ ጨዋታዎች ባለው ልዩ ፍቅር ላይ የተመሠረተ ነው። ስለዚህም አንዳንድ ጊዜ ተብሎ ይገለጻል። ሆሞሉደንስ- ሰው መጫወት. እንደ ፈረንሳዊው ፈላስፋ ጄ.-ፒ. Sartre (1905-1980)፣ “ሰው መምረጥ አለበት፡ ምንም መሆን ወይም መጫወት። በሰው የፈጠራቸው የጨዋታዎች ብዛት ማለቂያ በሌለው መልኩ የተለያየ ነው። ልጆች ብቻ ሳይሆኑ አዛውንቶችም ይጫወታሉ። ከመዝናኛ እና ስፖርቶች ጋር ጨዋታዎች በትምህርታዊ እና በንግድ ጨዋታዎች መልክ እንደ የአእምሮ እድገት ዘዴም ያገለግላሉ።

የትምህርታዊ ጨዋታው ዋና ነገር ሞዴሊንግ ፣ የተወሰኑ እውነተኛ ሁኔታዎችን መኮረጅ ነው። በቀላል ቅፅ ጨዋታው ተባዝቶ እውነታውን ይቀርፃል እና የተሳታፊዎቹ ድርጊቶች እውነተኛ ድርጊቶችን ይኮርጃሉ።

ለምሳሌ, በልዩ "ማኔጅመንት" ውስጥ የሚማሩ ተማሪዎች ሰፈሮች, ተፈጥሯዊ ሁኔታዎች, የማዕድን ክምችቶች, ኢኮኖሚያዊ እና ባህላዊ እቃዎች ያለው የተወሰነ ክልል መግለጫ ይሰጣሉ. እና ከዚያም ሥራው በተወሰነ ክልል ውስጥ አዳዲስ የኢንዱስትሪ እና የግብርና ተቋማት የሚገኙበትን ቦታ ለመተንበይ ተሰጥቷል.

የስልቱ ዋና አላማ ለእያንዳንዳቸው ተሳታፊዎች በጨዋታው ውስጥ የነቃ ትራንስፎርመር ሚና እንዲኖራቸው በማድረግ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደትን ማነቃቃት ነው። ውስብስብ ሁኔታዎችን የማስመሰል ችሎታ ያላቸው ኮምፒውተሮች ወደ ትምህርት ቤቶች ዘልቀው መግባት ሲጀምሩ በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ የጨዋታ ዘዴ ፍላጎት ጨምሯል። የኮምፒውተር ጨዋታ ፕሮግራሞች የመማር ፍላጎትን የማስጠበቅ፣ በሰው እና በማሽን መካከል አስደሳች ውድድር እንዲኖር ሁኔታዎችን በመፍጠር እና የትምህርት ጥራትን የመቆጣጠር ችግሮችን በብቃት ይፈታሉ።

ከታሰቡት የማስተማሪያ ዘዴዎች ውስጥ የአንዱ ወይም የሌላው ምርጫ በዘፈቀደ መሆን የለበትም። ነገር ግን, በተግባር, መምህሩ ብዙውን ጊዜ በእሱ ዘንድ በሚታወቁት ቅጦች መሰረት ይሠራል, ይህም በበርካታ አመታት ልምምድ ውስጥ ያደገው.

በጣም ጥሩው የስልቶች ምርጫ የሥልጠና ይዘት ፣ የተማሪ ህዝብ ባህሪዎች ፣ የሥልጠና ጊዜ መጠን ፣ ወዘተ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ መስፈርቶች ላይ የተመሠረተ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, በንድፈ ሐሳብ በመመራት, እኛ ብዙ የተከማቸ ልምድ, የግል ችሎታዎች እና መምህሩ ዝንባሌ ላይ የተመካ ነው, እንዲሁም የሚገኙ የማስተማሪያ መርጃዎች ላይ ማስተማር አንድ የፈጠራ ጉዳይ መሆኑን መዘንጋት የለብንም.

የሥልጠና ስኬት በአብዛኛው የተመካው በሁለቱም ግቦች እና ይዘቱ ትክክለኛ ትርጓሜ እና በእነዚህ ግቦች ወይም የማስተማሪያ ዘዴዎች ላይ ነው። የማስተማር ዘዴዎች ለብዙ መቶ ዘመናት ጥቅም ላይ እንደዋሉ ግምት ውስጥ በማስገባት, ከትምህርት ቤት መጀመሪያ ጀምሮ, የማስተማር ዘዴዎች ንድፈ ሃሳብ ማሳደግ ለትምህርት ሳይንቲስቶች ብዙ ችግሮች አምጥቷል.

በትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ሂደቱን ሲከታተሉ፣ የሥርዓተ ትምህርት እና ዘዴ ጠበብት መምህሩ እና ተማሪዎቹ በክፍል ውስጥ ስለሚያደርጉት ልዩ ልዩ እንቅስቃሴ ትኩረት ሰጥተዋል። እነዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ይባላሉ የማስተማር ዘዴዎች;መምህሩ አዲስ ነገር ይናገራል - የታሪኩን ዘዴ በመጠቀም ያስተምራል; ልጆች ከመጽሃፍ ውስጥ ቁሳቁሶችን ያጠናሉ - ከመጽሃፍ ጋር የመሥራት ዘዴ; መምህሩ ፣ ታሪክን በመናገር ሂደት ውስጥ ፣ አንድን ነገር ያሳያል - የማሳያ ዘዴ ፣ ወዘተ ። በተለያዩ ደራሲዎች መካከል እንደዚህ ያሉ ዘዴዎች ብዛት በጣም ትልቅ ከመሆኑ የተነሳ ተመሳሳይ ዘዴዎች ስሞች እንኳን በጣም የተለያዩ ነበሩ። ይህንን ሰፊ የማስተማር ዘዴዎች በተወሰነ መርህ መሰረት ማደራጀት አስቸኳይ ነበር። ለዚህ አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ይህ የአስተማሪ እና የተማሪ እንቅስቃሴ የማስተማር ዘዴ ተብሎ ለመጠራት ብቁ መሆን አለመሆኑን ለመወሰን የሚያስችለውን አስፈላጊ ባህሪያትን መለየት ነበር። ነገር ግን ዘዴዎችን ምንነት በሚወስኑበት ጊዜ እንኳን, የአስተማሪዎች አስተያየቶች ይለያያሉ. አንዳንዶች ዘዴውን እንደ የትምህርት ሥራ ዘዴዎች ተረድተዋል ፣ ሌሎች - መምህሩ ልጆችን ከድንቁርና ወደ እውቀት የሚመራበት መንገድ ፣ ሌሎች - እንደ ትምህርታዊ ይዘት ፣ እና አራተኛ - በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል የእንቅስቃሴ መንገድ። የጋራ ግቦችን ለማሳካት.

በእነዚህ ሁሉ ዘዴዎች ውስጥ አንድ የተወሰነ ንድፍ እንዳለ ማስተዋል ቀላል ነው-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ይለያሉ, በአንድ በኩል, በተማሪዎች የሚከናወኑት, በሌላ በኩል ደግሞ በአስተማሪው የተደራጁ ናቸው. ነገር ግን የተማሪዎቹ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ነው እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ ለመዋሃድ ዋናው ሁኔታ።

ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ለማጠቃለል, ከዲሲቲክስ እይታ አንጻር ማለት እንችላለን የማስተማር ዘዴየትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ የተማሪ እና አስተማሪ በሥርዓት የተገናኘ እንቅስቃሴ ዘዴ ነው። የማስተማር ዘዴው የአስተማሪውን እና የተማሪውን የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ያደራጃል, ይህም የሚጠናውን ቁሳቁስ ውጤታማ በሆነ መልኩ ማዋሃድ ያረጋግጣል. ዘዴው የመማር ሂደቱ እንዴት መቀጠል እንዳለበት, ምን አይነት ድርጊቶች እና መምህሩ እና ተማሪዎቹ በምን ቅደም ተከተል ማከናወን እንዳለባቸው ይወስናል.

የስልጠና መቀበልየተወሰኑ ዓላማዎችን ወደ መሳካት የሚያመሩትን የስልቱን አካላት መሰየም የተለመደ ነው። ቀለል ባለ መልኩ, የቴክኒኮች ስብስብ የማስተማር ዘዴን ይፈጥራል ማለት እንችላለን. ወይም ደግሞ በተራው, የማስተማር ዘዴ ወደ ብዙ ልዩ የማስተማር ዘዴዎች ሊከፋፈል ይችላል. ለምሳሌ፡ በችግር ፍለጋ የማስተማር ዘዴ፣ ተማሪዎች አስፈላጊውን መረጃ ከተለያዩ የስነ-ጽሁፍ ምንጮች ይፈልጉ፣ ለተግባሩ የተለየ ግቦችን ያስቀምጣሉ፣ እና ከመምህሩ ጋር አብረው የሚጠናቀቁበትን መንገዶች ያዘጋጃሉ። የተሰጡት ምሳሌዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ጠባብ ዶክትሪን ችግሮችን ለመፍታት ያስችሉናል.

የዘመናዊ ዳይሬክተሮች አጣዳፊ ችግሮች አንዱ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ነው። ጥያቄው የሚነሳው-ለምድብ መሠረት ምን መውሰድ እንዳለበት ነው? በአሁኑ ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ አንድ ነጠላ አመለካከት የለም. የማስተማር ዘዴዎች በስልጠና ግቦች እና ይዘቶች ላይ ፣ በተማሪዎች የእድሜ ባህሪያት እና በመምህሩ ርዕሰ-ጉዳይ ባህሪያት ላይ ባለው ጥገኝነት ጉዳይ ላይ ብዙ ውዝግብ ተነስቷል ።

ከቅርብ ዓመታት ወዲህ የማስተማር ዘዴዎችን ከውጫዊ ቅርጾች እና የተማሪ እንቅስቃሴ ዘዴዎች ብቻ ሳይሆን ከግለሰባዊ የትምህርት ይዘት ዓይነቶች እና ይህንን ይዘት የመቆጣጠር ዘይቤዎች ጋር የተያያዙ በጣም አስፈላጊ ባህሪያቸውን ለመለየት ሙከራዎች እየጨመሩ መጥተዋል ። . ከዚህ በታች በትክክል የዚህ አቀራረብ ውጤቶችን የማስተማር ዘዴዎችን ለማጥናት እናቀርባለን, ግን በተመሳሳይ ጊዜ, በቀድሞው የእድገት ደረጃዎች የተገኙት ሁሉም ጠቃሚ ነገሮች ተጠብቀው ጥቅም ላይ ይውላሉ. ከእነዚህ ባህላዊ ዘዴዎች ውስጥ የትኛውንም በተመለከተ በሩሲያ ትምህርት ቤት እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ተጫውተዋል ሊባል ይችላል.

የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ መስፈርቶች ላይ በመመሥረታቸው, በርካታ ምደባዎች አሉ. አብዛኞቹ ቀደምት ምደባየማስተማር ዘዴዎች መከፋፈል ነው የአስተማሪው የአሠራር ዘዴዎች(ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት) እና የተማሪ ሥራ ዘዴዎች(መልመጃዎች, ገለልተኛ ሥራ). እንደ የተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተፈጥሮ እና በጥናት ላይ ባለው ቁሳቁስ ችሎታ መሠረት ዘዴዎች ተለይተዋል። (መመደብ M.N. Skatkina፣ I. Ya. Lerner)፡- ገላጭ - ገላጭ ፣ የመራቢያ ፣ የችግር አቀራረብ ፣ ከፊል ፍለጋ ፣ ወይም ሂዩሪስቲክ ፣ ምርምር። መሰረቱ ምደባዎች ኤም.ኤ. ዳኒሎቫ እና ቢ.ፒ.ኤሲፖቫ በተወሰነ የጥናት ደረጃ ላይ የሚተገበሩ ግቦችን እና ግቦችን ያዘጋጁ. በዚህ ላይ በመመስረት ሁሉም ዘዴዎች ይከፈላሉ-አዲስ እውቀትን ለማግኘት ዘዴዎች, ክህሎቶችን ለማዳበር ዘዴዎች, ክህሎቶችን በተግባር ላይ ማዋል, እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለመፈተሽ እና ለመገምገም ዘዴዎች.

ዘዴዎችን በሚከፋፍሉበት ጊዜ ሁሉን አቀፍ አቀራረብን በመጠቀም ፣ ዩ ኬ ባባንስኪ ተለይቷል ሶስት ቡድኖች የማስተማር ዘዴዎች.

1. የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እና ትግበራ.

2. የትምህርት እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ማነቃቂያ እና ማበረታቻ.

3. የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት መከታተል እና ራስን መቆጣጠር.

በርካታ የምርምር ሳይንቲስቶች (ኢ.ያ. ጎላንት፣ ዲ.ኦ. ሎርኪፓኒዜ፣ ኢ.ኢ. ፔሮቭስካያ) ተማሪዎች እውቀታቸውን የሚያገኙባቸው ምንጮች በመማር ሂደት ላይ ከፍተኛ ተፅእኖ እንዳላቸው ጠቁመዋል። በዚህ ረገድ በጣም የተለመደው የማስተማሪያ ዘዴዎችን በእውቀት ምንጭ መሠረት መመደብ ነው. በዚህ አቀራረብ መሠረት የሚከተሉት ተለይተዋል-

1) የቃል ዘዴዎች (የእውቀት ምንጭ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው);

2) የእይታ ዘዴዎች (የእውቀት ምንጭ እቃዎች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች ይታያሉ);

3) ተግባራዊ ዘዴዎች (ተማሪዎች እውቀትን ያገኛሉ እና ተግባራዊ ተግባራትን በማከናወን ክህሎቶችን ያዳብራሉ).

ይህንን ምደባ በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.

የቃል ዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ የመጀመሪያውን ቦታ ይይዛሉ. በማስተማር ታሪክ ውስጥ እውቀትን ለማስተላለፍ ብቸኛው መንገድ የነበሩባቸው ጊዜያት ነበሩ። ፕሮግረሲቭ መምህራን ከነሱ መካከል Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky እና ሌሎችም, ትርጉማቸውን ፍፁምነት በመቃወም እና በእይታ እና በተግባራዊ ዘዴዎች መሟላት አስፈላጊ እንደሆነ ተከራክረዋል.

በአሁኑ ጊዜ የቃል ዘዴዎች ብዙ ጊዜ ያለፈባቸው፣ “የማይንቀሳቀሱ” ይባላሉ። የዚህ ቡድን ዘዴዎች ግምገማ በትክክል መቅረብ አለበት. የቃል ዘዴዎችበተቻለ መጠን በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ እንዲያስተላልፉ ያስችሉዎታል, በተማሪዎች ላይ ችግር ይፈጥራሉ እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ያሳያሉ. በቃላት እርዳታ አንድ አስተማሪ ስለ ሰው ልጅ ያለፈውን, የአሁኑን እና የወደፊቱን ሕያው እና ሙሉ ለሙሉ አሳማኝ የሆኑ ምስሎችን በልጆች አእምሮ ውስጥ ሊያነሳ ይችላል. ቃሉ የተማሪዎችን ምናብ ፣ ትውስታ እና ስሜት ያነቃቃል እና ያነቃቃል። የቃል ዘዴዎች ከሚከተሉት ዓይነቶች ናቸው፡ ታሪክ፣ ማብራሪያ፣ ውይይት፣ ውይይት፣ ንግግር፣ ከመጽሐፍ ጋር መሥራት።

ታሪክ።የታሪኩ ዘዴ የትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ይዘት የቃል፣ ተከታታይ አቀራረብን ያካትታል። ይህ ዘዴ በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. የታሪኩ ባህሪ፣ መጠኑ፣ ይዘቱ እና የቆይታ ጊዜው ብቻ ይቀየራል።

ታሪክ እና ማንኛውም አዲስ እውቀትን የማቅረቢያ ዘዴ ብዙውን ጊዜ ለበርካታ የትምህርት መስፈርቶች ተገዢ ነው፡-

1) ታሪኩ የትምህርቱን ርዕዮተ ዓለም እና ሥነ ምግባራዊ አቅጣጫ አስቀድሞ መገመት አለበት ።

3) በቂ ቁጥር ያላቸው ግልጽ እና አሳማኝ ምሳሌዎች, የታቀዱት ድንጋጌዎች ትክክለኛነት የሚያረጋግጡ አስተማሪ እውነታዎች;

4) ትክክለኛ እና ግልጽ የሆነ የአቀራረብ አመክንዮ አላቸው;

5) መጠነኛ ስሜታዊ መሆን;

6) ቀላል እና ተደራሽ ቋንቋ;

ማብራሪያ.ማብራሪያ ስንል የስርዓተ-ጥለትን የቃል ትርጓሜ፣ እየተጠና ያለው ነገር በጣም አስፈላጊ ባህሪያት፣ የግለሰብ ጽንሰ-ሐሳቦች እና ክስተቶች ማለታችን ነው። ማብራሪያ የአንድ አቀራረብ አቀራረብ ነው። ማብራሪያ የቲዎሬቲካል ቁሶችን ሲያጠና፣ ኬሚካላዊ፣ ፊዚካል እና ሒሳባዊ ችግሮችን ሲፈታ፣ ንድፈ ሃሳቦችን ሲያረጋግጥ እና በተፈጥሮ ክስተቶች እና ማህበራዊ ህይወት ላይ መንስኤዎችን እና ውጤቶችን ሲገልጥ ጥቅም ላይ ይውላል። የማብራሪያ ዘዴን መጠቀም የሚከተሉትን ያካትታል:

1) የተግባሩ ትክክለኛ እና ግልጽ አጻጻፍ, የችግሩ ዋና ነገር, ጉዳዩ;

2) መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ፣ ክርክሮችን እና ማስረጃዎችን በተከታታይ መግለፅ;

3) የንጽጽር አጠቃቀምን, መገጣጠም, ተመሳሳይነት;

4) የግድ ግልጽ ምሳሌዎችን መሳብ;

5) የማይታወቅ የአቀራረብ አመክንዮ።

ውይይትመምህሩ አስቀድሞ የታሰቡ ጥያቄዎችን በመጠየቅ ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲረዱ የሚመራ ወይም የተማሩትን ግንዛቤ የሚፈትሽበት የንግግር የማስተማሪያ ዘዴ ነው። በተቀመጡት ተግባራት ላይ በመመስረት, የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት, የተማሪዎች የፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ, የንግግር ቦታ በዲዳክቲክ ሂደት ውስጥ, የሚከተሉት የውይይት ዓይነቶች ተለይተዋል-ሂዩሪስቲክ ውይይት, መረጃ ሰጭ ውይይት, ውይይትን ማጠናከር, የግለሰብ ውይይት. ፣ የፊት ውይይት ፣ ወዘተ.

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች- እነዚህ የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በቀጥታ በእይታ መሳሪያዎች እና በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ቴክኒካዊ ዘዴዎች ላይ የሚመረኮዝባቸው ዘዴዎች ናቸው። የእይታ ዘዴዎች ከቃል እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በመተባበር ጥቅም ላይ ይውላሉ. የእይታ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ይከፈላሉ: የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ.

የማሳያ ዘዴየተማሪዎችን ምሳሌያዊ መርጃዎች ያሳያል፡ ፖስተሮች፣ ጠረጴዛዎች፣ ሥዕሎች፣ ካርታዎች፣ ሥዕሎች እና ሥዕሎች በቦርዱ ላይ ወዘተ.

የማሳያ ዘዴብዙውን ጊዜ መሳሪያዎችን ፣ ሙከራዎችን ፣ ቴክኒካል ጭነቶችን ፣ ፊልሞችን ፣ ፊልሞችን ፣ ስላይዶችን ፣ ወዘተ ከማሳየት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው።

ነገር ግን፣ እንዲህ ዓይነቱ የእይታ መርጃዎች ወደ ገላጭ እና ገላጭነት መከፋፈል ሁኔታዊ ብቻ እንደሆነ በግልፅ መረዳት አለበት። የተወሰኑ የእይታ መርጃዎች እንደ ምሳሌያዊ እና ማሳያ ሊመደቡ የሚችሉበትን እድል አያካትትም። ለምሳሌ፡- ስዕላዊ መግለጫዎችን በኤፒዲያስኮፕ ወይም በፕሮጀክተር በኩል ማሳየት ይቻላል። የቅርብ ጊዜ ቴክኒካል መንገዶችን ወደ ትምህርታዊ ሂደት (ቴሌቪዥን ፣ ቪሲአር ፣ ኮምፒተሮች) ማስተዋወቅ የእይታ የማስተማር ዘዴዎችን እድሎች ያሰፋል። በማስተማር ውስጥ የእይታ ዘዴዎችን ሲጠቀሙ, የሚከተሉትን ሁኔታዎች ብዛት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

1) መምህሩ የሚጠቀምበት እይታ በትክክል ከተማሪዎቹ ዕድሜ ጋር መዛመድ አለበት ፣

2) ምስላዊነት በመጠኑ ጥቅም ላይ መዋል እና ቀስ በቀስ ማሳየት እና ለትምህርቱ ይዘት ተስማሚ በሆነ ቅጽበት ብቻ ማሳየት አለበት ።

3) ሁሉም ተማሪዎች የሚታየውን ነገር ከስራ ቦታቸው በግልፅ ማየት እንዲችሉ ምልከታ መደራጀት አለበት።

4) ምሳሌዎችን በሚያሳዩበት ጊዜ ዋናውን ወይም በጣም አስፈላጊውን በግልፅ እና በግልፅ ማጉላት አስፈላጊ ነው;

5) ክስተቶችን ከማሳየት ጋር ተያይዞ ያሉትን ማብራሪያዎች አስቀድመው ማሰብ አለባቸው ።

6) በአስተማሪው የሚታየው ግልጽነት ከቁሱ ይዘት ጋር በትክክል መዛመድ አለበት;

7) ምስላዊ እርዳታን ሲያጠናቅሩ ወይም በማሳያ መሳሪያ ውስጥ ተማሪዎቹን ራሳቸው የሚፈልጉትን መረጃ እንዲያገኙ ያሳትፉ።

ተግባራዊ ዘዴዎች.

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. እነዚህ ዘዴዎች ተግባራዊ ክህሎቶችን ይፈጥራሉ. ተግባራዊ ዘዴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን, የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎችን ያካትታሉ. መልመጃዎች እውቀትን ለመቆጣጠር ወይም ጥራቱን ለማሻሻል እንደ የአዕምሮ ወይም የተግባር ድርጊቶች ተደጋጋሚ አፈፃፀም ተረድተዋል። የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጠቀም በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እና በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ውስጥ ይከሰታል.

የላቦራቶሪ ሥራ ልዩ መሳሪያዎችን, መሳሪያዎችን እና ሌሎች ቴክኒካዊ መሳሪያዎችን በመጠቀም በመምህሩ መመሪያ ላይ ሙከራዎችን የሚያካሂዱ ተማሪዎችን ያካትታል, ስለዚህም ይህ ልዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም የማንኛውም ክስተት ተማሪዎች ጥናት ነው. ተግባራዊ ስራዎች ብዙውን ጊዜ የሚከናወኑት ትላልቅ ክፍሎችን ካጠና በኋላ ነው እና አጠቃላይ ተፈጥሮ ነው. በሁለቱም በክፍል ውስጥ እና ከትምህርት ተቋሙ ውጭ ሊከናወኑ ይችላሉ.

2. የማስተማር ዘዴዎች ምደባ

በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ እና በአስተማሪው እንቅስቃሴ ባህሪ (ወይም የይዘት ዓይነቶችን የመቆጣጠር ዘዴ) መሠረት ዘዴዎችን መመደብ።

ውስጥየዶክተሮች ዘዴ ስልጠናየትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ የአስተማሪ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተሳሰሩ እንቅስቃሴዎች ዘዴ ነው። የማስተማር ዘዴው የአስተማሪውን እና የተማሪዎችን የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ያቋቁማል, ይህም የሚጠናውን ቁሳቁስ ውጤታማ ውህደት ያረጋግጣል. የዘመናዊ ዳይሬክተሮች አጣዳፊ ችግሮች አንዱ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ነው።

በአሁኑ ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ አንድ ነጠላ አመለካከት የለም. የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ መስፈርቶች ላይ በመመሥረታቸው, በርካታ ምደባዎች አሉ. የተማሪዎችን እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት ስለ ዘዴዎች ምደባ በዝርዝር እንቆይ. እንዘርዝራቸው እና እንገልፃቸው።

1. የቃልዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ግንባር ቀደም ቦታን ይይዛሉ. እውቀትን ለማስተላለፍ ብቸኛው መንገድ የሆኑት ጊዜያት ነበሩ። ምንም እንኳን ብዙ መምህራን የዚህ ቡድን ዘዴዎችን መጠቀምን የሚቃወሙ እና ጊዜ ያለፈባቸው እንደሆኑ ቢቆጠሩም, ሙሉ በሙሉ ቅናሽ ሊደረግላቸው አይችልም. የቃል ዘዴዎች በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን ለማስተላለፍ, በተማሪዎች ላይ ችግር ለመፍጠር እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ያመለክታሉ. በቃላት እርዳታ አስተማሪ በልጆች አእምሮ ውስጥ ያለፈውን ፣ የአሁን እና የወደፊቱን የሰው ልጅ ግልፅ ምስሎችን ሊያነቃቃ ይችላል። ቃሉ የተማሪዎችን ምናብ፣ ትውስታ እና ስሜት ያነቃቃል። የቃል ዘዴዎች በሚከተሉት ዓይነቶች ይከፈላሉ-ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት.

2. የእይታ ዘዴዎች.የእይታ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በከፍተኛ ሁኔታ በእይታ መሳሪያዎች እና በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ቴክኒካዊ መንገዶች ላይ የተመረኮዘባቸው ዘዴዎች እንደሆኑ ተረድተዋል። የእይታ ዘዴዎች ከቃል እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በመተባበር ጥቅም ላይ ይውላሉ. እንደ የተለየ ዓይነት, የእይታ የማስተማሪያ ዘዴ በቀላሉ ትርጉሙን ያጣል. የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ለጥናት የቀረበውን ቁሳቁስ የበለጠ ለመረዳት ቀላል ያደርገዋል። በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ በሚያስተምሩበት ጊዜ ምስላዊነት በተለይም አስፈላጊ እና እንዲያውም አስፈላጊ ነው. ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ. እና በተመሳሳይ ጊዜ, ሁለተኛው ዘዴ የበለጠ ትክክለኛ እና አስተማማኝ ስለሆነ የበለጠ ተመራጭ ነው.

3. ተግባራዊ ዘዴዎችስልጠና በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. እነዚህ ዘዴዎች ተግባራዊ ክህሎቶችን ይፈጥራሉ. ተግባራዊ ዘዴዎች አስፈላጊነት ሊገመት አይችልም. ከሁሉም በላይ, ተማሪዎች ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት አስፈላጊነት እና በዕለት ተዕለት ህይወት እና ተጨማሪ ጥናቶች ውስጥ ተግባራዊ ተግባራዊነታቸውን የሚገነዘቡት በተግባራዊ ክፍሎች ውስጥ ነው. እንዲሁም ተግባራዊ ዘዴዎችን መጠቀም የመማር ሂደቱን ተነሳሽነት ይጨምራል. ደግሞም ፣ አንድ የትምህርት ቤት ልጅ አንዳንድ ትምህርታዊ ተግባራትን ለማከናወን ፣ ነፃነትን ፣ ብልሃትን እና ተነሳሽነትን ለማሳየት ሁል ጊዜ እጁን ለመሞከር ይፈልጋል። ተግባራዊ ዘዴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን, የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎችን ያካትታሉ.

የማስተማር ዘዴዎችን በሌሎች ላይ በሚቆጣጠሩት የእንቅስቃሴ አይነት መሰረት መመደብ.

ዘዴበመማር ሂደት ውስጥ በመምህሩ እና በተማሪው የተከናወኑ ድርጊቶች ቅደም ተከተል ነው። በማስተማር ውስጥ እጅግ በጣም ብዙ የተለያዩ ዘዴዎች አሉ, አንዳንዶቹ ተመሳሳይ ናቸው, እና አንዳንዶቹ በጣም የተለያዩ ናቸው. ስለዚህ, የአስተማሪውን ስራ ለማመቻቸት, ይህንን ስብስብ በስርዓት ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. በዲዳክቲክስ ውስጥ የማስተማር ዘዴዎችን ለመከፋፈል በርካታ መንገዶች አሉ. እንደ ዋናው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት ምደባውን በዝርዝር እንመልከት. የዚህ ዓይነቱ የማስተማሪያ ዘዴዎች መከፋፈል ተቀባይነት አለው ምክንያቱም ዶክትሪን- ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, ከተግባራዊ, ከጉልበት እና ከሞተር እንቅስቃሴ ጋር አብሮ የሚከናወነው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ነው. ሁሉም ተግባሮቹ በንቃተ-ህሊና ውስጥ ያልፋሉ እና የእውቀት እንቅስቃሴን ይወስናሉ. ስለዚህ, ይህንን ምደባ በመጠቀም, እርስ በእርሳቸው ሥር ነቀል የሆኑ ሁለት ዘዴዎችን መለየት እንችላለን.

1. የመራቢያ፣ተማሪው ዝግጁ የሆነ እውቀትን በማዋሃድ እና በእሱ ዘንድ የሚታወቁትን የእንቅስቃሴ ዘዴዎች እንደገና ማባዛት (ማባዛት) (እነዚህም ገላጭ-ምሳሌያዊ, መረጃ-ተቀባይ, የመራቢያ ዘዴዎችን ያካትታሉ).

2. ምርታማ፣በፈጠራ እንቅስቃሴ (በከፊል ፍለጋ ፣ ሂዩሪስቲክ ፣ የምርምር ዘዴዎች) ተማሪው በተጨባጭ አዲስ እውቀትን በማግኘቱ ተለይቶ ይታወቃል። የችግሮች አቀራረብ የመካከለኛው ቡድን ነው ፣ ምክንያቱም እሱ ሁለቱንም ዝግጁ-የተሰራ መረጃን እና የፈጠራ እንቅስቃሴን አካላት መቀላቀልን ያካትታል። ይሁን እንጂ በእውነተኛው የመማር ሂደት ውስጥ ሁሉም የማስተማር ዘዴዎች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በእርሳቸው ትይዩ ሆነው የተተገበሩ ናቸው. እና ዘዴዎቹ ወደ መራቢያ እና ምርታማነት መከፋፈላቸው በጣም አንጻራዊ ነው። ከሁሉም በላይ, ማንኛውም የፈጠራ እንቅስቃሴ ያለ የመራቢያ እንቅስቃሴ የማይቻል ነው.

ማንኛውንም ችግር በሚፈታበት ጊዜ, አንድ ሰው ቀድሞውኑ ለእሱ የሚያውቀውን እውቀት ያሻሽላል እና በአእምሮ ይድገማል. በተመሳሳይ ጊዜ, ዓላማው በሚቀየርበት ጊዜ እውቀትን የማባዛት ተግባር የአቀራረብ ሎጂክን በመገንባት መስክ ውስጥ የፈጠራ አካልን ይዟል. ተለይተው የሚታወቁት እና ተለይተው የሚታወቁት ዘዴዎች የትምህርቱን ሂደት ለመገምገም ያስችሉናል, የትምህርት ሂደቱን አጠቃላይ አመክንዮ ከሽፋናቸው አንጻር ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎች. ስለዚህ, አንድ አስተማሪ ቀደም ሲል በተጠኑ ቁሳቁሶች ላይ የዳሰሳ ጥናት ካደረገ, ለአዳዲሶች, የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ከሰጠ እና ከዚያም የፈጠራ ስራን ካቀረበ, ከዚያም በቅደም ተከተል ዘዴዎችን ተግባራዊ አድርጓል-የመራቢያ, ገላጭ - ገላጭ, የመራቢያ, ምርምር. ችግር ካጋጠመው እና በላዩ ላይ ሂዩሪስቲክ ውይይት ካደረገ ፣ ፊልም ካሳየ እና በላዩ ላይ የፈጠራ ስራዎችን ከሰጠ ፣ ከዚያ በከፊል ፍለጋ ፣ ገላጭ - ገላጭ እና የምርምር ዘዴዎችን ተጠቀመ።

ዘዴዎች በትምህርቱ ውስጥ ብዙ ጊዜ ሊለወጡ እና ብዙ ጊዜ ሊለዋወጡ ይችላሉ - ሁሉም በርዕሱ ይዘት ፣ በጥናቱ ግቦች ፣ በተማሪዎች የእድገት እና የዝግጅት ደረጃ ላይ የተመሠረተ ነው። በተጨማሪም ፣ በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት ዘዴዎች እና ዘዴዎች ብቸኛነት የመማር ሂደቱን አሰልቺ እና የማይስብ ያደርገዋል።

የማስተማር ዘዴዎችን በእንቅስቃሴ ክፍሎች መመደብ.

የማስተማር ዘዴበተማሪው ስብዕና ላይ የፕሮግራም ለውጦችን ተግባራዊ ለማድረግ በማሰብ ስልታዊ በሆነ መንገድ የሚሰራ ስርዓት ፣ ለመምህራን እና ለተማሪዎች የእንቅስቃሴ መዋቅር ነው ።

አለ። አራት ቡድኖች የማስተማር ዘዴዎች,በእያንዳንዳቸው በእነዚህ ቡድኖች ውስጥ የአስተማሪው እና የተማሪዎቹ ድርጊቶች የተለያዩ ናቸው ፣ ከሌሎች ዓይነቶች ይልቅ የአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ልዩ የበላይነት አለ ፣ ከዚያ ይህ ምደባ ጥብቅ አይደለም ። ናቸው:

1) በዋናነት በመራቢያ ተፈጥሮ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች;

2) ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ በፈጠራ ፣ በግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ በችግር ላይ የተመሠረተ ተብሎ የሚጠራው የእውቀት ገለልተኛ የማግኘት ዘዴዎች ፣

3) በስሜታዊ እና በሥነ ጥበባዊ እንቅስቃሴ ላይ አፅንዖት በመስጠት, ኤግዚቢሽን ተብሎም ይጠራል;

4) ተግባራዊ ዘዴዎች, በዙሪያችን ያለውን ዓለም የሚቀይሩ, አዳዲስ ቅርጾችን በመፍጠር በተግባራዊ እና ቴክኒካዊ እንቅስቃሴዎች የበላይነት ተለይተው ይታወቃሉ.

የእውቀት ማግኛ ዘዴዎች- ይህ የቡድን ዘዴዎች በትምህርት ቤትም ሆነ በመገናኛ ብዙሃን ወይም በአጠቃላይ በሕዝብ ሕይወት ውስጥ በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በማስተማር ሂደት ሁሉም ኪነጥበብ የሚወርደው በመጀመሪያ ደረጃ የይዘት ምርጫ እና የአስተላለፊያ ዘዴ ሲሆን የተማሪዎች እውቀት የመዋሃድ ደረጃ እና የማስታወሻቸው ጥንካሬ በይዘቱ ባህሪ ላይ የተመሰረተ ነው. የእሱ "አቀራረብ".

ዘዴዎች፡-

1) ውይይት;

2) ውይይት;

3) ንግግር;

4) ከመፅሃፍ ጋር መስራት;

5) በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና በመስመራዊ ፣ በቅርንጫፍ እና በተደባለቀ ስሪቶች።

እውቀትን በነጻ የማግኘት ዘዴዎች, ማለትም በችግር ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎች.

ማንነት ችግር ያለባቸው ዘዴዎችተማሪዎች ሊገልጹት ወይም ሊፈቱት ለማይችሉት ሁኔታ ደንታ ቢስ እንዲሆኑ የማይፈቅዱ መሆናቸው ነገር ግን ፍላጎትን በማነሳሳት እንዲተነተኑ በማስገደድ በውስጡ የታወቁ እና የማይታወቁ መረጃዎችን በመለየት ችግሩን ለመፍታት ሀሳቦችን አቅርበዋል ። ችግር እና የእነዚህን ግምቶች ትክክለኛነት ማረጋገጥ .

ይህ ቡድን የሚከተሉትን ያካትታል ዘዴዎች፡-

1) የአጋጣሚ ዘዴ (ማንኛውንም ቁጥር ግምት ውስጥ በማስገባት);

2) ሁኔታዊ ዘዴ (ከዘፈቀደ ዘዴ ጋር ተመሳሳይ ነው, ግን እዚህ አንድ ውስብስብ ሁኔታ ግምት ውስጥ ይገባል);

3) ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች (የትምህርቱ መሠረት ጨዋታ ነው)።

መጋለጥ (ግምገማ) ዘዴዎች.አንድ ሰው እውነታውን ብቻ ሳይሆን በስሜታዊነትም ይለማመዳል, እንዲሁም ይገመግመዋል. እነዚህ የግምገማ ልምዶች ከአእምሯዊ እውቀት ጋር የተያያዙ ናቸው, ነገር ግን ከእሱ ጋር ተመሳሳይ አይደሉም. የእነሱ ጠቀሜታ በመጨረሻ የህይወት ግቦችን እና ለሃሳቦች ታማኝነትን በመወሰን ላይ የተመሰረተ ነው. ከዚህ አንፃር, የስሜታዊ ግንዛቤ ሉል, እንዲሁም ግምገማዎች, የእሴት ስርዓቶች እና በአብዛኛው በእሱ ላይ የተመሰረቱ የህይወት ሀሳቦች, ጠቃሚ ትምህርታዊ ጠቀሜታ አላቸው.

