ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ “የመስከረም መጀመሪያ”

አ.አይ. ሳቬንኮቭ

የሕፃናት ምርምር በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የማስተማር ዘዴ

ሥርዓተ ትምህርት

ጋዜጣ ቁ.	የትምህርት ቁሳቁስ
	ክፍል I. የአሳሽ ባህሪ ሳይኮሎጂ ትምህርት 1. በዘመናዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ የመመርመሪያ ባህሪ
	ትምህርት 2. የምርምር እንቅስቃሴዎች እና የምርምር ችሎታዎች
	ትምህርት 3. የመመርመሪያ ባህሪ እና ፈጠራ. የሙከራ ቁጥር 1
	ክፍል II. ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የዳሰሳ ትምህርት ታሪክ እና ንድፈ ሀሳብ ትምህርት 4 . በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ የምርምር የማስተማር ዘዴዎችን የመተግበር ታሪክ
	ትምህርት 5. የዘመናዊ ምርምር ትምህርት መሠረቶች። የሙከራ ቁጥር 2
	ክፍል III. በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ በመጠየቅ ላይ የተመሰረተ ትምህርት ልምምድ ትምህርት 6. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ በጥያቄ ላይ የተመሠረተ የትምህርት ፕሮግራም የማዳበር ባህሪዎች
	ትምህርት 7. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ትምህርታዊ ምርምርን ለማካሄድ ዘዴ
	ትምህርት 8. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ትምህርታዊ እና ምርምር እንቅስቃሴዎችን ለማሳደግ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የመጨረሻ ሥራ

ክፍል III. በዘመናዊው የመዋለ ሕጻናት ትምህርት የምርምር ትምህርት ልምምድ

ትምህርት 8. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ትምህርታዊ እና ምርምር እንቅስቃሴዎችን ለማሳደግ ዘዴዎች እና ዘዴዎች

ስነ-ጽሁፍ

1.Savenkov A.I.ትንሽ አሳሽ። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እውቀትን እንዲያገኝ እንዴት ማስተማር እንደሚቻል። ያሮስቪል: የልማት አካዳሚ, 2003.

2.Savenkov A.I.የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች እድገት. ከ5-7 ​​አመት ለሆኑ ህጻናት የስራ መጽሐፍ. ያሮስቪል: የልማት አካዳሚ, 2004.

3.Savenkov A.I.የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት. ከ5-6 አመት ለሆኑ ህጻናት የስራ መጽሐፍ. ያሮስቪል: የልማት አካዳሚ, 2004.

4.Savenkov A.I.የፈጠራ አስተሳሰብ እድገት. ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የስራ መጽሐፍ. ያሮስቪል: የልማት አካዳሚ, 2004.

5. "የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት" ቁጥር 7, 2004. በልጆች የምርምር ችሎታዎች እድገት ላይ ጭብጥ ጉዳይ.

የሕፃኑን የአስተሳሰብ ባህል መሠረት ለመመስረት እና የመመርመሪያ ባህሪን ክህሎቶች ለማዳበር የተለያዩ ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል. የሥራውን አጠቃላይ አቅጣጫ እንዲረዱ እና ተመሳሳይ የሆኑትን የት እንደሚያገኙ እና የእራስዎን ዘዴዎች እንዴት እንደሚያዳብሩ ያሳዩዎታል. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የምርምር ትምህርት መርሃ ግብር ማዘጋጀትን ገፅታዎች ስንመለከት በንግግር ቁጥር 6 ላይ እነዚህን ጉዳዮች በከፊል ነክተናል.

ዛሬ እነሱን በበለጠ ዝርዝር እንመለከታለን.

ችግሮችን የማየት ችሎታ

አንድ ችግር ብዙውን ጊዜ እንደ ግልጽ የተቀናበረ ጥያቄ ነው ፣ ወይም ብዙውን ጊዜ በእውቀት ሂደት ውስጥ የሚነሱ የጥያቄዎች ስብስብ ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ የግንዛቤ ሂደት እራሱ ከመጀመሪያዎቹ መፍትሄ ከተሰጠ በኋላ ለተነሱት ጥያቄዎች መልስ ወደ አንዳንድ ጥያቄዎች ወደ ሌሎች ጥያቄዎች ለመመለስ እንደ ተከታታይ ሽግግር ይተረጎማል. ይሁን እንጂ ጥንታዊው የግሪክ ቃል ችግርበጥሬው ሲተረጎም እንደ "ተግባር", "እንቅፋት", "አስቸጋሪነት" ይመስላል, እና ጥያቄ ብቻ አይደለም. ስለዚህ, በዘመናዊ አጠቃቀም ውስጥ "ችግር" የሚለው ቃል "ጥያቄ" ከሚለው ቃል በጣም ሰፊ ነው.

ችግሮችን የማየት ችሎታን ለማዳበር ተግባራት እና መልመጃዎች

"አለምን በሌላ ሰው አይን ተመልከት"

ችግሮችን በመለየት ረገድ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ባህሪያት አንዱ የራሱን አመለካከት የመለወጥ ችሎታ, የጥናት ነገሩን ከተለያዩ አቅጣጫዎች መመልከት ነው. በተፈጥሮ ፣ ከተለያዩ እይታዎች አንድ አይነት ነገር ከተመለከቱ ፣ በእርግጠኝነት ከባህላዊ እይታ የራቀ እና ብዙውን ጊዜ በሌሎች የማይስተዋሉ ነገሮችን ያያሉ።

ቀላል የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እናድርግ። ለህፃናት ያላለቀ ታሪክ እናነባለን፡-

" መኸር መጥቷል. አንድ ቀን ጠዋት ሰማዩ በጥቁር ደመና ተሸፍኖ በረዶ መጣል ጀመረ። ትላልቅ የበረዶ ቅንጣቶች በቤቶች, ዛፎች, የእግረኛ መንገዶች, የሣር ሜዳዎች, መንገዶች ላይ ወድቀዋል. "

ተግባሩ “ታሪኩን መቀጠል” ነው። ግን ይህ በበርካታ መንገዶች መከናወን አለበት. ለምሳሌ፡ ከጓደኞችህ ጋር በጓሮው ውስጥ እየተጓዝክ እንደሆነ አስብ። ስለ መጀመሪያው በረዶ ምን ይሰማዎታል? እንግዲያውስ አንተ በመንገድ ላይ የምትነዳ የጭነት መኪና ሹፌር፣ ወይም አብራሪ በበረራ ላይ ስትወጣ፣ የከተማ ከንቲባ፣ ዛፍ ላይ የተቀመጠ ቁራ፣ ጥንቸል ወይም ቀበሮ እንደሆንክ በጫካ አስብ። ብዙ ተመሳሳይ ታሪኮችን ይዘው መምጣት ይችላሉ, እና ሴራዎቻቸውን በመጠቀም, ህጻናት ተመሳሳይ ክስተቶችን እና ክስተቶችን ከተለያዩ እይታዎች እንዲመለከቱ ማስተማር ይችላሉ.

ይህንን ተግባር ሲያጠናቅቁ ህጻናት ዘና ብለው እና በድፍረት እንዲመልሱ ለማድረግ መጣር በጣም አስፈላጊ ነው. መጀመሪያ ላይ ከትችት መቆጠብ አለብህ እና በምስጋና ላይ ሳታወድስ በጣም አስገራሚ፣ አስደሳች እና የመጀመሪያ መልሶችን አስተውል። በተፈጥሮ፣ ለአንዳንድ ህጻናት አንድ አይነት መሆናቸው የማይቀር ነው። ለወደፊቱ, የዚህ አይነት ልምምዶች እነዚህን ችሎታዎች እንዲያዳብሩ ያስችልዎታል.

በተፈጥሮ ፣ ከእንደዚህ ዓይነቱ ቀላል ፣ ሁኔታዊ እንቅስቃሴ ወደ ሌላ ሰው ፣ ህያው ወይም ግዑዝ ነገር ፣ አሁንም ለችግሮች hypersensitivity ተብሎ ከሚጠራው ችሎታ ካለው ፈጣሪ ችሎታ እጅግ በጣም የራቀ ነው ፣ ግን በዚህ ውስጥ የመጀመሪያ እርምጃዎችን ወስደናል ። አቅጣጫ.

"ከሌላ ገፀ ባህሪ አንፃር ታሪክ ይፃፉ"

አለምን "በተለያዩ ዓይኖች" የመመልከት ችሎታን ለማዳበር ጥሩ ስራ በተለያዩ ሰዎች, ህይወት ያላቸው ፍጥረታት እና እንዲያውም ግዑዝ ነገሮች ላይ ታሪኮችን የመጻፍ ተግባር ነው. የልጆች ተግባር በግምት እንደሚከተለው ተዘጋጅቷል-

“ለተወሰነ ጊዜ ያህል የምትወደው መጫወቻ፣ የቤት ዕቃ፣ በመንገድ ላይ ጠጠር፣ እንስሳ (ዱር ወይም የቤት ውስጥ)፣ በአንድ ሙያ ውስጥ ያለ ሰው ሆነህ አስብ። የዚህን ምናባዊ ሕይወት አንድ ቀን ንገረኝ ።

ይህንን ተግባር ሲያጠናቅቁ በጣም አስደሳች ፣ ፈጠራ እና የመጀመሪያ መልሶች መበረታታት አለባቸው። በታሪኩ ውስጥ እያንዳንዱን ያልተጠበቀ መዞር, እያንዳንዱን መስመር የልጁን ጥልቀት ወደ አዲስ ያልተለመደ ምስል መግባቱን የሚያመለክት መሆኑን ልብ ይበሉ.

"ይህን መጨረሻ ተጠቅመው ታሪክ ይስሩ"

የተለየ አካሄድ ይጠይቃል ታሪክን ለመቅረጽ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ ፣ መጀመሪያው ወይም መጨረሻው ብቻ። መምህሩ የታሪኩን መጨረሻ ለልጆቹ ያነባል እና በመጀመሪያ እንዲያስቡ እና በመጨረሻ ምን እንደሚፈጠር ወይም መጀመሪያ ላይ ስለተከሰተው ነገር እንዲናገሩ ይጠይቃል። በመጀመሪያ የአቀራረቡን አመክንዮ እና መነሻነት እንገመግማለን።

ለምሳሌ መጨረሻዎች፡-

"ወደ ውጭ ስንወጣ አውሎ ነፋሱ ቀድሞውኑ አብቅቷል."

"ትንሹ ቡችላ ጅራቱን በአክብሮት አወዛወዘ።"

ድመቷ ዛፍ ላይ ተቀምጣ ጮክ ብላ ትጮህ ነበር።

"አንድ ዕቃ ስንት ትርጉም አለው?"

በጥልቀት እና በተመሳሳይ ጊዜ የአዕምሮ እንቅስቃሴን የመንቀሳቀስ ችሎታን የእድገት ደረጃን ማረጋገጥ ይችላሉ, ይህም ችግሮችን በተለየ መልኩ እንዲመለከቱ ያስችልዎታል, በልጆች ላይ በአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያ ጄ. ህጻናት በደንብ የሚታወቁ ንብረቶች ያላቸው አንዳንድ የታወቀ ነገር ይሰጣቸዋል። ጡብ, ጋዜጣ, የኖራ ቁራጭ, እርሳስ, የካርቶን ሳጥን እና ሌሎች ብዙ ሊሆን ይችላል. ተግባሩ በተቻለ መጠን ብዙ አማራጮችን ማግኘት ነው ባህላዊ ያልሆኑ , ግን በተመሳሳይ ጊዜ የዚህን ንጥል ነገር በትክክል መጠቀም.

በጣም የመጀመሪያ, በጣም ያልተጠበቁ መልሶች ይበረታታሉ, እና በእርግጥ, የበለጠ, የተሻለ ነው. ይህንን ተግባር በሚተገበርበት ጊዜ ብዙውን ጊዜ በሚገመገሙበት ጊዜ የሚመዘገቡት ሁሉም የፈጠራ ዋና መለኪያዎች ይንቃሉ እና ይገነባሉ-ምርታማነት ፣ አመጣጥ ፣ የአስተሳሰብ ተጣጣፊነት ፣ ወዘተ.

በድጋሚ አፅንዖት እንስጥ-በዚህ ተግባር ውስጥ አንድ ሰው በአጥፊ ትችት መቸኮል የለበትም, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በትክክል የሚተገበሩትን አማራጮች ብቻ በትክክል መቁጠር ተገቢ ነው.

እንዲህ ዓይነቱ ሥራ ልጁ የአእምሮ ችሎታውን በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ማተኮር እንዲማር ያስችለዋል. በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በማስቀመጥ እና ከሌሎች ነገሮች ጋር በጣም ያልተጠበቁ የግንኙነት ስርዓቶችን በመፍጠር. ስለዚህ ህጻኑ በየቀኑ አዳዲስ ያልተጠበቁ እድሎችን ለማወቅ ይማራል.

"በተቻለ መጠን የነገሩን ብዙ ገፅታዎች ይሰይሙ"

መምህሩ አንድን ዕቃ ይሰይማል። ለምሳሌ: ጠረጴዛ, ቤት, አውሮፕላን, መፅሃፍ, ጀልባ, ወዘተ ሊሆን ይችላል የልጆች ተግባር በተቻለ መጠን የዚህን ነገር ምልክቶች በተቻለ መጠን መሰየም ነው. ስለዚህ, ለምሳሌ, ጠረጴዛው ሊሆን ይችላል: ቆንጆ, ትልቅ, አዲስ, ረዥም, ፕላስቲክ, መፃፍ, የልጆች, ምቹ, ወዘተ. በተቻለ መጠን የዚህን ንጥል ባህሪያት የሚሰይም ሰው ያሸንፋል. ይህ ተግባር እንደ አስደሳች የቡድን ውድድርም ሊከናወን ይችላል.

ምልከታ ችግሮችን የመለየት ዘዴ

ችግሮችን የማየት ችሎታ ከመመልከት ችሎታ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ተዛማጅ ቃላትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የምልከታ ልዩ ሁኔታዎች ለመረዳት ቀላል ናቸው። ስለዚህ ለምሳሌ በአይናችን እንመለከታለን፣በጆሯችን እናዳምጣለን፣ነገር ግን የምናየው እና የምንሰማው በአዕምሮአችን ነው። ስለዚህ ምልከታ የማስተዋል ተግባር ሳይሆን ምሁራዊ ነው። የምልከታ ልዩነት ፣ ዋና ዋና መንገዶች ፣ እንደ የግንዛቤ ዘዴ ፣ ንቃተ ህሊና እና ንዑስ ንቃተ ህሊናን ጨምሮ በማሰላሰል ፣ በማዳመጥ ወይም በሌላ የስሜት ህዋሳት ወቅት የራሱን የአእምሮ ችሎታዎች ማግበር መቻል ነው።

ችግሩን በቀላል ምልከታ እና የእውነታውን መሰረታዊ ትንተና ማየት ትችላላችሁ። እንደነዚህ ያሉት ችግሮች ውስብስብ እና ውስብስብ አይደሉም ፣ ለምሳሌ ፣ በልጆች ጥናት ላይ ያሉ ችግሮች “ፀሐይ ለምን ታበራለች?” ፣ “ድመቶች ለምን ይጫወታሉ?” ፣ “በቀቀኖች እና ቁራዎች ለምን ያወራሉ?” ነገር ግን የመመልከቻ ዘዴው ቀላል እና በገጽ ላይ ተደራሽ ብቻ ነው የሚመስለው፤ በተግባር ግን የሚመስለውን ያህል ቀላል አይደለም። ምልከታ ማስተማር አለበት, እና ይህ ቀላል ስራ አይደለም.

የመመልከቻ ክህሎቶችን ለማዳበር ጥሩ ተግባር ለልጆች አንዳንድ አስደሳች እና በተመሳሳይ ጊዜ የታወቁ ዕቃዎችን ለመመልከት ቀላል ቅናሽ ሊሆን ይችላል-ለምሳሌ ፣ የበልግ ቅጠሎች (ዛፎች ፣ ፖም ፣ ወዘተ)። ቅጠሎቹ ሊወሰዱ እና በጥንቃቄ ሊመረመሩ ይችላሉ. እነሱን ከመረመሩ በኋላ, ልጆች የተለያዩ ቅጠሎችን ቅርፅ መለየት እና ቀለም የተቀቡበትን ዋና ቀለሞች ሊሰይሙ ይችላሉ. የት እንደሚበቅሉ እና ለምን ቀለማቸውን እንደሚቀይሩ እና በበልግ ወቅት ከዛፎች ላይ እንደሚወድቁ መነጋገር እንችላለን. ጥሩ የእድገት ስራ እነዚህን ቅጠሎች ከህይወት ወይም ከማስታወስ መሳል ነው.

አንድ ርዕስ - ብዙ ታሪኮች

የልጆች ሥዕል፣ የሕፃናትን የመመርመሪያ ባህሪን ለመገንዘብ ከሚቻልባቸው መንገዶች አንዱ፣ ለልጁ አእምሯዊ እና የፈጠራ እድገት በእውነት የማይታለፉ እድሎች የተሞላ ነው። አስተማሪዎች V.N. ቮልኮቭ እና ቪ.ኤስ. ኩዚን ተመሳሳይ ክስተትን ወይም ክስተትን በተለያዩ መንገዶች የመመልከት ችሎታን የሚያዳብር አስደሳች ተግባር ፈጠረ።

ልጆች በተመሳሳይ ርዕስ ላይ በተቻለ መጠን ብዙ ታሪኮችን እንዲያወጡ እና እንዲስሉ ይበረታታሉ። ለምሳሌ፣ ጭብጥ “Autumn” (“ከተማ”፣ “ደን” ቀርቧል)
ወዘተ): እሱን በመክፈት, ቢጫ ቅጠል ያላቸው ዛፎችን መሳል ይችላሉ; የሚበርሩ ወፎች; እርሻዎችን የሚሰበስቡ ማሽኖች; የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳሉ.

መላምቶችን ማሳደግ መማር

“መላምት” የሚለው ቃል የመጣው ከጥንታዊው ግሪክ ነው። መላምት- ስለ ክስተቶች ተፈጥሯዊ ግንኙነት መሠረት, ግምት, ፍርድ. ብዙውን ጊዜ ልጆች ስለሚያዩት፣ ስለሚሰሙት እና ስለሚሰማቸው የተለያዩ መላምቶች ይገልጻሉ። ብዙ አስደሳች መላምቶች የተወለዱት ለራሳቸው ጥያቄዎች መልስ ለማግኘት በሚደረጉ ሙከራዎች ምክንያት ነው።

መላምት ገና በሎጂክ ያልተረጋገጠ ወይም በልምድ ያልተረጋገጠ ግምታዊ፣ ፕሮባቢሊቲካዊ እውቀት ነው። መላምት የክስተቶች ትንበያ ነው። ብዙ ክስተቶች አንድ መላምት ሊተነብይ ይችላል, የበለጠ ዋጋ ያለው ነው. መጀመሪያ ላይ መላምት እውነትም ሐሰትም አይደለም - በቀላሉ ያልተገለጸ ነው። ከተረጋገጠ በኋላ ቲዎሪ ይሆናል፤ ውድቅ ከተደረገ ደግሞ ሕልውናው ያቆማል፣ ከመላምት ወደ የተሳሳተ ግምት እየተቀየረ ነው።

መላምት እንዲፈጠር የሚያደርገው የመጀመሪያው ነገር ችግር ነው። ችግሩ ከየት ነው የሚመጣው? በዚህ ጉዳይ ላይ በሰፊው ተወያይተናል. በፕሮፌሽናል ምርምር ሥራ ውስጥ, ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ይከሰታል-አንድ ሳይንቲስት አንድ ነገር ለማንበብ ያስባል, ከሥራ ባልደረቦች ጋር ይነጋገራል, የመጀመሪያ ደረጃ ሙከራዎችን ያካሂዳል (በሳይንስ ብዙውን ጊዜ "የፓይለት ሙከራዎች" ይባላሉ). በውጤቱም, አንድ ዓይነት ተቃርኖ ወይም አዲስ እና ያልተለመደ ነገር ያገኛል. በተጨማሪም ፣ ብዙውን ጊዜ ይህ “ያልተለመደ” ፣ “ያልተጠበቀ” የሚገኘው ሌሎች ሁሉም ነገር ለመረዳት እና ግልጽ በሚመስሉበት ፣ ማለትም ሌሎች ምንም ያልተለመደ ነገር የማያስተውሉበት ነው። የጥንት ግሪኮች "እውቀት የሚጀምረው በተራው በመደነቅ ነው" ብለዋል.

መላምቶችን የማዳበር ችሎታን በተለይ ማሰልጠን ይችላሉ። ቀላል የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እነሆ።

አብረን እናስብ፡ ወፎች ወደ ደቡብ የሚወስደውን መንገድ እንዴት ያገኙታል? (ዛፎች በፀደይ ወቅት ለምን ይበቅላሉ? ውሃ ለምን ይፈስሳል? ነፋሱ ለምን ይነፍሳል? የብረት አውሮፕላኖች ለምን ይበራሉ? ለምን ቀንና ሌሊት አለ?)

ለምሳሌ በዚህ ጉዳይ ላይ መላምቶች ምን ሊሆኑ ይችላሉ? "ወፎች መንገዳቸውን በፀሐይ እና በከዋክብት ይወስናሉ"; "ወፎች እፅዋትን (ዛፎችን, ሣር, ወዘተ) ከላይ ሆነው ያዩታል እንበል, የበረራውን አቅጣጫ ያሳያሉ"; ወይም ወፎቹ የሚመሩት ወደ ደቡብ በሮጡ እና መንገዱን በሚያውቁት ነው ፣ "ወፎቹ ሞቃት የአየር ሞገድ አግኝተው አብረው እየበረሩ ሊሆን ይችላል።" "ወይንም እንደ አውሮፕላን ወይም በመርከብ ውስጥ ያለ ውስጣዊ የተፈጥሮ ኮምፓስ ሊኖራቸው ይችላል?"

እንዲሁም ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ፣ ልዩ፣ የማይታመኑ መላምቶች አሉ፤ እነሱም በተለምዶ “አነቃቂ ሀሳቦች” ይባላሉ። በእኛ ሁኔታ ፣ ይህ ለምሳሌ ፣ የሚከተለው ሀሳብ ሊሆን ይችላል-“ወፎች በእርግጠኝነት ወደ ደቡብ መንገዳቸውን ያገኛሉ ምክንያቱም ከጠፈር ላይ ልዩ ምልክቶችን ስለሚይዙ።

መላምቶችን እና ቀስቃሽ ሀሳቦችን የማዳበር ችሎታዎን ለማሰልጠን ጥቂት ልምምዶች እዚህ አሉ።

ለምሳሌ:

I. ስለ ክስተቶች መንስኤዎች መላምታዊ ግምቶች.

1. ለክስተቶቹ በጣም አሳማኝ (ምክንያታዊ) ምክንያቶችን ጥቀስ፡-

ውጭ ቀዝቃዛ ሆነ;

ወፎቹ ወደ ደቡብ በረሩ;

ሚሻ እና ሰርዮዛ ተጨቃጨቁ;

መኪናው በመንገዱ ዳር ቆሟል;

ሰውየው ተናደደ;

ሚሻ ሙሉውን ምሽት ከግንባታው ስብስብ ጋር ተጫውቷል;

ድቡ በክረምት አልተኛም, ነገር ግን በጫካ ውስጥ ተቅበዘበዘ.

2. ለእነዚህ ተመሳሳይ ክንውኖች በጣም አስደናቂ የሆኑትን እጅግ በጣም የማይቻሉ ምክንያቶችን ሁለቱን ወይም ሶስትን ጥቀስ።

II. ስራውን እናወሳስበው።

1. ነፋሱ ለምን እንደሚነፍስ አምስት በጣም አሳማኝ ምክንያቶችን ጥቀስ (ጅረት ለምን ይፈስሳል? በፀደይ ወቅት በረዶ ለምን ይቀልጣል? ወዘተ)። እያንዳንዱን መልስ በሚከተሉት መጀመርዎን እርግጠኛ ይሁኑ፡-

ምን አልባት;

እንበል;

እንበል;

ምን አልባት;

ቢሆንስ...

2. በተጨማሪም ለእነዚህ ክስተቶች አምስቱን በጣም ድንቅ (የማይቻል) ምክንያቶችን ጥቀስ።

III. ለሁኔታዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች;

1. እነዚህ እቃዎች እያንዳንዳቸው በጣም ጠቃሚ የሆኑት በምን ሁኔታዎች ውስጥ ነው? ከእነዚህ ነገሮች ውስጥ ሁለቱ ወይም ከዚያ በላይ ጠቃሚ የሚሆኑባቸውን ሁኔታዎች ሊያስቡ ይችላሉ፡-

የዛፍ ቅርንጫፍ;

• የመጫወቻ መኪና;

2. መላምቶችን የማቅረብ ችሎታን ከማሰልጠን አንፃር በጣም ውጤታማ ተቃራኒ ተግባርን የሚያካትት ልምምድ ነው። ለምሳሌ, በምን ሁኔታዎች ውስጥ እነዚህ ተመሳሳይ ነገሮች ሙሉ በሙሉ ጥቅም የሌላቸው እና እንዲያውም ጎጂ ሊሆኑ ይችላሉ?

IV. ጥቂት ተጨማሪ መልመጃዎች እነሆ፡-

ለምን ይመስላችኋል ህጻን እንስሳት (ድብ ግልገሎች, የነብር ግልገሎች, ተኩላ ግልገሎች, ቀበሮ ግልገሎች, ወዘተ) መጫወት ይወዳሉ?

ለምንድነው አንዳንድ አዳኝ እንስሳት በምሽት ሌሎች ደግሞ በቀን ያድኗቸው?

አበቦች ለምን ደማቅ ቀለም አላቸው?

ለምን በክረምት በረዶ እና በበጋ ዝናብ ብቻ?

ለምን ጨረቃ በምድር ላይ አትወድቅም?

ሮኬቶች ለምን ወደ ጠፈር ይበራሉ?

አውሮፕላን በሰማይ ላይ ዱካውን ለምን ይተዋል?

ብዙ ልጆች የኮምፒተር ጨዋታዎችን ለምን ይወዳሉ?

በእነዚህ አጋጣሚዎች በርካታ የተለያዩ መላምቶችን ማቅረብ እና እንዲሁም በርካታ ቀስቃሽ ሀሳቦችን ማምጣት ያስፈልጋል።

V. ክስተቶች ሊከሰቱ የሚችሉ ውጤቶችን የሚተነብዩ መላምቶች።

በተረት ውስጥ, አንድ ወርቅማ ዓሣ ለአንድ ሰው ሶስት ምኞቶችን ሰጥቷል - ያዘው አዛውንት. ጎልድፊሽ በምድር ላይ ላለው እያንዳንዱ ሰው ሦስት ፍላጎቶችን እንደሰጠ አስብ። በውጤቱ ምን ሊፈጠር እንደሚችል ለማስረዳት በተቻለ መጠን ብዙ መላምቶችን እና ቀስቃሽ ሀሳቦችን ማምጣት አለብን።

ጥያቄዎችን ለመጠየቅ መማር

ለማንኛውም ተመራማሪ ጠቃሚ ክህሎት ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ ነው። ልጆች ተፈጥሯዊ አሳሾች ናቸው, ስለዚህ ጥያቄዎችን ለመጠየቅ ይወዳሉ, እና ከዚህ በስርዓት ካልተወገዱ, በዚህ ስነ-ጥበብ ውስጥ ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳሉ. ይህንን ጠቃሚ የምርምር ችሎታዎች አካል ለማዳበር እንዴት መርዳት እንደሚቻል ለመረዳት ከጥያቄዎች ጋር አብሮ የመሥራት ጽንሰ-ሀሳባዊ ገጽታዎች እና ዘዴን በአጭሩ እንመለከታለን።

በአንድ ሁኔታ ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን ከተለያየ ዕውቀት መምረጥ የሚያስፈልጋቸውን ጥያቄዎች እናስብ።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ስህተት ማረም"

ለሥልጠና፣ የአንድን ሰው ስህተት፣ ሎጂካዊ፣ ስታይልስቲክስ፣ ሐቅን የሚያካትቱ ተግባራትን መጠቀም ይቻላል። ከልጆች ጋር በሚደረግ ልዩ የቡድን ትምህርት ወቅት ሊስተካከሉ የሚችሉ ብዙ ስህተቶችን የያዘ አስቂኝ የልጆች መዝገበ-ቃላት እዚህ አለ። ይህ ዝርዝር ከመጽሐፉ የተወሰደው በ K.I. ቹኮቭስኪ "ከሁለት እስከ አምስት."

"እቅድ ለማቀድ የሚያገለግል ነው።
ቆፋሪ ለመቆፈር የሚያገለግል ነገር ነው።
መዶሻ ለመምታት የሚያገለግል ነገር ነው።
ሰንሰለት ለማጣበቅ የሚያገለግል ነገር ነው።
ቬርቱሺያ የሚሽከረከር ነገር ነው.
ሊዚክ የሚላስ ነገር ነው።
ማዜሊን የተቀባ ነገር ነው።
ኩሳሪኪ - ምን ይነክሳል" [ Chukovsky K.I.ከሁለት እስከ አምስት. ኤም.፣ 1990፣ ገጽ. ሰላሳ].

ጨዋታ "የጠየቁትን ገምት"

በጸጥታ, በልጁ ጆሮ ውስጥ አንድ ጥያቄ ይጠራል. ጮክ ብሎ ሳይናገር ጮክ ብሎ ይመልሳል። ለምሳሌ፣ “ምን ካርቱን ትወዳለህ?” የሚለው ጥያቄ ቀርቦ ነበር። ልጁም “ሁሉንም ካርቱኖች እወዳለሁ፣ ከሁሉም በላይ ግን ስለ አጎቴ ፊዮዶር፣ ማትሮስኪን እና ሻሪክ የሚሉት ናቸው” ሲል መለሰ። የተቀሩት ልጆች ምን ጥያቄ እንደተጠየቁ መገመት አለባቸው.

ስራውን ከማጠናቀቅዎ በፊት, መልስ ሲሰጡ ጥያቄውን እንዳይደግሙ ከልጆች ጋር መስማማት አለብዎት.

ለጽንሰ-ሀሳቦች ፍቺዎችን መስጠትን መማር

ነገሮች, ክስተቶች, ክስተቶች አሉ - እና ስለእነሱ የእኛ ጽንሰ-ሐሳቦች አሉ. ጽንሰ-ሐሳብ አንዳንድ ጊዜ በጣም ቀላሉ የአስተሳሰብ ሕዋስ ተብሎ ይጠራል. ፅንሰ-ሀሳብ ብዙውን ጊዜ በአጠቃላይ የእውነታውን ዕቃዎች እና ክስተቶች እንዲሁም በመካከላቸው ያለውን ትስስር የሚያንፀባርቅ ሀሳብ ነው። ፅንሰ-ሀሳቡ የተመሰረተው በጥቅል እና በማጠቃለል ስራዎች ነው. ስለዚህ, ሁሉም ነገር በፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ አይንጸባረቅም, ነገር ግን የተገለጹት ነገሮች መሰረታዊ, አስፈላጊ ባህሪያት ብቻ ናቸው.

እነዚህን ሂደቶች በሚያጠና ሳይንስ ውስጥ, ሎጂክ, ጽንሰ-ሐሳቦችን እንዴት እንደሚገልጹ ብዙ ደንቦች አሉ. በተፈጥሮ, አብዛኛዎቹ ሊደረስባቸው የማይችሉ እና ለቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች አላስፈላጊ ናቸው. ግን ይህ ማለት በዚህ አቅጣጫ የፕሮፔዲዩቲክ ሥራ መከናወን የለበትም ማለት አይደለም ። በጣም በተቃራኒው - አስፈላጊ ነው. የእነዚህን ችሎታዎች መሰረታዊ ነገሮች ገና በለጋ እድሜው ያዳበረ ልጅ ለወደፊቱ ውስብስብ የሎጂክ ስራዎችን በቀላሉ እና በተፈጥሮ ያከናውናል, ይህም በእርግጠኝነት የመማር ችሎታውን ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ የአስተሳሰብ ባህሉ ላይ ተጽእኖ ይኖረዋል. .

የልጁ የምርምር ልምምድ በዚህ ረገድ ጥሩ ነው ምክንያቱም ውስጣዊ አመክንዮ ጽንሰ-ሐሳቦችን የመግለጽ ችሎታን ማዘመን ይጠይቃል.

የእኛ ሙከራዎች እንደሚያሳዩት ፅንሰ-ሀሳቦችን ለመግለጽ የመጀመሪያ ሙከራዎች በልጁ ግንዛቤ እና በአንደኛ ደረጃ የሎጂክ ህጎች አጠቃቀም ላይ በመመርኮዝ ቀስ በቀስ ወደ አመክንዮአዊ እና አመክንዮአዊ አስተሳሰብ አውሮፕላን ሙሉ ሽግግር ጥሩ መሠረት ይፈጥራሉ።

ጽንሰ-ሐሳቦችን ከመግለጽ ጋር ተመሳሳይ የሆኑ ዘዴዎች

ጽንሰ-ሀሳቦችን መግለፅን ለመማር, ጽንሰ-ሐሳቦችን ከመግለጽ ጋር ተመሳሳይ የሆኑ ቀላል ቴክኒኮችን መጠቀም ይችላሉ. እነዚህ ዘዴዎች ለሁሉም ሰው የተለመዱ ናቸው እና ብዙ ጊዜ በሙያዊ ተመራማሪዎች ይጠቀማሉ. የእነዚህ ቴክኒኮች አጠቃቀም በዚህ አቅጣጫ ለፕሮፔዲዩቲክ ሥራ ጥሩ መሠረት ነው.

መግለጫ

ይህ ዘዴ የአንድን ነገር ውጫዊ ገጽታዎች ከተመሳሳይ ነገሮች ጋር በጥብቅ ላለመለየት ዓላማ መዘርዘርን ያካትታል. መግለጫው ብዙውን ጊዜ ሁለቱንም አስፈላጊ እና አስፈላጊ ያልሆኑ ባህሪያትን ያካትታል።

ማንኛውም ሳይንስ መግለጫዎችን በስፋት ይጠቀማል. ዕቃን ለመግለጽ ለጥያቄዎቹ መልስ መስጠት ማለት ነው፡- “ምንድነው? ይህ ከሌሎች ነገሮች የሚለየው እንዴት ነው? ይህ ከሌሎች ነገሮች ጋር እንዴት ይመሳሰላል? በተለምዶ መግለጫ የተለያዩ የቋንቋ ዘዴዎችን፣ ምልክቶችን፣ ቀመሮችን፣ ንድፎችን እና ግራፎችን በመጠቀም የተመልካቾችን እና ሙከራዎችን ውጤቶች ይመዘግባል። በምርምር ልምምድ ውስጥ ለገለፃ ፣ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የምንጠቀመው ቋንቋ እና ልዩ ፣ አርቲፊሻል ቋንቋዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ።

በተለያዩ ሳይንሶች ላይ በመጻሕፍት ውስጥ ብዙ የመግለጫ ምሳሌዎች አሉ; መግለጫዎች ምናልባት በባዮሎጂ ውስጥ ከማንኛውም ቦታ በበለጠ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ። የታላላቅ ሳይንቲስቶችን ስራዎች ለምሳሌ የቻርለስ ዳርዊን ኦን ዘ ዝርያ ዝርያዎችን እንውሰድ። ከበርካታ ሳይንሳዊ መደምደሚያዎች እና ድምዳሜዎች ጋር, የተለያዩ የእንስሳት እና የእፅዋት ዝርያዎች ገለፃ አንድ ትልቅ ቦታ እዚህ ተሰጥቷል.

በሌላ ታዋቂ ባዮሎጂስት ኤ.ኢ. "የእንስሳት ህይወት" በሚለው መጽሐፍ ውስጥ ከተካተቱት በርካታ የመግለጫ ምሳሌዎች አንዱ ይኸውና. ብራም. ደራሲው budgerigarsን ይገልፃል፡-

« ቡዲጋሪጋር ከትንንሽ በቀቀኖች አንዱ ነው, ነገር ግን በአንደኛው እይታ ረጅም ጅራቱ የተነሳ ትልቅ ይመስላል. ምንቃሩ ከረጅም ጊዜ በላይ ከፍ ያለ ነው; የላይኛው መንገጭላ በአቀባዊ ይወርዳል ፣ በረጅም መንጠቆ መልክ ፣ እግሮች ቀጭን, ይልቁንም ከፍ ያሉ ናቸው; ክንፎቹ ረጅም እና ሹል ናቸው; ጅራቱ ረዥም እና ረግጦ ነው. ላባው እጅግ በጣም ለስላሳ እና በሚያምር መልኩ በተለያዩ አረንጓዴ ቀለሞች ያሸበረቀ ነው።» [ ብራም አ.ኢ. የእንስሳት ሕይወት. T. 2. M., 1992, ገጽ 159-160].

መግለጫዎችን የመስጠት ችሎታን የሚያዳብር አስደሳች ልምምድ ተመሳሳይ በቀቀኖች የመመልከት እና ከዚያም የመግለጽ ተግባር ሊሆን ይችላል. እና ከዚያ በኋላ የራስዎን መግለጫ ከኤ.ኢ. ብራም. ምን ያህል በትክክል የተሰራ ነው? ጸሃፊው ለምሳሌ የ budgerigars ላባ መሆኑን ማስረከቡ ትክክል ነው? "... በሚያምር ሁኔታ በተለያዩ የአረንጓዴ ጥላዎች?

ሌላው የእድገት ልምምድ የራስዎን መግለጫዎች ከተመሳሳይ ነገሮች መግለጫዎች ጋር በጥንታዊ ሳይንቲስቶች ሳይሆን በቡድን ጓደኞችዎ ማወዳደር ነው. አንዳንድ ነገሮችን (ለምሳሌ ድንጋይ፣ ጠረጴዛ፣ ቤት፣ ወዘተ) ወይም ህይወት ያለው ፍጥረት (ለምሳሌ አንዳንድ ወፍ፣ እንስሳ፣ ዓሳ፣ ወዘተ) እንዲገልጹ ልጆችን እንጋብዛቸዋለን፣ ከዚያም እነዚህን መግለጫዎች በማነፃፀር ይምረጡ። በጋራ ውይይት ወቅት, በጣም የተሟላ, ትክክለኛ እና በተመሳሳይ ጊዜ አጭር.

ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እንደነዚህ ያሉትን ተግባራት መቋቋም ቀላል አይደለም, ነገር ግን የእኛ የሙከራ ስራ እንደሚያሳየው, በተነጣጠረ ትምህርታዊ ጥረቶች, ገለጻዎቻቸው ትኩረት ሊሰጣቸው የሚገቡ ናቸው. በዚህ ሥራ ምክንያት ልጆች የሚያገኙት ልምድ የመመልከት ችሎታን ለማዳበር ጥሩ መሠረት ይሆናል, ዋናውን ነገር ያስተውሉ እና ለወደፊቱ, በዚህ መሠረት, ጽንሰ-ሐሳቦችን በግልፅ እና በግልፅ ያዘጋጃሉ.

ባህሪ

ይህ ዘዴ በመግለጫ እርዳታ እንደሚደረገው መልክውን ብቻ ሳይሆን አንዳንድ ውስጣዊ, አስፈላጊ ባህሪያትን ብቻ መዘርዘርን ያካትታል.

ለምሳሌ ያህል፣ አንድ ሕፃን ቀጭኔን “ቀጭኔ ጥሩ ባሕርይ ያለው እንስሳ ነው፣ ደግ ዓይን አለው፣ ቀንዶቹ በጣም ትንሽ ናቸው፣ ማንንም አያሰናክልም” በማለት ለመጠቆም እየሞከረ ነው። ብዙ የሰዎች፣ የእንስሳት እና ተረት ገፀ-ባህሪያት ባህሪያት በተለያዩ የልጆች መጽሃፎች ውስጥ ይገኛሉ። ከእንደዚህ አይነት ባህሪያት ጋር መተዋወቅ ልጆች ይህንን ዘዴ እንዲቆጣጠሩ ያስችላቸዋል. ይህ ሥራ ልክ እንደ ቀድሞዎቹ ልምምዶች ፣ እንደ ፕሮፔዲዩቲክ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል ፣ ይህም ጽንሰ-ሀሳቦችን የመግለጽ ችሎታን እንዲያዳብር ያስችለዋል።

ቀደም ሲል በተጠቀሰው ባዮሎጂስት A.E. ከተመሳሳይ ቀጭኔ ባህሪያት ውስጥ አንድ አስደሳች ቅንጭብ እንደ ምሳሌ እንውሰድ. ብራም የእንስሳት ህይወት በሚለው መጽሃፉ፡-

“ቀጭኔዎች። በመካከለኛው አፍሪካ ፣ በሰሃራ ከሚገኙት ጨዋማ አሸዋዎች አንስቶ እስከ ነፃው ቦየር ንብረት ድረስ አንድ በጣም እንግዳ የሆነ እንስሳ አለ ፣ አረቦች “ሴራፌ” (ጣፋጭ) ብለው የሚጠሩት እና ሳይንቲስቶች ካሜሎፓርዳሊስ (የግመል ፓንደር) ብለው ይጠሩታል። . ብዙውን ጊዜ ቀጭኔ በሚለው ስም ይታወቃል, እሱም ከተመሳሳይ "ሱራፌል" የተበላሸ ቃል ነው.

ሁለቱም ስሞች - አረብኛ እና ላቲን - ቀጭኔን በትክክል ያሳያሉ። በእርግጥ ይህ በአንድ በኩል እጅግ በጣም ጥሩ ባህሪ ያለው፣ሰላማዊ፣የዋህ፣ከራሱ አይነቱ ጋር ብቻ ሳይሆን ከሌሎች እንስሳት ጋር በሰላም ለመኖር የሚጥር እንስሳ ነው። በአንጻሩ በእንስሳት ዓለም ውስጥ አንድም እንግዳ አካል ያለው አንድ ተወካይ የለም። [ብራም አ.ኢ. የእንስሳት ሕይወት. ቲ. 1. ኤም., 1992, ገጽ. 418].

ባህሪን የማጠናቀር ሌላ ምሳሌ እንስጥ። በዚህ ጊዜ ከ E. Charushin የልብ ወለድ መጽሐፍ "ስለ ቶምካ" ቁሳቁሶችን እንጠቀማለን. አዳኙ ቡችላ ይመርጣል - የወደፊት አደን ረዳት። እሱ ቡችላዎቹን የሚለየው በዚህ መንገድ ነው-

“ቡችላዎቹ ትንሽ ናቸው - ገና መራመድን ተምረዋል።

ከመካከላቸው የትኛው ነው ብዬ አስባለሁ, የእኔ የአደን ረዳት ይሆናል? ማን ብልህ እንደሆነ እና ጥሩ ያልሆነ ማን እንደሆነ እንዴት ያውቃሉ?

እዚህ አንድ ቡችላ አለ - መብላት እና መተኛት። ሰነፍ ሰው ይሆናል.

እዚህ የተናደደ ቡችላ አለ - የተናደደ። እያጉረመረመ ከሁሉም ጋር መጣላት ይጀምራል። እና እኔ አልወስድም - ክፉ ሰዎችን አልወድም.

ግን የበለጠ የከፋ ነው - እሱ በሁሉም ሰው ላይ ይወጣል ፣ ግን አይዋጋም ፣ ግን ይልሳል። ጨዋታው እንኳን ከእንዲህ ዓይነቱ ሰው ሊወሰድ ይችላል።

ከእኛ በፊት አጭር ነገር ግን በጣም መረጃ ሰጪ ባህሪያት በአዳኙ የተገኘው በአስተያየቶች ምክንያት ነው. ቀጥሎ፣ ደራሲው አዳኝ የሚወደውን ቡችላ በተሻለ ለመተዋወቅ ቀላል እና በጣም አስደሳች ሙከራን እንዴት እንደሚሰራ ገልጿል።

"በዚህ ጊዜ የቡችላዎቹ ጥርሶች ያሳከኩ እና የሆነ ነገር ማኘክ ይወዳሉ። አንድ ቡችላ በእንጨት ላይ እየታኘክ ነበር። ይህን እንጨት ወስጄ ደበቅኩት። ይሸታል ወይ አይሸተውም?

ቡችላው መፈለግ ጀመረ። ሌሎቹን ቡችላዎች ሁሉ አሸተተ - እንጨት ነበራቸው? አይ፣ አላገኘሁትም። ሰነፍ ይተኛል፣ የተቆጣው ያጉረመርማል፣ ደግ ሰው ክፉውን እየላሰ እንዳይቆጣ ያሳምነዋል።

እናም እሱ ማሽተት እና ማሽተት ጀመረ እና ወደ ደበቅኩበት ቦታ ሄደ። ጠረሁት።

ደስ ብሎኝ ነበር። ደህና, ይህ አዳኝ ነው ብዬ አስባለሁ. ማንም ሰው ከእንደዚህ አይነት ነገር መደበቅ የሚችልበት ምንም መንገድ የለም.

ይህ ክፍል፣ እንደምናየው፣ አስደናቂ ነው፣ ምክንያቱም ደራሲው የበርካታ ቡችላዎችን አጭር መግለጫ ግሩም ምሳሌ ስላሳየን ብቻ ሳይሆን ሙከራን እንዴት መምራት እንዳለብንም ይናገራል። ከሁሉም በላይ, ቡችላውን የመረጠው አዳኝ ቡችላውን ሲመርጥ እውነተኛ ምርምር አድርጓል. እያንዳንዱን ቡችላ ተመልክቷል, እያንዳንዱን ባህሪ ሰጠው - ዋናውን, የቡችላዎችን ባህሪያት ወስኗል. እሱ ፍላጎት ካለው ቡችላ ጋር ሙከራ አደረገ እና እውነተኛ አዳኝ ውሻ እንደሚሆን እርግጠኛ ሆነ።

ስለዚህ ክፍል የጋራ ውይይት እና ተመሳሳይ ጽሑፎች ለእነዚህ ዓላማዎች ጥቅም ላይ መዋላቸው ሰዎች እንዴት ምርምር እንደሚያደርጉ ለመነጋገር ለልጆች ተደራሽ የሆኑ ምሳሌዎችን እንድንጠቀም ያስችለናል።

ማብራሪያ በምሳሌ

ይህ ዘዴ ጥብቅ ፍቺውን በዘር ወይም በዘር ልዩነት ከመስጠት ይልቅ የተሰጠውን ፅንሰ-ሀሳብ የሚያሳይ ምሳሌ ወይም ምሳሌዎችን ለመስጠት ሲቀል ጥቅም ላይ ይውላል።

እስቲ በድጋሚ ከተጠቀሰው መጽሐፍ በኤ.ኢ. ብራም "የእንስሳት ሕይወት". የ"ማብራሪያ በምሳሌ" ቴክኒክን በመጠቀም መግለጫ እዚህ አለ፡-

« የባህር ኤሊዎች ከመሬት እና ከንፁህ ውሃ ዔሊዎች የሚለያዩት የፊት እግራቸው ከኋላ እግራቸው በላይ ረዘም ያለ እና ወደ እውነተኛ ግልብጥብጥ በመቀየሩ ነው፤ ጭንቅላቱ ከቅርፊቱ በታች ብቻ በከፊል መመለስ ይቻላል, እና እግሮቹ ጨርሶ ሊመለሱ አይችሉም. ሹል የሆኑ ቀንድ መንጋጋዎች ጥርሶችን እንዲመስሉ ብዙውን ጊዜ ይንቀጠቀጣሉ። የላይኛው መንጋጋ የታችኛውን መንጋጋ ይሸፍናል እና እንደ ምንቃር ወደታች ይጎነበሳል».

በምሳሌነት ወደ መግለጫው ዘዴ በጣም ቅርብ የሆነ ሌላ ዘዴ ንጽጽር ነው.

ንጽጽር

ንጽጽር ፅንሰ-ሀሳቦችን በመግለጽ ዘዴዎች ሊወሰድ ይችላል. በእቃዎች መካከል ያለውን ተመሳሳይነት እና ልዩነት ለመለየት ያስችልዎታል. ሰዎች ሁል ጊዜ ፣ ​​አጽናፈ ሰማይ እንዴት እንደሚሰራ ለመረዳት ይፈልጋሉ ፣ ወደ ንፅፅር ወሰዱ። የህዳሴ ኬሚስት እና ሐኪም ፓራሴልሰስ (1493-1541) ዓለምን ከፋርማሲ ጋር አነጻጽረው; ታላቁ ፀሐፌ ተውኔት ዊልያም ሼክስፒር አለም ሁሉ መድረክ ነው ሲል ተከራክሯል። ብዙ ዘመናዊ ሳይንቲስቶች የሰውን አንጎል ከኮምፒዩተር ጋር ያወዳድራሉ...

ንጽጽር በጽሑፋዊ ጽሑፎች ውስጥ በንቃት ጥቅም ላይ ይውላል። የንጽጽር ምሳሌ እዚህ አለ - ከ I. Bunin “የሚወድቁ ቅጠሎች” ግጥም የተወሰደ።

ጫካው እንደተቀባ ግንብ ነው።
ሊልካ ፣ ወርቅ ፣ ቀይ ፣
ደስ የሚል ፣ ሞቃታማ ግድግዳ
ከደማቅ ማጽጃ በላይ ቆሞ ፣
የበርች ዛፎች ከብርሃን ቅርጻ ቅርጾች ጋር
በሰማያዊ አዙር ውስጥ ያብረቀርቁ ፣
እንደ ግንብ፣ የጥድ ዛፎች እየጨለመ ነው።
እና በካርታው መካከል ወደ ሰማያዊ ይለወጣሉ
እዚህ እና እዚያ በቅጠሎች በኩል
በሰማይ ውስጥ ክፍተቶች ፣ መስኮቱ ፣
ጫካው የኦክ እና የጥድ ሽታ...

የንፅፅር ቴክኒክ ከልጆች ጋር አብሮ በመስራት ከፅንሰ-ሀሳቦች ጋር የመስራት ችሎታቸውን ለማሰልጠን ሊያገለግል ይችላል። ለምሳሌ፣ ለሚከተሉት ነገሮች ንጽጽር ይምረጡ፡-

ጃርት ፣
ድንቢጥ
አጋዘን፣
የእንፋሎት መርከብ ፣
ብስክሌት፣
አምፖል,
ዛፍ.

ለምሳሌ, ጉማሬ ላም ወይም ፈረስ ይመስላል (ከጥንታዊ ግሪክ የተተረጎመ ይህ ቃል "የውሃ ፈረስ" ማለት ነው).

መድልዎ

በተሰጠው ነገር እና ተመሳሳይ ነገሮች መካከል ያለውን ልዩነት ለመመስረት የሚያስችል ዘዴ. ፖም እና ቲማቲም በጣም ተመሳሳይ ናቸው ፣ ግን ፖም ፍሬ ነው ፣ እና ቲማቲም አትክልት ነው ፣ ፖም አንድ ጣዕም አለው ፣ እና ቲማቲም ሌላ አለው ፣ ወዘተ ብዙ ቀላል እና ውስብስብ አድልዎ ተግባራት ምሳሌዎች በልዩ ውስጥ ይገኛሉ ። እና ታዋቂ ሥነ ጽሑፍ. እስቲ አንዳንድ ምሳሌዎችን እንመልከት።

ብዙ ቀላል እና ውስብስብ የሆኑ ልዩነቶች ምሳሌዎች በልጆች መጽሐፍት ውስጥ ይገኛሉ። ለምሳሌ በቦሪስ ዙብኮቭ መጽሐፍ ውስጥ "ሁሉም መኪኖች ከምን የተሠሩ ናቸው?" በቴክኖሎጂ ውስጥ በዊልስ እና በተግባራቸው መካከል ያለውን ተመሳሳይነት እና ልዩነት ይገልጻል፡

“መኪና፣ ትራክተር፣ የኤሌክትሪክ ሎኮሞቲቭ፣ ትሮሊባስ - ሁሉም ጎማ አላቸው። አራት ፣ ስድስት ፣ ስምንት ጎማዎች። ሃያ አራት መንኮራኩሮች ላሏቸው ትላልቅ እና ከባድ ሸክሞች የመኪና ተሳቢዎች አሉ። ጭነቱ በጣም ከባድ ቢሆንም, ምንም አይደለም! ብዙ ጎማዎች አሉ, እና እያንዳንዳቸው ትንሽ ክብደት አላቸው. ይህ ማለት እያንዳንዱ መንኮራኩር የራሱን ሸክም ለመሸከም ቀላል ነው...

ሁሉም ጎማዎች የመኪናው እግሮች ናቸው. እና በመኪናዎች ውስጥ ለተለያዩ ዓላማዎች ሌሎች ጎማዎች አሉ። ለምሳሌ, መሪውን. ከሌሎቹ መንኮራኩሮች በላይ ያለው አዛዥ ነው።”

ይህን ጽሑፍ ካነበቡ በኋላ ከልጆች ጋር ስለሚያውቁት ሌሎች መንኮራኩሮች, እንዴት እንደሚመሳሰሉ እና እንዴት እርስ በርስ እንደሚለያዩ ከልጆች ጋር መነጋገር ይችላሉ. ለክፍሎች ጥሩ ምንጭ ሆነው የሚያገለግሉ ብዙ ተመሳሳይ ምንባቦች አሉ።

እንቆቅልሾች እንደ ጽንሰ-ሀሳቦች ትርጓሜ

በልጆች ላይ ጽንሰ-ሀሳቦችን የመግለጽ ችሎታን ለማዳበር አስፈላጊ ዘዴዎች ተራ እንቆቅልሾች ናቸው. እንደ አዝናኝ ብቻ ሳይሆን እንደ አዝናኝ ነገር ግን አሁንም በጣም ከባድ ስራ ስንመለከታቸው እንደዚህ ይሆናሉ። የእንቆቅልሽ መልሱ ሊገለጽ የሚችል ክፍል ነው, እና አጻጻፉ የትርጉሙ ሁለተኛ አጋማሽ ነው, የእሱ ገላጭ ክፍል.

አንዳንድ የትርጉም እንቆቅልሾች ምሳሌዎች እዚህ አሉ

ብላክንግ፣
ቀይ-ጡት,
እና በክረምት ውስጥ መጠለያ ያገኛል-
እሱ ጉንፋን አይፈራም -
ከመጀመሪያው በረዶ ጋር
እዚህ ጋ!

(ጂ. አብራሞቭ)

ግምት: Bullfinch.

ጥቁር ነኝ
ነጭ ልሆን እችላለሁ
እኔ ቀይ ነኝ
እና ትንሽ ይቃጠላል - አንዳንድ ጊዜ,
ግን ምንም ችግር የለውም!

(ያ. አኪም)

ግምት: ዳቦ.

ቸቢ፣ ፊት ነጭ፣
ብዙ ውሃ መጠጣት ይወዳል.
ቅጠሎቿ ያሏት ፍርፋሪ፣
ስሟም... (ጎመን) ይባላል።

(ኤን. አርቴሞቫ)

እሱ የዱባ ቤተሰብ ነው ፣
ቀኑን ሙሉ ከጎኑ ይተኛል ፣
እንደ አረንጓዴ ግንድ
በስሙ ስር ... (zucchini).

(ኤን. አርቴሞቫ)

እሱ በማሰብ ይቆማል
በቢጫ አክሊል ውስጥ,
ጠቃጠቆ ይጨልማል
ክብ ፊት ላይ።

(ቲ. ቤሎዜሮቭ)

ግምት: የሱፍ አበባ.

አይን ያለው ሰው
ከረግረጋማው በሁለቱም መንገድ ይመለከታል.
"Kwakwakwa" እና "kwakwakwa" -
ብቻ ነው የተናገረችው።

(ኢ.ብሬገር)

ግምት: እንቁራሪት.

እንደ ጭምብል ይደብቃል
ከሁሉም ሰው መከላከያ ቀለም,
እንደ ሽግግር ምልክት ተደርጎበታል።
በአፍሪካ በኩል ትጓዛለች።

(ኢ.ብሬገር)

ግምት፡ የሜዳ አህያ።

አጭር ማን ነው ያለው?
የክርክር ጅራት?
መሬቱን ማን ይቆፍራል
Piglet?

(N. Berendgof)

ግምት: Piglet.

በፍየል ሳይሆን በቀንዶች፣
ፈረስ ሳይሆን ኮርቻ አለ
በፒያኖ ሳይሆን በፔዳል
በር ሳይሆን በደወል።

(V. ቤስፓሎቭ)

ግምት: ብስክሌት.

ጣፋጭ በሆነበት ቦታ ፣ እዚያ ትከብራለች ፣
እንደ ንብ.
ያናድዳል እና ይጮኻል፣
እንደ ንብ.
እና በኮምፕሌት ውስጥ ይያዛሉ,
እንደ ንብ.
ግን ማር አይሰጠኝም ፣
እንደ ንብ.

(V. Viktorov)

ግምት፡ ተርብ.

ይሄኛው ፍርፋሪ አለው።
የአምድ እግሮች.
ይሄኛው ፍርፋሪ አለው።
የዘገየ አይኖች።
እና እስካሁን ድረስ ጆሮዎች
ከኩሽና ምግብ.

(V. Viktorov)

ግምት፡ ህጻን ዝኾነ።

ክብ እና ቀይ ነው
እንደ የትራፊክ መብራት ዓይን።
ከአትክልቶች መካከል
ምንም ጭማቂ የለም ... (ቲማቲም).

(V. Viktorov)

ስሜ ማን ነው ፣ ንገረኝ ፣ -
ብዙ ጊዜ በሾላ ውስጥ እደብቃለሁ ፣
ትሑት የዱር አበባ፣
ሰማያዊ-ዓይን ... (የበቆሎ አበባ).

(V. Viktorov)

ጥሩ ሰው ፣ ንግድ ነክ ፣
በመርፌ የተሸፈነ...
የኒብል እግሮችን ንጣፍ መስማት ይችላሉ?
ይሄ ጓደኛችን ነው... (ጃርት)።

(V. Viktorov)

ጆሮዬ ለምን ረዘመ?
ሀጅራቱ, ልክ እንደ ኳስ, በመሮጥ ላይ ጣልቃ አይገባም.
አይአየሁ: በበጋ - የምድር ቀለም ነው,
ሲየእንስሳቱ የክረምት ነፋስ እንደ በረዶ ነው.

(አ. ቮሎቡቭ)

ግምት፡ ሃሬ።

ኤልክኮች ፣ ቀበሮዎች እና ጥንቸሎች እዚህ ይኖራሉ ፣
ኢኦክ እና በርች ቢያድጉ ፣
ጋርስንት ፍሬዎች አሉ ፣ ስንት እንጉዳዮች አሉ!

(አ. ቮሎቡቭ)

ግምት፡ ጫካ።

ቢጫ, ውስጡ ግን ነጭ ነው.
አረንጓዴ ቀስቶች ስብስብ ይሰጣል.
ወዲያውኑ ይቁረጡት
እንባ ከዓይንህ ይወጣል.

(አ. ቮሎቡቭ)

ግምት፡ ቀስት.

ቢጫ-ቆዳ፣ እሷ
መዓዛ እና ጣፋጭ.
አሁን ከፀሐይ በታች ጥሩ ነው
በሜሎን ንጣፍ ላይ ይኖራል... (ሐብሐብ)።

(አ. ቮሎቡቭ)

ቀንዶቹ በአፍንጫ ላይ ይጣበቃሉ,
ወዳጃዊ ያልሆነ ፣ የጨለመ መልክ ፣ -
በጣም ሞቃት ፣ በጣም ጥብቅ
አፍሪካዊ... (አውራሪስ)።

(አ. ቮሎቡቭ)

ከቅርንጫፎቹ መካከል ይታያል
በሁሉም ቀለማት ደማቅ ላባዎች.
በኩሽና ውስጥ ከተገረፈ -
መናገር ይችላል።
ከእሱ ጋር ጓደኝነት ለመመሥረት አስቸጋሪ አይደለም -
ወፏ ከሰዎች ጋር ይላመዳል.
ይህን ወፍ አታስፈራራ.
ይህች ወፍ... (በቀቀን)።

(አ. ቮሎቡቭ)

በጥድ ዛፍ ሥር
በመንገድ
በሳሩ መካከል የቆመው ማን ነው?
እግር አለ
ግን ጫማ የለም
ኮፍያ አለ -
ጭንቅላት የለም።

(I.Gamazkova)

ግምት: እንጉዳይ.

ንጉስ እና ንግስት
ያለ ዘውዶች
መቅዘፊያ የሌለው ጀልባ
ግንድ የሌለው ዝሆን
ሰኮና፣ ኮርቻና ልጓም የሌለው ፈረስ፣
እና የግል ሰዎች ትንሽ ወንዶች አይደሉም.
ነጭ ጋሻ፣ ጥቁር ጋሻ...
ምን አይነት ወታደሮች ናቸው?

(ኤል. ጉሊጋ)

ግምት፡ ቼዝ

ሰማያዊ ፔፕፎል
አንድ ይመልከቱ -
አዎን, እና እሱ ይደብቃል
ለ spikelet.

(I. Nikulshina)

ግምት፡ የበቆሎ አበባ።

ትንሽ ልጅ
ወደ ሜዳው ወጣ: -
ቢጫ ጭንቅላት,
ነጭ የአበባ ጉንጉን.

(I. Nikulshina)

ግምት: ካምሞሊም.

ፂም ያለው ማነው?
አፈሙዝ የተዘረጋ ነው?
ጀርባው እንደ ድልድይ ነው?
ከድልድዩ ጀርባ ጅራት አለ?

(ጂ. ላግዝዲን)

ይገምቱ: ድመት.

ነጩ ጠጠር ተሰበረ -
ጀግና ተወለደ።
በዶሮ እግሮች ላይ ያለው ጀግና
በቀይ የቆዳ ቦት ጫማዎች.

(አይ. ማዝኒን)

ግምት: ከእንቁላል የተፈለፈለ ዶሮ.

ጨዋታ "አስቸጋሪ ቃላት" (ፅንሰ-ሀሳቦችን የመግለጫ መንገድ)

ልጆቹን በሁለት ወይም በሦስት ንዑስ ቡድኖች እንከፋፍላቸው. ከዚያ እያንዳንዱ ንዑስ ቡድን ሦስት “አስቸጋሪ ቃላት” የማውጣት ተግባር ይሰጠዋል ። ቃላቶቹ ትርጉማቸው ከነሱ ጋር በሚመጡት ሰዎች አስተያየት ከነሱ በስተቀር ለማንም የማይታወቁ መሆን አለባቸው. ከዚያም አንድ ንዑስ ቡድን ያሰቧቸው ቃላት ምን ማለት እንደሆነ እንዲመልሱ ይጋብዛል። ለማሰብ 30 ሰከንድ መስጠት ትችላለህ። ለእያንዳንዱ ትክክለኛ መልስ, ንዑስ ቡድን አንድ ነጥብ ይቀበላል. መምህሩ እንደ ዳኛ ይሠራል.

ለመመደብ መማር

ምደባ በተወሰነ መሠረት ጽንሰ-ሀሳቦችን ወደ ተለያዩ ክፍሎች የመከፋፈል ተግባር ነው። የአንድ የተወሰነ ስብስብ ክፍሎች እያንዳንዱ ቆጠራ እንደ ምደባ ሊቆጠር አይችልም። የምደባ ዋና ዋና ባህሪያት አንዱ የመከፋፈል መርህ (መሰረት) አመላካች ነው.

የምደባ ህጎች፡-

የመከፋፈያው ቃላቶች ያልተደራረቡ መሆን አለባቸው (እርስ በርስ መገለል አለባቸው);

በእያንዳንዱ ደረጃ መከፋፈል በአንድ መሠረት ብቻ መከናወን አለበት;

ክፍፍሉ ተመጣጣኝ መሆን አለበት. የተከፋፈለው የፅንሰ-ሃሳብ መጠን ከክፍል አባላት ጥራዞች አንድነት ጋር እኩል መሆን አለበት ።

የምደባው መሰረት ይህንን ምደባ በመጠቀም ችግሩን ለመፍታት አስፈላጊ በሆነ ባህሪ መወሰን አለበት.

ልዩ ዓይነት ምደባ በግማሽ ይቀንሳል - ዲኮቶሚ. በውጤቱም, ባህሪ ያላቸው እና ይህ ባህሪ የሌላቸው ነገሮች ተለይተው ይታወቃሉ. ምደባ፡- በሁለት ሊከፈሉ የሚችሉ ነገሮችን እና ክስተቶችን ያግኙ። በተለመደው ምደባ, ሰዎች ወደ ወንዶች እና ሴቶች ሊከፋፈሉ ይችላሉ, እና በዲኮቶሚክ ምደባ - "ወንዶች" እና "ወንድ ያልሆኑ"; በአዋቂዎች እና በልጆች ላይ እና "በአዋቂዎች" እና "በአዋቂዎች" ላይ.

የዲኮቶሚክ ምደባ ቀላልነት ቢታይም, ውስብስብ እና በዚህ መንገድ ሲመደብ, ልጆች ብዙውን ጊዜ ብዙ ስህተቶችን እንደሚሠሩ ልብ ሊባል ይገባል. ስለዚህ, ዳይኮቶሚክ ምደባ ልምዶችን ማካሄድ ጥሩ ነው.

ለምሳሌ፣ ከቃላቱ ተቃራኒ ትርጉም ያላቸውን ቃላት ይምረጡ፡-

እያንዳንዱ አስተማሪ እና የሥነ ልቦና ባለሙያ ያልተለመደ እና የመዝናኛ አካል በመማር ውስጥ ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ ያውቃል። በአጠቃላይ አመክንዮ እና በተለይም ምደባ ደረቅነት እና ጥንቃቄን ይሰጣል. ስለዚህ, አንዳንድ ጊዜ ግልጽ የሆኑ ስህተቶችን ያካተቱ ስራዎችን መጠቀም በጣም ጠቃሚ ነው. ክፍሎችን የበለጠ ስሜታዊ ያደርጉታል እና በተመሳሳይ ጊዜ የሎጂክ ትክክለኛ ደንቦችን በተለይም የምደባ ደንቦችን ለማብራራት ያስችላሉ.

ለምሳሌ, የሚከተለውን ምደባ ለህፃናት እናቅርብ. እንስሳትን እንከፋፈላለን-ትልቅ ፣ ትንሽ ፣ ቀይ ፣ ጥቁር ፣ ነጭ ፣ መዋኘት የሚችል ፣ ግድግዳው ላይ ቀለም የተቀባ ፣ ቤት ውስጥ መተኛት እና በመዋለ-ህፃናት ውስጥ መኖር ፣ ካሮትን ማኘክ ።

ልጆቹ በዚህ ምደባ ላይ ምንም ዓይነት ተቃውሞ እንዳላቸው እንጠይቃቸው። መልሱን እንዲያጸድቁ ጠይቋቸው።

ወይም ዛፎችን እንከፋፈላለን: coniferous, የሚረግፍ, መጻሕፍት ውስጥ የተሳሉ, ጫካ ውስጥ እያደገ, ፍሬ እና አስማታዊ.

ከትክክለኛው የመመደብ ችሎታ በተጨማሪ, እንደዚህ ያሉ ተግባራት በምርምር እንቅስቃሴዎች ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ሂሳዊ አስተሳሰብን እንዲያዳብሩ ያስችሉዎታል.

ለመታዘብ መማር

ምልከታ በአብዛኛዎቹ ሳይንሶች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው እና ብዙውን ጊዜ በአማካይ ሰው በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በጣም ታዋቂ እና ተደራሽ የምርምር ዘዴ ነው። ምልከታ ብዙውን ጊዜ በዓላማ የሚታወቅ የአመለካከት አይነት ይባላል። ይህ ዓላማ ያለው፣ በግልጽ በተገነዘበ ተግባራዊ፣ የግንዛቤ ተግባር ውስጥ፣ ምልከታውን ከቀላል ማሰላሰል ይለያል። ምልከታ እንደ የምርምር ዘዴም የሚገለጸው በእሱ ጊዜ የተለያዩ መሳሪያዎችን እና መሳሪያዎችን - ቴሌስኮፖችን, ማይክሮስኮፖችን, የመለኪያ መሳሪያዎችን, ወዘተ.

ትኩረትን እና የማየት ችሎታን ለማዳበር መልመጃዎች

አንዳንድ የሚወዷቸውን ነገሮች በልጆች ፊት እናስቀምጥ። እሱ ብሩህ ፣ አስደሳች መጫወቻ (ለምሳሌ ፣ አሻንጉሊት ወይም አሻንጉሊት መኪና) ፣ የቤት እቃ ፣ መጽሐፍ ፣ ወዘተ ሊሆን ይችላል ። ይህ ነገር በቀለም ያሸበረቀ እና ብዙ ዝርዝሮች ያለው ከሆነ ጥሩ ነው ፣ እንደዚህ ያለ ነገር እና ዝርዝሮቹ። በቀላሉ ይታወቃሉ እና ይታወሳሉ.

ይህንን ጉዳይ በጥንቃቄ እና በረጋ መንፈስ እንመርምረው። ከዚያም ልጆቹ ዓይኖቻቸውን እንዲዘጉ እንጋብዛቸዋለን. እቃውን እናስወግድ እና ልጆቹ እንዲያስታውሱ እና ሁሉንም ዝርዝሮች እንዲሰይሙ እንጠይቃቸው.

ከዚያ በኋላ ተመሳሳይ ነገር ለህፃናት እናቀርባለን እና ስለ ስም የሰየምነው እና ያላስተዋልነውን ወይም ያልነገርነውን ነገር ፣ በልጆች ላይ የተፈጠረውን የዚህ ነገር የአእምሮ ምስል ውጭ የቀረውን በጋራ እንነጋገራለን ።

የሚቀጥለው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደረጃ የተማርነውን (ይህን ርዕሰ ጉዳይ) ከማስታወስ መሳል ነው. የነገሩን አጠቃላይ ውጫዊ ባህሪያት እና ሁሉንም ዝርዝሮቹን እንደገና ማባዛት ጥሩ ነው. በተፈጥሮ ለእንደዚህ አይነት ልምምዶች ብዙ ዝርዝሮችን የሚያካትቱ አሻንጉሊቶችን እና እቃዎችን መምረጥ አስፈላጊ ነው, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ለልጆች መሳል በጣም ውስብስብ አይሆንም.