ይህ ቡድን የሚከተሉትን ዘዴዎች ያካትታል:

1) አስደናቂ ዘዴዎች (አስተያየት, ልምድ, ስሜት);

2) ገላጭ ዘዴዎች (ራስን በአንድ ነገር ውስጥ መግለጽ);

3) ተግባራዊ ዘዴዎች (አንድ ሰው ራሱ የራሱን አመለካከት እና ባህሪ ይመሰርታል);

4) የትምህርት ዘዴዎች (ማንኛውም የፈጠራ ችግሮችን መፍታት).

ተግባራዊ ዘዴዎች.በተግባር, ተማሪዎች የፈጠራ ግባቸውን ይገነዘባሉ. በዚህ ሁኔታ, ሁለቱም ንድፈ ሃሳቦች ተደጋግመው እና በተግባር የተረጋገጠ ነው.

3. የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች ምክንያታዊ አተገባበር

ስር የማስተማር ዘዴዎችበአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው የግንኙነት ዘዴ ወጥነት ያለው መለዋወጥን ያሳያል ፣ ይህም በትምህርታዊ ቁሳቁስ ጥናት አንድ የተወሰነ ግብ ላይ ለመድረስ የታለመ ነው።

እያንዳንዱ ዘዴ ከሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር ተጣምሮ መምረጥ እና መተግበር አለበት. በተወሰነ የትምህርት ቁሳቁስ ክፍል ውስጥ ሲሰራ, መምህሩ ከአንድ በላይ ዘዴዎችን ያጋጥመዋል. ሁለንተናዊ ዘዴ የለም. በተለያዩ መስፈርቶች እና ሁኔታዎች መሰረት, በስልጠና ውስጥ ሙሉ የተለያዩ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, አንዱ ዘዴ ሌላውን ይተካዋል. የሥልጠና ግቦችን እና ግቦችን የሚያሟሉ ዘዴዎችን ፣ እንዲሁም የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት እና ልዩ የትምህርት ሁኔታዎችን የሚያሟሉ ዘዴዎችን በማጣመር የተለያዩ እድሎች አሉ ፣ ይህም የዚህ ሂደት አስደሳች ፣ የተለያዩ ፣ ንቁ ድርጅት ያረጋግጣል።

የአንድ የተወሰነ ዘዴ አጠቃቀም በአስተማሪው እንቅስቃሴ ላይ የተወሰኑ ፍላጎቶችን ያመጣል, በተማሪዎች እንቅስቃሴ ላይ የተወሰነ ተጽእኖ ይኖረዋል. የስልቶች ዋጋ የሚወሰነው በመማር ሂደት ጥራት, በተለይም በውጤቶቹ ጥራት ነው. የአተገባበር ከፍተኛ ውጤታማነት የአንድ የተወሰነ ስርዓት ዋና አካል ከሆኑ ፣ በትክክል ከተመረጡ ፣ በትክክል ከተጣመሩ እና በአስተማሪው ስራ ውስጥ በችሎታ ጥቅም ላይ ከዋሉ ነው። ይህ የትምህርት ሥራን ደረጃ ይጨምራል, እንቅስቃሴን እና የትምህርትን ውጤታማነት ያረጋግጣል. በማስተማር ሂደት ውስጥ የአስተማሪው ግለሰብ "ዘዴ ዘይቤ" ይመሰረታል.

እውቀትን የማቅረቢያ ዘዴዎች ተማሪዎችን ከትምህርታዊ ነገሮች ጋር ማስተዋወቅ፣ ማቅረብ፣ ማብራራት እና መረዳቱን ማረጋገጥ በሚፈልጉበት ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ። እነዚህ ዘዴዎች በተለይ አዳዲስ ቁሳቁሶችን በሚገናኙበት ጊዜ አስፈላጊ ናቸው.

የቃል አቀራረብ ዘዴዎችን በማጠናከር ፣ በሚለማመዱበት ፣ በስርዓት እና በመድገም ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በጥልቀት በሚጨምሩበት ጊዜ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው ። በጣም የተለመደው የቃል አቀራረብ ዘዴ ነው ታሪክ (ትምህርት)አስተማሪዎች. ይህ ዘዴ አዲስ እውቀትን ለማስተላለፍ በጣም ምክንያታዊ መንገድ ነው. በቃላት እገዛ, የተመረጡ እውነታዎችን በመጠቀም እና በችሎታ በማጣመር ግልጽ ሀሳቦችን መግለጽ እና እንዲሁም በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች አጽንኦት ማድረግ ይችላሉ. በሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ውስጥ, የአስተማሪው አቀራረብ የትምህርቱን ባህሪ ይይዛል, ይህም ሰፊ ቁሳቁስ ቀርቧል, እና ተማሪዎች ማስታወሻ ይይዛሉ, ይህም በትምህርታዊ ማቴሪያል ላይ ለቀጣይ ስራቸው መሰረት ሆኖ ያገለግላል.

የተጠናዉ ቁሳቁስ መደገም እና መጠናከር አለበት። ተማሪዎች በቁሱ አቀራረብ ውስጥ መሳተፍ ይችላሉ, እና እዚህ የተማሪው ትምህርታዊ ዘገባ እራሱን ያጸድቃል. ሪፖርቱ ጥሩ አፈጻጸም ያላቸውን ተማሪዎች ለማዳበር ጥሩ መሣሪያ ነው፣ እንዲሁም ብዙም ዝግጁ ያልሆነ ተማሪ ራሱን እንዲፈትን ይረዳል።

መምህሩ ለትምህርት የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ ለመፈተሽ የሚሄድ ከሆነ የፈተና እና የፈተና ውይይት ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ማለትም ፣ በዳሰሳ ጥናት ፣ መምህሩ ለተማሪዎቹ ጥያቄዎችን ይጠይቃል ፣ እነሱም መመለስ አለባቸው ። . ግን አሉታዊ ገጽታዎችም አሉ-እንደዚህ ባለው የዳሰሳ ጥናት መምህሩ መላውን ክፍል መመርመር አይችልም ፣ ይህንን ችግር ለመፍታት ሌላ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል - ገለልተኛ ሥራ። ገለልተኛ ሥራ ዘዴዎች ለትምህርት ቤት ልጆች ግላዊ እድገት በቂ እድሎችን ይሰጣሉ.

የማስተማር ዘዴው የአስተማሪውን እና የተማሪዎችን የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ያቋቁማል, ይህም የሚጠናውን ቁሳቁስ ውጤታማ ውህደት ያረጋግጣል. የመማር ሂደቱ እንዴት መቀጠል እንዳለበት፣ ምን አይነት ድርጊቶች እና መምህሩ እና ተማሪዎች በምን አይነት ቅደም ተከተል ማከናወን እንዳለባቸው ይወስናል። ምንም እንኳን ትክክለኛ የእርምጃዎች ለውጥ ከሌለ እና ምክንያታዊ ትክክለኛ የአሰራር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ካልተቀየረ ለተማሪዎች አስደሳች የሆነ እንቅስቃሴ እንኳን መላውን ክፍል ለረጅም ጊዜ በንቃት እንዲሰራ አያስገድድም። አስተማሪዎች ሁለንተናዊ ፣ በጣም ውጤታማ ዘዴን ለማግኘት ያለማቋረጥ እየሞከሩ ነው።

የማስተማር ዘዴዎችን እና የአተገባበር ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ እንደ የማስተማር ዘዴዎች መስፈርቶች, በታቀደው ትምህርት ውስጥ የአተገባበር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ መስፈርቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው. መምህሩ የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ ነፃ ነው - ዋናው ነገር የማስተማር ዘዴዎች መስፈርቶች መሟላት አለባቸው.

በአሁኑ ጊዜ ሁሉም የማስተማር ዘዴዎች ሁለት አስገዳጅ መስፈርቶች አሏቸው፡ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በመማር ሂደት ውስጥ ማስተዋወቅ እና እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ ጥልቅ ግንዛቤ ማረጋገጥ አለባቸው። ሁለቱም መስፈርቶች በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው፡ ተማሪዎች የሚጠናውን ነገር ካልተረዱ በክፍል ውስጥ ንቁ መሆን አይችሉም፣ ነገር ግን በመማር ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ሳያደርጉ ሊቀበሉት አይችሉም። እነዚህ መስፈርቶች በማስተማር ላይ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ትምህርት እና እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ. የአተገባበር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ምርጫ በአብዛኛው የሚወሰነው በትምህርቱ ግቦች ነው. በሚመርጡበት ጊዜ ተማሪዎች የሚጠናውን ጽሑፍ በየትኛው የስሜት ሕዋሳት እንደሚገነዘቡ ግምት ውስጥ ማስገባት ይመከራል። ያም ማለት በልጆች ላይ የስሜት ህዋሳትን እድገትን እንደ ዕድሜው ማወቅ እና በጣም የተገነቡትን የስሜት ህዋሳት በትክክል የሚነኩ ዘዴዎችን መጠቀም ያስፈልጋል. ለምሳሌ፣ ትንንሽ ተማሪዎች መረጃው በተቻለ መጠን ምስላዊ ከሆነ የበለጠ እንደሚገነዘቡ ይታወቃል።

የማስተማር ዘዴዎች እና የአተገባበር ዘዴዎች በክፍል ውስጥ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ እንዲካተት አስተዋፅዖ ማድረግ አለባቸው አስተሳሰብ ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቤት ልጆች ምናብ, ይህም ከተማሪዎች ንቁ ውስጣዊ ህይወት ጋር ይዛመዳል.

ምናብመማር አስደሳች እና አስደሳች የሚያደርገው ኃይል ነው። የተማሪዎችን ምናብ በመማር ሂደት ውስጥ እንዲካተት, በትምህርቱ ውስጥ ያሉ የተለመዱ ተግባራት ያልተለመዱ, ልዩ ከሆኑ ጋር መቀላቀል አለባቸው. በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የአተገባበር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መምረጥ ብዙ እውነታዎችን በጥልቀት መመርመር የሚፈልግ ከባድ እና ኃላፊነት የሚሰማው ተግባር ነው።

ቀደም ሲል ከተዘረዘሩት በተጨማሪ የተማሪዎችን ችሎታዎች, እውቀታቸውን, ችሎታቸውን, በጥናት ላይ ባለው ጉዳይ ላይ ችሎታዎች, ለርዕሰ-ጉዳዩ ያለውን አመለካከት, እንዲሁም የመምህሩን ጥንካሬ እና ድክመቶች ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

የማስተማር ዘዴ- የተወሰነ የትምህርት ግብን ለማሳካት ያለመ የአስተማሪ እና የተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴ። ዲዳክቲክ ዘዴዎች በሶስት ክፍሎች ሊከፈሉ ይችላሉ-ትምህርታዊ እና ተማሪ, የማስተማር ዘዴዎች. የማስተማር ዘዴዎች የመምህሩን (አስተማሪ) ድርጊቶችን ያመለክታሉ, የተማሪ ዘዴዎች ከተማሪዎች እይታ አንጻር የመማሪያ መንገዶችን ያንፀባርቃሉ. የመምህሩን እና የተማሪዎችን የጋራ ስራ ለመወሰን የሚያካትቱ የማስተማር ዘዴዎች ልዩ ትኩረት ሊሰጣቸው ይገባል. የማስተማር ዘዴዎች ተጨባጭ እና ተጨባጭ ጎኖች አሏቸው. የዓላማው ጎን አጠቃላይ የስልቱን መሰረታዊ ይዘት የሚያንፀባርቅ ሲሆን የርዕሰ-ጉዳይ ጎን ደግሞ በስልቱ ማዕቀፍ ውስጥ እና በመሠረታዊ መርሆቹ መሠረት የአስተማሪውን ችሎታ እና የፈጠራ አቀራረብ ያሳያል።

በዘመናዊ ዲአክቲክስ ውስጥ እጅግ በጣም ብዙ የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎች አሉ። በዚህ ረገድ, እነሱን የመመደብ አስፈላጊነት ተነሳ.

ከነሱ ውስጥ በጣም የተለመደው የማስተማሪያ ዘዴዎችን በእውቀት ምንጭ መሠረት መመደብ ነው. ይህ ምደባ ይለያል አምስት ዘዴዎች.

1. ተግባራዊ ዘዴበቤተ ሙከራ ሙከራ እንቅስቃሴዎች እውቀትን በማግኘት ላይ የተመሰረተ. የመምህሩ ተግባራት ተግባሩን ማቀናበር እና በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እርዳታ መስጠትን ያጠቃልላል። የእንደዚህ አይነት ስልጠና አስፈላጊ ደረጃ በክፍሎች ወቅት የተገኘውን መረጃ ስርዓት እና ትንተና ነው.

2. የእይታ ዘዴ. ይህንን ዘዴ ተግባራዊ ለማድረግ ዋናው ሚና ለአስተማሪው ተሰጥቷል. የእሱ ተግባራት ምሳሌዎችን, ንድፎችን, ሰንጠረዦችን, ሙከራዎችን, ሙከራዎችን እና የተለያዩ የእይታ መርጃዎችን በመጠቀም ቁሳቁሶችን ማብራራትን ያጠቃልላል. በዚህ ዘዴ፣ ተማሪዎች የተቀበሉትን መረጃ የማስተዋል እና የመመዝገብ ተገብሮ ሚና ተሰጥቷቸዋል።

3. የቃል ዘዴንቁ ማስተማርንም ያካትታል። የመምህሩ ተግባራት በቅድመ-ታሰበው እቅድ መሰረት የቁሳቁስን የቃል አቀራረብ ያካትታሉ, እሱም ማካተት ያለበት: ጥያቄን ማቅረብ, የዚህን ጥያቄ ይዘት መመርመር, ማጠቃለል እና መደምደሚያዎች.

ተማሪዎች መረጃን ማስተዋል እና ማዋሃድ ብቻ ሳይሆን ጥያቄዎችን መጠየቅ, አመለካከታቸውን መግለጽ, መላምቶችን ማቅረብ, ክርክር, እየተጠና ያለውን ጉዳይ በተመለከተ አንዳንድ አስተያየቶችን መወያየት ይችላሉ;

1) ከመፅሃፍ ጋር አብሮ መስራት የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ ዘዴ ያንፀባርቃል ፣ ይህም ማንበብ ፣ ማየት ፣ ማስታወሻ መውሰድ ፣ ትንተና ፣ ስልታዊ እና ሌሎች ከትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ሊሆኑ የሚችሉ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ያካትታል ።

2) የቪዲዮ ዘዴ - በቪዲዮ ቁሳቁስ እና በኤሌክትሮኒካዊ አስተማሪ በመጠቀም ፈጠራ የማስተማር ዘዴ, በዋነኝነት እንደ ተጨማሪ ዘዴ እውቀትን ለማጠናከር ወይም ለማስፋት ጥቅም ላይ ይውላል. ይህ ዘዴ ተማሪው ራስን ለመማር ከፍተኛ ችሎታ እና ተነሳሽነት እንዲኖረው ይጠይቃል.

በ M. N. Skatkin እና I. Ya. Lerner የቀረበው ሌላ ዓይነት ምደባ በተማሪው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ ላይ በመመርኮዝ የማስተማር ዘዴዎችን በመከፋፈል ላይ የተመሠረተ ነው።

ይህ ምደባ የሚከተሉትን ዘዴዎች ይለያል.

1. ገላጭ እና ገላጭ. "ዝግጁ-የተሰራ" እውቀትን ስርዓት በማንኛውም አይነት ዳይዳክቲክ ቁሳቁስ ወደ ተማሪዎች ለማስተላለፍ አንዱ መንገድ። ተማሪዎች, በተራው, የተቀበለውን መረጃ በማህደረ ትውስታ እና በወረቀት ላይ ወዲያውኑ ወይም ከዚያ በኋላ በመረዳት, በማስታወስ እና በማጠናከር;

2. የመራቢያ ዘዴከመረጃ ግንዛቤ በተጨማሪ ተግባራዊ አጠቃቀሙን ያካትታል. መምህሩ የተለያዩ ተግባራትን እና ልምምዶችን ያቀርባል, እና እንዲሁም ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ተግባራዊ ማድረግን የሚጠይቁ ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

3. የችግር አቀራረብ ዘዴበአስተማሪው በኩል ንቁ እንቅስቃሴን ያካትታል. መምህሩ ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ ችግር ይፈጥራል እና የመፍታት መንገዶችን እና መንገዶችን በግልፅ እና በዝርዝር ለተማሪዎቹ ያብራራል። መፍትሄው በደረጃዎች ውስጥ ይከሰታል: ለችግሩ ግንዛቤ, ለመፍትሄው መላምት ማስቀመጥ, ተግባራዊ ሙከራ, የውጤቶች ትንተና. ተማሪዎች የተመልካቾችን ሚና ተሰጥቷቸዋል, ይህም ሁሉንም የአስተማሪ ድርጊቶች አመክንዮ እና ተያያዥነት መከታተል, መሰረታዊ መርሆችን እና የችግር አፈታት ደረጃዎችን ማጣመር አለባቸው.

4. ከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ) ዘዴመማር በተማሪዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ መረጃን ለማስኬድ ያለመ ተቃርኖዎችን እና በእነሱ መሠረት የሚነሱ ችግሮችን ለመለየት ፣ እንዲሁም እነዚህን ችግሮች ለመፍታት መንገዶችን መፈለግ እና የእውነትን ደረጃ ለመለየት ውጤቱን በመተንተን ላይ ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ የረዳት እና የአማካሪነት ሚና ይጫወታል ፣ ተማሪዎች ችግሮችን በመለየት እና በመፍታት መንገድ ላይ ሁሉንም ደረጃዎች በብቃት እንዲያልፉ ፣ እንዲሁም ተማሪዎች የተለያዩ ችግሮች ሲያጋጥሟቸው እርዳታ እንዲሰጡ ማስተማር ይጠበቅበታል።

5. የምርምር ዘዴው በእውቀት ከማግኘት አንፃር በጣም ውጤታማ ነው, ነገር ግን አተገባበሩ ከፍተኛ ብቃት ያላቸው መምህራንን ይፈልጋል. መምህሩ ከተማሪዎቹ ጋር በመሆን ችግሩን ይመሰርታሉ እና የተማሪዎችን ገለልተኛ የምርምር ስራዎች ያስተዳድራሉ። ተማሪዎች የራሳቸውን የምርምር ዘዴዎች ይመርጣሉ, በምርምር ሂደት እና ከምርምር እንቅስቃሴዎች ጋር የተያያዙ ችግሮችን በመፍታት እውቀት ያገኛሉ. በዚህ መንገድ የተገኘው እውቀት በጥልቅ እና በጥብቅ በአንድ ሰው ትውስታ ውስጥ ነው. በዚህ ዘዴ ውስጥ ያለው የፈጠራ እንቅስቃሴ በመማር ሂደት ውስጥ ፍላጎት እና ተነሳሽነት ለመጨመር ይረዳል.

ሌላው የማስተማር ዘዴዎች ምደባ, በቅርብ ጊዜ በስፋት ተስፋፍቷል, በ Yu.K. Babansky ተዘጋጅቷል. ሶስት ዋና ዋና ቡድኖችን ለይቷል.

የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች, የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማበረታታት እና የማበረታታት ዘዴዎች, የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የመከታተል እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች.

የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት እና በመተግበር ቡድን ውስጥ የተካተቱት ዘዴዎች ብዙ እና በጣም የተለያዩ ናቸው። ሁሉንም ዓይነት የመረጃ ምንጮች ይጠቀማሉ: የመማሪያ መጻሕፍት, ንግግሮች, የእይታ መርጃዎች, ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች. ቅድሚያ የሚሰጠው ለተመጣጣኝ የንድፈ ሃሳብ እና የተግባር ጥምረት ነው፤ እውቀት የሚገኘው በታቀደው ቁሳቁስ ግንዛቤ እና ግንዛቤ እንዲሁም በምርምር እንቅስቃሴ እና በውጤቶቹ ትንተና ሂደት ነው። በአስተማሪ ቁጥጥር የሚደረግበት ገለልተኛ ሥራ ጠቃሚ ሚና ይጫወታል.

የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማበረታታት እና የማበረታቻ ዘዴዎች በዋናነት የተማሪዎችን በመማር ሂደት ላይ ያላቸውን ፍላጎት ለማነቃቃት ነው። እነዚህን ዘዴዎች በመጠቀም የተገነቡ እንቅስቃሴዎች ብዙውን ጊዜ የተለያዩ እና ስሜታዊ ናቸው. ተማሪዎች በሁኔታዊ ቅርጾች መልክ ለእውነተኛ ህይወት ቅርብ ናቸው, መፍትሄው የተወሰነ ጽንሰ-ሀሳባዊ መሰረት ያስፈልገዋል, በዚህም የተገኘውን እውቀት በዕለት ተዕለት ወይም በሙያዊ ህይወት ውስጥ ተግባራዊነት ላይ ሀሳብ ይፈጥራል. ተማሪዎች ፍላጎትን የሚቀሰቅሰው እና የመማር ማበረታቻዎችን በሚፈጥረው እውቀት እና ችሎታ የማግኘት ጥቅሞች እርግጠኞች ናቸው። ጥሩ ውጤት የሚገኘው በተወዳዳሪ ተፈጥሮ ተግባራት ነው ፣ አንድ ሰው እራሱን ለማሳየት ሲሞክር ፣ አንድ ሰው ለዚህ አስፈላጊ የሆኑትን ዕውቀት እና ክህሎቶች በተቻለ መጠን በተቻለ መጠን በደንብ ለመቆጣጠር ይጥራል ።

የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የመከታተል እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች የተማሪውን ንቃተ-ህሊና ለማዳበር እና የመጨረሻውን የትምህርት ውጤት በመገምገም ላይ የተመሰረቱ ናቸው። የመማሪያው ሂደት የተለያዩ የቁጥጥር እና ራስን መግዛትን ያካትታል, በዚህ መሠረት ለእያንዳንዱ ተማሪ እና ለጠቅላላው የትምህርት ቡድን በአጠቃላይ የተካሄዱ ትምህርቶች ውጤታማነት መደምደሚያ ተደርሷል. ምዘና በእነዚህ ዘዴዎች እውቀትን ለማግኘት እንደ ማነቃቂያ ጉልህ ሚና ይጫወታል። ብዙውን ጊዜ ተማሪዎች እራሳቸው ያከናወኗቸውን ስራዎች እንዲገመግሙ ይጠየቃሉ, ከዚያም ይህንን ግምገማ ከመምህሩ ምዘና ጋር ያወዳድሩታል, በዚህ ሁኔታ, ተማሪዎች የእውቀት እና የክህሎታቸውን ደረጃ በትክክል የመገምገም ችሎታ እንዲኖራቸው ይደረጋል.

አሁን ያሉት የማስተማር ዘዴዎች ምደባዎች ያለ ድክመቶች አይደሉም. በማንኛውም የትምህርት ሂደት ውስጥ የበርካታ ዘዴዎች ንጥረ ነገሮች ጥምረት በትክክል ጥቅም ላይ ይውላል, እና በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ ስለ አንድ የተወሰነ ዘዴ አጠቃቀም ስንናገር, ከሌሎች ጋር በተገናኘ ዋናውን ቦታ ማለታችን ነው. በአሁኑ ጊዜ በዘመናዊ ትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ በርካታ በአንጻራዊነት ገለልተኛ የማስተማር ዘዴዎች ተለይተዋል-ታሪክ ፣ ውይይት ፣ ንግግር ፣ ውይይት ፣ ከመጽሐፍ ጋር መሥራት ፣ ማሳያ ፣ ምሳሌ ፣ የቪዲዮ ዘዴ ፣ መልመጃዎች ፣ የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ዘዴዎች ፣ የግንዛቤ ጨዋታ ፣ የፕሮግራም የማስተማር ዘዴዎች ፣ ትምህርታዊ ቁጥጥር, ሁኔታዊ ዘዴ.

በዚህ ሁኔታ, ነፃነት ማለት በዚህ ዘዴ እና በአረብ ብረት መካከል ጉልህ ልዩነቶች መኖራቸውን, ባህሪያት እና ባህሪያት ለዚህ ዘዴ ብቻ ናቸው.

1. የማስተማር ዘዴዎች ጽንሰ-ሀሳብ እና ምደባቸው.

ዘዴ (በትክክል ወደ አንድ ነገር የሚወስደው መንገድ) ማለት ግብን ለማሳካት መንገድ, የተወሰነ የታዘዘ እንቅስቃሴ ማለት ነው.

የማስተማር ዘዴ የአስተማሪ እና የተማሪዎችን በሥርዓት የተገናኘ የእንቅስቃሴ ዘዴን ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት ፣ የአስተዳደግ እና የእድገት ችግሮችን ለመፍታት የታለሙ እንቅስቃሴዎችን ይደውሉ።

የትምህርት ሂደቱ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት አካላት ውስጥ አንዱ ናቸው. ተገቢ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ከሌሉ የሥልጠና ግቦችን እና ግቦችን መገንዘብ ፣ የተማሪዎችን የተወሰነ የትምህርት ይዘት ይዘት ለማሳካት የማይቻል ነው ።

ዘዴዎች ዋና ቡድኖች.

ከእነዚህ ውስጥ ሦስት ዋና ዋና ቡድኖችን መለየት ይቻላልየማስተማር ዘዴዎች : 1) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች; 2) የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማነሳሳት እና የማበረታቻ ዘዴዎች; 3) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የመከታተል እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች።

1 ዘዴዎች ቡድን

እንደ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ስርጭት እና ግንዛቤ ምንጭ	እንደ የመረጃ ማስተላለፊያ እና ግንዛቤ አመክንዮ	እንደ ገለልተኛ አስተሳሰብ ደረጃ	በትምህርት ሥራ አስተዳደር ደረጃ
የቃል	ኢንዳክቲቭ	የመራቢያ	በአስተማሪ መሪነት
የእይታ	ተቀናሽ	ችግር - ፍለጋ	የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ
ተግባራዊ

2 ኛ ቡድን ዘዴዎች

3 የማስተማሪያ ዘዴዎች ቡድን

የቃል ቁጥጥር እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች	የጽሑፍ ቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች	ተግባራዊ ቁጥጥር እና ራስን መግዛት ዘዴዎች
የግለሰብ ዳሰሳ	የተጻፉ ፈተናዎች	የማሽን መቆጣጠሪያ
የፊት ቅኝት	የተጻፉ ፈተናዎች	የላቦራቶሪ ቁጥጥር
የቃል ሙከራዎች	የተጻፉ ፈተናዎች
የቃል ፈተናዎች	የተፃፉ ስራዎች

የታቀደ ምደባየማስተማር ዘዴዎች በአንፃራዊነት አጠቃላይ ነው ምክንያቱም ሁሉንም ዋና ዋና የእንቅስቃሴ አካላትን (አደረጃጀቱን ፣ ማነቃቂያውን እና ቁጥጥርን) ከግምት ውስጥ ያስገባል ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን እንደ ግንዛቤ፣ ግንዛቤ እና ተግባራዊ አተገባበር በአጠቃላይ ያቀርባል። በአንድ የተወሰነ ጊዜ ውስጥ በትምህርታዊ ሳይንስ ተለይተው የሚታወቁትን ሁሉንም ዋና ተግባራት እና ዘዴዎች ከግምት ውስጥ ያስገባል ፣ አንዳቸውንም ሳይጥሉ ። ግን በቀላሉ የሚታወቁ አቀራረቦችን በሜካኒካል አያጣምርም ፣ ግን እነሱን በግንኙነት እና በአንድነት ይመለከታቸዋል ፣ ይህም የእነሱን ምርጥ ጥምረት መምረጥ ይጠይቃል። በመጨረሻም ፣ ዘዴዎችን ለመመደብ የቀረበው አቀራረብ በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ሂደቱን ለማሻሻል በሚነሱ አዳዲስ የግል ዘዴዎች የመሙላት እድልን አያካትትም።

ወደ ግለሰባዊ የማስተማር ዘዴዎች ባህሪያት ከመሄዳችን በፊት, እያንዳንዱ ዘዴ እንደ ዘዴያዊ ቴክኒኮች ስብስብ ሊታሰብ እንደሚችል ልብ ሊባል ይገባል. በዚህ መሠረት, ዘዴዎች አንዳንድ ጊዜ የመማር ችግሮች መፍትሄዎችን የሚያቀርቡ እንደ ዘዴያዊ ዘዴዎች ስብስብ ይገለጻል.

በትምህርቱ ውስጥ ስለ ሁሉም ዋና ዋና የማስተማሪያ ዘዴዎች ቡድን የበለጠ ዝርዝር መግለጫ እንሂድ ።

የቃል ትምህርት ዘዴዎች

በቃላት ወደ የማስተማር ዘዴዎች ታሪክን፣ ንግግርን፣ ንግግርን ወዘተ... በማብራራት ሂደት መምህሩ ትምህርታዊ ትምህርቱን በቃላት ያቀርባል እና ያብራራል፣ ተማሪዎቹም በንቃት ይገነዘባሉ እና በማዳመጥ፣ በማስታወስ እና በመረዳት ያዋህዱት።

ታሪክ።

ይህ የማስተማር ዘዴ ለተማሪዎቹ ጥያቄዎች ሳይስተጓጎል የቃል ትረካ አቀራረብን ያካትታል። ይህ ዘዴ ለተማሪዎች በጥያቄዎች ያልተቋረጠ የትምህርት ቁሳቁስ የቃል ትረካ አቀራረብን ያካትታል።

ብዙ አይነት ታሪኮች ሊኖሩ ይችላሉ - የመግቢያ ታሪክ, ገላጭ ታሪክ, መደምደሚያ ታሪክ. የመጀመሪያው ዓላማ ተማሪዎች አዲስ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንዲገነዘቡ ማዘጋጀት ነው, ይህም በሌሎች ዘዴዎች ሊከናወን ይችላል, ለምሳሌ, ውይይት. የዚህ ዓይነቱ ታሪክ አንጻራዊ አጭርነት፣ ግልጽነት እና ስሜታዊ አቀራረብ ተለይቶ የሚታወቅ ሲሆን ይህም አንድ ሰው በአዲስ ርዕስ ላይ ፍላጎት እንዲያድርበት እና ንቁ የመዋሃድ ፍላጎት እንዲያድርበት ያስችለዋል። በእንደዚህ አይነት ታሪክ ውስጥ, የተማሪዎቹ ተግባራት ተግባራት በተደራሽነት መልክ ይገናኛሉ.

በትረካው አቀራረብ ወቅት መምህሩ የአዲሱን ርዕስ ይዘት ይገልፃል, አቀራረቡን በተወሰነ ምክንያታዊ የእድገት እቅድ መሰረት ያካሂዳል, ግልጽ በሆነ ቅደም ተከተል, ዋናውን, አስፈላጊ የሆነውን, ምሳሌዎችን እና አሳማኝ ምሳሌዎችን በመጠቀም.

የማጠቃለያ ታሪክ ብዙውን ጊዜ የሚሰጠው በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ነው። መምህሩ ዋና ዋና ሀሳቦችን ያጠቃልላል, መደምደሚያዎችን እና አጠቃላይ መግለጫዎችን ያቀርባል, እና በዚህ ርዕስ ላይ ለበለጠ ገለልተኛ ስራ ስራዎችን ይሰጣል.

የታሪኩን ዘዴ በሚተገበሩበት ጊዜ እንደነዚህ ያሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ-የመረጃ አቀራረብ ፣ ትኩረትን ማግበር ፣ የማስታወስ ችሎታን ለማፋጠን ቴክኒኮች (ሜሞኒክ ፣ አሶሺዮቲቭ) ፣ የንፅፅር አመክንዮአዊ ቴክኒኮች ፣ መገጣጠም ፣ ዋናውን ነገር ማጉላት ፣ ማጠቃለያ ።

በርቀት ትምህርት ሞዴል ውስጥ ለማስተማር ይህ ትክክለኛ ውጤታማ ዘዴ ነው ፣ ምንም እንኳን በጣም የላቀ የኮምፒዩተር ንግግር መረጃ ባይሆንም በድምጽ ካሴቶች ከመተካት በላይ በትምህርቱ ሂደት ጥራት ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል። ለትምህርት ሂደት በጣም ውጤታማ የሆነው.

ታሪኩን በውጤታማነት ለመጠቀም ቅድመ ሁኔታዎች በርዕሱ ላይ በጥንቃቄ ማሰብ፣ ምሳሌዎችን እና ምሳሌዎችን በተሳካ ሁኔታ መምረጥ እና የአቀራረቡን ትክክለኛ ስሜታዊነት መጠበቅ ናቸው።

ትምህርታዊ ንግግር.

እንደ አንዱ የቃል የማስተማር ዘዴ፣ ትምህርታዊ ንግግር የቃል አቀራረብን ያካትታል ትምህርታዊ ቁሳቁስ፣ እሱም ከታሪክ የበለጠ አቅም ያለው እና በላቀ ውስብስብ የሎጂክ ግንባታዎች፣ ምስሎች፣ ማስረጃዎች እና አጠቃላይ መግለጫዎች ይለያል። ንግግሩ ብዙውን ጊዜ ሙሉውን ትምህርት ይወስዳል, ታሪኩ ግን ከፊል ብቻ ይወስዳል. እንደ አንዱ የቃል የማስተማር ዘዴ፣ ትምህርታዊ ንግግር የቃል አቀራረብን ያካትታል ትምህርታዊ ቁሳቁስ፣ እሱም ከታሪክ የበለጠ አቅም ያለው እና በላቀ ውስብስብ የሎጂክ ግንባታዎች፣ ምስሎች፣ ማስረጃዎች እና አጠቃላይ መግለጫዎች ይለያል። ንግግሩ ብዙውን ጊዜ ሙሉውን ትምህርት ይወስዳል, ታሪኩ ግን ከፊል ብቻ ይወስዳል.

በትምህርቱ ወቅት ቴክኒኮች ለአፍ መረጃ አቀራረብ ፣ ትኩረትን ለረጅም ጊዜ በመጠበቅ ፣የአድማጮችን አስተሳሰብ ማንቃት ፣ ሎጂካዊ ትውስታን ፣ማሳመን ፣ ክርክር ፣ማስረጃ ፣መፈረጅ ፣ስርዓት እና አጠቃላይ ወዘተ.

ንግግርን በውጤታማነት ለማካሄድ የሚያስፈልጉት ሁኔታዎች የንግግር እቅዱን በግልፅ ማሰብ እና መግባባት፣ አመክንዮአዊ ወጥነት ያለው እና ወጥነት ያለው የእቅዱን ሁሉንም ነጥቦች አንድ በአንድ በማጠቃለል እና ከእያንዳንዳቸው በኋላ መደምደሚያዎች እና ወደ ቀጣዩ ክፍል. ተደራሽነትን ማረጋገጥ፣ የአቀራረብ ግልጽነት፣ ውሎችን ማብራራት፣ ምሳሌዎችን እና ምሳሌዎችን መምረጥ እና የእይታ መርጃዎችን መምረጥም እንዲሁ አስፈላጊ ነው። ትምህርቱ የሚነበበው በዚህ ፍጥነት ተማሪዎች አስፈላጊውን ማስታወሻ እንዲወስዱ ነው። ስለዚህ መምህራን መፃፍ ያለበትን በግልፅ ያጎላሉ እና አስፈላጊ ከሆነ ማስታወሻዎችን ለማቅለል በግልፅ ይድገሙት።

ይህ ዘዴ በድምጽ ካሴቶች, እንዲሁም በቪዲዮ መሳሪያዎች, እንዲሁም በሳተላይት ቴሌቪዥን ለመጠቀም በጣም ቀላል ነው, ነገር ግን ማስታወሻዎችን, መጽሃፎችን እና የኮምፒተር ፓኬጅ በመጠቀም ንግግርን ማያያዝ ይችላሉ.

ውይይት.

የውይይት ዘዴው በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የሚደረግ ውይይትን ያካትታል. ውይይቱ በጥንቃቄ የታሰበበት የጥያቄዎች ስርዓት በመጠቀም የተደራጀ ሲሆን ቀስ በቀስ ተማሪዎችን የእውነታዎች ስርዓት፣ አዲስ ፅንሰ-ሀሳብ ወይም ስርዓተ-ጥለት እንዲቆጣጠሩ ያደርጋል። የውይይት ዘዴው በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የሚደረግ ውይይትን ያካትታል. ውይይቱ በጥንቃቄ የታሰበበት የጥያቄዎች ስርዓት በመጠቀም የተደራጀ ሲሆን ቀስ በቀስ ተማሪዎችን የእውነታዎች ስርዓት፣ አዲስ ፅንሰ-ሀሳብ ወይም ስርዓተ-ጥለት እንዲቆጣጠሩ ያደርጋል።

የውይይት ዘዴን በሚተገበሩበት ጊዜ ጥያቄዎችን የመጠየቅ ዘዴዎች (መሰረታዊ ፣ ተጨማሪ ፣ መሪ ፣ ወዘተ) ፣ የተማሪዎችን መልሶች እና አስተያየቶች የመወያየት ዘዴዎች ፣ መልሶችን የማረም ዘዴዎች ፣ የውይይት መደምደሚያዎችን የመቅረጽ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ።

የንግግሩ ጥያቄዎች ለአጠቃላይ ግንዛቤ በበቂ ሁኔታ የተሟላ መሆን አለባቸው። አንድን ርዕስ ወደ ጥያቄዎች መከፋፈል አመክንዮአዊ አቋሙን ያጠፋል፣ እና በጣም ትልቅ ጥያቄዎች ለተማሪዎች ለውይይት የማይደረስባቸው ይሆናሉ። ጥያቄዎች ከተማሪዎች አንድ ነጠላ መልሶች ማግኘት የለባቸውም። መምህሩ እየተጠና ያለውን የችግሩን ውይይት ለመቀጠል ረዳት እና መመሪያ ጥያቄዎችን መጠቀም ይችላል።

ውይይቶች የሚቻሉት ተማሪዎች የሚያስታውሱበት፣ የተማሩትን የሚያስተካክሉበት፣ ከዚህ ቀደም የተማሩትን የሚያጠቃልሉበት፣ መደምደሚያ ላይ የሚደርሱበት እና ቀደም ሲል የተጠና የህይወት ክስተትን ለመጠቀም አዲስ ምሳሌዎችን ለመፈለግ ነው። እንደዚህ አይነት ንግግሮች በዋነኛነት በባህሪያቸው ገላጭ ናቸው እና በዋነኝነት የተነደፉት ቀደም ሲል የተማሩትን ለመስራት እና የተማሪውን ማህደረ ትውስታ ለማንቃት ነው።

በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎቹ በበቂ ሁኔታ ከተዘጋጁ, ንግግሮች ሊኖሩ የሚችሉ እና በጣም የሚፈለጉ ናቸው, በዚህ ጊዜ በአስተማሪው መሪነት, ራሳቸው ለችግሮች ችግሮች መልስ ያገኛሉ. በዚህ ጉዳይ ላይ እንደዚህ ያሉ የማስተማር ዘዴዎች በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ትክክለኛ የመልእክት ልውውጥን ብቻ ሊያመለክቱ ይችላሉ ። አለበለዚያ ይህ ዘዴ ከርቀት ትምህርት ጋር የሚቻለው ለክፍለ-ጊዜው ጊዜ ብቻ ነው. ነገር ግን አንዳንድ ተማሪዎች በቀላሉ እንደሚያስፈልጋቸው ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋልየማስተማር ዘዴዎች .

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች

የእይታ ዘዴዎች ስለ እውነታ ምስላዊ ግንዛቤ ላላቸው ተማሪዎች በጣም አስፈላጊ ናቸው። ዘመናዊ ዲአክቲክስ የእይታ መርጃዎችን ለመጠቀም በጣም ምክንያታዊ አማራጮችን ይፈልጋል ፣ ይህም የላቀ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ፣ እንዲሁም የእድገት ተፅእኖን ለማሳካት ያስችላል። የተማሪዎችን ረቂቅ አስተሳሰብ በአንድ ጊዜ ለማዳበር በሚያስችል መልኩ መምህራንን ወደ ምስላዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች አጠቃቀም ይመራል።

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች ልዩነታቸው በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ ከቃል ዘዴዎች ጋር ተጣምረው የግድ መሰጠታቸው ነው። በቃላት እና በምስላዊ እይታ መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት የተጨባጭ እውነታን የማወቅ ዲያሌክቲካዊ መንገድ ሕያው ማሰላሰልን፣ ረቂቅ አስተሳሰብን እና ልምምድን በአንድነት መጠቀምን የሚቀድም በመሆኑ ነው። የአይ.ፒ. ፓቭሎቫ ስለ መጀመሪያው እና ሁለተኛው የምልክት ስርዓቶች የሚያሳየው የእውነታውን ክስተቶች ሲረዱ, በአንድ ላይ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው. በመጀመሪያው የምልክት ስርዓት በኩል ያለው ግንዛቤ ከሁለተኛው የምልክት ስርዓት ንቁ ተግባር ጋር ከቃላት አጠቃቀም ጋር በኦርጋኒክ መቀላቀል አለበት።

ኤል.ቪ. ዛንኮቭ በርቀት ትምህርት ወቅት ግምት ውስጥ መግባት ያለባቸው ቃላትን እና ምስሎችን የማጣመር በርካታ መሰረታዊ ዓይነቶችን አጥንቷል-

በቃሉ አማካኝነት መምህሩ ምልከታውን ይመራል, ይህም በተማሪዎች ይከናወናል, እና ተማሪዎቹ ስለ ነገሩ ገጽታ እውቀትን, በቀጥታ የተገነዘቡት ንብረቶች እና ግንኙነቶች በእይታ ሂደት ውስጥ ከሚታየው ነገር እራሱ;

በቃላት መካከለኛ, መምህሩ, የተማሪዎችን የእይታ እቃዎች ምልከታ እና አሁን ባለው እውቀታቸው መሰረት, ተማሪዎች በአመለካከት ሂደት ውስጥ ሊታዩ የማይችሉትን ክስተቶች እንዲገነዘቡ ይመራቸዋል.

ተማሪዎች ስለ አንድ ነገር ገጽታ፣ በቀጥታ ስለሚገነዘቡት ንብረቶቹ እና ግንኙነቶቹ መረጃን ከመምህሩ የቃል መልእክት ይቀበላሉ፣ እና የእይታ መርጃዎች የቃል መልእክቶችን እንደ ማረጋገጫ ወይም ማጣመር ያገለግላሉ።

ተማሪው የእይታ ነገርን ከመመልከት ጀምሮ፣ መምህሩ በተማሪዎች በቀጥታ የማይታዩ ክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ሪፖርት ያደርጋል፣ ወይም አንድ ድምዳሜ ላይ ደርሷል፣ ያዋህዳል እና የግለሰቦችን መረጃ ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል።

ስለዚህ በቃላት እና በእይታ መካከል የተለያዩ የግንኙነት ዓይነቶች አሉ። እንደ የመማር ዓላማዎች ባህሪያት, የርዕሱ ይዘት, የሚገኙትን የእይታ መርጃዎች ተፈጥሮ, እንዲሁም የተማሪዎችን ዝግጁነት ደረጃ ላይ በመመስረት, የትኛውንም ሙሉ ምርጫ መስጠት ስህተት ነው. በጣም ምክንያታዊ ጥምረት ለመምረጥ በእያንዳንዱ የተለየ ጉዳይ ላይ አስፈላጊ ነው.

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎችየተማሪዎችን የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን በስፋት ይሸፍናል። ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎችን በሚጠቀሙበት ጊዜ የሚከተሉት ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ-አንድን ተግባር ማቀናጀት, አፈፃፀሙን ማቀድ, የአሠራር ማበረታቻ, ቁጥጥር እና ቁጥጥር, የተግባር ስራ ውጤቶችን መተንተን, ጉድለቶችን መንስኤዎችን መለየት እና ግቡን ሙሉ በሙሉ ለማሳካት ስልጠናዎችን ማስተካከል. . ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎችን በሚጠቀሙበት ጊዜ የሚከተሉት ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ-አንድን ተግባር ማቀናጀት, አፈፃፀሙን ማቀድ, የአሠራር ማበረታቻ, ቁጥጥር እና ቁጥጥር, የተግባር ስራ ውጤቶችን መተንተን, ጉድለቶችን መንስኤዎችን መለየት እና ግቡን ሙሉ በሙሉ ለማሳካት ስልጠናዎችን ማስተካከል.

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች የፅሁፍ ልምምዶችን ያካትታሉ, በልምምድ ወቅት ተማሪው ያገኘውን እውቀት በተግባር ላይ ይውላል.

ተግባራዊ ዘዴዎች በድምፅ ቀረጻ እና የድምጽ ማባዛት መሳሪያ ባላቸው ተማሪዎች የሚከናወኑ ልምምዶችን ያጠቃልላል።

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች ከቃላት እና ከእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር ተቀናጅተው ጥቅም ላይ ይውላሉ, ምክንያቱም ተግባራዊ ሥራን ለማከናወን ተግባራዊ ሥራ ከመምህሩ አስተማሪ ማብራሪያ መቅደም አለበት. የቃል ማብራሪያዎች እና ምሳሌዎችን ማሳየት አብዛኛውን ጊዜ ስራውን በራሱ የማከናወን ሂደት እና እንዲሁም የተከናወነውን ስራ ትንተና, ከተማሪው ጋር በግል ግንኙነት ወቅት ለመስራት በጣም አመቺ ነው.

ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ የማስተማር ዘዴዎች.

ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽየማስተማር ዘዴዎችየስልቶቹ በጣም አስፈላጊ ባህሪን ይግለጹ - የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት የመንቀሳቀስ አመክንዮ የመግለጥ ችሎታ። ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ ዘዴዎችን መጠቀም ማለት እየተጠና ያለውን ርዕስ ይዘት ለማሳየት የተወሰነ አመክንዮ መምረጥ ማለት ነው - ከልዩ ወደ አጠቃላይ እና ከአጠቃላይ ወደ ልዩ።

ኢንዳክቲቭ የማስተማር ዘዴ.

ኢንዳክቲቭ ሲጠቀሙየማስተማር ዘዴየመምህሩ እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ በሚከተለው መልኩ ይቀጥላሉ፡- ኢንዳክቲቭ የማስተማር ዘዴን ሲጠቀሙ የመምህሩ እና የተማሪዎቹ ተግባራት እንደሚከተለው ይከናወናሉ።

መምህር	ተማሪ
1 አማራጭ	አማራጭ 2
በመጀመሪያ እውነታውን ያዘጋጃል, ሙከራዎችን ያሳያል, የእይታ መርጃዎችን ያሳያል, መልመጃዎችን ያደራጃል, ተማሪዎችን ቀስ በቀስ ወደ አጠቃላይ መግለጫዎች ይመራል, የፅንሰ-ሀሳቦችን ፍቺዎች እና ህጎችን ማዘጋጀት.	በመጀመሪያ የተወሰኑ እውነታዎችን ያዋህዳሉ, ከዚያም የአንድ የተወሰነ ተፈጥሮ መደምደሚያ እና አጠቃላይ መግለጫዎችን ይሳሉ.
2 አማራጮች	አማራጭ 2
ከተወሰኑ ድንጋጌዎች እስከ አጠቃላይ ጉዳዮች፣ መደምደሚያዎች እና አጠቃላይ መግለጫዎች ድረስ ገለልተኛ ምክንያትን የሚሹ ችግር ያለባቸውን ተግባራት በተማሪዎች ፊት ያዘጋጃል።	እነሱ በተናጥል በተጨባጭ ሁኔታ ላይ ያንፀባርቃሉ እና ተደራሽ መደምደሚያዎችን እና አጠቃላይ መግለጫዎችን ያደርጋሉ።

የአንድን ርዕሰ ጉዳይ ኢንዳክቲቭ ጥናት በተለይ ጠቃሚ የሚሆነው ቁስ በዋነኛነት በባህሪው ተጨባጭ በሆነበት ወይም ከፅንሰ-ሀሳቦች አፈጣጠር ጋር በተገናኘ፣ ትርጉሙም ግልጽ የሚሆነው በመረጃ አስተሳሰቦች ብቻ ነው። ቴክኒካል መሳሪያዎችን ለማጥናት እና ተግባራዊ ተግባራትን ለማከናወን የኢንደክቲቭ ዘዴዎች በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ. ብዙ የሒሳብ ችግሮች የሚፈቱት የኢንደክቲቭ ዘዴን በመጠቀም ነው፣በተለይም መምህሩ ተማሪዎችን በገለልተኛነት አንዳንድ አጠቃላይ ቀመሮችን እንዲማሩ ማድረግ አስፈላጊ ሆኖ ሲያገኘው ነው።

የኢንደክቲቭ የማስተማር ዘዴዎች ደካማነት ከተቀነሰው ይልቅ አዲስ ነገር ለመማር ብዙ ጊዜ የሚጠይቁ መሆናቸው ነው። በተጨባጭ እውነታዎች፣ ልምዶች እና ሌሎች መረጃዎች ላይ የተመሰረቱ በመሆናቸው በጥቂቱ ለአብስትራክት አስተሳሰብ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።

ተቀናሽ የማስተማር ዘዴ.

ተቀናሽ የማስተማር ዘዴን በሚጠቀሙበት ጊዜ የመምህሩ እና የተማሪዎቹ ተግባራት የሚከተሉት ተፈጥሮዎች ናቸው።

የመቀነስ ዘዴው የትምህርት ቁሳቁስ ፈጣን ምንባብን ያበረታታል እና ረቂቅ አስተሳሰብን በንቃት ያዳብራል። አጠቃቀሙ በተለይ የንድፈ-ሀሳባዊ ቁሳቁሶችን በሚያጠናበት ጊዜ፣ ከአንዳንድ አጠቃላይ ድንጋጌዎች የሚመጡ መዘዞችን የሚጠይቁ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ጠቃሚ ነው።

ስለዚህ ለሒሳብ ጽንሰ-ሀሳቦች አጠቃላይ መሠረት አጠቃላይ የክብደት ግንኙነቶች ናቸው ፣ ለሰዋስው ፣ የእንደዚህ ዓይነቱ ሁለንተናዊ መሠረት ሚና የሚጫወተው በቃሉ ቅርፅ እና ትርጉም ግንኙነቶች ነው። እነዚህ አጠቃላይ የግንኙነት መርሆዎች በአምሳያዎች (በሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ቀመሮች ፣ ህጎች ፣ ህጎች) ሊገለጹ ስለሚችሉ ተማሪዎች እነዚህን ሞዴሎች እንዲጠቀሙ ይማራሉ ። ይህ አካሄድ ተማሪዎች ስለ አጠቃላይ እና ረቂቅ ተፈጥሮ እውቀት ቀደም ብለው እንዲያውቁ እና ከዚያ የበለጠ ልዩ እና የተለየ እውቀት እንዲያገኙ ያስችላቸዋል። ነገር ግን ይህ ማለት ሁሉንም ቁሳቁሶች ወደ ተቀናሽ ጥናት መቀጠል አስፈላጊ ነው ማለት አይደለም. አመክንዮአዊ ውህደቱ ከአስደሳች አቀራረብ ጋር መገኘት አለበት፣ ምክንያቱም ያለአንዳች አቀራረብ፣ ተማሪዎችን የበለጠ ውስብስብ ችግሮችን ለመፍታት በተሳካ ሁኔታ ማዘጋጀት አይቻልም።

ከመምህሩ እና ከተማሪዎች እንቅስቃሴ ባህሪያት እንደሚታየው, ተቀናሽ ወይም ኢንዳክቲቭ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ሲጠቀሙ, ቀደም ሲል የተገለጹት የቃል, የእይታ እና ተግባራዊ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ, የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት በተወሰነ ምክንያታዊ በሆነ መንገድ ይገለጣል - በተቀላጠፈ ወይም በተቀነሰ መልኩ. ስለዚህ፣ በንቃተ ህሊና ወይም በተቀነሰ መልኩ ስለተሰራ ውይይት፣ ተቀናሽ እና ችግርን መሰረት ያደረገ ታሪክ፣ ወይም የመራቢያ ወይም ገላጭ ስለተሰራ ተግባራዊ ስራ መነጋገር እንችላለን። የማስተማር ዘዴ ሁለገብ ጽንሰ-ሐሳብ ነው. በአሁኑ ጊዜ ጥቅም ላይ የዋለው የማስተማሪያ ዘዴዎች በስርዓተ-ፆታ ምደባ ውስጥ ብዙ የተለመዱ የተለመዱ ዘዴዎችን ያጣምራል። እና በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ተቀናሽ ወይም ኢንዳክቲቭ ዘዴን ስለመጠቀም እየተነጋገርን ያለነው በዚህ የስልጠና ደረጃ መምህሩ ባወጣው መሪ ዳይዳክቲክ ተግባር ነው። ለምሳሌ, አስተማሪው በአጠቃላይ ተፈጥሮ ላይ በተቀነሰ የአስተሳሰብ እድገት ላይ ለማተኮር ከወሰነ, ከዚያም በልዩ ሁኔታ በተዘጋጀ ውይይት የተተገበረውን ከችግር ፍለጋ ዘዴ ጋር በማጣመር የመቀነስ ዘዴን ይጠቀማል.

በዚህ ሥራ ውስጥ, የሎጂክ የማስተማር ዘዴዎች ዝርዝር በሁለት ዓይነቶች የተገደበ ነው - ተቀናሽ እና ኢንዳክቲቭ. ይህ የተደረገው የማስተማሪያ ዘዴዎችን አጠቃላይ ምደባ የበለጠ ተደራሽ ለማድረግ ብቻ ነው። በመርህ ደረጃ፣ ይህ የማስተማር አደረጃጀት ዘዴዎች ንዑስ ቡድን ትምህርታዊ ትንተና፣ የምርመራ ውህደት፣ ትምህርታዊ ተመሳሳይነት እና መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን የመለየት ዘዴዎችን ያጠቃልላል።

የመራቢያ እና በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴዎች

የመራቢያ እና የችግር ፍለጋ የማስተማር ዘዴዎች ተለይተዋል, በመጀመሪያ ደረጃ, አዳዲስ ጽንሰ-ሐሳቦችን, ክስተቶችን እና ህጎችን በመማር የተማሪዎችን የፈጠራ እንቅስቃሴ ደረጃ በመገምገም ላይ.

የአስተሳሰብ የመራቢያ ተፈጥሮ በአስተማሪ ወይም በሌላ ምንጭ የሚተላለፉትን መረጃዎችን በንቃት መከታተል እና ማስታወስን ያካትታል። የቃላት, የእይታ እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ሳይጠቀሙ እነዚህን ዘዴዎች መጠቀም የማይቻል ነው, እነዚህም እንደ እነዚህ ዘዴዎች ቁሳዊ መሠረት ናቸው.

አንድ ትምህርት በተመሳሳይ መልኩ የተዋቀረ ሲሆን የተወሰኑ ሳይንሳዊ መረጃዎች ለአድማጮቹ የሚቀርቡበት እና ተስማሚ ማስታወሻዎች ተዘጋጅተዋል, በአድማጮች አጭር ማስታወሻዎች.

በሥነ ተዋልዶ የተደራጀ ውይይት መምህሩ በተማሪዎቹ በሚያውቁት እውነታዎች ላይ፣ ቀደም ሲል በተገኘው እውቀት ላይ እንዲመሰረት በሚያስችል መንገድ ይካሄዳል። ስለማንኛውም መላምቶች ወይም ግምቶች የመወያየት ዓላማ አልተዘጋጀም።

በሥነ ተዋልዶ የማስተማር ዘዴን ማየትም ለተሻለ እና የበለጠ ንቁ ውህደት እና መረጃን ለማስታወስ ጥቅም ላይ ይውላል። ግልጽነት ምሳሌ, ለምሳሌ, በአስተማሪ V.F ልምድ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. ሻታሎቭ ደጋፊ ማስታወሻዎች. የቁሳቁስን ትውስታ የሚያነቃቁ በተለይም ብሩህ ቁጥሮችን፣ ቃላትን እና ንድፎችን በተከታታይ ያሳያሉ።

የመራቢያ ተፈጥሮ ተግባራዊ ሥራ የሚለየው በሂደቱ ወቅት ተማሪዎች ቀደም ሲል ወይም ያገኙትን ዕውቀት በአምሳያው መሠረት በመተግበሩ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, በተግባራዊ ስራ ወቅት, ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው እውቀታቸውን አይጨምሩም. ወደ ክህሎት መቀየር በአምሳያው መሰረት ተደጋጋሚ ተግባራትን ስለሚጠይቅ የመራቢያ ልምምዶች በተለይ ተግባራዊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር ውጤታማ ናቸው.

የመራቢያ ዘዴዎች በተለይም የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት በተፈጥሮ ውስጥ መረጃ ሰጭ በሆነበት ሁኔታ ውስጥ በተለይም ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ የተግባር እርምጃ ዘዴዎች መግለጫ ነው ፣ ተማሪዎች እውቀትን መፈለግ እንዲችሉ በጣም የተወሳሰበ እና በመሠረቱ አዲስ ነው።

የፕሮግራም ስልጠና አብዛኛውን ጊዜ የሚከናወነው በመራቢያ ዘዴዎች ላይ ነው.

በአጠቃላይ የመራቢያ ትምህርት ዘዴዎች በቂ የአስተሳሰብ እድገትን እና በተለይም የአስተሳሰብ ነጻነት እና ተለዋዋጭነት አይፈቅዱም; በተማሪዎች ውስጥ የፍለጋ ክህሎቶችን ለማዳበር. ከመጠን በላይ ጥቅም ላይ በሚውሉበት ጊዜ, እነዚህ ዘዴዎች እውቀትን የማግኘት ሂደትን መደበኛ ለማድረግ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. የመራቢያ ዘዴዎችን ብቻ በመጠቀም የግለሰባዊ ባህሪያትን በተሳካ ሁኔታ ማዳበር አይቻልም, ልክ እንደ ለንግድ ስራ እና ለነፃነት ፈጠራ አቀራረብ የመሳሰሉ የባህርይ ባህሪያትን ማዳበር የማይቻል ነው. ይህ ሁሉ የተማሪዎችን ንቁ ​​የፍለጋ እንቅስቃሴ የሚያረጋግጡ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ከእነሱ ጋር መጠቀምን ይጠይቃል።

በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴዎች

በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት በሚሰጥበት ጊዜ ችግር ፍለጋ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የችግር ፍለጋ ዘዴዎችን በሚጠቀሙበት ጊዜ መምህሩ የሚከተሉትን ቴክኒኮች ይጠቀማል-የችግር ሁኔታን ይፈጥራል (ጥያቄዎችን ያቀርባል ፣ ሥራን ያቀርባል ፣ የሙከራ ተግባር) ፣ የችግሮችን ሁኔታ ለመፍታት ስለሚቻልባቸው አቀራረቦች የጋራ ውይይት ያደራጃል ፣ የችግሮቹን ትክክለኛነት ያረጋግጣል ። መደምደሚያዎች, ዝግጁ የሆነ የችግር ስራን ያቀርባል. ተማሪዎች ቀደም ሲል በተሞክሮ እና በእውቀት ላይ በመመስረት የችግር ሁኔታን ለመፍታት መንገዶችን ግምት ውስጥ ያስገባሉ, ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት ጠቅለል አድርገው, የክስተቶችን መንስኤዎች ለይተው ይወቁ, መነሻቸውን ያብራሩ እና የችግር ሁኔታን ለመፍታት በጣም ምክንያታዊ የሆነውን አማራጭ ይመርጣሉ.

በችግር ላይ የተመሰረቱ የመማሪያ ዘዴዎች ለርቀት ትምህርት በጣም ውጤታማ ናቸው, ምክንያቱም ብዙውን ጊዜ በእይታ, በቃላት እና በተግባራዊ ዘዴዎች በመጠቀም በተግባር ላይ ይውላሉ. በዚህ ረገድ በችግር ላይ የተመሰረተ የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ ዘዴዎች ፣ በችግር ላይ የተመሰረቱ እና ሂዩሪስቲክ ንግግሮች ፣ የችግር ፍለጋ ዓይነት ምስላዊ ዘዴዎችን አጠቃቀም ፣ የችግር ፍለጋን ተግባራዊ ሥራ ስለማከናወን ማውራት የተለመደ ነው ። የምርምር ዓይነት. እንደ I.Ya. ሌርነር የዚህ አይነት ዘዴዎች እንደ የችግር አቀራረብ ዘዴ, ከፊል ፍለጋ ወይም ሂሪስቲክ, የምርምር የማስተማሪያ ዘዴዎችን የመሳሰሉ ልዩ ጉዳዮችን ያጠቃልላል. የችግር ፍለጋ ዘዴ ልዩ ጉዳዮች በኤም.አይ. Makhmutov ሁለትዮሽ ዘዴዎች: ገላጭ-አበረታች እና በከፊል መፈለግ, ማበረታቻ እና መፈለግ. እነዚህ ሁሉ የችግሮች መፈለጊያ ዘዴን በሰፊው ትርጉሙ የመገለጫ ደረጃዎች እንዲሁም የተለያዩ ዘዴዎችን በማጣመር በትምህርቱ ውስጥ የፍለጋ አካል ቀስ በቀስ መጨመር ናቸው።

ትምህርታዊ ጽሑፎችን በችግር ታሪክ ዘዴ እና በችግር ላይ የተመሰረተ ንግግር ማቅረቡ መምህሩ በአቀራረብ ሂደት ውስጥ ያንፀባርቃል ፣ ያረጋግጣል ፣ ያጠቃለለ ፣ እውነታዎችን ይተነትናል እና የአድማጮችን አስተሳሰብ ይመራል ፣ የበለጠ ንቁ እና ፈጠራ ያደርገዋል። .

በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴ አንዱ ሂሪስቲክ እና ችግር ፍለጋ ውይይት ነው። በትምህርቱ ወቅት መምህሩ ተከታታይ ተከታታይ እና እርስ በርስ የተያያዙ ጥያቄዎችን ለተማሪዎቹ ያቀርባል, ለዚህም ምላሽ አንዳንድ ሀሳቦችን አቅርበው ከዚያም እራሳቸውን ችለው ትክክለኛነታቸውን ለማረጋገጥ ይሞክራሉ, በዚህም አዲስ እውቀትን በመማር ላይ የተወሰነ መሻሻል ማድረግ አለባቸው. በሂዩሪስቲክ ውይይት ወቅት እንደዚህ ያሉ ግምቶች ብዙውን ጊዜ የሚመለከቱት ከአዲሱ ርዕስ ዋና ዋና ክፍሎች ውስጥ አንዱን ብቻ ከሆነ ፣ በችግር ፍለጋ ውይይት ወቅት ተማሪዎች አጠቃላይ የችግር ሁኔታዎችን ይፈታሉ ።

በችግር ፍለጋ የማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ያሉ የእይታ መርጃዎች አሁን ለማስታወስ ዓላማ ጥቅም ላይ አይውሉም, ነገር ግን በክፍል ውስጥ ችግር የሚፈጥሩ ሁኔታዎችን የሚፈጥሩ የሙከራ ስራዎችን ለማዘጋጀት.

በጉዳዩ ላይ የችግር ፍለጋ መልመጃዎች ጥቅም ላይ የሚውሉት ተማሪዎች በተናጥል ፣ በመምህሩ መመሪያ ላይ ፣ አዲስ እውቀትን ወደ እሱ እንዲወስዱ የሚያደርጉ የተወሰኑ የድርጊት ዓይነቶችን ሲያደርጉ ነው። የችግር ፍለጋ መልመጃዎች ወደ አዲስ ርዕስ ውህደት ሲቃረቡ ብቻ ሳይሆን በአዲስ መሠረት ሲጠናከሩ ፣ ማለትም እውቀትን የሚጨምሩ ልምምዶችን በሚሰሩበት ጊዜ መጠቀም ይቻላል ።

ዋጋ ያላቸው ዓይነቶች, በተለይም ለርቀት ትምህርት, የምርምር ላቦራቶሪ ስራዎች ናቸው, በዚህ ጊዜ ተማሪዎች, ለምሳሌ, የሟሟ አካላትን ወይም ሌሎች ህጎችን በራሳቸው ይወስናሉ. እንዲህ ዓይነቱ የላቦራቶሪ ሥራ የሚከናወነው የቲዎሬቲክ ቁሳቁሶችን ከማጥናቱ በፊት ሲሆን ተማሪዎችን አንዳንድ ትምህርታዊ ግኝቶችን እንዲያደርጉ ይጋፈጣሉ.

በርቀት ትምህርት ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረቱ የፍለጋ ዘዴዎች በዋናነት በፈጠራ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ክህሎቶችን ለማዳበር ያገለግላሉ ፣ የበለጠ ትርጉም ያለው እና ገለልተኛ እውቀትን ለማግኘት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ። እነዚህ ዘዴዎች በተጨባጭ የመረጃ ልውውጥ ሳይሆን በተገቢው የሳይንስ መስክ ውስጥ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ ህጎችን እና ፅንሰ-ሀሳቦችን መፈጠር በሚያስፈልግበት ጊዜ ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ ይውላሉ። ለበለጠ ውጤታማነት የችግር ፍለጋ ዘዴዎች ከመራቢያ ዘዴዎች ጋር ከተጣመሩ የርቀት ትምህርት ድርሻ በጣም የተሻለ ነው።

2. በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴን የማበረታታት ዘዴዎች.

በመማር ውስጥ የማበረታቻ ሚና.

የሰው እንቅስቃሴ አወቃቀር የተለያዩ ጥናቶች ሁልጊዜ በውስጡ የማበረታቻ ክፍል አስፈላጊነትን ያጎላሉ። ማንኛውም እንቅስቃሴ ይበልጥ ውጤታማ በሆነ መንገድ የሚቀጥል እና ከፍተኛ ጥራት ያለው ውጤት ያስገኛል, ግለሰቡ በንቃት, ሙሉ በሙሉ ቁርጠኝነት, የማይቀሩ ችግሮችን, ምቹ ያልሆኑ ሁኔታዎችን እና ሌሎች ሁኔታዎችን ለማሸነፍ, ወደታሰበው ግብ በቋሚነት የሚሄድ ጠንካራ, ንቁ, ጥልቅ ተነሳሽነት ካለው. . ይህ ሁሉ ከትምህርት እንቅስቃሴዎች ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው, ይህም ተማሪዎች ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አዎንታዊ አመለካከት ካላቸው, የግንዛቤ ፍላጎት ካላቸው, እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የማግኘት አስፈላጊነት, የግዴታ ስሜት ካዳበሩ የበለጠ ስኬታማ ይሆናሉ. ኃላፊነት እና ሌሎች የማስተማር ምክንያቶች.

የሁሉም የማስተማር ዘዴዎች አነቃቂ ሚና.

ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እንደዚህ ያሉትን ምክንያቶች ለመቅረጽ ፣ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እና ለመተግበር አጠቃላይ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ - የቃል ፣ የእይታ እና ተግባራዊ ዘዴዎች ፣ የመራቢያ እና የፍለጋ ዘዴዎች ፣ ተቀናሽ እና አመላካች ዘዴዎች።

ስለዚህ እያንዳንዱ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በተመሳሳይ ጊዜ የማደራጀት ዘዴዎች መረጃ ሰጪ እና ትምህርታዊ ብቻ ሳይሆን አበረታች ውጤትም አላቸው. በዚህ መልኩ, ስለማንኛውም የማስተማሪያ ዘዴ አነቃቂ-ተነሳሽ ተግባር መነጋገር እንችላለን. ሆኖም የመምህራን እና የሳይንስ ልምድ በተለይ ለመማር አወንታዊ ተነሳሽነትን ለመፍጠር ፣የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት እና በተመሳሳይ ጊዜ መምህራንን በትምህርታዊ መረጃ ለማበልጸግ የታለሙ በርካታ ዘዴዎችን አከማችቷል። በዚህ ጉዳይ ላይ ያለው የማበረታቻ ተግባር ወደ ፊት የሚመጣ ይመስላል, የሁሉም ሌሎች ዘዴዎች ትምህርታዊ ተግባርን ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል.

ከላይ እንደተገለፀው እና በስራዎቹ ውስጥ, የቡድን ማነቃቂያ እና ማበረታቻ ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ንዑስ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ. በመጀመሪያዎቹ ውስጥ, በተማሪዎች መካከል የግንዛቤ ፍላጎቶችን ለመፍጠር ዘዴዎችን እናቀርባለን. ሁለተኛው በዋናነት የግዴታ እና የመማር ሃላፊነት ስሜት ለማዳበር ያለመ ዘዴዎችን ይዟል። እያንዳንዷን የማበረታቻ እና የማበረታቻ ትምህርት ዘዴዎችን በዝርዝር እንግለጽ።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን የመፍጠር ዘዴዎች.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ምስረታ ችግር ላይ ያተኮሩ ልዩ ጥናቶች እንደሚያሳዩት በሁሉም ዓይነቶች እና በሁሉም የእድገት ደረጃዎች ላይ ያለው ፍላጎት በሶስት አስገዳጅ ነጥቦች ተለይቶ ይታወቃል 1) ከእንቅስቃሴው ጋር በተያያዘ አዎንታዊ ስሜት; 2) የዚህ ስሜት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ጎን መገኘት; 3) ከእንቅስቃሴው እራሱ የሚመጣው ቀጥተኛ ተነሳሽነት መኖሩ.

በመማር ሂደት ውስጥ ከመማር እንቅስቃሴ, ይዘቱ, ቅጾች እና የአተገባበር ዘዴዎች ጋር በተዛመደ አዎንታዊ ስሜቶች መከሰቱን ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው. የስሜታዊነት ሁኔታ ሁልጊዜ ከስሜታዊ ደስታ ልምድ ጋር የተቆራኘ ነው-ምላሽ, ርህራሄ, ደስታ, ቁጣ, መደነቅ. ለዚህም ነው የግለሰቡ ጥልቅ ውስጣዊ ልምዶች በዚህ ሁኔታ ውስጥ ከትኩረት, ከማስታወስ እና ከግንዛቤ ሂደቶች ጋር የተገናኙት, እነዚህ ሂደቶች በጣም ኃይለኛ እና ስለዚህ ከተገኙ ግቦች አንጻር የበለጠ ውጤታማ ናቸው.

በትምህርት ስሜታዊ ማነቃቂያ ዘዴ ውስጥ ከተካተቱት ቴክኒኮች አንዱ በክፍል ውስጥ አዝናኝ ሁኔታዎችን የመፍጠር ዘዴ ነው - አዝናኝ ምሳሌዎችን ፣ ሙከራዎችን እና አያዎአዊ እውነታዎችን በመማር ሂደት ውስጥ ማስተዋወቅ። የመማር ፍላጎትን ለመጨመር ብዙ አስተማሪዎች ለታላላቅ ሳይንቲስቶች እና የህዝብ ታዋቂ ሰዎች ህይወት እና ስራ የተሰጡ ልብ ወለድ ገለጻዎችን ትንታኔ ይጠቀማሉ። በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ስለ አተገባበሩ አንዳንድ የሳይንስ ልብወለድ ጸሃፊዎች ትንበያ እና አዝናኝ ሙከራዎችን ለማሳየት እንደ ታሪኮች የበለጠ አስደሳች የመማር ዘዴዎች እንዲሁ በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ይውላሉ።

የመማር ፍላጎትን ለማዳበር በሚረዱ ዘዴዎች ውስጥም አስደሳች ምሳሌዎች ሚና ይጫወታሉ። ለምሳሌ፣ በባዮኒክስ መርሆች ላይ በተመሰረተ የፊዚክስ ኮርስ ውስጥ ያሉ ንጽጽሮች የተማሪዎችን በጣም አዎንታዊ ምላሽ ያስነሳሉ። የአካባቢ ክስተቶችን በሚያጠኑበት ጊዜ, ተመሳሳይነት ያላቸው የሌሊት ወፎች አቅጣጫ ዘዴዎች ይሳላሉ. የአውሮፕላኑን ክንፍ የማንሳት ኃይል በሚታሰብበት ጊዜ ንጽጽሮች ከወፍ ወይም ተርብ ክንፎች ቅርጽ ጋር ይሳሉ።

ስሜታዊ ገጠመኞች የሚቀሰቀሱት የመገረም ዘዴን በመጠቀም ነው፡ ለምሳሌ፡ ፓስካል ፓራዶክስ፡ እነዚህ ምሳሌዎች አሳማኝ ሲሆኑ፡ ሁልጊዜም በተማሪዎች ላይ ጥልቅ ስሜታዊ ልምዶችን ይፈጥራሉ።

ከማነቃቂያ ዘዴዎች አንዱ የግለሰባዊ የተፈጥሮ ክስተቶችን ሳይንሳዊ እና ዕለታዊ ትርጓሜዎችን ማወዳደር ነው። ለምሳሌ፣ ተማሪዎች የክብደት ማጣትን ክስተት፣ የመውደቅ ህጎችን እና የመዋኛ ህጎችን በየእለቱ እና ሳይንሳዊ ማብራሪያዎችን እንዲያወዳድሩ ይጠየቃሉ።

ከላይ የተገለጹት ምሳሌዎች በፍላጎት መፈጠር ዘዴዎች ውስጥ የተካተቱት የአርትነት ፣ የምስል ፣ የብሩህነት ፣ የመዝናኛ እና የግርምት ቴክኒኮች እንዴት ስሜታዊ ደስታን እንደሚፈጥሩ ያሳያሉ ፣ ይህ ደግሞ ለትምህርት እንቅስቃሴዎች አዎንታዊ አመለካከትን ያነሳሳል እና ወደ ምስረታ የመጀመሪያ እርምጃ ሆኖ ያገለግላል። የግንዛቤ ፍላጎት. በተመሳሳይ ጊዜ, ፍላጎትን ከሚያሳዩ ዋና ዋና ነጥቦች መካከል, የስሜታዊነት ደስታን ብቻ ሳይሆን የእነዚህ ስሜቶች መገኘት በእውቀት ደስታ ውስጥ እራሱን የሚያመለክት አመላካች ጎን መኖሩ አፅንዖት ተሰጥቶታል.

በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ዋናው የፍላጎት ምንጭ, በመጀመሪያ, ይዘቱ ነው. ይዘቱ በተለይ ጠንካራ አነቃቂ ውጤት እንዲኖረው በትምህርት መርሆች (ሳይንሳዊ ተፈጥሮ፣ ከሕይወት ጋር ያለው ግንኙነት፣ ስልታዊ እና ወጥነት ያለው፣ አጠቃላይ የትምህርት፣ የማሳደግ እና የዕድገት ተፅእኖ) ውስጥ የተቀረጹ በርካታ መስፈርቶችን ማሟላት አለበት። ሆኖም፣ የማስተማር ይዘቱን አበረታች ተጽእኖ ለመጨመር የታለሙ አንዳንድ ልዩ ቴክኒኮችም አሉ። እነዚህም በዋነኛነት አዲስነት ሁኔታ መፍጠር፣ ተገቢነት፣ ይዘቱን ወደ ሳይንስ እና ቴክኖሎጂ በጣም አስፈላጊ ግኝቶች፣ ወደ ማህበረ-ፖለቲካዊ የአገር ውስጥ እና የአለም አቀፍ ህይወት ክስተቶች ማቅረቡ ያካትታሉ።

ትምህርታዊ ጨዋታዎች.