ይህ መልመጃ በየጊዜው መደጋገም አለበት, ያለማቋረጥ እቃዎችን ለእይታ ይለውጣል.

ትኩረትን እና ምልከታን ለማዳበር ሌላው የተግባር ማገጃ “ልዩነቶችን የያዙ ጥንድ ምስሎች” ነው። ለእነዚህ ዓላማዎች ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ.

በድርጊት ውስጥ ያለው ግንዛቤ ወይም ሙከራን እንዴት ማካሄድ እንደሚቻል

ሙከራ በጣም አስፈላጊው የምርምር ዘዴ ነው፤ በሁሉም ሳይንሶች ማለት ይቻላል ጥቅም ላይ የሚውል እና ከምርምር ባህሪ የማይለይ ነው። "ሙከራ" የሚለው ቃል ከላቲን የመጣ ነው። experimentumወደ ሩሲያኛ “ሙከራ፣ ልምድ” ተብሎ ተተርጉሟል። ይህ የእውቀት ዘዴ ስም ነው, በእሱ እርዳታ የተፈጥሮ ወይም የህብረተሰብ ክስተት ጥብቅ ቁጥጥር እና ቁጥጥር በሚደረግበት ሁኔታ ያጠናል. የነገሮችን ባህሪያት ብቻ ከሚመዘግብ ምልከታ በተለየ፣ አንድ ሙከራ የሰው ልጅ በምርምር ነገር እና ጉዳይ ላይ ተጽእኖን ያካትታል። ይህ ተጽእኖ በሰው ሰራሽ፣ በቤተ ሙከራ እና በተፈጥሮ ሁኔታዎች ላይ ሊከሰት ይችላል።

የሃሳብ ሙከራ

ሙከራዎች እውነተኛ ብቻ ሳይሆኑ አእምሯዊ እና ሒሳባዊም ጭምር ናቸው። በመጀመሪያ ሲታይ "የሃሳብ ሙከራ" የሚለው ሐረግ እንግዳ ሊመስል ይችላል. በምክንያት እና በመረጃ ወደ ትክክለኛው መደምደሚያ መድረስ ከቻለ ታዲያ ለምን ሙከራ ያድርጉ? ደግሞም "ሙከራ" የሚለው ቃል ከምርምር ርዕሰ ጉዳይ ጋር አንዳንድ ተግባራዊ ተግባራትን ማከናወንን ያመለክታል. አሁንም ባለሙያዎች ልዩ የአስተሳሰብ ሙከራዎችን ያጎላሉ. በአስተሳሰብ ሙከራዎች ወቅት ተመራማሪው እያንዳንዱን የምናባዊ እርምጃ እርምጃ በእቃው በአእምሮ ያስባል እና የእነዚህን ድርጊቶች ውጤት በግልፅ ማየት ይችላል።

በሃሳብ ሙከራዎች ውስጥ የሚከተሉትን ችግሮች ለመፍታት እንሞክር. በተለያየ ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች እና በአዋቂዎች እንኳን ሳይቀር ሊፈቱ ይችላሉ. የሚፈለገው የምላሾች ደረጃ ሊለያይ ስለሚችል ብቻ ነው. ተግባሮቹ ይህንን ይፈቅዳሉ.

"ከአሸዋ ምን ሊሰራ ይችላል? (ሸክላ, እንጨት, ኮንክሪት)"

"ጦርነቶችን ለማስቆም ምን መደረግ አለበት?"

"ሰዎች በመንገድ ላይ እንዳይሞቱ ከተሞች ምን መሆን አለባቸው?"

ከእውነተኛ እቃዎች ጋር ሙከራዎች

በጣም የሚያስደስቱ ሙከራዎች በእርግጥ በእውነተኛ እቃዎች እና በንብረቶቻቸው ላይ እውነተኛ ሙከራዎች ናቸው. ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ያለውን ሙከራ የሚገልጹ ጥቂት ቀላል ሁኔታዎች እዚህ አሉ።

በእይታ እንቅስቃሴ መስክ ሙከራዎች እንጀምር። ቀደም ሲል እንደተመለከትነው, የልጁን የመመርመሪያ ባህሪ ለማዳበር ውጤታማ ዘዴ ነው.

የመጥፋት ሙከራ

ይህ የእይታ እንቅስቃሴ ዘዴ ብሉቶግራፊ ተብሎ ሊጠራ ይችላል። ትንሽ ቀለም ወደ ወፍራም ነጭ ወረቀት (ለመሳል ወይም ለመሳል) ጣል ያድርጉ። ይህ በብሩሽ ወይም በ pipette ሊሠራ ይችላል. ከዚያም ሉህውን ወደ ተለያዩ አቅጣጫዎች በጥንቃቄ በማዘንበል, ቀለሙ እንዲሰራጭ ያድርጉ. ሉህን ከማዘንበል ይልቅ, mascara በጥንቃቄ መንፋት ይችላሉ. እንዴት እንደሚፈስ የሚስብ ነው, ምንም አይነት ሁለት ነጠብጣቦች በትክክል አንድ አይነት እንደማይሆኑ በእርግጠኝነት ቢታወቅም. አሁን የቀረው ብስባቱን ማድረቅ እና ከዚያም, ሉህን በማዞር, ምን እንደሚመስል መወሰን ብቻ ነው. የተገኘው ምስል ሊጠናቀቅ ይችላል.

ከመርጨት ቀለም ጋር ሙከራ ያድርጉ

ቀለም ለመርጨት በጣም ቀላሉ መሳሪያ የጥርስ ብሩሽ ነው. ለእነዚህ አላማዎች ውሃ እና መዋቢያዎችን ለመርጨት የተለያዩ መሳሪያዎችን መጠቀም ይችላሉ. ለምሳሌ, ለመዋዕለ ሕፃናት ክፍል, የተለያየ ቀለም ካላቸው ቀለሞች ጋር ብዙ መርጫዎችን አስቀድመው መጫን ይችላሉ. አሁን እያንዳንዱ የትምህርቱ ተሳታፊ ነጭ ወፍራም ወረቀት ይቀበላል እና በተቻለ መጠን በጥንቃቄ ማንኛውንም ቀለም በላዩ ላይ ይረጫል። ከዚያም የዛፎችን ወይም ሌሎች እፅዋትን ቅጠሎች በቆርቆሮው ላይ እናስቀምጠዋለን (በተለይ የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን ወይም የሰዎችን ፣ የእንስሳትን ፣ ወዘተ ምስሎችን መጠቀም ይችላሉ) እና እንደገና ፣ አሁን በተለየ ቀለም ይረጩ ፣ ከዚያም አንድ ሦስተኛ ፣ ወዘተ. . ከዚያ በኋላ ምስሎቹ ሊወገዱ ይችላሉ. ውጤቱም አስደሳች ምስል ይሆናል.

ሙከራውን እንቀጥል። የሲልሆውቶችን ቁጥር እና የሚረጩበትን ቅደም ተከተል መቀየር ይችላሉ. ቀለምን በተለያዩ ማዕዘኖች በመርጨት, እንዲቀላቀል እና እንዳይቀላቀል, ወዘተ.

ከውሃ ቀለም ጋር ሙከራ ያድርጉ

ከመደበኛ የመሬት ገጽታ ሉህ (A4 ፎርማት) ግማሽ ያህል ውፍረት ባለው ወፍራም ወረቀት (ለውሃ ቀለም ወይም ለመሳል ብቻ) የተለያየ ቀለም ያላቸውን የውሃ ቀለሞች በብሩሽ ይተግብሩ። ጭረቶች ትልቅ መሆን አለባቸው. እነሱ ይዋሃዳሉ, እና ይህ በጭራሽ አስፈሪ አይደለም. ቀለሞችን የመቀላቀል ሂደት ራሱም አስደሳች ሙከራ ነው. ከሁሉም በላይ ቀለሞች ቀለሞችን ይቀይራሉ. ሁሉም ወደ አንድ የቆሸሸ ግራጫ ስብስብ እንደማይዋሃዱ ማረጋገጥ ብቻ ያስፈልግዎታል።

ቀለም የመተግበሩ ሂደት እንደተጠናቀቀ ልክ ተመሳሳይ መጠን ባለው ሉህ ላይ እናስቀምጠው እና በእጃችን በመጫን በእጃችን ሙቀት ለማሞቅ እንሞክራለን. ከአንድ ደቂቃ በኋላ ቅጠሎቹን ይለያዩ. ከእኛ በፊት ሁለቱ በጣም ተመሳሳይ ናቸው, ግን ተመሳሳይ ጥንቅሮች አይደሉም. በአንዳንድ ቦታዎች የውሃው ቀለም ተቀላቅሏል ፣ በአንዳንዶቹ ቀለም ንፁህ ሆኖ ቆይቷል ፣ እና በአንዳንድ ቦታዎች ፣ በዘንባባው ሙቀት ተጽዕኖ ስር ያሉ ቀለሞች ክሪስታላይዜሽን የተነሳ ፣ አስደናቂ ቅጦች ተፈጠሩ።

የተገኙትን ዋና ስራዎች ለማጠናቀቅ ቀላሉ መንገድ ብዙ ትናንሽ ነጭ ወረቀቶችን በወረቀት ወረቀቶች ላይ ማጣበቅ ነው, እና ከእኛ በፊት ያልተለመዱ የጠፈር ገጽታዎች ናቸው. የሚቀረው በፍሬም ውስጥ ማስቀመጥ ነው። በተለየ መንገድ ሊያደርጉት ይችላሉ, ይህ የአርቲስቱን ሀሳብ ይጠይቃል.

ሙከራ "የቁሶችን ተንሳፋፊነት መወሰን"

ልጆቹ በጣም ከተለመዱት ነገሮች አስር እንዲሰበስቡ እንጋብዛቸው። እነዚህ የተለያዩ ነገሮች ሊሆኑ ይችላሉ, ለምሳሌ የእንጨት እገዳ, የሻይ ማንኪያ, ትንሽ የብረት ሳህን ከአሻንጉሊት ምግቦች ስብስብ, ፖም, ጠጠር, የፕላስቲክ አሻንጉሊት, የባህር ዛጎል, ትንሽ የጎማ ኳስ, ፕላስቲን. ኳስ፣ ካርቶን ሳጥን፣ የብረት መቀርቀሪያ ወዘተ.

አሁን እቃዎቹ ተሰብስበዋል, የትኞቹ እቃዎች እንደሚንሳፈፉ እና የትኛው እንደሚሰምጡ መላምቶችን ማድረግ ይችላሉ. እነዚህ መላምቶች በቅደም ተከተል መሞከር አለባቸው። ህጻናት በውሃ ውስጥ ያሉ እንደ ፖም ወይም ፕላስቲን ያሉ የነገሮችን ባህሪ ሁልጊዜ በመላምት ሊተነብዩ አይችሉም፤ በተጨማሪም የብረት ሳህን ውሃ ውስጥ ሳይፈስ በጥንቃቄ ወደ ውሃ ከወረደ ይንሳፈፋል። ውሃ ከገባ በርግጥ ትሰምጣለች።

የመጀመሪያው ሙከራ ከተጠናቀቀ በኋላ ሙከራውን እንቀጥላለን. ተንሳፋፊ ነገሮችን እራሳችንን እናጠና። ሁሉም ብርሃን ናቸው? ሁሉም በእኩልነት በደንብ ይንሳፈፋሉ? ተንሳፋፊነት በእቃው መጠን እና ቅርፅ ይወሰናል? የፕላስቲን ኳስ ይንሳፈፋል? ፕላስቲን ለምሳሌ የፕላስቲን ወይም የጀልባ ቅርጽ ከሰጠን ምን ይሆናል?

ተንሳፋፊ እና ተንሳፋፊ ያልሆኑ ነገሮችን ብናጣምር ምን ይሆናል? ይንሳፈፋሉ ወይንስ ሁለቱም ይሰምጣሉ? እና በምን ሁኔታዎች ሁለቱም ይቻላል?

ሙከራ "ውሃ እንዴት እንደሚጠፋ"

ሌላ የውሃ ሙከራን በምሳሌ እንጥቀስ። የውሃውን "መጥፋት" ሂደት የሙከራ ጥናት ለማካሄድ እንሞክር. ውሃ, ልጆች እንደሚያውቁት, ሊዋጥ ወይም ሊተን ይችላል. እነዚህን ንብረቶች በሙከራ ለማጥናት እንሞክር።

የተለያዩ ነገሮችን እናከማቻለን ለምሳሌ፡ ስፖንጅ፣ ጋዜጣ፣ የጨርቅ ቁራጭ (ፎጣ)፣ ፖሊ polyethylene፣ የብረት ሳህን፣ የእንጨት ቁራጭ፣ የፖርሴል ማብሰያ። አሁን በጥንቃቄ, በሻይ ማንኪያ በመጠቀም, ቀስ በቀስ ውሃን እናፈስሳቸዋለን. ውሃ የማይጠጡት የትኞቹ ነገሮች ናቸው? - እንዘረዝራለን. አሁን፣ ከሚወስዱት ውስጥ የትኛው የተሻለ የሚስብ ነው፡ ስፖንጅ፣ ጋዜጣ፣ ጨርቅ ወይስ እንጨት? በእያንዳንዳቸው ላይ ውሃ ብትረጩ፣ እቃው በሙሉ እርጥብ ይሆናል ወይንስ ውሃው የገባበት አካባቢ ብቻ?

“የውሃ መጥፋት” ሙከራን እንቀጥል። ውሃ ወደ የ porcelain ማብሰያ ውስጥ አፍስሱ። ውሃ አይወስድም, ይህንን ከቀድሞው ልምድ አውቀናል. ውሃው የሚፈስበትን ወሰን በአንድ ነገር እንጠቁማለን ፣ ለምሳሌ ፣ ስሜት-ጫፍ ብዕር። ውሃውን ለአንድ ቀን እንተወውና ምን እንደተፈጠረ እንይ? የተወሰነው ውሃ ጠፋ እና ተንኖ ወጣ። አዲስ ድንበር ምልክት እናድርግ እና የውሃውን መጠን በየሁለት ቀኑ እንደገና እንፈትሽ። ውሃው ያለማቋረጥ ይተናል። ወደ ውጭ ሊፈስ አልቻለም፣ ሊዋጥ አልቻለም። በትነን በትንንሽ ቅንጣቶች ወደ አየር በረረ።

ከብርሃን ጨረር ጋር ሙከራዎች

ለዚህ ሙከራ የጠረጴዛ መብራት ወይም የእጅ ባትሪ ያስፈልገናል. የተለያዩ ነገሮች ብርሃንን እንዴት እንደሚያስተላልፉ ለመወሰን እንሞክር. የወረቀት ወረቀቶችን (የስዕል መለጠፊያ ወረቀት ፣ መደበኛ ማስታወሻ ደብተር ፣ የመከታተያ ወረቀት ፣ ባለቀለም ወረቀት ከስራ ኪት ወዘተ) ፣ የተለያየ እፍጋቶች ያሉት ፖሊ polyethylene ፣ የተለያዩ ጨርቆች ቁርጥራጮች እናከማቻለን ።

ሙከራውን ከማድረጋችን በፊት፣ ይህ ወይም ያ ነገር ብርሃንን እንደሚያስተላልፍ ለመገመት እንሞክር። ከዚያም ሙከራችንን እንጀምራለን እና ብርሃንን የሚያስተላልፉትን እና የማያስተላልፉትን ነገሮች በሙከራ እናገኛለን.

በማግኔት እና በብረታ ብረት ሙከራዎች

ብዙ ልጆች ማግኔት በአስማት እንደሚመስለው ብረትን እንደሚስብ ያውቃሉ. ግን ሁሉም ብረቶች በማግኔት ይሳባሉ? ለማወቅ አንድ ሙከራ እንሞክር።

ለዚህም ብዙ የተለያዩ የብረት እቃዎች ያስፈልጉናል. አዝራሮች፣ የወረቀት ክሊፖች፣ ብሎኖች፣ ጥፍር፣ ሳንቲሞች፣ የብረት ገዢ (ሁለቱም አሉሚኒየም እና ብረት ይሠራሉ)፣ የብረት ቆርቆሮ ቆርቆሮ፣ የኳስ ነጥብ ብዕር የብረት ክፍሎች፣ ወዘተ.

በሙከራው ወቅት ማግኔቱ የብረት ነገሮችን በደንብ ይስባል-አዝራሮች ፣ የወረቀት ክሊፖች ፣ ዊንጣዎች ፣ ምስማሮች ፣ ወዘተ ... እና ከአሉሚኒየም እና ከመዳብ የተሠሩ ነገሮችን በጭራሽ አይስብም-ገዥ ፣ ሳንቲሞች ፣ ወዘተ ... በጣም አስፈላጊ ነው ። በሙከራው ውጤት ላይ በመመርኮዝ መደምደሚያዎችን እና መደምደሚያዎችን ይሳሉ.

በራስዎ ነጸብራቅ ሙከራዎች

ብዙ የሚያብረቀርቁ ነገሮች, ልጆች በደንብ እንደሚያውቁት, የራሳቸውን ነጸብራቅ እንዲያዩ ያስችላቸዋል. በማንጸባረቅ ለመሞከር እንሞክር.

በመጀመሪያ፣ እስቲ እናስብ እና የራስህ ነጸብራቅ የት ማየት እንደምትችል እንፈልግ። በዚህ ርዕስ ላይ የጋራ ውይይት ካደረጉ በኋላ እና ብዙ አማራጮችን ካገኙ በኋላ, ነጸብራቆችን ማየት በሚችሉበት ክፍል ውስጥ እቃዎችን ለመፈለግ መሞከር ይችላሉ. እነዚህ መስተዋቶች ብቻ ሳይሆኑ የሚያብረቀርቁ የቤት እቃዎች, ፎይል እና አንዳንድ የአሻንጉሊት ክፍሎች ናቸው. ነጸብራቅዎን ለምሳሌ በውሃ ውስጥ ማየት ይችላሉ.

የራሳችንን ነጸብራቅ ስንመለከት፣ ነጸብራቁ ሁልጊዜ ግልጽ እና የተለየ መሆኑን ለማወቅ እንሞክር። የእሱን ግልጽነት እና ትክክለኛነት የሚወስነው ምንድን ነው? በሙከራዎቹ ወቅት ልጆች በጣም ለስላሳ እና የሚያብረቀርቅ ገጽታ ያላቸው ነገሮች ጥሩ ነጸብራቅ ይሰጣሉ ወደሚል መደምደሚያ ላይ ይደርሳሉ, ሸካራ የሆኑ ነገሮች ደግሞ በጣም የከፋ ነጸብራቅ ይሰጣሉ. እና የራስዎን ነጸብራቅ በጭራሽ እንዲመለከቱ የማይፈቅዱ ብዙ ነገሮች አሉ።

የነጸብራቅ መዛባት መንስኤዎችን ልዩ ጥናት እናድርግ. ለምሳሌ የእራስዎን ነጸብራቅ በጣም ጠፍጣፋ ባልሆነ መስታወት ወይም የመስኮት መስታወት፣ በሚያብረቀርቅ ማንኪያ፣ በተጨማደደ ፎይል ወይም በሌላ ጠፍጣፋ ነገር ውስጥ ማየት ይችላሉ። በዚህ ጉዳይ ላይ ነጸብራቅ በጣም አስቂኝ የሆነው ለምንድነው?

እነዚህ ልምዶች ከመዋዕለ ሕፃናት ውጭ፣ በቤት ውስጥ አስደሳች ቀጣይነት ሊኖራቸው ይችላል። ለምሳሌ, የቤት እንስሳት የራሳቸውን ነጸብራቅ እንዴት እንደሚይዙ ልጆች አንድ ሙከራ እንዲያደርጉ ሊጠየቁ ይችላሉ. ድመቶች፣ ቡችላዎች፣ በቀቀኖች እና ሌሎች የቤት እንስሳዎቻችን በተለይ ለራሳቸው ነጸብራቅ በግልጽ ምላሽ ይሰጣሉ።

ለህፃናት የሚገኙ በርካታ የሙከራ ምሳሌዎችን ሰጥተናል፤ ብዙ ቁጥር ያላቸው ተመሳሳይ ስራዎች በተናጥል ሊዳብሩ ይችላሉ። በአሁኑ ጊዜ, እንደዚህ አይነት ልምምዶችን እና ዘዴዎችን የሚገልጹ ብዙ መጽሃፎች እየታተሙ ነው. ለሙከራ እና ለሙከራ ችሎታዎች የልጁን ፍላጎት ለማዳበር ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ.

ፍርድ

በአስተሳሰብ ውስጥ ያሉ ጽንሰ-ሐሳቦች ተለይተው አይታዩም, እርስ በእርሳቸው የተያያዙ ናቸው. የፅንሰ-ሀሳቦችን ግንኙነት እርስ በርስ የማገናኘት ቅርጽ ፍርድ ነው. ፍርድ የአንድን ነገር ማረጋገጫ ወይም ውድቅን ያካተተ ስለ ዕቃዎች ወይም ክስተቶች መግለጫ ነው። ማሰብ ማለት ፍርድ መስጠት ማለት ነው። በፍርድ እርዳታ, ሀሳብ እድገቱን ይቀበላል. ፍርድ ከዋናዎቹ የሎጂክ አስተሳሰብ ዓይነቶች አንዱ ነው።

የማመዛዘን ችሎታህን ለማዳበር አንዱ መንገድ ከዚህ በታች ያለውን ልምምድ መጠቀም ነው። ለህፃናት ምደባ - "የመግለጫዎቹን ትክክለኛነት ያረጋግጡ"

ሁሉም ዛፎች ግንድ እና ቅርንጫፎች አሏቸው.
ፖፕላር ግንድ እና ቅርንጫፎች አሉት.
ስለዚህ, ፖፕላር ዛፍ ነው.

ሁሉም ተኩላዎች ግራጫ ናቸው.
ሬክስ ውሻ ግራጫ ነው።
ስለዚህ እሱ ተኩላ ነው።

ሁሉም የኛ ቡድን ልጆች ጠዋት ወደ ኪንደርጋርተን ይመጣሉ።
ሚሻ ከቡድናችን የመጣ ልጅ ነው.
በዚህም ምክንያት ሚሻ በጠዋት ወደ ኪንደርጋርተን ትመጣለች.

ሁሉም ድመቶች መደሰት ይችላሉ።
ሌሻ ማውን ተማረ
ስለዚህም ድመት ነው።

ለመተንተን መማር፣ ዋናውን እና ሁለተኛ ደረጃን ከፍ አድርግ

ዋናውን ሀሳብ የማጉላት እና የሚያረጋግጡ እውነታዎችን የማግኘት ችሎታ በምርምር የተገኙ ቁሳቁሶችን በማቀነባበር እና ለህዝብ አቀራረብ ሲዘጋጅ በጣም አስፈላጊው ጥራት ነው. የዩንቨርስቲ ተማሪዎችም እንኳን ብዙ ጊዜ ይህንን ውስብስብ ጥበብ አይቆጣጠሩም። ነገር ግን ይህ ቢሆንም, ልጆች እንኳን ሊማሩት ይችላሉ እና ሊማሩት ይገባል.

ይህን እንዲያደርጉ የሚያስችልዎ በጣም ቀላሉ ዘዴ ዘዴ ቀላል የግራፊክ ንድፎችን መጠቀም ነው. ይህ ለምሳሌ የጽሑፉን አመክንዮአዊ መዋቅር ለመለየት ያስችላል። ከልጆች ጋር የተደረጉ እንቅስቃሴዎችን ምሳሌዎችን በመጠቀም የግራፊክ ንድፎችን የምንጠቀምባቸውን መንገዶች እንገልፃለን. በጸሐፊው ኢጎር አኪሙሽኪን ለልጆች ከተዘጋጀው መጽሐፍ እንደ ምሳሌ እንውሰድ፡-

“ትልቁ ጥንቸል ፍላንደርዝ ወይም የቤልጂየም ግዙፍ ነው። ከአፍንጫ እስከ ጭራው አንድ ሜትር ያህል ይረዝማል። እስከ ዘጠኝ ኪሎ ግራም ይመዝናል! ጆሮዎች በጣም ረጅም ከመሆናቸው የተነሳ ጥንቸሉ ቀጥ አድርጎ መያዝ አይችልም - ስለዚህ ከጭንቅላቱ ወደ ታች በመሬት ላይ ይሰራጫሉ. ጥንቸሎች በተለያየ ቀለም ይመጣሉ፡- ግራጫ፣ ሰማያዊ፣ ቀይ፣ ጥቁር እና ነጭ።

አሁን የዚህን ጽሑፍ ምንባብ ዋናውን ሐሳብ ለማግኘት እንሞክር. በጋራ ውይይት ወቅት ከልጆች አንዱ በእርግጠኝነት ስሙን ይሰየማል- ትልቁ ጥንቸል ፍላንደርዝ ወይም የቤልጂየም ግዙፍ ነው።እና የትኞቹ ቃላት (እውነታዎች) ያረጋግጣሉ? በቡድን ውይይት ወቅት እንደገና እናገኛለን- “ከአፍንጫ እስከ ጭራው አንድ ሜትር ያህል ይረዝማል። እስከ ዘጠኝ ኪሎ ግራም ይመዝናል! ጆሮዎች በጣም ረጅም ከመሆናቸው የተነሳ ጥንቸሉ ቀጥ አድርጎ መያዝ ስለማይችል ከጭንቅላቱ ወደ ታች በመሬት ላይ ይሰራጫሉ..

በሰሌዳው ላይ ስዕላዊ መግለጫ እንሳል፣ “አምዶች ያሉት ቤት” እንበለው፤ የዚህን አጭር ምንባብ አመክንዮአዊ አወቃቀሩን ይገልጻል። ዋናውን ሀሳብ በትልቅ ትሪያንግል እንጠቁማለን (1 - ትልቁ ጥንቸል ፍላንደርዝ ወይም የቤልጂየም ግዙፍ ነው።), እና አምዶቹ የሚያረጋግጡት እውነታዎች ናቸው
(2 -ከአፍንጫ እስከ ጭራው አንድ ሜትር ያህል ይረዝማል, 3 - እስከ ዘጠኝ ኪሎ ግራም ይመዝናል!, 4 - ጆሮዎች በጣም ረጅም ከመሆናቸው የተነሳ ጥንቸሉ ቀጥ አድርጎ መያዝ አይችልም - ስለዚህ ከጭንቅላቱ ወደ ታች በመሬት ላይ ይሰራጫሉ). የአንቀጹ የመጨረሻ ሐረግ፡- “ ጥንቸሎች የተለያዩ ቀለሞች ናቸው: ግራጫ, ሰማያዊ, ቀይ, ጥቁር እና ነጭ" -አራት ማዕዘን ቅርጽ ያለው መሠረት ላይ ተኝቷል (5 - ጥንቸሎች የተለያዩ ቀለሞች ናቸው), እና ካሬው ይደግፈዋል ( 6 - ግራጫ, 7 - ሰማያዊ, 8 - ቀይ, 9 - ጥቁር, 10 - ነጭ).

እንደምታየው, እንዲህ ዓይነቱ ቀላል ንድፍ እንኳን የጽሑፉን አመክንዮአዊ መዋቅር ለመለየት ጥሩ ረዳት ነው. እነዚህን ሃሳቦች እና እውነታዎች በሶስት ማዕዘን, አምዶች እና አራት ማዕዘኖች ላይ መጻፍ ይችላሉ.

ስራችንን እንቀጥል እና ሌላ እቅድ እንጠቀም - "ሸረሪት". በእንግሊዛዊው መምህር ዲ ሃምብሊን የቀረበ ነው። እውነት ነው, እሱ በተወሰነ መልኩ ለሌላ ዓላማዎች ይጠቀምበታል. ከዚህ እቅድ ጋር አብሮ ለመስራት ምሳሌ፣ የ E. Avdienkoን “ክረምት” ግጥም እንውሰድ፡-

ወደ ክፍት ቦታዎች ውጣ
ለእግር ጉዞ ቀዝቃዛ ነው።
ነጭ ቅጦች
በበርች ሹራብ ውስጥ.

የበረዶ መንገዶች,
ባዶ ቁጥቋጦዎች ፣
የበረዶ ቅንጣቶች ይወድቃሉ
ከላይ ጸጥታ.
በነጭ የበረዶ አውሎ ነፋሶች ፣
ከማለዳው በፊት በማለዳ,
ወደ ገደሉ በረሩ
የበሬዎች መንጋ።

አሁን፣ በጋራ ውይይት ወቅት፣ በዚህ ግጥም ውስጥ የተገለፀውን ዋና ሐሳብ እናገኛለን። በጋራ ውይይት ወቅት ከልጆች አንዱ በእርግጠኝነት "የክረምት መምጣት" ብለው ይጠሩታል. ይህንን ሀሳብ የሚደግፉት የትኞቹ እውነታዎች ናቸው? በድጋሜ፣ በጋራ ውይይት ወቅት፣ “1 - በረዶው በእግር ለመራመድ ወደ ክፍት ቦታዎች ወጣ ፣ 2 - በበርች ሹራብ ውስጥ ነጭ ቅጦች ፣ 3 - የበረዶ መንገዶች ፣ 4 - ባዶ ቁጥቋጦዎች ፣ 5 - የበረዶ ቅንጣቶች ናቸው ። ከቁመት በጸጥታ ወድቆ፣ 6 - በነጭ የበረዶ አውሎ ነፋሶች ፣ ጎህ ከመቅደዱ በፊት በማለዳ ፣ የበሬን መንጋ ወደ ቁጥቋጦው በረረ። እና በዚህ ጉዳይ ላይ የእኛ ሥዕላዊ መግለጫ ይህንን ሊመስል ይችላል-

ዋናው ሃሳብ በመሃል ላይ ተጠቁሟል - ይህ የሸረራችን አካል ነው, እና እግሮቹ የሚያረጋግጡ እውነታዎች ናቸው.

ማጠቃለያዎችን እና መደምደሚያዎችን ማድረግን መማር

አስፈላጊው የአስተሳሰብ ዘዴ ማገናዘብ ወይም ማገናዘብ ነው። ኢንቬንሽን አዲስ እውቀት ከሰዎች ነባራዊ እውቀት እና ልምድ የተገኘበት የአስተሳሰብ አይነት ነው። ኢንቬንሽን ማሰብ በቀጥታ ከማየት ወደ ተሸሸጉ ነገሮች እና ክስተቶች ጥልቀት ውስጥ ዘልቆ እንዲገባ ያስችላል።

በአመክንዮ ፣ ሁለት ዓይነት አመለካከቶች ተለይተዋል-ኢንደክቲቭ (ኢንደክቲቭ - ከተወሰኑ ፍርዶች ወደ አጠቃላይ) እና ተቀናሽ (መቀነስ - ከአጠቃላይ ፍርዶች ወደ ልዩ ሽግግር)።

ግምቶች በአናሎግ

በምሳሌያዊ አነጋገር ብልህነት ብቻ ሳይሆን የበለጸገ ምናብም ያስፈልገዋል። ይህ የሚከናወነው በዚህ መንገድ ነው-ሁለት ነገሮች ይነፃፀራሉ, በውጤቱም እንዴት እንደሚመሳሰሉ እና ስለ አንድ ነገር ባህሪያት ምን እውቀት ለሌላ ነገር ግንዛቤ ሊሰጥ እንደሚችል ግልጽ ይሆናል.

ካንጋሮ ረጅም የኋላ እግሮች እና አጭር የፊት እግሮች አሉት ፣ የጥንቸል እግሮች ከሞላ ጎደል ተመሳሳይ ናቸው ፣ በመካከላቸው ያለው የርዝማኔ ልዩነት ብቻ ትልቅ አይደለም ።

የዓሣው አካል የውኃውን ተቃውሞ ለማሸነፍ የሚረዳ የተወሰነ ቅርጽ አለው. እኛ የምንፈጥራቸው መርከቦች እና በተለይም የባህር ሰርጓጅ መርከቦች በደንብ እንዲዋኙ ከፈለግን, ቅርፊታቸው ከዓሣው አካል ጋር ተመሳሳይ መሆን አለበት.

የመጀመሪያ ደረጃ ክህሎቶችን ለማዳበር እና ቀላል ምሳሌዎችን የማድረግ ችሎታን ለማሰልጠን የሚከተሉትን መልመጃዎች መጠቀም ይችላሉ-

ምን እንደሚመስሉ ንገረኝ፡-
ምንጣፉ ላይ ቅጦች ፣
ደመና፣
ከመስኮቱ ውጭ ያሉ የዛፎች ገጽታዎች ፣
የድሮ መኪናዎች,
አዲስ የስፖርት ጫማዎች.

የጋራ ባህሪያት ያላቸውን ነገሮች ለመፈለግ የሚቀጥለው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቡድን ፣ እና በዚህ ረገድ ፣ ተመሳሳይ ነው ተብሎ ሊወሰድ ይችላል ፣ በተወሰነ ደረጃ የተወሳሰበ ነው-

ጠንካራ እና ግልጽ የሆኑትን በተቻለ መጠን ብዙ ነገሮችን ይሰይሙ (ሊሆኑ የሚችሉ መልሶች፡- ብርጭቆ፣ በረዶ፣ ፕላስቲክ፣ አምበር፣ ክሪስታል፣ ወዘተ)።

ስራውን እናወሳስበው። የሚያብረቀርቅ፣ ሰማያዊ እና በተመሳሳይ ጊዜ ጠንካራ የሆኑትን በተቻለ መጠን ብዙ ነገሮችን ይሰይሙ።

ተመሳሳይ ተግባር. በተቻለ መጠን ብዙ ሕያዋን ፍጥረታትን በሚከተሉት ባህሪያት ይሰይሙ: ደግ, ጫጫታ, ንቁ, ጠንካራ.

በአናሎግ ከተደረጉ ጥቆማዎች በተጨማሪ መደምደሚያዎችን ለመሳል እና መደምደሚያዎችን ለማውጣት ብዙ መንገዶች አሉ. ልጆች ስለ አንድ ችግር የራሳቸውን መደምደሚያ እንዲወስኑ የሚያስችል ተግባር ምሳሌ እዚህ አለ. ይህንን ለማድረግ, የሚከተለውን ተግባር እንጠቀማለን.

ሰዎች ዓለምን እንዴት እንደሚመለከቱ

የእኛ ዋና ሥራ ልጆች በራሳቸው ቀላል የጋራ ምክንያት መደምደሚያ (መደምደሚያ) እንዲሰጡ መርዳት ነው.

ሁሉም አዋቂ ሰዎች ዓለምን በተለየ መንገድ እንደሚመለከቱ ያውቃል, ነገር ግን ይህ ሀሳብ ለአንድ ልጅ በጣም ግልጽ አይደለም. እርግጥ ነው, ስለዚህ ጉዳይ ብዙ ችግር ሳይኖር እና የምርምር ዘዴዎችን ሳንጠቀም ለልጆች ልንነግራቸው እንችላለን. ነገር ግን ክፍት ዳይዳክቲዝምን ለማስወገድ ከቻልን ህፃኑ ይህንን በደንብ ይገነዘባል እና ይረዳል። ይህንን ሀሳብ የልጁን ንብረት ለማድረግ, በዚህ አቅጣጫ እንቅስቃሴን የሚያነቃቁ ዘዴዎች እና መልመጃዎች ያስፈልጋሉ.