ጠቃሚ የመማር ፍላጎትን የሚያነቃቃ ዘዴ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የጨዋታ ሁኔታዎችን በመፍጠር ላይ የተመሠረተ የግንዛቤ ጨዋታዎች ዘዴ ተብሎ ሊጠራ ይችላል። ጨዋታ የመማር ፍላጎት መቀስቀሻ ዘዴ ሆኖ ሲያገለግል ቆይቷል። በአስተማሪዎች ልምምድ, የቦርድ እና የስልጠና ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, በዚህ እርዳታ ታሪክ, የዱር አራዊት, የአውሮፕላኖች እና የመርከብ ዓይነቶች ይማራሉ. ጠቃሚ የመማር ፍላጎትን የሚያነቃቃ ዘዴ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የጨዋታ ሁኔታዎችን በመፍጠር ላይ የተመሠረተ የግንዛቤ ጨዋታዎች ዘዴ ተብሎ ሊጠራ ይችላል። ጨዋታ የመማር ፍላጎት መቀስቀሻ ዘዴ ሆኖ ሲያገለግል ቆይቷል። በአስተማሪዎች ልምምድ, የቦርድ እና የስልጠና ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, በዚህ እርዳታ ታሪክ, የዱር አራዊት, የአውሮፕላኖች እና የመርከብ ዓይነቶች ይማራሉ.

ትምህርታዊ ውይይቶች.

የማበረታቻ እና የማበረታቻ ትምህርት ዘዴዎች የግንዛቤ ሙግት ሁኔታን የመፍጠር ዘዴን ያካትታሉ። እውነት በክርክር ውስጥ እንደሚወለድ ይታወቃል። ነገር ግን ውዝግብ በርዕሱ ላይ ተጨማሪ ፍላጎትን ይፈጥራል. አንዳንድ አስተማሪዎች ይህንን ትምህርትን የማጎልበት ዘዴ በብቃት ይጠቀማሉ። በመጀመሪያ፣ በአንድ ጉዳይ ላይ በሳይንሳዊ አመለካከቶች መካከል ያለውን የትግሉ ታሪካዊ እውነታዎች በብቃት ይጠቀማሉ። ነገር ግን፣ መምህሩ በማንኛውም ጊዜ የክርክር ሁኔታን መፍጠር የሚችለው በጣም ቀላል የሆነውን ጥያቄ በመጠየቅ “ከዚህ የተለየ አስተሳሰብ ያለው ማን ነው?” እና እንደዚህ አይነት ዘዴ ውዝግብ ካስከተለ, ተማሪዎቹ እራሳቸው የአንድ ወይም የሌላ ማብራሪያ ደጋፊዎች እና ተቃዋሚዎች ተከፋፍለዋል እና የአስተማሪውን ምክንያታዊ መደምደሚያ በፍላጎት ይጠብቃሉ. ስለዚህ የትምህርት ውዝግብ የመማር ፍላጎትን የሚያነቃቃ ዘዴ ሆኖ ያገለግላል። በዚህ አካባቢ ጥሩ ውጤት የሚገኘው በኤሌክትሮኒክ ውይይቶች ነው.

የህይወት ሁኔታዎችን በመተንተን ማነቃቂያ

የህይወት ሁኔታዎችን ትንተና ብዙውን ጊዜ እንደ ማነቃቂያ ዘዴ ይጠቀማል. ይህ የማስተማር ዘዴ በከፍተኛው የእውቀት ዝርዝር ውስጥ መማርን በቀጥታ ያነሳሳል።

በመማር ውስጥ ለስኬት ሁኔታን መፍጠር

የመማር ፍላጎትን ለማነሳሳት ውጤታማ ከሆኑ ዘዴዎች አንዱ በመማር ላይ አንዳንድ ችግሮች ላጋጠማቸው ተማሪዎች የስኬት ሁኔታ መፍጠር ነው። የስኬት ደስታን ሳያገኙ የትምህርት ችግሮችን በማሸነፍ ተጨማሪ ስኬት ላይ በትክክል መቁጠር እንደማይቻል ይታወቃል። ስለሆነም መምህራን ማበረታቻ የሚያስፈልጋቸው አንዳንድ ተማሪዎች በተገቢው ደረጃ ተደራሽ የሆነ ተግባር እንዲሰጣቸው በራስ መተማመን እንዲኖራቸው በማድረግ የመማር ስራቸውን በተሻለ ፍጥነት እንዲቀጥሉ ማድረግ አለባቸው። የስኬት ሁኔታዎችም የሚፈጠሩት ለተመሳሳይ ውስብስብነት ያላቸውን ትምህርታዊ ተግባራትን በማጠናቀቅ ለተማሪዎች የሚደረገውን እገዛ በመለየት ነው። የስኬት ሁኔታዎች የሚፈጠሩት የተማሪውን መካከለኛ ተግባራት በማበረታታት ማለትም አዲስ ጥረት እንዲያደርግ በልዩ ሁኔታ በማበረታታት በመምህሩ ነው። የስኬት ሁኔታን በመፍጠር ረገድ ትልቅ ሚና የሚጫወተው የተወሰኑ ትምህርታዊ ተግባራትን በሚተገበሩበት ወቅት ምቹ የሞራል እና የስነ-ልቦና ሁኔታን በማቅረብ ነው። በስልጠና ወቅት ተስማሚ የሆነ ማይክሮ አየር የጥርጣሬ እና የፍርሃት ስሜት ይቀንሳል. የጭንቀት ሁኔታ በአስተማማኝ ሁኔታ ይተካል.

3. በመማር ውስጥ የመቆጣጠር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች.

የአፍ መቆጣጠሪያ ዘዴዎች.

የቃል ቁጥጥር የሚከናወነው በክፍል ውስጥ በግለሰብ እና በግንባር ቀደምትነት ነው, ይህም በርቀት ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ በጣም ከባድ ነው ሊባል ይችላል. በግለሰብ የዳሰሳ ጥናት ወቅት, መምህሩ ለተማሪው ብዙ ጥያቄዎችን ይጠይቃል, መልስ ሲሰጥ የትምህርት ቁሳቁሶችን የማወቅ ደረጃ ያሳያል. በግንባር ዳሰሳ፣ መምህሩ ተከታታይ አመክንዮአዊ ትስስር ያላቸውን መርጦ በሁሉም ታዳሚዎች ፊት ያስቀምጣቸዋል፣ የተወሰኑ ተማሪዎችን ለአጭር ጊዜ መልስ ይሰጣል።

የማሽን መመርመሪያ ዘዴዎች

በርቀት ትምህርት ውስጥ በጣም የተለመደው የቁጥጥር ዘዴ. የክትትል መርሃ ግብሮች ብዙ አይነት ሊሆኑ ይችላሉ-ክትትል, ስልጠና እና ስልጠና-ቁጥጥር. የቁጥጥር መርሃ ግብሮች ብዙውን ጊዜ የሚዘጋጁት በፕሮግራም በተዘጋጁ ልምምዶች የቁጥጥር ዘዴ ነው። ምላሾች የተተየቡት በቁጥር፣ ወይም በቀመር መልክ፣ ወይም ጠቋሚን በመጠቀም ነው። እያንዳንዱ ፕሮግራም የቁጥጥር ተጨባጭነት ከፍተኛ ደረጃ ይይዛል. እንዲሁም የኮምፒዩተር ኔትወርክን በመጠቀም የደብዳቤ ልውውጥን ወይም ሞደምን በመጠቀም ብዙ ችግሮችን መፍታት ይችላሉ። በርቀት ትምህርት ውስጥ በጣም የተለመደው የቁጥጥር ዘዴ. የክትትል መርሃ ግብሮች ብዙ አይነት ሊሆኑ ይችላሉ-ክትትል, ስልጠና እና ስልጠና-ቁጥጥር. የቁጥጥር መርሃ ግብሮች ብዙውን ጊዜ የሚዘጋጁት በፕሮግራም በተዘጋጁ ልምምዶች የቁጥጥር ዘዴ ነው። ምላሾች የተተየቡት በቁጥር፣ ወይም በቀመር መልክ፣ ወይም ጠቋሚን በመጠቀም ነው። እያንዳንዱ ፕሮግራም የቁጥጥር ተጨባጭነት ከፍተኛ ደረጃ ይይዛል. እንዲሁም የኮምፒዩተር ኔትወርክን በመጠቀም የደብዳቤ ልውውጥን ወይም ሞደምን በመጠቀም ብዙ ችግሮችን መፍታት ይችላሉ።

የጽሑፍ ቁጥጥር ዘዴዎች

በመማር ሂደት ውስጥ እነዚህ ዘዴዎች ፈተናዎችን፣ ድርሰቶችን እና የጽሁፍ ፈተናዎችን ያካትታሉ። እንዲህ ዓይነቱ ሥራ የረጅም ጊዜ እና የአጭር ጊዜ ሊሆን ይችላል.

4. የማስተማር ዘዴዎች ምርጥ ጥምረት ምርጫ.

የማስተማር ዘዴዎችን ለመምረጥ መስፈርቶች

አብዛኛዎቹ የማስተማር ዘዴዎች ችግር ተመራማሪዎች የ "ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ ሁለገብ, ብዙ ገፅታ ያለው ስለሆነ በእያንዳንዱ የተለየ ጉዳይ ላይ የማስተማር ዘዴ በአስተማሪው መገንባት አለበት. በማንኛውም የትምህርት እንቅስቃሴ ውስጥ ብዙ ዘዴዎች ሁል ጊዜ ይጣመራሉ። ዘዴዎች ሁልጊዜ እርስ በርሳቸው የሚገቡ ይመስላሉ, ከተለያዩ አቅጣጫዎች በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል ያለውን ተመሳሳይ መስተጋብር ያሳያሉ. እና በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ስለ አንድ የተወሰነ ዘዴ አጠቃቀም እየተነጋገርን ከሆነ, ይህ ማለት በዚህ ደረጃ ላይ የበላይነት አለው, በተለይም ለዋና ዋና ዳይዳክቲክ ስራ መፍትሄ ትልቅ አስተዋፅኦ ያደርጋል. , ወደ መደምደሚያው ይደርሳል "ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ ሁለገብ, ብዙ ገፅታ ያለው ስለሆነ, በእያንዳንዱ የተለየ ጉዳይ ላይ የማስተማር ዘዴ በአስተማሪው መገንባት አለበት. በማንኛውም የትምህርት እንቅስቃሴ ውስጥ ብዙ ዘዴዎች ሁል ጊዜ ይጣመራሉ። ዘዴዎች ሁልጊዜ እርስ በርሳቸው የሚገቡ ይመስላሉ, ከተለያዩ አቅጣጫዎች በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል ያለውን ተመሳሳይ መስተጋብር ያሳያሉ. እና በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ስለ አንድ የተወሰነ ዘዴ አጠቃቀም እየተነጋገርን ከሆነ, ይህ ማለት በዚህ ደረጃ ላይ የበላይነት አለው, በተለይም ለዋና ዋና ዳይዳክቲክ ስራ መፍትሄ ትልቅ አስተዋፅኦ ያደርጋል.

የሚከተለው ንድፍ በዲካቲክስ ውስጥ ተመስርቷል. ብዙ ገጽታዎች መምህሩ የማስተማር ዘዴዎችን (በአስተዋይነት, ግኖስቲክ, ሎጂካዊ, ተነሳሽነት, ቁጥጥር-ግምገማ, ወዘተ) ምርጫን ያጸደቀ ሲሆን, ከፍተኛ እና ዘላቂ ትምህርታዊ ውጤቶች በመማር ሂደት ውስጥ እና በትንሽ ጊዜ ውስጥ ይገኛሉ.

የማስተማር ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ እና በማጣመር, በሚከተሉት መስፈርቶች መመራት አለብዎት.

	የማስተማሪያ መርሆዎችን ዘዴዎች ማክበር.
	የትምህርት ግቦችን እና ግቦችን ማክበር።
	የዚህን ርዕስ ይዘት ማክበር.
	የተማሪዎቹን የትምህርት ችሎታዎች ማክበር-ዕድሜ ፣ ሥነ-ልቦናዊ; የዝግጁነት ደረጃ (ትምህርት, አስተዳደግ እና ልማት).
	ያሉትን ሁኔታዎች እና የተመደበውን የሥልጠና ጊዜ ማክበር።
	የትምህርት መርጃዎችን ችሎታዎች ማክበር።
	የመምህራኖቹን ችሎታዎች ማክበር. እነዚህ እድሎች የሚወሰኑት በቀደምት ልምዳቸው፣ በፅናት ደረጃቸው፣ በስልጣን የበላይነት የተወሰኑ ባህሪያት፣ የማስተማር ችሎታዎች እንዲሁም የመምህራን የግል ባህሪያት ናቸው።

የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ ላይ የውሳኔ አሰጣጥ ደረጃዎች

በተለምዶ ፣ ስለ የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ በአስተማሪዎች የተደረጉ በርካታ ውሳኔዎችን መለየት እንችላለን-

የመፍትሄው ስም	የዚህ የውሳኔ አሰጣጥ ደረጃ ባህሪያት
stereotypical መፍትሄዎች	መምህሩ የይዘቱ ተግባራት እና የተማሪዎቹ ባህሪያት ምንም ቢሆኑም፣ የማስተማር ዘዴዎችን የመጠቀም ምርጫን ይሰጣል።
የሙከራ እና የስህተት መፍትሄዎች	መምህሩ የተወሰኑ ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት የስልቶችን ምርጫ ለመለወጥ ይሞክራል, ነገር ግን ይህንን በራሱ ድንገተኛ ሙከራዎች, ስህተቶችን, አዲስ አማራጭን በመምረጥ እና ለምርጫው ሳይንሳዊ ማረጋገጫ ሳይኖር እንደገና ይሠራል.
የተመቻቹ መፍትሄዎች	ከተወሰኑ መመዘኛዎች አንጻር ሳይንሳዊ በሆነ መንገድ ለተወሰኑ ሁኔታዎች በጣም ምክንያታዊ የሆኑ ዘዴዎችን በመምረጥ የሚደረጉ ውሳኔዎች።

ለዚህም ነው የማስተማር ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ ምርጥ ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታን መቆጣጠር በጣም አስፈላጊ የሆነው.

	የቃል ዘዴዎች	የእይታ ዘዴዎች.	ተግባራዊ ዘዴዎች
	የንድፈ ሃሳባዊ እና ተጨባጭ ዕውቀትን ሲፈጥሩ	የማየት ችሎታን ለማዳበር እና ለሚጠኑ ጉዳዮች ትኩረት ማሳደግ.	ተግባራዊ ክህሎቶችን ለማዳበር.
	ቁሱ በዋናነት መረጃ-ቲዎሬቲክ በተፈጥሮ ውስጥ ሲሆን።	የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት በምስል መልክ ሊቀርብ በሚችልበት ጊዜ.	የርዕሱ ይዘት ተግባራዊ ልምምዶችን እና ሙከራዎችን ሲያካትት.
	ተማሪዎች ተገቢውን የቃል ዘዴ በመጠቀም መረጃን ለማዋሃድ ዝግጁ ሲሆኑ።	በይነገጹ በትክክል ሲዘጋጅ.	ተማሪዎች ተግባራዊ ተግባራትን ለማጠናቀቅ ዝግጁ ሲሆኑ.
	መምህሩ በእንደዚህ አይነት የቃል ዘዴዎች አቀላጥፎ ሲያውቅ.	መምህሩ በጣም በተጠና ሁኔታ ሲዘጋጅ እና ለእያንዳንዱ ተማሪ የግለሰብ አቀራረብ ሲጠቀም።	መምህሩ ሙከራዎችን እና ልምዶችን ለማካሄድ አስፈላጊው ቁሳቁስ ሲኖረው.

	የመራቢያ ዘዴዎች	የፍለጋ ዘዴዎች
ይህ ዘዴ በተለይ የተሳካው የትኞቹን ችግሮች ሲፈታ ነው?	እውቀትን, ችሎታዎችን እና ክህሎቶችን ለማዳበር.	ገለልተኛ አስተሳሰብን ፣ የምርምር ችሎታዎችን እና የፈጠራ አቀራረብን ለማዳበር።
ይህንን ዘዴ ለመጠቀም ለየትኛው የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት በተለይ ምክንያታዊ ነው?	የርዕሱ ይዘት በጣም ውስብስብ ወይም በጣም ቀላል ሲሆን.	ቁሱ በአማካይ የችግር ደረጃ ሲኖረው.
ይህንን ዘዴ ለመጠቀም በየትኛው የተማሪዎች ባህሪያት ምክንያታዊ ነው?	ተማሪዎች ለዚህ ርዕስ በችግር ላይ የተመሰረተ ጥናት ገና ዝግጁ ካልሆኑ።	ተማሪዎች በአንድ የተወሰነ ርዕስ ላይ በችግር ላይ ለተመሰረተ ጥናት ሲዘጋጁ።
አንድ አስተማሪ ይህንን ዘዴ ለመጠቀም ምን ችሎታዎች ሊኖረው ይገባል?	እዚህ, ችግር ያለባቸው ዘዴዎች በተማሪዎች ተመርጠው ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ.	መምህሩ በችግር ላይ የተመሰረተ ርዕስ ለማጥናት ጊዜ ሲኖረው እና የማስተማር ዘዴዎችን በመፈለግ ረገድ ጥሩ ነው.

	ኢንዳክቲቭ ዘዴዎች	የመቀነስ ዘዴዎች
ይህ ዘዴ በተለይ የተሳካው የትኞቹን ችግሮች ሲፈታ ነው?	አጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታን ለማዳበር, ከአጠቃላይ ወደ አጠቃላይ ድምዳሜዎች ለመድረስ.	ከአጠቃላዩ ወደ ልዩ ግምቶች የመስጠት ችሎታን ለማዳበር, ክስተቶችን የመተንተን ችሎታን ለማዳበር.
ይህንን ዘዴ ለመጠቀም ለየትኛው የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት በተለይ ምክንያታዊ ነው?	ይዘቱ ኢንዳክቲቭ በሆነ መልኩ ሲገለጽ ወይም መገለጽ አለበት።	የርዕሱ ይዘት ተቀንሶ ሲቀርብ ወይም እንደዚ መገለጽ አለበት።
ይህንን ዘዴ ለመጠቀም በየትኛው የተማሪዎች ባህሪያት ምክንያታዊ ነው?	ተማሪዎች ለኢንደክቲቭ ምክንያታዊነት ሲዘጋጁ ወይም ተቀናሽ የማመዛዘን ችሎታ ሲቸገሩ።	ተማሪዎች ለተቀነሰ ማመዛዘን ሲዘጋጁ።
አንድ አስተማሪ ይህንን ዘዴ ለመጠቀም ምን ችሎታዎች ሊኖረው ይገባል?	መምህሩ የኢንደክቲቭ ዘዴዎችን ሲያውቅ	መምህሩ የመቀነስ ዘዴዎችን ሲያውቅ እና ተገቢ የሆኑ ዳይዳክቲክ እድገቶች ሲኖሩት.

የማስተማር ዘዴዎች(ከጥንታዊ ግሪክ μέθοδος - መንገድ) - በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለው የግንኙነት ሂደት ፣ በዚህም ምክንያት በስልጠናው ይዘት የተሰጡ የእውቀት ፣ ክህሎቶች እና ችሎታዎች ሽግግር እና ውህደት ይከሰታል። የማስተማር ዘዴ (የማስተማር ዘዴ)- በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የአጭር ጊዜ መስተጋብር ፣ የተወሰኑ እውቀቶችን ፣ ችሎታዎችን ፣ ችሎታዎችን ማስተላለፍ እና ውህደት ላይ ያተኮረ።

በአገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ በተቋቋመው ወግ መሠረት የማስተማር ዘዴዎች ተከፍለዋል ሦስት ቡድኖች:

- የአደረጃጀት ዘዴዎችየትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ተግባራዊ ማድረግ;

1. የቃል ፣ የእይታ ፣ ተግባራዊ (በትምህርታዊ ቁሳቁስ አቀራረብ ምንጭ መሠረት)።

2. የመራቢያ, ገላጭ እና ገላጭ, ፍለጋ, ምርምር, ችግር, ወዘተ (እንደ የትምህርት እና የእውቀት እንቅስቃሴ ባህሪ).

3. ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ (በአቀራረብ አመክንዮ እና የትምህርት ቁሳቁስ ግንዛቤ);

- የመቆጣጠሪያ ዘዴዎችለትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውጤታማነት; የቃል, ተፃፈእውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የመቆጣጠርን ውጤታማነት ማረጋገጥ እና ራስን መፈተሽ ፣

- የማነቃቂያ ዘዴዎችትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ-ተነሳሽነት ምስረታ ላይ የተወሰኑ ማበረታቻዎች ፣ የኃላፊነት ስሜት ፣ የግዴታ ስሜት ፣ እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የመቆጣጠር ፍላጎቶች።

በማስተማር ልምምድ ውስጥ, በትምህርታዊ ቁሳቁስ ግንዛቤ ላይ ባለው የግንዛቤ ደረጃ ላይ የተመሰረቱ የማስተማር ዘዴዎችን ለመወሰን ሌሎች አቀራረቦች አሉ-ተለዋዋጭ ፣ ንቁ ፣ መስተጋብራዊ ፣ ሂዩሪስቲክ እና ሌሎች። እነዚህ ትርጓሜዎች ተጨማሪ ማብራሪያ ያስፈልጋቸዋል, ምክንያቱም የመማር ሂደቱ ተገብሮ ሊሆን አይችልም እና ሁልጊዜ ለተማሪዎች ግኝት (ዩሬካ) አይደለም።

ተገብሮ ዘዴ

ተገብሮ የመማር ዘዴ

ተገብሮ ዘዴ(ሥዕላዊ መግለጫ 1) በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር አይነት ነው, እሱም መምህሩ የትምህርቱ ዋና ተዋናይ እና አስተዳዳሪ ነው, እና ተማሪዎች በአስተማሪው መመሪያ መሰረት እንደ ተገብሮ አድማጭ ሆነው ይሠራሉ. በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል በግብረ-ሰዶማዊ ትምህርቶች መካከል መግባባት የሚከናወነው በዳሰሳ ጥናቶች ፣ በገለልተኛ ሥራ ፣ በፈተናዎች ፣ በፈተናዎች ወዘተ ነው ። ከዘመናዊ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች እይታ እና የተማሪዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውጤታማነት ፣ ተገብሮ ዘዴው ይቆጠራል። በጣም ውጤታማ አይደለም ፣ ግን ይህ ቢሆንም ፣ እሱ አንዳንድ ጥቅሞች አሉት። ይህ በመምህሩ በኩል ለትምህርቱ በአንፃራዊነት ቀላል ዝግጅት እና በአንፃራዊነት ከፍተኛ መጠን ያለው ትምህርታዊ ይዘትን በተወሰነ የጊዜ ገደብ ውስጥ ለማቅረብ እድሉ ነው። እነዚህ ጥቅሞች ከተሰጡ, ብዙ አስተማሪዎች ተገብሮ ዘዴን ከሌሎች ዘዴዎች ይመርጣሉ. በአንዳንድ ሁኔታዎች ይህ አካሄድ በአንድ ልምድ ባለው መምህር በተለይም ተማሪዎች ትምህርቱን በጥልቀት ለማጥናት የታለሙ ግልጽ ግቦች ካላቸው በተሳካ ሁኔታ እንደሚሰራ መነገር አለበት. ሌክቸር በጣም የተለመደው ተገብሮ ትምህርት አይነት ነው። ይህ ዓይነቱ ትምህርት በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ በሰፊው የተስፋፋ ሲሆን አዋቂዎች, ሙሉ በሙሉ የተመሰረቱ ሰዎች, ትምህርቱን በጥልቀት ለማጥናት ግልጽ ዓላማ ያላቸው, ያጠኑ.

ንቁ ዘዴ

ንቁ የመማር ዘዴ

ንቁ ዘዴ(ሥዕላዊ መግለጫ 2) በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር ዓይነት ነው, ይህም መምህሩ እና ተማሪዎች በትምህርቱ ወቅት እርስ በርስ የሚግባቡበት እና እዚህ ያሉት ተማሪዎች ተገብሮ አዳማጭ ሳይሆኑ የትምህርቱ ንቁ ተሳታፊዎች ናቸው. በግብረ-ሰዶማዊ ትምህርት ውስጥ የትምህርቱ ዋና ገጸ-ባህሪ እና አስተዳዳሪ መምህሩ ከሆነ ፣ እዚህ መምህሩ እና ተማሪዎች በእኩል ደረጃ ላይ ናቸው። ተገብሮ ዘዴዎች የአምባገነን መስተጋብር ዘይቤን አስቀድመው ካሰቡ፣ ንቁዎች ደግሞ የበለጠ ዴሞክራሲያዊ ዘይቤን ይገምታሉ። ብዙዎቹ ንቁ እና መስተጋብራዊ ዘዴዎችን ያመሳስላሉ, ነገር ግን, ተመሳሳይነት ቢኖራቸውም, ልዩነቶች አሏቸው. በይነተገናኝ ዘዴዎች እንደ በጣም ዘመናዊ የንቁ ዘዴዎች ሊወሰዱ ይችላሉ.

በይነተገናኝ ዘዴ

በይነተገናኝ የማስተማር ዘዴ

በይነተገናኝ ዘዴ(ዕቅድ 3) በይነተገናኝ (“ኢንተር” የጋራ ነው፣ “ተግባር” ማለት እርምጃ ነው) - ማለት መስተጋብር መፍጠር፣ በውይይት መንገድ መሆን፣ ከአንድ ሰው ጋር መነጋገር ማለት ነው። በሌላ አነጋገር፣ ከገባሪ ዘዴዎች በተለየ፣ በይነተገናኝ የሚደረጉት በተማሪዎች ሰፊ መስተጋብር ላይ ከመምህሩ ጋር ብቻ ሳይሆን እርስ በርስ እና በመማር ሂደት ውስጥ ባለው የተማሪ እንቅስቃሴ የበላይነት ላይ ያተኮረ ነው። በይነተገናኝ ትምህርቶች ውስጥ የመምህሩ ቦታ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በመምራት የትምህርቱን ግቦች ለማሳካት ይወርዳል። በተጨማሪም መምህሩ የትምህርት እቅድ ያዘጋጃል (ብዙውን ጊዜ እነዚህ በይነተገናኝ ልምምዶች እና ተማሪው ትምህርቱን የሚማርባቸው ስራዎች ናቸው)።
ስለዚህ የመስተጋብራዊ ትምህርቶች ዋና ዋና ክፍሎች በይነተገናኝ ልምምዶች እና ተማሪዎች የሚያጠናቅቁ ተግባራት ናቸው። በይነተገናኝ ልምምዶች እና ስራዎች እና ተራዎች መካከል ያለው ጠቃሚ ልዩነት ተማሪዎችን በማጠናቀቅ ብቻ ሳይሆን ቀደም ሲል የተማሩትን ነገር ማጠናከር ብቻ ሳይሆን ይልቁንም አዳዲሶችን መማር ነው።

ስነ-ጽሁፍ

1. አሌኪን ኤ.ኤን. በትምህርት ቤት ውስጥ አጠቃላይ የማስተማር ዘዴዎች. - K.: ራዲያንስካያ ትምህርት ቤት, 1983. - 244 p.
2. Davydov V.V. የእድገት ስልጠና ንድፈ ሃሳብ. - ኤም.: INTOR, 1996. - 544 p.
3. Zagvyazinsky V.I የመማር ንድፈ ሐሳብ: ዘመናዊ ትርጓሜ: ለዩኒቨርሲቲዎች የመማሪያ መጽሐፍ. 3 ኛ እትም፣ ራዕይ. - ኤም.: አካዳሚ, 2006. - 192 p.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. የማስተማር መሰረታዊ ነገሮች-Didactics እና methodology. የመማሪያ መጽሐፍ ለተማሪዎች እርዳታ ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2007. - 352 p.
5. Lyaudis V. Ya. ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሐፍ. 3 ኛ እትም፣ ራዕይ. እና ተጨማሪ - ኤም.: ማተሚያ ቤት URAO, 2000. - 128 p.
6. ሚካሂሊቼንኮ ኦ.ቪ. በከፍተኛ ትምህርት ውስጥ ማህበራዊ ትምህርቶችን የማስተማር ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሐፍ. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 p.
7. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። ለማስተማር ተማሪዎች መመሪያ. ተቋም / ኢ. Yu.K. Babansky. - 2 ኛ እትም ፣ ያክሉ። እና ተሰራ - ኤም.: ትምህርት, 1988. - P.385-409.

• የትምህርት ቴክኖሎጂዎች
• ሂዩሪስቲክ ትምህርት
• በይነተገናኝ አቀራረቦች
• የመልቲሚዲያ ስልጠና
• Schechter ዘዴ
• የፍላሽ ሞዴል
• ቫን ሃይሌ የጂኦሜትሪ ትምህርት ሞዴል
• በክፍል ውስጥ የፍላሽ ሞዴል
• ንቁ ትምህርት
• መምህር
• የንግድ ጨዋታ
• ኮንቱር ካርታ
• ሌርነር, አይዛክ ያኮቭሌቪች

አገናኞች

የማስተማር ዘዴዎች እና ምደባቸው

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች አስፈላጊ አካል ናቸው። የማስተማር ዘዴዎች - የመምህሩ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተሳሰሩ እንቅስቃሴዎች መንገዶች። በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ "የማስተማር ዘዴ" ጽንሰ-ሀሳብ ሚና እና ፍቺን በተመለከተ መግባባት የለም. ስለዚህ ዩ.ኬ. ባባንስኪ “የማስተማር ዘዴ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ አስተማሪ እና ተማሪዎች እርስ በርስ የሚገናኙበት ዘዴ ነው” ብሎ ያምናል። ቲ.ኤ. ኢሊና የማስተማር ዘዴን እንደ “የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የማደራጀት መንገድ” እንደሆነ ተረድታለች። በዲሲቲክስ ታሪክ ውስጥ የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባዎች ተዘጋጅተዋል ፣ ከእነዚህም ውስጥ በጣም የተለመዱት-

በአስተማሪ እና በተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጫዊ ምልክቶች;

• አጭር መግለጫ;

  ማሳያ;

  መልመጃዎች;

  ችግር ፈቺ;

  ከመፅሃፍ ጋር መስራት;

በእውቀት ምንጭ፡-

• የቃል;

  ምስላዊ፡

  • ፖስተሮች, ንድፎችን, ሠንጠረዦችን, ንድፎችን, ሞዴሎችን ማሳየት;

    የቴክኒክ ዘዴዎችን መጠቀም;

    ፊልሞችን እና የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችን መመልከት;

ተግባራዊ፡

• ተግባራዊ ተግባራት;

  ስልጠናዎች;

  የንግድ ጨዋታዎች;

  የግጭት ሁኔታዎችን ትንተና እና መፍታት, ወዘተ.

በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንቅስቃሴ መጠን መሠረት-

• ገላጭ;

  ገላጭ;

  ችግር;

  ከፊል ፍለጋ;

  ምርምር;

በአቀራረቡ አመክንዮ መሰረት፡-

• ኢንዳክቲቭ;

  ተቀናሽ;

  ትንተናዊ;

  ሰው ሰራሽ

ወደዚህ ምድብ ቅርብ በተማሪዎች እንቅስቃሴ ውስጥ ባለው የነፃነት እና የፈጠራ ችሎታ መስፈርት መሠረት የተጠናከረ የማስተማር ዘዴዎች ምደባ ነው። የሥልጠና ስኬት በተወሰነ ደረጃ የተመካው በተማሪዎቹ አቅጣጫ እና ውስጣዊ እንቅስቃሴ ላይ ስለሆነ በተግባራቸው ባህሪ ላይ የእንቅስቃሴው ተፈጥሮ ፣ የነፃነት እና የፈጠራ ደረጃ ለመምረጥ እንደ አስፈላጊ መስፈርት ሆኖ ሊያገለግል ይገባል ። ዘዴ. በዚህ ምድብ ውስጥ አምስት የማስተማር ዘዴዎችን ለመለየት ይመከራል.

ገላጭ እና ገላጭ ዘዴ;

የመራቢያ ዘዴ;

የችግር አቀራረብ ዘዴ;

ከፊል ፍለጋ, ወይም ሂውሪስቲክ, ዘዴ;

የምርምር ዘዴ.

በእያንዳንዱ ቀጣይ ዘዴዎች ውስጥ, በተማሪዎች እንቅስቃሴ ውስጥ የእንቅስቃሴ እና የነጻነት ደረጃ ይጨምራል. ገላጭ እና ገላጭ የማስተማር ዘዴ - ተማሪዎች በንግግር ላይ ፣ ከትምህርታዊ ወይም ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ ፣ በስክሪኑ ላይ ባለው መመሪያ “ዝግጁ” በሆነ መልኩ ዕውቀት የሚያገኙበት ዘዴ። እውነታዎችን ፣ ግምገማዎችን ፣ መደምደሚያዎችን መረዳት እና መረዳት ተማሪዎች በመራቢያ (የመራባት) አስተሳሰብ ማዕቀፍ ውስጥ ይቆያሉ። በዩኒቨርሲቲዎች ይህ ዘዴ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን ለማስተላለፍ በሰፊው ይሠራበታል. የመራቢያ ትምህርት ዘዴ - የተማረውን አተገባበር በናሙና ወይም ደንብ መሠረት የሚፈጸምበት ዘዴ. እዚህ, የተማሪዎቹ እንቅስቃሴዎች በተፈጥሮ ውስጥ አልጎሪዝም ናቸው, ማለትም. በምሳሌው ላይ ከሚታዩት ጋር በሚመሳሰሉ ሁኔታዎች ውስጥ በመመሪያዎች, ደንቦች, ደንቦች መሰረት ይከናወናል. በማስተማር ውስጥ የችግር አቀራረብ ዘዴ - የተለያዩ ምንጮችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም መምህሩ ትምህርቱን ከማቅረቡ በፊት ችግር ይፈጥራል ፣ የግንዛቤ ስራን የሚቀርፅበት ፣ ከዚያም የማስረጃ ስርዓትን የሚገልጥበት ፣ አመለካከቶችን ፣ የተለያዩ አቀራረቦችን በማነፃፀር ፣ ችግሩን ለመፍታት መንገድ. ተማሪዎች በሳይንሳዊ ምርምር ውስጥ ምስክሮች እና ተሳታፊዎች ይሆናሉ። ይህ አካሄድ ቀደም ባሉት ጊዜያትም ሆነ በአሁኑ ጊዜ በሰፊው ጥቅም ላይ ውሏል. ከፊል ፍለጋ , ወይም ሂዩሪስቲክ, የማስተማር ዘዴ በአስተማሪ መሪነት ወይም በሂዩሪስቲክ ፕሮግራሞች እና መመሪያዎች በስልጠና ላይ ለሚቀርቡት የግንዛቤ ስራዎች (ወይም በተናጥል የተቀረፀ) ንቁ ፍለጋን ማደራጀት ነው። የአስተሳሰብ ሂደቱ ፍሬያማ ይሆናል, ነገር ግን ቀስ በቀስ በመምህሩ ወይም በተማሪዎቹ ራሳቸው በፕሮግራሞች (ኮምፒተርን ጨምሮ) እና የመማሪያ መጽሃፍትን መሰረት በማድረግ ይመራሉ. - ትምህርቱን ከመረመረ በኋላ ችግሮችን እና ተግባሮችን እና አጭር የቃል ወይም የጽሁፍ መመሪያዎችን ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ሥነ ጽሑፍን ፣ ምንጮችን ያጠናል ፣ ምልከታዎችን እና መለኪያዎችን የሚያደርጉበት እና ሌሎች የፍለጋ እንቅስቃሴዎችን የሚያከናውኑበት ዘዴ። ተነሳሽነት፣ ነፃነት እና የፈጠራ ፍለጋ በምርምር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሙሉ በሙሉ ይገለጣሉ። የትምህርት ሥራ ዘዴዎች በቀጥታ ወደ ሳይንሳዊ ምርምር ዘዴዎች ያድጋሉ. የማስተማሪያ ዘዴዎች እና ዘዴዎች

በመማር ሂደት ውስጥ, ዘዴው የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እንደ መምህሩ እና ተማሪዎች የተወሰኑ ትምህርታዊ ግቦችን ለማሳካት እርስ በርስ የተያያዙ እንቅስቃሴዎች እንደ ቅደም ተከተል ይሠራል. የእያንዳንዱ የማስተማሪያ ዘዴ አተገባበር በአብዛኛው በቴክኒኮች እና በመሳሪያዎች የታጀበ ነው. በውስጡ የስልጠና መቀበል እንደ አካል ብቻ ነው የሚሰራው፣ የማስተማር ዘዴው ዋና አካል እና የማስተማሪያ መርጃዎች (የትምህርት መርጃዎች) መምህሩ የማስተማር ተፅእኖን (የትምህርት ሂደትን) በሚያከናውንበት እርዳታ ሁሉም ቁሳቁሶች ናቸው.

የማስተማር መሳሪያዎች ወዲያውኑ የማስተማር ሂደት አስገዳጅ አካል አልሆኑም. ለረጅም ጊዜ ባህላዊ የማስተማር ዘዴዎች ቃሉን መሰረት አድርገው ነበር ነገር ግን "የጠመኔ እና የውይይት ዘመን አብቅቷል" በመረጃ እድገት እና በህብረተሰቡ ቴክኖሎጂ ምክንያት ሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎችን መጠቀም ያስፈልጋል. ለምሳሌ ቴክኒካዊ. ትምህርታዊ ዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የትምህርት እና የላቦራቶሪ መሳሪያዎች;

የስልጠና እና የማምረቻ መሳሪያዎች;

ዳይዳክቲክ ቴክኖሎጂ;

ትምህርታዊ የእይታ መርጃዎች;

የቴክኒክ ስልጠና እርዳታዎች እና አውቶማቲክ የስልጠና ስርዓቶች;

የኮምፒተር ክፍሎች;

ድርጅታዊ እና ትምህርታዊ ዘዴዎች (ሥርዓተ-ትምህርት፣ የፈተና ወረቀቶች፣ የተግባር ካርዶች፣ የማስተማሪያ መርጃዎች፣ ወዘተ)።

በአለም እና በአገር ውስጥ ልምምድ የማስተማር ዘዴዎችን ለመመደብ ብዙ ጥረቶች ተደርገዋል. የምድብ ዘዴው ዓለም አቀፋዊ ስለሆነ "multidimensional ምስረታ", ብዙ ባህሪያት አሉት, ለምደባዎች መሰረት ሆነው ያገለግላሉ. የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን ለመመደብ የተለያዩ መሠረቶችን ይጠቀማሉ. ብዙ ምደባዎች ቀርበዋል, በአንድ ወይም በብዙ ባህሪያት ላይ ተመስርተው. እያንዳንዱ ደራሲዎች የእነሱን ምደባ ሞዴል ለማጽደቅ ክርክሮችን ይሰጣሉ. አንዳንዶቹን እንይ። 1. በመተላለፊያው ምንጭ እና በመረጃ ግንዛቤ ተፈጥሮ (ኢ.ያ. ጎላንት, ኢ.ኢ. ፔሮቭስኪ) መሰረት ዘዴዎችን መመደብ. የሚከተሉት ባህሪያት እና ዘዴዎች ተለይተዋል-ሀ) ተገብሮ ግንዛቤ - ማዳመጥ እና መመልከት (ታሪክ, ንግግር, ማብራሪያ; ማሳያ); ለ) ንቁ ግንዛቤ - ከመፅሃፍ ጋር መስራት, የእይታ ምንጮች; የላብራቶሪ ዘዴ. 2. በዲዳክቲክ ተግባራት (ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ, ቢ.ፒ. ኢሲፖቭ) ላይ በመመርኮዝ ዘዴዎችን መመደብ. ምደባው በተወሰነ ደረጃ ላይ ባለው የእውቀት ማግኛ ቅደም ተከተል ላይ የተመሰረተ ነው (ትምህርት): ሀ) እውቀትን ማግኘት; ለ) ክህሎቶች እና ችሎታዎች መፈጠር; ሐ) የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ማድረግ; መ) የፈጠራ እንቅስቃሴ; ሠ) ማሰር; ረ) እውቀትን, ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን መሞከር. 3. በመረጃ ልውውጥ እና በእውቀት ማግኛ ምንጮች (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, ወዘተ) መሰረት ዘዴዎችን መመደብ. የዚህ ምድብ ዘዴዎች-ሀ) የቃል - የአስተማሪው ሕያው ቃል, ከመፅሃፍ ጋር አብሮ መስራት; ለ) ተግባራዊ - በዙሪያው ያለውን እውነታ ማጥናት (ምልከታ, ሙከራ, ልምምድ). 4. እንደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዓይነት (ተፈጥሮ) ዘዴዎችን መመደብ (ኤም.ኤን. ስካትኪን, አይ.ያ. ሌርነር). የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የተማሪዎችን ገለልተኛ እንቅስቃሴ ደረጃ ያሳያል። ይህ ምደባ በሚከተሉት ዘዴዎች ይገለጻል-ሀ) ገላጭ እና ገላጭ (መረጃ እና የመራቢያ); ለ) የመራቢያ (የችሎታ እና የፈጠራ ወሰኖች); ሐ) ችግር ያለበት የእውቀት አቀራረብ; መ) ከፊል ፍለጋ (heuristic); መ) ምርምር. 5. ዘዴዎችን መመደብ, የማስተማር ዘዴዎችን እና ተዛማጅ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ወይም ሁለትዮሽ (ኤም.አይ. ማክሙቶቭ) በማጣመር. ይህ ምደባ በሚከተሉት ዘዴዎች ይወከላል ሀ) የማስተማር ዘዴዎች: መረጃ ሰጭ - መረጃ ሰጪ, ገላጭ, አስተማሪ-ተግባራዊ, ገላጭ-አበረታች, አነቃቂ; ለ) የማስተማር ዘዴዎች፡ አስፈፃሚ፣ የመራቢያ፣ ምርታማ-ተግባራዊ፣ ከፊል ገላጭ፣ ፍለጋ። 6. የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እና ለመተግበር ዘዴዎችን መመደብ; የእሱ ማነቃቂያ እና ተነሳሽነት ዘዴዎች; ራስን የመቆጣጠር እና የመቆጣጠር ዘዴዎች (ዩ. K. Babansky). ይህ ምደባ በሶስት ቡድን ዘዴዎች የተወከለው ሀ) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች-የቃል (ታሪክ ፣ ንግግር ፣ ሴሚናር ፣ ውይይት) ፣ ምስላዊ (ምሳሌ ፣ ማሳያ ፣ ወዘተ) ፣ ተግባራዊ (ልምምዶች ፣ የላብራቶሪ ሙከራዎች) የሥራ እንቅስቃሴዎች, ወዘተ.) .r.), የመራቢያ እና የችግር ፍለጋ (ከአጠቃላይ ወደ አጠቃላይ, ከአጠቃላይ ወደ ልዩ), ገለልተኛ ሥራ እና በአስተማሪ መሪነት የሚሰሩ ዘዴዎች; ለ) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማበረታታት እና የማበረታቻ ዘዴዎች-የማበረታቻ እና የመማር ፍላጎትን የማበረታታት ዘዴዎች (የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እና ለማካሄድ አጠቃላይ ዘዴዎች ለሥነ-ልቦና ማስተካከያ ዓላማ ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ለመማር ተነሳሽነት) ፣ የማበረታቻ ዘዴዎች። እና በመማር ውስጥ ግዴታ እና ሃላፊነት ማነሳሳት; ሐ) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውጤታማነት ላይ የቁጥጥር እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች-የአፍ ቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች ፣ የጽሑፍ ቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች ፣ የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች። 7. የእውቀት ምንጮችን, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን እና የተማሪዎችን ነፃነትን, እንዲሁም የትምህርት ሞዴል (V.F. Palarchuk እና V.I. Palarchuk) አመክንዮአዊ መንገድን የሚያጣምረው የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ. 8. የማስተማር ዘዴዎችን ከትብብር ዓይነቶች ጋር በማጣመር ዘዴዎችን መመደብ በጀርመናዊው ዳክቲስት ኤል ክሊንበርግ ቀርቧል. ሀ) ሞኖሎግ ዘዴዎች: - ንግግር; - ታሪክ; - ማሳያ። ለ) የትብብር ዓይነቶች: - ግለሰብ; - ቡድን; - የፊት ለፊት; - የጋራ. ሐ) የንግግር ዘዴዎች: - ንግግሮች. 9. ዘዴዎችን በ K. Sosnicki (ፖላንድ) መመደብ ሁለት የማስተማር ዘዴዎች መኖሩን ይገምታል ሀ) ሰው ሰራሽ (ትምህርት ቤት); ለ) ተፈጥሯዊ (አልፎ አልፎ). እነዚህ ዘዴዎች ከሁለት የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር ይዛመዳሉ: ሀ) ማቅረብ; ለ) መፈለግ. 10. በ V. Okon (ፖላንድ) "የአጠቃላይ ዲዳክቲክስ መግቢያ" ላይ የተቀመጠው የማስተማር ዘዴዎች ምደባ (ዓይነት) በአራት ቡድኖች የተወከለው ሀ) እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች, በዋናነት በመራቢያ ተፈጥሮ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው. (ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት); ለ) ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ በፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ በችግር ላይ የተመሰረተ እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች: - ለፖላንድ የትምህርት ስርዓት የተሻሻለው ክላሲክ ችግር-ተኮር ዘዴ (እንደ ዴቪ) ፣ እሱ አራት አስፈላጊ ነገሮችን ይይዛል ። ነጥቦች: የችግር ሁኔታን መፍጠር; ለችግሮች መፈጠር እና ለመፍትሄዎቻቸው መላምቶች; በንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ተፈጥሮ አዳዲስ ችግሮች ውስጥ የተገኙ ውጤቶችን ማደራጀት እና ተግባራዊ ማድረግ; - የዕድል ዘዴ (እንግሊዝ እና አሜሪካ) በአንጻራዊነት ቀላል እና በትንሽ ቡድን ተማሪዎች የአንድን ጉዳይ መግለጫ ግምት ውስጥ በማስገባት ነው-ተማሪዎች ይህንን ጉዳይ ለማብራራት ጥያቄዎችን ያዘጋጃሉ ፣ መልስ ይፈልጉ ፣ ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎችን ቁጥር , መፍትሄዎችን ያወዳድሩ, በምክንያት ውስጥ ስህተቶችን ያግኙ, ወዘተ. ; - ሁኔታዊ ዘዴው ተማሪዎችን በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ በማስተዋወቅ ላይ የተመሰረተ ነው, ተግባሩ መረዳት እና ትክክለኛውን ውሳኔ ማድረግ, የዚህን ውሳኔ መዘዝ አስቀድሞ መገመት እና ሌሎች መፍትሄዎችን መፈለግ; - የሃሳብ ባንክ የሃሳብ ማጎልበት ዘዴ ነው; ችግርን ለመፍታት የሃሳቦችን የቡድን ምስረታ, መሞከር, መገምገም እና ትክክለኛ ሀሳቦችን መምረጥ; - ማይክሮ-ማስተማር - ውስብስብ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን የፈጠራ የማስተማር ዘዴ, በዋናነት በትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል; ለምሳሌ, የትምህርት ቤት ትምህርት ቁርጥራጭ በቪዲዮ መቅረጫ ላይ ይመዘገባል, ከዚያም የቡድን ትንተና እና የዚህ ክፍል ግምገማ ይከናወናል; - ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች - በትምህርት ሂደት ውስጥ የጨዋታ አፍታዎችን መጠቀም የእውቀት ሂደትን ያገለግላል ፣ ተቀባይነት ያላቸውን ደንቦች ማክበርን ያስተምራል ፣ ትብብርን ያበረታታል ፣ ሁለቱንም ማሸነፍ እና መሸነፍን ይለማመዳል። እነዚህም የሚያጠቃልሉት: የተደራጁ መዝናኛዎች, ማለትም. ጨዋታዎች, የማስመሰል ጨዋታዎች, የንግድ ጨዋታዎች (በፖላንድ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በሰፊው ጥቅም ላይ አይውሉም); ሐ) የግምገማ ዘዴዎች ፣ በስሜታዊ እና በሥነ-ጥበባዊ እንቅስቃሴ የበላይነት የሚታወቁ ዘዴዎች ተብለውም ይጠራሉ: - አስደናቂ ዘዴዎች; - ገላጭ ዘዴዎች; - ተግባራዊ ዘዴዎች; - የማስተማር ዘዴዎች; መ) ተግባራዊ ዘዴዎች (የፈጠራ ስራዎችን የመተግበር ዘዴዎች), በዙሪያችን ያለውን ዓለም የሚቀይሩ እና አዳዲስ ቅርጾችን የሚፈጥሩ ተግባራዊ እና ቴክኒካዊ እንቅስቃሴዎች የበላይነት ተለይተው ይታወቃሉ: ከተለያዩ የሥራ ዓይነቶች አፈጻጸም ጋር የተቆራኙ ናቸው (ለምሳሌ የእንጨት ሥራ, ብርጭቆ). እፅዋትን እና እንስሳትን ማደግ ፣ ጨርቆችን እና የመሳሰሉትን መሥራት ፣ የስራ ሞዴሎችን ማዳበር (ስዕሎች) ፣ የመፍትሄ አቅጣጫዎችን መፍጠር እና ምርጥ አማራጮችን መምረጥ ፣ ሞዴል መገንባት እና የአሠራሩን መፈተሽ ፣ የተገለጹ መለኪያዎች ዲዛይን ፣ ግለሰባዊ እና የተግባር ማጠናቀቅ የቡድን ግምገማ. የዚህ አይነት ዘዴዎች መሰረት የሆነው የተማረ እውቀት እና የማስተማር ዘዴዎችን በማዋቀር የግለሰቡን የፈጠራ መሠረቶች የማያቋርጥ እድገት የ V. Okon ሀሳብ ነው። "አንድ ሰው የሚያስፈልገው መረጃ ሁልጊዜ ለተወሰነ ዓላማ የታሰበ ነው, ማለትም የእውነታውን አወቃቀር, በዙሪያችን ያለውን የተፈጥሮ ዓለም, ህብረተሰብ እና ባህልን ለመረዳት. መዋቅራዊ አስተሳሰብ በእኛ ዘንድ የሚታወቁትን የዚህን ዓለም አካላት አጣምሮ የያዘ የአስተሳሰብ አይነት ነው። ለተሳካ የማስተማር ዘዴ ምስጋና ይግባውና እነዚህ መዋቅሮች በወጣቱ ንቃተ-ህሊና ውስጥ የሚጣጣሙ ከሆነ, በእነዚህ መዋቅሮች ውስጥ ያሉት እያንዳንዱ ንጥረ ነገሮች የራሳቸው ቦታ አላቸው እና ከሌሎች መዋቅሮች ጋር የተገናኙ ናቸው. ስለዚህ በተማሪው አእምሮ ውስጥ አንድ ዓይነት ተዋረድ ይመሰረታል - ከአጠቃላይ ተፈጥሮ በጣም ቀላል መዋቅሮች እስከ ውስብስብ። በሕያው እና ግዑዝ ተፈጥሮ ውስጥ፣ በህብረተሰብ ውስጥ፣ በቴክኖሎጂ እና በኪነጥበብ ውስጥ የሚከናወኑትን መሰረታዊ አወቃቀሮች መረዳት በአዳዲስ አወቃቀሮች እውቀት፣ የንጥረ ነገሮች ምርጫ እና በመካከላቸው ያለውን ትስስር በመፍጠር ለፈጠራ እንቅስቃሴ አስተዋፅዖ ያደርጋል። 11. ሁሉን አቀፍ ብሔረሰሶች ሂደት የተረጋገጠ መሆኑን እውነታ ላይ በመመስረት, ዘዴዎች አንድ ወጥ ምደባ, ይህም አጠቃላይ ቅጽ ውስጥ B.T ሁሉንም ሌሎች ምደባ ባህሪያት ያካትታል. ሊካቼቭ እንደ ምደባ ምደባን እንደ አንድ ዓይነት ምደባዎችን ይደውላል። እሱ የሚከተለውን እንደ መሠረት አድርጎ ይወስዳል: - በማህበራዊ-ታሪካዊ እድገት ሎጂክ የማስተማሪያ ዘዴዎች መልእክቶች መሠረት ምደባ። - በማስተማር ዘዴዎች መካከል በተመጣጣኝ መልእክቶች መሠረት በተጠኑ ቁሳቁሶች እና የአስተሳሰብ ዓይነቶች ላይ መከፋፈል ። - አስፈላጊ ኃይሎችን, የአዕምሮ ሂደቶችን, መንፈሳዊ እና የፈጠራ እንቅስቃሴን በማዳበር ረገድ እንደ ሚናቸው እና አስፈላጊነት የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ. - ከልጆች የዕድሜ ባህሪያት ጋር በመስማማት የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ. - መረጃን በማስተላለፍ እና በመቀበል ዘዴዎች መሠረት የማስተማር ዘዴዎችን መከፋፈል. - እንደ ርዕዮተ ዓለም እና ትምህርታዊ ተፅእኖ ውጤታማነት ደረጃ ፣ “የልጆች ንቃተ ህሊና ምስረታ ላይ ተፅእኖ ፣ ውስጣዊ ተነሳሽነት” እና የባህሪ ማበረታቻዎች የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ። - በትምህርት-የግንዛቤ ሂደት ዋና ዋና ደረጃዎች መሠረት የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ (የአመለካከት ደረጃ ዘዴዎች - የመጀመሪያ ደረጃ ውህደት ፣ የመዋሃድ-የመራባት ደረጃ ዘዴዎች ፣ የትምህርት እና የፈጠራ መግለጫ ዘዴዎች)። በ B.T. Likhachev በተለዩት ምደባዎች ምርጫ ለሁለተኛው እንደ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ሆኖ ተሰጥቷል, በአጠቃላይ ቅፅ ውስጥ የሁሉም ሌሎች ምደባዎች የማስተማሪያ ዘዴዎች ባህሪያትን በማዋሃድ. በተሰየሙት የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባዎች ቁጥር ላይ አንድ ተጨማሪ ሁለት ወይም ሶስት ሊጨምር ይችላል. ሁሉም ያለ ድክመቶች አይደሉም, እና በተመሳሳይ ጊዜ ብዙ አዎንታዊ ገጽታዎች አሏቸው. ምንም ሁለንተናዊ ምደባዎች የሉም እና ሊኖሩ አይችሉም. የመማር ሂደቱ ተለዋዋጭ ግንባታ ነው, ይህ መረዳት አለበት. በሕያው ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ, ዘዴዎች ያድጋሉ እና አዳዲስ ንብረቶችን ይወስዳሉ. በጠንካራ እቅድ መሰረት እነሱን በቡድን ማሰባሰብ ተገቢ አይደለም ምክንያቱም ይህ የትምህርት ሂደት መሻሻልን ስለሚያደናቅፍ ነው። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, አንድ ሰው እየተፈታ ላለው የትምህርት ተግባራት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ለመድረስ የእነሱን ሁለንተናዊ ጥምረት እና አተገባበር መንገድ መከተል አለበት. በእያንዳንዱ የትምህርት ሂደት አንዳንድ ዘዴዎች ዋና ቦታን ሲይዙ ሌሎች ደግሞ የበታች ቦታን ይይዛሉ. አንዳንድ ዘዴዎች ለትምህርታዊ ችግሮች በከፍተኛ ደረጃ, ሌሎች ደግሞ በመጠኑ መፍትሄዎችን ይሰጣሉ. እንዲሁም ቢያንስ አንዱን ዘዴዎች ማካተት አለመቻል, በበታች ቦታው ውስጥ እንኳን, የትምህርቱን ችግሮች መፍታት ውጤታማነቱን በእጅጉ እንደሚቀንስ እናስተውላለን. ምናልባት ይህ ቢያንስ አንድ አካል አለመኖር ጋር ሲነጻጸር ነው, እንኳን በጣም ትንሽ መጠን ውስጥ, ዕፅ ስብጥር ውስጥ (ይህ ይቀንሳል ወይም ሙሉ በሙሉ የመድኃኒት ንብረቶችን ይለውጣል). በትምህርት ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች ተግባራቸውን ያከናውናሉ. እነዚህም የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ፡ ማስተማር፣ ማዳበር፣ መንከባከብ፣ ማነቃቂያ (ተነሳሽ)፣ የቁጥጥር እና የማረም ተግባራት። የአንዳንድ ዘዴዎችን ተግባራዊነት እውቀት በንቃት እንዲተገብሩ ያስችልዎታል.

ዘዴ ፣ ቴክኒክ እና የማስተማር እገዛ ጽንሰ-ሀሳቦች። የማስተማር ዘዴዎች ምደባ. የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ

የትምህርት ሂደት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በጥቅም ላይ ባሉ የማስተማር ዘዴዎች ላይ ነው.

የማስተማር ዘዴዎች እነዚህ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የጋራ እንቅስቃሴ መንገዶች ናቸው, ትምህርታዊ ግባቸውን ለማሳካት ያለመ.የማስተማር ዘዴዎች ሌሎች ትርጓሜዎች አሉ.

የማስተማር ዘዴዎች ለአስተማሪዎች እና ለተማሪዎች የሚሰሩባቸው መንገዶች ናቸው, በኋለኛው ደግሞ እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን, እንዲሁም የዓለም አተያያቸውን መፈጠር እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ኃይሎችን ማጎልበት (ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ, ቢ.ፒ.ኤሲፖቭ).

የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት፣ የአስተዳደግ እና የእድገት ተግባራትን ተግባራዊ ለማድረግ የመምህራን እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተያያዙ ተግባራት መንገዶች ናቸው። ዩ ኬ ባባንስኪ).

የማስተማር ዘዴዎች አስተማሪን የማስተማር እና የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት የሚጠናውን ቁሳቁስ ለመቆጣጠር ያተኮሩ የተለያዩ ተግባራቶችን ለመፍታት የሚረዱ መንገዶች ናቸው ( አይ.ኤፍ. ካርላሞቭ).

የማስተማር ዘዴዎች የአስተማሪ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተሳሰሩ ድርጊቶች ሥርዓት ናቸው, የትምህርት ይዘት ውህደትን, የተማሪዎችን የአዕምሮ ጥንካሬ እና ችሎታዎች ማጎልበት, እና እራሳቸውን የማስተማር እና ራስን የማጥናት ዘዴዎችን (በማስተማር) የተካኑ ናቸው. G. M. Kodzhaspirova).

ለዚህ ፅንሰ-ሀሳብ በዲዳክቲክስ የተሰጡ የተለያዩ ትርጓሜዎች ቢኖሩም፣ የተለመደው ነገር፣ አብዛኞቹ ደራሲዎች የማስተማር ዘዴን በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት የትብብር መንገድ አድርገው ይመለከቱታል። እየተነጋገርን ያለነው ስለ መምህሩ እንቅስቃሴ ብቻ ከሆነ, ስለእሱ ማውራት ተገቢ ነው የማስተማር ዘዴዎች, ስለ ተማሪዎች እንቅስቃሴ ብቻ ከሆነ, ከዚያም ስለ የማስተማር ዘዴዎች.

የመማር ሂደቱን ድርብ ተፈጥሮ በማንፀባረቅ ፣ ዘዴዎች አንዱ ዘዴዎች ፣ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ትምህርታዊ አግባብ ያለው መስተጋብር የመተግበር መንገዶች ናቸው። የማስተማር ዘዴዎች ዋናው ነገር የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ትምህርታዊ አግባብ ያለው ድርጅትን በጋራ የሚያቀርቡ ዘዴዎች እንደ ዋና ስርዓት ይቆጠራል።

ስለዚህ የማስተማር ዘዴ ጽንሰ-ሐሳብ በመካከላቸው ያለውን የአስተማሪን የማስተማር ሥራ ዘዴዎችን እና ልዩነቶችን እና የተማሪዎችን የትምህርት ግቦችን ለማሳካት የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ያንፀባርቃል።

በሰፊው ጥቅም ላይ የዋሉ ጽንሰ-ሐሳቦች በ ዶክመንቶችእንዲሁም "የመማር ዘዴ" እና "የመማሪያ ደንብ" ጽንሰ-ሐሳቦች ናቸው.

የአቀባበል ስልጠናይህ የማስተማሪያ ዘዴ አካል ወይም የተለየ ገጽታ, ማለትም ከ "ዘዴ" አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብ ጋር በተያያዘ የተለየ ጽንሰ-ሐሳብ. በ "ዘዴ" እና "ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያሉት ድንበሮች በጣም ፈሳሽ እና ተለዋዋጭ ናቸው. እያንዳንዱ የማስተማር ዘዴ የግለሰብ አካላትን (ክፍሎችን, ቴክኒኮችን) ያካትታል. በቴክኒክ እገዛ ፣ የትምህርት ወይም ትምህርታዊ ተግባር ሙሉ በሙሉ አልተፈታም ፣ ግን የእሱ ደረጃ ፣ የተወሰነ ክፍል።

የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴያዊ ቴክኒኮች ቦታዎችን ሊለውጡ እና በተወሰኑ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ውስጥ እርስ በርስ ሊተኩ ይችላሉ. በተለያዩ ዘዴዎች ውስጥ ተመሳሳይ ዘዴ ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል. በተቃራኒው ለተለያዩ አስተማሪዎች ተመሳሳይ ዘዴ የተለያዩ ዘዴዎችን ሊያካትት ይችላል.

በአንዳንድ ሁኔታዎች ዘዴው የማስተማር ችግርን ለመፍታት እንደ ገለልተኛ መንገድ ነው, በሌሎች ውስጥ ደግሞ የተለየ ዓላማ ያለው ዘዴ ነው. ለምሳሌ, አንድ አስተማሪ የቃል ዘዴን (መግለጫ, ታሪክ, ውይይት) በመጠቀም አዲስ እውቀትን ካስተላለፈ, አንዳንድ ጊዜ የእይታ መሳሪያዎችን ያሳያል, ከዚያም የእነሱ ማሳያ እንደ ዘዴ ነው. የእይታ መርጃ የጥናት ነገር ከሆነ፣ ተማሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት መሰረታዊ እውቀት ይቀበላሉ፣ ከዚያም የቃል ማብራሪያዎች እንደ ቴክኒክ እና እንደ የማስተማሪያ ዘዴ ያሳያሉ።

ስለዚህ, ዘዴው በርካታ ቴክኒኮችን ያካትታል, ግን እሱ ራሱ የእነሱ ቀላል ድምር አይደለም. ቴክኒኮች የመምህሩን እና የተማሪዎችን የስራ ዘዴዎች ልዩነት ይወስናሉ እና ለድርጊታቸው የግለሰብ ባህሪን ይሰጣሉ ።

የመማሪያ ደንብይህ ከስልቱ ጋር የሚዛመድ እንቅስቃሴን ለማከናወን አንድ ሰው እንዴት በጥሩ ሁኔታ እርምጃ መውሰድ እንዳለበት መደበኛ የመድኃኒት ማዘዣ ወይም ምልክት።. በሌላ ቃል, የመማሪያ ደንብ (ዳይዳክቲክ ደንብ) ይህ በተለመደው የመማር ሂደት ውስጥ እንዴት እርምጃ መውሰድ እንደሚቻል ልዩ መመሪያ ነው።.

ደንብ እንደ ቴክኒክ ገላጭ፣ መደበኛ ሞዴል ሆኖ ያገለግላል፣ እና አንድን የተወሰነ ችግር ለመፍታት የደንቦች ስርዓት አስቀድሞ የአንድ ዘዴ መደበኛ-ገላጭ ሞዴል ነው።

የማስተማር ዘዴው ታሪካዊ ምድብ ነው. የአምራች ኃይሎች የእድገት ደረጃ እና የምርት ግንኙነቶች ተፈጥሮ በትምህርታዊ ሂደት ግቦች ፣ ይዘቶች እና ዘዴዎች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ሲለወጡ እንዲሁ ያድርጉ የማስተማር ዘዴዎች.

በማህበራዊ ልማት የመጀመሪያ ደረጃዎች ውስጥ የማህበራዊ ልምዶችን ወደ ወጣት ትውልዶች ማስተላለፍ በህፃናት እና ጎልማሶች የጋራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ በድንገት ተካሂዷል. አንዳንድ ድርጊቶችን በመመልከት እና በመድገም, በዋነኝነት የጉልበት, ከአዋቂዎች ጋር, ህጻናት በአባልነት በነበሩበት የማህበራዊ ቡድን ህይወት ውስጥ ቀጥተኛ ተሳትፎ በማድረግ ተምሯቸዋል.

በማስመሰል ላይ የተመሰረተ የማስተማር ዘዴዎች አሸነፉ። አዋቂዎችን መኮረጅ ልጆች ምግብ የማግኘት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን የተካኑ ናቸው, እሳትን ማምረት, ልብስ መሥራት, ወዘተ. የመራቢያ ዘዴ ስልጠና ("እኔ እንደማደርገው አድርግ"). ይህ በጣም ጥንታዊው የማስተማር ዘዴ ነው , ሌሎች ሁሉ ያደጉበት.

የተከማቸ እውቀት መጠን እየሰፋ ሲሄድ እና በሰው የተካነባቸው ድርጊቶች ይበልጥ ውስብስብ እየሆኑ ሲሄዱ፣ ቀላል መምሰል በቂ የባህል ልምድን የመቀላቀል ደረጃ ማቅረብ አልቻለም። ከትምህርት ቤቶች አደረጃጀት ጀምሮ ታየ የቃል ዘዴዎችስልጠና. መምህሩ, ቃላትን በመጠቀም, ዝግጁ የሆኑ መረጃዎችን ለልጆች አስተላልፏል, እነሱም አዋህደዋል. መጻፍና ከዚያም ማተም በመጣ ቁጥር ዕውቀትን በምሳሌያዊ ሁኔታ መግለጽ፣ ማከማቸትና ማስተላለፍ ተቻለ። ቃሉ ዋናው የመረጃ ተሸካሚ ይሆናል, እና ከመጻሕፍት መማር በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ትልቅ መስተጋብር ይሆናል.

መጻሕፍት በተለያየ መንገድ ጥቅም ላይ ውለው ነበር። በመካከለኛው ዘመን ትምህርት ቤት፣ ተማሪዎች በዋናነት ሃይማኖታዊ ይዘት ያላቸውን ጽሑፎች በሜካኒካል ሸምድደዋል። እንዲህ ነው የተነሳው:: ቀኖናዊ፣ወይም ካቴኪዝም, ዘዴስልጠና. በጣም የላቀ ቅጹ ጥያቄዎችን ከማቅረብ እና ዝግጁ የሆኑ መልሶችን ከማቅረብ ጋር የተያያዘ ነው።

በታላላቅ ግኝቶች እና ፈጠራዎች ዘመን ፣ የቃል ዘዴዎች እውቀትን ወደ ተማሪዎች ለማስተላለፍ ብቸኛው መንገድ ቀስ በቀስ አስፈላጊነታቸውን እያጡ ነው። ህብረተሰቡ የተፈጥሮን ህግጋት የሚያውቁ ብቻ ሳይሆን በተግባራቸው እንዴት እንደሚጠቀሙባቸው የሚያውቁ ሰዎች ያስፈልጉ ነበር። የመማር ሂደቱ በኦርጋኒክነት እንደዚህ ያሉ ዘዴዎችን ያካትታል ምልከታ, ሙከራገለልተኛ ሥራ ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግየልጁን ነፃነት ፣ እንቅስቃሴ ፣ ንቃተ ህሊና እና ተነሳሽነት ለማዳበር ያለመ። ልማት ተቀብሏል የእይታ ዘዴዎችስልጠና, እንዲሁም የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ ለማዋል የሚረዱ ዘዴዎች.

በ 19 ኛው እና በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መባቻ ላይ. አንድ አስፈላጊ ቦታ መያዝ ጀመረ የሂዩሪስቲክ ዘዴእንደ የቃል አማራጭ, የልጁን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች, የነጻነቱን እድገት በበለጠ ሙሉ በሙሉ ግምት ውስጥ ያስገባ. "መጽሐፍ" የጥናት ዘዴዎች ከ "ተፈጥሯዊ" ዘዴዎች ጋር ተቃርኖ ነበር, ማለትም, ከእውነታው ጋር በቀጥታ በመገናኘት መማር. በመጠቀም "በእንቅስቃሴ መማር" ጽንሰ-ሐሳብ ተግባራዊ ዘዴዎችስልጠና. በመማር ሂደቱ ውስጥ ዋናው ቦታ ለእጅ ጉልበት, የተለያዩ አይነት ተግባራዊ ልምምዶች, እንዲሁም የተማሪዎች ከስነ-ጽሁፍ ጋር ስራዎች ተሰጥቷል, በዚህ ጊዜ ህፃናት እራሳቸውን የቻሉ ስራዎችን እና የራሳቸውን ልምድ የመጠቀም ችሎታን አዳብረዋል. ጸድቋል በከፊል ፍለጋ, የምርምር ዘዴዎች.

ከጊዜ ወደ ጊዜ, እነሱ በጣም እየተስፋፉ ይሄዳሉ ዘዴዎች በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት, ችግርን በመፍጠር እና በተማሪዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴ ወደ እውቀት. ቀስ በቀስ, ህብረተሰቡ አንድ ልጅ ትምህርትን, እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማግኘት ብቻ ሳይሆን የችሎታውን እና የግለሰባዊ ባህሪያትን ማሳደግ እንደሚያስፈልገው መገንዘብ ይጀምራል. ስርጭት በማግኘት ላይ ዘዴዎች የእድገት ትምህርት. ቴክኖሎጂን ወደ ትምህርታዊ ሂደት በስፋት ማስተዋወቅ ፣ የማስተማር ኮምፒዩተራይዜሽን አዳዲስ ዘዴዎችን ወደመፍጠር ያመራል።

አሜሪካዊው መምህር ኬ.ኬር አራት “በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ የተደረጉ አብዮቶችን” ገልጿል። በሰው ልጅ ኅብረተሰብ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ወላጆች የልጆች ዋነኛ አስተማሪዎች ነበሩ. የመጀመሪያው አብዮት በፕሮፌሽናል አስተማሪዎች ሲተኩ ነበር. ሁለተኛው አብዮት የተነገረውን ቃል በጽሑፍ ቃል ከመተካት ጋር የተያያዘ ነው. ሦስተኛው አብዮት የታተመውን ቃል ወደ ትምህርት መግቢያ ያመራ ሲሆን አራተኛው ደግሞ በከፊል አውቶሜሽን እና የመማር ኮምፒዩተራይዜሽን ላይ ያነጣጠረ ነው።

የመማር ሂደቱን ለማሻሻል ዘዴዎች ፍለጋ በቋሚነት ይቆያል. ነገር ግን፣ ለትምህርት ዕድገት በተለያዩ ጊዜያት ለአንድ ወይም ለሌላ የማስተማር ዘዴ የተሰጠው ሚና ምንም ይሁን ምን አንዳቸውም ለብቻቸው ብቻ ጥቅም ላይ ሲውሉ የሚፈለገውን ውጤት አያመጡም። የትኛውም የማስተማር ዘዴ ሁለንተናዊ አይደለም። በትምህርት ሂደት ውስጥ የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው.

1. የማስተማር ዘዴዎች ባህሪያት, የማስተማር ችሎታዎቻቸው. የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና መሳሪያዎችን ለመጠቀም ሁኔታዎች. የእድገት ትምህርት ዘዴዎች እና ዘዴዎች.

በዘመናዊ የሥርዓተ-ትምህርት ልምምድ, ብዙ ቁጥር ያላቸው የማስተማሪያ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነሱን በሚመርጡበት ጊዜ መምህሩ ከባድ ችግሮች ያጋጥመዋል. በዚህ ረገድ አጠቃላይ እና ልዩ ፣ አስፈላጊ እና ድንገተኛ የማስተማር ዘዴዎችን ለመለየት የሚረዳ እና ለጥቅማቸው እና ለበለጠ ውጤታማ አጠቃቀማቸው አስተዋጽኦ የሚያደርግ ምደባ ያስፈልጋል።

የተዋሃደ ምደባ የማስተማር ዘዴዎችአልተገኘም. ይህ የሆነበት ምክንያት የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ ባህሪያት እና የትምህርት ሂደት ግለሰባዊ ገጽታዎች ላይ በመመሥረታቸው ነው።

በጣም የተለመዱትን እንይ የማስተማር ዘዴዎች ምደባ.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ በተማሪ እንቅስቃሴ ደረጃ (ጎልንት ኢ. ያ.) ይህ የማስተማር ዘዴዎች ከመጀመሪያዎቹ ምደባዎች አንዱ ነው. በዚህ ምደባ መሰረት የማስተማር ዘዴዎች በተማሪው የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባለው ተሳትፎ መጠን ላይ በመመስረት የማስተማር ዘዴዎች ተገብሮ እና ንቁ ተከፋፍለዋል. ለ ተገብሮተማሪዎች የሚያዳምጡበት እና የሚመለከቱባቸውን ዘዴዎች ያካትቱ ( ታሪክ, ንግግር, ማብራሪያ, ሽርሽር, ማሳያ, ምልከታ), ለ ንቁየተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ የሚያደራጁ ዘዴዎች የላብራቶሪ ዘዴ, ተግባራዊ ዘዴ, ከመጽሃፍ ጋር አብሮ መስራት).

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ በእውቀት ምንጭ (Verzilin N.M.፣ Perovsky E.I.፣ Lordkipanidze D.O.)

ሶስት የእውቀት ምንጮች አሉ፡ ቃል፣ እይታ፣ ልምምድ። በዚህ መሠረት ይመድባሉ የቃል ዘዴዎች(የእውቀት ምንጭ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው); የእይታ ዘዴዎች(የእውቀት ምንጮች እቃዎች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች ይታያሉ); ተግባራዊ ዘዴዎች(ተግባራዊ ድርጊቶችን በማከናወን ሂደት ውስጥ እውቀት እና ክህሎቶች ይመሰረታሉ).

የቃል ዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛሉ. እነዚህም ያካትታሉ ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት.

በዚህ ምድብ መሠረት ሁለተኛው ቡድን የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ያቀፈ ነው ፣ በዚህ ውስጥ የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በእይታ መርጃዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሠንጠረዦች ፣ ሥዕሎች ፣ ሞዴሎች ፣ መሣሪያዎች እና ቴክኒካዊ መንገዶች ላይ በእጅጉ ጥገኛ ነው። የእይታ ዘዴዎች በተለምዶ በሁለት ቡድን ይከፈላሉ- የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ.

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የዚህ ቡድን ዘዴዎች ዋና ዓላማ ተግባራዊ ክህሎቶችን መፍጠር ነው. ተግባራዊ ዘዴዎች ያካትታሉ መልመጃዎች፣ ተግባራዊእና የላብራቶሪ ስራዎች.

ይህ ምደባ በጣም የተስፋፋ ሲሆን ይህም በቀላልነቱ ምክንያት ግልጽ ነው.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ ዳይዳክቲክ ዓላማዎች (ዳኒሎቭ ኤም.ኤ. ኢሲፖቭ ቢ.ፒ.).

ይህ ምደባ የሚከተሉትን የማስተማር ዘዴዎችን ይለያል።

- አዲስ እውቀት የማግኘት ዘዴዎች;

- ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የማዳበር ዘዴዎች;

- እውቀትን የመተግበር ዘዴዎች;

- እውቀትን, ችሎታዎችን, ክህሎቶችን የማዋሃድ እና የመሞከር ዘዴዎች.