ለቡድኑ የሚከተለውን ተግባር እናቅርብ፡- በወረቀት ላይ (በጥቁር ሰሌዳ ላይ ጠመኔን መጠቀም ትችላለህ) የጂኦሜትሪክ አካላት ወይም መስመሮች ምንም አይነት የተለየ ነገር የማያሳዩ ቀላል ቅንጅቶች ተዘጋጅተዋል። ልጆቹ እንዲመለከቷቸው እና "እዚህ የሚታየው ምንድን ነው?" የሚለውን ጥያቄ እንዲመልሱ እንጋብዛቸዋለን.

መምህሩ መልሱን መመዝገብ አለበት፤ ይህንን ለማድረግ በቀላሉ ጮክ ብለው መናገር ወይም በቦርዱ ላይ መጻፍ ይችላሉ። መርሆው እዚህ ይሠራል: ብዙ የመፍትሄ አማራጮች, የተሻለ ነው.

ትምህርቱ በትክክል ከተደራጀ ብዙ መልሶች ይኖራሉ። በጣም ያልተጠበቁ ፣ በጣም የመጀመሪያ እና አስደሳች መልሶችን በመመልከት ፣ ውዳሴን መዝለል የለብዎትም። በእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ልጆችን ማሞገስ በጣም አስፈላጊ ነው, ይህም ለእያንዳንዱ ልጅ በራስ መተማመንን ይሰጣል እና ለወደፊቱ የተለያዩ ሀሳቦችን በድፍረት እንዲገልጹ ይረዳቸዋል.

አሁን ብዙ መልሶች ስላሉ፣ ለማጠቃለል እንሞክር። “ትክክል የነበረው ማን ነው?” የሚለውን ጥያቄ እንጠይቅ። በሰለጠነ የማስተማር መመሪያ ልጆች እያንዳንዱ መልስ ትክክል እንደሆነ ሊቆጠር ይችላል ወደሚል መደምደሚያ ይደርሳል - “ሁሉም ሰው ትክክል ነበር ፣ ግን እያንዳንዱ በራሱ መንገድ።

አሁን ከዚህ ቀላል የጋራ ሙከራ አንድ መደምደሚያ, መደምደሚያ ለመሳል እንሞክር. ይህንን ለማድረግ, ቀላል የማስተማር ዘዴን መጠቀም እንችላለን, "ሃሳቡን ማጠቃለል" ብለን እንጠራዋለን. ልጆችን ወደ መደምደሚያው ለመምራት እንሞክር ሁሉም ሰው ትክክል ስለሆነ “የተለያዩ ሰዎች ዓለምን በተለየ መንገድ ይመለከታሉ” ማለት እንችላለን። በዚህ ሥራ ወቅት ልጆች እንዴት አንድ ግምት እንደሚሰጥ እንዲሰማቸው በጣም አስፈላጊ ነው.

ዘይቤ እና ዘይቤ

ዘይቤ በምሳሌያዊ ትርጉማቸው ላይ የተደበቀ ተመሳሳይነት ወይም የቃላት ዘይቤያዊ ውህደትን የያዘ የንግግር ዘይቤ ነው። ዘይቤዎችን መገንባት በጣም የተወሳሰበ ስራ ነው, ለእያንዳንዱ አዋቂ የማይደረስ ነው, ይህ ፈጣሪዎች በተሳካ ሁኔታ ሊያደርጉት የሚችሉት ነገር ነው. አብዛኛዎቹ ልጆች ይህንን በከፍተኛ ችግር ይቋቋማሉ, ነገር ግን ይህ ላለማድረግ ምክንያት አይደለም.

ይህንን ውስብስብ ጥበብ ለመቆጣጠር ዋናው ዘዴ “የአገላለጹን ትርጉም አብራራ” የሚለው መልመጃ ነው። ጥቂት ቀላል፣ የተለመዱ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን እንውሰድ እና ምን ማለት እንደሆነ ከልጆች ጋር በጋራ እንወያይ፡-

ያለችግር ዓሣን ከኩሬ ማውጣት አትችልም።
እንደ ቆዳ ምንም ነገር የለም.
እያንዳንዱ አትክልት ጊዜ አለው.
በተጨናነቀ ግን እብድ አይደለም።
ዓይኖቹ ይፈራሉ, ነገር ግን እጆች ይሠራሉ.
ቤቶች እና ግድግዳዎች ይረዳሉ.
የተቸገረ ጓደኛ በእውነት ጓደኛ ነው።
እሳት ከሌለ ጭስ የለም።
ሁለት ጥንቸሎች ብታሳድዱ አንተም አትያዝም።
ተመልሶ ሲመጣም ምላሽ ይሰጣል።
ገንፎን በዘይት ማበላሸት አይችሉም።
በራስህ ሸርተቴ ውስጥ አትቀመጥ።
ስጦታ ውድ አይደለም ፍቅር ግን ውድ ነው።
ሰባት አንድ አይጠብቁም.
ሰባት ጊዜ ይለኩ አንድ ጊዜ ይቁረጡ.
ጸጥታ በሄድክ ቁጥር የበለጠ ታገኛለህ።
ግድያ ይፈፀማል።
ከመልካም ፀብ ይልቅ መጥፎ ሰላም ይሻላል።
ቋንቋ ወደ ኪየቭ ይወስድዎታል።

ጥያቄዎች እና ተግባራት፡-

1. ከላይ ከተጠቀሱት ዘዴዎች ውስጥ የትኛውን ያውቃሉ? የት አጋጠሟቸው? ይህ እንዴት ሊገለጽ ይችላል?

2. ለመጠቀም ለእርስዎ በጣም ምቹ የሚመስሉ 2-3 ቴክኒኮችን ይምረጡ እና በተግባር ለመሞከር ይሞክሩ.

3. በትምህርቱ ውስጥ ከተሰጡት ጋር ተመሳሳይ የሆኑ ሁለት ወይም ሶስት ስራዎችን በራስዎ ይምጡ.

የመጨረሻ ሥራ

እንደ የመጨረሻ ስራ, ከሁለት ርእሶች በአንዱ ላይ ቁሳቁሶችን ማዘጋጀት ይችላሉ.

I. የልጆችን የምርምር ሥራዎችን ስለማደራጀት ትምህርት መግለጫ.

የትምህርቱ መግለጫ የሚከተሉትን ያጠቃልላል

የትምህርት ማስታወሻዎች,
- የትምህርት ትንተና;

ትምህርቱ በየትኛው ደረጃ ላይ ነበር - ስልጠና ወይም ገለልተኛ ምርምር ደረጃ? ከእቅድዎ ማፈንገጥ አስፈላጊነት አጋጥሞዎታል? ለምን? ያጋጠሙትን ችግሮች እንዴት መቋቋም ቻሉ?

II. በእርስዎ አመራር ውስጥ የተከናወኑ የልጆች ትምህርታዊ ምርምር ስራዎች መግለጫ. መግለጫው የሚከተሉትን ያጠቃልላል

ልጅዎ የምርምር ርዕስ እንዴት እንደመረጠ እና እሱን እንዴት እንደረዱት የተጻፈ ታሪክ;
- የምርምር ውጤቶቹ መግለጫ (ፎቶግራፎች ወይም የተቀረጸ የሪፖርት ቅፅ ከማብራሪያው ጋር ከተያያዙ የተሻለ ነው);
- የወጣቱ ተመራማሪ አቃፊ አቀማመጥ (ምናልባትም በስዕሎች ወይም ፎቶግራፎች ውስጥ) ጥቅም ላይ የዋሉ ቁሳቁሶች መግለጫ።

እባክዎ ስለዚህ ጥናት ጥሩ ነው ብለው የሚያስቡትን ልብ ይበሉ። በሚቀጥለው ጊዜ ልጅን ስትረዱ የተለየ ምን ታደርጋለህ?

በትምህርት ተቋምዎ የተረጋገጠ የምስክር ወረቀት (የትግበራ የምስክር ወረቀት) ከተጠናቀቀው ሥራ ጋር መያያዝ አለበት. የምስክር ወረቀት ቅጽ ለእያንዳንዱ ተማሪ በፖስታ ይላካል። የመጨረሻው ሥራ ከየካቲት 28 ቀን 2008 በፊት ወደ አድራሻው መላክ አለበት: ሞስኮ, 121165, st. Kyiv, 24, ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ "የመስከረም መጀመሪያ".

አ.አይ. ሳቬንኮቭ,

የሥነ ልቦና ዶክተር,

የሞስኮ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የእድገት ሳይኮሎጂ ክፍል ፕሮፌሰር ፣

ሞስኮ

የልጆችን የስጦታ እድገት መተንበይ

ከሥጦታ ጋር በተያያዙ ጉዳዮች ውስጥ, የልጁን የአእምሮ ችሎታ እድገትን የመተንበይ ችግር ከማህበራዊ-ትምህርታዊ ልምምድ እና ከዝቅተኛ እድገት አንጻር ሲታይ በጣም አስፈላጊ ነው.

በጣም አስፈላጊ ከሆኑት አንዱ የጂኖቲፒክ እና የአካባቢ ሁኔታን ማስተካከል የአንድን ሰው ፍጥነት ወይም ፍጥነት እና በመጀመሪያ ደረጃ, የፈጠራ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራት ነው. የጄኔቲክ ቅድመ-ውሳኔ እና የዚህ መጠን የአካባቢ ጥገኝነት (የብስለት መጠን ማለት ነው) በሳይኮጄኔቲክ ጥናቶች መረጃ መሠረት ከመጨረሻው ደረጃ ጋር ተመሳሳይ ነው።

አንድ ሰው የአካባቢያዊ ተጽእኖ በጣም አሉታዊ ሊሆን ስለሚችል, በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ, ብስለት ሊዘጋ ይችላል የሚለውን እውነታ ችላ ማለት አይችልም. የእነዚህ ተጽእኖዎች መጠን በጣም ትልቅ ሊሆን ይችላል - ከአሰቃቂ የአንጎል ጉዳቶች እስከ አሉታዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ተፅእኖዎች. አንድ ተሰጥኦ ያለው ሰው የአካባቢን አሉታዊ ተጽእኖ ማሸነፍ ይችላል የሚለው ሃሳብ በተለምዶ "መክሊት ሁል ጊዜ ይሰብራል" በሚለው የጋራ መግለጫ ውስጥ የተገለጸው በመሠረቱ ስህተት ነው. ምናልባትም ስለ አንዳንድ አዎንታዊ የአካባቢ ተጽዕኖዎች ማውራት የበለጠ ተገቢ ነው ፣ እና ይህ ዝቅተኛው ከፍ ባለ መጠን ፣ ተሰጥኦን የመገንዘብ እድሎች የበለጠ ፣ አስደናቂ በሆኑ ስኬቶች ውስጥ እውን መሆን።

በጂኖቲፒክ እና በአካባቢያዊ ተጽእኖዎች ላይ የብስለት መጠን እና የስብዕና እድገት ጥገኝነት ደረጃ ልዩ ጥናቶች እጅግ በጣም ውስብስብ ናቸው. ለዚያም ነው እድገትን የመተንበይ ችግር, የልጁን ሊሆኑ የሚችሉ ስኬቶችን መተንበይ በትንሹ የዳበረ ነው. ብዙውን ጊዜ እንደ ልጅነት ችሎታ ያለው የተፋጠነ የአእምሮ ችሎታ እድገት በምን ጉዳዮች ላይ በሳይንስ ፣ በሥነ-ጥበብ ወይም በሌሎች መስኮች ለወደፊቱ ከፍተኛ ግኝቶች እንደ ዋስትና ሊቆጠር ይገባል ። ብዙ አስደናቂ ሳይንቲስቶች ፣ አርቲስቶች ፣ ሙዚቀኞች በልጅነት ጊዜ በምንም መንገድ ጎልተው እንዳልወጡ እና በተቃራኒው ብዙ የቀድሞ የሕፃናት ታዋቂዎች “የቀድሞ” እንደሆኑ ቀደም ብለን አስተውለናል ።

በግላዊ እድገት ፍጥነት በጂኖታይፕ ላይ ያለውን ጥገኝነት የማወቅ እውነታ የልጆች ተሰጥኦ ሁል ጊዜ የማይተገበርበትን ምክንያት በንድፈ-ሀሳብ ደረጃ ያብራራል ፣ ማለትም። በአዋቂነት ወደ ከፍተኛ የፈጠራ ስኬቶች አይመራም. ብዙውን ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ ሁሉንም ነገር ለመወንጀል ከሚሞክሩት ከአካባቢው አሉታዊ ተጽእኖ በተጨማሪ, በጂኖታይፕ የሚወሰን ፕሮግራም እዚህ እየሰራ ሊሆን ይችላል.
ስለዚህ, በጂኖቲፒ, የብስለት መጠን ሊፋጠን ይችላል, ይህም በልማት ልምምድ ውስጥ እራሱን ያሳያል. እና የመጨረሻው የእድገት ውጤት, በተመሳሳይ ጂኖታይፕ, እንደ መደበኛው ሊዘጋጅ ይችላል. በዚህ ሁኔታ, በአንድ ወቅት ውስጥ, በጂኖታይፕቲክ ምክንያቶች ተጽእኖ ውስጥ የተከሰተው ማፋጠን, በሌላ ጊዜ ውስጥ, በተመሳሳዩ የጂኖታይፕ ተጽእኖ ስር በመቀዛቀዝ ሊተካ ይችላል.

ይህ ችግር የሥርዓተ-ፆታ ባህሪያት ጥናት አካል ተደርጎም ይወሰድ ነበር. እንደ በርካታ ጥናቶች፣ እንዲሁም የራሳችን ምርምር፣ ከቅድመ መደበኛ እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ክልል ውስጥ ካሉ ልጃገረዶች መካከል ከወንዶች ይልቅ በብዙ በመቶ የሚበልጡ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች አሉ። ነገር ግን በለጋ እድሜ (በጉርምስና ወቅት) ይህ መቶኛ ለወንዶች ልጆች ሞገስ ይለወጣል. እና ቀደም ሲል በእድገት ውስጥ ከእኩዮቻቸው ቀድመው የነበሩ ልጃገረዶች ጉልህ ክፍል "ደረጃ መውጣት" እና የችሎታ ምድብ ይተዋሉ. ነገር ግን ይህ መንስኤ ምን እንደሆነ ጥያቄው በጣም ቀላል አይደለም. ምናልባት አንድ ዓይነት የጄኔቲክ ፕሮግራም ተቀስቅሶ ሊሆን ይችላል, ወይም ምናልባት አካባቢው ተጠያቂ ሊሆን ይችላል.

ይህንን እውነታ በአካባቢያዊ ተጽእኖ ለማብራራት ሙከራዎች አሉ, ይህም እንደ አንዳንድ "ማህበራዊ ጥበቃዎች" ውጤት ነው. እነዚህ ማረጋገጫዎች ያለ መሠረት እንዳልሆኑ መቀበል አለበት. ከሁሉም በላይ የእኛ ባህላዊ ወጎች እንቅስቃሴን, ጉልበትን, ተነሳሽነትን እና እራስን የማረጋገጥ ፍላጎት እንዲነቃቁ ይፈልጋሉ. ስለ ወንድ ባህሪ ባህላዊ ሀሳቦች ውጫዊ ሁኔታዎችን እንዲዋጋ, መሪ, "አሸናፊ", ጠንካራ, ደፋር, ደፋር, እና በተመሳሳይ ጊዜ ስሜቱን መደበቅ መቻልን (በተለይም ህመም, ቂም) እንድናስተምረው ያስገድደናል. ወዘተ.)

የታዋቂ ሰዎች ልጆች ሁልጊዜ ለሳይንቲስቶች እና ለተራ ሰዎች ልዩ ትኩረት ይሰጣሉ። በመጀመሪያ ደረጃ የሊቆችን የሕይወት ታሪክ ጸሐፊዎች ትኩረት ስበዋል። እና ይህ በአጋጣሚ አይደለም, ምክንያቱም እነዚህ ልጆች ናቸው, በመደበኛ አነጋገር, ከፍተኛ ጥቅሞች ያሏቸው. ከዚህም በላይ ጥቅሞቹ የሚያጠቃልሉት ምቹ ውጫዊ አካባቢን ብቻ ሳይሆን ከዚያ ያነሰ ምቹ የሆኑ የጂኖቲፊክ ባህሪያትን ጭምር ነው.
በተደረጉት ምልከታዎች፣ የታወቁ ሰዎች ልጆች እንደ “ታላላቅ” ወላጆቻቸው ተመሳሳይ ውጤት እንዳያገኙ አኃዛዊ መረጃዎች አከማችተዋል። ታዋቂ የፖለቲካ መሪዎችን፣ ሳይንቲስቶችን፣ ጸሃፊዎችን፣ ገጣሚዎችን፣ ሙዚቀኞችን፣ “የእነሱን ፈለግ የተከተሉ” ልጆች የነበሯቸውን አርቲስቶች ሁሉም ያውቃል። ነገር ግን እንደ ትልቅ ሰው, እነዚህ ልጆች ወላጆቻቸው ያደጉበት ከፍታ ላይ በጣም አልፎ አልፎ ይደርሳሉ.

ለእነዚህ እና መሰል ምልከታዎች ምስጋና ይግባውና በሕዝብ ንቃተ-ህሊና ውስጥ "ተፈጥሮ በታላላቅ ሰዎች ልጆች ላይ ያርፋል." እናም በዘሮቻችን አስደናቂ መገለጫዎች ላይ መተማመን የምንችለው በሚቀጥለው ፣ ሦስተኛው ትውልድ ውስጥ ብቻ ነው። ሌሎች ምልከታዎችም የዚህ ሃሳብ ማረጋገጫ አይነት ሆነው አገልግለዋል። ለምሳሌ, በጣም አጫጭር ሰዎች, እንደ አንድ ደንብ, ከነሱ የበለጠ ረጅም ልጆች እንዲወልዱ እና በተቃራኒው, በጣም ረጅም ልጆች ከወላጆቻቸው አጭር ሆነው ያድጋሉ.

ተፈጥሮ በአጠቃላይ ስልተ ቀመሮች መሰረት ዲዛይኖቹን የመገንባቱን እውነታ ከግምት ውስጥ ካስገባን, ይህ ህግ በሌሎች ባህሪያት ላይ መተግበር እንዳለበት መቀበል አለብን. ስለዚህ ፣ ከአእምሮአዊ እና የፈጠራ ችሎታዎች ዝንባሌ ውርስ ጋር ተመሳሳይ መሆን አለበት። የሳይንስ ሊቃውንት ተፈጥሮ ምናልባት በተወሰነ ገደብ ውስጥ ብቻ የመለዋወጥ እድልን የሚፈቅደውን የተወሰነ ደንብ ይጠብቃል ብለው ገምተዋል።

እነዚህ መግለጫዎች ምን ያህል እውነት እንደሆኑ ለመረዳት የጄኔቲክስ ሊቃውንት አንድ አካል እንደዚህ አይነት ባህሪን አይወርስም ይላሉ, ነገር ግን ይህንን ባህሪ በተወሰኑ የአካባቢ ሁኔታዎች ውስጥ የመፍጠር ችሎታ ብቻ ነው. ባህሪውን የሚወስነው ዘረ-መል (ጅን) ባህሪይ አለው, እሱም ልዩ ቃል "ምላሽ መደበኛ" ይባላል. ይህ ስንል ጂኖታይፕ በውጫዊው አካባቢ ተጽዕኖ ስር የመለዋወጥ እድልን የሚፈቅድበት ክልል ማለታችን ነው። እና በወላጆች እና በልጆቻቸው ውስጥ የእድገት ሁኔታዎች በተጨባጭ የተለያዩ ስለሆኑ የአንዳንድ ምልክቶች የመገለጥ ደረጃ (ሚውቴሽን በማይኖርበት ጊዜም ቢሆን) የተለየ መሆኑ የማይቀር ነው። በውጤቱም, ልጆች (እና የልጅ ልጆች) ከወላጆቻቸው ወይም ከአያቶቻቸው የበለጠ እና ያነሰ ችሎታ ሊሆኑ ይችላሉ. እና ከላይ የተጠቀሰው "ደንብ" ስለ "የእረፍት ተፈጥሮ" ተብሎ ስለሚገመተው ብዙ ተረቶች ምናልባት በስጦታ ላይ ፍርዶችን ከሚሞሉ ብዙ አፈ ታሪኮች ውስጥ አንዱ ነው.

አስቀድመን እንደገለጽነው፣ አንዳንድ አካላዊ፣ ኬሚካላዊ እና ባዮሎጂካል ምክንያቶች የጂንን “የምላሽ መጠን” በእጅጉ ሊጎዱ ይችላሉ።

በልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እራሱን በግልፅ እና በግልፅ የሚገለጥ ተሰጥኦ “ግልጽ” ይባላል። የተከደነ፣ የተሸሸገ ተሰጥኦ “ስውር” ወይም “ስውር” ተሰጥኦ ይባላል። ሌላ በጣም ተመሳሳይ የምረቃ ትምህርት አለ - “እውነተኛ” እና “እምቅ” ተሰጥኦ። በሥነ ልቦና ባለሙያዎች፣ በአስተማሪዎች እና በወላጆች የተገለጠ፣ ግልጽ ችሎታ ያለው፣ “ተገቢ” ይባላል። "ትክክለኛ" ተሰጥኦ የሚያሳዩ ልጆች ብዙውን ጊዜ "ተሰጥዖ ያላቸው" ሳይሆኑ "ተሰጥኦ ያላቸው" ልጆች ይባላሉ.

እና በተቃራኒው ፣ ለከፍተኛ ስኬቶች የተወሰኑ የአእምሮ ችሎታዎችን (እምቅ) ብቻ የሚወክል ተሰጥኦ ፣ ግን በአሁኑ ጊዜ በእንቅስቃሴ ላይ ሊተገበር የማይችል ፣ በተግባራዊ እጥረት ምክንያት ፣ “እምቅ” ተብሎ ይጠራል።

ብዙ ታዋቂ ሳይንቲስቶች፣ ሙዚቀኞች፣ አርቲስቶች እና ጸሃፊዎች ገና በለጋ እድሜያቸው ድንቅ ችሎታቸውን አሳይተዋል። ሁሉም ሰው የትንሽ ኤ. ሞዛርት ድንቅ የፈጠራ ስኬቶችን ያውቃል, በልጅነት K. Bryulov, F. Galton, I.I ውስጥ አስደናቂ ስኬቶች. Mechnikov, K. Gauss, N. አሸናፊ, G.V. ሌብኒዝ፣ ቪ. ሁጎ፣ ኤፍ. ሹበርት፣ ኤን.ኤ. Rimsky-Korsakov, M. Mussorgsky, እና ይህ ዝርዝር ለረጅም ጊዜ ሊቀጥል ይችላል. ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ብዙ ጊዜ ጎልማሶች እንደሚሆኑ ምስጢር አይደለም፣ ነገር ግን ሁልጊዜ አይደለም።

ብዙውን ጊዜ ጉዳዩ በተቃራኒው አይደለም - በልጅነታቸው እራሳቸውን ያላሳዩ ሰዎች በኋላ ላይ በጉልምስና ወቅት የላቀ ውጤት አግኝተዋል. ብዙ ጊዜ፣ በብዙ ታዋቂ ሰዎች የሕይወት ታሪክ እንደተረጋገጠው አስደናቂ የአእምሮ አቅም በሌሎች ሰዎች ለረጅም ጊዜ ሳይስተዋል ቀርቷል። ለምሳሌ የካርል ሊኒየስ የሕይወት ታሪክ ተመራማሪዎች (ታላቁ የስዊድን የእጽዋት ተመራማሪ) በልጅነት እድገቱ አዝጋሚ እንደነበር ይገነዘባሉ። እውነት ነው በ24 አመቱ ታዋቂነትን ማግኝት ጀመረ። ታዋቂው ሩሲያዊ ጸሐፊ አይኤስ ክሪሎቭ የሥነ-ጽሑፍ ሥራውን በአንጻራዊነት ዘግይቶ ጀመረ. የግጥም ፍቅር ከነበራቸው የ Tsarskoye Selo Lyceum ተማሪዎች መካከል ኤ. ፑሽኪን እንደ መጀመሪያው አይቆጠርም ነበር ፣ ኤ ኢሊቼቭስኪ “የሻምፒዮናውን መዳፍ” በተሳካ ሁኔታ ተቃወመ። በልጅነት ጊዜ, ብዙ ታዋቂ ሳይንቲስቶች እና አርቲስቶች በማንኛውም መልኩ ከእኩዮቻቸው መካከል ጎልተው አልታዩም.

በተፈጥሮ፣ በእያንዳንዱ እንዲህ ዓይነት ሁኔታ፣ ተሰጥኦው ሳይታወቅ የቀረባቸው ምክንያቶች የተለያዩ ናቸው። እምቅነቱ እስከተወሰነ ጊዜ ድረስ ራሱን ላያሳይ ይችላል። ወይም ደግሞ ወላጆች, አስተማሪዎች እና ሌሎች አዋቂዎች ለልጁ ነፍስ ስውር እንቅስቃሴዎች ተገቢውን ትኩረት አላሳዩም, በቂ እውቀት አልነበራቸውም, አእምሮአቸው አልሰራም. ወይም ምናልባት, በተቃራኒው, አለመግባባት ምክንያት, በልጁ ውስጥ እነዚህን አስደናቂ እምቅ እድሎች አላስተዋሉም እና እንዲያውም "የፈጠራ" እና የአዕምሯዊ ተነሳሽነት መገለጫዎችን እንደ አሉታዊ ባህሪያት ይቆጥሩ ነበር. ነገር ግን ሌሎች በጣም ውድ እንደሆኑ አድርገው ይቆጥሯቸዋል.

ሁላችንም ወላጆችን፣ የትምህርት ቤት አስተማሪዎችን፣ የዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰሮችን እና ፕሮዳክሽን አስተዳዳሪዎችን ከተነሳሽነት በላይ ትጋትን፣ ታዛዥነትን እና ትክክለኛነትን ከፍ አድርገው እንደሚመለከቱት ከራሳችን ልምድ እናውቃለን። የዚህ ሀሳብ አይነት ማረጋገጫ በአሜሪካ ሳይንቲስቶች ተገኝቷል, ከዚህ አንፃር, የ 400 ድንቅ ሰዎች የህይወት ታሪክን ያጠኑ. ጥናቱ እንደሚያሳየው 60% የሚሆኑት በትምህርት ቤት ውስጥ ከት / ቤት ህይወት ሁኔታዎች ጋር በመላመድ, በትምህርት ቤት ውስጥ ከባድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል.

የ "ትክክለኛ" እና "እምቅ", "ግልጽ" እና "ድብቅ", "ቀደምት" እና "ዘግይቶ" ተሰጥኦ መኖሩ እውነታዎች የእድገት መተንበይ ችግርን ውስብስብ እና አስፈላጊነት ያጎላሉ. ወደፊት አንድ ልጅ ድንቅ ሳይንቲስት፣ ሠዓሊ፣ መሪ፣ ወዘተ ሊሆን እንደሚችል ለአዋቂ ሰው ምን ምልክቶች፣ የስብዕና ባህሪያት፣ የባህርይ መገለጫዎች፣ የባህሪ እና የእንቅስቃሴ ባህሪያት ሊያሳዩ ይችላሉ ለዚህ ውስብስብ ጥያቄ መልሱ ቀላል ሊሆን አይችልም። ሳይንቲስቶች የልጁን የወደፊት ሁኔታ ለመተንበይ የሚያስችሉ በርካታ ንድፎችን አስቀድመው አግኝተዋል, ነገር ግን አስተማማኝ እና በደንብ የተመሰረቱ ትንበያዎችን ለመገንባት ስልተ ቀመር አሁንም እጅግ በጣም ሩቅ ነው.

የዓለም የትምህርት ተሞክሮ እንደሚያሳየው በተማሪው አቅም ላይ ያለው እምነት በወላጆች እና በአስተማሪዎች ችሎታ ተባዝቶ ትምህርታዊ ተአምራትን መፍጠር ይችላል። በህይወት ውስጥ, ብዙውን ጊዜ አስፈላጊ የሆነው ተፈጥሮ ለአንድ ሰው የሰጠውን ሳይሆን እሱ ራሱ ባለው ስጦታ ማድረግ የቻለው ነገር ነው.

ይህ ችግር ከሌላው ጋር የተያያዘ ነው, ምንም ያነሰ አስፈላጊ አይደለም. ከላይ እንደገለጽነው የአንድ ሰው የአእምሮ አቅም ቋሚ አይደለም። እሱ በተለዋዋጭ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ነው እና ያለማቋረጥ እየተለወጠ ነው። ስለዚህም ብዙ ሳይንቲስቶች ጥናታቸውን በተለያዩ የህይወት ወቅቶች የሰውን ልጅ ምርታማነት በማጥናት ላይ አድርገዋል። ለምሳሌ, የአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች G. Lehman እና W. Denis ለጸሐፊዎች, ለአርቲስቶች, ለአሳቢዎች በጣም ውጤታማ የሆነ የፈጠራ ጊዜ ከ20-40 አመት, ለሂሳብ ሊቃውንት - 23 ዓመት, ለኬሚስቶች - 20-30 ዓመታት, ለ. የፊዚክስ ሊቃውንት - 32-33 ዓመታት, ለዋክብት ተመራማሪዎች - 41-44 ዓመታት.
ብዙውን ጊዜ፣ የመተንበይ ችግር በሚፈጠርበት ጊዜ፣ የዘፈቀደ ምልክቶች ተመራማሪዎችን በተሳሳተ መንገድ እንዲመሩ አድርጓቸዋል። ስለዚህ, ለምሳሌ, በ XVIII-XIX ክፍለ ዘመናት. ሁሉም ድንቅ አዛዦች (A.V. Suvorov, Bonaparte Napoleon, ወዘተ.) እና የባህር ኃይል አዛዦች (ጂ. ኔልሰን, ወዘተ.) አጭር እንደነበሩ ተስተውሏል. አንዳንድ የሕይወት ታሪክ ጸሐፊዎች ይህን አብነት ለማወጅ ቸኩለው አልፎ ተርፎም “የተደናቀፉ ግዙፎች” ጽንሰ-ሀሳብ ይዘው መጡ።

ነገር ግን፣ ይህንን ሃሳብ በጥልቀት ከመረመረው፣ ኤፍ. ጋልተን አስደሳች መደምደሚያዎች ላይ ደርሷል። እንደ እሱ ገለፃ ፣ የታዋቂ አዛዥ ዋና ዋና ባህሪዎች አንዱ ድፍረት ነው። አ.ሱቮሮቭ፣ ጂ.ኔልሰን እና ሌሎች ጄኔራሎች እና የባህር ኃይል አዛዦች በዚህ ተለይተዋል። ነገር ግን አብዛኞቹ ረጃጅም ሰዎች ለአቅመ አዳም እንዳይደርሱ እና አዛዥ እንዳይሆኑ ያደረጋቸው ይህ ባሕርይ ነው። ኤፍ. ጋልተን የሞቱት ገና መለስተኛ መኮንኖች ሳሉ እንደሆነ ጽፏል። ተኳሹ ብዙውን ጊዜ ትልቁን ወፍ ለመምታት እንደሚሞክር አዳኝ መጀመሪያ ያነጣጠረ ነው።

የትንበያ ከባድ ችግሮች አንዱ የላቀ ሰው መስፈርቶች በጊዜ ሂደት በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣሉ. ስለዚህ ፣ ለምሳሌ ፣ አንድ ጊዜ የተወሰኑ ችሎታዎችን ከአንድ አስደናቂ ሰው ይፈልጋል ፣ እና ሌላ ደግሞ ሙሉ በሙሉ የተለያዩ ችሎታዎችን ይፈልጋል።

ለምሳሌ, በሳይንስ ውስጥ የተሳተፈ ሰው, እስከ 20 ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ድረስ. "ሳይንቲስት" ተብሎ ይጠራል. ስለዚህ, ይህ ሰው ብዙ እንደሚያውቅ ይታሰብ ነበር, ስለዚህም "ሳይንቲስት" ነው. በአሁኑ ጊዜ ሳይንቲስቶች ራሳቸው ሳይንቲስቶች ሳይሆኑ "ተመራማሪዎች" ብለው ለመጥራት እየሞከሩ ነው, በዚህም ጥናታቸውን በሚያደርጉበት አካባቢ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ ላይኖራቸው ይችላል (እና ብዙውን ጊዜ ለመያዝ የማይጥሩ) አጽንዖት ይሰጣሉ. ዘመናዊ ሳይንቲስት ብዙ የሚያውቅ ሳይሆን አዲስ ነገር የት እና እንዴት መፈለግ እንዳለበት የሚያውቅ ነው።

ሌላው ችግር ከዚህ ያነሰ አስፈላጊ አይደለም - አንድ ሰው በሙያዊ ሥራው ወቅት አንዳንድ ጊዜ እርስ በርስ የሚጣጣሙ የግል ባሕርያትን የሚጠይቁ የተለያዩ ተግባራትን ማከናወን አለበት.

እስቲ አንዳንድ ምሳሌዎችን እንመልከት። ለአሌክሳንደር ቫሲሊቪች ሱቮሮቭ ወላጆች በአካላዊ እድገት ወደኋላ የቀሩ ልጃቸው የታመመ ልጅ ወታደራዊ ሰው ሊሆን እንደሚችል በጭራሽ አላጋጠማቸውም. እና ድንቅ አዛዥ ሆኖ ሊያድግ እንደሚችል ምንም ጥያቄ አልነበረም። በተመሳሳይ ጊዜ, ሁሉም ማለት ይቻላል የተከበሩ እኩዮቹ ከተወለዱበት ቀን ጀምሮ እና ባደጉበት ጊዜ በወታደራዊ ክፍሎች ዝርዝር ውስጥ ተካተዋል. አሌክሳንደር ሱቮሮቭ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ እያለ ራሱ ወደ ወታደራዊ አገልግሎት መቀበሉን አጥብቆ ጠየቀ። ለዚህም ነው ወታደር ሆኖ ለረጅም ጊዜ ያገለገለው። እና በ 24 ዓመቱ ብቻ የመጀመሪያውን መኮንን ማዕረግ ተቀበለ.

ሁሉም ሰው ጥሩ ወታደር ለመሆን አንዳንድ ባህሪያት እንደሚያስፈልግዎ ያውቃል, ጥሩ መኮንን - ሌሎች, እና የመስክ ማርሻል - ሌሎች. ይህ ሁሉ በአንድ ሰው ውስጥ ሊጣመር ይችላል? ኤ ሱቮሮቭ ይህ ሊሆን እንደሚችል አረጋግጧል, ነገር ግን ምናልባት የእሱ ምሳሌ ከህጉ የበለጠ ልዩ ነው.

ለችሎታ ችግሮች በተዘጋጁ ልዩ መጽሃፎች ውስጥ ህብረተሰቡ ብዙውን ጊዜ ባለ ተሰጥኦውን እንደማይወደው እና ለስጦታነት ዋጋ እንደማይሰጥ ይጽፋሉ። በእርግጥ ይህ "ማህበረሰብ" ለዚህ አሳፋሪ ምልክት ሊደረግበት ይችላል. ነገር ግን ይህንን ችግር ያለ ስሜት ከተመለከትን, በዚህ ውስጥ የተወሰነ ፍትህ እንዳለ ለመረዳት ቀላል ነው. ተሰጥኦ፣ ቀደም ብለን እንደገለጽነው፣ አቅም ብቻ ነው። እና ህብረተሰቡ የላቀ ስኬቶችን እንጂ እነሱን የማሳካት ችሎታን አይመለከትም። ለህብረተሰቡ ጠቃሚው ነገር አንድ ሰው ማድረግ የሚችለው ሳይሆን እሱ ያደረገው ነገር ነው።

በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን በሙሉ. እጅግ አስደናቂ የሆኑ ስኬቶችን በመተንበይ ችግሮች ላይ ብዙ ልዩ ጥናቶች ተካሂደዋል. “አስደናቂ ስኬት” የሚለው ቃል ሳይንሳዊ አይደለም፣ ስለዚህ ትርጉሙ በጣም ግልጽ ያልሆነ ነው። ሆኖም ፣ ስንጠራው ፣ ሰውዬው አንዳንድ አስደናቂ ውጤቶችን እንዳገኘ ፣ ልዩ ስኬት እንዳገኘ መገመት ቀላል ነው። በ"አስደናቂ ስኬት" እና "ከአማካይ ስኬት በላይ" ወይም "በአማካኝ ስኬት" መካከል ያለው መስመር የት እንደሆነ መጠየቁ ህጋዊ ነው።

በእርግጥ ብዙ አማራጮች እዚህ አሉ። አንዳንዶች አስደናቂ ግኝቶች የሊቅ ግኝቶች የዘመናት ግኝቶች ብቻ እንደሆኑ ያምናሉ ፣ ሌሎች ደግሞ በታዋቂ ሽልማቶች እና ርዕሶች ላይ ያተኩራሉ። ይህ ጽንሰ-ሐሳብ በስታቲስቲክስ እንደ ስኬት ሊገለጽ የሚችልበት አቀራረብ አለ, ከተወሰነ እሴት በላይ በሆነ ሚዛን ይገመገማል. ማለትም በደረጃው ውጤት መሰረት.

በአጭሩ፣ የምንናገረው ከአማካይ ደረጃ እጅግ የላቀ የስኬት ደረጃ ነው። አንዳንድ ተመራማሪዎች በአንጻራዊ ሁኔታ ቅርብ የሆኑ ክስተቶችን ለመተንበይ ይቻል እንደሆነ ጥያቄውን ግልጽ ለማድረግ ሞክረዋል-በትምህርት ቤት ስኬት, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, በከፍተኛ ትምህርት, በሥራ ላይ.

ጀርመናዊው የሥነ ልቦና ባለሙያ ጉንተር ትሮስት የበርካታ ተመሳሳይ ጥናቶችን ውጤት ጠቅለል አድርጎ አቅርቦታል። የመዋለ ሕጻናት ልጅ ትምህርት ቤት ስኬታማ እንደሚሆን የወላጆችን ትንበያ በማጥናት ብዙ ሳይንቲስቶች እንደሚጠይቋቸው ተናግሯል። ነገር ግን የእነዚህን ትንበያዎች ውጤት በመተንተን አንድ አስገራሚ ባህሪን ተመልክቷል - ብዙ ወላጆች በእውነቱ የልጁን ተሰጥኦ ይገምታሉ። በተመሳሳይ ጊዜ ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ ያላቸው ወላጆች የልጆቻቸውን ተሰጥኦ ዝቅ አድርገው ይመለከቱታል, ዝቅተኛ የትምህርት ደረጃ ያላቸው ወላጆች ግን ብዙ ጊዜ ይገመታል.

የከፍተኛ ትምህርት የላቀ ስኬት ትንበያ ተመሳሳይ ጥናት G. Trost የሚከተሉትን ድምዳሜዎች እንዲያገኝ አስችሎታል፡ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ስኬት እና የትምህርት ቤት የብቃት ፈተናዎች ትንበያዎች የተሻሉ መመሪያዎች ናቸው። በስለላ ፈተናዎች ከፍተኛ ውጤቶችም አጥጋቢ የመተንበይ ዋጋ አላቸው። ሌሎች ምክንያቶች, በተለይም ፍላጎቶች, ተነሳሽነት እና በራስ መተማመን, እራሳቸው ዝቅተኛ የመተንበይ ዋጋ አላቸው. ነገር ግን ለአጠቃላይ የአካዳሚክ ስኬት ትንበያ ተጨማሪ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ ላላቸው ተማሪዎች በጣም ጥሩ እና ጎበዝ ተማሪዎችን ለመለየት ሊያገለግሉ ይችላሉ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስኬቶችን፣ ፍላጎትን፣ ራስን መወሰን እና የተለያዩ የፈጠራ ገጽታዎችን ለመተንበይ በጣም ጠቃሚ ናቸው።

በተጨማሪም የሥራ ስኬት ትንበያን በሚያጠኑበት ጊዜ ተመራማሪው "አጠቃላይ የማሰብ ችሎታ" (IQ) ትንበያዎችን ለመተንበይ በጣም ጥሩ መመሪያ መሆኑን ልብ ይበሉ. ግን ስለወደፊቱ እየተነጋገርን ከሆነ ብቻ: አስተዳዳሪዎች, ሳይንቲስቶች, አስተማሪዎች, ዶክተሮች, ጠበቆች. የዚህ የወደፊት ስፔሻሊስቶች ምድብ የዚህ አመላካች (IQ) ትንበያ ዋጋ ዝቅተኛ ችሎታ ካላቸው ወይም ክህሎት ከሌላቸው ሠራተኞች የበለጠ ነው. በኮሌጅ GPA እና በስራ ስኬት መካከል ያለው ግንኙነት በጣም ዝቅተኛ ነው።

የአካባቢ ተፅእኖ የአንድ ግለሰብ ምሁራዊ እና የፈጠራ ችሎታ እድገት ደረጃ እና የስኬቶቹ ደረጃ በባህላዊ መንገድ ለብዙ ልዩ ጥናቶች ርዕሰ ጉዳይ ነው። በተፈጥሮ, በዚህ ረገድ መምህራን በጣም ንቁ ናቸው. ብዙ ጊዜ አዳዲስ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ከዚህ ቀደም የማይታወቁ አድማሶችን ይከፍታሉ። ለዚህም ምስጋና ይግባውና ከዚህ ቀደም የላቀ ነው ተብሎ የሚታሰበው የስኬት ደረጃ በድንገት የተለመደ እና ለሁሉም ሰው ተደራሽ ይሆናል። ለምሳሌ, ብዙ ጊዜ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች (ብዙውን ጊዜ የውጭ እርዳታ ሳይደረግላቸው) ማንበብን የሚማሩት በሁለት ወይም ሶስት አመት እድሜያቸው እንደሆነ ተስተውሏል. በአሁኑ ጊዜ ማንኛውም ጤናማ ልጅ በአንድ ዓመት ተኩል ውስጥ ያለ ብዙ ችግር ይህንን ቀዶ ጥገና ለመቆጣጠር የሚያስችል የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ተፈጥረዋል.

ብዙ የሶቪየት ትምህርት ቤት የቀድሞ ተማሪዎች እንዴት የውጭ ቋንቋን በአምስተኛ ክፍል ማጥናት እንደጀመሩ ፣ ከዚያም በዩኒቨርሲቲ ትምህርታቸውን እንደቀጠሉ (እና አንዳንዶቹ በድህረ ምረቃ ትምህርት ቤት) አብዛኛዎቹ ከዚህ የብዙ ዓመታት “ስልጠና” እንደወጡ ያስታውሳሉ። በባዕድ ቃላት እና በንግግር ፍጥነት ባልተሸፈነ ማህደረ ትውስታ ነገር ግን አዳዲስ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች እንደታዩ በድንገት ሁሉም ልጅ ማለት ይቻላል "የቋንቋ ሊቅ" (K.I. Chukovsky) እንደሆነ ግልጽ ሆነ. ከአንድ ዓመት ተኩል እስከ ሁለት ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ አንድ ብቻ ሳይሆን በደርዘን የሚቆጠሩ የተለያዩ ተመሳሳይ ቋንቋዎችን (ጂ.ዶማን, ወዘተ) ማወቅ ይችላል. በዚህ ረገድ ጥያቄው ህጋዊ ነው፡ ሆን ተብሎ የላቀ ሰው ማንሳት ይቻላል?

እንደነዚህ ያሉ ሙከራዎች የሚታወቁ ናቸው, እና በትክክል እንደ ስኬታማ ሊቆጠሩ ይችላሉ. የጥንታዊ ምሳሌ ካርል ዊት፣ ከጀርመን የመጣው ፓስተር እና አስተማሪ ነው። ልጁ ከመወለዱ በፊትም ፓስተሩ የትምህርቱን አድማጮች - የማክዲበርግ ፔዳጎጂካል ማኅበር የጂምናዚየም መምህራን አባላት ጋር ሲከራከር፣ “እግዚአብሔር ወንድ ልጅ ከላከኝ... እንደወሰንኩት፣ የላቀ ሰው ያደርገዋል።

የመጋቢው ልጅ የተወለደው ከዚህ አለመግባባት በኋላ ብዙም ሳይቆይ በ1800 ዓ.ም. በአባቱ ስም ተሰይሟል - ካርል። በወላጆቹ ጥረት ልጁ በስድስት ዓመቱ አስደናቂ ስኬት አስመዝግቧል። በችሎታው የጂምናዚየም መምህራንን አስደንቋል። በ9 ዓመቱ ወጣቱ ካርል ዊት የላይፕዚግ ዩኒቨርሲቲ ገባ ፣ ከመጀመሪያ አመት ጥናት በኋላ ሁሉንም ፈተናዎች በተሳካ ሁኔታ አልፏል። በ 13 አመቱ በጊሴን ዩኒቨርሲቲ የፍልስፍና ዶክተር ሆነ ፣ ከዚያ ለአራት ሴሚስተር ካጠና በኋላ በሃይደልበርግ የሕግ ዶክተር ዲግሪ አገኘ ። በ18 ዓመቱ በሃይደልበርግ ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር ሆነ።
ካርል ዊት ጁኒየር በሳይንስ ላይ የራሱን አሻራ ትቶ ነበር, ነገር ግን አሁንም የሊቅነት ማዕረግ አልገባውም. ሆኖም ግን፣ የአባቴ የትምህርታዊ ግኝቶች በጣም ጠቃሚ ሆነው ተገኝተዋል። በካርል ዊት ሲር የተዘጋጀው የቤት ውስጥ ትምህርት ዘዴ በታላቁ የስዊስ መምህር I.G ጥያቄ መሰረት በደራሲው ተገልጿል. ፔስታሎዚ. ብዙ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች በዚህ መጽሐፍ ላይ ተመስርተው በወላጆቻቸው አሳድገዋል። ምናልባትም ከመካከላቸው በጣም የሚያስደንቀው የሳይበርኔትስ መስራች ኖርበርት ዊነር ነው።

"የልጆችን ተሰጥኦ" የማይገነዘቡ ብዙ ባለሙያዎች ይህንን ምሳሌ በመጥቀስ በችሎታ እድገት ውስጥ ዋናው ነገር አካባቢ እና ልዩ ስልጠና መሆኑን ያረጋግጣሉ. ነገር ግን የካርል ዊት ልጅ ካርል ዊት ጁኒየር (እንደ ኖርበርት አሸናፊ) ተሰጥኦ ያለው ልጅ መሆኑን መቀበል አይቻልም, ለዚህም ምስጋና ይግባውና በአባቱ ዘዴዎች በመታገዝ በልጅነት እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ እንደዚህ አይነት ውጤቶችን አግኝቷል.

ይሁን እንጂ አንዳንድ አስተማሪዎች (ጂ.ዶማን, ፒ.ቪ. ቲዩሌኔቭ, ኤስ. ሱዙኪ, ወዘተ.) ለመጠየቅ እንደሚሞክሩት አዳዲስ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች "ሁሉንም ልጆች ተሰጥኦ ማድረግ" እንደማይችሉ መረዳት ያስፈልጋል. ይህ ሂደት በመሠረቱ የተለየ ነው. መካኒኮች. ይሁን እንጂ የሕፃኑ አእምሯዊ እና የፈጠራ ችሎታ እድገት ላይ የአካባቢያዊ ተጽእኖ ጥያቄው ያነሰ አይሆንም.

በልጆች የማሰብ ችሎታ እድገት ውስጥ ወሳኙ የአካባቢ ሁኔታ በልጅ እና በአዋቂ መካከል በሚደረግ ግንኙነት ወቅት የሚከሰት “የአእምሮ ማነቃቂያ” በመባል ይታወቃል። "intramily አካባቢ" የአካባቢ ተጽዕኖ በጣም አስፈላጊ ክፍሎች መካከል አንዱ እንደሆነ ይታወቃል. በቪ.ኤን. Druzhinin በልጆች የማሰብ ችሎታ ላይ ያለውን ተጽእኖ የሚያብራሩ ሶስት የቡድን ሞዴሎችን ለይቷል.

የመጀመሪያዎቹ ሞዴሎች ቡድን በወላጆች እና በልጆች መካከል መግባባት ወሳኝ ሚና እንደሚጫወት ይከራከራሉ. ይህ, እንደ ደጋፊዎቻቸው, በልጁ የማሰብ ችሎታ እድገት ላይ ወሳኝ ተጽእኖ አለው. በተለይም በዚህ ጉዳይ ላይ የጊዜ መለኪያ አስፈላጊነት አጽንዖት ተሰጥቶታል. አንድ ወላጅ ከልጁ ጋር በተገናኘ ቁጥር በልጁ ላይ ያለው የእውቀት ተጽእኖ ይጨምራል። ይሁን እንጂ እነዚህ መግለጫዎች አጠራጣሪ መሆናቸውን ለመረዳት ቀላል ነው.

አማካኝ እናት ከልጇ ጋር ከአባት የበለጠ ስለሚግባባ፣ በዚህ ጉዳይ ላይ፣ በሳይኮጄኔቲክ ጥናቶች፣ በልጆች የማሰብ ደረጃ እና በእናቶች የማሰብ ችሎታ ከአባቶች የበለጠ ግንኙነት ሊኖር ይገባል። እንደ እውነቱ ከሆነ ግን ይህ አይደለም.

ሁለተኛው የሞዴል ቡድን፣ መታወቂያ ተብሎ የሚጠራው፣ ልጁ የሚያድገው አዳዲስ ሚናዎችን በመቆጣጠር ነው። እራሱን ከአንዱ ወላጆች (ከተመሳሳይ ጾታ) ጋር ሲያውቅ የወላጅ ባህሪ ባህሪ ዘዴዎችን ይቆጣጠራል. ተጨባጭ ምርምር እነዚህን ግምቶች አይደግፍም.

እንደ ሦስተኛው V.N. Druzhinin የ R. Zayonets ሞዴልን ያደምቃል. በቤተሰብ ውስጥ በልጆች ቁጥር ላይ የልጁ የማሰብ ችሎታ ጥገኛ መሆኑን ይተነብያል. R. Zajonc የእሱ "የምሁራዊ አየር" በቤተሰብ ውስጥ ባሉ ልጆች ቁጥር ላይ የተመሰረተ እንደሆነ ጠቁመዋል. ይህ የአየር ንብረት የእያንዳንዱ የቤተሰብ አባል ደረጃዎች ድምር ነው. በተፈጥሮ, በዚህ ሁኔታ, እያንዳንዱ የቤተሰብ አባል በሌሎች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል እና ቤተሰብ በእያንዳንዱ አባል ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

እንደ R. Zajonc አስተያየቶች, የበኩር ልጆች በአዕምሯዊ እድገት ውስጥ ጥቅሞችን ያገኛሉ. በኋላ ከተወለዱት ወንድሞቻቸው እና እህቶቻቸው ይልቅ ከወላጆቻቸው ጋር የበለጠ ይገናኛሉ። ከአጭር ጊዜ በኋላ የተወለዱ ወንድሞች እና እህቶች እርስ በእርሳቸው ይመሳሰላሉ, እንደ መንታ ልጆች. ለወላጆች ትኩረት ይወዳደራሉ. የማሰብ ችሎታቸው እድገት ደረጃ ከወላጆቻቸው ጋር ብቻ ሳይሆን እርስ በርስ መስተጋብር በመፍጠር "የአዕምሯዊ መነቃቃትን" የመቀነስ እድልን በመቀነሱ አሉታዊ ተጽእኖ ያሳድራል.

በ "Intelligence Quotient" እና በልጁ በቤተሰብ መዋቅር ውስጥ ባለው ቦታ መካከል ያለውን ግንኙነት ያጠኑ የ R. Zajonc ባልደረቦች የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት IQ, በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ልጆች ቁጥር እየጨመረ በሄደ መጠን በአማካይ ይቀንሳል. በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች, ከፍተኛው የ IQ ውጤቶች የሚገኙት በትልልቅ ልጆች ነው. ታናናሾቹ የበኩር ልጆች ሲሆኑ እና በቤተሰቡ ውስጥ ብዙ ልጆች ሲሆኑ፣ የታናሹ IQ ዝቅተኛ ይሆናል።

እነዚህ መረጃዎች የተረጋገጡት በ R. Zajonc የተገመተውን ትንበያ በማጣራት መሆኑ ጉጉ ነው። እ.ኤ.አ. በ 1976 የተጀመረውን አማካይ የአሜሪካ ቤተሰብ ብዛት ወደ ላይ ያለውን አዝማሚያ በመመልከት ፣ እ.ኤ.አ. በ 1980 የአሜሪካ ትምህርት ቤት ልጆች የስኮላስቲክ ብቃት ፈተና ውጤት እየቀነሰ እንደሚሄድ በትክክል ተንብዮአል።

በቤተሰብ ውስጥ በልጆች ቁጥር ላይ ያለውን የፈጠራ ደረጃ ጥገኛነት ካጠኑ ተመራማሪዎች የተለያዩ ውጤቶች ተገኝተዋል. በዚህ ሁኔታ ውስጥ የ R. Zajonc ሞዴል አይሰራም. ተመራማሪዎች ኤም. ሩንኮ እና ኤም. ባልድ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች (ከ5-6ኛ ክፍል) በጄ ጊልፎርድ መሠረት የተለያየ አስተሳሰብን የማሳደግ ደረጃን ፈትነዋል። እንደ መረጃቸው, በተለያየ አስተሳሰብ ውስጥ ጥሩ ውጤት ያላቸው ልጆች ብቻ ናቸው. በኩር ልጆች ሁለተኛ ሲወጡ ታናናሽ ልጆች ይከተላሉ። ለፈጠራ በጣም መጥፎዎቹ አመላካቾች በአማካይ የወሊድ ጊዜ ባላቸው ልጆች ታይተዋል። በአስፈላጊ ሁኔታ, ብዙ ወንድሞችና እህቶች ያላቸው ልጆች አንድ ወንድም ወይም እህት ካላቸው ልጆች በተሻለ ሁኔታ ይሠራሉ.

ይህ ሃሳብ በተዘዋዋሪ በሌሎች ጥናቶች የተረጋገጠ ነው። ብዙ ጠበብት ብዙ ወንድሞችና እህቶች ያሏቸው ልጆች በራስ ወዳድነት የሚተማመኑ፣ ልምዳቸውን ለመለማመድ ክፍት፣ ከሌሎች ጋር ለመተባበር ቀላል፣ የበለጠ ጽናት ያላቸው እና ተግባቢዎች እንደሆኑ አስተውለዋል።

ከላይ ያሉት የአካባቢ ተፅእኖዎች በልጁ የአእምሮ እና የፈጠራ እድገት ደረጃ ላይ ያሉትን ተፅእኖዎች በማጥናት አጠቃላይ የምርምር ቤተ-ስዕልን አያንፀባርቁም። በዚህ ርዕስ ላይ ብዙ ልዩ ጽሑፎች በቅርቡ ታትመዋል. ከዚህም በላይ የዚህ ውስብስብ ችግር ብዙ ገጽታዎች በቀላሉ የማይታወቁ ናቸው.

ለምሳሌ በቅርቡ "የአካባቢው የመረጃ ብክለት" የሚለው ቃል ታይቷል. በልጅ ላይ መውደቅ ስርዓቱን ያልጠበቀ የመረጃ መጨናነቅ፣ አካላዊ፣ ኬሚካላዊ እና ባዮሎጂካል ምክንያቶች ሊያስከትሉ የሚችሉትን ተመሳሳይ አሉታዊ ውጤቶችን ያስከትላል። እውነት ነው, በኒውሮፊዚዮሎጂ መስክ የተሰማሩ ባለሙያዎች, አንጎል በእሱ ላይ አይሠቃይም, ነገር ግን በጣም ውድ የሆነ የግል ጥራት - ፈጠራ - በከፍተኛ ሁኔታ ሊስተጓጎል ይችላል.

ማህበረ-ትምህርታዊ ጥናት እንደሚያሳየው: አካባቢው ይበልጥ አመቺ ባልሆነ መጠን, በአጠቃላይ ልዩነቶች ውስጥ የሚጫወተው ሚና እየጨመረ ይሄዳል. የተወሰነው የህብረተሰብ ክፍል ብቻ ለልጆቻቸው ጥሩ ትምህርት መስጠት የሚችሉበት፣ አብዛኛው በአካባቢው ላይ የተመካ ነው፣ ነገር ግን በአጠቃላይ ትምህርት በሚሰጥበት ሁኔታ፣ በዘር የሚተላለፍ ምክንያቶች ይመጣሉ። በመጀመሪያ ደረጃ የአንድን ሰው የወደፊት ዕጣ ለመወሰን የጀመሩት እነሱ ናቸው.

ሰዎች በአንድ ቤተሰብ ውስጥ እንኳን በአእምሮ ልዩነት እንደሚወለዱ ምንም ጥርጥር የለውም። ነገር ግን ዋናው ጥያቄ ጂኖታይፕ ወይም አካባቢው ዋናውን ሚና የሚጫወተው ብቻ አይደለም, ነገር ግን በየትኛው ህጎች መሰረት, በመካከላቸው ያለው መስተጋብር እንዴት እንደሚፈጠር ጭምር ነው. የእነዚህ መስተጋብሮች ውጤት የኃይላቸው ቀላል የቁጥር መጨመር ሳይሆን በሥነ አእምሮ ውስጥ ያሉ የጥራት ለውጦች ናቸው። የዘር ውርስ ሁለገብ ተፈጥሮ እና የአከባቢው ሁለገብ ተፈጥሮ በእነዚህ ሁለት አካላት መካከል ወሰን የለሽ የተለያዩ ግጭቶችን ይፈጥራል። በነዚህ ግጭቶች ምክንያት አንድ አይነት ማለቂያ የሌላቸው የአዕምሮ ባህሪያት ይወለዳሉ. ግን የት ፣ የትኛው አካል የበላይ ነው እና የት ፣ የትኛው ከሌላው ያነሰ ነው?

በዚህ ረገድ, ጥያቄው የሚነሳው በማስተማር የአዕምሮ ችሎታዎችን ማሳደግ ይቻል እንደሆነ ነው. ዘመናዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርት አሰጣጥ ለዚህ አወንታዊ መልስ ይሰጣሉ, ነገር ግን ይህ መልስ ቀላል ተብሎ ሊመደብ አይችልም. አሜሪካዊው የሥነ ልቦና ባለሙያ ዋትሰን ጆን ብሮዱስ (1878-1978) በ 20 ዎቹ የ 20 ኛው ክፍለ ዘመን. "Behaviourism" (1925) በሚለው መጽሃፉ ውስጥ የሰው ልጅ ገደብ የለሽ ራስን የማሻሻል ዘመን ውስጥ እንደገባ ጽፏል. በጊዜያችን, የዚህ ራስን የማሳደግ ፍጥነት የመፋጠን አዝማሚያ እንዳለው ልብ ሊባል ይገባል.

ልማትን እንደ አንድ የሚያድግ አካል በጥራት ወደ ከፍተኛ ደረጃ ሽግግር አድርገን እንቆጥረዋለን። ይህ ሽግግር በ "ብስለት" ላይ የተመሰረተ ነው, ማለትም. በጂኖታይፕ የሚወሰነው የውስጥ ፕሮግራም መዘርጋት እና ከ "መማር" - የአካባቢ ሁኔታዎች ተጽእኖ. የእያንዳንዳቸውን አስፈላጊነት መረዳት እና እውቅና መስጠት እንዴት እንደሚገናኙ የሚለውን ጥያቄ አያስወግደውም።

የዚህ ጥያቄ መልስ ፍለጋ ከመቶ ዓመት በላይ ሲካሄድ ቆይቷል, እና ብዙ መፍትሄዎች ተገኝተዋል. ታሪካዊ ጠቀሜታ ያላቸውን ብቻ አንመለከትም። ይህ የትምህርት ታሪክን የሚያጠኑ ባለሙያዎች የእንቅስቃሴ መስክ ነው. የልጆችን ችሎታዎች ለማዳበር ዘመናዊ ዘዴዎችን እና ቴክኖሎጂዎችን መሠረት በማድረግ በእነዚያ ንድፈ ሐሳቦች ላይ እናተኩር.

በልጆች ተሰጥኦ ችግሮች ላይ በሙከራ ምርምር አመጣጥ ላይ የቆሙት የልዩ ባለሙያዎች ጉልህ ክፍል “መሰረታዊ የባዮጄኔቲክ ሕግ” ተብሎም የሚጠራው የመድገም ሀሳብ በጣም ታዋቂ ነበር። ከዚህ አንፃር, ልማት ግለሰቡ ያለበትን ዝርያ ("መሰረታዊ ባዮጄኔቲክ ህግ") የዝግመተ ለውጥ ዋና ባህሪያትን እንደ ማባዛት ቀርቧል. በተመሳሳይ ጊዜ የአዕምሮ እድገት ውጫዊ ምስያዎችን እና አጠቃላይ የዝግመተ ለውጥ ሂደትን ለማግኘት የተደረገው ልዩ ግምታዊ ፍለጋ ከባህላዊ እና ታሪካዊ የህብረተሰብ ልማት ሂደት ዋና ደረጃዎች ጋር ተመሳሳይ በሆነ ተመሳሳይነት በፍጥነት ተጨምሯል። , V. ስተርን, ወዘተ.).

የዚህ አካሄድ ደጋፊዎች አንዱ ታዋቂው አሜሪካዊ ሳይንቲስት ሃል ግሬንቪል ስታንሊ (1845-1924) ነው። እሱ ልክ እንደ ሌሎች የ "መሰረታዊ ባዮጄኔቲክ ህግ" ጽንሰ-ሀሳብ ደጋፊዎች የሰውን ልጅ እድገት ደረጃዎች በአጠቃላይ የሰው ልጅ ባህል የዝግመተ ለውጥ ደረጃዎችን ለመለየት ፈልገዋል. የእያንዳንዱ ልጅ እድገት የሰው ልጅን ታሪክ እንደገና እንደሚያራምድ ተከራክሯል. ነገር ግን፣ ስታንሊ ሃል ወደ ሳይንስ ታሪክ የገባው በዋናነት ፔዶሎጂ ፈጣሪ፣ ስለ ልጁ አጠቃላይ ሳይንስ ነው።

አንድ ሰው የእነዚህን ተመሳሳይ ምሳሌዎች ከፊል አሳማኝነት ከመገንዘብ በስተቀር ማንም ሊረዳው አይችልም ፣ እና ስለሆነም እንደዚህ ዓይነቱን ውክልና እንደ አንዱ ሊሆን ቢችል እንኳን ፣ አንድ ሰው የመልሶ ማቋቋም ሀሳብ በቀጥታ ከዋናው ጋር ለተያያዙ ዋና ጥያቄዎች መልስ እንደማይሰጥ ልብ ሊባል አይችልም። የስጦታ ችግር. በዘር የሚተላለፍ እና የአካባቢ ሁኔታዎች መካከል ያለውን መስተጋብር ችግር በቀጥታ የሚያጠኑ ሌሎች ንድፈ ሐሳቦች በዚህ ረገድ የበለጠ ውጤታማ ናቸው። በዓለም ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ውስጥ በጣም ተወዳጅ ካልሆኑት እና በተመሳሳይ ጊዜ በአንዳንድ የቤት ውስጥ አስተማሪዎች ፣ በተግባር እና በንድፈ-ሀሳቦች ዘንድ ተቀባይነት ያለው ጽንሰ-ሀሳብ በ “መገለጥ” ፍልስፍና ርዕዮተ ዓለሞች አስተምህሮ ላይ የተመሠረተ ጽንሰ-ሀሳብ ነው (ዲ. ሎክ ፣ C.A. Helvetius እና ወዘተ.)

በእርግጥ ማንም ሰው የታቡላ ራሳን ሀሳብ በቁም ነገር ለመከላከል አይደፍርም ፣ ግን “አብዮታዊ ፅንሰ-ሀሳብ” ተብሎ የሚጠራው የደጋፊዎች ሀሳቦች ወደ እሱ በጣም ቅርብ ናቸው። ስለዚህ በ 30-40 ዎቹ ውስጥ በሶቪየት ሳይኮሎጂ ውስጥ የተቋቋመውን አቀራረብ እንዲሁም በትምህርት እና በስነ-ልቦና መስክ እስከ 70 ዎቹ ድረስ የተደረጉ ጥናቶችን በመጥቀስ ታዋቂው የሶቪየት ፈላስፋ ኢ.ቪ. ኢሊየንኮቭ እንዲህ ሲል ጽፏል: - "... በአንድ ሰው ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ስብጥር ውስጥ ምንም ተፈጥሮ, በጄኔቲክ የተወረሰ ነገር የለም እና ፈጽሞ ሊሆን አይችልም ... ሁሉም የሰው ልጅ ስነ-አእምሮ የህይወት ዘመን ምስረታ ነው, የትምህርት ውጤት በሰፊው ግንዛቤ ውስጥ ነው. ቃሉ, ማለትም. ከትውልድ ወደ ትውልድ የሚተላለፈው በተፈጥሮ መንገድ ሳይሆን "ሰው ሰራሽ" በሆነ መንገድ ብቻ ነው (E.V. Ilyenkov, 1990, p. 89).

ስለዚህ ፣ የግለሰቡ እድገት ፣ በተለይም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል ፣ ሙሉ በሙሉ በአካባቢያዊ ተፅእኖዎች ላይ የተመካ ነው ፣ እና በመጀመሪያ ፣ በአርቴፊሻል ከእሱ የተነጠለ - “አስተዳደግ እና ስልጠና”። በተመሳሳይ ጊዜ, የጄኔቲክ ምክንያቶች መኖራቸውን ሲገነዘቡ, የዚህ አቀራረብ ደጋፊዎች ሁልጊዜ በከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት ላይ ምንም ተጽእኖ እንደሌለው ያጎላሉ. እነዚህ የጄኔቲክ ምክንያቶች, የዚህን አመለካከት ተወካዮች በመረዳት, እራሳቸውን በ "ዝንባሌዎች" መልክ ያሳያሉ, እነሱም ሆን ብለው "አናቶሚካል እና ፊዚዮሎጂ" ብለው ይገልጻሉ. ይህ አጽንዖት የሚሰጠው የኦርጋኒክ አካላዊ እድገት, በተወሰነ ደረጃ, በጂኖታይፕ ላይ የተመሰረተ ነው, እና የአዕምሮ እድገቱ ሙሉ በሙሉ ከእሱ ተጽእኖ ነፃ ነው. በመቀጠልም ማንኛውም ሰው ምንም እንኳን የእሱ "አናቶሚካል እና ፊዚዮሎጂያዊ" ዝንባሌዎች ምንም ቢሆኑም, ማንኛውንም የስነ-ልቦና እና የባህርይ ባህሪያት ሊያዳብሩ ይችላሉ, እና የእድገታቸው ደረጃ ሙሉ በሙሉ በስልጠና እና አስተዳደግ ጥራት ላይ የተመሰረተ ነው.

ይህ አቀራረብ "አብዮታዊ" የሚለውን ኮድ ስም ተቀብሏል. የዚህ የተሻሻለው ስሪት "ተግባራዊ" ተብሎ የሚጠራ ሌላ አቀራረብ ነው. የአንድ ተግባር መፈጠር እና መለወጥ የሚወሰነው በምን ያህል ጊዜ ጥቅም ላይ እንደሚውል ነው የሚለውን ሀሳብ መከላከል; "... ችሎታዎች በእንቅስቃሴ ውስጥ ይገለጣሉ እና ይመሰረታሉ" (B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, ወዘተ.); "... ቀደም ሲል አንድ ተግባር ጥቅም ላይ ሲውል እና የበለጠ ጥቅም ላይ ሲውል, የእድገቱ ደረጃ ከፍ ያለ ነው" (ጂ.ዶማን, ኢ. ቶማስ, ወዘተ.). የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ደጋፊዎች የአኗኗር ዘይቤን በአእምሮ እድገት ውስጥ የሚወስነውን ሚና ይከላከላሉ.