በዚህ ምድብ መሰረት ዘዴዎችን በቡድን ለመከፋፈል መስፈርት የመማር ዓላማዎች ናቸው. ይህ መመዘኛ የማስተማር ግቡን ለማሳካት የአስተማሪውን እንቅስቃሴ በተሻለ ሁኔታ ያሳያል። ለምሳሌ ግቡ ተማሪዎችን ከአንድ ነገር ጋር ማስተዋወቅ ከሆነ፣ እሱን ለማሳካት መምህሩ በግልጽ ያሉትን የቃል፣ የእይታ እና ሌሎች ዘዴዎችን ይጠቀማል፣ እና ለማጠናከር ተማሪዎችን የቃል ወይም የጽሁፍ ስራዎችን እንዲያጠናቅቁ ይጠይቃል።

ዘዴዎች በዚህ ምደባ ጋር, ያላቸውን ግለሰብ ቡድኖች መካከል ያለው ክፍተት በተወሰነ መጠን ይወገዳል; የመምህሩ እንቅስቃሴዎች ዳይቲክቲክ ችግሮችን ለመፍታት ያተኮሩ ናቸው.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ በተማሪዎች የእውቀት እንቅስቃሴ ተፈጥሮ (ለርነር አይ. ያ., ስካትኪን ኤም.ኤን.).

በዚህ ምደባ መሰረት የማስተማር ዘዴዎች የተማሪው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ባህሪ ላይ በመመርኮዝ የተከፋፈሉ ናቸው የሚጠናውን ቁሳቁስ በሚገባ ሲያውቁ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የተማሪዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ ደረጃ ነው.

የሚከተሉት ዘዴዎች ተለይተዋል-

- ገላጭ እና ገላጭ (መረጃ-ተቀባይ);

- የመራቢያ;

- ችግር ያለበት አቀራረብ;

- በከፊል የፍለጋ ፕሮግራሞች (ሂዩሪስቲክ);

- ምርምር.

ማንነት ገላጭ-ገላጭ ዘዴመምህሩ የተለያዩ መንገዶችን በመጠቀም የተዘጋጀውን መረጃ ያስተላልፋል ፣ እና ተማሪዎች ይገነዘባሉ ፣ ይረዱታል እና ይመዘግባሉ። ትውስታ. መምህሩ የተነገረውን ቃል (ታሪክ ፣ ውይይት ፣ ማብራሪያ ፣ ንግግር) ፣ የታተመውን ቃል (የመማሪያ መጽሐፍ ፣ ተጨማሪ መመሪያዎች) ፣ የእይታ መርጃዎችን (ጠረጴዛዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሥዕሎች ፣ ፊልሞች እና የፊልም ስክሪፕቶች) ፣ የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በተግባር ማሳየት (ማሳየት) በመጠቀም መረጃን ያስተላልፋል ። ልምድ, ማሽን ላይ መሥራት, ችግርን ለመፍታት ዘዴ, ወዘተ.).

የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የሚወርደው (ምንም ሳያውቅ ሊሆን ይችላል) የተዘጋጀ እውቀትን በማስታወስ ነው። እዚህ ዝቅተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ ደረጃ አለ።

የመራቢያ ዘዴመምህሩ በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ ዕውቀትን እንደሚያስተላልፍ እና እንደሚያብራራ ይገምታል ፣ እና ተማሪዎች ያዋህዱት እና በአስተማሪው መመሪያ ላይ የእንቅስቃሴ ዘዴን እንደገና ማባዛት እና መድገም ይችላሉ። የመዋሃድ መስፈርት ትክክለኛው የእውቀት መባዛት (መራባት) ነው።

የዚህ ዘዴ ዋነኛ ጥቅም, እንዲሁም ከላይ የተብራራው የማብራሪያ እና የማብራሪያ ዘዴ, ወጪ ቆጣቢነት ነው. ይህ ዘዴ በትንሹ በአጭር ጊዜ እና በትንሽ ጥረት ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው እውቀትን እና ክህሎቶችን ለማስተላለፍ እድል ይሰጣል. በተደጋጋሚ የመድገም እድሉ ምክንያት የእውቀት ዘላቂነት ከፍተኛ ሊሆን ይችላል.

እነዚህ ሁለቱም ዘዴዎች እውቀትን እና ክህሎቶችን በማበልጸግ, ልዩ የአእምሮ ስራዎችን በመፍጠር ተለይተው ይታወቃሉ, ነገር ግን የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ዋስትና አይሰጡም. ይህ ግብ በሌሎች ዘዴዎች በተለይም የችግር አቀራረብ ዘዴ ነው.

የችግር አቀራረብ ዘዴከማከናወን ወደ ፈጠራ እንቅስቃሴ የሚደረግ ሽግግር ነው። የችግሩ ማቅረቢያ ዘዴ ዋናው ነገር መምህሩ ችግር ይፈጥራል እና እራሱን ይፈታል, በዚህም በእውቀት ሂደት ውስጥ የአስተሳሰብ ባቡር ያሳያል. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎች አጠቃላይ ችግሮችን የመፍታት ደረጃዎችን በመቆጣጠር የአቀራረብ ሎጂክን ይከተላሉ.

በተመሳሳይ ጊዜ, ዝግጁ የሆኑትን እውቀቶችን እና መደምደሚያዎችን ማስተዋል, መገንዘብ እና ማስታወስ ብቻ ሳይሆን የማስረጃውን አመክንዮ, የአስተማሪውን ወይም ተተኪ ሚዲያን (ሲኒማ, ቴሌቪዥን, መጽሐፍት, ወዘተ) የአስተሳሰብ እንቅስቃሴን ይከተላሉ. እና ምንም እንኳን ይህ የማስተማር ዘዴ ያላቸው ተማሪዎች ተሳታፊዎች ባይሆኑም የአስተሳሰብ ሂደትን ብቻ የሚከታተሉ፣ የግንዛቤ ችግሮችን ለመፍታት ይማራሉ ።

ከፍ ያለ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከእሱ ጋር አብሮ ይሄዳል በከፊል የፍለጋ ሞተር (ሂዩሪስቲክ) ዘዴ.

ዘዴው ከፊል ፍለጋ ተብሎ የተጠራው ምክንያቱም ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ውስብስብ የሆነ የትምህርት ችግርን ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻ ሳይሆን በከፊል ብቻ ነው የሚፈቱት። መምህሩ ተማሪዎችን በተናጥል የፍለጋ እርምጃዎችን እንዲያደርጉ ያካትታል። ጥቂቶቹ እውቀቶች በመምህሩ የተሰጡ ናቸው, እና የተወሰኑ እውቀቶች በተማሪዎች በራሳቸው, ጥያቄዎችን በመመለስ ወይም ችግር ያለባቸውን ስራዎች መፍታት. ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችእንደ መርሃግብሩ ያዳብራል: መምህር - ተማሪዎች - አስተማሪ - ተማሪዎች, ወዘተ.

ስለዚህም የከፊል ፍለጋ የማስተማር ዘዴ ፍሬ ነገር ወደሚከተለው እውነታ ይመጣል፡-

ሁሉም እውቀቶች ለተማሪዎች በተዘጋጀ ቅጽ አይሰጡም, አንዳንዶቹን በራሳቸው ማግኘት አለባቸው;

የመምህሩ እንቅስቃሴ ችግር ያለባቸውን ችግሮች የመፍታት ሂደት ተግባራዊ አስተዳደርን ያካትታል.

የዚህ ዘዴ ማሻሻያ አንዱ ሂውሪስቲክ ውይይት ነው.

የማስተማር የምርምር ዘዴበተማሪዎች የፈጠራ ትምህርት ይሰጣል።

ቁም ነገሩ የሚከተለው ነው።

መምህሩ, ከተማሪዎቹ ጋር, ችግሩን ያዘጋጃል;

ተማሪዎች በተናጥል ይፈታሉ;

መምህሩ እርዳታ የሚሰጠው ችግሩን ለመፍታት ችግሮች ሲፈጠሩ ብቻ ነው።

ስለዚህ የጥናት ዘዴው እውቀትን ጠቅለል አድርጎ ለማቅረብ ብቻ ሳይሆን በዋናነት ተማሪው እውቀትን ለመቅሰም፣ አንድን ነገር ወይም ክስተት ለመመርመር፣ ድምዳሜ ላይ ለመድረስ እና የተገኘውን እውቀትና ክህሎት በህይወት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ነው። ዋናው ነገር የተማሪዎችን አዲስ የሆኑ ችግሮችን ለመፍታት ፍለጋ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ላይ ነው.

የዚህ የማስተማር ዘዴ ዋነኛው ኪሳራ ከፍተኛ መጠን ያለው ጊዜ እና የመምህሩ ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ መመዘኛዎችን ይጠይቃል.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ ለትምህርቱ ሂደት አጠቃላይ አቀራረብ ላይ የተመሠረተ (ባባንስኪ ዩ.ኬ.).

በዚህ ምደባ መሠረት የማስተማር ዘዴዎች በሶስት ቡድን ይከፈላሉ.

1) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች;

2) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማበረታታት እና የማበረታቻ ዘዴዎች;

3) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የመከታተል እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች።

የመጀመሪያው ቡድንየሚከተሉትን ዘዴዎች ያካትታል:

ግንዛቤ (የስሜት ህዋሳትን በመጠቀም የትምህርት መረጃን ማስተላለፍ እና ግንዛቤ);

የቃል (ንግግር, ታሪክ, ንግግር, ወዘተ.);

ምስላዊ (ማሳያ, ምሳሌ);

ተግባራዊ (ሙከራዎች, መልመጃዎች, ስራዎችን ማጠናቀቅ);

አመክንዮአዊ, ማለትም አመክንዮአዊ ስራዎችን ማደራጀት እና መተግበር (ኢንደክቲቭ, ተቀናሽ, ተመሳሳይነት, ወዘተ.);

ግኖስቲክ (ምርምር, ችግር-መፈለግ, መራቢያ);

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እራስን ማስተዳደር (ከመፅሃፍ, ከመሳሪያዎች, ወዘተ ጋር ገለልተኛ ስራ).

ወደ ሁለተኛው ቡድንዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የመማር ፍላጎትን የማዳበር ዘዴዎች (የእውቀት ጨዋታዎች, ትምህርታዊ ውይይቶች, የችግር ሁኔታዎችን መፍጠር, ወዘተ.);

በማስተማር ውስጥ ግዴታን እና ሃላፊነትን የመፍጠር ዘዴዎች (ማበረታቻ ፣ ማፅደቅ ፣ ወቀሳ ፣ ወዘተ) ።

ወደ ሦስተኛው ቡድንየተለያዩ የአፍ ፣ የፅሁፍ እና የማሽን የእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች እንዲሁም የእራሱን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውጤታማነት ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች ተካትተዋል።

ላይ የተመሠረተ የማስተማሪያ ዘዴዎች ሁለትዮሽ ምደባ ላይ የአስተማሪ እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ ዘዴዎች ጥምረት (ማክሙቶቭ ኤም.አይ.).

መሰረቱ ሁለትዮሽእና ፖሊናርየማስተማር ዘዴዎች ምደባዎች በሁለት ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ አጠቃላይ ባህሪያት ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

በ M.I. Makhmutov የማስተማር ዘዴዎች ሁለትዮሽ ምደባ ሁለት ዘዴዎችን ያካትታል.

1) የማስተማር ዘዴዎች (መረጃ-ዘገባ; ገላጭ; አስተማሪ-ተግባራዊ; ገላጭ-አበረታች; አነቃቂ);

2) የማስተማር ዘዴዎች (አስፈፃሚ; የመራቢያ, ምርታማ-ተግባራዊ, ከፊል ገላጭ, ፍለጋ).

ምደባ፣የተመሰረተ በአራት ምልክቶች ላይ (አመክንዮአዊ-ተጨባጭ, ምንጭ, የአሰራር እና ድርጅታዊ-አስተዳደራዊ), በ S.G. Shapovalenko የተጠቆመ.

የማስተማር ዘዴዎች ሌሎች ምደባዎች አሉ.

እንደምናየው, በአሁኑ ጊዜ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ላይ አንድም እይታ የለም, እና የትኛውም ምደባዎች ሁለቱም ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሏቸው ይህም በምርጫ ደረጃ እና የተወሰኑ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በመተግበር ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው. . የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ላይ የተለያዩ አመለካከቶች መኖራቸው የማስተማር ዘዴዎችን ዓላማ, እውነተኛ ሁለገብነት, ስለእነሱ እውቀትን የመለየት እና የመዋሃድ ተፈጥሯዊ ሂደትን ያንፀባርቃል.

በተለያዩ ምድቦች ውስጥ በተካተቱት የግለሰቦች የማስተማር ዘዴዎች ላይ የበለጠ በዝርዝር እንቆይ.

ታሪክ።ይህ ነጠላ ቃል ነው፣ የቁሳቁስ ቅደም ተከተል በገላጭ ወይም በትረካ መልክ። ታሪኩ ምስሎችን እና የአቀራረብን ወጥነት የሚጠይቅ ተጨባጭ መረጃ ለማስተላለፍ ይጠቅማል። ታሪኩ በሁሉም የመማሪያ ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል, የአቀራረብ ዓላማዎች, ዘይቤ እና የታሪኩ መጠን ብቻ ይቀየራሉ.

ትልቁ የዕድገት ውጤት የሚመጣው ለምናባዊ አስተሳሰብ የተጋለጡ ትንንሽ ተማሪዎችን በሚያስተምርበት ጊዜ ነው። የታሪኩ እድገት ትርጉም የአእምሮ ሂደቶችን ወደ እንቅስቃሴ ሁኔታ ያመጣል። ምናብ, ማሰብ, ትውስታ, ስሜታዊ ልምዶች. የአንድን ሰው ስሜት ላይ ተጽእኖ በማድረግ ታሪኩ በውስጡ ያሉትን የሞራል ግምገማዎች እና የባህሪ ደንቦችን ትርጉም ለመረዳት እና ለማዋሃድ ይረዳል.

ግቦቹ ተለይተዋል-

- ታሪክ-መግቢያ, ዓላማው ተማሪዎች አዲስ ትምህርት እንዲማሩ ማዘጋጀት ነው;

- ታሪክ - ትረካየታሰበ ይዘት ለማቅረብ ጥቅም ላይ ይውላል;

- ታሪክ - መደምደሚያየተጠናውን ቁሳቁስ ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል.

ለታሪኩ እንደ የማስተማሪያ ዘዴ የተወሰኑ መስፈርቶች አሉ: ታሪኩ የዲዳክቲክ ግቦችን ማሳካት ማረጋገጥ አለበት; አስተማማኝ እውነታዎችን ይይዛል; ግልጽ አመክንዮ ይኑርዎት; የተማሪዎችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት አቀራረቡ ግልጽ, ምሳሌያዊ, ስሜታዊ መሆን አለበት.

በንጹህ መልክ, ታሪኩ በአንጻራዊነት አልፎ አልፎ ጥቅም ላይ ይውላል. ብዙውን ጊዜ ከሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በማጣመር ጥቅም ላይ ይውላል ምሳሌ, ውይይት, ውይይት.

በታሪኩ እርዳታ ስለ አንዳንድ ድንጋጌዎች ግልጽ እና ትክክለኛ ግንዛቤን መስጠት የማይቻል ከሆነ, የማብራሪያ ዘዴው ጥቅም ላይ ይውላል.

ማብራሪያይህ የስርዓተ-ጥለት ትርጓሜ ነው, እየተጠና ያለው ነገር አስፈላጊ ባህሪያት, የግለሰብ ጽንሰ-ሐሳቦች, ክስተቶች. ማብራሪያው ለተሰጠው ፍርድ እውነትነት መሠረት የሆኑትን አመክንዮአዊ ተያያዥነት ያላቸውን አመክንዮአዊ አገላለጾችን በመጠቀም በማረጋገጫ አቀራረብ ይገለጻል። ማብራሪያ ብዙውን ጊዜ የሚጠቀመው የተለያዩ ሳይንሶችን የንድፈ ሐሳብ ቁሳቁስ ሲያጠና ነው። እንደ የማስተማር ዘዴ, ማብራሪያ በተለያየ የዕድሜ ክልል ውስጥ ካሉ ሰዎች ጋር አብሮ ለመሥራት በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል.

ለማብራራት የተወሰኑ መስፈርቶች አሉ-የችግሩን ምንነት ትክክለኛ እና ግልጽ አጻጻፍ; መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ፣ምክንያቶችን እና ማስረጃዎችን በተከታታይ መግለፅ; የንጽጽር አጠቃቀም, ተመሳሳይነት, መገጣጠሚያ; እንከን የለሽ የአቀራረብ አመክንዮ.

በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ማብራሪያው ከአስተያየቶች ጋር ተጣምሮ በአሰልጣኙም ሆነ በተማሪው የሚጠየቁ ጥያቄዎች እና ወደ ውይይት ሊዳብር ይችላል።

ውይይትመምህሩ የጥያቄዎችን ስርዓት በመጠየቅ ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲገነዘቡ የሚመራ ወይም ቀደም ሲል የተማሩትን ግንዛቤ የሚፈትሽበት የንግግር የማስተማሪያ ዘዴ። ውይይት እንደ የማስተማር ዘዴ ማንኛውንም የዶክትሬት ችግር ለመፍታት ሊያገለግል ይችላል። መለየት የግለሰብ ንግግሮች(ጥያቄዎች ለአንድ ተማሪ ቀርበዋል) , የቡድን ውይይቶች(ጥያቄዎች ለአንድ የተወሰነ ቡድን ይመለከታሉ) እና የፊት ለፊት(ጥያቄዎች ለሁሉም ይቀርባሉ).

በመማር ሂደት ውስጥ መምህሩ ባዘጋጃቸው ተግባራት ፣ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ፣ የተማሪዎች የፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የንግግር ቦታ ላይ በመመርኮዝ የተለያዩ የውይይት ዓይነቶች ተለይተዋል ።

- መግቢያወይም የመግቢያ ንግግሮች.አዲስ ቁሳቁስ ከመማርዎ በፊት ተካሂዷል በማዘመን ላይቀደም ሲል የተገኘ እውቀት እና የተማሪዎችን የእውቀት ዝግጁነት ደረጃ መወሰን እና በመጪው የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት ፣

- ውይይቶች አዲስ እውቀት ግንኙነት.አሉ ካቴኬቲካል(በመመሪያው ውስጥ ወይም በአስተማሪው ውስጥ በተሰጡት ቃላት ውስጥ መልሶች ማባዛት); ሶክራቲክ(ነጸብራቅን የሚያካትት) እና ሂዩሪስቲክ(አዲስ እውቀትን በንቃት በመፈለግ እና መደምደሚያዎችን በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ ተማሪዎችን ማካተት);

- ማዋሃድ;ወይም ንግግሮችን ማጠናከር.የተማሪዎችን ነባር እውቀቶች እና መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ መንገዶችን ለማጠቃለል እና ለማደራጀት ማገልገል;

- ቁጥጥር እና እርማት ውይይቶች.ለምርመራ ዓላማዎች፣ እንዲሁም የተማሪዎችን ነባር ዕውቀት በአዲስ መረጃ ለማብራራት እና ለማሟላት ያገለግላሉ።

አንዱ የውይይት አይነት ነው። ቃለ መጠይቅ፣ከግለሰብ ወይም ከቡድን ጋር ሊከናወን ይችላል.

ውይይት በሚካሄድበት ጊዜ ጥያቄዎችን በትክክል ማዘጋጀት እና መጠየቅ አስፈላጊ ነው. አጭር, ግልጽ, ትርጉም ያለው መሆን አለባቸው; እርስ በርስ ምክንያታዊ ግንኙነት ይኑርዎት; እየተጠና ያለውን የጉዳዩን ይዘት በድምሩ መግለፅ; በስርዓቱ ውስጥ የእውቀት ውህደትን ማሳደግ.

በይዘት እና ቅርፅ ፣ጥያቄዎች ከተማሪዎች የዕድገት ደረጃ ጋር መዛመድ አለባቸው (በጣም ቀላል እና በጣም ከባድ የሆኑ ጥያቄዎች ንቁ የእውቀት እንቅስቃሴን አያበረታቱም ወይም ለእውቀት ከባድ አመለካከት)። ዝግጁ የሆኑ መልሶችን የያዙ ድርብ እና ስሜት ቀስቃሽ ጥያቄዎችን መጠየቅ የለብዎትም። “አዎ” ወይም “አይደለም” የሚል መልስ የሚፈቅዱ አማራጭ ጥያቄዎችን ያዘጋጁ።

ውይይት እንደ የማስተማሪያ ዘዴ ጥርጥር የለውም ክብር:

የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ያነቃቃል;

ያዳብራቸዋል። ንግግር, ትውስታ, አስተሳሰብ;

ከፍተኛ የትምህርት ኃይል አለው;

ጥሩ የምርመራ መሳሪያ ሲሆን የተማሪዎችን እውቀት ለመቆጣጠር ይረዳል።

በተመሳሳይ ጊዜ ይህ ዘዴ እንዲሁ አለው ጉድለቶች:

ብዙ ጊዜ ይጠይቃል;

ተማሪዎች የተወሰኑ የሃሳቦች እና የፅንሰ-ሀሳቦች ክምችት ከሌላቸው ውይይቱ ውጤታማ አይሆንም።

በተጨማሪም ውይይቱ ተግባራዊ ክህሎቶችን አይሰጥም; የአደጋ ክፍል ይዟል (ተማሪው የተሳሳተ መልስ ሊሰጥ ይችላል፣ ይህም በሌሎች የተገነዘበ እና በማስታወስ ውስጥ የተመዘገበ)።

ትምህርትይህ ከፍተኛ መጠን ያለው ቁሳቁስ የማቅረቢያ ብቸኛ መንገድ ነው። ይበልጥ ጥብቅ በሆነ መዋቅር ውስጥ ቁሳቁስን ለማቅረብ ከሌሎች የቃል ዘዴዎች ይለያል; የተትረፈረፈ መረጃ; የቁሳቁስ አቀራረብ አመክንዮ; የእውቀት ሽፋን ስልታዊ ተፈጥሮ.

መለየት ታዋቂ ሳይንስእና የትምህርትንግግሮች. ታዋቂ የሳይንስ ንግግሮች እውቀትን ለማስፋፋት ያገለግላሉ። የአካዳሚክ ትምህርቶች በከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች, ሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ንግግሮች ለትልቅ እና መሠረታዊ አስፈላጊ የስርአተ ትምህርቱ ክፍሎች ያደሩ ናቸው። በአወቃቀራቸው እና ቁሳቁሱን የማቅረብ ዘዴዎች ይለያያሉ. ትምህርቱ የተሸፈነውን ነገር ለማጠቃለል እና ለመድገም ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

የንግግሩ አመክንዮአዊ ማእከል ከሳይንሳዊ እውቀት ሉል ጋር የተያያዘ አንዳንድ የንድፈ-ሀሳባዊ አጠቃላይ መግለጫ ነው። መሰረቱን የሚፈጥሩ ልዩ እውነታዎች ንግግሮችወይም ታሪክእዚህ እንደ ምሳሌ ወይም እንደ መነሻ ብቻ ያገለግላሉ።

በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ንግግሮችን የመጠቀም አስፈላጊነት እየጨመረ በርዕሶች ወይም በትላልቅ ክፍሎች ላይ አዳዲስ ቁሳቁሶችን በማገድ ጥናት ምክንያት እየጨመረ ነው.

ትምህርታዊ ውይይትእንደ የማስተማር ዘዴ በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ የአመለካከት ልውውጥ ላይ የተመሰረተ ነው. ከዚህም በላይ እነዚህ አመለካከቶች የተሳታፊዎችን የራሳቸውን አስተያየት ያንፀባርቃሉ ወይም በሌሎች አስተያየት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የትምህርት ውይይት ዋና ተግባር የግንዛቤ ፍላጎትን ማነሳሳት ነው. በውይይት እርዳታ ተሳታፊዎቹ አዲስ እውቀትን ያገኛሉ, የራሳቸውን አስተያየት ያጠናክራሉ, አቋማቸውን ለመከላከል ይማራሉ እና የሌሎችን አስተያየት ግምት ውስጥ ያስገባሉ.

ይህ ዘዴ ተማሪዎች በመጪው የውይይት ርዕስ ላይ አስፈላጊው እውቀት ካላቸው፣ ከፍተኛ የብስለት ደረጃ እና የአስተሳሰብ ነፃነት ካላቸው እና አመለካከታቸውን መጨቃጨቅ፣ ማረጋገጥ እና ማረጋገጥ ከቻሉ መጠቀም ተገቢ ነው። ስለሆነም ተማሪዎችን በይዘትም ሆነ በመደበኛ ለውይይት አስቀድመው ማዘጋጀት ያስፈልጋል።

ከመማሪያ መጽሀፍ እና መጽሐፍ ጋር በመስራት ላይበጣም አስፈላጊ ከሆኑት የማስተማሪያ ዘዴዎች አንዱ. የዚህ ዘዴ ዋነኛው ጥቅም ተማሪው ትምህርታዊ መረጃዎችን ለእሱ በሚደርስ ፍጥነት እና ምቹ በሆነ ጊዜ በተደጋጋሚ የማግኘት ችሎታ ነው. ከትምህርታዊ መረጃ በተጨማሪ የቁጥጥር መረጃዎችን የያዙ፣ የቁጥጥር፣ የማረም እና የእውቀት እና የክህሎት ምርመራ ጉዳዮችን የያዙ በፕሮግራም የታቀዱ ትምህርታዊ መጽሃፎችን ሲጠቀሙ።

ከመጽሐፉ ጋር መሥራት በአስተማሪው (አስተማሪ) ቀጥተኛ ቁጥጥር እና በተማሪው ገለልተኛ ሥራ ከጽሑፉ ጋር ሊደራጅ ይችላል ። ይህ ዘዴ ሁለት ተግባራትን ያከናውናል፡ ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ይማራሉ እና ከጽሁፎች ጋር የመስራት ልምድ ያከማቻሉ እና ከህትመት ምንጮች ጋር ለመስራት የተለያዩ ቴክኒኮችን ይማራሉ.

ከጽሁፎች ጋር በተናጥል ለመስራት አንዳንድ ቴክኒኮችን እንመልከት።

ማስታወሻ መውሰድአጭር ማስታወሻ, የተነበበው ይዘት ማጠቃለያ. ተከታታይ፣ የተመረጡ፣ የተሟሉ እና አጫጭር ማስታወሻዎች አሉ። በመጀመሪያው (በራስዎ) ወይም በሶስተኛ ሰው ውስጥ በቁሱ ላይ ማስታወሻ መያዝ ይችላሉ. በዚህ ሁኔታ ነፃነት በተሻለ ሁኔታ ስለሚዳብር በመጀመሪያ ሰው ላይ ማስታወሻ መውሰድ ይመረጣል ማሰብ.

መሞከርበአንድ የተወሰነ ቅደም ተከተል ውስጥ ዋና ዋና ሀሳቦች ማጠቃለያ.

ማጠቃለያበርዕሱ ላይ የበርካታ ምንጮችን በራስዎ ይዘት እና ቅፅ ግምገማ።

የጽሑፍ እቅድ በማውጣት ላይጽሑፉን ካነበቡ በኋላ ወደ ክፍሎች መከፋፈል እና እያንዳንዳቸውን ርዕስ ማድረግ ያስፈልግዎታል. እቅዱ ቀላል ወይም ውስብስብ ሊሆን ይችላል.

ጥቅስከጽሑፉ በቃል የተወሰደ።

ሲጠቅሱ የሚከተሉት ሁኔታዎች መሟላት አለባቸው።

ሀ) ጥቅሱ ትክክለኛ መሆን አለበት, ትርጉሙን ሳያዛባ;

ለ) የውጤት መረጃ ትክክለኛ መዝገብ ያስፈልጋል (ደራሲ ፣ የሥራ ርዕስ ፣ የህትመት ቦታ ፣ አታሚ ፣ የታተመበት ዓመት ፣ ገጽ)።

ማብራሪያየተነበበው ይዘት አጭር፣ የተጨመቀ ማጠቃለያ አስፈላጊ የሆነውን ትርጉም ሳያጣ።

ግምገማግምገማ በመጻፍ፣ ማለትም ስለምታነበው ነገር ያለህን አመለካከት የሚገልጽ አጭር ግምገማ።

የምስክር ወረቀት በመሳል ላይ።ከተፈለገ በኋላ ስለተገኘ ነገር የእገዛ መረጃ። የምስክር ወረቀቶች ባዮግራፊያዊ, ስታቲስቲካዊ, ጂኦግራፊያዊ, ተርሚኖሎጂ, ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ.

መደበኛ ሎጂካዊ ሞዴል በመሳል ላይየተነበበው የቃል-መርሃግብር መግለጫ።

ቲማቲክ ቴሶረስን በማዘጋጀት ላይበአንድ ርዕስ፣ ክፍል ወይም ሙሉ ዲሲፕሊን ላይ የታዘዙ የመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ስብስብ።

የሃሳቦችን ማትሪክስ በመሳል ላይ (የሃሳቦች ፍርግርግ, ሪፐርቶር ፍርግርግ) በተለያዩ ደራሲያን ሥራዎች ውስጥ ተመሳሳይ ዕቃዎችን እና ክስተቶችን በማነፃፀር በሰንጠረዥ መልክ ማጠናቀር።

ሥዕላዊ መግለጫቃል አልባ ምስል.

እነዚህ ከህትመት ምንጮች ጋር በተናጥል ለመስራት መሰረታዊ ቴክኒኮች ናቸው. ከጽሁፎች ጋር አብሮ ለመስራት የተለያዩ ቴክኒኮችን ማወቅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ስራን ምርታማነት እንደሚጨምር እና የቁሳቁስን ይዘት ለመቆጣጠር ጊዜ እንዲቆጥቡ እንደሚያደርግ ተረጋግጧል። ከአንዱ የጽሑፍ ሥራ ወደ ሌላ ዘዴ የሚደረገው ሽግግር ፈጣን ድካሙን የሚከላከል የአንጎልን አሠራር ይለውጣል.

ሰልፍእንደ የማስተማሪያ ዘዴ ሙከራዎችን ማሳየትን፣ ቴክኒካል ጭነቶችን፣ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችን፣ ቪዲዮዎችን፣ የፊልም ስክሪፕቶችን፣ ኮድ አወንታዊ መረጃዎችን፣ የኮምፒውተር ፕሮግራሞችን ወዘተ ያካትታል። የአንድን ነገር ገጽታ እና ውስጣዊ አወቃቀሩን እራስዎን በደንብ ይወቁ። ይህ ዘዴ በጣም ውጤታማ የሚሆነው ተማሪዎች እራሳቸው እቃዎችን, ሂደቶችን እና ክስተቶችን ሲያጠኑ, አስፈላጊ የሆኑትን መለኪያዎች ሲያካሂዱ, ጥገኞችን ሲመሰርቱ, በዚህ ምክንያት ንቁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት ሲካሄድ, የአስተሳሰብ አድማሳቸው ሲሰፋ እና ለእውቀት የስሜት-ተጨባጭ መሰረት ሲፈጠር ነው.

በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ የሚከሰቱ የእውነተኛ እቃዎች, ክስተቶች ወይም ሂደቶች ማሳያ ተጨባጭ እሴት አለው. ግን እንዲህ ዓይነቱ ማሳያ ሁልጊዜ የሚቻል አይደለም. በዚህ ሁኔታ, በአርቴፊሻል አከባቢ ውስጥ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን (በአራዊት ውስጥ ያሉ እንስሳትን) ወይም በተፈጥሮ አከባቢ ውስጥ በአርቴፊሻል የተፈጠሩ ነገሮችን (ትንንሽ የአሠራር ቅጂዎች) ማሳያ ይጠቀማሉ.

ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ሞዴሎች በሁሉም ጉዳዮች ላይ ጥናት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ, ምክንያቱም አንድ ሰው የአሰራር ዘዴዎችን ንድፍ እና መርሆዎች እንዲያውቅ ስለሚያደርግ (የውስጥ የሚቃጠል ሞተር አሠራር, የፍንዳታ እቶን). ብዙ ዘመናዊ ሞዴሎች ቀጥተኛ መለኪያዎችን ለማከናወን እና ቴክኒካዊ ወይም የቴክኖሎጂ ባህሪያትን ለመወሰን ያስችላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ ለማሳየት ቁሳቁሶችን በትክክል መምረጥ እና የተማሪዎችን ትኩረት ወደ ሚታዩት ክስተቶች አስፈላጊ ገጽታዎች በችሎታ መምራት አስፈላጊ ነው.

ዘዴ ጋር በቅርበት የተያያዘ ማሳያዎችዘዴ ምሳሌዎች . አንዳንድ ጊዜ እነዚህ ዘዴዎች ተለይተው የሚታወቁ እና እንደ ገለልተኛ ሆነው አይለያዩም.

የማሳያ ዘዴው በምሳሌያዊ ውክልናቸው ውስጥ ዕቃዎችን ፣ ሂደቶችን እና ክስተቶችን በፖስተሮች ፣ ካርታዎች ፣ የቁም ስዕሎች ፣ ፎቶግራፎች ፣ ስዕሎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ማባዛቶች ፣ ጠፍጣፋ ሞዴሎች ፣ ወዘተ በመጠቀም ማሳየትን ያካትታል። ባለብዙ ቀለም ካርታዎች ከፕላስቲክ ሽፋን፣ አልበሞች፣ አትላስ ወዘተ ጋር)።

የማሳያ እና የማሳያ ዘዴዎች በቅርበት የተያያዙ ናቸው. ሰልፍ, እንደ አንድ ደንብ, ተማሪዎች በአጠቃላይ ሂደት ወይም ክስተት መገንዘብ አለባቸው ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል. የአንድን ክስተት ምንነት ለመረዳት በሚያስፈልግበት ጊዜ በአካሎቹ መካከል ያለውን ግንኙነት ወደ ምሳሌዎች.

እነዚህን ዘዴዎች ሲጠቀሙ የተወሰኑ መስፈርቶች መሟላት አለባቸው:

በልኩ ግልጽነት ይጠቀሙ;

የሚታየውን ግልጽነት ከቁሱ ይዘት ጋር ማስተባበር;

ጥቅም ላይ የዋለው ምስላዊነት ለተማሪዎቹ ዕድሜ ተስማሚ መሆን አለበት;

የሚታየው ነገር ለሁሉም ተማሪዎች በግልጽ መታየት አለበት;

በሚታየው ነገር ውስጥ ዋናውን, አስፈላጊ የሆነውን በግልፅ ማጉላት አስፈላጊ ነው.

አንድ ልዩ ቡድን የማስተማር ዘዴዎችን ያካትታል, ዋናው ዓላማው ተግባራዊ ክህሎቶችን መፍጠር ነው. የዚህ ቡድን ዘዴዎች የሚከተሉትን ያጠቃልላል መልመጃዎች, ተግባራዊእና የላብራቶሪ ዘዴዎች.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉእነሱን ለመቆጣጠር ወይም ጥራታቸውን ለማሻሻል ትምህርታዊ ድርጊቶችን (አእምሯዊ ወይም ተግባራዊ) ተደጋጋሚ (ተደጋጋሚ) አፈፃፀም።

መለየት የቃል ፣ የጽሑፍ ፣ ግራፊክስእና የትምህርት እና የጉልበት ልምምዶች.

የቃል ልምምዶችየንግግር ባህልን, አመክንዮአዊ አስተሳሰብን, ትውስታን, ትኩረትን እና የተማሪዎችን የማወቅ ችሎታዎች ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

ዋናው አላማ የአጻጻፍ ልምምዶችእውቀትን ማጠናከር, አስፈላጊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ተግባራዊ ለማድረግ.

ከጽሑፍ ጋር በቅርበት የተዛመደ ግራፊክ ልምምዶች.የእነሱ አጠቃቀም ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተሻለ ሁኔታ ለመረዳት, ለመረዳት እና ለማስታወስ ይረዳል; የቦታ ምናብ እድገትን ያበረታታል. የግራፊክ ልምምዶች ግራፎችን, ስዕሎችን, ንድፎችን, የቴክኖሎጂ ካርታዎችን, ንድፎችን, ወዘተ.

ልዩ ቡድን ያካትታል የስልጠና ልምምዶች, ዓላማው የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን በስራ ላይ ማዋል ነው. መሳሪያዎችን፣ የላብራቶሪ መሳሪያዎችን (መሳሪያዎችን፣ የመለኪያ መሳሪያዎችን) አያያዝን እና የንድፍ እና ቴክኒካል ክህሎትን በማዳበር ችሎታዎችን ያዳብራሉ።

በተማሪዎች የነፃነት ደረጃ ላይ በመመስረት ማንኛውም መልመጃዎች ሊለበሱ ይችላሉ። በተፈጥሮ ውስጥ የመራቢያ, ስልጠና ወይም ፈጠራ.

የትምህርት ሂደቱን ለማግበር እና ትምህርታዊ ተግባራትን በንቃት ለማጠናቀቅ, ጥቅም ላይ ይውላሉ የሚል አስተያየት ሰጥቷልመልመጃዎች. ዋናው ነገር ተማሪዎቹ እየተከናወኑ ባሉት ድርጊቶች ላይ አስተያየት በመስጠቱ ላይ ነው, በዚህም ምክንያት በተሻለ ሁኔታ ተረድተው እና የተዋሃዱ ናቸው.

መልመጃዎች ውጤታማ እንዲሆኑ, በርካታ መስፈርቶችን ማሟላት አለባቸው. እነዚህ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን የተማሪዎችን የንቃተ ህሊና አቀራረብ ያካትታሉ; ድርጊቶችን ለማከናወን ደንቦችን ማወቅ; መልመጃዎችን በማከናወን የዳዲክቲክ ቅደም ተከተል ማክበር; የተገኘውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት; በጊዜ ሂደት ድግግሞሽ ስርጭት.