የዚህ አቀራረብ መሥራቾች አንዱ እጅግ በጣም ጥሩው የሶቪየት የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤል.ኤስ. የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት የባህል-ታሪካዊ ንድፈ ሃሳብ ደራሲ Vygotsky. በንድፈ ሃሳባዊ እድገቶቹ ውስጥ, የዘመናዊው ሰው ስነ-ልቦና የባዮሎጂካል ብስለት እና የመማር ሂደቶች መስተጋብር ውጤት መሆኑን ገልጿል. ነገር ግን በኤል.ኤስ. እንደ ቪጎትስኪ ፣ እነዚህ ሂደቶች አንድ ላይ ተጣብቀዋል ፣ ከልጅ መወለድ ጋር ወደ አንድ የእድገት መስመር ይዋሃዳሉ።

የአዕምሮ ተግባራትን ዘፍጥረት ግምት ውስጥ በማስገባት በሁለት ቅርጾች ላይ የተመሰረቱ መሆናቸውን ገልጿል-በተፈጥሮ (ተፈጥሯዊ) እና የተገኙ (ባህላዊ). የመጀመሪያው በባዮሎጂ, ሁለተኛው - በባህላዊ እና በታሪክ ይወሰናል. ሁለተኛውን በተዘዋዋሪ በመጥራት, ግልጽ ምርጫን ሰጥቷል. ይህ ንድፈ ሃሳብ፣ ልክ እንደሌላው፣ በአዲስ ሳይንሳዊ መረጃ ላይ የተመሰረተ የፈጠራ እድገት ያስፈልገዋል። ይሁን እንጂ ብዙ የኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ በ N. Berdyaev በተገለጸው የረዥም ጊዜ የሩስያ ምሁራዊ ወግ መሠረት ወደ አምልኮ ዕቃነት፣ ወደ ሃይማኖት ዓይነት፣ የማይንቀሳቀስ ቀኖናዎች ጥብቅ የሆነ ትምህርት አድርጎታል።

ይህንን ፅንሰ-ሀሳብ መቀበል እና ማፅደቁን ተከትሎ በፔዶሎጂ መስክ ላይ የተደረጉ ጥናቶች ርዕዮተ ዓለማዊ እገዳዎች እና ከዚያም የጄኔቲክስ እንደ "ቡርጂያዊ የውሸት ሳይንስ" ማወጅ ለዚህ አካሄድ እድገት ያን ያህል አስተዋጽኦ አላደረጉም ፣ ግን ለብልግናው እና ለእውነተኛው የደጋፊዎቿን ጉልህ ክፍል ወደ “አብዮታዊ” አካሄድ መመለስ።

የዚህ ክስተት ከሚያስከትላቸው መዘዞች አንዱ የዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ደጋፊዎች ጉልህ ክፍል አሁንም የ"ስጦታ" ጽንሰ-ሀሳብ መካዱ ነው። እና ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ፣ በእውነቱ በተፈጥሮ ውስጥ ስለሚኖሩ ፣ ልክ እንደ አእምሮ ዘገምተኞች ፣ እና ከዚህ እውነታ ጋር መሟገት አይችሉም ፣ የማይለዋወጥ ቃል ይባላሉ - “ከፍተኛ እድገት ያላቸው ልጆች። አመለካከታቸውን ለማረጋገጥ, ይህ የተመራማሪዎች ቡድን በተለይም ግልጽ ሀሳቦች እና የአዕምሮ እና የፈጠራ ችሎታዎች ፅንሰ-ሀሳቦች አለመኖር ይከራከራሉ. ነገር ግን በዚህ አካባቢ ያለን እውቀት እጥረት በተፈጥሮ ውስጥ ይህ ተጨባጭ ነባር ክስተት አለመኖሩ ገና ማስረጃ አይደለም.

ተሰጥኦን እንደ አእምሮአዊ ክስተት ከሚክዱ ተመራማሪዎች በጣም ታዋቂው የትችት ነገር የአይኪው ሙከራ ስርዓት ነው። ነገር ግን የዚህ አቀራረብ ሁሉም ጥቅሞች እና ጉዳቶች የ IQ ስርዓት እራሱ እና የቅድሚያው "ቴስቶሎጂ" ጥቅሞች እና ችግሮች ናቸው. ይህ ሁሉ እንደ የልጆች ተሰጥኦ መገኘት ወይም አለመገኘት ጥያቄ ጋር ምንም ግንኙነት የለውም. የገዢውን አለፍጽምና ወይም አለመኖሩን በመጥቀስ የሚለካው ዕቃ ሁሉ እኩል ነው ብሎ መናገር ይቻላል?

የቀደመውን የሚቃወመው ንድፈ ሃሳብ "የዝግመተ ለውጥ" ተብሎ ይጠራ ነበር. ደጋፊዎቿ እንደ ግለሰቡ ወደ ከፍተኛ ደረጃ የሚሸጋገሩበት እድገት, በአጠቃላይ ሲታይ, የኦርጋኒክ ባዮሎጂያዊ ብስለት እና ከአካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት ውጤት እንደሆነ ያምኑ ነበር. በዚህ ጉዳይ ላይ ባዮሎጂካል ብስለት ስንል በሰውነት ውስጥ የሚገኙትን የጄኔቲክ ተፈጥሯዊ ችሎታዎች ቀስ በቀስ (የዝግመተ ለውጥ) መለወጥ ማለት ነው. በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ መሠረት ፣ በመጨረሻው ውጤት እና በዝግመተ ለውጥ ሂደት ውስጥ (ትርጉም ፣ በመጀመሪያ ፣ ፍጥነት) ፣ ወደ ኦርጋኒክ መካከል ontogenetic ልማት መልክ የተወከለው, ውስጥ ያልተካተተ ነገር የለም. ጂኖታይፕ.

በተፈጥሮ ማንም ሰው የጂኖታይፕ እና የአካባቢ መስተጋብርን እንደ አንድ-ልኬት ክስተት አድርጎ አይቆጥረውም, ይህም በአብዛኛው የዚህ አቀራረብ መስራቾች (ኤፍ. ጋልተን, ጂ. ጆሊ, ወዘተ) ናቸው. ውርስ በጣም ውስብስብ ሂደት ነው, እጅግ በጣም ብዙ በሆኑ ምክንያቶች የሚወሰን እና በአብዛኛው ያልተመረመረ ነው. ነገር ግን አሁንም በሙከራ ጥናቶች ላይ የተደረጉ በርካታ ግኝቶች የልጅነት ተሰጥኦ ችግርን እንዲሁም ሌላውን ምሰሶ - የአእምሮ ዝግመት ችግርን ከግምት ውስጥ በማስገባት በዘር የሚተላለፉ ምክንያቶች ሊወገዱ እንደማይችሉ በልበ ሙሉነት እንድንናገር ያስችሉናል.

በጣም ታዋቂው አቀራረብ "ፕሮባቢሊቲክ" ("ስቶ-ቻቲክ") ይባላል. መልክ እና ይሁንታ ብዙ ቁመታዊ ጥናት ውጤቶች የግንዛቤ ሂደቶች ልማት ውስጥ ችግሮች ጠቅለል እና ተሰጥኦ ልጆች (L. Termen et al.) መካከል ያለውን ጥናት ውጤት ጨምሮ, ጠቅለል እና ጠቅለል ተደርጓል እውነታ ምክንያት ነው. .

የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ደጋፊዎች ዋና መግለጫ በእያንዳንዱ ደረጃ የተገኘው የእድገት የመጨረሻ ውጤት መጀመሪያ ላይ በጂኖታይፕ ውስጥ አለመኖሩ ነው. ከዚህም በላይ አንድ ወይም ሌላ የእድገት ውጤት በዘፈቀደ ሊሆን አይችልም, ማለትም. ከጂኖታይፕ ሙሉ በሙሉ ነፃ። ስለዚህ የአንድ ግለሰብ የግንዛቤ ተግባራት እድገት ከጂኖታይፕ እና ከአካባቢው ጋር የተቆራኘ ነው, ነገር ግን በጣም አስፈላጊው ነገር የእድገት ደረጃ የሚወሰነው በዋና ጂኖቲፒክ ወይም በተቃራኒው ዋና የአካባቢ ሁኔታዎች ሳይሆን በጥምረታቸው ነው. የዘፈቀደ ውጤት እና ስለሆነም የግለሰቡን ሕይወት ሁኔታዎች ለመተንበይ አስቸጋሪ ነው።

በተጨማሪም የዚህ አቀራረብ ደጋፊዎች በቀጣዮቹ እድገቶች ውስጥ የቀደሙት የእድገት ደረጃዎች ገዳይ ተፈጥሮ ላይ አፅንዖት መስጠቱ አስፈላጊ ነው. ያም ማለት በእያንዳንዱ ደረጃ ወሳኝ የሆነው በቀድሞው ደረጃ የተገኘው ነው. በሌላ አነጋገር ቀደም ባሉት የዕድገት ደረጃዎች የተገኘው ውጤት ለወደፊት ስኬቶች መሠረት ነው. እና በጣም አስፈላጊው ነገር በአንድ የእድገት ደረጃ ላይ የጠፋው ለወደፊቱ ሙሉ በሙሉ ሊተካ የማይችል ሊሆን ይችላል ፣ ወይም እንደገና ይሞላል ፣ ግን ጉልህ ኪሳራዎች።

ይህ ሃሳብ በአለም አቀፍ ተቀባይነት ባለው "ስሜታዊ ወቅቶች" ሀሳብ የተረጋገጠ ነው. እነዚህ ሐሳቦች ከባዮሎጂስቶችም ማብራሪያ አላቸው። የጄኔቲክስ ሊቃውንት ከሴሎች ውስጥ ያለውን ንጥረ ነገር ለመገንባት የጄኔቲክ መረጃ እንደሚያስፈልግ ይገነዘባሉ. ነገር ግን የአንጎል መዋቅር በጄኔቲክ መረጃ ሊዘጋጅ አይችልም. ከ 50 እስከ 100 ሺህ ጂኖች በዘር ውርስ ውስጥ ይሳተፋሉ, ይህም ማለት በውስጣቸው የተካተቱ ከ 50 እስከ 100 ሺህ መልእክቶች ማለት ነው. ነገር ግን የአንጎልን ሁኔታ ለመግለጽ እያንዳንዱን ሴሎች, እያንዳንዱ ሲናፕስ - መረጃ ከአንድ ነርቭ ወደ ሌላ የሚተላለፍበት የመቀየሪያ ነጥብ መግለጽ ያስፈልግዎታል. እና ከእነሱ ውስጥ አንድ ሚሊዮን ቢሊዮን አሉ. ስለዚህ, በጄኔቲክ ኮድ ውስጥ አንድ ሚሊዮን ቢሊዮን መልእክቶች ካሉ, አንድ ሰው የዘር ውርስ አንጎልን እንደፈጠረ ሊገምት ይችላል.

ነገር ግን በእውነቱ, የዚህ አመለካከት ደጋፊዎች ይከራከራሉ, ህጻኑ, በፈረንሳዊው የጄኔቲክስ ባለሙያ ኤ. ጃክካርድ ምሳሌያዊ አገላለጽ, የራሱን አንጎል ይገነባል. እነዚህ ሁሉ ክፍሎች ጥቅም ላይ መዋል ብቻ ሳይሆን ማሽኑ እንዲሠራ አንድ ላይ ተገናኝቶ አንድ ሚሊዮን ቢሊዮን ክፍል ተሰጥቶት ማሽን እንዲፈጥር የተጠየቀ ሠራተኛ ላይ ነው። ግን ምንም እቅዶች ወይም እቅዶች የሉም. በሥዕሉ ውስጥ 50 (100) ሺህ ክፍሎች ብቻ አሉ. ለማነፃፀር ለሠራተኛው ከሚሰጠው ያነሰ. እናም በእራሱ ፍቃድ መስራት ይጀምራል, ከነዚህ ክፍሎች ውስጥ የሚወዷቸውን ማሽኑን ክፍሎች ይፈጥራል, እና ህጻኑ ይህን ያደርጋል, አንጎሉን ይመሰርታል.

ሁሉም የተብራሩት ንድፈ ሐሳቦች የእድገትን ችግር ምንነት ለማብራራት የተደረጉ ሙከራዎች ናቸው። እንደምናየው፣ አንዳቸውም እንደ ፍፁም እውነት ሊታወቁ አይችሉም፣ እያንዳንዱም የዚህን ውስብስብ ክስተት የተወሰነ ገጽታ ብቻ ይገልጥልናል። ስለዚህ የእያንዳንዱን አመለካከት ደጋፊዎች አፅንዖት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

ከተወለደበት ጊዜ አንስቶ ወይም ልጅ ከተፀነሰበት ጊዜ ጀምሮ, genotype እና አካባቢ, በምሳሌያዊ አነጋገር, ወደ አንድ የእድገት መስመር ይዋሃዳሉ. እና ከዚያ የጂኖታይፕ ተፅእኖ የት እንዳለ እና አካባቢው የት እንዳለ ለመረዳት በተግባር በጣም አስቸጋሪ ነው። በዘመናዊ ሳይንስ ውስጥ, የሰው ልጅ ስነ-ልቦና በብዙ መገለጫዎቹ ውስጥ ውስጣዊ ባህሪ እንዳለው በአጠቃላይ ተቀባይነት አለው, ማለትም. በጂኖታይፕ ይወሰናል. ነገር ግን በጂኖታይፕ ውስጥ ያሉ እውነተኛ፣ እምቅ ችሎታዎች ምን እንደሆኑ አይታወቅም። በተጨማሪም በእያንዳንዱ የእድገት ጊዜ ከአካባቢው ጋር ያላቸው ግንኙነት ውጤቱ ምን እንደሚሆን ግልጽ አይደለም.

"ተሰጥኦ ያለው ልጅ". - 2012. - ቁጥር 3. - ገጽ 26-42



Savenkov A.I. ለትምህርት ቤት ልጆች የምርምር ስልጠና የስነ-ልቦና መሠረቶች // ፊዚክስ-የመዘርጋት ችግሮች. - 2007. - ቁጥር 3. - P. 14-24.

ደራሲው የሚከተሉትን በጥናት ላይ የተመሰረተ ትምህርት መሰረታዊ መርሆችን ይመረምራል፡ ከዘመናዊ ትምህርት ጋር ግንኙነት፣ የምርምር ችሎታዎች፣ IQ፣ የመማር መርሆዎች፣ የትምህርት መርሃ ግብሩ መሰረታዊ አካላት፣ የመምህራን ስልጠና፣ ወዘተ.

በመጠየቅ ላይ የተመሰረተ ትምህርት እና ዘመናዊ ትምህርት

በዙሪያችን ያለው ዓለም በፍጥነት እየተቀየረ ነው, እና በእሱ ውስጥ ለመኖር, አንድ ሰው በቅድመ አያቶቹ ወይም በራሱ በተዘጋጁት የአስተሳሰብ ንድፎች እና የተለመዱ የባህርይ ሞዴሎች ላይ የመተማመን አቅሙ እየቀነሰ ይሄዳል. በጠንካራ ተለዋዋጭ አካባቢ ውስጥ ሙሉ ለሙሉ መኖር, ዘመናዊው ሰው ከጊዜ ወደ ጊዜ የአሳሽ ባህሪን ማሳየት አለበት. ስለዚህ, በአሁኑ ጊዜ, በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ, ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ልምምድ, በልጁ የተፈጥሮ ፍለጋ እንቅስቃሴ ውስጥ እጅግ በጣም አስፈላጊው የትምህርት ምንጭ እንደመሆኑ መጠን እጅግ በጣም ከፍተኛ ፍላጎት አለው.

ይህ ሁኔታ ለሩስያ ትምህርት - የምርምር ትምህርት (የእንግሊዘኛ አቻ - የአሳሽ ትምህርት) መሠረታዊ የሆነ አዲስ ክስተት ፈጠረ. የመመርመሪያ ትምህርት በልጁ ባዮሎጂያዊ ቅድመ ሁኔታ በዙሪያው ያለውን ዓለም ለመመርመር ባለው ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው. በትምህርት ውስጥ የፍለጋ ዘዴዎችን በከፊል መጠቀምን አይደለም, ነገር ግን በመሠረታዊ አዲስ የትምህርት ሞዴል ይግባኝ, የልጁ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ቅድሚያ የሚሰጠው. የምርምር ማስተማር ዋናው ገጽታ የልጆችን ትምህርታዊ ስራ ማጠናከር, ገላጭ, የፈጠራ ባህሪ በመስጠት, እና ስለዚህ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴን በማደራጀት ተነሳሽነት ማስተላለፍ ነው.

መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው፡- በጥያቄ ላይ የተመሰረተ ትምህርት ዓላማዎች ተማሪዎችን የተፈጥሮ ጉጉት እንዲያሳዩ፣ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ እና በራሳቸው መልስ እንዲፈልጉ ወደ ማበረታታት ከተቀነሱ እኛ የነበርነውን ብቻ እየጠበቅን እንደሆነ ይገለጻል። ለረጅም ጊዜ ማውራት እና ብዙ ጥሩ ችሎታ ያላቸው የቀድሞ አስተማሪዎች በተግባር ላይ ያዋሉት። ታሪክ የልጁን የመፈለጊያ እንቅስቃሴ በትምህርት ውስጥ ማበረታታት እና መደገፍ አስፈላጊ ስለመሆኑ ብዙ መግለጫዎችን እና በተለያዩ ጊዜያት የነበሩ አስተማሪዎች የልጁን ተፈጥሯዊ ፍላጎት በራሳቸው ልምምድ እንዴት እንደተጠቀሙ የሚያሳዩ ብዙ ዶክመንተሪ ማስረጃዎችን ተጠብቆ ቆይቷል።

በአሁኑ ጊዜ, የተለየ መፍትሔ ያስፈልጋል. ከዚህም በላይ, በትምህርት ውስጥ የምርምር ዘዴዎችን ስለመጠቀም አዲስ ዙር አይደለም, ነገር ግን ስለ ልዩ የትምህርት ዓይነት ከሌሎች በመሠረቱ የተለየ ነው. የምርምር ትምህርት ወደ የግል ቴክኒክ መቀነስ የለበትም - በትምህርት ውስጥ የምርምር ዘዴዎችን በመጠቀም የልጆችን የፍለጋ እንቅስቃሴ ማነቃቃት። በመጀመሪያ ደረጃ ፣ እሱ በባህላዊ እና ትምህርታዊ ወጎች መሰረታዊ ማሻሻያ መንገድ ላይ መጓዝ ፣ የትምህርት ግቦችን ፣ ለእውቀት በራሱ እና እሱን ለማግኘት መንገዶችን መለወጥን ያካትታል ።

የአሳሽ ባህሪ ክስተት

በዙሪያችን ያለውን ዓለም የመቃኘት ፍላጎት የሕያዋን ፍጥረታት ሥነ-ልቦና በጣም አስደናቂ ከሆኑት አንዱ ነው። ተፈጥሮ ለሰው ብቻ ሳይሆን ለእንስሳትም ጭምር የሰጣት። ይህ ፍላጎት ሁለንተናዊ እና በምርምር ባህሪ ውስጥ እራሱን ያሳያል. በሁሉም የሕይወት ዘርፎች እና በሁሉም አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያለ ምንም ልዩነት ሊታይ ይችላል. የመመርመሪያ ባህሪ ለመማር፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን በሁሉም ደረጃዎች ለማሻሻል እና ማህበራዊ ልምድን ለመቅሰም እንደ ውጤታማ መሳሪያዎች አንዱ ሆኖ ያገለግላል። በሰዎች ውስጥ በጣም አስፈላጊው የግል ልማት እና ራስን የማሳደግ ምንጭ ነው.

በህይወት ውስጥ ስኬታማነት እና በሰዎች ውስጥ ባለው የአሳሽ ባህሪ መካከል ያለው የጋራ ግንኙነት የመጀመሪያዎቹ መገለጫዎች ከልጅነት ጀምሮ ሊታዩ ይችላሉ። በተለመደው ምልከታዎች ውስጥ እንኳን, የሕፃኑ የምርምር ችሎታዎች የእድገት ደረጃ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና በስሜታዊ እድገት ውስጥ ያለውን ስኬት በቀጥታ እንደሚወስነው በቀላሉ ማወቅ ይቻላል. የዳበረ የምርምር ችሎታዎች መኖራቸው የእድገት ሂደቱን ወደ እራስ-ልማት ሂደት የመቀየር እድልን በእጅጉ ይወስናል።

ምንም እንኳን የአሳሽ ባህሪው ክስተት በራሱ ለረጅም ጊዜ በሰው ልጅ ዘንድ ይታወቃል, ልዩ ሳይንሳዊ ጥናት በአንጻራዊነት አጭር ታሪክ ያለው እና ከ I.P ስራዎች ጀምሮ ነው. ፓቭሎቭ በአቅጣጫ-ገላጭ ምላሾች ላይ። እንደ ሩሲያውያን እና የውጭ ሳይንቲስቶች ገለጻ, በዚህ አካባቢ ሳይንሳዊ እና ስነ-ልቦናዊ ምርምርን ያመጣው በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ የሱ ስራዎች ናቸው.

በተለምዶ በስነ-ልቦና ውስጥ, የአሳሽ ባህሪ ጥናት በጣም ሰፊ በሆነው ግንባር ላይ እየተካሄደ እና እየተካሄደ ነው-የእንስሳት ባህሪ ባህሪያት, የአዋቂዎች ባህሪ ልዩ ባህሪያት, የመመርመሪያ ዘዴዎች እና የአሳሽ ችሎታዎች እድገት. በልጆች ላይ ጥናት ይደረጋል. በአሁኑ ጊዜ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በምርመራ ባህሪ ችግሮች ላይ ያለው ፍላጎት እያደገ ነው. የምርመራ ባህሪ የስነ-ልቦና አጠቃላይ መሠረቶች ልዩ, መሠረታዊ ጥናቶች እየተካሄዱ ናቸው, የመመርመሪያ ችግሮች እና የምርምር ችሎታዎች እድገት (A.V. Leontovich, A.S. Obukhov, A.N. Podyakov, A.I. Savenkov, ወዘተ) እየተዘጋጁ ናቸው. በተለይ በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ እና ትምህርታዊ መስክ ላይ ምርምር በከፍተኛ ደረጃ እየተካሄደ ነው, የምርምር ባህሪ የግል እድገትን ሂደት ወደ እራስ-ልማት ሂደት ለመቀየር ከሚያስችሉ ውጤታማ መሳሪያዎች ውስጥ አንዱ ነው.

የምርምር እንቅስቃሴዎች እና የምርምር ችሎታዎች

የምርምር እንቅስቃሴ በፍለጋ እንቅስቃሴ ስልቶች አሠራር ምክንያት የተፈጠረ እና በምርምር ባህሪ ላይ የተገነባ እንደ ልዩ የአእምሮ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ዓይነት ተደርጎ መወሰድ አለበት። ነገር ግን የፍለጋ እንቅስቃሴ የሚወሰነው በማይታወቅ ሁኔታ ውስጥ የፍለጋው እውነታ በመገኘቱ ብቻ ከሆነ እና የምርምር ባህሪ በዚህ ሁኔታ ውስጥ ያለውን የርዕሰ-ጉዳዩን ተግባር ውጫዊ ሁኔታ የሚገልጽ ከሆነ ፣የምርምር እንቅስቃሴው የዚህን ተግባር አወቃቀሩን ያሳያል። በምክንያታዊነት የምርምር ባህሪን (የፍለጋ እንቅስቃሴን) እና የአተገባበሩን አነሳሽ ምክንያቶች ያካትታል። በሰዎች ውስጥ የዚህ ዘዴ ሚና ማሰብ ነው. በዚህ ጉዳይ ላይ በጣም ፍሬያማ የሆነው የአስተሳሰብ ክፍፍል ወደ ውህደቱ እና ወደ ተለዋዋጭነት መከፋፈል ነው. በጄ ጊልፎርድ ተለይተው የሚታወቁት ሁለቱም የምርታማ አስተሳሰብ ዓይነቶች እርግጠኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ የአሳሽ ባህሪን በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ አስፈላጊ ናቸው።

የፍለጋ እንቅስቃሴው እውነታ መኖሩ የምርምር እንቅስቃሴን እንደማያሟጥጠው እና ሊያዳክመው እንደማይችል ግልጽ ነው. በተጨማሪም የተገኘውን ውጤት ትንተና, የሁኔታውን ተለዋዋጭነት በእነሱ ላይ የተመሰረተ ግምገማ እና በዚህ መሰረት, ተጨማሪ የእድገቱን ትንበያ (ግንባታ መላምቶች) ያካትታል. እዚህ በተጨማሪ የወደፊትዎን ሞዴል እና አተገባበር, የታቀዱ ድርጊቶችን - የምርምር ባህሪን ማስተካከል ይችላሉ. ለወደፊቱ, ይህ ሁሉ, በተግባር ተፈትኖ (ምልከታ እና ሙከራ) እና እንደገና መገምገም, የፍለጋ እንቅስቃሴን ወደ አዲስ ደረጃ ይወስዳል, እና ሙሉ በሙሉ በስዕላዊ መልኩ የተገለጸው ቅደም ተከተል ይደገማል.

የምርምር ተግባራትን በተሳካ ሁኔታ መተግበር ርዕሰ ጉዳዩ የተወሰነ የግል ትምህርት እንዲኖረው ይጠይቃል - የምርምር ችሎታዎች. ለምርምር ተግባራት ስኬታማ ትግበራ ተጨባጭ ሁኔታዎች እንደ አንድ ሰው እንደ ግለሰባዊ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪያት በሩሲያ የሥነ ልቦና ወጎች መሠረት የምርምር ችሎታዎችን ብቁ ማድረግ ምክንያታዊ ነው። እንደ ሌሎቹ ችሎታዎች ሁሉ, ከተለያዩ አቅጣጫዎች ሊታዩ ይችላሉ.

የምርምር ችሎታዎች በፍለጋ እንቅስቃሴ መገለጥ ደረጃ ፣ እንዲሁም የጥናት እንቅስቃሴ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በጥልቀት እና በጥንካሬው ውስጥ ይገለጣሉ ፣ ግን በነሱ ብቻ የተገደቡ አይደሉም። ከዚህም በላይ ስለ መፈለግ በጣም ፍላጎት እና ስለ ውጤቶቹ መገምገም (ሂደት) ችሎታ እና በእነሱ ላይ በመተማመን በማደግ ላይ ባሉ ሁኔታዎች ውስጥ የአንድን ሰው ተጨማሪ ባህሪ የመገንባት ችሎታ እየተነጋገርን መሆኑን መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው.

የምርምር ስራዎች ዘዴዎች እና ዘዴዎች እንደ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የምርምር ስራዎችን ለማከናወን አስፈላጊ እንደሆኑ መረዳት አለባቸው. ይህ ችግሮችን የማየት ችሎታ, መላምቶችን የማዳበር ችሎታ, የመመልከት ችሎታ, ሙከራዎችን የማካሄድ ችሎታ, ጽንሰ-ሐሳቦችን የመግለጽ ችሎታ, ወዘተ.

የምርምር ችሎታዎች እንደ ውስብስብ ሦስት በአንጻራዊ ሁኔታ ገዝ አካላት መታሰብ አለባቸው-የፍለጋ እንቅስቃሴ; የተለያየ አስተሳሰብ; የተቀናጀ አስተሳሰብ. የመጀመሪያው መለኪያ - የፍለጋ እንቅስቃሴ - እንደ ዋና ምንጭ እና የምርምር ባህሪ ዋና ነጂ ሆኖ ያገለግላል. የምርምር ችሎታዎች ተነሳሽነት አካልን ያሳያል። የፍለጋ እንቅስቃሴ ፍላጎት በአብዛኛው ባዮሎጂያዊ በሆነ መልኩ አስቀድሞ ተወስኗል, ሆኖም ግን, ይህ ጥራት በአካባቢያዊ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር ያድጋል. ከፍተኛ ተነሳሽነት, ፍላጎት እና ስሜታዊ ተሳትፎ የፍለጋ እንቅስቃሴ መኖሩን የሚያመለክቱ የምርምር ባህሪ አስፈላጊ አካላት ናቸው.

የእንስሳትን የመመርመሪያ ባህሪ ሲገመግሙ, ይህ ውስን ሊሆን ይችላል, ነገር ግን አንድ ሰው በጣም ውስብስብ የሆኑ የአዕምሮ ድርጊቶችን ማድረግ ይችላል. ስለዚህ, የሚከተሉት የምርምር ችሎታዎች መለኪያዎች የተለያዩ እና የተጣመሩ አስተሳሰቦች ናቸው.

የተለያዩ ምርታማነት የግለሰቦች የስነ-ልቦና ዝግጁነት እጅግ በጣም አስፈላጊ አካል እንደሆነ፣ በአሰሳ ባህሪ ሁኔታዎች ውስጥ በጣም አስፈላጊ መሆኑን በቀላሉ መረዳት ይቻላል። ይህ ሁለቱንም ችግሮች በመለየት ደረጃ እና መፍትሄዎችን በመፈለግ ደረጃ (ግምቶች) ያስፈልጋል. እንደ ምርታማነት፣ የአስተሳሰብ አመጣጥ እና ተለዋዋጭነት እና ሀሳቦችን የማዳበር ችሎታ ያሉ የተለያዩ የአስተሳሰብ አስፈላጊ ባህሪዎች የምርምር ተግባራትን በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር አስፈላጊ ሁኔታዎች ናቸው። ለምሳሌ, ችግሮችን የማግኘት እና የመቅረጽ ችሎታ, ለችግሩ ሁኔታ ምላሽ ለመስጠት ከፍተኛውን የሃሳቦች ብዛት ማመንጨት, አመጣጥ, ሁኔታን ቀላል ባልሆነ መንገድ ምላሽ የመስጠት ችሎታ - እነዚህ ሁሉ የችሎታ መገለጫዎች ብቻ አይደሉም. ወደ ተለያዩ አስተሳሰቦች፣ ግን ደግሞ የሰው ምርምር ባህሪ ዋና አካላት። እንደ የምርምር ችሎታዎች አካል መቆጠር አለባቸው.

በተጨማሪም፣ የአሳሽ ባህሪን በሚጠይቁ በገሃዱ ህይወት ሁኔታዎች፣ ሁለቱም የፍለጋ እንቅስቃሴ እና የተለያየ አስተሳሰብ ከፍተኛ የዳበረ የተቀናጀ አስተሳሰብ ከሌለ ብዙም ጥቅም እንደሌለው መረዳት አለብን። በሎጂክ ስልተ ቀመሮች ላይ በመመስረት ችግርን ለመፍታት ከስጦታ ጋር በቅርበት የተዛመደ ብቻ አይደለም ፣ የመተንተን እና የማዋሃድ ችሎታን በመጠቀም ፣ ግን በመተንተን እና በሁኔታዎች ግምገማ ደረጃዎች ፣ ፍርዶች በማደግ ላይ ባሉ ደረጃዎች ላይ በመሠረቱ አስፈላጊ ነው ። እና መደምደሚያዎች. የተቀናጀ አስተሳሰብ ለአንድ የምርምር ነገር (ወይም ሁኔታ) ስኬታማ እድገት እና መሻሻል ፣ የተገኘውን መረጃ መገምገም እና ማሰላሰል አስፈላጊ ሁኔታ ነው። የምርመራ እና የምርምር ችሎታዎች እድገት እነዚህን ሶስት ባህሪያት መለየት እና ማሻሻልን ያካትታል.

የምርምር ችሎታ እና IQ

በርካታ ልዩ የስነ-ልቦና ስራዎች በሁሉም ሰው እንደ ፓራዶክሲካል እውቅና ያለው እውነታ ደጋግመው አስመዝግበዋል. እየተነጋገርን ያለነው በእውቀት እድገት ደረጃዎች መካከል ያለውን ግንኙነት የሚመረምሩ (በ "IQ" ስርዓት) በአንድ በኩል እና የምርምር ባህሪን የሚመረምሩ ስለ ተጨባጭ ጥናቶች ነው. በእነዚህ ጥናቶች ውስጥ ባለሙያዎች ብዙውን ጊዜ አሉታዊ ግንኙነቶችን ይመለከታሉ.

ለምሳሌ, በምርመራ ባህሪ የስነ-ልቦና መስክ ውስጥ ታዋቂ የሆነ ልዩ ባለሙያ A.N. Podyakov, በራሱ ምርምር እና በርካታ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች (ጄ. ቤክማን, ጄ ጉትኬ, ቢ ሄንደርሰን, ወዘተ) ምርምር ላይ ተመርኩዞ ማስታወሻዎች. በስለላ ሙከራዎች እና በምርምር ችሎታዎች ላይ የተደረጉ የዳሰሳ ጥናቶች ውጤቶች ብዙውን ጊዜ ከቀጥታ ግንኙነት ይልቅ ከተገላቢጦሽ ጋር የተቆራኙ ናቸው.

ነገር ግን ከዚህ በመነሳት ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ (IQ) ያላቸው ሰዎች እራሳቸውን ችለው፣ አዳዲስ ነገሮችን በተግባር የማሰስ ችሎታቸውን ማሳየት አለባቸው፣ እና በተቃራኒው ከፍተኛ የምርምር ችሎታዎች የሚያሳዩ ሰዎች ዝቅተኛ የማሰብ ችሎታ ሊኖራቸው ይገባል? እንዲሁም ይህ ሁሉ ስለ ልጆች ተሰጥኦ ከዘመናዊ ሀሳቦች ጋር እንዴት እንደሚዛመድም አስፈላጊ ነው።

የሳይንስ ሊቃውንት ስለ IQ እና የምርምር ችሎታዎች የተገላቢጦሽ ትስስር እንዲናገሩ የሚያስገድዷቸውን ምክንያቶች በመተንተን, A.N. Podyakov ዋናው ችግር ያልተፈቱ የፅንሰ-ሃሳባዊ ጉዳዮች መሆኑን በትክክል ያስተውላል. “አእምሮም ሆነ የምርመራ ባህሪ ወይም ፈጠራ በማንም ሰው በትክክል አይገለጽም…” ይህ ፍትሃዊ ነው, እና, ምንም ጥርጥር የለውም, ይህ ሁኔታ ለሚፈጠረው ግራ መጋባት አሳማኝ ምክንያቶች አንዱ ነው. የእነዚህ የስነ-ልቦና አወቃቀሮች ፍቺ እና የእድገታቸውን ደረጃዎች ለመለካት ሂደቶች በንድፈ-ሀሳብ ደረጃ በጣም የራቁ መሆናቸውን ሁሉም ሰው ያውቃል።

ማህበራዊና ትምህርታዊ ችግሮችን ከመፍታት አንጻር የ"ብልህነት" እና "ምሁራዊ ተሰጥኦ" ጽንሰ-ሀሳቦች ከዘመናዊ ሀሳቦች ጋር የማይመሳሰሉ መሆናቸው በመሰረታዊነት አስፈላጊ ነው የልጆች ተሰጥኦ እንደ ውህደት ተለዋዋጭ አመላካች በመጨረሻም የግለሰቡን አቅም የሚወስን ለቀጣይ የላቀ ስኬቶች እንደ መሠረት ዓይነት። በአብዛኛዎቹ ዘመናዊ የፅንሰ-ሀሳቦች ሞዴሎች (ዲ.ቢ. ቦጎያቭለንስካያ ፣ ቪ.ኤን. Druzhinin ፣ G. Renzulli ፣ K. Heller ፣ ወዘተ) ተሰጥኦነት በተለያዩ የንድፈ ሃሳባዊ ሞዴሎች ውስጥ እንደተለመደው በተለየ ተግባር ወይም በተለምዷዊ ተለይተው በሚታወቁ የአእምሮ ሂደቶች ውስብስብነት አይታወቅም። ያለፈው. ወደ ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ ወይም ከፍተኛ ፈጠራ አይወርድም. ይህ ደግሞ እንደ “ብልህነት እና ፈጠራ”፣ “የማሰብ ችሎታ እና የምርምር ችሎታዎች”፣ “የፈጠራ እና የምርምር ባህሪ” ያሉ ንጽጽሮችን የራስን የምርምር ችሎታ ከመለማመድ አንፃር አስደሳች ቢሆንም ከስነ-ልቦና እና ከትምህርታዊ ልምምድ አንፃር ውጤታማ አይደሉም። .

የዘመናዊው የስጦታ ግንዛቤ ሌላው አስፈላጊ ባህሪ እንደ ቋሚ ሳይሆን እንደ ተለዋዋጭ ባህሪ ይቆጠራል. ይህ ግንዛቤ ተሰጥኦን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ ሞዴሎች እንዲፈጠሩ ምክንያት ሆኗል, አወቃቀሩ, የግለሰብን አቅም ከሚያሳዩ ምክንያቶች ጋር, እንዲሁም የአካባቢ ሁኔታዎች (ዩ.ዲ. ባቤቫ, ኤፍ. መነኮሳት, ኤ.አይ. ሳቬንኮቭ, ወዘተ.) ).

በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ መስክ ውስጥ ያሉ አብዛኞቹ ዘመናዊ ባለሙያዎች እንደሚናገሩት የልጆችን ተሰጥኦ እድገት አወንታዊ ለውጦችን ከሚያረጋግጡ ዋና ዋና ምክንያቶች መካከል አንዱ በምርምር ስልጠና የነቃ የምርምር ባህሪ ነው። ይህ ተሰጥኦ ልጆች (A. M. Matyushkin, J. Renzulli, X. Passov, A. I. Savenkov, N. B. Shumakova, ወዘተ. ..) በማስተማር ላይ ያተኮሩ በንድፈ እና methodological ሥራዎች ውስጥ ምርምር ትምህርት ንድፈ እና ዘዴ ላይ እንዲህ ያለ ከፍተኛ ትኩረት ያብራራል. ስለዚህ የምርምር የማስተማር ዘዴዎች ተሰጥኦ ላላቸው ልጆች ትምህርት ቤቶች በተግባር ላይ ይውላሉ.

በምርምር ችሎታዎች እና የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃዎች መካከል ያለው ልዩነት በተለይ ትኩረት የሚስበው ይህ ንፅፅር ለህፃናት የአዋቂዎች ችሎታዎች እየከሰመ ላለው ክስተት ያልተጠበቀ እና በጣም ምክንያታዊ ማብራሪያ ይሰጣል። ተሰጥኦ በዘመናዊ ሳይኮሎጂ እንደ ተለዋዋጭ ባህሪ ይቆጠራል፤ ቋሚ አይደለም እናም በአንድ ግለሰብ ህይወት ውስጥ በዝግመተ ለውጥ፣ በጥራት እና በመጠን እያደገ፣ በጊዜ ሂደት እየተለወጠ ነው። በከፍተኛ የ IQ ውጤቶች (ከአካዳሚክ ስኬት ጋር በቅርበት እንደሚገናኙ የሚታወቁት) እንደ ልጅ አዋቂነት ብቁ የሆኑ ልጆች ጠንካራ የአሳሽ ባህሪ ባለማሳየታቸው በጉልምስና ጥቅማቸውን ሊያጡ ይችላሉ።

ከላይ የተጠቀሰው አያዎ (ፓራዶክስ) ችግር በአብዛኛው በ IQ እና በምርምር ችሎታዎች እድገት ደረጃ መካከል ስላለው የተገላቢጦሽ ትስስር በሚናገሩት ተመራማሪዎች የምርምር ችሎታዎች ምን ማለት ነው ለሚለው ጥያቄ በተሰጡት መልሶች ተብራርቷል።

ስለዚህ በእነዚህ ዘዴዎች ላይ ተመስርተው ተጨባጭ ምርምርን ስናካሂድ እራሳችንን በእነሱ በተገነባው ዘዴያዊ "ወጥመድ" ውስጥ እናገኛለን. በእንደዚህ ዓይነት የምርመራ እርምጃዎች ምክንያት የተገኘው የግል መረጃ በትክክል የተመደቡትን የአእምሮ ክስተቶች እራሳቸው አይገልጹም። ተሰጥኦነትን እንደ ግላዊ ባህሪ በመረዳት እና የምርምር ባህሪን እንደ ውስብስብ ውስብስብነት በመቁጠር በምርምር ፍለጋ ወቅት የተገኘውን መረጃ መቀበል እና ማቀናበርን ጨምሮ እነዚህን ክስተቶች ሙሉ በሙሉ እንድንመለከት ያስችለናል እና ከላይ የተመለከተውን ተቃርኖ ያስወግዳል። የአሰሳ ባህሪን እና የልጆችን ተሰጥኦ በእንደዚህ አይነት ሰፊ አውድ በመመልከት እራሳችንን ይህ ተቃርኖ የሚጠፋበት ሁኔታ ውስጥ እናገኘዋለን። እና በልዩ ጥናቶች ውስጥ በስህተት በፍለጋ እንቅስቃሴ ተለይተው በሚታወቁት የማሰብ ችሎታ ልማት እና የምርምር ችሎታዎች መካከል ያለው ንፅፅር ትኩረት የሚስብ ፓራዶክስን ያጣል ።

ይህ የአዕምሮ ችሎታዎች ሁለንተናዊ ባህሪ የመታየት መብትን የማሰብ ችሎታን መፈተሽ እና መመደብ ብቻ ሳይሆን የርዕሰ-ጉዳዩ የፍለጋ እንቅስቃሴ መገለጫዎች የምርምር ችሎታዎችን ለመገምገም ዘዴው ለተሰጡት ተግባራት በቂ አይደሉም ብለን እንድንደመድም ያስችለናል። .

አብዛኛዎቹ ስፔሻሊስቶች እነዚህን ዘዴዎች በማዳበር የምርምር ችሎታዎችን ወደ የፍለጋ እንቅስቃሴ መገለጥ የመጀመሪያ ደረጃ ደረጃዎች (የመጀመሪያ ደረጃ ሙከራ, ወዘተ) ይቀንሳሉ. በትክክል እየተነጋገርን ያለነው ዕቃዎችን የመቆጣጠር ፍላጎትን የመግለጫ ደረጃ ፣ እንዲሁም ከዚህ ማጭበርበር አዲስ መረጃ ለማውጣት ችሎታ እና ፍላጎት ነው። ይህ የማይካድ አስፈላጊ እና አስደሳች ክስተት ነው፤ እንደ የፍለጋ እንቅስቃሴ ሊገለጽ ይችላል፣ ነገር ግን የምርምር ባህሪም ሆነ በተለይም የምርምር እንቅስቃሴ በዚህ ብቻ የተገደበ አይደለም። ቀደም ሲል እንደተመለከትነው, የምርምር ተግባራት, በተጨማሪም, የተገኙትን ውጤቶች ትንተና, በእነሱ ላይ የተመሰረተውን የሁኔታውን እድገት መገምገም እና በዚህ መሠረት ተጨማሪ ድርጊቶችን መተንበይ ያካትታል.

የጥያቄ-የመማር ልምዶች አመጣጥ

የህፃናት የራሳቸው ምርምር በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ መቼ ጥቅም ላይ መዋል የጀመረው ጥያቄ ግልጽ እና ትክክለኛ መልስ አለው-ሁልጊዜ ጥቅም ላይ የዋሉ እና ከጥንት ጀምሮ ይፈለጋሉ ፣ የመማር ፍላጎት በሰው ማህበረሰብ ውስጥ ከታየበት ጊዜ ጀምሮ።

እንደሚታወቀው በመጀመሪያ ይህ ማህበራዊ ፍላጎት ከሁለት ምንጮች የመነጨ ነው። የመጀመሪያው በደመ ነፍስ ውስጥ ያለው ባዮሎጂያዊ, ትናንሽ ልጆች አዳዲስ ልምዶችን እንዲቆጣጠሩ, አዛውንቶቻቸውን በመምሰል እና በዙሪያቸው ያለውን ዓለም በግል የመቃኘት ፍላጎት ነው. ሁለተኛው ምንጭ ለታናናሾቹ ከአካባቢው ጋር የመላመድ ችሎታዎችን ለማስተላለፍ በጂኖታይፕ ውስጥ የተስተካከለ እና በእንስሳት ዓለም ውስጥ የሚታየው የሽማግሌዎች ተፈጥሯዊ ፍላጎት ነው።

ህፃኑ ሁል ጊዜ ስለ አለም ያለውን መረጃ የተወሰነውን በመራቢያ ዘዴዎች ከሽማግሌዎቹ ይቀበላል ፣ እና አንዳንዶቹ እራሱን የተካነ ፣ አዋቂዎችን በመምሰል ፣ በመጫወት ፣ እውነታውን በመመርመር ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, በዚህ መሠረት የራሱን መደምደሚያ እና መደምደሚያ መከታተል, መሞከር እና መደምደሚያ ማድረግ ነበረበት. ስለዚህ, አንድ ልጅ ትምህርት የሚቀበልበት ሁለት መንገዶችን በሁኔታዊ ሁኔታ መለየት እንችላለን - የመራቢያ እና ውጤታማ። በተለያዩ ጊዜያት፣ በእነዚህ ሁለት መሰረታዊ የተለያዩ የግለሰቦችን ልምድ የማበልጸግ መንገዶች መካከል ያለው ግንኙነት በከፍተኛ ሁኔታ ተቀየረ፤ በመጀመሪያ አንደኛው፣ ከዚያም ሌላኛው፣ በትምህርት ልምምድ ውስጥ ጎልቶ ታየ። በአጠቃላይ ፣የምርምር ትምህርት መስመር ወጥነት በሌለው መልኩ የዳበረ ፣በአጠቃላይ የትምህርት ዴሞክራታይዜሽን ማዕቀፍ ውስጥ ፣መማርን ወደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ፣የተማሪውን ፍላጎት እና ፍላጎት የበለጠ በማምጣት። የባህል ልማት በሁሉም ገፅታዎች አዳዲስ ክስተቶች እንዲፈጠሩ ብቻ ሳይሆን የለውጦቹ ተለዋዋጭነት እንዲጨምር አስተዋጽኦ አድርጓል። ይህ ቀስ በቀስ ዓለምን የበለጠ ተለዋዋጭ እና ያልተጠበቀ እንዲሆን አድርጎታል, እና በተመሳሳይ ጊዜ የትምህርት ስርዓቱ በተለዋዋጭ ይዘት እና በአምራች ዘዴዎች ላይ የዶግማቲክ ይዘት እና የመራቢያ ዘዴዎችን የበላይነት እንዲተው አስገድዶታል.

የመመርመሪያ ትምህርት እና "የልጁ ዕድሜ" መጀመሪያ.

በጥያቄ ላይ የተመሠረተ ትምህርት በ 19 ኛው መጨረሻ - በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ - በምዕራብ አውሮፓ ፣ ሩሲያ እና አሜሪካ ውስጥ የተሃድሶ ፣ ተራማጅ አስተምህሮ በተቋቋመበት ወቅት ልዩ እድገት አግኝቷል ። ይህ ጊዜ ቀደም ሲል ለተገለጹት “የነፃ ትምህርት” ሀሳቦች ቀላል ጉጉት ሳይሆን መሠረታዊ አዳዲስ የማስተማር አቀራረቦችን በተግባር የገባበት ወቅት ነበር። የድሮውን የሄርባርቲያን ትምህርት ቤት ሥርዓት ለአምባገነንነት፣ ባለአንድ ወገን “ምሁራዊነት” እና “መጽሐፍት ሳይንስ” በመተቸት እጅግ በጣም የላቁ አስተማሪዎች እና የሕፃናት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች አዲስ “ንቁ ትምህርት ቤት”፣ “የተግባር ትምህርት ቤት” መፍጠር እንደሚያስፈልግ አጥብቀው አሳስበዋል። በአሜሪካዊቷ ጋዜጠኛ ሄለን ኬይ (1849–1926) “የልጁ ዕድሜ” በሚለው የመጽሐፉ ርዕስ የተሰየመው ጊዜ እየመጣ ነበር።

ይህ በሩሲያ ሳይንቲስቶች እና የአማራጭ ትምህርት ተወካዮች ሥራዎች ውስጥ በጥያቄ ላይ የተመሠረተ ትምህርት ሀሳቦችን በጥልቀት የማዳበር ጊዜ ነበር። በትምህርት ውስጥ የጥናት አቀራረብ አስፈላጊነት በአንድ ሥራዎቹ ውስጥ በታዋቂው የሩሲያ መምህር ኮንስታንቲን ኒኮላይቪች ቬንትዝል (1857-1947) (1857-1947) በግልፅ ተገልጿል: በንድፈ ሃሳባዊ የእውቀት ፍላጎት መነቃቃት ይጀምራል ፣ እናም ይህ የንድፈ-ሀሳብ ፍላጎት በጥልቀት ስር በሄደ ቁጥር የህይወት ልምምድ ውስጥ የበለጠ አስፈላጊ ፣ ጠንካራ እና የተረጋጋ ይሆናል።

K.N.Ventzel የ“ነጻ ትምህርት” የሚለውን ሃሳብ የማያቋርጥ ደጋፊ ነበር። ከልጁ የምርመራ ባህሪ እና በማስተማር ላይ ያለውን አተገባበር ልዩ ጠቀሜታ በማያያዝ ልጁ እንደ ተማሪ ሳይሆን እንደ ትንሽ “እውነት ፈላጊ” መታየት እንዳለበት ጽፏል። እርሱን ለመደገፍ እና “በእሱ ውስጥ የእውነትን ፍለጋ መንፈስን ለመመገብ”፣ “የነቃውን የእውቀት ጥማት ለመንከባከብ” ጥሪ አቅርቧል። K.N.Ventzel አስተማሪዎች ለልጁ የምርመራ ባህሪ ምሳሌ ለመሆን ፣የግል እና የተዘዋዋሪ ሁኔታዎችን (በመፅሃፍ እገዛ) ከታላላቅ አሳቢዎች እና ሳይንቲስቶች ጋር መስተጋብር ለመፍጠር መሞከር እንዳለባቸው አፅንዖት ሰጥቷል። ሕያው ነው”

በዚህ ጊዜ ውስጥ፣ አሜሪካዊው ፈላስፋ እና አስተማሪ ጆን ዴቪ (1859-1952) በመጠየቅ ላይ የተመሰረተ ትምህርት ሀሳቦችን ማዳበር፣ መተግበር እና ማሰራጨት ጀመረ። እሱ እንደሚለው፣ የሌሎች ሰዎች ቃላቶችና መጽሐፍት እውቀትን ሊሰጡ ይችላሉ፣ ነገር ግን የሚያስተምሩት እነሱ አይደሉም፣ ግን ልምድ ያላቸው። የጄ ዲቪ ጽንሰ-ሀሳብ ቁልፍ ጽንሰ-ሀሳብ የሆነው ልምድ ነው። የትምህርት ቤቱ ጥሪ ወጣቶችን ከአካባቢው ንቁ አካባቢ ማስወገድ እና "ሌሎች ሰዎች ስለ ዓለም እንዴት እንደተማሩ ዘገባዎችን" እንዲያጠኑ ማስገደድ እንዳልሆነ ይጽፋሉ, ትምህርት ቤቱ ምኞቶችን ለመግጠም እድሉን መስጠት አለበት. ዓለም, ለልጁ የአእምሮ ተነሳሽነት.

በመማር ሂደት ውስጥ፣ ጄ.ዲቪ ያምን ነበር፣ አንድ ሰው ከአራት መሰረታዊ የልጆች ደመ-ነፍስ መቀጠል አለበት፡- የመፈፀም በደመ ነፍስ፣ በደመ ነፍስ፣ በሥነ ጥበባዊ ደመ ነፍስ እና በማህበራዊ በደመ ነፍስ። በእነሱ መሰረት, የልጁ ፍላጎቶች ያድጋሉ; እነሱን በመጠቀም፣ ትምህርት ቤቶች መማርን ወደ ፍሬያማ፣ ጠቃሚ እና አስደሳች ሂደት ሊለውጡት ይችላሉ። ይህንን ለማድረግ ህፃኑ እራሱን በተመራማሪነት ቦታ እንዲያገኝ የትምህርት ቤት ትምህርት መደራጀት አለበት።

ጄ ዲቪ ይህንን ዘዴ በአጭሩ እንደሚከተለው ይገልፃል-በእራሱ ልምምድ, "በሂደቱ ሂደት" ውስጥ, ህጻኑ የግንዛቤ ፍላጎቶችን ያዳብራል እና የግንዛቤ ፍላጎቶችን ያዳብራል; መማርን አስደሳች ሊያደርግ የሚችለውን የምርመራ ደመ ነፍስ ያነቃሉ። በሠራተኛ ሂደት ውስጥ, የፈጠራ እና የጉልበት ጥምርን መሰረት በማድረግ, ህጻኑ አንድን ተግባር ወይም ችግር የመረዳት ፍላጎትን ያዳብራል, መላምቶችን መገንባት, እነሱን ለመፍታት መንገዶችን መምረጥ እና የተፈለገውን ውጤት ማግኘት.

በባህላዊ ትምህርት ቤት ውስጥ የህጻናት እንቅስቃሴ መገለጫዎች ሁሉ በከፍተኛ ደረጃ በመታፈናቸው የተበሳጨው ጆን ዴቪ በቁጣ ከመጀመሪያዎቹ አንዱ ነበር፡- “በተለምዷዊ ክፍል ውስጥ በአካል እንቅስቃሴ ላይ የተጣለው እገዳዎች ቋሚ የጠረጴዛ ጠረጴዛዎች እና የተፈቀደላቸው ተማሪዎች ወታደራዊ ዲሲፕሊን በተወሰኑ ምልክቶች ላይ ብቻ ለመንቀሳቀስ ፣ - ይህ ሁሉ በጣም የታሰረ የአእምሮ እና የሞራል ነፃነት። “... ለተማሪዎች መደበኛ የአእምሮ እድገት ሁኔታዎችን መፍጠር ከፈለግን የሻክላ እና የጭረት ጃኬቶችን ዘዴዎች ማቆም አስፈላጊ ነው” በማለት በትክክል ተናግሯል። ያለ ነፃነት ይላል ጄ.ዲቪ የልማት ዋስትና የለም። በልጁ ላይ የተተከለው አካላዊ አለመንቀሳቀስ የትምህርት ችግሮችን መረዳት ላይ ጣልቃ የሚገባ ሲሆን አስፈላጊ ምልከታዎችን እና የታቀዱትን ሀሳቦች መሞከርን ይከላከላል. በትምህርት ቤት ክፍል ውስጥ ለልጁ ራሱ, ንቁ, ገለልተኛ, የምርምር ሥራ በጣም ትንሽ ቦታ አለ. በተመሳሳይ ጊዜ, ገለልተኛ የትምህርት እንቅስቃሴ ሙሉ ዑደት, እንደ ጄ. ዲቪ, ምርምር እና ሙከራዎችን ይጠይቃል, በጥናት ላይ ያሉትን እቃዎች በተመለከተ የራሱን ሀሳቦች መሞከር እና ቁሳቁሶችን እና መሳሪያዎችን አያያዝ ችሎታን ማግኘት. “አውደ ጥናት ፣ ላቦራቶሪ ፣ ቁሳቁሶች ፣ መሳሪያዎች ፣ አንድ ልጅ መገንባት ፣ መፍጠር እና እራሱን ችሎ ማሰስ በሚችልበት እገዛ ለዚህ አስፈላጊ ቦታ እንኳን - ይህ ሁሉ በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ይጎድላል” ሲል ጽፏል።

በዚህ ጊዜ ውስጥ በጥናት ላይ የተመሰረተ የመማር ፍላጎት መጨመር የትምህርት ቤት ልምምድ በሥርዓት፣ በይዘት እና በድርጅታዊ የትምህርት መሠረት ላይ ለውጦችን አድርጓል። እነዚህ ፍለጋዎች ፔዳጎጂ ከ "ክፍል-አዳራሹ" ወደ "ክፍል-ላቦራቶሪ" አስፈላጊ እርምጃ እንዲወስድ አስችለዋል. እውነት ነው፣ የአገራችን የትምህርት ሥርዓት እድገት እንደሚያመለክተው ይህንን እርምጃ በመውሰዱ ትምህርት ቤቱ እንዲወስድ ሊረዳው አልቻለም።

የምርምር ትምህርት አጠቃላይ ባህሪያት

በምርምር ትምህርት ተግባራት የሚመራው የዓለም መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ መዋቅር ሳይንሳዊ ምስልን የመፍጠር አቀራረብ በልዩ ምርምር የተገኘውን የተወሰነ መጠን ያለው መረጃ የልጁን መቆጣጠር ብቻ ሳይሆን የማግኘትን ፅንስ መግለጥንም ያካትታል ። የግኝቱን ዘዴዎች በመቆጣጠር ላይ የተመሠረተ አዲስ እውቀት። ሳይንስ እውቀት እንዴት እንደተገኘ ከማንፀባረቅ የማይነጣጠል ስለሆነ ተማሪው በመጨረሻው ውጤት ላይ በተወሰኑ አዎንታዊ እውቀት መልክ ብቻ ሳይሆን የእውነትን ግንዛቤ ዝግመተ ለውጥ በደንብ መተዋወቅ አለበት. እሱን ለመፈለግ መንገዶች እና መንገዶች።

በትምህርቱ ይዘት ውስጥ የተማሪውን የአለምን ሳይንሳዊ ምስል የመፍጠር ችግርን በሚፈታበት ጊዜ የሳይንስ ሀሳቦች ሙሉ በሙሉ ሊረዱት የሚችሉት በተፈጠሩበት ሁኔታ እና በእነሱ የሚወሰነው ተጨማሪ ምርምር ብቻ መሆኑን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ። በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ቁርጥራጭ ፣ አረጋጋጭ አቀራረብ ብዙም ጥቅም የለውም። ስለዚህ የምርምር ትምህርት ይዘት የሰው ልጅ ልምድ ለተማሪው እንደ ዶግማ ድምር ሳይሆን እንደ የማይለዋወጡ ህጎች እና ደንቦች ስብስብ ሳይሆን እንደ ህያው ፣ ያለማቋረጥ በማደግ ላይ ባለው ፍጡር እንዲታይ በሚመስል መልኩ መዋቀር አለበት።

በምርምር ትምህርት ውስጥ ምርምር የማስተማሪያ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ስብስብ ብቻ ሳይሆን ይዘቱ እና ትርጉሙ ነው. ስለዚህ ተማሪው የግንዛቤ ችግሮችን በብቃት እንዲፈታ እንደ አንድ የግል የግንዛቤ መሳሪያዎች ስብስብ ብቻ ሳይሆን ከውጪው ዓለም ጋር ግንባር ቀደም የግንኙነት መንገድ እና እንዲያውም በሰፊው ፣ የአኗኗር ዘይቤን ያዳብራል ። .

በትምህርት ውስጥ ተቀባይነት ያለው ባህላዊ አቀራረብ የምርምር ክህሎቶችን እንደ አገልግሎት ተግባር የማዳበር ችግርን ከግምት ውስጥ በማስገባት የሚገለጽ ሲሆን ይህም የሚሠራው የተለየ ዲሲፕሊን ሲይዝ ብቻ ነው. በምርምር ትምህርት በልጆች ላይ አጠቃላይ የምርምር ክህሎቶችን የማዳበር ተግባር እንደ የግል የግንዛቤ መንገድ ሳይሆን እንደ ልዩ የአኗኗር ዘይቤ ለመመስረት ዋና መንገድ ተደርጎ ይቆጠራል። የፍለጋ እንቅስቃሴ መሪ ቦታ የሚይዝበት የአኗኗር ዘይቤ። በነዚህ ሁኔታዎች፣ አጠቃላይ ክህሎቶችን እና የተማሪዎችን የምርምር ክህሎቶችን የማዳበር ስራ ራሱን የቻለ ዋጋ ያለው ተግባር ሆኖ ይታያል። ይህ የትኛውንም የእውነታ አከባቢን በአስደናቂ ሁኔታ የመቆጣጠር አንዱ መንገድ ብቻ አይደለም ፣ ግን በተለያዩ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ባለው የፍለጋ እንቅስቃሴ መገለጫዎች ላይ የተመሠረተ ባህሪን የማዳበር መንገድ ነው።

በምርምር ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ, የ "ምርምር" ጽንሰ-ሐሳብ በተጨባጭ እውቀት ላይ ብቻ ሳይወሰን በተቻለ መጠን በሰፊው መተርጎም አለበት. በሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ ይህ ጽንሰ-ሀሳብ ብዙውን ጊዜ በልጆች የምርምር ልምምድ ወደ ተጨባጭ ጎን የሚቀንስ እና ብዙውን ጊዜ በተፈጥሮ ሳይንስ መስክ ከትምህርታዊ ምልከታዎች እና ሙከራዎች ዘዴ ጋር የተቆራኘ ነው። እንዲህ ዓይነቱ ገደብ ግልጽ የሆነ አለመጣጣም ቢኖረውም, ይህ ሃሳብ በጣም የተስፋፋ መሆኑን አንድ ሰው ሊረዳ አይችልም.

ይህ ገደብ በበርካታ ምክንያቶች የተከሰተ ሲሆን ከመካከላቸው አንዱ ስለ "ምርምር" ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት ያለው ግንዛቤ ጠባብ ነው. ስለዚህም ብዙ የርእሰ ጉዳይ ተመራማሪዎች "የምርምር" ጽንሰ-ሐሳብ በተጨባጭ ሁኔታዎች ላይ ብቻ ሊገደብ እንደሚችል እርግጠኞች ናቸው, በዚህም ምክንያት, እንደ የምርምር ችሎታ የሚመድቡት ከሙከራ እውቀት ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት ያላቸውን ብቻ ነው. ከድንበሩ ውጭ የሆነ ነገር ሁሉ ለምሳሌ ችግሮችን የማየት ችሎታ፣ በራሱ ጥናት የተገኘውን ቁሳቁስ የማዋቀር ችሎታ፣ ሃሳቡን ማረጋገጥ እና መከላከል፣ እና ሌላው ቀርቶ በመሰረታዊነት አዲስ መረጃን መሰረት አድርጎ ማውጣት መቻል በሌሎች የተፃፉ ጽሑፎች ትንተና ላይ ቀድሞውኑ ከመስኩ እየወጣ ነው ። ትኩረታቸው።

ከዚህ በላይ የተዘረዘሩት ችሎታዎች እና ችሎታዎች ለማንኛውም ተመራማሪ ፍጹም አስፈላጊ መሆናቸውን ለመረዳት ቀላል ነው, ነገር ግን እንዲህ ባለው ዘዴ ዘዴ ከምርምር ጋር ግንኙነት የሌላቸው እና በልጆች የምርምር ልምምድ ወቅት የእድገት ተገዢ እንደሆኑ አይቆጠሩም. ይሁን እንጂ የእድገታቸው ተግባር በጣም አስፈላጊ ይመስላል. በትልልቅ ሳይንስ ውስጥ ለምሳሌ "የቲዎሬቲካል ምርምር" ጽንሰ-ሐሳብ አለ. የምርምር ፍለጋ በተጨባጭ ብቻ ሳይሆን የስነ-ጽሑፋዊ ምንጮችን (ፅሁፎችን) በመተንተን፣ የኋለኛው ደግሞ ጥበባዊ እና ሳይንሳዊ ሊሆን ይችላል፣ ስለሌሎች ምርምሮችም ይናገራል። የተሟላ ምርምር የሚከናወነው በሂሳብ ወይም በኮምፒተር ሞዴሎች ምናባዊ ሙከራዎችን በመጠቀም “የሃሳብ ሙከራዎችን” በመጠቀም ነው።

የጥያቄ ትምህርት መርሆዎች

በጥያቄ ላይ የተመሰረተ ትምህርት የተመሰረተባቸው መሰረታዊ ሃሳቦች የሚከተሉትን መርሆች ያካትታሉ።

በተማሪው የግንዛቤ ፍላጎቶች ላይ የማተኮር መርህ. ምርምር የፈጠራ ሂደት ነው, ፈጠራን ከውጭ መጫን አይቻልም, የተወለደው ውስጣዊ ፍላጎት ላይ ብቻ ነው, በዚህ ጉዳይ ላይ የእውቀት ፍላጎት. ይህ ወደሚቀጥለው መርህ ይመራል.

ለራስ ትምህርት የመምረጥ ነጻነት እና ኃላፊነት መርህ. ተግባራዊ ከሆነ ብቻ ትምህርት ለግለሰቡ ግላዊ ግቦች በቂ ሊሆን ይችላል.

እውቀትን ከማግኘት ዘዴዎች ጋር በአንድነት የመማር መርህ። በምርምር ስልጠና ተግባራት የሚመራው የዓለም መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ መዋቅር ሳይንሳዊ ምስልን የመፍጠር አቀራረብ በልዩ ምርምር የተገኘውን የተወሰነ መጠን ያለው መረጃ መቆጣጠርን ብቻ ሳይሆን የግድ የፅንሱን መገለጥ ያካትታል ። የመፈለጊያ ዘዴዎችን በመቆጣጠር ላይ የተመሰረተ አዲስ እውቀት ማግኘት. ሳይንስ ዕውቀት እንዴት እንደተገኘ ከማሰላሰል የማይነጣጠል ነው ፣ ስለሆነም ተማሪው በመጨረሻው ምርት ላይ ብቻ ሳይሆን ፣ በአንዳንድ አዎንታዊ እውቀት መልክ ፣ ግን ከእውቀት ዝግመተ ለውጥ ፣ እንዲሁም መንገዶች እና ዘዴዎች ጋር በደንብ መተዋወቅ አለበት። እሱን ለማግኘት።

ገለልተኛ የመረጃ ፍለጋ ክህሎቶችን በማዳበር ላይ የመተማመን መርህ. የዘመናዊ ትምህርት ዋና ተግባር የእውቀት መግባባት ብቻ አይደለም, ነገር ግን በመጀመሪያ ደረጃ, ይህንን እውቀት የማግኘት ፍላጎት እና ችሎታ በልጁ ውስጥ እድገት. በዚህ መሠረት ብቻ የእውቀት ሽግግርን ማረጋገጥ የምንችለው የሕፃን ዓለምን የፈጠራ ፍለጋ መሣሪያ ነው።

ተማሪው መረጃን ብቻ ሳይሆን እውቀትን ራሱ ይፈጥራል. በትምህርታዊ እና በፈጠራ ስነ-ልቦና ውስጥ የሚደረጉ የቅርብ ፍልስፍናዊ ውይይቶች በልጁ በትምህርት እና በምርምር እንቅስቃሴዎች ውስጥ "በአስጨናቂ" እና "በአጨባጭ" አዳዲስ ነገሮችን ማግኘታቸው ልክ እንደ ፍሬ ቢስ ናቸው. ተማሪው በባህላዊ ትምህርት እንዲማር የሚቀርበው እውቀት ለእርሱ ብቻ አዲስ ነው። የትምህርት ዋናው ዋጋ እውቀት ሳይሆን የማግኘት መንገዶች በሚሆንባቸው ሁኔታዎች, አንድ ልጅ የሚያገኘው መረጃ ምን ያህል አዲስ ቢሆንም ምንም ለውጥ አያመጣም.

ምርታማ እና የመራቢያ የማስተማሪያ ዘዴዎችን የማጣመር መርህ. የአሲሚሊሽን ሳይኮሎጂ እንደሚያመለክተው በንቃት የአስተሳሰብ ስራ ውስጥ የተካተቱት ነገሮች በቀላሉ እና ያለፍላጎታቸው የተዋሃዱ ናቸው, ነገር ግን አንድ ልጅ በትምህርት ውስጥ መቆጣጠር ያለበት ሁሉም ነገር በገለልተኛ ምርምር ውስጥ መገኘት የለበትም. ስለዚህ የምርምር የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀም ከመራቢያ ዘዴዎች ጋር መቀላቀል አለበት. ከዚህም በላይ የማንኛውም ተመራማሪ ሥራ በባህላዊ መንገድ ብዙ የመራቢያ ተፈጥሮ ተግባራትን ያካትታል, እንደ መደበኛ ሊቆጠር ይችላል, ነገር ግን አላስፈላጊ አይሆንም.

ከምርምር ትምህርት አንፃር በመማሪያ መጽሀፍ ወይም በአስተማሪ አቀራረብ ውስጥ ያለ ቅድመ ሁኔታ ለመዋሃድ የሚቀርቡት ዝግጁ የሆኑ ድምዳሜዎች ለተማሪው የተሟላነት እና የእውቀት አለመግባባት እንደሚሰጡ ማስታወስ አስፈላጊ ነው። ይህ የእውቀት አቀራረብ ኢኮኖሚያዊ እና የታመቀ ነው, ነገር ግን የማንኛውም መረጃ በጣም አስፈላጊ ባህሪን - አንጻራዊ ተፈጥሮውን እና ለመከለስ የተጋለጠ ነው. ይህ አካሄድ ተማሪዎች በልዩ ሁኔታ በታቀዱ እና በተደረጉ ምልከታዎች እና ሙከራዎች በተገኙ መረጃዎች ላይ ተመስርተው እውቀትን የማግኘት ሂደት እንዲለማመዱ አይፈቅድም። እንዲህ ያሉ አጠቃላይ መግለጫዎች እና መደምደሚያዎች, በተራው, ለአዳዲስ ጥያቄዎች መሠረት ይሆናሉ እና ለአዳዲስ ችግሮች መፈጠር ምክንያት ይሆናሉ የሚለው ሀሳብ ጠፍቷል.

በአንፃሩ፣ በመጠየቅ ላይ የተመሰረተ ትምህርት የእውቀትን አንፃራዊነት አፅንዖት ይሰጣል እና "የግኝት ግብዣ" በጠቅላላው የመማር ሂደት ውስጥ ዘልቋል። ስለዚህ, አዳዲስ ጥያቄዎችን በማግኘት የልጁ ሱፐር-ሁኔታ እንቅስቃሴ ይበረታታል.

ስለ እውቀት ተለዋዋጭነት ሀሳቦችን የመፍጠር መርህ። በትምህርቱ ይዘት ውስጥ የተማሪውን የአለምን ሳይንሳዊ ምስል የመፍጠር ችግርን በሚፈታበት ጊዜ የሳይንስ ሀሳቦች ሙሉ በሙሉ ሊረዱት የሚችሉት በተፈጠሩበት ሁኔታ እና በእነሱ የሚወሰነው ተጨማሪ ምርምር ብቻ መሆኑን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ። በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ቁርጥራጭ ፣ አረጋጋጭ አቀራረብ ብዙም ጥቅም የለውም። ስለዚህ የምርምር ትምህርት ይዘት የሰው ልጅ ልምድ ለተማሪው እንደ ዶግማ ድምር ሳይሆን እንደ የማይለዋወጡ ህጎች እና ደንቦች ስብስብ ሳይሆን እንደ ህያው ፣ ያለማቋረጥ በማደግ ላይ ባለው ፍጡር እንዲታይ በሚመስል መልኩ መዋቀር አለበት።

እንደ የአኗኗር ዘይቤ የምርምር ሀሳብን የመፍጠር መርህ። በምርምር ትምህርት ውስጥ ምርምር የማስተማሪያ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ስብስብ ብቻ ሳይሆን ይዘቱ እና ትርጉሙ ነው. ስለዚህ ተማሪው የግንዛቤ ችግሮችን በብቃት እንዲፈታ እንደ አንድ የግል የግንዛቤ መሳሪያዎች ስብስብ ብቻ ሳይሆን ከውጪው ዓለም ጋር ግንባር ቀደም የግንኙነት መንገድ እና እንዲያውም በሰፊው ፣ የአኗኗር ዘይቤን ያዳብራል ። .