የላቦራቶሪ ዘዴበተማሪዎች ገለልተኛ ምግባር ላይ የተመሠረተ ነው። ሙከራዎች, መሳሪያዎችን, መሳሪያዎችን, ማለትም ልዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም ሙከራዎች. ሥራ በተናጥል ወይም በቡድን ሊከናወን ይችላል. ተማሪዎች በሠርቶ ማሳያ ወቅት ከተሳታፊዎች እና ከጥናት አድራጊዎች ይልቅ ተመልካቾች ሆነው ከሚሰሩበት ጊዜ የበለጠ ንቁ እና ገለልተኛ መሆን ይጠበቅባቸዋል።

የላብራቶሪ ዘዴው ተማሪዎች እውቀትን እንዲያገኙ ብቻ ሳይሆን ተግባራዊ ክህሎቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል, ይህም በእርግጥ ጥቅሙ ነው. ነገር ግን የላብራቶሪ ዘዴው ልዩ, ብዙ ጊዜ ውድ የሆኑ መሳሪያዎችን ይፈልጋል, አጠቃቀሙ ከጉልበት ጉልበት እና የጊዜ ወጪዎች ጋር የተያያዘ ነው.

ተግባራዊ ዘዴዎችእነዚህ የተግባር ችግሮችን ለመፍታት የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ለማድረግ የታለሙ የማስተማር ዘዴዎች ናቸው። ጥልቅ እውቀትን ፣ ክህሎቶችን ፣ ቁጥጥርን እና እርማትን ያከናውናሉ ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ያበረታታሉ ፣ እንደ ቁጠባ ፣ ኢኮኖሚ ፣ ድርጅታዊ ችሎታዎች ፣ ወዘተ ያሉ ባህሪዎችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ።

አንዳንድ ደራሲዎች በልዩ ቡድን ውስጥ ያካትታሉ ንቁ እና የተጠናከረ የማስተማር ዘዴዎች . ሳይንቲስቶች እና ባለሙያዎች በ 60 ዎቹ ውስጥ ለእነዚህ የማስተማሪያ ዘዴዎች ትኩረት መስጠት ጀመሩ. ሃያኛው ክፍለ ዘመን፣ እና ይህ ተማሪዎችን በመማር ሂደት ውስጥ ለማንቃት መንገዶችን ከመፈለግ ጋር የተያያዘ ነበር። የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለእውቀት በተረጋጋ ፍላጎት እና በተለያዩ ገለልተኛ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይገለጻል። ባህላዊ የማስተማር ቴክኖሎጂ፣ ተማሪው መምህሩ የሚናገረውን እንዲያዳምጥ፣ እንዲያስታውስ እና እንዲባዛ ለማድረግ ያለመ፣ የተማሪውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደካማ ያደርገዋል።

ንቁ የመማር ዘዴዎችእነዚህ የተማሪው እንቅስቃሴ ፍሬያማ፣ ፈጠራ ያለው እና በተፈጥሮ ውስጥ ገላጭ የሆነባቸው የማስተማር ዘዴዎች ናቸው። ንቁ የመማር ዘዴዎች ያካትታሉ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች፣ የተወሰኑ ሁኔታዎችን መተንተን፣ ችግር መፍታት፣ አልጎሪዝምን በመጠቀም መማር፣ አእምሮን ማጎልበት፣ ከአውድ-ውጭ ስራዎች ከፅንሰ-ሀሳቦች ጋርእና ወዘተ.

የተጠናከረ የማስተማር ዘዴዎችበረዥም የአንድ ጊዜ ክፍለ ጊዜዎች ("የማጥለቅ ዘዴ") በአጭር ጊዜ ውስጥ ስልጠናን ለማደራጀት ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነዚህ ዘዴዎች ንግድን, ግብይትን, የውጭ ቋንቋዎችን, ተግባራዊ ሳይኮሎጂን እና ትምህርትን ለማስተማር ያገለግላሉ.

ከእነዚህ ዘዴዎች መካከል ጥቂቶቹን እንመልከት።

የዳዲክቲክ ጨዋታዎች ዘዴ።ዲዳክቲክ (ትምህርታዊ) ጨዋታዎች እንደ የማስተማር ዘዴ በሃያኛው ክፍለ ዘመን ሁለተኛ አጋማሽ ላይ በጣም ተወዳጅ ሆነዋል. አንዳንድ የሳይንስ ሊቃውንት እንደ ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ይመድቧቸዋል, ሌሎች ደግሞ በልዩ ቡድን ውስጥ ያስቀምጧቸዋል. ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን ወደ ተለየ ቡድን ለመከፋፈል ምክንያቶች አሉ-በመጀመሪያ እነሱ የእይታ ፣ የቃል እና ተግባራዊ ዘዴዎችን በመምጠጥ ከእነሱ አልፈው ይሄዳሉ ። በሁለተኛ ደረጃ, ለእነሱ ልዩ ባህሪያት አሏቸው.

ዲዳክቲክ ጨዋታ ይህ የጋራ፣ ዓላማ ያለው ትምህርታዊ ተግባር እያንዳንዱ ተሳታፊ እና ቡድኑ በአጠቃላይ ዋናውን ችግር ለመፍታት እና ባህሪያቸውን በማሸነፍ ላይ ሲያተኩሩ ነው።.

የዲዳክቲክ ጨዋታዎች ዓላማ የተማሪዎችን ማሰልጠን, ማጎልበት እና ማስተማር ነው. ዳይዳክቲክ ጨዋታ እየተጠኑ ያሉ ክስተቶችን፣ ሂደቶችን እና ስርዓቶችን ማስመሰልን የሚያካትት ንቁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። ጨዋታው እውነተኛ ድርጊቶችን በማስመሰል እውነታውን እና የተሳታፊዎችን ቀለል ባለ መልኩ ያባዛል እና ያስመስላል።

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች እንደ የማስተማሪያ ዘዴ የማግበር ከፍተኛ አቅም አላቸው። የመማር ሂደት.

የአንጎል ጥቃት (አእምሮን ማወዛወዝ) ለአስቸጋሪ ችግር መፍትሄ በጋራ ፍለጋ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ለማንቃት ያለመ የማስተማር ዘዴ። ይህ ዘዴ በአሜሪካዊው የስነ-ልቦና ባለሙያ A. Osborne የቀረበ ነው. ዋናው ነገር ተሳታፊዎች በችግሩ ላይ ሃሳባቸውን እና ሀሳቦችን ማቅረባቸው ነው. ሁሉም ሃሳቦች, በጣም ያልተጠበቁ እንኳን, ተቀባይነት ያላቸው እና የቡድን ምርመራ እና ውይይት ይደረግባቸዋል. ይህ ዘዴ የሃሳቦችን የጋራ መወያየት ባህል ያስተምራል ፣ የአስተሳሰብ ዘይቤዎችን እና ቅጦችን ማሸነፍ ፣ የአንድን ሰው የመፍጠር አቅም ያሳያል።

የአልጎሪዝም ስልጠናበፕሮግራም የመማሪያ ቴክኖሎጂ ውስጥ ጥቅም ላይ እንደዋለ የማስተማሪያ ዘዴ. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ያለው ስልተ-ቀመር ከትምህርታዊ ቁሳቁስ ጋር በጥብቅ ተከታታይ እርምጃዎችን ለማከናወን እንደ መመሪያ ተረድቷል ፣ ይህም የትምህርት ችግሮችን በከፍተኛ ደረጃ መፍትሄ ይሰጣል። (ለተጨማሪ ዝርዝሮች፣ “የማስተማር ቴክኖሎጂዎች” የሚለውን ትምህርት ይመልከቱ)

በአሁኑ ጊዜ የተማሪዎችን ድብቅ ችሎታዎች የሚጠቀሙ በሥነ ትምህርት ውስጥ አቅጣጫዎች በንቃት እየተዘጋጁ ናቸው፡- ጥቆማ እና ሳይበርኔትኮሱጌስቶፔዲያ (ጂ. Lazanov, V.V. Petrusinsky) በአስተያየት ጥቆማዎች ማስተማር; ሂፕኖፔዲያ የእንቅልፍ ትምህርት; ፋርማኮፔዲያ ከፋርማሲዩቲካል ጋር ስልጠና. የውጭ ቋንቋዎችን እና አንዳንድ ልዩ የትምህርት ዓይነቶችን በማጥናት ሂደት ውስጥ በማመልከቻቸው ውስጥ የተወሰኑ ውጤቶች ተገኝተዋል.

የማስተማር ዘዴዎች ከተወሰኑ የማስተማሪያ መሳሪያዎች ጋር በመተባበር ጥቅም ላይ ይውላሉ.

የትምህርት ዘዴዎች ( ዳይዳክቲክ መርጃዎች) እነዚህ እውቀትን የማግኘት እና ክህሎቶችን የማዳበር ምንጮች ናቸው.

"የመማሪያ መሳሪያዎች" ጽንሰ-ሐሳብ በ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል ሰፊእና በጠባቡ ሁኔታ. ይህንን ጽንሰ-ሀሳብ ሲጠቀሙ በጠባቡ ሁኔታየማስተማሪያ መርጃዎች እንደ ትምህርታዊ እና የእይታ መርጃዎች፣ የማሳያ መሳሪያዎች፣ ቴክኒካል መንገዶች፣ ወዘተ. ሰፊ ትርጉምበማስተማር በኩል ለትምህርት ግቦች ስኬት አስተዋጽኦ የሚያደርጉትን ሁሉ ማለትም አጠቃላይ ዘዴዎችን, ቅጾችን, ይዘቶችን እና እንዲሁም ልዩ የማስተማሪያ መሳሪያዎችን እንረዳለን ብሎ ይገምታል.

የማስተማሪያ መርጃዎች የተነደፉት ቀጥተኛ እና ቀጥተኛ ያልሆነ የአለምን እውቀት ለማመቻቸት ነው። እነሱ ልክ እንደ ዘዴዎች የማስተማር፣ የትምህርት እና የእድገት ተግባራትን ያከናውናሉ እንዲሁም የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማነሳሳት፣ ለማስተዳደር እና ለመቆጣጠር ያገለግላሉ።

በሳይንስ ውስጥ የማስተማሪያ መሳሪያዎች ጥብቅ ምደባ የለም. አንዳንድ ሳይንቲስቶች የማስተማሪያ መርጃዎችን መምህሩ ውጤታማ በሆነ መንገድ ትምህርታዊ ግቦችን (የእይታ መሣሪያዎችን፣ ቴክኒካል መርጃዎችን) እና የተማሪዎችን የግለሰብ ዘዴዎችን (የትምህርት ቤት ደብተሮችን፣ ማስታወሻ ደብተሮችን፣ የጽሕፈት ቁሳቁሶችን ወዘተ) ለማሳካት በሚጠቀምባቸው መንገዶች ይከፋፍሏቸዋል። የመምህሩም ሆነ የተማሪዎቹ ተግባራት (የስፖርት መሳሪያዎች፣ የመማሪያ ክፍሎች፣ ኮምፒውተሮች፣ ወዘተ) የተቆራኙትን የዳዳክቲክ ዘዴዎች ብዛት ያካትታል።

የስሜት ህዋሳት ዘዴ ብዙውን ጊዜ ዳይዳክቲክ መንገዶችን ለመመደብ እንደ መሰረት ሆኖ ያገለግላል።

በዚህ ሁኔታ, ዳይቲክቲክ መሳሪያዎች በሚከተሉት ይከፈላሉ.

- ምስላዊ (ምስላዊ), ሠንጠረዦችን, ካርታዎችን, የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን, ወዘተ.

- የመስማት ችሎታ (የመስማት ችሎታ) ሬዲዮ፣ ቴፕ መቅረጫዎች፣ የሙዚቃ መሳሪያዎች፣ ወዘተ.

- ኦዲዮቪዥዋል (ምስላዊ-የማዳመጥ) የድምፅ ፊልም, ቴሌቪዥን, ወዘተ.

የፖላንድ ዳይዳክቲክ ቪ ኦኮንየመምህሩን ተግባር የመተካት እና የተማሪውን ተግባር በራስ ሰር የመቀየር ችሎታን ለማሳደግ የማስተማሪያ መርጃዎች የሚዘጋጁበት ምድብ አቅርቧል። ቀላል እና ውስብስብ ዘዴዎችን ለይቷል.

ቀላል መፍትሄዎች;

የቃል (የመማሪያ መጽሐፍት እና ሌሎች ጽሑፎች);

ምስላዊ (እውነተኛ እቃዎች, ሞዴሎች, ስዕሎች, ወዘተ.).

ውስብስብ ማለት፡-

ሜካኒካል ቪዥዋል መሳሪያዎች (ዲያስኮፕ, ማይክሮስኮፕ, ኦቨርላይ ፕሮጀክተር, ወዘተ.);

የመስማት ችሎታ መርጃዎች (ተጫዋች, ቴፕ መቅጃ, ሬዲዮ);

ኦዲዮቪዥዋል (የድምጽ ፊልም, ቴሌቪዥን, ቪዲዮ);

የመማር ሂደቱን በራስ ሰር የሚሰሩ መሳሪያዎች (የቋንቋ ቤተ-ሙከራዎች, ኮምፒተሮች, የመረጃ ስርዓቶች, የቴሌኮሙኒኬሽን አውታረ መረቦች).

ከሌሎች የዚህ ሂደት አካላት ጋር በቅርበት ጥቅም ላይ ከዋሉ ዳይዳክቲክ መሳሪያዎች የመማር ሂደቱ ጠቃሚ አካል ይሆናሉ።

የትምህርት ዘዴዎች እና የማስተማሪያ መርጃዎች ምርጫ በብዙ ተጨባጭ እና ተጨባጭ ምክንያቶች ላይ የተመሰረተ ነው-

ከነሱ የሚነሱ የትምህርት ንድፎች እና መርሆዎች;

የሥልጠና ፣ የትምህርት እና የሰው ልማት አጠቃላይ ግቦች;

ልዩ የትምህርት ተግባራት;

የትምህርት ተነሳሽነት ደረጃ;

የአንድ የተወሰነ የትምህርት ዲሲፕሊን የማስተማር ዘዴ ባህሪያት;

ይህንን ወይም ያንን ቁሳቁስ ለማጥናት የተመደበው ጊዜ;

የትምህርት ቁሳቁስ ብዛት እና ውስብስብነት;

የተማሪዎች ዝግጁነት ደረጃ;

የተማሪዎች ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪዎች;

የተማሪዎች የትምህርት ችሎታዎች ይዳብራሉ;

የትምህርቱ ዓይነት እና መዋቅር;

የተማሪዎች ብዛት;

የተማሪ ፍላጎት;

በትምህርት ሥራ ሂደት (ትብብር ወይም አምባገነንነት) ውስጥ ያደገው በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት;

ሎጂስቲክስ, የመሳሪያዎች አቅርቦት, የእይታ መሳሪያዎች, ቴክኒካዊ መንገዶች;

የመምህሩ ስብዕና እና መመዘኛዎች ልዩነቶች።

የእነዚህን ሁኔታዎች እና ሁኔታዎች ውስብስብ ሁኔታ ከግምት ውስጥ በማስገባት መምህሩ የተወሰነ የማስተማሪያ ዘዴን ወይም ትምህርቱን ለመምራት ያላቸውን ጥምረት በመምረጥ ውሳኔ ይሰጣል ።

የቁጥጥር ጥያቄዎች፡-

1. ዘዴዎችን, ቴክኒኮችን እና የማስተማሪያ መርጃዎችን ይግለጹ

2. የማስተማሪያ ዘዴዎች ዋና ዋና ምድቦችን ይዘርዝሩ

3. በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ (ሌርነር I. Ya., Skatkin M. N.) መሰረት የማስተማር ዘዴዎችን መከፋፈል አስፋፉ.

4. የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና መሳሪያዎችን ለመጠቀም ምን ሁኔታዎች አሉ?

3. የትምህርት ዘዴዎች

እንደ ማንኛውም ሳይንስ, ትምህርት በራሱ ርዕሰ-ጉዳይ ብቻ ሳይሆን በተወሰኑ የአሠራር ዘዴዎችም ይገለጻል. በመጀመሪያ መለየት ያስፈልጋል. የስልጠና እና የትምህርት ዘዴዎች , የትምህርት አሰጣጥ ሂደት በሚመራበት እርዳታ, የትምህርት ግቦች እውን ይሆናሉሁለተኛ፣ ትክክለኛ የምርምር ዘዴዎች ፣ እነዚያ። የትምህርታዊ እውቀትን ራሱ የማግኘት ዘዴዎች ፣ ይህም እነዚህን ግቦች እና እነሱን ለማሳካት መንገዶችን እንድናዳብር ያስችለናል።

ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች- ቅጦችን፣ ግንኙነቶችን፣ ጥገኝነቶችን እና ሳይንሳዊ ንድፈ ሐሳቦችን ለመገንባት እነዚህ መረጃዎችን የማግኘት መንገዶች ናቸው።

ተጨባጭ የምርምር ዘዴዎችትምህርታዊ እውነታዎችን ለማከማቸት የታለመ ፣ ምርጫቸው ፣ ትንተና ፣ ውህደት ፣ መጠናዊ ሂደት-እነዚህ ምልከታ ፣ የዳሰሳ ጥናት ዘዴዎች ፣ የተማሪዎችን እና የመምህራንን እንቅስቃሴ ምርቶች እና ሂደቶችን በማጥናት ፣ ሰነዶች እና የማህደር ዕቃዎች; የሞኖግራፊክ ባህሪያት ማጠናቀር.

የንድፈ ደረጃ ዘዴዎችበምርምር ፣ በሞዴሊንግ ፣ በይዘት ትንተና ፣ ወዘተ ላይ የቁሳቁስ ፣ ጥናት ፣ ትንተና እና የሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ውህደት ምርጫ እና ምደባ።

ምልከታ - ይህ ዓላማ ያለው, በአንጻራዊነት የረዥም ጊዜ ነው, በልዩ መርሃ ግብር መሰረት የተደራጀ የትምህርት ሂደት, የግለሰብ ዓይነቶች, በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ገጽታዎች.

ምልከታ ቀጣይ ወይም የተመረጠ ሊሆን ይችላል። መራጭነት ከእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳዮች ጋር በተዛመደ ሊወሰን ይችላል (በአንድ ትምህርት ውስጥ ምልከታ በክፍል ውስጥ ላሉ ሁሉም ተማሪዎች ካልተከናወነ ፣ ግን ለምሳሌ ፣ ለ “ምርጥ ተማሪዎች” ብቻ) ወይም ከእንቅስቃሴው ይዘት ጋር በተያያዘ። እና የድርጅቱ ቅርጾች (ለምሳሌ, አዲስ ቁሳቁሶችን ማብራራት ወይም ቁጥጥር ማድረግ) .

በአስተያየቶች ላይ በመመርኮዝ የባለሙያ ግምገማ ሊሰጥ ይችላል. ውጤታቸው የግድ ተመዝግቧል። በልዩ ፕሮቶኮሎች ወይም የክትትል ማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ይመዘገባሉ, የተመለከቱት (የታዘቡት), ቀን, ሰዓት እና ዓላማ ስሞች በተጠቀሱበት. የተገኘው መረጃ በመጠን እና በጥራት ሂደት ላይ ነው.

የምልከታ ዋናው ልዩ ባህሪ በጥናቱ ነገር ላይ ተጽእኖ አያመጣም, ትኩረት የሚስቡ ክስተቶችን አያመጣም, ነገር ግን ተፈጥሯዊ አገላለጾቻቸውን ይጠብቃል. ይህ በአንድ በኩል የምልከታ ዘዴው ጥቅም ነው (አንድ ሰው የተፈጥሮ ሰው ባህሪን እንዲመዘግብ ስለሚያስችለው) በሌላ በኩል ደግሞ ለተመራማሪው አንዳንድ ችግሮች ይፈጥራል (እስኪመለከት ድረስ እንዲጠብቅ ስለሚገደድ) ለእሱ የፍላጎት ክስተት, እና ስለዚህ በመጠባበቂያ ውስጥ ያለ ገደብ መቆየት አለበት). የዚህ ዘዴ ሌላው ጉዳት ውጤቶቹ በተመራማሪው ግላዊ ባህሪያት (አመለካከት, ፍላጎቶች, የአዕምሮ ሁኔታዎች) ላይ ተጽእኖ ማሳደሩ ነው.

ምልከታ ልዩ፣ አስቀድሞ የታቀደ እቅድ ያስፈልገዋል፣ እሱም የሚከተሉትን ደረጃዎች ያካትታል።

የመመልከቻውን ዓላማ እና ዓላማዎች መወሰን (ለምን እንደሚከበር);

የነገር ምርጫ, ርዕሰ ጉዳይ እና ሁኔታ (ምን እንደሚከበር);

የመመልከቻ ዘዴን መምረጥ (እንዴት እንደሚከበር);

የመመዝገቢያ ዘዴዎችን መምረጥ (መዝገቦችን እንዴት እንደሚይዝ);

የተቀበለውን መረጃ ማቀናበር እና መተርጎም (ውጤቱ ምንድን ነው).

የእይታ ዓይነቶች: ቀጥተኛእና ቀጥተኛ ያልሆነ.

ቀጥተኛ ምልከታበሂደቱ ቀጥተኛ ምልከታ ተለይቶ የሚታወቅ እና በተራው, በሁለት ዓይነቶች ይከፈላል (የተካተቱ እና ያልተካተቱ).

በተሳታፊ ምልከታ ወቅት ተመራማሪው የትምህርት ወይም ትምህርታዊ ሥራ ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ግንኙነት እንደ ቀጥተኛ አደራጅ ሆኖ ይሠራል ፣ ይህም እየተመረመረ ባለው ክስተት ይዘት ውስጥ በጥልቀት እንዲገባ ያስችለዋል።

ተሳታፊ ባልሆነ ምልከታ, ተመራማሪው ከሚጠናው ነገር ውጭ ነው. በአሳታፊ ባልሆነ ምልከታ እገዛ, ግልጽ ባህሪ እውነታዎች ይመዘገባሉ.

በ ቀጥተኛ ያልሆነ ምልከታተመራማሪው በሌሎች ሰዎች ስለሚጠናው ርዕሰ ጉዳይ ባህሪያት ይማራል.

በጣም ተጨባጭ መረጃን ለማግኘት የተወሰኑ ህጎችን በማክበር ምልከታ መከናወን አለበት- ግብ ፣ ፕሮግራም ፣ በስርዓት እና በረጅም ጊዜ ውስጥ ይከናወናል. የምልከታ ሂደቱን እና ውጤቱን መመዝገብ ቀጣይ, ጥልቅ እና ዝርዝር መሆን አለበት.

የዳሰሳ ዘዴዎች : ቃለ መጠይቅ እና መጠይቅ.

ቃለ መጠይቅ በተመራማሪው በተጠናቀረ ፕሮግራም መሰረት የቃል ንግግር ዘዴ ነው።

የቃለ መጠይቅ ዓይነቶች፡-

1) መደበኛ ያልሆነ (መደበኛ ያልሆነ) ፣ ይህም ተመራማሪው በጥያቄዎቹ ውስጥ አስቀድሞ በማሰብ እንደ ሁኔታው ​​​​በውይይቱ ወቅት ሊለውጣቸው እና ሊያብራራላቸው ይችላል ።

2) ደረጃውን የጠበቀ ቃለ መጠይቅ፣ ተመራማሪው ጉዳዩን በተወሰነ ቅደም ተከተል በትክክል እንዲቀርጽ ሲጠይቅ። የእንደዚህ አይነት ቃለ መጠይቅ ውጤቶች በጣም ትክክለኛ እና ለመመዝገብ ቀላል ናቸው. ይሁን እንጂ, ይህ ዓይነቱ ቃለ መጠይቅ በበቂ ሁኔታ የህይወት ሁኔታዎችን ልዩነት ግምት ውስጥ አያስገባም;

3) ከፊል ደረጃ ያለው ቃለ መጠይቅ ሊለወጡ የሚችሉ በትክክል የተቀመሩ ጥያቄዎችን ያካትታል።

መጠይቅ – በማስተማር ውስጥ በስፋት ጥቅም ላይ የሚውል ዘዴ.

መጠይቅ በትክክል የተመረጡ ጥያቄዎች ስብስብ የሆነ የጽሁፍ ዳሰሳ ነው።

ዘዴው የማንበብ እና የመጻፍ ችሎታ ለሌላቸው ሊተገበር ስለማይችል የእድሜ ገደቦች አሉት። ስለዚህ በትምህርት ሂደት ውስጥ መጠይቅ ከመካከለኛ ደረጃ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ጀምሮ ጥቅም ላይ ይውላል.

ከዋና ጥቅሞቹ አንዱ የመረጃ አሰባሰብ ሰፊ ተፈጥሮ ነው። ክፍት መጠይቅ ዝግጁ የሆኑ መልሶችን ሳይሸኙ ጥያቄዎችን ይዟል። የተዘጋው አይነት መጠይቅ የተዋቀረው ለእያንዳንዱ ጥያቄ ምላሽ ሰጪው ከመልስ አማራጮች ውስጥ አንዱን እንዲመርጥ (ብዙውን ጊዜ ምርጫው "አዎ" ወይም "አይደለም") ነው. የተቀላቀለ መጠይቅ የሁለቱም ዓይነቶች አካላትን ይዟል።

በትምህርታዊ ልምምድ, እስከ 30-40 ደቂቃዎች ለጥያቄዎች ይመደባሉ. የጥያቄዎች ቅደም ተከተል ብዙውን ጊዜ በዘፈቀደ ቁጥር ዘዴ ይወሰናል. የተገኘው መረጃ በመጠን እና በጥራት ሂደት ላይ ነው. ሆኖም ፣ የተዘጉ መጠይቆችን በሚሰራበት ጊዜ ፣ ​​የጥራት ትንተና በተግባር የማይቻል ነው ፣ ምክንያቱም ምርጫዎቹ (“አዎ” ወይም “አይ”) በተለያዩ ሰዎች መካከል ተመሳሳይ ቢሆኑም ፣ የእንደዚህ ያሉ ምርጫዎች ምክንያቶች ግልፅ አይደሉም እና ሊነፃፀሩ አይችሉም።

የዳሰሳ ጥናት ማሟላት ያለባቸው ዋና ዋና መስፈርቶች የናሙናው ተወካይነት እና ተመሳሳይነት ናቸው።

የናሙና ተወካይነት – የአጠቃላይ ህዝብ ዋና ዋና ባህሪያትን ለመወከል ይህ የናሙና ህዝብ ንብረት ጠቅላላ.

አጠቃላይ የህዝብ ብዛት- የሶሺዮሎጂ ባለሙያው ለማጥናት ያሰበው አጠቃላይ ህዝብ ወይም የዚያ ክፍል ነው።

የህዝብ ብዛት (ናሙና) እየተጠና ያለው የህዝብ አካል ወይም የሶሺዮሎጂስት ቃለ መጠይቅ የሚያደርጋቸው የሰዎች ስብስብ ነው።

የዳሰሳ ስልቱ ስም-አልባ መርህን የመጠቀም እድልን ይገመታል፣ ይህም በመልሶች ውስጥ የሐቀኝነት ደረጃ ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል (ለምሳሌ ፣ የተማሪዎችን ለአካዳሚክ ጉዳዮች እና አስተማሪዎች ያላቸውን አመለካከት የሚያሳይ መጠይቅ)።

መጠይቁ ሌሎች ግለሰቦችን (ለምሳሌ የመምህራን ወይም የወላጆች የዳሰሳ ጥናት ስለ ልጆች የመማር ባህሪያት) ይዘትን ለማግኘት ሊቀረጽ ይችላል።

ሶሺዮሜትሪ - በዳሰሳ ጥናቶች ወይም በመመዝገብ ባህሪ ላይ በመመስረት የግንኙነቶችን አወቃቀር ለመለየት የሚያስችል የሳይንሳዊ ምርምር ዘዴ; የቡድኖች እና ቡድኖች አወቃቀር, የግለሰቡን ድርጅታዊ እና የግንኙነት ባህሪያት ለማጥናት ጥቅም ላይ ይውላል.

በሶሺዮሜትሪክ የምርመራ ሂደት ላይ በመመስረት, መሥራቹ ጄ.

በቡድኑ ውስጥ ያለው እያንዳንዱ ግለሰብ የራሱ አለው የሶሺዮሜትሪክ ሁኔታ ፣ ከሌሎች አባላት የተቀበሉትን ምርጫዎች እና ውድቅዎች ድምርን በመተንተን ሊወሰን ይችላል.

የሁሉም ሁኔታዎች አጠቃላይ ድምር ይገልጻል የሁኔታ ተዋረድበቡድን:

ሶሺዮሜትሪክ ኮከቦች - የቡድኑ ከፍተኛ ደረጃ አባላት ፣ ከፍተኛው የአዎንታዊ ምርጫዎች ብዛት በትንሽ አሉታዊ ምርጫዎች። እነዚህ የብዙሃኑ ወይም ቢያንስ የብዙዎቹ የቡድኑ አባላት ርህራሄ የሚሰጣቸው ሰዎች ናቸው።

ከፍተኛ ደረጃ, አማካይ ደረጃ እና ዝቅተኛ ደረጃ የቡድኑ አባላት በአዎንታዊ ምርጫዎች የተገለጹ እና ብዙ ቁጥር ያላቸው አሉታዊ ምርጫዎች የላቸውም። ምንም ሶሺዮሜትሪክ ኮከቦች የሌሉባቸው ቡድኖች አሉ ነገር ግን ከፍተኛ፣ መካከለኛ እና ዝቅተኛ ደረጃ አባላት ብቻ ናቸው።

የተገለለ - ምንም ምርጫ የሌላቸው ርዕሰ ጉዳዮች, አዎንታዊ እና አሉታዊ ሁለቱም.በቡድን ውስጥ የተገለለ ሰው አቀማመጥ በጣም ጥሩ ካልሆኑት ውስጥ አንዱ ነው, ምክንያቱም ሌሎች የቡድን አባላት ለዚህ ግለሰብ ግድየለሾች መሆናቸውን ያመለክታል.

የማይታለፉ - ብዙ ቁጥር ያላቸው አሉታዊ ምርጫዎች እና ጥቂት ምርጫዎች ያላቸው የቡድን አባላት.

ችላ ተብሏል ወይም የተገለሉ – አሉታዊ ምርጫዎች ሲኖራቸው አንድ ነጠላ አዎንታዊ ምርጫ የሌላቸው የቡድን አባላት።

የሶሺዮሜትሪክ ቴክኒክ ምሳሌ . እያንዳንዱ የቡድን አባል የቡድን ዝርዝር እና መመሪያ እና እንደ ስሜታዊ ይዘት ሁለት መስፈርቶች ያለው መጠይቅ ይሰጠዋል፡

ከቡድኑ ውስጥ ከማን ጋር ይገናኛሉ ወይም በነፃ ጊዜዎ መገናኘት ይፈልጋሉ?

ከየትኛው የቡድኑ አባል ጋር ብዙ ጊዜ ይገናኛሉ ወይም በትርፍ ጊዜዎ መገናኘት ይፈልጋሉ?

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡-

በመጠይቁ መረጃ ላይ በመመስረት, የሶሺዮሜትሪክ ማትሪክስ በስሜታዊ ስበት መስፈርት መሰረት ተሞልቷል.

ለእያንዳንዱ የቡድን አባል የአዎንታዊ ("+") ምርጫዎች ብዛት ይቆጠራል። በእያንዳንዱ የማትሪክስ አምድ ውስጥ ከ "+" ምርጫዎች ቁጥር ጋር እኩል ነው።

ለእያንዳንዱ ተሳታፊ የአዎንታዊ ("+") ነጥቦች ብዛት ይሰላል። ለመጀመሪያው ምርጫ ርዕሰ ጉዳዩ 2 ነጥብ ይመደባል, ለሁለተኛው - 1 ነጥብ, ለሁሉም ቀጣይ ምርጫዎች - 0.5 ነጥብ.

ለእያንዳንዱ ተሳታፊ ውድቅ የተደረገው ቁጥር ("-" ምርጫዎች) ይቆጠራል።

ውድቅ የተደረገባቸው ነጥቦች ብዛት ("-" ነጥቦች) ለእያንዳንዱ ተሳታፊ ይሰላል (ነጥቦች ለአዎንታዊ ምርጫዎች በ "-" ምልክት ብቻ ይመደባሉ).

የአምስቱ የተዘረዘሩ መመዘኛዎች የማያሻማ ሁኔታን ለመወሰን በቂ ካልሆነ፣ በፊደል ዝርዝሩ ውስጥ ያለው የተሳታፊው መለያ ቁጥር እንደ ተጨማሪ ጥቅም ላይ ይውላል። ስለዚህ, ለምሳሌ, ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ተሳታፊዎች ተመሳሳይ እሴቶች ካላቸው, ከፍ ያለ ቦታ የሚወሰደው በቡድን ዝርዝር ውስጥ ዝቅተኛ ቦታ ባለው ተሳታፊ ነው.

ሶሺዮግራም እየተገነባ ነው። በቡድን አባላት መካከል ያለውን (በተለምዶ) ስሜታዊ ግንኙነቶችን የሚያሳይ ስዕላዊ መግለጫ ነው። በሥዕላዊ መግለጫው ውስጥ የቡድኑ አባላት በምሳሌያዊ ሁኔታ (በኮዶች) ተለይተዋል, ምርጫዎቻቸው እና የእነዚህ ምርጫዎች አቅጣጫዎች (በቀስቶች) ይጠቁማሉ.

የቡድኑ ስሜታዊ ትስስር አመላካች እሴት ይወሰናል: C = N B / (N (N - 1)), C የቡድኑ ስሜታዊ ትስስር; N B - በቡድኑ ውስጥ የጋራ ምርጫዎች ቁጥር; N - የቡድን አባላት ቁጥር; N (N - 1) - በቡድኑ ውስጥ ሊኖር የሚችለው አጠቃላይ የጋራ ምርጫ ብዛት።

ትምህርታዊ ሙከራ - በጥናት ላይ ባሉ ክስተቶች መካከል ያለውን ጥገኝነት ለመለየት በማሰብ በትምህርታዊ ወይም ትምህርታዊ ሥራ መስክ በሳይንሳዊ መንገድ የተካሄደ ልምድ።

በሙከራ እና በምልከታ መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት በምርምር መላምት መሰረት በጥናት ላይ ባለው ነገር ላይ ሞካሪው ተጽእኖ ማሳደሩ ነው።

የትምህርታዊ ክስተቶች ጥናት የሚካሄደው በልዩ ቁጥጥር በተደረጉ ሁኔታዎች ውስጥ ነው. ትምህርታዊ ሙከራ በትምህርት ሂደት ውስጥ ንቁ ጣልቃገብነትን ያቀርባል።

የሙከራ ዓይነቶች:

1) በልዩ ሁኔታ በተፈጠሩ ሁኔታዎች ውስጥ የሚከናወነው ላቦራቶሪ እና በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ያለውን ተፅእኖ እና ምላሾችን በትክክል ለመመዝገብ ያስችልዎታል ።

2) በተለመደው የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የተካሄደ የተፈጥሮ ሙከራ, ርዕሰ ጉዳዮቹ በሙከራ ውስጥ እንደሚሳተፉ ሳያውቁ.

የሙከራ መግቢያው የስርዓተ ትምህርትን ውጤታማነት ለመፈተሽ ያስችለዋል, ለትምህርት ሥራ ፕሮግራሞች, የትምህርት እና የሥልጠና ዘዴዎች, ወዘተ.

የሚከተሉት ደረጃዎች ብዙውን ጊዜ በሙከራ ውስጥ ተለይተዋል-

1) በንድፈ ሃሳባዊ- በሙከራ ሊሞከር የሚችል የችግሩ አወጣጥ ፣ የግብ ፣ የቁስ አካል ፣ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ተግባራት እና መላምት ትርጓሜ ፤

2) ዘዴያዊ- ለዕቅዱ ፣ ለፕሮግራሙ ፣ የተቀበለውን መረጃ የማስኬጃ ዘዴዎች የምርምር ዘዴን ማዳበር;

3) ሙከራው ራሱ- የሙከራ ሁኔታዎችን መፍጠር, ምልከታ, አስተዳደር እና የሙከራ ውጤቶች ማረም;

4) ትንተናዊ- የቁጥር እና የጥራት ትንተና ፣ የተገኘው መረጃ ትርጓሜ ፣ መደምደሚያዎች እና ተግባራዊ ምክሮች።

አጠቃላይ የእድገት ንድፎችን ለመመስረት, ሙከራው በትላልቅ ናሙናዎች ላይ ይካሄዳል. እና ከዚያ ለትግበራው አጠቃላይ ፣ ተመሳሳይ ሁኔታዎችን (የመመሪያዎችን ቃላት ፣ መልክ እና አነቃቂ ቁሳቁስ አቀማመጥ ፣ ህንፃዎችን ለማጠናቀቅ ጊዜ ፣ ​​ወዘተ) ማክበር እጅግ በጣም አስፈላጊ ይሆናል።

የሙከራው ውጤት, እንዲሁም በምልከታ ወቅት, በልዩ ፕሮቶኮሎች ውስጥ ይመዘገባል, ስለ እያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ (የአያት ስም, ስም, ዕድሜ, ወዘተ) መረጃ በተጨማሪ የእሱ ምላሽ (ስሜታዊ እና ባህሪ), የቃል ንግግር. መግለጫዎች እና ስራዎችን ለማጠናቀቅ ጊዜ ተመዝግበዋል.

በትክክል የተነደፈ ሙከራ በተለዋዋጮች መካከል ያለውን ዝምድና በመግለጽ እራስዎን ሳይገድቡ ስለ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች መላምቶችን ለመፈተሽ ያስችልዎታል።

ባህላዊ እና ፋብሪካዊ የሙከራ ንድፎች አሉ. ተለምዷዊው ለውጦችን የሚገምተው በአንድ ገለልተኛ ተለዋዋጭ ብቻ ነው, ፋብሪካው ግን በብዙ ለውጦችን ያስባል. በሁለተኛው አማራጭ የምክንያቶች መስተጋብርን መገምገም ይቻላል - እንደ ተለዋዋጮች የአንዱ ተፅእኖ ተፈጥሮ ለውጦች እንደ ሌላኛው እሴት። በዚህ ሁኔታ, የልዩነት ትንተና የሙከራ ውጤቶችን በስታቲስቲክስ ለማስኬድ ጥቅም ላይ ይውላል.

በጥናት ላይ ያለው ቦታ በአንፃራዊነት የማይታወቅ ከሆነ እና ምንም አይነት መላምት ስርዓት ከሌለ, የሙከራ ሙከራ ጥቅም ላይ ይውላል, ውጤቶቹም ተጨማሪ የትንተናውን አቅጣጫ ግልጽ ለማድረግ ይረዳሉ.

አንድ ሙከራ ሲያቅዱ እና ሲያካሂዱ, በሂደቱ እና በውጤቶቹ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩትን ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ተፅእኖዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. በጣም የሚታዩ ውጤቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የታዳሚ ውጤት . የታዳሚዎች መገኘት፣ ሌላው ቀርቶ ተገብሮ፣ በራሱ የትምህርቱን የመማር ፍጥነት ወይም በታቀደው ተግባር አፈጻጸሙ ላይ ተጽእኖ ስለሚያሳድር ይወሰናል።በተለምዶ ፣ በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ የተመልካቾች መገኘት ጉዳዩን ግራ ያጋባል ፣ እና ቀድሞውኑ የተካነ ተግባር (ወይም አካላዊ ጥረት የሚጠይቅ ተግባር) በመፈጸም ደረጃ ላይ ፣ በተቃራኒው አተገባበሩን ያመቻቻል። ይህ ተፅእኖ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርምር እና በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት, ምክንያቱም ስልጠና, እንደ መመሪያ, በቡድን መልክ ይከናወናል.

የ Boomerang ተጽእኖ. እሱ በግለሰቦች ወይም በቡድን ላይ አንዳንድ የመረጃ ምንጭ ተጽዕኖዎች ከሚጠበቀው ተቃራኒ ውጤት የተገኘ መሆኑን ያካትታል ።. እንደ አንድ ደንብ, ይህ ከሚከተሉት ይታያል.

1. በመረጃ ምንጭ ላይ እምነት ተጥሏል;

   ለረጅም ጊዜ የተላለፈው መረጃ ከተለዋዋጭ ሁኔታዎች ጋር የማይዛመድ አንድ ነጠላ ባህሪ አለው ፣

   መረጃን የሚያስተላልፈው ርዕሰ ጉዳይ በሚያውቁት ሰዎች መካከል ጥላቻን ያስከትላል ።

በትምህርታዊ ልምምድ, ይህ ተጽእኖ በ "አስተማሪ-ተማሪ" ግንኙነት ውስጥ ሊታይ እና የተማሪዎችን የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል.

3. የመጀመሪያ እንድምታ ውጤት . ብዙውን ጊዜ አንድን ሰው ፣ ቁመናውን እና ባህሪውን ሲገነዘቡ ፣ ትልቁን አስፈላጊነት ከመጀመሪያው ግንዛቤ እና ስለዚህ ሰው መረጃ ጋር ተያይዟል ፣ ከተቃረነ ፣ ችላ ሊባሉ እና የማይስማሙ መገለጫዎችን ሊመለከቱ በሚችሉበት ሁኔታ ይገለጻል። ወደተፈጠረው ምስል እንደ የዘፈቀደ እና ባህሪይ ተደርገው ይወሰዳሉ።የመጀመሪያው ግንዛቤ ተጽእኖ በይዘት ከሃሎ ተጽእኖ ጋር በጣም የቀረበ ነው።

4. የሃሎ ተጽእኖ . የአንድን ሰው አጠቃላይ የግምገማ ስሜት እንደ ተግባሮቹ እና ግላዊ ባህሪው ግንዛቤን እንደ ማሰራጨት ይሠራል።ስለ አንድ ሰው የመረጃ እጥረት ባለበት ሁኔታ እንደ አንድ ደንብ ይታያል. በሌላ አነጋገር, አንድ ሰው የመጀመሪያ እንድምታ የእሱን ተከታይ ያለውን ግንዛቤ እና ግምገማ ይወስናል, ወደ አስተዋይ ንቃተ ህሊና ውስጥ የመጀመሪያው እንድምታ ጋር የሚዛመድ ብቻ በመፍቀድ, እና የሚቃረን ነገር በማጣራት. የመጀመሪያ እይታን በሚፈጥሩበት ጊዜ የሃሎው ተፅእኖ እንደሚከተለው ሊሠራ ይችላል-

"አዎንታዊ ሃሎ"- አዎንታዊ ግምገማ አድልዎ፣ ማለትም የአንድ ሰው የመጀመሪያ ስሜት በአጠቃላይ ጥሩ ከሆነ ፣ ሁሉም ባህሪው በአዎንታዊ አቅጣጫ የተገመተ ፣ አዎንታዊ ገጽታዎች የተጋነኑ ናቸው ፣ እና አሉታዊዎቹ ዝቅተኛ ወይም ችላ ይባላሉ።

"አሉታዊ ሃሎ"- አሉታዊ የግምገማ አድልዎ፣ ማለትም የአንድ ሰው የመጀመሪያ ስሜት የማይመች ከሆነ ፣ ከዚያ አወንታዊ ባህሪያቱ እና ተግባራቶቹ እንኳን በኋላ ላይ ከከፍተኛ ድክመቶች ትኩረት ዳራ አንፃር አይታዩም ወይም አይገመቱም ።

በሙያዊ ተግባሮቻቸው ልዩነት ምክንያት የተማሪዎችን የመማር ደረጃ ያለማቋረጥ መገምገም ስለሚኖርባቸው የመጀመርያው ግንዛቤ እና የሃሎው ውጤት በሙከራ ጥናቶች አዘጋጆች እና በተለይም በመምህራን ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው። ግምገማ ሥነ ልቦናዊ አሰቃቂ ምክንያት ሊሆን ይችላል። እነዚህን ተፅእኖዎች ማሸነፍ (እንደ, በእርግጥ, ሌሎች ብዙ) ከመምህሩ የተወሰነ መጠን ያለው ስራ ይጠይቃል, በዋነኝነት ስለ ተግባሮቹ የማያቋርጥ ትንታኔ.

5. የሃውወን ተፅዕኖ . እንዲህ ይላል። ርዕሰ ጉዳዮች በሙከራው የተቀበለውን መላምት የሚያውቁ ከሆነ፣ በፍላጎታቸው ወይም ሆን ብለው ለሙከራ ፈላጊው በሚጠበቀው መሰረት ባህሪ ያሳዩ ይሆናል።በአጠቃላይ በሙከራ ውስጥ መሳተፍ ብቻ ብዙ ጊዜ ሞካሪዎች እንደሚጠብቁት በሚያከናውኗቸው ጉዳዮች ላይ ተጽእኖ ያሳድራል። የ Hawthorne ተጽእኖን ለመቀነስ, ተቀባይነት ያላቸውን መላምቶች ሳያውቁ ርዕሰ ጉዳዮችን መጠበቅ እና በተቻለ መጠን በስሜታዊ ገለልተኛ ድምጽ ውስጥ መመሪያዎችን መስጠት በቂ ነው.

6. Pygmalion ውጤት (Rosenthal ተጽእኖ). ከሙከራው የሚጠበቁ ነገሮች ጋር የተቆራኘ። የርእሰ ጉዳዮቹ ምላሽ እንደሚለዋወጥ በጥልቅ በሚያምንበት ጊዜ ፣ ​​​​ተጨባጭነትን ለመጠበቅ ካለው ፍላጎት ጋር እንኳን ፣ እነዚህን የሚጠበቁ ነገሮችን ወደ ርዕሰ ጉዳዮች የማስተላለፍ እድሉ ከፍተኛ ነው ፣ እና ይህ በባህሪያቸው ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል።አሜሪካዊው የሥነ ልቦና ባለሙያ የሆኑት ሮዘንታል ይህንን ክስተት ብለው ጠርተውታል ፣ አንድ ሞካሪ ፣ የእሱን ግምቶች ትክክለኛነት በፅኑ አምኖ ፣ ያለፈቃዱ በእነሱ ላይ ማረጋገጫ እስኪያገኝ ድረስ ይሠራል ።

የማስመሰል ዘዴ , እሱም የጥናት ነገር ሞዴሎችን በመፍጠር ላይ የተመሰረተ ነው.

በሳይንስ እድገት ውስጥ ልዩ ሚና የሚጫወተው በሂሳብ ሞዴሎች ነው, በምርምር ውስጥ ያለው ጠቀሜታ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ ነው. በትምህርታዊ ጥናት ውስጥ ፣ የነገሮች እና የሳይንሳዊ ምርምር ጉዳዮች ተጨባጭ ሞዴሎች ተለይተዋል-የማስተማር እና የአስተዳደግ ሂደት ፣ የትምህርት ቤት ትምህርቶች ፣ የዩኒቨርሲቲ ቅጾች እና የማስተማር እና የአስተዳደግ ዘዴዎች ፣ የእውቀት ቁጥጥር እና ግምገማ ፣ ችሎታዎች ፣ የአንድ ተማሪ ሞዴሎች። የተወሰነ የአፈፃፀም ደረጃ, ወዘተ.

የትምህርት ቤት ሰነዶችን በማጥናት ላይ (የተማሪዎች የግል ማህደሮች፣ የህክምና መዝገቦች፣ የክፍል መዝገቦች፣ የተማሪ ማስታወሻ ደብተር፣ የስብሰባ ደቂቃዎች) ተመራማሪው የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት ትክክለኛ ልምምድ የሚያሳዩ አንዳንድ ተጨባጭ መረጃዎችን ያስታጥቀዋል።

የቲዮሬቲክ ዘዴዎች ከ ጋር የተያያዙ ናቸው ሥነ ጽሑፍን ማጥናት በአጠቃላይ በሰው ልጅ ሳይንስ ጉዳዮች እና በተለይም በትምህርታዊ ትምህርቶች ላይ የጥንታዊ ጽሑፎች ስራዎች; በማስተማር ላይ አጠቃላይ እና ልዩ ስራዎች; ታሪካዊ እና ትምህርታዊ ስራዎች እና ሰነዶች ከወቅታዊ ፔዳጎጂካል ፕሬስ; ስለ ትምህርት ቤት ፣ ትምህርት ፣ አስተማሪዎች ልብ ወለድ; ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍን ፣ የመማሪያ መጽሐፍትን እና በማስተማር እና ተዛማጅ ሳይንሶች ላይ የማስተማሪያ መርጃዎችን ማጣቀስ።

ጽሑፎቹን ማጥናቱ የትኞቹ የችግሩ ገጽታዎች በበቂ ሁኔታ የተጠኑ ናቸው፣ የትኞቹ ሳይንሳዊ ውይይቶች እየተካሄዱ እንዳሉ፣ ያረጁ እና የትኞቹ ጉዳዮች እስካሁን ያልተፈቱ መሆናቸውን ለማወቅ ያስችላል።

ከሥነ-ጽሑፍ ጋር መሥራት የሚከተሉትን ዘዴዎች መጠቀምን ያካትታል ።

መጽሃፍ ቅዱስን ማጠናቀር - በጥናት ላይ ካለው ችግር ጋር በተያያዘ ለስራ የተመረጡ ምንጮች ዝርዝር;

ማጠቃለያ - በአጠቃላይ ርዕስ ላይ የአንድ ወይም ከዚያ በላይ ስራዎች ዋና ይዘት አጭር አቀራረብ;

ማስታወሻ መውሰድ - የበለጠ ዝርዝር መዝገቦችን መያዝ, መሠረቱም የሥራውን ዋና ሃሳቦች እና ድንጋጌዎች በማጉላት ላይ ነው;

ማብራሪያ - የአንድ መጽሐፍ ወይም ጽሑፍ አጠቃላይ ይዘት አጭር መዝገብ;

ጥቅስ - በጽሑፋዊ ምንጭ ውስጥ የተካተቱ የቃላት መግለጫዎች ፣ የእውነታ እና የቁጥር መረጃዎች በቃል ቀረፃ።

የሂሳብ እና የስታቲስቲክስ ዘዴዎች በሥነ ትምህርት ውስጥ በዳሰሳ ጥናት እና በሙከራ ዘዴዎች የተገኘውን መረጃ ለማስኬድ እንዲሁም በተጠኑ ክስተቶች መካከል የመጠን ጥገኛዎችን ለመመስረት ያገለግላሉ ። እነሱ የሙከራ ውጤቶችን ለመገምገም ይረዳሉ, የመደምደሚያዎች አስተማማኝነት ይጨምራሉ እና ለንድፈ-ሀሳባዊ አጠቃላይ ምክንያቶች ይሰጣሉ.

እንደዚህ ያሉ የስታቲስቲክስ ዘዴዎች ምሳሌዎች-

የፋክተር ትንተና;

የክላስተር ትንተና;

የልዩነት ትንተና;

የተሃድሶ ትንተና;

ድብቅ መዋቅራዊ ትንተና;

ባለብዙ ልኬት ልኬት ፣ ወዘተ.

የምክንያት ትንተና ምክንያቶችን መለየት እና መተርጎም ነው.ፋክተር የመረጃውን ክፍል እንድትሰብሩ የሚያስችልዎ አጠቃላይ ተለዋዋጭ ነው፣ ማለትም. ምቹ በሆነ መልኩ ያቅርቡ. ለምሳሌ፣ የስብዕና ፋክተር ንድፈ ሐሳብ በርካታ አጠቃላይ የባህሪ ባህሪያትን ይለያል፣ በዚህ ጉዳይ ላይ የስብዕና ባህሪያት ይባላሉ።

የክላስተር ትንተና የመሪነት ባህሪን እና የባህሪ ግንኙነቶችን ተዋረድ ለመለየት ያስችልዎታል።

የልዩነት ትንተና - ለተስተዋለው ባህሪ ተለዋዋጭነት አንድ ወይም ብዙ በአንድ ጊዜ የሚሰሩ እና ገለልተኛ ተለዋዋጮችን ለማጥናት የሚያገለግል የማይንቀሳቀስ ዘዴ።ልዩነቱ የሚታየው ባህሪ መጠናዊ ብቻ ሊሆን ይችላል, በተመሳሳይ ጊዜ የማብራሪያ ባህሪያት ሁለቱም መጠናዊ እና ጥራት ያላቸው ሊሆኑ ይችላሉ.

የተሃድሶ ትንተና በአንድ ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ ባህሪያት (ገላጭ ተለዋዋጮች) ለውጦች ላይ ባለው የውጤት ባህሪ (የተብራራ) ለውጦች አማካይ እሴት መጠናዊ (ቁጥር) ጥገኝነት እንዲለዩ ያስችልዎታል።. እንደ አንድ ደንብ, የዚህ ዓይነቱ ትንታኔ ጥቅም ላይ የሚውለው ሌላ ባህሪ በአንድ ክፍል ሲቀየር የአንድ ባህሪ አማካይ ዋጋ ምን ያህል እንደሚቀየር ለማወቅ በሚያስፈልግበት ጊዜ ነው.

ድብቅ መዋቅር ትንተና የተደበቁ ተለዋዋጮችን (ምልክቶችን) እንዲሁም በመካከላቸው ያለውን የግንኙነት ውስጣዊ መዋቅር ለመለየት የትንታኔ እና ስታቲስቲካዊ ሂደቶች ስብስብ ነው።. በቀጥታ በማይታዩ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ክስተቶች መካከል የተወሳሰቡ ግንኙነቶችን መገለጫዎች ለመመርመር ያስችላል። ድብቅ ትንተና እነዚህን ግንኙነቶች ለመቅረጽ መሰረት ሊሆን ይችላል.

ባለብዙ ልኬት ልኬት በበርካታ ተለዋዋጮች በተገለጹት አንዳንድ ነገሮች መካከል ያለውን ተመሳሳይነት ወይም ልዩነት ምስላዊ ግምገማ ያቀርባል. እነዚህ ልዩነቶች በባለብዙ አቅጣጫዊ ቦታ ላይ በሚገመገሙ ነገሮች መካከል እንደ ርቀት ይወከላሉ.

በሥነ ትምህርት ውስጥ በጣም የተለመዱት እንዲሁ፡- መቧደን፣ ደረጃ መስጠት፣ ማመጣጠን፣ ወዘተ.

መቧደን – በአስፈላጊ ባህሪያት መሰረት, በጥናት ላይ ያለው የነገሩን ክፍሎች ወደ ተመሳሳይ ህዝቦች በማጣመር. የቡድን አሠራሩ ቀደም ብሎ እየተጠና ያለውን ችግር በጥልቀት በመመርመር ነው. በዚህ ትንታኔ ወቅት, የቡድኑ መሰረት ይወሰናል, ማለትም. ዋና ዋና ባህሪያት, የትርጉም ክፍሎች, ወዘተ., በዚህ መሠረት የተጠና ህዝብ ወደ ተመሳሳይ ቡድኖች ይከፋፈላል. የተመረጡት ቡድኖች በቀላሉ ሊነፃፀሩ, ሊነፃፀሩ ይችላሉ, ይህም ማለት ይህንን ወይም ያንን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መግለጫ በጥልቀት መተንተን ይቻላል.

የቡድኑ ሳይንሳዊ ትክክለኛነት በአተገባበሩ ሂደት ውስጥ የቡድን መሰረታዊ መርሆችን በማክበር ላይ የተመሰረተ ነው-የተለያዩ ክስተቶችን ወደ ተመሳሳይነት መከፋፈል; የተለመዱ እና ተመሳሳይ ክስተቶችን ማግኘት; ዓይነቶችን መለየት ያለባቸውን ባህሪያት መወሰን; ከአንድ ዓይነት ወደ ሌላ የሽግግር ልዩነት መወሰን.

በትምህርታዊ ጥናት ውስጥ ፣ የሚከተሉት የቡድን ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ ።

1) ቀላል ማጠቃለያ በመጠቀም መቧደን

ተመሳሳይነት ያላቸው ባህሪያት , በተጠናው ህዝብ ውስጥ የመገለጫዎቻቸው ፍፁም ቁጥሮች የሚወሰኑበት ምክንያት;

2) ክልል፣ ማለትም የተጠኑ የህዝብ ክፍሎች ቡድን በማጥናት ባህሪው መጨመር ወይም መቀነስ ላይ በመመስረት;

3)መለካት - ቅድመ-የተዘጋጀ መደበኛ ወይም የጊዜ ክፍተትን በመጠቀም አመክንዮ በተለዩ ባህሪያት ላይ በመመስረት መቧደን። በጥናት ላይ ያለው ክስተት ዝቅተኛውን እና ከፍተኛውን ደረጃ ለማደራጀት፣ ለመለካት እና ለመወሰን ያስችላል።

ሰንጠረዥ – የስታቲስቲክስ ጠረጴዛዎች ግንባታ.

የስታቲስቲክስ ስራዎች ውጤቶች, ከጠረጴዛዎች በተጨማሪ, ብዙውን ጊዜ በግራፊክ መልክ በስዕላዊ መግለጫዎች, ምስሎች, ወዘተ. የስታቲስቲክስ መጠኖችን በስዕላዊ መንገድ የሚወክሉ ዋና ​​ዘዴዎች-የነጥብ ዘዴ ፣ ቀጥተኛ መስመሮች እና አራት ማዕዘኖች ዘዴ። ቀላል እና ለእያንዳንዱ ተመራማሪ ተደራሽ ናቸው. እነሱን የመጠቀም ቴክኒክ የማስተባበር መጥረቢያዎችን በመሳል ፣ ሚዛን በማቋቋም እና በአግድም እና በአቀባዊ ዘንጎች ላይ የክፍሎች (ነጥቦች) ስያሜዎችን መፃፍ ነው።

ስታቲስቲካዊ ዘዴዎችን በመጠቀም የተገኙት አመልካቾች አማካኝ እሴቶች ይወሰናሉ-የሂሳብ አማካኝ; ሚዲያን - የተከታታዩ መካከለኛ ጠቋሚ; የስርጭት ደረጃ - ስርጭት, ወይም መደበኛ ልዩነት, ልዩነት, ወዘተ ... እነዚህን ስሌቶች ለማካሄድ, ተጓዳኝ ቀመሮች እና የማጣቀሻ ሠንጠረዦች ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነዚህን ዘዴዎች በመጠቀም የተካሄዱት ውጤቶች በግራፍ፣ በስዕላዊ መግለጫ እና በሰንጠረዦች መልክ የቁጥር ግንኙነትን ለማሳየት ያስችላሉ።

3. በ "ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ" እና "የትምህርት እና የትምህርት ዘዴዎች" ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለው ግንኙነት.

የ "ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ" ጽንሰ-ሐሳብን ስንገልፅ, ቃላቶቹን እንጠቀማለን-ዘዴ, ቴክኒክ, ዘዴ, ዘዴ. አንድን ትምህርት የማስተማር ዘዴን ወይም የትምህርት ሥራን ዘዴን ሲገልጹ ተመሳሳይ ቃላት ጥቅም ላይ ይውላሉ. ሆኖም, እነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች የተለያዩ ናቸው.

ስር ዘዴ ብዙውን ጊዜ ተረድቷል በማስተማር እና በአስተዳደግ ሂደት ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ዘዴዎች እና ዘዴዎች ስብስብ. በተመሳሳይ ጊዜ, ዘዴው ትምህርታዊ ሳይንስ ነው, ይህም የሚያጠና 1) ንድፎችን, ይዘቶችን, ዘዴዎችን እና የአንድ የተወሰነ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ዘዴዎች (የግል ዘዴ); 2) በተለያዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ገፅታዎች (የትምህርት ሥራ ዘዴ). ሆኖም ኤም ዘዴበአንድ የተወሰነ ስልተ-ቀመር መሰረት በተወሰኑ አመክንዮዎች ውስጥ ሳይደራጁ የተለያዩ ዘዴዎችን (ቴክኒኮችን) እና የትምህርታዊ ሂደት ዘዴዎችን ያጠናል.

ቴክኖሎጂ ከስልቱ በትክክል ከውስጡ ይለያል አልጎሪዝምእና የተወሰነ ዒላማ ማድረግ ሊታወቅ የሚችል ውጤት. በማለፍ ላይ ፣ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ከግምት ውስጥ ያስገባ እና ስለሚፈቅድ እንደ ትክክለኛ የድርጊት መባዛት ወደ አልጎሪዝም እንደማይቀንስ እናስተውላለን። በተወሰኑ ገደቦች ውስጥየመምህራን እና ተማሪዎች ፈጠራ.

ከግምት ውስጥ ያሉትን ጽንሰ-ሐሳቦች ለመለየት ሌሎች አቀራረቦች አሉ. ቴክኒኩ በከፍተኛ ደረጃ ያሳያል የአስተማሪ እንቅስቃሴ ስርዓትበትምህርቱ ወይም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ (ምን እንደሚቀርብ እና በምን ቅደም ተከተል ፣ ምን ማለት ነው ፣ የትምህርቱን የተለያዩ ደረጃዎች እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል ፣ ወዘተ) ። ቴክኖሎጂ, ከመምህሩ እንቅስቃሴዎች ጋር, የተማሪዎቹን እንቅስቃሴዎች እራሳቸው ይገልፃል. በተጨማሪም ቴክኖሎጂዎች ለተማሪዎች እና ለአስተማሪ የተወሰኑ የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል በጥብቅ ሲያዝዙ ፣ ዘዴዎቹ ለስላሳ ፣ የመምከር ባህሪ አላቸው ፣ ይህም ከታቀዱ ውጤቶች ላይ እንቅፋት ሊሆኑ ይችላሉ ። ቴክኖሎጂዎች እነሱን ለማባዛት እድል ይሰጣሉ, ነገር ግን ዘዴዎች እንደገና ለመራባት በጣም አስቸጋሪ ናቸው. እነሱ በአብዛኛው የተመሰረቱት በእውቀት, በወግ እና በአስተማሪው የግል ባህሪያት ላይ ነው. ቴክኖሎጂው ሁልጊዜም በሳይንስ የተረጋገጠ ነው, በተወሰኑ ፍልስፍናዊ, ስነ-ልቦናዊ ወይም ትምህርታዊ ንድፈ ሃሳቦች ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም በመምህሩ ስብዕና ላይ የተመሰረተ አይደለም.

ከእነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል የትኛው ሰፋ ያለ ነው የሚለው ጥያቄ - ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ወይም ዘዴ - አከራካሪ ነው. ከ N.I ጋር መስማማት አለብን. Zaprudsky ይህ ጥያቄ በማያሻማ መልኩ ሊመለስ እንደማይችል ነው. በቴክኖሎጂ ማዕቀፍ ውስጥ, አንድ አስተማሪ የአካባቢያዊ የባለቤትነት ዘዴዎችን መጠቀም ይችላል, እና በተቃራኒው, በደራሲው ዘዴ ማዕቀፍ ውስጥ, የታወቁ ቴክኖሎጂዎችን አካላት መጠቀም ይችላል.

4. የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ምደባ

አለ። የተለያዩ ምክንያቶችለትምህርት ቴክኖሎጂዎች ምደባ. ስለዚህ ቴክኖሎጂዎችን በመተግበሪያው ደረጃ ፣ በፍልስፍና መሠረት ፣ በአእምሮ እድገት መሪነት ፣ በአሲሚላይዜሽን ጽንሰ-ሀሳብ ፣ በድርጅታዊ ቅርጾች ፣ በልጁ አቀራረብ መሠረት በቡድን ማድረግ ይቻላል ። እንደ ዋናው ዘዴ ፣ እንደ የተማሪዎች ምድብ ፣ እንደ ይዘቱ እና አወቃቀሩ ባህሪ ፣ አሁን ባሉት ባህላዊ ስርዓቶች (ጂ.ኬ. ሴሌቭኮ ፣ ጂ.ዲ. ሌዋውያን ፣ ወዘተ.) የዘመናዊነት አቅጣጫ መሠረት ፣ በአጠቃላይ አጠቃላይ ደረጃ። , በአፈፃፀሙ ርዕሰ-ጉዳይ ደረጃ (ኤስ.ኤስ. ካሽሌቭ), በአደረጃጀት እና በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አስተዳደር (V.P. Bespalko). ከተለማማጅ መምህር እይታ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን አንዳንድ ምደባዎችን እንጥቀስ።

በትግበራ ​​ደረጃአጠቃላይ ትምህርታዊ፣ የተለየ ዘዴ እና የአካባቢ ቴክኖሎጂዎች አሉ። አጠቃላይ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂበተሰጠው ክልል ወይም የትምህርት ተቋም ውስጥ ያለውን ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ሂደት (የትምህርት ሥርዓት) መለየት። የግል ዘዴ(ርዕሰ ጉዳይ ወይም ትምህርታዊ) ቴክኖሎጂ የመምህሩ እና የተማሪዎችን አጠቃላይ ግቦች ፣ ይዘቶች ፣ ዘዴዎች እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎች በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ወይም የትምህርት መስክ ውስጥ ያሳያል። የአካባቢ (ጠባብ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ሞዱል) ቴክኖሎጂ የትምህርት ሂደትን ፣ የግለሰብን የትምህርት ወይም የትምህርት ችግሮችን የመፍታት ሂደትን ግለሰባዊ አካላትን ያሳያል።

በአጠቃላይ ደረጃየማክሮ-ቴክኖሎጅዎችን መለየት, የትምህርታዊ ሂደትን ፍልስፍና እና ስልት የሚወስኑ, እና ጥቃቅን ቴክኖሎጅዎች - የትምህርታዊ መስተጋብር ዘዴዎች, ልዩ ቴክኒኮች. የማክሮ ቴክኖሎጅዎች ምሳሌዎች የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴ ቴክኖሎጂ፣ የእድገት ትምህርት ሥርዓት፣ የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ወዘተ፣ ማይክሮ ቴክኖሎጅዎች - የውይይት ቴክኖሎጂ፣ የጉዞ ጨዋታ፣ ወዘተ.

በይዘቱ እና አወቃቀሩ ባህሪቴክኖሎጂዎች፡- ማስተማር እና ትምህርታዊ፣ ዓለማዊ እና ሃይማኖታዊ፣ አጠቃላይ ትምህርት እና ሙያዊ ተኮር፣ ሰብአዊ እና ቴክኖክራሲያዊ፣ እንዲሁም ሞኖቴክኖሎጂ፣ ፖሊቴክኖሎጂ (ውስብስብ) እና ሰርጎ-ገብ ቴክኖሎጂዎች ናቸው። ለምሳሌ በ ሞኖቴክኖሎጂዎችአጠቃላይ የትምህርት ሂደት የተገነባው በማንኛውም የበላይ፣ ቅድሚያ ሀሳብ ወይም ጽንሰ ሃሳብ ላይ ነው። ውስጥ ውስብስብቴክኖሎጂዎች የተለያዩ ሞኖቴክኖሎጂዎችን ይጠቀማሉ. ንጥረ ነገሮች ብዙውን ጊዜ በሌሎች ቴክኖሎጂዎች ውስጥ የተካተቱ እና በተመሳሳይ ጊዜ የመቀየሪያ ሚና የሚጫወቱ ቴክኖሎጂዎች ተጠርተዋል ዘልቆ መግባት.

በአፈፃፀሙ ተገዢነት ደረጃ መሰረትፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎች ወደ ምርት (መራቢያ)፣ ማህበራዊ (ችግር) እና ሰብአዊ (ፈጠራ) ተብለው ሊመደቡ ይችላሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, ስር ምርት ወይም የመራቢያቴክኖሎጂ የተጠቃሚው ማንነት ምንም ይሁን ምን ፣ ሙሉ በሙሉ ሊባዛ የሚችል አልጎሪዝም ቴክኖሎጂ እንደሆነ ተረድቷል። እነዚህ ለምሳሌ የፕሮግራም ማሰልጠኛ ቴክኖሎጂዎች፣ ሞዱላር ስልጠና እና የዩኒቨርሲቲ ትምህርት ያካትታሉ። ማህበራዊ(ችግር ያለው ቴክኖሎጂ) የተጠቃሚውን ማንነት ግምት ውስጥ ማስገባትን ያካትታል. ማህበራዊ ቴክኖሎጂዎች፡- በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ የትምህርት ቴክኖሎጂ፣ የትብብር ትምህርት ቴክኖሎጂ፣ የዳልተን ቴክኖሎጂ፣ ወዘተ የሰው ልጅ ወይም የፈጠራ ቴክኖሎጂዎች በሙያዊ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የተፈጠሩ የመምህሩ የራሱ ቴክኖሎጂዎች ናቸው።

የምደባው መሠረት በአደረጃጀት ዓይነት እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አስተዳደርበአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው ግንኙነት ተፈጥሮ ይወሰናል. ይህ መስተጋብር በቪ.ፒ. ጣት የለሽ ፣ ምናልባት ክፈት(የተማሪዎች ቁጥጥር ያልተደረገበት እና ያልተስተካከለ እንቅስቃሴ); ዑደታዊ(በቁጥጥር, ራስን በመግዛት እና በጋራ መቆጣጠር); በሌለበት-አእምሮ(የፊት) ወይም ተመርቷል (ግለሰብ); መመሪያ(በቃል) ወይም አውቶማቲክ(የትምህርት መሳሪያዎችን በመጠቀም). የእነዚህ ባህሪዎች ጥምረት የተለያዩ የቴክኖሎጂ ዓይነቶችን (የመማሪያ ስርዓቶችን) ይወስናል።

1) ክላሲካል ሌክቸር ትምህርት (ክፍት-የተጠናቀቀ, የተበታተነ, መመሪያ);

2) በኦዲዮቪዥዋል ቴክኒካል ዘዴዎች (ክፍት-አልባ, የተበታተነ, አውቶማቲክ) በመታገዝ ስልጠና;

3) "አማካሪ" ስርዓት (ክፍት-ሉፕ, ቀጥተኛ, አውቶማቲክ);

4) በመማሪያ መጽሀፍ እገዛ መማር (ክፍት-አልባ, መመሪያ, አውቶማቲክ);

5) የ "ትናንሽ ቡድኖች" ስርዓት (ሳይክሊካዊ, የተበታተነ, መመሪያ);

6) የኮምፒተር ስልጠና (ሳይክሊካል, የተበታተነ, አውቶማቲክ);

7) "ሞግዚት" ስርዓት (ሳይክሊካል, መመሪያ, መመሪያ);

8) "በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና" (ሳይክሊካል, ቀጥተኛ, አውቶማቲክ).

በተግባር ፣ የእነዚህ ነጠላ ቴክኖሎጂዎች የተለያዩ ጥምረት ብዙውን ጊዜ ይገኛሉ-ዘመናዊ ባህላዊ ስልጠና ፣ የፕሮግራም ስልጠና ፣ የቡድን እና ልዩ የማስተማር ዘዴዎች ፣ ወዘተ.

ያለውን ባህላዊ ሥርዓት ወደ ማዘመን አቅጣጫየሚከተሉት የቴክኖሎጂ ቡድኖች ተለይተዋል-

ሀ ) የትምህርታዊ ግንኙነቶችን በሰብአዊነት እና በዴሞክራሲያዊ አሰራር ላይ የተመሰረቱ ቴክኖሎጂዎችበግላዊ ግንኙነቶች ቅድሚያ ፣ የግለሰብ አቀራረብ ፣ የአስተዳደር ዲሞክራሲያዊ ተፈጥሮ ፣ የይዘቱ ሰብአዊነት ዝንባሌ እና የሥርዓት አቅጣጫ። እነዚህም የሚያጠቃልሉት፡ ትምህርት (ቴክኖሎጂ) የትብብር፣ ሰብአዊ-ግላዊ ቴክኖሎጂ Sh.A. አሞናሽቪሊ እና ሌሎች.

ለ) የተማሪ እንቅስቃሴዎችን በማንቃት እና በማጠናከር ላይ የተመሰረቱ ቴክኖሎጂዎች.እነዚህ ለምሳሌ የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች፣ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ፣ በወረዳ ላይ የተመሰረተ ቴክኖሎጂ የመማር እና ምሳሌያዊ ሞዴሎች (የማጣቀሻ ምልክቶች) V.F. ሻታሎቭ, በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ ትምህርት ቴክኖሎጂ, ወዘተ.

ቪ) የመማር ሂደቱን በማደራጀት እና በማስተዳደር ውጤታማነት ላይ የተመሰረቱ ቴክኖሎጂዎች.ለምሳሌ፡- የፕሮግራም የመማር ቴክኖሎጂ፣ የልዩነት ትምህርት ቴክኖሎጂ፣ የመማር ግለሰባዊነት ቴክኖሎጂ፣ የላቀ ትምህርት ቴክኖሎጂ (S.N. Lysenkova)፣ በጋራ የመማር ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ቴክኖሎጂ፣ የመረጃ እና የኮምፒውተር ቴክኖሎጂዎች ናቸው።

ሰ) በሥነ-ዘዴ ማሻሻያ እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንደገና በመገንባት ላይ የተመሰረቱ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች-ዳይዳክቲክ ክፍሎችን ለማስፋት ቴክኖሎጂ (ፒ.ኤም. ኤርዲኒቭ), ቴክኖሎጂ "የባህሎች ውይይት" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov), የትምህርት ሥርዓት "ሥነ-ምህዳር እና ዲያሌክቲክስ" (ኤል.ቪ. ታራሶቭ), ወዘተ.

መ) ገጽ ተፈጥሮን የሚስማማ ፣ በልጁ እድገት ተፈጥሯዊ ሂደቶች ላይ በመመርኮዝ የህዝብ ትምህርት ዘዴዎችን በመጠቀምየሥልጠና ሥርዓት L.N. ቶልስቶይ፣ የኤም ሞንቴሶሪ የትምህርት ሥርዓት፣ ወዘተ.

ሠ) አማራጭቴክኖሎጂዎች፡- Waldorf pedagogy, የነጻ የጉልበት ቴክኖሎጂ S. Frenet እና ሌሎች.

በእያንዳንዳቸው ውስጥ በሁሉም የተለያዩ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ፣ የሚከተሉት የምደባ ባህሪዎች ሊታወቁ ይችላሉ-

የመተግበሪያ ደረጃ;

የፍልስፍና መሠረት;

ዒላማዎች እና አቅጣጫዎች;

በግለሰባዊ እድገት ውስጥ ዋናው ነገር

እውቀትን የማግኘት ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳብ;

በማስተማር ሂደት ውስጥ የልጁ አቀማመጥ;

የትምህርት ይዘት ባህሪያት (በግል አወቃቀሮች ላይ ያተኩሩ, የድምጽ መጠን እና ባህሪ, ወዘተ.);

ዋነኛው የማስተማር ወይም የአስተዳደግ ዘዴ;

የማስተማር ሂደት ቅጾች;

የማስተማር ሂደት (ምርመራ, እቅድ, ወዘተ) አስተዳደር;

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በሚተነትኑበት ጊዜ ለሶፍትዌር እና ዘዴያዊ ድጋፍ ትኩረት መስጠት አለብዎት-ሥርዓተ-ትምህርት እና ፕሮግራሞች ፣ የማስተማሪያ መርጃዎች ፣ ዳይዳክቲክ ቁሳቁሶች ፣ የእይታ መርጃዎች እና ቴክኒካዊ የማስተማሪያ መሳሪያዎች; የመመርመሪያ መሳሪያዎች.