በትምህርት ውስጥ የሚወሰደው ባህላዊ አካሄድ የምርምር ክህሎቶችን የማዳበር ችግርን እንደ አገልግሎት ተግባር በመቁጠር የሚገለጽ ሲሆን ይህም አንድን የተወሰነ ዲሲፕሊን ሲቆጣጠር ብቻ ነው። በምርምር ትምህርት በልጆች ላይ አጠቃላይ የምርምር ክህሎቶችን የማዳበር ተግባር እንደ የግል የግንዛቤ መንገድ ሳይሆን እንደ ልዩ የአኗኗር ዘይቤ ለመመስረት ዋና መንገድ ተደርጎ ይቆጠራል። የፍለጋ እንቅስቃሴ መሪ ቦታ የሚይዝበት የአኗኗር ዘይቤ። በነዚህ ሁኔታዎች፣ አጠቃላይ ክህሎቶችን እና የተማሪዎችን የምርምር ክህሎቶችን የማዳበር ስራ ራሱን የቻለ ዋጋ ያለው ተግባር ሆኖ ይታያል። ይህ የትኛውንም የእውነታ አከባቢን በአስደናቂ ሁኔታ ለመቆጣጠር አንዱ መንገድ ብቻ አይደለም ፣ ግን በተለያዩ የሕይወት ሁኔታዎች ውስጥ የፍለጋ እንቅስቃሴ መገለጫዎች የበላይነት ላይ የተመሠረተ የባህሪ ልማት መሠረት ነው።

መምህሩ የመማር አስተባባሪ እንጂ የመረጃ ማስተላለፊያ ብቻ መሆን የለበትም። ብዙ ጥናቶች እንደሚያመለክቱት የልጁ የፈጠራ እድገት ዋናው ነገር በፈጠራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መካተት ብቻ ሳይሆን በአካባቢያቸው ውስጥ "የፈጠራ እንቅስቃሴ ሞዴል" መኖሩ ነው. በማንኛውም ፈጠራ ውስጥ እና የትምህርት እና የምርምር እንቅስቃሴዎች ምንም ልዩነት የላቸውም ፣ በመሠረቱ መደበኛ ያልሆኑ አካላት የበላይ ናቸው ፣ ሊተላለፉ እና ሊዋሃዱ የሚችሉት ራሱ መፍጠር ከሚችል ሰው ጋር በቀጥታ ግንኙነት ውስጥ ነው። አብዛኛዎቹ እነዚህ መደበኛ ያልሆኑ እና ሊታወቁ የሚችሉ አካላት ሊገለሉ እና በቃላት ሊገለጹ አይችሉም ፣ ምክንያቱም ብዙውን ጊዜ በፈጣሪዎች በራሳቸው ወይም ስራቸውን በሚመለከቱ ሰዎች እውን አይደሉም።

የዳሰሳ ትምህርት አያዎ (ፓራዶክስ) ከእንደዚህ ዓይነት ትምህርት ሀሳቦች ጋር አብሮ የሚሠራ አስተማሪ አንድን ልጅ እሱ ራሱ ማድረግ የማይችለውን እንኳን ማስተማር ይችላል። እሱ በእርግጥ ፈጣሪ-ተመራማሪ መሆን አለበት, ነገር ግን በአለም ውስጥ ያለውን እውቀት ሁሉ ተሸካሚ አይደለም. በምርምር ትምህርት ሁኔታዎች መምህሩ የሁሉንም ጥያቄዎች መልሶች ሁልጊዜ ማወቅ የለበትም, ነገር ግን የተለያዩ ችግሮችን መመርመር, ስለዚህ ማንኛውንም መልስ ማግኘት እና ይህንን ለልጆች ማስተማር መቻል አለበት.

የባለቤትነት ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን የመጠቀም መርህ. በተማሪ እና በአስተማሪ መካከል ለፈጠራ ትምህርታዊ እና ምርምር መስተጋብር የተነደፈ ሥርዓተ ትምህርት “... የታሰሩ ሀሳቦችን በሚሸጥ “ሱፐርማርኬት” ውስጥ መግዛት አይቻልም። መስተጋብር ከሚፈጥሩት ሰዎች ሕይወት ውስጥ ማደግ አለበት። ሥርዓተ ትምህርቱ፣ ሁልጊዜም በምርምር ትምህርት ውስጥ ኦሪጅናል፣ የተገነባው በትምህርት ቤቱ አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብር መሠረት ነው።

የትምህርት መርሃ ግብሩ ዋና ዋና ነገሮች

በጥያቄ-ተኮር ትምህርት ሀሳብ መሠረት የተገነባው የትምህርት መርሃ ግብር ሶስት አካላትን ያቀፈ ነው ፣ ስለሆነም ሶስት በአንጻራዊ ሁኔታ ገለልተኛ ንዑስ ፕሮግራሞችን ያጠቃልላል።

ስልጠና. ለተማሪዎች ልዩ እውቀትን ለማግኘት እና የምርምር ችሎታቸውን እንዲያዳብሩ ልዩ ክፍሎች።

የምርምር ልምምድ. ተማሪዎች ገለልተኛ ምርምር ያካሂዳሉ እና የፈጠራ ፕሮጀክቶችን ያጠናቅቃሉ.

ክትትል. የምርምር ትምህርት ችግሮችን የመፍታት ሂደትን ለመገምገም እና ለማስተዳደር አስፈላጊ የሆኑ የክስተቶች ይዘት እና አደረጃጀት (ሚኒ-ኮርሶች ፣ ኮንፈረንሶች ፣ የጥናት ወረቀቶች መከላከያ እና የፈጠራ ፕሮጄክቶች ፣ ወዘተ) ።

የምርምር ችሎታዎችን ለማዳበር በስልጠናው ወቅት, ተማሪዎች ልዩ እውቀት, ክህሎቶች እና የምርምር ችሎታዎች ማግኘት አለባቸው. እነዚህ እውቀት፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ያካትታሉ፡-

• ችግሮችን ተመልከት;

• ጥያቄዎችን ይጠይቁ;

• መላምቶችን አስቀምጡ;

• ጽንሰ-ሐሳቦችን ይግለጹ;

• መድብ;

• አስተውል;

• ሙከራዎችን ማካሄድ;

• መደምደሚያዎችን እና መደምደሚያዎችን ያድርጉ;

• ቁሳቁሱን ማዋቀር;

• የራስዎን ሪፖርቶች ጽሑፎች ያዘጋጁ ፣

• ሃሳቦችዎን ያብራሩ, ያረጋግጡ እና ይሟገቱ.

የዚህ ትምህርታዊ ቁሳቁስ መርሃ ግብር የሚከናወነው "በማጎሪያ ክበቦች" መርህ መሰረት ነው. ትምህርቶች በጋራ ሰንሰለት ውስጥ ገለልተኛ አገናኞችን በሚወክሉ በአንጻራዊነት ወደተዋሃዱ ብሎኮች ይመደባሉ። የአንደኛውን ዙር ሁለተኛ እና ሶስተኛ ሩብ በማጠናቀቅ ወደ ሁለተኛ፣ ሶስተኛ እና አራተኛ ክፍል ወደ መሰል ክፍሎች መመለስ ተገቢ ነው። በአንደኛ ደረጃ፣ በመለስተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች፣ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች እና በከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ልዩ የሥልጠና ክፍለ ጊዜዎች ያስፈልጋሉ። የዚህ ሥራ ድግግሞሽ በተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪያት ላይ በመመስረት መወሰን አለበት. በተፈጥሮ, የተግባሮቹን አጠቃላይ ትኩረት ሲጠብቁ, ከክፍል ወደ ክፍል ይበልጥ ውስብስብ መሆን አለባቸው. ከዚህም በላይ በእነዚህ ክፍሎች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ብዙ ተግባራት በተለያየ ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች በተደጋጋሚ ሊከናወኑ ይችላሉ. በእነዚህ አጋጣሚዎች የችግሩን መፍትሄ ጥልቀት መቀየር አለበት.

በ "የምርምር ልምምድ" ንዑስ ፕሮግራም ማዕቀፍ ውስጥ ያለው የሥራው ዋና ይዘት ተማሪዎች እራሳቸውን የቻሉ ምርምር እያደረጉ እና የራሳቸውን የፈጠራ ፕሮጀክቶች በማጠናቀቅ ላይ ናቸው. ይህ ንዑስ ክፍል እንደ ዋና, ማዕከላዊ ሆኖ ይሠራል. በእሱ ማዕቀፍ ውስጥ ያሉ ክፍሎች በምርምር ሂደት ውስጥ የልጁ የነፃነት ደረጃ ቀስ በቀስ እንዲጨምር በሚያስችል መንገድ የተዋቀሩ ናቸው።

የ"ክትትል" ንዑስ ፕሮግራምም ልዩ ጠቀሜታ አለው። ህፃኑ የምርምር እና የፈጠራ ዲዛይኑ ውጤቶቹ ለሌሎች የሚስቡ መሆናቸውን ማወቅ አለበት እና በእርግጠኝነት ይሰማል. የራሱን የጥናት ውጤት የማቅረብ ልምድ ጠንቅቆ ሊያውቅ እና ለራሱ ፍርድ የመከራከር ችሎታን መቆጣጠር አለበት።

ለምርምር ትምህርት አስተማሪን በማዘጋጀት ላይ

በመጠየቅ ላይ የተመሰረተ ትምህርት ችግሮችን ለመፍታት የተዘጋጀ መምህር በርካታ ባህሪያት ሊኖረው ይገባል. እንዲሁም የተወሰኑ ክህሎቶችን ስብስብ መቆጣጠር ያስፈልገዋል. ዋናዎቹ የተሳካላቸው ተመራማሪ ባህሪያት ናቸው. በተጨማሪም፣ ልዩ ችሎታዎች እና ክህሎቶች ያስፈልጋሉ፣ በተለይም ትምህርታዊ፣ ለምሳሌ፡-

• ለችግሮች ከፍተኛ ስሜታዊነት አላቸው ፣ “በተለመደው ውስጥ አስደናቂውን” ማየት መቻል ፣ እውነተኛ የትምህርት እና የምርምር ስራዎችን ለህፃናት በሚረዳ መልኩ ማግኘት እና ማዘጋጀት መቻል;

• በትምህርታዊ ዋጋ ያለው ችግር ተማሪዎችን መማረክ መቻል፣ ይህም ለልጆቹ እራሳቸው ችግር እንዲፈጥሩ ማድረግ፣

• በምርምር ውስጥ እንደ አስተባባሪ እና አጋር ሆኖ የማገልገል ችሎታ። ህጻናት መመሪያዎችን እና አስተዳደራዊ ጫናዎችን ማስወገድ እንዲችሉ መርዳት;

• ተማሪዎች የራሳቸውን መፍትሄ ለማግኘት በሚሞክሩበት ጊዜ ለሚያደርጉት ስህተት መታገስ መቻል። ተማሪው በፍለጋው ውስጥ ተስፋ መቁረጥ በሚጀምርበት ጊዜ ብቻ እርዳታዎን ያቅርቡ ወይም አስፈላጊውን የመረጃ ምንጮች ይመልከቱ።

• ምልከታዎችን, ሙከራዎችን እና የተለያዩ "መስክ" ጥናቶችን ለማካሄድ ዝግጅቶችን ማደራጀት;

• በቡድን በመደበኛነት ሪፖርት ለማድረግ እና ክፍት በሆኑ አጠቃላይ ውይይቶች የሃሳብ ልውውጥ ለማድረግ እድሎችን መስጠት;

• በሁሉም መንገድ ማበረታታት እና ማዳበር ለምርምር ሂደቶች ወሳኝ አመለካከት;

• ሥራን ለማሻሻል እና አዲስ የመጀመሪያ የምርምር ዘርፎችን ለማቅረብ ሀሳቦችን ማነሳሳት መቻል ፣

• እየተጠና ባለው ችግር ውስጥ የልጆችን ፍላጎት ተለዋዋጭነት በቅርበት ይከታተሉ። ህጻናት ለችግሩ ፍላጎት የማጣት ምልክቶችን ከማሳየታቸው በፊት ምርምርን ማጠናቀቅ እና መፍትሄዎችን በመወያየት እና በመተግበር ላይ መስራት መቻል;

• ተለዋዋጭ መሆን እና ከፍተኛ ተነሳሽነትን ጠብቀው፣ ተማሪዎች በበጎ ፈቃደኝነት ችግር ላይ መስራታቸውን እንዲቀጥሉ ይፍቀዱላቸው እና ሌሎች ተማሪዎች ደግሞ ወደ አዲስ ችግር ለመቅረብ መንገዶችን ያገኛሉ።

በአሁኑ ጊዜ የዳበረ የምርምር ባህሪ ለትንሽ ሙያዊ የሳይንስ ሊቃውንት ቡድን የሚፈለግ ከፍተኛ ልዩ የግል ባህሪ ተደርጎ አይቆጠርም ፣ ግን እንደ ግለሰብ ዋና ባህሪ ፣ በማንኛውም የባህል መስክ ውስጥ ስለ ሙያዊ እና ብቃት ሀሳቦች አወቃቀር ውስጥ የተካተተ። እና የበለጠ በሰፊው - እንደ ዘመናዊ ሰው የአኗኗር ዘይቤ። ስለዚህ ዘመናዊ ትምህርት ከአሁን በኋላ በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ የምርምር የማስተማር ዘዴዎችን በቀላል የተበታተነ ማካተት አያስፈልግም, ነገር ግን በምርምር ችሎታዎች እድገት ላይ ያነጣጠረ ስራ, በምርምር ችሎታዎች ውስጥ ህጻናት በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ስልጠና.

ስነ-ጽሁፍ

1. Ventzel, K.N. ተስማሚ ኪንደርጋርደን / K.N. Ventzel // ነፃ ትምህርት: ስብስብ. ተወዳጅ ይሰራል / ed. ኤል.ዲ. ፊሎኔንኮ - ኤም., 1993.

2. ዴቪ, ጄ. ዲሞክራሲ እና ትምህርት / ጄ. - ኤም., 2000.

3. Dewey, J. ትምህርት ቤት እና ማህበረሰብ // የውጭ አገር ትምህርት ታሪክ አንባቢ. - ኤም., 1971.

4. ክላሪን, ኤም.ቪ. በውጭ አገር ትምህርታዊ ፍለጋዎች ውስጥ አዳዲስ የማስተማር ሞዴሎች / M.V. ክላሪን - ኤም., 1994.

5. ፓቭሎቭ, አይ.ፒ. የተሟሉ ስራዎች / አይ.ፒ. ፓቭሎቭ. - ኤም - ኤል., 1951. - ቲ. III.

6. ፖድዲያኮቭ, ኤ.ኤን. የመመርመሪያ ባህሪ. የግንዛቤ ስልቶች፣ እገዛ፣ ምላሽ፣ ግጭት /A.N. ፖድያኮቭ. - ኤም., 2000.

7. ሮጀርስ፣ ኬ. የመማር ነፃነት / ኬ. ሮጀርስ፣ ጄ. ፍሬይበርግ። - ኤም., 2002.

8. ሮተንበርግ, ቪ.ኤስ. አንጎል. ትምህርት. ጤና / ቪ.ኤስ. ሮተንበርግ፣ ኤስ.ኤም. ቦንዳሬንኮ - ኤም.፣ 1989

9. Savenkov, A.I. ለመማር የምርምር አቀራረብ የስነ-ልቦና መሠረቶች / A.I. ሳቨንኮቭ. - ኤም., 2006.

ተግሣጽ አስተምሯል።

"ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ", "የችሎታ እና የፈጠራ ሳይኮሎጂ", "የዝግመተ ለውጥ ሳይኮሎጂ", "ሳይኮዳዳቲክስ", አማራጭ ኮርስ "በመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ውስጥ የልጆች ተሰጥኦ እድገት", የመጀመሪያ ዲግሪዎች, ተመራቂ ተማሪዎች, የዶክትሬት ተማሪዎች የምርምር ሥራ ቁጥጥር.

ሳይንሳዊ እና የማስተማር ልምድሽልማቶች ፣ ሽልማቶች

በአርቴክ (2002) የመምህራን አለም አቀፍ ውድድር አሸናፊ "ለሳይንሳዊ ስኬት" ሜዳልያ. ሳይኮሎጂካል እና ፔዳጎጂካል ሳይንሶች (ዩክሬን, 2010). የሩሲያ ፌዴሬሽን የፌደራል ምክር ቤት የፌዴሬሽን ምክር ቤት የምስክር ወረቀት (2012) የሩሲያ ፌዴሬሽን ከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት የክብር ሠራተኛ (2014)

የትምህርት ደረጃ, ብቃቶች

ከፍተኛ ትምህርት ፣ የስነ-ልቦና መምህር

የሥልጠና አቅጣጫ (ወይም ልዩ)

"የትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እና ታሪክ", "አጠቃላይ ትምህርት, የትምህርት እና የትምህርት ታሪክ", "የልማት ሳይኮሎጂ, አክሜኦሎጂ"

አጠቃላይ ልምድዋና ህትመቶች

የሳይንሳዊ ህትመቶች ብዛት: ከ 340 በላይ በስነ-ልቦና እና በትምህርት ችግሮች ላይ

ስለ እኔ

በ 1983 ከኖቮሲቢርስክ ስቴት ፔዳጎጂካል ኢንስቲትዩት, የስነ-ጥበብ እና የግራፊክ ክፍል ተመረቀ.

እ.ኤ.አ. በ 1988 በስሙ በተሰየመው የሞስኮ ስቴት ፔዳጎጂካል ኢንስቲትዩት የሙሉ ጊዜ ዒላማ ምረቃ ትምህርት ቤት ተመረቀ ። ውስጥ እና ሌኒን (እ.ኤ.አ. በ 13.00.01 በልዩ ትምህርት ተሲስ ተሟግቷል - የሥርዓተ-ትምህርት እና ታሪክ ፣ ተቆጣጣሪ - የፔዳጎጂካል ሳይንስ ዶክተር ፣ ፕሮፌሰር ፣ ቲ.ኤስ. ኮማሮቫ);

እ.ኤ.አ. በ 1997 በሞስኮ ፔዳጎጂካል ስቴት ዩኒቨርሲቲ የሙሉ ጊዜ ፣ ​​የታለመ የዶክትሬት ጥናቶች ተመረቀ (እ.ኤ.አ. በ 1997 የዶክትሬት ዲግሪያቸውን በልዩ ሙያ - 13.00.01 - አጠቃላይ ትምህርት ፣ የትምህርት እና የትምህርት ታሪክ ፣ የሳይንስ አማካሪ - የሩሲያ አካዳሚ አካዳሚ ምሁር። የትምህርት, የስነ-ልቦና ዶክተር, ኤ.ኤም. ማቲዩሽኪን).

እ.ኤ.አ. በ 2002 የዶክትሬት ዲግሪውን በልዩ ባለሙያ - 19.00.13 - የእድገት ሳይኮሎጂ, አሲሜኦሎጂን ተከላክሏል.

እ.ኤ.አ. በ 2012 በሞስኮ ፔዳጎጂካል ስቴት ዩኒቨርሲቲ የማስተርስ መርሃ ግብር ተመርቋል ፣ በሳይኮሎጂ ፣ በሳይኮሎጂ የትምህርት አስተዳደር ሳይኮሎጂ ተመራ።

በ 2016 የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ ተጓዳኝ አባል ሆኖ ተመርጧል.

ፕሮጀክቶች, ዝግጅቶች: አ.አይ. ሳቨንኮቭ የፕሮግራሙ ደራሲ እና የሁሉም-ሩሲያ ውድድር ዳኞች ሊቀመንበር ነው "የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የምርምር ሥራዎች እና የፈጠራ ፕሮጀክቶች "እኔ ተመራማሪ ነኝ" ከ 2005 ጀምሮ የተካሄደው. የሩሲያ የሳይንስ አካዳሚ ሳይንቲስቶች ማዕከላዊ ቤት የስነ-ልቦና ክፍል ኃላፊ. የሙከራ ፕሮግራም ገንቢ እና ዳይሬክተር “ተሰጥኦ ያለው ልጅ በሕዝብ ትምህርት ቤት”፣ በትምህርት ቤቶች ውስጥ ተግባራዊ ሞስኮ, ዬካተሪንበርግ, ካባሮቭስክ, ዩዝኖ-ሳክሃሊንስክ, አርዛማስ.

አ.አይ. Savenkov የልጅነት ማህበራዊ መሠረተ ልማት ልማት መስክ ውስጥ ባለሙያዎች ቡድን አካል ነው, የልጆች እቃዎች ኢንዱስትሪ, እና የመረጃ እና የልጆች ምርቶች ደህንነት.

የሳይንሳዊ ፍላጎቶች አካባቢ:

• የስጦታ እና የፈጠራ ስነ-ልቦና;
• ምርመራ እና የልጁ የማሰብ ችሎታ እና የፈጠራ እድገት;
• የመመርመሪያ ባህሪ ሳይኮሎጂ,
• የኢንዶክትሪኔሽን ሳይኮሎጂ;
• ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ ፣
• ተሰጥኦ እና ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ትምህርት.

አሌክሳንደር ኢሊች የሳይንሳዊ ትምህርት ቤት ኃላፊ - "የስጦታ እና የፈጠራ ሳይኮሎጂ".

አ.አይ. ሳቬንኮቭ ተዘጋጅቷል-20 የፔዳጎጂካል ሳይንስ እና የስነ-ልቦና ሳይንስ እጩዎች, 4 የፔዳጎጂካል ሳይንስ ዶክተሮች, 1 የፒኤችዲ (ካዛክስታን) ዶክተር.

ቫለንቲና ያኮቭሌቫ
የልጆች ምርምር እንቅስቃሴዎች (የ Savenkova A.I ቴክኖሎጂ)

MBDOU" መዋለ ህፃናት ቁጥር 122"ፀሐይ ሬይ"አጠቃላይ የእድገት ዓይነት ከቅድመ ትግበራ ጋር እንቅስቃሴዎችበ Cheboksary ውስጥ በልጆች የእውቀት እና የንግግር እድገት ላይ

የልጆች ምርምር እንቅስቃሴዎች

(Savenkova A ቴክኖሎጂ. እና.)

ተዘጋጅቷል።:

መምህር

ያኮቭሌቫ ቫለንቲና ሰርጌቭና

Cheboksary 2016

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የልጆች ምርምር እንቅስቃሴዎች(Savenkova A ቴክኖሎጂ. እና.)

ዘመናዊ ልጆች በመረጃ እና በኮምፕዩተራይዜሽን ዘመን ውስጥ ይኖራሉ እና ያድጋሉ. በፍጥነት በሚለዋወጥ ህይወት ውስጥ አንድ ሰው እውቀትን ብቻ ሳይሆን በመጀመሪያ ደረጃ, ይህንን እውቀት እራሱ ለማግኘት እና ከእሱ ጋር ለመስራት, እራሱን ችሎ እና በፈጠራ ለማሰብ ይፈለጋል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ አስቀድሞ ሀ ተመራማሪለተለያዩ ዓይነቶች ከፍተኛ ፍላጎት ማሳየት. ልጅን በማዘጋጀት ላይ የምርምር እንቅስቃሴዎች, ችሎታውን እና ችሎታውን ማሰልጠን ምርምርፍለጋ የዘመናዊ ትምህርት በጣም አስፈላጊ ተግባር ይሆናል.

"ስልጠናን ለማካሄድ ዘዴ" የሚለውን ለእርስዎ ትኩረት አቀርባለሁ በመዋለ ህፃናት ውስጥ ምርምር", የተፃፈው በ ሳቬንኮቭ አሌክሳንደር ኢሊች, የፔዳጎጂካል ሳይንሶች ዶክተር, የስነ-ልቦና ሳይንስ ዶክተር, በሞስኮ ፔዳጎጂካል ስቴት ዩኒቨርሲቲ የእድገት ሳይኮሎጂ ዲፓርትመንት ፕሮፌሰር.

ጥናት- በአንድ ችግር ላይ መረጃን ይፈልጉ ፣ ከዚያ አጠቃላይ መግለጫው (መጻፍ የጥናት ወረቀት እና መደምደሚያ)

ዋና ባህሪ ምርምርማስተማር - የልጆችን የትምህርት ሥራ ማጠናከር, መስጠት የምርምር ባህሪ, እና ስለዚህ የልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የማደራጀት ተነሳሽነት ያስተላልፉ እንቅስቃሴዎች.

ትምህርታዊ የቅድመ ትምህርት ቤት ጥናትእንዲሁም፣

እንደ ጥናትበአዋቂ ሰው የሚመራ ተመራማሪ, የማይቀር

ነገር ግን የሚከተሉትን ያካትታል ንጥረ ነገሮች:

የችግሩን መለየት እና መፈጠር (የርዕስ ምርጫ ምርምር) ;

መላምቶች እድገት;

ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎችን ይፈልጉ እና ያቅርቡ;

የቁሳቁስ ስብስብ;

የተገኘው መረጃ ትንተና እና ውህደት;

የመጨረሻውን ምርት ማዘጋጀት እና መከላከል (መልእክት ፣ ዘገባ ፣

አቀማመጥ, ወዘተ).

የታቀደው ዘዴ ልጁን በእራስዎ ውስጥ እንዲያካትቱ ያስችልዎታል ምርምርበማንኛውም የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ይፈልጉ ኪንደርጋርደን. የተነደፈው ለልጆች ምልከታ እና ሙከራዎችን ለማስተማር ብቻ ሳይሆን ሙሉ ዑደትን ያካትታል የምርምር እንቅስቃሴዎች. ችግሩን ከመግለጽ ጀምሮ የተገኘውን ውጤት እስከ ማቅረብ እና መከላከል ድረስ።

ልጆችን ወደ ቴክኒኩ ለማስተዋወቅ 1-2 የፊት ለፊት ስልጠናዎች ያስፈልጋሉ, ለዚህም ቡድኑን ከ10-13 ሰዎች በንዑስ ቡድን መከፋፈል የተሻለ ነው.

"የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች"

ለክፍሎች ዝግጅት:

ምሳሌያዊ ምስሎች ያላቸው ካርዶች ለክፍሎች ያስፈልጋሉ። "ዘዴዎች ምርምር» በእያንዳንዱ ካርድ ጀርባ ላይ የእያንዳንዱ ዘዴ የቃል ስያሜ አለ, ካርዶች ሊሆኑ የሚችሉ ርዕሶችን የሚያመለክቱ ስዕሎች. የልጆች ጥናቶች.

በተጨማሪም ፣ በሚዘገይበት ጊዜ የተገኙትን እስክሪብቶዎችን ፣ እርሳሶችን ፣ ማርከሮችን እና ትንንሽ ወረቀቶችን ለልጆች መቅዳት ያስፈልግዎታል ። ምርምር፣ መረጃ።

ትናንሽ ሌክተሮች፣ ካባዎች እና የአካዳሚክ ባርኔጣዎች እንዲሁ ከመጠን በላይ ሊሆኑ አይችሉም።

ትምህርት ማካሄድ:

ልጆች በእያንዳንዱ ደረጃ ላይ እንዴት ጠባይ ማሳየት እንዳለባቸው ለማሳየት ምርምርፍለጋ, በፈቃደኝነት ላይ በጣም ንቁ የሆኑ ሁለት ወንዶችን መምረጥ አስፈላጊ ነው. በደንብ የዳበረ ንግግር ያላቸውን ኃይለኛ, ንቁ ልጆችን መምረጥ ተገቢ ነው.

እነሱ, ከመምህሩ ጋር, ዋናውን ስራ ይሰራሉ ተመራማሪዎችከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው ደረጃ, ሁሉም ሌሎች በመጀመሪያው ክፍል ውስጥ ያሉ ልጆች እንደ ንቁ ረዳት ሆነው ይሳተፋሉ.

1. ርዕስ መምረጥ

ደረጃ አንድ - የመረጥነው ጥንድ « ተመራማሪዎች» የእሱን ርዕስ ይገልፃል ምርምር. ልጆች ይህን ማድረግ እንዲችሉ, የተለያዩ ምስሎችን ያሏቸው የተዘጋጁ ካርዶችን ያቅርቡ - ለወደፊት ርዕሶች ምርምር.

በመምህሩ መሪነት አጭር ውይይት ከተደረገ በኋላ ልጆች ብዙውን ጊዜ በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ይወስናሉ - አንድ ወይም ሌላ ካርድ ይመርጣሉ.

2. እቅድ ማውጣት ምርምር

እስቲ እናብራራ ተመራማሪዎችተግባራቸው ስለምን በተቻለ መጠን ብዙ አዲስ መረጃ ማግኘት ነው። (የአለም ጤና ድርጅት)የሚለው ርዕሰ ጉዳይ ነው። ምርምርእና ስለ እሱ መልእክት ያዘጋጁ - አጭር ዘገባ

በተለመዱት ችግሮች እንጀምር ፣ ለምሳሌ: "መጀመሪያ ምን እናድርግ?" "ከየት ይጀምራል ብለው ያስባሉ? የምርምር ሳይንቲስት?»

በቡድን ውይይት ወቅት ልጆች ብዙውን ጊዜ ዘዴዎችን ይሰይማሉ ምርምር, የአተገባበሩን ቅደም ተከተል እና ከመሰየም ጋር ካርዶችን መዘርጋት አስፈላጊ ነው ዘዴዎች:

"ለራስህ አስብ".

"ሌላ ሰው ጠይቅ"

"ምልከታ እና ሙከራ".

"ከመጽሐፍ ተማር"

"ኮምፒተርን ተመልከት"

"ልዩ ባለሙያ አማክር".

3. የቁሳቁስ ስብስብ

በዚህ ደረጃ ጥቅም ላይ የሚውለው ሥዕላዊ መግለጫ በተለያዩ የስሜት ህዋሳት አማካኝነት የተቀበሉትን መረጃዎች እንዲያንፀባርቁ ያስችልዎታል (ራዕይ፣ መስማት፣ ጣዕም፣ ሙቀት፣ ወዘተ.).

4. የተገኘው መረጃ አጠቃላይነት

በዚህ ደረጃ ዋና ዋና ሀሳቦችን ማጉላት, ሁለተኛ ደረጃን እና ከዚያም የሶስተኛ ደረጃን ልብ ይበሉ.

5. ሪፖርት አድርግ.

ስልጠና በሚሰጥበት ጊዜ ምርምር, የተማራችሁትን በመጀመሪያ ይህንን መልእክት ላዘጋጀው ሰው ማሳወቅ አስፈላጊ ነው.

ከአፈፃፀሙ በኋላ ተመራማሪዎች- በሪፖርቱ መጨረሻ ላይ ውይይት ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው, አድማጮች ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ እድል ይስጡ.

አጠቃላይ እቅዱን ከተቆጣጠሩ በኋላ እንቅስቃሴዎችይህንን ሥራ ለማደራጀት ወደ ሌላ አማራጭ መሄድ ይችላሉ - ገለልተኛ የልጆች ምርምር ልምምድ. አሁን እያንዳንዱ ልጅ የራሱን ተግባር ያከናውናል ጥናት.

አዘገጃጀት

ለወደፊት የርእሶች ምስሎች ያላቸው ካርዶች እንደገና እንፈልጋለን ምርምር፣ ልዩ "አቃፊ ተመራማሪ» ለእያንዳንዱ ልጅ በቡድኑ ውስጥ እና ያልተገደበ ቁጥር ያላቸው ትናንሽ ወረቀቶች እና ብዕር.

የአቃፊ መሳሪያ - ተመራማሪበ A4 ካርቶን ወረቀት ላይ -

ትንሽ ተጣብቋል (3X3 ሴሜ)ወፍራም ነጭ ወረቀት የተሰሩ ኪሶች. በርቷል

እያንዳንዱ ኪስ የ “ዘዴ” ውክልና አለው ምርምር

ኒያ" ልጆች የምስል ካርዶቻቸውን በእነዚህ ኪስ ውስጥ ያስቀምጣሉ።

ከተሰበሰበ መረጃ ጋር ማስታወሻዎች.

በዚህ ደረጃ ንቁ የምርምር ፍለጋን ያካትታል

ሁሉም ክፍል ተሳታፊዎች. በትምህርቱ ወቅት ልጆች በቡድኑ ዙሪያ የመንቀሳቀስ ሙሉ ነፃነት ሊኖራቸው ይገባል.

አንድን ርዕስ ከመረጡ በኋላ እያንዳንዱ ልጅ ልዩ "አቃፊ" ይቀበላል ተመራምሯል

ሰጪ”፣ መረጃ ለመሰብሰብ አንሶላ እና እስክሪብቶ፣ እርሳስ እና

ጌቶች. እቅድ ምርምርበዚህ ጉዳይ ላይ መጥራት አስፈላጊ ነው

አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ተዘርግቷል እና ቀድሞውኑ በአቃፊው ኪስ ላይ ተስተካክሏል.

ሁሉንም አስፈላጊ ነገሮች በመታጠቅ እያንዳንዱ ልጅ እርምጃ መውሰድ ይጀምራል በራሱ: በራሱ ውስጥ ተካትቷል ምርምር ፍለጋ. የአስተማሪው ተግባር የአንድ ንቁ ረዳት እና አማካሪ ተግባራትን ማከናወን ነው. ተመራማሪዎች, በዚህ ጊዜ እርዳታ የሚያስፈልጋቸውን እርዳ.

የመጀመሪያዎቹ መልእክቶች እንደተዘጋጁ ልጆቹ ተሰብስበው ሪፖርቶችን ለማዳመጥ መቀመጥ ይችላሉ. የድምጽ ማጉያውን ቀሚስ እና ልዩ የራስ ቀሚስ እናለብሳለን. ትንሽ ጠረጴዛ እንደ መማሪያ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል.

ሲጠቀሙ ለአስተማሪዎች ደንቦች ቴክኖሎጂ ሀ. እና. ሳቬንኮቫ

መመሪያዎችን አትስጡ; ልጆች ስለሚያደርጉት ነገር ቀጥተኛ መመሪያ ሳይሰጡ ራሳቸውን ችለው እንዲሠሩ እርዷቸው።

o በጥንቃቄ ምልከታ እና ግምገማ ላይ በመመስረት የልጆችን ጥንካሬ እና ድክመቶች ይለዩ።

o የልጆችን ተነሳሽነት አይገድቡ እና በራሳቸው ሊያደርጉ የሚችሉትን አያድርጉላቸው።

o ልጆች በዲሲፕሊን መካከል ያለውን ግንኙነት እንዲከታተሉ አስተምሯቸው; ለፍርድ አይቸኩልም።

o ልጆች እውቀትን የማግኘት ሂደትን ማስተዳደር እንዲማሩ እርዷቸው።

o በሁሉም ነገር ፈጠራ ይሁኑ።

o ችግርን ማየት እና ጥያቄዎችን መጠየቅ መቻል;

o ማረጋገጥ መቻል;

o መደምደሚያዎችን ይሳሉ;

o ግምቶችን አውጡ እና እነሱን ለመፈተሽ እቅድ ያውጡ።

መጽሃፍ ቅዱስ:

1. ሳቨንኮቭ፣ አ.አይ. የልጆች ጥናትበዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የማስተማር ዘዴ"፡- ትምህርቶች 5-8። / አ.አይ. ሳቨንኮቭ. - ኤም.: ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ "የመስከረም መጀመሪያ". - 2007. - 92 p.

2. ሳቨንኮቭ, A.I. ዘዴ ምርምርየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ማስተማር / A.I. ሳቨንኮቭ. ተከታታይ: - ማተሚያ ቤት: Fedorov ቤት. - 2010.